Նահանգապետ(ֆրանսերենից gouvernante, gouverneur, gouverner-ից՝ ղեկավարել, կառավարել) - վարձել տնային դաստիարակ երեխաների համար։ Մասնագիտությունը հարմար է նրանց համար, ովքեր հետաքրքրված են հոգեբանությամբ և օտար լեզուներով (տես՝ մասնագիտության ընտրությունը՝ ըստ դպրոցական առարկաների հետաքրքրության):

Մասնագիտության առանձնահատկությունները

Սովորաբար դաստիարակներն աշխատում են նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հետ: Առաջին հայացքից պուրակում մեկ երեխայի հետ աշխատելը, քան մանկապարտեզում խմբի հետ: Սակայն դաստիարակը լիովին պատասխանատու է մանկավարժական գործընթացի համար և շփվում է ոչ միայն երեխայի, այլև նրա ծնողների հետ։ Ըստ էության, նա դառնում է աշակերտի դաստիարակ և ծնողների օգնական մանկավարժության հարցերում։ Սա նշանակում է, որ պետք է ընդհանուր լեզու փնտրել ինչպես երեխայի, այնպես էլ ամբողջ ընտանիքի հետ։

Մինչև 1917 թվականը Ռուսաստանը նկարագրող գեղարվեստական ​​և պատմական գրականության մեջ կարելի է հիշատակել նահանգապետերի և կառավարիչների մասին: Խորհրդային տարիներին մանկավարժությունը ուղղված էր սոցիալական կրթությանը (մանկապարտեզներում և դպրոցներում), իսկ ուսուցիչների մեջ գերակշռում էին կանայք։ Տնային դաստիարակներն այժմ կրկին պահանջված են. Եվ դարձյալ նրանց մեջ ավելի ու ավելի են հանդիպում տղամարդիկ։ Սա արդարացված է, հատկապես, երբ խոսքը վերաբերում է տղայի դաստիարակությանը։

Աշխատավարձը 10.12.2019թ

Ռուսաստան 25,000-100,000 ₽

Մոսկվա 40000-130000 ₽

Կարևոր որակներ

Անհնար է մարզպետ աշխատել առանց երեխաների հանդեպ սիրո, առանց նրանց հետ կապ հաստատելու ունակության, նրանց շրջապատող աշխարհը աշակերտների հետ ուսումնասիրելու պատրաստակամության: Նաև մարզպետին անհրաժեշտ են առաջնորդական որակներ, առանց որոնց դժվար է երեխաների և ծնողների մոտ իշխանություն իրականացնելը։

Գիտելիքներ և հմտություններ

Մարզպետին անհրաժեշտ է մանկավարժական կրթություն, էրուդիտիա, լավ մարզական պատրաստվածություն, որպեսզի աշակերտների հետ կիսվի ոչ միայն ինտելեկտուալ, այլև բացօթյա խաղերով։ Հաճախ կրկնուսույցից պահանջում են օտար լեզվի իմացություն և դրա ուսուցման մեթոդների իմացություն: Մարզպետը աշակերտի համար վարքագծի օրինակ է. Ճիշտ խոսքը, աշխարհի մասին վստահելի պատկերացումները, առաջին գիտական ​​գիտելիքները, սպորտի սովորությունը, ճիշտ սոցիալական հմտությունները՝ այս ամենը երեխային տալիս է իր տնային ուսուցիչը։

Որտեղ սովորել Gouverneur-ի համար

Բարձրագույն մանկավարժական կրթություն կարելի է ստանալ մանկավարժական բուհերից մեկում։ Գործում են նաև մարզպետների հատուկ դասընթացներ և դպրոցներ։

Հրավիրում ենք ուսուցիչներին սովորելու Տեխնոլոգիաների և կառավարման բարձրագույն դպրոցում (HSTU): Դասընթացը տեղի է ունենում լրիվ և հեռակա ուսուցման տեխնոլոգիաների կիրառմամբ, ինչը թույլ կտա համատեղել ուսումը աշխատանքի հետ։ VSHTU-ի կրթական գործունեությունը լիցենզավորված է և համապատասխանում է մասնագիտական ​​չափանիշներին: Այժմ դուք հնարավորություն ունեք ստանալու 50% զեղչ՝ օգտագործելով uchitel50 պրոմո կոդը։ Արժեքը, հաշվի առնելով զեղչը, կկազմի 4975 ռուբլի, իսկ համար՝ ընդամենը 1000 ռուբլի։ Շտապե՛ք ստանալ մասնագիտական ​​ուսուցում ամենացածր գնով:

Մասնագիտությունը՝ դաստիարակ (հարցի պատմությանը)

Վերջին երկու տասնամյակների ընթացքում մեր երկրում լուրջ փոփոխություններ են տեղի ունեցել, որոնք հանգեցրել են կրթության ոլորտում փոփոխություններին։ 1992 թվականին «Կրթության մասին» ՌԴ օրենքի ընդունմամբ որոշվեց կրթության ձևի ընտրության իրավունքը, մասնավորապես՝ ընտանիքում կրթություն ստանալու հնարավորությունը։ Իր հերթին ընդլայնվել է տարբեր տեսակի կրթական ծառայությունների դիմաց վճարելու ֆինանսական հնարավորություն ունեցող մարդկանց շերտը։ Երեխաների զարգացմանը անհատական ​​մոտեցում ցուցաբերելու ցանկությունը խրախուսում է ծնողներին աշխատանքի ընդունել մասնավոր ուսուցիչների, միևնույն ժամանակ նրանց վրա դնելով երեխայի տնային կրթության հոգսը: Միևնույն ժամանակ, ծնողներն ակնկալում են, որ ընտանիքում որդեգրված ուսուցիչը պատասխանատու կլինի իր աշակերտի կյանքի և առողջության համար, դառնա նրա ընկերն ու դաստիարակը և հետաքրքիր ու բովանդակալից դարձնի նրա մանկությունը։ Այսպիսով, «կրկնուսույցի» մասնագիտությունը կրկին պահանջված է դարձել։

Այնուամենայնիվ, երեխաների անհատական ​​տնային դաստիարակության ոլորտում մասնագետների մասնագիտական ​​վերապատրաստման հարցը վատ է ընկալվում: Նման դաստիարակության ավանդույթները անցյալում են։ Այս առումով շատ հետաքրքիր է թվում մարզպետարանի պատմությանը դիմելը։

Եվրոպական շատ երկրներում տնային կրթությունն ու ուսուցումն իրականացվել է տարբեր դայակների և բուժքույրերի, կառավարիչների և մարզպետների, տնային դաստիարակների և ուսուցիչների կողմից՝ կատարելով տարբեր գործառույթներ գոյություն ունեցող ազգային ավանդույթներին համապատասխան: Հետազոտողներ Է.Օնիշչենկոն և Լ.Ռոմանյուկը, վերլուծելով Արևմտյան Եվրոպայում տնային դաստիարակության ավանդույթները, որոշ տարբերություններ են դնում այդ մարդկանց «աշխատանքային» պարտականությունների մեջ։ Օրինակ՝ Գերմանիայում դայակներին (սովորաբար երիտասարդ աղջիկներին կամ նույնիսկ 14-16 տարեկան աղջիկներին) հրավիրում էին հարուստ ընտանիքներ՝ փոքր երեխաներին խնամելու համար (ծննդից մինչև 3 տարեկան), զբոսանքի տանելու, կերակրելու համար։ , և լողանալ։ Ավագ երեխաների համար վարձում էին գլխարկներ, մանկապարտեզի աղջիկներ կամ կառավարիչներ: Բոննան պետք է մանկավարժական կրթություն ունենար, նրա պարտականությունների մեջ էր մտնում երեխայի հետ մշտական ​​շփումը, ինչպես նաև նրան «խնամելը»։ Գավառապետուհին երեխաների հետ սովորել է տարբեր «գիտություններ» (օտար լեզու, երգ, պար, երաժշտական ​​գործիքներ նվագել, վարվելակարգի նորմեր)։ Նա նաև ստուգեց տնային առաջադրանքների ճիշտությունը: Բոլոր տնային ուսուցիչների գործունեությունը խստորեն վերահսկվում էր ծնողների կողմից, իսկ ընտանիքում նրանց դիրքը ծառայողի համեմատ արտոնյալ էր մնում։

Մեծ Բրիտանիայում ձևավորվել են տնային կրթության և դաստիարակության կազմակերպման եզակի ավանդույթներ։ Այս երկրում տարածված էր տնային կրթության համակարգը։ Երեխան իր գոյության առաջին իսկ օրերից ընկել է այսպես կոչված «թաց» դայակի ձեռքը։ Այնուհետև երեխային (3-ից 5 տարեկան) հանձնել են «չոր» դայակին և թաց բուժքրոջը, որից հետո վարձել են դաստիարակներ և տնային ուսուցիչներ։ Բայց անգլերենի կրկնուսույցների պաշտոնը շատ չէր տարբերվում ծառայողների պաշտոնից, թեև նրանց մանկավարժական պատրաստվածության մակարդակը բավականին բարձր էր, իսկ պարտականությունները՝ շատ դժվար։

Ֆրանսիայում գործնականում չկար տնային ուսուցիչներ վարձելու ավանդույթ։ Հարուստ ընտանիքներում ապրում էին դայակներ և թաց բուժքույրեր, որոնք երեխաներին խնամում էին նախքան կրթական հաստատություններ մտնելը:

Ռուսաստանում նահանգապետը գոյություն ուներ նույնիսկ պետական ​​կրթական համակարգի ստեղծումից առաջ։ Վերլուծելով նրա պատմությունը՝ Տ.Օդարչենկոն առանձնացնում է տնային կրթության և կուսակալության ձևավորման հետևյալ փուլերը՝ VII - IX դդ. - ընտանեկան կրթություն (մշակութային ավանդույթների հիմքը); X - XII դդ - «սնուցում» կամ մենթորություն, որտեղ դաստիարակները պատասխանատու էին այլ մարդկանց երեխաների բարոյական, հոգևոր և ֆիզիկական դաստիարակության համար. XIII - XV դդ - վանական կրթություն, որը հեղինակը համարում է հանրակրթության ձև, միևնույն ժամանակ մարդու սոցիալականացման անհատական ​​նպատակների իրագործում (այս փուլը ներկայացնում են «գրագիտության վարպետները» երեխաներին սովորեցնում են սլավոնական ռուսերեն գրագիտություն, քրիստոնեական հավատքի հիմունքներ և. աշխարհիկ գիտությունների որոշ տարրեր); XVII դ - առանձին ընտանիքներում օտարերկրյա ուսուցիչների հայտնվելը (որը կապված է պետության գրագետ և լուսավոր մարդկանց կարիքի հետ); XVIII դ - Մարզպետության պատշաճ ձևավորումը որպես տնային կրթության ձև:

Մինչև 18-րդ դարի կեսերը։ Ռուս կառավարիչները հին հավատացյալներ էին, պաշտոնաթող ենթասպաներ, իսկ ավելի ուշ՝ սեմինարիստներ, ուսանողներ և նույնիսկ համալսարանի դասախոսներ։ Օտարերկրյա դաստիարակները (սովորաբար գերմանացիներ և ֆրանսիացիներ) նույնպես տարբերվում էին իրենց սոցիալական կարգավիճակով։

XIX - XX դարի սկիզբ - փուլ, որը նշանավորվել է նահանգապետության ազգային ինստիտուտի հսկայական աճով: Այն բնութագրվում է նաև տնային մանկավարժների նկատմամբ հատուկ պահանջարկով. մարզպետներն անցել են պարտադիր ատեստավորում, նրանք կարող էին լինել Ռուսաստանում առնվազն 5 տարի կրթությամբ ապրող մարդիկ (որպես կանոն, բարձրագույն և միջնակարգ ուսումնական հաստատությունների ուսանողները կամ շրջանավարտները դառնում էին մարզպետ): . Օտարերկրյա կրկնուսույցների համար (ֆրանսիացի, գերմանացի, բրիտանացի, շվեդ) սահմանվել են նախնական «թեստեր» «տնային կրկնուսույց» կոչման համար։ Օ. Յու. Սոլոդյանկինան նշում է, որ 1834 թվականի մարտի 25-ին ստորագրվել է կայսերական հրամանագիր «Երկու սեռերի օտարերկրացիներին առանց համապատասխան վկայականների ազնվականների, պաշտոնյաների և վաճառականների տներ ընդունելու արգելքի մասին, ուսուցման, ուսուցման և նահանգապետի կոչումների համար»: « 1834 թվականի հուլիսի 1-ին հրապարակվեց «Տնային դաստիարակների և ուսուցիչների մասին կանոնակարգը», որը մանկավարժների համար ներմուծեց նոր նշանակումներ՝ տնային դաստիարակ, տնային ուսուցիչ (ուսուցիչ), վերակացու (վերակացող), որոնք այսուհետ պետք է լինեին քրիստոնյաներ և ռուսաստանցիներ:

Ի՞նչ է «դաստիարակ» մասնագիտությունը: Հենց «դաստիարակ» («կառավարիչ») բառը ձևավորվել է ֆրանսիական «gouvernanter»-ից՝ «կառավարել», «առաջնորդել»։ Այս բառը ռուսերենում հայտնվում է 18-րդ դարի առաջին կեսին (տերմինն առաջին անգամ օգտագործվել է 17-րդ դարի վերջին արքայազն Վ.Վ. Գոլիցինի կողմից՝ տղաներին իրենց երեխաներին սովորեցնելու անհրաժեշտության մասին կոչով): Մարզպետարանն իր պաշտոնական կարգավիճակը ձեռք է բերել 1834 թվականին՝ արձանագրվելով արդեն անվանված «Տնային դաստիարակների, ուսուցիչների և կին ուսուցիչների մասին կանոնակարգում»։

Դ.Ի. Ուշակովի ռուսաց լեզվի բացատրական բառարանը բացատրում է «դաստիարակ» բառի իմաստը հետևյալ կերպ. Աստիճանաբար ձևավորվում էր այս մասնագիտության «ծավալային» հայեցակարգը։ Այսպիսով, Ելենա Բակոնինային (Մոսկվայի մանկական ստեղծագործության կենտրոնի մեթոդիստ) հաջողվեց հաստատել, որ 1892 թվականին Սանկտ Պետերբուրգում լույս է տեսել «Governess» ամսագիրը։ Նաև այլ ամսագրերում հոդվածներ հայտնվեցին կառավարիչների և դաստիարակների վերապատրաստման մասին։ Օրինակ, 1890 թ.-ին «Educator's Herald»-ը հրապարակեց «Ինչպիսի՞ գլխարկներ ենք մենք ստանում Փարիզից» հոդվածը, որը խորհուրդ էր տալիս, թե ինչ պետք է ուշադրություն դարձնել տնային մանկավարժներ վարձելիս:

Բազմաթիվ օրինակներ, որոնք նկարագրում են դաստիարակների գործունեությունը, նրանց դիրքն ու դերը երեխայի դաստիարակության գործում, կարելի է գտնել գեղարվեստական ​​գրականության մեջ: Դրանք են, օրինակ, Ա.Պուշկինի («Դուբրովսկի»), Լ.Ն.Տոլստոյի («Մանկություն»), Ա.Պ.Չեխովի («Օտար երկրում»), Ա.Ն.Տոլստոյի («Նիկիտայի մանկությունը»), Ս.Թ. Բագրովի մանկության տարիները - թոռ»):

Նախահեղափոխական Ռուսաստանի դաստիարակների թվում կային շատ լավ պատրաստված ուսուցիչներ, որոնք աչքի էին ընկնում բարձր բարոյականությամբ և մեծ էրուդիցիայով։ Այդպիսին էր տնային ուսուցչուհի Ա.Ս. Պուշկին, կոմս Մոնֆորը նկարիչ և երաժիշտ է։ Պատմական գրականությունը հաճախ հիշատակում է Կարլ Իվանովիչ Մեյի անունը՝ Անդրեյ Դաշկովի (Ռուսաստանի արդարադատության նախարար Դ.Վ. Դաշկովի կրտսեր որդին, գրող և հնության սիրահար) դաստիարակ։ Հետագայում Կ.Ի.Մեյը դարձավ Սանկտ Պետերբուրգի մասնավոր դպրոցի հիմնադիրը, որը հայտնի էր ոչ միայն Ռուսաստանում, այլև Եվրոպայում։

Եվ ահա, թե ինչպես են նկարագրվում տնային խնամակալները վերը նշված «Governess» ամսագրում․ Նրա խոսակցությունը շատ խղճուկ է, այն չի հեռանում տաբլոիդների հետաքրքրությունների շրջանակից։ Գերմանուհիները՝ թե՛ հեզ և թե՛ չար, բայց հիմնականում նեղմիտ, երեխաներին պատմում են իրենց անհաջող հարսանիքի անփոփոխ պատմությունը կամ սպառնում են տանջանքներով հանդերձյալ կյանքում այն ​​բանի համար, որ երեխաները չեն ենթարկվում մեծերին: Դուք հաճախ եք տեսնում անշնորհք բարձրահասակ աղջկա՝ հսկայական կոշտուկ ձեռքերով. սրանք նախկին ֆրանսիացի գյուղացի կանայք կամ աղախիններ են. բարի ու ազնիվ աղջիկ, բայց ոչ կրթված, նույնիսկ մայրենի լեզվով չի խոսում։ Կամ ձեր առաջ մի տարեց բողոքական, գոռոզ, կալվինիստների դաժան ընտանիքից: Առավոտից երեկո նա երեխաների հետ խոսում է Աստծուն հնազանդվելու, մեղքերի, ներման, կնոջ՝ ամուսնուն ենթարկվելու, աշխարհի ունայնության մասին։ Կան դեռ շատ աշխույժ օտար կանայք, ովքեր բարձր են պահում ուրախ պահվածքի դրոշը»:

Այնուամենայնիվ, հարկ է նշել, որ Ռուսաստանում նահանգապետի ի հայտ գալու փուլում դա զուտ արական մասնագիտություն էր։ Որպես կանոն, կառավարիչները լավ կրթված էին, հաճախ աչքի էին ընկնում իրենց ազնվական ծագմամբ։ Հաճախ կրկնուսույցներին «դուրս են գրել» դրսից։ Հեղինակավոր էր համարվում տանը օտարազգի ուսուցիչ ունենալը։ Ուսուցիչների հիմնական պարտականությունները ներառում էին երեխաներին օտար լեզուների (հիմնականում ֆրանսերենի, որն այն ժամանակ բարձր հասարակության լեզուն էր), երաժշտության, երգելու և պարելու ուսուցումը: Տնային կրթության անհրաժեշտ տարրը աշխարհիկ վարվելակարգն էր, որը դիտվում էր որպես լավ վարքագծի կանոնների տիրապետում և բարոյական և էթիկական նորմերի տիրապետում, որոնք կարգավորում են անձնական հարաբերությունները ընտանիքում և հասարակության մեջ: Մարզպետը նաև հետևել է երեխաների առողջությանը, կազմակերպել ժամանց, կանոնակարգել ընթերցանության շրջանակը։ Երբ աշակերտը դառնում էր ուսանող (ընդունվում էր ուսումնական հաստատություն), նրա հետ հաճախում էր դասախոսությունների, իսկ հետո տանը մշակում դասերի նյութը։ Այսպիսով, հայտնի է, որ կրկնուսույց Ա.Ս. Գրիբոյեդովի ուղեկցությամբ Մ. Յու. Լերմոնտովը գնացել է Մոսկվայի համալսարան՝ ընդունվելով Մոսկվայի համալսարանի ազնվական գիշերօթիկ դպրոցը, այնուամենայնիվ, շարունակել է սովորել իր դաստիարակ անգլիացի Վինսոնի մոտ և այդպես էր երիտասարդ Գոլիցինի հետ։ Մարզպետները կարող էին մի քանի տարի ապրել իրենց ծխի ընտանիքում։ Նրանց տրամադրվել է սենյակ, սնունդ և վճարում։

Կրկնուսույցից բարձր համարվում էր դաստիարակի կոչում (այն հավասարեցվում էր գիմնազիայի ավագ ուսուցչի պաշտոնին)։ Ուսուցիչը կարող էր դառնալ մենթոր՝ անցնելով լրացուցիչ թեստեր: Տնային դաստիարակների պարտականությունները որոշվել են կանոնադրությամբ (համապատասխան փաստաթուղթը հայտնվել է Ռուսաստանում դեռ 1804 թվականին, իսկ հետո՝ 1828 թվականին)։ Այստեղ ամրագրվեցին նաև մանկավարժներին անհրաժեշտ անձնային որակները՝ մարդասիրություն, վստահելիություն, բարի բուծում։ Հատկանշական է, որ մենթորի համար անհրաժեշտ էր ունենալ բարոյականության վկայական, որը տրվել է այն ուսումնական հաստատության կողմից, որտեղ ուսուցիչը (տվյալ դեպքում և դաստիարակը) ստացել է իր կրթությունը։ Մասնագիտական ​​որակներից էին` «տարբեր գիտությունների հիմքերը բացահայտելու կարողություն», «դաստիարակությանը ազգային բնավորություն տալու», «ժամանակի ոգուն համապատասխան դաստիարակել», «ոչ միայն սովորեցնել, այլև կրթել».

Վերջին հատկանիշը շատ հետազոտողների կողմից ճանաչվում է որպես ազնվական ընտանիքներում իրականացվող մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման հիմնական հատկանիշ։ Նման կազմակերպության բնորոշ առանձնահատկություններից են նաև. և գործունեության բազմազանություն, կարգուկանոն և ռեժիմի խստագույն պահպանում (վաղ բարձրացում, պարապմունքների խիստ ժամանակացույց, զբոսանքներ, ժամանց), աշակերտների (նույն ընտանիքի երեխաներ) պահանջների միասնություն, բարձր մակարդակ և կոշտություն: պահանջների, պատիժների կիրառման.

Նման դաստիարակության օրինակ է Պ.Ի. Չայկովսկու մանկությունը, որը նկարագրված է Վ.Պ. Ռոսսիխինայի գրքում. «Երիտասարդ կառավարչուհի Ֆանի Դյուրբախի համար հեշտ չէր երեխաներին սովորեցնել պատվիրել: Պետյան սովորում էր ոչ ավելի վատ և ոչ ավելի լավ, քան իր ավագ եղբայր Նիկոլայը: Ավելի հեշտ, քան մյուսները, նա դիմացավ ֆրանսուհի Ֆանի Դուրբախի կողմից ներդրված տնային խիստ ռեժիմին: Նրա հրամանով, թե՛ ամառային, թե՛ ձմեռային, ցանկացած եղանակին երեխաները վեր կացան առավոտյան ժամը վեցին։ Մարմնամարզությունից և նախաճաշից հետո սկսվեցին տնային դասերը։ Օրը խիստ սահմանված էր. Միևնույն ժամանակ միշտ հատկացվել է զբոսանքի, խաղերի և զվարճանքի համար»։

Երեխայի հետ հարաբերություններում խստություն, դասարանում կարգուկանոն պահպանելու ցանկություն, հաստատակամություն և ճշգրտություն. այս ամենը պետք է սովորեցներ երեխաներին աշխատել այնպես, որ նրանք «չծածկեն իրենց բնական պայծառ փոքրիկ գլուխները ծուլության ցանցով», ինչպես գլխավոր հերոսը: Ֆոնվիզինի «Մինոր»-ից։ Եվ նույնիսկ երեխայի ֆիզիկական զարգացումը դիտվում էր որպես «դժվարություններին համբերատար դիմանալու սովորեցնելու» միջոց։

Նման հայտարարությունները ստիպում են մտածել՝ ի՞նչ են ակնկալում ժամանակակից ծնողները մարզպետից։ Դրա ամբողջական պատասխանը կարելի է ստանալ մանրամասն սոցիոլոգիական ուսումնասիրություն ձեռնարկելով։ Բայց նույնիսկ ծնողների խնդրանքների հպանցիկ վերլուծությունը (և այդպիսի հարցումները ստացվում են հավաքագրող գործակալությունների կողմից, որոնք հրապարակվում են ինտերնետում) ցույց է տալիս, որ այն մարդկանց համար, ովքեր որոշում են ուսուցչին իրենց ընտանիք հրավիրել, կրթական կարիքները առաջին տեղում են: Ամենից հաճախ ծնողները ցանկանում են, որ իրենց երեխային օտար լեզու սովորեցնեն՝ նկարել, դաշնամուր նվագել, երգել և այլն։ Լավ վարքագիծը, լավ խոսքը, երեխայի ընդհանուր կուլտուրայի բարձրացումը նույնպես ներառված են ցանկությունների ցանկում։ Աշխատանքի համար դիմելիս խրախուսվում է հոգեբանական և մանկավարժական հատուկ վերապատրաստումը, ինչը թույլ է տալիս դաստիարակին լուծել կրթական, հաղորդակցման խնդիրները։

Ելնելով այս պահանջներից՝ եզրակացությունն ինքնին հուշում է. կառավարումը հատուկ մասնագիտություն է, որը պետք է սովորեցնել։ Ուսուցիչների կրթության առկա համակարգում նման վերապատրաստմանը պատշաճ ուշադրություն չի դարձվում: Որոշ միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատություններ (մանկավարժական դպրոցներ, քոլեջներ, գիմնազիաներ, կրթա-մանկավարժական համալիրներ և այլն), հաշվի առնելով սոցիալական նոր կարգը, ներդնում են համապատասխան ծրագրեր։ Մոսկվայում կրկնուսույց-կրկնուսույցի վերապատրաստումն իրականացվում է Կապիտալ կրթություն նախագծի շրջանակներում։ Սանկտ Պետերբուրգի մանկավարժական համալսարանում համապատասխան ուղղություն է բացվել Շարունակական կրթության ֆակուլտետում։ Այստեղ ուսանողները տիրապետում են հոգեբանական և մանկավարժական մի շարք առարկաների, ինչպես նաև հատուկ առարկաների՝ երեխաների հանգիստ, էթիկետ, հոգևոր դաստիարակություն, երեխայի իրավունքներ, ընտանեկան տնտեսագիտություն։ Բացի այդ, ուսումնական ծրագիրը ներառում է նաև գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​առարկաների բլոկ՝ արվեստ և արհեստ, երաժշտական ​​բանահյուսություն, Սանկտ Պետերբուրգի պատմություն, կերպարվեստի պատմություն:

Կրկնուսույցի հոգեբանական և մանկավարժական վերապատրաստում

Վերապատրաստման դասընթացն անցկացվում է 5 օրվա ընթացքում՝ խմբակային տարբեր ձևերով.

• Ցերեկային ձև - 6500 ռուբլի
• Երեկոյան համազգեստ - 5500 ռուբլի
• Հանգստյան խումբ - 5500 ռուբլի

Ուսման վարձի կանխավճարը կատարվում է ստանալուց հետո

ՈՒսուցման ուղղություններ «ALPERSON» գործակալությունից։

Մեր գործակալության ուղեգրով վերապատրաստման առավելությունները.

հարցաթերթ +

մտնելով ակտիվ բազա +

տեղադրումը գործակալության կայքում = ԱՆՎՃԱՐ:

Ստացեք ուղեգիր գրասենյակում ժամը 10.00-ից 18.00-ը, բացի հանգստյան օրերից

Դասընթացի ընթացքում դուք կգտնեք.ուսուցիչների որակավորման բարձր մակարդակ;
անհատական ​​մոտեցում;
մատչելի գներ բարձր որակի երաշխիքներով;

Ծրագիրը ուղղված է հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկական կրթություն ունեցող անձանց (հոգեբաններ, մանկավարժներ, ուսուցիչներ, սոցիալական աշխատողներ, բուժքույրեր և այլն), ինչպես նաև մասնագիտացված բուհերի ավագ ուսանողներին, որոնք կենտրոնացած են ընտանիքում որպես կրկնուսույց աշխատելու վրա:

Դասընթացներկօգնի ոչ միայն սկսնակներին, այլև փորձառու մասնագետներին ծանոթանալ և յուրացնել ամբողջ աշխարհում ճանաչված ռուսական մշակույթին և ավանդույթներին համապատասխանող դաստիարակության և կրթության ոլորտում առկա մոտեցումները։

Դասընթացի նպատակը.
1. Ծանոթություն «կրկնուսույց» մասնագիտությունների առանձնահատկություններին. Մասնագիտության պահանջարկը. Տարբերությունները «դայակի» և «դաստիարակի» միջև
2. Երեխաների անհատական ​​կրթության և դաստիարակության գործընթացում ծնողների և աշակերտների հետ փոխգործակցության ոլորտում դաստիարակների մասնագիտական ​​կարողությունների ընդլայնում.
3. Ընտանիքում երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանքի պայմաններում դրա հետագա հաջող կիրառման համար լրացուցիչ կրթության ապահովում.

Դասընթացի նպատակները.
1. Տալ երեխաների հետ աշխատելիս անհրաժեշտ տեսական գիտելիքներ և գործնական հմտություններ.
2. Ընտանիքում դաստիարակի անհատական ​​աշխատանքի գործընթացում ձեւավորել մասնագիտական ​​գործողությունների համակարգ.
3. Նպաստել ընտանիքում աշխատող անձնակազմի մասնագիտական ​​որակների ինքնազարգացմանը:

Դասընթացը ներառում է.
-Տեսական մաս՝ տարրական գիտելիքներ տարբեր տարիքի երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների, երեխաների խնամքի հիմունքների, դաստիարակության, գործատուների՝ անձնակազմի պահանջներին ծանոթանալու մասին.
-Գործնական մաս՝ ծանոթացում ժամանակակից տեխնիկաներին, դաստիարակչական խաղերին, ընտանիքում վարքագծի կանոններին:

Դասընթացի ծրագիր.
1. «Պրոֆեսիոնալ» մասնագիտությունների առանձնահատկությունները. Սպասարկող անձնակազմին ներկայացվող պահանջները՝ արտաքին տեսք, առողջական վիճակ, գործատուի հետ փոխգործակցություն, էթիկետի պահպանում, գաղտնիություն: Այս մասնագիտական ​​կատեգորիայի համար պահանջվող հմտություններ և հմտություններ: Պայմանագրային պարտավորությունների կատարման սկզբունքները.
2. Նորածինների խնամք՝ հիգիենա, ռեժիմ, սնուցում, զբոսանքներ, ուսումնական խաղեր։ Նորածինների հետ աշխատող անձնակազմի պահանջները. Ճգնաժամը երեխայի կյանքի առաջին տարում.
3. 1-ից 3 տարեկան երեխաների հիմնական հմտությունների և կարողությունների զարգացման համակարգը. 1-ից 3 տարեկան երեխաների մոտ բարձր մտավոր գործառույթների զարգացում. 3 տարեկան երեխայի ճգնաժամի առանձնահատկությունները.
4. 3-ից 7 տարեկան երեխաների զարգացում. Ճգնաժամի առանձնահատկությունները 7 տարեկան երեխայի մոտ.
5. Երեխային սովորեցնել ինքնուրույնություն, ինքնասպասարկում, աշխատել գործատուի կողմից առաջադրված խնդիրների շրջանակներում. Երեխայի կարողությունների և տաղանդների զարգացում. Բնավորության ձևավորում, կարգապահություն, կամային հատկանիշներ, հասակակիցների և մեծահասակների հետ հաղորդակցվելու հմտություններ:
6. Ռուսաստանում մասնավոր կրթության և դաստիարակության զարգացման պատմությունը.
7. Գենդերային (սեռական) տարբերությունների հասկացությունը.

Զարգացման հիմնական տեխնիկայի վերանայում (ուսումնասիրություն)::
- Ֆիզիկական զարգացման մեթոդներ.
- «Ստեղծագործական» մեթոդներ՝ խոսքի ուսուցում, գրավոր, հաշվառում, հանրագիտարանային գիտելիքներ։
- «Ստեղծագործական տեխնիկա»՝ ստեղծագործական կարողությունների զարգացում։
- Պետական ​​մեթոդներին զուգահեռ տարրական դպրոցի մեթոդոլոգիաները.

Հիմնական HMF-ի ուսումնասիրության գործնական վարժություններընկալում, ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն և ուսումնական խաղերի օգտագործում:

VIP ընտանիքում աշխատանքի առանձնահատկությունները.

Զբաղվածության ասպեկտները՝ պահանջվող փաստաթղթեր, հարցաթերթի լրացում, հարցազրույց.

Ինքնաներկայացում հեռախոսային հաղորդակցության գործընթացում, անձնական հարցազրույցի ժամանակ, գործակալությունում աշխատանքի ժամանակ.
Տեսական պարապմունքներն ուղեկցվում են գործնական պարապմունքներով։

Դասախոսություն 3

Կառավարումը որպես ուսուցչի մանկավարժական գործունեության տեսակ

1. Դասավանդողի նպատակներն ու խնդիրները.

2. Ընտանիքում դաստիարակի պարտականությունները.

3. Կրկնուսույցի և աշակերտների և ընտանիքի անդամների միջև հարաբերությունների հաստատման գործընթացի առանձնահատկությունները.

4. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դաստիարակի դաստիարակչական գործունեության մեթոդիկա

5. Նախադպրոցականների ինտելեկտուալ զարգացումը տնային ուսուցման մեջ

Ուսուցչի նպատակներն ու խնդիրները

Կարևոր գործոնը, որը ծնեց պրոֆեսիոնալ ուսուցչի ջանքերով տնային կրթության գաղափարը, բնակչության մի մասի, հատկապես հարուստների բացասական վերաբերմունքն էր սոցիալական կրթության միասնական համակարգի նկատմամբ, որը կամաց-կամաց վերակառուցվում է։ անհատականության վրա հիմնված մոդել: Բազմաթիվ ընտանիքներ հրաժարվում են պետական ​​ուսումնական հաստատություններից, քանի որ դրանցում երեխաների մոտ բավականին բարձր է հիվանդացությունը: Մյուս ծնողները կցանկանային իրենց երեխաներին այս կամ այն ​​ձևով ավելի լավ կրթություն տալ: Վերջապես, այսօր շատ երեխաներ կան, որոնք կարիք ունեն ուսման և անհատական ​​զարգացման հատուկ պայմանների. վատ հարմարվողականություն, դժվարությամբ հաղթահարելով իրենց վարքի, գործունեության կոշտ կարգավորումը, ուսումնական հաստատության ռիթմի լարվածությունը: Զարգացման և հատուկ կրթության հատուկ մթնոլորտ է պահանջվում քրոնիկ հիվանդություններ ունեցող, հաշմանդամություն ունեցող, ինչպես նաև շնորհալի երեխաների համար։ Այսպիսով, շատ ժամանակակից ընտանիքներ հրաժարվում են ավանդական սոցիալական դաստիարակությունից և փնտրում են այլընտրանքային կրթական համակարգ իրենց երեխաների համար։

Կրթության և ուսուցման սոցիալական համակարգից հրաժարվելու վերը նշված բոլոր պատճառները հանգեցրել են կառավարիչների, տնային մանկավարժների պահանջարկի առաջացմանը: Մարզպետության ժամանակակից ինստիտուտի նպատակն է բավարարել կրթական և դաստիարակչական կարիքները, որոնք առաջացել են ներկա փուլում առանձին ընտանիքներում, բայց շատ կարևոր են ողջ հասարակության համար:

Ժամանակակից Ուկրաինայում նահանգապետության խնդրի մանրամասն տեսական մշակումները որոշում են 21-րդ դարում դրա զարգացման հետևյալ հնարավոր օպտիմալ ուղիները. աշխատել հատուկ կարիքներով երեխաների հետ. տնային դաստիարակներ; դաստիարակներ-դաստիարակներ և դաստիարակներ-հայրեր-վիխովատելի ընտանեկան տիպի մանկատներում: Այս բոլոր կատեգորիաների մասնագետները տարբեր որակավորումների և ուսուցիչների կրթության ոլորտների ուսուցիչներ են:

Խնամակալության մանկավարժական արժեքը հիմնականում կայանում է նրանում, որ անհատականության վրա հիմնված մոտեցումը թույլ է տալիս բավարարել տարբեր տարիքի երեխաների տարբեր կատեգորիաների կրթական և սոցիալ-մշակութային կարիքները՝ օգտագործելով ընտանիքում ընդհանուր դաստիարակության ներուժը:

Կառավարել կրթությունն ու դաստիարակությունըՆախադպրոցական տարիքի երեխան կրթական դաստիարակության համակարգ է, որը համապատասխանում է հետևյալ պահանջներին՝ ուսուցման և դաստիարակության միասնություն. ուսուցչի անհատականության վրա հիմնված հարմարավետ փոխգործակցություն երեխայի հետ. առաջադեմ կրթական տեխնոլոգիաների օգտագործումը.

Ուսուցչի գործառույթներըԵրեխայի դաստիարակության, կրթության և զարգացման համար օպտիմալ հարմարավետ պայմանների ստեղծում. մանկավարժական նպատակահարմար, ներդաշնակ հարաբերությունների հաստատում «դաստիարակ-երեխա-ծնողներ» համակարգում. երեխային ծանոթացնել մշակութային ժառանգությանը, ֆիզիկական աշխատանքին. անհատի հոգևոր բարոյական հիմքերի ձևավորում, հասարակության մեջ վարքի էթիկա, նրան շրջապատող աշխարհի մասին տարրական գիտելիքների համակարգը. երեխայի ինտելեկտուալ զարգացումը՝ հաշվի առնելով անհատական ​​հատկանիշները և նրա զարգացման մակարդակը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հետ դաստիարակի գործունեության նպատակի հստակեցումը տեղի է ունենում նրա հիմնական առաջադրանքների ընդգծման մակարդակում:

Ուսումնական առաջադրանքներՍովորելու դրական մոտիվացիայի ձևավորումն է, հիմնական կրթական հմտությունները, գիտելիքների անհրաժեշտության զարգացումը, շարունակական կրթությունը, ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորումը, երեխայի ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը, զգայական-մտավոր զարգացումը, վարքի հեշտության ձևավորումը: , նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, բառապաշարի ընդլայնում, հեռարձակման զարգացում։

Կրթական առաջադրանքներ՝ հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում, մարդամոտություն, մեծերի նկատմամբ հարգանքի ձևավորում, ծնողների հանդեպ սեր, ծնողների մասնագիտության նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում, հուզական զգայունության զարգացում, կարեկցելու կարողություն, ուրիշների նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունք ցուցաբերելու պատրաստակամություն, հարգանքի ձևավորում: յուրաքանչյուր մարդու անհատականություն, անկախության զարգացում, դժվարությունները հաղթահարելու փորձեր. ֆիզիկական զարգացում

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հետ դաստիարակի փոխազդեցության մեջ հստակորեն տարբերվում են անփոփոխ և փոփոխական գործունեությունը, որոնց ընտրությունը որոշվում է ընտանիքի բնութագրերով և կարիքներով:

Եթե անփոփոխ մասընդգրկում է հիմնականում նմանատիպ պահանջներ ընտանիքների մեծ մասի համար (երեխայի ֆիզիկական զարգացում, հանգստի կազմակերպում, ինքնասպասարկման հմտությունների յուրացում, դպրոցական ուսման նախապատրաստում, աշխարհի և հասարակության մասին պատկերացումների ձևավորում, բարոյական և էթիկական որակների զարգացում, ձևավորում. վարքագծի մշակույթի հմտությունների և այլն), ապա սպեկտրը փոփոխական տեսակներօտար լեզուների, երաժշտության, կերպարվեստի հիմունքների ուսուցումից, պարից մինչև ինքնապաշտպանության տեխնիկայի, կարծրացման և ֆիզիկական զարգացման այլընտրանքային համակարգերի, հեղինակավոր սպորտի դասավանդում (թենիս, գեղասահք, ձիասպորտի) ձևավորում. տեխնիկական հմտություններ, երեխայի անհատական ​​թեքման խորը զարգացում.

Ընտանիքների զգալի մասի համար դաստիարակը մասնագետ է, ով կատարում է նաև լոգոպեդի, վերականգնողական թերապևտի, հիվանդ երեխայի խնամքի հովանավորչուհու և այլնի գործառույթներ։

Անհատականության վրա հիմնված մոտեցումը, որպես դաստիարակի գործունեության հայեցակարգային հիմք, դրսևորվում է բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ ստեղծելու, ընտանիքի հետ բարեհոգի հուզական հաղորդակցություն հաստատելու ունակությամբ. աջակցեք երեխային, որպեսզի նա զգա սեր, անհանգստություն և անվտանգություն. հաստատել վստահելի հարաբերություններ, համագործակցության մթնոլորտ երեխայի հետ որպես իրավահավասար գործընկեր. տեսնել երեխայի հնարավորություններն ու կարողությունները, ստեղծել իրավիճակներ, որտեղ նա կարող է արտահայտվել. ապահովել տարատեսակ գործունեություն՝ հաշվի առնելով նրա շահերը.

Ուսուցիչը պետք է տիրապետի ուսուցման մի շարք մեթոդների, մեթոդների և օգտագործի դրանք երեխայի կարիքներին համապատասխան. փոխել մտավոր և մտավոր ծանրաբեռնվածությունը, ընտրել և առաջարկել երեխային տարբեր աստիճանի դժվարության խաղային առաջադրանքներ. հասկանալ նրա հետաքրքրությունները, կարողությունները, վարքի դրդապատճառները, հնարավորությունները և այլն:

Ուսուցիչը, ով շփվում է նախադպրոցական երեխայի հետ, այժմ համարվում է ոչ միայն որպես դաստիարակ և դաստիարակ, այլ առաջին հերթին որպես անձ, ով որոշակի ժամանակ ապրում է երեխայի հետ ընդհանուր կյանքով, հոգում է նրա հոգեվիճակը, պատասխանատու է նրա համար. նրա անձի էկոլոգիան, ապահովում է հավասարակշռության և անվտանգության, հարմարավետության և հարմարավետության զգացում:

Հարմար կրթական մասնագիտություններ.Նախադպրոցական կրթություն, տարրական, միջնակարգ, ավագ դասարանների ուսուցիչ.
Հիմնական տարրեր.միասնական պետական ​​քննություն, GIA, ռուսերեն, գրականություն, մաթեմատիկա, հասարակագիտություն.

Ուսման վարձը (միջինը Ռուսաստանում) 150,000 ռուբլի

Մասնագիտության նկարագրությունը.

* ուսուցման արժեքը նշված է 4 տարվա համար լրիվ դրույքով բաժնում։

Նահանգապետ- վարձել տնային դաստիարակ երեխաների համար:

Մասնագիտության առանձնահատկությունները

Սովորաբար դաստիարակներն աշխատում են նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հետ:
Մարզպետը նպաստում է երեխայի մտավոր և ֆիզիկական զարգացմանը, զբաղվում նրա բարոյական դաստիարակությամբ, սերմանում սոցիալական հմտություններ։
Առաջին հայացքից պուրակում մեկ երեխայի հետ աշխատելը, քան մանկապարտեզում խմբի հետ: Սակայն դաստիարակը լիովին պատասխանատու է մանկավարժական գործընթացի համար և շփվում է ոչ միայն երեխայի, այլև նրա ծնողների հետ։ Ըստ էության, նա դառնում է աշակերտի դաստիարակ և ծնողների օգնական մանկավարժության հարցերում։
Սա նշանակում է, որ պետք է ընդհանուր լեզու փնտրել ինչպես երեխայի, այնպես էլ ամբողջ ընտանիքի հետ։
Մինչև 1917 թվականը Ռուսաստանը նկարագրող գեղարվեստական ​​և պատմական գրականության մեջ կարելի է հիշատակել նահանգապետերի և կառավարիչների մասին: Խորհրդային տարիներին մանկավարժությունը ուղղված էր սոցիալական կրթությանը (մանկապարտեզներում և դպրոցներում), իսկ ուսուցիչների մեջ գերակշռում էին կանայք։
Տնային դաստիարակներն այժմ կրկին պահանջված են. Եվ դարձյալ նրանց մեջ ավելի ու ավելի են հանդիպում տղամարդիկ։ Սա արդարացված է, հատկապես, երբ խոսքը վերաբերում է տղայի դաստիարակությանը։

Կարևոր որակներ

Անհնար է մարզպետ աշխատել առանց երեխաների հանդեպ սիրո, առանց նրանց հետ կապ հաստատելու ունակության, նրանց շրջապատող աշխարհը աշակերտների հետ ուսումնասիրելու պատրաստակամության:
Նաև մարզպետին անհրաժեշտ են առաջնորդական որակներ, առանց որոնց դժվար է երեխաների և ծնողների մոտ իշխանություն իրականացնելը։

Գիտելիքներ և հմտություններ

Մարզպետին անհրաժեշտ է մանկավարժական կրթություն, էրուդիտիա, լավ մարզական պատրաստվածություն, որպեսզի աշակերտների հետ կիսվի ոչ միայն ինտելեկտուալ, այլև բացօթյա խաղերով։
Հաճախ կրկնուսույցից պահանջում են օտար լեզվի իմացություն և դրա ուսուցման մեթոդների իմացություն:
Մարզպետը աշակերտի համար վարքագծի օրինակ է. Ճիշտ խոսքը, աշխարհի մասին վստահելի պատկերացումները, առաջին գիտական ​​գիտելիքները, սպորտի սովորությունը, ճիշտ սոցիալական հմտությունները՝ այս ամենը երեխային տալիս է իր տնային ուսուցիչը։

Որտեղ են նրանք դասավանդում

Բարձրագույն մանկավարժական կրթություն կարելի է ստանալ մանկավարժական բուհերից մեկում։
Գործում են նաև մարզպետների հատուկ դասընթացներ և դպրոցներ։