Բժշկություն այսօր 

Երեխաները կյանքի դժվարին իրավիճակներում. Գլուխ I. Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխան և նրա սոցիալական և մանկավարժական աջակցության կարիքը

Թեմա. Դժվար կյանքում հայտնված երեխաների առանձնահատկությունները

իրավիճակներ

1. Երեխաների համար «բարդ կյանքի իրավիճակներ» հասկացության էությունը, նրանց տիպաբանությունը.

2. Խնամատար և խնամատար ընտանիքներ կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների համար.

3. Պետական ​​և ոչ պետական ​​հիմնարկներ ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների համար.

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

1. Երեխաների դաստիարակությունը և զարգացումը մանկատանը / Ed.-comp. Ն.Պ. Իվանովա. Մ., 1996:

2. Ռուսաստանի Դաշնության Քաղաքացիական օրենսգիրք // Ռուսաստանի Դաշնության ծածկագրերի ամբողջական հավաքածու: Մ., 2002:Արվեստ. 31-33, 36, 39-40:

3. Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիան և դրա կիրառումը ժամանակակից Ռուսաստանում // Ընտանիքի և կրթության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի տեղեկատու: Էդ. 2-րդ. Մ., 2001։

4. Ռուսաստանի Դաշնության ընտանեկան օրենսգիրք // Ռուսաստանի Դաշնության ծածկագրերի ամբողջական հավաքածու: Մ., 2002. Արվեստ. 121, 123, 151-155։

1. «Կյանքի դժվար իրավիճակներ» հասկացության էությունը.
երեխաների համար, նրանց տիպաբանությունը

Կյանքի դժվար իրավիճակնկատի ունենալով այն մարդու փորձը, ով հայտնվում է մի իրավիճակում, որը լրջորեն ազդում է իր վրա
բարեկեցություն, կյանքի անվտանգություն և որից այն չէ
միշտ կարողանում է դուրս գալ (նրա համար արժանի մարդ չեմ կարող գտնել
ելք):

Այս դեպքում նա պետության ու հասարակության օգնության կարիքն ունի։
Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաները հատկապես օգնության կարիք ունեն։ Նրանց համար ավելի դժվար է ինքնուրույն գտնել ընդունելի ելք։
այս իրավիճակից. Այս հանգամանքը հաշվի առնելով՝ պետությունը փորձում է կանխատեսել և որոշել առավել նպատակահարմար ուղիները
օգնել երեխային կյանքի դժվարին իրավիճակում. Պետության (հասարակության) հիմնական նպատակը ստեղծագործելն էերեխայի կյանքի և դաստիարակության ամենաօպտիմալ պայմանները.

Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային օրենքը «Հիմնական
Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների երաշխիքները «հուլիսի 24-ի
1998 թ. No 124-FZ, արվեստ. 1 ձեւակերպված բնորոշկյանքի դժվար իրավիճակներերեխայի համար, որում պետությունն իր վրա է վերցնում
նրան անհրաժեշտ օգնություն ցուցաբերելու պարտավորությունները։ Դրանք ներառում ենծնողական խնամքի կորուստ.Նման երեւույթ կարող է ունենալ
տեղ որոշ դեպքերում.

ա) ծնողների մահը.

բ) ծնողների մերժումը իրենց երեխաներին տանել սոցիալական հաստատություններից
բնակչության, կրթական, բժշկական և այլ հաստատությունների պաշտպանություն.

v) ինքնադադարեցումծնողներ դաստիարակությունձեր երեխայի հետ կապված (երեխա դաստիարակելուց ինքնազերծում);

է) ծնողների կողմից այս կամ այն ​​պատճառով իրենց պահանջներին չհամապատասխանելը
պարտականություններ ձեր երեխաների նկատմամբ(օրինակ, ինչպես
առողջություն - երեխային վարակելու վտանգ և այլն);

ե) ծնողների երկարատև բացակայություն(օրինակ, երկար գործուղում);

ե) ծնողների ծնողական իրավունքների սահմանափակում.Որոշումը կայացնում է դատարանը՝ հաշվի առնելով երեխայի շահերը։ Այն կարող է տեղի ունենալ, երբ
պայմանով, որ երեխային ծնողների (նրանցից մեկի) հետ թողնելը հանգամանքների բերումով վտանգավոր է երեխայի համար, ծնողները (նրանցից մեկը) չեն.
կախվածություն (հոգեկան խանգարում կամ այլ քրոնիկական հիվանդություն, բարդ հանգամանքների համակցություն և այլն);

է) ծնողներին ծնողական իրավունքներից զրկելը.Այն գործում է որպես օրենսդրական միջոց ծնողների համար,չաշխատողիրենց անչափահաս երեխաների հետ կապված, ինչպես նաևծնողական իրավունքների չարաշահում.

Ծնողների պարտականությունները ներառում են.

նրանց կյանքի համար նորմալ պայմանների ստեղծում.

լինել նրանց օրինական ներկայացուցիչները և պաշտպանել նրանց
իրավունքները և շահերը հատուկ լիազորություններ չունեցող բոլոր հաստատություններում.

կրթելով նրանց։

Ծնողների կողմից ծնողական իրավունքներից զրկումն ուղղված է իրավունքների պաշտպանությանը
ընտանիքում դաստիարակված երեխաներին պաշտպանելու նրանց ծնողների դաժանությունից և այլ բռնություններից: Այն կարող է իրականացվել միայն դատարանի որոշմամբ։ Ծնողական իրավունքներից զրկված ծնողները կորցնում են բոլոր իրավունքները երեխայի հետ փոխհարաբերությունների փաստի հիման վրա.
բայց չեն ազատվում այն ​​պահպանելու պարտականությունից։ Եթե ​​այդպիսին
ծնողն իր պահվածքով անհնարին է դարձնում երեխային իր հետ ապրելը, ապա նրան կարող են վտարել՝ առանց այլ բնակելի տարածք տրամադրելու։ Ծնողական իրավունքների դադարեցումից հետո
երկու ծնողներից էլ երեխան փոխանցվում է խնամակալության և
խնամակալություն;

ը) ծնողների անկարողությունը, այս կամ այն ​​պատճառով, կատարել իրենց ծնողական պարտականությունները.

պատիժ կրելը;

նրանց անգործունակ ճանաչելը, երբ նրանք առողջական պատճառներով չեն կարող կատարել իրենց երեխաների հետ կապված պարտականությունները.
(ֆիզիկական հնարավորություններ կամ մտավոր հաշմանդամություն);

ընտանիքի ճգնաժամային վիճակը, որը թույլ չի տալիս նրան կատարել երեխայի նկատմամբ ծնողական պարտականությունները (գործազրկություն և աշխատանք փնտրելու անհրաժեշտություն, դժվար նյութ.
պայմաններ);

և) երեխաներ, ովքեր հայտնվում են այնպիսի պայմաններում, որոնց կարիքն ունեն
հատուկ մասնագիտական ​​օգնություն և (կամ) պաշտպանություն.

հաշմանդամություն. Խոսքը երեխաների մասին է, ովքեր առողջական պատճառներով
հավասարեցվում է հաշմանդամ երեխաներին. Նրանք հատուկ կարիք ունեն
(ուղղիչ), ուղղիչ և փոխհատուցման զարգացում, վերապատրաստում և կրթություն.

մտավոր և (կամ) ֆիզիկական զարգացման թերություններ. Այդպիսին
երեխաները նաև կարիք ունեն հատուկ (ուղղիչ), ուղղիչ և փոխհատուցման զարգացման, կրթության և դաստիարակության.

զինված և էթնիկ հակամարտությունների, բնապահպանական և տեխնածին աղետների, բնական աղետների զոհեր։ Տվյալ դեպքում՝ բժշկական, հոգեբանական, մանկավարժական համալիր
և երեխային աջակցելու սոցիալական միջոցառումներ.

Փախստականների և հարկադրված ընտանիքների անդամ երեխաներ
միգրանտներ, ովքեր հայտնվել են ծայրահեղ պայմաններում.

Երեխաները բռնության զոհ են. Այս երևույթը կարելի է նկատել
ընտանիքը, երբ դա տեղի ունենածնողական իրավունքների չարաշահում.
Այնբաղկացած է ծնողների կողմից իրենց իրավունքների օգտագործումից՝ ի վնաս
երեխաների հետաքրքրությունները (օրինակ՝ ուսման մեջ խոչընդոտներ ստեղծելը, մուրացկանության խրախուսումը, գողությունը, մարմնավաճառությունը,
ալկոհոլային խմիչքներ կամ թմրանյութեր և այլն);

կրթական գաղութում ազատազրկման պատիժ կրող երեխաներ.

երեխաները հատուկ ուսումնական հաստատությունում;

երեխաներ, որոնց ապրուստը օբյեկտիվորեն խաթարված է գերակշռող հանգամանքների հետևանքով, որոնք ինքնուրույն չեն
կարելի է հաղթահարել, այդ թվում՝ ընտանիքի կողմից։

Այս դեպքերում երեխան ընկնում էխնամակալության և հոգաբարձության մարմիններ՝վստահված տեղական ինքնակառավարման մարմիններին
առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների իրավունքները և շահերը պաշտպանելու պարտավորությունները:

Խնամակալության և հոգաբարձության մարմինները կոչված են.

բացահայտել առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին.

նման երեխաների եղբայրը պետք է գրանցվի.

ընտրել առանց խնամքի մնացած երեխաների դասավորության ձևերը
ծնողներ. Միաժամանակ փորձում են դրանք դասավորել առաջին հերթին ընտանիքում։
Այդ նպատակով նրանք նպաստում են խնամակալության, խնամքի և
այլ տեսակի ընտանիքներ;

հովանավորել խնամատար ընտանիքներին, ապահովել նրանց
անհրաժեշտՕգնություն (ամառային ճամբարներ, հանգստյան տներ, առողջարաններ, երեխաների տեղավորում դպրոցներում, ստեղծագործական թիմերում վաուչերներ ստանալը);
նպաստել նորմալ կենսապայմանների ստեղծմանը և դաստիարակությանը
երեխա խնամատար ընտանիքներում (հոգեբանների, ուսուցիչների, սոցիալական մանկավարժների օգնությունը, բնակարանային պայմանների բարելավմանն ուղղված աջակցություն),

վերահսկողություն իրականացնել երեխայի պահպանման պայմանների, խնամատար ընտանիքին նրա դաստիարակության և կրթության համար վերապահված ծնողական պարտականությունների կատարման նկատմամբ.

Որդեգրված երեխաների հետ կապված իրենց պարտավորությունները չկատարելու դեպքում խնամակալության և հոգաբարձության մարմինները պարտավոր են ընդունել.
նրանց իրավունքների պաշտպանությանն ուղղված միջոցներ։

2. Խնամատար և խնամատար ընտանիքներ երեխաների համար, ովքեր են
կյանքի դժվարին իրավիճակում

Կան բազմազանորբերի և երեխաների դասավորության ձևերը,
մնացել է առանց ծնողական խնամքի.Հիմնականները ներառում են
սոցիալական ծառայություններ երեխաների համար(«Իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» օրենք
երեխա Ռուսաստանի Դաշնությունում », Արվեստ. 1.) Դրանք հասկացվում են որպես երեխաների սոցիալական ծառայությունների (սոցիալական աջակցություն, սոցիալական բարեկեցության ապահովում) միջոցառումներ իրականացնող հաստատություններ, անկախ կազմակերպաիրավական ձևերից և սեփականության ձևերից.
բժշկասոցիալական, հոգեբանական և մանկավարժական, իրավաբանական ծառայություններ և նյութական օգնություն, երեխաների սոցիալական վերականգնում
կյանքի դժվարին իրավիճակում՝ ապահովելով նման երեխաների զբաղվածությունը
երբ նրանք հասնում են աշխատանքային տարիքին), ինչպես նաև ձեռնարկատիրական գործունեությամբ զբաղվող քաղաքացիներին սոցիալական ծառայություններ մատուցելով բնակչությանը, այդ թվում՝ երեխաներին, առանց իրավաբանական անձ ձևավորելու։

Որբերի և մնացած երեխաների տեղավորման հիմնական ձևերը
առանց ծնողական խնամքի են.

Երեխայի տեղափոխումը ընտանիք.Երեխային ընտանիք տեղափոխելու համար Ռուսաստանի օրենսդրությունը նախատեսում է.

Որդեգրող ընտանիք՝ որդեգրած (որդեգրված) ընտանիք.
երեխա Երեխաներ).Որդեգրում (որդեգրում) -սա ծնողական խնամքը կորցրած երեխաներին տեղավորելու ամենանախընտրելի ձևն է: Թույլատրվում է v անչափահաս երեխաների հետ կապված և միայն նրանց շահերից ելնելով. Այս դեպքում երեխան իրավաբանորեն լիովին հավասարեցվում է սեփական երեխաներին, ձեռք է բերում ծնողներ
որդեգրողների և ծագման ընտանիքի անձը. Որդեգրողներ, ովքեր կամավոր ստանձնում են օրենքով սահմանված պարտականությունների ողջ շրջանակը
ծնողների վրա, բոլոր առումներով հավասարազոր են նրանց հետ և օժտված են նույն իրավունքներով:Որդեգրումն իրականացնում է դատարանըանձանց խնդրանքով
(անձանց), ովքեր ցանկանում են երեխա որդեգրելխնամակալության և խնամքի մարմինների մասնակցությամբ(Ռուսաստանի Դաշնության ընտանեկան օրենսգիրք, հոդված 129-130):

Տասը տարին լրացած երեխայի որդեգրման մասին որոշում կայացնելիս անհրաժեշտ է որդեգրման նրա համաձայնությունը
այս դեմքը. Որդեգրված երեխաները և նրանց սերունդները որդեգրող ծնողների և նրանց հարազատների հետ կապված, և որդեգրած ծնողներն ու նրանց հարազատները՝
որդեգրված երեխաների և նրանց սերունդների հետ կապված հարաբերությունները հավասարեցվում են
անձնական և գույքային իրավունքներն ու պարտականությունները հարազատների նկատմամբ
ծագում (Ռուսաստանի Դաշնության ընտանեկան օրենսգիրք, հոդված 137);

երեխայի տեղափոխումը խնամատար (խնամատար) ընտանիք. Խնամակալ (խնամակալ) ընտանիք -դա ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման ձև է՝ նրանց պահպանման նպատակով,
դաստիարակություն և կրթություն, ինչպես նաև պաշտպանել նրանց իրավունքները և շահերը։
«Խնամակալություն» և «խնամակալություն» հասկացությունները՝ որպես ընտանեկան կրթության ձևեր, նույնական են։

Խնամակալություն սահմանվել է մինչև 14 տարեկան երեխաների նկատմամբ.
Խնամակալություն ստեղծվել է 14-ից 18 տարեկան.Դրանք տեղադրվում են մեկ ամսվա ընթացքումայն պահը, երբ հայտնի է դարձել, որ անչափահասը գտնվում է առանց պաշտպանության. Երեխաների խնամակալներ (համադրողներ) նշանակվում են միայն չափահաս գործունակ անձինք։ Սա հաշվի է առնում խնամակալի (համադրողի) բարոյական և այլ անձնական հատկությունները, համապատասխան պարտականությունները կատարելու նրա կարողությունը, ընտանիքի անդամների վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ, ինչպես նաև, հնարավորության դեպքում, երեխայի սեփական ցանկությունը (Ընտանեկան օրենսգիրք: Ռուսաստանի Դաշնություն, հոդված 150-151):

Խնամակալ ծնողները դրամական միջոցներ են ստանումսննդի համար,
հագուստի, կոշիկի, հիվանդասենյակների համար փափուկ սարքավորումների գնում՝ ըստ
համապատասխան տարածաշրջանի գները մինչև երեխայի 16 տարին լրանալը
(հանրակրթական հաստատության ուսանողների համար՝ մինչև 18 տարեկան). Դրանց համար միջոցներ չեն հատկացվում և վճարվում
երեխաներ, որոնց ծնողները կարող են անձամբ մեծացնել և աջակցել երեխաներին, բայց կամավոր կերպով նրանց տեղափոխել այլ անձանց խնամակալության (խնամակալության) ներքո, գտնվում են երկար գործուղումների մեջ.

Խնամատար ընտանիք -սարքի ձևըծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ,խնամակալության և հոգաբարձության մարմինների և խնամատար ծնողների միջև երեխային (երեխաներին) դաստիարակության համար ընտանիք փոխանցելու մասին համաձայնագրի հիման վրա.(ամուսիններ կամ առանձնացված
քաղաքացիներ, ովքեր ցանկանում են իրենց երեխաներին ընտանիք տանել): Խնամատար ընտանիքի գործունեությունն իրականացվում է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 1996 թվականի հուլիսի 17-ի թիվ 829 որոշման հիման վրա, որով հաստատվել է խնամատար ընտանիքի մասին կանոնակարգը:

Քաղաքացիներ (ամուսիններ կամ անհատ քաղաքացիներ), ովքեր ցանկանում են ընդունել
առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխայի (երեխաների) դաստիարակություն,
կոչվում են խնամատար ծնողներ, երեխային (երեխաներին) տեղափոխել
դաստիարակությունը խնամատար ընտանիքում, որը կոչվում է խնամատար երեխա և
այդպիսի ընտանիքը խնամատար ընտանիք է:Նման ընտանիքում երեխաների ընդհանուր թիվը, ներառյալ
ընտանիքը և խնամատար ծնողները, որպես կանոն, չպետք է գերազանցեն 8 հոգին։

Խնամատար ծնողները խնամատար երեխայի (երեխաների) հետ կապված.
ունեն խնամակալի (պահառուի) իրավունքներ և պարտականություններ.Օրգան
խնամակալությունը և հոգաբարձությունը որդեգրողին անհրաժեշտ օգնություն են ցուցաբերում
ծնողներին և վերահսկում է երեխայի (երեխաների) կենսապայմաններն ու դաստիարակությունը.

Բովանդակության վրա խնամատարի յուրաքանչյուր խնամատար երեխա (երեխա):
ընտանիքվճարված ամսական կանխիկսննդի համար,
Ներկայացված են հագուստի, կոշիկի և փափուկ սարքավորումների, կենցաղային իրերի, անձնական հիգիենայի, խաղերի, խաղալիքների, գրքերի գնումը և Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությամբ սահմանված արտոնությունները որբ երեխաների համար ուսումնական հաստատությունների աշակերտների համար:
և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ։ Պետությունվճարում է նաև խնամատար ծնողների՝ որպես դաստիարակների աշխատանքի համար:Երեխաների դասավորություն
խնամատար ընտանիքում չի ենթադրում խնամատար ծնողների և խնամատար երեխաների միջև ալիմենտի և ժառանգական իրավահարաբերությունների առաջացում:

Ռուսաստանում արտասահմանյան երկրների փորձի հիման վրա ստեղծվել է
խնամատար ընտանիքորբերի և առանց մնացած երեխաների տեղավորման համար
ծնողական խնամք. Այս գործունեությունը հիմնված է ցանկության վրա
Յուրաքանչյուր երեխայի ընտանիքում կյանքի փորձ տալը հիմնարար խնդիրներից մեկն է
ժամանակակից պայմաններում անտեսման և անչափահասների հանցագործության կանխարգելման պետական ​​համակարգի կատարելագործման հայեցակարգի գաղափարները։ Նման հայեցակարգը մշակվել և հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությանն առընթեր անչափահասների հարցերով միջգերատեսչական հանձնաժողովի 1998 թվականի հուլիսի 7-ի 125-րդ կետի թիվ 1/1-ի կողմից:

Ռուսաստանում գործընթաց է ի հայտ եկելընտանիքի ստեղծում, կրթական
խմբերը.Սոցիալական ծառայության այս ձևը տրամադրվում է սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված անչափահասներին:

Ընտանեկան ուսումնական խումբներկայացնում էմասնագիտացված գործակալության բաժինսոցիալական վերականգնման կարիք ունեցող անչափահասների համար՝ իր գործունեությունն իրականացնելով կանոնադրության և կանոնակարգի հիման վրա։ Նման ստեղծելու հիմքը
խումբն էիսկական ընտանիք Ռուսաստանի քաղաքացիները, որը վերցնում է
խնամել մասնագիտացված հաստատության կալանավորին և
այն իրականացնում է վերջինիս գործուն աջակցությամբ։

Ընտանեկան կրթական խմբի ձևավորման կարգավորող և իրավական հիմքերն են.

Ռուսաստանի Դաշնության ընտանեկան օրենսգիրք, Արվեստ. 123, որտեղ ասվում է.
«Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաները ենթակա են տեղափոխման
ընտանիքում դաստիարակություն (որդեգրման, որդեգրման, խնամակալության (խնամակալության) կամ խնամատար ընտանիքում... Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման այլ ձևեր կարող են նախատեսված լինել Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների օրենսդրությամբ»:

Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությունն ընդունել է որոշումը
2000 թվականի նոյեմբերի 27-ի թիվ 896 «Օրինակելի դրույթները հաստատելու մասին.
Սոցիալական վերականգնման կարիք ունեցող անչափահասների մասնագիտացված հաստատությունների մասին»: Ամրացված դիրքում
մասնագիտացված հաստատությունների՝ ընտանեկան կրթական խմբեր ստեղծելու իրավունքը.

Ռուսաստանի Դաշնության Աշխատանքի և սոցիալական զարգացման նախարարությունը առաջարկություններ է մշակել մասնագիտացված հաստատությունների համար
անչափահասների հետ աշխատանքի համար «Մոտավոր
ընտանեկան կրթական խմբի մասին կանոնակարգը», որի հիման վրա
այսօր դրանք ստեղծվում և գործում են։ Ոլորտում նման հաստատություններ բացելիս առաջարկվող դիրքորոշումը կոնկրետացվում է
հաշվի առնելով տեղական պայմանները.

Ընտանեկան խումբը, որպես կանոն, ներառում է երեխաներ, ովքեր գտել են
դրական միտումներ սոցիալական վերականգնման գործընթացում.

Ընտանեկան կրթական խումբը, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, կարող է
փոխել ձեր կարգավիճակը, այսինքն. դառնալ խնամատար, խնամատար ընտանիք կամ որդեգրման անցումային ձև: Այս դեպքում նա կենտրոնի դեր է խաղում՝ երեխային ընտանեկան պայմաններին հարմարեցնելու, բացահայտելու և
ընտանիքում ապրելու նրա հակվածության զարգացումը.

Ընտանեկան դաստիարակության խմբում գտնվող երեխան գտնվում է խնամատար երեխայի կարգավիճակում, իսկ դաստիարակը խնամատար երեխայի համար պատասխանատու աշխատող է։Ընթացիկ վերականգնողական գործընթացի արդյունավետության պատասխանատվությունը կրում է մանկավարժը
ընտանեկան խմբի և հաստատության մասնագետ.Ուսուցչի աշխատանքը պայմանագրային է և անհետաձգելի։Պայմանագիրը ավտոմատ կերպով լուծարվում է ուսուցչի առջեւ դրված առաջադրանքը լուծելուց հետո։Պետությունը վճարում է ընտանիքում երեխաների պահպանման և նրա անդամներից մեկի՝ որպես դաստիարակի աշխատանքի համար,օգնում է աշակերտների սոցիալական և անհատական ​​զարգացմանը.

Ռուսաստանում կան որբերի տեղավորման այլ ձևեր և
ընտանիքին առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաները. Այս ձևերը ներառում են.

խնամատարի (փոխարինող) ընտանիքն էժամանակավոր ընտանիք,երեխա որդեգրել առանց ծնողական խնամքիպայմանագրային հիմունքներովհետ տեղական խնամակալության և խնամակալության մարմինները և նրանց վերահսկողության տակ:Նա խնամում է, խնամում և
երեխայի կրթություն. Խնամատար ընտանիքի և տեղական ինքնակառավարման մարմինների միջև ծնողական պատասխանատվությունը պայմանագրային է:
Եթե ​​ընտանիքը չի համապատասխանում պայմանագրային դրույթներին, խնամակալության մարմինները
իսկ խնամակալությունն իրավունք ունի դադարեցնել այն։ Նրանց դրական դերն է
որ երեխան մեծանում է ընտանիքում և գտնվում է հսկողության տակ և
ընտանիք և պետական ​​մարմին: Ֆոսթերի բացասական դերը
ընտանիքն այն է, որ այն դեպքում, երբ ընտանիքը չի կատարում իր
պարտականությունները կրկին լուրջ տրավմատիկ երեխա են ստեղծում
փաստ - երկրորդական զրկում ծնողական խնամքից.

մանկական գյուղեր ( SOS -Kinderdorf) - ընտանեկան միջավայրում ծնողազուրկ երեխաների դաստիարակության հաստատություն: Առաջին
ստեղծվել են 1949 թվականին ավստրիացի ուսուցիչ Հերման Գմայների կողմից,
ներկայումս գործում է աշխարհի 120 երկրներում։ Ռուսաստանում առաջին նման գյուղը Մոսկվայի մարզի Տոմիլինո էր, ապա նմանատիպ գյուղեր հայտնվեցին Օրյոլի մարզում և այլն։ Նրանք ներկայացնում են
Ընտանեկան կրթությամբ և 6-8 տարեկան երեխաների (տղաներ և աղջիկներ) անկախ տնային տնտեսություն ունեցող մի քանի մանկատներ՝ մոր գործառույթները ստանձնող ուսուցչով։
Նրանք ամենաբարենպաստ պայմաններ են ստեղծում «ստեղծված ընտանիքի» համար.
երեխաների դաստիարակության համար, մանկավարժների կողմից կյանքի և կրթության առավել օպտիմալ մեթոդների և տեխնիկայի համատեղ որոնում.
երեխաներ. Ամենադժվար սոցիալ-մանկավարժական խնդիրներից մեկը
նման ընտանիքներում սա մանկավարժների անձնական կյանքն է: Նվիրում են
իրենք իրենց երեխաներին և կյանքը նման ընտանիքներում: Այս պարտավորությունները խախտելու դեպքում նրանք կարող են զրկվել ծնողական գործառույթներ կատարելու իրավունքից
հարաբերություններ ստեղծված ընտանիքի հետ.

Մանկական գյուղի գործունեության պայմանները հետևյալն են.

մայր (չամուսնացած կին, ով իրեն նվիրել է դաստիարակությանը
երեխաներ, տնային տնտեսություն) - ընտանիքի ղեկավար. Նրա համար դա -
մասնագիտություն և մասնագիտություն;

եղբայրներն ու քույրերը տարբեր տարիքի երեխաներ են, եղբայրներ և քույրեր և
քույրերը չեն բաժանվում.

յուրաքանչյուր ընտանիք ապրում է հարմարավետ առանձին տանը՝ տանը
ընտանիքներ;

Գյուղը (12-15 տ. տուն) ոչ միայն
աշակերտների և մայրերի մշտական ​​բնակության շենքերի համալիր
մանկավարժներ, այլեւ համախոհների հասարակություն։

Գյուղի տնօրենն ընտանիքով այստեղ է ապրում, բոլորն ակտիվ են
օգնելով.

Դա ցույց է տալիս միջազգային և ներքին պրակտիկան
առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների կացարանի այս ձևը.
lei, ներկայացնում է նրանց դաստիարակության ամենաօպտիմալ տարբերակը։

3. Պետական ​​և ոչ պետական ​​հիմնարկներ
ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների համար

Ռուսաստանը ավանդաբար զգալի փորձ է կուտակել սարքավորման ոլորտում
ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ՝ սոցիալական վերականգնման կարիք ունեցող անչափահասների մասնագիտացված հաստատություններ։ Նման հաստատությունները ստեղծվում են Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների գործադիր իշխանությունների կողմից: Ռուսաստանի կառավարությունը 1996 թվականի սեպտեմբերի 13-ին ներկայացրել է No 1092 մոդելային դրույթը.
կանոնակարգելով նման հաստատությունների գործունեությունը.

Դրանք ստեղծվում են Ռուսաստանի Դաշնության տարբեր նախարարությունների կողմից՝ Աշխատանքի և սոցիալական զարգացման նախարարություն (սոցիալական հաստատություններ), կրթության նախարարություն (հատուկ ուսումնական հաստատություններ), Առողջապահության նախարարություն (առողջապահական կրթական հաստատություններ), Ներքին գործերի նախարարություն։ (մանկական ուղղիչ հիմնարկներ). Նմանատիպ կազմակերպություններ են ձևավորվում նաև այլ գերատեսչություններում։

Անչափահասների պետական ​​սոցիալական հաստատությունները ներառում են.

ա) անչափահասների սոցիալական վերականգնողական կենտրոններ.

բ) երեխաների և դեռահասների սոցիալական կացարանները. Ինչպես գրել է Վ Դալը.
մանկատունը ապաստան է երեխայի համար. Նա կոչված է ընդունելու նրան, հսկելու, երեխային ապաստան տալու։ Ժամանակակից պայմաններում ապաստարանը դժվարին կյանքում հայտնված երեխայի ժամանակավոր կացարանն է
իրավիճակներ՝ նրան ապաստան տալու, նրա բնակության վայրը պարզելու և նրա նպատակահարմար պայմանավորվածության հնարավորությունները որոշելու համար։ Ներկայումս երեխան մինչև մեկ տարի մանկատանն է (նախկինում առաջնորդվում էին մինչև 3-6 ամսական երեխաների խնամքով, բայց կյանքը.
պահանջել է ավելացնել ժամանակը մինչև մեկ տարի);

գ) առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին օգնելու կենտրոններ.

դ) ծնողազուրկ և առանց խնամքի մնացած երեխաների հաստատություններ
կրթական համակարգում ստեղծված ծնողները. Նման հաստատություններմեկ ողբում է Ռուսաստանի կառավարության կողմից հաստատված Կանոնակարգը
1996 թվականի հոկտեմբերի 14-ի թիվ 1203, 1997 թվականի օգոստոսի 28-ի թիվ 1117, 30-ի թիվ 366, 1997 թ.
Մարտ 1998 Կրթական հաստատությունների հիմնական տեսակները.

մանկատուն Պահպանման հատուկ հաստատություն է,
առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների խնամք, դաստիարակություն և կրթություն. Առանձնացվում են մանկատների հետևյալ տեսակները.

փոքր երեխաների համար (1,5-ից 3 տարեկան);

նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար;

դպրոցական երեխաների համար;

խառը;

որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների մանկական տուն-դպրոց.

հատուկ (ուղղիչ) մանկատուն որբերի և
առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ.

Կրթության և վերապատրաստման պայմանները բարելավելու նպատակով
ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների համար մանկատների կազմակերպչական կառուցվածքը հնարավորինս մոտեցվում է ընտանիքին։
Այդ նպատակով ստեղծվում են մանկատան նոր ձևեր։ Նման ձևերին
առնչվում են:

Ընտանեկան մանկատունԸնտանիք է, որը խնամել է մեկ կամ մի քանի որբերի կամ առանց խնամքի մնացած երեխաների
ծնողներ (զրկված ծնողական իրավունքներից). Այդպիսի ընտանիքներ են ստեղծվում
պայմանագրով մի քանի տարի. Կան մի քանի տեսակներ
ընտանեկան մանկատուն՝ ընտանիք, որը վերցրել է մեկ կամ մի քանի երեխա.
ուսուցչի հետ ապրող մի քանի երեխա; ընտանիք, որում
ապրում են և՛ սեփական, և՛ որդեգրված երեխաները և այլն։

Ընտանեկան տիպի մանկատուն -սա հատուկ ստեղծված ընտանեկան տիպի մանկատուն է։ Նրա արժանիքն այն է, որ երեխան
ընկնում է ընտանիք, որը ստեղծում է առավել բարենպաստ պայմաններ երեխայի դաստիարակության, նրա սոցիալական ձևավորման համար՝ որպես անձ՝ գիշերօթիկ հաստատության համեմատ: Դրա թերությունն այն է, որ ձևավորված ընտանիքի միջավայրը կարող է լինել
անբավարար հարմարվողականություն այս երեխայի, ինչպես նաև դաստիարակների համար,
ովքեր ստանձնել են խնամատար ծնողների գործառույթները, բավականաչափ պատրաստ չեն
իրականացնել ծնողական գործառույթներ.

Ռուսաստանի կառավարությունը հատուկ բանաձև է ընդունել
«Ընտանեկան տիպի մանկատան մասին» թիվ 195 19.03.2001թ.
հրամանագրով հաստատվել են նման տան կազմակերպման կանոնները։

Ընտանեկան տիպի մանկատան հիմնական խնդիրներն են բարենպաստ պայմաններ ստեղծել ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների դաստիարակության, կրթության, առողջության բարելավման և անկախ կյանքի համար ընտանեկան միջավայրում նախապատրաստվելու համար: Նման տունը կազմակերպվում է ընտանիքի հիման վրա, եթե երկու ամուսիններն էլ ցանկանում են ունենալ առնվազն 5 և ոչ ավելի, քան 10 երեխա և հաշվի առնելով ընտանիքի բոլոր անդամների կարծիքը, ներառյալ հարազատները և որդեգրված երեխաները: 10 տարեկանից երեխան կարող է տեղափոխվել նման մանկատուն միայն նրա համաձայնությամբ։ Դրանում երեխաների ընդհանուր թիվը, ներառյալ գրանցված ամուսնության մեջ գտնվող ամուսինների կողմից հարազատները և որդեգրված երեխաները, չպետք է գերազանցի 12 հոգին:

Տունը ստեղծվում, վերակազմակերպվում և լուծարվում է Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտի գործադիր մարմնի կամ տեղական մարմնի որոշմամբ.
ինքնակառավարում։ Ընտանեկան տիպի մանկատան գտնվելու վայրում գտնվող խնամակալության և հոգաբարձության մարմինը վերահսկողություն է իրականացնում երեխաների կենսապայմանների և դաստիարակության, նրանց իրավունքների և օրինական շահերի պաշտպանության նկատմամբ: Այն ուսուցում է տրամադրում երեխաներին ընդունել ցանկացողների համար
դաստիարակություն։

Գիշերօթիկ դպրոց ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների համար.Գիշերօթիկ (լատ. միջանկյալ - ներքին) - ուսումնական հաստատություն (դպրոց), որտեղ ուսանողները ապրում, սովորում են, գտնվելով մասնակի կամ լրիվ պետական ​​աջակցությամբ. հանրակացարան ուսումնական հաստատության ուսանողների համար. տուն, որտեղ նրանք խնամվում են:

Ռուսաստանում որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների գիշերօթիկ դպրոցները գործում են հետևյալ սկզբունքների հիման վրա՝ ժողովրդավարություն, մարդասիրություն, մատչելիություն, առաջնահերթություն.
ընդհանուր մարդկային արժեքներ, քաղաքացիություն, ազատ զարգացում
անհատականություն, աշակերտների իրավունքների և շահերի պաշտպանություն, ինքնավարություն և
կրթության աշխարհիկ բնույթը.

Կազմակերպչական առումով գիշերօթիկ դպրոցները տարբերվում են.

Սովորական տիպի գիշերօթիկ հաստատություն;

ընտանեկան տիպի գիշերօթիկ հաստատություն. Նման հաստատությունում
երեխաները ապրում են տարբեր տարիքում (ոչ ավելի, քան 8 մարդ կազմով) կամ
նույն տարիքի (մինչև 4 տարեկան՝ ոչ ավելի 5 երեխաներ, իսկ 4 տարեկանից բարձր՝ ոչ
ավելի քան 10) խմբեր, որոնք կոչվում են ընտանիքներ. Այնուամենայնիվ, նրանք պահպանում են
շատ բան ինտերնատից՝ սնունդ ճաշարանում, ինքնասպասարկում, նոր հագուստ ստանալ և այլն։

ընտանեկան տիպի գիշերօթիկ հաստատություն Սա հաստատություն է, որտեղ երեխաները ապրում են առանձին ընտանիքներում՝ տարբեր մուտքերով և սեփական մուտքերով
կազմակերպում և ապրելակերպ: Նման կազմակերպությամբ երեխաների կյանքը
որքան հնարավոր է հավասարազոր է ընտանեկանին:

Զարգացման հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների համար Ռուսաստանը ստեղծել էհատուկ (ուղղիչ) կրթական
հաստատությունները։Նման հաստատությունները կարգավորվում են Ռուսաստանի Կառավարության 1997 թվականի մարտի 12-ի թիվ 288 Կանոնակարգով:
Հատուկ (ուղղիչ) հաստատությունները ներառում են.

ուղղիչ (փոխհատուցող) նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն.

ուղղիչ ուսումնական հաստատություն;

նախնական մասնագիտական ​​կրթության ուղղիչ հիմնարկ.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար՝
հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություններ, որոնցում ՀՀ ԳՆ կրթական ծրագրերը
եւ նախարարության հետ համաձայնեցված մասնագիտական ​​կրթություն
Առողջապահություն. Նման հաստատությունները բաժանվում են տեսակների՝ կախված երեխաների պաթոլոգիայից. Դրանցից վերապատրաստման և կրթության համար առանձնանում են հետևյալները.

խուլ երեխաներ;

լսողության խանգարումներ և ուշ խուլ երեխաներ;

կույր երեխաներ;

տեսողական խնդիրներ ունեցող և ուշ կույր երեխաներ;

խոսքի լուրջ խանգարումներ ունեցող երեխաներ;

մկանային-կմախքային խանգարումներ ունեցող երեխաներ;

մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներ.

մտավոր հետամնաց երեխաներ և այլն:

Երկարատև բուժման կարիք ունեցող երեխաների համար.ստեղծվում են առողջապահական ուսումնական հաստատություններ։Նրանք համար են
աջակցել ընտանիքին դաստիարակության և կրթության հարցում, ապահովելով վերականգնողական և առողջապահական աշխատանքների իրականացումը
գործունեությունը, հասարակությանը հարմարվելը, սոցիալական պաշտպանությունը և երկարատև բուժման կարիք ունեցող երեխաների բազմազան զարգացումը:
Նման հաստատությունների գործունեությունը կարգավորվում է Ռուսաստանի կառավարության կողմից օգոստոսի 28-ի թիվ 1117 հաստատված օրինակելի կանոնակարգով:
1997 Առողջապահական ուսումնական հաստատությունները ներառում են.

առողջարանային գիշերօթիկ դպրոց;

առողջարան-անտառային դպրոց;

որբերի և մնացած երեխաների առողջարանային մանկատուն
առանց ծնողական խնամքի.

Այնտեղ կան նաեւ այլ հաստատություններորբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների համար.

Կադետների դպրոց;

Կադետների գիշերօթիկ դպրոց (հաստատվել է օրինակելի կանոնակարգ
Ռուսաստանի կառավարության 1997 թվականի նոյեմբերի 15-ի թիվ 1427);

Գիշերօթիկ դպրոց՝ նախնական թռիչքային ուսուցմամբ (բնորոշ
կանոնակարգը հաստատվել է Ռուսաստանի Կառավարության 1998 թվականի սեպտեմբերի 5-ի թիվ 1046 որոշմամբ): Նման դպրոց ընդունվելու առաջնահերթ իրավունք ունեն ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաները։
15 տարեկանից, ովքեր ցանկություն են հայտնել սովորել այնտեղ և ունենալ համապատասխան առողջություն.

Զորամասերի սաներ՝ ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ, արական սեռի 14-ից 16 տարեկան,
Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացիներ, որոնք ուղարկվել են շրջանային (քաղաքային) զինկոմիսարիատների կողմից երեխաների և մարմինների համաձայնությամբ.
խնամակալությունը և հոգաբարձությունը (հաստատվել է անչափահաս քաղաքացիներին զորամասերում աշակերտ ընդունելու մասին կանոնակարգը.
Ռուսաստանի կառավարության 2000 թվականի փետրվարի 14-ի թիվ 124 որոշումը.
Աշակերտների կարգավիճակի մասին կանոնակարգ թիվ 745 - հրամանագրով
2000 թվականի սեպտեմբերի 21»):

Ստեղծվում են որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների ապաստարաններվանքերում Ռուսաստանի շատ շրջաններում։ Դրանում
դրսևորեց երեխաներին դժվարին դասավորելու դարավոր փորձը
կյանքի իրավիճակը հոգեւորականների հովանու ներքո. ժամը
վանքերը կազմակերպում են երեխաների խնամքը, դաստիարակությունը և կրթությունը։ Երեխաները ակտիվորեն ներգրավված են սոցիալապես օգտակար աշխատանքի մեջ, զարգացնում են ինքնասպասարկման, թիմային կյանքի հմտություններ։ Մեծ ուշադրություն է դարձվում ուղղափառ եկեղեցու ավանդույթների վրա հիմնված հոգևոր մշակույթի ձևավորմանը:

Սոցիալ-մանկավարժական իմաստով առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների դաստիարակությունն ունի խնդիրների համալիր. Ընդունելությունների սենյակներում
ընտանիքներ, դրանք մի կողմից պայմանավորված են խնամատար ծնողների՝ անհրաժեշտ խնամք և դաստիարակություն ցուցաբերելու պատրաստակամությամբ և կարողությամբ.
երեխաներին, մյուս կողմից, որդեգրված երեխայի դաստիարակության հետ կապված առաջացող խնդիրների հաղթահարման անհրաժեշտությունը (որոշ
կամ պաթոլոգիա, կոնֆլիկտային իրավիճակներ ծնողների և երեխաների միջև,
բխող «ոչ իմ ծնողները» դատողությունից և այլն)

Հատուկ սոցիալ-մանկավարժականի կարիք կա
խնամատար ընտանիքների ծնողների նախապատրաստում կրթական աշխատանքի համար
երեխաներ, ծնող-երեխա որոշակի հարաբերությունների ձևավորում, երեխայի խնամք և կրթական աշխատանքում փորձի կուտակում.
նրա հետ. Հետագայում պետք է տրամադրվի սոցիալական և մանկավարժական հովանավորություն՝ հսկողության, ինչպես նաև ժամանակին խորհրդատվություն, օգնություն և աջակցություն ընտանիքին կրթության հարցերում։
դրանում ոչ ադեկվատ իրավիճակների դեպքեր, կոնֆլիկտային դրսեւորումների կանխարգելում և հաղթահարում և այլն։

Արտասահմանյան պրակտիկայում կան սոցիալական ծառայությունների կողմից հատուկ խնամատար ընտանիքների ստեղծման օրինակներ
երեխայի խնամքի ապահովման, նրա իրավունքների պաշտպանության հետ կապված խնդիրների լուծում՝ կախված առաջացող սոցիալական խնդիրներից.
Այս ընտանիքները ներառում են.

ճգնաժամի մեջ գտնվող խնամատար ընտանիքներ. Դրանք ստեղծվում են մասնավոր պայմաններում
դեպքեր, երբ անհրաժեշտ է դառնում երեխային որոշակի ժամկետով անհապաղ հեռացնել հայրենի (ծնողական) ընտանիքից. Դրանում
Այս դեպքում նրան տեղավորում են հատուկ խնամատար ընտանիքում։ Պատճառները
երեխայի մեկուսացում պահանջող, ընտանիքում կարող է լինել սուր կոնֆլիկտային իրավիճակ ծնողների, ծնողների և երեխայի միջև, ողբերգություն,
ծնողների հանկարծակի հիվանդություն և այլն;

խնամատար ընտանիք կարճ ժամանակով. Դրա անհրաժեշտությունն առաջանում է գործուղումների, բժշկական զննումների պլանավորման ժամանակ,
կարճատև բուժում, երբ երեխային խնամող չկա. Այս տիպի ընտանիքներն օգտագործվում են հատուկ կարիքներով երեխա ունեցող ընտանիքին կարճաժամկետ օգնություն տրամադրելու համար՝ նրան խնամելու համար։
Նրանք ստեղծում են հանգստանալու, կարճ ժամանակով վերականգնվելու վերջին հնարավորությունը, ինչը թույլ է տալիս ավելի ակտիվ զբաղվել հանգստից հետո։
երեխա;

խնամատար ընտանիք երկար ժամանակ. Նման ընտանիքը աշխատում է
պայմանագրային հիմքեր երեխային երկար ժամանակով պայմանավորելու համար
կապ այլ ընտանիքի ծնողներից ծագած կարիքի հետ.

ընտանիքը երեխա ընդունել հանգստյան օրերին և արձակուրդներին.
Երեխաների տեղադրման այս ձևը թույլ է տալիս ծնողներին պարբերաբար կազմակերպել իրենց արձակուրդները հանգստյան օրերին (հանգստյան օրերին);

ընտանիք՝ երեխայի ցերեկային հանգստի համար (մի տեսակ տուն
մանկապարտեզ): Այս դեպքում երեխան երեկո-գիշեր է անցկացնում իր ընտանիքում։

Ռուսաստանում ընտանիքների և երեխաների սոցիալական ծառայությունների կենտրոններն օգտագործում են արտասահմանյան փորձը և ձգտում են ընդլայնել իրենց գործունեության շրջանակը՝ ծառայություններ մատուցելու համար: Այս առումով փորձը օտար
երկրները մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում։

ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

  1. Ընդլայնել մարդու համար «բարդ կյանքի իրավիճակ» հասկացությունը
  2. Երեխայի համար ո՞ր տիպիկ իրավիճակներն են համարվում կյանքի դժվարին իրավիճակներ, որոնց դեպքում պետությունը պարտավորվում է նրան ցուցաբերել անհրաժեշտ օգնություն։
  3. Որո՞նք են ծնողների պարտականությունները, որոնք կարգավորվում են Ռուսաստանի օրենսդրությամբ:
  4. Ո՞ր դեպքերում է նախատեսված ծնողական իրավունքներից զրկելը.
  5. Ընդլայնել խնամակալության և խնամակալության մարմինների նպատակներն ու հիմնական պարտականությունները.
  6. Որո՞նք են որբերի և մնացած երեխաների տեղավորման հիմնական ձևերը:
    առանց ծնողական խնամքի?
  7. Տրե՛ք որդեգրող ընտանիքի բնութագիրը և բացահայտե՛ք, թե ինչ պայմաններում է այն ձևավորվել։

8. Տվեք խնամակալ ընտանիքի նկարագրությունը և բացահայտեք, թե ինչ պայմաններում է դա

ձեւավորվել է.

9. Ի՞նչ է ընտանեկան կրթության խումբը:

10. Ո՞ր հիմնարկներն են դասվում անչափահասների պետական ​​սոցիալական հաստատությունների շարքին և որո՞նք են դրանց առանձնահատկությունները:

11. Որո՞նք են հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունները և դրանց բնութագրերը:

12. Ընդլայնել այն բնորոշ սոցիալ-մանկավարժական խնդիրները, որոնք առաջանում են առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների դաստիարակության գործում։

Ժամանակակից Ռուսաստանում, սոցիալ-տնտեսական իրավիճակի ճգնաժամի մեջ գտնվող ընտանիքների թվի աճի պատճառով, ավելի ու ավելի հաճախ մանկավարժության և հոգեբանության մեջ, սկսել է օգտագործվել այնպիսի հասկացություն, ինչպիսին են երեխաները կյանքի դժվարին իրավիճակներում: Այս պահին ծայրահեղ արդիական է կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների սոցիալ-մանկավարժական աջակցության խնդիրը։ Դրա պատճառն առաջին հերթին վերջին տասնամյակների սոցիալ-տնտեսական ճգնաժամն է, որն էապես ազդել է մատաղ սերնդի դիրքի վրա և բացասական երևույթներ առաջացրել դեռահասների զարգացման համար այնպիսի կարևոր ոլորտներում, ինչպիսիք են ընտանիքը, կրթությունը, ժամանցը և առողջությունը: «Երեխաները կյանքի դժվարին իրավիճակներում» հասկացության բովանդակությունն ունի բազմաթիվ բաղադրիչներ. Այս պահին անդրադարձ է կատարվում առանց ծնողական խնամքի մնացած սոցիալապես անպաշտպան և դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների, ծայրահեղ պայմաններում հայտնված հաշմանդամություն ունեցող և զարգացման խանգարումներ ունեցող, բռնության զոհերի և այլոց, ում ապրուստը խաթարվել է ստեղծված հանգամանքների հետևանքով։ կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնվածների կատեգորիա, որը նրանք չեն կարող հաղթահարել ինքնուրույն կամ ընտանիքի օգնությամբ։ Արդյունքում անհրաժեշտ է սահմանել կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների հայեցակարգը և նրանց սոցիալ-մանկավարժական բնութագրերը:

Երեխան անընդհատ աճող և զարգացող օրգանիզմ է, որն ունի որոշակի ձևաբանական, ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական առանձնահատկություններ յուրաքանչյուր տարիքային փուլում:

Յուրաքանչյուր երեխա իր կյանքի տարբեր ժամանակահատվածներում, ինչպես նաև կախված այն սոցիալական պայմաններից, որոնցում նա կարող է հայտնվել իրենից անկախ պատճառներով, կարող է հայտնվել կյանքի դժվարին իրավիճակում և, համապատասխանաբար, տարբեր աստիճանի օգնության և պաշտպանության կարիք կունենա։ .

Ի.Գ. Կուզինան դժվար կյանքի իրավիճակի ընդհանուր հայեցակարգը համարում է «իրավիճակ, որն օբյեկտիվորեն խախտում է մարդու սոցիալական կապերը իր շրջապատի և նորմալ կյանքի պայմանների հետ և նրա կողմից սուբյեկտիվորեն ընկալվում է որպես դժվար, ինչի հետևանքով նա կարող է կարիք ունենալ. աջակցություն և օգնություն սոցիալական ծառայությունների կողմից նրա խնդրի լուծման համար»

Ն.Գ. Օսուխովան այս հայեցակարգը համարում է մի իրավիճակ, երբ «արտաքին ազդեցությունների կամ ներքին փոփոխությունների արդյունքում երեխայի կյանքին հարմարվողականության խախտում է տեղի ունենում, ինչի հետևանքով նա չի կարողանում բավարարել իր կյանքի հիմնական կարիքները մոդելների և մեթոդների միջոցով. կյանքի նախորդ շրջաններում ձևավորված վարքագիծը »:

Վերլուծելով կյանքի դժվարին իրավիճակի սահմանման այս մոտեցումները և ընդգծելով դրա ընդհանուր առանձնահատկությունները՝ մենք կարող ենք ձևակերպել հետևյալ սահմանումը. լինելը, կյանքի անվտանգությունը և որից նա միշտ չէ, որ կարողանում է ինքնուրույն դուրս գալ։ Այս դեպքում նա օգնության կարիք ունի։ Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաները հատկապես օգնության կարիք ունեն։ Նրանց համար ավելի դժվար է ինքնուրույն գտնել այս իրավիճակից ընդունելի ելք։ Հաշվի առնելով այս հանգամանքը՝ սոցիալ-մանկավարժական աջակցության ժամանակ անհրաժեշտ է կանխատեսել և որոշել կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխային օգնություն ցուցաբերելու առավել նպատակահարմար ուղիները։ Նման աջակցության հիմնական նպատակն է ստեղծել առավել օպտիմալ պայմաններ երեխայի կյանքի և նրա դաստիարակության համար:

Ժամանակակից երեխաներն ունեն գործունեության երկու հիմնական ոլորտ, նրանք նաև նրա դաստիարակության վրա ազդեցության հիմնական ինստիտուտներն են, սա ընտանիքի և կրթական համակարգի ոլորտն է։ Երեխայի խնդիրների ճնշող մեծամասնությունը ծագում է հենց այս երկու հաստատությունների ազդեցության պատճառով։

Երեխայի համար ընտանիքը միջավայր է, որտեղ ձևավորվում են նրա ֆիզիկական, մտավոր, հուզական և մտավոր զարգացման պայմանները։ Ընտանիքի՝ որպես սոցիալական հաստատության անկարողությունը երեխաների դաստիարակությունն ու պահպանումն ապահովելու հիմնական գործոններից մեկն է կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների կատեգորիայի առաջացման համար [52, p.352]:

Առանձնացնենք ընտանեկան բարեկեցության վրա ազդող ամենակարևոր գործոնները, որոնց արդյունքում երեխաների մոտ կարող է առաջանալ կյանքի դժվարին իրավիճակ։

Առաջին գործոնը ընտանիքի նյութական վատ պայմաններն են։ Ռուսաստանում երեխա ունեցող ընտանիքները վաղուց ամենաանապահովն են։ Պատճառներն են աշխատունակների մեծ կախվածության բեռը, երեխայի խնամքի պատճառով ծնողներից մեկի աշխատանքի բացակայությունը, ինչպես նաև երիտասարդ մասնագետների ցածր վաստակը: Ընտանիքի նյութական կենսապայմանների էական ցուցանիշները տնային տնտեսության եկամուտների և բնակարանային ապահովման մակարդակն են: Կարևոր է նշել, որ նյութական ապահովության վատ ցուցանիշները կենտրոնացած են նույն տնային տնտեսություններում: Կենցաղային վատ պայմաններում ապրող և բավարար դրամական միջոցներ չունեցող ընտանիքները աղքատությունից դուրս գալու փոքր հնարավորություն ունեն, հետևաբար նրանց պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեն ընտանիքի անապահովության և որբության կանխարգելման ծառայությունների մասնագետները։

Բարեկեցության վրա ազդող երկրորդ գործոնը աշխատաշուկայի հետ կապի կորուստն է։ Երեխաներ ունեցող ընտանիքները ցուցաբերում են բարձր տնտեսական ակտիվություն, իսկ զբաղվածությունը ավելի հաճախ հանդիպում է աղքատների շրջանում: Աղքատության ռիսկի բարձրացում և, որպես հետևանք, ընտանեկան խնդիրներ ունենում են երեխաներ ունեցող լիարժեք ընտանիքները, որոնցում տղամարդը տնտեսապես ոչ ակտիվ է: Աղքատների շարքում են հայտնվում նաև երկարատև գործազրկությունից տուժած ընտանիքները, երեխաներ ունեցող միայնակ ընտանիքները, որոնցում ծնողը գործազուրկ է։ Միայնակ ընտանիքներում, տնտեսական տեսանկյունից, կանայք կատարում են այն գործառույթը, որը բնորոշ է միայնակ ընտանիքներում գտնվող տղամարդկանց։ Երեխաներ ունեցող ընտանիքները, որոնցում կան գործազուրկներ, թեև նրանք ընկնում են աղքատության մեջ, բայց հաջող աշխատանք փնտրելու արդյունքում դրանից դուրս գալու մեծ հնարավորություններ ունեն՝ ի տարբերություն այն ընտանիքների, որտեղ տղամարդը տնտեսապես ոչ ակտիվ է։

Երրորդ գործոնը ներընտանեկան կոնֆլիկտներն են, ընտանիքում անբարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտը Սխալ է ենթադրել, որ բոլոր ընտանիքները, որոնցում անհամաձայնություններ են առաջանում, ռիսկային խումբ են, և դրանցում ապրող երեխաները դասակարգվում են որպես կյանքի դժվարին իրավիճակում: Միայն կրիտիկական իրավիճակում հայտնված, բուռն կոնֆլիկտների միջավայրում, որոնք բազմաթիվ պատճառներ ունեն, կարելի է համարել կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաներ։ Այս երեխաներն անշուշտ օգնության կարիք ունեն, և նրանց ընտանիքները, անշուշտ, պետք է ներառվեն սոցիալական որբության կանխարգելման ծրագրերի թիրախային խմբում։

Ընտանիքի բարեկեցության վրա ազդող մեկ այլ կարևոր գործոն ընտանեկան բռնությունն է: Երեխաների նկատմամբ բռնություն գործադրվող ընտանիքների բացահայտման և կանխարգելման մեծ խնդիրն այն է, որ իրենք՝ ընտանիքները՝ և՛ ծնողները, և՛ երեխաները, թաքցնում են այս փաստը. ծնողները՝ որովհետև վախենում են պատժից և դատապարտումից, երեխաները՝ որովհետև ամաչում են իրենց դիրքից և վախենում են։ .

Հաջորդ գործոնը ընտանիքում ալկոհոլիզմն ու թմրամոլությունն է։ Ալկոհոլիզմն ու թմրամոլությունն այն խնդիրներն են, որոնք եթե ոչ ընտանեկան անախորժությունների պատճառ են, ապա հաճախ ուղեկցում են դրան։ Երեխան, ընկնելով ալկոհոլային կամ թմրամոլ ծնողների միջավայր, որպես կանոն, ունենում է ֆիզիկական, հոգեբանական և սոցիալական զարգացման խնդիրներ։ Բացի այդ, երեխաների մեծ մասը ժառանգում է այս կախվածությունը և բարձր ռիսկային խումբ է կազմում հոգեկան, նյարդաբանական և սոմատիկ խանգարումների ձևավորման համար: Երեխան հաճախ փողոցում փախչում է կախվածություն ունեցող ծնողներից, բայց այնտեղ նա կբախվի նաև անբարենպաստ միջավայրին և հասակակիցների ազդեցությանը, ովքեր փողոցային երեխաներ են: Նման ընտանիքները նաև իրենց մեջ են կենտրոնացնում մնացած բոլոր խնդիրները, քանի որ կորցնում են կապը աշխատաշուկայի հետ և չունեն կայուն եկամուտ։

Գոյություն ունի նաև այնպիսի գործոն, ինչպիսին են երեխաների անգործունակ ընտանեկան միջավայրը, ամուսնալուծության ռիսկերը, երեխաների խնամքի հետ կապված պարտականությունների չկատարումը։ Ռուսական հասարակության մեջ հաստատուն կարծիք կա այն հարցի շուրջ, թե ով պետք է պատասխանատու լինի երեխաների դաստիարակության համար։ Չնայած այն հանգամանքին, որ հարցվածների մեծամասնությունը կարծում է, որ երեխայի խնամքը պետք է ընկնի ընտանիքի ուսերին կամ գոնե բաժանվի ընտանիքի և հասարակության միջև, կան ծնողներ, ովքեր նախադպրոցական երեխայի պատասխանատվությունը տեղափոխում են ընտանիքից հասարակության վրա: Ծնողները, ովքեր կարծում են, որ երեխայի խնամքը պետք է փոխանցվի հասարակությանը, չեն ցանկանում պատասխանատվություն ստանձնել երեխաների դաստիարակության համար, ինչը նշանակում է, որ նրանք լիովին չեն կատարում իրենց ծնողական պարտականությունները:

Հիմքեր կան ենթադրելու, որ ընտանիքների համար ամենացավոտ խնդիրները կյանքի ծայրահեղ վատ պայմաններն են և եկամտի սուր պակասը, որին հաջորդում է ընտանիքում կոնֆլիկտի բարձր մակարդակը և միայն դրանից հետո բոլոր տեսակի անախորժությունները: Շատ դեպքերում կրիտիկական իրավիճակը կապված է դժբախտության դրսեւորումների համակցության հետ։

Ռուսաստանի Դաշնության «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» դաշնային օրենքը ձևակերպում է ընտանիքի հետ կապված երեխայի համար բնորոշ դժվար կյանքի իրավիճակներ.

Ծնողների մահը.

Ծնողների մերժումը իրենց երեխաներին սոցիալական ապահովության հաստատություններից, կրթական, բժշկական և այլ հաստատություններից վերցնելուց.

Ծնողների կողմից իրենց երեխայի նկատմամբ ծնողական պարտականությունների անկախ դադարեցում:

Ծնողների կողմից այս կամ այն ​​պատճառով չկատարել իրենց պարտականությունները երեխաների հանդեպ:

Ծնողների երկարատև բացակայություն.

Ծնողների ծնողական իրավունքների սահմանափակում. Որոշումը կայացնում է դատարանը՝ հաշվի առնելով երեխայի շահերը։ Այն կարող է տեղի ունենալ, պայմանով, որ երեխային ծնողների կամ նրանցից մեկի հետ թողնելը երեխայի համար վտանգավոր է ծնողներից կամ նրանցից մեկի կամքից անկախ հանգամանքներից:

Ծնողների կողմից ծնողական իրավունքներից զրկելը. Այն գործում է որպես օրենսդրական միջոց այն ծնողների համար, ովքեր չեն կատարում իրենց պարտականությունները անչափահաս երեխաների հետ կապված, ինչպես նաև չարաշահում են ծնողական իրավունքները։

Ծնողների՝ այս կամ այն ​​պատճառով իրենց ծնողական պարտականությունները կատարելու անկարողությունը՝ պատիժ կրելը. նրանց անգործունակ ճանաչելը, երբ նրանք առողջական պատճառներով չեն կարող կատարել իրենց պարտականությունները երեխաների հետ կապված. ընտանիքի ճգնաժամային վիճակը, որը թույլ չի տալիս նրան կատարել ծնողական պարտականությունները երեխայի նկատմամբ. Այս դեպքերում երեխան հայտնվում է խնամակալության և խնամակալության մարմիններում՝ դրանք տեղական ինքնակառավարման մարմիններ են, որոնց վստահված է առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների իրավունքների և շահերի պաշտպանության պատասխանատվությունը։ Խնամակալության և խնամակալության մարմինները կոչված են՝ բացահայտելու առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին. գրանցել այդպիսի երեխաներին; ընտրել առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների դասավորության ձևերը. Միաժամանակ փորձում են դրանք դասավորել առաջին հերթին ընտանիքում։ Այդ նպատակով նրանք նպաստում են խնամատար, խնամատար և այլ տեսակի ընտանիքների ստեղծմանը. հովանավորել խնամատար ընտանիքներին, նրանց ցուցաբերել անհրաժեշտ օգնություն. նպաստել խնամատար ընտանիքներում նորմալ կենսապայմանների ստեղծմանը և երեխայի դաստիարակությանը, այսինքն՝ օգնություն ցուցաբերել հոգեբանների, ուսուցիչների, սոցիալական մանկավարժների կողմից, նպաստել կենսապայմանների բարելավմանը, վերահսկողություն իրականացնել երեխայի պահպանման պայմանների նկատմամբ, կատարել խնամատար ընտանիքին նրա դաստիարակության և կրթության համար վերապահված ծնողական պարտականությունները. Որդեգրված երեխաների նկատմամբ իրենց պարտավորությունները չկատարելու դեպքում խնամակալության և հոգաբարձության մարմինները պարտավոր են միջոցներ ձեռնարկել նրանց իրավունքների պաշտպանության համար։

Ելնելով վերոգրյալից՝ մենք հասկանում ենք, որ երեխայի մոտ կյանքի դժվարին իրավիճակ հրահրող գործոնների բավականին մեծ քանակությունը գալիս է նրա ընտանիքից։ Եթե ​​ընտանիքում առկա է վերը նկարագրված գործոններից գոնե մեկը, ապա երեխայի համար բարդ իրավիճակի վտանգը շատ մեծ է։ Երեխայի գործունեության մյուս կարևոր ոլորտը կրթական ոլորտն է։ Քանի որ այն հիմնականներից մեկն է երեխաների գործունեության մեջ, երեխայի մոտ կյանքի դժվարին իրավիճակի հավանականությունը մեծանում է հենց այստեղ։

Ծանր իրավիճակում հայտնված երեխայի խնդիրներից է սոցիալականացման ցածր մակարդակը, այսինքն՝ շարժունակությունը, հասակակիցների և մեծահասակների հետ վատ շփումները, բնության հետ սահմանափակ շփումը և մշակութային արժեքներին հասանելիությունը և այլն։ Ժամանակակից դպրոցներում ավելի հավանական է, որ հիմնական դերը վերապահվի կրթական, այլ ոչ թե սոցիալականացման գործառույթին, դպրոցը երեխաներին չի տրամադրում անհրաժեշտ որակների, որոնք անհրաժեշտ են հասարակությանը լիարժեք ինտեգրվելու համար: Դպրոցի սահմանափակ գործունեությունը պայմանավորում է աշակերտների մեծամասնության բացասական վերաբերմունքը դաստիարակության այս ինստիտուտի նկատմամբ, ինչը նրան որպես մարդ դրսևորվելու հնարավորություն չի տալիս։ Երեխաների կյանքում բարդ իրավիճակի ի հայտ գալու պատճառը կարող է լինել գիտելիքների անբավարար մակարդակը, և արդյունքում՝ ակադեմիական առաջադիմության մեծ բացը լավագույն և վատագույն ուսանողների միջև: Սա շատ սերտորեն կապված է երեխայի անհատականության ինքնագնահատականի հետ: Արդյունքում, երեխաները դպրոցում սոցիալական հարաբերություններում դեոդադապտացիայի հետ կապված տարբեր ուղղությունների խնդիրներ են ունենում: Այս խնդիրները միասին կարող են երեխայի համար բարդ իրավիճակի հանգեցնել։

Վ.Ա.Նիկիտինն իր հետազոտության մեջ սոցիալականացումը նկարագրում է որպես «անհատի սոցիալական հարաբերություններում ընդգրկվելու գործընթաց և արդյունք»: Կարևոր է նկատի ունենալ, որ սոցիալականացումը գործընթաց է, որը շարունակվում է մարդու ողջ կյանքի ընթացքում: Հետևաբար, սոցիալականացման հիմնական նպատակներից է անձի հարմարեցումը սոցիալական իրականությանը, որը ծառայում է որպես հասարակության բնականոն գործունեության առավել հնարավոր պայման: Այս պահին երեխայի սոցիալականացման ցածր մակարդակի տանող կյանքի դժվարին իրավիճակները ներառում են՝ մուրացկանություն, անօթևանություն և անտեսում, տարբեր տեսակի շեղված վարք, ինչպես նաև հիվանդություն և հաշմանդամություն: Նման երեխաների սոցիալականացման գործընթացում առաջացող խնդիրներն առաջին հերթին սոցիալական խնդիրներն են՝ սոցիալական աջակցության անբավարար ձևերը, առողջապահության, կրթության, մշակույթի, սպառողական ծառայությունների անհասանելիությունը։ Դրանցից կարելի է առանձնացնել մակրո, մեզո և միկրոմակարդակների խնդիրները։ Խնդիրների այս համալիրը լուծվում է ողջ հասարակության և պետության ջանքերով՝ ուղղված բոլոր երեխաների համար հավասար հնարավորություններ ստեղծելուն։

«Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» դաշնային օրենքը սահմանում է «երեխաներ կյանքի դժվարին իրավիճակներում» տերմինը, «սրանք երեխաներ են, որբ կամ առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ. հաշմանդամ երեխաներ; հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, այսինքն՝ ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման հաշմանդամություն ունեցողներ. երեխաներ՝ զինված և էթնիկ հակամարտությունների, բնապահպանական և տեխնածին աղետների, բնական աղետների զոհեր. փախստականների և ներքին տեղահանվածների ընտանիքների երեխաներ. բռնության զոհ դարձած երեխաներ. կրթական գաղութներում պատիժ կրող երեխաներ. հատուկ ուսումնական հաստատություններում գտնվող երեխաներ; ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներում ապրող երեխաներ; վարքային խանգարումներ ունեցող երեխաներ; երեխաներ, որոնց կենսական գործառույթներն օբյեկտիվորեն խաթարված են տիրող հանգամանքների հետևանքով և ովքեր չեն կարող ինքնուրույն կամ իրենց ընտանիքի օգնությամբ հաղթահարել այդ հանգամանքները»։

Այս պահին ժամանակակից Ռուսաստանում կա երեխաների որբության և հատկապես սոցիալական մանկական որբության խնդիրը: Եթե ​​նախկինում դրանք երեխաներ էին, որոնց ծնողները զոհվել էին ռազմաճակատում, ապա այսօր մանկատներում, մանկատներում, գիշերօթիկ հաստատություններում դաստիարակված երեխաների ճնշող մեծամասնությունը ունեն մեկ կամ երկու ծնողներ, այսինքն՝ նրանք սոցիալական որբ են կամ որբ՝ կենդանի ծնողներով։ «Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալական աջակցության լրացուցիչ երաշխիքների մասին» դաշնային օրենքում որբերը համարվում են «18 տարեկանից ցածր անձինք, որոնց ծնողներից մեկը կամ մեկը մահացել են»: Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներն են համարվում «մինչև 18 տարեկան անձինք, ովքեր մնացել են առանց միայնակ ծնողի կամ երկու ծնողների խնամքի` ծնողական իրավունքներից զրկելու, ծնողական իրավունքների սահմանափակման, ծնողներին անհայտ կորած, անգործունակ ճանաչելու պատճառով: նրանց մահացած ճանաչելը, դատարանի կողմից այն փաստի հաստատումը, որ անձը կորցրել է ծնողական խնամքը, ծնողներն իրենց պատիժը կրել են ազատազրկման պատիժներ կատարող հիմնարկներում, գտնվելով կալանավայրերում, կասկածվում և մեղադրվում են հանցագործությունների կատարման մեջ, ծնողներից խուսափելու մեջ. երեխաներին դաստիարակելուց կամ նրանց իրավունքներն ու շահերը պաշտպանելուց, ծնողներին հրաժարվելը երեխաներին տանել կրթական կազմակերպություններից, բժշկական կազմակերպություններից, սոցիալական ծառայություններ մատուցող կազմակերպություններից, ինչպես նաև, եթե միակ ծնողը կամ երկու ծնողներն անհայտ են, այլ դեպքերում երեխաները ճանաչվում են. ինչպես օրենքով սահմանված կարգով մնացել է առանց ծնողական խնամքի»:

Արժե ուշադրություն դարձնել երեխաների այնպիսի կատեգորիայի վրա, ովքեր հայտնվել են կյանքի դժվարին իրավիճակում, ինչպիսիք են հաշմանդամություն ունեցող երեխաները կամ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները: Ռուսաստանի բնակչության առողջական վիճակը ծայրահեղ ծանր է. Մանրակրկիտ հետազոտության արդյունքները վկայում են բոլոր տարիքային խմբերի ներկայացուցիչների, հատկապես երեխաների առողջական վիճակի մասին: Ռուսաստանում, ինչպես ամբողջ աշխարհում, աճող միտում կա հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ: Հիմք ընդունելով թիվ 181-FZ օրենքի և Ռուսաստանի Դաշնության Ընտանեկան օրենսգրքի դրույթները, «հաշմանդամ երեխա հասկացվում է որպես 18 տարեկանից ցածր անձ, ով ունի առողջական խանգարում ՝ հիվանդությունների հետևանքով առաջացած մարմնի գործառույթների մշտական ​​խանգարումներով. վնասվածքների կամ արատների հետևանքները, որոնք հանգեցնում են կյանքի սահմանափակման և առաջացնելով սոցիալական պաշտպանության կարիք»: Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաները զրկված են իրենց առողջ հասակակիցներին հասանելի տեղեկատվություն ստանալու ուղիներից. սահմանափակված լինելով շարժման և ընկալման զգայական ուղիների կիրառման մեջ՝ երեխաները չեն կարող տիրապետել մարդկային փորձի ողջ բազմազանությանը, որը մնում է անհասանելի: Նրանք զրկված են նաև առարկայական գործնական գործունեության հնարավորությունից, սահմանափակված են խաղային գործունեության մեջ, ինչը բացասաբար է անդրադառնում բարձր մտավոր ֆունկցիաների ձևավորման վրա։ Խախտումը, զարգացման բացակայությունը կարող է հանկարծակի առաջանալ դժբախտ պատահարից, հիվանդությունից հետո և կարող է զարգանալ և ուժեղանալ երկար ժամանակ, օրինակ՝ շրջակա միջավայրի անբարենպաստ գործոնների ազդեցության, երկարատև ընթացիկ քրոնիկ հիվանդության պատճառով: Թերությունը, խախտումը կարող է ամբողջությամբ կամ մասամբ վերացվել բժշկահոգեբանական-մանկավարժական, սոցիալական միջոցներով կամ նվազեցնել դրա դրսևորումը։ Այս պահին ռուսական կրթությունը, որը որոշակի հանդուրժողականություն է ձևավորում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ, ունի հումանիստական ​​ուղղվածություն։ Ստեղծվում են բժշկական և վերականգնողական հիմնարկների, գիշերօթիկ հաստատությունների, ընտանիքների և հաշմանդամ երեխայի սոցիալական աջակցության կենտրոնների, հաշմանդամների համար նախատեսված սպորտային հարմարվողական դպրոցների ցանցեր։ Եվ այնուամենայնիվ, այս խնդիրը մնում է արդիական։ Զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մի զգալի մասը, չնայած հասարակության կողմից իրենց կրթության և դաստիարակության նպատակով ձեռնարկվող ջանքերին՝ դառնալով չափահաս, պատրաստ չէ սոցիալ-տնտեսական կյանքին ինտեգրվելու։ Միևնույն ժամանակ, հետազոտության և պրակտիկայի արդյունքները ցույց են տալիս, որ զարգացման արատ ունեցող ցանկացած անձ կարող է համապատասխան պայմաններում դառնալ լիարժեք մարդ, զարգանալ հոգեպես, ապահովել իրեն նյութական առումով և օգտակար լինել հասարակությանը:

Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների հաջորդ կատեգորիան զինված և ազգամիջյան հակամարտությունների, բնապահպանական և տեխնածին աղետների, բնական աղետների (ծայրահեղ իրավիճակներում գտնվող երեխաներ) զոհ դարձած երեխաներն են. սրանք խնամքի և օգնության կարիք ունեցող երեխաներ են: Նրանց պետք է հնարավորություն տրվի սովորելու, ներառյալ կրոնական և բարոյական կրթությունը, ըստ իրենց ծնողների կամ ծնողների բացակայության դեպքում նրանց, ովքեր պատասխանատու են նրանց խնամքի համար: Պետք է ձեռնարկվեն բոլոր անհրաժեշտ միջոցները ժամանակավորապես անջատված ընտանիքների վերամիավորումը հեշտացնելու համար։ Մինչև տասնհինգ տարեկան երեխաները չեն հավաքագրվում զինված ուժերում կամ խմբերում և չեն թույլատրվում մասնակցել ռազմական գործողություններին. Մինչև տասնհինգ տարեկան երեխաների համար նախատեսված հատուկ պաշտպանությունը շարունակում է կիրառվել նրանց նկատմամբ, եթե նրանք անմիջականորեն մասնակցում են ռազմական գործողություններին և գերի են ընկնում։ Անհրաժեշտության դեպքում և հնարավորության դեպքում նրանց ծնողների կամ նրանց խնամքի հիմնական պատասխանատվությունը կրող անձանց համաձայնությամբ միջոցներ են ձեռնարկվում ռազմական գործողությունների տարածքից երեխաներին երկրի ներսում ավելի ապահով տարածք ժամանակավորապես տարհանելու ուղղությամբ՝ միաժամանակ ապահովելով նրանց ուղեկցումը: իրենց անվտանգության և բարեկեցության համար պատասխանատու անձանց կողմից։

Աշխարհի ընդհանուր աշխարհաքաղաքական պատկերի փոփոխությունները, բնապահպանական, ժողովրդագրական և սոցիալական խնդիրների սրումը, այս ամենը հանգեցնում է այնպիսի կատեգորիայի երեխաների ի հայտ գալուն, որոնք հայտնվում են կյանքի դժվարին իրավիճակում, ինչպես փախստականների և ներքին տեղահանվածների ընտանիքների երեխաները: . «Փախստականների մասին» դաշնային օրենքի 1-ին հոդվածը տալիս է հետևյալ սահմանումը. «Փախստական ​​է համարվում այն ​​անձը, որը Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացի չէ և որը ռասայական հիմքով հալածանքների զոհ դառնալու հիմնավոր մտավախությունների պատճառով. , կրոնը, քաղաքացիությունը, ազգությունը, որոշակի սոցիալական խմբի կամ քաղաքական կարծիքի պատկանելը գտնվում է իր ազգության երկրից դուրս և չի կարող օգտվել այս երկրի պաշտպանությունից կամ չի ցանկանում օգտվել այդ պաշտպանությունից՝ նման վախերի պատճառով. կամ, չունենալով որոշակի ազգություն և նման իրադարձությունների հետևանքով գտնվելով իր նախկին սովորական բնակության երկրից դուրս, նման մտավախությունների պատճառով չի կարող կամ չի ցանկանում վերադառնալ այնտեղ»: Ռուսաստանի Դաշնության «Հարկադիր միգրանտների մասին» օրենքի 1-ին հոդվածից «հարկադիր միգրանտ է համարվում Ռուսաստանի Դաշնության այն քաղաքացին, ով լքել է իր բնակության վայրը իր կամ նրա ընտանիքի անդամների նկատմամբ բռնության կամ հալածանքների հետևանքով. ռասայի կամ ազգային պատկանելության, կրոնի, լեզվի հիման վրա հալածվելու իրական ռիսկի մասին»: Ներքին տեղահանված անձինք նաև Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացիներ են, ովքեր լքել են իրենց բնակության վայրը հետապնդումների հետևանքով որոշակի սոցիալական խմբին պատկանելու կամ քաղաքական համոզմունքների պատճառով: Փախստականների և ներքին տեղահանվածների ընտանիքների խնդիրների կարևորությունը ժամանակակից ռուսական հասարակության մեջ արդիականացվում է անհատի կյանքի տարբեր ասպեկտներում անձնական-բնապահպանական հարաբերությունների համակարգում: Հայտնի է, որ հարկադիր միգրացիան լրջորեն խաթարում է մարդու սոցիալական հարմարվողականությունը. նա մի բնական ու սոցիալական միջավայրից տեղափոխվում է մյուսը՝ ցավագին կերպով խզելով բազմաթիվ բնական-մարդաբանական կապեր և արհեստականորեն ստեղծելով նման կապեր նոր վայրում։ Արդյունքում փախստականների երեխաները հաճախ հոգեկան վնասվածքներ են ստանում՝ ականատես լինելով իրենց ծնողների և հարազատների սպանությանը կամ մահվանը։ Ինչպես վկայում են հոգեբանները, տրավմատիկ իրադարձությունները խորը հետք են թողնում երեխայի հոգեկանի վրա, որը երկար ժամանակ մնում է նրա հիշողության մեջ։ Բոլոր երեխաները, ովքեր զգացել են հոգեբանական շոկ, տուժում են դրա հետեւանքներից։ Բացի բազմաթիվ ֆիզիկական և հոգեկան խանգարումներից, նրանք ունեն նաև ճանաչողության և վարքագծի գործընթացի խախտում հասարակության մեջ։ Խախտումների ծանրությունը և դրանց դրսևորումները, որպես կանոն, կապված են բռնության ծանրության, հենց երեխայի մարմնական վնասվածքի առկայության կամ բացակայության, ինչպես նաև ընտանիքի աջակցության կորստի կամ պահպանման հետ:

Երեխաները, ի տարբերություն մեծահասակների, ամենաառաջարկվողն ու առաջնորդվողն են, և հաճախ զոհ են դառնում տարբեր իրավիճակներում: Նրանք կարող են լինել ընտանեկան բռնության, դպրոցական բռնության կամ փողոցային բռնության զոհ:

Մ.Դ. Ասանովան առանձնացնում է երեխաների նկատմամբ բռնության չորս հիմնական տեսակ՝ ֆիզիկական բռնություն, սա երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի տեսակ է, երբ նրան դիտավորյալ դնում են ֆիզիկապես խոցելի դիրքում, երբ դիտավորյալ մարմնական վնասվածք է հասցվում կամ կանխարգելվում է նրա պատճառման հնարավորությունը։ ; սեռական բռնությունը ֆունկցիոնալ առումով անհաս երեխաների և դեռահասների ներգրավումն է սեռական գործողությունների, որոնք նրանք կատարում են առանց դրանք լիովին հասկանալու, որոնց համար նրանք ի վիճակի չեն համաձայնության տալ կամ խախտում են ընտանեկան դերերի սոցիալական տաբուները. հոգեբանական բռնությունը երեխայի նկատմամբ կատարված արարք է, որը խոչընդոտում կամ վնասում է նրա պոտենցիալ կարողությունների զարգացումը։ Հոգեբանական բռնությունը ներառում է վարքի այնպիսի քրոնիկական ասպեկտներ, ինչպիսիք են նվաստացումը, չարաշահումը, ահաբեկելը և երեխային ծաղրելը. Անտեսումը ծնողի կամ խնամակալի քրոնիկական անկարողությունն է՝ բավարարելու անչափահասի հիմնական կարիքները սննդի, հագուստի, կացարանի, բժշկական օգնության, կրթության, պաշտպանության և հսկողության վերաբերյալ: Ֆիզիկական անտեսման դեպքում երեխան կարող է մնալ առանց իր տարիքին համապատասխան սնուցման, կարող է չհագնվել եղանակին համապատասխան։ Զգացմունքային լքվածության դեպքում ծնողները անտարբեր են երեխայի կարիքների նկատմամբ, անտեսում են նրան, շոշափելի շփում չկա: Անտեսումը կարող է դրսևորվել երեխայի առողջության անտեսման մեջ՝ նրան անհրաժեշտ բուժման բացակայության դեպքում։ Երեխայի կրթության անտեսումը կարող է արտահայտվել նրանով, որ երեխան հաճախ ուշանում է դպրոցից, բաց է թողնում դասերը, շարունակում է հոգ տանել փոքր երեխաների մասին և այլն։ Բռնության ենթարկված երեխաների հետ աշխատելու ընդհանուր նպատակն է նվազեցնել և վերացնել տրավմատիկ փորձառությունները, հաղթահարել անբավարարության, մեղքի և ամոթի զգացումը: Երեխայի հետ աշխատելիս կարևոր է պահպանել շրջապատի մարդկանց հետ փոխհարաբերությունները տարբերելու նրա կարողությունը, նպաստել նրա անձնական զարգացմանը:

Վերջին շրջանում անընդհատ շեշտվում է անչափահասների հանցագործության աճը, անչափահասների արածի նկատմամբ դաժանությունն ու բարդությունը, հանցագործությունների զգալի երիտասարդացում: Հանցագործություն կատարելու համար երեխայի համար որպես պատիժ օգտագործվող միջոցներից է ազատազրկումը։ Դատարանի կողմից ազատազրկման դատապարտված երեխաները ուղարկվում են ուսումնական գաղութներ՝ ուղղվելու և վերադասավորվելու: Սակայն, ըստ վիճակագրության, պատիժը կրածներից շատերը կրկին հանցագործություն են կատարում։ Կրթական գաղութներում ազատազրկման պատիժ կրող բոլոր անչափահասները նույնպես ներկայացնում են երեխաների մի կատեգորիա, որը հայտնվել է կյանքի դժվարին իրավիճակում։ Հարմարվողականությունը կարևոր ասպեկտներից մեկն է, որն առաջանում է, երբ երեխան զրկվում է ազատությունից: Կրթական գաղութի պայմաններում հարմարվողականության հայեցակարգը պետք է դիտարկել լայն տեսանկյունից։ Քանի որ խնդրի էությունը կախված է լինելու պատիժը կրելու պայմաններից՝ խիստ, սովորական, հեշտացված կամ արտոնյալ, քանի որ մի պայմանից մյուսին անցնելիս, նույնիսկ նույն գաղութում, սոցիալական միջավայրը, առօրյան, աշխատանքային և կրթական գործունեությունը. , հեռանկարների փոփոխության գնահատում, աշակերտի ձգտումները. Գրեթե յուրաքանչյուր դատապարտված դեռահասի մոտ որոշ չափով զգացմունքային լարվածություն կա, կյանքի իրավիճակից դժգոհություն, զգացմունքային ֆոնի նվազում, ինչպես նաև ինչ-որ խանգարում: Կրթական գաղութում գտնվող դեռահասը սովորում է, թե որն է առօրյան և վարքի կանոնները: Այդ իսկ պատճառով հնարավոր են քնի խանգարումներ, անտարբերություն, պասիվություն, հոգնածություն։ Դեռահասի ընդհանուր անհանգստության մեջ մեծ տեղ են զբաղեցնում բոլոր տեսակի վախերը, անհասկանալի սպառնալիքի զգացումը և դրա հետ կապված ինքնավստահությունը: Սոցիալական և մանկավարժական աջակցության հիմնական նպատակն է օգնել երեխային հարմարվել կրթական գաղութին, և դրա վերջնական արդյունքը թիմ անվտանգ մուտքն է, թիմի անդամների հետ հարաբերություններում վստահության զգացումի առաջացումը, իրենց դիրքից գոհունակությունը: հարաբերությունների համակարգ։

Այսպիսով, վերը նշված բոլորից հասկանում ենք, որ կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների խնդիրն այս պահին բավականին սուր է։ Ուստի նման երեխաների նկատմամբ հատուկ վերաբերմունքի կարիք կա, այսինքն՝ սոցիալական, մանկավարժական աջակցության կարիք։ Կախված երեխայի մոտ կյանքի դժվարին իրավիճակի առաջացման պատճառներից և նրա սոցիալ-մանկավարժական բնութագրերից, անհրաժեշտ է դառնում ընտրել աշխատանքի անհատական ​​տեխնոլոգիա: Մինչ օրս կան բազմաթիվ ուսումնասիրություններ, որոնք ուղղված են նրանց համար կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների սոցիալական և մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիաների հավաքագրմանը և կիրառմանը ամենաարդյունավետ մոտեցում ցուցաբերելուն:

Լրացուցիչ կրթության քաղաքային ինքնավար հաստատություն

«Ս.Վ. Ռախմանինովի անվան մանկական արվեստի դպրոց»

Մեթոդական հաղորդագրություն

Թեմա՝ «Երեխաների հետ աշխատելու առանձնահատկությունները.

Նրանք, ովքեր գտնվում են կյանքի դժվարին իրավիճակում»

Ղեկավար՝ Է.Բ.Իգնատիևա,

դաշնամուրի ուսուցիչ

2017 տարի

  1. Ներածություն.
  1. Հիմնական մասը:
  1. կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների առանձնահատկությունները
  1. այս երեխաների սոցիալական աջակցության համակարգ
  1. «Ռիսկի խմբի» երեխաների հոգեբանական բնութագրերը.
  1. վտանգի տակ գտնվող երեխաների համար դաշնամուր նվագել սովորելու առանձնահատկությունները.
  1. Եզրակացություն.
  1. Մատենագիտություն.

Ներածություն.

Հասարակության կյանքում անվիճելի առաջընթացին զուգընթաց տեղի են ունեցել նաև բացասական փոփոխություններ, դրանք հանգեցրել են շուկայական տնտեսության պայմաններում երեխաների կենսամակարդակի աջակցության առաջացմանը։

Շատ ընտանիքների առջև ծառացած ֆիզիկական գոյատևման խնդիրը փոխել է ծնողների վերաբերմունքն իրենց երեխաների նկատմամբ։ Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներն այժմ այնքան էլ հազվադեպ երեւույթ չեն։

Վիճակագրությունը ցույց է տալիս, որ երեխաների բնակչության յուրաքանչյուր 10 հազարին բաժին ընկնող որբերի թվով Ռուսաստանը աշխարհում առաջին տեղն է զբաղեցնում, երկրի մանկական բնակչության գրեթե 50%-ը գտնվում է սոցիալական ռիսկի գոտում։

Մեր երկրում 573 հազար որբ կա, իսկ Ռուսաստանում ամեն տարի մոտ 100 հազար երեխա է ախտորոշվում խնամքի կարիք ունեցող։

Նորարարություններով զարգացած մեր հասարակության վերաբերմունքը բազմազավակ ընտանիքների նկատմամբ ծայրահեղ բացասական է, երկրի բնակչության մեծ մասը հակված է կարծելու, որ շատ երեխաներ կան դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներում։

Ռուսաստանում բազմազավակ ընտանիքի վիճակը պատմական զարգացման այս փուլում մտահոգիչ է համաշխարհային ժողովրդագրական ճգնաժամի, ինչպես նաև հոգևոր և բարոյական ճգնաժամի պատճառով, որոնք ակտիվորեն զարգանում են ամբողջ աշխարհում:

Լարվածությունը, զանգվածային բնույթը, միգրացիայի դրդապատճառները կախված են բազմաթիվ պատճառներից՝ հավատք, պատերազմներ, քաղաքական ռեպրեսիաներ, բնական և էկոլոգիական աղետներ, ֆինանսական անկայունություն։

Հարկադիր միգրացիան լրջորեն խաթարում է մարդու սոցիալական ադապտացիան. մի բնական և սոցիալական միջավայրից, որին նա սովոր է, նա տեղափոխվում է մյուսը՝ բացասաբար խզելով բազմաթիվ բնական կապեր և արհեստականորեն ձևավորելով նման կապեր նոր վայրում։

Հանրային հաստատությունները պետք է պայմաններ ստեղծեն նման երեխաների հաջող սոցիալականացման համար, օգնեն նրանց տիրապետել հասարակության կյանքի նորմերին և կանոններին, գիտելիքների և հմտությունների կառուցման իրենց հարաբերությունները այլ մարդկանց հետ, զարգացնեն անձնազոհության և կամքի ազատ արտահայտման կարողությունը, ուսուցանեն: նրանք վարել կյանքի ստեղծագործ բնույթ, իրենք կանխատեսել ապագան, լինել բնական իր և այլ մարդկանց առջև, ձգտել ձեռք բերել կյանքի իմաստ:

Ընտանիքը որպես հասարակության միկրոմոդել երեխայի անհատականության ձևավորման բազմակողմ գործընթացի կարևորագույն օղակն է։ Ընտանիքն է, որ պետք է նպաստի բարդ, հակասական աշխարհում մարդու ընդգրկմանը։ Այսօր այն բախվում է սուր իրավիճակի։ դրա անկազմակերպության խնդիրը, որը կապված է ոչ միայն տարբեր պատճառներով ամուսինների փոխազդեցության, այլ նաև «ծնող-երեխա» համակարգերի խախտման, երեխաների և ծնողների փոխադարձ օտարման հետ:

Այս ամենը սրվում է այնպիսի արտաքին գործոններով, ինչպիսիք են գործազրկությունը, ֆինանսական ցածր վիճակը, հարբեցողությունը, թմրամոլությունը։Քանի որ ընտանիքը չի կատարում իր կրթական գործառույթները՝ երեխաների հաջող սոցիալականացում, հոգեբանական հարմարավետության ապահովում, երեխայի հուզական բարեկեցություն, թվաքանակ։ աճում է այս կամ այն ​​բնագավառում դժվարություններ ունեցող երեխաների թիվը, անշեղորեն աճում է սոցիալական ծնողազուրկ երեխաների թիվը, համապատասխանաբար աճում է խնամատար և խնամակալ ընտանիքների թիվը: Այս ամենը նպաստում է կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների թվի ավելացմանը:

Ռուսաստանի Դաշնության «Ռուսաստանի Դաշնության երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» 1998 թվականի հուլիսի 24-ի թիվ 124-FZ դաշնային օրենքում, հոդված 1 (փոփոխվել է 2007 թվականի հունիսի 30-ին): Ձևակերպվել են տիպիկ կյանքի դժվար իրավիճակներ երեխայի համար:

Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաներն են.

  • նրանք, ովքեր մնացել են առանց ծնողական խնամքի;
  • հաշմանդամ երեխաներ;
  • հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, այսինքն՝ ֆիզիկական կամ մտավոր զարգացման հաշմանդամություն ունեցողներ.
  • զինված և էթնիկ հակամարտությունների, բնապահպանական և տեխնածին աղետների, բնական աղետների զոհեր երեխաներ.
  • փախստականների և ներքին տեղահանվածների ընտանիքների երեխաներ.
  • ծայրահեղ պայմաններում գտնվող երեխաներ;
  • բռնության զոհ երեխաներ;
  • կրթական ոլորտում ազատազրկման պատիժ կրող երեխաներ
  • գաղութներ;
  • հատուկ ուսումնական հաստատություններում գտնվող երեխաներ;
  • ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներում ապրող երեխաներ;
  • վարքային խնդիրներ ունեցող երեխաներ;
  • երեխաներ, որոնց կենսական գործունեությունը օբյեկտիվորեն խաթարված է տիրող հանգամանքների հետևանքով, և ովքեր չեն կարող ինքնուրույն կամ իրենց ընտանիքի օգնությամբ հաղթահարել այդ հանգամանքները։

Բոլոր դժվարին կյանքի իրավիճակները բնութագրվում են սովորական ապրելակերպի կայունության խախտմամբ և փոփոխությունների անհրաժեշտության առաջացմամբ։

Բայց դրա համար երեխան չունի բավարար կենսափորձ, գիտելիքներ, կարողություններ, ուժեր, որոնք անհրաժեշտ են առաջացած բարդ իրավիճակները լուծելու համար, և նրա կողքին գտնվող մեծահասակները չեն ցանկանում (կամ չեն կարող) օգնել նրան լուծել դրանք: . Այս դեպքում պետք է օգնության հասնեն տարբեր մակարդակի սոցիալական ծառայություններ։

Սոցիալական աշխատանքի համակարգը զարգանում է որպես միջգերատեսչական՝ ներառելով կրթական հաստատությունների, սոցիալական պաշտպանության, բուժհաստատությունների և մշակութային հիմնարկների, պետական ​​կազմակերպությունների փոխգործակցությունը։ հաշվի են առնվում սոցիալական, պատմական, տնտեսական և այլ առանձնահատկություններ։

Այսօր ձևավորված աջակցության համակարգի կազմակերպչական բաղադրիչը միջգերատեսչական փոխգործակցության մեխանիզմ է, որը ներառում է հաստատությունների և կազմակերպությունների հետևյալ կազմը, որոնք տարբերվում են կազմով, երեխաների կատեգորիաներով, դրանց ծածկույթով և աջակցության ձևերով.

  • ուսումնական հաստատություններ՝ նախադպրոցական հաստատություններ, հանրակրթ
  • բոլոր տեսակի դպրոցներ, նախնական և միջին մասնագիտական ​​հաստատություններ
  • կրթություն, հատուկ կրթության համակարգի հաստատություններ, լրացուցիչ կրթության հաստատություններ.
  • սոցիալական սպասարկման հաստատություններ. մանկատներ, վերականգնողական կենտրոններ;
  • վստահության ծառայություններ;
  • մշակույթի, սպորտի, երիտասարդական քաղաքականության հաստատություններ;
  • տարբեր մակարդակների միջգերատեսչական հոգեբանական, բժշկական, սոցիալական և մանկավարժական կենտրոններ և ծառայություններ.
  • անչափահասների գործերի և նրանց իրավունքների պաշտպանության հանձնաժողով.
  • առողջապահական հաստատություններ.

Այսպիսով, կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաներին աջակցելու էությունը կայանում է նրանում, որ համատեղ ձևավորվի դժվարությունները հաղթահարելու ուղիները, խնդիրները լուծելը, անհատի կյանքի ռեսուրսների ամրապնդումը, ինքնաիրացման, ինքնապաշտպանության նոր պայմաններում դրանց նպատակահարմար օգտագործումը, և ինքնակրթություն։

Տարեցտարի մեր հավելյալ ուսումնական հաստատության սաների թվում ավելանում են կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաներ, որոնք հիմնականում՝ ծնողազուրկ, խնամատար երեխաներ, հաշմանդամ երեխաներ, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, երեխաներ. փախստականների և ներքին տեղահանվածների ընտանիքների երեխաներ, ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներում ապրող երեխաներ. երեխաներ, որոնց ծնողները դադարել են միասին ապրել, ընտանիք լինել: Այս իրավիճակում, որպես այդպիսի աշակերտների ուսուցիչ, ես փորձում եմ լինել իմաստուն, ուշադիր, նրբանկատ: Օգտագործելով ուսուցման տարբեր մեթոդներ և մեթոդներ, զարգացման հոգեբանության իմացությամբ, Փորձում եմ ուսանողների մոտ արթնացնել գիտելիքների նկատմամբ հետաքրքրությունը, գերել մանկավարժական գործընթացը։

Մանկավարժական գրականության մեջ նման երեխաների համայնքը կոչվում է «ռիսկի խումբ»:

Նկատեցի, որ ծնողազուրկ երեխաների նախադպրոցական տարիքում մտածողության ձևավորման անհրաժեշտ պայմանը երեխայի զգայական փորձի հարստությունն ու բազմազանությունն է։ Նման երեխաները լիարժեք ընտանիքների հասակակիցներից տարբերվում են ճանաչողական գործունեության նվազմամբ, մտավոր հետամնացությամբ, հաղորդակցման հմտությունների բացակայությամբ և հասակակիցների հետ հարաբերություններում կոնֆլիկտներով: Մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման կարիքը չկատարելը հանգեցնում է խաղային գործունեության յուրացման խանգարումների: Նման երեխաները չգիտեն, թե ինչպես խաղալ խաղալիքներով, ինչպես խաղալ խաղեր: Նրանք արագ կոտրում են, փչացնում ու կորցնում խաղալիքները, դրանք պրիմիտիվ կերպով օգտագործում խաղում։ Փողոցում նրանց հիմնական գործունեությունը վազելն է, հասնելն ու ծաղրելը կամ բոլորից խուսափելը, մենակությունը, ոչինչ չանելը: Նման երեխաների հետ դասարաններում պետք է շեշտը դնել մտածողության, երևակայության և հիշողության զարգացման վրա: Վաղ տարիքից որբերն ապրում են մեծահասակների հետ շփման բացակայության պայմաններում՝ այս բացասական գործոնը նրանց անկախություն չի տալիս։

Դեռահասների մոտ, որոնց ծնողները դադարել են միասին ապրել, կյանքում ստեղծագործելու, գիտելիքի, ակտիվ գործունեության կարիք չկա. նրանք համոզված են իրենց անօգուտության, կյանքում ինչ-որ բանի ինքնուրույն հասնելու անհնարինության մեջ. նախագծել իրենց ծնողների դժբախտ կյանքը: Սոցիալապես հաստատված արժեքներից նրանք առաջին հերթին ունեն՝ երջանիկ ընտանեկան կյանք, երկրորդում՝ նյութական բարեկեցություն, երրորդում՝ առողջություն, բայց քանի որ այդ արժեքները դեռահասների համար անհասանելի են թվում, նման իրավիճակը նրանց տալիս է. ներքին սթրեսային կոնֆլիկտ. Նման դեռահասների մոտ արժեքի կորստի «ամրապնդումը» նրանք են, ովքեր լավ չեն սովորել կամ ընդհանրապես չեն սովորել, բայց կյանքում հաջողության են հասել: Որպես կանոն, նման երեխաները մեծահասակների հետ հարաբերություններում դժվարություններ են ունենում՝ համառություն, անտարբերություն՝ գնահատելու իրենց հաջողությունները, դպրոցը լքելը, վստահությունը, որ բոլոր զվարճությունները տեղի են ունենում դպրոցից դուրս և այլն։ Դեռահասները սկսում են պահել օրագրեր, գաղտնի տետրեր, որոնցում նրանք ազատ և ինքնուրույն արտահայտում են իրենց մտքերն ու զգացմունքները։ Ռիսկի տակ գտնվող դեռահասների հետ աշխատելիս պետք է հաշվի առնել հաճախ բնորոշ անօգնական վիճակը:

  • ընտանիքները միտումնավոր անցնում են ծննդաբերելու և շատ երեխաներ մեծացնելու դժվարություններին և ուրախություններին.
  • սոցիալապես անպատասխանատու ծնողների ընտանիքներ.

Առաջին կարգի մեծ ընտանիքը կարող է լինել գյուղական և քաղաքային; բաղկացած է նույն կամ տարբեր ծնողների երեխաներից. ներառում են, բացի իրենց երեխաներից, նաև որդեգրված կամ խնամակալված։ Այսպիսի ընտանիքին բնորոշ է. ընտանեկան և սոցիալական դերերի անմիջական տեսանելիությունը. վաղ ինքնահաստատում երեխայի խնամքի, աշխատանքի մեջ վաղ ընդգրկման միջոցով. երեխաների մոտ սոցիալական արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում, հեռանկարներ և ակտիվ կյանքի դիրք: Այնուամենայնիվ, նման ընտանիքում երկրորդական սոցիալականացման փուլում աճող երեխաների կյանքի հեռանկարները, որպես կանոն, տարածվում են միայն որոշակի սահմանների վրա («Ես վարորդ կլինեմ», ես գնալու եմ «դասընթացների»):

Մեր օրերում շատ ավելի տարածված են անպատասխանատու ծնողների բազմազավակ ընտանիքները։ Նման ընտանիքներում երեխաներն իրենք են հաճախ իրենց ծնողների եկամուտը։ Նման ընտանիքի հոգեբանական մթնոլորտը չափազանց անբարենպաստ է դաստիարակության համար։

Բազմազավակ ընտանիքի դաստիարակչական ներուժն ունի իր դրական և բացասական հատկանիշները։ Մի կողմից, բազմազավակ ընտանիքում տարբեր սեռի և տարիքի մարդկանց շփման արդյունքում նվազում է բնավորության այնպիսի գծերի ձևավորման հավանականությունը, ինչպիսիք են եսասիրությունը և եսասիրությունը։ Նման ընտանիքում երեխաներն ավելի հավանական է, որ խուսափեն մանկական աուտիզմից, նևրոզներից, վախերից, էգոցենտրիզմից և այլն: Նման ընտանիքում երեխաները միշտ ունեն զուգընկերներ խաղերի, գործունեության և զվարճանքի մեջ: Մյուս կողմից, բոլոր տեսակի բազմաընտանիք ընտանիքներն ունեն ընդհանուր սոցիալ-հոգեբանական խնդիր՝ երեխաների մրցակցությունը, որը կարող է հանգեցնել նախանձի, փառասիրության, շադենֆրեյդի և ագրեսիայի: Բազմազավակ ընտանիքներում երեխաների մրցակցությունն ունի մրցակցության հոգեբանական մեխանիզմ։ Ավագի ցանկությունը՝ ցույց տալ իր գերազանցությունը ծնողներին, երեխային և ինքն իրեն, որոշում է կրտսեր երեխայի թերարժեքության զգացումը։ Բազմազավակ ընտանիքներում դաստիարակության առանձնահատուկ առանձնահատկությունը երեխաների դաստիարակչական ազդեցությունն է, որը բազմաթիվ դրական իրավիճակների աղբյուր է, պայման՝ «կարեկցանքի», «համախաղի» և «համագործակցության» ձևավորման համար։ Բայց միևնույն ժամանակ. սա է բազմաթիվ հակամարտությունների պատճառ։ Երեխաների խմբում կյանքը նպաստում է անհատականության տարբերակմանը: Մի կողմից ընտանիքում երեխան ուզում է անել այն, ինչ կարող է անել մյուսը, մյուս կողմից՝ յուրաքանչյուրն իր սեփականը պաշտպանում է, ուզում է կարողանալ այլ բան անել, ուզում է լինել ինքն իրեն։ Սա բազմազավակ ընտանիքում դաստիարակության մեկ այլ հատկանիշ է։

Վերջին տարիներին կտրուկ աճել է Մերձավոր արտերկրի երկրներից Ռուսաստան հարկադիր միգրանտների թիվը։ Միգրանտների և նրանց ընտանիքների հոգեբանական ադապտացիան միգրանտների հիմնական խնդիրներից է: Նրանց երեխաները, ստեղծված հանգամանքների արդյունքում, ընկնում են «ռիսկային խմբի» մեջ։

Հետվնասվածքային սթրեսային խանգարումը այս ընտանիքներում նյարդային մթնոլորտ է հրահրում։ Հաշվի առնելով, որ երեխան պետք է իսկապես հարմարվի տնտեսական և սոցիալական նոր պայմաններին

(դպրոց, քաղաք, հարաբերություններ), երեխան շրջապատված է խնդիրներով, թյուրիմացություններով. հետևաբար, ժամանելով Ռուսաստան, շատ երեխաներ դժվարությամբ հարմարվում են իրենց հասակակիցների միջավայրին, քաշվում իրենց մեջ: Ռուսաստանում և ԱՊՀ երկրներում դպրոցական ծրագրերի զգալի տարբերությունների պատճառով փախստականների և ներքին տեղահանվածների երեխաների շրջանում աճում է ակադեմիական ձախողումը, նվազում է ինքնագնահատականը, մեծանում է հոգեկան սթրեսը, ինչը հանգեցնում է հոգեկան և ֆիզիկական առողջության վատթարացման: Միգրանտ երեխաները իրենց մշակույթով տարբերվում են իրենց նոր վայրի միջավայրից, նրանք, որպես կանոն, գալիս են հասարակության ցածր եկամուտ ունեցող շերտերից, սոցիալապես անպաշտպան են, չգիտեն կամ լավ չգիտեն դպրոցական համակարգի լեզուն, ինչպես նաև. ինչպես նաև հոգեբանությունը, որի վրա հիմնված է լեզուն, բարդացնում է նրանց կրթության և դաստիարակության, սոցիալականացման և ադապտացման գործընթացը: Միգրանտ ուսանողների հետ աշխատելիս անհրաժեշտ է ձևավորել նրանց երկխոսական հաղորդակցման կարողությունը: Ուսուցիչը պետք է տիրապետի սովորելու տեխնոլոգիային և հաշվի առնի սովորողների մտածելակերպի առանձնահատկությունները։

Վերոնշյալ բոլորից կարող ենք եզրակացնել, որ «ռիսկային խմբի» երեխաների հետ աշխատանքը պետք է հիմնված լինի անհատի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման վրա: Ե՛վ ծնողները, և՛ երեխաները պետք է լինեն ոչ թե խնդրի, այլ դրա լուծման մաս և ունենան գիտելիքներ, որոնք անհրաժեշտ են ինքնաիրացման և ինքնավերականգնման համար.

Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների համար դաշնամուր նվագել սովորելը հնարավոր է միայն անհատական ​​ուսուցման պայմաններում, և այն կարող է հաջողվել միայն այն դեպքում, երբ ուսուցիչը յուրաքանչյուր աշակերտի մեջ փնտրում և գտնում է այն առանձնահատուկն ու եզակիը, որը նրան տարբերում է մյուսից։ Իմանալով աշակերտի առանձնահատկությունները, նրա նյարդային համակարգի հատկությունները, ուսուցիչը կարող է ճիշտ չափաբաժին տալ բեռը, ընտրել ավելի արդյունավետ մեթոդաբանական մոտեցումներ, որոնք թույլ կտան երեխային սովորել ավելի հեշտ և արագ, հետևաբար՝ ուրախությամբ և ցանկությամբ:

Դաշնամուրի վրա սովորելու գործընթացում ուսանողի անհատականության անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկությունները հաշվի առնելու վերաբերյալ անհրաժեշտ տեղեկատվության տիրապետումը ուսուցչին թույլ կտա ընտրել մանկավարժական ազդեցության այն անհրաժեշտ ձևերը, որոնք կապահովեն ստեղծագործական բոլոր ուժերի և կարողությունների լիարժեք զարգացումը: ուսանողը.

Երաժշտության արվեստում երաժշտական ​​գործունեության բոլոր տեսակները կապված են ուսանողների ուշադրության զարգացման հետ, ինչի շնորհիվ կա ներքին կենտրոնացում, ուշադրության կենտրոնացում, հոգեֆիզիկական ռեսուրսների ամբողջական մոբիլիզացիա՝ այն ամենը, առանց որի հաջող երաժշտական ​​կատարումն անհնար է:

Մտածելը տեղեկատվության փոխակերպման անհատական ​​միջոց է: «Ռիսկի խմբի» երեխաները պետք է զարգացնեն մտածողության տեսողական-փոխաբերական տեսակ, որը կարող է նրանց մեջ արթնացնել տարբեր զգացողություններ, հիշողություններ, պատկերներ, ինչը կօգնի ձևավորել նրանց ստեղծագործական մտածողությունը, որն ակտիվորեն նպաստում է ինտելեկտի զարգացմանը:

«Ռիսկի խմբի» երեխաների ուսուցման գործընթացում պետք է շեշտը դնել նրանց կատարողական որակների ձևավորման վրա, այն է՝ համառություն և հաստատակամություն, անկախություն և նախաձեռնողականություն, տոկունություն և ինքնատիրապետում, քաջություն և վճռականություն: Այս ամենը առանձնահատկություններ են: կամային վարքագծի, առանց որի բաց ներկայացումներ չկան։

Հանրային ելույթը կատարած աշխատանքի արդյունքն է, միշտ սթրես է, իսկ կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների համար կրկնակի է, հետևաբար ուսուցչի խնդիրն է օգնել ազատվել բեմական հուզմունքի բացասական պահերից և նրանց ավելի պատասխանատու մոտենալ։ ծրագրի համերգային կատարումը։ Պետք է երեխային սովորեցնել անտեսել ներկայացման ընթացքում թույլ տված ցանկացած սխալ։

Բեմական կատարումը ոչ միայն նյարդային համակարգի ուժի փորձություն է, այլ նաև բեմականացման բերկրանք, ստեղծագործական ոգեշնչում և մասնագիտական ​​աճ, հատկապես, եթե բեմում միայնակ չես: «Ռիսկի խմբի» սաները շատ են սիրում երաժշտություն նվագել կոլեկտիվ՝ որպես տարբեր գործիքային անսամբլների մաս: Նման աշակերտները որքան հաճախ բեմ բարձրանան, այնքան ինքնավստահություն դրսևորեն, այնքան ավելի արագ կունենան նրանց որպես մարդ սոցիալականացնելու գործընթաց։

Եզրակացություն.

Անձի զարգացումը չի կարելի դիտարկել դարաշրջանի համատեքստից դուրս, և կյանքի բուն ռիթմն այժմ այլ է: Փոփոխություններ են տեղի ունեցել հասարակության սոցիալական կառուցվածքում, տեղի է ունեցել երաժշտական ​​նախասիրությունների վերագնահատում, ինչը սիրում է երիտասարդ սերունդը։ Ուսուցիչը պետք է տեղյակ լինի նոր միտումներին և փորձի ընդհանուր լեզու գտնել մեր հասարակության բոլոր շերտերի հետ: Երաժշտական ​​կրթության ժամանակակից գործընթացը կենտրոնացած է երեխայի անհատականության, նրա դաստիարակության, վերապատրաստման և զարգացման, հաղորդակցման գործընթացի վրա: երաժշտությամբ՝ հաշվի առնելով մանկական կոնտինգենտի առանձնահատկությունները. Արվեստի դասավանդման գործընթացն այնպես պետք է տեղի ունենա, որ գիտելիքների և մասնագիտական ​​հմտությունների հետ մեկտեղ ուսանողը զարգացնի ստեղծագործողի որակներ, ինքնահաստատվի հասարակության մեջ և հայտնվի հասարակության մեջ։

Ուսուցիչը պետք է հոգա ոչ միայն դասական գիտելիքների և փորձի փոխանցումը, որը բնորոշ է ավանդական մեթոդներին, այլև կիրառել նորարարական մեթոդներ՝ ուղղված ստեղծագործական տեխնիկայի զինանոց ունեցող երեխաների անհատական ​​որակների զարգացմանը:

Մատենագիտություն:

  1. Կյանքի դժվարին իրավիճակներում գտնվող երեխաներ. հիմնախնդրի լուծման նոր մոտեցումներ - կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաներին աջակցելու հիմնադրամ - Մ., 2010 թ.
  1. Դաշնային օրենքը «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» 1998 թվականի հուլիսի 24-ի թիվ 124-FZ (փոփոխված է 2000 թվականի հուլիսի 20-ի թիվ 103-FZ Դաշնային օրենքներով):
  1. Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի 01.06.2012 թիվ 761 հրամանագիրը «Երեխաների շահերի 2012-2017 թվականների գործողությունների ազգային ռազմավարության մասին»:
  1. Օսուխովա Ն.Գ. Հոգեբանական օգնություն դժվարին և էքստրեմալ իրավիճակներում:-Խմբ. Ակադեմիա, 2012 թ
  1. Տիտարենկո Վ.Յա. Ընտանիք և անհատականության ձևավորում - Մ., Միտք, 1987:
  1. Schmidt-Shklovskaya A. Դաշնամուրային հմտությունների կրթության մասին. L. Music, 1985 թ
  1. Ինտերնետ ռեսուրս՝ compresium.ru


Ներքին և միջազգային պրակտիկայում կա արտահայտություն՝ կյանքի դժվար իրավիճակ, նկատի ունի այն մարդու փորձը, ով հայտնվում է մի իրավիճակում, որը լրջորեն ազդում է նրա բարեկեցության, կյանքի անվտանգության վրա և որից նա միշտ չէ, որ կարողանում է դուրս գալ։ պատվով (նրա համար պատշաճ ելք չի գտնում): Այս դեպքում նա պետության ու հասարակության օգնության կարիքն ունի։ Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաները հատկապես օգնության կարիք ունեն։ Նրանց համար ավելի դժվար է ինքնուրույն գտնել այս իրավիճակից ընդունելի ելք։ Հաշվի առնելով այս հանգամանքը՝ պետությունը փորձում է կանխատեսել և որոշել կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխային օգնություն ցուցաբերելու ամենահարմար ուղիները։ Պետության (հասարակության) հիմնական նպատակն է ստեղծել առավել օպտիմալ պայմաններ երեխայի կյանքի և նրա դաստիարակության համար։
Ռուսաստանի Դաշնության «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» Դաշնային օրենքում 1998 թվականի հուլիսի 24-ի թիվ 124-FZ, հոդ. 1-ը ձևակերպում է երեխայի համար բնորոշ դժվար կյանքի իրավիճակներ, որոնց դեպքում պետությունը պարտավորվում է նրան ցուցաբերել անհրաժեշտ օգնություն: Դրանք ներառում են ծնողական խնամքի կորուստը: Այս երևույթը կարող է առաջանալ մի շարք դեպքերում.
ա) ծնողների մահը.
բ) ծնողների՝ բնակչության սոցիալական պաշտպանության հիմնարկներից, կրթական, բժշկական և այլ հաստատություններից իրենց երեխաներին վերցնելուց հրաժարվելը.
գ) ծնողների կողմից իրենց երեխայի նկատմամբ ծնողական պարտականությունների կատարման ինքնուրույն դադարեցում (երեխայի դաստիարակությունից ինքնաբացարկ).
դ) ծնողների կողմից այս կամ այն ​​պատճառով իրենց երեխաների նկատմամբ իրենց պարտականությունները չկատարելը (օրինակ՝ առողջական պատճառներով՝ երեխային վարակելու վտանգ և այլն).
ե) ծնողների երկարատև բացակայություն (օրինակ, երկար գործուղում).
զ) ծնողների ծնողական իրավունքների սահմանափակում. Որոշումը կայացնում է դատարանը՝ հաշվի առնելով երեխայի շահերը։ Այն կարող է տեղի ունենալ, պայմանով, որ երեխային ծնողների (նրանցից մեկի) հետ թողնելը երեխայի համար վտանգավոր է ծնողներից (նրանցից մեկի) վերահսկողությունից անկախ հանգամանքների պատճառով (հոգեկան խանգարում կամ այլ քրոնիկական հիվանդություն, բարդ հանգամանքների համակցություն, եւ ուրիշներ);
է) ծնողական իրավունքներից զրկելը ծնողներից. Այն գործում է որպես օրենսդրական միջոց այն ծնողների համար, ովքեր չեն կատարում իրենց պարտականությունները անչափահաս երեխաների նկատմամբ, ինչպես նաև չարաշահում են ծնողական իրավունքները։
Ծնողների պարտականությունները ներառում են.
երեխաներին պահելը;
նրանց կյանքի համար նորմալ պայմանների ստեղծում.
լինել նրանց օրինական ներկայացուցիչները և պաշտպանել նրանց իրավունքներն ու շահերը հատուկ լիազորություններ չունեցող բոլոր հաստատություններում.
կրթելով նրանց։
Ծնողների կողմից ծնողական իրավունքներից զրկումն ուղղված է ընտանիքում դաստիարակված երեխաների իրավունքների պաշտպանությանը, նրանց ծնողների կողմից դաժանությունից և այլ բռնություններից պաշտպանելուն: Այն կարող է իրականացվել միայն դատարանի որոշմամբ։ Ծնողները, զրկված ծնողական իրավունքներից, կորցնում են բոլոր իրավունքները՝ ելնելով երեխայի հետ փոխհարաբերությունների փաստից, սակայն չեն ազատվում այն ​​պահպանելու պարտականությունից։ Եթե ​​նման ծնողն իր պահվածքով անհնարին է դարձնում երեխային իր հետ միասին ապրելը, ապա նրան կարող են վտարել՝ առանց այլ բնակավայրեր ապահովելու։ Երկու ծնողների ծնողական իրավունքներից զրկվելու դեպքում երեխան փոխանցվում է խնամակալության և խնամակալության մարմինների խնամքին.
ը) ծնողների կողմից այս կամ այն ​​պատճառով իրենց ծնողական պարտականությունները կատարելու անկարողությունը.
պատիժ կրելը;
նրանց անգործունակ ճանաչելը, երբ նրանք առողջական պատճառներով չեն կարող կատարել պարտականություններ իրենց երեխաների հետ կապված (ֆիզիկական կարողություններ կամ մտավոր արատներ).
ընտանիքի ճգնաժամային վիճակը, որը թույլ չի տալիս նրան կատարել երեխայի հետ կապված ծնողական պարտականությունները (գործազրկություն և աշխատանք փնտրելու անհրաժեշտություն, նյութական ծանր պայմաններ).
թ) երեխաներ, ովքեր հայտնվում են այնպիսի պայմաններում, երբ նրանք պահանջում են հատուկ մասնագիտական ​​օգնություն և (կամ) պաշտպանություն.
հաշմանդամություն. Խոսքը երեխաների մասին է, ովքեր առողջական նկատառումներից ելնելով նույնացնում են հաշմանդամ երեխաներին։ Նրանք կարիք ունեն հատուկ (ուղղիչ), ուղղիչ և փոխհատուցման զարգացման, վերապատրաստման և կրթության.
մտավոր և (կամ) ֆիզիկական զարգացման թերություններ. Նման երեխաները նաև հատուկ (ուղղիչ), ուղղիչ և փոխհատուցող զարգացման, կրթության և դաստիարակության կարիք ունեն.
զինված և էթնիկ հակամարտությունների, բնապահպանական և տեխնածին աղետների, բնական աղետների զոհեր։ Այս դեպքում երեխային օգնելու համար անհրաժեշտ է բժշկական, հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալական միջոցառումների համալիր.
երեխաներ, որոնք փախստականների և ներքին տեղահանվածների ընտանիքների մաս են կազմում, ովքեր հայտնվել են ծայրահեղ պայմաններում.
երեխաները բռնության զոհ են. Այս երեւույթը կարելի է նկատել ընտանիքում, երբ տեղի է ունենում ծնողական իրավունքների չարաշահում։ Այն բաղկացած է ծնողների կողմից իրենց իրավունքների օգտագործումից՝ ի վնաս իրենց երեխաների շահերի (օրինակ՝ ուսման մեջ խոչընդոտներ ստեղծելու, մուրացկանության խրախուսման, գողության, մարմնավաճառության, ալկոհոլի կամ թմրանյութերի օգտագործումը և այլն);
կրթական գաղութում ազատազրկման պատիժ կրող երեխաներ.
երեխաները հատուկ ուսումնական հաստատությունում;
երեխաներ, որոնց կենսագործունեությունը օբյեկտիվորեն խաթարվում է գերակշռող հանգամանքների արդյունքում, որոնք հնարավոր չէ ինքնուրույն հաղթահարել, այդ թվում՝ ընտանիքի կողմից։
Այս դեպքերում երեխան հայտնվում է խնամակալության և խնամակալության մարմիններում՝ տեղական ինքնակառավարման մարմիններում, որոնց վստահված է առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների իրավունքները և շահերը պաշտպանելու պարտականությունը։
12 - 5887
Խնամակալության և հոգաբարձության մարմինները կոչված են.
բացահայտել առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին.
գրանցել այդպիսի երեխաներին;
ընտրել առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների դասավորության ձևերը. Միաժամանակ փորձում են դրանք դասավորել առաջին հերթին ընտանիքում։ Այդ նպատակով նրանք նպաստում են խնամատար, խնամատար և այլ տեսակի ընտանիքների ստեղծմանը.
հովանավորել խնամատար ընտանիքներին, նրանց տրամադրել անհրաժեշտ օգնություն (վաուչերներ ստանալ ամառային ճամբարներ, հանգստյան տներ, առողջարաններ, երեխաներին դպրոցներում տեղավորելը, ստեղծագործական թիմերը). նպաստել խնամատար ընտանիքներում նորմալ կենսապայմանների ստեղծմանը և երեխայի դաստիարակությանը (հոգեբանների, ուսուցիչների, սոցիալական մանկավարժների օգնությունը. աջակցություն կենսապայմանների բարելավմանը).
վերահսկողություն իրականացնել երեխայի պահպանման պայմանների, խնամատար ընտանիքին նրա դաստիարակության և կրթության համար վերապահված ծնողական պարտականությունների կատարման նկատմամբ.
Որդեգրված երեխաների նկատմամբ իրենց պարտավորությունները չկատարելու դեպքում խնամակալության և հոգաբարձության մարմինները պարտավոր են միջոցներ ձեռնարկել նրանց իրավունքների պաշտպանության համար։

«Ես ծնող եմ» պորտալը պատմում է, թե ինչպիսի երեխաներ կարող են հայտնվել կյանքի դժվարին իրավիճակում, որոնք են նման իրավիճակների մեջ ընկնելու պատճառները և նման երեխաների խնդիրները լուծելու ինչպիսի ուղիներ կան Ռուսաստանում։

Ժամանակակից աշխարհը չափազանց անկայուն է և լի փոփոխություններով։ Մեծահասակները երբեմն ընկնում են սթրեսային վիճակի մեջ՝ անկայուն տնտեսական իրավիճակի, հանցավորության աճի և վաղը լինելու անհանգստանալու անհրաժեշտության պայմաններում։ Սա, իհարկե, չի կարող չանդրադառնալ երեխաների վրա։

Երեխաների ընկալումը շատ տարբեր է մեծահասակների ընկալումից: Երբեմն ուղղակի մանրուքը կարող է վերածվել իսկական ողբերգության, մեծապես վշտացնել և վիրավորել փոքրիկ մարդուն: Արդյունքում երեխան հայտնվում է դժվարին իրավիճակում, և մեծերի համար կարևոր է հասկանալ, թե ինչպես կարող եք օգնել նրան հաղթահարել այն ցավը, որին երեխան պետք է բախվի կյանքի տարբեր հանգամանքների պատճառով:

Երեխաների կյանքի դժվարին իրավիճակների պատճառները

«Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաներ» կատեգորիայի առաջացման հիմնական պատճառներից մեկը ընտանեկան անախորժությունն է, մասնավորապես.

  • ընտանիքում թմրամոլություն կամ ալկոհոլիզմ;
  • ցածր նյութական անվտանգություն, աղքատություն;
  • հակամարտություններ ծնողների և հարազատների միջև;
  • երեխաների նկատմամբ բռնություն, ընտանեկան բռնություն.

Ընտանեկան անհանգստության պատճառները

  1. Ծնողների ընտանիքում ընդունված փոխգործակցության և վարքի ձևերի վերարտադրում:
  2. Կյանքի հանգամանքների ճակատագրական զուգադիպություն, որի արդյունքում փոխվում է ընտանիքի ողջ կառուցվածքն ու գոյության պայմանները։ Օրինակ՝ հանկարծակի մահ, ընտանիքի անդամի հաշմանդամություն։
  3. Փոփոխություններ շրջակա աշխարհում, որոնք ենթադրում են փոփոխություններ յուրաքանչյուր ընտանիքի համակարգում: Օրինակ՝ տնտեսական ճգնաժամ, պատերազմներ և այլն։

1. Առանց ծնողական խնամքի երեխաներ

Որբերի թիվն ավելանում է երկրում սոցիալ-տնտեսական բարեկեցության անկմանը ուղիղ համեմատական։ Երեխաները մնում են առանց ծնողական խնամքի մի շարք պատճառներով. Ամենից հաճախ դա ծնողական իրավունքներից զրկումն է։

Ծնողական իրավունքներից զրկելու պատճառները.

  • ծնողական պարտականությունները չկատարելը կամ դրանք չարաշահելը,
  • ընտանեկան բռնության առկայություն,
  • ընտանիքում քրոնիկ թմրամոլության կամ ալկոհոլիզմի առկայությունը,
  • ծնողը հանցագործություն է կատարել իր երեխայի կամ ամուսնու կյանքի և առողջության դեմ:

Այսպիսով, երեխաները կարող են մնալ առանց ծնողական խնամքի և հայտնվել մանկատանը, եթե ընտանիքում մնալը վտանգավոր է դառնում նրանց կյանքի համար։

Հասարակության առաջնահերթ խնդիրն է վտանգի տակ գտնվող ընտանիքների վաղ հայտնաբերումը, օգնությունը նման ընտանիքներին և նրանց աջակցությունը, արյան ընտանիքը երեխայի համար պահպանելու ցանկությունը: Երբեմն սովորական զրույցը հարևանի հետ, որը հաճախ սկսել էր հարբած երևալ մուտքի մոտ, կարող է կանխել իրական աղետի զարգացումը։

Իհարկե, ծնողներին կորցրած և մանկատանը հայտնված ցանկացած երեխայի երազանքը և իրավիճակի լավագույն ելքը նրա համար նոր ընտանիք գտնելն է, նորից մայր, հայր և սեփական տուն գտնելը։

Մեր օրերում ամենից հաճախ որդեգրվում են երեխաներ, իսկ երեխաները մեծ են, և դեռահասները հնարավորություն ունեն խնամակալության կամ խնամակալության տակ առնելու։ Վերջերս գոյություն ունի խնամակալության այնպիսի ձև, ինչպիսին է «խնամատար ընտանիքը»: Օրենքի համաձայն, նման ընտանիքում որդեգրող ծնողներն իրավունք ունեն երեխային մեծացնելու համար վճարվող նյութական փոխհատուցման: Բացի այդ, ամեն ամիս նման ընտանիքին տրվում է երեխայի խնամքի նպաստ, ինչը լրացուցիչ գործոն է ներգրավելու այն մարդկանց, ովքեր պատրաստ են մանկատնից խնամել երեխային այս խնդիրը լուծելու համար։

2. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ (զարգացման խանգարումներ ունեցողները՝ մտավոր և/կամ ֆիզիկական)

Երեխայի հաշմանդամության պատճառները կարող են լինել ներարգանդային զարգացման խանգարումները, որոնք պայմանավորված են գենետիկ գործոններով, ծնողների ապրելակերպով (թմրամոլություն, ալկոհոլիզմ և այլ տեսակի շեղումներ); ծննդյան վնասվածքներ, ինչպես նաև տարբեր ծագման հետագա վնասվածքներ:

Հատուկ կարիքներով երեխաները հաճախ ապրում և սովորում են տանը։ Ներկայումս մշակվել է ներառական կրթություն, որի շրջանակներում հաշմանդամություն ունեցող երեխաները հնարավորություն ունեն ապրելու և սովորելու իրենց հասակակիցների հետ նույն միջավայրում։

Շատ հաճախ ընտանիքում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հայտնվելը հանգեցնում է նրա քայքայման։ Տղամարդիկ հեռանում են ընտանիքից՝ չդիմանալով հատուկ երեխա մեծացնելու հետ կապված լրացուցիչ դժվարություններին ու խնդիրներին։ Ընդ որում, ակնհայտ է, որ միայնակ մնացած կնոջից նման երեխա մեծացնելը չափազանց մեծ ջանքեր է պահանջում։

Հաշմանդամ երեխաներ ունեցող ընտանիքների բնորոշ առանձնահատկությունները.

  • Ցածր եկամուտ:հիվանդ երեխային խնամելը, բացի նյութական մեծ ծախսերից, պահանջում է մեծ քանակությամբ անձնական ժամանակ, ուստի շատերը պետք է հրաժարվեն բարձր վարձատրվող աշխատանքից՝ հօգուտ ավելի ճկուն գրաֆիկով և հարմար վայրով աշխատելու.
  • մեկուսացում հասարակությունից.ժամանցի վայրեր և միջոցառումներ այցելելու դժվարությունը՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ընդունելու հասարակության պատրաստակամության բացակայության և հաշմանդամություն ունեցող անձանց կարիքների համար տեխնիկական անբավարար ապահովվածության պատճառով.
  • կրթություն և մասնագիտություն ստանալու դժվարություններ.Կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության իրականացման համար հատուկ երեխաներին անհրաժեշտ են հատուկ պայմաններ. Բացի այդ, իրենց հասակակիցների շրջանում նրանք հաճախ են հանդիպում մերժման և ոտնձգությունների։

Ներկայումս մշակվում են սոցիալական նախագծեր և ծրագրեր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալականացման և հարմարեցման, նրանց աշխատանքային հմտություններ սովորեցնելու և առողջ հասակակիցների միջավայրում նրանց ինտեգրվելու ծրագրերի ներդրման ուղղությամբ: Կարևոր գործոն է երեխաների զարգացման վաղ փուլում տարբեր թերությունների հայտնաբերումը: Այժմ ամբողջ երկրում գործում է մինչև երեք տարեկան երեխաների վաղ աջակցության ծառայություն, որտեղ կարող են դիմել ծնողները, ովքեր ունեն զարգացման խանգարումներ ունեցող կամ ռիսկային խմբի երեխաներ: Երեխայի զարգացման վաղ փուլում թերությունների հայտնաբերման հետևանքները.

  • երեխաների զարգացման մեջ երկրորդական խանգարումների զարգացման կանխարգելում,
  • բացահայտելով ընտանիքի վերականգնողական ներուժը երեխային աջակցելու հարցում, խորհրդատվություն տրամադրելով հենց ընտանիքին,
  • երեխայի սոցիալական ադապտացիան և ընդգրկումը հասակակիցների միջավայրում վաղ փուլում,
  • Դպրոցական ծրագրում դասավանդման համար ավելի վաղ նախապատրաստվելը՝ նվազեցնելով հետագա կրթության դժվարությունները:

Նման սոցիալական ծրագրերի և նախագծերի իրականացումը պահանջում է բոլորիս ակտիվ մասնակցությունը և հաշմանդամության նկատմամբ մեր հասարակության վերաբերմունքը փոխելու անկեղծ ցանկություն։ Յուրաքանչյուր ոք կարող է օգնել, օրինակ, նստել երեխայի հետ ծնողների բացակայության դեպքում, կամ օգնել զբաղվածությամբ զարգացող հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մայրերին իրենց հնարավորությունների սահմաններում:

Եվ պետք է սկսել նրանից, որ բոլորս պետք է փորձենք հասկանալ և ընդունել մի պարզ ճշմարտություն. ինձ նման չլինել չի նշանակում վատ:

Հաշմանդամության մեջ ոչ մի ամոթալի կամ ամոթալի բան չկա, և մենք դա պետք է սովորեցնենք մեր երեխաներին: Եվ ամենակարևորը, դա կարող է պատահել յուրաքանչյուր ընտանիքում՝ անկախ տարիքից, բնակության վայրից և եկամտի մակարդակից: Կարևոր է անվասայլակ նստած տղայից ամոթալի հայացքը չթողնել, այլ կարողանալ երեխային բացատրել, որ բոլոր մարդիկ տարբեր են, և ինչ-որ մեկը ավելի քիչ բախտավոր է, բայց դա չի նշանակում, որ նա պակաս հարգանքի, ուշադրության և ուշադրության է արժանի: հաղորդակցություն. Հնարավոր է աջակցել հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ մեծացնող ընտանիքներին՝ խոսքով և գործով: Անկասկած, ցանկացած օգնություն (և հոգեբանական աջակցություն, և նյութական մասնակցություն) նրանց համար շատ անհրաժեշտ և անգնահատելի է:

3. ազգամիջյան (ներառյալ զինված) հակամարտությունների, բնապահպանական և տեխնածին աղետների, բնական աղետների զոհ դարձած երեխաներ. փախստականների և ներքին տեղահանվածների ընտանիքների երեխաներ. ծայրահեղ պայմաններում գտնվող երեխաներ

Փաստորեն, այս երեխաները ծայրահեղ պայմանների զոհ են, այսինքն. իրավիճակներ, որոնք գերազանցում են սովորական մարդկային փորձը: Մանկության տրավմայի աղբյուրը հաճախ մեկ այլ մարդ է. սա ներառում է ահաբեկչական գործողություններ, հարձակումներ, տեղական պատերազմներ:

Ցավոք, ժամանակակից աշխարհում նման երեխաների թիվն աճում է։ Արտակարգ իրավիճակների ժամանակ առաջնային խնդիրն է երեխաներին անվտանգ վայրում տեղավորելն ու նրանց անհրաժեշտ ամեն ինչով՝ սկսած անձնական հիգիենայի միջոցներից մինչև կրթություն ստանալու հնարավորություն։ Ի վերջո, հաճախ, հայտնվելով փողոցում և կորցնելով իրենց գլխի տանիքը, երեխաները ստիպված են ինքնուրույն ապահովել իրենց անհրաժեշտ ամեն ինչ, ինչը կարող է նրանց տանել դեպի հանցագործության ուղի։

Այս երեխաների հիմնական խնդիրն այն է, որ շատ քիչ ուշադրություն է դարձվում իրենց բնակության վայրը փոխելու փորձին: Բայց նրանք բախվում են մի շարք խնդիրների, որոնք հեշտ չէ լուծել անգամ մեծահասակների կողմից։ Երեխաները բնակության վայրի հետ միասին պետք է փոխեն դպրոցը, սոցիալական շրջանակը, սովորական հանգստի և ժամանցի վայրերը և հարմարվեն նոր միջավայրին: Ծայրահեղ իրավիճակներում հայտնված երեխաները հաճախ կորցնում են մերձավոր հարազատներին և նույնիսկ ծնողներին: Անկասկած, նրանք բոլորն էլ կորուստ են ունենում։

Հետագայում նման երեխաները դժվարություններ են ունենում շփման մեջ, խանգարվում է նրանց ընդհանուր զարգացումը, նվազում է ակադեմիական առաջադիմությունը, կյանքի նկատմամբ հետաքրքրությունը։ Ծայրահեղ պայմաններում գտնվող երեխաները հետտրավմատիկ սթրեսային խանգարումը հաղթահարելու համար հոգեբանների որակյալ օգնության կարիքն ունեն։

4. Բռնության ենթարկված երեխաներ, այդ թվում՝ ընտանիքում

Բռնության ենթարկված երեխան վաղ տարիքից ապրում է խորը տրավմայով. Երեխան, որպես կանոն, խնամքով թաքցնում է վնասվածքի պատճառը մյուսներից, վնասվածքից առաջացած ցավը կարող է տանջել նրան ողջ կյանքում։

Բռնության տեսակները.

  • ֆիզիկական բռնություներբ երեխային ծեծում են, մինչդեռ ծեծի հետքերը կարող են մնալ մարմնի վրա կամ չեն կերակրում,
  • սեռական ոտնձգություն,

    • հոգեբանական բռնություներբ երեխային ամեն կերպ նվաստացնում են, մեկուսացնում, նրան ստում են ու սպառնում։

Բռնության հետևանքները.

  • երեխաների մոտ առաջանում է անհանգստություն և տարբեր վախեր,
  • երեխաները կարող են հակված լինել մեղքի, ամոթի,
  • երեխաները չգիտեն, թե ինչպես նավարկել իրենց զգացմունքներն ու հույզերը,
  • հասուն տարիքում երեխաները հաճախ հանդիպում են մի շարք դժվարությունների՝ սեփական ընտանիք ստեղծելու հարցում:

Այս բարդ իրավիճակի վաղ հայտնաբերումը առանցքային դեր է խաղում բռնության զոհ դարձած երեխաներին օգնելու գործում: Պետք է ավելի ուշադիր լինել մեզ շրջապատող երեխաների նկատմամբ, որպեսզի նկատենք, որ երեխան կարող է ընկճված, վրդովված լինել։

Սա առաջին հերթին վերաբերում է երեխայի ծնողներին։ Ծնողների համար չափազանց կարևոր է սերտ կապի մեջ լինել իրենց երեխաների հետ: Շատ օգտակար է երեխայի հետ քննարկել, թե ինչ է նա անում տնից դուրս, ում հետ է շփվում, մինչդեռ կարևոր է վստահելի հարաբերություններ պահպանել, որպեսզի նա չվարանի տանը ասել, եթե ինչ-որ մեկը իր հետ այնպես չի պահում իրեն։ իր ընտանիքում է։ Պետք է ուշադրություն դարձնել երեխայի վարքագծի նույնիսկ աննշան փոփոխություններին։ Հանկարծակի արցունքները, ախորժակի կորուստը և այլ փոփոխությունները լավ պատճառ են գաղտնի զրույցի համար: Երեխաների նկատմամբ բռնությունը կանխելու համար դուք կարող եք զարգացնել նրանց ինքնապաշտպանության հմտությունները՝ խաղալով փոքր փազլ խաղեր: Օրինակ, կարող եք հարցնել. «Ի՞նչ կանեիք, եթե անծանոթը ձեզ հրավիրեր մեքենա վարելու»: Միասին ժամանակ անցկացնելու համար լավ զբաղմունք է երեխայի հետ կազմել անվտանգության տարրական կանոններով ստուգաթերթիկներ. մի՛ դուրս եկեք անծանոթ մարդկանց հետ, մի՛ բացեք դուռը անծանոթների համար, տեղեկացրեք ծնողներին նրանց գտնվելու վայրի մասին և այլն: Մասնավորապես, արժե հատուկ ուշադրություն դարձնել մանկական ագրեսիայի ցանկացած դրսևորմանը, որն ուղղված է ինչպես իրեն, այնպես էլ ուրիշներին, փորձել բացահայտել դրա պատճառները և թույլ չտալ, որ այն վատթարանա:

Փոքր մարդու համար ամենասարսափելին կարող է լինել բռնությունն իր նկատմամբ ընտանիքում, երբ նրան թվում է, թե իրեն երբեք ոչ ոք չի պաշտպանի, բողոքող չկա։ Ի վերջո, տանջողները նրա ամենամոտ մարդիկ են, ծնողները, ովքեր անձնական պատճառներով դարձել են հարբեցող, թմրամոլ, կրոնական մոլեռանդ կամ հոգեպես անառողջ մարդիկ։

Նման իրավիճակներում կարևոր դեր է խաղում այն, որտեղ երեխաները կարող են զանգահարել առանց բացահայտման վախի: Ընտանեկան բռնության դեպքերի մասին, որոնց ականատես ենք լինում, կարող են և պետք է զեկուցեն բոլորը՝ հարազատները, հարևանները, դպրոցի հոգեբանները և ուսուցիչները։

5. Կրթական գաղութներում պատիժ կրող երեխաներ. երեխաները հատուկ ուսումնական հաստատություններում

Որպես կանոն, այս երեխաներին բնորոշ է վարքագծի շեղման միտումը, կամ շեղված վարքագիծ, այսինքն. վարքագիծ, որը չի համապատասխանում հասարակության մեջ ընդունված նորմերին.

Վարքագծային շեղման մակարդակները.

  • նախաքրեական մակարդակ- դրանք մանր իրավախախտումներ են, ալկոհոլի և հոգեներգործուն նյութերի օգտագործումը, տանից դուրս գալը.
  • քրեական մակարդակ- Սա շեղված վարքագծի ծայրահեղ դեպք է՝ հանցավոր վարքագիծ, որը կարող է երեխային տանել քրեական հանցագործությունների։

Վարքագծի շեղումների պատճառները.

  • սոցիալական և մանկավարժական անտեսում, դաստիարակության առանձնահատկություն;
  • ընտանեկան անհանգստություն, որի արդյունքում երեխան խորը հոգեբանական անհանգստություն է զգում.
  • երեխայի անհատական ​​բնութագրերը. զարգացման շեղումներ, մեծացման անցումային փուլեր.
  • ինքնաիրացման և ինքնարտահայտման անբավարար հնարավորություն.
  • անտեսում.

Այս կատեգորիայի երեխաներին օգնելու համար դա չափազանց կարևոր է կանխարգելում և կանխարգելումշեղված վարքի դրսևորումները դրա դրսևորման վաղ փուլերում. Այստեղ հիմնական դերը վերապահված է ծնողներին և ուսուցիչներին, քանի որ նրանց պարտականությունն է երեխաներին պատշաճ ուշադրությամբ վերաբերվել։ Ժամանակակից աշխարհում շեղված վարքագծի ամենատարածված տեսակները ներկայացված են կախվածության տարբեր ձևերով՝ ալկոհոլ, ծխախոտ, թմրանյութ, համակարգիչ: Որպեսզի իմանաք, թե ինչպես վարվել այնպիսի իրավիճակում, եթե ձեր երեխան հակված է կախվածության, խորհուրդ ենք տալիս դիտել հետևյալ տեսանյութերը.

Եթե ​​երեխայի կյանքում կամ նրա ընտանիքում ճգնաժամային իրավիճակ է առաջանում, անհրաժեշտ է հնարավորինս արագ դիմել որակյալ մասնագետների օգնության և աջակցության համար։ Երեխաների, դեռահասների, ինչպես նաև նրանց ծնողների համար կա գործառույթ, որը նրանք կարող են անհրաժեշտության դեպքում զանգահարել:

Գործնականում դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների սոցիալական աջակցությունը բաղկացած է ընտանիքների հետ մշտական ​​աշխատանքից, երբ այն անգործունակ է: Նման օգնության հիմնական տեսակը երեխայի և նրա ընտանիքի սոցիալական աջակցությունն է: Ուղեկցում - սոցիալական աջակցություն, ներառյալ մանկավարժական և հոգեբանական օգնություն: Ուղեկցորդությունը կոչվում է նաև հովանավորչություն: Սա հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալական աջակցության մի ամբողջ համալիր համակարգ է, որը տրամադրվում է սոցիալական ծառայությունների մասնագետների կողմից: Բայց մեզանից յուրաքանչյուրը կարող է օգնել երեխային կյանքի դժվարին իրավիճակում: Արժե պարզապես կանգ առնել, չանցնել կողքով և չշեղվել նեղության մեջ գտնվող փոքրիկ մարդուց։