Երեխաների բարոյական դաստիարակության արժեքը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության տեսական հիմունքները. Դպրոցականների բարոյական դաստիարակությունը

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության հիմքերը դրվում են այն ժամանակ, երբ երեխաները սովորում են շփվել իրենց հասակակիցների հետ, նրանց գործունեությունը զգալիորեն ընդլայնվում է, և շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքները մշտապես համալրվում են: Եթե ​​երկու տարեկան երեխան դեռ իրեն մեղավոր չի զգում հանցանքի համար, ապա երեք տարեկաններն արդեն կարողանում են գիտակցել, որ սխալ են արել: Այսպիսով, ինչպե՞ս կարող են ծնողները որոշել այն գիծը, երբ նախադպրոցականները պատրաստ են սովորել բարոյական չափանիշները և համապատասխանել դրանց: Կա մի պարզ թեստ՝ խնդրեք երեխային չշրջվել, մինչ դուք նրա մեջքի հետևում բացում եք հետաքրքիր նոր խաղալիքը, ինչի մասին պետք է տեղեկացվի: Դիմացե՞լ է Չե՞ք շրջվել: Եթե ​​երեխան սովորել է կառավարել իր ցանկություններն ու ազդակները, ապա նա միանգամայն պատրաստ է կատարել ամենապարզ բարոյական չափանիշների պահանջները։

Երեխան և ծնողները

Լավ ու վատ երեխաների մասին առաջին պատկերացումները վաղ տարիքում սովորում են ծնողների պատմած հեքիաթներից։ Բարու և չարի հասկացությունները ձևավորվում են խաղային աննկատ ձևով: Սոցիալականացման գործընթացում հսկայական դեր ունի ընտանիքում բարոյական դաստիարակությունը, որը հիմնված է նրա անդամների փոխհարաբերությունների վրա: Երեխան անընդհատ լսում է, որ պետք է հարգել մեծերին, կիսվել խաղալիքներով եղբոր կամ քրոջ հետ, չնեղացնել կենդանիներին, մի խաբել։ Բայց ամենակարեւոր օրինակը մեծահասակների պահվածքն է։ Անքաղաքավարություն, եսասիրություն, ծնողների միմյանց հանդեպ անհարգալից վերաբերմունք նկատող երեխան պարզապես չի կարող այլ կերպ վարվել։ Այդ իսկ պատճառով նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակությունն անհնար է ընտանիքից դուրս։

Բարոյական մոտիվների դաստիարակություն

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության հիմնական խնդիրներից է երեխաներին դրդել ոչ միայն իմանալ որոշակի նորմերի առկայության մասին, այլև ցանկանալ դրանք պահպանել: Իհարկե, ստիպելը ամենահեշտն է։ Բայց դուք կարող եք այլ կերպ վարվել: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության մի շարք մեթոդներ հանգում են պարգևների և խրախուսանքի: Նա ազնիվ էր՝ սպասիր վարձի, խաբված, պատրաստ եղիր պատժի։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար մեծ նշանակություն ունի մեծահասակի և հատկապես ծնողի հավանությունը: Երեխան փորձում է ամրապնդել և լավ հարաբերություններ պահպանել ծնողների հետ։ Ահա թե ինչպես է առաջանում հիմնական շարժառիթը՝ կենտրոնացած այսպես կոչված սոցիալական արտաքին վերահսկողության վրա։

Լավ արդյունքներ են ցույց տալիս նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության խաղերը, որոնք զվարճալի կերպով նրանց փոխանցում են բարոյական չափանիշները պահպանելու կարևորությունը:

Պատժի դերը

Նախադպրոցականների հոգևոր և բարոյական կրթության առանձնահատկությունները թույլ չեն տալիս անել առանց պատիժների, որոնք պետք է հետևեն բարոյական չափանիշներին չհամապատասխանելու համար: Կոշտ խոսքերը, ֆիզիկական ցավը մեթոդներ են, որոնք կարող են անուղղելի վնասվածքներ պատճառել երեխայի հոգեկանին։ Պատիժների ձևն ու չափաբաժինը միշտ անհատական ​​են, և դրանք կիրառելու ունակությունը հատուկ հմտություն է։ Գլխավորն այն է, որ պատիժը չդիպչի վստահության հոգևոր թելերին, որոնք երեխային կապում են ծնողների հետ։ Մարդկային արժանապատվությունը, նույնիսկ եթե փոքրիկ տղամարդն ընդամենը 3-4 տարեկան է, երբեք չպետք է նվաստացվի:

Պատիժը միայն արտաքին վերահսկողությունն է։ Երբ երեխան մեծանա, ծնողական վերահսկողությունը կթուլանա և, ի վերջո, ընդհանրապես կվերանա, այնպես որ դուք չեք կարող ապավինել «արտաքին խնամակալին»: Երեխան պետք է իմանա, որ դա անհրաժեշտ է առաջին հերթին իր համար: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության գոյություն ունեցող միջոցները թույլ են տալիս ընտրել լավագույն տարբերակը երեխայի որոշակի մոտիվացիայի, պարգևատրման և պատժի համար:

Իրավիճակը, երբ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների դաստիարակությունը հիմնված է անշահախնդիրության և երեխայի մոտ դրական ինքնապատկերի ձևավորման վրա, հիանալի առիթ է երեխային թույլ տալու իր կարևորությունը զգա: Բայց նման կերպարն անբաժանելի է բարոյական արարքներից։

Մանկական հոգեբանների մեծամասնության կարծիքով՝ հենց նախադպրոցական տարիքում է դրվում բարոյական դաստիարակության հիմքը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության վրա մեծ ազդեցություն ունեն ընտանիքում փոխհարաբերությունները, այսպես ասած, տան «եղանակը»: Հենց 7 տարեկանում են ձևավորվում մարդու բարոյական որակները։ Շատ ծնողներ հարցնում են.

Ո՞ր տարիքից պետք է սկսել հոգևոր զարգացումը:
Ո՞րն է բարոյական որակների ճիշտ դաստիարակության դերը։
Հնարավո՞ր է փոխել դեռահասների բարոյական դաստիարակությունը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակությունը

Բարոյական դաստիարակությունը ենթադրում է ընտանիքում և տնից դուրս կրթության համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում։ Իհարկե, ընտանեկան հարաբերությունները մեծ դեր են խաղում։ Երեխան տեսնում է, թե ինչպես են ծնողները շփվում, և նրա համար նման հարաբերություններն ընդունված են որպես նորմ։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների կրթությունն ավելի լավ է սկսել վաղ մանկությունից: 5-6 տարեկանում երեխայի մոտ զարգանում են բարոյական որակներ, նա ընդլայնում է ընկերների շրջանակը։ Բացի բարոյական որակների ձևավորումից, բարոյական դաստիարակության խնդիրն է երեխայի մեջ մարդասիրություն սերմանել, թիմում շփվելու ունակություն, հարգանք շրջապատող աշխարհի նկատմամբ, հայրենասիրություն, ողորմություն:
Հնարավոր է բացահայտել հիմնականը մեթոդներըՆախադպրոցականների բարոյական դաստիարակությունը.

• խոսակցություններ, օրինակներ բերելը (դրական և բացասական);
  գործողության սադրանք;
• կարեկցանքի, գթասրտության դրդապատճառ;
• պարգեւատրում;
• պատիժ.

Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաները չեն տարբերում ճիշտ վարքագիծը և անբավարար.Հաճախ ծնողները երեխաներին խրախուսում են նյութական բարիքներով, իսկ պատիժը ֆիզիկական է։ Նման մեթոդը ծայրահեղ բացասական ազդեցություն կունենա բարոյական անհատականության զարգացման վրա։ Բարոյական դաստիարակության ի հայտ եկած խնդիրները պետք է անհապաղ լուծվեն:

Ընտանիքում երեխաների բարոյական դաստիարակությունը պետք է հիմնված լինի արժեքների առկայության, բարի գործերի վարժվելու վրա։ Երեխան, ով կարող է կարեկցել, օգնություն առաջարկել, ողորմություն ցուցաբերել, ավելի հեշտ կլինի շփվել հասակակիցների հետ: Ընտանիքում երեխայի բարոյական դաստիարակության համար անհրաժեշտ է հետևել հստակ միջոցներին. Որպեսզի երեխան հասկանա, թե ինչ են բարությունը, ազնվությունը, ողորմությունը, գեղեցկությունը, սերը, երախտագիտությունը և բարոյական այլ արժեքները, դրանք պետք է ներկայացվեն պարզ, հասկանալի ձևով: Օրինակ՝ մեջ.

• խաղ;
• ստեղծագործական գործունեություն;
• լավ պատմություններ կարդալը;
• շփվել տարբեր տարիքի մարդկանց հետ;
• բնության իմացություն;
• հմտությունը թիմում է:

Երեխայի կյանքում թիմի կարևորության մասին կարող եք խոսել առանձին: Քանի որ մարդն ապրում է հասարակության մեջ, պետք է սովորել շփվել տարբեր մարդկանց հետ։ Փոքր տարիքում երեխան շփվում է սիրելիների հետ, մեծանալով նրա սոցիալական շրջանակն ավելի ու ավելի է ընդլայնվում։ Երբեմն թիմում հակասություններ են լինում, դա օգնում է սովորել հավատարիմ մնալ հասարակության նորմերին ու կանոններին։
Երեխայի մոտ բարոյական որակների զարգացման ընթացքում ծնողը պետք է հաշվի առնի որոշ սկզբունքներըբարոյական կրթություն.

• հաշվի առնել երեխայի տարիքը, ֆիզիկական և անհատական ​​զարգացումը. Յուրաքանչյուր մարդ անհատական ​​է, և միևնույն մեթոդը չի կարող հավասարապես կիրառվել բոլորի համար.
• հարգանք երեխայի անհատականության և ճշգրտության նկատմամբ. Պահանջելը ծնում է փշրանքների հավատ իրենց կարողությունների նկատմամբ: Անհրաժեշտ է նաև պայմաններ ստեղծել առաջադրանքների կատարման համար.
• մեծահասակների հաջորդականությունը. Այն պետք է կազմակերպվի այնպես, որ երեխային պահանջի գործողություններ կատարել: Հետևողական, համակարգված պահանջները կհանգեցնեն դրական արդյունքի.
• հասարակության մեջ բարոյական որակների զարգացում. Շատ կարևոր է, որ երեխաները խաղան, սովորեն թիմում։ Կազմակերպվում են գործողություններ, որոնք պահանջում են հետևողականություն, հետևողականություն, հաղորդակցություն մասնակիցների հետ.
• կենտրոնանալ բարոյական գործերի վրա. Երեխային խրախուսելով օգնել կարիքավորներին (նշանակում է օգնել վեր կենալ, կորած խաղալիք գտնել և այլն), մեծահասակների բարության ակտը ամրապնդում է աճող անհատականության բարոյապես դրական կողմերը:

Դուք կարող եք օգտագործել նախադպրոցական տարիքի երեխայի բարոյական դաստիարակության բոլոր միջոցներն ու մեթոդները, բայց դրանք դրական արդյունքի կբերեն միայն ծնողների և սիրելիների օրինակի շնորհիվ: Փոքրիկ դիտորդը հիմք է ընդունում ձեր խոսքերը, վերաբերմունքը միմյանց և ուրիշների նկատմամբ: Որպեսզի դուք՝ ծնողներդ, ստիպված չլինեք կարմրել ձեր երեխայի հայտարարությունների կամ արարքների համար, հետևեք ձեր խոսքերին, դատողություններին և վարքագծին: Կարևոր է հարգանք ցուցաբերել կարծիքի, նախաձեռնության դրսևորման, անհատի նկատմամբ որպես ամբողջություն։

Այն ունի նաև դրական ազդեցություն պայմաններըՆախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակությունը. Եկեք առանձնացնենք հիմնական պայմանները.

• մեծահասակների համար առաջադրանքների իրավասու սահմանում, թիմում լավ համակարգված աշխատանք.
• բարոյական անհատականության դաստիարակության վրա ազդելու սկզբունքների մշակում.
• երեխայի բարոյական որակների միասնական զարգացում.
• կրթական համակարգը պետք է լինի հետևողական, քանի որ նրանք մեծանում են և մտավոր զարգանում.

Նախադպրոցական տարիքում երեխան ոչ միայն ծանոթանում է բարոյական արժեքներին, այլև գնահատում է դրանց կարևորությունը, փորձում է դրանք կիրառել գործողություններում և հետևում է ուրիշներին։ Ուստի անհրաժեշտ է բարենպաստ պայմաններ ստեղծել համակողմանի զարգացած անհատականության կրթության համար։

Խաղը թիմում բարոյական կանոնների ընդունման ամենամեծ պայմանն է։ Փոքրիկը խաղում է ընկերների հետ և ընդունում խաղի պայմանները։ Եթե ​​մասնակիցը չի հետևում խաղի կանոններին, ապա պետք է լսել մնացածի կարծիքը (սովորաբար դժգոհ): Այսպիսով, նախադպրոցականները սովորում են հետևել կանոններին և հաշվի նստել թիմի կարծիքի հետ: Դերային խաղերի ժամանակ կարելի է տեսնել երեխայի հոբբիները, ձեռքբերումները, թերությունները, բարոյական գիտելիքների մակարդակը: Դերային խաղերը «Դպրոցում», «Մանկապարտեզում», «Խոհարարներ» և այլն, օգնում են հետաքրքրություն առաջացնել մասնագիտության նկատմամբ, ծանոթանալ գործունեությանը:

Բացօթյա խաղեր խաղալով՝ նախադպրոցականները սովոր են դիտարկմանը, խելքին, վճռականությանը, կոլեկտիվ որոշումների կայացմանը։

Դպրոցականների բարոյական դաստիարակությունը

Տարրական դասարանների աշակերտները բարոյական ոլորտում փոփոխություններ են ապրում. Առաջին դասարանցիները պետք է հետևեն կանոններին և կանոնակարգերին, որոնք հաստատվում և մշտապես վերահսկվում են: Կրտսեր աշակերտները պատրաստ են հասկանալու բոլոր կանոններն ու նորմերը, նրանք անընդհատ օգտագործում են հաղորդակցման հմտությունները դասընկերների, ուսուցիչների, ընկերների հետ: Այս տարիքում երեխաները պատրաստ չեն զարգացնել իրենց բարոյական սկզբունքները, դա պայմանավորված է տարիքային փոփոխություններով: Դեռ մեծ դեր է խաղում ծնողների, ուսուցիչների, ավագ ընկերների հեղինակությունը։ Ուստի երեխան ընկալում է ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական դիրքեր։

Դեռահաս տարիքում բարոյական դաստիարակության վրա մեծ ազդեցություն են ունենում մեծանալը և հասարակական կարծիքը:
Ժամանակակից աշխարհում միջին և ավագ դպրոցի աշակերտներին ավելի շատ հետաքրքրում են ոչ թե ճամբարային ճամփորդությունները, այլ գաջեթները, խաղերը (երբեմն դաժանություն և բռնություն կրող): Դեռահասների բարոյական դաստիարակությունը համակողմանի զարգացած մարդու ցուցիչ է։ Բարոյապես ադեկվատ մարդիկ հարգանքով են վերաբերվում իրենց Հայրենիքին, հարգում են իրենց ծնողներին և տարեցներին, բավականին ինքնավստահ են։

Ավագ դպրոցական տարիքում աշակերտները զարգացնում են բարոյական համոզմունքներ, որոնք նրանց ավելի շատ վստահություն և վարքագծում են տալիս:

Բարոյական կրթությունը բաղկացած է հույզեր ցույց տալու, թիմի կանոններն ու նորմերը սովորելու, տարբեր տարիքի մարդկանց հետ ընկերական շփվելու կարողությունից: Սկզբնական փուլում ծնողներին օգնելու են գալիս տարբեր խաղեր։ Երեխաներն իրենք, առանց իմանալու, սովորում են հաղորդակցման հմտություններ, ցուցաբերում են բարություն, հոգատարություն, կարեկցում, սովորում են խաղալ թիմում: Ձեռք բերված գիտելիքները սահուն կերպով փոխանցվում են կյանքին և կիրառվում շրջապատող աշխարհի վրա։

Պատիժները չպետք է լինեն ֆիզիկական, դրանք կարելի է ընդհանրապես բացառել։ Այնուամենայնիվ, եթե պատիժ տեղ ունի լինելու, ապա դրանք պետք է արտահայտվեն ինչ-որ հաճույքներից զրկվածությամբ, սիրելի գործով զբաղվելով, ընկերների հետ զբոսնելուց հրաժարվելով և այլն։

Կարևոր է, որ ծնողները մոտենան իրենց երեխային և փորձեն ներդնել առավելագույն գիտելիքներ՝ ուղղված երեխայի բարոյական դաստիարակությանը։ Ձեր երեխային վերաբերվեք հարգանքով և ըմբռնումով, կիսվեք ձեր զգացմունքներով և հետաքրքրվեք նրա կարծիքով:

Ձեր փոքրիկն անպայման կմեծանա բարի, համակրելի, հոգատար, նպատակասլաց, ինքնաբավ, երբ իր առջև նման օրինակ լինի։ Հիշեք, որ ամեն ինչ կախված է ձեզանից: Երեխաները բարոյական կամ անբարոյական չեն ծնվում, այդ հատկությունները ձեռք են բերվում մեծանալու հետ: Սիրեք ձեր երեխաներին և եղեք երջանիկ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակությունը հնագույն ժամանակներից մտահոգել է ուսուցիչներին, հոգեբաններին, փիլիսոփաներին և սոցիոլոգներին: Յուրաքանչյուր դարի ընթացքում գիտնականները, մտահոգված երիտասարդության անբարոյականությամբ, անընդհատ նոր մեթոդներ են մշակում դրա դեմ պայքարելու համար: Միևնույն ժամանակ, սոցիալական արժեքների փոփոխությամբ փոխվում է նաև «բարոյական» պահանջը։ Օրինակ, կոմունիստների ժամանակ ողջունում էին ալտրուիստներին, աշխատասերներին, առատաձեռն կոլեկտիվիստներին, իսկ կապիտալիզմի գալուստով առաջին պլան եկան նախաձեռնող անհատները:

Երեխաների բարոյական դաստիարակության արդիականությունը

Ընդհանրապես ընդունված փաստ է, որ անհնար է բարոյական դաստիարակություն սովորեցնել։ Բարոյական նորմերի, սովորությունների, որակների, վարքագծի սերմանումը տեղի է ունենում անհատական ​​անհատական ​​հատկանիշների շնորհիվ: Չափահասին վերադաստիարակելն անհնար է։ Նա ինքն է ընդունում իր համար բարոյականության որոշակի սկզբունքներ։

Եթե ​​ընտանիքում և մանկապարտեզում նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակությունը տարբեր է, ապա երեխաների մոտ աններդաշնակություն կա։ Օրինակ, մանկապարտեզում նրանք կենտրոնանում են ընկերության վրա, իսկ հայրիկն ու մայրիկը կարող են ներել իրենց երեխայի ագրեսիան և կատաղությունը՝ դա դիտելով որպես ինքնապաշտպանություն: Այսինքն՝ բարոյական դաստիարակությունը պետք է ունենա միատեսակ պահանջներ ինչպես ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների, այնպես էլ ծնողների նկատմամբ։

Եվ այնուամենայնիվ, որքան փոքր է երեխան, այնքան նա բաց է արտաքին աշխարհի համար։ Արդեն ապացուցված է, որ անհատականություն է ձևավորվում հինգ տարեկանում (ինչպես գրել է սովետական ​​ուսուցիչ Մակարենկոն)։ Բայց նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական շրջանը մնում է բարոյական չափանիշների ձևավորման ամենաճկուն, բարենպաստ շրջանը։

Նախադպրոցականների բարոյական դաստիարակությունը

Այս գործընթացը դիտարկվում է տարբեր տեսակետներից.

• վարքագծի նորմեր տարբեր իրավիճակներում (տրանսպորտում, հասարակության մեջ, շենքում, սեղանի շուրջ);
• բարոյական նորմեր մարդկանց հետ կապված.
• հոգևոր բաղադրիչ;
• հայրենասիրական զգացմունքներ;
• Անձնական որակներ.

Նախադպրոցականների բարոյական դաստիարակությունը բարդ է, այսինքն՝ յուրաքանչյուր դասին ուսուցիչը դիտում է երեխաներին, ուղղում նրանց վարքը։ Դերային խաղերում խաղում են խնդրահարույց իրավիճակներ, որոնք քննարկվում են գրական ստեղծագործությունների օրինակով, դիմելով հոգեբանի և ծնողների օգնությանը:

Կախված ծրագրի պահանջներից և մեթոդներից՝ ուսուցիչներն առանձնացնում են բարոյականության որոշակի կողմեր՝ օրինակ՝ բարոյական զգացմունքների զարգացում աշխատանքի, խաղի, ինչպես նաև հայրենասիրական, բնապահպանական, կրոնական, գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոցով։

Հիմա նրանք նույնպես ուշադրություն են դարձնում ոչ միայն կոլեկտիվիզմի զարգացմանը, այլեւ անհատին։ Երեխան պետք է կարողանա շփվել այլ մարդկանց հետ, բայց միևնույն ժամանակ պաշտպանել իր կարծիքը՝ թույլ չտալով ուրիշներին «ջարդել» իրեն։ Հետևաբար, ուսուցիչներն ավելի հաճախ իրենց գործունեության մեջ դիմում են Սուխոմլինսկու անձին ուղղված տեսությանը:

Կրտսեր ուսանողների բարոյականության խնդիրը

Դպրոցականների բարոյական դաստիարակությունը տարրական դասարաններում հիմնված է ուսուցչի հեղինակության վրա։ Նրա անձնական որակներն ու վարքագիծը երեխաները կրկնօրինակում են անգիտակցաբար։ Տարրական դպրոցը կարևոր շրջան է երեխայի բարոյական անհատականության ձևավորման գործում: Կոմունիստների ժամանակ առավոտը սկսվում էր կոլեկտիվ տողով, որտեղ քննարկվում էին դպրոցի կյանքից դրական ու բացասական պահեր։ Ամբողջ օրը կառուցված էր կոլեկտիվ միջոցառումների, արտադասարանական զրույցների վրա, որոնք նախատեսված էին ներդաշնակ զարգացած անհատականություն դաստիարակելու համար:

Հիմա աշակերտի ոչ պատշաճ վարքագծի ցանկացած քննարկում ընկալվում է որպես անհատի նվաստացում։ Ծնողները անմիջապես դիմում են կրթության նախարարություն և դատախազություն՝ չխորանալով իրավիճակի մեջ։ Ուսուցիչները սկսեցին մակերեսորեն դիտարկել կրտսեր աշակերտների բարոյական դաստիարակությունը: Այսինքն՝ ուսուցիչներն իրենց առարկաներում գործնականում դադարել են տեղեկացնել Հայրենիքի, հավատքի, մարդկանց, իրենց, բնության, աշխատանքի, կենդանիների հանդեպ բարոյական զգացմունքների մասին։ Տարբեր խնդրահարույց իրավիճակներ լուծվում են ամենաբարձր մակարդակով (տնօրեն-ծնողներ), մինչդեռ հայրերի և մայրերի ազդեցությունը կարող է արմատապես տարբերվել մանկավարժական պահանջներից։

Բարոյական և հոգևոր դաստիարակության առանձնահատկությունները

Որոշ ուսումնական հաստատություններում շեշտը դրվում է հոգևոր և բարոյական դաստիարակության վրա, որտեղ առաջին տեղում են մարդկային հարաբերությունները, խիղճը, բարոյական բնավորությունը։ Ավելի հաճախ նման ծրագրեր հանդիպում են կրոնական կողմնակալությամբ դպրոցներում կամ մանկապարտեզներում: Դպրոցականների և ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունն ուղղված է հետևյալ հոգևոր արժեքների սերմանմանը.

• ունիվերսալ (աշխարհ, մշակույթ, երկիր, էկոլոգիա);
• ազգային (կառչել ազգին, երկրին, ավանդույթներին, բազմադարյա պատմությանը, հպարտությունը հայրենիքով);
• ընտանիք (հարաբերություններ ընտանիքի, ծնողների, ծագման, ապրելակերպի, ավանդույթների հետ);
• անձնական (արժանապատվություն, կյանք, մարդու իրավունքներ, երեխաներ, պատիվ, անհատականություն):

Շատ ուսումնական հաստատություններում հոգևոր և բարոյական դաստիարակության ծրագիրը ենթադրում է չորս հիմնական ուղղություն.

• բարոյական զգացմունքների զարգացում (հայրենասիրություն, քաղաքացիություն, պատասխանատվություն, հավատք, պարտականություն, խիղճ);
• բարոյական բնավորության ձևավորում (հեզություն, համբերություն, ալտրուիզմ, խաղաղություն, ողորմություն);
• բարոյական սովորությունների և դիրքերի համախմբում (չարը լավից տարբերելու ունակություն, դժվարությունները հաղթահարելու պատրաստակամություն, անձնուրաց սեր ցուցաբերելու ունակություն);
• բարոյական վարքագծի ձևավորում (ծառայություն հայրենիքին, հոգևոր խոհեմություն, կարգապահություն, բարի գործերի հակում):

Սոցիալական և բարոյական կրթություն

Երբեմն դպրոցականների հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունը զուգակցվում է սոցիալական դաստիարակության հետ։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ անհատի կյանքը հասարակությունից դուրս անհնար է։ Ուստի մանկուց պետք է երեխային սովորեցնել շփվել մարդկանց հետ, ծանոթացնել իրավական, քաղաքացիական, կենցաղային, տնտեսական հարաբերություններին։

Շատ դպրոցներ ներմուծում են այնպիսի առարկաներ, ինչպիսիք են իրավունքը, հասարակագիտությունը, որոնք ուսումնասիրում են իրավական ասպեկտները կյանքի տարբեր իրավիճակների դեպքում: Այնուամենայնիվ, երեխաները արագորեն հասկանում են, որ ցանկացած սոցիալական և անձնական խնդիր կարելի է հեշտությամբ լուծել երրորդ անձանց հաշվին (դատախազություն, ոստիկանություն, դատարան): Ընդ որում, նրանք չեն էլ սովորում խաղաղ ճանապարհով լուծել կոնֆլիկտային իրավիճակները։

Այդ պատճառով բարոյական արարքներին ու անձնական որակներին զուգահեռ ուսումնասիրվում են սոցիալական հարաբերությունները։ Որոշ իրավիճակներում ուսուցիչները դիմում են հոգեբանի օգնությանը, ով կազմակերպում է տարբեր խնդրահարույց իրավիճակներ, թրեյնինգներ, խաղեր։ Բայց առանց ծնողների հետ փոխգործակցության, սոցիալական և բարոյական նորմերի հարյուր տոկոսանոց յուրացումն անհնար է։

Բարոյական և քաղաքացիական դաստիարակություն

Կադետական ​​դպրոցներում, հայրենասիրական այգիներում բարոյականությունը դիտարկվում է քաղաքացիության հետ միասին։ Սա հատկապես ճիշտ է մեր ժամանակներում, երբ դասակարգային և քաղաքացիական պատերազմներ են, երբ միտումնավոր խեղաթյուրվում է տարբեր ժամանակաշրջանների ռազմական մարտերի պատմությունը։

Բարոյահայրենասիրական դաստիարակությունն արտահայտվում է երկրի քաղաքական և սոցիալական կարիքների մասին իրազեկելու և սեփական կարծիքը պաշտպանելու կարողության ձևավորման մեջ։ Այնուհետև երեխան կկարողանա համարժեք գնահատել իր պետության իրավիճակը, հասկանալ դրա խնդիրները և գիտակցաբար որոշումներ կայացնել՝ պաշտպանելու իր հայրենիքի շահերը. օրինակ՝ իր իրերից ու խաղալիքներից մի քանիսը տեղափոխի մանկատուն, մաքուր պահի իր բակը, լինի։ ուշադիր և զգույշ կասկածելի անձինք (խարդախներ, թմրավաճառներ) և այլն:

Քաղաքացիական դաստիարակության խնդիրն է երեխաներին սովորեցնել ընդունել իրենց երկիրը՝ իր բոլոր առավելություններով ու թերություններով հանդերձ, ոչ թե փոխել այն օտար երկրներ, այլ ինքնուրույն լուծել խնդիրները։ Նաև այս գործընթացը կոչված է հետագայում ավելի մեծ աշակերտներին մղելու այնպիսի մասնագիտություն ընտրելու, որը կօգնի ոչ միայն անձնական զարգացմանը, այլև մասամբ կնպաստի պետական ​​խնդիրների լուծմանը:

Բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակություն

Որոշ հաստատություններում երեխաների բարոյական դաստիարակությունը ուղեկցվում է գեղագիտական ​​զարգացմամբ։ Հնում երաժշտությունը և արվեստը պարտադիր առարկա էին բոլոր ուսանողների համար։ Համարվում է, որ գեղեցկության և բարության ընկալումն ընթանում է միասնության մեջ: Մարդը, ով տարվում է դեպի գեղեցիկը, երբեք անբարոյական արարք չի անի:

Նախադպրոցականներն ու դպրոցականները հուզականորեն ավելի բաց են, հետևաբար նրանք ավելի նուրբ են ընկալում նկարները, թատերական ներկայացումները, աուդիո հեքիաթները, բարոյական արարքները, բարոյական բնավորությունը բացահայտող ներկայացումները:

Թատրոնը և գրական ստեղծագործությունները հնարավորություն են տալիս առավելագույնս ցայտուն կերպով դրսևորել մարդու հակահասարակական հատկությունները։ Երեխան հակակրանք է զգում բացասական կերպարների նկատմամբ և փորձում է չկրկնել նրանց սխալները։ Ուսուցչի համար ավելի հեշտ է լուծել տարբեր կոնֆլիկտային իրավիճակներ՝ օգտագործելով գրական ստեղծագործությունների օրինակներ: Բացի այդ, հոգևոր և բարոյական դաստիարակության ծրագիրը ներառում է այցելություններ թատրոններ, թանգարաններ, ցուցահանդեսներ, ինչը երեխաների համար ավելի հետաքրքիր է դարձնում ուսումը։

Բարոյական աշխատանքային կրթության առանձնահատկությունները

Մինչ օրս հասարակությունը գնահատում է աշխատասիրությունը, նախաձեռնությունը, աշխատասիրությունը, կարգապահությունը, պատասխանատվությունը, շարժունակությունը, պլանավորելու, վերլուծելու և կանխատեսելու կարողությունը: Հենց այս որակներն են սկսում ձևավորվել նախադպրոցական տարիքից՝ երեխաներին ընտելացնելով խմբում, բնության մի անկյունում, հանդերձարանում և այլն:

Երեխաները աշխատում են իրենց տեղում՝ ձմռանը ձյունը հեռացնելով, իսկ ամռանը ջրելով բույսերը: Կարևոր է երեխաների մեջ համախմբել հարգանքը ուրիշների աշխատանքի նկատմամբ, սովորեցնել նրանց հոգ տանել իրերի մասին: Սա երեխաների աշխատանքային հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունն է։

Նախադպրոցական տարիքից երեխաներին սովորեցնում են, որ մանկապարտեզին պետք է վերաբերվել ինչպես տանը։ Բոլոր հանձնարարությունները պետք է կատարվեն բարեխղճորեն։ Այս վերաբերմունքը հատկապես կարևոր է մեր ժամանակներում, երբ ծնողները չեն ցանկանում մասնակցել տարածքի կոլեկտիվ մաքրմանը, պատուհանների լվացմանը, խաղալիքները կամ կահույքը ամրացնելուն և նմանատիպ այլ աշխատանքներին։ Ավելին, մայրերի և հայրերի մեծ մասը շարունակում է կատաղի պաշտպանել դպրոցականների իրավունքները՝ արգելելով նրանց պրակտիկա անցնել, հերթապահել դասերին և դպրոցում՝ դա ընկալելով որպես երեխաների աշխատանքի շահագործում։

Բարոյական և բնապահպանական կրթություն

Հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունն անբաժան է բուսական և կենդանական աշխարհից: Ի վերջո, երեխաները անգիտակցաբար ձգվում են դեպի մեր փոքր եղբայրները: Ուստի ուսումնական հաստատությունները կազմակերպում են բնության անկյուններ, որտեղ երեխաներին սովորեցնում են խնամել և խնամել ձկներին, համստերներին, նապաստակներին, թռչուններին, բույսերին։

Կարևոր է երեխաների մեջ սեր սերմանել բոլոր կենդանի էակների հանդեպ, ամրապնդել պատասխանատվության զգացումը մեր փոքր եղբայրների համար, ցույց տալ, որ շրջակա միջավայրի աղտոտումը կարող է հանգեցնել գլոբալ անդառնալի հետևանքների: Բնական երեւույթների, բույսերի, կենդանիների վարքագծի ամենօրյա դիտարկումը ընդլայնում է երեխայի հորիզոններն ու զգացմունքային ապրումները:

Կրտսեր դպրոցականների և նախադպրոցականների բարոյական դաստիարակությունը բնապահպանական մեթոդներով թույլ է տալիս զարգացնել ալտրուիզմ, ուշադրություն, հոգատարություն, փոխօգնություն, համբերություն, բարություն, աշխատասիրություն, պատասխանատվություն: Ուսուցիչների համար կարևոր է անընդհատ զուգահեռ անցկացնել կենդանիների և բույսերի սենսացիաների և մարդկանց զգացմունքների միջև:

Բարոյական կրթություն և բարոյական զարգացում

Որո՞նք են նմանություններն ու տարբերությունները այնպիսի տերմինների միջև, ինչպիսիք են բարոյական կրթությունը, զարգացումը և ձևավորումը: Նախադպրոցական տարիքը, ինչպես ասում էր Ռուսոն, «դատարկ թերթիկ», պարարտ հող է բարոյական զգացմունքների «տնկման» համար։ Ահա թե ինչու նախ պետք է երեխաների մեջ ձևավորել որոշակի որակների հիմքեր։

Ավելի հին նախադպրոցականներն արդեն կարող են տարբերակել լավը վատ արարքները, կարող են գտնել պատճառահետևանքային կապեր, ուստի «կրթություն» կամ «զարգացում» տերմինը վերաբերում է նրանց: Միայն կրթությունը շարունակական գործընթաց է ողջ կյանքի ընթացքում։ Դա կարող է լինել նպատակասլաց և անվերահսկելի։ Օրինակ, մի ժամանակ երեխաները ցանկանում էին դառնալ կոշտ տղաներ, ինչպես Սաշա Բելին («Բրիգադը» ֆիլմը), չնայած գլխավոր հերոսի հակասոցիալական պահվածքին: Ուստի դպրոցականների հոգեւոր-բարոյական դաստիարակությունը պետք է շարունակական լինի դասախոսական կազմի ու ծնողների կողմից։

Զարգացումը որոշակի ժամանակահատվածի կոնկրետ գործընթաց է: Օրինակ՝ տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական զգացմունքների զարգացումը (կոլեկտիվիզմ, ինքնագնահատական ​​և աշխատասիրություն): Այսինքն՝ ուսուցիչը նպատակաուղղված աշխատանք է տանում երեխաների հետ՝ զարգացնելու կոնկրետ բարոյական զգացմունքներ։

Փաստորեն, այս տերմինների տարբերությունը պարտադիր է մանկավարժական բուհերի ուսանողների համար՝ դիպլոմների համար բարոյական դաստիարակության թեման ընտրելիս։ Մնացած բոլոր դեպքերում տերմինաբանությունն այնքան էլ տեղին չէ, գլխավորը արդյունքն է։

Համառոտ եզրակացություններ

Բարոյական բնավորության, բարոյական վարքի դաստիարակությունը ավելի լավ է սկսել նախադպրոցական տարիքից։ Արդյունքը կարելի է ավելի արագ հասնել ուսուցիչների և ծնողների համագործակցությամբ։ Երեխաները ոչ միայն պետք է բացատրեն բարոյական կանոնները, սկզբունքներն ու նորմերը, այլև դրանք գործնականում ցույց տան իրենց օրինակով:

Ապագայում դպրոցականների բարոյական դաստիարակությունը որոշում է երկրի քաղաքացիների բարոյական բնավորությունը։ Եթե ​​ուսուցիչներն իրենց աշակերտների ուշադրությունը կենտրոնացնեն պետության սոցիալական խնդիրների վրա (նացիզմ, ​​ռասիզմ, ֆաշիզմ, եսասիրություն և անտարբերություն), սովորեցնեն նրանց ամեն կերպ լուծել դժվարությունները և արդարացումներ չփնտրել, ապա պետությունը կավելացնի նրանց թիվը։ նախաձեռնող ուժեղ անհատականությունների, ովքեր կփոխեն ապագան դեպի լավը:

Հոդված Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության առանձնահատկությունները.

Բարոյական դաստիարակությունը մատաղ սերնդի մոտ բարձր գիտակցության, բարոյական զգացմունքների և վարքագծի ձևավորման նպատակային գործընթաց է՝ բարոյականության իդեալներին և սկզբունքներին համապատասխան։ Բարոյական դաստիարակության հիմնական գործառույթն է երիտասարդ սերնդի մեջ ձևավորել բարոյական գիտակցություն, կայուն բարոյական վարքագիծ, բարոյական զգացմունքներ, որոնք համապատասխանում են ժամանակակից կենսակերպին, յուրաքանչյուր մարդու ակտիվ կյանքի դիրքի ձևավորումը, իրենց գործողություններում առաջնորդվելու սովորությունը: , գործողություններ, հարաբերություններ՝ սոցիալական պարտքի զգացումով։

Կարևոր է ընդգծել, որ բարոյական դաստիարակությունը երեխայի մեջ դրված է ընտանիքում։ Ընտանիքում ձևավորվում են բոլոր բարոյական որակները՝ բարեգործություն, արձագանքողություն, ուշադրություն, հոգատարություն և այլն: Այնուամենայնիվ, ոչ բոլոր ընտանիքներն են լիովին գիտակցում երեխայի վրա ազդելու հնարավորությունների ամբողջ շրջանակը: Պատճառները տարբեր են. որոշ ընտանիքներ չեն ցանկանում երեխա մեծացնել, մյուսները չգիտեն, թե ինչպես դա անել, մյուսները չեն հասկանում, թե ինչու է դա անհրաժեշտ: Բոլոր դեպքերում անհրաժեշտ է որակյալ օգնություն նախադպրոցական հաստատությունից:

Հարկ է նշել, որ նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչները միշտ չէ, որ տոգորված են ընտանիքի հետ համագործակցության կարևորության և անհրաժեշտության գիտակցությամբ։

Հետևաբար, երեխաների բարոյական դաստիարակության հաջողությունը մեծապես կախված է սուբյեկտիվ բարոյական տարածքի բնույթից, որտեղ նրանք ապրում են:

Ռ.Ս. Բյուրեն ընդգծել է, որ դժվարության կամ կոնֆլիկտի դեպքում երեխաների կարողությունը ինքնուրույն գտնել վարքի ճիշտ ձև, որը համապատասխանում է մշակութային, ընկերական հարաբերությունների նորմերին, նրանց դաստիարակության անվերապահ ցուցանիշն է։ Բայց նման արդյունքն ինքնին չի գալիս. Ոչ բոլոր երեխաներն են կարողանում կրիտիկական պահերին համակրանք դրսևորել իրենց հասակակիցների նկատմամբ, օգնելու ցանկություն, զիջելու ցանկություն, հրաժարվելով իրենց մտադրություններից, հատկապես, եթե նրանք կրքոտ են իրենց գործերով: Երեխաների հարաբերությունների այս կողմի նկատմամբ մեծահասակի անուշադրությունը նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքի բացասական ոճի ձևավորմանը՝ անտարբերություն «տառապող» հասակակիցի նկատմամբ, եսասիրական դրսևորումներ:

Ա.Վ. Զապորոժեցն ընդգծեց, որ հաճախ երեխաները գործում են գոյություն ունեցող բարոյական կանոններին հակառակ ոչ թե այն պատճառով, որ չգիտեն դրանք, այլ այն պատճառով, որ անբավարար ձևավորել են այնպիսի մարդասիրական զգացմունքներ և վերաբերմունք, ինչպիսիք են համակրանքը, կարեկցանքը, կարեկցանքը, արձագանքը: Բայց դրանք պետք են ոչ միայն մեծահասակին, այլեւ երեխային մանկական թիմին միանալիս, ընկերներ գտնելու, նրանց աջակցությունը ստանալու համար։

Մարդկային զգացմունքների և հարաբերությունների ձևավորումը կարևոր պայման է երեխայի անձի համակողմանի դաստիարակության համար։ Ոչ միայն նրա հաջողակ դպրոցական կրթությունը, այլև կյանքի դիրքի ձևավորումը կախված է նրանից, թե ինչպես է նախադպրոցականը բարոյապես դաստիարակված։ Վաղ տարիքից բարոյական որակներ դաստիարակելու կարևորության թերագնահատումը հանգեցնում է մեծահասակների և երեխաների միջև ոչ ճիշտ հարաբերությունների հաստատմանը, վերջիններիս չափից ավելի խնամակալությանը, ինչը կարող է առաջացնել երեխաների ծուլություն, անկախության պակաս, ինքնավստահություն, ցածր ինքնագնահատական: , կախվածություն և եսասիրություն:

Նույնիսկ Ն.Կ. Կրուպսկայան շատ հոդվածներում խոսում էր խաղի կարևորության մասին աշխարհի իմացության, երեխաների բարոյական դաստիարակության համար:Խաղում ձևավորվում են երեխայի անհատականության բոլոր ասպեկտները, նրա հոգեկանում տեղի են ունենում էական փոփոխություններ՝ նախապատրաստելով անցումը զարգացման նոր, ավելի բարձր փուլի։ Սա բացատրում է խաղերի կրթական հսկայական հնարավորությունները, որոնք հոգեբանները համարում են նախադպրոցական երեխայի առաջատար գործունեությունը:

Առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում խաղերը, որոնք ստեղծվել են հենց երեխաների կողմից, դրանք կոչվում են ստեղծագործական կամ դերային խաղեր։ Այս խաղերում նախադպրոցականները դերերով վերարտադրում են այն ամենը, ինչ տեսնում են իրենց շուրջը, մեծահասակների կյանքում և գործունեության մեջ: Ստեղծագործական խաղը առավելագույնս ձևավորում է երեխայի անհատականությունը, հետևաբար այն բարոյական դաստիարակության կարևոր միջոց է:

Խաղում երեխան սկսում է իրեն թիմի անդամ զգալ, արդարացիորեն գնահատել իր ընկերների և յուրայինների գործողություններն ու արարքները: Ուսուցչի խնդիրն է խաղացողների ուշադրությունը կենտրոնացնել այնպիսի նպատակների վրա, որոնք կառաջացնեն զգացմունքների և գործողությունների ընդհանրություն, նպաստեն երեխաների միջև հարաբերությունների հաստատմանը` հիմնված ընկերության, արդարության և փոխադարձ պատասխանատվության վրա: Խաղում երեխայի անհատականության բոլոր կողմերը ձևավորվում են միասնության և փոխազդեցության մեջ: Ընկերական թիմ կազմակերպելը, երեխաների մեջ ընկերական զգացմունքներ սերմանելը, կազմակերպչական հմտությունները հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե հաջողվի գրավել նրանց խաղերով, որոնք արտացոլում են մեծահասակների աշխատանքը, նրանց ազնիվ գործերը, հարաբերությունները, իր հերթին, միայն մանկական թիմի լավ կազմակերպվածությամբ: Դուք հաջողությամբ զարգացնում եք յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական ունակությունները, նրա գործունեությունը:

Խաղում ձևավորվում են բարոյական որակներ. հանձնարարված առաջադրանքի համար թիմի պատասխանատվությունը, ընկերակցության և բարեկամության զգացում, ընդհանուր նպատակին հասնելու գործողությունների համակարգում, վիճելի հարցերը արդարացիորեն լուծելու ունակություն:

Դերային խաղերի կառավարումը նախադպրոցական կրթության մեթոդաբանության ամենադժվար բաժիններից է: Ուսուցիչը չի կարող կանխատեսել, թե երեխաները ինչ են մտածելու և ինչպես կվարվեն խաղում: Բայց դա չի նշանակում, որ դաստիարակի դերը ստեղծագործական խաղում ավելի քիչ ակտիվ է, քան դասարանում։ Այնուամենայնիվ, երեխաների գործունեության ինքնատիպությունը պահանջում է կառավարման յուրահատուկ մեթոդներ:

Դերային խաղերի հաջող կառավարման ամենակարեւոր պայմանը երեխաների վստահությունը շահելու, նրանց հետ կապ հաստատելու կարողությունն է։ Սա հասնում է միայն այն դեպքում, եթե ուսուցիչը լրջորեն վերաբերվում է խաղին, անկեղծ հետաքրքրությամբ, հասկանում է երեխաների մտադրությունները, նրանց փորձը: Երեխաները պատրաստակամորեն պատմում են նման ուսուցչին իրենց ծրագրերի մասին, դիմում են նրան խորհուրդների և օգնության համար: Հաճախ հարց է տրվում. կարո՞ղ է և պե՞տք է մանկավարժը միջամտի խաղին: Իհարկե, նա ունի նման իրավունք, եթե դա պահանջվում է խաղին ճիշտ ուղղություն տալու համար։ Բայց մեծահասակի միջամտությունը հաջող կլինի միայն այն դեպքում, երբ նա բավարար հարգանք և վստահություն է վայելում երեխաների շրջանում, երբ գիտի, թե ինչպես, առանց խախտելու նրանց պլանները, խաղն ավելի հետաքրքիր դարձնել:

Խաղը բացահայտում է յուրաքանչյուր երեխայի առանձնահատկությունները, նրա հետաքրքրությունները, բնավորության լավ և վատ գծերը: Այս տեսակի գործունեության ընթացքում երեխաներին դիտարկելը ուսուցչին հարուստ նյութ է տալիս իրենց աշակերտներին ուսումնասիրելու համար, օգնում է գտնել ճիշտ մոտեցում յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ: Խաղում կրթության հիմնական միջոցը դրա բովանդակության վրա ազդելն է, այսինքն. թեմայի ընտրության, սյուժեի մշակման, դերերի բաշխման և խաղի պատկերների իրականացման վերաբերյալ: Խաղի թեման կյանքի ֆենոմենն է, որը կպատկերվի՝ ընտանիք, մանկապարտեզ, հիվանդանոց, կլինիկա և այլն։

Նույն թեման ներառում է տարբեր դրվագներ՝ կախված երեխաների հետաքրքրություններից և ֆանտազիայի զարգացումից։ Այսպիսով, նույն թեմայով կարող են տարբեր պատմություններ ստեղծվել։ Յուրաքանչյուր երեխա պատկերում է որոշակի մասնագիտության անձ՝ բժիշկ, բուժքույր, փրկարար կամ ընտանիքի անդամ (մայր, տատիկ): Երբեմն խաղում են կենդանիների դերեր, հերոսներ հեքիաթներից։

Ստեղծելով խաղային կերպար՝ երեխան ոչ միայն արտահայտում է իր վերաբերմունքը ընտրված հերոսի նկատմամբ, այլեւ ցուցադրում է անձնական որակներ։ Բոլոր աղջիկները մայր են, բայց յուրաքանչյուրը տալիս է իր անհատական ​​հատկանիշների դերը: Նմանապես, օդաչուի կամ տիեզերագնացի դերում հերոսի դիմագծերը զուգակցվում են նրան պատկերող երեխայի հատկանիշների հետ։

Հետեւաբար, դերերը կարող են նույնը լինել, բայց խաղի պատկերները միշտ անհատական ​​են։ Մանկական խաղերի բովանդակությունը բազմազան է՝ դրանք արտացոլում են ընտանիքի և մանկապարտեզի կյանքը, տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդկանց աշխատանքը, սոցիալական իրադարձությունները, որոնք հասկանալի են երեխային և գրավում նրա ուշադրությունը։ Խաղերի բաժանումը կենցաղային, արտադրական և հասարակականի պայմանական է։ Նույն խաղում հաճախ համակցվում են առօրյայի, աշխատանքի և սոցիալական կյանքի տարրերը. մայրը դստեր-տիկնիկին տանում է մանկապարտեզ, իսկ նա շտապում է աշխատանքի. ծնողները երեխաների հետ գնում են արձակուրդ, թատրոն. Բայց յուրաքանչյուր խաղում գերակշռող շարժառիթ կա, որը որոշում է դրա բովանդակությունը, մանկավարժական նշանակությունը։ Սա բնական է՝ ընտանիքը երեխային տալիս է շրջապատող կյանքի առաջին տպավորությունները, ծնողներն ամենամտերիմ, սիրելի մարդիկ են, ովքեր առաջին հերթին ցանկանում են նմանակել։

Բնական է նաև, որ տիկնիկները գրավում են հիմնականում աղջիկներին, քանի որ մայրերն ու տատիկներն ավելի շատ են խնամում երեխաներին։ Այնուամենայնիվ, եթե տղաներին չեն սերմանում արհամարհանքը նման խաղերի նկատմամբ («ինչի՞ն է պետք տիկնիկը, դու աղջիկ չես»), և նրանք ուրախ են լինել հայրիկ, տնային գործեր կատարել, երեխաներին մանկասայլակով տանել: Դիտարկելով խաղի մեջ երեխայի վարքագիծը՝ կարելի է դատել ընտանիքում մեծահասակների հարաբերությունների, երեխաների նկատմամբ նրանց վերաբերմունքի մասին։ Այս խաղերը օգնում են երեխաներին դաստիարակել ծնողների, մեծերի նկատմամբ հարգանք, երեխաներին խնամելու ցանկություն: Ընդօրինակելով մեծահասակների տնային գործերը՝ երեխաները սովորում են տնային աշխատանքների որոշ հմտություններ՝ մաքրում են տիկնիկների կահույքը, ավլում իրենց «տան» հատակը և լվանում տիկնիկների սպիտակեղենը:

Այս թիմում խաղային թիմի կազմակերպումը և յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության ձևավորումը մանկավարժության ամենակարևոր և շատ բարդ խնդիրներից է։ Այս բարդությունը պայմանավորված է խաղացողների փորձառությունների և հարաբերությունների երկակի բնույթով: Իր դերը խանդավառությամբ կատարելով՝ երեխան չի կորցնում իրականության զգացումը, հիշում է, որ իրականում նա նավաստի չէ, իսկ կապիտանը միայն իր ընկերն է։ Արտաքին հարգանք ցուցաբերելով հրամանատարի նկատմամբ՝ նա, թերևս, բոլորովին այլ զգացումներ է ապրում՝ դատապարտում է նրան, նախանձում։ Եթե ​​խաղը խիստ գրավում է երեխային, եթե նա գիտակցաբար և խորը մտել է դերի մեջ, ապա խաղի փորձը հաղթում է էգոիստական ​​ազդակներին: Ուսուցչի խնդիրն է երեխաներին կրթել մարդկանց կյանքի և աշխատանքի լավագույն օրինակների վրա, որոնք նպաստում են դրական զգացմունքների և մոտիվացիաների ձևավորմանը:

Վերջին տարիներին, պայմանավորված այն հանգամանքով, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ առկա է խաղային ակտիվության ձևավորման անբավարար բարձր մակարդակ, գիտնականներ Ն.Յա. Միխայլենկոն, Դ.Վ.Մենջերիցկայան առաջարկում են դերային խաղի կառավարումը դիտարկել որպես նախադպրոցականների կողմից խաղ կառուցելու ավելի բարդ ուղիների աստիճանական փոխանցման գործընթաց:

Ն.Յա. Միխայլենկոն և Ն.Ա. Կորոտկովան ընդգծել է, որ պարզվում է, որ դա սյուժետային-դերային խաղում բարոյական որակների ձևավորման արդյունավետ միջոց է, մեծահասակի համատեղ խաղն է երեխաների հետ, բայց բոլորովին նոր սյուժեների տեսքով և մասնակի փոփոխությամբ. թուլացում» արդեն հայտնիների; Աստիճանաբար մեծահասակը երեխաներին տանում է դեպի ծանոթ սյուժեի ավելի ու ավելի բարդ փոխակերպումներ, իսկ հետո նորի համատեղ հորինում: Երբ դուք տիրապետում եք տարբեր միջոցառումներ միասին համատեղելու հմտություններին, Ն.Յա. Միխայլենկոն և Ն.Ա. Կորոտկովը պնդում էր, որ դաստիարակը կարող է խրախուսել երեխաներին համատեղել ստեղծագործական սյուժեի կառուցումը տարբեր դերային փոխազդեցությունների հետ: Մեծահասակի հետ խաղում ձեռք բերված փորձը բազմաֆունկցիոնալ սյուժեներ, տարբեր դերեր միավորող իրադարձություններ հորինելու գործում օգնում է երեխաներին հաջողությամբ զարգացնել ինքնուրույն համատեղ խաղ:

Մենք եկանք այն եզրակացության, որ ուսուցիչը, կյանքը և գործունեությունը կազմակերպելով խաղի տեսքով, հետևողականորեն զարգացնում է ակտիվություն և նախաձեռնողականություն, հավանություն է տալիս խաղի մեջ ընկերական հարաբերություններին, ընկերների մեջ նոր դրական հատկություններ գտնելու կարողությանը, ձևավորում է ինքնակազմակերպման հմտություններ: խաղը.

Հնարավոր է ապահովել բարոյական հարաբերությունները կարգավորող նորմերի յուրացում և միևնույն ժամանակ պահպանել խաղի ստեղծագործական, սիրողական բնույթը միայն ճիշտ մանկավարժական ուղղորդմամբ, քանի որ զարգանում են խաղային գործունեության բովանդակությունը, դրա իրականացման միջոցները. իսկ յուրաքանչյուր երեխայի բարոյական վարքագիծը դրականորեն փոխվում է՝ հաշվի առնելով խաղի ընդհանուր նպատակը։

Սյուժե-դերային հարաբերությունները, լինելով մի տեսակ նյութական փուլ, որտեղ մոդելավորվում է մարդկային հարաբերությունների ոլորտը, հիմնականում որոշում են նախադպրոցականների կարողության զարգացումը` առանձնացնելու և ավելի լավ հասկանալու այլ երեխաների հետ իրենց հարաբերությունների այն կողմերը, որոնք կարգավորվում են բարոյական նորմերով: Դերային խաղերում հարաբերությունների մակարդակը որոշվել է Ա.Պ. Ուսովայի կողմից իր հետազոտության մեջ.

1. Անկազմակերպ վարքագծի մակարդակը.

2. Միայնակների մակարդակը.

3. Հաջորդը խաղի մակարդակն է.

4. Կարճաժամկետ հաղորդակցության մակարդակը.

5. Երկարաժամկետ հաղորդակցության մակարդակը.

6. Մշտական ​​փոխազդեցության մակարդակը.

Այսպիսով, անգնահատելի է նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության բարոյական ձևավորման դերային խաղը: Բարոյականության հիմքը մարդկային հարաբերություններն են, այն է՝ բարերարությունը, արձագանքողությունը, ուշադիրությունը, հոգատարությունը։ Մարդկային որակները ներկայացնում են երեք բաղադրիչների միասնություն՝ պատկերացումներ մարդկության նորմերի մասին, մարդասիրական զգացմունքներ (կարեկցանք, համակրանք, օգնություն), համապատասխան գործողություններ։ Մարդկային որակների ու հարաբերությունների էությունը օգնությունն է, աջակցությունը ուրիշին։ Բարոյական դաստիարակությունը սյուժետային-դերային խաղի միջոցով տեղի է ունենում, երբ պահպանվում են մանկավարժական պայմանները.

1. դերային խաղերի մանկավարժական նպատակային կառավարում;

2. ուսուցչի փոխգործակցությունը աշակերտի ընտանիքի հետ բարոյական դաստիարակության խնդրի շուրջ.

3. բարոյական բովանդակությամբ դերային խաղերի հարստացում.

Անվանված մարդասիրական հատկանիշները, դրանց ներկայացվածությունը երեխաների հարաբերություններում ուսումնասիրում ենք աշխատանքի փորձարարական մասում։

Մենք մանրամասնորեն կանդրադառնանք այս թեմային, ինչպես նաև կխոսենք հիմնական գործիքների և մեթոդների մասին:

Ինչի՞ մասին է սա։

Սկզբից մենք նշում ենք, որ միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակությունը լայն հասկացություն է, որը ներառում է կրթական մեթոդների մի ամբողջ շարք, որոնք երեխային սովորեցնում են բարոյական արժեքներ: Բայց մինչ այդ էլ երեխան աստիճանաբար բարձրացնում է իր դաստիարակության մակարդակը, միանում է որոշակի սոցիալական միջավայրի, սկսում է շփվել այլ մարդկանց հետ ու տիրապետել ինքնակրթությանը։ Ուստի կարևոր է նաև տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակությունը, որի մասին մենք նույնպես կխոսենք, քանի որ հենց այս ժամանակահատվածում են տեղի ունենում անհատականության զգալի փոփոխություններ:

Հին ժամանակներից ի վեր ապագա սերնդի բարոյական դաստիարակության խնդրով հետաքրքրված են եղել փիլիսոփաները, գիտնականները, ծնողները, գրողները և ուսուցիչները։ Չթաքցնենք, որ յուրաքանչյուր հին սերունդ նշանավորում է երիտասարդության անկումը։ Պարբերաբար ավելի ու ավելի շատ նոր առաջարկություններ են մշակվում, որոնց նպատակը բարոյականության մակարդակի բարձրացումն է։

Այս գործընթացի վրա մեծ ազդեցություն ունի պետությունը, որն իրականում ձևավորում է մարդու անհրաժեշտ որակների որոշակի փաթեթ։ Օրինակ՝ նկատի ունեցեք կոմունիզմի ժամանակները, երբ ամենաշատ պատիվներն ունեին բանվորները։ Գովաբանվեցին մարդիկ, ովքեր պատրաստ էին ցանկացած պահի օգնելու և հստակ կատարում էին ղեկավարության հրահանգները։ Ինչ-որ իմաստով անհատը ճնշված էր, մինչդեռ կոլեկտիվիստներին ամենաշատը գնահատում էին։ Երբ առաջին պլան եկան կապիտալիստական ​​հարաբերությունները, առանցքային դարձան մարդկային այնպիսի գծեր, ինչպիսիք են ոչ ստանդարտ լուծումներ փնտրելու կարողությունը, կրեատիվությունը, նախաձեռնողականությունը և ձեռներեցությունը: Բնականաբար, այս ամենն արտացոլվել է երեխաների դաստիարակության մեջ։

Ո՞րն է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակությունը:

Շատ գիտնականներ տարբեր պատասխաններ են տալիս այս հարցին, բայց ամեն դեպքում պատասխանը միանշանակ չէ։ Հետազոտողների մեծամասնությունը դեռ համաձայն է, որ անհնար է երեխայի մեջ նման հատկություններ զարգացնել, կարելի է միայն փորձել դրանք սերմանել: Բավականին դժվար է հստակ ասել, թե ինչն է որոշում յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​ընկալումը։ Ամենայն հավանականությամբ դա ընտանիքից է գալիս։ Եթե ​​երեխան մեծանում է հանգիստ, հաճելի միջավայրում, ապա նրա մեջ ավելի հեշտ կլինի «արթնացնել» այդ հատկությունները։ Տրամաբանական է, որ բռնության և մշտական ​​սթրեսի մթնոլորտում ապրող երեխան ավելի քիչ հավանական է, որ ենթարկվի դաստիարակի փորձերին։ Նաև շատ հոգեբաններ ասում են, որ խնդիրը երեխայի դաստիարակության անհամապատասխանության մեջ է, որը երեխան ստանում է տանը և թիմում։ Նման հակասությունն ի վերջո կարող է հանգեցնել ներքին կոնֆլիկտի:

Օրինակ՝ վերցնենք մի դեպք, երբ ծնողները փորձում են երեխայի մեջ սերմանել սեփականության և ագրեսիվության զգացում, իսկ մանկավարժները՝ բարի կամք, ընկերասիրություն և առատաձեռնություն: Այդ պատճառով երեխան կարող է որոշակի դժվարություններ ունենալ որոշակի իրավիճակի վերաբերյալ սեփական կարծիք կազմելու հարցում: Այդ իսկ պատճառով շատ կարևոր է փոքր երեխաներին սովորեցնել բարձրագույն արժեքներ, ինչպիսիք են բարությունը, ազնվությունը, արդարությունը՝ անկախ նրանից, թե ներկայումս ինչ սկզբունքներով են առաջնորդվում նրանց ծնողները։ Սրա շնորհիվ երեխան կհասկանա, որ կա ինչ-որ իդեալական տարբերակ, և կկարողանա սեփական կարծիքը ձևավորել։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության հիմնական հասկացությունները

Առաջին բանը, որ պետք է հասկանալ, այն է, որ վերապատրաստումը պետք է լինի համապարփակ: Այնուամենայնիվ, ժամանակակից աշխարհում մենք ավելի ու ավելի ենք տեսնում մի իրավիճակ, երբ երեխան, տեղափոխվելով մի ուսուցիչից մյուսը, կլանում է բոլորովին հակառակ արժեքները: Այս դեպքում սովորական ուսուցման գործընթացը անհնար է, քաոսային է լինելու։ Այս պահին նախադպրոցական տարիքի երեխաները և՛ կոլեկտիվիստի, և՛ անհատի որակների լիարժեք զարգացման մեջ են։

Շատ հաճախ մանկավարժներն օգտագործում են անհատականության վրա հիմնված տեսություն, որի շնորհիվ երեխան սովորում է բացահայտ արտահայտել իր կարծիքը և պաշտպանել իր դիրքորոշումը՝ առանց կոնֆլիկտի մեջ մտնելու: Այսպիսով, ձևավորվում է ինքնագնահատական ​​և նշանակություն։

Այնուամենայնիվ, առավելագույն արդյունքի հասնելու համար նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության մեթոդները պետք է ընտրվեն միտումնավոր և նպատակաուղղված:

Մոտեցումներ

Կան մի քանի մոտեցումներ, որոնք օգտագործվում են բարոյական որակներ ձևավորելու համար։ Իրականացվում են խաղի, աշխատանքի, ստեղծագործության, գրական ստեղծագործությունների (հեքիաթների), անձնական օրինակի միջոցով։ Միևնույն ժամանակ, բարոյական կրթության նկատմամբ ցանկացած մոտեցում ազդում է դրա ձևերի ամբողջ համալիրի վրա: Թվարկենք դրանք.

• հայրենասիրական զգացմունքներ;
• իշխանության նկատմամբ վերաբերմունք;
• Անձնական որակներ;
• հարաբերություններ թիմում;
• էթիկետի չասված կանոններ.

Եթե ​​այս ոլորտներից յուրաքանչյուրում մանկավարժները գոնե մի քիչ աշխատեն, ապա նրանք արդեն հիանալի բազա են ստեղծում: Եթե ​​դաստիարակության և կրթության ողջ համակարգը գործեր մեկ սխեմայով, ապա հմտություններն ու գիտելիքները, շերտավորվելով միմյանց վրա, կկազմեն որակների բաղկացուցիչ շարք։

Խնդիրներ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության խնդիրները կայանում են նրանում, որ երեխան տատանվում է երկու իշխանության միջև։ Նրանք մի կողմից դաստիարակներ են, իսկ մյուս կողմից՝ ծնողներ։ Բայց այս հարցում կա նաև դրական կողմ. Վաղ մանկության կրթական հաստատությունները և ծնողները, համագործակցելով, կարող են գերազանց արդյունքների հասնել: Բայց, մյուս կողմից, երեխայի չձևավորված անհատականությունը կարող է շատ շփոթված լինել։ Միաժամանակ, չմոռանանք, որ երեխաները ենթագիտակցորեն կրկնօրինակում են այն մարդու վարքագիծն ու արձագանքը, ում համարում են իրենց դաստիարակը։

Նման պահվածքի գագաթնակետը ընկնում է առաջին դպրոցական տարիներին։ Եթե ​​խորհրդային տարիներին յուրաքանչյուր երեխայի բոլոր թերություններն ու սխալները ցուցադրվում էին հրապարակային, ապա ժամանակակից աշխարհում նման խնդիրները քննարկվում են դռնփակ։ Ավելին, գիտնականները վաղուց ապացուցել են, որ քննադատության վրա հիմնված կրթությունն ու վերապատրաստումը չեն կարող արդյունավետ լինել։

Այս պահին ցանկացած խնդրի հրապարակային բացահայտումը դիտվում է որպես պատիժ։ Այսօր ծնողները կարող են բողոքել խնամակալից, եթե գոհ չեն նրա աշխատանքի մեթոդներից։ Նշենք, որ շատ դեպքերում այս միջամտությունը անբավարար է: Բայց ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյահայրենասիրական դաստիարակության մեջ մեծ նշանակություն ունի դաստիարակի հեղինակությունը։ Բայց ուսուցիչները գնալով ավելի քիչ են ակտիվանում: Նրանք չեզոք են մնում՝ փորձելով չվնասել երեխային, բայց այս կերպ նրան ոչինչ չեն սովորեցնում։

Նպատակներ

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության նպատակներն են.

• ինչ-որ բանի մասին տարբեր սովորությունների, որակների և պատկերացումների ձևավորում.
• բնության և այլոց նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքի ձևավորում.
• հայրենասիրական զգացողության և հպարտության ձևավորում իրենց երկրում.
• այլ ազգությունների մարդկանց նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունքի ձևավորում.
• հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում, որը թույլ է տալիս արդյունավետ աշխատել թիմում.
• սեփական արժանապատվության համարժեք զգացողության ձևավորում:

Միջոցներ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունը տեղի է ունենում որոշակի միջոցների և տեխնիկայի կիրառմամբ, որոնք մենք կքննարկենք ստորև:

Նախ՝ սա ստեղծագործությունն է իր բոլոր դրսևորումներով՝ երաժշտություն, գրականություն, կերպարվեստ։ Այս ամենի շնորհիվ երեխան սովորում է աշխարհը պատկերավոր ընկալել ու զգալ այն։ Բացի այդ, ստեղծագործությունը հնարավորություն է տալիս արտահայտել ձեր սեփական զգացմունքներն ու զգացմունքները բառերի, երաժշտության կամ նկարների միջոցով: Ժամանակի ընթացքում երեխան հասկանում է, որ յուրաքանչյուրն ազատ է իրեն գիտակցելու այնպես, ինչպես ցանկանում է:

Երկրորդ՝ դա բնության հետ շփումն է, որն անհրաժեշտ գործոն է առողջ հոգեկանի ձևավորման համար։ Սկզբից մենք նշում ենք, որ բնության գրկում ժամանակ անցկացնելը միշտ ուժ է լցնում ոչ միայն երեխային, այլև ցանկացած մարդու: Դիտելով շրջապատող աշխարհը՝ երեխան սովորում է վերլուծել և հասկանալ բնության օրենքները: Այսպիսով, երեխան հասկանում է, որ շատ գործընթացներ բնական են և չպետք է ամաչկոտ լինեն դրանցից:

Երրորդ, գործունեությունը, որն արտահայտվում է խաղերի, աշխատանքի կամ ստեղծագործության մեջ: Միևնույն ժամանակ, երեխան սովորում է արտահայտվել, իրեն պահել և ներկայանալ որոշակի ձևով, հասկանալ մյուս երեխաներին և գործնականում կիրառել հաղորդակցման հիմնական սկզբունքները: Բացի այդ, դրա շնորհիվ երեխան սովորում է շփվել:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության կարևոր միջոց է շրջակա միջավայրը: Ինչպես ասում են՝ փտած խնձորների զամբյուղում առողջները շուտով կսկսեն փչանալ։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության միջոցներն անարդյունավետ կլինեն, եթե թիմում չստեղծվի անհրաժեշտ մթնոլորտ։ Հնարավոր չէ գերագնահատել շրջակա միջավայրի նշանակությունը, քանի որ ժամանակակից գիտնականներն ապացուցել են, որ այն հսկայական դեր է խաղում: Նկատենք, որ եթե նույնիսկ մարդ առանձնապես ոչ մի բանի չի ձգտում, ապա երբ փոխվում է շփման միջավայրը, նա նկատելիորեն փոխվում է դեպի լավը, ձեռք է բերում նպատակներ ու ցանկություններ։

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական և հայրենասիրական դաստիարակության ընթացքում փորձագետները դիմում են երեք հիմնական մեթոդի.

Սա փոխգործակցության համար է, որը կառուցված է հարգանքի և վստահության վրա: Նման հաղորդակցությամբ, նույնիսկ շահերի բախման դեպքում, ոչ թե հակամարտություն է սկսվում, այլ խնդրի քննարկում։ Երկրորդ մեթոդը վերաբերում է մեղմ վստահության ազդեցությանը: Դա կայանում է նրանում, որ դաստիարակը, ունենալով որոշակի հեղինակություն, կարող է ազդել երեխայի եզրակացությունների վրա և անհրաժեշտության դեպքում ուղղել դրանք։ Երրորդ մեթոդը մրցույթների և մրցույթների նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորելն է։ Իրականում, իհարկե, հասկացվում է վերաբերմունքը մրցակցության նկատմամբ։ Շատ կարևոր է երեխայի մոտ ձևավորել այս տերմինի ճիշտ ընկալումը։ Ցավոք սրտի, շատերի համար դա բացասական ենթատեքստ ունի և կապված է այլ անձի նկատմամբ ստորության, խորամանկության և անազնիվ արարքների հետ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության ծրագրերը ենթադրում են ներդաշնակ վերաբերմունքի ձևավորում սեփական անձի, շրջապատի մարդկանց և բնության նկատմամբ: Անհնար է մարդու բարոյականությունը զարգացնել այս ուղղություններից միայն մեկում, այլապես նա կզգա ուժեղ ներքին հակասություններ և, ի վերջո, թեքվելու է դեպի կոնկրետ կողմ։

Իրականացում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների կրթությունը հիմնված է որոշ հիմնական հասկացությունների վրա.

Ուսումնական հաստատությունում պետք է երեխային տեղեկացնել, որ այստեղ իրեն սիրում են։ Շատ կարևոր է, որ դաստիարակը կարողանա դրսևորել իր ջերմությունն ու քնքշությունը, քանի որ այդ դեպքում երեխաները կսովորեն այդ դրսևորումները իրենց ողջ բազմազանությամբ՝ հետևելով ծնողների և դաստիարակների գործողություններին:

Նույնքան կարևոր է դատապարտել վատ կամքը և ագրեսիան, բայց միևնույն ժամանակ չստիպել երեխային ճնշել իր իրական զգացմունքները: Գաղտնիքը նրան սովորեցնելն է ճիշտ և ադեկվատ արտահայտել ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական հույզերը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության հիմքերը կառուցված են հաջողության իրավիճակներ ստեղծելու և երեխաներին դրանց արձագանքել սովորեցնելու անհրաժեշտության վրա: Շատ կարևոր է, որ երեխան սովորի ճիշտ ընկալել գովասանքն ու քննադատությունը: Այս տարիքում մեծ նշանակություն ունի նմանակող մեծահասակ ունենալը։ Մանկության տարիներին հաճախ ստեղծվում են անգիտակից կուռքեր, որոնք հասուն տարիքում կարող են ազդել մարդու անվերահսկելի գործողությունների և մտքերի վրա։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և բարոյական դաստիարակությունը հիմնականում հիմնված է ոչ միայն այլ մարդկանց հետ շփման, այլև տրամաբանական խնդիրների լուծման վրա: Նրանց շնորհիվ երեխան սովորում է հասկանալ ինքն իրեն և դրսից նայել իր արարքներին, ինչպես նաև մեկնաբանել այլ մարդկանց արարքները։ Մանկավարժների առջեւ ծառացած կոնկրետ նպատակն է զարգացնել իրենց զգացմունքները եւ այլ մարդկանց հասկանալու կարողությունը:

Կրթության սոցիալական մասը կայանում է նրանում, որ երեխան իր հասակակիցների հետ միասին անցնում է բոլոր փուլերը։ Նա պետք է տեսնի դրանք և իր հաջողությունները, կարեկցի, աջակցի, զգա առողջ մրցակցություն։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության հիմնական միջոցները հիմնված են դաստիարակի դիտարկումների վրա: Նա պետք է վերլուծի երեխայի պահվածքը որոշակի ժամանակահատվածում, նշի դրական և բացասական միտումները և տեղեկացնի ծնողներին այդ մասին: Շատ կարևոր է դա անել ճիշտ ձևով։

Հոգևորության խնդիրը

Բարոյական դաստիարակության կարևոր մասը հաճախ կորչում է, այն է՝ հոգևոր բաղադրիչը: Այդ մասին մոռանում են թե՛ ծնողները, թե՛ դաստիարակները։ Բայց հենց հոգևորության վրա է կառուցվում բարոյականությունը: Երեխային կարելի է սովորեցնել, թե ինչն է լավն ու վատը, կամ կարող ես նրա մեջ զարգացնել այնպիսի ներքին վիճակ, երբ նա ինքն էլ հասկանա, թե ինչն է ճիշտ, ինչը՝ ոչ։

Կրոնական ուղղվածություն ունեցող մանկապարտեզներում շատ հաճախ երեխաներին դաստիարակում են հպարտության զգացումով իրենց երկրում։ Որոշ ծնողներ իրենց երեխաների մեջ կրոնական հավատ են սերմանում ինքնուրույն։ Սա չի նշանակում, որ գիտնականները սատարում են դրան, բայց որոշ դեպքերում դա իսկապես շատ օգտակար է: Այնուամենայնիվ, շատ դեպքերում երեխաները կորչում են կրոնական շարժումների բարդ շրջադարձերի մեջ: Եթե ​​դուք երեխաներին սովորեցնում եք դա, ապա դուք պետք է դա անեք շատ ճիշտ: Չձեւավորված մարդուն ոչ մի մասնագիտացված գիրք չպետք է նվիրեք, քանի որ դրանք հեշտությամբ կմոլորեցնեն նրան։ Այս թեմայով շատ ավելի լավ է խոսել պատկերների ու հեքիաթների օգնությամբ։

Քաղաքացիական կողմնակալություն

Շատ մանկական ուսումնական հաստատություններում կա կողմնակալություն քաղաքացիական զգացմունքների նկատմամբ։ Ավելին, շատ մանկավարժներ նման զգացումները համարում են բարոյականության հոմանիշ։ Այն երկրների մանկապարտեզներում, որտեղ դասակարգային կտրուկ անհավասարություն կա, մանկավարժները հաճախ փորձում են երեխաների մեջ անվերապահ սեր սերմանել իրենց պետության հանդեպ։ Միևնույն ժամանակ, նման բարոյական դաստիարակության մեջ օգտակար քիչ բան կա: Անխոհեմ սեր սերմանելն անխոհեմ է, շատ ավելի լավ է երեխային նախ պատմություն սովորեցնել և օգնել նրան ժամանակի ընթացքում ձևավորել սեփական վերաբերմունքը: Այնուամենայնիվ, հեղինակության նկատմամբ հարգանքը պետք է դաստիարակվի:

Գեղագիտություն

Երեխաների դաստիարակության կարևոր մասն է գեղեցկության զգացողության զարգացումը: Դրա ձևավորումը պարզապես չի աշխատի, քանի որ երեխան պետք է ինչ-որ հիմք ունենա ընտանիքից։ Այն դրվում է վաղ մանկության տարիներին, երբ երեխան հետևում է ծնողներին։ Եթե ​​նրանք սիրում են քայլել, այցելել թատրոն, լսել լավ երաժշտություն, հասկանալ արվեստը, ապա երեխան, առանց գիտակցելու, ինքն է կլանում այդ ամենը։ Նման փոքրիկի համար շատ ավելի հեշտ կլինի գեղեցկության զգացում առաջացնել: Շատ կարևոր է երեխային սովորեցնել լավ բան տեսնել այն ամենի մեջ, ինչ իրեն շրջապատում է։ Եկեք ընդունենք, որ ոչ բոլոր մեծահասակները գիտեն դա:

Մանկուց դրված հենց այդպիսի հիմքերի շնորհիվ մեծանում են տաղանդավոր երեխաներ, ովքեր փոխում են աշխարհը և դարերով թողնում իրենց անունները։

Բնապահպանական բաղադրիչ

Այս պահին էկոլոգիան շատ սերտորեն փոխկապակցված է կրթության հետ, քանի որ աներևակայելի կարևոր է կրթել սերունդ, որը մարդկայնորեն և ողջամտորեն կվերաբերվի երկրի օրհնություններին: Ժամանակակից մարդիկ սկսել են այս իրավիճակը, և էկոլոգիայի հարցը շատերին է անհանգստացնում։ Բոլորը քաջատեղյակ են, թե ինչի կարող է վերածվել բնապահպանական աղետը, սակայն փողը դեռ առաջին տեղում է։

Երեխաների ժամանակակից կրթության և դաստիարակության առաջ խնդիր է դրված երեխաների մոտ ձևավորել պատասխանատվության զգացում իրենց հողի և շրջակա միջավայրի համար: Առանց այս ասպեկտի անհնար է պատկերացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի բարոյական և հայրենասիրական դաստիարակությունը։

Երեխան, ով ժամանակ է անցկացնում էկոլոգիապես գիտակից մարդկանց մեջ, երբեք չի դառնա որսորդ, երբեք աղբ չի նետի փողոց և այլն: Նա փոքր տարիքից կսովորի փրկել իր տարածքը և այդ հասկացողությունը փոխանցել իր սերունդներին:

Ամփոփելով հոդվածը՝ ասենք, որ երեխաներն են ողջ աշխարհի ապագան։ Այն, թե ինչպիսին կլինեն հաջորդ սերունդները, կախված է նրանից, թե արդյոք ընդհանրապես ապագա կա մեր մոլորակի համար: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի բարոյական զգացմունքների դաստիարակումը իրականանալի և լավ նպատակ է, որին պետք է ձգտեն բոլոր մանկավարժները։