Ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևեր. ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերի դասակարգում տեղեկատվական-վերլուծական ժամանցի ճանաչողական տեսողական-տեղեկատվական.- ներկայացում. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ծնողների հետ աշխատանքի ոչ սովորական ձև (փորձից

ՆԱԽԱԳԻԾ

«Թիվ 10 մանկապարտեզ համակցված տիպ».

Հետ. Վիլգորթ

Vylgort 2015 թ

Բովանդակություն

Ներածություն………………………………………………………………………………………….3

Ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության միջև փոխգործակցության կազմակերպման ժամանակակից մոտեցումները…………………………………………………………………………………………

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի կրթական ազդեցությունների միասնության սկզբունքը և դրա իրականացումը…………………………………………………………………………….

Համագործակցության կազմակերպում՝ ուսուցիչներ-ծնողներ-երեխաներ……………………………………………

Ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխգործակցության ձևերը………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Եզրակացություն………………………………………………………………………………………………………………………

Օգտագործված գրականություն…………………………………………………..26

Դիմումներ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

«Ծնողները ոչ միայն չեն խանգարում կամ չեն խանգարում աշխատանքին, այլ ընդհակառակը, կարող են նպաստել արագ հաջողությանը»

Դ. Լաշլի

Նախադպրոցական հաստատությունների գործունեության ժամանակակից պայմանները առաջ են բերում ընտանիքի հետ փոխգործակցությունը առաջատար տեղերից մեկում: Փորձագետների կարծիքով՝ ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցությունը պետք է հիմնված լինի բացության, փոխըմբռնման և վստահության սկզբունքների վրա։ Ծնողները մանկապարտեզի հիմնական սոցիալական հաճախորդներն են, ուստի ուսուցիչների փոխգործակցությունը նրանց հետ ուղղակի անհնար է առանց ընտանիքի շահերն ու կարիքները հաշվի առնելու։ Այս պատճառով է, որ այսօր շատ նախադպրոցական հաստատություններ առաջնորդվում են աշխատանքի այնպիսի ձևերի և մեթոդների որոնմամբ, որոնք թույլ են տալիս հաշվի առնել ծնողների իրական կարիքները և նպաստել ակտիվ ծնողական դիրքի ձևավորմանը:

Այսօր, երբ ծնողները հաճախ են դժվարություններ ունենում սեփական երեխայի հետ շփվելու հարցում, չի կարելի սահմանափակվել միայն մանկավարժական գիտելիքների առաջմղմամբ, որին ծնողները միայն պասիվ մասնակիցներ են։ Ուսուցիչների կողմից ընտանիքի հետ փոխգործակցության նախաձեռնումը միայն ֆինանսական և տնտեսական հարցերում խոչընդոտում է բազմակողմանի, կառուցողական հարաբերությունների զարգացմանը, որոնք օգտակար են ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների համար: Ընտանիքի ռեսուրսների թերագնահատումը, դրանք գրագետ «կառավարելու» անկարողությունը խոչընդոտում է թե՛ հանրային, թե՛ ընտանեկան կրթության անցումը որակական վիճակից մյուսին։

Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների ցանկությունը փոխելու ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցության ձևը, անկասկած, դրական միտում է: Արդյունավետ կազմակերպված համագործակցությունը կարող է խթան տալ ընտանիքի հետ փոխգործակցության կառուցմանը որակապես նոր հիմքերի վրա, ինչը ենթադրում է ոչ միայն համատեղ մասնակցություն երեխայի դաստիարակությանը, այլ ընդհանուր նպատակների գիտակցում, վստահելի վերաբերմունք և փոխըմբռնման ցանկություն:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության «Մանկապարտեզ և ընտանիք՝ միասնական կրթական տարածք» նախագիծն իրականացնելու, ինչպես նաև ծնողների հետ փոխգործակցությունը նոր մակարդակ տեղափոխելու նպատակով՝ հաշվի առնելով ժամանակակից պահանջները, մշակվել է նախագիծ.«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերը». Ծրագիրն իրականացվում է համատեղուսուցիչները , ծնողներ և երեխաներ «Արևի լույս» խումբ MDOU «Թիվ 10 համակցված տիպի մանկապարտեզում» հետ. Վիլգորթ.

Ծրագրի նպատակը.

Աշակերտների ծնողների հետ համագործակցության ամենաարդյունավետ ձևերի որոնում և իրականացում:

Առաջադրանքներ.

Գործընկերներ հաստատել յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքի հետ, միավորել ուժերը երեխաների զարգացման և դաստիարակության համար:

Ստեղծել ընդհանուր հետաքրքրությունների մթնոլորտ, հուզական փոխադարձ աջակցություն և փոխադարձ ներթափանցում միմյանց խնդիրների մեջ:

Ակտիվացնել և հարստացնել ծնողների կրթական հմտությունները.

Պահպանեք իրենց վստահությունը սեփական ուսուցման կարողությունների նկատմամբ:

Ակնկալվող արդյունքները.

Ուսուցիչների մոտիվացիայի զարգացում ուսուցչի և ծնողների միջև կառուցողական և բարենպաստ հարաբերությունների օպտիմալ մակարդակի հասնելու համար.

նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասնագիտական ​​գործունեության մեջ ձեռք բերված փորձի իրականացում.

ուսուցչի և ընդհանուր առմամբ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքից ծնողների բավարարվածության բարձրացում:

Ծրագրի իրականացման ժամկետը.

Ի բեմ - Ծնողների կարիքների բացահայտում սեփական երեխայի դաստիարակության և կրթության ոլորտում.2007-2008 թթ.

II բեմ - Ծնողների մանկավարժական կրթությունը և նրանց ներգրավվածությունը խմբային կյանքում.2008-2009 թթ.

III բեմ - Ուսուցիչների և ծնողների համագործակցությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեության մեջ.2009-2010 թթ.

Ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության միջև փոխգործակցության կազմակերպման ժամանակակից մոտեցումներ

Ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության փոխգործակցության նոր հայեցակարգի հիմքում ընկած է այն գաղափարը, որ ծնողները պատասխանատու են երեխաների դաստիարակության համար, իսկ մյուս բոլոր սոցիալական հաստատությունները կոչված են օգնելու, աջակցելու, ուղղորդելու և լրացնելու նրանց կրթական գործունեությունը: Մեր երկրում կրթությունը ընտանեկանից հանրայինի վերածելու պաշտոնապես իրականացվող քաղաքականությունն այլեւս անցյալում է։ Ընտանեկան կրթության առաջնահերթության ճանաչումը պահանջում է նոր հարաբերություններ ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության միջև։ Այս հարաբերությունների նորույթը որոշվում է «համագործակցություն» և «փոխազդեցություն» հասկացություններով։

Համագործակցություն - Սա «հավասար հիմունքներով» հաղորդակցություն է, որտեղ ոչ ոք արտոնություն չունի նշելու, վերահսկելու, գնահատելու։

Փոխազդեցություն համատեղ գործունեության կազմակերպման միջոց է, որն իրականացվում է սոցիալական ընկալման հիման վրա և հաղորդակցության միջոցով։ Ս.Օժեգովի «Ռուսաց լեզվի բառարանում» «փոխազդեցություն» բառի իմաստը բացատրվում է այսպես.

1) երկու երևույթների փոխադարձ կապը.

2) փոխադարձ աջակցություն.

«Ընտանիք-նախադպրոցական» համատեքստում հիմնական կետը ուսուցչի և ծնողների անձնական փոխազդեցությունն է տվյալ ընտանիքում որոշակի երեխայի դաստիարակության գործընթացում առկա դժվարությունների և ուրախությունների, հաջողությունների և ձախողումների, կասկածների և մտորումների վերաբերյալ: Երեխային հասկանալու, նրա անհատական ​​խնդիրները լուծելու, նրա զարգացումը օպտիմալացնելու հարցում միմյանց օգնելն անգնահատելի է։

Փակ մանկապարտեզի շրջանակներում անհնար է անցնել ծնողների և ուսուցիչների հարաբերությունների նոր ձևերի. այն պետք է դառնա բաց համակարգ։Արտասահմանյան և ներքին հետազոտությունների արդյունքները հնարավորություն են տալիս բնութագրել, թե որն է նախադպրոցական հաստատության բացությունը, ներառյալ «բացությունը դեպի ներս» և «բաց լինելը դեպի արտաքին»:

Նախադպրոցական հաստատությանը «ներքուստ բաց» տալ նշանակում է մանկավարժական գործընթացը դարձնել ավելի ազատ, ճկուն, տարբերակված, մարդկայնացնել երեխաների, ուսուցիչների և ծնողների հարաբերությունները։ Ստեղծեք պայմաններ, որպեսզի ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցները (երեխաներ, ուսուցիչներ, ծնողներ) ունենան անձնական պատրաստակամություն՝ բացահայտելու իրենց ինչ-որ գործունեության, միջոցառման մեջ, խոսելու իրենց ուրախությունների, անհանգստությունների, հաջողությունների և անհաջողությունների մասին և այլն: Ուսուցչի կողմից ցուցադրվում է բաց լինելու օրինակ:Ուսուցիչը կարող է ցույց տալ իր բաց լինելը երեխաների հանդեպ՝ նրանց պատմելով իր սեփական ինչ-որ բանի մասին՝ հետաքրքիր, տեսած և փորձված տոներին, դրանով իսկ երեխաների մոտ առաջացնելով զրույցին մասնակցելու ցանկություն: Ծնողների հետ շփվելըուսուցիչը չի թաքցնում, երբ ինչ-որ բանի մեջ կասկածում է, նա խնդրում է խորհուրդ, օգնություն՝ ամեն կերպ ընդգծելով հարգանքը զրուցակցի փորձի, գիտելիքի, անհատականության նկատմամբ։Միևնույն ժամանակ, մանկավարժական տակտը, մասնագիտական ​​կարևորագույն որակը, թույլ չի տա ուսուցչին խոնարհվել ծանոթության և ծանոթի առաջ:

Ինքն իրեն բացահայտելու անձնական պատրաստակամությամբ ուսուցիչը «վարակում» է երեխաներին ու ծնողներին։ Իր օրինակով նահրավիրում է ծնողներին գաղտնի հաղորդակցության, և նրանք կիսում են իրենց անհանգստությունները, դժվարությունները, օգնություն խնդրում և առաջարկում իրենց ծառայությունները, ազատորեն արտահայտում են իրենց պահանջները և այլն:

«Մանկապարտեզի ներսում բացելը» ծնողների ներգրավումն է մանկապարտեզի ուսումնական գործընթացին։ Ծնողները և ընտանիքի անդամները կարող են զգալիորեն դիվերսիֆիկացնել երեխաների կյանքը նախադպրոցական հաստատությունում, նպաստել կրթական աշխատանքին: Սա կարող է լինել էպիզոդիկ իրադարձություն, որը կարող է իրեն թույլ տալ յուրաքանչյուր ընտանիք:Որոշ ծնողներ ուրախությամբ կազմակերպում են էքսկուրսիա, «քայլարշավ» դեպի մոտակա անտառ, գետ, մյուսները կօգնեն վերազինել մանկավարժական գործընթացը, իսկ մյուսները երեխաներին ինչ-որ բան կսովորեցնեն։

Որոշ ծնողներ և ընտանիքի այլ անդամներ ընդգրկված են երեխաների հետ շարունակվող համակարգված կրթական և առողջապահական աշխատանքում: Օրինակ, նրանք ղեկավարում են շրջանակներ, ստուդիաներ, երեխաներին սովորեցնում են արհեստներ, ասեղնագործություն, զբաղվում թատերական գործունեությամբ և այլն:

Նախադպրոցական հաստատության աշխատանքներին ծնողների մասնակցությունից օգտվում են մանկավարժական գործընթացի բոլոր առարկաները: Առաջին հերթին երեխաներ. Եվ ոչ միայն այն պատճառով, որ նրանք նոր բան են սովորում: Ավելի կարևոր է մեկ այլ բան՝ նրանք սովորում են հարգանքով, սիրով և երախտագիտությամբ նայել իրենց հայրիկներին, մայրիկներին, տատիկներին ու պապիկներին, որոնք, պարզվում է, այնքան բան գիտեն, այնքան հետաքրքիր պատմություններ են պատմում, ովքեր այդքան ոսկե ձեռքեր ունեն։ Մանկավարժներն իրենց հերթին հնարավորություն ունեն ավելի լավ ճանաչել ընտանիքներին, հասկանալ տնային կրթության ուժեղ և թույլ կողմերը, որոշել նրանց օգնության բնույթն ու չափը, իսկ երբեմն էլ պարզապես սովորել: Այսպիսով, կարելի է խոսել ընտանեկան և սոցիալական կրթության իրական հավելման մասին։

Որպեսզի մանկապարտեզը դառնա իրական, այլ ոչ թե հռչակված բաց համակարգ, ծնողներն ու ուսուցիչները պետք է իրենց հարաբերությունները կառուցեն վստահության հոգեբանության վրա։ Ծնողները պետք է վստահ լինեն, որ ուսուցիչը լավ է վերաբերվում երեխային։ Ուստի ուսուցչին անհրաժեշտ է երեխայի նկատմամբ «բարի հայացք» զարգացնել՝ նրա զարգացման մեջ տեսնել, անհատականություն, առաջին հերթին դրական գծեր, պայմաններ ստեղծել դրանց դրսևորման, ամրապնդման համար, ծնողների ուշադրությունը գրավել նրանց վրա։ Ուսուցչի նկատմամբ ծնողների վստահությունը հիմնված է ուսուցչի փորձի, գիտելիքների, կրթության հարցերում իրավասության նկատմամբ հարգանքի վրա, բայց, ամենակարևորը, նրա նկատմամբ վստահության վրա՝ պայմանավորված նրա անձնական հատկանիշներով (հոգատարություն, ուշադրություն մարդկանց նկատմամբ, բարություն, զգայունություն։ )

Բաց մանկապարտեզի պայմաններում ծնողները հնարավորություն ունեն իրենց հարմար ժամին գալ խումբ, հետևել, թե ինչ է անում երեխան, խաղալ երեխաների հետ և այլն։ Ուսուցիչները միշտ չէ, որ ողջունում են ծնողների նման անվճար, չնախատեսված «այցելությունները»՝ շփոթելով նրանց գործունեության վերահսկողության և ստուգման մեջ։ Բայց ծնողները, «ներսից» դիտարկելով մանկապարտեզի կյանքը, սկսում են հասկանալ բազմաթիվ դժվարությունների օբյեկտիվությունը (քիչ խաղալիքներ, նեղ լվացարան և այլն), իսկ հետո ուսուցչից բողոքելու փոխարեն՝ ցանկություն են ունենում օգնելու. մասնակցել խմբում կրթության պայմանների բարելավմանը. Եվ սրանք համագործակցության առաջին ծիլերն են։Ծանոթանալով խմբում իրական մանկավարժական գործընթացին,ծնողները փոխառում են ուսուցչի ամենահաջող մեթոդները, հարստացնում տնային կրթության բովանդակությունը: Ծնողների կողմից նախադպրոցական հաստատություն անվճար այցելության ամենակարեւոր արդյունքն այն է, որ նրանք իրենց երեխային սովորում են իրենց համար անսովոր միջավայրում, նկատում, թե ինչպես է նա շփվում, սովորում, ինչպես են իրեն վերաբերվում հասակակիցները։ Ակամա համեմատություն կա՝ իմ երեխան զարգացման մեջ զիջո՞ւմ է մյուսներից, ինչո՞ւ է մանկապարտեզում իրեն այլ կերպ պահում, քան տանը։ Ռեֆլեկտիվ գործունեությունը «սկսվում է»՝ ամեն ինչ ճի՞շտ եմ անում, ինչո՞ւ եմ կրթության տարբեր արդյունքներ ստանում, ի՞նչ պետք է սովորեմ։

Ուսուցչի և ընտանիքի փոխգործակցության գծերը անփոփոխ չեն մնում։ Նախկինում նախապատվությունը տրվում էր ուսուցչի անմիջական ազդեցությանը ընտանիքի վրա, քանի որ հիմնական խնդիրն էր ծնողներին սովորեցնել երեխաներին դաստիարակել: Ուսուցչի գործունեության այս ոլորտը կոչվում էր «աշխատանք ընտանիքի հետ»: Ժամանակն ու ջանք խնայելու համար «թրեյնինգն» անցկացվել է կոլեկտիվ ձևերով (հանդիպումների, կոլեկտիվ խորհրդակցությունների, լսարաններում և այլն)։ Մանկապարտեզի և ընտանիքի համագործակցությունը ենթադրում է, որ երկու կողմերն էլ միմյանց ասելիք ունեն կոնկրետ երեխայի, նրա զարգացման միտումների վերաբերյալ։ Հետևաբար՝ շրջադարձ դեպի յուրաքանչյուր ընտանիքի հետ փոխգործակցություն, հետևաբար աշխատանքի անհատական ​​ձևերի նախապատվությունը (անհատական ​​զրույցներ, խորհրդակցություններ, ընտանեկան այցելություններ և այլն):

Նմանատիպ տնային կրթության խնդիրներ ունեցող ծնողների փոքր խմբի փոխազդեցությունը կոչվում էտարբերակված մոտեցում.

Ընտանիքի վրա կա ազդեցության մեկ այլ գիծ՝ երեխայի միջոցով: Եթե ​​խմբային կյանքը հետաքրքիր է, բովանդակալից, երեխան էմոցիոնալ առումով հարմարավետ է, նա անպայման կկիսվի իր տպավորություններով ընտանիքի հետ։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության բոլոր ձևերի և տեսակների հիմնական նպատակն է երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների միջև վստահելի հարաբերություններ հաստատել, նրանց միավորել մեկ թիմի մեջ, դաստիարակել իրենց խնդիրները միմյանց հետ կիսելու և դրանք միասին լուծելու անհրաժեշտությունը: .

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցիչների և ծնողների փոխգործակցությունն իրականացվում է հիմնականում.

ծնողների ներգրավվածությունը մանկավարժական գործընթացում.

ուսումնական հաստատության կյանքի կազմակերպմանը ծնողների մասնակցության ոլորտի ընդլայնում.

ծնողները, ովքեր հաճախում են դասերին իրենց համար հարմար ժամանակ.

Ուսուցիչների, ծնողների, երեխաների ստեղծագործական ինքնազարգացման պայմանների ստեղծում.

տեղեկատվական և ուսումնական նյութեր, երեխաների աշխատանքների ցուցահանդեսներ, որոնք թույլ են տալիս ծնողներին ծանոթանալ հաստատության առանձնահատկություններին, ծանոթացնել նրան կրթական և զարգացող միջավայրին.

երեխաների և ծնողների համատեղ գործունեության տարբեր ծրագրեր.

համատեղելով ուսուցչի և ծնողի ջանքերը երեխայի դաստիարակության և զարգացման համար համատեղ գործունեության մեջ. երեխայի հետաքրքրությունները, կարողությունները և նախկին փորձը.

Երեխայի դաստիարակության և կրթության մեջ փոխըմբռնման, հանդուրժողականության և տակտի դրսևորում, նրա շահերը հաշվի առնելու ցանկություն՝ առանց անտեսելու զգացմունքներն ու հույզերը. ընտանիքի և ուսումնական հաստատության միջև հարգալից հարաբերություններ.

Այս կերպ Նախադպրոցական հաստատության հարաբերությունները ընտանիքի հետ պետք է հիմնված լինեն համագործակցության և փոխգործակցության վրա՝ ենթակա լինելով մանկապարտեզի ներքուստ և արտաքին բաց լինելուն։

Ծնողների հետ փոխգործակցության սկզբունքները

Նախքան այս նախագծի իրականացումը սկսելը, որոշվեցին ծնողների հետ փոխգործակցության սկզբունքները.

Գիտակցեք, որ միայն ընտանիքի և ուսումնական հաստատության համատեղ ջանքերը կարող են օգնել երեխային. Ծնողներին վերաբերվեք հարգանքով և ըմբռնումով:

Հիշեք, որ երեխան յուրահատուկ անհատականություն է: Ուստի անընդունելի է նրան համեմատել այլ երեխաների հետ։ Նրա (նրա) նմանը աշխարհում չկա, և մենք պետք է գնահատենք նրա անհատականությունը, աջակցենք և զարգացնենք այն: Ուսուցիչների մոտ երեխան միշտ պետք է տեսնի մարդկանց, ովքեր պատրաստ են իրեն անձնական աջակցություն ցուցաբերել և օգնության հասնել։

Երեխաների մեջ կրթել անսահման հարգանք իրենց ծնողների նկատմամբ, ովքեր իրենց կյանք են տվել և մեծ մտավոր և ֆիզիկական ուժ են ներդրել, որպեսզի նրանք մեծանան և երջանիկ լինեն։

Հաշվի առեք ծնողների ցանկություններն ու առաջարկությունները, բարձր գնահատեք նրանց մասնակցությունը խմբի կյանքում:

Երեխաների դաստիարակությունն ու զարգացումը դիտարկել ոչ թե որպես ընդհանուր տեխնիկայի մի շարք, այլ որպես կոնկրետ երեխայի և նրա ծնողների հետ երկխոսության արվեստ՝ հիմնված տարիքի հոգեբանական բնութագրերի իմացության վրա՝ հաշվի առնելով երեխայի նախկին փորձը, նրա հետաքրքրությունները, կարողությունները։ և դժվարություններ, որոնք առաջացել են ընտանիքում և ուսումնական հաստատությունում։

Հարգեք այն, ինչ ստեղծվել է հենց երեխայի կողմից (պատմություն, երգ, ավազից կամ այլ շինանյութից պատրաստված շենք, մոդելավորում, նկարչություն և այլն): Ծնողների հետ միասին հիանալ նրա նախաձեռնությամբ և ինքնուրույնությամբ, ինչը նպաստում է երեխայի ինքնավստահության և ինքնավստահության ձևավորմանը, իսկ ծնողների մոտ առաջացնում է հարգանքի զգացում իրենց երեխաների դաստիարակների նկատմամբ:

Պարբերաբար ծնողների հետ անհատական ​​շփման գործընթացում քննարկել երեխաների դաստիարակության և զարգացման հետ կապված բոլոր հարցերը:

Ցույց տվեք ըմբռնում, նրբանկատություն, հանդուրժողականություն և տակտ, հաշվի առեք ծնողների տեսակետը։

Ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության զարգացման վրա կարելի է հետևել մանկավարժական սկզբունքի իրականացման մեջ.կրթական ազդեցությունների միասնություն. Եթե ​​նման միասնություն և ջանքերի համակարգում չի հաջողվում, ապա ուսումնական գործընթացի մասնակիցներին նմանեցնում են Կռիլովի կերպարներին՝ Խեցգետինին, Կարապին և Պիկեին, ովքեր, ինչպես գիտեք, սայլը քաշել են տարբեր ուղղություններով։ Եթե ​​կրթական ջանքերը չեն գումարվում, այլ հակադրվում են, ապա դժվար է հույս դնել հաջողության վրա: Միևնույն ժամանակ աշակերտը հոգեկան ահռելի ծանրաբեռնվածություն է ապրում, քանի որ չգիտի, թե ում հավատա, ում հետևի, չի կարող որոշել և ընտրել իր համար հեղինակավորների մեջ ճիշտ ազդեցությունները։ Ազատել նրան այս ծանրաբեռնվածությունից, ամփոփել բոլոր ուժերի գործողությունները, դրանով իսկ մեծացնելով ազդեցությունը անձի վրա և պահանջում է կրթական ազդեցությունների միասնության սկզբունքը:

Սկզբունքի իրականացման կանոններն օգնում են մանկավարժներին լուսաբանել կրթական փոխգործակցության բոլոր ասպեկտները:

Դաստիարակը պետք է ինքն իրեն դաստիարակի. Մանկավարժներն ու ծնողները այլ ճանապարհ չունեն, քան իրենց մեջ զարգացնել այն հատկանիշները, որոնք նրանք կցանկանային սերմանել իրենց երեխաների մեջ:

Կրթության պրակտիկայում հաճախ առաջանում են կոնֆլիկտային իրավիճակներ, երբ մանկավարժները համաձայն չեն ընտանիքի գործունեությանը կամ, ընդհակառակը, ընտանիքը բացասաբար է վերաբերվում մանկավարժների պահանջներին: Ծնողները հաճախ զրոյացնում են ուսուցիչների ջանքերը՝ շոյելով, սիրաշահելով իրենց երեխաներին, նրանց մեջ կրթելով սպառողական հոգեբանություն։ Թյուրիմացությունները պետք է վերացվեն՝ հենվելով ոչ թե այն ամենի վրա, ինչը բաժանում է, այլ այն, ինչը միավորում է բոլոր կրթական ջանքերը։

Այս կերպ , նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ծնողների միջև փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևերի ներդրման գործնական իրականացումը պահանջում է կրթության միասնական համակարգի ստեղծում։ Կրթության համակարգված գործընթացն ապահովվում է անհատականության գծերի ձևավորման մեջ շարունակականության և հետևողականության պահպանմամբ։ Ուսումնական աշխատանքում պետք է ապավինել նախկինում ձեռք բերված դրական հատկանիշներին, վարքագծի նորմերին։ Աստիճանաբար պետք է բարդանան և՛ նորմերը, և՛ մանկավարժական ազդեցության միջոցները։

Համագործակցության կազմակերպում՝ ուսուցիչներ - ծնողներ - երեխաներ.

Վերջին տասնամյակներում նախանշվել են մանկապարտեզի և ընտանիքի մանկավարժական փոխգործակցության նոր մոտեցումներ։

Ընտանեկան կրթության առաջնահերթության ճանաչումը պահանջում է ընտանիքի և կրթական հաստատությունների միջև այլ հարաբերություններ, մասնավորապես՝ համագործակցություն, փոխգործակցություն և վստահություն: Ուսուցիչների և ծնողների համագործակցությունը թույլ է տալիս ավելի լավ ճանաչել երեխային, նայել նրան տարբեր դիրքերից, տեսնել նրան տարբեր իրավիճակներում և, հետևաբար, օգնել հասկանալու նրա անհատական ​​առանձնահատկությունները, զարգացնել երեխայի կարողությունները:

Ծնողների մեծ մասը պրոֆեսիոնալ դաստիարակներ չեն։ Նրանք հատուկ գիտելիքներ չունեն երեխաների դաստիարակության և կրթության ոլորտում և հաճախ դժվարություններ են ունենում երեխաների հետ շփումներ հաստատելիս։ Ուսուցիչները և ծնողները պետք է միասին փնտրեն ի հայտ եկած խնդիրները լուծելու ամենաարդյունավետ ուղիները, որոշեն մանկավարժական կրթության բովանդակությունն ու ձևերն այս առումով։ Նման համագործակցության առավելագույն արդյունավետության համար պարզ տեղեկատվական մենախոսական հաղորդակցությունը բավարար չէ, անհրաժեշտ է ձգտել աշակերտների ընտանիքների հետ հավասար երկխոսության:

Նման փոխգործակցության հաստատման գործում որոշիչ դերը պատկանում է ուսուցիչներին: Ոչ բոլոր ծնողներն են արձագանքում ուսուցչի՝ իրենց հետ համագործակցելու ցանկությանը: Աշխատանքն ու փոխգործակցությունը պետք է սկսել նրանց հետ, ովքեր ցանկանում են մասնակցել խմբի կյանքին, մանկապարտեզին: Աստիճանաբար նրբանկատորեն ներգրավեք մյուս ծնողներին համագործակցության մեջ՝ հենվելով համախոհ ծնողների վրա՝ հաշվի առնելով երեխաների և նրանց ընտանիքների շահերը։

Ներկա փուլում ծնողների հետ աշխատելիս ի հայտ է եկել նախադպրոցական հաստատության գործունեության մեջ «ծնողներին ներգրավելու» հասկացությունը, այսինքն. Ծնողների ակտիվ մասնակցությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքին, որն ազդում է նրա գործունեության և զարգացման վրա:

Նախադպրոցական հաստատության գործունեության մեջ ծնողներին ներգրավելու բոլոր աշխատանքները կարելի է բաժանել երեք փուլի.

Ծնողների կարիքների բացահայտում սեփական երեխայի դաստիարակության և կրթության ոլորտում.

Ծնողների մանկավարժական կրթությունը, նրանց ներգրավվածությունը խմբի կյանքում.

III . Ուսուցիչների և ծնողների համագործակցությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեության մեջ.

Առաջին փուլում ծնողների հետ աշխատելու արդյունավետ միջոցներ«Վստահության սանդուղք» որի յուրաքանչյուր քայլը ընտանիքի հետ մերձեցման յուրատեսակ փուլ է։(Հավելված 1)

Նաև ուսուցիչներին կօգնեն ծնողների հետ զրույցները, տնային այցելությունները, երեխաների դիտարկումը, հարցաթերթիկները, հարցումները, «Փոստարկղը»:

մանկավարժական կրթություն ծնողներն ամենակարևոր քայլն են. Այս աշխատանքի բովանդակությունն իրականացնելու համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը օգտագործում է փոխգործակցության կոլեկտիվ և անհատական ​​ձևեր՝ հարց ու պատասխան երեկոներ, գործնական խաղեր, ծնողական հանդիպումներ (ընդհանուր և խմբակային), բանավոր ամսագրեր, հանդիպումներ հետաքրքիր մարդկանց հետ, Family Cafe ծնողական ակումբ, գրադարան, զրույցներ, կատարում անհատական ​​ցուցումներ, նամակագրություն, տեսողական գրգռում։

Հիմնական խնդիրը երրորդ փուլում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական տարածքում գործընկերային հարաբերությունների զարգացման համար պայմանների ստեղծումն էր, և դրան կարելի է հասնել միայն ուսուցիչների, ծնողների և երեխաների գործունեության միջոցով, որոնք կարող են իրականացվել տարբեր ձևերով:

Այս կերպ Նախադպրոցական հաստատության պայմաններում ծնողների և ուսուցիչների աշխատանքը համագործակցության ընդգծված առանձնահատուկ բնույթ ունի, քանի որ փոխվել են նախադպրոցական հաստատության ծնողների և աշխատողների միջև հարաբերությունների բովանդակությունը և ձևերը:

Ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխգործակցության ձևերը

Ոչ բոլոր ընտանիքներն են լիովին գիտակցում երեխայի վրա ազդելու հնարավորությունների ողջ շրջանակը: Պատճառները տարբեր են. որոշ ընտանիքներ չեն ցանկանում երեխա մեծացնել, մյուսները չգիտեն, թե ինչպես դա անել, մյուսները չեն հասկանում, թե ինչու է դա անհրաժեշտ: Բոլոր դեպքերում անհրաժեշտ է որակյալ օգնություն նախադպրոցական հաստատությունից:

Ներկայումս ընտանիքի հետ անհատական ​​աշխատանքը, տարբեր տիպի ընտանիքների նկատմամբ տարբերակված մոտեցումը, տեսողությունը չկորցնելու հոգսը և մասնագետների ազդեցությունը ոչ միայն բարդ, այլև ոչ ամբողջությամբ հաջողված որոշ կոնկրետ, բայց կարևոր հարցերում շարունակում են մնալ արդիական խնդիրներ: . Բացառվում են ծնողների «դաստիարակության» ավտորիտար մեթոդները. Ծնողների հետ պետք է շփվել երեխայի հանդեպ հետաքրքրությամբ և սիրով։ Որպեսզի մանկավարժները և ծնողները ժամանակ գտնեն նման փոխգործակցության համար, այն պետք է հատուկ կազմակերպվի: Երեխայի զարգացման յուրաքանչյուր ուղղություն ներառում է դաստիարակների և ծնողների միջև հաղորդակցության հատուկ բովանդակություն և ձևեր, որոնց ընթացքում կբարձրանա նրանց հոգեբանական և մանկավարժական կուլտուրան:

Հարցման օգնությամբ մենք բացահայտեցինք ծնողների կարիքները, երեխաների հետ շփվելու նրանց կարողությունը, նրանց հետաքրքրությունները երեխաների դաստիարակության և կրթության ոլորտում։ Օրինակ՝ օգտագործելով հարցաթերթիկ«Եկեք ծանոթանանք» ծանոթացանք մեր աշակերտների հետ, ընտանիքի հետաքրքրություններին, կենցաղային պայմաններին, ծնողների աշխատանքի վայրին, երեխաների սիրելի խաղերին ու զբաղմունքներին:(Հավելված 2)

Այցելություն երեխայի ընտանիք շատ բան է տալիս դրա ուսումնասիրության համար, կապ հաստատելով երեխայի, նրա ծնողների հետ, հստակեցնելով կրթության պայմանները, եթե դա չի վերածվում պաշտոնական միջոցառման։ Ուսուցիչը պետք է ծնողների հետ նախապես համաձայնեցնի այցելության իրենց հարմար ժամը, ինչպես նաև որոշի նրանց այցելության նպատակը։ Երեխայի տուն գալը նշանակում է այցելել: Այնպես որ, պետք է լավ տրամադրություն ունենալ, ընկերասեր, բարեհոգի։ Պետք է մոռանալ բողոքների, մեկնաբանությունների մասին, թույլ չտալ քննադատություն ծնողների, նրանց ընտանիքի տնտեսության, կենցաղի հասցեին, խորհուրդներ տալ (միակա՞ն) նրբանկատորեն, աննկատ։ Երեխայի վարքագիծն ու տրամադրությունը (ուրախ, անկաշկանդ, հանգիստ, ամաչկոտ, ընկերասեր) նույնպես կօգնի հասկանալ ընտանիքի հոգեբանական մթնոլորտը։

Բաց դռների օրը, լինելով աշխատանքի բավականին տարածված ձև, հնարավորություն է տալիս ծնողներին ծանոթացնել նախադպրոցական հաստատությանը, նրա ավանդույթներին, կանոններին, կրթական և կրթական աշխատանքի առանձնահատկություններին, հետաքրքրել և ներգրավել նրանց մասնակցությանը: Բայց, հաշվի առնելով ծնողների զբաղվածության ներկայիս միտումը, ծնողներին ծանոթացնելու պարապմունքների անցկացման կառուցվածքին և առանձնահատկություններին, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների գտնվելու պայմաններին, մենք իրականացնում ենք.«Բաց դռների շաբաթ». ծնողների համար», և ոչ մի օր: Արդյունքում այս շաբաթվա ընթացքում անցկացված միջոցառումներին ներկա մայրիկների ու հայրիկների թիվն ավելացավ։

Շաբաթվա վերջում (ուրբաթ երեկո) կազմակերպվում է համատեղ թեյախմություն, որի ժամանակ ծնողները փոխանակում են իրենց տեսածի տպավորությունները, իսկ մանկավարժները տալիս են առաջարկություններ։

Հատվածներ ակնարկներից.

“Երեխաները հաճույքով են զբաղվում, չնայած այն հանգամանքին, որ աշխատանքը պահանջում է համառություն, ճշգրտություն»;

“Հետաքրքիր է դիտել, թե ինչպես են երեխաները հմտորեն վերափոխվում բադի ձագերի, գորտերի, զվարճալի կենդանիների, թռչկոտում ու պարում»;

“Մանկապարտեզում բոլոր ուսուցիչների աշխատանքից գոհ եմ, երեխային դպրոց պատրաստելու համար հանգիստ եմ»;

“Երբեք չէի մտածել, որ իմ երեխան կարող է այդքան լավ հանդես գալ»։

Ծնողներին դուր է գալիս աշխատանքի այս ձևը, քանի որ այն թույլ է տալիս տեսնել յուրաքանչյուր երեխայի իրական ձեռքբերումները, սովորել երեխաների հետ աշխատելու որոշ տեխնիկա և մեթոդներ:(Հավելված 3)

Երեկոյան զրույցներ անցկացվում են ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբակային։ Երկու դեպքում էլ նպատակը հստակ սահմանված է՝ ինչ է պետք պարզել, ինչպես կարող ենք օգնել։ Զրույցի բովանդակությունը հակիրճ է, բովանդակալից ծնողների համար և ներկայացվում է այնպես, որ խրախուսի զրուցակիցներին խոսել։ Ուսուցիչը պետք է կարողանա ոչ միայն խոսել, այլեւ լսել ծնողներին, արտահայտել նրանց հետաքրքրությունը, բարի կամքը։

Խորհրդակցություններ. Սովորաբար կազմվում է խորհրդատվությունների համակարգ, որոնք իրականացվում են անհատապես կամ ծնողների ենթախմբի համար։ Խմբային կոնսուլտացիաների կարող են հրավիրվել տարբեր խմբերի ծնողներ, ովքեր ունեն նույն խնդիրները կամ, ընդհակառակը, կրթական հաջողությունները (քմահաճ երեխաներ, նկարելու, երաժշտության ընդգծված ունակություններով երեխաներ): Խորհրդակցության նպատակը ծնողների կողմից որոշակի գիտելիքների և հմտությունների յուրացումն է. օգնել նրանց լուծել խնդիրները: Խորհրդատվության ձևերը տարբեր են (մասնագետի որակավորված զեկույց, որին հաջորդում է քննարկում, խորհրդակցությանը հրավիրված բոլորի կողմից նախապես կարդացված հոդվածի քննարկում; գործնական դաս, օրինակ, «Ինչպես սովորեցնել բանաստեղծություն» թեմայով. երեխաների հետ»): Խորհրդակցությունների պլանավորման կարևոր պայմանը ծնողներին հետաքրքրող թեմաների բացահայտումն է:

(Հավելված 4)

Ծնողները, հատկապես երիտասարդները, պետք է գործնական հմտություններ ձեռք բերեն երեխաներին դաստիարակելու գործում։ Ցանկալի է նրանց հրավիրելսեմինարներ. Աշխատանքի այս ձևը հնարավորություն է տալիս խոսել սովորելու մեթոդների և տեխնիկայի մասին և ցույց տալ դրանք. ինչպես կարդալ գիրք, նկարազարդումներ նայել, խոսել իրենց կարդացածի մասին, ինչպես պատրաստել երեխայի ձեռքը գրելու համար, ինչպես վարժեցնել հոդակապը: ապարատ և այլն:(Հավելված 5)

ծնողական ժողովներ ջերմ ընկերական հանդիպումներ են մի բաժակ թեյի շուրջ, որոնց ընթացքում քննարկվում են նշված թեմաները։ Ծնողները նախապես ծանուցվում են հանդիպման թեմայի, օրվա և ժամի մասին, ստանում են դաստիարակի կողմից գրված և սեփական երեխայի կողմից տրված հրավեր նամակներ: Հանդիպումից հետո ծնողները հնարավորություն ունեն խնամողի հետ խոսել իրենց երեխայի մասին առանձին:(Հավելված 6)

Ծնողների հետ մեր յուրաքանչյուր հանդիպում մտորումների տեղիք է տալիս, վերլուծելու և տրամաբանելու ցանկություն է առաջացնում։ Հանդիպումից առաջ ուսուցիչը, օգտագործելով հարցում, որոշում է ծնողներին հետաքրքրող թեման: Առաջադրանքներ է տալիս ծնողներին (պատրաստել ելույթ, ապահովել ծնողների ներկայությունը և այլն)

Յուրաքանչյուր ծնող իր երեխաներին դաստիարակում է այնպես, ինչպես իրեն հարմար է համարում` հիմնվելով իր գիտելիքների, հմտությունների, զգացմունքների և համոզմունքների վրա: Դժվար է դրան դիմադրել կողմնակի անձին, նույնիսկ ուսուցչին, ով սովորաբար մոտ է ծնողին: Եվ արդյոք դա անհրաժեշտ է: Պե՞տք է խախտենք այս ավանդույթը։ Ավելի լավ չէ՞ դա կառուցել մի տեսակ սկզբունքի մեջ՝ թող ընտանիքը երեխաներին դաստիարակի այնպես, ինչպես ուզում է։ Բայց նա անպայման պետք է ցանկանա և կարողանա կրթվել: Եվ օգնել ծնողներին ընտրել ճիշտ ուղին, ներսընտանեկան սրճարան մենք խոսում ենք կլոր սեղանի շուրջ. Հանդիպումների թեմաները ձևակերպվում և պահանջվում են ծնողների կողմից: Մի բաժակ սուրճի կամ թեյի ընթացքում հանգստության և բարի կամքի մթնոլորտում ծնողները, ուսուցիչները, մասնագետները քննարկում են հրատապ խնդիրները, երեխաների դաստիարակության և զարգացման հարցերը, երեխաների հետ զբաղվում ստեղծագործությամբ և համատեղ որոնում են երեխային օգնելու օպտիմալ ձևեր:

ծնողական կոնֆերանսներ: Համաժողովի հիմնական նպատակը ընտանեկան կրթության ոլորտում փորձի փոխանակումն է։ Ծնողները նախօրոք պատրաստում են հաղորդագրություն, ուսուցիչը, անհրաժեշտության դեպքում, օգնում է թեմայի ընտրությանը, ելույթի ձևավորմանը: Գիտաժողովին կարող է ելույթ ունենալ փորձագետը։ Նրա ելույթը տրվում է «սկզբի համար», որպեսզի քննարկում առաջանա, իսկ հնարավորության դեպքում՝ քննարկում։ Կարևոր է որոշել գիտաժողովի ընթացիկ թեման («Հոգատարություն երեխաների առողջության համար», «Երեխաների ծանոթացում ազգային մշակույթին», «Ընտանիքի դերը երեխայի դաստիարակության գործում»): Գիտաժողովի համար պատրաստվում է մանկական աշխատանքների ցուցահանդես, մանկավարժական գրականություն, նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքն արտացոլող նյութեր եւ այլն։ Համաժողովը կարող եք ավարտել երեխաների, նախադպրոցական հաստատության աշխատակիցների, ընտանիքի անդամների համատեղ համերգով։

Ծնողները նույնպես հետաքրքրված էին համատեղ աշխատանքի այնպիսի ձևով, ինչպիսին«Վարպետության դաս» , որտեղ ուսուցիչները ծնողներին սովորեցնում են ինքնուրույն մերսման տեխնիկա, նկարչություն, մոդելավորում և ինչպես պատրաստել ուսումնական խաղալիքներ։ Այս աշխատանքի արդյունքը հենց ծնողների կողմից «Վարպետության դասերի» անցկացումն էր։

Հաշվի առնելով ծնողների զբաղվածությունը, օգտագործվում է նաև ընտանիքի հետ շփման այնպիսի ձև, ինչպիսին«Ծնողական փոստ». Ընտանիքի ցանկացած անդամ հնարավորություն ունի կարճ գրառմամբ կասկածներ հայտնել իր երեխային դաստիարակելու մեթոդների վերաբերյալ, օգնություն խնդրել կոնկրետ մասնագետից և այլն։

Համագործակցություն հոգեբանի, մանկավարժների և ընտանիքների միջև օգնում է ոչ միայն բացահայտել ծնող-երեխա բարդ հարաբերությունների պատճառ դարձած խնդիրը, այլեւ ցույց տալ դրա լուծման հնարավորությունները։ Միաժամանակ անհրաժեշտ է ձգտել հավասար հարաբերություններ հաստատել ուսուցիչ-հոգեբանի, դաստիարակի և ծնողների միջև։ Նրանց բնորոշ է այն հանգամանքը, որ ծնողների մոտ ձևավորվում է վերաբերմունք շփման նկատմամբ, կան վստահելի հարաբերություններ մասնագետների հետ, ինչը, սակայն, չի նշանակում լիարժեք համաձայնություն՝ իրավունքը թողնելով սեփական տեսակետին։ Հարաբերությունները ընթանում են գործընկերների իրավահավասարության ոգով: Ծնողները պասիվ չեն լսում մասնագետների առաջարկությունները, բայց նրանք իրենք են մասնակցում երեխայի հետ տանը աշխատելու պլանի մշակմանը։

Ծնողների մանկավարժական կրթության նոր ձևը թողարկումն էրամսագիր «Կալեյդոսկոպ». Սա մինի ամսագիր է, որի էջերում տրվում են բազմաթիվ օգտակար տեղեկություններ և գործնական խորհուրդներ երեխաների դաստիարակության և զարգացման վերաբերյալ։ Ամսագիրը պարունակում է մի քանի բաժին, որոնցից յուրաքանչյուրն ավելի մանրամասն բացահայտում է երեխայի հաջող դաստիարակության և զարգացման գաղտնիքները։. (Հավելված 7)

«Դասեր ծնողների համար» ծնողները սովորում են երեխաներին դաստիարակելու և դաստիարակելու մեթոդներն ու մեթոդները.

«Տնային խաղասենյակ» ներկայացնում է պարզ, հետաքրքիր և ամենակարևորը՝ օգտակար խաղեր երեխաների համար;

Գլխում «Այբոլիտը շտապում է օգնել». առաջարկություններ են տրվում առողջության պահպանման և խթանման համար.

լոգոպեդի խորհուրդը երեխաների խոսքի զարգացման վերաբերյալ, պարունակում է վերնագիր«Դոկտոր Զվուկովի հանձնարարությունները»;

«Մոխրոտիկի արհեստանոց» հնարավորություն է տալիս երեխայի հետ սուզվել ստեղծագործական և ֆանտազիայի աշխարհ:

Վերնագիր "Բարի ախորժակ" կպատմի, թե ինչպես համեղ կերակրել երեխային, ինչ մատուցել տոնական սեղանին, ինչպես զարմացնել հյուրերին։

Ծնողների հետ աշխատելու արդյունավետ միջոց էմանկավարժների և այլ աշխատակիցների անհատական ​​զրույցները ընտանիքի չափահաս անդամների հետ: Այս զրույցներում ծնողներն ավելի պատրաստակամ և անկեղծ են խոսելու վիշտի մասին, որը երբեմն կարող է լինել ընտանիքում, անհանգստության մասին, որ առաջացնում է երեխայի վարքագիծը, երեխայի հաջողության մասին: Անհատական ​​զրույցները կարող են տեղի ունենալ ուսուցչի կամ հենց ծնողների նախաձեռնությամբ: Երբեմն անհրաժեշտ է նախօրոք պայմանավորվել նման խոսակցության մասին, երբեմն բավական է խոսել առավոտյան կամ երեկոյան, երբ ծնողները գալիս են մանկապարտեզ։

Մանկապարտեզում հավաքված տեղեկատվությունը մեծ օգուտ է բերում ծնողների մանկավարժական դաստիարակությանը։գրադարան։ Երեխայի նախադպրոցական հաստատությունում գտնվելու ընթացքում ծնողները կարող են կարդալ բազմաթիվ մանկավարժական գրականություն, իսկ ուսուցիչը հնարավորություն ունի ուղղորդել և ուղղորդել նրանց ընթերցանությունը։ Նման գրադարանի գրքերն ընտրում և ձեռք է բերում հիմնականում խմբի ուսուցիչը, բայց ծնողները նույնպես կարող են օգնել դրան: Օգտակար է պահել ծնողների կարդացած գրականությունը։

Մանկավարժական գիտելիքների առաջմղման գործում առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում կազմակերպությունըանկյուններ ծնողների համար. Աշխատանքի այս ձևի ստեղծագործական օգտագործումը հնարավորություն է տալիս ծնողներին լայնորեն ծանոթացնել երեխաների դաստիարակության խնդիրներին։ մեծ մասըկարևոր հատկանիշ Անկյունն այն է,Ամբողջ բովանդակությունը երեխաների անունից ուղղված է ծնողներին:

Դրանցում տեքստային և պատկերազարդ նյութի ձևավորումը կարող է լինել - կախված պայմաններից - շատ տարբեր. ստենդ, դարակ կամ սեղան մանկական աշխատանքների ցուցադրման համար, մանկավարժական և գեղարվեստական, հատուկ սարքավորված ցուցափեղկեր, գորգեր.

Անկյունի բովանդակությունը համակարգելու համար կարող եք նյութերը դասավորել բաժինների, իսկ տեքստերը թարմացնելու համար սահմանել դրանց փոխարինման մոտավոր ժամանակը։ Այո, բաժնում«Ի՞նչ արեցինք այսօր». հակիրճ խոսում է երեխաների օրվա գործունեության մասին, ցուցադրում երեխաների աշխատանքը: Բաժնի բովանդակությունը փոխվում է ամեն օր:

Գլխում "Մեր կյանքը" երեխաները պատմում են, թե այս ամիս իրենց ինչ հետաքրքիր բաներ են սպասվում՝ զբոսանքներ, էքսկուրսիաներ, տոներ։ Այստեղ կարող եք գրել նաև այն մասին, թե ծնողները ինչ մասնակցություն կունենան այս միջոցառումների կազմակերպմանը, ինչ և մինչև որ ամսաթվին պետք է նախապատրաստվի երեխան (օրինակ՝ հաղորդագրություն է տեղադրվում, որ այսինչ ամսաթվին անցկացվում է միջքաղաքային էքսկուրսիա. ինչը նշանակում է, որ «արշավից» մեկ օր առաջ անհրաժեշտ է ուշադիր ստուգել երեխայի կոշիկները): Այս բաժինը կարող է թարմացվել ամիսը մեկ անգամ:

Գլուխ "Խորհուրդներ եւ հնարքներ" ծնողներին չի տալիս մանկավարժության վերաբերյալ գիտելիքների համակարգ, այլ տրամադրում է անհրաժեշտ մանկավարժական տեղեկատվություն, ծնողներին ծանոթացնում կրթության հարցերին. Խորհուրդների և առաջարկությունների բովանդակությունը պետք է փոխկապակցված լինի ծրագրային նյութի հետ, որը ներկայումս տրվում է խմբի երեխաներին: Նույն բաժնում դուք կարող եք ընդգծել ընտանեկան կրթության լավագույն փորձը: Նույն բաժնում կարող եք տեղադրել երեխայի մոտավոր ռեժիմը տանը և մանկապարտեզում, ամեն օրվա մենյու; տալ ծնողների համար անհրաժեշտ տեղեկատվությունը` բժշկի նշանակման ժամերը, մենեջերը. հեռախոս, հասցե; մանկապարտեզում երեխայի պահպանման համար վճարման սանդղակ. Այս հատվածի նյութերը փոխվում են 2-3 ամիսը մեկ։

Գլխում "Նշում" տեղադրվում են տարբեր բնույթի գովազդներ, որոնց բովանդակությունը կազմվում է երեխաների անունից։

Ծնողների շրջանում ամենահայտնի բաժինն է

«Մեր երեխաները» , պատմելով, թե երեխաները ինչի են հասել, ինչ են սովորել, ինչ են սովորել անել։

Գլխում «Բարի գործերի քարտի ֆայլ» այս կամ այն ​​ձևով արտացոլում է ծնողների գործունեությունը: Այն պատմում է ծնողների ձեռքբերումների մասին, այն մասին, թե ինչպես են նրանք օգնում խմբին և մանկապարտեզին։ Շնորհակալություն են հայտնում: Այս բաժինը թարմացվում է ըստ անհրաժեշտության:

Ամբողջ Ugolok նյութը ամբողջությամբ փոխարինվում է եռամսյակը մեկ անգամ:

Հոդ այցելություններ թանգարաններ, թատրոններ, ցուցահանդեսներ, էքսկուրսիաներ դեպի բնություն, արշավներ, այս ամենը թույլ է տալիս երեխաներին, ծնողներին, ուսուցիչներին ավելի լավ ճանաչել միմյանց, ձեռք բերել փոխազդեցության հմտություններ, իսկ միայնակ ընտանիքների երեխաներին՝ փոխհատուցելու տղամարդկանց կամ կանանց կրթության պակասը:

Ծնողների մասնակցությունը տոնակատարություններին և զվարճություններին. Աշնանային, Ամանորի, գարնանային, ավարտական ​​ցերեկույթների սցենարներով երեխաներին հայտնի հեքիաթային հերոսներ հանդես գալը ծնողներին հնարավորություն է տալիս երեխաներին դիտել ոչ թե դրսից, այլ համատեղ գործունեության ընթացքում։ Երեխաները ելույթ ունենալիս ավելի քիչ են անհանգստանում, ուրախ են ու հպարտ իրենց ծնողներով։(Հավելված 8)

Յուրաքանչյուր ամսվա վերջում խմբում անցկացվում է ընտանեկան տոն։«Հանգստի և հանգստի օր». Այս օրվա համատեղ նախապատրաստումն ու անցկացումը նպաստում է բարի, համակրելի երեխաների դաստիարակությանը, ովքեր սիրում և հարգում են մայրիկին ու հայրիկին, քույրերին ու եղբայրներին, տատիկներին ու պապիկներին, բոլոր ընկերներին ու հարազատներին։

Սպորտային և ինտելեկտուալմրցույթներ և փոխանցումավազքներ , մրցույթներ և վիկտորինան սիրված թե՛ ծնողների, թե՛ երեխաների կողմից: Ընդունված հաղթողներակտիվ մասնակցություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարբեր մրցույթներին, թաղ. (Հավելված 8)

Այսպիսով, աշխատանքի ձևերի և մեթոդների բազմազանությունը օգնում է ընդհանուր լեզու գտնել ծնողների տարբեր կատեգորիաների հետ, իսկ մանկապարտեզի փոխգործակցությունը ընտանիքի հետ կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով: Կարևոր է միայն խուսափել ֆորմալիզմից։

Եզրակացություն

Մեր նախագիծն անդրադառնում է այն խնդիրներին, որ ընտանիքը և մանկապարտեզը ժամանակագրական առումով կապված են շարունակականությամբ, որն ապահովում է երեխաների դաստիարակության և կրթության շարունակականությունը։ Այստեղ կարևորը ոչ թե զուգահեռության, այլ երկու սոցիալական ինստիտուտների փոխներթափանցման սկզբունքն է։

Ծնողների հետ աշխատելու փորձը ցույց է տալիս, որ թե՛ ծնողների, թե՛ դաստիարակների դիրքերն ավելի ճկուն են դարձել։ Հիմա նրանք հանդիսատես ու դիտորդ չեն, այլ տարբեր միջոցառումների ակտիվ մասնակիցներ։ Մայրիկն ու հայրիկն իրենց ավելի կոմպետենտ են զգում երեխաներին մեծացնելու հարցում։ Ծնողների մեծ մասը սկսեց նպատակաուղղված զբաղվել նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության խնդիրներով: Նրանք հետաքրքրված են երեխաների հայրենասիրական, բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակության խնդիրներով, նրանց վարքագծի մշակույթով, երեխաներին մշակութային արժեքներին ծանոթացնելու խնդիրներով։ Ծնողները ցանկություն հայտնեցին անցկացնել շրջանակներ՝ «Օրիգամի», «Մոդելավորում աղի խմորից», «Կրոշետ», «Հմուտ ձեռքեր», «Երիտասարդ մարզիկ»։

Այսպիսով, նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևերի օգտագործումը նպաստում է ծնողների հետ աշխատանքի արդյունավետության բարձրացմանը և հնարավորություն է տալիս ստեղծել միասնական միջավայր երեխայի զարգացման համար: Ծնողները հնարավորություն են ստանում ավելի լավ ճանաչել միմյանց, կիսվել փորձով, ավելի լավ ճանաչել իրենց երեխաներին, սովորել փոխազդեցություն, կարեկցանք և համատեղ ստեղծագործություն:

Հետագայում մենք կբարելավենք մեր սկսած աշխատանքը՝ փնտրելով ծնողների հետ փոխգործակցության նոր ձևեր և նրանց կներկայացնենք նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքին։ Մանկապարտեզի և ընտանիքի համատեղ համատեղ ջանքերը հնարավորություն են տալիս առավել հաջողությամբ լուծել մանկապարտեզը ուրախության վայր դարձնելու կարևոր խնդիրը, որտեղ հաճույքով կգան երեխաներն ու ծնողները։

Այս խնդրի վերաբերյալ գրականության ցանկը.

Անտոնովա Տ., Վոլկովա Ե., Միշինա Ն. Խնդիրներ և համագործակցության ժամանակակից ձևերի որոնում մանկապարտեզի ուսուցիչների և երեխայի ընտանիքի միջև // Նախադպրոցական կրթություն. 1998. N 6. S. 66 - 70:

2. Arnautova E. Ծնողների կրթական փորձի հարստացման մեթոդներ // Նախադպրոցական կրթություն. 2002. N 9. S. 52 - 58:

3. Belonogova G., Khitrova L. Մանկավարժական գիտելիքներ ծնողների համար // Նախադպրոցական կրթություն. 2003. N 1. S. 82 - 92:

4. Ուսումնական հաստատության փոխգործակցությունը ընտանիքի հետ՝ որպես ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական գործընկեր (ուղեցույցներ). - Օրենբուրգ: Orenburg IPK, 2003 թ.

5. Գրիգորևա Ն., Կոզլովա Լ. Ինչպես ենք մենք աշխատում ծնողների հետ // Նախադպրոցական կրթություն. 1998. N 9. S. 23 - 31:

6. Դալինինա Տ. Նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ժամանակակից խնդիրները // Նախադպրոցական կրթություն. 2000. N 1. - S. 41 - 49:

7. Doronova T. N. Նախադպրոցական հաստատության փոխազդեցությունը ծնողների հետ // Նախադպրոցական կրթություն. 2004. N 1. - S. 60 - 68:

8. Doronova T.N., Solovieva E.V., Zhichkina A.E. et al. - M.: Linka-Press. - 2001. - S. 25 - 26:

9. Kozlova A. V., Desheulina R. P. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանք ընտանիքով: - Մ.: Ոլորտ, 2004 - 112 էջ:

10. Strumilin S. G. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևեր // Նոր աշխարհ. 1960. N 7. - S. 208։

Ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևեր

Vylgort 2009 թ

ՀԱՎԵԼՎԱԾ

Հավելված 1

Մենք վստահում ենք ձեզ

հաշվեր ինձ

ձեր թիմի անդամ

Մենք կհամագործակցենք

Ի՞նչ է դա տալիս:

Եւ ինչ?

Ով ես դու?

ԱՌԱՋԻՆ ՓՈՒԼ «ՈՎ ԵՍ ԴՈՒ».

Մենք ձեզ չենք ճանաչում

Ինչ անել?

Չեզոք և պասիվ կյանքի դիրք ունեցող աշակերտների ծնողներ, ինչպես նաև նոր ընդունված երեխաների ծնողներ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համար գրքույկի մշակում. Ծնողների հանդիպում «Խմբային ներկայացում». Հարցականի տակ դնելով ծնողների սոցիալական ակնկալիքները: Պաստառային տեղեկատվություն խմբի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կյանքի մասին, որպես ամբողջություն:

ԵՐԿՐՈՐԴ ՓՈՒԼ «ԴԵ Ի՞ՆՉ».

Այո, մենք ձեր մասին ինչ-որ բան ենք լսել

Ինչ անել?

Երեխաների ծնողները հարմարվողականության շրջանում.

Ծնողների ժողովներ, գաղտնի նամակներ.

ԵՐՐՈՐԴ ՔԱՅԼ «Ի՞նչ է դա տալիս»:

Դա հետաքրքիր է

Ինչ անել?

Չեզոք և պասիվ կյանքի դիրք ունեցող ծնողներ.

«Բաց դռների շաբաթ», «Վարպետության դասեր», երեխաների հետ համատեղ գործունեություն.

ՉՈՐՐՈՐԴ ՓՈՒԼ «ՄԵՆՔ ԿՀԱՄԱԳՈՐԾԱԿՑԵՆՔ».

Այն գրավում է մեզ

Ինչ անել?

Ծնողներ, ովքեր պատրաստ են ակտիվորեն համագործակցել.

Համատեղ միջոցառումների, տոների անցկացում. Ընտանեկան ակումբների ստեղծում.

ՀԻՆԳԵՐՈՐԴ ՔԱՅԼ «ՀԱՄԱՐԵՔ ԻՆՁ ՁԵՐ ԹԻՄԻ ԱՆԴԱՄ».

Իմ օգնության կարիքն ունի՞

Ինչ եմ անում?

Ծնողներ.

Ակտիվորեն մասնակցում եմ խմբի և մանկապարտեզի բոլոր աշխատանքներին։ Ես հովանավորում եմ:

ՎԵՑԵՐՈՐԴ ՔԱՅԼ «ՄԵՆՔ ՎՍՏԱՀՈՒՄ ԵՆՔ ՁԵԶ»

Մենք բոլորին կպատմենք ձեր մասին

Ի՞նչ ենք մենք անում միասին։

Շրջանավարտ ծնողներ. Ռիսկի տակ գտնվող երեխաների ծնողներ, կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաներ. Գյուղի բնակիչները.

Մենք ուրախանում ենք մեր շրջանավարտների հաջողություններով։ Մենք քննարկում ենք երեխաների ձեռքբերումները, խնդիրները և դրանց լուծման ուղիները։ Մենք կիսում ենք փորձը։

Հավելված 2

Հարցաթերթիկ ծնողների համար

«Եկեք ծանոթանանք»

Ուրախ ենք Ձեզ և Ձեր երեխային տեսնել մեր մանկապարտեզում։

Հուսով ենք, որ երեխան այստեղ կլինի հարմարավետ, զվարճալի, հետաքրքիր:

Եկեք ծանոթանանք։

ԼԻՐԱԿԱՆ ԱՆՈՒՆԸ. երեխա ___________________________________________

Ծննդյան ամսաթիվ__________________________________________

Տան հասցեն, հեռախոսահամարը _________________________________

Ընտանիքի կազմը (որ երեխան գտնվում է ընտանեկան հաշվում) ________________________________________________________________

ՄԱՅՐ

Կրթություն, մասնագիտություն _________________________________

Աշխատանքի վայրը, աշխատանքային հեռախոսը, բջջային հեռախոսը _________________________________________________________________

ՀԱՅՐ

Լրիվ անուն, ծննդյան տարեթիվ _________________________________________________

Կրթություն, մասնագիտություն _____________________________________

Աշխատանքի վայրը, աշխատանքային հեռախոս, բջջային հեռախոս

Ո՞ւմ հետ է ապրում երեխան:

Ընտանիքի անդամներ, ովքեր չեն ապրում երեխայի հետ, բայց ակտիվորեն մասնակցում են նրա դաստիարակությանը _________________________________________________

Ընտանիքի այլ երեխաներ (նրանց տարիքը), երեխայի հարաբերությունները նրանց հետ ________________________________________________________________

Ինչ եք անվանում ձեր երեխային (նրա սիրած անունը) __________________

Ընտանիքի ո՞ր անդամին է երեխան ամենից շատ կապված:

Երեխան հաճախ է հիվանդանում, ինչ հիվանդություններ, վնասվածքներ է ստացել _________________________________________________________________

Տնային խաղերի և գործունեության հիմնական տեսակները ________________________________

Հե՞շտ է երեխային ծիծաղեցնել ________________________________

Ինչ խաղալիքներ եք սիրում, ով է դրանք մաքրում ________________________________

Սիրված խաղեր _________________________

Նախընտրելի ուտեստ ___________________________________

Չսիրած սնունդ _________________________________________________

Ինչպե՞ս է երեխան արթնանում առավոտյան:

ա) ակտիվ, լավ տրամադրությամբ

բ) քմահաճույքների դեպքում տրամադրությունը բարելավվում է ժամը 11-12-ին ___________

Որքա՞ն հաճախ եք հյուրեր ունենում ձեր տանը (հազվադեպ, շաբաթը մեկ, ամիսը մեկ անգամ) _________________________________________________________________

Ձեր երեխայի հետ այցելու՞մ եք մանկական ժամանցի հաստատություններ:

Ինչպես է երեխան շփվում երեխաների հետ խաղի մեջ.

Ա) ակտիվ, առաջնորդ _________________________________________________

Բ) հեշտությամբ միանում է խաղացողներին ________________________________

Գ) դժվարություններ ունի

Սիրված գործունեություն, հետաքրքրություններ.

Քանդակագործություն, գծագրություն, ձևավորում ________________________

Բացօթյա խաղեր, ֆիզիկական ակտիվություն __________________

Գրքեր, ուսումնական խաղեր _________________________________

Այլ _________________________________________________________________

Ինչպե՞ս եք պատժում ձեր երեխային (ցուցակ) ________________________________

Ո՞րն է ամենաարդյունավետ պատիժը:

Ինչպիսի՞ խրախուսանքներ եք օգտագործում ________________________________

Ո՞րն է ամենաարդյունավետ խթանը:

Երեխայի կենսապայմանները (առանձին սենյակ, անկյուն ընդհանուր սենյակում, առանձին մահճակալ, երեխաներից մեկի հետ ընդհանուր մահճակալ և այլն)

__________________________________________________________________________________________________________________________

Ձեր ցանկությունները _________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Հարցաթերթիկ ծնողների համար

Նպատակը ՝ բացահայտել ծնողների և երեխաների միջև հաղորդակցության առանձնահատկությունները

1. Դուք և Ձեր ամուսինը համաձա՞յն եք երեխա մեծացնելու հարցում:

2. Ո՞րն է ձեր դիրքորոշումը երեխայի հետ շփվելու հարցում

(գերիշխող, հավասարա՞ր):

3. Ինչպե՞ս եք ամենից հաճախ ազդում երեխայի վրա՝ հրահանգների, բացատրությունների, առաջարկությունների, համոզումների, խնդրանքների տեսքով:

4. Որքա՞ն հաճախ եք ձևացնում, թե լսում եք ձեր երեխային, երբ գնում եք ձեր գործին, բայց չեք լսում նրան: (Հաճախ, երբեմն, երբեք)

5. Դուք վիրավորո՞ւմ եք երեխային (բանավոր), երբ կոնֆլիկտի մեջ եք նրա հետ։ (Այո, երբեմն, երբեք)

6. Հաշվի առնու՞մ եք ձեր երեխայի հուզական վիճակը:

(Միշտ, երբեմն)

7. Որքա՞ն հաճախ եք ուղղում ձեր երեխային, եթե նա սխալներ է թույլ տալիս հաղորդակցության մեջ: (Միշտ, երբեմն, երբեք)

8. Հիշեցնու՞մ եք երեխային, եթե նա մոռանում է ասել խոսքի, էթիկետի բանաձևեր։

9. Դուք միշտ հասկանու՞մ եք երեխայի տրամադրությունը։

10. Հասկանու՞մ եք երեխային շփման գործընթացում նրա ժեստերով և դեմքի արտահայտություններով:

11. Ի՞նչ մեթոդներ և որքան հաճախ են կիրառվում ընտանիքում երեխայի հաղորդակցման հմտությունները զարգացնելու համար:

12. Ի՞նչ դժվարությունների եք հանդիպում հաղորդակցության մշակույթի ձևավորման գործընթացում:

13. Ի՞նչն է խանգարում ձեր լիարժեք հաղորդակցությանը երեխայի հետ:

Հավելված 3

Մոտավոր գործողությունների ծրագիր

«Բաց դռների շաբաթ».

Շաբաթվա օրերը

Առավոտյան

Օր

Երեկո

Երկուշաբթի

9.00 – 10.00

Գործունեություն երեխաների հետ

Քայլեք, ռեժիմի պահեր.

Պոեզիայի երեկո.

(Ծանոթություն Ա.Ս. Պուշկինի աշխատանքին)

երեքշաբթի

9.00 – 10.00

Գործունեություն երեխաների հետ

Քայլեք, ռեժիմի պահեր.

Սպորտային ժամանց «Երեխաներ-ուժեղ տղամարդիկ»

չորեքշաբթի

9.00 – 10.00

Գործունեություն երեխաների հետ

Քայլեք, ռեժիմի պահեր.

Համերգ՝ ըստ պայմանավորվածության.

(մասնակիցներ՝ ծնողներ և երեխաներ)

հինգշաբթի

9.00 – 10.00

Գործունեություն երեխաների հետ

Քայլեք, ռեժիմի պահեր.

ստեղծագործական սեմինար

(երեխաների և ծնողների համատեղ գործունեություն

Ուրբաթ

9.00 – 10.00

Գործունեություն երեխաների հետ

Քայլեք, ռեժիմի պահեր.

«Ընտանեկան սրճարան»

(ամփոփելով շաբաթը)

Հավելված 4

Մի սպասեք, որ ձեր երեխան կլինի ձեզ նման կամ այնպիսին, ինչպիսին դուք եք ցանկանում: Օգնիր նրան դառնալ ոչ թե դու, այլ ինքը:

Մի կարծեք, որ երեխան ձերն է, նա Աստծունն է:

Երեխայից վճար մի պահանջիր այն ամենի համար, ինչ անում ես նրա համար. դու նրան կյանք ես տվել, ինչպե՞ս կարող է նա քեզ շնորհակալություն հայտնել: Նա կյանք կտա ուրիշին, այն երրորդին. սա երախտագիտության անշրջելի օրենք է։

Դժգոհությունդ երեխայի վրա մի հանիր, որ ծերության ժամանակ դառը հաց չուտես, ինչ ցանես, այն էլ բարձրանա։

Նրա խնդիրներին մեծամտորեն մի վերաբերվեք. կյանքի խստությունը տրվում է յուրաքանչյուրին ըստ իրենց ուժերի, և վստահ եղեք, որ նրա բեռը նրա համար պակաս ծանր չէ, քան ձերը: Եվ գուցե ավելին: Դրա համար նա սովորություն չունի։

Մի նվաստացրու.

Մի տանջեք ինքներդ ձեզ, եթե չեք կարող ինչ-որ բան անել ձեր երեխայի համար

տանջանք - եթե կարող ես, և ոչ:

Հիշեք՝ երեխայի համար բավական չէ արված, եթե ամեն ինչ արված չէ:

Սովորեք սիրել ուրիշի երեխային։ Երբեք ուրիշի հետ մի արա այն, ինչ չես ցանկանա, որ ուրիշներն անեն քո հետ:

Սիրեք ձեր երեխային ամեն կերպ՝ անտաղանդ, անհաջող, չափահաս: Նրա հետ շփվելով՝ ուրախացեք, քանի որ երեխան տոն է, որը դեռ ձեզ հետ է։

Զայրացած, ագրեսիվ երեխան, կռվողն ու կռվարարը ծնողների մեծ վրդովմունք է, մանկական թիմի բարեկեցության սպառնալիք, բակերի «ամպրոպ», բայց նաև դժբախտ արարած, որը ոչ ոք չի հասկանում, չի ուզում. շոյել ու խղճալ. Երեխաների ագրեսիվությունը ներքին հուզական անհանգստության նշան է, բացասական փորձառությունների համալիր, հոգեբանական պաշտպանության ոչ ադեկվատ մեթոդներից մեկը:

Նման երեխաներն օգտագործում են ամեն հնարավորություն՝ հրելու, ծեծելու, ջարդելու, կսմթելու համար։ Նրանց պահվածքը հաճախ սադրիչ է: Ի պատասխան ագրեսիվ վարքագիծ առաջացնելու համար նրանք միշտ պատրաստ են բարկացնել իրենց մորը, ուսուցչին և հասակակիցներին: Նրանք չեն հանգստանա, քանի դեռ մեծերը «պայթել» են, իսկ երեխաները կռվի մեջ չմտնեն։ Օրինակ՝ նման երեխան ավելի գիտակից կլինի ավելի դանդաղ հագնվելուց, հրաժարվի ձեռքերը լվանալուց, խաղալիքները մի կողմ դնի այնքան ժամանակ, մինչև մորը չջղայնացնի և չլսի նրա լացը կամ ապտակ չստանա։ Դրանից հետո նա պատրաստ է լաց լինել և միայն մխիթարություն և գուրգուրանք ստանալով մորից՝ կհանգստանա։ Մի՞թե դա շատ տարօրինակ միջոց չէ ուշադրություն գրավելու համար: Բայց այս երեխայի համար սա հոգե-հուզական սթրեսի, կուտակված ներքին անհանգստության «ելքի» միակ մեխանիզմն է։

Մեր կյանքում, ցավոք, կան բազմաթիվ իրադարձություններ, որոնք ինքնին կարող են կարծրացնել, դառնացնել, մղել հուսահատության և առաջացնել բացասական փորձ: Երեխաները հստակորեն ֆիքսում են ուրիշների տրամադրությունները: Ուստի ծնողները չպետք է թույլ տան իրենց երեխային քննարկել անախորժությունները, դիտել աղետների մասին հաղորդումներ և սպանությունների ու հուսահատության մասին ֆիլմեր, բացասաբար գնահատել ուրիշների գործողությունները, նախատել և սպառնալ հանցագործներին հաշվեհարդարով: Դժգոհության և դժգոհության նման դրսևորումները լավագույն օրինակը չեն և կարող են ընտանիք վերադառնալ որպես բումերանգ երեխայի «կատարման» մեջ։ Մեծահասակները չպետք է զարմանան, թե ինչու է իրենց երեխան բառ առ բառ կրկնում իրենց վիրավորական արտահայտությունները, մշտական ​​դիմադրության և շրջապատի մարդկանց ու իրադարձությունների մերժման դիրքերում: Եթե ​​դուք սկսում եք նկատել, որ ձեր երեխան էլեկտրիֆիկացված է զայրույթից, կոչում է անուններ, կռվում, վիրավորում և դաժանաբար վերաբերվում կենդանիներին, ապա առաջին բանը, որ դուք պետք է անեք, ինքներդ ձեզ հարցեր տվեք.

Ե՞րբ է այն սկսվել:

Ինչպե՞ս է երեխան դրսևորում ագրեսիա:

Ե՞րբ է երեխան ցուցաբերում ագրեսիա:

Ինչո՞վ է պայմանավորված ագրեսիվությունը։

Ի՞նչ է փոխվել երեխայի վարքագծի մեջ այդ ժամանակվանից:

Ի՞նչ է իրականում ուզում երեխան:

Ինչպե՞ս կարող եք իսկապես օգնել նրան:

Ագրեսիվության պատճառները գրեթե միշտ արտաքին են՝ ընտանեկան անախորժություններ, ցանկալի բանից զրկվածություն, ցանկալիի և հնարավորի տարբերություն: Հետևաբար, ձեր երեխայի ագրեսիայի հետ աշխատանքը պետք է սկսվի ներընտանեկան հարաբերությունների անկախ վերլուծությունից: Սա կլինի առկա խնդրի լուծման հիմնական քայլը։

Եթե ​​ձեր երեխան ցույց է տալիս ագրեսիվ վարքի նշաններ, խաղացեք նրա հետ ստորև ներկայացված խաղերը: Դա կարելի է անել ընտանեկան շրջապատում, մտերիմների (եղբայրներ, քույրեր) մասնակցությամբ, ինչպես նաև ձեր երեխայի ընկերների հետ։

Ամենակարևորը փորձեք ազատագրել ինքներդ ձեզ, հանձնվեք խաղին, քանի որ երեխան, անշուշտ, կզգա ձեր անկեղծությունը և կգնահատի այն։

«ՍՊԱՆԵՔ ՓՈՇԻՆ»

(4 տարեկանից երեխաների համար)

Յուրաքանչյուր մասնակցի տրվում է «փոշոտ բարձ»: Նա պետք է, ջանասիրաբար հարվածելով ձեռքերով, մանրակրկիտ «մաքրի» նրան։

«ՄԱՆԿԱԿԱՆ ՖՈՒՏԲՈԼ»

(4 տարեկանից երեխաների համար)

Գնդակի փոխարեն՝ բարձ։ Խաղացողները բաժանված են երկու թիմի. Խաղացողների թիվը 2 հոգուց. Դատավորը պետք է չափահաս լինի. Դուք կարող եք խաղալ ձեր ձեռքերով և ոտքերով, բարձը կարելի է ոտքով հարվածել, նետել, վերցնել: Գլխավոր նպատակը գոլ խփելն է։

Նշում: չափահասը վերահսկում է կանոնների պահպանումը. դուք չեք կարող օգտագործել ձեր ձեռքերը, ոտքերը, եթե բարձ չկա: 11 մետրանոցները հանվում են խաղադաշտից.

«ԼՌՈՒԹՅԱՆ ԺԱՄ ԵՎ «ՀՆԱՐԱՎՈՐԻ» ԺԱՄ».

(4 տարեկանից երեխաների համար)

Համաձայնեք ձեր երեխայի հետ, որ երբեմն, երբ հոգնած եք և ցանկանում եք հանգստանալ, տանը մեկ ժամ լռություն կլինի։ Երեխան պետք է իրեն հանգիստ պահի, հանգիստ խաղա, նկարի, դիզայնի։ Բայց երբեմն դուք կունենաք «գուցե» ժամ, երբ երեխային թույլ կտան անել գրեթե ամեն ինչ՝ ցատկել, գոռալ, վերցնել մայրիկի հանդերձանքն ու հայրիկի գործիքները, գրկել ծնողներին և կախել նրանցից և այլն:

Նշում: «ժամերը» կարելի է փոխարինել, կամ կարելի է դրանք կազմակերպել տարբեր օրերի, գլխավորն այն է, որ ընտանիքում ծանոթանան։

«ԸՆԿՎՈՂ ԱՇՏԱՐԱԿ»

(5 տարեկանից երեխաների համար)

Բարձերից կառուցված է բարձր աշտարակ։ Յուրաքանչյուր մասնակցի խնդիրն է այն տանել փոթորիկով (ցատկել), հաղթական բացականչություններ արտասանել, ինչպիսիք են.

«Ահ-ահ-ահ», «Հուռա՛»: և այլն: Հաղթում է նա, ով ցատկում է աշտարակի վրա՝ առանց դրա պատերը քանդելու։

Նշում:

· Յուրաքանչյուր մասնակից կարող է իր համար այնպիսի բարձրության աշտարակ կառուցել, որ, իր կարծիքով, կարողանա նվաճել։

Յուրաքանչյուր հարձակումից հետո «երկրպագուները» հավանության և հիացմունքի բարձր բացականչություններ են արձակում. և այլն:

«ԲԵՐԴԻ ՓՈԹՐԻԿ»

(5 տարեկանից երեխաների համար)

«Թևի տակ» ընկած անկոտրում առարկաներից (հողաթափեր, աթոռներ, խորանարդիկներ, հագուստ, գրքեր և այլն. ամեն ինչ հավաքված է մեկ մեծ կույտի մեջ) ամրոց է կառուցվում։ Խաղացողներն ունեն «թնդանոթ» (գնդակ): Իր հերթին յուրաքանչյուրն իր ողջ ուժով գնդակը նետում է թշնամու ամրոցը։ Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ ամբողջ կույտը` «ամրոցը» կտոր-կտոր է լինում: Յուրաքանչյուր հաջող հարվածի ժամանակ հարձակվողները բարձրաձայն հաղթական աղաղակներ են արձակում:

«ՄԵՆՔ ԽԱՂՈՒՄ ԵՆՔ Բանջարեղեն»

(5 տարեկանից երեխաների համար)

Երեխաներին հրավիրեք վիճաբանության, բայց ոչ վատ խոսքերով, այլ ... բանջարեղեն՝ «Դու վարունգ ես», «Իսկ դու բողկ ես», «Դու գազար ես», «Իսկ այդ մեկը դդում է» և այլն։ .

Նշում: Երեխային վատ բառով կշտամբելուց առաջ հիշեք այս վարժությունը.

«Բշտիկների վրա»

(5 տարեկանից երեխաների համար)

Բարձերը դրված են հատակին մի հեռավորության վրա, որը կարելի է հաղթահարել ցատկումով՝ որոշակի ջանքեր գործադրելով: Խաղացողները ճահճում ապրող «գորտեր» են։ Միասին մեկ «բախում» քմահաճ «գորտեր» սերտորեն: Թռվում են հարեւանների բարձերի վրա ու կռկռում. Եթե ​​երկու «գորտեր» խցկված են նույն բարձի վրա, ապա նրանցից մեկն ավելի է ցատկում կամ հարեւանին հրում «ճահիճ», իսկ նա նոր «բմբուլ» է փնտրում։

Նշում: չափահաս մարդը նույնպես ցատկում է «բախումների» վրայով։ Եթե ​​«գորտերի» միջև խոսքը գնում է լուրջ կոնֆլիկտի, նա վեր է թռչում և օգնում ելք գտնել։

«ԺՈՒԺԱ»

(6 տարեկանից երեխաների համար)

«Ժուժան» նստում է աթոռին՝ սրբիչը ձեռքին։ Մնացած բոլորը վազում են նրա շուրջը, դեմքեր են անում, ծաղրում, դիպչում նրան, կծկելով: «Ժուժան» դիմանում է, բայց երբ հոգնում է այս ամենից, վեր է թռչում ու սկսում աթոռի շուրջը հետապնդել «օրինախախտներին»՝ փորձելով սրբիչով մտրակել նրանց մեջքին։

Նշում: չափահասը հետևում է «թիզեր» արտահայտության ձևին. Նրանք չպետք է վիրավորական և ցավոտ լինեն:

Դիմում 5

Սեմինարը փոխազդեցության ակտիվ ձև է, որը թույլ է տալիս անհապաղ արձագանքել: Ի տարբերություն անհատական ​​և խմբակային խորհրդակցությունների, աշխատանքի այս ձևն արդյունավետ է նրանով, որ ծնողները ոչ միայն ստանում են «պատրաստի արտադրանք» տեղեկատվության տեսքով, այլ իրենք պետք է ակտիվորեն ներգրավվեն տեղեկատվության «ձեռքբերման» գործընթացում:

Նման դասի կառուցվածքը, որպես կանոն, քիչ է տարբերվում բիզնես խաղի դասական սխեմայից, որի անփոխարինելի տարրերն են.

Զորավարժություն, որն ուղղված է մասնակիցներին արդյունավետ աշխատանքի համար (եթե կան մեծ թվով մասնակիցներ, ապա ցանկացած խաղ՝ էներգիայով աշխատող կարող է հանդես գալ որպես այդպիսի վարժություն);

Խմբային աշխատանք;

Ներկայացնողի թեմատիկ ներկայացում;

Վերջնական առաջադրանք մասնակիցների համար; անցյալ դասի արտացոլում; «Հետադարձ կապ».

Մասնավորապես, այս սխեմայով մենք դասեր ենք կազմակերպում չորս տարեկան երեխաների ծնողների համար։ Որպես սեմինարի օրինակ, մենք ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում դաս «Խաղը և նախադպրոցական մանկության զարգացող առարկայական միջավայրը» թեմայով (մշակված Մասյագինա Օ.Յու.):

Սեմինար ծնողների համար

«Նախադպրոցական մանկության խաղ և զարգացող առարկայական միջավայր».

Սեմինարի համար վարողի նախապատրաստումը ներառում է.

Հաստատությունում տեղեկատվական ստենդ պատրաստելը (խաղի դերի մասին նյութեր, խաղի զարգացման գործառույթների մասին և այլն);

«Ես երազում եմ նման խաղալիքի մասին» ծածկագրով մանկական նկարների ցուցահանդեսի պատրաստում;

Գրասենյակում տեղեկատվական կրպակի ձևավորում (նկարներ տարբեր տեսակի խաղալիքներով և նկարների ձևավորման համար տեղեկատու թիթեղներով. «Սոցիալական և հուզական զարգացում», «Ինտելեկտուալ և ճանաչողական զարգացում», «Շարժիչային զարգացում»);

«Փազլներ» մասնակիցներին զույգերի բաժանելու համար (թվերը կտրված են երկու մասի);

Խմբերում աշխատանքի համար իրավիճակների տպագրություն;

Երկու թերթ «Կատարյալ խաղալիք» վերնագրով;

Աջակցող թիթեղներ խաղալիքների մանկավարժական արժեքավոր որակների վրա. «Համատեղ գործունեության մեջ կիրառման հնարավորությունը», «Դիդակտիկ հատկությունները», «Բազմաֆունկցիոնալությունը», «Արվեստի արհեստներին պատկանելը»;

Գրքույկներ «Նախադպրոցական երեխայի խաղային գործունեության արժեքը» ծնողների համար տանը սովորելու համար.

Բլանկներ այցեքարտերի համար (գունավոր, տարբեր ձևով)

Դասի առաջընթաց.

1. Ողջույն տանտիրոջ կողմից, ընդհանուր վերաբերմունք աշխատանքին.

2. Առաջադրանք «Այցեքարտ». Մասնակիցներին տրվում են բացիկներ այցեքարտերի համար, և հրավիրվում են այցեքարտ ձևավորելու իրենց ճաշակին, տրամադրությանը, բնավորությանը համապատասխան:

Հաղորդավարի համար այս առաջադրանքը ընդհանուր հուզական ֆոնը պահպանելու օժանդակ գործիք է։ Վարողը կարող է ինչ-որ կերպ մեկնաբանել այցեքարտերի ձևավորումը կամ խնդրել դա անել հենց մասնակիցներին:

3. Մասնակիցները բաժանվում են զույգերի (դրա համար առաջնորդը բաժանում է կտրված թվերի յուրաքանչյուր կեսին. այն մասնակիցները, որոնց կեսերը համընկնում են, կազմում են զույգ): Մասնակիցները պատմում են իրենց մասին իրենց մասին, փնտրում են ընդհանուր թեմա զրույցի համար (մասնավորապես, դա կարող է լինել երեխայի ստուդիայում մնալը կամ այս դասին մնալու նպատակը), միմյանց ուղղորդող հարցեր տալ ըստ հերթականության։ դիմացին նստած մարդու ամենաամբողջական պատկերը ստանալու համար։

Այս առաջադրանքին հատկացվում է մոտ հինգ րոպե, ապա յուրաքանչյուր ծնող կիսվում է իր տպավորություններով իր լսածի մասին, խոսում իր զրուցակցի մասին։

4. Խմբային աշխատանք. Մասնակիցները բաժանվում են երկու խմբի, յուրաքանչյուր խմբի ղեկավար առաջարկում է քարտեր՝ լուծելու կարիք ունեցող առաջադրանքներ-իրավիճակներով (գտնել առաջարկվող իրավիճակները լուծելու տարբերակներ):

Իրավիճակ 1 . Դուք ձեր երեխային նվիրել եք գեղեցիկ և շատ թանկ խաղալիք, որի մասին նա վաղուց էր երազում։ Այնուամենայնիվ, բառացիորեն մեկ օր անց դուք գտնում եք, որ խաղալիքը կոտրված է: Ձեր գործողությունները.

Իրավիճակ 2. Ձեր երեխան չարաճճի է այն ճաշարանում, որտեղ դուք կարճ ժամանակով գնացել եք՝ ծիծաղում է, վազում սեղանների միջև, ձեռքերը թափահարում: Դու, մտածելով ներկաների մնացյալի մասին, կանգնեցրիր նրան, ստիպեցիր նստել սեղանի շուրջ ու դաժանորեն նախատել ես։ Ի՞նչ փորձ կարող է ստանալ երեխան այս իրավիճակում: (15 րոպե):

Լսվում է խմբի կարծիքը. Ընդհանուր քննարկում. Օժանդակողի մեկնաբանություններն ուղղված են նախադպրոցական տարիքում խաղի դերի ընդգծմանը: Կարևոր է հիշեցնել ծնողներին, որ նախադպրոցական երեխայի առաջատար գործունեությունը խաղային գործունեությունն է, քանի որ խաղի միջոցով է երեխան սովորում շրջապատող աշխարհը և սովորում վարքի կանոնները (սա պետք է հաշվի առնել, եթե ծնողները ցանկանում են ստանալ դրական հույզեր. իրենց երեխային դաստիարակելիս):

5. Խմբային աշխատանք . Մասնակիցներին տրվում են թերթիկներ (մեկ խմբում՝ «Կատարյալ խաղալիք» վերնագրով։ «Իդեալական» խաղալիքի բնութագրերի գծագրում. ծնողների կարծիքով, ի՞նչ հատկանիշներ պետք է ունենա «իդեալական» խաղալիքը: Խմբի ներկայացուցիչը բարձրաձայնում է խմբի կարծիքը, հիմնավորում այս կամ այն ​​որակի ընտրությունը։ Թիթեղները մագնիսներով ամրացված են տախտակին:

6. Տեսական մաս , ենթադրելով հաղորդավարի խոսքը։ Վարողը խոսում է խաղի իմաստի մասին նախադպրոցական տարիքում. ցույց է տալիս խաղալիքների մանկավարժական ամենաարժեքավոր որակները (օգտագործելով տեղեկատու թիթեղները, որոնք ամրացված են գրատախտակին մագնիսներով); ցույց է տալիս խաղալիքների տեսակները (կենտրոնանալով տեղեկատվական կրպակի վրա) և բացատրում է դրանց ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա. բացահայտում է «դերային խաղ» հասկացությունը, ուշադրություն է հրավիրում երեխաների նկարների վրա։

Ընտանիք-մանկապարտեզ համագործակցության հարցը հիմա հատկապես արդիական է, քանի որ. Ընտանեկան կրթության համակարգը զգալի փոփոխություններ է կրում, և այսօր պետք է արձանագրենք, որ ընտանիքի քայքայումն ավելի է սրում ընտանեկան կրթության խնդիրները։

Ուսուցչի առջեւ ծառացած խնդիրն է երեխայի դաստիարակության գործում ծնողների հետ փոխգործակցության եւ համաձայնության հասնելը նրան հասանելի բոլոր միջոցներով:

Բեռնել:

Նախադիտում:

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ՆԱԽԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԿՐԹ

«Թիվ 44 ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶ» ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ

ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՈՉ ԱՎԱՆԴԱԿԱՆ ՁԵՎԵՐ ԵՎ ՄԵԹՈԴՆԵՐ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԵՏ ԱՇԽԱՏԱՆՔՈՒՄ.

(ԽՈՍՔ ՍԵՄԻՆԱՐՈՒՄ)

Պատրաստեց՝ ուսուցիչ

Կապրալովա Օ.Ն.

g.o. Սարանսկ

Ընտանիք-մանկապարտեզ համագործակցության հարցը հիմա հատկապես արդիական է, քանի որ. Ընտանեկան կրթության համակարգը զգալի փոփոխություններ է կրում, և այսօր պետք է արձանագրենք, որ ընտանիքի քայքայումն ավելի է սրում ընտանեկան կրթության խնդիրները։

Ուսուցչի առջեւ ծառացած խնդիրն է երեխայի դաստիարակության գործում ծնողների հետ փոխգործակցության եւ համաձայնության հասնելը նրան հասանելի բոլոր միջոցներով:

Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ ծնողների գիտակցված ընդգրկումը մանկավարժների հետ միասին երեխայի դաստիարակության մեկ գործընթացում կարող է զգալիորեն բարձրացնել դրա արդյունավետությունը։ Երեխայի զարգացման համար միասնական տարածք ստեղծելն անհնար է, եթե ուսուցիչներն ու ծնողները անտեղյակ մնան միմյանց ծրագրերից և մտադրություններից:

Նախադպրոցական հաստատությունների փորձի ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ ուսուցիչները ընտանիքի հետ աշխատանքը համարում են անհրաժեշտ և դժվար, միևնույն ժամանակ, ոչ բոլորն են պատրաստ դրան։ Ավելի հաճախ ուսուցիչների միջև հաղորդակցությունը կառուցվում է «փոխադարձ պահանջների մակարդակով», ծնողների հետ պաշտոնական հաղորդակցության վրա:

Եթե ​​նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն ու ընտանիքը երեխային միատեսակ պահանջներ չեն դնում, նրա վարքագծին տարբեր գնահատական ​​է տրվում, կրթության նկատմամբ տարբեր մոտեցումներ են կիրառվում, ապա երեխան դժվարանում է վարքագծային հմտություններ, սովորություններ, գաղափարներ ձևավորել։

Ծնողների հետ աշխատանքի ամենատարածված ձևերն են ծնողների ժողովները, ծնողական հանձնաժողովները, անհատական ​​զրույցները և խորհրդակցությունները: Աշակերտների ծնողների հետ աշխատանքի այս ձևերն արդեն ծանոթ են բոլորին։ Իմ ելույթում ուզում եմ անդրադառնալ աշակերտների ծնողների հետ համագործակցության ոչ ավանդական ձևերին։

Վերջին տասնամյակներում նախանշվել են մանկապարտեզի և ընտանիքի մանկավարժական փոխգործակցության նոր մոտեցումներ։

Ընտանիքի հետ փոխգործակցության հիմնական ոլորտներն են.

• Ծնողների կարիքների ուսումնասիրությունը կրթական ծառայություններում (հաստատության զարգացման հեռանկարները, աշխատանքի բովանդակությունը և կազմակերպման ձևերը որոշելու համար: Այդ նպատակով կատարվում են հարցաթերթիկներ, սոցիոլոգիական ուսումնասիրություններ, հարցումներ, ծնողների կրթություն՝ բարելավելու նպատակով. նրանց իրավական և մանկավարժական մշակույթը։)
• Ընտանիքի հետ փոխգործակցության մեջ նշանակալի դեր է խաղում ծնողների իրավական մշակույթի բարձրացումը՝ ամրապնդելու նրանց պատասխանատվությունը և ձևավորելու գիտակցված վերաբերմունք երեխաների դաստիարակության նկատմամբ:

Ծնողների մանկավարժական մշակույթի կատարելագործումն իրականացվում է հետևյալ ոլորտներում.

• երեխայի զարգացման օրինաչափությունների ուսումնասիրություն (տարբեր տարիքային խմբերում ֆիզիկական և մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները);
• ծանոթություն ընտանեկան կրթության ժամանակակից համակարգերին;
• առողջ ապրելակերպի խթանում;
• աջակցություն երեխաներին մշակութային և հոգևոր արժեքներին ծանոթացնելու գործում:

Ընտանիքների հետ աշխատելիս մանկավարժներն օգտագործում են տարբեր ձևեր: Բոլորի համար ամենադժվար պահը ծնողական ժողով անցկացնելն է։ Բայց հենց նրանք են օգնում համախմբել ծնողներին, նպատակադրել նրանց արդյունավետ օգնություն ցուցաբերել մանկապարտեզի թիմին, նրանց խմբին և ակտիվորեն ներգրավվել երեխաների դաստիարակության գործընթացում: Ծնողների ժողովներին պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել, խնամքով պատրաստել դրանց անցկացման համար և վերլուծել յուրաքանչյուր հանդիպում:

Որպես կանոն, ծնողական ժողովը բաղկացած է երկու մասից.

Ընդհանուր (զրույց, կոնկրետ իրավիճակի վերլուծություն, պլանավորում, քննարկում և այլն):

Անցկացվում է հանդիպման կազմակերպչի մենախոսության տեսքով։

Անհատական ​​(ծնողների ցանկությամբ): Սովորաբար սա խորհրդակցություն է մի քանի ծնողների մասնակցությամբ՝ նրանց հետաքրքրող հարցերի շուրջ։

Ծնողների ժողով անցկացնելու համար կարող են օգտագործվել ծնողների հետ աշխատելու ոչ ավանդական ձևեր և մեթոդներ.

• Դասախոսություն
• Քննարկում
• Ուսումնասիրել
• Սոցիալ-մանկավարժական ուսուցում
• Հոգեբանական ուսուցում (խաղ)
• Ախտորոշում
• Համաժողովը
• Սեմինար
• Խորհրդատվական կետ
• Բաց օր

Դասախոսություն - թեմայի ներածություն. Երեխաների դաստիարակության համար կարող են կազմակերպվել դասախոսություններ տարբեր թեմաների շուրջ:

Դասախոսության ձևը չի ընդունվում ծնողների կողմից:

Քննարկում - վեճ, հանդիպման ժամանակ հարցի քննարկում. Քննարկման թեմաները կարող են տարբեր լինել:

Քննարկման առարկա կարող է լինել իսկապես վիճելի հարց, որի առնչությամբ յուրաքանչյուր մասնակից ազատորեն արտահայտում է իր կարծիքը, որքան էլ դա լինի ոչ սիրված և անսպասելի։

Կարևոր է հիշել քննարկման ձևը.

• կլոր սեղան - ամենահայտնի ձևը; դրա առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ մասնակիցները կարծիքներ են փոխանակում միմյանց հետ բոլորի համար լիարժեք հավասարությամբ.
• սիմպոզիում - խնդրի քննարկում, որի ընթացքում մասնակիցները հերթով կատարում են պրեզենտացիաներ, որից հետո պատասխանում են հարցերին.
• բանավեճ - քննարկում հակառակորդ, հակառակորդ կողմերի ներկայացուցիչների կողմից նախապես պատրաստված ելույթների և հակադարձումների տեսքով, որից հետո խոսքը տրվում է յուրաքանչյուր թիմի մասնակիցներին հարցերի և մեկնաբանությունների համար.

Քննարկում կազմակերպելով՝ մոդերատորը մասնակիցներին կողմնորոշում է տարբեր կարծիքների, փաստերի նկատմամբ ուշադիր, անաչառ վերաբերմունքի և դրանով իսկ ձևավորում նրանց կարծիքների և դատողությունների փոխանակմանը կառուցողական մասնակցության փորձը:

Սեմինար - գործնական դաս ինչ-որ հարցի վերաբերյալ:

Անդրադառնանք «Ընտանեկան հնարավորությունները երեխայի խոսքի զարգացման» աշխատաժողովի ամփոփմանը։

Նպատակը Ծնողներին ծանոթացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման վերաբերյալ ուսուցչի աշխատանքի բովանդակությանը: Ներգրավել ծնողներին ընտանիքում երեխաների խոսքի զարգացման փորձի փոխանակման մեջ:

Սեմինարի անցկացում.

Հրավիրեք ծնողներին քննարկել երեխայի խոսքի հաջող զարգացման գործոնները: Այդ նպատակով առաջարկվող ցուցակից ընտրելու ամենակարևորներին տվեք, մեկնաբանեք ձեր ընտրությունը։

1. Ծնողների հուզական հաղորդակցությունը երեխայի հետ մանկուց.
2. Երեխայի հաղորդակցությունը հասակակիցների հետ.
3. Հոդային ապարատի կառուցվածքը.
4. Մեծահասակների խոսքը մոդել է:
5. Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում:
6. Երեխաների համար գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալը.
7. Երեխայի խաղը մեծահասակների և հասակակիցների հետ.

Առաջադրանք ծնողների համար.

Վերանայեք խնդրի իրավիճակը և առաջարկեք ձեր մեկնաբանությունը կամ պատասխանը:

Հրավիրեք ծնողներին ծանոթանալ «Մանկություն» հիմնական զարգացման ծրագրի «Խոսքի և խոսքի հաղորդակցություն» բաժնի բովանդակությանը: Լսել աուդիո ձայնագրություն՝ երեխաների հայտարարություններով, որոնք արվել են ուսումնական տարվա սկզբին՝ դասերից առաջ: Հարցրեք, թե ի՞նչ զգացումներ ունեցան ծնողները, երբ ճանաչեցին իրենց երեխայի ձայնը, լսեցին նրա խոսքը:

Երեխաները հրավիրվում են հանդիպման երկրորդ մասի: Նրանք ծնողների հետ մասնակցում են տարբեր խաղային վարժությունների և առաջադրանքների։

Համաժողովները ծնողների հետ աշխատանքի ձևերից են։

Համաժողովը - ծնողների հետ աշխատանքի վերջնական ձևը. Այն սովորաբար անցկացվում է տարին մեկ անգամ։ Դրա նպատակն է ընդհանրացնել և համակարգել այն գիտելիքները, որոնք ստացվել են ծնողների և ընտանիքի այլ անդամների կողմից մանկապարտեզի մանկավարժական կրթության աշխատանքների արդյունքում:

Համաժողովներին նախորդում են բազմակողմանի նախապատրաստական ​​աշխատանքներ:

1. Մանկապարտեզի ղեկավարի և ծնողկոմիտեի ներկայացուցիչների հետ քննարկել առաջարկվող թեմայի նպատակահարմարությունը: Նշանակեք կազմկոմիտե՝ համաժողովին նախապատրաստվելու համար:
2. Հատկացնել ուսուցիչներին և ծնողներին, ովքեր պատասխանատու են պրեզենտացիաների պատրաստման, խորհրդակցությունների կազմակերպման, տարածքի ձևավորման, մշակութային ծրագրի համար (երեխաների, մանկապարտեզի անձնակազմի, ծնողների կողմից):
3. Մշակեք հաղորդագրություն ծնողներին:

Հոգեբանական ուսուցում.

Հանդիպման սկզբում ծնողներին խնդրեք լրացնել հարցաթերթիկ, կարճ ելույթ ունենալ՝ հիմնավորելով վերապատրաստման թեմայի արդիականությունը:

Ծնողներին տրվում է առաջադրանք, գրատախտակին գրվում են հայտարարություններ, վերջում կատարվում է ամփոփում։

Բաց օրեր.Կազմակերպվում է տարեկան 2 անգամ։ Այս օրերին ծնողները կարող են այցելել ռեժիմի պահեր, պարապմունքներ։

Ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերը ներառում են բանավոր ամսագրեր, ծնողների հյուրասենյակներ, հետաքրքրությունների ակումբներ, համակարգչային խաղերի գրադարան, ծնողների, երեխաների և ուսուցիչների համատեղ ստեղծագործական աշխատանք:

Պետք չէ մոռանալ տեսողական քարոզչության դերի մասին ծնողների մանկավարժական մշակույթի բարելավման գործում։

Թեմատիկ ցուցահանդեսները ծնողների հետ աշխատանքի արդյունավետ ձև են: Ցուցահանդեսին օգտագործվում են տարբեր նյութեր՝ գրքեր, մանկական նկարներ, ինքնաշեն խաղալիքներ, մանկական հայտարարություններ, լուսանկարներ և այլն։

Ծնողների հետ աշխատանքի բոլոր ձևերի ճիշտ համադրությունը (ավանդական, ոչ ավանդական), տեսողական քարոզչությունը օգնում է բարձրացնել ծնողների տեսական գիտելիքները, խրախուսել նրանց վերանայել տնային կրթության մեթոդներն ու տեխնիկան և ավելի ճիշտ գնահատել բազմակողմանի գործունեությունը: մանկապարտեզ.

գրականություն

1. «Նախադպրոցական կրթություն», թիվ 2 - 2008 թ.
2. Թ.Ա. Մարկովա, մանկապարտեզ և ընտանիք. Մ.: Կրթություն, 1981:
3. E.P. Arnautova, Ուսուցիչ և ընտանիք. Մ.: Կարապուզ, 2002 թ.

1 - ԻՆ ՀԱՐՑ

Ընտրեք ամենաճիշտ պատասխանը. Ընտանեկան կրթությունը...

• երեխաներին ընտանեկան միջավայրում դաստիարակելը;
• Երեխային մեծացնելու քիչ թե շատ գիտակցված ջանքեր.
• ծնողների և երեխաների միջև հարաբերությունների և փոխազդեցությունների վերահսկվող համակարգ, որն ուղղված է ցանկալի արդյունքների հասնելուն.
• ընտանեկան կրթության միջոցներ;
• ծնողների համար ընդհանուր կրթության ձև:

ՀԱՐՑ #2

Որո՞նք են ծնողների ակտիվացման մեթոդները:

• ուսուցչի հաշվետվություն;
• հարցեր և օրինակներ;
• անտեսելով երեխային
• ախտորոշում;
• վերահսկողություն;
• խաղը.

ՀԱՐՑ #3

Ի՞նչ է վերաբերում ուսուցչի և ծնողների միջև հաղորդակցության ոչ ավանդական ձևերին:

• հանդիպումներ;
• կոնֆերանսներ;
• մրցույթներ;
• տեղեկատվական ստենդեր;
• խոսակցություններ.

ՀԱՐՑ #4

Ի՞նչ է վերաբերում ուսուցչի և ծնողների միջև հաղորդակցության ավանդական ձևերին:

• օգնության գիծ;
• մրցույթներ;
• թոք շոու;
• վիկտորինաներ;
• խորհրդակցություններ.

ՀԱՐՑ #5

Ընտանիքի հետ ուսուցիչների փոխհարաբերություններում աշխատանքի ո՞ր ձևերն են առանձնանում:

• անհատական;
• ենթախումբ;
• կոլեկտիվ;
• ավանդական / ոչ ավանդական.

ՀԱՐՑ #6

Այն չի վերաբերում հաղորդակցության ճանաչողական ձևերին ...

• հանդիպումներ;
• խորհրդատվություններ;
• բանավոր ամսագրեր;
• բանահյուսական տոներ;
• ուղեղի օղակ:

ՀԱՐՑԱՏՈՒՐ

ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ

«Ուսուցչի հաղորդակցման հմտությունների մակարդակի գնահատում ծնողների հետ».

Դուք պետք է պատասխանեք արագ, միանշանակ «այո», «ոչ», «երբեմն»:

1. Ծնողներից մեկի հետ սովորական զրույց կունենաք։ Նրա սպասումը ձեզ անհանգստացնու՞մ է:
2. Արդյո՞ք դա ձեզ շփոթություն և դժգոհություն է առաջացնում ծնողների ներկայությամբ զեկուցում, տեղեկատվություն կազմելու հրամանով։
3. Դժվար երեխայի մասին ծնողների հետ տհաճ խոսակցությունը հետաձգո՞ւմ եք մինչև վերջին պահը։
4. Ի՞նչ եք կարծում, պարտադիր չէ՞ ծնողների հետ անձամբ խոսել ընտանիքում դաստիարակության առանձնահատկությունների մասին, այլ ավելի շուտ հարցաշար, գրավոր հարցում անցկացնել։
5. Ձեզ դուր է գալիս կիսվել ձեր փորձով ծնողների հետ գործընկերների, ղեկավարության հետ շփվելուց:
6. Համոզվա՞ծ եք, որ ծնողների հետ շփվելը շատ ավելի դժվար է, քան երեխաների հետ։
7. Դուք զայրանու՞մ եք, եթե ձեր աշակերտների ծնողներից մեկը ձեզ անընդհատ հարցեր է տալիս:
8. Դուք հավատու՞մ եք, որ կա «խնամողների և ծնողների» խնդիր և որ նրանք խոսում են «տարբեր լեզուներով»։
9. Ձեզ առաջարկվում է պատրաստել ընդհանուր ծնողական ժողով նախադպրոցական հաստատության ծնողների համար: Կգործադրե՞ք բոլոր ջանքերը՝ խուսափելու այս հանձնարարությունից։
10. Դուք ամաչու՞մ եք հիշեցնել ձեր ծնողներին խոստման մասին, որը նրանք մոռացել են կատարել:
11. Նեղվու՞մ եք, երբ ծնողը խնդրում է օգնել լուծելու դժվար կրթական խնդիրը:
12. Կրթության հարցում ակնհայտ սխալ տեսակետ լսելիս կնախընտրեի՞ք լռել ու վեճի մեջ չմտնել։
13. Վախենո՞ւմ եք մասնակցել ուսուցիչների և ծնողների միջև կոնֆլիկտային իրավիճակների վերլուծությանը:
14. Դուք ունե՞ք ձեր սեփական, զուտ անհատական ​​չափորոշիչներն այս հարցում ընտանեկան կրթության և այլ կարծիքների գնահատման համար:
15. Ի՞նչ եք կարծում, անհրաժեշտ է դաստիարակել ծնողներին, և ոչ միայն երեխաներին։
16. Ձեզ համար ավելի հեշտ է ծնողների համար տեղեկատվություն պատրաստել գրավոր, քան բանավոր խորհրդատվություն անցկացնելը:

Հաստատություններում աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերը

լրացուցիչ կրթություն երեխաների համար.

Երեխայի անհատականության բազմակողմանի զարգացմանն ուղղված լրացուցիչ կրթությունը ենթադրում է, մասնավորապես, կրթական գործունեության ներդաշնակ համակցման անհրաժեշտություն, որի շրջանակներում ձևավորվում են հիմնական գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները, ստեղծագործական գործունեության հետ կապված ուսանողների անհատական ​​հակումների զարգացման հետ. նրանց ճանաչողական գործունեությունը, ոչ ստանդարտ առաջադրանքները ինքնուրույն լուծելու կարողությունը և այլն: Կրթական և սոցիալական գործունեության ոլորտների և ոլորտների լայն շրջանակ, կրթական գործընթացում կիրառվող բազմազան ձևեր և մեթոդներ, թույլ են տալիս բավարարել ուսանողների տարբեր կարիքները և հնարավորություն տալ նրանց դրսևորվել տարբեր տեսակի ստեղծագործական և սոցիալական գործունեության մեջ:

Ինչու՞ այսօրվա երեխաները խորը հետաքրքրություն չունեն սովորելու նկատմամբ: Պատճառները շատ են։ Սա հեռուստատեսության, ռադիոյի տեղեկատվական հոսք է, որն անկայուն գիտելիք է տալիս։ Սա հասարակության մթնոլորտն է, որը մեզ և մեր երեխաներին դարձնում է անտարբեր։ Սա պարզապես երեխաների սովորելու չցանկանալն է։ Ինչպե՞ս ապահովել, որ կրթական աշխատանքը պարտադրանք չլինի, որպեսզի այն լինի գիտելիքներ ձեռք բերելու անհրաժեշտություն և ցանկություն։ Այս հարցը արդիական է նաև նրանով, որ մեր ժամանակներում պետք է մրցունակ լինել։ Ներկայումս մեր երեխաներին լայն հնարավորություններ են տրվում զբաղեցնելու իրենց ազատ ժամանակը: Իսկ լրացուցիչ կրթության ուսուցիչները պետք է համոզվեն, որ տղաները գան իրենց մոտ (և ոչ միայն գան), այլ ուսման ողջ ժամանակահատվածում մնան ասոցիացիայի մեջ։ Եվ դա հնարավոր է, եթե ուսուցչի աչքերը վառվեն, եթե նա անընդհատ նոր ու հետաքրքիր բան է փնտրում, եթե թողնում է սովորական ստանդարտ դասերը և ուսանողներին հրավիրում լրացուցիչ կրթության աշխարհ՝ օգտագործելով իրենց կազմակերպման նոր, ոչ ավանդական ձևերը:

Ուսուցման ոչ ավանդական ձևերի օգտագործումը հզոր խթան է ուսուցման մեջ, այն բազմազան և ուժեղ մոտիվացիա է: Նման գործողությունների միջոցով ճանաչողական հետաքրքրությունը արթնանում է շատ ավելի ակտիվ և արագ, մասամբ այն պատճառով, որ մարդն իր բնույթով սիրում է խաղալ, ևս մեկ պատճառն այն է, որ խաղում շատ ավելի շատ շարժառիթներ կան, քան սովորական ուսումնական գործունեության մեջ: Դասընթացների ոչ ավանդական ձևերի շնորհիվ թուլանում է լարվածությունը, երեխաների վրա դրվում էմոցիոնալ ազդեցություն, ինչի շնորհիվ նրանք ձևավորում են ավելի ուժեղ, խորը գիտելիքներ։ Նման պարապմունքների անցկացումը վկայում է դասի մեթոդական կառուցվածքի կառուցման գործում ուսուցիչների կողմից կաղապարից դուրս գալու փորձերի մասին: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական գործընթացի ըմբռնումը թույլ է տալիս բացահայտել կրթության երկու հիմնական գործառույթը. հաղորդակցման գործառույթը, այսինքն՝ ըմբռնում ապահովելը, գործողության դրդապատճառը, հուզական բավարարվածությունը։

Ժամանակակից ուսուցիչներն առաջին գործառույթն իրականացնում են համեմատաբար հեշտությամբ՝ ունենալով մանկավարժական բուհերում ձեռք բերված հատուկ գիտելիքների հիմք։ Ավանդական դասարաններում վատ են իրականացվում ըմբռնման ապահովման (ուսումնառության գործընթացի իրական տարբերակումից դուրս՝ կախված սովորողների ուսուցման ունակություններից), սովորելու արթնացման (մոտիվացիայի ցածր մակարդակ), հուզական բավարարվածության (ձանձրույթ, անցանկալի գնահատման վախ) ապահովման գործառույթները: Ոչ ավանդական դասերը փոխհատուցում են այս թերությունը։

Այս պարապմունքների նշանակությունը հանրակրթական գործընթացում նախևառաջ պայմանավորված է նրանով, որ ուսումնական գործունեությունն ինքնին, որն իր ավանդական իմաստով միտված է ուսանողների խմբի կողմից հիմնական կրթական ծրագրի պահանջների յուրացմանը, ոչ. պատշաճ կերպով կապված ստեղծագործական գործունեության հետ, կարող է, որքան էլ պարադոքսալ թվա, արգելակելու երեխաների ինտելեկտուալ զարգացումը: Սովորվելով կատարել ստանդարտ առաջադրանքներ, որոնք ուղղված են հիմնական հմտությունների համախմբմանը, որոնք ունեն մեկ լուծում և, որպես կանոն, որոշ ալգորիթմի վրա հիմնված դրան հասնելու միակ կանխորոշված ​​միջոցը, երեխաները գործնականում հնարավորություն չունեն ինքնուրույն գործելու, արդյունավետ օգտագործելու և զարգացնելու իրենց: սեփական մտավոր ներուժը. Մյուս կողմից, տիպիկ առաջադրանքների լուծումը միայն խեղճացնում է երեխայի անհատականությունը, քանի որ այս դեպքում աշակերտների բարձր ինքնագնահատականը և ուսուցիչների կողմից նրանց կարողությունների գնահատումը հիմնականում կախված է աշխատասիրությունից և աշխատասիրությունից և հաշվի չի առնում. մի շարք անհատական ​​ինտելեկտուալ որակների դրսևորումներ, ինչպիսիք են գյուտը, արագ խելքը, ստեղծագործական որոնումների կարողությունը, տրամաբանական վերլուծությունը և սինթեզը: Այսպիսով, լրացուցիչ կրթության մեջ ոչ ավանդական գործունեության կիրառման հիմնական դրդապատճառներից մեկը երեխաների ստեղծագործական և որոնողական գործունեության բարձրացումն է, ինչը հավասարապես կարևոր է այն ուսանողների համար, որոնց զարգացումը համապատասխանում է տարիքային նորմերին կամ առաջ է անցնում (վերջինիս համար. ստանդարտ ծրագրի շրջանակը պարզապես նեղ է), իսկ հատուկ ուղղիչ աշխատանք պահանջող երեխաների համար, քանի որ նրանց զարգացման հետաձգումը և, որպես հետևանք, ցածր ակադեմիական կատարումը շատ դեպքերում պարզվում է, որ կապված են հենց հիմնական մտավոր գործառույթների անբավարար զարգացման հետ:

Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչը ուսումնական գործընթաց մտցնելով ոչ ավանդական դասարաններ հետապնդում է հետևյալ նպատակը՝ ստեղծել պայմաններ ստեղծագործական միավորումներում դասարանում սովորողների ճանաչողական գործունեության զարգացման համար:

Այս նպատակի իրագործմանը նպաստում է հետևյալ խնդիրների լուծումը.

Այս հարցի վերաբերյալ գրականության ուսումնասիրություն, գիտության մեջ այս խնդրի վիճակի վերլուծություն;

Այս խնդրի ուսումնասիրությունը լրացուցիչ կրթության համակարգում;

Պայմանների զարգացում, որոնք թույլ են տալիս ակտիվացնել ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը ստեղծագործական ասոցիացիաներում.

Ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում:

Ոչ ավանդական դասերը ունեն իրենց աշխատանքային կարգը որոշ տեսակների համար.

Ուսուցիչը պետք է հետաքրքիր, անսովոր կերպով ներկայացնի ընտրված նյութը: Գործունեության ռացիոնալ փոփոխությունը ներառում է դրա տեսակներից մեկի փոխարինումը մյուսով, որը սկզբունքորեն տարբերվում է մարմնի վրա ազդեցության բնույթից: Այս դեպքում յուրաքանչյուր նոր ռեժիմի պահ վերածվում է մի տեսակ հանգստի, ակտիվ, հանգստացնող, նախկին գործունեությամբ առաջացած հոգնածության։ (Ի.Մ. Սեչենով):

Նման դասի ժամանակ պետք է օգտագործվեն սովորողների գործունեության բազմազանությունը: Երեխաների համար առաջադրանքները պետք է իրագործելի լինեն, բայց ոչ շատ հեշտ:

Երեխաները պետք է զգացմունքային բավարարվածություն ստանան դասից։

Առաջադրանքները պետք է ստիպեն երեխաներին մտածել, փորձել, սխալվել և վերջապես գտնել ճիշտ պատասխանը:

Ըստ նպատակների, փոխվում են կրթության բովանդակությունը, ուսուցչի դիրքը ուսումնական գործընթացում, նրա գործունեության բնույթը, կրթության սկզբունքները, մեթոդներն ու ձևերը: Ոչ ավանդական կրթության մեջ ուսուցչի գործունեությունը արմատապես փոխվում է. Այժմ ուսուցչի հիմնական խնդիրն է ոչ թե «փոխանցել», «ներկայացնել», «բացատրել» և «ցուցադրել» ուսանողներին, այլ նրանց առաջ ծագած խնդրի լուծման համատեղ որոնում կազմակերպելը։ Ուսուցիչը սկսում է հանդես գալ որպես մինի ներկայացման ռեժիսոր, որը ծնվում է անմիջականորեն գործունեության ընթացքում։ Ուսուցման նոր պայմանները պահանջում են, որ ուսուցիչը կարողանա լսել բոլորին յուրաքանչյուր հարցի վերաբերյալ, առանց որևէ պատասխան մերժելու, ընդունել յուրաքանչյուր պատասխանողի դիրքորոշումը, հասկանալ նրա հիմնավորման տրամաբանությունը և ելք գտնել անընդհատ փոփոխվող ուսումնական իրավիճակից, վերլուծել պատասխանները, երեխաների առաջարկները և աննկատ կերպով նրանց տանում դեպի լուծում Խնդիրներ.

Ստեղծագործական սկզբունքները օգնում են հասկանալ հիմնականը ոչ սովորական գործունեության մեջ.

Ուսանողների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման սկզբունքը. Դա պահանջում է երեխաների անձնական կարիքները հաշվի առնելով դաս կառուցել, պայմաններ ստեղծել նրանց անհատական ​​հակումների, հետաքրքրությունների, հակումների զարգացման համար։

Տեսության և պրակտիկայի միջև կապի սկզբունքը. Պահանջում է ավելի սերտ կապ կրթության ոչ ավանդական ձևերի և կանոնավոր պարապմունքների միջև. տեսական և գործնական նյութը ստանում է լրացուցիչ հաստատում:

Գիտակցության և գործունեության գործունեության սկզբունքը. Դա ենթադրում է պայմանների ստեղծում դասի նկատմամբ աշակերտի հետաքրքրության առաջացման, դրա պատրաստման և անցկացման մեջ ստեղծագործական գործունեության, դրա արդյունքներից գոհունակության համար:

Ընտրողականության սկզբունքը. Այն ենթադրում է ոչ ավանդական պարապմունքների անցկացման ձևերի, մեթոդների և միջոցների ընտրություն՝ հաշվի առնելով ուսանողների տարիքը և պատրաստվածությունը, նրանց հետաքրքրությունը դասերի նկատմամբ:

Տեսության և պրակտիկայի միջև կապի սկզբունքը. Այն ենթադրում է երեխաներին բացահայտել մարդու կյանքի տարբեր ոլորտներում աշխատանքի և տեխնոլոգիաների դերը, դասարանում ստացած գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գործնական նշանակությունը:

Գործողություններին կամավոր մասնակցության սկզբունքը. Այն ենթադրում է, որ երեխաներն ունեն հետաքրքրությունների որոշակի շրջանակ, ինչը թույլ է տալիս նրանց բազմաթիվ գործողություններից ընտրել այն, ինչը լավագույնս համապատասխանում է իրենց ներքին կարիքներին:

Զվարճանքի սկզբունքը. Պահանջում է ուսուցման տարբեր ձևերի, մեթոդների և միջոցների օգտագործում.

Ղեկավարվելով այս սկզբունքներով, ուսուցիչը սահմանում է մանկավարժական ստեղծագործության ընդհանուր ուղղությունը, կենտրոնանում է շատ կոնկրետ ուսումնական գործունեության վրա. Դասարանում գործունեությունը, խմբային աշխատանքի տարբեր ձևերի օգտագործումը, այլընտրանքի աջակցությունը, կարծիքների բազմակարծությունը, դասարանում հաղորդակցման գործառույթի զարգացումը որպես հասկացողություն ապահովելու պայման, գործողության մոտիվացիա, հուզական բավարարվածության զգացում: սովորողների թաքնված» տարբերակումը ըստ իրենց կարողությունների, հետաքրքրությունների, կարողությունների և հակումների, գնահատման օգտագործումը որպես ձևավորող (և ոչ միայն արդյունքային) գործիք.

Երեխային ակտիվության արթնացնող հիմնական գործոններից կարելի է անվանել՝ ճանաչողական հետաքրքրություն (առաջատար գործոն); գործունեության ստեղծագործական բնույթ (գիտելիքի հզոր խթան); մրցունակություն (խթանիչ գործոն); խաղի բնույթ; զգացմունքային ազդեցություն.

Ցանկացած ոչ ավանդական ձևով դասի պատրաստումն ու անցկացումը բաղկացած է չորս փուլից՝ հայեցակարգ, կազմակերպում, վարում, վերլուծություն:

Գաղափարը ամենադժվար և պատասխանատու փուլն է։ Այն ներառում է հետևյալ բաղադրիչները՝ ժամկետների սահմանում; թեմայի սահմանում; դասի տեսակի որոշում; ոչ ավանդական ձևի ընտրություն; ուսումնական աշխատանքի ձևերի ընտրություն, որի ընտրությունը կախված է մի քանի գործոններից, որոնցից հիմնականներն են՝ ուսումնասիրվող դասընթացի և խմբի առանձնահատկությունները, թեմայի (նյութի) բնութագրերը, ուսանողների տարիքային առանձնահատկությունները։ Գործնականում նպատակահարմար է գործել հետևյալ կերպ՝ նախ որոշեք դասի թեման և տեսակը՝ ելնելով թվարկված գործոններից, ընտրեք կոնկրետ ոչ ավանդական ձև: Ուսումնական աշխատանքի ձևերն ընտրելիս պետք է հաշվի առնել երկու հիմնական գործոն՝ ընտրված ձևի առանձնահատկություններն ու հնարավորությունները. խմբի բնութագրերը (ներառյալ կրթական աշխատանքի ինչպիսի ձևեր՝ անհատական, կոլեկտիվ, ճակատային, և որքան հաճախ են դրանք օգտագործվել այս թիմում):

Ոչ ավանդական դասի պատրաստման կազմակերպումը բաղկացած է ենթափուլերից՝ պարտականությունների բաշխում (ուսուցչի և սովորողների միջև); դասի սցենար գրելը (հատուկ նպատակներով); դրանց գնահատման առաջադրանքների և չափանիշների, դասի մեթոդների և ուսումնական միջոցների ընտրություն. ուսանողների գործունեությունը գնահատելու չափանիշների մշակում.

Դրան անմիջապես հաջորդում է ոչ ավանդական պարապմունքների անցկացման փուլը։

Վերջնական փուլը վերլուծություն է, անցած դասի գնահատում, հարցերի պատասխաններ. որոնք են ձախողումների պատճառները, կատարված ողջ աշխատանքի գնահատումը. «հետամնաց» հայացք, որն օգնում է եզրակացություններ անել ապագայի համար, անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել հետևյալ կարևոր կետերին.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ոչ ավանդական վերապատրաստման դասընթացների անցկացման ձևերը ընտրվում են ուսուցչի կողմից՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային հոգեբանական առանձնահատկությունները, լրացուցիչ կրթության կրթական ծրագրի նպատակներն ու խնդիրները, առարկայի առանձնահատկությունները և այլն: գործոններ. Լրացուցիչ կրթության մեջ առավել տարածված կարող են լինել հետևյալ ձևերը.
- Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար զրույց խաղի տարրերի հետ. պատմություն; դերային խաղ; ճանապարհորդական խաղ; սիմուլյացիոն խաղ; վիկտորինաներ, մրցույթներ, մրցույթներ, մրցույթներ և այլն:

Հասարակական և մշակութային միջոցառումների ժամանակ գործունեության իմիտացիայի վրա հիմնված դասեր՝ հեռակա էքսկուրսիա, էքսկուրսիա դեպի անցյալ, խաղ-ճամփորդություն, զբոսանքներ և այլն։
- Երեխաների երևակայության վրա հիմնված գործողություններ՝ գործունեություն՝ հեքիաթ, գործունեություն՝ անակնկալ և այլն։

Չնայած դասերի տեսակների բազմազանությանը, նրանք բոլորը պետք է համապատասխանեն որոշակի ընդհանուր պահանջների, որոնց պահպանումը նպաստում է վերապատրաստման արդյունավետության բարձրացմանը. ուսուցիչը պետք է հստակ ձևակերպի դասի թեման և նպատակը, յուրաքանչյուր դաս պետք է լինի ուսուցանող, զարգացնող և կրթող։ , դասը պետք է լինի սովորողների կոլեկտիվ եւ անհատական ​​աշխատանքի համադրություն . Անհրաժեշտ է ընտրել դասավանդման ամենահարմար մեթոդները՝ հաշվի առնելով երեխաների պատրաստվածության մակարդակը, ինչպես նաև հաշվի առնել, որ ուսումնական նյութի յուրացումը պետք է իրականացվի դասարանում՝ առողջապահական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ։

Այսպիսով, ոչ ավանդական պարապմունքները դասեր են, որոնք տարբերվում են գործունեության կազմակերպման, բովանդակության կառուցվածքի, նախապատրաստման ընթացքում ուսումնական միջոցների օգտագործման, ինչպես նաև ուսուցիչ-աշակերտ հարաբերությունների բնույթով: Ոչ ավանդական դասը տարբերվում է ավանդականից՝ նախապատրաստման և անցկացման մեջ. ըստ դասի կառուցվածքի; ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխհարաբերությունների և պարտականությունների բաշխման վերաբերյալ. ուսումնական նյութերի ընտրության և դրանց գնահատման չափանիշների վերաբերյալ. գործունեության գնահատման մեթոդաբանության համաձայն։

Վերջին տարիներին զգալիորեն աճել է հետաքրքրությունը նախադպրոցական տարիքի պարապմունքների անցկացման ոչ ավանդական ձևերի նկատմամբ։ Դա պայմանավորված է տարբեր փոխակերպումների, մանկավարժական տարբեր նորամուծությունների, հեղինակային ծրագրերի և դասագրքերի պրակտիկայում ներդրման ակտիվ ներդրմամբ:

Բայց, չնայած բոլոր առավելություններին, շատ ուսուցիչներ շարունակում են հավատարիմ մնալ ավանդական դասի կառուցվածքին ցանկացած դիդակտիկ առաջադրանք կատարելիս, լինի դա նոր գիտելիքների ձևավորում, թե հմտությունների զարգացում: Սա բացատրվում է նրանով, որ ուսուցիչների կողմից տասնամյակների ընթացքում զարգացած ավանդական դասի կառուցման գործնական հմտությունը դարձել է հոգեբանական խոչընդոտ, որը կարելի է հաղթահարել միայն գիտակցելով, որ ներկայացումը, համախմբումը ուսուցչի հիմնական նպատակը չէ։ և որ դասը կարող է կառուցվել սովորելու այլ նպատակների հիման վրա.մեկ այլ դիդակտիկ սխեմա.

Այսպիսով, ոչ ավանդական պարապմունքները ակադեմիական կարգապահության դասավանդման արտասովոր մոտեցումներ են, դրանք միշտ տոներ են, երբ բոլոր ուսանողները ակտիվ են, երբ բոլորը հնարավորություն ունեն իրենց դրսևորելու հաջողության մթնոլորտում։ Այս դասերը ներառում են ձևերի և մեթոդների ողջ բազմազանությունը, հատկապես, օրինակ՝ խնդրի վրա հիմնված ուսուցում, որոնման գործողություններ, միջառարկայական և ներառարկայական հաղորդակցություններ, հղումային ազդանշաններ, նշումներ և այլն։ ծրագիրն ընդհանուր առմամբ ոգևորված է և ավելացել:

Եվ դա լրացուցիչ կրթությունն է, որը մեծ հնարավորություններ ունի կրթական գործընթացում ներդնելու ոչ ավանդական կրթության ձևերը, որոնք նպաստում են ոչ միայն ուսանողների ճանաչողական գործունեության զարգացմանը, այլև երեխաների ստեղծագործական հետաքրքրության ձևավորմանը:

1. Խնդրի հրատապությունը.
2. Ուսուցիչների և աշակերտների ընտանիքների միջև փոխգործակցության կազմակերպում:
3. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության հիմնական ուղղությունները.
4. Փոխազդեցության ձևերը, մեթոդները և միջոցները:
5. Եզրակացություն.

Համապատասխանություն

Ուսուցիչների և աշակերտների ծնողների միջև փոխգործակցության կազմակերպումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեության ամենադժվար ոլորտներից է: Ծնողների և ուսուցիչների փոխազդեցությունը գալիս է տարբեր արժեքային համակարգերից: Եթե ​​ուսուցիչների համար կարևոր է, թե խմբի գործունեությունը ինչպես է կազմակերպվում (ռեժիմ, ծրագրի իրականացման ապահովում), ապա ծնողների համար ամենակարևորն այն է, թե ինչպես է իրենց երեխան «տեղավորվում» և՛ ռեժիմին, և՛ ծրագրի իրականացմանը։

Ընտանեկան կրթության առաջնահերթության ճանաչումը պահանջում է բոլորովին այլ հարաբերություններ ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության միջև։ Այս հարաբերությունների նորությունը պայմանավորված է «համագործակցություն» և «փոխգործակցություն» հասկացություններով։

Համագործակցությունը «հավասար պայմաններով հաղորդակցություն է», որտեղ ոչ ոք արտոնություն չունի նշելու, վերահսկելու, գնահատելու:

Փոխազդեցությունը համատեղ գործունեության կազմակերպման միջոց է, որն իրականացվում է սոցիալական ընկալման (ընկալման) հիման վրա և հաղորդակցության միջոցով։

Ո՞րն է ժամանակակից ծնողի դիմանկարը: Ժամանակակից ծնողը ոչ լավն է, ոչ էլ վատը, նա պարզապես հարիր է իր ժամանակին: Նա կա՛մ վախենում է վատ, ոչ կոմպետենտ մանկավարժ լինելուց, կա՛մ կարծես փորձում է ընդգծել իր անտարբերությունը սոցիալական շրջանակների և ծնողության պահանջների նկատմամբ: Շատ ծնողներ այսօր զբաղված են ընտանիքի նյութական բարեկեցությունը ապահովելով, շատ քիչ ժամանակ է մնացել երեխաների հետ շփվելու համար։

Մյուս կողմից, կարելի է նշել, որ ժամանակակից ծնողները կրթված են, լայնորեն հասանելի են գիտահանրամատչելի տեղեկատվությանը մանկավարժության և հոգեբանության ոլորտում։ Այնուամենայնիվ, ընդհանուր մշակույթի բարձր մակարդակը, էրուդիցիան և ծնողների տեղեկացվածությունը չեն երաշխավորում նրանց մանկավարժական մշակույթի բավարար մակարդակը: Այստեղ առաջանում է հակասություն ծնողներին հասանելի տեղեկատվության քանակի և այն արդյունավետ օգտագործելու անբավարար ունակության միջև սեփական երեխաներին դաստիարակելու պրակտիկայում: Ծնողները դժվարություններ են ունենում երեխաներին դաստիարակելու, լավագույն կրթական մեթոդներն ու տեխնիկան ընտրելու, համացանցից քաղված տեղեկատվությունը և հանրաճանաչ գրական տեղեկատվությունն ուղղակիորեն գործնականում կիրառելու հարցում: Նախադպրոցական հաստատությունների գործունեության ժամանակակից պայմանները առաջ են բերում ընտանիքի հետ փոխգործակցությունը առաջատար տեղերից մեկում: Փորձագետների կարծիքով՝ ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցությունը պետք է հիմնված լինի բացության, փոխըմբռնման և վստահության սկզբունքների վրա։ Ծնողները նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հիմնական հաճախորդներն են, ուստի ուսուցիչների փոխգործակցությունը նրանց հետ պարզապես անհնար է առանց ընտանիքի շահերն ու կարիքները հաշվի առնելու: Այս պատճառով է, որ այսօր շատ նախադպրոցական հաստատություններ առաջնորդվում են աշխատանքի այնպիսի ձևերի և մեթոդների որոնմամբ, որոնք թույլ են տալիս հաշվի առնել ծնողների իրական կարիքները և նպաստել ակտիվ ծնողական դիրքի ձևավորմանը: Ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերը, այսինքն. ոչ ստանդարտ, հատուկ, օրիգինալ, տարբերվում է ընդհանուր ընդունվածից:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և աշակերտների ընտանիքների փոխգործակցությունը ոչ ավանդական ձևերով անհրաժեշտ պայման է.

• ծնողների ուշադրությունը գրավել նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության խնդրի վրա՝ երեխայի լիարժեք և ժամանակին զարգացման համար.
• Ծնողների նպատակային կրթությունը՝ նրանց ֆունկցիոնալ գրագիտությունը և ուսումնական հաստատության ուսուցիչների հետ լիարժեք համագործակցելու կարողությունը բարձրացնելու նպատակով.
• ընտանիքի դաստիարակչական դերի ակտիվ դիրքի ձևավորում

Ուսուցիչների և աշակերտների ընտանիքների միջև փոխգործակցության գործընթացի կազմակերպում

Ուսուցչի և ծնողի արդյունավետ փոխգործակցության հիմնական ասպեկտը, ըստ հեղինակների, հիմնված է վստահության, երկխոսության, գործընկերության սկզբունքների վրա։ .

1. Վստահության հոգեբանություն. Ծնողները պետք է վստահ լինեն, որ իրենց երեխայի հետ լավ են վերաբերվում։ Մանկավարժներն իրենց հերթին չպետք է շտապեն գնահատականներ տալ նրա զարգացման մեջ։
2. Ուսուցիչը պետք է ցույց տա ծնողների հետ շփվելու կոնկրետ դրական ուղիներ:
3. Տեղեկատվությունը պետք է դինամիկ լինի: Առնվազն շաբաթը մեկ անգամ անհրաժեշտ է թարմացնել ծնողների համար նախատեսված կրպակի նյութը (հսկիչ աղյուսակը՝ հավելվածում):
4. Ծնողները պետք է կարողանան խումբ գալ իրենց համար հարմար ժամին, հաճախել դասերի, ռեժիմի պահերին, պարապել «Բաց օրերում», ուսուցչի խնդրանքով կամ ծնողների խնդրանքով:
5. Ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցության գիծն անփոփոխ չի մնում։ Ծնողները և ուսուցիչները պետք է հնարավորություն ունենան միմյանց արտահայտելու իրենց տեսակետները կրթության որոշակի խնդիրների վերաբերյալ (հավաք-բանավեճեր, անհատական ​​շփում, հետաքրքրություն ներկայացնող հանդիպումներ «Ծնողների ակումբում»):
6. Տարբերակված մոտեցում. Փոխազդեցություն տնային կրթության նմանատիպ խնդիրներ ունեցող ծնողների փոքր խմբի մեջ (օրինակ՝ երեխաների համառություն, ամաչկոտություն, տրամադրություն, անհանգիստ քուն)

Ծնողների հետ փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևերի իրականացումն իրականացվում է մի քանի ուղղություններով.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության հիմնական ոլորտները

Ուսուցիչների և աշակերտների ընտանիքների միջև փոխգործակցության ձևերը, մեթոդները և միջոցները

Աշխատանքի ամենաարդյունավետ և հետաքրքիր ձևերը, ինչպես նշում են հենց ծնողները, հետևյալն են.

• խմբային հանդիպումներ բանավեճերի, թոք-շոուների, ներառյալ խաղային պահերի տեսքով, փորձագետների հրավերով,
• «Ծնողների ակումբ», վարպետության դասեր ծնողների համար
• «Բաց օրեր»
• աշակերտների ընտանիքների հետ փոխգործակցության զանգվածային ձևերի անցկացում (արձակուրդներ, մրցույթներ, թատերական օրեր, էքսկուրսիաներ և այլն);
• նախագծային գործունեության կազմակերպում ուսուցիչ - երեխաներ - ծնողներ
• տեսողական մանկավարժական քարոզչության ձևավորում, թերթ ծնողների համար

Ցանկացած ուսումնական հաստատությունում ծնողների հետ աշխատանքի ավանդական ձևը ծնողական ժողովն է: Մենք հանդիպումներ ենք անցկացնում ոչ ավանդական ձևերով։

հանդիպումներ

Հանդիպումներ - որպես համագործակցության ձև, ծնողներին հնարավորություն է տալիս ծանոթանալ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական աշխատանքի բովանդակությանը, իսկ ուսուցիչները սովորում են կրթության առանձնահատկությունները մեր երեխաների ընտանիքներում: Ծնողների ներգրավվածությունը մանկապարտեզի կյանքում ստեղծում է մի իրավիճակ, երբ հայրերն ու մայրերը անդրադառնում են կրթության խնդիրներին, նրանք հաճույք են ստանում երեխայի հետ միասին խաղեր խաղալուց, ընդհանուր թիմային հաղթանակից։ Այս ամենը միավորում է ընտանիքը, բարձրացնում նրա մանկավարժական մշակույթը։

Ծնողների հանդիպումները դաստիարակների և ծնողների միջև հաղորդակցության արդյունավետ ձև են: Հենց հանդիպումների ժամանակ դաստիարակը հնարավորություն ունի կազմակերպել՝ ծնողներին ծանոթացնելու նախադպրոցական տարիքի երեխաներին մանկապարտեզում և ընտանիքում կրթելու առաջադրանքներին, բովանդակությանը, մեթոդներին:

Կարծում ենք, որ կարևոր է ծնողների համար հանդիպումներն ու խորհրդակցությունները կառուցել այնպես, որ դրանք լինեն ոչ պաշտոնական, այլ հնարավորության դեպքում ծնողներին ներգրավեն խնդիրների լուծմանը, զարգացնեն արդյունավետ համագործակցության ոգին, քանի որ. ժամանակակից ծնողները չեն ցանկանա լսել ուսուցիչների երկար ու ուսանելի զեկույցները: Խորհրդակցությունները պետք է լինեն չափազանց պարզ, պարունակեն միայն ծնողներին անհրաժեշտ նյութը և անցկացվեն ոչ թե ցուցադրական, այլ գործի բարօրության համար: Ն.Մ. Մետենովան անցկացման ոչ ավանդական մեթոդ է համարում. Սա նշանակում է, որ ծնողական հանդիպումների ժամանակ օգտագործվում են այնպիսի մեթոդներ և տեխնիկա, որոնք ակտիվացնում են հոգնած ծնողների ուշադրությունը, հեշտացնում են զրույցների էությունը հիշելը և հատուկ տրամադրություն ստեղծում ընկերական, անկեղծ զրույցի համար: Մենք մշակել ենք քայլեր կամ մեթոդներ, որպեսզի մանկավարժները աշխատեն ծնողների հետ՝ խրախուսելու ծնողներին հաճախել հանդիպումներին:

1. Մտածեք միջոցառման օրիգինալ ոչ ստանդարտ անուն:
2. Անձամբ հրավիրեք՝ տեղեկանալով այցելելու հարմար ժամանակի մասին, ընտրություն տրամադրելով հանդիպումից ոչ ուշ, քան մեկ-երկու շաբաթ առաջ։
3. Գովազդային ձևով հանդիպման վերաբերյալ հայտարարության նկատմամբ հետաքրքրություն (գովազդային գրքույկ թողարկել), թերագնահատում թողնելով, ինտրիգ:
4. Հանդիպմանը ներառեք երեխաների ելույթները հանդիպման թեմայով, տեսանկարահանում և այլ անակնկալ պահեր՝ տեղեկացնելով ծնողներին այդ մասին:

Սկսենք «մտածել բնօրինակ մաքսային անունի» առաջին քայլից:

1. Միջոցառման օրիգինալ անվանումը և հրավերը մեծ նշանակություն ունեն ծնողներին բուն միջոցառմանը գրավելու համար, որքան ավելի հետաքրքիր կոչվի այն և որքան հուզականորեն մտածված լինի հրավերի տեքստը, այնքան ավելի հավանական է, որ միջոցառումը կմասնակցեն ամենամեծ թվով ծնողներ: Դժվար չէ անուն հորինել, գլխավորն այն է, որ այն շոշափում է հասարակության ժամանակակից պահանջները, ծնողների պահանջները՝ դրանով իսկ քողարկելով ծնողների չափանիշներով ձանձրալի մանկավարժական թեման։ Օրինակ, ընդհանուր ծնողական ժողովի թեման «Իմ երեխան ապագա միլիոնատեր է», նպատակն է ցույց տալ ծնողներին, որ երեխան ունի միլիոնավոր հնարավորություններ, հակումներ, տաղանդներ, միայն պետք է օգնել նրանց բացահայտելու համար, և խաղը. կօգնի այս հարցում: Ընդհանուր կրթություն ծնողների համար դերային, դիդակտիկ խաղի, ինչպես նաև դասավորության խաղերի վերաբերյալ, որոնք հեշտ է պատրաստել տանը երեխայի հետ: Հաջորդ հանդիպումը «Ինքնաներկայացման արվեստը. Երեխան և հասարակությունը». Նպատակը. Օգնել ծնողներին հասկանալ նախադպրոցական տարիքում խոսքի զարգացման կարևորությունը, ծնողներին սովորեցնել խոսքի զարգացման որոշ մեթոդներ:

2. Իհարկե, կարևոր է նաև, թե երբ և ինչպես եք ծնողներին հրավիրում հանդիպման կամ տեղեկատվական, կրթական բնույթի այլ միջոցառման։

Սկսենք «երբ» ժամանակից, որն այս դեպքում վերաբերում է նրան, թե որքան ժամանակ եք նախօրոք հրավիրում ծնողներին հանդիպումից մեկ օր, երկու կամ մեկ շաբաթ առաջ: Հանդիպումից երկու շաբաթ առաջ լավագույն ժամանակն է ծնողների համար՝ համաձայնեցնելու իրենց ծրագրերը: Այս ընթացքում դուք կարող եք նրանց պատրաստել միջոցառմանը հրավերների, հայտարարությունների, անհատական ​​զրույցների և այլնի միջոցով: Երկու շաբաթից շուտ ծնողը կարող է փոխել իր կարծիքը միջոցառման երկար հետաձգման պատճառով, իսկ ավելի ուշ նրանք չեն հասցնի լինել: տոգորված գաղափարով. Ամեն ինչ չափման կարիք ունի։

3. Ինչպե՞ս հրավիրել հանդիպման: Այս հարցում կան որոշ նրբություններ. Դուք կարող եք հակիրճ նշել հանդիպման թեման՝ թողնելով թերագնահատում։ Հրավերում ներառեք տեքստ, որը ծնողներին կհետաքրքրի հանդիպման թեմայի վերաբերյալ, դրանք կարող են լինել թեմայի արդիականությունից հատվածներ, օրինակ.

“Մեր սիրելի մայրեր և հայրիկներ

«Ընտանիքի օրվա» նախօրեին հրավիրում ենք ձեզ մասնակցելու «Երեխա և համակարգիչ կամ երեխա և գիրք» թեմայով գիտաժողովին։
Հեռուստացույցի, համակարգչի մոտ անվերջ նստելը կարող է բացասաբար ազդել երեխայի առողջության, նրա վարքի, ընտանիքում փոխհարաբերությունների վրա։
Մասնագետներն ասում են, օրինակ, որ շատ ընտանիքներ քայքայվում են, քանի որ ընտանեկան ընթրիքը, որը մինչև վերջերս ընտանեկան երջանկության խորհրդանիշ էր, հեռուստատեսության հայտնվելուն պես վերածվել է «կինոյի դահլիճի»։
Զրույցի համար ընդհանուր թեմաների բացակայությունը, ձանձրալի դժգոհությունը այն փաստից, որ նրանք միացրել են սխալ ալիքը, սխալ ֆիլմը, սխալ հաղորդումը - այս ամենը բոլորովին չի նպաստում ընտանեկան կապերի ամրապնդմանը:
Այնուամենայնիվ, հեռուստատեսային հաղորդումների պարբերական դիտումը, համակարգչով աշխատելը չի ​​կարող այդքան վնաս հասցնել ...
Որո՞նք են ընտանիքի համար լրատվամիջոցների և գրքերի դրական և բացասական կողմերը, կարող եք իմանալ համաժողովում: Հրավիրում ենք, շատ ուրախ կլինենք, խոստանում ենք անցկացնել հետաքրքիր ձև։
Համաժողովը տեղի կունենա 20__թ.
երաժշտության սրահում ժամը 17.30»

4. Նաև հանդիպման հաճախելիությունը բազմապատիկ կավելանա, եթե հանդիպման պլանում ներառեք խմբի երեխաների ելույթը, տեսանյութեր երեխաների հետ, ինչը շատ հետաքրքիր է բոլոր ծնողների համար։

Ժողովածու «Ինքնաներկայացման արվեստը. Երեխան և հասարակությունը».

Սիրելի ծնողներ!

Բոլոր ծնողները, առանց բացառության, ցանկանում են իրենց երեխաներին տեսնել առողջ և հաջողակ: Որպեսզի կյանքի միջով անցնեն գլուխները բարձր և իրենց վրա վստահ։
Իսկ դրա համար կարևոր է տիրապետել ինքնադրսևորման արվեստին։ Ի՞նչ է ինքնադրսեւորումը, որո՞նք են դրա հիմնական բաղադրիչները, կարող եք սովորել ծնողական ժողովում, որը կանցկացվի ... ......-ում ......
Նաև երեխաները ձեզ համար հեքիաթով կներկայացնեն… ..
Եկեք, ուրախ կլինենք հանդիպել ձեզ հետ!!!

Բայց եթե հանդիպումը մտածված չի եղել կազմակերպչական, նյութի ընտրության առումով, ապա այն դատապարտված է ձախողման, և դրա հետ մեկտեղ հաջորդ անգամ ծնողները տասն անգամ կմտածեն՝ արդյոք գալ ձեր միջոցառմանը։ Մենք բացահայտել ենք հետևյալը Հանդիպման կազմակերպման և անցկացման հնարավոր դրական և բացասական կողմերը.

դրական	բացասական
անցկացման ոչ ավանդական ձև (կոնֆերանս, բանավեճ, վարպետության դաս, բիզնես խաղ և այլն)
Սահմանափակված ժամանակով	Հանդիպումը տևում է ավելի քան 1 ժամ
Հանդիպման թեման վերցվել է ծնողների խնդրանքով, խմբի, նախակրթարանի խնդրի վերաբերյալ	Թեմա՝ առանց հաշվի առնելու հնարավոր դժվարությունները, ծնողների հետաքրքրությունները
Լավ պատրաստված հանդիպում	Թույլ, վատ պատրաստված ժողով
Այն ընդունում է երկխոսության ձև: Ծնողները անմիջական մասնակիցներ են, քննարկում, վիճում, ապացուցում	մենախոսության տեսքով. Ծնողները պարզապես լսում են.
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նեղ մասնագետների ներգրավում, մանկական ներկայացումներ (երաժշտական ​​կոմպոզիցիա, սքիթ, նվերներ միմյանց)	Մի ուսուցիչ խոսում է

Ելնելով վերը նշվածից՝ կարող ենք եզրակացնել, որ միջոցառման հաջող ընթացքի համար մանկավարժը պետք է հետաքրքրի ծնողներին, պարզի հենց ծնողների հետաքրքրություններն ու հարցերը, նրանց ուշադրությունը հրավիրի խնդրի վրա, նախապատրաստի հանդիպումը. որակյալ ձև, որը հեշտ է անել՝ օգտագործելով վերը նշված բոլոր մեթոդները:

Ծնողները պարբերաբար (և շատերը հաճույքով) հաճախում են ծնող-ուսուցիչ ժողովներին: Գրեթե բոլոր խմբերում ծնողներն ակտիվորեն ներգրավված են եղել սեփական երեխայի դաստիարակության հետ կապված մանկավարժական խնդիրների քննարկմանը։ Ահա կայացած հանդիպումներից ընդամենը մի քանիսը.

«Շատ շնորհակալություն կազմակերպիչներին այս «Ինքնաներկայացման արվեստը» համաժողովի ստեղծման և անցկացման համար։ Ներկայացված բոլոր զեկույցները, խաղերն ու վարժությունները հետաքրքիր և բովանդակալից էին…» Ի.Վ. Ռոչովը

«Ինձ դուր եկավ հանդիպումը, հատկապես այն պատճառով, որ հնարավոր էր ակտիվորեն քննարկել որոշակի թեմա։ Շատ օգտակար և դրական տեղեկություններ: Շնորհակալություն կազմակերպիչներին» Զախարովա.

ծնողական ակումբ

Սա աշխատանքի այն հետաքրքիր ձևերից է, որը մեծ հաջողություն է ունենում տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների ծնողների հետ։ Նախքան այս ձևով աշխատանքը սկսելը, գործարկվեցին հարցաթերթիկներ՝ ծնողների համար նախատեսված թեմաների ցանկով: Այնուհետև ծնողների համար արդիական թեմաներով կազմվեց աշխատանքային պլան և պատրաստվեց տեղեկատվական և գործնական նյութ: Ահա ծնողական ակումբի թեմաներից մի քանիսը` «Մատների խաղերի երկիր. Ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում», «Երեխաների իրավունքները. Ո՞վ կպաշտպանի նրանց», «Ընտանեկան հանգիստը. ինչպես անցկացնել այն»: Նման հանդիպումների ժամանակ ծնողներն իրենց համար նոր բաներ սովորեցին երեխաներին դաստիարակելու և դաստիարակելու առումով, ինչպես նաև կարող էին միմյանց հետ քննարկել այս թեմայով երեխաների հետ շփվելու որոշ դժվարություններ: Ծնողները մեծ հաճույք էին ստանում նաև ինչ-որ գործնական վարժություններ կատարելիս, որոնք այնուհետև կարող էին օգտագործել տանը իրենց երեխայի հետ (թղթե պլաստմասսա գեղարվեստական ​​գործունեության մեջ, մատներով խաղեր, ինքնուրույն խաղեր և շատ ավելին):

Բաց օրեր (կազմակերպության տեխնոլոգիա)

Ըստ հեղինակների՝ O.I. Դավիդովա, Լ.Գ. Բոգոսլավեցը, Ա. Եկեք վերլուծենք մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կիրառվող Բաց դռների անցկացման ամենատարածված տեսակները։ Վերլուծության հիմնական չափանիշը ուսուցիչների թիմի կողմից դրված նպատակն է: Դրանցից մեկն է նոր ժամանած երեխաների ծնողներին ծանոթացնել մանկապարտեզին, առօրյային, երեխաների գործունեությանը, նրանց պահանջներին։ Հատկանշական է, որ ծնողների համար առաջին բաց օրը երբեմն ունենում է երկու հակադիր ազդեցություն. մեկն այնքան է հանգստացնում, որ գրեթե վերացնում է երեխայի հետագա հետաքրքրությունը մանկապարտեզում կյանքի հանդեպ («Այնտեղ ամեն ինչ այնքան լավ է կազմակերպված, որ անհանգստանալու ոչինչ չկա): Մյուսը, ընդհակառակը, խթանում է այս հետաքրքրությունը («Ես չէի կարծում, որ երեխայի հետ այդքան խնդիրներ կան»):

Այսօր բաց դռների օրերը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հետ ծնողների միջև փոխգործակցության ամենատարածված ձևն են: Ուսուցիչները օրերից մեկում հրավիրում են ծնողներին, նախապես տեղեկացնում մանկապարտեզում անցկացվող աշխատանքների մասին։ Քանի որ ծնողները հիմնականում աշխատում են, նրանք կարող են ընտրել ռեժիմի պահ կամ դաս, այցելության ժամ, երբ իրենց հարմար կլինի խումբ գալ։ Ծնողները հրավիրվում են երեխային դիտարկելու տարբեր իրավիճակներում՝ ճանաչողական դասի, երաժշտական, ստեղծագործական (նկարչություն, մոդելավորում) դասի։ Խաղային գործունեության մեջ, երբ դուք կարող եք տեսնել, թե ինչպես է երեխան շփվում հասակակիցների հետ: Եվ պարզապես պարզեք, թե ինչպես է երեխան ապրում մանկապարտեզում:

Հաշվի առնելով արդյունքը, ինչպես վերը նշվեց, ուսուցչական կազմը ձգտում է «գլուխկոտրուկ անել» և ոչ թե հանգստացնել աշակերտների ծնողներին: Բաց օրը դրա համար լավագույն հնարավորությունն է ընձեռում իր առանձնահատուկ տեսանելիության շնորհիվ. երեխային նկատում են իր սովորական միջավայրում, նրա գործողություններն ու պահվածքն ընկալվում են ուրիշների հետ իրական հարաբերությունների համատեքստում: Ծնողների հետ աշխատանքի այս ձևն առանձնանում է նրանով, որ դրանում ճանաչողական սկզբունքը, կարծես, թաքնված է երեխաների կյանքի սովորական ծանոթի արտաքին տեսքի հետևում: Լավ դաս պատրաստելը, խաղ կազմակերպելը կամ ուսումնական մեթոդներով զբոսանքը հարստացնելը գործի կեսն է։ Նույնքան կարևոր է գտնել բացատրության ձևեր, որոնք թույլ են տալիս իսկապես սովորեցնել, նույնիսկ երբ մարդը դրա տրամադրությունը չունի. նա գնաց մանկապարտեզ՝ առաջնորդվելով պարզապես նայելու ցանկությամբ։

Ծնողների համար բաց դասի նախապատրաստումը ներառում է ոչ միայն մեթոդական առաջարկություններով նախատեսված կետերը, այլև ներկաներին հաղորդվող տեղեկատվության մանրակրկիտ դիտարկումը: Բացատրությունները տրվում են սկզբում (ներածական զրույց) և վերջում՝ որպես վերջաբան։ Դրանք պետք է ներկայացվեն հետևողականորեն և ծնողներին հասանելի ձևով:

Ներածական զրույցի ամենառացիոնալ կառուցվածքը նախ կրթական նպատակներ ձևակերպելն է, այնուհետև նշել, թե ինչ խնդիր է դրված երեխաների առաջ և ինչպես նրանք պետք է լուծեն այն: Վերլուծությունը պետք է վերաբերի հաջողության կամ ձախողման գործունեության առանձնահատկություններին:

Ի լրումն տարբերակված մոտեցման, կան պահանջներ դիտարկման համար նախատեսված գործունեության ընտրության համար: Ցանկացած գործունեության հաջողությունը պայմանավորված է նրանով, թե ինչպես են երեխաները ձեռք բերել անհրաժեշտ գիտելիքներ և հմտություններ: Կարևոր է ծնողներին տեղեկացնել, որ երեխայի հետ գործունեությունը (ֆիզիկական վարժություններ, վիզուալ արվեստ, ձեռագործ աշխատանք և այլն) կօգնի նրան հասնել ավելի լավ արդյունքների: Եթե ​​դիտարկման առարկան ինդիկատիվ է, և ոչ կրթական, ծնողների համար, ապա դրա նկատմամբ պահանջները տարբեր են (ապա այն պետք է դասակարգել որպես ժամանց, ժամանց): Ծնողների մասնակցությունը ժամանցի միջոցառումներին նպաստում է նաև մեծերի և երեխաների միջև բարեկամական հարաբերությունների հաստատմանը, ստեղծում է տոնակատարության, ուրախության և փոխըմբռնման մթնոլորտ։ Միևնույն ժամանակ, ցանկացած մրցույթ հղի է նախադպրոցականների համար դժվար փորձառություններով, հետևաբար նրանք մեծ խնամք են պահանջում և չեն կարող տեղի ունենալ առանց մեծահասակի մեկնաբանության, ով հմտորեն դնում է անհրաժեշտ շեշտադրումները:

Թերթ ծնողների համար

Ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցության մեկ այլ նոր ձև է ծնող թերթը: Թերթի թողարկում «Առողջ ապրելակերպ երեխաների համար մանկապարտեզում և տանը»մենք ուզում էինք նորություն հաղորդել ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխգործակցության պրակտիկային «Ֆիզկուլտուրայի» ուղղությամբ, ապահովել ֆիզիկական դաստիարակության միասնությունը մանկապարտեզում և տանը։ Առաջադրանքներ, որոնք նպաստում են այս նպատակի իրականացմանը. ծնողներին որակյալ հոգեբանական, մանկավարժական, մեթոդական օգնություն տրամադրելը նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության, կրթության, վերականգնման համար. ժամանակին տեղեկատվություն տրամադրելով մեր նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի առանձնահատկությունների, մանկապարտեզում տեղի ունեցող իրադարձությունների մասին։

Որոշեցինք, որ թերթը կօգնի բոլորին հասանելի դարձնել ընտանեկան հետաքրքիր փորձը, և այն ծնողներին, ովքեր այս կամ այն ​​կերպ այնքան էլ հետաքրքրված չեն դաստիարակության խնդիրներով, կներգրավեն մանկավարժների և երեխաների հետ համատեղ աշխատանքին։ Եվ սա արվեց.

Խմբային ծնող թերթը դարձել է արդյունավետ միջոց՝ ծնողներին մանկավարժորեն իրազեկելու տանը և պարտեզում երեխաների հետ հնարավոր գործողությունների մասին՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության բարելավման և նրանց ֆիզիկական ակտիվության զարգացման խնդրի վերաբերյալ:

Խմբային թերթի առավելությունն այն է, որ այն խստորեն կենտրոնացած է կոնկրետ ծնողների վրա՝ հաշվի առնելով նրանց կրթական մակարդակը, կարիքները և հետաքրքրությունները: Եվ, որ ամենակարեւորն է, թերթը գրում է մեր երեխաների, նրանց ձեռքբերումների ու խնդիրների մասին։ Թերթը կարդում են ծնողները։ Ծնողների համար նախատեսված թերթը, ի թիվս այլ առավելությունների, ունի ևս մեկ անվիճելի հատկություն՝ այստեղ իսպառ անհետանում է հարկադրանքի տարրը, ինչի մասին մտահոգությամբ են խոսում հոգեբանները՝ շեշտելով, որ հենց դա է վանում ծնողներին, խանգարում նույնիսկ հետաքրքիր և նշանակալի տեղեկատվության ընկալմանը։ Դուք կարող եք թերթ կարդալ, կարող եք թերթել այն, կամ կարող եք կարդալ այն և կիրառել ձեր սեփական երեխային դաստիարակելու պրակտիկայում:

Թերթ թողարկելը բավականին աշխատատար աշխատանք է, որը պահանջում է որոշակի նախապատրաստություն, քանի որ պետք է մտածել հենց ձևի մասին, քանի որ. մեր թերթը ոչ թե տպարանի նման ավանդական է, այլ ձեռքով պատրաստված։ Թերթի համար աշխատած բոլոր ուսուցիչներն անկեղծորեն ձգտել են այս աշխատանքը գրագետ ու արդյունավետ իրականացնել։ Հիմնական չափանիշները, որոնցով առաջնորդվել է ուսուցիչը թերթ թողարկելիս.

տեղեկությունների առկայությունը.

• խմբային գործունեություն երեխաների հետ այս ուղղությամբ
• տեղեկատվական վերնագրեր՝ մասնագետների ներգրավմամբ, գեղ. բուժքույրեր
• էսթետիկա, թերթի դիզայնի ինքնատիպություն
• տեղավորում ծնողների համար անկյունում

Անուն	Օգտագործման նպատակը	Հաղորդակցության ձևերը
Տեղեկատվական և վերլուծական	Ծնողների հետաքրքրությունների, կարիքների, խնդրանքների բացահայտում, նրանց մանկավարժական գրագիտության մակարդակը.	- սոցիոլոգիական հարցումների անցկացում; - Հարցաթերթիկներ; - Անհատական ​​զրույցներ; - ֆայլերի պահարաններ; - «Մանկավարժական խոզաբուծություն. ծնողներ ուսուցիչների համար», «Մանկավարժական խոզաբուծություն. ուսուցիչներ ծնողների համար» (մանկավարժական հմտությունները փոխադարձ հարստացնելու նպատակով); - Նամակագրություն էլեկտրոնային փոստով;
ճանաչողական	Ծնողների ծանոթացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային և հոգեբանական առանձնահատկություններին. Ծնողների մոտ երեխաներին մեծացնելու գործնական հմտությունների ձևավորում	- Սեմինարներ - Հանդիպումների, խորհրդակցությունների անցկացում ոչ ավանդական ձևով - Մինի հանդիպումներ - Մանկավարժական սրահ - Բանավոր մանկավարժական հանդեսներ - Հետազոտական, նախագծային գործունեություն - Առցանց ամսագիր
Ժամանց	Ուսուցիչների, ծնողների, երեխաների միջև հուզական կապի հաստատում	- Համատեղ ժամանց, արձակուրդներ - Ինտերակտիվ ժամանցային գործունեություն - Ծնողների և երեխաների աշխատանքների ցուցահանդեսներ - Սեմինարներ - Վարպետության դասեր -Բարի գործերի օրեր - Գիտակների մրցաշարեր - KVN
Տեսողական և տեղեկատվական. տեղեկատվական և ճանաչողական; տեղեկատվական և կրթական	Ծնողների ծանոթացում նախադպրոցական հաստատության աշխատանքին, երեխաների դաստիարակության առանձնահատկություններին. Երեխաների դաստիարակության և զարգացման վերաբերյալ ծնողների գիտելիքների ձևավորում	- Գրքույկներ - Էլեկտրոնային թերթեր - Բաց դռների օրեր (շաբաթներ): - Բաց տեսակետներ դասերի և երեխաների այլ գործունեության մասին - Պատի թերթերի թողարկում - Երեխայի դիտարկումների տեսագրությունների օգտագործումը նրա գործունեության ընթացքում - Ընտանիքում և մանկապարտեզում երեխայի կյանքի մասին լուսանկարների, տեսանյութերի փոխանակում

Նաև ոչ ավանդական ձևերը ներառում են.

«Մանկավարժական սրահ»

Խորհուրդ է տրվում իրականացնել տարեսկզբին կամ վերջում։ Նման հանդիպումների ժամանակ քննարկվում է ծնողների մասնակցությունը տարբեր միջոցառումներին։ Անցկացվում է «Ծնող-երեխա-մանկապարտեզ» հարցաշարը։ Կա՛մ քննարկվում են նախատեսված իրադարձությունները, կա՛մ վերլուծվում են անցածներն ու ամփոփվում արդյունքները։ Տարեսկզբին հարցում է անցկացվում, որպեսզի ուսուցիչը ավելի լավ ճանաչի երեխային, նրա դիմագծերը։ Ծնողները ծանոթանում են տարվա համար նախատեսված միջոցառումներին, լսում են ծնողների առաջարկները, ինչ օգնություն և աջակցություն կարող են ցուցաբերել նախատեսվող միջոցառումներում, ինչպես նաև ուսումնական տարվա իրենց ցանկություններն ու առաջարկները։ Տարեվերջին նման հանդիպումներն ամփոփում են անցնող տարվա արդյունքները, գնահատում ու վերլուծում ձեռքբերումներն ու սխալները։

«Մանկավարժական գիտաժողով»

Միջոցառումը պատրաստելիս իրականացվում է նախապատրաստական ​​փուլ, որտեղ ծնողներին առաջադրանք է տրվում կոնկրետ թեմայով։ Պատրաստված առաջադրանքը քննարկվում է տարբեր դիրքերից։ Հանդիպումից երկու շաբաթ առաջ ծնողներին տրվում են նյութեր կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ, ուսուցիչը խնդրում է մեկնաբանություններ տալ որոշակի հայտարարության վերաբերյալ, ընդգծում է թեմայի էությունը և հարցեր է տալիս քննարկման ընթացքում: Օրինակ, երկրորդ կրտսեր խմբում հանդիպումը կարող է նվիրված լինել «3 տարվա ճգնաժամ» թեմային: Ծնողները հրավիրվում են մեկնաբանելու դասականների մի քանի արտահայտություններ. ինչպես են նրանք հասկանում այս հայտարարությունը, ապա ծնողներն ու ուսուցիչները տալիս են իրենց խորհուրդները խնդրի վերաբերյալ, ինչպես են լուծում այն: Ամենահաջող խորհուրդները կազմվում են ֆայլերի պահարաններում կամ ալբոմներում՝ «Մանկավարժական խոզաբուծություն. ծնողներ ուսուցիչների համար», «Մանկավարժական խոզուկ բանկ. ուսուցիչներ ծնողների համար»

«Մանկավարժական գիտաժողով-աճուրդ».

«Արհեստանոց»

Նման հանդիպմանը կարող են խոսել ոչ միայն մանկավարժները, այլև ծնողները, լոգոպեդը, հոգեբանը և այլ մասնագետներ։ Ծնողների հետ միասին խաղում կամ լուծում է խնդրահարույց իրավիճակները, կարող են ներկա լինել մարզման տարրեր: Հանդիպման թեման և հաղորդավարը նախապես որոշված ​​են, դա կարող է լինել կամ ուսուցիչ, կամ ծնողներ կամ հրավիրված մասնագետներ։ Օրինակ, եթե հանդիպումը նվիրված է երեխաների վախերի թեմային, ապա ուսուցիչ-հոգեբանը հանդես կգա որպես նման հանդիպման ղեկավար: Պատրաստվում է փոքրիկ տեսական զեկույց, այնուհետև ծնողներին խնդրում են արտահայտել իրենց կարծիքը երեխաների վախերի պատճառների և դրանց հաղթահարման մասին, կարելի է խաղալ փոքր իրավիճակներ։ Այնուհետև ծնողների հետ անցկացվում է ինքնակարգավորման մինի թրեյնինգ, ցուցադրվում են անհանգստությունը և վախերը թեթևացնելու խաղի տեխնիկան, որպեսզի ծնողները կարողանան օգնել իրենց երեխաներին դժվարությունների դեպքում:

«Անկեղծ զրույց».

Նման հանդիպումը կարող է նախատեսված լինել ոչ բոլոր ծնողների համար, այլ միայն նրանց համար, ում երեխաները ընդհանուր խնդիրներ ունեն (օրինակ՝ հասակակիցների հետ շփվելիս, ագրեսիվություն և այլն): Դուք կարող եք հարցում անցկացնել թեմայի շուրջ, ցուցադրել իրավիճակներ, ցուցադրել կարճ տեսանյութեր կամ տեսահոլովակներ: Նման հանդիպման առանձնահատկությունն այն է, որ հաղորդակցության վերջում ծնողներին կոնկրետ առաջարկություններ չեն տրվում, այլ նրանք իրենք են գալիս նրանց մոտ։ Օրինակ՝ հանդիպման թեման է՝ «Ձեր երեխան ձախլիկ է»։ Հարցում է անցկացվում ծնողների հետ՝ ավելի խորը ծանոթանալու իրենց երեխաների առանձնահատկություններին և պարզելու, թե երեխայի ձախլիկության որ աստիճանն է թույլ կամ արտահայտված։ Խնդիրը քննարկվում է բոլոր կողմերից, կարող են հրավիրվել փորձագետներ։ Ձախլիկ երեխաների համար ծնողներին առաջարկվում են տարբեր առաջադրանքներ՝ երկու ձեռքի շարժիչ հմտությունները զարգացնելու համար։ Քննարկվում են ձախլիկության հետ կապված հոգեբանական խնդիրները։ Նման հանդիպման ավարտին պետք է մտածել, թե ինչ ձևով է տեղի ունենալու արտացոլումը (հետադարձ կապ ստանալը)՝ դա կարող է լինել հարցում, հանդիպումից կարծիքների և տպավորությունների փոխանակում և այլն։

«Վարպետության դաս»

"Թոք շոու"

Այս տեսքով կազմակերպված հանդիպումը ենթադրում է մեկ խնդրի քննարկում տարբեր տեսանկյուններից, մանրամասնում խնդրին և դրա լուծման հնարավոր ուղիներին։ Ծնողները, մանկավարժները կարող են խոսել Թոք-շոուի եթերում, կարող եք հրավիրել մասնագետների: Օրինակ՝ հանդիպման թեման է «Կենդանիներ՝ կողմ և դեմ», հանդիպման մասնակիցները պատահականության սկզբունքով բաժանվում են երկու ենթախմբի, որոնցից մեկը պաշտպանում է այն կարծիքը, որ եթե տանը կան կենդանիներ, ուրեմն սա լավ է, իսկ մյուսը. այն կարծիքն է, որ եթե տանը ընտանի կենդանիներ կան, ապա դա վատ է: Ծնողներին առաջարկվում են տարբեր իրավիճակներ, դրանք պետք է դիտարկել տարբեր տեսակետներից, անպայման վիճեք դրանք: Բոլոր դիրքորոշումները քննարկվում են համատեղ։ Հանդիպման վերջում յուրաքանչյուր թիմի անդամները խրախուսվում են անցնել մյուս թիմին, եթե փոխել են իրենց կարծիքը, կամ մնալ իրենց թիմում: Կարող եք նաև քվեարկությամբ որոշել, թե որ տեսակետն է հաղթել:

«Ուսուցում»

Ծնողների հետ աշխատանքի ակտիվ ձևը, ովքեր ցանկանում են փոխել իրենց փոխգործակցությունը սեփական երեխայի հետ, ծնողների ուսուցումն է: Երկու ծնողներն էլ պետք է մասնակցեն։ Արդյունավետության համար թրեյնինգը պետք է ներառի 5-8 սեանս։ Որպես կանոն, այն իրականացնում է հոգեբանը, որը ծնողներին հնարավորություն է տալիս որոշ ժամանակ զգալ երեխա, զգացմունքային կերպով վերապրել մանկության տպավորությունները։ Վերապատրաստման առաջադրանքները կարող են լինել հետևյալը՝ «Մանկական ծամածռություններ», «Սիրելի խաղալիք», «Իմ հեքիաթային կերպարը», «Մանկության հիշողություններ» և այլն։ Ծնողների դասընթացները կարող են պատրաստվել նաև մանկավարժական խնդիրների վերաբերյալ հարցերի պատասխանների տեսքով։ Նույն հարցին պատասխանում են երկու ընտանիքներ, որոնք կարող են տարբեր կարծիքներ ունենալ. Մասնագետները պարզում են, թե հարցի պատասխաններում որ ընտանիքն է ամենամոտը ճշմարտությանը։

«Խաղի մոդելավորում»

Այս ձևը ներառում է ընտանեկան կրթության խնդրահարույց իրավիճակների դերակատարում, երեխաների և երեխաների տարբեր գործունեության մեջ ծնողների և երեխաների միջև խաղային փոխազդեցություն, ծնողների վարքագծի մոդելավորում, ընտանեկան կրթության փորձի փոխանակում և այլն: Նման ձևերի դրական կողմն այն է, որ նրանք. նպաստել ծնողների հետ ոչ ֆորմալ կապերի հաստատմանը, բացառել պատրաստի տեսակետի պարտադրումը, նպատակ ունենալ ստեղծված իրավիճակից սեփական ելքեր գտնելու համար: