Լոգոպեդ. Ինչպե՞ս երեխային սովորեցնել խոսել և երբ սկսել անհանգստանալ: Խոսքի զարգացման մեջ կարևոր է բաց չթողնել ոսկե ժամանակը Օգնել լոգոպեդ երեխային

խոսքի թերապիա տանը. Հոդված այն մասին, թե ինչպես կարող են ծնողները դասեր կազմակերպել տանը և ինչ վարժություններ կարող եք անել ինքնուրույն՝ խոսքը զարգացնելու և ձայնի արտասանությունը բարելավելու համար:

Խոսքի դերը չի կարելի թերագնահատել. Այն թույլ է տալիս մարդուն արտահայտել իր մտքերը, շփվել այլ մարդկանց հետ։ Խոսքը հասարակության մեջ փոխազդեցության հիմքն է: Խոսքի խանգարումները խանգարում են երեխային արտահայտել իր մտքերը և զրույց վարել, դրանք կարող են հանգեցնել բարդույթների առաջացման և ազդել դպրոցական աշխատանքի վրա:

Եթե ​​երեխայի խոսքում գտնում եք հնչյուններ, որոնք իրենց մայրենի լեզվով չեն, կամ եթե ձեզ թվում է, որ երեխայի խոսքը բավականաչափ զարգացած չէ իր տարիքի համար, պետք է անհապաղ դիմել լոգոպեդի: Որքան շուտ հայտնաբերվի խնդիրը, այնքան ավելի արագ և արդյունավետ կլինի այն շտկել: Որպես կանոն, դրանք անցկացվում են 3 տարեկանից սկսած երեխաների հետ։ Բայց հիմա հայտնվել է նոր ուղղություն՝ «վաղ տարիքի խոսքի թերապիա», որը կենտրոնացած է մինչև երեք տարեկան երեխաների մոտ շեղված զարգացման նախաճառային և առաջնային խոսքի դրսևորումների կանխարգելման և շտկման վրա: «LOGOS» մանկական կենտրոնում աշխատում են լոգոպեդներ, ովքեր աշխատում են 3 տարեկանից սկսած երեխաների հետ, ինչպես նաև լոգոպեդներ, ովքեր մասնագիտանում են վաղ մանկության մեջ։

Առավելագույն էֆեկտի հասնելու և երեխային օգնելու համար իր խոսքը ճիշտ, գրագետ և պարզ դարձնելու համար բավական չէ երեխային ուղարկել մանկական կենտրոն, որտեղ նրա հետ կաշխատի լոգոպեդը։ Ոչ պակաս կարևոր դեր է խաղում երեխայի գործունեությունը ծնողների հետ տանը: Առավել արդյունավետ կլինի լոգոպեդի համատեղ աշխատանքը դասարանում և ծնողների համատեղ աշխատանքը տանը։ Կարևոր է, որ լոգոպեդը բացատրի և ծնողներին ցույց տա ոչ միայն, թե ինչ վարժություններ պետք է անել տանը երեխայի հետ, այլ նաև ինչպես դա անել։ Ի վերջո, միայն մասնագետը գիտի կոնկրետ վարժություն կատարելու նրբությունները և գաղտնիքները, որոնք կօգնեն առաջադրանքը կամ վարժությունը հնարավորինս արդյունավետ դարձնել կոնկրետ երեխայի համար: Բացի այդ, ոչ ոք չի չեղարկել բոլոր բժիշկների և ուսուցիչների «Մի վնասիր» հիմնական կանոնը: Իսկ անտեղյակությունից վնասելն այնքան էլ դժվար չէ, օրինակ՝ խոսքի մեջ սխալ հնչեցված ձայն ֆիքսելով։ Հաճախ դա տեղի է ունենում, երբ ծնողներն իրենք են փորձում ձայն հանել։ Նման ձայնը շտկելը հեշտ չի լինի։ Հետևաբար, մեր Կենտրոնը ողջունում է ծնողների ներկայությունը դասարանում. սա օգնում է ծնողներին հստակ հասկանալ, թե ինչպես շարունակել սովորել տանը: Բայց կան պարզ վարժություններ, որոնք մայրերն ու հայրերը հեշտությամբ կարող են ինքնուրույն կատարել երեխայի հետ: Այս վարժությունները ոչ մի կերպ չեն վնասի փոքրիկին, այլ ընդհակառակը կուժեղացնեն նրա խոսքի ապարատը, շարժիչ հմտություններն ու լսողական ուշադրությունը՝ նախապատրաստելով նրան դժվար հնչյուններ արտասանելու։

Կարևոր է, որ տնային աշխատանքը դասերի նման չէ, այլ խաղի: Երեխային գերելու համար տարբեր պատմություններ հորինեք։ Եթե ​​դուք դասընթացներ անցկացնեք խաղերի տեսքով, ապա երեխան ավելի պատրաստակամ կլինի սովորել ճիշտ խոսել, ինչը, իհարկե, կօգնի կարճ ժամանակում հասնել մեծ արդյունքների։

Ոչ մի դեպքում մի զայրացեք, եթե երեխայի մոտ ինչ-որ բան չի ստացվում: Արտասանությունը շտկելը հեշտ չէ, անհնար է երեխային մեկ դասի ընթացքում սովորեցնել բոլոր հնչյունները հստակ և հստակ արտասանել, ինչպես նաև օգտագործել բարդ բառեր։ Ժամանակը կարևոր դեր է խաղում ցանկացած գործունեության մեջ։ Սխալները ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մասն են:

Եղեք համբերատար, գովեք երեխային նույնիսկ ամենափոքր հաջողությունների համար, աջակցեք, եթե ինչ-որ բան չի ստացվում։ Եթե ​​դուք արձակվեք ու սաստեք երեխային, ապա նա ավելի լավ չի խոսի, այլ միայն կփակվի իր մեջ, ինչը կարող է խորացնել խոսքի հետ կապված խնդիրները։

Դասերը պետք է կանոնավոր լինեն։ Ավելի լավ է օրական 5 րոպե մարզվել, քան շաբաթը մեկ անգամ՝ 1,5 ժամ։ Հենց սկզբում կարելի է դասերը սկսել օրական 3-5 րոպեով, աստիճանաբար դրանք հասցնելով 15-20 րոպեի՝ օրական երկու անգամ։

Հոդային վարժությունները հսկայական դեր են խաղում, քանի որ դրանք նպաստում են խոսքի ապարատի զարգացմանը, որի շնորհիվ երեխաները սովորում են կառավարել այն և հաղթահարել նույնիսկ բարդ հնչյունների արտասանությունը:

Հոդային վարժություններ պետք է կատարել օրական 1-2 անգամ 3-5 րոպե տեւողությամբ։ Բոլոր վարժությունները պետք է կատարվեն առանց լարվածության (երեխան հանգիստ նստում է, ուսերը չեն բարձրանում): Յուրաքանչյուր վարժություն պետք է կատարվի հինգ անգամ, յուրաքանչյուր մոտեցում ոչ ավելի, քան 5 վայրկյան (ըստ այն հաշվի, որը մեծահասակն է տանում): Օրական մեկ նոր վարժություն ավելացրեք, և եթե դժվար է կատարել վարժությունը, ապա պետք է վերադառնաք ավելի պարզին:

Հոդային վարժությունների հիմնական հավաքածու.

• «Ցանկապատ» - շուրթերը ժպիտով բռնած՝ մերկացվում են առջևի վերին և ստորին ատամները։
• «Խողովակ» - շրթունքները խողովակով առաջ ձգելով (ատամները փակ են):
• «Ցանկապատ-խողովակ» - շրթունքների դիրքի փոխարինում ժպիտի և խողովակի մեջ:
• «Scapula» - ստորին շրթունքի վրա լայն լեզուն պահելը հանգիստ, հանգիստ վիճակում:
• «Ասեղ» - կտրվածքների միջև նեղ լեզուն պահելը:
• «Թիակ-ասեղ»՝ համապատասխան վարժությունների հերթափոխ։
• «Բարիեր»՝ լեզուն վերին ատամներով բարձրացնելը (բերանը բաց է, բայց ոչ շատ լայն)։
• «Ճոճանակ»՝ լեզվի փոփոխական շարժումներ վեր ու վար՝ յուրաքանչյուր դիրքում հինգ վայրկյան պահելով:
• «Նրբաբլիթ»՝ լեզուն ստորին ատամների հետևում պահելով հանգիստ, հանգիստ վիճակում։
• «Ձգում է» - լեզուն դուրս հանիր և ձգիր դեպի քիթ, դեպի կզակ, դեպի բերանի աջ անկյուն և դեպի ձախ։

Խորհուրդ է տրվում հոդակապային վարժություններ կատարել հայելու առջև։ Ձեր երեխայի հետ վարժություններ արեք։ Ավելի լավ է գնել մի մեծ հայելի, որում ոչ միայն երեխան, այլեւ դուք տեսանելի կլինեք։ Այս դեպքում երեխան կկարողանա կրկնել բոլոր գործողությունները: Քանի որ լավագույն տարբերակը նստած մարզվելն է, ավելի լավ է սեղանի հայելի գնել։

Զորավարժություններ հատուկ գրականությամբ.

Ներկայումս ուսումնական միջոցների տեսականին հսկայական է։ Ընտրելիս պետք է կենտրոնանալ վառ նկարազարդումներով հրապարակումների վրա, դրանք ուշադրություն են գրավում և պահպանում են երեխայի նկատմամբ հետաքրքրությունը։

Եթե ​​ձեր երեխան արտասանում է բոլոր հնչյունները, բայց դժվարանում է բառերը կոորդինացնել և վերապատմել, կամ ունի վատ բառապաշար, ապա նախապատվությունը տվեք գրականությանը. Ն.Վ. Նիշչևա «Նկարների հիման վրա երեխաներին հեքիաթներ սովորեցնելը», Ն.Ե. Տերեմկովա «Ես սովորում եմ վերապատմել», Ն.Ե. Տերեմկով «Լոգոպեդիկ տնային առաջադրանք 5-7 տարեկան երեխաների համար ONR-ով», Օ.Ա. Նովիկովսկայա լոգոպեդիկ քերականություն.

Վարժություններ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար.

Երեխայի խոսքի զարգացման մակարդակը անմիջականորեն կապված է նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման հետ։ Նրա մարզման համար նույնիսկ սովորական պլաստիլինը արդյունավետ գործիք կդառնա: Բավական է, որ երեխաները ջախջախեն այս նյութը և քանդակեն պարզ միագույն ֆիգուրներ: Ավելի մեծ երեխաների հետ սովորեք ավելի բարդ բազմագույն ֆիգուրներ պատրաստել, օրինակ՝ տարբեր կենդանիներ:

Պլաստիլինով խաղալիս ուսումնասիրեք գույներն ու ձևերը։

Դուք կարող եք կաղապարել մի քանի կերպարներ և նրանց համար պատմություն հորինել, այս դեպքում երեխան կզարգացնի երևակայությունը և կմեծացնի բառապաշարը: Օրինակ, մի պատմություն բանջարեղենի խանութ մեկնելու մասին. դուք կարող եք մրգեր և բանջարեղեն կաղապարել, դնել դրանք «վաճառասեղանի վրա» և խաղալ վաճառող և գնորդ: Այս խաղի շնորհիվ երեխան կընդլայնի իր բառապաշարը՝ հիշելով բանջարեղենի և մրգերի անունները և կկարողանա կրկնել գույներն ու ձևերը։

Ահա ևս մի քանի գաղափար և հնարք՝ երեխայի մոտորիկան ​​զարգացնելու համար.

* Գնե՛ք սու-ջոկ գնդակ, որը բաղկացած է երկու մասից՝ փշոտ գնդիկից և զսպանակից։ Զսպանակը հերթով դրեք ձեր մատների վրա՝ ասելով մանկական ոտանավորներ կամ պարզապես ձեր մատները կանչելով, և գնդակը գլորեք երեխայի ափերի և մատների վրայով:

* Մրցեք ձեր մատներով ժապավեններ, պարաններ, մատիտներ, կոշիկի կապանքներ քաշելու մեջ:

* Փոքր իրերը փաթաթեք փայլաթիթեղի մեջ. թողեք, որ երեխան բացի դրանք:

* Թող երեխան ամռանը, տնակից ճանապարհին, երիցուկից կտրի մեկ ծաղկաթերթ։

* Թող այն փշրի փուչիկները օդային փուչիկների փաթեթավորման ֆիլմի վրա:

* Թույլ տվեք ձեր երեխային ամրացնել և բացել կոճակները, հանել և սեղմել պլաստիկ շշերի գլխարկները:

* Տվեք մի բաժակ խառը ոլոռ և լոբի կամ ավելի փոքր ձավարեղեն՝ ձեր երեխային տեսակավորելու համար:

* Ձեր երեխային տվեք փոքրիկ իրեր և խնդրեք, որ դրանք հերթով դնեն պլաստիկ շշի մեջ՝ պարանոցի միջով: Ծովում խաղի տարբերակն այն է, որ շշի մեջ մանր խճանկարներ հավաքելը: Այս խաղը նաև սովորեցնում է երեխային աչքով որոշել առարկաների չափերը:

* Թույլ տվեք երեխային ժապավենը փաթաթել փայտի կամ մատի շուրջը:

* Խաղացեք հագուստի ճարմանդներով: Թող երեխան կախի տիկնիկի հագուստը, որպեսզի չորանա: Եվ եթե ստվարաթղթից կտրված դեղին շրջանակին ամրացնեք հագուստի գամասեղներ, դուք կստանաք արև:

«Ով ինչ է ուտում» խաղը պետք է լինի թե՛ մասնագետների, թե՛ մայրերի զինանոցում։ Այս խաղում իրականացվում են մեծ թվով մանկավարժական առաջադրանքներ, և որ ամենակարևորը գրավիչ և հետաքրքիր է երեխաների համար (և մեծահասակների համար): Դուք կարող եք մշակել քերականություն, բառապաշար, ավտոմատացնել չարաճճի ձայնը: Իսկ նման խաղը օգտակար է նաև չխոսող փոքրիկների համար՝ օգտագործելով ճիշտ խաղի հրահանգները՝ մեծահասակը կարող է խթանել երեխայի խոսքի ակտիվությունը։

* Շատ օգտակար է դիմումը վերցնելը: Ձեռքի շարժումները, որոնք կապված են մկրատով կտրելու հետ, շատ լավ են ազդում ոչ միայն նուրբ շարժիչ հմտությունների վրա, այլև հիանալի զարգացնում են ուղեղը։ Օգտակար կլինի հավելված պատրաստել և դրա մասին պատմություն կազմել։ Օրինակ՝ ճպուռի հավելված պատրաստելիս երեխային հրավիրեք դրա մասին պատմվածք հորինել։ Օգնեք ձեր երեխային՝ տալով նրան առաջատար հարցեր.

Ինչ է ձեր ճպուռի անունը: Ի "նչ է նա? Ի՞նչ է նա սիրում անել: Որտե՞ղ է նա թռչել: Ո՞ւմ հետ եք հանդիպել:

Ահա մի պատմության օրինակ, որը կարող է պարզվել.

«Ճպուռի զվարճանք»

Այնտեղ մի ճպուռ էր ապրում։ Նրա անունը Ժամանց էր: Նա բազմերանգ էր, և նրա թեւերը փայլում էին արևի տակ ծիածանի բոլոր գույներով: Մի օր ճպուռը թռավ լճակ որսի։ Նա երազում էր ավելի գեր մոծակ բռնել։ Լճակի վրայով նա տեսավ մի գեր, գեր մոծակ, որը թռչում էր ջրի վրայով և ուրախությամբ երգում էր մի երգ.

Ճպուռ Ֆանին այնքան դուր եկավ երգը, որ նա մտափոխվեց մոծակ բռնելու մասին և որոշեց ընկերանալ նրա հետ։ Նա թռավ դեպի մոծակը և սկսեց երգել նրա հետ միասին. for-for-zaaaa, for-for-zaaaa - Ես մեծ ճպուռ եմ: Այսպես սկսվեց ճպուռի և մոծակի առաջին բարեկամությունը:

Նման հավելվածը կնպաստի ոչ միայն շարժիչ հմտությունների զարգացմանը, այլև ֆանտազիայի, համահունչ խոսքի, մեծահասակների հետ լավ հարաբերությունների ամրապնդմանը, ուրախությանը, ինչպես նաև կօգնի ամրապնդել ձայնը [З] խոսքում, եթե այս ձայնը բեմում է: ավտոմատացման։

Առանձին հնչյունների համախմբում:

Հաճախ է պատահում, որ երեխան կարողանում է ճիշտ արտասանել ձայնը առանձին-առանձին, բայց այն չի օգտագործում խոսքում։ Այս դեպքում դուք պետք է ավտոմատացնեք դժվար ձայնը:

Կարևոր է, որ ձայնի ավտոմատացումը փուլային լինի. նախ ձայնը ավտոմատացվում է վանկերով, այնուհետև բառերով, բառակապակցություններով և հետո միայն համահունչ խոսքում: Մասնագետը կօգնի ձեզ ընտրել ավտոմատացման համար ճիշտ նյութ (նա կընտրի բառեր, որտեղ ավտոմատացված ձայնը ճիշտ դիրքում կլինի, կբացառի խառը հնչյուններով բառերը կամ հնչյուններով բառերը, որոնք երեխան աղավաղում է):

Ձայնը ինքնաբուխ խոսքի մեջ մտցնելու համար առավելագույնս օգտագործեք բառերը երեխայի հետ առօրյա շփման մեջ, որտեղ նրա համար դժվար ձայն կա: Օրինակ, եթե երեխան չի կարողանում հաղթահարել «p» ձայնը, ապա խանութում, մոտենալով ձկան բաժնին, երեխային հարցրեք. «Ի՞նչ է վաճառվում այստեղ»: Եթե ​​ինչ-որ կարմիր բան եք տեսնում, ապա խնդրեք երեխային անվանել այս բառը. օրինակ՝ «կարմիր տանիք», «կարմիր գնդակ» և այլն: Դուռը բացելիս խնդրեք երեխային ասել «Ես պտտում եմ բռնակը», և այլն:

Օգտակար կլինի անգիր անել դժվար հնչյունով հատվածներ, օրինակ՝ տարբերակել (տարբերել) և համախմբել P, Pb և L, L հնչյունները խոսքում, օգտակար կլինի երեխային սովորել Սամուիլ Մարշակի «Մարիամ» բանաստեղծությունը.

Փոքրիկ Մերի
Մեծ կորուստ.
Նրա աջ կոշիկը բացակայում է։
Մեկում նա ցատկում է
Եվ ողորմելի լաց
-Առանց ուրիշի ոչ մի կերպ անհնար է։

Բայց սիրելի Մերի,
Մի լացիր կորստի համար.
Աջ ոտքով կոշիկներ
Մենք ձեզ նորը կկարենք
Կամ գնել պատրաստ
Բայց պարզապես զգույշ եղեք:

Ծնողների դերը երեխայի կրթության և դաստիարակության գործում հսկայական է։ Արդյոք ծնողները ինքնուրույն կհաղթահարեն երեխայի դժվարությունները, առաջին հերթին կախված կլինի նրանից, թե ինչ խախտում է առաջացրել խոսքի խանգարումը: Օրինակ, նրանք, ովքեր կապված են դիսլալիայի հետ, կարող են ինքնուրույն դուրս գալ, սակայն դիզարտրիայի խանգարումները կարիք ունեն լոգոպեդի և հաճախ նյարդաբանի ներգրավման: Բայց ամեն դեպքում, կարևոր է տանը զբաղվել երեխայի հետ, այդ դեպքում երեխան կկարողանա արագ հաղթահարել խոսքի բոլոր դժվարությունները և տիրապետել հաղորդակցման հմտություններին:

Վերջին շրջանում ավելի ու ավելի շատ երեխաներ լոգոպեդի օգնության կարիքն ունեն։ Որքան շուտ ծնողները ուշադրություն դարձնեն որոշակի խախտումների վրա, այնքան ավելի հեշտ կլինի դրանք ուղղել։ Շատ փորձագետներ խորհուրդ են տալիս դա սկսել երեք տարեկանից շուտ: Հինգից հետո խոսքի որոշ թերություններ կարող են շատ ավելի վատ շտկվել:

Ձեր երեխային լոգոպաթոլոգի կարիք կա՞:

Որոշելու համար, թե արդյոք երեխան կարիք ունի լոգոպեդի, ծնողները կարող են օգտագործել հետևյալ չափանիշները.

• 1 տարեկանում երեխան ունի փոքր բառապաշար, նա հասկանում է իրեն ուղղված պարզ արտահայտություններ.
• 2 տարեկանում երեխան արդեն կարող է մի քանի բառից արտահայտություններ կազմել, գիտի մոտ 50 բառ.
• 3 տարեկանում երեխան խոսում է նախադասություններով, գուցե ոչ միշտ ճիշտ.
• 4 տարեկանում կարող է շփվել անծանոթների հետ, սկսում է արտասանել ֆշշոց հնչյուններ, գիտի մոտ 1700 բառ, օգտագործում է շաղկապներ խոսքում.
• 5 տարեկանում երեխան արդեն արտասանում է բոլոր հնչյունները, գիտի մոտ 2500 բառ, խոսքի մասեր, տիրապետում է «r» և «l» հնչյուններին:

Եթե ​​երեխան ինչ-որ փուլում խնդիրներ ունի, ապա ձեզ կարող է անհրաժեշտ լինել լոգոպեդի օգնությունը: Նախ, այցելեք մանկական կլինիկայի մասնագետ և որոշեք, թե արդյոք արտաքին միջամտությունն իսկապես պահանջվում է:

Խոսքի փոքր խանգարումների դեպքում ծնողներին կարող է խորհուրդ տալ ինքնուրույն զբաղվել: Բայց ինչպես ցույց է տվել իմ փորձը, դա միշտ չէ, որ հնարավոր է: Օրինակ՝ առաջադրանքները կատարելու ընթացքում հաճախ դժվարանում էի, որ չէի կարողանում ճիշտ բացատրել ու ինչ-որ բան ցույց տալ։ Լոգոպեդը մի քանի վարժություններ կրկնեց ոչ միայն երեխայի, այլեւ ինձ հետ մի քանի անգամ։

Իհարկե, կան մի շարք շեղումներ, երբ ուղղակի չես կարող անել առանց մասնագետի օգնության։ Որպես կանոն, նման երեխաների ծնողներն իրենք էլ գիտեն, որ դա անհրաժեշտ է։ Այնուամենայնիվ, բժիշկները տարբեր են, ուստի, եթե երեխան խնդիրներ ունի, և դուք դիմեք, օրինակ, նյարդաբանին, ապա անտեղի չի լինի պարզել, թե արդյոք լոգոպեդը նույնպես պետք է միջամտի:

Սա ասում եմ, որովհետև ես ինքս սխալվել եմ իմ ժամանակ։ Նյարդաբանին առաջին այցելությունից հետո տղայիս մոտ ախտորոշվել է խոսքի զարգացման մի փոքր ուշացում և դեղեր են նշանակվել: Լոգոպեդի մասին խոսք չկար, ու չգիտես ինչու որոշեցի, որ դեղորայքը կօգնի։ Այսպիսով, մենք որոշ ժամանակ բաց թողեցինք:

Որոշ ծնողներ կարծում են, որ լոգոպեդի օգնությունն անհրաժեշտ է, երբ երեխան արդեն խոսում է: Սա ճիշտ չէ. Մասնագետի համար կարեւոր է, որ երեխան գոնե հասկանա իրեն ուղղված ելույթը։ Որքան շուտ սկսվի ուղղիչ գործողությունը, այնքան լավ:

Ինչպես ընտրել լավ լոգոպեդ

Չե՞ք կարող առանց մասնագետի: Ապա դուք պետք է լավ լոգոպեդ գտնեք: Թերթերում բազմաթիվ գովազդներ կան, բայց ոչ ոք չի երաշխավորում, որ այս ոլորտում իրենց ծառայություններն առաջարկողն պրոֆեսիոնալ է։

Լավ լոգոպեդը կարող է անվճար գովազդ տալ ինտերնետում, գտնել մասնագիտացված կենտրոնում։ Դասերի գինը նույնպես միշտ չէ, որ վկայում է պրոֆեսիոնալիզմի մասին։

Հաճախ այլ բժիշկներ, ովքեր երեխային ուղղորդում են խոսքի թերապիայի, կարող են խորհուրդ տալ մեկ կամ մի քանի մասնագետների: Թերևս արժե նրանց խորհուրդներ տալ: Լոգոպեդը կլինիկայում, հոգեբանական և մանկավարժական կենտրոնի մասնագետները կարող են խորհուրդ տալ գործընկերոջը:

Լավ է, երբ ծանոթներիցդ ինչ-որ մեկը խորհուրդ է տվել՝ ելնելով սեփական փորձից։ Բայց նույնիսկ այս դեպքում դա պարտադիր չէ, որ հարմար լինի ձեր երեխայի հետ աշխատելու համար: Լոգոպեդի համար կարևոր է ոչ միայն կարողանալ ճիշտ բացատրել և ցույց տալ երեխային, թե ինչպես արտասանել հնչյունները, այլև կապ հաստատել երեխայի հետ: Հետեւաբար, լավ է, եթե դուք անմիջապես գտնեք մի քանի տարբերակ:

Ինչ պետք է ուշադրություն դարձնել լոգոպեդ ընտրելիս

Որպեսզի երեխայի ապագա դաստիարակի հետ առաջին զրույցի ընթացքում չշփոթվեք և լավ լոգոպեդ ընտրեք, ուշադրություն դարձրեք այն չափանիշներին, որոնցով կարող եք նախ որոշել, թե արդյոք պրոֆեսիոնալ եք։

1. Բարձրագույն կրթություն.

Լոգոպեդը, իմ կարծիքով, պետք է լինի բարձրագույն կրթությամբ մասնագետ, ցանկալի է լրիվ դրույքով։ Բացի հիմնական մասնագիտացումից, բուհերի շրջանավարտները ունեն նաև լրացուցիչ, որին նույնպես արժե ուշադրություն դարձնել լուրջ խախտումների դեպքում։

Այսպիսով, խոսքի պաթոլոգ-դեֆեկտոլոգը հարմար է երեխայի համար, որը պետք է զարգացնի ինտելեկտուալ գործառույթները, օգնի հարմարվել խմբում: Երեխայի մոտ լսողության խանգարման դեպքում լավ է, որ նրա հետ զբաղվի լոգոպեդ-աուդիոլոգ։ Ցանկալի է տեղեկատու գրականության օգնությամբ ճշտել՝ արդյոք ձեր դեպքում որոշակի լրացուցիչ մասնագիտացում է պահանջվում։

2. Լոգոպեդի փորձը.

Արժե ուշադրություն դարձնել մասնագետի փորձին։ Իհարկե, կարելի է շատ շնորհալի երիտասարդ լինել, բայց փորձը ժամանակի հետ է գալիս։ Սա ամենևին չի նշանակում, որ սկսնակ լոգոպեդը ավելի վատ կլինի, բայց եթե երեխան լավ չի շփվում կամ լուրջ խնդիրներ ունի, ապա փորձ ունեցող մարդուն ավելի հեշտ կլինի մոտեցում գտնել նրա նկատմամբ։

3. Ուղղիչ աշխատանքի ժամանակը.

Լավ մասնագետը երբեք չի ասի, թե կոնկրետ որքան ժամանակ կպահանջվի խոսքի թերությունը շտկելու համար, այլ կասի ուղղիչ աշխատանքի համար պահանջվող մոտավոր ժամանակը: Թերեւս դա տեղի չունենա ախտորոշումից անմիջապես հետո, այլ առաջին մի քանի նիստերի ընթացքում։ Յուրաքանչյուր երեխայի հետ աշխատանքն անհատական ​​է, բայց մասնագետը չի հանվի անորոշ արտահայտություններով. «կտեսնենք, թե ինչպես կանցնի»:

Ծնողները պետք է լսեն այսպիսի մի բան. «Ես կաշխատեմ երեխայի հետ 3-5 դասաժամ և հստակ կասեմ, թե որքան ժամանակ կպահանջվի այն ուղղելու համար» կամ մի քանի այցելություններից հետո. «Ձայնի կարգավորումը կտևի մեկ-երկու շաբաթ, այնուհետև մենք կսկսի ֆիքսել հաջորդ ձայնը»։

Նույնիսկ եթե երեխան ունի խոսքի լուրջ խանգարումներ, առաջին մի քանի դասերի ընթացքում իրավասու մասնագետը կկարողանա նախանշել միջանկյալ փուլերը և ծնողներին տեղեկացնել դրանց մասին և ասել դրանցից առաջինի անցման մոտավոր ժամանակը:

4. Լոգոպեդի եզրակացություն.

Խոսքի վառ խանգարումների առկայության դեպքում լավ լոգոպեդը երբեք վերջնական ախտորոշում չի անի միայն սեփական ախտորոշման հիման վրա։ Նրան անհրաժեշտ կլինի այլ մասնագետների կարծիքը։ Ցուցակը կարող է տարբեր լինել՝ կախված խախտման բնույթից, սակայն, որպես կանոն, այցելությունը նյարդաբանին և ԼՕՌ-ին պարտադիր է բոլորի համար։

5. Փորձը կոնկրետ խնդրի հետ:

Եթե ​​ձեր երեխան ունի կոնկրետ խնդիր, օրինակ՝ կակազելը, արժե նախապես ստուգել՝ արդյոք լոգոպեդը դրա հետ կապված փորձ ունի: Մասնագետը, ում խորհուրդ են տվել ընկերները, կարող է լավ տիրապետել մի ոլորտին, բայց հարմար չէ ձեր երեխայի համար: Այսպիսով, կակազության դեպքում լոգոպեդը պետք է ունենա լոգոպեդական մերսում իրականացնելու փորձ։

Կարող է պատահել, որ լոգոպեդը պարզապես հրաժարվի երեխայի հետ աշխատելուց։ Սա չի նշանակում, որ խնդիրն անլուծելի է, պարզապես մարդն անկեղծորեն ընդունում է, որ որոշակի շեղումով երեխաներին օգնելու փորձ չունի։ Մի հուսահատվեք. սա հնարավորություն է գտնել հենց «ձեր» մասնագետին։

Մեր որդու համար լոգոպեդ փնտրելիս երկուսս լքեցինք մեզ՝ տեսնելով «շարժիչ ալալիա» ախտորոշումը։ Անկեղծ ասած, սրա համար ես ավելի շատ շնորհակալ եմ նրանց, քան նրանց, ովքեր ժամանակ են հատկացրել անօգուտ գործերի։ Բոլոր ծնողներին, ովքեր նույնպես բախվել են դժվար ախտորոշման հետ, ուզում եմ ասել, որ մենք գտել ենք լոգոպեդ, և խնդիրը լուծված է, մի հանձնվեք։

6. Մեթոդներ, որոնք լոգոպեդը մտադիր է կիրառել.

Մի հապաղեք հարցնել մասնագետին, թե ինչպես է նա մտադիր աշխատել երեխայի հետ, ինչ մեթոդներ է կիրառելու, ինչպես են դասերի կառուցվածքը։ Լոգոպեդը պետք է ձեզ հասկանալի լեզվով բացատրի, թե ինչ է պատրաստվում անել և ինչ հերթականությամբ։

Եթե ​​ծնողներին ռմբակոծում են միայն ցուցակով և անուններով՝ առանց մեթոդոլոգիայի էությունը բացատրելու, ամենայն հավանականությամբ նրանք ձեզ շփոթեցնում են կամ փորձում են արդարացնել «իրենց բարձր գինը»: Իհարկե, երկխոսության մեջ կարող են հնչել մի քանի անծանոթ անուններ, բայց լոգոպեդը կբացատրի ամեն անհասկանալի բան։

Փոքրիկ հնարք. Ծնողները չեն կարող ամեն ինչ հասկանալ, բայց եթե զրույցի ընթացքում մասնագետը ինչ-որ կոնկրետ մեթոդներ ու անուններ է կանչում, ավելի լավ է դրանք գրի առնել։ Ներկայումս մեծ քանակությամբ գրականություն կա ինչպես տպագիր, այնպես էլ համացանցում, և անհրաժեշտության դեպքում կարող եք ավելի մանրամասն նայել: Սա օգտակար է մեկ այլ լոգոպեդի հետ խորհրդակցելու դեպքում։

Ինչպես գնահատել լոգոպեդի աշխատանքը

Ցավոք, ոչ բոլոր մասնագետներն են հավասարապես բարեխիղճ իրենց աշխատանքում։ Ոմանք պարզապես ժամանակ և գումար են վատնում: Իհարկե, լավ է, եթե երեխան անմիջապես, մի ​​քանի պարապմունքից հետո, առաջընթաց ցույց տա, բայց դա միշտ չէ, որ տեղի է ունենում։ Այդ դեպքում ի՞նչ չափանիշներով կարող եք գնահատել լոգոպեդի աշխատանքը։

1. Գրագետ մասնագետը հասկանում է, որ ծնողների հետ համատեղ աշխատանքն անհրաժեշտ է։

Նման մարդը երբեք շտապ չի բացատրի ձեզ, թե ինչ է անում երեխայի հետ, ինչ դժվարություններ են առաջանում, բացի դասերից, լրացուցիչ ժամանակ կհատկացնի զրույցի համար։ Եթե ​​լոգոպեդը դեմ չէ դասարանում ծնողների ներկայությանը` շատ լավ: Ամենայն հավանականությամբ, նա թաքցնելու ոչինչ չունի, և ձեզ համար սա հնարավորություն է յուրացնելու երեխայի հետ աշխատելու մեթոդաբանությունը։

2. Հավանաբար ձեզանից կպահանջվի կատարել որոշակի առաջադրանքներ:

Ուղղիչ աշխատանքը չի կարող տեւել շաբաթական 2 սեանս 30 րոպեով, այն պետք է մշտական ​​լինի։ Եթե ​​լոգոպեդը խորհուրդ չի տալիս վարժություններ կատարել, լրացուցիչ առաջադրանքներ չի տալիս, սա զգուշանալու և չուրախանալու պատճառ է։ Լավ է, եթե ձեր տանը կատարվող գործողությունները լիովին համահունչ լինեն այն ամենին, ինչ երեխան արել է մասնագետի հետ միասին։

Այն, ինչ չպետք է զարմանալի լինի, առաջադրանքների բնույթն է: Բացի վարժություններից, լոգոպեդը կարող է խնդրել ձեզ ինչ-որ բան գունավորել կամ ծալել:

3. Երեխան պետք է կապ հաստատի լոգոպեդի հետ։

Հարցրեք երեխային, եթե նրանք իրենք ներկա չեն եղել դասին, ի՞նչ է արել, արդյոք դա նրան դուր է եկել։ Երևի երեխային դուր չի գա լոգոպեդի առաջին դասերը, դուք նույնպես պետք է պատրաստ լինեք դրան:

Սկզբում որդին քմահաճ էր և հրաժարվում էր ուղիղ գնալ, բայց երրորդ այցին լոգոպեդի մոտ նա ժպտալով սպասում ու քայլում էր։ Սակայն, եթե մի քանի պարապմունքից հետո երեխան ընդհանրապես չի ցանկանում սովորել, դա պատճառ է այլ մասնագետ գտնելու։

Ամեն ինչ կախված է նրանից՝ երիտասարդ հիվանդը «կհամագործակցի», թե ոչ։ Ուստի լոգոպեդի ընտրության վերջին խոսքն իրենն է։

Լոգոպեդի օգնություն չխոսող երեխայի համար

Չխոսող երեխաների ծնողների հետ աշխատանքի կազմակերպման փորձից.

Լոգոպեդիայի դասընթացների անհրաժեշտությունը չխոսող երեխաների հետ

վաղ տարիք

Այսօր լոգոպեդներն ու ծնողները բախվում են երեխաների խոսքի զարգացումը հետաձգելու խնդրին։ 2 տարեկանում սպասվող պարզ կամ բարդ արտահայտության փոխարեն մենք ունենում ենք ցածրաձայն, բամբասանք, իսկ լավագույն դեպքում` բամբասանք բառեր և առանձին անհասկանալի բառեր: Հարց է առաջանում՝ անհապաղ սկսել լոգոպեդի հատուկ պարապե՞ս, թե՞ արժե սպասել։

Ծնողները սովորաբար համեմատում են իրենց երեխայի խոսքի կարողությունները նրա հասակակիցների խոսքի զարգացման մակարդակի հետ: Եվ, իհարկե, մեծահասակները սկսում են անհանգստանալ այն փաստից, որ իրենց երեխան հետ է մնում: Սակայն կենցաղային մակարդակում կան մտքեր, որ «տղաները հիմնականում ավելի ուշ են սկսում խոսել» կամ «պատահում է, որ լռում են, լռում, հետո կխոսեն» և այլն։

Ինչո՞ւ ենք լռում։ Բարդ էկոլոգիական իրավիճակը, ծնողների առողջության ցածր ցուցանիշները, երեխաների նկատմամբ հաճախակի սոցիալական անտեսումը հանգեցնում են ընդհանուր հետընթացի։ Եվ դա հստակ արտահայտվում է երեխաների խոսքի զարգացման մեջ: Եկեք նայենք ծնողներին. Նրանք հաճախ միամիտ են, անտարբեր, հոգնած, անտարբեր: Որոշ մայրերի շուրթերը գրեթե չեն շարժվում, ձայները միապաղաղ են, թույլ մոդուլացված։ Նման ծնողները չեն ցանկանում կամ չգիտեն, թե ինչպես խաղալ երեխաների հետ ծնվելու պահից:

Հենց որ երեխան եկավ ադապտացիոն խումբ, մենք հետազոտություն ենք անցկացնում, վերահսկում ենք խոսքի վիճակը։ Մենք փորձում ենք ակտիվորեն գործել, այն է՝ մեծ ուշադրություն դարձնել կանխարգելիչ աշխատանքներին։ Մենք կենտրոնանում ենք այն բանի վրա, որ բոլոր երեխաները կգան մեզ մոտ, ինչը նշանակում է, որ նրանց և նրանց ծնողների հետ աշխատանքը պետք է սկսել որքան հնարավոր է շուտ: Մասնավոր զրույցներում ծնողներին խորհուրդ է տրվում խորհրդակցել մասնագետների հետ՝ քիթ-կոկորդ-ականջաբանի, նյարդաբանի, հոգեբանի։ Երբեմն կարելի է հայտնաբերել աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ, հուզական և նյարդաբանական խնդիրներ, լսողության խանգարումներ։ Հանդիպումների, զրույցների, խորհրդակցությունների, սեմինարների ժամանակ մենք փորձում ենք ծնողներին փոխանցել ամենակարեւորը՝ նրանք պարտավոր են զբաղվել իրենց երեխայի հետ։ Խաղացեք, ծիծաղեք, ժպտացեք, երգեք երգեր և հետևեք լոգոպեդի և մասնագետների առաջարկներին՝ խոսքի զարգացման մեխանիզմ սկսելու համար։

2-3 տարեկան երեխաների հետ պարապմունքները պահանջում են հատուկ մոտեցում։ Ամեն մասնագետ չէ, որ ունի անհրաժեշտ գիտելիքներ, փորձ, փոքր երեխաների հետ գործ ունենալու ցանկություն: Շատ ավելի հեշտ է դասեր անցկացնել 4,5 - 5 տարեկան երեխայի հետ, որի վարքագիծն արդեն բավականին կամայական է։ Այս հոդվածը նկարագրում է խոսքի թերապիայի աշխատանքի սկզբնական փուլը՝ դասերի համակարգ, որն ուղղված է չխոսող երեխայի կողմից իրեն ուղղված խոսքի ըմբռնման զարգացմանը: Ստորև նկարագրված խաղերը պետք է խաղալ անհատապես կամ փոքր խմբերով: Հաշվի առնելով վաղ տարիքի հոգեբանական առանձնահատկությունները՝ ակամա վարքագիծ, ուշադրության անկայունություն, հասակակիցների հետ չձևավորված շփում, խորհուրդ ենք տալիս երեխաներին անհատական ​​աշխատանքի ընթացքում ծանոթացնել նոր նյութերին: Իսկ խմբակային պարապմունքներում օգտակար է համախմբել երեխաներին արդեն հայտնի նյութը՝ օգտագործելով ընդհանուր խաղերի ընթացքում ստացած գիտելիքները։

Խոսքի ըմբռնման զարգացման գործընթացում լոգոպեդական ազդեցության հիմնական խնդիրը երեխաների պասիվ բառապաշարի կուտակումն է։ Անգիր սովորելու համար երեխաներին առաջարկվում են միայն այն բառերը, որոնք նշանակում են ծանոթ առարկաներ, գործողություններ, երևույթներ և դրույթներ, որոնց նրանք անընդհատ հանդիպում են առօրյա կյանքում, ինչ կարող են դիտել, ինչով կարող են գործել, ինչ են զգում: Չխոսող երեխաների հետ աշխատելիս խորհուրդ չի տրվում նրանց պասիվ բառապաշարը ծանրաբեռնել վերացական իմաստով կամ ընդհանրացնող բառերով։

Ծնողների հետ աշխատելը

Լոգոպեդը ոչ միայն աշխատում է երեխայի հետ, այլեւ խորհուրդ է տալիս ծնողներին. Հիմնական խնդիրն է բացատրել, թե ինչպես կարելի է երեխայի համար հարուստ խոսքի միջավայր ստեղծել: Ծնողները պետք է գիտակցեն, որ եթե երեխան հետ է մնում խոսքի զարգացումից, ապա անհրաժեշտ է փոխել իր տնային կրթության համակարգը։

1. Խոսքի միջավայրի ստեղծում.Երեխայի հետ պետք է անընդհատ զրուցել, բազմիցս արտասանելովբոլոր առօրյա պահերը (հագնվել և մերկանալ, լվանալ, լողանալ, կերակրել, քայլել, քնելու պատրաստվել) և կենցաղային տարբեր իրավիճակներ (խաղալիքներ տեղ-տեղ դնելը, ճաշ պատրաստելը, սեղանը մաքրելը, սպասքը լվանալը և այլն) նույն աշխատանքը պետք է իրականացվի։ խաղալիքներով խաղալու, գրքեր կարդալու ժամանակ։ Միևնույն ժամանակ, չափահասը խոսում է 2-4 բառից բաղկացած պարզ կարճ նախադասություններով, դադարներով, մի քանի անգամ կրկնելով նույն արտահայտությունները, փոխելով ինտոնացիաները, ձայնի ուժգնությունը: Բառերը հստակ արտասանվում են՝ շեշտը դնելով ընդգծված վանկի վրա, որի համար ընդգծված վանկը փոքր-ինչ ձգված է։ Մեծահասակը հաճախ դիմում է երեխային, հարցեր տալիս։ Բայց դուք չպետք է անհապաղ պատասխան պահանջեք երեխայից: Այսպիսով, մեծահասակը հարց է տալիս, դադար է տալիս, ապա ինքն է պատասխանում հարցին: Այն բանից հետո, երբ երեխան բազմիցս լսել է առարկայի անունը, վերցրել է այն, զգացել և զննել է այն, գործել դրանով, կարող եք երեխային խնդրել բերել (ցույց տալ, գտնել, տալ) ծանոթ առարկա կամ կատարել որևէ գործողություն դրա հետ: Բերենք տարբեր իրավիճակների օրինակներ։

Լվացք. Եկեք գնանք լվացվենք: Եկեք բացենք ծորակը։ Չէ, այդ ուղղությամբ չէ, մյուսում։ Սրա նման. Որտեղ է օճառը: Ահա օճառը։ Վերցրեք օճառը և ձեռքերը փրփրեք: Օճառը դրեք օճառամանի մեջ։ Թույլ տվեք օգնել ձեզ: Երեք ձեռք լավ: Հիմա եկեք լվանանք օճառից։ Ձեռքերդ ջրի տակ դրեք՝ այսպես. Հիմա եկեք լվացենք դեմքը՝ այսպես. Փակեք ծորակը։ Հիմա եկեք ջուրը թափահարենք բռնակներից: Որտեղ է սրբիչը: Վերցրեք սրբիչ, չորացրեք ձեր դեմքն ու ձեռքերը: Լավ արեցիր։ Տեսեք, թե որքան մաքուր է այն դարձել։

Քայլելու վճարներ. (Բոլոր անհրաժեշտ իրերը դրված են աթոռի վրա) Հիմա կգնանք զբոսնելու։ Իմացեք, թե որտեղ են մեր վարտիքը։ Այստեղ են. Սկզբում մի ոտքի վրա տաբատ հագնենք, հետո մյուս ոտքին։ Այժմ ամրացրեք կոճակը: Ցույց տվեք, թե որտեղ է գտնվում կոճակը: Բերեք սպորտային վերնաշապիկ: Օ՜, ինչ գեղեցիկ, տաք բաճկոն է: Իսկ ի՞նչ կապ ունի բլուզը։ Գրպան. Գտեք, թե որտեղ է թաքնվել արջը բլուզի վրա. Ճիշտ է, ահա նա: Որտեղ է ծաղիկը: Այստեղ. Եկեք բաճկոն հագնենք:

Զբոսանքի վրա. Տեսեք այսօր եղանակը. Անձրևը գալիս է։ Հագի՛ր գլխարկդ, և ես կբացեմ հովանոցը։ Այժմ դուք կարող եք քայլել: Ի՞նչ կա ուղու վրա: Սա ջրափոս է: Ջուրը ջրափոսում. Անձրևը կաթում-կաթում էր ու վերածվում ջրափոսի։ Ահա ծառը։ Տեսնես ինչ կա ծառի տակ։ Տերեւներն ընկել են։ Ահա դեղին թերթիկը. Ինչ գույն է սա? Կարմիր տերեւ. Շատ տերևներ. Ցույց տվեք, թե քանի տերեւ:

Ճաշի պատրաստում. Ես ապուր եմ պատրաստում: Ահա կաթսան։ Կաթսայի մեջ լցնել մի քիչ ջուր և դնել վառարանի վրա։ Ահա կարտոֆիլ, իսկ սա դանակ է։ Դա սուր է, դուք չեք կարող դիպչել դրան: Կարտոֆիլը կտրեցի, տեսեք, կտոր-կտոր ստացվեց։ Զգուշացեք, վառարանը տաք է: Ինչ է սա? Գազար և սոխ. Հիմա եկեք խառնենք։ Ինչպե՞ս ենք խառնելու ապուրը: Այժմ դուք պետք է աղի:(և այլն)

Եկեք տուն կառուցենք։ Տեսեք, թե ինչ խորանարդներ ունենք: Ցույց տվեք, թե որտեղ է կարմիր խորանարդը: Ճիշտ է, ահա նա: Որտեղ է դեղինը: Որտեղ է կապույտ խորանարդը: Հենց այստեղ. Եկեք բլոկներից տուն կառուցենք։ Ինչ կլինի տունը մեծ կամ փոքր: Ցույց տուր ինձ. Մեծ? Ես դրեցի խորանարդիկները, հիմա դու դրիր։(և այլն)

2. Օրագիր պահելը.Բացի երեխայի համար խոսքի միջավայր ստեղծելուց, ծնողներին խրախուսվում է պահել երեխայի ակտիվ բառապաշարի զարգացումը վերահսկելու օրագիր (գրեք բոլոր բառերը, որոնք երեխան օգտագործում է այն ձևով, որով նա արտասանում է դրանք, ինչպես նաև « վերծանում» իմաստը): Պասիվ բառապաշար՝ այն բառերը, որոնց իմաստը հասկանում է երեխան։ Բառերի կողքին պետք է տեղադրվեն ամսաթվերը: Եթե ​​ծնողները բավականաչափ ուշադիր են, ապա օրագիր պահելը կօգնի նրանց տեսնել երեխայի խոսքի զարգացման դինամիկան: Լավ է, երբ երեխայի հետ կապված են ընտանիքի տարբեր անդամներ։

3. Լոգոպեդի առաջադրանքների կատարում.Բացի վերը նշվածից, երեխայի հարազատները պետք է հետևեն լոգոպեդի առաջարկություններին` ձեռք բերել անհրաժեշտ ուսումնական խաղալիքներ, ձեռնարկներ, գրքեր: Պատրաստեք լուսանկարներ երեխայի և ընտանիքի կյանքից, որոնք կօգտագործվեն դասարանում, պարբերաբար ամրապնդեք լուսաբանված նյութը և այլն:

Երեխայի հետ աշխատելը

Երեխայի հետ լոգոպեդի աշխատանքը ներառում է հատուկ դասերի համակարգ. Ծնողները զարգացնում են ռեժիմի պահերին և առօրյա իրավիճակներում երեխային ուղղված խոսքի ըմբռնումը, լոգոպեդը ընդլայնում է երեխայի պասիվ բառապաշարը հատուկ խաղերի ժամանակ՝ օգտագործելով տարբեր նյութեր և խաղալիքներ, ինչպես նաև հատուկ տեխնիկա:

1. Թաքցնել և փնտրել

Թիրախ.«Խաղալիքներ» թեմայով պասիվ առարկայական բառարանի ճշգրտում և ընդլայնում.

Նյութեր.Խաղալիքներ - արջ, նապաստակ, մեքենա, գնդակ, տիկնիկ, դույլ և այլն:

Խաղի առաջընթաց.Խաղի մեկնարկից առաջ խաղալիքները դրվում են սենյակի տարբեր վայրերում՝ աթոռի վրա, սեղանի տակ, դարակի վրա, հատակին և այլ վայրերում։ Խաղալիքները պետք է հստակ տեսանելի լինեն:

- Մաշա տիկնիկը եկավ մեզ մոտ: Նա լաց է լինում։ Ինչու է լացում Մաշա տիկնիկը. Որովհետև բոլոր խաղալիքները թաքնվեցին նրանից: Եկեք օգնենք Մաշային խաղալիքներ գտնել: Վանյա, գտիր արջին։ Լավ արեց, Վանեչկա, ես արջ գտա: Տեսեք, թե ինչպես է Մաշան երջանիկ. Իսկ դու, Օլյա, խնդրում եմ գնդակ գտիր։ Չե՞ք կարողանում գտնել: Նայեք հատակին: (և այլն)

Այս խաղում դուք կարող եք օգտագործել ոչ միայն տարբեր խաղալիքներ, այլև խաղալիքների նկարներ: Խաղալիքների ու նկարների թիվը աստիճանաբար ավելանում է։ Հետագայում կարող եք երեխային տալ տարբեր իրեր գտնելու և բերելու խնդիր:

2. Ո՞վ ունի նկարը:

Թիրախ.Պասիվ թեմատիկ առարկայական բառարանի ճշգրտում և ընդլայնում

Նյութեր.Առարկայական նկարներ տարբեր թեմաներով (ըստ երեխաների թվի)

Խաղի առաջընթաց.Խաղը սկսելուց առաջ ընտրեք թեմա, այնուհետև երեխաներին տվեք մեկ առարկայի նկար:

- Նայեք ձեր գեղեցիկ նկարներին: Նրանք բոլորը տարբեր են: Եկեք մի հետաքրքիր խաղ խաղանք։ Ես բառը կանվանեմ, իսկ դուք ուշադիր լսեք՝ ծաղիկ։ Ով ունի այս նկարը, բարձրացրեք իր ձեռքը. Մաշան բարձրացրեց ձեռքը։ Ճիշտ է, Մաշա, նկարում ծաղիկ ունես։ Հաջորդ բառը թռչուն է: Ո՞վ ունի թռչուն:(և այլն)

Այս խաղում դուք կարող եք փոխել թեմաները: Նկարները պետք է լինեն կոնկրետ, հեշտությամբ ճանաչելի, պատկերեն երեխային ծանոթ առարկաներ: Ժամանակի ընթացքում դուք կարող եք ավելացնել խաղի մեջ օգտագործվող նկարների քանակը (օրինակ՝ յուրաքանչյուրը բաժանել երկու նկար):

3. Ցույց տուր նկարը։

Թիրախ.Պասիվ թեմատիկ առարկայական բառարանի ճշգրտում և ընդլայնում.

Նյութեր.Առարկայական նկարներ տարբեր թեմաներով (ըստ երեխաների թվի):

Խաղի առաջընթաց.Խաղը կատարվում է գորգի վրա։ Թող երեխաները շրջանաձեւ նստեն հատակին: Առարկայական նկարները դրեք դեմքով դեպի վեր նրանց առջև: Խնդրեք երեխաներին հերթով գտնել և ցույց տալ ճիշտ նկարը:

- Տեսեք, թե որքան գեղեցիկ նկարներ ունենք: Բոլոր նկարները տարբեր են: Վանյա, ցույց տուր ինձ խորանարդը: Ճիշտ. Լենա, գտիր և ցույց տուր բուրգը: Լավ արեցիր։ Սաշա, ցույց տուր ինքնաթիռը։(և այլն)

Այս խաղում դուք կարող եք ընտրել նկարներ ըստ թեմաների, կամ կարող եք խառնել նկարներ տարբեր թեմաներից: Ժամանակի ընթացքում կարող եք ավելացնել օգտագործվող պատկերների քանակը:

4. Գուշակիր հանելուկը - ցույց տուր ինձ պատասխանը:

Թիրախ.Պասիվ թեմատիկ առարկայական բառարանի ճշգրտում և ընդլայնում; սովորեցնել երեխաներին ճանաչել առարկաները ըստ իրենց նպատակի. զարգացնել մտածողությունը.

Նյութեր.Թեմատիկ թեմատիկ նկարներ.

Խաղի առաջընթաց.Խաղը կատարվում է գորգի վրա։ Առարկայական նկարները դնել դեմքով դեպի վեր՝ երեխաների առջև: Դուք կարող եք ընդհանուր հրահանգ տալ բոլորի համար կամ յուրաքանչյուր երեխայի համար առանձին:

-Հիմա մենք հանելուկներ կլուծենք։ Տեսնենք, թե ձեզնից ով է ամենաուշադիրը։ Ցույց տվեք, թե ինչպես կարելի է ապուր ուտել(նկար - «գդալ»): Ցույց տուր ինձ, թե ինչ է գլորվում(նկար - «գնդակ»): Ցույց տվեք, թե ինչ եք հագնում ձեր գլխին(նկար - «գլխարկ»): Գտեք և ցույց տվեք, թե ինչ կարող եք ուտել(նկարներ - «խնձոր», «կոնֆետ», «պանիր»):

Եթե ​​երեխաները դժվարանում են գտնել ճիշտ նկարը, կարող եք ավելի մանրամասն նկարագրել այն իրը, որը փնտրում եք: Եթե ​​նրանք չկարողացան գտնել ճիշտ նկարը, նրանք պետք է ցույց տան իրական առարկա, նկարագրեն դրա հատկությունները, ծեծեն նրանց:

5. Զվարճալի հանելուկներ.

Թիրախ.Պասիվ թեմատիկ առարկայական բառարանի ճշգրտում և ընդլայնում; սովորեցնել ճանաչել խաղալիքներն ու առարկաները ըստ նկարագրության:

Նյութեր.Տարբեր խաղալիքներ և իրեր։

Խաղի առաջընթաց.Թող երեխաները նստեն շրջանագծի մեջ: Տեղադրեք մի քանի տարբեր խաղալիքներ կամ առարկաներ նրանց առջև: Նախ, ընդհանուր հրահանգ բոլորի համար կամ առանձին յուրաքանչյուր երեխայի համար:

-Ես շատ հետաքրքիր հանելուկներ գիտեմ։ Ես կխոսեմ ինչ-որ խաղալիքի (առարկայի) մասին, և դուք կռահեք, թե ինչի մասին եմ խոսում և ցույց տվեք: Տեսնենք, թե ձեզնից ով է ամենաուշադիրը։ Կլոր է, կապույտ, գլորվող (գնդիկ)։ Նա սպիտակ է, փափուկ, երկար ականջներով և փոքրիկ պոչով (նապաստակ): Երկար է, փայտե, դրանով նկարում են (մատիտ)։

6. Կատարել հրամաններ:

Թիրախ.Պասիվ բառային բառարանի կատարելագործում և ընդլայնում.

Խաղի առաջընթաց.Խաղը կատարվում է գորգի վրա։ Երեխաներին բաժանեք բավականաչափ հեռավորության վրա, որպեսզի նրանք չխանգարեն միմյանց շարժումներին։ Կանգնեք հակառակը:

- Եկեք խաղանք՝ ես հրամաններ կտամ, իսկ դուք հետևեք հրամաններին։ Գնա՛ Կանգ առեք Ձեռքերդ վեր բարձրացրո՛ւ: Ձեռքերդ ցած դրե՛ք։ Նստել! Վեր կենալ! Անցնել! Վազի՛ր Ծափ. Ստուպ! Ձեռքերդ դրեք ձեր գոտու վրա:(և այլն)

Այս խաղում դուք պետք է օգտագործեք երեխաներին ծանոթ պարզ շարժումներ, որոնք մշակվում էին իմիտացիոն խաղում, երբ ուսուցիչը զանգում և կատարում էր շարժումը, իսկ երեխաները կրկնում էին նրա հետևից: Ուսուցիչը հետևում է շարժումների կատարմանը և ուղղում սխալները:

7. Ի՞նչ է անում փոքրիկ մարդը:

Թիրախ.պասիվ բառային բառապաշարի կատարելագործում և ընդլայնում.

Նյութեր.Տարբեր գործողություններ պատկերող նկարների հավաքածու:

Խաղի առաջընթաց.Խաղը սկսելուց առաջ նկարները բաժանեք երեխաներին:

- Տեսեք, ձեր նկարներում տղաներն ու աղջիկները ինչ-որ բան են անում: Գործեր կմտածեմ, ուշադիր կլսեմ, ով հարմար նկար ունի, ձեռքը բարձրացնում է։ Ո՞վ է նստած։ Ո՞վ է կանգնած: Ո՞վ է ստում. Ո՞վ է ձիավարում: Ո՞վ է ուտում: Ո՞վ է թռչկոտում:(և այլն)

Եթե ​​երեխաները դժվարանում են պատասխանել, կարող եք հուշում տալ՝ ընդլայնելով հրահանգները: Դա անելու համար ավելացրեք նկարում պատկերված իրերի նկարագրությունը: Ո՞վ է խնձոր ուտում: Ո՞վ է ճոճանակների վրա: Ո՞վ է նստած աթոռին: (և այլն)

8. Շա՞տ, թե՞ քիչ։

Թիրախ.Երեխաներին սովորեցնել փոխկապակցել «մեկ», «շատ», «քիչ» բառերը համապատասխան թվով առարկաների հետ:

Նյութեր.Այս խաղում կարող եք օգտագործել փոքր խաղալիքներ՝ խորանարդիկներ, ձողիկներ, գնդակներ և այլն:

Խաղի առաջընթաց.Ձևավորելով «մեկ», «շատ», «քիչ» հասկացությունները, օգտակար է երեխաներին սովորեցնել օգտագործել համապատասխան ժեստերը. «մեկ» - ցույց տալ ցուցամատը; «շատ» - լայն տարածված ձեռքի ժեստ; «փոքր» - նեղ ժեստ ձեռքի շուրջը կամ ձեռքերը մի բուռ ծալեք: Դրա համար լոգոպեդն ինքը մշտապես օգտագործում է այդ ժեստերը և խրախուսում է երեխաներին օգտագործել դրանք: Խոսքի մեջ պետք է ընդգծվեն հասկացությունների անվանումները:

Խաղը կատարվում է գորգի վրա։ Դրեք խորանարդները երեխաների առջև. մի կույտ ունի շատ խորանարդներ, իսկ մյուսում՝ քիչ:

- Նայեք, խորանարդիկները շատ են:(լոգոպեդը ցույց է տալիս ձեռքով), իսկ խորանարդիկները քիչ են(համապատասխան ժեստ): Ցույց տալ, թե որտեղ կան մի քանի խորանարդներ: Ինչպե՞ս ցույց տալ, որ խորանարդները բավարար չեն:(լոգոպեդը խրախուսում է երեխաներին ցույց տալ ժեստով): Որտեղ են խորանարդները: Ինչպե՞ս ցույց տալ, որ շատ խորանարդներ կան: Ահա մեկ խորանարդ(լոգոպեդը ժեստ է ցույց տալիս): Վերցրեք մեկ խորանարդ: Ցույց տվեք, որ կա միայն մեկ խորանարդ:

Օգտակար է այս խաղը կրկնել՝ օգտագործելով տարբեր առարկայական նյութեր:

9. Որտե՞ղ է շատը, որտեղ՝ քիչը:

Թիրախ.սովորեցնել երեխաներին տարբերակել եզակի և հոգնակի գոյականների քերականական ձևերը:

Նյութեր.Առարկայական նկարներ, որոնք պատկերում են տարբեր առարկաներ «մեկ»-ի և «շատ»-ի չափով:

Խաղի առաջընթաց.Նկարները դրեք երեխաների առջև: Այնուհետև տվեք առաջադրանքը:

-Ցույց տուր, թե որտեղ է թիթեռը: Որտեղ են թիթեռները: Որտեղ է գնդակը: Որտեղ են գնդակները: Որտեղ է ծաղիկը: Որտեղ են ծաղիկները:(և այլն)

10. Մեծ կամ փոքր.

Թիրախ.Սովորեք կապել «մեծ» և «փոքր» բառերը առարկաների չափերի հետ:

Նյութեր.Այս խաղում դուք կարող եք համեմատել ցանկացած խաղալիք և առարկա. ապագայում - օգտագործել նկարներ:

Խաղի առաջընթաց.Ձևավորելով «մեծ» և «փոքր» հասկացությունները, օգտակար է երեխաներին սովորեցնել օգտագործել արտահայտիչ ժեստերը. «մեծ» - ձեռքերը տարածեք կողմերին (կամ միաժամանակ վերև և կողքերում), «փոքր» - բերեք ձեր ափերը: ավելի մոտ միմյանց (կամ ձեր ցուցամատը մոտեցրեք միմյանց) և բութ մատները): Լոգոպեդն ինքը օգտագործում է ժեստերի լեզուն և երեխաներին դա սովորեցնում։ Խոսքի մեջ պետք է ընդգծել հասկացությունների անվանումները:

Երեխաներին ցույց տվեք մեծ և փոքր գնդակներ:

- Տեսեք, ահա գնդակները, նույնն են: Ոչ, գնդակները տարբեր են: Այս գնդակը մեծ է:(համապատասխան ժեստ) այս գնդակը փոքր է(համապատասխան ժեստ): Ինչպիսի՞ գնդակ է սա - ցույց տվեք ինձ: Ճիշտ է, փոքր: Ի՞նչ է այս գնդակը: Ցուցադրում.(Երեխաներն օգտագործում են ժեստերը)

Օգտակար է այս խաղը կրկնել՝ օգտագործելով տարբեր առարկայական նյութեր:

11. Որտեղ է այն, ինչ սուտ է:

Թիրախ.Երեխաներին սովորեցնել հասկանալ նախադրյալներով արտահայտված երկու առարկաների տարածական հարաբերությունները վրա, տակ, մեջ, մոտ.

Նյութեր.Տուփ, մի քանի փոքրիկ խաղալիքներ։

Խաղի առաջընթաց.Սեղանի վրա դրեք կափարիչով տուփ, իսկ մոտակայքում՝ մի քանի փոքրիկ խաղալիք: Մի խաղալիք դրեք տուփի մեջ, մյուսը տուփի տակ, երրորդը տուփի վրա, չորրորդը տուփի մոտ: Ձեր գործողություններն ուղեկցեք համապատասխան բառերով: Նախադասության մեջ պետք է ընդգծել նախադասությունների անունները:

- Ահա մի մատիտ: Ես մատիտը դրեցի տուփի մեջ։ Որտե՞ղ է այժմ մատիտը: Տուփի մեջ։ Եվ ահա նկարը. Նկարը դրեցի տուփի տակ։ Որտեղ է նկարը հիմա: Տուփի տակ։(և այլն)

Օբյեկտների հետ գործողություններ բացատրելուց և ցուցադրելուց հետո հրավիրեք երեխաներին գործել ըստ հրահանգների:

-Լենա, մատիտը դրիր տուփի տակ: Սաշան խորանարդը դրեց տուփի վրա։(և այլն)

Այս խաղը կարելի է խաղալ այլ կերպ. Մինչ խաղի սկսվելը երեխաներին տրվում են խաղալիքներ: Հետո քեզ հանձնարարություններ են տալիս։

-Վիտյա, ահա քեզ համար արջ: Արջը դրեք աթոռին։ Լենա, ահա քեզ համար գնդակ. թաքցրու գնդակը սեղանի տակ: Կատյա, գիրքը դրիր պահարանում։(և այլն)

գրականություն

Ժուկովա Ն.Ս., Մաստյուկովա Է.Մ., Ֆիլիչևա Տ.Բ.Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ընդհանուր թերզարգացման հաղթահարում. - Մ.: Լուսավորություն, 1990:

Կատաևա Ա.Ա., Ստրեբելևա Է.Ա.Դիդակտիկական խաղեր և վարժություններ մտավոր հետամնաց նախադպրոցականների ուսուցման մեջ. – Մ.: Բուկ-վարպետ, 1993:

Կոզակ Օ.Ն.Խաղեր և գործողություններ երեխաների համար ծնունդից մինչև երեք տարեկան. - Սանկտ Պետերբուրգ: Սոյուզ, 1998 թ.

Ե՞րբ է երեխան լոգոպեդի կարիք ունի:

Որքան հարուստ և ճիշտ է երեխայի խոսքը, այնքան ավելի հեշտ է նրա համար արտահայտել իր մտքերը, որքան լայն են նրա հնարավորությունները շրջապատող իրականությունը ճանաչելու, այնքան ավելի բովանդակալից և լիարժեք են հարաբերությունները հասակակիցների և մեծահասակների հետ: Սակայն ծնողները հաճախ բախվում են երեխայի խոսքի թերզարգացման խնդրին։ Այս առումով բազմաթիվ հարցեր են ծագում. Մենք տալիս ենք դրանցից ամենաարդիականների պատասխանները։

Ե՞րբ է պետք օգնություն խնդրել լոգոպեդից:

Խոսքի նորմալ զարգացման դեպքում մինչև հինգ տարեկան երեխաները ազատորեն օգտագործում են բառակապակցությունների մանրամասն խոսք, բարդ նախադասություններ, ունեն բավարար բառապաշար և տիրապետում են բառակազմության և շեղման հմտություններին: Այս պահին վերջապես ձևավորվում է ձայնի ճիշտ արտասանությունը, բառում տվյալ ձայնի տեղը մեկուսացնելու և գտնելու կարողությունը։ Եթե ​​հինգ տարեկանում երեխայի մոտ անբավարար ձևավորված խոսք կա, ապա պարտադիր է դիմել լոգոպեդի օգնությանը: Թեեւ պետք է նշել, որ ավելի լավ է հնարավորինս շուտ վերացնել խոսքի թերությունները։

Խոսքի ո՞ր խանգարումներով երեխան կարող է նշանակվել մասնագիտացված խմբում:

Ներկայումս նախադպրոցական հաստատություններում խոսքի տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների տարբերակված կրթության նպատակով համալրվում են հետևյալ մասնագիտացված խմբերը.

1) հնչյունաբանական թերզարգացած երեխաների համար (դրանց բավարար քանակով).

2) խոսքի հնչյունական-հնչյունաբանական թերզարգացած երեխաների համար.

3) խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների համար.

4) կակազող երեխաների համար.

Ի՞նչն է բնորոշ խոսքի այս խանգարումներին:

Հնչյունական թերզարգացումը ներառում է առանձին հնչյունների, նորմալ ֆիզիկական լսողությամբ հնչյունների մեկ կամ մի քանի խմբերի արտասանության խախտում: Խոսքի հնչյունաբանական-հնչյունաբանական թերզարգացման դեպքում ոչ միայն ձայնի արտասանությունը խաթարվում է, այլև զգալի դժվարություններ կան հնչյունների ընկալման մեջ, որոշ հնչյուններ փոխարինելով ուրիշներով (ավելի պարզ), նույն ձայնը կարող է փոխարինել երկու կամ նույնիսկ երեք հնչյունների: երեխա, երբեմն այս երեխաները ունեն որոշակի բառապաշարային և քերականական ձևավորման պակաս:

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների մոտ միշտ նկատվում է ձայնի արտասանության խախտում, հնչյունաբանական լսողության թերզարգացում, բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի ձևավորման ընդգծված ուշացում: Խոսքի ընդհանուր թերզարգացումը կարող է դրսևորվել տարբեր աստիճաններով (առանձնացվում է երեք մակարդակ).

կակազություն - խոսքի ամենածանր խանգարումներից մեկը: Արտաքնապես կակազությունն արտահայտվում է ակամա կանգառներով, արտասանության ընթացքում առանձին հնչյունների ու վանկերի հարկադիր կրկնումներով, ինչը պայմանավորված է խոսքի օրգանների մկանային ջղաձգությամբ։

Որո՞նք են խոսքի խանգարումների պատճառները:

Խոսքի խանգարման պատճառներից են հետևյալը.

• խոսքի ապարատի անբավարար ձևավորում;
• մանկավարժական անտեսում;
• տարբեր ազդեցություններ ինչպես նախածննդյան շրջանում (տոքսիկոզ, վարակ, մայրերի թունավորում), այնպես էլ ծննդաբերության ժամանակ (ծննդյան տրավմա, շնչահեղձություն), ինչպես նաև երեխայի կյանքի առաջին տարիներին (կենտրոնական նյարդային համակարգի հիվանդություններ, ուղեղի վնասվածք):

Խոսքի թերապիայի վաղ դասերը ներառում են ուղեղի տարբեր համակարգեր աշխույժ գործունեության մեջ և դրանով իսկ արագացնում են դրանց հասունացումը և նպաստում խոսքի որոշակի խանգարումների առավել ամբողջական փոխհատուցմանը:

Ինչպե՞ս ճանաչել երեխային մասնագիտացված խմբում:

Մասնագիտացված հաստատություններում երեխաների ընտրությունը և խմբերի հավաքագրումն իրականացնում է հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովը, որն ընդունում է ցանկացողներին՝ Միրա, 105 հասցեով։

Ծնողները պետք է պատրաստեն վկայականներ բժիշկներից (Լաուրա, ակնաբույժ, նյարդաբան, հոգեբույժ), քաղվածք երեխայի զարգացման պատմությունից և հայտարարություն:

Անցման ընթացքում երեխան պետք է հարմարվի նոր միջավայրին։ Ավելի լավ չէ՞ պարզապես լոգոպեդի օգնությամբ յոլա գնալ պոլիկլինիկայում, թե մասնավոր լոգոպեդի:

Ձայնի արտասանության խախտման դեպքում ավելի լավ է դիմել պոլիկլինիկայի լոգոպեդին։ Խոսքի բարդ թերզարգացման դեպքում երեխան կարող է արդյունավետ օգնություն ստանալ միայն մասնագիտացված խմբում:

Մասնագիտացված խմբերի աշխատակիցներն ամեն ինչ անում են երեխաների համար հարմարվողականության շրջանը հեշտացնելու համար։ Որպես կանոն, հոգեբանները մանկապարտեզներում աշխատում են մասնագիտացված խմբերի հետ՝ օգնելու երեխաներին արագ ինտեգրվել նոր թիմին: Բացի այդ, մասնագիտացված խմբերի զբաղվածությունը (երկու անգամ ավելի քիչ, քան սովորական խմբերում) թույլ է տալիս ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել յուրաքանչյուր աշակերտի:

Ծնողները պետք է հոգ տանեն երեխայի դրական վերաբերմունքի մասին.

Որտե՞ղ են երեխաները գնում սովորելու մասնագիտացված խմբերից հետո:

Որպես կանոն՝ սովորական հանրակրթական դպրոցում, որտեղ հաջողությամբ են սովորում։

Ուղղիչ օգնություն տրամադրվու՞մ է միայն խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաներին։

Գործում են նաև հենաշարժական համակարգի խանգարումներ, տեսողության խանգարումներ, մտավոր և մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մասնագիտացված խմբեր։ Դրանց որոշման մեխանիզմը նույնն է, սակայն հենաշարժական համակարգի խախտում ունեցող խմբին ուղղորդելու համար անհրաժեշտ է օրթոպեդի լրացուցիչ տեղեկանք։

Ծնողները պետք է հիշեն, որ նախադպրոցական տարիքը զարգացման օպտիմալ հնարավորությունների շրջան է: Ուստի նախադպրոցական տարիքում երեխաների մոտ բազմաթիվ խանգարումների վերացումը տեղի է ունենում ավելի մեծ արդյունավետությամբ։

Խորհուրդ ծնողներին. Ինչպե՞ս և որտեղ կարող եմ օգնություն ստանալ լոգոպեդից:

Երեխայի խոսքի խախտումները բավականին տարածված փաստ են: Եվ չնայած խոսքը կարող է ուղղվել ցանկացած տարիքում, սակայն այս խնդրի լուծման համար ամենաբարենպաստ շրջանը նախադպրոցական տարիքն է։
Եթե ​​ծնողները հայտնաբերել են երեխայի խոսքի խանգարման խնդիրը, սակայն մանկապարտեզում լոգոպեդ չկա, կամ երեխան ընդհանրապես մանկապարտեզ չի հաճախում, ապա դրա լուծումը պետք է սկսել՝ այցելելով կլինիկա լոգոպեդին: բնակավայր. Հենց նա պետք է գնահատի այս խնդրի խորությունը և որոշի դրա վերացումը։ Որոշ դեպքերում դրա լուծման լավագույն տարբերակը երեխային մասնագիտացված լոգոպեդական մանկապարտեզ ուղարկելն է։ Բայց այս որոշումն արդեն ոչ թե անձամբ է ընդունում լոգոպեդը, այլ երեխաներին լոգոպեդական խմբեր ընդունելու հանձնաժողովը։ Այս հանձնաժողովը կոլեգիալ մարմին է, նրա կազմում ընդգրկված են լոգոպեդ, հոգեբան, երբեմն նաև նյարդահոգեբույժ։ Հանձնաժողովի կողմից հետազոտությունն իրականացվում է նյարդաբանի տեղեկանքի, երեխայի բժշկական արձանագրության և մի շարք այլ փաստաթղթերի առկայությամբ։ Հանձնաժողովի խնդիրն է հաստատել երեխայի խոսքի զարգացման խնդրի կամ խոսքի խանգարման առկայությունը կամ բացակայությունը և, ըստ առկա շեղումների, որոշել խմբի և մանկապարտեզի տեսակը, որտեղ երեխան պետք է ընդունվի:
Տարբեր ախտորոշումները պահանջում են ուղղման տարբեր մոտեցումներ: Այսպես, օրինակ, եթե չորս տարեկան երեխայի մոտ ախտորոշվի «Խոսքի ընդհանուր թերզարգացում», ապա նրան կուղարկեն նմանատիպ ախտորոշմամբ իր հասակակիցների լոգոպեդական խումբ, իսկ խնդիրներ ունեցող 6 տարեկան երեխայի մոտ. ձայնային արտասանությամբ (սուլոց, շշուկ, հնչեղ հնչյուններ) - նախապատրաստական ​​խմբին, որտեղ նրա հետ դասեր կկազմակերպվեն այլ ծրագրի համաձայն: Կակազող երեխաների հետ դասերը մասնագետներն անցկացնում են առանձին ծրագրերով՝ հատուկ մեթոդներով և միջոցներով կոնկրետ այս մասնագիտության մանկապարտեզներում։ Մեր օրերում գործում են ոչ միայն նեղ կենտրոնացված լոգոպեդական մանկապարտեզներ, կան նաև համակցված տիպի նախադպրոցական հաստատություններ, որոնցում սովորական խմբերի հետ գործում են նաև լոգոպեդական խմբեր, որոնց ուղղությունները, ի տարբերություն սովորական խմբերի, տրվում են նաև Հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողով (ՀՄՀՀ) .
Այս կամ այն ​​տիպի մանկապարտեզի առաջնահերթությունների մասին խոսելն ավելորդ է։ Ե՛վ լոգոպեդական մանկապարտեզը, և՛ համակցված տիպի մանկապարտեզները պատշաճ կերպով կատարում են լոգոպեդական աշխատանքը, և, որպես կանոն, արդյունքներն ավելի քան դրական են։ Լինում են դեպքեր, երբ ծնողները կարող են մերժվել երեխային լոգոպեդական խմբում ընդունելուց, դրա պատճառները կարող են լինել խոսքի համակարգային խանգարման բացակայությունը, բայց խախտվում են մի քանի հնչյուններ, որոնց դեպքում լոգոպեդը աշխատում է լոգոպեդի կենտրոնում։ հանրակրթական մանկապարտեզում կարող է երեխային տրամադրել լոգոպեդական օգնություն:
Ծնողների խնդիրն է գտնել ձեր տարածքում մանկապարտեզ, որն ունի խոսքի կենտրոն: Եվ անպայման պատմեք ղեկավարին և լոգոպեդին լոգոպեդի դասընթացներին մասնակցելու ձեր ցանկության մասին:
Ի՞նչ է LOGOPUNKT-ը:Լոգոպեդիկ կենտրոնը (կրճատ՝ «լոգոպոլիտ») այն վայրն է, որտեղ օգնություն է ցուցաբերվում խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաներին՝ առանց երեխային այլ (մասնագիտացված) խումբ տեղափոխելու։ Ընդհանուր զարգացման տիպի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների (այսինքն՝ սովորական մանկապարտեզների) հիմնական խնդիրը հանրակրթական ծրագրի իրականացումն է։ Եվ, ինչպես գիտեք, նման ծրագիրը հատուկ ժամանակ չի տրամադրում լոգոպեդի ուսուցչի հետ դասերի համար: Այսինքն՝ լոգոպեդական պարապմունքները լրացուցիչ ծառայություն են։ Հետևաբար, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դասերի ժամանակացույցը կազմված է այնպես, որ լոգոպեդ ուսուցիչը կարող է երեխաների հետ գործ ունենալ միայն նրանց ազատ գործունեության ընթացքում՝ չհակասելով հանրակրթական դասերին:
Ինչպիսի՞ երեխաներ են տանում դեպի լոգոտիպ:
Խոսքի թերապիայի կենտրոնում ընդունվում են 5 տարեկանից պարզ (լոգոպեդական այգիների ախտորոշումների համեմատ) խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաները։ Սովորական մանկապարտեզի ոչ բոլոր երեխաներին են տանում լոգոպեդական կենտրոններ, այլ միայն օգնության կարիք ունեցողներին։ Կա հաջորդականություն՝ կախված խոսքի խանգարման ծանրությունից։ Առաջին հերթին ընդունվում են 6 տարեկան երեխաներ, որոնք մեկ տարի հետո դպրոց են գնալու։ Այսինքն՝ նախապատրաստական ​​խմբի տղաները։ Ինչպես նաև նրանք, ովքեր անցյալ տարի չեն ավարտել դասերը լոգոպեդի մոտ: Ավագ խմբի երեխաներից մի քանիսը գրանցված են մնացած տեղերում։ Մյուս բոլորը, ովքեր լոգոպեդի օգնության կարիք ունեն, հերթագրվում են: Միջին խմբի կրտսեր երեխաները կարող են լոգոպեդական օգնություն ստանալ միայն այն դեպքում, եթե խոսքի կենտրոնում աշխատում է ոչ թե մեկ լոգոպեդ, այլ երկուսը:
Ի՞նչ ախտորոշմամբ (լոգոպեդիկ եզրակացությամբ) կարելի է հասնել խոսքի կենտրոն։Ամենից հաճախ երեխաներին ընդունում են խոսքի թերապիայի նման եզրակացություններ. առանձին հնչյունների արտասանության խանգարում (դիսլալիայով, դիզարտրիայով կամ դիսարտրիայով ջնջված ձևով երեխաների մոտ) - խոսքի հնչյունաբանական-ֆոնեմիկ թերզարգացում (դիսլալիայով, դիսարտրիայով կամ ջնջված ձևով երեխաների մոտ) դիզարտրիա), կամ NVONR - խոսքի մեղմ արտահայտված ընդհանուր թերզարգացում: Լոգոպեդիայի անհատական ​​պարապմունքների նպատակը ձայնի արտասանության ուղղումն ու հնչյունաբանական գործընթացների զարգացումն է։
Այսպիսով, նախադպրոցական պետական ​​ուսումնական հաստատությունում լոգոպեդը կարող է աշխատել.
- հանրակրթական DS (մանկապարտեզ) նշանի կետում.
- համակցված տիպի DS-ի լոգոպեդիկ խմբում.
- ուղղիչ տիպի խոսքային թերապիայի DS խմբում.
Անկախ նրանից, թե որտեղ և ինչ պայմաններում է ձեր երեխան ստանում լոգոպեդական օգնություն, ձեզ անհրաժեշտ կլինի առավելագույն մասնակցություն այս գործընթացում: Լոգոպեդի համար շատ դժվար է միայնակ լուծել երեխաների խոսքի ամբողջական շտկման խնդիրը։ Ուստի նա ինտենսիվ աշխատանքի է գրավում թե՛ ծնողներին, թե՛ մանկապարտեզի մասնագետներին։ Երեխաների խոսքը հաջողությամբ շտկելու համար ծնողների օգնությունը պարզապես անհրաժեշտ է: Նրանք պետք է հետևեն լոգոպեդի բոլոր առաջարկություններին, պարբերաբար մասնակցեն մասնագետի հետ խորհրդակցություններին և կատարեն տնային առաջադրանքները, որոնք տրվում են շաբաթը մեկ անգամ։ Եվ, իհարկե, ծնողների կողմից անհրաժեշտ է երեխայի խոսքի ուշադիր մոնիտորինգ: