Նախադպրոցական տարիքի երեխայի գեղարվեստական ​​և խոսքային գործունեություն

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական ​​և խոսքի գործունեության զարգացման վերաբերյալ աշխատանքի բովանդակությունը ներառում է. Մանկապարտեզում խոսքի գործունեության իրականացման առավել առաջադեմ ձևերից մեկը թատերական խաղն է: Երեխաները պետք է իմանան գրական ստեղծագործության տեքստը. բառերի և ինտոնացիաների իմպրովիզացիա, գործողություն, ժեստ, դեմքի արտահայտություն: Թատերական խաղերի նախակարապետներն են գրական տեքստերի դրամատիզացիաները և խաղերը՝ դրամատիզացիաները։

Բեռնել:

Նախադիտում:

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական-խոսքային գործունեություն».

Գեղարվեստական ​​և խոսքի գործունեություն.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական ​​և խոսքի գործունեության զարգացման վերաբերյալ աշխատանքի բովանդակությունը ներառում է. Մանկապարտեզում խոսքի գործունեության իրականացման առավել առաջադեմ ձևերից մեկը թատերական խաղն է: Երեխաները պետք է իմանան գրական ստեղծագործության տեքստը. բառերի և ինտոնացիաների իմպրովիզացիա, գործողություն, ժեստ, դեմքի արտահայտություն: Թատերական խաղերի նախակարապետներն են գրական տեքստերի դրամատիզացիաները և խաղերը՝ դրամատիզացիաները։

Դրամատիզացումը երեխաների կողմից տեքստի ընթերցումն է ըստ դերերի: Դուք կարող եք դիվերսիֆիկացնել բեմադրությունը սեղանի և մատների թատրոնի ֆիգուրներով գործողություններով:

Խաղում - տեքստի արտասանության դրամատիզացումը ուղեկցվում է խաղային գործողություններով:

Թատերական խաղերը բարդ են բովանդակությամբ, նախապատրաստմամբ և կազմակերպմամբ: Բոլոր երեխաները ներգրավված են այս խաղերում: Ոմանք՝ որպես մասնակից, մյուսները՝ որպես մասսայական տեսարանների մասնակիցներ։

Թատերական խաղերն անցկացվում են միայն մեծ երեխաների հետ։ Բայց, սկսած առաջին կրտսեր խմբից, մենք սկսում ենք երեխաներին պատրաստել՝ ընդօրինակելու մարդկանց ժեստերը, կենդանիների շարժումները։ Դա անելու համար ծրագրում կան բազմաթիվ մանկական ոտանավորներ, հեքիաթներ, երգեր: Երկրորդ կրտսեր խմբում սովորեցնում ենք պատկերել գրական տեքստում նկարագրված իրավիճակը։ Օրինակ, ուսուցիչը արտասանում է ռուսական ժողովրդական երգ: «Թիլի-բոմ», «Բու-բու», «Մենք ապրում էինք տատիկի հետ». Երեխաները ցույց են տալիս, թե ինչ են անում հերոսները: Այս խմբում կարող եք բեմադրել դրվագներ «Երեք արջուկ», «Միթեն», «Մաշան և արջը» հեքիաթից։

Միջին խմբում գեղարվեստական ​​և խոսքային գործունեությունը դառնում է ավելի կատարյալ։ Երեխաները պատկերում են մի նապաստակ, որը կպել է ցուլին, երեք խոճկորներին և այլն: Այսպես մենք մարզում ենք երեխաներին ձեռք բերած հմտություններն ու կարողությունները: Նախ առաջադրանքները կատարում են 5-6 երեխա, հետո առաջադրանքը տրվում է ամբողջ խմբին միաժամանակ։ Կարելի է նախապես իմպրովիզ պատրաստել, հետո ցույց տալ երեխաներին։ Տարվա ընթացքում 3-4 տարեկան երեխաներին պետք է ցուցադրվեն ավելի մեծ երեխաների կողմից պատրաստված թատերական ներկայացումներ, օրինակ՝ «Թիլի-բոմ», ռուսական ժողովրդական երգ՝ «Այցելություն արև», «Fly-sokotuha» և այլն։

Թատերական ներկայացումները պահանջում են երկար, զգույշ նախապատրաստություն։ Պետք է կատարողներ ընտրել, փորձեր անցկացնել, դիմակներ, տարազների համար դետալներ, ձևավորման տարրեր, մտածված երաժշտական ​​ուղեկցություն։ Ներկայացման տեւողությունը 25-30 րոպե է, հանդիսատեսների թիվը՝ 2-3 խումբ, հյուրերը՝ մեծահասակներ։ Անհրաժեշտ է, որ բոլոր երեխաները ներգրավված լինեն ներկայացման ողջ ընթացքում։ Օրինակ՝ մի դեր խաղալով՝ երեխան միանում է ընկերներին, ովքեր այլ դերեր են խաղում։ Ներկայացմանը մասնակցում է նաև հանդիսատեսը՝ կա՛մ ծափ է տալիս, կա՛մ երգում, կա՛մ կրկնում է ինչ-որ բառեր, օրինակ՝ կախարդանք։ Դահլիճը կազմակերպված է նախապես։ Երեխաները մասնակցում են ձևավորմանը՝ նկարում են ինչ-որ բան, սոսնձում, լրացնում դեկորացիան: Հրավերներ են պատրաստվում։ («Արի՛, մի՛ մոռացիր, չես փոշմանի»):

Ներկայացման ավարտին խորհուրդ է տրվում հանդիսատեսին ներկայացնել բոլոր նրանց, ովքեր մասնակցել են դրա պատրաստմանը և անցկացմանը, պատմել, թե կոնկրետ ինչ է արվել յուրաքանչյուր երեխայի կողմից։

Մեծ երեխաներին սովորեցնում են հեքիաթներ հորինել։ Լավագույն հեքիաթներով հեղինակները հանդես են գալիս ժամանցային երեկոներին, ծննդյան տոնակատարություններին։

Երեխաները տոնական նվերներ են պատրաստում մանկապարտեզի աշխատակիցների համար. Ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է, թե ինչպես տալ այս նվերները, ինչ բառեր կարելի է ասել:

Ձեռք բերված գիտելիքներն ամրապնդվում են երեխաների ինքնուրույն խաղերով։ Ավելի մեծ երեխաները կարող են միմյանց հանելուկներ հարցնել: Խոսքի այս գործունեությունը կարող է տեղի ունենալ խաղի տեսքով։ Օգտակար խաղեր, որոնք թույլ են տալիս երեխային սովորել լեզվի պտույտների արտասանություն և ոտանավորներ հաշվել: Ընտրված է երկու նկար, որոնց բովանդակությունը ցույց է տալիս երեխային, թե ինչ պետք է պատմի։ Ժամանցային երեկոներին, տոնական ցերեկույթներին, երեխաների ծննդյան օրերին պետք է ավելի հաճախ օգտագործել ծրագրային բանաստեղծություններ ու երգեր, հեքիաթներից հատվածների դրամատիզացում։ Զբոսանքների ժամանակ դուք կարող եք ընդօրինակել տարբեր թեմաներով: Մանկապարտեզում կարող եք կազմակերպել ցուցահանդեսներ՝ մանկական նկարներ, բնական նյութերից պատրաստված արհեստներ։ Ավելի մեծ երեխաները կարող են դառնալ էքսկուրսավարներ: Թվարկված բոլոր գործողությունները արդյունավետ միջոցներ են նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական ​​և խոսքի գործունեության զարգացման համար, եթե երեխաները ակտիվորեն մասնակցում են նրանց կազմակերպմանը և վարքին:

Ելենա Տուրիշչևա
«Նախադպրոցականների գեղարվեստական ​​և խոսքի զարգացում» մանկավարժական խորհուրդ.

Հանդիպման սցենար մանկավարժական խորհուրդ« Նախադպրոցականների գեղարվեստական ​​և խոսքի զարգացում»

Երեխային սովորեցրեք իրեն անծանոթ մի հինգ բառ, և նա իզուր երկար տանջվի, բայց քսան այդպիսի բառ կապեք նկարների հետ, և նա կսովորի թռչելիս։

Կ.Դ.Ուշինսկի

Գեղարվեստական ​​և խոսքի զարգացումը ներառում է զարգացումԱրվեստի ստեղծագործությունների արժեքային-իմաստային ընկալման և ըմբռնման նախադրյալներ (բանավոր, երաժշտական, տեսողական, բնական աշխարհ; մեզ շրջապատող աշխարհի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորում; արվեստի տեսակների մասին տարրական պատկերացումների ձևավորում; երաժշտության ընկալում, գեղարվեստական ​​գրականություն, բանահյուսություն; հերոսների նկատմամբ կարեկցանքի խթանում արվեստի գործեր; երեխաների ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեության իրականացում (լավ, կառուցողական - մոդել, երաժշտական ​​և այլն)

Առաջին բանը, որ մտածում ենք, երբ լսում ենք գեղարվեստորեն- գեղագիտական ​​ընկալումը երեխայի ծանոթացումն է գեղարվեստական ​​խոսք. գեղարվեստականգրականությունը ծառայում է որպես ինտելեկտուալ, բարոյական և գեղագիտական ​​միջոց երեխայի զարգացում, հսկայական ազդեցություն ունի գրագետ խոսքի ձեւավորման վրա, հարստացնում է բառապաշարը։

Ցավոք սրտի, մեր ինֆորմատիզացիայի դարում երեխաների վերաբերմունքը գրքի նկատմամբ փոխվել է, ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրությունը սկսել է նվազել։ Պլանշետը փոխարինել է երեխայի գրքին։ Առանց կարդալու մարդը չի անում զարգանում է, ոչ բարելավում է ձեր հիշողությունը, ուշադրություն, երևակայություն, չի սովորում մտածել և եզրակացություններ անել։

AT գեղարվեստական ​​գրականություն, բանաստեղծական պատկերներում երեխային բացահայտվում է հասարակության ու բնության կյանքը, մարդկային ապրումների ու փոխհարաբերությունների աշխարհը։

Գրական ստեղծագործությունը հասկանալու կարողությունն ինքնին չի գալիս, այն պետք է լինի զարգանալ վաղ մանկությունից. Դրա համար մենք, ուսուցիչներըպետք է երեխաներին սովորեցնել լսել և ընկալել արվեստի գործ.

Բլից հարցում.

1. Գրական ի՞նչ ժանրեր գիտես։ (պատմվածք, բանաստեղծություն, հեքիաթ, լեգենդ, ավանդույթ, ձոն, պատմվածք, վեպ, էպոս, հանելուկ, մանկական ոտանավոր, հաշվելու հանգ, ասացվածք, առակ և այլն)

2. Արդյո՞ք պետք է մի քանի աշխատանք միավորել մեկ դասում: (Կարող եք, եթե դրանք փոքր բովանդակությամբ են, միավորել դրանք թեմատիկ միասնության սկզբունքով)

3. Արդյո՞ք անհրաժեշտ է բացատրել անծանոթ բառերը և, անհրաժեշտության դեպքում, ե՞րբ: (Եթե ուսուցիչը ենթադրում է, որ երեխաները չեն հասկանա անհատական ​​արտահայտություններն ու բառերը, և դա նախապես խոչընդոտ կհանդիսանա ընկալման համար, և եթե երեխաները չեն հասկանում բովանդակությունը անհասկանալի բառերի պատճառով, ապա այս բառերն ու արտահայտությունները պետք է ավելի լավ բացատրվեն: Եթե ​​երեխաներին անծանոթ առանձին բառերն ու հասկացությունները չեն խանգարում նրանց ընկալել հեղինակի հիմնական գաղափարը, ապա այդ բառերը չպետք է բացատրվեն նրանց: Ի՞նչ կլինի, եթե մանկավարժը ձեռնամուխ լինի բացատրելու բոլոր անծանոթ բառերը: «Ձկնորսի և ձկան հեքիաթը»? Նման խոսքեր բավականին քիչհողագործություն, չուպրուն, մանող և այլն: Այնուամենայնիվ, նույնիսկ առանց այս բառերը բացատրելու, հեքիաթի սյուժեն, ծերունու և չար, ագահ պառավի կերպարները շատ վառ են ընկալվում: E. I. Tikheeva- ի իրավունքները, ով ասաց, որ «Ավելի լավ է թերաբացատրել, քան թե չափազանցել».

4. Երբ հարմար է կողմնորոշման նիստում գեղարվեստականգրականություն, որը ցույց է տալիս նկարազարդումներ: (Երեխաների ուշադրությունը ակտիվացնելու համար կարող եք երբեմն կարդալուց առաջ ցուցադրել գունավոր կազմ: Եթե գիրքը բաղկացած է առանձին ստեղծագործություններից և յուրաքանչյուրը նկարազարդված է, ընթերցումը կարող է ուղեկցվել գծանկարների ցուցադրմամբ: Գրքեր կարդալիս, որոնցում Նկարիչնկարազարդված առանձին տեսարաններ, ավելի լավ է կարդալ ամբողջ աշխատանքը, այնուհետև ցույց տալ նկարազարդումները, բայց միայն եթե դրանք մեծ են: Եթե ​​նկարները փոքր են, ապա դասի ժամանակ գիրքը թողնում են գրքի անկյունում, որպեսզի երեխաները նայեն։

5. Որո՞նք են հեքիաթների առանձնահատկությունները: (Երեք անգամ կրկնություն 3 որդի, 3 քույր, 3 արջ, 3 անգամ ցանցը նետել է ծերունին. Կրկնումներվազում - վազում չի վերջանում, հոսում է, հոսում չի հոսում, շուտով, շուտով: զվարճալի մականուններըՈճ մուկ, գորտ գորտ և այլն: Առճակատումներբարին և չարը, աշխատասիրությունը և ծուլությունը, միտքն ու հիմարությունը: Գրեթե բոլոր հեքիաթներն ունեն երջանիկ ավարտ։ Սահմանել արտահայտություններ և էպիտետներՆա լվացվեց արցունքներով, ինչպես պանիրը կարագի մեջ, լավ ընկերներ, կարմիր աղջիկներ: Թիվ կա 7 : «Գայլը և յոթ երիտասարդ այծերը», «Ծաղիկ-յոթ ծաղիկ», «Մահացած արքայադստեր և յոթ բոգատիրների հեքիաթը», «Շաղգամ» (7 նիշ).

Այն, որ երեխայի միտքը մատների ծայրին է, մի անգամ ասաց ուսուցիչ Բ. Ա.Սուխոմլինսկի. Եվ սրանք պարզապես գեղեցիկ խոսքեր չեն։ Բանն այն է, որ մարդու ուղեղում խոսքի և մատների շարժման համար պատասխանատու կենտրոնները գտնվում են շատ մոտ։ Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, մենք ակտիվացնում ենք խոսքի համար պատասխանատու ուղեղի հարեւան հատվածները։ Իսկ խոսքի ձեւավորումը նպաստում է մտածողության զարգացում.

Պարզվում է, որ ժամանակակից երեխաների մեծ մասը ընդհանուր շարժիչային ուշացում ունեն, հատկապես քաղաքաբնակ երեխաները: Հիշեք, որ հիմա նույնիսկ մանկապարտեզները սկսեցին Velcro կոշիկներ բերել, որպեսզի դաստիարակները չտանեն երեխային կոշիկի կապել սովորեցնելը։ Նույնիսկ 20 տարի առաջ ծնողները և նրանց հետ երեխաները ստիպված էին ավելին անել ձեռքերՀացահատիկի տեսակավորում, հագուստի լվացում, հյուսում, ասեղնագործություն: Հիմա ամեն դասի համար մեքենա կա։

Ռոժկովա Ա.Ն. « Զարգացումխոսք տեստոպլաստիկայի միջոցով»

AT նախադպրոցականՄտածողության տարիքում մտածողությունը տեսողական է՝ արդյունավետ և տեսողական՝ փոխաբերական, և ոչ թե բանավոր՝ տրամաբանական, հետևաբար երեխաների համար շատ ավելի օգտակար է իրականությունը տեսնելը, քան բանավոր պատմություն լսելը։

Տեսողական - մոդելավորում - ուսումնասիրվող օբյեկտի էական հատկությունների վերարտադրությունն է, դրա փոխարինողի ստեղծումը և դրա հետ աշխատանքը: Դա տեղի է ունենում հետ Օգնություն:

Հղման սխեմաներ

Անշարժ

ժայռապատկերներ

առարկայական նկարներ

Վաղ մանկության մեջ տեսողական մոդելավորման օգտագործումը նպաստում է երեխայի մտածողության զարգացում: սխեմատիկ (ուրվագիծ, ստվեր)ծանոթ առարկաների, կենդանիների, մարդկանց պատկերներ, տարրական սիմվոլների ներմուծում, որոնք փոխարինում են իրական կերպարներին ստեղծագործություններում՝ ըստ որոշ բնորոշ հատկանիշի, երեխաներին սովորեցնում են մտածել, հիշել և փոխկապակցել ձևը, չափը, գույնը: Վերջում զարգանում է երեխայի խոսքըբառարանը հարստացված է, ստեղծվում են նախադրյալներ համահունչ խոսքի զարգացում.

Երեխան հանդիպում է խորհրդանիշների, մոդելների, սխեմաներցուցանակներ խանութում, տրանսպորտ, ճանապարհային նշաններ, ծառայությունների գունային ձևավորում (շտապ օգնություն, հրշեջ բաժանմունք, լուսացույցներ, մեքենայի պատկերակներ և այլն: Այս ամենը գրավում է երեխային, նա արագ և հեշտությամբ հիշում է այս նշանները, հասկանում է դրանց նշանակությունը: Հղման սխեմաների օգտագործումը կօգնի երեխաներին ընդգծել հիմնականը, գտնել հարաբերություններ:

Մոդելների հետ գործողությունները կատարվում են հետևյալ կերպ հաջորդականություններ:

1. Փոխարինում (սկզբում մոդելներն առաջարկվում են պատրաստի, իսկ հետո երեխաներն ինքնուրույն են պայմանական փոխարինիչներով հանդես գալիս)

2. Օգտագործելով պատրաստի մոդելներ (3-4 տարեկանից սկսած)

3. Շենքերի մոդելներըստ պայմանների, ըստ սեփական պլանի, ըստ իրական իրավիճակի (5-6 տարեկանից). Աջակցման սխեմաները փորձ են օգտագործել տեսողական, շարժիչ, ասոցիատիվ հիշողությունը ճանաչողական խնդիրների լուծման համար: Սխեմաներ, սիմվոլներ, մոդելներ - սրանք եզրակացություններն են, արդյունքը, նյութի էությունը, որը երեխան պետք է սովորի: Նրանք պետք է "ծնվել"երեխաների աչքի առաջ գծանկարների, սխեմատիկ պատկերների, աղյուսակների տեսքով: Ընթերցանության ժամանակ սիմուլյացիա է առաջարկվում գեղարվեստական ​​գրականություն. Համահունչ խոսք սովորեցնելու համար օգտագործվում են կերպարների սխեմատիկ պատկերները և նրանց կատարած գործողությունները: Նախ ստեղծվում է լսված տեքստի մասերի իմաստային հաջորդականության պատկերասխեմատիկ պլան։ արվեստի գործեր. Աստիճանաբար երեխայի մոտ ձևավորվում են ընդհանրացված պատկերացումներ տեքստի տրամաբանական հաջորդականության վերաբերյալ, որոնց վրա նա առաջնորդվում է ինքնուրույն. խոսքի գործունեություն. կարելի է նկարել երեխայի համար կարդացած ոտանավոր, դիագրամ կամ պատմություն: Սա արդյունավետ միջոց է։ Թույլ է տալիս բացահայտել գործողությունների բովանդակությունը և հաջորդականությունը, կերպարների միջև որոշակի հարաբերությունները:

Մոդելավորումը սկսվում է որոշ առարկաների փոխարինմամբ մյուսներով (իրական - պայմանական). Ստեղծագործությունները կարդալիս նրանց հերոսները (մարդիկ, կենդանիներ, թզուկներ, կախարդներ, ինչպես նաև առարկաներ, որոնց հետ նրանք շփվում են) դառնում են փոխարինվող առարկաներ: Որպես փոխարինող հարմար է օգտագործել թղթե շրջանակները, գույներով և չափսերով տարբերվող քառակուսիները, փոխարինողներ: հիմնված է կերպարների մեկ տարբերակման վրա (կոկորդիլոս - կանաչ շրջան, արև - դեղին)կամ երկու (գայլը մեծ մոխրագույն շրջան է, նապաստակը փոքր սպիտակ շրջանակ է). Պատգամավորների հավաքածու (տարբեր շրջանակներ)պատրաստում և հրավիրում է երեխային ընտրել գավաթներ, որպեսզի անմիջապես պարզ դառնա, թե որ շրջանն է, օրինակ, կոկորդիլոսը, և որն է արևը:

Սկզբում շրջանակների թիվը պետք է համապատասխանի փոխարինվող օբյեկտների թվին: Հետագայում դուք կարող եք մուտքագրել լրացուցիչ շրջանակներ, որպեսզի երեխան ընտրի ճիշտը: Երբ ընտրությունը յուրացվի, կարող եք անցնել պարզ սյուժեներ խաղալուն: Օրինակ՝ հեքիաթում «Կոլոբոկ»մեղրաբլիթը դեղին շրջան է, գայլը՝ մոխրագույն, արջը՝ շագանակագույն, աղվեսը՝ նարնջագույն։

Պատմություն վերապատմելիս «Զայուշկինայի խրճիթ»կարող եք երեխաներին հրավիրել օգտագործել մոդելավորման փոխարինիչներ՝ տարբեր գույների և չափերի շրջանակներ, ապա համաձայնեք, թե որ փոխարինողը կհամապատասխանի հեքիաթի հերոսին: Քննարկման ընթացքում երեխային տվեք խնդրահարույց հարցեր:

Նապաստակի համար ընտրվել է սպիտակ շրջանակ։ Շրջանակը պետք է լինի մեծ, միջին, թե փոքր: (Միջին, քանի որ նապաստակը միջին չափի է, համեմատած գայլի և աղվեսի հետ:

Աղվեսը - ո՞ր շրջանը, ինչու: - Նարնջագույն:

Գայլ - ինչ շրջանակ, ինչու:

Արջը շագանակագույն է, ինչու:

Աքլորի հերոսներից վերջինը կարող է դժվարություն առաջացնել, ի՞նչ գույներով այն նշանակել: Օգնելու համար կարդացեք մի բանաստեղծություն, որտեղ Աքլորի մասին ասվում է, որ նա կարմիր սանր ունի։ Կարմիր մորուք, կարմիր կոշիկներ։ Երեխայի հետ միասին որոշեք, որ Աքլորը կարմիր կլինի:

«Բայց սեղանին մնաց ևս երկու շրջանակ՝ կապույտ և շագանակագույն: Ինչո՞ւ։ Որովհետև ևս երկուսը կա խրճիթներբաստ կամ փայտ նշանակում է շագանակագույն, իսկ սառցե՝ կապույտ: Իսկ անտառը ... Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ գույն կնշանակենք: Կանաչ. Ինչո՞ւ։

Այսպիսով, երեխան ինքը կկազմի հեքիաթ՝ փոխարինելով նրա կերպարներին երկրաչափական ձևերով։

Որոշման նախագիծ մանկավարժական խորհուրդ

Նպատակ ունենալով հոդերի բարելավում, հատուկ կազմակերպված ու ինքնուրույն գործունեություն երեխաներ:

1. Դասարանում և ազատ ժամանակ օգտագործեք ակտիվությունը խրախուսող խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծումը ելույթերեխաների գործունեության ժամկետը` անընդհատ, պատասխանատու ուսուցիչները

2. Համար խոսքի զարգացումերեխաների գործունեությունը օգտագործել խաղեր, տարրական որոնման գործունեության ձևեր` անընդհատ, պատասխանատու ուսուցիչները

Նպատակ ունենալով բարելավումհետ փոխազդեցություններ ընտանիք:

1. Ծնողների հետ աշխատելիս շարունակեք կիրառել անհատական ​​մոտեցում՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր ընտանիքի անհատական ​​հատկանիշները: Վերջնաժամկետ - անընդհատ, պատասխանատու ուսուցիչները

2. Դիզայնը նախատեսված է ծնողների համար « Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համահունչ խոսքի զարգացում» վերջնաժամկետ՝ 2018 թվականի ապրիլ, պատասխանատու ուսուցիչները

Պատրաստել դաստիարակի մեթոդական թղթապանակում նյութեր:

1. Կանոններ համարձակների և համառների համար ուսուցիչները

Լյուդմիլա Կորնիշինա
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական ​​և խոսքային գործունեություն

Համապատասխանություն. Լեզվի յուրացումը ամենակարեւոր խնդիրն է նախադպրոցական կրթություն. Դրա արդիականությունը հատկապես մեծ է մեր ժամանակներում, երբ նկատվում է մշակույթի համատարած անկում։ Մենք պետք է սկսենք այս գործը որքան հնարավոր է շուտ, այլապես մեր երեխաների համար դժվար կլինի հասուն տարիքում հաջողակ դառնալ:

Խոսքի ֆունկցիայի վրա ազդող բացասական գործոններ;

Առողջության վատթարացում երեխաներ;

Ծավալի զգալի նվազում «կենդանի»հաղորդակցություն ծնողների և երեխաներ;

Հասարակության մեջ խոսքի մշակույթի մակարդակի գլոբալ անկում.

Ուսուցիչների անբավարար ուշադրությունը երեխայի խոսքի զարգացմանը.

Ընտանեկան կրթության անհավասարակշռությունը խոսքի զարգացման հարցերում, որն արտահայտվում է կամ դրա անհիմն ուժեղացմամբ (գրավոր խոսքի վաղաժամ սովորելու ցանկություն՝ ի վնաս բանավոր խոսքի, կամ դրա նկատմամբ անտարբեր վերաբերմունքով.

Թիրախ. Յուրաքանչյուր երեխայի բանավոր խոսքի բոլոր ասպեկտների զարգացում և կատարելագործում (արտասանություն, բառապաշար, քերականական կառուցվածք, կապակցված խոսք).

Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում:

Կրթական նախադրյալների ձևավորում գործունեությանը(ուսումնական առաջադրանքն ընդունելու և այն ավարտելու ունակության զարգացում, հասակակիցների հետ շփվելու կարողություն, ինչպես նաև ինքնատիրապետում):

Առաջադրանքներ. Զարգացնել ստեղծագործական գործունեությունը երեխաներ;

Ձևավորել խոսքի ձայնային արտահայտչականություն;

Ճանաչողական գործունեության զարգացում երեխաներ:(հետաքրքրասիրություն, նախաձեռնություն, անկախություն).

Մեզ շրջապատող աշխարհի, մեր մասին, այլ մարդկանց մասին ընդհանուր ընդունված գաղափարների զարգացում.

Երեխայի խոսքի զարգացումը որպես ճանաչողության անհրաժեշտ պայման.

Բարձրագույն մտավոր գործընթացների ձևավորում (հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն և այլն).

Գաղափար. Երեխաների հետ աշխատելու մեթոդների և տեխնիկայի հետևողական կիրառում` ուղղված խոսքի մոտիվացիայի ստեղծմանը գործունեությանը, ներքին ծրագրավորման զարգացում, խոսքի միջոցների ակտիվացում՝ արտահայտության բառապաշարային և քերականական ձևավորման և խոսքի զգայական շարժողական մակարդակի բարենպաստ հոսքի համար։

Դիզայն. Լեզվի յուրացումը, որը երեխայի ամենակարևոր ձեռքբերումներից է դպրոցից առաջ, համարվում է կարևորագույն խնդիրներից մեկը։ նախադպրոցական կրթություն. նախադպրոցականՄանկությունը հատկապես զգայուն է խոսքի յուրացման նկատմամբ, և եթե մինչև 5-6 տարեկանը մայրենի լեզվի տիրապետման որոշակի մակարդակ չի հաջողվում, ապա այդ ճանապարհը, որպես կանոն, ավելի ուշ, ցավոք, չի կարող հաջողությամբ ավարտվել: տարիքային փուլեր. Միևնույն ժամանակ, ապագայում բանավոր և գրավոր խոսքի մշակույթը, լեզվի արտահայտիչ միջոցներն օգտագործելու կարողությունը, լեզվական միջոցների ոճական բազմազանությունը կդառնան անհատի ամենահուսալի խորհուրդը։

Պայմանները. Ուսուցիչների գիտելիքները խոսքի զարգացման առանձնահատկությունների մասին (և ընդհանրապես զարգացում)յուրաքանչյուր երեխա իր խմբի մեջ:

Մանկավարժության արդյունքները վերլուծելու ունակություն գործունեությանը(քննություն, դիտարկում, ճակատային վարժություններ)և ստացված տվյալների հիման վրա պլանավորել աշխատանք խոսքի զարգացման ուղղությամբ:

Հասանելիություն երեխաներանկախության զարգացման որոշակի մակարդակ և հասակակիցների հետ շփվելու կարողություն:

Համակարգված ուսուցում.

Իրականացման փուլերը. Փուլ 1 - 2 մլ. Խումբ

2-րդ փուլ - տես. Խումբ

Փուլ 3 - արվեստ. Խումբ

Փուլ 4 - տակ: Խումբ

Անդամներերեխաներ, որակավորված խնամակալներ նախադպրոցական խմբեր, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության վարիչ, լոգոպեդ, ծնողներ։

Գիտական ​​հիմք. Օգտագործվել են Ֆեդորենկո Լ. Պ., Ֆոմիչևա Գ. Ա., Լոտարև Վ. Կ.-ի գաղափարները խոսքի զարգացման վերաբերյալ. երեխաներ. Հայեցակարգը հիմնված է մեկից հոգեկանի զարգացման վրա Տարիքքայլերը դեպի մյուսը ճանաչողական գործընթացների, խոսքի, ինչպես նաև հուզական-կամային ոլորտի բարելավումն է։ (զգացմունքներ, կամք)

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական և կրթական աշխատանքի կառուցման հիմքը զարգացման մակարդակն է երեխաներ, տրված «Կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը մանկապարտեզում».Մ.Ա.Վասիլևա, իսկ հիմնական գործոնը խոսքի զարգացումը հաշվի առնելն է այս մանկապարտեզի երեխաները.

Golovin BN Խոսքի մշակույթի հիմունքները.

Բնահյութ. Խոսքի ակտիվությունը, դրա ծավալը և բնույթը դառնում են կրթական, ճանաչողական, խաղային, հաղորդակցական, աշխատանքային և այլ տեսակի գործունեության հաջողության հիմնական ցուցանիշները: գործունեությանը. Երեխայի բոլոր ձեռքբերումները բնության և հասարակության աշխարհին ծանոթանալու, մաթեմատիկայի, խոսքի զարգացման, նուրբ գործունեությունը տեսանելի չի լինիեթե դրանք արտահայտված չեն նրա ակտիվ խոսքում.

Ակնկալվող Արդյունքը. Յուրաքանչյուր երեխայի համահունչ խոսքի տիրապետումը, կյանքի յոթերորդ տարում, երեխան պետք է կարողանա օգտագործել խոսքի մենախոսական ձևը շրջապատող առարկաները նկարագրելու, իր ապրած իրադարձությունների մասին պատմելու, պատճառների մասին տարրական պատճառաբանության համար: եւ իրեն հայտնի երեւույթների հետեւանքները։

Խոսքի տարբեր մասերը իմաստով ճշգրիտ օգտագործելու ունակություն:

Արտասանե՛ք բառերն ու արտահայտությունները բնական ինտոնացիայով:

Երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ուղղությունները.

1. Դասարանում ուսուցման կազմակերպչական ձեւերը.

2. Համատեղ մեծահասակների և երեխաների գործունեությունը.

3. Դիտարկումներ.

4. Խաղ գործունեություն.

5. Թատերական

6. Ինքնուրույն երեխայի գործունեություն

7. Արձակուրդներ և ժամանց.

8. Զրույց. ձեր կարդացած գրքերի մասին: / Գլխարկ. գրականություն):

9. Մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցությունն այս հարցում։

Խոսքի ուսուցում.

Բլոկ 1. Խոսքի ձայնային մշակույթի կրթություն երեխաներ.

Խոսքի հնչյուններ, պրոզոդեմական ինտոնացիայի առանձին տարրեր) - ձայնի ուժ, բարձրություն, տեմպ, ռիթմ, տեմբր: - իրենք իրենց լեզվից դուրս ոչինչ չեն նշանակում, չեն կոդավորում իրականությունը, բայց առանց դրանց չկա խոսք և պրոզոդեմա, շինանյութ, բանավոր խոսք (գրավոր խոսք - բանավոր խոսքի գրաֆիկական ծածկագիր). .

1. Սովորել խոսել:

Արտահայտել տվյալ լեզվին բնորոշ բոլոր հնչյունները.

Արտասանեք հնչյունները և հնչյունների համակցությունները որոշակի դիրքերում բառի մեջ.

Մոդուլացնել ինտոնացիա ստեղծող պրոսոդեմները:

2. Պրոզոդեմներին յուրացնելու համար օգտագործվող վարժությունների հիմնական մեթոդը իմիտացիա է։ Ինչպես դա իրականացնել մեթոդ:

դիդակտիկ խաղեր,

Պատմական խաղեր.

Դիդակտիկ խաղերն անցկացվում են հատուկ կազմված ուսումնական և գեղարվեստական ​​հեղինակային տեքստեր. Պատմական խաղերը կառուցված են որպես դերային խաղեր և դրամատիզացիաներ արվեստի գործեր.

Աշխատեք խոսքի ձայնային մշակույթի դաստիարակության վրա երեխաներկազմակերպված հիմնականում ազատ բանավոր հաղորդակցության գործընթացում երեխաներմանկապարտեզի ուսուցչի և այլ մեծահասակների հետ տանը; մեծահասակն ուղղում է սխալները երեխաներհնչյունների արտաբերման կամ ինտոնացիայի ժամանակ ձայնի մոդուլյացիայի մեջ։

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ: (հնչյունաբանության դասեր)

Շնչառության կարգավորում;

Բառի ռիթմի յուրացում (վանկի բաժանում)

Խոսքի առանձին հնչյունների յուրացում; - .

Նախադասության ամբողջական ինտոնացիան կամ նախադասության իմաստային հատվածների ինտոնացիոն պատկերները մոդուլացնելու հմտություն:

ԲԼՈԿ 2. ԲԱՌԱՐԱՆԻ ՀԱՐՍՏԱՑՈՒՄ.

Բառը լեզվի հիմնական միավորն է։ Դա նման է «ներկայացուցիչներ»միաժամանակ լեզվի բոլոր բաղադրիչները _- հնչյունաբանություն, բառապաշար, քերականություն: Խոսքի մեջ բառը ապրում է որոշակի իմաստով և համապատասխան քերականական իմաստով և համապատասխան քերականական ձևով, յուրացնել. «միայն խոսքեր», առանց դրանց հնչյունական կեղևի և քերականական ձևի անհնար է։

Բառերի ընդհանրացման փուլերը ըստ իմաստը:

Ընդհանրացման զրոյական փուլ; - համապատասխան անուն, վերնագիր (Անուն)մեկ տարր (կյանքի առաջին տարվա վերջ - երկրորդ տարվա սկիզբ).

Ընդհանրացման առաջին փուլը ընդհանուր գոյականն է, այսինքն՝ միատարր առարկաների, գործողությունների, որակների ընդհանուր անվանումը։ (մինչև կյանքի երկրորդ տարվա վերջ). .

Ընդհանրացման երկրորդ փուլը ընդհանուր հասկացություններ նշանակող բառերն են. (կահույք, մրգեր, սպասք…). Գործողությունների, նշանների անունները փոխանցվում են ընդհանրացման՝ գոյականի տեսքով. քայլում, վազում, թռչում, կապույտ: (սովորել ընդհանրացման երկրորդ աստիճանի բառերը երեք տարուց ոչ շուտ).

Ընդհանրացման երրորդ աստիճան - երկրորդ աստիճանի բառերի ընդհանուր հասկացությունները նշանակող բառեր ընդհանրացումներբույսերը ծառեր են, խոտաբույսեր, քարաքոսեր; բաներ են խաղալիքներ, սպասք, կահույք; շարժումը թռչում է, վազում, լողում; մրգերն են բանջարեղենը, մրգերը, հացահատիկները

Երեխաները սովորում են ընդհանրացման երրորդ աստիճանի բառերի իմաստը մոտ հինգ կամ վեց տարի:

Ընդհանրացման չորրորդ աստիճանը այն բառերն են, որոնք անվանում են սահմանափակող բառապաշար ընդհանրացումներօբյեկտիվություն, գործողություն, վիճակ, նշան, որակ, քանակ, հարաբերակցություն:

Բառերի յուրացում, որոնք գտնվում են ընդհանուր-հատուկ հարաբերությունների մեջ (կահույք - սեղան, աթոռ, մահճակալ), երեխաները պետք է դրանք տարբերեն այն բառերից, որոնք գտնվում են ամբողջության և հարաբերությունների մեջ. մասերԱթոռ - ոտք, մեջք, նստատեղ; դեմք - ճակատ, այտեր, քիթ, բերան, աչքեր; լվանալ - ձեռքի ափի մեջ ջուր վերցնել, դրանով խոնավացնել դեմքը, ձեռքերով քսել, ողողել և այլն:

ԲԼՈԿ 3. ՔԵՐԱԿԱՆԱԿԱՆ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄ.

Քերականական իմաստները իրականության երևույթների միջև փոխհարաբերությունների իմաստներն են, որոնք նշվում են բառերով, այսինքն՝ դրանք տրամաբանականի լեզվական իմաստներն են։ (մտածում)շարք. Շարահյուսության մեջ կան ածանցյալ մորֆեմների քերականական և քերականական իմաստներ։ Խոսքը հասկանալու համար բավական չէ իմանալ այն բառերի բառային նշանակությունը, որոնցից բաղկացած է, պետք է հասկանալ նաև այդ բառերի քերականական հարաբերությունները: Օրինակ՝ երեխան կարող է հասկանալ բառապաշարային իմաստը, այսինքն՝ կապվել խնձորի ծառ, բույս ​​բառի արտալեզվական իրականության հետ, բայց չիմանալ քերականական ձևերի իմաստը։ առաջարկներԽնձորի ծառը տնկված է, կամ խնձորի ծառը կտնկվի (չհասկանաք գոյականի անվանական գործի և կարճ տառապող մասնիկի իմաստը, որը նշանակում է նախադասական, այսինքն՝ նախադրյալ, հարաբերություններ կամ գոյականի և գոյականի գործադրական գործը։ Բայի ապագա ժամանակի 3-րդ դեմքը, որը նշանակում է հավելյալ, ենթակա, հարաբերություններ): Եթե ​​երեխայի համար քերականական ձևերի իմաստը պարզ չէ, նա չի հասկանում նախադասության մեջ արտահայտված մտքերը:

Քերականական իմաստների յուրացման գործընթացում. երեխաներզարգացնում են քերականական հմտությունները.

Քերականական հմտությունների ձևավորման մեթոդներ և մեթոդներ.

Քերականական վարժությունները միևնույն ժամանակ վարժություններ են՝ բառապաշարի և հնչյունաբանության մեջ երեխաների կողմից արդեն սովորած նյութը համախմբելու համար: Առանց երեխաների կողմից բառերի նվազագույն քանակի նախնական յուրացման և հնչյունները ինչ-որ կերպ արտահայտելու և նախադասության ինտոնացիան մոդուլացնելու ունակության, քերականական վարժությունները անհնար են: Խոսքի հարստացում երեխաներքերականական ձևերն առաջանում են նրանց բառապաշարի կորեկի հարստացման և հնչյունական հմտությունների զարգացման մեջ:

Երեք տարեկանում երեխայի բառապաշարը հասնում է 1300-1500 բառի, չորս տարեկանում այն ​​գրեթե կրկնապատկվում է։

Քերականական կառուցվածքի վրա աշխատանքը պետք է սկսվի գոյականների հետ ծանոթությունից, քանի որ գոյականները կազմում են մեր խոսքի բառերի կեսից ավելին, և բացի այդ, այլ մասերը փոխվում են ՝ ելնելով գոյականների փոփոխությունից: ելույթներածականներ - ըստ դեպքերի, սեռերի և թվերի. ածականներ և բայեր անցյալ ժամանակով - ըստ սեռի և թվի:

Յոթ տարեկանում երեխաները, որպես կանոն, պետք է տիրապետեն բոլոր քերականական ձևերին։ ելույթներգոյականների և ածականների անկում, ամենատարածված բայերի խոնարհում. բնութագրել գործողության նշանը (տարածական, ժամանակային, գործողության եղանակ)նրանք օգտագործում են մակդիրներ՝ դրանք օգտագործելով բառակապակցությունների և նախադասությունների կառուցվածքում, օրինակարագ քայլեց, հանգիստ խոսեց, թեքվեց ձախ, վերադարձավ ուշ երեկոյան, հասավ մինչև մութն ընկնելը և. մյուսները

Խոսքի քերականական հմտությունների ձևավորման աշխատանքի հիմնական տեսակը երեխաներդպրոցի համար նախապատրաստական ​​խումբ կարող է լինել տարբեր լեզվական միջոցներով նույն մտքի ձևավորման աշխատանքները:

Երկրորդ ուղղությունը խոսքի զարգացման վերաբերյալ աշխատանքում այս տարիքի երեխաներկարող է սովորել դրանք օգտագործել մասնակիցների խոսքում:

Զարգացնելով երեխաների խոսքի շարահյուսական կառուցվածքը՝ ուսուցիչը պետք է ապահովի, որ երեխաները ճիշտ կազմեն պարզ նախադասություններ, միատարր անդամներով նախադասություններ, առանձին շրջադարձերով, բարդ նախադասություններ: Միայն քերականական բոլոր ձևերը յուրացնելու դեպքում երեխան լավ պատրաստ կլինի դպրոցին:

ԲԼՈՔ 4. ԿԱՊԱԿՑՎԱԾ ԽՈՍՔԻ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ. ԵՐԿԽՈՍՈՒԹՅՈՒՆ և ՄԵՆԱԽՈՍՈՒԹՅՈՒՆ.

Երկխոսությունը մի քանի հոգու, առնվազն երկուսի զրույցն է։ Զրույցի նպատակը սովորաբար ինչ-որ բանի մասին հարցնելն ու պատասխանի կոչ անելն է, ինչ-որ գործողության դրդելը:

Մենախոսությունը մեկ անձի համահունչ խոսքն է: Մենախոսության նպատակը որոշ փաստեր հաղորդելն է։

Երկխոսություն - զրույց, զրույց - երեխայի բանավոր հաղորդակցության հիմնական ձևն է մեծահասակների և նրա հասակակիցների հետ:

Մանկապարտեզում խոսքի ուսուցումը տեղի է ունենում երկուսով ձևերը 1) ազատ խոսքի հաղորդակցությունում, 2) հատուկ դասարաններում.

Զրույցի մեթոդով անցկացվում են երկխոսական համահունչ խոսքի զարգացման հատուկ դասեր (զրույցներ)և մոդելավորման մեթոդը:

Այս մեթոդները առավել հաճախ են իրականացվել է:

1) պատրաստված զրույցի մեթոդներ (զրույցի)

2) թատերական տեխնիկա (նմանակում և վերապատմում).

Մենախոսական խոսքի ուսուցման մեթոդների յուրացումը նշանակում է մանկավարժ: 1) սովորել լսել երեխաներ, 2) սովորել օգնել նրանց վերապատմել, պատմել, կազմել: Միջին, ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում մենախոսության վրա աշխատանքը հիմնականում տարբերվում է բովանդակության բարդությամբ և տեքստի չափսերով (երկուսն էլ որոշվում են. «Մանկապարտեզների կրթական ծրագիր»).

Ընդհանուր առմամբ Տարիքխմբերը, մենախոսության դասավանդման հիմնական մեթոդը բանավոր օրինաչափության վրա հույս դնելն է: Լրացուցիչ տեխնիկա՝ վստահություն իրական առարկաների վրա, կախվածություն նկարներից:

ԲԼՈԿ 5. ԳԵՂԱՐՎԱԾՔ.

Արվեստի գործեր գեղարվեստականԳրականությունը երեխաներին բացահայտում է մարդկային զգացմունքների աշխարհը՝ հետաքրքրություն առաջացնելով հերոսի անձի, ներաշխարհի նկատմամբ։

Երեխայի ծանոթությունը գեղարվեստականԳրականությունը սկսվում է ժողովրդական արվեստի մանրանկարներից՝ մանկական ոտանավորներից, երգերից, հետո լսում է ժողովրդական հեքիաթներ։ Խորը մարդասիրությունը, չափազանց ճշգրիտ բարոյական կողմնորոշումը, աշխույժ հումորը, փոխաբերական լեզուն այս բանահյուսական ստեղծագործությունների առանձնահատկություններն են՝ մանրանկարչությունը։ Վերջում երեխային կարդում են հեղինակային հեքիաթներ, բանաստեղծություններ, իրեն հասանելի պատմվածքներ:

«Կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը մանկապարտեզում».նախատեսում է ծանոթացում երեխաները գեղարվեստականաշխատում է հատուկ դասարաններում և դրսում (խաղերի, թատերական ներկայացումների ժամանակ, գրքի անկյունում և այլն). Հատուկ դասարաններում ուսուցիչը կարող է կարդալ երեխաների համար կամ պատմել պատմություններ: Նա կարող է կարդալ անգիր կամ գրքից:

Այս դասերի նպատակներից մեկը դասավանդելն է երեխաներլսել ընթերցողին կամ պատմողին. Միայն սովորելով լսել ուրիշի խոսքը՝ երեխաները ձեռք են բերում դրա բովանդակությունն ու ձևը անգիր անելու, գրական խոսքի նորմը սովորելու կարողություն։

Սովորեցնել երեխաները լսում են ստեղծագործություններ, օգնելու նրանց սովորել բովանդակությունը և հուզական տրամադրությունը, դաստիարակը պարտավոր է արտահայտիչ կարդալ, բացի այդ, նա օգտագործում է լրացուցիչ մեթոդաբանական մեթոդներ, որոնք զարգացնում են. երեխաների լսելու հմտություններ, մտապահում, ըմբռնում։ այն:

1) վերընթերցելով ամբողջ տեքստը,

2) վերընթերցելով դրա առանձին մասերը.

Ընթերցանությունը կարող է ուղեկցվել:

1) խաղային գործողություններ երեխաներ;

2) առարկայի տեսանելիությունը:

ա) նայելով խաղալիքներին, մոդելներին,

բ) դիտելով նկարազարդումները,

գ) ունկնդիրների ուշադրությունը գրավել իրական առարկաների վրա

3) բանավոր օգնություն:

ա) համեմատություն նմանատիպի հետ (կամ հակառակը)դեպք կյանքից երեխաներին կամ արվեստի այլ գործից,

բ) կարդալուց հետո որոնման հարցեր դնելը («Ինչո՞ւ դուր եկավ հերոսին, ի՞նչ կանեիր նրա փոխարեն և այլն,

գ) պատասխանելիս հուշել բառերի երեխաներ - էպիտետներ, ընդհանուր առմամբ անվանելով կերպարի էական հատկանիշը (քաջ, աշխատասեր, լկտի, բարի, չար, վճռական, խիզախ և այլն);

Որքան փոքր է երեխան, այնքան նրան անհրաժեշտ են խաղային գործողությունները և ընթերցանությանը ուղեկցող օբյեկտիվ պատկերացումը. երեցների կողմից ընթերցանության ըմբռնում նախադպրոցականներխրախուսում է բանավոր օգնությունը.

ԲԼՈԿ 6 Ախտորոշում.

AT նախադպրոցականհաստատություն, խոսքի կրթությունը սկսվում է առաջինից «մանկական խոսքեր»և ավարտվում է համահունչ խոսքի զարգացմամբ՝ երեխայի ազատ և քերականորեն ճիշտ արտահայտելու իր մտքերը:

Կարևոր է վերահսկել երեխաների խոսքը, որպեսզի օբյեկտիվ և պրոֆեսիոնալ կերպով դատեն կիրառվող մեթոդների և տեխնիկայի արդյունավետությունը:

Երեխաների խոսքի մանկավարժական քննության բավականին մատչելի ու պարզ մեթոդներ կան։ շատՍա դիտարկում է «խոսքի վարքագիծ»երեխա, զրույցներ, ծնողների հարցաքննություն, երեխաների խոսքի և ոչ խոսքի արտադրանքի ուսումնասիրություն գործունեությանը, ընտանիքում կյանքի պայմաններին ծանոթացում, համապատասխան բժշկական փաստաթղթերի ուսումնասիրություն, պարզ փորձերի անցկացում հատուկ առաջադրանքների, վարժությունների կամ դիդակտիկ խաղերի տեսքով։

Խոսքի զարգացման ուսումնասիրության համար անհրաժեշտ են երեխաներ«այսպես կոչված»խթան նյութերխաղալիքներ, դիդակտիկ նյութեր (սեղանի տպագիր խաղեր, վերարտադրումներ, նկարներ, նկարազարդումներ ունեցող գրքեր, տարբեր թատրոններ և այլն):

Փորձաքննություն՝ առանց բնական կյանքի ընթացքը խաթարելու երեխաներ, նրանց կողմից պետք է ընկալվի որպես ուսուցչի հետ համատեղ խաղ, ժամանց, հետաքրքիր շփում։

Խոսքը գեղեցիկ է, երբ այն նման է առվակի,

Վազում է քարերի միջով մաքուր, անշտապ։

Եվ դուք պատրաստ եք լսել նրա հոսքը

Եվ բացականչեք: - Օ՜ Որքան գեղեցիկ ես դու!

Խոսքը բնության մեծ պարգեւ է, որի շնորհիվ մարդիկ միմյանց հետ շփվելու լայն հնարավորություններ են ստացել։ Սակայն խոսքի տեսքի և ձևավորման համար շատ քիչ ժամանակ է հատկացվում՝ վաղ և նախադպրոցական տարիք։ Հենց այս ժամանակահատվածում են ստեղծվում բարենպաստ պայմաններ բանավոր խոսքի զարգացման համար, հիմք է դրվում խոսքի գրավոր ձևերի և երեխայի հետագա խոսքի ու լեզվի զարգացման համար։ Երեխայի խոսքի զարգացման ցանկացած ուշացում, ցանկացած խանգարում արտահայտվում է նրա գործունեության ու վարքի մեջ։ Վատ խոսող երեխաները, սկսելով գիտակցել իրենց թերությունները, դառնում են լուռ, ամաչկոտ: Նախադպրոցական տարիքը օպտիմալ է լեզվի յուրացման համար: Հենց այդ ժամանակ է, որ երեխաները ամենամեծ զգայունությունն ունեն լեզվական երեւույթների նկատմամբ։ Երեխան, ով ազատորեն օգտագործում է բառը, հաճույք է ստանում իր խոսքից, զգացմունքներ փոխանցելիս նա ակամա օգտագործում է բազմաթիվ ինտոնացիաներ, դեմքի արտահայտություններ և ժեստեր: Այլ պատկեր է ստեղծվում խոսքի տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ։

Բեռնել:

Նախադիտում:

MBDOU Komsomol մանկապարտեզ «Ռոմաշկա»

Կատարվել է՝

Ս.Վ. Պոտապենկո,

ավագ մանկավարժ

2013 թ

Գեղարվեստական ​​խոսքը երեխայի առաջ բացում է իրերի ու հնչյունների, գույների ու լույսի հսկայական աշխարհը, մարդկային զգացմունքների ու մտքերի աշխարհը։ Կ.Ի.Չուկովսկի

Խոսքը բնության մեծ պարգեւ է, որի շնորհիվ մարդիկ միմյանց հետ շփվելու լայն հնարավորություններ են ստացել։ Սակայն խոսքի տեսքի և ձևավորման համար շատ քիչ ժամանակ է հատկացվում՝ վաղ և նախադպրոցական տարիք։ Հենց այս ժամանակահատվածում են ստեղծվում բարենպաստ պայմաններ բանավոր խոսքի զարգացման համար, հիմք է դրվում խոսքի գրավոր ձևերի և երեխայի հետագա խոսքի ու լեզվի զարգացման համար։ Երեխայի խոսքի զարգացման ցանկացած ուշացում, ցանկացած խանգարում արտահայտվում է նրա գործունեության ու վարքի մեջ։ Վատ խոսող երեխաները, սկսելով գիտակցել իրենց թերությունները, դառնում են լուռ, ամաչկոտ: Նախադպրոցական տարիքը օպտիմալ է լեզվի յուրացման համար: Հենց այդ ժամանակ է, որ երեխաները ամենամեծ զգայունությունն ունեն լեզվական երեւույթների նկատմամբ։ Երեխան, ով ազատորեն օգտագործում է բառը, հաճույք է ստանում իր խոսքից, զգացմունքներ փոխանցելիս նա ակամա օգտագործում է բազմաթիվ ինտոնացիաներ, դեմքի արտահայտություններ և ժեստեր: Այլ պատկեր է ստեղծվում խոսքի տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ։

Գիտակցելով խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելու կարևորությունը՝ մենք կրթական գործընթացը կառուցեցինք ուղղիչ և զարգացնող գործունեության ալգորիթմի հիման վրա, որը ներառում է ուսուցիչների ստեղծագործական միության ստեղծումը, որը միավորված է ընդհանուր նպատակներով, ինտեգրված ուղղիչ և ուղղիչի մշակում։ համալիր ախտորոշման, ուղղիչ և կրթական միջավայրի կազմակերպման հիման վրա մշակվող օրացույցային-թեմատիկ աշխատանքային պլան,խթանել երեխայի գեղարվեստական ​​և խոսքի զարգացումը.

Գեղարվեստական ​​և խոսքի առաջադրանքներգործունեությունը ստորադասվում է երեխայի անհատականության համակողմանի դաստիարակության ընդհանուր նպատակին, դրանք առաջ են քաշվում երեխաների տարիքային առանձնահատկություններին, ինչպես նաև գրական ստեղծագործությունների ինքնատիպությանը:
Ծրագիրը հիմնված է միջին և կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխայի գեղարվեստական ​​և խոսքի զարգացման շարունակականության վրա, այն դնում է հետևյալ խնդիրները. ստեղծագործական ունակություններ, գեղարվեստական ​​գրականության մասին նախնական պատկերացումներ կազմելու.
Հեքիաթի հետ ծանոթանալիս ուսուցիչը ձգտում է երեխաներին պատկերացումներ տալ ժանրի առանձնահատկությունների մասին, բացահայտել ստեղծագործության գաղափարական և գեղարվեստական ​​իմաստը, ցույց տալ պատկերների գեղեցկությունը, պոեզիան, լեզուն: Ուսուցիչը արտահայտիչ կերպով պատմում է հեքիաթը, ինտոնացիայով փոխանցում դրանում նկարագրված իրավիճակների բազմազանությունը: Վերլուծելով հեքիաթը՝ նա ուշադրություն է հրավիրում դրա իմաստային կողմի, գեղարվեստական ​​առանձնահատկությունների և կազմության (սկիզբ, ավարտ, կրկնություններ), լեզվի ինքնատիպության վրա։ Հեքիաթի բովանդակությունը և կազմը վերլուծելիս կարող եք օգտագործել տեսողական պլան, որտեղ հեքիաթի կամ պատմության յուրաքանչյուր հատված ներկայացված է այն հերոսների մի շարքով, որոնք գլխավոր հերոսներն են: Այս նիշերը կարող են նշանակվել նաև պայմանականորեն (գունավոր շրջանակներ, սխեմատիկ պատկերներ, տարբեր երկարությունների գծեր): Զրույցը նպաստում է հեքիաթի գաղափարական և գեղարվեստական ​​էության ըմբռնմանը, կերպարների գնահատմանը։ Բայց պետք չէ շտապել երեխաներին հարցեր տալ հեքիաթը կարդալուց անմիջապես հետո (կամ բանավոր վերապատմում): Մի փոքր դադար վերցրեք, երեխաներին հնարավորություն տվեք զգալու, ավելի լավ հասկանալու այն, ինչ լսել են: Այնուհետև հարցրեք, թե արդյոք ձեզ դուր եկավ պատմությունը և ինչու հենց, ինչու է այն նման անվանում: Պատասխանելով՝ երեխաները գնահատում են աշխատանքը, ընդհանուրից մեկուսացնում են այն, ինչ իրենց ամենաշատը դուր է եկել, սովորում են հեքիաթի անվանումը կապել դրա բովանդակության հետ։ Ուսուցիչը հարցեր է տալիս, որոնք երեխաների մոտ զարգացնում են ստեղծագործության գեղարվեստական ​​արտահայտչականության ըմբռնումը. ի՞նչ վառ, գունեղ արտահայտություններ եք հիշում: Ի՞նչ կրկնություններ եք նկատել հեքիաթում: Ի՞նչ խոսքեր են ասվում հեքիաթում հերոսների գործողությունների, նրանց փորձառությունների մասին: Ավագ խմբում, նախորդի համեմատ, նման հարցերի թիվն ավելանում է։ Երեխաները հիշում են փոխաբերական արտահայտությունները, հասկանում են դրանց արդիականությունը այս համատեքստում:

Խոսքի զարգացումը, լեզվի ուսուցումը, խոսքի հաղորդակցման մշակույթի ձևավորումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի կարևոր ոլորտներն են: Երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրների լուծումն իրականացվում է «Գեղարվեստական ​​և խոսքային գործունեություն» ծրագրային բաժնի շրջանակներում։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական ​​և խոսքի գործունեության փոխկապակցված բաղադրիչներն են գրական տեքստի ընկալումը, դրա վերարտադրումը (վերարտադրումը) և տարրական բանավոր ստեղծագործականությունը:

Ներկա փուլում գեղարվեստական ​​և խոսքային գործունեությունը դիտարկվում է ոչ միայն որպես խոսքի արտահայտչականության և պատկերավորման ձևավորման միջոց, այլև որպես երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման միջոց:

Գեղարվեստական ​​և խոսքի միջոցով մենք հասկանում ենք այն գործունեությունը, որը տեղի է ունենում երեխայի մեջ գրական կամ բանահյուսական ստեղծագործության ազդեցության տակ: Այն ներառում է հետևյալ բաղադրիչները.

գեղարվեստական ​​\u200b\u200bև բանահյուսական ստեղծագործությունների ընկալում դրանց հետ ծանոթանալու գործընթացում.

հեղինակի տեքստի առանց փոփոխության վերարտադրում (վերարտադրում), այսինքն՝ ինչ-որ մեկի կողմից արդեն ստեղծված պատկերների վերարտադրում (աշխատանքի արտահայտիչ ընթերցում (բանաստեղծական), մասնակցություն գեղարվեստական ​​և բանահյուսական ստեղծագործությունների դրամատիզացմանը և այլն).

ընթերցված ստեղծագործությունների կամ մի շարք ստեղծագործությունների հիման վրա սեփական երկրորդական տեքստի ստեղծում, այսինքն՝ նոր գեղարվեստական ​​պատկերների ստեղծում (հայտնի գործերի համար հորինված դրվագների ստեղծագործական պատմվածք, սեփական գործեր գրելը՝ հանելուկներ, պատմություններ և հեքիաթներ և այլն) .

Դա ցույց են տվել հոգեբանների, գրականագետների, մանկավարժների ուսումնասիրություններըոր նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական ​​և խոսքային գործունեությունը շրջակա իրականության երեխաների գեղագիտական ​​զարգացման ակտիվ և արդյունավետ միջոց է:

Ըստ հետազոտողների մեծամասնության՝ գեղարվեստական ​​ընկալումը սերտորեն կապված է երևակայության հետ, քանի որ ընկալման մեջ է դրսևորվում մարդու «պատկերացնելու» կարողությունը՝ պատկեր տալով առարկայի, երևույթի (Օ. Մ. Դյաչենկո, Վ. Տ. Կուդրյավցևա և ուրիշներ): Միևնույն ժամանակ, ստեղծագործական ընկալման ամենակարևոր մեխանիզմը շեշտադրումն է, այսինքն՝ տպավորությունների անհամար բազմազանությունից մի քանի առավել բնորոշ հատկանիշների ընտրությունը (Ռ. Առնհեյմ, ​​Մ. Արնաուդով, Զ. Ն. Նովլյանսկայա)։ Արվեստի գործն ընկալելու գործընթացում ընթերցողը (կամ ունկնդիրը՝ նախադպրոցական տարիքում) յուրովի է ընկալում գեղարվեստական ​​պատկերները, հարստացնում դրանք սեփական երևակայությամբ և փոխկապակցում իր անձնական փորձի հետ։

Ըստ հետազոտողի՝ գեղարվեստական ​​հույզերի տարբերակիչ հատկանիշը մարդու մոտ արվեստի ստեղծագործության վրա «աֆեկտների արտաքին դրսևորման ուշացումն է», որը կարող է արտասովոր ուժ ունենալ։ Այսպիսով, ընկալման գործընթացը հիմնված է ոչ թե գեղարվեստական ​​կերպարի բովանդակության ըմբռնման ինտելեկտուալ գործընթացի, այլ հուզական փորձի վրա, երբ տեքստը լսելուց հետո երեխան ամբողջովին գտնվում է արվեստի գործի ազդեցության տակ: Ահա թե ինչու, երեխայի ընթերցանության գործունեության հիմքերը դնելով որպես նախադպրոցական տարիքում նրա գրական կրթության հիմքը, անհրաժեշտ է զարգացնել նրա հմտությունները, որոնք կապված են հիմնականում զգացմունքների, երևակայության, փոխաբերական մտածողության, այսինքն ՝ հուզական և փոխաբերական գործունեության հետ. վերստեղծել պատկերներ հեղինակի խոսքով ստեղծված երևակայության մեջ (նիշեր, իրադարձություններ, պարամետրեր). կարեկցել ստեղծագործության հերոսին, օգնել նրան, ներթափանցել զգացմունքների և տրամադրությունների աշխարհ. Հաշվի առնելով երեխաների կողմից արվեստի կամ բանահյուսության ստեղծագործության ընկալման և ընկալման գործընթացի օրենքները, ինչպես նաև այն փաստը, որ երեխայի գործունեության առարկան ինչպես գրական կամ բանահյուսական տեքստի ընկալման, այնպես էլ դրա վերարտադրության մեջ. և դրա հիման վրա սեփական խոսքի արտադրանքի ստեղծումը դառնում է տեքստ, որը գործում է իր երեք կողմերի միասնությամբ՝ բովանդակություն, կառուցվածք և լեզվական ձևավորում, - կարծում ենք, որ երեխայի գրական լիարժեք զարգացման համար անհրաժեշտ է նաև ձևավորել. այլ տեսակի հմտություններ.

Ստեղծագործության բովանդակությունը հասկանալու և վերարտադրելուն ուղղված հմտություններ (հասկանալ ստեղծագործության թեման և դրա հիմնական գաղափարը. մուտքագրել սյուժեն, հետևել գործողության զարգացմանը, հաստատել իրադարձությունների հաջորդականությունը և դրանց միջև պատճառահետևանքային կապերը. պատմություն կամ հեքիաթ); հետևել բանաստեղծության մեջ զգացմունքների զարգացմանը, հասկանալ, որ ցանկացած գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն ստեղծվել է մի հեղինակի կողմից, ով կյանքի երևույթներն ընկալում է որոշակի տեսանկյունից, փորձում է հասկանալ հեղինակի դիրքորոշումը.

հմտություններ, որոնք նպաստում են ստեղծագործության ձևի իրազեկմանը (հասկանալ, որ ստեղծագործության մեջ գլխավորը իրադարձությունների արտացոլումն է (էպիկական ստեղծագործություն) կամ քնարական հերոսի փորձառությունների արտացոլումը (լիրիկական ստեղծագործություն); ընդգծել ժանրային առանձնահատկությունները. ստեղծագործության - հեքիաթներ, պատմվածքներ, բանաստեղծություններ, հանելուկներ և այլն);
ստեղծագործության լեզվական առանձնահատկությունները հասկանալու համար անհրաժեշտ հմտություններ (բռնել գեղարվեստական ​​խոսքի փոխաբերական կառուցվածքը; հասկանալ բազմիմաստ բառերի երանգները, ուղղակի և փոխաբերական իմաստը; ստեղծագործության մեջ ընդգծել լեզվի որոշ փոխաբերական և արտահայտիչ միջոցներ՝ համեմատություն, փոխաբերություն, էպիտետ. և այլն):

Թվարկված բոլոր հմտությունները, երբ ծանոթանում են աշխատանքին, պետք է փոխկապակցված ձևավորվեն տեքստի վրա երեխայի վերլուծական աշխատանքի միջոցով՝ դաստիարակի ղեկավարությամբ: Իհարկե, այդ հմտություններից որոշները ներառում են երեխայի (գործնական) ծանոթությունը որոշ գրական հասկացությունների (աշխատանքի թեմա, ժանրեր, առանձին ժանրերի ստեղծագործությունների կոմպոզիցիոն առանձնահատկություններ, արտահայտչական միջոցներ և այլն)՝ երեխաների տարիքային հնարավորություններին համապատասխան։ .
Գրական կամ բանահյուսական ստեղծագործությունների ընկալման հմտությունների զարգացումը պետք է տեղի ունենա հուզական-փոխաբերական և ճանաչողական գործունեության փորձի աստիճանական ընդլայնման վրա հիմնված համակարգում: Այս հմտությունների յուրացմանը նպաստելու համար, բացի վերլուծական զրույցից, որն ուղղված է երեխայի հուզական վիճակի բացահայտմանը, ստեղծագործությունների բովանդակության և ձևի առանձնահատկությունների մասին նրա իրազեկմանը, կարող են օգտագործվել հետևյալ տեխնիկան.

հմտությունների առաջին խմբի համար մենք առանձնացրել ենք. բանավոր նկարչություն, ստեղծագործությունների համար սեփական գծանկարներ ստեղծելը, նկարիչների նկարազարդումների վերլուծությունը, կերպարի տեղում քեզ պատկերացնելը.

երկրորդ խմբի հմտությունների համար՝ ստեղծագործության հիմնական բառերի ընդգծում, աշխատանքի վերնագրի վերլուծություն; տեքստը մասերի բաժանելը, տեքստի պլան կազմելը, գործողությունների հաջորդականությունն արտացոլող սեփական գծագրերի մի շարք ստեղծում, ինչպես նաև հերոսների գործողությունների դրդապատճառների բացահայտում, նրանց արտաքին տեսքի նկարագրությունը.

Հմտությունների երրորդ խմբի համար՝ տարբեր ժանրերի ստեղծագործությունների բնորոշ հատկանիշների բացահայտում (օրինակ՝ ֆանտաստիկայի առկայություն, մոգություն, բախում մոգական ուժի հետ, բազմաթիվ դրվագներ՝ հեքիաթում կամ անտրոպոմորֆիզմ, բանավորություն, ցածր դրվագություն. հեքիաթ կենդանիների մասին);

Հմտությունների չորրորդ խմբի համար՝ տեքստում փոխաբերական և արտահայտիչ միջոցներ գտնել (հեղինակի ընտրությունը հասկանալու համար), համեմատություններ հորինել, էպիտետներ, հոմանիշներ, հականիշներ (գեղարվեստական ​​որոշակի բովանդակություն բառով արտահայտելու ձևին տիրապետելու համար):

Ընդհանուր առմամբ, ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից գեղարվեստական ​​և բանահյուսական ստեղծագործությունների ընկալման գործընթացի ստեղծագործական բնույթը պայմանավորված է հեղինակի կամ բանահյուսական տեքստի հետ նրանց փոխազդեցության ակտիվությամբ:
Նախադպրոցական տարիքի երեխայի գեղարվեստական ​​և խոսքային գործունեության հաջորդ բաղադրիչը` հեղինակի տեքստի վերարտադրումը, կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով` առանց փոփոխության` ստեղծագործության արտահայտիչ ընթերցման գործընթացում (առավել հաճախ` բանաստեղծական) կամ փոփոխությամբ: - բեմադրելիս, մասնակցելով գեղարվեստական ​​և բանահյուսական ստեղծագործությունների վրա հիմնված դրամատիկական խաղի և այլն, ընթերցված ստեղծագործությունները վերապատմելիս, նկարազարդումներից հեղինակային տեքստը վերարտադրելիս և այլն: Ըստ Ս.Մ. Չեմորթան, գեղարվեստական ​​և խոսքի գործունեության այս տեսակների ստեղծագործությունը կդրսևորվի կատարման արտահայտիչ միջոցների ընտրության մեջ:
Խաղ-դրամատիզացումը երեխայի համար տպավորությունները, գիտելիքներն ու հույզերը մշակելու և արտահայտելու ամենահասանելի և հետաքրքիր միջոցն է, միևնույն ժամանակ գրական կամ ժողովրդական ստեղծագործության ենթատեքստը ընկալելու արդյունավետ միջոց: Քանի որ խաղ-դրամատիզացումը բնութագրվում է խաղի ընթացքից դեպի դրա արդյունքի շեշտադրման անցումով, ինչը հետաքրքիր է ոչ միայն մասնակիցներին, այլև հանդիսատեսին, այն համարվում է գեղարվեստական ​​գործունեության տեսակ (Օ. Վ. Ակուլովա) .

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դաստիարակության և կրթական գործընթացի առանձնահատկությունների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական ​​և խոսքի հմտությունների զարգացման արդյունավետ միջոցներից մեկը բանավոր ժողովրդական արվեստն է և երեխաների համար գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունները:

Գեղարվեստական ​​և խոսքային գործունեությունը մեզ մեծ հնարավորություններ է տալիս նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար:

Այսպիսով, երեխաներին սովորեցնելու համար, թե ինչպես գրել պատմություններ՝ ֆանտազիաներ՝ առարկաների ժամանակի մեջ փոխակերպմամբ, ուսուցիչներն արդյունավետորեն օգտագործում են ժամանակի մեջ շարժվելու մեթոդը (Ժամանակի մեքենա): Երեխաները ընտրում են կոնկրետ առարկա և նկարագրում դրա ժամանակավոր ներկան: Հաջորդիվ մանկավարժները երեխաներին հրավիրում են մտածելու, թե ով կամ ինչ է եղել նա անցյալում և ինչ է լինելու նրա հետ ապագայում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին զգայարանների միջոցով առարկաները բնութագրելու սովորեցնելու համար ուսուցիչներն արդյունավետ կերպով օգտագործում են «նկարի մեջ մտնելու» տեխնիկան: Մանկավարժները խրախուսում են երեխաներին նկարագրել հնարավոր սենսացիաները և առաջարկում են ավելի ուշադիր լսել, ներշնչել հոտերը, համը, հպումը և այլն: Երեխաների հետ աշխատելիս ուսուցիչներն օգտագործում են ստեղծագործական առաջադրանքներ. «Կախարդը «Ես հոտ եմ գալիս» (և ուրիշներ) եկել է», «Անվանեք այն առարկաները, որոնք կարող են ձայն հանել ...», «Ես զգում եմ իմ դեմքով և ձեռքերով ... »

Երեխաներին խրախուսելու համար ընդգծել և անվանել նկարում պատկերված առարկաները, մանկավարժներն օգտագործում են «լրտեսող ապակի» տեխնիկան: Մեկ օբյեկտի մանրամասները որոշելու համար՝ «Աճուրդ», «Մանրամասների որս», «Ով է ամենաուշադիրը» և այլն տեխնիկան։

Երեխաների կողմից հայտնաբերված առարկաների մոդելավորումն իրականացվում է գծապատկերներով, տառերով, նկարներով, գույներով և այլ նշանակման միջոցներով:

Երեխաներին սովորեցնելով հանելուկներ կազմել՝ ուսուցիչները սկսում են կիսաակտիվ փուլից (երեխաների հետ ընդհանուր հանելուկ կազմելով), այնուհետև անցնում են ակտիվին, որտեղ նրանք խրախուսում են երեխային ինքնուրույն ընտրել հանելուկի առարկան և մոդելը:

Ուսուցանելու համար, թե ինչպես ստեղծել ստեղծագործական պատմություններ առաջին դեմքով նկարի առարկաներից մեկի տեսքով՝ նախապես որոշված ​​հատկանիշով, մանկավարժները նպատակահարմարորեն օգտագործում են կարեկցանքի տեխնիկան: Երեխան իրեն անվանում է առարկա և «մտնում» է իր հուզական վիճակի մեջ կամ ընդունում է բնավորության գիծ, ​​մանրամասն նկարագրում է իր վիճակը, արտաքին աշխարհի հետ հարաբերություններն ու առաջացած խնդիրները։

Ֆանտազիայի արդյունքների հիման վրա ուսուցիչները երեխաների հետ միասին բեմադրում են հորինված պատմություններ, կազմում մանկական գրքեր, կազմում մանկական ֆանտաստիկ պատմությունների կատալոգներ, որոնք ներառում են ուսուցչի կողմից խմբի երեխաների հետ միասին կազմված փոխաբերությունները. հանելուկներ, որոնք ինքնուրույն կազմված են երեխաների կողմից. ինչպես նաև երեխաների ստեղծագործական պատմություններ,

Այսպիսով՝ ուսուցիչների գրագետ մոտեցումգեղարվեստական ​​և խոսքային գործունեություն կազմակերպելիս այն նպաստում է երեխաների ոչ միայն խոսքի հմտությունների, այլև ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը։

Խոսքի զարգացման վերաբերյալ դասի ամփոփագիր

«ՃԱՄՓՈՐԴՈՒԹՅՈՒՆ ՀԵՔԻԹՆԵՐՈՎ»

(«կատալոգային մեթոդով» կոնֆլիկտային տիպի հեքիաթ կազմելը) ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար.

Թիրախ:

Սովորեք ինքնուրույն բացահայտել հեքիաթի հերոսներին և նրանց գործունեության նպատակը.

· Սովորեք տիրապետել հարցերի այն հաջորդականությանը, որոնց հիման վրա կարող եք ստեղծել կոնֆլիկտային տիպի հեքիաթ;

Խրախուսեք երեխաներին պատասխանել լիարժեք բովանդակալից պատասխանով.

· Ձևավորել տրամաբանորեն կապված տեքստ կազմելու հմտություններ, որտեղ բարին հաղթում է չարին;

Համախմբել կյանքի կանոններ քաղելու և հեքիաթի անուն հորինելու ունակությունը.

Մշակել ստեղծագործ երևակայություն, մտածողություն, համահունչ խոսք;

Ստեղծել պայմաններ բարության, արձագանքման դաստիարակության համար:

Նյութը՝

«Հեքիաթների աշխարհում» գիրքը;

· Ձեռնարկ «Rings of Lull» հեքիաթների վերաբերյալ քարտերի հավաքածուով;

Մոլբերտներ (2 հատ)

· A-3 թղթի թերթեր;

«Մոխրոտը» հեքիաթի աուդիո ձայնագրությունը («կախարդական երաժշտություն»);

· Ձայնագրիչ;

Դասի առաջընթաց.

Առասպելական երաժշտության ներքո խումբ են մտնում երեխաները։ Ամենուր կախված են տարբեր հեքիաթների հերոսների նկարներ։

Խաղ «Teremok»

Երեխաները ուսուցչի հետ քայլում են շրջանագծի մեջ:

Դաշտում տերեմոկ կա, տերեմոկ,

Նա ցածր չէ, բարձր չէ, բարձր չէ:

Իսկ աշտարակում ապրում են հեքիաթային հերոսներ։

Ես Ձյունե թագուհին եմ... Իսկ դու ո՞վ ես:

Երեխաները հերթով տալիս են հերոսների անունները: Ով կանչեց, նստում է աթոռի վրա:

Տղերք, նայեք շուրջը: Որքան գեղեցիկ, որքան կախարդական: Ո՞ւր հասանք։(դեպի հեքիաթային երկիր, դեպի հեքիաթային երկիր):

Ինչպե՞ս գուշակեցիք։(Շատ հեքիաթային կերպարներ):

Ի՞նչ է հեքիաթը:(1. Սա հորինված պատմություն է: 2. Սա մոգություն է: 3. Այնտեղ, որտեղ կենդանիները խոսում են. 4. Որտեղ կան փոխակերպումներ: 5 Հեքիաթը սկսվում է «Մի անգամ ...», որոշակի թագավորությունում, մ. որոշակի վիճակ... 6. Գործողությունները կրկնվում են հեքիաթում )

Ինչպիսի՞ հեքիաթային հերոսներ գիտեք:

Յուրաքանչյուր հեքիաթային կերպար

Դա կարող է պարզ թվալ

Հրաշալի նվերով օժտված, -

Որովհետև նա կախարդ է:

Այն կարող է անտեսանելի դառնալ

Եվ թռչեք երկնքով:

Փոխակերպվել կարապի

Եվ հետո - գեղեցկության օրիորդում:

Մեզ այդպիսի հերոս է պետք։

Տղերք, սիրու՞մ եք հեքիաթներ։

Որո՞նք են ձեր սիրելի հեքիաթները:

«Լուլլի օղակները»

(Մի օղակի վրա հեքիաթային կերպարներ են՝ Gingerbread Man, The Frog Princess, Ryaba chicken, Thumbelina, Chanterelle, Baba Yaga և այլն: Երկրորդ օղակի վրա կան բացիկներ, որտեղ պատկերված են մի տեղ՝ խրճիթ հավի ոտքերի վրա, ճահիճ, պալատ և այլն։ Երրորդ օղակի վրա կախարդական իր է՝ նետ, ձու, հավանգ, անտեսանելի գլխարկ և այլն։

Երեխաները հրավիրվում են պտտել 1 օղակ և ընտրել հեքիաթի հերոս: Միացրեք 2-րդ օղակի վրա ընկած տեղը և մտածեք, թե ինչ կարող է պատահել կերպարի հետ, եթե նա հայտնվի այս վայրում: Այնուհետև երեխաներին առաջարկվում է ինքնուրույն ընտրել 3-րդ օղակի վրա գտնվող մի առարկա, որը կօգնի հերոսին, եթե նա լիներ այս վայրում:

Այո-ոչ խաղ (դասակարգում)

Երեխաները, նեղացնելով որոնման դաշտը, կռահում են ուսուցչի մտահղացած առարկան (գիրքը):

Դուք շատ հեքիաթներ գիտեք: Եկեք հորինենք մեր բարի, խելացի հեքիաթը։ Եվ այս կախարդական «Հեքիաթների գիրքը» կօգնի մեզ։

Ինչպե՞ս է սկսվում հեքիաթը:(Ապրել է մեկ անգամ…)

Իսկ ով ապրել է, եղել է, մենք հիմա կընտրենք կախարդական գիրք։ Դուք պետք է փակեք ձեր աչքերը, ասեք «Tili-mili-tryam» կախարդական բառերը և մատնացույց արեք հեքիաթի ինչ-որ հերոսի:(հերոսի ընտրություն «կատալոգային մեթոդով»)

Դա դրական կերպար կլինի։

Ուսուցիչը սխեմատիկորեն ուրվագծում է «Կախարդական եռանկյունին»:

Ի՞նչ գործողություններ կարող է անել դրական հերոսը:

Մենք գիտենք, որ հեքիաթներում միշտ ինչ-որ բան է պատահում, հերոսները գնում են ինչ-որ տեղ, և ինչ-որ մեկը կամ ինչ-որ բան խանգարում է նրանց:

Եկեք մեր հեքիաթին հրավիրենք բացասական հերոսի, որպեսզի հետո մոգության օգնությամբ նա բարի դառնա։ Մենք փակում ենք մեր աչքերը, ասում ենք կախարդական բառեր և ընտրում բացասական հերոսին(էսքիզներ կախարդական եռանկյունու վրա)

Տղերք, ի՞նչ բացասական հերոս կունենանք։ Որտեղ է նա ապրում? Ի՞նչն է դա սխալ անում:

Ֆիզիկական կուլտուրայի դադար

Երեխաները երաժշտության ներքո պատկերում են տարբեր հեքիաթային կերպարներ:

Մենք հեքիաթ ենք հորինում. Իսկ որպեսզի կախարդանք տեղի ունենա, մեզ ի՞նչ է պետք։(կախարդական առարկա):

Ինչ կարող է լինել կախարդական իրը:(ծաղիկ, շարֆ, տերև, միրգ…)

Գրքի օգնությամբ ընտրում ենք առարկա և ուրվագծում այն ​​«Կախարդական եռանկյունու» վրա։

Բոլոր կերպարները ընտրված են, այժմ կարող եք սկսել հեքիաթ պատմել։

Հեքիաթի հաջորդականությունը գծված է աղյուսակում։

Հետաքրքիր պատմություն էր? Կյանքի ի՞նչ կանոններ կարելի է եզրակացնել մեր հեքիաթից։ Ի՞նչ է նա սովորեցնում:(եղեք բարի, համարձակ, օգնեք ուրիշներին: Դուք պետք է իմանաք, թե որտեղ և երբ գնալ):

Եկեք վերնագիր մտածենք մեր պատմության համար: Իսկ դուք անպայման տանը հեքիաթ կպատմեք ձեր պապիկներին, ծնողներին։ Եվ որպեսզի ոչինչ չմոռանանք, հիշենք այն կանոնները, որոնք օգնել են հեքիաթ կազմել։ Որտեղի՞ց սկսվեց գրելը:

Քայլ 1. Մենք ընտրել ենք հեքիաթի հերոսներին՝ դրական և բացասական:

Քայլ 2. Մենք որոշեցինք, թե ինչպիսի կերպար է մեր հերոսը, ինչ գործողություններ կարող է ունենալ:

Քայլ 3. Նրանք ընտրեցին մի կախարդական իր, որի օգնությամբ բացասական հերոսը դարձավ լավը:

Քայլ 4. Մենք նկարագրեցինք այն գործողությունը, որը տեղի ունեցավ հեքիաթում:

Քայլ 5. Մենք եզրակացություն արեցինք կյանքի կանոնների մասին:

Քայլ 6. Անուն տվեք մեր հեքիաթին:

Ոչինչ մի մոռացեք, բարի արված: Իսկ որպեսզի հեքիաթն ավելի հետաքրքիր ունկնդրի, նկարենք դրա համար նկարազարդումներ։

Ով ամենից շատ դուր եկավ հեքիաթից սյուժեն, նա կգծի այն։ Եվ մենք կստանանք մեր սեփական «Հեքիաթների կախարդական գիրքը»: Եվ դրա մեջ առաջին հեքիաթը կլինի ....

Նախադպրոցականների գեղարվեստական ​​և խոսքային գործունեություն որպես երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման միջոց

Միրոնովա Վերա Նիկոլաևնա,

դաստիարակ ԳԿԿՊ I / թիվ 8 մանկապարտեզ «Հեքիաթ»

Արևմտյան Ղազախստանի մարզ, Ուրալսկ քաղաք

Գեղարվեստական ​​խոսքը բաց է երեխայի համար

իրերի ու ձայների, գույների ու լույսի հսկայական աշխարհ,

մարդկային զգացմունքների և մտքերի աշխարհ:

Կ.Ի.Չուկովսկի

Լեզվի յուրացումը նախադպրոցական կրթության կարևորագույն խնդիրն է։ Դրա արդիականությունը հատկապես մեծ է մեր ժամանակներում, երբ նկատվում է մշակույթի համատարած անկում։ Մենք պետք է սկսենք այս գործը որքան հնարավոր է շուտ, այլապես մեր երեխաների համար դժվար կլինի հասուն տարիքում հաջողակ դառնալ:

Փոխաբերական խոսքի զարգացման հիմնական խնդիրն է երեխաների մեջ սեր սերմանել գեղարվեստական ​​խոսքի նկատմամբ, հարգանք գրքի նկատմամբ. ծանոթացնել գեղարվեստական ​​այն ստեղծագործություններին, որոնք երեխաներին անհրաժեշտ է կարդալ, պատմել, անգիր անել։

Ներկա փուլում գեղարվեստական ​​և խոսքային գործունեությունը դիտարկվում է ոչ միայն որպես խոսքի արտահայտչականության և պատկերավորման ձևավորման միջոց, այլև որպես երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման միջոց:

Հետևաբար, ստեղծագործական որոնման «Նախադպրոցական տարիքի գեղարվեստական ​​և խոսքային գործունեություն» թեմայով աշխատելիս ես լուծում եմ գեղարվեստական ​​\u200b\u200bև խոսքի գործունեության ձևավորման խնդիրները ՝ որպես երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակության բաղկացուցիչ մասերից մեկը:

Կարծում եմ, որ երեխաների խոսքի արտահայտչականության զարգացման ամենակարևոր աղբյուրները գեղարվեստական ​​և բանավոր ժողովրդական արվեստի գործերն են, ներառյալ փոքր բանահյուսական ձևերը (առակասացներ, ասացվածքներ, հանելուկներ, մանկական ոտանավորներ, հաշվելու ոտանավորներ, արտահայտությունաբանական միավորներ):

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններին ծանոթանալիս փորձում եմ երեխաներին պատկերացումներ տալ ժանրի առանձնահատկությունների մասին, բացահայտել ստեղծագործության գաղափարական և գեղարվեստական ​​իմաստը, ցույց տալ պատկերների գեղեցկությունը, պոեզիան, լեզուն։

Այս թեմայի շուրջ աշխատելու իմ պրակտիկան ցույց է տալիս, որ կազմակերպված կրթական գործունեության ընթացքում երեխաները սովորում են որոշակի քանակությամբ հմտություններ և կարողություններ գեղարվեստական ​​և խոսքային գործունեության մեջ:

Ուստի այդ նպատակով երեխաներին կարդում և պատմում եմ հեքիաթներ և հեքիաթներ, նրանց հետ սովորում եմ պոեզիա, սովորեցնում եմ տարրական տեքստերը վերլուծել, վերապատմել և բեմադրել կարճ գրական ստեղծագործություններ՝ հորինելով իմ փոքրիկ հեքիաթները, պատմվածքները, հանելուկները։ պատվիրել

խրախուսել երեխաներին օգտագործել ստացած գիտելիքները առօրյա կյանքում.

Այնուամենայնիվ, իմ դիտարկումները ցույց են տալիս, որ նախադպրոցականները միշտ չէ, որ կարողանում են ինքնուրույն զբաղվել գեղարվեստական ​​և խոսքի գործունեությամբ: Հետևաբար, կեսօրին դասերից ազատ ժամանակս օգտագործում եմ երեխաների գեղարվեստական ​​և խոսքային գործունեության իմ ստեղծագործական որոնման թեմայով:

Գրքի մասին երեխաների գիտելիքներն ընդլայնելու և համախմբելու նպատակով ես խմբասենյակում ստեղծեցի և նախագծեցի հատուկ տարածք, որտեղ երեխաները կարող են թերթել իրենց իմացած գրքերը, նայել դրանց նկարազարդումները, լսել գրամոֆոնի ձայնագրված հեքիաթներ, ձայներիզներ, սկավառակներ, խաղալիքների թատրոնի, ստվերների, տիկնիկների, ֆլանելոգրաֆի օգնությամբ վերապատմում են ընկերներին կարդացածը, գրական խաղեր խաղալ, պատրաստվել տոնական ցերեկույթներին, զվարճանքի երեկոներին:

Իսկ գրախանութ, մանկական գրադարան, մեծահասակների քաղաքային գրադարան էքսկուրսիաների կազմակերպումը ակտիվացնում է երեխաների գործունեությունը գրքի անկյունում։

Ստեղծագործական որոնման թեմայով գիտելիքներն ընդհանրացնելու և համախմբելու համար ես անցկացնում եմ գրական ժամանց, ինչպիսիք են՝ «Գրքերը մեր ընկերներն են», Այցելություն գրականության թագուհուն։

Երեխաներս ազատ ժամանակ տպավորված լինելով իրենց լսած գրական գործերով (հեքիաթներ, պատմվածքներ, բանաստեղծություններ), վերստեղծում են իրենց հավանած պատկերները գծանկարում, հավելվածում կամ մոդելավորման մեջ։

Կարծում եմ, որ գրական խաղերի կազմակերպման գլխավոր նպատակը երեխաների գեղարվեստական ​​ճաշակի, երևակայության և ստեղծագործական մտածողության զարգացումն է, համահունչ խոսքի ձևավորումը։ Տղաների հետ կազմակերպում եմ հետևյալ գրական խաղերը՝ «Եկեք հեքիաթ նկարենք», «Պատմություն հորինեք, հեքիաթ նկարից (կամ նկարից)», Պատմեք հեքիաթ նկարներից» և այլն։

Աստիճանաբար, երբ երեխան զարգացնում է անհրաժեշտ հմտություններն ու կարողությունները, ձեռք է բերում անհրաժեշտ գիտելիքներ, իմ դերը դառնում է երկրորդական, քանի որ ես երեխաներին ավելի շատ ազատություն եմ տալիս և օգնում եմ միայն այն դեպքերում, երբ նրանք ինչ-որ կերպ դժվարանում են։

Երեխաների բոլոր նկարներն ու ստեղծագործությունները տեղադրել եմ մանկական ստեղծագործության ալբոմում։ Դա կարող է լինել առանձին երեխայի մանկական գիրք, ալբոմ, որտեղ տեղ կգտնեն երեխաների հորինած պատմությունները, հեքիաթները, բանաստեղծությունները, հանելուկները։

Ուսումնական տարվա ավարտին կազմակերպում եմ երեխաների ստեղծագործության ցուցահանդես, անցկացնում մանկավարժների, ծնողների, տարրական դասարանների ուսուցիչների համատեղ համաժողով։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական ​​և խոսքային գործունեության փոխկապակցված բաղադրիչները ոչ միայն գրական տեքստի ընկալումն են, դրա վերարտադրումը (վերարտադրումը), այլև տարրական բանավոր ստեղծագործականությունը:

Ես երեխաների մոտ զարգացնում եմ խոսքային ստեղծագործական ունակություններ՝ հորինելով հանելուկներ, գրելով հեքիաթներ և պատմություններ: Երեխաներն իրենք են գտնում տեսողական միջոցներ, համեմատություններ, էպիտետներ, հորինում են հեքիաթների, պատմվածքների կոմպոզիցիա (սկիզբ, հիմնական մաս, վերջ), ընտրում են կերպարների պատկերներ և ցույց տալիս դրանք ֆլանելոգրաֆի վրա կամ օգտագործում հարթ սեղանի թատրոն:

Խաղ-դրամատիզացումը երեխայի համար տպավորությունները, գիտելիքներն ու հույզերը մշակելու և արտահայտելու ամենահասանելի և հետաքրքիր միջոցն է, միևնույն ժամանակ գրական կամ ժողովրդական ստեղծագործության ենթատեքստը ընկալելու արդյունավետ միջոց: Հեքիաթի կամ պատմվածքի փոխանցման այս եղանակն ամենից շատ սիրում են ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները: Այն թույլ է տալիս երեխաներին սովորել, թե ինչպես ճիշտ կառուցել երկխոսություններ և մենախոսություններ, նկարագրել երևույթներ և առարկաներ:

Գեղարվեստական ​​և խոսքի զարգացումը նպաստում է երեխաների ստեղծագործական և ինտելեկտուալ կարողությունների և նրանց խոսքի մշակույթի զարգացմանը, նախադպրոցականների շրջապատող աշխարհի նկատմամբ հուզականորեն դրական վերաբերմունքի ձևավորմանը և նպաստում է գեղարվեստական ​​և խոսքային գործունեության ձևավորմանը:

Այսպիսով, ուսուցիչների գրագետ մոտեցումը գեղարվեստական ​​և խոսքի գործունեության կազմակերպման գործում նպաստում է երեխաների ոչ միայն խոսքի հմտությունների, այլև ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը: