Կանոնակարգեր 

Հոգեսեքսուալ զարգացման փուլերը. Երեքից հինգ տարեկան երեխաների հոգեսեռական զարգացում

Նպատակահարմար ենք համարում նախ կանգ առնել տերմինաբանության հիմնարար խնդիրների վրա, որոնք դեռ կանոնակարգված չեն կարող համարվել։

Մարդու սեռական սոցիալականացումը նկարագրելիս օգտագործվում են «սեքսուալ» և «սեքսուալ» հասկացությունները։ «Սեռ», «սեռ» տերմինները (արտասահմանյան գրականության մեջ այս իմաստով հաճախ օգտագործվում են «սեռ», «ընդհանուր» տերմինները) արտացոլում են ցանկացած հատկություն (կենսաբանական, հոգեբանական, սոցիալական և այլն), որոնք կապված են արական սեռի կամ պատկանելության հետ։ իգական սեռ. «Սեռականություն», «սեքսուալ» տերմինները նկարագրում են միայն այն հատկությունները և հարաբերությունները, որոնք վերաբերում են սեռական-էրոտիկ ոլորտին (սեքսուալ գրավչություն, սեռական փորձառություններ, սեռական վարք և այլն), այսինքն՝ այն ամենը, ինչ կապված է բազմացման բնազդային անհրաժեշտության հետ։ ...

Սեռական սոցիալականացման մյուս հիմնական կատեգորիաներն են՝ սեռական ինքնագիտակցությունը (գենդերային ինքնությունը, սեռական ինքնորոշումը) և սեռական դերի վարքագիծը: Ըստ J. Money-ի (1972)՝ գենդերային ինքնությունը անհատի գիտակցված պատկանելությունն է որոշակի սեռի, իսկ սեքս-դերային վարքագիծը գենդերային ինքնության հրապարակային արտահայտություն է, որը համապատասխանում է հասարակության մեջ ընդունված նորմերին և ապահովում է, որ անհատը պատկանում է։ որոշակի սեռի նկատմամբ ուրիշների աչքում:

Անձի սեռական սոցիալականացման հիմնական կատեգորիաների վերը նշված սահմանումները չեն կիսում բոլոր մասնագետները, ինչը մասամբ պայմանավորված է ոչ միայն բժշկության մեջ «սեքսուալ», «սեքսուալ», «սեռական դերային վարքագիծ» հասկացությունների լայն կիրառմամբ։ (գենետիկա, սաղմնաբանություն, սեքսոլոգիա, հոգեբուժություն), բայց նաև ընդհանուր և սոցիալական հոգեբանության, մարդաբանության, ազգագրության մեջ։ Մենք դիմում ենք հոգեսեռական զարգացման հիմնական փուլերի ներկայացմանը.

Հոգեսեռական զարգացումը մարդու սեռը որպես ամբողջություն որոշելու շատ բարդ համակարգի բաղադրիչներից մեկն է: Մարդու սեռի ձևավորման գործընթացի հիմնական փուլերը ներկայացնում է Գ.Ս. Վասիլչենկոն (1977 թ.) մի սխեմայով, ըստ որի սեռական համակարգի ձևավորման առաջնային օղակը օրգանիզմի քրոմոսոմային (գենետիկական) սեռն է, որը. ձևավորվում է ձվի բեղմնավորման ժամանակ և որոշվում է կարիոտիպով։ Գենետիկ սեռը որոշում է գոնադային (իսկական) սեռի ձևավորումը, որը բացահայտվում է սեռական գեղձերի հյուսվածքաբանական կառուցվածքով: Գոնադների (հորմոնալ սեռի) արտադրած հորմոնների ազդեցությամբ տեղի է ունենում ներքին վերարտադրողական օրգանների (ներքին մորֆոլոգիական սեռ) և արտաքին սեռական օրգանների (արտաքին մորֆոլոգիական սեռի) տարբերակումը, որի հիման վրա մանկաբարձական (վերարտադրողական, այսինքն՝ նշանակված) սեռը. որոշվում է երեխայի ծննդյան ժամանակ: Սրանք են մարդու սեռի նախածննդյան ձեւավորման հիմնական փուլերը։ Հետծննդյան շրջանում, հիմնականում սեռական հասունացման շրջանում, սեռական գեղձերը, հիպոթալամիկ-հիպոֆիզային համակարգի հսկողության ներքո, սկսում են ինտենսիվ արտադրել համապատասխան սեռական հորմոններ՝ սա սեռական հասունացման հորմոնալ սեռն է, որի ազդեցության տակ դեռահասների մոտ ի հայտ են գալիս երկրորդական սեռական հատկանիշներ:

Հարկ է նշել, որ նույնիսկ լիովին նորմալ կենսաբանական զարգացումը, ներառյալ նախածննդյան և հետծննդյան շրջանները, ինքնին չի դարձնում մարդուն տղա կամ աղջիկ, տղամարդ կամ կին սոցիալ-հոգեբանական և անձնական իմաստով: Կենսաբանական հատկանիշները պետք է լրացվեն հոգեբանական սեռով, որը ներառում է գենդերային ինքնությունը, գենդերային դերի կարծրատիպերը և հոգեսեռական կողմնորոշումները: Եկեք հետևենք այս գործընթացի հիմնական փուլերին:

Անհատականության գրեթե բոլոր օնտոգենետիկ բնութագրերը ոչ միայն տարիքն են, այլ տարիքը և սեռը, և հենց առաջին կատեգորիան, որում երեխան հասկանում է իր «ես»-ը, սեռն է [Kon IS, 1981]:

Ըստ հետազոտողների մեծամասնության, առաջնային գենդերային նույնականացումը (սեռի իմացությունը) զարգանում է մինչև 3 տարեկանը և ծառայում է որպես ինքնաճանաչման ամենակայուն, հիմնական տարր: Ըստ G. Gesell-ի (1930 թ.) 2 1/2 տարեկան երեխաների մեծ մասը չի կարող ճիշտ նույնականացնել իրեն որպես այս կամ այն ​​սեռի, մինչդեռ 3 տարեկանում երեխաների 2/3-ը դա ճիշտ է անում: Այնուամենայնիվ, դժվար է հասկանալ գենդերային ինքնության ի հայտ գալու ճշգրիտ ժամանակը, քանի որ դա որոշելու միակ միջոցը երեխայի պատասխանն է այսպիսի պարզ թվացող հարցին. «Ո՞վ ես դու տղա, թե աղջիկ»: Բնականաբար, այս կերպ որոշված ​​սեռական նույնականացման ձևավորման ժամանակի վրա ազդում է երեխայի ընդհանուր ինտելեկտուալ զարգացումը, որը հաճախ կախված է բազմաթիվ, այդ թվում՝ սոցիալական գործոններից։ Երեխայի կյանքի առաջին տարում սեռափոխության համաձայն՝ պահանջվում է միայն ծնողական վերաադապտացիա, իսկ 1 1/2 տարեկանից բարձր երեխայի համար նման ընթացակարգը չափազանց բարդ խնդիր է, հաճախ՝ պարզապես անհնարին: Այս առումով որոշ հեղինակներ եզրակացնում են սեռական նույնականացման ձևավորման մասին 1 1/2 տարի:

Տարիքի հետ գենդերային ինքնության հայեցակարգը, պահպանելով իր էությունը, փոխվում է ծավալի և բովանդակության մեջ: Այսպիսով, 3 տարեկան երեխաները գիտեն, ինչպես արդեն նշվեց, իրենց սեռը, բայց դեռ չգիտեն, թե ինչպես հիմնավորել այս վերագրումը։ 4 տարեկանում երեխան հստակորեն տարբերում է իր շրջապատի երեխաների սեռը, թեև դա կապում է արտաքին, հաճախ պատահական նշանների հետ։ 3-4 տարեկան երեխաները ընդունում են սեռը փոխելու հիմնարար հնարավորությունը, թեև երբ հարցնում են. «Ո՞վ ես ուզում լինել՝ տղա՞, թե՞ աղջիկ»: 3-4 տարեկան երեխաների մեծ մասը պատասխանում է, որ ցանկանում է մնալ իր ոլորտում։ Սա ցույց է տալիս, որ 3-4 տարեկանում սեռական ինքնաիդենտիֆիկացմանը լրացվում է այնպիսի կարևոր հայեցակարգով, ինչպիսին է գենդերային դերի նախապատվությունը: Հատկանշական է, որ մարդու զարգացման բոլոր տարիքային փուլերում տղաների մոտ ավելի ընդգծված է նրանց սեռական դերի նախապատվությունը։

6-7 տարեկանում երեխաների մեծ մասը վերջապես գիտակցում է իր սեռի անշրջելիությունը (հաստատունությունը): Այս պահը դառնում է սեռական ավտոնույնականացման հիմնական փուլերից մեկը։ Հարկ է նշել, որ սեռական ինքնագիտակցության ձևավորման ողջ ընթացքում երեխան խաղերում և մեծահասակներին կամ հասակակիցներին հարցնելիս բավականաչափ գիտելիքներ է կուտակում իր և հակառակ սեռի ներկայացուցիչների սեռական օրգանների կառուցվածքի, մեխանիզմների մասին: ծննդաբերություն և այլն, ըստ երևույթին, այս գիտելիքն անհրաժեշտ է սեռական նույնականացման ձևավորման համար, հետևաբար 2-5 տարեկանում մեծանում է երեխաների հետաքրքրությունը սեռական օրգանների նկատմամբ։ Ըստ R. Sears et al. (1965), այս տարիքի երեխաների կեսը մանիպուլյացիա է անում իրենց սեռական օրգաններով: 4-5 տարեկանում բավականին հաճախակի են մերկանալով, սեռական օրգանների ուսումնասիրությամբ խաղերը («հայրիկ-մայրիկ», «բժիշկ» խաղեր), որոնք ըստ էության ներկայացնում են սեռի ուսումնասիրություն (երեխային մատչելի կերպով): տարբերություններ.

Սեռի անշրջելիությունը գիտակցելու պահին աղջիկների 61% -ը և տղաների 52% -ը բավականաչափ մանրամասն տեղեկություններ ունեն արական և իգական սեռական օրգանների կառուցվածքի տարբերության մասին [Isaev DN, 1984]: Այս տարիքում երեխաների մոտ 30%-ը պատկերացումներ ունի ծննդաբերության, այդ թվում՝ ծննդաբերության մասին, և յուրաքանչյուր 5-րդ տղան և յուրաքանչյուր 10-րդ աղջիկը հաշվի են առնում հոր դերն այս գործընթացում։

Հարկ է նաև նշել, որ գենդերային անշրջելիության ձևավորումը համընկնում է գործունեության և վերաբերմունքի սեռական տարբերակման արագ աճի հետ. տղաներն ու աղջիկները, իրենց նախաձեռնությամբ, ընտրում են տարբեր խաղեր և համապատասխան զուգընկերներ, որոնցում տարբեր հետաքրքրություններ, վարքագիծ դրսևորվում են և այլն [Kon I. S., 1981]: Այս ինքնաբուխ սեռական տարանջատումը նպաստում է բյուրեղացմանը և գենդերային տարբերությունների իրազեկմանը:

Մարդու սեռական սոցիալականացման ձևավորման կարևորագույն շրջաններից է սեռական հասունացումը, երբ զարգանում է հոգեսեռական զարգացման այնպիսի բաղադրիչ, ինչպիսին հոգեսեքսուալ կողմնորոշումներ են։ Թեև սեռական հասունացումը հիմնականում պայմանավորված է հորմոնալ գործոններով, սեռական-էրոտիկ փորձառությունները և հարակից վարքագիծը (ձեռնաշարժություն, սեռական օրգանների խաղ, սեռական փորձեր) և հուզական-ռոմանտիկ կապվածություններն ու սիրահարվածությունը զարգանում են տարբեր մարդկանց մոտ հիմնականում ինքնուրույն, հետերոխրոն և տարբեր համամասնություններով [Kon I S. ., 1978]։ Դեռահասների սեռական հետաքրքրությունների և էրոտիկ երևակայությունների բովանդակությունը մեծապես պայմանավորված է նրանց մանկության փորձառություններով և մշակութային օրինաչափություններով:

Սրանք են սեռական ինքնության ձևավորման հիմնական փուլերը, սեքս-դերային վարքագծի կարծրատիպերը և հոգեսեռական կողմնորոշումները:

Սեռերի ձևավորման ողջ գործընթացը որպես ամբողջություն պայմանականորեն կարելի է բաժանել երկու շրջանի.

Առաջին շրջանում, սկսած քրոմոսոմային սեռի առաջացումից (ձվի բեղմնավորման ժամանակ) մինչև սեռական սեռի ձևավորումը, գործում են գենետիկորեն կոշտ կոդավորված մեխանիզմներ, որոնք հանգեցնում են ժամանակի հաջորդական, խիստ ֆիքսված և որոշ փուլերի անդառնալի փոփոխության։ սեռի տարբերակումը ուրիշների կողմից. Այս կենսաբանական գործընթացը հիմնված է էմբրիոհիստոգենեզի վրա, որը բավական մանրամասն նկարագրված է մի շարք հատուկ հրապարակումներում [Kolesov DV, Selverova NB, 1978; Wunder P. A., 1980 և այլն]:

Երկրորդ շրջանն ընդգրկում է իրադարձությունները երեխայի ծնվելու պահից մինչև անդառնալի սեռական ինքնորոշման ձևավորումը, այսինքն՝ անհատի գիտակցված վերագրումը արական կամ իգական սեռին: Սեռական օնտոգենեզի այս շրջանի հիմքում ընկած որոշիչ մեխանիզմների հասկացությունները զգալի փոփոխություններ են կրել վերջին 20-25 տարիների ընթացքում: Նախկինում ենթադրվում էր, որ սեռական ինքնագիտակցության ձևավորման գործընթացում հիմնական դերը պատկանում է բիոգենետիկ և հորմոնալ մեխանիզմներին, որոնք թեև ոչ այնքան կոշտ են (գործընթացը ոչ միայն կենսաբանական է, այլև կենսասոցիալական), ինչպես նախածննդյան ժամանակ: ժամանակաշրջան, բայց դեռ բավականին ուժեղ: Այնուամենայնիվ, 1950-ականների վերջին անցկացված հերմաֆրոդիտիզմով մարդկանց սեռական ինքնորոշման ուսումնասիրությունները զգալիորեն խարխլեցին այս տեսակետը: Հերմաֆրոդիտիզմի միևնույն ախտորոշմամբ, բայց անհավասար որոշված ​​սեռով և, որպես հետևանք, դաստիարակության այլ սեռով մարդկանց մոտ գենդերային ինքնությունը և սեքս-դերային վարքագիծը ձևավորվում են ըստ «դաստիարակության սեռի, և ոչ թե գենետիկական սեռի»:

Բացի այդ, մի շարք միջմշակութային ուսումնասիրություններում ցույց է տրվել, որ սեռերի տարբերությունների կառուցվածքը համընդհանուր է ողջ մարդկության համար: Որոշ էթնիկ համայնքներում; կառուցվել է սեռական ինքնագիտակցության իր կառուցվածքը, որը հաճախ հակասում է մեր ընկալման բոլոր կենսաբանական հիմքերին: Արդյունքում, սեռերի տարբերակման գիտության մեջ ընդհանուր առմամբ հերքվում էր կենսաբանական գործոնների նշանակությունը հոգեսեռական զարգացման գենեզում, և հիմնական դերը վերապահվում էր սոցիալ-հոգեբանական կարգի գործոններին: Այս հարցում ծայրահեղ դատողություն է արտահայտել ամերիկացի սեքսապաթոլոգ Դ. Մանին (1965), ով հոգեսեռական զարգացումը համեմատել է լեզվի ձևավորման հետ. բայց ոչ մի կերպ չի կանխորոշում, թե արդյոք այս լեզուն կլինի անգլերենը, արաբերենը: Նույն կերպ, հոգեսեռական ոլորտում, գենետիկ և այլ բնածին գործոնները կանխորոշում են միայն սեռական դերերի տարբերակման և սեռական ինքնորոշման հնարավորությունը, բայց ոչ մի կերպ ուղղակիորեն չեն կանխորոշում: արդյոք այս տարբերակման ուղղությունը կլինի արական, թե իգական »: Այնուամենայնիվ, նման մոտեցումը ավելի շուտ արտահայտեց էմոցիաներ՝ խախտելով ստեղծված աշխարհայացքը, քան խիստ գիտական ​​վերլուծությունը: Շուտով հետազոտողների մեծ մասը, այդ թվում՝ անձամբ Դ. Մանին (1969թ.), հրաժարվեց բնածին գործոնների հակադրությունից ձեռքբերովի, կենսաբանական (հոգեբանական, գենետիկական)՝ շրջակա միջավայրի գործոններին և այդպիսով ճանաչեց նրանց անքակտելի դիալեկտիկական միասնությունը։

Ներկայումս հոգեսեռական զարգացումը դիտվում է որպես բարդ կենսասոցիալական գործընթաց, որտեղ գենետիկական ծրագիրը և մշակութային նախատեսվող սեռական սոցիալականացումը դրսևորվում են շարունակական միասնության մեջ՝ բեկված անհատի ինքնագիտակցության մեջ։

Հատուկ ուսումնասիրություններում հիմնական ուշադրությունը հատկացվում է հոգեսեռական զարգացման կենսաբանական գործոններին. մորֆիզմը կենտրոնական նյարդային համակարգի որոշ մասերի կառուցվածքում, որոնք կարգավորում են սեռական գեղձերի աշխատանքը և սեռական վարքագծի որոշ ասպեկտներ՝ պայմանավորված դրանց նկատմամբ նրանց տարբեր զգայունությամբ: - կոչվում է սեռական հասունացման հորմոններ, սեռական օրգանների տեսք և այլն: [Kolesov DV, Selverova N.B., 1978; Wunder P. A., 1980]:

Երեխաների և դեռահասների հոգեսեռական զարգացման մեջ հոգեբանական գործոնների մասնակցությունը և դրա ազդեցության հիմնական մեխանիզմները շատ ավելի քիչ են ընդգծված (հատկապես կլինիկական առարկաների գրականության մեջ): Մինչդեռ այդ մեխանիզմների ճիշտ գնահատումը, ինչպես արդեն նշվեց, անհրաժեշտ է հոգեսեռական անոմալիաների կանխարգելման առումով բուժկանխարգելիչ և մանկավարժական միջոցառումների համար։ Այս անոմալիաները սովորաբար սկսվում են մանկությունից և պատանեկությունից:

Սեռի հոգեբանական տարբերակման գործընթացը լավ հասկանալի չէ։ Ներկայումս սեռական նույնականացման հոգեբանական մեխանիզմները և օնտոգենեզում սեռական դերի զարգացումն առավել ակտիվորեն քննարկվում են նույնականացման, սոցիալական ուսուցման և ճանաչողական գենետիկ տեսության տեսությունների շրջանակներում:

Նույնականացման տեսությունը, որը արմատավորված է հոգեվերլուծության վրա, հատկապես ընդգծում է հույզերի և իմիտացիայի դերը հոգեսեռական տարբերակման առաջացման գործում՝ համարելով, որ երեխան անգիտակցաբար ընդօրինակում է նույն սեռի ներկայացուցիչների, առաջին հերթին՝ ծնողի վարքը: Համաձայն այս տեսության՝ երեխան ինքնաբերաբար և առանց ուղղակի ամրապնդման (պարգևատրման) յուրացնում է ոչ թե վարքագծի առանձին դրսևորումներ, այլ բարդ ինտեգրված օրինաչափություն, սեռի դերային վարքագծի մոդել։ Նույնականացման ձևավորման կարևոր գործոն է երեխայի և ծնողների միջև ինտիմ հուզական կապը. այս գործընթացի բնականոն ընթացքին նպաստում է մեծահասակների ուշադրությունը երեխային, նրա մասին հոգալը:

Սոցիալական ուսուցման տեսությունը (սեռական տիպավորում), որը բխում է բիհևորիզմից, պնդում է, որ մարդու վարքագիծը, ներառյալ սեռական վարքը, ձևավորվում է հիմնականում արտաքին միջավայրից դրական կամ բացասական ուժեղացումների շնորհիվ: Համաձայն այս տեսության՝ ծնողները կամ այլ մեծահասակները տղաներին պարգևատրում են այնպիսի վարքագծի համար, որը տվյալ հասարակության մեջ համարվում է տղայական (արական) և դատապարտում են նրանց, երբ նրանք իրենց «կանացի» են պահում. Աղջիկները, մյուս կողմից, դրական ամրապնդում են ստանում կանացի վարքագծի համար, իսկ բացասական ամրապնդում տղամարդկային վարքագծի համար: Այս առումով երեխաները նախընտրում են իրենց սեռի մոդելին համապատասխան պահել, քանի որ դրա համար ավելի շատ են պարգևատրվում և ավելի քիչ են քննադատվում։ Պարզվել է, որ տղաները նախընտրում են իրենց սեռին բնորոշ վարքագիծը և մերժում են անտիպիկները, իսկ աղջիկները, նախընտրելով նաև իրենց սեռին բնորոշ վարքագիծը, չեն մերժում անտիպ վարքը։ Մասնավորապես, տղաները բացասական կերպով են նկարագրում «տղամարդկային» վարքագիծը («տղա լինելու համար պետք չէ լաց լինել, պետք չէ խաղալ տիկնիկների հետ» և այլն) դրական հասկացություններ՝ ինչ անել։ Սեռական տիպավորման գործընթացում անհատը սկզբում սովորում է տարբերել տարբեր սեռերի մարդկանց վարքագծի օրինաչափությունները, իսկ հետո ինքը սկսում է հետևել դրանց։ Սոցիալական ուսուցման տեսության կողմնակիցները կարծում են, որ ծնողները սկսում են «մարզել» երեխային ծնվելուց անմիջապես հետո, շատ ավելի վաղ, քան երեխան ինքը կկարողանա դիտարկել և տարբերակել վարքի օրինաչափությունները: Այս գործընթացում մեծ դեր է տրվում անվան ընտրությանը, հագուստի տարբերություններին, խաղալիքների հավաքածուներին. Սեռական տիպավորման մեխանիզմների ուսումնասիրության ընթացքում ձեռք են բերվել բազմաթիվ հետաքրքիր տվյալներ, որոնք որոշակի արժեք ունեն ոչ միայն այս տեսության, այլեւ ընդհանրապես կրթության համար։ Մասնավորապես, նկատվել է, որ նորածնի կյանքի առաջին իսկ օրվանից ծնողները տարբեր սեռի երեխաների հետ այլ կերպ են վարվում։ Այսպիսով, առաջին ամիսներին մայրերն ավելի հաճախ են ֆիզիկական շփվում տղաների հետ, բայց ավելի շատ խոսում են աղջիկների հետ։ Մոտ 6 ամսից հետո մայրերը մեծացնում են ֆիզիկական շփումը աղջիկների հետ, և նրանք սկսում են տղաներին հեռացնել ֆիզիկական շփումից, ինչը նպաստում է որդիների ավելի մեծ անկախությանը: Հետաքրքիր է, որ ծնվելուց անմիջապես հետո ծնողներն աղջիկներին ընկալում են որպես ավելի փափուկ, գեղեցիկ, ավելի մոր նման, տղաներն ավելի ուրախ և ակտիվ են թվում:

Կոգնիտիվ-գենետիկ տեսության (ինքնակարգավորման տեսություն) տեսանկյունից հոգեսեռական տարբերակման գործընթացի առաջին փուլը երեխայի ինքնորոշումն է տղայի կամ աղջկա դերում։ Իմացական ինքնորոշումից հետո՝ առաջնային գենդերային նույնականացումից հետո, երեխան դրական է գնահատում այն ​​բաները, գործողությունները, վարքագծի ձևերը և արարքները, որոնք կապված են աղջկա կամ տղայի դերի հետ: Սրա արդյունքում տվյալ սեռին բնորոշ վարքագիծը նրանում դրական զգացումներ է առաջացնում, ինչի շնորհիվ տեղի է ունենում ինքնահաստատում [Kolominskiy Ya. L., Meltsas M. Kh., 1985]: Ինքնադասակարգման միջոցով հոգեսեռական զարգացումը ներառում է 3 գործընթաց. երեխան սովորում է, որ գոյություն ունի երկու սեռ. այն ընկնում է երկու կատեգորիաներից մեկի մեջ. Ինքնորոշման հիման վրա երեխան ուղղորդում է իր սեքսուալ դերային վարքը: Կոգնիտիվ-գենետիկական տեսությունն ընդգծում է այնքան կարևոր, մեր կարծիքով, փաստը, որ տարիքի հետ երեխայի առաջնային սեռական նույնականացման ծավալն ու բովանդակությունը փոխվում է երեխայի ճանաչողական կազմակերպման հիմնական ձևերի փոփոխությանը համապատասխան։ Գենդերային ինքնության բովանդակության փոփոխությունը ներառում է երեխայի կողմից գենդերային ինքնության յուրացում, ժամանակի ընթացքում սեռի անփոփոխության բացահայտում և, վերջապես, սեռի կայունության (անշրջելիության) ըմբռնման ձևավորում: Հասակակիցների հետ հաղորդակցության բացակայությունը, հատկապես նախադեռահասության և պատանեկության շրջանում, կարող է զգալիորեն խաթարել հոգեսեռական զարգացման այս կողմը՝ երեխային թողնելով անպատրաստ սեռական հասունացման շատ դժվար փորձառություններին:

Երկրորդ՝ պետք է անդրադառնալ գենդերային տարբերությունների հոգեբանությանը։ Շատ հետազոտողներ փորձում են պարզել, թե խիստ գիտական ​​իմաստով (ի տարբերություն ներկայիս կարծիքների և զանգվածային գիտակցության կարծրատիպերի), որոնք են սեռերի միջև հոգեբանական տարբերությունները, առնականության և կանացիության որ նշաններն են համընդհանուր կենսաբանական, և որոնք են ներարկվել: սեռական սոցիալականացման ընթացքում.

Հետազոտությունները վերաբերում էին ընկալման, ուսուցման, հիշողության, ինտելեկտի, մոտիվացիայի, խառնվածքի, ակտիվության մակարդակի, ինքնագիտակցության, ճանաչողական ոճի, հուզականության և այլնի բնութագրերին: Հաստատ հաստատված փաստերը զգալիորեն ավելի քիչ էին, քան ներկայացումները: Կարելի է համարել, որ խոսքային կարողություններով աղջիկները գերազանցում են տղաներին, իսկ տղաներն ավելի ուժեղ են տեսողական-տարածական պատկերացումներով, ավելի բարձր մաթեմատիկական ունակություններ ունեն և ավելի ագրեսիվ են։ Շոշափելի զգայունության, վախի և անհանգստության նախատրամադրվածության, ընդհանուր գործունեության մակարդակի, մրցունակության, գերակայության, ենթադրելիության և հնազանդության սեռերի միջև տարբերությունների մասին հաղորդումները պահանջում են հետագա ստուգում: Ապացուցված չէ նաև, որ տղաները աղջիկներից ավելի լավ են դիմագրավում ավելի բարդ ճանաչողական գործընթացներին, որոնց տիրապետումը ենթադրում է նախկինում սովորած ռեակցիաներ, որ նրանց ճանաչողական ոճն ավելի վերլուծական է...

ՀՈԳԵՍԵՌԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ

Ուղղափառ տեսակետ՝ ֆալիկ փուլ

Ուրթրային էրոտիկա. Որոշ ուղղափառ վերլուծաբաններ միզածորանի փուլը տեղադրում են անալային և ֆալիկի միջև: Ֆենիչելը (18) ընդունում է միզածորանի էրոտիզմի նշանակությունը, բայց ֆալիկ փուլի սահմաններում։ Ուրթրալ էրոտիզմի առաջնային նպատակը համարվում է միզելու հաճույքը։ Կարող է լինել նաև երկրորդական հաճույք կալանքից՝ անալոգային անալ կալանքի հաճույքին: Սկզբում հաճույքն աուտոէրոտիկ բնույթ է կրում, ավելի ուշ հաճույքը մատուցվում է ուրիշների վրա միզելու մասին առարկայական ֆանտազիաներով։ Ընդհանրապես, հաճույքը կարող է կրկնակի նշանակություն ունենալ. 1) սադիստական ​​հաճույք, որը համապատասխանում է ակտիվ ներթափանցմանը վնասի և ոչնչացման ֆանտազիաների հետ մեկտեղ. 2) պասիվ շնորհումից և «հոսելու թույլտվությունից» օգտվելը. Տղաների մոտ ակտիվ կողմը շուտով փոխարինվում է նորմալ սեռական օրգանով: Աղջիկների մոտ այս ակտիվությունը հետագայում արտահայտվում է առնանդամի նախանձի հետ կապված կոնֆլիկտներով, և «հոսելու թույլտվությունը» հաճախ մեզից անցնում է արցունքների:

Միզածորանի էրոտիզմի ամենակարեւոր հատկանիշը նարցիսիստական ​​հպարտությունն է միզապարկի սփինտերը կառավարելու ունակությամբ: Այս հպարտությունը բացատրվում է նրանով, որ երեխայի միզածորանի անմաքրությունը սովորաբար պատժվում է՝ փորձելով առաջացնել ամոթի զգացում, շատ ավելի մեծ չափով, քան հետանցքի անմաքրության համար։ (Ծանոթագրություն 1)... Հետևաբար, ինչպես որ «ուտվելու» գաղափարը հատուկ է բանավոր վախին, այնպես էլ «մարմնի բովանդակության վրա հարձակման փորձ» գաղափարը բնորոշ է անալ վախին, այնպես էլ ամոթը հատուկ ուժ է միզածորանի գայթակղությունների դեմ։ Ենթադրվում է, որ փառասիրությունը ամոթի դեմ պայքարի ձև է ներկայացնում (Ծանոթագրություն 2).

Կաստրացիոն անհանգստություն տղաների մոտ. Երրորդ կամ չորրորդ տարում երեխան հասնում է ֆալիկ փուլին։ Սեռական օրգանների նկատմամբ հետաքրքրությունը դառնում է չափազանցված և դրսևորվում հաճախակի ձեռնաշարժությամբ; ֆիզիկական շփման ցանկությունը մեծանում է, հատկապես հակառակ սեռի մարդկանց հետ. գերակշռում են էքսպոզիցիոնիստական ​​միտումները։ Անկախ վարքագծային դրսևորումներից, կան սեռական երևակայությունների լայն տեսականի, որոնք սովորաբար կապված են ձեռնաշարժության հետ: (Ծանոթագրություն 3).

Ենթադրվում է, որ ֆալիկ փուլում գտնվող տղան նույնանում է իր առնանդամի հետ: Օրգանի բարձր նարցիսիստական ​​գնահատականը բացատրվում է սենսացիաների առատությամբ, հետևաբար կարևորվում է հաճելի գրգռիչների ակտիվ որոնումը։ Սեռական ազդակները առաջանում են ծննդից, սակայն այս տարիքում դրանք դառնում են առաջնային։ Ծայրահեղ նարցիսիզմի արդյունքում տղան առնանդամը վնասելու վախ է ապրում։ Ֆալիկ ժամանակաշրջանի կոնկրետ վախը կոչվում է «կաստրացիոն անհանգստություն»:

Ֆրեյդն ընդգծեց կաստրացիայի վախին նախատրամադրող ֆիլոգենետիկ գործոնների գաղափարը: Ֆենիչելը նախընտրում է մտածել օրինականության սկզբունքի հիման վրա՝ պետք է պատժել այն օրգանը, որը մեղք է գործել։ Հարթմանը և Քրիսը (38, էջ 22-23) ամփոփում են իրենց տեսակետները կաստրացիոն անհանգստության ծագման վերաբերյալ հետևյալ հատվածում.

«Ֆրեյդը պնդում է, որ մեր քաղաքակրթության մեջ արական սեռի կողմից ապրած կաստրացիայի վախի ինտենսիվությունը անբացատրելի է, եթե վախը դիտարկենք որպես իրական սպառնալիքի արձագանք, որին տղան ենթարկվում է ֆալիկական փուլում. որպես բացատրություն կարող է ծառայել միայն ընդհանուր փորձի հիշողությունը: Մենք հակված ենք Ֆրոյդին պատասխանել մեր իսկ փաստարկներով։ Չնայած այն հանգամանքին, որ մեր քաղաքակրթության մեջ երեխան այլևս չի ենթարկվում կաստրացիայի վտանգի, երեխայի նկատմամբ ինտենսիվ քողարկված ագրեսիան կարող է ունենալ նույն ազդեցությունը: Կարելի է խոսել «կաստրացիայի» մասին, որը միշտ օդում է։ Մեծահասակները սահմանափակում են փոքրիկ տղային՝ ըստ իրենց դաստիարակության վրա հիմնված օրինաչափությունների: Կաստրացիայի խորհրդանշական կամ հեռավոր սպառնալիքները կարող են տեղի ունենալ, ամեն դեպքում, երեխայի փորձի մեջ նման մեկնաբանություն հավանական է: Այն ելուստը, որով առնանդամն արձագանքում է էրոտիկ գրգռմանը, երեխայի համար տարօրինակ երևույթ է ներկայացնում, որ մարմնի մի մասը անկախ է իր վերահսկողությունից։ Սա ստիպում է երեխային հաշվի առնել ոչ թե հայտարարված բովանդակությունը, այլ մոր, քրոջ, ընկերուհու կողմից դրված սահմանափակումների թաքնված իմաստը։ Եվ հետո փոքրիկ աղջկա սեռական օրգանները, որոնք հաճախ տեսել են նախկինում, նոր նշանակություն են ստանում՝ որպես վախը հաստատող ապացույց: Սակայն վախի ինտենսիվությունը կապված է ոչ միայն ներկայի, այլեւ անցյալի փորձի հետ։ Շրջակա միջավայրի սարսափելի հատուցումը հիշողության մեջ վերակենդանացնում է նմանատիպ անհանգստություններ, երբ գերիշխում էր այլ ցանկությունները բավարարելու ցանկությունը և կաստրացիայի վախի փոխարեն առաջանում էր սիրո կորստի վախը»: (Ծանոթագրություն 4).

Երիտասարդ տղայի կաստրացիայի անհանգստությունը կարող է տարածվել տարբեր բաների վրա: Նա վախենում է տոնզիլեկտոմիայից, վախենում է, երբ հավի գլուխը պոկվում է, վախենում է աչքերը վնասելուց։ Վախի մեկ այլ տեսակ կապված է այն մտքի հետ, որ առնանդամը կարող է վնասվել ձեռնաշարժությունից, թլպատումից կամ նմանատիպ անհանգստությունից, որն առաջանում է մեծահասակների մոտ մեծ առնանդամի տեսնելուց: Ֆենիչելը որպես ապացույց նշում է կաստրացիայի մասին մեծահասակների պատրաստակամությունը կատակներ անելու։ Այս կատակները մեկնաբանվում են որպես սեփական վախերը հանգստացնելու միջոց՝ ուրիշներին վախեցնելու հաշվին։ Այլ կերպ ասած՝ «եթե ես բավականաչափ ուժեղ եմ, որպեսզի վախեցնեմ ուրիշներին, ես ինքս չեմ վախենում»։ (Ծանոթագրություն 5).

Աղջիկների մոտ առնանդամի նախանձը. Կանանց մոտ ֆալիկ փուլը բնութագրվում է կլիտորիսի ֆիզիոլոգիական գերակայությամբ, այլ ոչ թե հեշտոցային սեքսուալությամբ և կոնֆլիկտով, որը կապված է առնանդամի նախանձի հետ: Կյանքի այս շրջանում կլիտորը այնքան հարուստ է վերարտադրողական համակարգի սենսացիաներով, որ ձգում է սեռական գրգռվածությունը լիցքաթափելու համար։ Այն դառնում է ձեռնաշարժության կենտրոն։ Կլիտորիսից դեպի հեշտոց՝ որպես հիմնական էրոգեն գոտի, անցումը տեղի է ունենում ավելի ուշ կյանքում, սովորաբար մինչև սեռական հասունացումը:

Առնանդամի նախանձը առաջանում է, երբ փոքրիկ աղջիկը նկատում է իր սեռական օրգանների անատոմիական տարբերությունը: Նա ոչ միայն զգում է, որ կցանկանար առնանդամ ունենալ, այլ հավանաբար ենթադրում է, որ ունեցել է և կորցրել է այն։ Նրա աչքերում առնանդամ ունենալը առավելություն է ստեղծում կլիտորիսի նկատմամբ ձեռնաշարժության և միզելու հարցում։ Զուգահեռաբար, առնանդամի բացակայության գաղափարը ծագում է պատժի արդյունքում՝ արժանի կամ անարժան։

Ֆենիչելը գիտակցում է, որ փոքրիկ աղջկա առնանդամի առաջնային նախանձը կարող է էական փոփոխություններ կրել հետագա մշակութային ազդեցությունների պատճառով: Նա նշում է (18, էջ 81-82).

«Մեր մշակույթում կան բազմաթիվ պատճառներ, որոնք ստիպում են կանանց նախանձել տղամարդկանց: Տարբեր տեսակի տղամարդկանց ձգտումները կարող են ավելացնել առնանդամի առաջնային նախանձը, հատկապես կանանց դաշտում ձախողման, հիասթափության կամ ճնշումից հետո: Տարբեր մշակույթներում տղամարդկանց և կանանց միջև հսկայական տարբերությունները, սահմանված օրինաչափությունների շուրջ կոնֆլիկտները բարդացնում են «անատոմիական տարբերության հոգեբանական հետևանքները»: Այս առումով Ֆրոմի եզրակացությունը լիովին ճիշտ է թվում. Նման տարբերությունները շփոթվում են նրանց հետ, որոնք ուղղակիորեն առաջանում են սոցիալական գործոններով. վերջիններս իրենց ուժով շատ ավելի ուժեղ են և ունակ են մեծացնել կամ նվազեցնել կենսաբանական արմատավորված տարբերությունները և դիմակայել դրանց»։

Մաստուրբացիա. Վաղ մանկության մեջ ձեռնաշարժությունը նորմալ է: Ֆալիկ ժամանակաշրջանում դրա հաճախականությունը մեծանում է և երևակայություններ են առաջանում առարկաների մասին։ Բացի հաճույքից, ձեռնաշարժությունը ծառայում է սեռական գրգռումը վերահսկելու աստիճանական սովորելու գործառույթին, ճիշտ այնպես, ինչպես խաղը օգնում է հասնել ուժեղ տպավորությունների հետաձգված վերահսկողության և հետագայում կանխատեսել իրադարձությունները: Ենթադրվում է, որ ձեռնաշարժության հետ կապված մեղքի և վախի զգացումն առաջանում է ոչ թե բուն ձեռնաշարժության, այլ ուղեկցող ֆանտազիաների արդյունքում, որոնք սովորաբար ներկայացնում են Էդիպյան բարդույթի տարբերակները: (Ծանոթագրություն 6).

Ինչպես լինել առնետ գրքից։ Ինտրիգների և աշխատանքի մեջ գոյատևելու արվեստը հեղինակ Sgrijvers Joop

Ինտեգրատիվ հոգեթերապիա գրքից հեղինակը Արթուր Ալեքսանդրով

Սեռական զարգացում Սեռական կյանքի սկզբում կան երկու փուլ. Սեռական զարգացման առաջին կամ նախածննդյան փուլը մի գործընթաց է, որն ավարտվում է երեխայի կյանքի հինգերորդ տարում: Դրան հաջորդում է հանգստություն, կամ թաքնված

Զարգացման հոգեբանություն և զարգացման հոգեբանություն. դասախոսությունների նշումներ գրքից հեղինակ Կարատյան Հ.Վ

Դասախոսություն № 3. Զարգացում. փուլեր, տեսություններ, օրենքներ և օրինաչափություններ: Նախածննդյան և պերինատալ զարգացում Մարդու կյանքը սկսվում է բեղմնավորման պահից: Դա հաստատվում է բազմաթիվ ուսումնասիրություններով։ Կնոջ մարմնում բեղմնավորման պահից սաղմն ապրում է իր սեփականը

Բիզնեսի փիլիսոփայություն գրքից Ռոն Ջիմի կողմից

ԱՆՁՆԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ Եթե դու չփոխես ինքդ քեզ, միշտ կունենաս միայն այն, ինչ ունես:Կյանքը հասկացությունների յուրօրինակ համակցություն է. իսկ երկուսին էլ պետք է հավասար ուշադրություն դարձնենք։Մտածելիս ամենակարեւոր հարցը

Սթափ մնալը - Խափանումների կանխարգելման ուղեցույց գրքից հեղինակը Terence T. Gorski

ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ Ալկոհոլի մոտ առաջանում են մի շարք կանխատեսելի ախտանիշներ, որոնք առաջանում են ալկոհոլի և թմրամիջոցների օգտագործումից (15) (17) (19) (20): Այս նշանները զարգանում են երեք փուլով (17): Վաղ փուլում շատ դժվար է տարբերել կախյալ օգտագործումը անկախ օգտագործումից, քանի որ տեսանելի

«Ուղեղի մարզում ոսկե գաղափարներ առաջացնելու համար» գրքից [Էվարդ դե Բոնոյի դպրոց] հեղինակ Stern Valentine

Զարգացում Ձեր գաղափարներին կոնկրետ ձև տալու համար ինքներդ պատասխանեք հետևյալ հարցերին. Որքանո՞վ է իմ գաղափարը համապատասխանում գործող նորմերին, կանոններին, օրենքներին: Ումի՞ց և ինչի՞ց է կախված, որ ամեն ինչ դառնա այնպես, ինչպես պետք է: Ով կոնկրետ գործ կունենա

Ամուսնությունը և դրա այլընտրանքները գրքից [Ընտանեկան հարաբերությունների դրական հոգեբանություն] հեղինակ Ռոջերս Կարլ Ռ.

Հոգեբանական զարգացում Մարմինն ունի բնական ուժեր, որոնք նրան ուղղորդում են դեպի առողջություն և աճ: Հիմնվելով իր կլինիկական փորձի վրա՝ Ռոջերսը պնդում է, որ մարդն ի վիճակի է գիտակցել իր անհամապատասխանությունը, այսինքն՝ անհամապատասխանությունը գաղափարների միջև։

Փիլիսոփայության և հոգեբանության ձեռնարկ գրքից հեղինակը Կուրպատով Անդրեյ Վլադիմիրովիչ

Անհատականության հոգեվերլուծական տեսություններ գրքից հեղինակ Բլում Ջերալդ

ՀՈԳԵՍԵՌԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ Ուղղափառ տեսակետ. անալ-սադիստական ​​փուլ Անալ գոտին էական նշանակություն ունի անհատականության ձևավորման համար երկուսից չորս տարի: Անալ հաճույքը զգացվում է ծննդից, բայց առաջատար տեղը չի զբաղեցնում մինչև երկու տարի:

Եվրոպայում սեռական կրթության ստանդարտներ գրքից հեղինակը Հեղինակների թիմ

ՀՈԳԵՍԵՌԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ Ուղղափառ տեսակետ. ֆալիկ փուլ Միզուկի էրոտիզմ. Որոշ ուղղափառ վերլուծաբաններ միզածորանի փուլը տեղադրում են անալային և ֆալիկի միջև: Ֆենիչելը (18) ընդունում է միզածորանի էրոտիզմի կարևորությունը, բայց ներսում

Սիրո մասին 7 առասպելների գրքից. Ուղևորություն մտքի երկրից դեպի ձեր հոգու երկիր Ջորջ Մայքի կողմից

Հոգեսեռական զարգացում Լատենտային շրջանը բնութագրվում է մանկական սեռական հետաքրքրությունների հարաբերական նվազմամբ և գործունեության և վերաբերմունքի նոր ոլորտների առաջացմամբ, նոր հետաքրքրությունների էներգիան դեռևս սեռական ծագում ունի, բայց իրացվում է զգալի չափով.

Autyata գրքից. Ծնողներին՝ հեղինակի աուտիզմի մասին

Սկզբից, մեր վարքագիծը հիմնականում անտեղյակ է մեզ: Մեծ մասամբ սա այն փորձն է, որը մենք ստացել ենք վաղ մանկության կամ նույնիսկ մանկության տարիներին՝ արձագանքելով ինչ-որ գրգռիչներին կամ սթրեսային իրավիճակներին: Այս փորձը ներառվել է մեր արձագանքման համակարգերում, և մենք շարունակում ենք օգտագործել այն մեր ողջ կյանքի ընթացքում: Եվ եթե հաշվի առնենք, որ առաջին փորձն ունի ամենաուժեղ զգացմունքային երանգավորումը, ապա պարզ է դառնում, թե ինչու հենց այս զգացողությունն է շարունակում մեզ առաջնորդել մեր կյանքի կրիտիկական պահերին։

Կարծում եմ՝ շատերն են լսել, որ Ֆրեյդը մեծ նշանակություն է տվել մարդու՝ իր մարմինը վայելելու ցանկությանը։ Նա այդ ցանկությունն անվանեց լիբիդինալ բնազդ, իսկ ցանկության հենց էներգիան՝ լիբիդո: Ֆրեյդը կարծում էր, որ յուրաքանչյուր մարդ ծնվում է որոշակի քանակությամբ սեռական էներգիայով (լիբիդո): Ընդ որում, սեռական էներգիա ասելով մենք հասկանում ենք ոչ միայն սեքսից հաճույք ստանալու ցանկությունը, այլ, սկզբունքորեն, վայելել մեր մարմնի ցանկացած գործառույթ։

Կյանքի տարբեր ժամանակաշրջաններում այս էներգիան առավելագույնս դրսևորվում է մարմնի մի հատվածում, որը ծառայում է որպես հաճույքի հիմնական աղբյուր։ Հենց հաճույք ստանալու «տեղում» են անվանվել մարդկային զարգացման փուլերը։ Դրանք բոլորը կապված են տարբեր էրոգեն գոտիների հետ, այսինքն. մարմնի հատկապես զգայուն տարածքները: Դրանք ներառում են աչքերը, ականջները, բերանը, անուսը, կաթնագեղձերը և սեռական օրգանները։

Դա. Մարդու հոգեբանական զարգացումը մեծապես պայմանավորված է նրա զարգացման կենսաբանական տրամաբանությամբ: Բայց անհատական ​​գծերը և բնավորության գծերը կախված կլինեն նրանից, թե որքանով է բարենպաստ կամ ոչ ընթացել այս կամ այն ​​փուլը, ինչ սոցիալական պայմաններում է այն տեղի ունեցել, ինչ արժեքներ և վերաբերմունք են ներդրել ծնողները մարդկային զարգացման այս կամ այն ​​փուլում:

Ֆրեյդը առանձնացրել է հոգեսեքսուալ անհատականության զարգացման 5 փուլ.

1. Օրալ փուլը տեւում է ծննդյան պահից մինչեւ մեկուկես տարի եւ տեւում է կրծքով կերակրման շրջան։

2. Անալ փուլը տեւում է մեկուկեսից երեք տարի։ Սա այն ժամանակաշրջանն է, երբ երեխան ամենաինտենսիվ վարժեցվում է զամբյուղի վրա, և նա սովորում է կառավարել իր սփինգը (մկանային օղակները)՝ յուրացնելով արտազատման գործառույթը։

3. Ֆալիկ փուլտեւում է երեքից վեց տարի ժամկետ, երբ առաջին պլան են մղվում հետաքրքրությունը հակառակ սեռի նկատմամբ և սեռերի միջև տարբերությունների գիտակցումը:

4. Լատենտ փուլտևում է վեցից տասներկու տարի՝ բնութագրելով մարդու հոգեկան հանգստության շրջանը, երբ առաջին պլան է մղվում ոչ թե բնազդային կյանքը, այլ աշխարհի ճանաչողությունը և սոցիալական շփումների ստեղծումը։

5. Սեռական փուլընկնում է սեռական հասունացման ժամանակ: Այս պահից սեռական էներգիան սկսում է դրսևորվել լիարժեք ձայնով և մարդու մեջ

Էջ 1

հաճույք ստանալու նոր ուղիներ է գտնում, որոնք ավելի վաղ իրեն հասանելի են միայն մասամբ: Այս հորմոնալ փոթորկի ֆոնին տեղի է ունենում մարդու անհատականության վերջնական ձեւավորում։

Բանավոր փուլ.

Սա այն շրջանն է, երբ նորածին փոքրիկ տղամարդու գլխավոր խնդիրն է ապահովել իր գոյությունը՝ կլանելով մոր կաթը։ Նման կենսական սնուցումից նորածինները ստանում են զուտ ֆիզիկական հաճույք: Այսպիսով, բերանի հատվածը դառնում է ֆիզիկական և հոգեբանական հաճույքի գործիք և աղբյուր։ Իսկ ծծող շարժումները ֆիքսված են որպես հաճույք ստանալու միջոց։

Բերանը հասուն տարիքում դառնում է կարևոր էրոգեն գոտի։ Սա դրսևորվում է ինչպես սեռական ձևով (զուգընկերոջ կրծքին ընկնելու ցանկություն), այնպես էլ ոչ սեռական վարքագծի ձևերով՝ ծամոն ծամել, սառնաշաքար ծամել, ծծել և կրծել գրիչի գլխարկները, ծխել, եղունգները կրծել, չափից շատ ուտել, լիզել և ծամել։ շրթունքներ և այլ նմանատիպ մանիպուլյացիաներ, որոնք կապված են բերանի խոռոչի հետ:

Քանի որ այս պահին երեխան լիովին կախված է ուրիշներից, առաջին հերթին մորից, հենց այս փուլում է դրվում անձի հիմնական հիմնական վերաբերմունքը, ինչպիսիք են կախվածությունը `անկախությունը, մարդկանց և ընդհանրապես աշխարհի նկատմամբ վստահության զգացումը: , միջավայրում աջակցության զգացում.աշխարհ.

Քանի որ երեխան իրեն չի բաժանում մորից, նա սկզբում մոր կուրծքն ընկալում է որպես իր մաս: Նա իրեն տեսնում է որպես տիեզերքի կենտրոն, որի ցանկությունները պետք է ակնթարթորեն կատարվեն: Ժամանակի ընթացքում դա անցնում է, և որքան մեծահասակ երեխան կտեղափոխի նրա մարմնի ինչ-որ մասի հոգեբանական գործառույթը, որն ուներ մոր կուրծքը երեխայի համար։ Որպես կանոն, հենց լեզուն կամ մատները փոխարինում են հաճույք ստանալու սկզբնական առարկան և ապահովության զգացումը շատ ավելի մատչելիով։ Ապագայում երեխան, ով իրեն անապահով է զգում կամ չի ստանում իրեն անհրաժեշտ մայրական խնամքը, կդիմի ինքնագոհության՝ ծծելով սեփական մատը։ Ինչ վերաբերում է մեծահասակներին. ծխողները սկսում են ծխել մեկը մյուսի հետևից, որկրամոլները չափից շատ են ուտում, երբեմն նույնիսկ չզգալով սննդի համը, լիովին զբաղված են բուն կլանման գործընթացով, բայց որոշ մարդիկ «իրենց վիշտը խեղդում են գինու մեջ»…

Էջ 2

Երեխայի հոգեկանի հետագա զարգացման համար կարևոր կետ է կրծքից կտրելու գործընթացը։ Որքան շուտ անցնի, երբ խնամքի, կայունության և աջակցության կարիքը դեռ լիովին բավարարված չէ, այնքան ավելի նշանակալի կլինեն դրա հետևանքները երեխայի հոգեկանի վրա։ Այստեղ կարևոր է ոչ այնքան ժամանակային միջակայքը, որքան երեխայի կորստի սուբյեկտիվ զգացումը, նրա վշտի խորությունն ու ուժգնությունը։ Իդեալում, երեխաներն իրենք աստիճանաբար կհրաժարվեն կրծքից՝ աստիճանաբար անցնելով բանջարեղենի խյուս ուտելու և այլն։ խառնուրդներ.

Այժմ եկեք ավելի սերտ նայենք անհատականության տեսակներին, որոնք ձևավորվում են զարգացման այս փուլում:

Բանավոր պասիվԱնհատականության տեսակը ձևավորվում է, երբ երեխան մոր կողմից բավարար սեր և խնամք չի ստացել, կամ երբ նա ստացել է դրանք չափից դուրս: Ցուցադրվում է մայրական սեր և հոգատարություն, ներառյալ. կաթի չափով, որը մայրը կարող էր տալ իր երեխային։

Անհատականության այս տիպի անձը բնութագրվում է կենսուրախ և լավատեսական տրամադրվածությամբ, նա, որպես կանոն, լավն է, հակված է անտեսելու դժվարությունները և պատրաստ չէ դրանք հաղթահարել: Նա ակնկալում է, որ ուրիշները հոգ տանեն իր մասին որպես մայր՝ միամտորեն հավատալով, որ նրանք կլուծեն իր խնդիրները։ Իսկ երբ իրականությունը հակասում է իր սպասելիքներին, նա չի կարողանում հասկանալ, թե ինչպես է դա եղել, ինչու է այդպես և ինչ անել հիմա։

Սա շատ կախված անհատականության տեսակ է: Նա իր վարքագծի մշտական ​​հաստատումն է փնտրում ուրիշներից: Բացի ոչ հասուն և պասիվ լինելուց, նա նաև չափազանց վստահելի է և հեշտությամբ ենթակա է այլ մարդկանց ազդեցության: Չկարողանալով լավ հոգ տանել իր մասին՝ նա ձգտում է գտնել մի մարդու կամ խմբի, ով կստանձնի այս խնդիրը՝ հոգեբանորեն փոխարինելով մորը: Ուստի նման մարդիկ հաճախ դառնում են տարբեր աղանդների կողմնակիցներ, երիտասարդության պասիվ անդամներ և ոչ շատ շարժումներ և այլն։ համայնքներ.

Բանավոր ագրեսիվԱնհատականության տեսակը ձևավորվում է, երբ ֆիքսացիան տեղի է ունենում բերանի զարգացման երկրորդ փուլում, երբ երեխան ունի ատամներ: Այժմ նրանց օգնությամբ նա ավելի նշանակալից գործիք է ստանում իր դժգոհությունն արտահայտելու համար։ Երբ մայրը անմիջապես չի մոտենում երեխային, երկար ժամանակ բացակայում է սենյակից կամ ամբողջությամբ կենտրոնացած չէ կերակրման գործընթացի վրա, նա կարող է իր դժգոհությունն արտահայտել կուրծքը կծելով։ Երբեմն այդ խայթոցները շատ ցավոտ են լինում, նույնիսկ արյունոտ կծում են մոր պտուկները:

Հոգեբանական զարգացման այս փուլում խրված հասուն մարդը երեխայի նման կծի շրջապատին, բայց ոչ ատամներով, այլ բանավոր։ Սա իր արտահայտությունը կգտնի սիրո մեջ՝ վեճերի, սարկազմի, մշտական ​​ստիլետոյի և կատակների մեջ: Ընդհանուր առմամբ, այս տեսակը շատ բնորոշ է

Էջ 3

ավելորդ խոսքի ակտիվություն և իրենց հռետորական հմտությունների շնորհիվ ինքնահաստատվելու ցանկությունը: Այդպիսի մարդը կարող է վեճ սկսել հանուն հենց վեճի, հանուն սեփական գերազանցությունը պարզապես դրսևորելու հնարավորության։

Ի տարբերություն առաջինի, այս տեսակի բնավորության մեջ կտիրի հոռետեսական տրամադրություն։ Նա շատ ցինիկ է այն ամենի նկատմամբ, ինչ իրեն շրջապատում է։ Նա կփորձի օգտագործել այլ մարդկանց սեփական կարիքների բացառիկ բավարարման համար։ Բացի այդ, նրա մեջ հստակ արտահայտված է գերակայելու ցանկությունը՝ իրեն ենթարկելով բոլոր նրանց, ովքեր չեն կարող իրեն դիմակայել։

Անհատականության տիպաբանությունը ըստ Զ.Ֆրոյդի. Անալ բնավորություն.

Անալ փուլը սկսվում է մոտ 18 ամսականից և տևում մինչև երեք տարի: Այս ընթացքում երեխան սովորում է ինքնուրույն զուգարան գնալ։ Նա մեծ բավականություն է ստանում այս վերահսկողությունից, քանի որ սա առաջին գործառույթներից մեկն է, որը պահանջում է, որ նա տեղյակ լինի իր գործողությունների մասին:

Ֆրեյդը համոզված էր, որ այն ձևը, որով ծնողները երեխային սովորեցնում են զուգարան, ազդում է նրա հետագա անհատական ​​զարգացման վրա: Հետագա ինքնատիրապետման և ինքնակարգավորման բոլոր ձևերը ծագում են անալ փուլից: Ի վերջո, հիմա առաջին անգամ երեխան այդքան սուր բախվում է իր բնական ցանկությունները հաշտեցնելու անհրաժեշտության հետ հասարակության պահանջների հետ, որոնք առաջ քաշվում են ի դեմս իր ծնողների: Այժմ նա կարող է և պետք է ընտրի՝ հետևե՞լ իր անմիջական ցանկության օրինակին, թե՞ ենթարկվել սոցիալական սահմանափակումներին և ստանալ իր շրջապատի ցանկալի հավանությունը:

Անհատականության տիպաբանություն. Անալի զարգացման փուլ. Անալ-զսպողանհատականության տեսակը ձևավորվել է այն ժամանակ, երբ ծնողները չափազանց կոշտ են վերաբերվում զուգարանակոնքի մարզմանը: Նրանք կարող են պահանջել, որ նա անմիջապես գնա կաթսա, հակառակ դեպքում մայրիկը ժամանակ չի ունենա դա անելու (կամ ձեր ընտրած որևէ այլ պատճառով): Այս պահվածքը երեխայի մոտ բնական դիմադրություն է առաջացնում, որն արտահայտվում է նրանով, որ նա դառնում է փորկապություն։ Եթե ​​այս իրավիճակը շարունակվիմի քանի ժամանակն այնուհետև ձևավորվեց անալ-զսպողանհատականության տեսակը.

Նրան բնորոշ է արտասովոր համառությունը, պահանջներին հնազանդվելու ցանկությունը, նույնիսկ եթե դրանք տրամաբանական են, այլ ընդհակառակը, ցանկությունը՝ պնդելու սեփականը, ինչ էլ որ լիներ։ Անհատականության այս տեսակի մեկ այլ բնորոշ գիծը ժլատությունն է։ Մարդը խնամքով կուտակում է փողը՝ այն կուտակելով ու դժվարությամբ ծախսելով, ինչպես նախկինում բաց չէր թողնում իր ներքին «հարստությունը»։

Բացի այդ, անհատականության այս տեսակն առանձնանում է մեթոդաբանությամբ, բծախնդիրությամբ և ճշտապահությամբ։ Այս տեսակի մարդը հակված է դասավորելու և դասավորելու ըստ

Էջ 4

այն շրջապատող իրադարձությունների և առարկաների դարակներ: Նա չի հանդուրժում խառնաշփոթն ու շփոթությունը, ինչպես նաև ծանր սթրես է ապրում անորոշ իրավիճակներում: Հաճախ նա հակված է վերլուծությունների և որոշումներ է կայացնում միայն դրական և բացասական կողմերը ուշադիր կշռելուց հետո: Հանգիստ վիճակում նա բացարձակապես ունակ չէ ինքնաբուխ գործողությունների։ Բայց նույնիսկ հուզված վիճակում նա կարողանում է երկար ժամանակ զսպել իմպուլսները։

Անալ-շարժիչտեսակը բողոքի ևս մեկ ձև է երեխային չափից ավելի վարժեցնելու դեմ: Այս տեսակն ավելի քիչ տարածված է և ունի այնպիսի գծեր, ինչպիսիք են կործանարար հակումները և իմպուլսիվությունը: Այդ միտումները կարող են սահմանափակվել միայն խոսքային ձևերով, որոնք դրսևորվում են փչացնելու, ցանկացած միտք փչացնելու, մարդուն պատին քսելու ցանկությամբ, բայց կարող են արտահայտվել նաև մարդկանց նկատմամբ ֆիզիկական բռնությամբ։

Այս տեսակին բնորոշ է սադիստական ​​դաժանությունը, մեկ ուրիշին վիրավորելու ցանկությունը։ Իրենց սիրային հարաբերություններում այս մարդիկ իրենց կրքի առարկան ընկալում են որպես առարկա, որին ձգտում են տիրապետել: Ընդ որում, մերձեցման օբյեկտի փոխադարձ ցանկությունը շատ քիչ է հաշվի առնվում։ Այս տեսակին բնորոշ է նաև անհանգստության բավականին բարձր մակարդակը, ինչը նրան ստիպում է մշտապես պաշտպանողական դիրքում լինել։ Եվ քանի որ նրա համար լավագույն պաշտպանությունը հարձակումն է, նա հակված է կանխարգելիչ հարվածներ հասցնելու՝ իր պահվածքը հիմնավորելով նրանով, որ անձը ինքն է սադրել իրեն։ Օրինակ՝ այս տիպի ամուսինները հաճախ ծեծում են իրենց կանանց՝ նույնիսկ նրանց հնազանդ վարքագծի մեջ ընկալելով որպես իրենց համար թաքնված մարտահրավեր։

Որպեսզի զարգացման այս փուլը երեխայի համար առավել բարենպաստ անցնի, ծնողները պետք է հավատարիմ մնան ավելի հավասարակշռված դիրքի՝ խրախուսելով երեխային սովորել նոր վարքագիծ, բայց ոչ մի դեպքում ստիպելով նրան: Նրանք պետք է պարգևատրեն և գովաբանեն երեխային աղիների կանոնավոր արտազատման համար, ինչը նրան թույլ է տալիս վերահսկել գործընթացը մեծ մասամբ: Այս դիրքը երեխայի մոտ ոչ միայն «ես կարող եմ» զգացում է ստեղծում, այլ նաև նպաստում է դրական ինքնագնահատականի զարգացմանը, ինչպես նաև պայմաններ է ստեղծում ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար։

Անհատականության տիպաբանությունը ըստ Զ.Ֆրոյդի. Ֆալիկ բնույթ.

Երեքից վեց տարեկանում երեխայի հետաքրքրությունները տեղափոխվում են նոր գոտի՝ սեռական օրգան: Ֆալիկական փուլում երեխաները կարող են հետազոտել և հետազոտել իրենց սեռական օրգանները, հետաքրքրություն ցուցաբերել սեռական հարաբերությունների հետ կապված հարցերի նկատմամբ։ Թեև մեծահասակների սեքսուալության մասին նրանց պատկերացումները սովորաբար անորոշ են, սխալ և խիստ անհստակ, Ֆրեյդը կարծում էր, որ երեխաների մեծ մասը հասկանում է սեռական հարաբերությունների էությունը:

Էջ 5

ավելի պարզ, քան ծնողներն են առաջարկում: Հեռուստատեսությամբ տեսածի, ծնողների որոշ արտահայտությունների կամ այլ երեխաների բացատրությունների հիման վրա նրանք նկարում են «առաջնային» տեսարան։

Սովորաբար, հոգեբանորեն, տղաները նույնանում են իրենց հոր հետ, իսկ աղջիկները՝ մոր: Ըստ այդմ՝ նրանք սիրային-էրոտիկ գրավչություն են ապրում հակառակ սեռի ծնողի նկատմամբ, ինչը նրանց համար իդեալական և գերագույն երազանք է։ Այսպիսով, յուրաքանչյուր երեխա, լինի դա տղա, թե աղջիկ, ցանկանում է տիրանալ իր սիրո առարկային, թաքուն կամենալով հեռացնել մյուս ծնողին, որպեսզի զբաղեցնի նրա տեղը: Երեխան կարող է ցույց տալ իր ցանկությունը ինչպես բացահայտ, այնպես էլ թաքնված: Իսկապես, նա մի կողմից սիրում է երկու ծնողներին, մյուս կողմից՝ վախենում է այն պատժից, որ կարող է կիրառել ծնողը, ում ցանկանում է հեռացնել այս տեսակի սիրային եռանկյունուց։ Եթե ​​ծնողները, չափահաս դիրք ընդունելով, թույլ են տալիս, որ իրադարձությունները զարգանան այնպես, ինչպես պետք է, ապա վաղ թե ուշ երեխան կհրաժարվի նույն սեռի ծնողի տեղը «լավագույն» հայրիկի կամ մայրիկի կողքին զբաղեցնելու երազանքից։ Այժմ նա կմխիթարվի այն մտքից, որ երբ մեծանա, ինքն իրեն «նույնքան լավ» կյանքի ուղեկից կգտնի, որքան հայրիկը/մայրիկը:

Եթե ​​ինչ-ինչ պատճառներով երեխայի զարգացումը չի ընթացել ըստ տվյալ սցենարի, ապա նա կունենա անհատականության տարբեր շեղումներ։ Այսպիսով, մի տղա, ով իրեն նույնացնում է իր մոր, և ոչ թե հոր հետ, ինչպես դա պետք է լինի նորմայում, ավելի պասիվ և կանացի կմեծանա, քան իր եղբայրները, թեև անմիջապես պետք է ասեմ, որ դա ամենևին էլ չի նշանակում. բնավորության նման գծերը կուղեկցվեն միասեռական կողմնորոշմամբ։

Եթե ​​մայրն ինքը, ում հետ նա շփվում է, ունի տղամարդկային բնավորության գծեր, տիրում է հորը, ապա հնարավոր է տղամարդու և՛ իգական-պասիվ, և՛ ավելի արական տիպը՝ կախված նրանից, թե մոր անհատականության որ մասն ավելի շատ կբացահայտվի: որպես տղա։

Հարկ է նշել, որ երեխայի դաստիարակության հարցում կարևոր դեր է խաղում նույն սեռի ծնողը, քանի որ նա է, ով ավանդաբար ավելի խիստ է իր երեխայի նկատմամբ։ Մինչդեռ հակառակ սեռի ծնողը, որպես կանոն, հակված է ավելի հավատարիմ լինել երեխային՝ ավելի քիչ սահմանափակելով նրան և ներելով կատակները։ Սա հատկապես ճիշտ է, իհարկե, որդիներ մեծացնող մայրերի համար: Ի վերջո, ավանդաբար տղամարդիկ շատ ավելի քիչ են զբաղվում երեխաների դաստիարակությամբ:

Էջ 6

Հոր կերպարանքը կարևոր դեր է խաղում աղջկա՝ որպես կին հետագա զարգացման և ձևավորման գործում։ Հավատարիմ և քիչ արգելող հայրը նպաստում է նրա մեջ ավելի կանացի կերպարի ձևավորմանը, քան խիստ ու կոպիտը։ Վերջին դեպքում աղջկան հոր հետ նույնացնելու և նրա խիզախորեն դաժան բնավորությունը զարգացնելու մեծ հնարավորություն կա։ Բացի այդ, ինչպես հայրը վերաբերվեց նրան, աղջիկը ակնկալիքներ է ձևավորում, թե ինչպես պետք է այլ տղամարդիկ վերաբերվեն իրեն: Մեծանալով՝ նա նույն պահվածքն է ակնկալում իր ընտրյալից։ Եվ նույնիսկ եթե նրան դուր չի եկել իրեն ծեծող հոր վարքագիծը, նա կարող է անգիտակցաբար ցանկանալ իր կողքին տեսնել ուժեղ և տիրական տղամարդու՝ մերժելով և արհամարհելով նրանց, ովքեր ավելի մեղմ են վերաբերվում իր հանդեպ։

Ֆալիկ բնույթ.

Զարգացման այս փուլում ֆիքսացիա ունեցող տղամարդկանց բնորոշ է շատ ինքնահավան, պարծենկոտ և անխոհեմ պահվածքը։ Նրանք կարծես փորձում են իրենց և աշխարհին ապացուցել, որ ինչ-որ բան արժեն: Հետևաբար, նրանք շատ հակված են բոլոր տեսակի արկածների, քաջագործությունների, դիտարժան գործողությունների: Հաճախ նման տղամարդիկ ամեն գնով ձգտում են հաջողության, բայց հասնելով դրան՝ չեն կարողանում հաճույք ստանալ։ Հենց նոր գրավելով այս բարձունքը՝ նրանք արդեն տեսնում են մեկ ուրիշը, որը դեռ չի ենթարկվել իրենց, և որը նրանք, անշուշտ, պետք է նվաճեն:

Տղամարդկանց այս տեսակը ձգտում է ուշադրություն հրավիրել իրենց անձի, հատկապես առնականության վրա: Նրանց համար ուղղակի կենսական նշանակություն ունի ապացուցել բոլորին, որ իրենք իսկական տղամարդիկ են։ Դա անելու համար նրանք կարող են ընտրել ամենաուղիղ և ակնհայտ ուղիներից մեկը՝ հնարավորինս շատ կանանց նվաճումը։ Ընդ որում, կինն ինքը, որպես այդպիսին, կարող է նույնիսկ չհետաքրքրել նրանց։ Նրանք գործելու դրդված են նրա վրա իրենց իշխանությունը ցույց տալու հնարավորությունից: Նման տղամարդը պետք է անընդհատ ապացուցի իրեն և ուրիշներին, որ ոչ մի կին չի կարող իրեն դիմակայել։ Բայց, հենց որ հասնում է ցանկալի նպատակին, նա անմիջապես կորցնում է իր հետաքրքրությունը կնոջ նկատմամբ՝ իր ողջ էներգիան միացնելով նոր գավաթ նվաճելուն։

Կանայք, ովքեր հաջողությամբ չեն անցել զարգացման այս փուլը, շատ հավանական է, որ չափից դուրս խաղադրույք կդնեն իրենց արտաքին գրավչության և գայթակղելու կարողության վրա: Նրանք. սկզբունքորեն անում են նույն բանը, ինչ ես գրել եմ տղամարդկանց մասին, բայց միայն կանացի տարբերակով։ Նրանք կարող են նաև հավաքել տղամարդկանց, ովքեր չեն կարողացել դիմակայել իրենց հմայքին՝ դրանում տեսնելով իրենց սեփական բացառիկության և մրցակիցների նկատմամբ գերազանցության վառ ապացույցը։ Շատ հաճախ նման կանանց համար մարտահրավեր է դառնում «զբաղված» տղամարդը։ Նրանք կարող են գնալ ամեն տեսակի հնարքների և հնարքների, որպեսզի ստիպեն նրան հանձնվել, իսկ դրանից հետո մեկ անգամ նրան թողնել որպես ավելորդ։

Նման կանանց բնորոշ է շատ անառակ սեքսը։ Չէ՞ որ սեքսի պատրաստակամությունը նրանք ընկալում են որպես մի տեսակ թաքնված զենք։ Բայց հետ

Էջ 7

սա արտաքուստ, նման կինը կարող է բոլորովին նման չլինի նենգ գայթակղիչի կամ անկապ մարդու: Նա հաճախ կարող է շատ միամիտ և նույնիսկ անմեղ թվալ՝ աշխարհին նայելով լայն բացված պաշտամունքով լի աչքերով: Բայց այս գրավիչ պատյանի հետևում կարող է լինել մի անողոք պարգև որսորդ…

Բայց այս փուլում ֆիքսացիա ունեցող կանանց մոտ այն կարող է առաջանալ նաև ամբողջությամբ տարբեր անհատականության տեսակեթե կնոջ դերը ստանձնելու փոխարեն տիկինը սկսի պայքարել տղամարդկանց հետ առաջնայնության համար՝ փորձելով ապացուցել, որ ինքը ավելի վատը չէ, քան ուժեղ սեռը։ Նման կանայք իրենց հաստատակամ և ինքնավստահ են պահում։ Նրանք նաեւ անընդհատ փորձում են ապացուցել իրենց գերազանցությունը տղամարդկանց նկատմամբ՝ հաճախ փորձելով նվաստացնել նրանց, ցույց տալ իրենց անհաջողությունն ու անկարողությունը։ Այս ցանկությունը կարող է տարբեր ձևեր ունենալ՝ կատակներ, քննադատություն, խորհուրդներ, նախատինքներ, ինչպիսիք են «ես քեզ ասացի…», ակնարկներ, սեռական սառնություն, հարձակումներ: Ամեն ինչ կարելի է օգտագործել՝ պարզ ցույց տալու համար, թե որքան վատն է տղամարդը, և

որքան լավն է նա նրա ֆոնի վրա (միշտ ճիշտ է):

Լատենտ փուլ

Մենք շարունակում ենք դիտարկել երեխաների հոգեսեռական զարգացման փուլերը, և այսօր հաջորդում է ամենահանգիստ փուլերից մեկը՝ լատենտ:

6-7 տարեկանից մինչև դեռահասության շրջանի սկիզբն ընկած ժամանակահատվածում երեխայի լիբիդոն ուղղված է դեպի դուրս՝ սուբլիմացիայի միջոցով (վերակողմնորոշում դեպի սոցիալական ակտիվություն): Այս ժամանակահատվածում երեխային հետաքրքրում են տարբեր ինտելեկտուալ գործունեություն, սպորտ, հասակակիցների հետ շփում: Լատենտային շրջանը կարող է դիտվել որպես մեծանալու նախապատրաստման ժամանակ, որը կգա վերջին հոգեսեռական փուլում:

Վ երեխայի անհատականությունը հայտնվում է այնպիսի կառույցներ, ինչպիսիք են էգոն և սուպերէգոն: Ինչ է դա? Եթե ​​հիշենք Ֆրեյդի անձի կառուցվածքի տեսության հիմնական դրույթները, ապա կարող ենք պատկերացնել որոշակի սխեմա.

Սուպերէգոն նորմերի, արժեքների համակարգ է, այլ կերպ ասած՝ մարդու խիղճը։ Այն ձևավորվում է, երբ երեխան շփվում է նշանակալի դեմքերի, առաջին հերթին ծնողների հետ։

Էգո - պատասխանատու է արտաքին աշխարհի հետ անմիջական շփման համար: Սա ընկալում է, մտածողություն, սովորում:

Id են մեր մղումները, բնազդային, բնածին, անգիտակից ձգտումները:

Այսպիսով, 6-7 տարեկանում երեխան արդեն ձևավորել է բոլոր այն բնավորության գծերը և արձագանքման տարբերակները, որոնք նա օգտագործելու է իր ողջ կյանքի ընթացքում։ Իսկ լատենտային շրջանում տեղի է ունենում նրա հայացքների, համոզմունքների, աշխարհայացքի «հղկում» ու ամրապնդում։ Այս ընթացքում սեռական բնազդը ենթադրաբար քնած է։

Էջ 8

Սեռական փուլ

Լատենտային փուլի ավարտից հետո, որը շարունակվում է մինչև սեռական հասունացումը, սկսում են վերականգնվել սեռական և ագրեսիվ մղումները, և դրանց հետ մեկտեղ հակառակ սեռի նկատմամբ հետաքրքրությունը և այդ հետաքրքրության աճող գիտակցությունը: Սեռական համակարգի սկզբնական փուլը (հասունությունից մինչև մահ տևող ժամանակահատվածը) բնութագրվում է օրգանիզմում կենսաքիմիական և ֆիզիոլոգիական փոփոխություններով: Այս փոփոխությունների արդյունքը դեռահասներին բնորոշ գրգռվածության և սեռական ակտիվության բարձրացումն է։

Համաձայն Ֆրոյդի տեսության՝ բոլոր անհատները վաղ պատանեկության շրջանում անցնում են «համասեռամոլության» շրջան։ Դեռահասի մոտ սեռական էներգիայի նոր պոռթկումն ուղղված է նույն սեռի անձին (օրինակ՝ ուսուցիչ, դասընկեր, հարևան): Այս երեւույթը կարող է արտահայտված չլինել, և հաճախ սահմանափակվում է նրանով, որ դեռահասները նախընտրում են շփվել նույն սեռի հասակակիցների հետ: Սակայն աստիճանաբար լիբիդոյի էներգիայի օբյեկտը դառնում է հակառակ սեռի զուգընկեր, և սկսվում է սիրատիրությունը։

Սեռական բնավորությունՀոգեվերլուծական տեսության մեջ անհատականության իդեալական տեսակն է: Այս մարդը հասուն է և պատասխանատու սոցիալական և սեռական հարաբերություններում։ Իդեալական սեռական բնավորության ձևավորման համար մարդը պետք է ակտիվ դեր ստանձնի կյանքի խնդիրների լուծման գործում, հրաժարվի վաղ մանկությանը բնորոշ պասիվությունից, երբ սերը, անվտանգությունը, ֆիզիկական հարմարավետությունը, իրականում, բավարարվածության բոլոր ձևերը, հեշտությամբ տրվեցին, և դրա դիմաց ոչինչ չպահանջվեց:

Ամփոփելով արդեն դիտարկված հոգեսեռական զարգացման բոլոր փուլերի մասին տեղեկատվությունը, կարելի է հետևյալ եզրակացությունները անել. ուշադրության պակասը կամ գերպաշտպանությունը հոգեսեքսուալ զարգացման առաջին, բանավոր փուլում հանգեցնում է պասիվության կամ ցինիզմի, որպես բնավորության գիծ: Ֆիքսացիա հետանցքային փուլում՝ դեպի համառություն, ժլատություն, դաժանություն: Էդիպյան բարդույթի չլուծված խնդիրները հրահրում են անառակ սիրային հարաբերությունների, վարքագծի նևրոտիկ օրինաչափությունների, սառնության կամ իմպոտենցիայի հակում: Սեռական շրջանում ըմբռնման բացակայություն՝ պատասխանատվություն ստանձնելու անկարողություն և պասիվություն սեփական կյանքում:

Բազմաթիվ բացասական գործոններ կարող են ազդել հոգեսեռական զարգացման վրա՝ ժառանգական, կենսաբանական, հոգեբանական, սոցիալական, միկրոմիջավայր (մարդու ամենամոտ միջավայրը):

Մարդու մտավոր և սեռական զարգացման մեջ մեծ նշանակություն ունեն կրիտիկական շրջանները, որոնց ընթացքում մեծանում է զգայունությունը տարբեր գործոնների նկատմամբ։

Ներարգանդային կյանքում կրիտիկական շրջանը 6-ից 32 շաբաթական հղիության շրջանն է։ Այս պահին տեղի է ունենում սեռական տարբերակում՝ զարգանում են սեռական գեղձերը և սեռական օրգանները, ինչպես նաև սեռական վարքի համար պատասխանատու ուղեղի կառուցվածքները։

Բացասական ազդեցությունը պտղի վրա կրիտիկական շրջանում, օրինակ՝ մոր կողմից հորմոնալ և որոշակի դեղամիջոցների ընդունումը (տեստոստերոն, պրոգեստիններ, ռեզերպին), սթրեսը, պտղի շնչահեղձությունը, արգանդային պլասենտալ շրջանառության խանգարումը, կարող են առաջացնել սաղմի զարգացման տարբեր խանգարումներ:

Եթե ​​պտղի վրա բացասաբար են ազդում վերը նշված գործոնները, ապա կարող է խանգարվել ուղեղի սեռական տարբերակումը։ Նրա ծանրության աստիճանը կարող է տարբեր լինել։

Ուղեղի սեռական տարբերակման խիստ խախտմամբ ծնվում է կանացի սեռական օրգաններով աղջիկ, արտաքնապես նա աղջկա տեսք ունի, բայց մանկուց՝ արդեն 3-4 տարեկանից, իրեն տղա է համարում։ Նա իրեն տղաների պես է պահում, տղաների շորեր է հագնում, պահանջում է, որ բոլորը, այդ թվում՝ ծնողները, իրեն տղա համարեն, իսկ մեծանալով՝ ատում է իր կանացի սեռական օրգանները և պահանջում փոխել սեռը՝ հորմոնալ, վիրահատական, նաև փոխել։ նրա սեռը բոլոր պաշտոնական փաստաթղթերում: Այս խախտումը համարվում է սեռական այլասերվածություն և կոչվում է տրանսսեքսուալիզմ։ Տղամարդկանց նկատմամբ սեռական գրավչությունը բացակայում է, նման կանանց գրավում են կանայք, ստեղծվում են զույգեր, իսկ կնոջ հետ «ամուսնության» մեջ նրանք տղամարդու դեր են խաղում։

Ուղեղի սեռական տարբերակման միջին աստիճանի դեպքում կինն իրեն տղամարդ չի համարում, չի ձգտում փոխել սեռը տղամարդու, այլ հագնում է տղամարդու հագուստ և ցանկանում է իրեն տղամարդ ընկալել և իրեն տղամարդու պես պահել։ Սա նույնպես սեռական այլասերվածություն է և կոչվում է տրավեստություն։ Այսպիսի կանայք ամենից հաճախ սեքսուալ գրավչություն են ունենում կանանց նկատմամբ։

Ուղեղի սեռական տարբերակման թույլ աստիճանի դեպքում կինը արտաքուստ նման է կնոջ, բայց հագնվում է խիստ խստորեն, կրում է խիստ սանրվածքներ, չի սիրում կոսմետիկա, զարդեր և այլ կանացի հնարքներ՝ ավելի գրավիչ տեսք ունենալու համար: Այս կանանցից ոմանք նախընտրում են արական հեղինակավոր մասնագիտություններ և արական հասարակություն, որտեղ նրանք հավասար են տղամարդկանց հետ: Նրանք ատում են տղամարդկանց սիրատիրությունը և նրանց հետ վարվում են զուտ ընկերական վերաբերմունքով: Նրանք չունեն ոչ կանացիություն, ոչ փափկություն, ոչ էլ ճկունություն։ Բնավորության մեջ գերակշռում են «տղամարդկային» գծերը, երբեմն՝ չափազանցված տեսքով՝ վճռականություն, անզիջում, շիտակ։ Տղամարդկանց նկատմամբ սեռական գրավչությունը բացակայում է կամ նվազում է: Նրանցից շատերը մնում են միայնակ։ Եթե ​​նրանք ամուսնանան, ապա սովորական տղամարդու հետ ամուսնությունը կարող է փլուզվել, քանի որ տղամարդը չի հանդուրժում իր կնոջ նման գծերը։ Նրանք լեզու են գտնում միայն կանացի տղամարդկանց հետ, իսկ ամուսնության մեջ փոխում են դերերը։ Այս խանգարումը կոչվում է սեռական դերի վարքագծի փոխակերպում: Այս կանանցից ոմանք պահանջում են տղամարդկանց և կանանց լիարժեք հավասար իրավունքներ և դառնում ֆանատիկ ֆեմինիստներ:

Սեռականության զարգացման և սեռական խանգարումների առաջացման համար կրիտիկական են համարվում հետևյալ տարիքային շրջանները՝ 2-4 տարեկան, 7-8 տարեկան, 12-15 տարեկան, 16-24 տարեկան։

Մարդու հոգեկանի զարգացման հիմնական ուղղությունը ամենացածրից ամենաբարձրին անցումն է։

Երեխայի զարգացման գործընթացում տեղի է ունենում կենսաբանական կարիքների (սննդի, քնի) բավարարումից և հաճույքի և դժգոհության պարզունակ հույզերից անցում դեպի ավելի բարձր հույզեր, ձևավորվում են սոցիալական գաղափարներ և սոցիալական գիտակցություն, և սեփական կարողությունների ճիշտ գնահատում: .

Այս օրինաչափությունը բնորոշ է նաև հոգեսեռական զարգացմանը։ Սեռականության ձևավորման գործընթացում սոցիալական գործոնների ազդեցությունը դրվում է սեռի (տղամարդ կամ իգական) դերի կենսաբանական դետերմինիզմի (կանխորոշման) վրա։ Հորմոնալ ֆոնը որոշում է սեքսուալության դրսեւորումների ինտենսիվությունը։

Հոգեսեքսուալ զարգացման տեմպի խախտումը ազդում է մարդու ողջ ապագա կյանքի վրա։ Անհատական ​​զարգացման գործընթացում ձևավորվում է սեռական ինքնությունը, սեռական դերը և հոգեսեռական կողմնորոշումները։

Սեռական ինքնագիտակցությունը այս կամ այն ​​սեռի ներկայացուցիչ լինելու զգացումն է։ Ճիշտ սեռական ինքնագիտակցությամբ կինն իրեն կին է զգում, տղամարդը՝ տղամարդ։ Սեռական գիտակցությունը խաթարված է տրանսսեքսուալիզմի մեջ:

Սեռական դերը այս կամ այն ​​սեռին բնորոշ սոցիալ-հոգեբանական դեր է: Սեռական դերի վարքագիծը այս կամ այն ​​սեռին բնորոշ վարքագիծ է: Սովորաբար, կինն իրեն կնոջ պես է պահում և կին սեռական դեր է խաղում հասարակության մեջ և հակառակ սեռի հետ հարաբերություններում, տղամարդը, համապատասխանաբար, տղամարդու դեր է խաղում: Սեռական դերի խախտում նկատվում է տրանսվեստիզմի և գենդերային դերի փոխակերպման դեպքում, երբ կինը խաղում է արական սեռի դեր, իսկ տղամարդը` իգական:

Հոգեսեռական կողմնորոշում - սեռական գրավչության կողմնորոշում որոշակի սեռի նկատմամբ: Սովորաբար սա հետերոսեքսուալ կողմնորոշում է, այսինքն՝ հակառակ սեռին ուղղված գրավչություն՝ կնոջը գրավում են տղամարդիկ, տղամարդը՝ կանայք։ Միասեռական կողմնորոշմամբ սեռական գրավչությունն ուղղված է նույն սեռի ներկայացուցիչների նկատմամբ՝ կինը սեռականորեն գրավում է կանանց, տղամարդուն՝ տղամարդկանց:

Մարդու հոգեսեռական զարգացումը սկսվում է կյանքի առաջին ամիսներից։ Տնային առաջատար սեքս-թերապևտներ Գ.Ս. Վասիլչենկոն, Վ.Մ. Մասլովը, Ի.Լ. Բոտնևան առանձնացնում են հոգեսեռական զարգացման ձևավորման 3 փուլ.

Սեռական ինքնագիտակցության ձևավորումը (1-7 տարեկան) մեծապես պայմանավորված է ուղեղի սեռական տարբերակմամբ ներարգանդային զարգացման շրջանում։

Սեռական ինքնագիտակցության զարգացման վրա ազդում են նաեւ դաստիարակության պայմանները։ Երեխան իր զարգացման ընթացքում սկսում է գիտակցել, որ ինքը պատկանում է որոշակի սեռի (տղամարդ կամ իգական), գիտակցում է իր սեռի անշրջելիությունը և տարբերում է ուրիշների սեռը: Այս ժամանակահատվածից հետո արդեն դժվար է փոխել երեխայի սեռական ինքնությունը։

Երեխայի հոգեկանը զարգանում է, ձևավորվում է խոսքը, երեխան սովորում է համեմատել և հակադրել տարբեր առարկաներ և դրանց պատկերները, տարբերվել իրեն շրջապատող աշխարհից (ինքնագիտակցություն): Զգացմունքային ռեակցիաները գերակշռում են ռացիոնալ ռեակցիաներին: Սա ապահովում է երեխայի կցորդների ընտրողականությունը և հաղորդակցությունը:

Երեխաների հետաքրքրասիրությունը ուղղված է երեխաների ծնվելու պատճառները պարզելուն, նրանց մարմնին ու սեռական հատկանիշներին, սեռական օրգանների կառուցվածքին ու հակառակ սեռի օրգաններին ուսումնասիրելուն։ Երեխաները «բժիշկ» են խաղում, մինչ նրանք մերկանում են և զննում միմյանց մարմինները։ Տղաների և աղջիկների կեսը բժիշկ է խաղում առանձին։

Երեխան իր շրջապատի մարդկանց սեռը որոշում է սեռի բոլոր նշաններով՝ արտաքին տեսք, հագուստ և դրա աքսեսուարներ, մարմնի կառուցվածքը և սեռական օրգանները:

Երեխայի միջավայրն այս շրջանում սահմանափակվում է ծնողներով, հարազատներով և հասակակիցների փոքր շրջանակով: Երեխան ամենաուժեղ ջերմությունն ունի մոր հանդեպ։

Հոգեբույժները կարծում են, որ մոր հետ շփումը չափազանց անհրաժեշտ է 6-7 ամսականից մինչև 3 տարեկան երեխայի համար։ Հենց նա է ժամանակի մեծ մասն անցկացնում երեխայի հետ և ծառայում է որպես գրգռման աղբյուր նրա բոլոր զգայարանների համար՝ տեսողություն, լսողություն, հպում և այլն, ինչը նպաստում է ուղեղի որոշակի կառուցվածքների զարգացմանը։

Մոր հետ կապվածությունը հիմք է դնում ուրիշների հետ ապագա հարաբերությունների համար: Այս ժամանակահատվածում մոր զրկանքը հետագայում հանգեցնում է հոգեկան տարբեր խանգարումների՝ սահմանափակելով ուրիշների հետ նորմալ հարաբերությունների կարողությունը, անծանոթներին արձագանքելով վախով և ագրեսիվությամբ: Նման երեխաները մեծանում են դաժան, դյուրագրգիռ, հակված իմպուլսիվ վարքագծի, ընկերների ընտրության հարցում անխտիր, մակերեսորեն են վերաբերվում ընկերներին, խաթարվում է նրանց մտածողության որակը։

Բայց շատ բան կախված է ժառանգականությունից և նրանից, թե ինչպես է երեխան զարգացել նախածննդյան շրջանում և վաղ մանկության շրջանում: Բազմաթիվ բացասական ազդեցություններով զարգանում է այսպես կոչված օրգանական ուղեղի վնասը: Բոլորը միասին որոշակի հիմք են ստեղծում երեխայի հոգեկանի համար, որը հոգեբույժներն անվանում են «հող»։

Առողջ «հող» ունեցող երեխաները, նույնիսկ առանց մոր մնացած և որդեգրողների կողմից դաստիարակված, եթե շրջապատված են մեծահասակների սիրով, հոգատարությամբ և ուշադրությամբ, կարող են մեծանալ ներդաշնակ անհատականություններով: Իսկ պաթոլոգիական «հող» ունեցող երեխաները, նույնիսկ կենդանի մոր հետ, կարող են ունենալ տարբեր հոգեկան խանգարումներ, այդ թվում՝ սեռական, հատկապես ոչ պատշաճ դաստիարակությամբ։

Գենդերային դերային վարքագծի կարծրատիպի ձևավորում (7-13 տարեկան)՝ այսինքն՝ վարք, որը համապատասխանում է (կամ չի համապատասխանում) անձի սեռին։

Այս ժամանակահատվածում տեղի է ունենում սեռի (տղամարդ կամ կին) դերի ընտրություն, որը համապատասխանում է երեխայի մտավոր և ֆիզիկական բնութագրերին և առնականության գաղափարի իդեալներին (տղամարդկություն, այսինքն՝ արական սեռին բնորոշ գծեր. ) և կանացիություն (կանացիություն, այսինքն՝ իգական սեռին բնորոշ գծեր):

Երեխան սոցիալականացվում է, այսինքն՝ իր՝ որպես հասարակության անդամի գիտակցում և հասարակության մեջ որդեգրված վարքի բարոյական և էթիկական նորմերի յուրացում, նրա մեջ ձևավորվում է կոլեկտիվ գիտակցություն։ Երեխան սովորում է շփվել հասակակիցների հետ:

Զարգանում և բարելավվում են հուզական ռեակցիաները, ձևավորվում է տիրող տրամադրությունը, ձևավորվում է բնավորություն։ Այս տարիքին բնորոշ է կամքի անբավարար զարգացումը, իմպուլսիվ վարքագիծը (գործողություններ, որոնք կատարվել են առանց նախնական մտորումների, իմպուլսիվ կերպով), հետաքրքրասիրությամբ, դյուրահավատությամբ, մեծահասակներին և հասակակիցներին ընդօրինակելու ցանկությամբ: Վերացական տրամաբանական մտածողությունը սկսում է զարգանալ, երեխան սկսում է ձեւակերպել հասկացություններ:

Ծնողները և նրանց փոխհարաբերությունները դառնում են երեխայի ուշադրության առարկան և օրինակելի օրինակները: Միջանձնային հարաբերությունները և ծնողների անհատական ​​գծերը երեխայի կողմից ընկալվում են որպես առնականության և կանացիության մոդել, գենդերային հարաբերությունների օրինակ։

Այստեղից է գալիս նորմալ ընտանեկան միկրոկլիմայի, ծնողների միջև հուզական հարաբերությունների և նրանց ճիշտ վարքի կարևորությունը: Ծնողները երեխային ավելի շատ դաստիարակում են ոչ թե խոսքերով, այլ իրենց օրինակով։ Ուստի բավական չէ երեխային ասել ու բացատրել, թե ինչպես պետք է իրեն ճիշտ պահի, եթե ծնողներն իրենք այլ կերպ են վարվում։

Երեխայի մոտ համապատասխան սեռական դերի ձևավորումը մեծապես կախված է ծնողների ճիշտ սեքս-դերային վարքագծից։ Եթե ​​մայրը կանացի է, նուրբ, զգացմունքային, սիրալիր, իսկ հայրը՝ ուժեղ, վճռական, համարձակ, ապա երեխայի մոտ ձևավորվում է ճիշտ պատկերացում սեռի դերի և վարքի մասին։ Եթե ​​մայրը տիրակալ է, բռնակալ, հույզեր առնող, իսկ հայրը՝ փափուկ, հնազանդ, սիրալիր, ապա դուստրը կարող է զարգացնել արական վարքագիծ, այսինքն՝ ձեռք բերել արական սեռին բնորոշ որոշ գծեր, իսկ որդին՝ կանացի. այն է՝ իգական սեռին բնորոշ գծեր, վարքագիծ։

Երեխայի ընտրած գենդերային դերը համախմբված է խաղերում՝ ճիշտ գենդերային դեր ունեցող աղջիկները խաղում են «աղջիկական» խաղեր՝ տիկնիկներ, «դասականներ», ցատկապարաններ և այլն, «ընտանեկան» խաղերում նրանք ընտրում են «կնոջ» դերը։ , «հարսնացուն», «դուստրը» , տղաները ընտրում են համապատասխանաբար «տղայական» խաղեր՝ «Կազակ-ավազակներ», «պատերազմում», «բլրի թագավոր», «ահաբեկիչների մեջ» և խաղում են «տղամարդկային» գերիշխող դեր։

Երեխաներն իրենց խաղերում անգիտակցաբար կրկնօրինակում են ծնողների վարքագծի կարծրատիպը՝ «ամուսինը» թերթ է կարդում կամ հեռուստացույց է դիտում, «կինը» ընթրիք է պատրաստում, եթե իրենց ծնողներն այսպես են վարվում տանը։

Կարելի է նաև ընդօրինակել սեռական ակտը, եթե երեխաներն ինչ-որ տեղ լրտեսել են այն կամ լսել այդ մասին իրենց հասակակիցներից։ Այս դեպքում «տղամարդկանց» դեր են խաղում ճիշտ սեքս-դերային պահվածքով տղաները, իսկ աղջիկները՝ «կանանց»։

Դպրոցում, որտեղ երեխաները հստակորեն տարանջատված են ըստ սեռի և հակադրվում են միմյանց, ամրապնդվում է նրանց ճիշտ գենդերային դերը և գենդերային դերային վարքը: Աճում են առնականության և կանացիության պահանջները, բացառվում են փոխզիջումները սեռական դերի ընտրության հարցում։

Հոգեսեքսուալ կողմնորոշումների ձևավորում (12-26 տարեկան). Նախորդ երկու փուլերը տեղի են ունենում երեխայի համեմատաբար կայուն հորմոնալ ֆոնի վրա։ Սեքսուալության ձևավորման ընթացքում էնդոկրին համակարգը սկսում է ինտենսիվ գործել, առաջին հերթին սեռական գեղձերը։ Զուգահեռաբար զարգանում է նյարդային համակարգը, ձևավորվում է խառնվածքի և բնավորության անհատական ​​հատկանիշներ՝ անհատականություն։

Դեռահասության տարիքում երեխան ձգտում է ազատվել ծնողների կողմից իրեն պարտադրված դոգմաներից ու վարքագծի կարծրատիպերից, ձգտում է անկախության, ինքնահաստատման, անկախության (էմանսիպացիա): Ծնողների հեղինակությունն ու ազդեցությունը նվազում է.

Դեռահասը դնում է սեփական աշխարհայացքի հիմքերը, փոխում է իր հայացքները ընտանիքում և հասարակության մեջ իր դիրքի, վարքագծի վերաբերյալ։

Վարքագծի հիմնական դրսևորումներն են հասակակիցների և այլ մեծահասակների իմիտացիան, որոնց դեռահասը համարում է իր իդեալը (իմիտացիայի արձագանք), ընկերության, խմբի հասակակիցների հետ հիմնականում շփվելու ցանկությունը (հասակակիցների հետ խմբավորման արձագանք):

Դեռահասի վարքագիծը որոշվում է խմբային նորմերով։ Այն ամենը, ինչ կանեն դեռահասների խմբի մյուս հասակակիցները, նույնը կանի դեռահասը:

Հոգեբույժներն այս փուլը` նույնականացումը հասակակիցների խմբի հետ և ենթարկվելը, համարում են դեռահասի սոցիալականացման նորմալ, անհրաժեշտ փուլ:

Դեռահասի հոգեկանը չափազանց խոցելի է և անկայուն։ Դրանում ավելացել է զգայունությունն ու գրգռվածությունը, անհավասարակշռությունը, դյուրագրգռությունը, ամաչկոտությունը, խայտառակությունն ու քաջությունը, ամբարտավանությունը, գոռոզությունը, անկախության ցանկությունը և իշխանությունը ճանաչելուց հրաժարվելը, ինքնահաստատման և ինքնարտահայտման անհրաժեշտությունը, չափահաս երևալու ցանկությունը և ենթադրելիությունը: , այլ մարդկանց ազդեցության նկատմամբ զգայունություն (ավելի հաճախ, քան դրական):

Եթե ​​դեռահասը դրական դերակատարում ունի ի դեմս տարեց մարդու, ապա նա դառնում է նրա ընկերը, իսկ դեռահասը կրկնօրինակում է իր վարքի կարծրատիպը։

Եթե ​​դեռահասը ծնողների հետ չունի փոխըմբռնում և նորմալ միջանձնային շփումներ, և թիմում չկա դրական դերակատարում, ապա նա ողջ ինֆորմացիան և հաղորդակցությունը ստանում է միայն հասակակիցների խմբում:

Խումբը կարող է ձևավորվել տարածքային հիմունքներով՝ երեխաներ նույն բակից, կամ դպրոցական դասարանում, կամ ըստ հետաքրքրությունների։

Տղաների մոտ առնականության կամ աղջիկների մեջ կանացիության գաղափարի ձևավորումը նույնպես տեղի է ունենում հասակակիցների ազդեցության տակ:

Սեռականության զարգացումը դեռահասության շրջանում մեծապես կախված է սոցիալական շրջանակի ազդեցությունից։ Եթե ​​հասակակիցներից որևէ մեկն ունի սեռական շեղումներ (շեղումներ), ապա սեքսուալության այս արտահայտությունը կարող է որդեգրել դեռահաս ընկերության մնացած անդամները:

Դեռահասների խմբի անդամների ազդեցության աճը, դեռահասների գաղտնիության հետ մեկտեղ, հիմք է ստեղծում սեքսուալության շեղվող (շեղվող) դրսևորումների համար՝ խմբակային ձեռնաշարժություն (ձեռնաշարժություն), վաղ սեռական ակտիվություն, անառակ սեռական հարաբերություններ և նույնիսկ սեռական այլասերվածություն: Սա հատկապես կոպիտ ձևեր է ստանում պատշաճ սեռական դաստիարակության բացակայության դեպքում:

Այս փուլում տեղի է ունենում հոգեսեռական կողմնորոշման ձևավորում։ Հոգեսեռական կողմնորոշումը որոշում է սեռական գրավչության առարկայի՝ մարդու, կենդանու կամ ֆետիշի հետագա ընտրությունը (օբյեկտ, որի առկայության դեպքում մարդը սեռական գրգռում է ապրում): Ձևավորվում են անհատական ​​հատկանիշներ՝ սեռ (տղամարդ կամ իգական), վարք, արտաքին, կազմվածք։

Սեռական գրավչությունը (լիբիդո) պայմանականորեն բաժանվում է 3 փուլի՝ պլատոնիկ, էրոտիկ և սեռական։ Լիբիդոյի ձևավորման գործընթացում (մինչև 13 տարեկան) ի սկզբանե տեղեկատվություն է կուտակվում սեռերի գոյության և սեռական դերի, սեռական վարքի առանձնահատկությունների, դրա արտաքին դրսևորումների և էության մասին։ Այս տեղեկատվությունը մշակվում է երեխայի մտքում՝ նրա անհատական ​​հատկանիշներին, դաստիարակությանը և նրա անմիջական միջավայրի վարքագծի նորմերին համապատասխան։

Սեռահասունացման շրջանում (12-18 տարեկան) այս տեղեկատվությունը համախմբվում է, ձևավորվում է սեքսուալ դերային վարքագիծ և իրագործվում է սեռական ցանկություն:

Պլատոնական լիբիդոն (գրավչությունը) սկզբում դրսևորվում է «մանկական սիրով» և հոգևոր շփման ցանկությամբ, իսկ հետո դրա իրագործմամբ։ Դա արտահայտվում է նրանով, որ դեռահաս աղջիկը ցանկանում է մոտ լինել սիրո առարկայի հետ, օրինակ՝ նրա հետ նստել նույն գրասեղանի մոտ, միասին գնալ դպրոց, միասին դասեր պատրաստել, քայլել փողոցով։

Պլատոնական գրավչությունը կարող է ուղեկցվել էրոտիկ ֆանտազիայով, մենակ մնալու, ում կամենաս դիպչելու ցանկությամբ։ Այն կարող է դրսևորվել ձեր կուռքի երազներում և նույնիսկ անպատասխան սիրո պատճառով ծանր բարոյական տառապանքներում:

Պլատոնական լիբիդոն համարվում է ամբողջական, եթե աղջիկը ձգտում է ինչ-որ կերպ գիտակցել այն և գրավել սիրո առարկայի ուշադրությունը. նա գրառումներ է գրում, հայտնում իր սերը, փորձում է ազատ ժամանակն անցկացնել նրա հետ, ում հետ նա սիրահարված է: Աղջիկները սիրախաղ են անում տղաների հետ, ձգտում են գրավել նրանց ուշադրությունը և գոհացնել նրանց։

Եթե ​​պլատոնական սիրո գիտակցումը տեղի չի ունենում, ապա այն կարող է մնալ ոչ միայն անպատասխան, այլեւ աննկատ։

Պլատոնական սիրահարվելու հետ կապված ցանկացած բան կարող է էական դեր խաղալ դեռահաս աղջկա կյանքում և զբաղեցնել նրա բոլոր մտքերն ու ազատ ժամանակը։

Սա հոգեսեռական զարգացման շատ կարևոր փուլ է։ Այստեղ աղջիկը սովորում է գրավել այն մարդու ուշադրությունը, ում հետ նա սիրահարված է, և շփվել ոչ միայն հասակակիցների և մեծահասակների, այլև սիրո առարկայի հետ։

Սեռական գրավչության նորմալ ձևավորման, միամտության և սիրո առարկայի հետ հոբբիների անկայունության համար բնորոշ են սիրո և իդեալների փոփոխությունը, որը մեծահասակները սխալմամբ կարող են համարել անլուրջություն և նույնիսկ «անպարկեշտություն»: Դուստրը սիրահարվում է դպրոցի ուսուցչին, հետո մոռանում է նրան ու սիրահարվում ավագ դպրոցի աշակերտին, հետո հոր ընկերոջը, հետո դասընկերուհուն։

Դստեր պլատոնական սիրտը ծնողների նկատմամբ կարող է թվալ անբացատրելի, չափից դուրս կամ նույնիսկ անհանգստացնող: Ծնողներին վախեցնում են սիրահարվելու զգացմունքային դրսեւորումները, սկսում են ասել, որ աղջկա համար դեռ վաղ է սիրահարվել, իսկ ավելի վատ՝ արգելում են հանդիպել այն տղայի հետ, ում նա սիրահարված է։

Սակայն սիրահարվելն ու սիրո առարկայի հաճախակի փոփոխությունը միանգամայն բնական են պատանեկության համար։ Դա նման է սովորելու, «խաղալու», սեռական կողմնորոշման այն նախապատվությունների փորձարկման և սխալի որոնմանը, որոնք ապագայում կբնութագրեն սեռական ցանկությունը:

Որքան մեծ լինի ընտրությունը սեքսուալության ձևավորման շրջանում, այնքան ավելի հեշտ կլինի հետագայում հարմարվելը (ադապտացիան): Սեքս-թերապևտները կարծում են, որ կայունությունը, «հավերժական սերը դպրոցից», անպատասխան սերը, որը տևում է տարիներ, սեքսուալ հարմարվողականության դժվարության և ընդունելիության նեղ շրջանակի, «սառեցված ընտրության» ցուցանիշ է:

Լիբիդոյի պլատոնիկ փուլից էրոտիկ փուլ անցնելու հետ մեկտեղ դեռահաս աղջկան հետաքրքրում է սեռերի հարաբերությունների ինտիմ կողմը, էրոտիկ գրականությունը, էրոտիկ բովանդակության լուսանկարները։ Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններում նրանք սիրում են ծանոթությունների տեսարանների նկարագրությունը և սիրո հայտարարությունները, գրգռում են երևակայությունը և խրախուսում էրոտիկ ֆանտազիան։

Աղջիկների երևակայությունները հաճախ ունենում են ռոմանտիկ բովանդակություն. գեղեցիկ անծանոթը կամ հայտնի կինոդերասանը սիրահարվում է նրան, նա մահանում է սիրուց և ժամերով կանգնում նրա պատուհանների տակ՝ հույս ունենալով տեսնել նրա ուրվագիծը, գրում է նրա սիրային նամակները՝ կրքոտ հայտարարություններով: սիրել, իսկ հետո նրան տանել մի գեղեցիկ երկիր…

Աղջիկները ավելի հաճախ են ֆանտազիզացնում, քան տղաները, և միևնույն ժամանակ նրանց համար ավելի դժվար է գիտակցել իրենց գրավչությունը։ Ուստի, եթե էրոտիկ երևակայությունները չեն իրականանում, հետագայում, երբ չափահաս են դառնում, հաճախ ունենում են հոգեսեռական զարգացման շեղումներ։

Էրոտիկ լիբիդոյի իրականացումը հնարավոր է, բայց ամենից հաճախ առանց օրգազմի։ Բայց կարող են լինել օրգազմի հետ կապված տարբերակներ, օրինակ՝ շոյելը (երկու զուգընկերների սեռական օրգանները հագուստով քսել սեռական արտանետումների սկզբում) կամ ձեռնաշարժություն՝ սեռական ակտիվության փոխնակ ձև՝ աուերոտիկ ֆոկուսով (սեռական գրավչությունն ուղղված է ինքն իրեն): կամ ձեռնաշարժությունն ուղեկցվում է էրոտիկ ֆանտազիաներով, որոնցում կա գրավչության առարկա, կամ կարող են լինել նորմալ սեքսուալությունից շեղումներ։

Եթե ​​էրոտիկ գրավչության իրականացման նման ձևերը, որոնք ուղեկցվում են օրգազմով, կիրառվում են երկար ժամանակ, ապա կարող է լինել լիբիդոյի ձևավորման ուշացում։ Ներգրավման ձևավորման երկար ուշացումով կարող է ֆիքսվել դրա իրականացման նման աղավաղված ձևերի վրա և, որպես հետևանք, սեռական տարբեր շեղումներ (շեղումներ) և այլասերվածություններ:

Սեքս-թերապևտները կարծում են, որ որքան քիչ ժամանակ է անցնում երևակայության սկզբի և դրա իրականացման միջև, այնքան ավելի ներդաշնակ է գրավչության ձևավորումը։ Ընդհակառակը, որքան երկար է ձգձգվում երևակայությունների և երազանքների իրականացումը, այնքան ավելի հավակնոտ և դժվար է դառնում դրանք իրականացնել:

Սա կարող է դրսևորվել միասեռական գրավչությամբ, նույն սեռի հասակակիցների հետ փոխադարձ ձեռնաշարժությամբ և սեռական այլ շեղումներով ու այլասերվածություններով:

Սեռական ցանկության իրականացումը կարող է կապված լինել որոշակի իրավիճակի հետ։ Օրինակ՝ պատժի ժամանակ դեռահաս աղջիկը օրգազմ է ապրում և կարող է զարգանալ մազոխիզմ։ Այսպիսով, մի աղջիկ հուզմունք ու օրգազմ է ապրել, երբ հայրը ծնկի վրա ծալել է նրան ու հարվածել հետույքին, մյուսը՝ գոտիով պատժելիս։

Քանի դեռ սեռական ակտում լիբիդոն չի իրականացվել, հնարավոր է շեղում նորմալ հոգեսեռական զարգացումից։

Եթե ​​գրավչությունը (լիբիդոն) ճիշտ չի գիտակցվում, ապա պլատոնական և էրոտիկ լիբիդոյի ժամանակաշրջանին բնորոշ բոլոր դժվարությունները և ինքնավստահությունը կտեղափոխվեն հետագա փուլեր։ Հակառակ սեռի մարդկանց հետ շփվելը կարող է դժվար լինել գրավչության կամ խեղաթյուրման բացակայության պատճառով:

Սոցիալական մեկուսացումը, և առաջին հերթին հասակակիցներից, հանգեցնում է սեռական վարքի խեղաթյուրման, գրավչության խախտման:

Եթե ​​ծնողներն իրենց դստերը դաստիարակում են «կիպ տրիկոտաժե ձեռնոցներով»՝ վախենալով տղաների հետ անցանկալի շփումներից, ապա դա անխուսափելիորեն կանդրադառնա նրա հոգեսեռական զարգացման վրա։ Նրանք զրկում են աղջկան լիբիդոյի զարգացման կարևոր փուլից, և դրա զարգացումը արգելակվում է։ Հետագա դինամիկան կախված է աղջկա անհատականության (բնավորության) առանձնահատկություններից և նյարդային համակարգի տեսակից:

Եթե ​​աղջիկն ունի նյարդային համակարգի թույլ տեսակ, ապա մեկուսացված լինելով իր հասակակիցներից և զրկված լինելով նրանց հետ նորմալ հաղորդակցվելու հնարավորությունից, նա կարող է մեծանալ երկչոտ, ամաչկոտ, վախկոտ:

Նա չգիտի, թե ինչպես վարվել տղաների հետ, և հետագայում տղաների և տղամարդկանց հետ, չգիտի, թե ինչպես ընդունել սիրատիրությունը, մոլորվում և ամաչում է, երբ երիտասարդը կամ տղամարդը դիմում են նրան, կարող են մերժել նրանց սիրատիրությունը, և առավել ևս դրսևորումները: էրոտիզմ - գրկախառնվելու կամ համբուրվելու փորձեր: Սա կարող է սխալ ընկալվել երիտասարդների կողմից, նման աղջիկների համար նշանակվում է «հուզիչ» կամ «լոմակի» մականունը, և հետագայում նրանց ոչ ոք չի զբաղվի:

Նրանց լիբիդոյի զարգացումը չի հասել իր վերջնական՝ սեքսուալ փուլին, ուստի նրանք սեռական գրավչություն չեն զգում։ Նրանցից շատերը մնում են միայնակ, բայց եթե նույնիսկ ամուսնանան, կարող են սեռական սառը մնալ:

Նրանց վերաբերմունքը սեքսին կախված է առաջին սեռական փորձից: Եթե ​​նրանց առաջին զուգընկերը համբերատար է և նուրբ, ապա ժամանակի ընթացքում լիբիդոն կարող է զարգանալ և հասնել սեռական փուլի։ Բայց քանի որ կյանքում այդքան ուշադիր և սիրալիր տղամարդիկ չկան, նման կանանց համար սեռական սառը մնալու շանսերը շատ ավելի մեծ են։

Նրանք կարող են պարզապես անտարբեր լինել սեքսի նկատմամբ, իսկ եթե առաջին տղամարդը կամ ամուսինն իրեն «կոպիտ կենդանու» պես են պահել, ապա սեքսի նկատմամբ անդիմադրելի հակակրանք են ապրում։

Եթե ​​աղջիկը նյարդային համակարգի ուժեղ տեսակ ունի, ապա ապագայում, երբ նա չափահաս դառնա, և ծնողներն այլևս այդքան խստորեն չեն վերահսկում նրան, նա կարող է երիտասարդ տղամարդկանց հետ վարվել այնպես, ինչպես մանկության հասակակիցների հետ է վարվել: Նա հավասար կլինի երիտասարդների և տղամարդկանց հետ, նրանց հետ կունենա զուտ ընկերական հարաբերություններ, նրան կհամարեն իրենցը, լավ ընկեր և ընկերուհի, բայց կսիրահարվեն նրա ընկերներին, նույնիսկ ավելի քիչ գեղեցիկ և նվազ խելացի, բայց ով. տղամարդկանց հետ վարվեք այնպես, ինչպես նրանցից են ակնկալում:

Նա կարող է շատ ընկերներ ունենալ երիտասարդ տղամարդկանց և տղամարդկանց շրջանում, բայց նրանք չեն հոգ տանի նրա մասին, քանի որ կանայք, ովքեր շատ հեշտ են շփվելու և իրենց «սողացող ձևով» պահում, շատ ավելի քիչ գրավիչ են տղամարդկանց համար, քան կանացի ողջ զինանոցով կանայք։ կոկետություն և ամեն տեսակ մաքուր կանացի հնարքներ։

Սեռական գրավչությունը հասունանում է միայն կանոնավոր սեռական կյանքի շրջանից հետո:

Հոգեսեքսուալ զարգացման բոլոր փուլերը փոխկապակցված են: Այս գործընթացում կա նաև փուլերի հաջորդականություն: Սեռական զարգացման ձևավորման փուլերից յուրաքանչյուրում առաջանում է հաջորդը: Եթե ​​որևէ փուլ դուրս է գալիս, ապա դա խեղաթյուրում է հետագա փուլերի ընթացքը և ընդհանրապես ազդում է մարդու ողջ սեքսուալության վրա։

Եթե ​​նորմալ հոգեսեռական զարգացման վաղ փուլերը բացակայում են կամ խախտվում են, ապա տեղի են ունենում կոպիտ խախտումներ, սեքսուալության դեֆորմացիա, որոնք ազդում են անձի առանցքի վրա։

Եթե ​​բացասական գործոնները ազդում են մարդու անձի վրա արդեն սեքսուալության զարգացման վերջին փուլում, ապա դա հանգեցնում է ավելի մեղմ պաթոլոգիայի, որը հոգեբուժության մեջ կոչվում է «մարգինալ» խանգարումներ, այսինքն՝ կարծես նորմայի և պաթոլոգիայի եզրին կանգնած լինելը:

Կենսաբանական և սոցիալական գործոնները զգալի դեր են խաղում սեքսուալության զարգացման գործում, որը մարդու մտավոր զարգացման մաս է կազմում։ Նրանց հարաբերակցությունը փոխվում է տարբեր ժամանակաշրջաններում։

Անձի անհատական ​​զարգացման գործընթացում առաջատար տնային սեքս-թերապևտները առանձնացնում են սեքսուալության զարգացման վեց հիմնական շրջան.

1. Պարապուբերտային շրջան (1-7 տարի), որի ընթացքում ձևավորվում է սեռական ինքնությունը (հոգեսեքսուալ զարգացման 1-ին փուլ).

2. Նախապուբերտատ շրջան (7-13 տարեկան), որը բնութագրվում է սեքս-դերային վարքագծի ընտրությամբ և կարծրատիպով (հոգեսեքսուալ զարգացման 2-րդ փուլ):

3. Սեռական հասունացման շրջանը (12-18 տարեկան) ամենաբուռնն է մարմնի սեռական զարգացման մեջ, որի ընթացքում սեռական հասունացումը և սեռական գրավչության պլատոնիկ, էրոտիկ և սկզբնական փուլի ձևավորումը՝ լիբիդո (3-րդի առաջին 2 փուլերը. առաջանում է հոգեսեռական զարգացման փուլ):

4. Սեքսուալության ձևավորման անցումային շրջանը (16-26 տարեկան), որը բնութագրվում է սեռական ակտիվության, ձեռնաշարժության, սեռական ավելցուկների համակցմամբ աբստինենցիայի շրջաններով (հոգեսեքսուալ զարգացման 3-րդ փուլի վերջին փուլը` ավարտով. սեռական ցանկության ձևավորում):

5. Հասուն սեքսուալության շրջան (26-55 տարեկան), որը բնութագրվում է կանոնավոր սեռական կյանքով կանոնավոր զուգընկերոջ հետ։

6. Ինվոլյուցիոն շրջան (51-75 տարեկան)՝ սեռական ակտիվության նվազում և սեռական ոլորտի նկատմամբ հետաքրքրության թուլացում, սեռական ցանկության նվազում մինչև էրոտիկ, իսկ հետո՝ պլատոնական փուլեր։

Սեռական պաթոլոգիան կարող է դրսևորվել որպես սեռական գործունեության բնականոն ընթացքից շեղում և սեռական ֆունկցիայի որևէ բաղադրիչի խանգարում:

Հետաձգված հոգեսեռական զարգացում

Հետաձգումը հոգեսեռական զարգացման ամենատարածված խանգարումներից է: Դա արտահայտվում է նրանով, որ սեքսուալության ձևավորման ժամկետները հետ են մնում երեխայի տարիքից։

Հոգեսեքսուալ զարգացման խանգարումներ առաջացնող տարբեր պատճառներ առավել ամբողջական ուսումնասիրվել են հայրենական առաջատար սեքս-թերապևտներ Վ.Մ. Մասլովի, Ի.Լ. Բոտնևայի և Գ.Ս. Վասիլչենկոյի կողմից: Հոգեսեռական զարգացման ուշացման պատճառները հետեւյալն են.

Սոմատոգեն («սոմա» բառից՝ մարմին) ուշացումները կապված են սեռական զարգացման հետաձգման հետ։ Դրանք ամենախորը և ամենադժվարն են ուղղել: Պատճառներից մեկն էլ էնդոկրին համակարգի դիսֆունկցիան է։

Ծանր խանգարումների դեպքում, օրինակ, սեռական գեղձերի բնածին թերզարգացման դեպքում հնարավոր է անսեքսուալություն՝ անձի մտավոր զարգացման մեջ սեռական բաղադրիչների ամբողջական կորուստ։

Հոգեոգեն ուշացումները պայմանավորված են հոգեկանի ձևավորման խանգարումներով, օրինակ՝ մտավոր զարգացման ընդհանուր ուշացումով, կամ դրանք կարող են մեկուսացվել, իսկ հոգեկանի մնացած բաղադրիչները ժամանակին զարգանում են։

Հոգեսեքսուալ զարգացման ուշացումները կարող են լինել հոգեպատիաներով և պաթոբնորոշիչ անհատականության զարգացմամբ հիվանդների մոտ: Ամաչկոտությունը, ամաչկոտությունը, զգայունությունը, տպավորվողությունը, մոտիվների թուլությունը, որոնք բնորոշ են հոգեպատիաներով որոշ հիվանդներին, հանգեցնում են հաղորդակցվելու ունակության խախտման: Սրա հետ մեկտեղ, հուզական ռեակցիաների անկայունությունը, երևակայության հակումը և կամքի թուլությունը նպաստում են սեռական ակտիվության փոխարինող և փոխնակ ձևերի ձևավորմանն ու համախմբմանը, որը հոգեպաթիա ունեցող հիվանդները չեն կարող գիտակցել այլ, նորմալ ձևերով՝ պայմանավորված իր առանձնահատկություններով։ նրանց անհատականությունը.

Արդյունքում դեֆորմացվում է սեռական ցանկությունը, հաճախակի են լինում տարբեր սեռական այլասերվածություններ հոգեպատիաներով հիվանդների մոտ։

Սոցիոգեն ուշացումները պայմանավորված են ծնողների և մանկավարժների ոչ պատշաճ սեռական դաստիարակությամբ, ովքեր սեռական հարաբերությունների հետ կապված ամեն ինչ համարում են ստոր, կեղտոտ, արատավոր և նույն վերաբերմունքը պարտադրում երեխաներին։

Երեխային կարելի է ներդաշնակորեն զարգացնել, սակայն մշտական ​​խնամակալություն և վերահսկողություն, նրանց հասակակիցներից որևէ մեկի հետ շփվելու արգելք և ընկերների այլ շրջանակի պարտադրում, և նույնիսկ հասակակիցներից լիակատար մեկուսացում, բացասական վերաբերմունք երեխայի սեքսուալության ցանկացած դրսևորման նկատմամբ, բնական իր տարիքի, պատժի և այլ դաժան «Կրթական» միջոցառումների համար՝ խեղաթյուրել երեխայի հոգեսեռական զարգացման փուլերը և դեֆորմացնել նրա անհատականությունը։

Հոգեսեքսուալ խանգարման հետաձգման հիմնական առանցքը, որի վրա հետագայում դրվում են այլ սեռական խանգարումներ, հաղորդակցության (հաղորդակցման) դժվարություններն են և վարքի խանգարումները, որոնք առաջանում են ոչ պատշաճ դաստիարակությունից:

Այն փուլում, երբ 2-4 տարեկան երեխան բնական և իր տարիքի համար նորմալ հետաքրքրություն է ցուցաբերում իր և հասակակիցների մարմնի նկատմամբ, նման ծնողները դա համարում են «անառակություն» և խստորեն պատժում նրան դրա համար։ Նույն կերպ որոշ ծնողներ արձագանքում են թե՛ հակառակ սեռի երեխաների հետ շփվելու երեխայի ցանկությանը, թե՛ մանկության առաջին սիրուն։

Հակառակ սեռի հասակակիցների հետ շփման արգելքները հանգեցնում են նրան, որ երեխան չի զարգացնում հաղորդակցման հմտությունները և նորմալ վարքագիծը հակառակ սեռի ներկայացուցիչների հետ: Սխալ դաստիարակության պատճառով սեքսուալության զարգացումը հետ է մնում իր բնականոն ժամանակագրությունից. սա կոչվում է հոգեսեռական զարգացման ասինխրոնիա:

Հոգեսեքսուալ զարգացման առաջին երկու փուլերում դրա ուշացումը չի գրավում ծնողների ուշադրությունը։ Այս երեխաները սեռի հետ կապված ավելի քիչ հետաքրքրասիրություն կամ ընդհանրապես չունեն: Նրանք չեն խաղում սեքս-դերային խաղեր («մայրեր և դուստրեր», «ընտանիք», «բժիշկ»): Բայց միևնույն ժամանակ երեխան չունի հոգեսեռական զարգացման 1-ին և 2-րդ փուլերը։ Երեխաներն իրենք, իհարկե, դա չեն գիտակցում, իսկ գենդերային հարցերի նկատմամբ հետաքրքրության բացակայությունը ծնողները համարում են լավ դաստիարակության վկայություն։ Խախտումները ավելի ցայտուն են դառնում միայն սեռական հասունացման շրջանում։

Երբեմն այս աղջիկները սկսում են խաղալ 5-7 տարեկան երեխաներին բնորոշ սեքս-դերային խաղեր՝ արդեն դեռահասության տարիքում։ Աղջիկը շփվում է փոքր երեխաների հետ և ոգևորված խաղում նրանց հետ տիկնիկների և այլ խաղերի հետ, որոնք ժամանակին «չավարտեց»։

Սակայն դեռահասությունը բնութագրվում է տարբեր հորմոնալ ֆոնով և գենդերային խնդիրների վերաբերյալ ավելի մեծ տեղեկացվածությամբ: Նման ուշացած խաղերի համընկնումը բարձր հորմոնալ ակտիվությամբ կարող է հանգեցնել լիբիդոյի իրացման փոխնակ ձևի և համասեռամոլության գրավչության զարգացմանը։

Օրինակ՝ հոգեսեռական ուշացած զարգացում ունեցող դեռահաս աղջիկը ուշադրություն չի դարձնում տղաներին, խաղում է միայն երիտասարդ աղջիկների հետ, գրկում, շոյում, համբուրում և շոյում է նրանց, իսկ մեծերը դա կարող են համարել իր սիրող երեխաներ և, մասնավորապես, իր փոքրիկ ընկերուհիներ։ . Բայց նույն սեռի ներկայացուցիչների նկատմամբ այս գրավչությունը, որը դեռևս սեռական չէ, համընկնում է դեռահաս աղջկա հորմոնալ համակարգի զարգացման հետ, կարող է տեղ գրավել, ապագայում ձևավորվում է միայն իգական սեռի նկատմամբ հետաքրքրություն և համասեռամոլություն (լեսբուհի) զարգանում է.

Հոգեսեքսուալ կողմնորոշումների ձևավորման փուլում սեռական գրավչությունը կարող է հետաձգվել պլատոնական կամ էրոտիկ փուլում։ Լիբիդոյի սեռական փուլը ձևավորված չէ։ Սա կանանց մոտ սեռական ցանկության խանգարման և սեռական սառնության պատճառներից մեկն է։

Շատ կանայք, ովքեր սեռական գրավչություն չունեն տղամարդկանց նկատմամբ և անտարբեր են սեքսի նկատմամբ, մանկուց ոչ պատշաճ կերպով են դաստիարակվել: Ծնողները զսպում էին տղաների նկատմամբ իրենց դստեր հետաքրքրության ցանկացած արտահայտություն, փակում էին նրանց, եթե աղջիկը պարզապես խոսում կամ խաղում էր հասակակիցների հետ, կասկածանքով հետևում էր նրա ներքնազգեստին՝ սեռական շփման «հետքեր» գտնելու համար՝ խստորեն պատժելով նորմերից ամենափոքր շեղումների համար։ ծնողների կողմից սահմանված վարքագիծը.

Կանայք ավելի շատ են տառապում, քան տղամարդիկ հոգեսեռական զարգացման բոլոր փուլերում խնամողների և ծնողների նկատմամբ չափազանց մեծ վերահսկողությունից: Ճնշող ծնողների կողմից դաստիարակված՝ արգելքների և ահաբեկման դաժան պայմաններում, երբ ծնողներն իրենց դուստրերին ներշնչում էին, որ մինչև ամուսնությունը սեռական կյանքը «կյանքի ամոթ» է, աղջիկները վախենում են հակառակ սեռի ներկայացուցիչների հետ ցանկացած շփումից: Նույնիսկ նորմալ հորմոնալ ֆոնի դեպքում նման կանանց մոտ սեռական ցանկություն չի առաջանում, և նրանց մոտ զզվում է սեռական հարաբերությունը:

Կլինիկական օրինակ

Զինաիդա Ն. Բարձրագույն կրթություն: Դատախազության քննիչ. Միայնակ. Երեխաներ չունենալ:

Նա ծնվել է խելացի ընտանիքում, ծնողները կրթությամբ իրավաբաններ են։ Եղբայրը նրանից 4 տարով մեծ է։

Մանկուց նա առանձնանում էր իր ինքնուրույն բնավորությամբ, հայտարարությունների մեջ կոշտությամբ, հաշվի չէր նստում իշխանությունների հետ, չէր սիրում ենթարկվել։ Նա կարող էր ուսուցչին ասել, որ ինքը ձանձրացել է դասարանում կամ ասում է «ընդհանուր ճշմարտություններ և դասավանդում դոգմաներ», վեր կենալ և հեռանալ դասից:

Դրա պատճառով ծնողներին մեկ անգամ չէ, որ կանչել են դպրոց, հայրը սովորաբար գնում էր։ Նա դատախազ էր, իր էությամբ՝ խիստ և նույնիսկ անողոք, ինչը դրսևորվեց նաև նրա աշխատանքում։ Ուսուցիչներին մենթորական տոնով, չլսելով դստեր հասցեին նրանց առարկություններն ու կշտամբանքները, նա ասաց, որ պետք է երեխաներին սովորեցնել մտածել և չխլել նրանց նախաձեռնությունը, ոչ թե հնացած դոգմաներ քշել նրանց գլխին։

Նույն ոգով նա մեծացրել է դստերն ու որդուն։ Նա ողջունեց դստեր արտասովոր մտածելակերպը և դրանում ոչ մի վատ բան չտեսավ: Նա նրա մեջ ներշնչեց, որ մարդը, անկախ սեռից, պետք է սովորի մտածել և վերլուծել, այլ ոչ թե կուրորեն հավատալ այն, ինչ ասում են, բայց ինչի հետ նա ներքուստ համաձայն չէ։ Նա պետք է իր կարծիքն ունենա ամեն ինչի վերաբերյալ, և այն պետք է պաշտպանվի ամեն գնով։ Փափկությունն ու հնազանդությունը, նրա կարծիքով, անընդունելի են։ Եթե ​​դուստրը պատրաստվում է գնալ ծնողների հետքերով և դառնալ իրավաբան, նա պետք է ձերբազատվի էմոցիաներից և արտաքին ազդեցությունից և առաջնորդվի միայն օրենքով և խղճով։

Մայրը նույնպես հավանություն է տվել այս դաստիարակությանը։ Նա իր կյանքի մեծ մասն աշխատել է որպես դատավոր, առանձնանում էր նաև դատողության անկախությամբ և չէր դիմանում, երբ իշխանությունները փորձում էին ճնշում գործադրել նրա վրա։

Զինաիդան երկուսին էլ հարգում էր և նրանց հայացքներն ու պահվածքը համարում էր չափանիշ ու օրինակ, որին պետք է հետևել:

Տղաների հետ շփվելու հարցում ծնողները նրան բավականին խիստ են դաստիարակել։ Նրանք դեմ չէին ընկերակցությանը, բայց հայրը խստորեն ասաց նրան, որ պետք է նրանց հեռու պահի՝ թույլ չտալով որևէ «ազատություն»: Նա պետք է տանը լիներ ոչ ուշ, քան երեկոյան 20-ը, տղաների հետ նրա բոլոր շփումները վերահսկվում էին։ Նրան թույլ են տվել գնալ կինոթատրոն կամ այցելել միայն եղբոր հետ։

Նրան արգելված չէր շփվել աղջիկների հետ, բայց Զինաիդան ցանկություն չուներ ընկերանալու նրանց հետ, երբեմն նա նույնիսկ խոսելու բան չուներ իր հասակակիցների հետ. նրանց անհանգստացնում էին բոլորովին այլ խնդիրներ՝ արտաքին տեսք, սեր, ավագ դպրոցի ուշադրությունը: տղաներ. Զինաիդային այս ամենը չէր հետաքրքրում, և աղջիկ-դասարանցիները փորձում էին խուսափել նրանից, քանի որ նա կարող էր ծաղրել իրենց նախասիրությունները։

Արդեն ութերորդ դասարանից շատ աղջիկներ սկսեցին դիմահարդարվել, և եթե ուսուցիչները սաստում էին նրանց դրա համար, նրանք թաքցնում էին դիմահարդարումը, իսկ դասերից հետո նկարում էին զուգարանում: Զինաիդան կոսմետիկ միջոցներ չի օգտագործել. Նախ՝ սա կառաջացներ ծնողների դժգոհությունը, երկրորդ՝ ինքը նման ցանկություն չուներ։ Նրա հասակակիցները գնում էին պարերի և դիսկոտեկների, իսկ Զինաիդան կարդում էր իրավագիտության վերաբերյալ գրքեր, որոնք հայրն իրեն խորհուրդ էր տալիս:

Դպրոցում ոչ ոք չէր փորձում նրան խնամել, քանի որ համադասարանցիները վախենում էին նրա հեգնական լեզվից և ամբողջ ճշմարտությունը երեսով խոսելու ցանկությունից։ Ոչ ոք չէր ուզում դառնալ ընդհանուր ծիծաղի առարկա՝ փորձելով սիրաշահել նրան:

Մյուս աղջիկներն իրենք սիրախաղ էին անում ավագ դպրոցի աշակերտների հետ, արձակուրդի ժամանակ վազում էին այլ հարկեր, որտեղ անցկացվում էին ավագ դպրոցի դասերը, և պտտվում էին միջանցքում՝ փորձելով ուշադրություն գրավել: Զինաիդան դատապարտել է նրանց և անվանել «խաբեբաներ»։

Նա բակում ուներ մի քանի ընկերներ, որոնց հետ մանկուց մեծացել էր, ծնողները նրանց լավ էին ճանաչում և դստերը չէին արգելում ժամանակ անցկացնել իրենց հետ։ Նրանց հետ նա հավասար պայմաններում էր, հարաբերությունները զուտ ընկերական էին։

Զինաիդան դպրոցն ավարտեց լավ արդյունքներով, բայց հասարակական գիտություններում նա ուներ «Գ»-եր, ուստի նա պատժվեց չափազանց կատեգորիկ և ազատ հայտարարությունների համար։ Բայց դա նրան չէր անհանգստացնում, նա ուսուցիչներին սահմանափակ ու «թարթած» էր համարում։

Նա ընդունվել է իրավաբանական դպրոց, լավ սովորել։ Դասընկերուհիներից մեկը փորձեց սիրաշահել նրան, բայց նա խստորեն դրեց նրան իր տեղը, և նա արագ նահանջեց: Նրան այլևս ոչ ոք չէր նայում։ Նա լավ, նույնիսկ ընկերների հետ հարաբերություններ ուներ, բայց զուտ ընկերական։

Նույնիսկ իր երիտասարդության տարիներին նա խիստ սանրվածք էր կրում. մազերը սահուն երես էին տալիս, ոլորված փնջի մեջ, ճիշտ այնպես, ինչպես մայրն էր կրում: Նա ջինսե տաբատ չէր հագնում, ինչպես մյուս ուսանողները, նրա բոլոր կիսաշրջազգեստները մինչև սրունքի կեսն էին, և նույն խիստ բլուզները՝ առանց որևէ դեկորացիայի, շղարշներ, աղեղներ՝ խիստ շրջվող օձիք կամ կանգնած օձիք։ Սպիտակ վերև, սև ներքև. այդպիսին էր նրա հագուստը:

Երբ մի օր նա դասի ներկայացավ կիսով չափ վերնաշապիկով և մուգ փողկապով, նրա համակուրսեցիներից մեկն ասաց, որ նա նման է «SS»-ի: Այդ ժամանակից ի վեր «ՍՍ» մականունը նրան կպել է ցմահ։

Զինաիդան ավարտել է ինստիտուտը և կարող էր ստանալ հեղինակավոր, հանգիստ և լավ վարձատրվող աշխատանք՝ իրավաբանական կլինիկայում կամ բարում, ծնողների կապերը կարող էին օգնել նրան, բայց նա ասաց, որ ուզում է քննիչ լինել։ Եվ նա դարձավ դատախազության քննիչ, քանի որ միշտ հասել էր իր նպատակին։

Նա միակ կին քննիչն էր։ Իր աշխատանքում նա բծախնդիր էր և պահանջկոտ։ Նա անխնա հետապնդել է քրեական հետախուզության բաժնի տեսուչներին՝ պահանջելով կատարել իր հրամանները, բոլոր տղամարդիկ՝ տեսուչները հառաչել են նրանից, և ոչ ոք չի ցանկացել աշխատել նրա հետ։

Զինաիդան կարող էր հանդիպման ժամանակ խոսել և խոսել բոլորի թերությունների մասին, թե ում են տեսել հարբած, ով անփույթ է եղել իր պարտականությունների մեջ, ովքեր միջակ են ու ծույլ։

Նա վճռականորեն պահանջել է աշխատանքից հեռացնել անփույթ աշխատակցին, եթե կարծում է, որ իր մասնագիտական ​​կամ բարոյական հատկանիշների պատճառով այդ անձը իրավունք չունի աշխատելու իրավապահ մարմիններում:

Զինաիդան բյուրեղյա մաքուր անձնավորություն էր, և ոչ ոք երբեք չէր կասկածում դրանում: Երբ նրանից վիրավորված կասկածյալներից մեկը փորձել է հաշիվները մաքրել Զինաիդայի հետ և բողոք գրել՝ ասելով, որ նա իբր կաշառք է շորթել նրանից, և ինքը ստիպված է եղել տալ, ղեկավարությունը նույնիսկ հաշվի չի առել այս հայտարարությունը և չի տվել այն։ մի գնա, թեև նմանատիպ իրավիճակում հայտնված մեկ այլ աշխատակից անխուսափելիորեն կկանգնի դատավարության հետ:

Ենթականերն ու գործընկերները լուռ ատում էին նրան, իսկ ղեկավարները հարգում և գնահատում էին նրան: Բոլոր ամենադժվար գործերը, և նույնիսկ նրանք, որոնք տարիներ շարունակ չեն հետաքննվել այլ աշխատակիցների կողմից, վստահել են Զինաիդային։ Նա կարող էր կեսգիշերից հետո նստել իր աշխատասենյակում՝ աշխատելով փաստաթղթերի հետ, քանի որ դրանք տուն չէին կարող տանել։

Նրա կյանքում տղամարդիկ չկային, նա մնաց կույս։ Ժամանակի ընթացքում նա սկսեց արհամարհել բոլոր տղամարդկանց, քանի որ կարծում էր, որ նրանց ճնշող մեծամասնությունը հարբեցողներ են, կանացի մարդիկ, լոֆերներ և միջակություն: Նա նաև իշխանություններին վերաբերվում էր առանց հարգանքի՝ բոլորին համարելով սիկոֆաներ և պատեհապաշտներ։ Թեև նրա գործընկերների մեջ կային լավ մասնագետներ, սակայն նրա արհամարհանքն ու ատելությունը տղամարդկանց թույլ չէին տալիս օբյեկտիվ լինել։ Միակ տղամարդը, ում նա հարգում էր, հայրն էր։ Նա մահացել է սրտի կաթվածից 65 տարեկանում։ Զինաիդան նրան համարում էր «հին գվարդիայի» ներկայացուցիչ, անշահախնդիր ու ազնիվ մարդկանց, իսկ ժամանակակից տղամարդկանց իր ուշադրության արժանի չէր համարում։

Հոգեսեքսուալ ուշացած զարգացումը բուժելիս սեքս-թերապևտները հիվանդի հետ մշակում են նորմալ սեռական կյանքի համար ընդունելի վարքագծի մոդել՝ պլատոնական սիրատիրություն, էրոտիկ փուլ և դրա իրականացում:

Վարքագծի համարժեք մոդելի ուսուցման գործընթացը նախատեսված է, որպեսզի հիվանդը «հասնի» սխալ դաստիարակության պատճառով բաց թողնվածին: Բժիշկը նրան սովորեցնում է ճիշտ զուգընկեր փնտրել։ Որոնման չափանիշները տղամարդու անհատական ​​գրավչությունն ու բնավորության գծերն են։ Հոգեսեքսուալ զարգացման ուշացումով հիվանդի բուժման վերջնական նպատակը մշտական ​​զուգընկերոջ ընտրությունն է, որին հիվանդը հարմարվում է:

Բայց հոգեսեռական զարգացման ուշացումով և սեռական ցանկության բացակայություն ունեցող կանանց համար հեշտ չէ զուգընկեր գտնել, նույնիսկ եթե առաջնորդվում են սեքս-թերապևտի առաջարկներով: Նրանք չեն կարող իրենց թույլ տալ ակտիվորեն զուգընկեր փնտրել՝ իրենց սոցիալական կարգավիճակի և կնոջ՝ որպես զուգընկերոջ ստորադաս դերի պատճառով:

Կնոջ համար դժվար է հաղթահարել հոգեբանական արգելքը՝ մտավախությունների պատճառով, որ իր գործունեությունը կարող է սխալ ընկալվել։

Բայց եթե անգամ կինը հաղթահարում է իր կասկածները և ինքն է նախաձեռնում, տղամարդը, այնուամենայնիվ, ակտիվ դերակատարում ունի։ Նա կարող է մերժել այն՝ համարելով այն ոչ գրավիչ, իսկ դա կարող է հանգեցնել թերարժեքության բարդույթի ձեւավորման կամ սրման։

Կամ տղամարդը կարող է սխալ մեկնաբանել նրա պահվածքը և ստիպել անցնել սեռական հարաբերությունների: Այս դեպքում նա ստիպված կլինի մասնակցել սեռական հարաբերության՝ առանց սեռական գրավչության զգալու։ Եթե ​​նրա հոգեսեռական զարգացումը հետաձգվի պլատոնական գրավչության փուլում, ապա նույնիսկ շոյանքները նրա համար տհաճ կլինեն, իսկ առավել եւս՝ սեռական ակտը միայն զզվանք կառաջացնի։

Եթե ​​այս անհաջող փորձը կրկնվի, ապա կնոջ սեռական գրգռվածությունը ակտից առաջ մարում է, իսկ հետո հուզմունքը մարում է արդեն գուրգուրանքների փուլում, քանի որ նա անհանգիստ սպասում է, որ շուտով գուրգուրանքները կվերածվեն սեռական հարաբերության, ինչը զզվում է իրենից։

Երբ նման կինն ամուսնանում է, դա նրա համար վերածվում է իսկական տանջանքի, և նա գնում է ամուսնական անկողին, կարծես դա կտրատող բլոկ լինի։ Նա ամենատարբեր պատճառներ է փնտրում ամուսնու հետ մտերմությունից խուսափելու համար՝ ընդհուպ մինչև վեճեր և արցունքներ։ Սրա պատճառով խաթարվում են ամուսնու հետ միջանձնային հարաբերությունները:

Իսկ եթե զուգընկերները հոգեբանական օտարում ունեն, ապա նույնիսկ սեքս-թերապեւտը քիչ բան կարող է անել նման ամուսնական զույգին օգնելու համար։

Եթե ​​կնոջ հոգեսեքսուալ զարգացումը չի հասել հասունության, սեքս-թերապևտները խորհուրդ են տալիս փոխել ինտիմ հարաբերությունների կարծրատիպը նախորդ փուլերին անցնելով: Սեքս-թերապևտը պարզում է հոգեսեքսուալ զարգացման ուշացման պատճառը և կնոջը սովորեցնում է զուգընկերոջ գիտակցված ընտրություն կատարել։ Եթե ​​կինն ունի զուգընկերոջ նկատմամբ պահանջների և պահանջների բարձր մակարդակ, ապա սեքս-թերապևտները դա նույնպես ուղղում են:

Երբեմն նման կանանց խորհուրդ է տրվում գտնել այնպիսի զուգընկեր, ով նույնպես հետաձգել է լիբիդոյի ձևավորումը պլատոնական փուլում։ Սեքս-թերապևտները կնոջը սովորեցնում են զուգընկերոջը հետ պահել հարաբերությունները ստիպելու իր համար օպտիմալ փուլում՝ թույլ չտալով անցում կատարել հաջորդին, քանի դեռ ինքը դրա կարիքը չունի։

Հոգեթերապիայի հիմնական նպատակը կնոջ մոտ սեքսուալության արթնացումն է և զուգընկերոջ կողմից պարտադրված վարքագծի կարծրատիպը պասիվ ընդունելուց հրաժարվելը։

Այսպիսով, սեքս-թերապևտը ոչ միայն հոգեթերապևտ է, այլ նաև դաստիարակ, որը լրացնում է դաստիարակության թերությունները և կրկնում է մարդու հոգեսեռական զարգացման աղավաղված կամ բաց թողնված փուլերը:

Վաղաժամ հոգեսեռական զարգացում

Վաղաժամ հոգեսեռական զարգացումը սեքսուալության վաղ ձևավորումն է՝ միջին տարիքային նորմերից և սեռական հասունացումից առաջ։

Դրա պատճառները, ինչպես ուշացած հոգեսեռական զարգացման դեպքում, սոմատիկ, մտավոր և միկրոսոցիալական գործոններն են:

Սոմատիկ պատճառները ուղեղի խորքային կառույցների բնածին կամ վաղ մանկական վնասվածքներն են, որն արտահայտվում է օրգազմ ապահովող նյարդային կառույցների գրգռվածության շեմի նվազմամբ։ Սա վաղաժամ հոգեսեռական զարգացման սոմատոգեն տարբերակ է։

Անկախ դրա պատճառներից՝ սեքսուալության վաղ զարթոնքը և նրա հետագա զարգացումը հնարավոր են միայն օրգազմի մշտական ​​ուժեղացման կամ գոնե հաճելի սենսացիաների դեպքում։ Եթե ​​սեռական հետաքրքրությունը ժամանակավրեպ է հրահրվում ինչ-որ բանով և ավելի չի ամրապնդվում օրգազմով, ապա այն արագորեն անհետանում է, և ապագայում հնարավոր է նորմալ հոգեսեռական զարգացում:

Վաղաժամ հոգեսեռական զարգացմանը կարող են մասնակցել նաև տարբեր հոգեկան պաթոլոգիաներ, մասնավորապես՝ այսպես կոչված «միջուկային» հոգեպատիաները և շիզոֆրենիան (տե՛ս «Հոգեբանություն և հոգեախտաբանություն» գլուխը): Այս հիվանդությունները հաճախ ուղեկցվում են իմպուլսային խանգարումներով, հուզական և կամային ոլորտում խանգարումներով։

Հոգեկան խանգարումների պատճառով հնարավոր է, որ աղջիկը ֆիքսի իր հետաքրքրությունը սեռական ոլորտի նկատմամբ։ Նույնիսկ սեռի հետ կապված հետաքրքրասիրության շրջանում սեռական օրգանների ուսումնասիրությունը երեխայի համար դառնում է էմոցիոնալ նշանակություն և ստանում իսկապես սեռական ենթատեքստ։ Սեռական ակտիվության ցանկացած ձև ուղեկցվում է հաճելի սենսացիաներով կամ նույնիսկ օրգազմով։ Ամենից հաճախ սեռական ակտիվությունը ելք է գտնում փոխնակ ձևերով (ձեռնաշարժություն, շոյում), քանի որ այս տարիքում երեխան այլ կերպ չի կարող իրականացնել սեռական ակտիվություն։

Վաղաժամ սոմատիկ (մարմնական) սեռական հասունացման դեպքում հոգեսեռական և մտավոր զարգացումը, թեև արագացող, բայց աննշան է։

Վաղաժամ հոգեսեռական զարգացման փսիխոգեն տարբերակով սեռական ցանկությունն առաջ է անցնում սեքսուալության այլ դրսեւորումներից։ Գրավչությունը դրսևորվում է արդեն սեռական ինքնության ձևավորման փուլում, այսինքն՝ մինչև 7 տարի։ 5-10 տարեկանում երեխան կարող է արդեն սեռական երևակայություններ ունենալ։ Վաղ սեքսուալ ֆանտազիաներն ամենից հաճախ չեն կարող ադեկվատ կերպով իրականացվել:

Վաղաժամ ձևավորված լիբիդո (սեռական ցանկություն) ենթադրում է սեռական գործունեության տարբեր տարբերակներ։ Ամենից հաճախ սեքսուալությունն արտահայտվում է փոխնակ ձևերով՝ սեռական ակտի իմիտացիա, ձեռնաշարժություն, շոյանք, քանի որ մանկության տարիներին դա անհնար է իրականացնել այլ կերպ:

Երեխայի հետագա զարգացման գործընթացում հոգեկան խանգարումների աճը կարող է հանգեցնել հաղորդակցման խանգարման (շփվելու ունակություն): Արդյունքում սեռական ցանկության իրականացումը դառնում է գրեթե անհնարին։ Բայց որոշ երեխաներ ձգտում են սեռական հարաբերությունների, բայց դա նրանց չի բերում նույն հաճույքը, ինչ սեռական ակտիվության փոխնակ ձևերից:

Եթե, միևնույն ժամանակ, հոգեկան խանգարման պատճառով երեխան դժվարություններ ունի հաղորդակցվելու հետ, ապա դա կարող է հանգեցնել փուլերից մեկում սեռական ցանկության ձևավորման հետաձգման։ Չնայած սեռական հետաքրքրության վաղ ի հայտ գալուն, սեռական ցանկությունը չի հասնում հասունության, և դրա զարգացումը կարող է կանգ առնել էրոտիկ փուլում: Ձեր սեռական ցանկությունը նորմալ կերպով գիտակցելը կարող է գրեթե անհնարին լինել:

Այս տարիքում հուզական ռեակցիաները գերակշռում են ռացիոնալին։ Հետևաբար, այս միտումների իրականացումը տեղի է ունենում առանց մտորումների և ձգձգումների: Հնարավոր են սեռական շեղումներ (շեղումներ) և սեռական ցանկության խեղաթյուրված ուղղություն, ինչը կարող է հանգեցնել սեռական այլասերվածությունների։ Կարող է ձևավորվել կարծրատիպ, որը ամուր միաձուլված է անձի էության հետ, պահպանվում է ողջ կյանքի ընթացքում և գործնականում ենթակա չէ բուժման:

Վաղաժամ հոգեսեռական զարգացման սոցիոգեն պատճառները ներառում են սեքսուալության արթնացումն ու ձևավորումը դեռահասների և մեծահասակների կողմից աղջկան նույնիսկ մեկ, բայց առավել հաճախ մեթոդական և երկարատև բռնության և գայթակղության արդյունքում:

Երեխաների նկատմամբ բռնություն գործադրողները ամենից հաճախ նրանք են, ովքեր չեն կարողանում նորմալ կերպով իրականացնել իրենց սեռական ցանկությունը. այս սեռական այլասերվածությունը կոչվում է մանկապղծություն, այն նկարագրված է համապատասխան բաժնում:

Դեռահասները աղջկան ստիպում են սեռական հարաբերություն ունենալ սպառնալիքների, ահաբեկման և երբեմն ֆիզիկական բռնության միջոցով:

Մեծահասակ մանկապիղծները տարբեր կերպ են վարվում. Նրանք դիտավորյալ բռնաբարում են աղջկան՝ մեթոդաբար արագացված տեմպերով տանելով նրան սեքսուալության ձևավորման բոլոր փուլերով։ Օգտագործելով երեխայի հետաքրքրասիրությունը՝ նրանք նախ աղջկան պատմում են սեռական կյանքի մասին, ցուցադրում են էրոտիկ ու պոռնոգրաֆիկ լուսանկարներ, ցուցադրում պոռնոֆիլմեր։

Երեխաների նկատմամբ սեռական գրավչությունից բացի, մանկապիղծներն ունեն նաև այլ սեռական այլասերվածություններ։ Իրենց ճաշակով և սեռական բավարարման նախընտրելի այլասերված եղանակներով՝ չափահաս մանկապիղծները նպաստում են սեռական հարաբերությունների այս ձևերին:

Այն բանից հետո, երբ երեխայի մոտ սեքսուալ խնդիրների նկատմամբ հետաքրքրություն է առաջանում, մանկապիղծները տեղեկատվությունից անցնում են դրա գործնական իրականացմանը՝ ցուցադրում են իրենց սեռական օրգանները և զննում աղջկա սեռական օրգանները, երեխային էրոտիկ գործողություններ են պարտադրում և ընդօրինակում սեռական շփումները: Սրա օգնությամբ նրանք հասնում են աղջկա «կամավոր» համաձայնությանը, ով, իհարկե, չի կարողանում իրապես ըմբռնել իր հետ արվածի ողջ իմաստը և կոռուպցիայի ու գայթակղության հետևանքները։ Դրանից հետո մանկապիղծները սկսում են սեքսով զբաղվել երեխայի հետ։

Վաղաժամ հոգեսեռական զարգացման սոցիոգեն տարբերակները բնութագրվում են սեքսուալության ավելի հետևողական զարգացմամբ, քան սոմատոգեն և փսիխոգեն:

Այս տարբերակում հոգեսեռական զարգացումը սկսվում է գայթակղիչի կողմից պարտադրված էրոտիկ ազդեցություններից։ Որոշակի ժամանակահատվածից հետո կողոպտողի էրոտիկ գործողությունները հաճույք են պատճառում աղջկան. Եվ միայն ավելի ուշ է տեղի ունենում սեռական ցանկության աստիճանական ձեւավորում։

Էրոտիկ գործողությունները վաղաժամ հոգեսեռական զարգացման սոցիոգեն տարբերակում իրականացվում են ադեկվատին մոտ ձևով, այսինքն՝ զուգընկերոջ հետ, և ոչ թե փոխնակին, ինչպես սոցիոգեն և փսիխոգեն տարբերակներում:

Հետագայում լիբիդոն չի հետաձգվում և վերածվում է սեռական լիբիդոյի: Դրանով է բացատրվում աղջկա բարձր ինքնուրույն ակտիվությունը սեռական ցանկությունը բավարարող առարկաների որոնման մեջ։

Կլինիկական օրինակ.

Վ.Մ. Մասլովը համահեղինակների հետ բերում է վեցուկես տարեկան աղջկա կլինիկական օրինակ, որը բերվել է նրա մոր կողմից՝ կապված սեքսուալության վաղ դրսևորման հետ։ Աղջիկը նրա որդեգրած դուստրն էր, նրան տեղափոխել էին ծննդատնից 7 օրականում։

Ծնվել է նախնադարյան երիտասարդ առողջ չամուսնացած կնոջից: Աղջկա որդեգրած մոր ամուսինը նրան համարում էր իր դուստրը, քանի որ կինը կրկնօրինակում էր հղիությունը։

Որդեգրած մոր խոսքով՝ հայրը շատ կապված է եղել դստեր հետ, լողացրել, շոյել ու խաղալ նրա հետ։ Նրա հետ խաղալով՝ նա դրել է սեռական օրգանների հատվածին, մինչդեռ տաբատի կոճակները հաճախ բաց են եղել։ Աղջիկը 1 տարեկանում առաջին անգամ խնդրել է մորը «թղթապանակի պես» դիպչել իր սեռական օրգաններին։

3 տարեկանից նա պատրաստակամորեն սկսեց մենակ մնալ հոր հետ, փորձում էր վանել մորը, բարկանում էր, եթե նա նրանց մենակ չթողնի։ 3-4 տարեկանում մայրը նկատել է, որ աղջիկն իրեն սեղմում է խաղալիքը, սեղմում կոնքերը և օրգազմ ապրում։ Երբեմն երազում օրգազմ էր նկատվում։

Հարցումների և դիտարկումների արդյունքում մայրը պարզել է, որ հայրը սիստեմատիկ կերպով երեխային համոզել է բերան-սեռական կապի, ինչին աղջիկը սիրով համաձայնել է։ Ամուսնությունը լուծարվել է, հարուցվել է քրեական գործ։ Աղջիկը շարունակում էր գրավել իր հորը, բայց նա նաև աշխուժացել էր որոշ տղամարդկանց ներկայությամբ և փորձել գրավել նրանց ուշադրությունը։ Նա օրգազմ է ապրել ձեռնաշարժության ժամանակ օրական մի քանի անգամ։

Սոցիոգեն և հոգեբանորեն առաջացած վաղաժամ սեռական հասունացման միջև տարբերությունը դրսևորվում է նրանով, որ առաջին տարբերակում սեռական ակտիվությունը երեխային դրսից դրսևորում է ավելի մեծ տարիքի որևէ մեկը, որն օգտագործում է այն իր այլասերված մղումը գիտակցելու համար, և հետո միայն լիբիդոն: ձևավորվում է, իսկ երկրորդ տարբերակում՝ հոգեկան խանգարումներով, նախ՝ առաջանում է սեռական ցանկություն, հետո միայն սեռական ակտիվություն։

Հոգեսեքսուալ վաղաժամ զարգացման ցանկացած դեպքում երեխաները դառնում են տարբեր խաղերի նախաձեռնողներ՝ «բժշկին», «ընտանիքին», եթե հնարավոր է հետազոտել սեռական օրգանները կամ զգալ նրանց սեռական օրգանների հպումը, մանիպուլացնել դրանք, ընդօրինակել տարբեր ձևեր։ սեռական ակտիվություն.

Սովորական երեխաների մոտ այս խաղերը արտացոլում են երեխաների հետաքրքրասիրությունը և հանդիսանում են երեխայի հոգեսեռական զարգացման նորմալ փուլ, իսկ սեքսուալության վաղաժամ զարգացմամբ նրանք ստանում են իսկապես էրոտիկ և նույնիսկ սեռական բնույթ, և երեխաները մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում՝ նախընտրելով այս խաղերը բոլորից: ուրիշ.

Վաղաժամ ձևավորված լիբիդոն գիտակցելու համար նման երեխաները երբեմն իրենք են փնտրում սեռական գրավչության այլասերվածությամբ դեռահասների և մեծահասակների, ովքեր պատրաստակամորեն գնում են ինտիմ հարաբերությունների:

Ես կտամ Վ.Մ. Մասլովի ևս մեկ կլինիկական օրինակ «Մասնավոր սեքսոպաթոլոգիա» ձեռնարկի համահեղինակների հետ, քանի որ իմ պրակտիկայում նման հիվանդներ չեմ դիտարկել:

Կլինիկական օրինակ.

Հոր կողմից բերված 10-ամյա աղջիկը նշել է դստեր ձեռնաշարժությունն ու սեռական հարաբերությունները դեռահասների հետ. Բացի այդ, ամեն գիշեր նա օրգազմի պատճառով արթնանում է 2-3 անգամ։

Աղջիկը ծնվել է հետծննդյան ժամանակ և հետագայում նորմալ զարգացել: Մայրը ծնվելուց առաջ մեկ այլ ամուսնուց երկու որդի ուներ։

Աղջիկը վաղ մանկությունից ականատես է եղել մոր ինտիմ հարաբերություններին։ 4 տարեկանից նա օրալ-սեռական կապ է ունեցել մոր զուգընկերոջ հետ։ Նույն տարիքում սկսվեցին ինտիմ հարաբերություններ ավագ եղբայրների հետ։ Եղբայրները սպառնացել են սպանել նրան, եթե նա հրաժարվի իրենց հետ սեքսով զբաղվել կամ ինչ-որ մեկին պատմի այդ մասին, և աղջիկը գնացել է իրեն պարտադրված ցանկացած տեսակի սեռական գործունեության՝ fellatio, coitus «per anum» (անուսի միջոցով), սեռական հարաբերություն։ առնանդամի անավարտ (ցավի պատճառով) հեշտոց մտցնելով։ Շուտով, չնայած ցավին, օրգազմ սկսվեց։ 6-8 տարեկանից սկսել է ալկոհոլ օգտագործել։

Երբ աղջիկը 10 տարեկան էր, նրա մայրը դատապարտվեց ծանր հանցագործության համար, և նա գնաց ապրելու հոր ընտանիքի հետ։ 14-16 տարի ակտիվորեն գործընկերներ էի փնտրում նոր դպրոցում։ Ես նրանց հետ հանդիպում էի դասերի ժամանակ (հատուկ խնդրեցի զուգարան գնալ) կամ երբեմն տանը, երբ մեծահասակներ չկային։ Նրա տուն եկան նաև եղբայրներ։ Աղջիկը փորձել է իր հասակակից ընկերոջը ներգրավել դեռահասների հետ սեռական հարաբերությունների մեջ։

Տանը ձեռնարկվել են բոլոր միջոցները աղջկա ձեռնաշարժության և սեռական ակտիվության դեմ պայքարելու համար։ «Ուշադրություն շեղելու» համար նրան ստիպում են երկար ժամանակ փոշեկուլով մաքրել գորգերը։ Հայրը ծեծում է, ձեռքերն այրում կրակի վրա, որպեսզի ձեռնաշարժությամբ չզբաղվի։ Աղջիկը վախենում է պատժից, լացում է, բայց չի կարողանում իրեն օգնել։

Սեքս-թերապևտները կարծում են, որ վաղ նախասեռական ձեռնաշարժությունը (այսինքն՝ մինչև պատանեկությունը) և՛ տղաների, և՛ աղջիկների մոտ պետք է դիտարկել որպես վաղաժամ հոգեսեռական զարգացման դրսևորումներից մեկը:

Ծնողները չպետք է անտեսեն 8-10 տարեկան երեխաների ձեռնաշարժությունը, քանի որ դրա պատճառը կարող է լինել դեռահասների կամ մեծահասակների կոռուպցիոն ազդեցությունը կամ հոգեկան խանգարումները: Երկու դեպքում էլ օրգազմով ձեռնաշարժության ամրապնդումը հնարավոր է միայն սերմնաժայթքման և օրգազմ ապահովող նյարդային կառույցների գրգռվածության շեմերի նվազման արդյունքում, ուստի նման երեխաները պետք է հետազոտվեն սեքս-թերապևտի մոտ։

Վաղաժամ հոգեսեռական զարգացմամբ նկատվում է նաև սեռահասունացման արագացված սկիզբ, քանի որ սեռական օրգանները գրգռվում են և ախտահարվում են շատ զգայական օրգանների անալիզատորները (տեսողություն, հպում, լսողություն), գրգռման ազդանշանները մտնում են ուղեղ, ինչը առաջացնում է սեռական հասունացման արագացում:

Վաղաժամ հոգեսեռական զարգացումը կարող է անհանգստացնել երեխաների ընդհանուր առողջության պարոքսիզմալ վատթարացումը՝ սեռական օրգաններում հատուկ սենսացիաների հետ միասին (երբեմն ցավոտ): Բայց երեխաներն իրենք սովորաբար չեն դժգոհում։

Երեխայի հիպերսեքսուալության վրա սովորաբար ուշադրություն են դարձնում ծնողները կամ դաստիարակները, ովքեր մտահոգված են, որ նրա սեքսուալությունը շատ վաղ է դրսևորվում և դաստիարակչական միջոցներով չի «ուղղվում»։

Որոշ ծնողներ իրենց «մանկավարժական» միջոցառումներում ցուցաբերում են ծայրահեղ դաժանություն, ինչպես երևում է վերը նշված օրինակներից մեկից, երբ հայրը կրակով այրել է աղջկա ձեռքերը։

Ոչ մի դեպքում չի կարելի երեխային պատժել, նախատել, առավել եւս՝ ծեծել։ Աղջիկը կդառնա գաղտնապահ, կվախեցնի, և նրա հոգեկան վիճակը կարող է էլ ավելի բարդանալ։ Շատ երեխաներ չեն կարողանում ինքնուրույն հաղթահարել իրենց հիպերսեքսուալությունը: Երեխան դեռ չի հասկանում, որ դա վատ է, քանի որ աղջկա սեռական ցանկության բավարարումը հաճելի է, իսկ դժգոհությունը, ընդհակառակը, առաջացնում է հոգեկան անհարմարություն և տհաճ սենսացիաներ։ Այս տարիքում աղջիկը չի կարողանում հասկանալ վաղ ձևավորված լիբիդոյի իրացման հետևանքները փոխնակ ձևերի կամ սեռական հարաբերության տեսքով։ Իսկ հոգեկան հիվանդությամբ, առավել եւս, նա չի կարողանում հասկանալ սեռական ցանկության իրացման հետեւանքները։

Դուք չեք կարող երեխային մեղադրել վաղ ձեռնաշարժության համար: Եթե ​​վաղ մանկությունից աղջիկը ենթարկվել է ոտնձգությունների ու գայթակղության դեռահասների կամ մեծերի կողմից, և նրա սեռական գործունեությունը դրսից պարտադրվել է նրան, ապա ինչո՞վ է նա մեղավոր՝ լինելով այնպիսի տարիքում, երբ նա ընդհանրապես չի հասկանում, թե ինչ են մեծերը։ անում նրան? Երեցների հեղինակությունը մեծ նշանակություն ունի երեխաների համար։ Ծնողները պետք է պարզեն, թե ով է ազդել երեխայի վրա:

Իսկ եթե աղջիկը հիվանդ է հոգեկան հիվանդությամբ, ապա առավել եւս նրան չեն կարող պատժել, նա պետք է բուժվի։

Ամեն դեպքում, եթե երեխայի վաղաժամ սեքսուալությունը հայտնաբերվի, անհրաժեշտ է դիմել սեքս-թերապևտի կամ մանկական հոգեբույժի:

Նման երեխաներին բուժելիս սեքս-թերապևտները բուժում են հիմքում ընկած հիվանդությունը, եթե վաղաժամ հոգեսոցիալական զարգացումն ունի փսիխոգեն պատճառ, ինչպես նաև կիրառում են բուժման տարբեր մեթոդներ՝ ուղղված օրգազմ ապահովող նյարդային կառույցների գրգռվածության շեմի բարձրացմանը:

Բացի այդ, սեքս-թերապևտները տրամադրում են ընտանեկան հոգեթերապիա: Նրա խնդիրն է ծնողների մեջ ձևավորել բարյացակամ և մեղմ վերաբերմունք երեխայի նկատմամբ՝ նախկին դաժան «դաստիարակչական» միջոցառումներից անվերապահ մերժումով։ Նման աղջիկը հիվանդ է, և այսպես պետք է վերաբերվել նրան։

Ինչքան մեղմ ու բարեսիրտ լինեն ծնողները, այնքան աղջիկն ավելի անկեղծ է, և ավելի հեշտ է կանխատեսել նրա գործողությունները և կանխել նրա գործողությունները:

Երեխան պահանջում է մշտական ​​անհատական ​​հսկողություն, բայց դա չի նշանակում, որ նրան պետք է մեկուսացնել հասակակիցներից: Նրա գործողությունների նկատմամբ վերահսկողությունը պետք է լինի նուրբ, բայց արդյունավետ: Սա սովորեցնում են նաև սեքս-թերապևտները: Որոշ դեպքերում նրանք խորհուրդ են տալիս գիտակցաբար, համապատասխան հսկողության ներքո, երեխային ներդնել երեխաների ձևավորված խաղային խմբերի մեջ։

Ամենակարևորը՝ ծնողները պետք է տեղյակ լինեն, որ վաղաժամ հոգեսեռական զարգացման դրսևորումները կարող են և պետք է բուժվեն: Այս խախտումը չի կարող հրահրվել այնքան ժամանակ, քանի դեռ երեխայի մոտ չի ձևավորվել սեռական ցանկության փոխնակ իրացման կայուն կարծրատիպ կամ այն ​​այլասերված ձևեր չի ստացել։

Եթե ​​սեռական գրավչության ուղղությունը խեղաթյուրվում է և ամրագրվում այլասերված միտումների մեջ (սեռական այլասերում), ապա կանխատեսումը կարող է անբարենպաստ լինել։

Վաղաժամ հոգեսեռական զարգացման միկրոսոցիալապես որոշված ​​տարբերակները (երեխայի բռնություն և գայթակղություն մեծերի կողմից) առավել բարենպաստ են բուժման և կանխատեսման առումով։ Այնուամենայնիվ, հենց երեխայի գայթակղությունը, աղջկա վաղ սեռական ակտիվությունը, զուգորդված ծնողների դաժանության և պատժի հետ, նույնիսկ հոգեկան հիվանդություն չունեցող երեխաների մոտ, կարող է հանգեցնել անձի դեֆորմացիայի և վարքագծի հակասոցիալական ձևերի: