Քալաչեւոյ Թաթյանա Գեորգիեւաի ստեղծագործական նախագիծ թեմայի վերաբերյալ. «Բնական նյութը` որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման միջոց: Երեխաների զգայական զարգացում բնական նյութերով խաղերի գործընթացում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքի կազմակերպման եղանակը բնական նյութով հիմնված է դիդակտիկայի սկզբունքների վրա. Պարզից մինչեւ բարդ: Միեւնույն ժամանակ, գործողությունների կրկնության սկզբունքը ձեռք է բերում կարեւոր (օրինակ, նոր արհեստներ իրականացնելիս ուսուցիչը ապավինում է երեխաներիս ավելի վաղ պահանջվող հմտություններին):
Աշխատանքային հմտություններ պատշաճ կերպով ստեղծելու համար անհրաժեշտ է ամենապարզ գործիքները եւ նյութերով `մանկավարժը, երեխաների (վարժությունների) որոշակի գործնական գործողությունները, մեծահասակների վերահսկողության ներքո, դիտարկելով գործողությունների ճիշտ աշխատանքը եւ հմտությունների ձեւավորումը:

Ուսուցիչը գիտի, թե ինչպես են երեխաները աշխատում աշխատելու համար, ցանկանում են, եւ կարող են աշխատել: Նա դա դատում է այն մասին, թե ինչպես են նրանք վերցնում մեծահասակների խնդիրը, որքան են նրանք պատկանում աշխատանքի նպատակը, քանի որ դրանք դրդում են («Ինչու ենք դա անում»):
Բնական նյութից խաղալիքների արտադրության մեջ ստեղծագործականության դրսեւորման խթանումը խթանումն է, երեխայի հաջողության հաստատումը:
Մեծ ազդեցություն երեխաների աշխատանքին պատրաստ տղաների վրա: Դրանք նպաստում են երեխաների հետաքրքրության ձեւավորմանը այս աշխատանքին, խթանում են նրանց, բնական նյութի հետ աշխատելու հմտությունների բարելավման նախաձեռնությունը դրսեւորելու համար: Այդ նպատակով խմբում կազմակերպվում է երեխաների աշխատանքի ցուցահանդես:
Երեխայի երեխայի աշխատանքային կողմնորոշման ամբողջական զարգացման համար անհրաժեշտ է ծանոթանալ իրեն մեծահասակներին մոտենալ մեծահասակներին, հարգանքը կրթել նրանից, մեծահասակների համար հետաքրքրություն, ուրիշների համար օգտակար բան անելու ցանկությունը, Առաքեք այլ ուրախություն իրենց գործին (օրինակ, նվեր կատարեք մայրիկին, տատիկին, մարտի 8-ին, խաղալիքների համար, Garlands զարդարեք խմբային սենյակ եւ այլն):
Աշխատանքի գործընթացում գտնվող երեխան (մասնավորապես) զգում է մեծահասակներ, եւ այս գիտակցությունը, որը նա աշխատում է, աշխատում է որպես մեծահասակ, ուրախություն է բերում իր հետաքրքրությանը եւ սերը աշխատանքի:
Դաստիարակը կազմակերպում է խաղալիքի վրա աշխատանքներ, հաշվի առնելով նշված սկզբունքները, միաժամանակ ապահովելով, որ բոլոր երեխաներին ապահովված է անհրաժեշտ գործիքներ եւ նյութեր `անվտանգության կանոնակարգերի համար:
Բնական նյութից խաղալիքների արտադրության վրա աշխատելը կկատարի ավելի հաջող, եթե նրանք կկարողանան դա անել այլ գործունեության մեջ: Օրինակ, բնական նյութը կարող է օգտագործվել մոդելավորման դասընթացներում. Տարբեր սերմեր, ընկույզներ, մամուռ, կաղին, նրանց բաժակներ եւ այլն: Նրանք սիրում են երեխաներին դդմի սերմերից դիմումներ պատրաստել, չոր տերեւներ: Այս զբաղմունքներում երեխաները ծանոթացնում են նրանց համար նոր դիմումին `դիմելու համար. Դիմեք սոսինձը կետին, բայց այն վայրում, որտեղ այն համընկնի: Հաճույքով Մոզաիկե նախշերը դրվում են պլաստիլինացված ծածկված տախտակների վրա, տարբեր գույներով ներկված սերմերից: Նման դասերը նպաստում են ձեռքերի ձեռքերի փոքր մկանների զարգացմանը, ստեղծագործական հոտերի զարգացմանը:
Եռանկյուն խաղալիքի արտադրությունը նախորդում է մեծ նախապատրաստական \u200b\u200bաշխատանքներ: Նախքան արհեստներ ստեղծելը, բնության մեջ էքսկուրսիաներ են անցկացվում երեխաների հետ (անտառի, այգու, բուսաբանական այգում, գետի, անտառային գոտի եւ այլ վայրերում): Սկզբում էքսկուրսիան իրականացվում է հաճախ (եթե այն մանկապարտեզում է, այդ դեպքում կարող եք թիրախներ օգտագործել այդ նպատակով): Նման էքսկուրսիաների վրա կարեւոր է երեխաները սերտորեն ուսումնասիրել բնության յուրահատուկ գեղեցկությունը, տես Հմայքը բարակ եղեւնու ծառերի, մեծագույն գայլերի, խոտաբույսերի փափուկ ժանգոտմամբ:
Էքսկուրսիաների վերաբերյալ երեխաներին կարելի է ասել, որ մեր հայրենիքը հարուստ է անտառներով, նրանք աճեցնում են ծառերի ամենատարբեր տեսակները, ներկայացնելով մեր հայրենիքի ազգային տնտեսության համար անհրաժեշտ փայտի հսկայական մատակարարում:
Անտառը մեր կանաչ ընկերն է, ով հետաձգում է ձյան հալումը եւ պաշտպանում է ջրհեղեղի գետերի ափին գտնվող մարդկանց բնակավայրերը. Անտառը ավելի մեղմ կլիմա է պատրաստում եւ խոնավությունը խնայում է մեր դաշտերի համար: Մեր բոլոր մարդիկ պաշտպանում են անտառները եւ հատկապես վերականգնում են դրանք, որտեղ նրանք տուժել են: Հատկապես կարեւոր է հետեւել շինարարական անտառներին: Այժմ մեր երկրում ծառահատումների ոլորտում նրանք ոչ միայն ջրի վրա չեն համակցված, դրանք ուղարկվում են երկաթուղով, բայց նաեւ այնտեղ, որը կազմակերպում է կտրվածքից ստացված նյութը Ծառերը կեղեւավորված եւ հաչալ): Փոքր թափոններ `չիպսեր, չիպսեր, թեփ, որոնք օգտագործվում են քիմիական բույսերում:
Էքսկուրսիայի ընթացքում ուսուցիչը հիշեցնում է երեխաներին, որոնք բնական նյութից խաղալիքների արտադրության համար օգտագործվում է չորացրած կամ զուտ ծառերի կեղեւը (սոճիներ, կույտ); Ծառերի եւ թփերի ճյուղերի եւ սերմերի նպաստ: Երեխաների առջեւ ուսուցիչը կարող է կազմել 1-2 պարզ խաղալիքներ (օրինակ, վիշապի, ձուկ եւ այլն): Դա կնպաստի բնական նյութից արհեստ պատրաստելու հետաքրքրության ձեւավորմանը: Էքսկուրսիում դուք կարող եք վերցնել տուփեր `դրա ընթացքում տարբեր տերեւներ, ձմեռներ, սերմեր հավաքելու համար` մասնաճյուղերի հավաքածու կազմակերպելու համար, որոնք անհրաժեշտ կլինեն տարբեր խաղալիքների արտադրության համար: Ուսուցիչը երեխաներին ասում է, թե ինչպես հավաքել բնական նյութեր, շեշտելով, որ մարզաշապիկները, կոները, հատապտուղները պետք է լինեն ամբողջ թիվ: Այն առաջարկում է տեսակավորել նյութը տեսողության, չափի, գույնի, այն զամբյուղի կամ մեծ տուփերի մեջ դնելով:
Հավաքած չոր արմատները, ճյուղերը, կոճղերը, պտուտակները ունեն տարօրինակ ձեւ: Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է պատասխանել հարցերին. «Ինչ է թվում: Ինչն է հիշեցնում. «Խրախուսում է տղաներին համեմատել, հիշել ծանոթ առասպելական հերոսներին, ուշադիր կլպվել, նախապես մտածել, թե որ նյութից կարող եք անել (ինչ կարելի է ստեղծել տղամարդկանց, կենդանիների, թռչունների, ձկների մասնակցությամբ) եւ այլն), ինչ հետաքրքիր տեսարաններ (օրինակ, երեք խոզեր, աղվես, աքաղաղ, Բրեմեն երաժիշտներ, գայլ եւ նապաստակ եւ այլն): Այս եղանակով նյութական հավաքածուն երեխաներին հնարավորություն է տալիս ակտիվորեն ընկալել իր գույնը, հոտերը: Ուսուցիչը երեխաներին խրախուսում է դիտորդությունների, զրույցի ողջ ընթացքի հետ, զարգացնում է պատկերավոր ընկալումը, ֆանտազիան, սերմերի, խցիկների, թռչունների, միջատների տեսնելու մեջ: Այսպիսով, օրինակ, նայելով թխկի ճիրանին, ուսուցիչը երեխաներ է խնդրում, ինչ տեսք ունեն. Երեխաները հիշում են. Մորեխի մանրացման այսպիսի ձեւ, նույնիսկ գույնը կանաչ է: Այստեղ, զբոսանքով, կարող եք մորեխ պատրաստել: Գլխի համար օգտագործեք լցված ճիչերը, որովայնը եղեւնի ականջօղերից, որը նույնիսկ կոր է, որպես իրական փորը: Յուրաքանչյուր երեխա մոր դիզայնի վրա մորեխ է պատրաստում: Աշխատանքի գործընթացում ուսուցիչը երեխաներին օգնություն է ցուցաբերում, խրախուսում է նրանց, ովքեր օգնում են հետախուզման ընկերներին: Էքսկուրսիայից հետո խորհուրդ է տրվում զրույց անցկացնել: Այսպիսով, օրինակ, զբոսանքի, երեխաները գտան մրջյուն; Ուսուցիչը բացատրեց, թե ինչ օգուտներ են բերում մրջյունները: Համարեց մրջյունը, տեսավ, թե որքան հմտորեն եւ արագորեն շարժվում է գետնին: Եվ խոսակցության ընթացքում կարող եք պարզաբանել, թե ինչ այլ միջատների երեխաները գիտեն, թե որն է իրենց ապրելակերպը, մարմնի ձեւը, ոտքերի քանակը, ինչը նպաստ է կամ վնաս:
Մեկ այլ անգամ երեխաներին կարելի է հրավիրել, որպեսզի դիտարկենք վիշապը. Վիշապի խաղալիքների արտադրության համար օգտագործեք Linden ձմեռներ, գլխի բալի ոսկորներ, փորը չորացրած բծախնդրությունից: Այսպիսի խոսակցություններում արժեզրկում զարգանում է, խելացիությունը, հասկացությունները, ներկայացումներն ընդլայնվում են, գիտելիքները խորանում են, այն հարստացվում է:
Երբ երեխաները պարզում են, թե որտեղ են աճում կաղնիները եւ շագանակները, նրանք կսովորեն տեսնել դրանցում ենթադրյալ խաղալիքների մասերը, կարող եք սկսել կատարել առաջադրանքը: Միեւնույն ժամանակ, աշխատանքի սկզբում դուք չեք կարող ձգտել մեծ արհեստների: Ընդհակառակը, երեխաներին սովորեցնել նույն խաղալիքը `այլ նյութեր պատրաստելու համար, որը ուշադրություն է դարձնում այն \u200b\u200bփաստի վրա, որ բախում պլաստիկինն ընտրվում է խաղալիքների մասերը միացնելու համար ,
Բնության մեջ էքսկուրսիաները նախորդելու են խաղալիքների եւ նախապատրաստական \u200b\u200bխմբի աշխատանքներին: Յուրաքանչյուր էքսկուրսիա հանդիպում է բնության հետ: Բայց երեխաները անմիջապես չեն տեսնի նրա գեղեցկությունը: Դաստիարակության խնդիրն է շարունակել տեսնել այս գեղեցկությունը, սովորել տեսնել բնությունը, սիրել այն եւ ձեւավորել նրա մասին հոգալու ցանկությունը:
Նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում երեխաներն արդեն գիտեն էքսկուրսիայի տեղը: Անհրաժեշտ է շարունակել երեխաներին սովորեցնել սեզոնային երեւույթների փոփոխություններ նկատել: 6-7 տարեկան երեխաներն արդեն կարող են շատ բան ունենալ: Էքսկուրսիայի ընթացքում նրանք խաղալիքներ են պատրաստում, նյութեր հավաքելով, տես ապագա արհեստների պատկերները: Դաստիարակը հիշեցնում է հավաքված նյութի պահանջների պահանջները: Այդ նպատակով կազմակերպում է «Նյութի հավաքում» խաղը: Երեխաների հետ միասին որոշվում է ստացող տեսակավորման վայրի տեղը, ընտրում է անտառի (այգում) պարտականության պատասխանատուը, որը կհետեւի հավաքված նյութի որակի վերահսկիչին եւ այլն: Էքսկուրսիան կարող է լինել Ավարտվեց խոսակցությունը բնության գեղեցկության եւ հարստության մասին, մեր երկրում իր պաշտպանության մասին: Արդյունքում, ուսուցիչը հայտնում է, որ հավաքված նյութի նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում երեխաները կկարողանան տարբեր խաղալիքներ պատրաստել, եւ նրանք, ովքեր իրենց դուր են գալիս:
Էքսկուրսիում անցկացվող զրույցի մեջ ուսուցիչը պարզաբանում է տեսած երեխաների տպավորությունները, ովքեր ձեռք են բերել նոր գիտելիքներ: Այժմ կարող եք գնալ բնական նյութից խաղալիքների արտադրության: Խաղալիք պատրաստելու համար երեխան սովորեցնում է մանրակրկիտ ստուգում (վերլուծություն) կատարել նմուշի, նկարչության, լուսանկարների լուսանկարների. Որոշեք ոչ միայն արտաքին բնութագրական առանձնահատկությունները, այլեւ արհեստների մանրամասները, դրա կապի մեթոդները: Խաղալիքների պատրաստման կառուցվածքի ճիշտ վերլուծությունը աշխատանքի առանձնահատուկ կարեւոր օղակ է: Նման վերլուծության գործընթացում երեխան սովորում է մտավոր կերպով պլանավորել առաջիկա աշխատանքը `նմուշի հետ անալոգիայի միջոցով:
Խաղալիքի վրա աշխատելը երեխաների մեջ զարգանում է մոտավոր ուսումնասիրություն: Հետեւաբար կարեւոր է, որ դաստիարակը չի բացատրում ամեն ինչ խաղալիքներ պատրաստելու գործընթացում: Լավ արդյունքներ կարող են ձեռք բերել, երբ երեխաներին անհրաժեշտ կլինի մտածել իրենց մասին, ավարտել, վերլուծել գործողությունները:
Այսպիսով, բնական նյութից արհեստներ պատրաստելու երեխաների աշխատանքը սկսվում է մանկավարժի նախապես պատրաստված օրինակի վրա խաղալիքի կատարման մեթոդի ձուլման միջոցով: Տեսնելով թեման, երեխաները հեշտությամբ վերլուծում են արհեստների կառուցվածքը, որոշում են մասերի միացման եղանակը, մտածել եւ պլանավորել առաջիկա գործի ընթացքը: Այս հնարավորությունը տիրապետելու համար մանկավարժը հրավիրում է երեխաներին ստեղծել մի քանի խաղալիքներ `փորձարկման գործի ընթացքում նրա կողմից ստեղծված նմուշների աջակցությամբ: Միեւնույն ժամանակ, ուսուցիչը պետք է հոգ տանի, որ իր բոլոր գործողությունները ճշգրիտ են, եւ որ բոլոր երեխաները կարող են տեսնել դրանք: Եթե \u200b\u200bդրանից հետո տղաները դժվարանում են աշխատանքը սկսել, մանկավարժը կրկին բացատրում է խաղալիքներ պատրաստելու հաջորդականությունը:
Նմուշում խաղալիք արտադրելու մեթոդի հաջող ձուլվելուց հետո կարող եք գնալ խաղալիքների արտադրության նկարչության մեջ (լուսանկարներ): Եվ այստեղ կարող եք ունենալ մեծ օգնություն `խաղալիքների սխեմատիկ ուրվագծի օգտագործումը օգտագործելու համար, ինչը կնպաստի տեսողական արդյունավետ մտածելակերպից անցումից: Այս ընդունելության օգտագործման արդյունավետությունը նշում էր Ա. Ռ. Լուրիան: Նա նշեց, որ մոդելի նմուշում ոչինչ չի կարելի տեսնել, բացառությամբ ուրվագծի: Սա երեխային դնում է անկախ ստեղծագործական գործունեության անսովոր պայմանների եւ նպաստում է իր ստեղծագործական մտածողության դրսեւորմանը եւ զարգացմանը:
Նկարչական մոդելների օգտագործմամբ աշխատանքը կարող է կառուցվել հետեւյալ կերպ. Գրեթե բոլոր խաղալիքների կոմպոզիտային մասերը որոշ չափով փոփոխված երկրաչափական ձեւավորում են, որոնք երեխաները հեշտությամբ գծվում են: Առաջին նման դասում, նմուշը վերլուծելուց հետո մանկավարժը հրավիրում է երեխաներին տեսնելու, թե ինչպես է այն նկարելու խաղալիքի մոդելը, որից հետո նրանք կրկնում են դասավանդողի կողմից: Ապագայում խաղալիքի մոդելի նկարը օգտագործելու սկզբնական փուլում մանկավարժը պետք է օգնի երեխաներին դա ճիշտ անել, որից հետո երեխաները կկարողանան: Մենակ, նման նկար պատրաստելու համար:
Այս ընդունելության օգտագործումը հնարավորություն կտա երեխաներին ներկայացնել առաջադրանքի ընդհանուր առաջընթացը, անընդհատ տեսնելով նպատակը, աշխատանքի արդյունքը եւ միեւնույն ժամանակ կնպաստեն ստեղծագործական մտածողության:
Խաղալիքների գծագրերի արտադրության համար առաջարկվող հաջորդականության օգտագործումը չի բացառում որեւէ փոփոխություն, որը կարող է անել դասավանդողը: Ինքն ուսուցիչը կարող է գտնել հաջող աշխատանքային տեխնիկա նմուշը վերլուծելիս, երեխաներին հետաքրքրելու համար (առարկայի մասին հանելուկ պատրաստելու համար):
Ամփոփելով բնական նյութից արհեստագործական արհեստագործության վերաբերյալ աշխատանքների վերլուծությունը `ըստ նմուշի, կարելի է ուրվագծել ընդհանուր բնութագրական հաջորդականության սխեման.
1. Խաղալիքների նմուշը դիտելը եւ վերլուծելը:
2. Աշխատանքի ընթացքի նախնական պլանավորմամբ դրա արտադրության փուլային հաջորդականության ստեղծում:
3. Ընտրելով մասերի խաղալիքների միացման մեթոդը:
4. Նյութի եւ գործիքների ընտրություն (մանկավարժ կամ ինքնուրույն օգտագործելով):
5. Խաղալիքներ պատրաստելը:
6. Մանկական խաղալիքների վերլուծություն եւ գնահատում:
Բնական նյութից արհեստների արտադրության մեծ կրթական արժեք ունի երեխաների աշխատանքը ըստ ծրագրի: Նման դասերը նպաստում են անկախ գործունեության գործունեության հնարավորության կարողության ձեւավորմանը: Երեխային նախքան աշխատանքի անցնելը պետք է նախանշեք գործողություններ, որոշեք դրանց հաջորդականությունը (ինչ անել նախ, ինչպես կարելի է միացնել մարմինը եւ գլուխը): Եվ հաճախ հնարավոր է երեխաներ արդեն ավելի հին խմբում, իսկ մանկապարտեզում գտնվելու ավարտին նրանք հաջողությամբ կատարում են ծրագրի առաջադրանքը:
Շատ արհեստներ իրականացվում են երեխաների մեկ տեսակի եւ նույն ձեւերի միջոցով: Ուսուցիչը օգնում է երեխաներին հատկացնել այս տեխնիկան, աշխատելու ուղիները, սովորեցնում են դրանք ընդհանրացնել եւ փոխանցել նոր արհեստների արտադրությանը: Հատկապես կարեւոր է աշխատանքում շարունակականությունը համապատասխանեցնելը, ապավինել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքներին: Աշխատանքի նման ընդհանրացված ուղիների ձեւավորման նպատակը ձեռնարկի աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացումն է, ստեղծագործականության, ստեղծագործականության ունակությունը:
Խաղալիքներ ստեղծելիս ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է համատեղել բնական նյութը: Օրինակ, զվարճալի թռչուն պատրաստելու համար դուք կարող եք ոտքի կանգնել մարմնի համար, ձեր գլուխը դուրս հանեք փոքր դեղին ձեւից, պարանոցից `ճյուղերից փոքր ճյուղերից, եւ պայծառ փետուրը կարող է ծառայել պոչ. Որպես աչք թռչունների, կենդանիների համար, տղամարդիկ օգտագործվում են տարբեր բույսերի սերմեր (Rowan, արեւածաղիկ, ձմերուկի սերմ եւ այլն): Ոտքերի համար ոտքերը հարմար կորով ծառի ճյուղեր են, բիթեր, հետաքրքիր ընդմիջումով: Եղնիկ եղջյուրները Fancy կոր ճյուղեր են: CACONS- ի գավաթները (պլանաները) լավ փոխարինեցին գլխարկները կամ տաբատ տղամարդկանց: Ծառի կեղեւը լավ դիրք է հանդիսանում տնական խաղալիքների համար, երբ բեղմնավորվում է հուշանվերների խաղալիքների արտադրությունը: Կլենի թեւերից մոխիրը հիանալի կերպով ստացվում է նապաստակի ականջները, ղարաբաղյան բարբասի մորուքը, պոչը եւ մանե ձիերը:
Նման հմտություններում վերապատրաստումը ավելի լավ է անցկացնել, երբ երեխաները պլանավորում են խաղալիքներ: Այսպիսով, «ճանապարհորդի» արտադրության մեջ օգտագործեք Rosehip, բայց դա չի ստացվել այս դասում: Դաստիարակը տղային հարցնում է, թե որ նյութը կարող է փոխարինվել հագուստով եւ ինչ կարելի է անել դրանից:
Բնական նյութով աշխատանք կազմակերպելով, շատ կարեւոր է օգտագործել ինչպես գեղարվեստական \u200b\u200bգրականությունը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները առանձնանում են մեծ զգայունությամբ եւ տպավորությամբ, գեղարվեստական \u200b\u200bգործերը գիտելիքի, ոգեշնչման, իմաստության վրա ազդում են նրանց հարստացնող երեխայի մտքի եւ զգացմունքների վրա: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար անհրաժեշտ է շրջապատող երեւույթների պայծառ, համօգտագործված նկարագրությամբ կարդալ բնության մասին աշխատանքները, որպեսզի այս ամենը ազդեցություն ունենա, բարձր գեղագիտական \u200b\u200bզգացմունքներ, սերեղենի զգացմունքներ 1 , Բնության մասին երեխաներին ընթերցելու աշխատանքների 1 ցուցակը: Տեսեք «Կրթության ծրագիրը մանկապարտեզում» (Մ., 1981) եւ տեքստերը `« Քրեսթաթաթի ավագ նախակրթարանի տարիքային երեխաների համար »(Մ., 1980):

