Զեկույց ավագ խմբում կառուցողական գործունեության մասին: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարբեր միջոցառումների կազմակերպում և հաղորդակցություն. կազմակերպել դիզայնի դասեր և

Բուրոբինա Տատյանա Գենադիևնա, դաստիարակ, MBDOU թիվ 28 մանկապարտեզ, Բաշկորտոստանի Հանրապետություն Ուֆա
Նյութի նկարագրություն.Առաջարկում եմ ձեզ ուսուցչի հաշվետվություն 2016-2017 ուսումնական տարվա ավագ խմբի (5-6 տարի) ուսումնական աշխատանքի արդյունքների վերաբերյալ։ Այս նյութը օգտակար կլինի ավագ խմբի մանկավարժների համար: Զեկույցն ուղղված է ընդհանուր մշակույթի ձևավորմանը, ֆիզիկական, ինտելեկտուալ և անձնային որակների զարգացմանը, կրթական գործունեության նախադրյալների ձևավորմանը։
Տարվա համար դեպքերի և հաճախումների վերլուծություն
Խմբի աշխատավարձը` 39 երեխա:
Տղաներ -22; աղջիկներ՝ 17. Տարիքը՝ 5-6տ.
Տարվա ընթացքում խումբ հաճախել է միջինը 31 երեխա, ավարտվածության %-ը՝ 79,4%։
Բաց թողնված հիվանդության պատճառով ____, _____%.
Տարվա ընթացքում շատ բաց թողնված օրեր. Բիկկուլով Արթուր (միջին ականջի բորբոքման պատճառով), Գաինանով Դենիս (օտիտ մեդիայի պատճառով), Գաջիալիևա Ռիանա (արձակուրդ), Կովրիգա Արինա (արձակուրդ), Սախիպով Այնուր (արձակուրդ) և Սուլեյմանովա Ռիանա (արձակուրդ):
Տարվա ընթացքում լուծվել են հետևյալ խնդիրները.
Համալրե՛ք ձեր մեթոդաբանական խոզաբուծական բանկը ժամանակակից մշակումներով, որոնք համապատասխանում են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին.
Աշխատանքի մեջ հավատարիմ մնալ կրթական նպատակին և իրականացնել առաջադրանքները տարբեր ձևերի և մեթոդների միջոցով.
Երեխաների զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում՝ ըստ իրենց
տարիքը և անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը և հակումները, յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունների և ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը որպես իր, այլ երեխաների, մեծահասակների և աշխարհի հետ հարաբերությունների առարկա.
Երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության պաշտպանություն և ամրապնդում, ներառյալ նրանց հուզական բարեկեցությունը.
Ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել տարբեր ցուցահանդեսների անցկացմանը, երեխաների հետ հետազոտական ​​աշխատանքին, հայրենասիրության զգացողության, մեր ժողովրդի ավանդույթների և մշակույթի նկատմամբ հարգանքը խթանելուն ուղղված միջոցառումների կազմակերպմանը և անցկացմանը.
Բարելավել հաղորդակցությունը ծնողների հետ:

Մանկավարժական մոնիտորինգի արդյունքները, աշակերտների պատրաստակամությունը տեղափոխվելու հաջորդ տարիքային խումբ
Ավագ խմբում ուսումնական գործընթացը կառուցվել է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի համաձայն, որը մշակվել է նախադպրոցական կրթության «Ծննդից մինչև դպրոց» օրինակելի հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի նախագծի հիման վրա, որը խմբագրվել է. ՆԵ Վերաքսա, Տ.Ս.Կոմարովա, Մ.Ա.Վասիլևա:
Մոնիտորինգի հիմնական խնդիրն է բացահայտել յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման անհատական ​​առանձնահատկությունները և, անհրաժեշտության դեպքում, նախանշել կրթական աշխատանքի անհատական ​​երթուղին՝ առավելագույնի հասցնելու երեխայի անհատականության ներուժը:
Դիտարկման հաճախականությունը՝ տարեկան 2 անգամ (սեպտեմբեր, մայիս):
Երեխաների հետ աշխատելիս լավ արդյունքների հասնելու համար կիրառվել են տարբեր մեթոդներ՝ դիտում, զրույց, համեմատություն, ախտորոշիչ հետազոտություն, ինքզննում, անհատական ​​աշխատանք երեխաների հետ։
Վերջնական ցուցանիշը խմբի համար.

Վերջնական մշտադիտարկման արդյունքներով պարզվել է, որ բարձր մակարդակ ունեցող աշակերտները կազմել են՝ 6 հոգի՝ 22%, միջին մակարդակով՝ 20 հոգի՝ 74%, ցածր մակարդակի դեպքում՝ 1 հոգի՝ 4%։
Եզրակացություն.Մոնիտորինգի արդյունքների համեմատական ​​վերլուծությունը ուսումնական տարվա սկզբում և վերջում ցույց է տալիս երեխաների կողմից ծրագրային նյութի յուրացման աճ, այսինքն՝ դրական միտում կա երեխայի զարգացման գործում բոլոր տեսակի գործունեության մեջ: Հիմնականում ցուցանիշները բարձր ու միջին մակարդակների միջակայքում են։
Առաջարկություններ.
1) հատուկ ուշադրություն դարձնել ZKR-ի զարգացմանը` հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​հատկանիշները. երեխաների մեջ խոսքը զարգացնելու համար - ավելի շատ բանաստեղծություններ անգիր անել, նկարներից պատմություններ կազմել, վերապատմումներ սովորեցնել. ամրապնդել խոսքի զարգացման անհատական ​​աշխատանքը Ֆ. Սաֆիյա., Ս. Կիրիլ, Գ. Արտեմ և Ի. Կիրայի հետ;
2) խստորեն վերահսկել երեխաների կողմից մշակութային և հիգիենիկ ընթացակարգերի իրականացումը.
3) երեխաներին ակտիվորեն ներգրավել աշխատանքային հանձնարարությունների կատարմանը.
4) ուժեղացնել Ս.Ժենյայի, Գ.Դամիրի և Կ.Դանիլի հետ անհատական ​​աշխատանքը համատեղ խաղում հմտությունների ձևավորման վերաբերյալ.
5) ուժեղացնել անհատական ​​աշխատանքը Հ.Դանիլի, Ի.Կիրայի հետ ինքնասպասարկման վերաբերյալ.
Մեր խմբի սաները պատրաստ են տեղափոխվելու նախապատրաստական ​​խումբ։
Միջինից ցածր մակարդակը ցույց են տվել հետևյալ աշակերտները.
G. Artem - միայն առարկայական-սոցիալական միջավայրը, ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեությունը, սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումը:
I. Kira - ամեն ինչ, բացի FEMP-ից, նկարչությունից, կիրառությունից և կառուցողական մոդելավորման գործունեությունից:
Ս. Կիրիլ - միայն առարկայական-սոցիալական միջավայր, մոդելավորում:
Այս առումով առանձնացվել են անհատական ​​երթուղիներ՝ ուժեղացնել անհատական ​​աշխատանքը այս երեխաների հետ։

Մասնակցություն MADO միջոցառումներին
Տարվա ընթացքում խումբն անցկացրել է հետեւյալը գործողություններ երեխաների հետ.
- Ամանորի (դեկտեմբեր) և մարտի 8-ի տոնական առավոտյան ներկայացումներ, փետրվարի 23-ին սպորտային ժամանց;
- Արհեստներ պատրաստել Մայրության օրվա համար, Ամանորի համար, փետրվարի 23-ին և մարտի 8-ին, տիեզերագնացության օրը՝ ապրիլի 12-ին, մայիսի 9-ին.
- Ծիծաղի համաշխարհային օր (ապրիլ);
- Բաց դասեր (ապրիլ);

Ուսուցիչները մասնակցել են հետևյալ աշխատանքներին.
1. Ցերեկույթներ «Նոր տարի» (դեկտեմբեր), մարտի 8;
2. Երեխաների և ծնողների համատեղ ստեղծագործության ցուցահանդեսներ կազմակերպել «Նվերներ և նամակ Ձմեռ պապին», տիեզերագնացության օրը, Հաղթանակի օրը;
3. Ակտիվ մասնակցել է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանը և ստացել՝ 1-ին տեղ ձմեռային բաժինների մրցույթում, «Գեղեցիկ կեցվածքի լավագույն կենտրոն» ստուգատեսի մրցույթում 1-ին տեղ, «Կինոյի կախարդական աշխարհ» համակարգչային պրեզենտացիաների մրցույթում. 1-ին տեղ, Էկոլոգիական կենտրոնի «Բնության աշխարհ» շնորհակալական նամակի ստուգատեսում;
4. Մասնակցել է «Երգչախմբերի ճակատամարտ» մարզային մրցույթներին 2-րդ տեղ, «Ծաղիկների օր»;
5. Բուրոբինա Թ.Գ. փորձառությամբ թիվ 4 մանկավարժական խորհրդում խոսեց «Փորձարարական և հետազոտական ​​գործունեության միջոցով երեխաների էկոլոգիական մշակույթի ձևավորում» թեմայով.
6. Անցկացվել է երկու ծնողական ժողով:
7. Բուրոբինա Թ.Գ. մասնակցել է «Քաղցր մայրիկ» II համառուսական մրցույթին, 1-ին տեղ; Համառուսաստանյան II «Անվտանգ մանկություն» մրցույթ, 1-ին տեղ; XXXII «Դու հանճար ես» համառուսաստանյան մրցույթում ժամանցային էկոլոգիա «Անտառային ճանապարհորդություն», 1-ին տեղ.
8. Բուրոբինա Թ.Գ. հրատարակված «Մանկավարժների և ծնողների միություն. նոր գործընկերություն» ժողովածուում բնապահպանական KVN երեխաների և ծնողների հետ:
9. ավագ խումբ; «Բաշկորտոստանի Հանրապետության նախադպրոցական կրթական կազմակերպության խմբի զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրի լավագույն կազմակերպում - 2017» թեմայով շնորհանդեսի հրապարակում [email protected] կայքում.
10. Բուրոբինա Թ.Գ. երեխաներին պատրաստել է «Գեղեցկությունն ապրում է ամենուր» ընթերցանության մրցույթին, 2-րդ և 3-րդ տեղեր; պատրաստել է նախադպրոցական տարիքի երեխաների պոլիօլիմպիադայի 1-ին փուլի հաղթող «Մենք Գագարինն ենք», 2-րդ տեղ; «Ամանորը դարպասների մոտ» մանկական ստեղծագործության միջազգային մրցույթի հաղթողին 1-ին տեղը նախապատրաստելու համար. «Գարնանային զարթոնք» համառուսական ստեղծագործական մրցույթի հաղթողներին նախապատրաստելու համար՝ 2-րդ և 3-րդ տեղերը։

Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի համալրում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան.
Ստեղծելով զարգացող միջավայր ավագ խմբում՝ ես, առաջին հերթին, ուշադրություն եմ դարձրել պայմանների ստեղծմանը, որոնք ապահովում են խմբի յուրաքանչյուր երեխայի անվտանգությունն ու հոգեբանական հարմարավետությունը։ Փորձեցի խմբումս մթնոլորտն ավելի մոտեցնել տան, հարմարավետ մթնոլորտին։ Խմբի կահույքի կտորները դասավորված են պատերի երկայնքով, որն ազատում է մանկական խաղերի կենտրոնը և նրանց ֆիզիկական ակտիվության զարգացումը։
Բացի այդ, ես խմբի ողջ տարածքը բաժանեցի որոշակի գոտիների կամ կենտրոնների, որոնք ցանկության և անհրաժեշտության դեպքում հեշտությամբ կարող են փոխակերպվել: Դրանք հագեցած են մեծ քանակությամբ ուսումնական նյութերով (գրքեր, խաղալիքներ, ստեղծագործական նյութեր, ուսումնական սարքավորումներ և այլն): Բոլոր իրերը հասանելի են երեխաներին։ Անկյունների հագեցվածությունը փոխվում է ուսումնական գործընթացի թեմատիկ պլանավորմանը համապատասխան՝ գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական
անկյուն, անվտանգության անկյուն, երաժշտական ​​և թատերական, բնության անկյուն, փորձարարական, դիզայն, ճանաչողական և խոսք.

Դերախաղային կենտրոն
Երեխայի անձնային որակների ձևավորման հիմնական փուլերը դրվում են հենց նախադպրոցական տարիքում և հիմնականում խաղի միջոցով։ Իմ խմբում փորձել եմ միջավայր ու պայմաններ ստեղծել երեխաների մոտ խաղային որակների զարգացման համար։ Դրա համար ես ստեղծեցի «Կոսմոս» դերային խաղը, որտեղ ծնողներիս հետ ստեղծեցի մինի պլանետարիում, կարեցի կոստյում և տիեզերանավ, պատրաստեցի իմ իսկական հրթիռը և տիեզերագնաց խաղալու ատրիբուտները։

Ստեղծվել են նաև դերային խաղեր՝ «Ծովային ճանապարհորդություն» և «Փոստ»։

Ժամացույցի կենտրոն.
Աշխատանքը մեծ նշանակություն ունի երեխայի անձնային որակների զարգացման գործում։ Աշխատանքային հանձնարարությունները և պարտականությունները ավագ խմբում դառնում են ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մասը: Խմբում ճաշասենյակում հերթապահության համար կա մի անկյուն, որտեղ երեխաներն իրենք են տեսնում, թե ով է հերթապահում, և կան հատուկ գոգնոցներ և գլխարկներ հերթապահության համար:

Անվտանգության կենտրոն.
Խմբում ստեղծելով զարգացող միջավայր՝ ես մեծ ուշադրություն եմ դարձրել երեխաների համար անվտանգ վարքագծի հմտությունների զարգացման համար հարմարավետ պայմանների ստեղծմանը։ Անկյունում տեղադրված են ճանապարհներին, հրդեհի ժամանակ անվտանգ վարքագծի կանոնների մասին բազմաթիվ նյութեր՝ սյուժեի նկարազարդումներ, թերթիկներ և ցուցադրական նյութեր, խաղեր, շարժական թղթապանակներ, կյանքի անվտանգության վերաբերյալ քարտերի ֆայլ, սեղանի և տպագիր խաղեր:

Ֆիզիկական զարգացման կենտրոն
Երեխայի զարգացման հիմնարար ուղղություններից է «Ֆիզիկական զարգացումը»: Ստեղծելով պայմաններ խմբում այս ոլորտի խնդիրների իրականացման համար՝ ես կենտրոնացել եմ երեխայի կյանքի պաշտպանության և ֆիզիկական և մտավոր առողջության ամրապնդման վրա: Կան քարտային ինդեքսներ՝ առավոտյան վարժությունների համալիր, հարթաթաթության կանխարգելում, բացօթյա խաղեր, սպորտի մասին հանելուկներ, սպորտի տեսողական միջոցներ։ Առկա է ձեռքով պատրաստված մարզագույք։

Երաժշտական ​​անկյուն.
Երաժշտական ​​կենտրոնում կան մանկական երաժշտական ​​գործիքների բազմազանություն, նկարազարդումներ կոմպոզիտորների դիմանկարներով, նկարազարդումներ երաժշտական ​​գործիքներով, դիդակտիկ խաղեր երաժշտական ​​ականջի զարգացման համար։

Ստեղծագործական գործունեության կենտրոն.
Ստեղծագործական գործունեության կենտրոնում կա՝ ցուցադրական նյութերի բազմազանություն. Տարբեր նկարչական նյութեր՝ ներկեր, տարբեր չափերի վրձիններ, մատիտներ, մատիտներ, տրաֆարետներ, ֆլոմաստերներ, գունազարդման գրքեր, տարբեր հյուսվածքների թուղթ, ժողովրդական արվեստի և արհեստի մասին բանաստեղծությունների քարտային ցուցիչ, աշխատասեղանի և տպագիր խաղեր: Մենք նաև ամենշաբաթյա թեմատիկ ցուցադրություն ենք անում մեր տեսածի կամ ուսումնասիրածի գծագրերի և տարբեր էսքիզների:

Բնության կենտրոն.
Բնության կենտրոնում կա՝ եղանակի օրացույց, փակ բույսերի խնամքի գույքագրում, մրգերի, բանջարեղենի մոդելներ, մինի այգի պատուհանին։

Փորձարարական կենտրոն.
Հետազոտական ​​գործունեության համար մենք ստեղծել ենք մինի լաբորատորիա, որն ունի.
Օգնական սարքեր.խոշորացույց, կշեռք, ավազե ժամացույց, գլոբուս, կողմնացույց,
մագնիսներ; տարբեր նյութերից պատրաստված անոթներ (պլաստմասսա, ապակի, մետաղ, կերամիկա);
բնական նյութ.խճաքարեր, կավ, ավազ, խեցի, կոն, փետուր, կաղին, տերև և այլն;
Վերամշակված նյութ.մետաղալարեր, կաշվի կտորներ, մորթի, գործվածք, պլաստիկ, խցան և այլն;
Տեխնիկական նյութեր.ընկույզներ, թղթե սեղմակներ, պտուտակներ, մեխակներ և այլն;
Թղթի տարբեր տեսակներ.պարզ, ստվարաթուղթ, զմրուխտ, պատճենահանող սարք և այլն;
Ներկանյութեր:պարենային և ոչ պարենային (գուաշ, ջրաներկ և այլն):
Բժշկական նյութեր.պիպետներ, կոլբաներ, փայտե ձողիկներ, ներարկիչներ (առանց ասեղների, չափիչ գդալների, ռետինե տանձի և այլն);
Այլ նյութեր.հայելիներ, փուչիկներ, կարագ, ալյուր, աղ, շաքարավազ, գունավոր և թափանցիկ ապակի, մաղ և այլն։

ստեղծվել են իմ կողմից ֆայլերի պահարաններ.
տարվա տարբեր ժամանակներում բնության դիտարկումը,
Տարբեր շարժունակության էկոլոգիական ուղղվածության խաղերի քարտային ֆայլեր տարվա ցանկացած ժամանակ,
էկոլոգիական կրթություն չափածոներով,
էկոլոգիական դիդակտիկ խաղեր,
բնական երևույթների մասին տեղեկատվական պատմությունների քարտային ինդեքս,
էկոլոգիական հեքիաթներ, էկոլոգիայի դասերի ցիկլ և շատ ավելին:
Նաև փորձերի համար։ ստեղծված:
«Ջրի ցիկլը բնության մեջ» և «Չոր ակվարիում».

գրքի կենտրոն։
Ավելի մեծ տարիքում գրքի առանցքը գեղարվեստական ​​գրականությունն է՝ ըստ տարիքի ու առարկայի։ Ուշադրություն հրավիրելով գրքերի ձևավորման վրա, նկարազարդումների վրա: Ծանոթություն գրողների և նրանց ստեղծագործությունների հետ. Գործում է գրքերի և նկարազարդումների ամենշաբաթյա թեմատիկ ցուցահանդես։

«Գիտելիք» կենտրոն.
Տրամաբանությունը, մտածողությունը, ուշադրությունը զարգացնելու համար կան տարբեր խաղեր և օժանդակ միջոցներ։ Տեսողական և նյութական նյութերի հաշվում: Խաղեր, ինչպիսիք են «Թվեր և թվեր», «Սովորիր հաշվել», «Գույն», «Ձև», «Չափ»: Դիդակտիկ խաղեր՝ «Երկրաչափական լոտո», «Երկրաչափական դոմինո», «Հրաշալի պայուսակ», «Երկրաչափական խճանկար», մասերի ամբողջություն, «Գծապատկերը ծալիր», «Ինչ թիվ է պակասում», «Թվերի շարք», «Մաթեմատիկական տներ», «Թիվ կազմիր», «Մաթեմատիկական ձկնորսություն», «Երեխաների համար ժամանակի մասին», «Մենք ամեն ինչ չափում ենք», «Խնդիր ստեղծիր»: «Ծալիր նախշը, ծալիր քառակուսին», «Կոտորակներ», «Թափանցիկ քառակուսի», «Տրամաբանական գոտի», Խաղալիքներ երեխաների զգայական զարգացման համար.

Խոսքի զարգացման կենտրոն.
Խոսքի զարգացման կենտրոնում կան խաղեր խոսքի ձայնային մշակույթի զարգացման, խոսքի քերականական կառուցվածքի, բառարանի ձևավորման, մնեմոնիկ աղյուսակներ։ Պատրաստեց ձեռնարկներ, ձեռնարկներ բանավոր խոսքի զարգացման համար: Խաղեր խոսքի ձայնային մշակույթի վրա.
- Onomatopoeia խաղեր.«Sound Cube», Cube «Who Shouts», «Moms and Babies», «Call Loud», «Echo»:
Խաղեր և օժանդակ միջոցներ խոսքի շնչառության զարգացման համար. «Փչիր փուչիկը», «Ձյան փաթիլ», «Օճառի փուչիկները», «Սոխ», «Անիվ», «Սուլթաններ», «Նավեր»:
- Խաղեր և օժանդակ միջոցներ ձայնային լսողության և ձայնի արտասանության զարգացման համար.
«Դինգ Դոնգ», «Ում խաղալիքները», «Ձայնային գնացք», «Ձայնային լոտո», «Խոսքի թերապիայի լոտո», «Հրաշալի տոպրակ», «Երիցուկ», «Ով ապրում է տանը», «Ընտրիր նկարը», « Աղմկոտ տուփեր », «Ձայնային կոլաժ»:
- Հոդային խաղերի և վարժությունների քարտային ֆայլ։
Խաղեր բառարանի մշակման և խոսքի քերականական կառուցվածքի համար «Բայերը նկարներում», «Սովորում ենք օգտագործել նախադրյալներ», «Նախադրույթներ», «Կենդանիների ավտոբուս», «Տոնածառ», «Անվանիր այն մեկ բառով», « Չորրորդ լրացուցիչը», «Վերցրեք բառեր նկարի համար», «Որտեղ ես տեսա», «Շոշափելի տախտակներ», «Շոշափելի տոպրակներ»:
- Խաղեր համահունչ խոսքի զարգացման համար.
«Պատմիր հեքիաթ», «Պատմություններ նկարներով», «Ի՞նչ նախ, ի՞նչ հետո», «Նկարազարդումներ հեքիաթների համար», «Նկարագրական պատմություն կազմելու ալգորիթմ», «Սյուժեներից առարկաներ», «Պատմի՛ր ինձ մանկապարտեզի մասին», «Հեռախոս», «Իմ սեփական հեքիաթասացը».

Ժամանակակից տեխնոլոգիաների և աշակերտների և նրանց ծնողների հետ աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևերի կիրառում.
Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները ուղղված են նախադպրոցական կրթության պետական ​​չափորոշիչների ներդրմանը: Մանկավարժական տեխնոլոգիայի սկզբունքորեն կարևոր ասպեկտը երեխայի դիրքն է դաստիարակության և կրթական գործընթացում, մեծահասակների վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ: Մեծահասակը, երեխաների հետ շփվելիս, հավատարիմ է դիրքորոշմանը. «Ոչ նրա կողքին, ոչ նրա վերևում, այլ միասին»: Դրա նպատակն է նպաստել երեխայի՝ որպես անձի զարգացմանը։
Ժամանակակից տեխնոլոգիաներմեր աշխատանքում օգտագործված.
Առողջապահություն, խաղեր, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ, ինտեգրված ուսուցման տեխնոլոգիա։
Ամենից հաճախ մենք օգտագործում ենք ՏՀՏ:
1. Պատկերազարդ նյութի ընտրություն դասերի և ստենդների, խմբերի, դասասենյակների ձևավորման համար (սկանավորում, ինտերնետ, տպիչ, շնորհանդես):
2. Դասերի համար լրացուցիչ ուսումնական նյութի ընտրություն, տոների և այլ միջոցառումների սցենարներին ծանոթություն.
3. Փորձի փոխանակում, պարբերականների հետ ծանոթություն, այլ ուսուցիչների զարգացումներ Ռուսաստանում և արտերկրում։
4. Խմբային փաստաթղթերի, հաշվետվությունների գրանցում. Համակարգիչը թույլ կտա ամեն անգամ հաշվետվություններ և վերլուծություններ չգրել, բայց բավական է մեկ անգամ մուտքագրել սխեման և միայն ապագայում կատարել անհրաժեշտ փոփոխությունները։
5. Power Point ծրագրում պրեզենտացիաների ստեղծում՝ երեխաների հետ կրթական գործունեության արդյունավետությունը և ծնողների մանկավարժական իրավասությունը ծնողական ժողովների անցկացման գործընթացում բարելավելու համար։

Շրջանակային աշխատանք.
Էկոլոգիական խնդիրներն առաջին պլան են մղվել վերջին տարիներին, սակայն անհրաժեշտ է խորացնել երեխաների գիտելիքներն այս ոլորտում։ Երեխաներին էկոլոգիական մշակույթին ծանոթացնելը պետք է սկսել մանկությունից, քանի որ այս տարիքում երեխաներին ամենահեշտ է ծանոթացնել բնությանը, սովորեցնել սիրել և պաշտպանել բնությունը։ Երեխաները սովորում են դիտարկել բնության փոփոխությունները և եզրակացություններ անել: Մենք որոշեցինք սկսել «Էկոլիտներ-նախադպրոցական տարիքի» երեխաների էկոլոգիական դաստիարակության շրջանակային աշխատանք:
Զբաղվելով շրջանով՝ երեխաները իրենց գիտելիքների պաշարը հարստացնում են բնական երևույթների մասին նոր գիտելիքներով։ Սա նրանց մեջ սերմանում է հետաքրքրասիրություն, հարգանք բնության նկատմամբ, ավելին իմանալու ցանկություն։ Շրջանակով նախատեսված թեմաներն ուսումնասիրելիս զարգանում է պատկերավոր և կոնկրետ մտածողություն. տեսողական և լսողական հիշողություն; խոսք, ուշադրություն, ընկալում.
Շրջանակի բովանդակությունը հիմնված էր Ս. Ն. Նիկոլաևայի «Երիտասարդ էկոլոգ» ծրագրի վրա, որը ենթադրում է երեխաների մոտ գիտակցաբար ճիշտ վերաբերմունք ձևավորել բնական երևույթների և նրանց շրջապատող առարկաների նկատմամբ, և որոնց նրանք ծանոթանում են նախադպրոցական մանկության տարիներին:
Հիմնական շրջանակի նպատակը- երեխաների մոտ ձևավորել էկոլոգիական գիտակցության տարրեր, շրջապատող աշխարհը և բնությունը հասկանալու և սիրելու կարողությունը. Շրջանակի պարապմունքները առաջացրել են երեխաների հետաքրքրությունը։ Ուստի որոշեցինք այս աշխատանքը շարունակել հաջորդ տարի։

Աշխատանքի հիմնական ուղղությունները, ապագայի պլանները.
Հաջորդ ուսումնական տարվա համար նախատեսում ենք.
1. Շարունակել կանխարգելիչ միջոցառումներ իրականացնել երեխաների հաճախելիությունը մեծացնելու նպատակով։
2. Շարունակել ակտիվ մասնակցություն ունենալ քաղաքի և մանկապարտեզի մեթոդական աշխատանքներին։
4. Շարունակեք կրթել երեխաներին ստեղծագործական, հուզական, ակտիվ՝ նրանց հետագա ձեռքբերումների և հաջողության համար:
5. Լրացնել. տրամաբանական մտածողության զարգացման համար դիդակտիկ և թերթիկներ; դերային խաղերի անկյուն; գիրք անկյունային գրականություն ըստ տարիքի. Գնե՛ք նոր ուսումնական խաղեր դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբի երեխաների համար։
6. Մինչև 2017 թվականի օգոստոս ծնողների հետ աշխատանքային պլան մշակել.
Ավարտական ​​պարապմունքները, խորհրդատվությունները և մանկավարժական կրթությունը դիտելու համար ծնողներին խորհուրդ է տրվում այցելել թիվ 28 մանկապարտեզի կայք։
7. Աշխատեք ինքնակրթության թեմայով.
8. Բարելավել աշխատանքը վարչակարգի հարցերի և իրավական կրթության վերաբերյալ ծնողների հետ փոխգործակցության ուղղությամբ:
9. Բարելավել մանկավարժական հմտությունների մակարդակը՝ մասնակցելով սեմինարների, վարպետության դասերի, վերապատրաստման խորացված դասընթացների։
10. Շարունակեք բարելավել խմբում առարկայական զարգացող միջավայրը՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի:

Մինչ դասին շենքերի կառուցմանը անցնելը երեխաների հետ ուսումնասիրեցին շրջակա շենքերը և տարբեր կառույցները։ Նշվեց, որ բոլոր տներն ունեն ընդհանուր մասեր՝ պատեր, տանիքներ, պատուհաններ, դռներ։ Նրանց ուշադրությունը հրավիրեցի այն փաստի վրա, որ զանազան մասերից նույնպես կառուցվել են պարիսպներ, պարիսպներ, դարպասներ։ Նա երեխաներին առաջարկեց երազել և համեմատել, թե ինչ տեսք ունեն շրջապատող առարկաները: Երեխաները հետաքրքիր համեմատություններ կատարեցին։ Օրինակ՝ փոքր տները նրանց հիշեցնում էին պատուհաններով կամ աշտարակներով մեծ թռչնանոցներ: Ցանկապատը վանդակապատ է։

Չեն անտեսվել նաև տրանսպորտը։ Համարվում են մեքենաներ և բեռնատարներ, ավտոբուսներ, տրակտորներ: Նրանք մանրամասն նկարագրել են միմյանց նկատմամբ բոլոր հիմնական մասերի գտնվելու վայրը։ Օրինակ՝ խցիկ, թափք, անիվներ բեռնատարների համար: Սրահ, պատուհաններ, դռներ՝ ավտոբուսում։

Երեխաների կառուցողական գործունեության հիմնական ունակությունը ձևավորվում է դասարանում: Իսկ մանկապարտեզի միջին խմբի երեխաների մոտ այդ կարողությունների զարգացման գործում կարևոր դերը պատկանում է դաստիարակի մանկավարժական ուղղորդմանը։ Մանկավարժի կողմից պատրաստված շենքի մանրակերտը նրանց հնարավորություն է տալիս պատկերացնել իրենց ապագա կառույցի տեսքը և աշխատանքի ձևը:

Ուսումնական տարվա սկզբին, նախքան ծրագրային առաջադրանքը դնելը, դասարանները երեխաներին ցույց տվեցին, որ նույն օբյեկտի ձևավորումը կարող է տարբեր լինել և կախված է օգտագործվող շինանյութից, դրա տարրերի միացումից և դրանց գտնվելու վայրից յուրաքանչյուրի նկատմամբ։ այլ. Օրինակ՝ աջակցության համար բարձր աշտարակ կառուցելիս կարող եք օգտագործել խորանարդներ կամ աղյուսներ, որոնք տեղադրված են նեղ երկար եզրին կամ հարթ դրված: Վերլուծելով շենքերը՝ երեխաները պատմում են, թե ինչ մասեր են օգտագործել, ինչ գույն։ Երեխաների դասի նկատմամբ հետաքրքրությունը պահպանելու համար նա միանգամից շատ խնդիրներ չի դրել, քանի որ երբ նրանք բախվում են բազմաթիվ դժվարությունների, կորցնում են հետաքրքրությունը կատարվող աշխատանքի նկատմամբ։

Դասարանում ես հետևում եմ երեխաների աշխատանքի ընթացքին, օգնում եմ, եթե դժվարություններ ունեն։ Ես խրախուսում եմ, եթե երեխան գտնի իր դիզայնը բարելավելու միջոց: Տիրապետելով մոդելի տարբեր առարկաների նախագծման աշխատանքին, նա երեխաներին ավելի բարդ խնդիր է առաջարկել՝ նախագծել «ըստ պայմանի» (ըստ դիզայնի)։ Նման պարապմունքների նպատակը երեխաների հիշողության, անկախության, ստեղծագործական նախաձեռնության զարգացումն է և ձեռք բերված հմտությունների համախմբումը։ Օրինակ՝ նա երեխաներին հրավիրեց կահույք (կամ այլ շենքեր) կառուցել իրենց խաղալիքների համար (տարբեր չափերի խաղալիքներ): Երեխաներն ինքնուրույն որոշում էին, թե ինչ են անելու, ինչ նյութ վերցնել, որպեսզի այն համապատասխանի խաղալիքի չափերին: (Այսպիսով, մեծ չափի բնադրող տիկնիկների համար վերցրել են մեծ դիզայների դետալներ, միջին չափի բնադրող տիկնիկների համար՝ փոքր մանրամասներ, փոքր բնադրող տիկնիկների համար՝ մանր մանրամասներ:) Դասի վերջում ես գնահատեցի ճշգրտությունը. շենքերը, ընտրված դետալների ճիշտությունը, գունային համադրությունը, շենքերի հետ խաղալու ունակությունը։ Դասից առաջ նյութը դասավորելիս ես դիմում եմ սպասավորների օգնությանը: Իսկ դասից հետո երեխաներն իրենք են տեղում մաքրում դիզայների դետալները։

Ազատ ժամանակ երեխաներին խրախուսում եմ օգտագործել տարբեր տեսակի շինարարական հավաքածուներ իրենց խաղերում: Երեխաները խաղալիս միավորվում են խմբերով, սովորում դերեր հատկացնել, օգնել միմյանց։

Ծնողներին ծանոթացրեց դիզայնի մեջ երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման ծրագրին: Նախագծել եմ նյութը, որտեղ ուրվագծվում են ուսումնական առաջադրանքները և լուսանկարները երեխաների աշխատանքով։

Ուսումնական տարվա սկզբին մեր խմբի հիման վրա ստեղծվեց ստեղծագործական խումբ՝ երեխաների հետ աշխատանքում Lego դիզայն ուսումնասիրելու և կիրառելու համար։ Մենք մշակել ենք տարվա երկարաժամկետ ծրագիր, ձեռք ենք բերել անհրաժեշտ քանակությամբ Lego հավաքածուներ և անցկացնում ենք պլանային պարապմունքներ։

Ուսումնական տարվա կեսերին նա երեխաներին սովորեցնում էր թղթով վիրահատել։ Նախ նա ինձ ներկայացրեց թղթի հատկությունները՝ այն կարելի է կնճռոտել, պատռել, թեքել, վրան սոսնձել թղթի տարբեր մանր մասեր։ Թղթե կոնստրուկցիաների արտադրության վրա աշխատանքը սկսվեց նմուշով և մանրամասն բացատրությամբ, թե ինչպես ճիշտ կատարել այս արհեստը: Այս տեսակի դիզայնի հիմնական խնդիրն է երեխաներին սովորեցնել թերթիկը կիսով չափ թեքել, զարգացնել ճշգրտությունը, գեղարվեստական ​​ճաշակը և աչքը:

Անպայման շարունակելու ենք աշխատանքը հաջորդ տարիքային խմբերի երեխաների կառուցողական գործունեության բոլոր ոլորտներում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական ներուժի զարգացման արդյունավետ միջոց, ըստ գիտնականների, արտադրողական գործունեությունն է, մասնավորապես, ձեռքի աշխատանքը և դիզայնը:
Իմ աշխատանքային պրակտիկայում այս դրույթը համոզիչ հաստատում է գտել։ Ձեռքի աշխատանքի և դիզայնի դասերի համակարգված, համակարգված և հետևողական կազմակերպումը շոշափելի արդյունքներ է բերել մանկական ստեղծագործական իրական արտադրանքի տեսքով, ինչպես նաև ախտորոշիչ արդյունքների դրական դինամիկա նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական զարգացման բոլոր ցուցանիշների համար:

Բեռնել:

Նախադիտում:

Ստեղծագործական զեկույց թեմայի վերաբերյալ.

«Երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը միջոցով

դիզայն և ձեռքի աշխատանք»

Մանկավարժ՝ Մելնիկովա Ն.Վ.

«Ստեղծագործությունը երեխաների մոտ չի գալիս ինչ-որ ինտուիցիայով: Ստեղծագործությունը պետք է սովորեցնել։ Երեխաները պետք է ապրեն գեղեցկության, խաղերի, հեքիաթների, երաժշտության, ֆանտազիայի, ստեղծագործության աշխարհում»:

Վ.Ա.Սուխոմլինսկի

Ստեղծագործությունն ամենալայն իմաստով գործունեություն է, որն ուղղված է նոր բան ձեռք բերելուն: Հետևաբար, ստեղծագործության հիմնական ցուցանիշը դրա արդյունքի նորությունն է, որն ունի օբյեկտիվ բնույթ, քանի որ ստեղծվում է մի բան, որը նախկինում գոյություն չուներ։

Երեխաների ստեղծագործական զարգացումը ժամանակակից մանկավարժության և հոգեբանության թեժ թեմա է, որն այսօր կապված է մատաղ սերնդի ինքնուրույն կյանքի, գեղարվեստական, գեղագիտական ​​և աշխատանքային կրթության նախապատրաստման հետ՝ նպաստելով հասարակության մեջ դրական փոփոխությունների հասնելուն:

Տնային հոգեբաններ և ուսուցիչներ - Լ.Ս. Վիգոտսկի, Վ.Վ. Դավիդով, Ա.Վ. Զապորոժեց, Ն.Ն. Պոդյակովա, Ն.Ա. Vetlugin - ապացուցված. երեխաների ստեղծագործական ունակությունները դրսևորվում են արդեն նախադպրոցական տարիքում: Քանի որ նախադպրոցական մանկությունը տարիքային փուլ է, որը վճռականորեն որոշում է մարդու հետագա զարգացումը:

Ընդհանրապես ընդունված է, որ սա անհատականության ծննդյան շրջանն է, երեխայի ստեղծագործական ուժերի սկզբնական բացահայտումը, անհատականության հիմքերի ձևավորումը (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ա.Վ. Զապորոժեց, Ա.Ն. Լեոնտև, Ջ. Պիագետ, Ս.Լ. Ռուբինշտեյն): , DB Elkonin և այլն)

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը տեղի է ունենում որոշակի գործունեության պայմաններում, երբ տիրապետում է դրա սոցիալապես զարգացած միջոցներին (Բ.Գ. Անանիև, Ք.Ջ1. Ռուբինշտեյն, Մ. Այնուամենայնիվ, դա լավագույնս նպաստում է երեխաների գործնական գործունեությանը, ներառյալ ձեռքի աշխատանքը և դիզայնը: (E.Ya. Belyaeva, N.M. Konysheva, T.V. Kutsakova, T.V. Panteleeva, D.V. Sergeeva և այլն): Երեխայի ակտիվությունն առանձնանում է հուզական մեծ ներգրավվածությամբ, տարբեր լուծումներ բազմիցս փնտրելու և փորձելու ցանկությամբ, հաճույք ստանալով դրանից, երբեմն շատ ավելին, քան վերջնական արդյունքի հասնելը:

Տարբեր նյութերից (թուղթ, թելեր, կաշվի և գործվածքի կտորներ, տերևներ, բույսերի պտուղներ և այլն) արհեստներ պատրաստելը լիովին բավարարում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների կարիքները, հետաքրքրությունները և կարողությունները։ Նման աշխատանքը իր մատչելիության, բարձր արդյունավետության և նպատակահարմարության շնորհիվ երեխային թույլ է տալիս անմիջականորեն իրականացնել իր պլանները, կատարելագործել, ստեղծել և տեսնել վերջնական արտադրանքը։

Դրա հաստատումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից պատրաստված բազմաթիվ օրիգինալ արհեստներ և ձևավորումներ են: Արևելյան իմաստությունն ասում է. «Բոլոր մեծ բաները ստեղծվում են դանդաղ աննկատ աճով»: Հատկապես կարևոր են առաջին քայլերը, շարժումները, ջանքերը։ Նրանք ապագայում շատ բան են որոշում։

Մենք պետք է մեր երեխաներին դաստիարակենք հետաքրքրասիրություն, հնարամտություն, նախաձեռնողականություն, երևակայություն, ֆանտազիա, այսինքն՝ որակներ, որոնք վառ արտահայտված են երեխաների աշխատանքում:

Համաձայն «Ցկյանս կրթության բովանդակության հայեցակարգի (նախադպրոցական և տարրական մակարդակ)» նախադպրոցական կրթության նպատակներից մեկն է «ստեղծագործական անհատականության ձևավորումը, որն ի վիճակի է ինքնուրույն որոշել իր գործունեության ուղիները»: Այս խնդիրները լուծվում են դիզայնի և ձեռքի աշխատանքի մեջ:

Նախնական փուլում իր գործնական գործունեության արդյունքում նա բախվել է նուրբ շարժիչ հմտությունների թերզարգացման հետ կապված խնդիրների, ինչը հիմնականում պայմանավորված է երեխաների տարիքային առանձնահատկություններով և երևակայության, ուշադրության, հետաքրքրասիրության զարգացման ցածր մակարդակով: բավականաչափ զարգացած, շրջապատող աշխարհը ճանաչելու ընդգծված հետաքրքրություն և ամենապարզ առաջադրանքները ստեղծագործաբար կատարելու անկարողություն չկա: Ինչպես ցույց են տալիս L. S. Vygotsky-ի ուսումնասիրությունները, երեխաների երևակայությունն ավելի աղքատ է, քան մեծահասակը, ինչը կապված է անբավարար անձնական փորձի հետ: Անկախ նրանից, թե երեխան երևակայության համար նյութ ուներ, և դա հանգեցնում էր անհետաքրքիր, հաճախ շատ կարծրատիպային գործունեության: Այս իրավիճակից ելքը հնարավոր դարձավ ավելի արդյունավետ միջոցների ու մեթոդների որոնման և երեխաների ստեղծագործական զարգացման համար երեխայի փորձի ընդլայնման արդյունքում։ Այդ նպատակով ես մի քանի տարի խորապես աշխատում եմ «Զարգացնել երեխաների ստեղծագործական կարողությունները դիզայնի և ձեռքի աշխատանքի միջոցով» թեմայով:

Թիրախ Իմ աշխատանքը. Զարգացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունները շինարարության և ձեռքի աշխատանքի միջոցով:

Նրանք. հիմնված ժամանակակից նախադպրոցական հաստատության պահանջներին համապատասխանող առարկայական զարգացնող տարածքի ստեղծման վրա. դիզայնի և ձեռքի աշխատանքի օգտագործումը երեխային կյանքին ընդհանուր պատրաստելու, մարդկանց բնորոշ առավել ընդհանուր մտավոր հատկությունների և կարողությունների զարգացման համար. օբյեկտների, նրանց միջև կապեր և կախվածություններ հաստատել, արտահայտել իրենց վերաբերմունքը շրջակա միջավայրի նկատմամբ, պլանավորել իրենց գործողությունները, համակարգել դրանք այլ մարդկանց գործողությունների հետ, կանխատեսել դրանց արդյունքները, կառավարել նրանց ուշադրությունն ու վարքը, լինել ստեղծագործ և այլն:

Այս ամենն ինձ դրդեց ձևավորվելառաջադրանքներ:

Սովորեցրեք երեխաներին, թե ինչպես պատրաստել իրենց ձեռքով պատրաստված արտադրանքը

տարբեր նյութերից.

Զարգացնել և կատարելագործել երեխաների ստեղծագործական կարողությունները, խնդիրների լուծման մոտեցման ինքնատիպությունը.

Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների բարելավում;

Մշակեք ճշգրտություն, անկախություն, հաստատակամություն, ցանկություն

ներգրավվել ստեղծագործական գործունեության մեջ.

Աշխատանքի փուլերը.

Նախապատրաստական ​​փուլ.Նպատակների, խնդիրների սահմանում, հոգեբանական և մանկավարժական գրականության ուսումնասիրություն, ծնողների հարցաքննություն՝ երեխաների ստեղծագործական զարգացման մասին գիտելիքները պարզելու և ծնողների որքանով են ընդունում, մասնակցում այս զարգացմանը, «Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն» կրթական դաշտի դիտարկում (ձեռքի աշխատանք. , դիզայն):

Հիմնական փուլ. Առաջադրանքների իրականացում. Այս փուլում իրականացվել է երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակի բարձրացմանն ուղղված միջոցառումների համակարգ՝ սա անհատական ​​աշխատանք է երեխաների հետ, կոլեկտիվ աշխատանք, ինչպես նաև աշխատանք աշակերտների ծնողների հետ:

Վերջնական փուլ. Գործունեության արդյունավետության որոշում.

Իմ աշխատանքում ես օգտագործել եմ հետևյալ սկզբունքները.

1. Պարզից բարդ:

2. Համակարգված աշխատանք.

3. Թեմատիկ ցիկլերի սկզբունքը.

4. Անհատական ​​մոտեցում.

5. Գործունեության կազմակերպման եղանակները՝ դիտումներ, էքսկուրսիաներ, խաղային պրոբլեմային իրավիճակներ։

Այս աշխատանքում ես օգտագործել եմ հետազոտության մեթոդներ.

Հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ գրականության ուսումնասիրություն և վերլուծություն,

դիտարկում, զրույց,

գործունեության արտադրանքի վերլուծության մեթոդ,

Հարցադրում.

Աշխատանքային ոլորտներ.

Ստեղծագործական կարողությունների զարգացում

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում

ճանաչողական զարգացում

«Ստեղծելու և երևակայելու ցանկությունը կարող է առաջանալ միայն նրանց շրջապատող հսկայական աշխարհի մասին երեխաների գիտելիքների ընդլայնմամբ…»:

(Ս.Ի. Մերզլյակով)

Նա իր աշխատանքի մեթոդաբանությունն այնպես է կառուցել, որ երեխաները ձևավորել են.

ստեղծագործական գործունեություն,

նախաձեռնություն,

էմանսիպացիա,

Անկախություն.

Գործունեության, երեխայի և նրա անհատականության զարգացման ամբողջականությունն ապահովող պայմանը ձեռքի աշխատանքի և դիզայնի կենտրոնի ստեղծումն է, այսինքն. առարկայական զարգացող միջավայրի ստեղծում. Հետևաբար, ես նախագծեցի ստեղծագործության մի անկյուն: Միաժամանակ նա հաշվի է առել, որ անկյունը պահանջում է համապատասխան կազմակերպվածություն՝ էսթետիկորեն մտածված, հասանելի, անվտանգ։ Պետք է ունենալ ոչ միայն բուն նյութերը, այլ նաև նմուշներ, որոնք երեխաները օգտագործում են ազատ գործունեության մեջ։ Հաշվի եմ առել, որ անկյունում պետք է լինի համապատասխան նյութերի բավարար պաշար։

Անկյունում կան բազմաթիվ տարբեր տեսակի կոնստրուկտորներ (մեծ շինարար, փոքր շինարար, Lego պլաստիկ կոնստրուկտոր տարբեր չափերի, մետաղական և փայտե կոնստրուկտոր, տարբեր գույների և հյուսվածքների թուղթ, թափոններ (արկղեր, լուցկու տուփեր և այլն), բնական նյութ ( կոներ, ընկույզի կեղևներ և այլն) Տարբեր նյութերով գործողությունների միջոցով, տարբեր վիրահատություններ կատարելու, տարբեր մեթոդների և տեխնիկայի կիրառմամբ երեխաները սովորում են էսթետիկորեն ընկալել ծանոթ առարկաների պատկերները, փոխանցել դրանք կառուցողական գործունեության մեջ՝ ընդգծելով գեղեցկությունն ու գույնը։ արտաքին տեսքը փոխակերպված տեսքով:

Իմ աշխատանքում ես օգտագործել եմ տարբերուսուցման մեթոդներ և տեխնիկա.

Տեսողական (ուսուցիչը ցույց է տալիս, օրինակ, օգնություն, գծագրեր, նկարազարդումներ, դիագրամներ),բանավոր (բացատրություն, նկարագրություն, խրախուսում, համոզում, լեզուն պտտողների, ասացվածքների և ասացվածքների օգտագործում),գործնական (արհեստների անկախ և համատեղ կատարում):

Մանկավարժական գործընթացը կառուցել եմ նաև գործունեության կազմակերպման եղանակների վրա՝ դիտումներ, էքսկուրսիաներ, խաղային պրոբլեմային իրավիճակներ։

Ավազից, ձյունից, շինանյութից և դիզայներների տարբեր մասերից ձևավորում, գունավոր արհեստների պատրաստում թղթից, ստվարաթղթից (օրիգամի, թղթի գլանվածք, գործվածք, թուղթ-պլաստմաս և այլն), բնական նյութերից, ուլունքներից, կոճակներից զարդեր, կարում, ասեղնագործություն - զվարճալի և պարգևատրող գործողություններ նախադպրոցականների համար: Ավելի արժեքավոր է զգայական փորձը, որը ձեռք է բերվում անմիջականորեն գործնական, փոխակերպող գործունեության մեջ։ Երեխան ուրախանում է, որ իր ձեռքերով պատրաստած խաղալիքն աշխատում է (մանողը պտտվում է քամուց), թափոններից պատրաստված արհեստը (մոլորակ) ցուցադրվում է մանկապարտեզի ընդհանուր ցուցահանդեսում և այլն։

Սկսելով աշխատանքը միջին խմբի հետ՝ նա ուրվագծեց աշխատանքային պլան՝ դիզայնի և ձեռքի աշխատանքի միջոցով երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար:

Դիզայնի և ձեռքի աշխատանքի վրա համակարգված և հետևողական աշխատանքի համար նա մշակել է երկարաժամկետ պլանավորում, որն արտացոլում է պատրաստի նմուշների վրա աշխատելուց մինչև աստիճանական բարդություն՝ ըստ դիագրամների, բանավոր նկարագրությունների և ստեղծագործական աշխատանքի սկզբունքը:

Աշխատանքի հիմնական ձևը շաբաթական մեկ անգամ ենթախմբերով դասերն են՝ միջին խումբ (20 րոպե), ավագ խումբ (25 րոպե), նախապատրաստական ​​(30 րոպե): Ազատ ժամանակ եւ երեկոյան սպասվում է անհատական ​​աշխատանք՝ ուղղված կոնկրետ խնդիրների լուծմանը։

Երկարաժամկետ դասերի պլանների կառուցվածքն ու բովանդակությունը ցույց են տալիս, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները մտնում են ստեղծագործական գործունեության բազմակողմանի աշխարհ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքը կենտրոնացած է տարբեր ստեղծագործական խնդիրների իրականացման վրա՝ ինչպես անհատական, այնպես էլ կոլեկտիվ: Դասընթացների նպատակն է համակարգել, խորացնել, ընդհանրացնել երեխայի անձնական փորձը. գործել նոր ձևերի յուրացում, առօրյա գործերում երեխաներից թաքնված կապերն ու կախվածությունները հասկանալը և ուսուցչի կողմից յուրացման համար հատուկ պայմաններ և առաջնորդություն են պահանջում: Նախադպրոցականները տիրապետում են դիզայնի տարբեր տեսակների, թափոնների և բնական նյութերի հետ աշխատելու, օրիգամիի արվեստին, արհեստներ պատրաստելու տարբեր ձևերին, ինչպես նաև ծանոթանում են ժողովրդական և կիրառական արվեստի հարուստ ավանդույթներին:

Դասերը ավելի հետաքրքիր դարձնելու համար, իսկ ուսուցումը երեխաների համար հեշտ և աննկատելի, ես օգտագործել եմ երեխաների գործունեության մոտիվացիան, որը կարող է լինել երկու տեսակի.

➢ Անձնական հետաքրքրության մոտիվացիա, խաղալիքների, արհեստների ստեղծում

ինքս ինձ համար, իմ օգտագործման համար:

➢ Մեծահասակի հետ շփվելու մոտիվացիան բավականին նշանակալից և գրավիչ է երեխաների համար, քանի որ նրանք ցանկանում են մոտ լինել մեծահասակի հետ և պատրաստակամորեն օգնել նրան ամեն ինչում։

Ձեռքի աշխատանքով և դիզայնով զբաղվելն օգնում է. երեխաներին հետաքրքրել տարբեր նյութերից արհեստների արտադրությամբ.

Կարգապահություն;

Սովորեք լսել բանավոր հրահանգներ;

Սովորեք հետևողական գործողություններ կատարել;

Ուղեղի օգնությամբ զարգացնել ձեռքերի և մատների նուրբ շարժումները կառավարելու ունակությունը.

Բարելավել տարածական երևակայությունը և եռաչափ առարկաների հետ մտավոր գործելու ունակությունը.

Գործնականում ծանոթացնել հիմնական երկրաչափական հասկացություններին, ձևերին և մարմիններին;

Վստահություն զարգացնել իրենց ուժերի և կարողությունների նկատմամբ.

Ազդել անկախության, ինքնագնահատականի ձևավորման վրա;

Օգնեք զարգացնել առաջին նկարչական հմտությունները;

Խթանել հիշողության զարգացումը;

Սովորեք կենտրոնանալ

Նրանք երեխաներին հետաքրքրում են տարբեր նյութերից արհեստների արտադրության մեջ, նպաստում են կառուցողական և ստեղծագործական կարողությունների բացահայտմանը.

Մշակել ստեղծագործական և հետազոտական ​​հմտություններ;

Նրանք դաստիարակում են հաստատակամություն, ճշգրտություն, զգույշ վերաբերմունք գործունեության արտադրանքի և նյութի նկատմամբ.

Նպաստել սիրելիների համար լավ զգացմունքների ձևավորմանը.

Գեղարվեստական ​​ճաշակի ձևավորում;

Բարելավել խոսքի և հաղորդակցման հմտությունները:

Շինարարությունն ու ձեռքի աշխատանքը ազատ ժամանակ նպաստում են երեխաների ձեռք բերած հմտությունների և կարողությունների համախմբմանը, ինչպես նաև համակարգված վարժությունների միջոցով նորերի ձեռքբերմանը: Երեխաները սովորում են ինքնուրույն ուղիներ գտնել խնդիրները լուծելու համար:

Անկախության կրթության համար օգտագործվում են երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումըխաղեր ինչպես ուղղակի կրթական գործունեության մեջ, այնպես էլ ազատ ժամանակ, ինչպիսիք են «Տանգրամ» (քառակուսուց), «Վիետնամական խաղ» (շրջանակից), «Կոլումբի ձու», «Զարմանալի եռանկյունի», որոնք ուղղված են առարկաների, կենդանիների հարթ պատկերներ ստեղծելուն, Ժողովուրդ. Աշխույժ և երևակայական կարող է լինել լուցկի խաղը, հաշվելը: Կենդանիները, փոքրիկ տղամարդիկ, տները, լուցուց պատրաստված ծառերը, հաշվելու ձողիկները հեշտությամբ փոխում են իրենց բաղադրիչների դիրքը, փոխակերպվում միմյանց։ Խաղերի երկրաչափական ձևերի հավաքածուները կարող են փոխարինել փոխարինող իրերին (պլաստիկ շշերից խցաններ, լուցկու տուփեր, քաղցրավենիքի տուփեր և այլն): Այս խաղերը երեխայի համար նոր հնարավորություններ են բացում ինքնուրույն գործունեության համար, իրերի քանակը կարող է սահմանափակվել, գուցե ոչ, և ոչ խստորեն տրված սխեմա (գործողությունների հաջորդականություն), որը խթանում է գաղափարի իրականացման ուղիների ակտիվ անկախ որոնումը և թույլ է տալիս միավորել մասերը տարբեր համակցություններով, զարգացնել ստեղծագործական, երևակայություն, ֆանտազիա, մոդելավորման և դիզայնի ունակություններ: Արհեստների պատրաստման հաջորդականության անգիրը հեշտացնելու համար մենք օգտագործեցինքխաղեր «Ինչպիսի՞ն է այն», «Ավելացնել մանրամասն», «Ի՞նչն է պակասում»: և այլն: Անկախ խաղային գործունեության ընթացքում երեխաները սկզբում սովորեցին մոդելի համաձայն, այնուհետև բանավոր հրահանգների համաձայն, գծագրերի համաձայն, իսկ ավելի ուշ, ըստ իրենց երևակայության, շենքեր կառուցել շինանյութից, տարբեր տեսակի կոնստրուկտորներից (մետաղ և պլաստմասսա): պտուտակների և ընկույզների վրա, LEGO, խճանկար և այլն): .d.): Ձեռքի աշխատանքի դասերին նախադպրոցականները թղթից ծալում էին «շներ», «կոկորդիլոսներ», «աքլորներ», հյուսում էին գորգեր, պատրաստում կահույք, ինքնաթիռներ, ասեղնագործում անձեռոցիկներ, կարում կոճակներ և այլն։ Խնդիրային իրավիճակները ստեղծվել են այնպես, որ երեխան ինքն է ուզում ինչ-որ բան պատրաստել իրեն հանձնարարված խաղային առաջադրանքը լուծելու համար։ Երեխաները խաղալիս, արհեստներ քննարկելիս ոչ միայն սովորեցին աշխատել ըստ մոդելի և շոուի, այլև անգիր արեցին գործողությունների հաջորդականությունը, ինչը նրանց թույլ տվեց խմբում և տանը արհեստներ ստեղծել անկախ խաղային գործունեության մեջ:

Կարևոր դեր խաղացհարաբերություններ մասնագետների հետ.

Ինտեգրված մոտեցումը թույլ է տալիս օպտիմալացնել գեղարվեստական ​​կրթությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում, բարելավել երեխաների կողմից ստեղծված պատկերների որակական բնութագրերը: Նախադպրոցական տարիքում գեղարվեստական ​​ձևավորման և գեղագիտական ​​գործունեության տեսակների ինտեգրումը բնական բնույթ ունի։ Տարիքային առանձնահատկությունները թույլ չեն տալիս երեխաների ստեղծագործական դիզայներական գործունեությունը կառուցել առանց այն ամրապնդելու բառերով, պլաստիկ շարժումներով, խաղով։ Երեխաները տարիքային առանձնահատկություններից ելնելով հեշտությամբ ընդգրկվում են խաղի մեջ՝ տարվելով հորինված ճանապարհով, գործողությամբ։ Դիզայնը և ձեռքի աշխատանքը թույլ են տալիս ինտեգրել երեխաների հետ կրթական աշխատանքի բովանդակությունն ու ձևերը (վերապատրաստման դասընթացներ, ինքնուրույն գործողություններ, խաղեր և այլն):

Դրական էֆեկտ է տալիսկրթական տարածքների ինտեգրումԿրթական ոլորտների ինտեգրումը թույլ է տալիս գիտակցել երեխայի ստեղծագործական ներուժը, զարգացնել հաղորդակցման հմտությունները, ճանաչողական գործունեությունը, զարգացնել այնպիսի մտածողության գործընթացներ, ինչպիսիք են վերլուծությունը, սինթեզը, դասակարգումը, ընդհանրացումը, ձևավորում է օբյեկտիվ աշխարհի արտաքին հատկությունները ընկալելու ունակություն. , գույնը, ձևը, տարածական և ծավալային հարաբերությունները:

Երեխան ձգտում է ակտիվ գործունեության, և կարևոր է թույլ չտալ, որ այդ ցանկությունը մարի, նպաստել դրա հետագա զարգացմանը: Որքան լիարժեք և բազմազան է երեխաների գործունեությունը, այնքան ավելի նշանակալից է այն երեխայի համար և համապատասխանում է նրա էությանը, այնքան հաջող է նրա զարգացումը, ներուժն ու ստեղծագործական առաջին դրսևորումները:

Ծնողները նույնպես ներգրավված են նախագծման և ձեռքի աշխատանքի մեջ, որպեսզի ստեղծագործական աշխատանքը շարունակվի տանը:Ընտանեկան աշխատանք «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կառուցողական կարողությունների զարգացում», «Ինչ պետք է իմանա և կարողանա անել երեխան այս տարիքում», «Ինչպես զարգացնել երեխաների ստեղծագործական կարողությունը», «Նշանակությունը. origami երեխայի զարգացման մեջ» և խորհուրդներ «Ինչպես ստեղծագործաբար զարգացնել երեխային», «Պայմանների ստեղծումը տանը և մանկապարտեզում երեխաների աշխատանքի և անկախ գործունեության կազմակերպման համար», առաջարկություններ «Ինչ կարող են անել ծնողները իրենց երեխաների հետ տանը»: Ծնողների հարցում անցկացվել է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ դիզայնին ծանոթանալու պատրաստակամության մակարդակը՝ հիմնված առկա գիտելիքների և մասնագիտական ​​հմտությունների վրա, և գնահատելու ծնողների գիտելիքներն ու հմտությունները՝ աշխատանքը կազմակերպելու համար: տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ զարգացնել հետաքրքրությունը բնական նյութից նախագծելու նկատմամբ:

Նա կազմակերպել է «Սուրբ Ծննդյան բազար», «Վալենկի» մրցույթները, որոնց նպատակն է ստեղծել տոնական մթնոլորտ, ամրապնդել մանկապարտեզի և ընտանիքի կապը, խրախուսել ծնողներին երեխաների հետ համատեղ ստեղծագործական գործունեությանը, երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը և օգտագործել դրանք առօրյա կյանքում ձեռք բերված կառուցողական գործունեության հմտություններն ու սովորությունները: Ծնողները ակտիվորեն մասնակցում են մանկապարտեզի մանկավարժական գործընթացին, նրանք զբաղվում են տոների համատեղ պատրաստմամբ և անցկացմամբ, ատրիբուտների, տարազների պատրաստմամբ, երեխաների և ծնողների համատեղ ստեղծագործական ցուցահանդեսներով. «Մենք հեքիաթից ենք», «Մեր մայրերը կարող են. ամեն ինչ արա», «Ինքներդ ծաղիկներ արեք», «Աշնանային նվերներ», «Աշնանային նվերներ»:

«Մեր երեխաները տաղանդներ են» թեմայով ծնողական հանդիպմանը նա ծնողների համար սեմինար անցկացրեց «Տնային սեմինար (բնական արհեստներ)» թեմայով: Եզրափակելով՝ ծնողներն ու երեխաները բնական նյութերից ձեռքի աշխատանքներ են պատրաստել: «Ընտանիքը երջանկության բանալին է» թեմայով ծնողական հանդիպմանը երեխաներն իրենց ծնողների հետ կատարեցին առաջադրանքները «Դասավորիր պատկերը» (երկրաչափական ձևերից), «Տուն կառուցիր» (մոդուլից) առաջադրանքները. որը պետք է խրախուսեր ծնողներին և երեխաներին ստեղծագործական ինքնարտահայտման: «Ստեղծիր և կերտիր» ծնողական հանդիպմանը նա խոսեց երեխաների ստեղծագործական կարողության և նախադպրոցական տարիքում դրա զարգացման մասին։ Եզրափակելով՝ ծնողներն ավարտեցին «Ձուկը լճակում» կոլեկտիվ աշխատանքը։ «Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները» թեմայով ծնողական հանդիպմանը ծնողները կատարեցին աշխատանք բնական նյութից (չոր տերևներ), որի նպատակը ստեղծագործ երևակայության զարգացումն էր:

Առաջադրանքները իրականացնելու և արդյունավետության արդյունքները վերահսկելու համար օգտագործվել է ախտորոշիչ համակարգ (L.V. Kutsakova), որը պարունակում է առաջադրանքներ, որոնք ուղղված են երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը և երեխաների ստեղծագործական կարողությունների խթանմանը:

Երեխայի դիզայնի և ձեռքի աշխատանքի վարպետության որակի չափանիշներ.

Պատկերացում ունի այն նյութի մասին, որից պատրաստված է արհեստը։ Տարբեր նյութերի հետ աշխատելու հմտություններ: Ինքնուրույն որոշում է աշխատանքի հաջորդականությունը. Կարողանում է ինքնուրույն վերլուծել արհեստները: Աշխատանքի ընթացքում օգտագործում է իր կառուցողական լուծումները. Արհեստներ անելիս հաշվի է առնում պայծառությունը, ինքնատիպությունը։ Կատարում է աշխատանքը այնպես, ինչպես նախատեսված է: Գիտի ընտրել տվյալ դիզայնին համապատասխան նյութը և ամրացման, մասերի միացման եղանակները։ Ցույց է տալիս երևակայության և ֆանտազիայի մակարդակը: Օգտագործում է ձեռքի աշխատանքի տարբեր մեթոդներ:

Մանկավարժական ախտորոշման արդյունքների հիման վրա կարելի է եզրակացնել, որ նախադպրոցականները տիրապետել են առաջադրանքները ճշգրիտ հաջորդականությամբ կատարելու կարողությանը, ձեռք են բերել գործնական հմտություններ, ստեղծագործական խնդիրներ լուծելու անկախություն, մտածողության ճկունություն (նրանք կատարելագործում են արհեստները և գտնում են դրանց նոր կիրառումներ): , սովորել են էսթետիկ և կոկիկ ձևավորել աշխատանքը, կատարելագործվել են ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունները, ձևավորվել են տարբեր նյութերի, սարքերի և գործիքների հետ աշխատելու հմտություններ և կարողություններ, համալրել են ակտիվ բառարանը։

Ընդհանուր առմամբ, ամփոփելով կատարված աշխատանքը, ուզում եմ նշել, որ դիզայնի և ձեռքի աշխատանքի միջոցով նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համակարգը բացառիկ հնարավորություն է ստեղծագործական ձեռքի աշխատանքի զարգացման համար, նախադպրոցականների հետ մանկավարժական աշխատանքում, թույլ է տալիս զարգացնել կարողությունները: աշակերտների կողմից ստեղծել օրիգինալ արտադրանք, ապրանքներ, աշխատանքի ընթացքում, որոնց վրա ձեռք բերված գիտելիքները, հմտությունները, կարողությունները ինքնուրույն են կիրառվում, մոդելից շեղումներ ցույց տալու, անհատականության, արվեստի ցուցադրման, երեխաների ֆանտազիայի, երևակայության, հատուկ տեսլականի զարգացման համար: աշխարհին, արտահայտել իրենց տեսակետը շրջապատող իրականության վերաբերյալ

Ելնելով իմ անձնական փորձից՝ ես զարգացել եմառաջարկություններ մանկավարժներին.

Խմբում հասանելի լինեն շինարարության և ձեռքի աշխատանքի համար անհրաժեշտ և բազմազան նյութեր: Դիզայնում ստեղծագործական որոնման պայմաններ ստեղծել՝ երեխաներին արվեստի գործերին ծանոթացնել։ Ընդլայնել նյութերի և գործիքների տեսակները:

Ստեղծեք իրավիճակներ, որոնք խրախուսում են նախադպրոցականներին հորինել, հորինել, ստեղծագործել: Գործել քայլ առ քայլ ուսուցման սկզբունքով. Մարզումները պետք է տեղի ունենան խաղի տեսքով։ Երեխաների հետ աշխատելիս շատ կարևոր է լավ խորհուրդը, օգնությունը, աջակցությունը, բայց ոչ սեփական կարծիքը պարտադրելը։ Անհատական ​​մոտեցումը մեծ նշանակություն ունի։

Մատենագիտություն:

Ալեքսեևսկայա, Ն. Ա. Կախարդական մկրատ [Տեքստ] շարք «Խաղի միջոցով - դեպի կատարելություն» / Մ .: «Ցուցակ», 1998: 192 էջ.

Բոգատեևա, Զ.Ա. Ժողովրդական զարդանախշերի մոտիվները մանկական կիրառություններում [Տեքստ]. ուղեցույց մանկապարտեզի ուսուցչի համար / Մ .: Կրթություն, 1986.-206 էջ.

Բոգատեևա, Զ.Ա. Թղթե հիանալի արհեստներ [Տեքստ]. ուղեցույց մանկապարտեզի ուսուցչի համար / Մ .: Կրթություն, 1993.-206 էջ.

Գուլյանց, Է.Կ. Ինչ կարելի է անել բնական նյութից [Text] / E.K. Գուլյանց, Ի.Յա. Բասիկ. – Մ.: Լուսավորություն, 1983. – 175 էջ.

Դավիդովա, Գ.

Zakrzhevskaya, E. D. 110 հետաքրքրաշարժ արհեստ կոճակներից [Տեքստ] / Ե. Դ.Զակրժևսկայա, Ս.Վ.Մարսալ. - Ռոստով n / D: Phoenix, 2006.- 124 p.

Կազակովա, Տ.Գ. Զարգացնել ստեղծագործականությունը նախադպրոցականների մեջ [Text]. ուղեցույց մանկապարտեզի ուսուցչի համար / T.G. Կազակովը։ - Մ.: Լուսավորություն, 1985. -192 p.

Կորոտկովա, Է.Ա. Նկարչություն, կիրառություն, դիզայն մանկապարտեզում [Տեքստ] E. A. Korotkova.- Զարգացման ակադեմիա, 2009.- 128 p.

Ցմահ կրթության բովանդակության հայեցակարգը (նախադպրոցական և տարրական կրթություն) [Տեքստ] // Օբրուչ. - 2004. - ոչ. - P. 3-7.

Կուզնեցովա, Է. Մ. Գեղարվեստական ​​մոդելավորում և դիզայն [Տեքստ] / E. M. Kuznetsova. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2013. 113 էջ.

Կուցակովա, Լ.Վ. Դիզայն և գեղարվեստական ​​աշխատանք մանկապարտեզում [Text] / L.V. Կուցակովը։ - Մ.: Լուսավորություն, 2005. - 240 էջ.

Կուցակովա, Լ.Վ. Մենք ստեղծագործում և արհեստագործում ենք։ Ձեռքի աշխատանք մանկապարտեզում և տանը. [Տեքստ]. ձեռնարկ մանկապարտեզի ուսուցչի և ծնողների համար:- Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2007.-112 էջ:

Լիշտվան, Զ.Վ. Դիզայն [Տեքստ] / Զ.Վ. Լիշտվան. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 1981. - 159 էջ.

Lubkowska, K. Եկեք դա անենք ինքներս [Տեքստ]. ուղեցույց մանկապարտեզի ուսուցչի համար / K. Lubkowska, I. Zgrykhova.- M .: Կրթություն, 1983. - 159 p.

Պարամոնովա, Լ.Ա. Երեխաների որոնման գործունեության առանձնահատկությունները դիզայնում [Text] / L.A. Պարամոնովա // Նախադպրոցականների մտավոր դաստիարակության բովանդակությունը և մեթոդները / Էդ. Ն.Ն.Պոդդիակովա. - Մ.: Կրթություն, 1980. - S. 162-184.

Պարամոնովա, Լ.Ա. Մանկական ստեղծագործական ձևավորում [Տեքստ] / L.A. Paramonova. - Մ .: Հրատարակչություն «Կարապուզ», 2005 թ. - 240 էջ.

Պարամոնովա, Լ.Ա. Մանկապարտեզում ստեղծագործական դիզայնի տեսություն և մեթոդիկա [Տեքստ]. metod.rekom. / Լ.Ա. Պարամոնովը. – Մ.: Ակադեմիա, 2008. – 192 էջ.

Պարամոնովա, Լ.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ընդհանրացված գաղափարների ձևավորում կառուցողական գործունեության գործընթացում [Տեքստ] / Լ.Ա. Պարամոնովա // Նախադպրոցական երեխայի մտավոր կրթություն / Էդ. Ն.Ն.Պոդդիակովա. - Մ.: Մանկավարժություն, 1972. - Ս. 106-120.

Պետրովա, I. M. Կախարդական գծեր. [Տեքստ]. Ձեռքի աշխատանք փոքրերի համար: - Սանկտ Պետերբուրգ: «Մանկության էքսպրես», 2008.- 32 էջ.

Piskulina, S. S. Գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեություն. [Տեքստ]՝ գործվածքի հավելված՝ թեմատիկ, սյուժետային, խաղային գործունեություն 5-7 տարեկան երեխաների հետ։ - S. S. Piskulina. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2012. - 95 էջ.

Պիշչիկովա, Ն.

Ռյաբկովա, Ի. Ա. Օրիգամիի գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեություն [Տեքստ]. թեմատիկ, սյուժետային, խաղային գործունեություն 5-7 տարեկան երեխաների հետ: - Ի. Ա. Ռյաբկովա, Օ. Ա. Դյուրլյուկովա - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2012.-95 էջ.

Սալագաևա, Լ.

Սոկոլովա, Ս.Վ. օրիգամի նախադպրոցականների համար. [Տեքստ]. Մեթոդական ուղեցույց նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար. - Սանկտ Պետերբուրգ: Մանկություն - մամուլ. 2010. - 64 էջ.

Շայդուրովա, Ն.Վ. Սովորում ենք բացիկներ պատրաստել [Տեքստ]. Ուսուցողական օգնություն ուսուցիչների համար. ՍՊբ.: ՍՊԸ «Հրատարակչություն - Մամուլ», 2010.- 48:

Մոտրենա Ռոմանովա
Հաշվետվություն ավագ խմբում Լեգո-նախագծող շրջանակի «Լեգո-ակումբ» աշխատանքի մասին

Կոնստրուկտորներ Լեգոայսօր անփոխարինելի նյութեր նախադպրոցական հաստատություններում զբաղմունքների համար.

Մանկավարժության մեջ Լեգո-Տեխնոլոգիան հետաքրքիր է, քանի որ ինտեգրված սկզբունքների հիման վրա այն համատեղում է խաղի և փորձարարության տարրերը: Խաղեր Լեգոայստեղ նրանք գործում են որպես երեխային իրական աշխարհում հետազոտելու և կողմնորոշելու միջոց։

Նպատակներին հասնելու համար Լեգո ակումբի աշխատանքդիզայն առաջադրանքներ:

Նախադպրոցականների մոտ զարգացնել հետաքրքրությունը մոդելավորման և դիզայնի նկատմամբ:

Տարածական մտածողություն ձևավորելու, առարկան վերլուծելու, դրա բնորոշ հատկանիշներն ընդգծելու կարողություն:

Զարգացնել ճանաչողական գործունեություն, երևակայություն և ֆանտազիա, ստեղծագործական նախաձեռնություն, անկախություն:

Զարգացնել խոսքը, ընդլայնել բառապաշարը:

Մշակել նուրբ շարժիչ հմտություններ, հիշողություն, ուշադրություն

իմ Լեգոյի աշխատանքնախագծումը սկսվել է ինքնակրթությամբ, մասնակցել բաց ցուցադրություններին լեգո շինարարությունուսումնասիրել է գրականություն լեգո շինարարություն, դասընթացներ է անցել լեգոդիզայն և ռոբոտաշինություն 2016թ.

Ընթացքի մեջ է լեգոՇինարարության ընթացքում երեխաների մոտ ակտիվորեն զարգանում են մաթեմատիկական կարողությունները՝ մասերի, բլոկների, ամրացումների հաշվման, անհրաժեշտ քանակի մասերի, դրանց ձևի, գույնի, երկարության հաշվարկի արդյունքում։ Երեխաները ծանոթանում են այնպիսի տարածական ցուցանիշների հետ, ինչպիսիք են սիմետրիան և ասիմետրիան, կողմնորոշումը տարածության մեջ: Բացի այդ, դիզայնը սերտորեն կապված է զգայական և ինտելեկտուալ զարգացման հետ: երեխաՏեսողական սրությունը բարելավվում է, գույնի, ձևի, չափի ընկալումը, մտքի գործընթացները հաջողությամբ զարգանում են (վերլուծություն, սինթեզ, դասակարգում).

Վեց տարեկանում մեր երեխաներն արդեն կարողանում են բեղմնավորել բավականին բարդ կառուցվածք, անվանել այն և գործնականում ստեղծել։

Դասի վաղ շրջանում Բաժակօգտագործեց երեխաներին արդեն ծանոթ կոնստրուկտոր Լեգո«Խոռոչ» երեխաների հետաքրքրության համար փորձել էխնդրահարույց առաջադրանքներ դնել՝ ուղղված երևակայության և ստեղծագործական ունակությունների զարգացմանը.

Դասարանում նա անավարտ կառույց տվեց և խնդրեց երեխաներին ավարտին հասցնել այն, առաջարկեց ձևավորում ըստ դրա պայմաններըՕրինակ՝ գյուղացու համար տուն կառուցիր։ Հետո օգտագործեցի ուսումնական փաթեթը Լեգո«Իմ առաջին պատմությունը»և կոնստրուկտոր Լեգոյի կրթություն.

Դասեր համար լեգո- շինարարությունը օգնում է երեխաներին մտնել սոցիալական փորձի աշխարհ: Երեխաները զարգացնում են օբյեկտիվ և սոցիալական աշխարհի միասնական և ամբողջական պատկերացում: Դեպի դասի պլան Բաժակ, ներառում է այնպիսի թեմաներ, ինչպիսիք են «Կենդանիներ», «Կահույքի իրեր», «Խաղալիքներ», «Տրանսպորտ», «Նավեր», «Ճանապարհորդություն դեպի հեքիաթ».այլ. Երեխաների ստեղծագործության անկյունում կազմակերպվում են թեմատիկ ցուցահանդեսներ, որոնցում մանկական աշխատանքդասերին հաճախելը Լեգոյի շինարարություն.

Հետապնդելով լեգոշինարարություն օրվա ընթացքում համատեղ և ինքնուրույն կրթական գործունեության ընթացքում, երեխաները ձեռք են բերում մշակութային հմտություններ աշխատուժՍովորեք կարգուկանոն պահպանել աշխատավայր, ժամանակ և ջանք հատկացնել մոդելների արտադրության համար (Յուրաքանչյուր դաս ունի իր թեման)և հետևաբար պլանավորել գործունեությունը:

Այսպիսով, ըստ արդյունքների շրջանային աշխատանք ս.թ, կարող ենք եզրակացնել, որ իմ աշակերտները սովորել են վերլուծել կառուցողական գործունեությունը, իրական ձևավորումը փոխկապակցել սխեմայի հետ, և դրանք երեխաների կողմից ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքներն են։

Առնչվող հրապարակումներ.

Ուսումնական ոլորտ՝ Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում Բաժինը՝ Կառուցողական և մոդելային գործունեություն Թեմա՝ «Լեգոգորոդ» Նպատակը. Համախմբում.

.

Լեգոյի դիզայնի ամփոփում «Ջայլամ» ավագ խմբումՀամայնքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Մանկապարտեզ «Պինոկիո» Լեգոյի դիզայնի ավագ խմբի ամփոփում

Յակովլևա Մարինա Բալանչևնա
Դիրք: dow ուսուցիչ
Ուսումնական հաստատություն:ՄԱԴՈՒ թիվ 1 մանկապարտեզ «Ոսկե բանալի»
Տեղանքը:Տիվա Հանրապետություն, Կիզիլ քաղաք
Նյութի անվանումը:Նորարարական փորձ
Թեմա:«Կառուցողական կարողությունների և տեխնիկական ստեղծարարության զարգացում շինարարության և ռոբոտաշինության կազմակերպված պարապմունքների միջոցով»
Հրապարակման ամսաթիվ. 18.05.2016
Գլուխ:նախադպրոցական կրթություն

Նորարարական փորձ թեմայի շուրջ.

«Կառուցողական կարողությունների զարգացում և

տեխնիկական ստեղծագործության միջոցով

կազմակերպել դիզայնի դասեր և

ռոբոտաշինություն»
Ավարտեց՝ Ուսուցիչ ՄԱԴՈՒ թիվ 1 Յակովլևա Մարինա Բալանչաևնա, Կիզիլ, 2016 թ.

Համապատասխանություն
Նորարարական մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառում ճանաչողական հետազոտության և կառուցողական գործունեության զարգացման համար, 4-6 տարեկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեխնիկական ստեղծագործական գործունեությունը կրթական գործընթացում լեգոկոնստրուկցիայի և ռոբոտաշինության օգտագործման միջոցով դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան:
Տեխնոլոգիայի հիմնական գաղափարն ու նորույթը.
Հիմնական գաղափարն ու նորությունն է
,
որ իմ առաջարկած կրթական զարգացման տեխնոլոգիան արտացոլում է հայեցակարգային նոր մոտեցում նախադպրոցականներին կառուցողական գործունեությանը և տեխնիկական ստեղծագործությանը ծանոթացնելու, գործունեության մեջ նրանց ակտիվ, ակտիվ և անկախ ներգրավվածության ապահովման և ճանաչողական գործունեության խթանման ոլորտում:
Թիրախ:
Լեգո կոնստրուկտորների և ռոբոտաշինության միջոցով երեխայի ճանաչողական-հետազոտական, կառուցողական գործունեության և տեխնիկական ստեղծագործության զարգացում։
օբյեկտ

-
Հետազոտությունը նախադպրոցականների ինտելեկտուալ և անձնային որակների, տեխնիկական կարողությունների, դիզայնի հմտությունների ձևավորումն է, ստեղծագործ և նպատակասլաց անհատականության կրթություն, որը կարող է ինքնուրույն առաջադրանքներ դնել և գտնել օրիգինալ լուծումներ:
Առարկա
- տրամաբանական մտածողության զարգացման գործընթացը, ճանաչողական հետազոտությունների զարգացումը, կառուցողական գործունեության և երեխայի տեխնիկական ստեղծագործականությունը լեգոկոնստրուկտորների և ռոբոտաշինության միջոցով:
Առաջադրանքներ.
 Երեխայի անհատական ​​կարողությունների զարգացում.  զարգացնել նախադպրոցականների հետաքրքրությունը մոդելավորման և դիզայնի նկատմամբ, խթանել երեխաների գիտատեխնիկական ստեղծագործական գործունեությունը:  Ձևավորել տարածական մտածողություն, առարկան վերլուծելու, նրա բնորոշ գծերը, հիմնական մասերը ընդգծելու, դրանց նպատակի և կառուցվածքի միջև կապ հաստատելու կարողություն։  զարգացնել իրենց գիտելիքները կառույցների նախագծման և հավաքման գործում կիրառելու կարողությունը:  զարգացնել տրամաբանական մտածողության գործողությունները,  զարգացնել երեխաների ճանաչողական գործունեությունը, երևակայությունը, ֆանտազիան և ստեղծագործական նախաձեռնությունը.
 զարգացնել նուրբ և կոպիտ շարժիչ հմտություններ, կողմնորոշում տարածության մեջ;  Մշակել երկխոսական և մենախոսական խոսքը, ընդլայնել բառապաշարը.  Բարելավել երեխաների հաղորդակցման հմտությունները զույգերով, թիմերով աշխատելիս, պարտականությունների բաշխման ժամանակ.  Հայացքի և մշակույթի զարգացում;  Ձևավորել ուսումնական գործունեության նախադրյալները՝ աշխատելու կարողություն և ցանկություն, հանձնարարականներին և նպատակին համապատասխան առաջադրանքների կատարում, սկսած գործը հասցնել ավարտին, պլանավորել ապագա աշխատանքը։
Փորձի երկարությունը
 Փորձի վրա աշխատանքի տևողությունը ընդգրկում է 2014 թվականից մինչև 2016 թվականն ընկած ժամանակահատվածը և ներառում է 3 փուլ.
Գործունեության բաշխում

մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների միջև (իրականացման փուլեր)

Ուսուցիչների գործունեությունը

նախադպրոցական

ուսումնական հաստատություն

Գործունեություն

երեխաներ

Գործունեություն

ծնողները սիրում են

օգնականներ

1. Էքսպրես ախտորոշման փուլ.
Ախտորոշման մեթոդների և տեխնիկայի ընտրություն, որոնք ուղղված են երեխաների մոտ կառուցողական գործունեության և տեխնիկական ստեղծագործության նախասիրությունների ձևավորմանը: Մասնակցություն ախտորոշիչ հետազոտության. Ծնողների համաձայնությունը երեխաների ախտորոշման համար. Մոնիտորինգի արդյունքների մշակում: - Ուսումնասիրության արդյունքները.
2. Տեխնոլոգիաների մշակման և ներդրման փուլ
Լեգոկոնստրուկցիայի և ռոբոտաշինության միջոցով ճանաչողական-հետազոտական ​​և կառուցողական գործունեության, տեխնիկական ստեղծարարության զարգացման տեխնոլոգիայի զարգացում: Ներածություն, - Ծանոթացում տեխնոլոգիային. Առաջարկեք ձեր գաղափարներն այս ուղղությամբ։
տեխնոլոգիայի բովանդակության մեջ ծնողների կողմից առաջարկված գաղափարները.
3. Ապագա գործունեության պլանավորման փուլ

Ուսուցիչների գործունեությունը

նախադպրոցական

ուսումնական հաստատություն

Ծնողների գործունեությունը

որպես օգնականներ

Գործունեություն

երեխաներ
Առաջիկա գործունեության համար պատրաստվածության մակարդակի համատեղ քննարկում՝ - թեմայի, նպատակի ընտրություն՝ հաշվի առնելով մշակված մոտավոր երկարաժամկետ պլանավորումը; - նյութի մեթոդների, տեխնիկայի և բովանդակության ընտրություն. - ուսումնական գործունեության վայրի և ժամանակի որոշում. - գործնական նյութի պատրաստում (տեսողական, դիդակտիկ, թերթիկների պատրաստում դիագրամների, մոդելների տեսքով, համակարգչային սլայդների, ծրագրերի ստեղծում և այլն); - ուսումնական գործընթացի կառուցման տեխնոլոգիական առանձնահատկությունների բացահայտում «ճանաչողական-հետազոտական ​​և կառուցողական գործունեության, տեխնիկական ստեղծագործության լեգոկոնստրուկցիայի և ռոբոտաշինության միջոցով» զարգացման համար: - Ուսուցչի կողմից ուսումնական գործընթացի կազմակերպում, համակարգում, գործնական օգնություն, վերահսկողություն, հարմարեցում գործնական փուլում. Ընդունեք գործընկերային դիրքորոշում.
4. Գործնական փուլ

Ուսուցիչների գործունեությունը

նախադպրոցական ուսումնական

հաստատություններ

Երեխաների գործունեություն

Գործունեություն

ծնողները սիրում են

օգնականներ
Նախադպրոցականների շրջանում ճանաչողական-հետազոտական ​​և կառուցողական գործունեության զարգացման, տեխնիկական ստեղծագործական գործունեությունը լեգոկոնստրուկցիայի և ռոբոտաշինության միջոցով կառուցված է հետևյալ հաջորդականությամբ. Փուլ 1 և p. Փուլ 2. Առաջիկա գործունեության մոտիվացիա: Նախադպրոցականների հետաքրքրությունն ու ուշադրությունը գալիք գործողությունների նկատմամբ գրավելու համար օգտագործվում է մեթոդաբանական տեխնիկայի տարբեր շրջանակ, օրինակ՝ խաղ և անակնկալ պահ (հեքիաթային հերոսի հայտնվելը ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում և հանելուկներ գուշակելը ավագի մոտ։ նախադպրոցական տարիք), ստեղծելով խնդրահարույց իրավիճակներ, զբաղեցնելով գործընկերային դիրք և որպես օգնականի ակտիվ մասնակից:
որոնք հետաքրքրություն են առաջացնում երեխայի մոտ և ուրախ սպասում, թե ինչ է նրան սպասվում առջևում: Փուլ 3. Կառուցված մոդելավորման օբյեկտների վերլուծություն. ա) կառուցված օբյեկտի հիմնական մանրամասների ընդգծում և անվանում (մանրամասնության աստիճանը կարող է տարբեր լինել, դա կախված է նրանից, թե ինչպես է երեխան գիտի տերմինաբանությունը. ընդգծել հիմնական առարկաները և դրանց մանրամասները և ընդգծել միայն հիմնականը. առարկաներ: Մեկ օբյեկտի մանրամասները որոշելու համար կարող եք օգտագործել այնպիսի խաղի տեխնիկա, ինչպիսին է «Որս մանրամասների համար», երբ երեխաներին հրավիրում են անվանել և նկարագրել հիմնական օբյեկտի մանրամասները: Եվ նաև այս փուլում օգտագործվում է մեթոդ. Զրույց, որը նպաստում է շենքերի վերլուծությանը, առարկաների նկարագրական բնութագրերին: Այս տեխնիկան և մեթոդները ուղղված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական, հետազոտական ​​և կառուցողական գործունեության բարելավմանը (միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը պետք է ցուցաբերի մեծ հետաքրքրություն և հուզականորեն արձագանքի. երեխաների պատասխանները); բ) հիմնական առարկաների կառուցողական մոդելավորում (երեխաներին առաջարկվում է ուշադիր նայել իր առջև ներկայացված գրաֆիկական առարկաները և ընտրել հենց այն մեկը, որով նա բ. կիրականացվի մոդելավորում); գ) ընդգծել և անվանել երկրորդական առարկաներ (կարող եք օգտագործել նույն տեխնիկան և մեթոդները, ինչ հիմնական առարկաները նշելիս. ե) հիմնական և երկրորդական առարկաները միացնելով սյուժեն կառուցելու համար (հրավիրեք երեխաներին միացնել, այնուհետև նմանակել սյուժեն: Ուսուցիչը այստեղ անհրաժեշտ է. տեղի է ունենում, եթե փոխում եք մասերի ամրացման հաջորդականությունը.  եթե երեխան դժվարանում է գտնել առարկաների փոխհարաբերությունները, կարող է լրացուցիչ հարցերով նրան մղել առարկաների որոշակի ընտրության.
զ) օբյեկտի, հողամասի կառուցման ավարտը (հիմնական և երկրորդական առարկաների միջև հարաբերությունները հաստատելուց հետո ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է ինքնուրույն կառուցել, ստեղծել ցանկացած թեմատիկ սյուժե, որն իրենց դուր է գալիս): Փուլ 4. Կառուցված առարկայի, սյուժեի ներկայացում (այս փուլում կարող եք օգտագործել այնպիսի տեխնիկա, ինչպիսիք են՝ ֆանտազիայի տեխնիկան, հաղորդակցական անկախ ներկայացումը, «Հպարտություն» և «Շանս» տեխնիկան, որտեղ յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն է ստանում լինել բոլորի ուշադրության կենտրոնում և ցուցադրել իր շենքը, ընդհանուր հողամասում օգտագործվող օբյեկտը՝ ստանալով համընդհանուր հավանություն): Փուլ 6 Երեխաների կողմից շենքի, օբյեկտի, սյուժեի համար նկարագրական պատմություն հորինելը (այս փուլը ներառում է ինչպես հաղորդակցական իրավասության զարգացում, այնպես էլ նախադպրոցականների ստեղծագործական երևակայության բացահայտում):
5. Մտածողության փուլ

Ուսուցիչների գործունեությունը

նախադպրոցական

կրթական

հաստատություններ

Երեխաների գործունեություն

Գործունեություն

ծնողները սիրում են

օգնականներ
Հետադարձ կապ ստանալը: Եզրակացություններ «Ասա ինձ, թե ինչ է արվել», «Ինչն է առաջացրել դժվարությունը», «Ի՞նչ արեցիր առաջացած դժվարությունները լուծելու համար», «Ի՞նչ զգացողություններ ես հիմա ճնշված»: Արտացոլումը սկսվում է երեխաների կենտրոնացումից հուզական ասպեկտի վրա, զգացմունքների, որոնք նրանք զգացել են գործընթացում և գործունեության արդյունքում: Ձեր առաջարկություններն ու մեկնաբանությունները:
Աշխատանքի բովանդակությունը

Ավագ խումբ

նախապատրաստական ​​խումբ
1. Համախմբել երեխաների գիտելիքները Լեգո կոնստրուկտորի մանրամասների մասին, տարբերակել և անվանել դրանք։ 2. Երեխաներին ծանոթացնել Lego Dakta կոնստրուկտորին, դրա մանրամասներին: Համեմատեք այն Lego Duplo-ի հետ: 3. Շարունակեք սովորեցնել երեխաներին դիտարկել առարկաներ և նմուշներ, վերլուծել պատրաստի շենքերը; բացահայտել էական հատկանիշները տարբեր կառույցներում, խմբավորել դրանք ըստ հիմնական հատկանիշների նմանության, հասկանալ, որ ձևի և չափի հատկանիշների տարբերությունները կախված են առարկաների նպատակից. մշակել ստեղծագործական և սրամտություն աշխատանքի մեջ դրսևորելու կարողություն. սովորել պլանավորել շենքի ստեղծման փուլերը. 4. Շարունակեք երեխաներին կոլեկտիվ աշխատել սովորեցնել: 5. Մտավոր սովորեցնել, փոխել կառուցված օբյեկտի տարածական դիրքը, դրա մասերը, մանրամասները, պատկերացնել, թե փոփոխությունից հետո ինչ դիրք կզբաղեցնեն։ 6. Սովորեք վերլուծել ապագա կառույցի գործունեության պայմանները, սահմանել հաջորդականություն և դրա հիման վրա ստեղծել օբյեկտի պատկեր: 7. Սովորեցրեք երեխաներին նախագծել մեծահասակների առաջարկած սխեմայի համաձայն և կառուցեք ապագա դիզայնի սխեմա: 8. Սովորեք նախագծել ըստ մեծահասակների կողմից սահմանված պայմանների, խաղի սյուժեի: 9. Հասկանալ, թե ինչ է ալգորիթմը, ռիթմը, 1. Կառուցողական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում. 2. Համախմբել երեխաների գիտելիքները «Լեգո» կոնստրուկտոր Դուպլոյի և Դակտայի մանրամասների մասին, անվանեք դրանք: 3. Շարունակեք սովորել ընդգծել ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ անհատական ​​հատկանիշները, երբ դիտարկում եք դիագրամներ, նկարազարդումներ, լուսանկարներ, ընդգծել առարկայի հիմնական մասերը և որոշել դրանց ձևը: 4. Սովորեք շենքերի մասերում դիտարկել համաչափություն և համամասնություններ, որոշել դրանք աչքով և ընտրել համապատասխան նյութը: 5. Սովորեցրեք երեխաներին պատկերացնել, թե ինչպիսին կլինի իրենց շենքը, ինչ մանրամասներ են լավագույնս օգտագործել այն ստեղծելու համար և ինչ հաջորդականությամբ վարվել: 6. Շարունակեք սովորեցնել, թե ինչպես աշխատել թիմում, կառուցել կոլեկտիվ շենքեր: 7. Շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել ճարտարապետությանը և ճարտարապետների աշխատանքին: 8. Սովորեք շենք կառուցել ըստ ծրագրի: 9. Սովորեք շենքեր կառուցել ըստ լուսանկարի, դիագրամի: 10. Շարունակեք սովորել, թե ինչպես կարելի է կառուցել շենքեր ըստ տրված պայմանների, համալիր և բազմազան շենքեր՝ ճարտարապետական ​​մանրամասներով:
ռիթմիկ օրինաչափություն. Ալգորիթմի խորհրդանիշը ռեկորդ է: 10. Սովորեք նախագծել ըստ պլանի, ինքնուրույն ընտրել թեմա, ընտրել նյութը և ձևավորման մեթոդը: 11. Տրե՛ք բազմություն հասկացությունը, թե որն է համաչափությունը: 12. Սովորեք աշխատել զույգերով: 13. Շարունակեք շենքը տեղադրել գրատախտակին, կառուցել կոլեկտիվ շենքեր: 14. Սովորեք փոխանցել հեքիաթի հերոսների բնորոշ գծերը՝ օգտագործելով Lego duplo (dakta) կոնստրուկտորը 15. Պատկերացրե՛ք ճարտարապետության մասին, ովքեր են ճարտարապետները, ինչով են զբաղվում։ 16. Մշակել կառուցողական երեւակայություն, մտածողություն, հիշողություն, ուշադրություն։ 11. Սովորեք կապ հաստատել առարկայի ձևի և նպատակի միջև: 12. Համախմբել երեխաների գիտելիքները ալգորիթմի, ռիթմի, ռիթմիկ օրինաչափության մասին: 13. Շարունակեք երեխաներին սովորեցնել զույգերով աշխատել: 14. Շարունակեք երեխաներին սովորեցնել շենքը տեղադրել տախտակի վրա, կառուցել կոլեկտիվ շենքեր: 15. Շարունակեք սովորեցնել երեխաներին փոխանցել հեքիաթային հերոսների բնորոշ գծերը Լեգո-խոռոչ, Լեգո-դակտ կոնստրուկտորի միջոցով: 16. Սովորեք մտովի փոխել առարկայի, նրա մասերի տարածական դիրքը: 17. Սովորեք ստեղծել շարժական կառույցներ, գտնել պարզ տեխնիկական լուծումներ։ 18. շարունակեք երեխաներին սովորեցնել Լեգոյի տարրերը միասին ամրացնելու տարբեր տարբերակներ: 19. Շարունակեք սովորեցնել խոսել ձեր շենքի մասին: 20. Զարգացրե՛ք երևակայությունն ու ստեղծարարությունը, ձեր դիզայնը խաղի մեջ օգտագործելու կարողությունը: ԳԻՏԵԼԻՔՆԵՐԸ, ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ԵՎ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ՍՏՈՒԳԵԼՈՒ ՈՒՂԻՆԵՐ.
Երեխայի գործունեության մանկավարժական գնահատումն իրականացվում է երեխաների կառուցողական գործունեության, այս գործունեության արդյունավետության և նրանց նախասիրությունների զրույցների և դիտարկումների միջոցով, ըստ տարիքի ներկայացված մոտավոր չափանիշների, օրվա ընթացքում գործողություններ ընտրելիս:
Ուսումնական դասընթացի ակնկալվող արդյունքը (մոտավոր

մանկավարժական ախտորոշման չափանիշներ)
ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՊԱՏՐԱՍՏՄԱՆ ՄԱՐԴԱԿԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐԸ.
Արթնանալ

tannik

պետք է
Հիմնական ծրագիր Նախադպրոցական բաղադրիչ 1 2 3 Իմանալ Պատկերացում ունենալ ճարտարապետության մասին, իմանալ, թե ովքեր են ճարտարապետները, ինչով են զբաղվում: Հասկացեք, թե ինչ է ալգորիթմը, ռիթմը, ռիթմիկ օրինաչափությունը: Ալգորիթմի խորհրդանիշը ռեկորդ է: Ընդհանրացված գաղափարներ կառուցված օբյեկտների մասին (կամուրջներ՝ երկաթուղի, հետիոտն, շենքեր՝ բնակելի, դպրոցներ, թատրոններ Կարողանալ տարբերակել և անվանել լեգո կոնստրուկտորի մանրամասները (Lego Duplo, Lego Dacta) Հասկանալ, թե ինչ է սիմետրիան և կարողանալ փոխել գույները ձեր մեջ։ շինություններ.տարբերել և անվանել լեգո կոնստրուկտորի մանրամասները (lego duplo, lego-dacta) Կարող է մտովի փոխել առարկայի և նրա մասերի տարածական դիրքը Տեղադրությունը տարածության մեջ (խճանկար) Տարբերել երկրաչափական ձևերը՝ անկախ դրանց գույնից և դիրքից. կարողանալ համատեղել
Սեփական ընդհանրացված նախագծման մեթոդները (կոմբինատորիկա, ավելորդների հեռացում և այլն) ինքնուրույն և ստեղծագործաբար իրականացնում են սեփական գաղափարները տարբեր նյութերից նախագծման մեջ: Նախագծել ըստ տրված սխեմայի և ինքնուրույն կառուցել ապագա դիզայնի սխեման: Կարողանալ մտովի փոխել կառուցված օբյեկտի տարածական դիրքը, դրա մասերը, մանրամասները, պատկերացրեք, թե փոփոխությունից հետո ինչ դիրք կզբաղեցնեն։ Կարողանալ վերլուծել ապագա կառույցի գործունեության պայմանները, սահմանել դրանց իրականացման հաջորդականությունը և դրա հիման վրա ստեղծել օբյեկտի պատկերը (գետի վրայով կամուրջ որոշակի լայնությամբ հետիոտների համար) խմբերով և զույգեր. Կարողանալ շենքը տեղադրել գրատախտակին, կառուցել կոլեկտիվ ֆիգուրներ գույնով և ձևով: Lego duplo (dakta) դիզայների միջոցով կարողանալ փոխանցել հեքիաթային հերոսներին բնորոշ գծերը:Կարողանալ օգտագործել լեգո շենքերը թատերական խաղերում, դերային խաղերում: Ստեղծել շարժական կառույցներ և գտնել պարզ տեխնիկական լուծումներ:
շենքերը։ Կարողացեք խոսել ձեր շենքի մասին: Կարողանալ կատարել ուսուցչի հրահանգները Կարողանալ գրատախտակին ստեղծել սյուժետային կոմպոզիցիա. Որպես արտադրանք, ինչպես նշվեց վերևում, ներկայացվել է 4-6 տարեկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների գիտահետազոտական ​​և կառուցողական գործունեության, տեխնիկական ստեղծագործության զարգացման ծրագիր՝ խմբային սարքավորումների և ռոբոտաշինության միջոցով, որը կարող է ինտեգրվել հանրակրթական ծրագրին: քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն. Աշխատանքային այս փորձից օգտվել են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչները, աշակերտների ծնողները, երեխաների համար լրացուցիչ կրթության ուսուցիչները: Լեգո տեխնոլոգիան հետաքրքիր է նրանով, որ կառուցված լինելով ինտեգրատիվ սկզբունքների վրա, այն թույլ է տալիս ապահովել նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության գործընթացի կրթական, մշակող և ուսուցման նպատակներն ու խնդիրները: LEGO դիզայնը ոչ միայն գործնական ստեղծագործական գործունեություն է, այլ նաև մտավոր կարողությունների զարգացում, որը դրսևորվում է գործունեության այլ տեսակներում՝ խոսքի, և մոխրագույնի, տեսողական: Դա նաեւ սոցիալապես ակտիվ մարդու դաստիարակությունն է՝ մտքի ազատության բարձր աստիճանով, անկախության զարգացումով, երեխաների ցանկացած խնդիր ստեղծագործաբար լուծելու կարողությամբ։ Լեգո տեխնոլոգիան, անկասկած, հավակնում է կոչվել ինտերակտիվ մանկավարժական տեխնոլոգիա, քանի որ այն խթանում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեությունը: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում տեղին է կրթական լեգոկոնստրուկցիայի և ռոբոտաշինության տեխնոլոգիայի կիրառումը. հաղորդակցական, ճանաչողական-հետազոտական, կառուցողական, ինքնասպասարկման և տարրական կենցաղային աշխատանք, շարժիչ),
 Lego տեխնոլոգիայի կիրառմամբ ուսումնական գործունեության հիմքը խաղն է՝ մանկական գործունեության առաջատար տեսակը։ Lego - թույլ է տալիս սովորել խաղալով և սովորելով խաղի մեջ:  Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում Lego տեխնոլոգիայի կիրառումը թույլ է տալիս ավելի բարձր մակարդակի բարձրացնել նախադպրոցականների ճանաչողական գործունեության զարգացումը, և դա դպրոցում նրանց հետագա կրթության հաջողության բաղադրիչներից մեկն է:  Լեգո տեխնոլոգիան զարգացման դաստիարակության միջոց է, խթանում է նախադպրոցականների ճանաչողական գործունեությունը, նպաստում է սոցիալապես ակտիվ մարդու՝ մտածողության բարձր աստիճանի ազատության, անկախության, նպատակասլացության զարգացմանը, ցանկացած խնդիր ստեղծագործաբար լուծելու ունակության զարգացմանը։ .  Lego տեխնոլոգիան համատեղում է խաղի տարրերը փորձարարության հետ, հետևաբար՝ ակտիվացնում նախադպրոցականների մտավոր և խոսքային գործունեությունը։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նախկինում օգտագործվում էին լեգո կոնստրուկտորներ, բայց ավելի հաճախ երեխաների ինքնուրույն գործունեության մեջ և կրում էին սյուժեի կառուցման բնույթ: Լեգոկոնստրուկցիան ուղղորդված, այլ ոչ թե ինքնաբուխ գործընթաց դարձնելու գաղափարը ծագեց Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ընդունմամբ, քանի որ նախադպրոցական կրթության առաջին փուլից ուսումնասիրելով ժամանակակից հասարակության պահանջները ձևավորված անհատականության համար, մենք մտածեցինք արդիականության մասին. Տեխնոլոգիայի և կրթական լեգոկոնստրուկցիայի և ռոբոտաշինության կրթական գործընթացում օգտագործելով: Լեգոկոնստրուկտորների կիրառմամբ հնարավոր է արդյունավետորեն լուծել մանկապարտեզում իրականացվող կրթական խնդիրները՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության օրինակելի հանրակրթական ծրագրին համապատասխան, ինչպես անփոփոխ, այնպես էլ ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձևավորված փոփոխական մասում. որովհետեւ ծրագիրը թույլ է տալիս օպտիմալ կերպով համատեղել կրթության հիմնական բովանդակությունը և առաջնահերթ ոլորտները նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքում: Լեգոտեխնոլոգիան կարող է ներդրվել ուսումնական գործընթացում և հաջողությամբ ինտեգրվել կրթական այլ ոլորտների հետ՝ «Ճանաչողական», «Խոսք», «Սոցիալական և հաղորդակցական», «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական», «Ֆիզիկական»: LEGO-ի կառուցման գործընթացում նախադպրոցականները զարգացնում են մաթեմատիկական ունակությունները՝ հաշվելով մասերը, բլոկները, հարմարանքները, հաշվարկելով մասերի անհրաժեշտ քանակը, դրանց ձևը, գույնը, երկարությունը: Երեխաները ծանոթանում են այնպիսի տարածական ցուցանիշների հետ, ինչպիսիք են սիմետրիան և ասիմետրիան, կողմնորոշումը տարածության մեջ: Բացի այդ, շինարարությունը սերտորեն կապված է երեխայի զգայական և ինտելեկտուալ զարգացման հետ. տեսողական սրությունը բարելավվում է, բարելավվում է գույնի, ձևի, չափի ընկալումը, հաջողությամբ զարգանում են մտածողության գործընթացները (վերլուծություն, սինթեզ, դասակարգում):
Թեթև շինարարությունը զարգացնում է նաև հաղորդակցման հմտությունները՝ ակտիվացնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր և խոսքային գործունեությունը։ Ավելի հին նախադպրոցականները ուրախ են խոսել իրենց շենքերի մասին, արտասանել իրենց գործողությունների հաջորդականությունը, գնահատել այս կամ այն ​​կառուցողական իրավիճակը: Նրանք կատարում են այնպիսի առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են մտավոր գործունեության ակտիվացում, օրինակ՝ շենքն ավարտելու համար տվյալ հատկանիշի կամ պայմանների համաձայն («Լրացրեք տարածքը», «Գուշակիր, թե ում մասն եմ ես», «Վերապրիր քո մոդելը» և այլն): Խոսքի իրավիճակները, որոնք առաջանում են շենքերի ստեղծման և դրանց հետ խաղալու ընթացքում, նպաստում են երեխաների խոսքի զարգացմանը, որը ծառայում է որպես մարդկային ակտիվ գործունեության կարևորագույն միջոցներից մեկը, իսկ ապագա աշակերտի համար հաջողակ ուսման գրավականը: Բազմաթիվ ուսումնական առաջադրանքներ լուծվում են. բառապաշարն ընդլայնվում է, հաղորդակցման հմտությունները, բարելավվում են ընդհանրացնելու և եզրակացություններ անելու կարողությունը։ Իմ կարծիքով, լեգոկոնստրուկցիայի հիմնական հնարավորություններից մեկը երեխաներին միասին արդյունավետ աշխատել սովորեցնելն է։ Այսօր գիտելիքի համատեղ զարգացումն ու հմտությունների զարգացումը, փոխազդեցության ինտերակտիվ բնույթը նախկինի պես պահանջված են։ Խմբային գործունեության ընթացքում երեխաները կարող են ոչ միայն շփվել, այլև խորհուրդներ փոխանակել մոնտաժման մեթոդների, մանրամասների վերաբերյալ կամ նույնիսկ համատեղել իրենց մոդելները՝ ավելի մեծ կառուցվածք ստեղծելու համար: Կարևոր է կազմակերպել այն պայմանները, որոնցում համատեղ գործունեության մասնակիցները կարող են լուծել առաջացող խնդիրները՝ շփվելով և խորհրդակցելով միմյանց հետ, ինչպես նաև սովորելով իրենց սխալներից: Միաժամանակ նախադպրոցականների մոտ ձևավորվում են սոցիալական հմտություններ՝ անկախություն, նախաձեռնողականություն, պատասխանատվություն, փոխըմբռնում, որոնք անհրաժեշտ են այլ երեխաների հետ շփվելիս։ Լեգոյի շինարարության դասերը օգնում են նախադպրոցականներին մուտք գործել սոցիալական փորձի աշխարհ: Երեխաները զարգացնում են օբյեկտիվ և սոցիալական աշխարհի միասնական և ամբողջական պատկերացում: Դասի պլանում ներառված են թեմաներ՝ «Կենդանիներ», «Քաղաքային և գյուղական շենքեր», «Կահույք», «Խաղալիքներ», «Տրանսպորտ», «Նավերն ուսումնասիրում են տիեզերքը», «Ճանապարհորդություն դեպի հեքիաթ» և այլն։ Օրացուցային տոների օրերին մանկական ստեղծագործության անկյունում կազմակերպվում են թեմատիկ ցուցահանդեսներ, որոնցում անփոփոխ ներկայացված է LEGO շինարարության լրացուցիչ պարապմունքների հաճախող երեխաների աշխատանքը։ Զբաղվելով լեգոկոնստրուկցիայով ցերեկային համատեղ ուսումնական միջոցառումների ժամանակ՝ երեխաները ձեռք են բերում աշխատանքային կուլտուրայի հմտություններ. սովորում են կարգուկանոն պահպանել աշխատավայրում, բաշխել ժամանակ և ջանք։
մոդելների պատրաստում (յուրաքանչյուր դաս ունի իր թեման) և, հետևաբար, պլանավորել գործողություններ: Թեթև շինարարության մեջ գեղարվեստական ​​և էսթետիկ հմտությունների ձևավորումն ու զարգացումը հեշտությամբ կարելի է ձեռք բերել պատրաստի մոդելների նախագծման և վերափոխման միջոցով, երբ ամբողջական պատկեր ստեղծելու համար կարող են օգտագործվել ոչ միայն դիզայներ, այլև թուղթ, մատիտներ և այլ նյութեր: Շնորհիվ իր բազմակողմանիության, LEGO կոնստրուկտորը հանդիսանում է առավել նախընտրելի զարգացնող նյութը, որը թույլ է տալիս դիվերսիֆիկացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման գործընթացը: Սա արտացոլված է ծրագրի գործունեության մեջ: «Նախագիծ» բառը հաջողությամբ տեղավորվում է մեր մանկապարտեզի աշխատանքի համակարգում, որտեղ երեխաները հնարավորություն ունեն ցույց տալ իրենց անհատականությունը, իրականացնել ստեղծագործ գաղափարներ համատեղ ծնողական նախագծերի շրջանակներում՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության օրացույցին և թեմատիկ պլանավորմանը համապատասխան: . Նման միջոցառումների նպատակն է ծնողների մոտ երեխայի հետ թեմատիկ շինարարությանը մասնակցելու ցանկություն առաջացնել, նրանց հնարավորություն տալ համագործակցության և հավասար հարաբերությունների հիման վրա երեխաների հետ շփվելու հմտություններ ձեռք բերել: Եվ այս իրավիճակում LEGO կոնստրուկտորը հանդես է գալիս որպես ունիվերսալ նյութ, որի հետ աշխատելը նույն հաճույքն է պատճառում թե՛ երեխաներին, թե՛ մեծահասակներին։ Նաև ուսումնական տարվա ավարտին մանկապարտեզում անցկացվում են ժամանց, որտեղ երեխաները ծնողների հետ միասին մասնակցում են LEGO քաղաքի կառուցմանը` փողոցներով, այգիներով, խաղահրապարակներով: «Հավասար հիմունքներով» համատեղ ստեղծագործական գործունեությունը զարգացման մեծ ներուժ ունի. այն մեծահասակներին հնարավորություն է տալիս հասկանալու իրենց երեխայի հետաքրքրությունները և տաղանդները, հաստատել փոխըմբռնում և զգալ մասնակիցներից յուրաքանչյուրի կարևորությունը ընդհանուր գործում: Այսպիսով, լեգոկոնստրուկցիան և ռոբոտաշինությունը հնարավորություն են տալիս տեղեկատվական տեխնոլոգիաները ներմուծել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսումնական գործընթաց, օգնել նախադպրոցականներին տիրապետել համակարգչային գրագիտության տարրերին, ժամանակակից տեխնիկական միջոցներով աշխատելու հմտություններին և կարողություններին: Հանգիստ խաղում երեխաները զարգանում են հեշտ և համակողմանի, նրանց մոտ ձևավորվում է ճանաչողական հետաքրքրություն, ստեղծագործական ունակություններ, դիտողականություն, ինչը նպաստում է ստեղծագործ անհատականության ձևավորմանը:
կազմակերպություն

նոր

մոտեցումներ
Այս գործընթացի արդյունավետությանն ուղղված՝
- կրթական լեգոկոնստրուկցիայի ներդրում համատեղ կրթական գործունեության մեջ (GCD), զգայուն պահերին, օրվա ընթացքում անկախ գործունեության մեջ. - կառուցողական գործունեության համար նպաստավոր զարգացող տարածքի կազմակերպում տարբեր տեսակի լեգո կոնստրուկտորների հետ անկախ գործունեության մեջ օրվա ընթացքում. - ընտրովի աշխատանք այս ուղղությամբ, որն ուղղված է մտավոր ներուժի զարգացմանը կառուցողական գործունեության և տեխնիկական ստեղծագործության զարգացման միջոցով. Հիմնական մասը իմ կողմից ներկայացված է գործողությունների հետևյալ տեխնոլոգիական շղթայով.
կարիք

շարժառիթը

իրականացում

գործընթաց

փոխազդեցություններ

արդյունք,
ուղղված զարգացող տեխնոլոգիայի մշակմանը, ներդրմանը և ներդրմանը. 1-ին գործողություն Կենտրոնանալ
կարիքները
, կառուցողական գործունեության և տեխնիկական ստեղծագործության ոլորտում ուսուցչի և նախադպրոցականների միջև փոխգործակցության արդյունավետ գործընթացի ռեսուրս է, որն ուղղված է լեգոկոնստրուկցիայի և ռոբոտաշինության միջոցով ճանաչողական մոտիվացիայի, նախադպրոցականի ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացմանը:

Մեթոդներ և տեխնիկա
օգտագործվում է տեխնոլոգիան իրականացնելու համար՝ n
տեսողական
(ՏՀՏ տեխնոլոգիաների կիրառում, անիմացիոն և ուսումնական ֆիլմերի դրվագների դիտում, ուսումնական շնորհանդեսներ, գծապատկերների, աղյուսակների, նկարազարդումների դիտում, լուսանկարչական նյութերի հավաքում, դիդակտիկ խաղեր, ցուցահանդեսների կազմակերպում, մեծահասակների անձնական օրինակ):
բանավոր
(կարդում ենք գեղարվեստական ​​գրականություն, հանելուկներ, ասացվածքներ¸ մտորումների պահեր, խնդրահարույց հարցեր և իրավիճակներ, զրույցներ, քննարկումներ, իրավիճակի մոդելավորում)
գործնական
(խաղային իրավիճակներ, տարրական որոնման գործողություններ (շենքերի հետ փորձեր), խաղալ շենքի շուրջ, իրավիճակի մոդելավորում, մրցույթներ, ֆիզիկական րոպեներ: 2-րդ քայլ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մանկավարժական պայմանների ստեղծում, այսպես կոչված «Խելացի միջավայր» նպաստելով. աճը
m o t i v a c և i
բավարարել վերը նշված կարիքները. 3-րդ ակտ
Ալգորիթմ
իրականացում

գործընթաց

փոխազդեցություններ
Երեխաների հետ ուսուցիչը ներառում է հետևյալ պաշտոնները. 2. Փոխազդեցության բնութագրերը (որտեղ է կառուցված գործունեության իմաստային շղթան. ի՞նչ ենք անում, - ի՞նչ ենք անում, - ո՞ւմ համար, - ինչու՞, - ո՞ւմ հետ միասին): 3. Ուսուցչի և աշակերտների փոխգործակցության գործընթացի կազմակերպում, որը որոշվում է հայեցակարգային նոր մոտեցումներով, հոգեբանական և մանկավարժական սկզբունքներով և գործունեության փուլերով.
Հայեցակարգային մոտեցումներ
Գործունեության մոտեցում
–
սա է մոտեցումը

որի կենտրոնում երեխայի գործունեությունն է (երեխան գիտելիքը չի ստանում պատրաստի տեսքով, այլ ինքն է ստանում այն ​​գործունեության ընթացքում): Այս մոտեցումը ներառում է նաև կիրառվող մեթոդների, ուսուցման և մշակման մեթոդների տարբեր տիրույթ և փոփոխություն (գրաֆիկական մոդելավորման մեթոդ, համեմատության մեթոդ, շենքերի գծագրման մեթոդներ ըստ սխեմայի, մոդելի վրա հիմնված շենք, ֆանտազիզացման տեխնիկա և այլն):
Իմ առաջարկած կրթական LEGO տեխնոլոգիայի արդյունքը

հետևյալ առավելություններն են.
 նախադպրոցականները մեծ հետաքրքրություն ունեն կառուցողական գործունեության նկատմամբ  ճանաչողական մտավոր գործընթացների զարգացում՝ հիշողություն, տրամաբանություն, ստեղծագործական և տարածական մտածողություն, երևակայություն։  Նախադպրոցականների խոսքի, հաղորդակցական իրավասության զարգացում և սոցիալականացում։  Անձնական որակների զարգացում, որը ներկայացված է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նպատակային ուղեցույցներով. երեխաները դարձել են ակտիվ, զգացմունքային, նախաձեռնող, հետաքրքրասեր և անկախ:  Մտքերը հստակ տրամաբանական հաջորդականությամբ արտահայտելու, սեփական տեսակետը պաշտպանելու, իրավիճակը վերլուծելու և տրամաբանական դատողությունների միջոցով ինքնուրույն հարցերի պատասխաններ գտնելու կարողություն։  Ծրագրի վրա թիմում աշխատելու, պարտականությունների արդյունավետ բաշխման, պարզ մոդելների կամ շենքերի վստահ կառուցման կարողություն՝ ըստ սխեմայի և առանց հրահանգների։  Ընդլայնելով հորիզոնները, պատկերացում ունի քաղաքի և նրա ենթակառուցվածքների մասին. շենքերի տեսակները (բնակելի, գրասենյակային, մեկ հարկանի, բազմահարկ, երկնաքերեր), ֆերմերային տնտեսություններ (այգի, այգի և ընտանի կենդանիներ), երկաթուղային, օդային և ջրային տրանսպորտի ընդլայնված պատկերացում, դրանց առանձնահատկությունները և այլն: Հետաքրքրություն ցուցաբերելով ավանդույթների և տարածաշրջանային իրենց փոքր հայրենիքի և ձեր երկրի բնութագրերը: հաստատությունների սաներ
ե
Ձեռք են բերվել հետևյալ ցուցանիշները.
կբարձրանա աշակերտների դպրոցին պատրաստվածության մակարդակը (ճանաչողական գործընթացների զարգացման բարձր և միջինից բարձր մակարդակ ունեցող երեխաների մասնաբաժինը աճել է 10-15%), բարելավվել են աշակերտների ինտեգրատիվ որակների զարգացման ցուցանիշները (մասնաբաժինը. Ինտեգրատիվ որակների զարգացման բարձր և միջինից բարձր մակարդակ ունեցող երեխաներն աճել են 10-15%-ով, հաղորդակցական և սոցիալական հմտությունները (հաղորդակցական և սոցիալական հմտությունների զարգացման բարձր և միջինից բարձր մակարդակ ունեցող երեխաների մասնաբաժինը աճել է 10-15%-ով. բարելավվել է նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային և շարժիչ հմտությունների ձևավորման ցուցանիշը (կամավորության, շարժիչ հմտությունների և համակարգման զարգացման բարձր և միջինից բարձր մակարդակ ունեցող երեխաների մասնաբաժինը աճել է 10-15%): Երեխաների և ծնողների մոտ ձևավորվել են հետաքրքրություններ և նախասիրություններ հետազոտական ​​և կառուցողական գործունեության, տեխնիկական ստեղծագործության նկատմամբ (հետազոտական ​​և տեխնիկական ստեղծագործական գործունեությունը նախընտրող երեխաների և ծնողների թիվը բազային ցուցանիշի համեմատ աճել է մինչև 85%:  Այսպիսով, խմբում ցուցանիշների բարելավումը. Նախադպրոցականների հետ ճանաչողական հետազոտության և կառուցողական գործունեության վերաբերյալ առաջարկվող աշխատանքի համակարգի կիրառման, 4-6 տարեկան նախադպրոցականների տեխնիկական ստեղծագործության շնորհիվ լեգոկոնստրուկցիայի և ռոբոտաշինության կիրառմամբ: Այս ուղղությամբ կայուն, համակարգված աշխատանքը բարձրացրել է զարգացման մակարդակը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական ունակությունները Իմ աշխատանքի արդյունքները ցույց են տալիս. Ես մեծ վստահություն ունեի ինքս ինձ, իմ ուժերի վրա։ Երեխաները սկսեցին ավելի շատ համեմատվել, ավելի ակտիվորեն զբաղվել ստեղծագործությամբ, ձեռք բերեցին ինքնատիպ մտածելակերպ։ Նրանք մեծ հետաքրքրություն ցուցաբերեցին գիտելիքի նկատմամբ։