Դաստիարակություն՝ անհանգիստ կամակոր երեխային հնազանդ և կարգապահ երեխայի վերածելը: Այն օրը, երբ ես դադարեցի շտապել երեխայիս...

Ալլա (Ղրիմ). Ես հենց նոր եկա ծնողական ժողովից: Առաջին կարգի որդուս գովեցին, թե ինչքան խելացի է, ԲԱՅՑ ՇԱՏ դանդաղ - մինչ նա գրում է տետրից 1 էջ, մյուսները կգրեն երեքը։ Ինչպե՞ս կարող եմ օգնել նրան զարգանալ, որպեսզի նա կարողանա ավելի հեշտությամբ փոխվել և ավելի արագ կատարել առաջադրանքները: Փորձում եմ տարբեր կերպ մոտենալ դրան։ Եվ կարգապահություն (անմիջապես դեպի արցունքներ և զայրույթներ), և պարգևներ (օգնեց հակիրճ): Ինչ անել?

Վիկտորյա Վիննիկովան՝ մաթեմատիկայի ուսուցչուհին, պատասխանում է.

Բարև Ալլա: Ձեր անհանգստությունները հասկանալի են։ Առաջին դասարանը միշտ թեստ է ծնողների և երեխաների համար: Երեխայի հաջողությունը ծնողների համար ցավոտ խնդիր է: Ամեն մեկն ուզում է, որ իր երեխան լավ սովորի ու ամեն ինչ անի։ Իսկ հետո բողոքում են նրանից։ Թեև միաժամանակ ընդունում են, որ երեխան խելացի է, ջանասեր, մի բան վատ է՝ դանդաղ։ Չի կարելի հետևել դասարանի բոլոր անդամներին: Ինչ անել? Ինչպե՞ս կարող եմ օգնել նրան:

Երեխաներն իրենց կրթության հենց սկզբում զարգացնում են հիմնական հմտություններն ու կարողությունները։ Ձեր երեխայի նկատմամբ ճիշտ մոտեցում գտնելը հիմնական խնդիրն է՝ խթանելու նրանց սովորելու ցանկությունը, այլ ոչ թե հուսահատեցնելու նրան ոչ պատշաճ արարքներով: Փորձենք պատասխանել ձեր հարցերին, օգտագործելով Յուրի Բուրլանի համակարգային-վեկտորային հոգեբանությունը:

Դանդաղությունը՝ որպես հոգեկանի հատկանիշ

Ակնհայտ է, որ բոլոր երեխաներն ունեն տարբեր սովորելու տեմպեր, և դա նորմալ է: Յուրի Բուրլանի համակարգային-վեկտորային հոգեբանությունը օգնում է օբյեկտիվորեն տեսնել տարբեր երեխաների առանձնահատկությունները և հասկանալ, թե ինչ մոտեցում է անհրաժեշտ նրանց լավագույն զարգացման համար:

Ըստ SVP-ի՝ կան հատուկ մտածելակերպ ունեցող մարդիկ, նրանց բնորոշ է հատուկ մտածողությունը՝ վերլուծական։ Նրանք շատ են սիրում ամեն ինչ պարզել, որպեսզի հասկանան մինչև վերջ։ Նրանց համար շտապելը հավասար է սխալի։ Իսկ սխալվել չեն սիրում, ընդհակառակը, ուզում են ամեն ինչ մաքուր ու ճիշտ անել։

Նման երեխաներն իրենց մտքում դեռ ամեն ինչ չեն դրել իրենց մտավոր դարակներում, չեն կարողանում ընկալել ինֆորմացիան։ Բոլոր գիտելիքները պետք է արդեն համակարգված լինեն մուտքի մոտ և հատկացվեն որոշակի դասարանի: Բնականաբար, սա ժամանակ է պահանջում։ Այսպիսով, նրանց դանդաղկոտությունը նրանց վերլուծական մտածողության հակառակ կողմն է և ցանկացած աշխատանք լավ կատարելու ցանկությունը: Նման հատկանիշներ ունի մարդկանց 20%-ը։ Յուրի Բուրլանի համակարգային-վեկտորային հոգեբանությունը նրանց սահմանում է որպես անալ վեկտորի ներկայացուցիչներ:

Յուրաքանչյուր վեկտոր ցանկությունների խումբ է: Ցանկությունները մեզ տրվում են մի պատճառով, բայց հասարակության մեջ որոշակի դերակատարում կատարելու համար։ Զարգացած պետությունում անալ վեկտոր ունեցող մարդիկ ականավոր գիտնականներ են, բժիշկներ, ուսուցիչներ։ Ի վերջո, այս մասնագիտությունները պահանջում են ֆենոմենալ հիշողություն, հսկայական քանակությամբ տեղեկատվություն համակարգելու և վերլուծելու ունակություն: Եվ ձեր երեխան մեծ հաճույքով սկսում է հղկել իր հատկությունները դպրոցում: Նա սիրում է սովորել և հաճույք է ստանում խնամքով կատարված աշխատանքից։

Արդյո՞ք կատարման արագությունը առավելություն է:

Ի տարբերություն նման ուսանողների, կան մաշկի վեկտոր ունեցող այլ երեխաներ։ Ընդհակառակը, նրանք շատ շարժուն են, արագ խելացի, արագ ընկալում են ինֆորմացիան, բայց երկար չեն հիշում։ Այդպիսի մարդկանց մասին ասում են. «Մի ականջը թռավ, մյուս ականջը թռավ»: Դժվար է նաև նման ճարպիկ տղաներին սովորեցնել, քանի որ նրանց պակասում է նույն համառությունը, ինչ որ տղադ ունի։

Ինչպե՞ս պարգևատրել դանդաղ երեխային:

Յուրի Բուրլանի համակարգ-վեկտորային հոգեբանությունը հստակ ցույց է տալիս, որ տարբեր մտավոր կառուցվածքի հիման վրա նման երեխաներ են պետք։ Մաշկի երեխաները լավ են կարգապահության և զսպվածության մեջ: Իսկ անալ վեկտոր ունեցող երեխաները՝ գովասանք ու խրախուսանք: Դուք փորձել եք կարգապահություն և սահմանափակում կիրառել ձեր երեխայի նկատմամբ, մինչդեռ նա պարզապես անձեռնմխելի է դրանցից։

Այսպիսով, ձեր խնդիրն է գովել նրան որակի և մաքրության համար, նրա արածի բոլոր մանրամասները հասկանալու ճշգրտության և ունակության համար: Այսինքն՝ այն ուժեղ կողմերի համար, որոնք բնականաբար դրա մեջ են և զարգացում են պահանջում։ Դուք պարզապես կտեսնեք, թե ինչպես ձեր երեխան կլցվի ուրախությամբ: Նրան մի քիչ ավելի շատ ժամանակ տվեք։ Ի վերջո, հիմա նա զբաղվում է տարրական հմտություններով։ Եվ դուք նրան պարգևատրում եք ճշգրտության և կոռեկտության համար: Գտեք ճիշտ բառեր, ավելի հաճախ ասեք նրան, որ նա խելացի և լավ արած մարդ է, նա ամեն ինչ այնքան գեղեցիկ և ճիշտ է արել։ Հավատացնում ենք՝ դրանից նա կրկնակի հաճույք կստանա։ Իսկ երբ հմտությունը յուրացվի, նա կկարողանա նորմալ տեմպերով կատարել առաջադրանքները։ Շուտով դուք կհպարտանաք ձեր որդու հաջողություններով, իսկ ուսուցիչը նրան օրինակ կբերի:

Պարզապես պետք է համատեղել ներքին ու արտաքին ուժերը։ Թույլ մի տվեք, որ արտաքին ուժերը հակասեն ձեր երեխայի հոգեկանի ներքին կառուցվածքին: Թող նա ինքն իրեն իմանա, որ այո, նա մի քիչ դանդաղաշարժ է։ Բայց նա դա անում է ճիշտ և արդյունավետ։ Եթե ​​նրան շտապում են, նա արդեն պետք է տեր կանգնի իրեն։ Ունեցեք ձեր պահեստում այս փաստարկները, որոնք նրան հնչեցրել է իր մայրը:

Անալ վեկտոր ունեցող երեխայի համար մայրիկը հատուկ նշանակություն ունի. Նրա ամբողջ պահվածքը կախված է նրա կարծիքից։ Նա այնքան էլ վճռական չէ և կախված է նրանից, թե ինչ է ասում մայրիկը: Նա սուրբ է նրա համար, նրա խոսքը բարձրագույն արժեք է: Նրա հոգեկանի առանձնահատկությունների ձեր ըմբռնումը և նրա նկատմամբ ճիշտ մոտեցումը անհրաժեշտ են անվտանգության և ապահովության զգացումը պահպանելու համար՝ այն հիմնական զգացումը, որը երեխան պետք է զարգացնի:

Պետք է շտապեմ դանդաղ երեխային:

Նման երեխայից արագություն պահանջելը սկզբունքորեն սխալ է։ Դուք ոչ արագություն եք ստանում, ոչ որակ: Եթե ​​անգամ փորձի, չի ստացվի։ Նա աշխատանքի այլ ռիթմ ունի՝ հանգիստ, մտածված, չափված։ Հորդորելով նրան, դուք նրան դուրս եք հանում այս ռիթմից և արագացնելու փոխարեն դուք ստանում եք թմբիր. նա պարզապես ի վիճակի չէ գործել իր համար անհարմար շտապողականության պայմաններում, նրա մտավոր գործունեությունը բառացիորեն կաթվածահար է: Արդյունքում, այն էլ ավելի դանդաղեցնում է:

Միակ բացառությունը կարող են լինել այն երեխաները, ովքեր ունեն ինչպես մաշկի, այնպես էլ անալ վեկտորներ: Բայց նման երեխային հորդորելով կխթանի նրա մաշկի վեկտորը, անալ վեկտորն այս պահին չի զարգանա, իսկ հետո արդեն բողոքներ կունենաք երեխայի անհանգիստությունից ու կարգուկանոն պահպանելու անկարողությունից։

Այսպիսով, ձեր դեպքում դուք պետք է սովորեք դանդաղ և հաստատ: Կոռեկտությունն ու ճշգրտությունը ձեր դաշնակիցներն են։ Իսկ արագությունը միշտ լինելու է որակի հաշվին։ Դուք պետք է իմանաք այս մասին և փոխանցեք այս տեղեկատվությունը ձեր սիրելիներին: Դա պետք է իմանան նաև ուսուցիչները.

Դանդաղ երեխա. Զրույց ուսուցչի հետ

Դուք պետք է զբաղեցնեք ձեր երեխայի դիրքը: Եվ անպայման խոսեք ուսուցչի հետ: Առաջարկեք ուսուցչին, որ ձեր որդուն պետք է գովաբանեն իր որակի, ճշգրտության և ճշգրտության համար: Եվ, որ ամենակարեւորն է, մի շտապեք, այդ դեպքում նա կտիրապետի ամեն ինչին ու չի խրվի։ Ոչ մի դեպքում չպետք է նրանից սպրինտեր սարքեք, դա կբերի որակի նվազման և դժգոհության։ Արդյունքում գերազանց սովորողի փոխարեն կմեծանա քննադատն ու համառը, վատագույն դեպքում նա կարող է իսպառ կորցնել հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ։

Հանգիստ խոսեք ուսուցչի հետ, երկուսդ էլ երեխայի համար լավագույնն եք ցանկանում։ Չէ՞ որ ուսուցիչը դասարանում շատ երեխաներ ունի։ Եվ յուրաքանչյուր ծնող ցանկանում է անհատական ​​մոտեցում: Բայց ծնողների հետ աշխատելը, ովքեր գիտեն իրենց երեխայի առանձնահատկությունները, օգնում է ուսուցչին: Կարևոր է փոխազդեցություն փնտրել, ոչ թե մեղադրել:

Միաժամանակ ուսուցչին հստակ ցույց տվեք ձեր դիրքորոշումը, որ դուք երեխայի կողքին եք և հասկանում եք նրա հոգեկանի առանձնահատկությունները։ Եվ դուք ուսուցչի հետ միասին չեք վերափոխի այն ընդհանուր չափանիշներին համապատասխան:

Օգտագործելով Յուրի Բուրլանի համակարգային-վեկտորային հոգեբանության գիտելիքները՝ ծնողներն ու ուսուցիչները կարող են հեշտությամբ հարմարվել ցանկացած երեխայի առանձնահատկություններին՝ օգնելով նրան զարգացնել իրենց մեջ եղած լավագույնը:

Յուրի Բուրլանի մարզման ժամանակ ծնողները սկսում են ամբողջ սրտով հասկանալ իրենց երեխային, և դա բավական է նրանից ստեղծագործ, ներդաշնակ անհատականություն աճեցնելու, նրա հետ ուրախությամբ շփվելու և ուսման մեջ դժվարությունները հաղթահարելու համար:

Դուք կարող եք ավելին իմանալ ձեր ոսկե երեխայի մասին արդեն Յուրի Բուրլանի անվճար առցանց դասախոսությունների ժամանակ՝ http://www.yburlan.ru/training/registration-deti

Հոդվածը գրվել է՝ օգտագործելով Յուրի Բուրլանի համակարգային-վեկտորային հոգեբանության վերաբերյալ դասընթացների նյութերը

3-6 տարեկանում երեխան արդեն ձեւավորում է արտաքին աշխարհի հետ հարաբերությունների սեփական համակարգը։ Նա արդեն ինքնուրույն է մտածում, վերլուծում ստացած հույզերը, դառնում հետաքրքրասեր՝ «ինչպես», «ինչու», «ինչու» հարցերը աշխարհը հասկանալու նրա հիմնական գործիքն են։ Այս տարիքում բարելավվում է հիշողությունը, երեխան ոչ միայն տպավորություններ է կուտակում և կյանքի փորձը հարստանում, այլև տեղի է ունենում զգայարանների միջոցով ստացվածի տրամաբանական ըմբռնում։ Երեխան սկսում է զգալ իր էգոն. նա գիտակցում է ինքն իրեն որպես մարդ, քննադատում է իր գործողությունները և մտքերը:

Ես ուզում եմ, որ դուք ամեն ինչ իմանաք

Իհարկե, այս տարիքում կարևոր դեր են խաղում նաև զգացմունքներն ու փորձառությունները, բայց, այնուամենայնիվ, երեխայի մոտ արդեն ձևավորվում է ինքնակարգապահություն, կամք, հնարավոր է դառնում վերահսկել ինքդ քեզ... Նա սկսում է սովորել վարքագծի կանոնները մանկապարտեզում, հասարակության մեջ, ընտանիքում։ Առաջանում են այնպիսի զգացմունքներ, ինչպիսիք են ընկերասիրությունը, կարեկցանքը, ուշադրությունը մարդկանց հանդեպ, պարտքի զգացումը։ Ուսուցման և դաստիարակության գործընթացում պետք է հաշվի առնել երեխայի հոգեկանի և ֆիզիոլոգիայի բարձրացված հնարավորությունները, բայց դրանք գերագնահատել չի կարելի։

Անցյալ դարի 60-70-ական թվականներին հանրությունը բավականին սուր բարձրացրեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և ուսուցման մեթոդների հարցը՝ կապված. գիտատեխնիկականառաջընթաց և արագացում: Յոթ երեխա մեծացնելու փորձը լայնորեն արձագանքվեց ԶԼՄ-ներում Նիկիտինների ընտանիքը... Նիկիտինների մեթոդաբանության կիրառման արդյունքում նրանց երեխաները երեք տարեկանում կարող էին կարդալ, հինգ տարեկանում՝ մինչև միլիոն հաշվել, լուծել հանրահաշվական խնդիրներ, գիտեին պարբերական աղյուսակը, օտար լեզուներ։

Այս փորձը բուռն քննարկումների տեղիք տվեց, ոմանք հավանություն տվեցին, իսկ մյուսները՝ դատապարտեցին։ Նման գիտնականներ, ինչպիսիք են Ի.Ա. Արշավսկին, Գ.Ն. Սպերանսկին, ուսուցիչ Ն.Մ. Աքսարինը հավատում էր դրան Վաղ տարիքում երեխայի հնարավորությունների գերագնահատումն ուղղակի անընդունելի է... Հոգեբան Լ.Ս. Վիգոտսկին գրել է, որ յուրաքանչյուր մարզում ունի ամենաօպտիմալ ժամկետները, հետևաբար և՛ վաղ, և՛ ուշ մարզումները միշտ վնասակար կլինեն երեխայի զարգացման տեսանկյունից և վատ կանդրադառնան նրա մտավոր զարգացման վրա։

Շատ ծնողներ և նույնիսկ ուսուցիչներ շտապում էին 3-4 տարեկանում երեխաներին գրել-կարդալ սովորեցնել՝ նկատի ունենալով քսաներորդ դարի արագացված տեմպերը։ Բայց դուք չպետք է դա անեք: Երեխան դեռ չափազանց համեստ կենսափորձ ունի, և նրա համար կարդալը հիմնականում զուտ մեխանիկական բնույթ է կրում։ Նա դեռ չի կարող զգալ ու հասկանալ տպագիր խոսքի ողջ գեղեցկությունն ու հարստությունը։ Երեխաների ուսուցիչների կրթությունն արագացնելու ցանկությունը Ֆ.Ա. Սոխինը և Ա.Մ. Ֆոնարևը կոչվում էր «արհեստական ​​արագացում»

Երեխայի մարմինը և հոգեկանը զարգանում են փուլերով, յուրաքանչյուր տարիքային շրջան գալիս է մյուսի հետևից։

Ժան-Ժակ Ռուսոն գրել է, որ խախտելով այս կարգը՝ մենք աճեցնում ենք մրգեր, որոնք ոչ համ ունեն, ոչ հասունություն, և որոնք անմիջապես կփչանան։

Լեհ ուսուցիչ Յ.Կորչակը կարծում էր, որ անհնար է երեխաներին սովորեցնել «անբնականություն». անիմաստ է կրկնել ատամնավոր «մեծահասակների» արտահայտությունները։ Երեխաները չեն կարող մտածել ինչպես մեծերը, նրանք երեխայի պես խորանում են մեծահասակների խնդիրների մեջ, փորձի ու գիտելիքների պակասի պատճառով նրանց մտածելակերպն այլ կերպ է ընթանում։

Զգացմունքները, փորձառությունները, որոնք անհասանելի են հասկանալու համար, երեխայի համար նույնքան լրացուցիչ բալաստ կլինեն, որքան գիտելիքը, որի ամբողջական իմաստը նա ի վիճակի չէ հասկանալու:

Եկեք գնահատենք նախադպրոցական տարիքի երեխայի հնարավորությունները

5-6 տարեկանում երեխաները կարողանում են տիրապետել հաշիվ, գումարել և հանել հարյուրի սահմաններում, լուծել պարզ խնդիրներ, գտնել մի ամբողջությունից մասեր, չափել զանգվածային և հեղուկ մարմինների ծավալները չափանիշի միջոցով, տարբերակել երկրաչափական ձևերն ու մարմինները: Երեխայի կարողությունների զարգացման վրա բարենպաստ ազդեցություն է ունենում առօրյա կյանքի, բնության հետ սերտորեն կապված «տեսողական միջոցների» օգտագործումը, որոնք իրականության առարկա են։

Արագ զարգանում է ելույթնախադպրոցական տարիքի երեխաներ. Նրանք նույնիսկ իրենք են նոր բառեր հորինում։ Նրանք հարստացնում են իրենց բառապաշարը, ձևավորում են համահունչ և հուզականորեն գունավոր խոսք, նրանց ինտոնացիաների շրջանակը դառնում է ավելի հագեցած։ Երեխաները սկսում են ազատորեն արտահայտել իրենց զգացմունքներն ու մտքերը, պատրաստակամորեն կարդալ բանաստեղծություններ, հետաքրքրվում են բանաստեղծական պատկերներով:

Փորձեք խրախուսել երեխաներին բարձրաձայնել՝ միտումնավոր ստեղծելով իրավիճակներ, որոնցում կզարգանան և կբարելավվեն նրանց խոսելու հմտությունները: Ներքին խոսքի ձևավորումը տեղի է ունենում նաև այն ժամանակ, երբ երեխաները հայտնվում են այնպիսի իրավիճակներում, որոնք ստիպում են նրանց ներքուստ համաձայնվել, կասկածել, հաստատել կամ հերքել:

Խոսքի զարգացման գործընթացը որոշում է երեխայի ավելի ակտիվ ընդգրկումը կոլեկտիվ, ընտանիքի կյանքում: Մեծահասակներից որևէ հանձնարարություն ստանալով՝ նա արդեն մտավոր կազմում է գործողությունների ծրագիրև ներկայացնում է, թե ինչպիսին պետք է լինի արդյունքը:

Երեխաների մտավոր զարգացման կարևոր փուլերից մեկը կարողությունն է նավարկեք տարածության և ժամանակի մեջ... Սկզբում նրանք տիրապետում են «արագ», «երկար», «անմիջապես», «աստիճանաբար» հասկացություններին, հետո սկսում են տարբերել օրվա ժամը, 6-7 տարեկանում արդեն կարողանում են ժամացույցով ճանաչել ժամանակը։ .

Ինչպե՞ս և երբ սովորեցնել գրել և կարդալ:

Հարցին, թե երբ սկսել երեխաներին սովորեցնել ընթերցանությունՊրոֆեսոր Ն.Մ.Աքսարինան խորհուրդ չի տվել դա անել մինչև հինգ տարեկանը, քանի որ մինչ այս տարիքը երեխան լիովին չի հասկանում իր կարդացածի իմաստը։ Այբուբենը սովորելիս հենց սկզբից պետք է երեխային սովորեցնել հնչյունների ճիշտ արտասանությունը։ Նույնը վերաբերում է կարդալ սովորեցնելուն. կարևոր է պահպանել որոշակի մանկավարժական կանոններ:

Եթե ​​ձեր ընտանիքում ինչ-որ մեկը խոսքի խանգարումներ ունի (կակազում, շրթունքներ), նա չպետք է մասնակցի երեխային կարդալ սովորեցնելուն: Երեխայի խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման ճիշտությունը մեծապես կախված է իր ծնողների խոսքի մշակույթը.

Վ.Ա.Սուխոմլինսկին փորձեց երեխաներին կարդալ սովորեցնելը վերածել ուրախ գործընթացի, որը խորը վառ հետք կթողնի նրանց կյանքում: Դպրոց մտնելուց առաջ նա երեխաների հետ դասեր էր անցկացնում բնության գրկում՝ շփվելով նրա բնական գեղեցկության հետ։

Եթե ​​երեխաների ուսուցմանը բերում եք կարդալ և հաշվել զվարճանքի տարրեր, դա նրանց հաճույք կբերի։ Այնուամենայնիվ, եթե դուք դիմում եք բղավոցների և պատիժների, շտապում եք երեխաներին, դրսևորում եք դյուրագրգռություն, նրանց մոտ կարող է բացասական վերաբերմունք ձևավորվել նման գործունեության նկատմամբ:

Պետք է նկատի ունենալ, որ երեխաները հետ ֆլեգմատիկ բնույթ, այսինքն. դանդաղեցված մտածողության, խոսքի և գործողությունների դեպքում ուսուցման գործընթացն այնքան արագ չէ, որքան նրանց հասակակիցների մոտ, ովքեր ունեն նյարդային համակարգի ավելի շարժուն գործընթացներ: Տիրապետելով գրագիտությանը՝ նրանք հանգիստ ու անշտապ կարդում են՝ ի տարբերություն անհանգիստ ու հուզված երեխաների, ովքեր արագ սովորում են կարդալ և հաշվել, բայց շտապողականություն ցուցաբերելով՝ բազմաթիվ սխալներ են թույլ տալիս։

Անցանկալի է նաև որոշ ծնողների ուսուցանելու ցանկության մեջ շտապելը գրելնախադպրոցական տարիքի երեխաներ. Դպրոցում երեխաներին սովորեցնում են հատուկ մեթոդով, որը թույլ է տալիս զարգացնել գեղեցիկ ձեռագիր: Երեխայի դպրոց մտնելուց առաջ ձևավորված սխալ ձեռագիրը բավականին դժվար է ուղղել, երբեմն այն հղի է արցունքներով և այլ խնդիրներով։

3-6 տարեկան հասնելուց հետո երեխաները սովորաբար ցույց են տալիս Ստեղծագործական հմտություններ... Նրանք հետաքրքրված են նկարչությամբ, մոդելավորմամբ, երաժշտությամբ, վոկալով, պարով։ Ե՛վ մանկապարտեզում, և՛ ընտանիքում բազմաթիվ հնարավորություններ կան նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակության և նրանց բնածին տաղանդների զարգացման համար։ Դրան կարող են նպաստել մեծերի հետ էքսկուրսիաներն ու զբոսանքները, սակայն երեխաներին չպետք է գերլարել և գերհուզել: Նրանց գեղագիտական ​​զարգացման վրա առավել շահավետ ազդեցություն կունենա բնության հետ շփումը։

Դպրոց մտնելուց հետո երեխան պետք է պատվաստվի և աշխատանքային հմտություններ- մաքրել սենյակը, կարգի բերել սենյակները, վարել ամենապարզ գործիքները (մկրատ, մուրճ): Երեխայի աշխատանքի բովանդակությունն ու բնույթը պետք է համապատասխանի նրա տարիքին, նա պետք է ենթարկվի կազմակերպման ու վերահսկողության։ Երեխաները ոչ մի դեպքում չպետք է զբաղվեն ծանր ֆիզիկական աշխատանքով, և նրանց չի կարելի այնպիսի հանձնարարություններ տալ, որոնց ընթացքում երեխաները կարող են վիրավորվել։

Երեխաներ մեծացնելը երբեք հեշտ չի եղել: Որովհետև ցանկացած երեխա, թեկուզ փոքր, արդեն անկախ մարդ է։ Նա ունի իր անհատական ​​հատկանիշներն ու առանձնահատկությունները: Ծնողները, նախ և առաջ, ցանկանում են, որ երեխաները ենթարկվեն, կատարեն հրահանգները, ևս մեկ անգամ չվազեն, չթռնեն, չնվննան, և կան շատ այլ «ոչ ...»:

Երեխային հնազանդեցնելու փորձերը դրական արդյունքի չեն բերում։ Երեխաների հետ ճիշտ շփվելու որոշ բարդությունների մեջ մենք հիմա կպարզենք, որ միշտ անհանգիստ, միևնույն ժամանակ համառ և հաճախ վիրավորված տղաներից սովորեն դաստիարակել կարգապահ երեխաներ, որոնք ունակ են տքնաջան աշխատանքին: միևնույն ժամանակ արագ մտածողություն.

Դաստիարակություն. դիմանկարի ավարտական ​​շոշափումներ

Նա չի սիրում տեղում նստել, սիրում է բացօթյա խաղեր։ Գոռալը, աղմկելը, վազելը և ցատկելը ամենահաճելի զբաղմունքն են: Դա կարող է լինել համառ, բայց գրեթե անհնար է նրանց ստիպել ծանր աշխատանք կատարել: Այս դեպքում, որպես կանոն, պարգևատրումը հիանալի է գործում։ Վաճառվում է որպես պարգև խնդրանքը կատարելու համար:

Լսելով ծնողների հրահանգները՝ նա հանգստանում է համառ ցլի պես և չի շարժվի, մինչև չհասնի հնազանդության համար փոքր մրցանակի: Երբեմն նա հնազանդ է, փորձում է օգնել իր սիրելի մորը և ծաղկում է, երբ գովեստ է լսում իր հասցեին: Շրթունքները փչում են ծնողների չկատարված հաղորդակցության վրա. զրկված է ուշադրությունից կամ նվերներից, խիստ վիրավորված է:

Ծնողների հետ վեճերը հանգեցնում են դաժան վարքի։ Խաղալիք գցեք հատակին ձեր սրտերում կամ գնացեք և ետ շահել հարևանի կատվի վրա ? Ագրեսիվության աստիճանը կախված է նրանից, թե որքան խորն է արմատացած դժգոհությունը:

Նման բնավորությամբ երեխաներին մեծացնելն առաջին հայացքից բարդ խնդիր է։ Բայց պարզելով բոլոր խճճվածությունները, մենք հեշտությամբ կարող ենք այն դարձնել պարզ, իսկ երեխային ուրախացնել:

Դաստիարակություն. շտապելը չի ​​կարող սպասել

Հիմնական կետերից մեկը, որտեղից սկսվում են բոլոր կոնֆլիկտները, ծնողների սովորությունն է՝ շտապեցնել երեխային, երբ նա կատարի ցանկացած առաջադրանք:

Դրեք ձեր խաղալիքները շուտով, մենք հեռանում ենք: Գնա հագնվիր։

Դադարեք ափսեից ջոկելը, ժամանակն է, որ դուք անեք ձեր տնային աշխատանքը:

Ինչո՞ւ եք այսքան ժամանակ կոշիկ հագնում, մենք ուշացել ենք, ի վերջո…

Թվում է, թե ձեր նման ճարպիկ երեխան պետք է արագ գլուխ հանի մնացած ամեն ինչից: Բայց դա չկար։ Փոխարենը նա սկսում է շտապել, քաշքշել ու հասկանալով, որ ոչ մի բանից գլուխ չի հանում, գործը կիսատ է թողնում, քեզանից վիրավորված անհայտ պատճառով։

Շատ հասկանալի է, իրականում: Նման երեխան միաժամանակ երկու տեսակի հոգեկան ունի. Այն արագ մաշկային վեկտոր է և հանգիստ անալ վեկտոր: Նրանց հատկությունները բոլորովին տարբերվում են միմյանցից, ուստի վարքի մեջ շատ շփոթություն կա:

Մաշկային վեկտորը երեխայի մոտ դրսևորվում է շարժման ցանկությամբ, ակտիվության բարձրացմամբ։ Սա թույլ չի տալիս նրան հանգիստ նստել։ Անալ վեկտորը, ընդհակառակը, հակված է գործերի դանդաղ և զգույշ կատարմանը, հանգիստ նստակյաց խաղերին:

Միայն մաշկի վեկտորով երեխան բիզնեսին մոտենում է կատարման արագության դիրքից և ուշադրություն չի դարձնում որակին։ Անալ վեկտորն իր տիրոջից պահանջում է մանրակրկիտություն գործի կատարման մեջ:

Եվ եթե մեկ երեխայի մոտ երկու տեսակի հոգեկան էլ կա, ապա ծնողները պետք է հասկանան, որ երբ նրան հանձնարարություն են տալիս, ապա պարտադիր է երեխային ժամանակ տալ այն ավարտելու համար:

Ուստի, հարգելի ծնողներ, դուք չպետք է շտապեք: Դուք կարող եք սպասել, մինչև ձեր երեխան կատարի մեկ հանձնարարություն և միայն դրանից հետո դիմեք նրան հաջորդ խնդրանքով: Նույնիսկ եթե խնդրանքը վերաբերում է մանրուքներին, մի շտապեք երեխային միաժամանակ մի քանի խնդիր դնել։ Հակառակ դեպքում, մաշկի վեկտորի ներքին շտապողականությունը կսկսի դանդաղեցնել հոգեկանի անալ տիպի հատկությունները, որոնք կարող են հաղթահարել առաջադրանքները միայն այն դեպքում, եթե մարդը չշտապի:

Դաստիարակություն. Ծնողների կողմից մշակված վատ որակներ

Անալ վեկտորով, պատշաճ զարգացումով մարդը մեծանում է որպես պերֆեկցիոնիստ, ցանկացած գործ հասցնում է մինչև վերջ և առանց մի սխալի։ Նա բնականաբար ի վիճակի է դրան միայն այն դեպքում, եթե ոչ ոք նրան վզից չի քշում, և նույնիսկ մանկության տարիներին նրան թույլ են տվել հանգիստ բարելավել իր հատկությունները:

Անալ վեկտորի պաշտպանիչ գործառույթներն են հիմարությունն ու համառությունը։ Երաշխավորում են, որ ցանկացած գործ անթերի կկատարվի կամ ընդհանրապես չկատարվի, այսինքն՝ մարդուն ապուշի մեջ են գցում, եթե շատ են շտապում։ Եվ խնդիրն, այսպիսով, մնում է անկատար, քանի որ նա ամբողջովին կորցնում է ցանկացած բան անելու ցանկությունը։ Փոխարենը երեխան սկսում է համառել, քանի որ նա պարզապես չի կարող «արագացնել»։

Բայց քանի որ մեր երեխան նույնպես շարժվելու մեծ ցանկություն ունի, դա նշանակում է, որ դա զգալիորեն նվազեցնում է նրա համառությունը և, օրինակ, դասերի վրա աշխատասիրությամբ աշխատելու ցանկությունը։ Իսկ փոքրիկի հաճախակի շտապելը լիովին նվազագույնի է հասցնում նրա բնական համառությունը։ Այս դեպքում ծնողները կարող են բացարձակապես պատկերացում չունենալ, որ իրենց երեխան, ընդհանուր առմամբ, կարողանում է շատ ժամանակ հատկացնել մեկ բիզնեսին:

Արդյունքում, անալ վեկտորի հիմնական որակներից մեկը՝ պերֆեկցիոնիզմը, երեխայի մոտ ընդհանրապես չի զարգանում, փոխարենը մեր աչքի առաջ աճում ու ուժեղանում է համառությունը։ Համառությունը զուգորդվում է վրդովմունքի հետ: Նրանք ծնվում են ի պատասխան նույն սխալ վերաբերմունքի:

Երեխաների մեծացում. հրաշք փոխակերպում

Որպեսզի երեխան մեծանա առանց վիրավորանքի և ներդաշնակ զարգանա իր բոլոր հատկություններով, անհրաժեշտ է նրա համար ճիշտ առաջադրանքներ դնել և հաշվի առնել երկու վեկտորների առանձնահատկությունները:

Մաշկի վեկտորը շարժունակություն է պահանջում, ունի տրամաբանական մտածելակերպ։ Նման երեխայի հետաքրքրությունները տատանվում են բոլոր տեսակի ակտիվ գործունեությունից, որոնք ներառում են ցանկացած սպորտաձև, մինչև մտքի արագության վարժություններ, տրամաբանական խնդիրների լուծում, հետաքրքիր ուղիներ գտնելը: Մաշկային երեխան դա հիանալի ընդունակ է, քանի որ նրա հիմնական բնական հատկանիշներից մեկը ամենաեկամտաբեր ուղիների որոնումն է։

Այսպիսով, մենք տեսնում ենք դա, և պարզապես անհրաժեշտ է ճիշտ զբաղմունք ընտրել: Իսկ անալ վեկտորի հատկությունները դրան ավելացնում են էլ ավելի հաստատակամություն և առաջադրանքները վերլուծելու ունակություն:

Գլխավորն այս պահին երեխային տեղից չպոկելն ու նրա ուշադրությունը այլ բանի վրա չշեղելն է։ Քանի որ նրանք, ովքեր սիրում են նորույթները, նրա մաշկի հատկությունները անմիջապես տարվում են նորով, իսկ հինը մոռացվում է։

Փորձեք երեխայի համար ընտրել խաղեր և առաջադրանքներ տարբեր ուղղություններով, որպեսզի նրա երկու վեկտորներն էլ կարողանան իրենց ապացուցել: Իսկ խրախուսանքը կլինի, առաջին հերթին, գովասանքը (դա հիանալի խթանում է անալ վեկտորը) և ինչ-որ նյութական բան (մաշկի վեկտորի համար):

Անալ վեկտորը, եթե երեխային վերաբերվում է իր հատկություններին համապատասխան, երեխային դարձնում է հնազանդ և պատրաստ՝ ծնողների առաջին իսկ խնդրանքով կատարել առաջադրանքները։

Մաշկի վեկտորը գործի է մղում այն ​​օգուտների գիտակցումը, որը նա կստանա, և այն կարգապահությունը, որին պետք է նույն կերպ վարժվել: Պետք չէ միայն պարգևներ խոստանալ, պետք է սահմանափակումներ կիրառել խաղերի, զվարճությունների և այլնի համար։

Եթե ​​ձեզ հաջողվել է գլուխ հանել անալ համառությունից, ապա դուք արդեն կիսով չափ անցել եք հնազանդության։ Երեխան հենց այնպես չի դիմադրի ձեր խնդրանքին։ Եվ մի փոքր շեշտադրումը այն փաստի վրա, որ իրեն ցանկալի բան է սպասում առջևում, արագություն կհաղորդի գործի կատարմանը։

Ծնողների հիմնական խնդիրն է դաստիարակել երեխաներին, որոնց կարելի է բնութագրել որպես հնազանդ թրթիռներ (իհարկե, պատշաճ զարգացումով) համոզվելն է, որ սթրեսային իրավիճակների պահերին, և դրանք միշտ շատ են յուրաքանչյուր մարդու կյանքում, կարող են օգտագործել. նրանց բնածին հատկությունները լավի համար, և ոչ ի վնաս ձեզ:

Որովհետև սովորական իրավիճակը, որի մեջ հեշտությամբ հայտնվում է անալ-մաշկային մարդը, լինի դա մեծահասակ, թե երեխա, խռովություն է արագ որոշումներ կայացնելու և տատանվելու և շտապողականության պահերին, երբ, ընդհակառակը, անհրաժեշտ է ցուցաբերել հաստատակամություն և համառություն: ամեն ինչ ուշադիր արեք.

Որպեսզի դա տեղի չունենա, ուսումնասիրեք մաշկի և անալ վեկտորների համադրությունը և երեխային ներդաշնակ զարգացրեք երկու ուղղություններով:

Հոդվածը գրվել է՝ օգտագործելով Յուրի Բուրլանի համակարգային-վեկտորային հոգեբանության վերաբերյալ դասընթացների նյութերը

Դժվար է դիմադրել: Նաև այն պատճառով, որ երեխան իր ողջ վարքով դրսևորում է փոփոխության բուռն ցանկություն: Բայց երեխան իսկապես պատրաստ է նոր հմտությունների միայն այն ժամանակ, երբ կարողանում է ինքնուրույն տիրապետել դրանց: Ծնողների խնդիրն օգնելը չէ. որքան ուշ (խելամիտ սահմաններում) առաջանա ողնաշարի և ոտքերի ուղղահայաց ծանրաբեռնվածությունը, այնքան լավ։

Արդյո՞ք պետք է երեխա տնկեմ:

Արդեն 5-6 ամսականում երեխաները կարող են որոշ ժամանակ նստել մեջքի տակ հենարանով, օրինակ՝ մանկասայլակում կամ շառլատանում: Ավելի հավանական է պառկած դիրքը, որի դեպքում մեջքի և ողնաշարի մկանների ծանրաբեռնվածությունը նվազում է: Բայց չարժե նույնը կրկնել՝ բարձեր դնել երեխայի վրա. փափուկ մակերեսները բավականաչափ չեն պահում դեռ թույլ ողնաշարը։

Ստանդարտների համաձայն՝ վեց ամսականում արժե երեխաներին նստեցնել մանկասայլակին կամ մանկասայլակին։ Եթե ​​նախկինում փորձեք դա անել, կարող եք վնասել. կոնքի և ողնաշարի ոսկորների վրա ճնշումը չափազանց ուժեղ կլինի և կարող է առաջացնել ոսկորների թեքություն: Սա հատկապես վերաբերում է աղջիկներին՝ կոնքի նման դեֆորմացիաները կարող են հետագայում բարդացնել ծննդաբերությունը։

Ինչ վերաբերում է մեջքի տակ առանց հենարանի նստելուն, ապա երեխաների մեծամասնությունը դա ունակ է 7 ամսականում: Ընդ որում, երեխաները դա անում են ինքնուրույն, ոչ թե մեծահասակների նման ստախոս դիրքից։ Նստում են՝ կա՛մ չորս ոտքի վրա կանգնած ու կծկվելով, կա՛մ օրորոցում կանգնած։ Նստած դիրքում երեխան արագ հոգնում է, ձեր խնդիրն է օգնել նրան փոխել իր մարմնի դիրքը ավելի հարմարավետ դիրքի:

Առողջ:Մեջքի, ձեռքերի, ոտքերի և հետույքի զարգացման համար փորձեք «Անիվ ձեռնասայլակ» վարժությունը. բարձրացրեք և աջակցեք երեխային, որը փորի վրա պառկած է կոնքի և ծնկների տակ, որպեսզի նա, հենվելով միայն պարզած ձեռքերի վրա, «քայլեց» առաջ:

Ե՞րբ կարող եք ձեր երեխային ներս դնել:

Մոտ 7 ամսականում երեխան սկզբում սկսում է վեր կենալ օրորոցում: Սկզբում մեկ րոպե, հետո ավելի ու ավելի երկար: Երեխային զոռով հետ նստեցնելն, իհարկե, չի ստացվի, բայց չարժե նրան դիտմամբ դնել։ Սա հատկապես վերաբերում է մեծահասակ երեխաներին. որքան մեծ է քաշը, այնքան ուժեղ է ճնշումը ոտքերի ոսկորների վրա:

Առողջ:այն բանից հետո, երբ երեխան սովորում է վեր կենալ (որպես կանոն, դա տեղի է ունենում օրորոցում), շատ կարևոր է սովորեցնել նրան ետ իջեցնել՝ բռնակները ճաղավանդակներից ներքև շարժելով, ծնկները ծալելով և նախ կանգնելով դրանց վրա, իսկ հետո՝ նստած ներքևում: Երեխան չի կարողանա ինքնուրույն տիրապետել այս գործընթացին, և պարզապես կսկսի լացել հոգնածությունից, կամ նույնիսկ հետ է ընկնելու և հարվածելու։

Ձեզ անհրաժեշտ է քայլող:

8-10 ամսական երեխայի համար ամենաօգտակար և ֆիզիոլոգիական գործընթացը սողալն է: Առանց ծանրաբեռնելու ողնաշարը, այն ապահովում է աշխատանք բոլոր մկանների համար: Այսպիսով, որքան շատ ու ավելի ակտիվ է երեխան սողում, այնքան լավ։

Ինչ վերաբերում է բռնակներով քայլելուն ու հատկապես քայլողներին, ապա մանկաբույժները միաբերան դրանք համարում են վնասակար։ Ձեռքերով վարելը ծանրաբեռնում է հենաշարժական համակարգը, և քայլողը խանգարում է ինքնին քայլելու գործընթացի ըմբռնմանը: Երեխան չի զգում հողը ոտքերի տակ, չի սովորում ոտքերը ճիշտ դնել, քանի որ քայլողի մեջ նա հրում է մատներով և չի կանգնում ամբողջ ոտքի վրա: Սա հատկապես վնասակար է ստորին վերջույթների տոնուսի բարձրացում ունեցող երեխաների համար։

Առողջ:երբ երեխան սկսում է ակտիվորեն շարժվել՝ կառչելով կահույքից, հնարավոր է խթանել ինքնուրույն քայլելն առանց աջակցության։ Բայց դա տեղի է ունենում, որպես կանոն, ավելի մոտ 11-12 ամիս:

Արդյո՞ք ձեր երեխան առաջին քայլերն է անում, բայց վախեցած ընկնում է հատակին: Սա նշանակում է, որ փշրանքներն արդեն ցանկություն ունեն ինքնուրույն շարժվելու, առանց մեծահասակների օգնության, բայց խանգարում է մեկ այլ բան։ Դուք կարող եք օգնել նրան տիրապետել նոր տեսակի շարժումների, բայց դուք չպետք է հատուկ կենտրոնանաք երեխային որքան հնարավոր է շուտ հեռանալու վրա: Ահա թե ինչու.

Բոլոր ծնողները ցանկանում են, որ իրենց երեխան առաջ գնա մյուսներից: Նրանք փորձում են իրենց լավագույն ջանքերը դրսևորել և հետևել տարբեր մասնագետների, ավագ սերնդի ներկայացուցիչների խորհուրդներին, որպեսզի արագացնեն այս գործընթացը։ Այնուամենայնիվ, դեռ ավելի լավ է լինել համբերատար և չշտապել երեխային. ամեն ինչ իր ժամանակն ունի, ամեն ինչ պետք է շարունակվի սովորականի պես: Այսպիսով, դուք չեք վնասի երեխայի առողջությանը եւ հնարավորություն կտաք նրան առաջին կարեւոր քայլերն անել իր կյանքում։

Իհարկե, պետք է խթանել փոքրիկին առաջին քայլերն անելու եւ վստահ քայլելու համար։ Դա անելու համար փորձեք նոր խաղալիք դնել աթոռի վրա, որին կարող եք հասնել միայն հատակից իջնելուց և երեխայից երկու քայլ հեռավորության վրա։ Այսպիսով, նա, անշուշտ, ցանկություն կունենա դիպչել գեղեցիկ մեքենային կամ տիկնիկին, և միանգամայն հնարավոր է, որ դա, թեկուզ ոչ առաջին փորձից, ստացվի։

Սակայն մասնագետները խորհուրդ չեն տալիս երեխային հատուկ քայլել սովորեցնել: Ենթադրվում է, որ մարդն ի ծնե ի վիճակի է ինքնուրույն տիրապետել հիմնական ֆիզիոլոգիական պրոցեսներին, դա բնորոշ է բնությանը: Ուստի կարիք չկա միտումնավոր բռնել երեխայի ձեռքերը, փորձեք նրա հետ «շրջել» սենյակում։ Նա կարող է ինքնուրույն գլուխ հանել դրանից: Ամեն ինչ իր ժամանակն ունի՝ իր հասակակիցներից մի փոքր շուտ կամ մի փոքր ուշ, բայց ձեր փոքրիկը կսովորի քայլել։ Յուրաքանչյուր երեխա զարգանում է յուրովի, և պետք չէ շտապել նրան։ Նախ նա կգնա՝ հույսը դնելով սենյակի տարբեր առարկաների, կահույքի վրա, իսկ հետո՝ ինքնուրույն։

Երեխան սովորում է քայլել. ինչ չպետք է անեն ծնողները

1. Խստորեն հովանավորեք երեխային

Առանց նրան գործելու և ընտրության ազատություն տալու։ Չարժե ամեն անգամ աջակցել փշրանքին, երբ նա փորձում է վեր կենալ և տալ նրան այն ամենը, ինչ նա խնդրում է։ Ստեղծեք իրավիճակներ, որպեսզի նա հարվածի և վերցնի իր ուզած խաղալիքը: Հակառակ դեպքում դուք կդանդաղեցնեք երեխայի զարգացման գործընթացը՝ թույլ չտալով նրան մտածել, որոշումներ կայացնել ու ինքնուրույն գործել։

2. Երկար հեռանալ ասպարեզում

Երկար մնալով ասպարեզում կամ օրորոցում՝ երեխան փորձում է կանգնել՝ կողքից բռնվելով և արագ հոգնում է, ինչի պատճառով բեռը ճիշտ չի բաշխվում ոտքերի վրա, կապանները ձգվում են, և ոտքը կարող է. դեֆորմացված լինել.

3. Մի հույս մի դրեք քայլողի վրա

Դրանք ոչ միայն օգուտ են բերում, այլեւ կարող են վնասել երեխային։ Նա, իհարկե, հետաքրքրված է չմուշկներով սահելով՝ ոտքերով հատակից հրելով։ Բայց այս շարժումով երեխայի ոտքը կարող է դեֆորմացվել: Ուղիղ քայլել սովորելու փոխարեն նա կփորձի նստել, քանի որ քայլողը թույլ է տալիս։ Այսպիսով, քայլողը կարող է հետաձգել այն պահը, երբ երեխան ինքնուրույն քայլում է 2-3 ամսով։

4. Ժամանակ տրամադրեք ձեր երեխայի համար կոշիկներ հագնելու համար

Հենց որ փոքրիկը սկսում է ոտքի կանգնել, շատ ծնողներ փորձում են ավելի արագ հագնել նրա կոշիկները, քանի որ կարծում են, որ դա կհեշտացնի այս խնդիրը: Այնուամենայնիվ, պետք չէ շտապել. երեխան արդեն հեշտ չէ, նրա համար շատ նոր բաներ կան։ Դուք կարող եք երեխային սովորեցնել կոշիկները, նախքան նա կսկսի իր առաջին քայլերը:

5. Ձեր երեխային ոտքի վրա մի դրեք

Դուք չեք կարող շտապել, շտապել երեխային, արժե հաշվի առնել նրա անհատական ​​ֆիզիոլոգիական և գենետիկական բնութագրերը: Նա ինքը պետք է գնա, թեկուզ մի փոքր ուշ, քան դուք սպասում էիք, բայց դա կլինի նրա զարգացմանը համապատասխան։ Երբ երեխային դնում եք ոտքի վրա, ոտքի ձևավորումը խաթարելու վտանգ կա։