Արտասահմանյան մանկավարժական համակարգերը Ճապոնիայի օրինակով

փորձարկում

1. Վաղ մանկության կրթության համակարգը Ճապոնիայում

Նախադպրոցական կրթության ճապոնական համակարգի ժամանակակից հայեցակարգի հիմքում ընկած է անհատի վաղ սոցիալականացման տեսությունը, այն գաղափարը, որ մարդու վարքագծի օրինաչափությունները դրվում են վաղ տարիքում: Անհատականության ձևավորման միտումները, որոնք ձևավորվում են ճապոնական նախադպրոցական հաստատություններում, ձևավորում են ամբողջ ճապոնական հասարակության մշակույթը:

Անդրադառնանք Ճապոնիայում նախադպրոցական կրթության համակարգի ձևավորման պատմությանը։ XIX դարի 70-ական թթ. Երկրում սկսեցին ի հայտ գալ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական հաստատություններ։ Առաջին նման հաստատություններից մեկը եղել է Տոկիոյի ուսուցչական դպրոցի մանկապարտեզը, որը ստեղծվել է 1876 թվականին կրթության վերաբերյալ եվրոպական հայացքներին համապատասխան: Աստիճանաբար Ճապոնիայում մանկապարտեզների թիվն ավելացավ, և 1926 թվականին այդ հաստատությունները ստացան պետական ​​կարգավիճակ։ Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի սկզբում ճապոնացի երեխաների մոտավորապես 10%-ը հաճախում էր մանկապարտեզ: 1947 թվականին ընդունվեց կրթության մասին օրենքը, որը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը սահմանում էր որպես ընդհանուր ազգային կրթական կառույցի բաղկացուցիչ մաս։ Սկսվել է նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության չափորոշիչների մշակումը.

Ճապոնացիներն առաջիններից էին, ովքեր սկսեցին խոսել վաղ զարգացման անհրաժեշտության մասին։ Ավելի քան կես դար առաջ երկրում լույս տեսավ «Երեքից հետո արդեն ուշ է» գիրքը, որը հեղափոխություն կատարեց ճապոնական մանկավարժության մեջ։ Դրա հեղինակը՝ Մասարու Իբուկան, Talent Training կազմակերպության տնօրենն է և աշխարհահռչակ Sony ընկերության հիմնադիրը։ Գրքում ասվում է, որ կյանքի առաջին երեք տարիներին դրվում են երեխայի անհատականության հիմքերը։ Փոքր երեխաները շատ ավելի արագ են սովորում ամեն ինչ, իսկ ծնողների խնդիրն է ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնցում երեխան կարող է լիովին գիտակցել իր կարողությունները։ Դաստիարակության մեջ անհրաժեշտ է հետևել հետևյալ սկզբունքներին. երեխայի մոտ հետաքրքրություն առաջացնելու միջոցով խթանել ճանաչողությունը, դաստիարակել բնավորություն, նպաստել ստեղծագործական կարողությունների և տարբեր հմտությունների զարգացմանը։ Ընդ որում, խնդիրը ոչ թե հանճար դաստիարակելն է, այլ երեխային այնպիսի կրթություն տալը, որ «խորը միտք ու առողջ մարմին ունենա, նրան խելացի ու բարի դարձնել»։

Ճապոնիայում վաղ մանկության կրթության չափորոշիչները ենթակա են կանոնավոր վերանայման և ճշգրտման՝ փոփոխվող սոցիալական պահանջներին համապատասխան: Ամենաէական փոփոխությունները նախադպրոցական կրթության չափանիշներում կատարվել են 1990 թվականին՝ կապված մեկ այլ կրթական բարեփոխումների հետ Ճապոնիայում: Նոր չափորոշիչներում ընդգծվում է, որ նախադպրոցական կրթությունը ազգային կրթական համակարգի մաս է, նշվում է մանկապարտեզների դերը մարդու անհատականության ձևավորման գործում, նշվում է, որ յուրաքանչյուր նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ունի իր ուրույն և ուրույն կրթության համակարգը։

Նախադպրոցական կրթության հիմնական նպատակը, ինչպես սահմանված է պետական ​​կրթական չափորոշիչներով, երեխայի կյանքի համար առավել հարմար պայմանների ստեղծումն է՝ ապահովելով առողջություն, անվտանգություն, սոցիալական հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, խոսք, հետաքրքրություն շրջապատող աշխարհի նկատմամբ և ստեղծագործ ներուժ: հիմնվելով նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատական ​​հատկանիշների վրա.

Ստանդարտները սահմանում են հինգ հիմնական ոլորտներ, որոնք պետք է ընդգծվեն յուրաքանչյուր նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի բովանդակության մեջ.

երեխայի ֆիզիկական և մտավոր առողջության ամրապնդում;

այլ մարդկանց հետ հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում;

շրջակա աշխարհի մասին գիտելիքների ձևավորում;

խոսքի զարգացում;

ստեղծագործական կարողությունների զարգացում.

Մեր օրերում երեքից վեց տարեկան գրեթե յուրաքանչյուր երեխա հաճախում է մանկապարտեզ, չնայած այն հանգամանքին, որ ճապոնացի կանանց ավելի քան 90%-ը տնային տնտեսուհիներ են։ Ճապոնիայում մանկապարտեզը կատարում է ոչ թե երեխային խնամելու և խնամելու գործառույթը, երբ մայրն աշխատում է, այլ երեխային սոցիալականացնելու գործառույթը։ Հասարակության մեջ ընդհանուր առմամբ ընդունված է, որ երեխան կարող է լիարժեք դաստիարակություն ստանալ միայն թիմում; Ավելին, ապագա զբաղվածության հեղինակությունը կախված է այն ուսումնական հաստատության հեղինակության մակարդակից, որտեղ երեխան հաճախել է մանկուց։

Ներկայումս Ճապոնիայում նախադպրոցական կրթությունը պարտադիր չէ, ուստի ավելի շատ բազմազանություն և ճկունություն կա, քան այլ կրթական մակարդակներում: Ճապոնիայում մանկապարտեզները բաժանվում են պետական ​​և մասնավոր: Հոյկուենը պետական ​​մսուր-պարտեզ է, որտեղ երեխաներ են ընդունվում 3 ամսականից։ Այն բաց է առավոտյան 8-ից մինչև երեկոյան 6-ը, իսկ շաբաթ օրը կեսօր: Երեխային այստեղ դնելու համար պետք է սա հիմնավորել շատ հիմնավոր պատճառներով։ Մասնավորապես, բերեք փաստաթղթեր, որ երկու ծնողներն էլ աշխատում են օրական 4 ժամից ավելի։ Երեխաներն այստեղ տեղավորվում են բնակության վայրի քաղաքապետարանի միջոցով, և վճարումը կախված է ընտանիքի եկամուտից: Հանրային նախադպրոցական հաստատությունները ֆինանսավորվում են երկրի, մայրաքաղաքի, քաղաքի կամ պրեֆեկտուրայի կառավարության կողմից:

Մանկապարտեզի մեկ այլ տեսակ էթիենն է: Այս այգիները կարող են լինել ինչպես պետական, այնպես էլ մասնավոր: Երեխաներն այստեղ են ոչ ավելի, քան 7 ժամ, սովորաբար առավոտյան 9-ից 14-ը, իսկ մայրն աշխատում է օրական 4 ժամից պակաս: Մասնավոր մանկապարտեզները, ի լրումն ծնողների կողմից վճար վճարելու (տարեկան մոտ 18,000-24,000 ճապոնական իեն կամ ամսական 150-200 դոլար), կարող են ֆինանսավորվել մասնավոր դպրոցների, կրոնական, հասարակական կազմակերպությունների կամ մանկապարտեզների սեփականատերերի կողմից:

Մասնավոր այգիների մեջ առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում էլիտարները, որոնք գտնվում են հեղինակավոր բուհերի խնամակալության ներքո։ Եթե ​​երեխան ընդունվում է նման մանկապարտեզ, ապա նրա ապագայի համար անհանգստանալու կարիք չկա. նրանից հետո նա ընդունվում է համալսարանական դպրոց, իսկ այնտեղից առանց քննությունների՝ համալսարան։ Բուհական կրթությունը հեղինակավոր և լավ վարձատրվող աշխատանքի գրավականն է։ Հետեւաբար, էլիտար մանկապարտեզ մտնելը շատ դժվար է։ Ծնողների համար երեխայի նման հաստատություն ընդունելը մեծ ծախսեր է պահանջում, և երեխան ինքը պետք է անցնի բավականին բարդ թեստ։

Բացի մանկապարտեզներից, բացվում են հատուկ խաղահրապարակներ, որտեղ անհրաժեշտության դեպքում կարող եք երեխային տանել օրվա մի մասը։ Այժմ Ճապոնիայում գործում է ավելի քան 15000 պետական ​​և մասնավոր նախադպրոցական հաստատություն: Մանկապարտեզների կեսից ավելին (մոտ 64%) մասնավոր են։

Ուսումնական տարին մանկապարտեզներում, ինչպես և այլ ուսումնական հաստատություններում, սկսվում է ապրիլի 1-ից և ավարտվում հաջորդ տարվա մարտին։ Այս օրը բոլոր ուսումնական հաստատություններում՝ մանկապարտեզից մինչև համալսարան, տեղի է ունենում բացման հանդիսավոր արարողություն։ Իսկ մանկապարտեզի տնօրենն իր փոքրիկ սաներին ողջունում է ճիշտ նույն լրջությամբ, ինչ բուհի ռեկտորը՝ իր ուսանողներին։

Տարվա ընթացքում երեխաները երեք անգամ են մեկնում արձակուրդ՝ ամառային արձակուրդը տևում է հուլիսի 21-ից օգոստոսի 31-ը, ձմեռը՝ դեկտեմբերի 21-ից հունվարի 8-ը, գարունը՝ մարտի 21-ից մինչև նոր ուսումնական տարվա սկիզբը՝ ապրիլի 6-ը։ Տոնական օրերին փոքր երեխաները կարող են գալ մանկապարտեզ՝ լողավազանում լողալու և ուսուցչի հետ մի փոքր խոսել կյանքի մասին։

Մեկ մանկապարտեզի զբաղվածությունը մոտավորապես 135 մարդ է։ Մանկապարտեզները սովորաբար բաց են առավոտյան 9-ից 14-ը: Յուրաքանչյուր հաստատություն ունի իր ավտոբուսը, որը երեխաներին բերում է մանկապարտեզ և անհրաժեշտության դեպքում տուն է տանում:

Մանկապարտեզում երեխաները միայն նախաճաշում են։ Սովորաբար երեխան ուտում է տանը մոր պատրաստած ու իր հետ տարված սնունդ։ Որոշ դեպքերում մանկապարտեզի խոհանոցում կարելի է ուտելիք պատրաստել, բայց դա հազվադեպ է լինում։ Խոհանոցները հարմարեցված են միայն սննդի տաքացման համար։

Ճապոնիայում մանկապարտեզի ուսուցիչ դառնալու համար անհրաժեշտ է երկու տարի սովորել ինստիտուտում կամ համալսարանում, դրանց պատրաստման պահանջները որոշվել են հատուկ օրենքով դեռևս 1949 թվականին: Ճապոնիայում որպես ուսուցիչ աշխատելը պատիվ է, այնպես որ նույնիսկ. Նախադպրոցական հաստատություններում կան բազմաթիվ տղամարդ ադմինիստրատորներ և հրահանգիչներ: Հարկ է նշել, որ Ճապոնիայի նախադպրոցական հաստատությունները, անկախ իրենց ենթակայության մակարդակից և սեփականության ձևից, հանձնարարված չեն երեխաներին դպրոց նախապատրաստել, նախադպրոցական հաստատությունների մեծ մասը երեխաներին չի սովորեցնում գրագիտության հիմունքները: Ճապոնացի նախադպրոցականները շատ ավելի քիչ ժամանակ են ծախսում, քան իրենց ռուս կամ ամերիկացի գործընկերները ակադեմիական ուսումնասիրություններում և շատ ավելի շատ ժամանակ խաղերում: Կրթական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացումը կսկսվի դպրոցում վեց տարեկանից։ Ճապոնիայում տարրական կրթության ամենակարեւոր հատկանիշը «կոկորո» հասկացությունն է, որը կարելի է թարգմանել որպես սիրտ, հոգի, միտք, մտածելակերպ։ «Կոկորո». սա կրթության հատուկ գաղափար է, որը չի սահմանափակվում գիտելիքներով և հմտություններով, այլ նպաստում է մարդու բնավորության ձևավորմանը։ Ճապոնացիները համոզված են, որ տարրական կրթության օբյեկտիվ հիմքը երեխաների «կոկորոյի» հարստացումն է։ Արդյունքում դրվում են երեխայի անհատականության բոլոր ասպեկտների ձեւավորման հիմքերը, ապահովվում է լիարժեք բարոյական, ֆիզիկական, ճանաչողական, հաղորդակցական, սոցիալական զարգացում։

Արտասահմանյան մանկավարժական համակարգերը Ճապոնիայի օրինակով

Ճապոնիայում նախադպրոցական կրթության համակարգը, բացի նախադպրոցականների հոգևոր և ֆիզիկական զարգացումից, կոչված է լուծելու երեխաների սոցիալական վարքագծի հմտությունների զարգացման գլոբալ խնդիրը...

Անհատական ​​մոտեցում երեխաների դաստիարակությանը

Դաստիարակչական գործընթացի հիմքում ընկած է աշակերտի գործունեությունը՝ որպես առարկա տարբեր տեսակներով և ձևերով։ Գենետիկորեն օրիգինալը արտաքին, օբյեկտիվ գործունեություն է, որը ծնում է ներքին մտավոր գործունեության բոլոր տեսակները...

Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթությունը արտերկրում

Ճապոնիայում հաշմանդամ երեխաների կրթությունը կոչվում էր «հատուկ կրթություն», սակայն 2007 թվականից օգտագործվում է «հատուկ կրթություն» տերմինը։ Բոլոր հատուկ դպրոցները...

Իտալիայի, Իսրայելի, Ճապոնիայի համալսարաններում մասնագետների պատրաստման առանձնահատկությունները

Ճապոնիայում կա մոտ 600 համալսարան, այդ թվում՝ 425 մասնավոր։ Ուսանողների ընդհանուր թիվը գերազանցում է 2,5 միլիոն մարդ։ Ամենահեղինակավոր պետական ​​համալսարաններն են Տոկիոն (հիմնադրվել է 1877 թվականին, ունի 11 ֆակուլտետ) ...

Ուսուցիչը և երեխան 20-րդ դարի 20-30-ական թվականների նախադպրոցական կրթության համակարգում.

Ռուսաստանում հանրային նախադպրոցական կրթության պատմությունը սկսվել է տասնիններորդ դարի կեսերից: Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթության պրակտիկան դանդաղ էր զարգանում, մինչդեռ տեսությունը և մեթոդաբանությունը շատ ավելի ինտենսիվ զարգացան: Առաջին մանկապարտեզներից մեկը բացվել է Ա.Ս...

Կրթական համակարգի մանկավարժական փորձը Վ.Ա. Կարակովսկի

Կրթության համակարգը երեխայի վրա ազդում է բառացիորեն նրա ծննդյան պահից։ Հետևողականության նշանը բնորոշ է բոլոր սոցիալական օբյեկտներին և երևույթներին, այդ թվում՝ ընտանիքին։ Ծնողների արժեքային կողմնորոշումները և վերաբերմունքը, բառերը ...

Նովոկուզնեցկի թիվ 165 MDOU-ում նոր կրթական ծրագրերի ներդրման միջոցառումների և հաստատման նախագիծ.

Աշխարհի տարբեր ժողովուրդների երեխաների ընտանեկան և ընտանեկան կրթությունը

Ավանդական ճապոնական ընտանիքը մայր, հայր և երկու երեխա է: Նախկինում ընտանեկան դերերը հստակորեն տարբերվում էին՝ ամուսինը կերակրողն էր, կինը՝ օջախը։ Տղամարդը համարվում էր ընտանիքի գլուխը, և բոլոր ընտանիքները ստիպված էին անկասկած ենթարկվել նրան…

Ընտանիքը՝ որպես երեխայի անհատականության ձևավորման գործոն

Յուրաքանչյուր ընտանիքում օբյեկտիվորեն ձևավորվում է կրթության որոշակի համակարգ, որը ոչ մի դեպքում միշտ գիտակցում է դրա մասին։ Այստեղ մենք նկատի ունենք ինչպես կրթության նպատակների ըմբռնումը, այնպես էլ դրա առաջադրանքների ձևակերպումը ...

Գերմանական կրթական համակարգ

Գերմանիայում վաղ մանկության կրթությունը երկար ավանդույթ ունի։ Մանկահասակ երեխաների առաջին հաստատությունները, որտեղ նրանց խնամում էին, ի հայտ եկան 19-րդ դարի սկզբին։ Այնուամենայնիվ, ավելի մոտ նույն դարի կեսերին գերմանացի ուսուցիչ ...

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթության համակարգը

Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթության համակարգը ներառում է մի քանի փոխկապակցված բլոկներ, որոնք ներառում են նախադպրոցական հաստատությունում բնապահպանական և մանկավարժական գործընթացի բոլոր ասպեկտները.

Ժամանակակից նախադպրոցական և դպրոցական կրթական համակարգ Չինաստանում և Ճապոնիայում

Ճապոնիայում նախադպրոցական կրթության զարգացման կարգավիճակը և հեռանկարները

Ճապոնացիներն առաջիններից էին, ովքեր սկսեցին խոսել վաղ զարգացման անհրաժեշտության մասին։ Կես դար առաջ երկրում լույս տեսավ «Երեքից հետո շատ ուշ է» գիրքը, որը հեղափոխություն կատարեց ճապոնական մանկավարժության մեջ։ Դրա հեղինակը...

Ճապոնական կրթական համակարգ

Մանկապարտեզի ներսում իրավիճակը, մեր չափանիշներով, շատ համեստ է թվում։ Մտնելով շենք՝ այցելուն հայտնվում է մի մեծ միջանցքում, որի մի կողմում հատակից առաստաղ լոգարիթմական պատուհաններ են, իսկ մյուս կողմից՝ լոգարիթմական դռներ (սենյակների մուտքը)...

Ճապոնական կրթական համակարգ

Ճապոնիայում դպրոցական ուսուցումը տևում է 12 տարի, և դրա կեսը բաժին է ընկնում տարրական դպրոցին՝ մայրենի լեզուն սովորելու բացառիկ բարդության և աշխատասիրության պատճառով: Ուսանողները պետք է սովորեն 1850 հիերոգլիֆ՝ նվազագույնը ...

Էմիլիա Յագոն ապրում է ճապոնական Տոյամա քաղաքում և ունի երկու որդի։ Նրա խոսքով, ճապոնական հասարակությունը փոխվում և մոտենում է եվրոպականին, հետևաբար կան աշխատող կանայք և ավելանում են ամուսնալուծությունների դեպքերը։ Այս ամենն իր ազդեցությունն է թողնում նախադպրոցական կրթության վրա. օրինակ, այժմ ճապոնական մանկապարտեզները բաժանվում են երկու տեսակի՝ կան աշխատող մայրերի մանկապարտեզներ և տնային տնտեսուհիների մանկական կենտրոններ։ Կախված իր կարգավիճակից՝ կինը կարող է ընտրել այն վայրը, որտեղ կնվիրի երեխային։ Էմիլիան նաև խոսում է այն մասին, թե ինչու են ճապոնացիները թույլ տալիս երեխաներին բառացիորեն նստել իրենց պարանոցին, ինչպես կարող է հաշվապահը դառնալ խնամող և ավանդույթների ազդեցությունը երեխայի կրթության վրա:

Մանկապարտեզներ աշխատող մայրերի համար

Ճապոնական ավանդույթի համաձայն՝ ամուսնացած կինը, ով երեխա է ունենում, դառնում է տնային տնտեսուհի։ Նա դադարում է աշխատել և իրեն նվիրում է երեխաներին, ամուսնուն և կյանքին։ Սակայն վերջին հինգ տարիների ընթացքում ի հայտ է եկել կանանց մի շերտ, որը ցանկանում է աշխատել և լինել ֆինանսապես անկախ: Հենց նրանց համար կան մանկապարտեզներ՝ շուրջօրյա՝ բացվում են վաղ առավոտից, աշխատում են մինչև երեկո։ Նրանք կարող են լինել ինչպես մասնավոր, այնպես էլ հանրային:

Ճապոնական օրենսդրության համաձայն՝ այս մանկապարտեզներն ունեն ճկուն գնային համակարգ՝ օրինակ՝ ոչ լիարժեք ընտանիքը կամ համեստ եկամուտ ունեցող ընտանիքը մի քանի անգամ ավելի քիչ կվճարի, քան ավելի հարուստ ծնողները։ Իսկ տարբերությունը զգալի կլինի՝ մանկապարտեզի ամբողջական արժեքը հասնում է 600 դոլարի, իսկ իջեցված գինը կարող է լինել 200-100 դոլար։

Երեխաները բաժանվում են երեք խմբի՝ կրտսեր, միջին և նախապատրաստական: Նրանց սովորաբար տալիս են ծաղիկների անուններ՝ հովտի շուշաններ, արևածաղիկներ և այլն։ Բաժանումը հիմնված է տարիքի վրա: Ուսումնական տարին սկսվում է ապրիլին, ուստի այն երեխաները, որոնք ծնվել են ապրիլի 1-ից մինչև հաջորդ տարվա մարտի 31-ն ընկած ժամանակահատվածում, համարվում են նույն տարիքի և հաճախում են նույն խումբ կամ դասարան: Աշխատող մայրը կարող է երեխային մանկապարտեզ ուղարկել երկու ամսականից. Օրենքի համաձայն, յուրաքանչյուր երկու երեխային բաժին է ընկնում մեկ չափահաս: Այսպիսով, ծնողը, թողնելով իր երեխային, կարող է վստահ լինել, որ նա կհանգչի և կվերահսկվի։

Նման մանկապարտեզը ենթադրում է ուղղակի վերահսկողություն, կրթական ծրագիրն այստեղ այնքան էլ ուժեղ չէ։ Այո, և միշտ կան մինիմալ խաղալիքներ՝ խորանարդիկներ, օրիգամիներ, սեղանի խաղեր - և վերջ: Մանկավարժները կարևորում են երեխաների միջև հաղորդակցությունը՝ համարելով, որ իրենք պետք է խաղեր հորինեն և զվարճանան։

Մանկապարտեզներ չաշխատող մայրերի համար

Չաշխատող մայրերի համար նախատեսված այգիները երեխաներին ընդունում են միայն երեք տարեկանից։ Ճապոնացիները հեղինակավոր են համարում նման մանկապարտեզ հաճախելը։ Այն ունի իր ձևն ու ատրիբուտները: Ամենից հաճախ նա աշխատում է կես դրույքով, որպեսզի ժամը 14:00-ին երեխաներին տանեն տուն։ Կա ֆիքսված գին, որը կախված չէ ընտանիքի եկամուտներից։ Իսկ այստեղ մտնելու համար ծնողները անդամավճար են վճարում։ Միջին գինը ամսական 300-400 դոլար է՝ ներառյալ սնունդը։

Այստեղ երեխաների հետ աշխատում են տարբեր ուսուցիչներ, շեշտը դրված է գործունեությունը զարգացնելու վրա։ Ծնողները նույնպես ակտիվ մասնակցություն են ունենում մանկապարտեզի կյանքում, նրանք սովորաբար կապված են տոների կազմակերպման հետ։ Երկու տղաներս էլ նման մանկապարտեզ են գնացել, և վստահաբար կարող եմ ասել, որ մայրիկները ամբողջ տարին ներգրավված են բոլոր գործերով։

Ամեն տարի տեղի է ունենում մեծ փառատոն, որը կոչվում է «Ունդոկայ»։ Սրանք լայնածավալ սպորտային մրցույթներ են երեխաների միջև, ռուսական «Մայրիկ, հայրիկ, ես սպորտային ընտանիք եմ» ճապոնական անալոգը: Ճապոնացիները լրջորեն են վերաբերվում այս տոնին ու խնամքով նախապատրաստում այն։ Ծնողների միջև կա պարտականությունների հստակ բաշխում. Եվ ոչ ոք ձեզ չի հարցնի, թե ինչ եք պատրաստ օգնելու, և ինչ չեք ուզում անել։ Բոլորն անում են այն, ինչ ասում են, և դա հաստատ չի նստելու կողքին: Ռուսաստանում սովորաբար ասում են՝ վճարել եմ, կնստեմ առաջին շարքում կնայեմ։ Ճապոնիայում ամեն ինչ այլ է՝ ծնողները ցատկում են, ցատկում, և, իհարկե, ոչ ոք չի նստում առաջին շարքում։ Իհարկե, կան օտարերկրացիներ, ովքեր սկզբունքորեն չեն մասնակցում նման միջոցառումներին։ Բայց ճապոնացիները դրան ըմբռնումով են վերաբերվում և ձեռք չեն տալիս նրանց։

Լուսանկարը՝ detkikonfetki՝ Compfight-ի միջոցով

Տեղացիների համար Ունդոկայը հավակնոտ տոն է, ուստի երեխաներին լրջորեն մարզում են դրա համար, նախապատրաստությունն ու փորձերը սկսվում են մեկուկես ամիս առաջ։ Բայց չնայած այս տոնի կարևորությանը, ճապոնացիները երբեք չեն նախատի երեխային, եթե նա չկարողանա կամ չցանկանա ինչ-որ բան անել։ Հետեւաբար, մրցույթներն անցկացվում են դրական հույզերի վրա, ոչ ոք չի հայհոյում, չի բղավում: Տեսողականորեն ստեղծվում է միանգամայն հովվերգական պատկեր, բայց երեխայի համար սա մեծ փորձություն է։ Հիմա երեխաներս հիշում են «Ունդոկայ»-ն ու ասում. «Մայրիկ, հասկացա՞ր, դա մեզ բավական զվարճալի չէր»։ Եվ ես համաձայն եմ՝ այս տոնը հիմնականում հետաքրքիր է ծնողների և մանկավարժների համար։

Տարվա երկրորդ մեծ տոնը -  հաշվետու համերգն է։ Հիմա երեխաները պետք է ցույց տան իրենց ստեղծագործական կողմը։ Նրանք երգում են, պարում, սքիթ են հագցնում: Բացի Undokai-ից և համերգից, մանկապարտեզներում անցկացվում են նաև ճապոնական ավանդական տոներ։ Օրինակ՝ այս օրը նշում ենք բրնձի բերքահավաքը և պատրաստում տարբեր քաղցրավենիք։

Դասախոսների մասին

Տարրական դպրոցի ուսուցիչներն ու մանկավարժները երեխաների ընկերներն են։ Երեխան կարող է բարձրանալ իր ուսուցչի ուսերին, կախվել ոտքից։ Ինչպես շփվում է իր հասակակիցների հետ, այնպես էլ շփվում է դաստիարակների հետ: Եթե ​​դրսից նայեք այս նկարին, ապա կմտածեք, որ նրանք չեն էլ փորձել մեծացնել այս երեխաներին։ Ճապոնիայում բնակվող ռուսները վրդովված են այս մոտեցումից, քանի որ երեխան կարող է ոտքով հարվածել մեծահասակին, հարվածել նրա գլխին, և նրա գործողություններին ոչ մի արձագանք չի լինի։ Պարզապես ճապոնացիները դա ագրեսիա չեն համարում։ Դաստիարակները բացատրում են, որ այս մոտեցումն օգնում է երեխային ավելի հեշտ հարմարվել մանկապարտեզում և ընտելանալ իր համար նոր մարդկանց։

Լուսանկարը՝ Gamy Wong-ը Compfight-ի միջոցով

Սակայն երեխաների մոտ անլուրջ պահվածքը ներվում է մինչև որոշակի կետ։ Կրթության մեջ կոշտությունը հայտնվում է դպրոցն ավարտելուց երեք ամիս առաջ: Դեկտեմբերից ճապոնացի մանկավարժները կտրուկ խիստ են դառնում։ Նրանք կարծում են, որ երեխան պետք է հոգեպես պատրաստ լինի նրան, որ նա առաջին դասարանցի է լինելու, ով պետք է արձագանքի մեկնաբանություններին և կատարի ուսուցիչների խնդրանքները։ Ծնողները նշում են, որ այս ընթացքում երեխաները դադարում են սիրել մանկապարտեզները։ Ինչպես որ կա։ Իսկ երբ ծնողները հետաքրքրվում են կատարվածով, դաստիարակներն ասում են, որ դա անհրաժեշտություն է և ավանդույթ։

Մանկապարտեզի ավարտից երեք ամիս առաջ մանկավարժներին հաջողվում է երեխաներից պարկեշտ ու կարգապահ երեխաներ պատրաստել։ Բայց երբ երեխան գնում է առաջին դասարան, նա վերադառնում է այն, ինչ եղել է մանկապարտեզում. առաջին ամիսներին ամեն ինչ հիմնված է խաղերի և շփման վրա: Այնպես որ, միշտ չէ, որ պարզ է դառնում, թե ինչու են մանկապարտեզում դասավանդում այս կարգը, եթե դպրոցում ամեն ինչ վերադառնում է նորմալ: Ռուսաստանում դաստիարակության գործընթացը հարթ է ընթանում, եւ երեխան անմիջապես հասկանում է, թե ինչ է իրենից պահանջում։

Մանկավարժության մասին

Ճապոնական մանկապարտեզներում կրթական մեթոդիկա չկա. Գոյություն ունի միջոցառումների տարեկան ծրագիր, որի շուրջ պտտվում է մանկապարտեզի կյանքը։ Եթե ​​ռուսական մանկապարտեզներում, բացի ուսուցչից, կան երաժշտության, կերպարվեստի, ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչներ, ապա Ճապոնիայում բոլոր դասարանները մեկ հոգի է դասավանդում։ Սա, իհարկե, վատ է, քանի որ նա չի կարող ամեն ինչի մասնագետ լինել։

Ուսուցիչները լուրջ մանկավարժական կրթություն չունեն. Բարձրագույն կրթություն ունեցող ցանկացած կին հաճախում է դասընթացներ, որտեղ դասավանդում են առաջին բուժօգնություն, երաժշտություն և մի քանի այլ առարկաներ։ Վեց ամսվա ընթացքում նա ավարտում է այդ դասընթացները և ստանում վկայական, որով կարող է աշխատել որպես դաստիարակ։ Պարզվում է՝ մեկ տարի առաջ նա հաշվապահ է աշխատել, իսկ վեց ամսից կարող է արդեն մանկապարտեզում լինել։ Թեև չկա մասնագետների այնպիսի վերապատրաստում, ինչպիսին Ռուսաստանում է, ճապոնուհիները իսկապես անկեղծորեն սիրում են երեխաներին։ Երբեմն տեսնում ես, թե ինչպես է ուսուցիչը շփվում երեխայի հետ, և հուզվում ես. թվում է, թե նրանք ամբողջ օրը միասին են անցկացրել, և նա ամեն ինչ հարցնում է նրան և չի ուզում բաց թողնել: Գուցե ճապոնացիները կրթությամբ դաստիարակ չեն, բայց մանկավարժներին դա հաստատ դուր է գալիս։ Ասիացիները հիմնականում կռապաշտ են երեխաներին և նրանց վերաբերվում են ոչ թե որպես զավակների, այլ որպես իրենց ապագայի: Չկա ոչ գոռգոռոց, ոչ դատապարտում։ Իսկ եթե երեխային դիտողություն են անում, ապա դա այնքան քողարկված է, որ ինքը երբեք չի հասկանա, որ խոսքը իր մասին է։

Լուսանկարը՝ Շեսամուրայը Compfight-ի միջոցով

Ինձ համար տարօրինակ էր նաև այն, որ մինչև վերջին պահը ծնողները չգիտեին, թե ով է լինելու երեխայի դաստիարակը։ Ինքներդ ընտրելու տարբերակ չկա։ Ավելին, ուսուցիչներն ամեն տարի փոխվում են։ Ասում են՝ երեխաները պետք է ընտելանան տարբեր մարդկանց ու նոր պահանջներին: Բայց երեխաները դժվարությամբ են ապրում այս փոփոխությունները:

Մանկապարտեզում նպատակ չկա երեխային դպրոց նախապատրաստել, բարձրացնել նրա գիտելիքների մակարդակը և զարգացնել հմտությունները։ Բայց ուսուցիչը կարող է մոտենալ ծնողներին և ասել. «Ձեր երեխան ձողիկներ օգտագործել չգիտի»: Եվ նրանք ոչ թե կփորձեն մարզել նրան, այլ ձեզ գլուխ կհանեն այս հարցով։ Ճապոնական մանկապարտեզ -  հաղորդակցություն է: Դա այլևս աշխատանք չի նշանակում: Ուստի ծնողները պետք է պատրաստ լինեն իրենք իրենց վրա վերցնել երեխայի կրթությունը։

Դպրոցի մասին

Դպրոցում ուսուցիչները հազվադեպ են բարձրաձայնում, բայց նրանց հաջողվում է կարգապահությունը պահպանել բոլորովին աննկատ կերպով։ Նրանք բղավելու փոխարեն օգտագործում են նկարներ, որոնք բացատրում են երեխաներին վարքի կանոնները։ Բայց նրանք չեն գրում. «Դուք պետք է»: Փոխարենը նրանք, օրինակ, նկարում են մի տեսակ ճնճղուկ, որը հետո բացում է կտուցը, հետո փակում։ Եվ սա լվացվեց. երբ փոփոխությունը սկսվում է, մենք խոսում ենք, իսկ դասի ժամանակ փակում ենք մեր կտուցը: Թվում է, թե սովորական նկար է, բայց երեխաների մոտ ավելի լավ է ստացվում, քան ցանկացած սպառնալիք ու ճիչ։ Եվ պարզվում է, որ երեխաներն իրենք են սիրում ու պահպանում կարգապահությունը։

Ռուս մայրերը դժգոհում են, որ ճապոնական կրթությունը մակերեսային է. Իսկապես, ուսուցիչները սպառիչ տեղեկատվություն չեն տրամադրում յուրաքանչյուր թեմայի վերաբերյալ: Նրանց կրթական համակարգը համալսարանում դասախոսություններ է հիշեցնում. կան թեզեր, կա դասախոսություն, հետո ինքնուրույն ուսումնասիրում ես առարկան։ Ճապոնական դպրոցներում էլ է այդպես՝ կարծում են, որ տալիս են անհրաժեշտ նվազագույնը, հետո կարող ես գրքեր վերցնել ու խորանալ քեզ հետաքրքիր թեմայի մեջ։ Երբ ես, օրինակ, սովորում էի ռուսական դպրոցում, երազում էի, թե ինչպիսի կրթություն կա Ճապոնիայում։ Եթե ​​ճապոնացին ինչ-որ բանի վրա է կախված, ապա նա այս հոբբին կտանի իր ողջ կյանքում: Նույնիսկ հոբբին նրանք հասցնում են գրեթե պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակի: Իսկ կրթությունը նախատեսված է հենց այդպիսի մարդկանց համար։

Ճապոնիայում առաջին մանկապարտեզը ստեղծվել է ամերիկուհիների ղեկավարությամբ 1871 թվականին Յոկոհամայում, առաջին պատշաճ ճապոնական մանկապարտեզը՝ 1894 թվականին Տոկիոյում, սակայն երեխային մորից նման վաղ բաժանման գաղափարը հանրաճանաչ չի դարձել:

Ֆրոբելի տիպի առաջին մանկապարտեզը հիմնադրվել է Տոկիոյում 1876 թվականին։ Նրա հիմնական գաղափարը՝ երեխայի նախաձեռնությունը, այսօր էլ արդիական է։ Նախ բացվեցին աղքատների համար նախատեսված մանկապարտեզներ, 1900 թվականին մշակվեցին նախադպրոցական կրթության ազգային չափորոշիչներ և մանկապարտեզների պաշտոնական կանոններ։ «1947 թվականի օրենքով մանկապարտեզներն ու մանկապարտեզները դարձան տարրական դպրոցական համակարգի մաս։ Մանկապարտեզները վերածվեցին ցերեկային խնամքի կենտրոնների՝ Առողջապահության և սոցիալական ապահովության նախարարության իրավասության ներքո, սակայն 1960-ականների ընթացքում դրանց ծրագրերը դադարեցին տարբերվել մանկապարտեզների ծրագրերից» [Paramonova, Protasova 2001: 120]:

Մանկապարտեզները գտնվում են կրթության, գիտության և մշակույթի նախարարության ենթակայության տակ, իսկ ցերեկային խնամքի կենտրոնները՝ առողջապահության և բարեկեցության նախարարությանը։ Այս տեսակի նախադպրոցական հաստատությունների միջև կան տարբերություններ:

Մանկապարտեզում ավելի շատ շեշտը դրվում է կրթության վրա, 3 տարեկանից բարձր երեխաները օրական մոտ 4 ժամ մանկապարտեզում են, պայմանագիր է կնքվում ծնողների կամ խնամակալների հետ, կա ծրագիր, որի բովանդակությունը ներառում է առողջապահություն, սոցիալական հաստատում. շփումներ, շրջապատի հետ ծանոթություն, խոսքի և ինքնարտահայտման զարգացում։ Ընդհանուր առմամբ գործում է ավելի քան 15000 մանկապարտեզ, որոնցից յուրաքանչյուրում կա մոտ 135 երեխա, յուրաքանչյուր մեծահասակի համար միջինը 20 երեխա:

Ցերեկային խնամքի կենտրոններն ավելի շատ շեշտը դնում են դաստիարակության վրա: Նորածիններն ու նախադպրոցականները միասին են դաստիարակվում, այս հաստատություններն աշխատում են օրական 8 ժամ։ Երեխաներին այդ հաստատություններ են ուղարկում քաղաքային իշխանությունները, վճարը կախված է ծնողների եկամուտներից։ Կան նորմատիվ փաստաթղթեր, որոնք որոշում են հիմնարկների գործունեությունը: Աշխատանքի բովանդակությունը ներառում է երեխայի խնամքը, հուզական կայունության ապահովումը, առողջության խնամքը, սոցիալական շփումների կարգավորումը, համապատասխան միջավայրի ստեղծումը և ուրիշների հետ ծանոթությունը, խոսքի և ինքնարտահայտման զարգացումը։ Ընդհանուր առմամբ գործում է մոտ 23000 խնամքի կենտրոն, որոնցից յուրաքանչյուրում միջինը մոտ 75 երեխա է՝ մեկ մեծահասակի համար 10 երեխա։ Կան նաև հատուկ հաստատություններ զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների համար։

Նախադպրոցական հաստատությունը պետք է լուծի հետևյալ խնդիրները՝ օգնել երեխային լավ հարաբերություններ հաստատել մեծերի և երեխաների հետ, հարգել բնությունը, ձեռք բերել առողջ ապրելակերպ, տիրապետել սոցիալական վարքագծի հմտություններին։ Հանրային նախադպրոցական կրթությունը դրական է գնահատվում. այն կարող է օգնել դաստիարակել չփչացած, այլ երեխաների հետ համագործակցելու ունակ։ Կան նաև մարմնամարզության, լողի, երաժշտության, պարի, արվեստի և այլնի համար նախատեսված հավելյալ դպրոցներ, ինչպես նաև մասնավոր մանկապարտեզներ դպրոցներում, որոնք պատրաստվում են ընդունելության այն բուհերում, որոնց հետ կապված են:

Առօրյա պարտականությունների կատարմանը զուգահեռ՝ մանկավարժները պետք է իրականացնեն լրացուցիչ ծրագրեր. նշվի ուսումնական տարվա սկիզբը և ավարտը, երեխաներին սովորեցնեն վարքի կանոնները ճանապարհին և վարժվեն անվտանգ կյանքի հմտություններին, կազմակերպեն էքսկուրսիաներ, սպորտային մրցույթներ, զբաղվեն. ավանդական ճապոնական վարժություններ գրական ստեղծագործության մեջ, նշում են երեխաների ծննդյան տարեդարձերը և ավանդական սեզոնային և ազգային տոները: Շատ նախադպրոցական հաստատություններ սովորեցնում են երեխաներին թմբուկ և ֆլեյտա նվագել, որպեսզի նրանք կարողանան մասնակցել երթային փառատոներին, ինչպես նաև սովորել թվեր և «knan»՝ դա արվում է ծնողների խնդրանքով:

Լ.Ա. Պարամոնովայի և Է.Յու.Պրոտասովայի գիրքը նկարագրում է Ճապոնիայի մանկապարտեզներից մեկի աշխատանքի օրինակը (120 երեխա), ամենաբնորոշը երեխաների կյանքը կազմակերպելու առումով [Paramonova, Protasova 2001: 122-123] . Աշակերտները բաշխված են հետևյալ կերպ. մինչև 18 ամսական 12 երեխա (նրանց հետ աշխատում է չորս ուսուցիչ); 3 տարեկանից փոքր 20 երեխա (երկու խումբ՝ 10 հոգուց բաղկացած, յուրաքանչյուրում՝ երեք ուսուցիչով և մեկ օգնականով): Մնացած երեխաներին տարիքային սկզբունքով (երեք տարեկան, չորս տարեկան, հինգ տարեկան) բաժանում են 25-30 հոգանոց խմբերի (յուրաքանչյուրը մեկ ուսուցիչով)։ Խմբերն ունեն անուններ, ինչպիսիք են «Dandelions», «Frogs»: Աթոռի նստատեղերը ասեղնագործված են, երեխաները բերում են տնից։ Խմբում կա մինի երգեհոն, որի վրա նվագում է ուսուցչուհին։Մանկապարտեզը սկսում է ժամը 7։00-ին։Բոլորն ազատ խաղում են միմյանց հետ,ժամը 9։30-ին հնչում է «Դիր ամեն ինչ իր տեղը» երգը,որից հետո երեխաները կատարում են վարժություններ փողոց՝ ուրախ երաժշտության ներքո 10 րոպե: Հնչում է «Բոլորն իրենց խմբերում» երգը, և երեխաները վազում են խմբեր՝ նախասրահում կոշիկները հանելով: Երեխաները հաշվում են՝ խոսելով տարվա եղանակի մասին: Այնուհետև՝ տակ Ուսուցչի առաջնորդությամբ երեխաները 30 րոպե հաշվելու և գունավորելու աշխատանքային գրքույկում առաջադրանքը կատարում են Կատարված առաջադրանքի տակ ուսուցիչը կպչում է կպչուն նկար:

Երբ առաջադրանքն ավարտված է, երեխաները սկսում են ազատ խաղալ: Նման խաղերից 20 րոպե հետո սկսվում է ճաշի պատրաստությունը։ Երեխաները տնից բերված նախաճաշը հանում են տուփով, վերցնում բաժակներ և անձեռոցիկներ։ Տնից բերվածին մանկապարտեզն ավելացնում է տաք ուտեստ և մի շիշ կաթ։ Հետո երեխաները միասին երգում են ու սկսում ուտել, ամեն մեկն իր տեմպերով է ուտում՝ 10-ից 45 րոպե։ Ուսուցիչը երեխաների հետ նստում է ամեն օր տարբեր սեղանների մոտ։ Ուտելուց հետո յուրաքանչյուր երեխա հանում է իր անձեռոցիկը, փայտիկները, տուփը։

Երեխաները նորից սկսում են խաղալ նկարներով և քարտերով, որոնք օգնում են նրանց սովորել տառերը: Այնուհետեւ մոտ 30 րոպե երեխաները զբաղվում են օրիգամիով, այդ ժամանակ ուսուցիչը երեխաներին ծանոթացնում է երկրաչափական որոշ հասկացությունների հետ։ Հետո երեխաները իրենց արհեստներով դուրս են գալիս դրսում, քայլում, խաղում տեղում։ Վերադառնալուց հետո ուսուցիչը պատմում է մի պատմություն՝ ցույց տալով նկարներ։ Երգը կրկին հնչում է, և երեխաները սկսում են իրենց կեսօրվա խորտիկը: Հետո երգ են երգում ու նորից գնում զբոսանքի։ Ծնողները երեխաներին վերցնում են կայքից 16.30-18.00:

Հատկանշական է, որ վատ վարք դրսևորող երեխաներին ուսուցիչը գրեթե չի մեկնաբանում, խորհուրդ է տալիս ինքնուրույն լուծել առաջացող հակամարտությունները։ Որոշ դեպքերում նա կանչում է տնօրենին (մենեջեր, սովորաբար տղամարդ), որը երեխաներին բացատրում է, թե ինչպես վարվեն։ Խոսքի զարգացման համար հատուկ դասեր չկան։ Ճապոնացիները ցանկանում են, որ երեխաները նմանվեն երեխաներին՝ ոչ միայն ուրախ, այլ երբեմն զայրացած, հիասթափված, եսասեր: Նրանք սովորում են օգտագործել պաշտոնական (ողջույններ, հրաժեշտներ, շնորհակալություն, խրախուսանքներ) և ոչ պաշտոնական խոսք: Լեզուն սովորում են որպես խմբային համերաշխություն և ընդհանուր սոցիալական մտադրություն արտահայտելու միջոց:

Ճապոնիայում նրանք հավատարիմ չեն կրթության որոշակի տեսությանը. նրանք փոխառում են լավագույն ձեռքբերումները, հաջող մոդելները, արդյունավետ մեթոդները, որոնք, անշուշտ, հաջողություն են բերում, բայց միևնույն ժամանակ ավանդական արժեքները շարունակում են հարգվել և դրսևորվել նույնիսկ։ փոքր բաներում՝ բնության պարգևների հետ կապված անհատական ​​սնուցում կազմակերպելիս, կարգապահություն և պատասխանատվություն կրթելիս և այլն: Համարվում է, որ բոլոր երեխաներին պետք է տրվեն հավասար պայմաններ: Կարևորը տաղանդը չէ, այլ համբերությունը, համառությունը, բնավորությունը։ Լավ վարքագիծն այն է, երբ երեխան վաղ է արթնանում, նույնիսկ հանգստյան օրերին և տոներին, աշխատում և խաղում է քրտնաջան, ֆիզիկական վարժություններ է անում, լավ ուտում, հարգում է մեծերին և ուշադիր է ուրիշների զգացմունքների նկատմամբ: Ուրիշներից կախված լինելու և նրանց հասկանալու ունակությունը համարվում է դրական, այսինքն՝ հաշվի նստել մոտակայքում գտնվողների հետ, տեսնել, թե ինչ են անում նրանք, ինչ տրամադրություն ունեն, ենթարկվել ընդհանուր կանոններին և լինել հանդուրժող։ Իդեալում, նրանք ձգտում են հավասարակշռել անհատականությունը և խմբում պատկանելությունը, պարտականությունները և զգալու ունակությունը, գտնել ճիշտ հավասարակշռություն մանկապարտեզի, ընտանիքի և հասարակության միջև:

Ճապոնիայում նախադպրոցական տարիքից նրանց ծանոթացնում են մահվան հետ. երեխաներին պատմում են մահվան մասին, կարդում և քննարկում այդ մասին գրքերը։ Պատերազմի և մահվան թեման կապված է ճապոնական մանկապարտեզների մեծ աշխատանքի հետ՝ երեխաներին ազգային քաղաքացիության ոգով դաստիարակելու գործում։ Օրինակ, Օսակայի մանկապարտեզներում այս աշխատանքը կազմակերպվում է հետևյալ ոլորտներում.

Երեխաների կողմից այնպիսի գլոբալ թեմաների ուսումնասիրություն, ինչպիսին է տարբեր մարդկային ռասաների մաշկի գույնը. Ազգային զգեստ; ողջույնի ձևեր; տարբեր ազգերի տիկնիկներ.

Տարբեր ժողովուրդների առօրյայի իմացություն՝ ազգային կերակրատեսակների, վայրի բնության, բնական պայմանների ուսումնասիրության, արտասահմանյան ուսումնական հաստատությունների հետ շփումների կազմակերպման և տարբեր երկրներից հյուրեր հրավիրելու միջոցով։

Բարեգործական աշխատանք. Տեսալսողական միջոցների ու պատմվածքների օգնությամբ դաստիարակը երեխաներին ծանոթացնում է սովի, սննդի և դեղորայքի բացակայության պատճառով մարդկանց դժվարին կյանքի հետ։ Սուրբ Ծննդյան տոներին երեխաները արկղեր են բերում սնունդ և դեղորայք՝ նվիրաբերելու աղքատ երկրներին։

Երեխաներին ծանոթացնել այն դժբախտություններին, որոնք բերում է պատերազմը: Այդ նպատակով մանկավարժները մեծ կրակի շուրջ զրույցներ են կազմակերպում՝ տատիկ-պապիկների հրավերով, ովքեր խոսում են պատերազմի մասին, իսկ հետո երեխաները խոսում են երջանիկ խաղաղ կյանքի մասին։ Երբեմն երեխաները ուսուցչուհու հետ նամակներ են գրում՝ խնդրելով արգելել պատերազմը և ուղարկել տարբեր միջազգային կազմակերպություններ։

Ճապոնացի ուսուցիչները հատկապես կարևորում են երեխաների թիմային կրթությունը, նրանք դա համարում են ժողովրդավարական կրթության հիմնական սկզբունքներից մեկը։ Երեխաների թիմը հասարակության մոդել է։ մանկավարժներն ու ուսուցիչները կազմում են այն համակարգը, որը նրանք համարում են 20-րդ դարի վերջի - 21-րդ դարի սկզբի ազատ հասարակության մոդել:

Ռուս մարդու համար հաճախ դժվար է հասկանալ, թե ինչպես կարելի է ճապոներեն ասել «մանկապարտեզ», քանի որ ճապոներենում դրա համար երկու բառ կա: Բայց ո՞րն է նրանց միջև տարբերությունը: Այս հոդվածը քննարկում է Ճապոնիայի երկու տեսակի մանկապարտեզների տարբերությունները, ինչպես նաև այն դժվարությունները, որոնց հետ հանդիպում են փոքր երեխաների ծնողները:

Ճապոնիայում կան երկու տեսակի մանկապարտեզներ՝ 保育園 hoikuenև 幼稚園 yo:tien.

Նկարագրելով ռուսական իրողությունները՝ մենք միշտ կօգտագործենք բառը yo:tien, սակայն, կարևոր է հասկանալ, որ դրանով նկատի ունենալը զարմանալիորեն տարբերվում է այն մանկապարտեզից, որին մենք սովոր ենք։

Տեսնենք, թե որոնք են այս տարբերությունները:

保育園 hoikuen

hoikuenերբեմն ռուսերեն թարգմանվում է որպես «մանկապարտեզ», չնայած այն հանգամանքին, որ ճապոնական տարբերակը ենթադրում է բոլորովին այլ իրականություն: Հոյկուենները գնում են զրոյից վեց տարեկան երեխաներին: Նրանց խնամում են ուսուցիչները։ Երեխաները խաղում են, երգում երգեր, քնում են հանգիստ ժամին, բայց ... ընդհանրապես ոչ մի պարապմունք կամ նախապատրաստություն չեն անում դպրոցին: Hoikuen ծրագիրը չի ենթադրում որևէ կրթական գործունեություն. միայն ծնողների բացակայության դեպքում երեխաների հսկողություն և խնամք: Երբեմն մանկավարժները կարող են սեփական նախաձեռնությամբ երեխաներին սովորեցնել գրել և կարդալ, բայց դա բավականին հազվադեպ է: Ծնողները երեխաներին բերում են hoikuen առավոտյան, իսկ երեկոյան՝ աշխատանքից հետո:

Hoikuen մանկապարտեզները ղեկավարվում են Ճապոնիայի առողջապահության, աշխատանքի և բարեկեցության նախարարության կողմից:

幼稚園 yo:tien

Yotien-ը ավելի շուտ մանկապարտեզ չէ, այլ կրթական հաստատություն, որտեղ երեխաներին պատրաստվում են դպրոց: Յոթիենը ընդունում է երեքից վեց տարեկան երեխաներ: Այս հաստատություններում երեխաները սովորում են և ընդհանրապես խաղալիքներով չեն խաղում։ Ուստի Յոթիենում նրանք օրական ընդամենը մոտ չորս ժամ են անցկացնում։ Սա որոշակի դժվարություններ է առաջացնում, քանի որ երեխայի նման գրաֆիկի դեպքում անհրաժեշտ է մարդ, ով կարող է ուսումից ազատ ժամանակ խնամել նրան։ Ճապոնիայում դայակի մասնագիտություն չկա, և տատիկներն ու պապիկները միշտ չէ, որ մոտ են երեխաներին խնամելու համար:

Yotien մանկապարտեզները ղեկավարվում են կրթության, մշակույթի, սպորտի, գիտության և տեխնոլոգիաների նախարարության կողմից:

Ո՞ր մանկապարտեզն ընտրել:

Սովորաբար, եթե երեխան մտնում է hoikuen, նա շարունակում է հաճախել այն մինչև վեց տարեկանը, քանի որ, հաշվի առնելով նկարագրված հանգամանքները, երեխային դպրոցին պատրաստվելու ուղարկելու համար մայրը չպետք է գնա աշխատանքի։

Սակայն Ճապոնիայում ժամանակակից կենսապայմանները կանանց դրդում են փող աշխատելու։ Մանկապարտեզ հաճախելը պետք է վճարովի լինի, և շատ հաճախ միայն այն ընտանիքները, որտեղ երկու ամուսիններն էլ աշխատում են, կարող են իրենց թույլ տալ պահանջվող գումարը։ Hoikuen մանկապարտեզները ծնողների համար ավելի էժան են, քան յոթիները, քանի որ վերջիններս ներառում են նաև ուսումնական նյութերի, օդորակման, տարածքի սպասարկման, երբեմն նույնիսկ հատուկ ավտոբուսի արժեքը։

Hoikuen-ի ծախսերը սովորաբար տատանվում են ամսական 15,000-ից մինչև 20,000 իեն՝ կախված երեխայի տարիքից (որքան մեծ է երեխան, այնքան ավելի էժան է մանկապարտեզի վճարը): Յոտիենները լինում են պետական ​​(էժան) և մասնավոր (ավելի թանկ): Ուսման գները սովորաբար տատանվում են ամսական 24,5-ից 53 հազար իեն:

Այսպիսով, իրենց երեխաներին արժանապատիվ սոցիալական կյանքով ապահովելու համար ճապոնացի ծնողները պետք է շատ աշխատեն և գումար վաստակեն։

Ինչպես են գործերը?

Երբ հարց է առաջանում երկու տեսակի հաստատություններից մեկի ընտրության հարցում, ակնհայտ է դառնում, որ ամենաօպտիմալ տարբերակը, հաշվի առնելով բոլոր տիրող հանգամանքները, կլինեն hoikuen մանկապարտեզները։ Դրանք ավելի էժան են, և երկու ծնողներն էլ կարող են միանգամից աշխատել։ Այստեղ, սակայն, մեկ այլ խնդիր է ի հայտ գալիս. Եվ դա կայանում է նրանում, որ գրեթե բոլորը հավատարիմ են այս կարծիքին։

Վերջին շրջանում Հոյկուենի մանկապարտեզներում անվճար տեղերը բավարար չեն։ Այնուամենայնիվ, դա պայմանավորված է ոչ միայն այն հանգամանքով, որ ծնողների մեծամասնության համար ավելի հարմար է ընտրել այս տեսակի հաստատությունը:

Համաձայն կանոնների՝ մինչև մեկ տարեկան երեխաների համար մեկ խնամակալը պետք է ունենա առավելագույնը երեք երեխա: Մեկ տարուց երկու տարի՝ մեկ ուսուցիչ՝ վեց երեխայի համար, երեքից չորսը՝ մեկ ուսուցիչ՝ 20 երեխայի համար և չորսից բարձր՝ մեկ ուսուցիչ՝ 30 երեխայի համար:

Այսպիսով, մեծ թվով երեխաների դեպքում մեծ թվով ուսուցիչներ են անհրաժեշտ։ Այնուամենայնիվ, Ճապոնիայում մանկավարժների աշխատավարձը համարվում է շատ ցածր (100,000 իեն), ուստի ավելի քիչ մարդիկ են մտնում այս մասնագիտության մեջ։ Արդյունքում՝ դաստիարակի պաշտոնում աշխատանքի են ընդունվում անորակ մասնագետներ, ինչը, բնականաբար, բացասաբար է անդրադառնում մանկապարտեզի կողմից մատուցվող ծառայությունների որակի վրա։

Մանկապարտեզներում տեղերի սղության պատճառով կանայք ստիպված են լինում թողնել աշխատանքը երեխաներին մեծացնելու համար։ Երբեմն դաստիարակության պարտականությունները կիսվում են ամուսնու և կնոջ միջև։

Մանկապարտեզների հետ կապված խնդիրները պատճառներից մեկն են, թե ինչու Ճապոնիան այլ երկրների համեմատ ունի աշխատող կանանց ցածր տոկոս։

14 0

Ճապոնիայի մայրաքաղաք Տոկիոյի մոտակայքում կա Ֆուջի մանկապարտեզ, որը կարելի է վստահորեն անվանել աշխարհի լավագույններից մեկը։ Պատերի բացակայությունը և մեծ տարածքի առկայությունը, որտեղ դուք կարող եք բարձրանալ և վազել, այն դարձնում են երեխաների համար սիրելի վայր:

Տոկիոյում գործող Tezuka Architects-ը, ով նախագծել է այս գլուխգործոցը, փորձել է գտնել ունիվերսալ իրեր, որոնք դուր են գալիս բացարձակապես բոլոր երեխաներին: Զարմանալի չէ, որ արդյունքը մանկապարտեզ է, որն ավելի շատ ժամանցի վայր է հիշեցնում, քան ուսումնական հաստատություն:

Ձևով այն հիշեցնում է օվալաձև՝ կենտրոնում մեծ սիզամարգով։ Հենց որ երեխաները բարձրանում են տանիք, նրանք սկսում են շրջանագծով վազել:

Այստեղ կրթական համակարգը հիմնված է Մոնտեսորիի մեթոդաբանության վրա, որը հիմնված է երեխային բնական զարգացման մեջ աջակցելու, նրա գործողություններն ուղղորդելու և ամեն ինչ անընդմեջ չարգելելու վրա։ Այստեղ երեխաներին թույլատրվում է շատ վազել, շարժվել և նույնիսկ լցնել իրենց սեփական կապտուկներն ու բշտիկները:

Տանիքից տանող աստիճանների ստորին հատվածի փոխարեն ճարտարապետն առաջարկել է հողակույտ կառուցել, որպեսզի երեխաները կարողանան խաղալ և սահել դրանով:

Շենքը կառուցվել է աճող ծառերի շուրջ, և երեխաներին ընկնելուց պաշտպանելու համար դիզայներները ստիպված են եղել այնտեղ հատուկ ցանցաճոճեր քաշել։ Այս վայրը դարձել է երեխաների սիրելի խաղահրապարակներից մեկը։

Ամեն ամիս ուսուցիչներն ու երեխաները վերադասավորում են դասասենյակները։ Այստեղ նույնիսկ սովորական աթոռակները խաղային ֆունկցիա են կատարում։ Դրանք պատրաստված են շատ թեթև և փափուկ փայտից, որը շատ դժվար է վնասել ինքներդ ձեզ։

Լվացարանները պատրաստված են այնպես, որ թույլ են տալիս երեխաներին շփվել միմյանց հետ նույնիսկ լվացվելիս։

Կա նույնիսկ հատուկ տարածք, որտեղ երեխաները կարող են զբաղվել ծառ մագլցմամբ:

Այս մանկապարտեզում երեխաները կարող են լինել դրսում այնքան ժամանակ, քանի դեռ եղանակը թույլ է տալիս: Շենքում դասասենյակների միջև միջնապատեր չկան, քանի որ երեխաներն ավելի հարմարավետ են շրջապատված ֆոնային աղմուկով: Եթե ​​երեխան չի ցանկանում դասասենյակում լինել, կարող է հեռանալ։ Սովորաբար, շրջան կատարելով տարածքի շուրջ, նա ինքը վերադառնում է դասարան։