Դասեր Downs-ի հետ 5 տարի. Դաունի համախտանիշով երեխաների ուսուցման հիմունքները. Զարգացման դասերի ամփոփում

Դաունի համախտանիշով երեխաների համար նախատեսված այս խաղերն ու գործունեությունը օգնում են զարգացնել մտածողությունը, ճանաչողական և կրթական հմտությունները:

Երեխաները սովորաբար զգալի ուշացումներ և դժվարություններ են ունենում խոսել սովորելու հարցում, թեև նրանք շատ ավելին են հասկանում, քան կարող են արտահայտել: Եթե ​​դուք դաստիարակում եք, խրախուսեք նրա զարգացումը և հաղորդակցման հմտությունները: Ընտրեք խաղեր և գործողություններ, որոնք լավագույնս համապատասխանում են նրա տարիքին և զարգացման մակարդակին, և վստահ եղեք, որ կպարգևատրեք նրա ջանքերը գովասանքներով և գրկախառնություններով:

Ուսումնական խաղեր, որոնք համապատասխանում են զարգացմանը ըստ ամիսների

լսիր ինձ

Սովորեցրեք ձեր երեխային խաղի միջոցով ճանաչել խոսքի հնչյունները վաղ կյանքում: Պահեք նրան ձեր առջև կանգնած՝ պահելով նրա գլուխը և դանդաղ ստեղծեք այնպիսի հնչյուններ, ինչպիսիք են «a-ah», «o-oh», «p-pa», «m-ma»: Կատարեք շուրթերի չափազանցված շարժումներ: Դուք հիացած կլինեք նրա կրկնօրինակման ջանքերով:

Կան տառերի պատկերներով ձայնային քարտեր, որոնց միջոցով կարելի է 9 ամսականից սովորեցնել լսել, տարբերել բառերը և պատճենել շուրթերի շարժումները։

Բարձրաձայն ասա

Տեսողական ուսուցումը առանցքային է Դաունի համախտանիշով մարդկանց համար: Բանավոր տեղեկատվության անգիր անելն ավելի դժվար է: Օգնեք նրան սովորել ծանոթ առարկաների անունները՝ օգտագործելով պարզ ժեստերը բառերի հետ մեկտեղ, ասում է Բաքլին՝ «»-ի համահեղինակ: Խոսքի և լեզվի զարգացում Դաունի համախտանիշով երեխաների համար» (0-ից 5 տարեկան).

Օրինակ՝ ձեռքը մոտեցրեք ականջին, երբ հեռախոսը զանգում է և ասեք «հեռախոս» կամ ձևացրեք, թե խմում եք շշից կամ բաժակից և ասեք «խմեք»։

Ձեզ հետ միասին

Ուշադրություն հրավիրեք որևէ առարկայի վրա՝ չնչին, սիրելի խաղալիք, նկար և խնդրեք նայել դրան: Աստիճանաբար ավելացրեք նրա ուշադրության շրջանակը, երբ խոսում եք թեմայի մասին:

Գործողությունները, որոնք խրախուսում են համատեղ ուշադրությունը, երբ երեխան և ուսուցիչը միասին դիտում և լսում են, օգնում են երեխաներին ավելի արագ սովորել լեզուն և բարելավել ուշադրությունը:

Մեկ առ մեկ

Իր գրքում « Վաղ հաղորդակցման հմտություններ Դաունի համախտանիշով երեխաների համար»Լիբի Կումինը ասում է, որ ամբողջ հաղորդակցությունը կախված է լսողից և խոսողից: Գնդակը հետ ու առաջ գլորելը հեշտ միջոց է այս հմտությունը կիրառելու համար:

Երբ գլորում եք գնդակը, ասեք «շրջադարձ» մայրերՆրան հետ մղելիս ասեք նրա անունը («շրջադարձ Ջեկ»): Անունն ասելուն պես խնդրեք նրանց մատնացույց անել իրենց վրա և ասել «ես» կամ իրենց անունը:

Տարիքը 2-3 տարեկան

Ես ուզում եմ!

Նշանների և նշանների նշանակությունը սովորելը օգնում է հաղորդակցվել նախքան լեզվական հմտությունների ի հայտ գալը: «Այս նշանը նշանակում է պաղպաղակ» իր ուղեցույցում Վաղ գրագիտության կենտրոնը խորհուրդ է տալիս ցույց տալ ձեր երեխային իրական առարկա կամ գործունեություն համապատասխան նկարի հետ միասին:

Լուսանկարեք այն առարկաները կամ գործողությունները, որոնք ձեր երեխային դուր են գալիս, որպեսզի նա կարողանա «հարցնել», թե ինչ է ուզում՝ ցույց տալով կամ տալով նկարը ձեզ: Միշտ խրախուսեք նրան ասել այս բառը:

Ուսուցման ծիածան

Խաղացեք այս զվարճալի խաղը գույները սովորեցնելու համար. Հավաքեք նույն գույնի շատ իրեր տնից՝ կարմիր վերնաշապիկ, վերմակ, բաժակ և դրեք դրանք կարմիր տոպրակի կամ լվացքի զամբյուղի մեջ: «Վիզուալ գործողությունները, որոնք հիմնված են իրական աշխարհի օբյեկտների վրա, ընդհանուր հայեցակարգն ավելի հեշտ է դարձնում հասկանալի», - ասում է դոկտոր Կումինը:

Եթե ​​երեխան գտնվում է մեկ բառի մակարդակի վրա, անվանեք գույնը, երբ դուրս եք հանում առարկան: Երբ այն սովորում է մշակել երկու բառից բաղկացած արտահայտություն, գույն և առարկայի անվանում:

Հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկասոցիալական աջակցության կարիք ունեցող երեխաների քաղաքային ուսումնական հաստատություն, «Շանս» ախտորոշիչ և խորհրդատվական կենտրոն (MOU PPMS TsDK «Chance»)

Պատրաստեց՝ Տարածաշրջանային ուսուցիչ Օ.Ս.Սերպուխով-2013թ

Տարածքների ինտեգրում.
Ճանաչողական և խոսքի զարգացում.
1. Մշակել արտահայտիչ խոսքը.
2. Ձևավորել ճիշտ խոսքի դիֆրագմատիկ շնչառություն և երկար բանավոր արտաշնչում:
3. Մշակել խոսքի հնչյունների իմիտացիա:
4. Հատուկ վարժությունների օգնությամբ ակտիվացրեք հոդային ապարատի շարժումները։
Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում.
1. Զարգացնել ռիթմի զգացողությունը:
2. Խրախուսեք երեխաներին վերարտադրել պարզ ռիթմիկ նախշեր գդալների վրա:
Ուղղման և զարգացման առաջադրանքներ.
1. Նուրբ, ընդհանուր, հոդային շարժիչ հմտությունների զարգացում.
2. Ամրացրեք շուրթերի մկանները և մարզեք նրանց շարժունակությունը։

3. Սովորեցրեք ժեստերի լեզուն՝ բանավոր խոսքի հետագա անցման համար:
4. Ստեղծելով էմոցիոնալ դրական տրամադրություն՝ մեծացրեք երեխաների մոտ շփվելու մոտիվացիան:
Դեմո նյութ.
Թատրոն «Բի-Բա-Բո», գդալներ, զանգ.
Նախնական աշխատանք.
Ժեստերի լեզվի ուսուցում լսողության խանգարում ունեցող երեխաների համար («Վայրի կենդանիներ»)

1 մաս.
Ուսուցիչը զնգում է զանգը.
Մանկավարժ: Երեխաներ, հիմա մենք խաղալու ենք:
-Մենք այցելեցինք անտառ...
Մենք այնտեղ հանդիպեցինք աղվեսի։
Աղվեսն ունի սուր, երկար դունչ,
Ահա այն...
(ցույց է տալիս «Աղվես» վարժությունը, իսկ երեխաները կրկնում են)
Ստատիկ վարժություն «Աղվես»
Ձգեք ձեր շուրթերը խողովակով և պահեք դրանք այս դիրքում մի քանի վայրկյան:
-Տեսանք ծառի ետեւից վազող գայլեր:
Գայլը մռնչաց
Ցույց տվեց ատամները։
(ցույց է տալիս «Գայլը մռնչում է» վարժությունը)
Ձայնային վարժություն «Գայլը մռնչում է»
Երկար արտասանեք «YY» ձայնը: Դա անելու համար բացեք ձեր բերանը, մերկացրեք ձեր ատամները և սեղմեք ձեր ձեռքերը բռունցքների մեջ:
-Եվ հետո ատամները սեղմեցին...
Որպեսզի նրանք իմանան, թե ով է գայլը այստեղ:
(ցույց է տալիս «Գայլ» հոդային վարժությունը)
Դինամիկ վարժություն «գայլ»
Քիթդ կնճռոտիր։ Քմծիծաղ արեք՝ մերկացնելով 2 շարք ատամներ, ապա սեղմեք ձեր ատամները:
- Արջը ննջում էր սոճու տակ,
Երբ նա արթնացավ, սկսեց լաց լինել։

(ցույց է տալիս «արջի մռնչյուն» ձայնային վարժությունը)
Ձայնային վարժություն «Արջը մռնչում է»
Երկար արտասանեք «E» ձայնը: Միևնույն ժամանակ բացեք բերանը, շուրթերը մի փոքր առաջ շարժեք։
-Ես լսեցի այդ նապաստակի մռնչյունը
Եվ նա հեռացավ:
Նա սլացավ թավուտի միջով, նստեց թփի տակ և հոգնած էր։
Նա այլեւս չի լսում մռնչյունը, բայց դողում է և հազիվ է շնչում։ Սրա նման..
(ցույց է տալիս «Փոքրիկ նապաստակ» շնչառական վարժությունը)
Շնչառական վարժություն «Փոքրիկ նապաստակ»
Խորը շունչ քաշեք քթով և դանդաղ արտաշնչեք բերանով։ Ձեր ափերը դրեք ստամոքսի վրա և հետևեք նրա շարժումներին:
- Նապաստակի ստամոքսը դատարկ է: Որտեղ նա կարող է գտնել կաղամբ:
Տղերք, եկեք նապաստակին կաղամբով հյուրասիրենք:
(ցույց է տալիս «The Bunny Gnaws» հոդային վարժությունը)
Դինամիկ վարժություն «Նապաստակը կրծում է»
Բարձրացրեք ձեր վերին շրթունքը՝ մերկացնելով վերին ատամները։ Սեղմեք ձեր ատամները:
Մաս 2.
Մանկավարժ: Լավ արեցիք տղերք, և հիմա ես ուզում եմ ձեզ հրավիրել հեքիաթի: Մենք նստում ենք աթոռների վրա:
-Բոլորս գիտենք, բոլորս հավատում ենք՝ աշխարհում մի հրաշալի աշտարակ կա։
Աշտարակ, աշտարակ, ցույց տուր քեզ, պտտի՛ր, կանգ առի՛ր։
Վերադարձ դեպի անտառ՝ դեմքով դեպի մեզ՝ պատուհանով և շքամուտքով։
(սեղանի վրա հայտնվում է աշտարակ)
-Եվ ահա աշտարակը: Եկեք նստենք և տեսնենք, թե ինչ կլինի հետո: Լսեք ինչ-որ մեկը վազում է դեպի աշտարակը:
(միզ-միզ: Մկնիկի ժեստ)
Մուկ. Ես մի փոքրիկ մուկ եմ, ես թափառում եմ անտառով, փնտրում եմ մի փոքրիկ տուն, բայց չեմ գտնում: Տուկ տուկ! Թույլ տվեք ներս մտնել։
Մանկավարժ. Ոչ ոք չպատասխանեց մկնիկին (ժեստ «մուկ»):
Նա սկսեց ապրել փոքրիկ տանը: Մեկ ուրիշը վազում է դեպի աշտարակը։
Գորտ. Ես գորտ եմ, ես գորտ եմ, տեսեք, թե ինչ է դա: (ժեստ «գորտ»)
Կվա-կվա, թակ-թակ:
Մուկ: Ո՞վ է այնտեղ: (մկնիկի ժեստ)
Գորտ. Ես կռկռացող գորտ եմ: (Ժեստ «Գորտ»)
Մուկ: Ներս արի:
Մանկավարժ. Նրանք սկսեցին միասին ապրել փոքրիկ տանը՝ մուկը (ժեստ) և գորտը (ժեստ): Հանկարծ բացատ վազեց մի նապաստակ։ (ժեստ «նապաստակ»)
Նա վազեց դեպի աշտարակը և թակեց.
Մուկ. (մկնիկի ժեստ) Ո՞վ է այնտեղ:
Նապաստակ. Ես երկար ականջներով նապաստակ եմ: Իմ անունը Jump-Jump է (ժեստ «նապաստակ»)
Թույլ տվեք մտնել փոքրիկ առանձնատուն։
Գորտ (գորտի ժեստ).
Մանկավարժ. Նրանք երեքով սկսեցին միասին ապրել՝ մուկ Պի-Պի (ժեստ), գորտ Կվա-Կվա (ժեստ), նապաստակ Ջամփ-Սկոկ (ժեստ): Հանկարծ լսում են՝ ինչ-որ մեկը վազում է դեպի աշտարակը։
Աղվեսը. Ես աղվես եմ, ես քույր եմ (ժեստ «աղվես»): Թակ-թակ, ինձ թույլ տվեք մտնել փոքրիկ առանձնատուն։
Մանկավարժ. Մկնիկը նայեց պատուհանից դուրս (ժեստ):
Մուկ: Ներս արի:
Դաստիարակ.- Նրանք չորսով սկսեցին միասին ապրել, հանկարծ լսեցին ճյուղերի ճռճռոց, արջ էր գալիս (ժեստ «արջ»):
Արջ: Թակ-թակ: Թույլ տվեք մտնել առանձնատուն (ժեստ):
Մուկ. (ժեստ) ո՞վ է այնտեղ:
Արջ (ժեստ) Թեդի արջուկ:
Գորտ. (ժեստ) ի՞նչ կարող ես անել:
Արջ. (ժեստ) Ես կարող եմ երգեր երգել: Ես արջ եմ, արջ! Ես կարող եմ երգեր երգել։
Մանկավարժ. Երեխաներ, եկեք օգնենք արջին, եկեք նրա համար գդալներ խաղանք, և դա այնքան զվարճալի կլինի, որ արջի թաթերը կսկսեն պարել:
(Խաղում ենք գդալների վրա. երեխաները ծեծում են ուսուցչի սահմանած ռիթմը)
Երգ.
Մենք կլինենք, մենք կլինենք ընկերներ,
Մենք կապրենք աշտարակում։
Մանկավարժ: Տղերք, ձեզ դուր եկավ հեքիաթը: Ո՞վ էր ապրում փոքրիկ տանը: (երեխաները ժեստերով ցույց են տալիս հեքիաթի հերոսներին)
Մեր առասպելական ճանապարհորդությունն ավարտվեց։

Դաունի համախտանիշով երեխաների ճանաչողական ոլորտի զարգացման դաս, 7 տարեկան.

Թիրախ: վստահելի միջավայրի ստեղծում, դրական մոտիվացիայի ձևավորում, հաղորդակցման հմտություններ, ճանաչողական գործընթացների զարգացում։

Ժամանակը՝ 1 ակադեմիական ժամ։

Նյութը՝ թերթիկ թուղթ A4 ձևաչափ, գունավոր մատիտներ , հանձնարարությունների ձևեր, մատիտ, ներկեր, ձողիկներ, Dienesha բլոկներ, տրաֆարետ և շաղգամի նկար, թաց կամ կինետիկ ավազ .

1. Զորավարժություն - ողջույն «Արև»:

Թիրախ: աշխատանքի մեջ դրական վերաբերմունքի ձևավորում.

Տեխնիկա: Առաջարկվում է կրկնել դաստիարակչական հոգեբանի խոսքերն ու շարժումները.

Հրահանգներ:

Առավոտյան արևը բարձրանում է ավելի բարձր, ավելի բարձր (ձեռքերը բարձր են):

Գիշերը արևը կմարի ավելի ցածր, ցածր (ձեռքերը ցած):

Արևը լավ է ապրում, լավ (գրիչներով լապտերներ ենք պատրաստում),

Եվ մենք ուրախ կյանք ենք ունենում արևի հետ միասին (ծափահարում ենք մեր ձեռքերը):

2. «Նկարչություն – շաղգամ» վարժություն.

Թիրախ: միասին աշխատելու տրամադրություն.

Նյութը՝ ներկեր, A4 ֆորմատի թղթի թերթիկ, տրաֆարետ և շաղգամի նկար:

Տեխնիկա: Առաջարկվում է բանջարեղենը պատկերել «Փրփուր ռետինե դրոշմվածք» տեխնիկայով։

Հրահանգներ: տեսեք, թե ինչ գեղեցիկ շաղգամ է: Ինչ գույն է այն? Դեղին. Ինչ է սա? Բանջարեղեն. Եկեք նկարենք շաղգամ: Վերցրեք շաղգամի տրաֆարետ և դրեք այն թղթի վրա: Այժմ վերցրեք փրփուր ռետինը, թաթախեք ներկի մեջ և վերևից ներքև շարժումներով, տրաֆարետով թղթի թերթիկի վրա տպումներ արեք։

2. Զորավարժություն «Հրաշալի զամբյուղ».

Թիրախ: բառապաշարի հարստացում.

Նյութը՝ բանջարեղեն, նկարներ, զամբյուղ.

Տեխնիկա: Կրթական հոգեբանը ցույց է տալիս բանջարեղենի նկար, իսկ աշակերտը մոդելների մեջ գտնում է համապատասխան բանջարեղենը։

Հրահանգներ: նայեք, թե ինչ գեղեցիկ զամբյուղ է, եկեք տեսնենք, թե ինչ կա դրա մեջ - դա գազար է, դա լոլիկ է, դա վարունգ է, դա կաղամբ է: Գտեք գազար (վարունգ, լոլիկ, կաղամբ): Ես ցույց կտամ նկարը, իսկ դուք կգտնեք բանջարեղենը։

3. Վարժություն «Բանջարեղեն».

Թիրախ: մատների խաղերի միջոցով իմիտացիոն կարողությունների ձևավորում.

Տեխնիկա: աշակերտը կրկնում է շարժումները ուսուցիչ-հոգեբանից հետո.

Հրահանգներ: Դաստիարակության հոգեբանը կարդում է բանաստեղծությունը՝ այն ուղեկցելով ձեռքի շարժումներով։

Մեր Տիմոչկայի մոտ(ափերը ծալում է զամբյուղի մեջ)

Բանջարեղեն զամբյուղի մեջ.

Ահա մի կաթսա փորով ցուկկինի

Պառկեք կողքի վրա:(փոքր մատը թեքում է)

գազար, (մատի մատը թեքում է)

Ես հմտորեն պառկեցի Թիմին

Լոլիկ, վարունգ։ (ծալում է միջին և ցուցամատը)

Ահա մեր Թիմը։ Լավ արեցիր։(ցույց է տալիս բութ մատը)

4. Զորավարժություն «Անտառի մարգագետնի երկայնքով»:

Թիրախ: թեթևացնելով մկանային լարվածությունը.

Տեխնիկա: աշակերտը լսում է հանգը և ուսուցիչ-հոգեբանի հետևից կրկնում է շարժումները:

Հրահանգներ: Կրթական հոգեբանը կարդում է բանաստեղծություն և ցույց է տալիս շարժումները։ Կրկնել ինձանից հետո.

Անտառային մարգագետնի երկայնքով:(ցատկելով երկուսի վրա, բայց գահ)

Նապաստակները ցատկեցին։

Սրանք նապաստակներն են:

Վազող նապաստակներ.

Նապաստակները նստեցին շրջանակի մեջ:(երեխան կուչ է գալիս

Արմատը թաթով փորում են։և ձեռքերով «շարում» է հատակը)

Սրանք նապաստակներն են:

Վազող նապաստակներ.

Ահա մի աղվես է վազում։(թաքնվում է՝ ծածկելով իր ափերով

Կարմիր մազերով քույր.դեմք)

Փնտրում եմ, թե որտեղ են նապաստակները:

Վազող նապաստակներ.

5. Զորավարժություն «Տուն» (փայտից ծալելով):

Թիրախ: տարածական մտածողության զարգացում.

Նյութը՝ ձողիկներ.

Տեխնիկա: Կրթական հոգեբանը հրավիրում է նապաստակին փայտերից տուն կառուցել։ Սկզբում դասավորում է դաստիարակ հոգեբանը, հետո ուսանողը։

Հրահանգներ: նայել, հԱյչիկը նստած տխուր է։ Նա տուն չունի։ԴԵկեք նապաստակին փայտերից տուն կառուցենք:Տեսեք, թե ինչպես եմ դա անում: Կրկնել!Լավ արեցիր։

6. «Դասավորել ըստ գույնի» վարժություն.

Թիրախ: գունային ընկալման զարգացում.

Նյութը՝ Dienesha բլոկներ.

Տեխնիկա: Դաստիարակության հոգեբանն առաջարկում է ֆիգուրները դասավորել ըստ գույների՝ շարելով առաջին շարքը։ Ուսանողի խնդիրն է երկրորդ շարքը դնել առաջինի գույնին համապատասխան:

Հրահանգներ: տեսեք, ես գունավոր ֆիգուրներ եմ դնում: Առաջին գործիչը, ի՞նչ գույն: Գտեք նույն գույնի գործիչ և դրեք դրա տակ: Երկրորդ նկարը, ինչ գույն: և այլն:

7. «Բանջարեղենի պատրաստում» վարժություն (թաց կամ կինետիկ ավազ):

Թիրախ: նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, ձեռք բերված գիտելիքների համախմբում.

Նյութը՝ թաց կամ կինետիկ ավազ:

Տեխնիկա: Դաստիարակության հոգեբանն առաջարկում է ըստ մոդելի կաղապարել տարբեր բանջարեղեններ.

Ուսուցիչ-հոգեբանը ցույց է տալիս, իսկ աշակերտը կրկնում է.

Հրահանգներ: արի վարունգ սարքենք։ Տեսեք, թե ինչպես եմ անում, կրկնեք ինձանից հետո.Լավ արեցիր։ Եկեք մի քանի այլ բանջարեղեն պատրաստենք:

Թիրախ: դասի ավարտը.

Նյութը՝ գնդակ.

Տեխնիկա: Կրթական հոգեբանը և ուսանողը գնդակ են նետում միմյանց. Ուսանողի խնդիրն է բռնել և նետել գնդակը:

Հրահանգներ: եկեք խաղանք գնդակի հետ. ես կշպրտեմ գնդակը` ասելով. «բարձր եմ նետում, հեռու եմ նետում», իսկ դու կբռնես և հակառակը:

Նպատակը. խոսքի իմիտացիոն գործունեության զարգացում

1. Սադրիչ օնոմատոպեա;

2. Բանավոր հրահանգների և իմիտացիայի համաձայն գործողություններ կատարելը.

3. Հասկանալով օբյեկտների անվանումները;

4. Պարզ բառերի ըմբռնում;

5. Ցանկություններդ արտահայտելը և օգնություն խնդրելը;

6. Պասիվ բառապաշարի կուտակում «Ընտանի կենդանիներ» թեմայով;

7. Հոդային, նուրբ և ընդհանուր շարժիչ հմտությունների զարգացում.

I. Կազմակերպչական պահ

Լ.: Ես Դաշա եմ: Ցույց տուր ինձ, որտեղ է Դաշան:

Ինչ է իմ անունը? Ինչ է քո անունը? Որտե՞ղ է Մաքսիմը, ցույց տուր ինձ:

II. Հիմնական մասը

(մենք ցույց ենք տալիս գորգը՝ դրա վրա կատարվող գործողությունների նկարներով)

Լ.- Ի՞նչ զբաղմունքով եք այժմ զբաղվում: Երաժշտությո՞ւն, մաթեմատիկա, թե՞ խոսքի թերապիա։

(կատարում ենք «Համեղ ջեմ» հոդային վարժությունը)

2. Աշխատանք նկարների հետ.

Ինչպե՞ս է կովը հառաչում: (Ինչպե՞ս է այծը (ոչխարը) գոռում, ինչպե՞ս է շունը հաչում, ինչպե՞ս է կատուն մյաոում:

3. Աշխատեք տախտակում:

Լ.- Որտե՞ղ է կովը, ցույց տուր: Ինչպե՞ս է կովը կռում: Ինչպե՞ս է նա հռհռում: (լոգոպեդը դա անում է երեխայի հետ միասին)

Դրեք այն տուփի մեջ: Լ.: Տվեք ինձ կատու (շուն, կով, այծ, ոչխար):

Լ.: Կհավաքե՞ք ուլունքներ:

III. Ամփոփելով

Ինչպես եք այսօր:

(որպես խրախուսանք, մենք փչում ենք օճառի փուչիկները)

Նախադիտում:

Դաունի համախտանիշ ունեցող երեխայի հետ անհատական ​​դասի ամփոփում «Ընտանի կենդանիներ» թեմայով։

1. Օնոմատոպեիայի առաջացում;
2. Գործողությունների կատարում ըստ բանավոր հրահանգների և իմիտացիայի;
3. Հասկանալով օբյեկտների անվանումները;
4. Պարզ բառերի իմացություն;
5. Արտահայտել ձեր ցանկությունները և օգնություն խնդրել;
6. «Ընտանի կենդանիներ» թեմայով պասիվ բառապաշարի կուտակում;
7. Հոդային, նուրբ և ընդհանուր շարժիչ հմտությունների զարգացում:

Սարքավորումներ՝ լոգոպեդիկ գորգ, մեղր, ուլունքներ, թեմայի նկարներ՝ կատու, կով, այծ, ոչխար, շուն; Ձեռնարկ.

(ցույց տվեք կովի նկարը)

Լ.: Սա կով է (այծ, ոչխար, շուն, կատու):

Լ.՝ մու-մու-մու (ես-մե-մե, բե-բե-բե, աֆ-աֆ-աֆ, մյաու-մյաու-մյու):

Լ.: Նկարները կախեք գրատախտակին: (խոսքի թերապևտը ամեն ինչ ասում է)

(Ըստ անալոգիայի. ինչպես է կատուն շարժում իր ականջները, ինչպես է շունը թափահարում իր պոչը (+ զ-զ); ինչպես է այծը, ոչխարը հետույք (+ ես-ես, + եղիր):

Լ.: Շրջվեք դեպի սեղանը:

4. Գրասեղանի մոտ աշխատելը.

5. Ձեռնարկներ.

Լ.: Ցույց տվեք, թե որտեղ է կատուն (այծը, շունը): (թերթի վրա կենդանիներին զույգերով միացրեք)

RDA-ով նախադպրոցական տարիքի երեխայի հետ անհատական ​​աշխատանքի օրինակ.

Թեմա՝ «Ձայնի արտադրություն [R]. Վագրի ձագը սովորում է մռնչալ»։ Ուղղիչ-դաստիարակչական նպատակներ՝ բացակայող ձայնի առաջացում և բեմականացում տարբեր ձևերով (մեխանիկական, խառը) Ուղղիչ -.

Թեման՝ «Վայրի կենդանիներ» Ծրագրի բովանդակությունը.

Միջին և ծանր մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար ուղղիչ խմբում անհատական ​​դասի ամփոփում Թեմա՝ «Խաղալիքներ».

Ինտեգրված դաս երկրորդ կրտսեր խմբում Կրթական ոլորտների ինտեգրում. «Ճանաչողական զարգացում», «Խոսքի զարգացում», «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում», «Գեղարվեստական ​​- էսթետ.

Ներկայում մեծ ուշադրություն է դարձվում ներառման խնդրին։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները պետք է հատուկ պայմաններ ստեղծեն նրանց զարգացման համար և մշակեն անհատական ​​կրթական ծրագրեր։

Այս դասի նպատակն է զարգացնել հնչյունաբանական իրազեկությունը, հարստացնել բառապաշարը, բարելավել ձեռքի և մատների շարժիչ հմտությունները, հոդակապային շարժիչ հմտությունները և շատ ավելին:

Դասի ուրվագիծ (դիզայն, ձեռքի աշխատանք, կրտսեր խումբ) թեմայի շուրջ.
Ենթախմբի դաս Դաունի համախտանիշ ունեցող երեխաների համար 1ml.gr. Մանկական տուն «Այցելություն տատիկին» թեմայով

Դաունի համախտանիշով երեխաների համար շատ կարևոր է ժամանակակից աշխարհում հարմարվելու ուղի գտնելը։ Այդ միջոցներից մեկը նկարչության նկատմամբ հետաքրքրություն և սեր սերմանելն է։

Առաջին կրտսեր խմբի Դաունի համախտանիշով երեխաներ

Մասնագիտացված մանկական տան ուսուցիչ Ալենա Վիկտորովնա Ռուսինովա

Թեմա՝ «Այցելություն տատիկին»

Նպատակը. Երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել նկարչության նկատմամբ:

Առաջադրանք. 1. Երեխաներին ծանոթացնել ներկերի հետ, նրանց ափերի միջոցով հասցնել դա հասկանալու

կարող է պատկերել կենդանիների թռչուններ:

2. Աջակցել երեխաների՝ պատկերները եռաչափ խաղալիքի հետ համեմատելու փորձերին

սագ, ճանաչել և անվանել այն:

3. Զարգացնել երեխաների հետաքրքրությունը նկարչության նկատմամբ և զարգացնել հաստատակամությունը

ընկալում, ուշադրություն, հիշողություն:

4. Խթանել հարգանք բնության նկատմամբ, զարգացնել վարքի մշակույթ,

երեխաների մեջ բնության նկատմամբ հետաքրքրություն սերմանել.

5. Նկարելիս երեխաների համար ստեղծել բարենպաստ միջավայր:

Նախնական 1. Ձողը ճիշտ պահելու ունակություն, ճիշտ տեխնիկա

աշխատանք՝ հորիզոնական և ուղղահայաց գծերի գծում։

2. Շարժիչային վարժություններ, զարգացնել ձեռքը,

3.Ծանոթություն թռչնաբուծական սագերի հետ. Տվեք երեխաներին

հասկանալ, որ ափի պատկերը թղթի վրա

Սարքավորումներ. Լայն ամաններ սպիտակ և մոխրագույն գուաշով ջրով նոսրացված

գույներ, կանաչ գունավոր թուղթ, բամբակյա շվաբրեր, կարմիր գուաշ,

ջուր ամանի մեջ ձեռքերը լվանալու համար, անձեռոցիկներ, գոգնոցներ, յուղաներկ,

եռաչափ խաղալիք՝ սպիտակ և մոխրագույն սագեր, տատիկ, սկուտեղներ, ձավարեղեն,

հագուստի մածուկ, մանկական գրքեր, հանգիստ երաժշտություն, սագերի լուսանկար:

Պեդ. Տղերք, այսօր մենք գնալու ենք մեր տատիկին հյուր:

Մենք կգնանք ճանապարհով և կգանք ուղիղ տատիկի մոտ:

Մենք բարձրացնում ենք մեր ոտքերը և քայլում ուրախությամբ: Ահա նրանք գալիս են

Ասենք բարև տատիկին, բարև տատիկ: (ձեր աջ ձեռքը մեկնիր)

Տղերք, տատիկը մենակ չէր ապրում: (ցույց է տալիս սագերին)

Գեղարվեստական ​​խոսք՝ «Մենք ապրում էինք տատիկի հետ

Երկու ուրախ սագ -

Երկու ուրախ սագ»

Պեդ. Տղերք, սրանք սիրուն սագե՞ր են: (Այո)

Եկեք ավելի լավ ճանաչենք սագերին, ցույց տվեք ինձ,

Որտե՞ղ են սագի աչքերը: Որտե՞ղ է կտուցը: Որտեղ է երկար պարանոցը:

Որտեղ են թևերը: Որտե՞ղ են կարմիր թաթերը: Ինչպե՞ս է սագը գոռում:

Գեղարվեստական ​​խոսք՝ «Վիզը ձգեցին,

«Մենք լվացել ենք սագերի ոտքերը

Խրամատի մոտ գտնվող ջրափոսում -

Թաքնվել է փոսում»

«Ահա տատիկը գոռում է.

Օ, սագերը անհետացել են -

Պեդ. Տղերք, եկեք օգնենք տատիկին գտնել սագերին: (Այո)

Ինչպե՞ս ենք մենք գտնում սագեր: Տատիկի համար սագեր ենք նկարելու։

Գնանք սեղանի մոտ, գոգնոցներ հագնենք, նստենք, բայց

Նախ, եկեք ձգենք մեր մատները: (մել. Շարժիչային հմտություններ)

Արվեստի խոսք. «Ափերը վար, ափերը վեր,

Կողքի և բռունցքի վրա նրանք թակեցին,

Շրջեցին, ոլորեցին, դրեցին ու

Շոյված, շոյված, ցած սեղմված

Ամեն մատ, բրավո»։

Գեղարվեստական ​​խոսք՝ «Ա՜խ, բոզը արթնացավ, կանգնեց,

Նա քնի մեջ սեղմում է մատները,

Ինձ ուտելիք տուր, տիրուհի։

Ավելի շուտ, քան իմ հարազատները»:

Պեդ. Այսքան, շատ ձավար են տվել գոսլինգին (ձավարեղենը ցուցադրվում է սկուտեղի վրա)։

Տղերք, ցույց տվեք ձեր աջ ձեռքը, ձգեք ձեր բոլոր մատները միասին, մատներ

սերտորեն սեղմված միմյանց դեմ, բութ մատը ձգված դեպի վեր: Արմավենին հիշեցնում է

սագի համար. Այժմ մենք սա կստուգենք, մեր ափը կդնենք ձավարձի վրա (պեդ. Ցույցեր)

Օ՜, հիմա դուք բոլորդ ձեռքի հետք եք անում, բրավո:

Պեդ. Տղերք, հիմա մենք թղթի վրա սագը կպատկերենք ճիշտ նույն ձևով:

Ուշադիր նայեք (պեդ. ցույց է տալիս մոլբերտի վրա)

Սագը պատկերելու համար հարկավոր է աջ ափը իջեցնել ամանի մեջ

սպիտակ գուաշ և դրոշմել կանաչ թղթի վրա: Օ,, հիմա բոլորը

նկարիր իր սագը սեփական թղթի վրա (աշխատանքները կախված են գրատախտակին):

Պեդ. Քանի դեռ գործդ չորանում է, մենք կգնանք քեզ հետ կխաղանք։

Գեղարվեստական ​​խոսք՝ «Սագերը դուրս եկան զբոսնելու

Կտտացրեք թարմ խոտը:

Սագեր, սագեր, հա-հա-հա:

Դե, զվարճացեք թռչելուց

Արագ հասեք մարգագետնում:

Սագերը քայլեցին կարևոր,

Խոտն արագ խայթվեց

Սագեր, սագեր, հա-հա-հա

Լավ է քեզ համար? Այո այո այո!

Դե, բոլորը թռչում են տուն,

Գնացեք հանգստանալու»

Պեդ. Նստեք սեղանի մոտ: Նայեք լուսանկարին. Սագը կարմիր ոտքեր ունի

և կտուց: Հետևաբար, փայտերով կտուցն ու թաթերը կարմիր գույնով կնկարենք։

(տրամադրվում են ձողիկներ): Կտուցը կնկարենք այսպես (ցույց է տալիս օդում) հորիզոնական։

գիծ, այժմ սկուտեղի վրա, ձախից աջ, եկեք կտուց նկարենք մեր գծագրերում:

Թաթերը վերևից ներքև նկարում ենք այսպես, ցույց ենք տալիս օդում, իսկ հիմա սկուտեղի վրա և շարունակ

ձեր աշխատանքը, լավ արեցիք: Տղերք, ինչ գեղեցիկ սագեր եք դուրս եկել, ահա նրանք

տատիկը երջանիկ կլինի: Սագեր կան, գնանք տատիկի մոտ։

Գեղարվեստական ​​խոսք՝ «Սագերը դուրս եկան

Պեդ. Դե, շնորհակալ եմ տղերք, դուք գտաք իմ սագերին, դրա համար ես ձեզ եմ տալիս

փոքրիկ գրքեր, վազիր խումբ և արագ կարդացիր, ցտեսություն, ցտեսություն:

Թեմայի վերաբերյալ՝ մեթոդական մշակումներ, ներկայացումներ և նշումներ

Փորձը կապված է Դաունի համախտանիշով երեխաների խոսքի զարգացման դասերի համակարգի հետ, որի ընթացքում օգտագործվում են խոսքի զարգացմանը նպաստելու արդյունավետ մեթոդներ և տեխնիկա։Նպատակային ուղղվածություն՝ ուսուցում։

Ուղղիչ դասերը չափազանց անհրաժեշտ են ոչ միայն հասարակության մեջ Դաունի համախտանիշով երեխաների սոցիալական հարմարվելու և գոյատևելու համար, այլև անհրաժեշտ են, որ հասարակությունն ինքը կրթի և հասկանա նրանցից տարբեր մարդկանց կյանքը:

Դաունի համախտանիշ ունեցող երեխաների մեծամասնությունը ուշացումներ է ունենում մտավոր գործընթացների, այդ թվում՝ խոսքի զարգացման մեջ: Նման երեխաներն ունեն խոսքի զարգացման թերություններ՝ ինչպես հնչյունների արտասանության, այնպես էլ խոսքի մեջ։

Դաունի համախտանիշը հիվանդություն չէ, այլ գենետիկական վիճակ, որի դեպքում մարդու մարմնում առկա է լրացուցիչ քրոմոսոմ: Մարդու գենոմում մեկ լրացուցիչ քրոմոսոմի առկայությունը առաջացնում է հատկանիշի տեսքը:

խոսքի զարգացման դաս Դաունի համախտանիշ ունեցող երեխաների համար. «Մրգեր» բառային թեմա.

Հոդվածը պարունակում է Դաունի համախտանիշ ունեցող երեխայի հետ մանկապարտեզում աշխատելու փորձ։

Նյութում քննարկվում են Դաունի համախտանիշով երեխաների վաղ մանկավարժական աջակցության տարբեր ծրագրեր։

Անհատական ​​ուղղիչ դաս Դաունի համախտանիշ ունեցող երեխայի հետ

Ֆարիդա Ռոմանովա
Անհատական ​​ուղղիչ դաս Դաունի համախտանիշ ունեցող երեխայի հետ

Տարիքը 4,8 ամսական, զարգացման մակարդակը՝ 1,3 ամսական։

Նպատակները:

- ձևավորել հաղորդակցության տարբեր ձևեր (ասել բարև, հրաժեշտ տալ):

- զրուցակցի խոսքին լսելու և կենտրոնանալու ունակության զարգացում.

- ձեռքի շարժումների զարգացում.

— շարունակել ուսուցումը առարկաների հետ պարզ գործողություններ կատարելով՝ օղակ դնել և հանել:

— բարելավել ձեռքերի շարժումների համակարգումը տեսողական հսկողության ներքո, ձևավորել դրական վերաբերմունք դասի նկատմամբ:

Սարքավորումներ:

Սեղան, աթոռներ, բլիթներ, 4 օղակներից բաղկացած բուրգ, նապաստակ խաղալիք:

Դասի առաջընթացը

- Բարև, Ֆեդյա: Տվեք ինձ գրիչ, եկեք բարևենք (ուսուցիչը բռնում է երեխայի ձեռքը և ասում «Բարև»):

- Հիմա մենք կխաղանք քեզ հետ:

Թաքնված խաղ կա(3 անգամ)

- Որտե՞ղ է Ֆեդյան: (երեխան ափերով ծածկում է դեմքը,

-Ահա մեր Ֆեդյա՛ն։ (երեխան բացում է դեմքը,

-Որտե՞ղ են մեր գրիչները: (եթե հնարավոր է, երեխան պետք է ցույց տա իր ձեռքերը,

- Ահա ձեռքերը (ուսուցիչը բռնում է երեխայի ձեռքերը):

Մատների խաղ է խաղում

-Որտե՞ղ են մատները: (ուսուցիչը թեքում է երեխայի մատները)

-Ահա՛ մատները։ (ուսուցիչը ուղղում է երեխայի մատները)

Խաղացվում է մատների «կաչաղակ» խաղը .

- Ֆեդյա, մի նապաստակ սպասում է, որ մենք այցելենք, եկեք գնանք նրան այցելության (ուսուցիչը բռնում է երեխայի ձեռքը և տանում է կապումներով շարված ճանապարհով)

Հարթ ճանապարհի վրա.

Մեր ոտքերը քայլում են:

Մեկ, երկու, մեկ, երկու.

- Ահա մենք (ճանապարհի վերջում կա սեղան աթոռով, սեղանի վրա նստած է նապաստակ, և կա բուրգ)

- Տեսեք, նապաստակը բուրգ ունի: Եկեք հանենք բոլոր օղակները (երեխան մի փոքր օգնությամբ հեռացնում է օղակները,

- հետո մենք գլորում ենք (երեխան ինքնուրույն գլորում է օղակները,

-Ապրես, լավ ես անում։

- Հիմա եկեք հագցնենք օղակները (երեխան մի փոքր օգնությամբ դնում է օղակները)

- Լավ արեցիք (երեխային խրախուսելով գովեստով):

- Նապաստակին շատ դուր եկավ այն, ինչ մենք արեցինք քեզ հետ, և նա ուզում է խաղալ քեզ հետ:

Խաղարկվում է բռնելու խաղ.

Խաղից հետո ուսուցիչը երեխային հրավիրում է հրաժեշտ տալ նապաստակին (երեխան թափահարում է ձեռքը)

«Խաղերը հատուկ պայմաններում Դաունի համախտանիշով երեխաների կայունություն և ճարտարություն զարգացնելու գործողություններ են: Երեխաների տուն» Գործունեություն զանգվածային նյութերով Այս տեսակի զբաղմունքները կարելի է անել նստած կամ կանգնած վիճակում, և կարևորն այն է, որ ձեր ձեռքերը իջեցված չլինեն։

Վաղ մանկության շրջանում Դաունի համախտանիշով երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը Դաունի համախտանիշը հիվանդություն չէ, այլ գենետիկ վիճակ, որի դեպքում մարդու մարմնում առկա է լրացուցիչ քրոմոսոմ: Ես կցանկանայի.

Դաունի համախտանիշով երեխաների մոտ հաղորդակցման և խոսքի հմտությունների ձևավորում Խոսքի զարգացումը հիմնված է այլ մարդկանց հետ շփվելու և շփվելու անհրաժեշտության վրա: Հաղորդակցության իմաստը տեղեկատվության, ցանկությունների,...

Դաունի համախտանիշով երեխաների ներառական կրթությունն ու դաստիարակությունը (աշխատանքային փորձից) նման երեխաների հետ աշխատանքը շատ երկար է և տքնաջան։ Բայց միևնույն ժամանակ չպետք է մոռանալ, որ դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նոր օրենքների համաձայն, նրանք կարող են ժամանել հավասար պայմաններով:

Լեկոտեկում երեխայի հետ հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի անհատական ​​ուղղվածության ծրագիր Երեխայի հետ հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի անհատական ​​ուղղվածության ծրագիր 2015 թվականի սեպտեմբերի FI երեխայի Կոզաչենկո Անդրեյի Ամսաթիվ.

Դաունի համախտանիշ ունեցող երեխաների ոչ ավանդական նկարչական մեթոդներով նկարչական դասի ամփոփում Դաունի համախտանիշ ունեցող երեխաների ոչ ավանդական նկարչական մեթոդների կիրառմամբ նկարչության դասի համառոտագիր: Թեմա՝ «Կոլոբոկը գլորվում է ճանապարհով» Նպատակը.

Ուղղիչ դաս՝ տեսողական ընկալման զարգացման համար Առաջադրանքներ՝ կիրառել առարկաների երկու խմբերի համեմատություն՝ օգտագործելով վերադրման և կիրառման մեթոդները, զարգացնել տեսողական ընկալումը, համախմբել հմտությունը:

Դաունի համախտանիշ ունեցող երեխաների հետ ֆիզկուլտուրայի ուսուցչի աշխատանքի առանձնահատկությունները Ֆիզիկական դաստիարակության դասավանդողի ԱՇԽԱՏԱՆՔԸ ԴԱՈՒՆ ՍԻՆԴՐՈՄՈՎ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԵՏ Քաղաքային «14 մանկապարտեզ» նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ֆիզկուլտուրայի դաստիարակի առանձնահատկությունները:

Ֆիզկուլտուրայի ուսուցչի զեկույցը երեխաների հետ աշխատելու մասին, որոնց զարգացման մակարդակը տարբերվում է նորմատիվից Ուսումնական տարվա սեպտեմբեր-դեկտեմբեր ժամանակահատվածում աշխատանքներ են իրականացվել հաշմանդամության կարգավիճակ ունեցող երեխայի մոտորիկան ​​զարգացնելու ուղղությամբ։

Ուղղիչ և մանկավարժական աջակցություն Դաունի համախտանիշով երեխաներին. Աշխատանքային փորձ Kraeva O.S.

Ընդամենը մի քանի տարի առաջ Դաունի համախտանիշով երեխաները համարվում էին «անկրթելի», նրանց նույնիսկ չէին ընդունում մասնագիտացված մանկապարտեզներ և դպրոցներ։ Այս երեխաների ծնողներին ներկայացված միակ տարբերակը փակ գիշերօթիկ դպրոցն էր։ Այժմ մեր քաղաքի Շանս ախտորոշման և խորհրդատվական կենտրոնում հատուկ կարիքներով երեխաները ստանում են աջակցություն և իրական ընդունում հասարակության կողմից, ինչը զգալիորեն մեծացնում է նրանց հնարավորությունները: Երեխաները, որոնց ընդունում էի, երբեք չէին հաճախել նախադպրոցական, երբեք չէին եղել իրենց հասակակիցների խմբի մեջ երկար ժամանակ և հատկապես առանց ծնողների, ուստի հարմարվելը դժվար էր: Երեխաների սոցիալական շփումների թիվը կտրուկ աճել է։

Նրանք կանգնեցին իմ դիմաց կարևոր մանկավարժական առաջադրանքներ.

1. Սովորեցրեք, թե ինչպես շփվել ձեզ շրջապատող բոլոր մարդկանց հետ

2. գտնել կոնֆլիկտային իրավիճակները լուծելու ուղիներ

3. սովորեցնել պաշտպանել սեփական շահերը և հաշվի առնել հասակակիցների շահերը

4. սովորեցնել կազմակերպված լինել և գործել որոշակի կանոններով:

Նախադպրոցական միջավայրում նման երեխաների հետ դաստիարակչական և ուղղիչ աշխատանք գրագետ իրականացնելու համար անհրաժեշտ է պատկերացնել Դաունի համախտանիշով երեխաների բոլոր բնութագրերը, նրանց թույլ և ուժեղ կողմերը: Այս երեխաների մեծ մասին բնութագրվում է ճանաչողական զարգացման խանգարումով:

Չնայած զգալի անհատական ​​տարբերություններին, այնուամենայնիվ, հնարավոր է բացահայտել բնորոշ հատկանիշներ. Դրանք ներառում են.

1.Հասկացությունների դանդաղ ձևավորում և հմտությունների զարգացում.

Ա. Ընկալման մակարդակի նվազում:

Բ. Հիշողության նվազում, նյութը յուրացնելու համար մեծ թվով կրկնությունների անհրաժեշտություն:

Բ. Նյութի ընդհանրացման ցածր մակարդակ:

D. Դանդաղ արձագանքի ձևավորում:

Դ. Մի քանի հասկացությունների հետ միաժամանակ գործելու ցածր կարողություն, որը կապված է.

• Դժվարություններ, որոնք առաջանում են, երբ անհրաժեշտ է նոր տեղեկատվությունը համատեղել արդեն իսկ ուսումնասիրված նյութի հետ:
• Սովորած հմտությունների փոխանցումը մի իրավիճակից մյուսը: Ճկուն վարքագծի փոխարինում, որը հաշվի է առնում հանգամանքները, օրինակ. սովորած և կրկնվող գործողություններ:
• Դժվարություններ, որոնք առաջանում են օբյեկտի կամ գործողությունների շղթայի մի քանի հատկանիշներով աշխատելու հետ կապված առաջադրանքներ կատարելիս:

2. Նպատակների սահմանման և գործողությունների պլանավորման խախտումներ.

3. Դաունի համախտանիշով երեխաներին բնորոշ օբյեկտիվ-գործնական մտածողության առանձնահատկությունը ամբողջական պատկեր ստեղծելու համար մի քանի անալիզատորների միաժամանակյա օգտագործման անհրաժեշտությունն է (տեսողություն, լսողություն, շոշափելի զգայունություն): Լավագույն արդյունքները ձեռք են բերվում տեսողական-մարմնի անալիզով:

4. Զգայական ընկալման խանգարում զգայության շեմի բարձրացման և հաճախակի տեսողության և լսողության խանգարումների պատճառով:

5. Երեխայի անհավասար զարգացումը և ճանաչողական զարգացման սերտ կապը այլ ոլորտների զարգացման հետ (շարժիչ, խոսք, սոցիալ-հուզական զարգացում):

Դաունի համախտանիշով երեխաներին սովորեցնելիս ես ինքս ինձ դրել եմ նպատակն է նրանց պատրաստել անկախ (կամ համեմատաբար անկախ) կյանքի համար:Որպեսզի մարդ ինքնուրույն ինչ-որ բան անի, նա պետք է՝ նպատակ դնի, պլանավորի այդ նպատակին տանող գործողություններ և կարողանա այս գործողություններից յուրաքանչյուրը կատարել առանձին: Իմ հիմնական նպատակն է և՛ անհատական ​​հմտությունների կիրառումը, և՛ երեխաներին սովորեցնել միաժամանակ օգտագործել մի քանի հասկացություններ կամ հմտություններ, ինչը հանգեցնում է նպատակների և գործողությունների պլանավորման բարելավմանը:

Իմ աշխատանքի ընթացքում ես շատ բան է հասել.

1. երեխաները լիովին հարմարվել են նախադպրոցական հաստատությանը

2. նրանք հաճույքով կապ են հաստատել իրենց շրջապատող երեխաների և մեծահասակների հետ

3. էմոցիոնալ արձագանքել անհատական ​​և խմբակային դասերին:

Շատ կարևոր է նշել, որ երեխաներս շատ են հիվանդանում և ծանր հիվանդանում, որից հետո կորչում են ուսուցչի աշխատանքը և այն հմտությունները, որոնք երեխան սովորում է ուսումնական գործընթացում, և ես դասերս և պարապմունքներս սկսում եմ գրեթե զրոյից։

Իմ աշխատանքում ես ավելի քիչ եմ օգտագործում «ասել» և «կրկնել» բառերը, քանի որ այդ դեպքում երեխաները կարող են ընդհանրապես հրաժարվել շփվելուց: Շատ ավելի արդյունավետ է ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնց դեպքում երեխան ինքն է ուզում ինչ-որ բան ասել։ Էմոցիոնալ բարձրության վրա խաղը հաճախ կարողանում է ստեղծել խոսքի բնական միջավայր: Երեխաները, գրավված խաղով, փորձում են երգել մանկական ոտանավոր երգի ներքո և կրկնել ռիթմիկ բանաստեղծություն: Եվ նրանց ելույթն այս պահին արտացոլված չէ, ինչպես լոգոպեդի դասին, այլ ինքնաբուխ ծագող, կենդանի: Երեխաներիս հետ աշխատելիս օգնում եմ նրանց ակտիվորեն օգտագործել ժեստերը:

Օրինակ:«Թերեմոկ», «Կոլոբոկ» հեքիաթները պատմելիս, օգտագործելով նկարները, մենք փորձում ենք զուգահեռաբար ցույց տալ կամ սեղանի թատրոնի կամ Բի-բա-բո թատրոնի ձեռնոցային տիկնիկային կերպարների կերպարները և դրանք նշանակել գոյություն ունեցող ժեստերով: խուլ ու համրերի լեզվով.

Ես միշտ հանգիստ եմ արձագանքում, եթե երեխան դասամիջոցին վեր է կենում և սկսում վազել խմբասենյակով: Սա կարող է նշանակել գերբեռնվածություն, շփոթություն, վախ: Ես խոսում եմ անհանգիստ երեխայի և բոլոր երեխաների համար ստեղծված իրավիճակի մասին. «Մաքսիմը անհանգստանում է, նա հոգնել է», և մենք փորձում ենք օգնել երեխային, հեշտացնել առաջադրանքները կամ փոխել գործունեության տեսակը:

Ուսումնական գործընթացի, իմ կարծիքով, ամենակարեւոր տարրերից է երեխաներին շրջապատող բոլոր մեծահասակների՝ ծնողների, ուսուցիչների, բոլոր մասնագետների պահանջների միասնությունը և հաստատակամությունը:Ծնողների հետ մշտական ​​շփումը բերեց արդյունքների: Աշխատանքիս հենց սկզբում խոսեցի յուրաքանչյուր երեխայի ծնողների հետ և պարզեցի, որ շատ երեխաներ կախված են եղանակից, հակված են տրամադրության անկմանը և ունեն քրոնիկական հիվանդություններ։ Ամբողջ տեղեկատվությունը վերլուծելուց հետո յուրաքանչյուր երեխայի համար գտա մեթոդներ և մոտեցումներ։ Այժմ իմ աշխատանքը ծնողների հետ հիմնված է ամենօրյա անհատական ​​խորհրդատվությունների վրա։ Ես ամբողջ օրը խոսում եմ մեր «ձեռքբերումների» և «ձախողումների» մասին, միասին գտնում ենք դրանք հաղթահարելու ուղիները և միասին ուրախանում մեր հաջողություններով։

Ներկայումս, կասկած չկա, որ Դաունի համախտանիշով երեխաներն անցնում են զարգացման բոլոր նույն փուլերը, ինչ սովորական երեխաները, հետևաբար դասի ընդհանուր սկզբունքները մշակվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման գաղափարների հիման վրա՝ հաշվի առնելով ճանաչողական առանձնահատկությունները։ Դաունի համախտանիշով երեխաների զարգացումը.

Դաս անցկացնելիս ես կենտրոնանում եմ.

1. նախադպրոցական տարիքի երեխաների օբյեկտիվ մտածողությունը

2. տեսողական-արդյունավետ մտածողություն, որպես հիմք հետագա անցման տեսողական-փոխաբերական և տրամաբանական մտածողության.

3. երեխայի սեփական մոտիվացիան

4. տեսողական, լսողական և շոշափելի անալիզատորներ

5. սովորել խաղի միջոցով

Դասարանում կիրառել մեթոդներ և տեխնիկա, որոնք երեխաների մոտ հետաքրքրություն են առաջացնում դասի հենց առաջին րոպեներից և ապահովում դրա պահպանումը մինչև դասի ավարտը.

Ներառեք խաղեր, առաջադրանքներ և «վերապատրաստման» վարժություններ՝ ձեր բառապաշարը զարգացնելու և հարստացնելու համար.

Դասերում օգտագործել երեխայի մոտիվացիոն ոլորտի մասին գիտելիքները.

Ստեղծել և խթանել գործունեության շարժառիթը:

Ֆիզկուլտուրայի րոպեների փոխարեն օգտագործեք ուսուցողական խաղեր, բայց տվեք ակտիվ բնույթ;

Հնարավորության դեպքում դասն ավարտեք զարգացնող խաղով:

Ներբեռնեք ներկայացումը

Տեսանյութ և դասի պլան. Ինքնասիրություն

planetadetstva.net

մեր դասարանները.-1 Դաունի համախտանիշով երեխա.

Ես կտեղադրեմ կարճ գրառումներ և զեկույցներ արևոտ աղջկա հետ աշխատավայրում իմ դասերի մասին: երեխան 4 տարեկան է. Այսօր 4-րդ դասն էր։

պլանի համաձայն մենք ունենք 20 րոպե.

1. ափերի համար տաքացում սու-ջոկ գնդակով:

Ես հստակ արտասանում եմ ջերմացնող հատվածը՝ խրախուսելով ինձ կրկնել.

Մի ժամանակ ապրում էր մի փշոտ ոզնի
Խիտ անտառում։
Տոնածառին հանդիպելով՝
Փշոտ նկատեց.
Ես կրում եմ ձողիկներ և ասեղներ,
Եվ կանաչ տոնածառի վրա:

2. Կրկնում ենք թվերը՝ հաշվելով նկարում պատկերված մորեխներին, ապա երեխային տալիս եմ մկրատ ու առաջարկում նկարը կտրել գծերով։

3. Կատարում ենք մատների պարզ մարմնամարզություն, որը կրկնում ենք բոլոր դասերի ընթացքում (կկրկնենք այնքան, մինչև չսովորենք)

Խոսքի ակտիվությունը խրախուսելու համար մենք ամեն դասի ձայնավորներ ենք երգում: Առաջարկում եմ դա անել բարձրաձայն։
5. Հետո հանում եմ նկարները, կիսով չափ կտրում, առաջարկում եմ ձուկը հավաքել։ Պարզվում է, որ սա նոր գործողություն է, և երեխան չի հասկանում, թե ինչ անել: Ես խնդիրը պարզեցնում եմ գնդակին: Այն չի աշխատում: Ես առաջարկում եմ օգնություն: մենք միասին կարող ենք գլուխ հանել (ես դեռ պատրաստ ունեմ ձմերուկ, բայց տեսնում եմ, որ երեխան հոգնել է և ինձ չեն տալիս)

6. վեր կաց և մի փոքր տաքացրու :

Մենք դա անում ենք ամեն դասին, երեխան ուրախությամբ արձագանքում է, ճանաչում է այն, փորձում է կրկնել բառերը։

Զարգացման դասերի ամփոփում

անհատական ​​ուղղիչ աշխատանքի համար

երեխաների հետVIIIբարի

Զարգացման դասի ամփոփում.

Նպատակները:

1) ձևավորել և զարգացնել կամավոր ուշադրություն, տեսողական-փոխաբերական մտածողություն. 2) զարգացնել ուշադրության հատկությունները` ծավալ, կայունություն, կենտրոնացում, անջատում. 3) ձևավորել և զարգացնել մտավոր գործողություններ՝ վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն. 4) հարստացնել տեսողական պատկերներն ու գաղափարները. 5) զարգացնել օբյեկտի հիմնական հատկանիշներն ընդգծելու ունակությունը.

Սարքավորումներ:առաջադրանքների նկարազարդումներ, մեդալ.

Դասի առաջընթաց.

Բարև Անդրեյ: Նայեք պատուհանից դուրս. Տարվա ո՞ր ժամանակն է հիմա:

Այսօր մենք խաղալու ենք «նայիր գարունը» խաղը.

Գարնանը նրանք ծաղկում են……

Ճիշտ. Այժմ մենք պետք է հավաքենք նկարը, որպեսզի ծաղիկները ժամանակ ունենան ծաղկելու:

ԵՎ
gra: «Ընտրեք ճիշտ մասերը բաց թողնվածների փոխարեն»

Նայեք վերևի հարցական նշանին: Ընտրեք մի կտոր, որը պետք է տեղավորվի այստեղ: Ստուգեք այն: Տեղադրեք այն ճիշտ տեղում: Համապատասխանո՞ւմ է (եթե ոչ, փնտրում է մեկ այլ կտոր): Նույնը մյուս հարցականի դեպքում.

Իսկ գարնանը շատ է լինում.....

(միջատներ)

Խաղ «Փոքրիկ բզեզ»

«Հիմա մենք խաղալու ենք այս խաղը: Տեսնում եք, ձեր առջև քառակուսիներով շարված դաշտ է: Բզեզը սողում է այս դաշտով: Բզեզը շարժվում է հրամանով: Այն կարող է շարժվել ներքև, վեր, աջ, ձախ: Ես կթելադրի ձեր քայլերը, և դուք կտեղափոխեք բզեզը դաշտի վրայով ցանկալի ուղղությամբ: Դա արեք մտավոր: Դուք չեք կարող նկարել կամ ձեր մատը շարժել դաշտի վրայով:

Մեկ բջիջ վերև, մի բջիջ մնաց: Մեկ բջիջ ներքեւ: Մեկ բջիջ դեպի ձախ: Մեկ բջիջ ներքեւ: Ցույց տուր ինձ, թե որտեղ է կանգնել բզեզը:» և այլն:

Իսկ գարնանը շատ վառ է փայլում.....

Խաղ.Նկարիր բաց թողնված նկարը»

Տեսեք, թե ինչ է պակասում նկարում: Եթե ​​դժվարանում եք պատասխանել, նայեք առաջին տունը, որը տեսնում եք դրա վրա, նրա մոտ:

(պատուհան, դուռ, արև)

Ի՞նչ կա երկրորդ տան վրա և դրա մոտ:

(պատուհան, դուռ, արև)

Իսկ երրորդի մոտ?

(պատուհան, դուռ, տանիք)

Ի՞նչ է պակասում դրան:

Նկարիր այն։

Նաև գարնանը դուք կարող եք տեսնել շատ......

Խաղ.Գտեք «մեկ» թիվը

Օգնեք շանը գտնել բոլոր առաջին համարները: Երբ տեսնում եք թիվ մեկ, այն հատեք:

Խաղ. «Ո՞վ է թաքնվել թփի հետևում»:

Ուշադիր նայեք բոլոր կենդանիներին: Անվանեք այն, ինչ բոլորն ունեն: (ինչ ականջներ, թաթեր, քիթ, աչքեր և այլն) Հիմա որոշեք, թե ով է թաքնվել թփի հետևում:

Իսկ ցանկապատի հետևո՞ւմ։

Ինչ տեսակի տրանսպորտ է թաքնված ցանկապատի հետևում: Որն է տարբերությունը? Ի՞նչ ունի մանկասայլակը: Սկուտերո՞վ: Հեծանիվո՞վ:

Կտրեք նկարները:

Նկար եմ բերել, տրանսպորտի տեսակ է ցույց տալիս։ Բայց դա կոտրվեց: Օգնիր ինձ վերականգնել այն:

Նկար ունե՞ք: Ի՞նչ է դա ցույց տալիս։ Եթե ​​ինչ-որ դժվարություն ունեք, մասնակցեք մեկ մասի: Ինչ է սա? Ի՞նչ եք կարծում, այս հատվածը մեքենայի ներքևում է, թե վերևում: Իսկ այս հատվածը. Ինչ է սա? Որտեղ է այն? Տեսեք, արդյոք այս երկու մասերը կարելի է միացնել: Վերցրեք ևս մեկը: Ի՞նչ կա դրա վրա: Որտե՞ղ ենք այն ամրացնում: Ի՞նչն է պակասում։ Ստեղծեք այն: Ինչպիսի՞ նկար եք ստացել:

Լավ արեցիր։ Այսօրվա աշխատանքի համար ես ուզում եմ ձեզ մեդալ տալ: Այն ասում է. «Լավ արեց»: Շնորհակալություն օգնության համար!