Նախադպրոցական տարիքի ինքնության եւ բնապահպանական կրթության ինքնության ձեւավորման գործընթացը պետք է հիմնված լինի գիտելիքի համակարգի վրա, որն իր մեջ ներառում է տարրական տեղեկատվություն կենսոլորտային (Վայրի կյանք. Բույսեր, ոչ ճարպային բնույթ): Այս համակարգում հատուկ տեղ պետք է զբաղեցնի անձի, որպես բնության մաս, որպես ողջամիտ արարած, որից մեծապես կախված է կենսոլորտային ապագան ...

Ներբեռնումը

Նախադիտում.

Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթության խնդիրներ

Այժմ նախապես հրապարակվել են բնապահպանական կրթության խնդիրները, եւ նրանք ավելի շատ ուշադրություն են դարձնում: Ինչու են այդ խնդիրները դարձել համապատասխան: Պատճառը մարդու գործունեության մեջ է բնության մեջ, հաճախ անգրագետ, բնապահպանական տեսանկյունից սխալ, վատթարանում է, ինչը հանգեցնում է շրջակա միջավայրի հավասարակշռության խախտմանը:
Նրանցից յուրաքանչյուրը, ովքեր բերում եւ բերում են բնություն, մի անգամ երեխա էր: Այդ իսկ պատճառով նախադպրոցական հաստատությունների դերը երեխաների շրջակա միջավայրի դաստիարակության մեջ, սկսած վաղ տարիքից:

Նախադպրոցական տարիքի ինքնության եւ բնապահպանական կրթության ինքնության ձեւավորման գործընթացը պետք է հիմնված լինի գիտելիքի համակարգի վրա, որն իր մեջ ներառում է տարրական տեղեկատվություն կենսոլորտային (Վայրի կյանք. Բույսեր, ոչ ճարպային բնույթ): Այս համակարգում հատուկ տեղ պետք է զբաղեցնի անձի, որպես բնության մաս, որպես ողջամիտ արարած, որից մեծապես կախված է կենսոլորտային ապագան:

Բնապահպանական կրթությունը բարոյականության, հոգեւորի, հետախուզության դաստիարակությունն է: Մարդ եւ բնություն. Փիլիսոփաներ, բանաստեղծներ, բոլոր ժամանակների եւ ժողովուրդների ժողովուրդները հարգանքի տուրք են մատուցել այս հավերժական եւ միշտ համապատասխան թեմային: Բայց, թերեւս, նա երբեք չէր կանգնեց այնքան սուր, ինչպես մեր օրերում, երբ շրջակա միջավայրի ճգնաժամի սպառնալիքն է, եւ գուցե աղետը կախված է մարդկությունից եւ մարդու նյութի եւ հոգեւոր գործունեության բարձրացման խնդիրը դարձել է կարեւոր անհրաժեշտություն , բոլորի համար ընդհանուր պահպանման պայմաններից մեկը:

Բնությունը առանձնահատուկ է արձագանքում մարդու բռնի ներխուժմանը իր տարածքին. Տարածքի տարբեր տեսակներ եւ բույսեր մարում են մոլորակում, եւ ազատված տեղերը լցված են վնասակար եւ վտանգավոր օրգանիզմներով, ներառյալ պաթոգենները. Վերջին ժամանակներում աճում է ալերգիկ եւ նյարդահոգեբուժական հիվանդությունների աճը, աճում է բնածին անոմալիան ունեցող երեխաների թիվը:

Դարեր շարունակ մարդը սպառող էր բնության հետ կապված. Նա ապրում եւ վայելեց իր նվերները, առանց մտածելու հետեւանքների մասին: Եվ ես ցանկություն ունեի պաշտպանել բնությունը իր աննկատ բարբարոսական ոչնչացումից եւ աղտոտումից, մարդկանց մեջ կրթել դրա նկատմամբ վերաբերմունքը: Եվ դուք պետք է սկսեք ամենափոքրից: Դա Տ. Դպրոցական տարիքի Բնապահպանական գիտելիքների ձուլումը առավել արդյունավետ է, քանի որ երեխան բնությունը շատ հուզականորեն է ընկալում, որքան ապրուստը: Բնության ազդեցությունը երեխայի վրա հսկայական է. Նա հանդիպում է երեխային հնչյունների եւ հոտերի ծովով, գաղտնիքներն ու առեղծվածները, ստիպում է, որ մտածեք այդ մասին: Շրջակա աշխարհի գեղեցկությունը հանգեցնում է կախվածության զգացողություն այն վայրին, որտեղ ծնվում եւ ապրում է, եւ, ի վերջո, սիրել հայրենիքի հանդեպ:

«Ձուկ - ջուր, թռչուն - օդ, գազան - անտառ, տափաստան, լեռներ: Եվ տղամարդուն պետք է հայրենիքում. Եւ նշանակում է պահպանել հայրենիքը»: Այսպիսով, խոսեց ռուս գրող Միխայիլ Պրովան:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթությունը ներառում է.

- դաստիարակել մարդասիրական վերաբերմունքը բնության նկատմամբ (բարոյական կրթություն);
- բնապահպանական գիտելիքների եւ ներկայացուցչությունների (մտավոր զարգացում) համակարգի ձեւավորում.
- Գեղագիտական \u200b\u200bզգացմունքների զարգացում (բնության գեղեցկությունը տեսնելու եւ զգալու ունակություն, հիանալ նրան, պահելու ցանկությունը):
- Երեխաների մասնակցությունը նրանց համար, որպեսզի նրանք հոգ տանեն բույսերի եւ կենդանիների մասին, բնության պաշտպանության եւ պաշտպանության մասին:

Նախադպրոցական հաստատություններում բնապահպանական կրթության համար նմանատիպ ինտեգրված մոտեցման բոլոր բաղադրիչները գոյություն ունեն ոչ թե առանձին, այլ փոխկապակցված: Այսպիսով, բնության նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունք է ծագում իրազեկության գործընթացում, որ մեր շրջապատող աշխարհը եզակի է, պետք է մաշված լինի, եւ ֆոնինջի գործնական խնամքի գործնական անձի գործնական խնամքի գործընթացում եւ այլն:

Բացահայտեք երեխայի առջեւ բնության գեղեցկությունը եւ սովորեցրեք այն տեսնելու, գործը բարդ է: Դրա համար ուսուցիչը պետք է կարողանա ապրել բնության համահունչ, եւ երեխաները պետք է պատրաստ լինեն ընդօրինակելու յուրաքանչյուր շարժում: Դրանք շատ դիտորդ եւ ուշադիր են ուսուցչի խոսքերի համար, նրանք լավ առանձնանում են մեծահասակների գործողություններում դրական եւ բացասական: Բնապահպանական կրթական, բնության անկեղծ սերը նշանակում է ոչ միայն որոշակի հոգեկան վիճակ, իր գեղեցկության ընկալում, այլեւ դրա հասկացողությունն ու գիտելիքները:

Այսպիսով, ինտեգրված մոտեցման հաջող իրականացման համար ամենակարեւոր պայմանը մի միջոց է ստեղծել, որի մեծահասակները անձնական օրինակ են ցույց տալիս երեխաների համար ճիշտ վերաբերմունք բնության եւ ակտիվորեն, մասնակցում են բնապահպանական գործունեությանը:

Մեթոդական աջակցություն

Բնապահպանական կրթության խնդիրները լուծելու համար ապավինում են հետեւյալ ծրագրերին. «Երիտասարդ բնապահպան» Ս. Ն.Նիկոլաեւան, «Բացեք իրեն» Է. Վ. Ռայլեւան, «Մեր տունը - Բնություն»
Ն. Ա. Ռիժովան, «Մենք» Ն. Կոնդրատեւա:

Մեր մանկապարտեզում շատ աշխատանք է տարվում նախադպրոցականների բնապահպանական կրթության վրա:

Մեթոդական գրասենյակում կա.

• Ոչ մշակութային գրականություն;
• ձեռնարկներ;
• Սխեմաներ, սեղաններ;
• Դիդակտիկ ձեռնարկներ;
• Բնապահպանական խաղեր:

Ես արգելափակում եմ Աշխատեք երեխաների հետ

Խմբերը ստեղծեցին բնության անկյուններ, որոնք երեխաներին ծանոթ են ներսի բույսերով, իրենց աճի եւ զարգացման համար անհրաժեշտ պայմաններով, բնության մեջ դիտումների եւ աշխատանքի համար:
Կա մի դեԷկոլոգիական արահետ նրանց համար բնական օբյեկտների եւ խոսքի նյութի նկարագրությամբ: Էկոլոգիական արահետը կատարում է ճանաչողական, զարգացող, գեղագիտական \u200b\u200bեւ առողջության գործառույթ: Ուղի ստեղծում, մենք օգտագործեցինք հնարավորինս շատ հետաքրքիր առարկաներ: Որպես տեսակներ, մենք ընտրեցինք ծառեր, տարբեր ցեղատեսակների թփեր, տարբեր ձեւեր: Գոյություն ունի նաեւ հին կոճղ, որը ծածկված է մամուռով, սնկով, մրջյուններով եւ նրանց քայլերով, «զինվորների» կլաստերի հետ: Պոլանկա դեղամիջոցներով բույսերով. Coltsfoot, Yarrow, երիցուկ եւ ձանձրալի միջատներ, որոնք ապրում են դրա վրա. Թիթեռներ, լեդբուգներ, թրթուրներ: Մի բարձր կրեդիտների վրա `բույն:

Շատ ուրախ աչքի ծաղկող բույսեր ծաղկի վրա: Եվ նրանք ընտրվում են այնպես, որ սեզոնի ընթացքում գույները փոխարինվում են ուրիշների կողմից: Ծաղիկների վրա գտնվող տղաները հոգ են տանում ծաղիկների մասին. Չամրացված, ջրված, թափված, ցողված: Մոլախոտերի օրինակով բացատրվել են բույսերի կենսաբանական առանձնահատկություններ, բույսերի համայնքների վրա մարդու ազդեցությունը: Նույն նպատակով փոքր շռայլ հողամասեր մնացին ճանապարհին: Համեմատելով դրանք չփչալու հետ, մենք տեսողականորեն ցույց տվեցինք երեխաներին Ինչպես բուսականությունը ծածկում է քաշման ազդեցության տակ եւ բացատրվում է զբոսանքի վրա:

Էկոլոգիական արահետը թույլ է տալիս ավելի արդյունավետ օգտագործել սովորական զբոսանքները երեխաների հետ բնապահպանական դասերի համար եւ միեւնույն ժամանակ երեխաների վերականգնման համար մաքուր օդում: Միեւնույն եւ նույն առարկաները շատ անգամներ են այցելել, հատկապես տարվա տարբեր եղանակներին:

Մեր իրականացրած արահետով. Դիտարկումներ, խաղեր, թատերական դասընթացներ, էքսկուրսիաներ: Շատ կարեւոր է հիշել ինտեգրված մոտեցման մասին. Արահետում, մենք նկատեցինք երեխաների հետ, քննարկեցինք, քննարկեցինք, վերլուծեց եւ այլն: Նրա տպավորությունները արտահայտվել են դասի պրակտիկայում, վիզուալ, թատերական գործունեության մեջ ,

Էքսկուրսիաներ - Դասերի հիմնական տեսակներից մեկը եւ շրջակա միջավայրի կրթության վրա աշխատանքների կազմակերպման հատուկ ձեւը: Ուսուցման շատ ժամանակատար եւ բարդ ձեւերից մեկը: Էքսկուրսիաների, բույսերի, կենդանիների եւ միաժամանակ, ինչպես իրենց բնակավայրը: Երեխաների շրջանում էքսկուրսիաների շնորհիվ դիտարկումը զարգանում է, բնությունից հետաքրքրությունը ծագում է: Անտառում գտնվելու ընթացքում, գետի ափին երեխաները հավաքել են բազմազան բնական նյութեր `հետագա դիտումների եւ խմբում աշխատելու համար, բնության անկյունում: Մենք փորձեցինք մեր երեխաների հետ
Կազմակերպեք հետաքրքիր էքսկուրսիաներ. «Քայլեք գարնանային անտառով», «Ոսկե մարգագետին», «Ձմեռային հեքիաթ»: Նրանց շրջապատող բնության գեղեցկությունը խորը փորձառություններ է առաջացրել, նպաստել է գեղագիտական \u200b\u200bզգացմունքների զարգացմանը:

Զբոսանք Լայնորեն օգտագործվում է երեխաների բնապահպանական կրթության համար: Մենք ծանոթ ենք բնության փոփոխություններով, ըստ սեզոնի (օրվա տեւողությունը, եղանակը, բույսերի եւ կենդանիների կյանքի փոփոխությունները): Քայլելու համար կազմակերպված խաղեր բնական նյութերով (ավազ, ջուր, ձյուն, տերեւներ, մրգեր): Կայքում նման խաղերի համար օգտագործվել է հետեւյալ սարքավորումները. Ավազով տուփ, լողավազան, պտտվող, ձուլվածքներ, տեղեր: Այն զբոսանքի վրա է, որը կարող է ծանոթանալ ավազի, երկրի, կավի, ձյան, սառույցի, ջրի հատկություններին: Բացի այդ, մենք օգտագործում էինք մի շարք խաղային վարժություններ «Գտեք նկարագրության վրա», «Ինչ, որտեղ է աճում», «Սովորեք եւ անունը», «Գուշակեք կենդանին», «Գուշակեք կենդանին» Եվ նկարեք «« Երբ է դա »:« Կենդանիներ հանելուկներ »ծառերի, թփերի, գույների, կենդանիների ճանաչման վերաբերյալ (հնչյուններով, արահետներով եւ այլն): Երեխաներին իսկապես սիրում էին խաղեր խաղալ խաղալիքներով, որոնք քշում են քամու «սուլթանց», «բազմալեզու ժապավենները»: Խաղերի միջոցով նրանք սովորեցին որոշել քամու ուժն ու ուղղությունը, հակադրությունը:

Փորձեր, որոնք օգտագործվում են երեւույթների, կապերի եւ փոխհարաբերությունների պատճառները օբյեկտների եւ երեւույթների միջեւ:Փորձառություն Միշտ պետք է հիմնված լինեն առկա գաղափարների վրա, որոնք երեխաները ստացել են դիտարկման եւ աշխատանքի գործընթացում: (Փորձերն իրականացվում են առավել հաճախ ավագ խմբերի մեջ, իսկ երիտասարդ եւ երկրորդական խմբերում օգտագործվում են առանձին որոնման քայլեր): Յուրաքանչյուր փորձի մեջ հայտնաբերվել է դիտարկված երեւույթի պատճառը, երեխաները փորձել են ինքնուրույն մոտենալ վճիռներին, եզրակացություններին: Նշվել է նրանց գիտելիքները բնության օբյեկտների հատկությունների եւ հատկությունների մասին (ձյան, ջրի, բույսերի հատկությունների մասին `դրանց փոփոխությունների եւ այլն): Փորձերը նպաստել են երեխաների բնության ճանաչողական հետաքրքրության ձեւավորմանը, զարգացած դիտարկմանը, մտավոր գործունեությանը:

Հաճախ օգտագործվում են դասերումԳեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն:Բնության վերաբերյալ գեղարվեստական \u200b\u200bգրականությունը խորապես ազդում է երեխաների զգացմունքների վրա: (Դուք պետք է օգտագործեք մանկապարտեզի ծրագրի առաջարկած գրականությունը): Սրանք Ա. Պուշկինի, Ֆ. Տյկունեւայի, Ա. Ֆետայի, Ն.Եկրրասովայի, Ն. Նեկրասովայի, Ն. Երեխաների հետ կարդալուց հետո զրույց անցկացրեց, հարցեր տվեց: Նրանց աչքերում երեւում էր կարեկցանք, կարեկցանք կամ ուրախություն, ուրախություն: Շատ հաճելի է, երբ երեխաները հարցեր են տվել, որտեղ նրանք անհանգստացած էին մեր ավելի փոքր ընկերների խնամքով եւ սիրով. «Ինչ-որ մեկը փրկում է նրան»: «Եվ դրանք չեն սառեցվի»: նրան »: Այս դեպքերում կարեւոր է երեխաներին փոխանցել աշխատանքի իմաստը:

Ընթացքում Թեմատիկ զբաղմունքներԸստ «Արեւոտ», «Firefly» խաղարկության, «Apple Tab», «Ladybug», «Բալի», «Թրթուրի» եւ այլոց մոդելավորող «Լեդբուգ», «Թրթուր» եւ այլք օգտագործեց «Բնության հնչյուն» ձայնագրիչ: Մեղմ հյուսված երեխաներ լսում էին «բնության հնչյունները», եւ աշխատանքը շատ ավելի լավն էր: Մանկապարտեզում երեխաների գծանկարներն անցկացվեցին ամեն ամիս »:« Քանի որ ամառը »,« Սեզոններ »,« Աշխարհը երեխաների աչքերով »,« List անկանում է »,« Զիմուշկա-ձմեռ », » Մասնակցել է «Բնական նյութի լավագույն արհեստներ» տարբեր մրցույթների, ծաղրելու «Բնություն Բաշկորտոստան» (Շիկհան, քարանձավային շուլգանտներ): Երեխաները տանը փորձեցին ներգրավել ծնողներին, տատիկներին, քույրերին եւ եղբայրներին արհեստներ պատրաստելու համար:

Աշնանը թեմայի շուրջ մրցույթ է տեղի ունեցել. «Տարվա անսովոր բերք», որտեղ երեխաները բերում են առավելագույն կորիզը կամ ամենաերկար վարունգը կամ ամենամեծ արեւածաղիկը: Գնել է «Vintage Day» տոնավաճառներին: Համատեղ աշխատանքի համար երեխաներն ու ծնողները երախտագիտություն եւ անակնկալներ են ստացել:

Ավագ եւ նախապատրաստական \u200b\u200bխմբերի երեխաների հետ անցկացվում են Վիկտորինա, խաչբառեր,Մտքի խաղեր «Հայրենի հողի բնության գիտակները», «Փրկեք բնությունը», «Թռչունների օրը», «ստորջրյա թագավորություն»: Աշխատանքի այս եղանակներն ուղղված են երեխաների մտավոր զարգացմանը, քանի որ դրանք պահանջում են վերարտադրություն, գաղափարների արդիականացում բնության փաստերի մասին, որոնք հայտնի են երեխաներին:

Բնապահպանական կրթության ձեւերից մեկըԱրձակուրդներ եւ զվարճանքներ:Արձակուրդների եւ զվարճանքի դերը հուզական ոլորտի ամենաուժեղ ազդեցությունն է:
Երեխայի անհատականություն: Նման արձակուրդների համար կարեւոր է ոչ այնքան լավ երաժշտական \u200b\u200bգործերի, բանաստեղծությունների, խաղերի, գուշակությունների առեղծվածների բնության թեմաների վերաբերյալ, թե որքանով է երեխաների ընդգրկումը միջոցառումների փորձի մեջ, հասկացողության համար մատչելի բնապահպանական խնդիրների մասին երեխաների: Մենք տոներ ենք անցկացրել, նվիրված Երկրի զարգացման օրվան. «Մեր տուն - երկիր», «Կանաչ մոլորակ»: Հողամասի ընթացքում երեխաների խաղացած հեքիաթները, առանձին դրվագ, մենք փորձեցինք առաջացնել մարդկային զգացմունքների, համակրանքի, սուր ցանկության փորձը կամ խնդրահարույց իրավիճակը լուծելու համար:

Ըստ բնապահպանական կրթության, մշակվել է «Բնական աշխարհ» նախագիծը: ՈգելՀավելված 1 )

Դաս `« Եկեք օգնենք »թեմայով ներսի բույսերի խնամքի համար: ՈգելՀավելված 2. )

II բլոկ: Աշխատեք ծնողների հետ

Աշխատանքը շատ սերտորեն աշխատում է ընտանիքի հետ բնապահպանական կրթության վրա: Պարզապես ապավինելով ընտանիքին, միայն հիմնական խնդիրը կարող է լուծվել համատեղ ջանքերով `մեծատառով անձի դաստիարակություն, շրջակա միջավայրի զգայուն անձնավորություն: Ծնողների հետ աշխատելիս երեխաների բնապահպանական կրթության վրա օգտագործված ինչպես ավանդական ձեւերն էին (ծնողական հանդիպումներ, խորհրդատվություն, խոսակցություններ) եւ ոչ ավանդական (բիզնես խաղեր, ուղղակի հավաքման հեռախոս, քննարկումներ): Օրինակ, կազմակերպելիսԾնողների ժողով«Բնապահպանական կրթության խնդիրներ» թեմայով: Մենք իրականացրեցինք ծնողների նախնական հարցաքննություն, որպեսզի պարզաբանենք բնապահպանական կրթության հետ կապված խնդիրների մասին: Օրինակ, ծնողների հետ աշխատելու արդյունավետ ձեւըկլոր սեղան «Բարության դաստիարակություն»: Սկսվեց լսելով երեխաների պատմությունների ձայնագրիչները իրենց ընտանի կենդանիների մասին: (Ծնողների համար, որոնց երեխաները դաժանություն էին ցուցաբերում կենդանիների նկատմամբ, զրույցի նպատակը չի վնասում: Ծնողների համար, որոնց երեխաները հետաքրքրություն էին ցուցաբերում): Ծնողների յուրաքանչյուր ենթախմբի համար խորհուրդ է տրվում կազմակերպել առանձին զրույց:

Ընտանիքի հետ աշխատանքի մեկ այլ ձեւ -Մանկավարժական շիրխաՈրում ծնողներին պետք է հստակ, հատուկ, գործնական խորհուրդներ տրվի նեղ թեմայի շուրջ: Էկրանի միջոցով դուք կարող եք երեխաներին եւ ծնողներին ծանոթանալ ժողովրդական նշաններով, բայց պարտադիր է առաջադրանքով. Ինչու են այդպես ասում:

Նման աշխատանքի նման ձեւԽորհրդակցություն Օրինակ, ընտանիքում նախադպրոցական տարիքի բնապահպանական կրթության մեջ գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության օգտագործումը. «Դուք կարող եք սկսել երեխաների համար բնության կողմից գրքերի ցուցահանդես դիտելուց: Նրանք ցույց տվեցին դեպքի վայրի ծնողներին, օրինակ, «քաղաքավարության անտառների դասերը», որոնցում առասպելական կերպարներ պատմեցին, թե ինչպես վարվել բնության մեջ: Դիտելուց հետո նրանք խոսեցին իրենց ծնողների հետ, նրանք տվեցին յուրաքանչյուր հատուկ խորհրդատվություն, որոնք երեխաներին առաջարկեցին տանը էսքիզներ պատրաստել բնության մասին, դիտելու նկարներ եւ այլն: Աշխատանքի նման ձեւերը կազմում են այն Հնարավոր է ցուցադրել ծնողներին, թե ինչ գիտելիքներն ունեն երեխաներ երեխաներ, ցույց են տալիս, որ այդ գիտելիքներն անհրաժեշտ են էկոլոգիական մշակույթի հիմքերի ձեւավորման համար:

Մենք հավատում ենք, որ կատարված աշխատանքների արդյունքում կան դրական արդյունքներ.

- ձեւավորեց երեխաների մոտ էկոլոգիական մշակույթի սկիզբը.
- ձեւավորվեց գիտակցաբար ճիշտ վերաբերմունք բնության օբյեկտների եւ երեւույթների նկատմամբ, բնապահպանական մտածողություն.
- Երեխաները սովորում են գործնական գործողություններ բնության պահպանության վերաբերյալ.
- երեխաների մտավոր ունակությունները, որոնք դրսեւորվում են փորձի, վերլուծելու, եզրակացություններ անելու ունակության մեջ.
- Երեխաները ցանկություն ունեին շփվել բնության հետ եւ արտացոլել իրենց տպավորությունները տարբեր գործունեության միջոցով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության ոլորտում ժամանակակից հետազոտություններ

Ընդհանրապես, գիտակցվում է, որ բնապահպանական կրթությունը պետք է սկսվի նախադպրոցական մանկուց, որտեղ բնության մեջ դրվում է երեխաների կապի եւ վարքի մշակույթի հիմքերը:

Այս ուղղությամբ մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում Հոգեբանների գիտական \u200b\u200bաշխատանքը Բ.Գ. Անանիայի, Լ.Վ. Բորովիչի, Լ.Վիգոտսկի, Վ.Վ. Դոդավիդովա, Վ. Դոդավիդովա եւ այլն, որոնք բացահայտում են շրջակա աշխարհի երեխաների իմացության մեխանիզմի բովանդակությունը եւ նշում են չհայտարարվածը Նախադպրոցական տարիքի հնարավոր հնարավորությունները:

Երեխաների բնապահպանական կրթության տարբեր ասպեկտների ուսումնասիրություններն արտացոլվել են մանկավարժական բովանդակության մի շարք գիտական \u200b\u200bաշխատանքներում: Մասնավորապես, կենսապայմանների եւ անասնավոր բնության մասին գիտելիքների բովանդակությունը սահմանում է Լ.Ի. Ռինատկինան, Ն.Ն. Կոնդրատիեւա, Ս.Ն. Նիկոլաեւ, էջ. Սամորովա, Լ.Ֆ. Ուշցքեն, Ի.Ս. Փշոտ; Նախադպրոցական տարիքի բնության նկատմամբ արդյունավետ, զգույշ, գիտակից եւ ճիշտ վերաբերմունքի կրթություն դիտարկվել է V.G- ի կողմից: Ոսկե, Մ.Կ. Իբրահիմովա, Ս.Ն. Նիկոլաեւ, z.p. Վատ, էջ Սամորովա; Երեխաների բնապահպանական կրթության մեջ խաղային գործունեության կազմակերպման առանձնահատկությունները ուսումնասիրվել է Վ.Ա.-ն: Dryazgunova, I.A. Կոմարովա, Ս.Ն. Նիկոլաեւ, Ա.Ա. Պետրիկովիչ; Դիտարկումը, որպես բնապահպանական կրթության հիմնական մեթոդներից մեկը, դիտարկվեց Ա. Վասիլիլեւա, Վ.Ի. Loginova, P.G. Սամորովան եւ այլք: Ուսումնասիրությունները, որոնք ուղղված են բարձրագույն կրթության պայմաններում բարձրագույն կրթության պայմաններում Dow- ի ուսուցման մասնագետների ուսումնասիրությանը `երեխաների շրջակա միջավայրի կրթության պայմաններում: Իլիչեւա, Ի.Ա. Կոմարովա, Ս.Ն. Նիկոլաովա, տ.գ. Tabukashvili, v.g. Fokina, I.A. Շարապովա, Մ.Մ. Յարմոլինսկայա, Օ. Պրովայդիեւ

Վերահսկիչ հարցեր.

1. Որոշեք նախադպրոցական տարիքի բնապահպանական կրթության հիմնական հասկացությունները եւ պատկերացրեք դրանք համակարգում:

2. Որն է բնապահպանական գիտելիքների բովանդակության հիմքը գիտական \u200b\u200bտեսանկյունից երեխաների համար:

3. Որոնք են DW- ի ժամանակակից բնապահպանական ծրագրերի առանձնահատկությունները:

4. Ինչ եք տեսնում մամուլի ծրագրի բնապահպանական իմաստը:

Գրականություն:

1. Gradoboeva T. Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթություն // Doszokok
Ney կրթություն - 1988 թ. - № 7.

2. Keepsya Ekalapchnag Vikhavanna դպրոցական հագուստ Բելառուսում: / Adukatsya I.
Վիկհավաննա: - 1993. - № 11:

3. Նիկոլաեւ Ս.Ն. Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթության մեթոդներ: Մի քիչ
Մ., 1999 թ.

4. Նիկոլաեւ Ս.Ն. Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթության ծրագիրը: Մի քիչ
Մ., 1993 թ.

5. Նիկոլաեւ Ս.Ն. Բնության հետ շփումը սկսվում է մանկուց: - Պերմ, 1992:

6. Սելեզնեւա Մ. Նախադպրոցական տարիքի բնապահպանական կրթություն // Նախադպրոցական կրթություն: - 1998. - № 3.

7. Presska / Pragrama Vikavannya I wovechain UD / S: - MN., 2000:

8. Petrykev! CH A.A. Vikhavanna Pawany Adamos! N Այո Jersee
Դաշշկա: - MN., 1993 թ.

ԹԵՄԱ. Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթության մեթոդներ

1. Դիտարկումը բնության զգայական իմացության մեթոդն է: Ցիկլային դիտարկումների դերը երեխաների հետ աշխատելու մեջ:

2. Կենդանի օբյեկտների խնամք, որպես բնապահպանական կրթության մեթոդ:

3. Մոդելավորման եւ տեսողական օգուտների դերը երեխաների շրջակա միջավայրի կրթության մեջ:

«Մարդիկ կգան տուն:

Ջարդել քեզ

Եւ սարսափելի »:

Մենք բոլորս մեր մոլորակին պարտական \u200b\u200bենք մեր մոլորակի համար `գեղեցիկ եւ միայն երկրային հողը, կապույտը օվկիանոսներից, կանաչներից, կանաչներից, դեղնուց, մինչ այժմ մնում են երեխայական անպաշտպան ... Մենք, Վարժարից առաջ `մարդ: Անսահմանափակ իշխանություն ստանալով բնության վրա եւ վերագրանցելով այս զորությամբ, նա, ով իրեն համարում է «բնության պսակ», - մոռացավ, որ ինքն է իր խոնարհ մասնիկը:

Մենք դեռ չենք հասկացել եւ չենք ուզում հասկանալ. «Ժամանակակից ռուս գրող Վ. Աստաֆիեւը հակառակը բացականչում է, - այդ կենդանիները, թռչունները, ձկները, կապրեն առանց նրանց, եւ մենք չենք կարող ապրել առանց նրանց եւ մեկ օրվա . «Սա« Ոսկե »խոսքեր է, մտածեք դրանց մասին:

Մոտակա խնդիրների նշանները նկատելի են այսօր աշխարհի ամենուր: Մարդկությունը «դեմ առ դեմ» բախվեց բնապահպանական ամենաուժեղ ճգնաժամին, որի մահկանացու վտանգը հատկապես ակնհայտ դարձավ, երբ ռազմական բախման ամպերը փոքր-ինչ խորն էին: Մոլորակի ռեսուրսները չեն բազմապատկվում, բայց չորանում են: Water ուրը եւ օդը աղտոտում են աղետալիորեն, իսկ խմելու համար հարմար ջուրը դառնում է ավելի ու ավելի քիչ: Պտղաբեր հողը վերածվում է ավազների, մեր կյանքի հիմնական աղբյուրը: Աչքերում կա անկում անտառների տարածքում, որոնք տալիս են հողը, որոնք կայունացնում են կլիման եւ ջրի շրջանառությունը: Ամենուրեք իրենց զգացին քիմիական աղտոտում: Բարբարոսական տնտեսական գործունեության արդյունքում մարդը բառացիորեն «դուրս հանվել» աղբի լեռների մոլորակի վրա, տառապելով բոլոր ապրուստով: Տարբեր գազերի մթնոլորտում արտանետումները արագացնում են «ջերմոցային էֆեկտը», նրանք քայքայում են օզոնի շերտը մոլորակի շուրջը:

Բնապահպանական խնդիրները չգիտեն պետական \u200b\u200bսահմաններն ու բնական սահմանները, դրանք գլոբալ են: Էկոլոգիական իրավիճակը, օրինակ, ուրալներում, կարող է ազդել Ֆլորիդայում շրջակա միջավայրի վիճակի վրա, եւ այն գործընթացները, որոնք տեղի են ունենում, ասում են, որ Կալիֆոռնիայում կարող են ազդել վայրի բնության վիճակի վրա: Շաքարավազի փոշին առեւտրային քամիների օգնությամբ հասնում է Հարավային Ամերիկայի ափերին, եւ, ցավոք, Չեռնոբիլի շունչը, ցավոք, զգացվում է Արեւմտյան Եվրոպայի որոշ երկրներում:

Կարող է որեւէ մեկը թաքցնել (կղզու վրա, բունկերում, լեռներում) շրջակա միջավայրի դժբախտությունից: Միամիտ հարց, դուք կասեք, եւ ճիշտ: Հիանալի ֆրանսիացի գրող Անտուան \u200b\u200bդե Սենթ-Ենթաստանը ինչ-որ կերպ նկատեց. «Մենք բոլորն էլ մեկ նավի ուղեւորներ ենք ստացել,« նշանակում է այն դուրս հանել դրանից: Եթե \u200b\u200bմարդկությունը չունի ուժեր, միջոցներ կամ միտք, բնություն բերելու համար, ապա մեռելների վրա, որոնք ծածկված են փոշով, անիմաստ հողը, գուցե տեղադրեք գերեզմանաքար: «Բոլորն էլ լավն էին ուզում իր համար»:

Մենք ցավալի ժամանակ ենք ապրում, երբ մեր իդեալներից շատերը աշխարհում բուժվում են, մարդու բարոյականության հիմքերը. Շատերը կարծում են, որ աշխարհի մշակույթի զարգացումը փլուզվում է, նման դժվարությամբ, այդպիսի անձնազոհությամբ, հոգեւորապես կառուցված ոգին, մեր մոլորակի տիտղոսները: Ամեն դեպքում, այս գործընթացը շատ պայծառ դրսեւորվում է մեր երկրում:

Այսօր աշխարհում պետք է ասենք, պարադոքսալ իրավիճակ, երբ մարդկությունը հասավ զարմացած բարձունքների քաղաքակրթության զարգացման գործում, եւ միեւնույն ժամանակ ինքնին մահվան եզրին էր. «Եղիր, թե ոչ»:

12 տարի մանկապարտեզում աշխատելուց հետո, նախադպրոցականների կրթության բնապահպանական խնդիրը, ես համարում եմ առավել արդիական:

Բնապահպանական կրթության հիմնական նպատակը էկոլոգիական մշակույթի ձեւավորումն է:

Իրականության նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունքը, ինքներդ ձեզ եւ այլ մարդկանց, որպես բնության մաս, բնական ծագման իրերի եւ նյութերի: Rect իշտ վերաբերմունքը կառուցված է բնապահպանական բնույթի տարրական իմացության վրա, ինչը ապագայում որոշում է գործողությունների եւ վարքի դրդապատճառները: Բնապահպանական գիտելիքները տեղեկատվություն են բույսերի եւ կենդանիների հարաբերությունների մասին `բնակավայրով, դրանց հարմարվողականությունը դրան. Մարդու մասին, որպես բնության մի մաս. բնական հարստության օգտագործման վերաբերյալ. Բնապահպանական աղտոտում եւ այլն:

