Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախ գործունեության կազմակերպման առանձնահատկությունները: Երեխաների անկախ գործունեության արգելափակում

Մեծահասակների և երեխաների գործունեությունը

Արգելափակել համատեղ

Առաջին բլոկումդասերի ժամանակացույցին համապատասխան, նախատեսվում է երեխաների կրթական գործունեությունը, այսինքն ՝ նշվում են հետևյալը. բնություն), դասի կարճ կամ ավելի մանրամասն դասընթաց (կախված ուսուցչի փորձից և որակավորումներից) ...

Երկրորդ բլոկումայս կամ այն ​​\ u200b \ u200b ձևով, մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեությունը նկարագրվում է, բավականին սերտորեն հասկացվում է որպես գործունեություն, որը կապված չէ կրթական առաջադրանքների անմիջական լուծման հետ (իրականացվում է դասից դուրս): Նման համատեղ գործունեության շրջանակը ներառում է երեխաների առավոտյան ընդունելությունը, սննդի կազմակերպումը, ցերեկային քունը, զբոսանքները, հատուկ կարծրացման և ժամանցի աշխատանքները և այլն, այլ կերպ ասած ՝ ռեժիմի պահերին իրականացվող կրթական գործունեությունը: Իհարկե, մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության բլոկում ուսուցչի հիմնական խնդիրն է նաև արտացոլել կրթական առաջադրանքների լուծման գործընթացը, օրինակ ՝ աշխատանքային գործունեության զարգացման առաջադրանքները ՝

Առավոտյան ընդունելություն (կենդանիների և բույսերի խնամք),

Սննդի կազմակերպություններ (ճաշարանի հերթապահություն),

Paringբոսանքի պատրաստվելը (ինքնասպասարկում) և այլն:

Մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության էական հատկանիշներն այս դեպքում որևէ դեր չեն խաղում:

Ավելացնում ենք, որ մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության բլոկում, աշխատանքի խմբային և ենթախմբային ձևերի հետ մեկտեղ, նախատեսվում է նաև անհատական ​​աշխատանք այն երեխաների հետ, ովքեր որոշակի դժվարություններ ունեն հիմնական կրթական ծրագիրը յուրացնելու հարցում:

Երեխաների անկախ գործունեության բլոկումՈւսուցիչները, որպես կանոն, նշում են ոչ թե երեխաների ինքնուրույն գործունեության տեսակները, այլ տվյալ օրվա (շաբաթվա) համապատասխան առարկայական զարգացման միջավայրը, որը թույլ է տալիս երեխաներին ինքնուրույն կատարել ընտրություն և կազմակերպել իրենց գործունեությունը ըստ իրենց շահերը:

Միևնույն ժամանակ, տարբեր պատճառներով (այս պատճառների վերլուծությունը առանձին զրույցի առարկա է), առաջինը `կրթական բլոկը (դասարանների ցանց) գործնականում գերակա դիրք գրավեց: Նրա վրա էր, առաջին հերթին, կենտրոնացած ուսուցիչների մասնագիտական ​​ուշադրությունը: Բավարարելով պրակտիկայի պահանջներն ու պահանջները ՝ ծրագրերի և մեթոդաբանությունների հեղինակներից շատերը նաև ակտիվորեն զարգացրել են համակարգեր, որոնցում գերակշռում են դասերը: Մեթոդները լայն տարածում գտան, որոնցում առաջադրանքների իրականացումը առաջարկվում էր իրականացնել հիմնականում դասարանների համակարգի միջոցով: Վերջինս ամենից շատ մոտեցավ դպրոցական ուսուցման համակարգին և համապատասխան բառերը փոխարինելիս կրկնօրինակեց (ձևով) ուսումնական ծրագիրը:

Այս ֆոնի վրա երեխաների զարգացման, դաստիարակության և կրթության մեջ այլ բլոկների կարևորությունը նվազեց, դրանց բովանդակությունը դարձավ ավելի աղքատ և պարզեցվեց:

FGT- ն էական փոփոխություններ է կատարում վերը նկարագրված ներկայիս պլանավորման կառուցվածքում: Դրանք սխեմատիկորեն կարող են ներկայացվել հետևյալ կերպ (տես Աղյուսակ 2):

Հիմնական տարբերությունները նոր և հին կառույցի միջև.

Մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեությամբ իրականացվող կրթական գործունեության բլոկներով կրթական բլոկի փոխարինում:

Մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության ծավալների ավելացում, որը, ինչպես երևում է աղյուսակից, ներառում է ոչ միայն ռեժիմի պահերին իրականացվող կրթական գործունեությունը, այլև անմիջականորեն կրթական գործունեությունը, որը կապված չէ ռեժիմի պահերի միաժամանակյա անցկացման հետ: .

«Մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության» հայեցակարգի բովանդակության փոփոխություն ՝ հաշվի առնելով դրա էական (և ոչ պաշտոնական) առանձնահատկությունները:

«Ուղղակի կրթական գործունեություն» հասկացության շրջանակի և բովանդակության փոփոխություններ:

Բոլոր վերը նշված տարբերությունները փոխկապակցված են, ընդ որում `յուրաքանչյուր նախորդը որոշում է հաջորդները: Եկեք ավելի մանրամասն անդրադառնանք դրանց առանձնահատկություններին:

Նախորդ հոդվածներում մենք դիտարկել ենք կրթական բլոկը (կրթական մոդել, կրթական գործընթացի կառուցման առարկայական սկզբունք) `նվիրված կրթական գործընթացի կառուցման համալիր-թեմատիկ սկզբունքին և կրթական տարածքների ինտեգրման սկզբունքին: Քանի որ կրթական մոդելի էական հատկանիշը երեխաների կրթական գործունեության առկայությունն է, ըստ էության, որպես նախադպրոցական տարիքի առաջատար գործունեություն, և այդ հանգամանքը հիմնովին չի համապատասխանում FGT- ի տեսական և մեթոդաբանական հիմքերին, ուստի ամբողջ կրթական բլոկը նախորդ հասկացության մեջ չի կարող և չպետք է լինի նախադպրոցական կրթության պրակտիկայում: Այնուամենայնիվ, այս դրույթից ամենևին չի բխում, որ ուսումնական գործընթացը չեղյալ է հայտարարվում: Կրթությունը նախադպրոցական կրթության հիմնական բաղադրիչներից է (դաստիարակության և զարգացման հետ մեկտեղ): Հարցն այն է, թե ինչ ենք հասկանում «սովորել» ասելով: Այս հարցի լուծումը հասկանալն անհնար է, եթե չանդրադառնանք ոչ միայն նախադպրոցական կրթության հիմնական մեթոդաբանական խնդրին `ուսուցման և զարգացման գործընթացների փոխհարաբերությունների խնդրին:

Եկեք դիմենք V.V.- ի հոդվածին: Դավիդովի «Educationարգացման կրթության հայեցակարգի մասին» 3, որտեղ նա ուսումնասիրում է մի քանի գիտական ​​տեսակետներ այս գործընթացների փոխհարաբերությունների վերաբերյալ, որոնք զարգացել էին XX դարի 30 -ականների սկզբին, նկարագրված Լ. Վիգոտսկի և արդի ժամանակին համապատասխան: Դրանցից առաջինը ամենաքիչն է նախադպրոցական կրթության համար 21 -րդ դարի սկզբին, քանի որ ուսուցման և զարգացման գործընթացները

3 Դավիդով Վ.Վ.Կրթության զարգացման հայեցակարգի մասին: // մանկավարժություն: 1995. No 1. P.29-39:

Դրանում ներկայացված են որպես անկախ յուրաքանչյուր «I.» Cyարգացման ցիկլերը միշտ նախորդում են ուսուցման ցիկլերին: Ըստ I li. Davydov- ի սահմանման, «այս տեսությունը լիովին համահունչ է մատչելիության հայտնի դիդակտիկ սկզբունքին, որի համաձայն ես» Ես (և հնարավոր է և անհրաժեշտ է ուսուցանել միայն այն, որ OHM- ը կարող է հասկանալ, թե ինչու են նրանք հասունացել ճանաչողական ունակություններ: Այս M տեսությունը ճանաչում է այսպես կոչված զարգացման-KI ուսուցումը »4:

Երկրորդ տեսության հետևորդները հավատարիմ են այն տեսակետին, որ «սովորելը զարգացում է ... ցանկացած ուսուցում դառնում է զարգացնող: Ուսուցիչներն ու մեթոդիստները, հիմնվելով հիմնականում գործնական փորձի վրա, կարող են լինել հենց այդպիսի տեսության կողմնակիցներ, որոնք չեն պահանջում «սովորելու» և զարգացման գործընթացները տարբերելու բարդ գործընթաց, որոնք երբեմն դժվար է տարբերակել »5:

Երրորդ տեսությունը փորձում է հաղթահարել առաջին երկուսի ծայրահեղությունները: Սովորելն ու զարգանալը նույնական չեն, այլ փոխկապակցված գործընթացներ: Ուսման մեջ քայլ անելով ՝ երեխան երկու քայլ առաջ է գնում զարգացման մեջ, քանի որ ոլորտում «

երեխայի սովորած ցանկացած սկզբունքի կիրառումը միշտ ավելի լայն է:

Հետագայում V.V. Դավիդովը մատնանշում է մի շատ հետաքրքիր հանգամանք. Չնայած երեք տեսակետների առկայությանը, նրանց կողմնակիցները բաժանված են երկու, ոչ թե երեք ճամբարի: Դրանցից առաջինը հերքում է կրթության զարգացման հենց հնարավորությունը (առաջին տեսակետը): «Երկրորդ ճամբարը բաղկացած է նրանցից, ովքեր ընդունում են զարգացման կրթության առկայությունը անկախ նրանից, թե դա ինչպես կարելի է մեկնաբանել ...(ընդգծված է մեր կողմից. - OS, NF) »6. Այն ներառում է ինչպես երկրորդ, այնպես էլ երրորդ տեսակետների հետևորդներ. Բավական է համակարգված կերպով սովորեցնել և կրթել երեխային, և նա կզարգանա ըստ սահմանման: Այս տրամաբանությունը, որոշ չափով, «հրահրում» է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման գործընթացի կազմակերպման համար կրթական մոդելի ձևավորումը, ո՞վ է համարձակվում վիճարկել դասականի այն թեզը, որ ուսումը զարգացում է տանում:

Մինչդեռ, ըստ Վ.Վ. Դավիդովա, Լ.Ս. Վիգոտսկին, չնայած երրորդ տեսանկյունից համակրելի էր, բայց, ըստ երևույթին, լիովին համաձայն չէր նրանցից որևէ մեկի հետ: Եվ նրա հանրաճանաչ արտահայտությունը, որ ուսումը տանում է զարգացում, ամբողջական հայեցակարգի համատեքստում, «կարդում» է մի փոքր այլ կերպ. առաջին տեղը ՝ մեծահասակի հետ, բայց «երկարացնելով զարգացման ներքին ընթացքը», որոշ ժամանակ անց դրանք դառնում են հենց երեխայի ներքին սեփականությունը: Եվ եթե մեջբերենք ուսուցման և զարգացման գործընթացների միջև փոխհարաբերությունների արտահայտությունը («սովորելը ոչ թե զարգացում է, այլ ճիշտ կազմակերպված, այն հանգեցնում է ... «7), ես կցանկանայի ձեր ուշադրությունը հրավիրել այն փաստի վրա, որ Լ.Ս. Վիգոտսկին չի խոսում ընդհանրապես դասավանդման, այլ «ճիշտ կազմակերպված» ուսուցման մասին: Սա նաև փոխկապակցված է Վ.Վ. Դավիդովի այն դիտողության հետ, որ շատերն իրենց համարում են զարգացման կրթության կողմնակիցներ `« անկախ նրանից, թե դա ինչպես կարելի է մեկնաբանել »:

Մենք այլևս չենք անդրադառնա նախադպրոցական կրթության ոլորտում կրթական գործընթացի կառուցման կրթական մոդելի և Ռուսաստանի հոգեբանական և մանկավարժական դպրոցում երեխայի զարգացման խնդրի տեսական և մեթոդական մոտեցումների անհամապատասխանության ապացույցների վրա: Շատ ավելի կարևոր է հասկանալ, թե որն է «ճիշտ կազմակերպված ուսուցումը»:

Ընդհանրացված ձևով այս հարցի հիմնական պատասխանը տալիս են նույն հեղինակները: Վ.Վ. Դավիդովը, քննարկելով կրթության զարգացման էությունը, գրում է. «... Մարդու մտավոր զարգացման համընդհանուր և անհրաժեշտ ձևերն են նրա պատրաստվածությունը և դաստիարակությունը: Նրանք կարող են լինել ինքնաբուխ և նպատակասլաց, բայց միշտ նրանց շնորհիվ է, որ մարդը վերագրում է նյութական և հոգևոր արժեքներ:

" Վիգոտսկի Լ.Ս.Մանկավարժական հոգեբանություն: Մ., 1991. S. 388:

Իսկ FGT- ն պարունակում է ցուցում, թե գործունեության որ նախարարությունները կարող են, տեսական և մեթոդաբանական հիմքերին համապատասխան, նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ընդունելի պրակտիկայի ձևեր համարվել: Նախ, խաղը, խաղային գործունեությունը նշենք որպես նախադպրոցական տարիքի առաջատար գործունեություն, ինչպես նաև հաղորդակցական, շարժիչ, արտադրողական, ճանաչողական-հետազոտական, աշխատանքային, երաժշտական-գեղարվեստական, գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում (ընկալում): Այսպիսով, նախադպրոցական կրթության առանձնահատկությունը, ի լրումն բազմաթիվ այլ հատկանիշների, կայանում է նրանում, որ ուսուցման գործընթացը, ըստ էության, «ձուլման» գործընթաց է ... (D.B. Elkonin- ը չի նշանակում կրթական: - O.S., N.F.)գործունեության տեսակները »9.

Լ.Ս. -ի մշակութային և պատմական հայեցակարգին համապատասխան ցանկացած տեսակի գործունեության զարգացման սխեմա: Վիգոտսկին մոտավորապես հետևյալն է. Նախ այն իրականացվում է մեծահասակների հետ համատեղ, այնուհետև `համատեղ գործողությամբ կամ հասակակիցների հետ և, վերջապես, դա ինքնուրույն գործունեություն չէ:… i | «նախադպրոցական տարիքի բեյկային» (սահնակի գելայնություն) »:

Ես հասկանում եմ կազմակերպության կարևորությունը նախադպրոցական FOZrast- ումմեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեությունը նշվում է նաև D.B. Էլկոնին 10, որը տարբեր տարիքի երեխաների հիմնական գործունեությունը դասակարգում է երկու խմբի: Առաջին խումբը համարվում է համակարգում «Երեխան հասարակական սուբյեկտ է»:Սա փոքր երեխաների առարկայական-մանիպուլյատիվ գործունեությունն է, կրտսեր դպրոցականների կրթական գործունեությունը և մեծահասակների կրթական և մասնագիտական ​​գործունեությունը: Այս տեսակի գործունեության զարգացման ընթացքում հիմնականում իրականացվում է օբյեկտիվ աշխարհում մարդու ավելի խորը կողմնորոշում, և զարգանում է նրա մտավոր ոլորտը: Համակարգում դիտարկվում է գործունեության երկրորդ խումբը «Երեխան հասարակական չափահաս է»:Սա երեխայի անմիջական հուզական հաղորդակցությունն է, նախադպրոցական տարիքի երեխայի խաղային գործունեությունըև դեռահասների ինտիմ և անձնական հաղորդակցություն: Նրանց զարգացման ընթացքում երեխայի ավելի խորը ներթափանցումը կատարվում է մեծահասակների մոտիվների և խնդիրների ոլորտ, և, համապատասխանաբար, զարգանում է նրա անձնական ոլորտը:

Պետք է նաև նշել, որ գործունեության հիմնական էական հատկանիշներից մեկը, ներառյալ դրա զարգացման փուլում մեծահասակների հետ համատեղ գործունեության կազմակերպման ընթացքում, գործունեության առարկայի գործունեությունն է: Ըստ Լ.Ֆ. Օբուխովա, «« ուսուցանել »հասկացության մեջ« մասին »նախածանցը կրում է արտաքին պարտադրանքի իմաստը, կարծես ինքը շրջանցելով երեխային: Չափահաս մարդու ոչ մի ազդեցություն մտավոր զարգացման գործընթացների վրա չի կարող իրականացվել առանց ինքնին առարկայի իրական գործունեության: Իսկ ինքնազարգացման գործընթացը կախված է նրանից, թե ինչպես է իրականացվում այդ գործունեությունը »11:

Բայց մեծահասակի համատեղ գործունեությունը և

11 -ը ոչ միայն երեխաների ցանկացած տեսակի գործունեության զարգացման փուլ է, այլև նրանց հարաբերությունների և փոխազդեցության որոշակի համակարգ: Մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության էական հատկանիշները, գործընկեր (հավասար) աջակցության և մեծահասակների և գործընկերների կազմակերպման ձևերի առկայությունը (մեծահասակների և երեխաների միջև համագործակցություն, երեխաների ազատ տեղակայման, տեղաշարժման և հաղորդակցության հնարավորություն). մի շարք ժամանակակից հետազոտողների (Ն.Ա. Կորոտկովա, Ի.Ա. Մոդինա, II. Յուդինա և այլն) աշխատություններում: Չի կարելի չհամաձայնել Է.Գ. Յուդինա, որ դա, իհարկե, ուսուցչի և երեխայի բացարձակ հավասարության և համատեղ գործունեության գործընթացում նրանց համարժեքության մասին է:

Հաշվի առնելով վերը նշված էական հատկանիշները ՝ մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության կազմակերպումը պետք է տարածվի ինչպես ռեժիմային պահերի անցկացման վրա (դա ավելի վաղ հասկացվեց և արվեց), այնպես էլ ուղղակիորեն բոլոր կրթական գործունեության վրա: Վերջինս իրականացվում է երեխաների գործունեության կազմակերպման գործընթացում:

Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտներից մեկում նախադպրոցական կրթության համակարգի մասնագետների հետ հանդիպմանը, 20 տարվա փորձ ունեցող նախադպրոցական ուսուցիչը, ի պատասխան այս դրույթների բացատրությունների, FGT- ն վախեցած հարցրեց. երեխան չի ուզում անել այն, ինչ ես նրան առաջարկում եմ, ես նրան հանգիստ թողնե՞մ: Թող նա խաղա անկյունում: Այսպիսով, այսօր նա չի գնա սովորելու, իսկ վաղը մյուսները կմիանան նրան ... »:

Հավանաբար, մանկապարտեզի ուսուցիչը փոխաբերական ձևով ձևակերպեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական գործընթացի կազմակերպման կրթական մոդելի հիմնական թերությունները, ինչպես նաև մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության տեսքով նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության իրականացման հնարավոր ռիսկերը: երեխաների գործունեության կազմակերպման գործընթացը: Իրոք, նույնիսկ, ոչ-

Չնայած նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական գործունեության իրականացման համար այսպես կոչված խաղային մոտիվների օգտագործմանը, մանկապարտեզում երեխայի համար սովորել սկսելու հիմնական շարժառիթը դաստիարակի հեղինակությունն է: Այս լիազորությունը նաև պահպանում է աշակերտների կարգապահությունը ամբողջ դասի ընթացքում, նույնիսկ եթե դրա բովանդակությունը հետաքրքիր չէ խմբի կամ առանձին երեխաների համար: Այս դեպքում մենք չենք խոսում երկու հավասար գործընկերների փոխազդեցության մասին, այլ երեխայի վրա մեծահասակի ՝ մենախոսության ռեժիմով իրականացված ազդեցության մասին:

Ըստ Ի.Ա. Մոդինա, «եթե մեծահասակն անընդհատ վերահսկում է երեխային, ապա նա պարզապես ո՛չ կարողություն ունի, ո՛չ անհրաժեշտություն կամավոր ջանքեր գործադրելու և սեփական վարքը կարգավորելու միջոցներին տիրապետելու (ի վերջո, ինչ -որ մեկն արդեն դա անում է նրա փոխարեն): Միևնույն ժամանակ, երեխայի կամքը չի զարգանում այնքան, որքան մեծահասակի կամքը, ով ձգտում է ստիպել երեխային գործել իր ակնկալիքների սահմաններում: Բայց ինչպես անհնար է ուտել կամ քնել երեխայի համար, այնպես էլ անհնար է նրա կամային ջանքերը գործադրել նրա համար: Երեխաների կամայականությունը զարգանում է միայն զգացմունքներ առաջացնող եռանդուն գործունեության գործընթացում, որը երեխան սովորում է կարգավորել »12: Խոսքը, ըստ էության, նախադպրոցական տարիքի չձևավորված կամ անբավարար ձևավորված նորագոյացությունների ռիսկերի մասին է:

Ոչ կրթական, այլ երեխաների գործունեության կազմակերպումն արդեն մոտիվ է: ..Մ. Բոգուսլավսկայան, հենվելով Դ.Բ. -ի համապատասխան ցուցումների վրա: Էլկոնինան կարծում է, որ «պատշաճ կրթական դրդապատճառների բացակայության պատճառով նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեծամասնության ուսուցումը պետք է անպայմանորեն հենվի գործունեության« ոչ կրթական ենթատեքստի »վրա: Այս համատեքստը այն գործունեության շարժառիթներն ու նպատակներն են, որոնք ավելի վաղ են զարգանում, քան իրական ուսումնական գործունեությունը »:

Բայց միայն այս հանգամանքը նույնպես բավարար չի լինի, քանի որ մանկավարժին անհրաժեշտ է ոչ միայն կազմակերպել երեխաների գործունեությունը, որոնք ինքնին արդեն իսկ հետաքրքրում են երեխային որպես տարիքին համարժեք ակտիվ պրակտիկայի ձևեր, այլև փորձել դրանց լուծման մեջ սահմանել կրթական խնդիրներ, որոնց համար անհրաժեշտ է լրացուցիչ մոտիվացիա: Եվ եթե դաստիարակը որոշի գործել մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության շրջանակներում, այսինքն ՝ փոխազդեցության (և ոչ ազդեցության) շրջանակներում, ապա նա ստիպված կլինի հասնել անհրաժեշտ «կարգապահության» կրթական գործունեության ընթացքում ոչ թե չափահասի պաշտոնական լիազորություն, բայց շահերի մի ամբողջ համակարգի ստեղծման միջոցով, ներառյալ `երեխայի համար հետաքրքիր և նշանակալի թեմաների ընտրության միջոցով` կրթական գործընթացի կառուցման բարդ-թեմատիկ սկզբունքի իրականացման համար, որը մենք գրել էինք նախորդ հոդվածներից մեկում:

Վերոնշյալի կապակցությամբ անհրաժեշտ է դիտարկել մեկ այլ հարց `երեխաների գործունեության կազմակերպման գործընթացում աշխատանքի համարժեք ձևերի օգտագործման վերաբերյալ: Ըստ երևույթին, «զբաղմունք» բառը չի օգտագործվում FGT- ի տեքստում: Բայց ոչ այն պատճառով, որ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարությունը տեղափոխվել է նախադպրոցական տարիքի երեխաների «անվճար կրթության» դիրքի: Անկասկած, հատուկ մասնագիտական ​​ուսուցում անցած մեծահասակները չեն դադարի «աշխատել» նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ ռուսական մանկապարտեզներում: FGT- ում վերը նշված տերմինի բացակայությունը պայմանավորված է հիմնական պատճառով. Չառաջացնել «երեխաների գործունեության կազմակերպման գործընթացում կրթական գործունեություն» տերմինի հասկացությունը որպես հենց կրթական գործունեություն, որի հիմնական ձևը հատուկ կազմակերպված դաս էր: նախորդ դիդակտիկայում:

Շատ հետազոտողներ (..Մ. Բոգուսլավսկայա, Է.Ն.Դենիսովա, Ն.Ա. Կորոտկովա, Է.Ե. Կրավցովա, Վ.Տ. Կուդրյավցև, Ի.Ա. Մոդին, Ն.Բ. Մչեդլիձե, Ա.Վ. Պետրովսկի, Գ.Բ.Ստեպանովա, Է.Ե. Յուդինա և ուրիշներ): Դասի հիմնական թերությունները հետևյալն են.

«Չկա իրավիճակ, որն իրականում խրախուսում և ստիպի ընդլայնել և վերակազմավորել փորձը» 14;

Classesամանակակից դասարանների «կահավորումը» մեծ քանակությամբ գրավիչ նյութով և խաղային տեխնիկայով ստեղծում է միայն արտաքին զվարճանք, որն արագորեն անհետանում է ՝ թույլ չտալով երեխաներին պահպանել կայուն հետաքրքրություն դասի բովանդակության նկատմամբ.

«Ձուլման պահանջները թելադրված և դոզավորված են դրսից, և որքանով է երեխան դրանք ընդունում, որոշում է նրա հարաբերությունները մեծահասակների հետ» 13;

«Սովորելը նվազեցվում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների փոխանցմանը երեխաներին, ինչը վերածվում է ինքնանպատակ», «գիտելիքների յուրացումը գործում է որպես պարտադիր ծրագրային պահանջ և ուղեկցվում է վերահսկողության խիստ ձևերով», «երեխաների ձեռք բերած ինտուիտիվ գիտելիքները առօրյա կյանքում, որը կարող էր դառնալ ճանաչողական հետաքրքրությունների աղբյուր, անտեսվում և փոխարինվում են պատրաստի տեսքով ներկայացված գիտելիքների երեսպատմամբ »17:

Theանոթանալով վերը նշվածին ՝ պրակտիկ ուսուցիչները կարող են հեղինակներին տալ մի հարց. «Դե, հիմա մանկապարտեզի դասերը չեղարկվա՞ծ են»: Ընդհանրապես. Պարզապես «զբաղմունք» հասկացությունն այլ իմաստ ունի. «Զբաղմունք» բառը նպատակահարմար է օգտագործել ժամանակակից տեսության մեջ և

14 Նախադպրոցական տարիքի անձի և գործունեության հոգեբանություն / Էդ. Ա.Վ. Apապորոժեցը եւ Դ.Բ. Էլկո-նինա: M: Կրթություն, 1965. S. 199:

16 Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը (Հաստատված է ԽՍՀՄ պետական ​​կրթության պետական ​​կոմիտեի խորհրդի որոշմամբ ՝ 1989 թ. Հունիսի 16, թիվ 7/1) // Նախադպրոցական կրթությունը Ռուսաստանում փաստաթղթերում և նյութերում 2004 թ. . ընթացիկ կարգավորող փաստաթղթերը և ծրագրային և մեթոդական նյութերը: Մ.: I NOM i D, 2004. S. 212:

Շարժիչ

Նախադպրոցական կրթության պրակտիկան իր ամենալայն իմաստով զվարճալի բիզնես,առանց նույնականացնելու այն za- ի և այն որպես կրթական գործունեության դիդակտիկ ձևի հետ:

Հետևյալ հոդվածներից մեկում մենք կփորձենք բացահայտել դասի էությունը որպես ժամանցային բիզնես, ցույց տալ դասերի կազմակերպման տարբեր մոտեցումներ:

Պետք է նշել, որ երեխաների գործունեության յուրաքանչյուր տեսակ (խաղ, շարժիչ, հաղորդակցական, արդյունավետ, աշխատանքային, երաժշտական ​​և գեղարվեստական, գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում (ընկալում)) համապատասխանում է I) 1 երեխաների հետ աշխատանքի որոշակի ձևերին (տես Աղյուսակ 3):

Մենք մեր առջև խնդիր չենք դրել ձևավորել աշխատանքի ձևերի սպառիչ ցուցակ, որոնք համապատասխանում են երեխայի ցանկացած տեսակի գործունեության: Մեզ համար կարևոր էր ցույց տալ, որ նախադպրոցական կրթության ժամանակակից դիդակտիկան այս խնդրի վերաբերյալ կուտակել է հարուստ և բազմազան նյութեր (չնայած, մեր տեսանկյունից, այն դեռևս անբավարար համակարգված և համակարգված է): Կցանկանայի նաև մասնագետների ուշադրությունը հրավիրել հետևյալ կետերի վրա.

Կրթական տարածքների ինտեգրման սկզբունքին համապատասխան, աշխատանքի այն ձևերը, որոնք օրգանական են ցանկացած տեսակի երեխաների գործունեության կազմակերպման համար, կարող են օգտագործվել երեխաների գործունեության այլ տեսակների կազմակերպման համար: Օրինակ, խաղը որպես երեխաների հետ աշխատանքի ձև կարող է օգտագործվել ոչ միայն խաղային գործունեության կազմակերպման համար: Խաղի տեսքով մասամբ իրականացվում է նաև շարժողական, ճանաչողական-հետազոտական, հաղորդակցական, երաժշտա-գեղարվեստական ​​գործունեության կազմակերպումը:

Ըստ այդմ, ի լրումն աղյուսակում թվարկված երեխաների գործունեության որոշակի տեսակի կազմակերպման աշխատանքների ձևերի: 3, երեխաների գործունեության այլ տեսակների աշխատանքի ձևերը կարող են և պետք է օգտագործվեն որպես լրացուցիչ: Այսպես, օրինակ, երեխաների արդյունավետ գործունեության զարգացման համար, անկասկած, առաջնային նշանակություն ունի սեմինարի աշխատանքի կազմակերպումը, որի ընթացքում արձակուրդների համար խմբասենյակի ձևավորումը կկատարվի ՝ ըստ հատուկ առաջադրանքների հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանք,

Երեխաների գործունեությունը

Արտադրողական

Հաղորդակցական

Աշխատանքի

Cանաչողական հետազոտություն

Աղյուսակ 3

Աշխատանքի ձևերը

Շարժական դիդակտիկա

Բացօթյա խաղեր կանոններով

Խաղալ վարժություններ

Մրցույթներ

Պատմական խաղեր Կանոններով խաղեր

Մանկական ստեղծագործական արտադրանքի արտադրության սեմինար projectsրագրերի իրականացում

Իրավիճակային զրույց

Խոսքի իրավիճակ

Կազմել և գուշակել

Պատմության խաղեր

Խաղեր կանոններով

Համատեղ գործողություններ Պարտականությունների առաջադրանքների հանձնարարական Projectրագրի իրականացում

Դիտարկումը

Էքսկուրսիա

Խնդիրային իրավիճակների լուծում

Փորձարկում

Հավաքածու

Մոդելավորում

Նախագծի իրականացում

Խաղեր կանոններով

Երաժշտական ​​և գեղարվեստական

Գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալը

Լսողություն

Մահապատիժ

Իմպրովիզացիա

Փորձարկում

Բացօթյա խաղեր

(երաժշտական

ուղեկցորդ)

Երաժշտական ​​և դիդակտիկ

Քննարկում

Սովորում

սյուժետային խաղերի հատկանիշներ, հարազատների կամ փոքր երեխաների հուշանվերներ, անձնական իրեր և այլն: «Սեմինարի» արդյունավետությունը շատ ավելի բարձր կլինի, եթե ուսուցիչը կենտրոնացնի իր ջանքերը ոչ միայն երեխաների արտադրողական գործունեության իրականացման համար անհրաժեշտ հմտությունների և կարողությունների ձևավորման վրա, այլև առարկաների (առարկաներ, երևույթներ) հատկությունների ուսումնասիրման վրա: ) կապված արտադրված արտադրանքի հետ, նրա նկատմամբ դրական հուզական վերաբերմունքի ձևավորում, երեխաների հորիզոնների ընդլայնում և այլն:

Ամփոփելով ՝ կցանկանայի վերադառնալ նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի ներքին կառուցվածքին: FGT- ի ներդրման համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեության մոնիտորինգը ցույց է տալիս, որ այն նախադպրոցական կրթական հաստատությունները, որոնք արդեն ծրագրում են ուսումնական գործընթացը FGT- ի համաձայն, ընդհանուր առմամբ, առաջնորդվում են նույն տրամաբանությամբ, ինչ սույն հոդվածի հեղինակները: (տես աղյուսակ 2),բայց ավելի մանրամասն: Այսպիսով, GDOU- ում `թիվ 69« Մարինա »մանկապարտեզ` փոխհատուցման տիպով, Սանկտ Պետերբուրգի Կրասնոգվարդեյսկի վարչական շրջանի աշակերտների ֆիզիկական և մտավոր զարգացման շեղումների որակյալ ուղղման առաջնահերթ իրականացմամբ (տնօրեն Է. Է. Վինոկուրովա, գիտական ​​ղեկավար Մ. Է. Վերխովկինա) Նախատեսված օրացուցային պլանավորումը մշակվել է բոլոր այն մասնագետների համար, ովքեր ուսումնական գործընթաց են իրականացնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խմբում (մանկավարժ, ուսուցիչ-հոգեբան, ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ, ավագ մանկավարժ, երաժշտական ​​ղեկավար): Որպես օրինակ վերցնենք ուսուցչի պլանավորման ձևը (տես աղյուսակ 4)և մենք առանձին ենք նշում, որ կրթական գործընթացի կառուցման բարդ թեմատիկ սկզբունքն իրականացվում է նշված GDOU- ում `մեծահասակների և երեխաների նախագծային գործունեության միջոցով (թեմատիկ նախագծերի իրականացում):

Հիմնական գործնական հարցը, որը պետք է լուծվի պլանավորման փոփոխություններն ամբողջությամբ հասկանալու համար, այն է, թե ինչ բովանդակություն պետք է լրացնել վերը նշված ձևը (տես աղյուսակ 4),ավելի ճիշտ 3-5 սյունակներ, մենք իրականում արդեն պատասխանել ենք:

Նրանք (սյունակներ 3-5) նշում են երեխաների հետ աշխատանքի համապատասխան ձևերը, յուրաքանչյուր ձևի համար `երկու կամ ավելի կրթական տարածքների կրթական առաջադրանքներ: Աշխատանքի ձևերը պետք է համարժեք լինեն երեխաների տարիքին, երեխաների գործունեության զարգացման նպատակներին, ինտեգրման սկզբունքի իրականացման համար դրանց օգտագործման արդյունավետությանը, ինչպես նաև խմբի, ենթախմբի համար դրանք օգտագործելու հնարավորությանը: երեխաների կամ առանձին երեխայի:

FGT- ի համաձայն կրթական գործընթացի պլանավորումը կարող է ներկայացվել այլ ձևերով և տեսակներով:

Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից տեսության և պրակտիկայի FGT- ի լույսի ներքո վատ ուսումնասիրված և խիստ արդիական խնդիր է հանդիսանում երեխաների գործունեության և նրանցից յուրաքանչյուրի ներսում աշխատանքի որոշակի ձևերի ժամանակավոր ընդունման հարցը: Այս պահին մենք ավարտված ուսումնասիրություններ չունենք այս հարցի վերաբերյալ: Կան միայն առանձին հեղինակների ցուցումներ, օրինակ ՝ Օ.Մ. Դյաչենկոն և հեռուստատեսությունը: Լավրենտիևա, որ «երեխաները կարող են զբաղվել մեկ տեսակի գործունեությամբ ՝ 10 տարեկանից մինչև 1 տարեկան հասակը

Ուսումնական աշխատանքի պլանավորում

Ես խմբավորում եմ ___________________________________

Նախագծի թեման ___________________________________________________

Նախագծի նպատակը _______________________________________________

Վերջնական իրադարձության անվանումը (միջոցառում, արձակուրդ և այլն) _______________

Վերջնական իրադարձության ձևը (արձակուրդ, մրցույթ, ցուցահանդես, կոլաժ, ակցիա և այլն)

Վերջնական իրադարձության ամսաթիվը _______________________________

Ամբողջական անուն. վերջին միջոցառման համար պատասխանատու մանկավարժը

Կրթական տարածքներ

Մեծահասակների համատեղ գործունեություն

և երեխաները `հաշվի առնելով ինտեգրումը

կրթական տարածքներ

Ուղղակիորեն

կրթական

գործունեությունը

Խումբ,

Անհատական

Անվտանգության ոլորտում կրթական գործունեություն

պահեր

Կազմակերպություն

զարգացող

միջավայր համար

անկախ

գործունեությունը

երեխաներ (կենտրոններ

գործունեություն, բոլորը

տարածքը

Inteնողների / սոցիալական գործընկերների հետ փոխազդեցություն (թատրոններ, սպորտային և արվեստի դպրոցներ, կրթական հաստատություններ)

1-1,5 ժամ ավագ նախադպրոցական տարիքում »18, իհարկե, պայմանով, որ այս գործունեությունը իրագործելի և հետաքրքիր լինի: Նախադպրոցական կրթության ոլորտում հետազոտություններ իրականացնող ուսուցիչներն ու հիգիենիստները պետք է միավորեն իրենց ջանքերը այս հիմնախնդրի լուծման գիտական ​​հիմնավորման և փորձնական հաստատման համար `նախադպրոցական կրթության համակարգի գործնական աշխատողների կողմից կրթական գործընթացը ճիշտ կազմակերպելու համար: Ներկայիս հիգիենիկ պահանջները, հասկանալի պատճառներով, սահմանում են միայն ուսուցման ծանրաբեռնվածության առավելագույն ծավալի նորմեր, ներառյալ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում վերապատրաստման դասընթացները, բայց ոչ երեխաների գործունեության կազմակերպման նորմերը և դրանց համապատասխանող աշխատանքի ձևերը:

8. Ներդրվում է «Նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքները»: Այն նկարագրում է այնպիսի ինտեգրացիոն հատկություններ (ընդգծում եմ, որակներ, ոչ թե գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ), որոնք երեխան կարող է ձեռք բերել ծրագրին տիրապետելու արդյունքում ՝ ֆիզիկապես զարգացած, հետաքրքրասեր և ակտիվ, հուզականորեն արձագանքող, տիրապետելով հաղորդակցության միջոցներին և շփվել մեծահասակների և հասակակիցների հետ, կարողանալ լուծել տարիքին համարժեք մտավոր և անձնական խնդիրներ և այլն ( Ելենա Լեոնիդովնա Նիզիենկո, Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կրթության պետական ​​քաղաքականության վարչության փոխտնօրեն):

Երեխաների անկախ գործունեությունը զբաղեցնում է արթնության մեծ մասը: Երեխաների անկախ խաղերը ծագում են իրենց նախաձեռնությամբ: Երեխաները սահմանափակված չեն խաղային նյութի ընտրությամբ կամ ժամանակով: Երեխան ազատ է փոխել գործունեության տեսակը, խաղի վայրը, նպատակը:

Երեխաների անկախ գործունեության գործընթացում բարելավվում է շարժիչ ոլորտը, ամրապնդվում է դրական վերաբերմունքը, ճանաչողական գործընթացների, ուշադրության, խոսքի, հիշողության, մտածողության, երևակայության հետագա զարգացումը, նշվում են ստեղծագործության առաջին կադրերը:

Բայց այս ամենը հնարավոր է միայն մեծահասակի ճիշտ առաջնորդությամբ, ով կարիք ունի.

Իմացեք երեխաների տարիքը և անհատական ​​կարողությունները.

Ստեղծել պայմաններ իրենց անկախության, փորձերի, ստեղծագործականության զարգացման համար.

Կազմակերպեք երեխաներին այնպես, որ նրանք ազատ ընտրեն գործունեության տեսակը.

Տեսեք յուրաքանչյուր երեխայի, հասկացեք նրա վիճակը, ժամանակին օգնության հասեք, հարգեք նրա շահերը, բավարարեք երախտագիտության պահանջները.

Կարողանալ հետաքրքրել երեխաներին, տարբեր կերպ լուծել տարբեր խաղային խնդիրներ, մասնակցել մանկական խաղերին, օրինակ ՝ խաղը երկարաձգելու, ընդլայնելու խորհուրդներով.

Ապահովել բացասական հույզերի առաջացման հնարավորությունը, զգուշացնել և մարել դրանք ժամանակին.

Երեխաներին սովորեցրեք թիմում վարքի կանոնները և հասակակիցների հետ փոխգործակցության ձևերը.

Սովորեցրեք պահպանել մաքրությունն ու կարգը խմբում:

Երեխաների անկախ գործունեությունը հարստանում է մանկապարտեզում (բժշկական գրասենյակ, խոհանոց, լվացքատուն, գրադարան և այլն) էքսկուրսիաներ կազմակերպելիս և զբոսնելիս (ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ) ՝ հաստատության անձնակազմի հետ զրույցի ընթացքում (անվտանգության աշխատակից , վարորդ և այլն), մարդկանց, կենդանիների և թռչունների տարբեր տեսակների դիտարկման ընթացքում:

Ntsնողները նաև երեխայի ուշադրությունը հրավիրում են ընտանիքի աշխատանքային օրերի վրա `ներգրավելով նրանց ընտանեկան գործերին իրենց հնարավոր մասնակցությանը (բնակարանի մաքրում, ճաշ պատրաստելը, լվացք լվանալը, երկրում աշխատելը և այլն): Երեխայի հետ միասին նրանք դիտում են փողոցի կյանքը (մեքենաներ, հետիոտներ, շինհրապարակներ), այցելում հասարակական վայրեր (վարսավիրանոց, խանութ և այլն): Մեծահասակները խոսում են տարբեր մասնագիտությունների մարդկանց աշխատանքի մասին, նշում տարբեր դերերում հանդես եկող մարդկանց միջև հաղորդակցության առանձնահատկությունները (բժիշկ - հիվանդ, վաճառող - գնորդ, վարորդ - ուղևոր): Նրանք երեխայի հետ գնում են կրկես, կենդանաբանական այգի, այցելում, գնում են ծով, գյուղ և այլն: Եվան ընտանիքն է, իսկ նախադպրոցական տարիքում երեխաներին սովորեցնում են հաղորդակցության ոճը, վարքի նորմերը:

Կյանքի երկրորդ -երրորդ տարվա երեխաների ինքնուրույն գործունեության հետևյալ տեսակները առանձնանում են.

Ընդհանուր շարժումներ և նուրբ շարժիչ հմտություններ;

Շփում և կողմնորոշում շրջակա միջավայրում;

Դիտարկումներ;

Թեմա-խաղային գործունեություն;

Պատմության վրա հիմնված խաղ;

Նկարների, գրքերի և այլնի ուսումնասիրություն;

Շինարարություն;

Մոդելավորում, նկարչություն;

Isամանցի գործունեություն:

Երեխաների բոլոր տեսակի անկախ գործունեության զարգացման համար մեծահասակը ստեղծում է հատուկ պայմաններ. Հատկացնում է մշտական ​​տեղ (անկյուն, գոտի), ընտրում է կահույք, խաղային նյութ ՝ երեխաների տարիքից և անհատական ​​հնարավորություններից ելնելով (սպորտ, գրքի անկյուն, և այլն):

Եթե ​​ուսուցչի ղեկավարությամբ ստեղծվի զարգացող միջավայր, երեխաների այս բոլոր տեսակները կարող են հարստանալ և բարդանալ:

Environmentարգացող միջավայրը թույլ է տալիս առավել արդյունավետ զարգացնել երեխայի անհատականությունը ՝ հաշվի առնելով նրա հակումները, հետաքրքրությունները, զարգացման մակարդակը:

Developingարգացող միջավայրի ստեղծման հիմնական ուղղություններն արտացոլված են «Նախադպրոցական կրթության համակարգում երեխաների և մեծահասակների կյանքը կազմակերպելու համար զարգացող միջավայրի կառուցման հայեցակարգում» (1993): Հայեցակարգը մշակվել է Ռուսաստանի կրթության նախարարության պատվերով ՝ հեղինակների թիմի կողմից ՝ Վ.Ա.Պետրովսկու ղեկավարությամբ: Այն սահմանում է նախադպրոցական հաստատությունում զարգացող միջավայրի կառուցման հիմնական սկզբունքները:

Հեռավորության դիրքի սկզբունքը կենտրոնանում է մեծահասակի և երեխայի «աչք առ աչք» հաղորդակցության համար տարածության կազմակերպման վրա (Է. Էրիկսոն), ինչը նպաստում է յուրաքանչյուր աշակերտի հետ օպտիմալ գաղտնի շփման հաստատմանը: Մեծահասակը պետք է տեսնի բոլոր երեխաներին և յուրաքանչյուր երեխայի առանձին:

Մեծահասակի և երեխայի միջև գործարար համագործակցության գործընթացում հեռավորության սկզբունքը `դիրքը փոփոխվում է, փոխակերպվում:

Երեխաների հետ մշտական ​​փոխազդեցությամբ մեծահասակը կատարում է տարբեր դերեր:

Մեծահասակ - հետաքրքիր դեպքերի կազմակերպիչ:Նա երեխային բացահայտում է այս կամ այն ​​խաղալիքի նպատակը, ցույց է տալիս, թե ինչպես խաղալ դրա հետ: Նա ընտրում է նյութեր երեխաներին փորձարկելու համար, ստեղծում անհրաժեշտ պայմաններ:

Մեծահասակ անընդհատ սովորեցնում էերեխաներ: Նրա ղեկավարությամբ ռեժիմային գործընթացների ընթացքում (կերակրման, հագնվելու և այլն) նրանք տիրապետում են մի շարք գործողությունների. խաղալով խաղալիք առարկաներով, նրանք տիրապետում են գործիքին և համապատասխան գործողություններին: Պատմության խաղերի, խաղերի-դրամատիզացման գործընթացում երեխաները տիրապետում են խաղային գործողություններին: Եթե ​​ուսուցիչը շտապում է, դիմում է սյուժետային խաղերին, առանց աշակերտներին սովորեցնելու առարկաներով և խաղալիքներով արդյունավետ, նպատակային գործողություններ, ապա նա կրում է պարտություն: Երեխաները չեն կարող զարգացնել խաղը, քանի որ նրանք չունեն առարկաների հետ կապված գործողություններ, ձեռքի հմտություններ, և, հետևաբար, հիասթափված են, կորցնում են հետաքրքրությունը խաղի նկատմամբ, խաղալիքներ են ցրում և հեռանում:

Սովորելու գործընթացում մեծահասակն անընդհատ երեխաների կողքին է, ժամանակին գալիս է օգնության, աջակցում, սովորեցնում ավարտվածը հասցնել մինչև վերջ:

Մեծահասակը նույնպես հանդես է գալիս որպես նոր գաղափարների կրող:Խաղի առաջընթացին նա խրախուսում է երեխային քայլեր ձեռնարկել, բարդացնում է խաղը («Հիմա փորձիր մեքենան գլորել նեղ օձիքի միջով»), երկարացնում է այն:

Համատեղ խաղում մեծահասակն ուշադիր և կարեկցող է գործընկեր.Նա կարող է ստանձնել հիմնական դերը, կամ կարող է հանդես գալ երկրորդական դերում, բայց ամեն դեպքում նա պետք է երեխային ցույց տա իր հետաքրքրությունը, խաղի նկատմամբ կիրքը ՝ վարակելով նրան իր էներգիայով և հուզականությամբ: Եթե ​​մեծահասակը մի փոքր շեղված է, ապա երեխայի գործունեությունը, հետաքրքրությունը խաղի նկատմամբ կմարի:

Մեծահասակ - երեխայի հաջողության գիտակ:Նա չպետք է անտեսի առատաձեռն գովասանքները ՝ նշելով նույնիսկ երեխայի ամենափոքր հաջողությունները: Սիրով դաստիարակելը երեխաների դաստիարակության արդյունավետ մեթոդ է: Չափահասի դրական գնահատականը շատ նշանակալից է երեխայի համար, նշանակալի դեր է խաղում նրա հետագա զարգացման մեջ:

Չափահասի հետ անընդհատ շփվելիս երեխան նույնպես տարբեր դիրքեր է զբաղեցնում:

Երեխա - ուշադիր դիտորդ:Դիտարկելով շրջապատող աշխարհը ՝ նա փորձում է ինքնուրույն պարզել այն, ինչ -որ նոր բան մտցնել իր խաղային գործունեության մեջ ՝ հարստացնելով սեփական խաղն ու կյանքի փորձը:

Երեխա - տաղանդավոր ուսանող:Նա հետաքրքրություն է ցուցաբերում մեծահասակի գործողությունների նկատմամբ, լսում է նրա բացատրությունները, ցուցադրում է համառություն, գործունեություն, ցանկություն ունենալով նոր բաներ սովորել:

Մեծահասակների հետ համատեղ գործողություններում նա կարող է հանդես գալ որպես գործողության օբյեկտ,բայց սա բնորոշ է միայն վերապատրաստման առաջին փուլին: Ավելի ուշ նա հայտարարում է. «Ես ինքս»: - քաշում է օգնության փորձող մեծահասակի ձեռքը, կարող է երես թեքել նրանից ՝ ձգտելով անկախության: Նա տպավորված է պաշտոնից գործողության առարկա,Ինձ դուր է գալիս չափահասի հետ հավասար դիրքում զգալ, իրեն նմանվել: Timeամանակի ընթացքում երեխան սկսում է գործել որպես համատեղ նախաձեռնողմեծահասակի հետ, իսկ հետո հասակակիցների հետ:

Միևնույն ժամանակ, նա ձգտում է լինել սեփական խաղային ծրագրի կատարող,խաղալ անփոփոխ դեր փորձարար և հետազոտող:

Ինչ դերում էլ երեխան խաղա, նա անընդհատ շրջվում է մեծահասակին ՝ որպես սեփական հաջողությունների գիտակ:Դրական գնահատականը ստիպում է նրան զգալ սեփական ջանքերի կարևորությունը, աջակցում է նրա հմտությունները կատարելագործելու ցանկությանը: Բացի այդ, մեծահասակի օգնությամբ երեխան զարգացնում է իր մասին ընկալումը, իր մասին պատկերացումն ու ինքնագիտակցությունը:

Մեծահասակների դրական գնահատման նկատմամբ երեխայի վերաբերմունքը փոխվում է տարիքով: Կյանքի առաջին տարվա երեխան, լսելով մեծահասակի հիացմունքը, հաճույք է հայտնում. «Ես լավ եմ»: Կյանքի երկրորդ տարվա երեխան որոշում է. «Նրանք սիրում են ինձ»: Կյանքի երրորդ տարվա երեխան, գնահատելով իր գործողությունների արդյունքը, այնուամենայնիվ դիմում է մեծահասակին և գոհ է, եթե մեծահասակի գնահատականը համընկնում է իր հմտությունների և ձեռքբերումների մասին նրա պատկերացումներին: Նա հպարտ է սեփական արդյունքով:

Տարիքային տարբերությունների սկզբունքը նախատեսում է կահույքի ռացիոնալ դասավորում և խաղային նյութերի ընտրություն, որը պարունակում է բավարար տեղեկատվություն յուրաքանչյուր տարիքային խմբի երեխաների ընկալման մակարդակին և հարմար նրանց փորձերի համար:

Երեխաների զարգացման արագ տեմպերը ենթադրում են աճի համար կահույքի ընտրություն և դրա ճիշտ դասավորում: 1 տարեկան -1 տարեկան 6 ամսական երեխաների համար կահույքը տեղադրվում է միմյանց մոտ, որպեսզի քայլել սովորող երեխաները կարողանան, կառչած մնալ, ինքնուրույն տեղաշարժվել ամբողջ խաղահրապարակում: Խաղալիքները տեղադրվում են ամբողջ խաղասենյակում ՝ բազմոցի վրա, նստարանի մոտ, գորգի վրա, որպեսզի երեխաները կարողանան ինքնուրույն փոխել իրենց դիրքերը, իրենց հայեցողությամբ վերցնել այս կամ այն ​​խաղային նյութը, խաղալ առանց ուրիշներին անհանգստացնելու և առանց շեղվելու: . Տարբեր առարկաներով շարժական վահանակներ ամրացված են պատնեշի սեղանին (վահանակները պարբերաբար փոխվում են). Լայն կայծակ, անջատիչներ, փոքրիկ օղակներով ձող, սնկերի հավաքածու, գնդակի նետում, երկրաչափական տուփ և այլն: Խաղասենյակի մի մասը պետք է եղեք ազատ, որտեղ երեխաները կարող են տեղաշարժվել սայլակներով ՝ նրանց հրելով ձեր առջև, մեքենաներ, խաղալ գնդակներով:

Մինչ երեխաները արթնանում են 1 տարեկան 6 ամսական - 2 տարեկան հասակում, խաղասենյակի սարքավորումներն այլ տեսք ունեն: Խաղի նյութը տեղադրված է ավելի բարձր `բաց դարակների, խաղալիքների սյուժեների վրա` սեղանի, անկողնու մոտ:

Խաղի նյութը խմբավորված է ըստ գործունեության տիպի. Սլայդը օգտագործվում է ինչպես կյանքի առաջին և երկրորդ տարիների երեխաների շարժումների զարգացման, այնպես էլ խմբում կատարվող իրադարձությունների դիտման համար `պատուհանից դուրս: Դիտարկման համար պարբերաբար խումբ է բերվում թռչունով կամ կրիայով վանդակ, ծաղկած բույս ​​և այլն: Երեխայի աչքերի մակարդակով 1-2 նկար, վահանակ, մեծերի ձեռքերով պատրաստված մոդելներ և այլն: տեղադրված են: Պատերի երկայնքով տեղադրված է մեծ կահույք, որը թույլ է տալիս երեխաներին ազատ տեղաշարժվել խաղային ամբողջ տարածքում: Նույն սկզբունքով ՝ նրանք կյանքի երրորդ տարվա երեխաների համար սարքավորում են խաղասենյակ ՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքային հնարավորություններն ու հետաքրքրությունները:

Կայունության-դինամիզմի սկզբունքն արտահայտվում է նյութը խստորեն սահմանված վայրերում ամրացնելով: Սա երեխաներին հնարավորություն է տալիս ազատորեն նավարկել տարածության մեջ, ինքնուրույն փոխել խաղային նյութը: Երեխաները սովորում են խաղային նոր նյութեր, գործողությունների նոր եղանակներ և աստիճանաբար դրանք ներմուծում խաղի մեջ: Երբ որևէ նյութի նկատմամբ հետաքրքրությունը մարում է, դրա մի մասը փոխարինվում է մյուսով (յուրաքանչյուր 7-10 օրը մեկ): Այս կերպ երեխաներին խրախուսվում է հետաքրքրվել խաղալիքներով: Խաղային նյութ ընտրելիս պետք է հիշել, որ դրա փոքր քանակությունը հանգեցնում է երեխաների միջև կոնֆլիկտների, իսկ առատությունը `հուզմունքի և գերծանրաբեռնվածության:

Խաղային անկյունները (գոտիները) կարող են համակցվել, լրացնել միմյանց (շինանյութը գտնվում է ավտոտնակի կողքին և այլն), և ժամանակի ընթացքում դրանք կարող են անջատվել, վերադասավորվել ՝ առաջացնելով երեխաների հետաքրքրությունը կողմնորոշված-ճանաչողական ծրագրի նկատմամբ: Խաղային նյութի հիմնական պահանջը նրա զարգացման բնույթն է, որը խրախուսում է երեխաներին անկախ լինել, փորձարկել, հետազոտել, զարգացնել երևակայությունը և ստեղծագործական կարողությունները:

Ինտեգրման և ճկուն գոտիավորման սկզբունքն իրականացվում է խաղային նյութի ընտրության ժամանակ ՝ հաշվի առնելով խմբի բոլոր երեխաների տարիքային բնութագրերը և զարգացման մակարդակը:

Յուրաքանչյուր տարիքային խումբ ունի իր խաղային և բնական նյութերը, կենցաղային իրերը, հետազոտության, փորձերի նյութերը (հաշվի առնելով ոչ միայն տարիքը, այլև երեխաների հմտությունների զարգացման մակարդակը): Խմբերը ներառում են սպորտ, գրքերի անկյուններ, տիկնիկներով խաղերի վայրեր, զգայական զարգացում խթանող խաղեր (արկղերում, տուփերում, տարբեր գույնի, չափի, ձևի, հյուսվածքի և այլնի առարկաներ են տեղադրված), դիդակտիկ նյութերով անկյուն ( գորգերի վրա `շինանյութ և ավտոտնակ, դարակների վրա` տուփեր փոքր դիզայներով), աշխատասեղանով տպված նյութեր (լոտո, դոմինո, կտրված նկարներ և այլն): Հանգստի նյութերից ոչ հեռու գտնվում է գործունեության անկյունը:

Leամանցի համար երեխաներին առաջարկվում են փափուկ խաղալիքներ, երաժշտական ​​գործիքներ (դաշնամուր, դափ, մետալոֆոն և այլն), բիբաբո հավաքածուներ, մատների տիկնիկներ, էկրան: Այս ամբողջ նյութը երեխաներն օգտագործում են մեծահասակի հսկողության ներքո:

Յուրաքանչյուր տարիքային խմբում յուրաքանչյուր տեսակի գործունեության համար խաղային նյութը աստիճանաբար բարդանում է, դրա քանակը մեծանում է ՝ հաշվի առնելով երեխաների հաջողությունները: Նորածինները սիրում են դաստիարակչական արհեստների ալբոմներ: Օրինակ, 1 տարեկան երեխաների համար `1 տարի 6 ամիս, մեծահասակն առաջարկում է« Մայրեր և երեխաներ »(կենդանիներ և ձագեր) ալբոմը, 1 տարեկան 6 ամսական -2 տարեկան երեխաների համար` «Բանջարեղեն և մրգեր» ալբոմները, «Տրանսպորտի տեսակները»; կյանքի երրորդ տարվա երեխաները `« Քաղաքային կյանք »,« Տանը »,« Սեզոններ »և այլն:

Մինչև 1 տարեկան և 3 ամսական երեխաների համար նախատեսված գրքի անկյունում անհատական ​​նկարներն ընտրվում են ստվարաթղթի վրա `ծանոթ կենդանիների վառ իրատեսական պատկերներով, ստատիկ դիրքով տիկնիկներ, 1 տարեկան 6 ամսական երեխաների համար` գործող տիկնիկների պատկերներ: 1 տարեկան 6 ամսական -2 տարեկան երեխաներին առաջարկվում են 3-4 խիտ էջերից բաղկացած գրքեր, հեքիաթներ, լուսանկարների ալբոմներ: Կյանքի երրորդ տարվա երեխաներին անվճար տրվում են ծանոթ բովանդակության գրքեր (հեքիաթներ, բանաստեղծություններ; երեխաները սիրում են դրանք «կարդալ» իրենց տիկնիկների համար): Երեխաներին առաջարկվում են գունագեղ պատկերազարդ նյութեր, խմբի և ընտանիքի կյանքից լուսանկարների ալբոմներ (երկրում, ուղևորություններ դեպի ծով, կենդանաբանական այգի և այլն):

Շրջակա միջավայրի հուզական բնույթի սկզբունքն ապահովում է երեխաների հարմարավետությունն ու հուզական բարեկեցությունը:

Երեխաներն իրենց ավելի լավ են զգում, երբ քնից հետո պատուհանի, վարագույրի, սեղանի վրա նստած խաղասենյակում տեսնում են գունավոր թիթեռներ կամ ծալքավոր թղթից պատրաստված թռչուններ: Նրանք անմիջապես նկատում են չափահասի ձեռքերով պատրաստված մոդել, օրինակ ՝ փոքրիկ խրճիթ, որի կողքին անտառ է և սահիկ: Անտառում կան դահուկորդներ, բլրի վրա `փոքրիկ տիկնիկներ` պլաստիլինե սահնակներով: Մի քանի օր շարունակ երեխաները կքննարկեն տեսածը, կհիշեն անտառ կատարած ճանապարհորդությունները, սահնակները: Հենց որ այս թեմայի նկատմամբ հետաքրքրությունը սկսի մարել, սյուժեն պետք է փոխվի. Նապաստակ դրեք տնակի մոտ, թաքցրեք գայլը ծառի հետևում: Երեխաներն իրենք կնկատեն հողամասի փոփոխությունները և մեծահասակի հետ միասին կսկսեն քննարկել, թե ինչու է նապաստակը տնակում, ով կպաշտպանի նրան գայլից և այլն:

Ձմռան ցրտին կարող եք ամառային պատմություն պատրաստել. Լճի մոտ (կլոր հայելի), բազմագույն հովանու տակ, տիկնիկ (սև ակնոց, պանամայի գլխարկ) արևի լոգանք է ընդունում. պլաստիլինի բադը բադի ձագերով լողում է լճի վրա: Հաջորդ անգամ լճի մոտ կարող եք ձկնորսական ձողով ձկնորս իջեցնել:

Վատ եղանակին, երեխաների լավ տրամադրությունը պահպանելու համար կարող եք կարճ գծեր կազմակերպել, բռնել թիթեռներ, որոնք նստած են պատուհանի վրա, այնուհետև սահիկին, այնուհետև երեխաների գլխին կամ ուսին (թիթեռները կցված են թել ուսուցչի մատին): Մեծ հետաքրքրությամբ երեխաները ներգրավվում են բացօթյա խաղերում ՝ օգտագործելով տարբեր հատկանիշներ (ծաղկեպսակներ, նապաստակի ականջներ, թիթեռի թևեր և այլն):

Հանգիստ երեկոների ընթացքում երեխաների նախաձեռնությամբ կազմակերպվում են ժամանցի տարբեր միջոցառումներ: Ինչ -որ մեկը տիկնիկներին էկրանի հետևից ցույց է տալիս ծանոթ հեքիաթի մի հատված, ինչ -որ մեկը երաժշտական ​​երեկո է կազմակերպում երգ ու պարով և այլն:

1 տարեկան - 1 տարի 6 ամսական երեխաների վարքագիծը հաճախ բնութագրվում է բացասական հույզերի պայծառ պոռթկումներով: Հաճախ երեխաների միջև բախումներ են տեղի ունենում խաղալիքների շուրջ, չնայած դրանց բավարար քանակին: Նրանք չունեն արգելակող գործընթացներ:

Օրինակ. Երեխան ձգտում է բավարարել խաղալիքը տիրելու ցանկությունը, բայց դեռ չի կարող սպասել: Երեխան պատրաստվում է արջը խլել իր ընկերոջից, ով իր գործողություններով (երգում, պարում) գրավել է նրա ուշադրությունը: Կոնֆլիկտը կանխելու մեծահասակի փորձերը ՝ խնդրելով նրան նման խաղալիք վերցնել դարակից, անհաջող էին, քանի որ արջը ստատիկ վիճակում է: Դուք պետք է արջը վերցնեք և ցույց տաք երեխային, թե ինչպես է նա ընկնում, կոխում, այսինքն ՝ գերել նրան, հետաքրքրել նրան, և հակամարտությունը կկարգավորվի:

Երեխաները չունեն բավարար փորձ հակամարտությունների լուծման գործում:

Օրինակ. Աղջիկը կտրուկ խլեց մեքենան իր կողքին կանգնած տղայի ձեռքից: Մի ձեռքով նա սեղմեց մեքենան դեպի իրեն, իսկ մյուսով սկսեց շոյել վիրավորվածի գլուխը: Միևնույն ժամանակ, աղջիկը նայում է ուսուցչին ՝ ամեն տեսակ ցույց տալով, որ ճիշտ է վարվում: Ուսուցիչը նրան առաջարկեց վերադարձնել խաղալիքը `իր արտաքին տեսքով, ձայնով, նախատինքով, որը ցույց էր տալիս իր վերաբերմունքը կատարվածի նկատմամբ: Միեւնույն ժամանակ, չպետք է թողնել աղջկան քնած վիճակում: Դուք պետք է օգնեք նրան գտնել նմանատիպ խաղալիք կամ ուշադրություն դարձնել այլ խաղի վրա:

Հակամարտությունները շատ ավելի քիչ կլինեն, եթե մեծահասակը երեխաների մոտ պահի ուրախ, ուրախ տրամադրություն, հետևի նրանց վարքագծին ՝ կանխելով հակամարտությունների առաջացումը: Հնարավորինս հաճախ պետք է կազմակերպել վազքի խաղեր, երգել երեխաներին, պատմել մանկական ոտանավորներ, նրանց հետ բռնել թիթեռներ, թռչուններ (թելից պատրաստված գունավոր թղթից) ՝ խթանելով տարատեսակ ֆիզիկական ակտիվություն, կազմակերպել մատների խաղեր «Սպիտակաձև կախարդ »,« Կա եղջյուրավոր այծ »,« Մատնահետ »և այլն:

1 տարեկանից բարձր 6 ամսական երեխաների շրջանում կան ահաբեկիչներ, ովքեր զգում են իրենց հասակակիցների շենքերը կոտրելու, նրանց հրելու, ովքեր սիրում են աննպատակ վազել: Սահմանափակելով կծիկները, մի նստեք դրանք աթոռի վրա. «Նստիր, ընդմիջիր և հանգստացիր»: Երեխան անելիք կգտնի աթոռի տակ, և շուտով նա ընդհանրապես կհեռանա: Ավելի լավ է նրան հետաքրքիր բիզնես առաջարկել բոլորից հեռու, որպեսզի նա չխանգարի ուրիշներին: Պետք է հաշվի առնել, որ գրգռված երեխաները չեն կարող կենտրոնանալ երկար ժամանակ մեկ խաղի վրա, նրանք արագ կորցնում են հետաքրքրությունը խաղալիքի նկատմամբ: Նման երեխաներին կարող են առաջարկվել իրադարձությունների զարգացման տարբերակներ: («Նապաստակը վազեց, հարվածեց ծառի կոճղին և լաց եղավ: Ի՞նչ ենք անելու»:

Դանդաղ, երկչոտ երեխաները օգնության կարիք ունեն խաղերն ավարտելիս: Սա պետք է արվի զգացմունքային կերպով. «Ի Whatնչ գեղեցիկ փոքրիկ կատու ունեք Եկեք աղեղ կապենք նրա հետ և նրա հետ գնանք այգի »: Դուք կարող եք հրավիրել նրանց պատմել, թե ինչ է անում Մուրկան տանը, ինչով է վերաբերվում նրան: Թող երեխան ցույց տա, թե ինչպես է նա ցատկում, սալտո անում և այլն:

Անհրաժեշտ է աջակցել երեխաների անկախությանը, ինքնազբաղվելու նրանց աճող ունակությանը:

Օրինակ. Տղան կանգնած է սահիկի վրա: Թերևս նա հետևում է, թե ինչ է կատարվում պատուհանից այն կողմ կամ զարմացած ներքև է նայում, երբ տեսնում է խաղասենյակը, մեծահասակները և երեխաները անսովոր տեսանկյունից: Դիտարկումը երեխայի գործողություններից է և չպետք է խանգարվի: Եթե ​​նա անտարբեր հայացք է նետում, առանց հայացքն ուղղելու օբյեկտներից որևէ մեկի վրա, կարող եք օգնել նրան:

Կյանքի երրորդ տարվա երեխաների հետ աշխատելիս չպետք է մոռանալ, որ այս տարիքում նրանք անցնում են իրենց համար դժվարին ժամանակաշրջան, որը կոչվում է երեք տարվա ճգնաժամ: Հետեւաբար, ինչպես մանկապարտեզում, այնպես էլ տանը, պետք է երեխաների նկատմամբ ցուցաբերել մեղմ, զգայուն, բարեսիրական վերաբերմունք:

Հատուկ ուշադրություն և բարություն պետք է ցուցաբերվի խմբում հայտնված նորեկների նկատմամբ: Նոր երեխան արագորեն կմտնի հասակակիցների խումբ, եթե նրան ներգրավեք տարբեր խաղերի մեջ, որոնց ընթացքում նա կարող է ճանաչել երեխաներին, հիշել նրանց անունները («Նկարիր, Տանյա՛, տուր Սաշային»): Կամ կարող եք երեխաներին հրավիրել բուրգ խաղալ:

Օրինակ. Ուսուցիչը չորս երեխա է հավաքում սեղանի մոտ և նրանց ցույց է տալիս 15 օղակից բաղկացած բուրգ: Մեծահասակը հանում է առաջին մատանին, անվանում դրա գույնը և բուրգը հանձնում ձախ կողմում նստած երեխային. Այնուհետև բուրգը գնում է հաջորդ երեխայի մոտ. «Եվ հիմա Կոստյա»: Եւ այլն Խաղի վերջում յուրաքանչյուր երեխայի դիմաց կա 3 օղակ: Բուրգը շարժվում է հակառակ ուղղությամբ: Այժմ բոլորը գտնում են ամենամեծ մատանին, կապում այն ​​գավազանի վրա և հանձնում աջ կողմում նստած ընկերոջը ՝ կանչելով նրա անունը:

Միջավայրի գեղագիտական ​​կազմակերպման սկզբունքը ենթադրում է հարմարավետություն և հարմարավետություն խմբակային սենյակում, պայծառ, գրավիչ խաղային նյութի և օժանդակ միջոցների առկայություն: Այս ամենը երեխաների մոտ առաջացնում է կայուն դրական վերաբերմունք, հետաքրքրություն կատարվածի նկատմամբ, խմբի կյանքին ակտիվորեն մասնակցելու, մաքրությունն ու կարգուկանոնը պահպանելու ցանկություն:

Գործունեության սկզբունքը դրսևորվում է երեխաների տարբեր տեսակի գործունեության մեջ (շարժիչ, խոսքային, ճանաչողական, մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման մեջ):

Մեծահասակը, ընտրելով խաղային նյութ, աստիճանաբար բարդացնում է այն ՝ դրանով իսկ պահպանելով երեխաների գործունեությունը, խաղային գործողությունների նկատմամբ կայուն հետաքրքրությունը: Այսպիսով, բուրգերի երեխաների առաջին անկախ ծանոթությունը սկսվում է Velcro բուրգերից, այնուհետև ՝ կոնաձև, այնուհետև երեխաները տիրապետում են բուրգին ՝ բաղկացած 3-8 օղակներից, ազատ կողմնորոշվելով իրենց գույնի և չափի մեջ: Խաղալիքն ինքնին նպաստում է նրանց գործունեության զարգացմանը: Timeամանակի ընթացքում երեխաները սկսում են ինքնուրույն ակտիվ լինել: Օրինակ, երբ ընկերոջ հետ միասին նրանք կախարդական կրծքից հանում են ծնողների կողմից կապված փոքրիկ ձեռնոցներ, նրանց համար վերցնում են նույն գույնի կոշիկներ, հագնում տիկնիկներին նույն գույնի հագուստով ՝ սովորելով գործել կոճակներով, կայծակաճարմանդներով, կոճակներով, զարգացնել ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները:

Ուսուցիչը պետք է իմանա իր աշակերտների հմտությունների զարգացման մակարդակը, նրանցից յուրաքանչյուրի հնարավորությունները: Երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների անտեղյակությունը կարող է հանգեցնել սովորական մարզման և արմատապես խեղդել նրանց նախաձեռնությունն ու անկախությունը: Միևնույն ժամանակ, խաղային գործունեության զարգացման նախորդ փուլում երկար ձգձգումը բացասաբար կազդի գործունեության, երեխաների հետաքրքրության, խաղային գործողությունների հետագա բարելավման և ընդհանուր մտավոր զարգացման վրա:

Երեխաները չպետք է տարվեն սյուժետային խաղով ՝ առանց առարկայի հետ կապված գործողությունների իրենց ձեռքի հմտությունը զարգացնելու: Այս դեպքում նրանք չեն կարողանա կամ հագցնել տիկնիկները, կամ մարել դրանք, ինչը կհանգեցնի հիասթափության, խաղի նկատմամբ հետաքրքրության կորստի:

Երեխաները բնութագրվում են բարձր ֆիզիկական ակտիվությամբ, բայց նրանք հիմնականում կատարում են նույն գործողությունները ՝ քայլել, վազել: Ամբողջ արթնության ընթացքում ողնաշարի վրա մշտական ​​բեռ կա, քանի որ երեխաները քայլում կամ նստում են: Աշխատում են մկանների նույն խմբերը, ինչը հանգեցնում է ֆիզիկական հոգնածության, ինչը երեխաներին դարձնում է նյարդային և քմահաճ: Հետեւաբար, երեխաների հետ խաղերում անհրաժեշտ է ներառել տարբեր շարժումներ: Օրինակ, դուք կարող եք երեխաներին հրավիրել պատկերելու ձագեր, որոնք կբռնվեն, կընկնեն, սողալով աթոռի տակ, կշարժեն իրենց պոչը կամ կթռչեն այծերի կամ քուռակների պես ՝ հնչեցնելով նրանցից յուրաքանչյուրին բնորոշ ուրախ ձայներ: Մկանային տարբեր խմբերի ներառումը նախատեսվում է «Sun Bunnies», «Bubbling», «Catching aird» ժամանցային խաղեր անցկացնելիս, տարբեր ուղղություններով գլորված գնդակներ հավաքելիս, կարճ զվարճալի խաղեր կազմակերպելիս:

Օրինակ. Խաղ «Kitties» (1 տարեկան երեխաների համար `1 տարի 6 ամիս):Երեխաները կատուներ են: Ուսուցիչը նրանց կանչում է. Kitty! Քիս »,- դանդաղ նահանջելով սենյակ: «Kitties» - ը սողում են նրա հետևից (ողնաշարի բեռնաթափման վարժություն), meow, «պտտել նրանց պոչերը», գլորվել կողքից, սողալ աթոռի տակ և այլն:

Խաղ «Մկներ» (1 տարեկանից բարձր 6 ամսական երեխաների համար):Երեխաները ներկայացնում են մկներին: Նրանք ճռռում են, «թափահարում իրենց պոչերը», սողում գերանի տակ (փչովի), վազում նեղ կամրջով (մարմնամարզական նստարան) գետի վրայով և թաքնվում ցանկացած ուղղությամբ ՝ սեղանի, աթոռի, դռնից դուրս և այլն:

Խաղ «Արջուկներ» (1 տարեկանից բարձր 6 ամսական երեխաների համար):Երեխաները ներկայացնում են ձագերին: Նրանք պտտվում են գերանի վրայով, կոխկռտում նեղ կամուրջի վրա և դանդաղ պտտվում չորս կողմից:

Խաղ «Մկներ և արջեր» (2 տարեկանից բարձր երեխաների համար):Երեխաների մի խմբում պատկերված են մկներ, մյուսում `արջեր:

«Մկներն ու արջերը ընկերացել են և միմյանց հրավիրում են այցելության», - ասում է մեծահասակն ու երեխաներին հրավիրում համապատասխան շարժումներ կատարել: - Փոքրիկ մկները հիացած էին և հանգիստ վազեցին արջերին այցելելու: Նրանք արագ անցան կամրջի առվակը, սողացին գերանի տակ և վազեցին դեպի տուն, բայց այն փակ է: Մկները սկսեցին թակել, նայեցին պատուհաններին, փորձեցին սողալ դռան տակ: Ոչինչ չի աշխատում: Իսկ արջերը քնում են տանը և ոչինչ չեն լսում: Այսպիսով, մկները ոչինչով տուն փախան:

Արջերն արթնացան և սկսեցին հավաքվել նաև մկներին այցելելու համար: Նրանք նվեր վերցրին ՝ մի տուփ մեղր և ոտքով հարվածեցին: Մինչ բարձրանում էինք գերանի վրայով, գրեթե խեղդվեցինք գետում: Հոգնել, քայլել, թրթռալ այս կողմից, տնքալ:

Մկները աղմուկ լսեցին, աղմկեցին, նրանք վախեցան և թաքնվեցին բոլոր ուղղություններով ՝ բազմոցի հետևում, սեղանի տակ և այլն: Եվ արջերը եկան և նայեցին. Մկներ չկային: Որտեղ են նրանք? Նրանք շրջում են տանը, նայում բոլոր անկյուններում, պարզապես մկներ չեն գտնում: Մենք նստեցինք հանգստանալու: Մենք լսեցինք մկներին, որ դա հանգիստ է, նայեցինք դուրս և տեսանք մեր ընկերներին: Մկները դուրս եկան: Տոնելու համար բոլորը սկսեցին իրենց մեղրով և պարել »:

Մեծահասակը պետք է երեխաներին ակտիվ պահի: Եթե ​​երեխան կենտրոնացված խաղում է ինքնուրույն, ապա նրա խաղը պետք է ամեն կերպ պաշտպանված լինի: Եթե ​​երեխան ձանձրանում է, մեծահասակը նստում է նրա կողքին և զրույց սկսում նրա հետ ՝ հիմնվելով նրա հետաքրքրությունների և զարգացման մակարդակի վրա ՝ առաջացնելով վերջին հետաքրքիր իրադարձությունների վառ հիշողություններ, ինչը նպաստում է երեխայի հետագա անկախ գործունեությանը:

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել խմբում աննպատակ վազող երեխաներին: Օրինակ ՝ երեխային մեքենան ձեռքին կանգնեցնելով ՝ մեծահասակը կարող է ասել. «Հիշու՞մ եք, երբ վարորդը մեքենայով մեզ խնձոր և կաթ բերեց: Տիկնիկները նույնպես սպասում են հյուրասիրության: Դուք կարող եք դրանք բերել հատապտուղներ և քաղցրավենիք ձեր մեքենայի վրա: Եկեք գնանք և տեսնենք, թե որտեղ են դրանք պահվում »: Այժմ երեխայի գործունեությունը կուղղվի հետաքրքիր բաների:

Երեխաների խաղային գործունեությունը ակտիվացնելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել նրանց նախորդ կամ հետագա գործունեության բնույթը: Մարմնամարզության կամ երաժշտության դասից առաջ անտեղի է խթանել այն խաղերը, որոնք բնույթով համընկնում են առաջիկա գործունեության հետ: Ավելի լավ է երեխաներին առաջարկել հանգիստ դիդակտիկ շինարարական խաղեր: Քանդակելուց, նկարելուց հետո կարող եք կազմակերպել վազքի խաղեր և այլն: Walkբոսնելուց և քնելուց առաջ անհրաժեշտ է երեխաներին ներգրավել հանգիստ խաղերի մեջ. Կարող եք առաջարկել բադի ձագին, փիղին, քնել, գիրք կարդալ, պատուհանից դուրս նայել և այլն, իսկ մյուսները պառկել են մահճակալին ՝ պառկեցնելով իրենց դստերը: Ամռանը լավ է ծառերի ժանյակային ստվերում թեթև ծածկոց փռել և երեխաներին հրավիրել խաղալ դրա վրա:

Արթնության գործընթացում երեխաների գործունեության տարբեր տեսակներ պետք է փոխարինվեն. Բարձր շարժիչ ակտիվությամբ խաղերը պետք է փոխարինվեն հանգիստ խաղերով: Օրինակ, փոքրիկը, ով ակտիվորեն մասնակցել է գծիկներին, կարող է հարմարավետ նստել գորգի վրա, սեղանի մոտ կամ պատուհանի մոտ ՝ գնդակի նետումով կամ երկրաչափական արկղով: Հիմնական բանը այն է, որ նա պետք է լինի հարմարավետ, հարմարավետ, հարմարավետ:

Երեխաների ճանաչողական և խոսքային գործունեությունը զարգանում է դիտարկման գործընթացում: Մեծահասակը երեխաներին ներգրավում է տեսածի քննարկման մեջ, սովորեցնում նրանց արտահայտել սեփական կարծիքը, զարգացնում է դիտարկումների կայունությունն ու տևողությունը: Օրինակ ՝ պատուհանից դուրս ընկած տերևը դիտելիս ՝ կյանքի երկրորդ տարվա երեխաների հետ, կարող եք կոնկրետ զրույց ունենալ նրանց տեսածի մասին, իսկ կյանքի երրորդ տարվա երեխաները կարող են համակերպվել ամառային վերջին օրերի հիշողություններին:

Փոքր երեխաների հետ պատուհանի վրա ծաղկած ծաղկի դիտարկումները հիմնված են պարզելու, ամրագրելու ծաղկի գույնը, չափը, այն դիտարկմանը, թե ինչպես են մեծահասակները խնամում բույսը: Կյանքի երրորդ տարվա երեխաներին կարելի է ճանապարհին հարցնել ՝ հիշելու, թե ինչ ծաղիկներ են նրանք նկատել մանկապարտեզ մտնելիս, ինչ ծաղկուն բույսեր ունեն տանը (տատիկի հետ գյուղում), ինչ ծաղիկներ են տեսել հարավում և այլն:

Ակվարիումում փոքր երեխաները դիտում են, թե ինչպես են ձկները կլանում սնունդը, ինչպես են մեծերը նայում նրանց: Ավելի մեծ երեխաները կարող են հիշել, թե ինչ ձուկ են տեսել կենդանիների խանութում, կենդանաբանական այգում, ինչ ձուկ են բռնել հայրիկի հետ գյուղում և այլն:

Վանդակում թռչուն դիտելը կարող է շարունակվել, երբ դուրս եք գալիս ձմեռային զբոսանքի, համեմատելով թռչունների վարքագիծը, հիշելով թռչուններին կենդանիների խանութից, կենդանաբանական այգուց:

Մեծահասակը չպետք է անտեսի գրքի անկյունում գտնվող երեխաներին: Այստեղ երեխաները նայում են լուսանկարներով ալբոմներին, տիկնիկին «կարդում» գրքեր (օրինակ ՝ նկարի հիման վրա ասեք մանկական ոտանավոր), խաղում են բինգո, որտեղ մեկ երեխա կատարում է ուսուցչի դեր (ցուցադրում է դերի վարքագիծ): Մեծահասակը կարող է զրույցը բացել ծանոթ նկարի մեջ, 2-3 հարց տալ սյուժեի մասին, գովել մանկավարժի դեր կատարող երեխաներին, առաջարկել, թե էլ ինչ կարելի է «կարդալ» տիկնիկին և այլն: Երեխաներն ավելի ակտիվանում են, երբ հետաքրքիր զրույցներ են ունենում մեծահասակների և հասակակիցների հետ:

Երեկոյան կարող եք ավելի մեծ երեխաների հետ զրույց սկսել այն մասին, թե ով որտեղ էր հանգստանում ամռանը: Այդ նպատակով ծնողները նախապես արձակուրդ են բերում երեխաների լուսանկարները ՝ հակառակ կողմում գրելով լուսանկարում ցուցադրվածների անունները, շան անունը, այծը և այլն: Լուսանկարից երեխան կհիշի, թե ինչ այլ բան տեղի ունեցավ գյուղում, ծովում: Մնացած երեխաները նույնպես ակտիվորեն կմտնեն խոսակցության մեջ: Դրանից հետո բոլորը կսկսեն գյուղատուն կառուցել գոմով կամ ամառանոցով ՝ ավտոտնակով, ուսուցչի հիշեցման կողքին անտառ է հայտնվելու, որում անտառի բնակիչները տեղավորվելու են: Երեխաները կսկսեն բարեկամաբար քննարկել, թե որտեղ է ապրում սկյուռը, և որտե՞ղ է կատուն, որտե՞ղ է երեխան և որտե՞ղ են նապաստակները և այլն:

Սյուժեի նկարների ներգրավմամբ, լուսանկարներ, խոսակցություններ կրկես, թատրոն, կենդանաբանական այգի և այլն գնալու մասին արագորեն անցկացվում են:

Ուսուցիչը համոզված է, որ մանկապարտեզում գտնվելու ամբողջ ընթացքում երեխաներն ունեն հարմարավետության և հոգեբանական անվտանգության կայուն զգացում, մեծահասակների նկատմամբ իրենց նկատմամբ լավ վերաբերմունքի վստահություն:

Նմանատիպ տեղեկատվություն:

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԱՆԿԱԽ Աշխատանքը դասարաններում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում

«Դա մեծ հաճույք է երեխայի համար,
եթե նա ինքը նկատի ու պարզեր իր համար ինչ -որ երևույթ,
և եթե նրա հիմնավորումը իսկապես ճիշտ էր,
նույն կերպ, այն, ինչ նրան տալիս է ամենամեծ հաճույքը, դա է
ինչը նա արեց և հասավ առանց ուրիշների ցուցումների »:
Պ.Ֆ. Լեսգաֆտ

Ուղղակի կրթական գործունեությունը, ի տարբերություն ավանդական գործունեության, իրականացվում է երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների մեջ ՝ խաղ, արդյունավետ, աշխատանք, հաղորդակցություն և այլն:
Մինչդեռ անհրաժեշտ է հասկանալ «հին» և «նոր» մարզումների միջև տարբերությունը
Մանկապարտեզում ուսուցման գործընթացը `կրթական գործունեության տեսքով` երեխաների գործունեության կազմակերպման միջոցով
1. Երեխան մեծահասակի ձևավորող մանկավարժական ազդեցությունների օբյեկտ է: Մեծահասակը պատասխանատու է: Նա ղեկավարում և վերահսկում է երեխային:
1. Երեխան և մեծահասակը երկուսն էլ փոխազդեցության առարկա են: Նրանք հավասար են իրենց նշանակությամբ: Բոլորը հավասարապես արժեքավոր են: Չնայած մեծահասակն, իհարկե, և՛ մեծ է, և՛ ավելի փորձառու:
2. Մեծահասակի գործունեությունը ավելի բարձր է, քան երեխայի գործունեությունը, ներառյալ խոսքը (մեծահասակը խոսում է «շատ»)
2. Երեխայի գործունեությունը առնվազն ոչ պակաս, քան մեծահասակի
3. Հիմնական գործունեությունը կրթական է: Կրթական գործունեության հիմնական արդյունքը մեծահասակների կողմից երեխաներին հանձնարարված ցանկացած կրթական առաջադրանքի լուծումն է:
Նպատակն է `երեխաների գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները: Այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է երեխաների գործունեություն:
3. Հիմնական գործունեությունը այսպես կոչված մանկական գործունեությունն է: Նպատակը երեխաների իսկական գործունեությունն է (գործունեությունը), իսկ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների զարգացումը այս գործունեության կողմնակի ազդեցությունն է:
4. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական մոդելը կրթական է
4. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական մոդելը մեծահասակի եւ երեխայի համատեղ գործունեությունն է
5. Երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ձեւը զբաղմունքն է: 5. Երեխաների հետ աշխատելու հիմնական ձևերը `հետազոտել, դիտել, խոսել, խոսել, փորձարկել հետազոտություններ, հավաքել, կարդալ, նախագծեր իրականացնել, սեմինար և այլն:
6. Օգտագործվում են հիմնականում այսպես կոչված ուղղակի ուսուցման մեթոդներ (միջնորդավորվածների հաճախակի օգտագործմամբ) 6. Հիմնականում օգտագործվում են այսպես կոչված անուղղակի ուսուցման մեթոդներ (ուղղակի մեթոդների մասնակի օգտագործմամբ)
7. Դասարանում սովորելու շարժառիթները, որպես կանոն, կապված չեն բուն ուսումնական գործունեության նկատմամբ երեխաների հետաքրքրության հետ: Մեծահասակների հեղինակությունը երեխաներին «պահում» է դասարանում: Ահա թե ինչու ուսուցիչները հաճախ ստիպված են «զարդարել» դասը վիզուալիզացիայով, խաղային տեխնիկայով, կերպարներով `նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար գրավիչ տեսքով հագցնելու համար: Բայց, ի վերջո, «մեծահասակների իրական նպատակը ամենևին խաղը չէ, այլ խաղալիքի օգտագործումը` երեխաների համար անհրապույր առարկայական գիտելիքների զարգացումը դրդելու համար »: 7. Ուսուցման շարժառիթները, որոնք իրականացվում են որպես երեխաների գործունեության կազմակերպում, առաջին հերթին կապված են այդ գործունեության նկատմամբ երեխաների հետաքրքրության հետ
8. Բոլոր երեխաները պետք է ներկա լինեն դասին
8. Թույլատրվում է երեխաների այսպես կոչված անվճար «մուտքն» ու «ելքը», ինչը բոլորովին չի ենթադրում մանկապարտեզում անիշխանության հռչակում: Հարգելով երեխային, նրա վիճակը, տրամադրությունը, նախասիրություններն ու հետաքրքրությունները ՝ մեծահասակը պարտավոր է նրան ընտրություն կատարել ՝ մասնակցել կամ չմասնակցել այլ երեխաների հետ համատեղ բիզնեսին, բայց միևնույն ժամանակ նա իրավունք ունի պահանջել նույն հարգանքը այս համատեղ բիզնեսի մասնակիցների նկատմամբ:
9. Ուսումնական գործընթացը մեծապես կարգավորվում է: Մեծահասակի համար հիմնականը նախապես որոշված ​​ծրագրի, ծրագրի համաձայն շարժվելն է: Ուսուցիչը հաճախ հենվում է դասի պատրաստված ամփոփագրի վրա, որը պարունակում է մեծահասակի դիտողություններն ու հարցերը, երեխաների պատասխանները: 9, կոմպոզիտորների, գրողների, նկարիչների և նրանց ստեղծագործությունների մասին հետաքրքիր տեղեկություններ), անհատական ​​մեթոդներն ու տեխնիկան և այլն , բայց ոչ որպես ուսումնական գործընթացի «պատրաստի նմուշ»:

Երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների կազմակերպում
Ուղղակի կրթական գործունեություն է կազմակերպվում երեխաների հետ կրթական աշխատանքի բոլոր ոլորտներում. Շրջակա միջավայրի հետ ծանոթություն, խոսքի զարգացում, երաժշտական ​​կրթություն, տեսողական գործունեություն, ձևավորում, տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում, ֆիզիկական կուլտուրա: Ուղղակի կրթական գործունեություն իրականացնելիս կան երեք հիմնական. մասեր ... Առաջին մասը երեխաներին ծանոթացնում է դասի թեմայի հետ, սահմանում նպատակներ, բացատրում, թե ինչ պետք է անեն երեխաները: Երկրորդ մասը երեխաների ինքնուրույն գործունեությունն է ՝ ուսուցչի առաջադրանքը կամ երեխայի պլանը կատարելու համար:
Երրորդ մասը հանձնարարականի վերլուծությունն է և դրա գնահատումը:
Վերապատրաստման կազմակերպման ձևեր:
Ուսուցիչը հնարավորություն ունի վերապատրաստում իրականացնել ՝ օգտագործելով երեխաների կազմակերպման տարբեր ձևեր, կան վերապատրաստման առաջնային ձևեր.
զբոսանք, որը բաղկացած է.
- բնության, շրջակա կյանքի դիտարկումներ.
- բացօթյա խաղեր;
- աշխատանք բնության մեջ և կայքում.
- անկախ խաղային գործունեություն.
էքսկուրսիաներ;
խաղեր:
- սյուժե և դերակատարում;
- դիդակտիկ խաղեր;
- դրամատիզացման խաղեր;
- սպորտային խաղեր;
աշխատանք:
- կոլեկտիվ;
- կենցաղային;
- աշխատել բնության մի անկյունում.
- գեղարվեստական ​​աշխատանք;
գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալ;
խոսակցություններ;
տիկնիկային թատրոնի ներկայացում;
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում հատուկ ռեժիմ է հատկացվում ռեժիմային պահեր անցկացնելու գործընթացում, կազմակերպվում է երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանք: Այս դեպքում վերապատրաստման բովանդակությունը հետևյալ գործողություններն են.
առարկա և խաղ,
աշխատանք,
սպորտաձեւեր,
արդյունավետ,
հաղորդակցություն,
դերախաղեր և այլ խաղեր, որոնք կարող են լինել ուսուցման աղբյուր և միջոց:
Վերապատրաստման կազմակերպման մեթոդներ և տեխնիկա
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում գերակշռում են տեսողական և խաղային մեթոդները ՝ բանավոր մեթոդների հետ համատեղ
Մանկապարտեզում երեխաների ուսուցման գործընթացը կառուցված է ուսուցման մեջ վիզուալիզացիայի հիման վրա, և միջավայրի հատուկ կազմակերպումը նպաստում է երեխաների գաղափարների ընդլայնմանը և խորացմանը
Օրինակ ՝ աշխատանքային գործունեություն կազմակերպելու համար մենք օգտագործում ենք առաջադրանքներ (ներառյալ ենթախմբերը), ճանաչողական փորձեր և առաջադրանքներ, հերթափոխներ, պրակտիկային ուղղված նախագծեր և այլն: բեմադրություն, դրամատիզացում և այլն:
Մենք միմյանց հետ կապում ենք կրթական բոլոր ոլորտները ՝ ընթերցում, երեխա
սովորում է; սովորում, խոսում է սովորածի մասին. հետազոտությունների և քննարկումների միջոցով շփվում է հասակակիցների և մեծահասակների հետ: Այսպիսով, կրթական տարածքների փոխներթափանցումը և փոխկապակցումը ապահովում են երեխայի շուրջ աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորումը: Ահա թե ինչպես է փոխվում երեխաների գործունեության կազմակերպման եղանակը. Ոչ թե մեծահասակների ղեկավարությունը, այլ մեծահասակի և երեխայի համատեղ (գործընկերային) գործունեությունը. Սա նախադպրոցական տարիքի զարգացման ամենաբնական և արդյունավետ համատեքստն է:
Գործունեության տեսակների զարգացումն իրականացվում է մեծահասակների հետ համատեղ գործունեության ընթացքում, այնուհետև հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության մեջ և, վերջապես, այն դառնում է երեխայի անկախ գործունեությունը:
Պրակտիկան ցույց է տվել, որ երեխաների անկախ գործունեության մեջ կա անձնական հետաքրքրություն (ներքին մոտիվացիա): Շարժառիթը կարող է լինել և՛ հետաքրքրությունը, և՛ ինչ -որ մեկին օգնելու ցանկությունը, և՛ գովասանքի արժանանալու ցանկությունը, և՛ ձեր որոշ կարիքները բավարարելու անհրաժեշտությունը: Ամեն դեպքում, ներքին մոտիվացիան առաջացնում է ֆիզիկական ուժի բարձրացում, հույզերի աճ, մտածողության ակտիվացում: Հետևաբար, մենք եզրակացնում ենք, որ այն իրավիճակում, երբ երեխան ազատորեն գիտակցում է իր հետաքրքրությունները, կարիքները, կամք է դրսևորում, նրա գործունեությունը ունի հզոր մոտիվացիա, հուզականորեն հագեցած և հոգեբանորեն հարմարավետ:
GCD- ի կազմակերպման մեթոդներն ու ձևերն ընտրելիս անհրաժեշտ է կենտրոնանալ երեխաների ցանկությունների, հետաքրքրությունների, հակումների և կարողությունների վրա: Այս կերպ մոտիվացված գործունեությունն ավելի արդյունավետ է, քանի որ նպաստում է յուրաքանչյուր երեխայի որոշակի ունակությունների զարգացմանը: «Ի՞նչ ես ուզում անել», «Եթե ուզում ես իմանալ ... - պետք է անես ...», «Կհաջողվի, և կարող ես ...», «Եկեք միասին փորձենք, և դուք տեսեք ... » - այսպիսի հարցեր, համոզմունքներ, խոսակցություններ երեխաների հետ ուսուցիչը նպաստում է անձի կողմնորոշման ձևավորմանը, երեխայի գործունեության ակտիվ մոտիվացիային: GCD- ի ինտեգրումն ավելի արդյունավետ է, քան առանձին հատվածները, երեխաներն ունեն հետաքրքրությունների հատուկ լայնություն, ինչը հետագայում կարող է հիմք դառնալ բազմազան փորձի համար: Տարբեր և տարբեր գործողություններով զբաղվելու ցանկություն, ցանկություն
փորձեք ձեր ուժերը տարբեր ոլորտներում. սա երեխայի հետաքրքրությունների լայնությունն է, որը ձևավորում է ուսուցիչը `ինտեգրված գործունեության միջոցով:
Ամեն օր կրթական բլոկը ներառում է մի տեսակ
ստեղծագործական գործունեություն. կոլեկտիվ աշխատանքի ստեղծում, հեքիաթի կամ պատմության ավարտի հորինում, շարժումների, հատկանիշների, շենքերից կամ իմպրովիզացված նյութերից կառույցների ստեղծում և կերպարի պատկերում հերոսների կերպարի հորինում և պատկերում:

Հնարավոր է առանձնացնել GCD- ի կազմակերպման ձևերի ամենահաջող համադրությունները տարբեր կրթական ոլորտների համար:
1.OO «Ընթերցանության գեղարվեստական ​​գրականություն». Անցկացման ձևը `գրական հյուրասենյակ, էքսկուրսիա վիրտուալ գրադարանում (օրինակ` ընթերցասրահ), գրական սյուժեների դերախաղեր, դրամատիզացում, դրամատիզացում, բանաստեղծությունների արտահայտիչ ընթերցում ( ասմունքի մրցույթ, նկարչություն, սեփական պատմվածքների և հեքիաթների ստեղծում, բանաստեղծություններ, հանելուկներ):
2. ՊԱ «Հաղորդակցություն» ՝ թեմատիկ ճանապարհորդություններ (վիրտուալ կենդանաբանական այգի - եթե թեման «Վայրի կենդանիներ» է, ֆերմա / գյուղ - եթե «Կենդանիներ» և այլն), մամուլի ասուլիսներ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, մուլտֆիլմ դիտելը ՝ աշակերտների համար: երիտասարդ խմբեր ...
3. «Գիտելիք» ՍՊԸ - ներառում է ճանաչողական խաղերի օգտագործումը,
հետազոտական ​​գործունեություն, երեխաների փորձարկումներ, ինչպես նաև խնդրի որոնման իրավիճակներ, էքսկուրսիաներ (դեպի «շինհրապարակ», եթե թեման «մասնագիտություն» է) և նույնիսկ տիկնիկային ներկայացումներ դիտելը ՝ դրանց հաջորդող զրույցով, KVN:

4. «Մուզիկա» ՍՊԸ - GCD կազմակերպության ձևեր - զրույց, վիրտուալ էքսկուրսիաներ ֆիլհարմոնիկ հասարակություն, վիկտորինա «Գուշակիր մեղեդին», թեմատիկ արձակուրդի այցելություն, թատերագիտություն: սեմինարներ և այլն:
Եզրակացություն
Այսպիսով, ինտեգրված դասարաններն ունեն տարբերակիչ առանձնահատկություններ:
Նախ, դա ուսումնական նյութի հստակություն, կոմպակտություն, տեղեկատվության բարձր պարունակություն է. Դասը պետք է լինի փոքր ծավալով, բայց տարողունակ, ինչը հնարավոր է ինտեգրացիոն մոտեցմամբ, երբ կոնկրետ առարկան կամ երևույթը մի քանի կողմից դիտարկվում է իր տարբեր առումներով: .
Երկրորդ հատկանիշը տրամաբանական փոխկախվածությունն է,
ապահովված է դասարանում ինտեգրված առարկաների փոխկապվածությունը
տարբեր կրթական տարածքներից նյութերի փոխներթափանցում միջոցով
բազմազան գործունեություն: Կարևոր է, որ կրթական ոլորտները
դրանք զուգորդվում էին միմյանց հետ, և նրանց միջև կար միացնող տարր ՝ պատկեր: Տարբեր գործունեության անցնելը օգնում է պահպանել
երեխաների ուշադրությունը, ինչը մեծացնում է դասի արդյունավետությունը, ազատում է հոգնածությունը և
գերլարում Համատեղելով գիտելիքների տարբեր ոլորտները մեկ դասի ընթացքում
թույլ է տալիս ժամանակ խնայել խաղալու, քայլելու համար, ուսուցչի հետ միասին և
նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախ գործունեությունը:
Ինտեգրված դասերը նպաստում են հուզական զարգացմանը
նախադպրոցական տարիքի երեխաները, քանի որ դրանք հիմնված են երաժշտության, նկարչության, գրականության տարրերի վրա, բարձրացնում են ուսման մոտիվացիան, ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորումը, աշխարհի ամբողջական պատկերը և ընդլայնում հորիզոնները: Այսպիսով, մինչև ուսումնական տարվա ավարտը, նախադպրոցական տարիքի երեխաները զարգացնում են զգացմունքային և գիտակցված վերաբերմունք արվեստի նկատմամբ, մեծացնում են իրենց ստեղծագործական գործունեությունը, անկախությունը, նախաձեռնությունը, նվազեցնում լարվածությունը, կոշտությունը, վարքագիծը դառնում է ավելի բաց:
Ինտեգրված դասերի առավելությունը սովորելու մոտիվացիայի բարձրացումն է, որի ընթացքում երևույթը դիտարկվում է մի քանի կողմից ՝ ձևավորելով ճանաչողական հետաքրքրություն:
Աշակերտներին մտավոր գործունեության մղելով, մանկապարտեզի ինտեգրված դասերը սովորեցնում են տեղեկատվություն ստանալ, մտածել շրջանակից դուրս, համեմատել և ընդհանրացնել այն, եզրակացություններ անել: Քանի որ դրանք անցկացվում են հեշտ, խաղային եղանակով, դրանք փոխանցելը շատ ավելի հեշտ է, քան առանձին առարկաների պարապմունքները: Երեխաներն իրենց չեն գերագնահատում և սովորում են մեծ հետաքրքրությամբ:
Մատենագիտություն:
1. Նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի կառուցվածքի վերաբերյալ դաշնային պետական ​​պահանջներ, որոնք հաստատվել են Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2009 թվականի նոյեմբերի 23 -ի թիվ 655 հրամանով:
2. Աբուզյարովա, Լ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության զարգացող միջավայր // Երեխան մանկապարտեզում / Լ. Արբուզովա.-2004.-№6.-էջ 30-32:
3. Աֆոնկինա, Յու. Ա. Նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի յուրացման որակի մոնիտորինգ / Յու.Ա. Աֆոնկինա. - Պետրոգրադ. Ուսուցիչ, 2011 թ.
4. Voskresenskaya, V. Մենք ինքներս ենք ստեղծում զարգացող միջավայր // Նախադպրոցական կրթություն / V. Voskresenskaya.-2004.№1.-p.77-79:
5. Գուսկովա, հեռուստատեսություն, Ի՞նչ է անկախ երեխան: // Նախադպրոցական կրթություն / T.V. Գուսկովա -1988.-№11.-էջ.60-64:
6. Իվանովա, Ն.Վ. Խաղային ուսուցում 5-7 տարեկան երեխաների համար: Մեթոդական առաջարկություններ / Ն.Վ., Իվանովա - Մ. ՝ Սֆերա - 2008. - 112 էջ:
7. Կալինինա, Ռ.Ռ. Հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշում մանկապարտեզում / R.R. Կալինինը: ՍՊբ.-Մ.-2011
8. Կամերինա, Ն. Businessարգացող միջավայրի բիզնես կառուցում // Մանկապարտեզ: Կառավարում / N. Kamerina-2003.-№2.-p.5.
9. Կուզնեցովա, Ս. Թեմատիկ զարգացնող միջավայրի թարմացում / Ս. Կուզնեցովա, Գ. Ռոմանովա // Երեխան մանկապարտեզում: -2004.-№4с58-65:
10. Մախանևա, Մ. Շրջակա միջավայրի ազդեցությունը երեխայի անձի ձևավորման և զարգացման վրա // Նախադպրոցական կրթություն / Մ. Մխանեւան.-1992.№2 –s.4-6:
11. Մերեմյանինա, Օ.Ռ., Կազանցևա, Ա. Առարկայական զարգացնող տարածք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում / O.R. Մերեմյանանին, Ա.Ս. Կազանցևա // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակ: -2009.-№7:
12. Նիշչևա, Ն.Վ. Մանկապարտեզում տարածական զարգացման միջավայր: Շինարարության սկզբունքներ, խորհուրդներ, առաջարկություններ / կազմ. Ն.Վ. Նիշչևա. - Սանկտ Պետերբուրգ., «ՄԱՆԿԱԿԱՆ -ՄԱՄՈԼ»: 2010.-128 վ, հիվանդ.
13. Պետրովսկի, Վ.Ա., Կլարինա, Լ.Մ., Սմիվինա, Լ.Ա., Ստրելկովա, Լ.Պ., Նախադպրոցական հաստատությունում զարգացող միջավայրի կառուցում: Մ., «Ստեղծագործական մանկավարժություն» գիտամեթոդական ասոցիացիա, Փոքր ձեռնարկություն «Նոր դպրոց», 1993:
14. Մանկապարտեզի առարկայական-զարգացման միջավայրը FGT- ի համատեքստում / խմբ. Ն.Վ. Միկլյաևա.-Մ .: TC SPHERE, 2011-129s:
15. Տեպլյուկ, Ս. Անկախության ակունքները (նախադպրոցական տարիքի) // Նախադպրոցական կրթություն / Ս. Տեպլյուկ.-1991.-№7.-էջ.67-71:
16. Հվաստունովա, Տ.Ա. Առարկան զարգացնող միջավայրի կազմակերպում `ժամանակակից պահանջներին համապատասխան / Տ.Ա., Խվաստունովա // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակ: -2009.-№2
17. Յուսուպովա, Գ. Երեխաների անկախության կրթություն // Նախադպրոցական կրթություն / Գ. Յուսուպովա.-2002.-№8.-էջ 28-29:

Հավելված 1
GCD «Կենդանիներ բալոններից» ամփոփում (ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար)
Առաջադրանքներ. Սովորեցնել երեխաներին թղթից ստեղծել կենդանիների տարբեր հետաքրքիր խաղալիքներ ՝ ուղղանկյունները գլանների վերածելով, իսկ կիսաշրջանները ՝ կոնների (կախված մարմնի ձևից և դիրքից, դրանք տեղադրված են ուղղահայաց կամ հորիզոնական) ՝ դրանք լրացնելով մանրամասներով: ձևավորել ըստ ձևանմուշի աշխատելու ունակություն. սոսինձ օգտագործելով մկրատով աշխատելու հմտությունները համախմբել; զարգացնել ամեն ինչ մինչև վերջ տեսնելու ցանկությունը:
Բովանդակություն: Երեխաներին այցելելու է գալիս մի տատիկ (մեծահասակ): Նա շատ է սիրում ընտանի կենդանիներ, բայց ապրում է միայնակ: Հետո նա հանելուկներ է անում այն ​​կենդանիների մասին, որոնք նա ցանկանում է ունենալ.
Ես կարող եմ մաքուր լվանալ
Ոչ թե ջրով, այլ լեզվով:
Meow! Որքան հաճախ եմ երազում
Կաթսա տաք կաթով: (Կատու)
Երկար ականջ, բմբուլ մի կտոր:
Xարպիկ ցատկել, գազար կրծել: (Նապաստակ)
Ո՞վ ունի կարկատան,
Խցիկի մեջ սեղմված չե՞ք:
Նրա սմբակների ոտքերի վրա:
Արդյո՞ք նա ուտում և խմում է գետնից: (Խոզուկ)
Նա ընկեր է տիրոջ հետ,
Տունը հսկում է
Ապրում է շքամուտքի տակ
Իսկ պոչը ռինգում է: (Շուն)
Ո՞վ է այդքան բարձր երգում
Որ արևը ծագում է: (Աքաղաղ)
Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է օգնել տատիկին և իր համար պատրաստել իր երազած կենդանիներին: Բայց նախ հաշվի առեք կենդանիների խաղալիքները և պատասխանեք հարցերին.
Ի՞նչ մասերից է բաղկացած աքաղաղը: (Մարմինը կոն է, կա գլուխ, սանր, աչքեր, կտուց, մորուք, թփոտ պոչ):
Որո՞նք են կատվի մասերը: ((Տորսո - գլխարկ, գլուխ, աչքեր, ականջներ, բեղեր, պոչ և թաթեր):
Ի՞նչ մասերից է պատրաստված նապաստակը: (Մարմինը վերին գլխարկ է, երկար ականջներ և այլն):
Այնուհետև ուսուցիչը ցույց է տալիս ուղղանկյունից գլան պատրաստելու եղանակ ՝ այն ոլորելով և եզրը սոսնձելով. կոն կիսաշրջանից:
Մանկավարժ. Հաջորդը, ըստ ձևանմուշների, նկարում եք մնացած մանրամասները, կտրում դրանք և սոսնձում դրանք մարմնին: Երեխաներն ինքնուրույն են կատարում աշխատանքը:
Ֆիզմինուտկա «Մենք ապրում ենք բակում ...»:
Երեխաները շարունակում են աշխատել: Տատիկը կատարում է երեխաների աշխատանքի որակական վերլուծություն, շնորհակալություն հայտնում երեխաներին կենդանիների համար և հրաժեշտ տալիս նրանց:

Հավելված 2
GCD- ի վերացական դիզայնի համար:
Թեմա ՝ «Տերեմոկ»:
Կրթական ոլորտների ինտեգրում `ճանաչողություն, հաղորդակցություն:
Գործունեություն ՝ խաղ, աշխատանք, հաղորդակցական, արդյունավետ, ճանաչողական և հետազոտական
Նպատակը. Տարրական շենքեր կառուցելու ունակությունների ձևավորում:
Առաջադրանքներ.
Շարունակեք սովորեցնել երեխաներին կառուցել տներ ՝ օգտագործելով տարբեր շինանյութեր (խորանարդներ, աղյուսներ, պրիզմաներ, առաստաղներ պատրաստել: Երեխաների հետ ամրապնդել «Տերեմոկ» հեքիաթի իմացությունը, ակտիվացնել խոսքում նշաններ. Մեծ, փոքր, լայն, նեղ) Ապահովեք շինանյութի անվանումը, գույնը, չափը:
:Արգացնել. Զարգացնել ձեռքերի, ուշադրության, խոսքի, մտածողության, զգայական ընկալման նուրբ շարժիչ հմտություններ:
Ուսումնական. Խթանել հեքիաթի հերոսներին օգնելու ցանկությունը:
Կրթության միջոցներ: Աշխատասեղանի շինանյութ, կենդանիներ «Տերեմոկ» հեքիաթից, պլաստիլին, մոդելավորման տախտակներ, տոնածառերի մոդելներ, գետեր, շնորհանդես ՝ հեքիաթ ՝ «Տերեմոկ»:
Տեխնիկական: համակարգիչ, պրոյեկտոր:
Դասի ընթացքը:
1. Կազմակերպչական պահ
Մանկավարժ. - Տղերք, սիրու՞մ եք հեքիաթներ: (երեխաների պատասխանները)
Աշխարհում շատ հեքիաթներ կան
Երեխաները շատ են սիրում հեքիաթներ,
Բոլորը ցանկանում են այցելել նրանց,
Եվ մի փոքր խաղացեք:
-Բոլորը նստում են ձեր կողքին,
Եկեք միասին խաղանք:
Պատրաստել ականջներ, աչքեր,
Մենք սկսում ենք մեր հեքիաթը:
- կանգնած է դաշտային teremok (միասին):
Նա ոչ ցածր է, ոչ բարձր
Ուսուցիչը առաջարկում է դիտել հեքիաթ ՝ «Տերեմոկ»
2. «Teremok» շնորհանդեսի դիտում
Տղերք, նայեք, ահա այն, միայն այն քանդվեց. Այն կոտրվեց: Իսկ ո՞վ կոտրեց աշտարակը: (Արջուկների մատների պատասխանը)
Մանկավարժ. Եվ խնդրում եմ ասեք ինձ, ով էր ապրում այս փոքրիկ տանը:
Երեխաներ-(Փոքրիկ մուկ, գորտ-գորտ, նապաստակ-ցատկ, շանթերլ-քույր, վոլչոկ-մոխրագույն տակառ):
Մանկավարժ, տղերք, Միշկա, ոտքերի ոտքերը ընդհանրապես չէին ցանկանում տունը քանդել, նա պարզապես չէր տեղավորվում: Ինչու՞ նա չկարողացավ տեղավորվել: (Նա մեծ է)
Իսկ ո՞րն էր տունը: (Փոքր)
Որտե՞ղ էին վազում բոլոր կենդանիները: (Անտառում)
Մանկավարժ. Եկեք գնանք անտառ և գտնենք կենդանիներին:
- Օ -, և ահա գետը: Անտառ մտնելու համար մենք պետք է անցնենք գետը: Եվ դրա համար մենք կամուրջ կկառուցենք: Ինչի՞ց ենք կառուցելու կամուրջը: (աղյուսներից)
3. (Աղյուսների տեղադրում)
- Անցեք կամուրջը
Մեզ տղաներ են պետք:
Մենք կգնանք հեռավոր անտառ
Կան կենդանիներ և կենդանիներ:
Այժմ մենք գնում ենք ավելի հեռու
(Ֆիզմինուտկա)
Հարթ ճանապարհի վրա
Հարթ ճանապարհով (երեխաները քայլում են արագությամբ)
Մեր ոտքերը քայլում են մեկ, երկու, մեկ, երկու անգամ:
Անցքի միջով `գալոպ:
Boo - ընկավ: (նստեց)
Ո՞ւր հասանք:
Քայլեցինք, քայլեցինք -
Եվ նրանք եկան անտառ
- Ահա նրանք `մեր կենդանիները: Մենք գտանք դրանք: Նրանք թաքնվեցին տոնածառի տակ:
Ողջույն տղերք: (Բարև փոքրիկ կենդանիներ)
Դաստիարակ: Տղերք, քանի որ կենդանիների տունը քանդվել է, նրանք այժմ ապրելու տեղ չունեն:
Ինչպես կարող ենք օգնել նրանց: Lyիշտ է, անհրաժեշտ է կառուցել նոր teremok: Եվ եկեք յուրաքանչյուր փոքրիկ կենդանու կառուցենք իր սեփական տունը `teremok:
4. Հիմնական մասը: Շինարարություն:
Բացատրեք և ցույց տվեք առաջընթաց
Ի՞նչ մասերից է բաղկացած տունը: (Պատեր, տանիք)
Ի՞նչ ենք մենք տուն կառուցելու փոքրիկ կենդանիների համար: (խորանարդներից, աղյուսներից `պատեր, եռանկյունիներ` տանիք):
Ես իրար կողք դրեցի երկու խորանարդ, վերևում `աղյուս, իսկ վերևում` տանիք:
-Ի՞նչ գույն ունեմ խորանարդիկներով: (Կանաչով)
-Ի՞նչ գույն ունեն աղյուսները: (դեղին գույնով)
- Իսկ տանիքը: (կարմիրով)
-Oանկանու՞մ եք տուն կառուցել կենդանիների համար:
-Հետո եկեք սկսենք:
Անհատական ​​աշխատանք
-Ո՞ւմ ենք դնելու Սոնի տանը: (Մուկ)
-Գորտ-գորտը ո՞ր տան մեջ ենք դնելու: (Ամենափոքրը)
-Պտտվող գագաթը մոխրագույն տակառ է, որտեղ նա կապրի (բարձր տանը)
-Որտե՞ղ եք ցանկանում կարգավորել նապաստակին: Փոքրիկ աղվես քույր?
-Ի՞նչ գույն ունեն քո, Սաշայի և Անդրիուշայի տանիքները:
-Որտե՞ղ ենք դնելու արջին: (Իմ կառուցած մեծ տանը
Անյա):
Ֆիզիկական րոպեներ «Teremok»
Կանգնում է դաշտում teremok, teremok (գնալ շրջանագծի մեջ)
Նա ցածր չէ (կռանալ)
ոչ բարձր (ձեռքերը վերև)
Աշտարակ, աշտարակի պտույտ, պտույտ
Շրջվեք, կանգ առեք:
Վերադարձ դեպի անտառ ՝ մեր դիմաց
Եվ պատուհանը և շքամուտքը
(Երեխաները ծափահարում են ձեռքերը, ուղղում բութ մատները ետ, ձեռքերը առաջ, պատուհան և շքամուտք)
Մանկավարժ. Ինչ լավ ընկերներ եք, որ բոլոր կենդանիների համար տուն կառուցեք: Հիմա եկեք կարկանդակներ կպչենք փոքրիկ կենդանիներին:
Մոդելավորում ՝ «Կարկանդակներ»
Մանկավարժ:
5. Արտացոլում
- Մենք բոլոր կենդանիներին տներ ենք դնում: Նրանք այնտեղ իրենց լավ են զգում: Նրանք կապրեն միասին, կայցելեն միմյանց: Մենք նրանց կարկանդակներ հյուրասիրեցինք:
Նրանք շատ ուրախ էին և շնորհակալություն հայտնեցին ձեր ջանքերի համար: Նրանք անտառում խնձոր հավաքեցին և ձեզ հյուրասիրեցին: Այժմ դուք կարող եք խաղալ կենդանիների հետ:

Մեթոդական նյութեր «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախ գործունեության կազմակերպման մանկավարժական պայմանները»

Բիկովա Լյուդմիլա Անատոլիևնա, MADOU DS No 464- ի երաժշտական ​​ղեկավար

Դաշնային օրենքում «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի N 273-FZ- ն հայտարարում է, որ նախադպրոցական կրթությունը հանրակրթության առաջին մակարդակն է: Նախադպրոցական կրթությունն ուղղված է ընդհանուր մշակույթի ձևավորմանը, ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական, գեղագիտական ​​և անհատական ​​որակների զարգացմանը, կրթական գործունեության նախադրյալների ձևավորմանը, նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության պահպանմանը և ամրապնդմանը: .

Կրթական ծրագիր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար (3 տարի - 8 տարի)պետք է ներառի մի շարք գործողություններ, ինչպիսիք են խաղը, ներառյալ դերախաղը, կանոններով խաղը և այլ տեսակի խաղեր, հաղորդակցական (շփում և շփում մեծահասակների և հասակակիցների հետ), ճանաչողական և հետազոտական (ուսումնասիրել շրջակա աշխարհի օբյեկտները և փորձարկել դրանք), ինչպես նաև գեղարվեստական ​​գրականության և բանահյուսության ընկալումը, ինքնասպասարկումը և տարրական տնային աշխատանքը (ներսում և դրսում), շինարարություն տարբեր նյութերից, ներառյալ կոնստրուկտորները, մոդուլները, թուղթը, բնական և այլ նյութերը, լավ (նկարչություն, մոդելավորում, կիրառություն), երաժշտական (երաժշտական ​​ստեղծագործությունների, երգեցողության, երաժշտական ​​ռիթմիկ շարժումների, մանկական երաժշտական ​​գործիքների նվագի իմաստի ընկալում և ընկալում)և շարժիչ (տիրապետում է հիմնական շարժումներին)երեխայի գործունեության ձևերը. .

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափանիշին համապատասխան (այսուհետ նախադպրոցական կրթության FSES)մանկավարժական խնդիրները պետք է լուծվեն ուսուցիչների կողմից.

• անվտանգության պահերին
• ուսուցիչների հետ երեխաների համատեղ գործունեության մեջ
• երեխաների անկախ գործունեության մեջ
• ընտանիքի հետ համատեղ գործունեության ընթացքում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կրթական գործընթացի կազմակերպման հիմնական ձևերից մեկը երեխաների անկախ գործունեությունն է: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախության խնդրի ուսումնասիրությունն այսօր իրականացվում է տարբեր առումներով: Հետազոտված. Անկախության էությունը, դրա բնույթը (Գ. Ա. Բոլ, Ա. Գ. Խրիպկովա); անկախության բաղադրիչների կառուցվածքը և հարաբերակցությունը (Յու.Ն. Դմիտրիևա, Գ.Ն. Գոդինա, Թ.Գ. Գուսկովա); անկախության զարգացման փուլերը, պայմաններն ու մեթոդները (.. Վ. Էլիսեևա, Ն. Ս. Կրիվովա, Կ. Պ. Կուզովկովա); անկախության կարևորությունն ու դերը ՝ որպես նախադպրոցական հաստատությանը հարմարվելու գործոն

(Տ.Ն. Ֆիլյուտինա)... Հետևաբար, մեր ընտրած հետազոտական ​​թեման արդիական է:

Խնդրի արդիականության հիման վրա մենք որոշեցինք ուսումնասիրության նպատակը. Տեսականորեն ուսումնասիրել և գործնականում ստուգել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ավագ խմբում երեխաների անկախ գործունեության կազմակերպման մանկավարժական պայմանները:

Հետազոտության նպատակը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախ գործունեության կազմակերպման գործընթացը:

Հետազոտության առարկա. Մանկավարժական պայմաններ, որոնք նպաստում են ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախ գործունեության կազմակերպմանը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախ գործունեության ձևավորման գործընթացը կարող է հաջող լինել, եթե ստեղծվեն հետևյալ մանկավարժական պայմանները.

• երեխաների նախաձեռնության և անկախության ուսուցչի աջակցությունը.
• ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինքնազարգացման համար զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպում.
• օգտագործել ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախ որոնման և հետազոտական ​​գործունեության մեջ:

Նպատակին, օբյեկտին, հետազոտության առարկային համապատասխան ՝ մենք առանձնացրել ենք հետևյալ առաջադրանքները:

1. Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախ գործունեության կազմակերպման խնդրի ներկա վիճակը վերլուծելու համար:
2. Որոշեք մանկավարժական պայմանները, որոնք անհրաժեշտ են ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախ գործունեության կազմակերպման համար:
3. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ավագ խմբի երեխաների ճանաչողական և հետազոտական ​​անկախ գործունեության մեջ ստուգված մանկավարժական պայմանների արդյունավետությունը ստուգելու համար:

Աշխատանքի կառուցվածքը. Աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, 2 գլուխ (1 տեսական և 1 գործնական), եզրակացություն, հղումների ցանկ:

ԳԼՈԽ 1. Տեսական մոտեցումներ հետազոտությունների խնդրին

1. 1. Անկախների կազմակերպման ժամանակակից մոտեցումները

նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեությունը մանկավարժության մեջ

տեսություն և պրակտիկա

Presամանակակից նախադպրոցական մանկավարժության մեջ նախադպրոցական հաստատություններում կրթական աշխատանքի կազմակերպման խնդիրը հատուկ տեղ է գրավում: Քանի որ այսօր մարդասիրության, ոչ բռնության, սուբյեկտիվության, ամբողջականության և ամբողջականության սկզբունքների վրա կենտրոնացած կրթական աշխատանքների նախագծման անհրաժեշտության հարցը ծագում է ամենայն հրատապությամբ: .

Երեխայի նկատմամբ որպես կրթական գործընթացի առարկա մարդասիրական վերաբերմունքն ու նրա ներքին ներուժը զարգացնելու անհրաժեշտությունն է `ակտիվ սոցիալականացման ավելի հաջող և ոչ ցավոտ անցման նպատակով, որոնք համարվում են զարգացման ներկա փուլում առաջատար միտումներ: նախադպրոցական կրթության.

Նախադպրոցական դիդակտիկան բխում է այն դիրքորոշումից, որ երեխայի լիարժեք զարգացումը պետք է իրականացվի նրա համար հետաքրքիր, բովանդակալից գործունեության մեջ: Հետևաբար, այն ուսուցիչը, ով ձևավորում է կրթական գործընթացը, անհրաժեշտ է երեխային հնարավորություն ընձեռել զբաղվել տարբեր տեսակի մանկական գործունեությամբ ՝ մանկավարժորեն գրագետ համակարգելով և ինտեգրելով դրանք միմյանց հետ:

Educationalամանակակից կրթական ռազմավարությունը նախադպրոցական տարիքի աշխատողներին կողմնորոշում է դեպի կրթության նպատակաուղղված ձևավորում և կառուցում `հիմնված զարգացող անձի սոցիալականացման և անհատականացման գործընթացների միասնության վրա: Կրթական աշխատանքի կազմակերպման հիմնական պահանջը երեխայի սուբյեկտիվ դիրքի հաստատումն է նրա կյանքի համակարգում: Այս առումով, նախադպրոցական կրթության տեսության մեջ, ինչպես նաև ժամանակակից նախադպրոցական հաստատությունների պրակտիկայում, a priori ընդունված է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման գործընթացը կրթական աշխատանքների ամենազարգացած և աշխատատարներից մեկն է:

Դա առաջին հերթին բացատրվում է նրանով, որ տարբեր պատմական փուլերում նախադպրոցական մանկավարժության ձևավորման և զարգացման պատմության մեջ գերակշռել են բազմազան և հաճախ ուղղակի հակառակ մեթոդաբանական մոտեցումները, և առաջարկվել են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման առավել հակասական հեղինակային հասկացություններն ու տեսությունները. երկրորդ ՝ գործնականների այն գաղափարով, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցումը պետք է հիմնված լինի դպրոցական դիդակտիկայի վրա և մոտենա դասարան-դաս, առարկայական-տեղեկատվական ուսուցման մոդելին:

Անկախություն - անկախություն, ազատություն արտաքին ազդեցություններից, պարտադրանք, արտաքին աջակցությունից, օգնություն: Անկախություն - ինքնուրույն գործելու, դատողություններ անելու, նախաձեռնություն ունենալու, վճռական լինելու ունակություն: Մանկավարժության մեջ սա անձի կամային ոլորտներից մեկն է: Սա տարբեր գործոնների ազդեցությանը չենթարկվելու, նրանց հայացքների և շարժառիթների հիման վրա գործելու ունակություն է:

Անկախ գործունեությունը այնպիսի աշխատանք է, որն իրականացվում է առանց ուսուցչի անմիջական մասնակցության, բայց նրա հանձնարարությամբ ՝ դրա համար հատուկ նախատեսված ժամին, մինչդեռ երեխան գիտակցաբար ձգտում է հասնել նպատակին ՝ օգտագործելով իր ջանքերը և արտահայտելով այս կամ այն ​​\ u200b \ u200b ձևով մտավոր կամ ֆիզիկական արդյունքը (կամ երկուսը միասին)գործողություն.

Ըստ Ա.Ի. Ձմռանը անկախ գործունեությունը ներկայացվում է որպես նպատակաուղղված, ներքին մոտիվացված, կառուցված ինքնին օբյեկտի կողմից `կատարված և ուղղված գործողությունների ամբողջության մեջ` ըստ գործունեության ընթացքի և արդյունքի: Դրա իրականացումը պահանջում է ինքնագիտակցության բավական բարձր մակարդակ, արտացոլում, ինքնակարգապահություն, անձնական պատասխանատվություն, երեխային գոհացնում է որպես ինքնակատարելագործման և ինքնաճանաչման գործընթաց:

Նախադպրոցական տարիքը մանկության ամենակարևոր փուլն է: Այս տարիքային շրջանի բարձր զգայունությունը որոշում է երեխայի բազմակողմանի զարգացման մեծ ներուժը:

Ֆրիդրիխ Ֆրոբելի համակարգում (1782-1852) հիմնական շեշտը դրվում է երեխայի գործունեության վրա, սեփական գործունեության մոտիվացիայի և կազմակերպման անհրաժեշտության վրա: Հետևաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության մեջ շեշտվում է խաղի հսկայական կրթական և կրթական արժեքը: Ֆ.Ֆրեբելի մանկապարտեզներում երեխաներին ուսուցանելը հիմնված է հատուկ դիդակտիկ նյութով խաղերի համակարգի վրա: Ֆ.Ֆրեբելի համակարգում կարևոր տեղ է զբաղեցնում երեխաների գեղարվեստական ​​գործունեությունը `գծանկար, մոդելավորում, կիրառություն, երաժշտություն և պոեզիա:

Խաղը այն ձևերով, որոնցով այն գոյություն է ունեցել նախադպրոցական տարիքում, աստիճանաբար փոխարինվում է ուսմամբ և աշխատանքով, որի էությունն այն է, որ գործունեության այս տեսակները, ի տարբերություն խաղի, որոնք պարզապես զվարճալի են, ունեն որոշակի նպատակ: Ուսուցման գործընթացում խաղերը մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Սրանք խաղեր են, որոնք ստիպում են մտածել, հնարավորություն են տալիս երեխային փորձարկել և զարգացնել իր ունակությունները ՝ ներառելով նրան այլ երեխաների հետ մրցակցության մեջ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մասնակցությունը նման խաղերին նպաստում է նրանց ինքնահաստատմանը, զարգացնում համառություն, հաջողության հասնելու ցանկություն և մոտիվացիոն տարբեր որակներ: Նման խաղերում մտածողությունը բարելավվում է ՝ ներառելով պլանավորման, կանխատեսման, հաջողության հնարավորությունների կշռման, այլընտրանքների ընտրության գործողությունները:

Խաղի բնույթի և էության հարցը մտահոգեց և դեռ շարունակում է գրավել բազմաթիվ հետազոտողների ուշադրությունը, ինչպիսիք են P.Ya. Գալպերին, Վ.Լ. Դանիլովա, Ա.Վ. Apապորոժեց, Դ.Բ. Էլկոնին: Մանկական խաղի տարբեր մոտեցումներն արտացոլված են բազմաթիվ ստեղծագործություններում: Այս մոտեցումների շարքում կարելի է առանձնացնել մանկական խաղի էության բնույթի ՝ որպես հաղորդակցության ձևի բացատրությունը (Մ.Ի. Լիսինա), կամ որպես գործունեության ձև, ներառյալ մեծահասակների գործունեության յուրացումը (Դ. Բ. Էլկոնին)կամ որպես մտավոր զարգացման դրսևորում և պայման (P. Պիագետ)... Այս մոտեցումներից յուրաքանչյուրը, ընդգծելով խաղի որոշ ասպեկտներ, ի վերջո պարզվում է, որ անբավարար է մանկական խաղի էությունն ու առանձնահատկությունը որպես ամբողջություն բացատրելու համար:

Լ.Ս. Վիգոտսկին նշեց, որ նախադպրոցական տարիքում խաղը և գործունեությունը, խաղն ու աշխատանքը կազմում են երկու հիմնական ուղիներ, որոնցով ընթանում է նախադպրոցականների գործունեությունը: Լ.Ս. Վիգոտսկին խաղի մեջ տեսավ անձի զարգացման անսպառ աղբյուր, մի ոլորտ, որը որոշում է «Մոտակա զարգացման գոտի» .

N.E.- ի աշխատանքներում Վերակսին ասում է, որ ինքնակամ գործունեության կազմակերպման գործում ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու արդյունավետ մեթոդներից է նախագծային գործունեության մեթոդը, որը հիմնված է նախադպրոցական կրթության համակարգում երեխայի անձի դերի ընկալման վրա:

Projectրագրի գործունեության երեք հիմնական տեսակ կա `ստեղծագործական, հետազոտական ​​և նորմատիվ, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատկությունները, կառուցվածքը և իրականացման բնորոշ փուլերը: Դիզայնը երեխաների ճանաչողական գործունեության կարևոր ոլորտ է, որը չի փոխհատուցվում նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության այլ ձևերի զարգացմամբ: Նախագծի գործունեությունն ունի մի շարք բնութագրեր, որոնք դրական ազդեցություն ունեն նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման վրա:

Ա.Ս. Միկերինան նշում է իր ատենախոսության ուսումնասիրության մեջ «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացում» որ ժամանակակից նախադպրոցական կազմակերպությունների պրակտիկայում օգտագործվում են նախագծերի հետևյալ տեսակները.

• հետազոտական ​​նախագծեր (դրանք պահանջում են լավ մտածված կառուցվածք, ամբողջությամբ ենթակա են հետազոտության տրամաբանությանը, ենթադրում են նշված խնդրի լուծման ենթադրության առաջխաղացում, դրա լուծման ուղիների մշակում, ներառյալ փորձնական, փորձարարական: Երեխաները փորձարկում են անցկացնել փորձեր, քննարկել ձեռք բերված արդյունքները, եզրակացություններ անել, կազմել հետազոտության արդյունքները)
• ստեղծագործական նախագծեր (որպես կանոն, այս տեսակի նախագծերը չունեն մասնակիցների համատեղ գործունեության մանրամասն կառուցվածք, այն միայն ուրվագծվում և զարգանում է ՝ ենթարկվելով վերջնական արդյունքի ժանրին, որը կարող է ձևավորվել որպես տեսաֆիլմի սցենար, դրամատիզացիա, արձակուրդային ծրագիր, ալբոմ: արձակուրդ, տեսաֆիլմ, դրամատիզացիա, սպորտային խաղ, ժամանց)
• խաղալ (դերակատարում)նախագծերը (Այս նախագծերի կառուցվածքը նույնպես միայն ուրվագծված է և բաց է մնում մինչև աշխատանքի ավարտը: Երեխաները որոշակի դերեր են ստանձնում `ելնելով ծրագրի բնույթից և բովանդակությունից: Դրանք կարող են լինել գրական կամ գեղարվեստական ​​կերպարներ, որոնք ընդօրինակում են սոցիալական կամ գործարար հարաբերությունները, բարդ մասնակիցների կողմից հորինված իրավիճակներով: Օրինակ ՝ երեխաները մուտքագրում են հեքիաթի կերպարների կերպարը և լուծում իրենց առջև դրված խնդիրը)

Տեղեկատվական-պրակտիկային ուղղված նախագծեր (դրանք ի սկզբանե ուղղված են ինչ -որ օբյեկտի, երևույթի մասին տեղեկատվություն հավաքելուն. ենթադրվում է, որ ծրագրի մասնակիցները կծանոթանան այս տեղեկատվությանը, կվերլուծեն և ընդհանրացնեն փաստերը)... Ավելին, նախագծի արդյունքն անպայման կենտրոնացած է հենց մասնակիցների սոցիալական շահերի վրա: Երեխաները հավաքում են տեղեկատվություն, քննարկում և կիրառում այն ​​՝ կենտրոնանալով սոցիալական շահերի վրա. արդյունքները ներկայացվում են կրպակների, թերթերի, վիտրաժների տեսքով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական -հետազոտական ​​գործունեությունը, իր լիարժեք ընդլայնված ձևով, ենթադրում է հետևյալը.

• երեխան բացահայտում և առաջ է բերում խնդիր, որը պետք է լուծվի
• առաջարկում է հնարավոր լուծումներ
• ստուգում է այս հնարավոր լուծումները տվյալների դեմ
• եզրակացություններ է անում `աուդիտի արդյունքներին համապատասխան
• կիրառում է եզրակացություններ նոր տվյալների վրա
• ընդհանրացումներ է անում.

Փորձարկումը մեծ հնարավորություններ է տալիս նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացման համար: Ինչպես ապացուցեց Հ.Հ. Պոդդյակովը, փորձերի հնարավորությունից զրկելը, վաղ և նախադպրոցական տարիքում անկախ գործունեության անընդհատ սահմանափակումները հանգեցնում են լուրջ հոգեկան խանգարումների, որոնք շարունակվում են կյանքի համար, բացասաբար են անդրադառնում երեխաների մտավոր և ստեղծագործական զարգացման վրա և ապագայում սովորելու ունակության վրա:

Այսպիսով, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախ գործունեության կազմակերպման խնդիրը բավական մանրամասն ներկայացված է նախադպրոցական մանկավարժության տեսության մեջ:

• 1. Խմբի բոլոր սարքավորումներն ընտրվում են ըստ երեխաների տարիքային հատկանիշների: Սարքավորումները տեղադրված են ռացիոնալ, հարմար երեխաների համար:
• 2. Կեսօրին երեխաները նախապատվությունը տալիս են հետեւյալ խաղերին `դերախաղ, շինարարություն, շարժական, խաղատախտակ:
• 3. Մանկավարժի նախաձեռնությամբ առաջացան դերախաղեր. Նա առաջարկեց նոր խաղային գործողություններ, նոր դերեր, բերեց լրացուցիչ սարքավորումներ: Բացի այդ, ուսուցիչը կազմակերպեց դիդակտիկ խաղեր `շրջապատող աշխարհի մասին երեխաների պատկերացումներն ընդլայնելու նպատակով:
• 4. Երեխաների նախաձեռնությամբ եղել են շարժական, շենքային, սյուժետային դերախաղեր: Երեխաները ոգևորությամբ էին նախագծում, տղաները կառուցում էին տարբեր ավտոտնակներ, տներ; աղջիկները նախընտրում էին ամրոցներ կառուցել, տիկնիկների համար տներ: Որոշ երեխաներ սիրում են գունավորել: Նրանք տեղադրված են այնպես, որ դուք տեսնեք, թե ինչպես են խաղում մյուս տղաները:
• 5. Խաղերում երեխաներն ամենից հաճախ վերարտադրում էին կենցաղային տեսարաններ (խանութ, վարսավիրանոց, հիվանդանոց, արձակուրդ գնալ):
• 6. Երեխաները նմանակում էին իրենց հարազատների տնային գործերը, դաստիարակի, բժշկի, ուսուցչի, վարորդի, օդաչուի աշխատանքը: Առօրյա կյանքի, աշխատանքի և սոցիալական կյանքի տարրերը հաճախ զուգորդվում էին նույն խաղի մեջ. Մայրը տիկնիկին տանում է մանկապարտեզ, իսկ ինքը շտապում է աշխատել հիվանդանոցում. երեխաների հետ ծնողները գնում են արձակուրդի և այլն:
• 7. Հաճախ սյուժեի կառուցվածքը մեկ մութ էր, բայց բազմաբնույթ:
• 8. Երբեմն իրական աշխատանքում երեխաները ներկայացնում էին խաղային կերպար: Այսպիսով, բլիթներ պատրաստելու համար սպիտակ գոգնոց և թաշկինակ հագնելով, երեխան վերածվեց հրուշակեղենի գործարանի աշխատողի, և կայքը մաքրելիս դարձավ դռնապան:
• 9. Դերերը նշանակվել են ՝ ելնելով երեխայի սեռից: Տղաները չէին ցանկանում ստանձնել աղջիկների դերը: Աղջիկները նույնպես դժկամությամբ էին ստանձնում այնպիսի դերեր, որտեղ կարող էին հակառակ սեռի կերպարի դեր կատարել:
• 10. Երեխաների առաջատար խաղային հետաքրքրությունները. Ոչ միայն ռեժիմային պահեր, այլև տարատեսակ արձակուրդներ, էքսկուրսիաներ, մեծահասակների աշխատանք: Հատկապես նկատվեց հետաքրքրություն սոցիալական թեմաներով խաղերի նկատմամբ:
• 11. Խմբում ստեղծագործական խաղերի ղեկավարման պլանավորման առանձնահատկությունն այն էր, որ ուսուցիչը փորձում էր երեխաների գործունեությունը կազմակերպել այնպես, որ երեխաները խաղալու ընթացքում իմանան աշխարհը և զարգանան համակողմանի:

Ստեղծագործական խաղի հմտությունների զարգացման մակարդակը

«Birthնունդից մինչև դպրոց» ՝ խմբագրված N.Ye. Վերակսի, Թ.Ս. Կոմարովա, Մ.Ա. Վասիլևա

	Իրական խաղային հմտություններ Լեոնիդա Կաչալովա
Դերային խաղեր կազմակերպելու ցանկություն:	Լենյան հաճախ ցուցադրում է իր հասակակիցներին դերախաղի համար կազմակերպելու ցանկություն:
Շրջակա միջավայրի ընկալումից, գրական ստեղծագործություններից, էքսկուրսիաներից, ճանապարհորդություններից ստացված գիտելիքների հիման վրա սյուժե մշակելու ունակություն:	Բազմիցս նկատեց, որ Լենյան նոր գործողություններ է մտցրել սյուժեի մեջ ՝ օրինակ բերելով շրջակա միջավայրի ընկալումից:
Կարողություն. Դերերի բաշխում, անհրաժեշտ պայմանների նախապատրաստում, համաձայնության գալ համատեղ գործողությունների հաջորդականության վերաբերյալ, համատեղ խաղում կարգավորել և կարգավորել շփումները. Բանակցել, խաղաղություն կնքել, զիջել, համոզել և այլն:	Լենիան սիրում է պատասխանատվություն վերցնել առաջիկա խաղի համար անհրաժեշտ հատկանիշներ պատրաստելու համար: Նա զգայուն ուշադրություն էր ցուցաբերում իր հասակակիցների նկատմամբ:
Կարողանալ բարդացնել խաղը `ընդլայնելով դերերի կազմը, համակարգելով և կանխատեսելով դերակատարման գործողություններն ու վարքագիծը` ըստ խաղի սյուժեի, ավելացնելով սյուժեի միասնական գծերի թիվը:	Որպեսզի այլ երեխաներին չնեղացնեն անբավարար թվով դերերով, Լենյան հորինեց և նոր դերեր մտցրեց խաղի մեջ: Կամ նա իր դերը տվեց իր կարծիքով վիրավորված հասակակիցին:
Խաղի համար անհրաժեշտ շենքեր հավաքականորեն կարողանալու համար պլանավորել առաջիկա աշխատանքը ՝ միասին իրականացնելու այն, ինչ մտահղացվել է:	Ես այլ տղաների հետ պատրաստակամորեն մասնակցեցի շենքերի կառուցմանը: Լենյան լսում է թիմում աշխատող այլ տղաների:
Կարողանալ ինքնուրույն կազմակերպել ծանոթ բացօթյա խաղեր:	Պրակտիկայի ընթացքում անհնար էր դիտարկել այս հմտությունը:
Կարողանալ դերում կառուցել վարքի գիծ ՝ օգտագործելով հատկանիշներ, զգեստների մանրամասներ:	Առաջիկա տոնի փորձերին մեզ հաջողվեց դիտել որպես մենակատարի պահվածքը:
Կարողանալ հետևել խաղի կանոններին:	Նա միշտ պահպանում է խաղի կանոնները:
Որպեսզի կարողանաք համեմատել օբյեկտները, նկատել դրանց բնութագրերի աննշան տարբերություններ, միավորել առարկաները ըստ ընդհանուր բնութագրերի, մի մաս կազմել մի ամբողջություն, որոշել օբյեկտների դասավորության փոփոխությունները:	Տարբեր բնույթի դիդակտիկ խաղերը դժվարություններ չեն առաջացնում: Սիրում է մտածել իր համար, և մեծերից օգնություն չխնդրել:
Ունեն այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են ընկերասիրությունը, կարգապահությունը և մրցունակ խաղերում արդար մրցակցության մշակույթը:	Լենյան ունի այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են ընկերասիրությունը, կարգապահությունը: Բացօթյա խաղերում նա նախընտրում է արդար մրցակցությունը:

Լեոնիդ Կաչալովի դիտարկման և նրա հետ զրույցի հիման վրա ես եկա այն եզրակացության, որ նրա ստեղծագործական խաղի զարգացման մակարդակը բարձր է: Նա տիրապետում է Birth to School ծրագրով առաջարկվող խաղային հմտություններին: Գիտի, թե ինչպես կազմակերպել դերախաղ, հանդես գալ նոր դերերով և այն հարստացնելու նոր գործողություններով: Խրախուսվում է խաղի կանոններին հետևելիս: Բարեկամություն է ցուցաբերում այլ երեխաների նկատմամբ: Նա պատրաստակամորեն միանում և ակտիվորեն աշխատում է մի խումբ երեխաների մոտ: