Ապագա մոր համար 

Ինչպես թարգմանել մանկական. Երեխաների և մեծահասակների արտահայտությունների գիրք. Գեղեցիկ, բայց դեռ սխալ

Երեխաները Երկրի ամենաբարի, ամենաանկեղծ և անվնաս մարդիկ են: Միևնույն ժամանակ նրանք նաև չափազանց իմաստուն են՝ իրենց փոքր տարիքի համար, և ամենից հաճախ այդ իմաստությունը դրսևորվում է զրույցների ժամանակ։ երեխաները ուրախացնում են իրենց ծնողներին և պապիկներին, նրանցից շատերը դարձել են իրական աֆորիզմներ և օգտագործվում են առօրյա կյանքում նույնիսկ մեծերի կողմից:

Սովորաբար մայրերն ու հայրերը հեշտությամբ ընդհանուր լեզու են գտնում երեխայի հետ, նրանց համար դժվար չէ հասկանալ, թե կոնկրետ ինչ է ասում փոքրիկը, քանի որ նրանք սովոր են նրա զվարճալի խոսքերին։ Բայց հարազատներին, ովքեր հազվադեպ են տեսնում երեխային, և անծանոթներին, նրա բոլոր արտահայտությունները կարող են թվալ պարզապես անհամապատասխան հնչյուններ: Այսօր մենք բոլոր մեծահասակ ընթերցողներին հրավիրում ենք հիշել վաղուց մոռացված մանկական լեզուն, մի փոքր ծիծաղել երեխաների զվարճալի արտահայտությունների վրա, ինչպես նաև պարզել, թե որ դեպքերում է պետք օգնել երեխային ճիշտ խոսելու համար:

«Մանկական լեզու» - ինչպե՞ս հասկանալ այն:

Կյանքի առաջին տարիներին երեխան խոսում է յուրովի. Դա տեղի է ունենում, քանի որ նրա համար խոսքը նորություն է և ոչ լիովին հասկանալի: Մոտ երեք-չորս ամսականից երեխաները սկսում են կարկաչել, հռհռալ և կարողանում են արտասանել այնպիսի պարզ վանկեր, ինչպիսիք են «ta-ta», «ka-ka», «ma-ma»: Այնուամենայնիվ, միայն ութից ինը ամիսների ընթացքում երեխան որոշակի նշանակություն կտա այս պարզ հնչյուններին:

Երեխաների մոտ խոսքի ուսուցման գործընթացը տեղի է ունենում շատ ակտիվ և արագ, մեկ տարեկանում նրանք սովորաբար գիտեն և ակտիվորեն օգտագործում են 10-20 պարզ բառ: Եվ հենց այս ժամանակ է, որ երեխաները սկսում են զվարճացնել իրենց շրջապատի բոլոր մարդկանց: Իմաստ չկա հուսալ, որ մեծահասակը, ով չի ապրում կոնկրետ երեխայի հետ, միշտ կհասկանա նրանց: Առավելագույնը, որ նա կարող է պարզել, սովորական «երեխա» բառերն են, ինչպիսիք են «այո», «ոչ», «մայրիկ», «հայրիկ» և «օ-աու»: Բայց երեխան մնացած ամեն ինչ խոսում է յուրովի, քանի որ հնչյունների ձայնային ընկալումը լիովին զարգացած չէ: Ավելին, երեխաները կարծես փորձում են բառերը ճիշտ արտասանել մեծահասակներից հետո, բայց, այնուամենայնիվ, դա նրանց հազվադեպ է հաջողվում, քանի որ նրանց լեզուն բավականաչափ շարժուն չէ, նրանց խայթոցը դեռ չի ձևավորվել, և թոքերը թույլ են զարգացած:

Ե՞րբ են երեխաները սկսում խոսել:

Մոտ երկու տարեկանում երեխաները բավականաչափ տիրապետում են խոսքին կարճ նախադասություններով արտահայտվելու համար: Երեխաների լեզուն այս տարիքում շատ զվարճալի է, քանի որ երիտասարդ խոսողները շատ ձայներ չեն արտասանում, փոխարինում կամ ամբողջովին բաց չեն թողնում: Դրա համար նրանք տարբեր զվարթ խոսքեր են հորինում.

  • զբոսնող - kayak;
  • շուն - բաբակա;
  • կաթ - մակո;
  • տատիկ - բուսկա;
  • շիլա - շիլա;
  • խնձոր - խնձոր և այլն:

Արդյունքում, երբ երեխան փորձում է մի քանի բառից բաղկացած նախադասություն արտասանել, շատ զվարճալի արտահայտություններ է ունենում։ Երեխաներին երբեմն նույնիսկ սխալ են ընկալում, քանի որ մեծերն իրենց ասածի մեջ իրենց իմաստն են դնում: Օրինակ, երեխան ասում է. «Ես մայրիկիս հետ գնում եմ պապիկիս մոտ օղի խմորելու», բայց սիրող թոռնիկն իրականում պապի հետ «պատված» օղի չի խմի, նա պարզապես կօգնի նրան նկարել նավակը:

Խաբեության թերթիկ մեծահասակների համար

Իհարկե, յուրաքանչյուր երեխա տարբեր կերպ է խոսում, բայց ինչ-ինչ պատճառներով վաղ տարիքում բոլոր երեխաները խոսում են նույն «սխալները»: Այսպիսով, բոլորը հասկանում են, որ եթե երեխան ասում է «կա-կա», նշանակում է, որ նա գտել է կեղտ կամ աղբ, իսկ երբ նա ասում է «մյաու» կամ «կիտ-կիտ», նա ամենայն հավանականությամբ նկատի ունի կատու, բայց չի գտնում: զանգահարել նրան. Նույնը վերաբերում է այլ կենդանիներին, թռչուններին և երեխային շրջապատող իրերին կամ առարկաներին.

  • մու-մուն կով է;
  • aw-aw - շուն;
  • կար-կար - ագռավ;
  • ցախավել-ավել և բիբիկա - մեքենա;
  • պայթյուն - ինչ-որ բան ընկավ;
  • վավա — վերք;
  • ale - հեռախոս.

Հիմնականում այս բոլոր արտահայտությունները երեխաներին պարտադրում են հենց մեծերը՝ փորձելով երեխային հնարավորինս պարզ բացատրել, թե ինչ է կոչվում և ինչ է կոչվում։ Բայց փոքր բառերի մեջ կան նաև այնպիսիք, որոնք հնարավոր չէ միանգամից տրամաբանորեն բացատրել կամ «թարգմանել»: Որ չափահասը կկարողանա կռահել, որ բուդեյկան լոլիկ է, նոնյան՝ հեռախոս, բուգուկան՝ բարձ, իսկ կոնկան՝ մակարոն։ Սրանք հենց երեխաների այն զվարճալի արտահայտություններն են, որոնք պետք է գրել առանձին նոթատետրում, քանի որ փոքրիկը շուտով կուղղվի իրեն, իսկ նրա քաղցր շաղակրատությունը կմոռանա։

Տարիքի հետ երեխայի խոսքը փոխակերպվում և բարդանում է: Նա դեռ կարող է աղավաղել մի քանի վանկերից բաղկացած արտահայտությունները, բայց երեք-չորս տարեկանում նա ճիշտ է արտասանում կարճները։ Այս տարիքի ամենախելացի երեխաները կարող են նաև արտասանել բավականին բարդ բառեր և նույնիսկ ամբողջական նախադասություններ։

Մանկական իմաստություն

Մեծ երեխաները մեծահասակներին զվարճացնում են ոչ այնքան խոսքի սխալներով, որքան նրանց հայտարարություններով։ Երբեմն երեխայի բերանից կարող է դուրս գալ ազնիվ, ալեհեր մազերով մտածողին վայել արտահայտություն. Խելացի երեխաները ակնթարթորեն ճանաչում են սուտը և ամեն ինչ ներկայացնում այնպես, ինչպես կա՝ առանց խորամանկության և հնարքների։

Ահա ընդամենը մի քանի կյանքի պատմություններ, որոնցում երեխաները հստակ ցույց են տալիս իրենց խելքն ու տրամաբանությունը.

  • Մանկապարտեզում աղջիկները ցուցադրում են իրենց հանդերձանքը։ Մի տղա մտնում է խումբ, լսում է իր ընկերուհիների խոսակցությունները և ասում. «Էհ, աղջիկներ... ուլունքները, աղեղները, զուգագուլպաները կանայք են։ Ոնց եմ սիրում քեզ»։
  • Երեխան կոնֆետներով նվեր է դասավորում՝ սա արջի համով է, սա՝ սկյուռի համով, իսկ սա՝ Կարմիր գլխարկի համով...
  • Տատիկի մոտ ստամոքսը վատացել է, և թոռնուհին իմացել է այդ մասին, ուստի իր հարազատին խորհուրդ է տվել «կենդանական» հաբեր խմել։

Նման կյանքի իրավիճակներ ամեն օր չեն լինում, ուստի, եթե երեխան մեկ այլ մարգարիտ է ստեղծել, ապա դա պետք է նշել:

Լեզու առանց ոսկորների

Ավելի մեծ երեխաները կարող են օրեր շարունակ զրուցել: Նրանք անվերջ հարցեր են տալիս իրենց ծնողներին, և իրենք էլ չեն հակված բազմաթիվ պատմություններ պատմել՝ թե՛ հորինված, թե՛ շատ իրական: Եթե ​​երեխան խոսում է առանց կանգ առնելու, դա նշանակում է, որ նա հանգիստ է և շփվող: Դուք չպետք է փակեք նրա բերանը, նույնիսկ եթե նա երբեմն անհարմար դրության մեջ է դնում իր ծնողներին: Ավելի լավ է երեխային սովորեցնել, թե ինչ իրավիճակներում է անհրաժեշտ բռնել նրա լեզուն, բայց չպետք է ստիպել նրան անընդհատ լռել։

Սա կարող է բացասաբար ազդել նրա հոգեկանի և զարգացման վրա։ Զգալով, որ իրեն չեն լսում կամ լսում, երեխան ետ է քաշվում իր մեջ կամ գնում է տնից դուրս հաղորդակցություն փնտրելու, որոնք երկուսն էլ նրան հեռացնում են ընտանիքից:

Երեխաների խոսքի զարգացման վերջնաժամկետ. Ինչպե՞ս խթանել ձեր երեխայի խոսակցական հմտությունները:

Գիտնականներն ապացուցել են, որ մարդուն կարելի է սովորեցնել խոսել առավելագույնը հինգ տարի։ Դրանից հետո ուղեղում խոսքի կենտրոնները փակվում են, և երեխան դադարում է հասկանալ, թե ինչպես պետք է խոսել:

Հետևաբար, եթե մոտ երկու տարեկանում երեխան որևէ առաջընթաց չի գրանցել հանրային խոսքի ոլորտում, արժե նրան ցույց տալ մասնագետներին: Չորս տարի անց մանկական լեզվից մեծահասակների համար թարգմանիչ պետք չէ, երեխաները պետք է արդեն սովորեն ճիշտ խոսել և ունենան բավարար բառապաշար՝ իրենց շրջապատի բոլորի հետ ազատ շփվելու համար:

Քննությունը պետք է լինի համապարփակ.

  • Օտոլարինգոլոգը կգնահատի, թե որքան զարգացած է երեխայի լսողությունը.
  • ատամնաբույժը կստուգի խայթոցը;
  • լոգոպեդ-դեֆեկտոլոգ - խոսքի ապարատը ճիշտ օգտագործելու ունակություն.
  • նյարդաբան - կբացահայտի նյարդային համակարգի հետ կապված խնդիրները, ցույց կտա երեխայի զարգացման ընդհանուր մակարդակը և ստացված ցուցանիշները կկապակցի միջին չափանիշների հետ.
  • հոգեբան - կգնահատի երեխայի հոգեբանական հավասարակշռությունը:

Որպեսզի երեխան ավելի արագ խոսի, պետք է անընդհատ երկխոսել նրա հետ։ Միևնույն ժամանակ, չափազանց կարևոր է նրա հետ չշփվել և շտկել առկա խոսքի սխալները։ Կարևոր է չսահմանափակել երեխայի շփումը այլ երեխաների հետ, իսկ ավելի մեծ երեխաների հետ ժամանակ անցկացնելը մեծ ազդեցություն ունի խոսելու ունակության վրա:

Գեղեցիկ, բայց դեռ սխալ

Փոքր երեխաները խոսում են հատուկ ձևով, նրանք փորփրում են, շրմփացնում և աղավաղում իրենց խոսքերը: Այս ամենը սրամիտ և զվարճալի է թվում, եթե երեխան մեկ կամ երկու տարեկան է, կամ առավելագույնը երեք։ Եթե ​​այս տարիքում երեխան չի ուղղում իր թելադրանքը, նա ունի խոսքի զգալի թերություններ, ապա արժե դիմել լոգոպեդի:

Բայց ճիշտ արտասանության վրա աշխատելը ոչ միայն վերապատրաստման կենտրոնի կամ մանկապարտեզի մասնագետի խնդիրն է, որտեղ այս գործընթացի համար ավելի մեծ պատասխանատվություն կրում են հենց ծնողները: Հենց նրանք պետք է համակարգված ուղղեն երեխային, եթե նա սխալ է արտասանում որոշ բառեր, կարդա նրա հետ, կատարի արտաբերման վարժություններ, խոսի, քննարկի տարբեր պատկերներ, սովորի պոեզիա և երգի ռիթմիկ երգեր։ Այս ամենը մեծ ազդեցություն է ունենում փոքրիկի խոսքի վրա, ինչպես նաև դրական է ազդում նրա տրամադրության և ինքնավստահության վրա։

Ինչու են երեխաները ծիծաղելի խոսում:

Առաջին հերթին, քանի որ նրանք չգիտեն, թե ինչպես դա ճիշտ անել ծննդյան օրվանից: Սկզբում վատ թարգմանությունը բացառապես երեխայի ֆիզիոլոգիայի «մեղքն» է, բայց երբ երեխան մեծանում է, բոլոր թերությունները պետք է շտկվեն և ոչ մի դեպքում չաջակցվեն: Անկախ նրանից, թե որքան ծիծաղելի է հայրիկի համար, երբ երեխան փորձում է արտասանել «ձկնորսություն», «աշխատանք» կամ «պիկե» բառեր՝ չկարողանալով վերարտադրել «r» և «u» տառերը, նա պարտավոր է զսպել. նրա զգացմունքները. Փոքրիկին պետք է աջակցել ուսման մեջ և նրա ջանքերն ուղղել ճիշտ ուղղությամբ։ Երեխաները դիտմամբ զվարճալի բառեր չեն ասում, նրանք դա անում են ակամա, և եթե իրենց սիրելիները ծաղրում են նրանց այս առիթով, նրանք կարող են միայն վատթարացնել իրավիճակը: Սխալները պետք է ուղղել նրբանկատորեն և նրբանկատորեն, բայց անընդհատ։

Ո՞ր դեպքերում պետք է տագնապալի լինի մանկական «աբրակադաբրան».

Ինչպես արդեն ասացինք, երկու տարեկանից սկսած՝ արժե հետաքրքրություն դրսևորել, թե ինչպես է երեխան խոսում և փորձել թույլ չտալ, որ նրա խոսքի զարգացման ուշացումներն իրենց ընթացքը տան։ Լոգոպեդները երեխաների մեջ առանձնացնում են երկու տեսակի բառապաշար. Ակտիվ է, երբ երեխան հասկանում է ամեն ինչ և խոսում՝ մեծահասակներից հետո կրկնելով անծանոթ բառերը: Այս դեպքում երեխայի խոսքի հետ կապված անհանգստանալու ոչինչ չկա:

Նորմայի երկրորդ տարբերակը պասիվ բառապաշարն է։ Այս տերմինը կիրառելի է այն երեխաների համար, ովքեր պատասխանում են մեծահասակների խնդրանքներին, կատարում են նրանց հրահանգները, նրանք ամեն ինչ հասկանում են, գիտեն, թե որ առարկայի անունը և ինչի համար է այն անհրաժեշտ, բայց միևնույն ժամանակ ընդհանրապես չեն խոսում կամ գործնականում չեն ասում. ամեն ինչ, բացի «մայրիկից», «հայրից», «կամ «այո»-ից և «ոչ»-ից: Որպես կանոն, նման երեխաները նույնիսկ ծիծաղելի և սխալ չեն խոսի, նրանք անմիջապես կսկսեն բարդ նախադասություններ արտասանել և բավականին գրագետ, բայց երբ հասնեն 3-4 տարեկան:

Բայց եթե երեխան ոչ շփվող է, չի արձագանքում զանգերին, չի կատարում այլ մարդկանց խնդրանքները, ապա ունի որոշակի առողջական խնդիրներ։ Դրանք պետք է հնարավորինս շուտ լուծվեն, քանի որ ամենամեծ արդյունքները ձեռք են բերվում զարգացման հետաձգումների վաղ շտկումով: Որքան մեծ են երեխաները, այնքան մասնագետների համար դժվար է շտկել խոսքի խնդիրները։

Հաճախ փոքրիկների խոսքը երեխաներՄիայն նրանց հետ ապրողները կարող են հասկանալ: Այս տարիքում երեխայի խոսքը իրավիճակային բնույթ է կրում: Երբեմն երեխաները, որոշակի իրավիճակներում, սկսում են բառեր օգտագործել իրենց «երեխաների բառապաշարից»։

Երեխաներ ունենալ, որըԱրդեն մեկուկես տարեկանում նրանք լավ են խոսում և տասնյակ բառեր են օգտագործում։ Նրանց լուռ հասակակիցները սովորաբար շատ բառեր են հասկանում, բայց շատ ավելի քիչ են օգտագործում խոսքում: Շատ հաճախ դրանում մեղավոր են հենց իրենք՝ ծնողները։ Նրանք փորձում են իրենք խոսել երեխայի փոխարեն, ուղղորդող հարցեր տալ, և երեխան այլ ելք չունի, քան պարզապես գլխով անելը՝ ի պատասխան: Հետեւաբար, երեխան կարիք չունի բացատրելու, իր ցանկություններն արտահայտելու, նա արդեն հասկացված է։ Երկխոսության այս մեթոդը հարմար է մինչև մեկ տարեկան երեխաների համար, բայց ոչ մի դեպքում երկու կամ երեք տարեկան երեխաների համար: Ի՞նչ պետք է անեք, որպեսզի ձեր երեխան խոսի:

Առաջին հերթին արեք դիտելոր դուք չեք հասկանում, թե ինչ է խոսում երեխան. Կրկին խնդրեք նրան կամ արեք մի բան, որը լիովին տարբերվում էր նրանից, ինչ նա մտքում ուներ: Երեխան հաճույքով կզգա ավելի խելացի, քան մայրը, և այս պահից նրա խոսքը կարող է սկսել զարգանալ:

Երեխան, ով չի խոսում Լավ, իր համար լեզու է հորինում. Նախ, նա սկսում է խոսել այն խաղալիս՝ նկատի ունենալով խաղալիքները, ապա կարող է սկսել պլանավորել իր ապագա գործողությունները: Նման իրավիճակում կարևոր է օգնել ձեր երեխային և տալ նրան կոնկրետ ուղղորդող հարցեր: Օրինակ՝ «Որտե՞ղ եք ուզում տեղադրել այս խաղալիքը», «Ի՞նչ եք պատրաստվում կառուցել խորանարդներից»: Հարցերի պատասխանները չպետք է լինեն միավանկ: Ծնողի և երեխայի միջև ընդլայնված երկխոսությունը կօգնի վերջինիս սովորել վարել խոսակցությունները, ինչպես ներքին, այնպես էլ արտաքին, բոլորին հասկանալի լեզվով:

Ընդարձակեք ձեր բառապաշարը երեխա, նրա տարիքին հավելավճարներ մի արեք։ Երեխայի հետ խոսելիս օգտագործեք մանրամասն նախադասություններ, խոսեք նրա հետ նորմալ տոնով և մեկնաբանեք ձեր արարքները: Իհարկե, դա չի նշանակում, որ դուք պետք է սկսեք նրան անհասկանալի զեկույցներ կարդալ, բայց ձեր խոսքը չպետք է հասցնեք «բզբզելու»:

Որքան շատ խոսքեր է նա լսում երեխա, այնքան մեծ է նրա բառապաշարը, նույնիսկ եթե այն դեռ պասիվ է։ Այսինքն՝ բառերի և , որոնք նա հասկանում է, թեև դեռ չի օգտագործում իր խոսքում, ընդլայնվում է։

Մի կարդա փոքրիկին երեխայիննշումներ. Եթե ​​նույնիսկ լավ է խոսում, միեւնույն է, չի հասկանում այն ​​ամենը, ինչ լսում է։ Փոքր երեխաները դժվարանում են հասկանալ վերացական փաստարկները այն մասին, թե ինչպես չպետք է մատները մտցնեն վարդակի մեջ, կամ որ վատ է չարաճճի լինելը: Նա պարզապես դեռ չի հասունացել բարդ բացատրություններին, մի բարկացեք նրա վրա, եթե նա համբերություն չունի լսելու ձեր հրահանգները մինչև վերջ:


Փոքր երեխաները սկսում են խոսելպարզ բառերով, սկզբում գոյականներով և դերանուններով, ապա սկսում են արտասանել ածականներ և բայեր։ Այն պահին, երբ հաստատվում է երեխայի խոսքը, շատ կարևոր է, որ ծնողներն իրենք օգտագործեն գրագետ խոսք։ Չի կարելի երեխայից հետո կրկնել նրա սխալ մանկական խոսակցությունը, սա, իհարկե, ծիծաղելի է, բայց քիչ օգուտ է բերում երեխային:

Երեխայի ցանկությունը չհուսահատեցնելու համար խոսել, մի՛ քաշեք նրան ամեն անգամ, երբ նա սխալ արտահայտություններ է ասում։ Պարզապես ամեն անգամ ճիշտ ասեք, և ձեր երեխան, հետևելով ձեզ, կսովորի ճիշտ արտասանել և կառուցել նախադասությունները: Այն փուլում, երբ երեխայի խոսքը սկսում է ինքնահաստատվել, ծնողների հիմնական խնդիրն է խթանել երեխայի ցանկությունը ոչ միայն խոսելու, այլև շփվելու:

Նշենք, որ նախկինում վեց ամիսներտարիքը, երեխան կարողանում է ընկալել միայն խոսքի ինտոնացիաները: 9-10 ամսականում երեխան հասկանում է շատ բառեր, կարող է կատարել ծնողների խնդրանքները՝ մատնացույց անելով առարկաներ, մարդկանց, վերցնել և դնել որոշակի իրեր:

Մեկ տարեկանում երեխաները արդեն կարող են գիտակցաբարարտասանեք մոտ մեկ տասնյակ բառ: Երկու տարեկանում երեխայի բառապաշարը պարունակում է մոտավորապես երեք հարյուր բառ: Իսկ երեք տարեկանում օգտագործվող բառերի թիվը պետք է լինի մոտ մեկուկես հազար։ Երեխան արդեն կարող է խոսել մեծահասակների հետ նույն մակարդակով:
Հետևելով վերը նշված առաջարկություններին` դուք կօգնեք ձեր երեխային ճիշտ և ավելի վաղ խոսել:


Ա Ա- մարդ, կենդանի, մարմին աաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաա- ցավ կամ անհանգստություն աբաաբա- «Ես կանչում եմ նրան, ով ինձ ծնեց» a-bu-bae- «Ես անում եմ այն, ինչ ուզում եմ, և դա ստացվում է» (նշանակում է, որ ինչ-որ գործողություն շարժման մեջ է դնում մեկ այլ գործողություն)
ա-բու-վե- «Ես անում եմ այն, ինչ ուզում եմ, և դա ցույց է տալիս» ավա-ավա-Ես քեզ տեսնում եմ, ճանաչում եմ քեզ ահա դուք գնացեք- Ես քեզ տեսնում եմ ամբողջությամբ (ամբողջովին) Այո- Ես հասկանում եմ քեզ այո, այո, այո- հասկացել և հիշել ա-գու- «Հաստատում եմ», գրեթե նույնն է, ինչ «գու»-ն, միայն նշելով, թե կոնկրետ ով է ճիշտ համարում ագյա- մոտավորապես նույն իմաստը, ինչ «aha-yah» - «Ես հասկանում եմ, հիշում եմ» ա-ե- իմ միտքը (գաղափարը) ախ- Խնդրում եմ նայեք նրա մարմնին այյյյյյյ- ուշադրություն դարձրեք մարմնիս ալկա- ինչ-որ առարկա, որի վրա երեխան աշխատել է (նա չի պահանջում, նա պարզապես հիշեցնում է, որ առարկան այնտեղ է) ամուկա-Դու ինձ համար մտերիմ մարդ ես, ես քեզ ընդունում եմ ԱԽ ախ- Ավարտեցի awww- «Գտիր ինձ, արի ինձ մոտ»: բառացիորեն «Ես մոտ եմ (մոտ)» Օ՜-Ես հերքում եմ ահու- սա սխալ է Բ բ- լինել, տարածել, ստեղծել, արարել բա- նա, ով ծնեց ինձ կին- ծնող բաբա-մ- երեխան օգտագործում է այս բառը, երբ կարիք ունի իրեն ծնածի ուշադրությանը բաբա-դի- երեխան օգտագործում է այս բառը, երբ ծնողը պետք է նրան ինչ-որ բան տա բավա- սովորեցրու (նայիր) ինձ բաբա (նա, ով ինձ ծնեց) բադյա, լինել- խնդրում է հարազատի ուշադրությունը (մայրիկ, հայրիկ) բահ- քշել հարազատին զգուշացեք- «Ինձ համար թանկ և թանկ մարդ». Սա գրեթե նույնն է, ինչ «հորեղբայրը», միայն ազգականը, այսինքն՝ «հայրը». բր-Ես անում եմ, ստեղծագործում եմ բոյ- Ես անում եմ այնպես, ինչպես պետք է, «Ես անում եմ այնպես, ինչպես պետք է, ինչպես ճիշտ է», «Ես գործում եմ այսպես և ոչ այլ կերպ»: bougie- Դա կլինի այնպես, ինչպես ես եմ մտածում (իմ պատկերացմանը, գաղափարին համապատասխան) բումբա- որոշակի կամընտիր գործընթաց, որն ընդունվում է համաձայնությամբ, որն արվում է սիրելիի կողմից, և երեխան հրավիրում է նրան դա անել բուֆ, նույնն է, ինչ «բո» (դա կկատարվի ըստ անհրաժեշտության), միայն ամբողջությամբ (սկզբից մինչև ավարտել) IN Վ-Տես, իմացիր va- սովորեցրու ինձ վաթ- Ես տեսնում եմ քեզ (ես հիշում եմ, գիտեմ) Գ Գ- միավորի շարժում, ճանապարհ, շարժում (մեկ) հա- գնա (գնա, դուրս արի) պտուտակ-Ես քեզ բացատրում եմ Գալյա-Ես գնում եմ իմ բանը վերցնելու ge-Մտածիր
գեյ գեյ-Իմ մտքի գնացքը, ես հասկացա գել- փորձում է հասկանալ նյութի նպատակը գի- «Ճշմարտության ճանապարհը» կամ «պատճառը որոնելը» Գիլկա- անձի նկատմամբ կիրառվում է ճիշտ մեթոդ gn- «Ես ազատվում եմ կրկնությունից» կամ «Ես հոգնել եմ ամեն ինչից», «ձանձրալի» գոյա- «մտքի միջոցով ամբողջականության ցանկություն»: Պատահում է, որ երեխաները, ինչպես մեծերը, կապված են որոշ առարկաների հետ և դրանք համարում են իրենց մաս:
grrrrrrr-Ես քեզ ճանապարհում եմ գրհ- վանում է այն, ինչ իրեն անհանգստացնում է գու- Ճիշտ ջի-գի- Հասկանում եմ, հասկանում եմ Դ դ- ստանալ (վերցնել), բարի դե-դեյ-դե- պատասխանել, հարցնել կամ խոսել պապիկ- փորձառու, բայց ոչ մի ցուցում չկա, թե ով է փորձառու պապիկ(ոչ «հորեղբայր») - ամենափորձառու անձի (տատիկ, պապիկ) ուշադրության ցանկություն դի- սիրելի (երեխայի համար «սիրելին» այն առարկան է, որը նրան վստահության կամ հանգստության զգացում է տալիս) հիմարություն- «վերցնել, որպեսզի ավարտին հասցնի այն, ինչ սկսել է», այսինքն՝ նրան անհրաժեշտ է պակասող իրը, որը նրան հոգեկան հանգստություն կապահովի։ Այսինքն՝ ցույց է տալիս, որ ուղղությունը ճիշտ է ընտրված, բայց քանակի կամ որակի պակաս կա հորեղբայր- ինձ համար թանկ Ե ե- բնության առարկա (միտք, գաղափար) Յո յո (յո)- գաղափար (միտք), որը տարբերվում է սոցիալականից ԵՎ կյանքը- բարձրություն Զ կյանքը- բարձրություն zy-zy-zy- նշանակում է, որ երեխան փոփոխություն է զգում իր մեջ (ինչ-որ բան հանկարծակի մեծացել է), բայց այն, ինչ նրան մեծացրել է, նրա մարմնի մաս չէ, այլ մոտ է, առանձին «զյա»-ն կարող է նշանակել, որ երեխան թաքնվում է: ԵՎ Եվ- կանոն, օրինաչափություն, ճշմարտություն, պատճառ, մեկի կապը մյուսի հետ, գործողության շարունակություն։ Օրինակ, գիրքը թերթելով՝ երեխան ասելով «և» ցույց է տալիս, որ գործողությունը պետք է շարունակվի, այսինքն. ավելի շրջեք էջերը ըհը- «սխալ եզրակացություն (հայտարարություն)», «կասկածում է ճշմարտությունը». Յ րդ- հոգի (միտք) TO կա- անձի նկատմամբ ցանկություն (ինձ հետ կապված) կադյա- խնդրում եմ մոտեցեք սիրելի (այս իրավիճակում անհրաժեշտ) մարդուն cl, cl-cl(b)i- Ես շտապ պետք է ինչ-որ բան ավարտեմ, ես ավարտում եմ գործը, ավարտում եմ (ավարտում) կոյե- «մտքի միջոցով ամբողջականության ցանկություն»: Պատահում է, որ երեխաները, ինչպես մեծերը, կապված են որոշ առարկաների հետ և դրանք համարում են իրենց մաս: խ- «Ես հերքում եմ» կամ «Ինձ դուր չի գալիս» հահա-Ես հերքում եմ կոնկրետ անձին հըմ- «միասնությունը ժխտելու ցանկություն» կամ «Դու ինձ այլևս պետք չես» հմմմ- նույնը, ինչ «ահեմը», միայն վստահությամբ կի- «ձգտել պատճառի (կանոն)» կամ «պատճառի որոնում» վայ- մի բան, որը հազվադեպ է փոխվում (օրինակ, եղանակների փոփոխություն) շոշափել- «նորմայի կանոնի ցանկությունը», այսինքն. «այդպես պետք է արվի», «դա նորմալ է» ke- դրա ցանկությունը Լ լ- տարածության մի մասը լա, լալա- ինչ-որ բան, առարկություն սուտ-սուտ- Ես վազում եմ (քայլում, սողում) բնակարանի (սենյակի) շուրջը լա- իմ բանը Մ մ- մենք, միասին, խաղաղություն, փոխազդեցություն մավա- սովորեցրու (նայիր) ինձ մայրիկին (մոտ մարդ) Մայրիկ- մտերիմ մարդ մամմմ- «մա», այսինքն՝ սիրելիի ուշադրության կարիքը (ուժեղ կարիք, քանի որ վանկերը կրկնվում են) մգա- զանգահարում է միասին ինչ-որ տեղ գնալու (կամ ասում է, որ մենք այս պահին միասին ենք գնում) Ն n- նմանություն Նադյա, ինձ դա պետք է- Ես բավարարում եմ կարիքը, կարիքը, բառացիորեն «ես ստանում եմ նման բան իմ մեջ ամբողջականության համար» նանա- ինձ նման է (հասակակիցների հետ շփվելու ցանկություն) nge- «մենք նույնն ենք մտածում» կամ «նույն բաներն ենք ուզում» կամ «ես նույն սենսացիաներն եմ ապրում»: Երկրորդ «նգը» ծառայում է որպես ամրապնդում կարեւորությունը ընդգծելու համար Նինանա- նույն մտքերով (գաղափարներով) և արտաքին տեսքով, ինչ ես (ըստ երևույթին, նա ուզում է ինչ-որ բան հարցնել հասակակիցներից) ne- այսպես, նույնը, ինչ սա նյա- «Ես տարբերվում եմ» կամ «նույնը, ինչ ես»: Այստեղից է գալիս «դայակ» բառը, այսինքն՝ հասակակիցների միջև շփումը մեծահասակների հսկողության ներքո ՄԱՍԻՆ Օ- հիմք, ամբողջականություն, հիմնական, հսկայական, մեծ օհհհհհհհհհհհհհհհհհհհհհհհհհհհհհհհհ- շատ անհարմար կամ շատ ցավոտ Պ Պ- խաղաղություն, վստահություն պապա- պաշտպան Պատյա- «հայրիկ» + «պապա», այսինքն. «Դու իմ պաշտպանն ես (խաղաղություն): Դա. սա համապատասխան գործառույթներից մեկը կատարելու խնդրանք է (անկախ սեռից, քանի որ լեզուն չունի բառեր, որոնք տարբերում են մարդկանց ըստ սեռի) պուֆ- Հանգստանալով pf- «խաղաղությամբ ներծծված» կամ «ստատիկ (երբեմն անշունչ) առարկա», և եթե երեխան նկատի ունի իրեն, ապա «լիովին հանգիստ, ես հանգստանում եմ»: ֆա-Ես չեմ ուզում հանգստանալ Ռ Ռ- բազմության շարժում րի- միացման շարժում ռյա- իմ շարժումը (ինձ տեղափոխում են) ՀԵՏ Հետ- դաշինքով, ինձ հետ Տ քանա- (դուք) նույնն եք (նման) թատա- պարզապես անձի (կենդանու) ցուցում, հաղորդակցության ցանկություն չկա և այլն:- սիրելի ես ապա-Դու ինձ համար կարևոր ես դու- դու (մարդ) տիպային- դուք հանգստանում եք (և եթե առարկան հեռու է, ապա այն «անշարժ է, անվնաս) ց- մենք դա անում ենք միասին (մեծերը նույնպես օգտագործում են այս բառը, բայց նեղ, միայն լռություն խնդրելիս): Երբ երեխային «ց» ես ասում, նա ուշադրություն է դարձնում, և նրա համար սա խաղ է միակ կանոնով՝ արա այնպես, ինչպես «ց» ասողը, այսինքն՝ կրկնիր նրա հետևից։ թ.ա- Ես քո կարիքը չունեմ (այս պահին) տուտ, ծիտ- կայացած անձ(ներ), հարգանքի և տվյալ անձի կարևորության ըմբռնման նշան, հարգված (չափահաս) չա- դու հայրիկ- դիմելով մեկ այլ անձի, «այլն ինձ համար». U ժամը- հաստատելու հրամանագիր, մոտակայքում ըհը- նա չի սիրում մի բան, որը գտնվում է իր կողքին: Դուք պետք է նայեք, թե որտեղ է նա ցույց տալիս, պետք է լինի անհարմարության պատճառ, կամ պետք է լինի միջոց՝ ձերբազատվելու անհարմարությունից Ֆ Ֆ- սովորեցրու ինձ X X- ժխտում, արգելում, հակառակը հեհ- «Ծրագրի մերժում» կամ «Ինձ դուր չի գալիս այն, ինչ տեղի կունենա (կատարվում է)», եթե երեխան ժպտում է և հիվանդ չէ. xxxxxxxxxxxxxxx Հ հ- ներդաշնակություն Գ ց- թիրախ Շ w- նորմ, բավարար քանակ, սահման շշշշշ- Դուք պետք է դադարեք անել այն, ինչ անում եք այս պահին SCH բ բ- ավարտված տարածքի մի մասը, վերջնական արդյունքը, արդյունքը Յ ս- պարզ է (հասկանալի), և նա լիովին հասկանում է, թե ինչպես, ինչ և ինչու: Հնարավոր է, որ նա ինչ-որ նոր բան է բաց թողնում, քանի որ ամեն ինչ արդեն ուսումնասիրված և հասկացված է Ե հա- սա, սա, սրանք - կոնկրետ օբյեկտի ցուցում: «e» ասելուց հետո մենք պետք է մեր ձեռքով կամ հայացքով մատնանշենք, թե որտեղ ենք ուզում երեխայի ուշադրությունը հրավիրել, եթե ոչինչ չանենք, նա մեզ չի հասկանա (նա կշփոթվի), և արձագանքը կարող է լինել ցանկացած: Այնպես որ, երևի մեզ վրա ծիծաղում են, որ մենք սխալ ենք խոսում և կարծես դեմք ենք հանում Հեյ- այս հոգին (կանչ, դիմել ինչ-որ մեկին) էհ-Ես հերքում եմ այն- սա (t) մոտ է, ինձ մոտ Յու յու (յու)- «Իմ հոգին ուրիշի հետ է» (օրինակ՝ «լու»-ն այն առարկան է, որի միտքը մյուսի կողքին է, հետևաբար՝ «հանգիստ» և «սեր» բառերը, այսինքն՝ տուր քո մի մասը, դիր քո հոգին, մտքերը մեկի շուրջը։ և այլն։) Ի Ես (այո)- մարմին ունեցող հոգի ես զբաղված եմ-Ես չափազանց շատ կարիքներ ունեմ... յայ (այա)- «մտածել-մտածել», սա նման է մետաղադրամները խոզաբուծության մեջ դնելու գործընթացին, որտեղ մետաղադրամը միտք է (գիտելիք): Նրանք. նա ծալում է մետաղադրամը և ասում «մետաղադրամ»։ Մեծահասակների խոսքից «յայ» բառի իմաստին մոտ է «տակ» բառը.

Մաշա Տրաուբ՝ գրող և մայր


Յուրաքանչյուրը կարող է սովորել անգլերեն և ֆրանսերեն, բայց մեզանից քչերն են հասկանում «մանկական» լեզուն: Մաշա Տրաուբը ոչ միայն տաղանդավոր լրագրող է և հայտնի գրող, այլև բազմազավակ մայր, ուստի նա հիանալի տիրապետում է այս լեզվին։ Eksmo հրատարակչությունը շատ զվարճալի և հուզիչ գիրք է հրատարակել, որը Մաշան գրել է իր մեկուկես տարեկան դստեր՝ Սիմայի անունից։ «Ինչի մասին են խոսում նորածինները» ոչ միայն օրհներգ է իսկական մայրական սիրո, այլ նաև փորձ դրսից նայելու մեր առօրյային, երբեմն էլ չափազանց «չափահաս» կյանքին:

Ձեր գրքի հերոսները՝ Սիման և Վասյան, հիանալի հասկանում են մեծահասակների գործողությունների դրդապատճառները։ Ի՞նչ պետք է անեն մեծերը՝ իրենց երեխաներին նույնքան լավ հասկանալու համար:

Երեխաներին պետք է սիրել։ Համբույր, գրկախառնվել և փաթաթվել: Դուք պետք է խոսեք նրանց հետ: Նրանք պետք է խառնվեն: Հումորը ամեն ինչի դարման է։ Վախերից, անքնությունից, հոգնածությունից... Ուստի ուզում էի, որ գիրքս ընթերցողներին եթե ոչ ծիծաղի, ապա գոնե ժպտա։

Ձեր կարծիքով, որտեղի՞ց է ծագում սերունդների միջև թյուրիմացությունը։

Սա հռետորական հարց է։ Մեր ծնողները մեծացել են այլ երկրում, այլ պայմաններում, իսկ թոռները բոլորովին այլ են։ Նրանք այլ կերպ են մտածում, այլ կերպ են խոսում, ունեն տարբեր արժեքներ և կյանքի ուղեցույցներ։ Սա լավ է: Ինձ համար կարևոր է, որ երեխաներս ունենան ճիշտ «ներս»՝ հոգու առատաձեռնություն, մեծերի հանդեպ հարգանք, փոքրերի հանդեպ հոգատարություն, պարկեշտություն, ազնվություն, արժանապատվություն, բարություն և անկեղծություն։

Ըստ գրքի՝ դուք բավականին ժողովրդավարական հայացքներ ունեք երեխաների դաստիարակության վերաբերյալ, բայց ինչպիսի՞ն է այն իրականում: Համաձա՞յն եք այն տեսության հետ, որ մինչև յոթ տարեկանը պետք է թույլ տալ երեխային ամեն ինչ անել։

Ես խիստ մայր եմ։ Բայց խիստ այն հարցերում, որոնց մասին խոսեցի։ Ես բացարձակապես չեմ կարող հանդուրժել կոպտությունը, սուտը, պարապությունը կամ անտարբերությունը: Նույնիսկ փոքր բաներում: Տղայիցս շատ բան եմ պահանջում՝ աշխատել, պատասխանատու լինել իր արարքների ու խոսքերի համար, օգնել ոչ թե հինգերորդ անգամ խնդրելիս, այլ երբ պետք է։ Նա լավ որակ ունի՝ նա գիտի, թե ինչպես մոբիլիզացվել և հավաքվել: Նա կլվանա ամանները, տաքացնի իր ուտելիքը, դասերը կանի, քրոջ հետ կխաղա։ Սա անհեթեթություն է թվում, բայց իրականում շատ կարևոր է: Նա գիտի, որ ընտանիքը պատասխանատվություն է:

Ինչպե՞ս արձագանքեցին ձեր սիրելիները այս գրքի ստեղծմանը: Ո՞րն է ամենաանսովոր արձագանքը, որ ստացել եք նրանցից:

Այս գիրքը դեռ ոչ ոք չի կարդացել։ Տեսեք, ընտանիքում ես մայր ու կին եմ, և ոչ գրող, ով սպասում է իր գրքերի գրախոսություններին։ Ընդհանրապես, ամուսնուս հիմա միայն հետաքրքրում է, թե ինչպես է իր դուստրը կերակրում սկյուռին այգում զբոսանքի ժամանակ, իսկ որդին հիմա դասականներ է կարդում, որն իր տարիքում շատ ավելի օգտակար է ու անհրաժեշտ։

Դուք շատ զվարճալի նկարագրեցիք Սիմայի առաջին ծննդյան օրը: Ո՞ր տարիքից է երեխայի ծննդյան տոնը դառնում հիմնականում նրա, այլ ոչ թե չափահաս հարազատների համար:

չգիտեմ: Հավանաբար այն պահին, երբ երեխան խնդրում է ծնողներին հանգստյան օրերին գնալ երկիր և վերադառնալուց մեկ ժամ առաջ զանգահարել, որպեսզի ժամանակ ունենա հեռացնելու այն, ինչ մեծերը չպետք է տեսնեն։ Այն պահը, երբ ծնողները հասկանում են, որ տղան կամ աղջիկն արդեն մեծացել է։

Ի՞նչ ես կարծում, Սիման ամեն ինչում կհամաձայնի՞ քեզ հետ, երբ մեծանա ու կարդա իր անունից գրված գիրքը։

Մինչ այդ, հուսով եմ, նա կհասկանա, որ գրքերը գեղարվեստական ​​են: Որ երեխայի անունից խոսելը գրական սարք է: Այն ամենը, ինչ նկարագրված է գրքում, իրականում տեղի է ունեցել: Հուսով եմ, որ նա իմ գրքերը կկարդա որպես գրքեր և ոչ թե որպես իր մանկության բառացի պատմություն:

Ձեր դստեր կյանքից ո՞ր զվարճալի պահը կհիշեք նրա հարսանիքին:

Ինձ թվում է, որ նրա հարսանիքին ես վալերիան եմ խմելու ամուսնուս՝ նրա հորը, ով այս պահին չի դիմանա։ Նա արդեն պատրաստ է ատրճանակ վերցնել՝ պոտենցիալ հայցվորներին կրակելու համար։ Նա նույնիսկ չի պատկերացնում, որ իր աղջիկը մի օր մեծանալու է։ Եվ, ճիշտն ասած, ես նույնպես։

Դուք գրել եք շատ բարի և իսկապես զվարճալի գիրք: Ունե՞ք բաղադրատոմս, թե ինչպես կարող են ծնողները պահպանել հումորի զգացումը և չկռվել իրենց դժվարին պարտականությունների ծանրության տակ:

Հասկացեք, որ ամեն ինչ սովորվում է համեմատության մեջ: Երբ մեկ որդի ունեցա, ինձ թվում էր, թե դժվար է, և ես ընդհանրապես ժամանակ չունեի։ Հետո աղջիկս ծնվեց, և ես հասկացա, որ կարող եմ երկու անգամ ավելի արագ վազել բնակարանով։ Եվ երբ մի օր, հանգամանքների բերումով, երկու ամիս մենակ մնացի չորս տարբեր տարիքի երեխաների հետ, հասկացա, որ կարող է ոչ թե երկրորդ, այլ չորրորդ քամի ստանալ։ Իսկ դրանից հետո ես ոչնչից չեմ վախենում։

Գիտե՞ք, երբ ուժ չունեմ, սկսում եմ մուլտֆիլմերի արտահայտություններով խոսել։ Սա այնպիսի նշան է, որ ես «շփոթված եմ»։ Օրինակ, երբ ես մի անգամ բղավեցի Վասյային, «նախ, տնային աշխատանքդ արա, երկրորդը, գնա քնիր և լվացիր ձեռքերդ», ամուսինս իմ մեջբերումն ավարտեց Ռանևսկայայի ձայնով, որը բարձրաձայնեց միսս Բոկին. «Ինչ տանջանք է. երեխաներին մեծացնելու համար»։ Ես ծիծաղեցի մինչև լացեցի։

Քանի՞ տարեկան ես հիշում քեզ: Պատմիր մեզ վաղ մանկությունից քո ամենավառ հիշողությունների մասին:

Ուշ հիշողություն ունեմ. Մանկությունս հարավն է, արևը, տատիկս, բակի թթենին, այն տան կոպիտ սպիտակեցված տաք պատերը, որտեղ ապրում ենք։ Այգում շան փայտի թփեր և տատիկի պատրաստած աներևակայելի համեղ մուրաբա: Ես դեռ շուկայից շան փայտ եմ գնում և ջեմ եմ պատրաստում, որը տանը ոչ ոք չի սիրում։ Բայց ես չեմ կարող հասկանալ, թե ինչպես կարելի է չսիրել ՍԱ։

Հիշում եմ տատիկիս լավագույն ընկերոջը՝ հին գուշակին, ում մոտ մարդիկ գալիս էին ամբողջ տարածքից, նա պատմում էր լոբի օգտագործելով. Հիշում եմ մեր հեռավոր ազգականին, հայտնի բուսաբանին, ով փոքր խոհանոցում խմիչքներ էր եփում։ Հիշում եմ հոտերը, ձեռքիս զգացողությունները... ինչպես էի լորենու ծաղիկներ քաղում լորենու բերքահավաքի համար, ինչպես էի հավաքում երիցուկ, որից հետո մազերս լվանում, ինչպես սովորեցի ուրց եփել: Հիշում եմ, թե ինչպես կարելի է պոկել նոր սպանված հավը, ինչպես մշակել եգիպտացորենի հասկերը, որպեսզի հետո դրանք վերածվեն ավելի, և նաև հիշում եմ, թե ինչպես կարելի է ցախավել հյուսել։

Եթե ​​հիմա, ընտանիքիս և ինքս ինձ համար անսպասելիորեն, ես սկսեմ ինչ-որ բան անել՝ դստերս համար անհավանական հյուսքեր հյուսել, կարել, բոլորին բուժել խոտաբույսերով կամ կարկանդակներ թխել, պարզապես այն պատճառով, որ իմ ձեռքերը հիշում են և ինքս անում, սրանք, անկասկած, հմտություններ են: մանկությունից։ Նրանք ինձ շատ բան սովորեցրին։

Որպես տեղեկագիր