Հոգեբանական կրթության ծրագիր ծնողների համար: Parentsնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթության ծրագիրը `« alնողների ընդհանուր կրթություն »: · Pնողական հանդիպումներ: Areնողների հանդիպումը դասարանի ուսուցչի աշխատանքի ամենակարևոր ձևն է աշակերտի ընտանիքի հետ,

Հարգելի գործընկերներ! Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «areնողների դպրոց» ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթության ծրագրի նյութերը:

Isրագիրն իրականացվում է քաղաքային աջակցության կայքերի կողմից `կրթական կազմակերպությունների հիման վրա (կրթական կազմակերպությունների ղեկավարների հետ համաձայնությամբ): Implementationրագրի իրականացման համար պատասխանատու են աջակցության կայքերի ղեկավարները:

ԿՐԹԱԿԱՆ-ՄԵԹՈԴԱԲԱՆԱԿԱՆ ՆՅՈԹԵՐ

ՄԵԹՈԴԱԲԱՆԱԿԱՆ ՆՅՈԹԵՐ

• ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթություն «ntsնողների դպրոց»
• դասի համար 1.1. «Russianամանակակից ռուսական ընտանիքի առանձնահատկությունները և զարգացման միտումները: Ընտանիքի, ամուսնության, երեխաների պաշտպանության ոլորտում Ռուսաստանի օրենսդրությունը »
• անցկացնել դասախոսության դաս 2.1. «Մինչամուսնական և ամուսնական հարաբերությունների հոգեբանություն»
• դասախոսություն վարելու համար 2.2. «Ընտանեկան հարաբերությունների ճգնաժամերը, դրանց ազդեցությունը երեխայի մտավոր զարգացման վրա»
• դասախոսություն վարել 2.3. «Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի հայեցակարգը և տեսակները»
• անցկացնել գործնական դաս 2.4 «Ընտանիքում սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտը»
• անցկացնել գործնական դաս 2.5 «Ընտանիքում երեխաների և մեծահասակների հարաբերությունները»
• անցկացնել դաս 2.6 թեմայով «Հակամարտություններ ընտանեկան հարաբերություններում, դրանց ազդեցությունը երեխայի զարգացման և դաստիարակության վրա» թեմայով:
• 3.1 «Ընտանեկան միջավայրը ՝ որպես երեխայի զարգացման աղբյուր» դասախոսության համար
• վարել դաս 3.3 «Ընտանիքում կրթական գործընթացի խախտումներ»
• անցկացնել դասախոսություն 4.1 «Երեխայի ներարգանդային զարգացումը և դրա ազդեցությունը անձի հետագա ձևավորման վրա»
• անցկացնել դասախոսություն 5.1 «Երեխայի մանկական մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները» թեմայով
• անցկացնել դասախոսություն 5.2 «Վաղ տարիքի երեխայի մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները» թեմայով
• անցկացնել դասախոսություն 5.3 «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները» թեմայով
• 5.3 «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները» թեմայով դասի գործնական մասի համար

Բաժիններ. .Նողների հետ աշխատել

ՆԵՐԱՈԹՅՈՆ

Մարդիկ սիրում են երազել: Սերնդից սերունդ նրանք չեն հրաժարվում այս կասկածելի զբաղմունքից, և նույնիսկ ավելին. Փոքր տատանումներով, դարից դար, նրանք երազում են նույն բանի մասին: Երեք հիմնական մարդկային երազանք ՝ թռչել, ապրել հավիտյան և կանխատեսել ապագան: Այսպիսով, երազելով, մի մարդ հայտնեց ինքնաթիռ և դեղամիջոց, բայց ամենադժվարը վերջին կետի հետ է: Ապագան շարունակում է վախեցնել ու ինտրիգներ ներշնչել, հրապուրել ու գլխապտույտ անել: Այն ոչ մի կերպ չի տրվում ձեռքին, իսկ սուրճի նստվածքի վրա բախտը պատմելը քիչ է մխիթարում: Այնուամենայնիվ, ապագան գոնե մասամբ կանխատեսելի դարձնելը ... ավանդույթն օգնում է: Ընտանեկան ավանդույթները և կենցաղային ծեսերը շատ ավելի կարևոր են երեխաների համար, քան մեծահասակների համար: Մեզ կարող է թվալ, որ մայրիկիս քաղցր սովորությունը ՝ երեխային ամեն գիշեր հեքիաթ պատմել, նրան ոչ մի բանի չի պարտավորեցնում: Երեխայի հոգեբանության համար ծեսերը ձեռք են բերում ՝ խոսելով հոգեբանական տերմինների լեզվով, աջակցող և կայունացնող գործառույթներ: Նրանց օգնությամբ փոքրիկը ժամանակին է առաջնորդվում, նրանցից վստահություն է ձեռք բերում, որ տանը ամեն ինչ սովորական է ընթանում, և երեխայի տնային սովորություններին ծնողների հավատարմությունը ոչ այլ ինչ է, քան սիրո ամենօրյա արտահայտում երեխան. Ritualեսերի և ներքին ավանդույթների իմաստը հենց այն է, որ իրադարձությունները հաջորդում են մեկը մյուսին ՝ մեկ անգամ հաստատված հաջորդականությամբ. Սրա նկատմամբ վստահությունը երեխաների կյանքի մեջ բերում է կայունության զգացում, ազատում է անհանգստությունը և մխիթարում վշտի պահին: Ritualեսերին հարգալից և ուշադիր վերաբերմունքը հատկապես կարևոր է, եթե երեխան հիվանդ է, վրդովված կամ վիրավորված: Լուրջությունն ու հարգանքը, որով մեծահասակները վերաբերվում են երեխայի սովորություններին, որոնք իրենք են ստեղծել, նպաստում է փոքրիկի մոտ ինքնագնահատականի զգացման զարգացմանը: Երեխան սովորում է հարգել իր խոսքերն ու խոստումները, լինել հետևողական, պահել իր խոսքը:

Մենք չենք բացահայտի մի մեծ գաղտնիք ՝ ասելով, որ փոքր երեխան աշխարհը ընկալում է մեծերի `իր ծնողների աչքերով: Հայրիկն ու մայրիկը կազմում են աշխարհի երեխաների պատկերն իրենց երեխայի հետ առաջին իսկ հանդիպումից: Նախ, նրա համար կառուցում են հպումների, հնչյունների և տեսողական պատկերների աշխարհ, այնուհետև սովորեցնում են առաջին բառերը, այնուհետև փոխանցում են իրենց վերաբերմունքը այս ամենին: Այն, թե ինչպես է երեխան հետագայում վերաբերվում իրեն, մյուսներին և ընդհանրապես կյանքին, ամբողջությամբ կախված է ծնողներից: Կյանքը կարող է նրան թվալ որպես անվերջ արձակուրդ կամ հետաքրքիր ճանապարհորդություն, կամ այն ​​կարող է դիտվել որպես սարսափելի ներխուժում դեպի վայրի վայրեր կամ ձանձրալի, անշնորհակալ և քրտնաջան աշխատանք, որը սպասում է բոլորին անմիջապես դպրոցի դարպասներից դուրս: Եթե ​​սովորական ընտանեկան ծեսերի մեծ մասը սահմանափակումներ չեն, այլ միայն ուրախություն և հաճույք, ապա դա երեխաների մոտ ամրապնդում է ընտանեկան ամբողջականության զգացումը, սեփական տան յուրահատկության և ապագայի նկատմամբ վստահության զգացումը: Ներքին ջերմության և լավատեսության այդ լիցքը, որը կրում է մեզանից յուրաքանչյուրը, ձեռք է բերվում մանկության տարիներին, և որքան շատ լինի, այնքան լավ:

Իհարկե, երեխայի բնավորությունը մեկ օրում չի ձևավորվում, բայց վստահաբար կարող ենք ասել. Որքան մանկությունն արձակուրդի տեսք ուներ, և որքան շատ ուրախություն լինի դրանում, այնքան երջանիկ կլինի փոքրիկը ապագայում: Ձեր տան անհատական ​​ավանդույթներ ստեղծելիս հարկ է հիշել, որ ցանկացած կանոն լավ է, եթե դրանք ավելի լավն են դարձնում կյանքը և չեն բարդացնում այն: Կոշտ ավանդույթները, նույնիսկ եթե դրանք կարգավորում են ոչ թե առօրյա կյանքը, այլ միայն արձակուրդները կամ այլ ուրախ իրադարձությունները, ճնշող ազդեցություն են ունենում ինքնաբուխ երեխայի հոգեբանության վրա: Կյանքի որոշ իրադարձություններ պարզապես պետք է թույլ տալ, որ տեղի ունենան ՝ առանց սցենարին հարմարեցվելու:

Եթե ​​ցանկանում եք դիվերսիֆիկացնել ձեր երեխաների կյանքը և ընտանեկան կյանքը դարձնել ավելի հետաքրքիր, կարող եք ստեղծել ձեր սեփական տան ավանդույթները: Բոլոր տարիքի երեխաները սիրում են զվարճալի և ուրախ բաներ անել լուրջ դեմքերով ՝ մեծահասակների ղեկավարությամբ: Մտածեք, թե ինչ կարող է լավ անել ձեր ընտանիքի անդամներից յուրաքանչյուրը և փորձեք դա հաճելի սովորույթ դարձնել:

Ռուսաստանում դաստիարակության պրակտիկան ազգայնացնելու քաղաքականության արդյունքում զգալիորեն թուլացել են տանը դաստիարակության ավանդույթները: Ներկայումս ռուս հասարակությունը վերածնում է այն գիտակցումը, որ ընտանիքը երեխաների հիմնական հետախուզության, բարոյական և գեղագիտական ​​ձևավորման, հուզական մշակույթի և ֆիզիկական առողջության զարգացման հիմնական աղբյուրն է: Այնուամենայնիվ, այս խնդիրները պետք է լուծվեն դպրոցի հետ միասին:

ԱPLԱՏԱԳՐՈԹՅՈՆ

«Ընտանեկան ավանդույթներ» ծրագրի նպատակն է բարելավել մանկավարժական մշակույթը և ծնողների կրթությունը: Implementationրագրի իրականացման շրջանակներում կարող են օգտագործվել ծնողների հետ աշխատանքի տարբեր ձևեր. Ծնողական հանդիպումներ, համաժողովներ, քննարկումների հանդիպում, կազմակերպչական, գործունեության և հոգեբանական խաղեր, ծնողների դասախոսությունների սենյակ, ընտանեկան հյուրասենյակ, կլոր սեղանի հանդիպում, հարց ու պատասխանի երեկո, մանկավարժական սեմինար, ուսուցում ծնողների և այլոց համար:

Consistsրագիրը բաղկացած է ինը թեմատիկ բլոկից.

1. Դաստիարակությունը մեծ բան է. Այն որոշում է մարդու ճակատագիրը (ընտանեկան կրթության ակունքները )
2. Իմ որդին, և նա ունի իր սեփական միտքը (ես և նա. Ինչպես ապրել երեխայի հետ ներդաշնակ)
3. Ընթերցանությունը գեղեցկություն է, չկարդալը չորություն է (ընտանեկան ավանդույթներ. Ընտանեկան ընթերցում)
4. Ավելի օգտակար սկզբունքների օրինակներ (ընտանեկան ավանդույթներ. Ընտանեկան տուն)
5. Երեխաները պետք է ապրեն գեղեցկության, խաղերի, հեքիաթների, երաժշտության, նկարչության, երևակայության, ստեղծագործության աշխարհում (Ընտանեկան ավանդույթներ. Ազատ ժամանակ)
6. Նախնիների նկատմամբ անհարգալից վերաբերմունքը անբարոյականության առաջին նշանն է (Ընտանեկան ավանդույթներ. Ընտանեկան արխիվ)
7. Նա, ով հույս ունի դրախտի վրա, նստում է առանց հացի (Ընտանեկան ավանդույթներ. Աշխատանք ընտանիքում
8. Առողջությունն ամենաթանկ բանն է (ընտանեկան ավանդույթներ. Առողջ ապրելակերպ)
9. Բառը ճնճղուկ չէ. Այն դուրս կթռչի, այնպես որ դուք չեք բռնի այն (Ընտանեկան ավանդույթներ. Երկխոսություն ընտանեկան հաղորդակցության մեջ)

Թիրախ:աջակցություն ընտանեկան կրթության լավագույն ներքին ավանդույթների վերածննդին, ավանդական կյանքի ձևի վերականգնմանը:

Առաջադրանքներ.

• ծնողների ակտիվ մանկավարժական դիրք ձևավորել, նրանց ներգրավել արտադասարանական ժամանցի ակտիվ գործունեության մեջ.
• զգուշացնել ծնողներին ծնողների դաստիարակության ամենատարածված սխալներից.
• ընդհանրացնել և տարածել ընտանեկան կրթության դրական փորձը:

Ակնկալվող արդյունքներ.

• Ընտանիքի բարոյական ապրելակերպի ձևավորման, երեխաների և դեռահասների բացասական դրսևորումների կանխարգելման գործում ծնողներին օգնության համակարգի ստեղծում:
• Parentsնողների մանկավարժական մշակույթի բարձրացում, ծնողների ստեղծագործական ներուժի բացահայտում, ընտանեկան ավանդույթների օրինակներով ընտանեկան կրթության կատարելագործում:
• Երեխաների դաստիարակության գործում ընտանիքի դերի ամրապնդում:
• Երիտասարդների շրջանում ապագա ընտանեկան տղամարդու և ծնողի հատկությունների ձևավորում:

