Նախադպրոցական տարիքի լրացուցիչ կրթության աշխատանքային ծրագիր բնապահպանության ոլորտում

Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

Յաշկինսկի քաղաքային շրջանի «Տուտալսկի մանկապարտեզ».

Կեմերովոյի շրջան

652024, Կեմերովոյի մարզ. Յաշկինսկի շրջան, Տուտալսկայա կայարան,

Մ.Ռակևիչ 9ա հեռ. 8(38455-3-63-75)

ԸՆԴՈՒՆՎԵԼ Է. ՀԱՍՏԱՏՎԵԼ Է.

ղեկավարի հրամանով ուսուցչական խորհրդում

արձանագրություն No.___ MBDOU «Tutal մանկապարտեզ»

«____»-ից ___________2015 թվականից «____»-ից ___________2015 թ.

ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳԻՐ

ԱՎԱԳ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԷԿՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ

ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԴԱՐԻՔ

Կազմվել է «Կրթական համակարգ Դպրոց 2100» նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի հիման վրա (Մանկապարտեզ 2100)

Կազմել է ուսուցիչը.

Կանինա Օ.Բ.

2015

ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳԻՐ

ԷԿՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ

ԲԱՐՁՐ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՏԱՐԻՔԻ ԵՐԵԽԱՆԵՐ

Ներածություն

Նախադպրոցական տարիքը կարևոր փուլ է անհատի էկոլոգիական մշակույթի զարգացման գործում: Այս տարիքում երեխան սկսում է տարբերվել շրջապատից, ձևավորվում է շրջապատի նկատմամբ հուզական և արժեքային վերաբերմունք, ձևավորվում են անհատի բարոյական և բնապահպանական դիրքերի հիմքերը։

Ավանդաբար, նախադպրոցական կրթության մեջ բնության յուրացման ընդհանուր գործընթացը ներառում է նաև նրա գիտելիքների տարրը, նրա նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքի ձևավորումը և բնական միջավայրում գիտակցված վարքագիծը: Բնապահպանական լարված իրավիճակը, մեր կարծիքով, պահանջում է բնապահպանության ոլորտում կրթության մի փոքր այլ մոտեցումներ։ Մենք մոտ ենք կենսաբանական գիտությունների դոկտոր Տ.Վ.Պոտապովայի դիրքորոշմանը. «Նախադպրոցական բնապահպանական կրթության նպատակը ոչ այնքան երեխաներին առարկաների և երևույթների մասին գիտելիքներ ձեռք բերելն է, որքան դրանց հետ զգույշ և ոչ կործանարար վարվելու հմտությունները զարգացնելը։ և հենց դա անելու ակտիվ ցանկություն՝ նուրբ և պահպանողական ձևով»:

Բացատրական նշում

«Երեխային շրջապատող աշխարհն առաջին հերթին բնության աշխարհն է,

երեւույթների անսահման հարստությամբ, անսպառ գեղեցկությամբ։

Այստեղ է բնության մեջ երեխաների խելքի հավերժական աղբյուրը»։

Վ.Սուխոմլինսկի.

Քսաներորդ դարի վերջում մոլորակի յուրաքանչյուր բնակչի բնապահպանական գրագիտության ամրապնդման խնդիրը կարևոր նշանակություն ունեցավ առաջին տեղերից մեկում: Նախկինում, երբ բնակչությունը համեմատաբար փոքր էր, և յուրաքանչյուր մարդ մշտական ​​կապի մեջ էր բնության հետ, բնապահպանական օրենքները մարդիկ սովորում էին իրենց առօրյա կյանքում: 20-րդ դարի երկրորդ կեսին մարդկանց մեծ մասը կենտրոնացավ քաղաքներում և կորցրեց կապը բնության հետ: Արդյունքում նրանց վարքագիծը փոխվեց՝ նրանք սկսեցին բնությունից վերցնել այն ամենը, ինչ իրենց անհրաժեշտ էր թվում՝ փոխարենը ոչինչ չտալով։

Այս ծրագրի համապատասխանությունըբանն այն էԵրեխաների էկոլոգիական դաստիարակությունն ու կրթությունը ներկայիս ժամանակի չափազանց կարևոր խնդիր է. միայն կենդանի մարդկանց էկոլոգիական աշխարհայացքն ու էկոլոգիական մշակույթը կարող են մոլորակը և մարդկությունը դուրս բերել այն վիճակից, որում գտնվում է այժմ։

Նախադպրոցական մանկությունը մարդու անհատականության, նրա արժեքների, շրջապատող աշխարհում կողմնորոշվելու սկզբնական փուլն է: Այս ընթացքում ձևավորվում է դրական վերաբերմունք բնության, «մարդ ստեղծած աշխարհի», սեփական անձի և մեզ շրջապատող մարդկանց նկատմամբ։ Բնապահպանական կրթության հիմնական բովանդակությունը երեխայի մոտ գիտակցաբար ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորումն է բնական երևույթների և առարկաների նկատմամբ, որոնք շրջապատում են նրան և որոնց հետ նա ծանոթանում է նախադպրոցական մանկության տարիներին:

Բնությունը երեխաների համար հոգևոր հարստացման անսպառ աղբյուր է։ Նրանք այս կամ այն ​​ձևով անընդհատ շփվում են բնության հետ։ Նրանց գրավում են կանաչ մարգագետիններն ու անտառները, վառ ծաղիկները, թիթեռները, բզեզները, թռչունները, թափվող ձյան փաթիլները, առուներն ու ջրափոսերը։ Բնության անսահման բազմազան ու գունեղ աշխարհը արթնացնում է երեխաների բնական հետաքրքրությունն ու հետաքրքրասիրությունը, հուզում նրանց զգացմունքները, գրգռում նրանց երևակայությունը և ազդում նրանց արժեքային կողմնորոշումների ձևավորման վրա: Բնությունը սիրող երեխան անմիտ ծաղիկներ չի քաղի, չի քանդի բները և չի վիրավորի կենդանիներին:

Մանկության տարիներին ստացած մեր հայրենի բնության տպավորությունները շատ վառ են, հիշվող ողջ կյանքի ընթացքում և հաճախ ազդում են բնության նկատմամբ մարդու վերաբերմունքի վրա:

Այս ծրագրի նորույթն էայն է, որ այն ներառում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության տարբեր ասպեկտներ: Ծրագիրը նախադպրոցական տարիքի երեխաներին տրամադրում է ոչ միայն բնապահպանական կրթություն, այլ նաև մոտիվացիա՝ զարգացնելու երեխաների հմտությունները՝ մեր բնությանը հնարավոր բոլոր օգնություն ցուցաբերելու համար:

Օրինակ՝ մեր տարածքում ձմեռող թռչունների համար ես ու երեխաներս, ծնողներս սնուցիչներ ենք պատրաստում և «թռչունների ճաշարան» կազմակերպում, մինչև ձյան ծածկն ամբողջությամբ հալվի. Մանկապարտեզի տարածքում թռչնանոցներ ենք կախում։

Այս ծրագիրը ներառում է երեխաների հմտությունների զարգացում պարզ փորձեր ստեղծելու և իրականացնելու համար:. Ն Օրինակ, մանկապարտեզում ծաղկե մահճակալների համար սածիլներ աճեցնելը: Այս կրթական ծրագրի մշակման մեջ երեխաներին ընդգրկելու շնորհիվ նախադպրոցականները ստանում են բնապահպանական գիտելիքներ, զարգացնում են դիտորդական հմտություններ, կարեկցանքի զգացում, բնության մեջ գեղեցկությունը տեսնելու և բնությանը հնարավոր բոլոր օգնություն ցուցաբերելու կարողություն: Զարգանում են անձնական հատկություններ, ինչպիսիք են բարությունը, պատասխանատվությունը, աշխատասիրությունը, անկախությունը և թիմում աշխատելու կարողությունը: Վերը նշված բոլորը մեզ համոզում են այս ծրագրի մանկավարժական իրագործելիության մեջ։

Ծրագրային և մեթոդական աջակցություն:

• Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման և կրթության համալիր ծրագիր «Մանկապարտեզ 2100».
• Տ.Ն. Դորոնովայի «Ծիածան» համալիր ծրագիրը
• Մասնակի հաղորդում Ս.Ն. Նիկոլաևա «Երիտասարդ բնապահպան»

Նյութատեխնիկական պայմաններ.

Tutal Kindergarten MBDOU-ի նյութատեխնիկական բազան համապատասխանում է սանիտարական չափանիշներին, մանկավարժական պահանջներին և կրթության ժամանակակից մակարդակին: Խումբը ստեղծել, վերազինել և համալրել է «Ճանաչողական զարգացման և աշխատանքի կենտրոնը», որտեղ երեխաները ծանոթանում են կենդանի բնության առարկաներին (բույսերին), կազմակերպվել է մինի լաբորատորիա՝ երեխաների համար փորձարարական միջոցառումներ կազմակերպելու համար, գրադարան. ստեղծվել է բնապահպանական բովանդակությամբ կրթական և գեղարվեստական ​​գրականություն։ Առկա է բավարար քանակությամբ տարբեր սարքավորումներ, ձեռնարկներ, խաղեր, հերբարիումներ և այլն: Մեր կենտրոնի գտնվելու վայրը, կազմակերպությունը, սարքավորումները և սանիտարական վիճակը համապատասխանում են SanPiN-ի պահանջներին: Գիտելիքների համախմբումն իրականացվում է համատեղ գործունեության մեջ:

Ծրագրի իրականացման համար պայմանների ստեղծում.

Աշխատանքի կազմակերպման հոգեբանական և սոցիալ-մանկավարժական պայմանները

• հաշվի առնել երեխայի սոցիալական փորձը
• հաշվի առնել նրա հնարավորությունները, կարողությունները, հետաքրքրությունները
• կառուցել մանկավարժական գործընթացը որպես երկխոսություն

Ուսումնական առարկայական միջավայրն օգտագործվում է կրթական և ժամանցի նպատակներով, երեխաների աշխատանքային հմտությունները զարգացնելու և բնության հետ հաղորդակցվելու համար:

Ճանաչողական զարգացման մեջՆախադպրոցական տարիքի երեխաներին բնորոշ է բարձր մտավոր ակտիվությունը։ Չորս տարեկան «ինչու երեխաները» հետաքրքրված են կյանքի տարբեր ոլորտներում պատճառահետևանքային հարաբերություններով (կենդանի և անկենդան բնության փոփոխություններ, մարդկային ծագում), մեծահասակների մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեությամբ և այլն, այսինքն. սկսում են ձևավորվել շրջապատող աշխարհի տարբեր ասպեկտներ: 5 տարեկանում ընկալումն ավելի զարգացած է դառնում։ Հիշողության հզորությունը մեծանում է. Երեխաները հիշում են առարկաների մինչև 7-8 անուն: Կամավոր անգիրը սկսում է ձևավորվել. երեխաները կարողանում են ընդունել անգիր սովորելու առաջադրանքը, հիշել մեծահասակների հրահանգները, կարող են սովորել կարճ բանաստեղծություն և այլն: Սկսում է զարգանալ երևակայական մտածողությունը: Երեխաները կարողանում են օգտագործել պարզ սխեմատիկ պատկերներ պարզ խնդիրներ լուծելու համար: Ուշադրության կայունությունը մեծանում է. Երեխային հասանելի է կենտրոնացված գործունեությունը 15-20 րոպե:

Քանի որ երեխաների մոտ բնության նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի ձևավորումը բարդ և երկարատև գործընթաց է, հետևաբար, կարծում եմ, որ բնապահպանական կրթության նպատակը պետք է լինի նոր տեսակի էկոլոգիական մտածողությամբ մարդու ձևավորումը, որը կարող է գիտակցել իրենց գործողությունների հետևանքները: շրջակա միջավայրի հետ կապված և բնության հետ հարաբերական ներդաշնակ ապրելու ունակություն:

Ծրագրի հիմնական նպատակը- երեխաների մոտ ձևավորել էկոլոգիական գիտակցության տարրեր, շրջապատող աշխարհը և բնությունը հասկանալու և սիրելու կարողությունը:

Ծրագիրը նախատեսված է լուծելու հետևյալ խնդիրները.

1. Հասկացե՛ք, որ մեծերն ու երեխաները նույնպես բնության մի մասն են.
2. Ձեր առողջության մասին հոգալու ցանկության զարգացում;
3. Ցույց տալ բնական ռեսուրսների (ջուր և օդ) կարևորությունը մարդու կյանքում.
4. Խթանել բնական ռեսուրսների նկատմամբ զգույշ, խնայող վերաբերմունք.
5. Երեխաներին բերել բնության արժեքի գիտակցված ըմբռնմանը.
6. Բնության մեջ ճիշտ վարքագծի պահպանում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական և բնապահպանական դաստիարակության ձևավորման վրա աշխատելու համար մշակվել է երեխաների հետ աշխատելու երկարաժամկետ ծրագիր.

Մեթոդներ , որն օգտագործվում է այս ծրագիրն իրականացնելու համար.

• Տեսողական մեթոդներ.

• էքսկուրսիաներ, նպատակային զբոսանքներ;
• դիտարկումներ;
• հեքիաթների ցուցադրում (ուսուցիչ, երեխաներ);
• գրքերի նկարազարդումների և վերարտադրումների փորձաքննություն;
• դիդակտիկ խաղերի անցկացում;

• Բանավոր մեթոդներ.

• գրական ստեղծագործությունների ընթերցում;
• զրույցներ երկխոսության տարրերով, ամփոփելով ուսուցչի պատմությունները:

• Խաղի մեթոդներ.

• տարբեր խաղերի անցկացում (նստակյաց, դերային, դիդակտիկ, դրամատիզացիոն խաղեր և այլն);
• հարցնել հանելուկներ;
• վիկտորինաների, մրցույթների, թեմատիկ երեկոների անցկացում.

• Գործնական մեթոդներ

• երեխաների արդյունավետ գործունեության կազմակերպում;
• բույսերի և մրգերի հերբարիումի ձևավորում;
• հեքիաթների, գրական ստեղծագործություններից հատվածների պատրաստում;
• երեխաների հետ տեսողական նյութեր պատրաստելը.

Մեր ծրագրի օպերացիոն համակարգը կառուցելիս մենք հատուկ ուշադրություն դարձրեցինք հետևյալ հիմնականինուղղություններ:

• Ուսումնական և ժամանցայինՈւղղությունը նպատակ ունի երեխաներին ծանոթացնել կենդանի և անշունչ բնության բաղադրամասերին, այդ բաղադրիչների վրա մարդու գործունեության ազդեցությանը խաղային և զվարճալի ձևով։
• Գործնական ուղղություն- պրակտիկ հարցերի հետ կապված բուսական և կենդանական աշխարհի ուսումնասիրություն (թռչուններ կերակրելը, ծաղկանոցներ տնկելը և այլն):
• Հետազոտական ​​ուղղությունիրականացվում է որպես արտադրական գործունեության մաս (էքսկուրսիաներ, դիտումներ, փորձեր)

Երեխաների հետ փոխգործակցության ակնկալվող արդյունքը:

• Պետք է իմանա և հետևի բնության մեջ վարքագծի հիմնական կանոններին (բույսերի և կենդանիների հետ անվտանգ փոխազդեցության միջոց)
• Հետաքրքրություն և բարություն ցուցաբերել բնական երևույթների և առարկաների նկատմամբ.
• Իրար օգնել, հոգատար, ընկերական վերաբերմունք բնության նկատմամբ, ստեղծագործականություն ցուցաբերել։

Ամփոփելու համարանցկացվում են բաց դասեր, խաղային մրցույթներ, վիկտորինաներ, ցուցահանդեսներ, բնապահպանական երեկոներ...

Երկարաժամկետ աշխատանքային պլան2015 – 2016 ուսումնական տարի

ամսաթիվը	Առարկա	Առաջադրանքներ
սեպտեմբեր	«Ծաղիկներ աշնանը կայքում»	Աշնանային պարտեզի ծաղիկների մասին երեխաների գիտելիքները համախմբել. արտաքին տեսքի տարբերություններ: Հստակեցրեք երեխաների պատկերացումները այգեգործության մասին աշնանը: Ակտիվացրեք երեխաների բառապաշարը այգու ծաղիկների անունները նշանակող բառերով:	Հանելուկների պատրաստում, «Գուշակիր նկարագրությունը» խաղը, փորձարկում՝ «Բույսերն ավելի հեշտ են շնչում, եթե հողը ջրվում և թուլանում է»
	«Ի՞նչ տվեց մեզ աշունը»	Ամրապնդել երեխաների գիտելիքները բանջարեղենի և մրգերի մասին: Հստակեցրեք երեխաների գիտելիքները բանջարեղենի խնամքի վերաբերյալ: Մշակել քրտնաջան աշխատանք: Ակտիվացրեք երեխաների բառապաշարը բանջարեղեն և աշխատանքային գործողություններ նշող բառերով:	«Բարև, աշուն» բանաստեղծությունների ընթերցում: E. Blaginina, դիտարկում, զրույց «Ի՞նչ է աճում պարտեզում»:
	«Աշունը սպիտակ մշուշների մեջ»	Հստակեցրեք երեխաների գիտելիքները այնպիսի բնական երևույթի մասին, ինչպիսին մառախուղն է: Զարգացնել ճանաչողական գործունեությունը: Ակտիվացրեք երեխաների բառապաշարը՝ մառախուղ, խոնավ, խոնավ, հաստ ծածկ:	Զրույց «Ի՞նչ է սա մառախուղ», պոեզիայի ընթերցում, հանելուկներ հարցնում, դիտարկում:
	«Լավ, բարի արև»	Հստակեցրեք երեխաների գիտելիքները աշնանային արևի մասին: Զարգացնել եղանակը նշաններով որոշելու ունակությունը. Ակտիվացրեք երեխաների բառապաշարը՝ ջուր, ջերմություն, լույս, հող	Պոեզիայի ընթերցում. «Չորս գանձեր…» Մ.Մախանևա; փորձարկում. «Palms».
հոկտեմբեր	«Պատմեք ոզնուն փակ բույսերի մասին»	Հստակեցրեք երեխաների պատկերացումները խմբում բույսերի և նրանց համար անհրաժեշտ կենսապայմանների մասին: Ներկայացրեք նոր բույսեր: Սովորեցրեք ճանաչել և անվանել բույսի մասերը (արմատ, ցողուն, տերև, ծաղիկ): Հետաքրքրություն զարգացնել հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ: Խրախուսեք բույսերը խնամելու ցանկությունը, վերաբերվեք նրանց սիրով և քնքշությամբ:	Խաղ «Գտիր բույսը», ֆիզկուլտուրայի դաս «Ծաղիկներ», դիդակտիկ խաղ «Ո՞ր բույսի հետևում է թաքնվել Ոզնին»; Փորձեր. «Ինչ է անհրաժեշտ բույսերը աճելու համար»:
	«Աշնանային ծառ»	Երեխաներում զարգացնել բնական երևույթները դիտարկելու, վերլուծելու և որոշակի հարաբերությունների և օրինաչափությունների վերաբերյալ եզրակացություններ անելու կարողությունը:	Ոչ ավանդական նկարչության տեխնիկա՝ բլոտոգրաֆիա - փորձարկում
	«Ընտանի կենդանիներ»	Երեխաների մոտ ձևավորել ընդհանրացված պատկերացումներ ընտանի կենդանիների մասին՝ ինչպես խնամել նրանց, ինչ օգուտներ են բերում, ինչ պայմաններ են անհրաժեշտ կյանքի համար:	Զրույց, գրական բառերի օգտագործում, մատների խաղ «Ամպեր», խաղ «Հիշիր և անուն»
	«Քանի՞ անձրև եմ իմացել»	Երեխաների մոտ զարգացնել սեզոնային երևույթները և դրանց փոփոխությունները դիտարկելու կարողությունը: Աշնանային և ամառային անձրևներին բնորոշ նշանները բացահայտելու կարողություն զարգացնել: Ակտիվացրեք երեխաների բառապաշարը՝ հորդառատ, մակերեսային, սառը:	«Ընկերների վալս» հաղորդակցական պարային խաղ»; «Cloud», «Drip, drop...», «Sunny Bunnies and Cloud» երգում, «Clouds» մատով նվագում:
նոյեմբեր	«Ճնճղուկ կա»	Երեխաներին ծանոթացնել ձմեռող թռչուններին՝ ճնճղուկներին: (Երեխաների հետ ստուգեք, թե ինչպես են բնության փոփոխություններն ազդել ճնճղուկի կյանքի վրա): Զարգացնել հետաքրքրությունը թռչունների դիտման նկատմամբ: Ակտիվացրեք երեխաների բառապաշարը՝ ձմեռող, գաղթական։	Բացօթյա խաղ «Ո՞վ է ապրում տանը»: Մատների մարմնամարզություն «Rooks»; Խոսքի խաղ «Ո՞վ է սա»:
		Երեխաների մոտ ձևավորել կենդանի բնությանը բարեհամբույր վերաբերվելու ցանկություն: Սովորեք կանոնավոր կերպով կազմակերպել թռչունների սեփական կերակրումը:	Զրույց «Գուշակիր, թե որ թռչունը», դիտարկում, գրական բառերի օգտագործում, ենթ. խաղ «Աղվեսն ու թռչունները»
	«Վայրի կենդանիները ձմռանը»	Շարունակեք զարգացնել գիտելիքներ անտառի բնակիչների մասին: Երեխաների մեջ զարգացնել գաղափարներ անտառային կենդանիների կյանքում իրադարձությունների հաջորդականության մասին:	Բանաստեղծությունների ընթերցանություն, ստեղծագործական առաջադրանքներ, ենթ. խաղ «Նպաստակները և գայլը», զրույց.
	«Ձյան փաթիլ»	Զարգացնել սեզոնային երևույթները և դրանց փոփոխությունները դիտարկելու կարողությունը, ուշադրությունն ու հիշողությունը, տեսնելու բնության գեղեցկությունը: Ակտիվացրեք երեխաների բառապաշարը՝ առաջին ձյունը:	Դիտարկում, զրույց, ուսուցողական պատմությունների ընթերցում, փորձ՝ «Ծանոթություն ձյան հատկություններին».
դեկտեմբեր	«Պաշտպանեք եղևնին և սոճին»	Երեխաներին ծանոթացրեք այն գաղափարին, որ կոնները պարունակում են փշատերև ծառերի սերմեր: Զարգացնել երեխաների եղևնու և սոճու կոնը տարբերելու կարողությունը: Ակտիվացրեք երեխաների բառապաշարը՝ զուգված, սոճին:	Դիտարկում, զրույց, խաղ «Գտի՛ր ըստ նկարագրության
	«Ամպերը լողում էին երկնքում»	Ընդլայնել երեխաների պատկերացումները անշունչ բնական երևույթների մասին. պատմել երեխաներին, թե ինչ տեսակի ամպեր կան: Դիտորդական հմտությունների զարգացում. Ակտիվացրեք երեխաների բառապաշարը՝ ցիռուս, շերտ, կումուլուս:	Զրույց «Ինչ տեսակի ամպեր կան», դիտարկում, գրական բառերի օգտագործում; փորձ. «Քամին փչում է, նավը լողում է»
	«Ձյան շուրջպար»	Շարունակեք երեխաներին սովորեցնել դիտարկել բնական երևույթները՝ ձյան տեղումներ և տեսնել իրենց շրջապատող աշխարհի գեղեցկությունը: Ակտիվացրեք երեխաների բառապաշարը՝ սառը, սպիտակ, շողշողացող, առասպելական և այլն:	«Ձմեռ» նկարի դիտում, փորձաքննություն, արդյունավետ, փորձարարական (ձնագնդի) գործունեություն.
	«Ձմեռային գեղեցկություն - եղևնի»	Ներկայացրեք սոճու փայտի հոտը վայելելու ցանկությունը: Նպաստել եղևնի կառուցվածքի բնորոշ հատկանիշները անվանելու ունակության զարգացմանը, այն այլ ծառերից տարբերող նշաններին, խաղալիք եղևնի և իրականի միջև տարբերությունը տեսնելու ունակության ձևավորմանը. զարգացնել հոգատար և հոգատար վերաբերմունք կենդանի բնության նկատմամբ.	Խաղի անակնկալ պահը, պլանի հիման վրա եղևնի մասին նկարագրական պատմություն կազմելը, խաղ - իմիտացիա «Հավաքեք կոններ,Զրույց «Արդյո՞ք մարդը պետք է պահպանի բնության գեղեցկությունը». Ստեղծագործական աշխատանք.
հունվար	«Ձյան և սառույցի դիտում»	Զարգացնել անշունչ բնության իրատեսական պատկերացում; համախմբել գիտելիքները, որ ջուրը կարող է լինել պինդ վիճակում (ձյուն, սառույց):	«Ջուրը կարող է հոսել և շաղ տալ» փորձարկում, գեղարվեստական ​​բառերի օգտագործում:
	«Թռչնի կյանքը ձմռանը»	Սովորեցրեք երեխաներին նայել թռչուններին, տարբերել դրանք ըստ չափի, փետուրի գույնի և հնչյունների: Ներկայացրե՛ք նրանց իրենց անունները:	Զրույց, խաղ «Կերակրեք թռչունին», արեց: խաղ «Նրանք թռչում են, նրանք չեն թռչում»:
	«Մորոզը զարմանալի նկարիչ է»	Երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել ձմեռային բնական երեւույթների նկատմամբ. Զարգացրեք տեսողական դիտարկումը, շրջապատող աշխարհում անսովոր բաներ նկատելու կարողությունը և ձեր աշխատանքում տեսածն արտացոլելու ցանկությունը: Զարգացնել երևակայությունը և ստեղծագործական ունակությունները:	Հանելուկներ անել, քայլելիս դիտարկումներ անել, գրական բառեր օգտագործել, գործնական աշխատանք
փետրվար	«Պատուհանում սոխ աճեցնելը»	Հետաքրքրություն առաջացնել պատուհանում բանջարանոց աճեցնելու նկատմամբ, լամպերի փոփոխությունները դիտելու ցանկություն: Սովորեք ստեղծել փորձառության իրավիճակ	Զրույց աշխատանքի տարրերի հետ, փորձ. «Ինչպես է ջուրը մտնում բույս՝ օգտագործելով սոխի օրինակը», էսքիզ.
	«Վայրի կենդանիները ձմռանը անտառում»	Նպաստել. ձմռանը վայրի կենդանիների մասին երեխաների գիտելիքների հարստացմանն ու խորացմանը, ձմեռային պայմանների և կենդանիների վարքային բնութագրերի միջև կապեր հաստատելու կարողության ձևավորմանը:	Զրույց սկյուռի, ոզնի, նապաստակի, աղվեսի, արջի մասին։Ստեղծագործական առաջադրանքի կատարում; խաղ «Մենք փոքրիկ նապաստակներ ենք», խաղ «Ավարտի՛ր նախադասությունները»:
	«Բարի գործերի լաբորատորիա»	Ձևավորել բարության հասկացությունը, բարի գործեր անելու սովորությունը. զարգացնել հետաքրքրություն փորձարարական գործունեության նկատմամբ. վերլուծել երևույթները, եզրակացություններ անել; զարգացնել երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունը, տրամաբանական մտածողությունը և խոսքը. ուրախության զգացում բերեք երեխաներին	Խոսակցություններ բնական երևույթների, աղետների մասին (երկրաշարժեր, հրաբուխներ, տորնադոներ, փոթորիկներ, ջրհեղեղներ); փորձեր ջրի, օդի հետ; ուսումնական գրականության ընթերցում; խոսակցություններ չարի և բարու մասին.
	«Դիտարկելով սեզոնային փոփոխությունները»	պատկերացումներ կազմել բնության փոփոխությունների մասին. Սովորեք տարբերակել ձմռան վերջի բնորոշ նշանները (առաջին կաթիլը); համախմբել ձմռան բանաստեղծական նկարագիրը ընկալելու ունակությունը.	Գեղարվեստական ​​բառերի օգտագործում; Բացօթյա խաղեր՝ «Խորամանկ աղվես», «Ո՞վ է ամենաքիչը ցատկելու»:
մարտ	«Գարունը գալիս է մեզ մոտ արագ քայլերով»	Շարունակեք սովորել հիշել գարնան ամիսների անունները. պատկերացում տվեք բնության մեջ վաղ գարնանը տեղի ունեցող փոփոխությունների մասին: Զարգացնել հիմնական հետազոտական ​​հմտությունները և տրամաբանական մտածողությունը:	Կարդալով «Մարտ» բանաստեղծությունը.« Գարուն է գալիս», դ/i «Գտիր տրամադրություն, ցույց տուր տրամադրությունը», փորձ՝ «Ջրի և ձյան փոխազդեցություն».
	«Մեր չորս ոտանի ընկերները՝ շունը»	Երեխաների մոտ գաղափար ձևավորելու համար, որ շունը խելացի ընտանի կենդանի է, նվիրված է մարդուն, այն կարելի է վարժեցնել և օգտագործել տարբեր օգտակար ծառայություններում։	Դիտարկում, բացօթյա խաղեր «Ընկերական զույգեր», «Առանձնացեք՝ մի ընկեք».
	"Առողջապահություն"	Երեխաների մոտ խթանել իրենց առողջության նկատմամբ հոգատար վերաբերմունքը. գաղափար կազմել, որ գարնանը հատկապես օգտակար են վիտամինային մթերքները (կանաչ սոխ և այլն) և արևը. երեխաների մոտ զարգացնել իրենց առողջության մասին հոգալու ունակությունը. զարգացնել հոգատարության զգացումներ հիվանդ ընկերոջ նկատմամբ:	Խաղ «Ուրախացիր արևի տակ», «Ի՞նչն է օգտակար առողջության համար, ինչը վնասակար է», զրույց վիտամինային սննդի մասին։
	«Առաջին ծաղիկները բնության մեջ»	Խրախուսեք երեխաներին վայելել գարնան առաջին ծաղիկները, շարունակեք ծանոթացնել նրանց անուններին և կառուցվածքային առանձնահատկություններին:	Համեմատական ​​պատմություն կոլտֆուտի և դանդելիոնի մասին, հանելուկներ, պոեզիայի ընթերցանություն, փորձարկում՝ «Արևի հետևից».
ապրիլ	«Ladybug»	Սովորեցրեք երեխաներին ուշադիր լինել շրջապատող աշխարհի նկատմամբ: Հետաքրքրություն զարգացնել բնական երևույթների նկատմամբ, պարզաբանել պատկերացումները վրիպակի արտաքին հատկանիշների մասին:	Դիտում է ladybug. Մանկական ոտանավորների ուսուցում, արդյունավետ գործունեություն,մատների մարմնամարզություն «Ladybugs».
	«Ռուսական կեչի»	Ձևավորել երեխաների պատկերացումները ռուսական կեչի մասին: Ընդլայնել բնության պահպանության մասին գիտելիքները: Երեխաների մեջ սերմանել հետաքրքրություն և հարգանք բնության նկատմամբ:	Հանելուկների պատրաստում, շուրջպար, արդյունավետ գործունեություն
	«Փետրավոր հյուրեր»	Օգնել ընդհանրացնել թռչունների մասին պատկերացումները գարնանը. փոփոխություններ նրանց վարքագծի մեջ՝ արևի տակ ընկնելը, ծառերը, ծլվլոցը, բույն դնելը, ձագերը դուրս գալ և այլն; զարգացնել հետաքրքրասիրությունը և թռչուններին խնամելու ցանկությունը:	Զրույց, թռչնանոցների պատրաստում, մանկապարտեզի տարածքում թռչունների դիտում, նկարազարդումների դիտում (տարբեր տեսակի բներ, ճտերի տեսք և այլն):
	«Գարնանային լանդշաֆտ»	Համախմբել երեխաների պատկերացումները գարնան և տարվա այս եղանակի բնորոշ հատկանիշների մասին: Երեխաների ուշադրությունը հրավիրեք գարնան առաջին նշանների վրա. Երեխաների մեջ սեր սերմանել հայրենի հողի նկատմամբ: Զարգացնել երեխաների հետաքրքրությունը կենդանի բնության և հուզական արձագանքման նկատմամբ:	Զրույց, գրական արտահայտություն, «Գարուն» թեմայով նկարների քննություն և համեմատություն, հանելուկ, երեխաներին նկարիչների վերածում, «Տարվա եղանակներ» մեղեդիների ունկնդրում։
մայիս	«Արևը խոտի վրա»	Հստակեցնել երեխաների գիտելիքները ծաղկի մասին, այն տերևներով գտնելու կարողությունը, ծաղկաբույլի ձևը, երեխաների մոտ զարգացնել հետաքրքրությունը ներկի հետ աշխատելու համար: Շարունակեք երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել թարմ ծաղիկների նկատմամբ։	Պոեզիայի ընթերցանություն, մատների մարմնամարզություն, արդյունավետ գործունեություն, «Տաք-ցուրտ» փորձարկում:
	«Ի՞նչ են ամպերը, անձրևը, ամպրոպը»:	Տվեք ջրի գոլորշիացման, ամպերի առաջացման և էլեկտրական լիցքաթափումների հասկացությունը մատչելի ձևով: Երեխաներին ծանոթացնել ամպրոպի ժամանակ վարքի կանոններին:	Դիտարկում, նայելով նկարազարդումներին, ընթերցանություն.
	«Ավազի ֆանտազիաներ»	Ընդլայնել երեխաների հորիզոնները. ծանոթացնել նրանց կերպարվեստի ժամանակակից միտումներին: Ավազի հատկությունների մասին գիտելիքների համախմբում: Զարգացնել երևակայական և տրամաբանական մտածողությունը: Զարգացնել շոշափելի զգայունությունը և ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները: Հարստացրեք երեխաների հուզական ոլորտը	Հանելուկներ կարդալ, մատների մարմնամարզություն «Ես նստած եմ ծովի ավազին», փորձ. «Ինչու է ավազը թափվում»:

Երեխաների պատրաստվածության մակարդակի պահանջները

Աշակերտը պետք է
ԻՄԱՑԵՔ	Բնության մեջ վարքի կանոններ. Բույսերը և դրանց բնորոշ առանձնահատկությունները. Վայրի և ընտանի կենդանիների հիմնական բնութագրերը. Թռչունների տեսակներ ձեր տարածքում:
ՀԱՅԱՍՏԱՆՔ.	Չվող թռչունների մասին. Կենդանի բնության փոփոխությունների կախվածության մասին անշունչ բնության փոփոխություններից: Բնության պահպանման մասին. Տարբեր եղանակների և բնական երևույթների ամենաբնորոշ նշանների մասին. Մարդու կյանքում բնության կարևորության, շրջակա միջավայրի նկատմամբ հոգատարության և բնության մեջ էկոլոգիապես անգրագետ պահվածքի հետևանքների մասին։
Ի ՎԻՃԱԿԻ ԼԻՆԵԼ	Հետևեք բնության մեջ վարքագծի կանոններին. Ապահովել բույսերի խնամք բնության մի անկյունում: Վերատնկեք փակ բույսերը: Ապահովել ծաղկե մահճակալների բույսերի խնամք Օգնել շրջակա բնությանը (ձմռանը տեղում թռչուններին կերակրել, աղբը մաքրել, բնական նշաններ պատրաստել): Հավաքած բնական նյութերից արհեստների և պանելների պատրաստում։

Եզրակացություն:

Կատարված աշխատանքը պետք է արտացոլվի երեխաների հաջողության մեջ։ Նրանք պետք է դրական փոփոխություններ ապրեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության բարոյական որակների ձևավորման գործում: Երեխաները պետք է ավելի ուշադիր լինեն շրջապատող կենդանի և անշունչ բնության, իրենց ընկերների նկատմամբ։ Նրանց մոտ ձևավորվում է ճանաչողական հետաքրքրություն բնական առարկաների նկատմամբ և նրանց մասին հոգալու ցանկություն: Երեխաները պետք է փորձեն օգնել միմյանց, խղճալ իրենց ընկերներին, սիրեն ինչ-որ լավ բան անել իրենց ընկերների համար:

Մատենագիտություն:

1. Նիկոլաևա Ս.Ն. Երիտասարդ բնապահպան. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության ծրագիր / Ս.Ն. Նիկոլաևա - Մ.: Մոզայկա-Սինտեզ, 2002 թ.
2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթություն. ձեռնարկ նախադպրոցական կրթության մասնագետների համար / Կազմել է Նիկոլաևա Ս.Ն. - Մ.: ՍՊԸ «Ֆիրմա ՀՍՏ հրատարակչություն» - 1998 թ.
3. Նիկոլաևա Ս.Ն. Բնապահպանական կրթության մեթոդները մանկապարտեզԱշխատեք մանկապարտեզի միջին և ավագ խմբերի երեխաների հետ. Գիրք մանկապարտեզի ուսուցիչների համար / Ս.Ն. Նիկոլաև.- Մ.: Կրթություն - 1999 թ
4. Զուբկովա Ն.Մ. «Սայլը և հրաշքների փոքրիկ սայլը». Մոզաիկա-Սինթեզ, 2009 թ
5. Զբոսանքի ընթացքում երեխաների գործունեության կազմակերպում, միջին խումբ/հեղ.-համ. Տ. Գ. Կոբզևա, Ի. M.: Olma-press, 2000 թ.
6. «Մեզ շրջապատող աշխարհը նախադպրոցականների համար դիդակտիկ խաղերում», Մոսկվա 1992 Արտեմովա Լ.Ն.
7. «Էկոլոգիական մշակույթի կրթություն նախադպրոցական մանկության մեջ», Մոսկվա 1995 Նիկոլաևա Ս.Ն.
8. «Ուսումնական խաղեր տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար», Մոսկվա 1991 Բոգուսլովսկայա Զ. Մ., Սմիրնովա Է.Օ.
9. Գրիզիկ Թ. Ուսումնասիրելով աշխարհը. - Մ.: «Նախադպրոցական երեխայի կրթություն» հրատարակչություն: -

2004

10. «Ծիածան» համալիր ծրագիր Տ.Ն.Դորոնովայի կողմից

11 . Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման և կրթության համալիր ծրագիր «Մանկապարտեզ

2100» կրթական համակարգում «Դպրոց 2100», գիտական ​​խմբագրությամբ Ա, Ա.

Լեոնտևա-Մ.: Բալաս, հրատարակչություն: Տուն ՌԱՕ 2100.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության վերաբերյալ իմ աշխատանքը սկսվել է 1993 թվականին, երբ գրականության այնպիսի առատություն չկար, որքան հիմա։ Աշխատել եմ Պերմի մարզի Լիսվա քաղաքի էկոլոգիական և նատուրալիստական ​​կենտրոնում։ Այնտեղ միտք ծագեց ստեղծել բնապահպանական կրթության ծրագիր լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների համար, ովքեր հնարավորություն չունեն ամբողջ օրը երեխաների հետ աշխատելու։

1998 թվականին եկա Նովոշախտինսկ քաղաքում ապրելու և աշխատելու։ Եվ այստեղ էլ նա շարունակեց իր աշխատանքը նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության ուղղությամբ՝ աշխատելով Երեխաների և երիտասարդների ստեղծագործական զարգացման կենտրոնում։ Պարապմունքներ եմ անցկացրել երկու մանկապարտեզներում՝ «Գարուն» և «Չեբուրաշկա», որտեղ աշխատում եմ այսօր։

Չեբուրաշկա մանկապարտեզի ուսուցիչներըԲոլոր ստեղծագործ և կրքոտ մարդիկ: Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթության խնդիրների լուծումն անցնում է նախադպրոցականի գործունեության բոլոր տեսակներով: Հետևաբար, անհրաժեշտություն առաջացավ մշակել նախադպրոցականների բնապահպանական կրթության աշխատանքային պլան՝ երեխաների զարգացման կենտրոնի քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության (տուբինտոքսիկացիայով առողջարան) հիման վրա աշխատող բոլոր մասնագետների հետ համատեղ:

Նախադպրոցականների մեջ բնապահպանական մշակույթի հիմունքները սերմանելու այս ծրագիրը մասնակցել է հեղինակային ծրագրերի տարածաշրջանային մրցույթին և դարձել մրցանակակիր, ինչպես նաև տպագրվել է լավագույն հեղինակային ծրագրերի ժողովածուում:

Ներկայումս աշխատանքներ են տարվում ծրագրի կատարելագործման ուղղությամբ:

Բացատրական Ծանոթություն.

Լարված բնապահպանական իրավիճակում գոյատևելու անփոխարինելի պայմանը մարդու բնապահպանական կրթության և նրա բարոյական որակների բարելավումն է։ Բնապահպանական կրթությունը պետք է ուղեկցի մարդուն իր ողջ կյանքի ընթացքում.

• վաղ մանկության մեջ - ձևավորել էմոցիոնալ մտերմության զգացում բնության աշխարհի հետ.
• դպրոցական տարիներին - նպաստել աշխարհի ամբողջական պատկերի ըմբռնմանը.
• մեծանալու և հասունացման ժամանակաշրջաններում՝ զարգացնել էկոլոգիական աշխարհայացք, ձևավորել պատասխանատվության զգացում բնության վիճակի համար, օգնել գիտակցել բնապահպանական գործունեությանը անձնական մասնակցության անհրաժեշտությունը:

Բնապահպանական կրթության համակարգի առաջին օղակը նախադպրոցական մանկությունն է։

Նրա հուզականությունը, առանձնահատուկ զգայունությունը և բնական աշխարհի նկատմամբ մեծ հետաքրքրությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում հաջող բնապահպանական կրթության հիմնարար գործոններ են: Խնդրի երկրորդ կողմը երեխաներին մեծացնող մեծահասակների բնապահպանական գիտելիքների և մշակույթի մակարդակի բարձրացումն է:

Մարդկային գործունեությունը շարունակում է խորը փոփոխություններ մտցնել շրջակա բնության մեջ՝ դրանով իսկ առաջացնելով մարդկային ցեղի գոյատևման սուր խնդիր: Գիտնականները կարծում են, որ գոյատևման անփոխարինելի պայման է անձի բարելավումը, նրա բարոյական որակների հայեցակարգը ժամանակակից աշխարհում փոփոխությունների մասշտաբին և արագությանը համապատասխանող մակարդակի:

Այսօր բնապահպանական տգիտությունից մինչև մարդկության դեմ հանցագործություն կա ընդամենը մեկ քայլ։ Եվ այդ բնապահպանական տգետները ձևավորվում են վաղ մանկության տարիներին:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները մի կողմից շատ են հետաքրքրվում բույսերով և կենդանիներով և սիրում են դրանք, բայց մյուս կողմից դաժանություն և անտարբերություն են ցուցաբերում։ Իսկ այսօր, երբ ծնողներն իրենց «հավերժական» զբաղվածության պատճառով քիչ ժամանակ են հատկացնում երեխաների հետ շփվելուն, այդ անտարբերությունը դրսևորվում է հատկապես չափազանցված։ Ի վերջո, ծնողներն իրենք հաճախ իրենց երեխային ցույց են տալիս իրենց սեփական, ոչ միշտ ճիշտ վերաբերմունքը շրջապատող մարդկանց և շրջակա բնության նկատմամբ: Սա հանգեցնում է նրան, որ երեխաները վնասում են բնությանը, և մեծահասակների բացատրությունները չեն օգնում: Սա պայմանավորված է նաև նախադպրոցական տարիքի երեխաների՝ բնական առարկաների հետ փոխգործակցության կանոնների անտեղյակությամբ:

Նախադպրոցական տարիքում երեխաները չեն զարգացրել տարրական բնապահպանական գիտելիքներ: Եվ հետևաբար, ելնելով այս հակասություններից, անհրաժեշտություն առաջացավ նախադպրոցական մանկության մեջ ներդնելու հիմնական բնապահպանական հասկացությունները: Եվ միևնույն ժամանակ պետք է լուծվի ծնողների բնապահպանական գրագիտության բարձրացման խնդիրը։

Մանկապարտեզում բնապահպանական կրթությունը պետք է իրականացվի գիտականորեն հիմնավորված մեթոդաբանության հիման վրա. դրա բովանդակությունը, պայմանները, երեխաների և մեծահասակների հետ աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները պետք է հիմնավորված լինեն հետազոտության արդյունքներով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության և նրանց շրջապատող աշխարհին (նախկինում գոյություն ունեցող) երեխաներին ծանոթացնելու գոյություն ունեցող ծրագրերը նախատեսված են ուղղակիորեն մանկապարտեզում ուսուցչի ամենօրյա աշխատանքի համար: Այս ծրագրերը նրան կենտրոնացնում են կոնկրետ առարկաների նկարագրության վրա՝ առանց դրանք դիտարկելու կենդանի և ոչ կենդանի բնության հետ կապված։

Առաջարկվող ծրագրի հիմնական նպատակն է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեջ ներդնել էկոլոգիական մշակույթի հիմունքները, ցույց տալ կենդանի օրգանիզմների և անշունչ բնության փոխհարաբերությունները և մարդկանց ազդեցությունը նրանց շրջապատող աշխարհի վրա:

Առաջարկվող ծրագիրը հանդիսանում է շարունակական բնապահպանական կրթության ստեղծման համապարփակ ծրագրի մի մասը, որը գրվել է հաշվի առնելով տարածաշրջանային պայմանները և հարմարեցվել իմ կողմից քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, մանկական զարգացման կենտրոնում - թիվ 5 «Չեբուրաշկա» մանկապարտեզում (առողջարան) աշխատանքի պայմաններում: տուբինտոքսիկացիայով) Ռոստովի մարզի Նովոշախտինսկ քաղաքում և հաշվարկվել է լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ աշխատելու համար: Աշխատանքն իրականացվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասնագիտացված մասնագետների՝ ֆիզկուլտուրայի ուսուցչի, երաժշտության ղեկավարների, արվեստի ուսուցչի, լոգոպեդի, հոգեբանի և մանկավարժների սերտ համագործակցությամբ:

Ի՞նչ փոփոխություններ են կատարվում բնությանը ճանաչելու աշխատանքի ավանդական բովանդակության մեջ։ Նախևառաջ, բոլոր տարիքային մակարդակներում երեխաներին պետք է տրվի էկոլոգիական գիտելիքներ աշխարհի մասին, ոչ թե գլոբալ բնույթի, այլ այն մասին, ինչը նրան շրջապատում է մոտակայքում, նախադպրոցական երեխային «մոտ», որը նա կարող է օր օրի դիտել: շոշափել և զգալ. Մինչև նախադպրոցական տարիքի ավարտը երեխան պետք է մշակեր այս գիտելիքների համակարգը:

Երեխան պետք է գիտակցի, որ յուրաքանչյուր բույս ​​և կենդանի կենդանի օրգանիզմ է։ Նախադպրոցականի համար ավելի հեշտ է նմանություններ հաստատել, քան տարբերություններ: Նրանք նույնանում են իրենց հետ (բույսը կամ կենդանին ցավում է, ինչպես ես. նրանք շարժվում են, ուտում, աճում են ինձ նման և այլն): Նորմալ գործելու համար կենդանի օրգանիզմին անհրաժեշտ է սնունդ, լույս, օդ, օպտիմալ ջերմաստիճան և տարածք ապրելու համար:

Օգտագործելով կոնկրետ բույսերի և կենդանիների օրինակը, դարձյալ նրանց, որոնք երեխան տեսնում է մոտակայքում, պետք է բացահայտել օրգանների կառուցվածքի և դրանց գործունեության միջև կապը, մարմնի կառուցվածքի կախվածությունը շրջակա միջավայրի պայմաններից:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները պետք է ընդհանուր պատկերացում ունենան կենդանի օրգանիզմների հարմարվողականության մասին համեմատաբար մշտական ​​բնակավայրի պայմաններին (ձկները, երկկենցաղները, որոշ միջատներ և կենդանիներ հարմարված են կյանքին ջրային միջավայրում, միջատները՝ օդային միջավայրում, շատերը. կենդանիները վարում են ցամաքային ապրելակերպ):

Անտառի, այգու, մարգագետնի, լճակի, ճահճի և այլնի մասին։ անհրաժեշտ է գիտելիքներ տրամադրել էկոհամակարգի՝ կենդանի օրգանիզմների կողմից ձևավորված համայնքի և նրանց ապրելավայրի մասին: Ցանկացած էկոհամակարգի հետ ծանոթանալու ընթացքում նախադպրոցական տարիքի երեխաները գիտելիքներ են ձեռք բերում սննդային շղթաների մասին, երբ որոշ կենդանի էակներ սնվում են մյուսներով, և արդյունքում ձևավորվում է հավասարակշռություն։ Սա կօգնի նրանց հասկանալ, որ վայրի բնության մեջ ամեն ինչ փոխկապակցված է սննդային շղթաներով, շղթայի մեկ օղակի խաթարումը կարող է շատ կենդանի արարածների մահվան պատճառ դառնալ:

Երեխաները պետք է գիտելիքներ ունենան բնության վրա մարդու գործունեության բացասական ազդեցության, ինչպես են մարդիկ օգտագործում բնությունը և հոգ տանել դրա պահպանման մասին:

Երեխաների գիտակցաբար ճիշտ վերաբերմունքը բնության նկատմամբ դրսևորվում է նրանով, որ նրանք իրենք կարող են բացատրել իրենց պահվածքը բնության մեջ, կարող են հասկանալ մեծերի բացատրությունները և ինքնուրույն կատարել անհատական ​​և խմբային առաջադրանքներ՝ օգտագործելով կենդանի էակների կարիքների մասին գիտելիքները: Տրամադրել բոլոր հնարավոր օգնությունները մեծահասակների գործունեության մեջ, որոնք ուղղված են բույսերի, կենդանիների, նրանց կենսապայմանների և անձամբ անձի կյանքի պահպանմանը:

Բնապահպանական գիտելիքների համակարգի ձևավորումը պետք է իրականացվի բնության նկատմամբ հուզական դրական վերաբերմունքի դաստիարակության հետ կապված, որը պետք է դրսևորվի ակտիվ գործունեության և երեխաների գործողություններում: Երեխաները պետք է տիրապետեն բույսերի և կենդանիների խնամքի հմտություններին: Բոլոր աշխատանքային գործողությունները պետք է լինեն գիտակցված, երեխան պետք է ունենա «իր» ցանկությունը կատարել այդ աշխատանքային գործողությունները:

Այս առումով դպրոցական ժամանակի առնվազն կեսը հատկացվում է երեխաների բնական միջավայրի հետ շփումներին, գործնական գործունեությանը, փորձարարական և ստեղծագործական աշխատանքին:

Տարբեր առաջադրանքների կատարումն ապացուցում է, որ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների վերաբերմունքը բնության նկատմամբ (դատողություններում) դրական է: Նրանք ցանկանում են խնամքով վերաբերվել բույսերին և կենդանիներին և կարող են հրաժարվել իրենց ուզածից՝ կենդանի էակին փրկելու համար: Մեծահասակների պարտականությունն է համախմբել այդ ցանկությունը և գիտակցել այն:

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեջ էկոլոգիական մշակույթի հիմունքների սերմանում» ծրագիրը նախատեսված է 4 տարվա համար՝ սկսած նախնական նախադպրոցական տարիքից։

Հաշվի առնելով կրտսեր նախադպրոցական տարիքի հոգեբանական առանձնահատկությունները և այն, որ երեխաները նոր են սկսել հաճախել մանկապարտեզ, կրթության առաջին տարվա հիմնական բովանդակությունը պետք է լինի ուսուցչի հետ համատեղ դիտարկումներն ու գործնական գործողությունները բնական առարկաներով: Ի՞նչ պետք է հիշի ուսուցիչը: Երեխաները 3 տարեկանում նախնական գիտելիքներ են կուտակում եղանակների, բուսական և կենդանական աշխարհի մասին: Նրանց բովանդակությունն ու ծավալը բավականին կտրուկ տարբերվում են նույն տարիքի երեխաների մոտ։ Անհասկանալի գիտելիքները շատ են, իրատեսական գիտելիքները միահյուսված են առասպելականների հետ։

Երեխաների հետաքրքրասիրությունը կտրուկ աճում է. Հատկապես մեծ է նրանց հետաքրքրությունը երևույթների պատճառների նկատմամբ՝ գերակշռող են դառնում պատճառների մասին հարցերը։

Ուսման առաջին տարումՈւսուցիչը պետք է հիշի, որ այս տարիքի երեխաների մոտ ուշադրությունն ակամա է: Դրա կայունությունը կախված է գործունեության բնույթից: Անգիր անելն ու վերարտադրումը նույնպես ակամա են: Երեխան դեռ չի կարող որեւէ բան հիշելու կամ հիշելու նպատակ դնել: Երեխաները չգիտեն, թե ինչպես ինքնուրույն դիտարկել, բայց նրանք ակտիվորեն ընդունում են ուսուցչի կողմից դիտարկման նպատակն ու խնդիրները, եթե դրանք ներկայացվում են գրավիչ, խաղային ձևով:

Ուսման երկրորդ տարումաշխատանքը փոքր-ինչ բարդանում է, ուսուցչի օգնությամբ շարունակվում են դիտարկումներն ու գործնական աշխատանքները։ Այս տարիքի երեխաներն ունեն գիտելիքների, գնահատականների և վարքագծի ավելի բարձր մակարդակ: Նրանք տիրապետում են բավականին մեծ բառապաշարի, ինչը նրանց հնարավորություն է տալիս փոխանցել օբյեկտիվ կապերը և իրենց զգացմունքները, իրենց զգայական փորձը, որը կապված է պատմություններում բնական երևույթների հատկությունների հետ: Առավել ընդհանուր էկոլոգիական գաղափարները, որոնք եղել են ավելի վաղ, կոնկրետացվում, ընդլայնվում և համալրվում են նոր նյութով։

Չորս տարեկան երեխաները կարողանում են նկատել բնության գեղեցկությունը նրա գունային ու առարկայական բազմազանության, կենդանական աշխարհի շարժումների պլաստիկության մեջ։ Բարոյական և բնապահպանական գնահատականը դեռևս բավականին պարզ և պարզ է՝ վատ - լավ: Երեխաները հստակ ցուցադրում են բնության նկատմամբ ակտիվ, բարոյական և գեղագիտական ​​վերաբերմունքի պահեր: Զգացմունքային արձագանքը, ակտիվ կարեկցանքը, վարքագծի արդյունքներից բավարարվածության զգացումը բնապահպանական կրթության հիմքն են: Պետք է նաեւ հաշվի առնել, որ կյանքի հինգերորդ տարում տեղի է ունենում անցում դեպի ինքնուրույն գործունեության։

Ուսման 3-րդ և 4-րդ կուրսերումԵրեխաները ինքնուրույն դիտարկումներ են անցկացնում, սկսվում է փորձարարական աշխատանքը, սկսվում է անկախ գործնական գործունեությունը կենդանի առարկաներով։

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները բնության մասին պատկերացումների մեծ փաթեթ ունեն: Երեխաները գիտակցում են բավականին բարդ կապերն ու կախվածությունները, որոնք գոյություն ունեն բնության մեջ: Գիտելիքների ընդհանրացման մակարդակն այժմ թույլ է տալիս անցնել հասկացություններին: Չնայած սա սովորական մակարդակի հասկացություն է, իրականության իմացության առաջին քայլը, իրականության տեսողական-փոխաբերական արտացոլումը գաղափարների տեսքով բարձրանում է որակապես նոր մակարդակ. գաղափարները, հարստացված կոնկրետ նյութով, վերածվում են հասկացությունների:

Այս տարիքում ձևավորվում են նաև հուզական և կամային որակներ՝ պատասխանատվություն, նախաձեռնողականություն, ինքնակազմակերպում, ինքնատիրապետում։ Մոտիվացված գնահատումը հանգեցնում է վարքագծի ընտրության ժամանակ տրամաբանության և համոզմունքի ձևավորմանը: Այսպիսով, բնապահպանական գիտելիքները, աշխատանքային հմտությունները և բույսերի և կենդանիների խնամքի հմտությունները, հասակակիցների, մեծահասակների և սեփական վարքագծի մոտիվացված գնահատումը նպաստում են երեխայի անհատականության զարգացմանը որպես ամբողջություն:

Այս հատկանիշը վերաբերում է նաև կյանքի 7-րդ տարվա երեխաներին, սակայն պետք է նշել որոշ առանձնահատկություններ. Երեխաները մեծ գիտելիքներ ունեն բնության մասին: Նրանք հասկանում են, որ իրենց շրջապատող աշխարհում ամեն ինչ փոխկապակցված է՝ վայրի բնությունը, բույսերը, կենդանիները, մարդիկ: Նրանց հետաքրքրությունները գերազանցում են դիտարկելիը՝ մարդու ծագումը, այլմոլորակայիններ, աստղեր, մոլորակներ, կյանքի և մահվան հարցեր և այլն։

Երեխաների գնահատող գործունեությունը բարձրանում է բարձր մակարդակի: Նրանք կարող են չհամաձայնվել դրական կերպարների վարքագծի և գործողությունների հետ, ինչպես նաև բացասաբար են գնահատում մեծերի, այդ թվում՝ սիրելիների վերաբերմունքը բնության նկատմամբ։ Սոցիալ-էկոլոգիական գաղափարները ներառում են մարդու վարքի արդեն ընդհանրացված կանոններ։ Այս կանոնները կարող են լինել բնության հետ երեխայի հարաբերությունների ամենակարևոր կարգավորիչներից մեկը: Ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի երեխաների բարձրացված կարողությունները բնապահպանական կրթության մեջ:

Բոլոր խմբերում պարապմունքներն անցկացվում են սեպտեմբերից մայիս ներառյալ։ Դասընթացներն անցկացվում են համակարգում՝

կրտսեր խումբ - շաբաթական 1 ժամ

միջին խումբ՝ շաբաթական 1 ժամ

ավագ և նախապատրաստական ​​խմբեր՝ շաբաթական 2 ժամ։

Բացի այդ, գիտելիքներն ու հմտությունները համախմբվում են նախադպրոցական տարիքի այլ տեսակի գործունեության մեջ, ինչպես արդեն նշվեց վերևում:

Բնապահպանական գործունեության արդյունավետությունը պարզելու համար իրականացվել են հսկողության բաժիններ, երեխաներին առաջարկվել են տարբեր իրավիճակներ՝ բացահայտելու իրենց գործողությունները: Համեմատության համար վերցվել են հսկիչ և փորձարարական խմբեր:

Այս ծրագրով նախատեսված աշխատանքում ավելի լավ արդյունքներ ստանալու համար շարունակական շփում է պահպանվում մանկապարտեզի ուսուցիչների և ծնողների հետ հաղորդակցության ոչ ավանդական ձևերով: Դրանք ներառում են տարբեր KVN, ուղեղային ռինգեր, հանգստյան օրերի ակումբներ, բիզնես խաղեր, վիկտորինաներ, կլոր սեղաններ՝ ծնողների ուշադրությունը բնապահպանական կրթության արդի խնդիրների վրա գրավելու համար:

ԴԱՍԸՆԹԱՑԻ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ

«Նախադպրոցականների մեջ բնապահպանական մշակույթի հիմունքների սերմանում».

Ուսումնական:

• էկոլոգիական մշակույթի հիմքերի ձևավորում նախադպրոցականներին աշխարհին ծանոթացնելու գործընթացում կենդանի առարկաների հետ գործնական գործունեության, դիտարկումների, փորձերի, հետազոտական ​​աշխատանքի և դիդակտիկ նյութի հետ աշխատանքի միջոցով, համապատասխան բնապահպանական գաղափարների ձևավորում, այսինքն. պատկերացումներ «Մարդ-բնություն» համակարգում և հենց բնության հարաբերությունների մասին.
• երեխաների գիտակցությունը բույսերի և կենդանիների կենդանի օրգանիզմների մասին գիտելիքների մասին. բնության մեջ անշունչ մարմինների առկայության, նրանց փոխհարաբերությունների մասին.
• օգտագործելով կոնկրետ բույսերի և կենդանիների օրինակը, բացահայտելով կառուցվածքի և դրանց գործունեության միջև կապը, օրգանիզմի կառուցվածքի կախվածությունը շրջակա միջավայրի պայմաններից.
• մարդու կյանքում և տնտեսական գործունեության մեջ կենդանի և անշունչ բնության կարևորության մասին գիտելիքների ձևավորում.
• ցույց տալով մարդու դրական և բացասական ազդեցությունը շրջապատող աշխարհի վրա.

Ուսումնական:

• ուշադրություն գրավել շրջակա բնական օբյեկտների վրա, զարգացնել շրջակա բնական աշխարհի գեղեցկությունը, նրա գույների և ձևերի բազմազանությունը տեսնելու ունակությունը.
• մեզ շրջապատող բնական աշխարհը պահպանելու ցանկության և հմտությունների զարգացում.
• շրջակա միջավայրի վիճակի համար պատասխանատվության զգացում դաստիարակելը, բնական առարկաների նկատմամբ հուզական վերաբերմունքը.

Ուսումնական:

• բնության հետ փոխգործակցության հմտությունների (տեխնոլոգիաների) և ռազմավարությունների համակարգի զարգացում.
• կենդանի առարկաներ և անշունչ երևույթներ դիտարկելու հմտությունների զարգացում.
• ուշադրություն գրավել շրջակա բնական օբյեկտների վրա, զարգացնել շրջակա բնական աշխարհի գեղեցկությունը, նրա գույների և ձևերի բազմազանությունը տեսնելու ունակությունը.
• բնական ռեսուրսների ռացիոնալ օգտագործման հմտությունների զարգացում.
• երեխաների առողջության պաշտպանությունն ու խթանումը, առողջ ապրելակերպի հմտությունների զարգացումը.

ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ԱՌԱՋԻՆ ՏԱՐԻ

Մոտավոր թեմատիկ պլան

(JUNIOR GROUP).

1. Ներածական դաս.Հանդիպում երեխաների հետ.
2. Աշուն բնության գրկում.Ծանոթանալով այգու տեղանքին և նրա բնակիչներին, բույսերի և կենդանիների կյանքում աշնանային փոփոխություններ, կայքի բույսերի և կենդանիների նախապատրաստում ձմռանը, ծանոթանալով և աշխատելով դիտորդական օրացույցի հետ (պատի վահանակ՝ աղջկա և նկարով տղա և հագուստի հավաքածու բոլոր եղանակների համար, տեղումների տեսակները՝ կաթիլներ, ձյան փաթիլներ, կարկուտ և այլն):
3. Տնային բույսեր.Ընդհանուր ծանոթություն փակ բույսերի հետ (բույսը կենդանի օրգանիզմ է). Ծանոթացում բալզամին (բույսի կառուցվածքը). Բույսերի խնամքի տեխնիկայի ներածություն. Ուսուցչի հետ միասին բույսերի խնամքի անհատական ​​առաջադրանքների կատարում.
4. Բնության անկյունի կենդանիներ.Առաջին ծանոթությունը ձկան հետ, մի շարք դիտարկումներ նրա մասին. Ծանոթանալ ծովախոզուկին, ծովախոզուկի դիտարկումների շարք.
5. Ձմեռը բնության մեջ.Ձմեռային փոփոխություններ տեղանքի բույսերի և կենդանիների կյանքում: Ծանոթանալ ձմեռող թռչունին՝ Ցուլֆինչին: Կախովի սնուցող, կերակրում թռչուններին: Ձյան դիտարկումը ձյան տեղումների և արևոտ օրերին. Աշխատեք դիտորդական օրացույցի հետ:
6. Գարուն բնության մեջ.Գարնանային փոփոխություններ տեղանքի և խմբի բույսերի, կենդանիների կյանքում: Սոխի աճի մի շարք դիտարկումներ. Բույսերի և կենդանիների պաշտպանություն.

Կրտսեր խմբի երեխաներին ծանոթացնում են բնության մի անկյունում բույսերի և կենդանիների խնամքի հիմնական մեթոդներին՝ կրտսեր և նախապատրաստական ​​խմբերի երեխաների համար համատեղ պարապմունքների միջոցով:

ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ԵՐԿՐՈՐԴ ՏԱՐԻ

Մոտավոր թեմատիկ պլան

(ՄԻՋԻՆ ԽՈՒՄԲ):

1. Ներածական դաս.Բնության մասին կուտակված գիտելիքների բացահայտում.
2. Աշուն բնության գրկում և գործնական գործողություններ այգու տարածքում։Աշնանային երեւույթները բնության մեջ. Բարդ դիտարկման օրացույցի ներածություն: Աշխատեք դիտորդական օրացույցի հետ: Ծանոթանալ նոր ծառի և թուփի հետ, նախապատրաստվել ձմռանը: Աշնանային տերևների գունավորում և տերևներ հավաքում բնական նյութերից պատրաստված արհեստների համար։ Կենդանիների ձմռանը պատրաստելը. Ուսուցչի հետ միասին սննդի հավաքում բնակելի տարածքի բնակիչների համար.
3. Կենդանի անկյունի բնակիչներ. գործնական գործունեություն կենդանի անկյունում.Ներկայացնում ենք 2 փակ բույս։ Բույսերի կառուցվածքի պարզաբանում. Բույսերի օրգանների կարևորությունը դրանց զարգացման համար, բույսը կենդանի օրգանիզմ է։ Կենդանի օրգանիզմների բնութագրերի նույնականացում: Համստերի հետ ծանոթանալը և նրան դիտարկելը: Համստերին խնամելու ուղիներ. Ակվարիումային ձկների՝ որպես կենդանի օրգանիզմների մասին պատկերացումների պարզաբանում։
4. Ձմեռը բնության մեջ.Ձմռանը սեզոնային երեւույթներ. Աշխատեք դիտորդական օրացույցի հետ: Ծանոթություն նոր վայրի կենդանիների հետ՝ կաղնու, ձմեռող թռչնի՝ խոզուկի։ Ձմեռային սեզոնին վայրի կենդանիների կյանքի դժվարությունները. Սնուցիչների համատեղ արտադրություն և վայր թռչող թռչունների կերակրում: Նայելով ձյան փաթիլներին.
5. Գարուն բնության մեջ.Գարնան սկզբի նշանները, առաջին խոտի տեսքը դիտարկելը, բողբոջների այտուցը, առաջին տերևների տեսքը: Գարնանային փոփոխություններ կենդանիների կյանքում, սերունդների տեսքը. Ծանոթացում բնության մեջ վարքագծի հիմնական կանոններին. Սոխի ինքնամշակում, թռչնադիտարկում - Վագպոչ.
6. Էքսկուրսիաներ դեպի բնություն աշնանը, ձմռանը և գարնանը:

Տեսական և գործնական պարապմունքների ընթացքում մանկապարտեզի հոգեբանի հետ միասին անցկացվում են ֆիզկուլտուրա և բացօթյա խաղեր՝ համապատասխան դասի թեմային, ինչպես նաև հանգստի վարժություններ։

ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ԵՐՐՈՐԴ ՏԱՐԻ

Մոտավոր թեմատիկ պլան

(ԱՎԱԳ ԽՈՒՄԲ).

1. Ներածական դաս.Ամառվա հիշողությունները.
2. Աշուն բնության գրկում.Գործնական աշխատանք գյուղի տարածքում. Աշնանային երեւույթները բնության մեջ. Ներկայացնում ենք դիտումների նոր օրացույցը. Նրա հետ աշխատելը. Ծանոթանալով մեր քաղաքի տարածված բույսերին. Տարատեսակ միամյա ծաղկային և դեկորատիվ բույսեր այգու տարածքում (նարգիզ, նարգիզ, քաղցր ոլոռ): Նրանց ծաղկման և սերմերի հասունացման տեւողության մոնիտորինգ: Հավաքեք 2-3 մշակովի բույսերի սերմեր: Բույսերի տերևների և առանձին ծաղիկների չորացում կոմպոզիցիաներ և վահանակներ ստեղծելու համար: Բանջարեղենային կուլտուրաները, դրանց նշանակությունը մարդու կյանքում. Կենդանիների ձմռանը պատրաստելը. Ծառերի զննում, կոտրված և հիվանդ ծառերի նույնականացում. Փորձեր ավազի հետ.
3. Բնության կենդանի անկյունի բնակիչներ.Աշխատում է բնակելի տարածքում. Ծանոթություն բույսերի հետ, որոնք ունեն ձևափոխված ցողուններ և տերևներ: Նրանց ծագման պատմությունները. Խմբային դիտարկումների համար տարեկան ծաղկավոր բույսերի տնկում: Փակ բույսերի առանձնահատկությունները, դրանք աշնանը պահելը և խնամքը. Կենդանիներ բնության մի անկյունում. Կերակրում և խնամք՝ կապված բնակավայրի, ապրելակերպի հետ։
4. Էքսկուրսիաներ.Էքսկուրսիաներ դեպի բանջարաբուծական հողամաս, ոսկե աշնանը այգի, լճակ:
5. Ձմեռը բնության մեջ.Ձմեռային երևույթները բույսերի և կենդանիների կյանքում. Ձյան ծածկույթի կարևորությունը բույսերի և վայրի կենդանիների համար. Ձմռանը ընտանի կենդանիների կենսապայմանները. Ընտանի կենդանիների բազմազանությունը, նրանց կապը մարդկանց հետ. Բնության պահպանում ձմռանը. Դիտարկում և ծանոթություն նոր ձմեռող թռչնի՝ մոմավինգի հետ: Ամենապարզ սնուցիչներ պատրաստելը (ինքնուրույն), ձմեռող թռչուններին կերակրելը. ձյան ծածկույթի հաստության որոշում բաց տարածություններում և ծառերով և թփերով պաշտպանված վայրերում. Փորձեր ձյան և սառույցի հետ:
6. Ձմռանը բնակելի տարածքում աշխատելը.Ծանոթացում ակվարիումային ձկների տարբեր տեսակներին. ապրելավայրի հարմարվողականություն ջրային միջավայրին: Ծանոթություն կրիայի արտաքին կառուցվածքին, ձմռանը նրան խնամելու առանձնահատկություններին. Ջերմության և լույսի բացակայության պատճառով փակ բույսերի պահպանման առանձնահատկությունները (լրացուցիչ լուսավորություն). Հոգ տանել բնության մի անկյունի բնակիչների մասին: Հարկադիր մշակաբույսերի աճեցում - սոխ և դրանց վրա փորձարկում (ջերմության բացակայություն): Հացահատիկային մշակաբույսերի աճեցում.
7. Անտառը բազմահարկ շինություն է։Ուրալի անտառի դերը բնության և մարդու կյանքում. Ով է պաշտպանում անտառը (+) և (-) մարդու գործունեության ազդեցությունը անտառի վրա:
8. Էքսկուրսիաներ դեպի բնություն.այգի, լճակ, ՀԷՑ-ի բնակելի անկյուն։
9. Գարուն բնության մեջ.Գարնանային երևույթները բույսերի և կենդանիների կյանքում. Բույսերի արտաքին տեսքի փոփոխություններ, կենդանիների վարքագիծ, թռչունների ժամանում, միջատների տեսք։ Ծանոթություն 2 չվող թռչունների հետ՝ նժույգ, կկու։ Չվող թռչունների ժամանումը և վարքագիծը դիտարկելը. Բարդու ֆենոլոգիական դիտարկումների սեզոնային օրագրի վարում. Այգու ծաղկե մահճակալներում դեկորատիվ բույսերի սածիլների առաջացման մոնիտորինգ: Սածիլների խնամք. Փորձեր օդի հետ.
10. Գարնանային աշխատանք կենդանի անկյունում.Փոփոխություններ փակ բույսերի և կենդանիների կյանքում՝ կապված լույսի և ջերմային պայմանների փոփոխության հետ: Ներքին բույսերի աճի և զարգացման մոնիտորինգ: Նրանց փոխպատվաստում, բուշի բաժանում: Ներկայացնում ենք փակ բույսերի բազմացումը. Հողային մշակաբույսերի աճեցում.
11. Էքսկուրսիաներ դեպի բնություն.դեպի այգի, դեպի լճակ՝ գարնանային երեւույթներն ուսումնասիրելու նպատակով։

Տեսական պարապմունքների մեծ մասն անցկացվում է դիդակտիկ խաղերի տեսքով՝ օգտագործելով խաղի վրա հիմնված ուսուցման իրավիճակներ: Քանի որ ավագ խումբտարրական փորձեր են կատարվում անշունչ բնության առարկաների հետ։

Մանկապարտեզի հոգեբանի հետ համատեղ իրականացվում են հանգստացնող վարժություններ։ Երաժշտություն լսել. Դիտարկումներն ու երեխաների հետ զրույցի արդյունքները կազմվում են տեսողական արվեստի ուսուցչի հետ միասին։

ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ՉՈՐՐՈՐԴ ՏԱՐԻ

Մոտավոր թեմատիկ պլան

(ՊԱՏՐԱՍՏՄԱՆ ԽՈՒՄԲ).

1. Ներածական դաս.Երեխաների բնապահպանական կրթության մակարդակի որոշում. Հարցում. Ախտորոշիչ թեստ.2. Աշուն բնության գրկում. Գործնական գործունեություն պարտեզի տարածքում՝ սերմերի հավաքում, ծառատունկ և այլն։
2. Բարդ դիտարկման օրացույցի ներածություն. Անկախ աշխատանք բնության օրացույցի հետ. Բնության սեզոնային փոփոխությունների և արևի բարձրության փոփոխության կապը: Տերևի անկման իմաստը. Անտառների, մարգագետինների և ջրամբարների ամենատարածված կենդանիները։ Կենդանիների ձմռանը պատրաստելը. Ձմռանը բազմամյա խոտաբույսերի պատրաստում. Հացահատիկային, դրանց նշանակությունը մարդու կյանքի համար. Բնության պահպանությունը աշնանը. Հավաքեք 4-5 մշակովի բույսերի սերմեր։ Թռչունների ձմեռային կերակրման համար սերմերի հավաքում: Բնակելի տարածքի բնակիչների համար սննդի ձեռքբերում. Բույսերի հավաքածու հերբարիումի համար. Հիվանդ և վնասված ծառերին օգնություն ցուցաբերելը. Փորձեր ավազի և կավի հետ:
3. Ձմեռը բնության մեջ.Բնության մեջ ձմեռային երեւույթների և արևի բարձրության փոփոխության կապը. Ձմռանը ցամաքային կենդանիների, թռչունների և ջրային բնակիչների կյանքը. Ծանոթություն նոր վայրի կենդանիների հետ՝ կեղև, կզակ; թռչուն - խաչաձև բիծ. Ձմռանը վայրի կենդանիների բնակության պայմանները. Ոտնահետքեր ձյան մեջ. Թռչունների ձմեռային կերակրման կազմակերպում և այգուց դուրս կախովի սնուցիչներ: Ձյան մաքրման աշխատանքներ. Քաղաքի տարբեր տարածքներում (ճանապարհ, այգի, այգի) ձյան աղտոտվածության որոշում. Փորձեր ջրի հետ.
4. Անտառը բազմահարկ շինություն է։Ծանոթանալ անտառին որպես բույսերի և կենդանիների համայնք: Անտառի շերտավորում. Մարդու ազդեցությունը անտառային կյանքի վրա. Ծանոթանալ անտառի ամենապարզ սննդային շղթաներին. (+) և (-) մարդու ազդեցությունը անտառային համայնքի վրա:
5. Գարուն բնության մեջ.Բնության մեջ գարնանային երեւույթների և արևի բարձրության փոփոխության կապը: Նպատակային զբոսանքներ և էքսկուրսիաներ. Բնապահպանական գործունեություն գարնան սկզբին. Վաղ ծաղկող խոտաբույսեր, ծաղկող ծառեր և թփեր։ Չվող թռչունների ի հայտ գալու ժամանակի և օդի ջերմաստիճանի փոփոխության, միջատների և սեզոնային բնական այլ երևույթների միջև կապը: Հողի ժամանակին մշակում, տնկիների տնկում և բույսերի առաջացման և աճի մոնիտորինգ: Կախովի թռչնանոցներ և դիտելով թռչունների բները: Այգու հողամասում տնկիների տնկում. Օդի աղտոտվածությունը որոշելու փորձեր.
6. Կարմիր գիրք.Ծանոթություն որոշ պահպանվող բույսերի և կենդանիների հետ.
7. Այգու կենդանի անկյունի բնակիչներ.Գործնական գործունեություն անկյունում. Անկյունում պրակտիկ աշխատանքն իրականացվում է կախված սեզոններից։ Աշուն՝ փակ բույսերի դասակարգում՝ կախված լույսի և խոնավության կարիքներից։ Նրանց արտաքին տեսքի առանձնահատկությունները՝ կապված բնական միջավայրերի պայմանների հետ։ Բնության մի անկյունում հողի նախապատրաստում հետագա օգտագործման համար: Ոզնիների համար ձմեռելու տեղ պատրաստելը. Դիտարկում և փորձարկումներ ակվարիումի ձկների հետ: Ձմեռ. Ծանոթություն ջրային գորտերի հետ, նրանց հարմարվողականությունը ջրային միջավայրին: Ծանոթացում դեղձանիկի կամ թութակի, կենսաբանության, ապրելավայրի բնության մեջ: Բնակելի տարածքի բնակիչների մասին հոգ տանելու անհատական ​​ցուցումներ. Հարկադիր մշակաբույսերի աճեցում և դրանց վրա փորձերի անցկացում (լույսի, ջերմության, ջրի բացակայություն): Հացահատիկային կուլտուրաների աճեցում կենդանիների կերերի համար. Գարուն. Ծանոթացում փակ բույսերի բազմացման տարբեր եղանակներին, դրանց հիվանդություններին և խնամքի առանձնահատկություններին: Ձմեռային մշակաբույսերի աճեցում և դրանցով փորձարկումներ. Ներքին բույսերի պատրաստում. Ձմեռային մշակաբույսերի աճի օրագիր պահելը. Կենդանիներին և բույսերին խնամում են սեզոնային եղանակով։
8. Էքսկուրսիաներ.Աշուն - էքսկուրսիա դեպի դաշտ, հացահատիկային մշակաբույսերի բերքի դիտարկում: Էքսկուրսիա դեպի ջրամբար. Տեղագիտական ​​թանգարան. Ձմեռ - էքսկուրսիա դեպի բնություն: Ձմեռող թռչունների ճանաչումը արտաքին տեսքով. Գարունը էքսկուրսիա է դեպի բնություն, որի նպատակն է գործնականում բացահայտել անտառի շերտերը։

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

1. Նիկոլաևա Ս.Ն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթական ծրագիր Մ. Նոր դպրոց 1993 թ
2. Նիկոլաևա Ս.Ն. Բնության հետ շփումը սկսվում է մանկությունից։ Պերմ 1992 թ
3. Բիդյուկովա Գ.Ֆ. - Բլագոսլոնով Կ.Ն. Ծրագրեր արտադպրոցական հաստատությունների համար. M. Կրթություն 1995 թ
4. Պոդյակովա Ն.Ն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ կրթություն.
5. Վինոգրադովա Ն.Ֆ. Բնությունը և մեզ շրջապատող աշխարհը: M. 1992 թ
6. Նյութեր Մաուրա Օ, Քոնոր - Ազգային Օդուբոնի պահպանության ընկերության ավագ փոխնախագահ:

20-րդ դարի վերջին տասնամյակը կարելի է անվանել էկոլոգիական տեսանկյունից երկու նշանակալի գործընթացների զարգացման ժամանակաշրջան՝ մոլորակի բնապահպանական խնդիրների խորացումը մինչև ճգնաժամային վիճակ և դրանց ընկալումը մարդու կողմից: Արտասահմանում և Ռուսաստանում այս ընթացքում տեղի ունեցավ նոր կրթական տարածքի ձևավորում՝ շարունակական բնապահպանական կրթության համակարգ. անցկացվեցին գիտաժողովներ, կոնգրեսներ, սեմինարներ, ստեղծվեցին ծրագրեր, տեխնոլոգիաներ, կրթական և մեթոդական օժանդակ միջոցներ ուսանողների տարբեր կատեգորիաների համար:

Գլուխ 1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության տեսական և մեթոդական հիմնավորումը

1.1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթական ծրագրերի վերլուծություն

Մեր երկրում ձևավորվում էր շարունակական բնապահպանական կրթության ընդհանուր հայեցակարգ, որի սկզբնական օղակը (և դա ընդհանուր առմամբ ընդունված է) նախադպրոցական կրթության ոլորտն է։ Հենց նախադպրոցական մանկության փուլում է երեխան ստանում էմոցիոնալ տպավորություններ բնության մասին, կուտակում է գաղափարներ կյանքի տարբեր ձևերի մասին, այսինքն. Նրա մեջ ձևավորվում են էկոլոգիական մտածողության և գիտակցության հիմնարար սկզբունքները, դրվում են էկոլոգիական մշակույթի սկզբնական տարրերը։ Բայց դա տեղի է ունենում միայն մեկ պայմանով. եթե երեխային դաստիարակող մեծերն իրենք ունեն էկոլոգիական մշակույթ. նրանք հասկանում են բոլոր մարդկանց ընդհանուր խնդիրները և մտահոգվում դրանցով, փոքրիկին ցույց են տալիս բնության գեղեցիկ աշխարհը և օգնում են հարաբերություններ հաստատել նրա հետ։ .

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մանկավարժական գործընթացի բովանդակությունը կարգավորող հիմնական ապացույցը վերապատրաստման ծրագիրն է և մասնակի, որոնք ապահովում են կրթության և զարգացման մեկ կամ մի քանի ոլորտներ. Վերջիններիս թվում կան բազմաթիվ բնապահպանական:

Բազմաթիվ ծրագրեր անցել են կրթության նախարարության քննությունը և ստացել դրա հաստատումը։ Այս համապարփակ ծրագրերը ներառում են. «Ծիածան», «Մանկություն», «Զարգացում», «Ծագումներ», «Մանկապարտեզ՝ ուրախության տուն», «Կրոխա», Նախարարությունը հաստատել է նաև մի շարք մասնակի բնապահպանական ծրագրեր՝ «Սեմիցվետիկ», «Բնությունը և նկարիչը». », «Մեր տունը` բնությունը», «Կյանքը մեր շուրջը», «Սարդոստայն», «Երիտասարդ բնապահպան». Բոլոր ծրագրերը կենտրոնացած են նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության նոր հայեցակարգի վրա, որը հիմնված է անհատականության վրա հիմնված կրթության մոդելի, երեխայի ինտելեկտուալ և գեղարվեստական ​​կարողությունների զարգացման անհատական ​​մոտեցման վրա:

«Կրոխա»-ն փոքր երեխաների դաստիարակության ծրագիր էընտանիքում և մանկապարտեզում: Ծրագրով նախատեսված է նաև նրանց բնապահպանական կրթությունը։ Է.Ֆ. Տերենտյևան (բաժնի հեղինակ) նշում է մի շարք հանգամանքներ, որոնք մեծահասակները կարող են օգտագործել երեխաներին բնության հետ կապ հաստատելու համար: Եթե ​​սենյակում կան բույսեր, կենդանիներ (տանը կամ մանկապարտեզում), մեծահասակները կարող են երեխաներին ներգրավել դիտարկման և համատեղ խնամքի մեջ և նրանց մեջ առաջացնել հուզական արձագանք կենդանի էակների գեղեցկությանը և տարբեր դրսևորումներին: Ամբողջ աշխարհը երեխաների համար բացվում է սենյակի պատուհանից՝ մեծահասակը կարող է շատ բան ցույց տալ երեխային: Բնապահպանական կրթության համար կարելի է նաև երեխաների հետ տարբեր եղանակներին հետևել, թե ինչպես խաղալ նրանց հետ բնության գրկում և բնական նյութերի հետ:

Ենթաբաժին «Ծիածան» հաղորդաշարի «Բնության աշխարհը».երեխաների ճանաչողական հատվածի բաղադրիչն է, որի շրջանակներում նրանց տրվում է տեղեկատվություն, զարգացնում են ճանաչողական գործընթացները և ձևավորում վերաբերմունք շրջապատող աշխարհի նկատմամբ՝ բոլորը միասին, ըստ Թ.Ի. Գրիզիկը երեխաների մեջ ստեղծում է աշխարհի պատկեր, շրջակա միջավայրի ամբողջական պատկերացում: Ծրագրի մեթոդական նյութը պարունակում է զգալի թվով դասեր՝ նվիրված բույսերին, կենդանիներին, Երկիր մոլորակին և Արեգակնային համակարգի կառուցվածքին։ Երեխաներին տրվում են բազմաթիվ աշխարհագրական գործողություններ և էկզոտիկ տեղեկություններ (Աֆրիկայի բնույթ, դինոզավրեր և այլն), սեզոնային դիտարկումների հիման վրա կազմվում են յուրաքանչյուր ամսվա «դիմանկարներ», երեխաներին ծանոթանում ժամացույցների, օրացույցների և գլոբուսների պատմությանը։ . Նախադպրոցականները ստանում են շատ հետաքրքիր գիտելիքներ, բայց ոչ բավարար բնապահպանական գիտելիքներ: Նրանք սովորում են մտածել բնության մասին, էմոցիոնալ արձագանքել ոչ թե նրա վիճակին, բայց կարևոր է նաև հասկանալ այն, ինչ տեսնում են: Ծրագիրը ներառում է կրթական գրավիչ փաստեր աշխարհի և բնության մասին, սակայն դրանք չեն կարող օգնել երեխաներին զարգացնել արժեքային վերաբերմունք դրա նկատմամբ: Բանավոր մեթոդի մասնավոր օգտագործումը` ուսուցչի պատմությունը, բացատրությունը դիտարկումների փոխարեն, չի կարող նպաստել դրան:

IN հաղորդում «Մանկություն»Սանկտ Պետերբուրգում Մանկավարժական համալսարանի ուսուցիչների թիմի կողմից ստեղծված «Երեխան բացահայտում է բնության աշխարհը» բաժինը ներառում է երեխաներին մանրակրկիտ ծանոթություն բույսերի, կենդանիների և նրանց համայնքների կյանքի տարբեր երևույթների հետ: Ծրագիրը ներառում է չորս բովանդակության բլոկ յուրաքանչյուր տարիքի համար՝ տեղեկատվություն բույսերի և կենդանիների մասին՝ որպես բնական աշխարհում կենդանի էակների ներկայացուցիչներ (արտաքին կառուցվածքի և կենսագործունեության առանձնահատկությունները, կենդանի էակների կապն իրենց միջավայրի հետ, նրանց եզակիությունը); օրգանիզմների կյանքի և նրանց միջավայրի միջև հարմարվողական հարաբերությունների մեխանիզմներ (տարբեր միջավայրերի հատկություններ, պատկերացումներ միատարր միջավայրում ապրող կենդանիների խմբերի մասին). երեխաներին ծանոթ բույսերի և կենդանիների աճի, զարգացման և վերարտադրության մասին գիտելիքներ (օրգանիզմների հաջորդական փոփոխությունների մասին գաղափարներ, գործընթացի ցիկլային բնույթը», էկոհամակարգային բնույթի իմացություն (երեխաները ծանոթանում են նույն համայնքում ապրող բույսերի և կենդանիների հետ, նրանց փոխկախվածությունը):

Այս ծրագրի հիման վրա երեխաները ձևավորում են մեծ թվով ընդհանրացված գաղափարներ (բույսերի և կենդանիների կարիքների համակարգի, բնորոշ համակարգերի, բույսի, կենդանու, մարդու կյանքի ցիկլի հիմնական փուլերի մասին և այլն) և հատուկ ընդլայնվում են գաղափարները (կենդանիների զգացմունքների դրսևորումների, մարդու՝ որպես կենդանի էակի մասին՝ հիմնված նրա կենսաբանական կարիքների համակարգի, պայմանների և առողջության մասին և այլն)։

«Մանկություն» հաղորդումառաջարկում է ձևավորել ոչ միայն բնապահպանական գաղափարներ, այլև անհատական ​​տարբեր դրսևորումներ (ճանաչողական և խոսքի հմտություններ, աշխատանքային հմտություններ, վերաբերմունք բնության նկատմամբ), մինչդեռ բավականին բարձր պահանջներ են առաջադրվում երեխաների անկախության համար։

Կարելի է պնդել. «Մանկությունը» առաջարկում է ոչ միայն բնապահպանական, այլև տարաբնույթ դրսևորումների ձևավորում (ճանաչողական և խոսքի հմտություններ, աշխատանքային հմտություններ, վերաբերմունք բնության նկատմամբ), մինչդեռ բավականին բարձր պահանջներ են առաջադրվում երեխաների անկախության համար։

Կարելի է պնդել. «Մանկությունը» ոչ միայն նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության բազմակողմանի զարգացման ծրագիր է, այն բնապահպանական կողմնակալությամբ համապարփակ ծրագիր է, որը երեխային ապահովում է ինչպես համակողմանի զարգացում, այնպես էլ էկոլոգիական աշխարհայացքի սկզբնական փուլի ձևավորում։ . Այս համակցությունը կարող է ապագայում (ենթակա էկոլոգիական կրթության շարունակականության դեպքում) նպաստել լիարժեք բնապահպանական գիտակցության զարգացմանը, որը կորոշի չափահասի գործունեությունը առօրյա կյանքում, արձակուրդում և աշխատավայրում:

«Մանկություն»-ի հեղինակներից է Ն.Ի. Կոնդրատիևա - գնաց իր մասնակի զարգացմանը «Բնապահպանական կրթական ծրագրեր երեխաների համար «Մենք». Էկոլոգիայի ABC»:Ծրագրում հիմնարար էկոլոգիական դիրքորոշումը նույնն է. բովանդակությունը հիմնված է կենդանի օրգանիզմի ընդլայնվող պատկերացումների վրա: Բոլոր բաժիններում գիտելիքը գործում է որպես երեխաների բնապահպանական գիտակցության զարգացման առաջատար գործոն: Հեղինակի կարծիքով, գիտակցությունն է, որ թույլ է տալիս ավելի մեծ նախադպրոցական երեխային հասկանալ մարդու դերը Երկրի վրա, հասկանալ, որ նա տիեզերական ստեղծագործություն է, որ նա ձևով բնության մի մասն է և կյանքի կազմակերպման կենսաբանական էությունը: մոլորակ.

«Մենք» հաղորդումներառում է երեխաների գործունեության ավանդական տեսակներ՝ դիտում, մոդելավորում, աշխատանք բնության մեջ, խաղ, գեղարվեստական ​​գործունեություն և ձևավորում: Հեղինակը դրանց հետ է կապում երեխաների էկոլոգիական և համամարդկային մշակույթի դրսևորումը։ Հատկապես կարևոր է բնապահպանական գործունեությունը, որը կարող է իրականացվել տարեց նախադպրոցականների կողմից տարվա բոլոր եղանակներին (ուշադիր վերաբերմունք միջատների, բույսերի և կենդանիների հազվագյուտ տեսակների, ձմռանը ոչ միայն թռչուններին կերակրելը, այլև ձմռանը նրանց նկատմամբ զգույշ վերաբերմունքը, բայց նաև զգույշ վերաբերմունք նրանց նկատմամբ գարնանը՝ շատ կարևոր ժամանակ, երբ նրանք ձագեր են դուրս գալիս, խնայելով մոլորակի ռեսուրսները՝ ջուր և էլեկտրականություն, հոգ տանել նրանց առողջության մասին և հոգ տանել այն միջավայրի մասին, որտեղ երեխաները ապրում են մանկապարտեզում):

«Ծագումներ» -սա ևս մեկն է համապարփակ ծրագիր, ստեղծված նախադպրոցական մանկության կենտրոնի անվան հոգեբանական և մանկավարժական խմբի կողմից: Ա.Վ. Զապորոժեց. Հեղինակները դա համարում են հիմնական ոչ ամբողջական մոտեցում երեխայի համապարփակ, լիարժեք զարգացման, նրա եզակի (ներառյալ ստեղծագործական) կարողությունների ձևավորմանը և դրանց զարգացմանը ժամանակակից հասարակության տարիքային կարողությունների և պահանջների մակարդակին: Ծրագիրը հիմնված է հոգեբանական տարիքի հայեցակարգի վրա՝ որպես մարդու անհատականության զարգացման փուլ, որը բնութագրվում է մեծահասակի հետ երեխայի հատուկ հարաբերություններով. գործունեության որոշակի հիերարխիա, որոնց թվում կան առաջատարներ. երեխայի հոգեբանական ձեռքբերումները, որոնք ցույց են տալիս նրա հոգեկանի, վիճակի և անձի զարգացումը: Հեղինակները նախադպրոցական տարիքում առանձնացնում են երկու հոգեբանական տարիք՝ 3-5 տարեկան՝ ամենափոքրը և 5-7 տարեկանը՝ ամենատարեցը։ Յուրաքանչյուր տարիքում կա հիմնական զարգացման խնդիր, որը ենթադրում է առաջատար գործունեության տեսակ։ Հենց ակտիվությունն է հոգեկանը զարգացնող հիմնական գործոնը, հետևաբար կրթության հիմնական խնդիրը հանգում է տարբեր տեսակի գործունեության կազմակերպմանը և երեխայի հաղորդակցմանը մեծահասակների և հասակակիցների հետ յուրաքանչյուր տարիքում, ինչը որոշում է համընդհանուր մարդկային արժեքների յուրացումը:

«Բնությունը և երեխան» ենթաբաժինը ներառված է «Շրջապատող աշխարհի իմացություն» բաժնում և ներառում է տարիքային կարողությունների, զարգացման առաջադրանքների և ցուցանիշների բնութագրերը, մանկավարժական աշխատանքի բովանդակությունը:

առաջնային նպատակ «Մեր տունը բնությունն է» բնապահպանական ծրագիր.– Մարդասեր, սոցիալապես ակտիվ, ստեղծագործ անհատականության կրթություն՝ կյանքի առաջին տարիներից, որը կարող է հասկանալ և սիրել մեզ շրջապատող աշխարհը, բնությունը և խնամքով վերաբերվել նրանց:

«Մեր տունը բնությունն է»օրիգինալ ծրագիր է, որն ապահովում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության շարունակականությունը: Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում բնության և նրանում մարդու տեղի մասին ամբողջական հայացքի ձևավորմանը։ Երեխաները ձևավորում են իրենց առաջին պատկերացումները բնության մեջ գոյություն ունեցող հարաբերությունների և դրա հիման վրա էկոլոգիական աշխարհայացքի և մշակույթի, շրջակա միջավայրի և իրենց առողջության նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի մասին:

Մեծ նշանակություն է տրվում բարոյական ասպեկտին՝ բնության ներքին արժեքի մասին պատկերացումների զարգացում, նրա նկատմամբ հուզական դրական վերաբերմունք, բնության և առօրյա կյանքում էկոլոգիապես գրագետ և անվտանգ վարքագծի առաջին հմտությունների զարգացում։ Երեխաները նաև ձեռք են բերում նախնական հմտություններ, որոնք թույլ են տալիս մասնակցել իրենց հայրենի հողի բնությունը պաշտպանելու իրական գործնական գործունեությանը:

Ծրագիրը պարունակում է հիմնական բաղադրիչ, որը ճշգրտվում է՝ հաշվի առնելով տեղական պայմանները՝ էկոլոգիական-աշխարհագրական, ազգային-մշակութային։ Այն բաղկացած է մի շարք բլոկներից, որոնցից յուրաքանչյուրն իր հերթին ներառում է մի շարք թեմաներ։ Առաջին բլոկում «Ես և բնությունը» երեխաները ծանոթանում են իրենց համար հասկանալի միջավայրի տարբեր բաղադրիչներին: Հետագա բլոկները լրացուցիչ տեղեկություններ են տալիս յուրաքանչյուր բաղադրիչի մասին ( «Օդ», «Ջուր»և այլն): Այնուհետև դրանք դիտարկվում են միմյանց նկատմամբ: «Մարդը և բնությունը» վերջնական բլոկը ընդհանուր է նախորդների նկատմամբ:

Յուրաքանչյուր բլոկ ունի երկու մաս՝ ուսուցման բաղադրիչ (նախնական տեղեկատվություն բնության մասին) և կրթական բաղադրիչ (հասկանալ բնության իմաստը, նրա գեղագիտական ​​գնահատումը և հարգանքը նրա նկատմամբ):

Ծրագրից կարող են օգտվել ինչպես ընդհանուր զարգացման, հսկողության և վերականգնողական, այնպես էլ ուղղիչ տիպի նախադպրոցական հաստատությունները: Այն մշակվել և փորձարկվել է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության վերաբերյալ գիտափորձի շրջանակներում տարբեր տեսակի հաստատություններում: Ներկայումս ծրագիրը հաջողությամբ իրականացվել և ճանաչում է ստացել Ռուսաստանի մի շարք մարզերում։

«Երիտասարդ բնապահպան» ծրագիր.ներառում է.

- հայեցակարգային գիտականորեն հիմնված հոգեբանական և մանկավարժական տեսակետ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության խնդրի վերաբերյալ.

- էկոլոգիապես առողջ մոտեցում բովանդակության և ուսուցման մեթոդների կառուցման, աշխատանքի ձևերի ընտրության և մանկապարտեզում և ընտանիքում.

- կադրերի, հատկապես մանկավարժների և բնապահպանների վերապատրաստում (բնապահպանական մշակույթի, բնապահպանական գրագիտության և երեխաների հետ աշխատելու բնապահպանական և մանկավարժական պատրաստվածության մակարդակի բարձրացում).

- բոլոր տարիքային խմբերում էկոլոգիական մշակույթի սկզբունքների ձևավորման տեխնոլոգիա:

Ծրագիրը մշակվել է երկար տարիների հետազոտությունների հիման վրա Ս.Ն. Նիկոլաևան նախադպրոցականներին բնությանը և բնապահպանական կրթությանը ծանոթացնելու մասին. Բացի այդ, ծրագիրը ներառում էր երեխաների հոգեբանության և մանկավարժության բնագավառի գիտնականների հետազոտության արդյունքները (Ա.Վ. Զապորոժեց, Լ.Ա. Վենգեր, Վ.Ս. Մուխինա, Ն.Ն. Պոդդյակովա, Պ.Գ. Սամորուկովա և այլն):

Սկսում ենք մանկապարտեզում երեխաների բնապահպանական կրթությունբնական գոտու ճիշտ կազմակերպումն է, նախադպրոցական հաստատության տարածքի և տարածքի այն հատվածը, որտեղ աճում են բույսեր և պահվում են ցանկացած կենդանի:

Այսպիսով, ներկա փուլում նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթական ծրագրերի լայն տեսականի կա: Նրանցից յուրաքանչյուրը նշում է բնապահպանական կրթության կազմակերպման տարբեր ձևեր։ Բայց ընդհանուր բանն այն է, որ կազմակերպման առաջատար ձևը զբաղմունքն է՝ առօրյա կյանքում աշխատանքի հետ համատեղ:

Մոսկվայի կրթության վարչություն

Մոսկվա քաղաքի պետական ​​բյուջետային մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություն «Հարավ-Արևմուտք» կրթահամալիր

ՀԱՍՏԱՏՈՒՄ ԵՄ

Կադրերի գծով փոխտնօրեն

Կոլեսնիկովա Լ.Ա.

__________________________

«_____» _____________ 2016 թ

ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԾՐԱԳԻՐ

«ԵՐԻՏԱՍԱՐԴ ԷԿՈԼՈԳ» ԴԱՍԸՆԹԱՑԻ ՄԱՍԻՆ

Սովորողների տարիքը – 5-7 տարի Ծրագրի իրականացման ժամկետը – հոկտեմբեր-օգոստոս Խմբում սովորողների թիվը – 40 Տարեկան ժամերի քանակը – 44

Ծրագիրն իրականացնող ուսուցչուհի Եկատերինա Դմիտրիևնա Դեմինովա

Ընդունվել և հաստատվել է մանկավարժական խորհրդի կողմից «___» ____________ 2016թ.

2016թ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Ծրագրի հայեցակարգային հիմքը

Շրջակա միջավայրի հետ մարդու հարաբերությունների ժամանակակից խնդիրները կարող են լուծվել միայն այն դեպքում, եթե բոլոր մարդիկ զարգացնեն էկոլոգիական աշխարհայացք, բարձրացնեն իրենց բնապահպանական գրագիտությունն ու մշակույթը և հասկանան կայուն զարգացման սկզբունքների իրականացման անհրաժեշտությունը: Խորհրդարանական լսումների առաջարկություններում«Բնապահպանական կրթության և ուսուցման խնդիրները Ռուսաստանում» 1998 թվականի սեպտեմբերի 22-ին ասվում է. Ռուսաստանի Դաշնության «Շրջակա միջավայրի պաշտպանության մասին» օրենքների ընդունումով.հունվարի 10, 2002 թԲնապահպանական համակարգի ձևավորման համար ստեղծվել են օրենսդրական դաշտի նախադրյալներկրթություն.

Նախադպրոցական տարիքը անհատականության զարգացման կարևոր փուլ է: Սա երեխայի սկզբնական սոցիալականացման, մշակույթի աշխարհին և համամարդկային արժեքներին ծանոթացնելու ժամանակաշրջանն է, սկզբնական հարաբերությունների հաստատման ժամանակաշրջանը գոյության առաջատար ոլորտների` մարդկանց աշխարհի և բնության հետ: Այս շրջանի առանձնահատկությունն այն է, որ այն ապահովում է ընդհանուր զարգացում, որը հիմք է հանդիսանում ապագայում ցանկացած հատուկ գիտելիքների, հմտությունների ձեռքբերման և տարբեր տեսակի գործունեության յուրացման համար:

Աշխատանքային ուսումնական ծրագիրը կենտրոնացած է անձնակենտրոն կրթության մոդելի վրա, որը ներառում է մեծահասակների և երեխաների միջև համագործակցային հարաբերությունների և գործընկերության ստեղծում; իր բովանդակության մեջ ներառումը ճանաչողական, ակտիվ, արժեքային և նորմատիվ բաղադրիչի բոլոր փուլերում:

Բացատրական Ծանոթություն

Աշխատանքային ծրագրի ստեղծման արդիականությունը

Ուսումնական աշխատանքի պլանավորման վերլուծություն

երեխաների բնապահպանական կրթություն. Բացի այդ, անհրաժեշտ է զարգացնել երեխայի ոչ միայն մտավոր գործունեության կարողությունները, այլև ձևավորել սոցիալական և հաղորդակցական հմտություններ: Դա հնարավոր է ապահովելու աշակերտներին հասարակության մուտքի հնարավորություն, այսինքն՝ կառուցողական համագործակցություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և քաղաքային հաստատությունների միջև: Հետևաբար, այս աշխատանքային ուսումնական ծրագիրը կառուցված է կրթական, գիտական, ճանաչողական ներուժ ունեցող սոցիալական գործընկերների ներգրավման վրա՝ քաղաքի տեղական պատմության և արվեստի թանգարաններ, կենդանաբանական այգի և այլն:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կարիքները աշխատանքային ուսումնական պլանի մշակման գործում :

1. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին Մոսկվայի մարզի և Մոսկվայի բուսական և կենդանական աշխարհին ծանոթացնելու պայմանների ապահովում.

2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների վաղ սոցիալականացումն ապահովելու պայմանների ստեղծում.

Այսպիսով, ծրագրի արդիականությունը կայանում է նրանում, որ այն.

կատարում է 5-7 տարեկան երեխաների նախադպրոցական նախապատրաստություն ապահովելու պետական ​​պատվերը՝ կրթական գործունեության մեջ տարածաշրջանային բաղադրիչի ներառմամբ.

նպաստում է 5-7 տարեկան երեխաների վաղ սոցիալականացմանը, համապատասխանում է ապագա առաջին դասարանցու դաստիարակությանը և զարգացմանը՝ ըստ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մշակված նրա կերպարի մոդելի.

5-7 տարեկան երեխայի մոտ ձևավորում է առաջնային ունիվերսալ կրթական գործողություններ (ճանաչողական, կարգավորող, հաղորդակցական).

Նպաստում է աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորմանը և հորիզոնների ընդլայնմանը որպես Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման մաս:

Անհատականության զարգացման բլոկները ազդում են՝ «ճանաչողություն», «սոցիալականացում», «գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն», «առողջություն», «աշխատանք», «երաժշտություն», «անվտանգություն»):

Ծրագրի նպատակը :

Տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների ամբողջական պատկերացումների ձևավորում կենդանի և անշունչ բնության փոխհարաբերությունների համակարգի մասին՝ տարածաշրջանային բաղադրիչների ընդգրկմամբ (Միջին գոտի, Մոսկվայի մարզ և Մոսկվա)

Առաջադրանքներ.

հարստացնել երեխաների ըմբռնումը հայրենի հողի բնության և տարբեր բնական գոտիների մասին.

երեխաների մոտ ձևավորել դիալեկտիկական մտածողություն, այսինքն. հարաբերությունների և փոխկախվածության համակարգում աշխարհի բազմազանությունը տեսնելու ունակությունը;

զարգացնել երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունը բնության նկատմամբ, բնական աշխարհը ակտիվորեն ուսումնասիրելու ցանկությունը.

զարգացնել բարոյական զգացմունքները, որոնք արտահայտվում են բնության հանդեպ կարեկցանքի մեջ, և գեղագիտական ​​զգացմունքները, որոնք կապված են բնական աշխարհի գեղեցկության հետ.

դաստիարակել բնության նկատմամբ երեխաների մարդասիրական և արժեքային վերաբերմունքի հիմքերը բնության արժեքի ըմբռնման, կենդանի էակներին օգնելու, անմիջական միջավայրում բնական առարկաները պահպանելու և սեփական արարքների համար պատասխանատվություն դրսևորելու միջոցով:

Գործունեություն:

1. Կազմակերպված.

– ուղղակի կրթական գործունեություն (ճանաչողական, համակցված, ինտեգրված),
- կենդանիների և բույսերի, բնական երևույթների, բնության մեջ մարդու գործունեության դիտարկումներ:

– էքսկուրսիաներ (այգի, մարգագետին, լճակ և այլն),

2. Համատեղ գործունեություն.

– դիտարկումներ բնության մի անկյունում, աշխատանք բնության մի անկյունում,
- նպատակային զբոսանքներ, արշավներ,
- կարդալ բնության մասին արվեստի ստեղծագործություններ (բանաստեղծություններ, պատմվածքներ, հեքիաթներ), գրքերի նկարազարդումների, բնապահպանական հեքիաթների դիտում,
– վայրի կենդանիների կյանքից նկարների ուսումնասիրություն, նկարիչներ Ի.Ի.Լևիտան, Ա.Կ.Սավրասով, Վ.Դ.Պոլենով, Ի.Ի.Շիշկին, Կ.
- ուսուցչի պատմություններ կենդանիների, բույսերի, անշունչ բնության մասին: բնության արգելոցների, արգելոցների, բնության հուշարձանների և այլնի մասին,
- աշխատել մոդելների հետ,
- զրույցներ և զրույցներ երեխաների հետ բնապահպանական թեմաներով,
- հավաքել հավաքածուներ, սերմեր, քարեր, տերևներ,
- բնապահպանական տոներ և ժամանց («Թռչունների օր», «Երկրի օր», «Անտառի ծննդյան օր» և այլն),
– փորձեր և փորձեր, երիտասարդ հետազոտողի էկոլոգիական շրջանակում կամ լաբորատորիայում որոնողական աշխատանքներ,
- բնապահպանական թրեյնինգներ՝ իրավիճակների քննարկմամբ և մոդելավորմամբ,
- էկոլոգիական արահետներ,
– խաղեր (շարժական, դիդակտիկ, երաժշտական, ինտելեկտուալ, «Հրաշքների դաշտ» և «Ի՞նչ, որտեղ, ե՞րբ»,
- տարբեր տեսակի տեսողական գործունեության բնապահպանական թեմաներով,
– աշխատել բնության օրացույցների, դիտորդական օրագրերի հետ,
– մոդելների պատրաստում և խաղարկում (կենդանաբանական այգի, վայրի կենդանիներ, ընտանի կենդանիներ, տաք երկրների կենդանիներ, անտառը մեր հարստությունն է, ով ապրում է ծովում):

Առաջարկվող ծրագիրը 5-7 տարեկան երեխաների բնապահպանական գիտելիքների զարգացման վերաբերյալ դասերի շարք է և թույլ է տալիս ընդլայնել, ընդհանրացնել և խորացնել երեխաների գիտելիքները կենդանի և անշունչ բնության փոխհարաբերությունների վերաբերյալ դիտումների, զրույցների, խաղերի, փորձերի, էքսկուրսիաների միջոցով: , նպատակային զբոսանքներ, երաժշտություն և հնչյուններ լսելու բնություն, դիտում ուսումնական ֆիլմեր, քննում և համեմատում։ Ուսումնական ծրագրում դասերի քանակը շաբաթական 1 դաս է՝ 30 րոպե տևողությամբ՝ SanPin ստանդարտներին համապատասխան։ Ծրագիրը ներառում է նաև երեխաների ախտորոշիչ հետազոտություն՝ շրջակա միջավայրի զարգացման ոլորտում ուսումնական տարվա սկզբին և վերջում գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մակարդակը բացահայտելու համար:

Ուրբաթ

15 .45-16-15

16.15-16.45

Ակումբի աշխատանքային գրաֆիկը 2016-2017թթ

Ավելի մեծ խմբի երեխաների բնապահպանական հասկացությունների զարգացման առաջադրանքներ.

1. Ուսումնական: Հարստացրեք երեխաների պատկերացումները տարբեր կլիմայական պայմաններում ապրող կենդանիների և բույսերի բնութագրերի բազմազանության վերաբերյալ (հարավի տաք և ցուրտ հյուսիսի կլիմա): Միավորել բույսերը և կենդանիները խմբերի մեջ՝ հիմնվելով նմանությունների վրա (ծառեր, թփեր, ձկներ, թռչուններ, կենդանիներ և այլն):Բնության մեջ գոյություն ունեցող կապերի և հարաբերությունների և դրանցում մարդու դերի մասին պատկերացում կազմել:

2. Զարգացող. Նախադպրոցականների մոտ զարգացնել հետաքրքրությունը բնության նկատմամբ, ակտիվորեն սովորելու և բնական առարկաների հետ գործելու ցանկություն՝ հաշվի առնելով երեխաների ընտրողականությունն ու նախասիրությունները: Զարգացնել անկախությունը ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեության գործընթացում՝ ենթադրություններ անելու, ստուգման մեթոդների ընտրության, արդյունքների հասնելու, դրանք մեկնաբանելու և գործունեության մեջ կիրառելու մեջ: Զարգացնել երեխաների անկախությունը կենդանիների և բույսերի խնամքի հարցում:

3. Ուսումնական: Շարունակեք զարգացնել բնական աշխարհը պահպանելու և պաշտպանելու ցանկությունը, տեսնել նրա գեղեցկությունը, հետևել առկա բնապահպանական կանոններին գործունեության և վարքագծի մեջ:Մշակել հասկացողություն և սեր բոլոր կենդանի արարածների նկատմամբ՝ հաղթահարելով բնության նկատմամբ սպառողական վերաբերմունքը։

Երեխաների մոտ բնապահպանական հասկացությունների զարգացման առաջադրանքներ նախապատրաստական ​​խումբ:

1. Ուսումնական: Ձևավորել տարրական գիտական ​​բնապահպանական գիտելիքների համակարգ, որը հասանելի է երեխայի ըմբռնմանը, առաջին հերթին որպես բնության նկատմամբ գիտակցաբար ճիշտ վերաբերմունք ձևավորելու միջոց:Զարգացնել շրջակա միջավայրի հետ կապված իրենց որոշ գործողությունների հետևանքները կանխատեսելու հիմնական հմտությունները:Հարստացրեք երեխաների պատկերացումները հայրենի հողի բնության և տարբեր բնական գոտիների (անապատ, տունդրա, տափաստան, արևադարձային անտառ), բնաշխարհի բազմազանության, բնական երևույթների պատճառների, կենդանիների և բույսերի գոյության առանձնահատկությունների մասին։ համայնքը (մարգագետնում, անտառում, այգում, լճակում, քաղաքում), մարդու և բնության փոխազդեցության մասին։ Աջակցեք երեխաների նախաձեռնությանը անկախ դիտարկումների, փորձերի և կարդացած ուսումնական գրականության բովանդակության վերաբերյալ էվրիստիկ հիմնավորման մեջ: Հարստացրեք անկախ փորձը գործնական գործունեության մեջ՝ բնության մեջ փակ բույսերի, բանջարանոցների, ծաղկե մահճակալների և կենդանիների խնամքի հարցում: Աջակցեք երեխաներին պահպանել բնապահպանական կանոնները և ներգրավել նրանց հիմնական բնապահպանական գործունեության մեջ:Բնության հետ ներդաշնակ ապրելու անհրաժեշտություն և ցանկություն ձևավորել:

2. Զարգացող. Երեխաների մոտ զարգացնել բնության նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրությունը, բնական աշխարհն ակտիվորեն ուսումնասիրելու ցանկությունը. փնտրել հարցերի պատասխաններ, գուշակություններ և ենթադրություններ անել և էվրիստիկ դատողություններ: Զարգացնել երեխաների անկախությունը ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեության մեջ, հակասությունները նկատելու, ճանաչողական առաջադրանք ձևակերպելու, ենթադրությունները ստուգելու տարբեր եղանակներ օգտագործելու և տարբեր տեսակի գործունեության մեջ հետազոտության արդյունքները կիրառելու կարողություն:

3. Ուսումնական: Մշակել բարոյական զգացմունքներ, որոնք արտահայտվում են բնության հանդեպ կարեկցանքի մեջ և գեղագիտական ​​զգացմունքներ, որոնք կապված են բնական աշխարհի գեղեցկության հետ: Երեխաներին կրթել բնության նկատմամբ մարդասիրական և արժեքային վերաբերմունքի հիման վրա՝ բնության արժեքի ըմբռնման, կենդանի էակներին օգնելու, նրանց անմիջական միջավայրում բնական առարկաները պահպանելու և նրանց արարքների համար պատասխանատվություն ցուցաբերելու վրա կենտրոնանալու միջոցով:

Աշխատանքային ուսումնական ծրագրի բովանդակությունը

Թեմա 1. «Անկենդան բնությունը աշնանը».

- Երեխաների մեջ սեր զարգացնել բնության նկատմամբ, բույսերի և կենդանիների մասին խնամելու ցանկություն.

Պատկերացում կազմել մարդու և բնության անքակտելի կապի մասին /մարդը բնության մի մասն է/

Ցույց տվեք Մոսկվայի շրջանի և Մոսկվայի բնության յուրահատկությունը, նրա փխրունությունը և, միևնույն ժամանակ, հզորությունը:

Դիդակտիկ խաղ

«Բնությունը բնություն չէ»

«Գուշակիր, թե ինչ կա պայուսակում»

Դիտարկումներ էկոլոգիական արահետի վրա

«Ի՞նչ է բնությունը».

Էկոլոգիական արահետով աղբ հավաքելը.

«Մեր տունը բնությունն է».

Մշակել հոգատար վերաբերմունք բնական միջավայրի նկատմամբ.

Ստեղծել պատկերացումներ անշունչ բնության մասին՝ որպես բոլոր կենդանի էակների կյանքի գործոն:

Ցույց տվեք ձեր տարածքի բնության հետ կապվելու ուրախությունը:

Ընթերցանություն Գրականություն. Է. Մոշկովսկայա «Մի ժամանակ մի մարդ էր ապրում»,

Վ.Օռլով «Տուն կապույտ տանիքի տակ»

Համեմատել.

«Տունը մարդու բնակարանն է» և

«Տունը բնություն է»

Խաղ «Իմ տունը»

Հավելված՝ պատրաստված բնական նյութից

«Բնության գանձերը»

Աշնանային երեւույթներ անշունչ բնության մեջ

Ներկայացնել անշունչ բնության բնորոշ երևույթների և դրանց սեզոնային փոփոխությունների համալիրը.

Պարզաբանել կենդանի բնության փոփոխությունների կախվածությունը անշունչ բնության փոփոխություններից.

Սեզոնային փոփոխություններ. օրերը կարճանում են, ցուրտ է լինում, հաճախակի անձրև է գալիս, ցուրտ քամիներ են փչում:

Բնական երևույթների առանձնահատկությունները /սուր, աշնան վաղ ժամանում/. Բնության օրացույց.

Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում

երակ

գրականություն, անգիր պոեզիա. Դիդակտիկ խաղ «Երբ դա տեղի է ունենում»:

Եղանակային պայմանների և մեր տարածաշրջանի բույսերի և կենդանիների կյանքի սեզոնային փոփոխությունների դիտարկումները:

Խաղ «Աշնան հետքերը»

Ժամանց

«Ուղևորություն դեպի աշնանային թագավորություն»

«Արևը մեծ աստղ է»

Պատկերացրեք Արեգակը որպես աստղ:

Հստակեցրեք ձեր գիտելիքները Արեգակնային համակարգի կառուցվածքի վերաբերյալ:

«Արևային համակարգի» դասավորության ձևավորում

Արևի դիտում /արևածագ և մայրամուտ/. Փորձեք «Աստղերը անընդհատ փայլում են»

Դիմում

"Արեգակնային համակարգ"

«Ինչու կան տարբեր եղանակներ»

Արևը լույսի և ջերմության աղբյուր է:

Սեզոնների փոփոխություն.

Բնության սեզոնային փոփոխություններ.

Արևի դերը մարդու կյանքում.

Ռուսաստանի և Մոսկվայի շրջանի (Մոսկվա) գտնվելու վայրը երկրագնդի վրա:

Նայելով երկրագնդին. Խաղ «Ցերեկ և գիշեր».

Մոդելավորում

«Սեզոնների փոփոխություն»: Փորձ «Արևի ճառագայթների փոխանցում»

«Աշխարհագրություն փոքրերի համար» ուսումնական տեսանյութի դիտում.

«Ծանոթացնել երեխաներին հողին»

Հստակեցրեք երեխաների ըմբռնումը հողի մասին՝ որպես երկրի վերին շերտի՝ «կենդանի երկիր»;

Հողի աղտոտվածություն, հնարավոր հետևանքներ;

Հողի պաշտպանության անհրաժեշտությունը.

Ցույց տալ հողի բերրիությունը, բուսական աշխարհի բազմազանությունը Մոսկվայի մարզում և Մոսկվայում:

Փորձեր. հողի հատկությունները, ինչպես է տեղի ունենում հողի աղտոտումը:

Ընկած տերևների սեզոնային դիտարկումներ.

Առաջխաղացում

«Եկեք օգնենք երկրին պատրաստվել ձմռանը»

Թեմա 2. «Բուսական աշխարհը աշնանը».

Էքսկուրսիա դեպի մարգագետին.

«Մարգագետին - էկոհամակարգ»

Բնության մեջ վարքի կանոնների սահմանում;

Սովորեք գտնել կապեր բույսերի և միջատների միջև:

Պարզաբանել գիտելիքները՝ լույսի, ջերմության, ջրի ազդեցությունը բույսերի կյանքի վրա

Ցույց տվեք մարգագետնի գեղեցկությունը: Հազվագյուտ դեղաբույսեր, թունավոր բույսեր։

Կարդալով «Մորեխ Կուզիի արկածները»:

Դիդակտիկական խաղ «Գուշակիր բույսը»

Դիտարկում «Կենդանի բարոմետրեր»

/եղանակի կանխատեսում/

Նկարչություն «Մարգագետնում աշնանը», բնական նյութերի հավաքում, արհեստներ բնական նյութերից

«Ինչպես են բույսերը պատրաստվում ձմռանը»

/նպատակային քայլք/

Սովորեք տերևներով և պտուղներով ճանաչել և անվանել 5-6 ծառ, 3-4 թուփ, 4-5 այգու ծաղկող բույս:

Հստակեցրեք բույսերի կյանքի սեզոնային փոփոխությունները. սաղարթների գունավորում, պտուղներ, տերևաթափ, տերևների մեռնում:

Ծանոթանալով ձեր անմիջական միջավայրի տեղական բույսերին: Բնության օրացույց.

«Ծաղիկ», «Ապրելու պայմաններ» մոդելների պատրաստում

Խումբ բերված ծաղկած ծաղկանոցների դիտում

Դիմում

«Աշնանային լանդշաֆտ»

/չոր տերեւներից/

Ծաղկող բույսեր

Ամրացրեք վերնագրերը

4-5 ծաղկող բույս

Երեխաներին ծանոթացնել բնության բույսերի տեսակների բազմազանությանը:

Պարզաբանեք բույսերի մասերը և դրանց գործառույթները

Ներկայացնում ենք ցրտադիմացկուն բույսեր, որոնք ավելի երկար են ծաղկում, քան մյուսները:

Բույսերի վերատնկում ծաղկե մահճակալներից, բույսերի խնամք

Ծաղկավոր բույսերի աճի և զարգացման դիտարկումը

Սերմերի հավաքում

Թեմա 3. «Կենդանական աշխարհը աշնանը».

Դիտարկումներ,

փորձարկումներ

Աշխատանքի հարակից ձևեր

«Եկեք օգնենք որդուն տուն գտնել»

Համախմբել գիտելիքները. հողը երկրի վերին շերտն է:

Պարզաբանե՛ք հողի բնակիչներին /երկրային որդերի օրինակով/, նրանց դերը հողի առաջացման գործում:

Երեխաների մոտ պատկերացում կազմելու համար, որ բնության մեջ վնասակար կենդանիներ չկան, անհրաժեշտ են բոլոր կենդանիները։

Տնային առաջադրանք. ծանոթանալ հողային ճիճուների օգուտներին,

Խաղ «Էկոլոգիական շղթաներ»

Անձրևից հետո երկրային որդերի դիտարկումը. Ճիճուների համար տուն պատրաստելը.

Վայրի և ընտանի կենդանիների համեմատություն

Ընդլայնել և պարզաբանել երեխաների պատկերացումները վայրի և ընտանի կենդանիների մասին, պատկերացում կազմել ուղտի մասին

Պատկերացրե՛ք վայրի խոզի /արտաքին տեսք, ապրելավայր/

Վ. Զոլոտովի «Անտառային խճանկար» գրքից պատմվածքներ կարդալը

Որոնեք կենդանիների և միջատների ձմեռման վայրեր

Անտառի կենդանիների համար սնունդ հավաքելը. Հարցաթերթ ծնողների համար «Ձեր վերաբերմունքը կենդանիների նկատմամբ»

Ձկների և գորտերի համեմատություն

Համախմբել վայրի կենդանիների բնական պայմաններում կյանքին հարմարվելու գաղափարը / գորտի քողարկում /

Կազմեք ընդհանրացված գաղափար՝ ձկներ՝ ջրային բնակիչներ, գորտեր՝ և՛ ջուր, և՛ հող:

Բնության մեջ վարքի կանոններ. Շրջապատող բնության գեղեցկությունը

Խաղ-մրցույթ «Ինչպես են տարբերվում միմյանցից ձկներն ու գորտերը, ինչպես են ձկներն ու գորտերը նման իրար». Խաղ «Ինչպես հայտնվեց գորտը»

Ակվարիումի ձկների մի շարք դիտարկումներ

Տնային առաջադրանք. փնտրեք տարբեր ջրային կենդանիների մասին նկարազարդումներ ունեցող գրքեր

«Ջրի մոտ, ջրի վրա»

Սովորեցրեք երեխաներին նկատել ջրային մարմինների սեզոնային փոփոխությունները.

Համախմբել գիտելիքները. լճակ՝ որպես կենդանիների և բույսերի բնակավայր:

Նկարազարդումների դիտում, գրքեր կարդալով ջրամբարի բնակիչների մասին

Ջրամբարի բնակիչների դիտարկում, փորձեր ջրի հետ։

Խաղ բնապահպանական գործունեություն «Խնայել ջուրը»

Զրույց չվող թռչունների մասին

Համախմբել և ընդլայնել թռչունների մասին պատկերացումները. պատկերացում տալ չվող թռչունների մասին:

Թռչունների կապն իրենց բնակավայրի հետ.

– Թռչունների խնամք

Ներկայացրեք ձեր տարածքում հատուկ թռչունների տեսակներ:

Բնության օրացույց.

Սնուցիչներ պատրաստելը, կեր պատրաստելը, թռչուններին կերակրելը։

Թռչունների վարքագծի դիտարկումը

«Օգնիր թռչուններին գոյատևել» արշավ

Ժամանց «Tit Day»

Բնության մեր անկյունի բնակիչները՝ թփուտները

Հստակեցնել արտաքին տեսքի առանձնահատկությունները, վարքագիծը և թարթիչների համար հոգատար հմտությունները.

«Թռչունների» ընդհանրացված հայեցակարգ

Խնամք թփուտների մասին

Թութակի դիտարկման ցիկլը

Խորհրդակցություններ

ծնողների համար

«Ինչպես երեխային ծանոթացնել բնությանը»

Թեմա 4. «Մարդը և բնությունը».

- Սովորեցրեք երեխաներին ամեն հնարավոր մասնակցություն ունենալ մեծահասակների աշխատանքին. որոշ բանջարեղենի աշնանացան, այգի պատրաստել ձմռանը, հող պատրաստել պատուհանի վրա բանջարանոցի համար.

Մարդկանց ծանոթացնել այգիներում և այգիներում բանջարեղեն և մրգեր հավաքելու աշխատանքին:

Մոսկվայի մարզում աճեցված բանջարեղեն և մրգեր.

Բանջարեղենի աղցանների պատրաստում.

Նախադպրոցական այգում բանջարաբոստանային կուլտուրաների աճի և զարգացման մոնիտորինգ

Բերքահավաք այգում

«Հացն ամեն ինչի գլուխն է».

Ընդլայնել երեխաների պատկերացումները դաշտի մշակովի բույսերի (հացահատիկային) և դրանց մշակության մասին.

Ուսուցանել «Աճեցված բույսեր» հասկացությունը;

սերմանել հարգանք հացահատիկագործների աշխատանքի և հացի նկատմամբ.

Մոսկվայի մարզում աճեցնում են տարեկանի, ցորենի,

վարսակ, հնդկաձավար:

Հացահատիկի տարբեր հասկերի հետազոտություն, դրանց համեմատություն. Սովորելով ասացվածքներ և ասացվածքներ հացի մասին.

Էքսկուրսիա դեպի խոհանոց՝ դիտարկելով կարկանդակների համար խմորի խառնումը

Զրույցներ հացի օգտակարության, հոգատարության մասին.

«Երկիր մոլորակը վտանգի տակ է».

Պատկերացում տվեք Երկիր մոլորակի, Երկրի բնակիչների մասին։

Գաղափարները համախմբելու համար մեր մոլորակը պահպանելու համար պետք է մանկուց սիրել բնությունը, ուսումնասիրել այն և խնամքով վերաբերվել նրան։

Մարդու դերը բնական պահպանման աշխատանքներում

Երկրագնդի հետազոտություն՝ մայրցամաքներ, օվկիանոսներ, ծովեր, Հյուսիսային և Հարավային բևեռներ: «Աշխարհագրություն փոքրերի համար» ուսումնական ֆիլմի դիտում.

Մանկապարտեզի տարածքի զննում, աղբահանություն. Փորձեք «Երկրի պտույտը», «Մութ տարածություն»

Բնապահպանական աշխատանքներ՝ բացատների մաքրում, ծառերի և թփերի «բուժում».

«Բարի գործերով դուք կարող եք դառնալ երիտասարդ բնապահպան»

Ցույց տվեք, որ երիտասարդ էկոլոգը երեխա է, ով սիրում է բնությունը և հոգ է տանում կենդանի էակների մասին.

Երեխաների մեջ սերմանել շրջակա միջավայրը հոգալու ցանկություն:

Մարդու վարքագծի կանոնները բնության մեջ Մարդու դերը բնության պահպանման գործում.

Բացահայտեք երեխաներին՝ օգտագործելով կոնկրետ օրինակներ, որ կան լավ և վատ արարքներ:

Ծառերի և թփերի վիճակի մոնիտորինգ տեղում

Մոդել «Չոր (դժբախտ) ծառ»:

Ստենդ «Բարի գործերի համայնապատկեր»

«Զրույցներ աշնան մասին»

Ամփոփել և համակարգել երեխաների գիտելիքները աշնան մասին.

Կապ հաստատելով օրվա երկարության, օդի ջերմաստիճանի, բույսերի վիճակի և կենդանիների և բույսերի սննդի առկայության միջև:

Բնության օրացույց

Գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալ աշնան, բնության փոփոխությունների մասին; դիդակտիկ խաղեր

Աշնանային արձակուրդ. Բնության օրացույցների լրացում.

Թեմա 5. «Էկոհամակարգ-անտառ».

«Անտառ - բազմահարկ շենք»

«Շղթա անտառում»

Սովորեք նկատել անտառի բնակիչների փոխազդեցությունը, նրանց սննդային կախվածությունը միմյանցից.

Պարզաբանելու համար՝ անտառը որպես համայնքի օրինակ։

Պաշտպանված վայրեր Մոսկվայում

Տնային առաջադրանք՝ անտառ և նրա բնակիչները,

Դիդակտիկական խաղ «Յուրաքանչյուրն ունի իր տունը»:

Էքսկուրսիա դեպի անտառ.

Դիագրամների կազմում

«Սննդի շղթաներ»

«Ո՞վ է անտառի պետը»:

Սովորեք ճանաչել 5-6 ծառ,

3-4 թուփ;

Ֆիքս, անտառի հիմնական օղակը բույսն է;

Պարզաբանել ծառերի ոչնչացման հետևանքները;

Անտառի նկատմամբ հոգատար վերաբերմունք զարգացրեք:

Անտառների, լեռնաշղթաների գեղեցկությունը,

խառը անտառներ.

Խաղ «Ի՞նչ է աճում անտառում», «Ո՞վ է ապրում անտառում»:

Տնային աշխատանք՝ անտառի բնակիչների սնուցման վերաբերյալ գրականություն ընտրել

Թիրախային զբոսանք «Ծառերի և թփերի տեսակների նույնականացում»

Հարցաթերթ ծնողների համար՝ «Ինչպիսի՞ տոնածառ ունեք»:

Պաստառների պատրաստում «Փրկենք տոնածառը, մեր անտառների գեղեցկությունը» թեմայով.

Սովորեցրեք երեխաներին հանդես գալ տոնածառերի պահպանմանն ուղղված պաստառի բովանդակությամբ, պատկերել այն.

Խթանել բույսերի նկատմամբ հոգատար վերաբերմունք և խնամքի ցանկություն:

Հարգանք հայրենի հողի բնության նկատմամբ

Արհեստական ​​և կենդանի եղևնի համեմատություն

Հաշվում են դեն նետված տոնածառերը. Փորձեր «Բույսերն ազատում են թթվածին», «Բույսերը խոնավացնում են օդը»

Զրույցներ ծառերի օգուտների և դրանց հատման վտանգների մասին

Թեմա 6. «Անկենդան բնությունը ձմռանը».

«Ջրի ցիկլը բնության մեջ»

«Սա կախարդուհին է՝ ջուրը»

Ամրապնդել ջրի, սառույցի, ձյան, գոլորշու հիմնական հատկությունները;

Որոշել ջրի վիճակը (հեղուկ, պինդ՝ սառույցի և ձյան տեսքով, գազային՝ գոլորշու տեսքով)

Խրախուսեք անկախ դիտարկումներ, փորձեր, փորձառություններ

Գունավոր սառցաբեկորների սառեցում

Գիտահետազոտական ​​աշխատանք, փորձեր՝ բացահայտելու ջրի հատկությունները։ Ձյան և ցրտահարության դիտարկում.

«Կենդանի և մեռած ջրի մասին» ուսումնական ֆիլմերի դիտում:

"Ջուր խնայել"

«Ջուրը և դրա աղտոտումը».

Խթանել հարգանք բնական ռեսուրսների նկատմամբ;

Ամրապնդել գիտելիքները մարդկանց կողմից ջրի հետախուզման վերաբերյալ:

Ջրի խնայողության անհրաժեշտությունը.

Ջուրը և ձեր առողջությունը.

Մոսկվա գետը և Մոսկվայի ջրամբարները

Էկոլոգիական հեքիաթի ընթերցում

«Ինչպես մարդիկ վիրավորեցին գետը»

Ցրտաշունչ նախշերի, ամպերի, սառցալեզուների դիտարկում:

«Ինչպիսի՞ ջուր է դա»: Փորձ «Ջրի մաքրում»

Բնապահպանական ահազանգ «Կեղտոտ ջուրը աղետ է բոլորի համար».

«Ի՞նչ գիտենք օդի մասին».

Համակարգել գիտելիքները օդի հատկությունների մասին:

Պարզաբանել օդի նշանակությունը մարդու և այլ կենդանի օրգանիզմների կյանքում:

Խաղեր մանողներով, փչովի խաղալիքներով, գնդակներով։

Օդի հատկությունները պարզելու փորձեր

«Ինչպես է ծնվում քամին»

Պատկերացրեք օդի շարժման (քամու) մասին

Քամու դերը բնության և մարդու կյանքում.

Քամու ուղղության և ուժի որոշում

Փորձ մոմերով «Ինչպես է ծնվում քամին»

«Սարք՝ օգնականներ»

Ներկայացրե՛ք ջերմաչափը՝ ինչի համար է այն օգտագործվում, ինչպես է այն աշխատում։ Օդի ջերմաստիճանի չափում.

Կապի ստեղծում. սառեցումը հանգեցնում է բուսական և կենդանական աշխարհի փոփոխությունների

Աշնանային նշանների ուրվագիծը

Փորձեր՝ օդի, ձյան, ջրի ջերմաստիճանի չափում ջերմաչափով:

Խորհրդատվություն ծնողների համար «Պատուհան դեպի բնություն».

«Ինչ կարող եք անել ձեր երեխայի հետ քայլելիս»

«Ձմեռային երևույթները անշունչ բնության մեջ»

Պարզաբանել անշունչ բնության ձմեռային երեւույթները՝ փչում է ցուրտ, սառը, բուռն քամի:

Ձմեռային բնական երևույթներ Մոսկվայում (ցուրտ, երկար ձմեռ և այլն)

Ձմռանը սեզոնային երևույթների դիտարկումները՝ արևի դիրքի փոփոխություններ.

Փորձեր «Արևի բարձրություն, ջերմաստիճան, ստվերի երկարություն»

Վերապատրաստման տեսանյութի դիտում

Արշավ անտառում

«Ձմեռային թագավորություն»

Պարզաբանել բնության սեզոնային փոփոխությունները, կենդանի բնության փոփոխությունների կախվածությունը անշունչ բնության փոփոխություններից:

Մշակել հոգատար վերաբերմունք շրջակա միջավայրի նկատմամբ

Ձմեռային անտառի գեղեցկությունը.

Ճանաչեք անտառի արարածների հետքերը ձյան մեջ:

Դիդակտիկական խաղ «Ո՞ւմ հետքը»: Ձմռանը բույսերի դիտարկումներ.

Փորձեր «Ձմեռային ճյուղեր»

Նկարչություն «Ձմեռային թագավորություն»

Թեմա 7. «Բույսերը ձմռանը»

- Սովորեք նկատել ծառեր և թփեր առանց տերևների;

Բնության մեջ բուսատեսակների բազմազանությունը համախմբել՝ ծառեր, թփեր, խոտաբույսեր՝ նրանց բնորոշ հատկանիշները:

Մոսկվայում կենդանի էակների գոյության դժվարությունները

Տարբերակել ծառերն ու թփերը՝ ըստ բնի, ճյուղերի և բողբոջների հատկանիշների:

Ձմռանը բույսերի դիտարկումներ.

«Ինչի մասին են երազում ծառերը ձմռանը» էկոլոգիական հեքիաթի ստեղծում:

Խոնավասեր և երաշտի դիմացկուն բույսեր։ Լուսասեր և ստվերադիմացկուն բույսեր

Ցույց տալ փակ բույսերի աճի կախվածությունը պայմաններից:

Պատկերացրեք խոնավասեր և երաշտի դիմացկուն, լուսասեր և ստվերադիմացկուն բույսերի մասին։

Բույսերի հարմարեցումը Մոսկվայի շրջանի և Մոսկվայի կլիմայական պայմաններին.

Բույսերի խնամք բնության մի անկյունում

Փորձ. լույսի, ջերմության և ջրի ազդեցությունը բույսերի կյանքի վրա: «Բույսերը շնչում են», «Բույսերն ազատում են խոնավությունը»:

Որոշեք, թե ինչպես ճիշտ խնամել բույսերը տանը:

Տնային բույսերը կենդանի օրգանիզմներ են

Բացատրեք «տնային բույսեր» հասկացությունը;

Ճանաչել և անվանել 5-6 փակ բույս՝ ըստ ձևի, տերևների, ծաղիկների, ցողունների գույնի:

Բույսերի հարմարեցումը Մոսկվայի շրջանի և Մոսկվայի կլիմայական պայմաններին.

Փակ բույսերի խնամք

Փակ բույսերի դիտարկումների շարք

«Իմ սիրելի տնային բույսը» նկարների խմբակային ցուցահանդես

Թեմա 8. «Կենդանական աշխարհը ձմռանը».

- Ամրապնդել արտաքին գործոնների կարևորությունը կենդանիների կյանքում:

Հստակեցրեք ձմռանը կենդանիների սնունդը, շարժման եղանակները, ապրելավայրերը:

Կենդանիների կյանքում սեզոնային փոփոխություններ.

Կարեկցանք կենդանիների նկատմամբ.

Սառը ժամանակաշրջանում կյանքի դժվար պայմանները

Ընթերցանություն գրականություն ձմռանը անտառում կենդանիների կյանքի մասին, նկարներ նայելով

Բնության սեզոնային փոփոխությունները դիտելը

«Բնության պատմություն փոքրերի համար» ուսումնական տեսանյութի դիտում.

«Սառը երկրների կենդանիներ»

Հեռավոր հյուսիսում եղանակային պայմանների առանձնահատկությունները.

Կենդանիների հարմարեցումը միջին գոտու կլիմայական պայմաններին (Մոսկվայի մարզ և Մոսկվա):

Ընթերցանություն Կենտրոնական Ռուսաստանի կլիմայի վերաբերյալ գրականություն

Ցուցադրական նյութ «Միջին գոտու կենդանիները»

«Միջին գոտու կենդանիները» ուսումնական տեսանյութի դիտում.

«Ինչու՞ բևեռային արջերը չեն ապրում անտառում»:

Բացահայտեք բնության օրենքը. բոլոր կենդանիներն ապրում են այն վայրերում, որտեղ հարմարվել են

«Էկոլոգիան նկարներում» գրքի ընթերցում

Խաղ «Գուշակիր, թե որտեղ եմ ապրում»

Վերապատրաստման տեսանյութի դիտում

«Տաք երկրների կենդանիներ»

Կենդանիների հարմարեցում բնական պայմաններում կյանքին.

Նախնական պատկերացում տվեք անապատի մասին:

Բոլոր կենդանի էակների հարմարեցումը անապատի եղանակային պայմաններին

Կենդանիների հարմարվողականությունը Մոսկվայի կլիմայական պայմաններին

Տնային առաջադրանք՝ ընտրել տաք երկրներից կենդանիներ պատկերող նկարներ

Ցուցադրական նյութ «Տաք երկրների կենդանիները».

«Տաք երկրների կենդանիներ» մոդելի պատրաստում

«Զրույց ձմեռող թռչունների մասին»

Սովորեք ճանաչել ձմեռող թռչուններին՝ ըստ արտաքին տեսքի, վարքի և հնչյունների:

Սեզոնային փոփոխություններ թռչունների կյանքում.

Թռչունների կերակրում.

Շրջակա տարածքի թռչուններ

Դիդակտիկական խաղ թռչունների դասակարգման վերաբերյալ

Ձմեռող թռչունների դիտարկումների, թռչունների կերակրման շրջան։

Դիմում «Թռչունները սնուցողին»

Թեմա 9. «Բնությունը և մարդը».

- Սովորեցրեք երեխաներին նկատել կենդանիների կյանքում սեզոնային փոփոխությունները.

Պարզաբանեք ընտանի և վայրի կենդանիների նշանները:

Մարդու դերը ընտանի կենդանիների կյանքում

Տնային առաջադրանք՝ տառ ընտրել: ընտանի և վայրի կենդանիների ձմեռման մասին

Էքսկուրսիա դեպի այգի

Վերապատրաստման տեսանյութի դիտում

Համալիր դաս «Սառը ձմեռը կանցնի...»

Ձմռան մասին երեխաների գիտելիքների ընդհանրացում;

Բոլոր կենդանի էակների կախվածությունը շրջակա միջավայրի պայմաններից:

Բնության դիտումների օրացույց

Այցելություն «Ձմեռային լանդշաֆտներ» ցուցահանդես: Սովորում ենք բանաստեղծություններ և երգեր ձմռան մասին:

Անկենդան բնության դիտարկում.

Ձմեռային արձակուրդ

«Անդրբայկալյան երկրամասի Կարմիր գիրք».

Բույսերի և կենդանիների խնամք;

Բնության մեջ վարքի կանոններ.

Մոսկվայի շրջանի և Մոսկվայի հազվագյուտ բույսեր և կենդանիներ

Մոսկվայի շրջանի և Մոսկվայի Կարմիր գրքի ուսումնասիրություն

Էքսկուրսիա դեպի քաղաքային երկրագիտական ​​թանգարան

Վերապատրաստման տեսանյութի դիտում

«Իմ հայրենիք, պաշտպանված վայրեր»

Բնության նկատմամբ հոգատար վերաբերմունքի ձևավորում;

Կենդանիների և բույսերի հազվագյուտ տեսակների պաշտպանություն.

Մոսկվայի բնության արգելոցներ

Ուսումնասիրելով «Մոսկվայի շրջանի և Մոսկվայի Կարմիր գիրքը»

Նկարչություն (թիմային աշխատանք) «Հայրենի հողի բնությունը»

Թեմա 10. «Անկենդան բնությունը գարնանը».

Տոն

«Մասլենիցա»

«Գարնանային երեւույթները անշունչ բնության մեջ»

Սովորեցրեք երեխաներին նկատել օրվա երկարացումը և գիշերվա կրճատումը.

Հարաբերություններ վայրի բնության հետ.

Եկեք ողջունենք գարունը։

Ձմռան և գարնան նշանների համեմատություն (մոդելում)

Դիտարկումներ «Լույսի, ջերմության, ջրի ազդեցությունը բույսերի և կենդանիների կյանքի վրա» թեմայով.

Subbotnik ծնողների հետ

«Գարունը դիմավորում ենք մաքրությամբ»

«Քարեր, ավազ, կավ»

Հստակեցրեք երեխաների գիտելիքները՝ ավազ – հոսողություն, փխրունություն...

Կավ - խտություն, պլաստիկություն, մածուցիկություն: Քարերի տարբերակիչ առանձնահատկությունները.

Բնական ռեսուրսներ MO

Նայում է քարերի հավաքածու

Ավազի, կավի, քարերի հատկությունները բացահայտելու փորձեր:

Կավից մոդելավորում (տարբեր ապրանքների պատրաստում).

«Էքսկուրսիա դեպի այգի»

Կենդանի և անշունչ բնության փոփոխությունների միջև կապերի և կախվածության հաստատում:

Գարնան ժամանակաշրջանները Մոսկվայում

Գարնան մասին պատմությունների կազմում՝ օգտագործելով տեղեկատու նկարներ և գծապատկերներ։

«Բնության զարթոնք» դիտորդական շարք

Աշխատեք ծնողների հետ «Պատուհան դեպի բնություն»

"Դու գիտես?"

(ժողովրդական իմաստություն)

Թեմա 11. «Բույսերը գարնանը».

- Դիտարկում սովորեցրե՛ք՝ բողբոջներն ուռում են, տերևներն ու ծաղիկներն են հայտնվում, խոտը...

Պարզաբանեք բնության մեջ բույսերի տեսակների բազմազանությունը տեսնելու համար:

Մշակել գեղագիտական ​​վերաբերմունք բույսերի նկատմամբ:

Բուսական աշխարհ. Ծառերը ծաղկում են՝ թռչնի բալ, ուռենու, բարդի։ Առաջին ծաղիկները հայտնվում են՝ ձնծաղիկներ, խատուտիկներ

Համեմատություն՝ ծառ - թուփ; թուփ - խոտ.

Տարվա տարբեր ժամանակներում բույսերի վիճակի դիտարկումները.

Վերապատրաստման տեսանյութի դիտում

«Հոգ տանել գարնանածաղիկներին»

- Սովորեք ճանաչել և անվանել գարնան առաջին ծաղիկները տերևներով և ծաղիկներով:

- պարզաբանել բույսերի դերը մարդու կյանքում և ընդհանրապես բնական միջավայրում.

- Բոլոր օրգանների կառուցվածքի և նշանակության առանձնահատկությունները

Մոսկվայի շրջանի և Մոսկվայի հազվագյուտ, վտանգված բույսեր

Դրանց պահպանման ուղիները.

Դիդակտիկ խաղ ծաղիկների մասին.

Պրիմերայի դիտարկումների շարք.

«Հոգ տանել գարնանածաղիկներին» թռուցիկների թողարկում

«Այբոլիտի կանաչ ծառայություն. սերմեր ցանել տնկիների համար»

- Ներքին բույսերի խնամքի հմտությունների ամրապնդում.

- Բույսերի աճի կախվածությունը շրջակա միջավայրի պայմաններից.

- Արտաքին նշաններով բույսերի լավ կամ վատ վիճակի որոշում, բացակայող պայմանների բացահայտում, խնամքի մեթոդներ, որոնք կարող են լրացնել դրանք:

Բույսերի հիվանդություններ և վնասատուներ

«Բուսական այգի պատուհանի վրա». Սածիլների համար սերմեր ցանել, սածիլ հավաքել։ Բույսերի խնամք բնության մի անկյունում.

Փորձեր սերմերի հետ.

Բույսերի բազմացում (երկու դաս)

- Սովորեք վերատնկել փակ բույսեր:

- Ներդնել փակ բույսերի վեգետատիվ բազմացման մեթոդները (կտրոններ, ցողուններ, տերևներ)

Բազմանում է ընձյուղներով (խորդենի, բեգոնիա, ֆուչսիա), կտրոններով (տրադեսկանցիա, բալզամ), տերևի կտրոններով (մանուշակ, սանսևիերիա), թփերով (քլորոֆիտում)։

Փակ բույսերի վերատնկում և սածիլների համար ծաղկի սերմեր ցանելը։

Փոխպատվաստված բույսերի աճի և զարգացման դիտարկումներ.

Բույսերի առողջության որոշում տանը. Օգնել փոքր երեխաներին խնամել փակ բույսերը:

Թեմա 12. «Կենդանական աշխարհը գարնանը».

- Սովորեք գարնանը նկատել կենդանիների կյանքի առանձնահատկությունները:

- Հստակեցրեք, որ վայրի բնության փոփոխությունները կապված են տաքացման և բույսերի և կենդանիների կյանքի համար անհրաժեշտ պայմանների առաջացման հետ։

Կենդանիների վերարտադրությունը Մոսկվայի մարզի և Մոսկվայի տարածքում ապրող 1-2 տեսակների օրինակով

«Վայրի բնություն» տեսանյութի դիտում (կենդանիների աճ և բազմացում)

Բազմացման ժամանակաշրջանում դիտելով մի զույգ թփուտներ

«Կենդանիների մասին, որոնք չեն սիրում»

- Ծանոթություն երկկենցաղների և սողունների որոշ ներկայացուցիչների հետ. Նրանց տարբերակիչ հատկանիշները.

- Պարզաբանել արտաքին հատկանիշների նշանակությունը կենդանիների կյանքում.

Տարածաշրջանում բոլոր տեսակի կենդանիների կարևորության ըմբռնումը զարգացնել:

Տնային աշխատանք. ընտրեք տեղեկատվություն երկկենցաղների և սողունների օգուտների մասին:

Կրիայի դիտում.

Տերարիումի մոդելի փորձաքննություն.

«Հանդիպում թռչունների հետ»

- Բարելավել չվող թռչունների մասին գիտելիքները.

- Պարզաբանել թռչունների կյանքի սեզոնային փոփոխությունները (բնադրում, ձվերից դուրս հանում ձվերը)

Սվիֆթների, ծիծեռնակների, աստղիկների առաջին ժամանումը...; ապա ջրային թռչունների բադերը, կարապները, սագերը:

Թռչունների դասակարգումը՝ միջատակերներ, ջրլող թռչուններ, մանրակերներ, գիշատիչներ:

Ժամանող թռչունների և նրանց վարքագծի դիտարկումը

«House for the Starling» ակցիան: Ծառերի վրա թռչնանոցների տեղադրում.

«Երբ բնության մեջ շատ կամ քիչ կենդանիներ կան»

- Սովորեք նկատել անհավասարակշռությունը բնության մեջ:

- Անտառի բնակիչների և սննդի շղթաների փոխհարաբերությունները:

«Էկոլոգիան նկարներում», «Պայթյուն առանց աղմուկի», «Ի՞նչ անել նապաստակների հետ» ընթերցմամբ։

Վերապատրաստման տեսանյութի դիտում

«Ծովը դժվարության մեջ է».

- վայրի կենդանիների հարմարեցում բնական պայմաններում կյանքին.

- Ժամանակակից մարդու հարաբերությունները բնության հետ;

- Բնության վրա մարդկանց բացասական ազդեցության փաստեր.

Հետևեք ջրային մարմինների վարքագծի կանոններին

«Էկոլոգիան նկարներում», «Ինչու սատկեցին կետերը», «Նավթը ծովում» գրքի ընթերցում, «Ո՞վ է ապրում ծովում» դիդակտիկ խաղ:

«Թռչուններ և յուղ», «Նավթի գետ» ուսումնական տեսանյութերի դիտում

Նկարազարդումներ կարդացած պատմությունների համար:

Թեմա 13. «Բնությունը և մարդը»

«Երկիրը կենդանի մոլորակ է»

- Երկրի վրա կյանքը, բույսերի, կենդանիների և մարդկանց ընդհանուր պայմանները:

- Հպարտության զգացում զարգացրեք ձեր մոլորակում. այն Արեգակնային համակարգի միակ «կենդանի» մոլորակն է, այն ընդհանուր տուն է բոլոր կենդանի էակների համար, այս տունը պետք է պաշտպանված լինի:

Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում տարբեր էկոհամակարգերում բույսերի և կենդանիների կյանքի, անհրաժեշտ կենսապայմանների մասին: Դիդակտիկական խաղ «Որտե՞ղ է ում տունը»:

Կենդանի առարկաների դիտարկումներ, կենսապայմանների անհրաժեշտ պայմաններ

«Փրկենք մեր մոլորակը» թռուցիկների և պաստառների թողարկում.

«Մենք պատասխանատու ենք նրանց համար, ում ընտելացրել ենք»

- Ներկայացրե՛ք նոր տեղեկություններ բնության մի անկյունում կենդանիների կյանքի մասին, պատմե՛ք, թե ինչպես խնամել նրանց:

- Ամփոփեք այն գաղափարը, որ կենդանիները և բույսերը կենդանի էակներ են և կարիք ունեն որոշակի կենսապայմանների, որոնք բավարարում են իրենց կարիքները:

- Բնականին մոտ համապատասխան պայմաններ ստեղծելու անհրաժեշտությունը.

Երեխաներին ծանոթացնել բնական պայմաններում կենդանիների կյանքին.

Կենդանիների հետ շփման կանոնների կարևորում

Կենդանիների մի շարք դիտարկումներ. Էքսկուրսիա դեպի կենդանաբանական այգի.

Հոգ տանել բնական տարածքի բնակիչների մասին.

Կանաչ սննդի աճեցում.

«Մենք զբոսաշրջիկներ ենք».

(էքսկուրսիա)

-Զորացրե՛ք բնության մեջ պահվածքի կարողությունը՝ մի՛ կոտրեք թփերը և ծառերը, մի՛ թողեք աղբը հանգստի գոտիներում։

Ամրապնդել բնության մեջ էկոլոգիապես գիտակցված վարքագիծը, որն անվտանգ է մարդու առողջության համար

«Հոգ տանել բնության մասին» ցուցանակների պատրաստում

Պատրաստում, անհրաժեշտ իրերի հավաքում.

«Զգուշացեք մրջնաբույնից» գործողություն.

«Միջատների այս հրաշալի աշխարհը»

- Պարզաբանել միջատների բազմազանությունը:

- Սեզոնային փոփոխություններ միջատների կյանքում.

Միջատների արթնացման ժամանակը՝ մեղուներ, բզեզներ, թիթեռներ, մրջյուններ, մոծակներ:

Հետազոտական ​​գործունեություն «Բնության մեջ միջատների որոնում» թեմայով.

Միջատների դիտարկման ցիկլը

Խորհրդակցություն «Ինչու են երեխաները վնասում միջատներին»:

Խոսակցություն մասին

Գարուն։

- Սովորեք տեսնել բնության սեզոնային փոփոխությունները:

- Կենդանի և անշունչ բնության հարաբերությունները.

-Գարնանային աշխատանք այգում, այգում, դաշտում:

Տեղական մակարդակով բնության օրացույցի պահպանում.

Գարնան մասին գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում

Բնության սեզոնային փոփոխությունների, բույսերի և կենդանիների կյանքի դիտարկումների շրջան

Աշխատանք մանկական այգում և հողամասում

ԾՐԱԳՐԻ ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ԿԱՏԱՐՄԱՆ ՑՈՒՑԻՉՆԵՐ

(ուսումնական առաջադրանքների համար ակնկալվող արդյունքի մոդել)

Երեխաները կիմանան.

Էկոլոգիական համակարգերի մասին (անտառ, մարգագետին, լճակ, քաղաք):

Կենդանի օրգանիզմների զարգացման երեք փուլերի մասին.

Երկրի և Մոսկվայի (MO) բնական և կլիմայական գոտիների մասին.

Բույսերի և կենդանիների արտաքին տեսքի առանձնահատկությունների մասին՝ կախված նրանց ապրելավայրից (անտառ, տունդրա, տայգա, տափաստան):

Բույսերի և կենդանիների հարմարվողականության մասին կենսապայմաններին, ներառյալ Հեռավոր Հյուսիսում:

Մարդու դերի մասին բնության մեջ հարաբերությունների պահպանման գործում.

Երեխաները կունենան գաղափարներ.

Երկրի վրա օդի, ջրի և հողի փոխհարաբերությունների մասին.

Արեգակնային համակարգի և նրա մոլորակների մասին.

Տարբեր բնական գոտիներում ապրող բույսերի և կենդանիների արտաքին տեսքի առանձնահատկությունների մասին.

Երկրի վրա կյանքի առաջացման մասին.

Երեխաները կկարողանան.

Օգտագործելով մոդելներ, հաստատեք հարաբերություններ բույսերի և կենդանիների միջև և կենսապայմանները տարբեր բնական գոտիներում:

Անցկացրեք փորձեր ինքնուրույն և մեծահասակի օգնությամբ և եզրակացություններ արեք:

Բացատրեք շրջակա միջավայրի կախվածությունը:

Շրջակա միջավայրի վիճակի և կենդանի օրգանիզմների կյանքի միջև պատճառահետևանքային կապեր հաստատել:

Ախտորոշիչ գործիքներ

5-7 տարեկան երեխաների համար

շրջակա միջավայրի զարգացման վրա։

ԱՌԱՋՆԱԿԱՆ Ախտորոշում (ուսումնական տարվա սկիզբ)

1. Գաղափարներ բնության մասին.

Առաջադրանք թիվ 1.

Թիրախ. Բացահայտեք կենդանի էակների նշանների մասին երեխայի պատկերացումների բնույթը. պարզել, թե արդյոք երեխան պատկերացում ունի կենդանի օրգանիզմների կարիքների և կենսապայմանների մասին:

Նյութ. 7 – 8 նկար, որտեղ պատկերված են կենդանի և անշունչ բնության առարկաներ. Մարդու կողմից ստեղծված առարկաներ՝ բույս, կենդանիներ (թռչուն, ձուկ, միջատ, գազան), արև, մեքենա, ինքնաթիռ։

Մեթոդաբանությունը. Անհատական ​​զրույց երեխայի հետ. Երեխային խնդրում են նկարների հավաքածուից ընտրել կենդանի բնության առարկաներ: Դրանից հետո հարցեր են տրվում.

-Ինչպե՞ս գուշակեցիք, որ այս ամենը կենդանի էր:

- Ինչո՞ւ եք կարծում, որ (օբյեկտը կոչվում է) կենդանի է:

- Ի՞նչ է անհրաժեշտ (կոչվում է օբյեկտ) լավ կյանքի համար: Առանց ինչի նա չի կարող ապրել:

Առաջադրանք թիվ 2.

Թիրախ. Պարզեք, թե արդյոք երեխան պատկերացում ունի բույսերի բազմազանության և դրանց աճի վայրերի մասին:

Նյութ. Դիդակտիկական խաղ «Ի՞նչն է աճում որտեղ»:

Մեթոդաբանությունը. Երեխան խաղում է «Ի՞նչն է աճում որտեղ» խաղը:

Առաջադրանք թիվ 3.

Թիրախ. Պարզեք, թե արդյոք երեխան գիտի բույսերի մասերը և դրանց գործառույթները:

Նյութ. Ախտորոշիչ առաջադրանքի աշխատանքային թերթիկ 1.

Մեթոդաբանությունը.

Առաջադրանք թիվ 4.

Թիրախ. Պարզեք՝ արդյոք երեխան պատկերացում ունի բույսերի աճի փուլերի մասին։

Նյութ. Ախտորոշիչ առաջադրանքի աշխատանքային թերթիկ 2.

Մեթոդաբանությունը. Երեխային խնդրում են կատարել առաջադրանքը և բացատրություն տալ:

Առաջադրանք թիվ 5.

Թիրախ. Բացահայտեք երեխայի պատկերացումները կենդանիների բազմազանության և նրանց բնակավայրերի մասին:

Նյութ. Խոշոր դիդակտիկ նկարներ. անտառ, մարգագետին, լճակ, գյուղի բակ; նկարներ կենդանիների պատկերներով՝ 3 – 4 թռչուն, ձուկ, միջատներ (բզեզ, ճպուռ, թիթեռ, ճանճ), գորտ, 3 – 4 տեսակի ընտանի և վայրի կենդանիներ։

Մեթոդաբանությունը. Երեխային խնդրում են անվանել կենդանիներին, տեղադրել նկարներում՝ կախված իրենց բնակավայրերից և հիմնավորել իրենց ընտրությունը:

Առաջադրանք թիվ 6.

Թիրախ. Բացահայտեք երեխայի պատկերացումները կենդանու մարմնի հիմնական մասերի նպատակի մասին:

Նյութ. Ախտորոշիչ առաջադրանքի աշխատանքային թերթիկ 3.

Մեթոդաբանությունը. Երեխային խնդրում են կատարել առաջադրանքը և բացատրել իր ընտրությունը:

Առաջադրանք թիվ 7.

Թիրախ. Պարզեք՝ արդյոք երեխան պատկերացում ունի բույսերի, կենդանիների և մարդկանց կյանքում սեզոնային փոփոխությունների մասին։

Նյութ. Տարվա տարբեր եղանակներին մարդկանց տարվա եղանակներն ու աշխատանքի տեսակները պատկերող տեսարաններ:

Մեթոդաբանությունը. Անհատական ​​զրույց է անցկացվում երեխայի հետ՝ օգտագործելով հետևյալ նկարները.

- Տարվա ո՞ր եղանակն է սա:

-Ինչո՞ւ են ծառերն այսպիսի տեսք ունենում:

- Ինչպե՞ս է փոխվում կենդանիների կյանքը (կոչվում է տարվա եղանակ):

Առաջադրանք թիվ 8.

Թիրախ.

Մեթոդաբանությունը.

-Ի՞նչ կենդանի արարածների եք սիրում հանդիպել: Ինչո՞ւ։

Առաջադրանք թիվ 9.

Թիրախ.

Նյութ. Բնության մեջ երեխաների ճիշտ և ոչ ճիշտ վարքագծի օրինակներ պատկերող նկարներ:

Մեթոդաբանությունը. Անհատական ​​զրույց երեխայի հետ.

2. Վերաբերմունք բնությանը.

Առաջադրանք թիվ 1.

Թիրախ. Բացահայտեք բնության հետ երեխայի հարաբերությունների բնույթը:

Մեթոդաբանությունը.

Առաջադրանք թիվ 2.

Թիրախ.

Մեթոդաբանությունը.

-Ինչպե՞ս իմացար սա:

-Կցանկանայի՞ք օգնել նրան:

(աշխատանք բնության մեջ):

Թիրախ.

Մեթոդաբանությունը.

ՎԵՐԱՀՍԿՈՂՄԱՆ Ախտորոշում (ուսումնական տարվա ավարտ)

1. Գաղափարներ բնության մասին.

Առաջադրանք թիվ 1.

Թիրախ. Բացահայտել երեխայի պատկերացումների բնույթը կենդանի էակների նշանների և ամբողջականության մասին՝ որպես օրգանիզմի կյանքի կարևորագույն պայման:

Նյութ. 6 նկար կենդանի բնության առարկաների պատկերներով (կենդանիներ, բույսեր, մարդիկ), 2-ը` անշունչ բնության առարկաների պատկերներով (արև, անձրև), 2-ը` մարդու ստեղծած առարկաների պատկերներով (մեքենա, ինքնաթիռ):

Մեթոդաբանությունը. Ներկայացված նկարներից երեխային խնդրում են ընտրել կենդանի էակ պատկերող նկարներ։ Դրանից հետո հարցեր են տրվում.

-Ինչպե՞ս իմացար, որ այս ամենը կենդանի է:

-Ինչո՞ւ եք կարծում, որ (բույսը կամ կենդանին կոչվում է) կենդանի է:

- Ասա ինձ, ի՞նչ ունի... (կոչվում է կենդանի, բույս, մարդ):

- Ինչո՞ւ են անհրաժեշտ (մասեր և օրգաններ)

- Կկարողանա՞ (կանչվող առարկան) ապրել առանց (կանչվող մասերն ու օրգանները): Ինչո՞ւ։

Առաջադրանք թիվ 2.

Թիրախ. Բացահայտեք երեխայի պատկերացումների բնույթը կոնկրետ բույսերի և կենդանիների բնակավայրի մասին:

Նյութ. Ախտորոշիչ առաջադրանքի աշխատանքային թերթիկ 4.

Մեթոդաբանությունը. Երեխային խնդրում են կատարել առաջադրանքը և բացատրություններ տալ դրա համար:

Առաջադրանք թիվ 3.

Թիրախ. Պարզեք երեխայի պատկերացումը կենդանի էակների բնակավայրի և նրանց կառուցվածքի առանձնահատկությունների միջև կապի մասին:

Նյութ. Ախտորոշիչ առաջադրանքի աշխատանքային թերթիկ 5.

Մեթոդաբանությունը. Երեխային խնդրում են կատարել առաջադրանքը և բացատրել իր ընտրությունը:

Առաջադրանք թիվ 4.

Թիրախ. Բացահայտեք երեխայի գիտելիքները բույսերի և կենդանիների հիմնական խմբերի մասին:

Նյութ. Ախտորոշիչ առաջադրանքի աշխատանքային թերթիկ 6.

Մեթոդաբանությունը. Երեխային խնդրում են կատարել առաջադրանքը և բացատրել իր ընտրությունը:

Առաջադրանք թիվ 5.

Թիրախ. Բացահայտեք երեխայի պատկերացումները էկոհամակարգերի կազմի վերաբերյալ:

Նյութ. Ախտորոշիչ առաջադրանքի աշխատանքային թերթիկ 7.

Մեթոդաբանությունը. Երեխային խնդրում են կատարել առաջադրանքը և բացատրել իր ընտրությունը:

Առաջադրանք թիվ 6.

Թիրախ. Բացահայտեք երեխայի պատկերացումները հայտնի բույսերի և կենդանիների աճի փուլերի, յուրաքանչյուր փուլում աճի և զարգացման ցիկլային բնույթի մասին:

Նյութ. Ախտորոշիչ առաջադրանքի աշխատանքային թերթիկ 8.

Մեթոդաբանությունը. Երեխային խնդրում են կատարել առաջադրանքը և բացատրել իր ընտրությունը:

Առաջադրանք թիվ 7.

Թիրախ. Որոշեք երեխայի պատկերացումները կենդանի էակների կյանքում սեզոնային փոփոխությունների մասին:

Նյութ. Տեսարանների պատկերներ սեզոնների պատկերներով:

Մեթոդաբանությունը. Անհատական ​​զրույց է անցկացվում երեխայի հետ։

- Ո՞ր ժամն է ցուցադրվում:

- Ինչպե՞ս են հարմարվել բույսերն ու կենդանիները: Ինչու ես այդպես կարծում?

-Ի՞նչ են անում մարդիկ տարվա այս եղանակին:

Առաջադրանք թիվ 8.

Թիրախ. Ուսումնասիրել երեխայի բնական առարկաների արժեքի ըմբռնման առանձնահատկությունները:

Մեթոդաբանությունը. Երեխայի հետ անհատական ​​զրույց է անցկացվում.

-Սիրու՞մ եք կենդանիներ և բույսեր։

-Ո՞ր կենդանի էակների հետ եք սիրում հանդիպել, որի՞ն՝ ոչ: Ինչո՞ւ։

-Ինչո՞ւ են անհրաժեշտ կենդանիներն ու բույսերը:

- Մարդիկ կարո՞ղ են ապրել առանց կենդանիների և բույսերի: Ինչո՞ւ։

- Կարո՞ղ են մարդիկ ապրել առանց այլ մարդկանց: Ինչո՞ւ։

Առաջադրանք թիվ 9.

Թիրախ. Բացահայտեք երեխայի պատկերացումները կենդանի էակների նկատմամբ վերաբերմունքի նորմերի վերաբերյալ:

Նյութ. Դիդակտիկական խաղ «Հոգ տանել կենդանիների մասին» (նկարների մի շարք, որոնք պատկերում են բնության գրագետ և անգրագետ վարքագծի օրինակներ երեխաների մոտ):

Մեթոդաբանությունը. Նկարների հիման վրա անցկացվում է անհատական ​​զրույց.

- Ինչպե՞ս վարվեց տղան (աղջիկը): Ինչո՞ւ։

-Ի՞նչ կանեիք նրա փոխարեն:

-Ի՞նչ բարի գործեր եք արել բույսերի, կենդանիների, մարդկանց համար։

2. Վերաբերմունք բնությանը.

Առաջադրանք թիվ 1.

Թիրախ. Բացահայտեք երեխայի հարաբերությունների բնույթը կենդանիների, բույսերի և հասակակիցների հետ բնական պայմաններում:

Մեթոդաբանությունը. Դիտարկելով երեխաների վերաբերմունքը կենդանի առարկաների նկատմամբ խմբում, տեղում, զբոսանքի և էքսկուրսիաների ժամանակ:

Առաջադրանք թիվ 2.

Թիրախ. Ուսումնասիրել կենդանիների և բույսերի հետ երեխայի հարաբերությունների առանձնահատկությունները հատուկ ստեղծված պայմաններում:

Մեթոդաբանությունը. Մշտադիտարկվում է երեխայի վերաբերմունքը բնակելի տարածքի բնակիչների նկատմամբ: Ստեղծվում են հատուկ պայմաններ, որոնց դեպքում երեխան պետք է ընտրություն կատարի գործունեության՝ կա՛մ բնական առարկաներով, կա՛մ այլ գործողություններով: Միևնույն ժամանակ, գրասենյակում կան որոշ կենդանի արարածներ, որոնք օգնության կարիք ունեն (կենդանիներ՝ կերակրելու, բույսեր՝ ջրելու), որոնց համար անհրաժեշտ միջոցներ և նյութեր են տրամադրվել այլ գործունեությամբ (նկարչություն, խաղ և այլն) զբաղվելու համար։ պատրաստված. Երկու երեխա հրավիրվում են գրասենյակ, և նրանցից յուրաքանչյուրին հրավիրում են անել այն, ինչ ուզում է: Եթե ​​երեխան ինքը չի գիտակցում կենդանի մարդուն օգնելու անհրաժեշտությունը, կարող եք նրա ուշադրությունը գրավել առաջատար հարցերի օգնությամբ.

-Ի՞նչ եք կարծում, ինչպե՞ս է զգում կենդանի առարկան:

-Ինչպե՞ս իմացար սա:

-Կցանկանայի՞ք օգնել նրան:

-Ինչու՞ ես ուզում օգնել նրան:

3. Բնական առարկաների հետ գործունեություն իրականացնելու կարողություն

(աշխատանք բնության մեջ):

Թիրախ. Բացահայտեք ձեր երեխայի բույսերը խնամելու ունակությունը:

Մեթոդաբանությունը. Երեխային հարցնում են՝ նա կցանկանա՞ խնամել փակ բույսերը, թե՞ ոչ, և նրան խնդրում են բացատրել, թե ինչու է անհրաժեշտ խնամել բույսը։ Համաձայնություն ստանալուց հետո երեխային խնդրում են.

- ընտրել սենյակային բույս, որը խնամքի կարիք ունի՝ բացատրելով ձեր ընտրությունը;

- խոսեք բույսի խնամքի հաջորդականության մասին.

- անմիջականորեն տրամադրել խնամք.

Ուսուցման գործիքների ցանկ

Տեխնիկական վերապատրաստման օժանդակ միջոցներ.

- երաժշտական ​​կենտրոն,

- տեսախցիկ

- նոութբուք

Ուսումնական տեսանյութեր, երաժշտական ​​գրադարան.

Էլեկտրոնային նյութեր.

«Աշխատանքների կազմակերպում ամռանը» թիվ 2 2010 (շարք՝ մեթոդական աջակցություն)

Ռուս բանաստեղծների «Տարվա եղանակներ» բանաստեղծությունները բնության մասին)

«Մանկապարտեզի առարկայական-տարածական միջավայր» («Օբրուճ» դպրոցի հավելված, 2012 թ.)

«Ամառը մի փոքր կյանք է» («Հուպ» ամսագրի հավելված, 2012)

«Մանկապարտեզի նախագծեր. կրթություն հանուն կայուն զարգացման» («Օբրուչ» ամսագրի հավելված, 2012 թ.)

«Օբրուչ» ամսագրի «Տոնի ճանապարհին» հավելվածը, 2012 թ.)

«Թեմատիկ օրեր» («Օբրուչ» ամսագրի հավելված, 2012 թ.)

«Այգում, թե բանջարանոցում. խաղեր, փորձեր, ստեղծագործականություն» ամսագրի «Օբրուչ», 2012 թ.

«Ավազի ֆանտազիաներ» («Հուպ» ամսագրի հավելված, 2012)

«Բնություն և ֆանտազիա» («Հուպ» ամսագրի հավելված, 2011)

«Էկոլոգիական տոները մանկապարտեզում» («Օբրուչ» դպրոցի հավելված, 2011 թ.)

«Էկոլոգիական խաղեր» («Օբրուչ» դպրոցի հավելված, 2011 թ.)

«Ծառերը մեր ընկերներն են» ՍՊԸ Linka-Press, Ն. Ռիժովա

Շրջապատող աշխարհի հնչյուններ, ձայներ և աղմուկներ», թիվ 1

«Կենդանիների պատմությունը» (ԿՈՄ-Մեդիա ՍՊԸ)

«Զարմանալի փորձեր» («Օբրուչ» ամսագրի հավելված, 2011 թ.)

«Բնության գաղտնիքները» («Օբրուչ» ամսագրի հավելված, 2010 թ.)

«Էկզոտիկ Տրանսբայկալիա» («Մոսկովյան տրակտ» ստեղծագործական խումբ, պետական ​​հեռուստառադիոհեռարձակող «Չիտա» ընկերություն)

«National Geography»՝ թիվ 1,3,6 (գիտական ​​և լրագրողական տեսանյութեր)

«Ճանապարհային անվտանգության ABCs» (ստեղծագործական ասոցիացիա «Դիմակներ»)

«Զգուշության դասեր» (ստեղծագործական ասոցիացիա «Դիմակներ»)

«Ստորջրյա ֆանտազիա» (ստորջրյա նկարահանում)

«Աշխարհագրություն փոքրերի համար» (BERG SOUND LLC)

«Ձեր առաջին կենդանիները» (BERG SOUND LLC)

«Տղաներին կենդանիների մասին» (BBC:Կենդանի բնություն)

«Երկիր» (BBC:Կենդանի բնություն)

Կրթական տեսողական միջոցներ.

- Սխեմաներ. «Ջրի ցիկլը բնության մեջ», «Երկրի օդային ծրարը», «Երկրի շարժումը Արևի շուրջ»

- Նկարներ՝ «Կեչու պուրակ», «Մրջնաբույն», «Սարդոստայն», «Ծովի հատակ», «Կորալային խութեր»

- Ցուցադրական նկարներ և դինամիկ մոդելներ

- Էկոլոգիական նշաններ «Ինչպես վարվել անտառում»

- Dummies – սունկ, հատապտուղներ, բանջարեղեն, մրգեր, միջատներ

- Քարտեզներ՝ աշխարհ, կիսագնդեր, Ռուսաստան, Անդրբայկալյան տարածք

- Դիագրամային խաղեր «Անապատ», «Հյուսիսային բևեռ»

- Տառատեսակի կտավ՝ «Կարմիր գիրք»

- Շարժական կտավ «Ո՞վ է ապրում գետում»:

- Պաստառներ՝ «Ռելիեֆի հատակագիծ», «Կողմնորոշում բնական առարկաներով», «Տունդրա», «Անտառ-տափաստաններ», «Եթե ուզում ես առողջ լինել», «Ատամների խնամքի կանոններ», «Ինչպես փրկել տեսողությունը», «Շնչառական օրգաններ», «Օրգաններ» մարսողություն»

- Բնության օրացույցներ (պատ, սեղան)

- Մոդելներ «TRIZ», «Ընտանի կենդանիներ», «Վայրի կենդանիներ», «Ինչ են պետք բույսերը», «Խնամք փակ բույսերի համար» և այլն:

- Դիդակտիկ խաղեր երեխաներին բնությանը ծանոթացնելու համար

- Գլոբուս

Սարքավորումներ և նյութեր.

- Կենդանի առարկաների խնամքի սարքավորումներ

- Սեղան ջրի և ավազի համար նախատեսված տարաներով

- Սարքավորումներ «Պատրաստվում ենք արշավին» խաղի համար

- Մագնիսական տախտակ մագնիսներով

- Պատմական խաղալիքներ

- Սնուցող՝ կրպակների վրա գտնվող թռչունների պատկերներով

- Տախտակներ կավիճով նկարելու համար

- Ձեռնարկներ (ձյան փաթիլներ, տերևներ, չիպսեր և այլն)

- Կախարդական փայտիկ

- Օգնական սարքեր՝ եռոտանի, սեղանի լամպ, վարսահարդարիչ, օդափոխիչ, խոշորացույցներ, մանրադիտակներ, մագնիսներ

- տարաներ

- Բնական նյութեր՝ ավազ, ջուր, կավ, հող, քարեր, բմբուլ և փետուրներ, մրգեր, թեփ և ծառերի տերևներ, թեփ, կավիճ, կեղև, հանքանյութեր

- Սորուն արտադրանք՝ ալյուր, օսլա, շաքար, աղ, սուրճ, թեյ, սոդա

- Տարբեր տարողությունների տարաներ՝ գդալներ, սպաթուլաներ, տարատեսակ սպասք, տարաներ, ձողիկներ, ձագարներ, մաղ, զտիչներ (բամբակյա բուրդ, անձեռոցիկներ, շղարշ), տարատեսակ նյութերից (պլաստմասսա, ապակի), տարբեր ծավալների և ձևերի անոթներ։

- Ներկանյութեր՝ սնունդ, գուաշ, ջրաներկ։

- Օժանդակ նյութեր՝ փուչիկներ, մոմեր, թափանցիկ ապակի, ժապավեններ, թղթե ժապավեններ, թղթե օձ, պլաստիկ տոպրակներ, սանտիմետր, օդափոխիչ:

Մատենագիտություն:

1. Մանկապարտեզում մանկավարժական գործընթացի պլան - ծրագիր. Մեթոդական ձեռնարկ մանկապարտեզի դաստիարակների համար / Համ. Ն.Վ. Գոնչարովը և ուրիշներ; խմբագրել է ԵՏՎ. Միխայլովա. - 2-րդ հրատ. – Սանկտ Պետերբուրգ: «Մանկություն-մամուլ», 2008. – 255 էջ.

2. Փորձարարական գործունեության կազմակերպում 2-7 տարեկան երեխաների համար՝ թեմատիկ պլանավորում, առաջարկություններ, դասի նշումներ / հեղինակ:

Է.Ա.Մարտինովա, Ի.Մ.Սուչկովա: – Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2012. – 333 էջ.

3. Անհայտը մոտ է. Փորձառություններ և փորձեր նախադպրոցականների համար / Էդ. Dybina O.V. – 2-րդ հրատ., M.: TC Sfera, 2011. – 192 p.

4. Posvyanskaya N.P. Stones of Earth / M., «Scriptorium» 2000 թ.

5. Posvyanskaya N.P. Planet Earth / M., «Scriptorium» 2000 թ.

6. Ryzhova N. A. Ոչ միայն հեքիաթներ ... Էկոլոգիական հեքիաթներ և տոներ - M., Linka-Press, 2002 - 192 p.

7. Vinogradova N. F., Kulikova T. A. Երեխաներ, մեծահասակներ և շրջակա աշխարհը: – Մ.: Կրթություն, 1993. – 128 էջ.

8. Nifontova S. N., Gashtova O. A., Zhuk L. N. Ուսումնական նպատակային և թեմատիկ էքսկուրսիաների ցիկլ 4 – 7 տարեկան երեխաների համար: Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ. – Սանկտ Պետերբուրգ: Հրատարակչություն «CHILDHOOD-PRESS», 2010. – 96 p.

9. Գուլյանց Ե.Կ., Բազիկ Ի.Յա Ինչ կարելի է պատրաստել բնական նյութից. Ձեռնարկ երեխաների դաստիարակների համար. այգի – Մ.: Կրթություն, 1984. – 175 էջ,

10. Նկարազարդումներ բույսերով. Ուղեցույց նախադպրոցական տարիքի երեխաներին բույսերին ծանոթացնելու համար. Ուղեցույց մանկապարտեզի ուսուցիչների համար: այգի – Մ.: Կրթություն, 1981. 80 էջ.

11. Բույսերի աշխարհ. Զորավարժություններ նախադպրոցականների գիտելիքները ստուգելու և համախմբելու համար, երբ ծանոթանում են իրենց շրջապատող աշխարհին: – Դիդակտիկ նյութ 5-7 տարեկան երեխաների հետ դասերի համար: – Մ., «Դպրոցական մամուլ», 2009. – 96 էջ՝ գույն. հիվանդ.

12. Կենդանական աշխարհ. Զորավարժություններ նախադպրոցականների գիտելիքները ստուգելու և համախմբելու համար, երբ ծանոթանում են իրենց շրջապատող աշխարհին: – Դիդակտիկ նյութ 5-7 տարեկան երեխաների հետ դասերի համար: – Մ., «Դպրոցական մամուլ», 2009. – 96 էջ՝ գույն. հիվանդ.

13. Լավրենտիևա Ն.Գ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթություն. - Մոսկվա: ZabGPU հրատարակչություն, 2002 թ.

Ծրագրի կիզակետը. «Sprout» բաժակը էկոլոգիական և կենսաբանական է իր բովանդակությամբ. ըստ ֆունկցիոնալ նպատակի՝ կրթական և ճանաչողական; ըստ կազմակերպման ձևի՝ շրջան; իրականացման ժամկետի առումով՝ մեկ տարի։ Շրջանակի բովանդակությունը հիմնված է Ն. )

այն է, որ մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման առաջատար ձևը ինտեգրված դասն է, որում միաժամանակ իրականացվում են մի քանի տեսակի գործունեություն։ Նյութը նշված է մանկապարտեզի նախապատրաստական ​​խմբում դասերի համար՝ որպես էկոլոգիայի շուրջ շրջանային աշխատանքի մաս:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Աշխատանքային պլան 2014-2015 թթ

գավաթ

Բնապահպանական ուղղվածություն

«Ծիլ»

ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար

6-7 տարի

Մշակված է ուսուցչի կողմից

Դ/ս «Ոսկե բանալի»

Կանևա Լ.Ի.

2013 - 2014 թվականների թեմատիկ պլան

Առարկա	Ամիս, շաբաթ	Տեսական մաս	Գործնական մաս
«Ես և բնությունը» («Տունը կապույտ տանիքի տակ») «Ջուր» («Կախարդը ջուր է») «Մեր փոքրիկ ընկերները» «Օդ» («Օդը անտեսանելի է») «Արև» «Թող միշտ արև լինի» «Ավազ. Կավ. Քարեր» («Ինչ կա մեր ոտքերի տակ») «Բույսեր» «Այն, ինչ աճում է տանը՝ բնությունը «Կենդանիներ» («Ով ապրում է տանը, ապրում է բնության մեջ») «Անտառ» («Անտառային տուն») «Մարդը և բնությունը» («Եթե մարդ ես, վարվիր ինչպես մարդ») «Աշխատանքը բնության մեջ» «Մեր սիրելի բանջարանոցը»	սեպտեմբեր 3 շաբաթ 4 շաբաթ հոկտեմբեր 1 շաբաթ 2 շաբաթ 3 շաբաթ 4 շաբաթ նոյեմբեր 1 շաբաթ 2 շաբաթ 3 շաբաթ 4 շաբաթ դեկտեմբեր 1 շաբաթ 2 շաբաթ 3 շաբաթ 4 շաբաթ հունվար 2 շաբաթ 3 շաբաթ 4 շաբաթ փետրվար 1 շաբաթ 2 շաբաթ 3 շաբաթ 4 շաբաթ մարտ 1 շաբաթ 2 շաբաթ 3 շաբաթ 4 շաբաթ ապրիլ 1 շաբաթ 2 շաբաթ 3 շաբաթ 4 շաբաթ մայիս 2 շաբաթ 3 շաբաթ Ամբողջ ամառային շրջանը (հունիս օգոստոս)	Ներածական զրույց «Կապույտ տանիքով տուն» Բնության և շրջակա միջավայրի մասին պատկերացումները համախմբելու համար, որ մարդը (երեխան) բնության մի մասն է: «Բնությունը մեր շուրջն է». Մշակել հոգատար վերաբերմունք շրջապատող աշխարհի նկատմամբ, բնության գեղեցկությունը տեսնելու, նրա մաս զգալու կարողություն և բնության հետ հնարավորինս հաճախ շփվելու ցանկություն: «Այս կախարդը ջուր է» Գաղափար կազմել ջրի գոլորշիացման, ամպերի, ծիածանի, ցողի, մառախուղի առաջացման, ջրի հատկությունների, տարբեր վիճակների համախմբման մասին։ Rainbow in the Room Experience «Ջուրը բոլորին է պետք» Համախմբել գաղափարները ցամաքային բույսերի և տարբեր կենդանիների կյանքում ջրի դերի, ջրի որպես ռեսուրս տնտեսապես օգտագործելու և առօրյա կյանքում երեխայի էկոլոգիապես գիտակցված վարքագծի ձևավորման մասին: «Որտե՞ղ է հոսում Հյուսիսային Սոսվա գետը»: Ներկայացնել տարբեր տեսակի ջրամբարներ, ինչպես են ձևավորվում գետերը, ձևավորել էկոլոգիապես գիտակցված վարքագիծ ջրամբարների ափերին հանգստանալիս Ներկայացնել կենդանիների պաշտպանության տոնի պատմությունը, համախմբել գիտելիքները հազվագյուտ, վտանգված կենդանիների և բույսերի մասին, պարզել, թե ինչու են նրանք մեր պաշտպանության կարիքն ունեն, ինչու են ստեղծվել Կարմիր գրքերը, համախմբել գիտելիքները բնության մեջ վարքագծի կանոնների մասին: «Օդը մեր շուրջը» Համախմբել օդի հատկությունները, նրա նշանակությունը մարդկանց և այլ կենդանի օրգանիզմների կյանքում «Քամու դերը կենդանի օրգանիզմների և մարդկանց կյանքում» Ներկայացրեք բույսերի սերմերի տարածումը քամու միջոցով, նման սերմերի կառուցվածքային առանձնահատկությունները (սերմեր - պարաշյուտներ և թեւավոր սերմեր) «Օդը թռչունների և կենդանիների տունն է» Օդի մասին պատկերացում կազմել՝ որպես կենդանի օրգանիզմների բնակավայր, համախմբել գիտելիքները թռչող կենդանիների (թռչուններ, միջատներ, կենդանիներ) մասին։ «Օդ, քամի և մարդ» Մշակել աղտոտված օդի առողջությանը սպառնացող վտանգների պատկերացում, օդի մաքրման գործում բույսերի դերի ըմբռնում: «Արևը ջերմության աղբյուր է». Ներկայացրեք ջերմաստիճանը և դրա չափման մեթոդները (ջերմաչափ) «Արևի դերը մարդու կյանքում» Երեխաների գիտակցությունը մարդկանց, կենդանիների և բույսերի կյանքում արևի նշանակության և դերի մասին «Ստորգետնյա խորդանոց» Ներկայացնել օգտակար հանածոները և դրանց դերը մարդու կյանքում, թե ինչու են նավթ և գազ արդյունահանվում, զրույցի ձևով գործունեություն։ «Ճանապարհորդություն դեպի լեռան գագաթ» Խոսեք Ուրալի լեռների մասին: Ի՞նչ օգտակար հանածոներ են արդյունահանվում: Պատմեք մեր Բերեզովսկի թաղամասում լեռնային տուրիզմի զարգացման մասին «Ի՞նչ են ավազը և կավը»: Ներկայացրե՛ք ավազի և կավի բնութագրերը, համեմատե՛ք, թե ինչպես են դրանք տարբերվում «Հողը կենդանի երկիր է» Ներկայացրեք հողը որպես երկրի վերին, բերրի շերտ: Բույսերի «տներ»՝ մարգագետին, անտառ, ճահիճ» Ներկայացրե՛ք ձեր հայրենի երկրի բույսերը, որոնք աճում են անտառում, մարգագետնում, ճահիճում, նրանց հարմարվողականությունը շրջակա միջավայրին և նրանց դերը մարդու կյանքում: «Վայրի և մշակովի բույսեր» Ծանոթացրե՛ք ձեր հայրենի հողի վայրի և մշակովի բույսերին նրանց դերին մարդկային կյանքում: «Քաղցր ու թթու, որոշները թունավոր են» Ներկայացրեք բուժիչ և թունավոր բույսերը, յուրաքանչյուր օրգանիզմի դերը բնության մեջ, նրանց տեղը սննդի շղթաներում, անծանոթ բույսերի հետ վարվելու կանոններ, զարգացրեք թունավոր բույսերը տարբերելու կարողությունը: «Մեծ ճանապարհորդներ» Ամփոփել փակ բույսերի մասին պատկերացումները, պատկերացում կազմել լուսասեր և ստվերադիմացկուն բույսերի մասին, համախմբել փակ բույսերի խնամքի հմտությունները «Ինչու են անհետանում». Բացօթյա հանգստի ժամանակ բույսերի նկատմամբ վարքագծի կանոնների ձևավորում: Պատմեք մեզ Կարմիր գրքում թվարկված որոշ բույսերի մասին «Բույսերի մասեր» Ամրապնդել գիտելիքները բույսերի տարբեր մասերի և դրանց գործառույթների մասին «Մարգագետինների, անտառների, ջրամբարների կենդանիներ» Ներկայացրե՛ք անտառում, մարգագետնում, լճակում ապրող որոշ կենդանիներ, նրանց հարմարվողականությունը իրենց միջավայրին «Գիշատիչներ և խոտակերներ» Ընդլայնել և խորացնել երեխաների գիտելիքները վայրի կենդանիների, նրանց բնութագրերի և կենսապայմանների մասին «Կենդանիները և շրջակա միջավայրը» Ցույց տվեք գորտի և շրջակա միջավայրի կապը, ուշադրություն դարձրեք գորտի արտաքին տեսքին, բացատրեք, թե ինչպես է նրա մարմինը հարմարեցված իր ապրելակերպին և շրջակա միջավայրի պայմաններին: «Թռչնի ճաշասենյակ» Համախմբել գիտելիքները ձմեռող և չվող թռչունների մասին, սովորեցնել նրանց ինքնուրույն խնամել թռչուններին. «Կենդանիների և բույսերի կապը».Ներկայացրե՛ք կենդանիների և բույսերի փոխհարաբերությունները Վ. Բիանկիի «Բու» հեքիաթի օրինակով։ «Բնության անտեսանելի թելերը» Ներկայացրե՛ք կենդանի և անշունչ բնության հարաբերությունները «Նրանց բնակիչները եղևնու և սոճու անտառներն են» Ամրապնդեք այն գաղափարը, որ ծառը «տուն» է կենդանիների համար, ցույց տվեք դրա կապը այլ բույսերի հետ, դրա կարևորությունը օդի մաքրման համար և նրա դերը մարդու կյանքում: «Տան գիտություն» Ներկայացրե՛ք «էկոլոգիա» տերմինը, պատմե՛ք, թե ինչպես են բնապահպան գիտնականները պայքարում բնությունը պահպանելու համար. ինչպես են մարդիկ օգնում բնությանը «Ինչպես է մարդը օգտագործում բնությունը» Ներկայացրե՛ք «էկոլոգիական աղետ» արտահայտությունը և ինչպես խուսափել դրանից «Մայիսը դրախտ է ծաղիկների համար» Ձևավորել բնության գեղագիտական ​​ընկալում Նախագիծ «Երիտասարդ բանջարեղեն և ծաղկաբույծներ» Ընդլայնել և զարգացնել երեխաների գիտելիքները մանկապարտեզի տարածքում աճող բանջարեղենի և բուժիչ բույսերի մասին,նրանց արժեքները մարդու առողջության համար, սերմանում են բույսերի խնամքի հիմնական հմտությունները: Բացատրեք, որ էկոլոգիապես բարենպաստ պայմաններում աճեցված բանջարեղենն ու խոտաբույսերը կարելի է ուտել:	Դիդակտիկական խաղ «Ապրող-ոչ ապրող» «Բնությունը և մարդը» Անգիր սովորելով «Ինչ չես կարող գնել» բանաստեղծությունը Էքսկուրսիա դեպի աշնանային այգի, դիտումներ. Դիդակտիկական խաղ «Գտիր այն, ինչ ես նկարագրելու եմ» Բացօթյա խաղ «Կաթիլները պտտվում են շրջանակներով» երաժշտության ուղեկցությամբ Սովորում ենք «Կաթիլներ» երգը Էքսկուրսիա դեպի ջրառ Փորձ «Բոլորին ջուր է պետք» Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն «Ինչո՞վ է հարուստ մեր գետը» կոլեկտիվ հավելված. Էքսկուրսիա դեպի Սոսվա գետ սառցակալման ժամանակ Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն «Իմ սիրած կենդանին» նկարչություն ոչ ավանդական պոկի տեխնիկայով Փորձ «Ինչպես տեսնել օդը» Խաղ «Օճառի փուչիկները» Դիդակտիկական խաղ «Ճանաչիր ծառը սերմերից» Քննիր սերմերի հավաքածուն Դիտեք «Թռչող կենդանիներ» շնորհանդեսը Դիդակտիկ խաղ «Ճանճեր - չի թռչում» Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն «Օդը մաքուր պահելու համար» Եղանակային երթևեկի պատրաստում քամին որոշելու համար (աշխատանք ծնողների հետ) Փորձեր ջերմաչափով Դիտեք «Արևը երեխաներից մի հեռացրեք» շնորհանդեսը Մոդելավորում Սուտեևի «Այցելություն արև» հեքիաթը կարդալը Ցույց տալ տարբեր տեսակի զտված յուղ, Չի մաքրվել։ «Ինչպես է արտադրվում նավթը» ֆիլմի դիտում Փորձարկումներ խճաքարերի հետ: Քարաբյուրեղային արտադրանքի փորձաքննություն. Դիտեք շնորհանդես լեռնային տուրիզմի մասին Փորձեր ավազի և կավի հետ Փորձ «Ինչ են շնչում հողի բնակիչները» Դիդակտիկ խաղ «Ինչը որտեղ է աճում» «Մենք գնում ենք հատապտուղների համար» դասի ուսուցում. Դիտեք ներկայացում մշակովի և վայրի բույսերի մասին: Դիդակտիկական խաղ «Գուշակիր, թե ինչպիսի բույս» Դիդակտիկական խաղ «Գտիր և անուն» Գնդակախաղ «Քաղցր, թթու, թունավոր» Փորձ «Բույսերի աճի համար պարարտանյութերի անհրաժեշտություն» Ձմեռային այգում բույսերի խնամք Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն «Մի քաղիր ծաղիկը» Անգիր սովորելով «Եթե ես ծաղիկ քաղեմ, եթե դու ծաղիկ քաղես» բանաստեղծությունը Մոդելավորում Դիդակտիկ խաղ «Ո՞վ է նա և որտե՞ղ է ապրում»: «Մեր գետում ապրող ձկներ» կոլեկտիվ հավելված Դիդակտիկական խաղ «Սննդի որոնման մեջ» Էլեկտրաէներգիայի շղթայի գծում Դ/խաղ քարտերով Ն.Ա.Ռիժովայի «Գորտի զարգացումը» Դիդակտիկական խաղ «Կարգավորիր գորտին» Դիդակտիկ խաղ «Նամակ ցուլֆինչին» «Մեր փետուր ընկերները» ներկայացում Վ.Բյանչիի հեքիաթի ընթերցում Էկոլոգիական բուրգի գծում Աշխատանք մոդելների հետ Գեղարվեստական ​​\u200b\u200bստեղծագործություն «Ինչպես պաշտպանել անտառները» գծանկարը ըստ պլանի Դիդակտիկական խաղ «Ով ում հետ ընկեր է» Էքսկուրսիա դեպի այգի, զբոսանքի ժամանակ սոճու ծառերի դիտարկում Գեղարվեստական ​​\u200b\u200bստեղծագործություն «Փրկենք բնությունը» շնորհանդես «Հոգ տանք բնության մասին» Ներկայացում «Նավթի ձկան հեքիաթը» «Զարդարենք երկիրը ծաղիկներով» բնապահպանական արշավ՝ ծնողների հետ միասին մանկապարտեզի տարածքում ծաղիկներ տնկելով. Սերմեր ցանել, դիտել, թե ինչպես է բողբոջը սերմից դուրս գալիս, տնկիների խնամք, ջրել, հողը թուլացնել, բույսերը պարարտանյութերով կերակրել, բերքահավաք։ Կայքի ձևավորում, պլաստիկ շշերից և այլ նյութերից արհեստների պատրաստում ծնողների հետ միասին։ Գեղարվեստական ​​գրականության, հանելուկների, ասացվածքների, բանաստեղծությունների ընթերցում:

«Ռոստոչեկ» բնապահպանական շրջանակի պլան-ծրագիր.

«Մարդը մարդացավ, երբ լսեց տերևների շշուկը

ու մորեխի երգը, աղբյուրի առվակի խշշոցն ու ղողանջը

արծաթյա զանգեր ամառային անհուն երկնքում, ձյան փաթիլների խշշոցը

և պատուհանից դուրս ձնաբքի ոռնոցը, ալիքների մեղմ շաղը և հանդիսավոր

գիշերվա լռություն - լսվում է, և շունչը պահած լսում է հարյուրավոր և հազարավորների

Եկեք գնանք կյանքի հրաշալի երաժշտությանը»:

Վ.Ա.Սուխոմլինսկի

ԾՐԱԳԻՐ

ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԱԿՈՒՄԲ

ԷԿՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ

6 - 7 տարեկան ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ

«Ծիլ»

Ծրագրի մասնակիցներ, երեխաներ՝ 6-7տ

Իրականացման ժամկետը՝ 1 տարի

Կանևա Լ.Ի.

Ծրագրի կիզակետը. «Sprout» բաժակը էկոլոգիական և կենսաբանական է իր բովանդակությամբ. ըստ ֆունկցիոնալ նպատակի՝ կրթական և ճանաչողական; ըստ կազմակերպման ձևի՝ շրջան; իրականացման ժամկետի առումով՝ մեկ տարի։ Շրջանակի բովանդակությունը հիմնված է Ն. )

այն է, որ մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման առաջատար ձևը ինտեգրված դասն է, որում միաժամանակ իրականացվում են մի քանի տեսակի գործունեություն։ Նյութը նշված է մանկապարտեզի նախապատրաստական ​​խմբում դասերի համար, որպես էկոլոգիայի շուրջ աշխատանքի մաս:

Ծրագրի համապատասխանությունը.Բնություն և մարդ հասկացությունները ժամանակին միաձուլվել են մարդկանց մտքերում: Մարդը զգում էր աշխարհի ամբողջականությունը և իրեն համարում էր դրա մի մասը: Մեր ժամանակներում մարդու և բնության հարաբերությունները փոփոխության են ենթարկվել։ Բնապահպանական խնդիրները, որոնք այսօր դարձել են գլոբալ, ազդում են յուրաքանչյուր մարդու շահերի վրա, քանի որ Երկիրը մեր ընդհանուր տունն է։ Նրանց որոշումն առաջին հերթին կախված է մարդկանց գիտակցության մակարդակից, քանի որ մարդն է պատասխանատու Երկրի վրա ողջ կյանքի համար: Երեխայի մեջ գիտակցության, մտածողության մշակույթի, «էկոլոգիական խղճի» ձևավորումն այսօր բնապահպանական կրթության և դաստիարակության հրատապ խնդիր է։ Այս առաջադրանքն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է երեխային տալ որոշակի գիտելիքներ բնության, նրա մեջ եղած փոխհարաբերությունների մասին, սովորեցնել նրան տեսնել նրա գեղեցկությունը և հոգատարությամբ ու սիրով վերաբերվել բոլոր կենդանիներին: Անմիջապես բնության հետ շփվելով երեխայի մոտ զարգանում է դիտողականություն և հետաքրքրասիրություն, ձևավորվում է շրջապատող աշխարհի գեղագիտական ​​ընկալում: Եվ սրա հետ մեկտեղ ձևավորվում են այնպիսի բարոյական հատկություններ, ինչպիսիք են բարությունը, գթասրտությունը, սերը բնության հանդեպ։ Այս առումով ծրագիրը կենտրոնացած է երեխայի անհատականության, նրա յուրահատուկ անհատականության համակողմանի զարգացման վրա: Հնարավորություն է տալիս ձևավորել բնապահպանական իրազեկություն, բնապահպանական զգացմունքներ և բնապահպանական մշակույթ:

Այս ծրագրի մանկավարժական իրագործելիությունը բացատրվում է նրանով, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները վարժ տիրապետում են ճանաչողության միայն մեկ ձևին` ֆիքսելով իրենց շրջապատող իրական աշխարհի առարկաները և իրադարձությունները, հետևաբար, բնապահպանական կրթության գործընթացում առաջատար են տեսողական ուսուցման մեթոդները. և փորձ: Այս մեթոդների գործնական կիրառումն իրականացվում է երկու հիմնական ուղղություններով.

Առաջինը կենդանի բնության մասին տեղեկություններ մուտքագրելն է երեխաների հիշողության բանկ (առարկաների արտաքին տեսքի և կառուցվածքի, դրանց գործունեության, միմյանց հետ փոխհարաբերությունների և այլնի մասին): Ունենալով երևակայական տրամաբանական մտածողություն՝ երեխան հեշտությամբ ընկալում է բնության մեջ գոյություն ունեցող պատճառահետևանքային հարաբերությունները.

Երկրորդը չափահասների, առաջին հերթին ուսուցիչների և ծնողների էկոլոգիապես գրագետ վարքագծի ֆիքսումն է:

Ծրագիրը մշակվել է՝ հաշվի առնելով ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները.

Ուսուցման սկզբունքները (անհատականություն, հետևողականություն, մատչելիություն, մարդասիրություն, գիտականություն,)

Ուսուցման ձևերն ու մեթոդները (ինտեգրված ուսուցում, պարապմունքներ, էքսկուրսիաներ, արշավներ)

Ուսումնական գործընթացի վերահսկման և կառավարման մեթոդներ (թեստավորում, արդյունքների վերլուծություն)

Ուսումնական միջոցներ (դիդակտիկ նյութ - ձեռնարկ «Հասկանալով մեզ շրջապատող աշխարհը», «Վայրի և ընտանի կենդանիներ», «Ձմեռող և չվող թռչուններ», «Ծառեր և թփեր», «Դաշտ, այգի, փակ ծաղիկներ», ալբոմներ «Սեզոններ», « Կենդանիները և մեր տարածաշրջանի բուսական աշխարհը», աուդիո ձայներիզներ «Թռչունների ձայներ», «Բնության հնչյուններ», շնորհանդեսներ բոլոր թեմաներով:

Այս ծրագիրը նպաստում է երեխաների առավել արդյունավետ զարգացմանը՝ առարկայական զարգացման միջավայրի կանաչապատման, բնության հետ երեխայի ամենօրյա շփման համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ներսում և դրսում, ինչպես նաև բնապահպանական կրթական համալիրների (կենդանի անկյունների) ստեղծման միջոցով։ , մոդելային և արհեստական ​​էկոհամակարգեր), բնապահպանական կրթության կազմակերպում այն ​​ծնողների համար, որոնց երեխաները հաճախում են մանկապարտեզ։

Ծրագրի նպատակը.

1) նախադպրոցականներին ծանոթացնել կենդանի և անշունչ բնությանը.

2) ձևավորել երեխայի էկոլոգիական մշակույթի սկիզբը, որը դրսևորվում է բնության, շրջակա աշխարհի նկատմամբ հուզական դրական վերաբերմունքով, սեփական առողջության և շրջակա միջավայրի վիճակի նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքով, որոշակի բարոյական չափանիշներին համապատասխանությամբ և համակարգով. արժեքային կողմնորոշումներ.

Այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է լուծել մի շարք փոխկապակցված խնդիրներ երեխայի կրթության, դաստիարակության և զարգացման ոլորտում.

1) պարզաբանել, համակարգել և խորացնել գիտելիքները բույսերի, կենդանիների, բնական երևույթների մասին.

2) զարգացնել գիտելիքներ մարդու, կենդանիների, բույսերի կենսական դրսեւորումների (սնուցում, աճ, զարգացում) մասին.

3) պատկերացում կազմել բնական համալիրի ներսում պատճառահետևանքային կապերի մասին:

5) Կենդանի առարկաների հետ շփվելու գործընթացում զարգացնել էմոցիոնալ բարեկամական վերաբերմունք.

6)Ձեր բակի, մանկապարտեզի, խմբի, գյուղի բնապահպանական մաքրությունը հոգալու անհրաժեշտություն առաջացնել.

7) ձևավորել երեխայի իրազեկությունը որպես իրեն շրջապատող աշխարհի ակտիվ սուբյեկտ:

8) ձևավորել բնական ռեսուրսների ռացիոնալ օգտագործման սովորություն

9) զարգացնել բնության հետ ճիշտ շփվելու կարողությունը.

10) Մարդկանց նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքի ձևավորում.

11) Զարգացրեք հետաքրքրությունը ձեզ շրջապատող աշխարհի նկատմամբ:

12) գեղագիտական ​​վերաբերմունք ձևավորել շրջապատող իրականության նկատմամբ.

Ծրագիրը մշակվել է բնապահպանական կրթության սկզբունքների հիման վրա.

Գիտականություն . Գիտական ​​սկզբունքը ենթադրում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծանոթացում տարրական բնապահպանական գիտելիքների հետ, որը հիմք է հանդիսանում երեխայի գործողությունների մոտիվացիայի ձևավորման, ճանաչողական հետաքրքրության զարգացման և նրա աշխարհայացքի հիմքերի ձևավորման համար:

Հասանելիություն . Չափազանց կարևոր և գիտության սկզբունքի հետ սերտորեն կապված է որոշակի տարիքի երեխայի համար նյութի մատչելիության սկզբունքը: Մատչելիությունը ենթադրում է նաև ձեռք բերված գիտելիքների նշանակությունը երեխայի համար և դրա հուզական ենթատեքստը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման ժամանակ չպետք է օգտագործվեն գիտական ​​տերմիններ, թեև դրանցից մի քանիսի բովանդակությունը կարելի է բացատրել մատչելի և գրավիչ ձևով:

ռեգիոնալիզմ . Արտաքին աշխարհին ծանոթանալու համար աշխատելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել տարածաշրջանային բաղադրիչը (հայրենի հողի բնույթը, ժողովրդական ավանդույթները, տեղական պատմությունը)

Ինտեգրում. Իմացական զարգացման խնդիրները լուծվում են ամենաարդյունավետ ինտեգրված մոտեցման դեպքում:Նյութի ավելի հաջող ուսուցման համար նպատակահարմար է օգտագործել աշխատանքի այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են ինտեգրված դասերը:, փորձարկումներ, տեսանյութերի դիտում, շնորհանդեսներ, գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում

Մարդկություն . Այս սկզբունքը կապված է առաջին հերթին էկոլոգիական մշակույթի հասկացության հետ։ Կրթության տեսանկյունից դրա օգտագործումը նշանակում է նոր արժեքներ ունեցող մարդու ձևավորում, ով տիրապետում է սպառողական մշակույթի հիմունքներին, հոգ է տանում իր առողջության մասին և ցանկանում է վարել առողջ ապրելակերպ։ Բնապահպանական կրթությունը սերտորեն կապված է երեխայի հույզերի զարգացման, կարեկցելու, զարմանալու, կարեկցելու, կենդանի օրգանիզմների մասին հոգ տանելու, նրանց որպես բնության եղբայրներ ընկալելու, մեզ շրջապատող աշխարհի գեղեցկությունը տեսնելու կարողության հետ, ամբողջ լանդշաֆտ, և առանձին ծաղիկ, մի կաթիլ ցող, մի փոքրիկ սարդ:

Գործունեություն. Էկոլոգիական գիտելիքները պետք է օգնեն երեխային հասկանալու, թե ինչ է պետք անել, որպեսզի պահպանի իր և իր սիրելիների շրջակա միջավայրը: Նա պետք է անպայման մասնակցի բնապահպանական ուղղվածություն ունեցող իրագործելի գործողություններին:

Անարատություն. Այս սկզբունքը սերտորեն կապված է նախորդի հետ և բնորոշ է հատկապես նախադպրոցական բնապահպանական կրթությանը: Այն առաջին հերթին արտացոլում է երեխայի ամբողջական ընկալումը շրջապատող աշխարհի և բնական աշխարհի հետ նրա միասնության մասին:

Համակարգվածություն Գիտելիքների ձեռքբերման հաջորդականությունը կարևոր է, երբ «յուրաքանչյուր հաջորդ առաջացող գաղափար կամ հայեցակարգ բխում է նախորդից»: Հետևողականության սկզբունքը նպաստում է նաև երեխաների մտավոր զարգացմանն ընդհանրապես։

Հատկանշական առանձնահատկությունն այն է, որ ծրագիրը հիմնված է բնապահպանական կրթության ինտելեկտուալ և էմոցիոնալ սկզբունքների վրա: Զգալի տեղ է գրավումհետազոտություն- պարզ փորձերի և դիտարկումների իրականացում. Նրանք անսովոր են երեխաների համար: Հիմնական բանը այն է, որ երեխաները անմիջական մասնակցություն ունենան հետազոտական ​​աշխատանքներին և մի շարք փորձեր կատարեն ամբողջովին անկախ:

Հետազոտական ​​աշխատանքն օգնում է զարգացնել երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունը, նրա մտածողությունը, կրեատիվությունը, տրամաբանորեն մտածելու և ընդհանրացնելու կարողությունը: Ծրագրի կառուցվածքը ներառում է երկու կրթական բլոկ՝ տեսություն և պրակտիկա: Բոլոր ուսումնական բլոկները ապահովում են ոչ միայն տեսական գիտելիքների ձեռքբերում, այլև գործնական փորձի ձևավորում։ Տեսական և գործնական պարապմունքների կազմակերպման մեթոդաբանությունը կարելի է ներկայացնել հետևյալ կերպ՝ դասարաններում երեխաները ծանոթանում են կենդանի և անշունչ բնությանը։ Նյութի յուրացումը հիմնականում տեղի է ունենում գործնական ստեղծագործական գործունեության ընթացքում։ 6-7 տարեկան երեխաներին տեսական նյութին յուրացնելու ուղղորդելու համար առաջարկվում են մեթոդներ՝ մոդելների հետ աշխատանք, բնագիտության մրցույթներ և արձակուրդներ, պրոբլեմային իրավիճակների լուծում, դիտարկումներ և փորձեր, փորձեր, գործնական գործողություններ բնության մեջ: Բնապահպանական կրթությունն անցկացվում է աննկատ, ինչպես երեխաների, այնպես էլ ուսուցիչների հաճույքով և անկեղծ հետաքրքրությամբ:

Ծրագրի մասնակիցների թիվը և տարիքը.

Շրջանակի երեխաների թիվը 12 հոգի է։ Երեխաների տարիքը 6-7 տարեկան է։ Ինչպես հայտնի է, նախադպրոցական տարիքում գերակշռում է ճանաչողական գործունեության աջ կիսագնդի տեսակը, երեխաները չեն կարողանում ինքնուրույն ընկալել բնական երևույթների ընդհանուր օրինաչափությունները, եզրակացություններ անել բնության մեջ մարդու տեղի, երկրի վրա ողջ կյանքի համար նրա պատասխանատվության մասին, հետևաբար դասեր. կառուցված են՝ հաշվի առնելով տեսողական-արդյունավետ և վիզուալ- երեխայի պատկերավոր ընկալումը շրջապատող աշխարհի մասին: Մեծ նշանակություն է տրվում նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության առաջատար ձևին՝ խաղին (դերային, էկոլոգիական և բնապատմական բովանդակության ակտիվ, ինքնուրույն խաղեր):

Այսպիսով, տրանսֆորմացիոն խաղերը, որոնք ուղղված են երեխայի մեջ կենդանիների, բույսերի և անշունչ առարկաների հանդեպ կարեկցանքի ձևավորմանը, օգնում են զարգացնել դրական հույզեր բնության նկատմամբ: Բնապահպանական կրթության մեջ մեծ նշանակություն ունի նաևհետազոտական ​​գործունեություն- փորձերի և դիտարկումների անցկացում. Ուսուցման ընթացքում ցանկալի է օգտագործել երեխայի բոլոր զգայարանները, այլ ոչ միայն լսողությունն ու տեսողությունը: Դա անելու համար երեխան հնարավորություն ունի դիպչել, հոտոտել իրեն շրջապատող առարկաները և նույնիսկ համտեսել դրանք, եթե դա անվտանգ է: Մեծ նշանակություն ունի հուզական ոլորտի զարգացումը։ Նախադպրոցական տարիքում երեխան մեծ հետաքրքրություն է ցուցաբերում բնության նկատմամբ, նրան բնորոշ է շրջապատող աշխարհի ամբողջական ընկալումը, ինչը շատ կարևոր է բնապահպանական կրթության համար: Ընդհանուր առմամբ, բնապահպանական կրթության մեջ ամենաարդյունավետը թվում է ինտեգրված մոտեցումը, որը ներառում է հետազոտական ​​գործունեության, երաժշտության, վիզուալ արվեստի, ֆիզիկական դաստիարակության, խաղերի, գրականության, մոդելավորման, այսինքն՝ մանկական գործունեության տարբեր տեսակների կանաչապատում: Մեծ ուշադրություն է դարձվում բնության հետ երեխաների շփմանը՝ ծառերի, թռչունների, միջատների հետ մոտակա այգում, անտառում, նախադպրոցական հաստատության տարածքում: Նման դիտարկումները հիմնված են շրջակա միջավայրի օբյեկտների զգայական ընկալման վրա: Երեխան պետք է աշնանը անձրևից կամ փտած տերևներից հետո խոտի հոտ զգա և թռչունների երգը լսի, ուստի մենք տրամադրում ենք էքսկուրսիաներ տարվա ցանկացած ժամանակ:

Այս տարիքի երեխաների մոտ կարևոր է զարգացնել մարդասիրական բնավորության գծեր՝ արձագանքողություն, բարություն, զգայունություն, պատասխանատվություն բնության, բոլոր կենդանի արարածների նկատմամբ, ինչը մարդուն դարձնում է հոգեպես հարուստ, ունակ ճանաչելու կապը բնության և այլ մարդկանց հետ: Բնական առարկաների անմիջական ընկալումը, դրանց բազմազանությունը, դինամիկան հուզական ազդեցություն են ունենում երեխաների վրա՝ պատճառելով նրանց ուրախություն, բերկրանք, զարմանք՝ դրանով իսկ բարելավելով գեղագիտական ​​զգացումները:

Այս ծրագիրը ուղղված է ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին՝ հաշվի առնելով նրանց ընկալման և բնության իմացության տարիքային և հոգեբանական առանձնահատկությունները:

Դասերի ձևեր.

Հիմնականները բարդ են, կոլեկտիվ;

Էկոլոգիական էքսկուրսիաներ տեղում;

Փորձերի ստեղծում և անցկացում;

Էկոլոգիական արձակուրդներ;

Խաղեր և ժամանց;

Դասերի ձևը կարող է սահմանվել որպես երեխաների ստեղծագործական շրջանի գործունեությունը:

Կարևոր է այս ծրագրով դասեր անցկացնել երեխաների հետ՝ թե՛ ներսում, թե՛ դրսում: Բնության հետ շփումը երեխաներին մեծ ուրախություն է պատճառում։ Ի վերջո, նրանք աշխարհը տեսնում են յուրովի, գույների, հոտերի, ձայների իր ողջ բազմազանությամբ, նրանց սրտերը բաց են գեղեցկության ընկալման համար: Եվ այս առաջին ծանոթությունը բնական աշխարհի, նրա անտառի բնակիչների հետ կարող է իրականացվել երեխաների համար զվարճալի խաղերի, հեքիաթների և հանելուկների տեսքով:

Բնության գրկում անցկացվող միջոցառումները (էքսկուրսիաներ, զբոսանքներ) շատ օգտակար և անհրաժեշտ են երեխաների համար։ Մաքուր օդը և շրջակա բնության գեղեցկությունը շատ բարենպաստ ազդեցություն են ունենում երեխաների առողջության վրա։ Այս դասերը զարգացնում են իրենց ֆիզիկական կարողությունները, տոկունությունը և սովորեցնում են խոչընդոտները հաղթահարելու կարողությունը:

Բնության հետ շփվելիս երեխաները դառնում են ավելի բարի, ներդաշնակ, նրանց մոտ ձևավորվում են բարեկամության և փոխօգնության զգացումներ:

Բնապահպանական ուսումնասիրությունների ընթացքում նրանք սովորում են դիտարկել բնական երևույթները և ժամանակի ընթացքում դրանց փոփոխությունները: Սա զարգացնում է նրանց ուշադրությունը, դիտողությունը և երևակայությունը: Երեխաները նաև սովորում են անտառում վարքի առաջին կանոնները և սովորում են հետևել օրենքին «մի վնասիր»։

Բնական նյութի հավաքածուն կազմակերպվում և իրականացվում է դրա հետ հետագա ստեղծագործական աշխատանքի համար։ Իրականացվում են նաև բնապահպանական խնդիրներ, որոնք իրագործելի են երեխաների համար, ինչպիսիք են, օրինակ, այգին ու անտառը աղբից մաքրելը։ Նման աշխատանքը օգնում է երեխաների մեջ սերմանել պատասխանատվության զգացում շրջակա միջավայրի պահպանման և դրա նկատմամբ հարգանքի համար:

Դասի ռեժիմ.

Պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթական 2 անգամ կեսօրից հետո՝ 35 րոպե տեւողությամբ՝ SANP ստանդարտներին համապատասխան։

Ծրագրի իրականացման պայմանները.

Մանկապարտեզում այս ծրագրի արդյունավետ իրականացման համար բարենպաստ պայմաններ են ստեղծվել.

Մանկապարտեզի տարածքում կազմակերպվել է «էկոլոգիական տարածություն». ընտրվել և տեղակայվել են բնության խմբակային անկյունները, բույսերը՝ դրանց կենսաբանական բնութագրերին համապատասխան. Մանկապարտեզի տարածքում և բանջարանոց։

Մեթոդական, տեսողական պատկերազարդ նյութերի ֆոնդ.

Զարգացող էկոլոգիական միջավայրը խմբում ներկայացված է հետևյալ կենտրոններով.

«Բնության անկյուն», բնության օրացույց, բնության օրացույցի մոդել, ծաղկի անկյուն, տարատեսակ տարաներ (ջրման տարաներ, դույլեր, պլաստիկ, տարբեր գույների շշեր), ձագարներ, բնական նյութ (կոններ, քարեր, մամուռ, կեղևի կտորներ և փայտ): Այստեղ կազմակերպվում են նաև իրենք՝ երեխաների ստեղծագործությունների ցուցահանդեսներ՝ արված տարբեր տեխնիկայով։

Իրականացման ժամկետը՝ ծրագիրը նախատեսված է երեխաների 1 տարվա կրթության համար։

Ակնկալվող արդյունքները և դրանց ստուգման ուղիները:

Յոթ տարեկանում երեխան.

● Կճանաչի կենդանական և բուսական աշխարհը, մարդու դերը բնության մեջ, կկարողանա տարբերակել և անվանել բույսերը, թփերը, ծառերը և փակ բույսերը:

● Երեխաները կկարողանան բացատրել շրջակա միջավայրի կախվածությունը, մարդկայնորեն կվերաբերվեն բոլոր կենդանի արարածներին և կսովորեն պատշաճ վարքագիծ բնական միջավայրում: Երեխաները կսովորեն հոգ տանել բույսերի և կենդանիների մասին:

● Ծանոթացեք բնապահպանական գլխավոր տոներին՝ «Կենդանիների համաշխարհային օր՝ հոկտեմբերի 4» «Շրջակա միջավայրի համաշխարհային օր», «Ապրիլի 1 – Թռչունների միջազգային օր», «Ապրիլի 22 – Երկրի միջազգային օր»

Այս ծրագրի յուրացման արդյունքների ամփոփումն իրականացվում է հսկողության հետևյալ ձևերով՝ 1) մուտքային ախտորոշում. հարցազրույց՝ ուսանողների կրթական մակարդակը, նրանց հետաքրքրությունները և կարողությունները շրջանակ մտնելիս բացահայտելու համար: 2) ընթացիկ հսկողություն. - առաջադրանքների, ուսուցչի պահանջների, բնության մեջ վարքագծի կանոնների կատարման մոնիտորինգ. - ուսանողների ստեղծագործական աշխատանքների ցուցահանդեսներ. 3) վերջնական վերահսկողություն. - մասնակցություն ցուցահանդեսներին և տոներին. «Աշնանային բերքահավաք», «Կենդանի տոնածառի շուրջը», «Բնությունը մեր հայրենի տունն է», «Ծնունդդ շնորհավոր, Ուգրա», «Մենք սիրում ենք մեր հայրենի բնությունը»: և այլն, - վերջնական ախտորոշում:

Ծրագրի արդյունավետության գնահատում.

Այն իրականացվում է մուտքային (աշխատանքի սկզբում) և վերջնական ախտորոշման արդյունքների համեմատությամբ։ Ակնկալվող արդյունքները և դրանց ստուգման ուղիները:

Բացատրական նշում

Ռոստոչեկի շրջանակն ունի բնապահպանական ուղղվածություն, որը որոշվում է ժամանակակից պայմաններում բնապահպանական կրթության հատուկ արդիականությամբ: Բնապահպանական խնդիրները գլոբալ բնույթ ունեն և ազդում են ողջ մարդկության վրա: Հասարակության զարգացման ներկա փուլում հատկապես սրվում է բնապահպանական կրթության հարցը։ Սրա հիմնական պատճառը բնապահպանական տոտալ անպատասխանատվությունն է։ Այս առումով անհրաժեշտ է ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթությանը։

Նախադպրոցական մանկությունը մարդու անհատականության ձևավորման և նրան շրջապատող աշխարհում արժեքային կողմնորոշման սկզբնական փուլն է: Այս ընթացքում ձևավորվում է դրական վերաբերմունք բնության, «մարդ ստեղծած աշխարհի», սեփական անձի և շրջապատող մարդկանց նկատմամբ։

Բնապահպանական կրթության հիմնական բովանդակությունը երեխայի մոտ գիտակցաբար ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորումն է բնական երևույթների և առարկաների նկատմամբ, որոնք շրջապատում են նրան և որոնց հետ նա ծանոթանում է նախադպրոցական մանկության տարիներին:

Շրջանակի բովանդակությունը հիմնված է Ն. )

Բնապահպանական շրջանակի նպատակը

Վաղ տարիքից դաստիարակել մարդասեր, սոցիալապես ակտիվ, ստեղծագործ անհատականություն, որը կարող է հասկանալ և սիրել մեզ շրջապատող աշխարհը, բնությունը և հոգատարությամբ վերաբերվել նրանց:

Առաջադրանքներ

Հարստացնել երեխաների գիտելիքները բնական աշխարհի և դրա հետ հաղորդակցվելու ուղիների մասին.

զարգացնել բնությունը պահպանելու և, անհրաժեշտության դեպքում, նրան օգնություն ցուցաբերելու կարողությունն ու ցանկությունը, ինչպես նաև անմիջական միջավայրում հիմնական բնապահպանական գործունեության հմտությունները.

Զարգացնել ճանաչողական հետաքրքրություն բնական աշխարհի նկատմամբ.

Զարգացնել բնապահպանական մտածողությունը և ստեղծագործական երևակայությունը փորձարարական և հետազոտական ​​գործունեության գործընթացում.

Մշակել մարդասիրական, էմոցիոնալ դրական, զգույշ, հոգատար վերաբերմունք բնական աշխարհի և ընդհանրապես շրջակա միջավայրի նկատմամբ:

Դասի կազմակերպման ձև

Շրջանակը նախատեսված է 1 տարվա համար։ Պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթը մեկ անգամ։ Տևողությունը – 25-30 րոպե։ Երեխաների թիվը 10 -12

Մեթոդական աջակցություն

Ն.Ա.Ռիժովի «Մեր տունը բնությունն է» հաղորդումը:

1. Ն.Ա.Ռիժովա «Մեր տունը բնությունն է». «Ես և բնությունը» դասերի բլոկ - Մ.՝ «ԿԱՐԱՊՈՒԶ – ԴԻԴԱԿՏԻԿԱ», 2005 թ.

2. Ն. Ա. Ռիժովա «Ինչ կա մեր ոտքերի տակ. Դասի բլոկ «Ավազ»: Կավ, քարեր» - Մ.՝ «ԿԱՐԱՊՈՒԶ - ԴԻԴԱԿՏԻԿԱ», 2005 թ.

3. Ա. Ա. Պլեշակով «Երկրից երկինք. ատլաս - ուղեցույց» - Մ.: Կրթություն, 2010 թ.

4. Օ.Վ. Դիբինա, Ն.Պ. Ռախմանովա, Վ.Վ. Շչետինինա. Մոտակայքում է անհայտը - Մ.: Սֆեր առևտրի կենտրոն, 2001թ.

5. Լ.Վ. Կովինկո. Բնության գաղտնիքները - դա այնքան հետաքրքիր է: - M.: 2004 թ