Ելնելով Էվելինա Կարպովնա Գուլանցի եւ Իլեան Յակովլեւնա Բազիկի վրա
«Ինչը կարելի է պատրաստել բնական նյութից:

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության նախարարություն

Կրասնոդարի մանկավարժական քոլեջի թիվ 3 Կրասնոդարի տարածք

Նախադպրոցական կրթության բաժին

Դասընթացի աշխատանքներ թեմայի վերաբերյալ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման օբյեկտների եւ բնական նյութերի օբյեկտների ազդեցությունն ու նշանակությունը

Պլան

Ներածություն

1. Բնությունը որպես համընդհանուր արժեք

2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության պահպանման գիտական \u200b\u200bհիմք

3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության մեթոդներ

3.1 Էկոլոգիական զարգացող միջավայրի ստեղծում. Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթության առաջատար մեթոդը

3.2 Տարրական որոնման գործողության ազդեցությունը ավագ նախակրթարանի երեխաների զգայական կրթության համար

3.3 Աշխատեք ավագ նախակրթարանի տարիքային երեխաների բնույթով `որպես զգայական կրթության մեթոդ

4. Ընտանիքի դերը նախադպրոցական տարիքի ավագ տարիքային երեխաների բնապահպանական կրթության մեջ

Եզրակացություն

Մատենագրություն

Ներածություն

Այն հարուստ է, գեղեցիկ եւ անսահման բազմազան մեր շրջապատող աշխարհը: Ներկայացրեք երեխային այս աշխարհ, բացահայտեք դրա եզակիությունը, սովորեցրեք սիրել եւ պաշտպանել բնությունը `մեծահասակների առաջադրանքն ու պարտքը: Անհրաժեշտ է դա անել հնարավորինս շուտ, երեխայի առաջին քայլերից գետնին: Դրանից է, որ պետք է սկսվի շրջակա միջավայրի շարունակական կրթության համակարգը `նախադպրոցական կրթության ոլորտից:

Իմ կողմից ընտրված թեմայի արդիականությունը հետեւյալն է. Մարդկությունը մոլորակի բնապահպանական խնդիրների առաջացման հիմնական գործոնն է:

Միայն այժմ հասարակությունը սկսում է հասկանալ, որ առաջացած խնդիրները ծագել են երկրի վրա իր սխալ վարքի պատճառով, եւ նրանք ինքնուրույն չեն անհետանա:

Այն, ինչ դուք պետք է բոլոր ուժերը ուղղորդեք այս խնդիրների վերացմանը, բնական ռեսուրսների պահպանման վերաբերյալ, բնական բնության հարստությունը, առանց որի մարդը պարզապես չի կարող անել:

Եվ նախեւառաջ բնությունը իրավասու օգնելու համար անհրաժեշտ է բնապահպանական կրթություն:

Առանց բնապահպանական հիմնադրամների եւ բնության օրենքների որոշակի գիտելիքների, մարդը չի կարողանա օգնել բնությանը եւ նույնիսկ վնասել նույնիսկ ավելի անգիտակից:

Ահա թե ինչու անհրաժեշտ է հնարավորինս շուտ երեխաներին ծանոթանալ բնության հետ երեխաներին, սեր դրել նրան ամենավաղ տարիքից, որպեսզի նրանք չկրկնեն ժամանակակից հասարակության սխալները, եւ իր հերթին պետք է փորձեն առաջնորդել մեր երեխաների համար բնական միջավայրի ներկայիս վիճակը:

Կարելի է ասել, որ այս ամենը մեկ շղթա է. Մենք երկհարկանի մշակույթ ենք ձեւավորում երեխաների վաղ տարիքից, հետեւաբար, երբ մեծանում են, նրանք կսիրեն եւ, այդ դեպքում, բնապահպանական խնդիրներ չեն լինի Ոչ մոլորակ:

Ուսումնասիրության նպատակը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման վրա ուսումնասիրել բնության եւ բնական նյութերի օբյեկտների ազդեցությունն ու կարեւորությունը:

Հետազոտական \u200b\u200bառաջադրանքներ.

· Ուսումնասիրեք եւ վերլուծեք գրականությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության վերաբերյալ.

· Ուսումնասիրեք նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական մշակույթի ձեւավորման մեթոդներն ու տեխնիկան.

· Քննարկել թիվ 3 նախապատրաստական \u200b\u200bխմբի ծնողների միջեւ հարցում, թիվ 138-ի թիվ 3-ի ծնողների միջեւ, որպեսզի երեխաների հետ ծնողների աշխատանքը ստուգեն `դավանանքի սահմաններից դուրս շրջակա միջավայրի մշակույթ ձեւավորելու համար.

· Բացահայտեք նախադպրոցական տարիքի զգայական կրթության մեթոդներն ու տեխնիկան բնության օբյեկտների եւ բնական նյութերի միջոցով:

1. Բնությունը որպես համընդհանուր արժեք

Ֆորում Ռիո դե Ժանեյրո - Գլոբալ նայեք մոլորակի

1992-ին Ռիո դե Ժանեյրոյում ՄԱԿ-ի Գիտաժողովը անցկացվեց Ռիո դե Ժանեյրոյում. Համաշխարհային մասշտաբի մեծ միջոցառում, որում 179 Մասնակից պետ կուսակցություններ են վերլուծել մոլորակի «Բնապահպանական քսաներորդ» (1792-1992) (1792-1992) արդյունքները: Նշվեց, որ նախկինում անցկացված իրադարձությունները տեղական բնույթ են ունեցել եւ էական ազդեցություն չեն ունեցել աշխարհում շրջակա միջավայրի վիճակի փոփոխության վրա: Հայտարարվեց նաեւ, որ զարգացած երկրների տնտեսությունը վատթարանում է իր էության մեջ, դրա մոդելը չի \u200b\u200bկարող առաջարկվել զարգացող երկրներ: Ֆորումը Ռիոյում հատկացրեց մոլորակի հոլանդական զարգացման կարեւոր ասպեկտները:

Ռիոյում ֆորումը հասկանում է բնապահպանական գլոբալ խնդիրների համաշխարհային հանրությունը, որը սպառնում է սպառնալիք երկրի վրա ապրող ամեն ինչի համար: Ֆորումի կարեւոր կողմն էր զրույցը մարդկային գործոնի մասին `բոլորի իմաստը եւ բոլորի կողմից մշակված որոշումների կատարման մեջ:

«Բոլորը, ովքեր մասնակցում էին այս հիանալի իրադարձությանը», - ասում է Մորիսը ուժեղ. «Նրանք պատասխանատու են այն բանի համար, որ վերջնականապես ավարտվել է ճանապարհը, ավելի կայուն, անվտանգ եւ արդար ապագա բոլոր մարդկության համար»:

Մարդկային գործոնը բնապահպանական մտածողությունն է, շրջակա միջավայրի գիտակցությունը, բոլոր նրանց, ում կողմից ՄԱԿ-ի Գիտաժողովի ծրագրի իրականացումը Ռիոյում.

· Էլեկտրաէներգիայի կառուցվածքները պետք է վավերացնեն ֆորումի փաստաթղթերը, մշակի ծրագրեր եւ դրանք իրականացնեն իրենց տարածքներում.

· Հասարակական կազմակերպությունները կարող են խաղալ Կարեւոր դեր Բնապահպանական քաղաքականության ձեւավորման մեջ.

Գործարար աշխարհի ներկայացուցիչներ, գիտնականներ, ֆերմերներ, որոնք արհմիություններում աշխատողներ կարող են նպաստել բնական ռեսուրսների, հողերի եւ ջրային պաշարների օգտագործման արդյունավետության բարձրացմանը.

· Կանայք, ովքեր գիտելիք եւ փորձ են ունենում բանական օգտագործման եւ բնական պաշարների պաշտպանության մեջ, կարող են անվավեր օգնություն ցուցաբերել բնապահպանական խնդիրների լուծման գործում.

Աշխարհի բնակչության գրեթե մեկ երրորդը կազմող երիտասարդներն ու երեխաները պետք է կարողանան արտահայտել իրենց կարծիքը. Զարգացման ռազմավարությունները պետք է ապահովեն երիտասարդների իրավունքները բնական ռեսուրսների, ծրագրերի եւ զարգացման գործողություններին:

Հասկանալի է, որ մոլորակային զարգացման այս փուլում մարդկային գործոնը որոշիչ զարգացում է ձեռք բերում, ուստի ամբողջ բնակչության կրթությունը անհրաժեշտ է, վերապատրաստում հնարավոր է բնապահպանական խնդիրների վերաբերյալ:

Ռիոյի ֆորումի մասնակիցները քննարկել են նոր հազարամյակում քաղաքակրթության զարգացման հեռանկարը եւ ծրագիրը: Ընդունվել է կայուն զարգացման հայեցակարգը, որպես շրջակա միջավայրի կառավարման նոր ռազմավարություն, նոր ռազմավարություն `մարդկության գոյատեւման համար` բնության հետ համագործակցությամբ:

Այս հայեցակարգում կայուն զարգացումը սահմանվում է որպես մշակում, որը թույլ է տալիս ապահովել կայուն տնտեսական աճ, առանց բնական միջավայրի դեգրադացիայի եւ ի վիճակի է բավարարել մարդկանց կյանքի եւ ապագա սերունդների կարիքները: Նման զարգացման համար անհրաժեշտ է ողջ մարդկության տեղեկացվածությունը պահպանել պատմականորեն հաստատված բնական միջավայրը, կենսոլորտային բնական ռեսուրսների ներուժի պահպանումը որպես քաղաքակրթության գոյատեւման եւ յուրաքանչյուր անձի գործոն:

Կայուն զարգացման տնտեսական կողմն է ենթադրում, ամենից առաջ, կենսոլորտի բնական պաշարների սպառման նվազում, արտադրության եւ տնտեսական գործունեության փոփոխություն, այսինքն: Դրա ռացիոնալացումը, բարելավում նոր տեխնոլոգիաների օգտագործման միջոցով:

Հատկապես նշանակալի է կայուն զարգացման էկոլոգիական տեսանկյունը: Ներկայումս բոլորն ակնհայտ են աշխարհի տնտեսության իրավիճակի վտանգը. Եթե չկանգնենք բնության քայքայումը, որը տեղի է ունենում մարդու գործունեության ազդեցության տակ, ապա կներկայացվի կենսոլորտի ավանդական գոյության եւ ժամանակակից քաղաքակրթության գոյատեւման փաստը հարց.

Ներկայումս մոլորակը ճնշված է բնական եւ մարդածին կատակալով: Բնական - հրաբխային ժայթքումներ, ցունամի, ուժեղ ցնցուղներ եւ գետերի ջրհեղեղներ, փոթորիկներ: Մարդասիրական (տեխնոլոգիական) ակնհայտ արդյունք է աշխարհի բնակչության կուտակային գործունեության արդյունքում: Մարդկությունը դարձել է մոլորակային ուժ, որը կարող է փոխել սովորական վազքի ժամանակը:

Ինչ է անհրաժեշտ կյանքի բարձր որակի հասնելու համար եւ սկսեք բարձրանալ նոր քաղաքակրթության քայլերը: Փիլիսոփաները եւ բնապահպանները հաստատ արձագանքում են. Անհրաժեշտ է շրջակա միջավայրի զանգվածային մշակույթ: Դրա ձեւավորման ուղին բնապահպանական կրթության հետագա զարգացումն է.

Հասարակության անդամների կրթությունը, տեղյակ լինելով բնության հետ իրենց հարաբերությունների մասին, հասկանալով կենսոլորտային տարածաշրջանային եւ գլոբալ գործընթացների միասնությունը, դրա հավասարակշռությունը պահպանելու անհրաժեշտությունը.

· Տրվում է անձնական ներգրավվածության հասարակության բոլոր անդամներին բնապահպանական խնդիրների լուծման գործում.

· Փոխըմբռնման զարգացում հավասարակշռության յուրաքանչյուր անհրաժեշտության `իրենց կարիքները բավարարելու եւ հետեւանքների միջեւ, որոնք հետագայում կունենան այդ գործողությունները շրջակա միջավայրի վիճակի վերաբերյալ:

2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության պահպանման գիտական \u200b\u200bհիմք

Անցյալի բոլոր ակնառու մտածողներն ու մանկավարժները մեծ նշանակություն են տալիս բնությանը, որպես երեխաների մեծացման միջոց, Ya.A. Կոմենսկին բնության մեջ տեսավ գիտելիքների աղբյուր, մտքի զարգացման միջոց, զգացմունքներ, կամք:

Հիանալի արժեք, որը կցված է բնությանը եւ K.D. Ուշինսկին նա պետք է «ներմուծեց երեխաներին բնության մեջ», նրանց բոլորին տեղեկացնել մատչելի եւ օգտակար իրենց մտավոր եւ բանավոր զարգացման համար: Գաղափարներ K.D. Ուշինսկին հետագա զարգացում է գտել Է.Ն.-ի աշխատանքներում: Car րային կրիչ, E.I. Թայերենեւան, ով մեծ ուշադրություն է դարձրել բնությանը, որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեկան դաստիարակության միջոց:

Է.Ն. Դավոդոզովան բացահայտում է դիտարկման դերը, որպես երիտասարդ երեխաներին շրջապատող բնույթի օբյեկտների եւ երեւույթների հետ ծանոթանալու առավել մատչելի միջոց: Նրա կարծիքով, երեխաների համար դիտարկումը հարուստ սնունդ է տալիս մանկության եւ էսթետիկ զգացմունքների զարգացման համար:

Է.Ի. Tikeeva- ն բնության մեջ տեսավ երեխաների զգայական կրթության միջոց: Ի վերջո, իսկապես բնությունը, որպես ձեւերի, ներկերի, հնչյունների անսպառ աղբյուր, կարող է լայնորեն կիրառվել նախադպրոցական երեխաների կրթությանը:

Նախադպրոցականների զգայական կրթության համապարփակ ուսումնասիրություն `Ա.Վ.-ի ղեկավարությամբ իրականացվող արդյունավետ գործողություններում: Zaporozhets եւ A.G. Ուշովան ցույց տվեց, որ վերապատրաստումը եւ տեսողական գործունեության համապատասխան կազմակերպումը, ձեւավորումը, աշխատուժը բնության մեջ, դիդակտիկ խաղերը ուժի մեջ են տալիս երեխայի զգայական զարգացման գործում: Նախադպրոցականները հետեւողականորեն եւ նպատակային գիտեն օբյեկտների հատկությունները `ձեւը, չափը, գույնը, խտությունը եւ այլն, համապատասխանում են ընկալման հմտություններին:

Մի շարք գիտական \u200b\u200bփաստաթղթերում (Աի Վասիլեւա, ՆԿ Փոստնիկով, IA Haydurova եւ այլն) անուղղակիորեն կապված երեխաների զգայական զարգացման խնդիրների վերաբերյալ, ցույց է տալիս երեխաների զարգացման համար վերլուծության ընկալման իմաստը (բնության օբյեկտների նշաններ տեսնելու ունակություն) Գիտելիքների գործընթացում ավագ նախակրթարանների փոխկապակցում բնույթով: Այսպես Նախադպրոցականներին բնության հետ ծանոթացնելու մանկավարժական աշխատանքներ, բացահայտում են երեխաների մեջ զգայական հմտություններ ձեւավորելու հնարավորությունը եւ անհրաժեշտությունը:

Այսպիսով, ըստ գրեթե բոլոր նշանավոր ուսուցիչների, բնության հետ ծանոթությունը հսկայական դեր է խաղում մտավոր, գեղագիտական \u200b\u200bեւ բարոյական զարգացման (դաստիարակության) եւ զգայական կրթության հիմնական միջոցը երեխաների մեծացման եւ դրանց համապարփակ զարգացման հիմնական միջոցն է: Զգայական կրթությունը շատ կարեւոր բաղադրիչ է, քանի որ բնության, արարածների, բույսերի իմացությունը ավելի լավ է արտահանվում, երբ երեխան առաջարկվում է պարզապես չ նայել կենդանի կամ անիմաստ բնության օբյեկտին, բայց կսեղմեք այն, այսինքն `ուսումնասիրեք: Այնուհետեւ երեխան, հենվելով ձեռք բերված փորձի վրա, կկարողանա մեծապես սովորել նյութը: Այս դեպքում ճանաչողական գործընթացը աշխատում է. Ընկալում. Երեխա կողմնորոշվում է դրա վրա գործող նշանների հոսքում: Ի վերջո, հայտնի է, որ ավելի շատ անալիզատորներ կապված են (լսողական + վիզուալ + անալիզատոր (շոշափելի) + եւ այլն), ապա նոր տեղեկատվություն ստանալու գործընթացում դա հաջողության կհասնվի:

Տ.բ. Բաշաեւան կարծում է, որ առարկայի ընկալումը տարբեր զգայարաններով, տալիս է իրերի ամբողջական եւ ճիշտ ներկայացում, օգնում է ճանաչել մեկ կամ մի քանի հատկությունների թեման: Թեմայի ցանկացած պայծառ գույքի հիշողությունները կարող են երեխային պատճառել երեխայի հիշողություններ ամեն ինչի մասին: Բոլոր նախադասությունները ներառելու գործընթացում երեխայի անհատական \u200b\u200bկարողությունները կարող են բացահայտվել ընկալման մեջ, որը հիմնված է որոշ օրգանների մեծ զգայունության վրա:

Նախադպրոցական տարիքում զգայական զարգացումը մտավոր զարգացման հիմքն է, եւ մտավոր ունակությունները սկսում են ձեւավորվել վաղ եւ ոչ թե իրենց, այլեւ առանձնակի շարժիչի եւ ձեռնարկի հետ սերտ կապի մեջ: Մտածողության զարգացման սկիզբը ձեռքը է տալիս: Եթե \u200b\u200bերեխան շոշափում է ինչ-որ առարկայի, ապա այս պահին ձեռքի մկաններն ու մաշկը «ուսուցանում են» աչքերն ու ուղեղները, տեսնելու, թեթեւ, տարբերելու, հիշելու համար: Ձեռքը սովորում է, եւ ուղեղը շտկում է զգացմունքն ու ընկալումը, դրանք միացնելով տեսողական, լսողական եւ հոտավետ բարդ ինտեգրված նմուշներով եւ տեսակետներով:

Փոս Սամրոկովան կարծում է, որ ոչ մի դիդակտիկ նյութեր բնության հետ չի համեմատում երեխայի վրա ազդեցության զարգացման եւ զարգացման ուժի մեջ: Բնության առարկաներն ու երեւույթները տեսողականորեն հայտնվում են երեխաների առաջ: Այսպես Ուղղակի, զգայարանների օգնությամբ ընկալում է բնական օբյեկտների հատկությունների բազմազանությունը. Ձեւը, մեծությունը, հնչյունները, տարածական գտնվելու վայրը:

Նախադպրոցական տարիքում երեխաները կապի զարգացման մեջ ունեն մի շարք առանձնահատկություններ, որոնք անպայման պետք է հաշվի առնվեն երեխաների հետ աշխատելու մեջ.

· Տեսադաշտ ընկալումը առաջնային է դառնում ուրիշներին ծանոթանալիս.

· Touch ստանդարտները լիովին տիրապետում են.

· Բարձրացնում է ուշադրության կենտրոնում, պլանավորված, վերահսկելիությունը, ընկալման իրազեկությունը.

Խոսքով եւ մտածողությամբ փոխհարաբերությունների հաստատմամբ, ընկալումը մտավորական է:

Այսպիսով, ամփոփելով, կարելի է պնդել, որ սենսորոտայի զարգացումը մտավոր կրթության հիմքն է: Զգայական եւ շարժիչային գործունեության հարստացումը հանգեցնում է անցումային կապերի քանակի աճի, ինչը մեծ դեր է խաղում ուսումնասիրության գործառույթի բարելավման գործում: Շարժիչային գործառույթի զարգացումը ակտիվացնում է հիշողության կենտրոնների եւ խոսքի զարգացումը: Որքան լավ է երեխաները շարժվում, այնքան ավելի լավ կլինի նա:

Հոգեկան կրթության վրա ցուցիչ շարժիչների զարգացման ազդեցությունը ցուցադրող սխեման ներկայացված է թիվ 1 հավելվածում:

3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության մեթոդներ

3.1 Էկոլոգիական զարգացող միջավայրի ստեղծում. Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթության առաջատար մեթոդը

Էկոլոգիական կրթություն հպեք նախադպրոցական

Բնապահպանական մշակույթի սկզբնական տարրերը հիմնված են այն երեխաների փոխգործակցության վրա, օբյեկտիվ աշխարհով, որը շրջապատում է նրանց. Բույսեր, կենդանիներ, նրանց բնակավայրեր, բնական ծագման նյութերից պատրաստված առարկաներ:

Նախադպրոցական հաստատությունում բնապահպանական կրթության համակարգի իրականացման կարեւոր պայմաններից մեկը զարգացող օբյեկտիվ միջավայրի ճիշտ կազմակերպությունն ու բնապահպանությունն է: Ներկայումս որոշակի հակասություն է նկատվում երեխայի բնական կարիքների համար, որպես կենդանի, բնության հետ շփվելու եւ բնության օտարի հետ շփվելու միջեւ, ինչը բարդացնում է բնապահպանական կրթության գործընթացը: Այս օտարումը կարող է մասնակիորեն հաղթահարել զարգացող միջավայրի էկոլոգիան: Հիմնական խնդիրն է ստեղծել պայմաններ `էկոլոգիական մշակույթի, էկոլոգիական մշակույթի, էկոլոգիապես իրավասու պահվածքի տարրով երեխայի ձեւավորման համար:

Չորեքշաբթի Նախադպրոցական հաստատությունում պետք է ներդրումը.

Երեխայի ճանաչողական զարգացումը (ճանաչողական գործունեության համար պայմանների ստեղծում, բնական նյութի փորձեր, կենսապայմանների օբյեկտների օբյեկտների համակարգված դիտարկումներ. Բնության երեւույթների հետաքրքրության ձեւավորում, երեխայի եւ նոր խնդիրներ դնելը);

Էկոլոգիական եւ էսթետիկ զարգացում (երեխայի ուշադրության գրավումը շրջակա բնական օբյեկտների վրա, բնական աշխարհի գեղեցկությունը տեսնելու ունակության ձեւավորումը, դրա ներկերների եւ ձեւերի բազմազանությունը );

Հանգստանալով երեխայի (էկոլոգիապես մաքուր նյութերի օգտագործում ինտերիերի ձեւավորման, խաղալիքների գնահատում; նախադպրոցական հաստատության բնապահպանական իրավիճակի գնահատում; իրավասու ձեւավորում, այգեգործություն).

Երեխայի բարոյական հատկությունների ձեւավորումը (նրանց հետ կենդանի հարմարությունների եւ հաղորդակցման համար կանոնավոր խնամքի ստեղծում, պատասխանատվության զգացողություն, ցանկություն եւ աշխարհի աշխարհը պահպանելու կարողության).

Շրջակա միջավայրի իրավասու վարքի ձեւավորում (բնապահպանական ռացիոնալ հմտություններ; կենդանիների խնամք, բույսեր, բնության բնապահպանական պահվածք);

Երեխայի գործունեության տարբեր տեսակի բնապահպանականացում (բնական նյութի հետ անկախ խաղերի պայմաններ, զվարճանքի գործողություններում բնական նյութի օգտագործում եւ այլն):

Այսպիսով, զարգացող օբյեկտի էկոլոգիան պետք է նպաստի կրթության բովանդակության բոլոր բաղադրիչների իրականացմանը `ճանաչողական, բարոյական, արժեք եւ գործունեություն:

Մշակման ցանկացած միջոց բաղկացած է մի շարք տարրերից, որոնցից յուրաքանչյուրը կատարում է իր ֆունկցիոնալ դերը:

Ավագ խմբերում պետք է շարունակվի զարգացնել զգացմունքների օրգաններ (տեսողություն, լսումներ, հոտ, հպում, հպում), բարելավել ստանդարտների իմացությունը. Ծրագրային ապահովման բոլոր առաջադրանքները կարող են իրականացվել օգնությամբ խմբի բնության եւ կենդանի անկյունում աշխատուժի մասին:

Երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպում:

Անկյուն խմբում:

Այս անկյունում բնական օբյեկտները տեղադրվում են խնամքի եւ դիտարկման համար: Որպես կանոն, դա ակվարիում է, թութակով կամ խոզապուխտով բջիջ: Իհարկե մի շարք բույսեր: Կան նաեւ գրքեր, նկարազարդումներ, որոնք պարունակում են տեղեկատվություն այս օբյեկտների, խնամքի օբյեկտների մասին: Կենդանիների բովանդակությունը եւ խմբերի բույսերի մշակումը հնարավորություն են տալիս մանկավարժին կազմակերպել երկարաժամկետ դիտարկումներ եւ օգտագործել նույն առարկաները տարբեր նպատակներով: Երեխային մեծ ուշադրություն է դարձնում նաեւ անընդհատ շփվել կենդանի էակների հետ եւ հոգ տանել դրանց մասին:

Անկյունը հաճախ կազմակերպվում է հերթապահության, երեխաները կատարում են պատվերներ, որոնք կապված են կենդանիների եւ բույսերի խնամքի հետ:

Նախադպրոցական հաստատությունում ցանկացած կենդանիներ եւ բույսեր կարող են լինել, եթե նրանք բավարարեն հետեւյալ պահանջները.

· Ապահով է երեխաների եւ մեծահասակների կյանքի եւ առողջության համար (անթույլատրելի եւ փխրուն բույսեր, ագրեսիվ եւ անկանխատեսելի կենդանիներ իրենց պահվածքում)

· Ոչնչացնող բովանդակության եւ մեկնման տեսանկյունից (բույսերի եւ կենդանիների լավ պարունակությունը չպետք է երկար ժամանակ տեւի մանկավարժությունից, ուժերից, ուշադրությունից):

Կենդանի անկյունը հիանալի տեղ է դիտարկումներ կազմակերպելու համար: Այնուամենայնիվ, շատ մանկապարտեզներում զբաղմունքի շեշտը դրվում է բացառապես զուտ կենդանաբանական եւ բուսաբանական գիտելիքներով: Օրինակ, նախադպրոցականները անգերացնում են բավականին բարդ բույսերի, եւ երեխան պետք է իմանա որոշակի թվով անուններ (սովորելու բնորոշ վերարտադրողական մոտեցում): Նման մեխանիկական անգիրը նպաստում է հիշողության եւ հորիզոնների զարգացմանը, բայց ոչ մի կերպ չի ազդում երեխայի մտածողության վրա, նրա հույզերը: Էկոլոգիայի տեսանկյունից կարեւոր է նույն սենյակային բույսերի օրինակին `շրջակա միջավայրի հետ կենդանի օրգանիզմների կապերը ցույց տալու համար, պարզեք, թե ինչպես է մեկ կամ մեկ այլ մարմին հարմարվում Հաբիթաթին, ինչու է նա այդպիսի տեսքը, վարքագիծը , այլ առանձնահատկություններ, իր գործողություններից երեխայի հարաբերությունների բույսերի պատկերացում կազմելու համար:

Կարեւոր է հետզհետե սովորեցնել երեխաներին պահվածքի որոշակի կանոններ, կենդանիների հետ շփվելու համար. Հանգստացնել նրանց ամենալավը հանգիստ, հանգիստ միջավայրում, երբ կենդանին չի վախենում եւ բնականաբար չի պահում: Երեխան պետք է հարգի խաղաղությունը, կենդանիների վիճակը, այս մոտեցումը ոչ պակաս կարեւոր է, քան դրանց խնամքը: Խորհուրդ է տրվում նախքան անկյուն այցելելը երեխաներին, դրանք համապատասխան պահվածքին համապատասխանեցնելու համար, բացատրեք, թե ինչ կարող եք ուշադրություն դարձնել, եւ ինչու պետք չէ ցատկել, բղավելով կենդանիների մոտ:

Կենդանիների խնամք, բույսեր - ուղղություն, բավականին լավ զարգացած նախադպրոցական մանկավարժության մեջ: Կարեւոր է, որ յուրաքանչյուր երեխա ընտրի այդ գործարանը, այն կենդանին, որին նա ամենաշատը դուր է գալիս, այսինքն, հաղորդակցվում է կամքով կենդանի օբյեկտների հետ, եւ ոչ թե մեծահասակների ուղղությամբ: Պետք է նախապես ներմուծել երեխաներին բույսերի, կենդանիների առանձնահատկություններով: Կարեւոր է նաեւ նախադպրոցականներին բացատրել, որ կենդանիները հարմար չեն «մարդու սննդի» համար: Բացի այդ, կենդանիները պետք է որոշակի քանակությամբ կերակրեն որոշակի քանակությամբ սնունդով: Ավելի հուզական շփման համար երեխաները կարող են անուններ տալ անկյունի բնակիչներին:

Բնակելի տարածքային օբյեկտների նկատմամբ հետաքրքրությունը կարող է լավ հիմք հանդիսանալ դասերի կազմակերպման համար, խաղեր, որոնք նպաստում են երեխաների ընդհանուր զարգացմանը: (Տես Հավելված No. 2)

Բնության անկյունում հավաքված բնական նյութից մի շարք հավաքածուներ նույնպես պետք է գտնվեն, երբեմն դրանք կոչվում են հավաքածուների գոտիներ: Այս գոտիները նախագծված են տարբեր բնական օբյեկտների երեխաներին ծանոթանալու համար, տարբեր հատկություններում օբյեկտների դասակարգման, զգայական հմտությունների հմտությունների զարգացման համար: Հավաքածուները պետք է տեղադրվեն հատուկ պահարաններում կամ դարակների վրա `աչքի մակարդակի մակարդակով: Նմուշներ հավաքելիս պետք է հաշվի առնել հետեւյալ ասպեկտները.

· Երեխաների հավաքման օբյեկտների մատչելիություն.

Բազմազանություն;

· Տեղական պատմության ասպեկտ (այսինքն, տեղանքի բնական օբյեկտները պետք է ներկայացվեն հավաքածուներում, որտեղ գտնվում է նախադպրոցական հաստատությունը `սա հավաքածուների հիմնական հիմքն է):

· Ուսումնական ասպեկտ (հավաքածուները կարող են համալրվել նախադպրոցականների եւ նրանց ծնողների հետ բերված Ռուսաստանի եւ այլ երկրների տարբեր շրջաններից, որոնք նրանք այցելում են տարբեր ճանապարհորդությունների, հանգստի ժամանակ):

· Բնապահպանական տեսանկյուն:

Չոր տերեւների հավաքածուներ:

Հավանաբար, մանկապարտեզ չկա, որը աշնանը չէր հավաքի մի շարք տերեւներ: Նման տերեւներից հերբարիումը կարող է լավ համալրել ձեր հավաքածուները, մանավանդ, որ էկոլոգիական սենյակում արդեն սերմեր կան, այս բույսերի պտուղները: Ամենագեղեցիկ տերեւները կարող են տեղադրվել պատի վրա ապակու տակ գտնվող շրջանակի մեջ, տեղադրելով գործվածքների (պայթյունի, ասեղնագործության կտոր) կամ խիտ ռելիեֆի թուղթ:

Ծառերի կեղեւի հավաքածուներ (թփեր):

Տարբեր ծառերի կեղեւը տարբեր է հաստությամբ, կոտրվածքով, կոպիտությամբ, գույնով եւ նույնիսկ հոտով: Desirable անկալի է, որ հավաքածուներում առկա են տարբեր ցեղատեսակների նմուշներ: Հիշելու համար պետք է հիշել, որ կեղեւը հեռացնում է միայն հին, ընկած կամ կտրված ծառերով (անտառում, երկրում), եւ ոչ թե ապրելու: Նախեւառաջ խորհուրդ է տրվում ունենալ հայտնի ծառերի կեղեւ, օրինակ, կաղնու (խիտ, կոտրված, մութ), ճիրան (տարբեր դարերի եղեւնի մեջ, կեղեւը տարբեր է). Սոճիներ (տարբեր հաստությամբ, գույնի, լավ արտահայտված հոտով) եւ այլն: Հավաքածուն կարելի է լրացնել ծառերի եւ թփերի եւ կեղեւի փոքր ճյուղերով եւ կեղեւներով `քարաքոսներով, մշտապես, փոքրածավալ, սնկով: Bark Collection- ը աշխատանքի հիանալի առարկա է. Երեխաները կարող են պարզել հաչոցը դեպի հպումը, հոտով: Տարբեր ծառերի կեղեւը կարող է պահվել տուփերում կամ կցելով գործվածքների երկար շերտին, տեղադրեք պատին:

Ավազի հավաքածուներ, կավ, հող

Որպես կանոն, ոչ երեխաները, ոչ մեծահասակները չեն պատկերացնում, թե ինչպես են տարբեր ավազներ, կավ, հող: Օրինակ, ավազը տարբերվում է հացահատիկի չափի մեջ (մեծ եւ փոքր ձավարեղեն, նույն եւ տարբեր չափսերով), գույնը (երանգներ), կեղտաջրեր (օրինակ, կավե ավազ): Դե տարբերվում են գետի եւ ծովի ավազներով: Երեխաները կարիք չունեն անգիր այս բոլոր նրբությունները, կարեւոր է, որ դրանք ներկայացնեն մի շարք օբյեկտներ, եւ դրա գոյության վերաբերյալ եզրակացության համար եկավ հավաքածուների ուսումնասիրության հիման վրա: Կավը տարբեր է գույնի (կեղտաջրերի), անջրանցիկ աստիճանի աստիճան: Լավ է գնել սպիտակ (kaolin) կավե հավաքածու, որից պատրաստված են ուտեստները:

Կարող է լինել նաեւ հավաքածուներ, որոնք բաղկացած են ծովի ափերից, որոնք բերված են ծովի ափերից (աստղային, ծովախեցգետնի կճեպներ, մարջան եւ այլն)

Հավաքածուների գոտում կարող եք տեղադրել եւ թափանցիկ, բավականին բարձր բանկա, ինչը կօգնի երեխաներին ներկայացնել հողի կառուցվածքը (շատ պարզեցված տարբերակով): Բանկերի ներքեւի մասում լցնել փոքր եւ միջին խճանկարներ, դրանց վերեւում `ավազի մի շերտ (կամ ավազի եւ կավի խառնուրդ): Տեղադրեք հողի վերին շերտը վերին տեսանկյունից բույսերի արմատներով, չոր տերեւներով (այգուց, ցողունից, պարտեզից):

Ավազի հավաքածուները, կավը, հողերը լավագույնս պահվում են նույն ձեւի եւ չափի թափանցիկ տանկերում (համեմատության համար հարմար է):

Այսպիսով, բնության անկյունում առկա բոլոր միջոցները շատ կարեւոր են նախադպրոցական ավագ տարիքային երեխաների զգայական հավաքման մեջ: Երեխաները անմիջական շփում ունեն արժեքավոր բնական նյութերի հետ, որոնք հարստացնում են երեխաների զգայական փորձը, ինչը հիմք է հանդիսանում նախադպրոցական երեխաների հոգեկան կրթության համար: Խմբում հատուկ կազմակերպված բնապահպանական միջավայրը օգնում է լուծել ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության եւ կրթության շատ առաջադրանքներ: Երեխան սովորում է, հնարավոր է հնարավորինս ծածկել իր շրջակա իրականության եւ մանկավարժի առաջադրանքը `օգնել նրան դա անել:

Բնության անկյունում ձմռան գարնանային աշխատանքի տարբերակը ներկայացված է թիվ 3 հավելվածում:

3.2 Տարրական որոնման գործողության ազդեցությունը ավագ նախակրթարանի երեխաների զգայական կրթության համար

Նախադպրոցական անձի ինքնության զարգացման համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի բնության եւ մարդու հարաբերությունների մասին գաղափարների ձուլումը: Շրջակա միջավայրի հետ գործնական փոխազդեցության մեթոդների յուրացումն ապահովում է երեխայի աշխարհի ձեւավորումը, նրա անձնական աճը: Այս ուղղությամբ էական դեր է խաղում նախադպրոցականների որոնման եւ ճանաչողական գործունեությունը, որոնք հոսում են փորձարարական գործողությունների տեսքով: Նրանց գործընթացում երեխաները փոխարկում են օբյեկտներ `բնության երեւույթների հետ իրենց թաքնված էական կապերը հայտնաբերելու համար: Նախադպրոցական տարիքի տարիքում այդպիսի հրահրման գործողությունները զգալիորեն տարբերվում են եւ վերածվում են որոնման գործունեության բարդ ձեւերի (N.E. Veracs, N.N. Poddyakov):

Զվարճալի փորձեր, փորձերը խրախուսում են երեխաներին ինքնուրույն որոնել գործողությունների, եղանակների ձեւերի, ստեղծագործական դրսեւորման, ինչպես ներկայացվում է նախադպրոցականների իրական զարգացում: Բացի այդ, դիդակտիկ նյութը ապահովում է երեխաների գործունեության երկու տեսակի զարգացում. Երեխայի ակտիվ գործունեությունը, որը լիովին որոշված \u200b\u200bէ նրանց կողմից, մեծահասակների կողմից խթանված գործունեությունը:

Փորձը դիտում է, որն իրականացվում է հատուկ կազմակերպված պայմաններում:

Փորձերը թույլ են տալիս մշակել դիտորդություն, ուժեղացնել ճանաչողական հետաքրքրությունը բնության եւ մտավոր գործունեության նկատմամբ: Փորձեր անցկացնելիս իրականացվում են առաջադրանքներ եւ զգայական կրթություն: Փորձերի միջոցով երեխաները հստակեցնում են իրենց գիտելիքները բնության օբյեկտների հատկությունների եւ հատկությունների մասին (ձյան, ջրի, բույսերի հատկությունները նույնպես, փորձերը մեծ նշանակություն ունեն պատճառահետեւանքային հարաբերությունների մասին տեղեկացվածության համար:

Փորձերը անցկացվում են մանկապարտեզի ավելի հին խմբի հետ, այն ժամանակ, երբ երեխաները կուտակել են շատ գիտելիքներ, որոնք պետք է հստակեցվեն `ստուգելով տարրական որոնման գործունեության միջոցով: Բայց կրտսեր եւ միջին խմբերում օգտագործվում են նաեւ առանձին որոնման քայլեր:

Փորձը կամ փորձը պետք է հիմնված լինեն այն ներկայացման վերաբերյալ, որոնք երեխաները ստացել են աշխատանքի եւ դիտորդական գործընթացում: Երեխաները պետք է ակտիվորեն ներգրավված լինեն փորձերի մեջ, հակառակ դեպքում անհրաժեշտ հստակեցնող եւ տեղեկատվական ազդեցությունը չի գործի: Փորձառություն կատարելիս ոչ մի դեպքում չպետք է վնաս հասցնել կենդանիներին եւ բույսերին վնասել եւ վնասել: Երեխաները պետք է հասկանալ նպատակը եւ փորձի առաջադրանքը, եւ բացի այդ, նրանք պետք է ինքնուրույն արտահայտեն իրենց եզրակացությունները եւ վճիռները, որոնք անպայման պետք է ուսուցչին տանեն երեխաների:

Նախադպրոցական տարիքի տարիքային երեխաների համար հետաքրքիր փորձառությունների օրինակելի ցուցակը ներկայացված է թիվ 4 հավելվածում:

3.3 Աշխատեք ավագ նախակրթարանի տարիքային երեխաների բնույթով `որպես զգայական կրթության մեթոդ

Բնության բազմազան աշխատանքը թերեւս ամենահետաքրքիրն է `ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Երեխաների բնության մեջ աշխատանքի գործընթացում դաստիարակվում է բնության նկատմամբ սերը եւ զգույշ վերաբերմունքը: Երեխաները հետաքրքրություն են առաջացնում աշխատանքային գործունեության նկատմամբ, ինչպես նաեւ դրա նկատմամբ գիտակից եւ պատասխանատու վերաբերմունք:

Բնության մեջ աշխատանքը մեծ կրթական նշանակություն ունի: Այն ընդլայնում է իր հորիզոնները եւ թույլ է տալիս երեխաներին սովորեցնել կոլեկտիվ աշխատանք, միմյանց օգնել եւ միասին գործել:

Պետք է նշել բնության մեջ աշխատուժի մեծ մասը `ավագ նախակրթարանի տարիքային երեխաների զգայական կրթության ոլորտում: Բնության մեջ աշխատելը, երեխաները ծանոթանում են բնության օբյեկտների հատկություններին եւ հատկություններին, ձուլում են այս հատկությունները հաստատելու եղանակները: Ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է կենտրոնանալ բնության օբյեկտների հատկությունների վրա `աշխատանք կատարելու համար:

Ինչ վերաբերում է բնության անկյունում (խմբում) աշխատելու գործընթացում, աշխատանքի ընթացքում երեխան անընդհատ անմիջական կապ ունի բնական նյութերի հետ `ունենալով տարբեր հատկություններ եւ որակ: Սա հողն է, սերմերը, բույսերը տերեւներ, ճյուղեր, հող, խճանկարներ, մրգեր, ընկույզներ, ջուր եւ շատ ավելին: Երեխաները, բնույթով աշխատելով, ընկալման միջոցով ստացեք լավ «մտքի սնունդ»:

Բնության մեջ աշխատանքը ունի մի շարք այլ, շատ արժեքավոր առավելություններ նախադպրոցականների համապարփակ զարգացման համար.

· Աշխատանքի գործընթացում ձեւավորվում են բույսեր եւ կենդանիներ թողնելու գործնական հմտությունները.

· Ստեղծվում են բարենպաստ պայմաններ ֆիզիկական զարգացման համար (սերտ ուշադրության առարկա ներկայումս ենթարկվում է երեխաների ֆիզիկական եւ բնապահպանական կրթությանը, եւ դա պատահական չէ, քանի որ վերջին տարիներին նշվում է նախադպրոցականների առողջության վատթարացումից ի վեր մեծապես կախված է նրանց բնապահպանական կրթության վրա):

· Երեխաների գեղագիտական \u200b\u200bկարիքները բավարարված են.

· Ստեղծվեց հետաքրքրություն մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ.

· Կոչ է անում կապեր մարդու եւ բնության միջեւ (միայն մարդկային աշխատանքի օգնությամբ գործարանը զարգանում եւ պտուղ է տալիս):

· Բնության մեջ աշխատանքը օգնում է զարգացնել կոլեկտիվիզմի զգացողություն.

· Օգնում է բարձրացնել բնության նկատմամբ զգույշ վերաբերմունքը:

Բայց շատ կարեւոր է իմանալ, թե որն է գործի մեջ աշխատուժը կրթական եւ կրթական նշանակություն ունենալ միայն այն դեպքում, եթե այն պատշաճ կերպով կազմակերպվի: Աշխատանքը պետք է համապատասխանի որոշակի հիգիենիկ եւ մանկավարժական պահանջներ.

Պետք է բովանդակության մեջ լինի բազմազան;

Կանոնավոր;

Ձգտում;

Պետք է աստիճանաբար ավելի բարդ լինի.

Աշխատանքի մեջ պետք է ձեւավորվեն գիտելիք ունեցող միասնության գործնական հմտություններ.

Ապահով

Աշխատանքը երբեք չպետք է կիրառվի պատժի տեսքով:

Դպրոցի նախապատրաստականում երեխաների խումբը պետք է ներգրավվի պարտեզում բանջարեղենի հավաքածուի մեջ, սերմեր. Աշնանային տերեւների հավաքածու: Ձմռանը երեխաները կարող են օգնել ձյուն թափահարել ծառերի եւ թփերի կոճղերի վրա, կանաչ կերակուր աճեցնել խմբի կենդանի անկյունում թռչունների եւ կենդանիների համար: Գարնանը երեխաները կարող են սերմեր ցանել, ամռանը `հողը թուլացնելու համար, ջուրը ծաղկի մահճակալներ:

Նախապատրաստական \u200b\u200bդպրոցական խմբում կայքում կայքում կայացած դիտարկումներն ու աշխատանքը կազմակերպում են ճակատային կամ անհատական \u200b\u200bպատվերներ, բաշխվում են խմբերի եւ հղումների միջեւ: Գարնանը հնարավոր է օգտագործել երեխաների կազմակերպման ձեւը հղումներով. Յուրաքանչյուր հղում ստանում է երկարատեւ աշխատուժ `որոշակի, անկողնային կամ ծաղկի համար խնամքի համար, մեկ կամ մեկ այլ ընտանի կենդանու համար: Երկար պատվերներ տալիս եւ անհատապես:

Ելնելով վերը նշվածից, կարելի է եզրակացնել, որ բնության մեջ նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքը շատ կարեւոր է նրանց զարգացման համար, այն կրում է կրթական եւ կրթական բնույթ եւ համապարփակ զարգացնում է նախակրթարան:

Քառակուսի եւ հետաքրքիր աշխատանքը մեծ ուրախություն է տալիս երեխաներին, եւ դա հիմք է հանդիսանում կրթության համար `աշխատելու հետագա ցանկության, աշխատանքի կայուն հետաքրքրություն:

Երեխայի աշխատանքի ընթացքում օգտակար է օգտագործել առակներ, հանելուկներ, զվարճալի նյութեր: Սա կօգնի ավելի շատ ուժեղացնել երեխաներին եւ ավելի հաճույք պատճառել նրանց շփվել բնության հետ: Զգայական նյութը ներկայացված է թիվ 5 հավելվածում:

4. Ընտանիքի դերը նախադպրոցական տարիքի ավագ տարիքային երեխաների բնապահպանական կրթության մեջ (գործնական աշխատանք)

Գործնական աշխատանքներն իրականացվել են Կրասնոդարի տարածքի DOA TSSR թիվ 138-ի հիման վրա, 13-րդ նախապատրաստական \u200b\u200bխմբի երեխաների ծնողների մասնակցությամբ `13 մարդու չափով:

Գործնական աշխատանքն ուղղված է որոշել, թե ինչպես է ընտանիքը ազդում կրթության վրա էկոլոգիական մշակույթի երեխաների մոտ եւ որն է դրսեւորվում այս խնդրի վերաբերյալ նրանց աշխատանքը:

Ծնողներին առաջարկվել է հարցաթերթիկ, որը բաղկացած է հինգ հարցերից.

1. Դուք գնում եք արձակուրդների, հանգստյան օրերին բնության եւ որքան հաճախ:

2. Արդյոք ձեր երեխան հեռուստատեսությունը դիտում է բնության մասին: Ինչպիսի?

3. Դուք ընտանի կենդանիներ ունեք: Եթե \u200b\u200bկա, ինչ դեր ունի ձեր երեխան խնամքի մեջ:

4. Ձեր երեխային ասում եք բնական երեւույթների, օբյեկտների մասին, եթե դա հետաքրքրված է դրանով:

5. Դուք կրթում եք սեր եւ զգույշ վերաբերմունք բնության նկատմամբ: Ինչ եք սովորեցնում երեխային: (Օրինակ, աղբը մի շպրտեք գետնին, խոտերի մեջ եւ այլն)

Տես Հավելված No. 7-ը:

Հետազոտության արդյունքում պարզվել է, որ 13 ընտանիքներից.

1) 8 Հաճախ անցեք բնության հետ երեխայի հետ, որը նպաստում է շրջակա աշխարհի գիտելիքներին եւ բնության հետ անմիջական շփման արդյունքում լավ շփման արդյունքում լավ զգայական փորձ ձեռք բերելու:

4 Երեխայի հետ շատ հազվադեպ է բնույթ գնալ, դրանով իսկ սահմանափակելով այն բնության հետ շփվելու մեջ.

1-բ. Այն հնարավորություն չունի բնության գնալ, երեխան սահմանափակվում է միայն բակում քայլելու եւ շատ հազվադեպ ուղեւորություններ դեպի երկիր:

2) Բոլորում Ընտանիքների երեխաները պարբերաբար դիտում են հեռահաղորդակցությունները բնության մասին, իսկ ոմանք, որոնք ձեռք են բերում DVD- ներ `բնապահպանական բովանդակությամբ: Շատ լավ է, քանի որ երեխաները ստանում են հետաքրքիր, մանրամասն եւ հուսալի փաստեր կենսամակարդակի եւ անիմաստ բնույթի մասին, ընդլայնելով իրենց հորիզոնները եւ կապեր հաստատելով մարդու եւ բնության միջեւ:

3) 10-ին Ընտանիքներն ունեն ընտանի կենդանիներ, թողնելով, որի համար երեխան առավելագույն դեր է խաղում: Շատ լավ է, որ ծնողները հասկանում են, թե ինչպես է կարեւոր կենդանիների հետ երեխայի շփումը: Կենդանիները դրականորեն են ազդում երեխայի հոգեբուժության վրա, դրական վերաբերմունք են հաղորդում կենդանիների հետ շփվելու գործընթացում եւ դրանից հետո: Կենդանու խնամքի ցանկությունը օգնում է գործունեություն ծավալել աշխատանքային գործունեության մեջ, զգույշ վերաբերմունք եւ սիրված ընտանի կենդանու համար պատասխանատվության զգացում ներշնչել.

2-ին Կենդանիներ չկան.

Բայց մեկ Ընտանիքը բացահայտեց բացասական դրսեւորում կենդանիների հետ կապված, որոնք ցույց են տալիս բնապահպանական անկանխատեսումը, հիմնականում ծնողները: Ծնողներ են, ովքեր պետք է ունենան էկոլոգիական մշակույթ երեխայի վաղ դարաշրջանից: Պետք է հանգեցնի այն փաստի երեխային հասկանալու, որ կենդանիները եւ բույսերը կենդանի էակներ են, որոնք, ինչպես նաեւ մարդիկ պետք են սնունդ, բարենպաստ պայմաններ, ջուր, օդ եւ խնամք:

4) Բոլորի մեջ Ընտանիքները մեծ ուշադրություն են դարձնում ծնողների կողմից ծնողների բնության եւ պատմությունների վերաբերյալ գեղարվեստական \u200b\u200bգրականությանը, դրանով իսկ ընդլայնելով երեխաների մասին երեխաների իմացությունը, որոնք հիմք կդնեն նախակրթարանի էկոլոգիական մշակույթի մասին:

5) 12-ին Ընտանիքները ծնողներն ու հարազատները փորձում են տարակուսել տարակուսութիւնների հմտությունները բնության մեջ, դրանով իսկ երեխային զգույշ վերաբերմունք դրսեւորելով նրա հանդեպ: Նման ընտանիքներում երեխաները կհասկանան, որ եթե պատահաբար շփվեք բնության հետ, այլեւս չի կարողանա լիարժեք մեզ տալ, թե ինչն է այդքան արժեքավոր մարդու համար, սնունդ, ջուր, մաքուր կարեւոր բաղադրիչներ:

Ծնողների շրջանում անցկացված հարցման արդյունքում տվյալների մանրակրկիտ վերլուծելը հնարավոր է եզրակացություն տալ. Ծնողների մեծ մասը վերաբերում է նախադպրոցականների էկոլոգիական մշակույթի կրթությանը, այսինքն, մեծ պատասխանատվությամբ: Հաճախ գնում են բնության, նրանք նայում եւ քննարկում են հեռահաղորդակցությունները ապրելու եւ անիմաստ բնության մասին, ընտանի կենդանիներ ունեն, նրանք երեխաների հետ խոսում են բնության վարքի մասին եւ խոսում են բնական օբյեկտների եւ երեւույթների մասին:

Եզրակացություն. Ներկայումս բնապահպանական կրթության խնդիրը սկսեց ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել, քան նախկինում, գիտակցելով, որ դա շատ անհրաժեշտ է մեր իրականության մեջ: Մարդիկ աստիճանաբար հասկանում են այս խնդրի նշանակությունը եւ փորձում են գիտելիք ներկայացնել հասարակությանը, շրջակա միջավայրի մշակույթի դաստիարակության եւ ձեւավորման համար: Օգնել հասկանալ, որ յուրաքանչյուր մարդու պահվածքի իրազեկությունը անհրաժեշտ է վերահաս շրջակա միջավայրի ճգնաժամը կանխելու համար: Նախադպրոցական տարիքում շրջակա միջավայրի գիտելիքներ տալը, մենք այսպիսով ձեւավորում ենք էկոլոգիական մշակույթի սկիզբը եւ երեխաներին ծանոթացնում բնությունը, համակրում եւ զգուշորեն վերաբերվում են նրանց երեխայից, դա պետք է հիշել ծնողների կողմից:

Ծնողները, ովքեր հատուկ ուշադրություն չեն դարձնում բնապահպանական մշակույթի ձեւավորմանը, կարող են առաջարկվել առաջարկություններ, որոնք ներկայացվել են թիվ 6 հավելվածում:

Եզրակացություն

Մոլորակի բնույթը եզակի արժեք է բոլոր մարդկության համար, նյութ եւ հոգեւոր:

Պարտքի մեծահասակներ. Ծնողներ, ուսուցիչներ. Սովորեցրեք սիրել եւ պաշտպանել բնությունը: Անհրաժեշտ է երեխային ծանոթացնել բնության գեղեցիկ աշխարհում, բացահայտել նրա գեղեցկությունը, անսովորությունը:

Օգնեք բնապահպանական մշակույթ ձեւավորել այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են երեխաների աշխատանքը բնության մեջ, աշխույժ անկյունում, տարրական որոնման գործունեություն: Իմ կարծիքով, այս մեթոդներն առավել արդյունավետ են նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջակա միջավայրի մշակույթի ձեւավորման մեջ, քանի որ Այս մեթոդների օգտագործման գործընթացում ակտիվացված է մտավոր գործունեությունը, մտավոր գործընթացները (հիշողություն, մտքեր, երեւակայություն եւ այլն), ընկալումը մեծահասակների գործի հետ է ճանաչում նոր եւ հետաքրքիր:

«Երեխաների աշխատանքը բնության մեջ» աշխատուժի առավել մատչելի տեսակն է, ունենալով շոշափելի եւ էական արդյունք: Աշխատանքի մեջ կա գիտելիքի ակտիվ գործընթաց եւ ձեռք բերված գիտելիքների կիրառումը:

«Բնության անկյունում աշխատանքը» կօգնի ներմուծել բնույթ ունեցող երեխաներին, բարձրացնել սերը նրա հանդեպ: Անկյուն կենդանիների եւ բույսերի խնամքի գործընթացում երեխաները գաղափար են ստանում գործարանի եւ կենդանական աշխարհի բազմազանության մասին, թե ինչպես է գործարանը զարգանում եւ աճում, նրանց համար անհրաժեշտ է ստեղծվել:

«Տարրական որոնիչներ» - օգնում է զարգացնել դիտորդական դիտարկումը, ակտիվացնում է մտավոր գործունեությունը: Փորձերը մեծ նշանակություն ունեն երեխաների պատճառահետեւանքային հարաբերությունների մասին տեղեկացվածության համար:

Այսպիսով, ուսումնասիրության նպատակը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման վրա ուսումնասիրել բնության եւ բնական նյութերի օբյեկտների ազդեցությունն ու կարեւորությունը:

o Ուսումնասիրել եւ վերլուծել գրականությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության վերաբերյալ.

o Ուսումնասիրեք նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական մշակույթի ձեւավորման մեթոդներն ու տեխնիկան.

o Հարցում անցկացնել թիվ 3 նախապատրաստական \u200b\u200bխմբի ծնողների շրջանում, թիվ 138-ում, երեխաների հետ ծնողների աշխատանքը ստուգելու համար `դոզան շրջակա միջավայրի մշակույթ ձեւավորելու համար.

o Ուսումնասիրեք նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական կրթության մեթոդներն ու տեխնիկան բնության օբյեկտների եւ բնական նյութերի միջոցով:

Մատենագրություն

1. Բաշաեւա T.V. Երեխաների մեջ ընկալման զարգացում. Ձեւ, գույն, ձայն: - Yaroslavl, 1997:

2. «Weinerman s.m. եւ այլք: Տեսողական արվեստի դասարանների ցուցիչների սենսորային զարգացում: - M., 2001 թ.

3. Գուրին Յու.Վ. Հանրագիտարանի վերապատրաստման խորհուրդներ: - M., 2002 թ.

4. Dybina O.V. Եվ մյուսները, որոնք գտնվում են մոտակայքում. Զվարճալի փորձեր եւ փորձեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: - M., 2001 թ.

6. Կամենեւա Լ. Ինչպես ծանոթացնել նախադպրոցականներին բնույթով: - Մ., 1983 թ.

7. Կոնդրատեւա Ն.Ն. Մենք Երեխաների բնապահպանական կրթության ծրագիրը: - M., 2005 թ.

8. Մարկովսկայա մմ Բնության անկյուն մանկապարտեզում: - Մ., 1989 թ.

10 .. մանկապարտեզում բնության հետ ծանոթանալու հանդիպումը: / ed. Պ.- Սամորովա - Մ., 1991 թ.

11..Նիկոլաեւա Ս.Ն. Բնապահպանական կրթության տեսություն եւ տեխնիկա: - M., 2002 թ.

12. Նիկոլաեւ Ս.Ն. Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթության մեթոդներ: Ուսանողների ձեռնարկ: - Մ., 1999 թ.

13. Նիկոլաեւ Ս.Ն. Բնության հետ շփումը սկսվում է մանկուց: - Պերմ, 1992:

14. Մանկապարտեզում դաստիարակության եւ վերապատրաստման ծրագիրը: / Ed. Մա Վասիլեւա, Վ.Վ. Herb, ts Մոծակ: - M., 2005 թ.

15. Ռիժովա Ն.Ա. Բնապահպանական կրթություն մանկապարտեզում: - M., 2001 թ.

16. Ռունգովա Մ.Ա. Եվ ուրիշներ: Բնության ծանոթությունը շարժման միջոցով. Ինտեգրված դասեր: - M., 2006 թ.

17. Ուրութտաեւա Գ. «Նախադպրոցական հոգեբանություն»: - Մ., 1997 թ.

18. «Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթություն»: Նախադպրոցական կրթության մասնագետների նպաստ: / Ավտոմատ արժեք: Սեպ. Նիկոլաեւ - Մ., 1998 թ.

Բնական նյութից կոմպոզիցիաների ստեղծում ավագ նախակրթարանների զարգացման մեջ

Բնական նյութից կոմպոզիցիաների ստեղծումը պարզապես չի հանդիսանում նախադպրոցականների հմտություններ եւ հմտություններ, բայց արթնանում է նրանց մտավոր եւ ստեղծագործական գործունեությունը, նրանց սովորեցնում է պլանավորել իրենց գործունեությունը, արտադրանքի ձեւավորում, վարժություն կատարել: Նախադպրոցական ավագ դարաշրջանի երեխաների մոտ, երեւույթները վերլուծելու ունակությունը համեմատելու, նոր գաղափարներ բացելու, նոր ձեւերի, բնօրինակ եզրակացություններ անելու համար. Սովորականի բնօրինակ, ժխտման ցանկություն կա, ցանկություն է առաջանում շրջապատող իրականությունը վերափոխելու համար `գեղեցկության օրենքների համաձայն:

Բնական նյութը մեծ ներուժ ունի ավագ նախակրթարանների զարգացման մեջ, այն պետք է հատկապես շեշտը դառնա իր դերով `տեսողական ձեւավորված մտածողության զարգացման գործում, քանի որ Նման նյութի օգտագործումը տալիս է նոր զգայական փորձ, որը երեխաները ստանում են բնության ընկալումից: Բնության եւ բնական նյութերի հատուկ դերը պատկերավոր եւ տրամաբանական մտածողության զարգացման գործում շեշտեց Կ.Դ. Ուշինսկի. Նախադպրոցականների գործունեության մեջ բնական նյութի օգտագործման կարեւորությունը, որը նշված է եւ Ա.-ին: Մակարենկո: Նա գրել է, որ կավի, փայտի, թղթի եւ այլոց նման նյութերը, ամենամոտ են «մարդու նորմալ գործունեության համար. Մարդը նյութերից արժեքներ եւ մշակույթ է ստեղծում: Խաղալիքների նյութում կա շատ լավ ռեալիզմ, բայց միեւնույն ժամանակ, կա ֆանտազիայի, ոչ միայն երեւակայության, այլեւ մեծ ստեղծագործական ֆանտազիա »]:

Բնական նյութը զարգացնում է նախադպրոցականների զգայական կարողությունները: Նման նյութի հետ հետաքրքիր աշխատանքը նպաստում է նախադպրոցական տարիքի աշխատողների ուշադրության զարգացմանը, դրա կայունությունը մեծանում է, ձեւավորվում է կամայական ուշադրություն եւ գեղարվեստական \u200b\u200bունակություններ, նախադպրոցականների գեղագիտական \u200b\u200bհամերը: Ըստ N.M. ԿոնֆետԱշխարհի աշխարհը եւ երեխաների գործունեությունը ծնում են հուզական-մտավոր փորձ, որը ծառայում է որպես գաղափարների եւ գեղարվեստական \u200b\u200bգաղափարների աղբյուր:

Համակարգային աշխատանքի համակարգում ստեղծագործությունների արտադրության մեջՆախադպրոցականների ձեռքերը ձեռք են բերում վստահություն, ճշգրտություն, մատները դառնում են ճկուն: Այս հմտությունները անհրաժեշտ են վերապատրաստման աշխատանքներում, հատկապես ձեռքը նամակին պատրաստելու մեջ: Ձեռնարկի աշխատանքը նպաստում է սենսորիկայի զարգացմանը, շարժումների համակարգման, ճկունության, գործողության ճշգրտության զարգացմանը: Լվացարաններ պատրաստելու գործընթացում աստիճանաբար ձեւավորվում է հատուկ հմտությունների եւ հմտությունների համակարգը:

Երեխաների բնական նյութերից կոմպոզիցիաների արտադրության ընթացքում այն \u200b\u200bզարգանում է, քանի որ Կազմի վրա աշխատելիս հատուկ դեր է խաղում հատուկ դեր, որը լրացնում է սենսացիաների բարդույթը եւ գաղափար է դարձնում նյութերի եւ դրանց հատկությունները ավելի ամբողջական: Երկար ժամանակ հայտնի երեխաների եւ երեխաների խոսքի մատների անմիջական կապի վերաբերյալ: ՀամաձայնՎ.Ա. Սուխոմլինսկին, ունակությունների ծագումը եւ ժամադրվող երեխաները `մատների խորհուրդների վերաբերյալ: Որքան ավելի շատ հմտություն երեխաների ձեռքում, .... Որքան պայծառ է երեխաների մտքի ստեղծագործական տարրերը, այնքան ավելի հետաքրքիր է երեխայի ելույթը եւ տրամաբանական եզրակացությունները:Ա Սպիտակները նաեւ հաստատում են այս միտքը, վիճելով, որ «մատների հետ տարբեր վարժություններ իրականացնելով, երեխան հասնում է ձեռքերի մակերեսային շարժիչի լավ զարգացմանը»:

Բնական նյութը մեծ ներուժ ունի երեխաների բազմազան գործունեության համար, դրա օգտագործումը օգնում է ձեռք բերված գիտելիքների ակտիվ ուսուցման եւ օգտագործման: Բնական նյութից կոմպոզիցիաներ կազմելու գործընթացում հմտությունները բարելավվում են գործիքների օգտագործմամբ, ինչպիսիք են երկչոտ, մկրատ, ասեղներ, խոզանակներ, կեռիկներ եւ այլն:

Բացի այդ, պետք է նշել, որ որոշ բնական նյութեր ունեն առողջական նշանակություն, մասնավորապես, աշխատում են ավազի հետ, որը կոչվում է «ավազի թերապիա» կամ «ավազի թերապիա»: Բնական նյութի հետ էմոցիոնալորեն բեռնաթափում են երեխաներին, մեծացնում է նրանց կենսական երանգը:

Տարբեր կոմպոզիցիաների վրա աշխատանքը հարստացնում է նախադպրոցականների հուզական ոլորտը եւ ձեւավորում է հաղորդակցական հմտություններ: Ավելին, բնական նյութի հետ աշխատանքը երեխաներին բերում է հայրենի բնույթով, բերում է նրանց ուշադիր վերաբերմունքը շրջակա միջավայրի նկատմամբ, ձեւավորում է էկոլոգիական մշակույթի հմտություններ: Այժմ այս ամենը հատկապես ճիշտ է, որովհետեւ Աշխարհի շրջակա միջավայրի ժամանակակից իրավիճակը թելադրում է սպառողական աշխարհայացքի փոփոխություններ բնության հետ կապված եւ երեխաների կրթության խնդիրն է դնում ոչ միայն բնության խորը գիտելիքներ, այլեւ որոշակի բարոյական դիրքեր:

Արհեստները բնական նյութից բավարարում են երեխաների հետաքրքրասիրությունը: Գործողության ընթացքում բարենպաստ հուզական վերաբերմունք, աշխատանքի մեջ հաղորդակցության ուրախությունը, գեղեցիկ կազմի ստեղծման գործընթացում փորձառու հաճույքը կարեւոր գործոններ է նախադպրոցականների ընդհանուր զարգացման համար:

Այսպիսով, կրթական գործընթացի պատշաճ կազմակերպմամբ, բնական նյութից կոմպոզիցիաների ստեղծման աշխատանքները դառնում են նախադպրոցական տարիքի ավագ տարիքային երեխաների համապարփակ զարգացման եւ կրթության արդյունավետ միջոց:

Հղումներ

Ագափովա, I.A. Խաղալիքներ եւ նվերներ բնական նյութից / I.A. Ագափովա, մա Դավիդդով: - Մա. Տուն, XXI դ., 2008 թ., 225 էջ:

Սպիտակ, Ա.Է. Մատների խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար /, Ա.Է. Սպիտակ: - Մ., Հրապարակ, 2009 թ. - 143 փ.

Zaporozhets, A.V. Երեխայի հոգեբանական զարգացման պայմաններն ու շարժունքը / A.V. Zaporozhets, sost. ԵՍ Սեմենյուկ: - Մ. Մոսք հրատարակչություն: Հոգեբանական եւ սոցիալական ինստիտուտ:, 2006 թ. - 198 փ.

Քոնշեւա, N.M. Աշխատանքի ուսուցման դասընթաց եւ ստեղծագործականություն / N.M. Konysheva // հիմնական դպրոց: - 1999. - № 5-6: - P. 41 -44:

Սուխոմլինսկի, Վ.Ա. Ծնողների մանկավարժություն / V.A. Սուխոմլինսկին: - Մ. Գիտելիք, 1988 թ. - 96 էջ:

USHINSKY, K. D. Հավաքված աշխատանքներ: Տ. 9. / Կ. Դ. Ուշինսկին: - M. Ձեզ լուսավորություն, 2001 թ. - 775 էջ.

MBDOU »մանկապարտեզի համարը118 "

Քաղաքներ Cheboksary Chuvash հանրապետություն

Մեթոդական զարգացում

Թեմայի վերաբերյալ. Կազմակերպություն Ձեռնարկի աշխատանք բնական նյութով

(Նախադպրոցական ավագ երեխաների համար)

Պատրաստեց ուսուցիչ Պետրովա Մ.Կ.

2016 թվական

Աշխատանքի կառուցվածքը

1. Խնդրի արդիականությունը:
2. Նպատակներ եւ նպատակներ:
3. Աշխատանքի բովանդակությունը:

5. պայմաններ, որոնք հեշտացնում են այս տեխնոլոգիայի արդյունավետ իրականացումը:

6.Նիզ:

1. Օգտագործված գրքեր:
2. Ծրագրեր:

1. Պետական \u200b\u200bխնդիր:

Natural անկացած աշխատանք բնական նյութով. Cones ների, ընկույզից կամ տերեւներից արհեստներ `ոչ միայն հետաքրքրաշարժ, այլեւ տեղեկատվական: Բնությունը թույլ է տալիս երեխային զարգացնել իր ստեղծագործական կարողությունները, այն կցված է գեղագիտական \u200b\u200bընկալմանը:

«Երեխայի համար լավագույն խաղալիքը կլինի իր ձեռքերով ստեղծածը» (John Locke)

Ներկայումս անհրաժեշտ է հոգ տանել երեխայի հարաբերությունների ամրապնդման մասին բնույթով եւ մշակույթով, աշխատանքով եւ արվեստով: Այժմ երեխաներն ավելի ու ավելի են շարժվում բնույթից, մոռանալով նրա գեղեցկությունն ու արժեքը: Բնական նյութի հետ աշխատելը օգնում է զարգացնել երեւակայությունը, ձեւի եւ գույնի զգացումը, ճշգրտությունը, քրտնաջան աշխատանքը, սերմանում են գեղեցիկ: Խոսելով բնական նյութից բնական նյութից, երեխան ներգրավված է բնական երեւույթների դիտարկմամբ, ավելի մոտենալով ծաղկային աշխարհին ծանոթանալու, սովորում է առնչվել շրջակա միջավայրին: Բնական նյութի հետ աշխատելը երեխաներին ծանոթացնում է վայրի բնության զարմանալի աշխարհին, կարծես օգնելու ներթափանցել իր ներքինը, որը հաճախ թաքնված է ռացիոնալ ժամանակակից մարդու կողմից: Այս զենքը նրանց. Ապագա մեծահասակ մարդը, ով տեսավ զվարճալի թզուկի եղեւնին, կենդանու կամ թռչնի չոր բշտիկի մեջ, ցանկանում է տեղափոխել իր առօրյա կյանքը:

Անհանգստացած դատական \u200b\u200bնիստ ունեցող երեխաները պետք է ձեռնարկվեն ձեռքով աշխատուժով, քանի որ պրակտիկան հաստատեց, որ երեխաների զարգացման մակարդակը ուղղակիորեն կախված է մատների բարակ շարժումների ձեւավորման աստիճանից: Որպես կանոն, եթե մատների շարժումները մշակվում են տարիքին համապատասխան, տարիքային նորմայի ընթացքում երեխայի ելույթի զարգացումը: Հետեւաբար, մատների եւ ձեռքի ձեռքի շարժումների վերապատրաստումն էական գործոն է, որը խթանում է երեխայի խոսքի զարգացումը, որը նպաստում է հոդային շարժումների բարելավմանը, նամակին ձեռքի խոզանակին պատրաստելը եւ, ինչը հավասարապես կարեւոր է, ա Հզոր գործիք, որը բարելավում է ուղեղային ծառի կեղեւի աշխատանքը, խթանելով երեխայի մտածողության զարգացումը

2. Նախադպրոցական հաստատությունում կրթական աշխատանքի գործնական արդիականությունը:

Մեթոդական զարգացումը կարող է վերստեղծվել նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների համար `հաշմանդամություն ունեցող երեխաների, ծնողների ծնողների համար:

3. Ուժ.

Նախադպրոցական տարիքի տարիքում ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը `լսողական արժեզրկմամբ` ձեռքով աշխատանքի միջոցով (բնական նյութով):

Առաջադրանքներ.

1. Զարգացող միջավայրի ստեղծում `բնական նյութի հետ աշխատելու մեջ երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար:
2. Մշակել մի շարք դասեր `բնական նյութով ձեռքով աշխատելու վերաբերյալ:
3. Գրավեք ծնողներին մասնակցելու մեխանիկական աշխատանքի մրցույթներին, բնական նյութի հավաքագրմանը:

1 առաջադրանք լուծելու համար ձեզ հարկավոր է հետեւյալը.

1. Իրականացնել ուսուցիչ, ուսուցիչ Պետրով Մ.Կ.-ի ինքնազարգացման ծրագիր: 2015-17 ուսումնական տարվա համար «Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ ձեռքով աշխատելու գործընթացում ստեղծագործական կարողությունների զարգացում» թեմայով

	Վերջնաժամկետները	Արդյունքը, հաշվետվության ձեւը
Այս թեմայի վերաբերյալ գիտական \u200b\u200bեւ կրթական եւ մեթոդական գրականության ուսումնասիրություն	Սեպտեմբեր-դեկտեմբեր:	Գրադարանագրական ցուցակի վերացական մեթոդական գրականության կազմումը
Պատկերային գործունեության մեջ երեխաների ախտորոշում	Հոկտեմբեր	Դիտորդական քարտեր Երեխաների արդյունավետ գործունեության վերլուծություն
Օրվա ընթացքում համատեղ գործունեության ծրագրի մշակումՍտեղծագործական կարողությունների մշակում ձեռքով աշխատանքի գործընթացում	Սեպտեմբերի հոկտեմբեր	Օրվա ընթացքում համատեղ գործունեության ծրագրի գրանցումՍտեղծագործական կարողությունների մշակում ձեռքով աշխատանքի գործընթացում: Ներածություն համատեղ գործունեության մեջ ձեռնարկի աշխատանքի ծրագրի պրակտիկային
Նյութի, լուսանկարների, նկարազարդումների ընտրությունՁեռքի աշխատանք	Սեպտեմբերի հոկտեմբեր	Ներածական ներկայացում ստեղծելըՁեռքի աշխատանք
Աշխատանքի համար օբյեկտի շրջակա միջավայրի ընտրություն եւ գնումների գնում	Մեկ տարվա ընթացքում	Դիդակտիկ նպաստների եւ խաղերի արտադրությունՁեռքի աշխատանք
Երեխաների աշխատանքի հավաքում ձեռքով աշխատանքի եւ ցուցահանդեսի պատրաստման: Երեխաների մասնակցությունը ստեղծագործական մրցումներում	Մարտ, ապրիլ	Երեխաների աշխատանքի ցուցահանդես Երեխաների պորտֆոլիոյի համալրումը
	Մարտ, ապրիլ	Տեսողական թղթապանակ վերցնելը
Համեմատական \u200b\u200bվերլուծություն `ձեռքով աշխատելով	Մայիս	Արդյունքների գրանցում
Ծրագիր իրականացնելու ծրագրի պատրաստում	Մայիս	Ստեղծագործական ներկայացում: Խոսքը pedsovet- ի վերաբերյալ

1. Մշակել խմբում սենսորային անկյունի բովանդակությունը:

Խմբում սենսորային անկյունի կազմակերպման պահանջներ

Կրթական գործընթացի կազմակերպումենթադրում է զգայական ներկայություն

Դիդակտիկ խաղեր, խաղալիքներ եւ տարբեր տեսակի օգուտներ.

Ֆունկցիոնալ ուղղվածություն ունեցող խաղալիքներԵվ նպաստները. Դիզայներներ, բուրգեր, «Փոստարկղեր», «Լոտո», տարբեր մեծության եւ այլ մեծության հարթ եւ ծավալային երկրաչափական ձեւեր:

Հպման զգացողություն զարգացնելու համար.

• Մերսման գնդակներ - գլանիչներ (տարբեր ձեւով, առաձգականություն, մակերեսային հյուսվածք):
• Կոպիտ եւ հարթ տախտակներ, զգալու համար, կոպիտ նշաններ:
• Մորթի կտորներ, մետաքս, երեսվածքներ, թավշյա թուղթ `տարբեր հյուսվածքներով տարբեր նյութեր:
• Սառը եւ տաք (տաքացուցիչ, սառույցի ձուլվածքների ստեղծման օբյեկտներ):
• Ուռուցիկ տառեր, համարներ:
• Տարբեր ձեւի փոքր առարկաներ:

Պայուսակների մեջ տարբեր սափրիչներ, սկուտեղներ կռուպի, բանկաների համար:

Լսողության զարգացման համար.

Ձայներ ստեղծելու հարմարանքներ. Հեղդլինգ, Godrelki, մանրաթելեր, անսովոր երաժշտական \u200b\u200bգործիքներ, ցանկացած սարք, որը արտանետում է հետաքրքիր հնչյուններ:

Ձայներ եւ հնչյուններ հնչյուններով. Կենդանիների եւ թռչունների աղաղակներ, բնության հնչյուններ, ջրի ձայներ, ամպրոպի հնչյուններ եւ այլն:

3. Ձեւավորել աշխատանքի անկյուն, բովանդակության պահանջներին համապատասխան:

Ձեռնարկի աշխատանքի նյութերի ցուցակ.

Բնական նյութ (եղեւնի կոճղեր, սոճիներ, մայրուղիներ, փշատերեւ ծառերի, կեղեւի, տերեւների, փաթեթների, մրգերի եւ հատապտուղների ոսկորներ, ձվի կեղեւ, խճանկարներ, մարգարիտ, սեմալ, լոլիկ Սերմեր, վարունգներ, պարտեզի ծաղիկներ):

Stick նյութեր (տարբեր չափերի տուփեր եւ բանկա եւ այլն)

Թղթի տարբեր տեսակներ. Սովորական, ծալքավոր թուղթ, անձեռոցիկներ, թերթեր, ստվարաթուղթ, փայլաթիթեղ:

Գործվածքներ, մետաղալար, բամբակ, ցելոֆան, փրփուր ռետին եւ այլն:

Սոսինձ. Սոսինձ մատիտ, PVA սոսինձ:

Գունավոր պլաստիլինի հավաքածու:

Աշխատանքի մի շարք ուսումնական տարում:

Մկրատ, պլաստիլինի, հարթ երկաթի համար (ատամի խոզանակ կտրված խոզանակով կամ կոպիտ եզրով մեծ կոճակով), հարթ խոզանակ սոսինձի համար (Bristle) թիվ 7, փայտե բռնակով եւ կետով:

Աքսեսուարներ.

Պլաստիլինի հետ աշխատելու համար: Ձեռքեր `ձեռքերը կամ թղթի անձեռոցիկները սրբելու համար: Տուփեր աղբի համար: Բանկա սոսինձի համար:

Երկրորդ առաջադրանքը լուծելու համար անհրաժեշտ է.

1. Մշակել մի շարք դասեր `բնական նյութով ձեռնարկի միջոցով (տես Հավելված)

Դասեր անցկացնելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել կառուցվածքը.

1. Ուսուցչի ցուցադրում եւ բացատրություն:

2. Նմուշի միջոցով նկարչության արհեստների արտադրություն, օգտագործելով ուսուցիչ

3. Ստեղծագործության տարրերով երեխաների անկախ աշխատանք, ֆանտազիա:

Շենքի դասերի հիմնական սկզբունքը բարդ արտադրանքից աստիճանական անցում է բարդ արտադրանքին:

Դասերի տեւողությունը երեխաների հետ.

Նախադպրոցական ավագ տարիքը `30 րոպե:

Մեջ Աշխատանքային կազմակերպությունը ներառում է մեթոդներ եւ տեխնիկա.

1. մատների մարմնամարզություն,

2. Նյութերի հատկություններին ծանոթանալու խոսակցություններ

3. Նմուշ պատրաստելը (անակնկալ պահ) եւ դրա հարցումները

4. Ֆիզմինուտկա:

5. Արհեստների իրականացում եւ ցուցադրում

6. երեխաները

7. Աշխատանքի ցուցահանդես

8. Երեխաների գործունեության սեռականությունը

Երրորդ առաջադրանքը լուծելու համար անհրաժեշտ է հետեւյալը.

1. Գրավել ուսուցիչներին `բնական նյութով ձեռքով աշխատելու համար:

1. Մշակել բնական նյութի հետ կրթված ձեռնարկի աշխատանքի մեթոդական ուղեցույց: (Նայեք դիմումին)

1. Վերցրեք գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն:

Մանկական գրականություն հեղինակների բնության, պատմությունների եւ բանաստեղծությունների վերաբերյալ.

Barto Agnes Lvovna

Բերեստովա Վալենտինա Դմիտրիեւիչ

Bianki Vitaly Vityy Valentinovich

Մարշակ Սամուել Յակովլեւիչ

Վստահելի Կոնստանտին Գեորգիեւիչ

Սվիտ Միխայիլ Միխայլովիչ

Չուկովսկի արմատներ Իվանովիչ

Դիդակտիկ հավաքածուների ընտրություն.

• «Ծաղիկներ», «Թրթուրներ», «Ծառեր», «Թռչուններ»
• «Բոգդանկա» թաղամասի շրջակայքում էքսկուրսիաներ: Էքսկուրսիա «Ծիածան» ցուցասրահ: Էքսկուրսիաներ դեպի արվեստի պետական \u200b\u200bթանգարան
• Հարեւանության մանկապարտեզի եւ հասարակության շփում. Դպրոց, ծնողներ, մանկական գրադարան եւ ուսանողներ (դավանաբաններ, հոգեբաններ):

Չորրորդ խնդիրը ծնողների հետ աշխատելու համար անհրաժեշտ է հետեւյալը.

1. Ծնողներին ներգրավելու համար `բնական նյութի հավաքագրմանը մասնակցելու համար.« Այցելություն բնություն »
2. Թեմաների միջոցով թողարկելու համար տեսողական ագիտացիա. «Ձեռնարկի աշխատանքի ազդեցությունը երեխայի խոսքի զարգացման վրա», «Ինչ կարելի է անել բնական նյութից», «ձեւավորում բնական նյութից»:
3. Իրականացնել մրցույթներ երեխաների եւ ծնողների համար. «Աշուն այցելություն» պարտեզի մրցույթի ներսում: Արհեստներ բանջարեղենից, մրգերից, հատապտուղներից եւ տերեւներից պատրաստելով: Բնական նյութից եւ առասպելական կերպարներից կոմպոզիցիաների ստեղծում:
4. Գրավեք ծնողներին մասնակցելու «Տոնածառ» հանրապետական \u200b\u200bմրցույթին: Տոնածառ ստեղծելով բնական եւ նապաստակ նյութից,
5. Կազմակերպեք ծնողների մասնակցությունը քաղաքային մրցույթում. «Ձյան շենքեր»: Snowpy Figure Lrack օգտագործելով բնական եւ ավազային նյութեր
6. Խմբային մրցույթի ներսում երեխաների մրցույթներ անցկացրեք երեխաների եւ «առասպելական կերպարներից»: Առասպելական խաղալիքների արտադրություն կոններով, կճեպներից եւ սերմերից:
7. «Զատկի» թեմայով աշխատանքների ցուցահանդես անցկացնել ծնողների եւ երեխաների մասնակցությամբ (խմբում): Խաղալիքների ստեղծում `կեղեւից, թելերից, ծղոտից, քամիներից եւ գույներից: Երեխաներ - մոդելավորման զանգվածի մոդելավորում, օգտագործելով արեւածաղկի սերմեր, գունավոր մինետ, անմահության ծաղկաթերթեր, միմոզա գույներով:
8. «Զատկի» թեմայով աշխատանքների ցուցահանդես անցկացնել ծնողների եւ երեխաների մասնակցությամբ (խմբում): Նախ ասում ենք, որ անհրաժեշտ է երեխային սովորեցնել անկախության. Նա ինքն իրեն եկավ, նա կտրեց ինքն իրեն, կրունկներ, եւ հետո մի մոռացեք մաքրել, հեռացնել աշխատավայրը: Միեւնույն ժամանակ, չպետք է հրաժարվել օգնությունից, երբ դժվարություններ են առաջանում, քանի որ արհեստներ կատարելիս երեխաները կարող են անհրաժեշտ ժպիտ ունենալ, լրացուցիչ պարզաբանում: Երկրորդ, դուք պետք է սովորեցնեք երեխաներին ուշադիր կարգավորել ձեր արհեստները, չհրապարակված, բեղմնավորված մինչեւ վերջ, չհրաժարվելու աշխատանքից:

5. Դիդավիկ արտադրանք, որն օգտագործվում է նախադպրոցական տարեց երեխաների հետ աշխատելու միջոցով `ձեռքով աշխատելով:

• . Կանխարգելում. «Ծառեր», «Ծաղիկներ», «Թրթուրներ», «Ռումբեր»

• D / Game «Magic Bag», «Ընտրեք նման թերթ»,

• «Ծառեր» ձեռնարկի ձեռնարկներ, «Թռչուններ», «բույսեր»

6. Նոր զարգացում

Նախադպրոցական տարիքի տարիքային տարիքում ձեռքով այտուցվածության զարգացման առաջադրանքների լուծումը, լսողության արժեզրկմամբ, իրականացվում է ուսուցիչների, երեխաների, ծնողների համատեղ ստեղծագործական թիմի միջոցով `ծնողների հետ աշխատանքի արդյունավետ, ոչ սովորական ձեւի միջոցով.« Բնական նյութ հավաքելը , համատեղ ստեղծագործական աշխատանքի ցուցահանդեսներ »:

7. Տեխոլոգիա եւ գործնական նշանակություն:

8. Օգտագործված գրականություն:

1. Նախադպրոցական տարիքի խուլ երեխաների կրթությունը եւ վերապատրաստումը նախադպրոցական տարիքի խուլերի երեխաների կրթությունն ու վերապատրաստումը առաջարկվում է ԽՍՀՄ հայտարարության հեղինակների գրասենյակի կողմից. Նոսկովա Լ.Ա., JolchoV. Pelimskaya, r.t. Էսիմխանովա, Ա. Կատաեւա, Գ.Վ. Կորոտկով, Գ.Վ. Տրոֆիմովա: Մոսկվա «Լուսավորություն» 1991

1. Հոգեբանական-մանկավարժական ծրագիր

«Սոցիալականացում» կրթական տարածաշրջանի զարգացման վերաբերյալ նախագծում եւ աշխատանք

5-6 տարի երեխաների համար

1. Agapova I.A. Արհեստներ բնական նյութերից - M.: LLC ITC "Lada", 2006
2. Gulians E.K. Ինչը կարելի է պատրաստել բնական նյութից `KN: Երեխաների ուսուցչի համար: Տխուր. - 2-րդ ED; ստրուկին -Մ. Լուսավորություն, 1991:
3. Lykova I.A. Գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանք մանկապարտեզում: Մ. Հոկտեմբեր 2008 թ. «Կարապուզ» հրատարակչություն:
4. Պարամոնովա Լ. Նախատեսվում է բնական նյութից: // Դոշ: pro; 2005 - №7:
5. Telichenko N.V. Ձեւավորում բնական նյութից: // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժը:, -2009-№2:
6. Lykova I. "Masterka. Քանդեց ձվի եկեղեցին »: «ԿԱՐԱՊՈՒԶ»:
7. Lykova I. "Masterka. Ծովային պղպեղ »: «ԿԱՐԱՊՈՒԶ»:
8. Lutseva E.A. «Քայլեր դեպի հմտություն» (Մոսկվա, 2003):
9. Konysheva n.m. «Մեր տեխնոլոգի աշխարհը» (ՄՈՍԿՎԱ, 2002):

Ծրագրեր:

Բնական նյութով ձեռքի գծապատկերային դասընթացների շարք.

1. «Աշուն հյուրեր այցելելու համար»: «Chipollino» մուլտֆիլմ դիտելուց հետո բանջարեղենից եւ մրգերից կերպարներ պատրաստելը: (Սեպտեմբեր)
2. «Ոզնին ոզնիներով»: Պլաստիլինի ընտանիքի արտադրություն պլաստիլինից, օգտագործելով արեւածաղկի սերմեր, բրինձ, ռոուանի հատապտուղներ, սեւ բրինձ: (Սեպտեմբեր)

1. «Ծերուկ - սիրող»: Արհեստներ զուգված եւ սոճին, կաղին, սեւ rowan հատապտուղներ, փոքր ճյուղեր, ծղոտ (հոկտեմբեր)

1. «Թիթեռ»: Rowan տերեւներ, ամերիկյան թխկ, հաղարջի թավշյա թղթի վրա (հոկտեմբեր)

1. «Bunny»: Բամբակից արհեստներ `կարմիր Rowan տերեւների եւ TUI- ի (գազարի համար) օգտագործմամբ թավշյա թղթի վրա (նոյեմբեր):

1. «Ձյան նապաստակ»: Շենքը ձյունից բնական նյութից. Մասնաճյուղեր, գունավոր սառցե լողակներ, թարմ գազար, կարտոֆիլ, նարնջի կեղեւ (դեկտեմբեր):

1. «Հավաքական աշխատանք - տոնածառ»: Օգտագործելով Thuja, Cast նյութը (Beads, կոճակներ, rhinestones, Mankey), առաջնային ստվարաթղթի վրա: (հունվար)
2. Կատվ. Ստեղծագործություն ստեղծելով, օգտագործելով գունավոր ավազ: (փետրվար):
3. " Զատիկի ձու". Արհեստներ կեղեւից, օգտագործելով հացահատիկային ապրանքներ (հնդկաձավար, բրինձ, սիսեռ), վառ գունավոր թելեր (մարտ)
4. «Թիթեռներ եւ վիշապներ»: Արհեստներ ծովախորշերից ծալվող ստվարաթղթե (Ապրիլ):
5. «Ծաղիկներ»: Արհեստներ տերեւներից եւ ծաղիկների ծաղկաթերթերից (ապրիլ):
6. «Ձուկ»: Twisted Plasticine- ից Imprette Fish- ը եղունգների փայլեցումներով եւ սերմերով (մայիս):

Աշխատեք բուսականության հետ (համատեղ գործունեություն)

Թեմա, «Dragonfly»

Նպատակը: Սովորեցրեք երեխաներին խաղալիք կատարել բնական նյութից նմուշի վրա

Առաջադրանքներ:

• Սովորելով օգտագործել պլաստիլինի խաղալիքներ `մասերի միացման համար.
• Ձեւավորվել երեխաների հետաքրքրություն այս տեսակի աշխատանքի մեջ:

Նյութ, սերմեր (օձիք) մոխիր, թխկ; Apple կամ Zeranki սերմեր; ցանկացած ծառի չոր ճյուղ; պլաստիլին:

Առաջընթաց: Յուրաքանչյուր սեղանի վրա անհրաժեշտ բնական նյութը: Ուսուցիչը երեխաներին դարձնում է վիշապի հանելուկ եւ ցույց է տալիս խաղալիք արտադրված խաղալիքը `վիշապի: Այնուհետեւ նա առաջարկում է ուշադիր հաշվի առնել դա եւ ասել, որից այն պատրաստված է: Երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի, որ վիշապը ունի երկարատեւ որովայնի, բարակ թափանցիկ թեւեր, մեծ ուռուցիկ աչքեր:

Վերացական հանգույց `գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bզարգացման համար անհատական \u200b\u200bհամազգեստով` ավագ դ / ներսում գտնվող երեխաների հետ

Առարկա:Մեքենա տերեւներից

Պլան.

1. Զարգացրեք ինքնաթիռի արտադրանքը բնական նյութից:

2. Մրցում հավաքման եւ պահպանման, չորացման մեթոդների:

3. Էսքիզի եւ աշխատանքի տեխնոլոգիայի կազմման ընդունում:

4. Գործիքներ եւ հարմարանքներ:

5. Ապահով աշխատանքի եւ նախադպրոցական տարիքի աշխատանքի աշխատանքի մշակույթ:

1. Զարգացրեք ինքնաթիռի արտադրանքը բնական նյութից:

Ներկայումս, ծաղիկներից, խոտաբույսերից, տերեւներից, որոնք կոչված, ձեռք են բերել լայն ժողովրդականություն: ֆլորիստիկա:Հետաքրքիր, հետաքրքիր եւ օգտակար հաղորդակցություն բնության հետ: Այն զարգացնում է ստեղծագործական, մտածողությունը, դիտարկումը, քրտնաջան աշխատանքը, գեղարվեստական \u200b\u200bհամը: Անհրաժեշտ է ունենալ հարուստ ֆանտազիա, որպեսզի խնձորներ պատրաստի Լինդենի տերեւներից, Օսինի տերեւներից `սնկով, ցողուն - ռեպկա եւ գազարների կանաչապատումից:

Բնությունը մեզ տալիս է ներկերի յուրահատուկ բազմազանություն եւ պատրաստի ձեւերի կատարելագործում: Բույսերով դասերը նպաստում են իրենց հայրենի բնության երեխաների երեխաների դաստիարակությանը, զգույշ նրա հարաբերություններին: Դրանք նաեւ օգտակար են, քանի որ բույսերի հավաքածուն եւ բերքահավաքը տեղի է ունենում օդում:

6. Հայտերը պատրաստված են ամբողջ բույսերից, բայց կարող եք դրանք կտրել: Տերեւները շատ փխրուն են, եւ ձեւը կտրելուց առաջ անհրաժեշտ է դրանք կպչել բարակ թղթի վրա, քաշքշուկի կամ ծխախոտի թղթի վրա:

Բնական նյութից դիմումը ենթակա է, տեսարան եւ դեկորատիվ: Տեղին սկսեք պարզ ամբողջ ձեւերով: Քայլելու համար կարող եք երեխաներ առաջարկել ավազի վրա ընկած տերեւների կազմը:

2. Մրցում հավաքման եւ պահպանման, չորացման մեթոդների:

Ամբողջ տարվա ընթացքում հավաքեք բույսեր: Վաղ գարուն, վայրի բույսերի ծաղիկներն ու տերեւները, ամառվա սկզբին, ցեխի բմբուլ, անտառների, դաշտերի, մարգագետինների ծաղիկների պատրաստման կեսին `մի փոքր անց, աշնանային տերեւներ: Ձմռանը շատ հեշտ է մասնաճյուղեր, պանիր, կոճղեր:

Օրվա ցանկացած պահի կարող եք հավաքել եւ հավաքել բույսեր, բայց միայն լավ եղանակին:

Միացրեք գործարանի աշխատանքային մասը կանաչ տնկիների բարբարոսական ոչնչացման մեջ. Մասնաճյուղերը կոտրելով, խառնել խոտ եւ այլն: Հատկապես երեխաների մոտ: Նրանք պետք է հավաքեն նյութը մեծահասակների վերահսկողության տակ (մանկավարժներ, ծնողներ): Տերեւները ավելի լավ է հավաքվել աշնանը, տերեւների սեզոնում:

Բույսեր հավաքելու համար բնության հետ ցանկացած հանդիպում հարմար է. Քայլեք, էքսկուրսիա, զբոսանք անտառում կամ այգում, մարգագետնում կամ դաշտում եւ այլն: Եվ որքան ավելի բազմազան կլինի հավաքված նյութը, այնքան ավելի հեշտ կլինի դրա հետ աշխատել: Կազմակերպեք բույսեր երկու եղանակով, մամուլի տակ կամ տաք երկաթի տակ:

Ժամանում մամուլի ներքո. Թղթի փաթեթավորող խոնավության պատրաստում: Թերթիկը կիսով չափ ծալեք, եփեք թերթեր եւ բեռներ: Դատարկը տեղադրվում է գրքի եւ նրա վերեւում: Տերեւներ, խոտ եւ ծաղիկներ դնում են գրքի մեջ: Վերեւից տեղադրվում են Faner կամ Skip, եւ դրա վրա `10-15 կգ բեռ: Դարակաշարերը ստուգվում են ամեն օր `փոխարինելով մարսված թերթերը: Չոր 4 - 6 օր չոր սենյակում:

Տաք երկաթ կտրելը. Տերեւները դրվում են թերթերի ոտքի վրա, վերեւում մեկ թերթով: Նրանք հարվածում են տաք երկաթը, շրջվում են մյուս կողմը, տեղափոխվում են չոր տեղ եւ նորից շրջվել: 2-3 րոպեից ավելի չոր է թողնում: Այս մեթոդը լավ է հովտի տերեւների, թխկի, ալոճենի, աղբյուրների եւ այլ խոտաբույսերի համար: Չորացրած շատ բույսեր կորցնում են իրենց գույնը, հատկապես կապույտ եւ սպիտակ: Խոտաբույսերը նույնպես փոխում են գույնը: Օգտակար է իմանալ բույսերը, առավել կայուն չորացում: Սրանք կակաչներ, դահլիա, Ոսկե գնդակներ, Peonies, Cloves Shabo, Red Poppy, Rosehip: Այս բույսերը չորացնելու եղանակը տարբերվում է խոտաբույսերի տերեւից չորացնելուց: Գործարանի ծաղիկը բաժանվում է առանձին ծաղկաթերթերի վրա, որոնք տեղադրված են նաեւ գրքերում, 4-5 ժամ հետո փոխվում են: Տարեկան բույսեր - Dahlia, երիցուկ, Calendula, Viola, Cosmeu - կարելի է չորացնել ամբողջ թվերով: Յուրաքանչյուր ծաղկի ծաղկաթերթի տակ դրեք բուրդի բարակ շերտ, որպեսզի ծաղկաթերթերը միմյանց հետ կապի մեջ չլինեն: Wat- ը կարող է օղակը դնել ծաղկի տակ եւ վերեւում `միջուկի շուրջը: Զանգերը չորացնելիս առյուծի օյեւը ներքին խոռոչ է, լրացրեք փոքրիկ բամբակյա շվաբր: Պատրաստել են յասաման, phlox, hydrangea, երբ չորանում են, եւ յուրաքանչյուր ծաղիկ առանձին կամարակվում է, դրանք վերականգնվել են կոմպոզիցիաներում (հավաքվում են հովանոցներում կամ սահմաններում), տալով բնական ձեւ:

Ծաղիկները բաժանվում են առանձին ծաղկաթերթերի եւ չորացրած, եւ դիմումներով հավաքվում են:

Դիմումներն իրականացվում են չորացրած բույսերից `առարկա, տեսարան եւ դեկորատիվ: Դրանք կարելի է պատրաստել ինչպես բույսերի ամբողջ ձեւերից, այնպես էլ գործարանի առանձին մասերից:

Դիմում ամբողջ ձեւերից. Սրանք պարզ մանրանկարներ են, օրինակ. Նվազագույնից գազարը մոխիր է:

3. Էսքիզի եւ աշխատանքի տեխնոլոգիայի կազմման ընդունում:

1. Սյուժեի ընտրություն:

3. Նախապատմության ուրվագծի թարգմանություն:

5. Սյուժեի հաջորդականության ֆոնին նշված գծերի վրա կտրված պատկերների տպում: Նախապատմությունը պետք է լինի խիտ. Նրանք կարող են ծառայել թավշյա թղթի, ստվարաթղթե: Սոսինձը համապատասխանելու է PVA- ին, Mars- ին:

6. չորացում:

4. Գործիքներ եւ հարմարանքներ:

Սարքավորումներ մատուցեք մկրատ, պինցետներ, գծանկարչական խոզանակ, ասեղներ եւ թելեր `կարի, PVA սոսինձի կամ սոսնձման համար (ալյուր կամ օսլա) - սոսնձման համար: Դիմակների ֆոնը կարող է լինել խիտ Watman, ստվարաթուղթ, թավշյա թուղթ (փխրուն բմբիլի համար), նրբատախտակ (ծղոտե, ոսկորների համար):

5. Ապահով աշխատանքի եւ նախադպրոցական տարիքի աշխատանքի աշխատանքի մշակույթ:

Աշխատանքը կատարելուց առաջ մանկավարժը երեխաների հետ զրուցում է մկրատով, պինցետով, ասեղով ապահով աշխատանքի կանոնների հետ: Երեխաները կրկնում են սոսինձի հետ աշխատելու կանոնները:

Առաջադրանք տան համար.Հարդարման գծով օբյեկտի պատկերների ընտրանքների աշխատանքային գրքում `ամբողջ տերեւներից` նախադպրոցական երեխաները կատարելու համար:

Ինքնուրույն փորձարկման առաջադրանքներ.

1. Ինչպես է ծաղիկների, խոտաբույսերի, տերեւների կիրառումը:

2. Որ բույսերը կարող են օգտագործվել դիմումների մեջ:

3. Բնական նյութից անվանում են դիմումների տեսակներ:

4. Անվանեք բույսերի չորացման մեթոդներ:

Պատասխանները:

1. Զանգահարեք ծաղիկների, խոտաբույսերի, տերեւների կիրառական ֆլորիստիկա:

2. Կարող եք օգտագործել դիմումները.

ա) չոր տերեւներ եւ ծաղիկներ գ) մամուռ;

Տարբեր բույսեր, ծաղիկների ծաղկաթերթեր; ը) բույսերի սերմեր.

բ) poplar բմբուլ; եւ) ոսկորներ, ընկույզներ;

գ) ծղոտ; ժ) նարնջի կեղեւ;

դ) Բերեստոն; ժ) զանգվածային նյութեր եւ

ե) կոնների կշեռքներ. Արտադրության թափոններ.

ե) կեղեւներ, խճանկարներ; Մեղր, չիպսեր, քնկոտ թեյ եւ այլն:

3. Բնական նյութից դիմումը ենթակա է, տեսարան եւ դեկորատիվ:

4. Բույսերը բարելավեք երկու եղանակով, մամուլի տակ կամ տաք երկաթի տակ:

Գրականություն:

Գուլիանց, Բայիս: Ինչը կարելի է պատրաստել բնական նյութից: 1984;

Առարկա:Ծածկոց ծղոտից

Պլան.

1): Ծղոտի կլանումը:

2): Ծղոտի, նրանց հատկությունների եւ աշխատանքային մասի կանոնները

3): Ծղոտե պատրաստման խթանում:

4): Ծղոտից արտադրանքների կատարման տեխնոլոգիա:

5): Նախադպրոցական տարիքի մանկական տեխնոլոգիաների մեթոդական պատրաստում, որոնք աշխատում են ծղոտի հետ:

1): Ծղոտի կլանումը:

Որպես ծղոտի բազմազան նյութ վաղուց հայտնի է եղել Ուկրաինայի Բելառուսի, Մոլդովայի, Մոլդովայի մեծ արհեստավորներին: Նրանք դրանից զանազան բաներ են սարքել, գորգեր, գորգեր, պայուսակներ, խաղալիքներ: Գորկի եւ Կիրովի շրջաններում ծղոտը զարդարված է շերտերով, տուփերով, շրջանակներով:

Ծղոտից պատրաստված դիմումները չափազանց գրավիչ են. Դրանք գցվում են ոսկի եւ մարգարիտ: Այս տպավորությունը ստեղծվում է այն պատճառով, որ ծղոտը ունի փայլուն մակերես եւ մանրաթելերի երկայնական տեղ: Այս մանրաթելերը որոշակի դիրքում արտացոլում են լույսը: Ձեւաթղթերի կիրառումը տարբեր անկյունների տակ `թեթեւ ազդանշանների հետ կապված` եզակի ձեւով:

Ծղոտից պատրաստված դիմումները հիանալի տեղավորվում են ժամանակակից ինտերիերի մեջ: Հուշանվերներ այս նյութից `նկարներ, տուփեր, շրջանակներ - միշտ գեղեցիկ նվեր:

2): Ծղոտի, նրանց հատկությունների եւ աշխատանքային մասի կանոնները

Ծածկոցները կազմված են ցանկացած ծղոտից, բայց տարեկանի, կորեկ, բրինձ, վարսակ, գարու, ցորենի օգտագործման լավագույն միջոցը: Կարող են օգտագործվել որոշ վայրի բույսերի բույսեր. Timofeevka, հավի կուրություն, խմիչք, իրարանցում:

3): Ծղոտե պատրաստման խթանում:

Մեթոդների մշակում

Օգտագործման համար օգտագործվում են ծղոտե ժապավեններ, որոնք կարելի է պատրաստել երկու եղանակով, տաք եւ ցուրտ: Առաջին դեպքում ծղոտները պետք է տաք ջրի մեջ պահեն, ապա կտրեք կտրուկ դանակը կամ մկրատը տակառի երկայնքով եւ հարվածեք տաք երկաթին: Սառը մեթոդով ծղոտը կտրված է տակառի երկայնքով, այն կողմերին բացահայտվում է եւ ուժեղ ճնշում ունեցող մկրատով հարվածում:

Ծղոտ տալով

Ծղոտի տարբեր երանգներ ստանալու համար կարող եք այն կտրել, սպիտակեցնել, ներկայացնել: Մուգ շագանակագույն Գույնը հասնում է երկար հարվածային տաք երկաթի: Ստանալու համար Թեթեւ ոսկե Ծղոտի գույները պետք է խաշվեն սոդայի լուծույթով: Համար Սպիտակուց Գույներ - ջրածնի պերօքսիդի լուծույթում: Համար վարդագույն - Մանգանի լուծույթում: Պայծառ, հյութալի գույներով ծղոտե ներկելու համար օգտագործեք անիլինի ներկանյութեր:

4): Ծղոտից արտադրանքների կատարման տեխնոլոգիա:

1. Սյուժեի ընտրություն:

2. ուրվագծի կազմումը `դիմումի չափի համաձայն. Դիմելով տողեր, որոնց համար պետք է կպչել:

3. Նախապատմության ուրվագծի թարգմանություն:

4. ուրվագծի առանձին պատկերներ կտրելը:

5. Ծղոտե ժապավենները միմյանցից մյուսը կպչում է ցանկալի ուղղությամբ նուրբ թղթի վրա գծված պատկերին: Սոսինձը հարմար է Casein, Joiner, PVA, Mars, BF-2: Ժապավենների չափի չափը պետք է լինի ավելի մեծ, եւ ժապավենների միջեւ չպետք է լինի լյումեն: Ավելորդ ծղոտը այնուհետեւ կտրվում է:

6. Մամուլի տակ չորացնելը:

7. Սյուժեի հաջորդականության ֆոնին պատկերներ կպչելը եւ մամուլի տակ չորացնելը: Նախապատմությունը պետք է լինի խիտ. Նրանք կարող են ծառայել թավշյա թղթի, ստվարաթղթե, նրբատախտակի, տախտակի, ծառի կտրվածքին եւ այլն: Համապատասխան նյութի փոքր մասերը կարող են այրվել:

5): Ծղոտի հետ աշխատող նախադպրոցական տարիքի երեխաների հանդիպումը.

Նախապատրաստական \u200b\u200bխմբի երեխաները հեշտությամբ հաղթահարում են ծղոտի առարկայի դիմումը: Պոլիգոնալ ձեւերի պատկերն պետք է ընտրվի աշխատանքի համար. Տունը եռանկյունով տանիքով քառակուսի է, տոնածառ, եռանկյունների բուրգ եւ այլն: Appliqué- ն ավելի լավ է երեխաների փոքր ենթախմբերով (3-4 հոգի):

Առաջադրանք տան համար.Կիսաֆաբրիկատների արտադրություն ծղոտից:

Ինքնուրույն փորձարկման առաջադրանքներ.

1. Որ բույսերը կարող են օգտագործվել ծղոտային դիմումների մեջ:

2. Անվանեք, թե ինչպես պատրաստել ծղոտը աշխատելու համար:

3. Որն է ծղոտի տոնայնացման նպատակը:

Պատասխանները:

1. Հաշիվները կազմված են ցանկացած ծղոտից, բայց տարեկանի, կորեկից, բրինձից, վարսից, գարի, ցորենի եւ որոշ վայրի բույսերի համար հարմարավետ են. Timofeevka, հավի կուրություն, ժայռոտություն:

2. Մենք Appliqué- ի համար ծղոտ ենք անում, տաք եւ ցուրտ:

3. Ծղոտե տարբեր երանգներ ստանալու համար այն երանգավորված է, սպիտակ է, սուզվում:

Գրականություն: Bogoyeva Z. A. Մարմնի պարտեզում կիրառական գործի կատարումը-Մ. Լուսավորություն, 1988:

Գուսակովա մա Ծանր: - Մ. Միացյալ Թագավորություն, 1982:

Վետլուգին Ն.Ա. Գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործականություն մանկապարտեզում: - Մ., 1974:

Առարկա:Համակցված աշխատանք պլաստիլինի եւ սերմերից

Պլան.

մեկը): Սերմերի տեսակները, դրանց բիլետը եւ պահեստը:

2): Գործարկման եւ սերմերի հետ աշխատելու տեխնիկա:

4): Աշխատանքի հիգիենայի հաճախում պլաստիլինով եւ փոքր մանրամասներով նախադպրոցական տարիքի աշխատողների ընթացքում:

մեկը): Սերմերի տեսակները, դրանց բիլետը եւ պահեստը:

Բույսերի սերմերից բնօրինակ կոմպոզիցիաներ: Այդ նպատակով լավ է մոխրի եւ թխկի, երիցուկի, եգիպտացորենի շրթունքների, կսված շրթունքների, մսուրումների սերմերը:

Սերմերը նախապես կտրված են խիտացման անկյունից: Սերմերը հավաքվում են իրենց հասունացումից հետո եւ պահվում են չոր տեղում:

2): Գործարկման եւ սերմերի հետ աշխատելու տեխնիկա:

Պլաստիլինը օգտագործվում է որպես ստեղծագործությունների հիմք: Նախ, պլաստիլինը հունցում է, ապա լաբիրփի կտորներ: Երեխաները ստվարաթղթի վրա կիրառվում են պլաստիլինի բարակ շերտ, առանց ստվարաթղթե լուսավորության: Դասավանդողը ցույց է տալիս պլաստիլինի հետ աշխատանքի մեթոդներից մեկը. Հոսում է ափի պլաստիլինի կտորների միջեւ: Ստիպված ստացված մակերեսը կիրառվում է օրինակելի ձեւով: Դաստիարակը ցույց է տալիս սերմեր ստացող երեխաներին. Նրանք պետք է սեղմվեն պլաստիլինի մակերեսի մեջ: Ընտրեք Պլաստիլինը պետք է հարմարեցված լինի սերմերի գույնին: Մուգ սերմերը լավ են նայում թեթեւ ֆոնի վրա, շիկահեր մթության մեջ:

3): Աշխատուժի հիգիենայի ձեռքբերում պլաստիլինի եւ փոքր մանրամասներով նախադպրոցական տարիքի աշխատողների ընթացքում:

Պլաստիլինով եւ փոքր մանրամասներով նախադպրոցականների հետ աշխատելիս անհրաժեշտ է դիտարկել աշխատանքային հիգիենայի հիմունքները: Պլաստիլինի հետ աշխատելուց հետո ձեռքերը սրբում են չոր կտորը, իսկ հետո լվանում օճառով: Փոքր սերմերի հետ աշխատելիս այն չի թողնում աշխատանքից ցածր, որպեսզի խուսափեք սերմերից եւ շնչառական կոկորդում:

Առաջադրանք տան համար. Պլաստիլինային հիմունքներով տուփի արտադրություն:

Գրականություն: Bogoyeva Z. A. Մարմնի պարտեզում կիրառական գործի կատարումը-Մ. Լուսավորություն, 1988:

Գուսակովա մա Ծանր: - Մ. Միացյալ Թագավորություն, 1982:

Առարկա:Բնական նյութից քանդակագործական կոմպոզիցիաներ նախագծում

Պլան.

1). Քանդակագործական կոմպոզիցիաներ ստեղծելու համար օգտագործվող նյութեր, սարքեր եւ գործիքներ:

2): Հիգիենա եւ անվտանգ աշխատանք անցկացնելը:

3): Տարբեր տարիքային խմբերում բնական նյութերից նախագծելու տեխնոլոգիական մեթոդների ուսուցման մասին:

4): Բնական նյութերից արվեստի կոմպոզիցիաների ստեղծման պահանջներ:

1). Քանդակագործական կոմպոզիցիաներ ստեղծելու համար օգտագործվող նյութեր, սարքեր եւ գործիքներ:

Քանդակագործական կոմպոզիցիաներ ստեղծելու համար կիրառվում են հետեւյալ գործիքներն ու սարքերը. Մկրատներ, պինցետներ, ջրաներկ խոզանակ, ասեղ, թել, պղնձե մետաղալարեր, կոյուղի:

2): Հիգիենա եւ անվտանգ աշխատանք անցկացնելը:

Բնական նյութի նախագծման ընթացքում անհրաժեշտ է կատարել աշխատանքներ կարելային օբյեկտներով (ժամանակին): Աշխատանքի ուսուցչի այս մասը կատարում է իրեն: Ուսուցիչը ստիպում է քորոցները կոնաձեւի մեջ, եւ երեխաները տեղադրում են մի կտոր առանց ծծմբի եւ դրա վրա տնկված ընկույզ կամ փոքր բշտիկ:

3): Տարբեր տարիքային խմբերում բնական նյութերից նախագծելու տեխնոլոգիական մեթոդների ուսուցման մասին:

Սկսվում է բնական նյութից նախագծում Միջին խումբ, Կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաների մեջ արտադրության փորձը դեռ չէ: Հետեւաբար, մանկավարժը պահանջվում է առաջին հերթին նման արհեստների հետաքրքրություն առաջացնել, ցույց տալ նյութի առանձնահատկությունները:

Քայլակների ընթացքում երեխաների ուշադրությունը գրավում է ծառերի հետաքրքիր կտորներ, չոր ճյուղեր, տարբեր սերմեր եւ մրգեր, որոնք նման են ինչ-որ բանի: Միասին մտածելու համար, ինչ կարելի է պատրաստել դրանցից: Նման համեմատությունները շատ զվարճանում են երեխաների կողմից: Առաջին զբաղմունքի ժամանակ ուսուցիչը հիշեցնում է բնական նյութի առանձնահատկությունները եւ ցույց է տալիս, թե ինչ խաղալիքներն են դրանից: Seom Caxors- ի հետ միասին կախեք դրանք շարանը, ձեռք բերվում են ուլունքները: Փոքր ընկույզը կցվում է չասված կոնների կտրուկ ավարտին, օգտագործելով պլաստիլինի փոքր ընկույզը, կապեք գոլկ եւ գոգնոց, եւ բույնի լոտը պատրաստ է: Որոշ խաղալիքներ դաստիարակը ցույց է տալիս պատրաստի տեսքով (ուլունքներ, գլխարկներ, թռչունների թվեր), իսկ մյուսները, երեխաների ներկայությամբ: Նման վարժությունները ակտիվացնում են երեխաների երեւակայությունը:

Մեջ ավագԽումբն օգտագործում է ավելի բազմազան բնական նյութ, ծառեր, եգիպտացորենի ճարմանդներ, շագանակագույն մրգեր, կրողներ, ծառեր կեղեւ, պտղատու ոսկորներ, փրփուր ռետին: Ավելի մեծ արտահայտիչության համար փոքր կտորները կտրվում են փափուկ ստվարաթղթից: Desirable անկալի է սկսել աշխատանքներ ցուցահանդեսի հետ խաղալիքների պատրաստման գործընթացի ուսուցիչների կողմից, երեխաներին ներգրավելով այս - Սոսինձ: Խաղալիքներ պատրաստելը պետք է ուղեկցվի մասերի միացումների մեթոդների եւ ընդունելությունների ցուցադրմամբ. Պլաստիլինի օգնությամբ միմյանց հետ կապանքները միացնելու համար: Ոտքերը կարող են պատրաստված լինել խոզանակից, իրենց ծայրերը քսելով Casein սոսինձով: Երեխաները պետք է ցույց տան ճկուն մետաղալարերի օգտագործումը, որն օգտագործվում է ծաղկող ցողունների համար `նրանց որեւէ դիրք տալու համար: Երեխաները պետք է ծանոթանան պոչերի, թեւերի, թռչունների սալորի պոչերի, թեւերի, թռչունների համար փետուրներ օգտագործելու հնարավորություններին: Բացատրեք երեխաներին, որ թվերը պետք է դառնան կանգառի կամ ճյուղի վրա, պեննի վրա: Կանգնածը հեշտ է պատրաստել կեղեւից, քսել սոսինձով եւ ծածկել մամուռով: Ձմեռային լանդշաֆտի համար կանգառը պատրաստված է փրփուր ռետինից, այն կպչելով ստվարաթղթե:

Մեջ Նախապատրաստական Դպրոցական խմբին երեխաները շարունակում են զբաղվել բնական նյութերից խաղալիքների արտադրությամբ: Նման արհեստների նկատմամբ հետաքրքրությունը խորացնելու համար անհրաժեշտ է խմբում ունենալ նկարազարդ նյութեր `արհեստների պատկերով: Բայց հաջող աշխատանքի համար անհրաժեշտ է երեխաներին ցույց տալ խաղալիքների արտադրությունը նրանց համար նոր նյութից, մասերը ամրացնելու ուղիներ:

Բնական նյութի հետ աշխատելու որոշ տեխնիկա արդեն մարզվել է ավագ խմբում: Ինչպես աշխատել նոր նյութի հետ, օրինակ, ծղոտե, դուք պետք է ցուցադրեք:

Ծղոտից, մարդկանց եւ կենդանիների թվերի կտորների կտորների կտորներ, որոնք պետք է նախապես պատրաստվեն. Մի օր լցնել ջուրը, որպեսզի այն կավիճ է եւ դառնա առաձգական: Այնուհետեւ ցույց տվեք մարդու թվերը `ծղոտե տիկնիկի արտադրության մեջ մարդու թվեր ստեղծելու հիմնական տեխնիկան: Նախ պետք է ծալեք ծղոտե ճառագայթը կիսով չափ եւ կապեք ուժեղ թելերի հետ: Մեկ այլ փաթեթից հյուսված հյուսելու համար, այնտեղ ճկուն մետաղալարով տապակել: Կոշն ավարտում է կապել ուժեղ թել: Հյուսված հյուսը պարանոցի տակ մղելու եւ իրանը լցնելու համար: Արդյունքում ստացված գործիչը `առաջ բերելով ձեռքերը, ձեռքերը ծեծելով արմունկներով: Տիկնիկներում փեշը ավելի հոյակապ էր, մի մի շարք ծղոտներ դրսեւորում թելի վրա եւ խստացրեք գոտկատեղի շուրջը: Գլխին `թաշկինակները կամ թաշկալով փայլը վառ գույների կտավից:

4): Բնական նյութերից արվեստի կոմպոզիցիաների ստեղծման պահանջներ:

Բնական նյութի հետ աշխատելը սկսվում է թեմայի ընտրությունից: Սկզբում մանկավարժը թեման առաջարկում է բացահայտել օրորոցի վրա աշխատելու ամբողջ գործընթացը: Այնուհետեւ երեխաներն իրենք են գտնում մի թեմա եւ միջոց, այն արհեստի մեջ փոխանցելու համար: Թեման `ուսուցիչը խրախուսում է երեխաներին մտածել ծրագրի մասին: Անկալի է, որ ընտրված թեման քննարկվի երեխաների հետ: Զրույցի ուսուցիչը պարզում է երեխաների իմացությունը. Այն, ինչ դուք պետք է պատմեք արհեստի մեջ, ինչն է դա անել: Միասին մտածել. Որ նյութից պետք է օրրանն իրականացնել: Դրանից հետո միայն դրանից հետո:

Առաջադրանք տանըՀատուկ թեմայի շուրջ քանդակագործական կազմի նախագծում:

Ինքնուրույն փորձարկման առաջադրանքներ.

1. Որ տարիքային խմբի հետ է սկսում դասերը բնական նյութից արհեստներ պատրաստելու համար:

2. Նշեք բնական նյութերի միացությունների մեթոդները:

3. Որ գործիքներն ու սարքերը օգտագործվում են քանդակագործական կոմպոզիցիաներ ստեղծելիս:

Պատասխանները:

1. Միջին խմբից սկսվում են բնական նյութերից արհեստներ պատրաստելու դասեր:

2. Բնական նյութերի միացության ընդունելություններ. Պլաստիլինի, սոսինձի, խաղերի օգնությամբ:

3. Քանդակագործական կոմպոզիցիաներ ստեղծելու համար կիրառվում են հետեւյալ գործիքներն ու սարքերը. Մկրատներ, պինցետներ, ջրաներկ խոզանակ, ասեղ, թել, պղնձե մետաղալարեր, կոյուղի:

Գրականություն: Bogoyeva Z. A. Մարմնի պարտեզում կիրառական գործի կատարումը-Մ. Լուսավորություն, 1988:

Գուսակովա մա Ծանր: - Մ. Միացյալ Թագավորություն, 1982:

Leschtvan Z.v.-M. Լուսավորություն, 1981:

Նմանատիպ տեղեկություններ: