Նկարչություն վաղ տարիքում. GCD-ի համառոտագիր կերպարվեստի մասին վաղ տարիքային խմբում «Այցելություն նապաստակին Համառոտ նկարչություն վաղ տարիքային խմբի համար

Այս ձեռնարկը պարունակում է նշումներ մտավոր հետամնացություն ունեցող 5-6 տարեկան երեխաների խոսքի ընկալման զարգացման, ինչպես նաև այս կատեգորիայի երեխաների հետ աշխատանքի պլանավորման վերաբերյալ:

Այս ձեռնարկը պարունակում է նշումներ մտավոր հետամնացություն ունեցող 5-6 և 6-7 տարեկան երեխաների տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների զարգացման, ինչպես նաև այս կատեգորիայի երեխաների հետ աշխատանքի պլանավորման վերաբերյալ:
Դասի նշումները կարող են օգտագործվել մանկապարտեզի ուղղիչ խմբերի ուսուցիչների, լոգոպեդների, ծնողների, ինչպես նաև տարրական դպրոցի ուսուցիչներ-դեֆեկտոլոգների կողմից՝ դպրոցին նախապատրաստվելիս ուսումնական նյութի յուրացման խնդիրներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս:

Ձեր ուշադրությանն են առաջարկվում կյանքի երրորդ տարվա երեխաների հետ բարդ դասերի ամփոփագրեր: Գրքում ներկայացված են նախնական նախադպրոցական տարիքի (2-3 տարեկան) երեխաների հետ ընդլայնված պարապմունքներ անցկացնելու առաջարկություններ։ Հեղինակը խոսում է դրանց անցկացման մեթոդիկայի մասին, ինչպես նաև մանրամասն նշումներ է անում 56 դասերի ամենափոքրով։
Հրատարակությունը նախատեսված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների, լրացուցիչ կրթության հաստատությունների, ինչպես նաև ծնողների համար, ովքեր ցանկանում են զվարճանալ իրենց երեխաների հետ:

Մեթոդական ձեռնարկը պարունակում է բոլոր նյութերը, որոնք անհրաժեշտ են նախադպրոցական հաստատության նախապատրաստական ​​խմբում խոսքի զարգացման և գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթանալու համար. ծրագիր, խոսքի զարգացման մակարդակի որոշման մեթոդներ, դասի նշումներ և դրանց համար մեթոդական առաջարկություններ:
Գրքում զետեղված են նաև գրական ստեղծագործությունների տեքստեր, որոնք հեղինակները խորհուրդ են տվել երեխաներին։

Գրքում առաջին անգամ ներկայացված են մանկապարտեզներում, մանկապարտեզներում, մանկապարտեզներում, մանկատներում և մանկատներում միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման վերաբերյալ լոգոպեդիայի դասընթացների ամփոփագրեր:
Գիրքը նախատեսված է նախադպրոցական ուսումնական և բժշկական հաստատությունների ուսուցիչների, մեթոդիստների, լոգոպեդների համար

Գիրքը տրամադրում է թեմատիկ պլանավորում և դասերի նշումներ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման տարբեր ոլորտներում. ծանոթացում արտաքին աշխարհին, խոսքի և մաթեմատիկայի զարգացում, նկարչություն և կիրառություն, դիզայն և ձեռքի աշխատանք: Բոլոր դասերը միավորված են մեկ ընդհանուր թեմայով՝ «Ձմեռ». Ուսուցչին օգնելու համար նյութեր են տրամադրվում նաև դասերի պլանավորման, մանկական խաղերի կազմակերպման և փորձարկումների վերաբերյալ։

Գիրքը պարունակում է 2-3 տարեկան երեխաների հետ տեսողական գործունեության զարգացման համակարգ (65 ռեֆերատ՝ մեթոդական առաջարկություններով): Բոլոր դասարանները փոխկապակցված են, բովանդակալից և ուղղված են նախաբանում ձևակերպված երեխաների գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական զարգացման հիմնական խնդիրների իրականացմանը: «Հավելվածում» տրամադրվում են նյութեր դասարանում և առօրյա կյանքում երեխաների հետ գեղագիտական ​​ժամանցի իրականացման համար։ Ուսումնական օգնությունը ներառված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական ​​դաստիարակության, վերապատրաստման և զարգացման հեղինակային ծրագրում «Գունավոր ձեռքեր» (ծրագրի ամբողջական կառուցվածքը ներկայացված է «Հավելվածի» գունային ներդիրում):

Այս ձեռնարկը պարունակում է մեթոդական առաջարկություններ, դասի նշումներ, դիագրամներ և հավելվածներ՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին օրիգամիի արվեստը սովորեցնելու համար: Օգտագործելով ձեռնարկի նյութերը՝ երեխաները կսովորեն, թե ինչպես ինքնուրույն ծալել օրիգամիի ամենապարզ ֆիգուրները՝ ըստ սխեմաների, ստեղծել իրենց սեփական խաղալիքներն ու արհեստները և վստահություն ձեռք բերել իրենց ուժերի և կարողությունների նկատմամբ:

GCD կերպարվեստի համար (գծանկար)

Թեմա:Արև և խոտ.

Ծրագրի բովանդակությունըԵրեխաներին սովորեցնել տարրական լանդշաֆտ ստեղծել, միաժամանակ օգտագործել տարբեր գույների ներկեր, համախմբել կլորացված փակ գծեր գծելու և ուղղահայաց գծեր նկարելու ունակությունը, զարգացնել հետաքրքրություն նկարչության նկատմամբ:

Նյութը՝ներկել երկու գույներով՝ դեղին և կանաչ, թուղթ, լանդշաֆտային նախշ:

Նախնական աշխատանք.Դիտեք արևին և խոտին պատուհանից: Արևը փայլում է վերևում, իսկ խոտը աճում է գետնին, ներքևում:

Բառապաշարային աշխատանք.Դեղին արև, կանաչ խոտ։

Դասի առաջընթաց.

խնամակալԵրեխաներ, եկեք ճիշտ նստենք՝ բռնակները սեղաններին, ոտքերը՝ հատակին, մեջքը՝ աթոռի թիկունքին։ (Լսվում է թակոց): Էհ, երեխաներ, ինչ-որ մեկը եկավ մեզ մոտ: Մենք նրան ներս կթողնե՞նք, թե՞ ոչ։

Երեխաներ.Գնացինք.

խնամակալԵթե ​​այո, եկեք միասին ասենք «Մտեք, խնդրում եմ»: (Դուռը բացվում է և ներս է մտնում «Տանյա» տիկնիկը):

խնամակալՏանեչկա, որքան ուրախ ենք, որ դու եկել ես մեզ մոտ: Եկեք, երեխաներ, տիկնիկ Տանյային, ասեք «Բարև»:

Երեխաներ.Բարեւ Ձեզ.

խնամակալՏանեչկա, դու հոգնած ես, նստիր աթոռի վրա։ Սրա նման. (Ուսուցիչը տիկնիկը դնում է աթոռի վրա և նկատում նկարը տիկնիկի ձեռքերում):

Մանկավարժ.Տեսեք, երեխաներ, մեր տիկնիկն իր հետ ինչ-որ բան է բերել։ Կարո՞ղ ենք, Տանեչկա, տեսնել, թե ինչ ունես այնտեղ: (Ուսուցիչը նկար է վերցնում տիկնիկից և ցույց է տալիս երեխաներին):

Մանկավարժ.Ի՞նչ ունի նա:

Երեխաներ.Նկարչություն.

խնամակալ: Էլ ի՞նչ է պատկերված նկարում։

Երեխան:Խոտ.

խնամակալ: Ի՞նչ խոտ:

Երեխան:Կանաչ խոտ.

Մանկավարժ.Ցույց տուր ինձ կանաչ գույնը։ Լավ արեցիք, երեխաներ: Երեխաներ, հավանու՞մ եք նկարը:

Երեխաներ.Հավանել

Մանկավարժ.Երեխաներ, եկեք, և մենք կնկարենք արևն ու խոտը: Այժմ ես ձեզ ցույց կտամ, թե ինչպես նկարել, ուշադիր նայեք: Այստեղ վերևում մենք կնկարենք արևը: Այն գնդակի պես կլոր է։ Սրա նման. (Ուսուցիչը ցույց է տալիս:) Իսկ ներքեւում կանաչ խոտ է աճում: Մենք շատ խոտ ենք նկարելու, կողք կողքի - կողք կողքի: Ահա խոտ, կողքին ավելի շատ խոտ։ (Ուսուցիչը ցույց է տալիս:) Որքա՞ն: Ահա նկարը. Եկեք միասին նկարենք օդում: Վրձինով ամեն ինչ ճիշտ վերցրու և կլոր արև նկարիր։ Մանկավարժ.Ճիշտ է, եկեք կանաչ խոտ նկարենք: Սրա նման. Լավ արեցիք, երեխաներ: Իսկ հիմա ես կբաժանեմ տերեւները, իսկ մենք կնկարենք տերեւների վրա։ (Ուսուցիչը թուղթ է բաժանում): Դե, հիմա եկեք նկարենք ձեզ, ցույց տվեք տիկնիկին, որը մենք կարող ենք նկարել: Վերցրեք ճիշտ վրձինը և նկարեք արևը վերևում: Բոլորը նկարեցին արևը

Մանկավարժ.Շատերն արդեն նկարել են։ Տիկնիկ Տանյան ցանկանում է տեսնել ձեր նկարները: (Ուսուցիչը տիկնիկ Տանյայի հետ միասին շրջում է սեղանները: Յուրաքանչյուր սեղանի վրա երեխաները ուսուցչի հետ միասին ընտրում են լավագույն նկարը և տալիս տիկնիկին):

Մանկավարժ.Լավ արեցիք, երեխաներ: Լավ է աշխատել դասարանում: Տիկնիկ Տանյան շատ ուրախ է ձեր նկարների համար: Նա շնորհակալություն է հայտնում և հրաժեշտ է տալիս ձեզ: Ցտեսություն!

Դասը ավարտվեց։

Հաղորդագրություն աշխատանքային փորձից

«Վաղ տարիքի 2-րդ խմբում տեսողական գործունեության մեթոդիկա».

Մանկավարժ. Գլինցովա Յուլիա Գենադիևնա

MBDOU d / s No 14

«Կարմիր գլխարկ»

Գ.Սաֆոնովո

Սմոլենսկի շրջան

Նկարելն ու քանդակելը երեխայի համար ամենամեծ հաճույքներից են: Նրանք մեծ ուրախություն են բերում երեխային: Նկարելով՝ երեխան արտացոլում է ոչ միայն այն, ինչ տեսնում է շուրջը, այլև ցույց է տալիս սեփական երևակայությունը։ Տեսողական գործունեության մեջ կա ինտենսիվ ճանաչողական զարգացում: Փոքր երեխայի մոտ արդեն ձևավորվում են առարկաների գույնի, ձևի, չափի և հյուսվածքի առաջին զգայական կողմնորոշումները:

Մեր դասարաններում երեխաները տեսողական նյութով անցնում են գործիքային գործողությունների սկզբնական զարգացումով։ Երեխաները սովորում են ճիշտ վերցնել մատիտը (վրձինը)՝ երեք մատով բռնել բթամատը և մեջտեղը, ոչ մոտ սրված ծայրին (կույտ), ցուցամատը պահելով վերևում։ Ես հետևում եմ, որ երեխաները մատներով ուժեղ չեն սեղմում մատիտը, ինչը հանգեցնում է ձեռքի գերլարման, շարժումների կոշտության. իսկ չափազանց թույլ մատները չեն բռնում մատիտը (խոզանակը), այն անընդհատ ընկնում է։ Աշխատելով ներկերի և վրձնի հետ՝ ես երեխաների ուշադրությունը հրավիրում եմ, թե ինչպես չօգտագործել վրձին և հստակեցնում եմ վրձնի ճիշտ դիրքը նկարելիս (կույտը անցնում է երկաթե ծայրի հետևից): Նաև, առաջին դասից, ներկերով, ես ցույց եմ տալիս, թե ինչպես պետք է զգուշորեն թաթախել խոզանակը ամբողջ կույտով ներկի մեջ (խոզանակը նախ պետք է խոնավացնել ջրի մեջ, հակառակ դեպքում ներկը լավ չի հավաքվի), ինչպես քամել խոզանակը: կույտ ներկի տարայի եզրին և միայն դրանից հետո նկարել: Ես ցույց եմ տալիս ներկ օգտագործելու բոլոր տեխնիկան և հիշեցնում եմ ձեզ յուրաքանչյուր նկարի հետ: Առաջին իսկ դասերից երեխաներին սովորեցնում եմ ուղիղ նստել՝ շատ չթևավորվելով սեղանի վրա, աջ ձեռքով նկարել, իսկ ձախով՝ թղթի թերթիկը բռնել։

Մեր նկարչության դասերը սկսվեցին մատիտի ներածությամբ: Երեխաները սովորեցին ուղիղ ուղղահայաց և հորիզոնական գծեր գծել՝ ավարտին հասցնելով նկարը (կարճ ուղղահայաց գծեր՝ անձրև, խոտ, ցանկապատ; հորիզոնական՝ արահետ, ժապավեն և այլն): Հաջորդ փուլը, որին ես աստիճանաբար բերում եմ երեխաներին, շրջանաձև գծեր (խողովակի ծուխ, գնդիկներ) և շրջանաձև փակ գծեր (ղեկ, գնդակ, գնդակներ և այլն) գծելն է: Առաջին նկարչության դասերին երեխաներին նկարել էի: նույն գույնի ուշադրությունը կենտրոնացնելու համար խոզանակով աշխատելու և ներկ օգտագործելու եղանակների վրա է: Հաջորդ դասերին ներկի գույնը փոխվեց, բայց դարձյալ տվեց նույն գույնի ներկը։ Միայն այն ժամանակ, երբ երեխաները յուրացնում էին վրձինով և ներկով գործողությունները, նա տարբեր գույների ներկեր էր դնում սեղաններին: Այս դեպքում ես օգտագործում եմ ներկերով նկարելու հետևյալ մեթոդները.

Պրիմինգ («Աշնանային տերևների անկում»);

Վրձինը սավանի վրայով քաշելով (վերևից ներքև «գեղեցիկ ժապավեն», ձախից աջ՝ «Հաստ ճանապարհի վրա», «Զարդարել սրբիչը» և այլն);

Տպումներ տերևներով (ոչ ավանդական տեխնիկա «Գեղեցիկ տերևներ»);

Նկարչություն ծակով (բամբակյա շվաբրերով «Զարդարեք տիկնիկը սարաֆանով»);

Նկարչություն ափերով («Զվարճալի արմավենիներ»):

Հիմնական տեխնիկան, որը ես օգտագործում եմ իմ նկարչության դասին, ամբողջական ցուցադրումն է: Դժվարություն ունեցող երեխաների հետ ես օգտագործում եմ տեխնիկա՝ պասիվ շարժումներ, երբ երեխան գործում է ոչ թե ինքնուրույն, այլ մեծահասակի օգնությամբ, այսինքն՝ մատիտ եմ դնում երեխայի մատների մեջ և երեխայի ձեռքով նկարչական շարժումներ եմ անում։ . Դասի ընթացքում ես հետևում եմ ձեռքի շարժումներին և ուղղում այն ​​երեխաներին, ովքեր սխալ են բռնում մատիտը (վրձինը) (երկու մատը, բռունցքում, ձախ ձեռքը): Ես չեմ սահմանափակվում բանավոր նկատողություններով, այլ գործնականում ցույց եմ տալիս՝ երեխայի ձեռքն իմ մեջ բռնելով։

Մեկ այլ տեխնիկա, որը ես օգտագործում եմ իմ նկարչության դասերին, օդում նկարելն է: Երեխաներին հրավիրում եմ վերցնել վրձիններ (մատիտ) և օդում ցույց տալ, թե ինչպես ենք նկարելու (անձրև է գալիս, ձյուն է գալիս, լույսը վառվում է):

Որպեսզի երեխաների մոտ ցանկություն առաջանա կատարել ուսումնական առաջադրանք, ես իրականացնում եմ հատուկ աշխատանք՝ ուղղված խաղային մոտիվացիայի զարգացմանը։ Բանաստեղծությունների, երգերի, մանկական ոտանավորների ընթերցում, ինչպես նաև հյուրերի ժամանումը: Սա մեծացնում է երեխաների դրական հուզական վերաբերմունքը դասին:

Նաև դասի վերջում բոլոր նկարները դիտելը երեխաներին կրթում է իրենց հասակակիցների արդյունքների, սեփական գործունեության մասին: Աշխատանքի վերլուծությունը գալիս է խաղի կերպարից։

Մոդելավորում.

Մոդելավորման առաջին դասերին նա երեխաներին ներկայացրեց նյութի հատկությունները (փափուկ, պլաստիկ - կարելի է պոկել,կարող եք դրանից մի կտոր պոկել և, դնելով ափերի արանքում, փաթաթել երշիկ, բուլկի): Այնուհետև նա սովորեցրեց ամենապարզ տեխնիկան՝ սեղմել, կպչել, հարթեցնել (անձրև, կարկանդակներ և այլն):

Մոդելավորման դասերը բովանդակային բնույթ են կրում, այսինքն՝ երեխաները քանդակում են անհատական ​​կերպարներ։Սկզբում երեխաները քանդակում էին ամենապարզ գլանաձև ձևի առարկաներ (սյուներ, մատիտներ, ձողիկներ): Այնուհետև գնդաձև ձև (կոլոբոկներ, գնդակներ, գնդակներ): Այս տարիքում ոչ միայն շոուն է կարևոր, այլ նաև բացատրությունը։ Հետևաբար, ես բացատրում եմ իմ յուրաքանչյուր շարժումը («Պլաստիլինի կտոր կդնեմ ձեռքիս ափին, այնուհետև այն կծածկեմ մյուս ափով, այնուհետև այն ափերի միջև կպտտեմ ետ ու առաջ. ստացիր սյունակ»), ևս մեկ անգամ կրկնում եմ («Երբ պլաստիլինը ափերի միջև ետ ու առաջ գլորում ես, ստանում ես սյունակ»): Նմանատիպ բացատրություններ տրվում են յուրաքանչյուր դասին:

Երեխաներին սովորեցնելու համար անհրաժեշտ պայման է խաղի տեխնիկայի ներդրումը, շուրջբոլորը խաղալը այն առարկաների հետ, որոնք նրանք կքանդակեն: Այսպիսով, նախքան գնդակը քանդակելը, ես երեխաներին առաջարկեցի խաղալ փոքր գնդակներով (դրանք գլորել ափերի միջև), որպեսզի երեխաները ավելի լավ հասկանան կլորացված ձևը: Ինչպես նաև նկարչության մեջ, որպեսզի երեխաների մոտ ցանկություն առաջանա կատարել ուսումնական առաջադրանք, ես կատարում եմ հատուկ աշխատանք՝ ուղղված խաղային մոտիվացիայի զարգացմանը։ Բանաստեղծությունների, երգերի, մանկական ոտանավորների ընթերցում, ինչպես նաև հյուրերի ժամանումը:

Դասի անցկացման կարևոր կետը երեխաների գործունեության գնահատումն է: Երեխաներին անպայման ասեք, թե ինչպես են աշխատել դասի ժամանակ և ինչպես են հետևել մոդելավորման կանոններին, ես գովում եմ բոլորին (գովասանքը կարող է լինել նաև կերպարից):

Բաժիններ: Աշխատեք նախադպրոցականների հետ

«Ներկերն ավելի ճշմարիտ են, քան բառերը, դրանք մեր կյանքի ավելի խորը խորհրդանիշն են…»
(Ա. Բլոկ)

Վաղ մանկության տարիներին դրվում են ապագա անհատականության հոգևոր հիմքերը։ Երեխան պետք է որքան հնարավոր է շուտ գիտակցված հետաքրքրություն արթնացնի տարբեր տեսակի ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ: Նման բեղմնավոր ծավալուն հիմք է երեխաների վաղ ներգրավվածությունը տեսողական գործունեության մեջ: Ստեղծագործությունը երեխային խթան է տալիս ուսումնասիրելու աշխարհը, զարմանալու, արվեստին միանալու: «Մանկական նկարչությունը, նկարելու գործընթացը երեխայի հոգևոր կյանքի մասնիկն է։ Նրանք պարզապես ներկերը թղթին չեն փոխանցում, այլ ապրում են այս աշխարհում, մտնում են այնտեղ՝ որպես գեղեցկություն ստեղծողներ»։ (Վ.Ա. Սուխոմլինսկի):

Երեխաների դաստիարակության համակարգում առանձնանում է վաղ տարիքը, որին, ցավոք, ուսուցիչների կողմից առանձնապես ուշադրություն չի դարձվում։ Սա առաջին քայլն է, մի տեսակ ցատկահարթակ, որից շատ բան է կախված երեխայի հետագա զարգացումից, օգնում է կուտակել անհրաժեշտ հմտություններն ու կարողությունները՝ ապագայում որակյալ կրթության հիմք դառնալու համար։

Ինչո՞ւ է այս տարիքը ուսուցիչների կողմից առանձնացվում որպես նախադպրոցական զարգացման առանձին շրջան։ Դրա պատճառը երեխայի հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական զարգացումն է: Նրա ամբողջ պահվածքը իրավիճակային է, հուզական տրամադրությունը՝ անկայուն ու փոփոխական։ Զգացմունքներն ու աֆեկտներն այս տարիքում հայտնվում են ակնթարթորեն, անմիջապես որոշակի իրավիճակում։ Երեխաները չափազանց տպավորիչ են և ընկալունակ շրջապատի նկատմամբ, նրանց համար ամեն բան հուզական լիցք ունի։ Երևակայությունը, լինելով շրջապատող իրականության արտացոլումը, սերտորեն կապված երեխայի փորձառու փորձի հետ, սկսում է զարգանալ խաղի գործընթացում, երբ խաղարկվում են մեծահասակների ծանոթ գործողությունները, նրանց վարքի հնարավոր տարբերակները և հենց երեխայի փորձառությունները: Երևակայության զարգացման լրացուցիչ խթան է խոսքի զարգացումը: Հետագայում սկսում է զարգանալ ավելի բարդը՝ ասոցիատիվ ընկալումը, փոխարինումները աստիճանաբար մտնում են խաղային գործողությունների ռեպերտուար։ Վաղ մանկության մեջ խաղի հիմնական բովանդակությունը մեծահասակի գործողությունների նմանակումն է, այնուհետև զարգացնում է ինքնուրույն գործունեություն, ստեղծագործական ունակություններ:

Երեխաների գործունեության մեջ պետք է առանձնացնել երեք կարևորագույն փուլեր՝ վերարտադրողական, արտադրողական, ստեղծագործական։ Վաղ տարիքում երեխաների մոտ զարգանում է վերարտադրողական փուլը, որն այսպիսի տեսք ունի՝ «արա այնպես, ինչպես ես եմ անում», «ինքդ կրկնիր»։

Ստեղծագործական երևակայությունը վաղ տարիքում պահանջում է ապավինել օբյեկտին, նրա առանձնահատկություններին, գործել և խաղալ դրա հետ սյուժետային խաղի դրվագներում՝ զուգակցված խոսքի և առարկայի հետ գործողությունների հետ:

Վաղ տարիքում առաջատար գործունեությունը ենթակա է. 1,5 տարեկան երեխան ճանաչում է պատկերը։ Սկզբում երեխան թղթի թերթիկն ընկալում է որպես անսահմանափակ հարթություն։ Ուստի նկարում է՝ լցնելով այն զանազան պատկերներով, շուռ է տալիս, նկարում սեղանին, եթե իր պլանը չի համապատասխանում։ Երեխայի առաջին քայլերը՝ ընտրեք թղթի թերթիկի վերևն ու ներքևը, այնուհետև՝ կենտրոնը՝ դրա մեջ տեղադրելով նկարի հիմնական առարկան (տարրը): Այն ընդհանրացված կերպով արտացոլում է թեման՝ ընդգծելով ամենաէականը։ Ընկալումն ու հույզերը դեռ չեն տարանջատվել միմյանցից, ինչն առաջացնում է նորածինների ծայրահեղ տպավորիչությունը, նրանց հույզերի պայծառությունն ու անցողիկությունը։

Երեխայի կողմից ընկալման գործընթացը միշտ ներառում է շարժիչ բաղադրիչներ՝ առարկաներ զգալ և աչքերը շարժել ամբողջն ու մասը ընկալելիս:

Երևակայության զարգացման կարևոր խթան է երեխայի մոտ խաղային գործունեության ձևավորումը (օրինակ՝ գեղարվեստական ​​պատմություն կերպարի մասին՝ նապաստակ, արջ, մենք խրախուսում ենք երեխաներին օգնել նրանց, լավ վերաբերմունք առաջացնել խաղի նկատմամբ։ կերպարներ, հերոսներին օգնելու ցանկություն։

Քայլերը ամենապարզից բարդին հասցնելով՝ հետևելով հիմնական սկզբունքին՝ սովորելու շարունակականությանը, մենք ստանում ենք հետագա արդյունքներ՝ օբյեկտի մեջ ամբողջը դրա մասերից առաջ տեսնելու ունակություն, փոքր մարդու հորիզոնների ընդլայնում, ստեղծագործական բերկրանք։ .

Փոքր երեխաները շատ ընկալունակ են տեղեկատվության, հատկապես դրա տեսողական շրջանակի նկատմամբ: Նրանց հետաքրքրում է ցանկացած զբաղմունք՝ սկսած մատներով բծեր նկարելու պարզ տարրերից, ճանապարհի հետքերից, անձրևից, խոտից մինչև տարբեր նյութերով պատրաստված պատրաստի տեսողական պատկեր:

Արվեստի գործունեության դասերի կառուցման ընդհանուր սխեման բաղկացած է մի քանի մասից.

1. հոգեբանական մուտքը (այն կարող է լինել, ի թիվս այլ բաների, երաժշտական, երաժշտություն լսելու կամ երգի տեսքով, կամ նկարին նայելիս տեսողական, և նույնիսկ հոտառական՝ առարկան ճանաչելու համար), ներառում է առարկայի զգայական ուսումնասիրություն. palpation, stroking, շրջադարձ, սեղմում;
2. ճանաչողական, որտեղ թեման բացահայտվում է խաղային ձևով, առաջադրանքներ են առաջադրվում, ինչ-որ բանի հետ նմանության հարցեր են տրվում («Ինչ է դա նման. - ինչպես սառցալեզու, գազար, կամուրջ, լուսին», այսինքն ՝ ծանոթ պատկերներ) կամ տարբերություններ՝ մեկը մյուսից;
3. եզրափակիչ - քննարկում, վերլուծություն, երգեր երգում, զգացմունքային ավարտ, ուրախության զգացում, հաճույք:

Փոքր երեխաների համար սկզբում օգտակար է օգտագործել մատը, օդային նկարչությունը սյուժե-դերային խաղում. սրանք ասոցիատիվ-շարժիչային շոուներ են երեխաների կողմից. «ինչպես ենք շոյում կատվին», «ինչպես է ճոճվում ճոճանակը», «ինչպես մեքենայի անիվները պտտվում են»: Երեխաները, ձեռքերը բարձրացնելով, ցույց են տալիս բարձրահասակ ծառ, կռացած՝ ցածր: Ձեռքերի շարժումները ցույց են տալիս ալիքներ՝ մեծ և փոքր:

Նկարչության ժամանակ երեխաները ծանոթանում են գունավոր մատիտի, մոմ մատիտների հատկությունների հետ, սովորում են, թե ինչպես կարելի է տարբեր կերպ սեղմել նյութը և ստանալ տարբեր հաստության գծեր, ինչպես նկարել առանց եզրագծից դուրս գալու. սովորել կրկնվող հարվածի տարրերը, երկու գույների համակցությունները, ռիթմի զգացումը, տիրապետել կարմիր, կանաչ, դեղին, կապույտ, սպիտակ, սև գույներին: Յուրաքանչյուր դասում դուք պետք է օգտագործեք տեսողական պատկեր:

Փոքր երեխաներին պետք է սովորեցնել գծեր նկարել վերևից ներքև (ուղղահայաց) և ձախից աջ (հորիզոնական): Դա կարող է լինել երկար, կարճ արահետներ, հրավառություն, քամուց թեքված խոտ, գնդիկներով թելեր և այլն։ Այնուհետև, յուրացնելով տողերը, բերեք կլորացված ձև ունեցող առարկաների պատկերին (ամպ, ձնագնդի, ջրափոսեր, գնդակներ, օղակներ և այլն):

Խոզանակով նկարելու կանոնները ներառում են հետևյալ կետերը.

1. Խոզանակը պահեք երկաթի ծայրի հետևում:
2. Վրձինով ձեռքը հորիզոնական գծերով շարժվում է գծի դիմաց, իսկ ուղղահայաց գծեր գծելիս՝ գծի հետևում։
3. Լայն գծեր գծելիս՝ հենվեք վրձնի ողջ մզկի վրա, փայտիկը թեք պահեք թղթին:
4. Խոզանակի ծայրով բարակ գիծ է գծվում։
5. Վրձինով նկարելիս գիծ քաշեք միայն մեկ ուղղությամբ և միայն մեկ ուղղությամբ, և ոչ թե ետ ու առաջ, ինչպես մատիտով։

Երեխաների ֆանտազիաները, որոնք պատկերված են թղթի վրա կամ պատրաստված են պլաստիլինի մեջ, կավի մեջ, արագացնում և հեշտացնում են երեխայի խոսքը, քանի որ ձեռքի, մատների շարժիչ գործունեությունը ուղղակիորեն կապված է ուղեղի կիսագնդերի գործունեության հետ: Հետևաբար, մարզման ժամանակ անհրաժեշտ է զարգացնել երեխայի երկու ձեռքերի մասնակցությունը՝ խոզանակը, մատիտը մատներով բռնել առաջատար ձեռքի «կծկման» մեջ, իսկ մյուս ձեռքով պահել թղթի թերթիկը, եթե. անհրաժեշտ է, առաջ տանել, շուռ տալ, ինչի համար շատ օգտակար է վարժություններ կատարել՝ ձեռքի շարժումների սինխրոնիզմը զարգացնելու համար։

Այս դասերի համակարգի արդյունքում երեխաները զարգանում են.

• տեսողական-շարժողական համակարգում, աչք;
• ձեռքերի, մատների նուրբ շարժիչ հմտություններ (հատկապես «կտրուկ» մատների շարժումն ու փոխազդեցությունը՝ ցուցիչ, մեծ և միջին);
• երևակայություն;
• տարածական, փոխաբերական մտածողություն;
• հուզական վիճակն ավելի է բարդանում (երեխաները հաճույք են ստանում ստեղծագործությունից);
• երեխաները սկսում են նկատել «գեղեցիկ»;
• առարկաների բնորոշ հատկանիշները նկատելու, դրանց միջև նմանություններ և տարբերություններ գտնելու ունակություն.
• գույնի զգացողություն;
• երեխաները ծանոթանում են «օրինաչափություն», «ռիթմ» ամենապարզ հասկացությանը: