Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիա մանկապարտեզում. M Վարպետության դաս նախադպրոցական մանկավարժների համար «Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիայի խաղեր և տեխնիկա

Եզրափակելով՝ կցանկանայի նշել, որ սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիայի կիրառումը թույլ է տալիս երեխայի կրթական գործընթացը դարձնել ավելի զվարճալի և հետաքրքիր: Երեխաներին ընդհանուր գործի համար միավորելը նպաստում է միմյանց հետ արդյունավետ փոխգործակցությանը, ինչի արդյունքում տեղի է ունենում երեխաների գործունեության, ստեղծագործության և անկախության զարգացում, քանի որ.

երեխաներ լսեք, արեք, խոսեք:

Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիայի օգտագործումը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս MBDOU «Ընդհանուր զարգացման տիպի 93 մանկապարտեզ» ավագ մանկավարժ Օլգա Անատոլիևնա Սամարինայի և մանկավարժ Տատյանա Ստեպանովնա Բուտենկո Կոմիի Հանրապետություն, Սիկտիվկար

Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիայի էությունը Դասերը կազմակերպվում են որպես խաղ-կյանք երեխաների միկրո խմբերի միջև (փոքր հասարակություններ, հետևաբար՝ սոցիալ-խաղ տերմինը) և միևնույն ժամանակ նրանցից յուրաքանչյուրում: Տեխնոլոգիան համակարգվածորեն օգտագործվում է ինչպես անմիջական կրթական գործունեության, այնպես էլ երեխաների ազատ գործունեության կազմակերպման ժամանակ։ Նպատակը. Նպատակը. Հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում. Հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում.

Այս տեխնոլոգիայի շրջանակներում դրված են առաջադրանքներ. Օգնել երեխաներին սովորել արդյունավետ հաղորդակցվել Օգնել երեխաներին սովորել արդյունավետ հաղորդակցվել Դարձնել ուսումնական գործընթացը երեխաների համար ավելի զվարճալի դարձնել ուսումնական գործընթացը երեխաների համար Նպաստել նրանց ակտիվ դիրքի զարգացմանը, անկախությանը, ստեղծագործականություն Նպաստել նրանց ակտիվ դիրքի, անկախության, ստեղծագործականության զարգացմանը Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ նոր բաներ սովորելու ցանկություն դաստիարակել: Նախադպրոցականների մոտ զարգացնել նոր բաներ սովորելու ցանկությունը:

Շարժում. Երեխաները պետք է կարողանան շարժվել դասի ժամանակ (դա շատ բնորոշ է նախադպրոցականին, նա պետք է սովորի շարժման մեջ) Փոփոխականություն. Միզանսցեների, դերերի, գործունեության փոփոխություն Երեխաների խմբում տարբեր վայրերում աշխատելու կարողություն. , որտեղ նրանք որոշում են՝ սեղանների մոտ, գորգի վրա, խմբասենյակում ցանկացած այլ վայրում) Երեխաների խմբում տարբեր վայրերում աշխատելու կարողությունը, որտեղ նրանք որոշում են՝ սեղանների մոտ, գորգի վրա, խմբասենյակի ցանկացած այլ վայրում)

Փոքր խմբեր. 3-6 հոգանոց փոքր խմբերի միավորվելը դասերի ճակատային անցկացման ժամանակ 1. Զգացմունքային հարմարավետությունն ապահովված է, ընկերոջ հետ ընկերությունում այնքան էլ սարսափելի չէ: 2. Հնարավորություն է ընձեռվում համեմատելու սեփական հաջողությունները կամ անհաջողությունները ընկերոջ հաջողությունների կամ անհաջողությունների հետ; 3. Հնարավորություն է տալիս հասնել ձեռքբերումների և գնահատել իրեն և ուրիշներին.

Տեխնոլոգիաների շրջանակներում երեխաների հաղորդակցության կազմակերպման փուլերը. 1. Մենք երեխաներին սովորեցնում ենք հաղորդակցության կանոնները, հաղորդակցության մշակույթը (երեխաները սովորում են բանակցել, ինչը նշանակում է լսել և լսել գործընկերոջը, զարգանում է սեփական խոսքը); 1. Մենք երեխաներին սովորեցնում ենք հաղորդակցության կանոնները, հաղորդակցման մշակույթը (երեխաները սովորում են բանակցել, ինչը նշանակում է լսել և լսել գործընկերոջը, զարգանում է նրանց սեփական խոսքը); 2. Հաղորդակցությունը նպատակն է՝ երեխան գործնականում գիտակցում է, թե ինչպես է իրեն անհրաժեշտ իր հաղորդակցությունը կազմակերպել միկրոխմբում՝ կրթական առաջադրանքը կատարելու համար; 2. Հաղորդակցությունը նպատակն է՝ երեխան գործնականում գիտակցում է, թե ինչպես է իրեն անհրաժեշտ իր հաղորդակցությունը կազմակերպել միկրոխմբում՝ կրթական առաջադրանքը կատարելու համար; 3. Հաղորդակցությունը մանկավարժական միջոց է, այսինքն. հաղորդակցության միջոցով նախադպրոցականը սովորում է. 3. Հաղորդակցությունը մանկավարժական միջոց է, այսինքն. հաղորդակցության միջոցով նախադպրոցականը սովորում է.

Խաղի առաջադրանքների խմբեր. Խաղ-առաջադրանքներ աշխատանքային տրամադրության համար: Բիզնեսում սոցիալ-խաղային ներգրավման խաղեր, որոնց իրականացման ընթացքում ստեղծվում են գործնական հարաբերություններ ուսուցչի և երեխաների և երեխաների միջև: Խաղային տաքացումներ - միավորված են իրենց ունիվերսալ հասանելիությամբ: Դրանցում գերակշռում է ակտիվ և հոգեբանորեն արդյունավետ հանգստի մեխանիզմը։ Ստեղծագործական ինքնահաստատման առաջադրանքները առաջադրանքներ են, որոնց իրականացումը ենթադրում է գեղարվեստական ​​և կատարողական արդյունք։

Սոցիալ-խաղային ոճի առավելությունները Հարաբերություններ՝ «երեխա-հասակակիցներ» Հարաբերություններ՝ «երեխա-հասակակիցներ» Ուսուցիչը հավասար գործընկեր է. Ուսուցիչը հավասար գործընկեր է. Ուսուցչի և երեխայի միջև պատնեշը քանդվում է. Ուսուցչի և երեխայի միջև պատնեշը քանդվում է. Երեխաները կողմնորոշված ​​են հասակակիցների վրա, ինչը նշանակում է, որ նրանք ուսուցչի ցուցումները հնազանդ կատարողներ չեն. Երեխաները կողմնորոշված ​​են հասակակիցների վրա, ինչը նշանակում է, որ նրանք ուսուցչի ցուցումները հնազանդ կատարողներ չեն. Երեխաները անկախ են և նախաձեռնող. Երեխաները անկախ են և նախաձեռնող. Երեխաներն իրենք են սահմանում խաղի կանոնները. Երեխաներն իրենք են սահմանում խաղի կանոնները. Երեխաները քննարկում են խնդիրը, գտնում դրա լուծման ուղիները. Երեխաները քննարկում են խնդիրը, գտնում դրա լուծման ուղիները. Երեխաները բանակցում են, շփվում (խաղում են և՛ խոսողների, և՛ ունկնդիրների դերը); Երեխաները բանակցում են, շփվում (խաղում են և՛ խոսողների, և՛ ունկնդիրների դերը); Երեխաների հաղորդակցությունը տեղի է ունենում միկրո խմբերի և միկրո խմբերի միջև. Երեխաների հաղորդակցությունը տեղի է ունենում միկրո խմբերի և միկրո խմբերի միջև. Երեխաներն օգնում են միմյանց և նաև վերահսկում միմյանց. Երեխաներն օգնում են միմյանց և նաև վերահսկում միմյանց. Սոցիալական խաղի ոճը սովորեցնում է ակտիվ երեխաներին ճանաչել իրենց ընկերների կարծիքը, իսկ երկչոտ ու անվստահ երեխաներին հնարավորություն է տալիս հաղթահարել իրենց բարդույթներն ու անվճռականությունը: Սոցիալական խաղի ոճը սովորեցնում է ակտիվ երեխաներին ճանաչել իրենց ընկերների կարծիքը, իսկ երկչոտ ու անվստահ երեխաներին հնարավորություն է տալիս հաղթահարել իրենց բարդույթներն ու անվճռականությունը:

1. Մեկը բոլորի համար և բոլորը մեկի համար; 2. Կապիտանը չի թողնում թիմին, իսկ թիմը չի թողնում ավագին: 3. Մի թիմը պատասխանում է, մյուսները ուշադիր լսում են: 4. Երբ աշխատում եք, մի խանգարեք ուրիշներին։ 5. Ես ինքս դա արեցի, օգնիր ընկերոջը: 6. Գլխավորը՝ չվախենալ ապացուցել ձեր գործը։ 7. Կարողացեք ընդունել օգնությունը։ Կանոններ

SO: Ամփոփելով այն ամենը, ինչ ասվել է, դաստիարակի հիմնական մտահոգությունը ոչ թե երեխային սովորեցնելն է, ոչ թե զվարճացնելը կամ նույնիսկ զարգացնելը, այլ ձևավորել այնպիսի ոչ դիդակտիկ հասկացություն, ինչպիսին ընկերությունն է: Ամփոփելով այն ամենը, ինչ ասվել է, դաստիարակի հիմնական մտահոգությունը ոչ թե երեխային սովորեցնելն է, ոչ թե զվարճացնելը կամ նույնիսկ զարգացնելը, այլ այնպիսի էքստրադիդակտիկ հասկացության ձևավորումը, ինչպիսին ընկերությունն է: E.E. Shuleshko E.E. Shuleshko

Եկատերինա Օզերովա
Սեմինար ուսուցիչների համար «Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիաները խոսքի թերապիայում»

ՍՈՑԻՈ-ԽԱՂԱՅԻՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ

ՕբյեկտիվԴիմումների ուսուցում Սոցիալական խաղերի տեխնոլոգիաորպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի մաս:

Առաջադրանքներ:

1. Բարձրացնել մասնագիտական ​​կոմպետենտության մակարդակը մանկավարժներ, դրանց մոտիվացիան՝ գործնականում համակարգված օգտագործման համար Սոցիալական խաղերի տեխնոլոգիա.

2. Ստեղծեք պայմաններ, որպեսզի մեծամասնությունը ձեռք բերի մանկավարժներիրենց մասնագիտական ​​ոճը, որը թույլ կտա աշակերտներին գիտակցել առարկայի դիրքը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ:

Ծրագիր արհեստանոց:

1. “Սոցիո-Երեխաների հետ աշխատելու խաղային ոճը նույնքան արդյունավետ մանկավարժական տեխնոլոգիա».

2. ԱրտադրամասԴաս 6-7 տարեկան երեխաների հետ «Փրկելով մոլորակի ռոբոտոլանդը»

Սեմինարի առաջընթաց

Խաղ համար սոցիալական- խաղի ներածություն «Այբբենական կարգով»:

(Առաջարկում եմ բոլոր մասնակիցներին սեմինար կանգնել շրջանագծի մեջ... Շրջանակում կանգնած բոլորը ողջույնի-բաժանման բառերի բառ կամ արտահայտություն են անվանում դահլիճում գտնվող բոլոր ներկաներին: Յուրաքանչյուր բառ-արտահայտություն սկսվում է այբուբենի հաջորդ տառով):

Ժամանակակից երեխաները չեն կարող պարծենալ լավ առողջությամբ։ Մեր երեխաները նոր սերնդի մարդիկ են, տեղեկատվական հասարակության ժամանակակիցներ։ Ժամանակակից երեխաները սիրում են խաղալ, բայց նրանք խաղում են հեռախոսներով և գաջեթներով: Իսկ նրանք հազիվ թե գիտեն կոլեկտիվ խաղեր խաղալ ու շփվել։ Իսկ նրանք հիմնականում շփվում են համակարգչի ու հեռուստացույցի հետ։

Նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներին համապատասխան, կրթական գործընթացի կառուցումը պետք է հիմնված լինի երեխաների հետ աշխատանքի տարիքին համապատասխան ձևերի վրա: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ձևը և նրանց համար առաջատար գործունեությունը խաղն է:

Զարգացող մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, այդ թվում սոցիալ-խաղ, որը զարգացնում է երեխային հասակակիցների հետ խաղային հաղորդակցության մեջ՝ ենթադրելով գործելու ազատություն, ընտրության ազատություն, երեխայի մտքի ազատություն։ Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիան կողմնորոշում է ուսուցչինգտնել երեխաների հետ շփվելու ուղիներ, որոնցում հարկադրանքը տեղի է տալիս կրքին: «Պետք է ոչ թե սովորեցնել, այլ ստեղծել մի իրավիճակ, երբ նրանց մասնակիցները ցանկանում են վստահել միմյանց և սեփական փորձին, ինչի արդյունքում առաջանում է կամավոր ուսուցման, վերապատրաստման և ուսուցման ազդեցությունը»: (Վ.Մ.Բուկատով).

Բացի այդ, նախադպրոցական կրթության FSES-ը ձևակերպում է պահանջներ կրթական տարածքի իրականացման բովանդակության և պայմանների վերաբերյալ: « Սոցիալապես- հաղորդակցական զարգացում»

Հասարակության մեջ ընդունված նորմերի և արժեքների յուրացում, ներառյալ բարոյական և էթիկական արժեքները.

Երեխայի հաղորդակցության և փոխգործակցության զարգացում մեծահասակների և հասակակիցների հետ.

Անկախության, նպատակասլացության և սեփական գործողությունների ինքնակարգավորման ձևավորում.

Զարգացում հասարակականև հուզական ինտելեկտ, հուզական արձագանք, կարեկցանք;

հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության պատրաստակամության ձևավորում

Հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում և սեփական ընտանիքի, ինչպես նաև Կազմակերպության երեխաների և մեծահասակների համայնքի նկատմամբ պատկանելության զգացում.

Աշխատանքի տարբեր տեսակների նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում

և ստեղծագործականություն;

առօրյա կյանքում անվտանգության հիմքերի ձևավորում, հասարակությունը, բնություն

Սոցիալապես- հաղորդակցական իրավասությունը սուբյեկտի պատրաստակամությունն է երկխոսության ընթացքում ստանալու անհրաժեշտ տեղեկատվություն, ներկայացնելու և պաշտպանելու իր տեսակետը դիրքերի բազմազանության ճանաչման և այլ մարդկանց արժեքների նկատմամբ հարգանքի հիման վրա, փոխկապակցելու իր տեսակետը: այլ մարդկանց շահերի հետ կապված ձգտումներ, ընդհանուր խնդիր լուծող խմբի անդամների հետ արդյունավետ փոխազդեցություն.

Զարգացում սոցիալապես- նախադպրոցականների հաղորդակցական իրավասությունը.

կարևոր սոցիալ-հոգեբանական-մանկավարժական խնդիր

Մեծահասակների և հասակակիցների հետ փոխգործակցությունն ու շփումը ամենակարևոր գործոնն է, որը մեծապես որոշում է երեխայի՝ որպես սոցիալական անձի զարգացումը: Այս փոխազդեցությունը ձևավորման մեկնարկային կետն է հասարակականկապեր և սահմանվում է որպես իրականացման եղանակ սոցիալական հարաբերությունները համակարգում.

Այս ունակության ձևավորումը կարևոր պայման է երեխայի բնականոն հոգեբանական զարգացման, ինչպես նաև նրան հաջող ուսման և հետագա կյանքի համար նախապատրաստելու համար:

Գլխավոր միտք Սոցիալական խաղերի տեխնոլոգիա- երեխաների սեփական գործունեության կազմակերպում, որը երեխան ցանկանում է անել և որում նաանում է, լսում, նայում և խոսում:

Հիմնադիրներ Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիա Ե... E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bukatov բխում են հետևյալ օրենքները հաղորդակցություն:

Մի նվաստացրեք երեխային, մի վիրավորեք նրան.

Մի տրտնջա, մի նվնվացի, մի տրտնջա.

Իմացեք, թե ինչպես գտնել սխալը և քաջություն ունեցեք ընդունելու այն.

Եղեք փոխադարձաբար քաղաքավարի, հանդուրժող և զուսպ.

Վերաբերվեք ձախողմանը որպես ևս մեկ ուսումնական փորձի.

Աջակցեք, օգնեք բարձրանալ և հաղթել;

Փչելով ուրիշի մոմը՝ մենք մերն ավելի պայծառ չենք դարձնում.

Մի բարձրացրու քեզ ուրիշներից, բարձրացրու քո մերձավորին.

- Երեխաները երազողներ ենՄի՛ ընդունիր նրանց խոսքը, բայց մի՛ անտեսիր նրանց խնդիրը:

Հետևելով այս խորհուրդներին:

Մենք GCD-ն կազմակերպում ենք որպես խաղ-կյանք երեխաների միկրո խմբերի միջև (փոքր հասարակություններ - այստեղից էլ «սոցիալական խաղ» տերմինը) և միաժամանակ դրանցից յուրաքանչյուրում;

Սոցիալական խաղերի տեխնոլոգիամենք այն համակարգված օգտագործում ենք ինչպես հատուկ կազմակերպված միջոցառումներում, այնպես էլ երեխաների ազատ գործունեությունը կազմակերպելիս։ Սա հնարավորություն է տալիս երեխաներին համախմբել ընդհանուր գործով կամ անհատական ​​աշխատանքի համատեղ քննարկմամբ և այն վերածելով հավաքական աշխատանքի։

Սրա շրջանակներում տեխնոլոգիաներմենք մեզ այդպիսին ենք դրել առաջադրանքներ:

Օգնել երեխաներին սովորել արդյունավետ հաղորդակցվել;

Երեխաների համար ուսումնական գործընթացը դարձնել ավելի զվարճալի;

Նպաստել իրենց ակտիվ դիրքորոշման, անկախության, ստեղծագործության զարգացմանը.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ նոր բաներ սովորելու ցանկություն առաջացնել:

Դիմում սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիան նպաստում է:

- շարժման մեջ երեխաների կարիքների գիտակցում.

- պահպանել իրենց հոգեբանական առողջությունը.

- նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում.

Սոցիո-խաղի պրակտիկան հիմնված է երեք կետերի վրա:

1. Շարժում.

2. Փոփոխության, բազմազանության, փոփոխականության առկայությունը:

3. Փոքր խմբերի առկայությունը.

Դիմումի շրջանակներում Սոցիալական խաղերի տեխնոլոգիահեղինակները խորհուրդ են տալիս օգտագործել մտավոր ակտիվացման տարբեր մեթոդներ գործունեությանը:

Հարց- Եկեք կոնկրետ լինենք. Ի՞նչ մեթոդներ կարող եք անվանել:

1. Ճանաչողականությունը բարձրացնելու մեթոդներ գործունեություն:

Տարրական վերլուծություն - ելակետ է անհրաժեշտ ավելի բարդ պատճառահետևանքային վերլուծության համար՝ պատճառահետևանքային կապերը դիտարկելու համար.

Համեմատություն ըստ նմանության կամ հակադրությունխմբավորում, առարկաների, երևույթների դասակարգում, բանավոր բացատրության համադրություն, գործնական իրականացում և խաղի մոտիվացիա։

Հետաքրքիր դեպք է առաջարկվում հավասարազորների խմբին, որի լուծման մեջ, որպեսզի չգտնվեն չհաջողվածներ և նրանք, ովքեր վաղուց արդեն ամեն ինչ արել են։ Այստեղ յուրաքանչյուր երեխա իրեն հմուտ, բանիմաց, ընդունակ կզգա։ Այստեղ երեխաներին կա՛մ արդեն կարելի է կապել համատեղ խաղերը, գիտելիքները, ընդհանուր կենսափորձն ու գաղտնիքները, կա՛մ այդ կապերը արագորեն հաստատվում են ինքնուրույն։ Այս ամենը շատ պարարտ հող է գիտելիքը միմյանց փոխանցելու, ընկերոջը օգնելու և աջակցելու համար, ցանկություն կա գործելու միասին, այլ ոչ թե առանձին։

2. Զգացմունքային ակտիվություն առաջացնելու մեթոդներ.

Օգտագործելով խաղի տեխնիկան երևակայության համար իրավիճակը:

Անակնկալ պահերը, նորության տարրերը, որոնք երեխային դրդում են ճանաչողության, սրում են գաղտնիքը բացահայտելու, հանելուկ գուշակելու ցանկությունը.

Հեքիաթներով հանդես գալը;

Խաղեր - դրամատիզացիաներ;

Հումոր և կատակներ.

Բազմաթիվ միջոցների համադրությունը մեկ նստաշրջանում խորը ազդեցություն է ունենում երեխաների զգացմունքների վրա:

3. Մեթոդներ, որոնք հեշտացնում են տարբեր գործունեության և ոլորտների փոխկապակցումը:

Առարկայական միջավայրի ստեղծում - այս մեթոդը օգնում է բարելավել խոսքի հմտությունները, կուտակել զգայական փորձը և լուծել ճանաչողական խնդիրները:

4. Երեխաների ուղղման և պարզաբանման մեթոդներ դիտումներ:

Կրկնություն;

Դիտարկում;

Փորձարկում;

E. E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bulatov գիրքը վերընթերցելուց հետո « Սոցիալ-խաղային մոտեցումներ մանկավարժությանը»... Ես ինքս եմ բացահայտել առանձնահատկությունները սոցիալ-խաղային մոտեցումկիրառելի է ուղղիչ աշխատանք:

Հատուկ հոգեբանական մթնոլորտԽոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների ուղղման և զարգացման գործնական ուղին կայանում է նրանում, որ անհատականությունը արտահայտվի ինքնուրույն ընտրված կերպարի կերպարով:

Հատուկ դիրք լոգոպեդուղղիչ և զարգացնող առաջադրանքներ ներկայացնելիս. Եթե լոգոպեդառաջադրանքը տվեց երեխաներին ոչ այնքան հեշտ, այլ հենց նույնքան դժվար, այնուհետև դժվարությունը կվախեցներ երեխաներին, որոնց առաջադրանքը կատարելու հմտությունը վատ է ձևավորվել: Երբ երեխաներն ինքնուրույն հայտնաբերում են դժվարություն, նրանք արժեքավոր ցանկություն են ունենում հաղթահարելու այն: Սա բացատրում է այն կիրքը, որով երեխաները կատարում են առաջադրանքներ և վարժություններ: Առաջադրանք լոգոպեդ- վերահսկել առաջադրանքների որակը, կանխել գերբեռնվածությունը, ժամանակին երեխաներին առաջարկել այլ տեսակի գործունեություն.

Հատուկ «կենդանի» գործողություններԴասընթացներ, որոնցում մասնակիցները հնարավորություն ունեն «ապրելու» և ինտելեկտուալ, էմոցիոնալ արձագանքելու տեղի ունեցող իրադարձություններին:

Հիմնական պայմաններն ու պայմանները:

1 կանոնաշխատանքն օգտագործվում է փոքր խմբերով կամ ինչպես նաև կոչվում են «Հասակակիցների խմբեր»

Մազերի, աչքերի, հագուստի գույնով;

Որպեսզի անվան առնվազն մեկ տառը նույնը լինի.

Ով որ հարկում է ապրում;

Ով է այսօր մեքենայով եկել մանկապարտեզ, իսկ ով եկել է ոտքով և այլն։

2 կանոն: «Ղեկավարության փոփոխություն».... Հասկանալի է, որ փոքր խմբերով աշխատանքը ենթադրում է կոլեկտիվ գործունեություն, իսկ ամբողջ խմբի կարծիքն արտահայտում է մեկ մարդ՝ ղեկավարը։ Ավելին, երեխաներն իրենք են ընտրում առաջնորդին, և նա պետք է անընդհատ փոխվի։

3 կանոնՈւսուցումը զուգորդվում է ֆիզիկական ակտիվության և միզանսցենի փոփոխության հետ (միջավայր, որն օգնում է թուլացնել հուզական սթրեսը: Երեխաները ոչ միայն նստում են դասարանում, այլև ոտքի են կանգնում, քայլում, ծափ տալիս, խաղում գնդակով: Նրանք կարող են. շփվել տարբեր անկյուններում խումբկենտրոնում, սեղանների մոտ, հատակին, ձեր սիրելի անկյունում, ընդունարանում և այլն:

4 կանոնՓոխեք տեմպը և ռիթմը: Պարապմունքների անցկացում տարբեր տեսակներպետք է ընդգծի երեխաների աշխատանքի ռիթմը, դասերի ընթացքում նրանց համահունչությունը: Սա պետք է բիզնես ֆոն դառնա բոլոր տղաների համար։ Տեմպն ու ռիթմը փոխելուն օգնում է ժամանակային սահմանափակումը, օրինակ՝ ավազե ժամացույցի և սովորական ժամացույցի օգնությամբ։ Երեխաները հասկանում են, որ յուրաքանչյուր խնդիր ունի իր սկիզբն ու ավարտը, և պահանջում է որոշակի կենտրոնացում: Դուք կարող եք օգտագործել մի շարք երաժշտական ​​ստեղծագործություններ տարբեր տեմպերով:

5 կանոն - սոցիալ-խաղմեթոդաբանությունը ներառում է բոլոր տեսակի գործունեության ինտեգրում, որն առավել արժեքավոր է ժամանակակից նախադպրոցական հաստատություններում: Սա դրական արդյունք է տալիս հաղորդակցության, հուզական և կամային ոլորտում, ավանդական կրթության համեմատ ավելի ինտենսիվ զարգացնում է երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունները, նպաստում խոսքի, ճանաչողական, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական, հասարակական, ֆիզիկական զարգացում. Ուսուցումը տեղի է ունենում խաղային ձևով:

6 կանոնՁեր աշխատանքում դուք պետք է առաջնորդվեք սկզբունքով բազմաձայնություն: «133 նապաստակ կհետապնդես, նայիր ու մի տասնյակ կբռնես»..

Խաղերի դասակարգում սոցիալ-խաղային կողմնորոշումառաջարկվել է E. E. Shuleshko, A. P. Ershova և VM. Բուկատովը

1. Խաղեր աշխատանքային ոգու համար. Խաղերի հիմնական խնդիրն է երեխաների մոտ արթնացնել հետաքրքրությունը միմյանց նկատմամբ, խաղի մասնակիցներին միմյանցից ինչ-որ կախվածության մեջ դնել՝ ապահովելով ուշադրության և մարմնի մոբիլիզացիայի ընդհանուր աճ։

2. Ջերմացնող խաղեր (լիցքաթափում)... Համընդհանուր հասանելիության սկզբունքը, զվարճալի, անլուրջ նվաճումների համար մրցակցության տարր. երեխաներին տաքանալու հնարավորություն տալ.

3. Խաղեր սոցիալական- խաղի ներածություն գործին. Կարող է օգտագործվել ուսումնական նյութի յուրացման կամ համախմբման գործընթացում. եթե երեխաները սովորեն տարբերել ինչ-որ բան, հիշել, համակարգել և այլն, ապա նրանք դա կսովորեն խաղային առաջադրանքները կատարելու ընթացքում:

4. Ստեղծագործական ինքնահաստատման խաղեր. Դրանք կատարելիս հաշվի է առնվում գործողության գեղարվեստական ​​և կատարողական արդյունքը։

5. Անվճար խաղեր (անվճար)... Խաղեր, որոնք պահանջում են տարածություն և շարժման ազատություն, այսինքն՝ դրանք միշտ չեն կարող իրականացվել սենյակում։ Խաղը առաջանում է տարբեր ջանքերի հատուկ, անսովոր համադրությունից: Մենք համատեղում ենք բիզնեսը գլխի և ոտքերի բիզնեսի հետ, բիզնեսը աչքերի հետ՝ ականջների և բիզնեսը լեզվի համար (լսել, լսել և լսել զրուցակցի խոսքը, իսկ հետո բիզնեսը դառնում է խաղ.

T.O., դիմում Սոցիալական խաղերի տեխնոլոգիանպաստում է երեխաների շարժման կարիքների իրացմանը, նրանց հոգեբանական առողջության պահպանմանը, ինչպես նաև նախադպրոցականների մոտ հաղորդակցական հմտությունների ձևավորմանը.

Սոցիո-խաղային առաջադրանքներ-վարժություններ խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար

Խաղ-առաջադրանքներ աշխատանքային տրամադրության համար

Վերնագրի կանոններ

— Ի՞նչ փոխվեց։ Լոգոպեդհրավիրում է երեխաներին նայել շուրջը և որոշել, թե ինչ է դարձել

այլ կերպ (հին, նոր, ավելի վատ, ավելի լավ և այլն) ՏարբերակներԻնչ կարող ենք ասել, որ դա զարմանալի է, ուրախ, նման, պայծառ, հեղուկ, կոշտ և այլն; վերևում, ներքևում, ներքևում, վերևում, կողքին, միջև և այլն:

— Լսեցի՞ր ինչ։

(պատուհանից դուրս, դռնից դուրս և այլն) Լոգոպեդհրավիրում է երեխաներին լսել դրսից եկող ձայները: Երեխաները թվարկում են այն ամենը, ինչ լսում են՝ լրացնելով միմյանց: Հնչյունները չպետք է հորինվեն: Տարբերակներ: լոգոպեդհրավիրում է բացատրել հնչյունների միջև կապը կամ պատմություն հորինել (մեկ սյուժեի նկար)լսված հնչյուններից:

«Աղմուկներ» Երեխաներն ընտրում են աղմուկի կատարողին, ով թաքնվում է էկրանի հետևում: Լսողներ սահմանել: Ինչ? Որտեղ? Երբ? Տարբերակ: կատարողներ (2 կամ ավելի երեխա)վերարտադրել նկար մի շարք աղմուկի հաջորդական հնչյուններից:

«Նստեք նշանի վրա» Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Լոգոպեդ(երեխա)միանում է ափերին, իսկ երեխաները նստում են, բացում ափերը՝ վեր կացեք: Տարբերակհաղորդավարը փոխում է խաղի թեմաները (դանդաղ-արագ; արագ-դանդաղ); շեղում է խաղացողների ուշադրությունը խոսակցություններով)

«Ճանաչել ձայնով» Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ, վարորդը կապած է աչքերը. Խաղացողներից մեկը ազդանշանի վրա լոգոպեդ(երեխա)արտասանում է բառը (արտահայտություն)... Վարորդը ձայնով ճանաչում է խաղացողին. Տարբերակ«Ժմուրկի» - հպումով ճանաչել խաղացողներից մեկին:

«Ոտքի՛ ոտքի կանգնեք ձեր մատների վրա»

(խաղալով կախազարդերի հետ) Լոգոպեդ(երեխա)մեջքով շրջում է երեխաներին, ցույց է տալիս մատների թիվը և դանդաղ հաշվում մինչև 5, «սառեցնել» բառից հետո պետք է լինի այնքան երեխա, որքան ցույց են տրված մատները:

«Ձեռքեր-ոտքեր»

(խաղալով մանկավարժներ) Խաղացողները նստած են (աթոռների վրա, գորգի վրա). Լոգոպեդ(երեխա) 1 անգամ ծափ - հրաման ձեռքերին (բարձրացնել, իջեցնել, գոտու վրա, գլխի հետևում և այլն, 2 անգամ ծափ տալ - հրաման ոտքերին (վեր կենալ, նստել, խաչել և այլն)... Շարժումների հաջորդականությունը (ծափեր, տեմպ կարող է տարբեր լինել:

«Եկեք հաշվենք» Լոգոպեդհրավիրում է բոլորին միասին գտնել արտասանության տարբերակներ հանգերի հաշվումըստ բառերի, վանկերով, շշուկով, արագ, դանդաղ, տարբեր ինտոնացիաներով, մի երեխա հաշվում է, երկու հաշվում (ասում են միասին կամ մեկը ասում է, մյուսը ցույց է տալիս, մեկը խոսում և ցույց է տալիս (մյուսները ծափ են տալիս, բառերը հերթով արտասանեք (փակ աչքերով դրանք հաշվարկվում են շրջանագծից շրջվելով և այլ տարբերակներից.

«Ընկեր գտնելու համար»Օգտագործվում է միկրոխմբերի բաժանելու համար; պետք է խմբերով համախմբվել ըստ որոշակիի սկզբունքըըստ ծննդյան ամսի, ըստ մազերի կամ աչքերի գույնի, ըստ հորոսկոպի և այլն:

«Վարորդի ընտրությունը».Տարբերակներ ոչ-ոքի է անումտեսախցիկների վրա (թիմերի ներկայացուցիչները հերթով սեղմում են բռունցքները բռունցքներով, մեկը մյուսի հետևից, որոնց վերևն առաջինն է մտնում խաղի մեջ); բոլոր տեսակի ոտանավորներ; վիճակահանություն (մասնակիցները հերթով նշումներ են անում վերնագրից՝ նշելով խաղի մուտքի թիվը):

«Ընկերությունների բաժանում»

1. Հաշվելով. Սկզբում վեճերից ու թյուրիմացություններից խուսափելու համար առաջարկվում է օգտագործել հաշվելու ցանկացած ոտանավոր։ Դաստիարակհարմար հաշվիչ սենյակի օգնությամբ ինքն է կազմում ժամանակավոր ընկերությունների կազմը։

2. Կտրել նկարները: Վերցնում է չորսից հինգ բացիկ (նկարներ) (նույն կամ տարբեր; ավելի լավ - մեծ ձևաչափ)... Յուրաքանչյուրը կտրված է վեցի (չորս հինգ)մասեր. Բոլոր մասերը խառնված են։ Սեղանների վրա պետք է ամբողջ պատկերը դնել: Աշակերտներից յուրաքանչյուրը նկարում է մի հատված և փնտրում է իր թիմը՝ միավորվելով նրանց հետ, ովքեր ստացել են ամբողջ պատկերը կազմելու համար անհրաժեշտ հատվածները:

3. Քարտերով. Որոշակի հեքիաթներից վերցված է 4-6 նկար (սյուժեի նկարներ, բնության վիճակ, խաղալիքներ և այլն)-ի ձեռքում ուսուցչի սկուտեղ նկարներով... Սեղանների վրա պետք է ամբողջ պատկերը դնել: Աշակերտներից յուրաքանչյուրը հանում է մեկին և փնտրում է իր թիմը՝ միավորվելով նրանց հետ, ովքեր անհրաժեշտ են եղել մյուսներին՝ մեկ նկար նկարելու համար։ (հողամաս և այլն)Ներկաների միկրոխմբերում (խաղային թիմերի) միավորման այս ձևի շնորհիվ ուսանողները միավորումն ինքնին ընկալում են որպես բացարձակ անկախ:

Ստեղծագործական ինքնահաստատման առաջադրանքներ

«Կենդանիներ» Լոգոպեդհրավիրում է խաղացողներին ընտրել, թե որ կենդանիների են նրանք «վերածվում» (վայրի, ընտանի)... Երեխաները հետևողականորեն կատարում են ընտրված կենդանուն բնորոշ որոշակի գործողություններ: «Հանդիսատեսները» կռահում են, թե ինչ է բեղմնավորված. ՏարբերակԽաղացողները ընտրում են կենդանիներ և բնակավայր:

«Ինչը ինչի է նման» Լոգոպեդհրավիրում է ձեզ գտնել մի առարկայի նմանությունը մյուսի հետ (մկրատը նման է ակնոցի, հեծանիվի) Տարբերականուն կամ ծեծ, ցույց տալ ժեստերով:

«Նյութի փոխակերպում» Լոգոպեդառաջարկում է գործողություն-շարժումն օգտագործել՝ մի առարկան մյուսի վերածելու համար (գրիչ՝ ցուցիչի մեջ, թաշկինակ՝ գոգնոցի, բարուրի, սփռոցի մեջ և այլն)

«Խաղալ փոխակերպումը» Լոգոպեդշրջանագծով անցնում է առարկան՝ անվանելով այն որոշակի անուն, խաղացողները դրանով վարվում են այնպես, կարծես թե այն, ինչ հաղորդավարն է կանչել: (օբյեկտ BALL, հաղորդավարն այն անվանում է «խնձոր», նրանք, ովքեր խաղում են «ուտում», «հոտում»)

«Սենյակի փոխակերպում» Լոգոպեդառաջարկում է օգտագործել գործողությունների պատկերը՝ սենյակը այլ վայրի վերածելու համար (դեպի այգի, անտառ, կրկես, թատրոն և այլն). ՏարբերակՊահպանել մեկ պլան բոլոր խաղացողների համար («անտառ», որտեղ յուրաքանչյուրն իր համար դեր է ընտրում (աղմուկի ձևավորում, հարդարման տարրեր, դերասաններ)

«Սեզոններ» Խաղացողները հրավիրվում են հանդես գալու և պատկերելու այն գործողությունները, որոնք տեղի են ունենում տարբեր ժամանակտարվա. Հանդիսատեսները կռահում են «երբ», «ինչ» (ձմռանը դահուկներ վարելը, ամռանը նավով նավարկություն)

«Պատկերել մասնագիտություն» Խաղացողները պատկերում են որոշակի մասնագիտությանը բնորոշ գործողություններ (վարորդը նստում է, վերցնում է ղեկը, շարժիչը միացնում, քշում է ճանապարհով)... Երեխաներն անվանում են մասնագիտություն. ՏարբերակներԵրեխաները նշում են պլանավորողի կողմից ցուցադրված գործողությունների շարքը որպես երեխաների խումբ. նկարել շոուում ճանաչված իրեր (բժիշկ - ջերմաչափ, դեղահաբեր, վարորդ - մեքենա, ղեկ)

«Կախարդական պարան» Խաղում ենք զույգերով (երեքով)նրանք բեղմնավորված առարկան հատակին դնում են պարանով (1,5 - 2 մ, պարզում են, արտահայտում են այլ առարկաների հետ նմանության տարբերակներ:

«Գուշակիր»Առաջնորդը մտածում է թեմայի մասին, թիմերի բաժանված երեխաները հարցեր են տալիս ղեկավարին, և նա պատասխանում է միայն այս հարցերին «Այո»կամ «Ոչ»... Մի շարք հարցերից հետո յուրաքանչյուր թիմին տրվում է 30 վայրկյան՝ միասին մտածելու և քննարկելու համար:

Նույնը տարբեր ձևերով Երեխաների մի խումբ հրավիրվում է ցույց տալու, թե ինչպես է, օրինակ, թռչում: ՀնչյուններՑույց տվեք, թե ինչպես է թիթեռը թռչում - ցույց են տալիս երեխաները: Հետո ցույց են տալիս, թե ինչպես են թռչում մոծակը, ինքնաթիռը, ուղղաթիռը, աղավնին, հրթիռը և այլն: Նրանք բոլորը թռչում են, բայց տարբեր ձևերով, և այս տարբերությամբ երեխաները սկսում են հաճույքով բռնել: Շատ գործողություններ կարող են իրականացվել տարբեր ձևերով. Մարզիկը, արջը, մուկը, մրջյունը, ամպը և նույնիսկ գետը կարող են հոսել: Եվ նրանք բոլորը նստում են այլ կերպՆապաստակը նման չէ հավի, շունը նման չէ թիթեռի և այլն: Եվ նույնիսկ մարդն այլ կերպ է նստում հեռուստացույցի մոտ, քան շախմատի տախտակի մոտ, ղեկին, ոչ թե ինչպես մի բաժակ թեյի ժամանակ, ոչ ֆուտբոլում: ինչպես համերգի ժամանակ և այլն…

«Ես գրում եմ օդով».Ընտրված ղեկավարը օդի միջոցով գրում է թվեր, տառեր, երկրաչափական պատկերներ, իսկ թիմերը կռահում են, թե ինչ է նկարվել: Դուք կարող եք գրել օդով ոչ միայն ձեր ձեռքով, այլև ձեր ուսի, գլխի, ոտքի, ծնկի և այլն:

Դերասաններ Երեխաները, որոնք բաժանված են միկրո խմբերի, միասին խաղում են տվյալ լեզվի պտտվող սարք (ուրվագիծ, հանելուկ)դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի օգնությամբ. Այլ ընկերություններ փորձում են կռահել, թե ինչ են ցուցադրել:

«Կախարդական փայտիկ» («Փորձագետներ») (ցանկացած խաղալիք, ցանկացած առարկա)

(խաղալով մանկավարժներ) Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ «Կախարդական փայտիկ»փոխանցվում են ձախից աջ, ձեռքից ձեռք՝ նայելով միմյանց աչքերի մեջ և միևնույն ժամանակ ուղեկցվում են խոսքով որոշ կանխորոշված ​​կարգ-կանոնով։

* ինչ տեսք ունի իրը

* ինչ է տեղի ունենում (ձմեռ, գարուն, բնություն,

* քնքուշ խոսքեր * տան հասցեն

* մայրիկի անունը, հայրանունը (հայրիկ, իր սեփական)

* և այլն - փոխանցման ընթացքում «Կախարդական փայտիկ»կարող եք պայմանավորվել պարտադիրի մասին վիճակնայեք միմյանց աչքերի մեջ; անհրաժեշտության դեպքում զանգահարեք մոտակա երեխայի անունը

Խաղի տաքացում

«Հայելի» Խաղացողները կանգնած են զույգերով՝ դեմ առ դեմ: Գործընկերներից մեկը «հայելի» է, մյուսը կանգնած է նրա դիմաց։ «Հայելին» պետք է կրկնի շարժումները, վանկերը, բառերը: Տարբերակներ:լոգոպեդ(երեխա)խաղում է հայելու առջև կանգնած մարդու դեր, իսկ նրանք, ովքեր խաղում են, այն արտացոլող «հայելու բեկորներ» են. Դեմքի արտահայտությունը, տրամադրությունը «արտացոլվում է» (մռայլ, ուրախ, վիրավորված)և այլն:

«Տեսնողներ» Խաղացողները ձեռքերը բռնած քայլում են շրջանով: Ազդանշանի վրա լոգոպեդ(երեխա)երեխաները կանգ են առնում, 4 ծափ են անում, շրջվում, քայլում այլ ուղղությամբ: «Տեսնողը» խաղից դուրս է. Տարբերակներ: հետ քայլել; կտկտոցը կապված է ծափերի, արտասանության հետ վանկերի, բառեր և այլն։

«Ստվեր» (խաղալով մանկավարժներ) Նրանք, ովքեր խաղում են զույգերով, շարժվում են սենյակըՄի երեխա «ստվեր» է, մյուսը՝ զուգընկեր։ «Ստվերը» հնարավորինս ճշգրիտ կրկնում է զուգընկերոջ գործողությունները, վանկերը, բառերը:

«Էխո» Լոգոպեդ(երեխա հաղորդավար)ծափերով հարվածում է պարզ ռիթմիկ օրինակին: «Էխո» ազդանշանի վրա (տեսքով կամ այլ կերպ):կրկնում է ռիթմը ծափերով (թակել, ափերով սեղանին ծեծել և այլն) Տարբերակ:խոսել վանկերի, բառեր, արտահայտություններ, բարձրաձայն կարդալ: Ելույթ ունենալով (կարդում)արտասանում է - նրանք, ովքեր «արձագանք» են նվագում, կրկնում են խուլ տոնով, բայց այնպես, ինչպես դա արտասանել է հեղինակը:

«Հանելուկներ» Խաղում են 4-6 երեխա. Լոգոպեդ(երեխա հաղորդավար)հանելուկ է անում (առարկայի, կենդանու, բույսի և այլնի մասին, ով առանց բառերի կռահել է, պատկերում է պատասխանը. ՏարբերակԵրեխաները հանելուկներ են անում միմյանց համար, բոլորը միասին որոշում են, թե որն է լինելու պատասխանը (օգտագործելով բառեր, գործողություններ, նկարներ)

«Կոտրված հեռախոս».Ինչքան հնարավոր է շուտ, միմյանց ականջին շշուկով մի բառ փոխանցեք, որպեսզի բոլորը, օրինակ, շղթայի երկայնքով միջին շարքում, ստանան և փոխանցեն խոսքը: Մնացած բոլորը լսում են բառը, փորձում են պարզել, թե որ բառն է փոխանցում տողը: Հետո ուսուցիչը հարցնում է, ինչ խոսք է փոխանցվել բռնածներից՝ վերջին խաղացողից ու առաջինից։

Խաղեր համար սոցիալական-խաղի ներածություն գործին, որի իրականացման ընթացքում կառուցվում են գործարար հարաբերություններ ուսուցիչ երեխաների հետև երեխաները միմյանց հետ

«Ես սիրում եմ - չեմ սիրում»

(խաղալով մանկավարժներ) Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Լոգոպեդ(կամ հաղորդավար-երեխա)փոխանցում է գնդակը ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ և խոսում է«Ես չեմ սիրում, երբ երեխաները վիճում են», հաջորդը պետք է առաջարկի իր տարբերակը՝ «Չեմ սիրում. »: Ժամացույցի հակառակ ուղղությամբ խաղը շարունակվում է «Ես սիրում եմ, ...»

«Աճուրդ» (հեղինակային)Երեխաները նստում են սեղանների մոտ և նույնացվում են ձայնի հետ: Հետո «Փրկել»ժամը լոգոպեդքարտ բառի ճիշտ արտասանության համար, և արտասանում է բառը այնքան անգամ, որքան որոշում է լոգոպեդ... Հետո այս բառերով նախադասություններ են կազմում. Հաղթում է նա, ով կազմում է նախադասությունը՝ օգտագործելով հնարավորինս շատ փրկագին բառեր:

«Ճապոնական մեքենա»

(խաղալով մանկավարժներ) Խաղի բացատրությունը լավագույնս արվում է մարզվելու հետ միաժամանակ: Պատկերացրեք, որ դասի բոլոր մասնակիցները համաժամանակյա կատարում են մի շարք շարժումներ (մեքենայի նման) 1) ծափահարել իրենց ձեռքերը նրանց առջև, 2) ծափ տալ իրենց ծնկներին երկու ձեռքերով՝ աջ կողմում, ձախ՝ ձախ կողմում, 3) առանց արմունկն ուղղելու, աջ ձեռքը վերևից դեպի աջ դուրս նետել, նախընտրելի է սեղմել մատները, 4) նույնը անել ձախ. ապա կրկնել 1) - կրկին ծափահարել ձեր առջև, 2 ... և այլն: Այն բանից հետո, երբ երեխաները սկսում են գլուխ հանել շարժումների հաջորդականությունից և կատարել դրանք ռիթմիկ և սինխրոն, ներկայացվում է խոսքը: (Կարող եք զանգահարել ՕրինակԵրեխայի անունը և հայրանունը (մայրիկ Հայրիկ); տան հասցեն, պատասխանեք ցանկացած մատակարարվածին հարցԻնչ ձմեռ կարող է լինել (պայծառ, ձյունառատ, ցրտաշունչ)և այլն) Այս խաղը մարզում է ա) շարժումների համակարգումը, բ) կոորդինացման կապը բառերի արտասանության հետ, գ) ուշադրությունը բաշխելու կարողությունը։

Թաքնված բառը Նա, ով կարողացել է գուշակել, որոշ ժամանակով դուրս է գալիս սենյակից, մինչդեռ բոլորը համաձայնում են, թե որ բառը գուշակել: Այնուհետև հաղորդավարը (նա կարող է մենակ չլինել, բայց օգնականի հետ. շատ հաճախ սա ավելի զվարճալի և օգտակար է) վերադառնում է և սկսում է հարցեր տալ մեկ առ մեկ: (ուտելիության, գույնի, չափի, քաշի, օգտագործման եղանակի և այլնի մասին)... Հարցվողը պետք է պատասխանի կարճ և ճշգրիտ: Վարորդի տեղը զբաղեցնում է նա, ում վրա կռահվում է խոսքը։

«Մեթոդական աշխատանք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում» անվանակարգ.

«Մենք չենք դասավանդում, այլ ստեղծում ենք իրավիճակներ, երբ դրանց մասնակիցները
Ես ուզում եմ վստահել միմյանց և իմ սեփական փորձին,
որի արդյունքում կամավոր ազդեցություն է ունենում
սովորում, վերապատրաստում և սովորում»
Վ.Մ. Բուկատովը։

Խաղը նպաստում է երեխայի ընդհանուր զարգացմանը. խթանում է նրա ճանաչողական հետաքրքրությունները, ակտիվացնում ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կարողությունները, հնարավորություն է տալիս երեխաներին ինքնահաստատվել և ինքն իրեն գիտակցել, օգնում է լրացնել հաղորդակցման դեֆիցիտը:

Խաղը դասի մեջ ներառելը հեշտ չէ: Ուսումնական և խաղային գործունեության միջև կան հակասություններ, որոնց պետք է հանդիպեն ուսուցիչները դասավանդման խաղային մեթոդները դասի կտավ ներմուծելիս:

Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիան օգնեց բարձրացնել դասի կրթական ներուժը։ Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիան դաստիարակին կողմնորոշում է երեխաների հետ հաղորդակցվելու ուղիներ գտնել, որոնցում հարկադրանքը տեղի է տալիս կրքին:

Սոցիալ-խաղային մանկավարժության իմաստը խմբակային խաղի մանկավարժություն է: Ցանկացած մանկական խաղ պետք է իրականացվի փոխըմբռնման, սխալվելու «իրավունքի» և ուրիշներին լսելու և տեսնելու «պարտականության» շուրջ համաձայնության մթնոլորտում։ Մանկավարժը պետք է հիշի, որ մեծահասակն ու երեխան սխալվելու նույն իրավունքն ունեն։

Ակնկալվող արդյունքները ստանալու համար ես առանձնացրեցի հիմնականը նպատակը -երեխաների սեփական գործունեության կազմակերպումը փոխըմբռնման մթնոլորտում. Սեփական գործունեությունը մի գործունեություն է, որով երեխան ցանկանում է զբաղվել, և որով նա անում է, լսում և լսում, նայում և խոսում:

Նպատակին հասնելու համար ես որոշեցի առաջադրանքներ:

1. Երեխաների մոտ զարգացնել տարրական ինքնատիրապետման և նրանց գործողությունների ինքնակարգավորման հմտությունները, ուրիշների հետ հարաբերությունները:

2. Զարգացնել երեխաների անհատականությունն ու խելքը:

3. Երեխաների մոտ ձևավորել լավ համակարգված աշխատանքի հմտություն.

ՊայմաններՍոցիալ-խաղի տեխնոլոգիայի կիրառում.

1. Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիա ստեղծողների ստեղծագործությունների ուսումնասիրություն Վ.Մ. Բուկատովը և Ա.Պ. Էրշովա.

2. Երկարաժամկետ պլանի մշակում.

3. Համապատասխանություն խմբերի բաժանման տարբերակներին.

4. Մարզումների համակցում ֆիզիկական ակտիվության հետ և միզանսցեների փոփոխություն.

5. Տեմպի և ռիթմի փոփոխություն.

6. Բազմազան բնույթի խաղերի օգտագործում.

Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ տարբեր մեթոդներըմտավոր գործունեության բարձրացում.

I. Ճանաչողական ակտիվության բարձրացման մեթոդներ.

II. Զգացմունքային ակտիվություն հրահրող մեթոդներ.

III. Մեթոդներ, որոնք հեշտացնում են տարբեր գործունեության և ոլորտների փոխկապակցումը:

IV. Երեխաների գաղափարների ուղղման և պարզաբանման մեթոդներ.

Ճիշտ ընտրված առաջադրանքային խաղերն օգնում են բարձրացնել երեխաների մոտ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու մոտիվացիան:

Խաղերի ներդրման հաջորդականությունը.

Խաղ աշխատանքային տրամադրության համար՝ «Ստվերը՝ քրտնած», «Կանգնիր մատներիդ վրա», «Կանգնիր, մեկին նայիր», «Ճանճեր՝ չի թռչում» և այլն։

Տաքացման խաղեր - Ժամացույցի մեխանիզմ տղամարդիկ, հսկա թզուկներ և այլն:

Սոցիալ-խաղային բնույթի խաղեր՝ «Հաճոյախոսություն», «Բառ հորինի՛ր», «Կենդանի այբուբեն» և այլն։

Ստեղծագործական ինքնահաստատման խաղեր՝ «Բրավո», «Տեսարաններ-պատմություններ», «Կենդանիներ» և այլն։

Շարժում պահանջող անվճար խաղեր. «Մենք չենք ասի, թե որտեղ էինք, բայց ցույց կտանք, թե ինչ ենք արել» և այլն:

Սոցիալ-խաղի մեթոդոլոգիան ենթադրում է տարածքների ինտեգրում։ Սա դրական արդյունք է տալիս հաղորդակցության, ճանաչողության, հուզական և կամային ոլորտում, ավանդական կրթության համեմատ ավելի ինտենսիվ զարգացնում երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունները, նպաստում խոսքի, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական, սոցիալական, ֆիզիկական զարգացմանը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքում սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիայի կիրառման արդյունքում. արդյունքները:

• երեխաները լսում և լսում են միմյանց, բանակցում, համաձայնության գալիս.
• երեխաները զարգացած են խոսքի փոխազդեցություն;
• ձևավորել է դրական վերաբերմունք շրջապատող աշխարհի, այլ մարդկանց, իր անձի, հասակակիցների նկատմամբ.
• երեխաները գիտեն, թե ինչպես պաշտպանել իրենց դիրքերը, ողջամտորեն և բարյացակամորեն առարկել մեծահասակներին.
• նրանք սխալի վախ չունեն:

Մենք փորձում ենք երեխաների միջև պահպանել բարեկամական հարաբերություններ, չենք խանգարում նրանց անկախությանը, պայմաններ ենք ստեղծում, որպեսզի երեխաները շփվեն միմյանց հետ։

Ներկայացում

«Երեխաների հետ աշխատելու սոցիալ-խաղային ոճը՝ որպես արդյունավետ մանկավարժական տեխնոլոգիա»

Վարպետության դասը վարում էր որակավորման առաջին կարգի ուսուցչուհի Էրմոլաևա Նատալյա Զախարովնա.

Վարպետության դասին մասնակցում էին մարզի նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչները։

Վարպետության դասի ՆՊԱՏԱԿԸ. Վարպետության դասի մասնակիցներին նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում որպես ուսումնական գործընթացի մաս՝ սոցիո-խաղային տեխնոլոգիայի կիրառման ուսուցում:

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ:

Վարպետության դասի մասնակիցներին ծանոթացնել սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիայի մեջ կիրառվող մեթոդներին ու տեխնիկաներին։

Բարձրացնել ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակը, նրանց մոտիվացիան գործնականում սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիաների համակարգված օգտագործման համար:

Ստեղծել պայմաններ ուսուցիչների մեծամասնության համար՝ ձեռք բերելու իրենց մասնագիտական ​​ոճը, ինչը թույլ կտա աշակերտներին գիտակցել առարկայի դիրքը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ:

Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիան երեխայի զարգացումն է հասակակիցների հետ խաղային հաղորդակցության մեջ:

Այս թեմայի արդիականությունը.

Այսօր, որպեսզի մարդն ակտիվորեն մասնակցի հասարակության կյանքին, ինքն իրեն որպես մարդ գիտակցի, անհրաժեշտ է մշտապես դրսևորել ստեղծագործական գործունեություն, անկախություն, բացահայտել և զարգացնել իր կարողությունները, շարունակաբար սովորել և կատարելագործվել:

Հետևաբար, կրթության համար այսօր, ինչպես երբեք, «քաղաքականության լավագույն կանոնը շատ չկառավարելն է…» - այսինքն: որքան քիչ ենք մենք ղեկավարում երեխաներին, այնքան ավելի ակտիվ են նրանք կյանքում:

Է.Շուլեշկոյի, Ա.Էրշովայի և Վ.Բուկատովի ներկայացրած ժամանակակից մանկավարժական «Սոցիալ-խաղային մանկավարժություն» տեխնոլոգիան օգնում է մեզ համապատասխանել այս հայտարարությանը։

Մեր մանկավարժական պրակտիկայում մենք օգտագործում ենք սոցիալ-խաղային տեխնիկա, վարժություններ, որոնք ուղղված են հետաքրքրության պահպանմանը, երեխաների բարյացակամ վերաբերմունքը հասակակիցների նկատմամբ, բարձրացնելու երեխայի անկախությունն ու նախաձեռնությունը, նրա ստեղծագործական կարողությունները:

Մեր մանկավարժական սկզբունքները համընկնում են այս տեխնոլոգիայի հիմքում ընկած սկզբունքներին և, առաջին հերթին, այն ըմբռնմանը, որ այսօր պարզապես անհրաժեշտ է, որ ուսուցիչը նոր հայացք ունենա երեխային որպես դաստիարակության առարկայի (և ոչ թե առարկայի), ինչպես. համատեղ գործունեության գործընկեր...

Սոցիալ-խաղային աշխատաոճի էությունը նրա հիմնադիրներ Է.Էրշովան և Վ.Բուկատովը սահմանել են հետևյալ կերպ.

«Մենք չենք դասավանդում, բայց ստեղծում ենք իրավիճակներ, երբ դրանց մասնակիցները ցանկանում են վստահել միմյանց և սեփական փորձին, ինչի արդյունքում կամավոր ուսուցման, սովորելու և վերապատրաստվելու էֆեկտ է լինում»։

Հետևելով այս խորհուրդներին՝ մենք դասեր ենք կազմակերպում որպես խաղ-կյանք երեխաների միկրո խմբերի միջև (փոքր հասարակություններ. այստեղից էլ «սոցիալական խաղ» տերմինը) և միևնույն ժամանակ նրանցից յուրաքանչյուրում.

մենք համակարգված կերպով օգտագործում ենք սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիան ինչպես դասարանում, այնպես էլ երեխաների ազատ գործունեությունը կազմակերպելիս: Սա հնարավորություն է տալիս երեխաներին համախմբել ընդհանուր գործով կամ անհատական ​​աշխատանքի համատեղ քննարկմամբ և այն վերածելով հավաքական աշխատանքի։

Այս տեխնոլոգիայի շրջանակներում մենք մեր առջեւ դրել ենք հետեւյալ խնդիրները.

Օգնել երեխաներին սովորել արդյունավետ հաղորդակցվել;

Երեխաների համար ուսումնական գործընթացը դարձնել ավելի զվարճալի;

Նպաստել իրենց ակտիվ դիրքորոշման, անկախության, ստեղծագործության զարգացմանը.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ նոր բաներ սովորելու ցանկություն առաջացնել:

Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիան ուղղված է երեխաների մեջ հաղորդակցության զարգացմանը, հետևաբար այս տեխնոլոգիայի հիմքում ընկած է երեխաների հաղորդակցությունը միմյանց, մեծահասակների հետ:

Ուսումնասիրելով սոցիալ-խաղային մանկավարժության հիմնադիրների աշխատանքները՝ մեզ շատ դուր եկան հաղորդակցության օրենքները, որոնք նրանք առաջարկում են.

Մի նվաստացրեք երեխային, մի վիրավորեք նրան.

Մի տրտնջա, մի նվնվացի, մի տրտնջա.

Իմացեք, թե ինչպես գտնել սխալը և քաջություն ունեցեք ընդունելու այն.

Եղեք փոխադարձաբար քաղաքավարի, հանդուրժող և զուսպ.

Վերաբերվեք ձախողմանը որպես ևս մեկ ուսումնական փորձի.

Աջակցեք, օգնեք բարձրանալ և հաղթել;

Փչելով ուրիշի մոմը՝ մենք մերն ավելի պայծառ չենք դարձնում.

Մի բարձրացրեք ինքներդ ձեզ ուրիշներից: Բարձրացրեք ձեր հարևանին;

Երեխաները երազողներ են. մի՛ ընդունեք նրանց խոսքը, բայց մի արհամարհեք նրանց խնդիրները:

Այս տեխնոլոգիայի շրջանակներում երեխաների շփումը կազմակերպում ենք երեք փուլով.

Հենց առաջին փուլում ես երեխաներին սովորեցնում եմ հաղորդակցման կանոնները, հաղորդակցման մշակույթը (երեխաները սովորում են բանակցել, ինչը նշանակում է լսել և լսել գործընկերոջը, զարգանում է նրանց սեփական խոսքը);

Երկրորդ փուլում հաղորդակցությունը նպատակն է.

Երրորդ փուլում հաղորդակցությունը մանկավարժական միջոց է, այսինքն. Նախադպրոցականներին սովորեցնում եմ հաղորդակցության միջոցով:

Սոցիալ-խաղային ոճի առավելությունները.

Հարաբերություններ՝ «երեխա-հասակակիցներ»;

Ուսուցիչը հավասար գործընկեր է.

Ուսուցչի և երեխայի միջև պատնեշը քանդվում է.

Երեխաները կողմնորոշված ​​են հասակակիցների վրա, ինչը նշանակում է, որ նրանք ուսուցչի ցուցումները հնազանդ կատարողներ չեն.

Երեխաները անկախ են և նախաձեռնող.

Երեխաներն իրենք են սահմանում խաղի կանոնները.

Երեխաները քննարկում են խնդիրը, գտնում դրա լուծման ուղիները.

Երեխաները բանակցում են, շփվում (խաղում են և՛ խոսողների, և՛ ունկնդիրների դերը);

Երեխաների շփումը տեղի է ունենում միկրոխմբում և միկրոխմբերի միջև.

Երեխաներն օգնում են միմյանց և նաև վերահսկում միմյանց.

Սոցիալական խաղի ոճը սովորեցնում է ակտիվ երեխաներին ճանաչել իրենց ընկերների կարծիքը, իսկ երկչոտ ու անվստահ երեխաներին հնարավորություն է տալիս հաղթահարել իրենց բարդույթներն ու անվճռականությունը:

Սկզբունքները, որոնք առաջնորդում են մեզ սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիայի օգտագործմամբ երեխաների հետ աշխատելու հարցում.

Մանկավարժը հավասար գործընկեր է։ Գիտի հետաքրքիր խաղալ, խաղեր է կազմակերպում, հորինում։

Դատական ​​դերը ուսուցչից հեռացնելը և երեխաներին փոխանցելը կանխորոշում է երեխաների մոտ սխալների վախի վերացումը։

Ազատություն և անկախություն երեխաների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ընտրության հարցում: Ազատություն չի նշանակում ամենաթողություն. Սա նրանց գործողությունների ստորադասումն է ընդհանուր կանոններին։

Միզանսցենի փոփոխություն, այսինքն՝ այն միջավայրը, երբ երեխաները կարող են շփվել խմբի տարբեր մասերում։

Կողմնորոշում անհատական ​​հայտնագործություններին. Երեխաները դառնում են խաղի մեղսակից:

Դժվարությունների հաղթահարում. Երեխաներին չի հետաքրքրում, թե ինչն է պարզ, իսկ դժվարը՝ հետաքրքիր։

Շարժում և ակտիվություն.

Երեխաների կյանքը փոքր խմբերով, հիմնականում վեցերորդով, տեղի է ունենում չորսով և երեքով:

Բազմաձայնության սկզբունքը. 133 նապաստակ կհետապնդես, նայիր, մի տասնյակ էլ կբռնես։

Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիայի կիրառումը նպաստում է երեխաների շարժման կարիքների իրացմանը, նրանց հոգեբանական առողջության պահպանմանը, ինչպես նաև նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական հմտությունների ձևավորմանը:

Այս աշխատանքի արդյունքում երեխաների մոտ ձևավորվում է հետաքրքրասիրություն, իրագործվում են ճանաչողական կարիքներ, երեխաները ծանոթանում են շրջակա առարկաների տարբեր հատկություններին, բնության կյանքի օրենքներին և իրենց կյանքում դրանք հաշվի առնելու անհրաժեշտությանը, ամաչկոտությանը: հաղթահարվում է, զարգանում է երևակայությունը, խոսքը և ընդհանուր նախաձեռնությունը, բարձրանում է ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների մակարդակը։

1. Խաղ-առաջադրանքներ աշխատանքային տրամադրության համար.

2. Բիզնեսի հետ սոցիալ-խաղային ծանոթության խաղեր, որոնց իրականացման ընթացքում ստեղծվում են գործնական հարաբերություններ ուսուցչի և երեխաների և երեխաների միջև:

3. Խաղային տաքացում. նրանց միավորում է ընդհանուր հասանելիությունը, արագ առաջացող մոլախաղերը և զվարճալի, անլուրջ շահումները: Դրանցում գերակշռում է ակտիվ և հոգեբանորեն արդյունավետ հանգստի մեխանիզմը։

4. Ստեղծագործական ինքնահաստատման առաջադրանքները առաջադրանքներ են, որոնց իրականացումը ենթադրում է գեղարվեստական ​​և կատարողական արդյունք։

Վարպետության դասի գործնական մասի ընթացքում մասնակիցները վերը նշված խմբերից խաղացին տարբեր խաղեր և վարժություններ։

Մտածողության հարցեր.

1. Ինչպե՞ս էիր քեզ զգում որպես սովորող:

2. Ի՞նչ բացահայտումներ և եզրահանգումներ եք արել ձեզ համար այս առումով:

3. Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիայի ի՞նչ տարբերակիչ առանձնահատկություններ եք նկատել երեխաների հետ աշխատելու ավանդական ձևերից:

4. Ձեր մոտ հետաքրքրություն զարգացե՞լ է գործնականում սոցիալական խաղերի տեխնոլոգիան օգտագործելու հարցում:

Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիայի «Ոսկե կանոններ».

(ըստ Վ.Մ.Բուկատովի)

1 կանոն. աշխատանքն օգտագործվում է փոքր խմբերում, կամ ինչպես կոչվում են նաև «հասակակիցների խմբեր»:Օպտիմալը, արդյունավետ հաղորդակցության և զարգացման համար, ասոցիացիաներն են փոքր խմբերում ավելի փոքր տարիքում զույգերով և եռյակներով, մեծերի մոտ՝ 5-6 երեխա: Նախադպրոցականների փոքր խմբերի գործունեությունը նրանց համար համագործակցության, հաղորդակցության և փոխըմբռնման զարգացման ամենաբնական միջոցն է:

Մազերի, աչքերի, հագուստի գույնով;

Որպեսզի անվան առնվազն մեկ տառ նույնը լինի

Ով որ հարկում է ապրում;

Զույգ-կենտ, միանիշ երկնիշ բնակարանի համար;

Գտեք ընդհանուր և տարբեր բացիկների նույնական բան, և դրա համար «նույնականը» կմիավորվի երեքով.

Ով է այսօր մեքենայով եկել մանկապարտեզ, իսկ ով եկել է ոտքով և այլն։

Կանոն 2. «Առաջնորդության փոփոխություն».Հասկանալի է, որ փոքր խմբերով աշխատանքը ենթադրում է կոլեկտիվ գործունեություն, իսկ ամբողջ խմբի կարծիքն արտահայտում է մեկ մարդ՝ ղեկավարը։ Ավելին, երեխաներն իրենք են ընտրում առաջնորդին, և նա պետք է անընդհատ փոխվի։

Կանոն 3. ուսուցումը զուգորդվում է ֆիզիկական ակտիվության և միզանսցենի փոփոխության հետ, որն օգնում է ազատվել հուզական սթրեսից։ Երեխաները ոչ միայն նստում են, այլեւ վեր կենում, քայլում, ծափ տալիս, խաղում գնդակով։ Նրանք կարող են շփվել խմբի տարբեր մասերում՝ կենտրոնում, սեղանների մոտ, հատակին, իրենց սիրելի անկյունում, ընդունելության սենյակում և այլն։

Կանոն 4. Տեմպի և ռիթմի փոփոխություն... Տեմպը և ռիթմը փոխելուն օգնում է ժամանակի սահմանափակումը, օրինակ՝ ավազի ժամացույցի և սովորական ժամացույցների օգտագործումը: Երեխաները հասկանում են, որ յուրաքանչյուր խնդիր ունի իր սկիզբն ու ավարտը, և պահանջում է որոշակի կենտրոնացում:

5 կանոն՝ սոցիալ-խաղի մեթոդոլոգիան ներառում է բոլոր տեսակի գործունեության ինտեգրում,որը համապատասխանում է ժամանակակից պահանջներին։ Ուսուցումը տեղի է ունենում խաղային ձևով, դրա համար կարող եք օգտագործել տարբեր խաղեր, որոնք զարգացնում են ուշադրությունը, հնչյունաբանական լսողությունը, մտածողությունը, միմյանց հետ շփվելու ունակությունը. Կախարդական փայտիկ», «Անհավանական քաղաքներ» և այլն։

6-րդ կանոն՝ կողմնորոշում բազմաձայնության սկզբունքին՝ «133 նապաստակի ետևից կհետապնդես, նայես և մի տասնյակ կբռնես»։Երեխայի համար ավելի հետաքրքիր է հասակակիցների հետ միասին գիտելիքներ ձեռք բերելը, նա ավելի մոտիվացված է։ Արդյունքում բոլոր երեխաները հայտնաբերում են նոր գիտելիքներ, միայն ոմանք ավելի շատ, ոմանք ավելի քիչ:

Խաղերի քարտի ֆայլ,

ուղղված երեխաների սոցիալականացման զարգացմանը

ավագ նախադպրոցական տարիք.

«Ձյունե թագուհին»

Նպատակը` այլ անձին բարեհաճ գնահատական ​​տալու ունակության զարգացում:

Դասընթաց. Ուսուցչուհին առաջարկում է հիշել «Ձյունե թագուհին» հեքիաթը և ասում է, որ առաջարկ ունի՝ Կայը և Գերդան մեծացան և պատրաստեցին կախարդական ակնոցներ, որոնց միջոցով դուք կարող եք տեսնել այն ամենը, ինչ կա յուրաքանչյուր մարդու մեջ: Ուսուցիչը առաջարկում է «փորձել այս ակնոցները» և ուշադիր նայել միմյանց՝ փորձելով հնարավորինս շատ լավ տեսնել յուրաքանչյուրի մեջ և պատմել դրա մասին։ Մեծահասակը նախ դնում է «ակնոցը» և տալիս է երկու-երեք երեխաների օրինակելի նկարագրությունը։ Խաղից հետո երեխաները ասում են, թե ինչ դժվարություններ են ապրել իրենց զգացածի մասին մտածելու դերում: Խաղը կարելի է մի քանի անգամ խաղալ՝ նշելով, որ ամեն անգամ երեխաներին հաջողվել է ավելի շատ լավ բաներ տեսնել։

Տարբերակ. Կարող եք ամբողջ խմբին հրավիրել «ակնոցներ դնելու» և հերթով նայել խաղի յուրաքանչյուր մասնակցին։

«Telegraph»

Նպատակը` այլ մարդկանց հետ շփվելիս «հետադարձ կապ» հաստատելու ունակության զարգացում:

Չորս երեխա՝ «ազդանշանայիններ»; մնացածը դիտորդներ են. մանկավարժ - հեռագիր ուղարկող; մեկ երեխա դրա ստացողն է: Ազդարարներն ու հեռագրի ստացողը դուրս են գալիս դռնից։ Ուսուցիչը հրավիրում է մեկ ազդարարի և մեկ անգամ նրան կարդում հեռագրի տեքստը: Առաջին հաղորդակցողը, տեքստը ավելի լավ հիշելու համար, կարող է պարզաբանող հարցեր տալ։ Հետո նա հրավիրում է երկրորդ ազդարարին և տալիս նրան իր լսած տեքստը. երկրորդից երրորդը; երրորդից չորրորդը; չորրորդը՝ ստացողին։ Ստացողը դիտորդներին պատմում է իր լսածը և հարցնում. ճի՞շտ է հասկացել ամեն ինչ։

Տեքստի նմուշ. Ես մեկնում եմ 47 չվերթով։ Հանդիպում Մոսկվայի ժամանակով 13։00-ին։ Մի մոռացեք քաղցրավենիքի և ծաղիկների մասին: Կտեսնվենք. Քո ընկերը.

…………………………………………………………………………………………………

«Խաղալիքների խանութ»

Նպատակը` զարգացնել միմյանց հասկանալու կարողությունը, թեթևացնել հոգեկան սթրեսը, վախը սոցիալական շփումներից, հաղորդակցական երկչոտություն:

Դասընթացը՝ երեխաները բաժանվում են երկու խմբի՝ «գնորդներ» և «խաղալիքներ»: Վերջիններս կռահում են, թե ինչ խաղալիք կլինի նրանցից յուրաքանչյուրը, և ընդունում իրենց բնորոշ կեցվածքը։ Գնորդները մոտենում են նրանց և հարցնում. ի՞նչ խաղալիքներ են դրանք։ Յուրաքանչյուր խաղալիք, լսելով հարց, սկսում է շարժվել՝ կատարելով իրեն բնորոշ գործողություններ։ Գնորդը պետք է կռահի, թե ինչ խաղալիք են ցուցադրում։ Չափսերը թողնում է առանց գնման։

…………………………………………………………………………………………………

«Բարեկամության կամուրջ»

Նպատակը` էմոցիոնալ մեկուսացված և եսասեր երեխաների մոտ կարեկցանքի զարգացում, անվճռականության, կոշտության հաղթահարում ամաչկոտ երեխաների մոտ:

Դասընթաց. Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս մի քանոն և նրանցից մեկին ասում. «Սա բարեկամության կամուրջ է: Փորձենք կամուրջը մեր ճակատով պահել։ Միևնույն ժամանակ մենք միմյանց հաճելի բան կասենք»։ Խաղը կարելի է խաղալ մրցումների տեսքով, հաղթող է դառնում այն ​​զույգը, որը մյուսներից ավելի երկար է տևել։ Դուք կարող եք օգտագործել վայրկյանաչափ:

…………………………………………………………………………………………………

«Ռադիո».

Նպատակը. հասակակիցների նկատմամբ կայուն հետաքրքրության զարգացում:

Կաթված. Խաղացող երեխաները նստում են կիսաշրջանով, որպեսզի լավ տեսնեն միմյանց: Հաշվարկի համաձայն՝ ընտրվում է վարորդը (առաջին անգամ կարող է լինել ուսուցիչ), նա ընտրում է նստած մարդկանցից մեկին նկարագրելու համար և մեջքով շրջվում դեպի նրանց ու «խոսափողի» մեջ ասում. «Ուշադրություն. Ուշադրություն. Մի աղջիկ (տղա) կորել է ... (նկարագրում է երեխաներից մեկը): Թող նա (նա) գա հաղորդավարի մոտ »: Բոլոր երեխաները, ըստ նկարագրության, որոշում են, թե ում մասին է խոսքը։ Այնուհետեւ հաղորդավարի դերը խաղում է այն երեխան, ում նկարագրել են.

Այս խաղը կօգնի երեխաներին թիմային կապ հաստատել միմյանց հետ, կնպաստի ուրիշների կարծիքը լսելու ունակությանը, հասակակիցների նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորելուն:

…………………………………………………………………………………………………

«Ճամպրուկ».

Նպատակը` այլ մարդկանց հետ դրական հարաբերություններ հաստատելու ունակության զարգացում:

Տեղափոխում. Այս խաղը խաղալու համար մենք պետք է բաժանվենք երկու թիմի: Դա անելու համար ես նկարներ եմ կտրել, յուրաքանչյուրը վերցրեք նկարի մեկ հատվածը ձեզ համար: Ձեր խնդիրն է նկար հավաքել, տեղ գտնել ձեր թիմի համար: Այնուհետև, ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է երևակայական իրավիճակ. նրանք պատրաստվում են հանգստանալ առանց մեծահասակների: Նախօրեին նրանք իրենք են դնում իրենց ճամպրուկը։ Ոչինչ չմոռանալու համար պետք է ցուցակ կազմել, թե ինչ է ձեզ անհրաժեշտ, և ինչը կօգնի ձեզ արագ ճանաչել մյուս երեխաներին։ Ցանկը պետք է կազմվի՝ օգտագործելով դիագրամներ, նկարներ, պատկերակներ։

Թիմերը պետք է նյութեր պատրաստեն, քննարկեն և ուրվագծեն, թե ինչ պետք է տանել ճանապարհորդության համար: Դա անելու համար դուք ունեք 10 րոպե (ավազի ժամացույցը սահմանված է): Ժամանակի ավարտից հետո հաղորդավարն առաջարկում է փոխանակել ցուցակներ՝ էսքիզներ և գուշակել, թե մյուս թիմն ինչ է տանում իրենց հետ ճանապարհորդության ժամանակ։

Այս խաղը կազմակերպելիս օգտագործեցինք սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիայի կանոնները՝ աշխատանք փոքր խմբերով, ղեկավարի փոփոխություն, միզանսցեների փոփոխություն, գործունեության ինտեգրում (սոցիալականացում, հաղորդակցություն, արդյունավետ, որոնում և այլն):

…………………………………………………………………………………………………...

«Ներկայացնում է».

Նպատակը. հաղորդակցության մեջ կարեկցանքի և ստեղծագործական ունակությունների զարգացում, ուրիշի ցանկությունները կանխատեսելու, նրանց դրական «ես»-ը պնդելու կարողություն:

Տեղափոխում. Այս խաղը սկսելու համար դուք պետք է բաժանվեք երկու թիմի: Դա անելու համար ես առաջարկում եմ կիսաշրջանով կանգնել՝ ըստ այն տների թվերի, որոնցում ապրում եք, աճման կարգով (խաղացողները ոտքի են կանգնում), իսկ այժմ վճարեք խնձորի համար՝ նարինջը: Բոլոր «խնձորները» գտնվում են ներքին, իսկ բոլոր «նարինջները»՝ արտաքին շրջանակում։ Երեխաները կազմում են երկու շրջան և շարժվում են երաժշտության ներքո, շրջանաձև, հակառակ ուղղություններով: Ազդանշանով նրանք կանգ են առնում, ձեռքերը միացնում դիմացին կանգնած հասակակցին և շրջվում դեմ առ դեմ: Առաջադրանք. Նախ՝ արտաքին շրջանի երեխաները որոշում են, թե ինչ կցանկանային նվեր ստանալ, իսկ ներքին շրջանի երեխաները՝ գուշակում: Եթե ​​երեխան գուշակում է, գուշակողը նրան նշան է տալիս, եթե ոչ՝ տալիս է իրը: Յուրաքանչյուր խաղացող ունի 3 նշան: Խաղում ենք 3 անգամ, հետո հաշվում ենք ժետոնները։

…………………………………………………………………………………………………..

I. Խաղեր աշխատանքային տրամադրության համար

«Նամակներ-հանելուկներ»

1. «Նամակ օդով». Երեխաներն ընտրում են առաջնորդ. Նա, մեջքով դեպի խաղացողները, մեծ նամակ է գրում օդում, մնացածը գուշակում են։ Տառերը կարելի է գրել ձեռքով, ուսով, գլխով, ոտքով, ծնկով և այլն, հայելային պատկերով:

2. «Կլոր պարի նամակ». Մի խումբ երեխաներ, ձեռքերը բռնած, օձի նման շուրջպարով հետևում են հաղորդավարին և գրում այն ​​նամակը, որը նա մտածել է։ Մնացածը գուշակում են նամակը։

3. «Շինարարական տառեր». Մի խումբ երեխաներ իրենց միջից «կառուցում են» մտահղացված տառը՝ որպես սառած կենդանի բուրգ, մնացածները կռահում են, գրում, ուրվագծում։ «Նամակներ-հանելուկներ» կարող են լինել կարճ հանելուկ բառեր (կատու, թույն, բեղ, լոքո, երգչախումբ)

…………………………………………………………………………………………………

«Էխո»

Ուսուցիչը (երեխան) ծափերով հարվածում է պարզ ռիթմիկ օրինակին: «Արձագանքը» ազդանշանի վրա (տեսքով կամ այլ կերպ) կրկնում է ռիթմը ծափերով (թակել, ափերով սեղանին ծեծել և այլն):Տարբերակ. վանկերի, բառերի, բառակապակցությունների արտասանում, բարձրաձայն ընթերցում. Խոսողը (ընթերցողը) արտասանում է. նրանք, ովքեր «արձագանք» են խաղում, կրկնում են խուլ տոնով, բայց այնպես, ինչպես արտասանել է հեղինակը:

…………………………………………………………………………………………………

«Կախարդական փայտիկ»

«Կախարդական փայտիկը» (գրիչ, մատիտ և այլն) փոխանցվում է առանց որոշակի հերթականության, փոխանցումն ուղեկցվում է ելույթով՝ ըստ կանխորոշված ​​կարգ-կանոնի։

Ընտրանքներն են.

Հաղորդիչը անվանում է գոյականը, ստացողը՝ ածականը.

Հաղորդիչը անվանում է հեքիաթը, ստացողը` այս հեքիաթի հերոսին և այլն:

Եթե ​​ստացողը չի պատասխանում, «փայտիկը» վերադառնում է իր սկզբնական դիրքին կամ փոխում է ընդունիչը։ Երեխաները պայմանավորվում են փոխանցման պայմանով.

Նայեք միմյանց աչքերի մեջ

Վեր կաց, եթե համաձայն ես հաղորդավարի հայտարարության հետ

Ուղարկողն ընտրվում է բոլորի համար, գավազանը վերադարձվում է նրան

…………………………………………………………………………………………………

«Չկոռումպացված հեռախոս»

Երեխաներն ականջին շշուկով փոխանցում են միմյանց խոսքը, երեխաները ականջից «բռնում» են բառը։ Ծրագրի հաջողությունը գնահատվում է հետևյալ չափանիշներով. «չեն բռնել» բառը, բոլոր խաղացողները մասնակցել են ծրագրին, վերջինը «ստացել» է առաջին խաղացողի փոխանցած բառը։

Ընտրանքներն են.

Բառ, դժվար բառ, արտահայտություն, լրիվ անուն, լեզվակռիվ (հաշվում), օտար բառ

Երկու հեռախոսագիծ (ռելե մրցավազք). արագ, չփչացած հեռախոս:

…………………………………………………………………………………………………

«Ճանճեր - չի թռչում»

Ուսուցիչը անվանում է գոյականներ, երեխաները կատարում են տրված շարժումները

(ինքնաթիռ. նրանք ծափ են տալիս կամ թափահարում ձեռքերը, զգեստապահարան՝ ոչինչ չեն անում կամ սեղմում են ձեռքերը մարմնի երկայնքով): Նա, ով սխալ է, խաղից դուրս է: Լոգոպեդը անշունչ, կենդանի առարկաների համար ընտրում է բառեր՝ տիտղոսակիր, թռչել,

Տու-134, կռունկ, մոծակ, հրթիռ, պարաշյուտիստ, ջայլամ, ակրոբատ, բարդու բմբուլ։Ընտրանքներն են. աճող - չաճող, շարժվող - չշարժվող, շատ - պակաս, ապրող - չապրող և այլն:

…………………………………………………………………………………………………

II. Խաղեր սկսելու համար

«Էխո»

Ուսուցիչը (երեխա-հաղորդավարը) ծափերով հարվածում է պարզ ռիթմիկ օրինակին: «Արձագանքը» ազդանշանի վրա (տեսքով կամ այլ կերպ) կրկնում է ռիթմը ծափերով (թակել, ծեծել սեղանին ափերով և այլն): Խոսողը (ընթերցողը) արտասանում է. նրանք, ովքեր «արձագանք» են խաղում, կրկնում են խուլ տոնով, բայց այնպես, ինչպես արտասանել է հեղինակը:

Տարբերակ. վանկերի, բառերի, բառակապակցությունների արտասանում, բարձրաձայն ընթերցում.

…………………………………………………………………………………………………

«Վեճ պատրվակներով».

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է վիճաբանություն խաղալ 2-3 խմբերի միջև՝ օգտագործելով նկար՝ նախադասության և բառերի միջև (1 գր. - աղջիկ v վերարկու, 2 գր. - աղջիկ v երկարաճիտ կոշիկներ, 3 գր. - աղջիկ v անտառ); տարբեր նախադրյալների միջև՝ 1 գր. - գիրքվրա սեղան, 2 գր. - գիրքտակ լամպ, 3 գր. - գիրքժամը ես, 1 գր. - գիրքվերևում հատակ, 2 գր. - գիրք v սենյակ, 3 գր. - գիրքճակատ աչքեր և այլն): Երեխաները խմբից հերթով կատարում են առաջադրանքներ՝ հերթականությամբ (ռելե): Յուրաքանչյուր արտահայտություն կապված է նախորդ ինտոնացիայի հետ:մարտահրավեր կամ ինտոնացիոն հաստատում:

…………………………………………………………………………………………………

«Նկարչական պատմություն այն մասին, ինչ ես տեսնում եմ»

Ուսուցիչը (երեխայի ղեկավարը) խնդրում է երեխաներին բառերով նկարագրել այն, ինչ կա իր հետևում (օգտագործել էպիտետներ, համեմատություններ): Ուսուցիչը (երեխան) ըստ նկարագրության (պատուհանից դուրս, գրասենյակում, խմբում և այլն) գտնում է առարկա կամ պարամետր: Նկարագրությունները պետք է լինեն հասկանալի, հստակ, համահունչ:

…………………………………………………………………………………………………

«Խոսք հորինիր»

Երեխաները խաղում են վանկերից բառեր կազմելու մեջ, բառերը սահմանում ըստ վանկերի: Խաղը բաղկացած է տարբեր համակցություններ կազմելու ստեղծագործական փորձերից, արագության համար բառեր հավաքելու, կարդալու մեջ: Երեխաները կապում են վանկային քարտերը, կարդում, գրում բառեր: Հաղթում է նա, ով հավաքում է ամենաշատ բառերը։

Տարբերակ. բառեր կազմել մեկ երկար բառի տառերից (վանկերից):

…………………………………………………………………………………………………

«Գրամեքենա»

Խաղի բոլոր մասնակիցները համաժամանակյա կատարում են մի շարք շարժումներ.

Ծափահարեք նրանց ձեռքերը նրանց առջև

Ծափահարեք ծնկներին երկու ձեռքերով (աջ ձեռքը` աջ, ձախը` ձախ)

Աջ ձեռքը բարձրացրեք դեպի աջ՝ մատները սեղմելով

Ձախ ձեռքը բարձրացրեք դեպի ձախ՝ սեղմելով ձեր մատները

Տարբերակ.

Փոխեք շարժման տեմպը

Ներկայացնել խոսքի ուղեկցությունը,

…………………………………………………………………………………………………

«Կետադրական նշաններ»

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է հնչեցնել կետադրական նշաններ՝ այս նախադասության մեջ տարբերելով հարցական ինտոնացիան հաստատական, բացականչական, պատմողականից (Անտառում տոնածառ է ծնվել.!,?,.):

Տարբերակ. չընթերցող երեխաներին առաջարկվում է նկարչական նյութ, մաքուր արտահայտություններ, բանաստեղծության տողեր (խորհրդանիշներ):

…………………………………………………………………………………………………

III. Տաքացման խաղեր

«Ձեռքեր-ոտքեր»

Խաղացողները նստում են (աթոռների վրա, գորգի վրա): Ուսուցիչը (երեխան) 1 անգամ ծափ է տալիս՝ հրահանգ ձեռքերին (բարձրացնել, իջեցնել, գոտին, գլխի հետևում և այլն), 2 անգամ ծափահարել՝ հրահանգ ոտքերին (կանգնել, նստել, խաչել և այլն): .

Շարժումների հաջորդականությունը (ծափերը), տեմպը կարող է տարբեր լինել:

…………………………………………………………………………………………………

«Ժամացույցի մեխանիզմ տղամարդիկ»

Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է նկար-խորհրդանիշներ (ժամացույցով աշխատող տղամարդիկ, ովքեր վարժություններ են անում): Յուրաքանչյուր դիրք ունի իր համարը: Երեխաները, նայելով բացիկին, կատարում են վարժությունը՝ մի քանի անգամ կրկնելով շարժումները:

Տարբերակ.

Զորավարժություններ հաշվելու համար, ծափերի համար՝ շարժումների փոփոխություն,

Կատարման տեմպի փոփոխություն,

Կատարումը զույգերով, եռյակով, հերթ կանգնելով, անընդմեջ, կիսաշրջանով և այլն։

…………………………………………………………………………………………………

«5 զգայարանների համար»

Երեխաները պատկերացնում են իրավիճակ, պատկերում ըստ տրված «տոմսի»՝ նկարված (քիթ, աչք, բերան, ականջ, մատներ) կամ գրված: Խաղի ընթացքում ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում նրանց յուրաքանչյուր զգայարանի աշխատանքին` տեսողություն, լսողություն, համ, հոտ, հպում, որոնք դրսևորվում են մարդու վարքագծում: Առաջին փուլում նվագեք մեկ զգայական օրգան, երկրորդում՝ 2, 3, երրորդում՝ բոլոր 5-ը (պատմություն-պատմություն կերպարի մասին հանգամանքներում):

Ընտրանքներն են.

Ապրիր գեղարվեստական ​​պատմության մի կտոր կերպարով և հանգամանքներով,

Բարդություն - կերպարների համեմատություն (գաճաճ - հսկա, Թումբելինա - Կարաբաս Բարաբաս, մուկ - արջ):

…………………………………………………………………………………………………

«Բառեր մեկ տառով (ձայնով)»

Խաղը սկսվում է «Այստեղ մեր շուրջը ...» կամ «Ես տեսնում եմ ...», «Նավը բեռնված էր ...» բառերով: Երեխաները բառեր են անվանում (գրում, կարդում) տրված ձայնի (տառի) համար: Առաջադրանքը կատարվում է փոքր խմբերով։ Խաղացողները հաշվում են, թե որ խումբը քանի բառ է անվանել և որոշում է հաղթողին

…………………………………………………………………………………………………

«Բռնիր փոքրիկ կենդանուն»

Խաղացողները հերթով վերցնում են «տոմսեր»՝ առաջադրանքով, թե ում պետք է բռնեն (մորեխ, թիթեռ, ուրիշի կատու, սեփական ձագ և այլն): Խաղացողը կատարում է առաջադրանքը, մնացածները վեր կենում են այն դեպքում, երբ վերափոխումը տեղի է ունեցել և «կենդանուն բռնել են»: Ուսուցիչը խնդրում է անվանել «գուշակված» կենդանուն և այն համեմատում է «տոմսի» առաջադրանքի հետ։

Տարբերակ. առաջադրանքը կատարելով զույգերով, եռյակով և այլն:

…………………………………………………………………………………………………

IV. Խաղեր ստեղծագործական ինքնահաստատման համար

«Բանաստեղծություններ ըստ դերի»

Խաղի համար ուսուցիչը երկխոսություններ է ընտրում Չուկովսկու, Մարշակի, Բարտոյի, Զախոդերի, Միխալկովի, Խարմսի բանաստեղծություններից։ Խաղացողներն արտասանում են տեքստը տարբեր ձայներով, ինտոնացիայով, օգտագործելով տարբեր պատկերներ (տարազներ), հարդարման տարրեր։ Երեխաները հայտնաբերում են տարբեր փոխկախվածություններ վերջնական արդյունքի, տեքստի, հայեցակարգի, կատարման մեթոդների միջև:

…………………………………………………………………………………………………

«Հանձնարարված բառեր»

Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է տեքստ, որը պետք է հիմնավորվի (կառուցել իրավիճակ, որտեղ տեքստն արտասանվում է, հորինել իրավիճակում ներգրավված կերպարները, որոշել խոսողի և ունկնդիրների վարքագիծը, հասկանալ արտասանության բնույթը. բառերի): Խաղը սկսեք սովորական առօրյա արտահայտություններով (Մի արեք այսպես, խնդրում եմ), անցեք գրականներին (նկատողություններ հեքիաթներից, բանաստեղծություններից, հեքիաթային պիեսներից և այլն):

Տարբերակ.

Խաղացողը պետք է արտասանի «տրված բառը (բառերը)», գտնելով հարմար նպատակ, շարժառիթ, ընտրելով, հորինելով, թե ով և ինչու կարելի է ասել (ԿՐԱԿ, ՉԻ, ՕՐ ԱՆՑՆԵԼ և այլն),

Նույն խաղացողը առաջադրանքը կատարում է տարբեր ձևերով՝ հիմնավորելով տրված բառերի արտասանությունը

…………………………………………………………………………………………………

«Մարմինը գործողության մեջ է».

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է հանդես գալ ինչ-որ գործի որոշակի դիրքով (լուսանկարով) (նկարին նայել, կարդալ, հոդակապային մարմնամարզություն անել և այլն): Խաղացողը ցուցադրում է իր «լուսանկարը», մնացածները գուշակում են, մեկնաբանում, ցույց տալիս պատասխան-գործողությունները, համեմատում են «լուսանկարները»:

Տարբերակ.

Լրացրեք «լուսանկարչությունը» ձեր հասկացողությամբ

Ցույց տվեք «լուսանկարներ» նախքան և հետո այն, ինչ բեղմնավորվել է

Յուրաքանչյուր «գործ» պահանջում է լիովին կոնկրետ «մարմին»։ Ամբողջ մկանային համակարգը՝ հայացքի ուղղությունից մինչև ծանրության կենտրոնի շարժում, դեմքի մկանային հյուսվածքից մինչև ոտքերի դիրքը, որոշվում է յուրովի՝ կախված նրանից, թե ինչ և ինչպես է անում տվյալ երեխան:Խաղի իմաստը հաստատելն է

…………………………………………………………………………………………………

«Բառակապակցություն տրված բառերով»

Ուսուցիչը կանչում է բառերի մի շարք (սանդուղք, մարդ, ժամացույց): Երեխաները նախադասություն են կազմում՝ օգտագործելով ինտոնացիա (վախենալու նախադասություն, հեքիաթային նախադասություն և այլն), թույլատրվում է փոխել բառերը ըստ դեպքի, բառերի հերթականության:

…………………………………………………………………………………………………

«Հավաքել երկխոսություն»

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է հիշել ծանոթ հեքիաթների հերոսներին, արտահայտություններ այս հեքիաթներից: Երեխաները միմյանց հետ համաձայնվում են, թե ով կխոսի, թե որ հերոսի գիծը կորոշի հաջորդականությունը (խաղացողների խմբում որոշակի սյուժե է առաջանում կերպարների, կերպարների, երկխոսությունների հետ): Ավելի լավ է խաղը սկսել մեկ դիտողությամբ (արտահայտություն)՝ աստիճանաբար երկխոսությունները հասցնելով 3-5-ի։

…………………………………………………………………………………………………

V. Անվճար խաղեր (անվճար)

«Ճնճղուկ-ագռավներ»

Խաղացողները բաժանվում են 2 թիմի, կանգնում միմյանց դեմ («Ճնճղուկներ» թիմ, «Ագռավներ» թիմ)։ Թիմը, որը ուսուցիչը կանչում է

(երեխա-առաջնորդ) - բռնում է, մյուսը `փախչում: Բռնում ու փախչում են որոշակի գիծ (կանգնած թիմից 2-3 քայլ հետ): Ուսուցիչը (երեխա-առաջնորդը) դանդաղ է խոսում. Այս պահին բոլորը պատրաստ են փախչել կամ բռնել (հատկապես կարևոր է հակամարտող պատրաստվածության այս պահը, յուրաքանչյուր խաղացողի նախնական մոբիլիզացումը)։ Դադարից հետո ուսուցիչը (երեխա-առաջնորդը) ավարտում է. (… Հարվածեք. «Խաղացողները փախչում են, հասե՛ք:

Տարբերակ.

Ներկայացվում է «ստոպ-սառեցնել» բարդությունը՝ երեխաները բաժանվում են զույգերի և պայմանավորվում, թե ով է զույգում՝ «ճնճղուկ», «ագռավ»։ Խաղահրապարակի երեխաները քաոսային են. Հրամանով․ «Ագռավներ»։ «Ագռավը» հասնում է «ճնճղուկին» մինչև «Կանգնիր» հրամանը։ կամ «Սառեցնել»: Ուշացած զույգերը լքում են խաղը (նույնիսկ եթե զույգերից մեկը կատարում է կանոնը)

…………………………………………………………………………………………………

«Օր է գալիս, ամեն ինչ կենդանանում է, գիշերը գալիս է, ամեն ինչ սառչում է»

Ուսուցիչը (երեխա-հաղորդավար) ասում է «Օրը գալիս է. ամեն ինչ կենդանանում է», խաղացողները քաոսային կերպով շրջում են խաղահրապարակում (նրանք վազում են, պարում, ցատկում, հասնում են միմյանց): Երբ ուսուցիչը (երեխա-առաջնորդը) ասում է երկրորդ մասը «Գիշերը գալիս է, ամեն ինչ սառչում է», խաղացողները կանգ են առնում տարօրինակ դիրքերում: Հաղորդավարի ընտրությամբ խաղացողներից մի քանիսը «կենդանանում» են հորինված շարժումով (ցատկել, պարել, վազել):

Տարբերակ.

Ցանկացած շարժման օգտագործում «Օրը գալիս է. ամեն ինչ կենդանանում է»

Նպատակային շարժումների օգտագործում «Օրը գալիս է. ամեն ինչ կենդանանում է» (բերքահավաք, մրջնաբույն, երկաթուղի, լող)

…………………………………………………………………………………………………

«Բառեր մեկ տառով (ձայնով)»

Խաղը սկսվում է «Այստեղ մեր շուրջը ...» կամ «Ես տեսնում եմ ...», «Նավը բեռնված էր ...» բառերով: Երեխաները բառեր են անվանում (գրում, կարդում) տրված ձայնի (տառի) համար: Առաջադրանքը կատարվում է փոքր խմբերով։ Խաղացողները հաշվում են, թե որ խումբը քանի բառ է անվանել և որոշում հաղթողին:

…………………………………………………………………………………………………

«Ես սիրում եմ - չեմ սիրում»

Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Ուսուցիչը (կամ երեխայի հաղորդավարը) փոխանցում է գնդակը ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ և ասում.«Չեմ սիրում, երբ երեխաները վիճում են»., հաջորդը պետք է առաջարկի իր տարբերակը"Ես չեմ սիրում, …". Ժամացույցի հակառակ ուղղությամբ խաղը շարունակվում է"Ես սիրում եմ, …"

…………………………………………………………………………………………………

«Ոտքի՛ ոտքի կանգնեք ձեր մատների վրա»

Ուսուցիչը (երեխան) մեջքով կանգնում է երեխաներին, մատների վրա ցույց է տալիս թիվ և դանդաղ հաշվում է մինչև 5-ը, «սառեցնել» բառից հետո պետք է լինի այնքան երեխա, որքան ցույց են տրված մատները:

…………………………………………………………………………………………………

«Հայելի»

Խաղացողները զույգերով կանգնած են միմյանց դեմ դիմաց: Գործընկերներից մեկը «հայելի» է.

մյուսը նրա դիմաց է։ «Հայելին» պետք է հետևի շարժմանը։

Ընտրանքներն են.

ուսուցիչը (երեխան) խաղում է հայելու առջև կանգնած մարդու դեր, որը խաղում է «հայելու բեկորներ»՝ արտացոլելով այն.

- «արտացոլված» դեմքի արտահայտություն, տրամադրություն (մռայլ, ուրախ, վիրավորված)

………………………………………………………………………………………………… Փետրվարի 15, 2012 ժամը 10.30-ին։

Գտնվելու վայրը:MBDOU Բերեզովսկի DS «Sevensvetik».

Մասնակիցներ: նախադպրոցական դաստիարակներ.

Թեմա՝ « Կուտակված նյութի ներկայացում ըստ FGT-ի OOP DO-ի պարտադիր մասին: Սոցիալ-խաղային գործունեություն».

Նախնական աշխատանք.Ընթերցելով Կ.Ի. Չուկովսկի, մասնակցություն «... ..» մրցույթին, «Ֆլայ-Ցոկոտուխա» պիեսի նախապատրաստում, Կ.Ի.-ի ստեղծագործությունների դրամատիզացիա։

Նյութ և սարքավորումներ.պլաստիլին, բնական նյութ, նկարազարդումներ Կ.Ի. Չուկովսկի «Բժիշկ Այբոլիտ», «Ֆլայ-Ցոկոտուխա», «Գողացված արև», 3 թերթ սպիտակ ստվարաթուղթ, քարտեր՝ Կ.Ի.-ի ստեղծագործություններից հատվածներով։

Դասի ընթացքը.

Երեխաները մտնում են խումբ, ողջունում հյուրերին:

Մանկավարժ. Արդյո՞ք դա հարմար է բոլորի համար: Բոլորը կարո՞ղ են ամեն ինչ տեսնել:

Քեզ հետ խաղալու ենք?

Խաղ. «Մարդը մարդուն»

Մանկավարժ. Աշխատանքի տրամադրություն ունե՞ք։ Աշխատանքային տրամադրությո՞ւն ունեք։

Լավ արեցիր։

Դուք արդեն կռահեցիք, որ այսօրվա դասը նվիրված է Կ.Ի. Չուկովսկին.

Դասը շարունակելու համար պետք է բաժանվել թիմերի, դրա համար մենք խաղալու ենք։ Խաղ «Սունկ և զամբյուղ»

Երեխաները գտնում են իրենց թիմերը:

Ստացեք առաջադրանքը և սկսեք աշխատել:

Մատների խաղ.«Մատները քնեցին»

Մատները քնեցին

Կծկված բռունցքների մեջ:

Մեկ երկու երեք չորս հինգ -

Մենք ուզում էինք խաղալ։

Արթնացրեց հարևանների տունը

Այնտեղ արթնացան վեց և յոթը:

Ութ ինը տասը -

Էյսը զվարճանում է:

Բայց ժամանակն է վերադառնալ բոլորին.

Տասը, ինը, ութը, յոթը:

Վեցը ոլորված գնդակի մեջ,

Հինգը հորանջեցին ու շրջվեցին։

Չորս, երեք, երկու, մեկ -

Մենք նորից քնում ենք տանը։

Աշխատանքի վերջում երեխաները հյուրերին հրավիրում են տեսնելու իրենց աշխատանքը

Հրաժեշտ տվեք հյուրերին: