Միզգիևա Ազա Գերիխանովնա
Դիրք:դաստիարակ
Ուսումնական հաստատություն: MBDOU D \ s «Արև»
Տեղայնություն: P. Solnechny Ust-Maisky ulus RS (Y)
Նյութի անվանումը:Հոդված
Թեմա:«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում աշխատանքի մանկավարժական փորձի ընդհանրացում»
Հրապարակման ամսաթիվը: 29.03.2018
Գլուխ:նախադպրոցական կրթություն

Ընդհանրացում

Մանկավարժական աշխատանքային փորձ

1 խառը խմբի դաստիարակ

Միզգիևա Ազա Գերիխանովնա

Պ.Սոլնեչնի

Ողջույն, ես Միզգիևա Ազա Գերիխանովնա եմ, ես դաստիարակ եմ

MBDOU «Մանկապարտեզ« Սոլնիշկո », Սոլնեչնի բնակավայր: Թույլ տվեք առաջարկել

Ձեր ուշադրությունը իմ աշխատանքի փորձի վրա:

Իմ աշխատանքի նպատակըմանկապարտեզում երեխաների ներդաշնակ զարգացումն է

նախադպրոցական տարիքը:

Ես իմ առջև դրեցի այդպիսի Առաջադրանքներ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտեգրացիոն որակների ձևավորում

Ուսումնական տարածքների իրականացում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական մտավոր գործընթացների զարգացում

Ընդլայնելով ձեր սեփական մեթոդաբանական մշակույթը:

Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ տեղեկատվություն և հաղորդակցություն

տեխնոլոգիաներ, նախագծային գործունեություն:

Նախագիծը լուրջ խաղ է. Դրա արդյունքները նշանակալի են երեխաների և մեծահասակների համար:

Նախագծի մեկնարկային կետը երեխաների հետաքրքրությունն է:

Հաջող արդյունավետ աշխատանքի համար ես օգտագործում եմ ինտեգրումը

սոցիալական գործընկերություն, ծնողների ներգրավում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեությանը:

Ես հատուկ ուշադրություն եմ դարձնում յուրաքանչյուր երեխայի ակտիվ մասնակցությանը

կրթական գործունեություն, նրա երևակայության զարգացում, մտածողության տրամաբանություն

և ֆանտազիա:

Աշխատանքի ոլորտներըիմ գործունեությունն իրականացվում է հավելվածի միջոցով

մանկավարժական տեխնոլոգիաներ: Դրանցից հիմնականներն են.

Անձի վրա հիմնված տեխնոլոգիա, որն իրականացվում է միջոցով

հոգեբանական աջակցություն, կրթական գործընթացի կազմակերպում

երեխայի անձի նկատմամբ խոր հարգանքի հիմքը ՝ հաշվի առնելով նրա առանձնահատկությունները

անհատական ​​զարգացում, նրան վերաբերվելով որպես գիտակից,

կրթական գործընթացի լիիրավ մասնակից:

Խաղային տեխնոլոգիան պահանջում է տարածքի պատշաճ կազմակերպում,

երեխաների հետ նախնական աշխատանք իրականացման սկզբնական փուլում, հավաքագրում

հոգեբանական և մանկավարժական մեթոդներ և տեխնիկա;

Նախագծային գործունեություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական գործընթացում

համագործակցության բնույթ ունի, որում երեխաները և

նախադպրոցական հաստատության ուսուցիչներ, ինչպես նաև ծնողներ և ընտանիքի այլ անդամներ:

Նողները կարող են լինել ոչ միայն տեղեկատվության աղբյուրներ, իսկական օգնություն

և աջակցել երեխային և ուսուցչին նախագծի վրա աշխատելու գործընթացում, այլ նաև դառնալ

ուսումնական գործընթացի անմիջական մասնակիցներ, հարստացրեք ձեր

ուսուցման փորձ, իրենց հաջողություններից գոհունակության զգացում և

երեխայի հաջողությունը;

ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը բարձրացնելու համար ես օգտագործում եմ

տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ (ՏՀՏ):

Առանց ծնողների օգնության լավ արդյունքների հասնելը շատ դժվար է: Ես

Ես հավատում եմ, որ միայն այն, ինչ ձևավորվում է

ընտանիք, ինչը նշանակում է, որ հաջողության հիմքում ծնողներն են: Գործարկման ժամանակ

CPD ծրագրի 1 -ին խմբի երեխաների հետ, ծնողները ակտիվացան

մասնակցություն: Ինձ հետ միասին նրանք նյութ էին փնտրում, մարզասրահ էին գնում

որպես երեխա, ակտիվորեն մասնակցել է բոլոր մրցումներին որպես սպորտ,

և ստեղծագործական:

Որոշ նախագծեր կարճաժամկետ են («Իմ ուրախ խաղը»), որոշները

երկարաժամկետ («Իմ կանաչ պատուհանի գոգ», «Պլաստիլին»,

«Հեքիաթային թերապիա»):

«Իմ կանաչ պատուհան» նախագիծը հետապնդում էր բնապահպանական նպատակ

նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթություն,

բնության նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի և բարյացակամ վերաբերմունքի խթանում

շրջակա աշխարհը; ուսումնասիրել բույսերի զարգացումը `օգտագործելով մեկ ծաղիկ;

ուշադրություն հրավիրել բնության պահպանության խնդրի վրա:

Parentsնողների օգնությամբ իմ աշակերտը տնից ծաղիկներ աճեցրեց

սերմ տնկելը նախքան բողբոջը բացելը: Նախագծի ընթացքում նա ինքն է պատրաստել

եզրակացությունը, որ ծաղիկները շատ նուրբ բույսեր են, և դրանք մշտական ​​խնամքի կարիք ունեն: Վրա

որքան փխրուն է աշխարհը մեկ սխալ շարժումով

կարող ես ոչնչացնել շուրջբոլորը: Բնությունը մեծ նվեր է, որն ուղարկվել է մեզ

Ամենակարողը, և մենք ՝ մարդիկ, պետք է պաշտպանենք և պահպանենք բնությունը: Նախագծի նպատակը

ձեռք է բերվել:

Հաջորդ նախագիծը նվիրված էր առողջ ապրելակերպին և կոչվեց

«Իմ ուրախ ժինգլ գնդակը»

Նախագծի նպատակը.

իմացեք, որ գնդակը կարող է օգտագործվել ոչ միայն բացօթյա խաղերի համար, այլև

դառնալ ուսումնասիրության և քննարկման առարկա:

Projectրագրի նպատակները.

Սպորտի, առողջ ապրելակերպի նկատմամբ հետաքրքրության բարձրացում:

գնդակների հատկությունները, սովորեցնել, թե ինչպես դրանք համեմատել չափի, գույնի, ձևի մեջ: Ցուցադրում,

որ տարբեր տեսակի գնդակներ օգտագործվում են տարբեր մարզաձեւերում:

Երրորդ նախագիծը «Պլաստիլինոգրաֆիա»նվիրված է ոչ ավանդական տեխնոլոգիային

նկարչություն Այս նախագծում ես հետապնդեցի հետևյալ նպատակներն ու խնդիրները.

Թիրախ:ծնողների հետաքրքրության բարձրացում համատեղ գործունեության հետ

երեխային ՝ ձեռք բերելով նոր գիտելիքներ և դրանք գործնականում յուրացնելով

գործունեություն, ծնողների և երեխաների կողմից ոչ ավանդական տեխնիկայի մշակում

պլաստիլինով նկարելը,

Մշակել հետաքրքրություն առարկաների պատկերման ոչ ավանդական եղանակների նկատմամբ

թուղթը և դրանց լայն կիրառումը մանկապարտեզում:

Սպասվող արդյունք. Ծավալային պատկերող սվաղի նկարի ստեղծում

օբյեկտներ հորիզոնական մակերևույթի վրա:

Նախագծի ընթացքում նպատակը հասավ, ծնողների ուշադրությունն ավելի մեծացավ

նվիրվել երեխաների հետ համատեղ գործունեությանը, հաճախել հանդիպումներին, մասնակցել

մրցումներ երեխաների հետ միասին, պատրաստում արհեստներ:

Այս 2018 թվականին ես սկսեցի նոր նախագիծ «Հեքիաթի թերապիա»:

Ուսումնասիրության արդիականությունն այն է, որ խոսքը կարևոր դեր է խաղում

նախադպրոցական տարիքի անձի ձևավորումը: Ելույթ մանկավարժության և հոգեբանության մեջ

դիտարկվում էր որպես զարգացման հիմք ՝ մտածողություն, երևակայություն, հիշողություն,

զգացմունքներ: Նախադպրոցական տարիքում բանավոր մենախոսության զարգացումը

դնում է հաջողակ կրթության հիմքերը:

Փաստն այն է, որ 1 -ին կրտսեր խմբի երեխաների տարիքը 1,5 -ից 3 -ն է: Երեխաները գալիս են

մանկապարտեզը դեռ չգիտի ինչպես խոսել: Եվ նրանց հետ միասին օգնում է «հեքիաթային թերապիան»

ծնողները պետք է ավելացնեն և ուժեղացնեն բառապաշարը:

Այս նախագծի ընթացքում ես նախատեսում եմ մեծ ուշադրություն դարձնել ճշգրիտ

ծնողների և նրանց երեխաների համատեղ աշխատանքը: Pնողները զգեստներ են կարելու

թատերական ներկայացումներ, մասնակցել համատեղ տոնակատարություններին, կարդալ

տանը երեխաների համար հեքիաթներ, որոնք մեզ լավ են սովորեցնում: Նրանք հայրենասիրություն են դաստիարակում նրանց մեջ,

սեր սերմանել հայրենիքի նկատմամբ: Մեր ժամանակակից դարաշրջանում ՝ հետապնդելով

նյութական հարստությամբ մենք երբեմն մոռանում ենք հոգևոր կյանքի մասին: Բայց ի վերջո

դա հեքիաթ է, որն այն օղակն է, որն օգնում է երեխաներին

ծնողներից հետո կրկնելով հեքիաթների երգերի բառերը, մանկական ոտանավորները ՝ փորձելով դա

կամ ձեր երկրի լիիրավ քաղաքացի դառնալու այլ դերը:

Գուցե սա չափազանց բարձր բառ է, բայց ես կարծում եմ, որ դա այդպես է: Ամենից հետո

ինչպես ասվում է ասացվածքը «Հեքիաթը սուտ է, բայց դրանում կա ակնարկ, դաս լավ ընկերների համար»:

Այսքանը ինձ համար է: Շնորհակալություն ուշադրության համար:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ակտիվացում `դիդակտիկ խաղերի և հիշողության միջոցով:

(աշխատանքային փորձից)

էջ

1. Ներածություն……………………………………………………….

2. Հիմնական մասը …………………………………………… ..

3. Եզրակացություններ ………………………………………………………

4. Երեխաների խոսքի զարգացման մոնիտորինգ …………………….

5. Օգտագործված աղբյուրների ցանկ ………………………

4. Հավելված …………………………………………………

1. Դասի տեխնոլոգիական քարտեզը `օգտագործելով հնագիտական ​​դիագրամներ, հեղինակի« Արջ և հարված »հեքիաթի տեքստը ……………………………………………………….

   Դասի տեխնոլոգիական քարտեզ ՝ օգտագործելով մնեմոնիկ դիագրամներ, «Սաշան և գորտը» պատմվածքի տեքստը ....

   Մենեմոն սխեմաներ «Արջը և հարվածը» հեքիաթի համար, «Սաշան և գորտը» պատմվածքը

   Քարտեզների լուսանկար - դիագրամներ, հիշողության աղյուսակներ, հիշողության գծապատկերներ, դասի մի հատված …………………………………….

24 - 26

«Մայրենի բառը բոլոր մտավոր զարգացման հիմքն է և բոլոր գիտելիքների գանձարանը»: Կ.Դ. Ուշինսկի

«Երեխան իր համար անհայտ մոտ հինգ բառով - նա երկար կտուժի և ապարդյուն, բայց քսան նման բառ կմիավորի նկարների հետ, և նա դրանք կսովորի թռիչքի ժամանակ»: KD Ուշինսկի

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղերը բացառիկ նշանակություն ունեն. Նրանց համար խաղը սովորում է, նրանց համար խաղը աշխատանք է, նրանց համար խաղը կրթության լուրջ ձև է»: ԼK Կրուպսկայա

Ներածություն:

Modernամանակակից հասարակության հիմնական և տարբերակիչ առանձնահատկությունը մարդկային կենդանի հաղորդակցության փոխարինումն է համակարգչից կախվածությամբ:

Parentsնողների և նրանց երեխաների միջև հաղորդակցության բացակայությունը միայն մեծացնում է խոսքի խանգարումներով նախադպրոցական տարիքի երեխաների թիվը:

Իմ խմբի երեխաները բացառություն չեն, նրանց խոսքի զարգացման մակարդակը հատուկ ուշադրություն էր պահանջում:

Երեխաների խոսքում շատ խնդիրներ կային. Սակավ բառապաշար, նրանց արտահայտությունները քերականորեն ճիշտ ձևակերպելու, բառերը համակարգելու անկարողություն, երկխոսական խոսքը թերզարգացած էր, գրագետ և գրագետ անկարողություն:

հնարավոր է ձևակերպել հարց, կառուցել կարճ կամ մանրամասն պատասխան; ժամը

երեխաների մեծամասնության մոտ նկատվում է ուշադրության խանգարում, տրամաբանական մտածողության անկատարություն:

Համահունչ խոսքի զարգացումը ուսումնասիրվել է բազմաթիվ հետազոտողների կողմից տարբեր ասպեկտներով (KD Ushinsky, EI Tikheeva, EA Flerina, AM Borodich and others): Այսպիսով, F.A. ձայնային կողմը, բառապաշարը և քերականական կառուցվածքը »

Մանկավարժական ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման վրա չափազանց բարդ հարց է: Ուսուցիչը պետք է սովորեցնի երեխաներին արտահայտել իրենց մտքերը համահունչ, հետևողական, քերականորեն ճիշտ ՝ դրանք բառերով արտահայտելով, խոսելու իրենց շրջապատի կյանքի տարբեր իրադարձությունների, մասնագիտորեն նախապատրաստելու երեխաներին դպրոցին: Հաշվի առնելով ժամանակի գործոնները ՝ ես իմ առջև խնդիր դրեցի դարձնել ուսումնական գործընթացը հետաքրքիր, զվարճալի և զարգացնող:

Նախադպրոցական տարիքը յուրահատուկ աշխարհ է ՝ իր լեզվով, մտածելակերպով, գործողություններով: Ինչպե՞ս ենք մենք ընկալում նախադպրոցական մանկության աշխարհը: Ինչպե՞ս ենք մենք բացահայտում դրա ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա: Առաջին հերթին ՝ մանկական խաղերի լայն տեսականիով: Պատահական չէ, որ խաղը կոչվում է մանկության ուղեկից: Խաղի ընթացքում պետք է փնտրել նախադպրոցական մանկության ճանաչողության բանալին, քանի որ սա ամենամոտն է ՝ օրգանապես համապատասխան երեխայի բնությանը, նախադպրոցական տարիքի երեխայի գործունեությանը և նրա գործունեության բնական արտահայտմանը: Այս տարիքում խաղը գործունեության առաջատար տեսակն է, որը ստեղծում է առավել բարենպաստ պայմաններ երեխայի մտավոր և անձնական զարգացման համար, քանի որ խաղի ընթացքում նա ինքն է ձգտում սովորել այն, ինչ դեռ չգիտի: Խաղը միայն ժամանց չէ, դա երեխայի ստեղծագործական, ոգեշնչված աշխատանքն է, դա նրա կյանքն է: Խաղի ընթացքում երեխան սովորում է ոչ միայն շրջապատող աշխարհը, այլև իրեն, իր տեղը այս աշխարհում: Խաղալու ընթացքում երեխան կուտակում է գիտելիքներ, զարգացնում մտածողություն և երևակայություն, սովորում է մայրենի լեզուն և, իհարկե, սովորում է շփվել:
Խոսքը, իր ողջ բազմազանությամբ, հաղորդակցության անհրաժեշտ բաղադրիչ է, որի գործընթացում, ըստ էության, ձևավորվում է: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի գործունեության բարելավման ամենակարևոր նախապայմանը հուզականորեն բարենպաստ իրավիճակի ստեղծումն է, ինչը նպաստում է խոսքի հաղորդակցությանը ակտիվորեն մասնակցելու ցանկության առաջացմանը: Եվ հենց խաղն է օգնում ստեղծել այնպիսի իրավիճակներ, որոնցում նույնիսկ ամենաանհաղորդակցված և կաշկանդված երեխաները մտնում են բանավոր հաղորդակցության մեջ և բացվում:

Մեզ բոլորիս հայտնի գրող ianանի Ռոդարին պնդեց, որ «խաղի ընթացքում երեխան խոսում է սահուն, ասում է այն, ինչ մտածում է, և ոչ թե այն, ինչ անհրաժեշտ է: Ոչ թե սովորեցնելու և սովորեցնելու, այլ նրա հետ խաղալու, երևակայելու, ստեղծագործելու, հորինելու, դա այն է, ինչ անհրաժեշտ է երեխային »:

Մանկական բառապաշարի զարգացման համար դիդակտիկ խաղերի դերն ու նշանակությունը անգնահատելի է: Դիդակտիկ խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառապաշարի զարգացման արդյունավետ միջոցներից է, քանի որ այն կատարում է ուսումնական գործիքի գործառույթը, ծառայում է որպես երեխաների խոսքի զարգացման հիմնական միջոցներից մեկը: Այն օգնում է ձուլմանը, գիտելիքների համախմբմանը: Դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը մեծացնում է երեխաների հետաքրքրությունը խոսքի նկատմամբ, զարգացնում է կենտրոնացումը, ապահովում է խոսքի նյութի ավելի լավ յուրացում, առավել արդյունավետ իրականացվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական, մտավոր, խոսքային և բարոյական զարգացումը:

Դիդակտիկ խաղը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում խոսքի և ճանաչողական գործունեության բարձրացման համար: Cանաչողական գործունեությունը տեղի է ունենում խաղի համատեքստում և մի տեսակ կատալիզատոր է բազմաթիվ մտավոր գործընթացների համար, որոնք կապված են նախադպրոցական տարիքի տարբեր առարկաների իմացության հետ:

Խաղը օգնում է լուծել բազմաթիվ հոգեբանական խնդիրներ, որոնք ծագում են երեխաների և ծնողների միջև: Այն ազատում է սթրեսը, անհանգստությունը, ուրիշների վախը, դեմքի գույնը, բարձրացնում է ինքնագնահատականը, թույլ է տալիս ձեզ փորձարկել ինքներդ ձեզ տարբեր իրավիճակներում:
Խոսքի զարգացումը սերտորեն կապված է երեխայի մտածողության և երևակայության ձևավորման հետ: Եթե ​​նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնուրույն ելույթը բարձր մակարդակի վրա է, ապա մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման ընթացքում նրանք ցույց են տալիս ունակությունը լսելու և հասկանալու հասցեագրված խոսքը, վարելու երկխոսություն, պատասխանելու հարցերին և ինքնուրույն տալու նրանց: Իմաստաբանական և բովանդակային պատմությունների մեջ ամենապարզ, բայց հետաքրքիր կազմելու ունակությունը, քերականորեն և հնչյունաբանորեն ճիշտ ձևակերպել արտահայտություններ, դրանց բովանդակությունը կոմպոզիցիոն կերպով դասավորել, նպաստում է մենախոսության խոսքի յուրացմանը, որն առաջնային նշանակություն ունի երեխայի դպրոցական պատրաստման համար: Բացի այդ, նախադպրոցական տարիքում երեխայի բառապաշարն անընդհատ աճում է, սակայն դրա որակական փոխակերպումն ամբողջությամբ միջնորդվում է մեծահասակների մասնակցությամբ: Հետևաբար, խոսքի զարգացման դասերի նպատակը հաղորդակցման գործընթացում երեխաների խոսքի գործունեության որակական կողմի ձևավորումն է:

Դիտարկենք երեխաների մոտ համահունչ խոսք դառնալու գործընթացը բարելավելու որոշ հանգամանքներ: Նման պահերից մեկը, ըստ S. L. Rubinstein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin և այլոց, պարզությունն է:

Օբյեկտների, նկարների ուսումնասիրությունը օգնում է երեխաներին անվանել առարկաները, դրանց բնորոշ հատկությունները, դրանցով կատարվող գործողությունները:

Հաջորդ օժանդակ գործոն Վիգոտսկին անվանում է հայտարարության համար պլան ստեղծելու մեթոդը: Գիտնականը նշել է հայտարարության բոլոր կոնկրետ տարրերի նախնական սխեմայում հաջորդական տեղադրման կարևորությունը.

Օգտագործելով մեծ ուսուցիչների ուսմունքները, ես կիրառեցի հիշողության տեխնիկան իմ աշխատանքում ՝ նախկինում գործնականում փորձարկելով տեսողական նյութի արդյունավետությունը երեխաների խոսքի զարգացման գործում:

. Կ.Դ. Ուշինսկին գրել է. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս ես օգտագործում եմ հիշողության միջոցներ:

Mnemonics- ը հիշողություն զարգացնելու տեխնոլոգիա է, կանոնների և տեխնիկայի մի շարք, որոնք հեշտացնում են հիշողությունը (հիշողության գծապատկերներ, քարտեզներ - գծապատկերներ, գծապատկերների նկարներ, հիշողության աղյուսակներ):

Սրանք սխեմաներ են, որոնք պարունակում են որոշակի տեղեկատվություն: Նրանց էությունը հետևյալն է. Յուրաքանչյուր բառի կամ փոքր արտահայտության համար հորինվում է նկար (պատկեր). Այսպիսով, ամբողջ տեքստը սխեմատիկ ուրվագծվում է ՝ նայելով այս գծապատկերներին ՝ գծանկարներին, երեխան հեշտությամբ անգիր է սովորում, այնուհետև վերարտադրում պատմությունը, հեքիաթը, բանաստեղծությունը: Քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխաներն ավելի լավ են տիրապետում տեսողական նյութին, համահունչ խոսքի զարգացման համար դասարանում հիշողության կիրառումը թույլ է տալիս երեխաներին ավելի արդյունավետ ընկալել և մշակել տեսողական տեղեկատվությունը, պահպանել և վերարտադրել այն:

Վորոբյովա Վ.Կ. -ն այս տեխնիկան անվանում է զգայական -գրաֆիկական սխեմաներ, Տկաչենկո Թ.Ա. - առարկայական -սխեմատիկ մոդելներ, Գլուխով Վ.Պ. - բլոկներ -հրապարակներ, Բոլշևա Թ.Վ. - կոլաժ, Էֆիմենկովա Լ. Ն. - պատմությունը կազմելու սխեմա .

Մնեմոն սխեմաների, քարտեզների - դիագրամների, գծապատկերների, հիշողության աղյուսակների հետ աշխատելու տեխնիկայի տիրապետումը զգալիորեն նվազեցնում է ուսուցման ժամանակը և միևնույն ժամանակ լուծում հիմնարար մտավոր գործընթացների զարգացմանն ուղղված խնդիրներ ՝ հիշողություն, ուշադրություն, փոխաբերական մտածողություն, համահունչ զարգացում: խոսք.

Մնեմոնիկ սեղանները հատկապես արդյունավետ են բանաստեղծություններ սովորելիս: Յուրաքանչյուր բառի կամ փոքր արտահայտության համար հորինվում է նաև նկար (պատկեր). Այսպիսով, ամբողջ բանաստեղծությունը գծված է սխեմատիկ կերպով: Դրանից հետո երեխան հիշողությունից, օգտագործելով գրաֆիկական պատկեր, վերարտադրում է ամբողջ բանաստեղծությունը: Սկզբնական փուլում մեծահասակն առաջարկում է պատրաստի ծրագիր `սխեմա, և ինչպես սովորում է, երեխան նույնպես ակտիվորեն ներգրավված է իր սեփական սխեման ստեղծելու գործընթացում:

Քարտերի օգտագործումը `սխեմաները զարգացնում են երեխաների տրամաբանական մտածողությունը, հիշողությունը, համահունչ խոսքը:

Մնեմոնիկ դիագրամներ, քարտեզներ - գծապատկերներ, գծապատկերների նկարներ, հիշողության աղյուսակներ, սյուժեի նկարներ.

ենդիդակտիկ նյութ խոսքի զարգացման վերաբերյալ.

դրանք կարող են օգտագործվել բառապաշարը համալրելու և խոսքը զարգացնելու համար.

օգտագործել պատմություններ պատմելիս և գրելիս, անգիր և գուշակել հանելուկներ:

Դիդակտիկ խաղերի օգտագործման շնորհիվ երեխան զարգացնում է խոսքի և հաղորդակցության մշակույթ. Խոսքի ինտոնացիոն արտահայտչականությունը, յուրաքանչյուր բառի արտասանության հստակությունը, բառի ճիշտ շեշտը, գրագիտությունը, հստակությունը, ճիշտ ձևակերպելու ունակությունը: մեկի միտքը `ուրիշների համար հասկանալի լինելու համար. զարգանում է երկխոսական և մենախոսական խոսքը. բառապաշարը, համահունչ խոսքը հարստանում է. ձեւավորվում են գրավոր խոսքի նախադրյալները, եւ, որ ամենակարեւորն է, նման խաղերին մասնակցելը խթանում է երեխայի սեփական խոսքի գործունեությունը:

Մնեմոնիկ սեղանների, հիշողության գծապատկերների, քարտեզների սխեմաների օգտագործման արդյունքում ոչ միայն բառապաշարն է ընդլայնվում, այլև զարգանում են գիտելիքները մեզ շրջապատող աշխարհի, մտածողության, հիշողության և համահունչ խոսքի մասին: Վերապատմելու ցանկություն կա. Երեխան հասկանում է, որ դա ամենևին էլ դժվար չէ, բանաստեղծություն մտապահելը, պատմելը վերածվում է իրեն գրավող խաղի:

Հիմնական մասը.

Երեխաների խոսքի զարգացումը ակտիվացնելու համար խոսքի զարգացման դասերին ես օգտագործում եմ վարժություններ և խաղեր, որոնք ուղղված են խոսքի տարբեր խնդիրների լուծմանը: Հիմնական խնդիրներն են ՝ զարգացնել խոսքի առողջ մշակույթը, ձևավորել խոսքի քերականական կառուցվածքը, հարստացնել բառապաշարը և զարգացնել համահունչ խոսք:Այս խնդիրները լուծվում են յուրաքանչյուր տարիքային փուլում, սակայն տարեցտարի առաջանում է մայրենի լեզվի ուսուցման մեթոդների և տեխնիկայի աստիճանական բարդացում: Բոլոր առաջադրանքները սերտորեն կապված են, և առաջարկվող խաղերն ու վարժությունները զարգացնում են երեխաների ուշադրությունը բառի նկատմամբ:
Ստորև առաջարկում եմ խաղերի և խաղային վարժությունների համակարգ, որոնք ուղղված են երեխաների խոսքի զարգացմանը: Ուզում եմ նշել, որ ցանկացած խաղ անցկացնելիս պետք է հիշել երեխաների ցանկացած գործունեություն կազմակերպելու և ուղղորդելու ոսկե կանոնը, ներառյալ խաղը. Երեխան պետք է լինի հետաքրքիր և հարմարավետ:
Դասարանում դիդակտիկ խաղեր օգտագործելիս առաջադրված խնդիրների հիման վրա ես բոլոր խաղերը բաժանեցի խմբերի ՝ ըստ մեկ հիմնական առաջադրանքի լուծման կենտրոնացման, թեև այս խաղում դրան զուգահեռ կլուծվեն նաև այլ խնդիրներ:

* Խաղեր խոսքի առողջ մշակույթի զարգացման համար .
Այս խումբը ներառում է հնչյունական լսողության զարգացման տարբեր բառախաղեր և վարժություններ, բառի, արտահայտության, նախադասության մեջ ձայնի տեղը ճիշտ որոշելու կամ տվյալ հնչյունով բառեր ընտրելու ունակություն: Այն ներառում է նաև խաղեր և վարժություններ ՝ բառի վանկերի քանակը որոշելու կամ տվյալ թվով վանկերով բառեր ընտրելու կարողություն զարգացնելու համար:

Ես նաև օգտագործեցի հեղինակի դիդակտիկ խաղերը նկարներում ՝ «Գտիր ձայնը» (բառի մեջ որոշելով ձայնի դիրքը), «Օգնիր սկյուռին ճեղքել ընկույզները» (բառերը վանկերի բաժանել), «Օգնիր ոզնուն» (հնչյունների դասակարգում ), «Ձկնորս» (բառի մեջ ընդգծված վանկի ընդգծում), «Կարդա բառը» (բառի մեջ առաջին հնչյունը կարևորելով, բառ կազմելով) և այլն:

* Խաղեր խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման համար .
Այս բլոկում ես հավաքել եմ մի շարք խաղեր և վարժություններ, որոնք ուղղված են խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացմանը, այսինքն. սեռի, թվաքանակի, գոյականների և ածականների կատեգորիաների յուրացում. բայի տեսակը, ժամանակը և տրամադրությունը:

Նկարներում օգտագործել եմ նաև հեղինակի դիդակտիկ խաղերը ՝ «1 -ը շատ է» (նորածին կենդանիների անունը ՝ եզակի և հոգնակի, կենդանիների անունների ՝ եզակի և հոգնակի օգտագործումը սեռական դեպքում), «Ի՞նչ, ի՞նչ, ինչ ? " (գոյականների և ածականների համակարգում սեռով), «Գտիր զույգ» (նույն հնչող բառերը ՝ ոտանավորներ), «Տեղադրիր բաները», «Սեղան գցիր» (բառակազմություն), «Մեծ - փոքր» (բառերի ձևավորում օգտագործելով վերջածանցներ - կետ, - դեպի, - ik և այլն):

* Բառապաշարի հարստացման խաղեր:
Այս խումբը ներառում է բառապաշարի խաղեր և վարժություններ, որոնք ակտիվացնում են բառապաշարը,
զարգացնել ուշադրությունը բառի վրա, ձևավորել նրանց բառապաշարից առավել ճշգրիտ, հարմար բառը արագ ընտրելու ունակություն: Նաև այս խաղերում և վարժություններում կա ծանոթություն բառերի - առարկաների, բառերի - նշանների, բառերի - գործողությունների և վարժությունների իրականացմանը միմյանց հետ, ինչպես նաև աշխատանք հոմանիշների և հականիշների ընտրության վրա:

* Խաղեր ՝ համահունչ խոսքի զարգացման համար:
Համահունչ խոսքի զարգացման վրա աշխատանքը, կարծես, բոլոր նախորդ վարժությունների սինթեզն էր: Այն անբաժանելի է խոսքի զարգացման այլ խնդիրներից, այն կապված է բառապաշարի հարստացման, խոսքի իմաստային կողմի հետ աշխատանքի, խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման, խոսքի ձայնային մշակույթի կրթության հետ: Հեքիաթասացության դասընթացը կարող է ունենալ տարբեր ձևեր: Ես ամենից հաճախ օգտագործում եմ ՝ պատմվածքների կազմում ՝ նկարագրություններ ըստ թեմայի, նկարի, նկարների շարքի, վարժություններ, ինչպիսիք են ՝ «Ավարտիր հեքիաթը քո ձևով», «Ավարտիր նախադասությունը» և այլն:

Դիտարկելով երեխաների ակտիվությունը դասարանում, ես տեսա, որ այս խաղերից օգտվելիս նկատելիորեն մեծանում է ակտիվությունը և հետաքրքրությունը դասի նկատմամբ, և դասը շատ զվարճալի և աննկատ է:

.Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս ես օգտագործում եմ հիշողությունը ՝ համահունչ խոսքի զարգացման համար. Հիշողության գծապատկերներ, քարտեզներ - գծապատկերներ, գծապատկերներ, հիշողության աղյուսակներ:

Ես կազմել եմ տեքստերը վերապատմելու հիշողության սխեմաներ. հիման վրա mnemonics. Դրա նպատակն է պատկերացում կազմել նախադասության վերաբերյալ, սովորեցնել նախածանցների օգտագործումը, զարգացնել մտածողությունը և համահունչ խոսքը:

Երեխաների հետ աշխատելիս ես օգտագործում եմ նաև սյուժետային նկարներ `հեքիաթներ և տեքստեր վերապատմելու համար:

Ես պատրաստել եմ սյուժեային նկարներ հեքիաթների համար `« Սպիկլետ »,« Գայլը և յոթ փոքրիկ այծերը »,« Այոգա »,« Սագեր - կարապներ և այլն:

Շրջապատող կյանքի երևույթները նկարագրելու, իմ շուրջը կազմված կյանքի մասին պատմություն կազմելու համար ես օգտագործել եմ իմ պատրաստած քարտեզները ՝ տարբեր թեմաներով դիագրամներ. Ի՞նչ կարող են անել մեր մայրերը »,« Ինչի՞ համար է ջուրը »,« Ի՞նչ է տեղի ունենում աշնանը (ձմեռ, գարուն, ամառ) »,« Ինչպե՞ս են կենդանիները թաքնվում ցրտից »,« Ի՞նչ ենք անում մանկապարտեզում », եւ այլն

Useրագրային բանաստեղծություններ մտապահելու համար օգտագործում եմ հիշարժան սեղաններ, բացի այդ, խոսքի անկյունում գտնվող իմ խմբում ես դնում եմ տարվա ամիսների մասին բանաստեղծություններ (եղանակներին համապատասխան) ​​անգիր հիշողության սեղաններ: Ես չեմ օգտագործում պարզ սխեմաներ, այլ վառ գծանկարներ: Ես օգտագործում եմ նաև թեմային առնչվող նկարներ (ինտերնետային ռեսուրսներ):

Երեխաները հաճույքով անգիր են բանաստեղծություններ:

Իմ կողմից կազմակերպված mnemonics շրջանակ «Գունավոր հեքիաթ» (ավագ նախադպրոցական տարիք)գրքերում երեխաները ինքնուրույն գծում են գծապատկերներ (ես պարզապես համոզվում եմ, որ երեխաները հետևում են պատկերների հաջորդականությանը), այնուհետև նրանք ինձ վերարտադրում են հեքիաթը (պատմությունը) ըստ գծապատկերների, իսկ հետո տանը ՝ իրենց ծնողների մոտ: Մենք պատրաստում ենք նաև տարվա ամիսներին վերաբերող բանաստեղծությունների համար հիշարժան սեղաններ և հուշագրություններ:

Առավելություն. Մենք զարգացնում ենք համահունչ խոսք և ստեղծագործական ունակություններ, ինչպես նաև պատրաստում ենք ձեռքը գրելու համար: Mnemonics- ի վերաբերյալ ծնողների կարծիքները դրական են:

Եզրակացություններ:

Մնեմոնիկայի օգտագործումը լավ դինամիկա ցույց տվեց երեխաներին վերապատմել սովորեցնելու և այս տեսակի աշխատանքի հեռանկարների մեջ:

Մնեմոնիկ սեղանների, հիշողության դիագրամների, քարտեզների - դիագրամների, սյուժեների օգտագործման արդյունքում երեխաները ընդլայնել են ոչ միայն իրենց բառապաշարը, այլև շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքները, մտածողությունը, հիշողությունը և համահունչ խոսքը: Retանկություն կար վերապատմելու. Երեխաները հասկանում են, որ դա ամենևին էլ դժվար չէ, բանաստեղծությունը անգիր վերածվում է մի խաղի, որը գրավում է նրանց: Սա նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքը զարգացնելու ամենաարդյունավետ միջոցներից մեկն է,իսկ լավ խոսքը երեխաների լիարժեք զարգացման ամենակարևոր պայմանն է:

Դիդակտիկ խաղերի օգտագործման շնորհիվ երեխաները զարգացնում են խոսքի և հաղորդակցության մշակույթ. Խոսքի ինտոնացիոն արտահայտչականությունը, յուրաքանչյուր բառի արտասանության հստակությունը, բառի ճիշտ սթրեսը, գրագիտությունը, հստակությունը, մտքերը ճիշտ ձևակերպելու ունակությունը: ուրիշների կողմից հասկանալու կարգը. զարգանում է երկխոսական և մենախոսական խոսքը. բառապաշարը, համահունչ խոսքը հարստանում է. ձեւավորվում են գրավոր խոսքի նախադրյալները, եւ, որ ամենակարեւորն է, նման խաղերին մասնակցելը խթանում է երեխայի սեփական խոսքի գործունեությունը:

Աշխատանքի արդյունքների վերլուծությունը ցույց տվեց, որ տարբեր տեսակի դիդակտիկ խաղերի և խաղային իրավիճակների ներառումը ուսումնական գործընթացում նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի հաջող զարգացմանը: Աշխատանքի մեջ դիդակտիկ խաղերի և վարժությունների օգտագործումը արդյունավետ արդյունքներ ցույց տվեց բառապաշարային և քերականական կառուցվածքի ձևավորման գործում:

Դիդակտիկ խաղերի և մենեմոնիկայի օգտագործումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման արդյունավետ միջոց է:

Խմբի երեխաների խոսքի զարգացման մոնիտորինգ » Տերեմոկ »

2012-2013 (II կրտսեր խումբ, 26 երեխա)

2013-2014 (միջին խումբ, 26 երեխա)

2014-2015 (ավագ խումբ, 26 երեխա)

2015-2016 (նախապատրաստական ​​խումբ, 23 երեխա)

Օգտագործված աղբյուրների ցանկ.

1. Ալեքսեևա Մ.Մ., Յաշինա Վ.Ի. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման և մայրենի լեզվի ուսուցման մեթոդաբանություն: - Մ .: 2000

2. Բոնդարենկո Ա.Կ. Դիդակտիկ խաղեր մանկապարտեզում: - Մ., 1991

3 Բորոդիչ Ա.Մ. Երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդաբանություն: - Մ .: 1981 թ

4. Կոլունովա Լ.Ա., Ուշակովա Օ.Ս. Խոսքի վրա տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման գործընթացում // Նախադպրոցական կրթություն: 1994 թ Թիվ «9.

5. Ուշակովա Օ.Ս. Խոսքի զարգացման դասընթացներ 3-5 տարեկան երեխաների համար: - Մ .: 2010 թ.

6. Bolshova T.V. Սովորելով հեքիաթից: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության զարգացումը մենեմոնիկայի օգնությամբ, 2005:

7. Օմելչենկո Լ.Վ. Օգտագործելով մենեմոնիկայի տեխնիկան `համահունչ խոսքի զարգացման մեջ: Լոգոպեդ: 2008. թիվ 4: Ս. 102-115:

8. Տկաչենկո Տ.Ա. Սխեմաների օգտագործումը նկարագրական պատմությունների պատրաստման մեջ: Նախադպրոցական կրթություն: 1990. թիվ 10: Ս. 16-21:

9. Տուբերկուլյոզ Պոլյանսկայա «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հեքիաթներ պատմելիս ուսուցման մեջ մենեմոնիկայի մեթոդի կիրառումը»:

10. Շիրոկիխ Թ.Դ. Պոեզիա սովորելը `հիշողության զարգացում / Երեխան մանկապարտեզում: 2004. թիվ 2: Ս. 59-62:

11. Սովորել խաղալով «Վ.Վոլին.

12.. Ինտերնետային ռեսուրսներ:

Դիմում.

1. Մնեմոնիկ դիագրամների կիրառմամբ զբաղմունքների տեխնոլոգիական քարտեզներ:

Eresek tobyndaғy

տեխնոլոգիական քարտեզներ

Ուղղորդում

ավագ խմբի համար

Բիլիմը վերցնում է աղցաններ / Կրթական ոլորտներ.հաղորդակցություն, ճանաչողություն:

Բուլիմի / Բաժիններ. խոսքի զարգացում, էկոլոգիա:

Taқyryby / Թեմա: Հեղինակի «Արջ և հարված» հեքիաթի վերապատմում:

Maқsaty / Նպատակը. Սովորեք վերապատմել տեքստը `հիմնված հիշողության սխեմաների վրա: Տվեք հասկացություններ հոմանիշների, համանունների մասին: Ընդլայնեք ձեր գիտելիքները փշատերևների մասին: Ounարգացնել գոյականներից ածականներ կազմելու ունակությունը, համահունչ խոսքը: Խթանել բնության սերը:

արջ - այու, մեղուներ - արալար,հեղինակային իրավունքի խաղեր ՝ «Ayu Organda», «Bala - balamyz ...», երաժշտական ​​ֆիզիկայի րոպե «Ayu shyқty dalaғa»:

Հոմանիշներ ՝ փախավ, փախավ, ոտքերը հանեց, պոկեց: Փշատերեւ ծառեր:

Materialdar, құraldar, zhabdyқ / Նյութեր, գործիքներ, սարքավորումներ ՝ նոութբուք, տեսաֆիլմեր, փշատերև ծառերի նկարազարդումներ, երաժշտական ​​հատվածներ, հնագիտական ​​դիագրամներ, «կոնների» քարտեզ (նկարներում համանուններ), կոճակ ակորդեոն (երաժշտական ​​ֆիզիկական րոպեների համար):

Շարժառիթները `որդին թալանդիրին

Մոտիվացիոն - խթանող

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է շրջանակի:

Բալա, բալա, բալամիզ,

Baқshaғa baramyz.

Baқshada dostasayyқ,

Birge oynayyk.

Սիրում է տանձ, սիրում է մեղր,

Քաղցր ատամի համբավ ունի:

Նա շատ է սիրում մռնչալ:

Ով է նա? Ասա ...

Որտե՞ղ է ապրում Արջը:

Ինչպե՞ս է մարդը փախչում վտանգից:

Ի՞նչ է սիրում ուտել Արջը:

Տեսանյութ «Արջուկը ուտում է ազնվամորի»

Երաժշտական ​​ֆիզիկայի րոպե «Ayu shyқty dalaғa»:

(ուսուցիչը ուղեկցում է կոճակի ակորդեոնին):

Նա առաջարկում է լսել Արջի հետ անտառում տեղի ունեցած պատմությունը:

Նրանք կանգնած են շրջանագծի մեջ, արտասանում են բառերը:

Գուշակիր ՝ արջ (այու):

(երեխաների պատասխանները)

Տեսահոլովակ դիտելը:

Շարժումները կատարվում են ըստ տեքստի:

Izdenu-ymyymdastyru-shylyқ

Կազմակերպչական - որոնում

Տեքստի վերաբերյալ հարցեր.

Ո՞ւմ մասին է պատմությունը:

Ինչպե՞ս է այն սկսվում:

Ո՞ւր գնաց Միշկան:

Ի՞նչ պատահեց նրան անտառում:

Ինչ արեց նա:

Արդյո՞ք նա հատապտուղներ վերցրեց: Ինչու՞ չես արել:

Ինչպե՞ս եք փախել մեղուներից:

Դիդակտիկ խաղ «Այլ կերպ ասա»:

Նա առաջարկում է լսել երկու երաժշտական ​​կտոր:

(Է. Գրիգ «Լեռան թագավորի քարանձավում», Ն. Ռիմսկի - Կորսակով «Իշամեղու թռիչքը»)

Ֆիզիկական րոպե:

Խաղ «Որտե՞ղ է աճում բախումը»:

(ցույց են տալիս փշատերև ծառերի և դրանց կոնների նկարազարդումներ - ՏՀՏ):

Դիդակտիկ խաղ «Ի՞նչ է բախումը»:

Ույց է տալիս «բամփ» քարտը:

Իսկ ինչպիսի՞ ցնցում կա:

Օրմանիա բարամիզ,

Zhidektі zhinaimyz,

Ալ այ օրմանդի կազետեդի,

Օրմաննա քիրուգե ռուսատ բերմեյդі.

Հեքիաթի կրկնակի ընթերցում `վերապատմման միջավայրով:

Վերապատմում:

Լսեք ՝ հաշվի առնելով հիշողության գծապատկերները:

(Պատասխանել հարցերին)

Նրանք ընտրում են «Նա իրեն հնարավորինս ուժեղ նետեց» արտահայտության հոմանիշները. Նա փախավ, փախավ, ոտքերը հանեց, պոկեց:

Նրանք լսում են երաժշտական ​​հատվածներ, անուն, որոնցից որն է բնորոշ մեղուներին, արջին:

Kazakhազախերեն կոչվում են `այու` արջ, մեղուներ `արալար:

Նրանք պատկերում են աքաղաղ և մեղուներ երաժշտության ներքո:

Նրանք կոչում են այն ծառերը, որոնց վրա աճում են կոնները, նրանք գտնում են, թե ինչ ընդհանրություն ունեն այս ծառերը. Չկան տերևներ, կան ասեղներ, նրանք անվանում են ընդհանրացնող բառ.

Գոյականներից կազմի՛ր ածականներ ՝ սոճի - սոճի,

զուգված - զուգված,

մայրու - մայրու:

Հաշվի առեք

եկեք եզրակացության.

բշտիկն այն է, ինչ աճում է փշատերևների վրա, իսկ բշտիկը ՝ կապտուկ:

Կրկնել տեքստը,

կատարել շարժումներ ըստ տեքստի:

Լսեք ՝ հաշվի առնելով հիշողության գծապատկերները:

Վերապատմում ՝ հիմնվելով մնեմոնիկ դիագրամների վրա (շղթայի մեջ, մեկական նախադասություն, այնուհետև 2 - 3 երեխա, ապա ամբողջը):

Ռեֆլեկտիվներ

Ռեֆլեկտիվ-ուղղիչ

Ուսուցիչը ամփոփում է դասը, շնորհակալություն լավ վերապատմումների համար:

Շնորհակալություն երեխաներին կատարած աշխատանքի համար:

Նրանք պատասխանում են հարցերին, պատմում այն, ինչ իրենց դուր եկավ և հիշեցին:

/Ակնկալվող Արդյունքը:

Բիլու քերեք /Իմացեք.արջերի ապրելակերպի, փշատերևների մասին:

Բոլու քերեք /Ունեն ՝հոմանիշների, համանունների, փշատերևների գաղափար:

Istey alu kerek /Ունակ լինել:կռահել հանելուկներ, պատասխանել ուսուցչի հարցերին, հեքիաթ պատմել հնագիտական ​​դիագրամների օգնությամբ, գոյականներից կազմել ածականներ:

Արջը առավոտյան արթնացավ լավ տրամադրությամբ:

Եվ նա ուզում էր ազնվամորի:

Միշկան վերցրեց մի մեծ զամբյուղ և գնաց:

Նա քայլում է անտառով ՝ երգեր երգելով:

Հանկարծ մի զուգված կոն ընկավ ճյուղից և հարվածեց Միշկայի հենց քթին:

Միշկան վիրավորված է, վիրավորված:

Նա վերցրեց այս կտորը և դեն նետեց:

Սոճու կոյուն ընկավ հին ծառի խոռոչը:

Միշկան լսում է. Խոռոչում ինչ -որ մեկը սկսել է ճռռալ ՝ բզզալով:

«Մեղուներ», - մտածեց Արջը

Եվ Միշկան հնարավորինս արագ շտապեց այս հեռավոր վայրից, քանի որ մեղուների հետ խոսելը վտանգավոր է:

Meқtep dayarlyқ tobyndaғy

Uyymdastyrylykan onu is- ռեկետինին

տեխնոլոգիական քարտեզներ

Ուղղորդում

կազմակերպված ուսումնական գործունեություն

նախապատրաստական ​​խմբի համար:

Բիլիմը վերցնում է աղցաններ / Կրթական տարածքներ: հաղորդակցություն:

Բուլիմի / Բաժիններ. խոսքի զարգացում:

Taқyryby / Թեմա : Հեղինակային «Սաշան և գորտը» պատմվածքի վերապատմումը ՝ հիմնված մեմոնիկ սխեմաների վրա:

Maқsaty / Նպատակը. Սովորեցրեք երեխաներին վերապատմել տեքստը ՝ հիմնված հիշողության սխեմաների վրա, պատասխանել ուսուցչի հարցերին: Ընդլայնել գաղափարները կաթնասունների կյանքի և վերարտադրության, համանունների, երաժշտական ​​գործիքների մասին (տրոմբոն): Developարգացնել գոյականները սեռով ածականներով համադրելու ունակությունը. ընտրել հականիշներ, նույն հնչող բառերը: Կենդանիների նկատմամբ հարգանքի ձևավորում:

Sozdik zhumys, bingvaldyk բաղադրիչ / Բառարանի աշխատանք, երկլեզու բաղադրիչ: Գորտը բաիա է. ուրախության շրջանակ «Բիզդին Թոփթա», հեղինակային խաղ

«Բաքալար».

Նյութականնվեր , ldraldar , դոդոշ / Նյութեր, գործիքներ, սարքավորումներ.Ակորդեոն; տետր; նկարներ, որոնք պատկերում են կենդանիներին ազատության մեջ և գերության մեջ. հեքիաթի հնագույն սխեմաներ; «Լճակ» (լճակի շուրջ `ծաղիկներ), թղթի մեծ շրջանակներ` կանաչ և կարմիր, փոքր սպիտակ շրջանակներ, զգեստավորվող գրիչներ, սոսինձ; ինքնաթիռի թիթեռներ; օղակներ և նստարաններ ֆիզիկական րոպեների համար:

Նախնական աշխատանք՝ «Գորտերի և մոծակների մասին» երգի դրամատիզացում, ուսուցման խաղեր ՝ «Գորտ», «Բաքալար "(հեղինակի) , բացիկների փաթեթների ուսումնասիրություն թեմաներով ՝ «Երաժշտական ​​գործիքներ», «Երկկենցաղներ»; ծռվող գորտ պատրաստելը (օրիգամի); հեղինակի «Արջ և հարված» հեքիաթի հնագույն սխեմաների, Է.Չարուշինի «Ոզնի», «Հեն» և այլն ստեղծագործությունների հիման վրա վերապատմում:

1. Սաշան անցավ լճակի մոտով:

2. Թիթեռի ցանցով ճամփորդական:

3. Բերեց նրան տուն, դրեց նրան նեղ ակվարիում:

4. Գորտը տխուր է: Չի ուտում, չի խմում . Ես բավականին հիվանդացա:

5 Մայրիկը աշխատանքից տուն եկավ և ասաց. «Սաշա, թող գորտը ազատ արձակվի, հակառակ դեպքում նա կմահանա»:

6. Սաշան գորտին տարավ լճակ:

7. Բաց թողեց այն խոտի մեջ ..

8. Գորտը ուրախ ճռռաց ու սուզվեց ջրի մեջ:

Շարժառիթները `որդին թալանդիրին

Մոտիվացիոն - խթանող

Երեխաներին հրավիրում է ուրախության շրջան:

Բիզդին տոպտա ուլ-քիզդար,

Tәtu-tәtti oynaimyz:

Alemdegi bar adamka

Tek zhaқsylyқ syylaymyz.

Առաջարկում է կռահել, թե որ կենդանին է քննարկվելու դասին:

Հարցրեք հանելուկ.

Փոքրիկ կենդանին ցատկում է

Ոչ թե բերան, այլ ծուղակ:

Կընկնի ծուղակը

Եվ մոծակ, և ճանճ:

Կամքը ստրկություն է »

Նա առաջարկում է լսել գերության մեջ ընկած գորտի պատմությունը:

Շրջանաձև կանգնած ՝ կրկնել տեքստը:

Գուշակիր ՝ գորտ

(բա)

Նրանք նայում են վայրի և գերության մեջ կենդանիներ պատկերող նկարներին, խոսում այն ​​մասին, թե ինչպես են իրենց զգում գերության մեջ:

Izdenu-ymyymdastyru-shylyқ

Կազմակերպչական - որոնում

Հարցեր տալը.

Որտե՞ղ էր քայլում Սաշան:

Ինչ արեց նա:

Ի՞նչ արեց Սաշան գորտի հետ տանը:

Ի՞նչ զգաց գորտը բանկայի մեջ:

Ի՞նչ ասաց մայրիկը:

Ի՞նչ արեց Սաշան:

Ինչպե՞ս վարվեց գորտը: Ինչո՞ւ:

Ի՞նչ է մեզ սովորեցնում այս պատմությունը:

«Twoահճի մեջ երկու գորտ կա» երաժշտական ​​վարժություն ՝ ուսուցչի նվագակցությամբ (կոճակի ակորդեոն):

Դիդակտիկ խաղեր.

«Ընտրիր բառ»

«Անվանեք հականիշները»

(Անվանում է գորտին բնութագրող բառերը.

Մեծ, համարձակ, ուժեղ, խելացի և խորամանկ, բարձրաձայն ճռռում է, բարձրանում բարձր):

3. «Տարօրինակ բառեր»

«Շարունակիր բառերի շղթան»

Shույց է տալիս պատկերող առարկաներ `գորտ, բարձ, հոկեյի փայտ:

Ֆիզիկական րոպե:

Ահա մի գորտ ճանապարհի երկայնքով
Rբոսանքներ ՝ ոտքերը ձգված:
Նա բախումից հարված է,
Այո, կռվարարի համար:

Նա այլևս չի ցանկանում -
Վերադարձեք ձեր ճահիճը:

Ինչպե՞ս է հայտնվում գորտը:

Երեխաներին խնդրում է քարտերը դասավորել ըստ հերթականության:

Տաքացնող «Գորտ» (նյութի ամրագրում):

Մենք նախկինում խավիար էինք, kva - kva!

Եվ հիմա մենք բոլորս հերոսներ ենք `երկուս:

Թատրոններ էին, քվա - քվա!

Նրանք ինձ ծեծեցին իրենց պոչերով միասին, երկուս:

Եվ հիմա մենք գորտեր ենք, kva - kva!

Տղերք, ցատկեք բանկից, երկու հոգի:

Որտե՞ղ են ապրում գորտերը:

Ինչ են ուտում:

Որո՞նք են գորտերի օգուտները:

Ամփոփում է երեխաների պատասխանները, հայտնում, որ լճակի ձկները վտանգված են `վնասակար գիշատիչ ջրային բզեզներ, և այդ բզեզները ոչնչացնում են ձկան տապակները:

Ի՞նչ հնչյուններ են տալիս գորտերը:

Նա առաջարկում է դիտել և լսել, թե ինչպես է երաժշտական ​​գործիքի տրոմբոնը փոխանցում գորտերի ճռռոցը, մեկնաբանում. «Akingռռացող» էֆեկտ ստեղծելու վարդակը կոչվում է համր:

«Բաքալար».

Baқalar baқyldaydy,

Batpaқta oynaida.

Բիրգե ժուրիպ, Կյիրադի,

Sharshap zhatyp ұyқtaidy:

Հեքիաթի նորից պատմում:

Վերապատմում:

Հաշվի առնելով mnemonic դիագրամները, նրանք լսում են հեքիաթ:

Պատասխանում է հարցերին:

Շարժումները կատարվում են:

Անունները ընտրվում են ածականների համար (գորտ - խաղ, ուրախություն ..., գորտ - երգչախումբ, կղզի ..., գորտ - ճահիճ, առողջություն):

Նրանք ընտրում են գորտերին բնութագրող բառեր ՝ փոքր, վախկոտ, թույլ և անպաշտպան, հիմար և ոչ խելացի, հանգիստ ճռռոց, ցածր թռիչք):

Մտածեք գորտի, բջջային հեռախոսի պատկերի մասին,

լիցքավորիչ նրա համար: Նրանք եզրակացնում են. Առարկաները տարբեր են, բայց ունեն նույն անունը `գորտ:

Նրանք ընտրում են նույն հնչող բառերը ՝ պտտվող, ընկերուհի, ականջ, թագ, կճեպ, ծիծաղ, ճարմանդ, թնդանոթ:

Կատարեք համապատասխան շարժումները ՝ ցատկեք օղակից դեպի օղակ, ցատկեք նստարանից:

Աշխատեք խմբերով.

քարտերը դասավորեք ըստ հերթականության

(գորտի անաբեոզ):

Շարժումները կատարվում են:

Պատասխանում է հարցերին:

Նշված են ձկներին օգնելու տարբեր տարբերակներ, ինչպես նաև

առաջարկել լճակը բնակեցնել գորտերով:

Նրանք վերցնում են գունավոր շրջանակներ `կանաչ և կարմիր, կպչում դրանք միմյանց վրա, կարմիրով ներսից ծալում, իսկ կանաչը` դրսից (գորտի գլուխ): Սպիտակ շրջանակները (աչքերը) սոսնձված են ծալքին, որի վրա աշակերտը գծված է զգայական գրիչով: Այնուհետեւ պատրաստի գլուխները (կիսաշրջաններ) սոսնձված են «Լճակ» վահանակին:

Կվա - կվա:

Տեսանյութերի դիտում (տրոմբոն, «գորտ» երաժշտություն):

Կրկնել տեքստը, կատարել համապատասխան շարժումները:

Մնեմոնիկ դիագրամների հիման վրա մեկ առ մեկ վերապատմում, ապա ամբողջությամբ:

Ռեֆլեկտիվներ

Ռեֆլեկտիվ-ուղղիչ

Ի՞նչ ենք սովորել: Ի՞նչ նոր բան եք սովորել: Ի՞նչ եզրակացություններ եք արել:

Շնորհակալություն երեխաներին կատարած աշխատանքի համար:

Երեխաների պատասխանները:

Կրկնել:

Կունիմիզ աշիկ Բոլսին,

Tunimiz tynysh bolsyn,

Աուամիզ թազա բոլսին,

Jeanան - hanանուար Բոլսին.

Оу is-reketten kүtіletein nәtizhe /Ակնկալվող Արդյունքը:

Բիլու քերեք /Իմացեք.խաղեր ղազախերեն լեզվով և ֆիզիկական րոպեներ, մոտ կենդանիների գերությունը:

Բոլու քերեք /Ունեն ՝նկարը կաթնասունների վերարտադրություն, երաժշտական ​​գործիքների մասին (տրոմբոն), համանունների մասին:

Istey alu kerek /Ունակ լինել:վերապատմել տեքստը ՝ հիմնված հիշողության սխեմաների վրա, պատասխանել մանկավարժի հարցերին, գոյականները համակարգել գենդերային ածականներով, ընտրել հականիշներ, նույն հնչող բառերը:

Քարտեզներ - դիագրամներ թեմաներով. «Ի՞նչ է տեղի ունենում աշնանը», «Ի՞նչ է տեղի ունենում ձմռանը»:

Խոսքի անկյունում `հիշարժան սեղաններ« Սեպտեմբեր »,« Հոկտեմբեր »,« Նոյեմբեր »ոճերին:

Հիշողության սեղան «Հայրիկս» բանաստեղծությանը:

«Օգնիր սկյուռին» «Մեծ - փոքր»

«Անվանեք հականիշները» «Գտեք ձայնը»

Մնեմոնիկ սխեմաների հիման վրա վերապատմում:

D. «ainիածան» ծրագրի դասընթացներ; 2. Մասնակցություն քաղաքի MDOU- ի սեմինարներին; 3. Մասնակցություն սեմինարներին MDOU 24, 27 Zeելենոգորսկ; 4. Ինքնակրթություն. Ա) աշխատել մեթոդական գրականության հետ. բ) MDOU- ի, քաղաքի այլ ուսուցիչների փորձի ուսումնասիրություն: 5. Փորձի փոխանակում քաղաքի MDOU- ի ուսուցիչների հետ. Ա) վարպետության դասերի, սեմինարների փոխադարձ մասնակցություն. բ) ցանցավորում դ. «Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հիմունքներ» դասընթացներ: Փորձի ձևավորման պայմանները.

Երեխայի խոսքի զարգացումը չափազանց կարևոր է: Խոսքի զարգացումը կապված է ինչպես ամբողջ անձի, այնպես էլ բոլոր հիմնական մտավոր գործընթացների ձևավորման հետ: Մանկապարտեզում ստեղծագործական անձի դաստիարակությունը հնարավոր է զարգացող միջավայրի ստեղծման միջոցով, որը երեխաներին խրախուսում է ստեղծագործական գործունեության: Կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաներն ունեն թույլ զարգացած խոսք, արտահայտչականություն (ինտոնացիոն խոսք), կարեկցանք (դեմքի արտահայտություններով, շարժումներով անձի հուզական վիճակը ճանաչելու ունակություն): Դուք կարող եք նրանց օգնել դրանում թատերական գործունեության միջոցով, որն օգնում է երեխաներին զարգացնել խոսքը, հիշողությունը, ուշադրությունը, մտածողությունը, հաղթահարել շփոթությունը ՝ կապված հաղորդակցության դժվարությունների, ինքնավստահության հետ: Թատերական գործունեությունը հրաշքներ է գործում. Ուրախացնում, ուսուցանում, զարգացնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական ունակությունները, ուղղում նրանց վարքը, ուշադրություն գրավում, զարգանում կենտրոնանալու ունակությունը: Այն ոչ ոքի անտարբեր չի թողնում, քանի որ երեխային հիշեցնում է այն ծանոթ խաղալիքները, որոնցով նա խաղում է առօրյա կյանքում:

Նպատակը. Թատերական գործունեության միջոցով երեխաների խոսքի հաջող զարգացման պայմանների ստեղծում: Նպատակներ. Ուսումնասիրել այս թեմայով մեթոդական գրականություն; Ստեղծել զարգացող միջավայր; Վերցրեք խաղերի քարտերի ինդեքս - երկխոսություններ թատերականացման վերաբերյալ; Parentsնողներին ներգրավել խոսքի զարգացման համատեղ աշխատանքներում. Parentsնողներին ծանոթացնել խոսքի ստեղծագործական ուսուցման մեթոդներին:

Թատերականացման մեջ երեխաների ստեղծագործական գործունեության հաջող զարգացման համար անհրաժեշտ են հետևյալ պայմանները. Առարկայական-տարածական միջավայր (բոլոր տեսակի թատերական գործունեության համար համապատասխան սարքավորումների առկայություն); Դիդակտիկ աջակցություն; Մեթոդական աջակցություն; Հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​շահերը, հակումները, կարիքներն ու նախասիրությունները. Պարբերական դասեր և յուրաքանչյուր երեխայի մասնակցության կայունություն տարբեր տեսակի, թատերական գործունեության ձևերի մեջ. Theնողների ակտիվ դիրքը:

«Կոլոբոկ» (Մատների թատրոն) Տիկնիկներով խաղերը օգնում են երեխային ավելի լավ վերահսկել սեփական մատների շարժումները: Խաղալով խնամողի հետ ՝ նա սովորում է հաղորդակցման արժեքավոր հմտություններ: Տիկնիկների հետ տարբեր իրավիճակներ խաղալը զարգացնում է երեխայի վերարտադրողական երևակայությունը:

«Ryaba Hen» (Տիկնիկային թատրոն) Տիկնիկային թատրոն: Երբ երեխաները լսում են այս խոսքերը, նրանց աչքերում հայտնվում են ուրախ կայծեր, լսվում է ուրախ ծիծաղ, նրանց սրտերը լցվում են ուրախությամբ `հրաշքի սպասումից: Ի վերջո, վերակենդանացած կերպարը հմուտ ձեռքերում իսկապես փոքր հրաշք է, որը ծնվում է մեր աչքի առաջ:

Իմ խմբի երեխաների համար ամենապարզ և մատչելի թատրոնը սեղանի տիկնիկային թատրոնն է: Երեխաները մեծ հետաքրքրությամբ խաղում են սեղանի թատրոնի տիկնիկներով: Սեղանի թատրոնում երևակայությունը սահմանափակված չէ, գլխավորն այն է, որ տիկնիկները ամուր կանգնեն սեղանի վրա և չխանգարեն շարժմանը:

Գլխարկների թատրոն Երեխաներն ազատ գործունեության ընթացքում կենդանիների գլխարկներ են օգտագործում: Երեխաները ուրախությամբ գլխարկներ են դնում: Սա նրանց հուշում է ժեստերի օգնությամբ պատկերել քայլվածքի փոփոխությունները, ծանոթ կենդանիների սովորությունները: Երեխաները լրացնում են իրենց նոր կերպարը ձայնով ՝ արտաբերելով պատկերված կենդանիների ձայները:

-ԲԱՅ Վ. Արտյոմովա «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների թատերական խաղեր» «Լուսավորություն» 1991: -Ե. Սոլովյովա «Տիկնիկային թատրոն» «Երեխան մանկապարտեզում» 2002 թ. -ԵՎ Iminիմին «Թատերական և թատերական խաղերը մանկապարտեզում» «Նախադպրոցական կրթություն» 2005 թ. -Մ. Մախանյովա «Նախադպրոցականների թատերական գործունեությունը» «Նախադպրոցական կրթություն» 1999 թ. -Ն. Ֆ.Սորոկին «Մենք խաղում ենք տիկնիկային թատրոն» ԱՌԿՏԻ 2002 թ. -Տ. Ն.Դորոնովա ծրագիր «ainիածան»: Փորձի գիտական ​​և տեսական հիմնավորում.

Ստեղծվել է. - ԽԱAMԵՐԻ ՔԱՐՏԱՅԻՆ ՍԵՆՅԱԿ - ԹԵԱՐՏՈ ONԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ երկխոսություններ; - ԹԵԹՐԱԼԱՎԱ ԳՈՐՈՆԵՈԹՅԱՆ ՖՈՏՈԼՈԲՈՄ; - ԹԵԹԵՐԱZՎԱ ԳՈՐՈՆԵՈԹՅԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳՎԱ ՄԵԹՈԴՆԵՐ ԵՎ ՄԵԹՈԴՆԵՐ: DԱՐԳԱՎԱ:. Ուսուցչի գործունեության արդյունքները

Թատերական և խաղային գործունեության մեջ երեխաներին հմտություններ սովորեցնելը խթանում է երեխաների խոսքի գործունեությունը և ապահովում խոսքի ունակությունների զարգացման բարձր մակարդակ (խոսքի ձևաբանական կողմը զարգանում է, խոսքի շարահյուսական կառուցվածքը բարելավվում է): (Նախադպրոցական կրթություն g «Թատերական դասեր մանկապարտեզում») 3 - 4 տարեկան երեխաների թատերական և խաղային գործունեության արդյունքների ընդհանուր գնահատում

Մայրենի լեզվի տիրապետումը նախադպրոցական տարիքի երեխայի կարևոր ձեռքբերումներից է և ժամանակակից նախադպրոցական կրթության մեջ համարվում է երեխաների դաստիարակության և ուսուցման հիմքերից մեկը: Երեխաների խոսքի զարգացման բովանդակությունն ու մակարդակը որոշվում է ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ հասակակիցների հետ նրանց հաղորդակցության բնույթով:

Աշխատանքի հիմնական նպատակը ինձ համար- բարելավել աշակերտների խոսքի զարգացումը:

Այս խնդիրը լուծելու համար իրենց առջև դրված խնդիրները հետևյալն են.

1. Լեզվի նմուշներ տրամադրող խոսքի միջավայրի ստեղծում:

2. Երեխաների խոսքի գործունեության զարգացում բոլոր տեսակի գործունեության միջոցով (ուղղակի կրթական գործունեություն և կրթական գործունեություն ռեժիմի պահերին):

3. Խմբում պայմանների ստեղծում իրենց իսկ երեխաների խոսքի պրակտիկայի համար:

Վաղ տարիքում խոսքի միջավայրը հիմնականում մեծահասակների խոսքն է ՝ ինչպես ընտանիքում, այնպես էլ մանկապարտեզում: Այն ներառում է նաև մայրենի խոսքի նպատակային ուսուցում, որը մենք իրականացնում ենք տարբեր ձևերով երեխայի ՝ մանկապարտեզում գտնվելու ընթացքում: Ուղղակի կրթական գործունեությունը ներառում է գործունեության տարբեր տեսակներ ՝ առարկայական և սյուժեային նկարներով, դիդակտիկ խաղալիքներով, բանավոր ժողովրդական արվեստի ստեղծագործությունների հիման վրա բեմադրվող փոքր խաղեր: Նման դիդակտիկ հաղորդակցությունը հնարավորություն է տալիս խմբում ստեղծել զարգացման բարձր ներուժ ունեցող խոսքի միջավայր:

Հաշվի առնելով, որ փոքր երեխաներն իրենց հայտարարությունները կառուցում են մեծահասակների խոսքից փոխառված պատրաստի ձևերի հիման վրա, այսինքն. ընդօրինակել նրանց, ես ձգտում եմ օգտագործել ճիշտ փոխաբերական խոսքը, որն օգնում է երեխաներին սովորել շրջապատող աշխարհը և տիրապետել լեզվին:

Դրա համար ես օգտագործում եմ իմ մայրենի լեզվի լավագույն օրինակները ՝ վաղ տարիքից հետաքրքրություն և սեր զարգացնելով ժողովրդական հեքիաթների, մանկական ոտանավորների, հանելուկների և մանկական գրականության լավագույն օրինակների նկատմամբ: Սա հիանալի գործիք է երեխաների խոսքի զարգացման համար, քանի որ ռուս մեծ ուսուցիչ Կ.Դ. Ուշինսկին:

Երեխայի առաջին ծանոթությունը բանաստեղծական տեքստերի հետ սովորաբար տեղի է ունենում, երբ լվանում, հագնվում, կերակրում, նրա հետ խաղալիս: Հետևաբար, ես միշտ ուղեկցում եմ երեխաների իմ գործողություններն ու ամենօրյա գործողությունները երգերի բառերով և մանկական ոտանավորներով: Երեխաները աստիճանաբար սկսում են ճանաչել դրանք, այնուհետև նախադասել դրանք ՝ կրկնելով ամենառիթմիկ երգերում պարունակվող անհատական ​​համաձայնությունները: Եվ երեխաների այս գործունեությունը գեղարվեստական ​​խոսքի հետ հանդիպման ուրախությունն ավելի ամբողջական է դարձնում, ավելի վառ բացահայտում է հատվածի ռիթմը:

Երեխաների կողմից ամենասիրվածը խաղային բնույթի երգերն են: Հենց որ դուք սկսեք դիպչել երեխայի մեկ մատը մյուսի հետևից ՝ միացնելով նրանց և ասելով. «Մատը տղա է ...», երեխաներն արդեն սպասում են այն պահին, երբ նրանք ստիպված կլինեն մատները տարածել և ձեռքերը շրջել բառերի տակ ՝ «Ես երգեցի երգեր»: «Ես երգում և պարում էի, ես զվարճացնում էի իմ եղբայրներին ու քույրերին» ոտանավորի շարունակությամբ, երեխաները ուրախությամբ երկու ձեռքերը շուռ են տալիս տարբեր ուղղություններով ՝ բոլոր տղաները «պարում են», բոլոր «եղբայրները»: Սա նրանց մեջ զարգացնում է ռիթմի, երևակայության զգացում, բայց հիմնականում առաջացնում է զվարճանք, բերում ուրախություն շփումից, զարգացնում խոսքի գործունեություն:

Երգերի և մանկական ոտանավորների բառերը ուղեկցելով երեխայի տեսողական ընկալմամբ, նրա սեփական գործողություններով և նրա հետ իմ գործողություններով, ես փորձում եմ երեխայի մոտ առաջացնել հուզական վերելք և պայմաններ ստեղծել բառերի իմաստների ինտուիտիվ տիրապետման համար: Այսպիսով, երեխային լվանալիս ես շարժումներս համակարգում եմ մանկապարտեզի «,ուր, ջուր ...» բառերի բառերով և երեխան ի վերջո սկսում է ընկալել «այտեր», «բերան», «աչքեր» բառերի իմաստը: Նույն նպատակով, ես հաճախ խաղում եմ Ն.Սակոնսկայայի «Ո՞ւր է մատս» բանաստեղծության հետ, երբ ձմռանը երեխաներին զբոսնում եմ:

Երեխաների հետ աշխատելիս ես օգտագործում եմ հանելուկներ: Նրանց օգնությամբ ստուգվում է սրությունը, գնահատվում գիտելիքները, դաստիարակվում մտքի հետաքրքրասիրությունը: Հանելուկները զարգացնում են մտածողությունը, երևակայությունը, շրջակա աշխարհի գեղագիտական ​​և բարոյական ընկալումը: Վաղ տարիքում նրանք դեռ չեն կարող ինքնուրույն լուծել դրանք, բայց ես կարծում եմ, որ ժամանակն է սկսել դա սովորեցնել: Հանելուկների հիմնական արժեքը պատկերն է: Վառ պատկերների պատճառով ես հանելուկներ եմ օգտագործում որպես զվարճություն երեխաների համար: Ես ընտրում եմ պայծառ հանելուկներ, որոնք երեխաների համար պարզ են իմաստով, տեքստը կարդում եմ արտահայտիչ, զգացմունքային ՝ այն ուղեկցելով խաղալիքի կամ նկարի ցուցադրմամբ: Օրինակ, ես խաղալիք կատու եմ դնում փոքր տան մեջ կամ գեղեցիկ տուփի մեջ: Այնուհետև, խաղալիք հանելով, ես հանելուկ կարդացի. Meow! Մայո! »: Եվ հետո ես հարցնում եմ. «Ո՞վ է սա»: Եթե ​​երեխան լռում է, ես նրա փոխարեն պատասխանում եմ. «Սա կատու է»: Ես նրան տալիս եմ խաղալիքը: Թող նա փայփայի նրան, խաղա նրա հետ: Այսպես եմ խաղում այլ հանելուկների հետ: Այս տեխնիկան խրախուսում է երեխաներին հասկանալ խոսքը, հստակեցնում է առարկաների ընկալումը, սովորեցնում է նրանց ընդգծել առարկայի բնորոշ գծերը:

Արվեստի ստեղծագործության մեջ ավելի խորը ներթափանցման համար երեխան կարիք ունի իր սեփական մասնակցության, գործողությունների: Հետևաբար, կարդալով Ա.Բարտոյի «Ձին» բանաստեղծությունը, ես առաջարկում եմ, որ երեխաները հերթով «սանրեն ձիու մազերը», «հարթեցնեն պոչը սանրով»; «Նապաստակ» բանաստեղծությունը կարդալիս `շոյել, խղճալ խաղալիք նապաստակին: Արվեստի ստեղծագործությունների նման ազատ և բնական համադրությունը երեխաների առօրյայի հետ, նրանց անմիջական տպավորություններով, նրանց հնարավորություն է տալիս ավելի լավ հասկանալ ստեղծագործության իմաստը: Արդյունքում, երեխաները հեշտությամբ են հիշում դրանք ՝ ճաշակելով փոխաբերական, տեղին բառի համար, սովորելով այն օգտագործել իրենց խոսքում: Հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները և «Մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման ծրագրի» առաջարկությունները (խմբագրել է Մ. Վասիլևան), ես կազմել եմ հեղինակային և բանահյուսական ստեղծագործությունների ընտրանին, որոնք առավել հաճախ օգտագործվում են փոքր երեխաների հետ աշխատելիս:

Naturalբոսանքի ժամանակ բնական երևույթների դիտարկումը, թռչուններին, կենդանիներին գեղարվեստական ​​խոսքով դիտելը հնարավորություն է տալիս երեխաների տպավորություններն ավելի վառ և ճշգրիտ դարձնել: Օրինակ, աշնանային փոթորկի ժամանակ Ա.Կոլցովի «քամիներ են փչում, ուժգին քամիներ, ամպեր քայլում են, սև ամպեր ...» բանաստեղծության տողերն օգնում էին երեխաներին նկատել գետնին կախված ամպերը: Երեխաների ուրախությունը հանկարծակի արևի հայացքից ավելի պայծառ դարձավ, քանի որ նրանց տպավորություններին աջակցում էին «Արևը դույլ է ...» երգի խոսքերը, Ա. Պրոկոֆևի «Արևը պարզ է, հագնվիր» բանաստեղծությունը: ... »: Դիտարկելով ձյան տեղումները ՝ ես նախ կարդացի Ա.Բարտոյի «Ձյուն, ձյունը պտտվում է ...» բանաստեղծությունը, այնուհետև երեխաներին հրավիրեցի «կանգնել շրջանագծի մեջ, պտտվել ձնագնդի պես»: Կարծում եմ, որ տեսողական ընկալումների և վառ բանաստեղծական պատկերների հետ համադրության շնորհիվ շրջապատող աշխարհի գեղեցկությունն ավելի լայնորեն բացահայտվում է երեխաների առջև, փոխաբերական արտահայտությունների բովանդակությունն ու իմաստը նրանց համար ավելի պարզ է դառնում:

Նորածինների խոսքի գործունեության զարգացմանը նպաստում են այն հարցերը, որոնք հնարավորություն են տալիս նրանց գրավել թռչունների, կենդանիների լացը ընդօրինակելու համար, օրինակ. Ո՞վ է երգում «ku-ka-re-ku» »: եւ այլն Ես դրանք համատեղում եմ հրահանգների ընդունման հետ ՝ ցույց տալ, բացել, բերել և անվանել, գտնել այնտեղ, որտեղ այն թաքնված է, զանգահարել և այլն: Մենք օգտագործում ենք այս տեխնիկան ինչպես մինչև մեկուկես տարեկան երեխաների մոտ ՝ օնոմատոպեական բառերի զարգացման համար, այնպես էլ ավելի հինների դեպքում, որտեղ հիմնական խնդիրն է դրանք փոխարինել սովորական օգտագործվող բառերով: Արդյունքում, երեխաների մեծամասնությունը ակտիվ բառապաշարում ունի բազմաթիվ գոյականներ ՝ կենդանիների անուններ, նրանք հասկանում են իրենց շարժման եղանակները (թռիչք, վազք և այլն) նշող բառերը, կերակրման եղանակները (կծում, ծափահարություն), ձայնային ռեակցիաներ: (meow, ճանճեր) ...

Խումբը ստեղծել է երեխաների խոսքի պրակտիկայի համար անհրաժեշտ պայմաններ. Կա գրքի անկյուն, որտեղ տեղադրվում են գրքեր, առարկաների և սյուժեների բավարար քանակ: Ես բավականաչափ ուշադրություն եմ դարձնում գրքի հետ աշխատելուն, և դա նպաստում է երեխաների խոսքի զարգացմանը: Ես սկսում եմ աշխատել գրքի հետ ՝ ցույց տալով երեխաների համար արդեն ծանոթ ստեղծագործության նկարազարդում: Փոքր տարիքից երեխաները սովորում են մանկական ոտանավորը ՝ «Կաչաղակ ՝ սպիտակ կողմ», այնուհետև դրա տարբերակը ՝ «Կաչաղակ, կաչաղակ»: Երկու տարբերակի համար կան երեք գունավոր գծանկարներ Յ. Վասնեցովի կողմից. Առաջին գծագրում մի կաչաղակը շիլա է պատրաստում, մյուսում ՝ նա իր մոտ է հրավիրում հյուրերին, երրորդում ՝ «հյուրերը ժամանել են, նրանք նստել են շքամուտքում »: Նկարազարդումները հարուստ են բազմաթիվ հետաքրքիր մանրամասներով. նկարիչը հիմնականը շեշտում է կոմպոզիցիայի և գույնի օգնությամբ: Սկզբում ես երեխաներին ցույց եմ տալիս երկու նկար և բացատրում, որ բուն, բադը, նապաստակն ու սկյուռը կախարդի հյուրերն են: Երեխաների հետ այս կերպարներն ավելի մանրամասն եմ համարում մանկական հանգի հետևյալ պատմվածքներում, երեխաները արտասանում են կենդանիների անունները:

«Շաղգամը» հեքիաթը լավ նկարազարդել է Ա.Ելիզեևը: Երեխաների հետ ուսումնասիրելով գծագրերը ՝ ես փորձում եմ երեխաներին փոխանցել կերպարների գեղարվեստական ​​բնութագրերը և երեխաներին փոխանցել այն տրամադրությունը, որը նկարիչը ցանկանում էր առաջացնել:

Երբ երեխաները սովորեցին նայել նկարազարդումներին և նկատել դրանցում բնորոշ մանրամասները, ես ավելի ու ավելի սկսեցի երեխաներին հնարավորություն ընձեռել վերանայել ծանոթ գծանկարներն իրենք: Աստիճանաբար նրանք սկսեցին ճիշտ ճանաչել, թե որ աշխատանքին է պատկանում որոշակի գծանկար, անվանել կերպարներին, թե որ դրվագն է պատկերված դրա վրա:

Ես նոր ստեղծագործություններ եմ ներկայացնում փուլերով, հաճախ վերադառնում եմ ծանոթ հեքիաթներին, բանաստեղծություններին, մանկական ոտանավորներին: Աստիճանաբար, տարեվերջին, ես փորձում եմ արդեն ծանոթ ստեղծագործության ընթերցումը համատեղել նորի ՝ բովանդակությամբ մոտ ընթերցման հետ (օրինակ ՝ Վ. Սուտեևի «Հավ և բադի ձագ», Կ. «Հավ») Չուկովսկին ՝ Է. Չարուշինի «Հավ» պատմվածքով):

Գրական տեքստերի հաճախակի ընթերցում, դրանց հմուտ համադրություն անմիջական դիտարկման հետ, հետ տարբեր տեսակներերեխաների գործունեությունը, գծանկարների ուսումնասիրությամբ, սովորեցրեց երեխաներին ուշադիր լսել, նայել շրջապատին:

Բանավոր ժողովրդական արվեստի ստեղծագործությունների, հեքիաթների, հեղինակային բանաստեղծությունների ավելի լավ ընկալմանը օգնում են դրանք բեմադրել խաղալիքների, սեղանի թատրոնի օգնությամբ: Դրա համար խումբն ունի `փոխաբերական խաղալիքներ, սեղանի թատրոնի տիկնիկներ: Մինչև բեմադրելը ես երեխաներին հնարավորություն եմ տալիս դիտարկել ապագա «նկարիչներին» `խաղալիքներ, հարթ պատկերներ, որպեսզի երեխաներն ավելի շատ կենտրոնանան լսողական տպավորությունների վրա: Ռուսական ժողովրդական «Շաղգամ», «Թերեմոկ» և այլ հեքիաթներ լավ բեմադրված են: Այսպիսով, այն, ինչ երեխան հետագայում պարզապես կլսի, ես նախ առաջարկում եմ այն ​​տեսնել խաղալիքների թատրոնում:

Տիկնիկային թատրոնի ներկայացումների ցուցադրումները հարստացնում են երեխաների գործունեությունը, խթանում նրանց խոսքի գործունեությունը, հուզական վերաբերմունքը ներկայացման բովանդակությանը և նրա կերպարներին:

Նման աշխատանքը հատկապես կարևոր է անբավարար զարգացած խոսք ունեցող երեխաների համար: Ես այդպիսի երեխաների հետ անհատապես աշխատում եմ առավոտյան և երեկոյան ժամերին, երբ խմբում շատ երեխաներ չկան. Ես նրանց հետ նայում եմ նկարազարդումներ, խաղում մատների խաղեր, փորձում նրանց ներգրավել ստեղծագործությունների տարրական դրամատիզացման մեջ: Հարցերով, խորհուրդներով ես օգնում եմ նրանց հիշել մանկական ոտանավորը, հեքիաթը, բանաստեղծությունը: Անհատապես հասցեագրված խոսքը օգնում է ավելի մեծ ուշադրություն գրավել երեխայի վրա, մեծացնում է բառի հուզական իմաստը և նպաստում է նրա ակտիվ խոսքի արձագանքին: Funnyվարճալի իրավիճակների ՝ դինամիկայով, կատակներով լի տեսարանին նման երեխաներն ավելի պատրաստ են խոսել: Այն, ինչ երեխաները սկզբում արեցին միայն մեծահասակի հետ շփվելիս, մինչև տարեվերջ նրանք կարող են դա անել իրենք:

Դուք կարող եք դրական արդյունքներ ստանալ ձեր աշակերտների խոսքի զարգացման գործում միայն ծնողների հետ ակտիվ փոխազդեցության դեպքում: Նա անցկացրեց խմբային ծնողական հանդիպում, որտեղ մանրամասն անդրադարձավ երեխաների խոսքի զարգացմանը, նրանց առաջարկեց «Մոտավոր թեմատիկ ակտիվ և պասիվ բառապաշար փոքր երեխաների համար», ինչը, անկասկած, օգնեց ծնողներին կողմնորոշվել երեխաների հետ գեղարվեստական ​​գրականության և խաղերի ընտրության հարցում: երեխաները տանը: Նա նախագծեց թղթապանակներ ՝ տեղաշարժվող թեմաներով. նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար մատների խաղերի օգտագործման վերաբերյալ առաջարկեց անհրաժեշտ գրականություն: Նա հատուկ ուշադրություն է դարձրել խոսքի հետամնաց երեխաների ծնողների հետ զրույցներին:

Վերլուծելով երեխաներիս զարգացման ախտորոշումը ՝ ես նկատում եմ մեր աշակերտների խոսքի զարգացման դրական միտում. Նկարներում պատկերում են առարկաներ, ավելի ու ավելի հաճախ լուսավորված բառերը փոխարինում են ճիշտ բառերով, պատասխանում հարցերին իրական իրավիճակում և նկար, ուրախությամբ ավարտիր քառյակները ծանոթ հատվածներում, երգիր երգերի երկայնքով, օգտագործիր հարցերի ամբողջական պատասխանները մեծերի և երեխաների հետ շփվելիս:

Ապագայում պետք է աշխատանքներ տարվեն երեխաների ակտիվ խոսքի զարգացման վրա `բառապաշարի ընդլայնում, խոսքի միջոցով հաղորդակցության անհրաժեշտության զարգացում:

Պետական ​​գանձապետական ​​ուսումնական հաստատություն որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած հաշմանդամ երեխաների համար Չապաեւսկ

Խորհրդատվություն ուսուցիչների համար

«Մանկավարժական փորձի ընդհանրացում և ներկայացում.

խորհուրդ նախադպրոցական ուսուցչին »

Մանկավարժական փորձի ընդհանրացում և ներկայացում.

խորհուրդ նախադպրոցական ուսուցչին

Աշխատանքային փորձը ընդհանրացնելու և ներկայացնելու ունակությունը նախադպրոցական մանկավարժի իրավասության մակարդակի ցուցիչ է և, բնականաբար, հաստատության `որպես ամբողջության զարգացման որակի ցուցանիշ: Մանկավարժին օգնելու համար առաջարկվում է աշխատանքային փորձի, նրա ինքնագնահատման չափանիշների և ցուցանիշների նկարագրման կառույց: Տրված են ընդհանուր առաջարկություններ և գործնական խորհուրդներ մանկավարժական փորձի ընդհանրացման և ներկայացման համար:

Հիմնաբառեր մասնագիտական ​​իրավասություն, դաստիարակի մասնագիտական ​​ինքնակրթություն, աշխատանքային փորձի ընդհանրացում և ներկայացում, հոդված աշխատանքային փորձի նյութերի վերաբերյալ, մասնագիտական ​​պարբերական.

Presամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակի մասնագիտական ​​իրավասությունը որոշվում է մասնագիտական ​​\ u200b \ u200b գործունեության իրական իրավիճակներում ծագող խնդիրներն ու բնորոշ խնդիրները մասնագիտորեն լուծելու կարողությամբ: Առավել ընդհանուր ձևով մասնագիտական ​​առաջադրանքների խմբերը հետևյալն են.

երեխային տեսնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական գործընթացում (ախտորոշիչ առաջադրանքներ);

կառուցել կրթական գործընթաց, որը կենտրոնացած է նախադպրոցական կրթության նպատակներին հասնելու վրա (նախագծման առաջադրանքներ).

փոխգործակցություն հաստատել կրթական գործընթացի այլ առարկաների, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործընկերների հետ (մասնագիտական ​​փոխգործակցության առաջադրանքներ).

ստեղծել և օգտագործել մանկավարժական նպատակներով կրթական միջավայր (նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարածք).

նախագծել և իրականացնել մասնագիտական ​​ինքնակրթություն:

Ուսուցչի մասնագիտական ​​ինքնակրթությունը շարունակական է

գործընթաց, որն օգնում է մանկավարժներին վստահորեն ամփոփել իրենց մասնագիտական ​​փորձը: Աշխատանքային փորձը ընդհանրացնելու, ներկայացնելու և վերարտադրելու ունակությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի իրավասության մակարդակի ցուցիչ է և, բնականաբար, ընդհանուր առմամբ հաստատության զարգացման որակի ցուցանիշ: Մանկավարժի մասնագիտական ​​ինքնակրթությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության զարգացման հիմնական ռեսուրսն է: Պետք է գիտակցել, որ աշխատանքային փորձը ընդհանրացնելու և ներկայացնելու կարողությունը խնդիր է, որի լուծման համար ապագա մանկավարժը չի պատրաստում ոչ մանկավարժական դպրոցը, ոչ քոլեջը, ոչ համալսարանը, ոչ էլ խորացված ուսուցման կենտրոնները, մեթոդական կենտրոններ: Միևնույն ժամանակ, տարեցտարի ավելանում են պահանջները ուսուցչի ՝ աշխատանքային փորձը կուտակելու, համակարգելու և ընդհանրացնելու, նորարար մանկավարժական արտադրանք ստեղծելու և հետազոտական ​​աշխատանք կատարելու համար:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում փորձարարական աշխատանքների կազմակերպումը և գիտական ​​խորհրդատուի հետ համագործակցությունը օգնում են մանկավարժին լուծել նշված խնդիրը, սակայն նման աշխատանք չի կատարվում յուրաքանչյուր մանկապարտեզում: «Տարվա մանկավարժ», «Մասնագիտության մեջ լավագույնը», «Որակի նշան» և այլն մասնագիտական ​​նվաճումների մրցույթները ակտիվացնում և խթանում են մանկավարժներին ընդհանրացնելու իրենց աշխատանքային փորձը: Բայց ոչ բոլոր մանկավարժները պատրաստ են նման թեստերի, ոչ բոլորը կարող են պահանջների շրջանակներում ճիշտ ընդհանրացնել և ներկայացնել իրենց աշխատանքը, ցուցադրել գաղափարի իրականացման մոտեցման ամբողջականությունը:

Առաջին հերթին մենք կսահմանենք ուսուցչի աշխատանքային փորձի ընդհանրացման և ներկայացման պահանջները և դրանք կմեկնաբանենք:

1. Դասավանդման փորձի համապատասխանություն: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության համար խնդրի լուծման անհրաժեշտությունը, աստիճանը

նախադպրոցական կրթություն) առաջարկվող մանկավարժական միջոցների հիման վրա հիմնվում է բարձրացված խնդրի լուծման մոտեցումների արդիականությունը, փորձի նորարարությունը (ինչ նորություն է դա բերում ուսուցչի, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքի պրակտիկային):

2. Փորձի առաջնորդող գաղափար և տեսական հիմնավորում ... Բացահայտվում է ստեղծագործության հիմնական գաղափարը `դրա առանցքային գաղափարը, այլ կերպ ասած` «համ», առաջարկվող մանկավարժական մոտեցման նորույթը և այլն: Դրա համար օգտագործեք պարզ, ոչ գիտական ​​ձևակերպումներ:

Նախքան ձեր փորձը նկարագրելը, փորձեք մեկ նախադասությամբ պատասխանել «Ի՞նչին է նվիրված ձեր աշխատանքը: Ինչի մասին է? " Եթե ​​կարող եք պատասխանել այս հարցին, ապա փորձն իսկապես մշակվեց: Յուրաքանչյուր փորձ ունի տեսական հիմք, դրանք առաջատար հասկացություններն են, տեսությունները և գիտամեթոդական հիմքերը, որոնք զարգացնում են ձեր գաղափարը, թույլ են տալիս այն լինել օբյեկտիվ և ճիշտ: Համապատասխան գրականությանը ծանոթանալը կօգնի որոշել ձեր գաղափարի տեսական հիմքերը (նախադրյալները): Այն կարդալիս ընդգծեք իմաստի և բովանդակության հիմնական կետերը, փորձեք ձեր բառերով վերապատմել ընտրվածը, կարծես թե տեսությունը թարգմանում եք պրակտիկայի լեզվով, մեկնաբանեք (բացատրեք ինքներդ ձեզ) կարդացածը: Փորձեք հակիրճ (թեզ) ներկայացնել ձեր մանկավարժական փորձի հիմնարար տեսական գաղափարները, նախքան ձեր տեխնոլոգիան, մեթոդաբանությունը, մեթոդների և տեխնիկայի հավաքածուն ներկայացնելը երեխաների հետ աշխատելու համար:

Որպես օրինակ, դիտարկենք մանկավարժական տեխնոլոգիայի կարճ տեսական հիմնավորումը միջին և ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտության միջոցով երաժշտական ​​գործունեության զարգացման համար:

1. Սյուժեն խաղի բովանդակությունն է: Սյուժետային դերը, ինչպես և նախադպրոցական տարիքի ցանկացած այլ հավաքական խաղ, չի կարող գոյություն ունենալ առանց խաղային սյուժեի:

Խաղի սյուժեն երեխայի իրական կյանքի համակցված և համակցված իրադարձություններն ու երևույթներն են, որոնք զգացվել են նրա կողմից և գրանցվել գիտակցության մեջ պատկերների, տպավորությունների,

հուզական հարաբերություններ, որոնք արտացոլվում են խաղի ընթացքում և խաղի ընթացքում: Որքան մեծ է երեխան, այնքան հարուստ է նրա փորձառությունների և շրջապատող իրականության մասին պատկերացումների փորձը,

ինչը լիովին արտացոլվում է նրա խաղերում:

2. Սյուժետային հմտությունները խաղային հմտությունների հիմնական խումբն են, որոնք ձևավորվում են նախադպրոցական տարիքում և ապահովում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության հաջողությունը: Հեքիաթի գծով հանդես գալն արդեն խաղ է, դրան համապատասխան ՝ երեխան բաշխում է դերեր և խաղային գործողություններ, որոշում դրանց հաջորդականությունը, դերերի փոխազդեցության առանձնահատկությունները: Արդեն կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաների խաղերում բացահայտվում են սյուժեի ամենապարզ ձևավորման հմտությունները, երեխան խաղը սկսում է ՝ ասելով.

3. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերում հստակ պատկերված են խաղի բովանդակության հայեցակարգը, սյուժեն և բարդությունը: Այն հիմնված է խաղի մասնակիցների միջև որոշակի հարաբերությունների զարգացման վրա: Ընդհանուր պատմվածքը երեխաների կողմից մշակվում է խաղի ընթացքում `քայլ առ քայլ պլանավորման միջոցով, այսինքն. միմյանց հետ շփվելիս երեխաները որոշում են իրենց զուգընկերների խաղային գործողությունները: Սյուժեի զարգացումը բխում է դերային գործողությունների կատարումից մինչև դերային պատկերներ, որոնց ստեղծման համար երեխան օգտագործում է տարբեր արտահայտչական միջոցներ (խոսք, շարժում, դեմքի արտահայտություններ, կեցվածքներ և ժեստեր), խաղի հատկանիշներ, արտահայտում է վերաբերմունք խաղացած դերի նկատմամբ:

4. Մանկական խաղերի սյուժեների հարստացման և զարգացման արդյունավետ մանկավարժական պայմանը երաժշտական ​​արվեստն է: Դա պայմանավորված է նրանով, որ երաժշտությունը արտացոլում է մարդկանց փոխազդեցությունը, իսկ մանկական խաղերի սյուժեները հիմնված են մարդկանց միջև հարաբերությունների փոխանցման վրա. երաժշտությունը զարգացնում է երևակայությունը, ստեղծագործական մտածողության սյուժեի հարստությունը, ինչպես նաև լսողական ծրագիր (ծրագրային) պարունակող երաժշտությունը, ակտիվացնում է երեխայի երևակայությունն ու ստեղծագործական երևակայությունը, դրդում խաղային գործողությունների, անկախ խաղի, ուղղորդում (դրդում) օգտագործել որոշ արտահայտիչ շարժումներ, դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր և այլն:

5. Երաժշտությունը մանկական խաղերի սյուժեները հարստացնելու միջոց է, քանի որ այն հուզական, երևակայական, շարժական և, հետևաբար, երեխաների համար գրավիչ է, այն պարունակում է բազմաթիվ գաղափարներ, մտքեր, պատկերներ, խրախուսում է երևակայությունն ու խաղը: Նախևառաջ, մանկական խաղերի սյուժեները կհարստացվեն այնպիսի երաժշտությամբ, որը կհամապատասխանի այնպիսի չափանիշների, ինչպիսիք են գեղարվեստականությունը, պատկերապատումը, սյուժեի պատմման հարստությունը, ինչպես նաև լսողական ծրագիր (ծրագրային) պարունակող երաժշտությունը, ակտիվացնելով երեխայի երևակայությունն ու ստեղծագործական երևակայությունը, խաղային գործողություն, անկախ խաղ, որոշակի արտահայտիչ շարժումների, դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի և այլնի օգտագործման ուղղորդում (հուշում):

Մանկավարժի մասնագիտական ​​ինքնակրթությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության զարգացման հիմնական ռեսուրսն է:

6. Միջին և ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերի սյուժեների հարստացումը երաժշտությունը ընկալելու գործընթացում ավելի արդյունավետ կլինի, եթե ուսուցիչը օգտագործի համապատասխան երաժշտական ​​երգացանկ, ստեղծի ինտեգրացիոն երաժշտական ​​և խաղային միջավայր խմբում, կազմակերպի տարբեր երեխաների հետ համատեղ գործունեության ձևեր ՝ երաժշտություն լսելու և այն մանկապարտեզի մանկավարժական գործընթացում նվագելու համար:

3. Նպատակը և խնդիրները, որոնք դաստիարակը լուծում է իր աշխատանքի ընթացքում: Նպատակը միշտ ավելի լայն է, քան նպատակները: Առաջադրանքները կոնկրետացնում են նպատակը, որոշում, թե ինչ եք անելու նպատակին հասնելու ճանապարհին: Նպատակը այն արդյունքն է, որին դուք ձգտում եք ՝ գիտակցելով ձեր աշխատանքի փորձը: Հետեւաբար, ամփոփելով փորձը, մեկ անգամ եւս անդրադարձեք նպատակին, համեմատեք արդյո՞ք արդյունքը ձեռք է բերվել ձեր կողմից:

4. Փորձի կուտակման և համակարգման փուլեր:

1 -ին փուլ `նախնական կամ նախապատրաստական: Նկարագրված է մանկավարժական փորձի իրականացման համար պայմանների ստեղծման աշխատանքը: Օրինակ ՝ առողջապահական բնույթի խաղերի ուսումնասիրությունների կամ խաղերի-փորձերի մշակում, դիդակտիկ խաղերի բանկի ստեղծում կամ դերախաղերի մշակում, խաղի առարկայի զարգացման միջավայրի ստեղծում և այլ անհրաժեշտ բաներ երեխաների մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորման և համախմբման համար:

Այս փուլում գործնական արդյունքը խաղերի քարտային ինդեքսն է, խնդրահարույց իրավիճակների ամփոփագրերը, իրավիճակային առաջադրանքների օրինակները, դասերի կամ երեխաների հետ զրույցների ամփոփագրերը, որոնումը, հետազոտական ​​գործունեությունը և այլն (դրանք կարող են տեղադրվել ծրագրերում): Նկարագրված են այն փոփոխությունները, որոնք տեղի են ունեցել առարկայական զարգացող միջավայրում, ինչպես է այն փոխվել, ինչ է ավելացվել և այլն:

2 -րդ փուլ - իրականացման կամ իրականացման փուլ: Նկարագրված է փորձի իրականացման տրամաբանությունը, այսինքն. մանկավարժի գործողությունների հաջորդականությունը `իր աշխատանքը ներմուծելու համար, մանկավարժական նորարարությունների ներդրման վայրը և ժամանակը երեխայի կյանքում: Օրինակ ՝ երեխաների վերարտադրողական ուսուցումը մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների և կարողությունների վերաբերյալ, հմտությունների զարգացում և դրանց համախմբում երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների մեջ, Այն նկարագրում է, թե ինչպես են խաղեր-ուսումնասիրությունները, խաղերը-փորձերը, դիդակտիկ և սյուժետային խաղերը ներառված այս փուլերից յուրաքանչյուրում, ինչպես են դրանք օգտագործվում ուսուցչի կողմից դասարանում, ռեժիմի պահերին, տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության մեջ, անկախ գործունեության մեջ: .

Տրված են օրինակներ աշխատանքային փորձից, մասնագիտական ​​գործունեության բեկորներ որոշակի, արդեն նկարագրված հաջորդականությամբ:

5. Դիմումներ ... Դրանք պարունակում են խաղերի զարգացում, խաղային իրավիճակների ցիկլեր, իրավիճակային առաջադրանքների քարտեր, տարվա աշխատանքային պլանավորում, դասերի մանրամասն գրառումներ, զրույցներ, երեխաների հետ խաղեր, լուսանկարներ և ուսուցչի փորձը պատկերող այլ նյութեր:

Ընդհանրացված աշխատանքային փորձի և դրա ներկայացման որակի ինքնագնահատման չափանիշներ և ցուցանիշներ

Տեսական

վավերականությունը

- Համապատասխանություն (փորձի իրականացման անհրաժեշտություն);

- ընտրված աշխատանքային փորձի համապատասխանությունը (նախագիծ, ծրագիր, մեթոդական համալիր և այլն)

- Նորարար մոտեցումների ինքնատիպություն;

- փորձի ազդեցությունը կրթական գործունեության կազմակերպման նպատակների, բովանդակության, մեթոդների, միջոցների, ձևերի և մեթոդների փոփոխման վրա

Գործնական

նշանակությունը

- Փորձի իրականացման գործում ուսումնական գործընթացի մեթոդական աջակցության օպտիմալացում;

- օգտագործված մեթոդների, փորձի իրականացման մեթոդների և միջոցների ազդեցությունը ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորման վրա.

- փորձի ազդեցությունը քաղաքի կրթական համակարգի զարգացման, զարգացման վրա

շրջանային կրթական համակարգը `ուսումնական հաստատությունում կրթական գործընթացի զարգացման վերաբերյալ

Արտադրելիություն

- Տեխնոլոգիայի իրականացման փորձ (կառուցվածքի, տարրերի, ձևերի, ժամանակացույցի և իրականացման ընթացակարգերի, օգտագործման գործիքների նկարագրություն);

- փորձի իրականացման համար ախտորոշիչ գործիքների համապատասխանություն.

- փորձի իրականացման արդյունքները որոշելու և գրանցելու ունակություն

տարբեր ճանապարհներ

Պահանջարկ

- աշխատանքային փորձի կամ փորձի արտադրանքի սպառողների պահանջարկի տեղեկացված վերլուծություն.

- հետադարձ կապ նորարարության իրականացման վերաբերյալ (հարցաթերթիկ, փորձաքննություն և այլն)

Որակ

Գրանցում

- տեսողական դիզայնի որակը;

- ներկայացման որակը