Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթական ծրագրեր. Ներքին բնապահպանական կրթական ծրագրեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար

Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

Յաշկինսկի քաղաքային շրջանի «Տուտալսկի մանկապարտեզ».

Կեմերովոյի մարզ

652024, Կեմերովոյի մարզ. Յաշկինսկի շրջան, Տուտալսկայա կայարան,

Մ.Ռակևիչ 9ա հեռ՝ 8 (38455-3-63-75)

ԸՆԴՈՒՆՎԵԼ Է. ՀԱՍՏԱՏՎԵԼ Է.

ղեկավարի հրամանով ուսուցչական խորհրդում

արձանագրություն թիվ ___ MBDOU «Tutalsky մանկապարտեզ»

«____»-ից ___________ 2015 «____»-ից ___________ 2015 թ.

ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳԻՐ

ԱՎԱԳ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԷԿՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ

ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԴԱՐԻՔ

Կազմվել է «Կրթական համակարգ Դպրոց 2100» (Մանկապարտեզ 2100) նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի հիման վրա.

Կազմել է մանկավարժը.

Օ.Բ.Կանինա

2015

ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳԻՐ

ԷԿՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ

ԱՎԱԳ ԵՐԵԽԱՆԵՐ

Ներածություն

Նախադպրոցական տարիքը անհատի էկոլոգիական մշակույթի զարգացման մեջ էապես արժեքավոր փուլ է: Այս տարիքում երեխան սկսում է տարբերվել շրջապատից, զարգանում է հուզական-արժեքային վերաբերմունք շրջապատի նկատմամբ, ձևավորվում են անհատի բարոյական և էկոլոգիական դիրքերի հիմքերը։

Ավանդաբար, նախադպրոցական կրթության մեջ բնության յուրացման ընդհանուր գործընթացում ներառված է նրա ճանաչողության տարրը, դրա նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքի զարգացումը և գիտակցված վարքագիծը բնական միջավայրում: Լարված էկոլոգիական իրավիճակը, մեր կարծիքով, ենթադրում է բնապահպանության ոլորտում կրթության մի փոքր այլ մոտեցումներ։ Մենք մոտ ենք կենսաբանական գիտությունների դոկտոր Թ.Վ. Պոտապովայի դիրքորոշմանը. «Նախադպրոցական բնապահպանական կրթության նպատակը ոչ այնքան երեխաներին առարկաների և երևույթների մասին գիտելիքների յուրացումն է, որքան դրանց հետ զգույշ և ոչ կործանարար վարվելու հմտությունների ձևավորումը։ և հենց դա անելու ակտիվ ցանկություն՝ խնայողաբար և խնայողաբար »:

Բացատրական նշում

«Երեխային շրջապատող աշխարհն առաջին հերթին բնության աշխարհն է,

երեւույթների անսահման հարստությամբ, անսպառ գեղեցկությամբ։

Ահա, բնության մեջ, երեխաների մտքի հավերժական աղբյուրը »:

Վ.Սուխոմլինսկի.

Քսաներորդ դարի վերջում մոլորակի յուրաքանչյուր բնակչի էկոլոգիական գրագիտության բարձրացման խնդիրը կարևորության առումով առաջ է քաշվել առաջին տեղերից մեկը։ Ավելի վաղ, երբ բնակչության թիվը համեմատաբար փոքր էր, և յուրաքանչյուր մարդ մշտական ​​կապի մեջ էր բնության հետ, բնապահպանական օրենքները մարդկանց կողմից յուրացվում էին առօրյա կյանքում: 20-րդ դարի երկրորդ կեսին մարդկանց մեծ մասը կենտրոնացավ քաղաքներում և կորցրեց կապը բնության հետ: Արդյունքում նրանց վարքագիծը փոխվեց՝ նրանք սկսեցին բնությունից վերցնել այն ամենը, ինչ իրենց անհրաժեշտ էր թվում՝ փոխարենը ոչինչ չտալով։

Այս ծրագրի արդիականությունըբանն այն էԵրեխաների էկոլոգիական դաստիարակությունն ու կրթությունը ներկայիս ժամանակի չափազանց կարևոր խնդիր է. միայն կենդանի մարդկանց էկոլոգիական աշխարհայացքն ու էկոլոգիական մշակույթը կարող են մոլորակը և մարդկությունը դուրս բերել այն վիճակից, որում գտնվում է:

Նախադպրոցական մանկությունը մարդու անհատականության ձևավորման սկզբնական փուլն է, նրա կողմնորոշման արժեքները շրջապատող աշխարհում: Այս ընթացքում դրական վերաբերմունք է դրսևորվում բնության, «մարդակերտ աշխարհի», սեփական անձի և շրջապատի նկատմամբ։ Էկոլոգիական կրթության հիմնական բովանդակությունը նրան շրջապատող բնական երևույթների և առարկաների նկատմամբ գիտակցաբար ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորումն է, որոնց հետ նա ծանոթանում է նախադպրոցական մանկության տարիներին։

Բնությունը երեխաների համար հոգևոր հարստացման անսպառ աղբյուր է։ Նրանք այս կամ այն ​​ձևով անընդհատ շփվում են բնության հետ: Նրանց գրավում են կանաչ մարգագետիններն ու անտառները, վառ ծաղիկները, թիթեռները, բզեզները, թռչունները, թափվող ձյան փաթիլները, առուներն ու ջրափոսերը։ Բնության անսահման բազմազան ու գունեղ աշխարհը երեխաների մոտ արթնացնում է բնական հետաքրքրություն, հետաքրքրասիրություն, ազդում նրանց զգացմունքների վրա, արթնացնում երևակայություն և ազդում նրանց արժեքային կողմնորոշումների ձևավորման վրա: Երեխան, ով սիրահարվել է բնությանը, անմիտ կերպով չի քաղի ծաղիկներ, չի քանդի բները և չի վիրավորի կենդանիներին:

Մանկության տարիներին հայրենի բնությունից ստացված տպավորությունները շատ վառ են, հիշվող ողջ կյանքի ընթացքում և հաճախ ազդում են բնության նկատմամբ մարդու վերաբերմունքի վրա։

Այս ծրագրի նորույթն էքանի որ այն ներառում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության տարբեր ասպեկտներ: Ծրագիրը նախադպրոցական տարիքի երեխաներին տրամադրում է ոչ միայն բնապահպանական կրթություն, այլ նաև երեխաների հմտությունների զարգացման մոտիվացիա՝ մեր բնությանը ամենայն հնարավոր օգնություն ցուցաբերելու համար:

Օրինակ, մեր տարածքում ձմեռող թռչունների համար մենք երեխաների և ծնողների հետ պատրաստում ենք սնուցիչներ, կազմակերպում «թռչունների ճաշասենյակ», մինչև ձյան ծածկը ամբողջությամբ վերանա. մանկապարտեզի տարածքում թռչնանոցներ ենք կախում։

Այս ծրագիրը ներառում է երեխաների մոտ ամենապարզ փորձերը բեմադրելու և վարելու հմտությունների զարգացում... Ն Օրինակ, մանկապարտեզի ծաղկե մահճակալների համար սածիլների աճեցում: Այս կրթական ծրագրի մշակման մեջ երեխաներին ընդգրկելու շնորհիվ նախադպրոցականները ստանում են բնապահպանական գիտելիքներ, զարգացնում են դիտողականություն, կարեկցանքի զգացում, բնության մեջ գեղեցկությունը տեսնելու ունակություն, բնությանը հնարավոր բոլոր օգնություն ցուցաբերելու կարողություն: Դաստիարակվում են այնպիսի անձնական հատկություններ, ինչպիսիք են բարությունը, պատասխանատվությունը, աշխատասիրությունը, անկախությունը, թիմում աշխատելու կարողությունը։ Վերը նշված բոլորը համոզիչ են այս ծրագրի մանկավարժական նպատակահարմարության մեջ։

Ծրագրային և մեթոդական աջակցություն:

• Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման և կրթության համալիր ծրագիր «Մանկապարտեզ 2100».
• Տ.Ն.Դորոնովայի «Ծիածան» համալիր հաղորդում
• Մասնակի հաղորդում Ս.Ն. Նիկոլաևա «Երիտասարդ բնապահպան»

Նյութատեխնիկական պայմաններ.

MBDOU «Tutalsky մանկապարտեզի» նյութատեխնիկական բազան համապատասխանում է սանիտարական չափանիշներին, մանկավարժական պահանջներին և կրթության ժամանակակից մակարդակին: Խումբը ստեղծել, վերազինել և համալրել է «Ճանաչողական զարգացման և աշխատանքի կենտրոնը», որտեղ երեխաները ծանոթանում են վայրի բնության օբյեկտներին (բույսերին), կազմակերպվել է երեխաների փորձարարական գործունեության կազմակերպման մինի լաբորատորիա, ճանաչողական և գեղարվեստական ​​գրականության գրադարան։ ստեղծվել է էկոլոգիական բովանդակություն։ Առկա է բավական քանակությամբ տարբեր սարքավորումներ, ձեռնարկներ, խաղեր, հերբարիումներ և այլն: Մեր կենտրոնի գտնվելու վայրը, կազմակերպությունը, սարքավորումները և սանիտարական վիճակը համապատասխանում են SanPiN-ի պահանջներին: Գիտելիքների համախմբումն իրականացվում է համատեղ գործունեության մեջ:

Ծրագրի իրականացման համար պայմանների ստեղծում.

Աշխատանքի կազմակերպման հոգեբանական և սոցիալ-մանկավարժական պայմանները

• հաշվի առնել երեխայի սոցիալական փորձը
• հաշվի առնել նրա հնարավորությունները, կարողությունները, հետաքրքրությունները
• կառուցել մանկավարժական գործընթացը որպես երկխոսություն

Զարգացման առարկայի միջավայրը օգտագործվում է ճանաչողական և հանգստի նպատակներով, երեխաների աշխատանքային հմտությունները զարգացնելու և բնության հետ հաղորդակցվելու համար:

Ճանաչողական զարգացման մեջնախադպրոցական տարիքի երեխաները բնութագրվում են բարձր մտավոր ակտիվությամբ. Չորս տարեկան «ինչու» երեխաներին հետաքրքրում են պատճառահետևանքային կապերը կյանքի տարբեր ոլորտներում (կենդանի և անշունչ բնության փոփոխություններ, մարդկային ծագում), մեծահասակների մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեությամբ և այլն, այսինքն ՝ պատկերացում ունենալով կյանքի տարբեր ասպեկտների մասին: շրջապատող աշխարհը սկսում է ձևավորվել. 5 տարեկանում ընկալումն ավելի զարգացած է դառնում։ Հիշողության ծավալը մեծանում է. Երեխաները անգիր են անում մինչև 7-8 առարկաների անուն: Կամավոր անգիրը սկսում է ձևավորվել. երեխաները կարողանում են ընդունել անգիր սովորելու առաջադրանքը, հիշել մեծահասակների հրահանգները, կարող են սովորել կարճ բանաստեղծություն և այլն: Փոխաբերական մտածողությունը սկսում է զարգանալ։ Երեխաները կարողանում են օգտագործել պարզ սխեմատիկ պատկերներ պարզ խնդիրներ լուծելու համար: Ուշադրության կայունությունը մեծանում է. Երեխային հասանելի է կենտրոնացված գործունեությունը 15-20 րոպե:

Քանի որ երեխաների մոտ բնության նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի ձևավորումը բարդ և երկարատև գործընթաց է, հետևաբար, կարծում եմ, որ բնապահպանական կրթության նպատակը պետք է լինի նոր բնապահպանական մտածողությամբ մարդու նոր տեսակի ձևավորումը, որը կարող է գիտակցել դրա հետևանքները: նրանց գործողությունները շրջակա միջավայրի հետ կապված և կարող են ապրել բնության հետ հարաբերական ներդաշնակությամբ:

Ծրագրի հիմնական նպատակը- երեխաների մոտ ձևավորել էկոլոգիական գիտակցության տարրեր, աշխարհն ու բնությունը հասկանալու և սիրելու կարողությունը.

Ծրագիրը նախատեսված է լուծելու հետևյալ խնդիրները.

1. Մտածել այն մտքի, որ մեծերն ու երեխաները նույնպես բնության մի մասն են.
2. Ձեր առողջության մասին հոգալու ցանկության ձևավորում;
3. Ցույց տալ բնական ռեսուրսների (ջուր և օդ) կարևորությունը մարդու կյանքում.
4. Խթանել բնական ռեսուրսների նկատմամբ զգույշ, խնայողական վերաբերմունք.
5. Առաջնորդեք երեխաներին բնության արժեքի գիտակցված ըմբռնմանը.
6. Բնության մեջ ճիշտ վարքագծի կրթություն.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական և էկոլոգիական դաստիարակության ձևավորման վրա աշխատելու համար մշակվել է երեխաների հետ աշխատանքի երկարաժամկետ պլան.

Մեթոդներ օգտագործվում է այս ծրագիրն իրականացնելու համար.

• Տեսողական մեթոդներ.

• էքսկուրսիաներ, նպատակային զբոսանքներ;
• դիտարկում;
• հեքիաթների ցուցադրում (ուսուցչի, երեխաների կողմից);
• գրքերի նկարազարդումների, վերարտադրումների փորձաքննություն;
• դիդակտիկ խաղերի անցկացում;

• Բանավոր մեթոդներ.

• գրական ստեղծագործությունների ընթերցում;
• զրույցներ երկխոսության տարրերով, ամփոփելով դաստիարակի պատմությունները.

• Խաղի մեթոդներ.

• տարբեր խաղերի անցկացում (նստակյաց, սյուժետային - դերային, դիդակտիկ, խաղեր - դրամատիզացիաներ և այլն);
• հանելուկներ պատրաստելը;
• վիկտորինաների, մրցույթների, թեմատիկ երեկոների անցկացում.

• Գործնական մեթոդներ

• երեխաների արդյունավետ գործունեության կազմակերպում;
• բույսերի, մրգերի հերբարիումի գրանցում;
• հեքիաթների բեմադրություն, գրական ստեղծագործությունների հատվածներ;
• երեխաների հետ տեսողական նյութեր պատրաստելը.

Մեր ծրագրի շահագործման համար համակարգ կառուցելիս մենք հատուկ ուշադրություն դարձրեցինք հետևյալ հիմնականինուղղություններ:

• Ճանաչողական և զվարճալիուղղությունը նպատակ ունի երեխաներին ծանոթացնել կենդանի և անշունչ բնության բաղադրիչներին, այդ բաղադրիչների վրա մարդու գործունեության ազդեցությունը խաղային և զվարճալի ձևով:
• Գործնական ուղղություն- գործնական հարցերի հետ կապված բուսական և կենդանական աշխարհի ուսումնասիրություն (թռչուններ կերակրելը, ծաղկանոցներ տնկելը և այլն):
• Հետազոտական ​​ուղղությունիրականացվող արտադրական գործունեության շրջանակներում (էքսկուրսիաներ, դիտումներ, փորձեր)

Երեխաների հետ փոխգործակցության ակնկալվող արդյունքը:

• Պետք է իմանա և հետևի բնության մեջ վարքագծի տարրական կանոններին (բույսերի և կենդանիների հետ անվտանգ փոխազդեցության միջոց)
• Հետաքրքրություն, բարություն բնական երևույթների և առարկաների նկատմամբ.
• Իրար օգնելը, հոգատար, բարեհոգի վերաբերմունքը բնությանը, ստեղծագործության դրսևորում։

Որպես ամփոփումանցկացվում են բաց դասեր, խաղային մրցույթներ, վիկտորինաներ, ցուցահանդեսներ, բնապահպանական երեկոներ...

Երկարաժամկետ աշխատանքային պլան2015 - 2016 ուսումնական տարի

ամսաթիվը	Թեմա	Առաջադրանքներ
սեպտեմբեր	«Ծաղիկներ աշնանը կայքում»	Ամրապնդեք երեխաների գիտելիքները աշնանային պարտեզի ծաղիկների մասին. արտաքին տեսքի տարբերությունը: Հստակեցրեք երեխաների պատկերացումները այգեգործության մասին աշնանը: Ակտիվացրեք երեխաների բառարանը այգու ծաղիկների անունները նշանակող բառերով:	Գուշակել հանելուկներ, խաղ «Գուշակիր նկարագրությունը», փորձեր. «Բույսերը ավելի հեշտ են շնչում, եթե հողը ջրվում և թուլանում է»
	«Ի՞նչ տվեց մեզ աշունը».	Ամրապնդել երեխաների գիտելիքները բանջարեղենի և մրգերի մասին: Հստակեցրեք երեխաների գիտելիքները բանջարեղենի խնամքի վերաբերյալ: Խթանել քրտնաջան աշխատանքին: Ակտիվացնել երեխաների բառապաշարը բանջարեղեն և աշխատանքային գործունեություն նշանակող բառերով:	«Բարև, աշուն» բանաստեղծությունների ընթերցում: E. Blaginina, դիտարկում, զրույց «Ի՞նչ է աճում այգում».
	«Աշունը սպիտակ մշուշների մեջ»	Հստակեցրեք երեխաների գիտելիքները այնպիսի բնական երևույթի մասին, ինչպիսին մառախուղն է: Զարգացնել ճանաչողական գործունեությունը: Մանկական բառարանն ակտիվացնելու համար՝ մառախուղ, խոնավ, խոնավ, հաստ ծածկ:	Զրույց «Ի՞նչ է սա՝ մառախուղ», պոեզիայի ընթերցում, հանելուկների պատրաստում, դիտում։
	«Բարի, բարի արև»	Հստակեցրեք երեխաների գիտելիքները աշնանային արևի մասին: Եղանակը նշաններով որոշելու կարողություն ձևավորել. Ակտիվացրեք երեխաների բառապաշարը՝ ջուր, ջերմություն, լույս, հող	Պոեզիայի ընթերցում. «Չորս գանձեր…» Մ.Մախանևա; փորձարկում՝ «Լադոս».
հոկտեմբեր	«Պատմեք ոզնուն փակ բույսերի մասին»	Հստակեցրեք երեխաների պատկերացումները խմբում բույսերի, նրանց համար անհրաժեշտ կենսապայմանների մասին: Ներկայացրեք նոր բույսեր: Սովորեցրեք ճանաչել և անվանել բույսի մասերը (արմատ, ցողուն, տերև, ծաղիկ): Հետաքրքրություն զարգացնել հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ: Խրախուսեք բույսերը խնամելու ցանկությունը, վերաբերվեք նրանց սիրով և քնքշությամբ:	Խաղ «Գտիր բույս», ֆիզկուլտուրայի րոպեներ «ծաղիկներ», դիդակտիկ խաղ «Ո՞ր բույսի հետևում է թաքնվել Ոզնին»; փորձարկում. «Ինչ է անհրաժեշտ բույսերը աճելու համար»:
	«Աշնանային ծառ»	Երեխաների մոտ ձևավորել բնական երևույթները դիտարկելու, որոշ հարաբերությունների և օրինաչափությունների վերաբերյալ վերլուծելու և եզրակացություններ անելու կարողություն:	Ոչ ավանդական նկարչության տեխնիկա՝ բլոտոգրաֆիա - փորձարկում
	«Ընտանի կենդանիներ»	Երեխաների մոտ ձևավորել ընդհանրացված պատկերացումներ ընտանի կենդանիների մասին՝ ինչպես խնամել նրանց, ինչ օգուտներ են բերում, ինչ պայմաններ են անհրաժեշտ կյանքի համար:	Զրույց, գեղարվեստական ​​բառի օգտագործում, Ամպեր մատների խաղ, Հիշել և Անուն խաղ
	«Ինչքան անձրևներ գիտեմ»	Երեխաների մոտ զարգացնել սեզոնային երևույթները և դրանց փոփոխությունները դիտարկելու կարողությունը: Աշնանային և ամառային անձրևի բնորոշ նշաններն ընդգծելու կարողություն ձևավորել։ Մանկական բառարանն ակտիվացնելու համար՝ կաթել, լավ, սառը:	Հաղորդակցական պարային խաղ «Ընկերների վալս»; «Cloud», «Cap, Cap ...», «Sunbeams and a Cloud» երգում, մատների խաղ «Ամպեր»
նոյեմբեր	«Ճնճղուկ կա»	Երեխաներին ծանոթացնել ձմեռող թռչուններին՝ ճնճղուկներին: (Երեխաների հետ պարզաբանեք, թե ինչպես են բնության փոփոխություններն ազդել ճնճղուկի կյանքի վրա): Մշակել հետաքրքրություն թռչունների դիտման նկատմամբ: Երեխաների բառարանը ակտիվացնելու համար՝ ձմեռող, գաղթական։	Բացօթյա խաղ «Ո՞վ է ապրում տանը»: Մատների մարմնամարզություն «Rooks»; Խոսքի խաղ «Ո՞վ է սա»:
		Երեխաների մեջ ձևավորել վայրի բնության նկատմամբ բարյացակամ լինելու ցանկություն: Սովորեք կազմակերպել ձեր սեփական թռչունների կերակրումը կանոնավոր հիմունքներով:	Զրույց «Գուշակիր, թե որ թռչունը», դիտարկում, գեղարվեստական ​​բառի օգտագործում, ենթ. խաղ «Աղվեսն ու թռչունները»
	«Վայրի գազանները ձմռանը»	Շարունակեք գիտելիքներ ձեռք բերել անտառի բնակիչների մասին: Երեխաների մեջ զարգացնել գաղափարներ անտառային կենդանիների կյանքում իրադարձությունների հաջորդականության մասին:	Բանաստեղծությունների ընթերցանություն, ստեղծագործական առաջադրանքներ, ենթ. խաղ «Նապաստակներ և գայլ», զրույց.
	«Ձյան փաթիլ»	Զարգացնել սեզոնային երևույթները և դրանց փոփոխությունները դիտարկելու կարողությունը, ուշադրությունը և հիշողությունը, տեսնելու բնության գեղեցկությունը: Ակտիվացրեք երեխաների բառապաշարը՝ առաջին ձյունը:	Դիտարկում, զրույց, ուսուցողական պատմությունների ընթերցում, փորձ՝ «Ծանոթանալ ձյան հատկություններին».
դեկտեմբեր	«Պաշտպանեք զուգվածը և սոճին»	Երեխաներին ծանոթացնել այն հայեցակարգին, որ կոները պարունակում են փշատերև ծառերի սերմեր: Երեխաների մոտ ձևավորել եղևնի և սոճու կոները տարբերելու ունակությունը: Մանկական բառարանն ակտիվացնելու համար՝ եղեւնի, սոճի։	Դիտարկում, զրույց, խաղ «Գտի՛ր ըստ նկարագրության
	«Ամպերը լողում էին երկնքում»	Ընդլայնել երեխաների պատկերացումները անշունչ բնության երևույթների մասին. պատմել երեխաներին, թե ինչպիսի ամպեր կան: Դիտարկման զարգացում. Ակտիվացրեք մանկական բառարանը՝ ցիռուս, շերտավորված, կումուլուս:	Զրույց «Ինչ են ամպերը», դիտարկում, գրական բառի օգտագործում; փորձարկում. «Քամին փչում է, նավը լողում է».
	«Ձյան շուրջպար»	Շարունակեք երեխաներին սովորեցնել դիտարկել բնական երևույթները՝ ձյան տեղումներ և տեսնել իրենց շրջապատող աշխարհի գեղեցկությունը: Ակտիվացրեք երեխաների բառապաշարը՝ սառը, սպիտակ, շողշողացող, առասպելական և այլն:	Դիտարկում, «Ձմեռ» նկարի դիտում, արդյունավետ, փորձարարական (ձնագնդիներ) գործունեություն.
	«Ձմեռային գեղեցկություն - եղևնի»	Փշատերեւ փայտի հոտը վայելելու ցանկությունը ավելացնելու համար: Նպաստել եղևնի կառուցվածքի բնորոշ հատկանիշները անվանելու ունակության զարգացմանը, այն այլ ծառերից տարբերող նշաններին, խաղալիք եղևնի և իրականի միջև տարբերությունը տեսնելու ունակության ձևավորմանը. զարգացնել զգույշ և հոգատար վերաբերմունք վայրի բնության նկատմամբ:	Խաղի անակնկալ պահ՝ պլանի հիման վրա եղևնի մասին պատմություն-նկարագրություն կազմելը, խաղ - իմիտացիա «Հավաքել կոններ,զրույց «Պե՞տք է մարդը պահպանի բնության գեղեցկությունը». Ստեղծագործական աշխատանք.
հունվար	«Ձյան և սառույցի դիտում»	Ձևավորել անշունչ բնության իրատեսական պատկերացում; համախմբել գիտելիքները, որ ջուրը կարող է լինել պինդ վիճակում (ձյուն, սառույց):	«Ջուրը կարող է թափել և շաղ տալ» փորձարկում, գեղարվեստական ​​բառի օգտագործում.
	«Թռչունների կյանքը ձմռանը»	Սովորեցրեք երեխաներին նայել թռչուններին, տարբերել դրանք ըստ չափի, փետուրի գույնի և հնչյունների: Ներկայացրե՛ք նրանց անունները։	Զրույց, խաղ «Կերակրեք թռչունին», արեց. խաղ «Թռիր հեռու - մի թռիր հեռու»:
	«Ֆրոստը զարմանալի նկարիչ է»	Երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել ձմեռային բնական երեւույթների նկատմամբ. Զարգացնել տեսողական դիտարկումը, շրջապատող աշխարհում անսովորը նկատելու կարողությունը և իր աշխատանքում տեսածն արտացոլելու ցանկությունը: Զարգացնել երևակայությունը և ստեղծագործական ունակությունները:	Հանելուկներ պատրաստելը, զբոսանքի ընթացքում դիտելը, գեղարվեստական ​​բառի օգտագործումը, գործնական աշխատանք
փետրվար	«Պատուհանի վրա սոխ աճեցնելը»	Հետաքրքրություն առաջացնել պատուհանի վրա բուսական այգի աճեցնելու, լամպերի փոփոխությունները դիտելու ցանկություն: Սովորեք ստեղծել փորձառության իրավիճակ	Զրույց աշխատանքի տարրերի հետ, փորձ. «Ինչպես է ջուրը մտնում բույս ​​սոխի օրինակով», էսքիզ.
	«Վայրի կենդանիները ձմռանը անտառում»	Նպաստել՝ ձմռանը վայրի կենդանիների մասին երեխաների գիտելիքների հարստացմանն ու խորացմանը, ձմեռային պայմանների և կենդանիների վարքագծի միջև կապեր հաստատելու կարողության զարգացմանը։	Զրույց սկյուռի, ոզնի, նապաստակի, աղվեսի, արջի մասին։Ստեղծագործական առաջադրանքի կատարում; խաղ «Մենք փոքրիկ նապաստակներ ենք», խաղ «Ավարտել նախադասությունները».
	«Բարի գործերի լաբորատորիա»	Ձևավորել բարության հասկացությունը, բարի գործեր անելու սովորությունը. զարգացնել հետաքրքրությունը փորձարարական գործունեության նկատմամբ. վերլուծել երևույթները, եզրակացություններ անել; զարգացնել երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունը, տրամաբանական մտածողությունը. երեխաներին երջանիկ զգան	Խոսակցություններ բնական երևույթների, կատակլիզմների մասին (երկրաշարժեր, հրաբուխներ, տորնադոներ, փոթորիկներ, ջրհեղեղներ); փորձեր ջրի, օդի հետ; Տեղեկատվական գրականության ընթերցում; խոսակցություններ չարի և բարու մասին.
	«Դիտարկելով սեզոնային փոփոխությունները».	պատկերացումներ կազմել բնության փոփոխությունների մասին. Սովորեք տարբերակել ձմռան վերջի բնորոշ նշանները (առաջին կաթիլները); համախմբել ձմռան բանաստեղծական նկարագիրը ընկալելու կարողությունը.	Գեղարվեստական ​​խոսքի օգտագործում; Բացօթյա խաղեր՝ «Խորամանկ աղվես», «Ո՞վ ավելի քիչ ցատկեր կանի»։
մարտ	«Գարունը սրընթաց քայլերով գնում է դեպի մեզ».	Շարունակեք սովորել անգիր անել գարնան ամիսների անունները. պատկերացում կազմել բնության մեջ վաղ գարնանը տեղի ունեցող փոփոխությունների մասին։ Զարգացնել տարրական հետազոտական ​​գործունեության, տրամաբանական մտածողության հմտությունները:	«Մարտ» բանաստեղծության ընթերցում.« Գարուն է գալիս», դ/ և «Գտիր տրամադրություն, ցույց տուր տրամադրությունը», փորձարկում. «Ջրի և ձյան փոխազդեցությունը».
	«Մեր չորս ոտանի ընկերները շուն են».	Որպեսզի երեխաների մոտ ձևավորվի այն գաղափարը, որ շունը խելացի ընտանի կենդանի է, որը նվիրված է մարդուն, այն կարելի է վարժեցնել և օգտագործել տարբեր օգտակար ծառայություններում։	Դիտարկում, բացօթյա խաղեր «Ընկերական զույգեր», «Առանձին - մի ընկեք».
	«Հոգ տանել առողջության մասին»	Խթանել երեխաների կրթությունը` հարգելու նրանց առողջությունը. պատկերացում կազմել, որ գարնանը հատկապես օգտակար են վիտամինային սնունդը (կանաչ սոխ և այլն) և արևը. երեխաների մոտ զարգացնել իրենց առողջության մասին հոգալու կարողությունը. հիվանդ ընկերոջ հանդեպ հոգատարության զգացում զարգացնել:	Խաղ «Վայելիր արևը», «Ի՞նչն է օգտակար առողջությանը, ինչը՝ վնասակար», զրույց վիտամինային սննդի մասին.
	«Առաջին ծաղիկները բնության մեջ»	Խրախուսեք երեխաներին ուրախանալ գարնան առաջին ծաղիկներով, շարունակեք ծանոթացնել նրանց անուններին, կառուցվածքի առանձնահատկություններին։	Համեմատական ​​պատմություն մոր և խորթ մոր և խատուտիկի մասին, հանելուկներ, պոեզիայի ընթերցանություն, փորձարկում՝ «Արևի հետևից».
ապրիլ	«Ladybug»	Սովորեցրեք երեխաներին ուշադիր լինել շրջապատող աշխարհի նկատմամբ: Բարձրացնել հետաքրքրությունը բնական երևույթների նկատմամբ, պարզաբանել վրիպակի արտաքին հատկանիշների մասին պատկերացումները:	Ladybug դիտարկում. Մանկական ոտանավոր սովորելը, արդյունավետ գործունեություն,մատների մարմնամարզություն «Ladybugs».
	«Ռուսական կեչի»	Ձևավորեք երեխաների պատկերացումները ռուսական կեչի մասին: Ընդլայնել բնության պահպանության մասին գիտելիքները: Երեխաների մոտ զարգացնել բնության նկատմամբ հետաքրքրությունը և հարգանքը:	Հանելուկների պատրաստում, շուրջպար, արդյունավետ գործունեություն
	«Փետրավոր հյուրեր»	Նպաստել գարնանը թռչունների մասին պատկերացումների ընդհանրացմանը՝ նրանց վարքագծի փոփոխություն. զարգացնել հետաքրքրասիրությունը, թռչուններին խնամելու ցանկությունը:	Զրույց, թռչնանոցների պատրաստում, թռչունների դիտում մանկապարտեզի տարածքում, նկարազարդումների դիտում (տարբեր տեսակի բներ, ճտերի տեսք և այլն):
	«Գարնանային լանդշաֆտ»	Համախմբել երեխաների պատկերացումները գարնան մասին, տարվա այս եղանակի բնորոշ հատկանիշների մասին: Երեխաների ուշադրությունը հրավիրել գարնան առաջին նշանների վրա. Երեխաներին սովորեցնել սիրել հայրենի հողը. Երեխաների մոտ զարգացնել հետաքրքրությունը վայրի բնության նկատմամբ, հուզական արձագանքը:	Զրույց, գեղարվեստական ​​արտահայտություն, «Գարուն» թեմայով նկարների քննություն և համեմատություն, հանելուկ, երեխաների վերափոխումը արվեստագետների, «Տարվա եղանակների» մեղեդիների ունկնդրում։
մայիս	«Արևը խոտի վրա»	Հստակեցնել երեխաների կողմից ծաղկի մասին գիտելիքները, այն տերևներով գտնելու ունակությունը, ծաղկաբույլի ձևը, երեխաների մոտ ձևավորել ներկի հետ աշխատելու հետաքրքրություն: Շարունակեք երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել ծաղիկների նկատմամբ:	Պոեզիայի ընթերցանություն, մատների մարմնամարզություն, բեղմնավոր գործունեություն, փորձարկում «Տաք-ցուրտ».
	«Ի՞նչ են ամպերը, անձրևը, ամպրոպը»:	Հասկացեք ջրի գոլորշիացումը, ամպերի ձևավորումը, էլեկտրական լիցքաթափումները մատչելի ձևով: Երեխաներին ծանոթացնել ամպրոպի ժամանակ վարքի կանոններին.	Դիտարկում, նկարազարդումների դիտում, ընթերցանություն.
	«Ավազի ֆանտազիաներ»	Ընդլայնել երեխաների հորիզոնները. ծանոթանալ արվեստի ժամանակակից ուղղությանը: Համախմբել գիտելիքները ավազի հատկությունների մասին: Զարգացնել երևակայական և տրամաբանական մտածողությունը: Զարգացնել ձեռքերի շոշափելի զգայունությունը և նուրբ շարժիչ հմտությունները: Հարստացրեք երեխաների հուզական ոլորտը	Հանելուկներ կարդալ, մատների մարմնամարզություն «Ես նստում եմ ծովի ավազի վրա», փորձեր՝ «ինչու է ավազը թափվում»։

Երեխաների պատրաստվածության մակարդակի պահանջները

Աշակերտը պետք է
ԻՄԱՑԵՔ	Բնության մեջ վարքագծի կանոններ. Բույսերը և դրանց բնորոշ առանձնահատկությունները. Վայրի և ընտանի կենդանիների հիմնական նշանները. Թռչունների տեսակներ իրենց տարածքում:
ՈՒՆԵՆՔ ՆԵՐԿԱՅԱՑՈՒՑՉՈՒԹՅՈՒՆ։	Չվող թռչունների մասին. Կենդանի բնության փոփոխությունների անշունչ բնության փոփոխություններից կախվածության մասին։ Բնության պաշտպանության մասին. Տարբեր եղանակների և բնական երևույթների ամենաբնորոշ նշանների մասին. Մարդու կյանքում բնության կարևորության, շրջապատող աշխարհի նկատմամբ հարգանքի և բնության մեջ էկոլոգիապես անգրագետ պահվածքի հետևանքների մասին։
ՈՒՆԱԿ ԼԻՆԵԼ	Հետևեք բնության մեջ վարքագծի կանոններին. Ապահովել բույսերի խնամք բնության մի անկյունում: Փակ բույսերի փոխպատվաստում. Ապահովել ծաղիկների այգու բույսերի խնամք Օգնել շրջակա բնությանը (ձմռանը տեղում թռչուններին կերակրել, աղբը մաքրել, բնական նշաններ պատրաստել): Հավաքած բնական նյութից ձեռքի աշխատանքների և պանելների պատրաստում։

Եզրակացություն:

Կատարված աշխատանքը պետք է արտացոլվի երեխաների հաջողության մեջ։ Նրանք պետք է դրական փոփոխություններ ցուցաբերեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության բարոյական որակների ձևավորման գործում: Երեխաները պետք է ավելի ուշադիր լինեն շրջապատող կենդանի և անշունչ բնության, իրենց ընկերների նկատմամբ։ Նրանց մոտ ձևավորվում է ճանաչողական հետաքրքրություն բնական առարկաների նկատմամբ, նրանց մասին հոգալու ցանկություն։ Երեխաները պետք է փորձեն օգնել միմյանց, խղճալ ընկերներին, սիրեն հաճելի բաներ անել իրենց ընկերներին։

Մատենագիտություն:

1. Նիկոլաևա Ս.Ն. Երիտասարդ բնապահպան. Նախադպրոցականների էկոլոգիական կրթության ծրագիր / Ս.Ն. Նիկոլաևա - Մ.: Մոզայկա-Սինթեզ, 2002 թ.
2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթություն. Ուղեցույց նախադպրոցական կրթության մասնագետների համար / Հեղինակ՝ կազմված Ս.Ն. Նիկոլաևայի կողմից: - Մ .: ՍՊԸ «Ֆիրմա» ՀՍՏ հրատարակչություն - 1998 թ.
3. Նիկոլաևա Ս.Ն. Մանկապարտեզում էկոլոգիական կրթության մեթոդներ. Աշխատել մանկապարտեզի միջին և ավագ խմբերի երեխաների հետ. Գիրք մանկապարտեզի ուսուցիչների համար / Ս.Ն. Նիկոլաև - Մ .: Կրթություն - 1999 թ
4. Զուբկովա Ն.Մ. «Մի սայլ ու մի փոքրիկ սայլ հրաշքներ»՝ - Մ; Մոզաիկա-Սինթեզ, 2009 թ
5. Երեխաների համար միջոցառումների կազմակերպում զբոսանքի, միջին խմբի / հեղինակ-կոմպ. Տ. Գ. Կոբզևա, Ի. Մ .: Olma-press, 2000 թ.
6. «Մեզ շրջապատող աշխարհը նախադպրոցականների դիդակտիկ խաղերում», Մոսկվա 1992 Արտեմովա Լ.
7. «Էկոլոգիական մշակույթի կրթությունը նախադպրոցական մանկության մեջ», Մոսկվա 1995 Նիկոլաևա Ս. Ն.
8. «Ուսումնական խաղեր տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար», Մոսկվա 1991 Բոգուսլովսկայա Զ.Մ., Սմիրնովա Է.Օ.
9. Grizik T. I Know the World. - Մ .: «Նախադպրոցական երեխայի կրթություն» հրատարակչություն: -

2004

10. Տ.Ն.Դորոնովայի «Ծիածան» համալիր հաղորդում

11 . Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման և կրթության համալիր ծրագիր «Մանկապարտեզ

2100 «կրթական համակարգում» դպրոց 2100», գիտական ​​խմբագրությամբ Ա, Ա.

Լեոնտև-Մ.: Բալաս, Էդ. ՌԱՕ 2100 տուն.

Յուրաքանչյուր մարդու անհատականությունը կազմված է ոչ միայն գենետիկորեն որոշված ​​անհատական ​​հատկանիշների շարքից, այլև անհատի վերաբերմունքից իրեն շրջապատող աշխարհին, այլ մարդկանց և, իհարկե, բնությանը: Ժամանակակից երեխաները շատ կոնկրետ պատկերացումներ ունեն կենդանի էակների մասին, որոնք առավել հաճախ սահմանափակվում են ինտերնետի կողմից տրամադրվող տեղեկություններով և բուսական և կենդանական աշխարհի հատուկ դրսևորումներով: Բայց հարցի նման հատվածական ուսումնասիրությունը, կյանքի պայմանների պահպանման նկատմամբ անտարբերությունը հանգեցնում է սպառողական վերաբերմունքի բնության նկատմամբ ընդհանրապես և զրկում է իրեն հատկապես կյանքի բարոյական և գեղագիտական ​​կարևոր բաղադրիչից։ Պետք է հնարավորինս շուտ լուծել այս խնդիրը, ինչին էլ ուղղված է երեխաների դաստիարակության հայեցակարգը, ներառյալ նախադպրոցական տարիքը։

Հարցի արդիականությունը

Երեխաների բնապահպանական կրթությունը մոլորակի ապագայի մասին հոգ տանելն է

Ժամանակակից կրթական համակարգը բնապահպանական կրթությունը ճանաչում է որպես ուսուցիչների և մանկավարժների հոգեբանական և մանկավարժական գործունեության առաջնահերթ ուղղություններից մեկը, երբ խոսքը վերաբերում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացմանը: Անհատականության աճի մեջ էկոլոգիական կողմնորոշման նման վաղ ձևավորումը բացատրվում է նրանով, որ մինչև 7 տարեկան երեխան.

• ստեղծվում է հիմք շրջակա բնությանը գիտակցված վերաբերմունքի ձևավորման համար.
• կա վառ հույզերի կուտակում;
• Տեղեկատվության անմիջական ընկալումը թույլ է տալիս ամուր և հեշտությամբ հիշել այն:

Դա հետաքրքիր է. Ժամանակակից հետազոտությունները ցույց են տվել, որ հոգեբանական մակարդակում մինչև 7 տարեկան երեխայի մոտ շրջապատող աշխարհի ընկալումը ձևավորվում է 70%-ով։ Բայց այս գծին հասնելուց հետո մնացած 30%-ը կուտակվում է մինչեւ օրվա վերջ։

2,5-ից 6 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքը կարևոր է անհատի էկոլոգիական մշակույթի ձևավորման համար։Այս հայեցակարգը ենթադրում է ընդհանուր գլոբալ խնդիրների ըմբռնում և ընդունում, ինչպես նաև մոլորակի վիճակի համար անձնական պատասխանատվության գիտակցում։

Բնապահպանական կրթության սկզբունքները, նպատակներն ու խնդիրները

Ձեր երեխային բնության մասին սովորեցնելու լավագույն միջոցը նրան օգնելն սովորեցնելն է:

Բնության ուսումնասիրությունը նախադպրոցական փուլում, ինչպես նաև հետագա, ազդում է երեխայի մտավոր, հոգևոր և բարոյական զարգացման բոլոր ոլորտների վրա, մասնավորապես.

• ձևավորում է համակրելի վերաբերմունք շրջապատող աշխարհի նկատմամբ, այսինքն՝ զբաղվում է բարոյական արժեքների ձևավորմամբ.
• լրացնում է էկոգիտելիքների և գաղափարների համակարգը, այսինքն՝ զարգացնում է ինտելեկտը.
• սովորեցնում է տեսնել աշխարհի գեղեցկությունը գործունեության մոտեցման միջոցով (օրինակ՝ խնամել բույսերը, ընտանի կենդանիները և այլն):

Դա անելու համար շրջապատող աշխարհի ուսումնասիրությանը նվիրված յուրաքանչյուր դասի ժամանակ ձեզ հարկավոր է

• ձևավորել ամենապարզ պատկերացումները բնության, բոլոր կենդանի էակների փոխկապակցվածության մասին.
• ծանոթանալ աշխատանքին, քանի որ սա շրջապատող աշխարհի նկատմամբ հոգատարության ցուցանիշ է.
• խթանել հարգանքն ու սերը բնության հանդեպ, ինչպես նաև սերմանել նրա մասին հոգ տանելու կարևորության ըմբռնումը:

Էկոլոգիական ինքնագիտակցության խթանման խնդիրները պետք է գործեն դրված նպատակներին հասնելու համար, այսինքն.

• ձևավորել և զարգացնել երեխաների հետաքրքրասիրությունը.
• զարգացնել ստեղծագործական ունակությունները;
• տարրական պատկերացումներ տալ ձեր, այլ մարդկանց, բնության առանձին բաղադրիչների (գույն, չափ, նյութ, ձև, ձայն, արագություն, այս կամ այն ​​երևույթի պատճառներն ու հետևանքները), ինչպես նաև նրանց միջև փոխհարաբերությունների մասին.
• խրախուսել հարգանք ընդհանուր տան՝ Երկիր մոլորակի նկատմամբ, և ակնածանքով վերաբերվել այնտեղ բնակվող ժողովուրդներին:

Կանոնակարգեր

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը կարգավորում է երեխաների էկոդաստիարակության ուղղությունները կրթական սանդուղքի տարբեր փուլերում.

Երեխաների հետ աշխատանքը, ինչպես հայտնի է, կարգավորվում է օրենսդրական դաշտով: Ինչ վերաբերում է բնապահպանական կրթությանը, ապա այս բաղադրիչի հետ աշխատելու ասպեկտները կարգավորվում են

• Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքը.
• Ռուսաստանի Դաշնության «Շրջակա միջավայրի պաշտպանության մասին» դաշնային օրենքը.
• FSES DO.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով 2014 թվականի հունվարի 1-ից բնապահպանական կրթության բաղադրիչը ենթարկվել է որոշակի վերանայման, մասնավորապես, կրթական 10 ռազմավարության փոխարեն մնացել է 5-ը.

• սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում
• ճանաչողական զարգացում
• խոսքի զարգացում;
• գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում;
• ֆիզիկական զարգացում.

Նախադպրոցական հաստատությունում արտաքին աշխարհի հետ ծանոթությունն այժմ կարգավորվում է «Ճանաչողական զարգացում» ռազմավարությամբ (ավելի վաղ այն կոչվում էր «Ճանաչում»): Եվ ամբողջ աշխատանքը գիտահետազոտական ​​և արտադրական-գործունեության փոխարեն ձեռք բերեց ինտելեկտուալ և ճանաչողական-ստեղծագործական բնույթ, որը մինչև 2014թ. Մինչդեռ պահպանվել է կրթության անհատականացման սկզբունքը, ներառյալ՝ էկոլոգիական բաղադրիչը։ Դա կայանում է նրանում, որ ուսուցման հետագիծը հիմնված է յուրաքանչյուր կոնկրետ երեխայի հետաքրքրությունների վրա: Այսպիսով, եթե երեխան սիրում է թռչուններին դիտել, կերակրել նրանց և թռչնանոցներ կառուցել, ապա ավելի լավ է, որ նա խոսի տեղումների տեսակների մասին՝ օգտագործելով թռչունների հետ կապված նշանները: Օրինակ՝ եթե ծիծեռնակները ցածր են թռչում, ուրեմն անձրեւ է գալու, իսկ եթե հավերը վատ եղանակին են քայլում, ապա վատ եղանակին շուտով կփոխարինեն արևոտները։ Այսպիսով, նյութի յուրացումն ավելի հեշտ է և արագ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոկրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների ծրագիր

ԳԷՀ ծրագիրը մեծ ուշադրություն է դարձնում գործնական գործունեությանը

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ծրագիրը նախատեսում է համակարգված մոտեցում նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական մշակույթի դաստիարակությանը: Սա նշանակում է, որ ամեն տարի պարապմունքների թեմաները կրկնվում են, բայց միևնույն ժամանակ ավելացվում են աշխատանքի որոշ տեսակներ։... Օրինակ՝ կրտսեր խմբում տվյալ թեմայով հայտերին ավելացվում է միջին խմբի ընթերցանության մրցույթ, իսկ մեծ խմբում՝ բնության մասին գրքի նկարազարդում: Ընդհանուր առմամբ, հետ կապված թեմաների ուսումնասիրությունը

• Կենդանի և անկենդան բնության սեզոնային փոփոխությունները.
• բույսերի և կենդանիների ապրելակերպի փոփոխություն՝ կապված սեզոնների փոփոխության հետ.
• մարդու ազդեցությունը մեզ շրջապատող աշխարհի վրա ձմռանը, ամռանը, աշնանը և գարնանը:

Ծրագիրը ներառում է թեմայի տեսական և գործնական ըմբռնում, հետևաբար յուրաքանչյուր բլոկի վրա աշխատանքն իրականացվում է 6 ուղղություններով.

• ծրագրային բաղադրիչ (այլ կերպ ասած, թեման ինքնին);
• տարածաշրջանային բաղադրիչ (թեմայի ասպեկտը, որն ունի տարածքային նշանակություն, օրինակ՝ տեղական անտառի կամ գետի պահպանությունը);
• նախադպրոցական հաստատության փոփոխական բաղադրիչ (մանկապարտեզի ընդհանուր հայեցակարգի իրականացում կոնկրետ թեմայի միջոցով, որը հատկապես կարևոր է մասնագիտացված հաստատությունների համար, մյուսների համար այս բաղադրիչը համընկնում է ծրագրային բաղադրիչի հետ).
• նախնական աշխատանք (դիդակտիկ խաղեր, թեմայի շուրջ ընթերցում, բնական երևույթների դիտարկում, եղանակների փոփոխության մոդելավորում լոտո, նկարների կամ հավելվածների օգնությամբ);
• գործնական գործունեություն (փորձեր, օրինակ, թե որքան արագ է ջուրը սառչում զրոյից ցածր ջերմաստիճանում);
• աշխատանքի ուղեկցող ձևեր (աղբահանություն, ստեղծագործական առաջադրանքներ գծանկարների տեսքով, հանելուկներ կազմելու և այլն):

Միջին խմբի նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության մոտավոր ծրագիր

Թեմա դասեր

Մոտավոր ծրագիր

Տարածաշրջանային բաղադրիչ

Փոփոխական բաղադրիչ նախադպրոցական

Նախնական Աշխատանք

Դիտարկումներ, փորձեր

Ուղեկցող ձևեր աշխատանք

Թեմա 1. «Անկենդան բնությունը աշնանը».

«Ես և բնությունը»

Երեխաների մոտ սեր զարգացնել բնության հանդեպ սերը, բույսերի և կենդանիների մասին հոգ տանելու ցանկությունը. անհանդուրժողականություն սերմանել բույսերի անիմաստ վնասների և կենդանիների ոչնչացման նկատմամբ

Ցույց տալ Սիբիրի բնության յուրահատկությունը, նրա փխրունությունը և, միևնույն ժամանակ, խստություն

Պատկերացումներ կազմել մարդու և բնության անքակտելի կապի մասին (մարդը բնության մի մասն է)

Դիդակտիկական խաղ «Բնությունը բնություն չէ», «Գուշակիր, թե ինչ կա պայուսակում»

Դիտարկումներ «Ինչ է բնությունը» էկոլոգիական արահետով.

Աղբահանություն էկոլոգիական արահետով

«Մեր տունը բնությունն է».

Խթանել շրջակա միջավայրի նկատմամբ հարգանքը

Ցույց տվեք ձեր տարածքի բնության հետ շփվելու ուրախությունը

Ստեղծել պատկերացումներ անշունչ բնության մասին՝ որպես բոլոր կենդանի էակների կյանքի գործոն

Կարդում եմ գեղարվեստական ​​գրականություն. Է. Մոշկովսկայա «Աշխարհում մի մարդ էր ապրում», Վ. Օրլով «Տուն կապույտ տանիքի տակ»

Համեմատեք՝ «Տուն՝ մարդկային կացարան» և «Տուն՝ բնություն»

Հավելված «Ես և բնությունը»

Էքսկուրսիա դեպի անտառ ոսկե աշնանը

Սեզոնային փոփոխություններ անտառում

Շրջապատող բնության գեղեցկությունը. Անտառում վարքագծի կանոններ

Անտառը բույսերի և կենդանիների համայնք է: Կենդանի և անշունչ բնության հարաբերությունները

Ծնողների հետ արշավ դեպի անտառ։ Նկարչություն «Մենք աշնանային անտառում ենք»

Դիտելով «Անտառային գտածոները»

Աշնանային տերևների հավաքում և չորացում «Աշնանային գունապնակ»

Աշնանային երեւույթներ անշունչ բնության մեջ

Սեզոնային փոփոխություններ. օրը կարճանում է, ցուրտ է լինում, հաճախակի անձրև է գալիս, փչում են ցուրտ քամիներ: Կենդանի բնության փոփոխությունների կախվածությունը անշունչ բնության փոփոխություններից

Սիբիրում բնական երևույթների առանձնահատկությունները. Բնության օրացույց

Ծանոթանալ անշունչ բնության բնորոշ երևույթների համալիրին և դրանց սեզոնային փոփոխություններին

Գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալ, պոեզիա անգիր անել: Դիդակտիկական խաղ «Երբ դա տեղի է ունենում»

Եղանակի վիճակի և բույսերի և կենդանիների կյանքում սեզոնային փոփոխությունների դիտարկում «Աշնանային հետքեր»

«Բանաստեղծական էջեր», «Աշուն»՝ ընթերցողների մրցույթ.

«Արևը մեծ աստղ է»

Պատկերացրեք Արեգակը որպես աստղ: Պարզաբանել Արեգակնային համակարգի կառուցվածքի մասին գիտելիքները

«Արևային համակարգի» դասավորության ձևավորում

Ինչու են տարբեր սեզոններ:

Արևը լույսի և ջերմության աղբյուր է։ Սեզոնների փոփոխություն. Բնության սեզոնային փոփոխություններ. Արևի դերը մարդու կյանքում

Խաղ «Ցերեկ և գիշեր»

Սիմուլյացիա «Սեզոնների փոփոխություն»

«Ծանոթացնել երեխաներին հողին».

Հողը որպես երկրի վերին շերտ՝ «կենդանի երկիր»։ Հողի աղտոտվածություն, հնարավոր հետևանքներ. Հողի պաշտպանության անհրաժեշտությունը

Փորձը. հողի հատկությունները, ինչպես է տեղի ունենում հողի աղտոտումը

Ընկած տերևների սեզոնային դիտարկում

«Օգնենք Երկրին պատրաստվել ձմռանը» ակցիան

Թեմա 2. «Բույսերի կյանքը աշնանը».

Էքսկուրսիա դեպի մարգագետին. «Մարգագետին-էկոհամակարգ»

Ճանաչեք վեց մարգագետնային բույսեր: Համախմբել բնության մեջ վարքի կանոնները

Ցույց տվեք մարգագետնի գեղեցկությունը: Հազվագյուտ, բուժիչ, թունավոր բույսեր

Մարգագետինը որպես էկոհամակարգ. Բույսերի հարաբերությունները միջատների հետ. Լույսի, ջերմության, ջրի ազդեցությունը բույսերի կյանքի վրա

Կարդալով Կուզի մորեխի արկածները: Դիդակտիկական խաղ «Գուշակիր բույսերը»

Դիտարկում «Կենդանի բարոմետրեր» (եղանակի կանխատեսում)

Նկարչություն «Մարգագետնում աշնանը»

Ինչպես են բույսերը պատրաստվում ձմռանը (նպատակային զբոսանք)

Տերեւներով և պտուղներով ճանաչել և անվանել 5-6 ծառ, 3-4 թուփ, 4-5 այգու ծաղկած բույս՝ սաղարթների գունավորում, մրգեր, տերևաթափ, կյանքի խամրում:

Ծանոթություն մոտակա միջավայրի տեղական բույսերի հետ. Բնության օրացույց

Բույսերի ընկալումը որպես կենդանի էակների, կարեկցանք նրանց հանդեպ, հարգալից վերաբերմունք: Բոլոր օրգանների նշանակումը. Լույսի, ջրի, ջերմության ազդեցությունը բույսերի կյանքի վրա. Ծառեր, թփեր, խոտաբույսեր, նրանց բնորոշ հատկանիշները

«Ծաղիկ», «Ապրելու պայմաններ» մոդելների պատրաստում.

Դիտելով խմբում բերված ծաղկի այգու ծաղկած բույսերը

Հավելված «Աշնանային լանդշաֆտ» (չոր տերևներից)

Ծաղկող բույսեր

Ամրագրել 4-5 ծաղկող բույսերի անունները

Բույսերի բազմազան տեսակներ բնության մեջ: Բույսերի մասերը և դրանց գործառույթները. Բույսերի զարգացում. Էսթետիկ վերաբերմունք բույսերի նկատմամբ

Սերմեր ցանել, բույսեր խնամել

Ծաղկավոր բույսերի աճի և զարգացման դիտարկումը

Սերմերի հավաքում

Թեմա 3. «Կենդանական աշխարհը աշնանը».

«Եկեք օգնենք որդուն գտնել իր տունը»

Հողը որպես երկրի վերին շերտ: Հողի բնակիչները (օրինակ՝ հողային որդերը), նրանց դերը հողի ձևավորման գործում

Տնային առաջադրանք. ծանոթանալ հողային ճիճուների առավելություններին

Անձրևից հետո երկրային որդերի դիտում

«Զրույց խլուրդի մասին»

Երեխաներին պատկերացում տալ խլուրդի արտաքին տեսքի և վարքագծի առանձնահատկությունների, ստորգետնյա ապրելակերպին նրա հարմարվելու մասին

«Կույր փորողներ», Վ.Տանասիյչուկ, «Էկոլոգիան նկարներում» գրքերի ընթերցում.

Խլուրդների որոնում

Նկարազարդումներ «Կույր խլուրդ առնետներ» գրքի համար

Վայրի և ընտանի կենդանիների համեմատություն

Ընդլայնել և խորացնել երեխաների պատկերացումները վայրի բնության և ընտանի կենդանիների մասին

Ընդլայնել պատկերացումները կենդանիների արտաքին տեսքի առանձնահատկությունների, կյանքի դրսևորումների, սովորությունների, հարմարվողականության առանձնահատկությունների (ձուլություն, ձմեռում), նրանց կյանքի համար անհրաժեշտ պայմանների մասին:

Ընտանի կենդանիների կենսապայմանները ստեղծում է անձի կողմից (նպաստ, խնամք): Վայրի կենդանիները հոգ են տանում իրենց մասին

Պատմվածքների ընթերցում Վ.Զոլոտովի «Անտառային խճանկար» գրքից

Որոնեք կենդանիների, միջատների ձմեռման վայրեր

Կենդանիների կերերի հավաքում. Հարցաթերթ ծնողների համար «Ձեր վերաբերմունքը կենդանիների նկատմամբ»

Ձկների և գորտերի համեմատություն

Ամրապնդել վայրի կենդանիների բնական պայմաններում հարմարվելու գաղափարը (գորտի քողարկում)

Ընդհանրացված տեսակետ կազմելու համար՝ ձկները ջրային բնակիչներ են, գորտերը՝ ջրի և ցամաքի բնակիչներ։ Ջրի մեջ կյանքին հարմարվելը

Խաղ - մրցույթ «Ինչո՞վ են տարբերվում միմյանցից ձկներն ու գորտերը, ինչո՞վ են նման ձկներն ու գորտերը»։

Ակվարիումի ձկների դիտարկումների ցիկլը

Տնային աշխատանք. Փնտրեք գրքեր տարբեր ջրային կենդանիների մասին նկարազարդումներով

«Ջրի մոտ, ջրի վրա և ջրի մեջ»

Բնության սեզոնային փոփոխություններ

Հարգանք հայրենի հողի բնության նկատմամբ

Ջրամբարը՝ որպես կենդանիների և բույսերի միջավայր։ Հարմարվողականություն կենսամիջավայրի ջրային միջավայրում

Նկարազարդումների դիտում, գրքերի ընթերցում ջրամբարի բնակիչների մասին

Ջրամբարի բնակիչների դիտարկումը

Էքսկուրսիա դեպի գետ

Բնության սեզոնային փոփոխություններ

Բնության մեջ վարքագծի կանոններ. Շրջապատող բնության գեղեցկությունը

Սովորեք դիտարկել և համեմատել բնության սեզոնային փոփոխությունները (ամառ-աշուն)

Տնային աշխատանք. ջրային մարմինների աղտոտումը և այս գործոնի ազդեցությունը բույսերի, կենդանիների, մարդկանց կյանքի վրա

Գետի դիտում տարբեր եղանակներին

«Ուզում ենք ապրել մաքուր գյուղում» բնապահպանական ակցիա.

Չվող թռչուններ

Ամրապնդել և ընդլայնել թռչունների մասին պատկերացումները. ապահովել չվող թռչունների մասին պատկերացում: Թռչունների հեռանալը կապված է միջատների անհետացման, ջրային մարմինների սառեցման հետ

Ներկայացրեք ձեր տարածքում հատուկ թռչունների տեսակներ: Բնության օրացույց

Թռչունների հարմարեցումը ցամաքային-օդային կենսակերպին, անկենդան բնության սեզոնային փոփոխվող պայմաններին: Թռչունների փոխհարաբերությունները իրենց միջավայրի հետ. Թռչունների խնամք

Սնուցիչների արտադրություն, կերերի պատրաստում

Թռչունների վարքագծի դիտարկումը

«Օգնիր թռչուններին գոյատևել» խթանում

Թեմա 4. «Մարդը և բնությունը».

«Բանջարեղենն ու մրգերը մեր սեղանին»

Երեխաներին ծանոթացնել բանջարեղենի, մրգեր հավաքելու և այգիներում մարդկանց աշխատանքին

Սովորեցնել մասնակցել մեծահասակների աշխատանքին. աշնանը բանջարեղեն ցանելը, այգին ձմռանը պատրաստելը, պատուհանի մոտ այգու համար հող պատրաստելը

Բուսական աղցան պատրաստելը

Բանջարանոցային մշակաբույսերի աճի և զարգացման դիտարկումը

Բերքահավաք

«Հացն ամեն ինչի գլուխն է».

Դաշտի մշակովի բույսերի (հացահատիկային) մասին պատկերացումների ընդլայնում.

Սիբիրում ցորեն են աճեցնում

«Աճեցված բույսեր» հասկացությունը. Հարգանք հացահատիկագործների աշխատանքի, հացի նկատմամբ. Լույսի, ջերմության, խոնավության ազդեցությունը բույսերի աճի վրա

Տարբեր ականջների հետազոտություն, դրանց համեմատություն

Էքսկուրսիա դեպի խոհանոց՝ դիտելով կոտլետների համար խմոր հունցելը

«Երկիր մոլորակը վտանգի տակ է».

Մարդկանց դերը պահպանման աշխատանքներում

Պատկերացրեք Երկիր մոլորակի մասին, Երկրի բնակիչների մասին: Մեր մոլորակը պահպանելու համար մենք պետք է մանկուց սիրենք բնությունը, ուսումնասիրենք այն և խնամքով վերաբերվենք նրան:

Գլոբուսի դիտում՝ մայրցամաքներ, օվկիանոսներ, ծովեր, Հյուսիսային և Հարավային բևեռ

Մանկապարտեզի տարածքի զննում, աղբահանություն

Բնապահպանական աշխատանք՝ բացատների մաքրում, ծառերի, թփերի «բուժում».

«Բարի գործերով դուք կարող եք դառնալ երիտասարդ բնապահպան».

Երեխաներին դաստիարակել շրջակա միջավայրի մասին հոգ տանելու համար

Ցույց տվեք, որ երիտասարդ բնապահպանը երեխա է, ով սիրում է բնությունը, խնամում է կենդանիներին, ստեղծում է նրանց համար լավ կենսապայմաններ.

Բացահայտեք երեխաներին կոնկրետ օրինակներով, որ կան լավ և վատ արարքներ

Ծառերի, տեղանքի թփերի վիճակի մոնիտորինգ

Չոր (դժբախտ) ծառի մոդել. Ստենդ «Բարի գործերի համայնապատկեր»

«Զրույցներ աշնան մասին»

Ամփոփել և համակարգել երեխաների գիտելիքները աշնան մասին

Բնության օրացույց

Կապ հաստատելով օրվա երկարության, օդի ջերմաստիճանի, բույսերի վիճակի, կենդանիների և բույսերի սննդի առկայության և ձմռանը հարմարվելու միջև.

Գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալ աշնան, բնության փոփոխությունների մասին; դիդակտիկ խաղեր

Բնության սեզոնային փոփոխությունները դիտելը

Աշնանային արձակուրդ

Թեմա 5 «Էկոհամակարգ-անտառ».

«Անտառային բազմահարկ շենք».

Անտառը որպես համայնքի օրինակ. Կենդանի օրգանիզմների փոխհարաբերությունները միմյանց հետ. Անտառային բույսերի և կենդանիների «տներ». Հարգանք բոլոր անտառաբնակներին

Տնային առաջադրանք՝ անտառը և նրա բնակիչները։ Դիդակտիկական խաղ «Յուրաքանչյուրն ունի իր տունը»

Էքսկուրսիա դեպի անտառ.

«Շղթաներ անտառում»

Անտառի բնակիչների փոխազդեցությունը, նրանց սննդային կախվածությունը միմյանցից

Տնային աշխատանք. գտնել գրականություն անտառի բնակիչների սնուցման վերաբերյալ

Էլեկտրական շղթայի դիագրամների կազմում

«Ո՞վ է ղեկավարում անտառում»։

Ճանաչել 5-6 ծառ, 3-4 թուփ

Անտառի հիմնական օղակը բույսերն են։ Ծառերի ոչնչացման հետևանքները. Կենդանի օրգանիզմների փոխհարաբերությունները միմյանց հետ. Հարգանք անտառի նկատմամբ

Խաղ «Ի՞նչ է աճում անտառում», «Ո՞վ է ապրում անտառում», «Անտառահատում».

Թիրախային զբոսանք «Ծառերի և թփերի տեսակների նույնականացում»

Թեմա 6. «Անկենդան բնությունը ձմռանը».

«Ջրի շրջապտույտը բնության մեջ». «Այս կախարդը ջուր է»

Ջրի անցումը պինդ վիճակի և ետ՝ ջերմաստիճանի կտրուկ փոփոխությամբ

Խրախուսեք անկախ դիտարկումը, փորձարկումը, փորձարկումը

Ջրի վիճակը բնության մեջ (հեղուկ, պինդ՝ սառույցի և ձյան տեսքով, գազային՝ գոլորշու տեսքով)։ Ջրի, ձյան, սառույցի, գոլորշու հիմնական հատկությունները

Գունավոր սառույցի սառեցում

Հետազոտական ​​աշխատանք, հատկությունների բացահայտման փորձեր: Դիտելով ձյունը, սառնամանիքը

«Կենդանի և մեռած ջրի մասին». «Փրկենք ջուրը» թռուցիկների թողարկում

«Ջուրը և դրա աղտոտումը».

Խթանել հարգանք բնական ռեսուրսների նկատմամբ

Մարդկանց կողմից ջրի օգտագործումը. Ջրի խնայողության անհրաժեշտությունը. Ջուրը և մեր առողջությունը

«Ինչպես մարդիկ վիրավորեցին գետը» էկոլոգիական հեքիաթի ընթերցում.

Դիտելով ցրտաշունչ նախշեր, ամպեր, սառցալեզվակներ: «Ինչպիսի՞ն է ջուրը»

Բնապահպանական ահազանգ «Կեղտոտ ջուրը բոլորի համար խնդիր է».

Օդային խոսակցություն

Համակարգել գիտելիքները օդի հատկությունների մասին: Օդի կարևորությունը մարդկանց և այլ կենդանի օրգանիզմների կյանքում

Խաղեր պտտվող սեղաններով, փչովի խաղալիքներով

Փորձեր՝ պարզելու օդի հատկությունները

«Ինչպես է ծնվում քամին»

Պատկերացրեք օդի (քամու) շարժման մասին

Քամու դերը բնության և մարդու կյանքում. Ալիքներ, փոթորիկներ, փոթորիկներ

Քամու ուղղության և ուժի որոշում

Մոմավառության փորձ «Ինչպես է քամին ծնվում»

Ծանոթանալ ջերմաչափին

Կապի հաստատում. սառեցումը հանգեցնում է բուսական և կենդանական աշխարհի փոփոխությունների

Ներկայացրե՛ք ջերմաչափը՝ ինչի համար է այն օգտագործվում, ինչպես է այն աշխատում։ Օդի ջերմաստիճանի չափում

Ձմռան նշանների ուրվագիծը

Փորձեր՝ ջրի, ձյան, օդի ջերմաստիճանի չափում ջերմաչափով

«Պատուհան դեպի բնություն» ստենդ. «Ինչ կարող եք անել ձեր երեխայի հետ քայլելիս». «Ստուգեք ժողովրդական իմաստությունը»

Զրույց անշունչ բնության ձմեռային երեւույթների մասին

Ձմեռային երևույթներ անկենդան բնության մեջ՝ ցուրտ, հաճախ սառնամանիքներ, գետինը ծածկված է ձյունով, իսկ ջրամբարները՝ սառույց։

Սիբիրի բնության ձմեռային երևույթները (ձմեռը երկար է, կոշտ, ձնառատ, ցրտաշունչ և այլն)

Գիշերը երկար է, ցերեկը՝ կարճ; արևը չի բարձրանում երկնքում, քիչ ջերմություն է տալիս. ցուրտ, սառնամանիք, երկինքը հաճախ մոխրագույն է, ամպամած; ձյուն է գալիս, երբեմն բուք է, բուք

ձմռանը սեզոնային երևույթների դիտարկում; փոխելով արևի դիրքը

Արշավ դեպի անտառ «Ձմեռային թագավորություն»

Բնության սեզոնային փոփոխություններ, վայրի բնության փոփոխությունների կախվածություն անշունչ բնության փոփոխություններից

Ձմեռային անտառի գեղեցկությունը. Ճանաչել անտառի բնակիչների ոտնահետքերը ձյան մեջ

Բնության տարբեր բաղադրիչների (հող, ջուր, բույսեր, կենդանիներ) փոխհարաբերությունները: Հարգանք ձեզ շրջապատող աշխարհի նկատմամբ

Դիդակտիկական խաղ «Ո՞ւմ հետքը».

Նկարչություն «Ձմեռային թագավորություն»

Թեմա 7. «Բույսերը ձմռանը».

«Ինչպես են բույսերը հարմարվել ձմռանը»

Ծառեր և թփեր առանց տերևների

Սիբիրում կենդանի էակների գոյության դժվարությունները

Բույսերի բազմազան տեսակներ բնության մեջ: Բույսերը բնության սեզոնային փոփոխություններին հարմարեցնելու ուղիները. Ծառեր, թփեր, խոտեր. նրանց բնորոշ հատկանիշները

Ծառերն ու թփերը տարբերել բնի, ճյուղերի, բողբոջների բնութագրերով

Էկոլոգիական հեքիաթի ստեղծում «Ինչի մասին են երազում ծառերը ձմռանը»

Փակ բույս՝ կենդանի օրգանիզմ

Տնային բույսի հայեցակարգ. Ճանաչել և անվանել 5-6 փակ բույսեր ըստ ձևի, տերևների գույնի, ծաղիկների, ցողունների

Բույսը կենդանի օրգանիզմ է։ Բույսերի մասերը, դրանց գործառույթները. Ջերմության, լույսի, ջրի ազդեցությունը բույսերի կյանքի վրա. Հասկանալով բույսերի դերը բնության և մարդու կյանքում: Բույսերի խնամքի հմտությունների ձևավորում

Տնային բույսերի խնամք

Տնային բույսերի դիտարկման ցիկլը

«Իմ սիրելի տնային բույսը» նկարների խմբակային ցուցահանդես

Խոնավասեր և երաշտի դիմացկուն բույսեր։ Լուսասեր և ստվերադիմացկուն բույսեր

Ցույց տալ փակ բույսերի աճի կախվածությունը պայմաններից: Խոնավասեր և երաշտի դիմացկուն, լուսասեր և ստվերադիմացկուն բույսերի մասին պատկերացում կազմելու համար

Փակ բույսերի տարանջատված կարիքները խոնավության և լույսի համար: Կառուցեք բուժքույրական հմտություններ՝ ըստ նրանց կարիքների

Բույսերի խնամք բնության մի անկյունում

Փորձ. լույսի, ջերմության և ջրի ազդեցությունը բույսերի կյանքի վրա

Որոշեք տանը բույսերի ճիշտ խնամքը

Թեմա 8. «Կենդանական աշխարհը ձմռանը».

«Ինչպե՞ս են կենդանիները ձմեռում անտառում»։

Կարեկցանք կենդանիների հանդեպ. Բարդ կենսապայմաններ Սիբիրում

Արտաքին գործոնների կարևորությունը կենդանիների կյանքում. Կենդանիների սնուցումը ձմռանը, շարժման եղանակները, ապրելավայրերը

Ձմռանը անտառում կենդանիների կյանքի մասին գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում, նկարների դիտում

Բնության սեզոնային փոփոխությունները դիտելը

«Սառը երկրների կենդանիներ»

Եղանակային պայմանների առանձնահատկությունները. Բույսերի և կենդանիների հարմարեցումը պայմաններին, կյանքի առանձնահատկություններին

Գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալ Արկտիկայի կոշտ կլիմայի, ցուրտ կլիմայական պայմաններում կյանքի մասին

«Սառը երկրների կենդանիներ» մոդելի պատրաստում

Ինչու՞ բևեռային արջերը չեն ապրում անտառում:

Կենդանիների հարմարեցումը բնական պայմաններում կյանքին

Ուրվագծեք բնության օրենքը. բոլոր կենդանիներն ապրում են այն վայրերում, որտեղ հարմարվել են

«Էկոլոգիան նկարներում» գրքի ընթերցում

Նկարչություն ըստ «Էկոլոգիան նկարներում» գրքի. Գրքի պատրաստում

«Զրույց ձմեռող թռչունների մասին»

Ճանաչեք ձմեռող թռչուններին իրենց արտաքին տեսքով, վարքով և ձայներով: Սեզոնային փոփոխություններ թռչունների կյանքում. Թռչունների կերակրումը

Մոտակա թաղամասի թռչուններ

Հարմարեցում ցամաքային օդային կենսակերպին, անշունչ բնության սեզոնային փոփոխվող պայմաններին: Թռչունների կերակրումը

Դիդակտիկ դասակարգման խաղ

Ձմեռային թռչունների դիտման ցիկլը

Հավելված «Թռչունները գետնին»

Թեմա 9. «Բնությունը և մարդը».

«Վայրի և ընտանի կենդանիների ձմեռում».

Կենդանիների կյանքում սեզոնային փոփոխություններ

Պարզաբանեք վայրի և ընտանի կենդանիների նշանները, նրանց նմանություններն ու տարբերությունները: Մարդու դերը ընտանի կենդանիների կյանքում

Տնային առաջադրանք՝ գտնել վայրի և ընտանի կենդանիների ձմեռման մասին գրականություն

Էքսկուրսիա էկոլոգիական արահետով

Համալիր դաս «Սառը ձմեռը կանցնի ...»

Ձմռան մասին գիտելիքների ընդհանրացում

Բնության դիտումների օրացույց

Բոլոր կենդանի էակների կախվածությունը շրջակա միջավայրի պայմաններից: Բույսերն ու կենդանիները հարմարվել են ձմռան դաժան պայմաններին

«Ձմեռային լանդշաֆտներ» ցուցահանդես. Սովորում ենք բանաստեղծություններ և երգեր ձմռան մասին

Ձմեռային արձակուրդ

«Կարմիր գիրք»

Հարգանք բույսերի և կենդանիների նկատմամբ. Բնության մեջ վարքագծի կանոններ

Հազվագյուտ բույսեր և կենդանիներ

Բնության վրա բացասական ազդեցության փաստեր. Մարդու կողմից բնության ռացիոնալ օգտագործման օրինակներ

«Կարմիր գրքի» արտադրություն.

«Իմ հայրենի հողը»

Հարգանք բնության նկատմամբ

Մեր գյուղի բնությունը

Ինչպես ապրել բնության հետ բարեկամության մեջ: Հազվագյուտ կենդանիների և բույսերի պաշտպանություն

«Կարմիր գրքի» արտադրություն.

Էքսկուրսիա դեպի անտառ

Գծագրական (կոլեկտիվ աշխատանք) «Մեր գյուղի բնությունը».

Թեմա 10. «Անկենդան բնությունը գարնանը».

«Ինչպես է արևը կյանք տալիս երկրին».

Արեգակի դերը՝ լույսի և ջերմության աղբյուր, կենդանի էակների կյանքում

Որոնողական գործունեություն «Վայրի բնության զարթոնք» թեմայով

Արևի դիտման ցիկլը

Մասլենիցայի տոն

«Գարնանային երեւույթները անշունչ բնության մեջ»

Օրը երկարում է, տաքանում, ձյունը հալվում է, գետերն ազատվում են սառույցից։ Վայրի բնության հարաբերությունները

Ջերմացում, ջրհեղեղներ, հողի հալեցում

Օրվա մեծացում և գիշերվա կրճատում։ Արևը տալիս է ավելի շատ լույս և ջերմություն: Կյանքի պայմանները բարելավվում են, ուստի ամեն ինչ կյանքի է կոչվում

Ձմռան և գարնան նշանների համեմատություն

Դիտարկումներ «Լույսի, ջերմության, ջրի ազդեցությունը բույսերի, կենդանիների կյանքի վրա» թեմայով.

շաբաթօրյակ «Հանդիպում ենք մաքրությամբ».

«Քարեր, ավազ, կավ»

Ավազ՝ հոսողություն, թուլություն, ջրաթափանցություն: Կավ՝ խտություն, պլաստիկություն, մածուցիկություն։ Ինչպես է մարդը օգտագործում ավազն ու կավը. Քարերի տարբերակիչ առանձնահատկությունները, դրանց բազմազանությունը

Ավազի, կավի, քարերի հատկությունները բացահայտելու փորձեր

Էքսկուրսիա դեպի անտառ

Գարնան գալուստի նշաններ. Վայրի բնության փոփոխությունները կապված են տաքացման և կյանքի համար անհրաժեշտ պայմանների առաջացման հետ

Գարնանային շրջաններ

Կենդանի և անկենդան բնության փոփոխությունների միջև կապերի և կախվածության հաստատում

Գարնան մասին պատմություններ կազմել՝ օգտագործելով տեղեկատու նկարներ, դիագրամներ

«Բնության զարթոնք» դիտորդական ցիկլ.

Ծնողների հետ աշխատանք «Պատուհան դեպի բնություն», «Գիտեի՞ք». (ժողովրդական իմաստություն)

Թեմա 11. «Բույսերը գարնանը».

«Բույսերը գարնանը».

Բողբոջներն ուռչում են, տերևներն ու ծաղիկները հայտնվում են

Անտառի բուսական աշխարհը. Ծառերը ծաղկում են (լաստենի, այնուհետև կաղամախի, ուռենու, բարդի, կեչի, թռչնի բալ), ծաղկում է տերևները (խոզապուխտը կանաչում է, որին հաջորդում է կաղամախի, կեչի, ուռենու)

Բույսերի բազմազան տեսակներ բնության մեջ: Ծառեր, թփեր, խոտեր, նրանց բնորոշ հատկանիշները. Բույսերի հարաբերությունները միջատների հետ. Բույսերի հարմարեցումը բնության սեզոնային փոփոխություններին: Էսթետիկ վերաբերմունք բույսերի նկատմամբ

Համեմատություն՝ ծառ - թուփ, թուփ - խոտ

Տարվա տարբեր ժամանակներում բույսերի վիճակի դիտարկումները

«Հոգ տանել գարնանածաղիկներին»

Սովորեք ճանաչել և անվանել գարնան առաջին ծաղիկները տերևներով և ծաղիկներով

Սիբիրի հազվագյուտ, վտանգված բույսեր. Ինչպես փրկել դրանք

Բույսերի դերը մարդու կյանքում և ընդհանրապես բնական միջավայրում. Բոլոր բույսերը կենդանի են: Բոլոր օրգանների կառուցվածքի առանձնահատկությունները

Դիդակտիկ խաղ ծաղիկների մասին

Primroses դիտարկման ցիկլը

«Հոգ տանել գարնանածաղիկներին» թռուցիկների թողարկում

«Այբոլիտի կանաչ ծառայություն. փակ բույսերի գարնանային խնամք»

Ներքին բույսերի խնամքի հմտությունների համախմբում: Բույսերի աճի կախվածությունը շրջակա միջավայրի պայմաններից

Արտաքին եղանակով բույսերի լավ կամ հիվանդ վիճակի որոշում նշաններ, բացակայող պայմանների բացահայտում, խնամքի ուղիներ, որոնք կարող են լրացնել դրանք: Լուսասեր՝ ստվերասեր, երաշտի դիմացկուն՝ խոնավասեր

«Այգի պատուհանի վրա». Բույսերի խնամք բնության մի անկյունում

Փորձեր սերմերի հետ

Բույսերի առողջության որոշում տանը. Օգնել կրտսեր խմբի երեխաներին փակ բույսերի խնամքի հարցում

Բույսերի բազմացում

Սովորեք փոխպատվաստել փակ բույսեր: Ծանոթանալ փակ բույսերի վեգետատիվ բազմացման եղանակներին (հատումներ, բեղեր, տերևներ)

Բազմացումը ընձյուղներով (խորդենի, ֆուքսիա, բեգոնիա), կտրոններով (մանուշակ, սանսևյե), թփերով (քլորոֆիտում)

Բույսերի աճի և զարգացման փուլերը. Լույսի, ջերմության, խոնավության ազդեցությունը բույսերի կյանքի վրա։ Նոր փակ բույսեր կարելի է աճեցնել հատումներից, տերևներից, լամպերից՝ բուշը բաժանելով

Փակ բույսերի փոխպատվաստում և սածիլների համար ծաղկի սերմեր ցանելը

Փոխպատվաստված բույսերի աճի և զարգացման մոնիտորինգ

Թեմա 12. «Կենդանական աշխարհը գարնանը».

«Կենդանիների կյանքի առանձնահատկությունները գարնանը».

Գարնանը կենդանիների կյանքի առանձնահատկությունները. Վայրի բնության փոփոխությունները կապված են տաքացման և բույսերի և կենդանիների կյանքի համար անհրաժեշտ պայմանների առաջացման հետ.

Կենդանիների վերարտադրությունը Սիբիրի տարածքում բնակվող 1-2 տեսակների օրինակով

Կենդանիների վերարտադրություն օրինակ 1 - 2 տեսակ

«Վայրի բնություն» (կենդանիների աճ և բազմացում) տեսանյութի դիտում.

Թռչունների դիտում ձվադրման ժամանակաշրջանում

«Չսիրված կենդանիների մասին»

Ծանոթություն երկկենցաղների և սողունների որոշ ներկայացուցիչների հետ. Նրանց տարբերակիչ հատկանիշները. Արտաքին հատկանիշների արժեքը կենդանիների կյանքում. Հասկանալով բոլոր տեսակների գոյության անհրաժեշտությունը՝ առանց բացառության

Տնային առաջադրանք՝ գտնել տեղեկատվություն երկկենցաղների, սողունների օգուտների մասին

Ակվարիումի մոդելի պատրաստում

«Մենք հանդիպում ենք թռչուններին»

Բարելավել չվող թռչունների մասին գիտելիքները: Թռչունների կյանքի սեզոնային փոփոխություններ (բնադրում, ձվերից ձվից դուրս հանում)

Առաջին ժամանումը աստղեր, նժույգներ, հետո ջրային թռչուններ՝ բադեր, սագեր, ճայեր

Թռչունների՝ որպես կենդանիների, որոնք կարող են ապրել գետնի վրա և թռչել օդում, ընդհանրացված գաղափարի ձևավորում: Օգնում ենք մեր մոտ ապրող կենդանիներին

Դասակարգել թռչուններին՝ միջատակերներ, ջրլող թռչուններ, մանրակերներ, մսակերներ

Ժամանող թռչունների դիտարկում, նրանց վարքագիծ

«Երբ բնության մեջ քիչ կամ շատ կենդանիներ կան»։

Բնության մեջ հավասարակշռության խախտում. Անտառաբնակների, սննդի շղթաների փոխհարաբերությունները. Գիշատիչների դրական դերը անտառային համայնքի հավասարակշռության մեջ

«Էկոլոգիան նկարներում» ընթերցմամբ՝ «Պայթյուն առանց աղմուկի», «Ի՞նչ անել նապաստակների հետ». Դիդակտիկ խաղ «Անտեսանելի թելեր»

Էքսկուրսիա դեպի ջրամբար

Վայրի կենդանիների հարմարեցումը բնական պայմաններում կյանքին

Պահպանեք բնության մեջ վարքագծի կանոնները

Ջրային մարմինը ջրային բնակիչների համայնք է, որը հարմարվել է կյանքին ջրի մեջ և մերձակայքում

Ջրամբարի բույսերի և կենդանիների որոշ տեսակների մասին պատկերացումների ձևավորում (նկարել, նկարներ ցույց տալ, կարդալ պատմություններ)

Դիտարկում ակվարիումի կենդանիներին և բույսերին

«Ծովը դժվարության մեջ է».

Վայրի կենդանիների հարմարեցումը բնական պայմաններում կյանքին

Ծովի գաղափարը, նրա բնակիչները. Ժամանակակից մարդու հարաբերությունները բնության հետ. Բնության վրա մարդու բացասական ազդեցության գործոնները

«Էկոլոգիան նկարներում», «Նավթ ծովում» գիրքը կարդալը, թե ինչու են կետերը սատկել: Դիդակտիկական խաղ «Ո՞վ է ապրում ծովում»:

Փորձ «Թռչուններ և յուղ», «Նավթի գետ»

Նկարազարդումներ կարդալու համար

Թեմա 13. «Բնությունը և մարդը».

«Երկիրը կենդանի մոլորակ է»

Կյանքը երկրի վրա, ընդհանուր պայմաններ բույսերի, կենդանիների և մարդկանց համար. Հպարտության զգացում ձեր մոլորակում. այն Արեգակնային համակարգի միակ «կենդանի» մոլորակն է, ընդհանուր տուն է բոլոր կենդանի էակների համար, այս տունը պետք է պաշտպանված լինի:

Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում տարբեր էկոհամակարգերում բույսերի և կենդանիների կյանքի, անհրաժեշտ կենսապայմանների մասին։ Դիդակտիկական խաղ «Որտե՞ղ է ում տունը»:

Կենդանի առարկաների դիտարկումներ, կենսապայմանների անհրաժեշտ պայմաններ

«Փրկենք մեր մոլորակը» թռուցիկների, պաստառների թողարկում.

«Մենք պատասխանատու ենք նրանց համար, ում ընտելացրել ենք».

Ներկայացրե՛ք կենդանիներին բնության անկյունից, պատմե՛ք, թե ինչպես խնամել նրանց

Այն գաղափարի ընդհանրացում, որ կենդանիները և բույսերը կենդանի էակներ են և կարիք ունեն որոշակի կենսապայմանների, որոնք բավարարում են իրենց կարիքները: Բնականին մոտ համապատասխան պայմանների ստեղծում

Երեխաների ծանոթությունը կենդանիների կյանքին բնական պայմաններում. Կարեւորելով կենդանիների հետ շփվելու կանոնները

Կենդանիների դիտարկման ցիկլը

Հոգ տանել բնական անկյունի բնակիչների մասին. Կանաչ անասնակերի աճեցում

«Մենք զբոսաշրջիկներ ենք» (էքսկուրսիա)

Ամրապնդեք բնության մեջ պահվածքի կարողությունը. մի կոտրեք թփերը և ծառերը, մի թողեք աղբը հանգստի վայրերում.

Բնության մեջ մարդու առողջության համար էկոլոգիապես մաքուր և անվտանգ վարքագիծ

«Պաշտպանեք բնությունը» ցուցանակների պատրաստում.

«Զգույշ, մրջնաբույն» օպերացիան։

«Միջատների այս հրաշալի աշխարհը» (էքսկուրսիա)

Սեզոնային փոփոխություններ միջատների կյանքում

Միջատների արթնացման ժամանակը՝ մոծակներ, բզեզներ (մայիս), թիթեռներ (կիտրոնի խոտ, եղնջացան), մրջյուններ

Միջատների բազմազանություն. Արտաքին հատկանիշների արժեքը կենդանիների կյանքում. Միջատներ տարբեր բնակավայրերում: Դրական և բացասական հարաբերությունները էկոհամակարգերում

Հետազոտական ​​գործունեություն «Բնության մեջ միջատների որոնում» թեմայով.

Միջատների զարգացման դիտարկման ցիկլը

Վիկտորինան «Միջատների մասին». «Խորհրդավոր փոխակերպումներ» (խաղը)

Էքսկուրսիա դեպի մարգագետին

Ճանաչեք մարգագետնի չորս խոտածածկ բույսերը: Լուսասեր բույսեր

Մայրենի բույսերի ուսումնասիրություն

Տիպիկ ներկայացուցիչներ. Բույսերի և կենդանիների պայմանների և կարիքների փոխհարաբերությունները: Կենդանիների և բույսերի հազվագյուտ տեսակների պաշտպանություն. Բնությունը որպես բնակավայր՝ «մարդու տուն»

Միջատների դիտարկման ցիկլը

Խորհրդակցություն «Ինչու են երեխաները վիրավորում միջատներին».

Զրույց գարնան մասին

Բնության սեզոնային փոփոխություններ. Կենդանի և անշունչ բնության հարաբերությունները. Գարնանային աշխատանք այգում, այգում, դաշտում

Տեղական բնության օրացույցի պահպանում

Բնության մեջ գարնանային փոփոխությունների հաջորդականությունը, եղանակային փոփոխություններից կախվածությունը

Գարնան մասին գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում

Բնության սեզոնային փոփոխությունները դիտարկելու ցիկլեր, բույսերի և կենդանիների կյանքի համար

Աշխատեք մանկական կայքում

Բնապահպանական նախագծեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար

Նախադպրոցականների համար բնապահպանական նախագծերը սովորաբար երկարաժամկետ աշխատանքներ են, ինչպիսիք են պտղատու ծառերի տնկումը և խնամքը:

Վերջին տարիներին երեխաների հետ աշխատանքի ամենաարդիական ձևերից մեկը նախագիծն է։ Գործունեության այս տեսակը թույլ է տալիս համատեղել նախնական աշխատանքի, գործնական գործունեության բաղադրիչները և թեմայի քննարկման հարակից ձևերը: Նախագծային առաջադրանքների թեման ընտրվում է ուսուցման անհատական ​​մոտեցման հիման վրա, բայց նաև հաշվի առնելով փոքրիկի տարիքը:

Կրտսեր խումբ

Երեխաները հաճույքով դիտում են, թե ինչպես են սերմերը բողբոջում արհեստների մեջ, այսպես կոչված, «էկո-ժողովուրդ».

Այս տարիքային խմբի երեխաների բոլոր աշխատանքները կատարվում են ծնողների հետ համատեղ։

• «Հրաշք այգի». Նպատակները՝ խթանել հետաքրքրությունը գիտահետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ, գիտելիքներ ձեռք բերել բույսերի աճեցման համար անհրաժեշտ պայմանների մասին, ծանոթանալ սերմերի բազմազանությանը, զգայական հմտությունների զարգացում, սեփական աշխատանքի արդյունքներով հպարտության զգացում զարգացնել, ինչպես նաև հարգել արդյունքների նկատմամբ։ այլ մարդկանց աշխատանքը: Նախագծի էությունը հանգում է նրան, որ մանկապարտեզի Կարմիր անկյունում պետք է ստեղծել մինի-բանջարանոց, դրա համար յուրաքանչյուր երեխայի հանձնարարված է որոշակի գյուղատնտեսական մշակաբույսի սերմերը բողբոջել: Նախագիծը երկարաժամկետ է։
• «Բնության աշխարհ» անկյունի ձևավորում. Նպատակները՝ բնության մասին գիտակից պատկերացումների ձևավորում, շրջապատող աշխարհը դիտարկելու հմտությունների զարգացում, նրանց որոշ գործողությունների արդյունքները կանխատեսելու ունակության ձևավորման պայմանների ստեղծում: Նախագծի էությունն այն է, որ երեխաները ձեռագործ աշխատանքներ են ստեղծում տարվա տարբեր ժամանակներում առկա բնական նյութերից։

Միջին խումբ

Միջին խմբի նախագծերից մեկը բողբոջած սերմերի դիտարկումն ու համեմատությունն է

• Բարև ծառ: Այս նախագծի հիմնական նպատակն է ծանոթանալ հայրենի հողի ծառերին։ Եվ նաև պատկերացումներ ձևավորել ծառերի կյանքի մասին, զարգացնել դիտողությունը, երևակայությունը, խոսքը, դաստիարակել հարգանք իրենց հայրենի հողի բնության նկատմամբ: Նախագծի էությունն այն է, որ երեխաները ծնողների հետ միասին ընտրում են ծառ, որը դիտում են 12 ամիս՝ նկարագրելով դրա հետ տեղի ունեցող փոփոխությունները։ Այս դիտարկումները ներկայացված են գծանկարների, բանաստեղծությունների անգիր սովորելու, բնական նյութերից պատրաստված ձեռագործ աշխատանքների տեսքով։
• «Ջրի գաղտնիքները». Նպատակները՝ երեխաներին պատկերացում կազմել ջրի կարևորության մասին կյանքում, ցույց տալ ջրի հատկությունները նրա տարբեր վիճակներում, ինչպես նաև այդ անցումների ժամանակ (համի, գույնի, հոտի փոփոխություններ): Նախագծի էությունը՝ հանելուկների ընտրություն, ջրի մասին բանաստեղծություններ, պատի թերթի ստեղծում, սառեցման, ջրի տաքացման փորձերի անցկացում, ինչպես նաև այլ նյութերի հետ (սննդի գույներ, շաքարավազ, աղ) խառնում:

Ավագ խումբ

Ավագ խմբում նախագծերն ուղղված են բնության հետ զգույշ վարվելու կանոնների պատկերացմանը:

• «Հրաշք սերմեր». Նպատակները՝ ծանոթանալ բանջարեղենի սերմերին, դրանց տնկման առանձնահատկություններին, հետևել սերմերի բողբոջման ընթացքին, զարգացնել համեմատելու, եզրակացություններ անելու, տեսությունը գործնականում կիրառելու կարողություն, զարգացնել խոսքը, հարգանք սերմանել աշխատանքի նկատմամբ, ինչպես նաև. պատասխանատու վերաբերմունք բիզնեսի նկատմամբ. Նախագծի էությունը հանգում է նրան, որ երեխաները ապրիլից մայիս ընկած ժամանակահատվածում զբաղվում են բանջարեղենի սերմերի բողբոջմամբ՝ համեմատելով դրանք, ուսումնասիրելով կոնկրետ բույսերի խնամքի առանձնահատկությունները։
• «Մաքուր աշխարհ». Նպատակները՝ երեխաների մոտ ձևավորել էկոլոգիական գիտելիքներ, զարգացնել շրջակա միջավայրի նկատմամբ հարգանքի գործնական հմտություններ, թափոնների ստեղծագործական մշակման կարողություն, զարգացնել գաղափարներ իրենց հայրենի հողի բնության մասին: Ծրագրի էությունն այն է, որ երեխաները պարբերաբար մաքրում են տարածքը, ֆոտոռեպորտաժ պատրաստում կատարված աշխատանքի մասին, ինչպես նաև արհեստներ պատրաստում թափոններից, այսինքն՝ կյանքի և առողջության համար անվտանգ թափոններից։

Դիդակտիկ խաղեր

Էկոլոգիայի վերաբերյալ դիդակտիկ խաղերն ուղղված են ոչ միայն ինտելեկտուալ զարգացմանը, այլև ֆիզիկականին

Գրեթե բոլոր բնապահպանական նախագծերը երկարաժամկետ են, և հաշվի առնելով երեխաների տարիքը, չի կարելի չկենտրոնանալ երեխաների և մեծահասակների միջև փոխգործակցության ամենասիրելի ձևերից մեկի՝ խաղի վրա։ Աշխատանքի այս ձևը թույլ է տալիս համախմբել էկոլոգիայի մասին գիտելիքները կամ ներկայացնել այն մատչելի և զվարճալի ձևով:

Կրտսեր խմբի համար

• «Տրամադրության փոքրիկ տղամարդիկ»

Նպատակը. Զարգացնել զգացմունքները և դրանց տեսքի պատճառները համեմատելու ունակությունը, զարգացնել կարեկցանքի զգացում, դրական վերաբերմունք մեզ շրջապատող աշխարհի նկատմամբ:

Նյութը՝ «Տրամադրության փոքրիկ տղամարդիկ» մոդելային բացիկներ, որոնք պատկերում են երկու հիմնական հույզեր (ուրախություն, տխրություն): Տեղափոխել. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է ուսումնասիրել բնության մի անկյունի բույսերը և որոշել, թե ինչպես են նրանք զգում, վերցնել «տրամադրության փոքրիկ մարդկանց»:

Հարցեր երեխաներին. «Ինչպե՞ս է զգում չոր բույսը: Ինչպե՞ս է իրեն զգում ջրած բույսը»: (Երեխաները պատասխանները ուղեկցում են բացիկների ցուցադրությամբ):

• «Ծաղիկ» (հոսող երաժշտության ուղեկցությամբ)

Նպատակը` մկանների հեռացում, հոգեէմոցիոնալ լարվածություն, զգացմունքներ և հույզեր արտահայտելու ունակության ձևավորում:

Տեղափոխել. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է «վերածվել» սերմի՝ տաք արևի ճառագայթ ընկավ գետնին և ջերմացրեց սերմը դրա մեջ: Սերմից բողբոջ է առաջացել։ Ծիլից մի գեղեցիկ ծաղիկ բուսավ։ Ծաղիկը տենչում է արևի տակ, յուրաքանչյուր ծաղկաթերթին փոխարինում է ջերմությամբ և լույսով:

• «Նկարիր կենդանի»

Նպատակը` հոգե-հուզական սթրեսի վերացում:

Թեմաներ՝ «Զայրացած շուն», «Զվարճալի լակոտ», «Տխուր նապաստակ», «Զվարճալի նապաստակ», «Խորամանկ աղվես», «Չարաճճի ձագ», «Վախեցած ճուտիկ», «Մեծ մատներով արջ», «Վախկոտ նապաստակ», « Քաջ նապաստակ «», «Տխուր կատու», «Ուրախ կատու»:

Միջին խմբի համար

• «Անձրև»

Նպատակը` հոգե-հուզական սթրեսի վերացում, ագրեսիայի նվազեցում, բացասական հույզերի թուլացում: Նյութը՝ թուղթ, մկրատ։

Տեղափոխել. Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է թուղթը կտրել փոքր կտորներով՝ պատրաստել «անձրևի կաթիլներ» (3 րոպեի ընթացքում): Աշխատանքի վերջում երեխաները հերթով «կաթիլներ» են նետում, ցնցուղ են անում միմյանց։ Այնուհետև քննարկվում է, թե ինչ զգացումներ են ունենում երեխաները, երբ ընկնում են տաք (սառը) անձրևի, անձրևի, հորդառատ անձրևի տակ և այլն: (Նույն կերպ կարելի է կատարել «Ձյուն» ուսուցողական խաղը):

• «Քայլիր առվակի երկայնքով»

Նպատակը. խթանել ակտիվությունը, զարգացնել համախմբվածությունը, թեթևացնել մկանային լարվածությունը:

Տեղափոխել. Կավիճով հատակին ոլորուն առվակ է գծված՝ այժմ լայն, այժմ նեղ։ Երեխան-զբոսաշրջիկները հերթ են կանգնում իրար հետևից և ձեռքերը դնում միմյանց ուսերին։ Զբոսաշրջիկները բոլորը միասին դանդաղ շարժվում են առվակի ափով:

• «Զրույց ծառերի հետ»

Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել տեսնել և հուզականորեն արձագանքել բնության գեղեցիկին. զարգացնել մարդկային վերաբերմունք նրա նկատմամբ.

Նախնական աշխատանք. Թեմայի շուրջ հեքիաթների և պատմությունների ընթերցում:

Խաղի ընթացքը. Դաստիարակ. Տեսեք, թե քանի ծառ կա մեր կայքում: Ընտրեք այն ծառը, որը ձեզ դուր է գալիս, քայլեք դեպի այն, գրկեք այն և կանգնեք փակ աչքերով: Լսեք, թե ինչ է այն ձեզ «պատմում»։ Վերադարձեք իմ ազդանշանով։

Երբ վերադառնում են, երեխաները, ցանկության դեպքում, խոսում են «իրենց» ծառի մասին։

Դուք կարող եք անցկացնել «Զրույց ծաղիկների հետ»՝ օգտագործելով բույսեր ծաղկի այգուց կամ բնության անկյունից. «Զրույց կենդանիների հետ»՝ օգտագործելով կենդանիներ բնության անկյունից.

Ավելի հին խմբի համար

• «Ուրախություն և վիշտ»

Նպատակը. ձևավորել սեփական վերաբերմունք բնության նկատմամբ:

Նյութը՝ ծերունի-անտառային տիկնիկ; չիպսերը վառ են `դեղին, կանաչ, կարմիր; մուգ - մոխրագույն, շագանակագույն:

Նախնական աշխատանք. Էքսկուրսիա դեպի այգի, լճի ափ և այլն։

Խաղի ընթացքը. Տարբերակ 1. Խաղը կատարվում է «ավարտիր նախադասությունը» տիպով։ Ուսուցիչը սկսում է նախադասությունը, իսկ երեխաները ավարտում են այն ըստ ցանկության: Օրինակ:

Ամենագեղեցիկ վայրը այգում \ հրապարակում \ ...

Ես ուրախ էի, երբ...

Ես շատ տխրեցի, երբ...

Ես տխրեցի, երբ ... և այլն:

Յուրաքանչյուր պատասխանի համար նախադպրոցականները ստանում են նշան՝ վառ մեկը առաջին երկու նախադասությունների շարունակության համար և մութը վերջին երկուսի շարունակության համար: Խաղից հետո ամփոփում է արվում՝ ո՞ր չիպսերն են ավելի շատ՝ եթե մուգերն ավելի շատ են \ օրինակ՝ այգում շատ աղբ կա, ծառերի ճյուղերը կոտրված են և այլն \, քննարկվում է, թե ինչ երեխաները կարող են անել իրավիճակը շտկելու համար:

Տարբերակ 2. Խաղն անցկացվում է ըստ «հարց-պատասխան» տեսակի. Ծեր անտառային մարդը երեխաներին հարցեր է տալիս. Օրինակ:

Ի՞նչն է ձեզ ուրախացրել զբոսանքի ժամանակ:

Ի՞նչը վրդովեցրեց քեզ:

Յուրաքանչյուր պատասխանի համար երեխաները ստանում են որոշակի գույնի նշան: Խաղից հետո արդյունքներն ամփոփվում են (ինչպես առաջին տարբերակում):

• «Ճամփորդություն»

Նպատակը. դաստիարակել հարգալից վերաբերմունք բնության նկատմամբ:

Նյութ. Նապաստակ, կատու, ծաղիկներ պատկերող նկարներ; չիպսեր.

Խաղի ընթացքը. Խմբասենյակի տարբեր վայրերում կահավորանքը՝ տեղադրված են նապաստակների, կատուների, ծաղիկների պատկերներով նկարներ։ Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է ճամփորդության։ Յուրաքանչյուր կանգառում նա պատմում է նկարի պատկերի մասին։

1 կանգառ - «Մազայ պապը և նապաստակները»

Մի անգամ գարնանային վարարումների ժամանակ գետը դուրս է եկել ափերից և հեղեղել անտառը։ Մազայ պապը նավով գնաց վառելափայտ բերելու, և ահա թե ինչ է ասում. Ամեն րոպե ջուրը մոտենում էր խեղճ կենդանիներին. արդեն նրանց տակ կա Արշինից քիչ հող լայնությամբ, Պակաս, քան երկարությամբ: Հետո ես քշեցի, ականջներով բզզում էին, իրենք մի տեղից. Մեկը վերցրի, մյուսներին պատվիրեցի. Իմ նապաստակները թռան, ոչինչ»: Ուսուցիչը երեխաներին հարցեր է տալիս, օրինակ. Ի՞նչ ենք մենք սովորել Մազայ պապի մասին:

Ինչպե՞ս կարող են մարդիկ օգնել նեղության մեջ գտնվող կենդանիներին: Երեխաները պատասխանում են.

2 կանգառ - «Կատու»

Փողոցում մի կատու մյաուսեց. Տղան Սաշան մորը կխնդրի ուտելիք տալ։ Նա դուրս եկավ, կատվին կաթ տվեց և դիտեց, թե ինչպես է նա ուտում։ Կատուն ուրախացավ, իսկ Սաշան ուրախացավ ... Ի՞նչ կարող ես ասել Սաշայի մասին:

Կանգառ 3 - «Ծաղիկներ»

Գարնանը Լենան և մայրը ծաղիկներ են տնկել ծաղկանոցում։ Ամռանը նրանք աճել և ծաղկել են։ Մի օր Լենան գնաց ծաղկանոց՝ ծաղիկներ հավաքելու, բայց հետո մտածեց և որոշեց. «Ավելի լավ է, թող ծաղիկներն այստեղ աճեն, տները, այնուամենայնիվ, շուտով կխամրեն, և դրանք պետք է դեն նետվեն»։

Ի՞նչ կասեք Լենայի մասին։

• «Ի՞նչն է լավը և ինչը վատը».

Նպատակը. պարզաբանել երեխաների պատկերացումները էկոլոգիապես մաքուր պահվածքի մասին: Նյութը՝ սյուժետային նկարներ \ երեխաները տնկում են ծառեր, ջրում ծաղիկներ; երեխաները կոտրում են ծառերի ճյուղերը, քաղում ծաղիկներ; երեխաները թռչնանոց են պատրաստում; երեխաները ոչնչացնում են թռչնի բույնը. տղան պարսատիկով կրակում է թռչուններին. Մուգ և վառ գույնի բացիկներ յուրաքանչյուր երեխայի համար:

Խաղի ընթացքը. Ուսուցիչը ցույց է տալիս նկարը: Երեխաները պատմում են, թե ինչ է պատկերված դրա վրա, այնուհետև, ուսուցչի խնդրանքով, գնահատում են հերոսների գործողությունները. նրանք բարձրացնում են բացիկ բացիկ (եթե գնահատականը դրական է) կամ մութ:

Օգտակար գրականություն

Լավ բնապահպանական կրթությունը ամբողջ անհատականության ձևավորման կարևոր կողմն է

• Կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը մանկապարտեզում, խմբագրել է Մ.Ա. Վասիլևա, Վ.Վ. Գերբովոյ, Տ.Ս. Կոմարովա.
• Նախադպրոցականների էկոլոգիական կրթության ծրագիրը «Երիտասարդ էկոլոգ» Ս.Ն.Նիկոլաև.
• Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթական ծրագիր «Մեր տունը բնությունն է» Ն.Ա. Ռիժովան.
• Բոնդարենկո Տ.Մ. Բնապահպանական պարապմունքներ 6-7 տարեկան երեխաների հետ»
• Բոնդարենկո Տ.Մ. Մեթոդական ուղեցույց Զբոսանք մանկապարտեզում
• Թեպլյուկ Ս.Ն.
• Ռիժովա N.A. Էկոլոգիական կրթություն մանկապարտեզում.
• Molodova L.P. Խաղացեք էկոլոգիական գործողություններ երեխաների հետ:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը սահմանում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության հիմնական ռազմավարությունները: Մեթոդաբանների և մանկավարժների խնդիրն է՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր փոքրիկի անհատականությունը, ճիշտ մոտեցում գտնել երեխային՝ ցույց տալու համար, թե որքան կարևոր է ապրել բնության հետ ներդաշնակ։ Եվ եթե փոքր տարիքից երեխաները կհասկանան իրենց շրջապատող աշխարհի մասին հոգ տանելու ողջ անհրաժեշտությունը, եթե դա նրանց համար բնական դառնա, ապա ապագայում մենք կկարողանանք խոսել մարդու և բնության խաղաղ և բարիդրացիական համակեցության մասին։ որպես իսկապես գոյություն ունեցող հայեցակարգ, և ոչ թե որպես հեռավոր երազանք։

Կիսվեք ձեր ընկերների հետ:

Նմանատիպ գրառումներ.

Ծրագրի կիզակետը՝ «Ռոստոչեկ» շրջանակը բովանդակային առումով էկոլոգիական և կենսաբանական է. ֆունկցիոնալ նպատակը՝ կրթական և ճանաչողական; ըստ կազմակերպության ձևի՝ շրջան; իրականացման ժամկետի առումով՝ մեկ տարի։ Շրջանակի բովանդակությունը հիմնված էր ԱԺ Ռիժովայի «Մեր տունը բնությունն է» ծրագրի վրա, որը ենթադրում է տարրական գիտական ​​բնապահպանական գիտելիքների համակարգի ձևավորում, որը կարող է հասկանալի լինել նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար (առաջին հերթին՝ որպես զարգացման միջոց. գիտակցաբար ճիշտ վերաբերմունք բնությանը):

կայանում է նրանում, որ մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման առաջատար ձևը ինտեգրված դասն է, որում միաժամանակ իրականացվում են գործունեության մի քանի տեսակներ: Նյութը կոնկրետացված է մանկապարտեզի նախապատրաստական ​​խմբի պարապմունքների համար՝ էկոլոգիայի շուրջ շրջանային աշխատանքի շրջանակներում։

Բեռնել:

Նախադիտում:

Աշխատանքային պլան 2014-2015 թթ

Բաժակ

Շրջակա միջավայրի վրա ուշադրություն

«Ռոստոչեկ»

ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար

6-7 տարի

Մշակված է մանկավարժի կողմից

D / s «Ոսկե բանալի»

L. I. Կանևա

2013 - 2014 թվականների թեմատիկ պլան

Թեմա	Ամիս, շաբաթ	Տեսական մաս	Գործնական մաս
«Ես և բնությունը» («Տուն կապույտ տանիքի տակ») «Ջուր» («Կախարդը - ջուր») «Մեր փոքր ընկերները» «Օդ» («Օդը անտեսանելի է») "Արեւ" «Թող միշտ արև լինի» «Ավազ. Կավ. Քարեր» («Ինչ կա մեր ոտքերի տակ») «Բույսեր» «Ինչ կա տանը՝ բնությունն աճում է «Կենդանիներ» («Ով ապրում է տանը - բնություն») «Անտառ» («Անտառային տուն») «Մարդը և բնությունը» («Եթե մարդ ես, քեզ մարդավարի պահիր»): «Աշխատանք բնության մեջ» «Մեր սիրելի բանջարանոցը»	սեպտեմբեր 3 շաբաթ 4 շաբաթ հոկտեմբեր 1 շաբաթ 2 շաբաթ 3 շաբաթ 4 շաբաթ նոյեմբեր 1 շաբաթ 2 շաբաթ 3 շաբաթ 4 շաբաթ դեկտեմբեր 1 շաբաթ 2 շաբաթ 3 շաբաթ 4 շաբաթ հունվար 2 շաբաթ 3 շաբաթ 4 շաբաթ փետրվար 1 շաբաթ 2 շաբաթ 3 շաբաթ 4 շաբաթ մարտ 1 շաբաթ 2 շաբաթ 3 շաբաթ 4 շաբաթ ապրիլ 1 շաբաթ 2 շաբաթ 3 շաբաթ 4 շաբաթ մայիս 2 շաբաթ 3 շաբաթ Ամբողջ ամառային շրջանը (հունիս օգոստոս)	Ներածական զրույց «Տուն կապույտ տանիքի տակ» Համախմբել բնության և շրջակա միջավայրի գաղափարը, որ մարդը (երեխան) բնության մի մասն է: «Բնությունը մեր շուրջը». Մեզ շրջապատող աշխարհի նկատմամբ հարգալից վերաբերմունք ձևավորել, բնության գեղեցկությունը տեսնելու, նրա մի մասնիկը զգալու կարողություն, բնության հետ հնարավորինս հաճախ շփվելու ցանկություն։ «Այս կախարդը ջուր է» Պատկերացում կազմել ջրի գոլորշիացման, ամպերի, ծիածանի, ցողի, մառախուղի առաջացման, ջրի հատկությունների, տարբեր վիճակների ձևավորման մասին Զգացեք «Ծիածան սենյակում» «Ջուրը բոլորին է պետք». Համախմբել ցամաքային բույսերի և տարբեր կենդանիների կյանքում ջրի դերի մասին պատկերացումները, ջրի տնտեսապես օգտագործելը որպես ռեսուրս, ձևավորել երեխայի էկոլոգիապես գրագետ վարքագիծ առօրյա կյանքում: «Որտե՞ղ է հոսում Հյուսիսային Սոսվա գետը». Ծանոթանալ տարբեր տեսակի ջրամբարներին, գետերի ձևավորմանը, էկոլոգիապես գրագետ վարքագիծ ձևավորել ջրամբարների ափերին հանգստանալիս. Ծանոթանալ կենդանիների պաշտպանության տոնի պատմությանը, համախմբել գիտելիքները հազվագյուտ, վտանգված կենդանիների և բույսերի մասին, պարզել, թե ինչու են նրանք կարիք ունեն մեր պաշտպանությանը, որի համար ստեղծվել են Կարմիր գրքերը, համախմբել գիտելիքները կանոնների մասին: վարքագիծ բնության մեջ «Օդը մեր շուրջը» Համախմբել օդի հատկությունները, նրա նշանակությունը մարդու և այլ կենդանի օրգանիզմների կյանքում «Քամու դերը կենդանի օրգանիզմների և մարդկանց կյանքում». Ծանոթանալ քամու միջոցով բույսերի սերմերի տարածմանը, նման սերմերի կառուցվածքի յուրահատկությանը (սերմեր՝ պարաշյուտ և թեւավոր սերմեր) «Օդը թռչունների և կենդանիների տունն է» Օդի մասին պատկերացում կազմել՝ որպես կենդանի օրգանիզմների բնակավայր, համախմբել գիտելիքները թռչող կենդանիների (թռչուններ, միջատներ, կենդանիներ) մասին։ «Օդ, քամի և մարդ» Աղտոտված օդի առողջության վտանգների մասին պատկերացում կազմելու, օդի մաքրման գործում բույսերի դերի մասին պատկերացում կազմելու համար: «Արևը ջերմության աղբյուր է». Ներկայացրեք ջերմաստիճանը և ինչպես չափել այն (ջերմաչափ) «Արևի դերը մարդու կյանքում». Երեխաների գիտակցումը մարդկանց, կենդանիների և բույսերի կյանքում արևի նշանակության և դերի մասին «Ստորգետնյա խորդանոց» Ծանոթացնել օգտակար հանածոներին և նրանց դերին մարդու կյանքում, որի համար արդյունահանվում է նավթ և գազ, դաս զրույցի ձևով. «Ուղևորություն դեպի լեռան գագաթ». Պատմեք Ուրալյան լեռների մասին։ Ինչ օգտակար հանածոներ են արդյունահանվում: Պատմեք մեր Բերեզովսկի թաղամասում լեռնային տուրիզմի զարգացման մասին «Ինչ են ավազը և կավը» Ավազի և կավի առանձնահատկություններին ծանոթանալու համար համեմատե՛ք, թե ինչպես են դրանք տարբերվում «Հողը կենդանի երկիր է». Ներկայացրեք հողը որպես երկրի վերին, բերրի շերտ: Բույսերի «տներ»՝ մարգագետին, անտառ, ճահիճ » Ծանոթացնել անտառում, մարգագետնում, ճահիճում աճող հայրենի հողի բույսերին, շրջակա միջավայրին նրանց հարմարվողականությանը, նրանց դերին մարդու կյանքում. «Վայրի և մշակովի բույսեր» Ծանոթացնել հայրենի հողի վայրի և մշակովի բույսերին և նրանց դերին մարդու կյանքում։ «Քաղցր-թթու, կան նաև թունավոր» Ծանոթացնել բուժիչ և թունավոր բույսերին, յուրաքանչյուր օրգանիզմի դերը բնության մեջ, նրանց տեղը սննդի շղթաներում, անծանոթ բույսերի հետ վարվելու կանոնները, ձևավորել թունավոր բույսերը տարբերելու կարողություն. «Մեծ ճանապարհորդներ» Ընդհանրացնել փակ բույսերի մասին պատկերացումները, պատկերացում կազմել լուսասեր և ստվերադիմացկուն բույսերի մասին, համախմբել փակ բույսերի խնամքի հմտությունները. «Ինչու են նրանք անհետանում». Բացօթյա հանգստի ժամանակ բույսերի նկատմամբ վարքագծի կանոնների ձևակերպում: Պատմեք Կարմիր գրքում թվարկված որոշ բույսերի մասին «Բույսերի մասեր» Ամրապնդել գիտելիքները բույսի տարբեր մասերի և դրանց գործառույթների մասին «Կենդանիների մարգագետիններ, անտառներ, ջրամբարներ» Ծանոթացնել անտառում, մարգագետնում, ջրամբարում ապրող որոշ կենդանիների հետ, նրանց հարմարվողականությունը բնակավայրին. «Գիշատիչներ և խոտակերներ» Ընդլայնել և խորացնել երեխաների գիտելիքները վայրի կենդանիների, նրանց առանձնահատկությունների և կենսապայմանների մասին «Կենդանիները և շրջակա միջավայրը» Ցույց տալ գորտի հարաբերությունները շրջակա միջավայրի հետ, ուշադրություն դարձնել գորտի արտաքին տեսքին, բացատրել, թե ինչպես է նրա մարմինը հարմարեցված ապրելակերպին և շրջակա միջավայրի պայմաններին: «Թռչնի ճաշասենյակ» Համախմբել գիտելիքները ձմեռող և չվող թռչունների մասին, սովորեցնել նրանց ինքնուրույն խնամել թռչուններին «Կենդանիների և բույսերի կապը».Կենդանիների և բույսերի փոխհարաբերություններին ծանոթանալ Վ.Բիանկիի «Բու» հեքիաթի օրինակով. «Բնության անտեսանելի թելերը» Ծանոթանալ կենդանի և անշունչ բնության փոխհարաբերություններին «Եղնու, սոճու անտառ իրենց բնակիչները» Համախմբել այն գաղափարը, որ ծառը «տուն» է կենդանիների համար, ցույց տալ իր կապը այլ բույսերի հետ, դրա նշանակությունը օդի մաքրման համար, դերը մարդու կյանքում. «Տնային գիտություն» Ներկայացրե՛ք «էկոլոգիա» տերմինը, պատմե՛ք, թե ինչպես են բնապահպան գիտնականները պայքարում բնության պահպանման համար; ինչպես են մարդիկ օգնում բնությանը «Ինչպես է մարդը օգտագործում բնությունը» Ներկայացրե՛ք «էկոլոգիական աղետ» արտահայտությունը, ինչպես խուսափել դրանից «Մայիսը դրախտ է ծաղիկների համար». Ձևավորել բնության գեղագիտական ​​ընկալում Նախագիծ «Երիտասարդ բանջարեղեն և ծաղկաբույծներ» Ընդլայնել և ձևավորել երեխաների գիտելիքները մանկապարտեզի տարածքում աճող բանջարեղենի, բուժիչ բույսերի մասին,նրանց արժեքները մարդու առողջության համար, սերմանել բույսերի խնամքի ամենապարզ հմտությունները: Բացատրեք, որ դուք կարող եք ուտել էկոլոգիապես բարենպաստ պայմաններում աճեցված բանջարեղեն և խոտաբույսեր:	Դիդակտիկական խաղ «Ապրող - ոչ կենդանի», «Բնությունը և մարդը» Անգիր սովորելով «Ինչ չես կարող գնել» բանաստեղծությունը Էքսկուրսիա դեպի աշնանային այգի, դիտում. Դիդակտիկական խաղ «Գտիր այն, ինչ ես նկարագրելու եմ» Բացօթյա խաղ «Կաթիլները քայլում են շրջանով» երաժշտական ​​նվագակցությամբ Սովորում ենք «Կաթիլներ» երգը Էքսկուրսիա դեպի ջրառ «Յուրաքանչյուրին ջրի կարիք ունի» փորձը Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն «Ինչն է հարուստ մեր գետում» հավելվածի կոլեկտիվ։ Էքսկուրսիա դեպի Սոսվա գետ սառցակալման ժամանակ Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն «Իմ սիրած կենդանին» գծանկար՝ թակելու ոչ սովորական մեթոդով Փորձ «Ինչպես տեսնել օդը» Պղպջակների խաղ Դիդակտիկական խաղ «Ճանաչիր ծառը սերմերով» Դիտել սերմերի հավաքածուն Դիտեք «Թռչող կենդանիներ» շնորհանդեսը Դիդակտիկական խաղ «Ճանճեր - չի թռչում» Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն «Օդը մաքուր պահելու համար» Եղանակային երթևեկի պատրաստում քամին որոշելու համար (աշխատանք ծնողների հետ) Փորձեր ջերմաչափով Դիտեք «Արևը երեխաներից մի՛ խլեք» ներկայացումը. Մոդելավորում Սուտեևի «Այցելություն արև» հեքիաթը կարդալը. Ցույց տալ տարբեր տեսակի զտված յուղ, Չի մաքրվել։ «Ինչպես է արտադրվում նավթը» ֆիլմի դիտում. Փորձարկումներ խճաքարերի հետ: Ռոք բյուրեղյա արտադրանքի փորձաքննություն. Դիտեք շնորհանդես լեռնային տուրիզմի մասին Փորձեր ավազի և կավի հետ Փորձ «Ինչ են շնչում հողի բնակիչները» Դիդակտիկ խաղ «Ինչը որտեղ է աճում» Սովորում ենք p / և «Մենք քայլում ենք հատապտուղներով» » Դիտեք ներկայացում մշակովի և վայրի բույսերի մասին: Դիդակտիկ խաղ «Գուշակիր, թե ինչպիսի բույս» Դիդակտիկական խաղ «Գտիր և անուն» Գնդակախաղ «Քաղցր, թթու, թունավոր» Փորձ «Բույսերի աճի համար պարարտանյութերի անհրաժեշտություն» Բույսերի խնամք ձմեռային այգում Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն «Ծաղիկ մի՛ քաղիր». Անգիր սովորելով «Ծաղիկ քաղեմ, ծաղիկ քաղեմ» բանաստեղծությունը. Մոդելավորում Դիդակտիկ խաղ «Ո՞վ է նա և որտե՞ղ է ապրում»: Կոլեկտիվ հավելված «Մեր գետում ապրող ձուկը» Դիդակտիկական խաղ «Սնունդ փնտրելիս» Էլեկտրամատակարարման շղթայի գծագրում Դ / խաղ քարտերով N. A. Ryzhova «Գորտի զարգացում» Դիդակտիկական խաղ «Ստեղծիր գորտը» Դիդակտիկ խաղ «Նամակ ցուլֆինչին» «Մեր փետուր ընկերները» ներկայացում Վ.Բյանչիի հեքիաթի ընթերցում Էկոլոգիական բուրգի գծում Աշխատանք մոդելների հետ Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն «Ինչպես պաշտպանել անտառները» գծանկար՝ դիզայնով Դիդակտիկական խաղ «Ով ում հետ ընկեր է» Էքսկուրսիա դեպի այգի, զբոսնելիս դիտելով սոճու ծառերը Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն «Փրկենք բնությունը» շնորհանդես «Հոգ տանել բնության մասին» Ներկայացում «Նավթի ձկան հեքիաթը» «Զարդարենք երկիրը ծաղիկներով» բնապահպանական ակցիա՝ ծնողների հետ մանկապարտեզի տեղում ծաղիկներ տնկելով. Սերմեր ցանել, դիտել, թե ինչպես է բողբոջը հայտնվում սերմից, տնկիների խնամք, ջրել, հողը թուլացնել, բույսերը պարարտանյութերով կերակրել, բերքահավաք։ Կայքի ձևավորում, պլաստիկ շշերից և այլ նյութերից արհեստների պատրաստում ծնողների հետ միասին։ Կտավի վրա յուղաներկ կարդալ, հանելուկներ, ասացվածքներ, պոեզիա:

«Ռոստոչեկ» էկոլոգիական շրջանակի պլան-ծրագիր.

«Մարդը մարդացավ, երբ լսեց տերևների շշուկը

և մորեխի երգը, աղբյուրի առվակի խշշոցն ու ղողանջը

արծաթյա զանգեր ամառային անհուն երկնքում, ձյան փաթիլների խշշոցը

և պատուհանից դուրս ձնաբքի ոռնոցը, ալիքի մեղմ ծփանքը և հանդիսավոր

գիշերվա լռություն,- լսեցի ես և շունչս պահած՝ լսում եմ հարյուրավոր ու հազարավոր

կյանքի հրաշալի երաժշտության տարիներ»։

Վ.Ա.Սուխոմլինսկի

ԾՐԱԳԻՐ

ՀԵՏԱԳԱ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԲԱԺԱՐ

ԷԿՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ

6 - 7 ՏԱՐԵԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ

«Ռոստոչեկ»

Ծրագրի մասնակիցներ, երեխաներ՝ 6-7տ

Իրականացման ժամկետը՝ 1 տարի

L. I. Կանևա

Ծրագրի կիզակետը՝ «Ռոստոչեկ» շրջանակը բովանդակային առումով էկոլոգիական և կենսաբանական է. ֆունկցիոնալ նպատակը՝ կրթական և ճանաչողական; ըստ կազմակերպության ձևի՝ շրջան; իրականացման ժամկետի առումով՝ մեկ տարի։ Շրջանակի բովանդակությունը հիմնված էր ԱԺ Ռիժովայի «Մեր տունը բնությունն է» ծրագրի վրա, որը ենթադրում է տարրական գիտական ​​բնապահպանական գիտելիքների համակարգի ձևավորում, որը կարող է հասկանալի լինել նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար (առաջին հերթին՝ որպես զարգացման միջոց. գիտակցաբար ճիշտ վերաբերմունք բնությանը):

կայանում է նրանում, որ մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման առաջատար ձևը ինտեգրված դասն է, որում միաժամանակ իրականացվում են գործունեության մի քանի տեսակներ: Նյութը կոնկրետացված է մանկապարտեզի նախապատրաստական ​​խմբի պարապմունքների համար՝ էկոլոգիայի շուրջ շրջանային աշխատանքի շրջանակներում։

Ծրագրի համապատասխանությունը.Բնություն և մարդ հասկացությունները ժամանակին միաձուլվել են մարդկանց մտքերում: Մարդը զգում էր աշխարհի ամբողջականությունը և իրեն համարում էր դրա մի մասը: Մեր ժամանակներում մարդու և բնության հարաբերությունները փոփոխության են ենթարկվել։ Բնապահպանական խնդիրները, որոնք այսօր դարձել են գլոբալ, ազդում են յուրաքանչյուր մարդու շահերի վրա, քանի որ Երկիրը մեր ընդհանուր տունն է։ Դրանց լուծումն առաջին հերթին կախված է մարդկանց գիտակցության մակարդակից, քանի որ դա մարդ է, ով պատասխանատու է Երկրի վրա ողջ կյանքի համար: Երեխայի մոտ գիտակցության մշակույթի, մտածողության մշակույթի, «էկոլոգիական խղճի» ձևավորումը մեր օրերում էկոլոգիական դաստիարակության և կրթության հրատապ խնդիր է։ Այս առաջադրանքն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է երեխային տալ որոշակի գիտելիքներ բնության, նրա մեջ եղած փոխհարաբերությունների մասին, սովորեցնել նրան տեսնել նրա գեղեցկությունը և ուշադիր, սիրով վերաբերվել բոլոր կենդանի էակներին: Բնության հետ անմիջական շփման մեջ երեխան զարգացնում է դիտողականություն և հետաքրքրասիրություն, ձևավորում է իրեն շրջապատող աշխարհի գեղագիտական ​​ընկալումը: Եվ սրա հետ մեկտեղ ձևավորվում են այնպիսի բարոյական հատկություններ, ինչպիսիք են բարությունը, գթասրտությունը, սերը բնության հանդեպ։ Այս առումով ծրագիրը կենտրոնացած է երեխայի անհատականության, նրա յուրահատուկ անհատականության համակողմանի զարգացման վրա։ Հնարավորություն է տալիս ձևավորել էկոլոգիական գիտակցություն, էկոլոգիական զգացմունքներ և էկոլոգիական մշակույթ։

Այս ծրագրի մանկավարժական նպատակահարմարությունը բացատրվում է նրանով, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները վարժ տիրապետում են ճանաչողության միայն մեկ ձևին` ֆիքսելով իրենց շրջապատող իրական աշխարհի առարկաները և իրադարձությունները, հետևաբար, բնապահպանական կրթության գործընթացում առաջատար են տեսողական ուսուցման մեթոդները: Դիտարկում և փորձ: Այս մեթոդների գործնական կիրառումն իրականացվում է երկու հիմնական ուղղություններով.

Առաջինը կենդանի բնության մասին տեղեկատվության մուտքն է երեխաների հիշողության բանկ (առարկաների արտաքին տեսքի և կառուցվածքի, դրանց գործունեության, միմյանց հետ փոխհարաբերությունների և այլնի մասին): Ունենալով պատկերավոր տրամաբանական մտածողություն՝ երեխան հեշտությամբ ընկալում է բնության մեջ գոյություն ունեցող պատճառահետևանքային հարաբերությունները.

Երկրորդը չափահասների, առաջին հերթին ուսուցիչների և ծնողների էկոլոգիապես մաքուր պահվածքը ֆիքսելն է:

Ծրագիրը մշակվել է՝ հաշվի առնելով ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները.

Դասավանդման սկզբունքները (անհատականություն, հետևողականություն, մատչելիություն, մարդասիրություն, գիտական ​​բնույթ,)

Դասավանդման ձևերն ու մեթոդները (ինտեգրված ուսուցում, պարապմունքներ, էքսկուրսիաներ, արշավներ)

Ուսումնական գործընթացի վերահսկման և կառավարման մեթոդներ (թեստավորում, արդյունքների վերլուծություն)

Ուսուցման միջոցներ (դիդակտիկ նյութ՝ «Հասկանալ աշխարհը» ձեռնարկ; «Վայրի և ընտանի կենդանիներ», «Ձմեռող և չվող թռչուններ», «Ծառեր և թփեր», «դաշտ, այգի, փակ ծաղիկներ», «Տարվա եղանակներ», «Կենդանիներ». և մեր երկրի բուսական աշխարհը», ձայներիզներ «Թռչունների ձայներ», «Բնության հնչյուններ», շնորհանդեսներ բոլոր թեմաներով:

Այս ծրագիրը նպաստում է երեխաների առավել արդյունավետ զարգացմանը՝ առարկայական զարգացող միջավայրի էկոլոգիայի, բնության հետ երեխայի ամենօրյա շփման համար ինչպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, այնպես էլ դրանից դուրս, ինչպես նաև էկոլոգիական կրթահամալիրների ստեղծման միջոցով։ (կենդանի անկյուններ, մոդելային և արհեստական ​​էկոհամակարգեր), բնապահպանական կրթության կազմակերպում ծնողների համար, որոնց երեխաները հաճախում են մանկապարտեզ.

Ծրագրի նպատակը.

1) նախադպրոցականներին ծանոթացնել կենդանի և անշունչ բնությանը.

2) ձևավորել երեխայի էկոլոգիական մշակույթի սկիզբը, որը դրսևորվում է բնության, շրջապատող աշխարհի նկատմամբ հուզական դրական վերաբերմունքով, նրա առողջության և շրջակա միջավայրի վիճակի նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքով, որոշակի բարոյական նորմերի պահպանմամբ. արժեքային կողմնորոշումների համակարգ։

Այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է լուծել մի շարք փոխկապակցված խնդիրներ երեխայի կրթության, դաստիարակության և զարգացման ոլորտում.

1) պարզաբանել, համակարգել և խորացնել գիտելիքները բույսերի, կենդանիների, բնական երևույթների մասին.

2) Ձևավորել գիտելիքներ մարդու, կենդանիների, բույսերի կենսական դրսևորումների (սնուցում, աճ, զարգացում) մասին.

3) Բնական համալիրի ներսում պատճառահետևանքային կապերի պատկերացում կազմել:

5) Կենդանի առարկաների հետ շփվելու գործընթացում զարգացնել էմոցիոնալ բարեկամական վերաբերմունք.

6)Ձեր բակի, մանկապարտեզի տեղամասի, խմբի, գյուղի էկոլոգիական մաքրությունը հոգալու անհրաժեշտություն առաջացնել.

7) ձևավորել երեխայի իրազեկությունը որպես շրջապատող աշխարհի ակտիվ սուբյեկտ.

8) ձևավորել բնական ռեսուրսները ռացիոնալ օգտագործելու սովորություն

9) զարգացնել բնության հետ ճիշտ շփվելու կարողությունը.

10) զարգացնել մարդասիրական վերաբերմունք մարդկանց նկատմամբ.

11) Զարգացրեք հետաքրքրությունը ձեզ շրջապատող աշխարհի նկատմամբ:

12) գեղագիտական ​​վերաբերմունք ձևավորել շրջապատող իրականությանը.

Ծրագիրը մշակվել է բնապահպանական կրթության սկզբունքների հիման վրա.

Գիտականություն ... Գիտական ​​սկզբունքը ենթադրում է նախադպրոցականների ծանոթացում տարրական բնապահպանական գիտելիքների հետ, որոնք հիմք են հանդիսանում երեխայի գործողությունների մոտիվացիայի ձևավորման, ճանաչողական հետաքրքրության զարգացման և նրա աշխարհայացքի հիմքերի ձևավորման համար:

Հասանելիություն ... Որոշակի տարիքի երեխայի համար նյութի առկայության սկզբունքը չափազանց կարևոր է և սերտորեն կապված է գիտական ​​բնույթի սկզբունքի հետ: Մատչելիությունը ենթադրում է նաև ձեռք բերված գիտելիքների նշանակություն երեխայի համար, նրանց հուզական գունավորում։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին դասավանդելիս չպետք է օգտագործել գիտական ​​տերմիններ, թեև դրանցից մի քանիսի բովանդակությունը կարելի է բացատրել մատչելի և գրավիչ ձևով:

ռեգիոնալիզմ ... Արտաքին աշխարհին ծանոթանալու աշխատանքում անհրաժեշտ է հաշվի առնել տարածաշրջանային բաղադրիչը (հայրենի հողի բնույթը, ժողովրդական ավանդույթները, տեղական պատմությունը)

Ինտեգրում. Իմացական զարգացման խնդիրները առավել արդյունավետ լուծվում են ինտեգրված մոտեցման դեպքում: Նյութի ավելի հաջող յուրացման համար նպատակահարմար է օգտագործել աշխատանքի այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են ինտեգրված դասերը:, փորձարկումներ, տեսանյութերի դիտում, շնորհանդեսներ, գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում

Մարդկություն ... Այս սկզբունքը առաջին հերթին կապված է էկոլոգիական մշակույթի հայեցակարգի հետ։ Կրթության տեսանկյունից դրա կիրառումը նշանակում է նոր արժեքներ կրող մարդու ձևավորում, ով տիրապետում է սպառման մշակույթի հիմունքներին, ով հոգ է տանում իր առողջության մասին և ցանկանում է առողջ ապրելակերպ վարել։ Բնապահպանական կրթությունը սերտորեն կապված է երեխայի հույզերի զարգացման, կարեկցելու, զարմանալու, կարեկցելու, կենդանի օրգանիզմների մասին հոգ տանելու, նրանց որպես բնության եղբայրներ ընկալելու, շրջապատող աշխարհի գեղեցկությունը տեսնելու և ամբողջ աշխարհին տեսնելու կարողության հետ։ լանդշաֆտ, և առանձին ծաղիկ, մի կաթիլ ցող, մի փոքրիկ սարդ:

Գործունեություն. Բնապահպանական գիտելիքները պետք է օգնեն երեխային հասկանալու, թե ինչ է պետք անել, որպեսզի պահպանի շրջակա միջավայրը իր և իր սիրելիների համար: Նա պետք է անպայման մասնակցի բնապահպանական ուղղվածություն ունեցող իրագործելի գործողություններին:

Անարատություն. Այս սկզբունքը սերտորեն կապված է նախորդի հետ և բնորոշ է նախադպրոցական բնապահպանական կրթությանը: Այն արտացոլում է, առաջին հերթին, երեխայի ամբողջական ընկալումը շրջապատող աշխարհի և նրա միասնությունը բնական աշխարհի հետ:

Հետևողականություն Կարևոր է գիտելիքի յուրացման հաջորդականությունը, երբ «յուրաքանչյուր ձևավորվող գաղափար կամ հայեցակարգ բխում է նախորդից»։ Հետևողականության սկզբունքը նպաստում է նաև երեխաների մտավոր զարգացմանն ընդհանրապես։

Հատկանշական առանձնահատկությունն այն է, որ ծրագիրը հիմնված է բնապահպանական կրթության ինտելեկտուալ և էմոցիոնալ սկզբունքների վրա: Զգալի տեղ է զբաղեցնումհետազոտություն- ամենապարզ փորձերի, դիտարկումների իրականացում. Նրանք անսովոր են երեխաների համար: Հիմնական բանը այն է, որ երեխաներն անմիջականորեն ներգրավված են հետազոտական ​​գործունեության մեջ, իսկ որոշ փորձեր կատարվում են լիովին անկախ:

Հետազոտական ​​աշխատանքն օգնում է զարգացնել երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունը, նրա մտածողությունը, ստեղծագործական կարողությունը, տրամաբանորեն մտածելու, ընդհանրացնելու կարողությունը։ Ծրագրի կառուցվածքը ներառում է երկու կրթական բլոկ՝ տեսություն և պրակտիկա: Բոլոր ուսումնական բլոկները ապահովում են ոչ միայն տեսական գիտելիքների յուրացում, այլև գործնական փորձի ձևավորում։ Տեսական և գործնական պարապմունքների կազմակերպման մեթոդաբանությունը կարելի է ներկայացնել հետևյալ կերպ՝ դասարանում երեխաները ծանոթանում են կենդանի և անշունչ բնությանը։ Նյութի յուրացումը հիմնականում տեղի է ունենում գործնական ստեղծագործական գործունեության ընթացքում։ 6-7 տարեկան երեխաներին տեսական նյութի մշակմանը բերելու համար առաջարկվում են մեթոդներ՝ մոդելների հետ աշխատանք, բնության մրցույթներ և արձակուրդներ, խնդրահարույց իրավիճակների լուծում, դիտարկումներ և փորձեր, փորձեր, գործնական գործողություններ բնության մեջ: Բնապահպանական կրթությունն անցկացվում է աննկատ, հաճույքով և անկեղծ հետաքրքրությամբ թե՛ երեխաների, թե՛ ուսուցիչների համար։

Ծրագրի մասնակիցների թիվը, տարիքը.

Շրջանակի երեխաների թիվը 12 հոգի է։ Երեխաների տարիքը 6-7 տարեկան է։ Ինչպես գիտեք, նախադպրոցական տարիքում գերակշռում է ճանաչողական գործունեության աջ ուղեղի տեսակը, երեխաները չեն կարողանում ինքնուրույն ըմբռնել բնական երևույթների ընդհանուր օրենքները, եզրակացություններ անել բնության մեջ մարդու տեղի, երկրի վրա ողջ կյանքի համար նրա պատասխանատվության մասին, հետևաբար դասերը կառուցվում են՝ հաշվի առնելով երեխայի կողմից աշխարհի տեսողական-արդյունավետ և տեսողական փոխաբերական ընկալումը: Մեծ նշանակություն է տրվում նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության առաջատար ձևին՝ խաղին (դերախաղ, շարժական, էկոլոգիական և բնապատմական բովանդակությամբ ինքնուրույն խաղեր)։

Այսպիսով, փոխակերպիչ խաղերը, որոնք ուղղված են երեխայի մեջ կենդանիների, բույսերի, անշունչ բնության առարկաների հանդեպ կարեկցանքի ձևավորմանը, օգնում են զարգացնել դրական հույզեր բնության նկատմամբ: Բնապահպանական կրթության մեջ մեծ նշանակություն ունի նաևհետազոտական ​​գործունեություն- փորձերի, դիտարկումների անցկացում. Ուսուցման գործընթացում ցանկալի է օգտագործել երեխայի բոլոր զգայարանները, ոչ միայն լսողությունն ու տեսողությունը։ Դա անելու համար երեխան հնարավորություն ունի դիպչել, հոտոտել իրեն շրջապատող առարկաները և նույնիսկ համտեսել դրանք, եթե դա անվտանգ է: Մեծ նշանակություն ունի հուզական ոլորտի զարգացումը։ Նախադպրոցական տարիքում երեխան մեծ հետաքրքրություն է ցուցաբերում բնության նկատմամբ, նրան բնորոշ է շրջապատող աշխարհի ամբողջական ընկալումը, ինչը շատ կարևոր է բնապահպանական կրթության համար: Ընդհանուր առմամբ, բնապահպանական կրթության մեջ ամենաարդյունավետը թվում է ինտեգրված մոտեցումը, որը ենթադրում է հետազոտական ​​գործունեության, երաժշտության, տեսողական գործունեության, ֆիզիկական կուլտուրայի, խաղի, գրականության, մոդելավորման, այսինքն՝ երեխայի գործունեության տարբեր տեսակների էկոլոգիզացում: Մեծ ուշադրություն է դարձվում բնության հետ երեխաների շփմանը՝ ծառերի, թռչունների, միջատների հետ մոտակա այգում, անտառում, նախադպրոցական հաստատության տարածքում։ Նման դիտարկումները հիմնված են շրջակա միջավայրի օբյեկտների զգայական ընկալման վրա: Երեխան պետք է աշնանը անձրևից կամ փտած սաղարթից հետո խոտի հոտը առնի, թռչունների երգը լսի, ուստի մենք տրամադրում ենք էքսկուրսիաներ տարվա ցանկացած եղանակին:

Այս տարիքի երեխաների մոտ կարևոր է զարգացնել մարդասիրական անհատականության գծերը՝ արձագանքողություն, բարություն, զգայունություն, պատասխանատվություն բնության, բոլոր կենդանի արարածների նկատմամբ, ինչը մարդուն դարձնում է հոգեպես հարուստ, կարողանում է ճանաչել կապը բնության և այլ մարդկանց հետ: Բնական առարկաների անմիջական ընկալումը, դրանց բազմազանությունը, դինամիկան հուզականորեն ազդում են երեխաների վրա, նրանց ուրախություն, հրճվանք, զարմանք պատճառելով՝ դրանով իսկ բարելավելով գեղագիտական ​​զգացումները:

Այս ծրագիրը ուղղված է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին, հաշվի է առնում տարիքային և հոգեբանական առանձնահատկությունները նրանց ընկալման և բնության իմացության մասին:

Դասերի ձևեր.

Հիմնականները բարդ են, կոլեկտիվ;

Էկոլոգիական էքսկուրսիաներ տեղում;

Փորձերի ստեղծում և անցկացում;

Էկոլոգիական արձակուրդներ;

Խաղեր և ժամանց;

Դասերի ձևը կարող է սահմանվել որպես երեխաների ստեղծագործական շրջանակի գործունեությունը:

Կարևոր է այս ծրագրով դասեր անցկացնել երեխաների հետ՝ ինչպես ներսում, այնպես էլ դրսում: Բնության հետ շփումը երեխաների համար մեծ ուրախություն է։ Չէ՞ որ նրանք աշխարհը տեսնում են յուրովի, գույների, հոտերի, հնչյունների ողջ բազմազանությամբ, նրանց սրտերը բաց են գեղեցկության ընկալման համար։ Եվ այս առաջին ծանոթությունը բնաշխարհի, նրա անտառի բնակիչների հետ կարելի է իրականացնել երեխաների համար հետաքրքրաշարժ խաղերի, հեքիաթների, հանելուկների տեսքով։

Բնության գրկում անցկացվող միջոցառումները (էքսկուրսիաներ, զբոսանքներ) շատ օգտակար և անհրաժեշտ են երեխաների համար։ Մաքուր օդը, շրջակա բնության գեղեցկությունը շատ բարենպաստ է ազդում երեխաների առողջության վրա։ Այս դասերը զարգացնում են իրենց ֆիզիկական հնարավորությունները, տոկունությունը, սովորեցնում են խոչընդոտները հաղթահարելու կարողությունը։

Բնության հետ շփվելիս երեխաները դառնում են ավելի բարի, ներդաշնակ, նրանց մեջ դաստիարակվում են ընկերության և փոխօգնության զգացումները։

Բնապահպանական ուսումնասիրությունների ընթացքում նրանք սովորում են դիտարկել բնության երևույթները, դրանց փոփոխությունները ժամանակի ընթացքում։ Սա զարգացնում է նրանց ուշադրությունը, դիտողականությունը, երևակայությունը: Երեխաները սովորում են նաև անտառում վարքի առաջին կանոնները, սովորում են հետևել «մի վնասիր» օրենքին։

Բնական նյութի հավաքածուն կազմակերպվում և իրականացվում է դրա հետ հետագա ստեղծագործական աշխատանքի համար։ Կատարվում են նաև բնապահպանական խնդիրներ, որոնք իրագործելի են երեխաների համար, օրինակ՝ այգին և անտառները աղբից մաքրելը։ Նման աշխատանքը նպաստում է երեխաների մոտ շրջապատող բնության անվտանգության համար պատասխանատվության զգացման դաստիարակությանը, դրա նկատմամբ զգույշ վերաբերմունքին:

Զբաղվածության ռեժիմ.

Պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթական 2 անգամ կեսօրից հետո՝ 35 րոպե տեւողությամբ՝ ըստ SANPIN ստանդարտների։

Ծրագրի իրականացման պայմանները.

Մանկապարտեզում այս ծրագրի արդյունավետ իրականացման համար բարենպաստ պայմաններ են ստեղծվել.

Մանկապարտեզի տարածքում կազմակերպված «էկոլոգիական տարածք». այգու տարածքում և բանջարանոց։

Մեթոդական, տեսողական-պատկերազարդ նյութերի ֆոնդ.

Զարգացող էկոլոգիական միջավայրը խմբում ներկայացված է հետևյալ կենտրոններով.

«Բնության անկյուն», բնության օրացույց, բնության օրացույցի մոդել, ծաղիկների անկյուն, տարատեսակ տարաներ (ջրման տարաներ, դույլեր, պլաստիկ, տարբեր գույների շշեր), ձագարներ, բնական նյութ (կոններ, քարեր, մամուռ, կտորներ): կեղև և փայտ): Այն նաև կազմակերպում է հենց երեխաների ստեղծագործությունների ցուցահանդեսներ՝ տարբեր տեխնիկաներով:

Իրականացման ժամկետները. Ծրագիրը նախատեսված է 1 տարվա երեխաների ուսուցման համար:

Ակնկալվող արդյունքները և ինչպես փորձարկել դրանք:

Յոթ տարեկանում երեխան.

● Կճանաչի կենդանական և բուսական աշխարհը, մարդու դերը բնության մեջ, կկարողանա տարբերակել և անվանել բույսեր, թփեր, ծառեր, տնային բույսեր:

● Երեխաները կկարողանան բացատրել էկոլոգիական կախվածությունները, նրանք մարդասեր կլինեն բոլոր կենդանի արարածների նկատմամբ, կսովորեն ճիշտ վարքագիծը բնական միջավայրում։ Երեխաները սովորում են հոգ տանել բույսերի և կենդանիների մասին:

● Ծանոթացեք գլխավոր էկոլոգիական տոներին՝ «Կենդանիների պաշտպանության համաշխարհային օր՝ հոկտեմբերի 4.» «Շրջակա միջավայրի համաշխարհային օր», «Ապրիլի 1՝ թռչունների միջազգային օր», «Ապրիլի 22՝ Երկրի միջազգային օր».

Այս ծրագրի յուրացման արդյունքների ամփոփումն իրականացվում է հսկողության հետևյալ ձևերով՝ 1) մուտքային ախտորոշում. հարցազրույց՝ ուսանողների կրթական մակարդակը, նրանց հետաքրքրությունները և կարողությունները շրջանակ մտնելիս բացահայտելու համար: 2) ընթացիկ հսկողություն` - առաջադրանքների կատարման, ուսուցչի պահանջների, բնության մեջ վարքագծի կանոնների դիտարկում. - ուսանողների ստեղծագործական աշխատանքների ցուցահանդեսներ. 3) վերջնական հսկողություն. - մասնակցություն ցուցահանդեսներին, տոներին. «Աշնանային բերքահավաք», «Կենդանի տոնածառի շուրջ», «Բնությունը մեր տունն է», «Ծնունդդ շնորհավոր, Յուգրա», «Մենք սիրում ենք մեր հայրենի բնությունը»: և այլն, - վերջնական ախտորոշում:

Ծրագրի արդյունավետության գնահատում.

Այն իրականացվում է մուտքային (աշխատանքի սկզբում) և վերջնական ախտորոշման արդյունքների համեմատությամբ։ Ակնկալվող արդյունքները և ինչպես փորձարկել դրանք:

Բացատրական նշում

«Ռոստոչեկ» շրջանակն ունի բնապահպանական ուղղվածություն, որը պայմանավորված է ժամանակակից պայմաններում բնապահպանական կրթության հատուկ արդիականությամբ: Բնապահպանական խնդիրները գլոբալ բնույթ ունեն և ազդում են ողջ մարդկության վրա: Հասարակության զարգացման ներկա փուլում հատկապես սրվում է բնապահպանական կրթության հարցը։ Սրա հիմնական պատճառը բնապահպանական տոտալ անպատասխանատվությունն է։ Այս առումով անհրաժեշտ է ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթությանը։

Նախադպրոցական մանկությունը մարդու անհատականության ձևավորման սկզբնական փուլն է, նրա արժեքային կողմնորոշումը շրջապատող աշխարհում: Այս ընթացքում դրական վերաբերմունք է դրսևորվում բնության, «մարդակերտ աշխարհի», սեփական անձի և շրջապատի նկատմամբ։

Էկոլոգիական կրթության հիմնական բովանդակությունը նրան շրջապատող բնական երևույթների և առարկաների նկատմամբ գիտակցաբար ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորումն է, որոնց հետ նա ծանոթանում է նախադպրոցական մանկության տարիներին։

Շրջանակի բովանդակությունը հիմնված էր ԱԺ Ռիժովայի «Մեր տունը բնությունն է» ծրագրի վրա, որը ներառում է նախադպրոցական տարիքի համար հասկանալի տարրական գիտական ​​բնապահպանական գիտելիքների համակարգի ձևավորում (առաջին հերթին՝ որպես գիտակցաբար զարգացնելու միջոց. ճիշտ վերաբերմունք բնությանը):

Բնապահպանական շրջանակի նպատակը

Վաղ տարիքից մարդասեր, սոցիալապես ակտիվ, ստեղծագործ մարդու դաստիարակություն, որը կարող է հասկանալ և սիրել իրեն շրջապատող աշխարհը, բնությունը և հոգ տանել նրանց մասին։

Առաջադրանքներ

Հարստացնել երեխաների գիտելիքները բնական աշխարհի և դրա հետ հաղորդակցվելու ուղիների մասին.

ձևավորել բնությունը պահպանելու կարողություն և ցանկություն և, անհրաժեշտության դեպքում, նրան օգնություն ցուցաբերելու, ինչպես նաև անմիջական միջավայրում շրջակա միջավայրի պահպանության տարրական գործունեության հմտություններ.

Զարգացնել ճանաչողական հետաքրքրություն բնական աշխարհի նկատմամբ.

Զարգացնել էկոլոգիական մտածողությունը և ստեղծագործական երևակայությունը փորձարարական և հետազոտական ​​գործունեության գործընթացում.

Մշակել մարդասիրական, էմոցիոնալ դրական, զգույշ, հոգատար վերաբերմունք բնական աշխարհի և ընդհանրապես մեզ շրջապատող աշխարհի նկատմամբ:

Դասերի կազմակերպման ձևը

Շրջանակը նախատեսված է 1 տարվա համար։ Պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթը մեկ անգամ։ Տևողությունը՝ 25-30 րոպե։ Երեխաների թիվը 10 -12

Մեթոդական աջակցություն

Ն.Ա.Ռիժով «Մեր տունը բնությունն է» հաղորդումը։

1. Ն.Ա.Ռիժովա «Մեր տունը բնությունն է». «Ես և բնությունը» դասերի բլոկ - M .: «KARAPUZ - DIDAKTIKA», 2005 թ.

2. Ն. Ա. Ռիժովա «Ինչ կա մեր ոտքերի տակ. Դասերի բլոկ» Ավազ: Կավ, քարեր «- M .:» KARAPUZ - DIDAKTIKA », 2005 թ.

3. Ա. Ա. Պլեշակով «Երկրից երկինք. ատլաս - որոշիչ» - Մ .: Կրթություն, 2010 թ.

4. Օ.Վ. Դիբինա, Ն.Պ. Ռախմանովա, Վ.Վ. Շչետինինը։ Մոտակայքում անհայտ - Մ .: TC «Sphere», 2001 թ.

5. Լ.Վ. Կովինկո. Բնության գաղտնիքները այնքան հետաքրքիր են: - M .: 2004 թ

Ներկայումս նախադպրոցական հաստատություններին հնարավորություն է տրվում ինքնուրույն ընտրել երեխաների դաստիարակության և կրթության ծրագրերը։ Հաշվի առնելով բնապահպանական կրթության խնդրի հրատապությունը, նպատակահարմար է դիտարկել, թե ինչպես է այս ասպեկտը ներկայացված տարբեր ծրագրերում:

Նախադպրոցական կրթության առկա պրակտիկան ցույց է տալիս, որ 20-րդ դարի 80-ական թվականներին մանկապարտեզների կողմից օգտագործվող հին ծրագրերը դեռ պահանջարկ ունեն։ ԽՍՀՄ-ում՝ «Կրթության ծրագիրը մանկապարտեզում» ԽՍՀՄ կրթության նախարարության կողմից հաստատված Մ.Ա.-ի խմբագրությամբ): Հաշվի առեք, թե որում

աստիճան, այս փաստաթղթերը լուծում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության հարցերը:

«Մանկապարտեզների կրթական ծրագիր»բոլոր տարիքային խմբերում առաջարկում է բնության մասին գիտելիքների համեստ հավաքածու, որը ներկայացված է խոսքի զարգացմանը, շրջապատող տարածքում երեխաների կողմնորոշման ընդլայնմանը և աշխատանքային կրթությանը նվիրված բաժիններում: Այս ծրագրի նպատակն է երեխաներին (հիմնականում դիտարկման միջոցով) ծանոթացնել անշունչ բնության կոնկրետ բնական երևույթներին, տարվա տարբեր եղանակներին մանկապարտեզի տարածքում բույսերի, կենդանիների վիճակի փոփոխություններին: Նախադպրոցականները սովորում են տարբերել և ճանաչել տարբեր կենդանի էակներ, անվանել դրանք: Որոշ դեպքերում խնդիր է դրվում երեխաներին սովորեցնել տեսնել բնական երևույթների գեղեցկությունը, հաստատել ամենապարզ պատճառահետևանքային հարաբերությունները (օրինակ՝ անձրև էր գալիս, գետնին ջրափոսեր կային, արևը շողում էր. ջրափոսերը չորանում էին):

Ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում բնության մասին գիտելիքները սեզոնային են. տարվա բոլոր եղանակներին երեխաները դիտում են եղանակային երևույթները, ուսումնասիրում բույսերը, ընդգծում դրանց բնորոշ հատկանիշները, սովորում են տեղում կատարել տարբեր աշխատանքային գործողություններ: Հարկ է նշել. այս ծրագրում երեխաները սովորում են կենդանի և անշունչ բնույթի տարբեր երևույթներ և առարկաներ, սակայն նրանք չեն հաստատում իրենց հարաբերությունները, չեն հետևում բույսերի և կենդանիների կյանքի և վիճակի կախվածությանը շրջակա միջավայրի գործոններից: Այդ իսկ պատճառով կարելի է պնդել, որ այս ծրագրում բնության հետ ծանոթությունը բնապահպանական ուղղվածություն չունի։

Ուշադրություն է հրավիրվում աշխատանքային կրթության այն հատվածին, որտեղ, ըստ էության, յուրաքանչյուր տարիքային խմբում մեծ խնդիրներ են դրված երեխաների մոտ աշխատանքային հմտությունների ձևավորման ուղղությամբ։ Երեխաներին սովորեցնում են խնամել կենդանիներին բնության անկյունում, նրանց գրավում է ակվարիում մաքրելը, վանդակները մաքրելը, ծաղկանոցներ և բանջարանոց մշակելը, ձմռանը թռչուններին կերակրելը, նրանց սովորեցնում են ջրել, սրբել և թուլացնել։ փակ բույսեր. Միևնույն ժամանակ, հատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխաների կողմից գործիքների ճիշտ օգտագործմանը, ջրցանի, թիակի, թուլացնող փայտով և այլն գործողությունների ճիշտ կատարմանը: Բնական պայմաններում աշխատանքը դիտվում է հիմնականում որպես սարքավորումների հետ կապված գործունեություն. և ոչ որպես Կենդանի արարածների համար կենսական պայմաններ ստեղծելու և պահպանելու գործընթաց: Կարելի է ընդհանուր եզրակացություն անել. Մ.Ա.Վասիլևայի ծրագրի համաձայն աշխատող մանկապարտեզները և նախադպրոցականների բնապահպանական դաստիարակությամբ զբաղվել ցանկացողները պետք է լրացուցիչ օգտագործեն մասնակի բնապահպանական ծրագրերից մեկը:

անվանել դրանք հուզական արձագանք կենդանի էակների տարբեր դրսեւորումներին: Ամբողջ աշխարհը բացվում է երեխաների համար սենյակի պատուհանից և զբոսանքի ժամանակ: Ծրագրում տրվում են առաջարկություններ՝ ի՞նչ կարելի է դիտարկել երեխաների հետ տարբեր եղանակներին, ինչպես խաղալ նրանց հետ բնության գրկում և բնական նյութով։

Ծրագրում «Ծիածան»«Բնության աշխարհ» ենթաբաժինը երեխաների ճանաչողական զարգացման բաղադրիչն է, որի շրջանակներում նրանց տեղեկատվություն է տրվում բնական տարբեր երևույթների մասին, զարգանում են ճանաչողական գործընթացներ, ձևավորվում է վերաբերմունք շրջապատող աշխարհի նկատմամբ։ Այս ամենը երեխաների համար ստեղծում է աշխարհի պատկեր, շրջապատող տարածքի ամբողջական պատկերացում: Ծրագրի ուսումնական նյութը պարունակում է զգալի թվով դասեր, որոնք երեխաներին ծանոթացնում են բույսերին, կենդանիներին, Երկիր մոլորակին և Արեգակնային համակարգի կառուցվածքին։ Երեխաներին տրվում են մեծ թվով աշխարհագրական գիտելիքներ և էկզոտիկ տեղեկատվություն (Աֆրիկայի բնության, դինոզավրերի և այլնի մասին): Սեզոնային դիտարկումների հիման վրա կազմվում են յուրաքանչյուր ամսվա «դիմանկարներ»։ Երեխաները սովորում են մտածել բնության մասին, էմոցիոնալ արձագանքել նրա վիճակին, ըմբռնել այն, ինչ տեսնում են:

Պետերբուրգի ծրագիր «Մանկություն»«Երեխան բացահայտում է բնության աշխարհը» բաժնում երեխաներին հանգամանորեն ծանոթացնում է բույսերի, կենդանիների և նրանց համայնքների կյանքի տարբեր երևույթների: Յուրաքանչյուր տարիքի ծրագիրը ներառում է չորս բլոկ. առաջինը պարունակում է տեղեկատվություն բույսերի և կենդանիների մասին՝ որպես բնական աշխարհի կենդանի էակների ներկայացուցիչներ, բացահայտում է կենդանի էակների կապը բնակավայրի հետ, նրանց եզակիությունը: Երկրորդ բաժինը պատմում է շրջակա միջավայրի հետ կենդանի օրգանիզմների հարմարվողական հարաբերությունների մեխանիզմների մասին, երեխաները մանրամասն ծանոթանում են տարբեր միջավայրերի հատկություններին, պատկերացում են կազմում միատարր միջավայրում ապրող կենդանիների խմբերի մասին։ Երրորդ բաժինը տալիս է գիտելիքներ երեխաներին ծանոթ բույսերի և կենդանիների աճի, զարգացման և վերարտադրության մասին. երեխաները պատկերացում են կազմում օրգանիզմների հաջորդական փոփոխությունների, գործընթացի ցիկլային բնույթի մասին։ Չորրորդ բաժինը երեխաներին ծանոթացնում է բույսերի և կենդանիների հետ, որոնք ապրում են նույն համայնքում (նույն էկոհամակարգում): Երեխաները կսովորեն, որ մարդը կարող է տարբեր կերպ ազդել կենդանի օրգանիզմների համայնքների վրա՝ ոչնչացնել կամ պահպանել դրանք:

«Մանկություն» ծրագիրը հոգ է տանում երեխաների անհատական ​​տարբեր դրսևորումների մասին՝ ճանաչողական և խոսքի հմտություններ, աշխատանքային հմտություններ, վերաբերմունք բնության նկատմամբ: Այս ծրագիրը լուրջ ուղեցույց է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության կյանքի համար. ակնհայտ է, որ այն ունի էկոլոգիական իմաստավորվածություն և համակարգված մոտեցում խնդրին: Այս ծրագիրն իրականացնելիս նախադպրոցականները կարող են ձեռք բերել նախնական, բայց շատ մանրամասն տեսլական և պատկերացում բնական բնապահպանական երևույթների, բնության մեջ փոխհարաբերությունների վերաբերյալ:

«Ծագումներ»- Սա ևս մեկ ընդգրկուն ծրագիր է, որը ստեղծվել է «Նախադպրոցական մանկություն» անվան կենտրոնի հետազոտողների հոգեբանամանկավարժական թիմի կողմից։ A. V. Zaporozhets. Հեղինակները այն համարում են հիմնական ծրագիր, որն ուղղված է երեխայի բազմակողմանի, լիարժեք զարգացմանը, նրա համընդհանուր (ներառյալ ստեղծագործական) կարողությունների ձևավորմանը ժամանակակից հասարակության տարիքային կարողությունների և պահանջների մակարդակին: Ծրագիրը հիմնված է հոգեբանական տարիքի հայեցակարգի վրա՝ որպես մարդու անհատականության զարգացման փուլ: Հեղինակները նախադպրոցական տարիքում առանձնացնում են երկու հոգեբանական տարիք՝ 3 - 5 տարեկան և 5-7 տարեկան։

«Ծագումներ» ծրագրի «Բնությունը և երեխան» ենթաբաժինը ներառում է տարիքային կարողությունների, երեխաների զարգացման առաջադրանքների և ցուցանիշների նկարագրությունը, մանկավարժական աշխատանքի բովանդակությունն ու պայմանները: Հիմնական ուշադրությունը կենտրոնացված է բնական երևույթների նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրության զարգացման վրա: Ծրագիրը պարունակում է տեղեկատվություն շրջակա միջավայրի հետ կենդանի օրգանիզմի փոխհարաբերությունների մասին (այսինքն՝ էկոլոգիական առումով): Արժեքավոր է ծրագրի այն դրույթը, որ դրա իրականացման կարևորագույն մանկավարժական պայմանը մանկավարժների լավ բնագիտական ​​իրազեկումն է և նրանց զարգացած էկոլոգիական գիտակցությունը, բնական առարկաների կյանքի վերաբերյալ երեխաների հետ բովանդակալից հաղորդակցվելու պատրաստակամությունը:

Ծրագիր "Զարգացում",Փորձառու մանկական հոգեբանների թիմի կողմից մշակված, նպատակաուղղված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ և գեղարվեստական ​​կարողությունների զարգացմանը՝ որպես խնդիրների լուծման փոխաբերական միջոցներով ցուցիչ գործողություններ: Այս ունակություններն օգնում են երեխային ինքնուրույն կողմնորոշվել նոր իրավիճակներում, գտնել անհրաժեշտ լուծումները և իմաստալից կերպով առնչվել սեփական գործունեությանը: Կրտսեր նախադպրոցական տարիքում զարգացած զգայական ունակությունների հիման վրա տեսողական մոդելավորման կարողությունը հատկապես հստակ դրսևորվում է միջին և ավագ նախադպրոցական տարիքում:

Այս ծրագրում ընդգրկված բնության հետ ծանոթությունը երեխաների կարողությունների զարգացման միջոցներից է և խնդիրներ չի դնում նրանց էկոլոգիական կրթության համար։ Երեխաները սովորում են բնության առարկաների, դրանց վիճակի, փոփոխությունների, բնության մեջ փոխհարաբերությունների խորհրդանշական արտացոլման ամենապարզ ձևերը: Միջին խմբում ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում բնության սեզոնային երեւույթներին, ավագ խմբում՝ բուսական աշխարհին, իսկ նախապատրաստական ​​խմբում՝ կենդանական աշխարհին։ Այնուամենայնիվ, մոդելային գործունեության միջոցով երեխաները սովորում են կենդանի օրգանիզմի փոխհարաբերությունները շրջակա միջավայրի հետ, ծանոթանում էկոհամակարգերի կապերին, կապեր հաստատում կենդանի և անշունչ բնության միջև։ Նախապատրաստական ​​խմբում երեխաները զգալիորեն ընդլայնում են իրենց պատկերացումները աշխարհի մասին՝ ծանոթանում են մոլորակի բնական գոտիներին և Երկրի վրա կյանքի էվոլյուցիային։ Միևնույն ժամանակ, մոդելների օգնությամբ նրանք կապեր են հաստատում հին և ժամանակակից կենդանիների և նրանց ապրելավայրի միջև։ Կարելի է ասել, որ ծրագիրն ունի կրթական միտում՝ ուղղված նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթությանը։

Բարդ ծրագրերի հետ մեկտեղ XX դարի 90-ական թթ. ստեղծվել են զգալի թվով մասնակի ծրագրեր։ Նրանցից ոմանք ունեն բնապահպանական ուղղվածություն:

Առաջին հերթին կարելի է առանձնացնել հոգեբանական կողմնակալություն ունեցող հաղորդումները։ Ծրագիր «Մենք- երկրացիներ»Ա. Վերեսովայի նպատակն է զարգացնել էկոլոգիական գիտակցության տարրերը երեխաների մոտ։ Այն ցույց է տալիս բնության, մարդու և նրա գործունեության ընդհանուր փոխկապակցվածությունը։ Է.Ռայլևայի ծրագիրը «Բացեք ինքներդ»ստեղծված հեղինակային հայեցակարգի հիման վրա՝ ուղղված երեխայի անհատական ​​զարգացմանը. Այն նախատեսում է երեխաների բնագիտական ​​գաղափարների և էկոլոգիական մշակույթի զարգացում, էկոլոգիական գիտակցության սկզբնական ձևերը ձևավորվում են «Աշխարհը ձեռքով չի ստեղծվում» դասերի ցիկլով։ Ն.Ա.Ավդեևան և Գ.Բ.Ստեփանովան ստեղծեցին ծրագիր «Կյանքը մեր շուրջը»,որի կենտրոնում երեխայի անհատական ​​զարգացումն է։ Երեխաները ստանում են էկոլոգիական բովանդակության տեղեկատվություն, էմոցիոնալ դրական հիմունքներով, նրանց մոտ ձևավորվում է զգույշ և պատասխանատու վերաբերմունք վայրի բնության նկատմամբ:

Ծրագիր «Սարդոստայն»Ժ.Լ.Վասյակինա-Նովիկովան երեխաների մոտ զարգացնում է մոլորակային մտածողությունը՝ ողջամիտ վերաբերմունք աշխարհին և ինքն իրեն՝ որպես Երկրի բնակիչ: Երեխաները պատկերացում են կազմում աշխարհի մասին չորս պարամետրի համաձայն՝ «որտեղ ես ապրում եմ» (միջավայր), «ինչպես եմ ապրում» (վարքագիծ և պատասխանատվություն), «ում հետ եմ ապրում» (մոլորակի հարևաններ, նրանց հետ հարաբերություններ) , «երբ ես ապրում եմ» (փոխազդեցություն ժամանակի մեջ):

Ծրագիր «Հույս»Տ.Վ.Պոտապովան և այլք Նաև փորձում է լուծել երեխայի «ինքնորոշման» և արտաքին աշխարհի հետ նրա փոխգործակցության խնդիրները: Ուշադրության կենտրոնում է շրջակա միջավայրում էկոլոգիապես գիտակցված վարքագիծը, որը լայնորեն ընկալվում է որպես բնական ոլորտ, արտադրական գործունեություն, միջանձնային և սոցիալական հարաբերություններ: Երեխայի մոտ ձևավորվում է իր և այլ կենդանի էակների իրավունքները հարգելու անհրաժեշտություն:

Ուսուցիչների և հոգեբանների ստեղծագործական որոնումը մի շարք ծրագրերում ուղղված է երեխաների մոտ բնության և նրանց շրջապատող աշխարհի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունք ձևավորելուն: V.I. և S.G. Ashikovs ծրագիր «Յոթ ծաղիկ»ուղղված է երեխաների մշակութային և էկոլոգիական կրթությանը, նրանց մեջ ոգեղենության զարգացմանը, հարուստ, ստեղծագործ ինքնազարգացող անհատականությանը: Հեղինակները կարծում են, որ ինչպես կմտածի երեխան, որքան նրբանկատորեն կսովորի զգալ բնության շրջապատող աշխարհը, ինչպես կընկալի համաշխարհային մշակույթի արժեքները, կախված է նրանից, թե ինչպես նա կապրի, ինչ գործողություններ կանի։ Ծրագիրը ներառում է համատեղ ստեղծագործական գործունեություն

երեխաներ և մեծահասակներ մանկապարտեզում, մանկական ստուդիաներում կամ ընտանիքում. Ուսուցման գործընթացում նախադպրոցականները ձեռք են բերում լայն հայացք, բարոյական սկզբունք իրենց շրջապատող աշխարհի նկատմամբ: Ծրագիրն ունի երկու հիմնական թեմա՝ «Բնություն» և «Մարդ»։ Բնության թեման ներառում է Երկրի չորս թագավորությունները (հանքային, բույսեր, կենդանիներ և մարդիկ) և դուրս է գալիս մոլորակի սահմաններից՝ դեպի մոտ և հեռավոր արտաքին տարածություն: Երկրորդ թեման քննում է ստեղծագործող մարդուն՝ ժողովրդական ու ազգային հերոսներին, համաշխարհային մշակույթի ասկետներին, որոնք բարի հետք են թողել Երկրի վրա։

Տ.Ա.Կոպցևայի հաղորդումը «Բնությունը և նկարիչը»համատեղում է 4-6 տարեկան երեխաների մոտ բնության՝ որպես կենդանի օրգանիզմի մասին պատկերացումների ձևավորումը և նրանց ստեղծագործական գործունեության զարգացումը։ Կերպարվեստի միջոցով հեղինակը լուծում է երեխաների էկոլոգիական և գեղագիտական ​​դաստիարակության խնդիրները, նրանց ծանոթացնում համաշխարհային գեղարվեստական ​​մշակույթին։ «Բնության աշխարհը», «Կենդանիների աշխարհը», «Մարդու աշխարհը», «Արվեստի աշխարհը» ծրագրի բլոկները ստեղծագործական առաջադրանքների համակարգի միջոցով նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ զարգացնում են հուզական-արժեքային վերաբերմունք աշխարհի նկատմամբ: Բնապահպանական կրթության մշակութային ասպեկտը ներկայացված է նաև Ի.Բելավինայի, Ն.Նայդենսկայայի ծրագրերում. «Մոլորակ- մեր տունը"և Տ.Ի.Պոպովան «Աշխարհը մեր շուրջը».

Ծրագիրը Ն.Ա. Ռյուկբեյլ «Բնության զգացում»Նախատեսված է 4-6 տարեկան նախադպրոցականների կրթության համար լրացուցիչ կրթության հաստատություններում: Ծրագրի նպատակն է երեխաների մոտ զարգացնել բնության նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրության և նրա հետ շփվելու ցանկության հուզական ոլորտի միջոցով: Երեխաները սովորում են երեք տարի՝ յուրաքանչյուր փուլում լուծվում են նրանց դաստիարակության, կրթության և զարգացման նոր խնդիրներ։ Ընդհանուր արդյունքը բնության նկատմամբ կայուն հետաքրքրությունն է, նրա հետ շփվելու ցանկությունը, ինչպես նաև երեխաների ստեղծագործական ինքնարտահայտումը տարբեր տեսակի գեղարվեստական ​​գործունեության մեջ: Ծրագրի կազմակերպման յուրահատկությունը կայանում է նրանում, որ երկու ուսումնական ժամ տեւողությամբ յուրաքանչյուր դասին երեխաները «ընկղմվում են բնության մեջ» և այն ապրում են ուսուցչի հետ հարմարավետ մթնոլորտում։

Նախադպրոցականների էկոլոգիական կրթության մեջ մեծ նշանակություն ունեն ծրագրերը, որոնք ուղղված են բնության էկոլոգիական օրենքների իմացության միջոցով էկոլոգիական մշակույթի սկզբունքների ձևավորմանը: Ծրագրի բովանդակության հիմքը Ն.Ն.Կոնդրատևա «Մենք էկոլոգիայի ABC-ն ենք»դրվում է կենդանի օրգանիզմի աստիճանաբար ընդլայնվող հասկացություն։ Նախ՝ երեխաները ծանոթանում են բույսերի, կենդանիների և մարդկանց՝ որպես կենդանի էակների (բաժին 1), այնուհետև սովորում են կենդանի օրգանիզմների հարմարվողականությունը իրենց միջավայրին (բաժին 2), այնուհետև՝ նրանց աճը, զարգացումը և վերարտադրությունը (բաժին 3) և վերջապես։ , - կենդանի օրգանիզմների փոխհարաբերությունները էկոհամակարգերում, մարդու և բնության կապը, որի համար

այն բնակավայր է (բաժին 4): Բոլոր բաժիններում գիտելիքը հանդես է գալիս որպես երեխաների էկոլոգիական գիտակցության զարգացման առաջատար գործոն, որը թույլ է տալիս ավագ նախադպրոցականին հասկանալ Մարդու դերը Երկրի վրա, գիտակցել, որ նա, որպես տիեզերական ստեղծագործություն, բնության մի մասն է:

«Մենք» ծրագիրը ենթադրում է երեխաների գործունեության ավանդական տեսակներ՝ դիտում, մոդելավորում, բնության մեջ աշխատանք, խաղ, ստեղծագործականություն և շինարարություն։ ՀԵՏ տարբեր տեսակներգործունեությունը (դրանց բովանդակությունը և արդյունքը) կապված են էկոլոգիական և մարդկային մշակույթի երեխաների դրսևորման հետ: Հատկապես կարևոր է բնության պահպանության աշխատանքները, որոնք կարող են իրականացնել ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները տարվա բոլոր եղանակներին:

Ն.Ա.Ռիժովայի հաղորդումը "Մեր տունը- բնություն»նպատակաուղղված է 5-6 տարեկան երեխայի մարդասիրական, սոցիալապես ակտիվ և ստեղծագործ անհատականության ձևավորմանը, ով ունի բնության ամբողջական հայացք և հասկանում է մարդու տեղը դրանում:

Ծրագրին համապատասխան՝ երեխաները պատկերացում են կազմում բնության մեջ առկա հարաբերությունների մասին, ինչը նրանց օգնում է ձեռք բերել էկոլոգիական աշխարհայացքի և մշակույթի հիմքեր, պատասխանատու վերաբերմունք շրջակա միջավայրի և իրենց առողջության նկատմամբ: Ծրագիրը նախատեսում է երեխաների մոտ զարգացնել բնական պայմաններում և առօրյա կյանքում էկոլոգիապես գրագետ և անվտանգ վարքագծի առաջին հմտությունները, իրենց տարածաշրջանում շրջակա միջավայրի պահպանության միջոցառումներին գործնական մասնակցության հմտություններ:

«Մեր տունը բնությունն է» ծրագիրը բաղկացած է 10 բլոկից, որոնցից յուրաքանչյուրը ներառում է ուսուցման և դաստիարակության բաղադրիչներ՝ բնության մասին գիտելիքների ձեռքբերում և երեխաների մոտ դրա նկատմամբ վերաբերմունքի տարբեր ասպեկտների ձևավորում (զգույշ, գեղեցկությունը տեսնելու կարողություն և այլն): Ծրագրի կեսը (հինգ բլոկ) ուսումնասիրում է անշունչ բնության տարածքը (ջուր, օդ, հող և այլն), երեք բլոկ նվիրված է վայրի բնությանը` բույսերին, կենդանիներին և անտառային էկոհամակարգին, իսկ վերջին երկուսը` մարդկային փոխազդեցությանը: բնության հետ։ Ծրագրի արժեքավոր կողմն այն է, որ հեղինակը ուշադրություն է հրավիրում այն ​​թափոնների վրա, որոնք մարդկությունը արտադրում է մեծ քանակությամբ և որոնք իրական վտանգ են ներկայացնում մոլորակի բնության համար: Ն.Ա.Ռիժովայի ծրագիրը շարունակվում է տարրական դպրոցում։

Առաջիններից մեկը XX դարի 90-ական թվականներին։ ծրագիրը հայտնվեց «Երիտասարդ բնապահպան».(Ս. Ն. Նիկոլաևա), որը ստեղծվել է նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթության հեղինակային հայեցակարգի հիման վրա:

«Երիտասարդ բնապահպան» ծրագիրն ունի մանրամասն մեթոդական աջակցություն։ Ձեռնարկները նկարագրում են նախադպրոցական հաստատությունում զարգացող միջավայրի ստեղծումը, էկոլոգիական մոտեցումը բույսերի և կենդանիների պահպանմանը: Մի շարք ձեռնարկներ տարբեր տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության տեխնոլոգիաներ են։

(կրտսեր խմբից մինչև նախապատրաստական ​​խումբ), պարունակում է պատրաստի պլանավորում և երեխաների հետ բնապահպանական գործունեության մանրամասն նկարագրություն:

Բոլոր տեխնոլոգիաները հիմնված են տարբեր տեսակի գործունեության վրա, առավել հաճախ երեխաների հետ համատեղ դաստիարակը, և դրանցում լայնորեն կիրառվում է խաղը։

«Երիտասարդ բնապահպանը» աջակցության հետ մեկտեղ նախադպրոցական տարիքի երեխայի համակողմանի (բայց էկոլոգիական կողմնակալությամբ) դաստիարակության ծրագրային-մեթոդական համակարգ է։ Այն զարգացնում է երեխայի մտածողությունը (նա հասկանում և գիտակցում է բնական երևույթների բնականությունը), համակրանքը և բարի վերաբերմունքը կենդանի էակների նկատմամբ՝ էկոլոգիական հարաբերությունների ըմբռնման հիման վրա, պատրաստակամություն՝ ամեն ինչ անելու կենդանի էակների կյանքը պահպանելու համար, էկոլոգիական ընկալում։ բնության գեղեցկությունը՝ բարենպաստ պայմաններում ապրող առողջ օրգանիզմի գեղեցկությունը, արվեստի գործերում արտացոլված բնության գեղեցկությունը, հասկանալով շրջակա միջավայրի գործոնների կարևորությունը, բնությունը մարդու առողջության համար:

«Երիտասարդ բնապահպան» ծրագիրը ներառում է երկու ենթածրագրեր. Առաջինը կենտրոնացած է երեխաների վրա՝ ցանկացած ուսումնական հաստատությունում 2-7 տարեկան նախադպրոցականների էկոլոգիական մշակույթի զարգացման վրա: Երկրորդը նախատեսված է մեծահասակների համար (նախադպրոցական դաստիարակներ, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներ): Կիրառելով այն՝ դուք կարող եք բարելավել այն ուսուցիչների որակավորումը, ովքեր զբաղվում են երեխաների բնապահպանական դաստիարակությամբ։

«Երիտասարդ բնապահպան» ծրագիրը հիմնված է հետեւյալ դրույթների վրա.

Նախադպրոցական մանկությունը մարդու անհատականության ձևավորման սկզբնական փուլն է, նրա արժեքային կողմնորոշումը շրջապատող աշխարհում: Այս ընթացքում դրվում է դրական վերաբերմունք բնության, «տեխնածին աշխարհի», սեփական անձի և շրջապատի նկատմամբ (նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը):

Երեխաների գիտակցաբար ճիշտ վերաբերմունքը բնությանը հիմնված է նրա զգայական ընկալման, դրա նկատմամբ հուզական վերաբերմունքի և առանձին կենդանի էակների կյանքի բնութագրերի, աճի և զարգացման մասին գիտելիքների, որոշ կենսացենոզների, կենդանի օրգանիզմների գոյության հարմարվողական կախվածության վրա: շրջակա միջավայրի գործոնները, բնական համայնքների ներսում փոխհարաբերությունների մասին ... Նման գիտելիքները երեխայի բնության հետ հաղորդակցվելու գործընթացում նրան տալիս են կենդանիների վարքագծի հատուկ իրավիճակների պատկերացում և պատկերացում:

մեկ . Հավելված 2-ը պարունակում է միայն երեխաների համար նախատեսված ծրագիր:

Կանգնած բույսերը նպաստում են դրանց ճիշտ գնահատմանը և դրանց համարժեք արձագանքին:

Միևնույն ժամանակ, հարաբերությունների գիտակցված բնույթը դրսևորվում է նրանով, որ երեխաները կարող են բացատրել իրենց կամ հասկանալ մեծահասակների բացատրությունները, ինչպես նաև, իրավիճակը հասկանալու և կենդանի էակի կարիքների իմացության հիման վրա, կատարել անհատական ​​աշխատանքային գործողություններ ինքնուրույն կամ մեծահասակների հետ համատեղ գործունեություն ծավալել՝ ուղղված բույսերի, կենդանիների և նրանց կենսապայմանների պահպանմանը:

Բնության նկատմամբ գիտակցաբար ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորման գործընթացը ուղեկցվում է երեխայի վարքագծի որոշակի ձևերով, որոնք կարող են չափանիշ ծառայել նրա էկոլոգիական դաստիարակության մակարդակը գնահատելու համար: Սրանք անկախ դիտարկումներ են, փորձարկումներ, հարցեր, իրենց փորձի և տպավորությունների մասին պատմելու ցանկություն, քննարկել դրանք, դրանք վերածել տարբեր գործողությունների (արտացոլել խաղի մեջ, ստեղծել իզոարտադրանք, հոգ տանել կենդանիների և բույսերի մասին):

Ծրագիրը պարունակում է վեց բաժին. առաջինը պարունակում է տարրական տեղեկատվություն տիեզերքի, Երկրի անշունչ բնույթի և կենդանի էակների կյանքում դրա նշանակության մասին. հաջորդ երկուսը նվիրված են կենսամիջավայրի հետ բույսերի և կենդանիների փոխհարաբերությունների բացահայտմանը. չորրորդը նշում է հարաբերությունների դերը օնտոգենեզի գործընթացում `բույսերի և բարձրակարգ կենդանիների որոշակի տեսակների աճ և զարգացում. հինգերորդը բացահայտում է համայնքների ներսում փոխհարաբերությունները, որոնք երեխաները կարող են դիտել: Վեցերորդ բաժինը ցույց է տալիս բնության հետ մարդու փոխգործակցության տարբեր ձևեր: Առանձնահատուկ (առողջության բարելավման) կարևորություն ունի առաջին կետը, որտեղ դիտարկվում են մարդու (երեխաների) կարիքները որպես կենդանի էակների և դրանից բխող պահանջները շրջակա միջավայրին: Աստղանիշով նշված բաժինները կամընտիր են. դրանք կարող են օգտագործվել նախադպրոցական մանկավարժների, այլ հաստատությունների ուսուցիչների կողմից, ովքեր աշխատում են երեխաների հետ:

Այս ծրագրից կարող է օգտվել ցանկացած նախադպրոցական հաստատություն, որը բնության հետ ավանդական ծանոթությունից անցնում է երեխաների բնապահպանական դաստիարակության խնդիրների լուծմանը։

Ծրագիրը չի ընդգծում բնապահպանական կրթության խնդիրներն ու բովանդակությունը ըստ տարիքի. յուրաքանչյուր փուլում, կարգավորելով երեխաների անմիջական շփումների ծավալը բնության օբյեկտների հետ, դաստիարակը կարող է լուծել ցանկացած խնդիր: Ուսուցիչը կբացահայտի երեխաների կողմից նյութի յուրացումը այն մանկական դրսեւորումներով, որոնք բոլոր բաժիններում ներկայացված են «Վերաբերմունք» դիրքով։

Վերջերս Ռուսաստանի մարզերում ինտենսիվ ստեղծագործական գործընթաց է. ուսուցիչները, բնապահպանները մշակում են երեխաների բնապահպանական կրթության ծրագրեր՝ հաշվի առնելով տեղական բնական, սոցիալական պայմանները և ազգային ավանդույթները: Նման աշխատանք իրականացվում է մեր երկրի հյուսիսում (օրինակ, Սանկտ Պետերբուրգում և տարածաշրջանում, Յակուտիայում), Ուրալում (Պերմում, Եկատերինբուրգում), Սիբիրում (Տյումենում), Վոլգայի մարզում (մ. Նիժնի Նովգորոդ), Հեռավոր Արևելքում, Կենտրոնում և երկրի հարավում (Լիպեցկում, Սոչի):

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության մի շարք ներքին ծրագրերի վերանայումը ցույց է տալիս մասնագետների ստեղծագործական մեծ գործունեությունը. դրա դրսևորումները, մոլորակի վրա մարդկության վարքագծի ռազմավարությունն ու մարտավարությունը փոխելու անհրաժեշտության ըմբռնումը, բնության հետ նրա փոխգործակցության ձևերը։ Սա պահանջում է բոլոր մարդկանց ինտենսիվ բնապահպանական կրթությունը միաժամանակ:և, ինչը շատ կարևոր է՝ սկսած տպավորիչ նախադպրոցական մանկությունից։

Վերահսկիչ հարցեր

1. Ի՞նչ է բնապահպանական կրթությունը, ինչո՞վ է այն տարբերվում բնության հետ երեխաների ավանդական ծանոթությունից։

2. Ինչու՞ Մ.Ա.Վասիլևայի ծրագիրը այն ծրագրերից չէ, որոնք լուծում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության խնդիրները:

3. Անվանե՛ք համալիրը (ընդհանուր զարգացման) պրո
գրամ, համեմատել դրանք էկոլոգիական մոտեցման տեսանկյունից: Սրանցից ո՞րը
Ձեզ դուր են գալիս ծրագրերը և ինչու:

Առաջադրանքներ

1. Համեմատե՛ք համալիր ծրագրերը՝ «Տիպիկ», «Ծագումներ», «Մանկություն», «Զարգացում»։ Սյունակում գրեք՝ «էկոլոգիական կրթության առաջադրանքներ», «գիտելիք բույսերի մասին», «գիտելիքներ կենդանիների մասին», «գիտելիքներ անշունչ բնության մասին», «գիտելիք էկոհամակարգերի մասին»՝ ներկայացված յուրաքանչյուրում.
ծրագրերը։ Եզրակացե՛ք՝ ինչպե՞ս է ներկայացվում բնապահպանական կրթությունը յուրաքանչյուր ծրագրում։

Ո՞ր ծրագիրն է, ըստ Ձեզ, ամենաօպտիմալը։ Ի՞նչ ծրագրով եք լուծելու նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթության խնդիրները, եթե ունեք ընտրություն։

2. Կարդացեք նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթական ծրագիրը
«Երիտասարդ բնապահպան». (Հավելված 2):Վերլուծեք ծրագիրը և պատրաստվեք քննարկելու հետևյալ հարցերը.

ա) Քանի՞ բաժին կա ծրագրում: Ինչի՞ն է նվիրված նրանցից յուրաքանչյուրը։

բ) Ո՞րն է անշունչ բնության մասին գիտելիքների էկոլոգիական մոտեցումը (բաժին 1): Աջակցեք ձեր պատասխանին ծրագրի բառերով:

գ) Ինչպե՞ս է իրականացվում էկոլոգիական մոտեցումը բույսերի իմացության մեջ:
Աջակցեք ձեր պատասխանին 2-րդ բաժնի քաղվածքներով:

դ) Ո՞րն է կենդանիների գիտելիքների կայունությունը (բաժին 3):
Ցույց տվեք դա կենդանիների տարբեր խմբերի հետ:

ե) Ինչու՞ են «կենդանիների և բույսերի աճն ու զարգացումը» առանձնացվում հատուկ բաժնում: Ո՞րն է էկոլոգիական մոտեցումը այս գործընթացներին: Մեջբերեք համապատասխան հատվածներ ծրագրից։

զ) Ի՞նչ էկոհամակարգերի հետ կարող եք ծանոթացնել երեխաներին: Բույսերի նման
իսկ միևնույն էկոհամակարգի կենդանիները կապված են միմյանց և բնակավայրի հետ: Ցույց տվեք սա օրինակով:

է) Բնության հետ մարդու փոխգործակցության ո՞ր կողմերն են ներկայացված 6-րդ բաժնում: Ո՞րն է նրանց շրջակա միջավայրի բարեկեցությունը:

3. Նշե՛ք յուրաքանչյուր ենթաբաժնում ներկայացված երկու կետ: Ի՞նչն է ավելի կարևոր՝ «գիտելիքը», թե՞ «վերաբերմունքը»։ Կարո՞ղ են նրանք առանց միմյանց: Ցույց տվեք, թե ինչպես է բնապահպանական գիտելիքներն օգնում ձեզ ճիշտ վերաբերմունք ձևավորել (օրինակով):

Բնապահպանական կրթության նպատակըԵրեխայի էկոլոգիական մշակույթի ձևավորումը, որն արտահայտվում է բնության, շրջապատող աշխարհի նկատմամբ հուզական դրական վերաբերմունքով, նրա առողջության և շրջակա միջավայրի վիճակի նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքով, որոշակի բարոյական նորմերի պահպանմամբ, արժեքային համակարգում. կողմնորոշումները։

Խնդրի հրատապությունըՆախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ էկոլոգիական մշակույթի սկզբնավորման ձևավորումը էկոլոգիական մշակույթի բաղադրիչների միասնության և փոխկապակցման գործընթաց է.

• բնապահպանական իրազեկման տարրերի ձևավորում;
• Վայրի բնության օբյեկտների և բնության պահպանության որոշ մեթոդների խնամքի գործնական հմտությունների և կարողությունների ձևավորում.
• վարքի և գործունեության մշակույթի ձևավորում.

Քանի որ նախադպրոցականների մտածողությունը վիզուալ-արդյունավետ է, և տեսողական-փոխաբերական, ծրագրի հեղինակը հիմնական շեշտը դնում է բնության մեջ դիտման, փորձի և երեխաների սեփական արդյունավետ գործունեության վրա: Հեղինակն առանձնացնում է մոդելավորման մեթոդը՝ որպես էկոլոգիական մշակույթի ձևավորման հիմնական միջոցներից մեկը, որը պայմանավորված է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական ոլորտի զարգացման առանձնահատկություններով։ Հենց այս մոտեցումն է հնարավորություն տալիս երեխային ինքնուրույն բացահայտել կապերն ու օրինաչափությունները բնական աշխարհում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոդելավորման մեթոդի առկայությունը ցույց են տվել հոգեբանները (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov, D.B. Elkonin): Այն որոշվում է նրանով, որ մոդելավորումը հիմնված է փոխարինման սկզբունքի վրա. իրական առարկան երեխաների գործունեության մեջ կարող է փոխարինվել մեկ այլ առարկայով, պատկերով կամ նշանով: Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ երեխան վաղ ժամանակներում տիրապետում է առարկաների փոխարինմանը խաղի մեջ խոսքի յուրացման գործընթացում, տեսողական գործունեության մեջ: Դա ուղղեց ուսուցիչների ուշադրությունը դասավանդման մեջ առարկայական մոդելների մշակմանը և կիրառմանը: Մոդելը պետք է հեշտացնի ճանաչողությունը (Մ.Ի. Կոնդակով, Վ.Պ. Միզինցև, Ա.Ի. Ուեմով և այլն):

Մանկավարժական ռազմավարությունպետք է ուղղված լինի պատկանելության, բնության հետ համայնքի զգացողության զարգացմանը: Մեր գոյատևումը, շրջակա միջավայրի պաշտպանությունը կարող են լինել միայն վերացական հասկացություններ, եթե մենք յուրաքանչյուր երեխայի մեջ չսերմանենք պարզ և համոզիչ միտք. «Մարդիկ բնության մի մասն են, մենք պետք է սիրենք մեր ծառերն ու գետերը, վարելահողերն ու անտառները, ինչպես մենք ենք»: սիրիր կյանքը ինքնին»:

MDOBU «Ընդհանուր զարգացման տիպի թիվ 32 մանկապարտեզը երեխաների ճանաչողական և խոսքի զարգացման առաջնահերթ իրականացմամբ» Բուզուլուկ քաղաքում մի քանի տարի աշխատում է «Զարգացման» ծրագրով Լ.Ա. Վենգերը. Այս ծրագրին բացակայում է «Բնապահպանական հայեցակարգերի մշակում» բաժնում տարածաշրջանային բաղադրիչ: Քիչ ուշադրություն է դարձվում մարդու՝ որպես կենդանի բնության ներկայացուցչի ուսումնասիրությանը։

«Մայր բնություն» հաղորդաշարի կազմակերպչական և մեթոդական բացատրություններ.

Նախադպրոցական կրթության ստանդարտի պահանջների համաձայն՝ այս ծրագրի բովանդակությունը ներառում է դասեր, որոնցում երեխաները ծանոթանում են շրջակա միջավայրի աղտոտվածության խնդրին և անկախ գործնական գործունեությունը նպաստում է շրջակա միջավայրի պահպանմանն ու բարելավմանը:

Այս դասընթացի առանձնահատկությունն այն է, որ առանձին պարապմունքների ներդրումն է ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչի 100%-անոց ներդրումը, ինչպես նաև դասերի ներմուծումը, որտեղ երեխաներին ծանոթացնում են մարդու բնական հատկանիշներին և կյանքի անվտանգության հիմունքներին:

Ծրագիրը նախատեսում է շաբաթական մեկ հատուկ պարապմունք էկոլոգիայից (տարեկան 36 դասաժամ) երեխաների ողջ խմբի հետ օրվա առաջին կեսին։ Այս դասերի կազմակերպման առանձնահատկությունն է դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը մոդելավորման մեթոդով:

Երեխաների հետ ճակատային յուրաքանչյուր դաս ունի իր հատուկ կառուցվածքը: Դասի թեմաները և կառուցվածքը ներկայացված են Հավելված 1-ում:

Աշխատանքի հիմնական սկզբունքները.

• Աշխատանքը պետք է հիմնված լինի մատչելիության, կանխատեսելիության, ամբողջականության սկզբունքների վրա։
• Դասերի երկարաժամկետ պլան կառուցելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել բլոկային համակարգ.
• Համալիրում աշխատելու գործընթացում պետք է օգտագործվի դիտում, փորձարկում, խաղային խնդիրների լուծում, մոդելավորում և երեխաների ինքնուրույն արտադրական գործունեություն.
• Երեխաների հետ աշխատանքը չի սահմանափակվում դասերի շրջանակով (նախնական աշխատանք, աշխատանքի տարբեր ուղեկցող ձևեր. արձակուրդներ, զվարճանքներ, մրցույթներ և էկոլոգիական բովանդակության վիկտորինաներ).

Ծրագիրը ներառում է լրացուցիչ բլոկներ.

1. «Ես մարդ եմ՝ բնության մի մասնիկ».
2. «Իմ հայրենիքի բնությունը».

«Մայր բնություն» ծրագրի թեմատիկ դասի պլան.

«Մայր բնություն» հաղորդաշարի նպատակը.Երեխայի էկոլոգիական մշակույթի ձևավորումն է, որը դրսևորվում է բնության, շրջապատող աշխարհի նկատմամբ հուզական դրական վերաբերմունքով, նրա առողջության և շրջակա միջավայրի վիճակի նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքով, որոշակի բարոյական նորմերին համապատասխան, համակարգում: արժեքային կողմնորոշումներ.

5-6 տարեկան նախադպրոցականների բնապահպանական կրթության առաջադրանքներ:

1. Բնապահպանական իրազեկման տարրերի ձևավորում;
2. Կենդանի էակների խնամքի և բնության պահպանման որոշ մեթոդների գործնական հմտությունների և կարողությունների ձևավորում.
3. Բուզուլուկ շրջանի բնության նկատմամբ գիտակցաբար ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորում և խնայողություն.
4. Վարքի և գործունեության մշակույթի ձևավորում;
5. Առողջ ապրելակերպի հիմունքների և կյանքի անվտանգության հիմունքների մասին երեխաների գիտելիքների ընդլայնում և ընդհանրացում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գիտելիքների և հմտությունների, հմտությունների պահանջներ

Բաժին «5-6 տարեկան երեխաների էկոլոգիական մշակույթի սկզբնավորման ձևավորում».

Աշակերտը պետք է	Վերապատրաստման մակարդակի պահանջները
	Բնության մեջ վարքագծի կանոններ. Բուզուլուկի շրջանի բույսեր. 5 ծառ; 3-4 թուփ; 4-5 այգու ծաղկուն բույսեր; 6-7 խոտաբույսեր անտառներում և մարգագետիններում; 4-5 տեսակի վայրի հատապտուղներ և սունկ; Առաջին գարնանային ծաղիկները. Բուզուլուկի սոճու անտառի բույսերն ու կենդանիները ներառված են Բուզուլուկի շրջանի «Կարմիր գրքում». Կենդանիների և բույսերի համար անհրաժեշտ կենսապայմաններ. Բույսերի օրգանները և դրանց գործառույթները. Կենդանիների և բույսերի աճի և զարգացման փուլերը.
ՈՒՆԵՆՔ ՆԵՐԿԱՅԱՑՈՒՑՉՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ	Գյուղատնտեսության, հացահատիկային կուլտուրաների և դրանց մշակության ոլորտում մարդկանց աշխատանքի մասին։ Փակ բույսերի վեգետատիվ բազմացման մեթոդներ. Կենդանի բնության փոփոխությունների անշունչ բնության փոփոխություններից կախվածության մասին։ Լույսի, ստվերի, խոնավասեր, երաշտի դիմացկուն բույսերի մասին. Բուզուլուկ սոճու անտառի բնության յուրահատկության մասին. Տարբեր եղանակների և բնական երևույթների ամենաբնորոշ նշանների մասին. Կենդանի և անշունչ բնության, կյանքի և համայնքի մեջ նրանց փոխհարաբերությունների մասին: Կենդանիների բազմազանության և բնակավայրի հետ նրանց փոխհարաբերությունների, ինչպես նաև կենդանի օրգանիզմների միմյանց հետ փոխհարաբերությունների մասին։ Մարդու կյանքում բնության կարևորության, շրջապատող աշխարհի նկատմամբ հարգանքի և բնության մեջ էկոլոգիապես անգրագետ պահվածքի հետևանքների մասին։ Մարդու բնական բնութագրերի և կյանքի անվտանգության հիմունքների մասին:
	Հետևեք բնության մեջ վարքագծի կանոններին. Ապահովել բույսերի և կենդանիների խնամք «բնության անկյունում». Օգնել շրջակա բնությանը: Փակ բույսերի փոխպատվաստում. Գետնին տնկեք այգի և այգեգործական մշակաբույսեր:

Ծրագիրը պարունակում է.

1. Երկարաժամկետ պլան (Հավելված 1):
2. Դասի նշումներ (Հավելված 2):
3. Վերահսկիչ առաջադրանքներ՝ 5-6 տարեկան երեխաների բնապահպանական գիտելիքների մակարդակը որոշելու համար (Հավելված 3):
4. 5-6 տարեկան երեխաների էկոլոգիական մշակույթի հիմքերի ձևավորման մակարդակները (Հավելված 4).
5. Ծրագրի հետ աշխատելու առաջարկություններ (Հավելված 5):
6. Ծրագրի հիմքում ընկած սկզբունքները (Հավելված 6):
7. Մոդելների հետ աշխատելու առաջարկություններ (Հավելված 7)
8. Բնապահպանական նպատակների տեքստեր (Հավելված 8):
9. Ինչպես կազմակերպել երեխաների հետ համատեղ աշխատանք էկոլոգիական համակարգի մոդել կազմելու համար (առաջարկություններ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների համար) (Հավելված 9):

Գրականություն:

1. Բոնդարենկո Տ.Մ. Բնապահպանական ուսումնասիրություններ 5-6 տարեկան երեխաների հետ. Գործնական ուղեցույց նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մանկավարժների և մեթոդիստների համար. - Վորոնեժ: ՏԿ «Ուսուցիչ», 2002 թ.
2. Վենգեր Լ.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման գործընթացում ճանաչողական կարողությունների ձևավորման մասին // Զարգացման և կրթական հոգեբանության ընթերցող. - Մոսկվա, 1981 թ
3. Վոլչկովա Վ.Ն., Ստեփանովա Ն.Վ. Մանկապարտեզի ավագ խմբի դասերի ամփոփումներ. Էկոլոգիա. - Վորոնեժ, 2005 թ.
4. Վորոնկևիչ Օ.Ա. «Բարի գալուստ էկոլոգիա»-ն նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության ժամանակակից տեխնոլոգիա է: // նախադպրոցական մանկավարժություն. 2006 Թիվ 3, էջ 23։
5. Գազինա Օ.Մ., Ֆոկինա Վ.Գ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում բնապահպանական կրթության վերաբերյալ ախտորոշիչ աշխատանքների կազմակերպում. // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում. 2005. Թիվ 2, էջ 67:
6. Դիբինա Օ.Վ., Ռախմանովա Ն.Պ., Շչետինինա Վ.Վ. Անհայտ մոտակայքում. Զվարճալի փորձառություններ և փորձեր նախադպրոցականների համար / O. V. Dybina (գլխավոր խմբագիր): - Մ .: TC «Sphere», 2001 թ.
7. Էլկինա Ն.Վ., Մարինիչևա Օ.Վ. Մենք երեխաներին սովորեցնում ենք դիտել և պատմել: - Յարոսլավլ: «Զարգացման ակադեմիա», 1996 թ.
8. Ժուրավլևա Լ.Ս. Արևոտ ճանապարհ. Էկոլոգիայի և արտաքին աշխարհի հետ ծանոթության դասեր. - Մ., 2006:
9. Իվանովա Ա.Ի. Բնապահպանական դիտարկումներ և փորձեր մանկապարտեզում. Բույսերի աշխարհը. - Մ .: TC Sphere, 2005 թ.
10. Իվանովա Ա.Ի. Կենդանի էկոլոգիա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթական ծրագիր. Մոսկվա, Ոլորտ, 2006 թ.
11. Ինչպես նախադպրոցականներին ծանոթացնել բնությանը. / Էդ. Պ.Գ. Սամորուկովա. - Մ.: Կրթություն, 1978:
12. Լուչիչ Մ.Վ. Երեխաների համար բնության մասին. Ուղեցույց մանկապարտեզի ուսուցիչների համար. - Մ .: «Կրթություն», 1973:
13. Մոլոդովա. Լ.Պ. Երեխաների հետ խաղալ էկոլոգիական գործողություններ: - Մինսկ, 1996 թ.
14. Նիկոլաևա Ս.Ն. Նախադպրոցական մանկության մեջ էկոլոգիական մշակույթի սկզբի դաստիարակությունը. Մանկապարտեզի նախապատրաստական ​​խմբի երեխաների հետ աշխատելու մեթոդներ. - Մ .: Նոր դպրոց, 1995 թ.
15. Նիկոլաևա Ս.Ն. Երիտասարդ բնապահպան. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթական ծրագիր. - M .: Mosaika-Sintez, 2004:
16. Մանկավարժական ախտորոշում «Զարգացում» ծրագրով. Առաջարկություններ և նյութեր անցկացնելու համար՝ Ավագ նախադպրոցական տարիք. - Մ., 2000 թ.
17. «Հետաքրքրասեր» ծրագիրը (բույսերի աշխարհ, կենդանիների աշխարհ): - Սամարա, 1992 թ.
18. Ռիվինա Է.Կ. Դասերի առանձնահատկությունները երեխաներին շրջապատող աշխարհին ծանոթացնելու համար: // Մանկապարտեզ Ա-ից Զ 2006թ.Թիվ 2, էջ 27:
19. Ռիժովա Ն.Ա. Բնապահպանական կրթություն մանկապարտեզում. - Մ.: Էդ. Տուն «Կարապուզ», 2001 թ.
20. Ռիժովա Ն. Էկոլոգիական նախագիծ «Բարև, ծառ». // Նախադպրոցական կրթություն. 2002. Թիվ 3, էջ 38:
21. Ryzhova N. Ավազ, կավ, քարեր: // Նախադպրոցական կրթություն. 2003. Թիվ 10, 11
22. Ռիժովա Ն.Ա. Բնապահպանական կրթություն մանկապարտեզում. // թերթ «Նախադպրոցական կրթություն» 2004 թ. №№ 14-21.
23. Սավենկով Ա.Ի. Փորձ ուսումնական հաստատությունում. // Մանկապարտեզ Ա-ից Զ. 2006 թ. № 3. էջ 4
24. Սոլոմեննիկովա Օ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական գիտելիքների ախտորոշում. // Նախադպրոցական կրթություն. 2004. Թիվ 7, էջ 21:
25. Շիշկինա Վ.Ա. Զբոսանք բնության մեջ Դասագիրք Մեթոդ. ձեռնարկ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար. կրթված. հաստատություններ / V.A. Shishkina, M.N. Dedulevich. - Մ .: Կրթություն, 2002:
26. Շորիգինա Թ.Ա. Կանաչ հեքիաթներ. էկոլոգիա երեխաների համար. - Մ .: Պրոմեթևս; Գրքասեր, 2003 թ.