Հարց 20. Դեռահասի մտավոր զարգացումը.

Դեռահասների զարգացման սոցիալական իրավիճակը. Հաղորդակցությունը հասակակիցների հետ որպես գործունեության առաջատար տեսակ: Սեռական հասունացման զարգացման առանձնահատկությունները (զարգացման անատոմիական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները). Մտավոր զարգացման ճգնաժամ դեռահասների շրջանում.Դեռահասության կենտրոնական հոգեբանական նորագոյացություններ.

1. Դեռահասի զարգացման սոցիալական վիճակը.

Պատանեկան տարիներ- մանկության ավարտի, դրանից դուրս գալու, մանկությունից հասունության անցման շրջանը. Այն սովորաբար փոխկապակցվում է սկսած ժամանակագրական տարիքի հետ 10-11-ից 14-15 տարեկան . Դպրոցական միջին դասարաններում ուսումնական գործունեության մեջ ձևավորված արտացոլելու կարողությունը աշակերտի կողմից «ուղղված է» դեպի իրեն: Համեմատելով իրեն մեծահասակների և փոքր երեխաների հետ՝ դեռահասին տանում է այն եզրակացության, որ նա այլևս երեխա չէ, այլ ավելի շուտ չափահաս: Դեռահասը սկսում է իրեն չափահաս զգալ և ցանկանում է, որ շրջապատողները ճանաչեն իր անկախությունն ու կարևորությունը:

Դեռահասի հիմնական հոգեբանական կարիքները - հասակակիցների հետ շփվելու ցանկություն («խմբավորում»), ինքնավարության և անկախության ցանկություն, մեծահասակներից «ազատում», այլ մարդկանց կողմից սեփական իրավունքների ճանաչման ցանկություն: Չափահասության զգացումդեռահասության սկզբի հոգեբանական ախտանիշ է: Ըստ սահմանման Դ.Բ. Էլկոնինը, «հասունության զգացումը գիտակցության նոր ձևավորում է, որի միջոցով դեռահասը համեմատում է իրեն ուրիշների (մեծահասակների կամ ընկերների) հետ, գտնում է յուրացման մոդելներ, կառուցում է իր հարաբերությունները այլ մարդկանց հետ և վերակազմավորում իր գործունեությունը: Դեռահասության տարիքի անցումը, իհարկե, ներառում է կենսաբանական ասպեկտ. Սա սեռական հասունացման շրջանն է, որի ինտենսիվությունն ընդգծվում է «հորմոնալ փոթորիկ» հասկացությամբ։ Ֆիզիկական, ֆիզիոլոգիական, հոգեբանական փոփոխությունները, սեռական ցանկության առաջացումը չափազանց դժվարացնում են այս շրջանը, այդ թվում՝ ամեն առումով ամենաարագ աճող դեռահասի համար։ Սակայն մշակութային մարդաբանների (Մ. Միդ, Ռ. Բենեդիկտ և այլն) աշխատությունները ցույց են տալիս, որ այսպես կոչված. պարզունակ մշակույթներՉկա դեռահասների ճգնաժամ և դրա հետ կապված կոնֆլիկտներ՝ միջանձնային և միջանձնային: Այս մշակույթներում մեծահասակի և երեխայի վարքագծի և պարտականությունների բևեռացում չկա, բայց կա փոխկապակցվածություն. Կա աստիճանական ուսուցում և անցում չափահասի կարգավիճակին հատուկ նախաձեռնության ընթացակարգի միջոցով: Այս տվյալները հերքում են վարկածը կենսաբանական պայմանավորում, ճգնաժամի գենետիկական ծրագրավորումը և դրա անմիջական կապը սեռական հասունացման գործընթացի հետ։

Այս դեպքում, այսպես կոչված սոցիալական գործոններ. Մինչև 17-18-րդ դարերը պատանեկությունը չի առանձնացվել որպես հատուկ տարիքային շրջան, սա հարաբերական է. նորագույն պատմության կրթություն. 19-րդ դարում Համակարգված դպրոցը ներդրվել է շատ երկրներում։ Այս նորամուծությունը հանգեցրեց երեխայի կյանքում տնտեսական կախվածության շրջանի զգալի աճին և դեպի մեծահասակին բնորոշ դերերի ընդունման պահի հետաձգում. Դեռահասության սահմաններն ու բովանդակությունը սերտորեն կապված են հասարակության սոցիալ-տնտեսական զարգացման մակարդակի, պատմական ժամանակների բնութագրերի, դեռահասների սոցիալական դիրքի հետ մեծահասակների աշխարհում և տվյալ դեռահասի կյանքի կոնկրետ հանգամանքների հետ:

Դեռահասությունը որպես «անցումային» տարիք լիովին զարգանում է միայն արդյունաբերական հասարակություն , որտեղ մեծ հակադրություն կա մանկության և հասուն տարիքի միջև, մեծերի և երեխաների սերունդների նորմերի և պահանջների ընդգծված բացը: Ժամանակակից հասարակության մեջ սոցիալական հասուն տարիքը չի համընկնում սեռական հասունացման պահի հետ: Առաջինն առանձնացնում է պատանեկությունը որպես երկրորդ, անկախ ծննդաբերության և մարդու ինքնագիտակցության աճի ժամանակաշրջան. Ջ.Ջ. Ռուսո . Աշխատությունում ներկայացված էին այն հիմնական գաղափարները, որոնք այսօր էլ կազմում են դեռահասության հոգեբանության առանցքը S. Hall «Growing Up». Հոլը ձևակերպեց անցումային գաղափարը, պատանեկության միջակայքը, ժամանակաշրջանը «Փոթորիկ և սթրես». Նա մշակեց զարգացման այս փուլի բովանդակային-բացասական բնութագրերը (դժվարություն կրթության մեջ, կոնֆլիկտներ, հուզական անկայունություն) և ուրվագծեց տարիքի դրական ձեռքբերումը. «անհատականության զգացում». Կ.Լևինը խոսեց յուրօրինակի մասին մարգինալություն դեռահաս, որն արտահայտվել է երկու մշակույթների՝ երեխաների և մեծերի աշխարհի միջև ունեցած դիրքորոշման մեջ: Դեռահասն այլևս չի ցանկանում պատկանել մանկական մշակույթին, բայց դեռևս չի կարող մտնել մեծահասակների համայնք՝ հանդիպելով իրականության դիմադրությանը, և դա առաջացնում է «ճանաչողական անհավասարակշռության» վիճակ, ուղեցույցների, պլանների և նպատակների անորոշություն «Փոփոխության ժամանակաշրջանում»: բնակելի տարածքներ»: Դեռահասի անհատականության զարգացումը հոգեվերլուծական եղանակով վերլուծել է 3. Ֆրեյդը. Դեռահասության շրջանում սեռական հասունացումը և սեռական էներգիայի աճը ցնցում են նախկինում հաստատված հավասարակշռությունը անձի կառուցվածքների միջև, և մանկության հակամարտությունները վերածնվում են նոր ուժով: Է.Էրիքսոնը խնդրի լուծման կենտրոնական շրջան համարեց պատանեկությունը և պատանեկությունը անձնական ինքնորոշում .

Հաճախ պատանեկության ողջ շրջանը մեկնաբանվում է որպես ճգնաժամ , որպես «նորմալ պաթոլոգիայի» շրջան՝ ընդգծելով դրա արագ ընթացքն ու բարդությունը ինչպես դեռահասի, այնպես էլ նրա հետ շփվող մեծահասակների համար։ Դ.Բ. Էլկոնինը, ընդհակառակը, դեռահասությունն ինքնին համարում է կայուն տարիք և բացահայտում է ճգնաժամերը (նախապատանեկան և դեռահասության շրջանի անցման ժամանակ): Դեռահասությունը, որպես մտավոր զարգացման փուլ, բնութագրվում է նրանով, որ երեխան հայտնվում է որակապես նոր սոցիալական դիրքում, որը կապված է հասարակության մեջ իր տեղը փնտրելու հետ: ուռճացված ձգտումները և ոչ միշտ ադեկվատ պատկերացումները սեփական հնարավորությունների մասին բերում են դեռահասի և նրա ծնողների և ուսուցիչների միջև բազմաթիվ հակասությունների, ինչպես նաև բողոքի վարքագծի: Նույնիսկ ընդհանուր առմամբ, պատանեկության սովորաբար տեղի ունեցող շրջանը բնութագրվում է ասինխրոնությամբ, սպազմոդիկությամբ և զարգացման աններդաշնակությամբ:

Դեռահասության շրջանում հաճախ պահպանվում է վարքային ռեակցիաների հակումը, որոնք սովորաբար բնորոշ են երիտասարդներին (A.E. Lichko).

Մերժման արձագանքը (կենցաղային պարտականությունների, ուսման և այլնի հրաժարում; պատճառը սովորական կենսապայմանների կտրուկ փոփոխությունն է, օրինակ՝ ընտանիքից բաժանվելը, դպրոցի փոփոխությունը.

Ընդդիմության արձագանք, բողոք (ցուցադրական քաջություն, բացակայություն, փախուստ, բողոքի գործողություններ);

Իմիտացիոն ռեակցիա (նմանակման օբյեկտը դառնում է չափահաս, ով այս կամ այն ​​որակով դիմում է դեռահասի իդեալներին. բնորոշ է անձնապես անհաս դեռահասներին);

Փոխհատուցման ռեակցիա (մեկ ոլորտում ձախողումը մեկ այլ ոլորտում հաջողությամբ փոխհատուցելու ցանկություն, եթե ասոցիալական դրսևորումները ընտրվում են որպես փոխհատուցող ռեակցիա, ապա առաջանում են վարքային խանգարումներ);

Գերփոխհատուցման ռեակցիա (հաջողության հասնելու ցանկություն հենց այն ոլորտում, որտեղ դեռահասը ցույց է տալիս ամենամեծ անհամապատասխանությունը. ֆիզիկական թուլության հետ - սպորտային նվաճումների համառ ցանկություն, ամաչկոտության հետ - սոցիալական գործունեության համար և այլն):

Շրջակա միջավայրի հետ շփվելիս առաջանում են դեռահասի իրական հոգեբանական ռեակցիաներ (Ա.Է. Լիչկո).

Էմանսիպացիոն ռեակցիա (մեծահասակների խնամքից ազատվելու ցանկություն, որը շրջակա միջավայրի անբարենպաստ պայմաններում կարող է փախչել տնից կամ դպրոցից, աֆեկտիվ պոռթկումների և հակասոցիալական վարքագծի հիմքում);

«Բացասական իմիտացիայի» արձագանքը (վարքագիծ, որը հակասում է ընտանիքի անդամների անբարենպաստ պահվածքին, որպես անկախության համար պայքարի արտացոլում);

Խմբավորման ռեակցիա (որոշակի վարքագծի ոճով ինքնաբուխ դեռահասների խմբեր ձևավորելու ցանկություն, ներխմբային հարաբերությունների համակարգ, որը շրջակա միջավայրի անբարենպաստ պայմաններում կարող է մեծապես որոշել վարքագիծը և լինել հակասոցիալական վարքի պատճառ);

Կրքի արձագանքը (հոբբիի ռեակցիա) (սպորտի նկատմամբ կիրք, առաջնորդության ցանկություն, մոլախաղ, հավաքագրում - ավելի բնորոշ են տղաներին, մինչդեռ ուշադրություն գրավելու ցանկությամբ դրդված գործունեությունը ավելի բնորոշ է աղջիկներին, միևնույն ժամանակ ինտելեկտուալ և գեղագիտական. հոբբիներ - հետաքրքրություն գրականության, երաժշտության, տեխնոլոգիայի և այլնի նկատմամբ, - կարելի է դիտարկել երկու սեռերի դեռահասների մոտ);

Սեռական ցանկությամբ առաջացող ռեակցիաներ (սեքսուալ խնդիրների նկատմամբ հետաքրքրության աճ, վաղ սեռական ակտիվություն և այլն):

2. Հաղորդակցությունը հասակակիցների հետ որպես գործունեության առաջատար տեսակ:

Հասակակիցների հետ շփման գործունեությունը չափազանց կարևոր է դեռահասի անհատականության ձևավորման համար՝ բառի ամբողջական իմաստով: Այս գործունեության մեջ ձևավորվում է ինքնագիտակցություն: Այս դարաշրջանի հիմնական նոր ձևավորումը ներքուստ փոխանցված սոցիալական գիտակցությունն է, այսինքն. ինքնագիտակցություն.

Հաղորդակցությունը հասակակիցների հետ պատանեկության առաջատար գործունեություն է: Հասակակիցների հետ շփվելիս նրանք սովոր են դառնում սոցիալական վարքագծի նորմեր, բարոյականություն և այլն: .

Դեռահասությունը բնութագրվում է սոցիալական կապերի և սոցիալականացման գործընթացի կարևոր փոփոխություններով: Ընտանիքի գերակշռող ազդեցությունը աստիճանաբար փոխարինվում է հասակակիցների ազդեցությամբ։Դեռահասության ամենակարևոր կարիքներից մեկը կարիքն է ազատում վերահսկողությունից և խնամակալությունից ծնողներին, ուսուցիչներին, երեցներին ընդհանրապես, և մասնավորապես նրանց կողմից հաստատված կանոններից և ընթացակարգերից: Դեռահասները սկսում են դիմակայել մեծահասակների պահանջներին և ավելի ակտիվորեն պաշտպանել անկախության իրենց իրավունքները, որոնք նրանք նույնացնում են հասուն տարիքի հետ: Բայց մենք չենք կարող խոսել դեռահասի ցանկության մասին՝ ամբողջովին բաժանվել իր ընտանիքից: Բացի գիտակցված, նպատակային դաստիարակությունից, որը փորձում են տալ ծնողները, և որից դեռահասը ցանկանում է «ազատվել», երեխայի վրա ազդում է ամբողջ ընտանեկան մթնոլորտը, և այդ ազդեցության ազդեցությունը կուտակվում է տարիքի հետ՝ բեկվելով մարմնում։ անհատականության կառուցվածքը. Հետևաբար, դեռահասի վարքագիծը մեծապես կախված է նրա դաստիարակության ոճից, որն իր հերթին որոշում է նրա վերաբերմունքը ծնողների նկատմամբ և նրանց հետ շփվելու ձևը:

Չնայած չափահասի նկատմամբ ցուցաբերվող արտաքին դիմադրությանը, դեռահասը դրա կարիքն է զգում աջակցություն . Հատկապես բարենպաստ իրավիճակ է, երբ չափահասը հանդես է գալիս որպես ընկեր: Համատեղ գործունեությունն ու ընդհանուր ժամանցն օգնում են դեռահասին նորովի ճանաչել իր հետ համագործակցող մեծերին։ Այս ընթացքում մեծ նշանակություն ունեն ընտանիքում դեռահասի համար միատեսակ պահանջները։ Նա ինքն ավելի հաճախ պահանջում է որոշակի իրավունքներ, քան ձգտում է ստանձնել պարտականություններ: Դեռահասի հաղորդակցությունը մեծապես պայմանավորված է նրա տրամադրության փոփոխականությամբ: Կարճ ժամանակահատվածում այն ​​կարող է փոխվել հակառակը

Հասակակիցների հետ շփումը շահավետ է բացարձակապես բացառիկ նշանակություն . Հաղորդակցությունը հասակակիցների հետ, որը չի կարող փոխարինվել ծնողներով, դեռահասների համար տեղեկատվության կարևոր ալիք է, որի մասին մեծահասակները հաճախ նախընտրում են լռել: Հասակակիցների հետ հարաբերություններում դեռահասը ձգտում է գիտակցիր քո անհատականությունը, որոշիր քո հնարավորությունները. Շփումն այնքան գրավիչ է ստացվում, որ երեխաները մոռանում են դասերի ու տնային պարտականությունների մասին։ Հաջողությունը հասակակիցների շրջանում ամենաշատն է գնահատվում:Դեռահասների գործողությունների գնահատականն ավելի մաքսիմալիստական ​​է և զգացմունքային, քան մեծահասակների, քանի որ... Մենք պատվո կոդի մասին մեր պատկերացումներն ունենք։ Այստեղ բարձր են գնահատում հավատարմությունն ու ազնվությունը և պատժվում են դավաճանությունը, դավաճանությունը, խոսքի խախտումը, եսասիրությունը, ագահությունը և այլն։

Չնայած հասակակիցների մեջ ինքնահաստատվելու վրա իրենց կենտրոնացվածությանը, դեռահասները ծայրահեղ են կոնֆորմիզմ (համապատասխանություն ճնշմանը) դեռահասների խմբում. Խումբը ստեղծում է «մենք»-ի զգացում, որն աջակցում է դեռահասին և ամրապնդում նրա ներքին դիրքերը: Շատ կարևոր է, որ իրենց միջավայրում, միմյանց հետ շփվելով, դեռահասները սովորեն անդրադառնալ իրենց և իրենց հասակակիցներին: Իսկ հակառակ սեռի հասակակիցների նկատմամբ դեռահասի հետաքրքրությունը հանգեցնում է ուրիշի փորձառությունն ու գործողությունները բացահայտելու և գնահատելու ունակության բարձրացմանը, ինչպես նաև արտացոլման և նույնականացման ունակության զարգացմանը:

Բնորոշ է պատանեկության համար մանկական համայնքի գերիշխանությունը մեծահասակների նկատմամբ. Այստեղ առաջանում է սոցիալական զարգացման նոր իրավիճակ։

Ո՞րն է դպրոցում դեռահասի համար ամենակարևորը: Երեխաները շփվում են, նրանց հարաբերությունները կառուցված են ընկերակցության, լիակատար վստահության և բացարձակ փոխըմբռնման ցանկության վրա: Այս ընթացքում դեռահասի կրթական գործունեությունը հետին պլան է մղվում: Կյանքի կենտրոնը կրթական գործունեությունից, թեև այն մնում է գերակշռող, տեղափոխվում է հաղորդակցական գործունեության։ Հիմնական բանը տեղի է ունենում ընդմիջումների ժամանակ. Բոլոր ամենաինտիմ, ծայրահեղ հրատապ, հրատապ բաները թափվում են այնտեղ: Ուսուցչի հետ հարաբերությունների համակարգը հետաքրքիր է. այն տեղը, որը երեխան զբաղեցնում է թիմում, ավելի կարևոր է դառնում, քան ուսուցչի գնահատականը: Հաղորդակցության մեջ մարդուն վերաբերվում են հենց այնպես, ինչպես մարդուն: Այստեղ է, որ տեղի է ունենում բարոյական նորմերի յուրացում, յուրացվում է բարոյական արժեքների համակարգը։ Այստեղ կա ապագա կյանքի բոլոր ամենադժվար կողմերի պատկերավոր և երևակայական նվագարկումը: Միասին աշխատելու այս հնարավորությունը՝ մտքի մեջ, երազի մեջ՝ մարզվելու, իրականացնելու ձեր ձգտումները, ձեր ուրախությունները կարևոր է ներքին կյանքի զարգացման համար:

Մուդրիկ Ա.Վ. նշում է, որ հասակակիցների հետ շփվելու անհրաժեշտությունը, որոնց չեն կարող փոխարինել ծնողները, երեխաների մոտ առաջանում է շատ վաղ և սրվում տարիքի հետ։ Դեռահասների վարքագիծը, ըստ Մուդրիկ Ա.Վ.-ի, իր յուրահատկությամբ կոլեկտիվ է և խմբակային։

Նա բացատրում է դեռահասների այս կոնկրետ պահվածքը հետևյալ կերպ.

• 
  Նախ, հասակակիցների հետ շփումը շատ կարևոր է տեղեկատվական ալիք , դրա միջոցով դեռահասները սովորում են շատ բաներ, որոնք այս կամ այն ​​պատճառով մեծերը չեն ասում նրանց։
• 
  Երկրորդ՝ սա մեխանիկական հարաբերությունների որոշակի տեսակ . Խմբային խաղը և համատեղ գործունեության այլ տեսակներ զարգացնում են սոցիալական փոխազդեցության անհրաժեշտ հմտությունները, կոլեկտիվ կարգապահությանը ենթարկվելու և միևնույն ժամանակ իրենց իրավունքները պաշտպանելու կարողությունը:
• 
  Երրորդ, սա հուզական շփման հատուկ տեսակ է . Խմբային պատկանելության, համերաշխության և ընկերական փոխօգնության գիտակցությունը դեռահասին տալիս է բարեկեցության և կայունության զգացում:

Երեխաները պատանեկություն են մտնում տարբեր փորձառություններով հաղորդակցություն ընկերների հետ. Որոշ երեխաների համար այն արդեն զգալի տեղ է զբաղեցնում իրենց կյանքում, մյուսների համար այն սահմանափակվում է միայն դպրոցով։ Ժամանակի ընթացքում ընկերների հետ շփումը գնալով դուրս է գալիս ուսման և դպրոցի սահմաններից, ներառում է նոր հետաքրքրություններ, գործունեություն, հոբբիներ և վերածվում դեռահասների կյանքի անկախ և շատ կարևոր ոլորտի: Ընկերների հետ շփումն այնքան գրավիչ և կարևոր է դառնում, որ ուսումը հետին պլան է մղվում, և ծնողների հետ շփվելու հնարավորությունն այլևս այնքան գրավիչ չի թվում: Պետք է նշել, որ տղաների և աղջիկների հաղորդակցման գծերն ու հաղորդակցման ոճերը բոլորովին նույնը չեն։

Առաջին հայացքից՝ բոլոր տարիքի տղաներ աղջիկներն ավելի շփվող են . Շատ վաղ տարիքից նրանք ավելի ակտիվ են, քան աղջիկները՝ այլ երեխաների հետ շփվելու, համատեղ խաղեր սկսելու և այլնի հարցում։

Սակայն սեռերի միջև շփվողականության մակարդակի տարբերությունը ոչ այնքան քանակական է, որքան որակական։ Թեև խառնաշփոթ և ուժային խաղերը տղաներին բերում են հսկայական զգացմունքային բավարարվածություն, նրանց մեջ սովորաբար մրցակցության ոգի է տիրում, և խաղը հաճախ վերածվում է կռվի: Համատեղ գործունեության բովանդակությունը և դրանում սեփական հաջողությունները տղաների համար ավելի շատ են նշանակում, քան խաղի մյուս մասնակիցների հանդեպ անհատական ​​համակրանքը:

Աղջիկների շփումը ավելի շատ է թվում պասիվ , բայց ավելի ընկերասեր ու ընտրովի։ Դատելով հոգեբանական ուսումնասիրությունների տվյալներից՝ տղաները սկզբում շփվում են միմյանց հետ և միայն հետո, խաղի կամ գործնական փոխհարաբերությունների ժամանակ, նրանց մոտ դրական վերաբերմունք է ձևավորվում և միմյանց հանդեպ փափագ է առաջանում։ Աղջիկները, ընդհակառակը, շփվում են հիմնականում նրանց հետ, ում նրանք սիրում են, նրանց համար համեմատաբար երկրորդական է համատեղ գործունեության բովանդակությունը.

Վաղ տարիքից տղաները ձգտում են դեպի ավելին ընդարձակ , իսկ աղջիկները՝ ինտենսիվ հաղորդակցություն, տղաներն ավելի հաճախ են խաղում մեծ խմբերովև աղջիկները - երկու կամ երեք.

Դ.Ի. Ֆելդշտեյնը առանձնացնում է դեռահասների միջև հաղորդակցության երեք ձև. ինտիմ-անձնական, ինքնաբուխ-խմբային, սոցիալական ուղղվածություն.

Ինտիմ և անձնական շփում - փոխազդեցություն՝ հիմնված անձնական համակրանքների վրա՝ «ես» և «դու»: Նման հաղորդակցության բովանդակությունը զրուցակիցների մեղսակցությունն է միմյանց խնդիրների մեջ։ Ինտիմ և անձնական շփումը տեղի է ունենում, երբ գործընկերները կիսում են ընդհանուր արժեքները, և մեղսակցությունն ապահովվում է միմյանց մտքերը, զգացմունքներն ու մտադրությունները հասկանալու և կարեկցանքի միջոցով: Ինտիմ-անձնական հաղորդակցության ամենաբարձր ձևերն են ընկերություն և սեր .

Ինքնաբուխ խմբային հաղորդակցություն - փոխազդեցություն՝ հիմնված պատահական կոնտակտների վրա՝ «ես» և «նրանք»: Դեռահասների միջև հաղորդակցության ինքնաբուխ խմբային բնույթը գերակշռում է, եթե դեռահասների համար սոցիալապես օգտակար գործունեությունը կազմակերպված չէ: Այս տեսակի հաղորդակցությունը հանգեցնում է դեռահասների տարբեր տեսակների առաջացմանը ընկերություններ, ոչ ֆորմալ խմբեր. Խմբային ինքնաբուխ շփման գործընթացում կայուն են դառնում ագրեսիվությունը, դաժանությունը, անհանգստության ավելացումը, մեկուսացումը և այլն։

Սոցիալական ուղղվածություն ունեցող հաղորդակցություն - փոխազդեցություն՝ հիմնված սոցիալապես կարևոր հարցերի՝ «ես» և «հասարակություն» համատեղ իրականացման վրա։ Սոցիալական ուղղվածություն ունեցող հաղորդակցությունը ծառայում է մարդկանց սոցիալական կարիքներին և հանդիսանում է սոցիալական կյանքի ձևերի զարգացմանը նպաստող գործոն: խմբեր, թիմեր, կազմակերպություններև այլն:

Հետազոտությունը, որն անցկացրել է Դ.Ի. Ֆելդշտեյնը, ցույց են տալիս, որ դեռահասի ինտիմ և անձնական հաղորդակցության կարիքը հիմնականում բավարարված է (31% և 34%), սոցիալական ուղղվածություն ունեցող հաղորդակցության կարիքը մնում է չբավարարված դեպքերի 38,5%-ում, ինչը որոշում է ինքնաբուխ խմբային հաղորդակցության գերակշռությունը (56%), չնայած այս ձևի անհրաժեշտությունն արտահայտվում է նվազագույն քանակությամբ։

Պատանեկության հասակակիցների հետ շփման առանձնահատկությունները. Ծեսեր դեռահասների և հասակակիցների միջև հաղորդակցության մեջ.

Խոսելով դեռահասի հաղորդակցության գաղտնի աշխարհի մասին՝ չի կարելի չխոսել այս աշխարհը լցնող ծեսերի մասին։

1. Ամենահայտնի ծեսն է բարեկամության ծես . Սովորաբար սա այսպես կոչված «արյունով եղբայրացում» ծեսն է։ Այն կարող է առաջանալ կամ դեռահասների (սովորաբար արական) խմբում կամ երկու մտերիմ ընկերների միջև: Աղջիկ մը կը նկարագրէ բարեկամութիւնը արիւնով կնքելու սովորութիւնը. «...Բարի՛, հաւատարիմ բարեկամներ, իրենց բարեկամութիւնը հաստատելու համար, իրենց մատները ածելիով կտրեցին ու միացուցին, որ արիւնը խառնուի։ Եվ նրանք դա արեցին, որպեսզի բարեկամությունն ավելի ամուր լինի։ Բայց ոչ բոլորն են որոշել նման քայլի գնալ։ Մանկուց շատ էի վախենում արյունից, բայց այնուամենայնիվ որոշեցի մատս կտրել»։

2. Նամակների և նվերների փոխանակում անընդհատ հանդիպող աղջիկների միջև

Հավանաբար, մի դեպքում աղջիկներին գրավում է գաղտնիքների առկայությունը և նվերների «ծիսական» փոխանակումը («Դպրոցում ես և ընկերուհիս նամակներ էինք գրում միմյանց, թեև սովորում էինք նույն դասարանում, պարզապես հետաքրքիր էր. մենք միմյանց նվերներ ենք ուղարկել, բացիկներ, մեր լուսանկարները, նույնիսկ գումար, այս ամենը, ընդհանուր առմամբ, իմաստ չուներ, դա պարզապես գաղտնիք է, և հաճելի է նամակներ ստանալ»;), ուրիշների մեջ - ռեինկառնացիայի հնարավորությունը («Մոտ 9 տարեկանում ընկերոջս հետ որոշեցինք նամակագրություն հաստատել, թեև ապրում էինք հարևան տներում։ Մենք ինքներս նամակներ էինք գրում միմյանց, նոր անուններ էինք հորինում և տառերով պատմում այն ​​ամենը, ինչ տեղի էր ունենում մեզ հետ»)։

3. Խմբում ընդունվելու ծեսեր. Որոշ դեռահասների խմբերում նոր անդամներ ընդունելը հատուկ մարտահրավերներ է պարունակում: Նոր միացած մարդուն տրվում է որոշակի առաջադրանք, որը պետք է բացահայտի, որ նա ունի որակներ, որոնք կարևոր են այս խմբում։ Այսպիսով, բակային խմբերում ուժն ու առնականությունը հաճախ ստուգվում են (սովորաբար սա կռիվ է խմբի անդամներից մեկի հետ):

3. Սեռական հասունացման առանձնահատկությունները (զարգացման անատոմիական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները):
Սեռական հասունություն - արագացված ֆիզիկական զարգացման և սեռական հասունացման ժամանակաշրջան, որը բնութագրվում է դեռահասի մարմնում կարևոր փոփոխություններով, ներառյալ երկրորդական սեռական հատկանիշների տեսքը: Զարգանում է ոսկրային համակարգը, նկատվում են արյան կազմի և արյան ճնշման փոփոխություններ։ Ուղեղի գործունեության մեջ տեղի են ունենում տարբեր կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ փոփոխություններ: Այս շրջանի առանձնահատկություններն են մարմնի զարգացման և աճի ինտենսիվությունն ու անհավասարությունը՝ «սեռահասուն ցատկ», որը որոշում է զարգացման տեմպի անհավասարությունը և անհատական ​​զգալի փոփոխականությունը (տղաների և աղջիկների ժամանակավոր տարբերություններ, արագացում և հետամնացություն):

Տարիքը 13 - այն ժամանակը, երբ աղջիկների մոտ ավարտվում է սեռական հասունացման առաջին փուլը (11 - 13 տարեկան), և սկսվում է երկրորդը (13 - 15 տարեկան), իսկ տղաների մոտ արագ սկսվում է սեռական հասունացման առաջին փուլը, որը տևում է մոտավորապես 13-ից 15 տարի: .

Արագ աճ, մարմնի հասունացում, շարունակական հոգեբանական փոփոխություններ՝ այս ամենը արտացոլվում է դեռահասի ֆունկցիոնալ վիճակներում: 11-12 տարին ակտիվության բարձրացման և էներգիայի զգալի աճի շրջան է: Բայց սա աճի շրջան է հոգնածություն, կատարողականի որոշակի նվազում. Հաճախ դեռահասների շարժիչ անհանգստության և գրգռվածության բարձրացման հետևում ընկած է հենց հոգնածության արագ և սուր սկիզբը, որը ուսանողն ինքը, անբավարար հասունության պատճառով, չի կարող ոչ միայն վերահսկել, այլև հասկանալ: Չնայած երեխաների միջև զգալի անհատական ​​տարբերություններին, ընդհանուր առմամբ, կարելի է ասել, որ այս պահին երեխաների, ինչպես նաև երեխաների և մեծահասակների միջև դժգոհությունների և վեճերի թիվն ավելանում է։ Երեխաներն այս պահին հաճախ ցույց են տալիս աճող բնավորություն և հուզիչ, հիմնականում մեծահասակների նկատմամբ: Նրանց պահվածքը հաճախ բնութագրվում է ցուցադրականություն . Այս իրավիճակը սրվում է սկզբնական (տղաների մոտ) կամ ինտենսիվ անցնող (աղջիկների մոտ) սեռական հասունացման ազդեցությամբ, ինչը նպաստում է իմպուլսիվության էլ ավելի մեծացմանը, տրամադրության հաճախակի փոփոխությանը, ազդում է դեռահասի կողմից «վիրավորանքների» ընկալման ծանրության վրա։ այլ անձինք, ինչպես նաև դժգոհությունների և բողոքի արտահայտման ձևը։

Հուզիչություն. Առանց տեսանելի (և հաճախ գիտակցված) պատճառի լաց լինելը, տրամադրության հաճախակի և հանկարծակի փոփոխությունները առավել բնորոշ են աղջիկներին։

Տղաների շարժողական ակտիվությունը մեծանում է, նրանք դառնում են ավելի աղմկոտ, խառնաշփոթ, անհանգիստ, անընդհատ ինչ-որ բան պտտվում են ձեռքերում կամ թափահարում: Այս ժամանակահատվածում շատ դպրոցականներ ունենում են շարժումների համակարգման և ճշգրտության մասնակի խանգարումներ, նրանք դառնում են անշնորհք և անհարմար:

13-14-ին հաճախ նկատվում է ակտիվության պոռթկումների յուրօրինակ փոփոխություն և անկում, ընդհուպ մինչև արտաքին լիակատար հյուծում։ Հոգնածությունը գալիս է արագ և կարծես հանկարծակի՝ բնութագրելով ավելացած հոգնածությունը։ Արդյունավետությունը և արտադրողականությունը նվազում է տղաների մոտ 13-14 տարեկանում, կտրուկ աճում է սխալ գործողությունների թիվը (աղջիկների մոտ սխալների գագաթնակետը նշվում է 12 տարեկանում):

Չափազանց բարդ իրավիճակներ դեռահասների համար միապաղաղություն . Եթե ​​չափահասի մոտ միապաղաղ, բայց մասնագիտորեն անհրաժեշտ գործողությունների կատարման պատճառով կատարողականի ընդգծված անկումը կազմում է մոտավորապես 40-50 րոպե, ապա դեռահասների մոտ դա նկատվում է 8-10 րոպե հետո:

Հոգնածության բարձրացումը կապված է սպեցիֆիկ երեւույթի հետ դեռահասների ծուլություն . Մեծահասակներից հաճախ կարող եք բողոքներ լսել, որ դեռահասը միշտ ցանկանում է պառկել և չի կարող ուղիղ կանգնել. նա անընդհատ ձգտում է հենվել ինչ-որ բանի վրա, բայց երբ նրան հարցնում են, պատասխանում է. «Ես ուժ չունեմ»: Դրա պատճառը աճի աճն է, որը պահանջում է մեծ ուժ և նվազեցնում տոկունությունը:

Դեռահասի արձագանքները հաճախ չեն համապատասխանում իրավիճակի ուժին ու նշանակությանը։ Ընդհանրացնելով բոլորովին տարբեր և օբյեկտիվորեն հեռավոր իրադարձություններն ու երևույթները, նա արձագանքում է դրանց նույն կերպ, ինչը դրսևորվում է դեռահասի արտաքուստ անբացատրելի անտարբերությամբ իր համար կարևոր բաների նկատմամբ և անկարևոր առիթների բուռն արձագանքով։

Շարժիչային ոլորտում տեղի ունեցող փոփոխություններ. մկանների աճի և մկանների ուժի նոր հարաբերակցություն, մարմնի համամասնությունների փոփոխություններ - հանգեցնում են մեծ և փոքր շարժումների համակարգման ժամանակավոր խանգարումների: Դեռահասները դառնում են անհարմար, անհանգիստ և շատ անհարկի շարժումներ են անում: Արդյունքում նրանք հաճախ ինչ-որ բան կոտրում կամ քանդում են։ Քանի որ նման երևույթները հաճախ համընկնում են դեռահասի նեգատիվիզմի պոռթկումների հետ, նվազեցնում կամ արգելափակում են նրա ինքնատիրապետումը, թվում է, որ նման ոչնչացման մեջ կա չարամիտ մտադրություն, թեև, որպես կանոն, դա տեղի է ունենում դեռահասի ցանկությանը հակառակ և կապված է նրա վերակառուցման հետ։ շարժիչային համակարգը.

Շարժիչային հսկողության խանգարումները կապված են նաև դեռահասների կռիվների ծանր հետևանքների հետ, երբ դպրոցականը, որը դեռ սովոր չէ իր մարմնի նոր, մեծացած չափերին, գնահատում է այն կառավարելու կարողությունը՝ ելնելով իր նախկին փորձից և, հետևաբար, սխալ է հաշվարկում. հարվածի ուժգնությունը՝ վնասվածք պատճառելով մեկ այլ դեռահասի։

Նուրբ շարժիչ հմտությունների վերակառուցումը, աչք-ձեռքի հին սխեման անհավասարակշռելը և այն նոր մակարդակի վրա կառուցելը հաճախ շատ առումներով հանգեցնում են ձեռագրի վատթարացման, անփութության և նկարչության խանգարումների:

Հասունացման գործընթացը նույնպես ազդում է զարգացման վրա ելույթներ , հատկապես տղաների մոտ։Նրանց խոսքը դառնում է ավելի լակոնիկ և կարծրատիպային, ինչը դրսևորվում է դեռահաս տղաների սպեցիֆիկ «բանավոր խոսքում»։ Սա նույնպես կապված է գրավոր որոշակի դժվարությունների հետ։ Հայտնի է, որ դեռահասության տարիքում աղջիկները, որպես կանոն, ավելի լավ են արտահայտում իրենց մտքերը գրավոր, քան տղաները։ Այնուամենայնիվ, ավելի ուշ, 14-15 տարի անց, տղաները ոչ միայն հասնում են, այլ հաճախ գերազանցում են նրանց այս հմտության մեջ: Խոսքի ոլորտի առանձնահատկություններից ելնելով՝ դեռահասները հաճախ դանդաղ են արձագանքում իրենց ասվածին։ Դրա ակնհայտ հետևանքները հաճախակի բողոքներն են, որ դեռահասները չեն հասկանում ուսուցչի բացատրությունները, որ «նրանք պետք է ամեն ինչ կրկնեն երկու հարյուր անգամ»:

Պետք է հիշել, որ դեռահասները շատ անհանգստացած են սեփական անշնորհքության և լեզվակապության համար և գերզգայուն են թե՛ այդ մասին ծաղրելու, թե՛ տրամադրվող օգնության հանդեպ։ Ուստի հատուկ պարապմունքներ են անհրաժեշտ դեռահասի մոտորիկան, բանավոր և գրավոր խոսքը զարգացնելու համար։ Պատանեկությունն այն շրջանն է, երբ ակտիվորեն ձևավորվում և զարգանում են բազմաթիվ գործառույթներ, օրինակ՝ սա ամենաբարենպաստ ժամանակն է ամենաբարդ շարժումներից, կարևոր սպորտային և աշխատանքային զբաղմունքներից շատերին տիրապետելու համար: Եթե ​​կոնկրետ անհարմարության և շարժումների համակարգման բացակայության ընթացքում դուք չեք զբաղվում կոպիտ և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմամբ, ապա ապագայում դա չի փոխհատուցվի կամ փոխհատուցվում է մեծ դժվարությամբ: Այդ իսկ պատճառով հոգեբանի առաջարկությունները պետք է ուղղված լինեն հոգեբանական կառույցների և գործառույթների զարգացմանն ու ակտիվ ձևավորմանը։
4. Մտավոր զարգացման ճգնաժամ դեռահասների շրջանում.

ՃԳՆԱԺԱՄ 13 ՏԱՐԻ

Սա սոցիալական զարգացման ճգնաժամ է, որը հիշեցնում է 3 տարվա ճգնաժամը («ես ինքս»), միայն հիմա այն «ես ինքս» է սոցիալական իմաստով։

Գրականության մեջ այն նկարագրվում է որպես «պորտալարի երկրորդ կտրման տարիք, «սեռահասունացման բացասական փուլ», որը բնութագրվում է ակադեմիական կատարողականի անկումով, կատարողականի նվազմամբ և անձի ներքին կառուցվածքի աններդաշնակությամբ Մարդկային եսը և աշխարհն ավելի տարանջատված են, քան մյուս ժամանակաշրջաններում:

Ճգնաժամը սուր է.

Ճգնաժամի ախտանիշները

Նկատել նվազել է արտադրողականությունը և սովորելու ունակությունը նույնիսկ այն տարածքում, որտեղ երեխան շնորհալի է: Ռեգրեսիան դրսևորվում է, երբ տրվում է ստեղծագործական առաջադրանք (օրինակ՝ էսսե)։ Երեխաները կարողանում են կատարել նույնը, ինչ նախկինում, միայն մեխանիկական առաջադրանքներ:

Դա պայմանավորված է տեսանելիությունից և գիտելիքից ըմբռնման և դեդուկցիայի անցումով (հետևանք բխող նախադրյալներից, եզրակացությունից): Այսինքն՝ անցում է կատարվում մտավոր զարգացման նոր՝ ավելի բարձր մակարդակի։ Ըստ Պիաժեի՝ սա մտավոր զարգացման 4-րդ շրջանն է։ Սա ոչ թե ինտելեկտի քանակական հատկանիշ է, այլ որակական, որը ենթադրում է վարքագծի նոր ձև, մտածողության նոր մեխանիզմ։ Փոխելու համար կոնկրետ գալիս է տրամաբանական մտածողություն . Սա արտահայտվում է քննադատությամբ և ապացույցների պահանջով։ Դեռահասը հիմա ծանրաբեռնված է կոնկրետով, նա սկսում է հետաքրքրվել փիլիսոփայական հարցերով (աշխարհի, մարդու ծագման խնդիրներ): Նա կորցնում է հետաքրքրությունը նկարչության նկատմամբ և սկսում է սիրել երաժշտությունը՝ արվեստի ամենաաբստրակտը։

Տեղի է ունենում հոգեկան աշխարհի բացումը, որին առաջին անգամ է հրավիրվում դեռահասի ուշադրությունը այլ անձինք . Մտածողության զարգացման հետ մեկտեղ առաջանում է ինտենսիվ ինքնաընկալում, ներհայեցում և սեփական փորձի աշխարհի իմացություն: Ներքին փորձառությունների աշխարհն ու օբյեկտիվ իրականությունը տարանջատված են։ Այս տարիքում շատ դեռահասներ օրագրեր պահել.

Նոր մտածողությունը նույնպես ազդում է լեզու, խոսք . Այս փուլը կարելի է համեմատել միայն վաղ մանկության հետ, երբ խոսքի զարգացմանը հաջորդող մտածողության զարգացումը զարգանում է։

Մտածողություն դեռահասության շրջանում ոչ թե այլ գործառույթներից մեկը, այլ բոլոր մյուս գործառույթների և գործընթացների բանալին: Մտածողության ազդեցության տակ դրվում են դեռահասի անհատականության և աշխարհայացքի հիմքերը։

Հասկացությունների մեջ մտածելը նաև վերակառուցում է ստորին, վաղ գործառույթները՝ ընկալում, հիշողություն, ուշադրություն, գործնական մտածողություն (կամ արդյունավետ ինտելեկտ): Բացի այդ, վերացական մտածողությունը նախապայման է (բայց ոչ երաշխիք), որ մարդը կհասնի բարոյական զարգացման ամենաբարձր աստիճանին։

Ճգնաժամի երկրորդ ախտանիշն է նեգատիվիզմ . Երբեմն այս փուլը կոչվում է երկրորդ նեգատիվիզմի փուլ՝ 3 տարվա ճգնաժամի համեմատությամբ։ Երեխան կարծես վանված է շրջապատից, թշնամաբար տրամադրված է, հակված է վեճերի, կարգապահության խախտումների։ Միևնույն ժամանակ նա զգում է ներքին անհանգստություն, դժգոհություն, մենակության ցանկություն և ինքնամեկուսացում։

Տղաների մոտ նեգատիվիզմը դրսևորվում է ավելի հստակ և ավելի հաճախ, քան աղջիկների մոտ, և սկսվում է ավելի ուշ՝ 14-16 տարեկանում։

Դեռահասի պահվածքը ճգնաժամի ժամանակ պարտադիր չէ, որ բացասական լինի։ L.S. Vygotsky- ն գրում է երեք տեսակի վարքագծի մասին.

• 
  Նեգատիվիզմն արտահայտված է դեռահասի կյանքի բոլոր բնագավառներում։ Ավելին, սա կա՛մ տեւում է մի քանի շաբաթ, կա՛մ դեռահասը երկար ժամանակով դուրս է գալիս ընտանիքից, անհասանելի է մեծերի համոզմանը, գրգռված է կամ, ընդհակառակը, հիմար է։ Այս բարդ ու սուր ընթացքը նկատվում է դեռահասների 20%-ի մոտ։
• 
  Երեխան պոտենցիալ նեգատիվ է: Սա դրսևորվում է միայն որոշ կյանքի իրավիճակներում, հիմնականում որպես արձագանք շրջակա միջավայրի բացասական ազդեցությանը (ընտանեկան կոնֆլիկտներ, դպրոցական միջավայրի ճնշող ազդեցություն): Սրանք երեխաների մեծամասնությունն են՝ մոտավորապես 60%-ը։
• 
  Երեխաների 20%-ն ընդհանրապես բացասական ազդեցություն չունի։

Այս հիման վրա կարելի է ենթադրել, որ նեգատիվիզմը մանկավարժական մոտեցման թերությունների հետևանք է։ Ազգագրական ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս նաև, որ կան ազգեր, որտեղ դեռահասները ճգնաժամ չեն ապրում։

5. Դեռահասության հոգեբանական նորագոյացություններ
- չափահասության զգացում - ինքնագիտակցության նոր մակարդակ;

Ինքնահաստատման ցանկություն;

Ներքին կյանքի առաջացում, մեծ հետաքրքրություն այլ մարդկանց զգացմունքների և փորձի նկատմամբ.

Ես հասկացություն եմ;

Ֆորմալ-տրամաբանական (պատճառաբանող) մտածողություն;

Արտացոլում.

Դեռահասության կենտրոնական հոգեբանական նորագոյացություն երևույթն է հասուն տարիքի զգացմունքները. Այն ձևավորվում է երեխայի սոցիալական դիրքի փոփոխության, սեռական հասունացման և ֆիզիկական զարգացման հանկարծակի փոփոխությունների արդյունքում: Այս նոր ձևավորման էությունն այն է, որ դեռահասը սկսում է զգալ, որ մոտենում է չափահաս վիճակին, և դրա հետ կապված՝ նա մեծերի հետ հավասարության ընդգծված ցանկություն ունի։ Չափահասության զգացողության զարգացումը հանգեցնում է ինքնահաստատման ընդգծված անհրաժեշտության ձևավորմանը, որն արտահայտվում է դեռահասի ցանկությամբ՝ հասնելու իր անհատականության ճանաչմանը ուրիշներից ցանկացած հասանելի ձևով, արժանի դիրք գրավելու դասարանում, ընտանիքում: և ընկերների խումբ։ Ինքնահաստատման անհրաժեշտությունը դեռահասի վարքագծի և գործունեության ամենակարևոր դրդապատճառներից մեկն է. այն խրախուսում է ուսանողին փնտրել իր հասակակիցների շրջանում ժողովրդականություն և հարգանք ձեռք բերելու ցանկացած հնարավորություն: Ինքնահաստատման ցանկությունը դեռահասի բնական տարիքային հատկանիշն է, ուստի կարևոր է կարողանալ նրբանկատորեն վերահսկել ինքնահաստատման իրենց ընտրած ձևերը և, անհրաժեշտության դեպքում, հարմարեցնել նրանց ընտրությունը:
Դեռահաս դպրոցականների մտավոր գործընթացները զարգանում են կրթական գործունեության ընթացքում, որոնք շատ ավելի բարդ են դառնում։ Դեռահասության տարիքին անցնելով նկատելիորեն սրվում է գիտակցված վերաբերմունքը ուսման նկատմամբ։ Դեռահասները տիրապետում են ուսումնական նյութի վրա աշխատելու ինքնուրույն ձևերին,
2012 -> Դասընթացների անցկացման մեթոդական առաջարկություններ՝ օգտագործելով վերապատրաստման ինտերակտիվ ձևեր
2012 -> Փորձառության թեմա
2012 -> Հարցեր քննության համար Անձնակազմի ծառայության աշխատանքի պլանավորում և կազմակերպում Անձնակազմի կառավարման ժամանակակից հասկացություններ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ 3

1. Ֆիզիոլոգիական փոփոխություններ դեռահասի մարմնում 4

2. Պատանեկության զարգացման կենսաբանական և սոցիալական գործոնների փոխհարաբերությունները 5

3. Գործունեության առաջատար տեսակ, հոգեբանական նորագոյացություններ, դեռահասների զարգացման սոցիալական վիճակը 6

4. Հոգեկան գործընթացների զարգացման առանձնահատկությունները 10

5. Հաղորդակցություն հասակակիցների, ուսուցիչների, ծնողների հետ 11

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ 15

Հղումներ 16

Ուշադրություն.

Սա թիվ 3416 աշխատանքի ՓՈՐՁԻՐ ՏԱՐԲԵՐԱԿՆ է, օրիգինալի արժեքը՝ 200 ռուբլի։ Նախագծված է Microsoft Word-ում:

Վճարում. Կոնտակտներ.

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Դեռահասությունը ուսումնասիրվել է բազմաթիվ հոգեբանների կողմից: Արևմտյան հոգեբանության շրջանակներում այս խնդիրը ներկայացված է Ա. Ադլերի, Կ. Հորնիի, Է. Բեռնի, Վ. Սատիրի, Ա. Մասլոուի, Կ. Ռոջերսի և այլն աշխատություններում: Ռուսական հոգեբանության մեջ այս հարցն արվել է այնպիսի հետազոտողների կողմից, ինչպիսիք են Լ.Ս. Վիգոտսկի, Պ.Պ. Բլոնսկին, Ա.Ն. Լեոնտև, Ն.Ն. Տոլստիխ, Ա.Գ. Շմելև, Ա.Գ. Կովալևը, Ա.Ս. Բելկին, Ի.Ս. Կոն, Ա.Ի. Կոչետով, Մ.Ի. Մոնախով, Մ.Ի. Շիլովան և ուրիշներ։

Անչափահասների և երիտասարդների կրթության, երիտասարդ սերնդի մասին խոսելիս հաճախ օգտագործվում է «դեռահասներ» տերմինը։ Ի՞նչ կապ ունեն այս տերմինները, ի՞նչ պետք է հասկանալ նրանցից յուրաքանչյուրը։ Այս բոլոր տերմինների ընդհանրությունն այն է, որ նրանք նշում են անհատին չափահասության անցման ժամանակաշրջանում և հասարակության անդամների սոցիալական և տարիքային խմբերին, ովքեր գտնվում են այս շրջանում: Բայց հասուն տարիքի անցումային շրջանում, իր հերթին, անհրաժեշտ է առանձնացնել մի շարք փուլեր, որոնք կտրուկ տարբերվում են անհատի ֆիզիկական, մտավոր, կամային, բարոյական զարգացման աստիճանով և, հետևաբար, պահանջում են կրթության տարբեր ռազմավարություններ և մարտավարություններ:

Դեռահասությունը կրթության մեջ վճռորոշ շրջան է, քանի որ երեխայի անհատականության սկզբնական ձևավորման տարիքն է: Այս պահին երեխայի հասակակիցների հետ շփման մեջ առաջանում են բավականին բարդ հարաբերություններ, որոնք էապես ազդում են նրա անհատականության զարգացման վրա: Երեխաների միջև հարաբերությունների առանձնահատկությունների և նրանց հանդիպող դժվարությունների իմացությունը կարող է լուրջ օգնություն ցուցաբերել մեծահասակներին դպրոցականների հետ կրթական աշխատանքի կազմակերպման գործում:

Թեստի նպատակը՝ ուսումնասիրել դեռահասների մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները:

Դեռահասների մտավոր զարգացման ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԸ.

1. Ֆիզիոլոգիական փոփոխություններ դեռահասի մարմնում

Դեռահաս տարիքում ֆիզիկական զարգացման կարևորագույն փաստը սեռական հասունացումն է՝ սեռական գեղձերի գործունեության սկիզբը։ Եվ թեև դա տվյալ տարիքի հոգեբանական բնութագրերի միակ աղբյուրը չէ, որն ունի միայն անուղղակի ազդեցություն անձի զարգացման վրա երեխայի՝ իրեն շրջապատող աշխարհի հետ փոխհարաբերությունների միջոցով, այնուամենայնիվ, մենք չենք կարող ժխտել, որ այն շատ նոր բաներ է բերում: դեռահասի կյանքը.

Սեռական հասունացումը կախված է մարմնի էնդոկրին փոփոխություններից: Այս գործընթացում հատկապես կարևոր դեր են խաղում հիպոֆիզը և վահանաձև գեղձը, որոնք սկսում են արտազատել հորմոններ, որոնք խթանում են մյուս էնդոկրին գեղձերի աշխատանքը: Աճի հորմոնների և սեռական հորմոնների ակտիվացումը և բարդ փոխազդեցությունը առաջացնում է ինտենսիվ ֆիզիկական և ֆիզիոլոգիական զարգացում: Երեխայի հասակը և քաշը մեծանում են, իսկ տղաների մոտ միջինում «աճի սրընթաց» գագաթնակետը լինում է 13 տարեկանում և ավարտվում 15 տարեկանից հետո, երբեմն շարունակվում է մինչև 17 տարեկանը։ Աղջիկների համար աճի արագությունը սովորաբար սկսվում և ավարտվում է երկու տարի առաջ: Բացի գենդերային տարբերություններից, կան նաև անհատական ​​մեծ տարբերություններ. որոշ երեխաների մոտ արագ աճը սկսվում է, երբ մյուսների համար այն արդեն ավարտվել է:

Բարձրության և քաշի փոփոխությունները ուղեկցվում են մարմնի համամասնությունների փոփոխություններով: Սկզբում գլուխը, ձեռքերն ու ոտքերը հասնում են «մեծահասակների» չափերի, այնուհետև վերջույթները՝ ձեռքերն ու ոտքերը երկարանում են, իսկ վերջում՝ իրանը։ Կմախքի ինտենսիվ աճը՝ հասնելով տարեկան 4-7 սմ-ի, գերազանցում է մկանների զարգացումը։ Այս ամենը հանգեցնում է մարմնի որոշակի անհամաչափության, դեռահասների անկյունայինության։ Երեխաները հաճախ անշնորհք և անհարմար են զգում այս պահին:

Տարբեր երեխաների մոտ ի հայտ են գալիս երկրորդական սեռական հատկանիշներ՝ սեռական հասունացման արտաքին նշաններ, ինչպես նաև տարբեր ժամանակներում։ Տղաների ձայնը փոխվում է, իսկ ոմանց մոտ ձայնի տեմբրի կտրուկ նվազում է նկատվում, երբեմն բարձր նոտաների վրա կոտրվում է, ինչը կարող է զգալ բավականին ցավոտ։ Մյուսների համար նրանց ձայնը դանդաղ է փոխվում, և այդ աստիճանական տեղաշարժերը գրեթե չեն զգացվում նրանց կողմից:

Արագ զարգացման պատճառով դժվարություններ են առաջանում սրտի, թոքերի աշխատանքի և ուղեղի արյան մատակարարման մեջ։ Հետեւաբար, դեռահասներին բնորոշ են անոթային եւ մկանային տոնուսի փոփոխությունները: Եվ նման փոփոխություններն առաջացնում են ֆիզիկական վիճակի և, համապատասխանաբար, տրամադրության արագ փոփոխություն։ Ընդհանրապես, դեռահասության շրջանում էմոցիոնալ ֆոնը դառնում է անհարթ ու անկայուն։

Սրան հավելենք, որ երեխան ստիպված է մշտապես հարմարվել իր մարմնում տեղի ունեցող ֆիզիկական և ֆիզիոլոգիական փոփոխություններին, ապրել հենց «հորմոնալ փոթորիկը»։ Զգացմունքային անկայունությունը մեծացնում է սեռական գրգռվածությունը, որն ուղեկցում է սեռական հասունացման գործընթացին։ Տղաների մեծամասնությունն ավելի ու ավելի է գիտակցում այս հուզմունքի ծագումը: Աղջիկները ավելի շատ անհատական ​​տարբերություններ ունեն. նրանցից ոմանք ունենում են նույն ուժեղ սեռական գրգռումները, բայց մեծամասնությունը ունենում է ավելի անորոշ, որը կապված է այլ կարիքների բավարարման հետ (սիրվածության, սիրո, աջակցության, ինքնագնահատականի համար):

2. Պատանեկության զարգացման կենսաբանական և սոցիալական գործոնների փոխհարաբերությունները

Ամերիկացի հոգեբան Ա.Գեսելը նկարագրել է դեռահասության տարիքում երեխաների կենսաբանական հասունացման առանձնահատկությունները, հետաքրքրությունները և վարքը: Մանկությունից հասուն տարիքի անցումը տեւում է 11-ից 21 տարեկան, հատկապես կարեւոր են առաջին 5 տարիները (11-ից 16-ը)։

10 տարեկանը երեխա է. Հավասարակշռված, վստահող, ծնողների հետ հավասար, արտաքին տեսքի մասին քիչ է մտածում, կյանքը հեշտ է տանում:

11 տարեկան երեխա է. Իմպուլսիվ, հաճախակի տրամադրության փոփոխություններ, ըմբոստություն ծնողների դեմ, վեճեր հասակակիցների հետ։

12 տարեկան - երեխա. Զսպվածությունը մասամբ հեռանում է, աշխարհի հանդեպ վերաբերմունքն ավելի դրական է, ընտանիքից ինքնավարությունն աճում է, հասակակիցների ազդեցությունն աճում է, արտաքին տեսքի նկատմամբ հոգատարությունը, հակառակ սեռի նկատմամբ հետաքրքրությունը մեծանում է:

13 տարեկան - դեռահաս. Ներքին հայացք (ներհայացք), ինքնաքննադատություն, քննադատության նկատմամբ զգայուն, ծնողների նկատմամբ քննադատություն, ընկերական հարաբերություններում ընտրող:

14 տարեկան - դեռահաս. Էքստրավերտ, եռանդուն, շփվող, ինքնավստահ, հետաքրքրված է այլ մարդկանցով, քննարկում է ինքն իրեն և համեմատում հերոսների հետ։

15 տարեկան - դեռահաս. Ձեռք են բերվում անհատական ​​տարբերություններ՝ անկախության ոգի, արտաքին վերահսկողությունից ազատություն, գիտակցված ինքնակրթության սկիզբ։ Խոցելիություն, վնասակար ազդեցությունների նկատմամբ զգայունություն:

16 տարեկան - դեռահաս. Հավասարակշռություն. Ապստամբությունն իր տեղը զիջում է կենսուրախությանը, ներքին անկախությանը, հուզական հավասարակշռությանն ու մարդամոտության բարձրացմանը։

3. Առաջատար գործունեության տեսակ, հոգեբանական նորագոյացություններ, դեռահասների զարգացման սոցիալական վիճակ

Դեռահասության (11-14 տարեկան) հիմնական հոգեբանական նորագոյացությունները ներառում են.

Ինտենսիվ սեռական հասունություն և զարգացում, մարմնի արագ ֆիզիոլոգիական վերակառուցում:

Անկայուն հուզական ոլորտ, պոռթկումներ ու անկառավարելիություն

զգացմունքներն ու տրամադրությունները.

Անկախության և անհատականության ինքնահաստատում, մեծահասակների հետ կոնֆլիկտային հարաբերությունների հնարավորություն. Դժվարություններ են առաջանում մեծահասակների հետ հարաբերություններում՝ նեգատիվություն, համառություն, համառություն, մեծահասակների դեմ ըմբոստություն, հաջողությունը գնահատելու անտարբերություն, դպրոց (տարիքային հեղինակության բացակայություն; զզվանք անհիմն արգելքներից, հակվածություն ծնողների և ուսուցիչների սխալների նկատմամբ):

Առաջատար գործունեությունը հասակակիցների հետ շփումն է, վարքի նոր նորմերի յուրացումը և մարդկանց հետ հարաբերությունները՝ հիմնված հասակակիցների կողմից ճանաչում, բարեհաճություն և հարգանք «շահելու» անհրաժեշտության վրա, ընկեր փնտրելու, «ձեր» ընկերության որոնում:

Ինքնագնահատականի և բնավորության ձևավորում.

Կարող են առաջանալ բնավորության շեշտադրումներ և վարքագծի ոչ հարմարվողական ձևեր:

Սեփական տեսակետների ձևավորում, բողոք մեծահասակների թելադրանքների դեմ, տեղեկատու խմբի ինքնուրույն ընտրություն։

Իրական անկախության բացակայություն, հասակակիցների հետ կապված առաջարկելիության և համապատասխանության բարձրացում

Տրամաբանական մտածողության զարգացում, տեսական դատողությունների և ինքնավերլուծության, վերացական հասկացությունների հետ գործելու կարողություն:

Դեռևս դժվար է ինքնատիրապետումը և գործունեության պլանավորումը:

Հոգնածության և հուզականության բարձրացում, իմպուլսիվություն, անհամապատասխանություն:

Ռիսկի հակումը, ագրեսիվությունը՝ որպես ինքնահաստատման մեթոդներ։

Սեռական ցանկությունների և հետաքրքրությունների առաջացումը.

Սեփական «ես»-ի, էգո-ինքնության ինքնագիտակցության ձևավորում:

Ընտրողականություն ուսուցման մեջ, զգայունություն ընդհանուր և հատուկ կարողությունների զարգացման համար:

Կենտրոնական անձնական նոր ձևավորում՝ առաջանում է «չափահասության զգացում», երեխայի երկրորդ հոգեբանական ծնունդ՝ «Ես-ը կորցնելու վախ» (ինքդ լինել քո յուրահատուկ հոգևոր աշխարհով կամ լինել մարդկանց, ընկերների հետ, լինել նրանց նման. )

Նոր կազմավորումներ - սոցիալական գիտակցության և ինքնագիտակցության առաջացում; ինքնորոշում (ինքն իրեն որպես հասարակության անդամի գիտակցում, ապագա մասնագիտության ընտրության նախապատրաստում, կյանքում իր տեղը):

Սակայն օրացուցային տարիքը ինքնին չի կարող հիմք հանդիսանալ տարիքային բովանդակալից պարբերականացման համար, քանի որ այն լղոզում է անհատական ​​տարբերությունները և ընկալման սոցիալական պայմանները:

Դեռահասությունը հոգևոր զարգացման փուլ է, թեև այն կապված է հոգեֆիզիոլոգիական պրոցեսների համալիրի հետ։ Այս ժամանակահատվածում կա սեփական անհատականության գիտակցում, «ես»-ի բացահայտում, կյանքի պլանի ի հայտ գալը, կողմնորոշում դեպի սեփական կյանքը գիտակցաբար կառուցելը և մշտական ​​աճը հասարակական կյանքի տարբեր ոլորտներում:

Բյուլերը առանձնացնում է դեռահասության 2 փուլ.

1) բացասական,

2) դրական

Աղյուսակ 1

Բացասական

Դրական

Սկսած նախասեռահունացման շրջանից (անհանգստություն, անհանգստություն, դյուրագրգռություն) Երազների շրջան, հակասական զգացմունքներ, մելամաղձություն.

Բնության հետ մշտական ​​մտերմություն, արվեստը նորովի է ընկալում, ի հայտ է գալիս արժեքների նոր աշխարհ, մարդկային ինտիմ մտերմության անհրաժեշտություն։

Ըստ Լյուինի տեսության՝ պատանեկության ամենակարևոր գործընթացներն են անհատի կյանքի աշխարհի ընդլայնումը, նրա սոցիալական շրջանակը, խմբի պատկանելությունը և մարդկանց տեսակը, որի վրա նա կենտրոնանում է։

Դեռահասի վարքագիծը որոշվում է նրա դիրքի միջանկյալությամբ (մարգինալությամբ): Սա դրսևորվում է հոգեկանում, որը բնութագրվում է ներքին ամաչկոտությամբ, ձգտումների մակարդակի անորոշությամբ, ներքին հակասություններով, ագրեսիվությամբ, ծայրահեղ տեսակետների և դիրքերի հակումով։ Որքան մեծ են տարբերությունները մանկության աշխարհի և մեծահասակների աշխարհի միջև, այնքան մեծ է հակամարտությունը:

Դեռահասությունը ինքնագիտակցության և սեփական աշխարհայացքի ձևավորման փուլն է, պատասխանատու որոշումներ կայացնելու, մարդկային մտերմության փուլը, երբ առաջնային կարող են լինել ընկերության և սիրո արժեքները։

Պատասխանելով «Ո՞վ եմ ես» հարցերին. Ինչ եմ ես? Ինչի՞ն եմ ես ձգտում», երիտասարդը ձևավորում է.

1) ինքնագիտակցություն - իր մասին ամբողջական պատկերացում, իր նկատմամբ հուզական վերաբերմունք, արտաքին տեսքի ինքնագնահատական, մտավոր, բարոյական, կամային հատկություններ, իր ուժեղ և թույլ կողմերի գիտակցում, որի հիման վրա նպատակաուղղված հնարավորությունները. առաջանում է ինքնակատարելագործում և ինքնակրթություն.

2) սեփական աշխարհայացքը՝ որպես սեփական կյանքի փիլիսոփայության տեսակետների, գիտելիքների, համոզմունքների ինտեգրալ համակարգ, որը հիմնված է նախկինում ձեռք բերված զգալի գիտելիքների և վերացական տեսական մտածողության ձևավորված ունակության վրա, առանց որի տարբեր գիտելիքները չեն կազմում մեկ միասնական համակարգ. ;

3) շուրջը ամեն ինչ վերանայելու և քննադատելու ցանկություն, սեփական անկախությունն ու ինքնատիպությունը պնդելու, կյանքի իմաստի, սիրո, երջանկության, քաղաքականության և այլնի մասին սեփական տեսություններ ստեղծելու ցանկություն: Երիտասարդությանը բնորոշ է դատողության մաքսիմալիզմը, մի տեսակ էգոցենտրիզմ. Մտածելով. իրենց տեսությունները մշակելիս երիտասարդն իրեն այսպես է պահում, կարծես աշխարհը պետք է ենթարկվի նրա տեսություններին, այլ ոչ թե տեսությանը` իրականությանը: Սեփական անկախությունն ու ինքնատիպությունն ապացուցելու ցանկությունը ուղեկցվում է բնորոշ վարքային ռեակցիաներով. Մեծերի խորհուրդների նկատմամբ «արհամարհական վերաբերմունք», ավագ սերունդների նկատմամբ անվստահություն և քննադատություն, երբեմն նույնիսկ բացահայտ ընդդիմություն։

Դեռահասությունը ներկայացնում է մի տեսակ «երրորդ աշխարհ», որը գոյություն ունի մանկության և հասունության միջև, քանի որ սոցիալական առումով այն դեռևս անկախ չափահաս անհատականություն չէ:

Այս դարաշրջանի ամենակարևոր հոգեբանական գործընթացը ինքնագիտակցության և անձի, սեփական «ես»-ի կայուն պատկերի ձևավորումն է։

4. Հոգեկան գործընթացների զարգացման առանձնահատկությունները

Դեռահասության շրջանում մտավոր գործընթացները հասնում են զարգացման բարձր մակարդակի։ Մասնավորապես զարգանում են ճանաչողական գործընթացները։ Օրինակ, անմիջական, մեխանիկական հիշողությունը հասնում է զարգացման ամենաբարձր մակարդակին՝ բավականաչափ զարգացած մտածողության հետ միասին ձևավորելով տրամաբանական, իմաստային հիշողության հետագա զարգացման նախադրյալներ։ Խոսքը դառնում է բարձր զարգացած և բազմազան, մտածողությունը ներկայացված է իր բոլոր ձևերով՝ տեսողական-արդյունավետ, տեսողական-փոխաբերական և բանավոր-տրամաբանական: Այս բոլոր գործընթացները դեռահասների մոտ գործում են ձևավորված ներքին խոսքի հիման վրա։

Հնարավոր է դառնում պատանիներին ուսուցանել գործնական և ինտելեկտուալ գործունեության լայն տեսականի՝ օգտագործելով ուսուցման տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա: Ձևավորվում և զարգանում են տարբեր կարողություններ՝ ընդհանուր և հատուկ։

Պատանեկությունը բնութագրվում է որոշ հակասություններով և կոնֆլիկտներով: Մի կողմից, դեռահասների ինտելեկտուալ զարգացումը խրախուսում է մեծահասակներին լուրջ խնդիրներ քննարկել նրանց հետ, և դեռահասներն իրենք են ակտիվորեն ձգտում դրան: Մյուս կողմից, նման խնդիրները քննարկելիս բացահայտվում է դեռահասների ինֆանտիլիզմը և գործնական կենսափորձի բացակայությունը։

5. Հաղորդակցություն հասակակիցների, ուսուցիչների, ծնողների հետ

Անդրադառնալով դեռահասի բնավորության առանձնահատկություններին, հատկապես վարքագծի կարևոր գծերին, ևս մեկ անգամ հիշեցնում ենք, որ ինքնագիտակցությունը և շրջակա միջավայրի պահանջների գիտակցումը շատ վաղ են զարգանում՝ սկսած մեկ տարեկանից մինչև երկու տարեկան, և որ արդեն այս ժամանակահատվածում. վարքագծի նորմերի, արժեհամակարգի, ընտանիքի և շրջակա միկրոմիջավայրի մշակութային բեռների ինտենսիվ յուրացումն ամբողջությամբ, և դրանց միջոցով հասարակության համապատասխան պահանջներն ու գաղափարները։

Դա տեղի է ունենում իմիտացիայի և դրա խաղային ձևերի միջոցով, բայց ապագա կողմնորոշումների և վարքագծային կարծրատիպերի մոդելի հիմքերը, որոշակի տարբերակների նախապատվությունները դրված են բավականին վաղ: Անցումը վաղ մանկությունից դեպի նախադպրոցական և դպրոցական մանկություն, այնուհետև դեռահասություն բնութագրվում է սոցիալական գործառույթների, հարաբերությունների և շփումների շրջանակի աճող զգալի փոփոխությամբ (ընդլայնմամբ): Միևնույն ժամանակ, ազդեցության հնարավորությունների և ինտենսիվության առումով ընտանիքը դեռ առաջնահերթություն ունի (թեև դեռահասների համար նրանց վրա ընկերների ազդեցությունը պակաս ուժեղ չէ):

Արժեքների և վարքագծի գնահատման համակարգի թերի զարգացման պատճառով երեխաներն ու դեռահասները հիմնականում դեռևս, ինչպես ավելի երիտասարդ տարիքում, առաջնորդվում են շրջակա միջավայրում ձևավորված վարքագծի օրինակներով կամ կարծրատիպերով:

Միևնույն ժամանակ, ընտանիքի և այլ անմիջական միջավայրի օրինակներն ու կարծրատիպերը հաճախ «ընդհանրացվում» և ընկալվում են կյանքի փորձի բացակայության պատճառով, որպես ենթադրաբար բնորոշ ընդհանուր հասարակությանը:

Միայն աստիճանաբար, երբ մեծանաս, ուրիշների և հատկապես ընտանիքի անդամների՝ լավ կամ վատ վարքի օրինակներն ու կարծրատիպերը կձևավորեն անհատի ներքին դիրքը: Այսպիսով, ապագայում խոսքն այլևս ոչ միայն իմիտացիայի, այլ նաև սեփական դիրքորոշման գիտակցման մասին է:

Այստեղից էլ առաջանում է իրավիճակների ռիսկի բարձրացում, մասնավորապես՝ անհատականության այնպիսի գծերի նպատակային ձևավորմանը, ինչպիսիք են կոլեկտիվիզմը, բարությունը, երբ անչափահասները ձգտում են բավարարել իրենց ցանկությունները ցանկացած միջոցներով, առանց դրանք կապելու հասարակության թույլտվությունների կամ արգելքների հետ:

Դեռահասության հիմնական միտումներից է հաղորդակցության վերակողմնորոշումը ծնողներից, ուսուցիչներից և առհասարակ մեծերից մինչև հասակակիցների՝ կարգավիճակով քիչ թե շատ հավասար: Նման վերակողմնորոշումը կարող է տեղի ունենալ դանդաղ և աստիճանաբար կամ սպազմոդիկ և բուռն, այն տարբեր կերպ է արտահայտվում գործունեության տարբեր ոլորտներում, որոնցում երեցների և հասակակիցների հեղինակությունը, ինչպես տեսանք, նույնը չէ, բայց անշուշտ տեղի է ունենում.

Երեխաների մոտ շատ վաղ է առաջանում և տարիքի հետ սրվում հասակակիցների հետ շփվելու անհրաժեշտությունը, որոնց չեն կարող փոխարինել ծնողները։ Արդեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջանում հասակակիցների հասարակության բացակայությունը բացասաբար է անդրադառնում հաղորդակցական կարողությունների և ինքնագիտակցության զարգացման վրա:

Դեռահասների վարքն իր էությամբ կոլեկտիվ է և խմբակային։

Նախ, հասակակիցների հետ շփումը տեղեկատվության շատ կարևոր հատուկ ալիք է. դրա միջոցով դեռահասներն ու երիտասարդները սովորում են շատ անհրաժեշտ բաներ, որոնք այս կամ այն ​​պատճառով մեծերը չեն ասում նրանց: Օրինակ, դեռահասը հասակակիցներից ստանում է գենդերային հարցերի վերաբերյալ տեղեկատվության ճնշող մեծամասնությունը, ուստի դրանց բացակայությունը կարող է հետաձգել նրա հոգեսեռական զարգացումը կամ նրան անառողջ դարձնել:

Երկրորդ, սա միջանձնային հարաբերությունների կոնկրետ տեսակ է: Խմբային խաղը և համատեղ գործունեության այլ տեսակները զարգացնում են սոցիալական փոխազդեցության անհրաժեշտ հմտությունները, կոլեկտիվ կարգապահությանը ենթարկվելու և միևնույն ժամանակ սեփական իրավունքները պաշտպանելու, անձնական շահերը հանրային շահերի հետ փոխկապակցելու կարողություն:

Հասակակիցների հասարակությունից դուրս, որտեղ հարաբերությունները հիմնովին կառուցված են հավասար հիմունքներով և կարգավիճակը պետք է ձեռք բերվի և հնարավոր լինի պահպանել, երեխան չի կարող զարգացնել մեծահասակների համար անհրաժեշտ հաղորդակցական հատկությունները: Որպես արժեքավոր կյանքի դպրոց է ծառայում նաև խմբակային հարաբերությունների մրցունակությունը, որը բացակայում է ծնողների հետ հարաբերություններում։

Երրորդ, սա հուզական շփման հատուկ տեսակ է: Խմբային պատկանելության, համերաշխության և ընկերական փոխօգնության գիտակցությունը ոչ միայն հեշտացնում է դեռահասի ինքնավարությունը մեծահասակներից, այլև նրան տալիս է հուզական բարեկեցության և կայունության չափազանց կարևոր զգացում: Արդյո՞ք նրան հաջողվել է վաստակել հավասարների և ընկերների հարգանքն ու սերը, որոշիչ նշանակություն ունի դեռահասի ինքնագնահատականի համար:

Դեռահաս տարիքում հաղորդակցության հոգեբանությունը կառուցված է երկու կարիքների հակասական միահյուսման հիման վրա՝ մեկուսացում (սեփականաշնորհում) և պատկանելություն, այսինքն՝ պատկանելության, ինչ-որ խմբի կամ համայնքի մեջ ընդգրկվելու անհրաժեշտության:

Մեկուսացումը առավել հաճախ դրսևորվում է մեծերի վերահսկողությունից ազատվելու մեջ: Դեռահասության տարիներին փոխվում են այնպիսի հասկացությունների բովանդակության մասին պատկերացումները, ինչպիսիք են «մենակությունը» և «մենությունը»: Որքան անկախ և կենտրոնացած է դեռահասը, այնքան ուժեղ է միայնակ լինելու նրա կարիքն ու կարողությունը:

Ինչպես ցույց են տալիս օտարերկրյա զանգվածային հարցումների տվյալները (T. Brennan, 1980; E. Ostrov and D. Offer, 1980) և կլինիկական ուսումնասիրությունները, դեռահասները շատ ավելի հավանական են, որ ավելի հավանական են, քան տարեցները, զգալ միայնակ և չհասկացված: Միայնության և անհանգստության զգացումը, որը կապված է անհատականության ձևավորման տարիքային դժվարությունների հետ, դեռահասների մոտ անհագ ծարավ է ծնում հասակակիցների հետ շփման և խմբավորման համար, որոնց ընկերակցությամբ նրանք գտնում են կամ հույս ունեն գտնել այն, ինչ մեծահասակներն իրենց մերժում են. ինքնաբերականություն, հուզական ջերմություն: , փախչել ձանձրույթից և սեփական նշանակության ճանաչումից։

Հաղորդակցման և պատկանելության խիստ անհրաժեշտությունը (Մ. Ս. Կագանը (1977) նույնիսկ շփումը համարում է դեռահասության առաջատար գործունեություն) շատ երեխաների համար վերածվում է անպարտելի հոտի զգացողության. նրանք չեն կարող ոչ միայն մեկ օր, այլև մեկ ժամ անցկացնել իրենցից դուրս, և եթե նրանք չունեն՝ որևէ ընկերություն: Այս կարիքը հատկապես ուժեղ է տղաների մոտ։

Չնայած սոցիալական վարքագծի արտաքին ուրվագծերի նմանությանը, պատանեկան պատկանելության կարիքի հետևում թաքնված խորը շարժառիթներն անհատական ​​են և բազմազան: Մարդը ձգտում է ամրապնդել ինքնագնահատականը և ճանաչել իր մարդկային արժեքը հասակակիցների շրջապատում: Դեռահասների խմբերի բնորոշ առանձնահատկությունը չափազանց բարձր համապատասխանությունն է: Դեռահասները, կատաղի կերպով պաշտպանելով իրենց անկախությունը մեծերից, հաճախ բացարձակապես չեն քննադատում իրենց խմբի և նրա ղեկավարների կարծիքը:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Դեռահասի կամ երիտասարդի արտաքինն ու վարքագիծը միշտ արտացոլում է ողջ հասարակության կենսապայմաններն ու դաստիարակությունը: Ելնելով մեր հասարակության պայմաններից, որոնք անչափ օգնում են կրթությանը, այլ ոչ թե խանգարում, ընտանիքը դպրոցի, հասարակության և լրատվամիջոցների հետ դաշինքով կարողանում է կանխել դեռահասների մոտ սոցիալական ոչ ճիշտ կողմնորոշման ի հայտ գալը կամ շտկել այն։ Իսկ դրա համար անհրաժեշտ է իմանալ դեռահասների այն անհատական ​​հատկանիշները, որոնք առաջանում և լայն տարածում են ստանում տարիքային զարգացման գործընթացում, և կարողանալ դրանք օգտագործել ի շահ պատշաճ դաստիարակության։

Դեռահասության շրջանում շարունակվում է ինքնագիտակցության ինտենսիվ ձևավորումը, վարքագծի նորմերի, արժեքային համակարգերի, ընտանիքի և շրջակա միկրոմիջավայրի մշակութային բեռների յուրացումն ու դրանց միջոցով հասարակության համապատասխան պահանջներն ու գաղափարները: Արժեքների և վարքագծի գնահատման համակարգի թերի զարգացման պատճառով դեռահասները, ինչպես նախկինում, ընդհանուր առմամբ, ինչպես ավելի երիտասարդ տարիքում, առաջնորդվում են շրջակա միջավայրում ձևավորված վարքի օրինակներով կամ կարծրատիպերով:

Դեռահասներին բնորոշ է իրենց ներաշխարհի կարևորությունը, ցանկություններն ու կարիքները, բայց դեռևս չունեն դրանք ուրիշների շահերի հետ կապելու և իրենց արարքների հետևանքները հաշվի առնելու ունակության բացակայությունը:

Դեռահասների խմբերի բնորոշ առանձնահատկությունը չափազանց բարձր համապատասխանությունն է: Պաշտպանելով իրենց անկախությունն իրենց մեծերից՝ դեռահասները հաճախ լիովին չեն քննադատում իրենց խմբի և նրա ղեկավարների կարծիքը:

Ճիշտ կրթական ծրագրի և մեթոդաբանության միջոցով հնարավոր և անհրաժեշտ է կանխել կամ վերացնել տարիքային բնութագրերի դրսևորման հետ կապված անձի բացասական գծերի և կողմնորոշումների ձևավորումը:

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

1. Բոդալև Ա.Ա. Անհատականություն և հաղորդակցություն: Մ., 1983։

2. Bozhovich L. I. Անհատականությունը և դրա ձևավորումը մանկության տարիներին. M. 1968 թ.

3. Vygotsky L. S. Տարիքի խնդիրը. Մ., 1984:

4. Դոբրովիչ Ա.Բ. Մանկավարժին հաղորդակցության հոգեբանության և հոգեհիգիենայի մասին - Մ., 1987 թ.

5. Կոն Ի.Ս. Վաղ պատանեկության հոգեբանություն. Մ., 1989

6. Կրուտեցկի Վ.Ա., Լուկին Ն.Ս. Դեռահասի հոգեբանություն. Մ., 1985

7. Նեմով Ռ.Ս. Հոգեբանություն 3 հատորով T. 2. M., 1998 թ.

8. Օրլով Յու. Բնավորության ինքնաճանաչում և ինքնակրթություն - Մ., 1987 թ.

9. Պետրովսկի Ա.Վ. Անհատականություն. Գործունեություն. Թիմ. Մ., 1982:

10. Ֆելդշտեյն Դ.Ի. Անհատականության հոգեբանական ձևավորում. Մ., 1994

Դեռահասության հիմնական բնութագրիչներից է երեխայի շարունակական կրթությունը տարբեր ուսումնական հաստատություններում: Միաժամանակ երեխան ավելի ու ավելի է ներգրավվում հասարակության ընդհանուր կյանքում: Նա նոր պարտականություններ ունի. Միևնույն ժամանակ ավարտվում է երեխայի կողմնորոշումը «արական» և «իգական» գործունեությանը՝ կախված նրա սեռից:

Ավելին, ձգտելով ինքնաիրացմանը՝ երեխան սկսում է հաջողություններ ցուցաբերել գործունեության կոնկրետ տեսակի մեջ և մտքեր արտահայտել իր ապագա մասնագիտության մասին։
Միևնույն ժամանակ, դեռահասության շրջանում երեխայի մտավոր ճանաչողական գործընթացներն ավելի են զարգանում և ձևավորվում նրա անհատականությունը, որի արդյունքում փոխվում են երեխայի հետաքրքրությունները: Նրանք դառնում են ավելի տարբերակված և համառ: Ակադեմիական հետաքրքրություններն այլևս առաջնակարգ նշանակություն չունեն. Երեխան սկսում է կենտրոնանալ «մեծահասակների» կյանքի վրա:

Անատոմիական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններ.

Դեռահասության շրջանում անհատականության ձևավորման վրա էականորեն ազդում է սեռական հասունացման գործընթացը: Առաջին հերթին երիտասարդների մոտ օրգանիզմի ֆիզիկական արագ աճ է նկատվում, որն արտահայտվում է հասակի և քաշի փոփոխությամբ՝ ուղեկցվող մարմնի համամասնությունների փոփոխությամբ։ Սկզբում գլուխը, ձեռքերն ու ոտքերը հասնում են «մեծահասակների» չափերի, այնուհետև վերջույթները՝ ձեռքերն ու ոտքերը երկարանում են, և վերջում՝ իրանը: Կմախքի ինտենսիվ աճը՝ հասնելով տարեկան 4-7 սմ-ի, գերազանցում է մկանների զարգացումը։ Այս ամենը հանգեցնում է մարմնի որոշակի անհամաչափության, դեռահասների անկյունայինության։ Երեխաները հաճախ անշնորհք և անհարմար են զգում այս պահին:

Դեռահասի վերջնական սեռական կողմնորոշումը մոտենում է ավարտին. Առաջանում են երկրորդական սեռական հատկանիշներ. Այսպիսով, տղաների ձայնը փոխվում է, և դեմքի մազերն ավելանում են։ Համապատասխան փոփոխություններ տեղի են ունենում նաև աղջիկների մոտ։

Դեռահասության տարիներին օրգանիզմի արագ զարգացման պատճառով դժվարություններ են առաջանում սրտի, թոքերի աշխատանքի, ուղեղի արյունամատակարարման գործում։ Հետեւաբար, այս տարիքի երեխաներին բնորոշ են անոթային եւ մկանային տոնուսի փոփոխությունները: Եվ նման փոփոխություններն առաջացնում են ֆիզիկական վիճակի և, համապատասխանաբար, տրամադրության արագ փոփոխություն։ Այս դեպքում երեխան կարող է երկար դիմանալ իր հոբբիների հետ կապված ֆիզիկական ակտիվությանը (օրինակ՝ ֆուտբոլ խաղալը), և միևնույն ժամանակ, համեմատաբար հանգիստ ժամանակահատվածում, «հոգնածությունից ընկնել»։ Սա հատկապես վերաբերում է ինտելեկտուալ սթրեսին:

Ճանաչողական առանձնահատկություններ.

Հոգեկան ճանաչողական գործընթացների զարգացումն ունի երկու կողմ՝ քանակական և որակական։ Քանակական փոփոխությունները դրսևորվում են նրանով, որ դեռահասը ինտելեկտուալ խնդիրները լուծում է շատ ավելի հեշտ, արագ և արդյունավետ, քան տարրական դպրոցական տարիքի երեխան։ Որակական փոփոխություններն առաջին հերթին բնութագրվում են մտքի գործընթացների կառուցվածքի տեղաշարժերով. կարևորն այն չէ, թե ինչ խնդիրներ է լուծում մարդը, այլ այն, թե ինչպես է նա դա անում: Հետևաբար, մտավոր ճանաչողական գործընթացների կառուցվածքում ամենաէական փոփոխությունները դիտվում են հենց ինտելեկտուալ ոլորտում:
Մտածողության զարգացում. Տեսական մտածողությունը շարունակում է զարգանալ։ Տարրական դպրոցական տարիքում ձեռք բերված գործողությունները դառնում են ֆորմալ տրամաբանական գործողություններ (ըստ Պիաժեի սա պաշտոնական գործողությունների փուլն է), տրամաբանական մտածողության առաջնահերթ զարգացում։ Դեռահաս տարիքում մտածողության զարգացման ընթացքում երեխան դրսևորում է հետևյալ կարողությունները.

• ինտելեկտուալ խնդիրներ լուծելիս վարկածներով աշխատելու ունակություն.
• վերացական գաղափարներ վերլուծելու, վերացական դատողություններում սխալներ և տրամաբանական հակասություններ փնտրելու ունակություն:

ընկալման և հիշողության զարգացում:

Բացի կամավոր և անուղղակի հիշողության զարգացումից, երեխան սկսում է տրամաբանական հիշողության ակտիվ զարգացումը, որն աստիճանաբար գերիշխող տեղ է գրավում ուսումնական նյութի մտապահման գործընթացում: Մեխանիկական հիշողության զարգացումը դանդաղում է։ Դեռահասության շրջանում զգալի տեղաշարժ է տեղի ունենում հիշողության և այլ մտավոր գործառույթների միջև փոխհարաբերություններում, և փոխվում է հիշողության և մտածողության փոխհարաբերությունները: Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ այս տարիքում դեռահասների մտածողությունը որոշում է հիշողության գործունեության առանձնահատկությունները:

Երևակայության զարգացում. Դա արտահայտվում է նրանով, որ երեխան ավելի ու ավելի է սկսում դիմել ստեղծագործությանը: Որոշ դեռահասներ սկսում են բանաստեղծություններ գրել, լրջորեն զբաղվել նկարչությամբ և ստեղծագործական այլ ձևերով: Իրական կյանքում դեռահասի կարիքների ու ցանկությունների դժգոհությունը հեշտությամբ մարմնավորվում է նրա երևակայությունների աշխարհում։ Ուստի, երևակայությունն ու ֆանտազիաները որոշ դեպքերում բերում են խաղաղություն՝ թոթափելով լարվածությունը և վերացնելով ներքին կոնֆլիկտը։

Խոսքի զարգացում.

Դեռահասների մոտ ընթերցանության զարգացման հիմնական առանձնահատկությունն արտահայտվում է սահուն, արտահայտիչ և ճիշտ կարդալու կարողությունից անգիր արտասանելու կարողության անցումով։ Զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում նաև մենախոսական խոսքի զարգացման մեջ։ Այս փոփոխությունները բաղկացած են կարճ ստեղծագործություն կամ տեքստի հատված վերապատմելու կարողությունից անցում կատարելով ինքնուրույն բանավոր ներկայացում պատրաստելու, պատճառաբանելու, մտքեր արտահայտելու և դրանք վիճելու կարողությանը: Գրավոր խոսքը բարելավվում է գրավոր գրելու կարողությունից մինչև տվյալ կամ կամայական թեմայի վերաբերյալ ինքնուրույն ստեղծագործություն:
Դեռահասի ստեղծագործական կարողությունները ակտիվորեն զարգանում են և ձևավորվում է անհատական ​​գործունեության ոճ, որն արտահայտվում է մտածողության ոճում։

Աֆեկտիվ ոլորտ.

Վաղ պատանեկությունը երեխայի հուզական-կամային կարգավորման գործընթացի առանցքային փուլերից մեկն է:
Դեռահասի փորձառությունները դառնում են ավելի խորը, ի հայտ են գալիս ավելի համառ զգացումներ, զգացմունքային վերաբերմունքը կյանքի մի շարք երևույթների նկատմամբ դառնում է ավելի երկար և կայուն, սոցիալական իրականության երևույթների շատ ավելի լայն շրջանակը անհանգստացնում է դեռահասին և նրա մեջ տարբեր հույզեր է առաջացնում:

Շատերի համար պատանեկությունն այն շրջանն է, երբ զգացմունքների ազդեցությունը մարդու հոգևոր կյանքի վրա առավել ակնհայտ է դառնում:

Դեռահասության երեխաներին բնորոշ է մեղմ գրգռվածությունը և տրամադրության և փորձառությունների հանկարծակի փոփոխությունները: Դեռահասը կարող է ավելի լավ կառավարել իր զգացմունքների արտահայտումը, քան փոքր դպրոցականը։ Դպրոցական կյանքի որոշակի իրավիճակներում (վատ գնահատական, վատ վարքի համար նկատողություն) նա կարող է անտարբերության դիմակի տակ թաքցնել անհանգստությունը, հուզմունքը և վիշտը: Բայց որոշակի հանգամանքներում (հակամարտություն ծնողների, ուսուցիչների, ընկերների հետ) դեռահասը կարող է ավելի մեծ իմպուլսիվություն ցուցաբերել վարքագծի մեջ: Խիստ փորձված վրդովմունքից նա ընդունակ է այնպիսի արարքների, ինչպիսիք են տնից փախչելը, նույնիսկ ինքնասպանության փորձը (Պ. Մ. Յակոբսոն, 1976 թ.):

Այս տարիքում մեծ նշանակություն է ձեռք բերում հասակակիցների հետ շփումը, ինչը դեռահասի համար դառնում է հրատապ անհրաժեշտություն և կապված է նրա բազմաթիվ փորձառությունների հետ։ Ընկերների հետ շփումը ոչ միայն նոր հետաքրքրությունների ի հայտ գալու, այլեւ վարքագծի նորմերի ձեւավորման աղբյուր է։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ դեռահասների շրջանում կան որոշակի պահանջներ ընկերական հարաբերությունների համար՝ զգայունության, արձագանքման, գաղտնիք պահելու, հասկանալու և կարեկցելու կարողության համար:

11-ից 19 տարեկանում մարդու հույզերը արագ են զարգանում։

Դեռահասությունը (11-ից 14 տարեկան) բնութագրվում է տրամադրության և փորձի հանկարծակի փոփոխություններով, գրգռվածության բարձրացմամբ, իմպուլսիվությամբ և բևեռային զգացմունքների չափազանց լայն շրջանակով: Այս տարիքում երեխաները զգում են «դեռահասների բարդույթի» առկայությունը, որը ցույց է տալիս դեռահասների տրամադրության տատանումները՝ երբեմն անզուսպ զվարճությունից մինչև հուսահատություն և թիկունք, ինչպես նաև մի շարք այլ բևեռային հատկություններ, որոնք հայտնվում են հերթափոխով: Ավելին, պետք է նշել, որ դեռահասության շրջանում տրամադրության կտրուկ փոփոխության համար տեսանելի, էական պատճառներ կարող են չլինել։

Դեռահասի անհատականության ընդհանուր աճը, նրա հետաքրքրությունների շրջանակի ընդլայնումը, ինքնագիտակցության զարգացումը, հասակակիցների հետ շփվելու նոր փորձը. ուրիշների վիշտը, անձնուրաց անձնազոհության կարողությունը և այլն։

Դեռահասները դժվարություններ են ունենում ծնողների հետ շփվելիս և հաճախ բախվում են նրանց հետ: Ծնողներից էմոցիոնալ կախվածությունը թուլացնելու ցանկությունն ավելի արտահայտված է տղաների, քան աղջիկների մոտ։

Ուսանողի անհատականության ձևավորման համար անբարենպաստ պայմաններում (դժվար ընտանեկան իրավիճակ, ծնողների հետ կոնֆլիկտներ, ընկերների հետ անբավարար հարաբերություններ, ինքնագնահատականի բարձրացում, դպրոցում ուսումնական գործընթացի թերություններ և այլն), հակասոցիալական զգացմունքների աճ կարող է նկատվել: այս տարիքը. Կարևոր կետը, որն առաջացնում է դեռահասի վրդովմունքն ու դառնությունը, որը կարող է արտահայտվել նրա ագրեսիվ հուզական ռեակցիայի մեջ, մեծահասակների անտեսումն է, նրանց անբարյացակամ վերաբերմունքը նրա խնդրանքների, ձգտումների և դեռահասի ողջ անձի նկատմամբ:

Մոտիվացիոն ոլորտ.

Հիմնարար փոփոխություններ են տեղի ունենում դեռահասի մոտիվացիոն և անձնական ոլորտի կառուցվածքում: Այն ձեռք է բերում հիերարխիկ բնույթ, դրդապատճառները դառնում են ոչ անմիջականորեն ակտիվ, այլ առաջանում են գիտակցաբար ընդունված որոշման հիման վրա, բազմաթիվ հետաքրքրություններ ստանում են մշտական ​​հոբբիի բնույթ:

Հաղորդակցման գործընթացի մոտիվացիոն կառուցվածքում զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում. ծնողների և ուսուցիչների հետ հարաբերությունները կորցնում են արդիականությունը, հասակակիցների հետ հարաբերությունները ձեռք են բերում առաջնային նշանակություն, և հստակ դրսևորվում է խմբին պատկանելու փոխկապակցված անհրաժեշտությունը: Խմբին պատկանելը թույլ է տալիս բավարարել երիտասարդի շատ կարիքներ: Երիտասարդ դեռահասների համար մեծ նշանակություն ունի ընկերների հետ ընդհանուր հետաքրքրություններով և հոբբիներով կիսվելու հնարավորությունը. Նրանց համար շատ կարևոր է նաև հավատարմությունը, ազնվությունը և արձագանքելու ունակությունը: Խմբի հետ համապատասխանությունը պահանջում է դեռահասների որոշակի չափով համապատասխանություն: Որպեսզի անձը միանա ընկերությանը, նա պետք է նման լինի դրա մյուս անդամներին. դա կարող է լինել հատուկ ժարգոն օգտագործելը կամ հագուստ կրելը, որը տարբերվում է որոշակի մանրամասներով: Նրանք, ովքեր չեն համապատասխանում այս պարամետրերին, խմբի կողմից զրկվում են իրենց ուշադրությունից։

Խոր հուզական կապվածության և ընդհանուր հետաքրքրությունների վրա հիմնված մտերիմ ընկերություն փնտրելու միտում: Բարեկամության սահմանումների մեջ գերակշռում են երկու շարժառիթներ.

1. փոխօգնության և հավատարմության պահանջ;
2. ընկերոջ կողմից կարեկից փոխըմբռնման ակնկալիք:

Դեռահասների մոտ ծնողների հետ ոչ ֆորմալ, չկարգավորված հաղորդակցության անհրաժեշտությունը պակաս ակնհայտ չէ, քան հասակակիցների հետ շփումը: Ծնողների անպատրաստությունը, չկամությունը և անկարողությունը հասկանալու և ընդունելու երեխաների աճող ցանկությունը չափահասության և անկախության համար դեռահասների դժգոհության պատճառն է ծնողների հետ շփումից: Սա առաջին հերթին պայմանավորված է դեռահասների՝ երիտասարդների պահանջներին ու կարիքներին ավելի արձագանքող հասակակիցների հետ շփվելու ցանկությամբ:

Հաղորդակցումից դժգոհությունը կարող է առաջացնել դեռահասների վարքագծի մի շարք բացասական միտումների ձևավորում՝ ընդհուպ մինչև հանցավոր (շեղված, անօրինական) վարքի զարգացում։

Դեռահասների կրթական և ճանաչողական գործունեության մոտիվացիայի բնույթում զգալի վերափոխումներ են տեղի ունենում: Միջին խավերում առաջատար շարժառիթներն են դասարանում որոշակի դիրք գրավելու և հասակակիցների ճանաչման հասնելու ցանկությունը։ Ավագ դպրոցում ուսումը սկսում է որոշվել ապագայի գիտակցման, սեփական կյանքի հեռանկարների և մասնագիտական ​​մտադրությունների ըմբռնմանն ուղղված շարժառիթներով: Բացի կոնկրետ մասնագիտության նկատմամբ հետաքրքրությունից, ինքնադրսեւորման և ինքնարտահայտման անհրաժեշտությունից, երիտասարդի կողմից որոշակի մասնագիտության ընտրությունը հաճախ որոշվում է այս մասնագիտության սոցիալական հեղինակությամբ, ծնողների կրթական մակարդակով և մասնագիտությամբ, և ընտանիքի նյութական բարեկեցությունը: Մեծ նշանակություն ունի նաև աշխատավարձի ակնկալվող մակարդակը, թեև տարիքի հետ նկատվում է այդ կախվածության նվազման միտում։

Ինքնավարության անհրաժեշտությունը անկախություն, անկախություն, ազատություն ձեռք բերելու անհրաժեշտություն է. չափահասի իրավունքներն ու պարտականությունները ստանձնելու ցանկություն.

Վարքագծային ինքնավարությունը անկախության և ազատության ձեռքբերումն է, որը բավարար է անկախ որոշումներ կայացնելու համար՝ առանց արտաքին առաջնորդության:

Զգացմունքային ինքնավարություն - ազատվել ծնողներից երեխաների հուզական կախվածությունից:

Այս շրջանի կարևորագույն առանձնահատկություններից մեկը սեռական զարգացման և սեռական ոլորտի խնդիրների նկատմամբ հետաքրքրության աճն է։ Զարգացման վաղ փուլերում այս հետաքրքրությունն ավելի շատ կենտրոնացած է դեռահասների վրա՝ ուսումնասիրելով սեփական մարմինը, դիտարկելով դրա փոփոխությունները և առնականության և կանացիության ընդհանուր ընդունված չափանիշներին համապատասխանության աստիճանը: Աստիճանաբար դեռահասները սկսում են հետաքրքրվել ուրիշների, հատկապես հակառակ սեռի ներկայացուցիչների զարգացմամբ։ Նրանք գիտակցում են իրենց զարգացող սեռական զգացմունքներն ու ցանկությունները, և մեծանում է նրանց հետաքրքրությունը սեքսի նկատմամբ՝ որպես էրոտիկ փորձառության:

Բացահայտվում են դեռահասների սեռական ակտիվության դրդապատճառների հստակ արտահայտված գենդերային առանձնահատկությունները։ Տղաների համար առաջատար շարժառիթը հետաքրքրասիրությունն է, աղջիկների համար՝ քնքուշ զգացմունքները։

Դեռահասների մոտիվացիոն ոլորտի մեկ այլ առանձնահատկությունն այն կարիքների և դրդապատճառների առաջացումն է, որոնք պայմանավորում են վարքային տարբեր շեղումներ՝ թմրամոլություն, ալկոհոլիզմ, ծխել, հանցավոր վարքագիծ։

Ինքնընկալման զարգացում:

Դեռահասության շրջանը շատ կարևոր է երեխայի ինքնաճանաչման, նրա ինքնագնահատականի ձևավորման մեջ՝ որպես վարքագծի և գործունեության հիմնական կարգավորիչ, որն անմիջական ազդեցություն ունի հետագա ինքնաճանաչման, ինքնակրթության գործընթացի վրա։ և անհատականության ընդհանուր զարգացում: Համարժեք ինքնագնահատական ​​ունեցող դեռահասներն ունեն հետաքրքրությունների լայն դաշտ, նրանց գործունեությունն ուղղված է տարբեր տեսակի գործունեության, ինչպես նաև միջանձնային շփումներին, որոնք չափավոր են և տեղին, որոնք ուղղված են հաղորդակցության գործընթացում ուրիշների և իրենց մասին սովորելուն:

Ցածր ինքնագնահատական ​​ունեցող դեռահասները ենթակա են դեպրեսիվ հակումների:

Ինքնագնահատականը խիստ ուռճացնելու հակում ունեցող դեռահասները ցույց են տալիս գործունեության բավականին սահմանափակ տեսակներ և ավելի մեծ ուշադրություն հաղորդակցության վրա, ինչը քիչ էական է:

Հետևյալ փոխակերպումները տեղի են ունենում դեռահասի ինքնագնահատականում.

1. Սկսած վաղ պատանեկությունից մինչև ավելի մեծ պատանեկություն, դեռահասների ինքնագնահատականի բովանդակային կողմը խորանում է և վերաուղղորդվում է կրթական գործունեությունից դեպի ընկերների հետ հարաբերություններ և նրանց ֆիզիկական որակներ:
2. Դեռահասի ինքնաքննադատության աճի շնորհիվ նրա ինքնագնահատականը դառնում է ավելի ադեկվատ՝ դեռահասը կարողանում է արտահայտել իր և՛ դրական, և՛ բացասական հատկությունները։
3. Բարոյական հատկությունները, կարողությունները և կամքը ավելի արտահայտված կլինեն ինքնագնահատականում։
4. Գոյություն ունի ինքնագնահատականի հետագա էմանսիպացիա արտաքին գնահատականներից, սակայն կարևոր ուրիշների գնահատումը հսկայական ազդեցություն ունի դեռահասի ինքնագնահատականի բնույթի վրա:
5. Ծնողների ազդեցությունը ինքնագնահատականի վրա նվազում է, իսկ հասակակիցների՝ որպես տեղեկատու խմբի ազդեցությունը մեծանում է:
6. Ինքնագնահատականը ազդում է գործունեության հաջողության և թիմում դեռահասի սոցիալ-հոգեբանական կարգավիճակի վրա և կարգավորում հաղորդակցման գործընթացը:
7. Անբավարար ինքնագնահատականը որոշում է դեռահասի հանցավոր վարքը:
8. Դեռահասի անձնական ինքնագնահատականը զգալիորեն փոխկապակցված է նևրոտիկ վիճակի նրա ինքնագնահատականի հետ:

Այսպիսով, դեռահասության տարիքում երիտասարդներն ակտիվորեն ձևավորում են ինքնագիտակցություն, զարգացնում են ինքնագնահատականի և ինքնասիրության չափանիշների սեփական անկախ համակարգը և ավելի ու ավելի են զարգացնում իրենց ներաշխարհ ներթափանցելու կարողությունը:

Այս տարիքում դեռահասը սկսում է գիտակցել իր յուրահատկությունն ու յուրահատկությունը նրա մտքում աստիճանական վերակողմնորոշում է տեղի ունենում արտաքին գնահատականներից (հիմնականում ծնողական գնահատականներից): Այսպիսով, դեռահասի մոտ աստիճանաբար ձևավորվում է սեփական ինքնորոշումը, որը նպաստում է երիտասարդի վարքագծի հետագա՝ գիտակցված կամ անգիտակից ձևավորմանը։

Վարքագծի առանձնահատկությունները.

Երիտասարդի վարքագիծը պատանեկության շրջանում որոշվում է մի քանի գործոններով. սեռահասունություն - դեռահասի հասունացում և նրա մարմնում տեղի ունեցող համապատասխան արագ փոփոխություններ, մարգինալ շրջան - դեռահասի սոցիալական դիրքը երկու սոցիալական աշխարհների սահմանին. երեխաների աշխարհը և մեծահասակների աշխարհը, ինչպես նաև նրանք, որոնք ձևավորվել են այս պահին նրա անհատական ​​հատկանիշներով: Նկատվում է հուզական ռեակտիվության բարձրացում, ռեակցիաների ինքնաբուխություն, հույզերի արտաքին դրսևորման և առաջացող ազդակների անբավարար ռացիոնալ վերահսկողություն, ինչպես նաև ավելի բարձր ֆիզիկական ակտիվություն, քան մեծահասակների մոտ:

Հասակակիցների հետ շփվելու ցանկությունն այնքան բնորոշ է դեռահասության և պատանեկության տարիքին, որ այն կոչվում է դեռահասների խմբավորման ռեակցիա: Ակնհայտ գենդերային դերերի բաժանման հետ մեկտեղ նկատվում է խառը պատանիների և երիտասարդների խմբերի ձևավորում։

Դեռահասության տարիքի առանձնահատկությունների պատճառով փոխվում են դեռահասների հարաբերությունները ծնողների, հասակակիցների, ուսուցիչների և հակառակ սեռի հետ։ Դեռահասի կյանքի աշխարհում մարդկանց իմաստի այս փոփոխությունը, ինչպես աշխարհի նոր տեսլականի ձեռքբերման ցանկացած գործընթաց, բավականին ցավոտ է:

Մեծահասակների վերահսկողությունից ազատվելու դեռահասի ցանկությունը թարմացվում է՝ էմանսիպացիայի արձագանքը: Էմանսիպացիոն ռեակցիան «դեռահասների ցանկությունն է՝ ազատվել մեծերի խնամակալությունից, հսկողությունից, հովանավորությունից՝ հարազատներից, ուսուցիչներից, մանկավարժներից, դաստիարակներից, ընդհանուր առմամբ ավագ սերնդից», ինչը որոշ դեպքերում հանգեցնում է հաճախականության ավելացման և խորացման։ կոնֆլիկտներ նրանց հետ. Այնուամենայնիվ, դեռահասները իրականում չեն ցանկանում լիակատար ազատություն, քանի որ նրանք դեռ պատրաստ չեն դրան, նրանք պարզապես ցանկանում են ունենալ սեփական ընտրության իրավունք, պատասխանատվություն կրել իրենց խոսքերի և արարքների համար.

Ընտանեկան կոնֆլիկտների ամենատարածված պատճառներն են՝ ընկերների և զուգընկերների ընտրությունը, դպրոցական երեկույթներին և ժամադրություններին հաճախելու հաճախությունը, դեռահասի գործունեությունը, քնելու ժամը, արմատացած համոզմունքները, հագուստի և սանրվածքի ընտրությունը և տնային գործերը կատարելու անհրաժեշտությունը: Ծնողները շարունակում են մնալ ամենակարևոր տեղեկատու խումբը երիտասարդների և այն մարդկանց համար, որոնց դեռահասները կնախընտրեն դիմել կյանքի դժվարին պահերին: Ամենից շատ ավագ դպրոցի աշակերտները կցանկանային իրենց ծնողների մեջ ընկերներ ու խորհրդատուներ տեսնել:

Հասակակիցների միջև հաղորդակցությունը կատարում է մի շարք հատուկ գործառույթներ.

• Նախ, այն ներկայացնում է տեղեկատվության ալիք, որը մեծահասակները չեն շփվում (օրինակ՝ գենդերային հարցերի շուրջ):
• Երկրորդ, հասակակիցների հետ շփումն օգնում է զարգացնել սոցիալական փոխազդեցության հմտությունները:
• Երրորդ, հաղորդակցությունը դեռահասին հնարավորություն է տալիս զգացմունքային կապ զգալ խմբի հետ, համերաշխության զգացում, խմբային պատկանելություն և փոխադարձ աջակցություն: Եվ դա հանգեցնում է նրան, որ դեռահասը զգում է ոչ միայն մեծահասակների կողմից ինքնավարության զգացում, այլև կայունության և հուզական հարմարավետության զգացում:

Հակամարտությունները հասակակիցների հետ հիմնականում պայքարի դրսևորում են. տղաների համար՝ առաջնորդության, ֆիզիկական կամ ինտելեկտուալ ոլորտներում հաջողության հասնելու համար, կամ ինչ-որ մեկի ընկերության համար, աղջիկների համար՝ հակառակ սեռի ներկայացուցչի։

Սեռական հասունացման հետ կապված երիտասարդների մոտ առաջանում է գրավչություն հակառակ սեռի նկատմամբ, որը տղաների և աղջիկների մոտ դրսևորվում է որակապես տարբեր ձևերով։ Աղջիկները ավելի շատ են ձգտում սիրո, քնքշության, հարգանքի և անվտանգության: Նրանք հակված են լինել ավելի երկարաժամկետ հարաբերությունների, և նրանց համար սեքսուալությունը զուգընկերոջ հետ ընդհանուր վստահելի հարաբերությունների բաղադրիչն է:

Երիտասարդ տղամարդիկ ավելի հակված են անմիջական սեռական փորձ ձեռք բերելու և ավելի հաճախակի սեռական հարաբերությունների ձգտելու։

Երիտասարդների՝ աշխարհը հասկանալու, իրենց հնարավորությունները, դեռահասության տարիքում ինքնաիրացման ցանկությունը դրսևորվում է նաև, այսպես կոչված, սիրահարվածության կամ հոբբի ռեակցիայի մեջ:

Առանձնացվում են դեռահասների հոբբիների հետևյալ տեսակները.

• ինտելեկտուալ և գեղագիտական, որի հիմնական բնութագիրը դեռահասի խոր հետաքրքրությունն է իր սիրելի գործունեության նկատմամբ՝ երաժշտություն, նկարչություն, հին պատմություն, էլեկտրոնիկա, ծաղկաբուծություն և այլն, սա նաև ներառում է գյուտ և դիզայն.
• մարմնամարզական ձեռնարկ - կապված է երիտասարդի մտադրության հետ՝ զարգացնելու ուժ, տոկունություն, ճարտարություն և, ընդհանուր առմամբ, շարժիչ հմտություններ տարբեր ոլորտներում.
• առաջնորդական հոբբիներ - որոնել իրավիճակներ, որտեղ դուք կարող եք ղեկավարել, կազմակերպել, առաջնորդել ուրիշներին.
• կուտակման հոբբիները ներկայացնում են հավաքում բոլոր ձևերով.
• եսակենտրոն - ցանկացած գործունեություն, որի արտաքին կողմը դեռահասին թույլ է տալիս լինել ուշադրության կենտրոնում: Օրինակ՝ սիրողական գեղարվեստական ​​գործունեություն, կիրք նորաձև հագուստի նկատմամբ, ինչպես նաև ցանկացած նորաձև գործունեություն;
• մոլախաղերի հոբբիներ - թղթախաղեր, խաղադրույքներ և խաղադրույքներ փողի վրա, վիճակախաղեր և տարբեր լոտո խաղեր;
• Տեղեկատվական և հաղորդակցական հոբբիները կապված են հաղորդակցության մեծ ծարավի, «հավաքների» հետ, որտեղ դուք կարող եք ստանալ հեշտ տեղեկատվություն, որը չի պահանջում քննադատական ​​մշակում:

Հոբբիի տեսակն անմիջականորեն կապված է դեռահասի անհատականության տեսակի հետ և նրա ախտորոշիչ հատկանիշներից է։

Այս տարիքում զարգացման առաջատար գործոններն են հասակակիցների հետ շփումը և անհատական ​​անհատական ​​հատկանիշների դրսևորումը:

Զարգացման սոցիալական իրավիճակը կախյալ մանկությունից անցում է դեպի անկախ պատասխանատու հասուն տարիք: Միջանկյալ դիրք մանկության և հասուն տարիքի միջև:

Առաջատար գործունեություն- հաղորդակցություն հասակակիցների հետ.

Կենտրոնական նորագոյացություն- «հասունության զգացում»:

Դեռահասությունը օնտոգենեզի շրջան է, որը համապատասխանում է մանկությունից պատանեկություն անցմանը: Պատմական առումով պատանեկության՝ որպես զարգացման հատուկ փուլի նույնականացումը տեղի է ունեցել 19-րդ և 20-րդ դարերում: Դեռահասությունը զարգացման կրիտիկական ժամանակաշրջաններից մեկն է, որը կապված է գիտակցության, գործունեության և անհատի փոխհարաբերությունների համակարգի հիմնարար վերափոխումների հետ: Այս փուլին բնորոշ է մարդու արագ աճը, սեռական հասունացման շրջանում օրգանիզմի ձևավորումը, ինչը նկատելի ազդեցություն է ունենում դեռահասի հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերի վրա։

Դեռահասների հոգեբանական և անձնային նոր որակների ձևավորման հիմքը հաղորդակցությունն է տարբեր տեսակի գործունեության գործընթացում (կրթական, արդյունաբերական, ստեղծագործական):

Գերմանացի հետազոտող Է.Սփրանգերը նկարագրել է 3 տեսակպատանեկություն:

1-ին տիպին բնորոշ է սուր, բուռն, քննադատական ​​ընթացքը, երբ դեռահասությունը վերապրվում է որպես երկրորդ ծնունդ, որի արդյունքում առաջանում է նոր «ես»:

Զարգացման տիպ 2 – սահուն, դանդաղ, աստիճանական աճ, երբ դեռահասը միանում է չափահաս կյանքին առանց սեփական անձի խորը և լուրջ փոփոխությունների:

3-րդ տիպը զարգացման գործընթաց է, երբ դեռահասը ակտիվորեն և գիտակցաբար ձևավորում և դաստիարակում է ինքն իրեն՝ կամքի ուժի միջոցով հաղթահարելով ներքին անհանգստությունները և ճգնաժամերը: Այն բնորոշ է ինքնատիրապետման և ինքնակարգավորման բարձր մակարդակ ունեցող մարդկանց։

Պատանեկություն - սեռահասունզարգացման շրջանը։ Սա հասունացման շրջանն է, երբ մարդը դառնում է սեռական հասուն: Սեռական հասունացումը սեռական և մտավոր բնույթ է կրում:

Դեռահասների սեքսուալության առաջացումը.Սեքսուալության առաջին փորձը կապված է սարսափի զգացողության, խորհրդավոր և անծանոթ բանի հանդեպ վախի հետ: Այստեղ խառնված է ամոթի զգացումը, որը կապված է արգելված բաների հետ: Այս փորձառությունների հետևանքով առաջացած անհարմարությունն ու թերարժեքության զգացումը կարող են դրսևորվել ոչ միայն աշխարհից վախի, այլև մարդկանց հանդեպ խորը արմատացած վախի մեջ, նույնիսկ մինչև մարդկանց հանդեպ իրական թշնամանքի աստիճանը:

Հոգեկան սեռական հասունությունկապված կենսաբանական կարիքի հետ - հավելումների անհրաժեշտություն: Արտաքին և ներքին հուզմունքը, որն ուղեկցում է հասունացմանը, դեռահասին պետք է դուրս բերի ինքնագոհության և հանգստության վիճակից, խրախուսի նրան փնտրել և մոտենալ այլ սեռի էակին։

Պատանեկությունը կարող է ունենալ բացասական և դրական առաջընթաց.

Դեռահասության բացասական ընթացքը դրսևորվում է զգայունության և դյուրագրգռության բարձրացման, անհանգստության և գրգռված վիճակի մեջ: Կարող են առաջանալ ֆիզիկական և հոգեկան հիվանդություններ, որոնք արտահայտվում են շեղված վարքով։ Դեռահասներն իրենց նեգատիվիզմը փոխանցում են իրենց շրջապատող աշխարհ: Նրանց բնորոշ է միաժամանակ սեփական ատելությունը և թշնամանքը շրջապատող աշխարհի նկատմամբ: Անհնազանդությունն ու արգելված բաներ անելը գրավիչ ուժ ունեն։

Դրական առաջընթաց. տեղի է ունենում աստիճանական զարգացում: Դեռահասի առջև բացվում են ուրախության նոր աղբյուրներ, և ինչ-որ գեղեցիկ բանի գիտակցված փորձ է առաջանում: Բարենպաստ պայմաններում արվեստն ու գիտությունը դառնում են ուրախության աղբյուր։

Դեռահասության հիմնական նոր զարգացումը սեփական անձի՝ որպես «ոչ երեխա» գաղափարի առաջացումն է. դեռահասը սկսում է իրեն չափահաս զգալ, ձգտում է լինել և համարվել չափահաս, նա մերժում է իր պատկանելությունը երեխաներին, բայց դեռևս չունի իսկական, լիարժեք չափահասության զգացում, բայց ճանաչման հսկայական կարիք կա. նրա չափահասությունը ուրիշների կողմից: Դ.Բ. Էլկոնինը դեռահասների զարգացման մեջ տարբերակում է օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ հասուն տարիքը: Օբյեկտիվ հասունությունը դրսևորվում է մեծահասակների հասարակության մեջ որպես հավասար մասնակից ապրելու երեխայի պատրաստակամությամբ։

Դեռահաս տարիքում օբյեկտիվ հասուն տարիքի տարրերը կարելի է տեսնել դեռահասների՝ սովորելու և աշխատելու, ծնողների և հասակակիցների, երեխաների և տարեցների նկատմամբ վերաբերմունքի մեջ: Նրանք բացահայտում են իրենց.

· ինտելեկտուալ ոլորտում՝ գիտելիքներ ձեռք բերելու անկախություն, ինքնակրթության ցանկություն. սոցիալ-բարոյական ոլորտում՝ օգնել մեծահասակներին և աջակցել նրանց, պաշտպանել սեփական տեսակետները, բարոյական և էթիկական գաղափարների համապատասխանությունը դեռահասի իրական պահվածքին. հակառակ սեռի հասակակիցների հետ ռոմանտիկ հարաբերություններում - ազատ ժամանակ անցկացնելու ձևեր (ժամադրություններ, երեկույթներ, պարեր); արտաքին տեսքով - հետևել նորաձևությանը հագուստի, վարքի և խոսքի մեջ («բազբառեր»):

Սուբյեկտիվ չափահասությունը կամ չափահասության զգացումը բնութագրվում է դեռահասի մոտ իր նկատմամբ վերաբերմունքի ի հայտ գալով ոչ թե որպես երեխա, այլ որպես մեծահասակ: Չափահասության զգացողության հիմնական ցուցանիշներն են.

· հարգանքի, վստահության, անկախության ճանաչման անհրաժեշտության դրսեւորումներ. ձեր կյանքի որոշ ոլորտներ մեծահասակների միջամտությունից պաշտպանելու ցանկությունը. ունենալ սեփական վարքի գիծ՝ չնայած մեծահասակների կամ հասակակիցների անհամաձայնությանը

Հասակակիցների հետ շփվելիս ձևավորվում է դեռահասության հիմնական նոր ձևավորումը՝ ինքնագիտակցությունը կամ, այլ կերպ ասած, ներքուստ փոխանցված սոցիալական գիտակցությունը։ Ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկի, սա ինքնագիտակցություն է: Ինքնագիտակցությունը սոցիալական գիտելիք է, որը փոխանցվում է մտածողության ներքին հարթություն: Ձեր վարքագիծը վերահսկելը, այն բարոյական չափանիշների հիման վրա ձևավորելը հենց անհատականությունն է: Լ.Ի. Բոժովիչը նաև նշել է, որ դեռահասության սկզբում ընդհանուր մտավոր զարգացման մեջ հայտնվում են նոր, ավելի լայն հետաքրքրություններ, անձնական հոբբիներ և կյանքում ավելի անկախ, ավելի «չափահաս» դիրք գրավելու ցանկությունը։ Սակայն դեռահասության շրջանում այն ​​զբաղեցնելու հնարավորություններ (ոչ ներքին, ոչ արտաքին) դեռևս չկան։ Բնութագրելով պատանեկությունը, Լ.Ի. Բոժովիչը գրել է, որ այս ընթացքում կոտրվում և վերակառուցվում են երեխայի բոլոր նախկին հարաբերությունները աշխարհի և իր հետ, և զարգանում են ինքնագիտակցության և ինքնորոշման գործընթացները, որոնք ի վերջո տանում են դեպի այն կյանքի դիրքը, որտեղից ուսանողը սկսում է իր անկախ կյանքը:

Ներածություն.

Դեռահասությունը կոչվում է անցումային տարիք: Դեռահասության հոգեբանական վիճակը կապված է այս տարիքի երկու «շրջադարձային կետերի» հետ՝ հոգեֆիզիոլոգիական՝ սեռական հասունություն և այն ամենն, ինչ կապված է դրա հետ, և սոցիալականը՝ մանկության ավարտը։ Մտնելով մեծահասակների աշխարհ.

Այս կետերից առաջինը կապված է ներքին հորմոնալ և ֆիզիոլոգիական փոփոխությունների հետ, որոնք հանգեցնում են մարմնական փոփոխությունների, անգիտակից սեռական ցանկության, ինչպես նաև հուզական և զգայուն փոփոխությունների:

Երկրորդ կետը` մանկության ավարտը և մեծահասակների աշխարհ անցումը կապված է դեռահասի գիտակցության մեջ ռացիոնալ ձևով քննադատական ​​ռեֆլեկտիվ մտածողության զարգացման հետ: Սա դեռահասի հոգեկանի որոշիչ վիճակն է: Այն ստեղծում է դեռահասի կյանքում գլխավոր առաջատար հակասությունը։ Ռացիոնալ, այսինքն՝ ֆորմալ, կոշտ տրամաբանությունը տիրում է դեռահասի մտքին։ Ճիշտ է, նա չէ, ով տիրապետում է այս տրամաբանությանը, այլ այն առաջանում է նրա գիտակցության մեջ որպես մի տեսակ հարկադրող ուժ։ Այն պահանջում է միանշանակ պատասխան և գնահատական ​​ցանկացած հարցի` ճշմարիտ կամ կեղծ, այո կամ ոչ: Եվ սա դեռահասի գիտակցության մեջ ստեղծում է որոշակի հակում դեպի մաքսիմալիզմ, ստիպում է նրան զոհաբերել բարեկամությունը, դառնում անտագոնիստ մտերիմ մարդկանց հետ հարաբերություններում, քանի որ իրականության և մարդկային հարաբերությունների բազմազանությունն ու անհամապատասխանությունը չի տեղավորվում ռացիոնալ տրամաբանության շրջանակում, և նա պատրաստ է մերժել այն ամենը, ինչը չի համապատասխանում այս տրամաբանությանը, քանի որ հենց նա է նրա մտքում գերիշխող ուժը, նրա դատողությունների ու գնահատականների չափանիշը։

Բայց, մտածելակերպի տրամաբանությամբ հավասար լինելով չափահասին, կենսափորձով և գիտակցության բովանդակությամբ, դեռահասը դեռևս երեխա է մնում։ Բողոքելով մեծահասակների աշխարհի ստերի, կեղծավորության և նրա նկատմամբ գերիշխանության դեմ՝ նա միևնույն ժամանակ մեծերի հոգևոր ջերմության, սիրալիր ըմբռնման, հավանության և ներման կարիք ունի: Հրաժարվելով իշխանությունից՝ դեռահասին պետք է հեղինակություն։ Մեծահասակ, որին կարող էր լիովին վստահել: Նկատվում է թե՛ մանկության, թե՛ մեծերի աշխարհից մեկուսանալու միտում՝ ստեղծելու իրենց հասակակիցների աշխարհը՝ ներքուստ միմյանց հետ նույնական:

Դեռահասության հիմնական հակասությունը կարելի է համարել դեռահասի գիտակցության մեջ արտացոլման առաջացման ռացիոնալ ձևի հակասությունը, որը նրա համար դարձել է աշխարհի նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի առաջատար ձևը և մեծահասակների անանձնական աշխարհը, որը. չի տեղավորվում ռացիոնալության շրջանակում և միևնույն ժամանակ հռչակում է իր գոյության ռացիոնալությունը (գիտակցությունը):

Այս թեմայի արդիականությունն այն է, որ գրեթե յուրաքանչյուր դեռահաս դեռահասության տարիներին բախվում է առանձնահատուկ դժվարությունների և փորձում է գտնել իրեն։ Դեռահասությունը կյանքի ամենակարճ շրջանն է, բայց շատ կարևոր։ Եվ դա կարևոր է գոյատևել առանց հատուկ վնասվածքների:

Իմ շարադրության մեջ ես ուզում եմ դիտարկել ոչ միայն դեռահասության հոգեկանի զարգացումը, այլև այն խնդիրները, որոնք կարող են ազդել դեռահասի վրա այս բավականին դժվար ժամանակահատվածում. գործընթացներ», «Անձի ձևավորում».

Գլուխ I պարբերություն 1

Դեռահասության սոցիալական և հոգեբանական բնութագրերը՝ որպես վարքագծային խանգարումների պատճառ

Դեռահասության հոգեբանական առանձնահատկությունները, երբ դրանք կտրուկ արտահայտվում են, կոչվում են «դեռահասների բարդույթ», իսկ դրանցից առաջացած վարքային խանգարումները՝ «սեռահասունության ճգնաժամ»։

Դեռահասների բարդույթը ներառում է տրամադրության փոփոխություններ՝ անզուսպ ուրախությունից մինչև հուսահատություն և կրկին առանց բավարար պատճառի, ինչպես նաև մի շարք այլ բևեռային հատկություններ, որոնք հայտնվում են հերթով: Արտաքինի արտաքինի, կարողությունների և հմտությունների նկատմամբ արտաքին գնահատման նկատմամբ զգայունությունը զուգորդվում է չափից ավելի ինքնաբավության և ուրիշների նկատմամբ կատեգորիկ դատողությունների հետ: Սենտիմենտալությունը երբեմն համակցվում է զարմանալի անզգայունության, ցավալի ամաչկոտության հետ, ցայտուն անկախությամբ ուրիշների կողմից ճանաչվելու և գնահատվելու ցանկության, իշխանությունների դեմ պայքարի, ընդհանուր ընդունված կանոնների և տարածված իդեալների հետ պատահական կուռքերի աստվածացման հետ, և զգայական ֆանտազիան չոր փիլիսոփայության հետ:

Արևմտյան ժամանակակից հոգեբուժական և հոգեբանական գրականության մեջ լայն տարածում է գտել Է. Էրիկսոնի (1968 թ.) հայեցակարգը «ինքնության ճգնաժամի»՝ որպես դեռահասության հիմնական հատկանիշի մասին: «Ինքնություն» նշանակում է սահմանել իրեն որպես անձ, որպես անհատ: Ինքնության ձևավորումը դիտվում է հոգեվերլուծական դիրքից որպես «երեխայի «ես»-ի քայքայման և նոր «մեծ ես»-ի սինթեզի, «սուպեր-էգոյի» ձևավորման և այլնի հետևանք։ Ինքնությանը, ինքն իրեն ճանաչելու գործընթացին տրվում է ինքնաբավ նշանակություն։ Հենց այս գործընթացն է, և ոչ թե շրջակա միջավայրի գործոնները, որոնք համարվում են դեռահասների բոլոր դժվարությունների և բոլոր վարքային խանգարումների առաջնային աղբյուրը: Ըստ G. Nissen-ի (1971)՝ սեռական հասունացման ճգնաժամը բաղկացած է ոչ միայն ինքնության ճգնաժամից, այլ նաև «հեղինակության ճգնաժամից» և «սեքսուալ ճգնաժամից»: Իշխանության ճգնաժամը դրսևորվում է որպես «Էդիպյան բարդույթի» հետևանք՝ որպես «բողոք հոր դեմ»։ Հոր թույլ դերը ժամանակակից ընտանիքում կամ նրա բացակայությունը միայնակ ընտանիքներում հանգեցնում է այս բողոքի տարածմանը մեծահասակների աշխարհի բոլոր իշխանությունների վրա: Այս ճգնաժամի ծայրահեղ դրսեւորումը տնից փախչելն ու թափառականությունն է։ Ինքնության ճգնաժամը կապված է փսիխոգեն դեպրեսիայի և սուիցիդալ վարքի, ինչպես նաև ապառեալիզացիայի և ապաանձնականացման դրվագների հետ: Մեր տեսանկյունից դեռահասների բարդույթի էությունը բաղկացած է այս տարիքին բնորոշ հոգեբանական որոշակի հատկանիշներից, շրջապատող սոցիալական միջավայրի ազդեցության նկատմամբ վարքային ռեակցիաներից։ Ըստ Ս.Ֆրոյդի՝ սեքսուալության ճգնաժամը բացատրվում է էրոգեն գոտիների փոփոխությամբ՝ անալից սեռական օրգան։

Էմանսիպացիոն ռեակցիա

Այս արձագանքը դրսևորվում է մեծերի՝ հարազատների, ուսուցիչների, մանկավարժների, դաստիարակների և ընդհանրապես ավագ սերնդի խնամակալությունից, վերահսկողությունից և հովանավորությունից ազատվելու ցանկությամբ։ Արձագանքը կարող է տարածվել երեցների կողմից հաստատված կարգերի, կանոնների, օրենքների, նրանց վարքագծի չափանիշների և հոգևոր արժեքների վրա: Ինքդ քեզ ազատելու անհրաժեշտությունը կապված է անկախության, որպես անհատի ինքնահաստատման պայքարի հետ։ «Էմանսիպացիոն ռեակցիա» տերմինը, մեզ թվում է, ավելի ճշգրիտ է արտացոլում երեւույթի էությունը, քան «իշխանության ճգնաժամը»։

Թերևս էմանսիպացիոն ռեակցիան ունի որոշ կենսաբանական, ֆիլոգենետիկ արմատներ։ Բարձրագույն կաթնասունների մոտ հենց սեռահասունության շրջանից է սկսվում պայքարը հարազատների մեջ իր տեղի համար, նախիրում կամ ոհմակում բարդ հարաբերությունների հիերարխիկ սանդուղքում որոշակի դիրքի համար: Իհարկե, դեռահասների մոտ այս ռեակցիան զարգանում է սոցիալ-հոգեբանական գործոնների ազդեցության տակ (ավելի մեծերի կողմից խնամակալություն, մանր վերահսկողություն, նվազագույն անկախության և ամբողջ ազատության զրկում, դեռահասի նկատմամբ որպես փոքր երեխայի շարունակական վերաբերմունք):

Էմանսիպացիոն ռեակցիայի դրսևորումը կարող է լինել շատ բազմազան։ Դա կարելի է զգալ դեռահասի ամենօրյա վարքագծում, միշտ և ամենուր «իր ձևով» և «անկախ» գործելու ցանկության մեջ։

Էմանսիպացիայի արձագանքը կարող է թելադրվել մեկ այլ քաղաքում սովորելու կամ աշխատելու գնալով՝ ծնողներից առանձին ապրելու համար։ Էմանսիպացիոն ռեակցիայի դրսևորման ծայրահեղ ձևերից մեկը տնից փախչելն ու թափառականությունն է, երբ դրանք առաջանում են «ազատ կյանքով ապրելու» ցանկությամբ։

Հասակակիցների խմբավորման պատասխանը

Երեխաները պատրաստակամորեն դիմում են իրենց մեծերին, հաճախ նույնիսկ նախընտրում են խաղալ նրանց հետ, քան իրենց հասակակիցների հետ: Դեռահասները հակված են խմբավորվել հասակակիցների հետ: Դեռահասների խմբերն անցնում են մարդկության ողջ պատմության միջով՝ պարզունակ հասարակությունից և հին Սպարտայից մինչև նոր ժամանակներ:

Ք.Հաֆթերը կարծում է, որ դեռահասների «ավազակախմբերի» տարածումը զարգացած կապիտալիստական ​​երկրներում 50-ականներից սկսած, սոցիոլոգիական տեսանկյունից ամենևին էլ նոր երևույթ չէ, այլ ավելի շուտ արխայիկ:

Հասակակիցների հետ խմբավորվելու դեռահասների ցանկությունը կարող է ունենալ նաև որոշ ֆիլոգենետիկ արմատներ։ Բարձրակարգ կենսակերպ վարող բարձրակարգ կաթնասունների մոտ (կապիկների որոշ տեսակներ, սմբակավոր կենդանիներ և պտուտակավորներ), «դեռահասության» անհատները կազմում են առանձին ժամանակավոր հոտեր։ Դեռահաս կապիկները դեպրեսիայով են արձագանքում իրենց հասակակիցների խմբից մեկուսացմանը. Այսպիսով, հնարավոր չէ դեպրեսիայի հասնել ո՛չ նորածինների, ո՛չ էլ մեծահասակ կապիկների մոտ։ Այնուամենայնիվ, երիտասարդ բարձրակարգ կաթնասունների նման վարքագիծը կարող է նաև ծառայել որպես մոդել ուսումնասիրելու դեռահասների խմբերը, որոնք առաջացել և գործում են ըստ սոցիալ-հոգեբանական օրինաչափությունների: Այս օրինաչափությունները դեռ բավականաչափ ուսումնասիրված չեն։

Կան երկու տեսակի դեռահասների խմբեր. Ոմանք առանձնանում են իրենց միասեռ կազմով, մշտական ​​առաջնորդի առկայությամբ, յուրաքանչյուր անդամի համար բավականին կոշտ ֆիքսված դերով և ներխմբային հարաբերությունների հիերարխիկ սանդուղքում նրա ամուր տեղով (ոմանց կողմից ենթակայություն, մյուսների կողմից հրում): Այս խմբերում կան այնպիսի դերեր, ինչպիսիք են «առաջնորդի ադյուտանտը»՝ ցածր ինտելեկտով ֆիզիկապես ուժեղ դեռահաս, որի բռունցքներով առաջնորդը հնազանդեցնում է խմբին, կա «հակաառաջնորդ», որը ձգտում է զբաղեցնել նրա տեղը։ առաջնորդ, կա մի «վեցյակ», որին բոլորը հրում են: Հաճախ նման խումբն ունի «իր սեփական տարածքը», որը խնամքով պաշտպանված է այլ խմբերի հասակակիցների ներխուժումից, որոնց դեմ պայքարում: Խմբի կազմը բավականին կայուն է. Անհնար է միանալ խմբին առանց ղեկավարի համաձայնության։ Բացահայտվում է միտում դեպի ներխմբային սիմվոլիզմ՝ պայմանական նշաններ, իրենց մականունները, իրենց ծեսերը, օրինակ՝ «արյունով եղբայրացման» ծեսը։ Նման խմբերը սովորաբար կազմվում են միայն արական սեռի դեռահասներից։

Մեկ այլ տեսակի դեռահասների խմբերը բնութագրվում են դերերի անհասկանալի բաշխմամբ և մշտական ​​ղեկավարի բացակայությամբ: Խմբի կազմն անկայուն է. Նման խմբի կյանքը նվազագույնը կարգավորվում է, այնտեղ մուտք գործելու համար անհրաժեշտ հստակ պահանջներ չկան.

Ըստ երևույթին, կան միջանկյալ և այլ տեսակի դեռահասների խմբեր։