Դասընթացի աշխատանք. Զգայական շարժողական համակարգման առանձնահատկությունները ընդհանուր խոսքի թերզարգացած կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ. Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բացօթյա խաղերի օգնությամբ շարժիչային հատկությունների զարգացման առանձնահատկությունները

Ներածություն

Նախադպրոցական տարիքում շարունակվում է երեխայի շարժիչ ֆունկցիաների զարգացման ինտենսիվ գործընթացը։ Շարժիչային և զգայական շարժողական զարգացման շատ ցուցանիշների ամենակարևոր աճը (մկանային տոկունություն, շարժումների տարածական կողմնորոշում, ձեռք-աչք համակարգում) նկատվում է հենց 7-11 տարեկանում: Սա նաև մեծ նշանակություն ունի երեխայի ընդհանուր մտավոր զարգացման համար, քանի որ շարժումներն ու շարժիչ գործողությունները, լինելով ցանկացած մտավոր գործունեության արտաքին դրսևորում (Ի.Մ. Սեչենով), փոխադարձ հակադարձ ազդեցություն ունեն ուղեղի կառուցվածքների զարգացման վրա:

Շարժիչային զարգացումը խաղում է կարևոր դերակադեմիական, հատկապես գրավոր հմտությունների յուրացման գործընթացում։ Դա ամենաբարդ հոգեմետորական հմտությունն է, որի հաջող զարգացումը հիմնված է շարժման կազմակերպման բոլոր մակարդակների համակարգված փոխազդեցության վրա (N.A. Bernstein, 1990), որոնք, որպես կանոն, արդեն հասել են. անհրաժեշտ զարգացումտարրական դպրոցական տարիքի սկզբում:

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ժամանակակից 6-7 տարեկան երեխաները հաճախ ունենում են նուրբ և կոպիտ շարժիչ հմտությունների զարգացման անբավարար մակարդակ: Սա դրսևորվում է երկրաչափական ձևերի նմուշներ ուրվագծելիս բավականաչափ հստակ և ուղիղ գծեր գծելու անկարողությամբ, տպագիր տառեր նկարելիս (այսպես կոչված «ցնցող գիծ»), եզրագծի երկայնքով թղթից ձևերը ճշգրիտ կտրելու անկարողությամբ, վատ վիճակում: շարժումների համակարգումը վազելիս, ցատկելիս և ընդհանուր շարժիչային անհարմարություն և անշնորհքություն:

Այսօր դպրոցականների զգայական շարժիչային համակարգման ուսումնասիրությունը ընդհանուր թերզարգացումելույթ. Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել երեխաների շարժիչ հմտությունների զարգացմանը: Սա անհրաժեշտ է ոչ միայն գրելու ամենաբարդ հմտությունը յուրացնող առաջին դասարանցիներին, այլեւ բոլոր աշակերտներին տարրական դասարաններ, քանի որ, ինչպես նշվեց վերևում, շարժիչային ոլորտի զարգացումը կարևոր պայման է ընդհանուր մտավոր զարգացման համար։ Սա է պատճառը ընտրված թեմայի համապատասխանությունը .

Ուսումնասիրության նպատակը.ուսումնասիրելով ընդհանուր խոսքի թերզարգացմամբ տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ զգայական շարժիչային համակարգման բնութագրերը և զգայական շարժիչային համակարգման զարգացման առաջարկությունների մշակում:

Ուսումնասիրության օբյեկտ.զգայական շարժիչի համակարգում:

Ուսումնասիրության առարկա.Ընդհանուր խոսքի թերզարգացմամբ տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ զգայական շարժիչային համակարգման առանձնահատկությունները.

Ուսումնասիրության ընտրված օբյեկտին, առարկային և նպատակին համապատասխան՝ աշխատանքում կարևորվում են հետևյալը. առաջադրանքներ:

1. Հետազոտել ֆիզիոլոգիական հիմքըզգայական և զգայական շարժիչային գործընթացներ:

2. Ուսումնասիրել ODD-ով երեխաների զգայական շարժողական համակարգման առանձնահատկությունները:

3. Կատարել ODD-ով երեխաների զգայական շարժողական համակարգման բնութագրերի տեսական վերլուծություն:

4. Փորձնականորեն հիմնավորել ODD-ով տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների զգայական շարժողական համակարգման առանձնահատկությունները:

Վարկած

Աշխատանքում օգտագործվել են հետևյալները հետազոտության մեթոդներ.

1. Այս թեմայով հոգեբանական, մանկավարժական, գիտական ​​և մեթոդական գրականության ուսումնասիրություն և վերլուծություն:

2. Հաստատող փորձ, ներառյալ մեթոդները Ի.Վ. Դուբրովինա «Նկարչական նմուշներ», «Տուն», «Քառակուսի և շրջան»:

3.Ստացված հետազոտության տվյալների քանակական և որակական մշակման եղանակը.

Մեթոդական հիմքգործերն են Մ.Մ. Կոլցովա «Շարժիչային գործունեություն և երեխայի ուղեղի գործառույթների զարգացում» (1973); Օ.Ի. Կրուպենչուկ «Ձեռքը գրելու համար պատրաստելը. Նկարչություն ըստ բջիջների» (2004 թ.); աշխատանքները՝ Ի.Մ. Սեչենովա, Ն.Ա. Բերնշտեյն, Պ.Կ. Անոխինա.

Գործնական նշանակությունհետազոտության արդյունքների օգտագործման հնարավորությունն է հոգեբանների, լոգոպեդների, ինչպես նաև մասնագիտական ​​գործունեությունուսուցիչները կրտսեր դասարաններ.

Հետազոտության փուլերը.

1.Նախնական. Հատուկ գիտական ​​գրականության ժողովածու, դրա վերլուծությունը: հունվար-փետրվար 2007թ

2.Հիմնական. Միջոցառումների փորձարարական շարքի մշակում և իրականացում. 2007 թվականի մարտ

3. Վերջնական. Ընդհանրացում, ստացված արդյունքների վերլուծություն; եզրակացություններ անելը. ապրիլ-մայիս 2007թ

ԿառուցվածքԴասընթացի աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, 3 գլուխներից, եզրակացությունից, հղումների ցանկից (23) և հավելվածից:

1. Զգայական շարժողական ֆունկցիաների տեսական վերլուծություն

1.1 Զգայական շարժիչի ֆիզիոլոգիական հիմքը

Զգայական շարժիչ(լատիներեն sensus - զգացողություն, սենսացիա և շարժիչ - շարժիչ) - գործունեության զգայական և շարժիչ բաղադրիչների փոխհամակարգում. զգայական տեղեկատվության ստացումը հանգեցնում է որոշակի շարժումների գործարկման, և դրանք, իրենց հերթին, ծառայում են կարգավորելու, վերահսկելու կամ ուղղելու զգայական տեղեկատվությունը: . Ռեֆլեքսային օղակը գործում է որպես հիմնական զգայական շարժիչ մեխանիզմ:

Այս հայեցակարգն ու տերմինը ներմուծել են խորհրդային նյարդա- և հոգեֆիզիոլոգ Նիկոլայ Ալեքսանդրովիչ Բերնշտեյնը (1896–1966) և խորհրդային ֆիզիոլոգ Պյոտր Կուզմիչ Անոխինը (1898–1974)՝ պարզաբանելու «ռեֆլեքսային աղեղ» տերմինը որպես դրա փակում զգայական ուղղումների և հակադարձ ազդեցությամբ։ .

Ռեֆլեքսային օղակ- սա նյարդային համակարգի կառուցվածքների մի շարք է, որը ներգրավված է ռեֆլեքսների իրականացման և կենտրոնական նյարդային համակարգում ռեֆլեքսային գործողության բնույթի և ուժի մասին տեղեկատվության փոխանցման մեջ: Այն ներառում է. ռեֆլեքսային աղեղ(ռեֆլեքսի իրականացման համար անհրաժեշտ նյարդային համակարգի զգայական և շարժիչ կառուցվածքների մի շարք), որը բաղկացած է ընկալիչից, աֆերենտից, կենտրոնական, էֆերենտ կապերից, ինչպես նաև էֆեկտորից. հակադարձ աֆերենտացիա(գործողության սկզբունքը ֆունկցիոնալ համակարգերօրգանիզմ, որը բաղկացած է օգտակար հարմարվողական արդյունքի մշտական ​​գնահատումից՝ համեմատելով դրա պարամետրերը գործողության արդյունքներն ընդունողի պարամետրերի հետ) էֆեկտոր օրգանից մինչև կենտրոնական նյարդային համակարգ։

Ռեֆլեքսային օղակն ունի շարժիչ կենտրոն, որտեղից էֆեկտորային հրամանները ուղարկվում են մկանին (դա վերաբերում է նաև շարժվող օրգանի գործող կետին)։ Ազդանշանները գալիս են գործող կետից հետադարձ կապ– զգայուն կամ աֆերենտ ազդանշաններ – զգայական կենտրոնին: Կենտրոնական նյարդային համակարգում ստացված տեղեկատվությունը վերամշակվում է՝ նորից կոդավորվում շարժիչի ուղղման ազդանշանների մեջ, որոնք կրկին մտնում են մկան: Կառավարման գործընթացը փակված է ռինգում:

Շարժումների համակարգում- առանձին մկանային խմբերի աշխատանքի վերահսկում, որն իրականացվում է, երբ որոշակի առաջադրանք է կատարվում իրական ժամանակում և տարածության մեջ: Երբ ձևավորվում է շարժիչ հմտությունտեղի է ունենում շարժումների համակարգման փոփոխություն, ներառյալ շարժվող օրգանների իներցիոն բնութագրերի տիրապետումը: Վրա սկզբնական փուլերըհսկողությունն իրականացվում է հիմնականում այդ օրգանների ակտիվ ստատիկ ամրագրման միջոցով, այնուհետև կարճ ֆազային իմպուլսների միջոցով, որոնք անհրաժեշտ պահին ուղղված են կոնկրետ մկանին: Վերջապես, հմտության ձևավորման վերջին փուլերում օգտագործվում են առաջացող իներցիոն շարժումները, որոնք այժմ ուղղված են խնդիրների լուծմանը: Ձևավորված դինամիկ կայուն շարժման ժամանակ բոլոր իներցիոն շարժումների ավտոմատ հավասարակշռումը տեղի է ունենում առանց ուղղման հատուկ իմպուլսներ առաջացնելու:

Ուսուցման գործընթացում անհատը ստեղծում է շարժման կոնցեպտուալ մոդել, որն ինտեգրում է գիտելիքները կատարվող շարժիչ առաջադրանքի, դրա լուծման միջոցների և մեթոդների և շարժման իրականացման կոնկրետ իրավիճակի պատկերի մասին: Շարժման այս տարրերի հիման վրա թարմացվում են արդեն զարգացած շարժիչ հմտությունները, որոնք վերաբերում են տվյալ շարժիչ առաջադրանքին: Բացի այդ, ընկալման համակարգը ճշգրտվում է, և ձևավորվում է ակնկալվող աֆերենտացիաների համալիր, որի շնորհիվ մեծանում է զգայունությունը արտաքին և ներքին միջավայրի որոշ տարրերի նկատմամբ: Երբ տիրապետում է շարժիչ դաշտՇարժիչային առաջադրանքի լուծման հատուկ պայմաններում այս լուծումը փոխկապակցված է իրավիճակի բնութագրերի հետ:

Շարժման զարգացման սկիզբը բնութագրվում է շարժման զգայունության բարձրացմամբ աֆերենտացիայի նրբություններին, շարժիչային հիշողության աստիճանական լրացմամբ մարզված շարժիչ տարրերով, իրավիճակի և շարժման պատկերների բովանդակությունը նվազում է, որում մնում են միայն ամենակարևոր ուղենիշները: . Ավտոմատացման փուլում շարժման ընկալումը դառնում է ավելի ընդհանրացված և սեղմված։ Վերապատրաստման փուլում, որը հաջորդում է ավտոմատացման փուլին, շարժման տարրերը միացվում են միմյանց և կառուցվում է դրանց իրական համակարգման համակարգ: Շարժիչային հմտության ձևավորման այս գործընթացը ավարտվում է դրա ստանդարտացմամբ, երբ կատարված գործողությունը ստանում է մշտական ​​ձև և կայունացում, որի դեպքում շարժումը կայուն է դառնում արտաքին և ներքին խոչընդոտների նկատմամբ:

Շարժիչային դաշտ- հայեցակարգ, որն արտահայտում է արտաքին (ֆիզիկական) տարածության և շարժիչ հմտությունների տոպոլոգիական և մետրային հատկությունների ամբողջ շարքի հարաբերությունները (N.A. Bernstein):

1.2 Սենսորային գործընթացներ

Աշխատանքային գործընթացում ցանկացած աշխատանքային շարժում կապված է ընկալումների հետ, որոնց ի պատասխան դրանք կատարվում են և որոնցով պարզաբանվում են։ Այն ամենը, ինչ աշխատավայրում որոշում է սենսացիաները, ընկալումները, այսինքն. ազդում է անալիզատորների վրա և որոշում արձագանքման գործողությունները, կոչվում է զգայական դաշտ, իսկ այն ամենը, ինչի վրա գործում է աշխատողն իր աշխատանքային շարժումներով, կոչվում է շարժիչ դաշտ։

Աշխատանքային գործունեության մեջ ընկալման և արձագանքման շարժման կապը կարող է իրականացվել զգայական շարժողական գործընթացների տարբեր ձևերով, որոնցում առանձնանում են չորս հոգեկան ակտեր. 2) ռեակցիայի կենտրոնական պահը - քիչ թե շատ բարդ գործընթացներ, որոնք կապված են ընկալվողի մշակման հետ, երբեմն տարբերակման, գնահատման և ընտրության հետ. 3) ռեակցիայի շարժիչ պահը` գործընթացներ, որոնք որոշում են շարժման սկիզբը և ընթացքը. 4) զգայական շարժման ուղղումներ (հետադարձ կապ).

Կախված ռեակցիայի կենտրոնական պահի բարդությունից՝ առանձնանում են այսպես կոչված պարզ և բարդ զգայական շարժիչային ռեակցիաները։

Պարզ զգայական շարժիչային ռեակցիան (կամ, ինչպես երբեմն կոչվում է մտավոր ռեակցիա) ամենաարագ հնարավոր արձագանքն է՝ նախկինում հայտնի պարզ մեկ շարժումով հանկարծակի հայտնված, բայց նախապես հայտնի ազդանշանին:

Պարզ ռեակցիան գնահատվում է ժամանակով։ Տարբերություն կա լատենտ ռեակցիայի ժամանակի (թաքնված), այսինքն. ժամանակը՝ գրգիռի ի հայտ գալու պահից, որի վրա ուշադրություն է հրավիրվում մինչև պատասխան շարժման սկիզբը:

Պարզ ռեակցիայի արագությունը տվյալ անձին բնորոշ նրա ռեակցիայի միջին լատենտ ժամանակն է։ Պարզ ռեակցիայի արագությունը լույսի նկատմամբ, որը միջինում 0,2 վ է, և ձայնի նկատմամբ, որը միջինը 0,15 վրկ է, նույնը չէ ոչ միայն. տարբեր մարդիկ, այլեւ նույն մարդու մոտ տարբեր պայմաններում, սակայն դրա տատանումները շատ փոքր են։

Բոլոր մյուս զգայական-շարժիչ ռեակցիաները կոչվում են բարդ: Եթե ​​մեկ ազդանշանին ի պատասխան պետք է շարժում անել, մյուսին՝ ոչ, խոսում են խտրական ռեակցիայի մասին։ Եթե ​​կենտրոնական պահը կապված է մի շարք հնարավորներից ցանկալի շարժիչի արձագանքի ընտրության հետ, ապա նման ռեակցիան կոչվում է ընտրության ռեակցիա: Օրինակ, եթե մի շարք կոճակներից միայն մեկը պետք է սեղմվի ի պատասխան որոշակի ազդանշանի, ապա կենտրոնական կետը բարդանում է ազդանշանի ճանաչմամբ և կոճակների ընտրությամբ: Ռեակցիայի կենտրոնական կետը կարող է ավելի բարդանալ՝ փոխելով կոճակների նշանակությունը՝ ըստ լրացուցիչ ազդանշանի։ Այս ռեակցիան կոչվում է միացման ռեակցիա:

Բարդ ռեակցիայի հոգեբանական կառուցվածքում միշտ կարելի է նշել հետևյալ տարրերը՝ ուշադրություն - եթե պատասխանողի ուշադրությունը շեղվում է ինչ-որ բանից, ռեակցիան ընդհանուր առմամբ կարող է անավարտ մնալ. հիշողություն – ճիշտ գործողություն ընտրելու համար պետք է հիշել, թե ինչ և ինչից պետք է ընտրել; մտածողություն - առնվազն իր ամենապարզ ձևերով, և երբեմն շատ բարդ ձևերով. հույզեր – քիչ թե շատ ուժեղ գունավորում են ռեակցիան. կամային ջանք - որի բացակայությունը դանդաղեցնում է ռեակցիան:

Բարդ ռեակցիաները շատ ավելի դանդաղ են ընթանում, քան պարզները՝ ընկալվողի մշակման շնորհիվ: Հետևաբար, եթե ուսանողի պարզ ռեակցիայի ժամանակը հանեք նրա բարդ ռեակցիայի ժամանակից, ապա մոտավորապես կարող եք պատկերացնել, թե որքան ժամանակ է նա ծախսել ընկալման մշակման վրա: Ոչ միայն բարդ, այլև պարզ ռեակցիաների ժամանակը նվազում է վարժությունների ազդեցության տակ և ավելանում հոգնածության հետ։ Բարդ ռեակցիաները, ի տարբերություն պարզների, բացի ժամանակից ունեն մեկ այլ ցուցանիշ՝ ճշգրտություն։

Ճշգրիտ ռեակցիան այն ռեակցիան է, որը լիովին համապատասխանում է արտադրական աշխատանքի բնական պայմաններում իրավիճակի պահանջներին կամ լաբորատոր փորձարկումով ստացված առաջադրանքին։ Նույն ռեակցիաները կրկնելիս դրանց ճշգրտության և արագության աստիճանը որոշ դեպքերում կարող է շատ քիչ փոխվել, իսկ որոշ դեպքերում, ընդհակառակը, շատ։ Սա բնութագրում է բարդ ռեակցիաների մեկ այլ որակ՝ կայունության կամ փոփոխականության աստիճանը:

Բնական աշխատանքային գործունեության մեջ հազվադեպ է հայտնաբերվում պարզ ռեակցիա, շարժվող առարկայի արձագանքն առավել բնորոշ է տարբեր տեսակի աշխատանքի համար: Այս դեպքում մարդը պետք է որոշակի պահի շարժում կատարի, որը հաստատում է իր կողմից շարժվող առարկայի հիման վրա։

Աշխատանքային գործունեության համար ամենաբարդ և միևնույն ժամանակ առավել բնորոշ հոգեմետորական գործընթացը սենսորաշարժիչ կոորդինացումն է, որի դեպքում ոչ միայն ընկալվող գրգռիչը դինամիկ է, ինչպես շարժվող առարկայի արձագանքում, այլ նաև բուն շարժիչ գործողության իրականացումը: Այլ կերպ ասած, զգայական շարժողական համակարգման դեպքում և՛ ընկալումը, և՛ շարժումը շարունակական են, և շարժումը կարգավորվում է դրա արդյունքների ընկալմամբ, շարժման արդյունքը շարունակաբար ստուգվում է առաջադրանքի դեմ:

Զգայական շարժիչի կոորդինացման ամենապարզ տեսակը հետևող ռեակցիան է, որը բաղկացած է տվյալ դիրքում անընդհատ շեղվելու հակում ունեցող առարկան պահելուց։

Շարժիչային առաջադրանքի յուրացման առաջին փուլերում, որը պահանջում է զգայական շարժիչային համակարգում, նշվում են դիսկրետ շարժիչային արձագանքներ՝ ըստ շղթայական ռեակցիայի մեխանիզմի, որը հետագայում փոխարինվում է անհատական ​​շարժիչային ակտերի միաձուլմամբ համակարգված մեկ շարժիչ գործողության մեջ:

Արձագանքման որակը զգայական շարժիչային համակարգման միջոցով բնութագրվում է հետևյալ ցուցանիշներով. արձագանքման ընդհանուր ժամանակը - մինչև առաջացած շարժիչային առաջադրանքի լուծման ավարտը, սովորաբար զգալիորեն գերազանցում է ձգանման ազդանշանին արձագանքման ժամանակը. պատասխանի ճշգրտություն - որոշվում է ինչպես պատասխանի վերջնական արդյունքով, այնպես էլ ուղղիչ շարժումների քանակով և բնույթով, որոնք ապահովում են պատասխանի համակարգումը:

Մարդկային գործունեությունը շատ դեպքերում պահանջում է երկու ձեռքերի համակարգված շարժումներ կամ ձեռքերի և ոտքերի շարժումներ: Այս դեպքերում սենսոր-շարժիչ կոորդինացմանը ավելանում է նոր հոգեմետորական հատկանիշ՝ շարժումների համակարգում։ Արագ և ճշգրիտ արձագանքը ձգանման ազդանշանին և շարժիչ գործողություններ իրականացնող տնտեսող, ճշգրիտ և համաչափ շարժումների լավ համակարգումը, եթե դրանք պատահական չեն, այլ համակարգված և տարբեր տեսակի գործունեության մեջ են, որոշում է ուսանողի ճարտարությունը: Ճարպկությունը կամ անհարմարությունը որպես աշակերտի բնավորության գիծ սովորաբար դրսևորվում է տարբեր տեսակի գործունեության մեջ, իսկ անհարմարության հայտնաբերումը արդեն արդյունավետ աշխատանքի պայմաններում վկայում է կրթության պակասի մասին: Ահա թե ինչու պետք է համեմատել հոգեմետորական բնութագրերը, հայտնաբերված արդյունաբերական ուսուցման ընթացքում, առանձնահատկություններով, որոնք նկատել են ուսանողական գործունեության այլ տեսակներում:

2. Ընդհանուր խոսքի թերզարգացած կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների զգայական շարժողական համակարգման բնութագրերի տեսական հիմնավորումը.

2.1 ODD ունեցող երեխաների բնութագրերը

OSD ունեցող երեխաների հատուկ ուսումնասիրությունները ցույց են տվել խոսքի ընդհանուր թերզարգացման դրսևորումների կլինիկական բազմազանություն: Սխեմատիկորեն դրանք կարելի է բաժանել երեք հիմնական խմբի.

Առաջին խմբի երեխաների մոտ նկատվում են միայն ընդհանուր խոսքի թերզարգացման նշաններ՝ առանց նյարդահոգեբանական գործունեության այլ ընդգծված խանգարումների։ Սա OHP-ի ոչ բարդ տարբերակն է: Այս երեխաները չունեն կենտրոնական նյարդային համակարգի տեղային վնասվածքներ։ Նրանց անամնեզում հստակ ցուցումներ չկան հղիության և ծննդաբերության ընթացքում զգալի շեղումների մասին։ Հետազոտվածների միայն մեկ երրորդում մոր հետ մանրամասն զրույցի ընթացքում բացահայտվում են հղիության երկրորդ կեսին թեթև տոքսիկոզի կամ ծննդաբերության ժամանակ կարճատև ասֆիքսիայի փաստեր։ Այս դեպքերում հաճախ կարելի է նշել երեխայի վաղաժամ կամ անհասությունը, նրա սոմատիկ թուլությունը կյանքի առաջին ամիսներին և տարիներին, մանկության և մրսածության հակվածությունը:

Այս երեխաների մտավոր արտաքինում նշվում են ընդհանուր հուզական կամային անհասության և կամային գործունեության թույլ կարգավորման որոշակի առանձնահատկություններ։ Պարեզի և կաթվածի բացակայությունը, արտահայտված ենթակեղևային և ուղեղային խանգարումները վկայում են խոսքի շարժիչ անալիզատորի դրանց առաջնային (միջուկային) գոտիների պահպանման մասին։ Հատկանշական փոքր նյարդաբանական դիսֆունկցիաները հիմնականում սահմանափակվում են մկանային տոնուսի կարգավորման խանգարումներով, մատների նուրբ տարբերակված շարժումների անբավարարությամբ և կինեստետիկ և դինամիկ պրակտիկայի անհասությամբ: Սա հիմնականում OHP-ի դիսոնտոգենետիկ տարբերակն է:

Չնայած նախադպրոցական տարիքում արտահայտված նյարդահոգեբանական խանգարումների բացակայությանը, այս խմբի երեխաները երկարաժամկետ լոգոպեդիկ ուղղիչ աշխատանքի կարիք ունեն, իսկ ապագայում՝ հատուկ ուսուցման պայմաններում: Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ խոսքի թեթև խանգարումներ ունեցող երեխաներին հանրակրթական դպրոց ուղարկելը կարող է հանգեցնել երկրորդական նևրոտիկ և նևրոզի նման խանգարումների առաջացման:

Երկրորդ խմբի երեխաների մոտ խոսքի ընդհանուր թերզարգացումը զուգորդվում է մի շարք նյարդաբանական և հոգեախտաբանական սինդրոմների հետ։ Սա ուղեղային-օրգանական ծագման OHP-ի բարդ տարբերակ է, որում առաջանում է դիսոնտոգենետիկ էնցեֆալոպաթիկ ախտանիշային խանգարումների համալիր:

Երկրորդ խմբի երեխաների մանրակրկիտ նյարդաբանական հետազոտությունը բացահայտում է ընդգծված նյարդաբանական ախտանիշներ, որոնք վկայում են ոչ միայն կենտրոնական նյարդային համակարգի հասունացման հետաձգման, այլև ուղեղի առանձին կառուցվածքների մեղմ վնասի մասին: Երկրորդ խմբի երեխաների նյարդաբանական սինդրոմներից առավել տարածված են հետևյալը.

- հիպերտոնիկ-հիդրոցեֆալիկ համախտանիշ (ներգանգային ճնշման բարձրացման համախտանիշ);

- ուղեղային սինդրոմ (նեյրոհոգեբանական հյուծվածության բարձրացում);

- շարժման խանգարման սինդրոմներ (մկանային տոնուսի փոփոխություններ):

Երկրորդ խմբի երեխաների կլինիկական և հոգեբանական-մանկավարժական փորձաքննությունը բացահայտում է նրանց մոտ բնորոշ ճանաչողական խանգարումների առկայություն, որոնք առաջացել են ինչպես բուն խոսքի արատով, այնպես էլ ցածր կատարողականությամբ:

Երրորդ խմբի երեխաներն ունեն խոսքի ամենահամառ և սպեցիֆիկ թերզարգացումը, որը կլինիկորեն նշանակվում է որպես շարժիչ ալալիա: Այս երեխաները վնասված են (կամ թերզարգացած) ուղեղի կեղևային խոսքի հատվածներում և հիմնականում Բրոկայի հատվածում: Շարժիչային ալալիայով առաջանում են բարդ դիսոնտոգենետիկ-էնցեֆալոպաթիկ խանգարումներ։ Բնութագրական հատկանիշներՇարժիչային ալալիաները հետևյալն են. խոսքի բոլոր ասպեկտների ընդգծված թերզարգացումը՝ հնչյունական, բառաբանական, շարահյուսական, ձևաբանական, խոսքի գործունեության բոլոր տեսակները և բանավոր և գրավոր խոսքի բոլոր ձևերը:

2.2 Զգայական շարժողական համակարգման առանձնահատկությունները ODD-ով երեխաների մոտ

Զգայական շարժիչի համակարգում-Սրանք ձեռքերի և աչքերի համակարգված գործողություններ են։ Տեսողության օգնությամբ երեխան ուսումնասիրում է շրջապատող իրականությունը, վերահսկում իր շարժումները, ինչի շնորհիվ դրանք դառնում են ավելի կատարյալ ու ճշգրիտ։ Աչքը, այսպես ասած, «սովորեցնում է» ձեռքը, և երեխայի կողմից մանիպուլյացիայի ենթարկվող առարկաներում ձեռքի շարժումների օգնությամբ ավելի շատ նոր տեղեկություններ են բացահայտվում։ Տեսողությունն ու ձեռքի շարժումները դառնում են երեխայի ճանաչողության հիմնական աղբյուրը։ շրջապատող իրականությունը.

Տարրական դպրոցականների համար գրելու հմտությունների յուրացումը շատ դժվարություններ է ներկայացնում։ Գրաֆիկական շարժումներն իրականացվում են ձեռքի փոքր մկանների միջոցով, որոնք ուսման սկզբում բավականաչափ զարգացած և ամրացված չեն։

Խոսքի պաթոլոգիա ունեցող որոշ երեխաների մոտ շարժիչային խանգարումները որոշակիորեն հարթվում են նախադպրոցական տարիքի ավարտին և գրեթե չեն դրսևորվում երեխայի շարժիչ վարքագծում: Սա բնորոշ է հիմնականում զարգացման ժամանակավոր ուշացումով, հնչյունաբանական-հնչյունաբանական թերզարգացմամբ և խոսքի զարգացման որոշ այլ թերություններով երեխաներին։ Շատ դեպքերում, ինչը մատնանշում է հիմնականում ալալիկ համախտանիշի հետևանքով առաջացած ընդհանուր խոսքի թերզարգացած (GSD) երեխաների համար, այլ բարդ խոսքի արատներով, շարժիչ ոլորտի զարգացման հետաձգում նկատվում է ոչ միայն նախադպրոցական տարիքում, այլև բոլոր տարիների ընթացքում: մնա երեխա դպրոցում. Ավելին, առանց համապատասխան ուղղիչ աշխատանքի շարժիչ հմտությունների թերությունները ամրագրված են և մնում են կյանքի համար, ինչի մասին վկայում են խոսքի դպրոցների շրջանավարտների դիտարկումները:

ODD-ով երեխաների շարժիչ ոլորտի ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ նրանցից շատերի մոտ անկատար շարժումներ են նկատվում շարժիչ հմտությունների բոլոր բաղադրիչներում՝ ընդհանուր (համախառն), դեմքի և հոդային, ինչպես նաև ձեռքերի և մատների նուրբ շարժումներում։ , շարժիչ ակտերի կազմակերպման տարբեր մակարդակներում, ինչպես նաև կամավոր շարժումները կարգավորելու և վերահսկելու դժվարություններ:

Կոպիտ (համախառն) շարժիչ հմտությունների (ձեռքերի, ոտքերի, իրանի շարժումներ) անհասությունը դրսևորվում է բարդ շարժիչ գործողություններ կատարելիս մարմնի մասերի վատ համակարգման, դրանց ճշգրտության և հստակության բացակայության, ֆիզիկական (մարմնամարզական) կատարման ընդգծված դժվարությունների մեջ: ) վարժություններ և աշխատանքային գործողություններ՝ որպես ցուցադրական և ըստ բանավոր հրահանգների. Տուգանքի անկատարություն (նուրբ) ձեռքի շարժիչ հմտություններՁեռքերի և մատների անբավարար համակարգումը նկատվում է ինքնասպասարկման հմտությունների բացակայության կամ թույլ զարգացման դեպքում, օրինակ՝ երբ երեխաները հագնում և հանում են հագուստը, ամրացնում և արձակում են կոճակները, կեռիկներ, ամրակներ, ժանյակավոր կոշիկներ, կապում և արձակում: ժապավեններ, ժանյակներ, օգտագործել դանակներ և այլն: Մատների շարժիչ հմտությունների թերզարգացումն ավելի ընդգծված է, երբ երեխաները հատուկ թեստեր են կատարում։ Դեմքի և հոդակապային շարժիչ հմտությունների անբավարարությունը դրսևորվում է աղքատության, դեմքի շարժումների անարտահայտության, ձայնի անհասկանալի կամ սխալ արտասանության, ընդհանուր պղտորության և խճճված խոսքի մեջ:

ODD-ով երեխաների մեծ մասի հոգեմետորական հմտությունների առանձնահատկությունների առկայությունը ցույց է տալիս խոսքի և շարժիչ ոլորտների զարգացման փոխկապակցվածությունն ու փոխկապակցվածությունը, խոսքի համակարգի (ոչ միայն նրա շարժիչ բաղադրիչի) և մարմնի շարժիչային համակարգի միջև սերտ ֆունկցիոնալ միասնությունը: դրանց ձևավորման գործընթացը երեխայի օնտոգենեզում. Հաստատվել է, որ շարժիչային համակարգը զգալի ազդեցություն ունի ամբողջ մարմնի վրա, սակայն հատկապես մեծ է պրոպրիոսեպտիվ աֆերենտացիայի ազդեցությունը ուղեղի գործունեության և նրա ֆունկցիոնալ վիճակի վրա։ Բացահայտվել է շարժողական գործունեության դերը երեխայի ժամանակին խոսքի և հոգեֆիզիկական զարգացման գործում։ Ապացուցված է մատների շարժումների խթանիչ ազդեցությունը կենտրոնական նյարդային համակարգի հասունացման վրա (Մ. Մ. Կոլցովա, 1973), որի դրսեւորումներից է խոսքի արագացված զարգացումը։

Ըստ Մ.Մ. Կոլցովա, խոսքի զարգացման մակարդակը ուղղակիորեն կախված է մատների նուրբ շարժումների ձևավորման աստիճանից. եթե մատների շարժումների զարգացումը համապատասխանում է երեխայի տարիքին, ապա նրա խոսքի զարգացումը կլինի նորմալ սահմաններում. եթե մատների շարժումների զարգացումը հետ է մնում, խոսքի զարգացումը նույնպես ուշանում է։ Մ.Մ. Կոլցովան նշում է, որ բոլոր հիմքերը կան ձեռքը որպես «խոսքի օրգան» համարելու՝ նույնը, ինչ հոդակապային ապարատը։ Այս տեսանկյունից ձեռքի շարժիչային պրոյեկցիոն տարածքը կարելի է համարել ուղեղի մեկ այլ խոսքի տարածք:

Երեխայի բանավոր խոսքի զարգացումը սկսվում է այն ժամանակ, երբ մատների շարժումները հասնում են բավարար նրբության: Մատների շարժիչ հմտությունների զարգացումը, այսպես ասած, հող է նախապատրաստում խոսքի հետագա ձևավորման համար:

Ձեռքերի և մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա աշխատանքը բարենպաստ ազդեցություն ունի ոչ միայն խոսքի և նրա գործառույթների, այլև երեխայի մտավոր զարգացման վրա:

ODD ունեցող երեխաների մոտ շարժիչային զարգացման առանձնահատկությունների առկայությունը, նշանակությունը շարժիչային համակարգԵրեխայի նյարդահոգեբանական զարգացման մեջ նրանք համոզված են հատուկ ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանքի անհրաժեշտության մեջ երեխաների մոտ զարգացնելու շարժիչ ոլորտի բոլոր ասպեկտները (բաղադրիչները) (համախառն շարժիչ հմտություններ, ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտություններ, հոդակապ և դեմքի շարժիչ հմտություններ: )

Հոգեմետորական հմտությունների շտկման ուղղությամբ նպատակաուղղված աշխատանքը անհրաժեշտ է ոչ միայն շարժիչ ոլորտում ակնհայտ խանգարումների, այլև երեխայի հոգեմետորական զարգացման աննշան, աննկատելի առանձնահատկությունների դեպքում, ինչպես նաև կանխարգելիչ նպատակներով՝ շարժիչի շեղումները կանխելու համար։ Ռիսկային և հաճախ հիվանդ երեխաների մտավոր և խոսքի զարգացման հմտություններ, առանձնահատկություններ:

ODD-ով երեխաների շարժիչ ոլորտը շտկելու միջոցառումների մի շարքում հատուկ նշանակությունպետք է տրվի ձեռքերի և մատների շարժիչ հմտությունների, ձեռքի ճարտարության զարգացման վրա աշխատել: Մատների նուրբ շարժումներ վարելը ոչ միայն խթանող ազդեցություն կունենա երեխայի ընդհանուր զարգացման վրա, այլ նաև կօգնի հաղթահարել և կանխել երեխաների խոսքի խանգարումները։

Հասկանալով խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա աշխատելու նշանակությունն ու կարևորությունը՝ լոգոպեդները սկսում են ավելի ու ավելի շատ վարժություններ և խաղեր ներառել երեխաների հետ իրենց դասարաններում՝ զարգացնելու երեխայի շարժիչ ոլորտի բոլոր բաղադրիչները՝ ընդհանուր և հոդային շարժիչ հմտություններ։ , մատների նուրբ շարժումներ։

Հիմնականում ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների վրա աշխատելիս լոգոպեդները օգտագործում են տարբեր ուղղությունների հատուկ վարժություններ (մատների մարմնամարզություն)՝ ստատիկ (մատներին տրված որոշակի դիրք պահելը), դինամիկ (մատների շարժունակության զարգացում, մի դիրքից մյուսին անցում), հանգստացնող (մկանային տոնուսի նորմալացում) և այլն:

Այսպիսով, մատների վարժություններ, որոնք մոդելավորում են երեխայի շրջապատող օբյեկտիվ աշխարհը, երբ հմտորեն ներառված են տարբեր գործողությունների և համատեքստում: ռեժիմի պահերկարող է նպաստել երեխաների մոտ խաղի, առօրյա կամ կրթական իրավիճակների հետևանքով առաջացած շարժողական վարքի տարրերի զարգացմանը:

3. Ընդհանուր խոսքի թերզարգացած կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների զգայական շարժողական համակարգման առանձնահատկությունների փորձարարական ուսումնասիրություն:

3.1 Փորձարարական հետազոտությունների պատրաստում և անցկացում

Ուսումնասիրության նպատակը.Ընդհանուր խոսքի թերզարգացում ունեցող տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ զգայական շարժիչային համակարգման առանձնահատկությունների նույնականացում:

Հետազոտության նպատակները.

ՎարկածՀետազոտությունը ցույց է տվել, որ OHP-ով երեխաների մոտ մատների անբավարար կոորդինացումը և զգայական շարժողական ֆունկցիայի զարգացման ցածր մակարդակը:

Նախակրթական դպրոցականների մոտ զգայական շարժողական համակարգումն ուսումնասիրելու համար հաստատուն հետազոտություն անցկացնելու համար ընտրվել են Ի.Վ.-ի մեթոդները: Դուբրովինա «Նկարչական նմուշներ», «Տուն», «Քառակուսի և շրջան»:

ՄԵԹՈԴՆԵՐԻ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

ՆՄԱՆՆԵՐԻ ՆԿԱՐՄԱՆ ՄԵԹՈԴ

«Նմուշներ նկարելու» տեխնիկան նպատակ ունի ախտորոշել 5-13 տարեկան երեխաների տեսողական-շարժիչային համակարգման, ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակը և գրաֆիկական հմտությունների զարգացումը (Z. Matejcek, M. Strnadova, 1973 թ. )

Ուսումնասիրության նպատակը.որոշել երեխայի ձեռք-աչքի համակարգման զարգացման մակարդակը, նուրբ շարժիչ հմտությունները և գրաֆիկական հմտությունների զարգացումը:

Նյութ և սարքավորումներ. 8 քարտ (7x10 սմ) երկրաչափական ձևերի պատկերներով (հավելված 1), պարզ մատիտ, ստանդարտ ձևաչափի չգծված թղթի թերթիկներ։

Հրահանգներ թեմային.«Այժմ դուք կստանաք հետաքրքիր առաջադրանք՝ նկարել հատուկ նկարներ: Ահա մի շրջան. Նույն շրջանագիծը նկարիր թղթի վրա»:

Այս առաջադրանքը կատարելուց հետո երեխային տրվում են հետևյալ հրահանգները.

«Եվ հիմա կլինեն այլ գծագրեր՝ հեշտ և մի փոքր ավելի բարդ: Փորձեք նկարել դրանք հնարավորինս լավ: Փորձեք դրանք պահել նույն չափի, ինչ նմուշի վրա: Եթե ​​ամեն ինչ ձեզ մոտ չի ստացվում, կարող եք նորից փորձել»:

Հարկավոր է զգուշացնել, որ աշխատանքի ընթացքում խորհուրդ չի տրվում ջնջել նկարածդ, քանոն օգտագործել կամ փորձել հետք նկարել՝ դնելով այն թղթի տակ։

Արդյունքների գնահատում.Յուրաքանչյուր գծագիր գնահատվում է 0-ից (նմուշի լրիվ անհամապատասխանություն) մինչև 1-4 (ճշգրիտ կատարում՝ հաշվի առնելով նմուշի բարդությունը): Յուրաքանչյուր կետը լրացնելու համար տրվում է մեկ միավոր: Ընդհանուր վարկանիշառարկայի կողմից հավաքված միավորների գումարն է բոլոր 8 նմուշների համար:

Գնահատելիս հաշվի է առնվում ավարտված գծագրի համապատասխանության աստիճանը նմուշին` համամասնությունների ճշգրտությունը, անկյունները, ուղղահայաց և հորիզոնական առանցքից շեղումը, ավելորդ կամ բացակայող գծերի առկայությունը և այլ պարամետրեր:

Գնահատելիս հաշվի է առնվում երեխայի մտադրությունը. եթե նա ինչ-որ բան ուղղել է, շտկված նկարն ընդունվում է. եթե նկարը կատարել է երկու կամ մի քանի անգամ՝ ցանկանալով բարելավել արդյունքը, հաջողված նկարը գնահատվում է։ Կարճացված գծերը, որոնք չեն բերվում պահանջվող խաչմերուկին, գնահատվում են ավելի խիստ, քանի որ դրանք ամենից հաճախ նշում են. թերզարգացումձեռք-աչքի համակարգում (գծերի միջև ընդմիջումը չպետք է գերազանցի 2 մմ):

Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ թույլատրվում է թեթև թեքություն գծեր գծելիս՝ ձեռքի անհարմարությունից կամ դողից առաջացած։

Եթե ​​կորությունը առաջանում է մեկ այլ գիծ գծելուց հետո, կամ որպես կոտրված գիծ գծվում է ուղիղ գիծ և հայտնվում են լրացուցիչ անկյուններ, ապա այս արդյունքը գնահատվում է որպես անհաջող։

Գնահատելով.

Ի . Շրջանակ

1. Պատկերված է շրջանագծին նման ցանկացած ձև։ Գիծը պետք է փակվի։ Թույլատրվում է երկարացում և անկանոն ձև:

II . Խաչ

1. Առաջին միավորը տրվում է ուղիղ անկյան տակ հատվող գծերը պատկերող գծագրի համար:

2. Նկարում խաչի թեւերը մոտավորապես նույն երկարությունն ունեն։ Եթե ​​դրանցից մեկը մյուսից երկու անգամ մեծ է, ապա երկրորդ միավորը չի շնորհվում:

III . Քառակուսի

1. Նկարում բոլոր անկյունները մոտավորապես ուղիղ են: Հասկանալի է, որ գծված է քառակուսի, այլ ոչ թե ռոմբ կամ տրապիզոիդ։ Թույլատրվում է մինչև 15° ուղիղ անկյան շեղումներ։ Քառակուսու կողմերը մի փոքր հպվում կամ հատվում են: Եթե ​​անկյունը նշված չէ կամ գծված է որպես կլոր անկյուն, ապա միավոր չի տրվում: Նույնը, եթե մի կողմը չի դիպչում մյուսին, և ընդմիջումը 2 մմ-ից ավելի է: Եթե ​​1-ին կետի պահանջները չեն պահպանվում, գծագիրը չի գնահատվում հետագա:

2. Այս կետը գնահատվում է, եթե բավարարված են 1-ին կետի պայմանները, Կողմերի երկարությունները մոտավորապես նույնն են: Երկրորդ միավորը չի շնորհվում, եթե կողմերից մեկն առնվազն երկու անգամ մեծ է մյուսից։

IV . Հավասարակողմ եռանկյուն

1. Պատկերված է ցանկացած եռանկյուն: Կողմերը պատրաստված են ուղիղ գծերով, գագաթները սուր են, բայց ոչ կլոր, կողքերը հպվում են միմյանց կամ մի փոքր հատվում են (եթե չեն հպվում, ապա միջակայքը չպետք է լինի 2 մմ-ից ավելի)։ Կողմերից ոչ մեկը չպետք է կոտրվի այնպես, որ հայտնվի բազմանկյուն: Հակառակ դեպքում միավոր չի շնորհվում, և խաղարկությունը չի գնահատվում հետագա:

2. Երկրորդ կետը կարող է ավելացվել միայն 1-ին պարբերության պահանջների բավարարման դեպքում:Բոլոր կողմերն ու անկյունները մոտավորապես նույնն են: Միավոր չի տրվում, եթե կողմերից մեկը մյուսից առնվազն երկու անգամ մեծ է, և եթե անկյուններից մեկն ուղիղ է կամ աջից մեծ: Միավոր չի շնորհվում, եթե անկյուններից մեկը լրացված է մի քանի գծերով կամ ասեղի կամ այսպես կոչված ականջների տեսք ունի։

Վ . Ռոմբուս

1. Ցանկացած ռոմբ, բայց ոչ քառակուսի կամ ուղղանկյուն: Գծանկարը հստակորեն ունի չորս կողմ և չորս գագաթ: Այն պետք է կանգնի գագաթներից մեկի վրա, բայց ոչ կողքի վրա: Առաջին միավորը չի շնորհվում, եթե կողմերից մեկն ունի կոտրված գծի ձև, այնպես որ հայտնվում է բազմանկյուն:

2. Երկրորդ կետը կարող է ավելացվել, եթե բավարարվում են 1-ին կետի պահանջները: Կողմերը և անկյունները մոտավորապես համապատասխանում են ճիշտ ձևին: Երկու կողային անկյուններն էլ բութ են, վերինն ու ստորինը սուր են, բայց ոչ հակառակը։ Եթե ​​մի կողմն առնվազն երկու անգամ մեծ է մյուսից, միավոր չի տրվում: Նույնը, եթե կողքերը չեն դիպչում, և միջակայքը 2 մմ-ից ավելի է, ինչպես նաև, եթե գագաթները գծված են մի քանի գծերով կամ այսպես կոչված ականջներ են ստացվում, եթե գագաթները կլորացվում են կամ երկարացվում են ասեղի ձևով: Թույլատրվում են միայն աննշան շեղումներ: Եթե ​​2-րդ կետի պայմանները չեն պահպանվում, գծագիրը հետագա չի գնահատվում:

3. Մի կետ կարող է ավելացվել, եթե բավարարված են 2-րդ կետի պահանջները: Գծագիրը սիմետրիկ է ինչպես ուղղահայաց, այնպես էլ հորիզոնական առանցքի նկատմամբ: Այսպիսով, աջ և ձախ կեսերը մոտավորապես նույնն են, ինչպես վերին և ներքևի կեսերը: Ուղղահայաց և հորիզոնական առանցքներն անցնում են մոտավորապես հակադիր գագաթներով։ Առանցքից շեղումը թույլատրվում է մինչև 15°։

VI . Ռոմբուս խաչով

1. Այս կետի կատարման չափանիշները նման են 5-րդ նմուշի 1-ին և 2-րդ կետերի չափանիշներին: Եթե այս չափանիշները չեն բավարարվում, գծագիրը չի գնահատվում հետագա: Գծանկարը չի գնահատվում նույնիսկ եթե ադամանդի ներսում խաչ չկա։

2. Մի կետ կարող է ավելացվել 1-ին կետի պահանջների բավարարման դեպքում, միավորները հաշվարկելիս գործում են նաև 5-րդ նմուշի 3-րդ կետի չափանիշները, ռոմբը պետք է համապատասխանի բոլոր պահանջներին: Եթե ​​դա այդպես չէ, միավոր չի տրվում, և խաղարկությունը չի գնահատվում:

3. Մի կետ ավելացվում է միայն 2-րդ կետի պահանջները բավարարելու դեպքում Ներքին խաչի ուսերը կազմված են ուղիղ գծերով և հպվում են ռոմբի կողերին մոտավորապես դրանց մեջտեղում։ Եթե ​​նրանք դիպչում են ադամանդի կողմերին կողքի երկարության մեկ երրորդից պակաս, ապա միավոր չի տրվում: Ոչ մի միավոր չի տրվում, երբ խաչի ուսը չի դիպչում ադամանդի կողքին 2 մմ-ից ավելի ընդմիջումով:

VII . Վեցանկյուն աստղ

1. Կաղապարն ունի վեց գագաթ: Աստղի տեսքը պահպանված է։ Եթե ​​այս պայմանը չկատարվի, միավոր չի տրվում, և խաղարկությունը չի գնահատվում: Եթե ​​մի եռանկյան գագաթը գտնվում է մյուսի ներսում կամ դիպչում է միայն նրա կողմին, ապա նման ձևավորումը գնահատվում է որպես մինուս:

2. Գծագիրը գնահատվում է, եթե բավարարված են 1-ին պարբերության պահանջները:Նմուշը կազմված է երկու եռանկյունների տեսքով այնպես, որ մեկի գագաթները հատեն մյուսի կողքերը: Եթե ​​պայմանը չկատարվի, միավոր չի տրվում, և խաղարկությունը չի գնահատվում:

3. Գծագիրը գնահատվում է, եթե բավարարվում են 2-րդ կետի պահանջները: Նմուշն ունի ճիշտ ձև. թույլատրվում են միայն փոքր շեղումներ ուղղահայաց և հորիզոնական առանցքներից (մինչև 15°): Աստղի անկյունները մեծությամբ մոտավորապես նույնն են։ Եթե ​​մեկը մյուսից առնվազն երկու անգամ մեծ է, միավոր չի տրվում: Աստղն ու հնգանկյունը մենք առանձին ենք գնահատում։ Իհարկե, գծագրում պետք է ներառվեն երկու թվերը: Եթե ​​նկարվում է միայն աստղ կամ հնգանկյուն, դիզայնը համարվում է ընդհանուր առմամբ անհաջող:

VIII . Երկու ռոմբոիդների հատված

1. Նկարը ցույց է տալիս բոլոր տողերը: Ոչ մի հատ չի պակասում, ոչ էլ ավելորդ։ Թաքնված տողերը չեն ցուցադրվում: X կետը երկու ռոմբոիդների կողմերի հատումն է և չպետք է լինի դրանցից մեկի ներսում: Եթե ​​X կետը սխալ է պատկերված, մեկ լրացուցիչ տող է հայտնվում: Այս դեպքում գծագիրը չի գնահատվում։ Եթե ​​սույն կետի պայմանները չկատարվեն, խաղարկությունը չի գնահատվի:

2. Գծանկարը գնահատվում է, եթե 1-ին պարբերության պահանջները բավարարված են:Գծագրում հստակ երևում է երկու ռոմբոիդների խաչմերուկը: Անտեսանելի գծերը կարելի է պատկերել որպես տեսանելի գծերի շարունակություն։ Գծերը պետք է համապատասխանեն միմյանց: Եթե ​​այս պայմանները չկատարվեն, միավոր չի տրվում և խաղարկությունը չի գնահատվում։

3. Գծանկարը գնահատվում է, եթե բավարարված են 2-րդ քայլի պայմանները։Երկու ռոմբոներն էլ ճիշտ են տեղակայված։ Ռոմբոիդների հակառակ կողմերը զուգահեռ են միմյանց: Հատվածը ցույց տվող ուղիղ գիծը զուգահեռ է ռոմբոիդի ստորին և վերին գծերին։ Երկու ռոմբոիդները գտնվում են անկյան տակ: Ռոմբոիդների անկյունների չափը համապատասխանում է նմուշի վրա դրանց չափին և գտնվելու վայրը. միշտ երկու սուր և երկու ձանձրալի: Եթե ​​այս պայմանները չկատարվեն, գծագիրը չի գնահատվում և չի դիտարկվում հետագա:

4. Գծանկարը գնահատվում է 3-րդ պարբերության պայմանները բավարարելու դեպքում, հատվածը պատկերված է ճիշտ համամասնությամբ: Ուղիղ աավելի երկար, քան ուղիղ գծերը բԵվ գ. Ուղիղ դուղիղ գծից երկար ե. Ուշադրություն. Երեխաները երբեմն այս նկարը հակառակն են անում: Սա ընդունելի է, եթե հարգվում է առանձին մասերի հարաբերական դիրքը:

Արդյունքների մեկնաբանություն.բոլոր 8 նմուշների համար առարկայի կողմից հավաքված ընդհանուր միավորը համեմատվում է աղյուսակում տրված համապատասխան տարիքի երեխաների ստանդարտ ցուցանիշների հետ:

Մոտավոր ստանդարտ ցուցանիշներըստ «Նմուշների նկարում» մեթոդի (կետերով)

		Տարիքը, տարիները
		5–5,11	6–6,11	7–7,11	8–8,11	9–9,11	10–10,11	11–11,11	12–12,11
Միջին
Բարձր

1–3 մակարդակների ցուցիչները համարվում են ցածր, 4–7 մակարդակները՝ միջին, 8–10 մակարդակները՝ բարձր։

Եթե ​​երեխան ստանում է միջին կամ նույնիսկ ավելի բարձր գնահատականներ այս առաջադրանքը կատարելիս, դա ցույց է տալիս զգայական շարժողական ֆունկցիայի զարգացման բավարար կամ լավ մակարդակ: Ցածր միավորները հաստատում են զգայական շարժողական զարգացման թերությունները:

«ՏՈՒՆ» ՄԵԹՈԴ

«Տուն» տեխնիկան տուն պատկերող նկար նկարելու խնդիր է, որի առանձին մանրամասները կազմված են մեծատառերի տարրերից (Հավելված 3): Մեթոդաբանությունը նախատեսված է 5-10 տարեկան երեխաների համար և կարող է օգտագործվել՝ որոշելու երեխաների պատրաստակամությունը դպրոցին:

Ուսումնասիրության նպատակը.որոշեք երեխայի բարդ օրինակը պատճենելու ունակությունը.

Առաջադրանքը թույլ է տալիս բացահայտել երեխայի՝ մոդելի վրա կենտրոնանալու ունակությունը, ճշգրիտ պատճենել այն և որոշել կամավոր ուշադրության, տարածական ընկալման, զգայական շարժողական համակարգման և ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման առանձնահատկությունները:

Նյութ և սարքավորումներ.նմուշի գծանկար (Հավելված 3), թերթ թուղթ, պարզ մատիտ։

Հրահանգներ թեմային.«Դուք ունեք մի կտոր թուղթ և մատիտ ձեր առջև։ Խնդրում եմ այս թերթիկի վրա նկարել ճիշտ նույն նկարը, ինչ այս թղթի վրա (թեմայի դիմաց դրված է տան պատկերով թղթի կտոր): Գտեք ձեր ժամանակը, զգույշ եղեք, փորձեք ապահովել, որ ձեր նկարը ճիշտ նույնն է, ինչ այս նմուշի վրա: Եթե ​​սխալ բան եք նկարում, մի ջնջեք այն ռետինով կամ մատով (պետք է համոզվեք, որ երեխան ռետին չունի): Դուք պետք է նկարեք ճիշտը սխալի վրա կամ դրա կողքին: Հասկանու՞մ եք առաջադրանքը: Հետո գործի անցիր»։

Առաջադրանքը կատարելիս պետք է արձանագրեք.

1) որ ձեռքով է նկարում երեխան (աջ կամ ձախ);

2) ինչպես է նա աշխատում նմուշի հետ. հաճա՞խ է նայում դրան, արդյո՞ք օդային գծեր է գծում նմուշի վրա՝ կրկնելով նկարի ուրվագծերը, համեմատում է իր արածը նմուշի հետ, թե՞ կարճ հայացք նետելուց հետո։ այն նկարում է հիշողությունից;

3) արագ կամ դանդաղ գծեր է գծում.

4) արդյո՞ք նա շեղված է աշխատելիս:

5) հայտարարություններ և հարցեր նկարելիս.

6) աշխատանքն ավարտելուց հետո նմուշով ստուգում է իր գծագիրը.

Երբ երեխան հայտնում է աշխատանքը ավարտելու մասին, նրան խնդրում են ստուգել՝ արդյոք ամեն ինչ ճիշտ է։ Եթե ​​նա իր գծագրում անճշտություններ է տեսնում, կարող է դրանք ուղղել, բայց դա պետք է արձանագրի փորձարարը:

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն.Փորձարարական նյութի մշակումն իրականացվում է սխալների համար շնորհված միավորների հաշվարկով: Սխալները հետեւյալն են.

1. Գծանկարի որևէ մանրամասնի բացակայություն (4 միավոր).

Նկարը չի կարող ներառել ցանկապատ (մեկ կամ երկու կես), ծուխ, ծխնելույզ, տանիք, տանիքի ստվերում, պատուհան կամ տան հիմքը պատկերող գիծ:

2. Նկարի առանձին մանրամասների մեծացում ավելի քան երկու անգամ՝ պահպանելով ամբողջ գծագրի համեմատաբար ճիշտ չափը (3 միավորյուրաքանչյուր ընդլայնված մասի համար):

3. Նկարի սխալ պատկերված տարրը (3 միավոր) Ծխի օղակները, ցանկապատը, տանիքի ստվերը, պատուհանը կամ ծխնելույզը կարող են սխալ պատկերված լինել: Ընդ որում, եթե ցանկապատի աջ (ձախ) հատվածը կազմող ձողիկները սխալ են գծված, ապա 2 միավոր է շնորհվում ոչ թե յուրաքանչյուր սխալ գծած փայտիկի, այլ ցանկապատի ամբողջ աջ (ձախ) մասի համար։ Նույնը վերաբերում է ծխնելույզից դուրս եկող ծխի օղակներին և տան տանիքի ստվերին. 2 միավոր է շնորհվում ոչ թե յուրաքանչյուր սխալ օղակի, այլ բոլոր սխալ պատճենված ծխի համար; ոչ թե ելքի յուրաքանչյուր սխալ տողի համար, այլ ամբողջ ելքի համար որպես ամբողջություն:

Ցանկապատի աջ և ձախ մասերը գնահատվում են առանձին. հետևաբար, եթե աջ մասը պատճենված է սխալ, իսկ ձախ մասը պատճենված է առանց սխալի (կամ հակառակը), ապա առարկան գծված ցանկապատի համար ստանում է 2 միավոր; եթե սխալներ են արվում և՛ աջ, և՛ ձախ կողմերում, ապա առարկան ստանում է 4 միավոր (յուրաքանչյուր մասի համար 2 միավոր): Եթե ​​ցանկապատի աջ (ձախ) կողմի մի մասը ճիշտ է պատճենված, իսկ մի մասը սխալ է, ապա պարսպի այս կողմի համար տրվում է 1 միավոր. նույնը վերաբերում է ծխի օղակներին և տանիքի ստվերին. եթե ծխի օղակների միայն մի մասը ճիշտ է գծված, ապա ծուխը գնահատվում է 1 միավոր; Եթե ​​տանիքի ստվերի միայն մի հատվածը ճիշտ է վերարտադրվում, ապա ամբողջ ստվերը ստանում է 1 միավոր: Գծագրի դետալում տարրերի սխալ վերարտադրված թիվը սխալ չի համարվում, այսինքն՝ կարևոր չէ, թե քանի ձող կա ցանկապատում, ծխի օղակներ կամ գծեր տանիքի ստվերում:

4. Նկարչական տարածքում մասերի սխալ դասավորություն (1 կետ) Այս կարգի սխալները ներառում են. ցանկապատի գտնվելու վայրը ոչ թե տան հիմքի հետ ընդհանուր գծի վրա է, այլ դրա վերևում տունը կարծես թե կախված է օդում կամ տան հիմքի գծից ցածր; խողովակի տեղափոխումը տանիքի ձախ անկյունում; պատուհանի զգալի տեղաշարժը կենտրոնից ցանկացած ուղղությամբ. ծխի տեղը հորիզոնական գծից շեղվում է ավելի քան 30°; տանիքի հիմքը չափերով համապատասխանում է տան հիմքին և չի գերազանցում այն ​​(օրինակ, տանիքը կախված է տան վրա):

5. Ուղիղ գծերի շեղում տրված ուղղությունից ավելի քան 30°-ով (1 միավոր) Սա ներառում է շեղված ուղղահայաց և հորիզոնական գծեր, որոնք կազմում են տունը և տանիքը; «ճնշող» ցանկապատի ձողիկներ; տանիքի կողային գծերի թեքության անկյունը փոխելը (դրանց գտնվելու վայրը տանիքի հիմքի նկատմամբ ուղիղ կամ բութ անկյան տակ սուրի փոխարեն); ցանկապատի հիմքի գծի շեղումը հորիզոնական գծից ավելի քան 30°-ով.

6. Ընդմիջում է տողերի միջև, որտեղ նրանք պետք է լինեն միացված (1 միավոր յուրաքանչյուր բացվածքի համար) Այն դեպքում, երբ տանիքի լյուկի գծերը չեն հասնում տանիքի գծին, 1 միավոր է տրվում ամբողջ լյուկի համար, որպես ամբողջություն, և ոչ թե յուրաքանչյուր սխալ լյուկի գծի համար:

7. Մագլցող գծեր մեկը մյուսի հետևից (1 միավոր յուրաքանչյուր բարձրանալու համար) Այն դեպքում, երբ տանիքի լյուկի գծերը դուրս են գալիս տանիքի գծերից այն կողմ, 1 միավոր է տրվում ամբողջ լյուկի համար, որպես ամբողջություն, և ոչ թե յուրաքանչյուր սխալ լյուկի գծի համար:

Խաղարկության լավ կատարումը գնահատվում է որպես «0» միավոր: Այսպիսով, որքան վատ է կատարվել առաջադրանքը, այնքան բարձր է առարկայի ստացած ընդհանուր միավորը:

«Քառակուսի և շրջան» մեթոդը

Ուսումնասիրության նպատակը.երեխայի տեսողական-շարժողական համակարգման զարգացման մակարդակի որոշում.

Նյութ և սարքավորումներ.ստանդարտ թերթիկ և սեղանի վրա ամրացված մատիտ:

Հրահանգներ թեմային.«Ձեր առջեւ թղթի թերթիկ կա։ Յուրաքանչյուր ձեռքում վերցրեք մատիտ: Այժմ դուք երկու ձեռքով կնկարեք միաժամանակ՝ աջ ձեռքով շրջան, իսկ ձախով քառակուսի։ Փակեք ձեր աչքերը և փորձեք նկարել (երեխան նկարում է): Այժմ մենք հակառակ ուղղությամբ կնկարենք, ձախ ձեռքով շրջանագիծ, իսկ աջով՝ քառակուսի։ Այժմ կրկին փակեք ձեր աչքերը և նկարեք (նկարում): Լավ արեցիր։ Իսկ հիմա կնկարենք բաց աչքերով։ Աջ ձեռքով շրջան գծիր, ձախով՝ քառակուսի։ Իսկ հիմա ձախով՝ շրջան, իսկ աջով՝ քառակուսի»։

Արդյունքների գնահատում.կատարողականի մակարդակները գնահատվում են.

1. Շատ բարձրահասակ. Հրահանգները կատարվեցին՝ երկուսը խաղարկվեցին տարբեր գործիչներմիաժամանակ երկու ձեռքերով, առանց կանգ առնելու։ Չորս պատկերներում էլ հնարավոր է որոշել, թե որն է շրջան, որը քառակուսի, չնայած երկու պատկերների ձևի աղավաղմանը կամ դրանց բաց եզրագծին։

2. Բարձր. Հրահանգները կատարվել են։ Առնվազն մեկ ձեռքի գծագրերում (ձախ կամ աջ) կարող եք տարբերակել քառակուսու և շրջանագծի ձևերը:

3. Միջին. Կատարվել են հրահանգները, սակայն գծագրերից որևէ մեկում անհնար է տարբերել ֆիգուրների ձևը։

4. Կարճ. Հրահանգներին հետևելու անկարողություն - նկարեք երկու ձեռքերով միաժամանակ, առանց կանգ առնելու, փակ աչքերով:

5. Շատ ցածր. Նույնիսկ բաց աչքերով հրահանգներին հետևելու անկարողություն:

3.2 Փորձարարական ուսումնասիրության արդյունքների վերլուծություն և ընդհանրացում

Ստացված հետազոտության տվյալների քանակական և որակական մշակումը բաղկացած էր տարրական դպրոցականների ODD-ով զգայական շարժողական համակարգման բնութագրերի բացահայտումից:

Բոլոր 8 նմուշների համար առարկաների հավաքած միավորները համեմատվում են աղյուսակում բերված ցուցանիշների հետ

		Տարիքը, տարիները
		5–5,11	6–6,11	7–7,11	8–8,11	9–9,11	10–10,11	11–11,11	12–12,11
Միջին
Բարձր

Բարձր մակարդակ – 0 մարդ (0%);

Միջին մակարդակ – 4 մարդ (67%);

Ցածր մակարդակ – 2 մարդ (33%):

Վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ միջին մակարդակին պատկանող երեխաների մոտ զգայական շարժողական ֆունկցիաները բավականաչափ զարգացած են։ Ցածր միավորները հաստատում են զգայական շարժողական զարգացման թերությունները, ինչը բնորոշ է ODD ունեցող երեխաներին:

Պատճենման առաջադրանքը կատարելու ցածր հաջողությունը պայմանավորված է տեսողական ընկալման թերություններով (նմուշը վերլուծելու և դրա բաղադրիչ մասերը մեկուսացնելու անկարողությամբ), շարժիչ հմտությունների ցածր զարգացմամբ կամ ընկալման և շարժիչ գործառույթների փոխազդեցության խախտմամբ, այսինքն. ձեռք-աչք համակարգում.

«Տուն» տեխնիկա

Ուսումնասիրության արձանագրություն

Ոչ		Առանձնահատկություններ առաջադրանքը կատարելով	Կատարված սխալներ	Միավորներ
		Նա նկարում է աջ ձեռքով, հաճախ է նայում նմուշին, համեմատում է իր արածը նմուշի հետ, դանդաղ գծեր է գծում, աշխատելիս ուշադրությունը չի շեղվում։ Աշխատանքի վերջում գծագրում նկատեցի անճշտություն և ավարտեցի տանիքը։
2.	Յուրա Ռ.	Նա նկարում է աջ ձեռքով, հաճախ նայում է նմուշին, համեմատում է իր արածը նմուշի հետ, դանդաղ գծեր է գծում և աշխատելիս շեղվում է։	1. Ուղիղ գծերի շեղում տրված ուղղությունից ավելի քան 30°-ով` տունը և տանիքը կազմող ուղղահայաց և հորիզոնական գծերի աղավաղում; փոխելով կողային տանիքի գծերի անկյունը. 3. Գծագրի տարածության մեջ մասերի սխալ դասավորություն. տանիքի հիմքը չափերով համապատասխանում է տան հիմքին և չի գերազանցում այն ​​(նմուշում տանիքը կախված է տան վրա): 4. Մագլցող գծեր մեկը մյուսի հետևից.	5 Բ.
3.	Մաշա Բ.	Նա նկարում է աջ ձեռքով, հաճախ նայում է նմուշին, արագ գծեր է գծում, աշխատելիս ուշադրությունը չի շեղվում, աշխատանքն ավարտելուց հետո գծանկարը չի համեմատում նմուշի հետ։	1. Գծագրի սխալ պատկերված տարրը՝ ցանկապատի աջ կողմը սխալ է գծված։ 2. Մագլցող գծեր մեկը մյուսի հետևից.	8 բ.
4.	Անտոն Զ.	Նա նկարում է աջ ձեռքով, հաճախ է նայում նմուշին, համեմատում է իր արածը նմուշի հետ, արագ գծեր է գծում, աշխատելիս ուշադրությունը չի շեղվում։	1. Նկարի առանձին մանրամասների ավելացում ավելի քան երկու անգամ՝ պահպանելով ամբողջ նկարի համեմատաբար ճիշտ չափը. տանիքը մեծացվել է չափերով: 2. Գծերի միջև բացերը, որտեղ դրանք պետք է միացվեն: 3. Մագլցող գծեր մեկը մյուսի հետևից.	7 բ.
	Սերյոժա Թ.		1. Գծագրի առանձին մանրամասների մեծացում ավելի քան երկու անգամ՝ պահպանելով ամբողջ գծագրի համեմատաբար ճիշտ չափը:
6.	Դիմա Լ.	Նա նկարում է աջ ձեռքով, հաճախ է նայում նմուշին, համեմատում է իր արածը նմուշի հետ, դանդաղ գծեր է գծում, աշխատելիս ուշադրությունը չի շեղվում։	1. Մագլցող գծեր մեկը մյուսի հետևից.		1 բ.

Վերլուծության արդյունքներից պարզ է դառնում, որ.

3 հոգի ստացել են միավորներ 1 – 3 = 50%;

1 անձ ստացել է 5 միավոր = 17%;

2 հոգի ստացել են 7 – 8 = 33% միավորներ:

Վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ 3 մարդ կարողանում է կենտրոնանալ նմուշի վրա, ճշգրիտ պատճենել այն, և նրանց զգայական շարժողական ֆունկցիաները բավականին զարգացած են։

1 հոգի, որը պատկանում է միջին մակարդակին, նույնպես գիտի, թե ինչպես պատճենել նմուշը, բայց դա անում է չնչին սխալներով, զգայական շարժողական համակարգումը լավ զարգացած չէ:

2 հոգի ցածր վարկանիշ ունեն. Երեխաները չգիտեն, թե ինչպես կենտրոնանալ մոդելի վրա կամ ճշգրիտ պատճենել այն, վատ է զարգացած տարածական ընկալումը, ինչպես նաև զգայական շարժողական համակարգումը:

Այս ամենը բնորոշ է ընդհանուր խոսքի թերզարգացած կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաներին։

Մեթոդ «Քառակուսի և շրջան»

Ուսումնասիրության արձանագրություն

Ոչ	Ազգանունը անունը	Կատարման մակարդակը	Մակարդակի բնութագրերը
	Յուրա Ռ.	կարճ
	Մաշա Բ.	միջին	Կատարվել են հրահանգները, սակայն գծագրերից որևէ մեկում անհնար է տարբերել ֆիգուրների ձևը։
4.	Անտոն Զ.	կարճ	Հրահանգներին հետևելու անկարողություն - նկարեք երկու ձեռքերով միաժամանակ, առանց կանգ առնելու, փակ աչքերով:
5.	Սերյոժա Թ.	բարձր	Հրահանգները կատարվել են։ Առնվազն մեկ ձեռքի գծագրերում (ձախ կամ աջ) կարող եք տարբերակել քառակուսու և շրջանագծի ձևերը:
6.	Դիմա Լ.	բարձր	Հրահանգները կատարվել են։ Առնվազն մեկ ձեռքի գծագրերում (ձախ կամ աջ) կարող եք տարբերակել քառակուսու և շրջանագծի ձևերը:

Վերլուծության արդյունքներից պարզ է դառնում, որ.

3 հոգի ունեն ավարտման բարձր մակարդակ = 50%;

1 անձ - միջին մակարդակ = 17%;

2 հոգի ունի ավարտման ցածր մակարդակ = 33%:

Վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ 3 հոգու մոտ լավ զարգացած է ձեռք-աչքի կոորդինացումը։

1 անձի մոտ ձեռք-աչքի համակարգումը բավականաչափ զարգացած չէ:

2 մարդու մոտ ձեռք-աչքի կոորդինացումը թույլ է զարգացած։

Եզրակացություն:Փորձարարական ուսումնասիրության ընթացքում մենք բացահայտեցինք տարրական դպրոցականների սենսոր-շարժիչ համակարգման առանձնահատկությունները և եկանք այն եզրակացության, որ ODD-ով երեխաների մոտ մատների անբավարար կոորդինացումը և զգայական շարժողական ֆունկցիայի զարգացման ցածր մակարդակը:

Հաստատվեց այն վարկածը, որը մենք առաջադրեցինք դասընթացի աշխատանքի սկզբում։

Տեսողական-շարժիչային (զգայական շարժիչ) համակարգման և ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը նպաստում են յուրաքանչյուր երեխային ծանոթ գործողությունները. Զարգացման նկատելի ազդեցություն են ունենում նաև այն երեխաները, ովքեր տիրապետում են տարբեր արհեստների հիմունքներին՝ կարի, ասեղնագործության, տրիկոտաժի, մակրամեի, ուլունքների հետ աշխատելու, փորագրության և փայտի այրման և այլն։ Դրա հետ մեկտեղ՝ մի շարք հատուկ վարժություններ. Այս համալիրը նախ և առաջ ուղղված է երեխայի ձեռք-աչքի համակարգման, ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների և գրաֆիկական հմտությունների ձևավորմանը:

Հպելով փորձարկման տարբերակ

Թիրախ:երեխայի տեսողական-շարժիչային համակարգման զարգացման մակարդակի որոշում.

Գնդիկավոր գրիչ վերցնելը (ցանկալի է երեսպատված մարմնով) և ձեռքը կախ պահել, այսինքն. Ձեր արմունկը մի փոքր բարձրացնելով սեղանի վրա, թեթևակի հպեք գրիչը թղթի վրա առավելագույն հնարավոր արագությամբ և ուղղանկյունի մեջ դրեք կետեր: Դասից դաս ուղղանկյան սկզբնական տարածքը կարելի է բաժանել (տես Նկար 1): Ձևաթղթերը պատրաստվում են ստանդարտ թերթիկների վրա: Մարզման ժամանակը` 1 րոպե: Աշխատանքի վերջում կարող եք հաշվել տեղադրված միավորների քանակը։

Գրաֆիկական նմուշներ նկարելը

Թիրախ:երեխայի մոդելը պատճենելու ունակության զարգացում և տեսողական-շարժիչ համակարգում:

Երեխային խնդրում են վանդակավոր թղթի վրա նախշեր նկարել՝ աշխատանքը հաջորդաբար կատարելով ձախից աջ մի քանի տողերի վրա: Դուք չեք կարող պտտել թղթի թերթիկը կամ բարձրացնել գրիչը (մատիտը) թղթից: Առաջադրանքների օրինակները ներկայացված են Նկ. 2 (ա, բ).

Թղթից ձևեր կտրելը

Թիրախ:ձեռքի արագ և ճշգրիտ շարժումների զարգացում.

Առաջարկվում է տարբեր բարդության թվերի հավաքածու: Դուք պետք է զգուշորեն կտրեք դրանք մկրատով եզրագծի երկայնքով: Նկարների օրինակները ներկայացված են Նկ. 3 (ա, բ, գ, դ):

Բրինձ. 3ա Նկ. 36

Բրինձ. 3c Նկ. 3 գ

Երկրաչափական ձևերի ուրվագծում

Թիրախ:գրաֆիկական հմտությունների ձևավորում, ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում և ձեռք-աչք համակարգում։

Մենք առաջարկում ենք տարբեր բարդության զուգակցված երկրաչափական պատկերների հավաքածու՝ պատկերված ստանդարտ ձևաչափի թերթիկների վրա: Բրինձ. 4 (ա, բ, գ, դ):

Բրինձ. 4ա Նկ. 4բ

Բրինձ. 4c Նկ. 4 գ

Յուրաքանչյուր գործիչ ունի երկու մեկնարկային չափ՝ մեծ և փոքր: Մեծ գործիչդուք պետք է հետևեք ներքին եզրագծի երկայնքով, աստիճանաբար նեղացնելով հարվածի շառավիղը: Փոքր գործիչ - արտաքին եզրագծի երկայնքով հարվածի շառավիղի աստիճանական ընդլայնմամբ: Դուք չեք կարող դիպչել նախորդ գործչի պատերին: Որքան շատ նոր թվեր ստանաք, այնքան լավ:

Հարթ գծեր նկարելը

Թիրախ:գրաֆիկական հմտությունների ձևավորում, բարդ օրինաչափություն պատճենելու ունակության զարգացում։

Երեխային խնդրում են գրել պարույրների մի քանի տող (հորիզոնական և ուղղահայաց հարթություններում): Թերթը չի կարող պտտվել: Առաջադրանքների օրինակները ներկայացված են Նկ. 5 (ա, բ).

Եզրակացություն

Մենք փորձարարական աշխատանք ենք կատարել՝ ուսումնասիրելու հիմնական խոսքի ընդհանուր թերզարգացած կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների զգայական շարժողական համակարգման առանձնահատկությունները, որի ընթացքում ծանոթացել ենք հոգեբանական, մանկավարժական, գիտական ​​և մեթոդական գրականությանը և պարզել, որ OSD ունեցող երեխաների մեծամասնության մոտ. անկատար շարժումները դրսևորվում են շարժիչ հմտությունների բոլոր բաղադրիչներում՝ ընդհանուր (համախառն), դեմքի և հոդային, ինչպես նաև ձեռքերի և մատների նուրբ շարժումներով, շարժողական ակտերի կազմակերպման տարբեր մակարդակներում, ինչպես նաև կարգավորելու դժվարություններ: և կամավոր շարժումների վերահսկում:

Մեր արդյունքները ցույց են տալիս, որ OHP-ով երեխաների մոտ առկա է մատների անբավարար կոորդինացում և զգայական շարժողական ֆունկցիայի զարգացման ցածր մակարդակ:

Առաջադրանքների կատարման մեջ ցածր հաջողությունը պայմանավորված է տեսողական ընկալման թերություններով (նմուշը վերլուծելու, դրա բաղադրիչ մասերը մեկուսացնելու անկարողությամբ), շարժիչ հմտությունների ցածր զարգացմամբ կամ ընկալման և շարժիչ գործառույթների փոխազդեցության խախտմամբ, այսինքն. ձեռք-աչք համակարգում.

Նպատակին գործնական տեսանկյունից հասնելու համար մենք դրեցինք 2 խնդիր, որոնք լուծվեցին 3-րդ գլխում.

1. Ուսումնասիրել զգայական շարժողական համակարգման առանձնահատկությունները 2-րդ դասարանի աշակերտների մոտ ODD-ով:

2. Իրականացնել ստացված տվյալների քանակական եւ որակական մշակում՝ առանձնացնելով ամենակայուն ցուցանիշները։

ODD-ով տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների զգայական շարժողական համակարգման առանձնահատկություններն ուսումնասիրելիս մենք օգտագործեցինք Ի.Վ. Դուբրովինա «Նկարչական նմուշներ», «Տուն», «Քառակուսի և շրջան»:

Հաստատող փորձի անցկացման հիմքը (2007թ. մարտ) թիվ 33 միջնակարգ դպրոցն է։ Հարցվածների ընդհանուր թիվը կազմել է 8-9 տարեկան 6 աշակերտ: Նրանցից 1-ը աղջիկ է, 5-ը՝ տղա։

Մեր աշխատանքում մենք ենթադրեցինք, որ OHP-ով երեխաների մոտ առկա է մատների անբավարար կոորդինացում և զգայական շարժողական ֆունկցիայի զարգացման ցածր մակարդակ: Այս վարկածը հաստատվեց։

Մատենագիտություն

1. Հոգեբանական մեծ բառարան. Կոմպ. Մեշչերյակով Բ., Զինչենկո Վ. - Մ., 2004 թ.

2. Գամեզո Մ.Վ., Մատյուխինա Մ.Վ., Միխալչիկ Տ.Ս. Զարգացման և կրթական հոգեբանություն - Մ.: Կրթություն, 1984:

3. Դանիլովա Ն.Ն., Կրիլովա Ա.Լ. Բարձրագույն ֆիզիոլոգիա նյարդային ակտիվություն. – Մ.: Ուսումնական գրականություն, 1997:

4. Երեխաների հոգեախտորոշում. Գործնական: դասեր՝ մեթոդ. հրահանգներ / Բաց հասարակության ինստիտուտ; Կոմպ. Ֆիլիպովա Յու.Վ. - Յարոսլավլ, 2003 թ.

5. Դուբրովինա Ի.Վ. Զարգացման և կրթական հոգեբանության սեմինար: - Մ.: Ակադեմիա, 1999:

6. Կալյագին Վ.Ա. Լոգոհոգեբանություն: Դասագիրք. օգնություն ուսանողների համար ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ/Վ.Ա. Կալյագին, Տ.Ս. Օվչիննիկովա. - Մ.: Ակադեմիա, 2006 թ.

7. Կրուպենչուկ Օ.Ի. Խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա աշխատանքի համակարգ:/O.I. Կրուպենչուկ // Դոշք. մանկավարժություն. – 2005. – Թիվ 6:

8. Լոգոպեդ. Դասագիրք ուսանողների համար. դեֆեկտոլ. կեղծ. պեդ. ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ / Էդ. Լ.Ս. Վոլկովա. – Մ.՝ Մարդասիրական: խմբ. VLADOS կենտրոն, 2004 թ.

9. Հատուկ հոգեբանության հիմունքներ. Դասագիրք. օգնություն ուսանողների համար միջին պեդ. դասագիրք հաստատություններ/L.V. Կուզնեցովա, Լ.Ի. Պերեսլենի, Լ.Ի. Սոլնցևա և այլք; Էդ. Լ.Վ. Կուզնեցովա. - Մ.: Ակադեմիա, 2002:

10. Հոգեուղղման և զարգացման աշխատանք երեխաների հետ. Դասագիրք. օգնություն ուսանողների համար միջին պեդ. դասագիրք հաստատություններ/I.V. Դուբրովինա, Ա.Դ. Անդրեևա, Է.Է. Դանիլովա, Տ.Վ. Վոխմյանինա; Էդ. Ի.Վ. Դուբրովինա. - Մ.: Ակադեմիա, 1998:

11. Սիբիրյան ուսուցիչ. Հանդես, 2000, թիվ 5 (9):

12. Տրոշին Օ.Վ., Ժուլինա Է.Վ. Լոգոհոգեբանություն. Դասագիրք. - Մ.: Սֆերա, 2005:

13. Խվատցև Մ.Ե. Խոսքի թերությունների կանխարգելում և վերացում. ձեռնարկ լոգոպեդների, մանկավարժական բուհերի ուսանողների և ծնողների համար. – Սանկտ Պետերբուրգ՝ KARO, Delta+, 2004 թ.

14. http://adalin.mospsy.ru/1_01_11.shtml

15. http://www.all4kids.ru/article_info.php/tPath/2/articles_id/7? osCsid=

16. http://www.detskiysad.ru/ped/ped246.html

17. http://galactic.org.ua/clovo/p-m9994.htm

18. http://www.glossary.ru/cgi-bin/gl_sch2.cgi? RQl (rlqyuwtul!qur;.u

19. http://www.medeffect.ru/abc/r/rkolco.shtml

20. http://http.postindex.otrok.ru/doktor/psy/index.php? t=161808

21. http://www.psylist.net/slovar/12a59.htm

22. http://www.referats.ru

Ներածություն

Գլուխ I Ֆիզիկական դաստիարակության շարժիչ որակների տեսական հիմունքները բացօթյա խաղերի միջոցով

1.Բացօթյա խաղերի դերն ու նշանակությունը. Բացօթյա խաղերը որպես տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ շարժիչային հատկությունների զարգացման միջոց

2.Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական շարժիչ հատկությունների զարգացման առանձնահատկությունները և առանձնահատկությունները

1.3.Բացօթյա խաղերի դասակարգումը և բովանդակությունը ֆիզիկական դաստիարակության ծրագրում շարժիչ հատկությունների զարգացման առաջադրանքների հետ կապված

4.Գլուխ II Տարրական դասարանների աշակերտների համար բացօթյա խաղերի արդյունավետության փորձարարական հիմնավորումը շարժիչ հատկությունների զարգացման վրա

2.1 Նպատակը, խնդիրները և հետազոտության մեթոդները

2 Ուսումնասիրության կազմակերպում

Եզրակացություն

Ներածություն

Ներկայումս երեխաների առողջության մասին հոգալը դարձել է առաջնահերթություն ամբողջ աշխարհում։ Եվ դա հասկանալի է՝ ժամանակակից հասարակությանը պետք են ստեղծագործ, ներդաշնակ զարգացած, ակտիվ ու առողջ անհատներ։ Վաղ և տարրական դպրոցական տարիներին ձեռք բերված առողջությունը հիմք է հանդիսանում ընդհանուր զարգացման համար և պահպանում է իր կարևորությունը հետագա տարիներին:

Ժամանակակից հասարակությունը բարձր պահանջներ է դնում աշխատանքի վրա, որը նախատեսված է հիմքեր դնելու համար լավ Առողջությունև երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացումը: Չի կարելի չհամաձայնել, որ առաջնային խնդիրներից է ուսումնական գործընթացդպրոցականների ֆիզիկական դաստիարակությունն է։

Երեխաների շարժիչ հատկությունները զարգացնելու ամենակարևոր միջոցներից մեկը բացօթյա խաղն է։ Բացօթյա խաղերը նրա ակտիվ օգնությամբ երեխայի վրա ազդելու ամենահասանելի և արդյունավետ մեթոդն են։

Խաղը երեխայի կյանքի բնական ուղեկիցն է և հետևաբար համապատասխանում է բնության կողմից սահմանված օրենքներին զարգացող օրգանիզմերեխա - ուրախ շարժումների նրա անհագ կարիքը: Բացօթյա խաղերի առավելությունը խիստ չափաբաժիններով վարժությունների նկատմամբ այն է, որ խաղը միշտ կապված է նախաձեռնության, երևակայության, ստեղծարարության հետ, զգացմունքային է և խթանում է շարժիչ գործունեությունը:

Ժամանակակից երեխաները քիչ են շարժվում և ավելի քիչ են խաղում բացօթյա խաղեր, քան նախկինում, քանի որ կապված են հեռուստացույցի և համակարգչային խաղերի հետ: Նվազում է նաև խաղերի համար բաց տարածքները։ Ծնողները և մանկավարժներն ավելի ու ավելի են մտահոգվում, թե ինչպես, որտեղ և երբ երեխաներին տրամադրել ակտիվ և ստեղծագործ խաղի հնարավորություններ: Եվ նման խաղերի նկատմամբ երեխաների հետաքրքրությունը պահպանելու համար նրանք պետք է ճանաչեն դրանք, և ուսուցչի խնդիրն է օգնել նրանց դրանում. սա դարձել է աշխատանքի արդիականությունը:

Գործնական նշանակություն. մշակվել է դասասենյակում բացօթյա խաղերի կիրառման մեթոդիկա ֆիզիկական կուլտուրատարրական դասարանների աշակերտների հետ՝ նպաստելով նրանց զարգացմանը ֆիզիկական որակներ. Հետազոտության արդյունքները կարող են օգտագործվել միջնակարգ դպրոցների ֆիզկուլտուրայի դասերին:

Ուսումնասիրության առարկա՝ կրտսեր դպրոցի սովորողներ։

Հետազոտության առարկա՝ ֆիզկուլտուրայի դասերին բացօթյա խաղերի կազմակերպում և անցկացում՝ որպես տարրական դասարանների աշակերտների ֆիզիկական որակների բարելավման գործոն։

1. Վերլուծել գիտական ​​և մեթոդական գրականությունը:
2. Որոշել տարրական դպրոցական տարիքի ֆիզիկական որակների մակարդակը.
3. Մշակել բացօթյա խաղերի միջոցով երեխաների ֆիզիկական որակների զարգացման համակարգ։

Աշխատանքային վարկած. Ենթադրվում էր, որ բացօթյա խաղերի կազմակերպումն ու անցկացումը կնպաստի տարրական դասարանների աշակերտների ֆիզիկական որակների զարգացմանը: Ֆիզիկական պարապմունքներում բացօթյա խաղերի տարբեր տեսակների (ֆիզիկական որակների զարգացման համար) պարապելու մեթոդների կիրառումը կբարձրացնի նրանց ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակը:

Կառուցվածքը և աշխատանքի ծավալը. Դասընթացի աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլուխներից, եզրակացությունից և հղումների ցանկից: Աշխատանքն ավարտվել է մեքենագրված տեքստի 37 թերթի վրա։ Հղումների ցանկը ներառում է 23 աղբյուր։

Գլուխ I Ֆիզիկական դաստիարակության շարժիչ որակների տեսական հիմունքները բացօթյա խաղերի միջոցով

1 Բացօթյա խաղերի դերն ու նշանակությունը. Բացօթյա խաղերը որպես շարժիչ հմտությունների զարգացման միջոց

Բացօթյա խաղը կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի զարգացման կարևորագույն միջոցներից է։ Նրա բնորոշ առանձնահատկությունը մարմնի վրա ազդեցության բարդությունն է և երեխայի անհատականության բոլոր ասպեկտների վրա. խաղի մեջ միաժամանակ իրականացվում է ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական, գեղագիտական ​​և աշխատանքային կրթություն:

Խաղը երեխայի գործունեության տեսակ է, որը ներկայացնում է գիտակցված, ակտիվ գործունեություն՝ ուղղված խաղացողի կողմից կամովին սահմանված պայմանական նպատակին հասնելուն:

Խաղը կարող է լինել ինքնաճանաչման, ժամանցի, հանգստի, ֆիզիկական ու ընդհանուր զարգացման միջոց։ Խաղը շատ զգացմունքային գործունեություն է, ուստի այն մեծ արժեք ունի դաստիարակչական աշխատանք. Ի թիվս լայն բազմազանության խաղերի ձեւավորմանը բազմակողմանի զարգացած անհատականությունԵրեխաների համար բացօթյա խաղերին տրվում է ամենակարեւոր տեղը։

Բացօթյա խաղերում զարգանում և բարելավվում են տարբեր շարժումներ՝ դրանց բոլոր բնութագրերին համապատասխան, ուղղորդվում են երեխաների վարքագծի առանձնահատկությունները և անհրաժեշտ ֆիզիկական և բարոյական որակների դրսևորումը:

Ելնելով տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության ընդհանուր նպատակներից՝ մենք կառանձնացնենք հիմնական խնդիրները, որոնք լուծվում են բացօթյա խաղեր անցկացնելիս։ Դրանք ներառում են՝ առողջապահական, կրթական, կրթական։

Առողջապահական նպատակներ. ժամը պատշաճ կազմակերպումդասերը հաշվի առնելով տարիքային բնութագրերըև ներգրավվածների ֆիզիկական պատրաստվածությունը, բացօթյա խաղերը բարենպաստ ազդեցություն են ունենում հենաշարժական համակարգի, մկանային համակարգի աճի, զարգացման և ամրապնդման վրա, երեխաների ճիշտ կեցվածքի ձևավորման վրա, ինչպես նաև բարձրացնում են մարմնի ֆունկցիոնալ գործունեությունը:

Խաղային բնույթի ակտիվ շարժիչ գործունեությունը և դրա հետևանքները դրական հույզերբարելավել մարմնի բոլոր ֆիզիոլոգիական գործընթացները, բարելավել բոլոր օրգանների և համակարգերի գործունեությունը: Մեծ քանակությամբ շարժումները ակտիվացնում են շնչառությունը, արյան շրջանառությունը և նյութափոխանակության գործընթացները։ Սա իր հերթին բարենպաստ ազդեցություն է ունենում մտավոր գործունեության վրա։

Ապացուցված է, որ բացօթյա խաղերը բարելավում են երեխաների ֆիզիկական զարգացումը, բարենպաստ ազդեցություն են ունենում նյարդային համակարգի վրա և բարելավում առողջությունը, քանի որ. Գրեթե յուրաքանչյուր խաղ ներառում է վազք, ցատկ, նետում, հավասարակշռության վարժություններ և այլն:

Ուսումնական առաջադրանքներ. Խաղը մեծ դեր է խաղում անհատականության ձևավորման գործում։ Խաղի ընթացքում ակտիվանում են հիշողությունն ու գաղափարները, զարգացնում մտածողությունը, երևակայությունը։ Խաղի ընթացքում երեխաները գործում են կանոնների համաձայն, որոնք պարտադիր են բոլոր մասնակիցների համար։

Կանոնները կարգավորում են խաղացողների վարքագիծը և նպաստում փոխօգնության, կոլեկտիվիզմի, ազնվության և կարգապահության զարգացմանը։ Միևնույն ժամանակ կանոններին հետևելու անհրաժեշտությունը, ինչպես նաև խաղի մեջ անխուսափելի խոչընդոտները հաղթահարելը նպաստում է կամային հատկանիշների զարգացմանը՝ տոկունություն, քաջություն, վճռականություն և բացասական հույզերի դեմ պայքարելու կարողություն: Երեխաները սովորում են խաղի իմաստը, սովորում են գործել ընտրված դերին համապատասխան, ստեղծագործաբար օգտագործել առկա շարժիչ հմտությունները, սովորում են վերլուծել իրենց և իրենց ընկերների գործողությունները:

Բացօթյա խաղերը հաճախ ուղեկցվում են երգերով, բանաստեղծություններով, հանգերի հաշվարկով և խաղերի սկզբնավորմամբ: Նման խաղերը համալրում են բառապաշարը և հարստացնում երեխաների խոսքը:

Բացօթյա խաղերում երեխան պետք է ինքը որոշի, թե ինչպես վարվի նպատակին հասնելու համար։

Պայմանների արագ և երբեմն անսպասելի փոփոխությունները ստիպում են մեզ ավելի ու ավելի շատ նոր ուղիներ փնտրել առաջացող խնդիրները լուծելու համար: Այս ամենը նպաստում է անկախության, ակտիվության, նախաձեռնողականության, կրեատիվության, խելացիության զարգացմանը։

Բացօթյա խաղերը մեծ նշանակություն ունեն բարոյական դաստիարակություն. Երեխաները սովորում են գործել թիմով և ենթարկվել ընդհանուր պահանջներին:

Բացօթյա խաղը կոլեկտիվ բնույթ ունի: Հայտնի է, որ հասակակիցների կարծիքը մեծ ազդեցություն ունի յուրաքանչյուր խաղացողի վարքի վրա: Կոլեկտիվ բացօթյա խաղում յուրաքանչյուր մասնակից հստակորեն համոզված է ընդհանուր, ընկերական ջանքերի օգուտների մեջ, որոնք ուղղված են խոչընդոտների հաղթահարմանը և ընդհանուր նպատակին հասնելուն: Հետաքրքիր խաղային սյուժեն մասնակիցների մեջ դրական հույզեր է առաջացնում և խրախուսում է նրանց բազմիցս կատարել որոշակի տեխնիկա՝ անդադար ակտիվությամբ՝ ցուցադրելով անհրաժեշտ կամային որակներ և ֆիզիկական կարողություններ: Խաղի նկատմամբ հետաքրքրության առաջացման համար մեծ նշանակություն ունի խաղային նպատակին հասնելու ճանապարհը՝ խոչընդոտների բնույթն ու դժվարության աստիճանը, որոնք պետք է հաղթահարվեն կոնկրետ արդյունք ստանալու, խաղը բավարարելու համար։

Կրթական նպատակներ.

· խաղը մեծ ազդեցություն ունի անհատականության ձևավորման վրա. դա այնպիսի գիտակից գործունեություն է, որում դրսևորվում և զարգանում է վերլուծելու, համեմատելու, ընդհանրացնելու և եզրակացություններ անելու ունակությունը: Խաղեր խաղալը նպաստում է երեխաների գործելու կարողությունների զարգացմանը, որոնք կարևոր են առօրյա գործնական գործունեության մեջ, բուն խաղերում, ինչպես նաև մարմնամարզության, սպորտի և զբոսաշրջության մեջ.

· Բացօթյա խաղի կանոններն ու շարժիչ գործողությունները խաղացողների մոտ ստեղծում են ճիշտ պատկերացումներ իրական կյանքում վարքի մասին և նրանց մտքում համախմբում հասարակության մեջ գոյություն ունեցող մարդկանց փոխհարաբերությունների մասին պատկերացումները:

Կրթական մեծ նշանակություն ունեն ամառային և ձմեռային պայմաններում գետնի վրա խաղացած բացօթյա խաղերը՝ ճամբարներում, հանգստի կենտրոններում, արշավներում և էքսկուրսիաներում։ Խաղերը գետնին նպաստում են զբոսաշրջիկների, հետախույզների և ուղի փնտրողների համար անհրաժեշտ հմտությունների ձևավորմանը:

Առողջապահական, կրթական և կրթական խնդիրները պետք է լուծվեն համալիրում, միայն այս դեպքում ամեն բացօթյա խաղ կլինի. արդյունավետ միջոցներերեխաների համապարփակ ֆիզիկական զարգացում.

Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել, որ բացօթյա խաղեր անցկացնելիս, ելնելով իրենց յուրահատկությունից, առաջին հերթին լուծվում են ֆիզիկական դաստիարակության խնդիրները, հետևաբար բացօթյա խաղերի հիմնական խնդիրն է ամրապնդել ներգրավվածների առողջությունը, նպաստել նրանց: պատշաճ զարգացումշարժիչային հատկություններ; նպաստել կենսական շարժիչ հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերմանը և դրանց կատարելագործմանը. ռեակցիայի զարգացում, ճարտարության զարգացում, շարժումների իմացություն և մարմնի նոր հնարավորություններ։

Հատկապես ուշագրավ է բացօթյա խաղերի կարևորությունը հոգեֆիզիկական որակների զարգացման գործում՝ արագություն, ճարպկություն, ուժ, դիմացկունություն, ճկունություն, շարժումների համակարգում, և, որ կարևոր է, ֆիզիկական այդ հատկությունները զարգանում են համալիրում:

Խաղի ընթացքում միջավայրի արագ փոփոխությունը երեխային սովորեցնում է նպատակահարմար օգտագործել իրեն հայտնի շարժումները՝ կոնկրետ իրավիճակին համապատասխան՝ ապահովելով դրանց բարելավումը։ Ֆիզիկական որակները՝ ռեակցիայի արագությունը, ճարտարությունը, աչքը, հավասարակշռությունը, տարածական կողմնորոշման հմտությունները և այլն, բնականորեն ի հայտ են գալիս։ Այս ամենը դրական է ազդում շարժիչ հմտությունների բարելավման վրա։ Օրինակ՝ «թակարդից» խուսափելու համար պետք է ճարտարություն ցուցաբերել, իսկ դրանից փախչելիս՝ հնարավորինս արագ վազել։ Խաղի սյուժեով գրավված երեխաները կարող են նույն շարժումները կատարել հետաքրքրությամբ և բազմիցս՝ չնկատելով հոգնածություն։ Եվ դա հանգեցնում է տոկունության զարգացմանը:

Բացօթյա խաղերի մեծ մասը մասնակիցներից պահանջում է արագություն:

Սրանք խաղեր են, որոնք կառուցված են ձայնային, տեսողական, շոշափելի ազդանշանների ակնթարթային արձագանքման անհրաժեշտության վրա, խաղեր հանկարծակի կանգառներով, ուշացումներով և շարժումների վերսկսմամբ, կարճ տարածությունների հաղթահարմամբ: ամենակարճ ժամանակ. Խաղում անընդհատ փոփոխվող իրավիճակը, մասնակիցների արագ անցումը մի շարժումից մյուսը նպաստում են ճարտարության զարգացմանը։

Ուժը զարգացնելու համար լավ է օգտագործել խաղեր, որոնք պահանջում են միջին ինտենսիվության, կարճաժամկետ արագություն-ուժային սթրես: Տոկունության զարգացմանը նպաստում են ինտենսիվ շարժումների բազմակի կրկնություններով խաղերը, մշտական ​​շարժողական ակտիվությամբ, որոնք առաջացնում են ուժի և էներգիայի զգալի ծախսեր։ Ճկունության բարելավումը տեղի է ունենում խաղերում, որոնք կապված են շարժման ուղղության հաճախակի փոփոխությունների հետ:

Այսպիսով, բացօթյա խաղերը, որոնք ստեղծում են ուրախության մթնոլորտ, առավել արդյունավետ են դարձնում համապարփակ լուծումառողջապահական, կրթական և կրթական առաջադրանքներ և բարելավել երեխաների շարժիչ հատկությունները: Հետևաբար, բացօթյա խաղերը բազմազան զարգացման արդյունավետ միջոց են։

2 Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական շարժիչ հատկությունների զարգացման առանձնահատկությունները և առանձնահատկությունները

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում անհրաժեշտ է լուծել կրթական խնդիրներ՝ շարժիչ հմտությունների և կարողությունների ձևավորում, շարժիչ հատկությունների զարգացում, ճիշտ կեցվածքի հմտությունների սերմանում, հիգիենայի հմտություններ և հատուկ հմտությունների զարգացում: գիտելիք։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ անհրաժեշտ է զարգացնել շարժողական հատկություններ (ճարտարություն, արագություն, հավասարակշռություն, աչք, ճկունություն, ուժ, դիմացկունություն և այլն): Քայլելու, վազելու, ցատկելու, նետելու համար անհրաժեշտ է ունենալ համապատասխան շարժիչ որակներ։

Տոկունությունը թույլ է տալիս երեխաներին ֆիզիկական վարժություններ կատարել և երկար տարածություններ քայլել՝ առանց հոգնելու: Նետելու ժամանակ թիրախին հարվածելու ճշգրտությունը, ցատկելիս վայրէջքի ճշգրտությունը, քայլելիս և վազելիս ուղղության պահպանումը վկայում են լավ աչքի առկայության մասին։ Երեխան չէր կարողանա նույնիսկ տարրական վարժություններ կատարել, էլ չեմ խոսում ավելի բարդ զբաղմունքների մասին, եթե նրա հիմնական շարժիչ հատկությունները այս կամ այն ​​չափով զարգացած չլինեին։

Մարդու հիմնական շարժիչ հատկությունները համարվում են ճարպկությունը, արագությունը, ճկունությունը, հավասարակշռությունը, աչքը, ուժը և դիմացկունությունը: Ցանկացած վարժություն կատարելիս այս կամ այն ​​չափով դրսևորվում են բոլոր շարժիչ հատկությունները, սակայն դրանցից մեկը գերակշռող նշանակություն է ստանում։ Օրինակ՝ կարճ տարածություններ վազելիս՝ արագություն, երկար տարածություններ վազելիս՝ դիմացկունություն, իսկ երկար ու բարձր ցատկեր վազելիս՝ ուժը՝ արագության հետ համակցված։

Տարրական դպրոցական տարիքում առաջնային ուշադրություն պետք է դարձնել ճարպկության, արագության, աչքի, ճկունության, հավասարակշռության զարգացմանը, սակայն չպետք է մոռանալ ուժի և տոկունության համաչափ զարգացման մասին։

Ճարպկությունը մարդու կարողությունն է արագորեն սովորել նոր շարժումներ, ինչպես նաև հարմարեցնել դրանք հանկարծակի փոփոխվող միջավայրի պահանջներին համապատասխան:

Երեխաների հետ նոր վարժությունների համակարգված սովորելը հանգեցնում է ճարտարության զարգացմանը: Մարզումները մեծացնում են նյարդային համակարգի պլաստիկությունը, բարելավում են շարժումների համակարգումը և զարգացնում նոր, ավելի բարդ վարժություններ վարելու ունակությունը:

Ճարպկության զարգացմանը նպաստում է փոփոխվող պայմաններում վարժություններ կատարելը։ Այսպիսով, բացօթյա խաղերում երեխաները պետք է շարունակաբար անցնեն մի շարժումից մյուսը, որը կանխորոշված ​​չէ. արագ, առանց որևէ ուշացման, լուծել բարդ շարժիչային խնդիրներ՝ իրենց հասակակիցների գործողություններին համապատասխան:

Ճարպկությունը զարգանում է դժվարին պայմաններում կատարվող վարժություններ կատարելիս, որոնք պահանջում են շարժման տեխնիկայի հանկարծակի փոփոխություն (առարկաների միջև վազք, լեռնադահուկով վեր ու վար և այլն), օգտագործելով. տարբեր իրեր, ֆիզկուլտուրայի սարքավորումներ; լրացուցիչ առաջադրանքներով՝ մեկ առարկայով (օղակ, լար) կոլեկտիվ վարժություններ կատարելիս։

Արագությունը մարդու կարողությունն է՝ հնարավորինս կարճ ժամանակում շարժումներ կատարելու։

Նյարդային պրոցեսների բարձր պլաստիկությունը, երեխաների մոտ պայմանավորված ռեֆլեքսային կապերի ձևավորման և վերակազմավորման համեմատական ​​հեշտությունը բարենպաստ պայմաններ են ստեղծում նրանց մոտ արագության զարգացման համար։

Արագությունը զարգանում է արագացումով (քայլում, վազում աստիճանաբար աճող արագությամբ), արագությամբ (վազում մինչև վերջնագիծը որքան հնարավոր է արագ), տեմպի փոփոխություններով (դանդաղ, միջին, արագ և շատ արագ) կատարվող վարժություններում, ինչպես նաև. բացօթյա խաղերում, երբ երեխաներին ստիպում են վարժություններ կատարել ամենաբարձր արագությամբ (վարորդից փախչել):

Արագության զարգացմանը նպաստում են արագություն-ուժային վարժությունները՝ ցատկ, նետում (հրում երկար և բարձր ցատկի ժամանակ վազքի մեկնարկից, նետում, երբ նետումը կատարվում է մեծ արագությամբ): Արագություն զարգացնելու համար նպատակահարմար է օգտագործել լավ յուրացված վարժություններ՝ միաժամանակ հաշվի առնելով երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածությունը, ինչպես նաև նրանց առողջական վիճակը։

Ճկունությունը մարմնի առանձին մասերի շարժումների առավելագույն տիրույթի (ամպլիտուդի) որոշակի ուղղությամբ հասնելու ունակությունն է:

Ճկունությունը կախված է ողնաշարի, հոդերի, կապանների վիճակից, ինչպես նաև մկանների առաձգականությունից։ Ճկունությունը զարգանում է մեծ ամպլիտուդով ֆիզիկական վարժություններ կատարելիս, մասնավորապես ընդհանուր զարգացման վարժություններ:

Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հենաշարժական համակարգը մեծ ճկունություն ունի։ Դուք պետք է ձգտեք պահպանել այս բնական ճկունությունը՝ առանց ձգվող վարժությունների չափից ավելի օգտագործման, ինչը կարող է հանգեցնել առանձին հոդերի (օրինակ՝ ծնկի) անդառնալի դեֆորմացիաների:

Հավասարակշռությունը մարդու կարողությունն է կայուն դիրք պահպանելու՝ տարբեր շարժումներ և դիրքեր կատարելիս գետնի (հատակի) մակարդակից ցածր և բարձրացված աջակցության տարածքում:

Այս հատկությունն անհրաժեշտ է, որպեսզի մարդը շարժվի ներսում և դրսում՝ առանց առարկաների կամ միմյանց դիպչելու, և հաջողությամբ հաղթահարելու տարբեր աշխատանքների համար պահանջվող պարտականությունները (աշակերտական ​​ալպինիստ և այլն):

Հավասարակշռությունը կախված է վեստիբուլյար ապարատի վիճակից, մարմնի բոլոր համակարգերից, ինչպես նաև մարմնի ընդհանուր ծանրության կենտրոնի (GC) դիրքից: Ավելի փոքր դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ կենտրոնական նյարդային համակարգը գտնվում է բարձր մակարդակի վրա, ուստի նրանց համար ավելի դժվար է հավասարակշռություն պահպանել: Վարժություններ կատարելիս կամ դիրքը փոխելիս մարմնի ծանրության կենտրոնը տեղաշարժվում է և խախտվում է հավասարակշռությունը։ Ջանք է պահանջվում մարմնի ցանկալի դիրքը վերականգնելու համար:

Հավասարակշռությունը ավելի մեծ չափով զարգանում է կրճատված և բարձրացված հենակետի վրա կատարվող վարժություններում (չմշկասահք, հեծանվավազք, քայլում, վազում նստարանին), ինչպես նաև վարժություններում, որոնք զգալի ջանքեր են պահանջում մարմնի կայուն դիրքը պահպանելու համար (հեռավոր նետում, հեռացատկ): կանգառից և վազող մեկնարկից և այլն):

Աչքի հաշվիչը մարդու կարողությունն է որոշելու հեռավորությունը՝ օգտագործելով տեսողությունը և մկանային սենսացիաները:

Դուք կարող եք զարգացնել ձեր աչքը՝ կատարելով ցանկացած վարժություն. քայլելիս երեխաները պետք է կարողանան ճիշտ դնել ոտքերը և հետևել ուղղությանը; ցատկելիս - ոտքով ճշգրիտ հարվածեք տախտակին, որպեսզի հրեք, թռչեք ցանկալի ուղղությամբ, այնուհետև վայրէջք կատարեք որոշակի վայրում. Սյունակ մեկ առ մեկ ձևավորելիս անհրաժեշտ է աչքի բիբի հեռավորությունը դեպի առջև կանգնած երեխա; հեռավորության վրա և հատկապես թիրախ նետելու մեջ՝ թիրախից հեռավորություն և այլն։ Վարժություններ կատարելիս կարևոր է երեխաներին սովորեցնել աչքով չափել հեռավորությունը, այնուհետև քայլերով ստուգել այն։

Ուժը կծկման ժամանակ մկանային լարվածության աստիճանն է։

Մկանային ուժի զարգացումը կարելի է հասնել վարժություններում օգտագործվող առարկաների քաշի ավելացման միջոցով (դեղագնդիկ, ավազի պարկեր և այլն); վարժությունների օգտագործումը, որոնք ներառում են սեփական քաշը բարձրացնելը (ցատկել), զուգընկերոջ դիմադրության հաղթահարումը (զույգ վարժություններով):

Դպրոցում տարբեր վարժություններ պետք է օգտագործվեն բոլոր մկանային խմբերի ուժը զարգացնելու համար՝ առաջնային ուշադրություն դարձնելով էքստենսոր մկաններին: Հաշվի առնելով տարրական դպրոցական տարիքի անատոմիական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները, չպետք է ձգտել առավելագույն արդյունքների և գերազանցել երկար և բարձր թռիչքների չափանիշները, քանի որ դա կարող է բացասաբար ազդել զարգացման վրա: ոսկրային համակարգ, ինչպես նաև ներքին օրգաններ։ Խորհուրդ չի տրվում վարժություններ կատարել, որոնք հանգեցնում են շունչը պահելու և մարմնի վրա մեծ սթրեսի:

Կատարված վարժությունների ինտենսիվությունը, առարկաների զանգվածը (ավազի պարկեր և այլն) և ֆիզիկական ակտիվության չափաբաժինը պետք է աստիճանաբար ավելացվեն։

Տոկունությունը մարդու կարողությունն է ընդունելի ինտենսիվությամբ ֆիզիկական վարժություններ կատարելու որքան հնարավոր է երկար:

Տոկունություն զարգացնելու համար անհրաժեշտ է նույն վարժությունների բազմաթիվ կրկնություններ: Միապաղաղ բեռը հանգեցնում է հոգնածության, և երեխաները կորցնում են հետաքրքրությունը այս վարժության նկատմամբ: Հետևաբար, ավելի լավ է օգտագործել մի շարք դինամիկ վարժություններ, հատկապես մաքուր օդՔայլք, վազք, դահուկ, չմշկասահք, սահնակ, հեծանվավազք, լող և այլն:

Օգտակար են նաև բացօթյա խաղերը, որոնք դրական հույզեր են առաջացնում և նվազեցնում հոգնածության զգացումը։ Խորհուրդ է տրվում նաև քայլել (քայլարշավ, դահուկներ), որի ընթացքում վարժությունները փոխարինվում են հանգստի հետ։

1.3 Բացօթյա խաղերի դասակարգում և բովանդակություն ֆիզիկական դաստիարակության ծրագրում շարժիչ հատկությունների զարգացման առաջադրանքների հետ կապված

Բացօթյա խաղերի մի քանի դասակարգում կա. Ավանդաբար խաղերն առանձնանում են սարքավորումների առկայությամբ/բացակայությամբ, մասնակիցների քանակով, ֆիզիկական պատրաստվածության ինտենսիվության և յուրահատկության աստիճանով, առաջնորդի առկայությամբ/բացակայությամբ, գտնվելու վայրով (բակ, սենյակ, լճակ), տարածության տարրերով: գծանշում, միավորների համակարգ, խաղային նախերգանքներ և պատիժ՝ ըստ ընդհանուր սյուժեի և այլն։

Հաշվի առնելով բացօթյա խաղերը, որոնք հիմնված են խաղացողների կազմակերպման վրա, կարող ենք առանձնացնել հետևյալը.

ա) առանց թիմը թիմերի բաժանելու (խաղեր, որոնք հիմնված են մասնակիցների միջև ամենապարզ հարաբերությունների վրա).

բ) թիմի բաժանումը թիմերի (խաղեր, որոնք ուղղված են կոլեկտիվ գործողությունների խթանմանը):

Խաղերը կարող են տեղի ունենալ տարբեր համակցություններով.

ա) խաղեր, որտեղ ակտիվ մարտեր են ընթանում.

բ) խաղեր առանց հակառակորդի հետ շփման.

գ) փոխանցումային խաղեր, որոնցում յուրաքանչյուր մասնակցի գործողությունները հավասարապես ուղղված են և կապված են առանձին առաջադրանքների կատարման հետ:

Տարբերակվում է տարրական բացօթյա խաղեր և սպորտային խաղեր՝ բասկետբոլ, հոկեյ, ֆուտբոլ և այլն, բացօթյա խաղեր՝ կանոններով խաղեր։ Մանկապարտեզում հիմնականում տարրական բացօթյա խաղեր են օգտագործվում։

Դիտարկենք բացօթյա խաղերի դասակարգումը հետևյալ չափանիշներով.

· ըստ տարիքի (տարրական, միջին և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների համար)

· ըստ բովանդակության (ամենապարզ, ամենատարրականից մինչև բարդ խաղեր կանոններով և կիսասպորտային խաղերով);

· շարժման գերակշռող տեսակով (խաղեր վազքով, ցատկելով, մագլցելով և սողալով, գլորվելով, նետելով և բռնելով, նետումով);

· ֆիզիկական որակների վրա (խաղեր զարգացնելու ճարտարություն, արագություն, ուժ, տոկունություն, ճկունություն);

· ըստ սպորտաձևի (բասկետբոլ, բադմինտոն, ֆուտբոլ, հոկեյ տանող խաղեր, դահուկներով և դահուկներով, ջրում, սահնակներով և սահնակներով, տեղանքով) խաղեր.

· խաղացողների միջև հարաբերությունների հիման վրա (խաղեր թշնամու հետ շփման և խաղեր առանց շփման);

· ըստ հողամասի (հողամաս և ոչ հողամաս);

· կազմակերպչական ձևով (ֆիզիկական դաստիարակության, ակտիվ հանգստի, ֆիզիկական դաստիարակության և հանգստի աշխատանքի համար).

· ըստ շարժունակության (ցածր, միջին և բարձր շարժունակություն - ինտենսիվություն);

· ըստ սեզոնի (ամառ և ձմեռ);

· մարզման վայրում (մարզասրահի, մարզահրապարակի, տեղանքի, տարածքների համար);

· խաղացողների կազմակերպման մեթոդի համաձայն՝ թիմային և ոչ թիմային (բաժանված թիմերի, փոխանցումային խաղեր. խաղերի պայմանները ներառում են շարժիչ առաջադրանքներ, որոնք նույնն են թիմի համար, խաղի արդյունքներն ամփոփվում են ընդհանուր մասնակցությամբ. թիմի բոլոր անդամների խաղերը, առանց թիմը բաժանելու, յուրաքանչյուր խաղացող գործում է ինքնուրույն խաղի կանոններին համապատասխան):

Հաշվի առնելով, որ հիմնական խնդիրներից մեկը ֆիզիկական ակտիվությունըընդգրկվածների շարժիչ որակների զարգացումն ու կատարելագործումն է, անհրաժեշտություն կա գնահատել օգտագործվող խաղերը շարժողական գործունեության, խաղային գործունեության ինտենսիվության տեսանկյունից։

Խաղերի խմբավորում՝ ըստ սովորողների ֆիզիկական որակների դրսևորման

Խաղում դրսևորված որակներ

Խաղի գործողությունների բնութագրերը

Ճարպկություն

Խաղեր, որոնք խրախուսում են ձեզ անմիջապես անցնել մի գործողությունից մյուսը: Խաղեր, որոնք պահանջում են միանգամից մի քանի գործողությունների վրա կենտրոնանալ (վազել, ցատկել, խուսափել)

Արագություն

Խաղեր, որոնք խրախուսում են կարճ գծիկներով տեսողական և ձայնային ազդանշաններին ժամանակին արձագանքելը. կարճ հեռավորությունների հաղթահարում հնարավորինս կարճ ժամանակում; փոփոխվող պայմաններում արագությամբ վազքով

Դինամիկ և վիճակագրական բնույթի կարճատև մկանային լարվածությամբ խաղեր

Տոկունություն

Խաղեր ակտիվ, եռանդով կատարվող գործողությունների կրկնվող կրկնություններով, որոնք կապված են շարունակական ինտենսիվ շարժումների հետ, որոնցում ակտիվ գործողությունները փոխարինվում են հանգստի կարճ դադարներով, շարժումների մի տեսակից մյուսին անցումներով:

Ճկունություն

Որպես ճկունություն զարգացնելու միջոց, օգտագործվում են վարժություններ, որոնք կարող են իրականացվել առավելագույն ամպլիտուդով, դրանք ձգվող վարժություններ են՝ ճոճվող կամ զսպանակային շարժումներ, ինչպիսիք են՝ կռանալը, կախվելը կամ թոքերը և ձգվող շարժումները, որոնք կատարվում են զուգընկերոջ հետ կամ մարզասարքերի վրա։

Բովանդակության կողմնորոշում գործնական օգտագործում խաղային նյութՖիզկուլտուրայի դասերին առաջին հերթին հետևյալն է՝ եթե անցկացվող դասը լուծում է ուժի զարգացման խնդիրը, ապա շատ ձեռնտու է ներառել օժանդակ և առաջատար խաղեր։ Ասոցացվում է արագության-ուժի կարճաժամկետ լարվածության և նրա հետ անմիջական շփման մեջ գտնվող հակառակորդի մկանային դիմադրության հաղթահարման տարբեր ձևերի հետ:

Նման խաղերի հիմնական բովանդակային բաղադրիչները ներառում են տարբեր քաշքշում, հրում, պահում, հրում և այլն: Այս խնդիրը լուծելու համար շատ արդյունավետ են նաև երեխաների համար հասանելի կշիռներով շարժիչային գործողությունները, կռում, կռում, հրում, բարձրացում, պտտում, պտտում, վազում կամ ցատկում; Եթե ​​արագության որակի զարգացման խնդիրը լուծվում է, ապա պետք է ընտրվեն խաղեր, որոնք պահանջում են տեսողական, ձայնային կամ շոշափելի ազդանշանների ակնթարթային պատասխաններ: Այս խաղերը պետք է ներառեն ֆիզիկական վարժություններ պարբերական արագացումներով, հանկարծակի կանգառներով, արագ ցնցումներով, ակնթարթային ուշացումներով, կարճ հեռավորության վրա վազելով հնարավորինս կարճ ժամանակում և այլ շարժիչ գործողություններ՝ ուղղված հակառակորդից գիտակցաբար և նպատակաուղղված առաջ անցնելուն. եթե ճարտարություն զարգացնելու խնդիրը լուծվում է, ապա անհրաժեշտ է օգտագործել խաղեր, որոնք պահանջում են շարժումների ճշգրիտ համակարգում և թիմակիցների հետ գործողությունների արագ համակարգում և որոշակի ֆիզիկական ճարտարության տիրապետում. Տոկունություն զարգացնելու համար անհրաժեշտ է գտնել խաղեր, որոնք կապված են ակնհայտորեն մեծ ուժի և էներգիայի ծախսման հետ, բարդ շարժիչ գործողությունների հաճախակի կրկնություններով կամ երկարատև շարունակական շարժիչային ակտիվությամբ, որոնք որոշվում են օգտագործված խաղի կանոններով:

Խաղի սյուժեն որոշում է խաղացողների գործողությունների նպատակը և խաղի կոնֆլիկտի զարգացման բնույթը: Այն փոխառված է շրջապատող իրականությունից և պատկերավոր կերպով արտացոլում է իր գործողությունները (օրինակ՝ որսորդություն, աշխատանք, զինվորական, կենցաղային) կամ ստեղծվում է հատուկ ֆիզիկական դաստիարակության խնդիրների հիման վրա՝ տարբեր փոխազդեցությունների ժամանակ առճակատման սխեմայի տեսքով։ խաղացողներ. Խաղի սյուժեն ոչ միայն աշխուժացնում է խաղացողների ամբողջական գործողությունները, այլև տալիս է անհատական ​​տեխնիկայի և մարտավարական տարրերի նպատակասլացություն՝ դարձնելով խաղը հուզիչ:

Կանոնները պարտադիր պահանջներ են խաղի մասնակիցների համար: Նրանք որոշում են խաղացողների գտնվելու վայրը և տեղաշարժը, պարզաբանում են վարքագծի բնույթը, խաղացողների իրավունքներն ու պարտականությունները, որոշում են խաղը խաղալու մեթոդները, դրա արդյունքները գրանցելու մեթոդներն ու պայմանները: Միաժամանակ բացառված չեն ինչպես ստեղծագործական գործունեության դրսեւորումը, այնպես էլ խաղի կանոնների շրջանակներում խաղացողների նախաձեռնությունը։

Շարժիչային գործողությունները բացօթյա խաղերում շատ բազմազան են: Դրանք կարող են լինել, օրինակ, իմիտացիոն, փոխաբերական, ստեղծագործական, ռիթմիկ; կատարվում է շարժիչային առաջադրանքների տեսքով, որոնք պահանջում են ճարտարության, արագության, ուժի և շարժիչային այլ հատկությունների դրսևորում: Շարժիչի բոլոր գործողությունները կարող են իրականացվել կոմբինացիաների և համակցությունների լայն տեսականիով:

Յուրաքանչյուր խաղ պետք է տա ​​մեծագույն շարժիչ և հուզական ազդեցություն: Հետևաբար, դուք չպետք է ընտրեք երեխաներին անծանոթ շարժումներով խաղեր, որպեսզի չդանդաղեցնեք խաղի գործողությունները: Խաղերի շարժիչային բովանդակությունը պետք է համապատասխանի խաղի պայմաններին: Արագությամբ վազելու, շարժվող թիրախի կամ հեռավորության վրա նետելու խաղերը փակ տարածքներում ազդեցություն չունեն: Կարևոր է նաև հաշվի առնել տարվա եղանակը և եղանակային պայմանները: Ձմեռային զբոսանքի համար, օրինակ, տրամաբանական են ավելի դինամիկ խաղերը։ Բայց երբեմն սայթաքուն մակերեսը դժվարացնում է վազելն ու խուսափելը: Ամռանը հարմար է արագ վազքի ժամանակ մրցել, բայց շատ շոգ եղանակին ավելի լավ է նման մրցումներ չանցկացնել։

Կարգավորում է խաղի ընտրությունը և դրա տեղը առօրյա կյանքում: Ավելի դինամիկ խաղերը խորհուրդ են տրվում առաջին քայլելիս, հատկապես, եթե դրան նախորդել են զգալի մտավոր սթրեսով և մարմնի միապաղաղ դիրքով զբաղմունքներ: Երկրորդ քայլում դուք կարող եք խաղալ տարբեր շարժիչային հատկանիշներով խաղեր: Բայց, հաշվի առնելով երեխաների ընդհանուր հոգնածությունը օրվա վերջում, նրանք չպետք է սովորեն նոր խաղեր։

Հետաքրքրություն առաջացնել խաղի նկատմամբ. Ողջ խաղի ընթացքում պետք է պահպանել երեխաների հետաքրքրությունը դրա նկատմամբ, հատկապես կարևոր է այն ստեղծել խաղի սկզբում՝ խաղային գործողություններին նպատակասլացություն հաղորդելու համար։ Հետաքրքրություն առաջացնելու տեխնիկան սերտորեն կապված է երեխաների հավաքագրման տեխնիկայի հետ: Երբեմն դա նույն բանն է: Օրինակ՝ երեխաների համար հետաքրքրաշարժ հարց. «Ուզու՞մ ես օդաչու լինել: Վազի՛ր դեպի օդանավակայան»։ Ատրիբուտների հետ խաղալը հսկայական ազդեցություն ունի։ Օրինակ՝ ուսուցիչը դիմակ-գլխարկ է դնում. «Տեսեք, երեխաներ, ինչ մեծ անշնորհք արջ է եկել ձեզ հետ խաղալու...», կամ. նապաստակ ունեցիր... Բռնի՛ր նրան»: Կամ՝ «Գուշակիր, թե ով է թաքնված իմ հետևում»: - ասում է ուսուցիչը՝ շահարկելով հնչող խաղալիքը:

Երեխաների հետաքրքրությունը մրցակցային տարրերով խաղերի նկատմամբ մեծանում է, եթե նրանք հագնում են համազգեստ և ընտրում են թիմի ավագներին, մրցավարին և նրա օգնականին: Թիմերը միավորներ են ստանում առաջադրանքները ճիշտ և արագ կատարելու համար: Հաշվարկի արդյունքը որոշում է յուրաքանչյուր թիմի առաջադրանքի կատարման որակի և կոլեկտիվ գործողությունների գնահատումը: Մրցակցային տարրերով խաղեր անցկացնելը պահանջում է մանկավարժական մեծ տակտ, օբյեկտիվություն և արդարություն թիմերի և նրանց անդամների գործունեությունը գնահատելու, երեխաների հարաբերություններում ընկերասիրության և ընկերասիրության խթանման հարցում:

Կանոնների բացատրություն: Առաջնորդը պետք է հակիրճ նշի խաղի կանոնները, քանի որ երեխաները ձգտում են հնարավորինս արագ վերարտադրել այն ամենը, ինչ նշված է գործողություններում: Արտահայտության բոլոր միջոցները՝ ձայնի ինտոնացիա, դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր, իսկ հեքիաթային խաղերում՝ իմիտացիա, պետք է համապատասխան կիրառություն գտնեն բացատրությունների մեջ՝ գլխավորը ընդգծելու, ուրախության մթնոլորտ ստեղծելու և խաղային գործողություններին նպատակասլացություն հաղորդելու համար: Այսպիսով, խաղի բացատրությունը և՛ հրահանգ է, և՛ խաղային իրավիճակ ստեղծելու պահը։

Բացատրությունների հաջորդականությունը սկզբունքորեն կարևոր է. անվանեք խաղը և դրա հայեցակարգը, հակիրճ ուրվագծեք դրա բովանդակությունը, ընդգծեք կանոնները, վերհիշեք շարժումները (անհրաժեշտության դեպքում), բաշխեք դերերը, բաշխեք ատրիբուտները, տեղադրեք խաղացողներին խաղադաշտում, սկսեք խաղային գործողություններ: Եթե ​​խաղը ծանոթ է երեխաներին, ապա բացատրելու փոխարեն պետք է երեխաների հետ հիշել կանոնները։ Եթե ​​խաղը բարդ է, ապա խորհուրդ չի տրվում անմիջապես մանրամասն բացատրություն տալ, բայց ավելի լավ է նախ բացատրել հիմնականը, իսկ հետո բոլոր մանրամասները խաղի ընթացքում:

Երեխաներին ծանոթացնելով Նոր խաղիրականացվել է հստակ, հակիրճ, փոխաբերական, էմոցիոնալ 1,5-2 րոպե: Սյուժեի վրա հիմնված բացօթյա խաղի բացատրությունը տրվում է երեխայի հետ խաղի պատկերների մասին պատկերացումների ձևավորման վերաբերյալ նախնական աշխատանքից հետո: Սյուժեի վրա հիմնված բացօթյա խաղերի թեմաները բազմազան են. դրանք կարող են լինել դրվագներ մարդկանց կյանքից, բնական երևույթներից կամ կենդանիների սովորությունների իմիտացիա: Խաղի բացատրության ժամանակ երեխաների համար դրվում է խաղային նպատակ, որն օգնում է ակտիվացնել միտքը, հասկանալ խաղի կանոնները, ձևավորել ու կատարելագործել շարժիչ հմտությունները։

Ոչ պատմվածքային խաղ բացատրելիս ուսուցիչը բացահայտում է խաղի գործողությունների հաջորդականությունը, խաղի կանոնները և ազդանշանը: Այն ցույց է տալիս խաղացողների գտնվելու վայրը և խաղի ատրիբուտները՝ օգտագործելով տարածական տերմինաբանությունը: Խաղը բացատրելիս ուսուցիչը չպետք է շեղվի երեխաներին ուղղված մեկնաբանություններով: Հարցերի միջոցով ստուգում է, թե ինչպես են երեխաները հասկանում խաղը: Եթե ​​խաղի կանոնները նրանց համար պարզ են, ապա դա զվարճալի է և հուզիչ։ Մրցութային տարրերով խաղերը բացատրելիս ուսուցիչը պարզաբանում է կանոնները, խաղի տեխնիկան, մրցակցության պայմանները: Նա վստահություն է հայտնում, որ բոլոր երեխաները կփորձեն լավ գլուխ հանել խաղային առաջադրանքներից, որոնք պահանջում են ոչ միայն արագություն, այլև որակյալ կատարում («Ով ավելի արագ կվազի դեպի դրոշը», «Ում թիմը չի գցի գնդակը»): Շարժումների ճիշտ կատարումը երեխաներին տալիս է հաճույք, վստահության զգացում և կատարելագործվելու ցանկություն:

Խմբերում կամ թիմերում խաղացողներին համախմբելով՝ ուսուցիչը հաշվի է առնում երեխաների ֆիզիկական զարգացումը և անհատական ​​առանձնահատկությունները։ Ուսուցիչը թիմերի համար ընտրում է հավասար ուժ ունեցող երեխաների. Անվստահ, ամաչկոտ երեխաներին ակտիվացնելու համար նրանց կապում են խիզախ ու ակտիվների հետ։

Դերերի բաշխում. Դերերը որոշում են երեխաների պահվածքը խաղում: 7-8 տարեկան երեխաները շատ ակտիվ են, և բոլորը հիմնականում ցանկանում են վարորդ լինել, ուստի ղեկավարը պետք է նրանց նշանակի իրենց կարողություններին համապատասխան։ Երեխաները գլխավոր դերի իրենց ընտրությունը պետք է ընկալեն որպես խրախուսանք: Կարող եք նաև վարորդ նշանակել նախորդ խաղում հաղթած խաղացողին՝ պարգևատրելով նրան չբռնվելու, առաջադրանքը մյուսներից ավելի լավ կատարելու, խաղի ամենագեղեցիկ դիրքը վերցնելու համար և այլն։

Վարորդ ընտրելու մի քանի եղանակ կա՝ ուսուցիչը նրան նշանակում է՝ միշտ պատճառաբանելով իր ընտրությունը; օգտագործելով հաշվելու հանգ (կոնֆլիկտները կանխվում են); օգնությամբ» կախարդական փայտիկ«; վիճակահանությամբ; վարորդը կարող է փոխարինող ընտրել: Այս բոլոր տեխնիկաները, որպես կանոն, օգտագործվում են խաղի սկզբում: Նոր վարորդ նշանակելու համար հիմնական չափանիշը շարժումների կատարման որակն ու կանոններն են։ Վարորդի ընտրությունը պետք է նպաստի երեխաների մոտ սեփական և ընկերների ուժեղ կողմերը ճիշտ գնահատելու կարողության զարգացմանը: Խորհուրդ է տրվում ավելի հաճախ փոխել վարորդին, որպեսզի հնարավորինս շատ երեխաներ կարողանան խաղալ այս դերը։

Խաղի կառավարում. Ընդհանուր առմամբ, բացօթյա խաղի ուսուցչի ուղղորդումը բաղկացած է խաղի առաջընթացի մոնիտորինգից և ուղղված է դրա ծրագրային բովանդակության իրականացմանը: Ուղղորդելով խաղը՝ ուսուցիչը զարգացնում է երեխայի բարոյականությունը. Ձևավորում է ճիշտ ինքնագնահատական, երեխաների միջև հարաբերություններ, ընկերություն և փոխօգնություն, սովորեցնում է երեխային հաղթահարել դժվարությունները: Խաղի ճիշտ մանկավարժական ուղղորդումը օգնում է երեխային հասկանալ իրեն և իր ընկերներին, ապահովում է իր ստեղծագործական ուժերի զարգացումն ու իրացումը, ունի հոգեուղղիչ և հոգեթերապևտիկ ազդեցություն: Խաղի ընթացքում ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում երեխայի կանոնների պահպանմանը և ուշադիր վերլուծում է դրանց խախտման պատճառները: Ուսուցիչը վերահսկում է խաղի մեջ երեխայի շարժումները, հարաբերությունները, ծանրաբեռնվածությունը և հուզական վիճակը:

Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մեծ մասը տիրապետում է հիմնական շարժումներին: Ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում շարժումների որակին՝ համոզվելով, որ դրանք լինեն թեթև, գեղեցիկ և վստահ։ Երեխաները պետք է արագ նավարկեն տարածության մեջ, ցուցաբերեն զսպվածություն, քաջություն, հնարամտություն և ստեղծագործաբար լուծեն շարժիչային խնդիրները: Խաղերում անհրաժեշտ է երեխաներին ինքնուրույն լուծել առաջադրանքներ: Այսպիսով, «Գունավոր գործիչներ» խաղում երեխաները բաժանվում են հղումների և յուրաքանչյուրում ընտրվում է թիմի անդամ: Ուսուցչի ազդանշանի վրա դրոշակներով երեխաները ցրվում են դահլիճով մեկ: «Շրջանակ» հրամանով: նրանք գտնում են իրենց առաջնորդին և կազմում շրջան: Այնուհետև խնդիրն ավելի բարդ է դառնում. երեխաները նույնպես ցրվում են դահլիճում և «Շրջանակով» հրամանով: Դրանք կառուցված են առաջնորդի շուրջ, և մինչ ուսուցիչը հաշվում է մինչև 5-ը, նրանք դրոշներից ինչ-որ պատկեր են դնում: Առաջադրանքի այս բարդությունը պահանջում է, որ երեխաները կարողանան արագ անցնել մի գործունեությունից մյուսին` այս դեպքում ակտիվ վազքից մինչև կոլեկտիվ ստեղծագործական առաջադրանք կատարելը: Բացօթյա խաղերում շարժիչային որոշ խնդիրների լուծումներ փնտրելով՝ երեխաներն իրենք են ձեռք բերում գիտելիքներ։ Իսկ սեփական ջանքերով ձեռք բերված գիտելիքը գիտակցաբար յուրացվում է և ավելի ամուր դրոշմվում հիշողության մեջ։ Տարբեր խնդիրների լուծումը երեխաներին վստահություն է տալիս իրենց կարողությունների նկատմամբ և ուրախություն է բերում անկախ փոքր բացահայտումներից: Բացօթյա խաղերի միջոցով ուսուցչի հմուտ առաջնորդությամբ հաջողությամբ ձևավորվում է երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը. նրանք հանդես են գալիս խաղի տարբերակներով, նոր սյուժեներով և ավելի բարդ խաղային առաջադրանքներով:

Մի շարք խաղերում երեխաներից պահանջվում է, որ կարողանան մտածել շարժման տարբերակների և դրանց տարբեր համակցությունների մասին: Սրանք այնպիսի խաղեր են, ինչպիսիք են «Գծապատկեր կազմիր», «Գիշեր ու ցերեկ», «Կապիկներ և որսորդներ» և այլն: Սկզբում ուսուցիչը առաջատար դեր է խաղում շարժումների տատանումները կազմելիս: Աստիճանաբար նա ներգրավում է հենց երեխաներին այդ գործում։ Դերի մեջ մտնելը և շարժումների բնույթը փոխաբերական կերպով փոխանցելը նպաստում է այն բանին, որ երեխաները հանդես են գալիս տվյալ թեմայով վարժություններով: Օրինակ, հորինեք մի վարժություն, որը ընդօրինակում է կենդանիների, թռչունների, գազանների շարժումները (հերոն, աղվես, գորտ) կամ հորինեք և անվանեք վարժություն, այնուհետև կատարեք այն («Ձուկ», «Ձյուն մաքրող» և այլն: )

Այսպիսով, խաղի մեջ երեխաների ստեղծագործության ցուցիչն է ոչ միայն արձագանքման արագությունը, դերի մեջ մտնելու ունակությունը, պատկերի մասին նրանց ըմբռնումը փոխանցելը, շարժիչային խնդիրների լուծման անկախությունը՝ կապված խաղային իրավիճակի փոփոխության հետ, այլև. շարժումների, խաղի տարբերակների համակցություններ ստեղծելու և կանոնները բարդացնելու ունակություն: Երեխաների ստեղծագործական բարձրագույն դրսևորումը բացօթյա խաղերի հորինումն է և դրանք ինքնուրույն կազմակերպելու կարողությունը: Դերերի մեջ մտնելը երեխաների մեջ ձևավորում է իրենց ուրիշի տեղում պատկերացնելու ունակությունը, մտավոր վերամարմնավորվելով նրա մեջ, թույլ է տալիս նրան ապրել այնպիսի զգացողություններ, որոնք առօրյա կյանքում. կյանքի իրավիճակներկարող է հասանելի չլինել: Այսպիսով, «Հրշեջները մարզվում են» խաղում երեխաներն իրենց պատկերացնում են որպես խիզախ, ճարպիկ, խիզախ մարդիկ, որոնք չեն վախենում դժվարություններից, պատրաստ են զոհաբերել իրենց՝ ուրիշներին փրկելու համար: Քանի որ խաղը ներառում է ակտիվ շարժում, իսկ շարժումը ներառում է իրական աշխարհի գործնական ուսումնասիրություն, խաղը ապահովում է շարունակական ուսումնասիրություն և նոր տեղեկատվության մշտական ​​հոսք:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերում ավելի լավ է ազդանշաններ տալ ոչ թե սուլոցով, այլ բանավոր հրամաններով, ինչը նպաստում է երկրորդ ազդանշանային համակարգի զարգացմանը, որն այս տարիքում դեռ շատ անկատար է։ Ասմունքները նույնպես լավն են: Երգչախմբի կողմից ասված հանգավորված բառերը զարգացնում են երեխաների խոսքը և միևնույն ժամանակ թույլ են տալիս նրանց նախապատրաստվել ասմունքի վերջին բառի վրա գործողության կատարմանը:
Խաղը գնահատելիս ուսուցիչը նշում է դրական հատկություններերեխաները, նշելով նրանց, ովքեր հաջողությամբ կատարել են իրենց դերերը, ցուցաբերել են քաջություն, զսպվածություն, փոխօգնություն, ստեղծագործականություն, հետևել են կանոններին, այնուհետև վերլուծել կանոնները խախտելու պատճառները: Ուսուցիչը վերլուծում է, թե ինչպես է հաջողության հասել խաղում: Խաղի ամփոփումը պետք է կատարվի հետաքրքիր և զվարճալի ձևով: Բոլոր երեխաները պետք է ներգրավվեն խաղի քննարկմանը, սա նրանց սովորեցնում է վերլուծել իրենց գործողությունները և ավելի գիտակցված վերաբերմունք է առաջացնում խաղի կանոններին հետևելու նկատմամբ: Խաղի ելքը պետք է լինի լավատեսական, կարճ ու կոնկրետ։ Երեխաներին պետք է գովաբանել.
Ակտիվ խաղն ավարտվում է քայլելով, որն աստիճանաբար նվազեցնում է ֆիզիկական ակտիվությունը և երեխայի զարկերակը վերադարձնում նորմալ: Հարկ է նշել, որ երեխաները ավելի մեծ ֆիզիկական ակտիվություն են ցուցաբերում խաղերում, հատկապես այն դեպքերում, երբ ցատկը, վազքը և մեծ ուժ և էներգիա պահանջող այլ գործողությունները զուգորդվում են առնվազն կարճ ընդմիջումներով, ակտիվ հանգիստ. Սակայն նրանք բավականին արագ են հոգնում, հատկապես միապաղաղ գործողություններ կատարելիս։ Հաշվի առնելով վերը նշվածը՝ բացօթյա խաղեր խաղալիս ֆիզիկական ակտիվությունը պետք է խստորեն կարգավորվի և սահմանափակվի։ Խաղը չպետք է շատ երկար լինի: Ցանկալի է առաջարկել կարճատև բացօթյա խաղեր, որոնցում ավելի մեծ շարժունակությունը փոխարինվում է կարճ ընդմիջումներով: Բացօթյա խաղերը խորհուրդ է տրվում տարածել հետևյալ կերպ.

· Նախապատրաստական ​​(վերջնական) մասում կարող եք ներառել խաղեր ռիթմիկ քայլքով և լրացուցիչ մարմնամարզական շարժումներով, որոնք պահանջում են խաղացողների կազմակերպում, ուշադրություն և շարժումների համակարգում, որոնք նպաստում են ընդհանուր ֆիզիկական զարգացմանը (օրինակ, «Ով եկավ» խաղը);

· Հիմնական մասում հիմնական շարժումը կատարելուց հետո, օրինակ՝ վազք, արագություն և ճարտարություն զարգացնելու համար ավելի լավ է խաղալ վազքի խաղեր («Երկու սառնամանիք», «Գայլեր խրամատում», «Սագեր-կարապներ»), որոնցում երեխաները արագ վազելուց և խուսափելուց հետո կարող են հանգստանալ ցատկելով և ցատկելով: Խաղացողներին մրցակցող խմբերի բաժանելիս առաջնորդը պետք է հաշվի առնի խաղային գործողությունների բնույթի համապատասխանությունը երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածությանը և անմիջապես բացահայտի յուրաքանչյուր խաղացողի գործողությունների արդյունքները իր թիմի համար: Գերակշռող տեղը զբաղեցնում են բոլոր ուղղություններով կարճ գծիկներով խաղերը, ուղիղ գծով, շրջանաձև, ուղղություններով փոփոխություններով, վազքով խաղերը, ինչպիսիք են «բռնել և փախել» և խուսանավելով. խաղեր մեկ կամ երկու ոտքերի վրա ցատկելով, պայմանական խոչընդոտների վրայով ցատկելով (գծված «խրամատ») և առարկաների վրայով (ցածր նստարան); խաղեր գնդակներ, կոններ, խճաքարեր հեռավորության վրա և թիրախի վրա անցնելու, նետելու, բռնելու և նետելու հետ, իմիտացիոն կամ ստեղծագործական բնույթի տարբեր շարժումներով խաղեր. Յուրաքանչյուր խաղ հիմնականում բաղկացած է վերը նշված տեսակի շարժումներից մեկից կամ երկուսից, և սովորաբար դրանք օգտագործվում են առանձին կամ հերթափոխով, և միայն երբեմն համակցված:

Խաղերը կարելի է խաղալ տարվա ցանկացած ժամանակ՝ դրսում: Խաղի տևողությունը կախված է նրա ինտենսիվությունից և շարժողական շարժումների բարդությունից, երեխայի ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկություններից, նրա առողջական վիճակից և միջինում կարող է լինել 10-20 րոպե: Բեռը կարող է չափավորվել հետևյալ մեթոդներով. խաղացողների քանակի նվազում կամ ավելացում; խաղի տեւողությունը ժամանակին; չափերը խաղահրապարակ; կրկնությունների քանակը; օբյեկտների ծանրությունը և հանգստի ընդմիջումների առկայությունը. Խաղի վերջում անհրաժեշտ է խրախուսել փոքրիկին՝ նշելով նրա ճարտարությունը, ուժը, նախաձեռնողականությունը։

Այսպիսով, բացօթյա խաղը կրթության բարդ միջոցներից մեկն է. այն ուղղված է համապարփակ ֆիզիկական պատրաստվածությանը (շարժման հիմունքների անմիջական տիրապետման և կոլեկտիվ գործունեության փոփոխվող պայմաններում բարդ գործողությունների միջոցով), բարելավելով մարմնի գործառույթները և բնավորությունը: խաղացողների առանձնահատկությունները.

Գլուխ 2. Տարրական դասարանների աշակերտների համար բացօթյա խաղերի արդյունավետության փորձարարական հիմնավորումը շարժիչ հատկությունների զարգացման վրա.

1 Նպատակը, նպատակները և հետազոտության մեթոդները

Հետազոտության նպատակն է հիմնավորել բացօթյա խաղերի ազդեցության արդյունավետությունը կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների շարժիչ որակների զարգացման վրա։

Հետազոտության նպատակները.

օգտագործելով գրական աղբյուրների վերլուծություն, պատկերացում կազմել տարրական դպրոցի աշակերտների բացօթյա խաղերի անցկացման համար շարժիչ ունակությունների զարգացման հնարավորության մասին:

մշակել տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզկուլտուրայի դասերին տարբեր տեսակի բացօթյա խաղերի կիրառման փորձարարական մեթոդաբանություն:

փորձնականորեն հիմնավորել տարրական դասարանների աշակերտների բացօթյա խաղերի արդյունավետությունը շարժիչ հմտությունների զարգացման և նրանց ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակի բարձրացման գործում:

Փորձի ընթացքում օգտագործվել են հետևյալ մեթոդները.

Գիտական ​​և մեթոդական գրականության վերլուծություն;

Ֆիզիկական ֆիթնեսի փորձարկում;

Մանկավարժական փորձ;

Գիտական ​​և մեթոդական գրականության վերլուծություն

Հետազոտական ​​թեմայի վրա աշխատելու ընթացքում վերլուծվել և ամփոփվել է տարրական դասարանների աշակերտների ֆիզկուլտուրայի դասերին բացօթյա խաղերի կիրառման արդյունավետության վերաբերյալ գրականությունը: Գրականության վերլուծությունը ցույց է տվել բացօթյա խաղերի ազդեցությունը տարրական դասարանների աշակերտների շարժիչ որակների համակողմանի զարգացման և ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակի վրա: Քննարկվել են դպրոցական ժամերից դուրս բացօթյա խաղերի կազմակերպման և անցկացման հմտությունները զարգացնելու, տարրական դասարանների աշակերտների ֆիզիկական պատրաստվածությունը բարձրացնելու անհրաժեշտությունը, ինչպես նաև վերլուծվել են պրակտիկայում ամենաարդյունավետ և լայնորեն օգտագործվող բացօթյա խաղերը:

Գիտական ​​և մեթոդական գրականության վերլուծությունը հաստատեց մեր թեմայի արդիականությունը, թույլ տվեց ձևավորել աշխատանքային վարկած, սահմանել ուսումնասիրության նպատակն ու խնդիրները:

Ֆիզիկական ֆիթնեսի թեստավորում

Առաջարկվող մեթոդաբանության արդյունավետությունը որոշելու համար փորձի ժամանակ օգտագործվել է ֆիզիկական պատրաստվածության թեստ.

Ընդհանուր տոկունություն (վազում 6 րոպե, մ);

Համակարգման ունակություններ (մաքոքային վազք 4x9 մ, վրկ);

Արագություն-ուժային ունակություններ (կանգնած երկար ցատկ, սմ);

Արագություն-ուժային ունակություններ (բժշկական գնդակ նետել (1 կգ), մ);

Ուժի ունակություններ (ձողերի վրա կախել, քանի անգամ);

Ակտիվ ճկունություն (առաջ թեքում, սմ);

Ուժի ունակություններ (մարմնի բարձրացում 1 րոպեում, քանի անգամ);

Արագության ունակություններ (100 մ վազք, վրկ):

Մանկավարժական փորձ

Մանկավարժական փորձը կատարվել է ավագ դպրոցում։ Դրան մասնակցում էին հանրակրթական դպրոցի 4-րդ դասարանի աշակերտները։ Մանկավարժական փորձի էությունը եղել է փորձնականորեն հիմնավորել տարրական դասարանների աշակերտների համար բացօթյա խաղերի արդյունավետությունը շարժիչ հատկությունների զարգացման և նրանց ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակի բարձրացման գործում: Ձևավորվեց մեկ փորձարարական խումբ (ԷԳ (ֆիզկուլտուրայի դասերին բացօթյա խաղեր խաղալը) և Վերահսկիչ խումբ: Փորձը ապացուցեց տարրական դասարանների աշակերտների համար բացօթյա խաղեր խաղալու արդյունավետությունը:

Բացօթյա խաղերի անցկացման մեթոդաբանությունը ներառում է անսահմանափակ հնարավորություններ երեխայի անհատականության ձևավորմանն ուղղված տարբեր տեխնիկաների ինտեգրված օգտագործման և դրա հմուտ մանկավարժական ուղղորդման համար: Առանձնահատուկ նշանակություն ունի ուսուցչի մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը, մանկավարժական դիտարկումն ու հեռատեսությունը։

Բացօթյա խաղերի անցկացման լավ մտածված մեթոդաբանությունը օգնում է բացահայտել երեխայի անհատական ​​ունակությունները, օգնում է նրան դաստիարակել առողջ, կենսուրախ, կենսուրախ, ակտիվ, ինքնուրույն և ստեղծագործաբար լուծելու բազմաթիվ խնդիրներ:

2.2 Ուսումնասիրության կազմակերպում և մեթոդիկա

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է միջնակարգ դպրոցի հիման վրա։ Դրան մասնակցում էին կրտսեր դպրոցական տարիքի (4-րդ դասարան) սովորողները։

Փորձը կազմակերպվել է հետևյալ սխեմայով` նախնական թեստավորում - փորձարարական պարապմունքների անցկացում և հսկիչ թեստավորում:

Ուսումնասիրության առաջին փուլում կատարվել է գիտամեթոդական գրականության վերլուծություն, որոշվել է առաջիկա փորձի արդիականությունը, առաջադրվել է աշխատանքի նպատակը, առաջ քաշվել աշխատանքային վարկած։

Հետազոտության երկրորդ փուլում իրականացվել է մանկավարժական փորձ, որի նպատակն էր ստուգել տարրական դասարանների աշակերտների համար բացօթյա խաղերի արդյունավետությունը և հաստատել հետազոտության աշխատանքային վարկածը։ ձևավորվել է 2-ը փորձարարական խմբերորից 1 փորձնական (EG-1) և 1 վերահսկիչ (CG) խումբ:

Ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակը ստուգվել է 4-րդ դասարանի աշակերտների համար դպրոցում նախատեսված ֆիզկուլտուրայի ծրագրով նախատեսված վերահսկողական թեստերի համաձայն։ Աշակերտների զարգացման առանձնահատկությունների ուսումնասիրության և նրանց ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակի որոշման հիման վրա մշակվել է տարբեր տեսակի բացօթյա խաղերի փորձարարական ծրագիր 4-րդ դասարանի աշակերտների ֆիզիկական դաստիարակության դասերի ուսանողների համար:

Տարբեր տեսակի բացօթյա խաղերի կիրառման մշակված փորձարարական մեթոդաբանությունը կիրառվել է փորձարարական խմբի ուսանողների ֆիզիկական դաստիարակության դասերի ընթացքում: Վերահսկիչ խմբում այս տեխնիկան չի իրականացվել ուսանողներին տարբեր տեսակի բացօթյա խաղեր սովորեցնելու մեր կողմից մշակված փորձարարական ծրագրի արդյունավետությունը, ինչպես նաև դրա փորձարարական հիմնավորումը որոշելու համար: Փորձարարական խմբում ֆիզիկական կուլտուրայի դասերին կիրառվող բացօթյա խաղերն ընտրվել են՝ հաշվի առնելով ֆունկցիոնալությունը, ուսանողների ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակը. Մշակված փորձարարական տեխնիկան ներառվել է ֆիզկուլտուրայի դասերին շաբաթական երկու անգամ (երեքշաբթի, ուրբաթ):

Մանկավարժական փորձի ավարտին փորձարարական և վերահսկիչ խումբՖիզիկական պատրաստվածության մակարդակը որոշելու համար առաջարկվել են հսկիչ թեստեր: Տարրական դասարանների աշակերտների համար տարբեր տեսակի բացօթյա խաղերի փորձարարական ծրագիրը հիմնավորելու նպատակով իրականացվել է հետազոտության արդյունքների ամբողջական վերլուծություն և ընդհանրացում։

Դրանց համար բացօթյա խաղեր և վարժություններ ընտրելիս, դրանք շարժիչային հատկություններ զարգացնելու նպատակով օգտագործելու նպատակով, մենք ելնում ենք այն հանգամանքից, որ գործողության հիմնական բաղադրիչը դիտարկվել է շարժիչային համակարգի դիրքից, որտեղ ընտրված խաղերի որակական բնութագրերը. իսկ վարժությունները մեկուսացված են շարժիչ հատկությունների բնույթի հետ: Հետևաբար, ես ընտրեցի բացօթյա խաղերի որակական կողմնորոշման առանձնահատկությունները որոշ կանոնների տեսքով, որոնք հնարավորություն տվեցին ավելի ճշգրիտ որոշել շարժիչային հատկությունների զարգացմանն ուղղված խաղերի համապատասխանությունը:

Մանկավարժական դիտարկումների հիման վրա մենք ընտրել և խմբավորել ենք բացօթյա խաղերը՝ ըստ դրանց առաջնային ազդեցության որոշակի շարժողական որակների վրա:

Խաղեր ընտրելիս մենք ձգտում էինք ոչ թե օգտագործել տարբեր գրականության մեջ նկարագրված խաղային մոդելներ, այլ դրանք ստեղծագործորեն վերամշակել նպատակներին համապատասխան:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ շարժիչային որակների զարգացման մեթոդաբանության հիմնական խնդիրն է ապահովել յուրաքանչյուր երեխայի համապարփակ ֆիզիկական պատրաստվածությունը, օգնել ձեռք բերել ուժեղ հմտությունների և շարժիչ հմտությունների պաշար, որոնք անհրաժեշտ են մարդուն իր ողջ կյանքի ընթացքում աշխատանքի և աշխատանքի համար: ակտիվ հանգիստ.

Հարստացում շարժիչի փորձերեխան իրականացվում է հաջորդաբար՝ մի տարիքային փուլից մյուսը: Այս դեպքում առանձնահատուկ նշանակություն ունի շարժիչ գործողությունների այն տեսակների ժամանակին յուրացումը, որոնց ձևավորումը պայմանավորված է տարիքով և անհատական ​​զարգացմամբ։ Հետաձգում շարժիչի զարգացում, ինչպես նաև դրա արհեստական ​​արագացումը անբարենպաստ են տարրական դպրոցական տարիքի երեխայի ընդհանուր զարգացման համար։

Միևնույն ժամանակ, ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում անհրաժեշտ է մշտապես հոգ տանել կրթության բոլոր ասպեկտների միասնության, երեխաների կողմից որոշակի գիտելիքների ձեռքբերման, նրանց. հուզական զարգացում, կոլեկտիվիզմի ձեւավորումը։

Այսպիսով, տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների շարժիչ հատկությունների զարգացման մեթոդաբանության մեջ պետք է միաձուլվեն շարժումների ուսուցման միջոցները, մեթոդները և տեխնիկան, զարգացնելով շարժիչ հատկությունները և կարողությունները, ինչպես նաև բարոյական, մտավոր, աշխատանքային և գեղագիտական ​​կրթությունը: Այն հիմնված է գիտակցության և գործունեության, տեսանելիության, մատչելիության սկզբունքների վրա՝ հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​հնարավորությունները, համակարգվածությունը և պահանջների աստիճանական աճը։

Խաղի մեթոդը բնութագրվում է խաղային սյուժեին համապատասխան երեխաների շարժիչ գործունեության կազմակերպմամբ, նրանց համեմատաբար մեծ ազատությամբ և անկախությամբ (հետևաբար գործողության և ծանրաբեռնվածության սահմանված մեթոդները սահմանափակ են), երեխաների հարաբերությունների մանկավարժական ուղղորդմամբ և բարձր հուզականությամբ: երեխաների գործունեությունը. Մրցակցային մեթոդը կիրառվում է կանոններով և մրցումներով խաղերում՝ համեմատելու մասնակիցների ուժեղ կողմերը, որոնք պայքարում են հնարավորինս բարձր որակական և քանակական ցուցանիշների համար:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների շարժիչ հատկությունները զարգացնելիս բանավոր մեթոդը (պատմություն, զրույց, բացատրություն, հրահանգ, հրաման, կարգ, գնահատում և այլն) և տեսողական մեթոդը (իմիտացիա, աջակցություն և օգնություն, ուղենիշների օգտագործում և այլն): լայնորեն կիրառվում են։

Շարժիչային որակների զարգացման պրակտիկայում նշված մեթոդները և համապատասխան տեխնիկան կիրառվում են սերտ փոխկապակցվածությամբ։ Նրանք ընտրվում են ուսուցչի և ֆիզկուլտուրայի հրահանգչի կողմից՝ հաշվի առնելով առաջադրանքները, վերապատրաստման փուլը, երեխաների տարիքային առանձնահատկություններն ու պատրաստվածությունը, վարժությունների մեթոդներն ու բնույթը, բացօթյա և սպորտային խաղերը: Ընդհանուր առմամբ, տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հետ դասերը բնութագրվում են շարժումների ուսուցման և շարժիչ հատկությունների զարգացման մեթոդների և տեխնիկայի ինտեգրված օգտագործմամբ:

ակտիվ խաղ ֆիզիկական դպրոց

Եզրակացություն

Գրականության վերլուծությունը ցույց է տվել, որ բացօթյա խաղերը գործում են որպես ֆիզիկական պատրաստվածության շարժիչ որակների զարգացման արդյունավետ միջոց։ Բացօթյա խաղերը նպաստում են շարժիչ հմտությունների զարգացմանը։

Համապարփակ ֆիզիկական զարգացումը ներառում է շարժիչ հատկությունների զարգացում: Խաղալով և շարժվելով երեխան դառնում է ավելի ուժեղ, ավելի ճարպիկ, ավելի տոկուն, ավելի վստահ իր ուժերի վրա, և նրա անկախությունը մեծանում է: Շարժիչային որակների զարգացման ձեռք բերված մակարդակը, կամային ջանքերի ավելի մեծ կենտրոնացման հոգեբանական պատրաստվածությունը որոշում է. նոր փուլֆիզիկական զարգացում, հետագա աճ ֆիզիկական հնարավորություններերեխաներ, յուրացնելով ավելի բարդ շարժիչ գործողություններ, յուրացնելով իրենց տեխնիկան. Այս կերպ աստիճանաբար հասնում է որոշակի տարիքային փուլի համար պահանջվող ֆիզիկական կատարելության մակարդակը։

2.Փորձնականորեն հաստատված դրական ազդեցություն 4-րդ դասարանի սովորողների ֆիզիկական պատրաստվածությունը բնութագրող ֆիզիկական որակների և ցուցանիշների զարգացման համար բացօթյա խաղեր. Դիտարկված դրական փոփոխությունները պայմանավորված են նրանով, որ փորձարարական խմբերի ուսանողներին տրամադրվել են բացօթյա խաղեր, որոնք օգնում են ավելի ռացիոնալ բարձրացնել երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակը։

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը

1. Ուսանողների մարմնի հարմարեցումը կրթական և ֆիզիկական սթրեսին / Ed. Ֆ.Գ. Խրիպկովա, Մ.Վ. Անտրոպովա. - Մ.: Մանկավարժություն, 1982. - 240 էջ.
2. Ապանասենկո Գ.Ա. Երեխաների և դեռահասների ֆիզիկական զարգացում. - Կիև: Առողջություն, 1985. - 80 էջ.
3. Աշմարին Բ.Ա. Ֆիզիկական դաստիարակության տեսություն և մեթոդներ. Դասագիրք. ուսանողների համար կեղծ. ֆիզիկական մշակույթը պեդ -Ընկեր -Մ.: Կրթություն, 1990 թ. 287 էջ.
4. Բարկով Վ.Ա. Մանկավարժական հետազոտություն ֆիզիկական դաստիարակության մեջ. Դասագիրք «Հետազոտության հիմունքներ» դասընթացի համար մասնագիտության ուսանողների համար էջ 02.02. - «Ֆիզիկական կուլտուրա». - Գրոդնո, 1995. - 68 էջ.
5. Բիլեևա Լ.Վ., Կորոտկով Ի.Մ., Յակովլև Վ.Գ. Բացօթյա խաղեր. Ուսումնական. ձեռնարկ ֆիզիկական կուլտուրայի ինստիտուտի համար. 4-րդ հրատ., վերանայված։ և լրացուցիչ -Մ.: Ֆիզիկական կուլտուրա և սպորտ, 1974 թ. 208 էջ.
6. Վերխոշանսկի Յու.Վ. Մարզիկների հատուկ ֆիզիկական պատրաստվածության հիմունքները. - Մ.: Ֆիզիկական կուլտուրա և սպորտ, 1988. - 331 էջ.
7. Գոլովինա Լ.Լ. Դպրոցականների որոշ ֆունկցիաների և մկանային գործունեության ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները. - Մ., 1980. - 197 էջ.
8. Գոդիկ Մ.Ա. Սպորտային չափագիտություն. Դասագիրք ֆիզկուլտուրայի ինստիտուտների համար. - Մ.: Ֆիզիկական կուլտուրա և սպորտ, 1988. - 192 էջ.
9. Գոդիկ Մ.Ա., Բալսևիչ Վ.Կ., Տիմոշկին Վ.Ն. Անձի ֆիզիկական վիճակի գնահատման համաեվրոպական թեստերի համակարգ // Ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն և պրակտիկա. - 1994. - Թիվ 5-6: - էջ 24-32.
10. Գուժալովսկի Ա.Ա. Դպրոցականների մոտ շարժիչային որակների զարգացում. - Մն.՝ Նար. Ասվետա, 1978. - 88 էջ: հիվանդ.
11. Էրմոլաև Յու.Ա. Տարիքային ֆիզիոլոգիա. Պրոց. ձեռնարկ համալսարանի ուսանողների համար. -Մ., 1985. - 80-ական թթ.
12. Կորոտկով Ի.Մ. Բացօթյա խաղեր սպորտում. -Մ.: Ֆիզիկական կուլտուրա և սպորտ, 1971 թ. 116 էջ
13. Կուզնեցով Վ.Կ. 11-18 տարեկան ոչ մարզիկների և դահուկավազքի մրցարշավորդների մեջ հատուկ ուժային հատկությունների զարգացման տարիքային առանձնահատկությունները // Ֆիզիկական դաստիարակության տեսություն և պրակտիկա. - 1979. - թիվ 3: - Պ.12-15.
14. Լապտև Ա.Պ. Մարմնի տարիքային բնութագրերը // Ֆիզիկական կուլտուրա և սպորտ. - 1984. - թիվ 8:
15. Լեբեդևա Ն.Տ. Դպրոցը և ուսանողի առողջությունը. ձեռնարկ. - Mn.: Universitetskaya, 1998. - 221 p.
16. Լոմեյկո Վ.Ֆ. I-X դասարանների ֆիզկուլտուրայի դասերին շարժիչ հատկությունների զարգացում. - Mn.: Narodnaya Asveta, 1980. - 128 p.
17. Լյախ Վ.Ի. Դպրոցականների համակարգման ունակությունները. - Mn.: Polymya, 1989. - 159 p.
18. Մատվեև Լ.Պ. Ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն և մեթոդիկա. Դասագիրք Ֆիզիկական կուլտուրայի ինստիտուտի համար. - Մ.: Ֆիզիկական կուլտուրա և սպորտ, 1991. - 543 էջ.
19. Մաթեմատիկական վիճակագրության հիմունքներ. Դասագիրք. ձեռնարկ ֆիզիկական ինստիտուտների համար պաշտամունք. / Էդ. Վ.Ս. Իվանովան. - Մ.: Ֆիզիկական կուլտուրա և սպորտ, 1990. - 176 էջ.
20. Սեմիկոպ Ա.Ֆ. Սպորտային մարզումների տեսության և մեթոդիկայի հիմունքները. Դասագիրք. մեթոդ. օգնություն ուսանողների համար ֆակուլտետը ֆիզիկական կուլտուրա Մանկավարժական ինստիտուտ և համալսարան, քոլեջներ ալիմպ. պահուստ հատուկ 03.03 - «Ֆիզիկական դաստիարակություն». - Գոմել, 1992. - 149 էջ.
21. Ֆարբեր Դ.Ա., Կորնիենկո Ի.Ա., Սոնկին Վ.Դ. Դպրոցականի ֆիզիոլոգիա. - Մ.: Մանկավարժություն, 1990. - 63 էջ.

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/ կայքում

Ներածություն

1.1. Բացօթյա խաղերի դերն ու նշանակությունը. Բացօթյա խաղերը որպես տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ շարժիչային հատկությունների զարգացման միջոց

1.2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական շարժիչ հատկությունների զարգացման առանձնահատկությունները և առանձնահատկությունները

1.3. Բացօթյա խաղերի դասակարգումը և բովանդակությունը ֆիզիկական դաստիարակության ծրագրում շարժիչ հատկությունների զարգացման առաջադրանքների հետ կապված

1.4. Գլուխ II Տարրական դասարանների աշակերտների համար բացօթյա խաղերի արդյունավետության փորձարարական հիմնավորումը շարժիչ հատկությունների զարգացման վրա

2.2 Ուսումնասիրության կազմակերպում

Եզրակացություն

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը

Ներածություն

Ներկայումս երեխաների առողջության մասին հոգալը դարձել է առաջնահերթություն ամբողջ աշխարհում։ Եվ դա հասկանալի է՝ ժամանակակից հասարակությանը պետք են ստեղծագործ, ներդաշնակ զարգացած, ակտիվ ու առողջ անհատներ։ Վաղ և տարրական դպրոցական տարիներին ձեռք բերված առողջությունը հիմք է հանդիսանում ընդհանուր զարգացման համար և պահպանում է իր կարևորությունը հետագա տարիներին:

Ժամանակակից հասարակությունը բարձր պահանջներ է դնում աշխատանքի վրա, որոնք նախատեսված են լավ առողջության և երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացման հիմքերը դնելու համար: Չի կարելի չհամաձայնել, որ ուսումնական գործընթացի առաջնային խնդիրներից մեկը դպրոցականների ֆիզիկական դաստիարակությունն է։

Երեխաների շարժիչ հատկությունները զարգացնելու ամենակարևոր միջոցներից մեկը բացօթյա խաղն է։ Բացօթյա խաղերը նրա ակտիվ օգնությամբ երեխայի վրա ազդելու ամենահասանելի և արդյունավետ մեթոդն են։

Խաղը երեխայի կյանքի բնական ուղեկիցն է և, հետևաբար, համապատասխանում է երեխայի զարգացող մարմնում բնության կողմից սահմանված օրենքներին՝ ուրախ շարժումների նրա անհագ կարիքը: Բացօթյա խաղերի առավելությունը խիստ չափաբաժիններով վարժությունների նկատմամբ այն է, որ խաղը միշտ կապված է նախաձեռնության, երևակայության, ստեղծարարության հետ, զգացմունքային է և խթանում է շարժիչ գործունեությունը:

Ժամանակակից երեխաները քիչ են շարժվում և ավելի քիչ են խաղում բացօթյա խաղեր, քան նախկինում, քանի որ կապված են հեռուստացույցի և համակարգչային խաղերի հետ: Նվազում է նաև խաղերի համար բաց տարածքները։ Ծնողները և մանկավարժներն ավելի ու ավելի են մտահոգվում, թե ինչպես, որտեղ և երբ երեխաներին տրամադրել ակտիվ և ստեղծագործ խաղի հնարավորություններ: Եվ նման խաղերի նկատմամբ երեխաների հետաքրքրությունը պահպանելու համար նրանք պետք է ճանաչեն դրանք, և ուսուցչի խնդիրն է օգնել նրանց դրանում. սա դարձել է աշխատանքի արդիականությունը:

Գործնական նշանակություն. մշակվել է տարրական դասարանների աշակերտների հետ ֆիզկուլտուրայի դասերին բացօթյա խաղերի կիրառման մեթոդիկա՝ նպաստելով նրանց ֆիզիկական որակների զարգացմանը։ Հետազոտության արդյունքները կարող են օգտագործվել միջնակարգ դպրոցների ֆիզկուլտուրայի դասերին:

Ուսումնասիրության առարկա՝ կրտսեր դպրոցի սովորողներ։

Հետազոտության առարկա՝ ֆիզկուլտուրայի դասերին բացօթյա խաղերի կազմակերպում և անցկացում՝ որպես տարրական դասարանների աշակերտների ֆիզիկական որակների բարելավման գործոն։

Վերլուծել գիտական ​​և մեթոդական գրականությունը:

Որոշել տարրական դպրոցական տարիքի ֆիզիկական որակների մակարդակը.

Մշակել բացօթյա խաղերի միջոցով երեխաների ֆիզիկական որակների զարգացման համակարգ։

Աշխատանքային վարկած. Ենթադրվում էր, որ բացօթյա խաղերի կազմակերպումն ու անցկացումը կնպաստի տարրական դասարանների աշակերտների ֆիզիկական որակների զարգացմանը: Ֆիզիկական պարապմունքներում բացօթյա խաղերի տարբեր տեսակների (ֆիզիկական որակների զարգացման համար) պարապելու մեթոդների կիրառումը կբարձրացնի նրանց ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակը:

Կառուցվածքը և աշխատանքի ծավալը. Դասընթացի աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլուխներից, եզրակացությունից և հղումների ցանկից: Աշխատանքն ավարտվել է մեքենագրված տեքստի 37 թերթի վրա։ Հղումների ցանկը ներառում է 23 աղբյուր։

Գլուխ I Ֆիզիկական դաստիարակության շարժիչ որակների տեսական հիմունքները բացօթյա խաղերի միջոցով

1.1 Բացօթյա խաղերի դերն ու նշանակությունը. Բացօթյա խաղերը որպես շարժիչ հմտությունների զարգացման միջոց

Բացօթյա խաղը կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի զարգացման կարևորագույն միջոցներից է։ Նրա բնորոշ առանձնահատկությունը մարմնի վրա ազդեցության բարդությունն է և երեխայի անհատականության բոլոր ասպեկտների վրա. խաղի մեջ միաժամանակ իրականացվում է ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական, գեղագիտական ​​և աշխատանքային կրթություն:

Խաղը երեխայի գործունեության տեսակ է, որը ներկայացնում է գիտակցված, ակտիվ գործունեություն՝ ուղղված խաղացողի կողմից կամովին սահմանված պայմանական նպատակին հասնելուն:

Խաղը կարող է լինել ինքնաճանաչման, ժամանցի, հանգստի, ֆիզիկական ու ընդհանուր զարգացման միջոց։ Խաղը շատ զգացմունքային գործունեություն է, ուստի այն մեծ արժեք ունի կրթական աշխատանքում: Երեխայի դիվերսիֆիկացված անհատականության ձևավորման խաղերի բազմազանության մեջ ամենակարևոր տեղն է զբաղեցնում բացօթյա խաղերը:

Բացօթյա խաղերում զարգանում և բարելավվում են տարբեր շարժումներ՝ դրանց բոլոր բնութագրերին համապատասխան, ուղղորդվում են երեխաների վարքագծի առանձնահատկությունները և անհրաժեշտ ֆիզիկական և բարոյական որակների դրսևորումը:

Ելնելով տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության ընդհանուր նպատակներից՝ մենք կառանձնացնենք հիմնական խնդիրները, որոնք լուծվում են բացօթյա խաղեր անցկացնելիս։ Դրանք ներառում են՝ առողջապահական, կրթական, կրթական։

Առողջապահական նպատակներ. Դասերի պատշաճ կազմակերպմամբ, հաշվի առնելով ներգրավվածների տարիքային առանձնահատկությունները և ֆիզիկական պատրաստվածությունը, բացօթյա խաղերը բարենպաստ ազդեցություն են ունենում ոսկրային կապանային ապարատի, մկանային համակարգի աճի, զարգացման և ամրապնդման վրա, երեխաների ճիշտ կեցվածքի ձևավորման վրա: , ինչպես նաև բարձրացնել մարմնի ֆունկցիոնալ ակտիվությունը:

Խաղային բնույթի ակտիվ շարժիչ գործունեությունը և դրա առաջացրած դրական հույզերը ուժեղացնում են մարմնի բոլոր ֆիզիոլոգիական գործընթացները, բարելավում են բոլոր օրգանների և համակարգերի գործունեությունը: Մեծ քանակությամբ շարժումները ակտիվացնում են շնչառությունը, արյան շրջանառությունը և նյութափոխանակության գործընթացները։ Սա իր հերթին բարենպաստ ազդեցություն է ունենում մտավոր գործունեության վրա։

Ապացուցված է, որ բացօթյա խաղերը բարելավում են երեխաների ֆիզիկական զարգացումը, բարենպաստ ազդեցություն են ունենում նյարդային համակարգի վրա և բարելավում առողջությունը, քանի որ. Գրեթե յուրաքանչյուր խաղ ներառում է վազք, ցատկ, նետում, հավասարակշռության վարժություններ և այլն:

Ուսումնական առաջադրանքներ. Խաղը մեծ դեր է խաղում անհատականության ձևավորման գործում։ Խաղի ընթացքում ակտիվանում են հիշողությունն ու գաղափարները, զարգացնում մտածողությունը, երևակայությունը։ Խաղի ընթացքում երեխաները գործում են կանոնների համաձայն, որոնք պարտադիր են բոլոր մասնակիցների համար։

Կանոնները կարգավորում են խաղացողների վարքագիծը և նպաստում փոխօգնության, կոլեկտիվիզմի, ազնվության և կարգապահության զարգացմանը։ Միևնույն ժամանակ կանոններին հետևելու անհրաժեշտությունը, ինչպես նաև խաղի մեջ անխուսափելի խոչընդոտները հաղթահարելը նպաստում է կամային հատկանիշների զարգացմանը՝ տոկունություն, քաջություն, վճռականություն և բացասական հույզերի դեմ պայքարելու կարողություն: Երեխաները սովորում են խաղի իմաստը, սովորում են գործել ընտրված դերին համապատասխան, ստեղծագործաբար օգտագործել առկա շարժիչ հմտությունները, սովորում են վերլուծել իրենց և իրենց ընկերների գործողությունները:

Բացօթյա խաղերը հաճախ ուղեկցվում են երգերով, բանաստեղծություններով, հանգերի հաշվարկով և խաղերի սկզբնավորմամբ: Նման խաղերը համալրում են բառապաշարը և հարստացնում երեխաների խոսքը:

Բացօթյա խաղերում երեխան պետք է ինքը որոշի, թե ինչպես վարվի նպատակին հասնելու համար։

Պայմանների արագ և երբեմն անսպասելի փոփոխությունները ստիպում են մեզ ավելի ու ավելի շատ նոր ուղիներ փնտրել առաջացող խնդիրները լուծելու համար: Այս ամենը նպաստում է անկախության, ակտիվության, նախաձեռնողականության, կրեատիվության, խելացիության զարգացմանը։

Բացօթյա խաղերը մեծ նշանակություն ունեն բարոյական դաստիարակության համար։ Երեխաները սովորում են գործել թիմով և ենթարկվել ընդհանուր պահանջներին:

Բացօթյա խաղը կոլեկտիվ բնույթ ունի: Հայտնի է, որ հասակակիցների կարծիքը մեծ ազդեցություն ունի յուրաքանչյուր խաղացողի վարքի վրա: Կոլեկտիվ բացօթյա խաղում յուրաքանչյուր մասնակից հստակորեն համոզված է ընդհանուր, ընկերական ջանքերի օգուտների մեջ, որոնք ուղղված են խոչընդոտների հաղթահարմանը և ընդհանուր նպատակին հասնելուն: Հետաքրքիր խաղային սյուժեն մասնակիցների մեջ դրական հույզեր է առաջացնում և խրախուսում է նրանց բազմիցս կատարել որոշակի տեխնիկա՝ անդադար ակտիվությամբ՝ ցուցադրելով անհրաժեշտ կամային որակներ և ֆիզիկական կարողություններ: Խաղի նկատմամբ հետաքրքրության առաջացման համար մեծ նշանակություն ունի խաղային նպատակին հասնելու ճանապարհը՝ խոչընդոտների բնույթն ու դժվարության աստիճանը, որոնք պետք է հաղթահարվեն կոնկրետ արդյունք ստանալու, խաղը բավարարելու համար։

Կրթական նպատակներ.

· Խաղը մեծ ազդեցություն ունի անհատականության ձևավորման վրա. դա գիտակցված գործունեություն է, որում դրսևորվում և զարգանում է վերլուծելու, համեմատելու, ընդհանրացնելու և եզրակացություններ անելու կարողությունը: Խաղեր խաղալը նպաստում է երեխաների գործելու կարողությունների զարգացմանը, որոնք կարևոր են առօրյա գործնական գործունեության մեջ, բուն խաղերում, ինչպես նաև մարմնամարզության, սպորտի և զբոսաշրջության մեջ.

· Բացօթյա խաղի կանոններն ու շարժիչ գործողությունները խաղացողների մոտ ստեղծում են ճիշտ պատկերացումներ իրական կյանքում վարքի մասին, նրանց մտքում համախմբում հասարակության մեջ գոյություն ունեցող մարդկանց փոխհարաբերությունների մասին պատկերացումները:

Կրթական մեծ նշանակություն ունեն ամառային և ձմեռային պայմաններում գետնի վրա խաղացած բացօթյա խաղերը՝ ճամբարներում, հանգստի կենտրոններում, արշավներում և էքսկուրսիաներում։ Խաղերը գետնին նպաստում են զբոսաշրջիկների, հետախույզների և ուղի փնտրողների համար անհրաժեշտ հմտությունների ձևավորմանը:

Առողջապահական, կրթական և կրթական խնդիրները պետք է լուծվեն բարդ ձևով, միայն այս դեպքում յուրաքանչյուր բացօթյա խաղ արդյունավետ միջոց կլինի երեխաների համակողմանի ֆիզիկական զարգացման համար։

Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել, որ բացօթյա խաղեր անցկացնելիս, ելնելով իրենց առանձնահատկություններից, առաջին հերթին լուծվում են ֆիզիկական դաստիարակության խնդիրները, հետևաբար բացօթյա խաղերի հիմնական խնդիրն է ամրապնդել մասնակիցների առողջությունը, նպաստել նրանց պատշաճությանը: շարժիչային հատկությունների զարգացում; նպաստել կենսական շարժիչ հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերմանը և դրանց կատարելագործմանը. ռեակցիայի զարգացում, ճարտարության զարգացում, շարժումների իմացություն և մարմնի նոր հնարավորություններ։

Հատկապես ուշագրավ է բացօթյա խաղերի կարևորությունը հոգեֆիզիկական որակների զարգացման գործում՝ արագություն, ճարպկություն, ուժ, դիմացկունություն, ճկունություն, շարժումների համակարգում, և, որ կարևոր է, ֆիզիկական այդ հատկությունները զարգանում են համալիրում:

Խաղի ընթացքում միջավայրի արագ փոփոխությունը երեխային սովորեցնում է նպատակահարմար օգտագործել իրեն հայտնի շարժումները՝ կոնկրետ իրավիճակին համապատասխան՝ ապահովելով դրանց բարելավումը։ Ֆիզիկական որակները՝ ռեակցիայի արագությունը, ճարտարությունը, աչքը, հավասարակշռությունը, տարածական կողմնորոշման հմտությունները և այլն, բնականորեն ի հայտ են գալիս։ Այս ամենը դրական է ազդում շարժիչ հմտությունների բարելավման վրա։ Օրինակ՝ «թակարդից» խուսափելու համար պետք է ճարտարություն ցուցաբերել, իսկ դրանից փախչելիս՝ հնարավորինս արագ վազել։ Խաղի սյուժեով գրավված երեխաները կարող են նույն շարժումները կատարել հետաքրքրությամբ և բազմիցս՝ չնկատելով հոգնածություն։ Եվ դա հանգեցնում է տոկունության զարգացմանը:

Բացօթյա խաղերի մեծ մասը մասնակիցներից պահանջում է արագություն:

Սրանք խաղեր են, որոնք կառուցված են ձայնային, տեսողական, շոշափելի ազդանշաններին ակնթարթային արձագանքելու անհրաժեշտության վրա, խաղեր հանկարծակի կանգառներով, ուշացումներով և շարժումների վերսկսմամբ, հնարավորինս կարճ ժամանակում կարճ տարածությունները հաղթահարելով: Խաղում անընդհատ փոփոխվող իրավիճակը, մասնակիցների արագ անցումը մի շարժումից մյուսը նպաստում են ճարտարության զարգացմանը։

Ուժը զարգացնելու համար լավ է օգտագործել խաղեր, որոնք պահանջում են միջին ինտենսիվության, կարճաժամկետ արագություն-ուժային սթրես: Տոկունության զարգացմանը նպաստում են ինտենսիվ շարժումների բազմակի կրկնություններով խաղերը, մշտական ​​շարժողական ակտիվությամբ, որոնք առաջացնում են ուժի և էներգիայի զգալի ծախսեր։ Ճկունության բարելավումը տեղի է ունենում խաղերում, որոնք կապված են շարժման ուղղության հաճախակի փոփոխությունների հետ:

Այսպիսով, բացօթյա խաղերը, ստեղծելով ուրախության մթնոլորտ, ամենաարդյունավետ համալիր լուծումն են առողջապահական, կրթական և կրթական խնդիրների լուծմանը և բարելավում են երեխաների շարժիչ որակները: Հետևաբար, բացօթյա խաղերը բազմազան զարգացման արդյունավետ միջոց են։

1.2 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական շարժիչ հատկությունների զարգացման առանձնահատկությունները և առանձնահատկությունները

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում անհրաժեշտ է լուծել կրթական խնդիրներ՝ շարժիչ հմտությունների և կարողությունների ձևավորում, շարժիչ հատկությունների զարգացում, ճիշտ կեցվածքի հմտությունների սերմանում, հիգիենայի հմտություններ և հատուկ հմտությունների զարգացում: գիտելիք։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ անհրաժեշտ է զարգացնել շարժողական հատկություններ (ճարտարություն, արագություն, հավասարակշռություն, աչք, ճկունություն, ուժ, դիմացկունություն և այլն): Քայլելու, վազելու, ցատկելու, նետելու համար անհրաժեշտ է ունենալ համապատասխան շարժիչ որակներ։

Տոկունությունը թույլ է տալիս երեխաներին ֆիզիկական վարժություններ կատարել և երկար տարածություններ քայլել՝ առանց հոգնելու: Նետելու ժամանակ թիրախին հարվածելու ճշգրտությունը, ցատկելիս վայրէջքի ճշգրտությունը, քայլելիս և վազելիս ուղղության պահպանումը վկայում են լավ աչքի առկայության մասին։ Երեխան չէր կարողանա նույնիսկ տարրական վարժություններ կատարել, էլ չեմ խոսում ավելի բարդ զբաղմունքների մասին, եթե նրա հիմնական շարժիչ հատկությունները այս կամ այն ​​չափով զարգացած չլինեին։

Մարդու հիմնական շարժիչ հատկությունները համարվում են ճարպկությունը, արագությունը, ճկունությունը, հավասարակշռությունը, աչքը, ուժը և դիմացկունությունը: Ցանկացած վարժություն կատարելիս այս կամ այն ​​չափով դրսևորվում են բոլոր շարժիչ հատկությունները, սակայն դրանցից մեկը գերակշռող նշանակություն է ստանում։ Օրինակ՝ կարճ տարածություններ վազելիս՝ արագություն, երկար տարածություններ վազելիս՝ դիմացկունություն, իսկ երկար ու բարձր ցատկեր վազելիս՝ ուժը՝ արագության հետ համակցված։

Տարրական դպրոցական տարիքում առաջնային ուշադրություն պետք է դարձնել ճարպկության, արագության, աչքի, ճկունության, հավասարակշռության զարգացմանը, սակայն չպետք է մոռանալ ուժի և տոկունության համաչափ զարգացման մասին։

Ճարպկությունը մարդու կարողությունն է արագորեն սովորել նոր շարժումներ, ինչպես նաև հարմարեցնել դրանք հանկարծակի փոփոխվող միջավայրի պահանջներին համապատասխան:

Երեխաների հետ նոր վարժությունների համակարգված սովորելը հանգեցնում է ճարտարության զարգացմանը: Մարզումները մեծացնում են նյարդային համակարգի պլաստիկությունը, բարելավում են շարժումների համակարգումը և զարգացնում նոր, ավելի բարդ վարժություններ վարելու ունակությունը:

Ճարպկության զարգացմանը նպաստում է փոփոխվող պայմաններում վարժություններ կատարելը։ Այսպիսով, բացօթյա խաղերում երեխաները պետք է շարունակաբար անցնեն մի շարժումից մյուսը, որը կանխորոշված ​​չէ. արագ, առանց որևէ ուշացման, լուծել բարդ շարժիչային խնդիրներ՝ իրենց հասակակիցների գործողություններին համապատասխան:

Ճարպկությունը զարգանում է բարդ պայմաններում կատարվող վարժություններ կատարելիս, որոնք պահանջում են շարժման տեխնիկայի հանկարծակի փոփոխություն (առարկաների միջև վազք, լեռնադահուկով վերև իջնել և այլն), օգտագործելով տարբեր առարկաներ, ֆիզիկական դաստիարակության սարքավորումներ, սարքավորումներ. լրացուցիչ առաջադրանքներով՝ մեկ առարկայով (օղակ, լար) կոլեկտիվ վարժություններ կատարելիս։

Արագությունը մարդու կարողությունն է՝ հնարավորինս կարճ ժամանակում շարժումներ կատարելու։

Նյարդային պրոցեսների բարձր պլաստիկությունը, երեխաների մոտ պայմանավորված ռեֆլեքսային կապերի ձևավորման և վերակազմավորման համեմատական ​​հեշտությունը բարենպաստ պայմաններ են ստեղծում նրանց մոտ արագության զարգացման համար։

Արագությունը զարգանում է արագացումով (քայլում, վազում աստիճանաբար աճող արագությամբ), արագությամբ (վազում մինչև վերջնագիծը որքան հնարավոր է արագ), տեմպի փոփոխություններով (դանդաղ, միջին, արագ և շատ արագ) կատարվող վարժություններում, ինչպես նաև. բացօթյա խաղերում, երբ երեխաներին ստիպում են վարժություններ կատարել ամենաբարձր արագությամբ (վարորդից փախչել):

Արագության զարգացմանը նպաստում են արագություն-ուժային վարժությունները՝ ցատկ, նետում (հրում երկար և բարձր ցատկի ժամանակ վազքի մեկնարկից, նետում, երբ նետումը կատարվում է մեծ արագությամբ): Արագություն զարգացնելու համար նպատակահարմար է օգտագործել լավ յուրացված վարժություններ՝ միաժամանակ հաշվի առնելով երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածությունը, ինչպես նաև նրանց առողջական վիճակը։

Ճկունությունը մարմնի առանձին մասերի շարժումների առավելագույն տիրույթի (ամպլիտուդի) որոշակի ուղղությամբ հասնելու ունակությունն է:

Ճկունությունը կախված է ողնաշարի, հոդերի, կապանների վիճակից, ինչպես նաև մկանների առաձգականությունից։ Ճկունությունը զարգանում է մեծ ամպլիտուդով ֆիզիկական վարժություններ կատարելիս, մասնավորապես ընդհանուր զարգացման վարժություններ:

Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հենաշարժական համակարգը մեծ ճկունություն ունի։ Դուք պետք է ձգտեք պահպանել այս բնական ճկունությունը՝ առանց ձգվող վարժությունների չափից ավելի օգտագործման, ինչը կարող է հանգեցնել առանձին հոդերի (օրինակ՝ ծնկի) անդառնալի դեֆորմացիաների:

Ցանկալի է նախ ճկունության վարժություններ կատարել թերի ճոճանակով, օրինակ՝ կատարել 2-3 կիսաոլոր, իսկ հետո լրիվ կռում, 2-3 կիսաթռիչք, հետո խորը կռում։

Հավասարակշռությունը մարդու կարողությունն է կայուն դիրք պահպանելու՝ տարբեր շարժումներ և դիրքեր կատարելիս գետնի (հատակի) մակարդակից ցածր և բարձրացված աջակցության տարածքում:

Այս հատկությունն անհրաժեշտ է, որպեսզի մարդը շարժվի ներսում և դրսում՝ առանց առարկաների կամ միմյանց դիպչելու, և հաջողությամբ հաղթահարելու տարբեր աշխատանքների համար պահանջվող պարտականությունները (աշակերտական ​​ալպինիստ և այլն):

Հավասարակշռությունը կախված է վեստիբուլյար ապարատի վիճակից, մարմնի բոլոր համակարգերից, ինչպես նաև մարմնի ընդհանուր ծանրության կենտրոնի (GC) դիրքից: Ավելի փոքր դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ կենտրոնական նյարդային համակարգը գտնվում է բարձր մակարդակի վրա, ուստի նրանց համար ավելի դժվար է հավասարակշռություն պահպանել: Վարժություններ կատարելիս կամ դիրքը փոխելիս մարմնի ծանրության կենտրոնը տեղաշարժվում է և խախտվում է հավասարակշռությունը։ Ջանք է պահանջվում մարմնի ցանկալի դիրքը վերականգնելու համար:

Հավասարակշռությունը ավելի մեծ չափով զարգանում է կրճատված և բարձրացված հենակետի վրա կատարվող վարժություններում (չմշկասահք, հեծանվավազք, քայլում, վազում նստարանին), ինչպես նաև վարժություններում, որոնք զգալի ջանքեր են պահանջում մարմնի կայուն դիրքը պահպանելու համար (հեռավոր նետում, հեռացատկ): կանգառից և վազող մեկնարկից և այլն):

Աչքի հաշվիչը մարդու կարողությունն է որոշելու հեռավորությունը՝ օգտագործելով տեսողությունը և մկանային սենսացիաները:

Դուք կարող եք զարգացնել ձեր աչքը՝ կատարելով ցանկացած վարժություն. քայլելիս երեխաները պետք է կարողանան ճիշտ դնել ոտքերը և հետևել ուղղությանը; ցատկելիս - ոտքով ճշգրիտ հարվածեք տախտակին, որպեսզի հրեք, թռչեք ցանկալի ուղղությամբ, այնուհետև վայրէջք կատարեք որոշակի վայրում. մեկ-մեկ սյունակ կազմելիս պետք է աչքի տակ պահել առջևում կանգնած երեխայի հեռավորությունը. հեռավորության վրա և հատկապես թիրախ նետելու մեջ՝ թիրախից հեռավորություն և այլն։ Վարժություններ կատարելիս կարևոր է երեխաներին սովորեցնել աչքով չափել հեռավորությունը, այնուհետև քայլերով ստուգել այն։

Ուժը կծկման ժամանակ մկանային լարվածության աստիճանն է։

Մկանային ուժի զարգացումը կարելի է հասնել վարժություններում օգտագործվող առարկաների քաշի ավելացման միջոցով (դեղագնդիկ, ավազի պարկեր և այլն); վարժությունների օգտագործումը, որոնք ներառում են սեփական քաշը բարձրացնելը (ցատկել), զուգընկերոջ դիմադրության հաղթահարումը (զույգ վարժություններով):

Դպրոցում տարբեր վարժություններ պետք է օգտագործվեն բոլոր մկանային խմբերի ուժը զարգացնելու համար՝ առաջնային ուշադրություն դարձնելով էքստենսոր մկաններին: Հաշվի առնելով տարրական դպրոցական տարիքի անատոմիական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները, չպետք է ձգտել առավելագույն արդյունքների և գերազանցել երկար և բարձր ցատկերի նորմերը, քանի որ դա կարող է բացասաբար ազդել ոսկրային համակարգի, ինչպես նաև ներքին օրգանների զարգացման վրա: Խորհուրդ չի տրվում վարժություններ կատարել, որոնք հանգեցնում են շունչը պահելու և մարմնի վրա մեծ սթրեսի:

Կատարված վարժությունների ինտենսիվությունը, առարկաների զանգվածը (ավազի պարկեր և այլն) և ֆիզիկական ակտիվության չափաբաժինը պետք է աստիճանաբար ավելացվեն։

Տոկունությունը մարդու կարողությունն է ընդունելի ինտենսիվությամբ ֆիզիկական վարժություններ կատարելու որքան հնարավոր է երկար:

Տոկունություն զարգացնելու համար անհրաժեշտ է նույն վարժությունների բազմաթիվ կրկնություններ: Միապաղաղ բեռը հանգեցնում է հոգնածության, և երեխաները կորցնում են հետաքրքրությունը այս վարժության նկատմամբ: Ուստի ավելի լավ է օգտագործել մի շարք դինամիկ վարժություններ, հատկապես մաքուր օդում` քայլել, վազել, դահուկներ սահել, չմուշկներով սահել, սահնակով վարել, հեծանվավազք, լող և այլն:

Օգտակար են նաև բացօթյա խաղերը, որոնք դրական հույզեր են առաջացնում և նվազեցնում հոգնածության զգացումը։ Խորհուրդ է տրվում նաև քայլել (քայլարշավ, դահուկներ), որի ընթացքում վարժությունները փոխարինվում են հանգստի հետ։

1.3 Բացօթյա խաղերի դասակարգում և բովանդակություն ֆիզիկական դաստիարակության ծրագրում շարժիչ հատկությունների զարգացման առաջադրանքների հետ կապված

Բացօթյա խաղերի մի քանի դասակարգում կա. Ավանդաբար խաղերն առանձնանում են սարքավորումների առկայությամբ/բացակայությամբ, մասնակիցների քանակով, ֆիզիկական պատրաստվածության ինտենսիվության և յուրահատկության աստիճանով, առաջնորդի առկայությամբ/բացակայությամբ, գտնվելու վայրով (բակ, սենյակ, լճակ), տարածության տարրերով: գծանշում, միավորների համակարգ, խաղային նախերգանքներ և պատիժ՝ ըստ ընդհանուր սյուժեի և այլն։

Հաշվի առնելով բացօթյա խաղերը, որոնք հիմնված են խաղացողների կազմակերպման վրա, կարող ենք առանձնացնել հետևյալը.

ա) առանց թիմը թիմերի բաժանելու (խաղեր, որոնք հիմնված են մասնակիցների միջև ամենապարզ հարաբերությունների վրա).

բ) թիմի բաժանումը թիմերի (խաղեր, որոնք ուղղված են կոլեկտիվ գործողությունների խթանմանը):

Խաղերը կարող են տեղի ունենալ տարբեր համակցություններով.

ա) խաղեր, որտեղ ակտիվ մարտեր են ընթանում.

բ) խաղեր առանց հակառակորդի հետ շփման.

գ) փոխանցումային խաղեր, որոնցում յուրաքանչյուր մասնակցի գործողությունները հավասարապես ուղղված են և կապված են առանձին առաջադրանքների կատարման հետ:

Տարբերակվում է տարրական բացօթյա խաղեր և սպորտային խաղեր՝ բասկետբոլ, հոկեյ, ֆուտբոլ և այլն, բացօթյա խաղեր՝ կանոններով խաղեր։ Մանկապարտեզում հիմնականում տարրական բացօթյա խաղեր են օգտագործվում։

Դիտարկենք բացօթյա խաղերի դասակարգումը հետևյալ չափանիշներով.

· ըստ տարիքի (տարրական, միջին և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների համար)

· ըստ շարժումների գերակշռող տիպի (խաղեր վազքով, ցատկելով, մագլցելով և սողալով, գլորվելով, նետելով և բռնելով, նետումով);

· ֆիզիկական որակների վրա (խաղեր զարգացնելու ճարտարություն, արագություն, ուժ, տոկունություն, ճկունություն);

· ըստ սպորտաձևի (բասկետբոլ, բադմինտոն, ֆուտբոլ, հոկեյ տանող խաղեր; դահուկներով և դահուկներով խաղեր, ջրում, սահնակներով և սահնակներով, գետնի վրա);

· խաղացողների միջև հարաբերությունների հիման վրա (խաղեր թշնամու հետ շփման և խաղեր առանց շփման);

· ըստ հողամասի (հողամաս և ոչ հողամաս);

· ըստ կազմակերպչական ձևի (ֆիզիկական դաստիարակության, ակտիվ հանգստի, ֆիզիկական դաստիարակության և հանգստի աշխատանքի համար).

· ըստ շարժունակության (ցածր, միջին և բարձր շարժունակություն - ինտենսիվություն);

· ըստ սեզոնի (ամառ և ձմեռ);

· մարզումների վայրում (մարզասրահի, մարզահրապարակի, տեղանքի, տարածքների համար);

· ըստ խաղացողների կազմակերպման մեթոդի՝ թիմային և ոչ թիմային (բաժանված թիմերի, փոխանցումային խաղեր. խաղերի պայմանները ներառում են շարժիչ առաջադրանքներ, որոնք նույնն են թիմի համար, խաղի արդյունքներն ամփոփվում են ընդհանուր. թիմի բոլոր անդամների մասնակցությունը, խաղեր առանց թիմը բաժանելու. յուրաքանչյուր խաղացող գործում է ինքնուրույն՝ խաղի կանոններին համապատասխան):

Հաշվի առնելով, որ ֆիզիկական պատրաստվածության հիմնական խնդիրներից մեկը ներգրավվածների շարժիչ հատկությունների զարգացումն ու բարելավումն է, անհրաժեշտություն կա գնահատել օգտագործվող խաղերը շարժիչային գործունեության և խաղային գործունեության ինտենսիվության առումով:

Խաղերի խմբավորում՝ ըստ սովորողների ֆիզիկական որակների դրսևորման

Խաղում դրսևորված որակներ

Խաղի գործողությունների բնութագրերը

Ճարպկություն

Խաղեր, որոնք խրախուսում են ձեզ անմիջապես անցնել մի գործողությունից մյուսը: Խաղեր, որոնք պահանջում են միանգամից մի քանի գործողությունների վրա կենտրոնանալ (վազել, ցատկել, խուսափել)

Արագություն

Խաղեր, որոնք խրախուսում են կարճ գծիկներով տեսողական և ձայնային ազդանշաններին ժամանակին արձագանքելը. կարճ հեռավորությունների հաղթահարում հնարավորինս կարճ ժամանակում; փոփոխվող պայմաններում արագությամբ վազքով

Դինամիկ և վիճակագրական բնույթի կարճատև մկանային լարվածությամբ խաղեր

Տոկունություն

Խաղեր ակտիվ, եռանդով կատարվող գործողությունների կրկնվող կրկնություններով, որոնք կապված են շարունակական ինտենսիվ շարժումների հետ, որոնցում ակտիվ գործողությունները փոխարինվում են հանգստի կարճ դադարներով, շարժումների մի տեսակից մյուսին անցումներով:

Ճկունություն

Որպես ճկունություն զարգացնելու միջոց, օգտագործվում են վարժություններ, որոնք կարող են իրականացվել առավելագույն ամպլիտուդով, դրանք ձգվող վարժություններ են՝ ճոճվող կամ զսպանակային շարժումներ, ինչպիսիք են՝ կռանալը, կախվելը կամ թոքերը և ձգվող շարժումները, որոնք կատարվում են զուգընկերոջ հետ կամ մարզասարքերի վրա։

Ֆիզիկական կուլտուրայի դասերին խաղային նյութի գործնական օգտագործման առարկայական շեշտադրումն առաջին հերթին հետևյալն է. եթե դասում լուծվում է ուժի զարգացման խնդիրը, ապա շատ ձեռնտու է ներառել օժանդակ և առաջատար խաղեր։ Ասոցացվում է արագության-ուժի կարճաժամկետ լարվածության և նրա հետ անմիջական շփման մեջ գտնվող հակառակորդի մկանային դիմադրության հաղթահարման տարբեր ձևերի հետ:

Նման խաղերի հիմնական բովանդակային բաղադրիչները ներառում են տարբեր քաշքշում, հրում, պահում, հրում և այլն: Այս խնդիրը լուծելու համար շատ արդյունավետ են նաև երեխաների համար հասանելի կշիռներով շարժիչային գործողությունները, կռում, կռում, հրում, բարձրացում, պտտում, պտտում, վազում կամ ցատկում; Եթե ​​արագության որակի զարգացման խնդիրը լուծվում է, ապա պետք է ընտրվեն խաղեր, որոնք պահանջում են տեսողական, ձայնային կամ շոշափելի ազդանշանների ակնթարթային պատասխաններ: Այս խաղերը պետք է ներառեն ֆիզիկական վարժություններ պարբերական արագացումներով, հանկարծակի կանգառներով, արագ ցնցումներով, ակնթարթային ուշացումներով, կարճ հեռավորության վրա վազելով հնարավորինս կարճ ժամանակում և այլ շարժիչ գործողություններ՝ ուղղված հակառակորդից գիտակցաբար և նպատակաուղղված առաջ անցնելուն. եթե ճարտարություն զարգացնելու խնդիրը լուծվում է, ապա անհրաժեշտ է օգտագործել խաղեր, որոնք պահանջում են շարժումների ճշգրիտ համակարգում և թիմակիցների հետ գործողությունների արագ համակարգում և որոշակի ֆիզիկական ճարտարության տիրապետում. Տոկունություն զարգացնելու համար անհրաժեշտ է գտնել խաղեր, որոնք կապված են ակնհայտորեն մեծ ուժի և էներգիայի ծախսման հետ, բարդ շարժիչ գործողությունների հաճախակի կրկնություններով կամ երկարատև շարունակական շարժիչային ակտիվությամբ, որոնք որոշվում են օգտագործված խաղի կանոններով:

Խաղի սյուժեն որոշում է խաղացողների գործողությունների նպատակը և խաղի կոնֆլիկտի զարգացման բնույթը: Այն փոխառված է շրջապատող իրականությունից և պատկերավոր կերպով արտացոլում է իր գործողությունները (օրինակ՝ որսորդություն, աշխատանք, զինվորական, կենցաղային) կամ ստեղծվում է հատուկ ֆիզիկական դաստիարակության խնդիրների հիման վրա՝ տարբեր փոխազդեցությունների ժամանակ առճակատման սխեմայի տեսքով։ խաղացողներ. Խաղի սյուժեն ոչ միայն աշխուժացնում է խաղացողների ամբողջական գործողությունները, այլև տալիս է անհատական ​​տեխնիկայի և մարտավարական տարրերի նպատակասլացություն՝ դարձնելով խաղը հուզիչ:

Կանոնները պարտադիր պահանջներ են խաղի մասնակիցների համար: Նրանք որոշում են խաղացողների գտնվելու վայրը և տեղաշարժը, պարզաբանում են վարքագծի բնույթը, խաղացողների իրավունքներն ու պարտականությունները, որոշում են խաղը խաղալու մեթոդները, դրա արդյունքները գրանցելու մեթոդներն ու պայմանները: Միաժամանակ բացառված չեն ինչպես ստեղծագործական գործունեության դրսեւորումը, այնպես էլ խաղի կանոնների շրջանակներում խաղացողների նախաձեռնությունը։

Շարժիչային գործողությունները բացօթյա խաղերում շատ բազմազան են: Դրանք կարող են լինել, օրինակ, իմիտացիոն, փոխաբերական, ստեղծագործական, ռիթմիկ; կատարվում է շարժիչային առաջադրանքների տեսքով, որոնք պահանջում են ճարտարության, արագության, ուժի և շարժիչային այլ հատկությունների դրսևորում: Շարժիչի բոլոր գործողությունները կարող են իրականացվել կոմբինացիաների և համակցությունների լայն տեսականիով:

Յուրաքանչյուր խաղ պետք է տա ​​մեծագույն շարժիչ և հուզական ազդեցություն: Հետևաբար, դուք չպետք է ընտրեք երեխաներին անծանոթ շարժումներով խաղեր, որպեսզի չդանդաղեցնեք խաղի գործողությունները: Խաղերի շարժիչային բովանդակությունը պետք է համապատասխանի խաղի պայմաններին: Արագությամբ վազելու, շարժվող թիրախի կամ հեռավորության վրա նետելու խաղերը փակ տարածքներում ազդեցություն չունեն: Կարևոր է նաև հաշվի առնել տարվա եղանակը և եղանակային պայմանները: Ձմեռային զբոսանքի համար, օրինակ, տրամաբանական են ավելի դինամիկ խաղերը։ Բայց երբեմն սայթաքուն մակերեսը դժվարացնում է վազելն ու խուսափելը: Ամռանը հարմար է արագ վազքի ժամանակ մրցել, բայց շատ շոգ եղանակին ավելի լավ է նման մրցումներ չանցկացնել։

Կարգավորում է խաղի ընտրությունը և դրա տեղը առօրյա կյանքում: Ավելի դինամիկ խաղերը խորհուրդ են տրվում առաջին քայլելիս, հատկապես, եթե դրան նախորդել են զգալի մտավոր սթրեսով և մարմնի միապաղաղ դիրքով զբաղմունքներ: Երկրորդ քայլում դուք կարող եք խաղալ տարբեր շարժիչային հատկանիշներով խաղեր: Բայց, հաշվի առնելով երեխաների ընդհանուր հոգնածությունը օրվա վերջում, նրանք չպետք է սովորեն նոր խաղեր։

Հետաքրքրություն առաջացնել խաղի նկատմամբ. Ողջ խաղի ընթացքում պետք է պահպանել երեխաների հետաքրքրությունը դրա նկատմամբ, հատկապես կարևոր է այն ստեղծել խաղի սկզբում՝ խաղային գործողություններին նպատակասլացություն հաղորդելու համար։ Հետաքրքրություն առաջացնելու տեխնիկան սերտորեն կապված է երեխաների հավաքագրման տեխնիկայի հետ: Երբեմն դա նույն բանն է: Օրինակ՝ երեխաների համար հետաքրքրաշարժ հարց. «Ուզու՞մ ես օդաչու լինել: Վազի՛ր դեպի օդանավակայան»։ Ատրիբուտների հետ խաղալը հսկայական ազդեցություն ունի։ Օրինակ՝ ուսուցիչը դիմակ-գլխարկ է դնում. «Տեսեք, երեխաներ, ինչ մեծ անշնորհք արջ է եկել ձեզ հետ խաղալու...», կամ. նապաստակ ունեցիր... Բռնի՛ր նրան»: Կամ՝ «Գուշակիր, թե ով է թաքնված իմ հետևում»: - ասում է ուսուցիչը՝ շահարկելով հնչող խաղալիքը:

Երեխաների հետաքրքրությունը մրցակցային տարրերով խաղերի նկատմամբ մեծանում է, եթե նրանք հագնում են համազգեստ և ընտրում են թիմի ավագներին, մրցավարին և նրա օգնականին: Թիմերը միավորներ են ստանում առաջադրանքները ճիշտ և արագ կատարելու համար: Հաշվարկի արդյունքը որոշում է յուրաքանչյուր թիմի առաջադրանքի կատարման որակի և կոլեկտիվ գործողությունների գնահատումը: Մրցակցային տարրերով խաղեր անցկացնելը պահանջում է մանկավարժական մեծ տակտ, օբյեկտիվություն և արդարություն թիմերի և նրանց անդամների գործունեությունը գնահատելու, երեխաների հարաբերություններում ընկերասիրության և ընկերասիրության խթանման հարցում:

Կանոնների բացատրություն: Առաջնորդը պետք է հակիրճ նշի խաղի կանոնները, քանի որ երեխաները ձգտում են հնարավորինս արագ վերարտադրել այն ամենը, ինչ նշված է գործողություններում: Արտահայտության բոլոր միջոցները՝ ձայնի ինտոնացիա, դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր, իսկ հեքիաթային խաղերում՝ իմիտացիա, պետք է համապատասխան կիրառություն գտնեն բացատրությունների մեջ՝ գլխավորը ընդգծելու, ուրախության մթնոլորտ ստեղծելու և խաղային գործողություններին նպատակասլացություն հաղորդելու համար: Այսպիսով, խաղի բացատրությունը և՛ հրահանգ է, և՛ խաղային իրավիճակ ստեղծելու պահը։

Բացատրությունների հաջորդականությունը սկզբունքորեն կարևոր է. անվանեք խաղը և դրա հայեցակարգը, հակիրճ ուրվագծեք դրա բովանդակությունը, ընդգծեք կանոնները, վերհիշեք շարժումները (անհրաժեշտության դեպքում), բաշխեք դերերը, բաշխեք ատրիբուտները, տեղադրեք խաղացողներին խաղադաշտում, սկսեք խաղային գործողություններ: Եթե ​​խաղը ծանոթ է երեխաներին, ապա բացատրելու փոխարեն պետք է երեխաների հետ հիշել կանոնները։ Եթե ​​խաղը բարդ է, ապա խորհուրդ չի տրվում անմիջապես մանրամասն բացատրություն տալ, բայց ավելի լավ է նախ բացատրել հիմնականը, իսկ հետո բոլոր մանրամասները խաղի ընթացքում:

Երեխաներին 1,5-2 րոպեի ընթացքում ծանոթացնում են նոր խաղին պարզ, հակիրճ, պատկերավոր և զգացմունքային: Սյուժեի վրա հիմնված բացօթյա խաղի բացատրությունը տրվում է երեխայի հետ խաղի պատկերների մասին պատկերացումների ձևավորման վերաբերյալ նախնական աշխատանքից հետո: Սյուժեի վրա հիմնված բացօթյա խաղերի թեմաները բազմազան են. դրանք կարող են լինել դրվագներ մարդկանց կյանքից, բնական երևույթներից կամ կենդանիների սովորությունների իմիտացիա: Խաղի բացատրության ժամանակ երեխաների համար դրվում է խաղային նպատակ, որն օգնում է ակտիվացնել միտքը, հասկանալ խաղի կանոնները, ձևավորել ու կատարելագործել շարժիչ հմտությունները։

Ոչ պատմվածքային խաղ բացատրելիս ուսուցիչը բացահայտում է խաղի գործողությունների հաջորդականությունը, խաղի կանոնները և ազդանշանը: Այն ցույց է տալիս խաղացողների գտնվելու վայրը և խաղի ատրիբուտները՝ օգտագործելով տարածական տերմինաբանությունը: Խաղը բացատրելիս ուսուցիչը չպետք է շեղվի երեխաներին ուղղված մեկնաբանություններով: Հարցերի միջոցով ստուգում է, թե ինչպես են երեխաները հասկանում խաղը: Եթե ​​խաղի կանոնները նրանց համար պարզ են, ապա դա զվարճալի է և հուզիչ։ Մրցութային տարրերով խաղերը բացատրելիս ուսուցիչը պարզաբանում է կանոնները, խաղի տեխնիկան, մրցակցության պայմանները: Նա վստահություն է հայտնում, որ բոլոր երեխաները կփորձեն լավ գլուխ հանել խաղային առաջադրանքներից, որոնք պահանջում են ոչ միայն արագություն, այլև որակյալ կատարում («Ով ավելի արագ կվազի դեպի դրոշը», «Ում թիմը չի գցի գնդակը»): Շարժումների ճիշտ կատարումը երեխաներին տալիս է հաճույք, վստահության զգացում և կատարելագործվելու ցանկություն:

Խմբերում կամ թիմերում խաղացողներին համախմբելով՝ ուսուցիչը հաշվի է առնում երեխաների ֆիզիկական զարգացումը և անհատական ​​առանձնահատկությունները։ Ուսուցիչը թիմերի համար ընտրում է հավասար ուժ ունեցող երեխաների. Անվստահ, ամաչկոտ երեխաներին ակտիվացնելու համար նրանց կապում են խիզախ ու ակտիվների հետ։

Դերերի բաշխում. Դերերը որոշում են երեխաների պահվածքը խաղում: 7-8 տարեկան երեխաները շատ ակտիվ են, և բոլորը հիմնականում ցանկանում են վարորդ լինել, ուստի ղեկավարը պետք է նրանց նշանակի իրենց կարողություններին համապատասխան։ Երեխաները գլխավոր դերի իրենց ընտրությունը պետք է ընկալեն որպես խրախուսանք: Կարող եք նաև վարորդ նշանակել նախորդ խաղում հաղթած խաղացողին՝ պարգևատրելով նրան չբռնվելու, առաջադրանքը մյուսներից ավելի լավ կատարելու, խաղի ամենագեղեցիկ դիրքը վերցնելու համար և այլն։

Վարորդ ընտրելու մի քանի եղանակ կա՝ ուսուցիչը նրան նշանակում է՝ միշտ պատճառաբանելով իր ընտրությունը; օգտագործելով հաշվելու հանգ (կոնֆլիկտները կանխվում են); օգտագործելով «կախարդական փայտիկ»; վիճակահանությամբ; վարորդը կարող է փոխարինող ընտրել: Այս բոլոր տեխնիկաները, որպես կանոն, օգտագործվում են խաղի սկզբում: Նոր վարորդ նշանակելու համար հիմնական չափանիշը շարժումների կատարման որակն ու կանոններն են։ Վարորդի ընտրությունը պետք է նպաստի երեխաների մոտ սեփական և ընկերների ուժեղ կողմերը ճիշտ գնահատելու կարողության զարգացմանը: Խորհուրդ է տրվում ավելի հաճախ փոխել վարորդին, որպեսզի հնարավորինս շատ երեխաներ կարողանան խաղալ այս դերը։

Խաղի կառավարում. Ընդհանուր առմամբ, բացօթյա խաղի ուսուցչի ուղղորդումը բաղկացած է խաղի առաջընթացի մոնիտորինգից և ուղղված է դրա ծրագրային բովանդակության իրականացմանը: Ուղղորդելով խաղը՝ ուսուցիչը զարգացնում է երեխայի բարոյականությունը. Ձևավորում է ճիշտ ինքնագնահատական, երեխաների միջև հարաբերություններ, ընկերություն և փոխօգնություն, սովորեցնում է երեխային հաղթահարել դժվարությունները: Խաղի ճիշտ մանկավարժական ուղղորդումը օգնում է երեխային հասկանալ իրեն և իր ընկերներին, ապահովում է իր ստեղծագործական ուժերի զարգացումն ու իրացումը, ունի հոգեուղղիչ և հոգեթերապևտիկ ազդեցություն: Խաղի ընթացքում ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում երեխայի կանոնների պահպանմանը և ուշադիր վերլուծում է դրանց խախտման պատճառները: Ուսուցիչը վերահսկում է խաղի մեջ երեխայի շարժումները, հարաբերությունները, ծանրաբեռնվածությունը և հուզական վիճակը:

Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մեծ մասը տիրապետում է հիմնական շարժումներին: Ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում շարժումների որակին՝ համոզվելով, որ դրանք լինեն թեթև, գեղեցիկ և վստահ։ Երեխաները պետք է արագ նավարկեն տարածության մեջ, ցուցաբերեն զսպվածություն, քաջություն, հնարամտություն և ստեղծագործաբար լուծեն շարժիչային խնդիրները: Խաղերում անհրաժեշտ է երեխաներին ինքնուրույն լուծել առաջադրանքներ: Այսպիսով, «Գունավոր գործիչներ» խաղում երեխաները բաժանվում են հղումների և յուրաքանչյուրում ընտրվում է թիմի անդամ: Ուսուցչի ազդանշանի վրա դրոշակներով երեխաները ցրվում են դահլիճով մեկ: «Շրջանակ» հրամանով: նրանք գտնում են իրենց առաջնորդին և կազմում շրջան: Այնուհետև խնդիրն ավելի բարդ է դառնում. երեխաները նույնպես ցրվում են դահլիճում և «Շրջանակով» հրամանով: Դրանք կառուցված են առաջնորդի շուրջ, և մինչ ուսուցիչը հաշվում է մինչև 5-ը, նրանք դրոշներից ինչ-որ պատկեր են դնում: Առաջադրանքի այս բարդությունը պահանջում է, որ երեխաները կարողանան արագ անցնել մի գործունեությունից մյուսին` այս դեպքում ակտիվ վազքից մինչև կոլեկտիվ ստեղծագործական առաջադրանք կատարելը: Բացօթյա խաղերում շարժիչային որոշ խնդիրների լուծումներ փնտրելով՝ երեխաներն իրենք են ձեռք բերում գիտելիքներ։ Իսկ սեփական ջանքերով ձեռք բերված գիտելիքը գիտակցաբար յուրացվում է և ավելի ամուր դրոշմվում հիշողության մեջ։ Տարբեր խնդիրների լուծումը երեխաներին վստահություն է տալիս իրենց կարողությունների նկատմամբ և ուրախություն է բերում անկախ փոքր բացահայտումներից: Բացօթյա խաղերի միջոցով ուսուցչի հմուտ առաջնորդությամբ հաջողությամբ ձևավորվում է երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը. նրանք հանդես են գալիս խաղի տարբերակներով, նոր սյուժեներով և ավելի բարդ խաղային առաջադրանքներով:

Մի շարք խաղերում երեխաներից պահանջվում է, որ կարողանան մտածել շարժման տարբերակների և դրանց տարբեր համակցությունների մասին: Սրանք այնպիսի խաղեր են, ինչպիսիք են «Գծապատկեր կազմիր», «Գիշեր ու ցերեկ», «Կապիկներ և որսորդներ» և այլն: Սկզբում ուսուցիչը առաջատար դեր է խաղում շարժումների տատանումները կազմելիս: Աստիճանաբար նա ներգրավում է հենց երեխաներին այդ գործում։ Դերի մեջ մտնելը և շարժումների բնույթը փոխաբերական կերպով փոխանցելը նպաստում է այն բանին, որ երեխաները հանդես են գալիս տվյալ թեմայով վարժություններով: Օրինակ, հորինեք մի վարժություն, որը ընդօրինակում է կենդանիների, թռչունների, գազանների շարժումները (հերոն, աղվես, գորտ) կամ հորինեք և անվանեք վարժություն, այնուհետև կատարեք այն («Ձուկ», «Ձյուն մաքրող» և այլն: )

Կարևոր դեր է զարգացման գործում ստեղծագործական գործունեությունԵրեխաները խաղում են՝ նրանց ներգրավելով կանոններն ավելի բարդ դարձնելու գործում: Սկզբում տարբեր խաղերում առաջատար դերը պատկանում է ուսուցչին, բայց աստիճանաբար երեխաներին տրվում է ավելի ու ավելի անկախություն: Այսպիսով, երեխաների հետ «Երկու սառնամանիք» խաղը խաղալիս ուսուցիչը նախ առաջարկում է հետևյալ տարբերակը՝ ով «սառչում է», մնում է տեղում, իսկ երեխաները վազելով մոտենում հակառակ կողմը, չպետք է դիպչել «սառեցվածներին». այնուհետև ուսուցիչը բարդացնում է խնդիրը. «սառնամանիքից» փախչելիս երեխաները պետք է դիպչեն իրենց «սառած» ընկերներին և «տաքացնեն»: Դրանից հետո ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է ինքնուրույն հանդես գալ խաղի տարբերակներով: Առաջարկվող տարբերակներից ընտրված են ամենահետաքրքիրները։ Օրինակ, երեխաները որոշեցին, որ «սառնամանիքների» համար ավելի դժվար կլինի «սառեցնել» մարզիկներին, ուստի վազքների ժամանակ երեխաները կրկնօրինակում են դահուկորդների և չմշկորդների շարժումները։

Այսպիսով, խաղի մեջ երեխաների ստեղծագործության ցուցիչն է ոչ միայն արձագանքման արագությունը, դերի մեջ մտնելու ունակությունը, պատկերի մասին նրանց ըմբռնումը փոխանցելը, շարժիչային խնդիրների լուծման անկախությունը՝ կապված խաղային իրավիճակի փոփոխության հետ, այլև. շարժումների, խաղի տարբերակների համակցություններ ստեղծելու և կանոնները բարդացնելու ունակություն: Երեխաների ստեղծագործական բարձրագույն դրսևորումը բացօթյա խաղերի հորինումն է և դրանք ինքնուրույն կազմակերպելու կարողությունը: Դերի մեջ մտնելը երեխաների մոտ զարգացնում է իրենց ուրիշի տեղում պատկերացնելու, մտավոր կերպարանափոխվելու կարողությունը և թույլ է տալիս զգալ այնպիսի զգացմունքներ, որոնք կարող են անհասանելի լինել սովորական կյանքի իրավիճակներում: Այսպիսով, «Հրշեջները մարզվում են» խաղում երեխաներն իրենց պատկերացնում են որպես խիզախ, ճարպիկ, խիզախ մարդիկ, որոնք չեն վախենում դժվարություններից, պատրաստ են զոհաբերել իրենց՝ ուրիշներին փրկելու համար: Քանի որ խաղը ներառում է ակտիվ շարժում, իսկ շարժումը ներառում է իրական աշխարհի գործնական ուսումնասիրություն, խաղը ապահովում է շարունակական ուսումնասիրություն և նոր տեղեկատվության մշտական ​​հոսք:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերում ավելի լավ է ազդանշաններ տալ ոչ թե սուլոցով, այլ բանավոր հրամաններով, ինչը նպաստում է երկրորդ ազդանշանային համակարգի զարգացմանը, որն այս տարիքում դեռ շատ անկատար է։ Ասմունքները նույնպես լավն են: Երգչախմբի կողմից ասված հանգավորված բառերը զարգացնում են երեխաների խոսքը և միևնույն ժամանակ թույլ են տալիս նրանց նախապատրաստվել ասմունքի վերջին բառի վրա գործողության կատարմանը:
Խաղը գնահատելիս ուսուցիչը նշում է երեխաների դրական հատկությունները՝ նշելով նրանց, ովքեր հաջողությամբ կատարել են իրենց դերերը, դրսևորել են քաջություն, զսպվածություն, փոխօգնություն, ստեղծագործականություն, հետևել կանոններին, այնուհետև վերլուծել կանոնները խախտելու պատճառները: Ուսուցիչը վերլուծում է, թե ինչպես է հաջողության հասել խաղում: Խաղի ամփոփումը պետք է կատարվի հետաքրքիր և զվարճալի ձևով: Բոլոր երեխաները պետք է ներգրավվեն խաղի քննարկմանը, սա նրանց սովորեցնում է վերլուծել իրենց գործողությունները և ավելի գիտակցված վերաբերմունք է առաջացնում խաղի կանոններին հետևելու նկատմամբ: Խաղի ելքը պետք է լինի լավատեսական, կարճ ու կոնկրետ։ Երեխաներին պետք է գովաբանել.

Ակտիվ խաղն ավարտվում է քայլելով, որն աստիճանաբար նվազեցնում է ֆիզիկական ակտիվությունը և երեխայի զարկերակը վերադարձնում նորմալ: Հարկ է նշել, որ երեխաները ավելի մեծ ֆիզիկական ակտիվություն են ցուցաբերում խաղերում, հատկապես այն դեպքերում, երբ ցատկը, վազքը և մեծ ջանք ու էներգիա պահանջող այլ գործողությունները զուգորդվում են առնվազն կարճ ընդմիջումներով և ակտիվ հանգստով: Սակայն նրանք բավականին արագ են հոգնում, հատկապես միապաղաղ գործողություններ կատարելիս։ Հաշվի առնելով վերը նշվածը՝ բացօթյա խաղեր խաղալիս ֆիզիկական ակտիվությունը պետք է խստորեն կարգավորվի և սահմանափակվի։ Խաղը չպետք է շատ երկար լինի: Ցանկալի է առաջարկել կարճատև բացօթյա խաղեր, որոնցում ավելի մեծ շարժունակությունը փոխարինվում է կարճ ընդմիջումներով: Բացօթյա խաղերը խորհուրդ է տրվում տարածել հետևյալ կերպ.

· Նախապատրաստական ​​(վերջնական) մասում կարող եք ներառել խաղեր ռիթմիկ քայլքով և մարմնամարզական լրացուցիչ շարժումներով, որոնք պահանջում են խաղացողների կազմակերպում, ուշադրություն և շարժումների համակարգում՝ նպաստելով ընդհանուր ֆիզիկական զարգացմանը (օրինակ՝ «Ով եկավ» խաղը) ;

· Հիմնական մասում հիմնական շարժումը կատարելուց հետո, օրինակ՝ վազք, արագություն և ճարտարություն զարգացնելու համար ավելի լավ է խաղալ վազքի խաղեր («Երկու սառնամանիք», «Գայլեր խրամատում», «Սագեր-կարապներ») , որի մեջ երեխաները արագ վազելուց և խուսափելուց, ցատկելուց, ցատկելուց հետո կարող են հանգստանալ։ Խաղացողներին մրցակցող խմբերի բաժանելիս առաջնորդը պետք է հաշվի առնի խաղային գործողությունների բնույթի համապատասխանությունը երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածությանը և անմիջապես բացահայտի յուրաքանչյուր խաղացողի գործողությունների արդյունքները իր թիմի համար: Գերակշռող տեղը զբաղեցնում են բոլոր ուղղություններով կարճ գծիկներով խաղերը, ուղիղ գծով, շրջանաձև, ուղղություններով փոփոխություններով, վազքով խաղերը, ինչպիսիք են «բռնել և փախել» և խուսանավելով. խաղեր մեկ կամ երկու ոտքերի վրա ցատկելով, պայմանական խոչընդոտների վրայով ցատկելով (գծված «խրամատ») և առարկաների վրայով (ցածր նստարան); խաղեր գնդակներ, կոններ, խճաքարեր հեռավորության վրա և թիրախի վրա անցնելու, նետելու, բռնելու և նետելու հետ, իմիտացիոն կամ ստեղծագործական բնույթի տարբեր շարժումներով խաղեր. Յուրաքանչյուր խաղ հիմնականում բաղկացած է վերը նշված տեսակի շարժումներից մեկից կամ երկուսից, և սովորաբար դրանք օգտագործվում են առանձին կամ հերթափոխով, և միայն երբեմն համակցված:

Խաղերը կարելի է խաղալ տարվա ցանկացած ժամանակ՝ դրսում: Խաղի տևողությունը կախված է նրա ինտենսիվությունից և շարժողական շարժումների բարդությունից, երեխայի ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկություններից, նրա առողջական վիճակից և միջինում կարող է լինել 10-20 րոպե: Բեռը կարող է չափավորվել հետևյալ մեթոդներով. խաղացողների քանակի նվազում կամ ավելացում; խաղի տեւողությունը ժամանակին; խաղահրապարակի չափը; կրկնությունների քանակը; օբյեկտների ծանրությունը և հանգստի ընդմիջումների առկայությունը. Խաղի վերջում անհրաժեշտ է խրախուսել փոքրիկին՝ նշելով նրա ճարտարությունը, ուժը, նախաձեռնողականությունը։

Այսպիսով, բացօթյա խաղը կրթության բարդ միջոցներից մեկն է. այն ուղղված է համապարփակ ֆիզիկական պատրաստվածությանը (շարժման հիմունքների անմիջական տիրապետման և կոլեկտիվ գործունեության փոփոխվող պայմաններում բարդ գործողությունների միջոցով), բարելավելով մարմնի գործառույթները և բնավորությունը: խաղացողների առանձնահատկությունները.

Գլուխ 2. Տարրական դասարանների աշակերտների համար բացօթյա խաղերի արդյունավետության փորձարարական հիմնավորումը շարժիչ հատկությունների զարգացման վրա.

2.1 Նպատակը, խնդիրները և հետազոտության մեթոդները

Հետազոտության նպատակն է հիմնավորել բացօթյա խաղերի ազդեցության արդյունավետությունը կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների շարժիչ որակների զարգացման վրա։

Հետազոտության նպատակները.

- օգտագործելով գրական աղբյուրների վերլուծություն, պատկերացում ստեղծեք տարրական դասարանների աշակերտների մոտ բացօթյա խաղեր անցկացնելու համար շարժիչ կարողությունների զարգացման հնարավորության մասին:

– մշակել տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզկուլտուրայի դասերին տարբեր տեսակի բացօթյա խաղերի կիրառման փորձարարական մեթոդաբանություն:

– փորձնականորեն հիմնավորել տարրական դասարանների աշակերտների բացօթյա խաղերի արդյունավետությունը շարժիչ հմտությունների զարգացման և նրանց ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակի բարձրացման գործում:

Փորձի ընթացքում օգտագործվել են հետևյալ մեթոդները.

Գիտական ​​և մեթոդական գրականության վերլուծություն;

Ֆիզիկական ֆիթնեսի փորձարկում;

Մանկավարժական փորձ;

1. Գիտամեթոդական գրականության վերլուծություն

Հետազոտական ​​թեմայի վրա աշխատելու ընթացքում վերլուծվել և ամփոփվել է տարրական դասարանների աշակերտների ֆիզկուլտուրայի դասերին բացօթյա խաղերի կիրառման արդյունավետության վերաբերյալ գրականությունը: Գրականության վերլուծությունը ցույց է տվել բացօթյա խաղերի ազդեցությունը տարրական դասարանների աշակերտների շարժիչ որակների համակողմանի զարգացման և ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակի վրա: Քննարկվել են դպրոցական ժամերից դուրս բացօթյա խաղերի կազմակերպման և անցկացման հմտությունները զարգացնելու, տարրական դասարանների աշակերտների ֆիզիկական պատրաստվածությունը բարձրացնելու անհրաժեշտությունը, ինչպես նաև վերլուծվել են պրակտիկայում ամենաարդյունավետ և լայնորեն օգտագործվող բացօթյա խաղերը:

Գիտական ​​և մեթոդական գրականության վերլուծությունը հաստատեց մեր թեմայի արդիականությունը, թույլ տվեց ձևավորել աշխատանքային վարկած, սահմանել ուսումնասիրության նպատակն ու խնդիրները:

2. Ֆիզիկական պատրաստվածության ստուգում

Առաջարկվող մեթոդաբանության արդյունավետությունը որոշելու համար փորձի ժամանակ օգտագործվել է ֆիզիկական պատրաստվածության թեստ.

Ընդհանուր տոկունություն (վազում 6 րոպե, մ);

Համակարգման ունակություններ (մաքոքային վազք 4x9 մ, վրկ);

Արագություն-ուժային ունակություններ (կանգնած երկար ցատկ, սմ);

Արագություն-ուժային ունակություններ (բժշկական գնդակ նետել (1 կգ), մ);

Ուժի ունակություններ (ձողերի վրա կախել, քանի անգամ);

Ակտիվ ճկունություն (առաջ թեքում, սմ);

Ուժի ունակություններ (մարմնի բարձրացում 1 րոպեում, քանի անգամ);

Արագության ունակություններ (100 մ վազք, վրկ):

3. Մանկավարժական փորձ

Մանկավարժական փորձը կատարվել է ավագ դպրոցում։ Դրան մասնակցում էին հանրակրթական դպրոցի 4-րդ դասարանի աշակերտները։ Մանկավարժական փորձի էությունը եղել է փորձնականորեն հիմնավորել տարրական դասարանների աշակերտների համար բացօթյա խաղերի արդյունավետությունը շարժիչ հատկությունների զարգացման և նրանց ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակի բարձրացման գործում: Ձևավորվեց մեկ փորձարարական խումբ (ԷԳ (ֆիզկուլտուրայի դասերին բացօթյա խաղեր խաղալը) և Վերահսկիչ խումբ: Փորձը ապացուցեց տարրական դասարանների աշակերտների համար բացօթյա խաղեր խաղալու արդյունավետությունը:

Բացօթյա խաղերի անցկացման մեթոդաբանությունը ներառում է անսահմանափակ հնարավորություններ երեխայի անհատականության ձևավորմանն ուղղված տարբեր տեխնիկաների ինտեգրված օգտագործման և դրա հմուտ մանկավարժական ուղղորդման համար: Առանձնահատուկ նշանակություն ունի ուսուցչի մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը, մանկավարժական դիտարկումն ու հեռատեսությունը։

Բացօթյա խաղերի անցկացման լավ մտածված մեթոդաբանությունը օգնում է բացահայտել երեխայի անհատական ​​ունակությունները, օգնում է նրան դաստիարակել առողջ, կենսուրախ, կենսուրախ, ակտիվ, ինքնուրույն և ստեղծագործաբար լուծելու բազմաթիվ խնդիրներ:

2.2 Ուսումնասիրության կազմակերպում և մեթոդիկա

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է միջնակարգ դպրոցի հիման վրա։ Դրան մասնակցում էին կրտսեր դպրոցական տարիքի (4-րդ դասարան) սովորողները։

Փորձը կազմակերպվել է հետևյալ սխեմայով` նախնական թեստավորում - փորձարարական պարապմունքների անցկացում և հսկիչ թեստավորում:

Ուսումնասիրության առաջին փուլում կատարվել է գիտամեթոդական գրականության վերլուծություն, որոշվել է առաջիկա փորձի արդիականությունը, առաջադրվել է աշխատանքի նպատակը, առաջ քաշվել աշխատանքային վարկած։

Հետազոտության երկրորդ փուլում իրականացվել է մանկավարժական փորձ, որի նպատակն էր ստուգել տարրական դասարանների աշակերտների համար բացօթյա խաղերի արդյունավետությունը և հաստատել հետազոտության աշխատանքային վարկածը։ Ձևավորվել է 2 փորձնական խումբ՝ 1 փորձնական (EG-1) և 1 վերահսկիչ (CG):

Ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակը ստուգվել է 4-րդ դասարանի աշակերտների համար դպրոցում նախատեսված ֆիզկուլտուրայի ծրագրով նախատեսված վերահսկողական թեստերի համաձայն։ Աշակերտների զարգացման առանձնահատկությունների ուսումնասիրության և նրանց ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակի որոշման հիման վրա մշակվել է տարբեր տեսակի բացօթյա խաղերի փորձարարական ծրագիր 4-րդ դասարանի աշակերտների ֆիզիկական դաստիարակության դասերի ուսանողների համար:

Տարբեր տեսակի բացօթյա խաղերի կիրառման մշակված փորձարարական մեթոդաբանությունը կիրառվել է փորձարարական խմբի ուսանողների ֆիզիկական դաստիարակության դասերի ընթացքում: Վերահսկիչ խմբում այս տեխնիկան չի իրականացվել ուսանողներին տարբեր տեսակի բացօթյա խաղեր սովորեցնելու մեր կողմից մշակված փորձարարական ծրագրի արդյունավետությունը, ինչպես նաև դրա փորձարարական հիմնավորումը որոշելու համար: Փորձարարական խմբում ֆիզիկական կուլտուրայի դասերին օգտագործվող բացօթյա խաղերն ընտրվել են՝ հաշվի առնելով ուսանողների ֆունկցիոնալությունը և ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակը: Մշակված փորձարարական տեխնիկան ներառվել է ֆիզկուլտուրայի դասերին շաբաթական երկու անգամ (երեքշաբթի, ուրբաթ):

Մանկավարժական փորձի ավարտին փորձարարական և վերահսկիչ խմբերի ուսանողներին առաջարկվել են ստուգողական թեստեր, որոնք որոշում են ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակը: Տարրական դասարանների աշակերտների համար տարբեր տեսակի բացօթյա խաղերի փորձարարական ծրագիրը հիմնավորելու նպատակով իրականացվել է հետազոտության արդյունքների ամբողջական վերլուծություն և ընդհանրացում։

Դրանց համար բացօթյա խաղեր և վարժություններ ընտրելիս, դրանք շարժիչային հատկություններ զարգացնելու նպատակով օգտագործելու նպատակով, մենք ելնում ենք այն հանգամանքից, որ գործողության հիմնական բաղադրիչը դիտարկվել է շարժիչային համակարգի դիրքից, որտեղ ընտրված խաղերի որակական բնութագրերը. իսկ վարժությունները մեկուսացված են շարժիչ հատկությունների բնույթի հետ: Հետևաբար, ես ընտրեցի բացօթյա խաղերի որակական կողմնորոշման առանձնահատկությունները որոշ կանոնների տեսքով, որոնք հնարավորություն տվեցին ավելի ճշգրիտ որոշել շարժիչային հատկությունների զարգացմանն ուղղված խաղերի համապատասխանությունը:

Մանկավարժական դիտարկումների հիման վրա մենք ընտրել և խմբավորել ենք բացօթյա խաղերը՝ ըստ դրանց առաջնային ազդեցության որոշակի շարժողական որակների վրա:

Խաղեր ընտրելիս մենք ձգտում էինք ոչ թե օգտագործել տարբեր գրականության մեջ նկարագրված խաղային մոդելներ, այլ դրանք ստեղծագործորեն վերամշակել նպատակներին համապատասխան:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ շարժիչային որակների զարգացման մեթոդաբանության հիմնական խնդիրն է ապահովել յուրաքանչյուր երեխայի համապարփակ ֆիզիկական պատրաստվածությունը, օգնել ձեռք բերել ուժեղ հմտությունների և շարժիչ հմտությունների պաշար, որոնք անհրաժեշտ են մարդուն իր ողջ կյանքի ընթացքում աշխատանքի և աշխատանքի համար: ակտիվ հանգիստ.

Երեխայի շարժիչ փորձի հարստացումն իրականացվում է հաջորդաբար՝ մի տարիքային փուլից մյուսը: Այս դեպքում առանձնահատուկ նշանակություն ունի շարժիչ գործողությունների այն տեսակների ժամանակին յուրացումը, որոնց ձևավորումը պայմանավորված է տարիքով և անհատական ​​զարգացմամբ։ Հետաձգված շարժիչի զարգացումը, ինչպես նաև դրա արհեստական ​​արագացումը անբարենպաստ են տարրական դպրոցական տարիքի երեխայի ընդհանուր զարգացման համար:

Համապարփակ ֆիզիկական զարգացումը ներառում է շարժիչ հատկությունների զարգացում: Խաղալով և շարժվելով երեխան դառնում է ավելի ուժեղ, ավելի ճարպիկ, ավելի տոկուն, ավելի վստահ իր ուժերի վրա, և նրա անկախությունը մեծանում է: Շարժիչային որակների զարգացման ձեռք բերված մակարդակը, կամային ջանքերի ավելի մեծ կենտրոնացման հոգեբանական պատրաստվածությունը որոշում է ֆիզիկական զարգացման նոր փուլ, երեխաների ֆիզիկական հնարավորությունների հետագա աճ, ավելի բարդ շարժիչ գործողությունների յուրացում և նրանց տեխնիկայի տիրապետում: Այս կերպ աստիճանաբար հասնում է որոշակի տարիքային փուլի համար պահանջվող ֆիզիկական կատարելության մակարդակը։

Միևնույն ժամանակ, ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում անհրաժեշտ է մշտապես հոգ տանել կրթության բոլոր ասպեկտների միասնության, երեխաների կողմից գիտելիքների որոշակի տիրույթի ձեռքբերման, նրանց հուզական զարգացման և կոլեկտիվիզմի ձևավորման մասին:

Այսպիսով, տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների շարժիչ հատկությունների զարգացման մեթոդաբանության մեջ պետք է միաձուլվեն շարժումների ուսուցման միջոցները, մեթոդները և տեխնիկան, զարգացնելով շարժիչ հատկությունները և կարողությունները, ինչպես նաև բարոյական, մտավոր, աշխատանքային և գեղագիտական ​​կրթությունը: Այն հիմնված է գիտակցության և գործունեության, տեսանելիության, մատչելիության սկզբունքների վրա՝ հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​հնարավորությունները, համակարգվածությունը և պահանջների աստիճանական աճը։

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Խաղերի դասակարգում՝ ակտիվ, սյուժետային, իմիտացիոն, երաժշտական, դիդակտիկ։ Կրտսեր դպրոցականների ֆիզիկական դաստիարակության առանձնահատկությունները. Բացօթյա խաղերը որպես ուսանողների ֆիզիկական որակների զարգացման միջոց, շարժիչ հմտությունների բարելավման մեթոդ:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 12/06/2011 թ


Բացօթյա խաղերի համար ֆիզիկական բարելավումդպրոցականներ. Ուսումնասիրության կազմակերպում. Համեմատական ​​վերլուծությունֆիզիկական որակների և ֆիզիկական պատրաստվածության զարգացում. Դասերի ազդեցությունը ֆիզիկական որակների զարգացման և ֆիզիկական պատրաստվածության դինամիկայի վրա:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 11/09/2008 թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ շարժիչային որակների և ուշադրության զարգացման առանձնահատկությունների բարելավում: Բացօթյա խաղերի կարևորությունը կրթության մեջ. Թիվ 35 «Գիշեր» նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում բացօթյա խաղերի ժամանակ երեխաների ֆիզիկական որակների և ուշադրության զարգացման մակարդակի ուսումնասիրություն, աշխատանքի արդյունքներ.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 29.01.2011թ


Տարիքի հետ կապված անատոմիական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերը. Տարրական, միջին և ավագ դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ շարժիչային որակների զարգացում. Դպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության միջոցներն ու մեթոդները, դրա սոցիալ-մանկավարժական նշանակությունն ու խնդիրները.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 18.12.2015թ


Ուժի զարգացմանն ուղղված խաղերի նկարագրություն. Վարժություններ, որոնք օգնում են զարգացնել արագությունը. Տոկունության, ճարպկության և ճկունության հայեցակարգը, դրանց զարգացման տեխնիկան: Բացօթյա խաղերի նշանակությունը կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության մեջ.

վերացական, ավելացվել է 17.11.2010թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական որակների բնութագրերը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման տարիքային անատոմիական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ բացօթյա խաղերի անցկացման մեթոդիկա շարժման զարգացման գործընթացում.

թեզ, ավելացվել է 06/12/2012 թ


Երեխաների մտավոր հետամնացության էթիոլոգիան, պաթոգենեզը և կլինիկական պատկերը. Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ֆիզիկական զարգացման և շարժիչ որակների խանգարումներ. Հարմարվողական ֆիզիկական դաստիարակության մեջ օգտագործվող մեթոդներ և միջոցներ. Շարժիչային հատկությունների զարգացում.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 01.02.2016թ


Դպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության բնութագրերը. Շարժիչային հատկությունների զարգացման միջոցների արդյունավետությունը՝ որպես ֆիզիկական դաստիարակության կարևորագույն խնդիրներից մեկը։ Ավագ դպրոցի տղաների ուժի և արագության-ուժի պատրաստվածության ցուցիչներ.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 11/10/2010 թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության հիմունքները. Երեխաների անատոմիական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերը, նրանց ֆիզիկական որակների զարգացումը: Կրտսեր դպրոցականների մոտ շարժիչային որակների ձևավորում՝ ֆիզիկական դաստիարակության միջոցներ, հարմարվողականություն ծանրաբեռնվածությանը։

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 24.09.2013թ


Նախադպրոցական տարիքի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը որպես անհատի բիզնես որակների բացահայտման հիմք: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների և հասակակիցների միջև հարաբերությունների ծագումը. Անձնական բիզնես որակների ձևավորման և գնահատման գործոններ.

Վաղ մանկության լսողության կորուստը հանգեցնում է պակասի խոսակցական խոսքինչը ծնում է սոցիալական տարբեր խնդիրներ։ Երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման վրա լսողության կորստի բացասական ազդեցության աստիճանը պարզելու համար անհրաժեշտ է պատկերացում ունենալ լսողության խանգարման պատճառների մասին:

Լսողության խանգարումները կարող են լինել ինչպես բնածին, այնպես էլ ձեռքբերովի: Լսողության խանգարման ամենատարածված տեսակը, որը հանդիպում է գործնականում, ձեռք բերված լսողության խանգարումն է: Բնածին պատճառները հուշում են, որ լսողության խանգարումն առկա է ծննդից: Դրանք ներառում են ժառանգական լսողության կորուստ, լսողության կորուստ արգանդում կամ ծննդյան ժամանակ:

Երեխաների բնածին լսողության կորստի բոլոր դեպքերի ավելի քան 50%-ը կազմում են գենետիկ գործոնները: Այս խնդրի ուսումնասիրությանը նվիրված են բազմաթիվ արտասահմանյան ուսումնասիրություններ։

Այսօր գենետիկական հետազոտությունների շնորհիվ հայտնի են ավելի քան 37 տարբեր գեներ, որոնք պատասխանատու են լսողության կորստի համար։ Ժառանգական լսողության խանգարումները կարող են լինել աուտոսոմային գերիշխող, աուտոսոմային ռեցեսիվ կամ X-կապված (կապված սեռական քրոմոսոմի հետ): Աուտոսոմային գերիշխող վիճակում լսողության կորստի գերիշխող գեն կրող ծնողներից մեկը այն փոխանցում է երեխային։

Այս դեպքում երեխայի մոտ լսողության խանգարման հավանականությունը կազմում է 50%: Աուտոսոմային ռեցեսիվ գործոնով, որպես կանոն, ծնողները նորմալ լսողություն ունեն, բայց կրում են ռեցեսիվ գենը։ Այս դեպքում հավանականությունը, որ երեխան կունենա լսողության խանգարում, 25% է: .

X-կապակցված գործոնով մայրը սեռական քրոմոսոմների վրա կրում է ռեցեսիվ գեն, իսկ լսողության կորուստը տեղի է ունենում միայն արական սեռի երեխաների մոտ:

Ձեռք բերված լսողության խանգարումները առաջանում են նորմալ ձևավորված լսողական անալիզատորի վնասման հետևանքով: Սրա պատճառները բազմաբնույթ են. Մեղմ և չափավոր լսողության խանգարումը տեղի է ունենում միջին ականջի վնասման պատճառով, իսկ ծանր լսողության խանգարում է առաջանում, երբ վնասվում են լսողական նյարդը և ներքին ականջը:

Երեխաների լսողության խանգարման մի շարք պատճառներում միջին ականջի սուր բորբոքային պրոցեսների հետևանքները առաջին տեղն են զբաղեցնում։ Հետեւանքները այս հիվանդությանմշտական ​​փոփոխություններ են տեղի ունենում միջին ականջում, ինչը հանգեցնում է ձայնային հաղորդիչ ապարատի աշխատանքի խաթարմանը և ուղեկցվում է լսողական ընկալման զգալի նվազմամբ։ Լսողության խանգարման ընդհանուր պատճառները քիթ-կոկորդի տարբեր հիվանդություններն են, մասնավորապես՝ ադենոիդային գոյացությունները:

Լսողության կորստի պատճառն այս դեպքում միջին ականջի օդափոխության խախտումն է և դրա հետևանքով թմբկաթաղանթի դիրքի փոփոխությունները։

Լսողության խանգարում կարող է առաջանալ նաև վարակիչ հիվանդություններից հետո առաջացած բարդությունների պատճառով, ինչպիսիք են կարմրուկը, վիրուսային խոզուկը, համաճարակային ողնուղեղային մենինգիտը, գրիպը, կարմիր տենդը:

Բորբոքային գործընթացծածկում է միջին և ներքին ականջը, տարածվում է մինչև վեստիբուլյար ապարատի գավիթը և կիսաշրջանաձև ջրանցքները։

Հաշվի առնելով ուշ խուլ երեխային դաստիարակելու և դաստիարակելու համար բարենպաստ պայմանների համադրությունը՝ նրա խոսքի, ճանաչողական և կամային գործընթացների զարգացումը նորմալ է մոտենում։ Բայց շատ հազվադեպ դեպքերում ինքնատիպությունը հաղթահարվում է հուզական ոլորտի, անձնական որակների և միջանձնային հարաբերությունների ձևավորման գործում։

Պատճառների այս համակցությունը հատկապես ընդգծված է համակարգման ունակությունների մեջ, քանի որ դրանք իրականացվում են շարժման վերահսկման մեջ ներգրավված զգայական համակարգերի թերի հիման վրա:

Լսողության խանգարում ունեցող դպրոցականների մոտ լսողության կորուստը հանգեցնում է խոսքի զարգացման խանգարման, իսկ լսողության խանգարում ունեցող դպրոցականների մոտ՝ դրա իսպառ բացակայության, ինչը սահմանափակում է երևակայական մտածողության հնարավորությունները և ազդում վարքային բնութագրերի վրա։ Նրանց համար, ովքեր դժվար են լսում, սա անհասկանալի լինելու վախ է, նրանց համար, ովքեր չեն կարողանում լսել, դա մեկուսացում է, կապ հաստատելու դժկամություն:

Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների ուշադրության զարգացումը կապված է տեսողական ընկալման բարձրացման հետ։

Լսողության խանգարում ունեցող երեխան բանավոր խոսքն ընկալում է շուրթերը կարդալով, և դրա համար անհրաժեշտ է կենտրոնանալ խոսողի դեմքին, իսկ մատնահետքի խոսքը ընկալելիս կենտրոնանալ մատների դիրքերի վրա։ Դա հնարավոր է միայն լսողության խանգարում ունեցող երեխայի մշտական ​​ուշադրության դեպքում, ուստի լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներն ավելի արագ են հոգնում, ինչի արդյունքում մեծանում է նրանց ուշադրության անկայունությունը։ Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաները դժվարություններ են ունենում ուշադրությունը փոխելու հարցում, նրանց շատ ավելի մեծ ժամանակ է պետք «ճիշտ հասնելու համար», ինչը, ի վերջո, բացասաբար է անդրադառնում գործողությունների կատարման արագության և սխալների թվի ավելացման վրա:

Լսողության խանգարումն ազդում է նաև երեխայի հոգեկանի զարգացման վրա, որը դրսևորվում է այլ մարդկանց և ամբողջ աշխարհի հետ հաղորդակցվելու յուրահատկությամբ: Լսողության և խոսակցական լեզվի բացակայությունը նվազեցնում է մուտքային տեղեկատվության քանակը և ուղեկցվում է մտածողության, հիշողության, ուշադրության և ընդհանրապես ճանաչողական գործունեության դանդաղումով և նվազումով:

Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաները հաճախ դժվարություններ են ունենում բարոյական և էթիկական հասկացություններ ձևավորելու հարցում: Գերակշռում են նաև անձնական որակները հասկանալու դժվարությունները։ Սա խանգարում է նրանց ճիշտ ինքնագնահատական ​​ձևավորել և համարժեք գնահատել ուրիշներին: Լսողության խանգարում ունեցող աշակերտները շատ ավելի հավանական են կոնֆլիկտների մեջ մտնել դասընկերների հետ՝ համեմատած իրենց գործնականում առողջ հասակակիցների հետ: Դա պայմանավորված է լսողության խանգարում ունեցող երեխաների սոցիալական փոխազդեցության նեղ դաշտով և նրանց հաղորդակցության մեջ էմոցիոնալ ասպեկտի մեծ կարևորությամբ:

Դպրոցական ողջ ընթացքում լսողության խանգարում ունեցող աշակերտների ուշադրության մակարդակը մնում է ավելի ցածր՝ համեմատած գործնականում առողջ հասակակիցների հետ:

Լսողության վնասը և, որպես հետևանք, խոսքի և ճանաչողական գործունեության զարգացման խանգարումները հանգեցնում են լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ շարժիչային գործունեության զարգացման ինքնատիպության ի հայտ գալուն: Բազմաթիվ հետազոտություններ նշել են լսողության խանգարում ունեցող երեխաների շարժիչ ոլորտի հետևյալ առանձնահատկությունները.

Դինամիկ և ստատիկ հավասարակշռության պահպանման դժվարություն;

տարածական կողմնորոշման ցածր մակարդակ;

Շարժումների վատ համակարգում և անորոշություն;

Շարժիչային հմտությունների ուշացում;

Դանդաղ արձագանք, ինչպես նաև շարժիչային գործունեության ցածր արագություն;

Ուժի, ճկունության, տոկունության և ֆիզիկական պատրաստվածությունը բնութագրող այլ ֆիզիկական կարողությունների զարգացման բացակայություն;

Շեղում կոպիտ և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մեջ.

Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների շարժիչային գործունեության վերոհիշյալ բոլոր խանգարումները, ըստ Լ.Վ. Շապկովա, փոխկապակցված են և պայմանավորված հետեւյալ պատճառներովվեստիբուլյար ապարատի աշխատանքի խանգարումների աստիճանը, լսողական արատի կառուցվածքը, խոսքի բացակայությունը կամ անբավարարությունը, կինեստետիկ անալիզատորի վիճակը, ինչպես նաև մուտքային տեղեկատվության ծավալի նվազումը:

Գիտական ​​և մեթոդական գրականության վերլուծության ընթացքում պարզվել է, որ լսողության խանգարում ունեցող դպրոցականներին բնորոշ են ինքնավար համակարգի անկայուն վիճակները, շարժիչային խանգարումները, հոգնածությունը և հուզական ոլորտի անկայունությունը:

Կասկածից վեր է, որ ֆիզկուլտուրան ու սպորտն են արդյունավետ միջոցներլսողության խանգարում ունեցող երեխաների հոգեֆիզիկական վիճակի շտկում. Լսողության խանգարումները չեն սահմանափակում երեխայի ֆիզիկական զարգացումը, այլ պահանջում են օգտագործել հատուկ տեխնիկա, որը, ի վերջո, թույլ կտա ձեզ հասնել նույն արդյունքների, ինչ գործնականում առողջ հասակակիցները:

Տարրական դասարանների աշակերտների ֆիզկուլտուրայի ծրագրում մեծ ուշադրություն է դարձվում դպրոցականների շարժիչ հմտությունների զարգացմանը։ Նրա յուրաքանչյուր բաժին, որը նվիրված է շարժիչ հմտությունների ձևավորմանը և կատարելագործմանը, նյութ է տրամադրում շարժիչ հատկությունների զարգացման համար: Ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչները պետք է կենտրոնանան այս նյութի վրա և, ելնելով դպրոցական պայմաններից, յուրաքանչյուր դասին որոշակի ժամանակ հատկացնեն (6-12 րոպե) աշակերտների շարժողական որակների զարգացմանը:

Շարժիչային որակների զարգացման վրա աշխատելիս ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի երեխայի անհատական ​​և տարիքային զարգացման առանձնահատկությունները: Եթե ​​շարժիչային որակների նպատակային զարգացումն իրականացվում է տարիքային արագացված զարգացման շրջանում, ապա մանկավարժական ազդեցությունը զգալիորեն ավելի բարձր է դառնում, քան դանդաղ աճի ժամանակաշրջանում: Հետևաբար, նպատակահարմար է երեխաների մոտ որոշակի շարժիչ հատկությունների նպատակային զարգացում իրականացնել այն տարիքային ժամանակահատվածներում, երբ նկատվում է նրանց տարիքային առավել ինտենսիվ աճը:

Ֆիզիկական որակների զարգացումն իրականացվում է երեխաների շարժիչ գործողություններ սովորեցնելու գործընթացում, շարժիչ հմտությունների ձևավորման հետ միասնաբար: Սակայն դա չի բացառում դպրոցականների ֆիզիկական որակների զարգացման համար հատուկ առաջադրանքներ պլանավորելու անհրաժեշտությունը՝ ինչպես առանձին դասի, այնպես էլ դասերի շարքի համար։ Համակարգված ուսումնասիրելով երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածությունը՝ ուսուցիչը որոշում է աշակերտների ֆիզիկական որ հատկությունների վրա աշխատելու զարգացումը, դնում է որոշակի առաջադրանքներ և ընտրում ֆիզիկական վարժություններ՝ դասի ընթացքում կատարելու համար:

Ֆիզիկական որակների զարգացմանն ուղղված առաջադրանքները դասից դաս այնքան դինամիկ չեն փոխվում, որքան կրթական առաջադրանքները։ Շատ հաճախ միևնույն առաջադրանքը նախատեսված է դասերի մի ամբողջ շարքի (համակարգի) համար: Նրանց ձևակերպումը դասի պլանում կարող է լինել հետևյալը. «Խթանել արագության, ճարպկության և ճկունության զարգացումը որոշակի ֆիզիկական վարժություններ կատարելիս և բացօթյա խաղեր խաղալիս»:

Դասի պլանում շարժիչային որակների զարգացման վարժությունները կարող են ներկայացվել ինչպես անհատական ​​վարժությունների, այնպես էլ համալիրների տեսքով: Համալիրը կատարելու նկատմամբ կայուն հետաքրքրություն պահպանելու համար դուք պետք է պարբերաբար փոխեք համալիրի որոշ վարժություններ մյուսների հետ: Դասի պլանում անհրաժեշտ է նշել վարժությունների չափաբաժինը և գրել բոլոր անհրաժեշտ կազմակերպչական և մեթոդական հրահանգները:

Շարժիչային որակների զարգացման համար բարդ կամ անհատական ​​վարժությունների նկարագրությունը կարող է կատարվել ինչպես դասի պլանում, այնպես էլ առանձին քարտերի վրա, որոնք ավելացվում են դասի պլանին:

Շարժումների ճարտարություն և համակարգում զարգացնելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել ձեռքերի և ոտքերի տարրական շարժումների տարբեր համակցություններ, դրանք աստիճանաբար բարդացնելով, պարային շարժումներ, ռիթմիկ քայլք, պարանով ցատկել ձեռքերի լրացուցիչ շարժումներով. ցատկել տարբեր խոչընդոտների վրայով; վարժություններ մեծ գնդակով` փոխանցում, նետում և այլն:

7-8 տարեկան երեխաների մոտ արագ բարելավվում է տարբեր ճշգրիտ շարժումներ անելու ունակությունը։ Դրան օգնում են թիրախ նետելը, փոքր գնդակով վարժությունները՝ հարվածել հատակին և նետել պատին հետևյալ բռնումով, գնդակը նետել և բռնել լրացուցիչ շարժումներով։

Ճարպկության դրսեւորումներից է ստատիկ դիրքում եւ շարժման ընթացքում հավասարակշռությունը պահպանելու ունակությունը։ Հավասարակշռությունը զարգացնելու հիմնական վարժություններն են նստարանի և տախտակամածի վրա քայլելը: տարբեր ճանապարհներ, լրացուցիչ առաջադրանքներով, ինչպես նաև մարմնամարզական վարժություններով և խաղերով։

Ուժը զարգանում է հիմնականում դինամիկ վարժությունների միջոցով: Ուսուցիչը պետք է ապահովի, որ բեռները ծայրահեղ չլինեն, քանի որ առավելագույն սթրեսը կապված է էներգիայի բարձր ծախսերի հետ, ինչը կարող է հանգեցնել ընդհանուր աճի հետաձգման: Ուժային վարժությունները չպետք է ենթադրեն ուժի երկարատև կիրառում, քանի որ դա մեծացնում է ներկրծքային ճնշումը, որը սեղմում է երակային խոռոչը և խանգարում արյան հոսքը դեպի սիրտ: Ներթոքային ճնշման բարձրացման արդյունքում թոքային մազանոթները սեղմվում են, թոքային շրջանառությունը վատանում է, ինչը կարող է հանգեցնել ուղեղային անեմիայի և գիտակցության կորստի։ Ուստի, ուժ զարգացնելու համար ավելի լավ է օգտագործել խաղեր, որոնք պահանջում են կարճաժամկետ արագություն-ուժեղ սթրես և չափավոր բեռներ երեխաներից:

Ստատիկ տոկունություն զարգացնելու համար խորհուրդ է տրվում կիրառել վարժություններ՝ բավական երկար ժամանակ պահելով որոշակի դիրքեր՝ խառը կախումներ, հրումներ, հավասարակշռության վարժություններ մեկ ոտքի վրա:

Զորավարժությունները, որոնք զարգացնում են դինամիկ տոկունություն, ձեռքերի ճկման և երկարաձգման կրկնվող կրկնություններն են խառը կախովի և հենարանների դիրքում, ինչպես նաև squats:

Տոկունություն ստեղծելու համար օգտագործվում են վարժություններ, որոնք ֆիզիկական սթրես են հաղորդում երեխայի մարմնին, մի փոքր ավելին, քան նա սովոր է դիմանալ: Աստիճանաբար նրա մարմինը հարմարվում է ավելի մեծ ծավալի աշխատանքի, ձեռք է բերում այս կամ այն ​​շարժումը ավելի երկար (վազք, մի շարք ցատկեր) կատարելու և ֆիզիկական ծանրաբեռնվածությունից հետո արագ վերականգնելու ուժը։ Տոկունությունը հիմնականում զարգանում է վազքի, ցատկելու և դահուկավազքի ժամանակ: Սա այսպես կոչված հատուկ տոկունություն է, որն ունի նույն բնույթի, ինտենսիվության և տևողության այլ տեսակի գործունեության անցնելու ունակություն։ Սա մեծացնում է երեխայի ընդհանուր տոկունությունը:

Լավագույն միջոցըկրտսեր դպրոցականների տոկունություն կառուցելու համար - խաղեր գործողությունների կարճ կրկնություններով և շարունակական շարժումկապված ջանքերի և էներգիայի զգալի ծախսերի հետ: Այնուամենայնիվ, կրկնվող գործողությունների ընդհանուր թիվը պետք է լինի փոքր. դրանք պետք է փոխարինվեն հանգստի համար կարճ ընդմիջումներով:

Արագության զարգացման հիմնական ուղղությունները՝ մեկ պարզ շարժումների արագության բարձրացում և շարժումների հաճախականությունը շարժման մեջ, այսինքն՝ դրանք, որոնք կապված են տարածության մեջ ամբողջ մարմնի շարժման, գործողությունների հետ։ Պարզ շարժիչային ռեակցիաներ- սրանք շարժումներ-պատասխաններ են հայտնի ազդանշանների, որոնք հանկարծ հայտնվում են: Կյանքում դրանք մեծ նշանակություն ունեն, օրինակ՝ բարդ ռելիեֆային պայմաններում գործողությունների ժամանակ, մեքենաների շահագործման ժամանակ։ Արդեն արտադրված շարժիչային ռեակցիաներից նորերի անցումը բավականին արագ է. արագ արձագանքը որոշ պայմաններում խթանում է նույն ռեակցիան մյուսների մոտ:

Երեխայի արձագանքման արագությունը մեծապես կախված է նրա նյարդային համակարգի տեսակից և բնածին որակ է, սակայն այն կարելի է զարգացնել որոշակի վարժությունների օգնությամբ։

Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների համար ոչ պակաս կարևոր են բարդ շարժիչային ռեակցիաները։ Հիմնականը շարժվող առարկայի արձագանքն է և ընտրության արձագանքը։ Երեխաների՝ շարժվող առարկան իրենց աչքերով արագ բռնելու կարողությունը բարելավելու համար ուսուցիչը օգտագործում է բացօթյա խաղեր մեծ և փոքր գնդակներով: Զորավարժությունները կարող են բարդացնել թռիչքի արագության բարձրացման, անսպասելի նետումների կամ խաղացողների միջև հեռավորությունը նվազեցնելու միջոցով: Աստիճանաբար երեխաների մոտ ձևավորվում է առարկայի շարժման ուղղությունն ու արագությունը կանխատեսելու ունակությունը, միաժամանակ զարգացնում համապատասխան շարժման արագությունն ու ճշգրտությունը։

Ընտրության արձագանքը լավագույնը (մի քանի հնարավոր տարբերակներից) գտնելն է «թշնամու» գործողությանը: Ցանկալի է շարժումների մեծ մասը ներառել բացօթյա խաղերում՝ նախընտրած արձագանքը մարզելու համար:

Շարժումների հաճախականությունը քայլելու, վազքի, լողի և դահուկավազքի ժամանակ կատարվում է երկու եղանակով՝ շարժումն ամբողջությամբ կատարելով առավելագույն արագությամբ և բարելավելով դրա առանձին տարրերի արագությունը (հրում, ոտքի ճոճանակ և այլն): Այդ նպատակով ուսուցիչը լայնորեն կիրառում է խաղեր, վարժություններ՝ հանկարծակի կանգառներով, կարճ տարածություններ անցնելով ամենակարճ ժամանակում։ Ֆիզիկական դաստիարակության ոլորտում ուսումնական գործընթացը ճիշտ կազմակերպելու համար անհրաժեշտ է իմանալ յուրաքանչյուր աշակերտի ֆիզիկական որակների զարգացման վիճակը: Դուք կարող եք դրանք գնահատել ծրագրում տրված էքսպրես թեստերի միջոցով՝ երկար ցատկ կանգնել, 30 մ վազք, դեղի գնդակ նետել (քաշը՝ 1 կգ), սեղմել ձեռքը։

Կանգնած հեռացատկը արտացոլում է ոտքի ուժի զարգացումը և շարժման արագությունը: Այն իրականացնելու համար աշակերտը կանգնում է մեկնարկային գծի վրա (մատների մատները գծից այն կողմ), ոտքերը ուսերի լայնության վրա, ձեռքերը հետ է տանում և, երկու ոտքերով հրելով, առաջ է ցատկում՝ վայրէջք կատարելով երկու ոտքերի վրա: Ձեռքերդ ճոճելիս մի բարձրացրեք կրունկները հատակից։ Երեք փորձերից գնահատվում է լավագույնը։

Օգտագործելով 30 մետր վազք, որն իրականացվում է բարձր մեկնարկից խաղահրապարակում կամ ներսում (ռետինե հողաթափերով), գնահատվում է երեխայի արագությունը և ուժի որակները: Ուսանողը տարածությունը վազում է երկու անգամ՝ 10-15 րոպե ընդմիջումով։ Լավագույն արդյունքը հաշվի է առնվում։ Յուրաքանչյուր մրցարշավին մասնակցում է երկու դպրոցական։

Ձեռքերի և իրանի մկանների արագություն-ուժային որակները գնահատելու համար հատակին նստած գլխի հետևից երկու ձեռքով գնդիկ նետեք: Երեք նետումներից լավագույն արդյունքն է գրանցվում, որը չափվում է մեկնարկային գծից (թիկունքից) մինչև գնդակի ընկնելու տեղը։ Չափման համար օգտագործվում է նշագծված ռետինե ուղի: Աշակերտի դիմաց մինչև 1,5 մ հեռավորության վրա քաշում են լար կամ տեղադրում են նույն բարձրության ինչ-որ խոչընդոտ, որը կանխորոշելու է գնդակի հետագիծը 40-45° անկյան տակ, քանի որ արդյունքը. նետումը կախված է սրանից:

Ձեռքի բռնման ուժը չափվում է ձեռքով մանկական դինամոմետրով երկու անգամ՝ յուրաքանչյուր ձեռքով հերթով: Այն պահվում է մեկնած ձեռքով: Երկու փորձերից հաշվի է առնվում ավելի լավը։

Էքսպրես թեստեր հանձնելու դասերը պետք է կազմակերպվեն այնպես, որ քննություններն ավարտվեն մեկ կամ երկու դասարանով: Դասի սկզբում ամբողջ դասարանի աշակերտներին վազում են 30 մ, ապա դասարանը բաժանվում է 3 խմբի, որը համապատասխանում է էքսպրես թեստերի քանակին։

Թեստի արդյունքները գրանցվում են դասային ռեգիստրի համապատասխան սյունակներում: Արագ թեստերը պետք է անցկացվեն ուսումնական տարում երկու անգամ՝ սեպտեմբերի 15-ից 25-ը և ապրիլի 15-ից 25-ը: Ուսանողների արդյունքները համեմատվում են համապատասխան տարիքի և սեռի երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության գնահատման չափանիշների հետ:

Սա հնարավորություն է տալիս գնահատել ուսանողի ֆիզիկական պատրաստվածությունը հինգ մակարդակներում՝ ցածր, միջինից ցածր, միջին, միջինից բարձր և բարձր:

Ուսանողների ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակները նպատակահարմար է գրանցել դասարանի մատյանում միավորների տեսքով՝ բարձր մակարդակ՝ 5, միջինից բարձր՝ 4, միջինը՝ 3, միջինից ցածր՝ 2 և ցածր՝ 1։ Այնուհետև միավորներ ավելացնելով։ և դրանք բաժանելով էքսպրես թեստերի քանակի վրա՝ ստացվում է միջին միավորը, որը ցույց է տալիս ուսանողի ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակը:

Դասի կոնկրետ նպատակները որոշելուց հետո ուսուցիչը ընտրում է այն միջոցները, որոնցով կլուծի առաջադրանքները: Քանի որ դասի հիմնական նպատակներն իրականացվում են դասի հիմնական մասում, բովանդակության և միջոցների ընտրությունը պետք է սկսել դրանից, այնուհետև որոշել նախապատրաստական ​​և վերջնական մասերի բովանդակությունը, միջոցները և մեթոդները:

Այնուհետև ուսուցիչը որոշում է դասի վայրը, անհրաժեշտ սարքավորումներն ու պարագաները, վարժությունների չափաբաժինը, համապատասխան մեթոդական մեկնաբանություններ տալով դրանց իրականացման վերաբերյալ։

Այդ նպատակով այն տրամադրում է տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա, սահմանում է վարժությունների ուսումնասիրման և մեկից մյուսին անցնելու որոշակի կարգ, ինչպես նաև դասի ընթացքում ուսանողների տեղափոխման եղանակներ:

©2015-2019 կայք
Բոլոր իրավունքները պատկանում են դրանց հեղինակներին: Այս կայքը չի հավակնում հեղինակության, բայց տրամադրում է անվճար օգտագործում:
Էջի ստեղծման ամսաթիվը՝ 2016-08-07