Ամիս	Դասարան	Թեմա
Սեպտեմբեր	Դաստիարակությունը մեծ բան է. Այն է որոշում մարդու ճակատագիրը (Ընտանեկան կրթության ակունքները)
		Ինչ է ծառը, այնպես էլ խնձորը (ժողովրդական մանկավարժության ավանդույթները)
		Իմ օրը իմ դարն է. Մեզ հասածը եկել է ձեզ (ավանդույթներ ռուսական մանկավարժության մեջ)
		Ամեն ինչի համար պատճառ կա (խորը կապվածության ծագումը ծնող-երեխա հարաբերություններում)
		Ոչ թե հայրը `մայրը, ով ծննդաբերել է, այլ նա, ով խմել է, կերակրել և սովորեցրել լավը (բարի ավանդույթների ուժը)
		Երեխան մոմի պես է. Այն, ինչ ուզում ես, դու միաձուլվելու ես (alնողական մանկավարժության ոսկե տեղաբաշխողներ)
		Մեծ բաները գալիս են փոքրից (Ստեղծեք ձեր սեփական ընտանեկան ավանդույթները: Ընտանեկան այցեքարտ)
		Լավ օրինակը վերադառնում է շրջանագծով ... (Լ.Ա. Սենեկա) կամ Մեկը բոլորի համար և բոլորը մեկի համար (դասի ավանդույթների ծնունդ)
		Լավագույն քարոզչությունը լավ օրինակ է (ընտանեկան ավանդույթների կիրառմամբ տղամարդկություն և կանացիություն դաստիարակելը)
		Ռուսերենը հպարտ է խոսքով, բայց հաստատակամ է (Ինչպես են դաստիարակվել պետական ​​այրերը)
		Հոգին ամեն ինչի չափիչն է (կրթության հոգևոր ակունքները)
		Մարդու հոգին աշխարհի ամենամեծ հրաշքն է (Դանթե Ալիգիերի) (Մշակույթի և կրոնի դերը անձի դաստիարակության և զարգացման մեջ)
Հոկտեմբեր	Որդիս, և նա ունի իր սեփական միտքը (Ես և նա. Ինչպես ապրել երեխայի հետ ներդաշնակ)
		Սովորեցրեք երեխային, քանի դեռ այն նստած է նստարանին այն կողմ, և քանի որ այն նստած է նստարանի երկայնքով, ուրեմն շատ ուշ է դասավանդելը (կրտսեր աշակերտների տարիքային առանձնահատկությունները)
		Նա, ով հաճույք է պատճառում երեխաներին, արցունք է թափում (alնողների վերաբերմունքի ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա):
		Իսկ ագռավը գովում է (expectationsնողական ակնկալիքները ՝ որպես երեխայի անհատականության ձևավորման կարևոր գործոն)
		Moose - moose, pig - piglets (ingնողական վարքի ոճերը)
		Ինչ լինել, որից չի կարելի խուսափել (Ուսանողների հոգեբանական հարմարեցում և դրա ուղղման ուղիներ)
		Երեխաները փոքր են - թույլ չեն տա ուտել, երեխաները մեծ են - թույլ չեն տա ապրել (դեռահասի տարիքը և անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը):
		Լավ կյանքում գանգուրները պտտվում են, վատ կյանքում ՝ նրանք բաժանվում են (զգացմունքային մթնոլորտ ընտանիքում)
		Մեծ գործիչ, բայց հիմար (չափահասության զգացման առաջացման առաջին նշանները. Ինքնահարգանքի ձգտումը)
		Երեխաներ մեծացնելը `չհաշված հավերը (հաշվի առնելով ֆիզիկական և հոգեբանական բնութագրերը, անհատի նկատմամբ հարգանքը համատեղելը նրա նկատմամբ ճշգրտությամբ, ընտանիքի և դպրոցի ազդեցության հետևողականությունը, աշակերտի վրա տարբեր ազդեցությունների ողջամիտ հարմարեցումը)
		Երեխաներն ավելի շատ նման են իրենց ժամանակին, քան ծնողներին (պատանեկություն: Հոգեբանական ասպեկտ)
		Նա, ով ոչինչ չի անում, չի սխալվում (Այլ անձին աջակցելու հոգեբանական իմաստը)
Նոյեմբեր	Կարդալը գեղեցկություն է, չկարդալը `չորություն (Ընտանեկան ավանդույթներ. Ընտանեկան ընթերցում)
		Դուք ձեզ գրքով կպահեք, խելք ձեռք կբերեք, երգը ներդաշնակությամբ կարմիր է, իսկ հեքիաթը պահեստ է (հեքիաթի մեկ ժամ երիտասարդ ուսանողների համար)
		Գրքերը չեն խոսում, այլ ասում են ճշմարտությունը (Ընտանեկան գրադարան)
		Անհիշելի ժամանակներից գիրքը մեծացնում է մարդուն (ժողովածու - բանավեճ «Ընթերցելը լավագույն ուսմունքն է»):
		Թերթը սովորեցնում է ընթերցողին մտածել այն մասին, ինչ նա չգիտի և իմանալ այն, ինչ նա չի հասկանում (Վ. Օ. Կլյուչևսկի) (ընտանեկան թերթերի և ամսագրերի ակնարկ)
		Գրիչը մեծ է, բայց արդյո՞ք նա մեծ գրքեր է գրում («Գրչի շնաձկներ» (մեծահասակները ծանոթանում են իրենց երեխաների աշխատանքին)
		Մի ծուլացեք հնագույն գրքեր կարդալ, քանի որ դրանցում կարող եք հեշտությամբ գտնել այն, ինչ ուրիշները նման դժվարությամբ են գտել առօրյա կյանքում, և դուք կհասկանաք ամեն ինչ (Մակեդոնացիների Բասիլ I) (պատանիների ընթերցողի հետաքրքրությունները, սիրված գիրքը և սիրված հերոսները կամ մի շարք ZhZL գրքեր)
		Դժվար չէ անել, բայց դժվար է հղիանալ (popularանոթություն հանրաճանաչ գիտական ​​ամսագրերին և գրքերին)
		Մեկ այլ գիրք հարստանում է, և մյուսը ՝ մոլորեցնում (Հանդիպումներ գրողների, բանաստեղծների հետ)
Դեկտեմբեր	Ավելի օգտակար ցուցումների օրինակներ (Ընտանեկան ավանդույթներ. Ընտանեկան օջախ)
		Ինչ է դա տանը, այնպես էլ ինքդ ես (կեցցե հարմարավետությունը):
		Տուն ՝ լի ամանի նման (ընտանեկան ուրախություն)
		Մեկը երկկողմանի, յոթը գդալով (Մեծ ընտանիք. Ուրախություններ և դժվարություններ)
		Մեր կազակները սովորություն ունեն (Ընտանիքի ավանդական ձևը ...)
		Տանը ՝ ապրելու համար վշտի համար (ընտանիքի օրենքները)
		Ոչ մի արժեք ընդդեմ սիրո (ընտանեկան սեր)
		Գումար սպիտակ օրվա մասին, փող կարմիր օրվա մասին և փող անձրևոտ օրվա համար (երեխաներ և գումար, ընտանեկան բյուջե)
		Երջանկությունը առողջության նման է. Երբ չես նկատում դա, նշանակում է, որ այն գոյություն ունի (ընտանեկան երջանկության բաղադրատոմսեր)
		Guardանկացած խնամակալություն, որը շարունակվում է չափահաս դառնալուց հետո, վերածվում է յուրացման (Վ. Հյուգո) (ընտանեկան կրթության առանձնահատկությունը `դրական և բացասական)
		Իսկական էթիկան սկսվում է այնտեղ, որտեղ բառերը դադարում են օգտագործվել (Շվեյցեր Ալբերտ) (Ընտանեկան կյանքի էթիկա և գեղագիտություն)
Հունվար	Երեխաները պետք է ապրեն գեղեցկության, խաղերի, հեքիաթների, երաժշտության, նկարչության, երևակայության, ստեղծագործության աշխարհում (Վ.Ա. Սուխոմլինսկի) (Ընտանեկան ավանդույթներ. Ազատ ժամանակ)
		Usվարճանք մարդկանց, անակնկալ ամբողջ աշխարհին (Խաղեր զվարճանքի համար)
		Ինչու՞ կգնաք, ապա կգտնեք (Խաղեր հանուն գործի բարիքի)
		Անկախ նրանից, թե ինչ է երեխան զվարճանում, եթե միայն նա չի լացում (Շարժիչային հիպերակտիվության խանգարում ունեցող երեխաներ: Խաղեր ՝ երեխաներին հանգստացնելու համար)
		Եվ կրծքավանդակը պարզապես բացվեց (ուղեղի խաղեր)
		Շատ մանկական խաղեր մեծահասակների լուրջ գործունեության իմիտացիա են (J.. Կորչակ) (Խաղի գրադարան)
		Կրթության մեջ հմտությունների զարգացումը պետք է նախորդի մտքի զարգացմանը (Արիստոտել) (Հաղորդակցման խաղեր)
		Այնպիսի հրաշքներ, որ մազերը ծայր են առնում (33 ընտանեկան մրցույթ)
		Ով չի կարող շոյել, նա չի ընդունի այն խստությամբ (Ա. Պ. Չեխով) (Խաղեր փոխազդեցության համար)
		Այն, ինչ բարդ է, հեշտ չէ (Հետաքրքիր առաջադրանքներ)
		Գլուխը ամեն ինչի սկիզբն է, որտեղ միտքն է, շատ բան կա (ինտելեկտուալ խաղեր, համակարգչային խաղեր)
Փետրվար	Նախնիների նկատմամբ անհարգալից վերաբերմունքը անբարոյականության առաջին նշանն է (Ընտանեկան ավանդույթներ. Ընտանեկան արխիվ)
		Հին հիշողությունից, ինչպես գրագիտությունից (ընտանեկան հիշողություններ ....)
		Երիտասարդ միտքը ամրացված է հին մտքով (տատիկի կրծքավանդակի գաղտնիքները)
		Ինչպիսի՞, ցեղ: (Իմ ընտանիքի տոհմը)
		Ես կապրեմ - չեմ մոռանա: Ես հավիտյան կհիշեմ (մասունքներ պահելը)
		Կարգով և պատվով (ավագ սերնդի պաշտամունք)
		Շատ բան հիշել, բայց չվերադառնալ (մեր մանկության լուսանկարները)
		Այնտեղ, որտեղ չկան լավ ծերեր, չկան լավ երիտասարդներ (Ընտանեկան սերունդների ներկայացում, հանդիպումների կազմակերպում ...)
		Երջանկության մեծ բաղադրիչները. Ունենալ, ինչ անել, ինչ սիրել և ինչին հույս ունենալ (Է. Չալմերս) (Ընտանեկան արժեքներ)
		Պաշտպանեք պատիվը գլխով (Ընտանեկան պատիվ)
		Inառանգություն - ոչ նվեր, ոչ էլ գնում (ծանոթություն ընտանեկան օրենսգրքին)
		Հոր խոսքը և ըստ հեքիաթի այն ճշմարիտ է (parentsնողների օրհնություն)
Մարտ	Նա, ով հույս ունի դրախտի վրա, նստում է առանց հացի (Ընտանեկան ավանդույթներ. Ընտանեկան աշխատանք)
		Լուծեք, թե ինչի համար եք լավ (մանկական աշխատանք և կազմակերպում)
		Երեք հասկացությունների ներդաշնակություն `անհրաժեշտ, դժվար, հիանալի (Աշխատանքի կրթության բովանդակություն, ձևեր և մեթոդներ)
		Դուք չեք կարող հեշտությամբ ձուկ հանել լճակից (աշխատանքային կրթության հիմնական մեխանիզմները)
		Երբ խորտակվում ես, այնպես ես պայթում (Կենցաղային ինքնասպասարկում. Հաճույքով սպասքը լվանալու 1001 եղանակ)
		Ընկերության և հրեայի համար ինքն իրեն խեղդեց (Հանդիպում - բանավեճ «Սուբբոտնիկ. Աշխատանք կամ պատիժ»)
		Եթե ​​երկար ժամանակ տառապում եք, ինչ -որ բան կստացվի (Աշխատանքի ստեղծագործական բնույթ)
		Համբերություն և աշխատանք, նրանք ամեն ինչ կսրբեն (մանկական աշխատանքի օրենքներ)
		Բլբինգները չեն սնվում առակներով (Երեխաների աշխատանքի խթաններ)
		Արդյո՞ք արարքը համարձակ քայլեց (աշխատանքային կարգապահություն)
		Ես կխմեի և կուտեի, և ես նույնպես ուզում էի (բաղադրատոմսեր)
		Տներ և կերած ծղոտ (ընտանեկան ընթրիքի մշակույթ)
Ապրիլ	Առողջությունն ամենաթանկ բանն է (Ընտանեկան ավանդույթներ. Առողջ ապրելակերպ)
		Երեխային արդար և ճիշտ դատելու համար մենք պետք է ոչ թե նրան տեղափոխենք մեր ոլորտից, այլ տեղափոխվենք նրա հոգևոր աշխարհ (Ն. Պ. Պիրոգով) (Երեխայի հոգեկան առողջություն)
		Առողջ, ամեն ինչ հիանալի է (տնային ընդմիջում)
		Սպորտը հիանալի է:
		Ախորժակը հոսում է հիվանդներից, բայց անցնում է առողջներին (Առողջ ուտելու չորս օրենք)
		Հիվանդությունը չի հասնի արագ և ճարպիկին (անվտանգության դպրոց դպրոցում և տանը)
		Հեռավորությունը լավ է, բայց տունն ավելի լավն է (քայլարշավի անվտանգության դպրոց)
		Օրը կգա. Դա կբերի խնամք (Ո՞րն է աշխատանքային օրը սկսելու լավագույն միջոցը)
		Ամուսնությունը պետք է պայքարի կուլ տվող հրեշի հետ - Սովորություն (Սովորություններ և առողջություն)
		Միտքն ու առողջությունը ամենաթանկ բանն են (Խաբեության թերթ ծնողների համար)
		Մի աղոթեք ցավերի համար, այլ ինքներդ ձեզ բուժեք (ընտանեկան բժիշկ)
	Բառը ճնճղուկ չէ. Այն դուրս կթռչի, այնպես որ դու չես բռնի այն (Ընտանեկան ավանդույթներ. Երկխոսություն ընտանեկան հաղորդակցության մեջ)
		Ձեզ հետ խոսելու համար, որ մեղրը հարբած է (շփումն այնքան հեշտ է)
		Աստված խուլ խոսք ասաց (Մեր դեմքի արտահայտությունները, մեր ժեստերը)
		Լավ է լսել խելացի խոսք (communicationնողների հաղորդակցության ժամ)
		Լեզուն բացում է միտքը (օգնում է շփման խնդիրներ ունեցող երեխաներին)
		Նույն բառը, բայց ոչ այնքան ասելու (Գիտե՞նք ինչպես շփվել)
		Շտապեք պատասխանել, շտապեք լսել (Գիտե՞նք ինչպես լսել և լսել):
		Բարի խոսք, որ խրճիթում վառարան կա (հաճոյախոսություն և գովեստի խոսք)
		Թույլ մի տվեք, որ ձեր հոգին ծույլ լինի (Հաղորդակցության արվեստը: Մտավոր տեսողության ներառումը, վերապատրաստման տարրերը):
		Հասկանալը երկկողմանի փողոց է (Էլեանոր Ռուզվելտ) (Դժվար մարդիկ և նրանց հետ խոսելը)
		Նա շատ չի խոսում, բայց շատ է մտածում (Գործարար խոսք և համակարգիչ)
		Մի կատակեք նման կատակով, ով զգայուն է յուրաքանչյուր բառի նկատմամբ (Տղաների և աղջիկների միջև հակամարտություն)

Գրականություն:

1. Ֆալկովիչ Ա.Տ. Parentsնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևեր [Տեքստ] / А.Т. Ֆալկովիչ, Ն.Ս. Տոլստուխովա, Լ.Ա. Օբուխովա: - Մ. ՝ 5 գիտելիքի համար, 2005:- 237 էջ
2. Բոգատենկո Վ.Դ. Դպրոցականների ամառային հանգստի և աշխատանքի կազմակերպում. Արդյունքներ և հեռանկարներ [Տեքստ] / Վ.Դ. Բոգատենկո, Գ.Վ. Գավրիլովա. - Կեմերովո, 2002. - 145 էջ:
3. Միկլյաևա Ա. Ես դեռահաս եմ: Ես այլ մարդկանց թվում եմ [Տեքստ] / Անաստասիա Միկլյաևա: Հոգեբանության դասի ծրագիր: Մաս 3.- Սանկտ Պետերբուրգ. Ռեչ, 2003:- 119 էջ:
4. Կուլինիչ Գ.Գ. Վատ սովորություններ [Տեքստ] / Գ.Գ. Կուլինիչ. - Մ .: VEKO, 2008:
5. Կիրիլ և Մեթոդիոս ​​Մեծ հանրագիտարան [Էլեկտրոնային ռեսուրս] / Կիրիլ և Մեթոդիոս, 2006, 2007
6. Դպրոցի ուսումնական աշխատանքների գծով տնօրենի տեղակալի գիտամեթոդական ամսագիր [Տեքստ] / 2005. - № 6:
7. Ռուսաստանի կրթության տեղեկագիր, 2002. - թիվ 23
8. Դալ Վ. Առակաց ռուս ժողովուրդ [Տեքստ] / Վ. Դալ: Հավաքածու երկու հատորով: - Մ.: Գեղարվեստական ​​գրականություն, 1998:
9. Dal V. Ռուսական ժողովրդական հանելուկներ, ասացվածքներ, ասացվածքներ [Տեքստ] / Դալ. - Մ .: «Կրթություն», 1980:

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր գիտելիքների բազան օգտագործում են ուսման և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/

Ներածություն

Գլուխ 1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների մանկավարժական կրթության տեսական հիմքերը

1.1. Հետազոտական ​​հասկացությունների սահմանում

1.2. Հիմնական հասկացությունը, թե ինչ է լուսավոր ծնողը:

1.3 Հոգեբանական տեսակները Օգնություն. Parentsնողների հետ աշխատելու մեթոդներ:

1.4 ofնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

Անձի հիմնական հատկանիշները, մարդու սոցիալական տեսքը ձևավորվում են շատ վաղ տարիքում, երբ երեխան տիրապետում է ծնողների հսկողության ներքո առաջին կյանքի փորձին ՝ շրջապատված մոր և հոր սիրով: Դեռ 17 -րդ դարում շատ գիտնականներ ապացուցեցին, որ կյանքի առաջին հինգից վեց տարիները ամենակարեւորն են աճող մարդու համար: Խորհրդային մանկաբույժ Ա. Ֆ. Տուրը պնդեց, որ մինչև հինգ տարեկան երեխան, անշուշտ, պետք է մեծանա ընտանիքում: Ուսուցիչները հաստատեցին հետևյալ օրինակը. «Անհատականության ձևավորման հաջողությունը որոշվում է, առաջին հերթին, ընտանիքի կողմից: Որքան լավ ընտանիքը և որքան լավ է դա ազդում դաստիարակության վրա, այնքան բարձր կլինի անհատի ֆիզիկական, բարոյական, աշխատանքային կրթության արդյունքը: Ընտանիքն ու երեխան միմյանց հայելային պատկերներ են: Ընտանիքի ազդեցությունը աճող երեխայի վրա ավելի ուժեղ է, քան կրթական մյուս բոլոր ազդեցությունները: Ընտանիքն է, որ որոշակի կերպով ազդում է անձի ձևավորման գործընթացի և արդյունքների վրա: Միայն ընտանիքում են ձևավորվում բնավորության բազմաթիվ գծեր, որոնք անհնար է դաստիարակել որևէ տեղ, բացի ծնողական տնից: Ընտանիքում տեղի է ունենում քաղաքացու, հայրենասերի, աշխատողի, ապագա ընտանիքի տղամարդու, անձի ՝ հոգևոր և բարոյական բարձր որակների կրողի անձի ձևավորում: Միայն ծնողների հետ միասին, ուսուցչի ընդհանուր ջանքերով, ըստ Վ.Ա. Սուխոմլինսկու խորին համոզման, կարող եք երեխաներին տալ մարդկային մեծ երջանկություն (Սուխոմլինսկի Վ.Ա. Ընտանեկան կրթությունն իրականացվում է ընտանեկան և դպրոցական հաղորդակցության այնպիսի սկզբունքների հիման վրա, ինչպիսիք են համագործակցությունը, փոխադարձ վստահությունը, հասարակության հետ փոխգործակցությունը և երեխաների համար մանկավարժական պահանջների միասնությունը: Educationalնողները պետք է տիրապետեն որոշակի չափով մանկավարժական գիտելիքների և փորձի կրթական գործունեության մեջ: Modernամանակակից Ռուսաստանում ընտանիքը ճգնաժամ է ապրում. Այն ավելի ու ավելի է վատանում `կատարելով իր հիմնական գործառույթներից մեկը` երեխաներին մեծացնելը: Այս ճգնաժամի պատճառներն են ընտանիքների մեծ մասի տնտեսական վիճակի վատթարացումը, ամուսնալուծությունների մեծ տոկոսը, առաջադեմ ընտանեկան ավանդույթների շարունակականության խախտումը, ինքնակարգապահության բացակայությունը, հարբեցողությունը, հասարակական կյանքի ցածր մշակույթը, սերունդների միջև հակամարտությունների սրումը: . Parentsնողների և ամբողջ հասարակության մանկավարժական մշակույթի մակարդակը նվազել է: Parentsնողների և ակտիվիստների `սոցիալական ակտիվիստների, ովքեր օգնություն են ցուցաբերում նախադպրոցական հաստատություններին, դպրոցներին և ընտանիքներին երեխաների դաստիարակության հարցում, մանկավարժական կրթությունը քայքայվել է: Parentsնողների, բնակչության, հատկապես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների շրջանում մանկավարժական կրթության բովանդակության և ձևերի բարելավումը պայմանավորված է նաև նրանով, որ Ռուսաստանում XX- ի վերջին - XXI դարերի սկզբին: զգալիորեն նվազել է այն մանկապարտեզների թիվը, որտեղ երեխաների զարգացումն ու դաստիարակությունն իրականացվել է գիտամանկավարժական հիմունքներով: Ընտանեկան վերջին մանկավարժության հիմքերի ձևավորման, ծնողների համար հանրաճանաչ գիտական ​​գրականության հրատարակման խնդրի բարձրացման, զանգվածային լրատվության միջոցների գործունեության ամրապնդման համար `ծնողներին օժանդակելու համար ծնողներին երեխաների դաստիարակության գործում, համակարգված հակազդեցություն այն տեղեկատվությանը, որը վնասում է հոգևոր և բարոյական երեխաների և երիտասարդների կրթությունը դառնում է հրատապ: Հայրերի, մայրերի և հասարակության անդամների մանկավարժական մշակույթի բարձրացումը պետք է հիմնված լինի ընտանիքի նկատմամբ տարբերակված մոտեցման, ծնողների հետ անհատական ​​աշխատանքի տարբեր ձևերի և մեթոդների կիրառման վրա: Անհրաժեշտ է հաղթահարել կրթական հաստատությունների, առևտրային կառույցների, ստեղծագործական ասոցիացիաների օտարումը մանկավարժական գիտելիքների կրթության ոլորտում, ամրապնդել ծնողների և հասարակության ներգրավվածությունը երեխաների և ուսուցիչների, մանկավարժների հետ համատեղ գործերին մասնակցելու համար: Parentsնողների `որպես կրթական գործընթացի ակտիվ մասնակիցների մանկավարժական կրթության խնդրի արդիականության մասին է վկայում նաև այն փաստը, որ 1995 թ. Կրթության նախարարության կոլեգիումը նպատակահարմար է գտել ստեղծել Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարությանը կից հասարակական խորհուրդ ընտանիքների և կրթական հաստատությունների միջև փոխգործակցության հարցերի վերաբերյալ: Այս հարցի վերաբերյալ խորհրդի որոշման մեջ նշվեց, որ անհրաժեշտ է զարգացնել ընտանեկան կրթության խնդիրները, ընտանիքին տրամադրել համակողմանի աջակցություն երեխաների դաստիարակության, հոգեբանական և մանկավարժական կրթության ոլորտում առաջացող խնդիրների լուծման գործում: ընտանիքին և երեխային սոցիալական և մանկավարժական աջակցության ծառայություն, ընտանեկան ակումբների, խորհրդատվական կենտրոնների աշխատանք, մասնագետների հետ հանդիպումներ: Առաջարկվում էր բնակչության համար մշակել լրացուցիչ կրթական ծառայություններ, ներառյալ դասընթացների բացումը, երեխաների դաստիարակության իրավական և հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրների վերաբերյալ սեմինարների անցկացումը, ծնողների մանկավարժական կրթության ժամանակակից ձևերի և մեթոդների ուսումնասիրումը, ընդհանրացումը և տարածումը `ժողովրդական մանկավարժության առաջադեմ ավանդույթների կիրառմամբ: (Տես. Classroom Handbook head / Կազմ. V.A. Berezin et al. -M., Astrel, 2003.- S. 132-133): 90 -ականներին դպրոցի և ընտանիքի միջև հաղորդակցության այնպիսի ձևեր և ծնողների միջև մանկավարժական գիտելիքների խթանում, ինչպիսիք են հայրերի օրերը, մայրերի օրերը, փոխադարձ շնորհակալության օրերը, ծնողական մրցումներ «Ընտանեկան հոբբի», «Սպորտային ընտանիք», ընտանեկան թերթերի մրցույթներ: , ընթերցողի կոնֆերանսներ «Ընտանեկան ընթերցանության շրջանակ»: XX- ի 90 -ականներին - XXI դարի սկիզբ, ծնողների և ողջ չափահաս բնակչության հոգեբանական և մանկավարժական կրթությունը դադարեց զանգվածային երևույթ լինել: Բնակչության շրջանում մանկավարժական քարոզչության բովանդակությունն ու ձևերը ներառող համակարգը վերացված է: Ընտանեկան կրթության դրական փորձը, ծնողների և երեխաների համատեղ գործունեության կազմակերպումը, հայրերի դերի բարձրացումը երիտասարդ հերթափոխի դաստիարակության գործում, ծնողների ներգրավումը դպրոցի մանկավարժական գործընթացին մասնակցելու համար բավականաչափ ներդրված չէ: Հոգևոր և բարոյական արժեքները, որոնք ձևավորվել են կրթության, բնակչության շրջանում կենսական գիտելիքների և առաջադեմ փորձի տարածման մեջ, անխուսափելիորեն ներառում են դարեր առաջ եկող ռուսական ավանդույթները և այն ամենը, ինչ ստեղծվել է խորհրդային իշխանության և պերեստրոյկայի տարիներին: Ռուսաստանում, խորհրդային իշխանության տարիներին, փորձեր արվեցին ստեղծել ծնողների մանկավարժական մշակույթի մակարդակի բարձրացման համակարգ: Տարբեր ժամանակաշրջաններում այս համակարգը ներառում էր այնպիսի կապեր, ինչպիսիք են մեծահասակների անգրագիտության վերացումը, երիտասարդ հայրերի և մայրերի ծնողական դպրոցները, բնակչության շրջանում կրթության վերաբերյալ տարրական հոգեբանական և մանկավարժական տեղեկատվության խթանումը, ծնողների կրթությունը, մանկավարժական կրթության էպիզոդիկ ձևերը, անհատական ​​խոսակցությունները: ուսուցիչներին և ծնողներին `կանխելու անցանկալի արդյունքները, երեխաների վարքագծի և ուսուցման մեջ և այլն: Այս ամենը նպաստեց երեխաների դաստիարակության և կրթության մակարդակի բարձրացմանը: 60-80-ական թվականներին ծնողների մանկավարժական կրթության առանձնահատկությունն այն էր, որ մանկավարժությունը աստիճանաբար դարձավ, ըստ Վ.Ա. Սուխոմլինսկի, «գիտություն ծնողների համար»: 60-80-ական թվականներին ծնողների մանկավարժական մշակույթի աճը բնակչության նյութական, մասնագիտական ​​և մշակութային մակարդակի բարձրացումն էր: Parentsնողների մանկավարժական մշակույթի կատարելագործման հիմնական ձևերը. Ծնողների համընդհանուր կրթություն, որն իրականացվում է նախադպրոցական հաստատություններում և դպրոցներում. մանկավարժական քարոզչություն ծնողական համալսարաններում, դասախոսությունների սրահներ դպրոցներում, գյուղի, քաղաքի մասշտաբի մշակութային հաստատություններում. ծնողների համակարգված դասընթացներ մանկավարժական գիտելիքների ֆակուլտետներում և համապատասխան սեմինարներում, գիտական ​​և գործնական գիտաժողովներում: Հոգեբանության և մանկավարժության վերաբերյալ դասախոսությունների դասընթացներ կազմակերպվեցին ծնողների համար `նրանց բնակության վայրում: Մանկավարժական գիտելիքների տարածումը ուժեղացել է մամուլի, ռադիոյի և հեռուստատեսության միջոցով: 70-80 -ական թվականներին մանկավարժական կրթության տարբեր տեսակների և ձևերի թեմաները մշակվեցին `որոշակի տարիքի աշակերտների հետ կրթական աշխատանքի տեսանկյունից և ավելի բարդացան, երբ ուսանողները տեղափոխվեցին հաջորդ դասարաններ: Մանկավարժական կրթությունն ակտիվացել է արդյունաբերական ձեռնարկություններում, շինհրապարակներում, կոլեկտիվ և պետական ​​տնտեսություններում `ծնողների աշխատանքի վայրում: Modernամանակակից մանկավարժությունը, դպրոցը և ընտանիքը զգում են գիտականորեն հիմնավորված դրույթների, առաջարկությունների կարիք, որոնք նպաստում են հասարակության մանկավարժական մշակույթի կատարելագործմանը:

Սոցիալական, մանկավարժական բնույթի հակասությունները, ծնողների մանկավարժական կրթության կատարելագործմանն ուղղված վերջին հետազոտությունների բացակայությունը վկայում են այս աշխատանքի արդիականության մասին: Հետազոտական ​​խնդիր. Ծնողների մանկավարժական մշակույթի կատարելագործման համակարգի զարգացման ներդրման բացահայտում: Հետազոտության նպատակը `ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթության իրական ուղղությունների բացահայտում: Հետազոտության նպատակը. Այս հետազոտության առարկան ծնողների մանկավարժական կրթությունն է: Հետազոտության առարկա. Ծնողական կրթության հիմնական ուղղություններն ու ձևերը: Հետազոտության նպատակները. 1. Ուսումնասիրել թեմայի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականությունը. 2. ցույց տալ խնդրի հրատապությունը. 3. որոշել ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթության կարևորությունը:

Գլուխ 1.Տնախադպրոցական տարիքի ծնողների մանկավարժական կրթության տեսական հիմքերը

1.1 Հետազոտական ​​հասկացությունների սահմանում

Մանկավարժական կրթությունը կրթական հաստատությունների ուսուցիչների և ծնողների փոխգործակցության ավանդական ձևերից է (ծնողների հետ աշխատանքի մեթոդների բաժին), ծնողների կրթություն: Parentsնողների հետ աշխատանքի տարբեր ձևերը պետք է փոխկապակցված լինեն և ներկայացնեն մեկ միասնական ներդաշնակ համակարգ (դասախոսություններ, սեմինարներ, սեմինարներ, զրույցներ, խորհրդակցություններ և այլն), որոնք հնարավորություն են տալիս ծնողներին ծանոթացնել տեսական գիտելիքների հիմունքներին, մանկավարժության և հոգեբանության ոլորտում նորարարական գաղափարներին: ավելի մեծ չափով երեխաների հետ աշխատանքի պրակտիկայով:

1) մանկավարժական կրթության ձևերը.

ա) ավանդական;

բ) ոչ ավանդական:

Ավանդական:

· Pնողների հանդիպումներ: Parentնողական հանդիպումը սովորողի ընտանիքի հետ դասղեկի աշխատանքի ամենակարևոր ձևն է, կրթական գործընթացի արդյունավետության բարձրացման միջոց: Գործառույթներ, որոնք կատարում եք ծնողական ժողով.

ա) ծնողներին ծանոթացնել կրթական գործընթացի բովանդակությանը և մեթոդաբանությանը (օգտագործվող ուսումնական ծրագրի բնութագրերը, ուսուցման մեթոդները, արտադասարանական գործունեության մասին պատմությունը, ընտրովի առարկաները, շրջանակները և այլն);

բ) հայրերի և մայրերի հոգեբանական և մանկավարժական կրթությունը, որը կարող է արտահայտվել ծնողներին որոշակի տարիքի առանձնահատկությունների, երեխաների հետ հաջող փոխգործակցության պայմանների և այլնի մասին իրազեկելով:

գ) ծնողների ներգրավումը երեխաների հետ համատեղ գործունեության մեջ (արտադպրոցական գործունեություն `մրցումներ, էքսկուրսիաներ, արշավներ և այլն);

դ) կազմակերպչական հարցերի համատեղ լուծում (սնունդ, հերթապահություն, կարգապահություն և այլ խնդիրներ):

· Խորհրդատվություն: Սովորաբար, կազմվում է խորհրդատվությունների համակարգ, որն իրականացվում է անհատապես կամ ծնողների ենթախմբի համար: Խմբային խորհրդակցությունների համար կարող եք հրավիրել տարբեր խմբերի ծնողների, ովքեր ունեն նույն խնդիրները կամ, ընդհակառակը, հաջողություններ դաստիարակության մեջ (քմահաճ երեխաներ. Նկարչության, երաժշտության ընդգծված ունակություններ ունեցող երեխաներ): Խորհրդակցության նպատակներն են ծնողների կողմից որոշակի գիտելիքների և հմտությունների յուրացումը. օգնել նրանց լուծել խնդրահարույց խնդիրները:

· Arentնողական համաժողովներ: Գիտաժողովը հոգեբանական և մանկավարժական կրթության ձևերից մեկն է և նախատեսում է երեխաների դաստիարակության վերաբերյալ գիտելիքների ընդլայնում, խորացում և համախմբում: Համաժողովի հիմնական նպատակն է ընտանեկան կրթության ոլորտում փորձի փոխանակումը: Նողները նախապես պատրաստում են հաղորդագրություն, ուսուցիչը, անհրաժեշտության դեպքում, օգնություն է ցուցաբերում թեմայի ընտրության, խոսքի ձևավորման հարցում: Համաժողովը կարող է անցկացվել մեկ նախադպրոցական հաստատության շրջանակներում, սակայն կիրառվում են նաև քաղաքային և շրջանային մասշտաբների համաժողովներ: Համաժողովի համար պատրաստվում է մանկական ստեղծագործությունների ցուցադրություն, մանկավարժական գրականություն, նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքը արտացոլող նյութեր և այլն: Համաժողովը կարող եք ավարտել երեխաների, նախադպրոցական հաստատությունների աշխատակիցների, ընտանիքի անդամների համատեղ համերգով: Parentնողական համաժողովը փոխազդեցության ձև է, որի ընթացքում բարոյական, համընդհանուր, սոցիալական և այլ խնդիրների քննարկումը ընտանիքներին ավելի է մոտեցնում և թույլ չի տալիս մեծերին անտարբեր մնալ մեր հասարակության ապագայի նկատմամբ:

· Բաց դռների օրեր: Բաց դռների օրը, լինելով աշխատանքի բավականին տարածված ձև, հնարավորություն է տալիս ծնողներին ծանոթացնել նախադպրոցական հաստատությանը, նրա ավանդույթներին, կանոններին, կրթական աշխատանքի առանձնահատկություններին, հետաքրքրել և ներգրավել մասնակցության մեջ: Այն անցկացվում է որպես շրջայց նախադպրոցական հաստատությունում ՝ այցելելով այն խումբը, որտեղ մեծանում են եկած ծնողների երեխաները: Կարող եք ցույց տալ նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի մի հատված (երեխաների հավաքական աշխատանք, զբոսանքի հավաքում և այլն): Էքսկուրսիայից և դիտումից հետո ղեկավարը կամ մեթոդաբանը զրուցում են ծնողների հետ, պարզում նրանց տպավորությունները, պատասխանում ծագած հարցերին:

Ոչ ավանդական:

· Թեմատիկ խորհրդատվություններ: Որպեսզի թեմատիկ խորհրդակցություն տեղի ունենա, ծնողները պետք է համոզված լինեն, որ այս խնդիրը վերաբերում է իրենց և պահանջում է անհապաղ լուծում: Pնողները հրավիրվում են մասնակցելու թեմատիկ խորհրդակցությանը `օգտագործելով հատուկ հրավերներ: Խնդրի լուծման մասնագետները պետք է մասնակցեն թեմատիկ խորհրդակցությանը, որոնք կարող են օգնել գտնել այն լուծելու լավագույն տարբերակը: Սա սոցիալական դաստիարակ է, հոգեբան: Թեմատիկ խորհրդակցության ընթացքում ծնողները ստանում են առաջարկություններ իրենց անհանգստացնող խնդրի վերաբերյալ:

· Pնողների ընթերցումներ: Parentsնողների հետ աշխատանքի շատ հետաքրքիր ձև, որը հնարավորություն կտա ծնողներին ոչ միայն լսել ուսուցիչների դասախոսությունները, այլև ուսումնասիրել խնդրի վերաբերյալ գրականությունը և մասնակցել դրա քննարկմանը: Arentնողների ընթերցումները կարող են կազմակերպվել հետևյալ կերպ. Ուսումնական տարվա սկզբին առաջին հանդիպման ժամանակ ծնողները որոշում են իրենց առավել հուզող մանկավարժության և հոգեբանության խնդիրները: Դպրոցի գրադարանավարի և այլ մասնագետների օգնությամբ բացահայտվում են գրքերը, որոնց օգնությամբ կարող եք ստանալ առաջադրված հարցի պատասխանը: Նողները կարդում են գրքեր, այնուհետև ծնողների ընթերցանության մեջ օգտագործում են առաջարկվող ընթերցումները:

· Pնողների երեկոներ: Աշխատանքի ձև, որը հիանալի կերպով միավորում է ծնողական թիմը: Pնողների երեկոներն անցկացվում են տարեկան 2-3 անգամ ՝ առանց երեխաների ներկայության: Ntsնողների երեկոն ձեր երեխայի ընկերոջ ծնողների հետ հաղորդակցության տոն է, դա ձեր երեխայի մանկության և մանկության հուշերի տոն է, դա այն հարցերի պատասխանների որոնումն է, որոնք տալիս են կյանքը և իրենց երեխան ծնողները:

Parentsնողների հետ աշխատանքի տարբեր ձևերի ընտրությունն ու կիրառումը հիմնված են մի շարք ընդհանուր պայմանների վրա. , ինչ դժվարություններ են նրանք զգում, ինչպիսի՞ն են հարաբերությունները դասընկերների և ուսուցիչների հետ, ինչն է առավել գնահատվում մարդկանց մեջ և այլն); - ծնողների անձնական փորձը, նրանց հեղինակությունը, ընտանեկան հարաբերությունների բնույթը, անձնական օրինակով կրթություն ստանալու ցանկությունը. - ծնողների մանկավարժական մշակույթը (ընտանիքի մանկավարժական ներուժը) որոշիչ ազդեցություն է ունենում դաստիարակության մեթոդների, միջոցների և ձևերի ընտրության վրա:

Մանկավարժական կրթության ակտիվ ձևի տարբերակը մանկավարժական քարոզչությունն է: «Մանկավարժական քարոզչությունը կրթության և դաստիարակության հարցերի վերաբերյալ կարևոր տեղեկատվության տարածումն է բնակչության լայն շրջանակների շրջանում: ԽՍՀՄ -ում առաջին անգամ ստացավ զանգվածային զարգացում: Դպրոցները մանկավարժական քարոզչության կենտրոնն են: ԽՍՀՄ -ում այս աշխատանքի մեթոդներն ու ձևերը շատ բազմազան են `հատուկ դասախոսություններ, զեկույցներ, սեմինարներ և խորհրդատվություններ: լսարաններ ծնողների կամ ծնողական համալսարանների, դպրոցների, ձեռնարկությունների համար, ինչպես նաև մամուլի և ռադիոյի միջոցով »:

Հոգեբանական կրթությունը մասնագետ-հոգեբանի կանխարգելիչ գործունեության մի մասն է, որն ուղղված է բնակչության (ուսուցիչներ, մանկավարժներ, դպրոցականներ, ծնողներ, հասարակություն) հոգեբանական աջակցության, պրակտիկ հոգեբանի գործունեության և հորիզոնների ընդլայնման նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորմանը: հոգեբանական գիտելիքների ոլորտում:

Հոգեբանական կրթությունը հանդիսանում է հոգեբանի հոգե-կանխարգելիչ աշխատանքի առաջադրանքների իրականացման հիմնական մեթոդը և միևնույն ակտիվ ձևերից մեկը ՝ անկախ սոցիալական գործունեության որ ոլորտներից (կրթություն, առողջապահություն, արդյունաբերություն, ընկերություն, իրավապահ մարմիններ): և այլն) նա աշխատում է:

Հոգեբանական կրթությունը կատարում է հետևյալ խնդիրները.

1. հոգեբանական գիտության և գործնական հոգեբանության վերաբերյալ գիտական ​​վերաբերմունքի և պատկերացումների ձևավորում (հասարակության հոգեբանացում);

2. հոգեբանական գիտելիքների հարցերի վերաբերյալ բնակչության իրազեկում.

3. երիտասարդ սերնդի արդյունավետ սոցիալականացման և սեփական զարգացման նպատակով հոգեբանական գիտելիքների կիրառման և օգտագործման կայուն անհրաժեշտության ձևավորում.

2) միջոցներ

3) հոգեբանական կրթություն մանկապարտեզում

անհատական, խմբային, էստրադային ներկայացումներ, հանրային ներկայացումներ և այլն:

Միջոցներ

Բանավոր (զրույց, դասախոսություն, թեմատիկ KVN, ռադիոյով, հեռուստատեսությամբ ելույթ), լրագրություն (տպագիր և էլեկտրոնային լրատվամիջոցներ), տեսողական (պաստառ, գրքույկ, հուշագիր), ինտերակտիվ և այլն:

Հոգեբանական կրթություն մանկապարտեզում

Հոգեբանական կրթության հիմնական իմաստը մանկավարժներին, ծնողներին ծանոթացնել երեխայի բարենպաստ մտավոր զարգացման հիմնական օրենքներին և պայմաններին. ժողովրդականացնել և բացատրել հոգեբանական հետազոտությունների արդյունքները. ձևավորել հոգեբանական գիտելիքի կարիքը և այն օգտագործելու ցանկությունը երեխայի հետ աշխատելու կամ սեփական անձի զարգացման համար, ինչպես նաև հասկանալ գործնական հոգեբանության կարիքը և մանկապարտեզում հոգեբանի աշխատանքը և այլ կրթական հաստատություններ:

Կրթությունը յուրաքանչյուր աճող մարդու նպատակաուղղված զարգացումն է ՝ որպես յուրահատուկ մարդկային անհատականություն և անհատականություն: Դաստիարակության գործընթացում տեղի է ունենում անձի որոշակի հարաբերությունների ձևավորում շրջապատող հասարակության հետ: Կրթությունը հիմնված է, մի կողմից, այդ բարոյական մոդելի կամ իդեալի վրա, որը մարմնավորում է աճող անձի նկատմամբ հասարակության պահանջները, իսկ մյուս կողմից `այն հետապնդում է յուրաքանչյուր անձի անհատական ​​\ u200b \ u200b բնութագրերի առավելագույնս զարգացման նպատակը: Դաստիարակության հիմքը երեխայի նախնական, բնածին կարիքն է մեկ այլ անձի նկատմամբ: Դաստիարակության մեջ որոշիչ է ոչ թե հասած նպատակը, այլ դրան հասնելու ճանապարհը: Կրթությունը ՝ ամենաստեղծագործական, ամենամարդկայինը մարդկային բոլոր գործողություններից: Բայց դաստիարակությունը կարող է ստեղծագործական դառնալ միայն այն դեպքում, երբ ծնողները խորապես և համակողմանիորեն գիտակցում են իրենց զգացմունքները երեխաների նկատմամբ, երբ գիտեն, թե ինչպես գիտակցաբար կառուցել իրենց վարքագիծը, երբ ազդում և փոխում են ոչ միայն երեխաներին, այլ նաև իրենց, երբ աշխարհը հայտնաբերում են իրենց հետ միասին: երեխա, բացիր աշխարհը և փոխիր այն »(Ա. Ս. Սպիվակովսկայա, 1999, էջ 10):

Սովորելը կրթական գործունեության տեսակ է, որն իրականացվում է ուսուցչի և աշակերտի գործունեությամբ և ուղղված է մշակույթի այն տարրին, որը ուսանողը բավարար չափով չի յուրացնում ՝ մշակույթի որոշակի տարրում կամ ավելի բարձր մակարդակի համապատասխան մակարդակի հասնելու համար: արդյունք, քան նախորդը: Վերապատրաստման առանձնահատկությունն այն է, որ ուսուցչի և աշակերտի գործունեության կատարման պատճառը համապատասխան որակին (ստանդարտին) չհամապատասխանող ուսանողական արտադրանքն է: Բաց թողնված նշանները, մանրամասները, ըմբռնումը, գործողությունները և այլն, որոնք թույլ չեն տալիս ուսանողին արտադրել բարձրորակ արտադրանք, կազմում են ուսուցչի և աշակերտի գործունեության առարկան, այն ուսումնական գործունեության առարկան, որի ընթացքում առաջանում է ուսումնական գործընթացը և իրականացվում է: Այս գործընթացի արդյունքը պետք է լինի ավելի բարձր որակի ուսանողական արտադրանք: Եթե ​​չկա այդպիսի ապրանք, ապա չի կարող լինել ուսուցում: Հետո չկա մի երևույթ, որը կարելի է անվանել ուսուցում: Կրթության խնդիրը դիտարկվում է ոչ միայն մանկավարժական հոգեբանության մեջ (դաստիարակության հոգեբանության խնդիրներին զուգահեռ), այլև ընդհանրապես `տարիքի, նյարդահոգեբանության, ախտահոգեբանության և աշխատանքի հոգեբանության մեջ: Սովորելը մտավոր զարգացման արտաքին գործընթաց է, որը զարգանում է իր սեփական օրենքների համաձայն և չի առնչվում անհատի իրական էությանը:

1.2 Հիմնական հասկացությունը, թե ինչ է լուսավոր ծնողը:

Հետազոտող Լ. Պուտլյաևան անցկացրեց սոցիոլոգիական հարց. «Ի՞նչ է լուսավոր մայրությունը»: Լուսավոր մայրը կարելի է համարել մայր, որը ընդհանուր էրուդիցիայի հետ մեկտեղ ծանոթ է մանկավարժությանը, հոգեբանությանը և բժշկությանը: Մանկության մասին գիտելիքներից բացի, դրանք օգտագործելու համար անհրաժեշտ են հմտություններ: Լուսավոր մայր լինելու համար պետք է անընդհատ կիրառել այս գիտելիքներն ու հմտությունները, իսկ դա շատ դժվար է: Պայծառ մայրությունը (կամ լուսավոր ծնողը) բաղկացած է երեխայի մասին գիտելիքներից (նրա դաստիարակությունը, զարգացման փուլերը, անհատական ​​\ u200b \ u200b բնութագրերը և այլն), այս զարգացումն ապահովելու հատուկ հմտություններից և, ամենակարևորը, այս գիտելիքների և հմտությունների գործնականում կիրառությունից: . Knowledgeնողը պետք է առաջնորդվի այս գիտելիքներով և հմտություններով, այսինքն `իմանալ երեխայի զարգացման ընդհանուր փուլերը (ֆիզիոլոգիական և մտավոր), հասկանալ դրանց կապը, տեղյակ լինել զարգացման հիմնական սկզբունքներին` ինչ, ինչու և ինչպես զարգացնել. Բացահայտված ծնողի համար անհրաժեշտ գիտելիքի մեկ այլ կողմ է դրսևորվում `էթիկական: Շատ անհրաժեշտ է հասկանալ, որ նոր մարդ է աշխարհ եկել ՝ իր անհատականությամբ, յուրահատուկ ունակություններով, հսկայական և դեռ չբացահայտված ներուժով: Եվ այս մարդն իրավունք ունի ապրել իր կյանքով: Այս պարզ փաստի գիտակցումը անմիջապես փոխում է ամեն ինչ ծնողի դերում. Շինարարից, ով ինչ -որ բան ձևավորում է ըստ իր ծրագրի, նա վերածվում է կենդանի գոհարի բացողի, պահպանիչի և հղկողի, անգին և եզակի: Եվ հետո նրա կրթական խնդիրը ոչ թե «ձևավորել», «հաղթահարել», «կոտրել» և այլն է, այլ երեխայի ներուժի բացահայտում, պահպանում և զարգացում ՝ առանց նրան վնասելու: Եթե ​​ծնողը գիտի և հասկանում է դա, նա արդեն լուսավորված ծնողի առաջին աստիճանին է: Հատուկ հմտությունները ծնողների աշխատանքի երկրորդ փուլն են: Հենց դա է կազմում երեխայի հետ փոխգործակցության ոճը: Օրինակ. «Մի անհանգստացեք, երբ մեծերը խոսում են»: "Լռիր!"; «Մի փոքր ավելին խորհուրդ տալու համար» - և «Մի քիչ սպասիր, հիմա ես ազատ կլինեմ»; «Խնդրում եմ, լռիր, ես լսում եմ քեզ»; «Մենք ձեր կարծիքը հաշվի կառնենք»: Երեխայի անձի նկատմամբ էթիկական մոտեցումը ոչ թե մեկանգամյա իրադարձություն է, այլ մեկընդմիշտ ընդունված փաստ. Նոր մարդը հավասար է, այլ նույնիսկ գերազանցում է մեզ իր ներուժով: Ձեր երեխայի (և այլ երեխաների մոտ) դա տեսնելու ունակությունը կարող է վերագրվել լուսավոր ծնողի հատուկ հմտություններին: Այս հմտությունը ապահովում է երեխայի հետ հարգալից և նրբանկատ հաղորդակցման ոճ: Երեխայի հետ հավասար խոսելը ևս մեկ հատուկ հմտություն է: Նշանակում է, որ ծնողը հաշվի է առնում երեխայի լեզվի իմացության մակարդակը, նրա գիտակցության մակարդակը, բայց նրա հետ շփվում է որպես հավասարը հավասարը հավասարի. ուրախանալ կամ նեղվել: Լուսավորված ծնողի մեկ այլ կարևոր հմտություն է ժամանակին ճիշտ տեխնիկա օգտագործել կարողանալը: Այն անմիջականորեն կապված է խնդիրները և դրանց պատճառները տեսնելու, երեխայի գործողությունների կամ գործողությունների հետևանքները կանխատեսելու ունակության հետ, այսինքն ՝ ծնողի ՝ մանկավարժորեն մտածելու ունակության հետ: Մանկավարժական մտածողությունը տարբերվում է նրանով, որ այն միշտ ուղղված է երեխային իր ներքին աշխարհի արտաքին աշխարհի հետ կապերի ամբողջության մեջ: Սա բարդ աշխատանք է, որը պահանջում է ինքներդ ձեզանից վերացվելու և երեխայի վրա կենտրոնանալու ունակություն: Այնուամենայնիվ, դուք կարող եք շատ բան անել և նույնիսկ ավելին իմանալ, բայց դա չկիրառել կյանքում: Դիմումի փուլը երեխայի հետ անմիջական շփումն է: Ուղղակի շփումը միշտ լուսավոր ծնողի ստեղծագործական աշխատանքն է, ով ցանկացած պահի հասկանում է, թե ինչ է անում երեխայի հետ և երեխայի համար: Մանկավարժական ստեղծագործական աշխատանքը ծնողներից պահանջվում է այն իրավիճակների անկանխատեսելիության պատճառով, որ երեխան անընդհատ կառուցում է: Հոգեբանի խնդիրն է օգնել ներկա իրավիճակում գտնել պատճառը և ծնողին մղել լուծման անկախ ստեղծագործական որոնման: Մանկավարժական գիտելիքների և հմտությունների կիրառման առաջին դժվարությունը կայանում է որոշակի իրավիճակի անկանխատեսելիության մեջ, որը պահանջում է ծնողներից անընդհատ ստեղծագործել ուսուցման մեջ, հանպատրաստից և չօգտագործել պատրաստի կարծրատիպեր: Երկրորդ դժվարությունը ծնողների ծնողների համբերության բացակայությունից է բխում: Մայրիկի համար շատ ավելի հեշտ է ինքնուրույն հեռացնել խաղալիքները կամ երեխային կերակրել գդալով, քան սպասել, թե երբ նա ինքն է գլուխ հանում դրանից: Շտապող, անհամբեր ծնողները երեխաների մեջ դաստիարակում են կախված հատկանիշներ և, իհարկե, մանկավարժորեն լուսավորված չեն: Առավել առաջադեմ գիտելիքների, դաստիարակության ամենավառ գաղափարների կիրառման երրորդ դժվարությունը այս գործընթացի կայունության կարիքն է: Կրթությունը չի կարող մասնատվել: Կոտրվածությունը ջնջում է դաստիարակության բոլոր ձեռքբերումները: Երեխային չպետք է խզել երեկվա «անթույլատրելիի», այսօրվա «թույլատրվածի» և վաղվա «կրկին անթույլատրելիի» միջև ՝ մեր անհամապատասխանության և անհամապատասխանության պատճառով: Բաժանված ծնողների հակառակը շարունակական ձանձրալի դաստիարակությունն է: Պայծառ ծնողները ենթադրում են երեխայի սեփական դաստիարակության փուլում բոլոր դժվարությունների և սխալների բացակայություն: Լավագույն դաստիարակությունը անձնական օրինակ է, կարող եք պատկերացնել, թե ինչպիսի աշխատանք է պահանջում լուսավոր ծնողի ինքնակատարելագործումը: Լուսավոր ծնողները նաև ծնողների և երեխաների լուրջ աշխատանք են ՝ բարելավելու, զարգացնելու և կրթելու միմյանց կյանքի կենդանի, իրական գործընթացում:

1.3 Հոգեբանական տեսակներըՕգնություն

Parentsնողների հետ աշխատելու մեթոդներ:

Ընտանիքին հոգեբանական օգնության տեսակները, որոնք այսօր գոյություն ունեն համաշխարհային պրակտիկայում, չափազանց բազմազան են: Նրանք կարող են տարբերվել աշխատանքի կողմնորոշման և մատուցվող օգնության բնույթի և մասնագետների կողմից լուծված առաջադրանքների առումով: Այս տարբերությունները ձևավորում են խնամքի որոշակի մոդել: մանկավարժական կրթություն ծնողների հոգեուղղում

Ըստ կողմնորոշման ՝ հոգեբանական օգնությունը կարող է տրամադրվել.

ա) հիմնականում ընտանիքի մեկ անդամի `այն խնդիրների պատճառով, որոնք ուղղակիորեն կամ անուղղակիորեն առաջացել են նրա ընտանեկան կյանքի կամ դրա բացակայության պատճառով.

բ) ընտանիքն ամբողջությամբ.

գ) ծնողը կամ ծնողները.

դ) ծնողներ և երեխաներ.

ե) երեխա կամ դեռահաս:

Իր բնույթով հոգեբանական օգնությունը կարող է բաղկացած լինել.

ա) երեխայի դաստիարակության հետ կապված կազմակերպչական միջոցառումների առաջարկությամբ, ինչպիսիք են ՝ հատուկ կամ օժանդակ դպրոցներ, հատուկ մանկապարտեզներ ուղեգրելը, նյարդահոգեբույժի, լոգոպեդի, այլ պրոֆիլի հոգեբանի խորհրդատվության և այլնի ուղեգրումը.

գ) դեռահասների մասնագիտական ​​կողմնորոշման մեջ.

դ) երեխայի դպրոցական պատրաստակամությունը որոշելու և սովորելու դժվարությունների պատճառները պարզելիս.

ե) հոգեթերապեւտիկ եւ հոգեուղղիչ ազդեցությունների իրականացման գործում:

Parentsնողների հետ աշխատելու մեթոդներ:

Parentsնողների հետ աշխատելու մեթոդները կարող են ներկայացվել չորս բլոկների տեսքով (Ա. Բոդալև, Վ. Ստոլին, 1989):

Բլոկ I. Ախտորոշիչ բլոկ (արդյո՞ք խորհրդատուն կարող է արդյունավետ օգնություն ցուցաբերել տվյալ դեպքում, ով, առաջին հերթին, օգնության օբյեկտ է և ազդեցության առարկա. Երեխան, նրա ծնողները, ընտանիքն ամբողջությամբ):

Ախտորոշման թեմայով ընտանեկան հոգեախտորոշման հոգեբանական ախտորոշիչ ստանդարտ մեթոդները բաժանված են հետևյալ տեսակների.

1) ընտանիքի անդամների անհատականության հոգեֆիզիոլոգիական հատկությունները: Ընտանիքի կայունության ախտորոշման և կանխատեսման հայտնի մոդելներ ՝ հիմնված GNI- ի տեսակների համատեղելիության աստիճանի, խառնվածքի բնութագրերի չափման վրա, ինչպիսիք են հավասարակշռությունը, ակտիվացումը (ինտրովերսիան), իներցիան (կոշտությունը): Ամենից հաճախ այս մոդելները օգտագործվում են ամուսինների համատեղելիության ախտորոշման համար (DL Burtyansky, V.V. Krishtal, 1982; NN Obozov, A. N. Obozova, 1982; General sexopathology, 1977);

2) ընտանիքի անդամների անհատականության բնութագրական հատկությունները: Թեստային հարցաշար (N.N.Obozov, 1978);

3) ընտանիքի անդամների ճանաչողական ոլորտի առանձնահատկությունները: Ընդհանուր դեպքում `ճանաչողական ոճ, հոգեբանական պաշտպանության միջոցներ, գիտակցության կառուցվածքի այնպիսի անբաժանելի բնութագրեր, ինչպիսիք են ճանաչողական բարդությունը (Է. Տ. Սոկոլովա, 1976; Ա. Ս. Կոնդրատևա, 1979; Ա. Գ. Շմելև, 1983 ա);

4) անհատների արժեքային-մոտիվացիոն ոլորտի բնութագրերը:

Rokeach - Yadov- ի արժեքային կողմնորոշման մեթոդը (ինքնակարգավորում, 1979), թեմատիկ ընկալման ախտորոշման ստանդարտացված տեխնիկան `TYuF (A.G. Shmelev, V.S. Boldyreva, 1982) և այլ մեթոդներ: «Սերմերի արժեքների» բացահայտման մասնավոր մեթոդներ (Ա. Ն. Վոլկովա, Տ. Մ. Տրապեզնիկովա, 1985);

5) միջանձնային հարաբերությունների բնութագրերը (Վ.Բ. Օլշանսկի, 1981).

ա) հուզական հարաբերություններ (V.V. Stolin, N.I. Golosova, 1984);

բ) գիտակցված ռեֆլեքսիվ-գնահատող հարաբերություններ. սուբյեկտիվ նույնականացման մեթոդ (Ա. Գ. Շմելև, 1983 բ), անձնական իմաստաբանական դիֆերենցիալ (Մեթոդներ ..., 1984), Լիրիի թեստ (Յու. Ա. Ռեշետնյակ, 1978);

6) ընտանեկան հաղորդակցության և փոխազդեցության բնութագրերը: Դրանք որոշելու համար օգտագործվում են հաղորդակցության լաբորատոր իմիտացիայի մեթոդներ `գործնական փոխազդեցության տեսքով. խորհրդանշական փոխազդեցություն - խաղեր (A.A.Kronik, 1985):

Ըստ օպերատիվ-մեթոդական կատարման, կարող են որակավորվել հետևյալ տեսակների մեթոդները.

1) սարքավորումների միջոցով անհատական, ախտորոշիչ կամ խմբային պարամետրերի օբյեկտիվ գրանցում ապահովող ապարատային սարքեր (օրինակ ՝ DGEI).

2) տրված խաղ - խորհրդանշական մակարդակով առաջադրանքների առանձին, համատեղ կամ այլընտրանքային լուծում. հատուկ նախագծված խաղեր, օրինակ ՝ Ա. Կրոնիկի «Ինտրիգ», Է.

3) թեստային հարցաթերթիկներ. 16PF, MMPI, PDO, «ընտանիքի կայունության» հարցաշար (Վ. Ս. Ավանեսով, 1982), PDT (Վ. Մ. Մելնիկով, Լ. Տ. Յամպոլսկի, 1985);

4) մասշտաբավորման տեխնիկա. Ահա տեխնիկայի փոփոխություններ, ինչպիսիք են «ածականների ցանկը» (Մեթոդներ ..., 1984), «իմաստաբանական դիֆերենցիալ» (Տ. Լ. Ֆեդորովա, 1978), «ռեպերտուարային վանդակաճաղեր» (Է. Է. Ֆեդոտովա, 1984):

Բլոկ II. - «Տեղադրման բլոկ» - ներառում է հոգեբանական գործողություններ, որոնք ուղղված են դրա մասնակիցների աշխատանքի համար հատուկ մտածելակերպի ստեղծմանը:

Բլոկ III. - «Ուղղիչ բլոկ»

Ուղղիչ բլոկի շրջանակներում հոգե -տեխնիկական գործողությունները մի համալիր են, որը ներառում է հիմնական, արժեքային և հատուկ հոգե -տեխնիկական միջոցներ:

Երկու հիմնական ձևերը, որոնցով իրականացվում է ընտանեկան հարաբերությունների ուղղումը, ծնողական սեմինար և ծնողական խումբ է:

Familyնողական սեմինարում ընտանեկան հարաբերությունների և ընտանեկան դաստիարակության հոգեբանական ուղղման հիմնական խնդիրն է ընդլայնել ծնողների գիտելիքները ընտանեկան հարաբերությունների հոգեբանության, դաստիարակության հոգեբանության և երեխայի զարգացման հոգեբանական օրենքների վերաբերյալ:

Psychologicalնողական սեմինարի մեթոդաբանության հոգեբանական ազդեցությունը ընտանեկան հարաբերությունների ճանաչողական և վարքային ասպեկտներին դիմելն է: Ուղղման հիմնական նպատակը ծնողների ինքնագիտակցումն է, սոցիալ-ընկալման կարծրատիպերի համակարգը, ինչպես նաև ընտանիքում փոխազդեցության իրական ձևերը:

Ingնողական սեմինարը բաղկացած է մի քանի հատուկ տեխնիկայից.

1. Դասախոսության տեխնիկա:

2. Խմբային քննարկում:

3. Բիբլիոթերապիա:

4. Անանուն դժվար իրավիճակներ:

Psychologicalնողական խմբերում հոգեբանական ուղղման հիմնական խնդիրն է փոխել ոչ բավարար ծնողական դիրքերը, կատարելագործել դաստիարակության ոճը, ընդլայնել ընտանիքում դաստիարակության դրդապատճառների իրազեկվածությունը և երեխաների դաստիարակության գործընթացում օպտիմալացնել ծնողների ազդեցության ձևերը:

Ologicalնողների խմբում հոգեբանական ուղղումը ենթադրում է ընտանեկան փոխազդեցության հուզական կողմերի վերականգնում, անգիտակից մտավոր երևույթների ոլորտում աշխատանք, ամուսնական և ծնողական հարաբերությունների անգիտակից շերտերի ոլորտում:

Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում դաստիարակության հուզական հիմքերի շտկմանը, ինչը, ի վերջո, ստեղծում է ընդհանուր աջակցող և տոնիկ ազդեցություն, որը մեծացնում է խմբի անդամների վստահությունը իրենց ծնողական դերերի, նրանց դաստիարակության կարողությունների նկատմամբ, բարձրացնում է ծնողների հասկանալու և զգալու ունակությունը: միմյանց և նրանց երեխայի հուզական աշխարհում, մեծացնում է ամուսինների միջև փոխըմբռնումը ընտանեկան կրթության խնդիրները լուծելիս: Նման աշխատանքի ընթացքում մասնակիցների ընդհանուր անձնական աճի խնդիրները լուծվում են նաև ընտանեկան կրթության ոլորտներից դուրս, և որոշ ընտանիքների համար ծնողական խմբում մասնակցությունը ներդաշնակեցնում է ոչ միայն ծնողների, այլ նաև ամուսնական հարաբերությունները:

Արգելափակել IV փոփոխական բլոկ:

Դրա նպատակն է `պայմաններ ստեղծել ծնողների մանկավարժական կրթության համար` նրանց կարիքներին և հետաքրքրություններին համապատասխան: Այս բլոկում գլխավորը հենց ծնողների կողմից կրթության բովանդակության ընտրությունն է:

Այս բլոկի ներսում աշխատանքի արդյունքը ծնողների կողմից ընտանեկան կրթության, ընտանեկան կառուցվածքի ձևավորման և այլնի մանկավարժական գիտելիքների հիմունքների ձեռքբերումն է:

Այն ներառում է վարպետության դասեր հետևյալ թեմաներով.

ա) ընտանեկան սիրո դասեր.

բ) երեխայի հետ շփվելու արվեստը.

գ) կրթական խաղեր երեխաների և մեծահասակների համար.

դ) երեխաների գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​\ u200b \ u200b զարգացում և այլն:

Block.V Ինքնակրթության բլոկ:

Դրա նպատակը `բարձրացնել ծնողական մշակույթի մակարդակը: Այն որոշվում է մայրիկների և հայրիկների կողմից ՝ հիմնվելով ծնողական մշակույթի ախտորոշման փաթեթի վրա և գրանցված է ընտանիքի պորտֆելում:

Այն ներառում է.

ա) խորհրդատվական կետեր.

բ) հեռախոս «Ընտանեկան խորհրդատու».

գ) ծնողների համար նախատեսված մինի-գրադարան.

դ) «Եթե դու լավ ծնող ես» կրպակ:

Բլոկ VI Վերջին, վերջին բլոկը վերաբերում է հոգեբանական ուղղման արդյունավետությանը:

Այն արտացոլում է հոգեուղղիչ խաղերի դասերի մեկ ցիկլի արդյունքները: Ուղղման արդյունավետությունը գնահատվում է սուբյեկտիվ պարամետրերով, որոնք քաղված են դասերի սկզբում և ուղղման ավարտից հետո երեխաների վարքագծի վերաբերյալ ծնողների զեկույցներից:

1.4 Parentsնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթություն

Երեխաներին դպրոց պատրաստելու, նրանց գիտելիքների համակարգման, երեխաների հետ գործնական մեթոդներով զինելու գործում ծնողների գործունեության բարձրացում: Երեխայի համակողմանի զարգացման մեջ մանկապարտեզի և ընտանիքի համագործակցության բովանդակության, ձևերի և մեթոդների կատարելագործման կարևորությունն ակնհայտ է: Նախադպրոցական ուսուցիչը այս դեպքում հանդես է գալիս որպես երեխաների ուսուցիչ և ծնողների գործընկեր: Ուսուցիչների և ընտանիքի անդամների միջև շփումների բնույթն ու արդյունավետությունը կախված են ընտանիքի հետ աշխատանքի ձևերի ճիշտ ընտրությունից: Դրանք առավել արդյունավետ կլինեն այն պայմանով, որ հարաբերությունները հիմնված լինեն երեխայի վրա նպատակային ազդեցությունների անհրաժեշտության գիտակցության վրա, դրանց համակարգման նպատակահարմարության ընկալման վրա: Սա որոշակի պահանջներ է դնում կողմերից յուրաքանչյուրի վրա: Ընդհանուր առմամբ, դրանք կարող են ձևակերպվել որպես միմյանց փոխազդելու և հարգելու ցանկություն և կարողություն: Parentsնողների հետ աշխատանքի տարբեր ձևերը պետք է փոխկապակցված լինեն և ներկայացնեն մեկ միասնական համակարգ (դասախոսություններ, սեմինարներ, սեմինարներ, զրույցներ, խորհրդակցություններ և այլն): Parentsնողների համակարգված բազմակողմանի մանկավարժական կրթությունը նախատեսում է նրանց ծանոթանալ տեսական գիտելիքների հիմունքներին, իսկ ավելի մեծ չափով ՝ երեխաների հետ աշխատելու պրակտիկային: Կրթական մանկավարժական աշխատանքի իրականացումը ենթադրում է ծնողների ծանոթացում մանկավարժության և հոգեբանության ոլորտում նորարարական գաղափարների հետ:

Դասախոսությունների դահլիճ

Դասարանում կարևոր դեր է խաղում ուսուցչի և ծնողների միջև հաղորդակցության ձևը: Փորձը ցույց է տալիս, որ դասախոսությունները `զրույցներ, դասախոսություններ, երկխոսություններ օպտիմալ են: Հաղորդակցության արդյունավետության համար կարեւոր է հաղորդակցողների միջեւ հոգեբանական շփման հասնելը: Մանկավարժական հանրակրթության դասերի ընթացքում ծնողների հետ հաղորդակցվելու պահանջները. Ավելի լավ է դասեր կառուցել դասախոսությունների տեսքով `զրույցներ, երկխոսություն, հարցի ներկայացման ընթացքում, օրինակներ բերել պրակտիկայից, դասի վերջում լուծել մանկավարժական խնդիրներ, որոնք թույլ են տալիս ակտիվացնել ձեռք բերված գիտելիքները, համախմբել դրանք: Անհրաժեշտ է ճանաչել հաղորդակցման գործընկերներին ունկնդիրների մեջ: Տեքստը պետք է պատմել ձեր սեփական բառերով, այլ ոչ թե կարդալ: Դասերի անցկացման մասին ծնողների ժամանակին և իրազեկման ձևը շատ կարևոր են: Դասը հայտարարող հայտարարությունը պետք է պարունակի դասի կարճ ուրվագիծ, հարուցի ծնողների հետաքրքրությունը և վերաբերմունք ստեղծի նյութի ընկալման նկատմամբ: Դասի վերնագիրը պետք է լինի «գրգռող» `այն պետք է պարունակի խնդիրը: Դասախոսությունների սրահի թեմաները կարելի է կոնկրետացնել, խորացնել, լրացնել `հաշվի առնելով ծնողների` մանկավարժական գիտելիքների կարիքները, որոնք բացահայտվում են ծնողական հանդիպումների, զրույցների և խորհրդակցությունների ժամանակ:

«Հոգեբանական և մանկավարժական սեմինար»

Հոգեբանական և մանկավարժական գործնական ուսուցումը կարող է կիրառվել դասախոսությունից հետո:

«Խորհրդատվություն»

Մանկավարժական համընդհանուր կրթության դասերին բոլոր ծնողների մանկավարժական կարիքները չեն կարող բավարարվել: Հետեւաբար, անհրաժեշտ է անհատական ​​աշխատանք, որը թույլ կտա մասնավոր կերպով քննարկել ծնողներին հուզող խնդիրները, տալ որակյալ խորհուրդներ: Ուսուցիչները նշում են ծնողների հետ անհատական ​​աշխատանքի կարևորությունը նրանց մանկավարժական կրթության գործընթացում: Parentsնողների հետ անհատական ​​աշխատանքը նույնպես անհրաժեշտ է, քանի որ ընտանիքը խորը ինտիմ կոլեկտիվ է, և առանձին մանկավարժական իրավիճակների և ծնողներից ծագող հարցերի քննարկումը հնարավոր է որոշ դեպքերում միայն անհատական ​​աշխատանքի ընթացքում: Անհատական ​​աշխատանքի հիմնական ձևը մանկավարժական խորհրդակցությունն է: Դրա արժեքը կայանում է նրանում, որ ծնողները խորհրդատվության են գնում սեփական նախաձեռնությամբ, համահունչ են ՝ քննարկելու իրենց հուզող խնդիրները, ձգտում են ձեռք բերել անհրաժեշտ գիտելիքներ երեխայի անհատականության վրա նպատակաուղղված ազդեցություն ունենալու համար և օգնություն են փնտրում մանկավարժական ուղղորդման ռացիոնալ ձևերի ընտրության հարցում: . Խորհրդակցության ընթացքում միջավայրի բնական լինելը վերացնում է ուսուցչի և ծնողների միջև առկա հոգեբանական արգելքը: Նրանց համար կոնկրետ օրը կարող են անցկացվել բանավոր խորհրդակցություններ: Ավելի լավ է խորհրդակցությունների և դասերի օրերը համակարգել ծնողների հետ, քանի որ նրանցից շատերը երեկոյան զբաղված են աշխատանքով, աշխատում են լոգարիթմական գրաֆիկով: Երբեմն ընտանիքի հետ աշխատանքում լինում են նաև չպլանավորված խորհրդատվություններ: Պատահում է, որ ծնողները դիմում են ուսուցչին ՝ այս կամ այն ​​հարցին պատասխանելու խնդրանքով, և ուսուցիչից պահանջվում է, որ կարողանա արագ գտնել դրա ճիշտ պատասխանը: Սարսափելի չէ, եթե ուսուցիչը կասկածում է ինչ -որ բանի, վստահ չէ գիտելիքների ճշգրտության վրա: Parentsնողների հետ անհատական ​​աշխատանքը կոնկրետացնում և լրացնում է կոլեկտիվ ուսումնասիրությունները, այն օգնում է բարձրացնել ընտանիքի մանկավարժական մշակույթը, լիովին գիտակցել դրա բարձրացված կրթական հնարավորությունները:

«Մանկավարժական օգնություն»

Parentsնողներին մանկավարժական աջակցություն է ցուցաբերվում «areնողների անկյուն» նախագծի միջոցով, որը պարունակում է տարբեր հիշեցումներ, տեղեկություններ թղթապանակների վերաբերյալ, օգտակար խորհուրդներ, առաջադրանքներ ծնողների համար, ինչպես նաև տեղեկատվություն և հաղորդագրություններ նախատեսված միջոցառումների, դասերի և այլնի մասին: Ingնողական կրթության այս ձևը թույլ է տալիս լրացնել ծնողներին երեխաներին դպրոց պատրաստելու վերաբերյալ բանավոր տեղեկատվությունը, տալ գործնական խորհուրդներ, առաջարկություններ գիտելիքների այս ոլորտում. տեղեկացնել ծնողների հետ պլանավորված դասերի, խորհրդակցությունների մասին:

«Ընտանեկան ակումբ մանկապարտեզում»

Երեխայի անձի զարգացման, սոցիալական հասունության հասնելու համար ամենակարևոր պայմաններից մեկը շրջապատող մեծահասակների `ծնողների և ուսուցչի համակարգված աշխատանքն է: Կարգախոսներով (կարևոր է, անհրաժեշտ է, եկեք) համոզելու նախկին փորձը ավանդական ծնողական հանդիպումներին արդյունավետ արդյունքներ չտվեց, ծնողներին պարտադրված գիտելիքը նրանց կողմից պահանջված չէր: Հաջողությունը հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ ծնողները դառնում են դաստիարակության և կրթության գործընթացի ակտիվ մասնակիցներ և ձևավորվում է բնական երեխա և մեծահասակ համայնք: Այսօր համագործակցության լավագույն ձևը ընտանեկան ակումբն է: Parentsնողների և ուսուցիչների միջև համագործակցությունը թույլ է տալիս ավելի լավ ճանաչել երեխային, նպաստում է ծնողների և երեխաների միջև փոխըմբռնմանը: Ընտանեկան ակումբի հանդիպումները հատուկ նախապատրաստություն են պահանջում: Հիմնական պայմանը կամավորությունն ու փոխադարձ հետաքրքրությունն են: Բանավոր ամսագիր, կլոր սեղան քննարկում, աշխատաժողովի տարրերի հետ քննարկում և գործնական խաղեր հանդիպման օգտակար ձևերն են: Ընտանեկան ակումբի աշխատանքը տարվում է երկու ուղղությամբ.

Parentsնողների մանկավարժական կրթություն ընտանեկան ակումբի ընդհանուր հանդիպումների միջոցով.

Parentsնողների ներգրավումը մանկապարտեզի գործունեությանը `կոլեկտիվ ստեղծագործական գործերի կազմակերպման և ստեղծագործական սեմինարների աշխատանքի միջոցով:

Ընտանեկան ակումբը թույլ է տալիս. Ծնողներին `ավելի լավ հասկանալ սեփական երեխային. երեխաներ - հպարտության զգացում սերմանել իրենց ընտանիքում. ուսուցիչներ - ավելի արդյունավետ կառուցել երեխայի դաստիարակության և կրթության գործընթացը:

Ելք

Ընտանիքներին վաղ մանկական կրթության մեջ ներգրավելը ակնհայտ առավելություններ ունի: Երեխաների և ուսուցիչների համար. Երեխաների ճանաչողական գործունեության հարստացում; երեխայի շահերի օգտագործումը, որոնք տեղի են ունենում տանը. մանկապարտեզի նկատմամբ վերաբերմունքի բարելավում ուսուցիչների և ծնողների համատեղ աշխատանքի գործընթացում. ծնողների տաղանդների և հոբբիների օգտագործումը դասերի ընթացքում: Parentsնողների համար. Հնարավորություն `ավելի լավ հասկանալու երեխայի զարգացման խնդիրները. գնահատել իրենց երեխաների ձեռքբերումները. ծնողների ընկալումը ուսուցման գործընթացի վերաբերյալ (հնարավորություններ և դժվարություններ): Երեխայի անհատականության ձևավորման գործում ընտանիքն է: Ըստ հետազոտողների ՝ նրանից է կախված, թե ինչպես է մարդը մեծանում, և ինչ բնավորության գծեր են ձևավորելու նրա բնույթը: Ընտանիքում երեխան ստանում է իրականության առաջին հմտությունները և ընկալումը, սովորում է իր մասին գիտակցել որպես հասարակության լիարժեք ներկայացուցիչ: Հենց դրան է մեզ բերում ընտանիքի հետ աշխատելու «նոր փիլիսոփայությունը». Ծնողները պատասխանատու են երեխաների դաստիարակության և նրանց զարգացման համար: Parentsնողների հետ ուսուցչի աշխատանքի բովանդակությունը, ըստ էության, ներառում է երեխաների դաստիարակության և ուսուցման բոլոր խնդիրները, որոնցով ուսուցիչը ծանոթացնում է ծնողների հետ: Secondaryնողների հետ քննարկման համար երկրորդական թեմաներ չկան, քանի որ ծնողներին անհրաժեշտ են գիտելիքներ երեխայի զարգացման առանձնահատկությունների, դաստիարակության խնդիրների, խաղային միջավայրը կազմակերպելու և նրան դպրոց պատրաստելու մասին: Parentsնողների հետ աշխատանքը ուսուցչի աշխատանքի դժվար և կարևոր մասն է: Հաստատության ղեկավարի և ուսուցիչների հիմնական նպատակներից է ծնողներին մանկավարժական գործընթացում ներգրավելը: Մանկապարտեզի կրպակներին տեղադրված տեղեկատվությունը օգնում է գրավել ծնողների ուշադրությունը: Whatնողների հետ աշխատանքի որ ձևերն էլ ընտրի ուսուցիչը, գլխավորը նրա անձնական հետաքրքրությունն է աշխատանքի նկատմամբ, երեխաների և նրանց ծնողների նկատմամբ բարյացակամ վերաբերմունքը, ինչպես նաև աշխատանքի համակարգված բնույթը:

Մատենագիտություն

1. Ավերին, Վ.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման հոգեբանություն [Տեքստ]. Դասագիրք / V.A. Ավերին. - 2 -րդ հրատարակություն ընդմիջում. - SPb.: Միխայլով Վ.Ա.-ի հրատարակչություն, 2000.-64 էջ: - 5000 օրինակ

2. Adler A. Պրակտիկա, անհատական ​​հոգեբանության տեսություն: - Մ., 1995:

3. Ալեշինա Յու.Է. Անհատական ​​և ընտանեկան հոգեբանական խորհրդատվություն. Ռուսաստանի սոցիալական առողջություն: - Մ .: Դասարան, 1994. - P.25-37:

4. Բելսկայա Է.Գ. Հոգեբանական խորհրդատվության և հոգեթերապիայի հիմունքները: Ուսուցողական. - Օբնինսկ. IATE, 1998:- 80 էջ

5. Խմբ. A. A. Bodaleva, V. V. Stolin. Ընտանիքը հոգեբանական խորհրդատվության մեջ. Հոգեբանական խորհրդատվության փորձը և խնդիրները \ Nauch.-թողարկված: Ընդհանուր և մանկավարժական հոգեբանության ինստիտուտ ակադ. պեդ ԽՍՀՄ գիտություններ - Մ.; Մանկավարժություն, 1989, 208 էջ:

6. Էդ. Ա.Ա. Բոդալևա. Հանրաճանաչ հոգեբանություն ծնողների համար [Տեքստ]. Գիրք ծնողների համար Մ .: «Մանկավարժություն», 1989. -256 էջ - 300,000 օրինակ:

7. Վոլիկովա, Տ.Վ. Ուսուցիչը և ընտանիքը [տեքստ]. Գիրք ուսուցչի համար / T.V. Վոլիկովը: - 2 -րդ հրատարակություն վերանայված - Մ .: «Կրթություն», 1980. -111 էջ: - 392,000 օրինակ

8. Դավիդով, Վ.Վ. Ուսուցման մեջ հաղորդակցության տեսակները [Տեքստ]. Գիրք ուսուցչի համար / V.V. Դավիդովը: - Մ .: «Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն», 2000. -480 էջ:

9. Դրագունովա, Տ.Վ. Դեռահասի մեծացում ընտանիքում [Տեքստ]. Ձեռնարկ ծնողների համար / T.V. Դրագունով. - Մ .: ՌՍՖՍՀ Մանկավարժական գիտությունների ակադեմիա, 1955. -79 էջ:

10. Կարաբանովա Օ.Ա. Ընտանեկան հարաբերությունների հոգեբանությունը և ընտանեկան խորհրդատվության հիմունքները: - Մ., 2004.S. 112 - 121

11. Կովալյով, Ս.Վ. Ընտանեկան հարաբերությունների հոգեբանություն [Տեքստ]. Դասագիրք ծնողների համար / Ս.Վ. Կովալյովը: - Մ. ՝ «Մանկավարժություն», 1987. -160 էջ:

12. Կոնյուխովա, Ն.Ի. Դպրոցական հոգեբանի բառարան-տեղեկատու [Տեքստ] ՝ բառարան / N.I. Կոնյուխովա. - Վորոնեժ. NPO MODEK, 1996. -224 էջ: - 10.000 օրինակ:

13. Կրուտեցկի, Վ.Ա. Դպրոցականների ուսուցման և դաստիարակության հոգեբանություն [Տեքստ]. Գիրք ուսուցիչների և դասարանների ուսուցիչների համար / Վ.Ա. Կրուտեցկի. - Մ .: «Կրթություն», 1976. -303 էջ: - 220,000 օրինակ

14. Կուրգանով, Ս.Յու. Երեխան և մեծահասակը կրթական երկխոսության մեջ [Տեքստ]. Գիրք ուսուցչի համար / Ս. Յու. Կուրգանով. - Մ .: «Կրթություն», 1989.-127 էջ: տիղմ - 20,000 օրինակ:

15. Մարցինկովսկայա Տ. Դ. Հոգեբանության պատմություն. Դասագիրք: ձեռնարկ գամասեղի համար: ավելի բարձր: ուսումնասիրություն: հիմնարկներ - Մ. ՝ «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2001 թ

16. Նեմով, Ռ.Ս. Հոգեբանական խորհրդատվություն Մոսկվա, 1999 թ .: 338 էջ:

17. Օբուխովա Լ.Ֆ. Մանկական (զարգացման) հոգեբանություն: Մ., 1996:

18. Օվչարովա Ռ.Վ. Ingնողական դաստիարակության հոգեբանական աջակցություն: - Մ.. Հոգեթերապիայի ինստիտուտ, 2003 թ .: ՍՍ 222

19. Էդ. Ա.Վ. Պետրովսկի, Մ.Գ. Յարոշևսկին: Հոգեբանություն [տեքստ]. Բառարան. Մ .: «Պոլիտիզդատ», 1990. - 2 -րդ հրատարակություն: ուղղվել է և ավելացնել. -494 էջ - 400,000 օրինակ

20. Պուտլյաևա Լ. Ո՞վ է «լուսավոր ծնող»: // Դոշկ: դաստիարակություն: - 2004. - No 12. - S. 31-33:

21. Satyr V. Ինչպես կառուցել ինքներդ ձեզ և ձեր ընտանիքին: - Մ .: Pedagogika-Press, 1992. էջ. 6 - 9

22. Էդ. Մ.Կ. Տուտուշկինա. Գործնական հոգեբանություն ուսուցիչների և ծնողների համար [Տեքստ]. Դասագիրք: SPb.: "Didactics -Plus", 2000. -352 էջ:

23. Hämäläinen, Y. arentնողություն. Հայեցակարգեր, ուղղություններ և հեռանկարներ [Տեքստ]. Գիրք մանկապարտեզի ուսուցիչների և ծնողների համար / Y. Hämäläinen. - Մ .: «Կրթություն», 1993. -112 էջ: - 60,000 օրինակ

Տեղադրված է Allbest.ru կայքում

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Նախադպրոցական հաստատությունում ծնողների հետ աշխատելու մեթոդների հետազոտություն, որն անհրաժեշտ է ծնողների `որպես կրթական գործընթացի մասնակիցների ակտիվությունը բարձրացնելու համար: Ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության միջև փոխգործակցության կազմակերպման ժամանակակից մոտեցումներ:

կուրսային աշխատանք, ավելացված 02/21/2014


Parentsնողների մանկավարժական կրթության ձևերի բացահայտում, որոնք անհրաժեշտ են նրանց `որպես կրթական գործընթացի մասնակիցների ակտիվությունը բարձրացնելու համար: Դպրոցի և ընտանիքի փոխազդեցությունը `որպես արդյունավետ մանկավարժական ազդեցության պայման: Սոցիալական ուսուցչի գործունեությունը:

կուրսային աշխատանք ավելացված 01/22/2013 թ


Socialնողների մանկավարժական մշակույթի կատարելագործման սոցիալական և մանկավարժական աջակցության ուղղությունները, ձևերն ու մեթոդները: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների մշակույթի բարելավման ծրագրի ձևավորում և իրականացում, ուսուցիչների, ծնողների և երեխաների համատեղ աշխատանքի մեթոդներ:

թեզ, ավելացվել է 09.24.2012 թ .:


Երեխաների բնապահպանական կրթության մեջ ընտանիքին օգնելու նպատակով ծնողների բնապահպանական կրթության կազմակերպման առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ձևերը: Parentsնողների հետ աշխատանքի հիմնական ոլորտները:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 24.11.2014 թ .:


կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 11/12/2011


Ընտանեկան կրթության տեսակները և ընտանեկան հարաբերությունները: Դպրոցի և ընտանիքի փոխազդեցության էությունը: Formնողների հետ աշխատանքի ձևերը: Հարաբերությունների մանկավարժական ճշգրտում: Psychologicalնողների կողմից հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների բարձրացում: Համատեղ ստեղծագործական գործունեություն դպրոցում:

շնորհանդեսը ավելացվել է 22.10.2013 թ .:


Դասղեկի և ծնողների միջև հարաբերությունների ազդեցությունը երեխայի կրթության և դաստիարակության վրա: Ուսանողի ընտանիքի հետ աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները: Parentsնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթության կազմակերպում: Parentնողական ժողովի անցկացում դասախոսությունների սրահի տեսքով:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 07/13/2015


Դպրոցականների առողջությունը ՝ որպես սոցիալական և մանկավարժական խնդիր: Parentsնողների սանիտարահիգիենիկ կրթության զարգացման պատմությունը: Երեխաների առողջության պահպանման վերաբերյալ նրանց կրթելու գործընթացի բովանդակությունը: Դպրոցում իրականացված փորձարարական աշխատանքի արդյունքները:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 11/29/2011


Նախադպրոցական կրթության հիմնական սկզբունքները: Parentsնողների մանկավարժական կրթություն: Ընտանեկան կրթության առաջադեմ փորձի ուսումնասիրություն և տարածում: Parentsնողների իրավասության բարձրացում զարգացման և կրթության, երեխաների առողջության պահպանման և խթանման հարցերում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 12/13/2016


Ախտորոշում ընտանիքի հետ դասի ուսուցչի աշխատանքում: Parentsնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթության ձևերը: Կրթական գործընթացում նրանց ներգրավման ձևերը: Դպրոցի ծնողական կոմիտեի գործունեությունը: Սցենարի պատրաստում և հանդիպման անցկացում:

Ընտանիքի մանկավարժական կրթության ամենակարևոր ասպեկտը ծնողների մանկավարժական մշակույթի կատարելագործումն է: Հաշվի առնելով այն, որ երեխաների դաստիարակության մեջ շատ բան կախված է նաև ընտանիքից, ծնողների մանկավարժական կրթության մակարդակից, և ոչ միայն դպրոցից և ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմից, հետևաբար, ծնողների մանկավարժական կրթությունը անբաժանելի է դպրոցի և ընտանիքի միջև փոխգործակցության տարր.

Այսպիսով, մանկավարժական մշակույթը մարդու ընդհանուր մշակույթի բաղկացուցիչն է, որն արտացոլում է նախորդ սերունդների կուտակած փորձը և ընտանիքում երեխաներ մեծացնելու շարունակաբար հարստացված փորձը:

Ուսուցչի գործունեության նպատակների, խնդիրների, բովանդակության և մեթոդների վերլուծության հիման վրա հնարավոր դարձավ ստեղծել ընտանիքի մանկավարժական մշակույթի էմպիրիկ մոդել:

Այն ներառում է հետևյալ ասպեկտները.

ինտելեկտուալություն, որը բնութագրվում է մանկավարժական գիտելիքների հայտնի քանակությամբ, ճանաչողական հետաքրքրությամբ և գործունեությամբ, գիտելիքների խորացման և ինքնակատարելագործման ցանկությամբ.

հետախուզություն, որը բնութագրվում է անհատի բարոյական վերաբերմունքով և իդեալներով.

մանկավարժական էրուդիցիան, որը մանկավարժական փորձի արտահայտում է, սոցիալական պահանջները մանկավարժական առաջադրանքների վերածելու, որոշակի մանկավարժական իրավիճակներում արդյունավետ որոշումներ կայացնելու ունակություն, կանխատեսել, թե ինչպիսին կլինի զարգացման գործընթացի վերջնական արդյունքը, ինչ կլինի ... «հասուն» անհատականություն »(Լ. Վիգոտսկի);

անհատականության հատկություններ, որոնք որոշում են հասարակության, այլ մարդկանց, սեփական անձի նկատմամբ վերաբերմունքը.

մանկավարժական հմտություններ, որոնք կիրառվում են կրթական գործընթացի ձևավորման, կազմակերպման, գործունեության խթանման, տարբեր մեթոդների, կրթական ազդեցությունների և փոխազդեցությունների արդյունքները գնահատելու վերլուծական և քննադատական ​​մոտեցման մեջ:

Մանկավարժական մշակույթը ձևավորվում է ընդհանուր մշակույթի և հատուկ պատրաստվածության հիման վրա: Որոշվել են նաեւ ծնողների մանկավարժական մշակույթի կատարելագործման ուղիները:

Մանկավարժական գիտելիքների խթանման ձևեր.

մանկավարժական համընդհանուր կրթություն;

մանկավարժական գիտելիքների համալսարանում դասավանդում;

հոգեբանական և մանկավարժական թեմաներով դասախոսություններ;

ծնողների ընտրված խնդիրների վերաբերյալ աշխատաժողովներ;

անհատական ​​և խմբային խորհրդատվություններ;

տպագիր, ռադիո և հեռուստատեսային ելույթներում հրապարակումներ.

հոգեբանական և մանկավարժական գրականության ծանոթություն;

մանկավարժական (կրթական) փորձի հարստացում և ընկալում:

Parentsնողների մանկավարժական մշակույթի բարելավման նպատակաուղղված աշխատանքը հիմք է ստեղծում ուսուցիչների և ընտանիքների միջև երեխաների դաստիարակության գործում արդյունավետ համագործակցության համար և լուրջ ազդեցություն է ունենում միկրոհասարակության ձևավորման վրա:

Parentsնողների մանկավարժական մշակույթը հիմք է ծառայում ծնողների կրթական գործունեության համար: Տանը երեխաների դաստիարակության հաջողությունն ու արդյունավետությունը կախված է ծնողների մանկավարժական մշակույթի մակարդակից:

Այն ներառում է մի քանի բաղադրիչ. Երեխաներին մեծացնելու պատասխանատվության գիտակցում և գիտակցում; երեխաների զարգացման, դաստիարակության, կրթության մասին գիտելիքներ. ընտանիքում երեխաների կյանքի և գործունեության կազմակերպման, կրթական գործունեության իրականացման գործնական հմտություններ. արդյունավետ շփում այլ կրթական հաստատությունների (նախադպրոցական հաստատություն, դպրոց) հետ:

Ընտանեկան կրթության պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ծնողների մեծամասնությունը մանկավարժորեն և հոգեբանորեն անօգնական են ինչպես իրենց ընտանեկան հարաբերությունների բարելավման, այնպես էլ անձնական կյանքի և երեխաների դաստիարակության գործում: Հետևաբար, մենք ելնում ենք այն հայեցակարգային դիրքից, որ ծնողների մանկավարժական մշակույթն ու նպատակաուղղված դաստիարակությունը, ի վերջո, կօգնեն նրանց.

հաղթահարել վստահությունը իրենց ուժերի և կարողությունների նկատմամբ որպես դաստիարակ.

նորմալացնել ձեր անձնական կյանքը;

բարելավել երեխաների դաստիարակությունը `նրանց կյանքը մարդկայնացնելով.

նվազեցնել և կանխատեսել ուղղակի բացասական երևույթները ընտանիքում, ինչը նշանակում է, համապատասխանաբար, հասարակության մեջ բացասական սոցիալական երևույթներ, որոնք սոցիալական և ընտանեկան միկրո միջավայրի մանկավարժության և հոգեբանության կրթական հաստատությունների թույլ աշխատանքի արդյունք են:

Ընտանեկան կրթությունը ազգային կրթության և դաստիարակության համակարգի անբաժանելի մասն է: Դրա արդյունավետությունը կախված է ծնողների մանկավարժական մշակույթի մակարդակից, որը հասկացվում է որպես մանկավարժական պատրաստակամություն և նրանց դաստիարակության հասունություն, ինչը իրական դրական արդյունքներ է տալիս երեխաների ընտանեկան և սոցիալական կրթության մեջ:

Obրագրի նպատակները.

1) երեխաների և դեռահասների դաստիարակության, կրթության, զարգացման հարցերում ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական մակարդակի բարձրացում.

2) երեխաների և դեռահասների նկատմամբ դաժան վերաբերմունքի կանխարգելումը.

3) ծնողների `առանց կոնֆլիկտի վարքի հմտությունների ուսուցում:

Բեռնել:

Նախադիտում:

«Arentնողական համալսարանի» գործունեության նկարագրությունը

Schoolնողական կրթության մեջ մեր դպրոցի գործունեության նկարագրությունը սկսելու համար ես կցանկանայի Վ.Ա. Սուխոմլինսկի. «Kindանկացած հաջողակ կրթական աշխատանք բոլորովին աներևակայելի կլիներ, եթե չլիներ մանկավարժական կրթության համակարգը, ծնողների մանկավարժական մշակույթի կատարելագործումը»:

Այսօր, ինչպես երբեք, դաստիարակության պետական ​​և ընտանեկան ասպեկտները փոխկապակցված են: Դպրոցի սոցիալական գործընկերությունն ընտանիքի հետ ռազմավարական կապ է `ապագա սերնդի դաստիարակության համար առաքելության և պետության առջև պատասխանատվության հավասարության շնորհիվ: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում ԸՆՏԱՆԻՔԸ նշվում է որպես հիմնական ազգային արժեք:

Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությունը զգալիորեն ընդլայնել է ընտանեկան կրթության գործառույթները ՝ ծնողներին իրավունք տալով ընտրել նախադպրոցական, դպրոցական, լրացուցիչ կրթության վայրը և ձևը ՝ աջակցելով այլընտրանքային կրթական համակարգին:

Հասարակության մեջ տեղի ունեցավ արժեքային վերաբերմունքի և վերաբերմունքի վերակողմնորոշում ՝ զգալիորեն ապակողմնորոշելով և չհամապատասխանելով ընտանիքում, դպրոցում և հասարակությունում դաստիարակության գործընթացներին:

Կրթության նոր բովանդակությունը և ուսուցման նոր տեխնոլոգիաները, որոնք բավական ծանոթ չեն աշակերտների ծնողներին, և որ ամենակարևորն է, նրանք իրենց ժամանակին չեն անցել իրենց ուսումնական փորձը, լրացուցիչ լարվածություն են առաջացնում ընտանիքի և դպրոցի միջև: . Այս լարվածության էությունը ծնողների անհանգստությունն է երեխայի ուսումնական հաջողությունների և դպրոցի նկատմամբ անվստահության նկատմամբ:

Փոփոխված սոցիալական պայմանները, ծնողական զանգվածի շերտավորումը տարբեր սոցիալական խմբերի ՝ իրենց կրթական կարիքներով, զգալիորեն սրել են ընտանիքի և դպրոցի, ծնողների և երեխաների, կրթական հաստատությունների ծնողների և ուսուցիչների հարաբերությունների լարվածությունը:

Socամանակակից սոցիալ-մշակութային իրավիճակում երիտասարդ սերնդի դաստիարակության համար հասարակության զարգացման ամենակարևոր պահանջը ընտանիքի դերի բարձրացումն է հասարակության դաստիարակության և սոցիալական լարվածության նվազեցման գործում: Դաստիարակության սոցիոմշակութային պայմանավորումը ենթադրում է երեխաների դաստիարակության մեջ ուսուցիչների լիիրավ գործընկերներ դառնալու ծնողների իրավունքի ճանաչում, հատուկ մանկավարժական գիտելիքների իրավունք:

Modernամանակակից սոցիալական պայմաններում, երբ տեղի է ունենում հասարակության ինտենսիվ շերտավորում սեփականության գծով, երբ ծնողները օտարված են իրենց երեխաներից և լիովին ներծծվում սոցիալական և կենցաղային խնդիրներով, երբ երեխաները մնում են իրենց և տխրահռչակ փողոցում և այլն, խնդիրը ծնողների ներգրավումը երեխայի անհատականության ձևավորման գործում:

Conditionsնողական կրթության արդիականությունը ժամանակակից պայմաններում ընդգծվում է Ռուսաստանի քաղաքացու անձի հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության հայեցակարգով: Ընտանիքը մարդու կյանքի անհրաժեշտ և հիմնական փուլերից մեկն է: Ընտանիքում է տեղի ունենում երեխայի առաջնային սոցիալականացումը, ձեռք են բերվում մարդկանց հետ փոխգործակցության և հաղորդակցության հմտություններ, ձևավորվում է «ես» -ի և ինքնագնահատականի կերպարը, անկախությունն ու պատասխանատվությունը, ինչպես նաև շատ ավելին, ինչը հիմք է դնում անձի լիարժեք զարգացման համար: Ընտանիքի կյանքի ընթացքում մարդու մեջ բնականի և սոցիալականի միջև կապն իրականացվում է, ապահովվում է անհատի անցումը կենսաբանական վիճակից սոցիալական վիճակի, նրա անձի ձևավորումը և անհատականությունը: Ընտանիքը հատուկ սոցիալ-մշակութային հաստատություն է, որից մեծապես կախված է հասարակության գոյության կայունությունն ու կայունությունը, որտեղ անձի ֆիզիկական և հոգևոր վերարտադրությունը տեղի է ունենում:

Մանկավարժությունը մոտենում է ընտանիքին որպես կրթական գործունեության առարկա և, հետևաբար, կենտրոնանում է ընտանիքի դերի վրա ՝ անձի ձևավորման գործում, նրա կրթական ներուժի և կրթական կարիքների, ընտանիքի և դպրոցի միջև փոխգործակցության բովանդակության և ձևերի վրա: կրթական գործընթացը:

Երեխաները հենարանն ու մեր մխիթարությունն են արահետի լանջին, նրանք ընտանեկան երջանկության աղբյուրն են, կյանքի իմաստը:

Ելնելով վերոգրյալից ՝ երեք տարի առաջ մեր դպրոցում մեկնարկեց «areնողների համալսարան» ծնողական կրթության ծրագիրը:

Obրագրի նպատակները.

1. երեխաների և դեռահասների դաստիարակության, կրթության, զարգացման հարցերում ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական մակարդակի բարձրացում.
2. երեխաների և դեռահասների չարաշահման կանխարգելում;
3. սովորեցնելով ծնողների ՝ առանց կոնֆլիկտի վարքի հմտությունները:

Առաջադրանքներ.

1. parentsնողներին տրամադրել օբյեկտիվ գիտական ​​տեղեկատվություն կյանքի տարբեր ժամանակահատվածներում երեխաների և դեռահասների զարգացման առանձնահատկությունների վերաբերյալ.

2. Նպաստել դրական պատկերների ձեւավորմանը `« ընտանիք »,« ծնողներ »,« երեխաներ »;

3. Մշակել երեխաների նկատմամբ ինքնագնահատականի և հարգանքի հմտություններ.

4. Խթանել զգացմունքները վերլուծելու և սթրեսին դիմակայելու հմտությունների զարգացումը.

5. Նպաստել արդյունավետ հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը.

6. Խթանել ծնողների տեղեկացվածությունը իրենց արժեքների վերաբերյալ.

7. Նպաստել տեղեկացված որոշումներ կայացնելու հմտությունների ձևավորմանը.

Սկզբունքները:

• ծնողների `իրենց երեխաներին մեծացնելու առաջնային իրավունքը.
• տեղեկատվության հուսալիությունը (տրամադրված տեղեկատվությունը պետք է հիմնված լինի գիտական ​​(բժշկական, հոգեբանական, մանկավարժական, ֆիզիոլոգիական, իրավական փաստերի վրա);
• պրակտիկայի վրա հիմնված տեղեկատվություն (ծնողներին առաջարկվող տեղեկատվությունը պետք է լինի պրակտիկային ուղղված, հասանելի լինի կյանքում օգտագործման համար);
• փոխադարձ համագործակցություն և փոխադարձ հարգանք;
• անհատականության զարգացում, անհատականության փոխհարաբերությունների համակարգեր, կյանքի գործընթացներ;
• հարաբերությունների և հաղորդակցության հումանիտարացում;
• երեխայի վրա կրթական ազդեցությունների հետևողականություն.
• ընտանիքի և դպրոցի շարունակականությունը երեխայի սոցիալ-մշակութային փորձի զարգացման մեջ:

Առաջարկվող ծրագրի արդյունավետությանը հետևելու չափանիշներ.

1. parentsնողական համալսարանի գործունեությանը ծնողների կամավոր ներգրավվածության մակարդակը և աստիճանը:

2. ingնողական գործընթացի նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխություն. Երեխաների նկատմամբ բռնության դեպքերի նվազում կամ բացակայություն:

3. Ընտանեկան հարաբերությունների օպտիմալացում. «Parentնող-դեռահաս (երեխա)» համակարգում կոնֆլիկտային իրավիճակների հաճախականության նվազեցում:

Թիրախային խումբ.

MKOU Novotroitskaya թիվ 12 միջնակարգ դպրոցի աշակերտների ծնողներ (օրինական ներկայացուցիչներ):

Ակնկալվող արդյունքներ.

Երեխաների և դեռահասների դաստիարակության, կրթության, զարգացման հարցերում ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական մակարդակի բարձրացում:

Երեխաների և դեռահասների նկատմամբ բռնության կանխարգելում:

Implementationրագրի իրականացման հիմնական գործունեությունը

p / p	Միջոցառման անվանումը Դիրիժորի ձև		Մասնակիցներ	-Ի ամսաթվերը	Պատասխանատու
Ախտորոշիչ միջոցառումներ
	Ուսանողների ծնողներին հարցաքննել `որոշել« arentնողական համալսարան »ուսումնական տարվա թեման		Դպրոցի աշակերտների ծնողները	Օգոստոս	Մանկավարժ-հոգեբան
	«Childrenնողների տեղեկացվածությունը իրենց երեխաների գործունեության մասին»: Հարցաքննելը:		8-10-րդ դասարանների աշակերտների ծնողները	Նոյեմբեր Դեկտեմբեր	Տնային ուսուցիչներ, սոցիալական դաստիարակ
	«Որքանո՞վ եք պատասխանատու որպես ծնող»: Հարցաքննելը:		1-4-րդ դասարանների աշակերտների ծնողները	Հունվար Փետրվար	Մանկավարժ-հոգեբան
	«Պատանիներն իրենց ծնողների մասին» հարցաթերթիկ:		5-7-րդ դասարանների աշակերտների ծնողները	Մարտ Ապրիլ	Մանկավարժ-հոգեբան
	Psychologicalնողների հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների կարիքի մակարդակը (Ռ.Վ. Օվչարովայի մեթոդիկա) Հարցաքննություն:			Մայիս	Մանկավարժ-հոգեբան, դասղեկներ
	Մանկավարժական իրավասության և ծնողների բավարարվածության մակարդակը (Ի.Ա. Խոմենկոյի մեթոդիկա):		1-10-րդ դասարանների աշակերտների ծնողները	Մայիս	Մանկավարժ-հոգեբան
Կրթական գործունեություն
	«1 -ին դասարանի աշակերտների` դպրոցում սովորելու պատրաստակամության մակարդակը: 1 -ին դասարանցիների հարմարեցում: 6-7 տարեկան երեխաների հոգեբանական զարգացման առանձնահատկությունները »: Pնողների լսարան:		1 -ին դասարանի սովորողների ծնողներ	Օգոստոս	Մանկավարժ-հոգեբան
	«Պատանեկություն - մենք միասին ենք անցնում»: Pնողների լսարան:		6 -րդ դասարանի սովորողների ծնողները	Սեպտեմբեր	Մանկավարժ-հոգեբան
	«Ավելի մեծ պատանեկություն. Անհատականության ձևավորում »: Pնողների լսարան:		7 -րդ դասարանի աշակերտների ծնողներ	Հոկտեմբեր	Մանկավարժ-հոգեբան
	«Երեխաների կյանքի և առողջության անվտանգության միջոցառումների ուժեղացում»: Pնողների լսարան:		1-4-րդ դասարանների աշակերտների ծնողները	Հոկտեմբեր	Սոցիալական ուսուցիչ
	«Երեխայի օրվա ռեժիմի կազմակերպում»: Pնողների լսարան:		2 -րդ դասարանի սովորողների ծնողներ	Նոյեմբեր	Դասարանի ուսուցիչ
	«Հինգերորդ դասարանցիների հարմարեցման արդյունքները դպրոցի միջին մակարդակին»: Pնողների լսարան:		5 -րդ դասարանի աշակերտների ծնողները	Դեկտեմբեր	Մանկավարժ-հոգեբան
	«Ուսանողների մասնագիտական ​​կողմնորոշում»: Pնողների լսարան:		9 -րդ դասարանի աշակերտների ծնողները	Հունվար	Մանկավարժ-հոգեբան, առարկայական ուսուցիչներ
	«Նախակրթարանի աշակերտների հոգեբանական բնութագրերը»: Pնողների լսարան:		4 -րդ դասարանի սովորողների ծնողները	Փետրվար	Մանկավարժ-հոգեբան
	«Responsibilityնողական պատասխանատվություն երեխաների դաստիարակության և զարգացման համար»: Pնողների լսարան:		5-10-րդ դասարանների ծնողներ	Մարտ	Սոցիալական ուսուցիչ
	«Կախվածություն. Ինչպե՞ս դիմակայել ժամանակակից հասարակության խնդրին »: Conրույց-վեճ:		7-10-րդ դասարանների աշակերտների ծնողները	Ապրիլ	Մանկավարժ-հոգեբան
	«Գործ ունենք մեր զգացմունքների հետ»: Դասընթաց վերապատրաստման տարրերով:		3 -րդ դասարանի սովորողների ծնողները	Մայիս	Մանկավարժ-հոգեբան
	«Դպրոցում սովորելու երեխաների սոցիալական և հոգեբանական պատրաստվածության մակարդակը»: Pնողների լսարան:		Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողները	Հունիս	Մանկավարժ-հոգեբան
Կանխարգելիչ գործողություններ
	«Ինչպես օգնել երեխաներին ասել« Ոչ »: մակերեսային ակտիվ նյութերի օգտագործո՞ւմ »: Խորհրդատվություն:	9-10-րդ դասարանների աշակերտների ծնողները		Հոկտեմբեր	Սոցիալական ուսուցիչ
	«Մենք երեխաների մեջ դաստիարակում ենք պատասխանատվություն իրենց պահվածքի համար»: Խորհրդատվություն:	Ծնողներ ODN- ով գրանցված ուսանողներ		Նոյեմբեր	Դասարանի ուսուցիչներ
	Հաշմանդամների առողջություն. Կյանք առանց սահմանափակումների: Խորհրդատվություն:	Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների ծնողներ		Դեկտեմբեր	Մանկավարժ - հոգեբան
	«Տաղանդավոր երեխա, ինչ անել»: Խորհրդատվություն:	Ծնողներ շնորհալիության նշաններով ուսանողներ		Հունվար	Մանկավարժ - հոգեբան
		Ծնողներ 7-8-րդ դասարանների աշակերտներ		Փետրվար	Մանկավարժ - հոգեբան
	«Ուսանողների կողմից ձեռք բերված հմտություններ և հմտություններ մինչև 1 -ին դասարանի ավարտը»: Խորհրդատվություն:	Ծնողներ 1 -ին դասարանի աշակերտներ		Մարտ	Դասարանի ուսուցիչ

Parentsնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթության ծրագրի իրականացման առաջին տարում հիմնական իրականացնողները դպրոցի նեղ մասնագետներն էին `ուսուցիչ-հոգեբան, սոցիալական ուսուցիչ, ավագ խորհրդատու: Երկրորդ և երրորդ տարիներում դասղեկները և առարկայական ուսուցիչները ներգրավվեցին այս գործում, և կրթական գործունեության շրջանակը նույնպես զգալիորեն ընդլայնվեց: Implementationրագրի իրականացման հենց սկզբից կրթական գործունեության թեմաները ձևավորվեցին ծնողների խնդրանքի հիման վրա. Ծնողներին առաջարկվեց մոտավոր թեմաներով հարցաշար և ընտրված թեմաների մեծ մասով ՝ ուսումնական տարվա աշխատանքային պլան կազմվել էր:

Կրթական աշխատանքները կատարվում էին խստորեն ըստ ծրագրի, բայց երբեմն անհրաժեշտ էր շտկումներ մտցնել առաջացած խնդիրների պատճառով գործողությունների ծրագրում, օրինակ ՝ 2016-2017 ուսումնական տարում ՝ մարտ և ապրիլ ամիսներին, մի շարք միջոցառումներ անցկացվեցին անչափահասների ներգրավումը սոցիալական ցանցերում ինքնասպանության խաղերին:

Implementationրագրի իրականացման տարիների ընթացքում զգալի արդյունքներ են ձեռք բերվել. Նվազել է սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ընտանիքների թիվը. նվազել է տարբեր տեսակի գրանցումներով գրանցված երեխաների և դեռահասների թիվը (ներդպրոցական գրանցում, Ներքին գործերի նախարարության ներքին գործերի վարչությունում, սոցիալապես վտանգավոր գործողություններ կատարած անչափահասների տարածաշրջանային բանկում); նվազել է երեխաների նկատմամբ բռնության ենթարկված ընտանիքների թիվը. ծնողների հանդիպումների, միջոցառումների և այլնի ծնողների հաճախակի մասնակցություն. ավելացել է ծնողների `ժամանակին օգնություն ցուցաբերելու նեղ մասնագետներին (սոցիալական դաստիարակ, հոգեբան) դիմումների թիվը:

Եզրակացություններ անելով «arentնողական համալսարան» ծնողական կրթության ծրագրի իրականացման վերաբերյալ, կարող ենք ասել, որ մեզ հաջողվել է հասնել հիմնական նպատակներին և մեր դպրոցը դարձնել ծնողների կրթության կենտրոն:

Պետք է նաև նշել, որ մենք նախատեսում ենք շարունակել arentնողական համալսարանի աշխատանքը նոր ուսումնական տարում ՝ փոքր -ինչ նվազեցնելով դասախոսությունների թիվը և ավելացնելով գործնական միջոցառումների թիվը, որոնց ծնողները կլինեն ոչ միայն ունկնդիրներ, այլև ակտիվ մասնակիցներ: