«Ես ուզում էի հասկանալ, թե ինչպես է նա տեսնում այս աշխարհը»: Աուտիզմ ունեցող երեխաների մայրերի պատմություններ. Աուտիզմ. սովորական պատմություն

Հոդվածի բովանդակությունը.

Երեխաների աուտիզմը հիվանդություն է, որը բնութագրվում է մտավոր զարգացման խանգարումներով, ինչպիսիք են խոսքի շարժիչ խանգարումները, սոցիալական հմտությունների բացակայությունը և երևակայությունը: Ներկայումս չկան հատուկ թեստեր, որոնք կարող են հաստատել աուտիզմի ճշգրիտ ախտորոշում։ Դուք կարող եք որոշել հիվանդությունը միայն դիտարկելով երեխային և նրա վերաբերմունքը ուրիշների նկատմամբ:

Պատմություն երեխայի օրգանիզմի մաքրման միջոցով աուտիզմի բուժման մասին Օլգա, 43 տարեկան

Աղջիկս աուտիզմ ունի, երկար ժամանակ չէր խոսում, բնորոշվում էր ագրեսիվ պահվածքով։ Բացի այդ, նա հիպերակտիվ էր, նրա հետ շատ դժվար էր լեզու գտնել։ Լրացուցիչ «ճանճը քսուքի մեջ» եղել են աղիների հետ կապված խնդիրները։

Ես մի քանի տարի անցկացրեցի աուտիզմի պատճառների և բուժման մասին տեղեկատվություն ուսումնասիրելու համար: Արդյունքում ես կարողացա ձևավորել երեխաների աուտիզմի բուժման իմ համակարգը, որն օգնեց աղջկաս վերականգնվել և հարմարվել կյանքին։

Համոզված եմ, որ աուտիզմի զարգացման պատճառներից մեկը պատվաստումներն են, որքան էլ բժիշկները դեմ լինեն այս գաղափարին։ Ես ու աղջիկս անալիզներ արեցինք, պարզվեց, որ նրա արյան մեջ անագի և ալյումինի, այսինքն՝ ծանր մետաղների քանակն ավելացել է։

Ես գտա ուսումնասիրություններ, որոնք ապացուցում են, որ շատ օտիստիկ երեխաներ ունեն կարմրուկի վիրուս իրենց աղիքներում: Այն առաջացնում է փորկապություն։ Այսպիսով, ես իմ աղջկան հակավիրուսային դեղամիջոց տվեցի խմելու: Արդյունքում՝ փորկապությունը դադարել է մեզ տանջել։ Բացի այդ, մենք կատարել ենք սնդիկի և ալյումինի վերահսկման վերլուծություն: Պարզվեց, որ այս ցուցանիշներով մենք ավելցուկ ունենք։

Մենք սկսեցինք համակարգված մաքրել մարմինը ծանր մետաղներից։ Դստեր վիճակը սկսեց դանդաղ, բայց հաստատ կայունանալ։ Վերջապես առաջ ենք շարժվում աուտիզմի բուժման հարցում։ Երեխան սկսեց զարգացնել խոսքն ու երևակայությունը, որպեսզի ավելի լավ աշխատի, դադարեցին ագրեսիայի և հիպերակտիվության նոպաները։

Համացանցում գտա ամերիկացի նյարդավիրաբույժի անգլերեն հոդվածը։ Կրթությամբ թարգմանիչ եմ, ուստի դժվար չէր թարգմանել։ Պարզվել է, որ, նրա կարծիքով, ծանր մետաղների ազդեցության պատճառով, որոնք ստացվել են պատվաստումներից, երեխաների ուղեղում բարդ աուտոիմուն պրոցեսներ են հրահրվում։ Որոշ դեպքերում զարգանում է բորբոքային պրոցես, և դա հանգեցնում է այնպիսի լուրջ հետևանքների, ինչպիսին աուտիզմն է։

Սնդիկի աղերն ինքնուրույն չեն արտազատվում օրգանիզմից, ուստի գործընթացը դառնում է խրոնիկ։ Սնդիկի աղերը վնասակար ազդեցություն ունեն բոլոր օրգանների վրա։ Սկսեցինք մաքրել երեխայի արյունն ու օրգանները։ Բացի այդ, տարբեր մթերքների ու դեղամիջոցների օգնությամբ նրանք սկսեցին մարել աուտոիմուն պրոցեսը, ինչը հաստատվեց IgM-ի թեստերով։

Նաև մեր թերապիայի կարևոր կետը մենյուում մեծ քանակությամբ վիտամինների, հանքանյութերի, ամինաթթուների առկայությունն է: Առանց դրա, առողջությունը վերականգնելը շատ դժվար է, և գործընթացը ձգձգվում է երկար տարիներ:

Դուք կարող եք օգտագործել մուլտիվիտամիններ, բայց ես նախընտրում եմ տալ բնական արտադրանք, ինչպիսիք են մեղրը, թագավորական ժելեը, թուզը, սոճու ընկույզը և ընկույզը:

Մեկ տարի նման բուժումից հետո աղջիկս մեր աչքի առաջ սկսեց փոխվել։ Նա ունի հույզեր, խոսքը ակտիվորեն զարգանում է, կա հետաքրքրություն այլ մարդկանց, կյանքի, երևակայության նկատմամբ։ Առաջ նրան միայն ջուրն ու ձողերն էին հետաքրքրում։ Հիմա ես հասկանում եմ, որ մենք ճիշտ ուղու վրա ենք, և երեխան լիարժեք կյանք կունենա։

Աուտիզմի դիետիկ բուժման կյանքի պատմություն Ալեքսանդրա, 37

Մի մանկաբույժ ինձ ու որդուս՝ Միխայիլին ուղարկեց առաջին հոգեբանի մոտ։ Նա, կարծես, քիչ էր հասկանում, թե ինչ էին իրեն ասում մեծերը: Նա բավականին նորմալ զարգացավ մինչև մեկուկես տարի։ Սակայն հետո նա դադարեց բարձրաձայն ասել այն բառերը, որոնք արդեն լավ գիտեր՝ մայրիկ, հայրիկ, կով, կատու և այլն։ Կարծես երեխան անհետանում էր իր մեջ։ Նա գրեթե միշտ լուռ էր։ Սկզբում մտածում էինք, որ նրա լռության պատճառը օտիտն է, որը մանկության տարիներին հաճախ էր տանջում նրան։

Ընդամենը մի քանի ամսում երեխան ընդհանրապես դադարել է արձագանքել արտաքին աշխարհին և գրեթե չի ճանաչել իր սիրելիներին: Նա դադարել է աչքով կապ հաստատել և կապ չի հաստատել: Հայտնվեցին նաև այլ տարօրինակ վարքագծեր՝ նա գլուխը քսում էր հատակին, քայլում էր ոտքի ծայրին, արտառոց քրքջալ ձայներ էր հանում, անընդհատ ինչ-որ գործողություն էր կրկնում, օրինակ՝ դուռը բացում ու փակում էր կամ ավազի մեջ մի տարայից մյուսը լցնում։ Երեխան թույլ չի տվել, որ իրեն վերցնեն կամ գրկեն։ Դա նրա մեջ վրդովմունքի կամ հիստերիկ արցունքների փոթորիկ առաջացրեց։ Բացի այդ, նրա մոտ առաջացել է խրոնիկ փորլուծություն։

Առաջին հետազոտություններից հետո հոգեբույժը վերջապես հնչեցրել է այս սարսափելի բառը՝ «աուտիզմ»։ Ինչպես հետագայում իմացա, աուտիզմի սպեկտրի խանգարումը հոգեկան հիվանդություն չէ: Սա երեխայի զարգացման խախտում է, որն առաջանում է ուղեղի անոմալիաներից։ Թեև աուտիզմը ազդում է միջինը 500 երեխայից 1-ի վրա, այն դեռ ամենաքիչ հասկացված զարգացման խանգարումն է:

Մեզ ասացին, որ Միշան, ամենայն հավանականությամբ, առողջ երեխա ու լիարժեք մարդ չի դառնա։ Նա չի կարողանա ընկերանալ, բովանդակալից զրույցներ վարել, հանրակրթական դպրոցում սովորել, ինքնուրույն ապրել։ Մեզ խորհուրդ տվեցին հավատալ միայն այն փաստին, որ երեխան կկարողանա սերմանել սոցիալական որոշ հմտություններ, որոնք ինքն ի վիճակի չէ ձեռք բերել։

Այն բանից հետո, երբ որդուս վերջապես ախտորոշեցին, ես սկսեցի անհետանալ գրադարաններում և ինտերնետում՝ երեխաների մոտ աուտիզմի բուժման մասին տեղեկություններ փնտրելու համար: Այսպիսով, ես գտա մի գիրք, որը օտիստիկ երեխայի մասին էր: Նրա մայրը վստահ էր, որ որդու ախտանշանները առաջացել են սովորական կաթից «ուղեղային ալերգիայից»։ Ալերգիայի գաղափարը խրվել էր գլխումս, քանի որ Միշան սիրում էր կովի կաթ խմել և այն մեծ քանակությամբ օգտագործում էր՝ օրական մինչև երկու լիտր։

Նաև հիշեցի, որ մի քանի ամիս առաջ մայրս կարդաց, որ շատ երեխաներ, ովքեր տառապում են ականջի քրոնիկ ինֆեկցիայից, ալերգիկ են ցորենից և կաթից: Նույնիսկ այն ժամանակ նա ինձ ասաց, որ փորձեմ այդ ապրանքները բացառել Միշայի ճաշացանկից։ Բայց ես պնդեցի, որ կաթը, պանիրն ու մակարոնեղենն այն ամենն են, ինչ նա սիրում է ուտել, և եթե դրանք բացառեմ սննդակարգից, նա պարզապես սովից կմահանա։

Դրանից հետո հիշեցի նաև, որ առաջին օտիտը Միշայի մոտ ի հայտ եկավ 11 ամսականում։ Սա պարզապես համընկավ մանկական կաթի կաթի անցման ժամանակի հետ: Ես նրան կրծքով կերակրեցի մինչև երեք ամիս, բայց նա լավ չհանդուրժեց կրծքի կաթը, այն լցրեց: Հետո մեզ խորհուրդ տվեցին անցնել հիպոալերգենային մանկական կաթնախառնուրդի:

Ընդհանրապես կորցնելու բան չկար, եւ ես որոշեցի երեխայի սննդակարգից բացառել «կասկածելի» մթերքները։ Այն, ինչ տեղի ունեցավ հետո, ավելի շատ նման էր հրաշքի. Մի քանի շաբաթ անց Միշան դադարեց բղավել և հիստերիկ լինել։ Նա դադարեց անվերջ կրկնել նույն գործողությունները։ Եվ նա փչեց իմ միտքը, երբ գրիչը մեկնեց դեպի ինձ, որպեսզի օգնեմ նրան իջնել աստիճաններից: Նա նաև թույլ տվեց իր ավագ քրոջը վերցնել իրեն և օրորոցային երգ երգել։

Մեկ ամիս անց այցելեցինք լավ մանկաբույժի, ով մասնագիտացած էր երեխաների զարգացման խանգարումներով: Միշայի հետ մի քանի թեստեր արեց ու մեզ շատ հարցեր տվեց։ Մենք խոսեցինք նրա վարքագծի բարելավման մասին այն բանից հետո, երբ դադարեցրինք նրան կաթնամթերք տալ։ Այնուամենայնիվ, հանդիպման ավարտին բժիշկն ասաց, որ երեխան ունի աուտիզմ, և թեև կաթի անհանդուրժողականության գաղափարը հետաքրքիր էր, այն չէր կարող կապված լինել նրա աուտիզմի կամ վարքագծային վերջին բարելավումների հետ։

Սա մեզ հասցրեց հուսահատության, բայց երեխան օրեցօր լավանում էր. նա նստեց իմ գրկում և նայեց աչքերիս, սկսեց ուշադրություն դարձնել քրոջը, լավ քնել, բայց փորլուծությունը չվերացավ։

Նա երկու չէր, և մենք նրան արդեն ուղարկել էինք մասնագիտացված մանկական հաստատություն և սկսեցինք ինտենսիվ լեզվական և վարքային թերապիայի անցնել։ Բացի այդ, մենք որոշեցինք ստուգել որդու վարքի վրա կաթի ազդեցության տեսությունը։ Առավոտյան Միշային մի բաժակ կաթ տվեցին խմելու, իսկ երեկոյան նա սկսեց քայլել ոտքի ծայրով և գլուխը քսել հատակին՝ ցույց տալով մի վարք, որի մասին մենք գրեթե մոռացել էինք։ Մի քանի շաբաթ անց երեխայի պահվածքը կրկնվեց։ Պարզվեց, որ այգում նրան մի կտոր պանիր են տվել։ Այսպիսով, մենք համոզվեցինք, որ Միշան յուրօրինակ ալերգիա ունի կաթնամթերքից։

Ավելի ուշ ես կարողացա տեղեկություններ գտնել հետազոտողների մասին, ովքեր ապացույցներ էին հավաքել, որ կաթը բարդացնում է աուտիզմի ընթացքը։ Պարզվել է, որ կաթի սպիտակուցը, վերածվելով պեպտիդների, ազդում է ուղեղի վրա մոտավորապես այնպես, ինչպես հալյուցինոգեն դեղամիջոցները։ «Կաթի ալերգիայով» տառապող երեխաների մեզի մեջ հայտնաբերվել են ափիոններ պարունակող նյութեր։ Գիտնականների կարծիքով՝ նման երեխաների մոտ կա՛մ պեպտիդները մարսող ֆերմենտի պակաս կա, կա՛մ պեպտիդները մտնում են արյան մեջ նախքան դրանք մարսելը։

Հիմա ես սկսեցի հասկանալ, թե ինչու Միշան նորմալ զարգացավ հիպոալերգիկ սոյայի բանաձև ուտելիս, և դա բացատրեց նաև, թե ինչու նա հետագայում շատ կաթ պահանջեց. օփիատները ուժեղ կախվածություն են առաջացնում:

Ամուսնուս հետ շատ «հետազոտություններից» հետո մենք եկանք այն եզրակացության, որ անհրաժեշտ է երեխային տեղափոխել առանց սնձան դիետայի, որի վրա նստած են ցելյակով հիվանդները։ 48 ժամ անց Միշան ունեցավ առաջին կոշտ աթոռակը շատ ամիսների ընթացքում: Նրա համակարգումը բարելավվեց, մի երկու ամիս հետո ես նույնիսկ սկսեցի հասկանալ նրա արտասանած բառերը։

Մեր ներկա բժիշկները միայն հեգնանքով ժպտացին, երբ խոսում էինք աուտիզմի դիետայի միջոցով բուժելու մեր մեթոդի մասին: Նրանք դրա մեջ ոչ մի կապ չեն տեսել։

Երբ Միշան դարձավ 3 տարեկան, բոլոր բժիշկները համաձայնեցին, որ աուտիզմի ախտորոշումը պետք է հանվի։ Երեխան անցել է բոլոր թեստերը, որոնք հաստատել են, որ նա հոգեպես առողջ է և լիարժեք։ Թեստի արդյունքների համաձայն՝ ժամանակի ընթացքում նա ընդունվել է սովորական դպրոց։

Այժմ Միշան 7 տարեկան է, և, դասղեկի խոսքով, դասարանի ամենաակտիվ և կենսուրախ երեխաներից է։ Նա ընկերներ ունի, խաղում է դպրոցի թատրոնում, երևակայական խաղեր է խաղում ավագ քրոջ հետ, ինչը երբեք չի անում աուտիստ երեխաները։ Մեր ամենավատ վախերը չեն իրականացել, մենք բոլորս խելագարորեն երջանիկ ենք:

Ինչպես է Յուլիան, 27 տարեկան, վերաբերվում աուտիզմին երեխայի մոտ՝ օգտագործելով զգայական ինտեգրումը

Աղջիկս այժմ 3,5 տարեկան է։ Մեր ախտորոշումը հնչում է որպես «ZPR օտիստիկ հատկանիշներով»: Գրեթե մեկ տարի առաջ սկսեցի աշխատել հոգեբանի հետ։ Դուստրը չէր խոսում, իսկ լոգոպեդները հրաժարվում էին նրան տանել բուժման։

2-ին և 10-ին նրանք խմեցին նոտրոպ դեղամիջոցների կուրս, բայց նրանցից դուստրը սկսեց վատ քնել, սկսեց վերելք ապրել: Ես ստիպված էի հրաժարվել դեղորայքից։ Մեզ ընդունեցին մանկապարտեզ, բայց խնդիրները սկսվեցին գրեթե անմիջապես. դուստրը չէր ենթարկվում, չէր կարողանում իրեն խնամել, տարրական զուգարան պահել։

Ինտերնետում փնտրել ենք երեխաների աուտիզմի մասին պատմություններ, բուժում: Մի անգամ ես գնացի Մոսկվայում աուտիզմի կոնֆերանսի և այնտեղ իմացա զգայական ինտեգրացիայի մասին: Ես երկար ժամանակ չէի մտածում, որ աղջիկս լուրջ հաշմանդամություն ուներ, և ես չէի կարողանում նրան հարմարեցնել սոցիալական կյանքին։

Կենտրոնում խորհրդակցություն անցկացրինք, ես լրացրեցի փաստաթղթերի մի փունջ, ինչ-որ «հարցաթերթիկներ»: Փորձեցին զննել դստերը, նա սկսեց քրքջալ և հիստերիա. Հետո նա կենտրոնացավ ինչ-որ խաղալիքի վրա, բայց նորից նյարդայնացավ: Ստիպված էի հանգստանալ ուտելիքով։ Բայց մեզ համոզեցին գրանցվել փորձնական դասերի:

Իհարկե, սկզբում մեզ մոտ ոչինչ չստացվեց, դուստրը ճչաց, հրաժարվեց որևէ բան անել, թեև փորձում էին հեծնել և խաղալ նրա հետ։ Այդ ամենը մի փոքր դասի էր նմանվում։ Ես նույնիսկ կասկածում էի, թե արդյոք այս ամենը մեզ պե՞տք է։

Ես ստիպված էի նրա հետ նստել ճոճանակի վրա, որպեսզի քշեմ երեք րոպեից ոչ ավելի: Նա այլևս չհամաձայնվեց: Երրորդ դասին դա թողեցի մասնագետի ու մնացի դռնից դուրս։ Առաջին 15-20 րոպեն ես լսում էի, թե ինչպես է նա նվնվում։ Բայց հետո՝ լռություն։ 45 րոպե անց դուստրը հեռացավ։ Չի կարելի ասել, որ նա գոհ է, բայց ակնհայտորեն ավելի հանգիստ, քան սկզբում էր։

Արդեն չորս ամիս է, ինչ գնում ենք։ Քունը դարձել է ավելի լավ, պակաս ագրեսիվ, ավելի ճարպիկ, չվախենալով շրջապատող մարդկանցից: Եվ ամենակարևորը, ես վերջապես սկսեցի հասկանալ, թե ինչու է կաթսա անհրաժեշտ և սկսեցի փորձել խոսել: Առայժմ ոչ ավելի, քան տասը բառ, բայց եթե ինչ-որ բանի կարիք ունի, նա արդեն կարողանում է բացատրել:

Իսկ օրերս աղջիկս նոր ձեռքբերում ունեցավ՝ նա սկսեց ինքն իրեն ուտել։ Նախկինում ես չէի կարողանում գդալ մտցնել նրա ձեռքը, իսկ հիմա նա ինքն է վերցնում այն ​​ու ուտում։ Պարզվում է, որ նրան դասասենյակում են սովորեցրել՝ տարայից գդալով փայտե գնդիկներ են հանել։ Ընդհանրապես, նրա տեսքը նույնիսկ դարձավ տարբեր, ավելի բովանդակալից։ Ընդհանուր առմամբ, ես գոհ եմ արդյունքներից։

Ինչպես բուժել աուտիզմը երեխաների մոտ. դիտեք տեսանյութը.

Նրանց մասին ավելին կարող եք իմանալ՝ շնորհիվ նրանց ծնողների, մտերիմ մարդկանց, ովքեր կարող են մեզ համար ամուր փակ շղարշ բացել, որի հետևում ընկած է աուտիզմով մարդկանց ներաշխարհը։ Սա աշխարհ է, մեկ այլ աշխարհ՝ իր առանձնահատուկ բնակիչներով։

Աուտիզմով երեխաների ոչ բոլոր մայրերն են համաձայն մի անկեղծ պատմության. Վերջերս մենք ծնողներից մեկին խնդրեցինք օգնել մեզ ավելի խորը հայացք նետել այս առանձնահատուկ երեխաների աշխարհը: Նայեք ոչ միայն հետաքրքրության համար, այլ դրանք ավելի լավ հասկանալու համար: Փորձեցինք խոսել նրանց մասին՝ աշխարհին նայելով նրանց աչքերով։ Այնուամենայնիվ, հետո պատմությունը պարզվեց, որ հեռու էր անկեղծությունից: Որովհետև ոչ բոլորն են պատրաստ լինել այնքան բաց, որքան Ալեքսանդրա Մաքսիմովան՝ տասը տարեկան Անդրյուշայի մայրը՝ աուտիզմի ծանր ձև ունեցող տղան։

Լուսանկարը՝ Ալեքսանդրա Մաքսիմովայի կողմից

Անդրեյ Մաքսիմովի որդին՝ Անդրեյ

Նա համաձայնել է հարցազրույց տալ Sputnik Georgia-ին և մանրամասն խոսել այն աշխարհի մասին, որտեղ ապրում է իր որդին, ինչպես նաև «We Are Others» հիմնադրամի մասին, որը նա և իր ամուսին Անդրեյ Մաքսիմովը ստեղծել են Վրաստանում՝ աուտիզմ ունեցող երեխաներին օգնելու համար։

- Ալեքսանդրա, պատմիր քո պատմությունը: Ինչպե՞ս սկսվեց ամեն ինչ:

— Նախքան իմ պատմությունը սկսելը, ուզում եմ ասել, որ Վրաստանում, Ռուսաստանում և շատ այլ երկրներում շատերը կարծում են, որ աուտիզմը հոգեկան հիվանդություն է։ Աուտիզմը հոգեկան հիվանդություն չէ, այն կենտրոնական նյարդային համակարգի հատուկ խանգարում է, հետևաբար այդ մարդկանց հոգեկան անառողջ դասակարգելը պարզապես ճիշտ և սխալ է։ Հասարակությունը դեռ նրանց ուղղորդում է ինչ-որ հիվանդ մարդկանց, ովքեր պետք է վախենան:

Իրականում նրանցից վախենալ պետք չէ։ Մենք պետք է փորձենք հասկանալ դրանք և ավելի շատ աշխատենք հասարակության հետ, որպեսզի սովորական մարդիկ կարողանան աշխարհը տեսնել աուտիստների աչքերով և համոզվել, որ նրանց մեջ վատ բան չկա։ Ընդհակառակը, նրանք լցված են բարությամբ և անկեղծությամբ։

Սոֆյա Կրավչինսկայա - «Մենք ուրիշներն ենք» հիմնադրամի նախագծի ռեսուրսների դասի ուսանող

Մեր որդին՝ Անդրեյը, ունի աուտիզմի ծանր ձև՝ ընդգծված վարքային խնդիրներով։ Նա չի խոսում, բայց նրա ինտելեկտուալ զարգացումը պահպանվում է։ Երբ նա մտնում է աուտիզմի վիճակ, սկսում է բղավել, կարող է հարվածել հատակին և այլն։

Տեսեք, ինչպես սովորաբար լինում է՝ ծնվում են սովորական առողջ երեխաներ, ծնողները երջանիկ են, ամեն ինչ լավ է, և ոչ ոք չի կարող հասկանալ, թե ինչու են խնդիրներն առաջանում հանկարծակի՝ առանց որևէ պատճառի։ Ոմանք դա կապում են գենետիկ գործոնների հետ, ոմանք՝ պատվաստումների, բայց ոչ ոք չգիտի ճշգրիտ պատճառը: Միակ բանը, որ չի կարելի կասկածել, այն է, որ այդ երեխաների թիվը երկրաչափական աճ է գրանցում (ԱՀԿ-ի գնահատմամբ՝ Երկրի ամբողջ մանկական բնակչության 1%-ը տառապում է աուտիզմով. սա հսկայական ցուցանիշ է):

Ինչ վերաբերում է պատվաստումներին, ապա եթե իմունային համակարգը թույլ է, ապա պատվաստումը կարող է ձախողվել մարմնում և սկսել ինչ-որ անդառնալի գործընթաց։

Երեխայի ծնվելուց անմիջապես հետո, օրինակ, Ամերիկայում և Իսրայելում ստուգվում է անձեռնմխելիության մակարդակը։ Չգիտեմ, միգուցե այս վերլուծությունը թանկ արժե, ուստի այն չի իրականացվում շատ երկրներում, այդ թվում՝ Ռուսաստանում։ Բայց, սկզբունքորեն, կարելի է հասկանալ՝ երեխան ունի՞ իմունային համակարգի առանձնահատկություններ, թե՞ ոչ, անհրաժեշտ է ավելի ուշադիր մոտենալ պատվաստումների հարցերին, թե ոչ։

Իմ երեխան ֆիզիկապես առողջ, հաստլիկ տեսք ուներ, իսկ բժիշկը, ըստ երևույթին, կարծում էր, որ մեզ նման թեստ պետք չէ։ Չէի էլ մտածում, որ ինչ-որ բան կարող է սխալ լինել։ Ի վերջո, ինը ամսականում երեխաս սկսեց խոսել, քայլել, վազել, ժպտալ, շփվել:

Բայց երբ մեր երեխան մեկ տարեկան և մեկ ամսական էր, նա պատվաստվեց որակավորված բժշկի կողմից տանը։ Անդրյուշայի քթից մի փոքր հոսում էր։ 48 ժամ անց երեխան պարզապես սկսել է նսեմանալ։ Պատվաստանյութը առաջացրել է իմունային համակարգի անսարքություն։ Նա վարակվել է բոլոր այն հիվանդություններով, որոնց համար պատվաստվել էր։ Կարմրուկ, կարմրախտ, տուբերկուլյոզ - նա այս բոլոր վարակները ստացել է միաժամանակ:

-Կատարվածի մեջ պատվաստի՞ն եք մեղադրում։

-Ոչ: Երեխաները պետք է պատվաստվեն, բայց հրամայական է հստակ հասկանալ, թե երբ, որ ժամին դա պետք է արվի: Դա անելուց առաջ պետք է պարզել, թե ինչ վիճակում է երեխայի իմունիտետը։ Մեր դեպքում պատվաստանյութը սադրեց հիվանդությունը։ Անդրյուշան մի փոքր մրսեց։ Պետք չէր դա անել:

Պատվաստվելուց հետո նա քնեց, գիշերը արթնացավ ու սկսեց բղավել։ Մի ամբողջ ժամ նրան չէին կարողանում հանգստացնել։ Հետո հազիվ պառկեցրին, իսկ առավոտյան, երբ նա բացեց աչքերը, արդեն անորոշ աչքեր էին, ասես մշուշով պատված լիներ։ Նա չճանաչեց ինձ՝ իր հորը, վեր թռավ տեղից, սողաց սեղանի տակ ու անդադար բղավեց. Անհնար էր նույնիսկ դիպչել նրան, քանի որ դա էլ ավելի մեծ հիստերիա էր առաջացրել։ Նա ծածկված էր մի տեսակ բծերով։ Նա այլևս երեխայի տեսք չուներ, ավելի շուտ՝ կենդանու։

Սկզբում ոչինչ չհասկացա, սկսեցի չափել ջերմաստիճանը։ Առաջին օրն ուղղակի փորձեցի սեղանի տակից հանել, հանգստացնել, բայց երկրորդ օրը, երբ նա դադարեց սնվել, բժիշկ կանչեցինք։ Նրանք սկսեցին թեստեր հանձնել, և դա նույնպես սթրես էր նրա համար։ Նրա մոտ առաջացել են ավշային հանգույցներ, տարվա ընթացքում բժիշկները չեն կարողացել ճշգրիտ ախտորոշում կատարել։

Ամենամեծ խնդիրը ավշային հանգույցների տուբերկուլյոզն էր։ Նա մեկ տարի ապրել է այս բակտերիայով, որը շատ թունավոր է նյարդային համակարգի համար։ Մեկ տարի անց վերջապես մի բժիշկ հայտնվեց, որ դա տուբերկուլյոզ է։

Ոչինչ հնարավոր չէր անել, ուստի որոշում կայացվեց իրականացնել գործողությունը։ Բակտերիաները ապաստան են գտել ավշային հանգույցներում։ Նրանք պետք է հեռացվեին: Երբ նա 2 տարեկան 8 ամսական էր, վիրահատվեց։ Խոստացված 30 րոպեի փոխարեն այն տեւեց մեկուկես ժամ։ Այս երեխաների համար ընդհանուր անզգայացումը շատ վտանգավոր է։ Երբ երեխան բացեց աչքերը, ես հասկացա, որ սա է: Ես նայեցի նրա աչքերին, և նրանց մեջ միայն դատարկություն կար։ Նա կարող էր շարժվել, բայց ոչինչ չէր հասկանում։ Նա պառկեց և ամեն ինչ։

Երկու ամսվա ընթացքում նա լիովին բուժվեց տուբերկուլյոզից։ Այս ամբողջ ընթացքում մենք նույնիսկ չէինք էլ կասկածում, որ նա աուտիզմ ունի։ Մենք այդ մասին իմացանք միայն երեք տարեկանում։ Ցավոք սրտի, միայն 2012 թվականին Ռուսաստանում ներդրվեց վարքագծային վերլուծություն, որը, կարծում եմ, այսօր միակ մեթոդն է, որը կարող է օգնել աուտիզմ ունեցող երեխաներին: Երբ Անդրեյը երեք տարեկան էր, Մոսկվայում նման բան չկար։ Իսկ այդպիսի երեխաների դեպքում գլխավորը վարքագծային թերապիան որքան հնարավոր է շուտ սկսելն է, և դա անպայման արդյունքի կբերի։ Ես դա տեսնում եմ ոչ միայն իմ որդու, այլեւ մյուս երեխաների մեջ։

Տարանք տարբեր կենտրոններ, նա մի փոքր զարգացավ, հասկացավ իրեն ուղղված խոսքը, բայց չնայած դրան, մինչև հինգ տարի նա ամեն ինչ ցրում էր, քնում էր օրական ընդամենը 3 ժամ, անընդհատ վազում էր, թռչկոտում, զրուցում իր լեզվով. , ապրում էր ռեֆլեքսների վրա . Նա ընդհանրապես չարձագանքեց ինձ, այդ մայրիկին, հայրիկին, պապիկին և տատիկին, նա չէր հետաքրքրվում: Նա ապրում էր իր կյանքով, ժպտալով, շփում էր միայն այն ժամանակ, երբ ուզում էր։ Կարծում էի, որ մտավոր հետամնաց երեխա ունեմ։

Նրան տարանք Իսրայել, Անգլիա, ԱՄՆ։ Բոլորը միաձայն ասում էին. «Աուտիզմի ծանր ձև, դժվար թե կարողանաս դա անել»: Բայց Էնդրյուն միակ երեխա է։ Ես պայքարել եմ նրա համար և կշարունակեմ պայքարել։

-Ի՞նչ որոշեցիք բժիշկների հիասթափեցնող կանխատեսումներից հետո։

-Ես սկսեցի կարդալ, ծանոթանալով ցանկացած տեղեկատվության, վարձեցի դայակ, ով օգնեց ինձ։ Որոշակի մեթոդով մենք նրա հետ սկսեցինք նամակներ սովորել, որպեսզի ինչ-որ կերպ կարգավորենք նրա կյանքը։ Ինչպես պարզվեց, նա գիտի տառերը։ Սա աուտիզմի մեկ այլ երևույթ է, նրանց ուղեղի ինչ-որ մաս զարգացած է, ոմանց մոտ՝ ոչ։ Երբ սկսեցինք սովորել նրա հետ, մտածեցինք, որ նա ոչինչ չի հասկանում, չի լսում։ Երբ համոզվեցինք, որ Անդրեյը գիտի տառերը, լսում է մեզ, մտածում, ընկալում է ամեն ինչ, բայց չի կարողանում ցույց տալ, նրա մոտ սարսափելի գլխացավեր սկսվեցին։ Ու ես հասկացա, որ նորից սխալ ճանապարհով եմ գնում։

Ես նորից սկսեցի նրան բժիշկների մոտ տանել։ Ինձ վերջացրեց հայտնի պրոֆեսորը։ Նա ինձ ասաց, որ ես դեռ փոքր եմ, կարող եմ երկրորդ երեխային ծնել, իսկ այս երեխային կարող եմ ուղարկել գիշերօթիկ դպրոց, քանի որ նրա համար դա միայն վատանալու է։ Դա ուղղակի սպանեց ինձ, անհնար էր այս ամենը լսել, ես նրան չպատասխանեցի, վերցրեցի երեխային, շրխկացրեցի դուռը և հեռացա։ Դե, ինչի՞ մասին խոսել այս բժշկի հետ:

-Ասացիք, որ երեխան ճչում է։ Ինչու են աուտիզմով երեխաները լաց լինում.

«Նրանք փորձում են արգելափակել այն, ինչ տեղի է ունենում իրենց գլխում, որպեսզի կտրվեն արտաքին աշխարհից: Պարզապես յուրաքանչյուրը փորձում է դա անել յուրովի։ Ոմանք գլխով հարվածում են, ոմանք փորձում են վնասել իրենց, ոմանք գոռում են... Սա զգայական գերբեռնվածությունից անջատվելու համար է: Նրանք նաև գերզգայուն են։ Այստեղ մենք հանգիստ խոսում ենք, բայց եթե աուտիզմով, բարձր զգայական զգայունությամբ մարդուն դնես այստեղ, նա այնպիսի զգացողություն կունենա, որ նստած է դիսկոտեկում։

-Ալեքսանդրա, ինչո՞ւ տեղափոխվեցիր Վրաստան։

— Տարվա ընթացքում մեզ հետ Ռուսաստանում երիտասարդ մասնագետներ են աշխատել։ Սա չճանաչված տեխնիկա է, և, սկզբունքորեն, այն հարմար չէ բոլոր երեխաների համար: Բայց երեխայիս դեպքում դա օգնեց։ Մինչ Մոսկվայից մեկնելը մեզ հետ աշխատեցին երիտասարդ մասնագետներ, ովքեր տեղափոխվել են Վրաստան՝ Ուռեկի։ Եվ մենք հետևեցինք նրանց։

Ծովը և մարդկանց դրական տրամադրվածությունը հանգստացրեց Անդրեյին, բայց ես որպես այդպիսին առաջընթաց չտեսա։ Երկու տարի անց Ուռեկիից տեղափոխվեցինք Թբիլիսի։ Թինաթին Չինչարաուլին հայտնաբերվել է. Նա ղեկավարում է Իլյա պետական ​​համալսարանի Երեխաների զարգացման ինստիտուտը: Մենք սկսեցինք աշխատել նրա հետ: Ես իրականում հաջողություն եմ տեսնում նրանց աշխատանքից: Անդրեյի հետ սկսել է վարքագծային թերապիա անել՝ զգայական ինտեգրացիա։

-Ի՞նչ է վարքային թերապիան:

- Սա շատ անհատական ​​մոտեցում է և կախված է երեխայի կարիքներից, այնպես որ ես չեմ կարող դա բացատրել որոշ ընդհանուր տերմիններով: Սակայն մասնագետները հատուկ տեխնիկայի օգնությամբ փորձում են վերահսկել երեխայի վարքը։ Այսինքն, եթե նա ունի հակասոցիալական վարքագիծ, դուք պետք է ուղիներ փնտրեք, որպեսզի նրա վարքագիծը դառնա սոցիալապես ընդունելի: Այս տեխնիկան հիմնված է այս սկզբունքի վրա. Երեխաներին սովորեցնում են հասարակության մեջ քիչ թե շատ ադեկվատ վարվել։ Եվ այս թերապիան աշխատում է:

Արդյունքների հասնելու համար անհրաժեշտ է նրանց հետ աշխատել 24 ժամ։ Ծանր աուտիզմ ունեցող երեխաների համար ամսական 40 ժամը ոչինչ է։ Ինչ-որ կենտրոնի օգնությամբ հնարավոր չէ արդյունքի հասնել։ Այն պետք է լինի կամ մանկապարտեզ, կամ դպրոց։ Ես չկարողացա այստեղ գտնել նման հաստատություններ, մենք կարող էինք տեղափոխվել մեկ այլ երկիր, օրինակ՝ Իսրայել, բայց որոշեցինք ընդմիշտ մնալ Վրաստանում և ստեղծել անհրաժեշտ ենթակառուցվածք մեր երեխայի համար այստեղ, իսկ նրա հետ՝ ASD ունեցող բոլոր վրացի երեխաների համար։

Դրա համար 2016 թվականին ես ու ամուսինս Վրաստանում հիմնեցինք «Մենք տարբեր ենք» բարեգործական հիմնադրամը։ Առայժմ միայն մենք ենք ամբողջությամբ ֆինանսավորում։ Ստեղծել է էջ Ֆեյսբուք. Մենք այնտեղ տեսանյութեր ենք տեղադրում, որպեսզի բոլորը կարողանան դիտել և հետևել, թե ինչպես են փոխվում այս երեխաները:

Մի քանի նախագիծ ունենք, մեկը այլընտրանքային հաղորդակցություններին էր վերաբերում, որպեսզի չխոսող երեխաները մեր տղայի նման շփվեն։ Տղաս չի խոսում, բայց շփվում է քարտերով։ Սա հատուկ PECS համակարգ է (Picture Exchange Communication System - խմբ.): Նա հատուկ գիրք ունի, որտեղ սոսնձում է ու ցույց տալիս, թե ինչ է ուզում։ Գերմանիայից բերեցինք ամենահայտնի մասնագետին, ով իրականացնում է այս համակարգը, հետո սկսեցի մտածել՝ PECS-ը լավն է, կենտրոնը՝ լավ, այս ամենը լավ է, բայց ինչպես ինտեգրել այս երեխաներին։ Հնարավո՞ր է անել առանց հասարակության:

Ալեքսանդրա Մաքսիմովայի անձնական արխիվ

Իվան Լիպարթելիանի - «Մենք ուրիշներն ենք» հիմնադրամի ռեսուրսային դասարանի ուսանող

Իսկ սեպտեմբերից Թբիլիսիի թիվ 98 հանրակրթական դպրոցում փորձարարական-պիլոտային ծրագիր ենք իրականացնում։ Այնտեղ մենք ստեղծեցինք առանձին ներառական դասարան՝ բոլորովին նոր մոդելի համաձայն՝ ուղղված այս երեխաներին հասարակությանը ինտեգրելուն։ Այս մոդելը կառուցված է ամենաարդիական միջազգայնորեն ճանաչված մեթոդների հիման վրա՝ նախարարության և անմիջականորեն Ներառման վարչության (Էկա Ջեբուաձե) ակտիվ աջակցությամբ։ Անգնահատելի աջակցություն և փոխըմբռնում ցուցաբերեց դպրոցի տնօրեն Գիորգի Մոմցելիձեն, ով ստեղծեց բոլոր անհրաժեշտ պայմանները այս պիլոտային ծրագրի իրականացման համար իր դպրոցի տարածքում։

Մենք մեկնարկեցինք այս նախագիծը, այն ամբողջությամբ վերահսկվում է Իլյա համալսարանի կողմից: Ընտրեցինք կադրեր, վերապատրաստեցինք։ Սրանք ռուսերեն խոսող վրացի մասնագետներ են։

- Ո՞րն է հիմնադրամի հիմնական նպատակը։

— Մեր նպատակն է պատրաստել մասնագետներ, ներդնել և տարածել աուտիզմ ունեցող երեխաների հետ աշխատանքի նոր մոդել։ Սա շատ թանկ հաճույք է։ Ամբողջ աշխարհում նման նախագծերի համար միջոցներ են հավաքում, ծնողները ֆինանսներ են հայթայթում։ Սա փորձ է։ Առաջին հերթին մենք ուզում ենք ինչ-որ բան անել մեր երեխայի համար, բայց ամենակարևորն այն է, որ մեկ տարի հետո կարող ենք մասնագետների թիմ հավաքել, որոնք հետո կգնան և կսովորեցնեն մյուս գործընկերներին բոլոր դպրոցներում և մանկապարտեզներում։

Մենք դասարանում առայժմ ընդամենը երեք երեխա ունենք, այդ թվում՝ մեր տղան։ Երեքն էլ ծանր աուտիզմ ունեն։ Մեր կայքում դուք կարող եք գտնել բազմաթիվ օգտակար տեղեկություններ, ծանոթանալ հիվանդության ախտանիշներին: Ծնողները պետք է հիշեն, որ կարևոր է հնարավորինս շուտ սկսել թերապիան: Եթե ​​երկու-երեք տարեկանում մենք ինտենսիվորեն սկսեինք սովորել մեր որդու հետ, նա բոլորովին այլ վիճակում կլիներ, քան հիմա։ Աուտիզմի դեպքում ամենավատը ժամանակի կորուստն է, այսինքն՝ այս աուտիստիկ օղակը երեխային ավելի ու ավելի է քաշում։ Այն լիցքաթափելու համար պետք է մեծ ջանք գործադրել։ Շատ բան կախված է մարմնի պաշարներից:

Մենք ստեղծում ենք ռեսուրսների դասի մոդել, որը կարող է կրկնօրինակվել: Այն կուղարկենք կրթության նախարարություն։ Կլինի պատրաստի թիմ, որը կպատրաստի մասնագետներ, կհրապարակվի ձեռնարկ։ Եվ դա կարևոր է իրականացնել ոչ միայն Թբիլիսիի, այլ ամբողջ երկրի մասշտաբով։ Համենայն դեպս, մենք դա շատ ենք ուզում։

Ի՞նչ կասեք աուտիզմով երեխաների մայրերին:

Մի վախեցեք, եթե ձեզ ասեն, որ ձեր երեխան ունի աուտիզմ: Պարզապես պետք է անմիջապես սկսել դրա վրա աշխատել: Վերջին մեկ տարվա ընթացքում մենք պայքարում ենք աուտիզմի դեմ, որպեսզի այն չքաշի երեխային։ Այդ հիվանդությունը հաղթում է, հետո մենք հաղթում ենք։ Քանի դեռ չենք ունեցել կայունություն։ Երբ նա մտնում է իր վիճակը, դա նման է ընկճված մարդու, ով ուզում է փակվել և ոչ մեկին չտեսնել։ Այս տարի մենք հասել ենք նրան, որ նման պետություններն ավելի քիչ են։

Հիմա ժպտում է, մոտենում երեխաներին, ուզում է շփվել նրանց հետ, ժեստերով փորձում է մարդկանց ասել, թե ինչ է ուզում, ուրախանում է, այցելում, ուսումնասիրում։ Նախկինում դրան անհնար էր հասնել։ Ինձ համար սա հիանալի արդյունք է, նա գոնե սովորում է վայելել կյանքը։

Մենք նաև «Բարեկամական միջավայր» նախագիծ ենք անում, որպեսզի կինոթատրոնները կամ ռեստորանները հարմարեցվեն մեր երեխաների համար։ Զգայական խնդրի պատճառով այս երեխաները չեն կարողանում կինո գնալ։ Բարձր ձայն, վառ լույսեր, երկար գովազդներ - ուժեղ զգայական - դա նրանց համար ծանրաբեռնվածություն է: Եթե ​​ձայնը իջեցնեք, միացնեք խամրած լույսերը, հեռացրեք գովազդը, նրանք կարող են հանգիստ նստել և դիտել ֆիլմ կամ մուլտֆիլմ:

Կարծրատիպ կա, որ այդ երեխաները վտանգավոր են և կարող են վնաս պատճառել։ Մենք ուզում ենք կոտրել այս կարծրատիպը։ Նրանք պարզապես առանձնահատուկ են: Եթե ​​նրանց մոտ ագրեսիա կա, նշանակում է, որ նրանց հետ ոչ ճիշտ են վարվում։ Իսկ եթե աշխատեք վարքագծի շտկման վրա, ապա ագրեսիա չի լինի։

Ինձ շատ է դուր գալիս Վրաստանը, ինձ դուր են գալիս մարդիկ, կլիման, ինձ դուր է գալիս ամեն ինչ։ Իրականում ես ուզում եմ օգնել: Օգնեք առաջին հերթին ձեր երեխային, իսկ հետո բոլոր երեխաներին։ Որքան շուտ սկսենք նրանց հարմարեցնել սոցիալական միջավայրին, այնքան լավ։ Սա այնքան բազմափուլ և երկարատև աշխատանք է, բայց քանի որ մենք արդեն որոշել ենք մնալ այստեղ, կփորձենք օգնել ոչ միայն մեր որդուն, այլ նաև բոլոր երեխաներին, ովքեր նման վերականգնման կարիք ունեն։

- Հետաքրքրվա՞ծ է ձեր կարծիքը աուտիզմում ցողունային բջիջների օգտագործման վերաբերյալ:

«Գուցե մի օր ես մտածեմ այդ մասին, բայց առայժմ չեմ ցանկանում այլևս փորձեր անել տղայիս առողջության վրա։ Մի բան է, երբ դա վարքագծային վերլուծություն է, երբ դու կարող ես ինչ-որ բան շտկել, և երբ դու արդեն ներթափանցված ես մարմնի մեջ… Ես դեմ չեմ ցողունային բջիջներին, գուցե դրանք իսկապես օգնում են: Ամեն ինչ կախված է իմունային համակարգից: Ոչ ոք չի կարող երաշխավորել, որ ցողունային բջիջները չեն սկսի մուտացիայի ենթարկվել, և որ նրա մոտ ուռուցքաբանություն չի զարգանա։ Առայժմ ոչ ոք այնքան չի ուսումնասիրել մարդու իմունիտետը, որ վստահորեն ասի՝ վերջ, անալիզ ենք վերցնում, ցողունային բջիջներ փոխպատվաստում, երեխան առողջանում է։ Պարզապես ես արդեն այնքան եմ տեսել նրա ֆիզիկական տառապանքը, որ թույլ չեմ տա նման փորձեր անել։ Առնվազն այնքան ժամանակ, քանի դեռ այս ընթացակարգի անվտանգությունն ապացուցված չէ:

-Եվ վերջում ուզում եմ այսպիսի հարց տալ. Ինչպե՞ս եք փոխվել այս փորձությունների միջով անցնելուց հետո:

-Երբ քո կյանքում պատահում է, որ երեխան 48 ժամում վերածվում է կենդանու, իսկ հետո քո կյանքը ոչ այլ ինչ է, քան նրան դուրս հանելու պայքար, ուզես, թե չուզես, դու ավելի ես ուժեղանում։ Ես գիտեմ մայրերի, ովքեր չէին կարողանում գլուխ հանել դրան: Իրենց երեխաներին ուղարկել էին գիշերօթիկ դպրոց, չէին դիմանում, չէին կարողանում էմոցիոնալ գլուխ հանել։ Դա պարզ չէ. Դուք պետք է շատ աշխատեք ինքներդ ձեզ վրա: Լինում են դեպքեր, երբ ընդհանրապես ոչինչ չես ուզում, փակվում ես ամեն ինչից, սկսում ես ամբողջ աշխարհին մեղադրել կատարվածի համար, հարց ես տալիս՝ «ինչո՞ւ ես», «ինչո՞ւ ինձ հետ»։ Մենք պետք է գոյատևենք սա, հավաքվենք և նորից կռվենք: Իրականում դա կոփվում է, փոխվում են արժեքները, առաջնահերթությունները, ինչ-որ առումով ավելի հեշտ է դառնում ապրելը։ Խնդիրները, ինչպիսիք են «սվիտեր չէի կարող գնել», «ընկերոջ հետ վիճել» բառը դառնում են այնքան ծիծաղելի։

Գիտեք, քանի որ այս երեխաները գերզգայուն են, նրանք չեն կարող ստել: Նրանք զգում են մարդկանց և փորձում են այնպես անել, որ մենք ավելի բարի լինենք ոչ միայն իրենց, այլև միմյանց հանդեպ։ Ճիշտ է, նրանք դրան հասնում են իրենց մեթոդների օգնությամբ, որոնք սկզբում մեզ վախեցնում են, բայց դա նրանց հաջողվում է։ Ինձ հետ կատարվածը ոչ ոքի մեղքով չէ. Ոչ ոք ոչ մեկին ոչինչ պարտք չէ։ Պարզապես պետք է պայքարել։ Մենք ունենք այդպիսի ճանապարհ.

Մի հանձնվիր: Շատ բան կախված է մայրերից. Երբեք մի տրվեք հուսալքությանը։ Պետք է պայքարել, որպեսզի թեթեւացնենք երեխաների տառապանքը աուտիզմով. Հավատում եմ, գիտեմ, որ որդուս դեռ կհանեմ այս հիվանդության ճիրաններից, և նա ինձ հետ սովորական երեխա կլինի։ Այո՛, առանձնահատուկ հատկանիշներով, բայց սովորական մարդ, ով կարող է հանգիստ ապրել, ընկերանալ ու վայելել կյանքը։

Աուտիզմով երեխաները տարբերվում են «նորմալից». Նրանք չեն սիրում շփվել իրենց հասակակիցների և ծնողների հետ, հաճախ գրեթե չեն խոսում և իրենց պահում բոլորից տարբեր։ Հեղինակ Daily Baby-ն զրուցել է «autyat»-ի ծնողների հետ և սովորել նրանց պատմությունները՝ երբեմն տխուր, բայց որոշ առումներով՝ դրական և հուսադրող:

Յուլիա Կոլոսկովա, որդի Արսենի 5 տարեկան (Մոսկվա)

Իմ տղան օտիստիկ սպեկտրի վրա է: Նա ծնվել է բավականին մեծ՝ 4230 գ, թեև գրեթե մեկ ամսով վաղաժամ էր։

Ծննդաբերությունը բարեհաջող է անցել, ծնվել է առողջ տղա։ Նա լավ զարգացավ մինչև մեկ տարի, և դրանից հետո մենք սկսեցինք նկատել, որ նա մեզ ընդհանրապես չի լսում։

Սկզբում մեղք են գործել, որ երեխային հետաքրքրում է խաղը, հետո մտածել են, որ երեխան խուլ է։ Գնացի բժիշկների մոտ, ասացին, որ մեր տղայի լսողությունը գերազանց է։

Հետո դիմեցինք նյարդաբանին, նա մեզ մոտ մտավոր հետամնացություն ախտորոշեց։ Բայց խոսքերով ասվում էր, որ երեխան աուտիզմի սպեկտր ունի։ Նրանք մեզ բացատրեցին, որ մինչև երեք տարեկան երեխան օրինական իրավունք չունի պաշտոնապես աուտիզմ ախտորոշել։

Նյարդաբանը սկսեց մեզ դիտարկել և դեղեր նշանակել՝ նոտրոպիկներ։ Այն, ինչ մենք պարզապես չփորձեցինք՝ տարբեր հաբեր, մեթոդներ, դասեր: Երեխան ուղղակի անկառավարելի է դարձել։ Երբեմն նա լուռ էր ու հանգիստ, օրինակ, երբ խաղում էր իրեն դուր եկած խաղալիքներով։ Նրան միշտ հետաքրքրում էին վառ թվերը, թվերը, տառերը։ Նա բոլոր խաղալիքները իրար հաջորդում էր, նա շատ էր սիրում բուրգեր հավաքել, ուստի նման խաղալիքներ շատ ունենք։

Երբ ես լսեցի ախտորոշումը, սկզբում շփոթվեցի. ես նույնիսկ չհասկացա, թե դա ինչ է նշանակում: Ես չգիտեի, թե ովքեր են աուտիստները և ինչ է սպասվում ինձ հետո:

Ինչպես շատերը, ես էլ շտապեցի ինտերնետ, որտեղ կարդացի ամենասարսափելի բաներն ու լաց եղա։ Իմ տղան այսպե՞ս կլինի։

Երկար ժամանակ չէի կարողանում ապաքինվել, չէի համակերպվում տղայիս հիվանդության հետ։ Ավելի ուշ, հանդարտվելով, սկսեցի գործել. արել և անում եմ այն ​​ամենը, ինչ ինձնից կախված է: Ճիշտ է, միշտ չէ, որ նման հնարավորություն կա, քանի որ երկու երեխա մենակ եմ մեծացնում ու աշխատում։ Բարեբախտաբար, ծնողներս օգնում են։

Տղաս մեծանում էր, և մեզ տեղափոխեցին հոգեբույժի մոտ, քանի որ նյարդաբանն արդեն անզոր էր։ Մենք հանդիպեցինք մի կախարդական բժշկի, ես շատ շնորհակալ եմ նրան այն ամենի համար, ինչ նա այսօր արել է մեզ համար: Վերցրինք հոգեմետ դեղեր, շատ աշխատեցինք, գնացինք մանկական լոգոպեդական այգի։ Սկզբում շատ դժվար էր, քանի որ աուտիստները շփվող չեն, հեշտ չէր որդուս հետ ընդհանուր լեզու գտնելը։ Բայց ուսուցիչներն ամեն ինչ արեցին։

Տարբեր հանձնաժողովներով ենք անցել, հաշմանդամություն ենք տվել։ Ինձ համար էմոցիոնալ առումով շատ դժվար էր։

Անհավանական դժվար ու ցավալի էր հաշտվել այն փաստի հետ, որ երեխաս հաշմանդամ է: Ես լաց էի լինում, վախենում էի, հաշմանդամության վճարներն ինձ ընդհանրապես չեն հետաքրքրում։ Ես ուղղակի չէի հավատում նրա ախտորոշմանը։

Հոգեբույժն ինձ համոզեց՝ ասելով, որ մինչև 18 տարեկանը երեխայի վրա խարան չի լինի։ Այո, և ինչ-որ օգնություն. դեղահաբերը խելահեղ թանկ արժեն, իսկ հաշմանդամություն ունեցողներին տրվում են անվճար:

Սկսեցինք բուժումը՝ հոգեմետ և նոտրոպ, գումարած պարապմունքներ մանկապարտեզում, լոգոպեդ, դեֆեկտոլոգ, դաստիարակներ։ Այգու խումբը համակցված էր, այսինքն՝ աուտիստ, մանկական ուղեղային կաթված ունեցող, լավ չխոսող երեխաներ։

Դրանից հետո ես որոշեցի երեխային ուղարկել Tomatis թերապիայի՝ դրանք հատուկ երաժշտությամբ ականջակալներ են, որոնք յուրաքանչյուր երեխայի համար ընտրվում են անհատապես։

Աուտյաթի մեկ այլ հատկանիշ սննդի մեջ ընտրողականությունն է: Մինչ Տոմատիսի բուժումը մենք ուտում էինք միայն պյուրեով պատրաստված սնունդ: Ա՜խ, ինչքան չարչարվեցի, ուր էլ գնամ, ինձ հետ ամենուր բլենդերն է։ Իմ երեխան մինչ օրս սիրում է կաթնամթերք՝ կեֆիր, մածուն, ֆերմենտացված թխած կաթ, կաթնաշոռ, ջնարակված կաթնաշոռ: Ամեն ինչ, բացի սովորական կաթից:

Մեր առավոտը սկսվում է շիլաով, սննդակարգում ապուրը պարտադիր է։ Մոտ երեք տարեկանում մենք ուտում էինք նախընտրելի կարմիր ապուր, կարմիր շիլա. ամառ էր, դրա մեջ հատապտուղներ էինք խառնում։ Իմ երեխան գրեթե բանջարեղեն և մրգեր չի ուտում։ Վերջերս սկսեցինք կոլոլակ ուտել։ Մի կերպ Մաքդոնալդսից նեգեթներ բերեցին, տուփի կեսը կերավ։ Հետո որոշեցի ինձ համար կոտլետներ պատրաստել տարբեր տեսակի մսից, բայց կար մի նրբերանգ՝ նա կերավ միայն McDuck-ի մի տուփ նագեթներից։ Նա ուտում է միայն երկար մակարոնեղեն, կարտոֆիլ՝ գերադասելի կարտոֆիլ ֆրի։ Սրանք այն ցանկություններն են, որոնց պետք է հավատարիմ մնաք, այլապես երեխան պարզապես սոված կնստի։

Մանկուց որդուս համար ներառել եմ ուսումնական մուլտֆիլմեր, վաղ զարգացման համար օգտագործել եմ Doman մեթոդը։ Այսօր նա հաշվում է, կարդում, տարբերում և անվանում այն ​​ամենը, ինչ դուք ցույց եք տալիս իրեն՝ գույներ, բանջարեղեն, մրգեր, տրանսպորտային միջոցներ, կենդանիներ։ Գիտի մինչև 100 բոլոր տառերն ու թվերը:

Միակ խնդիրը խոսքն է։ Ավաղ, բայց դա միայն ինձ համար է պարզ։ Որդին պատասխանում է իմ տված հարցերին, այն էլ գիտակցաբար։

Ես պլանավորում եմ երեխայիս սովորական դպրոց ուղարկել, քանի որ աուտիստ երեխաները շատ ընդունակ երեխաներ են, նրանք երբեմն ավելին գիտեն, քան իրենց հասակակիցները։ Հիմնական բանը նրանց զարգացնելն է, օգնել նրանց սովորել ամեն ինչ:

Ես չէի ցանկանա որդուս ուղղիչ դպրոց ուղարկել. կարևոր է, որ երեխան զարգանա, չնվաստանա։

Մանկապարտեզում նրան գովում են՝ օգնում է բոլորին, հաճույքով գնում է պարապմունքների։ Բայց փողոցում նա իրեն սարսափելի է պահում՝ փախչում է ու ծիծաղում, կարծես ծաղրում է ու նայում մեծերի արձագանքին։ Ինձ հետ էլ է իրեն պահում՝ վազում է մանկապարտեզ ու չի ենթարկվում։ Նա չի հասկանում, թե որն է վտանգը։ Ցավոք սրտի, օտիստիկ մարդիկ հաճախ չգիտեն վախի զգացումը: Արսենին արդեն երեք անգամ բախվել է բաժակների ու սուր առարկաների։

Փոքրիկ տղան մաքրում է իր խաղալիքները և գիտի, թե ինչ է նշանակում «մաքրել»: Նման երեխաների հետ մեծ համբերություն է պետք, նրանց համար կարևոր է ժամանակ հատկացնել և հոգ տանել նրանց մասին։ Տղաս շատ սիրալիր է՝ անընդհատ համբուրվում է, գրկում, շոյում։ Առավոտյան կարող է ժամերով պառկել ինձ հետ: Արսենին լավ է քնում, քնում է արագ և առանց որևէ խնդիրների։ Ինչ վերաբերում է զուգարանակոնքին՝ մինչև երեքուկես տարեկան մենք բարուրով էինք գնում, հետո վարժվում էինք կաթսային։ Ինքը հագնվել ու մերկանալ գիտի։

Ես նրան սովորական երեխայի պես եմ վերաբերվում - կարող եմ վիճել ու պատժել, եթե նա մեղավոր է։ Ճիշտ է, երբ նրան նախատում եմ, նա բարձրանում է, փակում բերանս ու համբուրում ինձ։

Աուտյատան խորամանկ են, չարաճճի, բայց շատ քաղցր ու սիրալիր: Նրանք հազվադեպ են վիրավորվում և ոչ մեկի նկատմամբ ոխ չեն պահում։

Նման երեխաների մայրերին կցանկանայի խորհուրդ տալ՝ ոչ մի դեպքում մի հուսահատվեք։ Նման երեխաների պահվածքը շտկվում է. Գլխավորը հիվանդությունը ժամանակին նկատելն ու չսկսելն է։ Փորձեք նրանց ապահովել բոլոր անհրաժեշտ պայմաններով։ Եվ իմ անձնական խորհուրդը՝ ավելի խիստ եղեք, մի խղճացեք աուտիստ երեխայի համար։ Սա հիվանդ երեխա չէ, նա նորմալ է, պարզապես իր հատկանիշներով։ Աուտիստներն ունեն մաքուր հոգի և աշխարհի հատուկ ընկալում, կարևոր է հիշել սա։

Օլգա Աղասիևա, որդի Դենիս, 9 տարեկան (Մոսկվա)

-Մինչև երկու տարեկանը Դենիսը բացարձակ նորմալ էր զարգանում։ Ինչպես բոլորը: Հետո գնացի մանկապարտեզ, հետո ամեն ինչ սկսվեց։ Մենք սկսեցինք նկատել, որ ինչ-որ բան այն չէ, երբ մեր որդին 2 տարեկան 4 ամսական էր: Այդ ժամանակ նկատեցինք, որ մեր տղան միայնակ է։ Նա մենակ էր խաղում, սիրում էր, որ իրեն ոչ ոք ձեռք չէր տալիս։ Հենց այդ ժամանակ սկսվեց մեր ցմահ պայքարը։

Երկուսուկես տարեկանից մեզ հետ աշխատում է լոգոպեդ-դեֆեկտոլոգ։ Սկզբում պոլիկլինիկայի բժիշկներն ասում էին. «Սպասիր, տղա է, հետո կխոսի», նրանցից ոչ ոք մեզ մոտ աուտիզմի ախտորոշում չի տեսել։ Միայն ավելի ուշ մեր դեֆեկտոլոգն ասաց՝ դուք օտիստիկ գծեր ունեք։

Անկեղծ ասած, այն ժամանակ մենք նույնիսկ չգիտեինք, թե դա ինչ է: Նրանք սկսեցին կարդալ տարբեր գրականություն, դիտել աուտիզմի մասին հաղորդումներ։ Ոչ մի ցնցում չի եղել։ Արցունքներ կային։ Ինչու այդպես? Ինչո՞ւ։ Ինչի համար?

Բայց հետո մենք ընդունեցինք այս տեղեկատվությունը և սկսեցինք փնտրել բուժման մեթոդներ. մենք շատ փորձեցինք: Հիմա մենք հատուկ դպրոց ենք գնում, որոնք, ի դեպ, Մոսկվայում շատ քիչ են։ Իսկ թե մարզերում ինչպես են գործերը՝ կարելի է միայն ենթադրել։

5 տարեկանից գնացել ենք մանկապարտեզ՝ նույնպես հատուկ, ուղղիչ։ Մենք ունեինք հրաշալի մանկավարժներ, ովքեր մեր որդու համար պատուհան բացեցին դեպի նոր աշխարհ և շատ բան սովորեցրին նրան:

Իհարկե, հիմա էլ կան վարքային խնդիրներ։ Դենիսի համառ բնավորության պատճառով նրան պետք է, որ ամեն ինչ լինի այնպես, ինչպես ինքն է ուզում։ Կան զայրույթներ. Բայց դուք նույնպես կարող եք դուրս գալ այս իրավիճակից։

Մենք սովորում ենք գերազանց դպրոցում (SCOU 2124 Center for Development and Correction SP 30): Մեր բախտը բերել է դասարանի ուսուցչուհուն՝ նա մոտեցում է գտել դասարանի բոլոր երեխաների նկատմամբ, անհանգստանում է բոլորի համար, կարծես իրենն է։

Տղաս գրեթե չի խոսում։ Պետք է խոստովանել, որ նման երեխաների հետ դժվար է շփվել։ Դենիսը բավականին անկախ տղա է: Եթե ​​ինչ-որ բան ուզի, ինքը կվերցնի կամ ձեռքիցս կտանի այն տեղը, որտեղ այն ընկած է, և ցույց կտա, թե ինչ է իրեն պետք։

Դժվարություններ են առաջանում, երբ Դենիսին ինչ-որ բան է անհանգստացնում, օրինակ՝ ինչ-որ բան ցավում է։ Նա չի կարող ցույց տալ, չի հասկանում, թե ինչ ենք մենք իրենից ուզում։ Եվ հետո և՛ մենք, և՛ նա նյարդայնանում ենք։ Ավաղ, այս իրավիճակից ելք չկա։

Դենիսի հետ ամեն օր որոշակի աշխատանք է: Հասկանալ, բացատրել, պատմել, ցույց տալ: Իհարկե, մենք ուրախանում ենք մի նոր բանով, երբ մի անգամ, և Դենիսը ինքնուրույն լվաց իր ոտքերը, մեկ անգամ, և սովորեց ատամները խոզանակել: Նման օրինակները շատ են։

Մեզ համար սովորականն ու պարզը՝ փչելը, համբուրելը, լվանալը, մաքրելը, նրանց համար շատ դժվար է։

Կուզենայի, որ քաղաքի փողոցներում մարդիկ կարեկցեն աուտյաներին, չմեղանչեն վատ բարքերի վրա։ Ցավոք սրտի, աուտիզմը հիվանդություն է, և դրա հետ պետք է հաշվի նստել: Դա տեղի է ունենում, և, ավաղ, դա կարող է պատահել ցանկացածի հետ: Որպես ծնողներ, մենք ուզում ենք հասկանալ: Ոչ թե կարեկցանք ու ափսոսանք, այլ ըմբռնում ու հարգանք մեր ու մեր երեխաների հանդեպ։

Եվ ես ուզում եմ աուտիզմ ունեցող երեխաների ծնողներին խորհուրդ տալ մեկ բան՝ մի լացիր, մի խղճացիր քեզ և քո երեխային, մի մտածիր, թե ինչ կասեն ուրիշները։ Քաշեք ինքներդ ձեզ և հիշեք. ձեր երեխան ձեր հպարտությունն ու աջակցությունն է, ինչ էլ որ լինի: Եվ ձեր ուժի մեջ է նրա վիճակը բարելավելն ու երջանկացնելը։

Մարգարիտա Վորոնովա, որդի Կիրիլ, 2 տարեկան 9 ամսական (Քուրսկ քաղաք)

— Իմ երեխան ծնվել է առողջ և ուժեղ տղա։ Մինչև մեկ տարի նա զարգացավ, ինչպես բոլոր երեխաները. 6 ամսականում նա սկսեց նստել, 11-ին նա գնաց, ձեռքը թափահարեց հրաժեշտ, իսկ տարում նա ասաց առաջին բառը ՝ «մայրիկ»:

Երբ նա 1 տարեկան 2 ամսական էր, մենք նրա հետ գնացինք ծով՝ Ղրիմ։ Նրանք ապրում էին հյուրանոցում, որտեղ այդ ժամանակ իջեւանել էին մի քանի ընտանիքներ՝ մոտավորապես նույն տարիքի երեխաներով։ Այնտեղ սկսեցի նկատել, որ երեխաս շատ հիստերիկ է, նվնվացող, բացարձակ չարաճճի։ Նա շատ էր տարբերվում մյուսներից։ Ամբողջ ժամանակ նա ինչ-որ տեղ վազում էր՝ չնկատելով խոչընդոտներ, մարդիկ։ Նա կարող էր բախվել ցանկացածի և ցանկացածի հետ, կարծես պարզապես չէր տեսնում նրանց։

Նա դադարեց ժպտալ և ամբողջ ժամանակ տխուր էր։ Բայց, ամենակարևորը, երբ ես նայեցի մյուս երեխաներին, ես ինքս ինձ բռնեցի այն մտքով, որ նրանք տարբերվում են իմ երեխայից, բայց ես անմիջապես չհասկացա, թե ինչու:

Հետո ես հասկացա, որ բոլոր երեխաները նայում են աչքերի մեջ, ուշադրություն են դարձնում նոր մեծերին և զննում նրանց, իսկ իմ երեխան խուսափում է նույնիսկ իմ աչքերի մեջ նայելուց։

Հետո զգացվում էր, որ նա խուլ էր թվում. որդին դադարեց արձագանքել նրա անվանը։

Սկզբում որոշեցի, որ ոչ մի սարսափելի բան չի կատարվում. այցելեցինք նյարդաբանների, և ոչ ոք վատ բան չասաց։ Բայց, տուն հասնելով, համացանցում հայտնվեցի այն հարցով, թե ինչո՞ւ երեխան չի արձագանքում անվանը։ Հենց այդ ժամանակ ես առաջին անգամ հանդիպեցի աուտիզմի մասին թեմայի և սարսափեցի: Մինչ այդ ես ոչինչ չգիտեի այդ մասին։

Ես ու ամուսինս արագ վազեցինք նյարդաբանի մոտ։ Երեխան 1 տարեկան 4 ամսական էր։ Նշանակման ժամանակ բժիշկը հաստատել է աուտիզմի հետ կապված մտավախությունները և խորհուրդ տվել դիմել հոգեբանի։ Այդ պահից սկսած ամբողջ դժոխքը փլուզվեց:

Ամուսինն ու մտերիմներն այս ամենին լուրջ չեն վերաբերվել։ Հավատում էին, որ ես երեխային «զրպարտում եմ»՝ դեռ փոքր է, տղա է, տղաներն էլ ավելի դանդաղ են զարգանում և այլն։

Ես ընկճվեցի կյանքի սարսափելի հեռանկարներից, որոնք նկարել էի ինձ համար։ Ամուսինս նեղվում էր, որ ես վատ տրամադրություն ունեմ, անընդհատ ոչինչ չէի ուզում, ոչ մի բանի համար ուժ չունեի։ Ամուսինը վստահ էր, որ ամեն ինչ լավ է, ուղղակի ես զրոյից շատ եմ անհանգստանում։ Այդ ընթացքում ես սկսեցի երեխային քարշ տալ տարբեր հիվանդանոցներ՝ փնտրելով մասնագետներ, ովքեր կառաջարկեն, թե ինչպես վարվել նրա հետ և ինչպես զարգացնել նրան։

Աուտիզմ ունեցող երեխաները սովորական երեխաներ չեն. Երբեմն շատ տհաճ է լսել նորմոտիպիկ երեխաների մայրերի մեկնաբանությունները, ինչպիսիք են «Ես պետք է ավելին անեի երեխայի հետ, զարգացնեի նրան»: Փաստն այն է, որ, օրինակ, փոքրիկս ինձ ուղղակի չթողեց մոտենալ իրեն։ Դուք նրան խաղալիք եք տալիս, նա հետաքրքրված է դրանով, նա փորձում է սկսել խաղալ, բայց չի հասկանում, թե ինչ անել: Օրինակ՝ նա սխալ է պահում մուրճը և չի հասկանում, որ պետք է գնդակներ խփել։ Երբ սկսում ես ցույց տալ նրան, բացատրել, թե ինչպես դա անել, նա պարզապես զայրանում է, հիստերիկության մեջ է ընկնում ու հեռանում։ Այլևս չի ուզում վերցնել խաղալիքը կամ շփվել ինձ հետ:

Ես սկսեցի կրկնել նրա հետևից. սա խորհուրդ էր տրվում իմ կարդացած գրքերից մեկում։ Եթե ​​նա ինչ-որ բանի է նայում, ես էլ եմ բարձրանում ու նայում, մետաղյա իրերի եմ շոշափում, գլխիս տակդիր եմ դնում, հետը պտտվում։ Եվ որդին իսկապես հալվեց: Նա սկսեց ժպտալ։

Մենք նրան խաղալիք կրիա գնեցինք, որը փայլում էր տարբեր գույներով: Նա մոտեցրեց այն, մոտեցրեց աչքերին և նայեց. Հիշում եմ, ես բարձրացա և սկսեցի անել ճիշտ նույն բանը: Նա նայեց մի կողմ, նայեց ուղիղ աչքերիս մեջ ու ժպտաց։ Նա կարծես ծիծաղում էր ինձ վրա և մտածում. «Դե, ինչ-որ բան տեսե՞լ ես այնտեղ»:

Ժամանակի ընթացքում ամեն ինչ փոխվում է, ինչ-որ առումով նա դառնում է ավելի լավը, որոշ առումներով ավելի ու ավելի են ի հայտ գալիս աուտիզմի գծերը։ Բայց մենք դիմանում ենք. որդիս իմ աջակցության կարիքն ունի, իսկ ես՝ իմ անսովոր, բայց այդքան սիրելի փոքրիկը:

Մարինա Ռաս, 17-ամյա Սավվայի մայրը (Տվեր)

Իմ կրտսեր որդի Սավվան աուտիզմ ունի: Սավվենոկը ծնվել է դեկտեմբերի 27-ին, ուստի ես նրան անվանում եմ իմ Ամանորի նվերը: Նա հիանալի երեխա էր. բզզացել էր, սողում էր, ձեռքը ձգում էր դեպի խաղալիքները, սկսեց քայլել 9 ամսականից: Նա մեծացավ որպես միջին երեխա, բայց մի ձմեռ իմ բոլոր երեխաները հիվանդացան՝ սովորական մրսածություն: Սավվան այդ ժամանակ 3 տարեկան էր։

Ինչպես հաճախ է լինում բազմազավակ ընտանիքում՝ մեծը դպրոցից մրսածություն է բերել ու բոլորին վարակել։ Բոլորը հիվանդանում էին սովորաբար, հեշտությամբ, բայց ապաքինվելուց հետո Սավվենոկի ջերմաստիճանը հանկարծակի նորից բարձրացավ։ Զանգեցի բուժաշխատողին, ասաց, որ, ամենայն հավանականությամբ, երեխային պարզապես չեն բուժել և դեղորայք են նշանակել։ Սավվան չէր փռշտում, չէր հազում, միայն բարձր ջերմաստիճանը պահպանվում էր: Մի առավոտ նա ինձ արթնացրեց ուրախ վազելով և ծիծաղելով։ Ջերմաստիճանը իջավ, բայց եկավ մեկ այլ դժբախտություն՝ տղաս թմրեց։ Նրա կապույտ աչքերը միացան քթի կամրջին։

Շոկի մեջ մենք շտապեցինք հիվանդանոց, որտեղ մեզ ասացին, որ հավանաբար ջերմաստիճանից սպազմ է առաջացել։ Մենք սկսեցինք բուժել աչքերը: Բայց ես սկսեցի նկատել, որ երեխան փոխվել է՝ նա այլևս չէր խաղում իր եղբայրների հետ, սկսեց ավելի քիչ շփվել, նրան այլևս չէր հետաքրքրում ամեն նորը։ Սկսեցինք խոսքի զարգացման ուշացում դնել, հետո մտավոր։

Մեզ աուտիզմ ախտորոշեցին Մոսկվայում՝ մանկական հոգեբուժարանում, որտեղ Սավվան 4 ամիս անցկացրեց հետազոտություններ։ Այս հիվանդանոցից դուրս գրվելուց հետո որդուն հաշմանդամություն են տվել։

Սավվան կարող էր բացել դարպասը և ուղղակի գնալ ճանապարհի երկայնքով, որտեղ էլ որ նայեն նրա աչքերը: Երկու անգամ փնտրեցինք նրան։ Սրանք ամենասարսափելի պահերն են. ինչպե՞ս գտնել չխոսող փոքրիկ տղայի:

Համակարգիչը դարձել է նրա լավագույն ընկերը։ Նա հեշտությամբ յուրացնում էր ուսումնական խաղերը։ Սավվան կարդալ սովորել է 7 տարեկանում, բայց վատ է գրել։ Բայց նա շատ արագ և առանց սխալների մուտքագրեց համակարգչով։ 9-ին գնացինք դպրոց, 7-րդ տիպի ուղղիչ դպրոց էր։ Նա նստեց գրասեղանի մոտ, իսկ ես նրա կողքին էի։ Բայց մենք կարողացանք այսպես սովորել ընդամենը մեկ տարի, հետո մեզ տարան անհատական ​​պարապմունքների։ Սավվան չի խաղում երեխաների հետ, չի շփվում նրանց հետ, բայց միևնույն ժամանակ նրանք կարիք ունեն մոտակայքում. որդին չի սիրում մենակություն։

Այժմ Սավվան 17 տարեկան է: Նա քիչ է խոսում և սխալ արտահայտություններ է ստեղծում: Նա հիանալի հիշողություն ունի։ Բայց նա անում է միայն այն, ինչ իրեն հետաքրքրում է, խոսում է միայն այն մասին, ինչն առաջացնում է իր հետաքրքրությունը։ Նա կարող է ինքն իրեն վերապատմել ֆիլմը։ Հիշողության համար նա կարող է մեկ շաբաթում համակարգչով հեռուստատեսային հաղորդում տպել։

Սավվյոնոկն ինձ օգնում է տան շուրջը. նա լվանում է սպասքը, մաքրում է կարտոֆիլը, վակուում է և հեռացնում ձյունը։ Նա կարող է ինքնուրույն տաքացնել իր սնունդը միկրոալիքային վառարանում: Արդեն երկրորդ տարին է, ինչ այցելում ենք հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և դեռահասների վերականգնողական կենտրոն։ Այնտեղ երեխաներին դասեր են տալիս ու հարմարեցնում կյանքին։ Սավվային շատ է դուր գալիս այնտեղ:

• Գիտնականներն ապացուցել են, որ երկլեզու երեխաներն ավելի հեշտ են դիմագրավում աուտիզմի դրսեւորումները
• «ՌԱՍ-ը պետք է բուժվի, բայց այն չի կարող բուժվել». Հարցազրույց հոգեբույժ Էլիսեյ Օսինի հետ
• Որտեղ գնալ, երբ օգնության կարիք ունեք: Ռուսական կազմակերպություններ, որոնք օգնում են ASD ունեցող երեխաներին

Ելենա Իգնատիեւան երկու որդի ունի։ Ավագ որդին, ով այժմ 16 տարեկան է, ունի աուտիզմ։ Հենց նրա համար ստեղծվեց հատուկ մանկապարտեզ՝ Kids’ Estate, որտեղ այսօր հաճախում է տարբեր ազգերի 70 երեխա։

-Ելենա, ինչպե՞ս ստացվեց, որ բացեցիր քո սեփական մանկապարտեզը։

– 13 տարի առաջ շատ ավելի քիչ մանկապարտեզներ ու դպրոցներ կային, որտեղ հատուկ կարիքներով երեխան կարող էր սովորել և շփվել սովորական երեխաների հետ: Իսկ այժմ այնքան էլ շատ տեղեր չկան, որտեղ նման երեխաներին պատշաճ ուշադրությամբ ու ըմբռնումով են վերաբերվում։ Որդու համար միջավայր ստեղծելու համար բացեցի մանկական կենտրոն, որտեղ երեխաները սովորում էին օտար լեզուներ։ Սկսեցինք վաղ զարգացման խմբերից, իսկ երկու տարի անց արդեն իսկ ունեինք իսկական մանկապարտեզ, որը զարգանում և գործում է մինչ օրս։ Ներկայումս ունենք 70 ուսանող: Դրանցից 4-ը աուտիզմով են, և սա շատ է։

Ինչու՞ են այդքան շատ մարդիկ դեմ ներառմանը:

-30 աշակերտ ունեցող դասարանում հատուկ կարիքներով մեկ երեխային ճիշտ չմոտենալու դեպքում կարող է ոչնչացնել ողջ ուսումնական գործընթացը։ Ես հասկանում եմ ծնողներին, ովքեր գալիս են դպրոց և ասում. «Երեխան խանգարում է մյուս երեխաների ուսմանը, քանի որ ուսուցիչը անընդհատ շեղվում է նրանից»: Ուստի շատ կարևոր է ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնցում սովորական երեխաները կարող են հանգիստ սովորել, և հատուկ կարիքներով երեխան ստանում է այն, ինչի համար եկել է։ Դա անելու համար դուք պետք է հասկանաք, թե կոնկրետ որոնք են դրա առանձնահատկությունները և ինչպես վարվել դրանց հետ: Օրինակ՝ մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխային անհրաժեշտ է մատչելի ֆիզիկական միջավայր՝ ճաղավանդակներ, հատուկ աստիճաններ, թեքահարթակներ։ Բայց մտավոր արատ ունեցող երեխաների դեպքում դա շատ ավելի դժվար է։ Նրանք արտաքինից առողջ են թվում, բայց խմբակային ուսուցման շատ ձևեր անհասանելի են նրանց համար: Այնուամենայնիվ, մենք խնդիր ենք դրել այդ երեխաների մեծամասնությանը ինտեգրել հասարակությանը, և այդ խնդիրն իրագործելի է։

Աղբյուր.

Ի՞նչ պետք է անեմ, եթե իմ երեխան հրաժարվի այլ երեխաների հետ շփվելուց:

– Դա հաճախ է պատահում աուտիզմով երեխաների մոտ, բայց միանգամայն իրատեսական է գտնել այնպիսի գործունեության տեսակներ, որոնցում երեխան կարող է լինել խմբի մաս՝ նախ դաստիարակի հսկողության ներքո, այնուհետև ինքնուրույն: Կարևոր է հետևել երեխայի հետաքրքրությանը, օրինակ՝ նա սիրում է սպորտային գործողություններ և այլ երեխաների հետ մարզվելու համար նա կարողանում է սպասել իր հերթին, սա նույնպես շփում է։ Առաջին քայլը երեխայի և մեծահասակի միջև վստահություն հաստատելն է և այդ վստահությունը պահպանելը: Եվ հետո մշտական ​​աշխատանք է կատարվում երեխայի պրոքսիմալ զարգացման գոտում։ Մենք միշտ ապավինում ենք երեխայի անհատական ​​հնարավորություններին՝ հաշվի առնելով նրա ուժեղ կողմերը և, այսպես կոչված, թերությունները։ Ի վերջո, պատահում է, որ երեխան չունի զարգացման ուշացում, բայց նա չի դիմանում խմբային աշխատանքի ռիթմին, աղմուկի ծանրաբեռնվածությանը կամ ունի զգայական հատկանիշներ։ Ուստի աշխատանքի հենց սկզբում մենք իրականացնում ենք այգու բոլոր երեխաների ախտորոշում, որպեսզի որոշենք յուրաքանչյուր երեխայի ռեսուրսները, նրա մեկնարկային պայմանները։ Եվ հետո մենք կառուցում ենք այնպիսի ուսումնական ծրագիր, որպեսզի, հենվելով ուժեղ կողմերի վրա, օգնենք երեխային հաղթահարել կամ փոխհատուցել թույլ կողմերը։ Այստեղ շատ կարևոր է տարբեր մասնագետների համակարգված աշխատանքը՝ հոգեբան, դեֆեկտոլոգ, լոգոպեդ, մեթոդիստ։

Արդյո՞ք երեխան միշտ ուղեկցության կարիք ունի:

- Ոչ միշտ: Բայց կան երեխաներ, որոնց վարքի մեջ կան անցանկալի տարրեր։ Անգրագետ մարդկանց կարող է թվալ, թե երեխան վատ դաստիարակված է կամ փչացած, բայց դա այդպես չէ։ Այժմ հայելային նեյրոնների տեսությունը մեծ տեղ է գրավում: Ուղեղի հայելային նեյրոնները պատասխանատու են մարդու՝ ընդօրինակելու, կարեկցելու, իսկ երեխաների մոտ՝ իմիտացիայի միջոցով սովորելու ունակության համար: Աուտիզմ ունեցող երեխաների մոտ այս նեյրոնները զարգացած չեն: Եթե ​​նորմոտիպիկ երեխայի համար ամենաբնական բանը մեծերին ընդօրինակելով, նրանց վարքագիծը կրկնօրինակելով սովորելն է, ապա աուտիստ երեխայի համար ուսուցման նման բնական ձևը հասանելի չէ, նա պարզապես չի հասկանում, թե ինչպես վարվի: Սա հանգեցնում է անցանկալի վարքի տարբեր ձևերի: Օրինակ, աուտիզմով երեխա կարող է գալ և հարվածել մեկ այլ երեխայի: Ոմանց համար այս գործողությունը ագրեսիա կթվա, բայց իրականում կարևոր է հասկանալ, թե ինչ է կանգնած այս ժեստի հետևում: Հաճախ սա ընկերակցության հրավեր է: Ուսուցչի կամ դաստիարակի խնդիրն է անցանկալի վարքագծի ձևերը փոխարինել սոցիալապես ընդունելի ձևերով, իսկ հետո սկսվում է ուսումնական գործընթացը։

Աղբյուր. Լուսանկարը՝ Ֆեյսբուք Ելենա Իգնատիևա

Գաղտնիք չէ, որ աուտիզմով երեխաները հաճախ ունենում են զգայական անհավասարակշռություն, օրինակ՝ ձայների նկատմամբ գերզգայուն լինելը: Նույնիսկ սովորական էջը շրջելը նրանց համար վայրի չխկչխկոց է թվում։ Բայց տեսողականորեն նման երեխան կարող է լավ ընկալել տեղեկատվությունը։ Ուստի այս երեխաների համար մենք օգտագործում ենք տեսողական ուժեղացման տարբեր մեթոդներ: Ամենահետաքրքիրն այն է, որ այն լավ է աշխատում նաև մյուս երեխաների համար:

Տղաս անմիջապես գնաց երկրորդ դասարան, բայց ուսման առաջին տարին ես նրա հետ նստեցի նրա գրասեղանի մոտ՝ դաստիարակի փոխարեն։ Նա լավ էր կարդում ու գրում, բայց դասամիջոցին, եթե հոգնում էր, կարող էր վեր կենալ և գնալ ինչ-որ տեղ, դասընկերոջից վերցնել ռետին կամ ֆլոմաստեր, որը իրեն դուր էր գալիս մատիտի տուփի մեջ։ Նրան նայեցին այնպես, կարծես այլմոլորակային լիներ։

- Ինչպե՞ս բացատրել սովորական երեխաներին, թե ինչ է աուտիզմը, որպեսզի նրանք չնեղացնեն հատուկ դասընկերոջը:

- Փոքրիկ երեխաները բացարձակապես ոչինչ բացատրելու կարիք չունեն, նրանք ամեն ինչ իրենք են հասկանում: Օրինակ, մեր խմբում կա մի աղջիկ, եկեք նրան կոչենք Մաշա: Նա 6 տարեկան է, նոր է սկսում խոսել, շատ հանգիստ, հսկայական աչքերով։ Այսպիսով, մենք սովորեցնում ենք մյուս երեխաներին շփվել նրա հետ, հոգ տանել նրա մասին, դասերի ժամանակ նրան զույգի մեջ դնել: Մեր երաժշտության ուսուցչի հետ նա տոնական համարներ է պատրաստում և սիրում է ելույթ ունենալ բոլորի հետ։ Փոքր երեխաներն իրենք են բարձրանում, բռնում նրա ձեռքից, ասում. «Գնանք»։ Մեծահասակները հոգ են տանում. Եթե ​​երեխան հարցեր է տալիս. «Ինչու է Մաշան այդպես վարվում: Ինչո՞ւ է նա լռում կամ ճչում կամ չի խաղում մյուս երեխաների նման»,- փորձում ենք բացատրել, որ բոլորս տարբեր ենք։ Մեկին մի բան է դուր գալիս, մյուսին՝ մեկ այլ բան։ Սա կարելի է բացատրել տարբեր ազգությունների օրինակով. այստեղ ինչ-որ մեկը խոսում է անգլերեն, իսկ մեկը՝ ֆրանսերեն, մեկը՝ բաց մաշկ, իսկ մեկը՝ մուգ մաշկ։ Տարբերվելը նորմալ է: Սա ներառում է: Սրանում, ի դեպ, շատ օգտակար են սոցիալական ինտելեկտի դասերը։

- Ինչպե՞ս եք վերաբերվում հրապարակայնությանը: Այժմ շատ մայրեր բլոգներ են բացում, որտեղ գրում են իրենց հատուկ երեխաների մասին:

– Ամեն ինչ շատ անհատական ​​է։ Քանի դեռ երեխան փոքր է, դա կարելի է արդարացնել, բայց դեռահասների դեպքում հարցը շատ բարդ է ու միանշանակ։ Շատերը դիտում են դաունի համախտանիշ ունեցող աղջկան, ով դարձել է մոդել, ասում են, թե որքան համարձակ է նա, բայց քչերը կասեն, որ նա գեղեցիկ է։ Եվ միշտ կգտնվեն մարդիկ, ովքեր տհաճ բաներ կգրեն մեկնաբանություններում։ Դա նրան ինչ-որ օգուտ կտա՞: Ավաղ, շատ հաճախ ծնողները ձգտում են հրապարակայնության ոչ թե հանուն իրենց երեխաների, այլ հանուն իրենց։

Երկար ժամանակ չէի խոսում տղայիս ու նրա խնդիրների մասին։ Սկզբում շատ դժվար էր։ Եվ երբ ընդունեցի իրավիճակը, սկսեցի շատ կարճ ու զուսպ մեկնաբանել։ Սա համապատասխանում էր երեխայիս խնդրանքին, ով ինքն էր ուզում, որ իրեն ավելի լավ հասկանան ու հաշվի առնեն իր դիմագծերով։ Հիմա իրավիճակը կրկին փոխվել է, քանի որ փոխվել է նրա անձնական խնդրանքը։ Ծնողներին խորհուրդ եմ տալիս ծայրահեղ զգույշ լինել հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաների հասարակական հարաբերություններում՝ նրանց չվնասելու համար։ Թեեւ դեռ պետք է փորձի փոխանակում կատարել։ Ես ուզում եմ գիրք գրել տղայիս մասին։ Թերևս իմ փորձը օգտակար կլինի այլ մայրերի համար, ովքեր հայտնվել են նմանատիպ իրավիճակում:

-Ինչի՞ մասին եք գրելու։

«Բոլոր տարիները մանրամասն օրագիր եմ պահել։ Նա գրել է այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում այնտեղ, նույնիսկ իր որդու մանրադիտակային ձեռքբերումները։ Ես նրա ռադարն էի, որը տեղեկատվություն էր ստանում աշխարհում և այն վերածում իրեն հասանելի ձևի և հետադարձ ազդանշաններ էր փոխանցում։ Նրա յուրաքանչյուր ձեռքբերում նշանակալից էր, օրինակ՝ նա սովորեց գուլպաներ հագնել՝ աուտիզմ ունեցող երեխայի համար սա հաղթանակ է։ Այսպիսով, մենք առաջ ենք շարժվում: Երբ երեխան չի կարողանում ընդօրինակել, մեծահասակի խնդիրն է սովորելու միջոցով նրան գիտելիքներ տալ նույնիսկ տարրական բաների մասին։ Դա սովորեցնելն է։ Սա շատ դժվար և դանդաղ գործընթաց է։ Երբ տղաս 9 տարեկան էր, ծնվեց ամենափոքրը, և ես բոլորովին այլ փորձ ունեցա, ես դա անվանում եմ առողջ մայրության փորձ, ուստի համեմատելու բան ունեմ։ Կարծում եմ՝ գիրքս վաղ մանկության շրջանի մասին է լինելու՝ մինչ եղբոր ծնունդը։ Հիշում եմ, մի անգամ մենք ճաշեցինք նրա հետ, իսկ կրտսեր որդին քնած էր կողքի սենյակում։ Եվ հիմա որդին ասում է. «Մայրիկ, ինչ լավ է, որ ես գոյություն ունեմ: Այստեղ Պետյան դեռ փոքր է, նա դա չի գիտակցում։ Եվ ես արդեն գիտեմ, որ ես եմ»: Պարզապես աստվածաշնչյան ճշմարտությունը երեխայի բերանում: Նման պահերին դուք զգում եք երջանկություն, և խորաթափանցություն և Աստծո ներկայությունը մոտակայքում:

– Ինչպե՞ս չկորցնել սիրտը, երբ ամեն ինչ այնպես չի ընթանում, ինչպես մենք կցանկանայինք:

- Դժվար է ասել ... Սիրիր երեխային: Երբ սիրում ես, ընդունում ես նրան այնպիսին, ինչպիսին նա է: Երջանկության այն պահերը, որոնք ապրում ես հիվանդ երեխայի կողքին, դժվար թե կարելի է գերագնահատել։ Սա գիտեն բոլոր մայրերը, և աուտիզմով, Դաունի համախտանիշով և պարզապես ֆիզիկական հիվանդություններ ունեցող երեխաները: Այնքան մաքրություն, լույս, կենսունակություն կա այս երեխաների մեջ... Երբ ամբողջ ուժով դիմադրում ես, մտածում ես. դառը հիասթափություն է սկսվում. Որովհետև ոչինչ ոչ մի տեղ չի գնում: Բայց դա չի նշանակում, որ դուք չեք կարող երջանիկ լինել:

Առաջաբան

Սա մեր ընտանիքում օտիստիկ երեխայի կյանքի չորս տարվա պատմությունն է։ Նա ծնվել է այլ տանը, ծնողները երբեք չեն լքել նրան, բայց չեն կարողացել օգնել։ Կինս առաջարկեց. միգուցե մենք կարող ենք դա անել: Անդրյուշայի հասակակից երեք թոռ ունենք, ովքեր մեզ հետ են ապրում։ Ինքը՝ Նատաշան (պրոֆեսիոնալ և փորձառու կենսաբան) վերջին քսան տարիների ընթացքում, այսպես թե այնպես, խնամում էր երեխաներին՝ և՛ իր, և՛ թոռներին, և վարում էր փոքրիկ մանկապարտեզի պես մի բան հենց մեր տանը: Փորձ կա, կարող եք փորձել Անդրյուշայի հետ։

Ես ուզում եմ ձեզ պատմել, թե ինչ է արվել և ինչ չի արվել (մինչ օրս) նրա համար: Անդրյուշայի համար պայքարը չավարտվեց, բայց նույնիսկ նրա հայտնվելու առաջին օրը մենք չգիտեինք, թե արդյոք կարող ենք օգնել նրան, չորս տարի էլ չգիտեինք, թե արդյոք նրա զարգացման հաջորդ քայլը կհաջողվի՞։ Մենք հիմա էլ չգիտենք՝ կկարողանա՞ արդյոք նա հաղթահարել իր առջեւ ծառացած դժվարությունները։ Կկարողանա՞ արդյոք նա երբևէ մտնել լիարժեք սոցիալական կյանք: Թե՞ կունենա դառնալու խնդիրներից չհաղթահարածներից մեկի ճակատագիրը։ Մենք չենք կարող իմանալ այս հարցի պատասխանը։

Բայց մինչ Անդրյուշայի մասին մանրամասն պատմությանն անցնելը, ես ուզում եմ ձեզ պատմել ծանր հիվանդ երեխաների հետ իմ շփման մեկ այլ դեպքի մասին, ավելի վաղ: Ինձ համար սա նույն շղթայի մեկ այլ օղակի նման է, և այն, ինչ ես հիմա սովորում եմ Անդրյուշայի հետ շփումից, շարունակությունն է այն ամենի, ինչ նախկինում սովորել էի այդ հիվանդ երեխաների հետ շփումից: Մոտ յոթ տարի առաջ ես պատահաբար այցելեցի հոգեբուժական դիսպանսեր ծանր բնածին կամ վաղ ձեռք բերված պաթոլոգիաներով երեխաների համար մեկ կամ երկու տարի շարունակ: Դրանք հիդրոցեֆալիայով, միկրոցեֆալիայով, Դաունի համախտանիշով, ուղեղային կաթվածով և այլն ունեցող երեխաներ էին։ Նրանցից շատերին ծնողները լքել են։ Երեխաները գործնականում ինտելեկտուալ զարգացման անկարող էին, գտնվում էին խորը ապուշության վիճակում, ունեին նաև բազմաթիվ այլ օրգանական հիվանդություններ։ Լուրջ հեռանալու դեպքում նրանք կարող էին հուսալ որոշ նվազագույն հեռանկարի, ավելի շուտ հարմարվելու, քան զարգացման: Շատ դեպքերում նրանք չէին կարողանում բառ արտասանել, իսկ կյանքը կարճ էր։

Իսկ հիմա, նայելով նրանց, պարզ հասկացա, որ հոգին ու ինտելեկտը բոլորովին էլ նույնը չեն։ Նրանք կենդանի երեխաներ էին, կենդանի հոգի ունեին։ Երբեմն նա ուղիղ փայլում էր նրանց աչքերում։ 13-14 տարեկան մի աղջկան Իրա էին ասում, դեմքն ու մարմինը այլանդակված, այլասերված, կոպիտ ձայնով, լացի պես կարող էր ասել, միայն «մայրիկ» և չգիտես ինչու «ալիբաբա», իսկ աչքերը գեղեցիկ էին։ , կարող էիր խոսել նրա աչքերի հետ։ Նա շփման կարիք ուներ, և այս բոլոր երեխաները ուշադրության խիստ կարիք ունեին: Մարդու ուշադրությունից, սիրո առկայությունից նրանք սկսեցին աճել ֆիզիկապես, այսինքն՝ բառացիորեն երկարությամբ (երեխաները պառկած էին, լավագույն դեպքում սողում էին և միշտ փոքր էին իրենց տարիքի համար): Իրայի հոգին փայլում էր նրա աչքերից, իսկ խելքի պակասն այլեւս այնքան էլ կարևոր չէր շփման համար։

Մեկ այլ տղայի անունը Սաշա էր։ Ինը տարեկան էր, բայց չափերով մոտ երեք տարեկան։ Կարծես միկրոցեֆալիա ուներ, ձեռքերն ու ոտքերը լրիվ ծուռ էին։ Ինձ բացատրեցին, որ նրա մայրը ցանկանում էր ազատվել երեխայից և ամուր քաշեց նրա փորը։ Նա չազատվեց երեխայից, բայց նույնիսկ արգանդում այլանդակեց նրա ձեռքերն ու ոտքերը։ Սաշան չգիտեր ինչպես մի բառ ասել, բայց նրա աչքերը հետևում էին այն ամենին, ինչ կատարվում էր հիվանդասենյակում, և նրա հետ հնարավոր էր խաղալ «կարկանդակների» նման պարզ խաղեր։ Նա կարող էր ուրախանալ, ժպտալ, ծիծաղել։ Նրա մասին խնամող ուղղափառ կանանցից մեկն ինձ մի անգամ ասաց. «Ես հաճախ եմ մտածում նրա մոր մասին, որտեղ է նա, ի՞նչ է պատահել նրան։ Ի վերջո, նա ինչ-որ տեղ է և հավանաբար վաղուց մոռացել է Սաշային, բայց ահա նա ապրում է ... Ես հաճախ եմ նրան դիտում: Երբեմն նրա դեմքին ինչ-որ բան է հայտնվում, որը ինձ թվում է, - Սաշան հրեշտակներ է տեսնում ... », - դադարից հետո նա ավելացրեց. Սաշա ... »: (Երկու տարի անց Սաշան մահացավ թոքաբորբից):

Այս շեղումն արեցի, որ ասեմ՝ մարդու, երեխայի համար երկու չափանիշ կա՝ մեկը երկրային է, մյուսը՝ Աստծո, և դրանք չեն համընկնում։ Ինտելեկտուալ թերարժեքություն, թերարժեքություն չի նշանակում երեխայի թերարժեքություն այդ երկրորդ, հիմնական, իմաստով։ Ես առարկում եմ նրանց, ովքեր արատավոր երեխայի մեջ միայն թերարժեքություն են տեսնում, մտածում են՝ լավ կլիներ ընդհանրապես չծնվեր։ Այս դիրքորոշումը հաճախ հանդիպում է նույնիսկ հավատացյալների շրջանում: Դիսպանսեր այցելություններից հետո մտորումները ինձ ուժեղացրեցին այն մտքերի մեջ, որ կյանքն ունի այլ հարթություններ, բացի ընդհանուր հայտնիներից, և մենք հաճախ զուրկ ենք զգայունությունից՝ տեսնելու մեկ այլ մարդու՝ մեծահասակի կամ երեխայի այս թաքնված կյանքը:

Այս ամենը կապված է Անդրյուշայի հետ։

Այնպես որ, սխալ է կարծել, թե կրթության մեջ ամեն ինչ հանգում է կարողությունների մրցակցության։ Բայց ասել, որ կարողությունները ոչինչ կամ քիչ են նշանակում, նույնպես սխալ է։ Սա ակնհայտ է՝ հիվանդության ժամանակ կարող է դրսևորվել մտավոր և ինտելեկտուալ զրկված մարդու հոգու ներքին փայլը։ Բայց սովորաբար մարդը, ինչպես բնության մեջ մնացած ամեն ինչ, կոչված է ծաղկելու և պտուղ տալու և ինքն իրեն աճեցնելու այս գործընթացում։ Հոգին, որ անկարող է լսել հիվանդության ժամանակ, չկարողանալով ճեղքել իր իմաստալից արտահայտությունը, ավելի խորը դժբախտություն է, քան ֆիզիկական հիվանդությունը, մարմնի կաթվածը: Անդրյուշայի հետ շփվելով, մտածելով հարցերի մասին, որոնց մասին ես, հավանաբար, երբեք չէի մտածի առանց նրա, ես հանգեցի այն եզրակացության, որ հիվանդ երեխան ավելին գիտի իր մասին, քան կարող է ասել, նա գիտի նույնիսկ այն ժամանակ, երբ ոչինչ չի կարող ասել: Նա գիտի տարբերել իր կյանքը՝ կա՛մ ուժով լեցուն, կա՛մ հիվանդությունից ավերված, իսկ այս վերջին դեպքում՝ իմանալ, որ կյանքը մնացել է, ասես, չբողբոջած հատիկ։

Լուռ երեխաները, ինչպես նույն Իրան կամ Սաշան, դեռևս ինչ-որ կերպ գիտեն իրենց կյանքի կոչման մասին և որ աղետ է տեղի ունեցել: Հիվանդ երեխայի մեջ բավական խորություն կա, որպեսզի իմանա իր մասին այն, ինչ ծնողները չեն կասկածում իրենց մեջ, և ինչը գործնականում չի նախագծվում արտաքին կյանքի կամ առնվազն իր սեփական ինքնագիտակցության վրա:

Եվ դա վերաբերում է նաև Անդրյուշային։ Կարծում եմ, որ նրա աուտիզմի մեծ մասը, երբ նա եկավ մեզ մոտ, պայմանավորված էր ձախողման զգացումով: Բայց դրա մասին ավելի ուշ:

Չորս տարի մենք ապրում ու սովորում ենք Անդրյուշայի հետ՝ չիմանալով ապագան, չիմանալով, թե արդյոք կկարողանանք անել հաջորդ քայլը դրա զարգացման գործում։ Երբեմն թվում էր, թե առաստաղը հասել է, բայց հետո առաստաղը հաղթահարվել է, կատարվել է հաջորդ քայլը։ Այնուամենայնիվ, նա միշտ այնպիսին չէր, ինչպիսին մենք կցանկանայինք (նորմայի չափանիշներից ելնելով): Սա նշանակում է, որ խնդիրները երբեք ամբողջությամբ չեն լուծվել, Անդրյուշայի համար ամիսներ ու տարիներ են ձգվել ու ձգվել։ Բայց ժամանակն անցնում է, շատ ժամանակ, և Անդրյուշայի վիճակը բոլորովին այլ է, քան նախկինում էր։ Եվ այնուամենայնիվ, կրկնում եմ, ոչ մի խնդիր ամբողջությամբ չի լուծվել։ Միգուցե սա «հատուկ» (հիվանդ) երեխայի «նորմալ» զարգացո՞ւմն է։ Ինչպես ասում են վանականները հոգևոր կյանքի մասին՝ «վախի և հույսի միջև»՝ հաջողության և ձախողման միջև: Սա է մեր դիրքորոշումը հիմա։

Նախաբանի վերջում կավելացնեմ՝ ժամանակին Անդրյուշայում շատ բան չկարողացանք տեսնել մեր անպատրաստ լինելու պատճառով։ Չգիտեինք ինչի վրա ուշադրություն դարձնել, չներկայացրեցինք հաջորդ քայլի խնդիրները։ Սա ոչ պրոֆեսիոնալիզմի գինն է։

Անդրյուշա

Անդրյուշան մեր տուն եկավ 1998 թվականի դեկտեմբերին։ Նրան ներս են բերել հայրն ու մորաքույրը։ Անդրյուշան չորս տարեկան և երեք ամսական էր։

Մեր թոռները տեսան իրենց ընկերոջը և վազեցին դեպի նրանց։ Բայց Անդրյուշան, ինչպես երևում է, չտեսավ նրանց և նրանց կազմվածքով մտավ սենյակ: Նրա դեմքին ոչ մի պաթոլոգիա չկար, հակառակը՝ գեղեցիկ, խելացի տղա էր։ Միայն նրա աչքերն էին դժվար բռնել։ Եվ նա քայլում էր՝ մի փոքր ոլորելով ձախ ոտքը, մի փոքր ոտքի ծայրին, և գլուխը թեթևակի թեքելով առաջ և կողք։

Երեխաները նորից վազեցին։ Նա նրանց մեջ ամենամեծի պես էր։ Նրանք սկսեցին ինչ-որ բան ասել. Եվ կրկին ձախողվեցին։ Անդրյուշան նրանց «չտեսավ» և «չի լսեց»: Նա վերարկուի գրպանից ինչ-որ բան հանեց՝ անտեսելով իրեն ուղղված ելույթը։ Հետո, երբ նա մերկացավ, նա նայեց շուրջը իր համար անծանոթ բնակարանում և սկսեց շրջել դրա շրջագծով, ուշադիր զննել պատերը, գրեթե հոտոտելով. ճիշտ այնպես, ինչպես կենդանին է անում, երբ առաջին անգամ հայտնվում է նոր վայրում: ժամանակ. Մենք անհանգիստ նայեցինք՝ տեսնելու, թե արդյոք Անդրյուշան կանի մի բան, որն անհնարին կդարձնի իր ներկայությունը մեր տանը փոքր երեխաների շրջանում։

Բնակարանի զննությունն ավարտելուց հետո Անդրյուշան նկատել է, որ երեխաները զբաղված են պլաստիկ գորգերով։ Գորգերը բաղկացած էին բազմաթիվ գունավոր շարժական մասերից, որոնք միասին կազմում էին կենդանիների, թռչունների և այլնի ֆիգուրներ։ Հենց նրանք էլ հետաքրքրվեցին Անդրյուշային։ Նա անցավ գորգերի շուրջը հատակին նստած երեխաների կողքով, բարձրացավ գորգերի մոտ, հմտորեն հանեց բոլոր կենդանիների ու թռչունների կլոր աչքերը և նրանց հետ գնաց դեպի միջանցքի անկյունը։ Այս ամենը նա անում էր՝ կարծես երեխաներին չտեսնելով, բոլորովին անտեսելով նրանց ու լուռ։ Երեխաները վրդովվեցին, բայց մենք ասացինք՝ հյուր է, թող լինի։ Բացի այդ, նա միայն մեծ է թվում, ինչպես Ժենյան։ Բայց իրականում նա փոքր է, ինչպես Կատյան (այն ժամանակ նա մեկուկես տարեկան էր) չի հասկանում։ Հետևաբար, նա չի խաղում, նա դեռ չգիտի, թե ինչպես խաղալ: Այսպես ծնվեց Անդրյուշայի տարիքի մասին փրկարար խաբեությունը, որը պարզեցրեց երեխաների ընկալումը։ Երեխաները հասկացան՝ փոքր: Անդրյուշային այլևս պահանջներ չկային։

Անդրյուշան նստեց դեպի անկյունը նայող միջանցքում, մեջքով դեպի բոլորը և սկսեց խաղալ իր որսի հետ։ Խաղը կայանում էր նրանում, որ նա հերթով վերցրեց ռաունդները, մոտեցրեց իր աչքերին, նայեց նրանց և մի կողմ դրեց: Նա վերցրեց մեկ ուրիշը և նորից նույնն արեց նրա հետ: Այսպիսով, նա նստեց առանց շարժվելու մեկ ժամ, ամբողջ ժամանակ, մինչ կանայք ընթրիք էին պատրաստում:

Մինչդեռ երեխայի մորաքույրը մեզ հրահանգեց՝ ջուր չի խմում, թեյ չի խմում, ընդհանրապես ոչինչ չի խմում, բացի հյութերից։ Նա կտրականապես ապուր չի ուտում, կարող է կոտլետ ուտել, բայց ընդհանրապես միայն մածուն է ուտում, այն էլ հատուկ, գերմանական, որը կարելի է գնել Մոսկվայում՝ կենտրոնում գտնվող այսինչ խանութից։ Լվանալը վատ է: Նրա լվացումից վաղուց լքված է: Վերջին անգամ ուժով լվացվել է մոտ երկու ամիս առաջ։ Նա հիստերիկորեն վախենում է լվացվելուց։ Բայց ոչ թե լվանալը, այլ պարզապես լվանալը դժվար է։ Ձեռքեր դեռ ինչ-որ կերպ, բայց դեմքը անհնար է ...

Ես գնացի երեխաներին սեղանի մոտ կանչելու։ Նա զանգահարել է նաև Անդրյուշային։ Նա չշարժվեց։ Ես բարձրացա և նորից զանգահարեցի նրան։ Նա չէր կարող չլսել և գիտեր իր անունը, բայց նույնքան հանգիստ շարունակում էր զբաղվել իր գործերով։ Նա երկար նայում է պլաստմասսե գորգից հանված մի շրջանակին, պտտեցնում է աչքերի առաջ ու մի կողմ դնում, վերցնում է մյուսը։ Հանկարծ նա վեր կացավ և գնաց խոհանոց։

Ինձ ապուր տվեցին։ Իսկապես, նա հրաժարվեց ապուրից, այսինքն՝ օրորեց գլուխը, ձեռքերը թափահարեց, ճռռաց, սեղանից հեռու թռավ և սկսեց թռչկոտել։ Հետո նա ասաց «խմիր, խմիր», ձեռքը ցույց տվեց շշին։ Բայց նրան լցրին ոչ թե շշից, այլ թեյ։ Եվ կրկին ձեռքերը թափահարեց, թռավ - հրաժարվեց: Յոգուրտը դեռ խմեց, կոտլետ կերավ։ Եվ նորից գնաց միջանցքի անկյունը, որպեսզի նայի պտույտներին։ Նա նստեց դեմքով դեպի պատը և երկար ժամանակ հետ չնայեց։

Երբ հարազատները պատրաստվեցին մեկնելու, հագնվեցին, սկսեցին հրաժեշտ տալ (Անդրյուշայից մեկ քայլ հեռավորության վրա), նա գլուխը չշրջեց։ Նա գիտեր ու լսում էր, բայց կարծես դա իրեն չէր վերաբերում։ Հարազատները հեռացան. թվում էր, թե նա դա չի նկատել։ Իսկ չորս տարեկան երեխային անծանոթների մեջ թողել են տարօրինակ տանը, ուր նրան առաջին անգամ բերել են երեք ժամ առաջ։

Ի վերջո, Անդրյուշան վեր կացավ, նորից սկսեց զննել բնակարանը, մտավ այն սենյակը, որտեղ որդին աշխատում էր համակարգչով, երկար կանգնեց, նայեց, բայց կողքից՝ ոչ մեկին չմոտենալով, ոչ մեկի հետ չխառնվելով։ Մենք լուռ նայեցինք նրան։ Նրա դեմքը կանոնավոր է, գեղեցիկ, արտահայտությունը՝ խելացի, միայն մի փոքր անշարժ, չափազանց հանգիստ։ Նա կարծես չէր հիշում իր ծնողներին։

Հանկարծ նկատեցի Կատյային։ Մինչ այդ նա երբեք չէր տեսել նրան։ Նա մեկուկես տարեկան էր, նա անհարմար քայլեց միջանցքով։ Նրանից առաջ նա հսկա էր։ Նա ետևից մոտեցավ Կատյային, երանելի ժպիտով, կզակի տակից կռացած ձեռքով բռնեց կոկորդից, պարանոցից և այդպիսով գլխով քարշ տվեց միջանցքով՝ դեմքով վեր։ Միևնույն ժամանակ, նա ինքն էլ ժպտաց իր մի փոքր սառած ժպիտով, և Կատյան սկսեց կապտել։ Բարեբախտաբար, մենք մոտ էինք, և բանտարկյալին ազատ արձակեցին։ Անդրյուշայի ագրեսիան չտեսանք։ Դա միայն ուշադրություն էր Կատյայի վրա, նա մեզնից առաջինն էր, ով ստացավ այն։ Ես ու Նատաշան ստիպված էինք երկար ժամանակ փնտրել նրա ուշադրությունը։

Վաղ մանկության աուտիզմ (RAD) կամ Կանների համախտանիշ

Մանկական աուտիզմին նվիրված հսկայական գրականություն կա: Մենք սահմանափակվում ենք մի քանի հոդվածներից ստացված տեղեկություններով:

Օ.Ս. Նիկոլսկայան «Օտիստիկ երեխաների ուսուցման խնդիրները» հոդվածում բնութագրում է մանկական աուտիզմը որպես երեխայի մտավոր զարգացման հատուկ խանգարում, որում լրջորեն տուժում են այլ մարդկանց հետ նրա սոցիալական փոխազդեցության հնարավորությունը և նրանց հետ հաղորդակցության ողջ համակարգը: Խախտումների առանձնահատկությունն այնպիսին է, որ դրանք անբացատրելի են երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման անբավարարությամբ։ Միևնույն ժամանակ, աուտիզմի ամենավառ դրսևորումները հետևյալն են. գործողությունները և նրա կախվածությունը նույն առարկաներից: Խախտումը գրավում է հոգեկանի բոլոր ասպեկտները (զգայական, ընկալման, խոսքի, ինտելեկտուալ, հուզական): Միաժամանակ խանգարվում է երեխայի մտավոր զարգացումը, հետաձգվում, աղավաղվում է։ RDA-ի հաճախականությունը մոտ 20 է յուրաքանչյուր 10000 երեխայի համար:

«Մանկաբուժություն» տեղեկագրքում հրատ. Ջ. Գրեֆը նկարագրում է RDA ախտորոշման չափանիշները հետևյալ կերպ. «Ախտորոշումը կատարվում է հետևյալ ախտանիշների հիման վրա.

ա) Օտարություն, մեկուսացում (երեխան չի նայում զրուցակցի աչքերին, չի տարբերում մարդկանց, չի ժպտում, խուսափում է ֆիզիկական շփումից).
բ) Խոսքի խախտում (թյուրիմացություն, էխոլալիա, դերանունների ոչ ճիշտ օգտագործում), հաղորդակցման դժվարություն.
գ) Ծեսեր, միօրինակության պնդում.
դ) հիվանդության սկիզբը 30 ամսականից առաջ»:

Նշանների սրությունը կարող է շատ տարբեր լինել, որոշ նշաններ կարող են բացակայել:

Վ.Վ.Լեբեդինսկին «Խեղաթյուրված մտավոր զարգացում» հոդվածում գրում է, որ աուտիզմը դրսևորվում է ուրիշների հետ երեխայի շփումների բացակայությամբ կամ զգալի նվազմամբ, իր մեջ մտնելով, իր ներաշխարհում: Այս ներաշխարհի բովանդակությունը կախված է երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակից, նրա տարիքից, հիվանդության առանձնահատկություններից։ Շփումների թուլացումը կամ բացակայությունը տարածվում է ինչպես հարազատների, այնպես էլ հասակակիցների վրա: Տանը և մանկական թիմում երեխան իրեն պահում է այնպես, կարծես միայնակ է կամ «երեխաների մոտ»: Նրա արձագանքները շրջակա միջավայրի նկատմամբ, նրա խաղը ժլատ են, իսկ ծանր դեպքերում սահմանափակվում են կարծրատիպային շարժումների և դեմքի արտահայտությունների վատ շարքով: Անգամ մտերիմ մարդկանց մոտ զգացմունքային ռեզոնանս չկա, սառնությունն ու անտարբերությունը նրանց նկատմամբ հազվադեպ չեն։ Եվ միևնույն ժամանակ, նման երեխան հաճախ ամաչկոտ և խոցելի է:

Աուտիստիկ վարքագծի ձևավորման առաջատար տեղերից մեկը զբաղեցնում են վախերը։ Սովորական առարկաներն ու երեւույթները (խաղալիքներ, կենցաղային տեխնիկա, ջրի ձայն, քամի) կարող են վախի մշտական ​​զգացում առաջացնել։ Շրջապատող աշխարհը լցված է առարկաներով, որոնցից երեխան վախենում է։ Կան վախերի ավելի բարդ ձևեր՝ վախ մահվան և միևնույն ժամանակ վախ կյանքից։ Ամեն նորը վախի զգացում է առաջացնում և հետևաբար մերժվում է։ Կա ցանկություն պահպանել սովորական կարգավիճակը, շրջակա միջավայրի անփոփոխությունը։ Սովորության փոփոխությունը կարող է առաջացնել անհանգստության բուռն արձագանք:

Աուտիստական ​​վախերը խեղաթյուրում են աշխարհի օբյեկտիվությունը: Երեխաները շրջապատող առարկաները ընկալում են ոչ թե որպես ամբողջություն, այլ անհատական ​​աֆեկտիվ նշանների հիման վրա:

Հիվանդ երեխաների ինտելեկտուալ գործունեությունը օտիստիկ ուղղվածություն ունի. Խաղերը, ֆանտազիաները, հետաքրքրությունները հեռու են իրական վիճակից։ Երեխաները տարիներ շարունակ խաղում են նույն խաղը, նկարում են նույն նկարները, կատարում նույն կարծրատիպային գործողությունները (անջատել կամ միացնել լույսը կամ ջուրը, գնդակին կարծրատիպային հարվածել և այլն): Այս գործողություններն ընդհատելու փորձերն անհաջող են: Եվ նույնիսկ 8-10 տարեկանում խաղերը հաճախ մանիպուլյատիվ բնույթ են կրում։ Միաժամանակ, աուտիզմով տառապող երեխաներն իրենց խաղերում նախընտրում են չխաղացող իրեր՝ ձողիկներ, թղթի կտորներ և այլն։

Աուտիստիկ երեխայի մտավոր և ինտելեկտուալ զարգացումը ուղեկցվում է մեծ դժվարություններով։ Նրան խանգարում է մտավոր գործունեության դեֆիցիտը, բնազդային-կամային ոլորտի խախտումները. զգայական խանգարումներ; շարժման խանգարումներ; խոսքի խանգարումներ. Հատկապես հատկանշական է մտավոր տոնուսի բացակայությունը։

Մեծ դժվարությամբ աուտիստ երեխայի խոսքը զարգանում է։ Երբեմն կյանքի երկրորդ տարում երեխան կասի հինգից տասը (կամ ավելի) առանձին բառեր, դրանք կարճ ժամանակով կօգտագործի, ապա կդադարի օգտագործել դրանք: Սա վկայում է այն մասին, որ աուտիզմի դեպքում խանգարվում է ոչ թե խոսքը, այլ խոսքի բովանդակությունը ընկալելու երեխայի կարողությունը: Բառերը նորից ու նորից կրկնելը չի ​​հանգեցնում առաջընթացի, երեխան դադարում է դրանք օգտագործել, քանի որ չի կարողանում հասկանալ դրանց օգտագործման նպատակը։ Աուտիզմով շատ երեխաներ մնում են անխոս և չեն հասկանում խոսքը այս փուլից այն կողմ: Երբևէ աուտիզմ ախտորոշված ​​մարդկանց մոտ կեսը երբեք չի սովորում խոսակցական լեզուն և գործնականում համր է մնում: Երեխաների մյուս կեսը սկսում է մեխանիկորեն կրկնել այն, ինչ լսում է ուրիշներից: Երեխայի լսածի մեխանիկական կրկնության այս երեւույթը կոչվում է էխոլալիա: Դա բնորոշ է նաև սովորական երեխաներին։ Բայց նրանք արագ անցնում են այս փուլը։ Աուտիստիկ երեխաների մոտ էխոլալիան պահպանվում է երկար ամիսներ և տարիներ:

Ակնհայտ են դառնում կյանքի երրորդ տարում սոցիալական զարգացման դժվարությունները։ Երեխան թվում է, թե հետաքրքրված չէ այլ մարդկանցով և հատկապես այլ երեխաների հանդեպ: Նա մարդկանց հետ շփվում է միայն նրա համար, որ ստանա այն, ինչ ուզում է նրանցից։ Թեթև աուտիզմով որոշ երեխաներ կարող են կանգնել երեխաների խմբի մեջտեղում և, այնուամենայնիվ, շրջապատված լինել տարօրինակ «մենության աուրայով»:

Երեխայի հայացքը տարօրինակ է, չի փոխում ուղղությունը, ուղղված չէ իրերին և ընթացիկ գործողություններին: Հաճախ աուտիստ երեխան խուսափում է ուրիշների աչքերին նայելուց։ Բայց եթե նույնիսկ դա տեղի չունենա, և նա նայում է աչքերի մեջ, նրա հայացքն այնքան «կենդանի» չէ, որքան մյուս երեխաներինը։

Աուտիզմի էությունը և դրա պատճառները լիովին պարզված չեն։ Այս հիվանդության հայտնաբերողը` Լ.Կանները, հատուկ ցավոտ վիճակ է տեսել RDA-ում: Աուտիզմի մեկ այլ վաղ հետազոտող՝ Գ. Ասպերգերը, տեսավ դրա մեջ պսիխոպաթիկին մոտ պաթոլոգիական կառուցվածք: RDA-ի որոշ հետազոտողներ այն մոտեցնում են շիզոֆրենիկ շրջանի հիվանդություններին՝ ժառանգական պաթոլոգիայի անհասկանալի մեխանիզմներով։

Մյուսները դրա կապը տեսնում են հղիության պաթոլոգիայի, երեխայի նյարդային համակարգի վնասվածքների հետ՝ նրա ներարգանդային զարգացման ընթացքում։ Զգալի դեր է հատկացվում կյանքի առաջին տարիներին երեխայի քրոնիկ հոգեբանական տրավման, որն առաջացել է մոր հետ նրա հուզական կապի խախտումներով, նրա սառնությամբ, բռնակալ ճնշումներով և այլն։

Նախկինում ենթադրվում էր, որ աուտիզմով երեխաներն ունեն «հարուստ ներաշխարհ», որտեղ նրանք հեռանում են արտաքին աշխարհից և ունեն երևակայության ունակություններ, որոնք երբեմն գերազանցում են սովորական երեխաներինը: Հաճախ այս ենթադրության պատճառն օտիստիկ երեխաների դեմքերի խելացի արտահայտությունն էր։ Վերջին երկու տասնամյակների ընթացքում մանկական աուտիզմի հետազոտողները համաձայնել են, որ այս վիճակով մարդիկ հիմնականում սահմանափակ են իրենց երևակայությամբ:

Վան Կրևելենը գրում է, որ աուտիզմ ունեցող մարդկանց հետ կապված հաճախ հարցեր են առաջանում. «Ինչո՞ւ են նրանք անում այս կամ այն ​​բանը: Արդյո՞ք նրանք այս տարօրինակ բաներն են անում»: Վավերական պատասխանը, նրա կարծիքով, հետևյալն է. «Դա միակ բանն է, որին նրանք շատ լավ ծանոթ են և գիտեն, թե ինչպես անել»։

«Ես խորապես համոզված եմ, որ Կանների աուտիզմը կապված է հոգեկան կյանքի օրգանական վնասների հետ՝ դրա կենտրոնական խախտումով, որի էությունը միշտ չէ, որ հայտնի է»։

Խորը աուտիզմով երեխաների համար կանխատեսումը վատ է: Նրանցից շատերը, առանց որեւէ լեզվի ու գործունեության տիրապետելու, մինչեւ կյանքի վերջ մնում են անգործունակ՝ համալրելով մտավոր հետամնացությամբ տառապողների շարքերը։

Երկու ընտանիք

Անդրյուշան ծնվել է երկրորդ ընտանիքում՝ թե՛ հոր, թե՛ մոր համար։ Առաջին ամուսնությունից մայրն ունի երկու երեխա, որոնցից մեկն ինձ անհայտ հոգեկան խնդիրներ ունի։ Հայրս առաջին ամուսնությունից առողջ աղջիկ ունի։ Հայրս մաթեմատիկոս է և մի քանի գրքերի հեղինակ։ Մայրիկը ներկայումս տնային տնտեսուհի է։ Երկու դավանանքներն էլ ուղղափառ են, ամուսնացած: Բացի Անդրյուշայից, ընտանիքն ունի ևս երկու երեխա նույն ամուսնությունից՝ Մարինան և Տոլյան, երկուսն էլ Անդրյուշայից փոքր։

Անդրյուշան այս ամուսնության երեխաներից ավագն է։ Եվս երկու երեխաների՝ Մարինայի և Տոլյայի ծնվելուց հետո միայն պարզ դարձավ, որ Անդրյուշան զարգացման լուրջ խնդիրներ ունի։ Երեք տարեկանում նա այդպես էլ չխոսեց, դադարեց նոր գիտելիքներ ու հմտություններ ձեռք բերել, ի հայտ եկան տարօրինակ վարքագիծ, ֆոբիաներ, հիպերպահպանողական սովորություններ, կարծրատիպեր։

Այսպես է նկարագրում Անդրյուշային իր հոր ընկերը՝ Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարանի պրոֆեսորը, ով նրան տեսել է 1998 թվականի գարնանը, երբ երեխան 3,5 տարեկան էր։

«Սարսափելի, ցավալի տեսարան էր։ Ցանկացած երեխա, ցանկացած կենդանի էակ, մրջյուն գիտի, թե ինչու է ինքը գոյություն ունի: Անդրյուշան չգիտեր, նա ծանրաբեռնված էր ինքն իրենով, չէր հասկանում, թե ինչ անել իր հետ։ Աննպատակ թափառել անկյունից անկյուն, չխաղալ։ Ակնհայտ էր, որ նա կատաղի ձանձրացել էր ինքն իրենից։ Ես վախենում էի նման երեխա տեսնել։ Անդրյուշան փակեց ու բացեց դռները, աննպատակ բարձրացավ ինչ-որ տեղ, հետո գնաց մեծերի մոտ, պահանջեց, որ իրեն համեղ բան տան (կյանքի միակ նպատակը), անընդհատ նվնվաց. Վրդովված հայրը խոսեց. «Ի՞նչ եք ուզում, մատով խփել»: Անդրյուշան որոշ ժամանակ հետ մնաց, հետո ամեն ինչ վերսկսվեց։ Իմ այս տպավորությունն այնքան վառ էր, որ հաճախ էի խոսում ուսանողներիս հետ: Երեխայի զարգացումը բաղկացած է բազմաթիվ օղակներից, որոնցից որեւէ մեկի կորուստը քայքայում է ամբողջ շղթան»։

Գրականության մեջ, ինչպես երևում է նախորդ գլխից, երեք վարկած կա աուտիզմի զարգացմանը նպաստող գործոնների մասին. Եվ երեքն էլ ազդեցին Անդրյուշինոյի զարգացման վրա։

Առաջինը դիսֆունկցիոնալ ժառանգականություն է, որը, հնարավոր է, Անդրյուշան ստացել է մայրական կողմից: Այդ մասին է վկայում արդեն հիշատակված ավագ խորթ եղբայրը, ով հոգեբանական կամ հոգեբուժական խնդիրներ ունի և ապրում է ընտանիքից առանձին։

Երկրորդը ներարգանդային զարգացման վերջին փուլում Անդրյուշայի ստացած վնասվածքն է։ Պորտալարը փաթաթվել էր նրա պարանոցին, իսկ վերջին մեկ ամսում, ըստ բժիշկների, ուղեղը բավարար սնունդ չէր ստանում։ Ծնվելուց հետո թվում էր, որ այն հավասարվել է: Բայց երեք տարեկանում Անդրյուշան չէր խոսում։

Երրորդ պատճառը, որը չէր կարող չանդրադառնալ, մոր յուրահատկություններն են, ով չգիտեր, թե ինչպես և կարծես դեռ չի սովորել շփվել սեփական երեխաների հետ։ Նրանք, ովքեր եղել են իրենց տանը, խոսում են կատարյալ կարգի մասին, որը պահպանվում է մոր ջանքերով։ Ճշգրտությունը, մաքրությունը բարձրացված են կյանքի սկզբունքի։ Կարգի խախտումն ընկալվում է որպես ողբերգություն. Մայրը օրինակելի կերպով կատարում էր նաև երեխաներին խնամելու պարտականությունները՝ կերակրում էր, լվանում, անձեռոցիկ փոխում... Բայց նրանց հետ չէր խոսում, չէր շփվում։ Այսինքն՝ նա չի խոսել ու չի շփվել այն առումով, որ միայն մայրը կարող է խոսել իր երեխայի հետ։ Մայրը երեխային ներմուծում է մասնակցության և կարեկցանքի, հոգիների ռեզոնանսի աշխարհ, որի էներգիայի վրա հետագայում հիմնվում են մեծահասակների կողմից երեխայի ողջ գիտելիքն ու ուսուցումը։ Մոր հոգու այս միասնությունը երեխայի հոգու հետ, որը շարունակվում է նույնիսկ պորտալարի կոտրվելուց հետո, Անդրյուշայի կյանքում չկար։ Այսպես էր՝ մայրը լուռ կերակրեց, տակդիրը փոխեց, դուրս եկավ սենյակից։ Երեխան մնացել է մենակ, նրան այլեւս ոչ ոք չի մոտեցել. Երեկոյան մայրը շորերը փոխեց, լվաց, քնեցրեց՝ լուռ։ Եվ այսպես, երեխան ապրում էր մոր հետ՝ մեկուսացման մեջ, շփման բացակայության մեջ։ Մայրը սիրում էր որդուն յուրովի, բայց չգիտեր, թե ինչ է նշանակում նրա հետ շփվել։ Ծնողներիս Մոսկվայում գտնվելու ժամանակ ես ինքս տեսա, թե ինչպես է նա մոլորվել, ամաչկոտ, մենակ մնացել երեխաների հետ։ Կարծես թե ինքն էլ մեծացել է մի ընտանիքում, որտեղ նմանատիպ խնդիրներ են եղել, և դա, այսպես ասած, ժառանգաբար փոխանցվել է։

Այսպիսով, Անդրյուշայի գենետիկան, ներարգանդային զարգացման խնդիրները և սեփական ընտանիքում հաղորդակցության բացակայությունը կարող են նպաստել նրա մոտ աուտիզմի զարգացմանը։

Անդրյուշան երեք տարեկան էր, երբ նրա մոտ ախտորոշեցին RDA: Բժշկի դիմելու պատճառը խոսքի բացակայությունն էր. Անդրյուշան չխոսեց, բացառությամբ մի քանի անհեթեթ բառերի։ Խոսքի բացակայությունից բացի կար նաև հասկացողության պակաս, հաղորդակցության անհնարինություն։ Երեքուկես տարեկանում Անդրյուշան ցերեկը գրում էր, հագնվել չգիտեր, օրինակ՝ ուղղակի շալվարը հագավ, իսկ չորս տարեկանում, երբ առաջին անգամ տեսա նրան, հայրս իզուր սեղմեց նրան. ինձ մի փոքրիկ գդալ! Տվեք ինձ մի մեծ»:

Ինչ-որ բան թաքցված էր մեզանից: Տպավորություն ստացա, որ մինչև երկու տարեկանը երեխայի ինչ-որ զարգացում է տեղի ունեցել, երևի առանձին բառեր են հայտնվել, որոնք հետո «գնացել են»։ Երևի հոր հետ ինչ-որ շփում է եղել։ Համենայն դեպս, նա մի անգամ շպրտեց մի արտահայտություն, որ մի անգամ զգացել է իր որդուն և սպասել է, որ նա խոսի, և հետո հնարավոր կլինի նրա հետ վարվել այնպես, ինչպես հասկացել է հայրը. պատմել, գրքեր կարդալ… Բայց երեխան չէր խոսում և սկսեց կորցնել նույնիսկ այն հմտությունները, որոնք ուներ։ Չորս տարի անց Բժշկական գիտությունների ակադեմիայի մանկական հոգեբուժության ամբիոնում ինձ կասեն, որ Անդրյուշան «ձախողել է» «ներքևի հարկի» բոլոր մտավոր գործառույթները՝ իր կյանքի առաջին երկու տարիները։

Անդրյուշայի սեփական ընտանիքում կյանքի մասին ամեն ինչ իմ ենթադրություններն են։ Բայց իմ գլխում այդպես անցավ։

Երեքից չորս Անդրյուշային, անկասկած, բուժեցին, բայց ինչպե՞ս և ի՞նչ տրվեց: Մենք չգիտենք։ Անդրյուշան հասկացավ «դեղ» բառը և կարգապահորեն կերավ այն մեզ հետ։ Նա հեշտությամբ կուլ է տվել անգամ մեծ պարկուճը, որը մեծահասակը միշտ չի կարող կուլ տալ։ Ակնհայտ է, որ նա երկար ժամանակ է մարզվում։ Փորձել են նաև աշխատել նրա հետ, զարգացնել, այդ նպատակով տարել են ինչ-որ տարեց ուսուցչի մոտ։ Բայց այս ամենն ապարդյուն էր։ Երեքից չորս տարեկան Անդրյուշան ոչ միայն չի զարգացել, այլև կորցրել է այն հմտությունները, որոնք նախկինում ուներ։

Ի սարսափ հոր՝ փոքր երեխաները նույնպես խնդիրներ են ունեցել։ Նրանք հետ մնացին զարգացման մեջ և ակնհայտորեն փորձեցին կրկնօրինակել Անդրյուշային, ներառյալ նրա գործողություններն ու չարաճճիությունները: Ճիշտ է, բժիշկները նրանց մոտ ոչ մի շեղում, միգուցե զարգացման որոշակի ուշացում չեն հայտնաբերել։ (Իսկապես, ավելի ուշ երեխաները հավասարվեցին): Ի վերջո, հայրը չդիմացավ և Անդրյուշային տարավ Մոսկվա իր քրոջ մոտ, որը նկարիչ էր. թող նա հասկանա, նա դեռ ապրում է մայրաքաղաքում։ Եվ հեռու փոքր երեխաներից, որպեսզի չարաճճիություններ չընդունեն։ Մորաքույրը վերցրեց Անդրյուշային, սկսեց սովորել նրա մոտ, բայց նրա դուստրը, որը Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի ուսանող էր, լրջորեն և երկար ժամանակ ընկավ: Հենց այդ ժամանակ Նատաշան՝ կինս, առաջարկեց ինձ Անդրյուշային տանել մեզ մոտ։

Մեր ընտանիքն այն ժամանակ ութ հոգուց էր բաղկացած՝ ես ու կինս, երկու տղա, ավագն ամուսնացած էր, երեք թոռ ուներ՝ բոլորը միասին էին ապրում։ Զարմանալի զուգադիպություն եղավ երեխաների (թոռների) հետ. պարզվեց, որ նրանք տարիքով խիստ սինխրոն են Անդրյուշինի ծնողների երեք երեխաների հետ։ Անդրյուշան ծնվել է 1994 թվականի սեպտեմբերի 4-ին, իսկ մեր թոռը՝ Ժենյան՝ սեպտեմբերի 21-ին։ Անդրյուշինի քույրը՝ Մարինան, ծնվել է 1996 թվականի հունվարի 11-ին, իսկ մեր Լենան՝ հունվարի 12-ին։ Իսկ Կատյան ծնվել է Անդրյուշայի կրտսեր եղբոր՝ Տոլյայից մեկ ամիս տարբերությամբ։ Այսպիսով, թողնելով իր ընտանիքը, նա հայտնվեց մեր մեջ ճիշտ նույն տարիքի երեխաների մեջ։ Եվ միևնույն ժամանակ, ինչը շատ կարևոր է, բոլորովին այլ իրավիճակում, այլ կլիմայական, այլ հոգեբանական միջավայրում։ Այստեղ նա ստիպված էր, այլևս ոչ իր կամքով, իրականացնելու ևս մեկ փորձ։

Մեր ընտանիքի պատմությունն ամբողջական չի լինի, եթե երկու տարի առաջ չպատմենք մեկ դրվագի մասին։

Դրվագ Լենայի հետ

Մեր թոռնուհու՝ Լենայի կյանքում, Անդրյուշայի՝ մեզ հետ հայտնվելուց երկու տարի առաջ, մի դրվագ եղավ, որը, հավանաբար, անմիջականորեն կապված է նրա հետ։ 1996 թվականի հոկտեմբերին, երբ Լենան 10 ամսական էր, արդեն վեր կենալով և ակտիվորեն շարժվում էր սենյակով, Նատաշան անհանգիստ ասաց ինձ, որ, իր կարծիքով, Լենան ամեն ինչ կարգին չէ։ Լենան դուրս չի գալիս շփվելու. Դուք կարող եք զանգահարել նրան, նա գիտի իր անունը և կարող է զանգահարել, եթե դա իրեն անհրաժեշտ լինի: Բայց շփում չկա։ Մեծահասակը չի կարողանում պահել Լենինի ուշադրությունը։ «Ես պատմեցի ծնողներիս իմ անհանգստության մասին, բայց նրանք պարզապես ծիծաղեցին», - ասաց նա:

Գնացինք մանկապարտեզ, Լենան խաղալիքների մեջ սողում էր հատակին։ Երբեմն նա վեր էր կենում և տեղափոխվում սենյակի մեկ այլ անկյուն։ Նատաշան զանգահարեց Լենային: Նա հայացքը բարձրացրեց և վերադարձավ իր գործին: Նատաշա, հետո ես փորձեցի Լենինի ուշադրությունը հրավիրել իրենց վրա։ Իսկապես, Լենայի ուշադրությունն անհետացավ։ Մենք նրան գրկեցինք, ցույց տվեցինք տարբեր առարկաներ, օրորեցինք, բայց նա մի կերպ քաշվեց ու անմիջապես գնաց դեպի իր զբաղմունքը՝ ընտրած խաղալիքի մոտ։ Նա համառորեն չի մտել փոխադարձ կապի մեջ։

Հաջորդ օրը Նատաշայի եղբայրը միացավ մեր դասերին Լենայի հետ։ Նատաշային հաջողվեց մեզ համոզել Լենայի պահվածքի տարօրինակ էության մեջ։ Մանրամասները չեմ հիշում, չգիտեի, որ երկու տարի անց նորից մեզ կդիպչի։ Մոտ երկու շաբաթ կամ մեկ ամիս մենք՝ երեք մեծահասակներս, չկարողացանք «բացահայտել» Լենային, նրա ուշադրությունը գրավել մեզ վրա, և ոչ թե նրա երեխաների խաղերի առարկաներին։ Վերջապես Լենան սկսեց «տրվել»՝ մի վայրկյան շփվելով մեզ հետ։ Վայրկյանները վերածվեցին րոպեների, հետո ժամերի։ Տարօրինակ վիճակը հաղթահարվեց.

Այնուամենայնիվ, Նատաշան ամբողջ հաջորդ տարվա ընթացքում պնդում էր, որ Լենայի վիճակի հետքերը պարբերաբար իրենց զգացնել են տալիս: Ժամանակի ընթացքում Լենան վերածվեց շփվող և նույնիսկ չափից դուրս խոսող աղջկա, սիրալիր, բայց նաև հեշտ լաց լինելու համար: Այնուամենայնիվ, Նատաշան դեռ պնդում է, որ ոչ, ոչ, և նա Լենայի մեջ նկատում է անցյալի ճգնաժամի հետքերը, որոնք դժվար է վերլուծել մտքով, բայց ամրագրված են ինտուիցիայով։ Դրանք դրսևորվում են ոչ թե մեկուսացմամբ, ոչ թե ինտելեկտուալ խնդիրներով, այլ երեխայի անհավասարակշռությամբ։ Կա՛մ անսարքության, կա՛մ չափից դուրս շատախոսության տարրեր, հետո՝ բացարձակապես առանց պատճառի արցունքաբերություն, հետո անշնորհք շարժումներ, հետո հավատարմություն փոքր առարկաների նկատմամբ, որոնք նա դասավորում է իր ձեռքերում: Կամ - Լենայի պարզապես հանգիստ նստելու կամ կանգնելու անկարողությունը, գանգրացումն իր ձեռքերում անընդհատ պտտելու, զգեստը դասավորելու և նմանատիպ բազմաթիվ այլ շարժումներ անելու անհրաժեշտությունը:

Ի՞նչ կլիներ Լենայի հետ, եթե նրան չօգնեին։ Արդյո՞ք դրա տարօրինակությունն ինքնին կլուծարվի, թե՞ այն կուժեղանա և կդառնա մշտական ​​որակ։ Լենային սպառնացել է աուտիստ երեխայի ճակատագիրը. Ի՞նչ էր կատարվում նրա հետ այդ պահին։ Ես չեմ կարող պատասխանել այս հարցերին։

Կյանքը բաղկացած է քայլերից, որոնք մենք՝ մեծ թե երիտասարդ, պետք է հաղթահարենք: Սա կենսամակարդակ է: Լենինյան ճգնաժամի ժամանակ ի հայտ եկավ այն պատկերը, որ տասը ամսականում Լենան նույնպես կանգնած է կայացման և զարգացման որոշակի փուլի առաջ և ինքը չի կարողացել տիրապետել բեմին։ Օգնությունը ժամանակին է եղել, արգելքը հաղթահարվել է, բնականոն զարգացումը վերսկսվել է։ Բայց միգուցե այլ կերպ կարող է լինել? Այն ժամանակ մենք չգիտեինք, թե ինչպես է կոչվում այս «այլ կերպ»։ Խոսքը եկավ Անդրյուշայի հետ միասին։

Նրա հետ իմ փորձից հետո «զարգացման արգելքի» կամ «քայլի» այս պատկերն ինձ ավելի ամուր է թվում։

Առաջին դիտարկումները

(Նատաշան պատմում է, 1999 թվականի հունվարի աուդիո ձայնագրությունը)։

Անդրյուշայի մասին իմ առաջին տպավորությունները նման էին ինչ-որ «Մաուգլիի»: Ես նրան առաջին անգամ տեսա Օլյայի՝ մորաքրոջ տանը, 1998 թվականի նոյեմբերի կեսերին։ Նա 4 տարեկան 2 ամսական էր։ Նա տարօրինակ տպավորություն թողեց. Ֆիզիկապես նորմալ զարգացած երեխան քայլում էր միջանցքով մի փոքր կողք կողքի՝ գլուխը դեպի ձախ և ոտքի ծայրին գցած: Նա ամուր բռնեց ձեռքերը, բռունցքներով, սեղմեց ուսերին։ Հանկարծ նա տարօրինակ ցատկեր կատարեց և հմտորեն, մեկ ցատկով, բարձրացավ պատուհանի վրա։ Պատուհանը բաց էր, և Օլյան վախենում էր, որ կարող է ընկնել։

Ինձ ցույց տվեցին, որ նա կարողանում է տարբերել քարտային կոստյումները։ Նա հանեց ճիշտ կոստյումի քարտը։

Այնուհետև Անդրյուշային սենդվիչ տվեցին, և երբ նա կերավ, նա մերկացրեց ատամները և կնճռոտեց քիթը, ինչպես անում են շները, երբ բարկանում են, բայց չեն ուզում կծել։ Նկատեցի, որ երեխան աչքերի մեջ չի նայում, հայացքը հեռու է ու մի կերպ ապակեպատ։ Նայեք ինչ-որ տեղ խորքում, բայց ոչ հիմար և ոչ խելագար: Դեմքը հանգիստ է, չաղավաղված, պարզ հայացքից հիվանդ մարդու տպավորություն չէր թողնում։ Նորմալ, գեղեցիկ և նույնիսկ, ես կասեի, խելացի դեմք։

Ավելի ուշ, երբ նա մեր տանը էր, ես շատ ավելին նկատեցի։ Օրինակ, նա երբեք լաց չէր լինում, իսկ եթե ինչ-որ բան իրեն դուր չէր գալիս, նա սրտատրոփ բղավում էր՝ լայն բացելով բերանը և ցույց տալով ատամները։ Միևնույն ժամանակ նա կարծես պարում էր, ձեռքերը սեղմում էր բռունցքների մեջ, ցնցում էր դրանք և վազում մինչև միջանցքի ծայրը։ Այնտեղ նա բարձրաձայն բղավում էր. Գրեթե միշտ դա անում էր միայն ուտելիքի պատճառով, եթե նրան «ոչ այն» էին տալիս։ Մնացած ամեն ինչ անտարբեր էր նրա հանդեպ։ Եվ դա հենց օպ էր, Անդրյուշան լացել չգիտեր։ Մի քանի օր անց հորը հարցրի. նա երբևէ տեսե՞լ է Անդրյուշայի արցունքները։ Նա պատասխանեց. «Ոչ, ես չեմ արել»:

Օլյան զգուշացրեց, որ Անդրյուշային ցերեկը չեն քնեցնում, քանի որ նա ասաց. «Ամեն ինչ պատրաստ է... Դեռ պատրաստ չէ... Դեռ պատրաստ չէ»։ Հավանաբար սա նույնիսկ նրա արտահայտությունը չէ, այլ այն, ինչ նա լսել ու հիշել է առանց հասկանալու։ Բայց դրանք բոլորը նուրբ և անորոշ հնչյուններ էին:

Սկզբնական վիճակ

Այս գլխի նպատակն է տալ Անդրյուշայի սկզբնական վիճակի ավելի հետևողական և ամբողջական նկարագրությունը, քան արվել է մինչ այժմ:

Միմիկա.

Անդրյուշայի դեմքը ճիշտ էր՝ առանց տեսանելի պաթոլոգիայի։ Ավելին, կան լուսանկարներ, որոնցում շատերը նրա դեմքի արտահայտությունը ոգեշնչող են համարում։ Այնուամենայնիվ, այն անգործուն էր, կարող էր թվալ, թե անխռով է։ Դժվար էր որսալ նրա հայացքը, «ոգեշնչված» լուսանկարներում նա նայում է դեպի հեռվում, այլ ոչ թե առարկայի:

Սեղանի մոտ Անդրյուշան, անտարբեր լինելով այն ամենի հանդեպ, ինչ կատարվում էր իր շուրջը, ուտում էր իր բաժինը՝ ամբողջությամբ կլանված դրանով։ Մոտակայքում երեխաները չարաճճի էին, տեղի էին ունենում մանկական միմիկական և իրադարձություններով լի տեսարաններ (ինչ-որ մեկն արմունկը մտցրեց ուրիշի ափսեի մեջ, բաժակը գցեց, լաց եղավ, ինչ-որ բան չկիսվեց, ծիծաղում են): Անդրյուշան ոչ մի բանի չէր արձագանքում, նրա ուշադրությունը ափսեի վրա էր։ (Մեկուկես տարեկան Կատյան, ով չէր կարողանում խոսել, իր աչքերով և դեմքի արտահայտություններով ամենուր և բոլորի հետ էր):

Երբեմն Անդրյուշայի դեմքն աղավաղվում էր՝ ավելի հաճախ՝ ճիչի, վախի, երբեմն ծիծաղի, երբեմն՝ ժպտալու համար։ Հոգևոր կյանքի ծայրահեղ արտահայտություններում միշտ պակասում են կիսաձայները, որոնք միայն ցույց են տալիս նրա հավասարակշռությունն ու հարստությունը։ Անդրյուշայի աչքերը անշունչ չէին, նրանց մեջ կային զգացմունքների ու մտքերի կայծեր, բայց միշտ «ինքնին», ավելի շուտ ներուժ, քան իրացում։

Հետաքրքրության բացակայություն.

Եթե ​​Անդրյուշան ինչ-որ շահեր ուներ, դրանք թաքցված էին։ Նա կարծես թե հետաքրքրություն չուներ, համենայն դեպս՝ ոչ մի իմաստալից բանի հանդեպ։ Վեց ամիս հետո նրան տարան ձիու մոտ - կարծես ձին չնկատեց, ոզնուն ցույց տվեցին - հազիվ նայեց։ Տրակտորը, կռունկը, մեքենաները չէին հետաքրքրվում. Մեկ տարի հետո ես նրան մանկական մեքենա գնեցի, նա շուռ տվեց ձեռքին, դրեց մայթին ու գնաց՝ կապ չուներ։ Նա ոչ միայն անտարբեր էր այն ամենի նկատմամբ, ինչ բովանդակություն ու իմաստ ուներ, այլեւ վանում էր, ժխտում, խուսափում ամեն իմաստալից։ Այսպիսով, նա խուսափեց բոլոր բացատրություններից և հասկացողություններից։ Հրաժարվել է նայել նկարները։ Ընդհանրապես նա խուսափում էր այն ամենից, ինչը կենտրոնացնում ու հավաքում էր անհատականությունը, որն ուներ նպատակ ու էներգիա։

Սրա հետ է կապված ևս մեկ առանձնահատկություն՝ Անդրյուշան որոնողական գործունեություն չի ունեցել։ Նատաշան այդ մասին այսպես է ասում. «Նա չուներ ճանաչողության բնազդ, որն արդեն ունեն կույր ձագերը։ Կատվիկը դեռ չի կարողանում կանգնել, բայց արդեն ծիծիկից սողում է դեպի աղբի ծայրը։ Նա զարմանում է՝ ի՞նչ կա եզրից այն կողմ, թեկուզ ևս մեկ քայլ։ Նա խոթում է քիթը, փորձում թաթով, հետո նվնվում է, կանչում մորը. նա կորել է: Եվ հենց այն կատվի ձագերն են, ովքեր ավելի լավ են զարգանում, ովքեր հետաքրքրված են. ինչ կա այնտեղ, աղբից դուրս: Իսկ մոր որովայնի մոտ ընկածներն ավելի դանդաղ են զարգանում։ Եվ այսպես, - ինչպես ես հասկանում եմ Անդրյուշինի վիճակը, - չգիտես ինչու, երեխաները ծնվում են առանց որևէ կենդանի էակի այս հիմնական կյանքի բնազդի - առանց գիտելիքի բնազդի։

Որպես առաջին մոտարկում, կարելի է ասել, որ Անդրյուշայի շահագրգռվածությունը կայանում էր նրանում, որ խուսափի ցանկացած հետաքրքրությունից և նպատակադրումից։

Բայց այն, ինչ մնաց մարդկային հասարակական կյանքի և երեխաների աշխարհի իմացության բացահայտումից հետո, Անդրյուշայի հատկանիշն էր։ Ուրախ հուզմունքի պահերին նա կարող էր ճռռալով ու ծիծաղով վազել միջանցքով, ցատկել։ Ահա թե ինչպես նա հանդիպեց ինձ, երբ ես առաջին անգամ եկա նրանց մոտ։ Ծիծաղով և ծիծաղով նա վազեց աստիճանների վրա ինչ-որ տեղ, երևի այդպես ողջունելով հյուրին։ Նմանամանը հանդիպեց իր մորաքրոջը, երբ նա առաջին անգամ եկավ մեզ հետ այցելելու նրան:

Անդրյուշայի հետաքրքրությունների մեջ առանցքային տեղ է գրավել սնունդը (ընդհանուր առմամբ՝ մարմնի հետ կապված հաճույքները)։ Երբ նրան թխվածքաբլիթներ, հյութեր, կոնֆետ էին տալիս, նա երբեմն ցնցվում էր հրճվանքով։ Նա չբռնեց, անմիջապես չսպանեց տրվածը, այլ պտտվեց նրա վրայով, ինչպես օդապարիկը որսի վրայով կամ սիրեկանը իր սիրո առարկայի առջև: Նա հաղորդություն կազմակերպեց ուտելիքից և միաժամանակ խաղից: Տվածից «կտրեց» կտորներ՝ սկսած ամենաքիչ համից, լավագույնը թողնելով վերջում։ Ուտել է յուրահատուկ ձևով. Սենդվիչը կարելի էր ոչ թե վերջից ուտել, այլ ինքնաթիռից՝ վրան ծակեր ուտելով։ Կերեք խիստ ընտրողաբար: Նրա ընդունած ուտելիքը հրճվանք ու խրախճանք առաջացրեց, ինչը չընդունեց՝ ճռռալը, ոռնոցը, բողոքի «պարը», սեղանի տակ բարձրանալը, սեղանից փախչելը միջանցքի ծայրը կամ լոգարան։ Եվ դեռ սնունդն ամենաուժեղ հոբբիներից մեկն է։ Այստեղ ողջամիտ են միայն չափավոր արգելքները (ապոթեոզի իրավիճակի սննդից տարանջատումը և առաջարկը ընտրովի չէ, այլ ամեն ինչ անընդմեջ): Միայն մարդկային այլ արժեքների զարգացումը կարող է զսպել այս որկրամոլությունը։

Սննդի հանդեպ կիրքը, կարծում եմ, փոխհատուցող է։ Իսկ չափահաս մարդը, եթե նա չի կարողանում գիտակցել իրեն կյանքում և բիզնեսում, հաճախ չափից ավելի է ուտում, դրանով իսկ խեղդելով դժգոհությունը: Շատակերությունը, որպես կանոն, բնորոշ չէ ոչ մարդկանց, ոչ կենդանիներին և ցույց է տալիս կյանքից խորը դժգոհություն: Բայց այս կիրքը ծառայեց Անդրյուշայի կյանքում և բարի ծառայությունը. դարձավ նրա վրա ազդելու մեր գործիքը: Հաճախ այն աշխատեցնելու այլ տարբերակ չկար, քան համեղ ուտելիքի հրապուրանքը:

Ելույթ.

Անդրյուշայի բառապաշարը մեզ մոտ հայտնվելու պահին հավանաբար 20-30 բառ էր՝ «շաքար», «հաց», «հյութ», «խմել», «ցան», «տալ», «ավելին», «ամեն ինչ», « Նիկի» (սա իր մասին է), «լուսին» - նախկինում արդեն թվարկված բացասական բլոկների հետ միասին («ոչինչ չկա», «ամեն ինչ կոտրված է», «դեռ պատրաստ չէ»): Նա կարող էր ասել «պապա», բայց երկար ժամանակ չէր ասում «մայրիկ»։ (Հայրիկն ավելի կարևոր էր:) Անդրյուշան կարող էր հասկանալ որոշակի քանակությամբ բառեր, բայց նա ինքը չօգտագործեց դրանք:

Նրա ելույթը գրեթե միշտ եղել է նեղ ֆունկցիոնալ՝ առնչվելով սննդին կամ այլ միանշանակ իրողություններին։ Դրանք հեշտությամբ փոխարինվեցին ժեստով։ Ժեստերով Անդրյուշան սնունդ, ջուր էր պահանջում կամ մերժում էր առաջարկվածը։ Ժեստերը ավելորդ էին դարձնում խոսքը, և նա դիմում էր դրան միայն այն պատճառով, որ ամեն ինչ չէ, որ կարելի է ժեստերով պահանջել։

Ելույթը ուղղորդող էր. Անդրյուշան հասկանում էր միայն ուղղակի հրահանգներ, և այն, ինչ ինքն ասաց, նույնպես հրամաններ էին։ (Օրինակ՝ «շաքար» նշանակում էր ոչ թե շաքարի առարկա, այլ շաքար տալու պահանջ)։ Հրամաններից բացի, որպես իրավիճակների նշաններ նա օգտագործում էր խոսքի կնիքներ. «ոչինչ», «ամեն ինչ կոտրված է», «դեռ պատրաստ չէ» խոսքի անբաժան կնիքներ էին, որոնք երբեմն օգտագործվում էին առանց որևէ ակնհայտ պատճառի: Երբեմն «կպչում» էր ինչ-որ բառի վրա ու 5-10-50 անգամ անընդմեջ արտասանում։

Կային մի քանի բառեր, որոնք ոչ հրամանների իմաստ ունեին, ոչ էլ խոսքի դրոշմանիշների բնույթ։ Սովորաբար դրանք նկատի ունեին իրականություններ, որոնք գործնական նշանակություն չունեին, բայց մեծ զգացմունքային տպավորություն էին թողնում Անդրյուշայի վրա։ Օրինակ, Անդրյուշան կարող էր պատշաճ կերպով օգտագործել «լուսին» բառը: Ընդհանրապես, Անդրյուշայի համար միշտ անբացատրելի նշանակություն են ունեցել դրախտային իրողությունները, որոնց մասին կարելի է միայն խորհել, բայց որոնցով ոչինչ հնարավոր չէ անել։

Անդրյուշան հազվադեպ էր խոսում, սովորաբար՝ ստիպողաբար, ֆունկցիոնալ, երբ ուզում էր մեզնից ինչ-որ բան ստանալ։ Խոսքային հաղորդակցություն չկար։ Բառերն արտասանում էր անորոշ, անաղմուկ, «մեռնող» ինտոնացիայով, բառի վերջում մարելով, արտասանում էր առանց էներգիայի ու անբնական բարձր ձայնով։

Բայց երբեմն Անդրյուշան կարող էր ինքնուրույն կամ ինքնուրույն սկսել ինչ-որ բան ասել՝ մի ամբողջ հոսք, որում անհնար էր որևէ բառ հասկանալ։ Սրանք հնչյուններ էին նորածնի բամբասանքին մոտ մակարդակի վրա: Երևի հնչում էր հնչելու համար, առանց որևէ իմաստի։ Անդրյուշան ոչ մեկին չդիմեց, ինքն իրեն ասաց. Մյուս դեպքերում նա «կպչում էր» ինչ-որ կնիքի կամ բառի վրա՝ անվերջ կրկնելով։

Անդրյուշայի բառերի անորոշ արտասանությունը երկար ժամանակ առեղծված էր մնում մեզ համար, երբ խոսքը վերաբերում էր բառերին, այլ ոչ թե «հոսքին»։ Վերջապես նրանք նկատեցին, որ նա խոսում է գրեթե առանց շուրթերն ու լեզուն շարժելու, բերանը հազիվ բացելով։ Միայն սրանից հետո է գտնվել խոսքի վրա աշխատելու մեթոդ։ Այն բաղկացած էր մեր լուռ դեմքի արտահայտությունները լուռ կրկնելու պահանջից։

Ավելի ուշ, երբ Անդրյուշան սկսեց արձագանքել իրեն ուղղված հարցին, հաճախ նրա «պատասխանը» մեզնից հետո միայն էխոլալային կրկնություն էր, և նույնիսկ վերջին բառը չէր, այլ իրեն ուղղված հարցի վանկը։

Այնուամենայնիվ, չի կարելի ասել, որ Անդրյուշան չի հասկացել իրեն ուղղված ելույթը։ Եթե ​​դա բաղկացած էր մի պարզ բան անելու պահանջից, օրինակ՝ սեղան նստել կամ երեխաներին քաղցրավենիք տալ (սա անմիջապես չէ), նա կարող էր դա հասկանալ: Ուրիշ բան՝ նա համաձայնե՞լ է դա անել։

Հաղորդակցություն.

Սովորաբար Անդրյուշան ոչ մեկի հետ չէր շփվում։ Նրա մեջ մարդկանց կտրուկ հերքում չկար, բայց շփման կետեր չկային, նա շփվել չգիտեր ու չէր ուզում։ Անտարբերություն կար. Թվում էր, թե բացի երկու-երեք հոգուց, բոլորը նրա համար բառացիորեն նույն մարդն էին։ Դուք ասում եք (երեք ամիս հետո). «Կանֆետը փոխանցեք Լենային», նա տալիս է Կատյային, Նատաշային, ինձ, ով առաջինը գա: Ինչ-որ մեկը գալիս է, հեռանում է, նա չի հետաքրքրում: Նա ինքն է մեզ դիմում միայն անհրաժեշտության դեպքում և ամենից հաճախ սնունդ ստանալու համար։ Ակտիվորեն խուսափել է անմիջական և սերտ շփումից, հատկապես երեխաների հետ: Եթե ​​նրան ստիպեին (օրինակ՝ շուրջպարի մասնակցել), նա գոնե չորս ոտքով կփախչի։ Եթե ​​հնարավոր չէր փախչել, ապա նա ամբողջովին թուլացնում էր մարմինը, դառնում «բամբակի», «փլվում», «փռվում», սահում հատակին ու ոռնում՝ այդպիսով դուրս գալով իրավիճակից։

Բայց Անդրյուշան սիրում էր լինել «երեխաների դաշտում», իրենց տարածության ծայրամասում։ Նրանք խաղում են սենյակում, և նա այնտեղ է, բայց ինքնուրույն և մեջքով դեպի իրենց։

Երբեմն կարող էր հանկարծ, մի պահ հետաքրքրություն ցուցաբերել, շփվել, որպեսզի անմիջապես շփվի։ Մի անգամ, քաղցրավենիքի համար, բոլոր երեխաները պետք է կատարեին ինչ-որ խոսքի առաջադրանքներ: Հերթը Կատյային էր, նա ինչ-որ բան պատասխանեց, բայց ոչ այնքան լավ, և Նատաշան պահանջեց կրկնել։ Մյուս կողմից, Կատյան հավատում էր, որ ինքը «ամեն ինչ արեց», և բաց բերանով ձեռքը մեկնեց Նատաշայի ձեռքի կոնֆետին։ Նատաշան տատանվեց. Հանկարծ նրա կողքին նստած Անդրյուշան բռնեց կոնֆետի ձեռքից և կտրուկ թեքեց Կատյայի բերանը։

Սա մեզ մոտ գտնվելու առաջին երկու շաբաթվա ընթացքում էր։

Վախեր.

Անդրյուշան հանգիստ երեխայի տպավորություն էր թողնում, բայց վախեր ուներ, և դրանք շատ էին։ Կարող եմ խոստովանել, որ թաքնված են սեղմել նրան, և դա արտահայտվել է ձեռքերի լարվածությամբ։ Եվ այնուամենայնիվ, ըստ երեւույթին, նրա բազմաթիվ ֆոբիաները տեղային բնույթ էին կրում ու մշտական ​​ֆոն չէին ստեղծում։ «Միջին պետությունը» հանգիստ էր թվում։ Դժվար է, սակայն, ասել, թե ինչ է տեղի ունեցել խորքում։ Անդրյուշայի հոգեկան աշխարհն ավելի խորն ու ընդարձակ էր, քան այն, ինչ տեսանելի էր մակերեսից։

Անդրյուշան սարսափած էր մետրոյից։ Նա դա զգաց ևս 100 մետր, և նրա հետ մեկտեղ սկսեց կատաղի կատաղություն: Ուստի հայրը նրան քշել է միայն մեքենայով։ Անդրյուշան վախենում էր վերելակից։ Ամեն հարկ կարելի էր հասնել միայն ոտքով։ Ես վախենում էի փակ տարածքներից, փակ դռներից։ Մի անգամ մեզ մոտ մեկ տարի մնալուց հետո նա հանգիստ նստեց Նատաշայի գրկին Ժենյայի մանկապարտեզի նիստերի դահլիճում։ Երեխաները ելույթ ունեցան, դահլիճը լեփ-լեցուն էր ծնողներով։ Դահլիճի անկյունագծով հեռու բաց մուտքի դուռ էր, որից ինչ-որ մեկը անընդհատ ներս ու դուրս էր գալիս։ Բայց այս հեռավոր դուռը փակվեց, և Անդրյուշան սկսեց բղավել։

Անդրյուշան վախենում էր կենցաղային ծագման անհասկանալի աղմուկներից։ Ինչ-որ տեղ խողովակները թնդացին։ Երեք հարկ վերև ինչ-որ մեկը փորում էր պատի մեջ։ Բակի մյուս ծայրում աղբամանի կափարիչը շրխկոցով փակվեց։ Այս ամենն ուղեկցվել է ճիչով. Նա վախենում էր անձրևից, ամպերից, կայծակից, ուղղակի աստղերից։ (Բայց նա կարող էր կախարդվել՝ հետևելով լուսնին): Վախենում էի անծանոթ ճանապարհով գնալ. կարծրատիպերն աշխատեցին՝ գնալ միայն հին ճանապարհով: Քայլ ձախ, քայլ աջ՝ հիստերիա։ Ես վախենում էի որոշ գունային համակցություններից. չէի ուզում նստել «սխալ» գույնի ավտոբուս: Ես վախենում էի լվանալուց, հատկապես դեմքս լվանալուց։ Վերջինս կապվա՞ծ էր իր «ես»-ի ինչ-որ ցավալի սենսացիայի հետ, ասես պրոյեկտված լիներ նրա դեմքին։ Չգիտեմ.

Անդրյուշային բնորոշ ևս երկու վախ կար.

Առաջինն արտահայտվում էր ակամա միմիկական ժեստով, որը հավանաբար կապված էր հիմքում ընկած վախերի թեմայի հետ: Սա տեղի ունեցավ բոլորովին անսպասելի. Մոտակայքում գտնվող մեկի փոքրիկ, անվնաս շարժման ժամանակ, օրինակ, մեկնած ձեռքով, որպեսզի շոյի նրան կամ պարզապես ինչ-որ բան վերցնի մոտակայքում գտնվող սեղանից, Անդրյուշան հանկարծ վախից ցնցվեց: Ձեռքերը բնազդաբար արգանդը բարձրացան գլխավերևում՝ պաշտպանական ժեստով. արգելափակել: Այս բնազդային, ջղաձգական անօգնական շարժումը Նատաշային հիշեցրեց այն ժեստը, որով հայտնի վավերագրական ֆիլմում նախածննդյան կադրեր օգտագործող վիժված պտղի երեխան փորձում է պաշտպանվել իրեն մոտեցող գործիքներից:

Վերջապես, որոշ իրավիճակներում, երբ Անդրյուշայի մոտ նրա տեսանկյունից ինչ-որ վտանգավոր գործոն կար (օրինակ՝ բարձրություն, գետ և այլն), նա հուսահատ վախենում էր ցանկացած մոտեցող մարդուց, հատկապես մեծահասակից։ Երեխաները, հաշվի առնելով վտանգը, մեծահասակներից պաշտպանություն են փնտրում: Անդրյուշան ճիշտ հակառակն էր։ Գետի ափին (1999թ., 2000թ.) անհնար էր մոտենալ նրան։ Անդրյուշան սկսել է բղավել ու վազել 100 մետր հեռավորության վրա։

Մարդը նրա համար լրացուցիչ սպառնալիք էր, անկանխատեսելիի ու անկառավարելիի գոտի։ Մարդն ազատ է, այսինքն՝ ազատ է անել այնպես, ինչպես ցանկանում է։ Ինչպե՞ս կարող ես իմանալ, թե ինչ է գալիս նրա մտքում: Անդրյուշայի վախը կապված էր անձի չհասկանալու, կարեկցանքի, կարեկցանքի և փոխադարձության բացակայության հետ: Անդրյուշան, ըստ երևույթին, չգիտեր, որ սիրող մարդուն կարելի է ավելի շատ վստահել, քան աշխարհի մեխանիկական կայունությունը, քան կյանքի անսասան կարծրատիպը։ Վախը ցույց տվեց, որ իր աշխարհում նրա «ես»-ը բացարձակապես գերիշխող դեր է խաղացել. կա «ես», իսկ մնացած բոլորը աշխարհի միայն արտաքին գործոններն են։ Մարդկանցից ոչ մեկը Անդրյուշայի ներքին իրականությունը չէր, և նրանց պահվածքը անկանխատեսելի էր ու սպառնալից։

Բայց «ես»-ը, որը չի ճանաչում «ուրիշներին», չի կարող մարդ լինել: Այն մնում է ինչ-որ անդեմ սուբյեկտիվ տարր, որի մեջ կայուն, բովանդակություն չկա, այն ապրում է թվացյալ աշխարհում։

Միգուցե Անդրյուշան չկարողացավ ընկալել մարդկանց բարդ աշխարհը, միգուցե նա չէր ուզում ընկալել այն, կամ չէր կարող և չէր ուզում դա անել միասին, բայց պատահական չէ, որ առաջին (սխալ, իհարկե, անտեսված) պատկերը. որ առաջացել է Նատաշայում. Անդրյուշան հոգի չունի։ (Հիշենք, թե նա ինչ անտարբերությամբ էր վերաբերվում իրեն անծանոթ հարազատների հեռանալուն, որոնք նրան թողել էին մեր տանը։ Եվ կարծես չէր հիշում նրանց։ Նույնը մեր մասին էր։ Թվում էր, թե նրա շուրջը բոլորը խորապես էին. անտարբեր, անիրատեսական կլիներ): Տղա առանց հոգու. սա առաջին կերպարն էր, սակայն անմիջապես մերժված։ Հաջորդը «Ձյունե թագուհու» Քայի կերպարն էր, ում սիրտը սառել էր։ Անդրյուշայի դժբախտությունը ինչ-որ կերպ կապված էր այն բանի հետ, որ նա իր աշխարհում բացարձակ գերիշխող էր, և ամբողջ մարդկային աշխարհը կարծես ստվեր լիներ։

Չճանաչելով մարդկանց՝ Անդրյուշան վախենում էր նրանցից, ինչպես որոշ մեծահասակներ և երեխաներ, ովքեր շների հետ գործ չեն ունեցել, չգիտեն, թե ինչ սպասել շներից հաջորդ պահին և վախենում են նրանցից։ Անդրյուշան չգիտեր, թե ինչ սպասել մեզանից և իր ծնողներից։ Ջրի մեջ նա սկսեց զգուշությամբ ինձ վստահել միայն 2001 թվականին, իսկ ավելի հանգիստ՝ 2002 թվականին։ Կարծես (և Աստված չանի, որ այդպես լինի), այս խնդիրն աստիճանաբար վերանում է։

Խաղեր.

Անդրյուշան չգիտեր, թե ինչպես խաղալ երեխաների հետ։ Իսկ ինչպե՞ս խաղալ, եթե չգիտես ինչպես խոսել, չես հասկանում սոցիալական դերերը, չես հասկանում նմանակող լեզուն և ինքդ չունես այն: Եվ նրա համար խորթ էին երեխաների խաղերը, նրանց ժիրը, նրանց մրցակցական ոգին և հաղորդակցվելու ոգին, ճանաչելու և սովորելու ոգին, որոնք միշտ առկա են մանկական խաղերում: Անդրյուշան խաղում էր մենակ, իր մեջ։ Նա չգիտեր, թե ինչպես կառուցել բլոկներով կամ լեգոյով, կամ նկարել: Նրա խաղը բաղկացած էր մեկուսացված մանր մասերի, խաղալիքների ոչ ֆունկցիոնալ մասերի կամ այլ իրերի դիտումից: Մեզ մոտ գալուց մեկ տարի առաջ, ինչպես ասում էին, կարող էր լեգո կտորների շղթան շարել մեկ շարքով։ Ես երբեք չեմ կարողացել ուրիշ բան կառուցել։ Այն պահին, երբ այն հայտնվեց, մենք հմտությունները կրճատելու, դեգրադացիայի, դատարկության մեջ մտնելու ակտիվ գործընթացի մեջ էինք, խոսքը նեղացավ, հմտությունները դուրս եկան: Ես երկար ժամանակ լեգո շղթաներ չեմ կառուցել, այլ նայում եմ միայն մանրամասներին։

Ծնողները նրան էլեկտրական խաղալիք են նվիրել։ Կոճակի սեղմումով նա շարժվեց, պտտվեց, թարթեց, երաժշտություն հնչեց: Այս խաղալիքը պահանջում էր կոճակ սեղմելու հմտություն, և վերջ:

Էլ ի՞նչ է արել Անդրյուշան։ Ժամերով կարողանում էր դուռը բացել ու փակել, լույսը միացնել ու անջատել։ Նա սիրում էր բարձրանալ ինչ-որ տեղ բարձր՝ պահարանի, պատուհանագոգի վրա և նստել՝ ինչ-որ բան մտածել պատի վրա։ Նա կարող էր ժամերով պատուհանից դուրս նայել, բայց ես չգիտեմ, թե ինչ է տեսել այնտեղ։ Թերևս դեկորացիայի փոփոխություն. կողքով մարդ էր անցնում, մեքենա էր անցնում, ամպ էր լողում, օրվա լույսն ու գունային սխեման փոխվում: Եվ այն ժամանակ, և հիմա, նա առաջինն է, ով նկատում է որևէ փոփոխություն այս հեռավոր ֆոնի վրա։ Կարծես նա լիներ իր աշխարհի անմիջական պլանը. ոչ թե սենյակը, որտեղ նա գտնվում է, ոչ թե մարդիկ այնտեղ, ոչ թե ինչ է կատարվում այստեղ, այլ պատերի հետևում գտնվող ամպերը, լուսինը, աստղերը, ինքնաթիռը, որը թռչում է հեռվում: .

Միատեսակության ձգտում.

Սա Անդրյուշայի գերիշխող հատկանիշն էր, որը դեռ զգացվում է։ Հայրը դժգոհեց, որ Անդրյուշան քայլում է նույն տեղում, քայլում է միայն նույն ճանապարհով։ Երթուղին փոխելու փորձը հանգեցնում է հիստերիայի։ Անդրյուշան նույնպես սիրում էր նույն կերակուրն ուտել, քնել նույն տեղում, նույն անկողնում։ Միատեսակությունը տարածվեց նաև հագուստի վրա։ Նա բողոքել է, եթե փորձեն իր վրա նոր վերնաշապիկ կամ բաճկոն հագցնել։ Այն տարածվեց խաղերի վրա: Նրա խաղերն ինքնին բացարձակ միապաղաղություն են (հազար անգամ դուռը բացելու և փակելու համար), բայց նրա ուշադրությունը գրավելու փորձը, որը դուրս է իր ընտրած զբաղմունքի շրջանակից, հանդիպեց բուռն բողոքի:

Մասնավորապես, նա հրաժարվել է նկարներ նայելուց։

Պատկերներ.

Իր ժամանման պահին և երկար ժամանակ անց Անդրյուշան չէր հասկանում գծագրերը, ամեն դեպքում նա չէր հասկանում ողջերի ոչ մի պատկեր։ Նա հասկանում էր գույնն ու ձևը, բայց ոչ պատկերը։ Թերևս, բացառության կարգով, նա կարողացավ գծագրում ճանաչել արևը, լուսինը, ամիսը, կեցության այս իրողությունները, որոնք զարմացնում էին նրան: Միգուցե նա կարող էր ճանաչել իր համար կարևոր մի քանի անշունչ առարկաներ՝ ներկված ուտելիքի ափսե, գդալ, աթոռ... Ամեն դեպքում, նա սկսեց առաջինը ճանաչել դրանք (մի քանի ամիս մեզ մոտ մնալուց հետո)։ Բայց մեկուկես տարի անց, երբ արդեն հնարավոր էր նրան հարցնել. «Ի՞նչ է սա»: - նա կարող էր պատահականորեն, բոլորովին անկանխատեսելի կերպով անվանել պատկերված կենդանիներին կամ մարդկանց՝ անկախ պատկերի ռեալիզմից կամ պայմանականությունից։ «Երեք փոքրիկ խոզուկներ» հեքիաթում խոզի միևնույն կերպարանքով նա կարող էր անընդմեջ տարբեր բաներ ասել՝ «աղջիկ», «մուկ», «հավ»։ (Հենց այդպես էլ եղավ նրա՝ մեզ մոտ մեկ տարի մնալուց հետո)։ Ակնհայտ է, որ բառերը ոչ մի կերպ չէին համապատասխանում պատկերներին, հատկապես՝ անիմացիոն։ Իսկ կյանքում, ունենալով լավ տեղագրական հիշողություն և հիշողություն առարկաների համար, նա երկար ժամանակ շփոթեցրեց Լենային, Կատյային, Ժենյային։

Իր հայրենի ընտանիքի լուսանկարում, որը Նատաշան աղաչեց ծնողներից, և որից նա անմիջապես սկսեց սովորել նրա հետ, նա կարող էր ճանաչել իր հորը, բայց ոչ մորը, ոչ քրոջը, ոչ եղբորը: Երկար ամիսներ Նատաշան նրան սովորեցրել էր լուսանկարներին և հարազատների անուններին։

Անդրյուշան մերժել է նկարները։ Ընդամենը մի քանի դրվագներ կային, որոնք դուրս էին գալիս այս կանոնից։ Ցանկացած գիրք կամա-արագ թերթում էր, բայց ոչ մի նկար չէր նայում։ Հաճույք էր չմտածված էջերի գործընթացը։ Բայց հենց որ նրա ուշադրությունը գրավեց մի նկար, նա փորձեց հապճեպ ոլորել ավելի առաջ։ Ցույց տալով դատարկ տարածություն կամ տեքստ՝ նա ասաց. «Ոչինչ չկա»։ Եթե ​​վերադարձնեինք նկարին, նա փորձեց ուժով փակել, ձեռքը հրեց, ձախողման դեպքում ճռռալով փախավ գրքից։

Թերևս սա ոչ միայն անկարողություն էր, այլև պատկերը տեսնելու և ճանաչելու, սովորական ցրված վիճակից թողնելու և ինչ-որ բանի վրա «իրեն հավաքելու» չցանկանալը։ Սովորական վիճակում կենտրոնանալու տեղ չկար։ Անդրյուշային ինչ-որ բան սովորեցնելու համար, թեկուզ կոճակը սեղմելու համար, պետք էր ամեն անգամ հաղթահարել նրա մեջ «ներկայության բացակայությունը»։ Պատկերը ճանաչելու այս «չուզենալը» (և ոչ անկարողությունը) կարող է բացատրել, թե ինչու որոշ բացառիկ դեպքերում նա դեռ կարող էր ճանաչել պատկերը: Մեզ հետ երկու շաբաթ մնալուց հետո մենք ականատես եղանք Անդրյուշայի և Լենայի մի տեսակ «վեճի»՝ լուսի՞նն է նկարված նկարում, թե՞ արևը։ «Լուսին», - ասաց մեկը, «արև», - ասաց մյուսը: Ի վերջո, Լենան վիճեց, «Արևը», Անդրյուշան համաձայնեց: «Ճիշտ է, արև», - հաստատեց Լենան: Բայց սա բացառիկ դեպք է թե՛ նկարների, թե՛ հաղորդակցության հետ կապված։ Նորմը գծագրերի կատեգորիկ մերժումն էր, ինչպես նաև կատեգորիկ չհաղորդելը։

Պասիվություն

- Անդրյուշայի արտաքին տեսքը որոշող գերիշխողներից մեկը: Ինչ-որ առումով Անդրյուշան «հարմար» երեխա էր, նա երբեք մեծից ոչինչ (բացի սնունդից) չէր պահանջում։ Նա երկար ժամերով սառչում էր ցանկացած զբաղմունքի վրա՝ ոչ մի դժգոհություն ցույց չտալով:

Եթե ​​առավոտյան նրան բարձրացնեին, նա գոնե մինչև երեկո կմնար անկողնում։ Նաև ժամերով նա կարող էր նստել զամբյուղի վրա կամ շալվարին մի ոտքը (այս պահին նա արդեն սովորել էր շալվարը հագնել): Ուր էլ թողնում էին նրան, նա համարյա անմիջապես ինչ-որ հանգստացած դիրք էր գտնում, մի տեղ հենվում ու մտածում՝ պատ, առաստաղ, ուրիշ բան։

Նպատակ չունենալը, իրավիճակների թյուրըմբռնումն ու պասիվությունը փոխկապակցված են ու փոխկապակցված՝ կազմելով արատավոր շրջան։ Ինչն է առաջինը, չեմ կարող ասել: Սա ներառում է նաև որոնման գործունեության բացակայությունը: Սա մի տեսակ պասիվություն է և, միևնույն ժամանակ, մի տեսակ վախ. վախ կյանքից, վախ իմանալու, թե ինչ կա եզրին և դրանից դուրս:

Կենցաղային հմտություններ.

Դժվար է խոսել դրանց մասին, քանի որ դրանք գրեթե շարունակական «ոչ» են։ Անդրյուշան չգիտեր ինչպես հագնվել՝ ոչ տաբատ, ոչ կոշիկներ, ոչ վերնաշապիկ: Գդալով ուտել գիտեր՝ բռունցքի մեջ պահելով։ Բայց եթե շատ չհետևեին նրան, նա պատրաստակամորեն դեմքը դուրս հանեց ամանի միջից։ Չհաջողվեց նկարել: Նա քայլել չգիտեր, այն իմաստով, որ փողոցում խաղալ չգիտեր։ Մեզ մոտ հայտնվելուց մի քանի ամիս առաջ նրան սովորեցրել են ցերեկը զամբյուղ խնդրել, և դա գրեթե ամբողջն է…

Նկարագրված հատկանիշները և ընդհանուր առմամբ երեխայի մասին ընդհանուր պատկերացում չեն տալիս: Նա կենդանի մարդ է, ամբողջ մարդ՝ բոլոր ցավալի անոմալիաներով ու մասնատվածությամբ և չի սահմանափակվում միայն բացասական հատկություններով թվարկելով։ Նա կարող է նյարդայնացնել, բայց կարող է նաև սիրվել…