Մանկավարժական զարգացում. Կրթության որակի բարձրացման պայման է մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցությունը
Գալինա Զաբուդկո
Մանկապարտեզի փոխգործակցությունը ընտանիքի հետ
Սիրել նշանակում է ցանկանալ մեկ ուրիշին
այն, ինչ դուք համարում եք լավ, և չեք ցանկանում
քեզ համար, բայց հանուն նրա, ում սիրում ես, և
փորձեք որքան հնարավոր է շատ լավ բան անել նրա համար:
Արիստոտել (հին հույն փիլիսոփա)
Անհատականության ձևավորման հիմնական դերը ընտանիք. Ըստ հետազոտողների՝ հենց նրանից է 70%-ը կախված նրանից, թե ինչպես կմեծանա մարդը և ինչ բնավորության գծեր կձևավորեն նրա էությունը։ AT ընտանիքերեխան ստանում է իրականության ընկալման առաջնային հմտություններ, սովորում է իրեն ճանաչել որպես հասարակության լիարժեք ներկայացուցիչ: Ընտանիք- եզակի և առայժմ միակ կրթական հաստատությունը։ Այն նախատեսված է երեխային փոխանցելու կրոնական, մշակութային, պատմական և ազգային ավանդույթները: Այստեղից կարելի է եզրակացնել, որ ծնողները պատասխանատու են երեխաների դաստիարակության և զարգացման համար, և բոլոր մյուս սոցիալական ինստիտուտները կոչված են նպաստելու դրան։
Դա ոչ մեկի համար գաղտնիք չէ փոխազդեցությունդաստիարակ և ծնողներ մանկապարտեզ և ընտանիք, բայց դա միշտ չէ, որ աշխատում է: Որոշ ծնողներ հավատում են, որ մենք ծնել ենք, կերակրել, կրթել ու սովորեցնել, թող իրենց մանկապարտեզ և դպրոց. Մյուս ծնողները նախադպրոցական չեն համարում մանկությունԱնհատականության ձևավորման կարևոր շրջան, այնպիսի կարևորություն մի տվեք, ինչպիսին դպրոցն է:
Ընտանիքև նախադպրոցականը երեխայի սոցիալականացման երկու կարևոր հաստատություններ են: Եվ չնայած նրանց դաստիարակչական գործառույթները տարբեր են, սակայն երեխայի համակողմանի զարգացման համար անհրաժեշտ է փոխազդեցություն. Եթե նախադպրոցական հաստատությունը նպաստում է երեխայի ինտեգրմանը հասարակության մեջ, ապա ընտանիքնախատեսված է անհատականացում ապահովելու համար երեխայի զարգացում.
DOW-ը պետք է կառուցի իր աշխատանքը ընտանիք, աջակցել և պահպանել շարունակականությունը հետևյալ նպատակներին հասնելու գործում և առաջադրանքներ:
Երեխայի առողջության պահպանում և ամրապնդում;
Հոգ տանել երեխաների հակումների և կարողությունների ինքնաիրացման մասին.
Երեխային հասարակության մեջ հարմարավետ դարձնելը;
Հոգ տանել երեխաների կրթության և բարոյականության մասին.
Քաղաքացիական իրավունքների և պարտականությունների պահպանում;
Աշխատասիրության զարգացում և աջակցություն մասնագիտության ընտրության հարցում.
սեռական դաստիարակություն, նախապատրաստություն ընտանեկան կյանքին.
Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ծնողների մանկավարժական իրավասության ցածր մակարդակը, որպես կանոն, թույլ չի տալիս նրանց ակտիվ դիրք գրավել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսումնական գործընթացում: Նրանք դեռ այնքան էլ տեղյակ չեն իրենց իրավունքներին ու պարտականություններին։ Սրա բնական հետևանքը ոչ միայն ցածր ակտիվությունն է, այլև բարձր կոնֆլիկտն ու անպատասխանատվությունը։
Մյուս կողմից, իրենք՝ մանկավարժները, պատրաստ չեն իրենց աշակերտների ծնողների ակտիվ, գիտակցված մասնակցությանը ուսումնական գործընթացին։ Ստեղծված իրավիճակում առավել նպատակահարմար է նպաստել ուսուցիչների միջև սերտ և ոչ պաշտոնական կապերի հաստատմանը մանկապարտեզև աշակերտների ծնողները։
Այս խնդիրը լուծելու բազմաթիվ եղանակներ կան: Նախակրթարանն այսօր օգտագործում է երկու ավանդական ձևերը (ծնողների ժողովներ, կոնֆերանսներ, զրույցներ, խորհրդատվություններ)և ոչ ավանդական (հարցաթերթիկներ, բիզնես խաղեր, մանկավարժական ծառայությունների բյուրո, բաց դասեր, կլոր սեղան, քննարկումներ): Բայց այս բոլոր ձեւերը պետք է հիմնված լինեն համագործակցության մանկավարժության վրա։ Աշխատանքը պետք է կատարվի երկուսով ուղղությունները:
Երեխան ծնող է
Ուսուցիչ - երեխա - ծնող:
Աշխատանքը կազմակերպելուց առաջ պետք է հասկանալ, թե ում հետ պետք է աշխատեք (ծնողների կրթական մակարդակը, հոգեբանական վիճակը. ընտանիքներ, նրա միկրոկլիման։ Ուստի կարևոր է աշխատել տարբերակված ձևով՝ համախմբելով մայրերին և հայրերին ենթախմբերի: Հարցադրումը կօգնի մեզ ծնողների հետ աշխատանքի այս փուլում, որի արդյունքում մենք ավելի լավ կճանաչենք նրանց։ Անհատական մոտեցման անհրաժեշտությունը պայմանավորված է նաև այն հանգամանքով, որ աշխատանքի ավանդական ձևերը, որոնք նախատեսված են մեծ թվով մարդկանց համար, միշտ չէ, որ հասնում են այն նպատակներին, որոնք մենք դրել ենք մեզ համար:
Ծնողների հետ շփման ձևեր ընտրելիս պետք է հրաժարվել դաստիարակությունից, ծնողներին ներգրավել կարևոր խնդիրների լուծմանը, ընդհանուր ճիշտ պատասխաններ գտնելուն։ Անհրաժեշտ է մայրիկներին և հայրիկներին կյանք ներգրավել մանկապարտեզԱռաջարկեք մասնակցություն ցերեկույթների նախապատրաստմանը, ժամանցին (կոստյումների կարում, դեկորացիաների ձևավորում, մրցույթների, ցուցահանդեսների, որպեսզի ծնողներն իմանան, թե ինչպես են ապրում իրենց երեխաները:
Այս տարի մենք ունեինք քաղաքային մրցույթ թեմա: «Պլաստիկ շշերի փոխակերպումը».. Մրցույթին մասնակցել են բազմաթիվ ծնողներ՝ հիմնված մանկապարտեզ. Եվ նրանք մասնակցել են քաղաքային մրցույթին ընտանիքներՍուսինյհ արհեստներով «Կատուներ», Գամզիլովս - «Շուն», Գուժվին - «Ռոբոտ». Այս ծնողները քաղաքային մրցույթում արձանագրվել են իրավասու ժյուրիի կողմից և պարգևատրվել պատվոգրերով։
Անցնող տարին մեր երկրում նվիրված էր տարվան ընտանիքներ. Դրա նպատակն է ուշադրություն հրավիրել խնդիրների վրա ընտանիքներ. Մեր մեջ մանկականայգի մենք աշխատում էինք նախագծի վրա «Իմ ընտանիք» . Այս նախագծում մենք ուսումնասիրեցինք հանդուրժողականության խնդիրները ընտանիք, և ինչպես է այս հատուկ հատկությունն օգնում մարդկանց միջև հարաբերություններ հաստատել ողջ հասարակության մեջ: « Ընտանիք- սա այն առաջնային միջավայրն է, որտեղ մարդը պետք է սովորի լավություն անել », - ասաց Վ.Ա.Սուխոմլինսկին: Մեզ գրավեց այս նախագիծը ծնողներՆրանք միասին հավաքեցին տեղեկատվական նյութեր այս թեմայի վերաբերյալ (ասվածներ, ասացվածքներ, հայտնի մարդկանց հայտարարություններ, հետաքրքիր պատմություններ, խնդրահարույց իրավիճակներ, գրեցին պատմություններ իրենց մասին. ընտանիքանցկացրել է նկարչական մրցույթ և լուսանկարչական ցուցահանդես «Իմ ընտանիք» . Ծնողների մասնակցությունը նման միջոցառումներին նպաստում է մեծահասակների և երեխաների միջև բարեկամական հարաբերությունների հաստատմանը, ստեղծում է տոնակատարության, ուրախության և մթնոլորտ: փոխըմբռնում. Ծնողական ժողովում ամփոփվեցին մեր բեղմնավոր աշխատանքի արդյունքները, շնորհակալություն հայտնեցին ամենաակտիվ մասնակիցներին։
Երեխայի պորտֆելի ստեղծումը կարևոր գործոն է ծնողներին երեխաների կյանքում ներգրավելու համար: Սկզբում պորտֆոլիոն պարունակում էր միայն երեխաների և նրանց հարազատների լուսանկարները։ Հետո առաջարկեցի այնտեղ մտնել հետաքրքիր հայտարարություններ, երեխաներիս դատողություններ։ Հետո սկսեցին հայտնվել պատմություն-նկարագրություններ, թե որտեղ են հանգստանում երեխաներով ծնողները, ինչպես են անցկացրել տոներն ու ծննդյան օրերը։ Թղթապանակը նույնպես համալրվել է մանկական աշխատանք. Երբ երեխաներին ազատեցին մանկապարտեզ, ապա ստացավ այս հրաշալի պորտֆելը որպես հուշանվեր։
Ինձ շատ դուր եկավ ծնողների հետ աշխատանքի այս ձևը, ինչպես կլոր սեղանն ու հանգիստ զրույցը: Սրանք ելույթներ էին Կորոչինների ընտանիքը, Խարիտոնովը, ովքեր կիսվեցին երեխաների դաստիարակության իրենց փորձով, նրանց ընտանեկան ավանդույթներով։ Հիշում եմ Քսյուշայի մոր պատմությունը, ով խոսեց իր ավանդույթների մասին ընտանիք. Ընտանեկան ավանդույթները, տնային ծեսերը շատ ավելի կարևոր են երեխաների համար, քան մեծահասակների համար: Մեզ կարող է թվալ, որ փոքրիկին գիշերային հեքիաթ պատմելու քաղցր մոր սովորությունը նրան ոչ մի բանի չի պարտավորեցնում։ Համար մանկականհոգեկան ծեսերը ձեռք են բերում, խոսելով հոգեբանական տերմինների լեզվով, աջակցող և կայունացնող գործառույթներ: Դրանց օգնությամբ երեխան ժամանակին ուղղորդվում է, նրանց մեջ նա վստահություն է ներշնչում, որ տանը ամեն ինչ ընթանում է բնականոն հունով, իսկ ծնողների հավատարմությունը երեխայի տնային սովորություններին ոչ այլ ինչ է, քան սիրո ամենօրյա արտահայտություն: երեխա. Խմբում անցկացվել են թեյախմություններ և քննարկումներ Թեմաներ: Հոր դերը երեխայի դաստիարակության գործում ընտանիք» , «Ինչպես հաղթահարել երեխաների քմահաճույքները».. Նման ջերմ հանդիպումները համախմբում են բոլորըՄանկավարժներ և ծնողներ, և ծնողներ միմյանց միջև:
Ոչ բոլոր ծնողներն են ակտիվ մասնակցություն ունենում կյանքին մանկապարտեզ. Եվ դա զարմանալի չէ, քանի որ մենք բոլորս այնքան տարբեր ենք, տարբեր վերաբերմունքներով ու ըմբռնումներով, տարբեր հայացքներով ու հույզերով։ Բայց մեր գործը շտկելն է փոխազդեցություն ծնողների հետբերում է իր արդյունքները. Հասկանալովհազվադեպ է անմիջապես գալիս: Սա երկար, ստեղծագործական գործընթաց է, որը պահանջում է համբերություն և բարություն: Առաջին հերթին անհրաժեշտ է իրականացնել շփումը և փոխազդեցություններծնողների հետ երկու կողմերի բացության, հետաքրքրության ու բարի կամքի պայմաններում, ուրեմն արդյունքը հաստատ կլինի։
Կազմակերպություն՝ MBDOU No. 71 «Dolphin»
Գտնվելու վայրը՝ ԽՄԱՕ-Յուգրա, Սուրգուտ
Ներկայումս ռուսական նախադպրոցական կրթությունը շրջադարձային փուլ է ապրում. Նախադպրոցական կրթության համակարգում առաջիկա փոփոխությունների պատճառը «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» օրենքն է և դրան ուղեկցող Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ստանդարտը։ Օրենքը նախատեսում է, որ դրա իրականացման հետ կապված բարդ բազմաբնույթ խնդիրներ լուծելիս բացառիկ դերը պատկանում է ընտանիքին։ Օրենքի 44-րդ հոդվածն առաջին անգամ սահմանում է ծնողների իրավունքները, պարտականություններն ու պարտականությունները երեխայի կրթության համար։ Այս առումով անհրաժեշտ է թարմ հայացք նետել ուսումնական հաստատության փոխգործակցությանը ծնողների հետ՝ ստեղծելու միասնական կրթական «ընտանիք-մանկապարտեզ» տարածք՝ նրանց իրավահավասար և շահագրգիռ գործակցության համար։
Երեխայի դաստիարակության և զարգացման խնդիրների լուծման հաջողությունը մեծապես պայմանավորված է մանկապարտեզի և ընտանիքի արդյունավետ փոխգործակցության մակարդակով: Սոցիալական անկայունությունը, զբաղվածությունը, իրավասության բացակայությունը նախադպրոցական մանկավարժության և հոգեբանության հարցերում - սրանք մի քանի պատճառներ են, որոնք հանգեցնում են ընտանիքի կրթական ներուժի նվազմանը, նրա դերի փոփոխությանը երեխայի առաջնային սոցիալականացման գործընթացում: Ընտանիքն իր ներընտանեկան հարաբերությունների ոճով, ծնողների, հարազատների, մտերիմների սիրով, ընտանեկան հուզական կապերի մթնոլորտով, կենսակերպով ապահովում է հոգեբանական պաշտպանություն և հարմարավետություն, տալիս է կենսական աջակցություն՝ միաժամանակ լինելով դաստիարակության արդյունավետ բաղադրիչ։ մի երեխա. Մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխազդեցությունը բարդ խնդիր է թե՛ կազմակերպչական, թե՛ հոգեբանական և մանկավարժական առումներով։ Որպեսզի ծնողները դառնան դաստիարակների, համախոհների, դաշնակիցների, ընկերների ակտիվ օգնականներ, անհրաժեշտ է նրանց ներգրավել մանկապարտեզի կյանքում։ Ծնողները և մանկապարտեզների դաստիարակները նույն երեխաների դաստիարակներն են և ունեն մեկ ընդհանուր նպատակ՝ դաստիարակել առողջ, ստեղծագործ մտածող, կյանքին սոցիալապես հարմարեցված երեխաներ։
DO-ի դաշնային պետական կրթական ստանդարտի հիմնական սկզբունքներից մեկը՝ «կազմակերպության համագործակցությունը ընտանիքների հետ», ավելի մանրամասն բացահայտված է ստանդարտի տարբեր դրույթներում. զարգացման և կրթության, ֆիզիկական և հոգեկան առողջության պահպանության, անհատական կարողությունների զարգացման և խախտումների անհրաժեշտ շտկման զարգացման հարցեր»: Ի՞նչ ենք մենք տեսնում։ Ընտանիքների հետ փոխգործակցության փիլիսոփայությունը արմատապես փոխվում է. ոչ թե ծնողներն ու երեխաները պետք է հարմարվեն նախադպրոցական կազմակերպության նպատակներին, խնդիրներին և ներքին կառուցվածքին, այլ նախադպրոցական կազմակերպությունը պետք է ամեն ինչ անի երեխաների դաստիարակության և զարգացման գործում ծնողների սեփական գործողություններին աջակցելու համար: . Մանկավարժները պետք է վերանայեն ծնողների հետ փոխգործակցության սկզբունքը՝ կապեր հաստատելու համար, որպեսզի աջակցեն ընտանիքին երեխայի դաստիարակության հարցում։ Մանկավարժները նոր ուղիներ են առաջարկում ծնողներին իրենց երեխաների դաստիարակության մեջ ներգրավելու համար՝ հանդիպումներ, խորհրդատվական կետեր, տեղեկատվական ստենդեր, ծնողական խմբեր, սակայն այս կերպ ուսուցիչներին հաջողվում է ներգրավել ծնողների միայն մի փոքր մասին: Ինչու են այս մեթոդները անարդյունավետ: Ծնողները չեն արձագանքում, քանի որ զբաղված են սեփական խնդիրներով, չե՞ն հասկանում մասնակցության կարևորությունը։ Պատճառները շատ են, բայց ավելի մեծ չափով ծնողները պարզապես չեն զգում մանկապարտեզում իրենց ներկայության կարիքը։ Քանի դեռ մեծահասակը երեխաների մոտ գտնվելու կարիք չունի, անհնար է փոխազդեցություն կազմակերպել: Ի՞նչը կարող է հիմք հանդիսանալ մարդկանց միավորելու համար։ Միայն ինքը՝ երեխան։ Ծնողներին պատմելով այն մասին, թե ինչ է տեղի ունեցել օրվա ընթացքում, նրանց անհատականության ինչ դրական կողմեր է ցույց տվել իրենց փոքրիկը, ինչ ձեռքբերումներ կամ դժվարություններ է բերել նրան օրը, դաստիարակը հասկանում է, որ նրանք չունեն այս եզակի տեղեկատվությունը այն պարզ պատճառով, որ իրենք եղել են։ ոչ թե շուրջը:Ծնողների հետ փոխգործակցության բարձրագույն նպատակն ու հիմնական բովանդակությունը պետք է լինի հենց ինքը՝ երեխան, այլ ոչ թե կրթական ծրագիրը։
Եվ ուսուցիչներն են, որ պետք է ուղիներ փնտրեն ընտանիքների հետ հարաբերություններ հաստատելու համար, քանի որ նրանք դրա համար ստացել են հատուկ մասնագիտական կրթություն, հասկանում են նախադպրոցական երեխայի զարգացման մեխանիզմները, տեսնում և կարող են գնահատել ներկա իրավիճակը և հեռանկարները, նրանք իրականում փոխարինում են. ծնողները իրենց բացակայության ընթացքում.
Ընտանիքների հետ աշխատելու հիմնական նպատակըՆպաստել ընտանիքում երեխայի անձնական աճի և զարգացման համար առավելագույն հարմարավետ պայմանների ձևավորմանը, ընտանեկան կրթության վերածնմանը:
Ընտանիքի հետ փոխգործակցության առաջադրանքներ:
Միասնական կրթական տարածքի ստեղծում.
Ընտանեկան ավանդույթների վերածնունդ ընտանիքի, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և լրացուցիչ կրթության հաստատությունների համատեղ գործունեության մեջ.
Ծնողական պատասխանատվության ձևավորում.
Ընտանիքում երեխաների ակտիվ սոցիալական և սոցիալական գործունեության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում.
Ծնողների համալիր հոգեբանական և մանկավարժական կրթություն.
Ծնողներին սոցիալ-հոգեբանական աջակցության տրամադրում սեփական ընտանիքի և սոցիալ-բնապահպանական ռեսուրսները հասկանալու համար, որոնք նպաստում են ներընտանեկան խնդիրների և երեխայի հետ հարաբերությունների խնդիրների հաղթահարմանը:
Ընտանեկան ժամանցի կազմակերպում և անցկացում, համատեղ ստեղծագործական գործունեություն.
Ընտանիքի հետ աշխատելու հայեցակարգը հիմնված է այն նախադրյալի վրա, որ ընտանիքի ուշադրության կենտրոնում պետք է լինիերեխայի անհատականությունըև երեք հիմնական ոլորտներ, որոնցում իրականացվում է նրա կենսագործունեությունը՝ բուն ընտանիքը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը և ժամանցը, ներառյալ դրա հետ կապված միկրոսոցիալական միջավայրը:
Ընտանիքի վրա կենտրոնացած հիմնական սկզբունքներն առաջարկվում են ուսուցիչների կողմից օգտագործել իրենց աշխատանքի պրակտիկայում.
Առաջին սկզբունքը. Որպես հիմնական շահառու դիտարկեք ընտանիքը: Հաշվի առնելով, որ ընտանիքը մշտական է երեխայի կյանքում, գիտակցելով նրա գերիշխող դերը նրա զարգացման գործում, անհրաժեշտ է պատշաճ ուշադրություն դարձնել ընտանիքին՝ որպես երեխայի կրթության և կյանքի որակի կենտրոնական տարրի:
Երկրորդ սկզբունք. Խրախուսեք, աջակցեք և հարգեք ընտանիքի կողմից ընդունված որոշումները: Այս սկզբունքը մասնագետներին հրավիրում է ընտանիքի անդամներին դիտարկել որպես երեխայի կրթության ռազմավարության վերաբերյալ հիմնական որոշում կայացնողներ և որպես կրթական պրակտիկայի կարևորագույն մասնակիցներ: Եթե ծնողներին հնարավորություն է տրվում որոշումներ կայացնել երեխայի կրթության և զարգացման վերաբերյալ նրա կյանքի առաջին վեց տարիներին, ինչպես նաև հնարավորություն ձեռք բերելու այն հմտությունները, որոնք կարող են պահանջվել ապագայում նրա շահերը պաշտպանելու համար, ապա հավանականությունը. նրանց շարունակական մասնակցությունը որդու կամ դստեր կրթությանը կլինի բարձր:
Երրորդ սկզբունք.Ցույց տվեք ճկունություն և զգայունություն երեխաներին մեծացնելու հարցում: Տրամադրել ծառայություններ, որոնք նախատեսված են բարելավելու երեխայի և ընտանիքի կյանքը: Այս սկզբունքը ներառում է հարգել ընտանիքների մշակութային տարբերությունները, նպաստել ծնողների ոչ ֆորմալ ռեսուրսների մոբիլիզացմանը՝ երեխայի փոփոխվող կարիքները բավարարելու համար, աջակցել պաշտոնական հանրային ծառայություններին (բժշկական, սոցիալական), ինչպես նաև համակարգել այդ ծառայությունները:
Ուսուցիչը պետք է առաջնորդություն ստանձնի ծնողական գործունեության նախագծման, մեկնարկի և իրականացման գործում: Ընտանիքի հետ փոխգործակցության ալգորիթմը կարող է ներկայացվել հետևյալ բաղադրիչներով.
Ուսուցչի մոտեցումը ծնողների հետ անձնական շփմանը. ստեղծել ընդհանուր հետաքրքրությունների մթնոլորտ, հուզական փոխադարձ աջակցություն և փոխադարձ ներթափանցում միմյանց խնդիրների մեջ.
Ծնողական հմտությունների հարստացում. ծնողների իրազեկվածությունը ընտանիքում իրենց դաստիարակչական դերի, երեխայի հետ հարաբերությունների փորձի, նրանց կրթական վերաբերմունքի, կարծրատիպերի վերաիմաստավորում;
Համատեղ համագործակցություն. ընդհանուր նպատակների և խնդիրների սահմանում, երեխայի դաստիարակության և զարգացման համակարգված միջոցառումների մշակում.
Արդյունավետ հաղորդակցության կազմակերպում. մտքերի, գաղափարների, զգացմունքների փոխանակում;
Ծնողների մասնակցությունը սեփական երեխաների կյանքին ոչ ավանդական փոխազդեցությունների միջոցով. հանգստյան օրերի ցուցահանդեսներ, ընտանեկան թերթերի ստեղծում, տոհմերի կազմում, ընտանեկան նախագծերի պաշտպանություն, խաղադարաններ, վերահսկողություն ծնողների համար և այլոց:
Պատասխանատու ծնողության ձևավորման առանցքային կետերից է ծնողների մասնակցությունը երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության գործընթացին՝ մանկապարտեզի հետ համագործակցության միջոցով։ Միաժամանակ համագործակցության ձեւերը կարող են տարբեր լինել։
Ծնողները կարող են կատարել.
երեխաների հետ ցանկացած տեսակի գործունեություն իրականացնելիս օգնականների և օգնականների դերում.
որպես փորձագետ, խորհրդատու կամ կազմակերպիչ;
Երբ երեխաները հայտնվում են նման մեկ կրթական տարածքում, նրանք իրենց հարմարավետ, հանգիստ և վստահ են զգում, պաշտպանված են զգում իրենց շրջապատող աշխարհում:
Ծնողների հետ աշխատանքի արդյունավետության երաշխավորն են.
ծնողների հետ աշխատելու ձևավորում, ինչպես նաև համախոհների հետ աշխատելը.
Ուսուցչի անկեղծ բարեկամական վերաբերմունքը երեխայի և ծնողների նկատմամբ.
ուսուցչի հետաքրքրությունը երեխայի խնդիրը լուծելու համար.
աշխատանքի համակարգային բնույթը.
Մասնակցելով PEP DO-ի առաջադրանքների իրականացման աշխատանքներին, ծնողները.
ներգրավված լինել երեխաների հետ կրթական գործունեության կազմակերպման մեջ.
տեսնել, թե ինչպես է երեխան շփվում ուրիշների հետ.
սկսել ավելին հասկանալ երեխայի զարգացման մասին.
պատկերացում կազմել մանկավարժների աշխատանքի մասին և սկսել ավելի շատ հարգել նրանց.
սովորեք այնպիսի գործողություններ, որոնք կարող եք հաճույք ստանալ տանը երեխաների հետ անելուց.
ծանոթանալ իրենց երեխաների ընկերներին, որոնց մասին նրանք խոսել են.
հնարավորություն ստանալ տանը օգնել երեխային ծրագրի յուրացման գործում.
Խմբի կյանքում ծնողների մասնակցությամբ մանկավարժները կարող են.
հասկանալ, թե ինչպես են ծնողները դրդում իրենց երեխաներին.
տեսնել, թե ինչպես են ծնողներն օգնում իրենց երեխաներին լուծել խնդիրները.
պարզել, թե ինչ զբաղմունքներ և հոբբիներ են կիսում չափահաս ընտանիքի անդամներն իրենց երեխաների հետ.
Օգուտ եղեք այն ծնողներից, ովքեր հետևում են իրենց երեխաներին այլ երեխաների հետ շփվելուն:
Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նման մասնակցության օրինակ կարող է լինել «Մայրիկի հետ միասին» փոքր երեխաների կարճատև կեցության խումբը: «Մայրիկների դպրոց» ծրագիրը փոքր երեխաների ծնողների համար մշակվել և ներդրվել է կարճատև կեցության խմբի կրթական գործունեության մեջ: Այս ծրագիրը կոչված է օգնելու ծնողներին սովորել ավելի լավ հասկանալ իրենց երեխաներին, զինել նրանց տարիքային առանձնահատկությունների, երեխայի հուզական-կամային, հաղորդակցական, ճանաչողական ոլորտների զարգացման վերաբերյալ անհրաժեշտ գիտելիքներով, զարգացնել նրա հետ կառուցողական փոխգործակցության հմտությունները, դրանով իսկ: պայմանների ստեղծում երեխայի լիարժեք զարգացման համար. Ծրագրի հիմնական գաղափարը հանրային և ընտանեկան կրթության ինտեգրումն է, կրթական հաստատության շրջանակներում երեխա-ծնող-ուսուցիչ համակարգում երկխոսության և համատեղ գործունեության պայմանների ստեղծումը: Այս ծրագրի մշակման անհրաժեշտությունը պայմանավորված է նրանով, որ, ըստ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում անցկացված հարցման արդյունքների, ծնողների զգալի մասը, հատկապես ընտանիքում մեկ երեխա ունեցող երիտասարդները, հետաքրքրված են երեխաների վաղ զարգացմամբ։ , բայց միևնույն ժամանակ չունեն հատուկ գիտելիքներ կրթության ոլորտում, դժվարանում են հասկանալ անձնականը անհատական հատկանիշներձեր երեխային և կապ հաստատել նրա հետ:
Ծառայության այս ձևը մեծ պահանջարկ ունի մեր քաղաքի բնակչության շրջանում։ «Մայրիկի հետ միասին» կարճատև կեցության խմբում նկատվում է աշակերտների կոնտինգենտի աճ։ Դա պայմանավորված է մի շարք պատճառներով, որոնցից հիմնականներն են՝ ուսումնական հաստատության պատերի ներսում մոր կողքին երեխային գտնելը և նրանց համատեղ գործունեությունը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման պահանջարկի աճը, որոնք պահպանում են. մանկության ներհատուկ արժեքը և հումանիստական ուղղվածություն ունենալը, ծնողական մշակույթի մակարդակը բարձրացնելու անհրաժեշտությունը, ծնողները, մանկապարտեզ չհաճախող երեխաները, հարմարվողականության մի փոքր աստիճան, երբ երեխան մտնում է զանգվածային մանկապարտեզ:
Ներկայումս սրվել է նախադպրոցական հաստատությունը տարբեր ազդեցությունների համար, որոնք կարող են հարստացնել կրթական գործընթացը։ Նախևառաջ անհրաժեշտ է «բացել» նախադպրոցական հաստատություն ծնողների և ընտանիքի այլ անդամների համար՝ անցնելով ավանդական շփումների սահմանները (սուբբոտնիկներում, հանդիպումներում, արձակուրդներում և այլն): Ծնողները և ընտանիքի անդամները կարող են զգալիորեն դիվերսիֆիկացնել մանկապարտեզի կյանքը, նպաստել դաստիարակչական աշխատանքին։ Փակ մանկապարտեզի շրջանակներում անհնար է անցնել ծնողների և ուսուցիչների հարաբերությունների նոր ձևերի. այն պետք է դառնա բաց համակարգ։ Արտասահմանյան և ներքին հետազոտությունների արդյունքները հնարավորություն են տալիս բնութագրել, թե որն է նախադպրոցական հաստատության բացությունը, ներառյալ «բացությունը դեպի ներս» և բաց լինելը դեպի արտաքին»:
Նախադպրոցական հաստատությանը «ներքուստ բաց» տալ նշանակում է մանկավարժական գործընթացը դարձնել ավելի ազատ, ճկուն, տարբերակված, մարդկայնացնել երեխաների, ուսուցիչների, ծնողների հարաբերությունները։ Ստեղծեք պայմաններ, որպեսզի ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցները (երեխաներ, ուսուցիչներ, ծնողներ) ունենան անձնական պատրաստակամություն՝ բացահայտելու իրենց ինչ-որ գործունեության, միջոցառման մեջ, խոսելու իրենց ուրախությունների, հաջողությունների, անհաջողությունների մասին և այլն: Ուսուցչի կողմից ցուցադրվում է բաց լինելու օրինակ: Օրինակ, հանգստյան օրերից և արձակուրդներից հետո ուսուցիչը նախատեսում է երեխաների հետ խոսել այն մասին, թե որտեղ են եղել, ինչ են տեսել: Եվ հաճախ երեխաների ձանձրալի «հարցաքննություն» է ստացվում։ Ուսուցիչը կարող է ցույց տալ իր բաց լինելը երեխաների հանդեպ՝ պատմելով նրանց իր սեփական ինչ-որ բանի մասին՝ հետաքրքիր, տեսած և փորձված տոն օրերին, դրանով իսկ երեխաների մոտ առաջացնելով զրույցին մասնակցելու ցանկություն: Արձակուրդից հետո ուսուցիչը լուսանկարներ է բերում, երեխաներին հյուրասիրում իր այգուց խնձորներով, զրույցի է հրավիրում, թե ինչպես են նրանք անցկացրել իրենց ամառային արձակուրդները, որտեղ են եղել ծնողների հետ, ինչ են արել։ Համալսարանն ավարտելուց հետո նա երեխաներին ցույց է տալիս իր դիպլոմը՝ դրանով իսկ հրավիրելով նրանց կիսել ուրախությունն իր հետ։ Նա երեխաներին ծանոթացնում է իր փորձառությունների աշխարհին. նա անհանգստանում է ատամնաբույժին այցելելուց առաջ, զբաղված է մոր հիվանդությամբ և այլն: Ծնողների հետ շփվելիս ուսուցիչը չի թաքցնում, երբ կասկածում է ինչ-որ բանի, խնդրում է խորհուրդ, օգնություն, ամեն կերպ ընդգծելով հարգանքը փորձի, գիտելիքի, անհատականության զրուցակցի նկատմամբ: Միևնույն ժամանակ, մանկավարժական տակտը, մասնագիտական կարևորագույն որակը, թույլ չի տա ուսուցչին խոնարհվել ծանոթության և ծանոթության առաջ:
«Մանկապարտեզի ներսում բացելը» ծնողների ներգրավումն է մանկապարտեզի ուսումնական գործընթացին։ Ծնողները և ընտանիքի անդամները կարող են զգալիորեն դիվերսիֆիկացնել երեխաների կյանքը նախադպրոցական հաստատությունում, նպաստել կրթական աշխատանքին: Սա կարող է լինել էպիզոդիկ իրադարձություն, որը կարող է իրեն թույլ տալ յուրաքանչյուր ընտանիք: Որոշ ծնողներ ուրախ են էքսկուրսիա կազմակերպելու համար, մյուսները կօգնեն մանկավարժական գործընթացի սարքավորմանը, մյուսները երեխաներին ինչ-որ բան կսովորեցնեն, որոշ ծնողներ և ընտանիքի այլ անդամներ ներառված են երեխաների հետ շարունակվող համակարգված կրթական և առողջապահական աշխատանքում: Օրինակ, նրանք ղեկավարում են շրջանակներ, ստուդիաներ, երեխաներին սովորեցնում են արհեստներ, ասեղնագործություն, զբաղվում թատերական գործունեությամբ և այլն:
Այսպիսով, մանկավարժական գործընթացի բոլոր առարկաները շահում են նախադպրոցական հաստատության աշխատանքին ծնողների մասնակցությունից: Առաջին հերթին երեխաներ. Եվ ոչ միայն այն պատճառով, որ նրանք ինչ-որ նոր բան են սովորում, այլ բան է ավելի կարևոր՝ նրանք սովորում են հարգանքով, սիրով և երախտագիտությամբ նայել իրենց հայրիկներին, մայրերին, պապիկներին, տատիկներին, ովքեր, պարզվում է, այնքան գիտեն, այնքան հետաքրքիր են պատմում, թե ովքեր են: ունես այդպիսի հմուտ մատներ: Նրանք իրենց ընտանիքում հպարտության զգացում են զարգացնում: Առավել կարևոր է օգնել ծնողներին փորձել իրենց «կոլեկտիվ» ուսուցչի դերում: Դա հատկապես կարևոր է տատիկ-պապիկների համար. նրանք պետք է ավելի հաճախ զգան, որ իրենց պետք են, որ հետաքրքիր են շրջապատի մարդկանց: Ուսուցիչները, իրենց հերթին, հնարավորություն ունեն ավելի լավ ճանաչել ընտանիքը, հասկանալ տնային կրթության ուժեղ և թույլ կողմերը, որոշել իրենց աջակցության բնույթն ու չափը և երբեմն պարզապես սովորել: Այսպիսով, կարելի է խոսել ընտանեկան և սոցիալական կրթության իրական հավելման մասին։
«Մանկապարտեզի բաց լինելը դեպի արտաքին» նշանակում է, որ մանկապարտեզը բաց է միկրոհասարակության ազդեցության համար, պատրաստ է համագործակցել իր տարածքում գտնվող սոցիալական հաստատությունների հետ, դրանք են՝ հանրակրթական դպրոց, երաժշտական դպրոց, գրադարան, Մանկապարտեզի ավագ սաների մասնակցությունը; երաժշտական դպրոցի սաները համերգներով հանդես են գալիս մանկապարտեզում, երեխաները, աշխատակիցները, ծնողները ներգրավված են քաղաքային միջոցառումներում։ Օրինակ՝ քաղաքի տոնին, Սուրբ Ծննդին և այլն նվիրված տոներին ելույթ է ունենում նախադպրոցական հաստատության երեխաների, աշխատողների, ծնողների երգչախումբը։ Նախադպրոցական հաստատությունն իր սաների աշխատանքները ներկայացնում է քաղաքային մասշտաբով անցկացվող մանկական ստեղծագործական ցուցահանդեսներին։ Մանկապարտեզից հեռարձակում է կազմակերպվել տեղական կաբելային հեռուստատեսությամբ։ Հայրենիքի պաշտպանի օրը ծնողների օգնությամբ իրենց համերգին հրավիրված են հարևան տներում բնակվող վետերաններ և զինվորականներ։ Միկրոհասարակության մեջ մանկապարտեզի աշխատանքի արժեքը ընտանիքի հետ կապերի ամրապնդման, երեխաների սոցիալական փորձի ընդլայնման, մանկապարտեզի աշխատողների գործունեության և ստեղծագործական գործունեությունը սկսելու մեջ է, որն իր հերթին աշխատում է նախադպրոցական հաստատության հեղինակության, հանրային կրթության ոլորտում: գեներալ.
Մանկապարտեզի, ուսուցիչների և հոգեբանների հիմնական խնդիրներից մեկը դաստիարակների, ծնողների միջև դրական հարաբերություններ հաստատելն է, ծնողների հետ աշխատանքի նոր ձևեր մշակել մանկավարժական գիտելիքները խթանելու համար, ծնողների ուշադրությունը գրավել ընտանիքում բացասական հարաբերությունների հետևանքները ընդգծելու համար: .
Ծնողների մանկավարժական դաստիարակության նպատակով, ազդեցությունը ընտանեկան կրթության վրա, օգտագործվում են ինչպես անհատական, այնպես էլ կոլեկտիվ աշխատանքի ձևեր: Ծնողների հետ աշխատանքի ամենատարածված ձևը զրույցն է: Ամենից հաճախ դա տեղի է ունենում ակամա, բայց դա կարելի է նախապես կանխատեսել։ Թեև խոսակցությունը հակիրճ է և ծագում է ծնողների խնդրանքների հետ կապված կամ պայմանավորված է երեխայի մասին խոսելու խնամողի ցանկությամբ, այն չպետք է անցնի անցողիկ: Այս ձևը ուսուցչից պահանջում է մեծ տակտ և կոմպետենտություն։ Ծնողներին վստահություն ներշնչելու և ուսուցչի առաջարկությունները լսելու ցանկություն ներշնչելու համար զրույցը պետք է սկսվի երեխայի հաջողության մասին հայտարարությամբ: Միևնույն ժամանակ, ուսուցչի հայտարարությունները պետք է լինեն հիմնավորված, ապացույցների վրա հիմնված։ Ա.Արկինը շատ ճիշտ է բնորոշել ուսումնական աշխատանքը որպես ստեղծագործական. Երեխայի իրական էությունը, նրա խոսքով, նրա թերությունների մեջ չէ, ինչպես հաճախ են մտածում ծնողները. այն կայանում է ավելի լավը, ուժեղ, ավելի կատարյալ դառնալու հնարավորության և ցանկության մեջ: Նույնիսկ այն դեպքում, երբ ուսուցիչը կարծում է, որ ծնողները բավարար ուշադրություն չեն դարձնում իրենց երեխայի դաստիարակությանը, չեն ձգտում հետևել մանկապարտեզի առաջարկություններին, նա նրանց խորհուրդներ է տալիս, ընկերական մեկնաբանություններ անում։
Պետք է լայնորեն տարածվեն մանկավարժական քարոզչության և մանկապարտեզի աշխատանքներին ծնողների ներգրավման այնպիսի ձևերը, ինչպիսիք են բաց դռները և երեխաների անմիջական դաստիարակչական գործունեության դիտարկումը։ Այս ձևաթղթերը հնարավորություն են տալիս ծնողներին ցույց տալ մանկապարտեզի աշխատանքը, երեխաներին սովորեցնելու մեթոդները, որոնք ծնողները կարող են օգտագործել ընտանիքում։ Նման ներթափանցումը մանկապարտեզի կյանք թույլ է տալիս ծնողներին տեսնել իրենց երեխային թիմում: Ուսուցիչը ծնողների ուշադրությունը հրավիրում է երեխաների փոխհարաբերությունների բնույթին խաղերում, տանը, նրանց հիգիենայի, աշխատանքային հմտությունների վրա, ծնողների հետ միասին վերլուծում է այն, ինչ տեսել է, փնտրում է երեխաների վարքագծի շեղման պատճառները: Վերջին տարիներին կարևորվել է մանկավարժական կրթության տարբեր ձևերում միաժամանակ ներգրավելու ոչ թե աշակերտների ընտանիքների առանձին ներկայացուցիչներ, այլ միաժամանակ երկու ծնողներ: Օրինակ, հոգեբանները առաջարկում են ծնողների փոքր խմբերը ներառել տարբեր դասընթացների, որոնք օգնում են տիրապետել շատ օգտակար գործնական հմտությունների, զարգացնել իրենց դիրքորոշումը դաստիարակության և ընդհանրապես ընտանեկան կյանքի որոշակի խնդիրների վերաբերյալ:
Հարկ է նշել, որ հենց ծնողների և մանկապարտեզի համագործակցությունն է համարվում օտարերկրյա և հայրենի ուսուցիչների կողմից որպես նախադպրոցական հաստատություններ հաճախող երեխաների դաստիարակության և կրթության դրական արդյունքների առավել նպաստավորը:
Ծնողների ակնկալիքները նախադպրոցական կրթության վերաբերյալ ինքնուրույն չեն առաջանում, դրանք սոցիալական ձևավորված են: Մինչ այժմ գործող ուսուցիչները դժգոհում են, որ որոշ ծնողներ իրենց գլխավոր խնդիրն են համարում առավոտյան երեխային մանկապարտեզ բերելը, իսկ երեկոյան վերցնելը։ Եվ որքան էլ ուսուցիչները ջանք գործադրեն ծնողներին համոզելու համար, որ մանկապարտեզը նախատեսված է երեխայի անհատականության ձևավորմանը նպաստելու, իր տեմպերով զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն տրամադրելու, խաղերի և հասակակիցների հետ շփման պայմաններ ապահովելու համար, ուսուցիչները միայն պահանջվում են: պատրաստվել դպրոցին. Բայց ժամանակակից հասարակության սոցիալ-տնտեսական, մշակութային և կրթական պայմանները ենթակա են դինամիկ փոփոխությունների։ Եվ ձեւավորվում է երեխայի համակողմանի զարգացմամբ շահագրգռված ծնողների սերունդ, ովքեր հնարավորություն ու ցանկություն ունեն մասնակցելու նրա կրթությանը՝ որպես ապագա հաջողության պայման։
Նախադպրոցական կրթության չափորոշիչը հաստատվել է, բայց արդյո՞ք այն դարձել է մանկավարժական և ծնողական համայնքի գիտակցության մաս։ Հիմնական խնդիրն է ապահովել, որ նախադպրոցական կրթության համակարգում աշխատող պրակտիկանտները գիտակցեն և իրականացնեն Ստանդարտով ամրագրված գաղափարախոսությունը:
Գրականություն:
Զիմնյայա Ի.Ա. Մանկավարժական հոգեբանություն.- Մ. Logos, 2002.-384p.
Քագան Մ.Ս. Արժեքի փիլիսոփայական տեսություն. - SPB.; Պետրոպոլիս, 1997.-205p.
Միխայլովա-Սվիրսկայա Լ.Վ. Աշխատեք ծնողների հետ. - Մ.; Լուսավորություն, 2015.-126s.
դպրոցի ընտանիքի ուսուցիչ ծնող
«Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգում» (2), որը նշանավորեց նախադպրոցական կրթության բարեփոխման սկիզբը, նշվեց, որ մանկապարտեզն ու ընտանիքը, ունենալով իրենց հատուկ գործառույթները, չեն կարող փոխարինել միմյանց։ Նախադպրոցական մանկության շրջանի լիարժեք, բովանդակալից ընթացքի համար անհրաժեշտ է համախմբել ծնողների և դաստիարակների ջանքերը։
Ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների միջև փոխգործակցության նոր փիլիսոփայության հիմքումԳաղափարն այն է, որ ծնողները պատասխանատու են երեխաների դաստիարակության համար, իսկ մյուս սոցիալական հաստատությունները կոչված են օգնելու, ուղղորդելու և լրացնելու նրանց կրթական գործունեությունը։ Նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի փոխհարաբերությունների նորությունը որոշվում է «համագործակցություն» և «փոխգործակցություն» հասկացություններով:
Փոխազդեցությունհաղորդակցության միջոցով համատեղ գործունեության կազմակերպման միջոց է։ Սա «հավասար հիմունքներով» հաղորդակցություն է, որտեղ ոչ ոք արտոնություն չունի նշելու, վերահսկելու։
Համագործակցությունուսուցիչները և ծնողները ենթադրում են գործընկերների դիրքերի հավասարություն, փոխազդող կողմերի միմյանց նկատմամբ հարգանք՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուրի անհատական հնարավորություններն ու կարողությունները:
Համագործակցությունը ենթադրում է ոչ միայն փոխադարձ գործողություններ, այլեւ փոխըմբռնում։ Այս բնութագրերը սերտորեն փոխկապակցված են և փոխկապակցված: Որքան ավելի լավ ճանաչեն և հասկանան գործընկերները միմյանց, այնքան ավելի շատ հնարավորություններ կունենան դրական անձնական և գործնական հարաբերություններ ձևավորելու, համաձայնության գալու, համատեղ գործողությունների շուրջ համաձայնության գալու համար։ Ուսուցիչների և ծնողների համատեղ աշխատանքը թույլ է տալիս ավելի լավ ճանաչել միմյանց, ուժեղացնում է նրանց փոխադարձ ազդեցությունը:
Համագործակցության հաստատման նախաձեռնողը պետք է լինեն մանկապարտեզի ուսուցիչները, քանի որ նրանք մասնագիտորեն պատրաստված են դաստիարակչական աշխատանքին, ինչը նշանակում է, որ հասկանում են, որ դրա հաջողությունը կախված է երեխաների դաստիարակության հետևողականությունից և շարունակականությունից։ Ուսուցիչը գիտի, թե ինչ համագործակցություն է բխում երեխայի շահերից, և որ անհրաժեշտ է ծնողներին համոզել դրանում:
Ուսուցիչների և ծնողների միջև համագործակցության իրականացման ամենակարևոր միջոցը համատեղ միջոցառումների կազմակերպումն է, որտեղ ծնողները գործընթացի ակտիվ մասնակիցներ են, այսինքն. շարունակվում է նախադպրոցական հաստատության գործունեության մեջ ծնողների ընդգրկումը.Ծնողների ներառումը նախադպրոցական հաստատության գործունեության մեջ ներառում է նրանց մասնակցությունը.
Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում;
Զարգացող միջավայրի կազմակերպություններ;
Ծնողների ներգրավում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության գնահատմանն ու վերահսկմանը.
Լրացուցիչ ծառայությունների մատուցում;
Պլանավորման մշակում. ընդհանուր նախադպրոցական պլաններ, երեխաների ինքնուրույն գործունեություն, երեխաների և մեծահասակների համատեղ գործունեություն:
Այս առաջադրանքը կատարելու համար ձեզ հարկավոր է.
Ծնողների աստիճանական ընդգրկում նախադպրոցական հաստատության գործունեության մեջ.
Ծնողների մանկավարժական գիտելիքների մակարդակի բարձրացում;
Ծնողներին դաստիարակել որպես կրթական ծառայությունների իրական հաճախորդներ, այսինքն. նրանց ըմբռնումը նախադպրոցական հաստատության նպատակների, գործառույթների մասին.
Ծնողների համակարգված մասնակցությունը նախադպրոցական հաստատության գործունեությանը.
Պայմանների ստեղծում ծնողների՝ պասիվ դիտորդի դերից դեպի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հետ համագործակցության ակտիվ մասնակցության անցնելու համար.
Համագործակցության արդյունավետությունըուսուցիչների և ծնողների պատճառով.
Փոխազդող կողմերի դրական վերաբերմունքը միասին աշխատելու համար.
Աշխատանքի նպատակների գիտակցում, անձնական հետաքրքրություն;
Երեխաների կյանքի համատեղ պլանավորում, կազմակերպում և վերահսկում.
Ադմինիստրացիայի դիրքորոշումը՝ նպաստելով ուսուցիչների և ծնողների ինքնաիրացմանն ու ինքնադրսևորմանը.
Ծնողների, ուսուցիչների և երեխաների հարաբերությունների նոր ձևերի անցումը փակ մանկապարտեզի շրջանակներում անհնար է. այն պետք է դառնա. բաց համակարգ.Հետազոտությունը Թ.Ա. Կուլիկովան թույլ է տալիս եզրակացնել, որ «մանկական հաստատության բաց լինելը» ենթադրում է «բացություն դեպի ներս» և «բացություն դեպի դուրս» (3):
Իրականացնել «բացություն դեպի ներս- սա նշանակում է կրթական գործընթացը դարձնել ավելի ճկուն, տարբերակված, մարդկայնացնել երեխաների, ուսուցիչների, ծնողների հարաբերությունները։ Դրա համար անհրաժեշտ է ծնողներին ներգրավել մանկապարտեզի ուսումնական գործընթացին, ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որ գործընթացի բոլոր մասնակիցները անձնական պատրաստակամություն ունենան բացահայտելու իրենց ցանկացած գործունեության մեջ։ «Մանկապարտեզի բացությունը դեպի արտաքին«նշանակում է պատրաստակամություն համագործակցել շրջապատող հասարակության հետ՝ գրադարան, դպրոց։
Ուսուցիչների և ծնողների միջև օպտիմալ հարաբերություններ ստեղծելու համար անհրաժեշտ է, որ երկու կողմերն էլ վստահեն միմյանց: Ուսուցիչների և ծնողների հարաբերությունները պետք է հիմնված լինեն վստահության հոգեբանություն.Համագործակցության հաջողությունը մեծապես կախված է ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխադարձ վերաբերմունքից (V.K. Kotyrlo, S.A. - գնահատել է նրա անձնական հատկությունները (ուշադրություն, բարություն, հոգատարություն, զգայունություն): Դաստիարակը շահում է նման վստահություն երեխայի նկատմամբ անտարբեր վերաբերմունքով, նրա մեջ դրական անձնական հատկություններ զարգացնելու կարողություն, մեծահոգություն, գթասրտություն:Ոչ պակաս կարևոր է շփման մշակույթը, տակտը և փոխըմբռնումը:
Միմյանց նկատմամբ վստահության վրա հիմնված հարաբերություններ հաստատելու առաջատար դերը պատկանում է ուսուցչին: Փոխըմբռնումը և փոխադարձ վստահությունը հնարավոր են, եթե ուսուցիչը բացառում է դաստիարակությունը ծնողների հետ աշխատելիս, չի սովորեցնում, այլ խորհուրդ է տալիս, խորհում նրանց հետ և պայմանավորվում երեխաների դաստիարակության և զարգացման համար համատեղ գործողությունների մասին: Ուսուցչի և ծնողների միջև փոխգործակցության մթնոլորտը պետք է ցույց տա, որ ուսուցիչը ծնողների կարիք ունի, ջանքերը միավորելու նրանց հետ, որ ծնողները նրա դաշնակիցներն են, և նա չի կարող անել առանց նրանց խորհրդի և օգնության:
Ուսուցիչների և ծնողների փոխգործակցությունը ժամանակակից պայմաններում ներառում է երեխայի միջոցով ընտանիքի վրա ազդեցության գիծ,որտեղ երեխան դառնում է ուշադրության առաջատար առարկա, իսկ մեծահասակների միջև հարաբերությունները դառնում են էմոցիոնալ հարթ, կառուցողական: Համագործակցության այս մոդելը ներառում է մանկական հաստատության և ընտանիքի փոխազդեցությունը՝ որպես միջանձնային հաղորդակցության գործընթաց, որի արդյունքը ծնողների մոտ գիտակցված վերաբերմունքի ձևավորումն է իրենց սեփական տեսակետների և երեխայի դաստիարակության հարցում:
Ծնողների, երեխաների և ուսուցիչների միջև փոխգործակցության նոր մոդելն օգնում է.
Ապահովել ծնողների մասնակցությունը ուսումնական գործընթացին.
Ակտիվացնել ծնողների կրթական հնարավորությունները.
Նպաստել փոխգործակցության բոլոր մասնակիցների անձնական հարստացմանը՝ դրա վերափոխման և փոփոխության գործունեությամբ:
Երեխայի միջոցով ընտանիքի վրա ազդեցություն ենթադրում է համագործակցության բազմամակարդակ համակարգաշակերտների ընտանիքների հետ, ինչը կախված կլինի ծնողների սոցիալական կարգավիճակից, կրթությունից, հետաքրքրություններից և խնդրանքներից:
I մակարդակը ներառում է. - աջակցություն ծնողներին երեխայի վրա զարգացման ազդեցությունը պլանավորելու, երեխաների նկատմամբ անհատական մոտեցման իրականացման գործում.
Մակարդակ II - ծնողները լրացնում են երեխայի զարգացման ծրագիրը մանկապարտեզում ծնողների և երեխաների միջև համատեղ հաղորդակցության տարբեր ձևերի միջոցով.
III մակարդակ - ծնողները ուսուցիչների հետ միասին դասեր են անցկացնում, երեխաների հետ կազմակերպում ստեղծագործական գործունեություն՝ ուղղված երեխաների անհատական կարողությունների զարգացմանը:
Փոխազդեցության բոլոր երեք մակարդակները թույլ են տալիս, կախված ծնողների կարիքներից, մասնակցել մանկապարտեզի կյանքին, փոփոխություններ կատարել ուսումնական գործընթացում և լինել դրա ակտիվ մասնակիցները։ Ծնողների հետ աշխատանքի կազմակերպման տարբերակված մոտեցումը անհրաժեշտ օղակ է նրանց մանկավարժական գիտելիքների և հմտությունների կատարելագործմանն ուղղված միջոցառումների համակարգում:
Այս կերպ, Ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցության նոր փիլիսոփայության առավելություններըանհերքելի և բազմաթիվ.
Ուսուցիչների և ծնողների դրական հուզական վերաբերմունքը երեխաներին դաստիարակելու համար միասին աշխատելու համար: Ծնողները վստահ են, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն իրենց կօգնի մանկավարժական խնդիրների լուծման գործում՝ հաշվի առնելով ընտանիքի կարծիքը։ Ուսուցիչները ներգրավում են ծնողների ըմբռնումը երեխաների դաստիարակության և զարգացման խնդիրները լուծելու համար.
Երեխայի անհատական հատկանիշների հաշվառում: Պահպանելով կապը երեխայի ընտանիքի հետ՝ ուսուցիչը գիտի նրա առանձնահատկությունները, սովորությունները և հաշվի է առնում դրանք աշխատելիս, ինչը հանգեցնում է մանկավարժական գործընթացի արդյունավետության բարձրացմանը.
Ընտանիքի տեսակը և ընտանեկան հարաբերությունների ոճը հաշվի առնելու հնարավորությունը, որն իրատեսական չէ աշխատանքի ավանդական ձևն օգտագործելիս.
Ներընտանեկան կապերի ամրապնդում;
Ծնողները կարող են արդեն նախադպրոցական տարիքում ընտրել և ձևավորել երեխայի զարգացման և դաստիարակության այն ուղղությունը, որն անհրաժեշտ են համարում, այսինքն. պատասխանատվություն ստանձնել երեխայի դաստիարակության համար.
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության նոր փիլիսոփայության ներդրումն օգնում է խուսափել այն թերություններից, որոնք բնորոշ են ընտանիքի հետ աշխատելու հին ձևերին:
Օլգա Պոպովա
Մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխազդեցությունը
Փոխազդեցություն DOW աշակերտների ծնողների հետ:
Ինչ-որ մեկը իրավացիորեն նկատեց, որ «աճող մարդու առաջին դպրոցն է ընտանիք«Եվ մեր թիմը բացարձակապես համաձայն է այս հայտարարության հետ: Ի վերջո, ցանկացած երեխայի համար ընտանիք - ամբողջ աշխարհըորտեղ նա սովորում է սիրել, ուրախանալ, համակրել: Պայմաններում ընտանիքներզարգանում է միայն նրա էմոցիոնալ և բարոյական փորձհամոզմունքներ և իդեալներ, գնահատականներ և արժեքային կողմնորոշումներ, վերաբերմունք շրջապատի մարդկանց և գործունեության նկատմամբ: AT մանկականմանկապարտեզում երեխան ստանում է իր առաջին գիտելիքները, ձեռք է բերում հաղորդակցման հմտություններ այլ երեխաների և մեծահասակների հետ, սովորում է կազմակերպել իր գործունեությունը: Բայց, այնուամենայնիվ, երեխա դաստիարակելու առաջնահերթությունը պատկանում է ընտանիք.
Խնդիր փոխազդեցություն մանկապարտեզի և ընտանիքի միջևմեջ վերջին ժամանակներումշատ ակտուալ է դարձել։ Փոխված ժամանակակից ընտանիք- ֆինանսական և սոցիալական շերտավորում, նորագույն սոցիալական տեխնոլոգիաների առատություն, ավելի լայն կրթական հնարավորություններ. այս ամենը ստիպում է մեզ նոր ձևեր փնտրել: փոխազդեցություններ. Բայց մեր խնդիրն է ոչ թե խրախուսել ծնողներին կրթական ծառայությունների սպառողի պաշտոնը ստանձնել, այլ օգնել նրանց դառնալ իսկական ընկեր և հեղինակավոր դաստիարակ իրենց երեխայի համար:
Ուսուցիչները և ծնողները ունեն ընդհանուր նպատակներ և առաջադրանքներանել ամեն ինչ, որպեսզի երեխաները մեծանան ուրախ, առողջ, ակտիվ, կենսուրախ, շփվող, որպեսզի հետագայում նրանք հաջողությամբ սովորեն դպրոցում և կարողանան ինքնադրսևորվել որպես անհատներ։
Նոր օրենքով «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին»առջեւ ծառացած գլխավոր մարտահրավերներից մեկը մանկականնախադպրոցական է ընտանեկան փոխազդեցությունապահովել երեխայի անձի լիարժեք զարգացումը. Մշակվել է նախադպրոցական կրթության նոր դաշնային պետական կրթական չափորոշիչ (FGOSDO), որը բավարարում է սոցիալական նոր պահանջները և որում մեծ ուշադրություն է դարձվում ծնողների հետ աշխատանքին: կարգավիճակ, միկրոկլիմա ընտանիքներ, ծնողների խնդրանքները և ծնողների հետաքրքրվածության աստիճանը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեության նկատմամբ, բարձրացնելով մանկավարժական գրագիտության մշակույթը. ընտանիքներ. Նաև ձևակերպված են պահանջները փոխազդեցությունծնողների հետ աշխատանքի կազմակերպում. Ընդգծվում է, որ նախադպրոցական կրթության սկզբունքներից է աշխատանքի կազմակերպման համագործակցությունը ընտանիք, իսկ GEF DO-ն հիմք է ծնողներին օգնելու համար (օրինական ներկայացուցիչներ)երեխաների դաստիարակության, նրանց ֆիզիկական և հոգեկան առողջության պաշտպանության և ամրապնդման, անհատական կարողությունների զարգացման և նրանց զարգացման խախտումների անհրաժեշտ շտկման գործում: Հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններին ներկայացվող պահանջներից է հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերելու պահանջը ընտանիքներև ծնողների իրավասությունների բարձրացում (օրինական ներկայացուցիչներ)զարգացման և կրթության, երեխաների առողջության պահպանման և խթանման հարցերում։
ԳԷՖ-ի համաձայն մանկապարտեզը պետք է:
Տեղեկացրեք ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներ)և հանրությունը՝ կապված Ռուսաստանի Դաշնության ողջ կրթական տարածքի համար ընդհանուր նախադպրոցական կրթության նպատակների, ինչպես նաև Ծրագրի, և ոչ միայն ընտանիք, այլ նաև կրթական գործունեությամբ զբաղվող բոլոր շահագրգիռ անձանց.
Ապահովել նախադպրոցական կրթության բացությունը.
Ստեղծել պայմաններ ծնողների մասնակցության համար (օրինական ներկայացուցիչներ)կրթական գործունեության մեջ;
աջակցել ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներ)երեխաների դաստիարակության, նրանց առողջության պաշտպանության և ամրապնդման գործում.
Ապահովել ընտանիքների անմիջական ներգրավվածությունը կրթական գործունեության մեջ, այդ թվում՝ կրթական նախագծերի ստեղծման միջոցով ընտանիքհիմնված կարիքների բացահայտման և կրթական նախաձեռնություններին աջակցելու վրա ընտանիքներ;
Ստեղծել պայմաններ մեծահասակների համար՝ փնտրելու, օգտագործելու Ծրագրի իրականացումն ապահովող նյութեր, այդ թվում՝ տեղեկատվական միջավայրում, ինչպես նաև ծնողների հետ քննարկելու համար։ (օրինական ներկայացուցիչներ)երեխաների իրականացման հետ կապված խնդիրները.
Ծնողների հետ աշխատանքի նոր ձևերի որոնումը միշտ արդիական է։ Մեր մանկականմանկապարտեզը համակարգված, նպատակաուղղված աշխատանք է տանում ծնողների հետ, որում առաջնահերթ են հետևյալը առաջադրանքներ:
հետ գործընկերության հաստատում ընտանիքյուրաքանչյուր ուսանող;
Երեխաների զարգացման և կրթության համար ջանքերի համատեղում.
Մթնոլորտի ստեղծում փոխըմբռնում, ընդհանուր հետաքրքրություններ, զգացմունքային փոխադարձ աջակցություն;
Ծնողների կրթական հմտությունների ակտիվացում և հարստացում;
Ծնողների հետ հաջող համագործակցության համար մենք փորձում ենք հավատարիմ մնալ սկզբունքներին փոխազդեցություններ:
1. Ուսուցիչների և ծնողների միջև շփման ընկերական ոճ. Հաղորդակցության նկատմամբ դրական վերաբերմունքը այն շատ ամուր հիմքն է, որի վրա կառուցված է ծնողների հետ խմբի ուսուցիչների ամբողջ աշխատանքը: Դաստիարակի՝ ծնողների հետ շփման մեջ կատեգորիկ, պահանջկոտ տոնը տեղին չէ։ Ուսուցիչը ամեն օր շփվում է ծնողների հետ, և նրանից է կախված, թե ինչպիսին կլինի վերաբերմունքը ընտանիքները մանկապարտեզ ընդհանրապես. ամենօրյա բարեգործական փոխազդեցությունուսուցիչները ծնողների հետ նշանակում է շատ ավելին, քան առանձին լավ անցկացված միջոցառում:
2. Անհատական մոտեցում է անհրաժեշտ ոչ միայն երեխաների, այլեւ ծնողների հետ աշխատելիս։ Ուսուցիչը, շփվելով ծնողների հետ, պետք է զգա իրավիճակը, մայրիկի կամ հայրիկի տրամադրությունը։
3. Համագործակցեք, ոչ թե դաստիարակ: Ժամանակակից մայրերն ու հայրերը մեծ մասամբ գրագետ են, բանիմաց և, իհարկե, լավ գիտեն, թե ինչպես պետք է դաստիարակեն իրենց սեփական երեխաներին: Ուստի ուսուցման դիրքն ու մանկավարժական գիտելիքների պարզ քարոզչությունն այսօր դժվար թե դրական արդյունքներ բերի։ Շատ ավելի արդյունավետ կլինի մթնոլորտ ստեղծելը փոխօգնություն և ընտանիքի աջակցությունմանկավարժական բարդ իրավիճակներում, թիմի հետաքրքրության դրսևորում մանկապարտեզկարգավորել խնդիրները ընտանիքներև օգնելու անկեղծ ցանկություն:
Ժամկետ « փոխազդեցություն» ներառում է մտքերի, զգացմունքների, փորձի փոխանակում և, իհարկե, հաղորդակցություն:
Փոխազդեցությունուսուցիչները ծնողների հետ ներառում է փոխօգնություն, փոխադարձ հարգանք և վստահությունՈւսուցչի կողմից ընտանեկան կրթության պայմանների իմացություն և նկատառում, իսկ ծնողների կողմից կրթության պայմանները մանկապարտեզԴա ենթադրում է նաև ծնողների և ուսուցիչների փոխադարձ ցանկություն՝ պահպանել կապը միմյանց հետ։
Թիրախ փոխազդեցություններ- մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների միջև գործընկերության հաստատում, ծնողների ներգրավում կյանքում մանկապարտեզ.
Նոր մոտեցումներ փոխազդեցությունուսուցիչներ և ծնողներՏեղեկատվության փոխանակման և մանկավարժական գիտելիքների խթանման համագործակցությունից անցում դեպի համագործակցություն՝ որպես ուսուցչի միջանձնային հաղորդակցություն երկխոսական կողմնորոշման ծնողների հետ: Այստեղ առանցքային հայեցակարգը երկխոսությունն է, որը նշանակում է անձնական հավասար հաղորդակցություն, համատեղ փորձի ձեռքբերում։
Աշխատեք ծնողների հետ մեր մանկականԱյգին նախապես ծրագրված է, որպեսզի լավ ճանաչեն իրենց սաների ծնողներին։ Հետևաբար, մենք սկսում ենք մեր աշխատանքը ծնողների սոցիալական կազմի, նրանց տրամադրության և ակնկալիքների վերլուծությամբ՝ կապված երեխայի գտնվելու վայրում: մանկապարտեզ. Մենք հարցում ենք անցկացնում, այս թեմայով անձնական զրույցները օգնում են ճիշտ կազմակերպել աշխատանքը, դարձնել արդյունավետ, ընտրել հետաքրքիր ձևեր ընտանեկան փոխազդեցություններ.
Ծնողների հետ աշխատանքի ձևերը
Նախադպրոցական ներկայացում
Բաց դասեր երեխաների հետ նախադպրոցական հաստատություններում ծնողների համար
Բաց օրեր
Մանկավարժական խորհուրդ՝ ծնողների մասնակցությամբ
Մանկավարժական իրավիճակներ
Ուսումնական զրույցներ ծնողների հետ
Թեմատիկ խորհրդատվություններ
Հանդիպում, կլոր սեղան ծնողների հետ
Համաժողովներ ծնողների հետ
Ծնողների ընդհանուր ժողովներ, ովքեր կարող են միացնել:
Վերապատրաստման տարրեր;
Վարպետության դասեր;
Սեմինար;
Վիդեո ուսուցում;
Տեսանյութի ներկայացում;
Դասերի ցուցադրում տեսանյութով
Դպրոց ծնողների համար
Ընթերցողների կոնֆերանսներ ծնողական գրքերի վերաբերյալ
Թեմատիկ ցուցահանդեսներ
Տեղեկագրեր
Թեմատիկ թռուցիկներ
Սեղանի թեմատիկ տեղեկատվություն
Հարցաթերթիկ
Ուսուցչի ինքնաներկայացում
Ստեղծեք ուսանողական պորտֆոլիո: Իմ ձեռքբերումները. Շաբաթվա աստղ. Հետաքրքրությունների կոլաժ և այլն:
Համատեղ արձակուրդներ, ժամանց
Սպորտային մրցումներ
Նախագծեր
Անկախ նրանից, թե որքան երկար ենք ապրում, այնուամենայնիվ, անընդհատ դիմում ենք փորձին մանկություն, դեպի կյանքը ընտանիքԱնգամ ալեհեր վետերանը շարունակում է անդրադառնալ «Ինչ ինձ սովորեցրել են տանը», այն, ինչ ինձ սովորեցրել է մայրս, ինչ ցույց տվեց հայրս ինձ. Երեխան ամեն ինչ սովորում է մեծահասակների հետ շփվելիս, երեխայի վաղ փորձը ստեղծում է ֆոն, որը հանգեցնում է խոսքի զարգացմանը, լսելու և մտածելու կարողությանը, երեխային պատրաստում է հասկանալու բառերի իմաստը:
«Հրաշքների տարիներ»- այսպես են անվանում գիտնականները երեխայի կյանքի առաջին հինգ տարիները: Այն ժամանակ դրված կյանքի և մարդկանց հուզական վերաբերմունքը և մտավոր զարգացման խթանների առկայությունը կամ բացակայությունը անջնջելի հետք են թողնում մարդու հետագա վարքի և մտածելակերպի վրա: Ուստի ծնողները պետք է իրենց երեխային ապահովեն դրա իրականացման համար առավել բարենպաստ պայմաններ, իսկ մենք՝ ուսուցիչներս, մանկավարժները, պետք է օգնենք նրան այս հարցում։
Մենք կարծում ենք, որ ծնողների, ուսուցիչների և երեխաների համատեղ գործունեությունը դրական է ազդում աշակերտների վրա։ Ակտիվ ծնողների երեխաները դառնում են ավելի ինքնավստահ, ավելի շատ հարցեր են տալիս այդ մասին ընտանիք, մասին մանկապարտեզ, նախաձեռնողականություն ցուցաբերել այն հարցերում, որտեղ տեսնում են ծնողների հետաքրքրությունն ու ակտիվությունը։ Երեխան իրեն ավելի մոտ է զգում ուսուցչին, քանի որ տեսնում է ուսուցչի և ծնողների սերտ շփումը, հուզական վերելքը, բոլոր խաղերի և գործունեության կենտրոնում այգում լինելու ցանկությունը: Եվ մեր համատեղ ջանքերի արդյունքում սա ծնողների նոր դրական վերաբերմունքն է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նկատմամբ, դրական գնահատական նրա գործունեությանը։
Մանկապարտեզ և ընտանիք. փոխգործակցության ասպեկտներ.
Ներկայումս ռուսական նախադպրոցական կրթությունը կարեւոր շրջան է ապրում. Ուժի մեջ մտած «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» թիվ 272-FZ օրենքը և նախադպրոցական կրթության համար ուղեկցող Դաշնային պետական կրթական ստանդարտը (այսուհետ՝ Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչ) հստակ շարադրել են ընտանիքի դերը. բոլոր կողմերից իրենց երեխաների կյանքում և մատնանշեցին ծնողների՝ իրենց կրթության և դաստիարակության առաջնային իրավունքը։ Կրթության մասին օրենքը 44-րդ հոդվածում առաջին անգամ սահմանեց ծնողների պատասխանատվությունը, իրավունքներն ու պարտականությունները երեխայի դաստիարակության համար։
Այս առումով, անհրաժեշտություն առաջացավ նոր հայացք նետել նախադպրոցական հաստատության (այսուհետ՝ PEI) փոխգործակցությանը ընտանիքի հետ՝ միասնական կրթական տարածք «ընտանիք + մանկապարտեզ» ստեղծելու համար: սերտ համագործակցություն և փոխազդեցություն ծնողների և սոցիալական այլ հաստատությունների հետ, որոնք մանկապարտեզն այս փուլում վերածում են բաց կրթական համակարգի:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի զարգացման մեկ տարածությունում ծնողներին ներգրավելու խնդիրը կարող է լուծվել երեք ուղղություններով.
- աշխատել նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների հետ ընտանիքի հետ փոխգործակցություն կազմակերպելու, ծնողների հետ աշխատանքի նոր ձևերի համակարգին ծանոթացնելու համար.
- բարելավել ծնողների մանկավարժական մշակույթը.
- ծնողների ներգրավումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեությանը.
Ընտանիքի հետ աշխատելու մանկապարտեզի հիմնական խնդիրները.
- յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքի հետ հաստատել գործընկերային, գործնական հարաբերություններ.
- համատեղել ջանքերը երեխաների զարգացման և կրթության համար.
- ստեղծել փոխըմբռնման մթնոլորտ, ընդհանուր հետաքրքրություններ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների և ծնողների միջև.
- ակտիվացնել և հարստացնել ծնողների կրթական հմտությունները.
- պահպանել վստահությունը սեփական մանկավարժական ունակությունների նկատմամբ.
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ծնողների միջև փոխգործակցության սկզբունքները.
1) ընկերական հաղորդակցման ոճ.
2) անհատական մոտեցում յուրաքանչյուր ծնողի.
3) համագործակցություն ոչ թե ծնողից «վերևում», այլ նրա հետ «միասին».
4) ծնողների ներգրավումը մանկապարտեզի աշխատանքների նախապատրաստմանը և մասնակցությանը.
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության նոր համակարգի առավելությունները.
- կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների դրական հուզական վերաբերմունքը երեխաների զարգացման և դաստիարակության վրա միասին աշխատելու համար.
- հաշվի առնելով յուրաքանչյուր աշակերտի անհատականությունը.
- աջակցություն ծնողներին երեխայի զարգացման և դաստիարակության ուղղության ընտրության հարցում.
- ներընտանեկան կապերի ամրապնդում, ծնողների միջև հուզական հաղորդակցություն.
- նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում և ընտանիքում երեխայի զարգացման և դաստիարակության միասնական ծրագրի իրականացման հնարավորությունը.
- ընտանիքի տեսակը և ընտանեկան հարաբերությունների ոճը հաշվի առնելու հնարավորությունը.
- ծնողների համար մանկապարտեզի բաց և մատչելիություն.
- ուսուցիչների և ծնողների համագործակցությունը երեխաների զարգացման և դաստիարակության գործում.
- ծնողների մասնակցությունը զարգացող միջավայրի ստեղծմանը.
- երեխայի զարգացման, կրթության և դաստիարակության խնդիրների բացահայտում.
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործառույթները ընտանիքի հետ աշխատանքում.
1) ծնողների ծանոթացում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի բովանդակությանը և մեթոդաբանությանը.
2) ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթությունը.
3) ծնողների ներգրավումը երեխաների հետ համատեղ գործունեությանը.
4) օգնություն հատկապես կարիքավոր ընտանիքներին երեխաների դաստիարակության գործում.
5) ծնողների փոխգործակցությունը մանկապարտեզի սոցիալական գործընկերների հետ.
6) ծնողների սերտ շփումը հաստատության մասնագետների հետ.
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ընտանիքի հետ աշխատելու ընթացքում լուծվում են ընտանեկան կրթության ավանդույթների վերածննդի, հետաքրքրությունների և հոբբիների ասոցիացիաներում ծնողների, երեխաների և ուսուցիչների ներգրավման, համատեղ ընտանեկան ժամանցի կազմակերպման հետ կապված խնդիրներ: .
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ընտանիքի հետ աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները.
Հետաքրքրությունների ակումբ
- «Կլոր սեղաններ» տարբեր թեմաներով;
- հարցազրույցներ, ախտորոշումներ, թեստեր, հարցումներ ցանկացած թեմայով, հարցաթերթիկներ;
- ծնողների հետ հարցազրույցներ որոշակի թեմաներով.
- թեմատիկ ցուցահանդեսներ;
- փորձագիտական խորհրդատվություն;
- ծնողների համար թեմատիկ ամսագրի հրատարակում.
- սպորտային հանդիպումներ և ժամանց, սեզոնային օլիմպիադաներ.
- օգնության գիծ ծնողների համար
Փոստի կազմակերպում ծնողների համար;
- «Ընկերական ընտանիք» մրցույթ;
- «Մեր տոհմածառը» ընտանեկան նախագծեր; «Մեր ընտանիքի զինանշանն ու դրոշը» և այլն;
- բաց դասեր ծնողների համար;
- Ընտանեկան պորտֆելի ստեղծում.
Աշխատանքը կազմակերպելիս կարևոր կետեր.
ա) ծնողների կողմից ծանոթանալու և ուսումնասիրելու համար նախատեսված բոլոր նյութերը պետք է գեղագիտական ձևավորված լինեն.
բ) նյութերի բովանդակությունը պետք է պարբերաբար թարմացվի, հակառակ դեպքում ծնողների հետաքրքրությունը այս տեղեկատվության նկատմամբ արագ կթուլանա.
գ) նյութերի ձևավորումը չպետք է կատարվի ստանդարտ ձևով, այլ այնպես, որ գրավի ծնողների ուշադրությունը` գունավոր թղթի վրա, նկարներով, երեխաների նկարներով և արհեստներով, աշակերտների լուսանկարներով.
դ) նյութի թեման և բովանդակությունը պետք է բխեն ծնողների խնդրանքից:
Ծնողների հետ աշխատանքը տարբեր մարդկանց հետ շփվելու գործընթաց է, որը միշտ չէ, որ հարթ է ընթանում, իսկ երբեմն էլ՝ դժվար։ Եվ իհարկե, չի կարելի խուսափել խնդրահարույց իրավիճակներից ու կոնֆլիկտներից։ Ժամանակակից հասարակության մեջ ծնողները, ովքեր իրենց երեխաներին մանկապարտեզ են ուղարկում, բարդ կատեգորիա են: Երեխաների շուրջ ծնողների միջև կոնֆլիկտները, մանկավարժներին որևէ հարցի վերաբերյալ նրանց պահանջները, ուսուցիչների բողոքները ծնողների անգործության մասին, ծնողների չցանկանալը լսել մանկավարժների առաջարկությունները, հաճախ ծնողների միջև ուսուցիչների հեղինակության բացակայությունը խնդիրներ է ստեղծում ծնողների հետ կապ հաստատելու հարցում: ընտանիք.
Այսօրվա ծնողները երբեմն անուշադիր են լինում հաստատության մասնագետների՝ հոգեբանի, լոգոպեդի, բժշկի և այլոց խորհրդատվության նկատմամբ։ Այդ դեպքում ի՞նչ ասել երեխաների դաստիարակության մասին։ Ծնողների մեծ մասն իրեն իրավասու է համարում երեխաների դաստիարակության և զարգացման հարցում, ունի խնդրի սեփական տեսլականը և դրա լուծման ուղիները, հաշվի չեն առնում ուսուցիչների փորձն ու կրթությունը։ Ուստի երեխայի՝ նախադպրոցական հաստատությունում գտնվելու առաջին իսկ օրերից մանկապարտեզի ղեկավարը պետք է պահպանի իր ուսուցիչների հեղինակությունը, մշտապես ընդգծի նրանց գիտելիքները, հմտությունները, փորձը, ստեղծագործական կարողությունները և այլն։
Ինչպես կարող է
բարձրացնել ուսուցչի հեղինակությունը.
- հանդիսավոր կերպով ծնողական ժողովին ներկայացնել նախադպրոցական աշխատողի օրվա վաստակի կամ մանկավարժական այլ արժանիքների պատվոգիր.
- կազմակերպեք գեղեցիկ ծննդյան ողջույն ուսուցչի համար.
- կազմակերպել շնորհակալագիր շրջանավարտների ծնողներից.
- զարդարել դահլիճը լավագույն մանկապարտեզի ուսուցիչների լուսանկարներով, նրանց անձնական նվաճումների համառոտ նկարագրությամբ, նրանց դիպլոմները որոշակի արժանիքների համար:
Եզրակացություն
.
Խնդրահարույց և կոնֆլիկտային իրավիճակների կանխարգելման և լուծման կարևոր կետը ծնողների հետ և՛ նախադպրոցական հաստատության ղեկավարի, և՛ ուսուցչի անձնական կապի հաստատումն է՝ դաստիարակի կողմից ամեն օր ծնողին տեղեկացնելով, թե ինչպես է երեխան անցկացրել օրը, ինչ է նա անցկացրել։ սովորել է, թե ինչ հաջողությունների է հասել։ Տեղեկատվության պակասը ծնողներին ստիպում է ցանկանալ այն ստանալ այլ աղբյուրներից, օրինակ՝ այլ ծնողներից, խմբի երեխաներից: Նման տեղեկատվությունը կարող է խեղաթյուրվել և հանգեցնել կոնֆլիկտային իրավիճակի:
Մանկապարտեզի փոխգործակցությունը ընտանիքի հետ կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով՝ օգտագործելով տարբեր հետաքրքիր ձևեր և մեթոդներ։ Սրանում շատ կարևոր է խուսափել ֆորմալիզմից։ Ծնողների հետ աշխատանքը գրագետ պլանավորելու համար դուք պետք է լավ իմանաք ձեր աշակերտների ընտանիքում հարաբերությունները: Հետեւաբար, նախ վերլուծեք ծնողների սոցիալական կազմը, նրանց տրամադրությունը մանկապարտեզում, ակնկալիքները երեխայի նախադպրոցական հաստատությունում մնալուց: Հարցման անցկացումը, այս թեմայով անհատական զրույցները կօգնեն ճիշտ կառուցել ծնողների հետ աշխատանքը, այն ավելի արդյունավետ դարձնել: Նախադպրոցական հիմնարկի աշխատանքում միշտ եղել և մնում է ընտանիքի հետ աշխատանքի խնդիրը։ Չէ՞ որ հենց ծնողների հետ սերտ համագործակցությունն է, նրանց հետ որակյալ հետաքրքիր շփումը, տանդեմ աշխատանքը, որն ամենադրական արդյունքները կտա մեր երեխաների դաստիարակության և զարգացման առումով։