Պե՞տք է դհոյին սովորեցնել կարդալ: Եվ նամակները կսպասեն: Նախադպրոցական կրթության նոր չափանիշների մասին

Կրթության և գիտության նախարարությունը մշակում է նախադպրոցական կրթության չափորոշիչի նախագիծ. Սպասվում է, որ այն պատրաստ կլինի մարտին։

Փորձագետները կարծում են, որ չափորոշիչը պետք է նվիրված լինի ոչ թե այն բանին, թե ինչպես կարելի է փոքր երեխային սովորեցնել հաշվել և գրել, այլ ինչպես զարգացնել այն ֆիզիկական դաստիարակության և արվեստի օգնությամբ: Կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտի (FIRO) նախադպրոցական, ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության կենտրոնի ղեկավար Նատալյա Տարասովան վստահ է, որ մանկապարտեզում կարդալ և գրել հատուկ սովորեցնելու կարիք չկա։

«Երեխայի հաջողությունը դպրոցում պայմանավորված է նրա հոգեբանական պատրաստվածությամբ, որը ներառում է սովորելու մոտիվացիան», - ասում է Տարասովան: - Ծրագրում պետք է լինի երաժշտություն, նկարչություն՝ այս ամենը պետք է գրված լինի ստանդարտում։

Բայց ինչ վերաբերում է խիստ առօրյային, որն ընդհանրապես գոյություն չունի եվրոպական նախադպրոցական հաստատություններում, ապա Ռուսաստանում գործող խիստ ռեժիմը դեռ հնարավոր չէ չեղարկել։ Եթե ​​դրսում խմբում 15-20 երեխա կա, ապա ունենք 23-30։

Միևնույն ժամանակ, Գերմանիայում, Բելգիայում, Հոլանդիայում, Ֆինլանդիայում և այլ երկրներում մանկապարտեզներում գործող լաբորատորիաներ, արհեստանոցներ, ստուդիաներ չկան։ Հաշվի առնելով վարձատրության նոր համակարգը, որն այժմ ընդունվել է մանկապարտեզներում, խմբերի բեռնաթափման հեռանկարը լիովին վերացել է։

Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի նախադպրոցական մանկավարժության և հոգեբանության ֆակուլտետի դեկան Լյուդմիլա Վոլոբուևան խոստովանում է, որ նախադպրոցական կրթության չափորոշիչ պատրաստելը հեշտ գործ չէ։ Նախկինում նման դաշնային փաստաթղթեր չեն եղել։ Նա նաև հույս ունի, որ նախագիծը չի պահանջում նախադպրոցական տարիքի երեխաներին գրել և կարդալ, թեև դրա համար սոցիալական պատվեր կա և՛ ծնողների, և՛ ուսուցիչների կողմից:

«3-7 տարեկան երեխաների համար գործունեության առաջատար տեսակը խաղն է»,- նշում է նա։

Կան նաև այլ հարցեր. Այսպիսով, պարզ չէ, թե ով և ինչպես է վերահսկելու, թե արդյոք ընտանեկան մանկապարտեզներում չափանիշը պահպանվում է։ Պարտադիր կլինի՞ այն մանկապարտեզների համար, որոնք մատուցում են միայն երեխաների «պահպանման ու խնամքի» ծառայություններ։

Ի դեպ, Հիմնադրամի հասարակական կարծիքի վերջին հարցման համաձայն՝ ծնողների 35 տոկոսը չգիտի, թե արդյոք այնտեղ իրենց երեխաները ճիշտ են զարգանում։ Եվ միայն 18 տոկոսն է «լավ» գնահատել նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքը։

Մեկնաբանություններ (1)

Ալեքսանդր Դիդին, Մաքսիմ Դիդինի հայրը - Միջազգային գիտական ​​օլիմպիադայի հաղթող 2012 թ.

-Երբ տղաս մեկ տարեկան էր, մենք նրան գնեցինք Նիկիտին մշակող հրապարակներ։ Նա հետաքրքրվեց, փորձեց, ստացվեց: Հետո նրանք տվեցին խաղի ավելի բարդ տարբերակներ և գլուխկոտրուկներ։ Ինձ նորից դուր եկավ: Մոտավորապես միևնույն ժամանակ նրանք սկսեցին սովորել կարդալ, բայց սկսեցին ոչ թե տառերով, այլ անմիջապես բառերով։ Նրանք ցույց տվեցին մի բացիկ, որտեղ գրված էր բառը և բարձրաձայն արտասանեցին: Աստիճանաբար գրաֆիկական պատկերների միջոցով սովորեց նախադասություններ կազմել և կարդալ։ Ես վերցրեցի առաջին գիրքը: Հիշում եմ՝ դրանք Չուկովսկու բանաստեղծություններն էին։ Երեք տարեկանում ես նրան շախմատ խաղալ եմ սովորեցրել։ Ընդ որում, նա ոչ թե պատրաստի քայլեր ու լուծումներ տվեց, այլ հանգեցրեց դրանց։

Երեխայի զարգացման ամենամեծ թշնամին պասիվ ժամանցն է: Եթե ​​երեխային նվիրեն փայլուն խաղալիք կամ միացնեն հեռուստացույցը, ապա ձեզ այլեւս ոչ մի գիտություն չի հետաքրքրի։ Մի անգամ Մոսկվայից մեքենայով գնում էի գյուղ: Ավտոբուսում կողքիս մի դպրոցական էր նստած։ Մութ երեկո, լուսամուտից դուրս լուսավոր լուսինը։ Հարցնում եմ տղային. «Գիտե՞ս սա ինչ է»: Եվ նա պատասխանում է այնքան պարզ. «5-րդ դասարանում մենք կսկսենք ֆիզիկան, և ուսուցչուհին ինձ ամեն ինչ կասի»: Միգուցե նա գերազանցիկ աշակերտ է, բայց այլեւս հետաքրքրված չէ սովորել։

Վիկտորյա Չերնիշևա, Ուլյանովսկ

Հսկայական լցոնված խաղալիքներ, գունավոր սեղաններ, հարմարավետ ննջասենյակ, դասասենյակ՝ ժամանակակից օգնականներով...

-Ո՞վ է այստեղ մաթեմատիկա սիրում: - հարցնում է ուսուցիչը: Ձեռքերի կույտ է բարձրանում։ Եվ միայն մեկ աղջիկ է խոստովանում. «Ես նրան չեմ հասկանում»:

-Մեր երեխաները չորս տարեկանից են սովորում։ Սկզբում կենտրոնացել էինք դպրոցին պատրաստվելու վրա, բայց հետո ավելացրինք նաև զարգացնող գործունեությունը` խորեոգրաֆիա, լող, թենիս և այլն: Երեխաների հետ աշխատում են հոգեբան և լոգոպեդ », - ասում է Սիմբիրսկի միջնակարգ դպրոցի տնօրեն Վալերի Մորոզովը:

Գիմնազիայում մանկապարտեզը բացվել է հինգ տարի առաջ։ Թե՛ այնտեղ, թե՛ այնտեղ նրանք զբաղված են միասնական դաշնային ծրագրերով։

-Իդեալական մանկապարտեզ ստեղծելու համար նախ պետք է պայմաններ ստեղծել ուսուցչի համար,- համոզված է Մորոզովը։ -Որ ձեռքի տակ ունենա այն ամենը, ինչ իրեն պետք է: Եվ ոչ մի ինտերակտիվ գրատախտակ չի կարող փոխարինել այն ուսուցչին, ում մոտ երեխաները ձգվում են: Հաճախ ծնողներին ասում եմ, որ իզուր են երեխաների համար ձայնասկավառակներ գնում, դնում համակարգչի մոտ, հեռակառավարման վահանակ տալիս: Ավելի լավ է պարզապես զրուցել:

Այսօրվա երեխաները հոլովակի նման մտածողություն ունեն, արագ մտնում են պրոցեսի մեջ ու նաև արագ անջատվում։ Նրանք պետք է տեղեկատվություն առաջարկեն հենց այս տեմպերով։ Ուստի մանկապարտեզի խմբում 12 հոգուց ավելի չպետք է լինի»,- ասում է Սիմբիրսկի միջնակարգ դպրոցի տնօրենը։

Յանինա Ժուրակովսկայա
Ե՞րբ պետք է երեխային սովորեցնել կարդալ:

Մի նեղացրեք ձեր մորը.

Պետք չէ տատիկի մոտ գնալ:

«Խնդրում եմ, կարդացեք! կարդա՛՛։

Պետք չէ քրոջդ աղաչել:

«Դե կարդալ մեկ այլ էջ!»

Զանգելու կարիք չկա

Պետք չէ սպասել

Վալենտին Բերեստով

Բոլոր մայրերն ու հայրերը ցանկանում են, որ իրենց երեխաները հեշտ սովորեն դպրոցում և հասուն տարիքում հաջողակ լինեն: Դրան ուղղված առաջին քայլը գեղեցիկ, ազատ խոսելու կարողությունն է: Երկրորդը գրագետ գործելու կարողությունն է Կարդալ եւ գրել.

Զրույց երեխան սովորում էմեծահասակների հետ կենդանի շփման մեջ, լսելով նրանց խոսքը և ընդօրինակելով այն: Եթե ​​նա չունի զարգացման լուրջ խնդիրներ, ապա այս գործընթացն անցնում է աննկատ: երեխա«բերետ»նմուշ ուրիշների խոսքից և սկսում է ակտիվորեն օգտագործել այն: Եվ հաճախ, երբլոգոպեդը ծնողներին հարցնում է, թե ինչպես են զարգացրել երեխայի խոսքը, դրանք պատասխանել«Մենք առանձնահատուկ բան չենք արել։ Շատ էին խոսում, չէին լռում, երգեր, գրքեր էին երգում կարդալ, գրեթե օրորոցից ... շատ խաղաց ... հետո սկսեց պոեզիան սովորեցնել ... նա ինքն է սովորել ...»

Մյուս կողմից, կարդալու և գրելու հմտությունները չեն առաջանում «Իրենց»... Եվ որքա՞ն ժամանակ և համբերություն է պահանջվում երբեմն դրա համար սովորեցնել երեխային կարդալ!

«Լիզան չորս տարեկանում կարդալ, իսկ Սաշայի հետ մենք կռվում ենք երկու տարի, բայց ամեն ինչ դեռ կա։ Մենք բոլորս վաղուց գիտենք տառերը, վանկերը կարդալ, բայց քանի որ մենք բառեր ենք ընդունում, այնպես որ անմիջապես կանգ առեք, դադարեցրեք ... »:

«Մենք տառեր սկսել ենք խաղալ երեք տարեկանից՝ երգել ենք, նկարել։ Հետո սկսեցին վանկեր ավելացնել, բայց ոչինչ չի ստացվում։ Նա տառերը մեկ առ մեկ անվանում է, բայց չի կարողանում դրանք միասին կարդալ: Ինչպե՞ս պետք է լինենք»:

«Մենք լոգոպեդական խմբում չենք մտնում վերցրել ենՆրանք ասացին, որ Կատյուշայի ելույթը լավ է: Բայց հիմա տղաներն արդեն այնտեղ են՝ ուժով և գլխավորությամբ կարդալ, իսկ մերը դեռ չէ «Բաե»ոչ էլ «Ես»... Եկեք գնանք «Ուսուցում»Զայցևի խորանարդի դասերը անօգուտ են, Կատյան ոչինչ չի հասկանում: Ինչ անել?"

Ցանկացած ծնողից առաջ, ով ինքնուրույն է որոշում դաստիարակեք ձեր երեխային, անխուսափելիորեն երկուսը վեր են կենում հարցը: ԵՐԲ ՍՈՎՈՐԵԼ? ԵՎ ԻՆՉՊԵՍ սովորել?

ԵՐԲ ՍՈՎՈՐԵԼ?

Տարբեր կարծիքներ կան կարդալ վաղ սովորելու վերաբերյալ: Շատ ծնողներ մտածել: Որքան շուտ, այնքան լավ. Ոգեշնչված (կամ վախեցած)կարգախոս «Երեք տարի հետո արդեն ուշ է»։նրանք ջանասիրաբար ուսումնասիրում են հանրաճանաչ տեխնիկան, բառեր են գրում քարտերի վրա և ցույց տալիս դրանք մեկ տարեկան փոքրիկի, խաղում երկու տարեկան երեխայի հետ Զայցևի խորանարդներով կամ կոպիտ Մոնտեսսորի տառերով: Իսկ ձախողումները միայն մեղադրվում են ինքս ինձասում են՝ շեղվել են մեթոդական կանոններից։

Իրենց հերթին լոգոպեդները, դեֆեկտոլոգները, հոգեբանները հաճախ դեմ են արտահայտվում կարդալ վաղ սովորելուն: Մասնավորապես, հոգեբանները ուշադրություն են դարձնում այն ​​հանգամանքին, որ այն երեխաները, ովքեր շատ վաղ են սկսել սովորեցնել կարդալ, կարող է դժվար լինել երեխաների թիմում տեղավորվելը: Ոչ այն պատճառով, որ նրանք ինտելեկտուալ են «վերևում»հասակակիցներ - նրանք պարզապես չունեն զարգացած հաղորդակցման հմտություններ: Մինչդեռ, երբայս հմտությունները պետք է զարգանային, ուղեղը զբաղված էր այլ բանով բիզնես: սովորել է գրել և կարդալ: Լոգոպեդները նշում են, որ երեխաներին, ովքեր սովորել են վաղ կարդալ, կարդալ, Չհասկանալով իմաստըՏառ-նկարները ճիշտ դրեք, բայց իմաստը չի կարող փոխանցել կարդալ... Ավելին, այս երեխաները հաճախ ավելի վատ են խոսում, քան իրենց հասակակիցները: Նրանք դժվարանում են ինքնուրույն պատմություններ պատմել, բառերը սխալ են փոխում (շատ լոլիկ, երկու ականջ, բարդ նախադրյալները փոխարինել պարզով. (գդալն ընկավ սեղանից, շունը դուրս եկավ շքամուտքից)և այլն:Պատճառը նույնն է նույնը: մինչդեռ, երբ երեխան պետք է սովորեր խոսել, նրան սովորեցրել են կարդալ.

Իհարկե, բոլոր ժամանակներում եղել են երեխաներ, ովքեր իրենք են ցանկացել սովորել կարդալ, և անընդհատ նեղացնում էր ծնողներին հարցերով «Իսկ ի՞նչ է գրված այստեղ»։, — Սա ի՞նչ նամակ է։... Այս դեպքում ընթերցանությունն ինքնին խնդիր էր։ երեխա, և չի խանգարել խոսքի և հոգեկանի զարգացմանը։

Ո՞րն է ելքը։

Հետևեք երեխայի իրական զարգացմանը: Միանշանակ պատասխան, թե որ տարիքում սովորեցնել երեխային կարդալ, Ոչ Որոշ երեխաներ, իսկապես, երեք տարեկանում արդեն պատրաստ են ներխուժել այբուբենը, մյուսներն ունեն դիպլոմ. «Չի գնա»և հինգ-վեց տարեկանում:

Հոգեբաններն ու լոգոպեդները բացահայտում են սովորելու պատրաստակամության մի քանի նշաններ գրագիտություն:

Ցանկացած շենքի հուսալիությունը, ամրությունը, կայունությունը կախված է դրա հիմքից՝ հիմքից: Ընթերցանության և գրելու համար նման հիմք է հանդիսանում բանավոր խոսքը: Գրագիտություն սովորեցնել փոքրիկին, ով դեռ խոսել չգիտի, մեծահասակներին "Վերցրու"հիմքի համար պատրաստված քարերի մի մասը. Նման պայմաններում նախ՝ ուժեղ կարդալու հմտություն չի առաջանա, երկրորդ՝ բանավոր խոսքը կարող է ուշացումով զարգանալ։

Քանի դեռ երեխան չի խոսում նախադասություններով, կարդալ սովորելը չարժե սկսել։

2. Կարողանալ լսել և տարբերել ձայները:

Կարդալ և գրել սովորելու պատրաստակամության երկրորդ նշանը հնչյունաբանական լսողության և ձայնի վերլուծության զարգացած հմտություններն են: Դա նշանակում է որ երեխալավ է սովորում և տարբերում մայրենի լեզվի հնչյունները, որոշում բառի հնչյունային կազմը. Օրինակ, նա հեշտությամբ որոշում է, որ բառը «սոխ»կարծես բառի «սխալ», բառերի մեջ ընդգծում է ընդհանուր հնչյունը «Մուկ, պայուսակ, տուն», կարող է վերցնել բառեր, որոնք սկսվում են C-ով:

3. Ճիշտ խոսիր։

Երեխան չպետք է լուրջ լոգոպեդական խնդիրներ ունենա։ Եթե ​​խոսելու թերություններ կան, դրանք կդրսևորվեն գրավոր։ Երեխա, որը P ձայնը փոխարինում է L-ով, կկարդա«շրջանակ», «քաղցկեղ», ինչպես «Լամա», «Լաք»... Բանավոր խոսքում խառնելով Ս-ն ու Վ-ն, Բ-ն ու Ս-ը՝ նա դրանք կշփոթի գրավոր։ Եթե ​​վանկի կառուցվածքը խախտվի, այն կխեղաթյուրվի ընթեռնելի բառեր, կրճատել դրանք, վերադասավորել վանկերը և այլն։

4. Գտեք ձեր ճանապարհը տիեզերքում:

Ռուսերենում, ինչպես եվրոպական այլ լեզուներում, ընթերցման կարգը ձախից աջ է։ Երեխան պետք է կարդալ այս կերպ, և ուրիշ ոչինչ։ Եթե ​​տարածական կողմնորոշումը խախտված է, տղաները կարող են բառեր կարդալ վերջից, իսկ տողը - աջից ձախ, շփոթել նմանատիպ տառերը (E - E, E - C, P - L, H - P և այլն, գրել տառեր սխալ ուղղությամբ - «Հայելի».

ԻՆՉՊԵՍ ՍՈՎՈՐԵԼ?

Այսպիսով, երեխան պատրաստ է սովորել կարդալ ... Եվ հայտնվում է նորը հարց: Հավանել նրան սովորել?

Մեր օրերում ընթերցանության ուսուցման բազմաթիվ մեթոդներ կան: Զայցևի խորանարդիկները, Դոմանի քարտերը, Մոնտեսորիի տեխնիկան, Տյուլենևի տեխնիկան, Վոսկոբովիչի կրթական խաղալիքները՝ սա ամբողջ ցանկը չէ։ Նրանք տպավորիչ են։ Նրանք խոստանում են արագ արդյունքներ («Ման Ընթերցողըպետք է հայտնվի կանգուն մարդու առջև»: «Որտեղ աշխատում են «Cubes»-ի վրա, նրանք այլևս չեն զարմանում ընթերցանություներեք տարեկան և նույնիսկ երկու տարեկան երեխաներ»): Այլ հարց է, թե որքանո՞վ է արդյունավետ։ «Հեռավոր»դեռ ոչ մի արդյունք՝ նորարարական տեխնիկա (ինչպես կարդալ վաղ սովորելը)վերջին տասնամյակում եկել է Ռուսաստան, և այն սերունդը, որը սովորել է քարտերով, խորանարդներով և այլն, դեռ չի մեծացել։

Ես չեմ խոսի յուրաքանչյուր տեխնիկայի դրական և բացասական կողմերի մասին: Բոլոր երեխաները տարբեր են: Դեպի սովորեցնել, դուք պետք է հասկանաք, թե կոնկրետ ինչ է պահանջվում երեխային... Տեխնիկան, որը հասկանալի կլինի մի երեխայի համար, կարող է հասանելի չլինել մյուսին, պարզապես այն պատճառով, որ նա ուրիշֆիզիկոս, ոչ թե քնարերգու:

Իմ նախապատվությունը դասական ձայնին է (կամ բառացի)մեթոդ. Այսօր այն հաճախ անվանում են բարոյապես հնացած (կամ, ավելի ճիշտ, ոչ մոդայիկ, բայց պարադոքսԾնողների և մանկավարժների մեծ մասը, փորձելով առաջադեմ տեխնիկա, այս կամ այն ​​կերպ վերադառնում են ABC գրքին: Ձայնային մեթոդը չի խոստանում արագ արդյունքներ և չի կարելի անվանել հեշտ: Երեխաները սահուն ընթերցանությանը կյուրացնեն միայն երկար պարապմունքներից հետո: Բայց, իմ կարծիքով, հենց այս մեթոդն է թույլ տալիս երեխաներին ձևավորել այն, ինչ մեզ անհրաժեշտ է՝ կարդալու ուժեղ հմտություն։

Որո՞նք են ձայնային մեթոդի առավելությունները:

Նախ, դա պարզ է ծնողների համար և չի պահանջում հատուկ ուսուցում և տեսական գիտելիքներ:

Երկրորդ, ձայնային մեթոդը թույլ է տալիս սովորելերեխաները ցանկացած վայրում՝ և՛ տանը, և՛ մանկապարտեզում, զբոսանքի, տրանսպորտով ճանապարհորդելիս:

Երրորդ, այս մեթոդով արդյունքը երաշխավորված է։ Դանդաղ, բայց հաստատ-ասվում է նրա մասին։ Երեխա, ով սկսել է գրագիտությանը ծանոթանալ հնչյունների ուսումնասիրությամբ, դպրոցում դժվարություններ չի ունենա։ Նա հեշտությամբ կարող է հաղթահարել հնչյունաբանական վերլուծությունը, ձայնավորների և բաղաձայնների բաշխումը, գծագրերի ընթացքում բառերի բաժանումը վանկերի:

Չորրորդ, ըստ հետազոտության տվյալների, դա ձայնային մեթոդն է, որն առավել օրգանականորեն զուգորդվում է մեր հոգեկանի կազմակերպման և ռուսաց լեզվի կառուցվածքի առանձնահատկությունների հետ:

Ինչո՞ւ։ Ես կփորձեմ պատասխանել.

Ընթերցանությունը հիմնված է ձայնային վերլուծության և սինթեզի վրա: Նույնիսկ իրենց՝ մարդկանց կարդալբառեր առ տառ - այսինքն, որպեսզի հասկանանք, թե որ բառն է մեր առջև, մենք առանձնացնում ենք տառերը, այնուհետև դրանք բառերով ձևակերպում: Այս գործընթացը տեղի է ունենում շատ արագ, գրեթե ակնթարթորեն, և թվում է, թե ամբողջ խոսքը ընկալվում է։

Այսպիսով, ընթերցանության ուսուցման ձայնային մեթոդը տալիս է երեխայինշատ կարևոր բան արեք ինքներդ բացումհասկանալ, թե ինչպես են տառերը միանում վանկերի, իսկ վանկերը՝ բառերի:

Շատ լեզուներում տառերի և հնչյունների միջև կապը բարդ է: Ֆրանսերեն, անգլերեն, շատ բառեր սխալ կարդացեքինչպես գրված է. Բրիտանացիները նույնիսկ ասացվածք ունեն կա: «Դուք գրում եք «Լիվերպուլ». կարդալ Մանչեսթեր» ... Բացի այդ, անգլերենի քերականությունը զգալիորեն տարբերվում է ռուսերենի քերականությունից: ռուսերեն կասիերիտասարդ, երիտասարդ, երիտասարդ, երիտասարդ, երիտասարդ: անգլիացի կասիբոլոր դեպքերում երիտասարդ: Ընթերցանության կանոնները կարող են կամ կախված չլինել տառերի հերթականությունից և դրանց համակցություններից, և երեխայինպարզապես պետք է հիշել, թե ինչպես բառը կարդացվում է... Այդ իսկ պատճառով անգլիախոս երկրներում տարածված են ընթերցանության ուսուցման մեթոդները, որոնք առաջարկում են անգիր անել բառի ամբողջական պատկերը։ (մասնավորապես, Գլեն Դոմանի մեթոդը).

Այս մեթոդը հարմար չէ ռուսաց լեզվի համար: Ռուսերեն, բառերի մեծ մասը կարդում է այսպես, Ինչպես ես գրում. Իհարկե, եթե այն բառերը, որոնք կոչվում են դպրոցում «Բառապաշար» - «ճանապարհ»փոխարեն «Դարոգա», «Արև»փոխարեն «Արև», որի տեսքը պարզապես պետք է հիշել։ Բայց եթե նույնիսկ բառերը կարդանք այնպես, ինչպես գրված են, սխալ չի լինի, և բառի իմաստը չի փոխվի։

Ու՞մ համար է հարմար ձայնային մեթոդը:

Հավանաբար ավելի հեշտ է ասել, թե ում չի սազում: Ձայնային մեթոդը ավելի քան 150 տարեկան է։ Նրանք դասավանդում էին ABC գրքով կարդալ մեզ, մեր ծնողները, տատիկներն ու պապիկները և նախապապերը: Սա հաջողության ցուցիչ չէ՞։

Ընթերցանությունը վաղ սովորելու համար ձայնային մեթոդը չէ տեղավորվում էՆրա նյութը բավականին բարդ է։ Ընթերցանության պատրաստակամությունը, որն արդեն նշվեց, ձևավորվում է միայն 3,5 - 4 տարեկանում։ Առաջարկեք ձեզ երկու տարեկան երեխա «Բռնել ձայնը»կամ «Ընկերանալ նամակներ»-Նա ուղղակի չի հասկանա, թե ինչ են ուզում իրենից։ Այո, և չորս տարեկանները պետք է որոշակի ջանքեր գործադրեն, օրինակ, բառն ավարտեն հայտնի սկզբում, գտնեն կորցրած տառը կամ վերադասավորեն վանկերը, որպեսզի նոր բառ ստացվի:

Երեխայինպետք է երկար ճանապարհ անցնել՝ հասկանալու համար, թե ինչպես են տառերը միաձուլվում վանկերի մեջ, իսկ վանկերը՝ բառերի: Երկար ժամանակ այդպես կլինի կարդալ բառերը ըստ վանկերի, դանդաղ ու սխալներով։ Բացի այդ, կարդալու տեխնիկան և իմաստի ըմբռնումը կարդալ երկու տարբեր բաներ են... Որպեսզի երեխան սովորի, թե ինչպես կատարել այս խնդիրները. կարդալիսկ հասկանալու համար, միևնույն ժամանակ, դա ժամանակ է պահանջում: Եվ մի սպասեք, որ նա սահուն կկարդա մինչև հինգ տարի:

Կարծիք կա նաև, որ ձայնային մեթոդն ավելի հարմար է ձախ ուղեղով երեխաների համար։ Այն հիմնված է ձայնային անալիզի վրա, որի համար պատասխանատու է ձախ կիսագունդը։ Ճիշտը, որը պատասխանատու է պատկերների համար, քիչ է ներգրավված: Եթե ​​ձայնային մեթոդով կարդալ և գրել սովորելը դժվար է, հնարավոր է, որ երեխան ունի առաջատար աջ կիսագունդը։ Այս դեպքում նրա համար ավելի հեշտ է ընկալել և հիշել ամբողջ բառը կամ վանկը՝ որպես պատկեր, այլ ոչ թե որպես դրա բաղկացուցիչ մասերի միասնություն։ ԵՎ սովորեցնել կարդալքեզ դա պետք է այլ կերպ:

Վայելեք ձեր կարդալ սովորելը:

Սվետլանա Լուշնյակ

Քաղաքապետարանի բյուջեն նախադպրոցականուսումնական հաստատություն

մանկական զարգացման կենտրոն №2 մանկապարտեզ «Երիցուկ»

Լիպեցկի շրջանի Դանկովսկի մունիցիպալ շրջան

Խորհրդատվություն ծնողների համար

Պատրաստված:

Լոգոպեդ ուսուցիչ

Լուշնյակ Ս.Ա.

Դանկով 2017 թ

Գոնե մի պահ պատկերացնենք.

Որ հանկարծ մենք կորցրինք մեր ամսագրերն ու գրքերը,

Որ մարդիկ չգիտեն, թե ինչ է նշանակում բանաստեղծ

Որ չկա Չեբուրաշկա, չկա Հոտտաբիչ։

Ասես այս աշխարհում ոչ ոք երբեք չի եղել

Եվ ես երբեք չեմ լսել Moidodyr-ի մասին,

Որ չկա Դաննո, ստախոս-ապուշ,

Որ չկա Այբոլիտ, ոչ էլ քեռի Ստյոպա։

Երեւի հնարավոր չէ՞ նման բան պատկերացնել։

Ուրեմն բարև, խելացի, բարի խոսք:

Թող գրքերն ու ընկերները մտնեն իրենց տները:

Կարդացեքձեր ամբողջ կյանքը - ձեռք բերեք ձեր միտքը:

Ծնողները հաճախ զբաղված են հարցով պետք է նախադպրոցական երեխային սովորեցնել կարդալ? Այս հարցում բազմաթիվ վեճեր կան։ Ոմանք խորհուրդ են տալիս չշտապել և չստիպել երեխային սովորեցնել կարդալ դպրոցից առաջ, մյուսները խորհուրդ են տալիս հենվել այբուբենի վրա հինգ տարեկանից, իսկ մյուսները մեթոդներ են մշակում, թե ինչպես դաստիարակել հանճարներին՝ սովորեցնելով նրանց օրորոցից կարդալ։ Փորձենք պարզել այն:

Իհարկե, սովորելու դեմ փաստարկներ կան նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընթերցանությունըմենք երեխաներից խլում ենք մանկությունը. կարդալը կարող է վնասել ձեր տեսողությունը; 6 տարեկան երեխան չի կարողանա տիրապետել ընթերցանությանը և այլն։

Բայց երեխաներին կարդալ սովորեցնելու փաստարկները ավելին:

5-6 տարեկան նորմալ զարգացող երեխան ունի բավականաչափ ձևավորված բանավոր խոսք, որը հիմք է հանդիսանում գրավոր խոսքի զարգացման համար.

Գրագիտության վաղ սկիզբը նպաստում է ուղղագրական գրագիտության ձևավորմանը (երեխան բազմիցս տեսնում է. կարդում է խոսքը, հիշում է իր գրաֆիկական պատկերը);

Ընթերցանությունը զարգացնում է մտավոր գործունեությունը, հիշողությունը, ուշադրությունը;

Ընթերցանության ընթացքում տեղի է ունենում միջավայրի ճանաչողություն։

Համաձայն հայրենական հայտնի հեղինակներ Դ. Բ. Էլկոնինի, Է. կարդալկարող է երեխայի մոտ գալ նույնքան բնական, որքան քայլելու և խոսելու կարողությունը: Ընթերցանության հմտությունը պետք է ձևավորվի մանկության տարիներին, սեր սերմանել գրքի հանդեպ։

Դուք կարող եք օգնել զարգացնել իրադարձությունների այս բնական ընթացքը՝ ստեղծելով հետևյալը պայմանները:

Ծնողները պետք է օրինակ ծառայեն երեխաներին Ընթերցանություն, թերթեր ամսագրեր;

Ժամանակ առ ժամանակ խորհուրդ է տրվում երեխաներին տանել գրադարան, որտեղ նրանք կարող են նայել, նայել և ընտրել իրենց համար հետաքրքիր գրքեր: Հաճախ գրադարաններում կազմակերպվում են ցուցահանդեսներ, որոնք կարող են հետաքրքրել նաև երեխային.

Տանը երեխան պետք է ունենա բավականաչափ նյութեր գրքեր, ամսագրեր, ուսումնական խաղեր կարդալու համար;

Տանը մթնոլորտը պետք է լինի հանգիստ. Ծնողները պետք է համբերատար լինեն իրենց երեխաների հետ աշխատելիս.

Ընթերցանության համար նյութ ընտրելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխայի շահերըՊատմություններ կենդանիների, կրկեսի, ճանապարհորդների մասին;

Օգտագործեք բոլոր հնարավորությունները ձեր երեխայի հետ շփվելու համար, պատասխանեք նրա բոլոր հարցերին գրքերի, ստեղծագործությունների հերոսների և մնացած ամեն ինչի մասին;

Խթանել ձեր երեխայի խոսքի ստեղծագործական ունակությունները: Դուրս գրիր նրա գրած պատմվածքներ, հեքիաթներ, պատմվածքներ, բանաստեղծություններ։ Թող երեխան թելադրի իր պատմությունները.

Ձեր երեխայի համար պատրաստեք առօրյա բառերի ֆլեշ քարտեր: Ժամանակ առ ժամանակ ցույց տվեք քարտի վրա գրված բառը, որը երեխան օգտագործել է.

Երեխայի համար այբուբեն գնեք, տառերով խորանարդիկներ, տառերի դրամարկղ։ Ձեռնարկներից մի քանիսը կարող եք պատրաստել ինքներդ կամ երեխաների հետ;

Թույլ տվեք երեխաներին ազատորեն օգտագործել մատիտներ, մարկերներ, թուղթ, մկրատ, քանոն և այլն:

Սկզբում երեխաները ցանկանում են սովորել կարդալ... Իսկ ծնողների ու ուսուցիչների խնդիրն է աջակցել ու զարգացնել այդ ցանկությունը։ Սրա համար անհրաժեշտոչ շատ, պարզապես կանոնավոր և զվարճալի զբաղմունք ունենալը զվարճալի ձևով: Դասերի կանոնավորությունն ու հաճույքը փոխկապակցված են։ Եթե ​​պարապմունքներն անկանոն են, ապա երեխան մոռանում է իր անցած նյութը, չի կարողանում պատասխանել հարցերին, ուստի դասերը դառնում են տհաճ։ Իսկ եթե դրանք տհաճ լինեն, երեխաները կխուսափեն դրանցից, և օրինաչափությունը կկորչի։

Ընթերցանության յուրացման փուլերը:

Ծանոթություն հնչյունների և տառերի հետ;

Հնչյունների միաձուլում վանկերի մեջ;

Վանկերից բառեր կազմելը;

Բառերի և նախադասությունների ընթերցում:

Բնօրինակ ուսուցման սկզբունքը նախադպրոցականներգրագիտությունը կայանում է նրանում, որ երեխայի ծանոթությանը և տառերի հետ աշխատանքին պետք է նախորդի նախատառային, առողջ ուսուցման շրջանը։ Տառը ձայնի նշանն է։ Ճանապարհ նախադպրոցականգրագիտությունը կայանում է հնչյունների և տառերի միջոցով:

Գրագիտության ուսուցման հիմնական խնդիրն է երեխաների մոտ զարգացնել մայրենի լեզվի հնչյունային համակարգում նավարկելու կարողությունը և դրա հիման վրա զարգացնել հետաքրքրությունը և կարդալու կարողությունները:

Նախապատրաստական ​​փուլում կարևոր է գաղափարներ կազմել հիմնական օրենքների մասին ելույթներ:

Խոսքը կազմված է նախադասություններից, իսկ նախադասությունները՝ բառերից.

Բառերը շատ են, անվանում են առարկաներ, դրանց նշաններն ու գործողությունները.

Բառերը կազմված են հնչյուններից, դրանք երկար են և կարճ.

Բառերի մեջ հնչյունները տարբեր կերպ են արտասանվում (ձևավորվում են պատկերացումներ ձայնավորների, բաղաձայնների, կոշտ և փափուկ, ձայնավոր և ձայնազուրկ հնչյունների մասին)

Ընթերցանություն սովորելու նախապատրաստական ​​շրջանի հիմնական խնդիրն է նախադասության մեջ բառեր ընդգծելու, բառերը վանկերի բաժանելու, ցանկացած հնչյուն ընդգծելու, այսինքն բառի ձայնային կառուցվածքը վերլուծելու ունակության ձևավորումը: Եվ միայն դրանից հետո է հնարավոր ուղղակիորեն սկսել մարզումները։ ընթերցանություն:

Ծանոթություն ռուսերեն այբուբենի բոլոր տառերին;

Որոշ ուղղագրական կանոնների տիրապետում;

Վանկային և շարունակական ընթերցանության յուրացում

Առաջին փուլում երեխան ուսումնասիրություններբառերով լսել և ընդգծել տարբեր հնչյուններ: Նա սովորում է, որ հնչյունները ձայնավորներ և բաղաձայններ են. Բաղաձայնները կոշտ և փափուկ են, հնչյունավոր և խուլ, և որ յուրաքանչյուր հնչյուն ունի իր նշանակումը՝ տառ:

Հետո կա մեկ այլ փուլ՝ երեխա ուսումնասիրություններձայներ ավելացնել վանկերին: Նախ յուրացվում են պարզ վանկերը՝ կազմված երկու հնչյուններից, ապա՝ բարդ։

Եվ, վերջապես, երբ երեխան տիրապետում և տիրապետում է վանկերի ընթերցման սկզբունքին, նա սկսում է վանկերը բառերի մեջ դնել: Բառեր՝ սկզբում կարճ, աստիճանաբար «Աճել», եւ շատ շուտով երեխան բառեր կարդալուց անցնում է նախադասությունների ու պատմվածքների ընթերցմանը։

Եվ, պարզվում է, երեխան արդեն գիտի, թե ինչպես կարդալ!

Ամենատարածված սխալները կարդալ սովորեցնելիս

Առաջին փուլում `հնչյունների և տառերի հետ ծանոթություն, ամենատարածված սխալը հնչյունների և տառերի անունների շփոթությունն է: Ծնողները, տառ անվանելիս, արտասանում են հենց տառի անունը, այլ ոչ թե հնչյունը ( «Կա», ոչ թե [K], «Էր», ոչ [P]): Եվ դա հանգեցնում է նրան, որ երեխան կամենա կարդալ, օրինակ «Կաերոտ», փոխարեն «խլուրդ».

Կարդալ սովորելու երրորդ փուլում (վանկերից բառեր կազմելը)նորածիններ հաճախ «Սթրինգ»տառերը մեկը մյուսի վրա, մինչև բառը դուրս գա՝ վանկեր ավելացնելու փոխարեն (մ-ե-դ-վ-ե-դ, ոչ թե մեղր, վերջիվերջո)... Հիշեք, որ կարդալ սովորելու այս փուլում հիմնական միավորը վանկն է, ոչ թե տառը: Տառերը լարելով և հասնելով բառի վերջին՝ երեխան պարզապես չի կարողանում հասկանալ կարդալ.

Երեխա կարդում է մեխանիկորեն, այսինքն՝ ուղղակի վանկեր է ավելացնում, բայց կարդացածը չի հասկանում։ Այս սխալից խուսափելու համար խնդրեք ձեր երեխային բացատրել կամ վերապատմել կարդացածը:

Եթե ​​ձեր ընտանիքի անդամներից մեկն ունի խոսքի թերություններ (կակազում, շրթունքներ, նա չպետք է մասնակցի երեխային կարդալ սովորեցնելուն: Երեխայի խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման ճիշտությունը մեծապես կախված է նրա ծնողների խոսքի մշակույթից:

Պետք է հաշվի առնելոր բնավորության ֆլեգմատիկ տրամադրվածություն ունեցող երեխաների մոտ, այսինքն՝ դանդաղեցված մտածողությամբ, խոսքով և գործողություններով, ուսուցման գործընթացն այնքան արագ չի ընթանում, որքան իրենց հասակակիցների մոտ՝ նյարդային համակարգի ավելի շարժուն գործընթացներով։ Տիրապետելով գրագիտությանը, կարդալնրանք հանգիստ են և անշտապ, ի տարբերություն անհանգիստ և հուզիչ երեխաների, ովքեր սովորեք արագ հաշվել և կարդալբայց, հապճեպ լինելով, նրանք բազմաթիվ սխալներ են թույլ տալիս։ Բայց գլխավորը, որ ծնողները պետք է հիշեն, դա ստիպողաբար չէ սովորեցնել երեխային կարդալ... Մի նախատեք ձեր երեխային և մի՛ համեմատեք նրան այլ ավելի ընդունակ երեխաների հետ, դա միայն կդանդաղեցնի ուսուցման գործընթացը:

Եթե ​​ձեր երեխան չունի խոսք, ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, տեսողական ընկալում, ապա կարդալ սովորելը փոքրիկի համար դժվար կլինի, և մորից և երեխայից հսկայական էներգիա կխլի: Այսինքն, եթե երեխան չի արտասանում հնչյունները, բառերի մեջ շփոթում է վանկերը, դրանք սխալ է արտասանում, ապա նույնիսկ 5-6 տարեկանում. դեռ չարժե կարդալ այն... Ավելի լավ է նախ հանել նախադպրոցականից մինչև լոգոպեդ.

Այնուամենայնիվ, ոմանք նախադպրոցականներակտիվորեն հրաժարվել սովորել կարդալ... Պատճառները կարող են տարբեր լինել, այդ թվում՝ ուղեղի և նրա կառուցվածքների հասունացումը։ Ընթերցանությունը բարդ գործունեություն է, որի իրականացման համար անհրաժեշտ է ուղեղի տարբեր ֆունկցիաների փոխազդեցությունը մարմնի այլ համակարգերի, հատկապես տեսողական և շարժիչ համակարգերի հետ։ Հաճախ երեխա, ով չի ցանկանում սովորել կարդալ, դրա համար ժամանակ պետք է տրվիորպեսզի օրգանիզմը հասունանա, և ինչ-որ փուլում այն ​​կսկսվի սովորեք կարդալ պատրաստակամորեն... Նաև երեխա, ով հաճախ կարդում են մեծահասակները, չի ցանկանում ջանք գործադրել կարդալու հմտությունը տիրապետելու համար։ Նրա մոտ ընթերցանության ճանաչողական կարիք չի առաջանում, քանի որ այն ակնթարթորեն բավարարվում է մեծահասակի կողմից: Նման դեպքում կարող եք օգտագործել հետևյալը ընդունելություն: սկիզբ կարդալհետաքրքիր պատմություն երեխայի համար, իսկ հետո ընդհատել ընթերցանությունը՝ անդրադառնալով հրատապ գործերին: Դա մի քանի անգամ արեք՝ երեխային չբավարարված հետաքրքրասիրություն հաղորդելու համար: Ժամանակակից երեխաները չեն ցանկանում կարդալ նաև փաստի բերումովոր լրատվամիջոցներից, մասնավորապես, հեռուստատեսությունից չափազանց շատ տեղեկատվություն է ստացվում։ Էկրանի վրա ստեղծված պատկերները ներկայացված են պատրաստ, և ընթերցանություն, անհրաժեշտլուրջ ջանքեր գործադրեք կերպար ստեղծելու համար՝ աշխատեցնել ձեր սեփական երևակայությունը:

Լավ ընթերցողիներեխայի համար դպրոցում ավելի հեշտ է, քանի որ սկզբում ընթերցանության հմտության շնորհիվ նա վստահություն է ձեռք բերում հաջողության մեջ, ինչ-որ բան ավելի արագ է անում, քան մյուսները, ավելի բարձր է գնահատում իրեն: Հոգեբանները պարզել են ընթերցանություներեխաները ավելի բարձր ինքնագնահատական ​​ունեն, քան իրենց չկարդացող հասակակիցներ.

Աշնանը մանկապարտեզները պետք է սկսեն աշխատել նոր ստանդարտով. Ռուսաստանի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համար նման փաստաթուղթ մշակվում է առաջին անգամ։ Ի՞նչ է սպասում երեխաներին և նրանց ծնողներին: Այս մասին խոսում է Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նախագծի մշակողներից մեկը, Կրթության սոցիոլոգիայի ինստիտուտի տնօրեն, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս, պրոֆեսոր Վլադիմիր Սոբկինը։

Մանկապարտեզում երեխաներին պետք չէ դասավանդել բառիս դպրոցական իմաստով։ Նրանք դեռ պատրաստ չեն սրան։ Եթե ​​նախապես ծանրաբեռնված լինեն գիտելիքներով ու դասերով, դա չի օգնի զարգացնել ինտելեկտը, բայց կխանգարի ներդաշնակ զարգացմանը։ Յուրաքանչյուր դաս ունի իր տարիքը, մանկապարտեզում պետք է խաղալ երեխաների հետ, այլ ոչ թե դասեր կազմակերպել: Շատ մանկավարժներ արդեն աշխատում են այս սկզբունքով։ Հիմա կլինի մեկ փաստաթուղթ, որը կպարտավորեցնի տարածել այս պրակտիկան։ Նոր չափորոշիչը թույլ կտա, որ հանրակրթական նախադպրոցական կրթության ամբողջ համակարգը աշխատի երեխայի համար և կառուցվի նրա շահերի շուրջ։

Իմ մանկության տարիներին մանկապարտեզը դպրոցին նախապատրաստվելու փուլ էր։ Հենց այնտեղ մեզ սովորեցրին, թե ինչպես վարվել դասարանում, բարձրացնել ձեռքը և խոսել եռանկյունների և տառերի մասին: Հիմա չի՞ լինի:

Վլադիմիր Սոբկին.Ես դեմ եմ նախադպրոցական կրթության արևայնացմանը. Թող տարրական դպրոցի ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնի. Ուսուցչի համար, փաստորեն, այնքան էլ կարևոր չէ, որ աշակերտներն արդեն գիտեն տպագիր տառերը, նրանք կարող են մի փոքր հաշվել։ Ավելի կարևոր է, որ նրանք կարողանան ուշադրություն ֆիքսել, զարգացած են ճիշտ խոսք, կամավոր վարքագիծ, ձևավորվում են բարոյական չափանիշներ, հետաքրքրասեր են և բաց աշխարհին, իրենց պաշտպանված են զգում, չեն վախենում նորից։

Երբ երեխան ունի այս ամենը, նա պատրաստ է դպրոցին, նրան հեշտ ու հետաքրքիր է սովորեցնել։ Բայց այս պատրաստակամությունը գրասեղանի վրա չի ձևավորվում։ Երեխաներն այնպես են դասավորված, որ նրանց համար աշխարհը ճանաչելու հիմնական միջոցը խաղն է։ Պատկերների հետ խաղալով՝ տղաները դիմակներ են հագել, իսկ Լարոչկան դարձել է Սկյուռիկ, իսկ Ալյոշկան՝ Միշկա։ Իսկ Միշկան դիմում է Սկյուռելին, ոչ թե Լարոչկային. Թվում է, թե ինչն է այստեղ կարևոր: Բայց հետո, մի փոքր ուշ, երբ նրանք սկսեն սովորել տառերը դպրոցում, ավելի հեշտ կլինի հասկանալ, թե ինչպես կարող է թղթի վրա քրքջալը ձայն նշանակել: Դպրոցական պատրաստակամությունը պետք է ձևավորվի ոչ թե աշակերտի վարքագիծը դասարանում մոդելավորելով, այլ նման խաղերով։

Ռուսաստանում կրթության նոր փուլ է հայտնվում՝ նախադպրոցական. Այն ներկառուցված է շղթայի մեջ՝ մանկապարտեզ-դպրոց-համալսարան-աշխատանք։ Ի՞նչ եք կարծում, մանկավարժները պատրա՞ստ են դառնալ նման բուրգի հիմքը։

Վլադիմիր Սոբկին.Իմ կարծիքով, սա սխալ վերաբերմունք է։ Ասես միայն մեծերն են ապրում, իսկ երեխաներն անընդհատ պատրաստվում են կյանքին։ Ուսանողները՝ աշխատելու, դպրոցականները՝ բուհ ընդունվել, մանկապարտեզները՝ դպրոց գնալ։ Բայց կյանքը սկսվում է հենց ծնունդից, և մարդ պետք է լինի երջանիկ և հաջողակ բոլոր փուլերում։

Մանկապարտեզում՝ Եդեմի այգին, եթե հիշում եք, թե որտեղից է եկել անունը, պետք է մի բան անել, դպրոցում՝ մեկ այլ բան:

Արդյո՞ք այդքան կարևոր է, թե ինչպես և ինչ են վարվելու մանկապարտեզում երեխաների հետ։ Եթե ​​միայն բոլորը առողջ լինեին...

Վլադիմիր Սոբկին.Երբ մեկ մանկավարժ աշխատում է 30 երեխաներից բաղկացած խմբի հետ, դժվար է նրա մեղադրանքներից որևէ զարգացում պահանջել։ Լավագույն դեպքում նա բոլորին կօգնի մերկանալ ու հագնվել, այնպես անել, որ ցերեկը բոլորն ուտեն ու պառկեն քնելու։ Իսկ եթե նման իրավիճակում ուսուցիչը փորձում է խաղալ երեխաների հետ, ապա շատ տարօրինակ պատկեր է ստացվում. Ուսուցիչը խաղացող է, իսկ երեխաները՝ չիպսեր կամ խորանարդիկներ՝ խաղի առարկա: Դա ճիշտ չէ։ Տղաները պետք է իրենց խաղան, իսկ մեծահասակները պետք է միայն ուղղորդեն իրենց գործողությունները, ներկայացնեն կանոնները, բացատրեն դրանք, լինեն արբիտրը: Հսկայական խմբերում ուսուցիչը ֆիզիկապես չի կարողանում ուշադրություն դարձնել բոլորին, հետևել նրա զարգացմանն ու առողջությանը։ Չնայած մանկավարժը, որպես մասնագետ, կարող է և պետք է ծնողների ուշադրությունը հրավիրի հոգեկան խնդիրների, խոսքի հետ կապված դժվարությունների վրա, խորհուրդ տա դիմել հոգեբանի կամ լոգոպեդի: Ընդ որում, այս մասնագետները պետք է լինեն յուրաքանչյուր մանկապարտեզում։

Բայց ոչ բոլորն են գնում մանկապարտեզ: Շատերը «նստում» են իրենց տատիկների ու մայրիկների հետ։ Ո՞վ է ավելի հավանական ապրել լիարժեք մանկություն՝ տնային երեխա՞, թե՞ «մանկապարտեզ»:

Վլադիմիր Սոբկին.Ընտանիքը մեծ օրհնություն է երեխայի համար։ Եվ ծնողները, անշուշտ, կարող են տալ և տալ իրենց փոքրիկի համար շատ ավելին, քան ցանկացած այլ մեծահասակ: Բայց այստեղ կա մեկ մեծ «բայց». Ավելի ճիշտ՝ նույնիսկ երկու. Նախ՝ տանը երեխաները զրկված են հասակակիցների հետ շփվելու փորձից։ Իսկ ձեռք բերելու տեղ գործնականում չկա։ Նախկինում բոլոր երեխաները խաղում էին բակում, ամռանը՝ ամառանոցների փողոցներում։ Հիմա դա այդպես չէ։ Ծնողները վախենում են թույլ տալ, որ փոքրիկը մենակ դուրս գա փողոց. Նրանք իրենք չեն կարող անընդհատ ուղեկցել նրան։ Հետեւաբար, նույնիսկ ամենահիասքանչ մայրերն ու հայրերը տանը երեխաներ ունեն՝ առանց թիմային կյանքի փորձի, շփման փորձի։ Նրանք չեն զարգացնում կարևոր սոցիալական հմտություններ:

Եվ երկրորդ շատ կարևոր կետը. Մենք որոշ ուսումնասիրություններ կատարեցինք և պարզեցինք, որ ծնողների կեսից քիչն ամեն օր խաղում է իրենց փոքրիկների հետ կամ գրքեր կարդում: Հինգ-յոթ տարեկանում երեխաների մոտ 60 տոկոսը զրկված է այս կամ այն ​​բանից։ Թե ինչու են ծնողները թույլ տալիս իրենց երեխային ժամանակ չհատկացնել՝ առանձին հարց է։ Բայց ջերմության ու ուշադրության պակասը հնարավոր է փոխհատուցել միայն մանկապարտեզում։

Որքանո՞վ է չափորոշիչը սահմանափակում սեփական երեխային դաստիարակելու ընտանիքի իրավունքը:

Վլադիմիր Սոբկին.Ստանդարտը չափանիշ է: Նա իրականում ողջախոհ է և ողջամիտ: Բայց եթե ծնողները ցանկանում են այլ կերպ մեծացնել իրենց երեխային, ոչ ոք չի խանգարի դրան: Չնայած, կարծում եմ, ցանկացած ողջամիտ ծնող այս ստանդարտում կգտնի ինչ-որ օգտակար և կարևոր իր դաստիարակության համակարգի համար:

Իսկ մեր մանկապարտեզները կկարողանա՞ն նման «պահեստանոցից» ​​վերածել ու վերակառուցել «զարգացման այգում»։

Վլադիմիր Սոբկին.Նոր ստանդարտին անցումը կտևի մի քանի տարի։ Ինչ-որ տեղ ուսուցիչներն արդեն աշխատում են նմանատիպ սկզբունքներով։ Գործընթացն այնտեղ ավելի արագ կընթանա։ Բայց մենք դեռ նոր մանկավարժների կարիք կունենանք։ Ընդ որում, հաշիվը գնում է տասնյակ հազարավոր մասնագետների։ Նրանց պետք է գտնել, սովորել։ Պետք է նոր այգիներ կառուցենք. Որովհետև կարևոր է ոչ միայն մեկ երեխայի քառակուսի մետրերի քանակը, այլև մեծահասակների և երեխաների հարաբերակցությունը: Եթե ​​խմբերում կան 15-ից ավելի աշակերտ, ապա դժվար թե ուսուցիչները կարողանան ճիշտ իրականացնել չափորոշիչում գրվածը: Ուստի, հետևելով մեր ստանդարտին, անհրաժեշտ կլինի կառավարման որոշումներ կայացնել: Ուսուցչի աշխատանքը հեղինակավոր դարձնել, նոր այգիներ բացել։ Սա իշխանությունների մտահոգությունն է, այստեղ քաղաքական կամք է պահանջվում։

Շատ ծնողներ մտավախություն ունեն, որ մանկապարտեզների քողի տակ նոր ստանդարտի ներդրումը կտրուկ կբարձրացնի իրենց ընդունելության վճարները: Կա՞ նման վտանգ։

Վլադիմիր Սոբկին.Ըստ օրենքի՝ պետությունը պարտավոր է բոլոր կրթական ծառայությունները ստանդարտի շրջանակներում մատուցել անվճար։ Սակայն ծնողները վճարում են սննդի, հսկողության և խնամքի համար: Որոշ պաշտոնյաներ, երբ տեսան մեր չափանիշը, չգիտես ինչու անմիջապես որոշեցին, որ այժմ բյուջեն պետք է վճարի միայն այն ժամանակի համար, երբ ուսուցիչը զբաղվի երեխաների հետ ինչ-որ զարգացումով։ Իսկ մնացածը կարելի է ապահով կերպով տեղափոխել ընտանիքների ուսերին: Պետք էր բացատրել, որ դա այդպես չէ։

Երբ երեխան գալիս է մանկապարտեզ, և ուսուցիչը օգնում է նրան փոխել հագուստը, սա հսկողությո՞ւն է, թե՞ մարզում: Ես հավատում եմ սովորելուն: Որովհետև երեխային բացատրվում է, թե ինչպես և ինչ կրակել, ինչպես ծալել, ինչ հագնել դրա փոխարեն: Դասարանում դաստիարակելն ընդհանրապես շատ դժվար է, կրթել կարող ես միայն քո վարքով ու օրինակով։ Շատ կարևոր է, որ երեխային մանկապարտեզում հանդիպի դրական մտածող մեծահասակը։ Սա նաև դաստիարակչական պահ է։ Ուստի մենք պնդում ենք, որ երեխաների հետ ուսուցչի ցանկացած գործողություն լինի կրթական ծառայություն՝ չափորոշչի շրջանակներում։ Բայց խոհարարի, կաստելանի և մնացած ամեն ինչի գործն արդեն կրթություն չէ, դա նույն հսկողությունն ու հոգատարությունն է։ Ծնողները կարող են ստիպված լինել վճարել ծախսերի այս մասի համար: