Որբերի սոցիալական վերականգնում. խնդիրներ և լուծումներ. Մանկատան երեխաների վերականգնում

Տարբեր գնահատականներով՝ մեր երկրում կան երկուսից չորս միլիոն անօթևան երեխաներ, 620 հազար ծնողազուրկ (ավելին, նրանց 95%-ը, այսպես կոչված, «սոցիալական որբ»), այսինքն՝ ծնողազուրկ ծնողներ։

OGUZ «Մասնագիտացված մանկական տունը Ամուրի տարածաշրջանի միակ բժշկական և պրոֆիլակտիկ հաստատությունն է, որտեղ կան երեխաներ՝ որբ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ՝ 0-ից 4 տարեկան:

Վաղ տարիքը բոլոր օրգանների և համակարգերի ձևավորման շատ հատուկ շրջան է, և, ինչպես Վիգոտսկին միանգամայն իրավացիորեն գրել է, «վաղ տարիքը ամեն ինչում զգայուն է»: Իսկ եթե երեխայի զարգացման օպտիմալ ընթացքի համար անհրաժեշտ պայմաններ չեն ստեղծվում և չեն ձևավորվում զգայուն շրջանի անհրաժեշտ գործառույթները, դա բացասաբար է անդրադառնում երեխայի հետագա զարգացման վրա։

Երեխաների համառուսական պրոֆիլակտիկ բժշկական զննության արդյունքների համաձայն, մանկատների բանտարկյալների 100%-ը ունեն իրենց առողջական այս կամ այն ​​շեղումները և կարիք ունեն համալիր վերականգնման։ Ամենից հաճախ դրանք վաղաժամ երեխաներ են՝ ներարգանդային զարգացման և ծննդաբերության անբարենպաստ ընթացքի, նորածնային շրջանի հիվանդությունների և դիսֆունկցիոնալ ժառանգականության պատմությունով: Մանկատան երեխաներին բնորոշ է հուզական վիճակի անկայունությունը, ուսուցման դանդաղ տեմպերը, շարժողական ակտիվության նվազումը, շարժումների անբավարար համակարգումը և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման ուշացումը: Հաշվի առնելով, որ Բլագովեշչենսկի OGUZ «Մասնագիտացված մանկական տունը» մասնագիտացված է հոգեկան խանգարումներով կենտրոնական նյարդային համակարգի օրգանական վնասվածքներով երեխաների համար, ակնհայտ է համալիր բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական վերականգնողական կազմակերպման անհրաժեշտությունը: ՕԳՈՒԶ «Մասնագիտացված մանկատան» բանտարկյալների կանխարգելիչ հետազոտության համաձայն՝ երեխաների հաստատություն մտնելիս առաջին տեղում երեխաների մտավոր և ֆիզիկական զարգացման ուշացումն է։ Վերջին երեք տարիների ընթացքում երեխաների 95-98%-ը մանկատուն է ընդունվում հոգեֆիզիկական զարգացման V խմբի հետ։ Մտավոր հետամնացություն բոլոր աշակերտների մոտ, միջինը տարեկան 14 երեխա (երեխաների ընդհանուր թվի 12%-ը):

OGUZ «Մասնագիտացված մանկատանը» իրականացվում է մանկատան սաների համալիր բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական վերականգնում, որը ենթադրում է հաստատության բոլոր մասնագետների համատեղ աշխատանքի մոդելի ներդրում:

Վերականգնողական միջոցառումների իրականացման համար հաստատությունն ունի հատուկ սարքավորումներ և վերապատրաստված մասնագետներ (նյարդաբաններ, մարմնամարզության բժիշկ, ֆիզիոթերապևտ, օրթոպեդ-վնասվածքաբան, մերսող թերապևտ, ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ)՝ կենտրոնական նյարդային համակարգի ախտահարումներով երեխաների վերականգնման վրա շեշտադրումով։ և հենաշարժական համակարգի համակցված պաթոլոգիա:

<Рисунок 1>

Մանկական տանը երեխաների վերականգնման ժամանակ, բացի դեղորայքային բուժումից, լայնորեն կիրառվում են ֆիզիոթերապիայի մեթոդները (դեղերի ցինկապատում և էլեկտրոֆորեզ, ամպլիպուլսային թերապիա, ուլտրաձայնային և ֆոնոֆարեզ, մագնիսաթերապիա; էլեկտրաքնում, դարսանվալիզացիա, ուլտրատոնիկ թերապիա, UHF թերապիա; ՉԹՕ, լազերային թերապիա, DENS թերապիա, պարաֆինային թերապիա, ցեխի կիրառություն, հիդրոթերապիա, աերոզոլային թերապիա, ռեֆլեքսոլոգիա, «աղի ուղի»); վերականգնողական մարմնամարզություն (անհատական ​​և փոքր խումբ); դիրքի բուժում օրթոպեդիկ երեսարկման, հափշտակման սալիկների, գիպսային շղթաների, դիրքավորման սարքավորումների միջոցով); մերսում (ներառյալ վիբրացիոն մերսում; կրիոմասաժ); հիպոթերապիայի տարրեր. Հաշվի առնելով երեխաների մոտ ախտորոշված ​​բարդ համակցված պաթոլոգիան (նյարդաբանական, օրթոպեդիկ, սոմատիկ), բուժման այս մեթոդները որոշ դեպքերում հիմնականն են, իսկ երբեմն՝ միակը։

Մանկատան մանկավարժական անձնակազմը, սերտ համագործակցելով բուժանձնակազմի հետ, ձգտում է հասնել երեխաների ֆիզիկական, ինտելեկտուալ և անհատական ​​զարգացման օպտիմալ մակարդակի, թուլացնել անբարենպաստ գործոնների ազդեցությունը, երեխաներին ապահովել հարմարավետության, անվտանգության զգացումով: , երեխաների կյանքը հարստացնել վառ, ուրախ տպավորություններով, ընդլայնել նրանց կապը արտաքին աշխարհի հետ և օգնել աշակերտներին գտնել ընտանիք:

Հայորդյաց տանը աշխատում է 65 ուսուցիչ, այդ թվում՝ 8 ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ։ Ունի բարձրագույն մանկավարժական կրթություն՝ 23 ուսուցիչ։ Նրանք ունեն -38 ուսուցիչների կատեգորիա։ 2009 թվականին մանկավարժների 100%-ը մասնակցել է Ամուրի մանկավարժական կադրերի խորացված ուսումնասիրությունների և վերապատրաստման տարածաշրջանային ինստիտուտի խորացված վերապատրաստման դասընթացներին «Երեխաների բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն մանկատան պայմաններում» թեմայով:

Մանկատանը ստեղծվել է առարկայական զարգացնող հարմարավետ միջավայր և կենսատարածք՝ երեխաների համար տարատեսակ գործունեություն ապահովելու համար՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները և մանկավարժական ազդեցության առաջադրանքները: Ավելին, խմբասենյակում նյութերի առատություն չկա։ Տարիքային առանձնահատկությունները թելադրում են այս ասկետիզմը, որը հիմնավորվում է նրանով, որ երեխաները շատ ցածր ուշադրության կենտրոնացում ունեն, արագ անցում են կատարում մի տեսակից մյուսը. առատությունը կառաջացնի բացակա մտածողություն, քաոսային վարքագիծ: Նյութերը և ինտերիերի որոշ տարրեր դինամիկ են, անհրաժեշտության դեպքում տարածքը վերակազմավորվում և փոխարինվում կամ համալրվում է այլ խաղերով և սարքավորումներով: Շրջակա միջավայրի տարածական կազմակերպումը միաժամանակ ապահովում է անվտանգությունը և խթանում երեխաների ֆիզիկական ակտիվությունը։ Խմբերի կենտրոնում կա բավականաչափ ազատ տարածություն մեքենաներով վարելու համար, ճոճաթոռներով, ճոճաթոռներով գլորվելու, մոդուլային կառույցներ կառուցելու, զգայական արահետներ, շերտավոր գորգեր, ջրի և ավազի խաղային կենտրոններ և այլն: Սարքավորումը փոխվում է շաբաթը մեկ անգամ: .

Ուսուցիչները երեխաներին օգնում են դրական կապեր հաստատել հասակակիցների հետ, կազմակերպել երեխաների արդյունավետ և ստեղծագործական գործունեությունը, հարգանք ցուցաբերել յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության նկատմամբ, բարեհոգի վերաբերմունք նրա նկատմամբ, զարգացնել աշակերտների հետաքրքրասիրության, ակտիվության, նախաձեռնության հիմքերը:

<Рисунок 2>

Աշակերտների մանկատանը կան զարգացման տարբեր գոտիներ (կախված երեխաների տարիքից)՝ ավազի և ջրի հետ խաղալու կենտրոն, խաղերի զարգացման կենտրոն (դիդակտիկ նյութ, դիդակտիկ խաղալիքներ, տարբեր տեսակի կոնստրուկտորներ և խաղալիքներ շուրջը խաղալու համար։ ֆիզիկական ակտիվության գոտի (փափուկ մոդուլներ, սլայդներ, չոր լողավազան, թունել-թրթուր, ճոճաթոռներ, հպման գնդակներ և այլն), հագնվելու անկյուն, խաղ թատրոնի անկյուն, փոքրիկ արտիստների անկյուն, փոքրիկ երաժիշտների անկյուն, բարև գրքի անկյուն, անկյուն «Մենք խաղում ենք» (նյութ ցուցադրական խաղերի և սյուժեի տարրերով խաղերի համար):

Մանկատանն ունի շարժիչ և հոգեբանական հանգստի սենյակ։ Խաղասենյակում պայմաններ են ստեղծվում երեխաների ազատ շարժողական գործունեության համար, ինչը նպաստում է կենտրոնական նյարդային համակարգի ճիշտ և ժամանակին զարգացմանը, հետևաբար՝ երեխաների մտավոր և շարժողական զարգացմանը։ Սենյակում աշակերտները կարող են մագլցել փափուկ մոդուլներով ներկայացված լաբիրինթոսներով, ճոճաթոռների վրա նստել, սահել ցածր սահքով, խաղալ գունավոր գնդերով չոր լողավազանում և երբեմն պարզապես պառկել հանգստի բարձերի վրա՝ երգելով թռչունները, սաղարթների աղմուկը, ծովի ձայներ, երաժշտական ​​սկավառակների վրա ձայնագրված հանգիստ երաժշտություն։

<Рисунок 3>

Երեխաների մանկատանը ամեն ամիս տեղի են ունենում արձակուրդներ, ժամանց, սպորտային գործողություններ, որոնք երեխաներին լիցքավորում են ուրախությամբ և զվարճությամբ։ Վերջին տարիներին Ամուրի շրջանի մանկական խմբերի համերգները ամեն տարի կազմակերպվում են մանկատան երեխաների համար՝ O, Kay անսամբլը, Յունյե Variety Stars երգչախմբային ստուդիան, Kotovasia փոփ ստուդիան և երեխաների համար Sonata վերականգնողական կենտրոնը:

<Рисунок 4>

Երեխաների տոների սցենարները ներառում են թատերական ներկայացումներ՝ տիկնիկային թատրոններ, երեխաների երգերի նվագարկում, զվարճանք։ Տոնական զարդարված դահլիճում աշակերտները ուրախ են երգում, պարում տոների հերոսների՝ մաղադանոսի, նապաստակի, արջի և այլ հերոսների հետ։ Մանկատանն անգամ ստեղծվել է ժողովրդական նվագարանների համույթ։ Երեխաները մեծ ուրախությամբ խաղում են գդալների, մարակաների վրա, վայելում զանգերի ձայնը։

<Рисунок 5>

Բոլոր խմբերը մշակել են երկարաժամկետ պլանավորում աշակերտների հետ դաստիարակչական և կրթական աշխատանքի բոլոր ոլորտներում, ինչը հնարավորություն է տալիս մեթոդաբանորեն ճիշտ որոշել երեխաների հետ աշխատելու համակարգը, ապահովել դրա նպատակասլացությունն ու արդյունավետությունը:

Բոլոր խմբերում մանկատան սաների հետ պարապմունքների ժամանակացույցը հաստատվում է ամեն տարի (համաձայն մանկատների պետական ​​չափորոշիչների), երաժշտության և ֆիզկուլտուրայի պարապմունքների ժամանակացույց: Հաստատվել են մանկատան պայմաններում երեխաների՝ պարապմունքների անցկացման, ինքնուրույն գործունեության վերաբերյալ առաջարկությունները։ Պարապմունքների անցկացման համակարգված հսկողությունն իրականացվում է դասերի ժամանակացույցի համաձայն: Յուրաքանչյուր խումբ ունի օրական 4 դաս:

1 տարով։ ուսուցիչները մեծ ուշադրություն են դարձնում տեսողական և լսողական կողմնորոշումների ձևավորմանը, երեխաների զգայական փորձի ընդլայնմանը և հարստացմանը, մեծահասակի խոսքը հասկանալու ունակության զարգացմանը և ակտիվ խոսքի յուրացման նախապատրաստական ​​փուլերի իրականացմանը, զարգացմանը: շարժումների. 2, 3 գ-ի համար. Դասարանում ուսուցիչները ընդլայնում են շրջակա միջավայրում կողմնորոշվելու փորձը, հարստացնում երեխաներին զգայական տարբեր չափանիշներով, զարգացնում են երեխաների խոսքը, բարելավում են խոսքի քերականական կառուցվածքը, զարգացնում և բարելավում են երեխաների շարժիչ հմտությունները:

<Рисунок 6, 7>

Մանկական տան սաների հետ դաստիարակություն կազմակերպելիս ուսուցիչներն օգտագործում են մեթոդների, միջոցների, վերապատրաստման և դաստիարակության ձևերի օպտիմալ ընտրություն, պլանավորում, աստիճանական բարդացում, կրկնվող կրկնություն՝ հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​և մտավոր առանձնահատկությունները:

Մանկատանում լայնորեն կիրառվում են աշակերտների համալիր վերականգնման տարբեր մեթոդներ։

Երաժշտաբուժություն՝ որպես աշակերտների համալիր վերականգնման մեթոդ: Երաժշտաթերապիան հաջողությամբ կիրառվում է փոքր երեխաների հետ աշխատանքում՝ սկսած 2 տարեկանից, երբ հոգեբանական ազդեցության այլ ձևեր դեռ հասանելի չեն։ Երաժշտաթերապիայի կիրառմամբ պարապմունքների նպատակը՝ վերականգնողական հուզական դրական ֆոնի ստեղծում, շարժիչ ֆունկցիաների խթանում; զգայական գործընթացների զարգացում և ուղղում: Մանկատանն առկա են՝ երաժշտական ​​գործեր նվագելու տեխնիկական միջոցներ՝ աուդիո և վիդեո սարքավորումներ, սինթեզատոր, երաժշտական ​​կենտրոն, թվային դաշնամուր, մանկական գործիքներ՝ զանգեր, եռանկյունիներ, դափեր, խողովակներ, փայտե գդալներ, Կ. Օրֆա, մանկական տարազներ և համապատասխան ատրիբուտներ։ կատարողական երգերի համար։

Ուսուցիչները (երաժշտական ​​ղեկավար, ուսուցիչներ - դեֆեկտոլոգներ, մանկավարժներ) մանկատան սաների հետ իրենց աշխատանքում օգտագործում են այս տեխնիկայի տարբեր տարրեր՝ լսել դասական ստեղծագործություններ, երաժշտության ռիթմիկ շարժումներ, երգեր բեմադրել, նվագել երաժշտություն, համատեղել երաժշտությունը և կատարումը:

Ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանքում տարվա ընթացքում մեծ տեղ է հատկացվում խաղային գործունեությանը, քանի որ խաղերը երեխաներին մեծ ուրախություն են հաղորդում, ուղեկցվում են դրական հույզերով։ Խաղը երեխաների համար շրջապատող աշխարհի մասին սովորելու միջոց է: Խաղային թերապիա՝ տարբեր տեսակի խաղերի կիրառում, նպաստում է աշակերտների անձնական աճին, սեփական «ես»-ի կայացմանը, ինքնավստահության, ինքնագնահատականի զարգացմանը: Ուսուցիչները մանկատան սաների հետ իրենց աշխատանքում օգտագործում են. առարկայական խաղային գործունեություն. ուղղիչ և զարգացնող խաղեր, ռեֆլեկտիվ գործունեություն, դերային խաղերի տարրեր.

3 տարեկան աշակերտների հետ ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանքում. հաջողությամբ կիրառված տիկնիկային թերապիա՝ տիկնիկային դրամատիզացիայի կիրառում։ Մեծահասակները բեմադրում են տիկնիկային ներկայացում, որը բովանդակությամբ հասանելի է մանկատան սաներին, որտեղ նրանք ներկայացնում են երեխայի համար կարևոր կոնֆլիկտներ և իրավիճակներ՝ հրավիրելով նրան գնահատել դրանք, կարծես թե, դրսից: Երաժշտական ​​ղեկավարը, ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգները, մանկավարժները աշակերտների հետ աշխատանքում օգտագործում են նկարների թատրոն, տիկնիկային թատրոն, խաղալիքների թատրոն, իրական չափի տիկնիկները: Մանկատանն ունի՝ բազմաֆունկցիոնալ էկրան, նրբատախտակ, բնական չափսի տիկնիկներ, խաղալիքների թատրոն, նկարներ, բի-բա-բո տիկնիկներ, երեխաների և մեծահասակների զգեստներ՝ այս տեսակի ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանք կատարելու համար։

<Рисунок 8>

Արտ-թերապիա - թերապիա արվեստի միջոցով: Մանկատան ուսուցիչները, սաների հետ միասին, տվյալ նյութի հետ աշխատելիս կատարում են առաջադրանքներ կոնկրետ թեմայի շուրջ՝ գծանկարներ, մոդելավորում, կիրառական տարրեր՝ չսահմանափակելով երեխաների ստեղծագործական ունակությունները: Երեխաների հետ աշխատելիս օգտագործվում են այս տեխնիկայի տարրերը, որոնք հիմնականում ոչ ավանդական են՝ նկարել օդում, մակերեսին, մատներով, ափերով, բլոտով, դրոշմակնիքով, փրփուր սպունգով և այլն:

Տնային ուսուցիչները գործնականում օգտագործում են Մ. Մոնտեսորիի և Ջեքի Կուկի կրթական խաղերի համակարգի կողմից առաջարկված զգայական վարժությունները: Այս տեխնիկայի համաձայն ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանքի հիմնական ուղղությունները՝ զգայական ֆունկցիաների զարգացում, խոսքի զարգացում, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, հետաքրքրության զարգացում շրջակա աշխարհի նկատմամբ: Երեխաները սովորում են հագնվել, ջուր լցնել մի անոթից մյուսը, հացահատիկ լցնել մի անոթից մյուսը գդալով, մատներով: Աշխատում են հագուստի կապիչներով, թղթի սեղմիչներով, ընտրում են նույն չափն ու գույնը։ Տեսակավորվում է բնական նյութը՝ կոներ, խճաքարեր, կաղիններ, լոբի, ոլոռ, լոբի։ Քամիչի օգնությամբ որսում են լողացող տարբեր առարկաներ, սպունգով ջուր են հավաքում, փրփուրը հարում են հարումով և այլն։

Ագրոթերապիան նյարդահոգեբուժական խանգարումներ ունեցող երեխաների համալիր վերականգնման նոր ժամանակակից ուղղիչ մեթոդներից է։ Մատչելի ձևով ուսուցիչները երեխաներին ցույց են տալիս, որ բնության մեջ ամեն ինչ որոշակի կապի, կախվածության մեջ է, ձևավորում են առաջին պատկերացումները կենդանի բնության երևույթների, ամենատարածված պայծառ, ծաղկող բույսերի մասին, սովորեցնում են առաջին պարզ աշխատանքային հմտությունները: Դրա համար օգտագործվում են տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա, ներառյալ. տարրական որոնման գործունեություն. Գաղափարներն ընդլայնելու, գիտելիքները հստակեցնելու և կոնկրետացնելու համար, դիտողականության զարգացման համար անցկացվում են պարապմունքներ և նպատակային զբոսանքներ, էքսկուրսիաներ, «էկոլոգիական ուղիներ»։ Հաստատության տարածքում կան՝ պտղատու ծառերով և թփերով այգի, բանջարանոց, որտեղ աճեցնում են բանջարեղեն, ծաղկանոցներ՝ ծաղկող բույսերով։ Ձմռանը ուսուցիչները տոնածառերը զարդարում են սառցաբեկորներով, լապտերներով գունավոր ջրից և ուրախացնում աշակերտներին ձյունե շենքերով:

<Рисунок 9>

Մանկատանում, Ռուսաստանի Առողջապահության նախարարության 2003 թվականի հունվարի 24-ի հրամանի համաձայն, ստեղծվել է բժշկահոգեբանական-մանկավարժական հանձնաժողով, որն իրականացնում է երեխաների համապարփակ ախտորոշում, գնահատում բանտարկյալների առողջական վիճակի դինամիկան: սահմանված ժամկետներին համապատասխան մշակում է երեխաների վերականգնման, բուժման և սոցիալական հարմարվողականության անհատական ​​համալիր ծրագիր և ուղղիչ միջոցառումների արդյունավետության մոնիտորինգ:

Այսօր կա բավարար քանակությամբ ախտորոշիչ նյութ, որը մշակվել է ինչպես հայրենական, այնպես էլ արտասահմանյան հեղինակների կողմից: OGUZ «Մասնագիտացված մանկական տան» ուսուցիչներ-դեֆեկտոլոգները իրականացնում են փոքր երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման մոնիտորինգի համակարգ՝ հիմնված ախտորոշիչ նյութի վրա, որը մշակվել է. Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի նյարդաբանության և ախտահոգեբանության ամբիոնում Լոմոնոսով; Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ուղղիչ մանկավարժության ինստիտուտում:

Մանկատան երեխաների զարգացման մակարդակի գնահատումը մեծ կիրառական նշանակություն ունի, նյարդահոգեբանական զարգացման դինամիկայի մոնիտորինգը թույլ է տալիս ժամանակին բացահայտել զարգացման ուշացումներով երեխաներին: Հայտնաբերված զարգացման ուշացումը ազդանշան է հրատապ միջոցներ ձեռնարկելու անհրաժեշտության, երեխայի վերականգնման, բուժման և սոցիալական հարմարվողականության անհատական ​​համալիր ծրագիր մշակելու համար: Բոլոր խմբերում եռամսյակը մեկ անցկացվում են բժշկահոգեբանական-մանկավարժական հանդիպումներ: Երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման դինամիկայի մասին տեղեկատվությունը հայտարարվում և գրանցվում է եռամսյակային կտրվածքով։

Այսպիսով, աշակերտների համապարփակ ժամանակին ախտորոշումը, հաշվի առնելով զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը, համալիր վերականգնողական ծրագիր կազմելիս, աշակերտների համալիր վերականգնման ժամանակակից մեթոդները ուղղիչ և մանկավարժական գործընթացի մեջ ներդնելով, ուղղված են միջնակարգի կանխարգելմանը: թերությունները, փոխհատուցման գործառույթների զարգացումը, պահեստային ուժերի և կարողությունների ներդրումը, մանկատան սաները և թույլ են տալիս ապահովել երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման դրական դինամիկա:

Մանկաբուժական, նյարդաբանական, ֆիզիոթերապևտիկ ծառայության, մարմնամարզության ծառայության անձնակազմի հետ համատեղ իրականացվող ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանքը ամեն տարի դրական դինամիկա է ապահովում հոգեֆիզիկական զարգացման խորը հետամնացություն ունեցող երեխաների զարգացման գործում: Կատարված աշխատանքի արդյունքում հնարավոր է մեկ տարվա ընթացքում 1-3 էպիկրիզային ժամկետով բարելավել աշակերտների հոգեֆիզիկական զարգացումը։ Վերջին երեք տարիների ընթացքում միջին հաշվով երեխաների 95%-ն ընդունվել է հոգեֆիզիկական զարգացման V խումբ։ Երեխայի տնից հեռանալիս միջինում երեխաների 30%-ն ունենում է զարգացման II խումբ, 30%-ը՝ զարգացման III խումբ, 20%-ը՝ զարգացման IV խումբ, 20%-ը մնում է զարգացման V խմբում (դրանք հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ են և համառ երեխաներ. առողջական խանգարումներ):

Մանկատան երեխաների համապարփակ վերականգնման արդյունքն է մանկական ուղեղային կաթվածով երեխաների տոկոսի նվազումը (1991թ. 31-ից 2010թ. 9-ի), սոցիալական պաշտպանության հաստատություններ տեղափոխված երեխաների տոկոսի նվազումը (1990թ. 35-ից): 2009թ.-ին հասնելով 6-ի, ինչպես նաև ընտանիքներում տեղաբաշխված երեխաների մասնաբաժնի աճը (ավելի քան 50%):

Մանկատան հիմքի վրա ամեն տարի աշխատում է Ամուրի մարզի կրթության և գիտության նախարարության հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովը, որն իրականացնում է մանկատան սաների համալիր ախտորոշում և որոշում հաստատության տեսակը որոշելու և որոշելու մասին: 3 տարին լրանալուն պես մանկատան սաների կրթության ձևը. Վերջին երեք տարիների ընթացքում մանկատան 88 կալանավոր հետազոտվել է։ Ամուրի մարզի կրթության և գիտության նախարարության PMPK-ի մասնագետները նշում են OGUZ «Մասնագիտացված մանկական տանը» ուսումնական գործընթացի կայուն դրական արդյունքները:

Հաստատությունը մեծ աշխատանք է տանում մանկատան և պետական ​​այլ հաստատությունների աշխատանքի շարունակականության կազմակերպման ուղղությամբ, որոնց աշակերտները թողնում են 3 տարեկանը լրանալուն պես: Թոշակի անցնելուց հետո յուրաքանչյուր երեխային կցվում է հոգեֆիզիկական զարգացման հատկանիշ: Շարունակականությունը նպաստում է մանկատան նախկին սաների ավելի արագ ադապտացմանը նոր պետական ​​հաստատությունում, թույլ է տալիս մանկատների աշխատակիցներին ճիշտ կանխատեսել և վարել ուսումնական գործընթացը և արագ շարունակել մանկատանը սկսված ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանքը:

Մեր հաստատությունում երեխաներն ունեն լուսավոր, տաք սենյակներ, երեխաների կյանքը հնարավորինս մոտ է տանը։ Բայց ոչ մի հաստատություն չի կարող փոխարինել երեխաների ընտանիքին։ Որքան էլ ուժեղ ու արդյունավետ լինեն երեխայի ընտանիքը փոխարինելու ջանքերը, այնուամենայնիվ, նա դրա կարիքն ունի։ Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների ժամանակին վերականգնումը հնարավորություն է տալիս առավել արդյունավետ իրականացնել երեխաների որդեգրվելու իրավունքը՝ ապրելու և մեծանալու ընտանիքում։ Վերջին երեք տարիների ընթացքում մանկատան 119 երեխա որդեգրվել և խնամակալության է ենթարկվել։

Հաստատությունն ունի իր ավանդույթները, որոնք ուղղված են խթանելու աշխատակիցների մասնագիտական ​​կարողությունների մակարդակի նպատակային շարունակական բարձրացումը, լավագույն փորձի առաջմղումը և տարածումը: Կազմակերպվել է կադրերի հետ մանկավարժական աշխատանքի համակարգ, այդ թվում՝ բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական ժողովների անցկացում, վերապատրաստման սեմինարներ, խորհրդատվություններ, բաց դիտումներ, ստեղծագործական հաշվետվություններ, փորձարարական աշխատանքների ներկայացում և պաշտպանություն։

Վերջին երեք տարիների ընթացքում ուսուցիչներին հատկապես հետաքրքրում էր մանկավարժների, ուսուցիչների դեֆեկտոլոգների և այլ մասնագետների ճանաչողական հետաքրքրություններին վերաբերող նյութերի ներկայացումը, ինչպիսիք են՝ «Նախադպրոցականների կրթական ծրագրերի վերլուծություն», «Նոր մոտեցումներ կրթական աշխատանքի պլանավորման հետ. աշակերտներ», «Երեխայի տանը առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպում», «Մանկական տանը ինքնակրթության վերաբերյալ մանկավարժների աշխատանքի կազմակերպում», «Երեխայի տանը փորձարարական աշխատանքների կազմակերպում», «Հետազոտության ներկայացում և պաշտպանություն. գործունեություն», «Հավաստագրման կարգ. Հավաստագրման փոփոխական ձևեր »,« Ժամանակակից գիտական ​​տվյալներ փոքր երեխաների զարգացման օրինաչափությունների և չափանիշների վերաբերյալ. Երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման մոնիտորինգի համակարգ «», Կազմակերպություն, PMPK ուսուցիչների գործունեության բովանդակություն: PMPK-ի աշխատանքի արդյունավետությունը մանկատանը »

Մանկատան մեթոդական գրասենյակը համալրված է ժամանակակից տեխնոլոգիաներով աշխատելու համար նախատեսված հավաքածուներով։ Պարբերականներում առկա է մանկական կրթության և վերապատրաստման խնդիրները լուսաբանող հրապարակումների մշտական ​​ընտրություն։ Համակարգված են նյութեր հոգեֆիզիկական զարգացման ախտորոշման, աշակերտների հոգեֆիզիկական զարգացման շեղումների կանխարգելման և շտկման հրատապ խնդիրների վերաբերյալ, մանկական տանը առարկայական զարգացող միջավայր կազմակերպելու վերաբերյալ առաջարկություններ: Մեթոդական սենյակում փաստագրվում է մանկավարժ-դեֆեկտոլոգների, հաստատության մանկավարժների լավագույն մանկավարժական փորձը, պորտֆոլիոն նյութերի մի շարք է, որը ցույց է տալիս ուսուցիչների ունակությունը լուծելու իրենց մասնագիտական ​​գործունեության խնդիրները, ընտրելու մասնագիտական ​​ռազմավարություն և մարտավարություն: վարքագիծը և նախատեսված է աշխատողի պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը գնահատելու համար:

2005-2009 թթ.-ի համար ստեղծվել է տեսադարան, որտեղ 70 բաց դիտումներ կան մանկատան դաստիարակների և մանկավարժ-դեֆեկտոլոգների աշխատանքի մասին՝ պարապմունքներ, արձակուրդներ, ժամանց: Բաց դիտումների տեսագրությունները թույլ են տալիս բոլորին տեսնել, թե ինչպես են աշխատում գործընկերները, օգտագործել իրենց դրական փորձը և գիտակցել իրենց թերությունները:

Ամեն տարի վարչակազմը, արհմիութենական OGUZ «Մասնագիտացված մանկական տուն» կազմակերպությունը անցկացնում է նոր ուսումնական տարվա լավագույն նախապատրաստության մրցույթ, որը ներառում է առարկայական-տարածական միջավայրի խմբերի կազմակերպման վերլուծություն, փաստաթղթերի վերլուծություն խմբերում: , ուսուցիչների ինքնակրթության, աշխատանքի կատարման, ամառային առողջապահական շրջանի արդյունքների վերաբերյալ նյութերի ներկայացում ...

Մանկատան ուսուցիչները համակարգված կերպով բարելավում են իրենց մասնագիտական ​​կարողությունները, անցնում վերապատրաստման խորացված դասընթացներ և մեթոդական միավորումների ակտիվ ունկնդիրներ: OGUZ «Մասնագիտացված մանկատան» հիման վրա երկար տարիներ անցկացվել են մանկավարժների, ավագ մանկավարժների, ուսուցիչներ-դեֆեկտոլոգների քաղաքային և մարզային մեթոդական միավորումներ: Ուսուցիչները ներկայացնում են իրենց փորձը Ամուրի մանկավարժական կադրերի խորացված վերապատրաստման և վերապատրաստման տարածաշրջանային ինստիտուտում շարունակական կրթության դասընթացների վերաբերյալ, մեթոդական ասոցիացիաների ուսանողներին ծանոթացնում OGUZ «Մասնագիտացված մանկական տանը» մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման և արդյունավետության հետ: Նրանք ներկայացնում են համակարգված նյութեր վաղ և կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտության մեթոդների լուսաբանման վերաբերյալ, նյութեր մանկատան սաների հոգեֆիզիկական զարգացման շեղումների կանխարգելման և շտկման արդիական խնդիրների վերաբերյալ:

Այսպիսով, OGUZ «Մասնագիտացված մանկատան» մանկավարժական գործընթացի հաջողության ցուցանիշները մանկաբուժական, նյարդաբանական, ֆիզիոթերապևտիկ ծառայության անձնակազմի և մարմնամարզության թերապիայի ծառայության աշխատակիցների հետ համատեղ.

• OGUZ «Մասնագիտացված մանկական տան» կրթական և դաստիարակչական գործունեությունը կարգավորող կարգավորող փաստաթղթերի իրականացում.
• աշխատանքի կայունություն,
• երեխաների առողջության պաշտպանության, վերականգնման և ամրապնդման ապահովում, բարենպաստ, հարմարավետ պայմանների ստեղծում՝ տնային պայմաններին մոտ, նպաստելով աշակերտների բնականոն զարգացմանը.
• բարենպաստ պայմանների ստեղծում, որոնք ապահովում են երեխայի ֆիզիկական, ինտելեկտուալ և անձնական զարգացումը, աշակերտների հոգեֆիզիկական զարգացման հաջող ցուցանիշները.
• ստեղծագործական մթնոլորտի ստեղծում, թիմում համագործակցություն, մասնագիտական ​​կոմպետենտության մակարդակի բարձրացում, ուսուցիչների մասնակցություն քաղաքի, մարզի մեթոդական միջոցառումներին:

Հոգեբանական և մանկավարժական վերականգնումը ներառում է երեխայի խանգարումների հաղթահարում և շտկում՝ շարժիչ, խոսքի, ինտելեկտուալ, վարքային խանգարումներ, հաղորդակցման խանգարումներ, բարձր մտավոր ֆունկցիաների անբավարարություն, օրինակ՝ տարածական խանգարումներ. փոխհատուցման հնարավորությունների միացում.

Վերականգնողական գործընթացը ներառում է միջոցառումների լայն շրջանակ. «Վերականգնումը բժշկական, հոգեբանական, մանկավարժական, սոցիալ-տնտեսական միջոցառումների համակարգ է՝ ուղղված հաշմանդամության վերացմանը։ Վերականգնման նպատակն է վերականգնել անձի սոցիալական կարգավիճակը, հասնել նյութական և սոցիալական անկախության»:

հոգեբանական և մանկավարժական բաժինՀաստատությունում աջակցությունն իրականացնում է հաշմանդամ երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական վերականգնում հասարակության կյանքին առավելագույնս հարմարվելու համար: Տրամադրում է հոգեբանական օգնություն և հիվանդության հետ կապված զարգացման խանգարումների մանկավարժական շտկում:

Հոգեբանական և մանկավարժական վերականգնման խնդիրները.

• Վերականգնողական ներուժի գնահատում տարբեր ախտորոշիչ տեխնիկայի կիրառմամբ.
• Հաշմանդամ երեխաների հետ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքների իրականացում, առկա սոցիալական անբավարարության նվազեցում.
• Ճանաչողական կարողությունների և ինտելեկտի զարգացում;
• Հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում և վարքի ուղղում:

Մտավոր հետամնաց երեխաների և ֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մանկատների համար համակարգչային ինտերնետ-դասերի տրամադրման միջոցառումների իրականացման նպատակով 2009 թվականին մանկատունը ստացել է ինտերնետ դասի սարքավորումների ամբողջական փաթեթ: Աշխատանքների կազմակերպման համար հատկացվել են տարածքներ, ձեռք է բերվել հատուկ կահույք։ 2009 թվականի նոյեմբերին «Բազարնոկարաբուլակ մտավոր հետամնացների մանկատուն-ինտերնատ» պետական ​​հիմնարկի հիման վրա վերապատրաստվել են սարքավորումների և ծրագրային ապահովման կիրառման մասնագետներ։ Ներկայումս գրասենյակում զբաղված են միջին և բարձր տարիքի հաշմանդամ երեխաներ։ Պարապմունքներն անցկացվում են ըստ հաստատված ժամանակացույցի և պլանի։Դասընթացների անցկացման ընթացքում երեխաները ստանում են նախնական գիտելիքներ համակարգչի և դրա հնարավորությունների մասին։ Ինտերնետ դասի բացմամբ երեխաների մոտ մեծացավ գիտելիքների մոտիվացիան, բարելավվեց կարգապահությունն ու հետաքրքրասիրությունը: Ստացիոնար պայմաններում ապրող երեխաների համար համակարգչով աշխատելը հաղորդակցման միջոց է: Համակարգչով աշխատելու միջոցով հաշմանդամություն ունեցող երեխաները զարգացնում են գրելու հմտություններ, դաստիարակում ուշադրություն, հաստատակամություն, մատների նուրբ շարժիչ հմտություններ:

Դասերը անցկացվում են ենթախմբերով, ուսուցիչը հնարավորություն ունի հաշվի առնել երեխայի առանձնահատկությունները, փորձնականորեն սահմանել աշխատանքի օպտիմալ ժամանակը, բաշխել ֆիզկուլտուրայի դադարները՝ ըստ աշակերտի ֆիզիկական վիճակի, գտնել նման տարածական դիրք համակարգչում, երբ երեխան իրեն հարմարավետ է զգում և ամենաարդյունավետն է:

Մանկատան նախադպրոցական տարիքի (4-8 տարեկան) մտավոր հետամնաց երեխաների զարգացման գործում առանձնահատուկ նշանակություն է տրվում խաղային գործունեության ձևավորմանը: Հիմնական ուշադրությունը հատկացվում է ճանաչողական ոլորտի զարգացմանը՝ տեսողական կոնկրետ իրավիճակի պարտադիր ապավինմամբ, օբյեկտիվ գործողությունների ձևավորմանը։ Խաղալու, խաղալիքներով գործելու ընթացքում երեխան հասնում է հուզական սթրեսի արտանետմանը, առարկաների միջոցով արտահայտում է իր նպատակները, ցանկությունները, զգացմունքները: Տարածքի սարքավորումները, դերային խաղերի ատրիբուտների առկայությունը մեծ նշանակություն ունեն խաղերի անցկացման, խաղային գործունեության համար:

Փոքր երեխաներին խաղալ սովորեցնելու համար պանսիոնատը համալրված է առարկայական միջավայրի համար նախատեսված դասարանով, սա երեխաների սիրելի վայրն է: Երեխաները ուսուցչի հետ խաղում են խաղային իրավիճակներ, դնում են փազլներ, խճանկարներ, կառուցում են փափուկ մոդուլներից:

Մանկատան նախադպրոցական տարիքի մտավոր հետամնաց երեխաների (4-8 հոգի) զարգացման գործում առանձնահատուկ նշանակություն է տրվում խաղային գործունեության ձևավորմանը: Հիմնական ուշադրությունը դարձվում է ճանաչողական ոլորտի զարգացմանը՝ կոնկրետ տեսողական իրավիճակի պարտադիր ոտնահարմամբ, օբյեկտիվ գործողությունների ձևավորման վրա։ Խաղալու, խաղալիքներով գործելու ընթացքում երեխան հասնում է հուզական լարվածության թուլացման, առարկաների միջոցով արտահայտում է իր նպատակները, ցանկությունները, զգացմունքները։ Տարածքի սարքավորումները, դերային խաղերի ատրիբուտների առկայությունը մեծ նշանակություն ունեն խաղերի անցկացման, խաղային գործունեության համար:

Փոքր երեխաներին խաղալ սովորեցնելու դասընթացներ անցկացնելու համար պանսիոնատում սարքավորվել է առարկայական միջավայրի համար նախատեսված դասարան: Սա երեխաների սիրելի վայրն է: Երեխաները ուսուցչի հետ խաղում են խաղային իրավիճակներ, դնում են փազլներ, խճանկարներ, կառուցում են փափուկ մոդուլներից:

Համաձայն Չեչնիայի Հանրապետության Առողջապահության և սոցիալական զարգացման նախարարության և Չեչնիայի Հանրապետության կրթության նախարարության միջև համագործակցության համաձայնագրի՝ մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության կազմակերպման վերաբերյալ, ովքեր գտնվում են Կուգեսսկու մտավոր հետամնաց երեխաների մանկատանը, Հանրապետական ​​հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի որոշմամբ 2009 թվականին բացվել է երկու հատուկ դասարան միջին աստիճանի մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար։

Ուսումնական գործունեության իրականացման համար ստեղծվել են անհրաժեշտ պայմաններ. բացահայտվել և վերազինվել են ուսումնական պարապմունքների (դասերի) համար նախատեսված տարածքներ՝ համաձայն Չուվաշի Հանրապետության պետական ​​ստանդարտի «Սոցիալական ծառայություններ բնակչության համար Չուվաշի Հանրապետությունում» ֆիզիկական հաշմանդամություն. և մտավոր զարգացում 06.03.1986թ., № 4076-86.

Ուսումնական ծրագիրը մշակվել է մտավոր հաշմանդամություն ունեցող անձանց հանրակրթության և կրթության ոլորտում Ռուսաստանի Դաշնության գործող օրենսդրությանը համապատասխան: Ուսումնական ծրագիրը բաղկացած է երեք մասից՝ դաշնային, տարածաշրջանային, դպրոցական և փոխհատուցման բաղադրիչներից։ Երեխաների սոմատիկ առողջական վիճակի հետ կապված պարապմունքների տևողությունը 35 րոպե է, անհատական ​​և խմբակային առաջադրանքների համար՝ 20 րոպե։ Ներդրվել է ուսուցման արդյունքների գնահատման առանց գնահատականների համակարգ: Երեխաների ուսուցման մեթոդիկա. աշխատանքի տեսակների մեծ մասի խաղային ձև; հատուկ դիդակտիկ նյութի վրա հիմնված ուսուցման առարկայական մեթոդի առաջատար դերը, ուսումնական նյութի մանրակրկիտ մասնատումը տարրերի և դրա աստիճանական ընդհանրացման, ուսուցման անհատականացման և այլն:

Երեխաները սովորում են կարդալ տեքստ, որն իր կառուցվածքով պարզ է, պատասխանել հարցերին, տարբերակել ձայնավորներն ու բաղաձայնները, կարող են գրել պարզ նախադասություններ և տեքստեր, կատարել թվաբանական գործողություններ:

Ավանդական ակադեմիական առարկաների հետ մեկտեղ իրականացվում է հատուկ, ուղղիչ ուղղվածությամբ ինտեգրատիվ պարապմունքների, ինչպես նաև անհատական ​​և խմբակային պարապմունքների ուսումնասիրություն՝ խոսքի և ֆիզիկական զարգացման թերությունները վերացնելու համար։ Ուղղիչ գործունեության ինտեգրատիվ տեսակը ներառում է բանավոր խոսքի, խոսքի թերապիայի և ռիթմիկայի զարգացում:

Լոգոպեդիայի խորը հետազոտությունը հնարավորություն է տալիս տարբերել խոսքի խանգարման տարբեր աստիճանի ծանրության ունեցող երեխաների մի քանի խմբեր։ Անխոս երեխաների հետ լոգոպեդիկ աշխատանքն իրականացվում է փոքր ենթախմբերով (2-3 հոգի)՝ խաղային իրավիճակների տեսքով, որն օգնում է աստիճանաբար ձևավորել խոսքի մոտիվացիոն հիմքը։ Դրա համար օգտագործվում են տիկնիկային թատրոնի կերպարներ, վառ խաղալիքներ, ֆլանելեգրաֆ և այլն, զարգացնում ենք ինքնուրույն խոսք՝ հիմնված իմիտացիոն գործունեության վրա։ Երեխաները սովորում են զանգահարել սիրելիներին, պարզ անուններով, ժեստով ուղեկցվող խնդրանքով դիմել:

Միջնակարգ դպրոցական տարիքի երեխաների հետ ուղղիչ լոգոպեդիկ աշխատանքն իրականացվում է խոսքի բոլոր բաղադրիչներով.

Ինտենսիվ աշխատանք խոսքի ըմբռնումը զարգացնելու համար, որի նպատակն է տարբերակել բառերի ձևերը.

ականջի միջոցով հնչյունների ճիշտ արտասանության և տարբերակման յուրացում;

Պասիվ և ակտիվ բառապաշարը ընդլայնելու համակարգված աշխատանք;

Տարբերակել բառերը, որոնք հնչյունով նման են, բայց իմաստով տարբեր.

Կարճ պոեզիայի լայն կիրառություն:

Ավագ դպրոցական տարիքի երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի հիմնական խնդիրներն են.

Լեզվի բառային և քերականական միջոցների գործնական յուրացում;

Խոսքի լիարժեք ձայնային կողմի ձևավորում (հոդային հմտությունների կրթություն, ձայնի ճիշտ արտասանություն, տրամաբանական կառուցվածքով և հնչյունաբանական ընկալմամբ);

Գրագիտության պատրաստում, գրագիտության տարրերի յուրացում;

Կապակցված խոսքի հետագա զարգացում.

Հոգեբանական և մանկավարժական փորձաքննությունհաշմանդամություն ունեցող երեխաներին վարում է հատուկ հոգեբան Հոգեկան բնութագրերի ուսումնասիրությունն իրականացվում է՝ հաշվի առնելով զարգացման դինամիկան։ Այն ունի վերլուծական, սինթետիկ և բարդ բնույթ:Ուսումնասիրությունը ուշադրություն է հրավիրում երեխաների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման վրա, որը հիմնված է կոնկրետ երեխայի հնարավորությունների և առանձնահատկությունների խստիվ դիտարկման վրա իր կյանքի և գործունեության իրական պայմաններում:

Հաշմանդամ երեխայի հոգեկանի ուսումնասիրության հիմնական մեթոդներից մեկը դիտորդությունն է։Դիտարկումը տեղի է ունենում տարբեր տեսակի գործունեության՝ խաղային, կրթական,

Հաշմանդամ երեխայի հոգեկանի ուսումնասիրման մեկ այլ կարևոր մեթոդ դիտորդությունն է:Դիտարկումը տեղի է ունենում տարբեր տեսակի գործունեության ընթացքում՝ խաղ, ուսում, աշխատանք:

Մանկատան-ինտերնատի պայմաններում պարապմունքներն անցկացվում են հատուկ կահավորված զգայական սենյակում։ Հոգեբանական և մանկավարժական փորձաքննությունն անցկացվում է ուսումնական տարվա սկզբին և ավարտին:

Հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական և սոցիալական վերականգնումը համարվում է հատուկ երեխային սոցիալական տարածքում, հասակակիցների խմբում ընդգրկելու խնայող միջոց, նրան ինքնորոշման, անձնական աճի պայմաններ ապահովելու և, ընդհանրապես, նպատակաուղղված. անձնական կարգավիճակը վերականգնելու համար.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի վերականգնման հիմնական խնդիրը.
- ընդլայնելով դրա շրջանակըանկախություն, որը հասկացվում է որպեսհաղթահարելով սեփական մեկուսացումը, հաղորդակցման հմտությունների ձեռքբերում և գիտելիքներ ու հմտություններ յուրացնելու և կիրառելու կարողություն՝ առանց արտաքին անմիջական օգնության՝ առօրյա խնդիրների լուծման համար։

Բեռնել:

Նախադիտում:

Ներկայացումների նախադիտումն օգտագործելու համար ինքներդ ստեղծեք Google հաշիվ (հաշիվ) և մուտք գործեք այն՝ https://accounts.google.com

Սլայդի ենթագրեր.

Հատուկ երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական վերականգնում Գորդեյկո Տատյանա Ալկեսանդրովնա, 1-ին կարգի մանկավարժ, MADOU DS No 3, Բլագովեշչենսկի «Նադեժդա»

Հատուկ երեխաներ. ովքեր են նրանք: հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ (հաշմանդամ կամ հաշմանդամության կարգավիճակ չունեցող), զարգացման, վարքի, սոցիալականացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ. այս կատեգորիան կարող է ներառել ինչպես ընտանիքում (բնիկ, խնամատար), այնպես էլ դրանից դուրս (բնակելի հաստատություններում և այլն) ապրող երեխաներին, բոլորին միավորում է այն հանգամանքը, որ նրանք գտնվում են կյանքի դժվարին իրավիճակում.

Հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական և սոցիալական վերականգնումը համարվում է հատուկ երեխային սոցիալական տարածքում, հասակակիցների խմբում ընդգրկելու խնայող միջոց, ապահովելով նրան ինքնորոշման, անձնային աճի պայմաններ և ընդհանրապես ուղղված է անձնականի վերականգնմանը: կարգավիճակը

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի վերականգնման հիմնական խնդիրն է ընդլայնել նրա անկախության ոլորտը, ինչը նշանակում է սեփական մեկուսացման հաղթահարում, հաղորդակցման հմտություններ և գիտելիքներ ու հմտություններ յուրացնելու և կիրառելու կարողություն՝ առանց արտաքին անմիջական օգնության:

Հատուկ երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական վերականգնման հիմնական բաղադրիչները 1. Ախտորոշում. վերականգնողական ներուժի որոշում. Կիրառվում են անձի ճանաչողական, հուզական-կամային, գործունեության ոլորտների հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման մեթոդներ. 2. Կազմակերպչական և տեխնոլոգիական (ուղղիչ և զարգացնող). մասնագետների ներգրավում, վերականգնողական տեխնոլոգիաների կիրառում. աշխատանք

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մանկական թիմում ինտեգրման հիմնական փուլերը 1. Հարմարեցում (անհատական, փոքր խմբում) 2. Մասնագետի հետ հաղորդակցական գործունեության նախադրյալների զարգացում (հաղորդակցման հմտություններ, այլ երեխաների, մեծահասակների ընկալման կարողություն) ; արդյունք - համատեղ գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության առաջացում. 3. Մասնակցություն խմբային աշխատանքներին 4. Աշխատանք զույգերով (հաղորդակցական վարքագծի մշակում) 5. Ներգրավվածություն մեծ խմբի աշխատանքներին (խաղեր, արձակուրդներ և այլն) Ծանոթագրություն՝ խմբային գործունեության մեջ ընդգրկումը պետք է լինի ժամանակին.

Բարդ (շեղված) վարքագիծ ունեցող երեխաների հիմնական բնութագրերը Ագրեսիվություն Զգացմունքային անկայունություն Թուլացած կամային ոլորտ Համապատասխանություն, գաղտնիություն հակում դեպի թափառականություն, անօրինական արարքներ Պատասխանատվության բացակայություն, արժեքային վերաբերմունք իրենց առողջության նկատմամբ.

Խնամակալության տակ գտնվող երեխաների տեսակետը պարգևների և պատիժների խնդրի վերաբերյալ Երեխայի տարիքը, տարիները Ամենացանկալի խրախուսանքը Ամենասարսափելի պատիժը 3-5 «Սեր», քաղցր Երբ նրանք գոռում են, «թակում» 5-8 Երբ գովում են Կանգնիր անկյուն. Երբ ինձ հետ չեն խոսում։ 9-11 Զբոսանքի գնալ, այցելություն (խնամակալ) ծնողների հետ. Երբ նրանց թույլ չեն տալիս դուրս գալ ընկերների հետ։ Երբ ինձ չեն վստահում 12-13 Լավագույն պարգևը վստահությունն է: Լավագույն խրախուսանքը ցանկությունս կատարելն է։ Ամենավատ պատիժն այն է, երբ ինձ հետ չեն խոսում։ Ամենավատ պատիժն այն է, երբ ինձ թույլ չեն տալիս դուրս գալ ընկերներիս հետ։ 14-15 Գովեք, ասում են «լավ արեց», նվերներ տվեք։ Ամենավատ պատիժը ընտանիքից հեռանալն է։ Եթե ​​նրան հետ ուղարկեն մանկատուն։

Ուղղիչ և վերականգնողական աշխատանքի գործառույթներ. վերականգնողական, ներառյալ այն դրական հատկությունների վերականգնումը, որոնք գերակշռում էին դեռահասի մոտ մինչև ուսուցման դժվարությունների ի հայտ գալը, կոչ անել դեռահասի հիշողությանը իր բարի գործերի մասին. փոխհատուցում, որը բաղկացած է դեռահասի ցանկության ձևավորումից՝ փոխհատուցելու նրան գրավող գործունեության մեջ այս կամ այն ​​հաջողության բացակայությունը. խթանող, որն ուղղված է դեռահասի դրական սոցիալապես օգտակար գործունեության բարձրացմանը. ուղղիչ, որը կապված է դեռահասի բացասական հատկությունների շտկման հետ և ներառում է վարքի ուղղման տարբեր մեթոդների օգտագործում (խրախուսում, համոզում, օրինակ և այլն):

Շեղված վարքով դեռահասի անհատական ​​համալիր վերականգնում Նախնական վերականգնողական ներուժի որոշում (վերականգնողական ոլորտներում) սոցիալական, կենցաղային, բժշկական և ֆիզիոլոգիական; բժշկական և հոգեբանական; հոգեբանական և մանկավարժական; սոցիալական և աշխատանքային. Անհատական ​​համալիր վերականգնողական ծրագրի կազմում (վերականգնված անձի մասնակցությամբ) սոցիալական և կենցաղային վերականգնում (ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման և զարգացման պլանի մշակում). բժշկական և ֆիզիոլոգիական վերականգնում (բժշկական վերականգնողական ծրագրի մշակում); բժշկական և հոգեբանական վերականգնում (բժշկական և հոգեբանական վերականգնողական ծրագրի մշակում); հոգեբանական և մանկավարժական վերականգնում (անհատական ​​վերապատրաստման և կրթության պլանի մշակում); սոցիալական և աշխատանքային վերականգնում (մասնագիտական ​​ուսուցման պլանի մշակում).

Մշակված ծրագրի իրականացում և դրա ուղղում. սոցիալական և կենցաղային վերականգնում (երեխայի հարմարեցում հաստատության կենսապայմաններին, սոցիալական և կենցաղային կրթություն և դաստիարակություն). բժշկական և ֆիզիոլոգիական վերականգնում (պարբերական բժշկական զննում, բուժում, սպա բուժում՝ ըստ ցուցումների); Բժշկական և հոգեբանամանկավարժական վերականգնում (հոգեախտորոշում, հոգեթերապիա և հայտնաբերված խանգարումների հոգեուղղում, անհատական ​​հոգեխորհրդատվություն); կրթական աշխատանք, լրացուցիչ կրթություն; սոցիալական և աշխատանքային վերականգնում (մասնագիտական ​​ուղղորդում, մասնագիտական ​​կարողությունների բացահայտում, աշխատանքային ուսուցում և աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի կրթություն): Վերականգնված դեռահասին առաջարկությունների տրամադրում (վերականգնման ոլորտներում / ոլորտներում): Դեռահասի կյանքի վերահսկում ընտանիքի հետ միասին (եթե այդպիսիք կան)

Շնորհակալություն ուշադրության համար.

Հոդվածում ընդգծվում են մանկատանը դաստիարակված նախադպրոցական տարիքի երեխաների վերականգնողական համակարգում անհատական ​​մոտեցման ներդրման առանձնահատկությունները: Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների հաստատությունում իրականացվում է անհատական ​​մոտեցում՝ ստեղծելով հարմարվողական միջավայրեր (հոգեբանական, սոցիալական և այլն), որոնք ուղղված են յուրաքանչյուր երեխայի կոնկրետ խնդիրների լուծմանը։ Այս միջավայրերում դասերը կենտրոնացած են յուրաքանչյուր երեխայի ինքնատիպությունը և անհատական ​​հատկանիշները հաշվի առնելու վրա:

Երբ մանկատանը գտնվելով, նախադպրոցական տարիքի երեխաները ապրում են սթրես, հոգեկան խորը տրավմա՝ ասոցիալական ընտանիքում կյանքի բացասական փորձ ունենալու և ընտանիքից խզվելու փաստի հետևանքով: Այս տրավմատիկ հետևանքների հաղթահարման համար առաջնային նշանակություն ունի ճիշտ կազմակերպված վերականգնողական գործընթացը՝ ուղղված կարողությունների և մտավոր գործառույթների վերականգնմանը, ինչպես նաև կորցրած սոցիալական կապերի և կենսամիջավայրի համալրման վրա: Այս գործընթացը նպատակ ունի վերացնել սուր վիճակը, որը խանգարում է երեխայի բնականոն զարգացման գործընթացին։

Նախադպրոցական տարիքը մի շրջան է, երբ երեխան հատկապես զգայուն է սոցիալական ազդեցությունների նկատմամբ և կենտրոնացած է շրջապատող աշխարհի մասին սովորելու վրա (նրա բոլոր զգայարանները ներգրավված են այս գործընթացում); երբ դրվում են անհատականության բաղադրիչների, ինչպես նաև ճանաչողական և աֆեկտիվ ոլորտների հիմքերը, տեղի է ունենում ինտենսիվ զգայական, ֆիզիկական զարգացում: Իզուր չէ, որ այս շրջանը համարվում է մարդու կյանքում առանցքային շրջան։

Նախադպրոցական տարիքի յուրահատկությունը մի կողմից և մանկատանը հայտնված երեխայի սթրեսային վիճակը մյուս կողմից թելադրում են շտապ օգնության անհրաժեշտություն, հրատապ ընդգրկում մանկատան վերականգնողական աշխատանքների համակարգում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի վերականգնման գործընթացի իրականացման կարևորագույն պայմանը անհատական ​​մոտեցման իրականացումն է, որը հոգեբանական և մանկավարժական միջոցառումների համակարգ է, որն ուղղված է յուրաքանչյուր երեխայի համար վերականգնման օպտիմալ պայմանների ստեղծմանը:

Մանկատանն իրականացվում է անհատական ​​մոտեցում՝ յուրաքանչյուր նախադպրոցական տարիքի երեխայի խնդիրների հաղթահարմանն ուղղված հարմարվողական միջավայրերի ստեղծման միջոցով։ Այդ միջավայրերը ստեղծվում են մանկատանը գործող Վերականգնողական ծառայության մասնագետների կողմից (հոգեբան, մանկաբույժ, դեֆեկտոլոգ, լոգոպեդ և այլն): Յուրաքանչյուր մասնագետ իրականացնում է վերականգնողական աշխատանքների որոշակի ուղղություն. համապատասխանաբար, այս միջավայրերից յուրաքանչյուրն ունի իր նպատակներն ու խնդիրները, իր սարքավորումները, որոնք ուղղված են երեխայի հետ անհատական ​​աշխատանքին: Անհատական ​​դասերի ընթացքում մասնագետները լուծում են խնդիրներ, որոնք բնորոշ են տվյալ երեխային և կապված են նրա հոգեկանի և անհատականության ինքնատիպության, ինչպես նաև անհատական ​​հատկանիշների հետ.

աշխատել անցյալի հետ (անցյալի ընդունում. ինչու երեխան հայտնվեց մանկատանը, ինչ կլինի նրա հետ հետո);

Դաժան վերաբերմունքի, բռնության հետևանքների վերացում;

Խոսքի, ճանաչողական կարիքների, խաղային հմտությունների զարգացում և այլն:

Կարևոր դեր է վերապահված սոցիալական միջավայրը կազմակերպող սոցիալական ուսուցչին, որն իր մեջ ներառում է մեթոդական ուսումնասիրություն (որտեղ մանկավարժները և ուսուցիչները հնարավորություն են ստանում ծանոթանալու նոր տեխնոլոգիաներին և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների դաստիարակության նոր միտումներին). խաղահրապարակ և այլն: Սոցիալական դաստիարակը, ով տեղեկություններ է հավաքում երեխայի անցյալի կյանքի և ընտանիքի պատմության մասին, այդպիսով ստեղծում է այն հիմքը, որի վրա հիմնված են բոլոր մասնագետների ջանքերը։ Այսպիսով, ընտանիքի մասին տեղեկատվության հավաքագրման ժամանակ է, որ հոգեբանն աշխատում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի կենսափորձի միջոցով և ուրվագծում նրա իրական կյանքի մոտավոր մոդելը։

Վերականգնման գործընթացում դժվար է գերագնահատել հոգեբանի դերը։ Ունենալով բազմաթիվ հիվանդություններ՝ երեխան հիմնականում ունենում է հոգեկան տրավմա: Եթե ​​դա չհաղթահարվի, ապա գրեթե անհնար է վերականգնել երեխային։ Հոգեբանը իրականացնում է հոգեբանական միջավայրի գործունեությունը` ուղղված ինքնաընկալման ձևավորմանը, վարքային ռեակցիաների նորմալացմանը, հոգեթերապևտիկ աշխատանքին և այլն: Այս միջավայրի խնդիրն է ստեղծել բարենպաստ մթնոլորտ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական կանխարգելման, ուղղման և զարգացման համար:

Առանձնահատուկ նշանակություն է տրվում հոգեթերապևտիկ աշխատանքին, որը կապված է գործունեության առաջատար տեսակի՝ խաղի հետ. այն հիմք է դնում նախադպրոցական երեխայի հետագա զարգացմանը: Հենց խաղային գործունեության մեջ է տեղի ունենում հիշողության, ուշադրության, հաղորդակցական ոլորտի զարգացումը։

Խաղը, լինելով առաջատար գործունեություն նախադպրոցական տարիքում, դառնում է որբերի վերականգնման հզոր միջոց։ Մանկատան դաստիարակված նախադպրոցականների հետ վերականգնողական աշխատանքներում խաղային գործունեությունը խաղային թերապիայի բնույթ է կրում և օգտագործվում է վարքի տարբեր խանգարումների, նևրոզների, վախերի, անհանգստության և հաղորդակցման խանգարումների դեպքում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից աշխատանքի մեջ խաղերի օգտագործումը նախադպրոցական տարիքի երեխայի անձի վերականգնման և շտկման գործընթացում միջոցներից մեկն է:

Խաղային գործունեության ընթացքում լուծված առաջադրանքներ.

1. Երեխայի իրազեկումը շրջապատող աշխարհի իրադարձությունների իմիտացիայի, սոցիալականացման, հասարակության մեջ գոյություն ունեցող վարքագծի նորմերի ընկալման միջոցով:

2. Խաղում ցանկացած զգացմունքների և աֆեկտների, արգելված դրդապատճառների արտահայտում առանց վախի և դրանց արտահայտումը խաղից դուրս։

3. Անկախության զգացման փոխհատուցում և այլ կարիքներ, որոնք չեն կարող բավարարվել խաղից դուրս:

4. Ներքին հակամարտությունների լուծում.

5. Ընտանեկան անբարենպաստ փորձառությունների հետեւանքների հուզական հաղթահարում.

6. Չծնված երեխայի մոդելավորում.

7. Նրա աճի և զարգացման արտացոլումը.

Հոգեբանը խաղը որպես բուժական միջոց է օգտագործում երկու պատճառով.

ա) խաղը կարող է օգտագործվել որպես երեխային ուսումնասիրելու գործիք (դասական հոգեվերլուծական տեխնիկա, որի դեպքում ցանկությունը ճնշվում է, մի գործողությունը փոխարինվում է մյուսով, ուշադրության պակաս, լեզվի սայթաքում, կակազում և այլն):

բ) տրավմատիկ իրավիճակի ազատ կրկնություն՝ «օբսեսիվ վարք»։

Հոգեբանի կողմից տարբեր խաղերի և հատուկ մշակված վերականգնողական և հոգեուղղման ծրագրերի օգտագործումը խաղերի կիրառմամբ արդյունավետ միջոց է հաղթահարելու այն փորձառությունները, որոնք տրավմատացնում են նախադպրոցական երեխային: Խաղում հոգեկան սթրեսի, տրավմատիկ փորձի, վախերի վերացումը տեղի է ունենում նոր տպավորություններ ընկալելու ունակության ձևավորման և երեխաների երևակայությունը բռնության, փորձված տրավմայի հետ չկապված թեմաներին փոխանցելու միջոցով, ինչը նպաստում է ինքնավստահության, ինքնավստահության զարգացմանը: - հարգանք և վստահություն երեխայի շրջապատող մեծերի նկատմամբ: Օրինակ. Իլյա Կ., 5,7 տարեկան

Տղային տարել են մի ընտանիքից, որտեղ նրան վատ են վերաբերվել։ Նա փակ էր, չէր խաղում երեխաների հետ, չէր շփվում մեծերի հետ։ Ամենուր նա գնում էր խաղալիքով (նապաստակ), որը բերում էր տնից։ Օգտվելով դրանից՝ հոգեբանը սկսեց վերարտադրել տարբեր իրավիճակներ «նապաստակի» և մանկատան խաղալիքների հետ՝ ինչպես է նապաստակը ճանաչում նրանց, ինչպես է խաղում և այլն։ Կամաց-կամաց նման զբաղմունքները բերեցին արդյունք՝ երեխայի մոտ ցանկություն առաջացավ շփվելու հոգեբանի հետ, նա սկսեց «բացվել», պատմել իր կյանքի որոշ մանրամասներ։ Հոգեբանի կողմից զգայական սենյակում անցկացրած դասերից հետո Իլյան ինքը կապ է փնտրել ինչպես երեխաների, այնպես էլ ուսուցչի հետ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս, բացի խաղային մեթոդներից, հոգեբանը օգտագործում է արտ-թերապիա և կենդանիների թերապիայի մեթոդներ, որոնք օգնում են նրանց ազատվել իրենց, պաշտպանված զգալ, ինչ-որ մեկի կարիքը:

Հոգեթերապևտիկ աշխատանքի կարևոր միջոց է այսպես կոչված «Կյանքի Կիշի» (երեխայի կյանքի պատմության հետ կապված ժամանակագրական և թերապևտիկ աշխատանք) օգտագործումը, որն ուղղված է հին կապերի պահպանմանն ու ձևավորմանը։ Հոգեբանը երեխայի հետ միասին ստեղծում է «Երեխայի կյանքի պատմությունը», որը մուտքագրվում է ալբոմի մեջ, որտեղ զետեղված են գծանկարներ, լուսանկարներ, նշումներ երեխայի կյանքի կարևոր իրադարձությունների մասին։ Այս ալբոմը տեղադրված է ապահով, բայց մատչելի վայրում, որպեսզի երեխան օգտագործի անհրաժեշտության դեպքում: Այս ալբոմն օգնում է երեխային գիտակցել իր հետ տեղի ունեցած իրադարձությունները։ «Երեխայի կյանքի պատմությունը» գործիք է մանկատան հոգեբանի և այլ մասնագետների համար՝ աշխատելու յուրաքանչյուր կոնկրետ նախադպրոցական երեխայի հետ: Օրինակ.

Անտոն Ի., թռչող

Նա մանկատուն է ընդունվել ասոցիալական ընտանիքից (խմող ծնողները զրկված են ծնողական իրավունքներից), որտեղ ենթարկվել է դաժան վերաբերմունքի։ Նա կտրականապես չի ցանկացել որեւէ մեկի հետ շփվել, քանի դեռ տուն չեն վերադարձվել։ Նա ասաց, որ ծնողները սիրում են իրեն և շուտով հետ են տանելու, որ ամեն ինչ լավ է լինելու։ Հոգեբան աշխատելու ընթացքում չի մեկնաբանվել «Կյանքի գիրքը», որում տղայի հետ միասին արձանագրվել են նրա կյանքի իրադարձությունները։ Անտոնն այս ալբոմում նկարներ է արել, որոնք հոգեբանին հնարավորություն են տվել որոշել, թե ինչ բռնության է ենթարկվել երեխան և ինչպես կազմակերպել աշխատանքը նրա հետ։ Աստիճանաբար, ավելի ու ավելի հաճախ անդրադառնալով իր «Կյանքի գրքին», Անտոնը սկսեց հասկանալ, թե ինչու է հայտնվել մանկատանը, որ այս տանը մարդիկ կան, ովքեր իր կարիքն ունեն։

Մանկատան մեջ գտնվող նախադպրոցական երեխայի համար առանձնահատուկ նշանակություն ունեն զարգացող խաղերը, որոնք օգնում են զարգացնել տարբեր մտավոր գործընթացներ: Հաճախ, որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների հաստատություններ ընդունված նախադպրոցական տարիքի երեխաները, ճանաչողական գործունեության մեջ զգալի ուշացում կա, նրանք նախադրյալներ չեն կազմում դպրոցին պատրաստվելու համար: Այս կապակցությամբ ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգը, լոգոպեդը կազմակերպում են խաղեր՝ ուղղված հիշողության, ուշադրության, մտածողության զարգացմանը և այլն: Մտավոր գործառույթների զարգացման մասնագետների գործունեությունը իրականացվում է մանկավարժական միջավայրի շրջանակներում, որի կառուցվածքը ներառում է ուղղիչ մանկավարժության կաբինետ, լոգոպեդիայի գրասենյակ, երաժշտական ​​դահլիճ, կենդանի անկյուն (յուրաքանչյուր խմբում կա. ), խաղային անկյուն, արհեստանոց «Արհեստագործուհի» (ասեղնագործության շրջանակներ, ուլունքներից հյուսելը), փայտի հետ աշխատելու շրջան և այլն։

Ուսուցիչները երեխայի հետ անցկացնում են անհատական ​​վարժություններ, ընտրում վերապատրաստման ծրագրեր (հանրակրթական, ուղղիչ, անհատական ​​ուսուցում, դասընթաց՝ կենսաբանական տարիքին կամ գիտելիքների մակարդակին համապատասխան և այլն): Ուսումնական բեռի բաշխումը տեղի է ունենում հաշվի առնելով հոգե-հուզական վիճակը և երեխայի փաստացի հնարավորություններին համապատասխան։ Հասկանալով սովորելու մոտիվացիայի նվազեցման դերը՝ կապված ինտելեկտուալ վերահսկողության կորստի և միևնույն ժամանակ դրա աստիճանական վերականգնման և այս ունակության հետագա փոխանցման հետ հուզական ոլորտ, սա ուսուցման «աջակցող», թերապևտիկ ազդեցությունն է: Մասնագետները մշտապես վերահսկում են երեխայի ճանաչողական ոլորտի զարգացման դինամիկան՝ առաջարկելով երեխայի սոցիալական աշխատողներին այս երեխայի համար կազմակերպել լրացուցիչ զարգացման միջավայր (շրջանակներ, բաժիններ):

Երեխաների հետ ժամանակի մեծ մասն անցկացնող մանկավարժները գիտակցում են երեխայի համար «կենդանի» միջավայր կազմակերպելու խնդիրը։ Սա մի կողմից շփման մեջ սահմաններ է ստեղծում, օգնում է սովորել վարքի կանոնները և զարգացնել ինքնասպասարկման հմտությունները, իսկ մյուս կողմից՝ հուզական աջակցություն և ընդունելություն, հոգալ երեխայի ֆիզիկական և էմոցիոնալ կարիքները առօրյա կյանքում: Փորձը ցույց է տալիս, որ չափազանց դժվար է վերահսկել երեխայի վարքագիծը, ով կապվածություն չի զարգացրել իր շրջապատի մարդկանցից որևէ մեկի նկատմամբ: Ինչո՞ւ։ Սահմանափակումները և արգելքները գործում են որոշակի չափով, և ինքնատիրապետումը կարող է հիմնված լինել կամավոր հնազանդության վրա, որի աղբյուրը մեծահասակների նկատմամբ վստահությունն է և նրանց հետ դրական հարաբերությունները:

Մանկավարժները վերականգնողական ծառայության մասնագետներին տեղեկացնում են երեխայի ներկա վիճակի մասին, օգնության «նպատակային» դիմումներ են անում տարբեր մասնագետների և հետևում նրանց առաջարկություններին։ Նոր դրական փորձ հարաբերություններում, մանկավարժների կողմից կազմակերպված առօրյա կյանքում սոցիալական նշանակալի ձեռքբերումներ, ուսուցիչների օգնությամբ ձեռք բերված ակադեմիական հաջողություններ, երեխայի սոցիալական աշխատողի հետ համագործակցությամբ հարազատների հետ նոր հարաբերություններ կառուցելը, ներքին փորձի հետ աշխատելը և անցյալի փորձի վերանայումը դասերի ընթացքում: հոգեբան - այս ամենը անհրաժեշտ է երեխայի ինքնագնահատականը վերականգնելու և նրա վստահությունը այլ մարդկանց նկատմամբ:

Վերականգնողական գործընթացում առանձնահատուկ դեր է ձեռք բերում բժշկական միջավայրը։ Մանկատուն մտած երեխաները ունեն մարմնի տարբեր համակարգերի բազմաթիվ քրոնիկական հիվանդություններ, որոնք դանդաղեցնում են նրանց լիարժեք զարգացումը. դրանք բնութագրվում են նևրոտիկ դրսևորումներով, որոնք պահանջում են անհապաղ բժշկական միջամտություն։ Բուժումը, բժշկական վերականգնումն իրականացնում են հետևյալ մասնագետները՝ այս միջավայրի գործունեությունը կազմակերպող բժիշկը և բուժքույրը։ Բժիշկը դիտարկում, պրոֆիլակտիկա և բժշկական նշանակումներ է իրականացնում ծանր նևրոտիկ դրսևորումների և աֆեկտիվ պոռթկումների, սոմատիկ և հոգեսոմատիկ խնդիրների դեպքում. առաջարկություններ է անում մանկավարժներին, տեղեկատվություն տրամադրում բոլոր մասնագետներին. Բժշկական միջավայրը ներառում է բուժման կաբինետ, բժշկի կաբինետ, մարզասրահ, վարժություն թերապիայի, մերսման և ֆիզիոթերապիայի սենյակներ, ֆիտոբար, չոր լողավազան և այլն։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար ֆիզիկական զարգացումը հիմնարար նշանակություն ունի. այս ընթացքում նկատվում է ընդհանուր շարժիչ հմտությունների բարելավում և ձեռքի և մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում:

Բուժական միջավայրերի հնարավորությունների համադրությունը, կախված կոնկրետ երեխայի կարիքներից, կոչված է օգնելու լուծել մանկատանը մեծացած յուրաքանչյուր նախադպրոցական տարիքի երեխայի կոնկրետ իրավիճակը: Այսպիսով, տեղի է ունենում անհատական ​​ուղեւորության իրականացում եւ անհատական ​​վերականգնողական պլանի իրականացում։