Յուրաքանչյուր ծնող ուշադիր հետևում է, թե ինչպես է իր երեխան զարգանում ամիս առ ամիս: Սա ոչ միայն պարապ հարեւանների մոտ պարծենալու առիթ է, այլ նաև ցանկություն է հասկանալու, որ երեխան լուրջ շեղումներ չունի՝ նա ժամանակին ձեռք է բերում շարժիչ, խոսքի, խաղի և այլ հմտություններ։ Խոսքը երեխայի հոգեմետորական զարգացման մասին է։ Ժամանակին հայտնաբերելով դրա հետաձգման որոշ նշաններ, դուք կարող եք ժամանակ ունենալ մեծ տարիքում շատ բան փոխհատուցելու համար:

Ի՞նչ է հոգեմետորական զարգացումը:

Այս հայեցակարգը շատ բարդ է. Այն ներառում է շատ տարբեր ցուցանիշների մեծ հավաքածու: Սա ռեֆլեքսների, տեսողության, լսողության, շարժիչ հմտությունների, նուրբ շարժիչ հմտությունների, ակտիվ և պասիվ խոսքի, հույզերի, զգայական ընկալման, հաղորդակցման և սոցիալականացման հմտությունների բարելավումն է. յուրաքանչյուր տարիքում փոխվում են երեխայի զարգացման առաջատար գծերը: Այլ կերպ ասած, հոգեմետորական զարգացումը ցույց է տալիս ուղեղի տարբեր կենտրոնների հասունության աստիճանը փոքրիկ մարդու կյանքի տարբեր փուլերում:

Այսպիսով, մինչև մեկ տարեկան հասակում փշրանքների ռեֆլեքսներն ավելի կարևոր են, 2-3 տարեկանում՝ խոսքի հմտությունները և նուրբ շարժիչ հմտությունները, 4-5 տարեկանում՝ հասակակիցների հետ հաղորդակցվելու և թիմում սոցիալականացման հմտությունները: երեխաներից։ Այնուամենայնիվ, ենթադրվում է, որ զարգացման յուրաքանչյուր հաջորդ փուլում երեխան համակարգված կերպով խորացնում և հղկում է նախկինում ձեռք բերած հմտությունները:

Սկզբում այս բոլոր հմտություններին օգնում է փոքրիկի ընտանիքը։ Հետո նրանց միանում են մանկապարտեզի ուսուցիչները, իսկ ավելի ուշ՝ ուսուցիչները դպրոցներում։ Միևնույն ժամանակ, կարևոր է մշտապես հետևել ոչ միայն երեխայի կողմից որոշակի հմտությունների զարգացման ժամանակին, այլև դրանք նախկինում ձեռք բերված հմտությունների հետ համատեղելու կարողությանը: Այսպիսով, փոքրիկը, սովորելով գդալ վերցնել, պետք է սովորի նրանից ուտելիք վերցնել և առանց թափելու այն հասցնել բերանը։ Միայն դրանից հետո կարելի է համարել, որ նա սովորել է գդալ օգտագործել։

Երեխայի լիարժեք զարգացման համար կարևոր է մշտական ​​ակտիվ շփում ունենալ ծնողների և ընտանիքի այլ անդամների հետ, նրա մասնակցությունն այն ամենին, ինչ տեղի է ունենում, և ոչ թե պարզապես «հետևել գործընթացին»:

Հոգեմետորական զարգացման հիմնական ժամանակաշրջանները

Ժամանակակից մանկաբուժության մեջ ընդունված է առանձնացնել երեխաների հոգեմետորական զարգացման 6 հիմնական փուլերը.

1. ծնունդից մինչև 1 ամիս;
2. 1-ից 3 ամիս;
3. 3-ից 6 ամիս;
4. 6-ից 9 ամիս;
5. 9-ից 12 ամիս;
6. 1 տարուց մինչև 3 տարի.

Փոքր երեխայի ճիշտ հոգեմետորական զարգացումը յուրաքանչյուր փուլում ազդում է բազմաթիվ գործոնների վրա.

• գենետիկ (երեխան կարող է մի փոքր հետ մնալ հասակակիցներից, ունենալով դրա գենետիկ նախատրամադրվածությունը. նրա ծնողները կամ տատիկն ու պապիկը նույնպես ուշ են զարգացել);
• ժառանգական - ժառանգական հիվանդությունների առկայությունը կարող է հանգեցնել երեխայի զարգացման հետ մնալուն.
• էկոլոգիական (վատ էկոլոգիա ունեցող տարածքը ռիսկի գործոն է հիվանդ երեխաների ծննդյան համար, որոնք հետ կմնան ընդհանուր ընդունված զարգացման նորմերից);
• հղիության դժվար ընթացքը (մոր հիվանդություններ, վարակներ, ընդհատման սպառնալիք, պտղի հիպոքսիա) կարող է նաև ապագայում հանգեցնել դժվարությունների.
• դժվար ծննդաբերությունը, հատկապես խթանման կամ ֆորսպսի օգտագործմամբ, ծննդյան վնասվածքները հաճախ հանգեցնում են նորածնի առողջության և զարգացման խնդիրների.
• սոցիալական միջավայր (անբարենպաստ միջավայր, հակասոցիալական ծնողներ, մշտական ​​սթրես);
• նյութական և կենսապայմաններ - երեխայի համար ամենաանհրաժեշտ իրերի բացակայությունը (լավ սնուցում, զարգացման խաղալիքներ);
• Ծնողների կողմից երեխայի նկատմամբ անբավարար ուշադրությունը, երբ նրանք քիչ են խոսում երեխայի հետ, խաղում, շոյում նրան, հաճախ հոգեմետորական ուշացումներ է առաջացնում:

Կյանքի առաջին տարում

Յուրաքանչյուր փուլում երեխան համակարգված կերպով սովորում է նոր հմտություններ: Սա հատկապես նկատելի է կյանքի առաջին տարում, երբ առաջընթացն ակնհայտ է նույնիսկ մի քանի շաբաթվա ընդմիջումով։

1. 1 ամիս.Երեխան կարճ ժամանակով իր հայացքն ուղղում է պայծառ առարկայի վրա, կարող է հետևել դրան, եթե այն դանդաղ շարժվի: Դողում է դաժան հնչյուններից: Կարող է գլուխը պահել որովայնի վրա պառկած որոշ ժամանակ: Այս տարիքում երեխան սկսում է ժպտալ:
2. 2 ամիս.Երեխան ավելի վստահ է իր աչքի առաջ շարժվող առարկայի հետևից։ Գլուխը շրջում է դեպի ձայնը։ Նա կարող է գլուխը մի քանի րոպե ուղղահայաց պահել։ Մեծահասակի հասցեն հանդիպում է ժպիտով:
3. 3 ամիս.Կենտրոնանում է թեմայի վրա ցանկացած դիրքից: Ուշադիր լսում է տարբեր հնչյուններ: Պառկած փորի վրա, հենվում է նախաբազուկներին և թեքված ոտքերին։ Ձեռքը հասնում է խաղալիքին:
4. 4 ամիս.Նորածնի ռեֆլեքսների մեծ մասը մահանում է, ձեռքերի հիպերտոնիան անցնում է։ Երեխան արձագանքում է իր մոր արտաքին տեսքին, նա կարող է գլորվել որովայնի վրա: Գիտի բարձր ծիծաղել, գլուխը շրջում է դեպի ձայնը։ Նա զննում է իր ձեռքերը, կարող է դրանցով խաղալիք բռնել և զգալ այն: Կերակրման ժամանակ բռնակներով պահում է կուրծքը կամ շիշը:
5. 5 ամիս.Փոքրիկը տարբերում է հարազատներին անծանոթ մարդկանցից, հասկանում է՝ նրանք խստորեն են խոսում իր հետ, թե բարեհամբույր: Նա կարող է կանգնել աջակցությամբ, մեծահասակների ձեռքից խաղալիք վերցնել, քաշել բերանը։ Երկար ժամանակ և ակտիվ քայլում է:
6. 6 ամիս.Երեխան կարող է գլորվել որովայնից դեպի մեջքը, սողալ դեպի խաղալիքը: Նստում է աջակցությամբ, սկսում է բամբասել, կարող է ուտել գդալից: Նա դնում է խաղալիքը իր ձեռքերում:
7. 7 ամիս.Երեխան արդեն ավելի վստահ է նստում ու սողում։ Ցույց է տալիս առարկան ի պատասխան «որտե՞ղ» հարցին. Կարո՞ղ է խաղալիքները հարվածել միմյանց, խմել մեծահասակի ձեռքերից գավաթից: Տարբեր ինտոնացիաներով երկար ժամանակ բամբասում է։
8. 8 ամիս.Փոքրիկը կարող է ինքնուրույն նստել և նստել, կանգնել, բռնվել հենակից և քայլել նրա հետ: Նա երկար ժամանակ խաղում է խաղալիքներով, ակտիվորեն արտասանում է պարզ վանկեր։ Ցանկության դեպքում նա կարող է թափահարել գրիչը, «լավ» անել: Լուսանկարից ճանաչում է հարազատներին.
9. 9 ամիս.Երեխան կարող է քայլել, եթե բռնված է երկու ձեռքով, կրկնում է իր լսած վանկերը, կատարում է պարզ խնդրանքներ՝ ցույց տալ, տալ: Արձագանքում է նրա անվանը, հաղորդակցության մեջ օգտագործում է ժեստերը։
10. 10 ամիս.Երեխան կարող է բարձրանալ աթոռի կամ բազմոցի վրա, հետ իջնել: Ծալում է բնադրող տիկնիկը, ներդիր խաղալիքը: Գիտի և ցույց է տալիս մարմնի տարբեր մասեր իր և այլ մարդկանց վրա: Արտասանում է առաջին պարզ բառերը (մայրիկ, կին, հայրիկ):
11. 11 ամիս.Երեխան կարող է կանգնել առանց աջակցության, փորձում է մի քանի «ազատ» քայլ անել։ Հասկանում է առարկաների պարզ ընդհանրացումները (մեքենաներ, տիկնիկներ, գնդակներ): Արձագանքում է «ոչ» բառին.
12. 12 ամիս.Երեխան արտասանում է մոտ 8-10 բառ, հասկանում է մոտ 100: Նա ինքնուրույն է քայլում: Կարող է օգտագործել սանր, կատարել պարզ խնդրանքներ (բերել այն, վերցնել): Կարող է վերցնել մի բաժակ և խմել դրանից, ընտրել առարկաներ ըստ ձևի (օրինակ՝ տեսակավորողներով):

Կա՞ն շեղումներ։

Ապագայում փոքրիկը շարունակում է կատարելագործել իր հմտությունները։ Սակայն երբեմն երեխաները կարող են զարգանալ ոչ թե «ընդհանուր սցենարով», այլ մի փոքր առաջ անցնել իրենց հասակակիցներից կամ հետ մնալ նրանցից։ Ինչպե՞ս կարող են ծնողները իմանալ, թե արդյոք ամեն ինչ կարգին է: Անցյալ դարի վերջում մանկաբույժները և նյարդաբանները սկսեցին օգտագործել հատուկ գնահատման աղյուսակներ, որոնք հավաքում են միջին վիճակագրական տեղեկատվություն հոգեմետորական ցուցանիշների մեծ մասի վերաբերյալ: Աղյուսակները ժամանակագրական են վաղ, նախադպրոցական և դպրոցական տարիքի երեխաների համար, դրանք տեղեկատվական են և հեշտ օգտագործման համար: Հետեւաբար, ծնողները նույնպես կարող են ապավինել նրանց:

Օրինակ՝ մեկից երկու տարեկան երեխաների հոգեմետորական զարգացման աղյուսակ ենք տալիս։

Տարիք	Զարգացման տարածք	Ցուցանիշներ
1 տարի 3 ամիս	Պասիվ խոսք	Հասկացող բառերի թիվը արագորեն աճում է
	Ակտիվ խոսք	Բառապաշարն աճում է
	Զգայական զարգացում	Երեխան կարող է տարբերել իրերը ըստ չափերի 3 սմ ընդմիջումներով
	Խաղեր	Կրկնում է ծանոթ գործողությունները
	Երթևեկություն	Ակտիվորեն քայլում է, կարող է կծկվել, հետ շարժվել
	Հմտություններ	Ինքը գդալով հեղուկ սնունդ է ուտում
1 տարի 6 ամիս	Պասիվ խոսք	Կարող է ընդհանրացնել առարկաները ըստ իմաստալից հատկանիշների
	Ակտիվ խոսք	Հաղորդակցության մեջ օգտագործում է բարդ բառեր
	Զգայական զարգացում	Գիտի պարզ ձևեր՝ գնդակ, գնդակ, խորանարդ, աղյուս
	Խաղեր	Պատճենում է մեծահասակների հաճախակի կրկնվող գործողությունները
	Շարժում	Կարող է անցնել խոչընդոտների (քայլերի) վրայով կողմնակի քայլերով
	Հմտություններ	Կարող է ինքնուրույն ուտել հեղուկ սնունդ՝ գդալով
1 տարի 9 ամիս	Պասիվ խոսք	Պատկերից ընկալում է պատմություն
	Ակտիվ խոսք	Օգտագործում է բայեր, պատասխանում է պարզ հարցերի
	Զգայական զարգացում	Տարբերում է առարկաները ըստ չափերի 3 սմ տարբերությամբ
	Խաղեր	Կարող է խորանարդներից կառուցել աշտարակներ, տներ
	Շարժում	Կարող է քայլել մոտ 20 սմ լայնությամբ բլոկի վրա, որը գետնից բարձրացված է 15-20 սմ
	Հմտություններ	Ծնողների օգնությամբ կարող է մասամբ կրել պարզ հագուստ
2 տարի	Պասիվ խոսք	Կարող է հասկանալ մի պարզ մեծահասակի պատմությունը անցյալի իրադարձությունների մասին
	Ակտիվ խոսք	Խոսքի մեջ օգտագործում է բայեր, դերանուններ, ածականներ
	Զգայական զարգացում	Կարող է իրերը համապատասխանեցնել ըստ նախշի, գտնել նմանատիպ և տարբեր
	Խաղեր	Վերարտադրում է պարզ հաջորդական խաղի գործողությունների շղթա
	Շարժում	Քայլերը հաղթահարում է փոփոխական քայլերով՝ մոտ 15 սմ բարձրությամբ
	Հմտություններ	Մասամբ հագնվում է ինքնուրույն, մասամբ՝ ծնողների օգնությամբ

Ծնողները կարող են պարբերաբար թեստեր անցկացնել՝ յուրաքանչյուր փուլում ստուգելով երեխայի հմտությունները աղյուսակում ներկայացվածների համեմատ: Եթե ​​երեխան չի հաղթահարում իր տարիքի միավորների մեծ մասը, այլ ավարտում է ամեն ինչ նախորդ փուլից, անհանգստանալու կարիք չկա. ամենայն հավանականությամբ, խոսքը զարգացման անհատական ​​տեմպի մասին է։ Դա տեղի է ունենում բավականին հաճախ: Դուք պետք է զգույշ լինեք, եթե երեխան չի կատարում առաջադրանքների մեծ մասը նախորդ տարիքային փուլից, կամ ժամանակ առ ժամանակ ծնողները նկատում են շեղումներ նորմայից նույն ցուցանիշների համար (խոսքի ուշացում, կամ հույզեր կամ շարժիչ հմտությունների զարգացում): ):

Եթե ​​ունեք ավելի մեծ երեխաներ, մի անտեսեք նման աղյուսակների տվյալները՝ ենթադրելով, որ արդեն բավականաչափ փորձ ունեք։ Յուրաքանչյուր երեխա զարգանում է իր ուրույն ծրագրի համաձայն: Այն, ինչ կարողացան անել մեծերը, կարող է նույն տարիքում չկարողանալ կրտսերին, և հակառակը: Աղյուսակը կօգնի հստակորեն հետևել բեմից բեմ շարունակվող փոփոխությունների դինամիկային: Իմանալով երեխաների հոգեմետորական զարգացման առանձնահատկությունները յուրաքանչյուր փուլում՝ հեշտ է բացահայտել շեղումները։

Իսկ եթե ինչ-որ բան տագնապալի է, մի հապաղեք այցելել բժշկի։ Վաղ փուլերում խնդիրը միշտ շատ ավելի հեշտ է լուծել:

Զարգացման դինամիկան բժիշկների տեսանկյունից

Եթե ​​ծնողները երեխային ժամանակին ցույց տան մանկաբույժին, նա նման այցերի ժամանակ հնարավոր խնդիրներ կհայտնաբերի։ Կարևոր է իմանալ, որ մինչև մեկ տարի մանկաբույժի պլանավորված այցը տեղի է ունենում ամսական, մեկ տարուց մինչև երկու տարի՝ երեք ամիսը մեկ անգամ, մինչև 3 տարի՝ տարեկան: Նման հետազոտությունների ժամանակ բժիշկը ոչ միայն գնահատում է անտրոպոմետրիկ փոփոխությունները, այլեւ ուշադրություն է դարձնում երեխայի հոգեմետորական զարգացման մակարդակի համապատասխանությանը նրա տարիքին։ Համեմատելով երեխայի հմտությունները աղյուսակի հետ՝ բժիշկը կարող է եզրակացնել ժամանակին, առաջադեմ կամ ուշացած զարգացման մասին։

Օրինակ, երեխայի կյանքի առաջին տարում մանկաբույժը կարող է նշանակել այլ մասնագետների խորհրդատվություն կամ լրացուցիչ հետազոտություններ, եթե երեխան ունի.

• վատ շարժունակություն, մկանների թուլություն;
• դանդաղ ծծում կամ կրծքի ամբողջական մերժում;
• ձայնային և լուսային գրգռիչների նկատմամբ ռեակցիաների նվազում;
• անտարբերություն խաղալիքների նկատմամբ, խաղալու անկարողություն;
• հույզերի պակասություն կամ լիակատար բացակայություն;
• խոսքի հմտությունների հետաձգում (օրինակ, բզզոց 5-6 ամսականում);
• չարտահայտված արձագանք ծնողներին կամ դրա լիակատար բացակայությունը.
• մարդկանց հարազատների և անծանոթների բաժանման բացակայությունը.
• համակարգման հետ կապված խնդիրներ, օբյեկտների մանիպուլյացիայի բացակայություն:

Փորձաքննություններից հետո մասնագետները կարող են եզրակացություն անել երեխայի հոգեմետորական զարգացման տարբեր աստիճանի ուշացման մասին։

• Մեղմ աստիճան - երեխան նորմայից 3 ամսից ոչ ավելի հետ է մնում:
• Միջին աստիճանը 3-ից 6 ամիս ուշացում է:
• Ծանր - 6 ամսից ավելի զարգացման ուշացում:

Կախված ուշացման ծանրությունից՝ կընտրվի երեխայի հետագա բուժման, ուղղման և վերականգնման սխեման: Այս միջոցառումների հաջողությունը մեծապես կախված է նրանից, թե որքան արագ են հայտնաբերվում շեղումները: Այդ իսկ պատճառով շատ կարևոր է ժամանակին նկատել խնդրի առաջացումը։

Ծնողների համար սիրելի, երկար սպասված երեխան ոչ միայն ուրախություն է, այլև պատասխանատվություն: Իսկապես, քանի դեռ երեխան չի կարողանում ինքնուրույն շարժվել, ընտրություն կատարել, խոսել, մայրիկն ու հայրիկը դառնում են նրա աջակցությունն ու զարգացման խթանը։ Ի՞նչ տեղեկատվություն պետք է իմանան մեծահասակները երեխայի հոգեմետորական զարգացման մասին, որպեսզի կարողանան ժամանակին արձագանքել առաջացած դժվարություններին:

Ինչպես որոշել նորածնի նորմալ զարգացումը

Մեծ է ներարգանդային զարգացման և ծննդաբերության շրջանի կարևորությունը։ Ծննդաբերության պահին շատ համակարգեր և օրգաններ գտնվում են զարգացման փուլում, և դրանք դեռ շատ հեռու են ֆունկցիոնալ հասունությունից: Որպեսզի երեխան գոյատևի նոր (ագրեսիվ) միջավայրում, անհրաժեշտ է ապահովել համապատասխան խնամք և պայմաններ:

Երեխայի հարմարվողականությունը շրջակա միջավայրին և նրա ֆիզիոլոգիական ձևավորումը գնահատվում են ծննդյան առաջին րոպեներին Ապգարի սանդղակով (անվանվել է այն ստեղծող բժշկի անունով): Չափումները կատարվում են կյանքի առաջին, հինգերորդ և տասներորդ րոպեներին: Եթե ​​ցուցանիշները փոխվում են դեպի վեր, ապա նշվում է շրջակա միջավայրին երեխայի լավ հարմարվելու փաստը։ Աղյուսակում արտացոլված են նորածինների մարմնի կենսունակության հինգ ցուցանիշներ՝ մաշկի գույն, սրտի զարկ, ռեֆլեքսներ, շնչառություն, մկանային տոնուս: Յոթից տասը միավորը ենթադրում է երեխայի լավ, ժամանակին հոգեմետորական զարգացում ապագայում։ Եթե ​​առաջին և երկրորդ չափումներից հետո միավորը մնում է ցածր մակարդակի վրա, բժիշկները ախտորոշում են զարգացման խանգարում և նշանակում համապատասխան բժշկական աջակցություն:

Երեխայի ծննդյան փուլը ազդում է մարդու ողջ հետագա կյանքի ձևավորման վրա, հետևաբար այն չի կարելի թերագնահատել։

Ի՞նչ է ներառում «հոգեշարժական զարգացում» տերմինը:

Երեխաների նյարդային համակարգի և ուղեղի կենտրոնների հասունացումը տևում է ծնունդից մինչև յոթ տարի: Վերջնական ֆիզիոլոգիական ձևավորումը ավարտվում է դեռահասության տարիքում: Այս առումով նշվում է մտավոր և ֆիզիկական զարգացման զարգացման հետերոխրոնիզմը։

Մանկավարժության և հոգեբանության մեջ «հոգեմոմոտորային զարգացում» արտահայտությունը ենթադրում է այնպիսի բնութագրերի ժամանակին ձևավորում, ինչպիսիք են շարժիչ հմտությունները, ստատիկ մկանային աշխատանքը, զգայական սենսացիաները, մտածողությունը, խոսքը, սոցիալական հարմարվողականությունը: Երեխայի իրական զարգացման հուսալի պատկերը կազմելու համար համեմատեք նրա ցուցանիշները նորմալ զարգացող մեկ տարեկան երեխայի ձեռքբերումների հետ: Երեխայի կյանքի յուրաքանչյուր շրջանի նորմատիվային հոգեմոմոտորային զարգացման սանդղակները մշակվել են բժիշկների և ուսուցիչների երկարաժամկետ դիտարկումների հիման վրա՝ գործնական հետազոտությունների հիման վրա։ Այնուամենայնիվ, շատ հաճախ մասնագետի խոսքերը նորածնի զարգացման անհամապատասխանության մասին նորմատիվ նվազագույնի հետ կոտրվում են ծնողների անհասկանալիության և բողոքի պատին։

Ինչու՞ է կարևոր վերահսկել երեխայի հոգեմետորական զարգացումը և ժամանակին շտկել այն.

• և որոնց հմտությունները ձևավորվում են ժամանակին (սանդղակի վրա), հարյուր տոկոսով հաջողությամբ հաղթահարում են ուսումը, լավ հիմք ունեն ինքնաբավ անհատականության ձևավորման համար, լավ են հարմարվում սոցիալական միջավայրում.
• եթե հոգեմետորական զարգացման շեղում տեղի է ունենում բոլոր պարամետրերով դեպի ներքև, ապա այս իրավիճակում անհրաժեշտ է մասնագետների օգնությունը (հաճախ նեղ պրոֆիլի) գործընթացները հարթեցնելու համար, ծնողներն իրենք չեն կարողանում հաղթահարել նման խնդիրը.
• եթե երեխայի ունակություններն ու հմտությունները գերազանցում են տարիքային նորմայից, դուք նույնպես չպետք է հանգստանաք, քանի որ դուք պետք է աշխատեք տաղանդավոր երեխաների հետ՝ հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​հատկանիշները:

Երեխայի զարգացման պարբերականացում

Մանկության մեջ ճգնաժամային շրջանների սկիզբն ուղղակի կապ ունի նոր հմտությունների, հմտությունների ձևավորման, նյարդային համակարգի և ուղեղի մասերի հասունացման հետ։ Մի խոսքով, սա մարմնի կտրուկ վերակազմավորում է, որը երեխայի մոտ որոշակի «անհանգստություն» է առաջացնում, և ոչ միայն նրա մոտ։ Ծնողները պետք է անցնեն իրենց երեխաների հետ մեծանալու վեց փուլ.

• նորածին (հարմարվողականություն շրջակա միջավայրին);
• մեկ տարվա ճգնաժամ (կապված տարածության մեջ դիրքի փոփոխության, քայլելու սկզբի հետ);
• երեք տարվա ճգնաժամ (պայմանականորեն, այս ժամանակահատվածը կարող է սկսվել մեկուկեսից մինչև երեք տարի, կապված է երեխայի կողմից իր «ես»-ի հատկացման հետ);
• յոթ տարվա ճգնաժամը (սկսվում է վեցից և կարող է դրսևորվել մինչև ութ տարեկան, կապված է բանավոր-տրամաբանական մտածողության ձևավորման հետ);
• սեռական հասունության ճգնաժամ (տասնմեկից տասնհինգ տարեկան, ունի ֆիզիոլոգիական հիմք);
• պատանեկության ճգնաժամ (սկսվում է տասնհինգից և կարող է տևել մինչև տասնութ տարի, կապված է անհատականության ձևավորման հետ):

Հերթական օրինաչափություն է նկատվում. որքան ծնողները պատրաստ լինեն երեխաների մոտ նոր հմտությունների դրսևորմանը, այնքան ավելի հաջող են ընթանում աշակերտների ճգնաժամային փուլերը։ Իհարկե, չպետք է մոռանալ, որ տղաները և աղջիկները ձևավորվում և զարգանում են «տարբեր արագություններով» ֆիզիոլոգիական բնույթի տարբերության պատճառով։

Երեխաների նորմատիվ ֆիզիկական և հոգեմոմոտոր զարգացման սանդղակը հաշվի է առնում երեխայի ձևավորման բոլոր առանձնահատկությունները: Շատ դեպքերում բավական է մի փոքր ուշադրություն դարձնել այս կամ այն ​​հմտության ձևավորմանը ժամանակին, չկորցնելով այն, և փոքրիկը չի էլ հիշի, որ ինքը որևէ խնդրի առաջ է կանգնել։

Եթե ​​երեխան ունի հոգեմետորական զարգացման համակարգային հետամնացություն, ապա կես միջոցառումները չեն շտկելու իրավիճակը։ Սովորաբար նման պատկերը նկատվում է օրգանական պրոցեսների ձևավորման լուրջ խախտմամբ, հետևաբար, առանց մասնագետների օգնության գործնականում անհնար է հարթեցնել երեխայի զարգացումը:

Երեք տարեկանից ցածր երեխայի անհատականության ձևավորում

Օգտագործման հեշտության համար երեխայի նորմալ զարգացման սանդղակը տեղադրված է Երեխայի զարգացման գրեթե բոլոր օրագրերում: Այս ձեռնարկի տարբեր տեսակներ, ձևեր և հրատարակություններ կան, բայց էությունը մնում է նույնը` օգնել ծնողներին:

Հաղորդակցությունը, խոսքը, մտածողությունը և ինքնասպասարկումը նույնպես ժամանակի ընթացքում ձևավորվում են և ունեն իրենց տարիքային փուլերը: Հոգեշարժական զարգացումը մինչև մեկ տարի շատ ակտիվ է, երեխայի մարմինը պատրաստելով ուղիղ կեցվածքի։ Երեք տարեկանում փոքրիկն արդեն պատրաստ է շփվել շրջապատի մարդկանց հետ։ Ուշացած հոգեմետորական զարգացման դեպքում այդ ազդեցությունը, կախված խանգարման ծանրությունից, նկատվում է 4-5 տարեկանում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատական ​​բնութագրերը

3-ից 7 տարեկան երեխաները ակտիվորեն ուսումնասիրում են տարածությունը բացօթյա խաղերի, տարբեր միջոցառումների և սպորտի միջոցով։ Անկախ շարժումը հնարավորություն է տալիս ուսումնասիրել շրջակա աշխարհի տարածքը և առարկաները: Հարկ է նշել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեմետորական զարգացման մակարդակը կախված է ոչ միայն երեխաների ունակություններից, այլև մեծահասակների՝ երեխաներին սովորեցնելու ցանկությունից: Այս պահին աշակերտների ձեռք բերած հմտություններն ու կարողությունները ավելի շատ սոցիալական բնույթ են կրում և կախված են ճիշտ ուսուցումից: Մեծահասակի դերը երեխայի անհատականության ձևավորման գործում միայն աճում է։

Առօրյա կյանքում երեխան դառնում է ավելի ինքնուրույն, սովորում է ինքնասպասարկման հմտություններ (լվացվել, հագնվել, մաքրվել իր հետևից, ճիշտ սնվել): Մեծահասակների օգնությամբ նա տիրապետում և սովորում է ինքնուրույն կատարել բազմաթիվ ֆիզիկական վարժություններ (վարում է երկանիվ հեծանիվ, խաղում թենիս և այլ բացօթյա խաղեր, որոնք պահանջում են շարժումների համակարգում)։ Սովորում է տարբերել հիմնական զգայական չափանիշները (ձև, գույն, հյուսվածք, ծավալ և այլն), տիրապետում է գրաֆիկական հմտություններին: Զարգացման նորմայի պայմանով, մինչև յոթ տարեկանը, երեխան տիրապետում է խոսքի փոխաբերական կողմին (ոչ միայն հասկանում է փոխաբերական համեմատությունը, այլև կիրառում է այն ինքնուրույն), կարողանում է ճիշտ ձևակերպել հայրենի խոսքի բոլոր հնչյունները. և ինտոնացիոն կերպով կառուցել ասույթը:

Ի՞նչ է նշանակում դպրոցական պատրաստվածություն:

Հաջողությամբ անցնելով «ինչու»-ի և «երազողի» շրջանը՝ երեխան պատրաստվում է դպրոց ընդունվել։ Երեխաների հոգեմետորական զարգացման առանձնահատկությունները ուսումնասիրելու համար հոգեբանները և լոգոպեդները թեստեր են անցկացնում, որոնց արդյունքների համաձայն նրանք խորհուրդ են տալիս ընդունել առաջին դասարան կամ այլ կրթական տարբերակներ: Ցավոք սրտի, ծնողները հազվադեպ են լսում մասնագետների առաջարկությունները՝ հույս ունենալով, որ «միգուցե աճեն», «Առջևում մի ամբողջ ամառ է, կմեծանա» և այլն։

Մի բան է, եթե երեխայի 1-2 ֆունկցիաները դուրս են գալիս, որոնք պատշաճ մանկավարժական աջակցությամբ բավականին արագ հարթվում են։ Բայց եթե երեխային խորհուրդ է տրվում երեխաների մոտ ուշացած հոգեմետորական զարգացման փոխհատուցման ծրագիր, ապա առաջնահերթությունն ուղղակի ակնհայտ է։ Կրկին, ցավոք, ոչ բոլոր ծնողների համար:

Ուսումնական երթուղու ընտրության կարևորությունը

Հաճախ հոգեմոմոտորական զարգացման խանգարումը պայմանավորված է այնպիսի գործոններով, ինչպիսիք են զարգացող խուլությունը, կուրությունը, նյարդային համակարգի դեմենցիայի պրոցեսները, նյարդային համակարգի ծանր հիվանդությունները (օրինակ՝ ուղեղային կաթված, ուղեղային կաթվածի օրգանական ձև), մանկավարժական անտեսումը: Նման դեպքերում երեխաներին առաջարկվում են տարբեր կրթական երթուղիներ, որոնք ընտրվում են մասնագետների կողմից՝ առկա խնդիրներին համապատասխան։ Հարկ է նշել, որ ծրագրերը հարմարեցված են կրթական տարբեր կարիքներ ունեցող երեխաներին ուսուցանելու համար, սակայն ծնողները հաճախ չեն կարողանում գնահատել գործերի իրական վիճակը՝ իրենց մերժումը պատճառաբանելով «իմ երեխան մնացածից վատը չէ» արտահայտությամբ։

Իրականում նա ոչ ավելի վատն է, ոչ ավելի լավը, պարզապես այլ կարիքներ ունի, որոնք չի բավարարելու՝ սովորելով սովորական դպրոցական ծրագրով։ Արդյունքում, երեխայի կրթությունը լավագույն դեպքում կդառնա իսկական ծանր աշխատանք, եթե այն չառաջացնի ուղեկցող կակազություն։ Սակայն մեծահասակները հազվադեպ են մտածում այդ մասին:

Հատուկ զարգացում ունեցող երեխաներ

Առաջին բանը, որ պետք է հատուկ երեխաներին, այն է, որ մեծերը հասկանան այս յուրահատկությունը և պահանջներ ներկայացնեն՝ հաշվի առնելով առկա իրավիճակը։ Չկան նույնական մարդիկ, հետևաբար, այն, ինչ լավ է մեկի համար, մյուսի համար, նման է մահվան: «Լինելու բոլորի նման» սկզբունքը գործում է միայն ի վնաս երեխայի։ Երեխաները բոլորն էլ տարբեր են, բայց նրանք հավասարապես ցանկանում են զգալ հաղթանակի բերկրանքը, շոշափել ինչ-որ նոր բան, ծնողների անվերապահ սերը: Այսպիսով, մեծահասակները պետք է կշռեն դրական և բացասական կողմերը: որոշել հատուկ երեխայի հետագա ճակատագիրը.

Կրտսեր ուսանող. արդյոք նա օգնության կարիք ունի

Առաջին դասարան մտնելը նախ և առաջ սթրես է: Սպասված, վերահսկվող, դոզավորված (որոշ չափով), բայց դեռ... Եթե մանկապարտեզում երեխան իրեն զգում էր ինչպես ձուկը ջրում, ապա դպրոցում ուսուցման գործընթացն առաջին տեղում է, ուստի մեծահասակների օգնությունն ուղղակի անհրաժեշտ է։ Երբեմն ծնողների աջակցությունն ու վստահությունը աշակերտի հաջողության նկատմամբ թույլ է տալիս նրան «ավելի ազատ շնչել»։

Երեխաները պետք է ուշադիր վերահսկվեն իրենց ծնողների կողմից: 0-ից 3 տարեկանում շատ խնդիրներ կարող են վերացվել մանկական մերսման միջոցով: Դժվար է այս կարգի մասնագետներ գտնել, բայց հնարավոր է։

Խնդիրները, որոնք ծագում են վաղ մանկության տարիներին, ընդհանուր առմամբ արագ շտկվում են կյանքի այս շրջանում զգայուն շրջանների առատության պատճառով: Ուստի նրանց որոշումը չի կարող հետաձգվել ավելի ուշ՝ արդեն ուշ կլինի։

Երեխայի կրթական ուղու ընտրությունը պետք է հիմնված լինի ոչ թե երեխայի նկատմամբ ծնողի պահանջների, այլ վերջինիս զարգացման և կրթության կարիքների վրա։

Ցանկացած որոշում կայացնելիս հիշեք, որ երեխաները հույսը դնում են իրենց ծնողների անվերապահ սիրո վրա:

Չկան նույնական մարդիկ, այնպես որ հոգ տարեք ձեր երեխայի յուրահատուկ աշխարհի մասին:

- սա նրա հմտությունների, կարողությունների, շարժումների և մտավոր ռեակցիաների ամբողջությունն է: «Հոգեշարժական զարգացում» տերմինը ավելի լավ հասկանալու համար կարելի է այն բաժանել իր բաղադրիչների։ Մտավոր հատվածն արտահայտում է խոսքի հմտություններ և հարմարվողական հմտություններ։ Շարժիչային մասն իր հերթին ներառում է ձեռքի գործունեության զարգացում։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխայի հոգեմետորական զարգացմանը կյանքի առաջին տարում։ Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում երեխաների հոգեմետորական զարգացման օրացույց՝ մանրամասն նկարագրությամբ։

Բոլորիս է հայտնի «յուրաքանչյուր երեխա զարգանում է անհատական ​​ռիթմով» կարծիքը։ Բայց բացարձակապես բնական է, որ ծնողները ուշադիր հետևում են իրենց երեխայի զարգացմանը, որպեսզի բաց չթողնեն որևէ շեղում: Որպեսզի մայրերն ու հայրերը մանրուքների պատճառով իրենց երեխային հոգեմետորական զարգացման հետաձգում չվերագրեն, ինչպես նաև բաց չթողնեն երեխայի կյանքում կարևոր փոփոխությունները, ԱՀԿ-ն ստեղծել է հոգեմետորական զարգացման հատուկ օրացույց՝ ծննդյան պահից մինչև մեկ տարի... Այն կարող է օգտագործվել ստուգելու համար, թե արդյոք ձեր երեխան ճիշտ է աճում: Բայց պետք չէ այս տեղեկությունն ընդունել որպես «ոսկե ճշմարտություն» և համարել, որ եթե 5-րդ ամսվա առաջին օրը երեխան չգիտի, թե ինչպես կատարել վերը նշված կետերից մեկը, ապա նա ունի հոգեմետորական զարգացման ուշացում։ Ենթադրվում է, որ որոշակի հմտությունների ձևավորման հետաձգումը օրացույցի համեմատ մեկ ամսով կամ ավելի քիչ չի նշանակում առողջական խնդիրներ: Նյարդաբանի մոտ հետազոտությունը ցուցված է այն երեխաներին, ովքեր 1 ամսից ավելի ունեն հոգեմետորական ֆունկցիաների զարգացման դրական դինամիկայի պակաս։

Երեխայի հոգեմետորական զարգացման օրացույց՝ ծննդյան պահից մինչև մեկ տարի

1 ամիս

• Արտահայտվում են անվերապահ ռեֆլեքսներ՝ (ծծում, բռնում), սողում։
• Նա սկսում է գլուխը մի քանի րոպե հորիզոնական վիճակում պահել, ամսվա վերջում պառկել փորի վրա։
• Առաջանում է արտաքին միջավայրի կարճաժամկետ հետազոտություն և լսողական կենտրոնացում։
• Ամսվա վերջում միայնակ հնչյուններում «մռնչյունի» հայտնվելը ձայնավոր հնչյուններ է արտասանում «ա»-ի և «ե»-ի միջև։
• Դժգոհությամբ է արձագանքում ուժեղ ձայնային և լուսային գրգռիչներին: Տեսնելով դեմքը՝ մի պահ կանգ է առնում հայացքը նրա վրա։

2 ամիս

• Երեխան գլուխը պտտում է տարբեր ուղղություններով։
• Նա սկսում է գլուխը մի քանի րոպե ուղղահայաց պահել։
• Շարժվող առարկայի նկատմամբ կա երկարատև տեսողական ռեակցիա: Կենտրոնանալով ձայնի վրա.
• Հաճախ կարելի է լսել կարճ բզզոց:
• Ժպիտով է արձագանքում խոսակցությանը: Հայացքը ուղղում է շարժվող դեմքին։

3 ամիս

• Երեխան սկսում է անհետանալ անվերապահ ռեֆլեքսների մեծ մասը: Ձեռքը հասնում է խաղալիքին:
• Լավ է պահում գլուխը:
• Ի պատասխան ձայնային գրգռիչների և պայծառ առարկաների, առաջանում է կենտրոնացում, ակտիվ ռեակցիա։
• Հաճախակի, երկարատև բզզոց. Առաջին հնչյունները, որոնք կազմում են շղթաները:
• Պատասխանում է վերակենդանացման բարդույթով՝ ի պատասխան զգացմունքային հաղորդակցության:

4 ամիս

• Ձեռքերի ուղղորդված շարժումներ են հայտնվում՝ երեխան ավելի ու ավելի լավ է վերցնում խաղալիքը։ Փորձում է շրջվել թիկունքից կողք:
• Ուղղահայաց դիրքում հայտնվում են ոտքերի աջակցության առաջին դրսեւորումները։ Թեքված դիրքում մարդը վստահ աջակցություն է զգում նախաբազուկներին:
• Բացի ձայնի կամ առարկայի նկատմամբ ուշադրության հստակ ֆիքսումից, բնորոշ է հարազատների հետ հանդիպման ժամանակ վերակենդանացման բարդույթը։ Առաջին անգամ սկսում է ճանաչել մայրիկին: Զննում է ձեռքի խաղալիքը:
• Հաճախակի երկար, վանկարկում, տարբեր հնչյուններով «բզզոց». Հայտնվում են շրթունքային-լաբիալ բաղաձայններ «մ», «բ», ուրախության ճիչեր։
• Բարձրաձայն ծիծաղում է՝ ի պատասխան զգացմունքային բանավոր հաղորդակցության:

5 ամիս

• Սկսում է շրջվել մեջքից ստամոքս: Նա ձեռքով մեկնում է խաղալիքին և դիպչում դրան։
• Կանգնում է թեւատակերից, հենվում է մատների ծայրերին։
• Բացի հնչյունների նկատմամբ ավելի ու ավելի հստակ արձագանքից, ուշադրություն է գրավում պայծառ առարկան: Սեփական և օտարների ճանաչման առաջին դրսևորումները, ուրախությունը մեկ այլ երեխայի հայտնվելուց.
• Հնչյունների ռիթմիկ շղթաներ.
• Նա ուրախանում է մեկ այլ երեխայի վրա, նրանից խաղալիք է վերցնում, արձագանքում է խիստ և սիրալիր ինտոնացիաներին։ Բարձրաձայն ծիծաղում է, երբ երեխային դիմում են.

6 ամիս

• Այն ակտիվորեն գլորվում է մեջքից ստամոքս, սկսում է գլորվել ստամոքսից մեջք։ Բռնում է նպատակաուղղված առաջարկված խաղալիքը, փոխանցում այն ​​մի ձեռքից մյուսը:
• Թեքված դիրքում հենվում է պարզած ձեռքերի կամ ամբողջովին բաց ափերի վրա:
• Գնալով ավելի համարժեք արձագանք մոր, հոր և անծանոթի արտաքին տեսքին: Հետևում է վայր ընկած խաղալիքին:
• Բամբասանք. մի շարք արտահայտիչ վանկերի հաջորդական ավելացում՝ ձայնի ուժի և բարձրության փոփոխությամբ:
• Զգացմունքները տարբերվում են, բռնակները քաշում է, որ վերցնեն։ Նա իրեն այլ կերպ է պահում ծանոթների ու անծանոթների հետ։

7 ամիս

• Մեջքի վրա պառկելը խաղում է ոտքերի հետ (ձեռքի-ոտքի համակարգում): Տեղափոխում է խաղալիքները մի տեղից մյուսը, ձեռքից ձեռք:
• Նստում է ուղիղ մեջքով: Հենվում է իրանի վրա, զսպանակներ (պարում) ամուր հիմքի վրա։
• Փորձում է հասնել օբյեկտին, եթե դա հնարավոր է անել՝ փոխելով մարմնի դիրքը։
• Շարունակում է բամբասել.
• Նա միանում է խաղին, կրկնելով մեծահասակները, սկսում է ուշադրություն պահանջել իր նկատմամբ ամենամոտ մարդուց (առավել հաճախ՝ մորից):

8 ամիս

• Յուրաքանչյուր ձեռքով բռնում է մի խորանարդ և պահում դրանք կարճ ժամանակով:
• Սողում է ստամոքսի վրա՝ ձեռքերը առաջ շարժելով։ Պառկում է, նստում, ինքնուրույն բարձրանում։
• Հմտությունների համապատասխան զարգացմամբ սովորում է գրիչներով ցույց տալ «ցտեսություն», «լավ»։ Գլխի շարժումը ցույց է տալիս այո, մերժումը ոչ:
• Լավ է բամբասում, հստակ արտասանում է «բա», «մա», «այո» հնչյունները:
• Համարժեք զգացմունքային արձագանքներ հաղորդակցությանը: Դիտարկում է այլ երեխաների գործողությունները, ծիծաղում, բամբասում:

9 ամիս

• Կարող է ինքնուրույն խաղալ տարբեր խաղալիքների հետ: Դիտավորյալ գցում է իրերը:
• Ձեռքերի և ծնկների վրա ճոճվող: Նստում է ազատ։ Կանգնում է ձեռքերի աջակցությամբ:
• Նա ադեկվատ պատասխանում է գործողություններով պարզ հարցերին և «տուր ինձ տիկնիկ», «նստի՛ր այստեղ»: Գիտի իր անունը։ Արձագանքում է երաժշտական ​​հնչյուններին պարային շարժումներով:
• Վանկերի հստակ կրկնապատկում:
• Հեշտությամբ է շփվում էմոցիոնալ, խաղային, բանավոր մակարդակներում: Կրկնում է այլ երեխաների գործողությունները:

10 ամիս

• Նպատակային շարժումների թիվն ավելանում է՝ կազմում է բուրգ, դնում խաղալիքները, փակում տուփերը և այլն։ Հայտնվում է «պինցետ» բռնում՝ ցուցամատով և բթամատով մի փոքրիկ առարկա է վերցնում։
• Կարելի է առաջնորդել մեկ ձեռքով: Սողում է տարբեր բարձրության մակերեսների վրա, շատ երեխաներ ինքնուրույն կանգնում են՝ բռնելով ցանկացած առարկա:
• Վերոնշյալ դրսեւորումները գնալով ավելի են արտահայտվում ու հարստանում։ Կրկնում է մեծահասակների շարժումները՝ «հեռախոսով խոսել», «շիլա խառնել»։ Նետում է խաղալիքը դիտմամբ:
• Հայտնի վանկերի հնչյունային-ճիշտ կրկնություն. Երեխայի հասկացած առաջին բառերը հայտնվում են, բառապաշարում մի քանի բառ կա. Մտնում է երկխոսության մեջ.
• Զգացմունքային վիճակն ակնհայտորեն դրսևորվում է դեմքի տարբեր շարժումներով, ձայնային ռեակցիաներով։ Ամեն նորին զարմանքով է արձագանքում։ Խաղում է այլ երեխաների հետ նույն խաղալիքով:

11 ամիս

• Բռնում. Ձեր կոր ցուցամատի և բթամատի բարձիկներով բռնում է փոքրիկ առարկան:
• Սողում է ձեռքերի և ծնկների վրա՝ խաչաձև կոորդինացմամբ: Կանգնում է առանց աջակցության: Երկու ձեռքերի աջակցությամբ քայլեր է անում առաջ։
• Կատարում է պարզ պահանջներ և պահանջներ: Նա առաջնորդվում է «դու կարող ես», «դու չես կարող» հասկացություններով, հասկանում է արգելքները՝ «հանգիստ նստիր», «մի վերցրու»։ Երեխան ունի իր առաջին ընկերները, որոնց հետ խաղում է։
• Միավանկ բառերը փոխարինվում են երկվանկներով։ Օգտագործում է պարզեցված տարբերակի «լյալյա», «նոսյա», «ցածա» բառերը։
• Նա ձեռքը թափահարում է հրաժեշտ: Ուրախանում է երեխաների գալուստով: Ընտրովի վերաբերմունք տարբեր երեխաների նկատմամբ.

12 ամիս

• Կարող է խաղալ խաղալիքներով մեկ ժամ կամ ավելի:
• Քայլում է պատի երկայնքով մեկ ձեռքի աջակցությամբ կամ ինքնուրույն:
• Կատարում է ավելի ու ավելի բարդ պահանջներ և խնդրանքներ՝ հասկանալով դրանք։ Աճում է արտաքին միջավայրի նկատմամբ ռեակցիայի դրսևորումների թիվը։
• Լեզվի պաշար՝ 8-12 բառ:
• Մեկ այլ երեխային մեկնում է խաղալիք, որն ուղեկցվում է ծիծաղով և բամբասանքով: Փնտրում եմ թաքնված խաղալիքներ: Խնդրանքով գրկում է ծնողներին, ձգտում հավանության, սիրելիի կողմից իր հաջողության հաստատմանը:

Դասեր հոգեմետորական գործընթացների և զգայության զարգացման համար

Եթե ​​երեխան ունի զարգացման հետաձգում, ծնողները պետք է փնտրեն համապատասխան դասեր հոգեմետորական գործընթացների և զգայականության զարգացման համար: Դրանք նախատեսված են փոքր երեխաների համար։ Ուղղման ծրագիրը ներառում է աշխատանք երեխայի զգայական ընկալման, նուրբ և ընդհանուր շարժիչ հմտությունների զարգացման, ինչպես նաև շարժումների համակարգման վրա։ Նաև ուսուցիչները ուշադրություն են դարձնում հուզական կրթության, խոսքի և հաղորդակցման գործառույթների ձևավորմանը: Նման պարապմունքներն անցկացվում են խաղային ձևով։ Աշխատանքի համար մանկավարժները օգտագործում են առարկայական խաղալիքներ, զգայական դիդակտիկ խաղեր, հատակի և սեղանի խաղեր, ինչպես նաև այցելություն գնդակների «չոր» լողավազան:

Փոքր երեխաների հոգեմետորական զարգացման առանձնահատկությունները.

ԿՅԱՆՔԻ ԱՌԱՋԻՆ ՏԱՐԻ

1-ից 3 ամիս:

Զգայական ռեակցիաներ. 1 ամսականում երեխաների մոտ առաջանում է նախնական լսողական և տեսողական կենտրոնացում: Երեխան շրջում է գլուխը՝ ի պատասխան ուժեղ լսողական և տեսողական գրգռիչների։ 2 ամսականում նա իր հայացքը լավ է ուղղում անշարժ առարկայի վրա։ 3 ամսականում նա իր հայացքն ուղղում է հորիզոնական հարթությունում շարժվող առարկայի վրա։ Գլուխն ու աչքերը շրջում է դեպի ձայնի աղբյուրը։ Այս ընթացքում զարգանում է ձեռք-աչքի կոորդինացումը։ Երեխան դիտում է իր ձեռքերի խաղը: Լավ է տարբերում քաղցրը, դառը և չեզոքը: Տարբեր ցավոտ գրգռիչների նկատմամբ տարբերվում են տարբեր ռեակցիաներ։ Առաջանում է եզրագծի (մոր դեմքի) ընկալումը։

Շարժիչային գործառույթներ. Ծալվող մկանային հիպերտոնիան, որը բնորոշ է կյանքի առաջին ամսվա երեխաներին, աստիճանաբար նվազում է։ Շարժման տիրույթը մեծանում է, մեծանում է էքստենսոր մկանների տոնուսը։ Երեխան ավելի ու ավելի է երկարացնում ձեռքերը, տանում է կողքերին, բարձրացնում է հորիզոնական մակարդակ և ավելի բարձր: Նա ձեռքում պահում է խաղալիքը, քաշում բերանը։

Պայծառ խաղալիքը երեխայի մոտ առաջացնում է տեսողական կենտրոնացում, նա ձեռքերը մեկնում է դեպի այն, դիպչում, հրում, բայց դեռ չի բռնում: Այսպիսով, ի հայտ է գալիս բռնելու ապագա ակտի բաղադրիչը՝ ձեռքի շարժումը դեպի առարկա և ձեռք-աչք կոորդինացիա։ Պառկած դիրքում երեխան բարձրացնում է գլուխը և ձգվում առաջ։

Ելույթ. Երեխան սկսում է քայլել. Արտասանում է մեկ ձայնավոր հնչյուններ: Բզզոցի պահին ընդհանուր շարժումները դանդաղում են։

Հոգեբանություն. Դրական հուզական ռեակցիաներ են հայտնվում։ Երեխան սկսում է ժպտալ և ծիծաղել մեծերի հետ շփվելիս:

3-ից 6 ամիս:

Զգայական ռեակցիաներ. Երեխան երկար է պահում առարկան տեսադաշտում, հայացքով հետևում է տարբեր ուղղություններով շարժվող առարկային։ Այս շրջանի վերջում նա լավ է կարողանում որոշել տարածության մեջ ձայնի ուղղությունը: Զարգանում է տեսողական և լսողական տարբերակումը։ Երեխան տարբերակում է մտերիմ և անծանոթ մարդկանց: Լավ է տարբերում որոշ վոկալ ինտոնացիաներ: Ձեռքի-աչքի համակարգումը բարելավվում է և հայտնվում է առարկաների նախնական մանիպուլյացիա: Երեխան արագ և ճշգրիտ բռնում է տեսանելի խաղալիքը: Առաջանում է ավելի նուրբ համային տարբերակում (տարբերում է թեթևակի քաղցրացած ջուրը պարզ ջրից): Տեղայնացնում է շոշափելի խթանը (գլուխը շրջում է դեպի հպումը):

Շարժիչային գործառույթներ. Մկանային տոնուսը նորմալացվում է. Ձեռքերի ակտիվ շարժումները զարգանում են: Երեխան շրջվում է թիկունքից կողք. Այս շրջանի վերջում այն ​​դառնում է ստամոքսի վրա: Լավ է պահում գլուխը: Նստում է աջակցությամբ:

3 ամսվա ընթացքում հակված դիրքում այն ​​հենվում է նախաբազկի վրա և բարձրացնում մարմնի վերին մասը: Ուղղահայաց դիրքում այն ​​ուղղում է իրանը, երբեմն հենվում է մատների վրա։ 4 ամսականում նա սկսում է զգալ բարուրը, ձեռքերը երկար պահում է վերմակի եզրին ու մատներով դիպչում դրան։ Այսինքն՝ տեղի է ունենում զգացմունքային մեխանիզմի ձեւավորում։ 3 ամսականում ձեռքերին նայելու ռեակցիա է լինում։ Այս ռեակցիան տևում է 4-5 ամիս և հետո անհետանում: 4 ամսականում ակամա նոպաների ռեակցիան անհետանում է։ Կամավոր ըմբռնումը աստիճանաբար զարգանում է։ Սկզբում բռնելիս շատ անհարկի շարժումներ են կատարվում՝ ձեռքերը, ոտքերը շարժվում են, բերանը բացվում է։ Հետագայում գրավման ռեակցիան բարելավվում է: 5-6 ամսականում այն ​​հեշտությամբ առաջանում է, երբ առարկան գտնվում է ձեռքի երկարության վրա (և ավելի մոտ): Հետագայում երեխան սկսում է մի ձեռքով բռնել առարկան, իսկ մնացածով հակադրում է բթամատը: Ձեռքի և աչքերի համակարգումը բարելավվել և համախմբվել է: Ձեռքի շարժումների զարգացման մեջ տեսողական անալիզատորը սկսում է գերակշռող նշանակություն ձեռք բերել։ 6 ամսականում մեջքի վրա պառկած երեխան արագ և ճշգրիտ ձեռքերը մեկնում է դեպի տեսադաշտն ընկած խաղալիքը։

Ելույթ.Բզզոցը դառնում է ակտիվ և ձգված: Հայտնվում է բամբասանք, հնչյունների կրկնությունն արդեն հնչում է: Երեխայի ձայնի տոնայնությունը տարբեր է: Հայտնվում է մ ձայնը:Ավելանում է արտասանվող ձայնավոր հնչյունների քանակը:

Հոգեբանություն. Ինտենսիվ զարգանում է վերակենդանացման համալիրը։ 4-5 ամսականում մեծահասակների հետ շփման ընթացքում գրեթե միաժամանակ սկսում է ժպտալ, աշխույժ շարժվել և ձայներ հանել։ Ձեռքի-աչքի համակարգման զարգացումը մտավոր զարգացման հզոր խթան է:

Զգացմունքային ռեակցիաները դառնում են տարբերակված: Ընտրովի ժպիտ է հայտնվում. Զարգանում է շփումը ժեստերի օգնությամբ։ Խաղերը դառնում են ավելի երկար և մշտական ​​(երեխան մանիպուլյացիա է անում խաղալիքներով, փնտրում է ընկած խաղալիք և այլն):

6-ից 9 ամիս:

Զգայական ռեակցիաներ. Տեսողական և լսողական արձագանքները տարբերվում են: Երեխան ճանաչում է ծանոթների դեմքերն ու ձայները։ Ավելի հստակ տեղայնացնում է լսողական և շոշափելի խթանները:

Շարժիչային գործառույթներ. Հայտնվում է հավասարակշռության ռեակցիա. Զարգանում է մարմինն ամբողջությամբ ուղղելու ունակությունը։ Երեխան շրջվում է մեջքից ստամոքս և ստամոքսից մեջք։ Ձեռքերի շարժումները վերահսկվում են տեսողությամբ:

Թեքված դիրքում երեխան լավ հենվում է պարզած ձեռքերի վրա և ամբողջությամբ երկարացնում է կոնքերը և ոտքերը: Բնորոշ է նստած ֆունկցիայի զարգացումը։ Պառկած դիրքում երեխան բարձրացնում է և գլուխը շրջում դեպի կողքերը։ Նստում է կողքի պառկած դիրքից, հենվում է ձեռքին։ Սկզբում այն ​​անկայուն է նստում: Քանի որ ռեակցիան զարգանում է, հավասարակշռությունը սկսում է ավելի ու ավելի կայուն նստել: 7 ամսականից նա սկսում է ուղիղ նստել՝ ոտքերը կոնքերի մոտ ծալած։ Ինչքան շուտ է նստում, այնքան արագ է տիրապետում մեջքից ստամոքս դառնալու ունակությանը։

Մեջքից ստամոքս շրջվելու, նախաբազուկին հենվելու, գլուխը ցանկալի դիրքում պահելու, առաջ նայելու կարողությունը սողացող շարժումներ կատարելու նախադրյալներն են։ Սկզբում սողալուն մասնակցում են միայն ձեռքերը։ Նրանց օգնությամբ երեխային առաջ են քաշում։ Ոտքերը մնում են երկարացված և չեն մասնակցում շարժմանը (որովայնի վրա սողալ): Ստամոքսի վրա սողալն ի հայտ է գալիս 7 - 8 ամսականում, չորս ոտքով սողալը՝ ավելի ուշ։

Կանգնելու ռեակցիան ավելի ցայտուն է դառնում։ Ոտքերի վրա աջակցության նախնական ռեակցիա կա: 8 ամսականում երեխան կանգնած է երկու ձեռքերի աջակցությամբ՝ ուղղած ոտքերի վրա։ 7-9 ամսականում նա արդեն կարող է կանգնել պատնեշի մոտ: Ձեռքի և մատների շարժումները բարելավվում են։ Երեխան տիրապետում է ձեռքը սեղմելու և առարկան դնելու կարողությանը: Բացի այդ, նա կարողանում է երկու մատով բռնել փոքր առարկաները:

Ելույթ.Այս պահին ակտիվորեն զարգանում է բամբասանքը։ Երեխան սկսում է հստակ արտասանել բա, մա և այլն հնչյունները, բամբասանքի մեջ հայտնվում են հաճույքի և դժգոհության ինտոնացիաներ: Երեխան սկսում է կրկնել ուրիշների արտասանած հնչյունները՝ միաժամանակ պատճենելով դրանց ինտոնացիան։ Բամբասանքն ու ժեստերը դառնում են հաղորդակցման միջոց։ Սկսում է հասկանալ շրջապատի մարդկանց ժեստերը:

Հոգեբանություն.Զարգանում է հասցեական խոսքի իմիտացիան և նախնական իրավիճակային ընկալումը (ժեստերի իմիտացիա, ձեռքի շարժում, գլուխ թափահարում): Երեխան գտնում է ընտանիքի անվանված անդամների աչքերով. Ուշադրություն է պահանջում. Հստակ արձագանքում է անծանոթներին: Զարգանում է օբյեկտների ակտիվ մանիպուլյացիա:

9-ից 12 ամիս:

Զգայական ռեակցիաներ. Երեխայի մոտ զարգացել է երկդիտակ տեսողություն։ Արտաքին տեսքով տարբերակում է սնունդը. Սկսում է ճանաչել աճող թվով առարկաներ և երկրաչափական ձևեր: Տարբերում է առանձին ձայներ, հնչյուններ, ինտոնացիա, լսում է երաժշտություն, ժամացույցի տկտկոց, սկսում է հասկանալ հասցեագրված խոսքը։ Լավ է տարբերում դեմքերը: Բացասաբար է արձագանքում տհաճ հոտերին։ Ցույց է տալիս սննդի այս կամ այն ​​տեսակի հանդեպ հակակրանքը:

Շարժիչային գործառույթներ. Այս տարիքային շրջանում բարելավվում է չորս ոտքով սողալը։ Սողալու ժամանակ մարմինը պահում են հորիզոնական դիրքում, գլուխը բարձրացնում են բարձր։ Այս դիրքից երեխան ձգտում է ստանալ այս կամ այն ​​առարկան: Կյանքի առաջին տարվա վերջում երեխան տիրապետում է ինքնուրույն ուղղահայաց դիրք բռնելու կարողությանը։ Նա շրջվում է փորի վրա, հենվելով ձեռքին, նստում և վերջապես, ձեռքերը հատակից ուժեղ հրելով, վեր է կենում։

Աստիճանաբար սկսում է քայլել առանց աջակցության: Սկզբում նա լայն տարածում է ոտքերը։ Առանց աջակցության քայլելու առաջին փորձերից մինչև լավ քայլելը տևում է 1-2 ամիս:

Ելույթ.Երեխան կրկնում է ուրիշների կողմից արտասանված վանկերը, պատճենում է դրանց ինտոնացիան, վերարտադրում ծանոթ արտահայտությունների մեղեդիական սխեման: Վերարտադրում է տարբեր երանգներ: Ձայնով արտահայտում է իր կարիքներն ու հույզերը (հաճույք կամ դժգոհություն): Գործողություններով արձագանքում է բանավոր հարցումներին: Ասում է մա-մա, այո-այո, բա-բա: Արտասանում է հինգ կամ վեց բամբասող բառ:

Հոգեբանություն.Երեխան լավ է տարբերում մյուսներից: սկսում է հասկանալ իրեն ուղղված խոսքը. Զարգանում է խոսքային հաղորդակցությունը, խաղային և մանիպուլյատիվ գործունեությունը և օբյեկտիվ գործունեությունը: Երեխան սիրում է խաղալ ձայնային առարկաների հետ։ Խմիչքներ բաժակից. Փորձում է մանիպուլյացիայի ենթարկել գդալը: Իմիտացիայի ինտենսիվ զարգացումը շարունակվում է։ Ներկայացուցչություններ են ձևավորվում։

Աղյուսակ 2-ում ներկայացված են ծննդից մինչև 1 տարեկան երեխաների զարգացման տվյալները։

աղյուսակ 2

ԿՅԱՆՔԻ ԵՐԿՐՈՐԴ ՏԱՐԻ

Զգայական ռեակցիաներ. Դրանք տարբերակված են և ընտրովի։ Կա ձևի և տարածության ընկալման հետագա զարգացում:

Շարժիչի զարգացում. Զարգանում է հավասարակշռություն. Քայլվածքը դառնում է կայուն։ Երեխան ավելի ու ավելի շարժուն է դառնում։ Այս շրջանի վերջում նա իջնում ​​և բարձրանում է աստիճաններով, սկզբում քայլում է աջակցությամբ, իսկ հետո ինքնուրույն:

Բարձրանում է մեծ աթոռի վրա: Ոտքով և ձեռքով հարվածում է գնդակին: Ճշգրիտ բռնում և նետում է առարկաները: Շրջում է գրքի էջերը: Կառուցում է խորանարդի աշտարակ: Լավ է ուտում գդալով։

Ելույթ.Սովորում է առարկաների անվանումներն ու անվանումները: Հասկանում է «այստեղ», «հիմա» բառերը: Խոսում է 50-70 բառ, օգտագործված բառերի կեսից ավելին գոյականներ են:

Խոսքի մեջ գերակշռում են բացականչությունները. Սկսում է արտասանել երկու և երեք բառանոց նախադասություններ: Անձնական դերանուններ են հայտնվում։

Հոգեբանություն.Հասկանում է հասցեական խոսքը. Նա ակտիվորեն խաղում է խաղալիքներով։ Տարբերակվածը վերաբերում է ուրիշներին: Սկսում է հետաքրքրություն ցուցաբերել երեխաների նկատմամբ: Զարգանում է իմիտացիայի խաղ. Մարմնի կառուցվածքի գաղափարը սկսում է ձևավորվել:

ԿՅԱՆՔԻ ԵՐՐՈՐԴ ՏԱՐԻ

Զգայական ռեակցիաներ. Զգայական արձագանքները տարբերակված են և ընտրովի: Տեսողական ընկալման մեջ մեկ աչքը սկսում է գերակշռել (սովորաբար աջը): Երեխան տարբերում է առարկաները ըստ զանգվածի, ձևի, գույնի, չափի: Սկսում է բաժանված նկարը հավաքել երկու մասի:

Շարժիչային գործառույթներ. Հավասարակշռության ռեակցիաները բարելավվում են քայլելիս և կանգնելիս: Երեխան կարող է քայլել մի ձեռքի առարկայով: Բարձրանում է աստիճաններով (քայլեր է անում աջ կամ ձախ ոտքով): Նետում և բռնում է գնդակը՝ պահպանելով հավասարակշռությունը։ Ձեռքերի և մատների մանիպուլյացիայի բարելավում: Սկսում է ինքնուրույն ուտել: Օգտագործում է գդալ և պատառաքաղ: Մարմնի սխեմայի հայեցակարգը մշակվում է։

Ելույթ. Երեխան գործում է մանրամասն արտահայտություններով. Հասկանում է առօրյա խոսքը և հեքիաթների բովանդակությունը. Ակտիվորեն շփվում է ուրիշների հետ՝ օգտագործելով խոսքը:

Հոգեբանություն. Այս ժամանակը կարելի է բնութագրել որպես շփման ակտիվ ձևերի շրջան։ Խոսքը դառնում է հաղորդակցության և մտածողության ձևավորման ամենակարևոր միջոցը։ Խոսքի միջոցով երեխայի զգայական փորձը փոխակերպվում է ճանաչողական ակտի։ Ընդհանրացման ֆունկցիան մշակված է տեսողական-կոնկրետ մակարդակով։ Երեխան սկսում է պատճառահետևանքային կապեր հաստատել: Զարգանում է ինքնագիտակցությունը. Ժամանակաշրջանի վերջում երեխան սկսում է խոսել իր մասին առաջին դեմքով և շատ հարցեր տալ, ձգտում է շփվել իր շրջապատի երեխաների հետ: Զգացմունքային ռեակցիաները ընտրովի են և տարբերակված:

Մինչև մեկ տարեկան երեխայի հետ մանկաբույժի հետ պլանավորված հանդիպման ժամանակ նրանք հաճախ հարցնում են, թե ինչ կարող է անել երեխան և ինչ է նա անում: Կամ բժիշկն ինքն է թվարկում երեխայի հմտությունները՝ ըստ տարիքի։ Ո՞րն է պատճառը և ի՞նչ է պարզում բժիշկը։ Ի՞նչ են ասում փոքրիկի հմտությունները իր կյանքի որոշակի ամսում. Փորձենք պատասխանել այս հարցերին մեր հոդվածում:

Երեխայի հոգեմետորական զարգացում

Մինչև մեկ տարեկան երեխաների հոգեմետորական զարգացումը

Մանկաբույժի մոտ նորածնի հետ յուրաքանչյուր հանդիպման ժամանակ դուք նույն բանն եք լսում. ի՞նչ կարող է անել երեխան այս ամիս: Ի՞նչ է անում նա բժշկի թվարկած ցուցակից։ Մանկաբույժն այս հարցերը չի տալիս պարապ հետաքրքրությունից դրդված։ Նա պարզում է նորածնի հոգեմետորական զարգացումը։ Սա դրսևորվում է փշրանքների ֆիզիկական ակտիվություն, տարիքի համապատասխան ժեստեր կատարելու ունակությամբ։

Եկեք հակիրճ նայենք երեխայի հոգեմետորական զարգացմանը ըստ ամիսների.

1 ամիսը բնութագրվում է.

• կան ռեֆլեքսային գործողություններ;
• երեխան լսում է ձայները;
• ձեռքերը սեղմում է բռունցքների մեջ, բերում դրանք բերանին.
• հսկում է ծնողի վրա, պայծառ խաղալիք:

Երկրորդ ամսում նշվում է.

• արձագանքում է ձայներին՝ գլուխը շրջելով.
• ժպտում;
• փորձում է պահել գլուխը;
• գրավում է առարկաները;
• գլխին պառկած գլուխը լավ է պահում.

Երրորդ ամիսը նշանակալի է.

• լավ է պահում գլուխը;
• գիտի ինչպես գլորվել;
• բզզոց;
• գիտի կենտրոնանալ;
• ժպիտով արձագանքում է մեծահասակների հաղորդակցությանը.

4-րդ ամիսը բնութագրվում է.

• ճանաչում է մայրիկին, արձագանքում է նրա ձայնին.
• հմտորեն շրջվում է;
• բզզոցն ավելի երկար է, զգացմունքային;
• գիտի, թե ինչպես իրեն զբաղեցնել.

Հինգերորդ ամսում հայտնվում է.

• կարող է տարբերակել ընկերներին և թշնամիներին;
• զարգացած է բռնելու ռեֆլեքսը;
• կարող է ուտել լրացուցիչ սնունդ;
• տարբերում է հնչերանգները.

Վեցերորդ ամիսը նշանակալի է.

• կարող է նստել;
• ակտիվորեն խաղում է խաղալիքներով;
• վերցնում է ընկած խաղալիքները;
• բարձրաձայն ծիծաղում է.

Յոթերորդ ամիսը նշվում է.

• նստում է ինքնուրույն;
• փորձում է սողալ;
• ակտիվ քայլում;
• ուտում է գդալից;
• կարող է ինքն իրեն զբաղեցնել.

Ութերորդ ամիսը բնութագրվում է.

• կարող է գլորվել, թակել;
• սողում է;
• վեր է կենում աջակցության մոտ;
• ակտիվորեն ուտում է լրացուցիչ սնունդ;
• խաղում է «լավ»;
• ճանաչում է իրեն հայելու մեջ.

Իններորդ ամսում հայտնվում են հետևյալը.

• քայլում է աջակցության վրա;
• նստում է ինքնուրույն;
• սողում է;
• արձագանքում է իր սեփական անվանը.
• ուտում է գդալից, խմում է բաժակից;
• փորձում է բառեր խոսել.

Տասներորդ ամիսը համապատասխանում է.

• քայլում է ձեռքերը բռնած;
• հետաքրքրասեր;
• կատարում է պարզ պահանջներ.
• արտասանում է առաջին վանկերը.

11-րդ ամիսը բնութագրվում է.

• փորձում է քայլել;
• քայլում է աջակցության վրա;
• քայլում է մեկ ձեռքով;
• կարող է կատարել պահանջները;
• սահմանում է աչքերը, քիթը, բերանը, ականջները:

Երեխայի կյանքի առաջին տարին դրսևորվում է.

• կարող է ինքնուրույն քայլել;
• խաղում է խաղալիքներով;
• արտասանում է պարզ բառեր;
• կատարում է պարզ գործողություններ;
• գիտի մարմնի մասերը.

Այսպիսով, մենք հակիրճ ուսումնասիրեցինք փոքր երեխաների հոգեմետորական զարգացումը ձեր երեխայի կյանքի տարբեր փուլերում մինչև մեկ տարեկան: Երեխան դինամիկ է զարգանում, նա ունի նոր հմտություններ և կարողություններ։

Երեխայի հոգեմետորական զարգացումը գնահատելու համար կա թեստ։

Երեխայի հոգեմետորական զարգացման գնահատման թեստը հիմնված է իր տարիքին համապատասխան կոնկրետ առաջադրանքներ կատարելու երեխայի կարողության վրա: Արդյունքը պետք է լինի առնվազն 3 ավարտված և չավարտված առաջադրանք: Եթե ​​ձեր երեխան թեստը հանձնելիս թույլ է տվել թույլատրելիից ավելի սխալներ, ապա թեստը համարվում է չանցած։ Եթե ​​երեխան անցել է թեստը, որտեղ հաղթահարում է երեխաների 25%-ը, արդյունքը կլինի «կորի առաջ»: Այս տեսակի թեստավորումը կոչվում է «Դենվերի ցուցադրման թեստ»