Գիտելիքը շրջակա միջավայրի կրթության մեջ ավարտ չէ, բայց անհրաժեշտ պայմանը շրջակա միջավայրի նկատմամբ վերաբերմունքի զարգացման համար, որը պետք է լինի հուզականորեն արդյունավետ եւ արտահայտվելու է ճանաչողական հետաքրքրության, հումանիտարական եւ գեղագիտական \u200b\u200bփորձի ձեւով, բոլորին պաշտպանելու գործնական պատրաստակամություն Կենդանի իրերը, զգուշորեն կարգավորել իրերը ոչ միայն այն պատճառով, որ դա ինչ-որ մեկի աշխատանքն է, այլեւ նրանց արտադրության վրա ծախսվել են բնական ծագման նյութեր:

Աշխատելով նախադպրոցականների հետ, ես փորձում եմ օգտագործել մի շարք ձեւեր եւ մեթոդներ. Սրանք բնության եւ հողամասի անկյունում բույսերի եւ կենդանիների դիտարկման փուլերն են. Պահպանելով տարբեր օրացույցներ, դասարաններ (պարզ եւ բարդ), թիրախային զբոսանքներ, էքսկուրսիաներ, արշավներ, խաղի վերապատրաստման իրավիճակների օգտագործում:

Իմ տեխնոլոգիայի առանձնահատկությունները Վ.Բյանկիի գրական ստեղծագործությունների ամբողջ տարվա ընթացքում օգտագործվելն է, որոնք հասանելի են այս դարաշրջանի երեխաների համար, զգալիորեն արտացոլում են բնական երեւույթների առանձնահատկությունները, սովորեք լինել բոլորին ապրուստը:

Ստեղծագործական գործընթացների համար զգալի տեղ կա, արվեստի գործերի ընկալումը բնական գիտությամբ, զվարճանքներով, բանավոր եւ գրական ստեղծագործությամբ (նկարագրելով նկարազարդումներ Վ. Բյանկի պատմությունների եւ հեքիաթների, տնական գրքերի արտադրության համար), ցուցահանդեսների կազմակերպում:

Այսպիսով, սեպտեմբերին ես դիտում եմ երեխաների վարքագիծը բնության անկյունում, մանկապարտեզի վայրում, նրանց վերաբերմունքը կենդանի էակների, իրերի, խաղերի, բնապահպանական տեսարանների օգտագործման մասին նշելու մասին:

Սկսվում է կայքի ծաղկող խոտաբույսային բույսերի հետեւում դիտումների ցիկլը:

Դիտարկում 1.

«Ինչ ծաղկում է կայքում սեպտեմբերի սկզբին»:

Կայքի զննում, որոնում ծաղկուն բույսեր, դրանց անունները սահմանելով, երեխաների ուշադրությունը սեւեռելով ծաղկող բույսերի գեղեցկության վրա:

Դիտարկում 2.

«Ինչ են նրանք, ծաղկող բույսերը»:

Բույսերի, նրանց շենքերի ստուգում (ցողուն, տերեւներ, ծաղիկներ, արմատ): Բույսերի բարձրության, ձեւի, տերեւների գույնի, բխում, հոտի բարձրության համեմատություն:

Դիտարկում 3.

«Ով օգնեց գույներ աճեցնել»:

Բույսի բոլոր մասերի նպատակը որոշվում է. Արմատը `խոնավությունը, սննդանյութերը կլանելու համար. Stem - դրանք փոխանցել տերեւներին, գույներով, սերմերին. Թողնում է `լույսը կլանելու համար: Բույսերն աճել են, քանի որ սյուժեն նրանց համար լավ «տուն է», որտեղ կա սննդարար հող, ջուր, ջերմություն, լույս: Great գույներն օգնեցին արեւին, անձրեւին, երկրին եւ մարդկանց:

Ես շարունակում եմ պահպանել երեխաներին `իրենց էկոլոգիական լուոդիզացիայի մակարդակը որոշելու համար: Պարզ առաջադրանքների օգնությամբ, հարցեր, թեստեր Ես բացահայտում եմ նրանց գիտելիքները կենդանի էակների կարիքների, նրանց բավարարելու եղանակներ, Հաբիթաթ:

Ես շարունակում եմ պահպանել կայքի ծաղկող խոտածածկ բույսերը:

Դիտարկում 4.

«Որն էր նախ, ինչ կլինի հետո»:

Հարցեր եմ տալիս. Որն էր գործարանը նախքան ծաղիկների հայտնվելը: Ինչպես սկսվեց գործարանը: Ինչ է լինելու գույներից հետո: Հաջորդ տարվա համար կլինեն ծաղկող բույսեր կայքում: Ինչ է պետք անել դրա համար:

Դիտարկում 5.

«Մենք հավաքում ենք պարտեզի ծաղիկների սերմեր»:

Գույների ստուգում, նույնականացնելով հասուն սերմերը, դրանք հավաքելով տուփերի կամ փաթեթների մեջ (մեկ ծաղիկ `շատ սերմեր):

Դիտարկում 6.

«Զարդարեք մի խումբ, մանկապարտեզ գեղեցիկ ծաղիկներ»:

Երեխաները հիանում են գույների գեղեցկությամբ, կտրեք դրանք ծաղկեփնջերի համար, զարդարում են խումբ, փոխելով սենյակները, ննջասենյակները, աստիճաններով, տալ երեխաներին:

Ես մանկապարտեզի կայքում այցելում եմ պարտեզ, մենք նայում ենք բույսերին, մենք որոշում ենք պտուղների պատրաստումը հավաքածուի վրա, մենք պլանավորում ենք աշխատանք: Ես սկսում եմ կարդալ Գիրքը B. Forms «Մկնիկի գագաթ» (ամեն օր մեկ պատմություն): Յուրաքանչյուր ընթերցումից առաջ երեխաները հիշում են նախորդ պատմության բովանդակությունը:

Ես նպատակային քայլում եմ անցկացնում դեպի բուսական բազա կամ խանութ (որը բանջարեղենն ու մրգերը վաճառվում են սեպտեմբերին): Ես գնում եմ բանջարեղեն եւ խմբում երեխաների հետ միասին, պատրաստում եմ աղցան, քննարկում նրանց հետ բոլոր գործողությունների հաջորդականությունն ու պարտավորությունը: Երեկոյան երեխաների հետ խոսելով առողջության մասին. Քննարկեք, թե ինչ է օգտակար աղցանը, ես ասում եմ, որ թարմ բանջարեղենի, մրգերի, հատապտուղների մեջ կան շատ վիտամիններ, որոնցից առողջությունն ու մեծերը դառնում են ավելի ուժեղ: Ինչ առողջություն է պետք գնահատվի, քանի որ առողջ մարդը գեղեցիկ է, միշտ լավ տրամադրությամբ, կարող է հետաքրքիր բաներ անել, դուք պետք է ուրախանաք առողջությամբ եւ հոգ տանել նրա մասին:

Դիտարկում 7.

«Որտեղ են աճում պարտեզի ծաղիկները»:

Թիրախ քայլեք մանկապարտեզից դուրս (դպրոց, այգի):

Դիտարկում 8.

Պետք է հավաքել վայրի բույսերի սերմեր »:

Երեխաները գտնում են սերմերի սյուժեի (Plantain, veyn եւ այլն), համոզված են, որ իրենք ընկնում են, այնուհետեւ տարածվում են քամու հետ միասին, կենդանիների բուրդի համար: Եկեք այն մտքի վրա, որ դրանք կարող են հավաքվել ձմռան կերակրման թռչունների համար:

Ազատ ժամանակ ես երեխաների հետ խոսում եմ «Ինչ բույսեր են թռչում» թեմայով: (Dandelion, մայր եւ խորթ մայր, փուշ եւ այլն):

Ուսուցչի դերը ժամանակակից մանկավարժական խնդիրների իրականացման գործում հիանալի է: Դաստիարակը պետք է տեսականորեն պատրաստվի, շատ բան կարդա եւ իմանա, կարողանա փոխանցել իր գիտելիքները մատչելի, զվարճալի ձեւով, հաշվի առնելով աշակերտների հոգեբանական եւ մանկավարժական տարիքային հատկությունները:

Նախքան էկոլոգիայի որեւէ վարժություն անցկացնելը, ես կարդում եմ մի շարք գիտական \u200b\u200bեւ մեթոդական գրականություն, ես պատրաստում եմ զվարճալի նյութեր. Ես ընտրում եմ հանելուկներ, հեքիաթներ, հարցեր, վիկտորինաների համար:

Ուսուցիչը չպետք է ունենա միայն որոշակի գիտելիքներ, այլեւ կկարողանա հետաքրքրել երեխաներին:

Ուսուցիչը օրինակ է ընդօրինակելու համար: Նրա արարքներից յուրաքանչյուրը օրինակ է աշակերտի համար: Ես շատ եմ սիրում կենդանիներին եւ փորձում եմ բաց չթողնել թռչող թռչունը գունավորելու հնարավորությունը, որն անցնում է կատուն: Ես փորձում եմ բարձրաձայն արտահայտել իմ հույզերը, քանի որ չեմ հապաղում աշակերտներին: Որոշակի ժամանակահատվածից հետո ես տեսնում եմ վերադարձը. Շատ երեխաներ ընդօրինակում են ինձ, եւ դա ինձ ուրախացնում է:

Մանկավարժական գործընթացը մեկ դաստիարակի մասնակցությամբ կլինի միակողմանի: Կարեւոր է, որ ծնողներն ու երաժշտական \u200b\u200bաշխատողը եւ հոգեբան եւ խոսակցական թերապեւտը զբաղվում են նախադպրոցական տարիքի բնապահպանական կրթությամբ: Երբ նպատակային աշխատանք է ընթանում մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների կողմից, ապա կարող եք սպասել լավ արդյունքների: Այսպիսով, երեխաների հետ երաժշտական \u200b\u200bդասի վրա «Մի սովորեցրեք շներ» երգը, եւ հոգեբանը զրույց է ունեցել ընտանի կենդանու նկատմամբ զգույշ վերաբերմունքի մասին:

Այս զբաղմունքից հետո երեխաները ստացան առաջադրանքներ. Ծնողների հետ միասին պատմություն պատրաստելու համար `մեր փոքր եղբայրների նկարագրությունը: Եվ նախապատրաստական \u200b\u200bբոլոր աշխատանքների արդյունքում ես անցկացրի դավանանքի: «Իմ լավագույն ընկերը», որի վրա երեխաները պատմեցին իրենց ընտրյալների մասին, երգեցին «Մի ծիծաղեք շներին», խոսեց նրանց հետ հարաբերությունների մասին: Ես կասկած չունեմ, որ այս տղաները չեն վիրավորի շանը կամ կատուն, նույնպես շոշափող եւ մանկական միամիտն իրենց պատմություններն էին, որոնց մեծ սիրով դրված էին շների ականջներից եւ շների քիթից:

Ես հավատում եմ, որ մանկապարտեզում բնապահպանական կրթությունը պետք է ունենա հետեւյալ ուղղությունները.

Երեխաների մեջ ձեւավորվել բույսերի եւ կենդանիների վերաբերյալ տարրական գաղափարներ, որպես կենդանի օրգանիզմներ շրջակա միջավայրի հետ կապի մեջ, դրա պահպանման համար բնության եւ մարդկային պատասխանատվության արժեքի մասին:

Բնության նկատմամբ զգույշ վերաբերմունքի երկար դրսեւորում պետք է իրականացվի խաղերում առօրյա կյանքում աշխատանքային պարտականություններ կատարելիս:

Նախադպրոցականները պետք է վերապատրաստվեն բույսերի, կենդանիների խնամքի հմտություններով: Բնության համակարգված աշխատանքը պետք է ձեւավորի իրենց սովորությունը `ապրելու համար:

Այնուամենայնիվ, այս գործընթացը մեծապես կախված է այն դրդապատճառներից, որոնք խրախուսում են երեխայի աշխատանքային գործունեությունը: Դրդապատճառները կարող են տարբեր լինել: Աշխատանքի ուժեղ խթանը կարող է հետաքրքրություն հանդիսանալ մեծահասակների կամ հասակակիցների հետ համատեղ գործողությունների նկատմամբ: Բույսերի եւ կենդանիների խնամքի համար բարոյապես նշանակալի աշխատանքային դրդապատճառների երեխաների ձեւավորումը պահանջում է հատուկ մանկավարժական աշխատանք:

Պետք է հիշել կանոնը.

Երեխաների աշխատանքային գործընթացին եւս մեկ ծանոթը, այնքան կարեւոր է, որ դրա մոտիվացիան: Էսթետիկ ընկալումը մեծ նշանակություն ունի բնապահպանական կրթության համար: Գեղագիտական \u200b\u200bկողմի ամրապնդում, արվեստի գործընթացի այս գործընթացում տարածված ընդգրկումը բնապահպանական կրթության կարեւոր գործոն է:

Ժամանակակից աշխարհում սովորական է համարել մարդուն `բնության նվաճող, Տիրոջը, պարոն, ես պատահականորեն չէի ազդել բնապահպանության խնդրի վրա: Առողջ մոլորակ Երկիր - առողջ երեխաներ: Եվ ես անտարբեր չեմ իմ աշակերտների կյանքի եւ առողջության նկատմամբ, համաձայն չեմ, որ Տերն ենք բնության նկատմամբ:

Բնության նկատմամբ մարդը Տիրոջն է եւ ոչ թե բնության թագավորը: Իր մտքով հակառակվելով, մենք պետք է սովորենք հիանալ կրկնակի ներդաշնակություն, բնության գեղեցկությունը, նրա գաղտնիքների անսպառությունը: Նա հավերժ է, մինչդեռ մարդկային կյանքը ընդամենը մի պահ է, պահեր:

Էսսե - ակնարկ.

«Իմ մանկավարժական փիլիսոփայություն»

____

_________________

Գիտելիք, փորձ, ամենօրյա իմաստությունը ոգեշնչված սերմնացանի սերմերն են: Նույնիսկ սերմնացանը, այլ այգեպան: Հիշեք, թե ինչպես է կոպիտ, փխրուն շեղբերի համառ, համառ ցանկությունը կոտրվում կոպիտ հողի միջով, երբեմն ասֆալտի միջոցով: Այսպիսով, մարդկային հոգեւորությունը ձգտում է կոտրել առեւտրի ժամանակի կոպիտ կոռինգը, կոշտ հակամարդկային սոցիալական առաջնահերթությունները: Ինչպես բոլոր կենդանի իրերը կերակրում են արեւի վրա, այնպես որ սերը, ողորմությունը, հոգին կարեկցում է: Դժվար է ինտելեկտուալ զարգանալ հարուստ ներքին աշխարհի եւ գերազանց հոգու հետ:

Դասավանդողը «փորձագետ + նկարիչ + բժիշկ է»: Գիտելիք - իշխանություն, մանկավարժի արյան մեջ գտնվող գեղարվեստը:

Ես աշխատում եմ մանկապարտեզում տասներեքերորդ տարում, ես դրանում ձանձրալի չեմ: Այս բոլոր տարիները տարբեր էին: Ես տարբեր եմ, երեխաները տարբեր են, կյանքը տարբեր է: Բայց չնայած այս դաստիարակին չպետք է թույլ լինի: Այն պետք է լինի ուժեղ եւ հետաքրքիր, առաջին հերթին ինքս (եւ հակառակ դեպքում դուք որեւէ մեկի համար հետաքրքիր չեք լինի), նա նախ պետք է «սիրի իրեն», որպեսզի նա նույնպես «սիրի» իր երեխաներին: Չհաջողվելով մտքի ուժն ու իմաստը, այն ամենի համար, ինչ դուք պետք է պարզապես սեր եւ բարություն դնեք, կյանքի համար մեր երեխաների մեծ մասը չի անձնատուրություն է առաջանում »(« Սիրո եւ բարության անկում »( I.bunin): Եվ Աստված մի արասցե, որ նա չի կոտրում մեր երեխաներին, որպեսզի նրանց «արագ աճող կյանքի փորձերը» այնքան էլ դառն լինեն եւ չեն ստացվել որպես մանկապարտեզ:

Ինձ համար Ռուսաստանի դեմքը երեխայի դեմքն է: Եվ նման դեպքերում, իմ գործով, պարզվում է պարզապես մարդկային. Օգնեք, տեսեք հիանալի, դնելու, համակրեք, խոսեք հոգիների հետ: Քանի որ երկրի վրա ամենամեծ արժեքը երեխաներն են: Որ, այն անունով, ինչ մենք ապրում ենք: Ի վերջո, եթե ծառ դնենք, տուն կառուցենք, բայց մի բերենք քո որդուն, ուրեմն, ում համար է այս տունն ու ծառը:

Աշխատելով ավելի քան մեկ տարի `« Նախադպրոցական տարիքի ձեւավորումը բնության վարքի պահվածքի համակարգի ձեւավորում »թեմայով,« Ես պատահաբար չէի ազդել բնապահպանության խնդրի վրա: Առողջ մոլորակ Երկիր - նրա երեխաները առողջ են: Եվ ես անտարբեր չեմ իմ աշակերտների կյանքի եւ առողջության նկատմամբ:

Եվ ես սիրում եմ դերը սցենարի մեջ: Այգեպան - Վարպետ եմ, եւ իմ երեխաները առաջին աշակերտներն են:

Եվ ես որպես այգեպան եմ `վարպետը, որը ես փորձում եմ սերմանել ոչ միայն վայրի բնության համար, այլեւ կատարյալ տեսնել անիմաստ բնույթով:

Երեխաներին առաջարկելով քայլելիս գտնել այնքան տարբեր խճանկարներ (տարբերվում են գույնի, ձեւի, չափի): Ներկայացրեցի, որ փնտրում ենք հին գանձի մնացորդներ, քանի որ ցանկացած քար կարող է դառնալ թանկ, մի քիչ էլ արժե միայն մի փոքր մղել երեխաների երեւակայությունը:

Զրույցի ընթացքում ես երեխաներին ասում եմ, որ երկիրը քարե հագուստ ունի: Եվ որտեղ այս հագուստը տեսանելի է մակերեսի վրա, որտեղ կան շատ քարեր, լեռները բարձր են: Մենք համարում ենք լուսանկարների լուսանկարներ, լեռնային լանդշաֆտների սլայդներ: Եվ բերեք երեխաներին այն փաստի, որ մեր հավաքածուից շատ քարեր լեռների կտորներ են: Ես հիշեցնում եմ ձեզ, որ քարերը, սարերը ոչ ճակատագրական բնույթ են կրում: Փորձում եմ երեխաներին տալ աշխարհի նկար, իմացություն այս աշխարհի մասին:

Շարունակելով աշխատել այս թեմայի շուրջ: Ես պետք է համտեսեմ մտավոր աշխատանքի համար. Սովորեցրեք դիտել եւ տեսնել, դիտել, դիտել, մտածել, երկխոսություն ... եւ ինչպես դա կկատարի այս առաքելությունը, դա շատ կարեւոր է:

Հետեւաբար, իմ հիմնական նպատակը իմ երկրի եւ ամբողջ մոլորակի առողջ անկախ, պատասխանատու, քննադատական \u200b\u200bմտածողությանը, ազատ եւ երջանիկ քաղաքացի աճեցնելն է:

Լավ բառեր ունեն Evtushenko:

«Հոգ տանել այս հողերի մասին, այս ջրերը. Նույնիսկ փոքր սիրահար,

Սպանեք միայն գազաններին ձեր ներսում »:

Ամբողջ մարդկությունը եւ յուրաքանչյուր մարդ բնության մի մասն է: Բնությունը մարդու մշտական \u200b\u200bմիջավայրն է, այս բնական միջավայրը, որում նա ապրում է, եւ որոնք էական պրոցեր են օգտագործում նրա կյանքի վրա:

Տարեցտարի անընդմեջ բարելավվում է մարդու աչքերի առջեւ, բույսի բույսի թագավորության մեջ. Ծնունդ եւ ծաղկում, հասունություն եւ պտղատու, մարում եւ մահը նոր գարնանը:

Պետք է հիշել, որ բնության պաշտպանությունը յուրաքանչյուր մարդու ամենակարեւոր պարտականություններից է: Այդ իսկ պատճառով երեխայի անհատականության ձեւավորումը ներառում է որպես մանկավարժի անհրաժեշտ մաս, իր մեջ ճիշտ վերաբերմունք է բնության, ճիշտ բնապահպանական մտածողության դաստիարակության նկատմամբ:

Բնապահպանական մշակույթի առաջին հիմքերը դրվում են նախադպրոցական տարիքի մանկության տարիներին: Որպեսզի երեխան լինի բնության հասկացողությունը, դրա վրա հատուկ առաջադրանքներ տալը, անհրաժեշտ է սովորեցնել նրան ուրախանալ, որպեսզի ձյունը բարձրանա կամ փայլում է կամ զանգում է կաթիլները: Հմտություններն են, որ նրանք հարստացնում են երեխայի հոգին եւ ներքին աշխարհը, ստիպելով նրան հասկանալ ավելի խորը, իմանալ բնապահպանությունը եւ բնության հետ կապի ինտելեկտը եւ մշակույթը: Բնապահպանական գիտելիքներով բխող զգացմունքների միացումը եւ դրական արդյունքը բերում է երեխաների մեծացման գործում:

Կուտակվել է որոշակի նյութեր. Դրանք զեկույցներ են, դասերի, առաջարկությունների, խորհրդատվությունների, ասույթների, հանելուկների թեմաների, «Լոգովի խոտաբույսեր», «Ծաղիկներ», «Ծաղիկներ», «Բույսեր», «Ծաղիկներ», «Ծաղիկներ», «Ծաղիկներ», «Բույսեր», «Ծաղիկների» , «Կարմիր գիրք», Ալբոմներ, Գարուն, ձմեռ, աշուն, ամառ, որտեղ տրվում է սեզոնի բնութագիրը:

Any անկացած իրադարձությունների ընթացքում ես երեխաներին սովորեցնում եմ պահպանել եւ բազմապատկել բույսերի աշխարհը: Սա օգնում է ինձ եւ բնության անկյունին, որտեղ պարունակվում են սենյակների ծաղիկները: Ներքին բույսեր դիտելիս ես երեխաների ուշադրությունը սեւեռում եմ ծաղիկների եւ տերեւների գեղեցկությանը, ես ասում եմ, որ փակ ծաղիկները ոչ միայն զարդարում են սենյակը, որ յուրաքանչյուր ծաղիկ է պահանջում իր պայմանները (միայնակ Սիրեք լույսը, մյուսները `ոչ, միայնակ շատ խոնավություն է սիրում, մյուսները` ոչ): Խնամքի խմբում տեղադրված է հերթապահություն: Տարբեր դասերի եւ փորձերի գործընթացում երեխաները համոզվում են, որ չամրացված հողի միջոցով ջուրն ավելի արագ է անցնում, ինչպես նաեւ թեթեւ, օդ:

«Նկարագրեք ծաղիկը» խաղերի բոլոր ձեռքբերված գիտելիքները, «Բացահայտեք նկարը», «Ինչ է փոխվել»: Եվ այլն

Ծաղկային աշխարհով երեխաների ծանոթության, ձեր սեփական խնդիրները տրամաբանական մտածողության, սխեմաների, դիդակտիկ խաղերի օգտագործման մեջ, բույսերի, արվեստի, ասացվածքների, հանելուկների, ընթերցանության, հեռուստատեսային հաղորդումների դիտումների պատկերազարդման, նկարների անցկացման, նկարահանման դասերի դիտումների օգտագործումը , Ընդհանուր առմամբ, ծաղկային աշխարհը երեխաների հետ ծանոթանալու համակարգված աշխատանքներ, բնապահպանական կրթության մեջ բազմազան ստեղծագործական արդյունքը դրական մոտեցում է հաղորդում երեխաների հմտությունների ձեւավորմանը: Իր աշխատանքը ամփոփելու համար ես կազմակերպեցի եզրափակիչ դասընթացներ, տոներ, զվարճանքներ, KVN, Matrenniki երաժշտական \u200b\u200bաշխատողի հետ:

Հիմք ընդունելով բնության եւ բույսի աշխարհում փոխհարաբերությունների մասին գաղափարները, երեխաները հետաքրքրություն են առաջացնում բնության նկատմամբ, հետաքրքրությունը նրա գիտելիքներով, գալիք իրական պատրաստակամության համար, եթե դրա կարիքը լինի: Կապվեք բնության հետ, ուղղակիորեն եւ անընդհատ շրջապատող երեխայի հետ, մի շարք տեխնիկա եւ մեթոդներ (աշխատանքի, դիտումների, խաղերի, դասընթացների) մտածող կազմակերպություն, բնապահպանական կրթության ճիշտ ձեւակերպման բանալին է: Միայն դրանից հետո բնությունը կհայտնվի բարի, մեծահոգի, իր հարստությունը եւ իր հետ շփվելու ուրախությունը, երբ մարդը կարձագանքի իր հանդեպ սիրով եւ զգույշ վերաբերմունքով:

Բնության հետ մարդու կապի կորուստը բույսերի հետ կարող է վերածվել շատ լուրջ հետեւանքների, քանի որ հողը, բույսերը, շփվելով նրանց հետ, սա մարդկությունը կառուցվում է մարդու մեջ: Մենք հորդորեցինք սիրո այս կապը, բույսերին բարությունը, գետնին. Հայտնի չէ, թե ինչպես կավարտվի:

«Մարդիկ կգան տուն:

Jollize ձեր ջնջումը եւ սարսափելի »:

Ես հավատում եմ, որ բույսերի կյանքի իմացության հիմնական միջոցը դիտարկումներն են: Այս դասերը նպաստում են խոսքի մտավոր զարգացմանը: Բույսերի եւ բնության երեւույթների միջեւ կապը զարգացնում է երեխաների մեջ գեղարվեստական \u200b\u200bհամը:

Գարնանը մենք դնում ենք թփեր, ծաղիկներ ծաղկեփնջերի, լոբի եւ ոլոռի վրա, այգու պարտեզում գտնվող սոխը, քշում են ծառերը, նկարահանված չոր ճյուղեր: Բույսերի խնամքը բազմիցս դիտում է նրանց աճը, ծաղկումը, պտղաբերությունը, երեխաները տեսնում են իրենց աշխատանքի արդյունքը եւ ձուլվում են բույսերի աճի պայմանները եւ խնամքի կանոնները: Միեւնույն ժամանակ, երեխաները հասկանում են, որ բույսերը սիրում են ձեռքերը եւ զգայուն մարդու սիրտը:

Մանրամասներ

Abashkin Olga Yurevna , Ուսանող 5 Դասընթացներ MPGU, Մոսկվա [Email պաշտպանված]

Ծանոթագրություն. Հոդվածում քննարկվում է բնապահպանական իրավիճակը ներկա փուլում, կարեւորում է նախադպրոցական տարիքի բնապահպանական կրթության հիմնական մեթոդները, ովքեր նպաստում են բնության հետ մարդու ներդաշնակ փոխազդեցությանը:

Հիմնաբառեր: Էկոլոգիա, բնություն, բնապահպանական կրթություն, նախակրթարան:

«Մենք խոսում ենք երեխայի սիրո մասին ամեն ինչի մասին, որը չի կարող ապրել առանց մեղմ մարդու ձեռքի, առանց զգայուն մարդկային սրտի: Մենք խոսում ենք ապրելու եւ անպաշտպան, թույլ եւ մեղմ սիրո մասին »: - Այսպես է գրել իր ժամանակ, Մեծ Ուսուցիչ Վ. Ա. Սուխոմլինսկին:

Այսօր նախադպրոցական տարիքի բնապահպանական կրթության խնդիրը մտնում է նախնական, աճող համապատասխանություն ձեռք բերելով: Ինչու է դա տեղի ունենում: Գիտական \u200b\u200bեւ տեխնիկական առաջընթացը դեռ կանգնած չէ, եւ հետո էլ ինչը մենք նույնիսկ չէինք պատկերացնում, հիմա մեր ժամանակ արդեն գոյություն ունի: Անվիճելի է, որ առաջընթացը մեր մոլորակի համար բերեց շատ անփոխարինելի եւ շատ գործնական իրեր, բայց որն է առաջընթացը էկոլոգիական տեսանկյունից: Երբեւէ մտածել եք այն մասին, թե որքան պարզ ցելոֆանի փաթեթ է ճնշված: Թելոֆանի-200 տարվա տարրալուծումը, պարզվում է, որ մինչ մենք պայքարում ենք հաստատություններում մաքրության համար, ջանասիրաբար դնելով կոշիկների ոտքերը, մենք 200 տարի առաջ ենք: Գիտեք, թե որքան մետր շրջապատը հող է դառնում ծանր մետաղներով, մեկ մարտկոց հանվել է գետնին: 20 քմ, իսկ անտառում դա երկու ծառերի բնակավայրի, մի քանի խալերի, ոզնի, հազարավոր միջատների եւ ճիճուներ է:

Ինչու էր այդ խնդիրը ոչ այնքան արդիական 50 տարի առաջ: Այն ոչ միայն գիտական \u200b\u200bեւ տեխնոլոգիական առաջընթացի մեջ է, այլեւ ինքնին տղամարդու մեջ: Մենք բորբոքվել ենք բնությունից, մենք «մեծ քաղաքների եւ հսկայական սուպերմարկետների երեխաներ ենք», - մեզ պետք չէ լսել մայրը, որպեսզի այն մեզ տա բերքը, որ այդ փաստով սովորեցինք Այն ստեղծվել է մարդու ձեռքով: Մենք պետք չէ բուսակ եւ կտավատի տնկել, մենք կարող ենք ներբեռնել յուղ երկրի աղիքներից, դրանից ստեղծելով գերազանց սինթետիկ գործվածքներ: Մեզ համար նշանակություն չունի, որ ձյունը ընկավ ժամանակին եւ ծածկեց ձմեռային մշակաբույսերը, մենք կարող ենք հաց ծնել Bran- ից եւ մարգարինից: Մենք չենք անհանգստանում այն \u200b\u200bփաստից, որ ամռանը արեւը այնքան ուժեղ է թխում, որ ջրամբարներն ու հողը գերակշռում են, մենք ջրի մատակարարում ունենք: Ես ժամանակ չունեմ մտածելու քաղաքի մի բանի մասին, քաղաքի արագության ռիթմի պայմաններում, էլ չենք ասում, որ ինչ-որ կերպ սովորեցնում է մեր երեխաների բնությունը: Դժբախտաբար, մենք արդեն կարող ենք դիտարկել, թե ինչպես է բնությունը բավարարում մեզ «փոխադարձություն»: Մենք զարմացած չենք եւ չենք ցնցում օզոնային անցքեր, գլոբալ տաքացում, թթվային անձրեւներ, հաճախակի երկրաշարժեր եւ ջրհեղեղներ: Բայց հոգու խորքում մենք հասկանում ենք, որ սա բնության նկատմամբ մեր սպառողի եւ անզգույշ վերաբերմունքի հետեւանքն է:

Մեր մոլորակը այս փուլում կարող է փոփոխվել միայն այն մարդու գործունեությամբ, ովքեր խորապես կհասկանան բնության օրենքները եւ գործելու օրենքները, հաշվի առնելով այն փաստը, որ մարդը նույնն է, ինչը նշանակում է, որ մեզանից յուրաքանչյուրը պետք է սովորի իրավասու եւ ռացիոնալ Փոխազդեք արտաքին աշխարհի հետ: Եվ դա հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե անձի մեջ կա էկոլոգիական եւ բարոյական մշակույթի բարձր մակարդակ, որի զարգացումը սկսվում է վաղ տարիքից եւ ամբողջ կյանքի ընթացքում:

Հետեւաբար, այսօր ավելի ու ավելի է առաջադպրոցականների բնապահպանական կրթության խնդիրը: Այս ժամանակահատվածում տեղի է ունենում մարդու աշխարհայացքի հիմնադրման հիմքերը, նրա վերաբերմունքը բնության եւ շրջակա իրականության նկատմամբ:

Երեխայի բնապահպանական կրթության զգալի նշան \u003d - Այնուհետեւ մասնակցությունը շրջակա միջավայրի ուղղությամբ ուղղված գործողություններին, որի ընթացքում տրվում է սիրո եւ մարդասիրական վերաբերմունք բնության նկատմամբ: Դուք պետք է նախակրթարանին դասավանդեք, միջատների, կենդանիների, թռչունների, բույսերի խնամքի համար զգույշ վերաբերմունքով եւ խնամքով `պարզելով, որ հաճախ վայրի բնության բարեկեցությունը կախված է մարդու անմիջական գործողություններից: Քանի որ նախադպրոցականները հատուկ հուզական նշանակություն ունեն մեծահասակների հետ, դա մեծահասակ է, ով պետք է օգնի երեխային հասկանալ եւ հասկանալ բնության ներդաշնակությունը, դրա համար շատ կարեւոր է ծանոթանալ աշխարհի հուզական զրույցին:

Բնապահպանական կրթությունը համեմատաբար նոր միտում է նախադպրոցական մանկավարժության մեջ: Բայց արդեն լիովին վստահությամբ կարելի է ասել, որ այն գտնվում է նախադպրոցական տարիքում `կենտրոնացած մանկավարժական ազդեցության միջոցով, նախադպրոցական տարիքի համակարգային ծանոթության, ինչպես նաեւ այն գործնական գործունեության մեջ ներգրավելու համար Բնապահպանական մշակույթ, որպես ամբողջություն: Նախադպրոցական տարիքի մանկուց այս դեպքում ամենահարմար տարիքն է բնապահպանական կրթության խնդիրների լուծման համար, անհրաժեշտ է նախ կազմակերպել նախադպրոցական հաստատություններում մանկավարժական գործընթաց `որպես ամբողջության հիմնարար հասկացությունների, ինչպես նաեւ բնության հիմնարար հասկացությունների աջակցություն: երեխաների զարգացող միջավայր: Բնությամբ երեխաների ժամադրման ձեւերն ու մեթոդները կարող են լինել ամենատարբերը, տարբերելով դրանք, պետք է հիմնված լինեն կրթական առաջադրանքների, բնական միջավայրի, շրջապատող երեխայի վրա առկա նյութի վրա:

Բացառականությունն է արտաքին աշխարհով երեխաների ժամադրման ամենատարածված եւ հեշտ մատչելիությունը: Դիտորդությունը մանկավարժի կողմից պետք է կազմակերպել ոչ միայն որպես ուղղակի կրթական գործողություններ, այլեւ որպես նախակրթարանի առօրյա կյանքում օգտագործվող մեթոդ: Այսպիսով, շրջապատը դիտարկելը պետք է ներառվի այլ գործողություններում, խաղեր, քայլող էքսկուրսիաներ:

Մեկ այլ միջոց, որը ձեւավորում է երեխայի էկոլոգիական աշխարհը, ինչպես նաեւ երեխաների դիտորդական զարգացումը, բնության մեջ երեխաների աշխատանքն է: Նա հարստացնում է նախակրթարանի հոգեւոր աշխարհը, բարձրացնելով բնության սերը եւ դրա բոլոր բաղադրիչները: Այսպիսով, աշխատանքի ընթացքում երեխաները պատճառ են հանդիսանում, որ երեխաները սկսում են հասկանալ, թե ինչ է կախված բույսերի եւ կենդանիների վիճակը, նրանք գաղափարներ են ստանում վայրի բնության կարիքների մասին:

Էքսկուրսիաներ - ինչպես նաեւ բնապահպանական կրթության ոլորտում գործողությունների կազմակերպման ձեւերից մեկը, որտեղ առավելագույն բնական միջավայրում երեխաները ծանոթ են բնական երեւույթներին եւ օբյեկտներին: Գործունեության տեսակը նույնպես նպաստում է երեխայի դիտարկման ձեւավորմանը: Այս պահին Շրջագայությունը, որպես նախադպրոցականների գործունեության տեսակը, ավելի ու ավելի է դառնում: Քանի որ բնության հետ երեխաները ունեին Dowe բնության անկյունի նախորդ մասը, որտեղ կարող էին տեղակայվել որոշ կենդանիներ եւ փակ բույսեր: Այս առարկաները, երեխան կարող էր ամեն օր դիտարկել, ինչը զգալիորեն հեշտացրեց ուսուցչի առաջադրանքը երեխային վայրի բնության հետ ծանոթացնելուն պես, ինչպես նաեւ հնարավոր դարձավ զգույշ վերաբերմունք ձեւավորել նրա նկատմամբ: Այժմ Dow- ում բնության անկյուններ չկան, բայց արդար, այդպիսի տեսակի գործունեությունը, որպես էքսկուրսիա, կօգնի երեխաներին ծանոթանալ բնական օբյեկտներին եւ երեւույթներին:

Էքսկուրսիան կարող է լինել ԲնականաբարԱյն դեպքում, երբ ուսուցիչը ներկայացնում է բնական օբյեկտներ ունեցող երեխաներին, ինչպես նաեւ իրենց տարբերակիչ հատկություններով: Վրա ԲնապահպանականԷքսկուրսիաներ Դաստիարակը տալիս է բնության աշխարհում հարաբերությունների ավելի խորը գիտելիքներ (օբյեկտի առկայության պայմաններով. Գոյության պայմաններ): Էքսկուրսիոնի վրա ԷսթետիկՈւսուցչի կերպարը սովորեցնում է տեսնել բնության գեղեցկությունը, փորձելով ձեւավորել երեխայի սերը նրա հանդեպ:

Երեխայի ներդաշնակ շրջակա միջավայրի զարգացման մեկ այլ կարեւոր պայման է դասերի համակարգված դասընթացները: Ժամանակակից պայմաններում ստեղծվել է երեխաների բնապահպանական կրթության կազմակերպված համակարգ: Այս դասերը նախատեսված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնական գիտելիքների բնական գիտելիքների բնական գիտելիքների ձեւավորման, համակարգիացման եւ խորացման համար: Յուրաքանչյուր դաս կարող է զգալիորեն տարբերվել մյուսից, դասեր կառուցելու հայեցակարգը կախված կլինի նպատակներից եւ առաջադրանքներից:

Ուստի առաջադրանքներ Առաջնային ծանոթացում Տեսակները լուծվում են հիմնականում բանավոր մեթոդներ (խոսակցություն, պատկերազարդումներ դիտելը, երեխայի գեղարվեստական \u200b\u200bգրականությունը կարդալը եւ այլն)

Առաջադրանքներ Խորը ճանաչողական Տեսակները լուծվում են արտաքին միջավայրի բույսերի եւ կենդանիների պարտատոմսերի խորը ուսումնասիրության մեջ:

Առաջադրանքներ Ընդհարում Տեսակները նպատակ են դրել խմբային օբյեկտներին, հիմնվելով մի շարք նշանակալի նշանների վրա:

Առաջադրանքներ Համապարփակ Տեսակները ավելի մեծ չափով լուծվում են ավագ նախակրթարանների հետ, նրանք ապավինում են ուսուցչի եւ երեխաների ստեղծագործական ներուժին եւ կառուցվում են տարբեր գործողությունների վրա:

Նախադպրոցական տարիքի բնապահպանական կրթության խնդիրների լուծման գործում կարեւոր դեր է տրվում տարբեր տեսակի խաղերի:

Դիդակտիկ խաղեր (Պատի տպագիր, բանավոր եւ այլն) դրանցում երեխաները ապահովում եւ խորացնում են բնության օբյեկտների եւ երեւույթների առկա գիտելիքները:

SELD խաղեր («Հուշումներ եւ արմատներ», «կախարդական պայուսակ» եւ այլն) նշում են նախադպրոցականների գիտելիքները, գաղափար տվեք բնության օբյեկտների եւ երեւույթների անհատական \u200b\u200bնշանների մասին:

Բնական նյութական խաղեր (Մրգեր, բանջարեղեն, բշտիկներ, տերեւներ եւ այլն) Օգնեք նախակրթարանին սովորել, թե ինչպես խմբավորել եւ դասակարգել առարկաները եւ երեւույթները `հիմնվելով իրենց բնութագրական առանձնահատկությունների հիման վրա:

Բացօթյա խաղեր («Նապաստակ գայլերը», «Սովկկա-բու») իմիտացիայի միջոցով երեխային հնարավորություն են տալիս ծանոթանալ կենդանիների սովորություններին, ինչպես նաեւ իրենց բնակավայրերին:

Նախադպրոցականները պարզապես սկսում են ծանոթանալ արտաքին աշխարհին. Բնության, կենդանիների եւ բույսերի օրենքներով: Հսկայական պատասխանատվություն այն համար, թե ինչպես կարելի է ծանոթանալ երեխաներին բնության հետ, այսօր նշանակվում է մանկապարտեզի աշխատողներին: Այն ուսուցիչն է, ով պետք է բոլոր ջանքերը գործադրի, որպեսզի այսօրվա ընթացքում երեխայի էկոլոգիական կրթությունը ձեւավորեց նոր բնապահպանական գիտակցություն:

Մատենագիտություն.

1. Նիկոլաեւ Ս.Ն. Բնապահպանական համապարփակ դասընթացներ ավագ նախակրթարանների համար: «Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն», 2007 թ.
2. Նիկոլաեւ Ս.Ն. Երեխաների բնապահպանական կրթության տեսությունն ու տեխնիկան: «Ակադեմիա», մ. 2002
3. Subdia N.N. Նախադպրոցական երեխաների հոգեկան զարգացման առանձնահատկությունները: - Մ.: 1996
4. Sukhomlinsky V.A. Ես իմ սիրտը տալիս եմ երեխաներին: Հրատարակություն Չորրորդ, «Ռադիանդսկա դպրոց» Կիեւ. 1973

Այժմ նախապես հրապարակվել են բնապահպանական կրթության խնդիրները, եւ նրանք ավելի շատ ուշադրություն են դարձնում: Ինչու են այդ խնդիրները դարձել համապատասխան: Պատճառը մարդու գործունեության մեջ է բնության մեջ, հաճախ անգրագետ, բնապահպանական տեսանկյունից սխալ, վատթարանում է, ինչը հանգեցնում է շրջակա միջավայրի հավասարակշռության խախտմանը:

Նրանցից յուրաքանչյուրը, ովքեր բերում եւ բերում են բնություն, մի անգամ երեխա էր: Այդ իսկ պատճառով նախադպրոցական հաստատությունների դերը երեխաների շրջակա միջավայրի դաստիարակության մեջ, սկսած վաղ տարիքից:

Բնապահպանական կրթությունը բարոյականության, հոգեւորի, հետախուզության դաստիարակությունն է: Մարդ եւ բնություն. Փիլիսոփաներ, բանաստեղծներ, բոլոր ժամանակների եւ ժողովուրդների ժողովուրդները հարգանքի տուրք են մատուցել այս հավերժական եւ միշտ համապատասխան թեմային: Բայց, թերեւս, նա երբեք չէր կանգնեց այնքան սուր, ինչպես մեր օրերում, երբ շրջակա միջավայրի ճգնաժամի սպառնալիքն է, եւ գուցե աղետը կախված է մարդկությունից եւ մարդու նյութի եւ հոգեւոր գործունեության բարձրացման խնդիրը դարձել է կարեւոր անհրաժեշտություն , բոլորի համար ընդհանուր պահպանման պայմաններից մեկը:

Դարեր շարունակ մարդը սպառող էր բնության հետ կապված. Նա ապրում եւ վայելեց իր նվերները, առանց մտածելու հետեւանքների մասին: Եվ ես ցանկություն ունեի պաշտպանել բնությունը իր աննկատ բարբարոսական ոչնչացումից եւ աղտոտումից, մարդկանց մեջ կրթել դրա նկատմամբ վերաբերմունքը: Եվ դուք պետք է սկսեք ամենափոքրից: Նախադպրոցական տարիքում է, թե ով է բնապահպանական գիտելիքների հիմքերը առավել արդյունավետ, քանի որ երեխան բնությունը շատ հուզականորեն է ընկալում, որքան ապրուստը: Բնության ազդեցությունը երեխայի վրա հսկայական է. Նա հանդիպում է երեխային հնչյունների եւ հոտերի ծովով, գաղտնիքներն ու առեղծվածները, ստիպում է, որ մտածեք այդ մասին: Շրջակա աշխարհի գեղեցկությունը հանգեցնում է կախվածության զգացողություն այն վայրին, որտեղ ծնվում եւ ապրում է, եւ, ի վերջո, սիրել հայրենիքի հանդեպ:

«Ձուկ - ջուր, թռչուն - օդ, գազան - անտառ, տափաստան, լեռներ: Եվ տղամարդուն պետք է հայրենիքում. Եւ նշանակում է պահպանել հայրենիքը»: Այսպիսով, խոսեց ռուս գրող Միխայիլ Պրովան:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթությունը ներառում է.

- դաստիարակել մարդասիրական վերաբերմունքը բնության նկատմամբ (բարոյական կրթություն);

- բնապահպանական գիտելիքների եւ ներկայացուցչությունների (մտավոր զարգացում) համակարգի ձեւավորում.

- Գեղագիտական \u200b\u200bզգացմունքների զարգացում (բնության գեղեցկությունը տեսնելու եւ զգալու ունակություն, հիանալ նրան, պահելու ցանկությունը):

- Երեխաների մասնակցությունը նրանց համար, որպեսզի նրանք հոգ տանեն բույսերի եւ կենդանիների մասին, բնության պաշտպանության եւ պաշտպանության մասին:

Նախադպրոցական հաստատություններում բնապահպանական կրթության համար նմանատիպ ինտեգրված մոտեցման բոլոր բաղադրիչները գոյություն ունեն ոչ թե առանձին, այլ փոխկապակցված: Այսպիսով, բնության նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունք է ծագում իրազեկության գործընթացում, որ մեր շրջապատող աշխարհը եզակի է, պետք է մաշված լինի, եւ ֆոնինջի գործնական խնամքի գործնական անձի գործնական խնամքի գործընթացում եւ այլն:

Բացահայտեք երեխայի առջեւ բնության գեղեցկությունը եւ սովորեցրեք այն տեսնելու, գործը բարդ է: Դրա համար ուսուցիչը պետք է կարողանա ապրել բնության համահունչ, եւ երեխաները պետք է պատրաստ լինեն ընդօրինակելու յուրաքանչյուր շարժում: Դրանք շատ դիտորդ եւ ուշադիր են ուսուցչի խոսքերի համար, նրանք լավ առանձնանում են մեծահասակների գործողություններում դրական եւ բացասական: Բնապահպանական կրթական, բնության անկեղծ սերը նշանակում է ոչ միայն որոշակի հոգեկան վիճակ, իր գեղեցկության ընկալում, այլեւ դրա հասկացողությունն ու գիտելիքները:

Շատ ուրախ աչքի ծաղկող բույսեր ծաղկի վրա: Եվ նրանք ընտրվում են այնպես, որ սեզոնի ընթացքում գույները փոխարինվում են ուրիշների կողմից: Ծաղիկների վրա գտնվող տղաները հոգ են տանում ծաղիկների մասին. Չամրացված, ջրված, թափված, ցողված: Մոլախոտերի օրինակով բացատրվել են բույսերի կենսաբանական առանձնահատկություններ, բույսերի համայնքների վրա մարդու ազդեցությունը: Նույն նպատակով փոքր շռայլ հողամասեր մնացին ճանապարհին: Համեմատելով դրանք չփչալու հետ, մենք տեսողականորեն ցույց տվեցինք երեխաներին Ինչպես բուսականությունը ծածկում է քաշման ազդեցության տակ եւ բացատրվում է զբոսանքի վրա:

Էկոլոգիական արահետը թույլ է տալիս ավելի արդյունավետ օգտագործել սովորական զբոսանքները երեխաների հետ բնապահպանական դասերի համար եւ միեւնույն ժամանակ երեխաների վերականգնման համար մաքուր օդում: Միեւնույն եւ նույն առարկաները շատ անգամներ են այցելել, հատկապես տարվա տարբեր եղանակներին:

Քայլելը լայնորեն օգտագործվում է երեխաների բնապահպանական կրթության համար: Մենք ծանոթ ենք բնության փոփոխություններով, ըստ սեզոնի (օրվա տեւողությունը, եղանակը, բույսերի եւ կենդանիների կյանքի փոփոխությունները): Քայլելու համար կազմակերպված խաղեր բնական նյութերով (ավազ, ջուր, ձյուն, տերեւներ, մրգեր): Կայքում նման խաղերի համար օգտագործվել է հետեւյալ սարքավորումները. Ավազով տուփ, լողավազան, պտտվող, ձուլվածքներ, տեղեր: Այն զբոսանքի վրա է, որը կարող է ծանոթանալ ավազի, երկրի, կավի, ձյան, սառույցի, ջրի հատկություններին: Բացի այդ, մենք օգտագործում էինք մի շարք խաղային վարժություններ «Գտեք նկարագրության վրա», «Ինչ, որտեղ է աճում», «Սովորեք եւ անունը», «Գուշակեք կենդանին», «Գուշակեք կենդանին» Եվ նկարեք «« Երբ է դա »:« Կենդանիներ հանելուկներ »ծառերի, թփերի, գույների, կենդանիների ճանաչման վերաբերյալ (հնչյուններով, արահետներով եւ այլն): Երեխաներին իսկապես սիրում էին խաղեր խաղալ խաղալիքներով, որոնք քշում են քամու «սուլթանց», «բազմալեզու ժապավենները»: Խաղերի միջոցով նրանք սովորեցին որոշել քամու ուժն ու ուղղությունը, հակադրությունը:

Ուսումնական տարվա ընթացքում անցկացվում են դիտարկման հետեւյալ ցիկլերը. Կայքի ծաղկող բույսերի եւ ավազի ավազի մեջ (սեպտեմբեր). Ակվարիումի ձկների համար (հոկտեմբեր - նոյեմբեր); նրա դեմքի, գիշերային երկնքի (դեկտեմբեր); ձմեռային թռչունների հետեւում եւ վանդակի մեջ թռչուն (հունվար - փետրվար); Պատուհանների վրա սոխի աճը, ծաղկամանի ծառերը (փետրվար - մարտ); Հողամասի վրա մեքենայի զարթոնքի եւ Dandelions- ի զարթոնքի համար (ապրիլ - մայիս); Աստծո կովի հետեւում (գարնանը): Նշված դիտորդական ցիկլերը բնորոշ են Ռուսաստանի նախադպրոցական հաստատությունների ճնշող մեծամասնությանը, նրանց իրականացումը երեխաների մեջ ստեղծում է մոտակա շրջակա միջավայրի բնույթի վերաբերյալ հատուկ գիտելիքների ամուր հիմք, զարգացնում է դրա հետ շփվելու ունակությունը:

Եղանակային դիտարկումները համակարգված են առօրյա կյանքում, - Ամսական մեկ շաբաթ, երեխաները ամեն օր համարում են երկնքի, քամու եւ դրա բացակայության, ջերմության եւ ցրտի բնույթը:

Բնապահպանություն - զարգացման աղբյուրը ոչ միայն միտք է, այլեւ երեխայի բարոյական զգացմունքները: Շատ կարեւոր է դրական վերաբերմունք առաջացնել բնության սուբյեկտների եւ երեւույթների նկատմամբ: Դրա համար ամենաարդյունավետ միջոցը կլինի հաճախակի, ուղղակի դիտարկումներ:

Right իշտ առաջնորդությամբ շրջակա երեխայի դիտարկումը սկսում է հասկանալ, թե ինչն է լավը, եւ ինչը վատն է. Ամբողջ սիրտը լավ եւ չար է ապրում. Սովորեք զգալ գեղեցիկ եւ տգեղ, սովորելով «խոսել» թռչնի եւ ծաղկի, արեւի եւ քամի եւ սիրել նրանց:

Բնությունը երեխայի առաջին գեղագիտական \u200b\u200bմանկավարժն է: Դիտելով բնությունը, երեխան կսովորի տեսնել, հասկանալ եւ գնահատել իր գեղեցկությունը:

Բնության օրացույցը լրացնելը առօրյա կյանքի եւս մեկ դեպք է, որը համատեղում է դիտարկումների հետ: Մենք պարբերաբար ամրագրում ենք այն եղանակը եւ վայրի բնության վիճակը, երբ դիտում են այն: Երիտասարդ եւ միջին խմբերում ուսուցչի օգնությամբ երեխաները զբոսանքից հետո լուսանկարներ են փնտրում բնության երեւույթների հետ, որոնք նկատվել են փողոցում:

Գարնանը մենք ղեկավարում ենք մեկ այլ օրացույց - նկարներ, որոնք ցույց են տալիս ցանկացած գործարանի հետեւողական աճը: Այն կարող է լինել լամպ, ջրի մեջ տնկված բանկայի մեջ գտնվող բանկա, կանաչապատման երկարացման համար. Ձմռան վերջում դրված ծառի ճյուղերը `երիկամների պայթվածը մոնիտորինգի, երիտասարդ տերեւների տեղակայման համար. Սերմերի սերմեր, ցանկացած պարտեզի կամ ծաղկի մշակույթի աճի սերմեր եւ զարգացում: Նրանց նկարներում երեխաները արտացոլում են գործարանի աճը եւ զարգացումը: Շրջակա միջավայրի հետ կապված բնապահպանական զգացմունքների կրթության մեծ հնարավորությունները դրվում են խաղերում, առաջին հերթին Դիդակտիկ: Օրինակ, մեր խմբում կան նման խաղեր, որոնք «նկար են դնում», «Պառկեք պարտեզում պարտեզում», «Դարձեք տարբեր բնույթ», «կենդանի եւ ոչ ռեզիդենտ բնություն», ով է ապրում «« Անբաժան ընկերներ »

Փորձեր, որոնք օգտագործվում են երեւույթների, կապերի եւ փոխհարաբերությունների պատճառները օբյեկտների եւ երեւույթների միջեւ: Փորձը պետք է միշտ կառուցվի առկա գաղափարների հիման վրա, որոնք երեխաները ստացան դիտարկման եւ աշխատանքի գործընթացում: (Փորձերն իրականացվում են առավել հաճախ ավագ խմբերի մեջ, իսկ երիտասարդ եւ երկրորդական խմբերում օգտագործվում են առանձին որոնման քայլեր): Յուրաքանչյուր փորձի մեջ հայտնաբերվել է դիտարկված երեւույթի պատճառը, երեխաները փորձել են ինքնուրույն մոտենալ վճիռներին, եզրակացություններին: Նշվել է նրանց գիտելիքները բնության օբյեկտների հատկությունների եւ հատկությունների մասին (ձյան, ջրի, բույսերի հատկությունների մասին `դրանց փոփոխությունների եւ այլն): Փորձերը նպաստել են երեխաների բնության ճանաչողական հետաքրքրության ձեւավորմանը, զարգացած դիտարկմանը, մտավոր գործունեությանը:

Հաճախ դասարանում օգտագործված գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն: Բնության վերաբերյալ գեղարվեստական \u200b\u200bգրականությունը խորապես ազդում է երեխաների զգացմունքների վրա: (Դուք պետք է օգտագործեք մանկապարտեզի ծրագրի առաջարկած գրականությունը): Սրանք Ա. Պուշկինի, Ֆ. Տյկունեւայի, Ա. Ֆետայի, Ն.Եկրրասովայի, Ն. Նեկրասովայի, Ն. Երեխաների հետ կարդալուց հետո զրույց անցկացրեց, հարցեր տվեց: Նրանց աչքերում երեւում էր կարեկցանք, կարեկցանք կամ ուրախություն, ուրախություն: Շատ հաճելի է, երբ երեխաները հարցեր են տվել, որտեղ նրանք անհանգստացած էին մեր ավելի փոքր ընկերների խնամքով եւ սիրով. «Ինչ-որ մեկը փրկում է նրան»: «Եվ դրանք չեն սառեցվի»: նրան »: Այս դեպքերում կարեւոր է երեխաներին փոխանցել աշխատանքի իմաստը:

Թեմատիկ դասընթացների ընթացքում «SunShko» - ի «Firefly» - ը, «Ladybug» - ը, «Բալի» մոդելավորումը, «Բալին», «Թրթուր» եւ այլոց մոդելավորելը օգտագործում էին «Բնության հնչյուն» ձայնագրիչ: Մեղմ հյուսված երեխաներ լսում էին «բնության հնչյունները», եւ աշխատանքը շատ ավելի լավն էր: Մանկապարտեզում երեխաների գծանկարներն անցկացվեցին ամեն ամիս »:« Քանի որ ամառը »,« Սեզոններ »,« Աշխարհը երեխաների աչքերով »,« List անկանում է »,« Զիմուշկա-ձմեռ », »

Այսպիսով, ինտեգրված մոտեցման հաջող իրականացման համար ամենակարեւոր պայմանը մի միջոց է ստեղծել, որի մեծահասակները անձնական օրինակ են ցույց տալիս երեխաների համար ճիշտ վերաբերմունք բնության եւ ակտիվորեն, մասնակցում են բնապահպանական գործունեությանը:

Մենք հավատում ենք, որ կատարված աշխատանքների արդյունքում կան դրական արդյունքներ.

- ձեւավորեց երեխաների մոտ էկոլոգիական մշակույթի սկիզբը.

- ձեւավորվեց գիտակցաբար ճիշտ վերաբերմունք բնության օբյեկտների եւ երեւույթների նկատմամբ, բնապահպանական մտածողություն.

- Երեխաները սովորում են գործնական գործողություններ բնության պահպանության վերաբերյալ.

- երեխաների մտավոր ունակությունները, որոնք դրսեւորվում են փորձի, վերլուծելու, եզրակացություններ անելու ունակության մեջ.

- Երեխաները ցանկություն ունեին շփվել բնության հետ եւ արտացոլել իրենց տպավորությունները տարբեր գործունեության միջոցով: