Բժիշկների մասնագիտական ​​հրապարակումներ 

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների մանկավարժական կրթությունը աշխատանքի տարբեր ձևերի միջոցով. Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթություն

Ուսումնական հաստատությունների համակարգված և բովանդակալից աշխատանքը՝ ուղղված ծնողների մանկավարժական կրթությանը, հնարավորություն է տալիս փոխել մանկավարժական անգրագիտության վիճակը։ Սա դասղեկի աշխատանքի հիմնական բաղադրիչներից մեկն է:

Ծնողները պետք է հասկանան (այս միտքը պետք է փոխանցեն և՛ հաստատությունը, և՛ դասղեկը), որ մանկավարժական փոխգործակցության հարցերում իրենք են ամենաշատ շահագրգիռ կողմը, քանի որ իրենք են պատասխանատու իրենց երեխաների դաստիարակության և կրթության որակի համար, իսկ դպրոցը. նրանց համար պրոֆեսիոնալ միջնորդ և օգնական:

Կազմակերպչական սկզբունքներ

Դպրոցի խնդիրն է սերտ և արդյունավետ փոխգործակցություն հաստատել աշակերտների ծնողների հետ հետևյալ սկզբունքների հիման վրա.

  • փոխադարձ հարգանք;
  • հանդուրժողականություն;
  • հանդուրժողականություն;
  • վստահել միմյանց;
  • փոխադարձ աջակցություն;
  • համբերություն;
  • Օգնություն;
  • միմյանց դիրքորոշումներն ընդունելու պատրաստակամություն.

Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթությունը պետք է ուղղված լինի.

  • ծնողներին գիտելիքների փոխանցում կրթական գործընթացի օրինաչափությունների և բնութագրերի վերաբերյալ.
  • նրանց մանկավարժական մտածողության զարգացում;
  • կրթական ոլորտում նրանց հմտությունների և գործնական հմտությունների ձևավորումը։

Ծնողների հետ դասերի համար թեմաներ և նյութ ընտրելիս պետք է հիշել առաջարկվող տեղեկատվության հետևյալ հատկանիշները.

  • համապատասխանություն և օգտակարություն;
  • կանխարգելում;
  • գործնական իրագործելիություն;
  • հիմնված կոնկրետ փաստերի և կյանքի փորձի վրա:

Դասղեկը պետք է ամենաարդյունավետ երկխոսություն հաստատի ծնողների հետ, նրանց դրական արձագանք ստանա իրենց գործունեությանը: Դրա համար խորհուրդ է տրվում առավելագույնս ընդլայնել ծնողների ներգրավվածության շրջանակը դպրոցական կյանքի տարբեր ոլորտներում և կիրառել ծնողների վրա կրթական ազդեցության տարբեր մեթոդներ։

Ծնողների մանկավարժական կրթության ձևերը

Դրանց միջոցով ծնողները կարող են հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքներ ստանալ երեխաների զարգացման և դաստիարակության սկզբունքների մասին։

Դասախոսություններ

Այս ձևը ներառում է դասախոսի (ուսուցիչ, հոգեբան, մանկավարժական աշխատող, գիտաշխատող) գիտական ​​տեղեկատվության փոխանցումը ծնող լսարանին: Նրա զեկույցը պետք է ներառի.

  • մանկավարժական երևույթների և կրթական իրավիճակների գիտական ​​վերլուծություն;
  • դրանց պատճառների և դասընթացի պայմանների բացատրությունը.
  • երեխայի հոգեկանի զարգացման օրինաչափությունների նկարագրությունը;
  • երեխայի վարքագծի մեխանիզմների բացատրությունը.

Այն պետք է անվանի տերմիններ, նշի փաստեր և վիճակագրություն, բերի օրինակներ ընտանեկան կրթության փորձից:

Ծնողների ժողովներ

Դպրոցի և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ամենատարածված ձևերից մեկը, որն ուղղված է ծնողների մանկավարժական կրթության բարելավմանը: Ուսումնական տարվա ընթացքում պետք է տեղի ունենա 3-5 հանդիպում։ Նման հանդիպումները պետք է նվիրված լինեն.

  • հրատապ մանկավարժական խնդիրների քննարկում;
  • ուսուցման և ուսումնական աշխատանքի խնդիրների քննարկում;
  • կրթական գործունեության պլանավորում;
  • բացահայտել խնդիրներ, որոնք հայտնվում են դասարանում կամ ազդում են երեխաների կատարողականի վրա, և գտնել դրանց լուծման ուղիներ.
  • ամփոփում;
  • ապագայի համար դպրոցի և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ամենաարդյունավետ ձևերի որոշում:

Ծնողների և ուսուցիչների հանդիպումների նպատակն է, վերլուծելով և հասկանալով մանկավարժական տեսությունը, օգնել լուծելու որևէ խնդիր, որը ծագում է որոշակի դասարանում կամ դպրոցի թիմում:

Համաժողովներ

Մանկավարժական կրթության այս ձևը նախատեսում է երեխաների դաստիարակության և զարգացման վերաբերյալ առկա գիտելիքների ընդլայնում և խորացում, այս ոլորտում կուտակված փորձի քննարկում։ Այս միջոցառումն անցկացվում է տարին մեկ անգամ։ Այն ունի հստակ կառուցվածք և պահանջում է երկար ու զգույշ նախապատրաստում՝ այս գործընթացում ծնողների ակտիվ ներգրավմամբ։ Ծնողները պետք է լինեն ոչ միայն լսողներ, այլեւ բանախոսներ ու քննարկման ակտիվ մասնակիցներ։

Անհատական ​​խորհրդատվություններ

Հոգեբանական օգնության ձև, որն անհրաժեշտ է կոնկրետ խնդիրների լուծման համար: Նման խորհրդակցություններն իրականացվում են ուսուցչի և ծնողների անմիջական անձնական շփման միջոցով: Այդ հանդիպումների անհրաժեշտությունն առաջանում է առկայության, բարդ իրավիճակի մեջ մտնելու կամ անբարենպաստ հոգեբանական վիճակի զարգացման դեպքում։

Այս հանդիպումները օգտակար են թե՛ ուսուցչի, թե՛ ծնողների համար։ Նրանք հավաստի տեղեկատվություն կսովորեն աշակերտի վարքագծի և գիտելիքների մակարդակի մասին, իսկ ուսուցիչը ավելի լավ կհասկանա պատճառները, որոնք ազդում են երեխայի ակադեմիական առաջադիմության և վարքի վրա:

Անհատական ​​խորհրդակցությունների հիմնական խնդիրն է քննարկել խնդիրը և գտնել ընդհանուր ըմբռնում, թե ինչպես լավագույնս լուծել այն: Աշխատանքի այս ձևի իրականացման հիմնական պահանջներն են իրավասությունը, փոխադարձ հարգանքը, հանդուրժողականությունը և վստահության փոխհարաբերությունները:

Կարող է անցկացվել թեմատիկ խորհրդակցություն, որի ընթացքում շփում է տեղի ունենում ոչ թե առանձին ընտանիքի, այլ երեխաների դաստիարակության հարցում նմանատիպ խնդիրներ ունեցող ծնողների խմբի հետ։

Սեմինարներ

Երեխաների հետ ճիշտ կրթական փոխգործակցության կազմակերպման համար անհրաժեշտ հմտությունների և մանկավարժական հմտությունների ձևավորմանն ուղղված նպատակաուղղվածություն. Սեմինարի ընթացքում ծնողներին ներկայացվում է կոնկրետ մանկավարժական իրավիճակը և առաջարկվում արդյունավետ ելք գտնել դրանից։

Ծնողները պետք է առաջարկություններ անեն, պաշտպանեն իրենց կարծիքը և կառուցողական փաստարկ ունենան: Նման հաղորդակցության արդյունքում ծնողները սովորում են ինքնուրույն ստեղծել իրենց վարքի մոդելը, երբ իրենց ընտանիքում նման իրավիճակ է առաջանում:

Թրեյնինգներ

Ծնողների մանկավարժական մտածողության վերապատրաստման ձեւերից մեկը. Թրեյնինգների առանձնահատկությունն այն է, որ ծնողներն իրենց անցկացման ընթացքում տեղեկացվում են երեխաների հետ վարվելակերպի ճիշտ ձևերի մասին և մշակում նրանց՝ հասցնելով ավտոմատիզմի։

Սեմինարներ

Ծնողների կրթության ամենատարածված ձևերից մեկը: Սեմինարի կառուցվածքը բաղկացած է տեսական և գործնական մասերից։ Միաժամանակ տեսական դիրքերը յուրացվում են նրանց հետ գործնական գործողությունների հիման վրա։

Վեճեր և քննարկումներ

Վերաբերել . Վեճի անցկացման հիմնական պայմանը հայտարարված խնդրի ընդհանուր քննարկման կազմակերպումն է և դրա լուծման հնարավորության վերաբերյալ միասնական տեսակետի ձևավորումը։

Սա մի տեսակ վեճ է փաստարկելու և սեփական դիրքորոշումը պաշտպանելու անհրաժեշտության հետ։ Ոչ ոք չպետք է մնա պասիվ ունկնդիր։ Պետք է ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնց դեպքում յուրաքանչյուրը պետք է արտահայտի իր կարծիքը, առաջարկի իր գործելաոճը առաջարկվող իրավիճակում։ Վերջնական որոշման ժամանակ բոլոր առաջարկները պետք է հաշվի առնվեն։ Անհրաժեշտ է, որ այն դրականորեն ընկալվի միջոցառման բոլոր մասնակիցների կողմից։

Ծնողների ընթերցումներ

Այն ներառում է գրականության ուսումնասիրություն, որը վերաբերում է երեխայի դաստիարակության կոնկրետ խնդիրներին: Դրան հաջորդում է լսվածի քննարկումը և ստացված տեղեկատվությունը գործնականում օգտագործելու հնարավոր տարբերակների սահմանումը։

Դերային խաղեր

Ծնողների հետ փոխգործակցության արդյունավետ ձև: Դերային խաղերի մանկավարժական արժեքը կայանում է նրանում, որ ծնողները հրավիրվում են ոչ միայն կրթական խնդրին ինչ-որ լուծում առաջարկելու, այլև այն գործնականում փորձարկելով՝ որոշել դրա արդյունավետության մակարդակը:

Ծնողները հրավիրվում են խաղալու երեխայի դերը և զգալու այն, ինչ նա զգում է մեծահասակների դաստիարակչական ազդեցության պահին։

Կարդալ ավելին:

Ծնողների անկյուն

Յուրաքանչյուր դասարան պետք է ունենա ծնողների անկյուն, որտեղ տեղադրվում են թեմատիկ տեղեկագրեր կամ թերթեր՝ դաստիարակության որոշակի թեմաներով: Կարող է նաև լինել երեխաների աշխատանքների, հայտարարությունների, հուշագրերի, հարցաթերթիկների կամ այլ փաստաթղթերի ցուցահանդես, որոնք օգտագործվում են ծնողների հետ աշխատանքում:

Ինտերակտիվ հաղորդակցություն

Այժմ շատ տարածված է ծնողական խմբեր ստեղծելը հաղորդակցության և հաղորդագրությունների ծրագրերում, ինչպիսիք են WhatsApp-ը կամ Viber-ը: Դրանք հեշտացնում և արագացնում են ուսուցչի և ծնողների միջև տեղեկատվության փոխանակումը:

Սովորաբար նման խմբերում հաղորդվում են ընդհանուր իրադարձությունների, հրատապ հանդիպումների, համատեղ գործունեության մասին ծանուցումներ։ Այսպիսով, դուք կարող եք խորհուրդներ կամ հիշեցումներ երեխայի դաստիարակության վերաբերյալ:

Ուսանողների ծնողների հետ դասղեկի աշխատանքի համակարգում զգալի տեղ է հատկացվում հոգեբանական և մանկավարժական կրթությանը։

Հոգեբանական և մանկավարժական կրթության ձևերը կարելի է բաժանել :

ա) ավանդական;

բ) ոչ ավանդական.

Ավանդական:

    Ծնողների կոնֆերանսներ. Գիտաժողովը հոգեբանական և մանկավարժական կրթության ձևերից է և նախատեսում է երեխաների դաստիարակության վերաբերյալ գիտելիքների ընդլայնում, խորացում և համախմբում։ Համաժողովի հիմնական նպատակը ընտանեկան կրթության ոլորտում փորձի փոխանակումն է։ Ծնողները նախապես պատրաստում են հաղորդագրություն, ուսուցիչը, անհրաժեշտության դեպքում, օգնություն է ցուցաբերում թեմայի ընտրության, ելույթի ձևավորման հարցում: Համագումարի համար պատրաստվում է մանկական աշխատանքների ցուցահանդես, մանկավարժական գրականություն, աշխատանք արտացոլող նյութեր և այլն: Ծնողների կոնֆերանսը փոխգործակցության ձև է, որտեղ բարոյական, համամարդկային, սոցիալական և այլ խնդիրների քննարկումը մերձեցնում է ընտանիքը և չի թույլ տվեք մեծահասակներին անտարբեր մնալ մեր հասարակության ապագայի նկատմամբ...

Ծնողների ժողովներ ... Ծնողական ժողովը աշակերտի ընտանիքի հետ դասղեկի աշխատանքի կարևորագույն ձևն է, ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը բարձրացնելու միջոց։

Ծնողական հանդիպումների տեսակները.

տեղադրման կամ ուսուցման, որտեղ ծնողները ծանոթանում են կրթական գործընթացի փոփոխություններին.

խորհրդատվական , այստեղ քննարկվում են որոշակի իրադարձություններ, որոնք պահանջում են խորհրդատվություն, աջակցություն, ծնողների հավանություն;

ցանկացած արտակարգ իրավիճակի կապակցությամբ հրավիրված նիստեր.

կիսվել ուսանողների և ծնողների հետ ;

հաշվետվություն;

առնչվում է առանձին ընտանիքների և երեխաների օգնության կազմակերպմանը.

իրազեկում նվիրված է կրթության և վերապատրաստման հետ կապված խնդիրների քննարկմանը:

Գործառույթները, որոնք դուք կատարում եք ծնողական ժողով.

ա) ծնողներին ծանոթացնել ուսումնական գործընթացի բովանդակությանը և մեթոդաբանությանը (օգտագործվող ուսումնական ծրագրի բնութագրերը, դասավանդման մեթոդները, արտադասարանական գործունեության մասին պատմություն, ընտրովի առարկաներ, շրջանակներ և այլն).

բ) հայրերի և մայրերի հոգեբանական-մանկավարժական կրթությունը, որը կարող է արտահայտվել ծնողներին որոշակի տարիքի առանձնահատկությունների, երեխաների հետ հաջող փոխգործակցության պայմանների մասին տեղեկացնելով և այլն.

գ) ծնողների ներգրավումը երեխաների հետ համատեղ գործունեությանը (արտադասարանական գործունեություն` մրցույթներ, էքսկուրսիաներ, արշավներ և այլն).

դ) կազմակերպչական հարցերի (սննդի, հերթապահության, կարգապահության և այլ խնդիրների համատեղ լուծում).

    Խորհրդակցություններ ... Սովորաբար կազմվում է խորհրդատվությունների համակարգ, որոնք իրականացվում են անհատապես կամ ծնողների ենթախմբի համար։ Խմբային խորհրդակցությունների համար կարող եք հրավիրել տարբեր խմբերի ծնողներին, ովքեր ունեն նույն խնդիրները կամ, ընդհակառակը, հաջողություններ դաստիարակության մեջ (քմահաճ երեխաներ, նկարելու, երաժշտության ընդգծված ունակություններով երեխաներ): Խորհրդակցության նպատակը ծնողների կողմից որոշակի գիտելիքների և հմտությունների յուրացումն է. օգնել նրանց լուծել խնդրահարույց խնդիրները:

    • Դռների բաց օրեր ... Բաց դռների օրը, լինելով աշխատանքի բավականին տարածված ձև, հնարավորություն է տալիս ծնողներին ծանոթացնել հաստատությանը, նրա ավանդույթներին, կանոններին, կրթական աշխատանքի առանձնահատկություններին, հետաքրքրել և ներգրավել մասնակցության մեջ: Այն անցկացվում է որպես էքսկուրսիա։ Դուք կարող եք ցույց տալ ստեղծագործության մի հատված: Էքսկուրսիայի ավարտից հետո տնօրինությունը զրուցում է ծնողների հետ, ճշտում նրանց տպավորությունները, պատասխանում է ծագած հարցերին։

Ոչ ավանդական.

      • Թեմատիկ խորհրդատվություններ ... Որպեսզի թեմատիկ խորհրդակցություն տեղի ունենա, ծնողները պետք է համոզված լինեն, որ այս խնդիրն իրենց է վերաբերում և հրատապ լուծում է պահանջում։ Ծնողները հրավիրվում են մասնակցելու թեմատիկ խորհրդակցության՝ օգտագործելով հատուկ հրավերներ: Խնդրի լուծման մասնագետները պետք է մասնակցեն թեմատիկ խորհրդակցությանը, ովքեր կարող են օգնել գտնել դրա լուծման լավագույն տարբերակը։ Սա սոցիալական մանկավարժ է, հոգեբան: Թեմատիկ խորհրդակցության ընթացքում ծնողները ստանում են առաջարկություններ իրենց անհանգստացնող խնդրի վերաբերյալ:

      • Ծնողների ընթերցումներ ... Ծնողների հետ աշխատանքի շատ հետաքրքիր ձև, որը ծնողներին հնարավորություն կտա ոչ միայն լսել ուսուցիչների դասախոսությունները, այլև ուսումնասիրել խնդրի վերաբերյալ գրականությունը և մասնակցել դրա քննարկմանը։ Ծնողական ընթերցումները կարելի է կազմակերպել հետևյալ կերպ՝ ուսումնական տարվա սկզբի առաջին հանդիպմանը ծնողները որոշում են մանկավարժության և հոգեբանության հարցերը, որոնք ամենից շատ հուզում են իրենց։ Դպրոցի գրադարանավարի և այլ մասնագետների օգնությամբ նույնականացվում են գրքեր, որոնց օգնությամբ կարելի է ստանալ տրված հարցի պատասխանը։ Ծնողները գրքեր են կարդում, այնուհետև օգտագործում են առաջարկվող ընթերցանությունը ծնողական ընթերցումների ժամանակ:

        • Ծնողների երեկոներ ... Աշխատանքի ձև, որը հիանալի կերպով միավորում է ծնողական թիմին: Ծնողների երեկոներն անցկացվում են տարին 2-3 անգամ՝ առանց երեխաների ներկայության։ Ծնողների երեկոն ձեր երեխայի ընկերոջ ծնողների հետ շփման տոն է, ձեր սեփական երեխայի մանկության և մանկության հիշողությունների տոն է, այն հարցերի պատասխանների որոնում է, որ տալիս է կյանքը և սեփական երեխան: ծնողներին.

Հավանաբար, այսօր ցանկացած ուսուցչի պրակտիկայում հանդիպող ամենամեծ դժվարություններից մեկն այն է, որ կարողանանք կապ գտնել ծնողների հետ, նրանց դարձնել ձեր դաշնակիցները, «կամուրջ կառուցել» դասախոսական կազմի և կոնկրետ ընտանիքի միջև: Որքան հաճելի է հաջողությունը, այնքան շոշափելի է մանկավարժական ստեղծագործության բերկրանքը, որի պտուղները կլինեն խելացի ու առողջ երեխաները։

ՆՊԱՏԱԿ:բարելավել ուսուցիչների գիտելիքները ընտանիքի հետ աշխատանքի տարբեր ձևերի և մեթոդների վերաբերյալ:

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ:

  • Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթության տեսական հիմունքների ծանոթացում.
  • ուսումնասիրել հոգեբանական և մանկավարժական կրթության ձևերն ու մեթոդները
  • ընտանիքը զինել հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքներով և հմտություններով.
  • աջակցել ծնողներին մանկավարժական ինքնակրթության կազմակերպման գործում.

1. Դասասենյակի ղեկավարության ձևավորման պատմությունը

1917 թվականից հետո սկսվեց նոր խորհրդային դպրոցի շինարարությունը։ Նրա գերակա խնդիրն էր կոմունիստական ​​գաղափարախոսության հիման վրա ուսանողների քաղաքական կրթությունը։ Սակայն ոչ բոլոր ուսուցիչներն էին ցանկանում և կարողացել երեխաներին կրթել նոր կառավարության պահանջների ոգով: Սկզբնական կոլեկտիվներում գրեթե ուշադրություն չեն դարձվել կրթական աշխատանքին։ Առաջնահերթ խնդիր էր հանրակրթական դպրոցի աշակերտական ​​կոլեկտիվի ստեղծումն ու զարգացումը։ Ուսումնական աշխատանքների կազմակերպման համար դասարաններին (խմբերին) նշանակված ուսուցիչների գործառույթները որոշվում էին դպրոցի հատուկ կարիքներով և հիմնականում տեխնիկական բնույթ էին կրում (սովորողների, ծնողների, հաճախումների մասին տեղեկություններ հավաքելը և այլն): Փաստորեն, դասղեկը դաստիարակչական աշխատանք չի կատարել.

1923 թվականին դասասենյակային մենթորությունը պաշտոնապես վերացավ, և հիմնվեց ուսանողական ինքնակառավարման վրա։ Սակայն ցանկալի արդյունքներ չգրանցվեցին, ավելին` ուսանողական կազմակերպությունները 20-ականների կեսերին։ գտնվում էին ճգնաժամային վիճակում. Դրա պատճառներն էին երեխաների կազմակերպչական գործունեության փորձի բացակայությունը, նրանց հնարավորությունների գերագնահատումը և ուսուցչի դերի թերագնահատումը ինքնակառավարման ձևավորման գործում։ Այս իրավիճակից ելք էր ուսուցիչների կցումը աշակերտների խմբերին՝ կրտսեր դպրոցական կոլեկտիվներին։ Խմբի ղեկավարների պարտականությունները ներառում էին մանկական կոլեկտիվի ինքնակառավարման կազմակերպումը (հիմնական գործառույթը), ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը, սովորողների ուսումը, նրանց կենցաղային պայմանները և ծնողների հետ աշխատանքը: 1930-ական թվականներին ազգային դպրոցում հիմնարար փոփոխություններ տեղի ունեցան՝ վերականգնվում է դասարան-դասակարգը, մշակվում գիտելիքների անհատական ​​համակարգային հաշվառում, կայուն ծրագրեր ու դասագրքեր եւ այլն։ Այս առումով փոխվում է նաեւ խմբակային գիդերի դիրքորոշումը.

1934 թվականին թողարկվել է միասնական աշխատանքային դպրոցի կանոնադրությունը և կանոնակարգը, որտեղ նշվում է, որ դպրոցի հիմնական կոլեկտիվներում՝ դասարաններում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման պատասխանատվությունը դրվել է դասղեկի վրա։ ԽՍՀՄ-ում հանրակրթության համակարգի հետպատերազմյան զարգացումը բարդ էր. Այս ընթացքում հատուկ ուշադրություն է դարձվել դպրոցական ցանցի վերականգնման և ուսումնական գործընթացի հետ կապված խնդիրներին։ Ուսումնական աշխատանքները, ասես, հետին պլան են մղվել։ Այնուամենայնիվ, 40-ականների վերջին և 50-ականների սկզբին: Արտադպրոցական գործունեությունը որոշ չափով վերածնվեց, թեև արդյունքները հեռու էին լավագույնից:

1947-ին հաստատվեց դասղեկի մասին նոր կանոնակարգ, որն ավելի ամբողջական և հստակ սահմանեց նրա նպատակներն ու գործառույթները։ Այս փաստաթուղթը պարունակում էր ուսումնական աշխատանքների պլանավորման հրահանգներ և հաշվետվության ձևեր: Բացասական ազդեցությունը 40-50-ականների դպրոցի վրա. մատուցել է այդ ժամանակաշրջանին բնորոշ ղեկավարության ավտորիտար վարչական ոճը։ Դասղեկի հիմնական խնդիրը, համաձայն 1947 թվականի կանոնադրության, դասարանի թիմի կազմակերպումն ու համախմբումն էր։ Գործունեության ոչ պակաս կարևոր կողմ էր ուսանողների գաղափարական և քաղաքական դաստիարակությունը։ Դասղեկի պարտականությունները ներառում էին նաև պիոներական և կոմսոմոլական կազմակերպությունների հետ աշխատելը, դպրոցականների կողմից «Ուսանողների կանոնները» ուսումնասիրելը, արդյունավետ դասարանական թիմ ստեղծելու համար: Հետագայում դասարանի ուսուցչի լիազորությունները քիչ են փոխվել։ Նրա գործունեության առաջատար ուղղությունները մնում են մանկական կոլեկտիվի ստեղծումը և գաղափարական ազդեցությունը ուսանողների վրա։ Դասարանի ուսուցչի աշխատանքի գիտական ​​և մեթոդական աջակցության գործում կարևոր դեր է խաղացել 50-ականներին հրատարակված «Դասարանի ուսուցիչ» ձեռնարկը (խմբագիր Ն.Ի. Բոլդիրևի կողմից): Նշենք, որ 70-ականների վերջի և 80-ականների սկզբի մասսայական դպրոցում. նկատվում էր դասարանի ուսուցչի պարտականությունների շրջանակի մեխանիկական աճի հստակ միտում, քանի որ քսաներորդ դարի 70-ականների կեսերից ձևավորվել է ընտանիքի նոր տեսակ, որը պայմանականորեն կարելի է անվանել պոստմոդեռն։ Ուստի ենթադրվում էր, որ որքան շատ կրթական աշխատանքի ուղղություններ կազմակերպի ու վերահսկի նա, այնքան ավելի հաջող կլինի ուսանողների դաստիարակությունը։ Դասարանի ուսուցչի գործունեության բազմաֆունկցիոնալությունը որոշակի առումով պայմանավորված էր սոցիալական կրթության գաղափարով, որը առաջատար դիրք էր զբաղեցնում խորհրդային մանկավարժական գիտության մեջ: Թեև մի շարք դեպքերում դա թելադրված էր կոնկրետ պայմաններով, տեղական առանձնահատկություններով և ուսանողի անմիջական միջավայրում սահմանափակ մշակութային հնարավորություններով:

Ժամանակակից ընտանիքը զարգանում է որակապես նոր հակասական սոցիալական իրավիճակի պայմաններում։ Մի կողմից կա հասարակության շրջադարձ դեպի ընտանեկան խնդիրներ, մշակվում և իրականացվում են համալիր նպատակային ծրագրեր՝ երեխաների դաստիարակության գործում դրա ամրապնդման և կարևորության բարձրացման համար։ Մյուս կողմից, կան գործընթացներ, որոնք հանգեցնում են ընտանեկան խնդիրների սրման։ Սա առաջին հերթին ընտանիքների մեծ մասի կենսամակարդակի անկումն է, տնտեսական, երբեմն նույնիսկ ֆիզիկական գոյատևման խնդիրների լուծումը, ամրապնդել է շատ ծնողների սոցիալական հակվածությունը՝ հրաժարվելու դաստիարակության և խնդիրների լուծումից։ երեխայի անձնական զարգացումը. Հետևաբար, այսօրվա դժվարին պայմաններում ընտանիքը պահանջում է համակարգված և որակյալ օգնություն դպրոցից։ Ընտանիքի և դպրոցի փոխգործակցության գործընթացն ուղղված է ծնողների ակտիվ ներգրավմանը կրթական գործընթացում, արտադասարանային աշխատանքներին, երեխաների և ուսուցիչների հետ համագործակցությանը: Ծնողների հետ դասարանի ուսուցչի գործնական աշխատանքի հիմնական ձևերից մեկը հոգեբանական և մանկավարժական կրթությունն է, որը հնարավորություն է տալիս իրականացնել անհատական ​​և կոլեկտիվ ձևեր: Այսօր մանկության կարևորության և նշանակության գաղափարները, համագործակցությունը, երկխոսությունը և ինքնավարությունը: Անհատականության վճռականությունը վերադարձել են մանկավարժություն. Այս հասկացությունների իմաստն արտացոլված է կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականությունը որոշող փաստաթղթերում։ Այդպիսի փաստաթղթեր են «Կրթության մասին» ՌԴ օրենքը, կրթության զարգացման մայրաքաղաքային և տարածաշրջանային ծրագրերը, Ռուսաստանի կրթական համակարգում դաստիարակության զարգացման ծրագիրը։ Վերոնշյալ բոլոր փաստաթղթերն ուղղված են կրթական համակարգում դաստիարակության սոցիալական վիճակի բարելավմանը, դաստիարակության արժեքային աշխարհայացքային հիմքերի ձևավորմանը։

Պետական ​​փաստաթղթերը դասղեկին հնարավորություն են տալիս հստակորեն սահմանել կրթության նպատակներն ու խնդիրները, որոշել ուսումնական աշխատանքի հաջողության առաջնահերթությունները: Այս փաստաթղթերը դասղեկի ուշադրությունը հրավիրում են ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների՝ ուսանողների, ուսուցիչների, ծնողների համակարգված փոխգործակցության անհրաժեշտության վրա: Նրանք ասում են, որ դասարանի ուսուցիչը պետք է առաջնահերթ ուշադրություն դարձնի ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական դաստիարակության կազմակերպմանը, ընտանիքին ներգրավելու երեխաների կոլեկտիվի կյանքին, օգնի ընտանիքին դաստիարակության խնդիրների լուծման գործում։ Փաստաթղթերը ցույց են տալիս, որ ուսուցիչը կարող է և պետք է իր աշխատանքում օգտագործի կրթության ներքին ավանդույթները, կրթական գործընթացի ժամանակակից նորարարական փորձը, անցյալի և ներկայի առաջադեմ կրթական տեխնոլոգիաները:

2. Դասարանի ուսուցչի հիմնական գործունեությունը ծնողների հետ աշխատելիս

1) ուսանողին շրջապատող ընտանեկան մթնոլորտի ուսումնասիրությունը, քանի որ ընտանիքը դաստիարակության հիմնական ինստիտուտներից մեկն է, հենց ընտանիքն է եղել, կա և միշտ կլինի անհատականության ձևավորման ամենակարևոր միջավայրը:

Ջ.Ջ. Ռուսոն նշել է, որ «երեխան ստանում է բարոյականության հիմքերը ընտանիքում, իսկ երբ գալիս է դպրոց՝ բերում է իր ընտանիքի օդը»: Ընտանիքում ձեռք բերված ֆիզիկական և հոգևոր զարգացումը դառնում է նրա առաջին դպրոցական հաջողության գրավականը: Ժամանակակից հարաբերությունները դպրոցի՝ որպես սոցիալական կրթության հաստատության և ընտանիքի՝ որպես ծնողների կրթության հաստատության միջև, նոր ձևեր են ձեռք բերում՝ միավորելով մարդկանց ինչ-որ համատեղ գործունեության հիման վրա՝ դրանով իսկ ստեղծելով պայմաններ հասարակության մեջ երեխայի անհատական ​​զարգացման համար։ իր երջանկության համար:

2) երեխաների և ծնողների ազատ ժամանակի կազմակերպումը և համատեղ անցկացումը, ծնողների մասնակցությունը կառավարմանը՝ ուսումնական գործընթացին ուսումնական հաստատությունում.

ա) ուսանողների և նրանց ծնողների ստեղծագործական օրեր.

բ) մասնակցությունը բաց դասերին և արտադասարանական աշխատանքներին.

գ) օգնություն ուսումնական հաստատության նյութատեխնիկական բազայի կառավարման գործում.

դ) հովանավորություն.

ե) ծնողների մասնակցությունը հոգաբարձուների խորհրդի աշխատանքներին.

զ) ծնողների մասնակցությունը ծնողկոմիտեի աշխատանքներին.

3) «Առողջություն» ծրագրով այսպես կոչված դժվարին ընտանիքներում գտնվող երեխայի շահերի և իրավունքների պաշտպանությունը ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթությունը.

ա) համատեղ սպորտի անցկացում. իրադարձություն ֆիզիկական ուսուցիչներ մշակույթ և ծնողներ;

բ) տեղեկատվություն ծնողների համար ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունների մասին.

գ) ֆիզիկական առողջության պահպանման հարցերը ծնողական ժողովներին բերելը.

դ) բժշկական մասնագետների ներգրավումը ուսանողների ծնողների հետ ուսումնական և գործնական աշխատանքներում.

ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԵՏ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԱՎԱՆԴԱԿԱՆ ՁԵՎԵՐ.

  • ծնողական հանդիպումներ;
  • Դպրոցական և դասարանային գործունեություն;
  • անհատական ​​խորհրդատվություն ուսուցչի հետ;
  • կոնֆերանսներ;
  • անհատական ​​և թեմատիկ խորհրդատվություններ.

Ծնել. ժողովներն անցկացվում են տարեկան չորսից հինգ անգամ: Թեմատիկ կծնվի. հանդիպումները հաշվի են առնում երեխայի տարիքային առանձնահատկությունները, ծնողների կրթական մակարդակն ու հետաքրքրությունը, դաստիարակության նպատակներն ու խնդիրները, որոնց առջև ծառացած է դպրոցը։ Ծնողական ժողովներում քննարկվող թեմաները ծնողների մանկավարժական մշակույթի բարելավման ծրագրի անբաժանելի մասն են: Ծնողական ժողովների թեման որոշվում է դասղեկի կողմից՝ հաշվի առնելով ծնողների խնդրանքները, ուսումնական գործընթացում ծագող խնդիրները՝ հաշվի առնելով կրթության գործընթացում ծնողների մանկավարժական գրագիտության մակարդակը։ Օրինակ, ակադեմիական կատարողականի վերլուծությունը կարելի է կապել թեմաների հետ՝ «Երեխաների ուշադրությունը բարձրացնելիս տնային առաջադրանքները կատարելիս», «Ընտանիքի դերը երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման գործում», «Հաստատակամության և աշխատասիրության դերը կատարելիս. տնային աշխատանք», «Ինչպես հաղթահարել անհաջող ուսանողի հոգեբանությունը». Ծնողական հանդիպումների ժամանակ շատ կարևոր է ծնողներին ծանոթացնել դասարանում տիրող սոցիալական և հուզական մթնոլորտի վիճակին, երեխաների վարքագծին դասարանում, էքսկուրսիաներում, ճաշարանում, հանգստի ժամանակ, զանգվածային հաղորդակցության վայրերում: Զրույցի թեման կարող է լինել հարաբերությունները, իսկ ուսանողների խոսքն ու արտաքինը:

Երեխաներին բարության համար դաստիարակելու համար կարող եք ծնողներին հուշագիր առաջարկել

Ծնողների և երեխաների շփումը պետք է լինի օրական առնվազն 3-4 ժամ, ներառյալ մինչև մեկ ժամ՝ մեծահասակների և երեխաների համատեղ սոցիալապես օգտակար աշխատանք, համատեղ խաղերի և սպորտի կազմակերպում՝ առնվազն մեկ ժամ.

Մի բղավեք երեխաների վրա, և դուք կհամոզվեք, որ երեխան սովորել է լսել ձեզ.

Մի չարաշահեք ալկոհոլը, ծխելը, ուրիշի տուն մի բերեք։ Հիշեք, որ երեխաները կրկնօրինակում են ձեզ.

Նրանք ձեր ընտանիքի արտացոլումն են.

Վախի հույզին դիմել միայն որպես վերջին միջոց, բայց սկսած գործը հասցնել մինչև վերջ.

Հիշեք, որ դաստիարակությունը վերաբերում է ձեր կյանքի փորձը երեխաներին փոխանցելուն: Որքան բարձր է ձեր զգայական ոլորտը, այնքան ավելի շատ կարող եք կարեկցել ուրիշի դժբախտությանն ու ուրախությանը, ողորմած եղեք;

Եթե ​​ծնողական դաստիարակության հարցում որևէ դժվարություն ունեք, դիմեք դպրոցի օգնությանը:

Հոգեբանի խորհուրդը.

  • հանդիպումից առաջ վատ տրամադրություն թողնել դռնից դուրս.
  • մարդու համար ամենահաճելի ձայնը նրա անունն է.
  • մի մոռացեք մանկավարժական վերլուծության «ոսկե կանոնը»՝ սկսեք դրականից, հետո խոսեք բացասականի մասին, զրույցն ավարտեք ապագայի առաջարկներով.
  • զգուշացնել ծնողներին, որ ոչ բոլոր տեղեկությունները կփոխանցվեն երեխաներին.
  • շնորհակալություն բոլորին, ովքեր ժամանակ են գտել գալու;
  • Թող ծնողները իմանան, որ դուք լավ եք հասկանում, թե որքան դժվար է ձեր երեխայի համար սովորել.
  • գնահատել երեխաների առաջընթացը` կապված նրանց ներուժի հետ.
  • դաստիարակեք ձեր ծնողներին, որ «վատ աշակերտ» չի նշանակում «վատ մարդ».

Դպրոցական մասշտաբով ծնողական ժողովներն անցկացվում են ոչ ավելի, քան տարին երկու անգամ: Նման հանդիպումների թեման կրում է դպրոցի որոշակի ժամանակահատվածի աշխատանքի վերաբերյալ հաշվետվության բնույթ։ Դա կարող է լինել հաջողությամբ անցած ատեստավորում, ընտանիքում դաստիարակության դրական փորձի օրինակներ։

Ծնողական կոնֆերանսների խնդիրն է անցկացնել սոցիոլոգիական և հոգեբանական հետազոտություններ կոնֆերանսի խնդրի վերաբերյալ: Ցանկալի է, որ ծնողներն իրենք հանդես գան խնդրի վերլուծությամբ՝ սեփական փորձի տեսանկյունից։ Ծնողների կոնֆերանսի թեմաները.

  • Ընտանիքում կրտսեր դպրոցականների գեղագիտական ​​կրթություն;
  • Ուսանողի բարոյական դաստիարակությունը ընտանիքում;
  • Ընտանիքի դերը դեռահասի բարոյական որակների զարգացման գործում.
  • Ընտանիքի դերը ուսանողի աշխատունակության զարգացման գործում.

Անհատական ​​խորհրդատվություններնաև դասղեկի և ընտանիքի միջև փոխգործակցության կարևորագույն ձևերից է: Սա հատկապես կարևոր է, երբ ուսուցիչը նոր դասարան է հավաքում: Անհատական ​​խորհրդատվությունը պետք է լինի տեղեկատվական և պետք է օգնի ծնող-ուսուցիչ լավ շփման ձևավորմանը: Դասարանի ուսուցչի հետ ոչ պաշտոնական միջավայրում զրույցի ընթացքում ծնողները հնարավորություն ունեն ամեն ինչ պատմել իրենց երեխայի մասին, իսկ ուսուցիչը պարզել այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է երեխայի հետ իրենց մասնագիտական ​​աշխատանքի համար.

  • երեխայի առողջության առանձնահատկությունները;
  • նրա հոբբիները, հետաքրքրությունները;
  • ընտանեկան հաղորդակցության նախասիրություններ;
  • վարքային ռեակցիաներ;
  • բնավորության գծեր;
  • սովորելու մոտիվացիա;
  • ընտանիքի բարոյական արժեքները.

Անհատի ընթացքում. խորհրդատվություն, կարող եք օգտագործել «Իմ երեխան» հարցաշարը՝ «Տե՛ս. Հավելված 1".

Հարկ է նշել, որ անհատական ​​զրույցի ժամանակ դասղեկը պետք է ավելի շատ լսի ու լսի, այլ ոչ թե տարվի դաստիարակչական խորհուրդներով։ Զրույցի ընթացքում շատ կարևոր է հարցնել ընտանիքում ավանդույթների, սովորույթների, համատեղ ժամանցի մասին։

Ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերը.

  • թեմատիկ խորհրդատվություններ;
  • ծնողական ընթերցումներ;
  • ծնողական երեկոներ;
  • ծնողական դասընթացներ;
  • ծնողական օղակներ;
  • բաց դասեր;
  • Բաց օր.

Ծնողների որոշակի շրջանակին հուզող խնդրի վերաբերյալ առաջարկությունների համար անցկացվում են թեմատիկ խորհրդակցություններ։ Երբեմն այդ հարցերը կարող են գաղտնի լինել: Թեմատիկ խորհրդակցությունում

ցանկալի է հոգեբանի, դպրոցի բժշկի, ոստիկանության սենյակի, իսկ որոշ դեպքերում խնամակալության և հոգաբարձության բաժնի մասնակցությունը:

Խորհրդակցությունների մոտավոր թեմաներ.

  • Երեխան բաց է թողնում դպրոցը և չի ցանկանում սովորել
  • Ինչպե՞ս զարգացնել երեխայի վատ հիշողությունը.
  • Երեխայի անհանգստությունը. Ինչի՞ կարող է դա հանգեցնել։
  • Մենք դադարեցինք հասկանալ մեր երեխային
  • Պատժի և պարգևատրման մեթոդներ
  • Ինչպե՞ս կարող եք օգնել ձեր երեխային հաղթահարել վարքային թերությունները:

Ծնողական ընթերցումների ժամանակ նրանք ոչ միայն քննարկում են խնդիրը, այլև ուսումնասիրում են այս հարցի վերաբերյալ առաջարկվող գրականությունը, որից հետո ծնողները շարադրում են ընթերցանության իրենց պատկերացումները:

Ծնողական երեկոները միտված են համախմբելու ծնողական թիմը։ Երեկոների ձևերը թույլ են տալիս ոչ միայն արտահայտել ձեր կարծիքը առաջարկվող թեմաների վերաբերյալ, լսել այն, ինչ ձեզ համար օգտակար է այլ ծնողների վեճերում, այլև որդեգրվել ձեր երեխային դաստիարակելու համար:

  • Ծնողական երեկոների մոտավոր թեմաներ.
  • Արձակուրդներ մեր ընտանիքում
  • Ինչպե՞ս ենք նշում երեխայի ծննդյան օրը:
  • Ինչպե՞ս ենք մենք անցկացնում մեր ազատ ժամանակը:
  • Ընտանեկան պարտականություններ. Դրական ծնողական օրինակի ուժը.

Ծնողների ուսուցումն ուղղված է փոխգործակցության կարևոր հմտություններ ձեռք բերելուն, կայացնելուն

ծնողների և երեխաների միջև վստահության և համագործակցության հարաբերություններ, ընտանիքում փոխըմբռնման բարելավում: Կարող եք ծնողներին հրավիրել քննարկելու հետևյալ իրավիճակները.

Իրինա Չուխլոմինա
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների մանկավարժական կրթությունը աշխատանքի տարբեր ձևերի միջոցով

Փորձի համապատասխանությունը

Օրենքով «Կրթության մասին» (հոդված 44)կոնկրետ ինչ ասել ծնողներն իրենց երեխաների առաջին դաստիարակներն են, իսկ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը կա ընտանիքին օգնելու համար։ Մանկապարտեզն առաջին սոցիալական հաստատությունն է, առաջին ուսումնական հաստատությունը, որի հետ շփվում են ծնողներև որտեղ է դրանց համակարգվածությունը ուսուցչի կրթություն.

Հոդից ծնողների և ուսուցիչների աշխատանքըերեխայի հետագա զարգացումը կախված է. Եվ դա որակից է նախադպրոցական աշխատանք, և մասնավորապես մանկավարժների, սոց ուսուցիչ, հոգեբան - մակարդակը կախված է ծնողների մանկավարժական մշակույթը, և, հետևաբար, երեխաների ընտանեկան կրթության մակարդակը։

(2 սլայդ)Հետևաբար, այս ուսումնասիրության նպատակն է Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների մանկավարժական կրթություն, իսկ առարկան բովանդակությունն է ու մանկավարժական կրթության ձևերը.

ԹիրախԲարելավում ծնողական գործունեություն տարբեր ձևերի կիրառմամբև հետ փոխգործակցության մեթոդները ծնողները նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում.

(3 սլայդ)Նպատակին հասնելու համար, առաջադրանքներ:

Ուսումնասիրեք կարիքները ծնողներ;

Ակտիվացնել և հարստացնել կրթական հմտությունները ծնողներ, կատարելագործել իրավական մշակույթը՝ օգտագործելով տարբեր ձևերը և մեթոդները;

Աշակերտների ընտանիքների հետ վստահելի համագործակցություն հաստատել.

Ստեղծել փոխըմբռնման մթնոլորտ, շահերի համայնք, զգացմունքային փոխադարձ աջակցություն:

Խնդիրները հաջողությամբ լուծելու համար աշխատել նախադպրոցականների ընտանիքների հետկազմակերպվել է հետևյալի հիման վրա սկզբունքները:

Ուղղիչ գործողություն ներս հարցերըընտանիքում երեխաներ մեծացնելը,

Մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխլրացնող ազդեցությունը երեխաների վրա,

Համատեղ ձեռնարկությունների կազմակերպություններ մանկավարժներ, ծնողներև երեխաներին մանկապարտեզում:

Փորձի նորույթը օգտագործման մեջ է տարբեր ձևեր(և ավանդական և ոչ ավանդական)և թույլ տվող մեթոդներ ձեւավորելդրական վերաբերմունքը ծնողները մանկապարտեզօգնում է հաղթահարել ծնողականդիմադրությունը և ակտիվացնել հարաբերությունները ծնող-երեխա.

Ընտանիքի հետ համաձայնեցնելով իր գործողությունները՝ մանկապարտեզը փորձում է լրացնել կամ փոխհատուցել դաստիարակության տնային պայմանները։

Տարբերակման համար կրթական աշխատանք սոցիալական մանկավարժհարցում է անցկացնում ծնողներ, կազմում է ընտանիքների կատեգորիաների բնութագրերը։

(4 սլայդ)Սոցիալական գործունեություն ուսուցիչընտանիքով ներառում է երեք հիմնական բաղադրիչները:

Օգնություն կրթության մեջ,

Հոգեբանական օգնություն,

Միջնորդ.

Հիմնական բաղադրիչը սոց մանկավարժականգործունեությունը կրթություն է ծնողներ... Ուսումնական օգնությունը նպատակ ունի կանխել առաջացող ընտանեկան խնդիրները և ծնողների մանկավարժական մշակույթի ձևավորում... Ահա թե ինչու են հիմնական ջանքերը սոց ուսուցիչը և նախակրթարանի ողջ մանկավարժական թիմըհաստատությունները պետք է ունենան հետևյալը ուղղությունները:

Ընտանեկան միկրոկլիմայի բարելավում;

- ձևավորումդրական ընտանեկան հարաբերություններ;

Ընդլայնում Ծնողների մանկավարժական մշակույթը նրանց ակտիվ կրթության միջոցով;

- ձևավորումերեխայի լիարժեք անհատականության համատեղ ջանքերով՝ նրան դպրոց նախապատրաստելով։

Անհրաժեշտ է մշտական ​​փոխազդեցություն իրականացնել ծնողներ, ոչ միայն հոգեբանական տեսքով մանկավարժականօգնություն կոնկրետ ընտանիքներին, բայց նաև ակտիվ ներգրավվածություն ծնողներմանկապարտեզի կյանքում, նրանց մասնակցությունը կրթական զարգացմանը աշխատել երեխաների հետ.

(5 սլայդ)Մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև փոխգործակցության կազմակերպումը ներառում է հետեւելով:

Ընտանիքի ուսումնասիրություն՝ պարզելու նրա երեխաներին և մանկապարտեզի երեխաներին դաստիարակելու հնարավորությունները.

Ընտանիքների խմբավորումը՝ ըստ իրենց երեխայի՝ խմբի երեխաների դաստիարակության համար նրանց բարոյական ներուժի հնարավորության սկզբունքի.

Համատեղ գործողությունների ծրագրի կազմում ուսուցիչ և ծնողներ;

Նրանց համատեղ կրթական գործունեության միջանկյալ և վերջնական արդյունքների վերլուծություն.

Տարբերակված մոտեցում կազմակերպմանը աշխատել ծնողների հետ- անհրաժեշտ օղակ դրանց մեծացմանն ուղղված միջոցառումների համակարգում մանկավարժական գիտելիքներ և հմտություններ... Իրականացնել տարբերակված մոտեցում սոց ուսուցիչև մանկապարտեզների ուսուցիչներին ծնողներինպետք է համապատասխանի երկուսին էլ ընդհանուր մանկավարժև հատուկ պայմաններ:

(6 սլայդ)Սրանք:

Փոխադարձ վստահություն հարաբերություններում ուսուցիչ և ծնողներ;

նկատմամբ տակտի պահպանում, զգայունություն, արձագանքողություն ծնողներին;

Հաշվի առնելով յուրաքանչյուր ընտանիքի կենսապայմանների առանձնահատկությունները, տարիք ծնողներ, պատրաստվածության մակարդակը կրթության խնդիրները;

Յուրաքանչյուր ընտանիքի անհատական ​​մոտեցումը կազմակերպվածության հետ համատեղ աշխատել խմբի բոլոր ծնողների հետ;

Փոխկապակցվածություն Ծնողների հետ աշխատանքի տարբեր ձևեր;

Միաժամանակյա ազդեցություն ծնողներ և երեխաներ;

Ապահովում է աշխատել ծնողների հետորոշակի հաջորդականություն, համակարգ։

Այս տարբերակումն օգնում է գտնել ճիշտ կոնտակտը, յուրաքանչյուր ընտանիքի անհատական ​​մոտեցում ցուցաբերել։

(7 սլայդ)Տարբերակումը պետք է իրականացվի թեստավորման, հարցաթերթիկների հիման վրա՝ ըստ կոնկրետ ուսումնական պլանի ընտանիքներ:

1. Ընտանիքի կառուցվածքը (քանի մարդ, տարիք, կրթություն, մասնագիտություն, ընտանիքի հոգեբանական մթնոլորտ (միջանձնային հարաբերություններ, հաղորդակցման ոճ).

2. Ընտանեկան ոճ և նախապատմություն կյանքըինչ տպավորություններ են գերակշռում` դրական, թե բացասական; ընտանեկան կոնֆլիկտների և բացասական փորձառությունների պատճառները ծնողներ և երեխաներ.

3. Ընտանիքում մոր, հոր սոցիալական կարգավիճակը, կրթական գործընթացին մասնակցության աստիճանը, երեխա մեծացնելու ցանկության առկայությունը.

4. Ընտանիքի կրթական մթնոլորտը, տան առկայությունը կամ բացակայությունը մանկավարժական համակարգ(նպատակների, խնդիրների, կրթության մեթոդների գիտակցում, մոր, հոր մասնակցություն ընտանեկան ուսուցման գործունեություն(կառուցողական, կազմակերպչական, հաղորդակցական).

Ընտանիքներն ուսումնասիրելուց հետո անհրաժեշտ է կազմել «Սոցիալական անձնագիր».ուղղել մանկավարժական ազդեցություն.

(8 սլայդ)Մակարդակը պարզելու համար մանկավարժականմշակույթը և մասնակցության աստիճանը ծնողներԵրեխաներ դաստիարակելիս կարող եք օգտագործել հետևյալը մեթոդները:

1. Հարցաթերթիկ ծնողներ;

2. Մանկավարժների հարցաքննություն;

3. Փորձարկում ծնողներ;

4. Անհատական ​​զրույցներ ծնողներ;

5. Անհատական ​​զրույցներ երեխաների հետ;

6. Այցելություն երեխայի ընտանիք;

7. Երեխայի դիտարկումը «Ընտանիք» դերային խաղում:

8. Հարաբերությունները խնամողի կողմից հսկողություն ծնողներև երեխաներին երեխաների ընդունելության և խնամքի ժամանակ:

Ծնողների հետ աշխատելըպետք է ակտիվորեն հետամուտ լինել, կիրառել ոչ թե ընդհանուր առմամբ, այլ յուրաքանչյուր կատեգորիայի նկատմամբ դրա արդյունավետության առումով ծնողներ... Կախված ընտանիքներում առաջացող խնդիրներից՝ ընտրվում է իրադարձությունների այս կամ այն ​​թեման։

(9 սլայդ)Ներկայումս կիրառվում են բոլոր տեսակի մեթոդները և ծնողների կրթության ձևերը, ինչպես նաև այս ոլորտում արդեն հաստատված և նորարարական, ոչ ավանդական։

Տեսողական քարոզչություն,

Այցելություն ընտանիքներ,

- ծնողական ժողովներ,

Խոսակցություններ և խորհրդատվություններ,

Հարցադրում,

Դռների բաց օրեր

Կլոր սեղաններ,

Բիզնես խաղերի կազմակերպում և այլն։

(10 սլայդ)Արդյունավետություն աշխատանքի տարբեր ձևերև ես որոշեցի փորձարկել նոր մեթոդների կիրառումը, փորձարկված ծնողներմանկապարտեզի երեխաները՝ ուսումնական գործընթացին իրենց մասնակցության աստիճանը բացահայտելու համար՝ օգտագործելով փորձարկում: (սլայդի վրա)

(11 սլայդ)Թեստի արդյունքների հիման վրա ծնողներբաժանված է երեք խմբի. Առաջին խումբն առանձնանում է հուզական և բարոյական մշակույթի բարձր մակարդակով, որն արտահայտվում է հաղորդակցության մեջ ծնողներ երեխաների հետ; լուրջ վերաբերմունք երեխաների դաստիարակության նկատմամբ. Երկրորդ խումբը՝ միջին կրթական և մշակութային մակարդակով ծնողներ... Երրորդ խմբին կարելի է վերագրել ռիսկային խմբին: Այս խմբում ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամ ապրում է իր կյանքով, յուրաքանչյուրն ունի իր հետաքրքրությունների շրջանակը. ծնողներառանձնանում է հոգեբանական ցածր մակարդակով մանկավարժական իրազեկում.

Ներգրավել ծնողներերեխաների և մանկապարտեզի կյանքում, բարելավելու նրանց մանկավարժական մշակույթը աշխատանքի բազմաթիվ ձևերիցԵս օգտագործել եմ հետևյալ ակտիվը ձեւավորել:

(12 սլայդ)

1. Հանդիպում հետ ծնողներ« Մանկավարժական կալեյդոսկոպ»

Ծնողների համարառաջարկվել են տարբեր խնդրահարույց իրավիճակներ, որոնց լուծումը պահանջում էր իմանալ մանկավարժականերեխաների դաստիարակության հիմքերը, նրանց հոգեբանությունը.

(13 սլայդ)

2. "Երեկո հարցեր եւ պատասխաններ»

Թեման ընտանիքում երեխաների ճիշտ հավասարակշռված սնուցման բուն խնդիրն էր։ Նախապես, դեպի ծնողական ժողով, հավաքվել էին հետաքրքիր ծնողական հարցեր(կատարված հարցում)... Եղել է հոգեբանի խորհրդատվություն՝ «Ի՞նչ անել, եթե երեխան ախորժակ չունի»։ Մանկական ուտեստների շնորհանդես (ըստ ծնողներ, մշակված հիշեցումներ ծնողների համար.

(14 սլայդ)

3. Սեմինարի ժամանակ «Ընտանիքում երկրորդ երեխան է հայտնվել».բացահայտվել են հարցերերեխաների հարաբերությունները ընտանիքում, հարաբերությունները ծնողներ և երեխաներ, համարձակվեց մանկավարժական իրավիճակներ. Ծնողների համարառաջարկվել է նաև պաբյատկի:

(15 սլայդ)

4. Իրավաբանական վիկտորինան լուսավորություններառում էր շատերը երեխաների իրավունքների հարցերը... Ես ազդվել եմ հարցերերեխաների շահագործում.

(16 սլայդ)

5. Հրդեհային անվտանգության ճեղքման ռինգն անցկացվել է հրշեջ բաժնի աշխատակցի հետ համատեղ:

(17 սլայդ)

6. Միացված ծնողական ժողով: «Շուտով դպրոց»... Պատրաստված է մանկավարժ-հոգեբան խորհրդատվությամբ «Երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցին»., տարրական դպրոցի ուսուցչուհի հետ դպրոցի հարմարեցում, մշակվել է հուշագիր ծնողների համար«Ինչ պետք է իմանա և կարողանա անել ապագա առաջին դասարանցին».

Բացի այդ պաշտոնականացվածշատ խորհուրդներ և հիշեցումներ տարբեր թեմաներ, թողարկվել է թերթը «Մայրիկ հայրիկ ինձ»օրինական կերպով կրթությունը և կրթության մեջ ծնողական պատասխանատվության և մանկավարժական գրագիտության բարձրացումը.

(18 սլայդ)Փորձի արդյունք աշխատել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների հետհետևյալն են ցուցանիշներըհետաքրքրության մակարդակի բարձրացում ծնողներմանկապարտեզի հետ համագործակցությամբ ավելացել է ծնողներ, ովքեր մասնակցում են ծնողական կոնֆերանսներին. Ծնողների համարառաջարկվել է նույն թեստը, ինչ ուսումնասիրության սկզբում: Վերստուգման արդյունքները ցույց տվեցին այդ հետաքրքրությունը ծնողները երեխաների կյանքում և նրանց մանկավարժական կյանքումմակարդակը զգալիորեն բարձրացել է։

(19 սլայդ) Ծնողներհետաքրքրված է նորով աշխատանքի ձևերը, միջոցառումների անցկացման նոր մեթոդներ; նրանց ակտիվությունն աճել է.

Այսպիսով, ամփոփելով վերը նշված բոլորը, կցանկանայի ասել հետեւելով:

Ընտանիքում երեխաներին մեծացնելու համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծել ծնողներինառաջին հերթին անհրաժեշտ է տիրապետել որոշակի հոգեբանական ամբողջ ծավալին մանկավարժականգիտելիքներ և գործնական հմտություններ:

Իրականացնել տարբերակված մոտեցում աշխատել ծնողների հետպետք է համապատասխանի ընդհանուր մանկավարժև հատուկ պայմաններ:

Փոփոխական օգտագործման արդյունավետության չափանիշը Ծնողների հետ աշխատելու տարբեր ձևեր և մեթոդներերեխաների գործունեության նկատմամբ նրանց հետաքրքրության անկեղծ դրսեւորումն է, ակտիվ մասնակցությունը ծնողականհանդիպումներ վերլուծության մեջ մանկավարժական իրավիճակներ, քննարկումներ։ Երեխաների դաստիարակության հարցում խնդիրներ ունենալը, ծնողներավելի ու ավելի հաճախ դիմել որակյալ օգնություն նախադպրոցական մանկավարժներ.