Միջադեպեր 

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և բարոյական դաստիարակության տեխնոլոգիա. Որոշել երեխաների կարողությունը՝ փոխկապակցելու այդ նորմերը իրական կյանքի իրավիճակների հետ, լուծել խնդրահարույց իրավիճակները բարոյական նորմերի հիման վրա և տալ տարրական բարոյական գնահատական: Նախկին մեթոդներ

Նախադպրոցականների սոցիալական և բարոյական դաստիարակությունը

Ուսումնական տարածք «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում».Այն բավականին բազմազան է իր առաջադրանքների մեջ և ընդգրկում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի սպասվող անհատական ​​որակների զարգացման լայն շրջանակ:
Մասնավորապես, այս ուղղության նպատակներից է հասարակության մեջ ընդունված նորմերի և արժեքների յուրացում, ներառյալ բարոյական և էթիկական արժեքները.Այսպիսով, բարոյական դաստիարակությունը երեխայի սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման մի մասն է:
Արդեն վաղ տարիքից երեխաները սկսում են սովորել այն հասարակության արժեքները, որտեղ նրանք ապրում են: Կարելի է ասել, որ երեխաների սոցիալական և բարոյական դաստիարակությունը սկսվում է «Ի՞նչն է լավը» հարցերից: Ի՞նչն է վատը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և բարոյական դաստիարակության խնդիրները.
1. Երեխայի անհատականության բարոյական որակների, նրա սկզբնական պատկերացումների ու հույզերի, վարքային դիրքերի հիմքերի ձեւավորում։
2. Բարոյական և էթիկական, համամարդկային արժեքների նկատմամբ զգույշ վերաբերմունքի ձևավորում.
3. Երեխայի ինքնատիրապետման և ինքնագիտակցության զարգացում` նրա վարքագծին հասարակության մեջ ընդունված որոշակի կանոններին և չափանիշներին համապատասխանեցնելու նպատակով: Այստեղից հետևեք երեխաների հետ փոխգործակցության հիմնական ձևերին.
- ծանոթություն գրական ստեղծագործություններին, որոնց սյուժեները արտացոլում են բարոյական խնդիրներ.
- բարոյական և էթիկական զրույցներ;
- գրել պատմություններ, հեքիաթներ;
- խնդրահարույց իրավիճակների խաղային ձևավորում: Ուսուցման հնարավորությունները զգալիորեն կմեծանան, եթե օգտագործեք ինտեգրված դասեր կամ օգտագործեք օրինակներ հենց երեխաների կյանքից: Անհրաժեշտ է երեխաներին ընդգրկել տարբեր գործողությունների մեջ, որոնցում նրանք ձեռք են բերում բարոյական գործողությունների և հարաբերությունների կոնկրետ փորձ: Նախադպրոցականների հետ փոխգործակցության հիմնական ձևերը. Երեխաների ծանոթացում գրական ստեղծագործություններին, որոնց սյուժեներն արտացոլում են բարոյական խնդիրներ։ Բարոյականության հիմքերը կարելի է ներկայացնել հայտնի հեքիաթի կամ այլ գրական ստեղծագործության սյուժեի միջոցով։
Օրինակ՝ «Երեք խոզուկները» հեքիաթը կարդալուց հետո կարող եք քննարկել այն իրավիճակը, որում հայտնվել են գլխավոր հերոսները և հարցնել՝ «Գայլն ի՞նչ սխալ արեց. Ինչո՞ւ չես կարող դա անել»:
«Սագերի կարապները», «Երեք արջերը», «Մոխրոտը», «Կարմիր գլխարկը», «Ոսկե բանալի», «Տգեղ բադի ձագը» և շատ ուրիշներ կարող են հիանալի գեղարվեստական ​​հիմք ծառայել բարոյական հասկացությունների ուսումնասիրման և քննարկման համար: Ապագայում երեխաներն իրենք կկարողանան գրական տեքստերում գտնել բարոյական նորմերի և արժեքների խախտման օրինակներ: Բարոյական և էթիկական զրույցներ.Երեխաների հետ զրույցները պետք է կառուցված լինեն այնպես, որ բարոյական և էթիկական հայեցակարգը նրանց համար ստանա վառ, աշխույժ բովանդակություն։ Հետո ավելի ինտենսիվ են զարգանում բարոյական զգացմունքները։ Ուստի երեխաների հետ պետք է խոսել գրական ստեղծագործությունների հերոսների կամ իրական իրավիճակների հերոսների վիճակների, փորձառությունների, նրանց գործողությունների օրինականության մասին։ Պատմվածքներ, հեքիաթներ գրելը։Ուսուցման գործընթացը ստեղծագործական կդառնա ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ երեխայի համար, եթե այն կազմակերպվի այնպես, ինչպես հետազոտություն, որոնողական գործունեություն. Օրինակ, հեքիաթների կամ իրենց իսկ կողմից կազմված պատմվածքների վրա հիմնվելով, ուսուցիչը կարող է երեխաներին հրավիրել ստեղծագործորեն վերափոխել պատմության ընթացքը, տարբեր վերջաբաններ տալ, ներկայացնել չնախատեսված իրավիճակներ, մի քանի սյուժե միավորել մեկի մեջ և այլն: Այս ստեղծագործական առաջադրանքները կձևավորեն երեխայի մտածելու, տրամաբանելու կարողությունը, կխրախուսեն նրան ինքնուրույն փնտրել լուծումներ, մոդելավորել իր վարքագիծը: Նախադպրոցականը կկարողանա վարքագծի նորմերին անհամապատասխանություն հաստատելու կոնկրետ օրինակներև որոշել, թե ինչպես շտկել այն: Այնուհետև երեխաներն իրենք կկարողանան կարճ պատմություններ հորինել՝ դրանց մեջ ներառելով սովորած գիտելիքները: Խնդրահարույց իրավիճակների խաղային ձևավորում.Այս դեպքում ցանկալի է կազմակերպել գործնական գործունեություններառյալ խաղային իրավիճակներ, դերային խաղեր, բարոյական թեմաներով դրամատիզացիոն խաղեր, քանի որ բարոյական էթիկան ձևավորվում է խոսքի և գործի միասնության մեջ: Խաղում բարոյական տարրերի առկայությունը ուսուցչին թույլ կտա ավելի հեշտությամբ նախադպրոցականներին ծանոթացնել իրենց շրջապատող աշխարհի հոգևոր արժեքներին: Խաղի մոդելները պետք է կառուցվեն երեխաների հետաքրքրություններին և հնարավորություններին, նրանց սոցիալական փորձին և տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխան: Երեխաների հետ շփվելիս անհրաժեշտ է հավատարիմ մնալ հումանիստական ​​մանկավարժության սկզբունքները, այսինքն:
- ստեղծել նոր գաղափարների առաջացման համար նպաստավոր մթնոլորտ, ինքնավստահություն սերմանել և բարձրաձայնելու ցանկություն;
- օգտագործեք երեխաների սխալները նոր, դրական հայացք ձևավորելու համար, այլ ոչ թե դատապարտելու համար:

Նախադպրոցականների ԲԱՐՈՅԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ - մանկավարժի նպատակաուղղված գործունեությունը երեխաների բարոյական զգացմունքները, էթիկական գաղափարները ձևավորելու, նորմերի և վարքագծի կանոններ սերմանելու համար, որոնք որոշում են նրանց վերաբերմունքը իրենց, այլ մարդկանց, իրերի, բնության, հասարակության նկատմամբ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ԲԱՐՈՅԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ երեխաների վարքի բարոյական գաղափարների, զգացմունքների, հմտությունների և շարժառիթների դրական որակական փոփոխությունների գործընթաց է:

Բարձր բարոյական անհատականության հիմքերը դրվում են նախադպրոցական տարիքում, ինչի մասին վկայում են Ա.Ն.Լեոնտևի, Վ.Ս.Մուխինայի, Ս.Գ.Յակոբսոնի, Վ.Գ.Նեչաևայի, Տ.Ա.

Նախադպրոցական տարիքում մեծահասակների ղեկավարությամբ երեխան ձեռք է բերում վարքի սկզբնական փորձ, հարաբերություններ սիրելիների, հասակակիցների, իրերի, բնության հետ, սովորում է հասարակության բարոյական նորմերը, որտեղ նա ապրում է: Նախադպրոցական տարիքը բնութագրվում է երեխաների բարոյական դաստիարակության մեծ հնարավորություններով. նրանց գործունեության տարբեր զարգացող տեսակներում հաջողությամբ ձևավորվում են նրանց վարքի, գործունեության, անկախության և նախաձեռնության գիտակցված վերահսկողության որոշ մեթոդներ: Հասակակիցների հասարակության մեջ նախադպրոցականների միջև հաստատվում են դրական հարաբերություններ, ձևավորվում է բարի կամք և հարգանք ուրիշների նկատմամբ, առաջանում է ընկերակցության և բարեկամության զգացում: Ճիշտ դաստիարակությունը խանգարում է երեխայի բացասական փորձի կուտակմանը, կանխում է անցանկալի հմտությունների և վարքագծային սովորությունների զարգացումը, ինչը կարող է բացասաբար ազդել նրա բարոյական որակների ձևավորման վրա։

Բարոյական դաստիարակության հիմնական խնդիրներընախադպրոցականները ներառում են երեխաների մոտ բարոյական զգացմունքների ձևավորում, վարքի դրական հմտություններ և սովորություններ, բարոյական գաղափարներ և վարքի դրդապատճառներ:

Երեխաների բարոյական զգացմունքների կրթություն . Զգացողությունը իրականության երևույթների նկատմամբ մարդու վերաբերմունքի առանձնահատուկ ձև է՝ պայմանավորված դրանց համապատասխանությամբ կամ չհամապատասխանելով մարդու կարիքներին։ Բարոյական զգացմունքները, գեղագիտական ​​և ինտելեկտուալ զգացմունքների հետ մեկտեղ, պատկանում են բարձր զգացմունքների խմբին։ Երեխաների զգացմունքներն առավել ինտենսիվ զարգանում են նախադպրոցական տարիքում: Դրանք կարող են դրսևորվել երեխայի վերաբերմունքով իր նկատմամբ (ինքնագնահատական, պատիվ, խիղճ, վստահություն կամ, ընդհակառակը, անապահովության, թերարժեքության, հուսահատության զգացում և այլն) և հարաբերություններում: այլ մարդկանց (համակրանք, արձագանք, համակրանք, բարություն, բարեկամության զգացում, սեր, ընկերակցություն կամ հակակրանք, զայրույթ, զայրույթ, անտարբերություն, ամոթ, մեղքի զգացում և այլն) և թիմի հետ կապված (համերաշխության զգացում, կոլեկտիվիզմ և այլն): .). Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ արդեն ձևավորվում են բարդ զգացմունքների սկիզբ, օրինակ՝ հայրենասիրության զգացում։ Զգացմունքները խրախուսում են երեխաներին քայլեր ձեռնարկել՝ օգնեք, ցուցաբերեք խնամք, ուշադրություն, հանգստություն, խնդրում եմ: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զգացմունքներն առանձնանում են անկեղծությամբ, անմիջականությամբ, անկայունությամբ։ Ուսումնական աշխատանքն ուղղված է երեխաների զգացմունքների աշխարհը ընդլայնելուն, նրանց ավելի կայուն, խորը, գիտակից դարձնելուն


2. Երեխաների բարոյական վարքագծի հմտությունների և սովորությունների ձևավորում .

Նախադպրոցական տարիքում երեխաները կուտակում են բարոյական վարքի առաջին փորձը, նրանք ձևավորում են կազմակերպված և կարգապահ վարքի առաջին հմտությունները, դրական հմտությունները/հարաբերությունները հասակակիցների և մեծահասակների հետ, անկախության հմտություններ, հետաքրքիր և օգտակար գործունեությամբ զբաղվելու, կարգուկանոն և մաքրություն պահպանելու ունակություն: շրջակա միջավայրի. Այս հմտությունները ամրագրվում և վերածվում են սովորությունների (բարև և հրաժեշտ տալու սովորություն, ծառայության համար շնորհակալություն հայտնելու, ցանկացած բան իր տեղը դնելու, հասարակական վայրերում քաղաքակիրթ պահվածքի, քաղաքավարի խնդրանքով և այլնի սովորություն): Սովորությունների յուրացումը սկսվում է նույնիսկ այն տարիքից, երբ չի կարելի հույս դնել երեխայի գիտակցված վերաբերմունքի վրա մեծահասակների պահանջներին և հրահանգներին: Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքում երեխաներին սովորեցնում են տարրական առօրյա մշակույթ, քաղաքավարություն, համատեղ խաղ և հնազանդություն: Միջին նախադպրոցական տարիքում շարունակում են ձևավորվել մեծահասակների, հասակակիցների հետ մշակութային հաղորդակցության սովորությունները, ճշմարտությունն ասելու, մաքրության, կարգուկանոնի պահպանումը, օգտակար գործունեությամբ զբաղվելու սովորությունները, աշխատուժի սովորությունը: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում այդ սովորությունները համախմբվում և ձևավորվում են ավելի բարդ սովորություններ՝ կոլեկտիվ խաղերի, աշխատանքի և գործունեության սովորություն, հանձնարարությունների և պարտականությունների ճշգրիտ կատարում, փոխօգնության սովորություններ, մեծահասակներին օգնելու սովորույթներ և այլն:

3. Բարոյական գաղափարների և հրամանատարության մոտիվների ձևավորում . Խրախուսելով երեխաներին գործել որոշակի ձևով, դաստիարակը բացատրում է նման վարքի տեղինությունն ու ճիշտությունը: Բացատրությունը տրված է կոնկրետ օրինակներով: Սա օգնում է երեխաներին աստիճանաբար գիտակցել ընդհանուր բարոյական հասկացությունները (բարի, քաղաքավարի, արդար, համեստ, հոգատար և այլն), որոնք մտածելու յուրահատկությունից ելնելով չեն կարող անմիջապես հասկանալ նրանց համար։ Մանկավարժը հոգ է տանում, որ երեխաները հասկանան բարոյական հասկացությունների էությունը, նրանց հետ փոխկապակցեն իրենց և այլ մարդկանց գործողությունների կոնկրետ բովանդակությունը: Սա կանխում է ֆորմալ գիտելիքների առաջացումը, երբ երեխաները ընդհանուր պատկերացումներ ունեն, թե ինչպես վարվել, բայց առօրյա կյանքում չեն կարող առաջնորդվել դրանցով: Նախադպրոցականները պատկերացումներ են կազմում սոցիալական կյանքի երևույթների, մեծահասակների աշխատանքի, դրա սոցիալական նշանակության, հայրենասիրության, հասակակիցների խմբում վարքագծի նորմերի, մեծահասակների նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի մասին: Ձևավորված բարոյական գաղափարները հիմք են հանդիսանում վարքային դրդապատճառների զարգացման համար, որոնք խրախուսում են երեխաներին կատարել որոշակի գործողություններ: Էթիկական գաղափարների բացակայությունը խանգարում է երեխաներին շփվել շրջապատի մարդկանց հետ, կարող է առաջացնել քմահաճույքներ, բացասական վերաբերմունք մեծահասակների պահանջների նկատմամբ։

Կրթության սկզբունքները (ընդհանուր)

ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՍԿԶԲՈՒՆՔՆԵՐ - սկզբնական դրույթներ, որոնք արտացոլում են կրթության գործընթացի ընդհանուր օրենքները, որոնք պետք է առաջնորդվեն մանկավարժի կողմից:

1. Նպատակասլացության սկզբունքընշանակում է, որ ուսումնական աշխատանքը, դրա բովանդակությունը և մեթոդները ենթակա են նպատակին

2. Ինտեգրվածության սկզբունքըՍնուցումը ապահովում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության առաջադրանքների, միջոցների և մեթոդների միասնությունը, երեխայի անհատականության դաստիարակության և զարգացման հաջորդական կապը նախադպրոցական հաստատությունում, ընտանիքում և հասարակությունում, զգացմունքների, գիտակցության և վարքի վրա ազդեցությունների միասնություն:

3. Սկզբունքը վեր հանվեցիա մեջ գործունեությանը. Պետք է օգտագործել նրանցից յուրաքանչյուրի հնարավորությունները, ստեղծել բարենպաստ պայմաններ դրանց ժամանակին առաջացման և զարգացման համար, ապավինել առաջատար գործունեությանը.

4. Հումանիզմի փոխհարաբերությունների և երեխայի անձի նկատմամբ հարգանքի սկզբունքը, որը զուգորդվում է բարձր պահանջներով. Դաստիարակից և այլ մեծահասակներից պահանջում է մանկավարժական տակտի դրսևորում. Երեխաների նկատմամբ հարգանքը, զգայունությունը, վստահությունը երբեք չպետք է վերածվեն համապատասխանության և հանգեցնեն նրանց նկատմամբ ճշգրտության նվազմանը:

Երեխաների նկատմամբ դաստիարակի ճշգրտությունը դրսևորվում է բարեխղճության մեջ, որն արտահայտվում է պատիժներով և պարգևներով, երեխաների նկատմամբ արդար վերաբերմունքով:

5. Կրթության մեջ երեխայի դրական հատկանիշներին ապավինելու սկզբունքը.Յուրաքանչյուր երեխայի մեջ կան դրական որակներ, առաքինություններ, որոնք ուսուցչին պետք է բարձրացնել և համապատասխան գործունեության մեջ կմ տալ զարգացմանը։ Դա կստիպի երեխային ձգտել բարելավել իր վարքը, կնպաստի նրա անհատականության դրսևորմանը։ Թերությունները շեշտելով՝ դրանք անընդհատ մատնանշելը երեխաներին չի օգնում ազատվել դրանցից և հաճախ ավելի է ամրապնդում այդ թերությունները։

6. Pointpip դաստիարակություն թիմում:Մի խումբ հասակակիցների մեջ երեխան սովորում է համատեղել իր հետաքրքրությունները այլ երեխաների շահերի հետ, ստանում է կոլեկտիվ կյանքի տարրական հմտություններ։ Թիմի նշանակությունը դրսևորվում է.

ա) երեխաներին մարդկանց միջև փոխհարաբերությունների հիմնական նորմերի և կանոնների կրթման մեջ (ընկերության զգացմունքներ, ուրիշների նկատմամբ հարգանք, մարդասիրություն).

բ) անհատի սոցիալական կողմնորոշման ձևավորման մեջ (անձնական և կոլեկտիվ շահերի համակցություն).

գ) երեխայի անհատականության բացահայտման գործում.

դ) իրենց գիտելիքները, ուրիշների նկատմամբ իրենց վերաբերմունքը ցույց տալու հնարավորության մեջ. բարոյական գործեր վարելու հնարավորության մեջ.

ե) երեխաների փոխադարձ ազդեցության մեջ միմյանց վրա.

7. Երեխաների տարիքային և անհատական ​​հատկանիշները հաշվի առնելու սկզբունքը. _ Յուրաքանչյուր տարիքի համար սահմանվում են կրթության կոնկրետ խնդիրներ. Հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները՝ կիրառվում են դաստիարակության համապատասխան մեթոդներն ու տեխնիկան և ուրվագծվում դրա կոնկրետ բովանդակությունը։ Դաստիարակության գործընթացում անհրաժեշտ է հաշվի առնել նաև երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները՝ պայմանավորված նրա նյարդային գործունեության յուրահատկությամբ, կենցաղային պայմաններով և ընտանիքում դաստիարակությամբ։ Կրթության հաջողությունը կախված է ուսուցչի կողմից յուրաքանչյուր երեխայի վարքագծի մանրակրկիտ ուսումնասիրությունից և նրա կրթության համապատասխան մեթոդների ու տեխնիկայի կիրառումից:

24Նախադպրոցականների սոցիալական և բարոյական դաստիարակության մեթոդները.

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ մանկավարժական ազդեցության մեթոդներ են, որոնց միջոցով իրականացվում է երեխայի անհատականության ձևավորումը։

Երեխաների դաստիարակությունը պահանջում է տարբեր մեթոդների համալիր: Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ ընդունված է երեխաների բարոյական դաստիարակության մեթոդների հետևյալ դասակարգումը.

Վարքագծի հմտությունների և սովորությունների ձևավորման մեթոդներ.

Բարոյական գաղափարների, դատողությունների, տեսարանների ձևավորման մեթոդներ.

Վարքագիծը շտկելու մեթոդներ.

Ի Վարքագծի հմտությունների և սովորությունների ձևավորման մեթոդներ. Մեթոդների այս խումբն ապահովում է երեխաների սոցիալական վարքագծի գործնական փորձի կուտակումը։

Սա ներառում է երեխային սոցիալական վարքի դրական ձևերին ընտելացնելու մեթոդ(բարևեք և հրաժեշտ տվեք, շնորհակալություն հայտնեք այս ծառայությանը, քաղաքավարի կերպով պատասխանեք հարցերին, հոգ տանեք և այլն): Նրանց սովորեցնում են դա անել վարժություններորոնք ենթադրում են երեխաների ընդգրկում տարբեր գործնական գործունեության մեջ, հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփման մեջ (բնական և հատուկ ստեղծված իրավիճակներում):

Բեռնաթափման մեթոդԵս տալիս եմ ամենամեծ ազդեցությունը, եթե այն զուգորդվում է մեծահասակների կամ այլ երեխաների օրինակով: Միաժամանակ երեխան պետք է ցանկություն ունենա նմանվելու, ընդօրինակելու։ Եթե ​​օրինակն արտացոլված է երեխայի գործունեության մեջ, կարելի է խոսել դրա նշանակության և երեխայի անհատականության վրա ակտիվ ազդեցության մասին։

Մեծ նշանակություն ունի նպատակային դիտարկման մեթոդկազմակերպված ուսուցչի կողմից (օրինակ, փոքր երեխաները դիտում են ավելի մեծ նախադպրոցականների ընկերական խաղերը): Սա պարզապես պասիվ մեթոդ չէ, այն սնուցում է երեխաների փորձը, աստիճանաբար վերաբերմունք է ձևավորում երեւույթի նկատմամբ և դրականորեն ազդում վարքագծի վրա։ Դուք կարող եք օգտագործել ցուցադրական գործողությունները: Այս մեթոդը արդյունավետ է երեխաների մշակութային վարքագծի հմտությունները դաստիարակելու համար:

Շատ կարեւոր դաստիարակի կողմից սոցիալապես օգտակար գործունեության կազմակերպման մեթոդ (օրինակ՝ կոլեկտիվ աշխատանք տեղանքի մաքրման, թփերի, ծաղիկների տնկման և այլնի վերաբերյալ): Կարևոր մեթոդ է մանկական խաղը, հատկապես դերախաղը։ Այն երեխային հնարավորություն է տալիս առավել ազատ և անկախ հարաբերություններ հաստատել այլ երեխաների հետ, ընտրել թեմաներ, խաղալ նպատակներ և գործել վարքի նորմերի և կանոնների իմացության, իրականության երևույթների մասին առկա պատկերացումների հիման վրա: Խաղը մեծահասակին թույլ է տալիս հստակ տեսնել երեխայի բարոյական զարգացման մակարդակի ձեռքբերումներն ու թերությունները, ուրվագծել նրա դաստիարակության խնդիրները։

2. Բարոյական գաղափարների ձևավորման մեթոդներ, դատողություններ. վարկանիշները ներառում են.

զրույցներ էթիկական թեմաների շուրջ,

գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալը,

պատմություն,

նկարների, նկարազարդումների, ժապավենների ուսումնասիրություն և քննարկում;

համոզելու մեթոդ.

Այս մեթոդները լայնորեն կիրառվում են ինչպես մուրաբաների վրա, այնպես էլ երեխաների առօրյա կյանքում։ Միևնույն ժամանակ, դաստիարակը պետք է խուսափի բարոյականացումից, երեխաների կողմից գիտելիքների յուրացումը պետք է ընթանա նրանց դրական հուզական վիճակի ֆոնին։ Երեխաների մոտ մարդկանց վարքի և վերաբերմունքի ճիշտ գնահատականների ձևավորումը նպաստում է բարոյական գաղափարների վերափոխմանը վարքի դրդապատճառների:

3. Վարքագծի ուղղման մեթոդներ. Եթե ​​առաջին երկու խմբերի մեթոդները բարոյական դաստիարակության հիմնական մեթոդներից են, ապա այս խմբի մեթոդները օժանդակ են։ Սա պարգևատրման և պատժի մեթոդներ. Պարգևատրումների և պատիժների մեջ ամենից հաճախ գրանցվում է երեխայի բարոյական դաստիարակության արդյունքը։

առաջխաղացում(ուսուցիչ) կարող է դրսևորվել տարբեր ձևերով՝ հավանություն, ժպիտ, գլխի շարժում, նվեր, պատմություն երեխայի դրական արարքների մասին ընտանեկան շրջապատում կամ հասակակիցների առջև, երեխաների և մեծահասակների համատեղ աշխատանք, պատասխանատու գործի հանձնարարություն, կինոթատրոն, այգի գնալ և այլն։

Խրախուսումը պետք է հաշվի առնի հետևյալը մանկավարժական պահանջներ:

1, Խրախուսեք անհրաժեշտությունը ժամանակին և հմտորեն:

2, Խրախուսումը տալիս է կոնկրետ սահմանումներ, օրինակ՝ «բարի», «քաղաքավարի» և այլն։ Այս բառերը ընդգծում են արարքների բարոյական նշանակությունը։

3. Խրախուսանքը պետք է արժանի լինի: Պետք է խրախուսել միայն այն գործողությունները, որոնք պահանջում են ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական ջանքեր։

4. Ցանկացած խրախուսման մեջ պետք է չափն իմանալ, չպետք է գովել նույն երեխաներին։

6. Պետք է հաշվի առնել տարիքը եւ անհատական ​​հատկանիշները։

Պատիժչի կարող դիտարկվել որպես ազդեցության պարտադիր մեթոդ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության մեջ կարելի է անել առանց պատժի, անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշներին համապատասխան, մանկավարժական գործընթացի այնպիսի կազմակերպման հետ, երբ բոլոր երեխաները զբաղված են իմաստալից բարոյապես ուղղված գործունեությամբ: Ժամանակակից մանկավարժությունը բացառում է ֆիզիկական պատիժը, ահաբեկումը, վիրավորական հատկանիշները. պատիժներ, որոնք նվաստացնում են երեխայի անձի արժանապատվությունը. պատիժ աշխատանքով, զրկելով սննդից, քնելուց, զբոսանքներից։

Պատիժը կարող է իրականացվել հետևյալ ձևերով՝ դիտողություն, սիրուց զրկում, երեխայի հետ խոսելուց և խոսելուց ժամանակավոր հրաժարում, ձեր սիրած գործով զբաղվելու արգելում, հասակակիցների հետ շփումից և խոստացված հաճույքներից զրկում, զգուշացում, որ ուրիշները կիմանան այդ մասին։ ակտ, արարքի քննարկում ընտանիքի բոլոր անդամների կամ թիմի հասակակիցների կողմից:

Պատիժների կիրառման պահանջները.

1. Պատժելուց առաջ պետք է պարզել անհնազանդության պատճառը։ Պատիժը պետք է լինի արդար, անբարոյական արարքի համար,

2. Պատիժը դաստիարակության պարտադիր մեթոդ չէ։

3. Պատիժը պահանջում է մեծ տակտ, համբերություն, զգուշություն։

4. Պատիժը պետք է զուգակցվի խստապահանջության հետ։ Մեծահասակը պետք է անսասան լինի իր որոշման մեջ, հակառակ դեպքում երեխան հույս կունենա դրա չեղարկման վրա:

5. Դաստիարակը պետք է կանխատեսի երեխաների արձագանքը պատժին, փորձի նրանց գիտակցել իրենց արարքների անընդունելիությունը:

6. Պատիժը հիմնված է երեխայի անձի նկատմամբ հարգանքի վրա:

7. Մեծահասակները պետք է հիշեն պատժի մասին։ Հաճախակի պատժի վնասն ակնհայտ է՝ երեխան պատժից խուսափելու համար սկսում է խաբել կամ դադարում է դրան արձագանքել։ Հաճախակի պատիժները խոսում են դաստիարակի անօգնականության մասին.

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ մանկավարժական ազդեցության մեթոդներ են, որոնց միջոցով իրականացվում է երեխայի անհատականության ձևավորումը։

Երեխաների դաստիարակությունը պահանջում է տարբեր մեթոդների համալիր: Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ ընդունված է երեխաների բարոյական դաստիարակության մեթոդների հետևյալ դասակարգումը.

Վարքագծի հմտությունների և սովորությունների ձևավորման մեթոդներ.

Բարոյական գաղափարների, դատողությունների, տեսարանների ձևավորման մեթոդներ.

Վարքագիծը շտկելու մեթոդներ.

Ի Վարքագծի հմտությունների և սովորությունների ձևավորման մեթոդներ. Մեթոդների այս խումբն ապահովում է երեխաների սոցիալական վարքագծի գործնական փորձի կուտակումը։

Սա ներառում է Երեխային սոցիալական վարքի դրական ձևերին ընտելացնելու մեթոդ(բարևեք և հրաժեշտ տվեք, շնորհակալություն հայտնեք այս ծառայությանը, քաղաքավարի կերպով պատասխանեք հարցերին, հոգ տանեք և այլն): Նրանց սովորեցնում են դա անել վարժությունորոնք ենթադրում են երեխաների ընդգրկում տարբեր գործնական գործունեության մեջ, հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփման մեջ (բնական և հատուկ ստեղծված իրավիճակներում):

Բեռնաթափման մեթոդԷգոն ամենամեծ ազդեցությունն է ունենում, եթե այն համակցված է մեծահասակների կամ այլ երեխաների օրինակով: Միաժամանակ երեխան պետք է ցանկություն ունենա նմանվելու, ընդօրինակելու։ Եթե ​​օրինակն արտացոլված է երեխայի գործունեության մեջ, կարելի է խոսել դրա նշանակության և երեխայի անհատականության վրա ակտիվ ազդեցության մասին։

Մեծ նշանակություն ունի Նպատակային դիտարկման մեթոդկազմակերպված ուսուցչի կողմից (օրինակ, փոքր երեխաները դիտում են ավելի մեծ նախադպրոցականների ընկերական խաղերը): Սա պարզապես պասիվ մեթոդ չէ, այն սնուցում է երեխաների փորձը, աստիճանաբար վերաբերմունք է ձևավորում երեւույթի նկատմամբ և դրականորեն ազդում վարքագծի վրա։ Դուք կարող եք օգտագործել ցուցադրական գործողությունները: Այս մեթոդը արդյունավետ է երեխաների մշակութային վարքագծի հմտությունները դաստիարակելու համար:

Շատ կարեւոր Մանկավարժի կողմից սոցիալապես օգտակար բնույթի գործունեության կազմակերպման մեթոդը (օրինակ՝ կոլեկտիվ աշխատանք տեղանքի մաքրման, թփերի, ծաղիկների տնկման և այլնի վերաբերյալ): Կարևոր մեթոդ է մանկական խաղը, հատկապես դերախաղը։ Այն երեխային հնարավորություն է տալիս առավել ազատ և անկախ հարաբերություններ հաստատել այլ երեխաների հետ, ընտրել թեմաներ, խաղալ նպատակներ և գործել վարքի նորմերի և կանոնների իմացության, իրականության երևույթների մասին առկա պատկերացումների հիման վրա: Խաղը մեծահասակին թույլ է տալիս հստակ տեսնել երեխայի բարոյական զարգացման մակարդակի ձեռքբերումներն ու թերությունները, ուրվագծել նրա դաստիարակության խնդիրները։

2. Բարոյական գաղափարների ձևավորման մեթոդներ , դատողություններ. վարկանիշները ներառում են.

Զրույցներ էթիկական թեմաների շուրջ,

Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում,

Պատմություն,

Նկարների, նկարազարդումների, ֆիլմերի ժապավենների քննություն և քննարկում;

համոզելու մեթոդ.

Այս մեթոդները լայնորեն կիրառվում են ինչպես մուրաբաների վրա, այնպես էլ երեխաների առօրյա կյանքում։ Միևնույն ժամանակ, դաստիարակը պետք է խուսափի բարոյականացումից, երեխաների կողմից գիտելիքների յուրացումը պետք է ընթանա նրանց դրական հուզական վիճակի ֆոնին։ Երեխաների մոտ մարդկանց վարքի և վերաբերմունքի ճիշտ գնահատականների ձևավորումը նպաստում է բարոյական գաղափարների վերափոխմանը վարքի դրդապատճառների:

3. Վարքագծի ուղղման մեթոդներ . Եթե ​​առաջին երկու խմբերի մեթոդները բարոյական դաստիարակության հիմնական մեթոդներից են, ապա այս խմբի մեթոդները օժանդակ են։ Սա Խրախուսման և պատժի մեթոդներ. Պարգևատրումների և պատիժների մեջ ամենից հաճախ գրանցվում է երեխայի բարոյական դաստիարակության արդյունքը։

առաջխաղացում(ուսուցիչ) կարող է դրսևորվել տարբեր ձևերով՝ հավանություն, ժպիտ, գլխի շարժում, նվեր, պատմություն երեխայի դրական արարքների մասին ընտանեկան շրջապատում կամ հասակակիցների առջև, երեխաների և մեծահասակների համատեղ աշխատանք, պատասխանատու գործի հանձնարարություն, կինոթատրոն, այգի գնալ և այլն։

Խրախուսումը պետք է հաշվի առնի հետևյալը Մանկավարժական պահանջներ:

1, Խրախուսեք անհրաժեշտությունը ժամանակին և հմտորեն:

2, Խրախուսումը տալիս է կոնկրետ սահմանումներ, օրինակ՝ «բարի», «քաղաքավարի» և այլն։ Այս բառերը ընդգծում են արարքների բարոյական նշանակությունը։

3. Խրախուսանքը պետք է արժանի լինի: Պետք է խրախուսել միայն այն գործողությունները, որոնք պահանջում են ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական ջանքեր։

4. Ցանկացած խրախուսման մեջ պետք է չափն իմանալ, չպետք է գովել նույն երեխաներին։

6. Պետք է հաշվի առնել տարիքը եւ անհատական ​​հատկանիշները։

ՊատիժԱյն չի կարող դիտարկվել որպես ազդեցության պարտադիր մեթոդ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության մեջ կարելի է անել առանց պատժի, անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշներին համապատասխան, մանկավարժական գործընթացի այնպիսի կազմակերպման հետ, երբ բոլոր երեխաները զբաղված են իմաստալից բարոյապես ուղղված գործունեությամբ: Ժամանակակից մանկավարժությունը բացառում է ֆիզիկական պատիժը, ահաբեկումը, վիրավորական հատկանիշները. պատիժներ, որոնք նվաստացնում են երեխայի անձի արժանապատվությունը. պատիժ աշխատանքով, զրկելով սննդից, քնելուց, զբոսանքներից։

Պատիժը կարող է իրականացվել հետևյալ ձևերով՝ դիտողություն, սիրուց զրկում, երեխայի հետ խոսելուց և խոսելուց ժամանակավոր հրաժարում, ձեր սիրած գործով զբաղվելու արգելում, հասակակիցների հետ շփումից և խոստացված հաճույքներից զրկում, զգուշացում, որ ուրիշները կիմանան այդ մասին։ ակտ, արարքի քննարկում ընտանիքի բոլոր անդամների կամ թիմի հասակակիցների կողմից:

Պատիժների կիրառման պահանջները.

1. Պատժելուց առաջ պետք է պարզել անհնազանդության պատճառը։ Պատիժը պետք է լինի արդար, անբարոյական արարքի համար,

2. Պատիժը դաստիարակության պարտադիր մեթոդ չէ։

3. Պատիժը պահանջում է մեծ տակտ, համբերություն, զգուշություն։

4. Պատիժը պետք է զուգակցվի խստապահանջության հետ։ Մեծահասակը պետք է անսասան լինի իր որոշման մեջ, հակառակ դեպքում երեխան հույս կունենա դրա չեղարկման վրա:

5. Դաստիարակը պետք է կանխատեսի երեխաների արձագանքը պատժին, փորձի նրանց գիտակցել իրենց արարքների անընդունելիությունը:

6. Պատիժը հիմնված է երեխայի անձի նկատմամբ հարգանքի վրա:

7. Մեծահասակները պետք է հիշեն պատժի մասին։ Հաճախակի պատժի վնասն ակնհայտ է՝ երեխան պատժից խուսափելու համար սկսում է խաբել կամ դադարում է դրան արձագանքել։ Հաճախակի պատիժները խոսում են դաստիարակի անօգնականության մասին.

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/

  • Ներածություն
  • 1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և բարոյական դաստիարակությունը (հայեցակարգ, առաջադրանքներ, սկզբունքներ)
  • 2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և բարոյական դաստիարակության մեթոդներ
  • 3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և բարոյական զարգացման մակարդակի բացահայտում
  • 4. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական վարքի ձևավորման մակարդակի բացահայտում
  • Եզրակացություն
  • Հավելված

Ներածություն

Մատաղ սերնդի բարոյական դաստիարակության խնդիրների հավերժությունն ու արդիականությունն անվիճելի են։ Մանկավարժական գիտության զարգացման բոլոր փուլերում տարբեր տեսանկյուններից ու խորությամբ քննարկվել են բարոյական դաստիարակության նպատակները, խնդիրները, բովանդակությունը, մեթոդները։

Սոցիալական և բարոյական դաստիարակության արդյունքում տեղի է ունենում երեխայի բարոյական զարգացումը, որը դիտարկվում է որպես գործընթաց և արդյունք՝ մարդկային բարոյականության ոլորտում առաջադեմ փոփոխությունների դինամիկան։ Անձի բարոյական զարգացման ցուցիչն է բարոյականության գաղափարը, վարքի և վերաբերմունքի բարոյական շարժառիթները, բարոյական զգացմունքները և որպես բարձրագույն արդյունք՝ անհատի բարոյական որակները:

Ժամանակի ընթացքում երեխան աստիճանաբար տիրապետում է հասարակության մեջ ընդունված վարքի և հարաբերությունների նորմերին և կանոններին, յուրացնում, այսինքն՝ դարձնում է իրենը, իրեն պատկանող, փոխգործակցության ձևերն ու ձևերը, մարդկանց, բնության, անձամբ իր նկատմամբ վերաբերմունքի արտահայտությունը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության խնդիրները դիտարկվել են Կ.Դ.-ի մանկավարժական ժառանգության մեջ: Ուշինսկին, Ն.Կ. Կրուպսկայա, Ա.Ս. Մակարենկոն, Ֆ.Ս. Լևին-Շիրինա, Դ.Վ. Մենժերիցկայա, Վ.Գ. Նեչաևա, Լ.Ա. Պենևսկայա, Տ.Ա. Մարկովա, Ա.Պ. Ուսովա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և բարոյական դաստիարակության տարբեր ասպեկտներ բացահայտված են ժամանակակից ուսուցիչների ուսումնասիրություններում. Բյուրե, Ս.Ա. Կոզլովա, Գ.Ն. Գոդինա, Ա.Մ. Վինոգրադովա, Մ.Ի. Բոգոմոլովա, Է.Կ. Սուսլովա, Դ.Վ. Սերգեևա. 80-90-ական թթ. 20 րդ դար շարունակել է ուսումնասիրել Տ.Ի.-ի բարոյական դաստիարակության խնդիրը. Էրոֆեևա, Գ.Ի. Գրիգորենկոն, Գ.Ն. Գրիշինա, Օ.Վ. Արտամոնովան և ուրիշներ։

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և բարոյական դաստիարակությունը (հայեցակարգ, առաջադրանքներ, սկզբունքներ)

Սոցիալական և բարոյական կրթություն- սա երեխայի սոցիալական միջավայր մտնելու ակտիվ նպատակային գործընթաց է, երբ տեղի է ունենում բարոյական նորմերի, արժեքների յուրացում, ձևավորվում է երեխայի բարոյական գիտակցությունը, զարգանում են բարոյական զգացմունքներն ու վարքի սովորությունները:

բարոյական դաստիարակություննախադպրոցականներ - մանկավարժի նպատակաուղղված գործունեությունը երեխաների բարոյական զգացմունքների, էթիկական գաղափարների ձևավորման, նորմերի և վարքագծի կանոնների սերմանման համար, որոնք որոշում են նրանց վերաբերմունքը իրենց, այլ մարդկանց, իրերի, բնության, հասարակության նկատմամբ:

բարոյական զարգացումՆախադպրոցական տարիքի երեխաները դրական որակական փոփոխությունների գործընթաց է երեխաների վարքի բարոյական գաղափարների, զգացմունքների, հմտությունների և շարժառիթների մեջ:

Բարձր բարոյական անհատականության հիմքերը դրվում են նախադպրոցական տարիքում, ինչի մասին վկայում են Ա.Ն. Լեոնտև, Վ.Ս. Մուխինա, Ս.Գ. Յակոբսոն, Վ.Գ. Նեչաևա, Տ.Ա. Մարկովան և այլք: Նախադպրոցական տարիքում մեծահասակների ղեկավարությամբ երեխան ձեռք է բերում վարքի նախնական փորձ, վերաբերմունք մտերիմ մարդկանց, հասակակիցների, իրերի, բնության նկատմամբ, սովորում է հասարակության բարոյական նորմերը, որտեղ նա ապրում է: Նախադպրոցական տարիքը բնութագրվում է երեխաների բարոյական դաստիարակության մեծ հնարավորություններով. նրանց գործունեության տարբեր զարգացող տեսակներում հաջողությամբ ձևավորվում են նրանց վարքի, գործունեության, անկախության և նախաձեռնության գիտակցված վերահսկողության որոշ մեթոդներ: Հասակակիցների հասարակության մեջ նախադպրոցականների միջև հաստատվում են դրական հարաբերություններ, ձևավորվում է բարի կամք և հարգանք ուրիշների նկատմամբ, առաջանում է ընկերակցության և բարեկամության զգացում: Ճիշտ դաստիարակությունը խանգարում է երեխայի բացասական փորձի կուտակմանը, կանխում է անցանկալի հմտությունների և վարքագծային սովորությունների զարգացումը, ինչը կարող է բացասաբար ազդել նրա բարոյական որակների ձևավորման վրա։

Նախադպրոցականների սոցիալական և բարոյական դաստիարակության հիմնական խնդիրները ներառում են երեխաների մոտ բարոյական զգացմունքների ձևավորում, վարքի դրական հմտություններ և սովորություններ, բարոյական գաղափարներ և վարքի դրդապատճառներ:

1. Երեխաների բարոյական զգացմունքների կրթություն.Զգացողությունը իրականության երևույթների նկատմամբ մարդու վերաբերմունքի առանձնահատուկ ձև է՝ պայմանավորված դրանց համապատասխանությամբ կամ չհամապատասխանելով մարդու կարիքներին։ Բարոյական զգացմունքները, գեղագիտական ​​և ինտելեկտուալ զգացմունքների հետ մեկտեղ, պատկանում են բարձր զգացմունքների խմբին։ Երեխաների զգացմունքներն առավել ինտենսիվ զարգանում են նախադպրոցական տարիքում։ Նրանք կարող են դրսևորվել երեխայի վերաբերմունքով իր նկատմամբ (ինքնագնահատական, պատիվ, խիղճ, վստահություն կամ, ընդհակառակը, անապահովության, թերարժեքության, հուսահատության զգացում և այլն), ինչպես նաև այլ մարդկանց նկատմամբ (համակրանք, արձագանքողություն, համակրանք): , բարություն, զգացմունքներ ընկերություն, սեր, ընկերասիրություն կամ հակակրանք, զայրույթ, զայրույթ, անտարբերություն, ամոթ, մեղքի զգացում և այլն), և թիմի հետ կապված (համերաշխության զգացում, կոլեկտիվիզմ և այլն): Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ արդեն ձևավորվում են բարդ զգացմունքների սկիզբ, օրինակ՝ հայրենասիրության զգացում։ Զգացմունքները խրախուսում են երեխաներին քայլեր ձեռնարկել՝ օգնեք, ցուցաբերեք խնամք, ուշադրություն, հանգստություն, խնդրում եմ: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զգացմունքներն առանձնանում են անկեղծությամբ, անմիջականությամբ, անկայունությամբ։ Ուսումնական աշխատանքն ուղղված է երեխաների զգացմունքների աշխարհը ընդլայնելուն, նրանց ավելի կայուն, խորը, գիտակից դարձնելուն

2. Հմտությունների և սովորությունների ձևավորումհասարակականերեխաների բարոյական վարքագիծը.

Նախադպրոցական տարիքում երեխաները կուտակում են բարոյական վարքի առաջին փորձը, նրանք ձևավորում են կազմակերպված և կարգապահ վարքի առաջին հմտությունները, հասակակիցների և մեծահասակների հետ դրական փոխհարաբերությունների հմտությունները, անկախության հմտությունները, հետաքրքիր և օգտակար գործունեությամբ զբաղվելու, կարգուկանոն և մաքրություն պահպանելու ունակություն: շրջակա միջավայրի. Այս հմտությունները ամրագրվում և վերածվում են սովորությունների (բարև և հրաժեշտ տալու սովորություն, ծառայության համար շնորհակալություն հայտնելու, ցանկացած բան իր տեղը դնելու, հասարակական վայրերում քաղաքակիրթ պահվածքի, քաղաքավարի խնդրանքով և այլնի սովորություն): Սովորությունների յուրացումը սկսվում է նույնիսկ այն տարիքից, երբ չի կարելի հույս դնել երեխայի գիտակցված վերաբերմունքի վրա մեծահասակների պահանջներին և հրահանգներին: Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքում երեխաներին սովորեցնում են տարրական առօրյա մշակույթ, քաղաքավարություն, համատեղ խաղ և հնազանդություն: Միջին նախադպրոցական տարիքում շարունակում են ձևավորվել մեծահասակների, հասակակիցների հետ մշակութային հաղորդակցության սովորությունները, ճշմարտությունն ասելու, մաքրության, կարգուկանոնի պահպանումը, օգտակար գործունեությամբ զբաղվելու սովորությունները, աշխատուժի սովորությունը: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում այդ սովորությունները համախմբվում և ձևավորվում են ավելի բարդ սովորություններ՝ կոլեկտիվ խաղերի, աշխատանքի և գործունեության սովորություն, հանձնարարությունների և պարտականությունների ճշգրիտ կատարում, փոխօգնության սովորություններ, մեծահասակներին օգնելու սովորույթներ և այլն:

3. Ձևավորում հասարակականբարոյական գաղափարները և հրամանատարության դրդապատճառները:Խրախուսելով երեխաներին գործել որոշակի ձևով, դաստիարակը բացատրում է նման վարքի տեղինությունն ու ճիշտությունը: Բացատրությունը տրված է կոնկրետ օրինակներով: Սա օգնում է երեխաներին աստիճանաբար գիտակցել ընդհանուր բարոյական հասկացությունները (բարի, քաղաքավարի, արդար, համեստ, հոգատար և այլն), որոնք մտածելու յուրահատկությունից ելնելով չեն կարող անմիջապես հասկանալ նրանց համար։ Մանկավարժը հոգ է տանում, որ երեխաները հասկանան բարոյական հասկացությունների էությունը, նրանց հետ փոխկապակցեն իրենց և այլ մարդկանց գործողությունների կոնկրետ բովանդակությունը: Սա կանխում է ֆորմալ գիտելիքների առաջացումը, երբ երեխաները ընդհանուր պատկերացումներ ունեն, թե ինչպես վարվել, բայց առօրյա կյանքում չեն կարող առաջնորդվել դրանցով: Նախադպրոցականները պատկերացումներ են կազմում սոցիալական կյանքի երևույթների, մեծահասակների աշխատանքի, դրա սոցիալական նշանակության, հայրենասիրության, հասակակիցների խմբում վարքագծի նորմերի, մեծահասակների նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի մասին: Ձևավորված բարոյական գաղափարները հիմք են հանդիսանում վարքային դրդապատճառների զարգացման համար, որոնք խրախուսում են երեխաներին կատարել որոշակի գործողություններ: Էթիկական գաղափարների բացակայությունը խանգարում է երեխաներին շփվել շրջապատի մարդկանց հետ, կարող է առաջացնել քմահաճույքներ, բացասական վերաբերմունք մեծահասակների պահանջների նկատմամբ։

Սոցիալական և բարոյական դաստիարակության սկզբունքները.

1. Նպատակասլացության սկզբունքը նշանակում է, որ ուսումնական աշխատանքը, դրա բովանդակությունը և մեթոդները ստորադասվում են նպատակին։

2. Ինտեգրված կրթության սկզբունքը նախատեսում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության առաջադրանքների, միջոցների և մեթոդների միասնություն, երեխայի անհատականության դաստիարակության և զարգացման շարունակականություն նախադպրոցական հաստատությունում, ընտանիքում և հասարակությունում, ազդեցությունների միասնություն զգացմունքների, գիտակցության և գիտակցության վրա: վարքագիծ.

3. Կրթության սկզբունքը գործունեության մեջ. Պետք է օգտագործել նրանցից յուրաքանչյուրի հնարավորությունները, բարենպաստ պայմաններ ստեղծել դրանց ժամանակին առաջացման և զարգացման համար, հենվել առաջատար գործունեության վրա։

4. Սկզբունքը հարաբերությունների հումանիզմի եւ հարգանքի անձի անձի, զուգորդվում բարձր պահանջների. Դաստիարակից և այլ մեծահասակներից պահանջում է մանկավարժական տակտի դրսևորում. Երեխաների նկատմամբ հարգանքը, զգայունությունը, վստահությունը երբեք չպետք է վերածվեն համապատասխանության և հանգեցնեն նրանց նկատմամբ ճշգրտության նվազմանը: Երեխաների նկատմամբ դաստիարակի ճշգրտությունը դրսևորվում է բարեխղճության մեջ, որն արտահայտվում է պատիժներով և պարգևներով, երեխաների նկատմամբ արդար վերաբերմունքով:

5. Կրթության մեջ երեխայի դրական հատկանիշներին ապավինելու սկզբունքը. Յուրաքանչյուր երեխայի մեջ կան դրական որակներ, առաքինություններ, որոնք ուսուցչին պետք է բարձրացնել և համապատասխան գործունեության մեջ կմ տալ զարգացմանը։ Դա կստիպի երեխային ձգտել բարելավել իր վարքը, կնպաստի նրա անհատականության դրսևորմանը։ Թերությունները շեշտելով՝ դրանք անընդհատ մատնանշելը երեխաներին չի օգնում ազատվել դրանցից և հաճախ ավելի է ամրապնդում այդ թերությունները։

6. Երեխաներին թիմում մեծացնելու սկզբունքը. Մի խումբ հասակակիցների մեջ երեխան սովորում է համատեղել իր հետաքրքրությունները այլ երեխաների շահերի հետ, ստանում է կոլեկտիվ կյանքի տարրական հմտություններ։ Թիմի նշանակությունը դրսևորվում է.

ա) երեխաներին մարդկանց միջև փոխհարաբերությունների հիմնական նորմերի և կանոնների կրթման մեջ (ընկերության զգացմունքներ, ուրիշների նկատմամբ հարգանք, մարդասիրություն).

բ) անհատի սոցիալական կողմնորոշման ձևավորման մեջ (անձնական և կոլեկտիվ շահերի համակցություն).

գ) երեխայի անհատականության բացահայտման գործում.

դ) իրենց գիտելիքները, ուրիշների նկատմամբ իրենց վերաբերմունքը ցույց տալու հնարավորության մեջ. բարոյական գործեր վարելու հնարավորության մեջ.

ե) երեխաների փոխադարձ ազդեցության մեջ միմյանց վրա.

7. Տարիքը հաշվի առնելու սկզբունքը և հնդերեխաների անհատական ​​բնութագրերը.Յուրաքանչյուր տարիքի համար սահմանվում են կրթության հատուկ առաջադրանքներ: Հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները՝ կիրառվում են դաստիարակության համապատասխան մեթոդներն ու տեխնիկան և ուրվագծվում դրա կոնկրետ բովանդակությունը։ Դաստիարակության գործընթացում անհրաժեշտ է հաշվի առնել նաև երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները՝ պայմանավորված նրա նյարդային գործունեության յուրահատկությամբ, կենցաղային պայմաններով և ընտանիքում դաստիարակությամբ։ Կրթության հաջողությունը կախված է ուսուցչի կողմից յուրաքանչյուր երեխայի վարքագծի մանրակրկիտ ուսումնասիրությունից և նրա կրթության համապատասխան մեթոդների ու տեխնիկայի կիրառումից:

2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և բարոյական դաստիարակության մեթոդներ

Երեխաների դաստիարակությունը պահանջում է տարբեր մեթոդների համալիր: Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ ընդունված է երեխաների սոցիալական և բարոյական դաստիարակության մեթոդների հետևյալ դասակարգումը.

- վարքագծի հմտությունների և սովորությունների ձևավորման մեթոդներ.

- բարոյական գաղափարների, դատողությունների, տեսարանների ձևավորման մեթոդներ.

- վարքագծի ուղղման մեթոդներ.

1. Վարքագծի հմտությունների և սովորությունների ձևավորման մեթոդներ. Մեթոդների այս խումբն ապահովում է երեխաների սոցիալական վարքագծի գործնական փորձի կուտակումը։

Սա ներառում է երեխային սոցիալական վարքագծի դրական ձևերին ընտելացնելու մեթոդը (բարևել և հրաժեշտ տալ, շնորհակալություն հայտնել ծառայության համար, քաղաքավարի պատասխանել հարցերին, հոգ տանել և այլն): Նրանք սովորում են դա անել վարժությունների օգնությամբ, որոնք ներառում են երեխաներին տարբեր գործնական գործունեության մեջ, հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփման մեջ (բնական և հատուկ ստեղծված իրավիճակներում):

Ուսուցման մեթոդն ամենաարդյունավետն է, երբ համակցվում է մեծահասակների կամ այլ երեխաների օրինակի հետ: Միաժամանակ երեխան պետք է ցանկություն ունենա նմանվելու, ընդօրինակելու։ Եթե ​​օրինակն արտացոլված է երեխայի գործունեության մեջ, կարելի է խոսել դրա նշանակության և երեխայի անհատականության վրա ակտիվ ազդեցության մասին։

Մեծ նշանակություն ունի ուսուցչի կողմից կազմակերպվող նպատակային դիտարկման մեթոդը (օրինակ՝ փոքր երեխաները դիտում են մեծ նախադպրոցականների ընկերական խաղերը)։ Սա պարզապես պասիվ մեթոդ չէ, այն սնուցում է երեխաների փորձը, աստիճանաբար վերաբերմունք է ձևավորում երեւույթի նկատմամբ և դրականորեն ազդում վարքագծի վրա։ Դուք կարող եք օգտագործել ցուցադրական գործողությունները: Այս մեթոդը արդյունավետ է երեխաների մշակութային վարքագծի հմտությունները դաստիարակելու համար:

Շատ կարևոր է դաստիարակի կողմից սոցիալապես օգտակար բնույթ ունեցող գործունեության կազմակերպման եղանակը (օրինակ՝ կոլեկտիվ աշխատանք տեղանքի մաքրման, թփերի, ծաղիկների տնկման և այլնի վերաբերյալ): Կարևոր մեթոդ է մանկական խաղը, հատկապես դերախաղը։ Այն երեխային հնարավորություն է տալիս առավել ազատ և անկախ հարաբերություններ հաստատել այլ երեխաների հետ, ընտրել թեմաներ, խաղի նպատակներ և գործել վարքի նորմերի և կանոնների իմացության, իրականության երևույթների մասին առկա պատկերացումների հիման վրա: Խաղը մեծահասակին թույլ է տալիս հստակ տեսնել երեխայի բարոյական զարգացման մակարդակի ձեռքբերումներն ու թերությունները, ուրվագծել նրա դաստիարակության խնդիրները։

2. Բարոյական գաղափարների ձևավորման մեթոդները, գնահատականների դատողությունները ներառում են.

- խոսակցություններ էթիկական թեմաների շուրջ,

- գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում,

- պատմություն,

- նկարների, նկարազարդումների, ժապավենների ուսումնասիրություն և քննարկում;

- համոզելու մեթոդ.

Այս մեթոդները լայնորեն կիրառվում են ինչպես մուրաբաների վրա, այնպես էլ երեխաների առօրյա կյանքում։ Միևնույն ժամանակ, դաստիարակը պետք է խուսափի բարոյականացումից, երեխաների կողմից գիտելիքների յուրացումը պետք է ընթանա նրանց դրական հուզական վիճակի ֆոնին։ Երեխաների մոտ մարդկանց վարքի և վերաբերմունքի ճիշտ գնահատականների ձևավորումը նպաստում է բարոյական գաղափարների վերափոխմանը վարքի դրդապատճառների:

3. Վարքագծի ուղղման մեթոդներ. Եթե ​​առաջին երկու խմբերի մեթոդները սոցիալական և բարոյական դաստիարակության հիմնական մեթոդներից են, ապա այս խմբի մեթոդները օժանդակ են։ Սրանք պարգևներ և պատիժներ են: Պարգևատրումների և պատիժների մեջ ամենից հաճախ գրանցվում է երեխայի բարոյական դաստիարակության արդյունքը։

Խրախուսանքը (դաստիարակին) կարող է դրսևորվել տարբեր ձևերով՝ հավանություն, ժպիտ, գլխի շարժում, նվեր, պատմություն ընտանեկան շրջապատում կամ հասակակիցների առջև երեխայի դրական արարքների մասին, համատեղ աշխատանք։ երեխաների և մեծերի, պատասխանատու բիզնեսի հանձնարարություն, կինոթատրոն, այգի գնալ և այլն։

Խրախուսելիս պետք է հաշվի առնել հետևյալ մանկավարժական պահանջները.

1. Խրախուսումը պետք է լինի ժամանակին և հմուտ:

2. Խրախուսումը տալիս է կոնկրետ սահմանումներ, օրինակ՝ «բարի», «քաղաքավարի» և այլն։ Այս բառերը ընդգծում են արարքների բարոյական նշանակությունը։

3. Խրախուսանքը պետք է արժանի լինի: Պետք է խրախուսել միայն այն գործողությունները, որոնք պահանջում են ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական ջանքեր։

4. Ցանկացած խրախուսման մեջ պետք է չափն իմանալ, չպետք է գովել նույն երեխաներին։

6. Անհրաժեշտ է հաշվի առնել տարիքը եւ անհատական ​​հատկանիշները:

Պատիժը չի կարող դիտարկվել որպես ազդեցության պարտադիր մեթոդ։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության մեջ կարելի է անել առանց պատիժների, անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշներով, մանկավարժական գործընթացի նման կազմակերպմամբ, երբ բոլոր երեխաները զբաղված են իմաստալից բարոյապես ուղղված գործունեությամբ: «Ժամանակակից մանկավարժությունը բացառում է ֆիզիկական պատիժները, ահաբեկումները, վիրավորական հատկությունները. ուտելը. , քնել, քայլել.

Պատիժը կարող է իրականացվել հետևյալ ձևերով՝ դիտողություն, սիրուց զրկում, երեխայի հետ խոսելուց և խոսելուց ժամանակավոր հրաժարում, ձեր սիրած գործով զբաղվելու արգելում, հասակակիցների հետ շփումից և խոստացված հաճույքներից զրկում, զգուշացում, որ ուրիշները կիմանան այդ մասին։ ակտ, արարքի քննարկում ընտանիքի բոլոր անդամների կամ թիմի հասակակիցների կողմից:

Պատիժների կիրառման պահանջները.

1. Պատժելուց առաջ պետք է պարզել անհնազանդության պատճառը։ Պատիժը պետք է լինի արդար, անբարոյական արարքի համար,

2. Պատիժը դաստիարակության պարտադիր մեթոդ չէ։

3. Պատիժը պահանջում է մեծ տակտ, համբերություն, զգուշություն։

4. Պատիժը պետք է զուգակցվի խստապահանջության հետ։ Մեծահասակը պետք է անսասան լինի իր որոշման մեջ, հակառակ դեպքում երեխան հույս կունենա դրա չեղարկման վրա:

5. Դաստիարակը պետք է կանխատեսի երեխաների արձագանքը պատժին, փորձի նրանց գիտակցել իրենց արարքների անընդունելիությունը:

6. Պատիժը հիմնված է երեխայի անձի նկատմամբ հարգանքի վրա:

7. Մեծահասակները պետք է հիշեն պատժի մասին։ Հաճախակի պատժի վնասն ակնհայտ է՝ երեխան պատժից խուսափելու համար սկսում է խաբել կամ դադարում է դրան արձագանքել։ Հաճախակի պատիժները խոսում են դաստիարակի անօգնականության մասին.

3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և բարոյական զարգացման մակարդակի բացահայտում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և բարոյական զարգացման մակարդակի բացահայտման նպատակն էր ուսումնասիրել և բացահայտել նախադպրոցականների շրջանում բարոյական գաղափարների ձևավորման մակարդակը, ինչպես նաև կարողանալ օգտագործել բարոյական նորմերի գիտելիքները իրական կյանքում:

Սոցիալական և բարոյական զարգացման մակարդակի բացահայտման ընթացքում կիրառվել են հետևյալ մեթոդները.

- դիտորդություն տարբեր գործողություններում.

- Հարցազրույցներ երեխաների և ուսուցիչների հետ:

Մեթոդներն իրականացնելիս պատահականության սկզբունքով ընտրվել է 10 երեխա։

Ավարտեք պատմվածքի տեխնիկան

Առաջադրանք - ուսումնասիրել ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական նորմերի ըմբռնումը (առատաձեռնություն - ագահություն, աշխատասիրություն - ծուլություն, ճշմարտացիություն - խաբեություն, ուշադրություն մարդկանց նկատմամբ - անտարբերություն):

Որոշել երեխաների կարողությունը՝ փոխկապակցելու այդ նորմերը իրական կյանքի իրավիճակների հետ, լուծել խնդրահարույց իրավիճակները բարոյական նորմերի հիման վրա և տալ տարրական բարոյական գնահատական:

Առաջադրանքի ներկայացում

Երեխայի հետ անհատական ​​զրույցի ընթացքում նրան հրավիրում են շարունակել առաջարկվող պատմություններից յուրաքանչյուրը, պատասխանել հարցերին։ Երեխային ասում են. «Ես քեզ հեքիաթներ կպատմեմ, դու կավարտես»: Դրանից հետո երեխային հերթով (պատահական կարգով) կարդում են չորս պատմություն։

Առաջին հերթին պատմությունը.

Լյուբան ու Սաշան ոչ-ոքի խաղացին։ Լյուբան նկարել է կարմիր մատիտով, իսկ Սաշան՝ կանաչ։ Հանկարծ Լուբինի մատիտը կոտրվեց։ -Սաշա,-ասաց Լյուբան,-կարո՞ղ եմ նկարն ավարտել քո մատիտով։ Սաշան պատասխանեց. ... Ի՞նչ պատասխանեց Սաշան: Ինչո՞ւ։ Ինչպե՞ս վարվեց Սաշան: Ինչո՞ւ։

Պատմություն երկրորդ.

Կատյայի մայրիկը նրա ծննդյան օրը գեղեցիկ տիկնիկ է նվիրել. Կատյան սկսեց խաղալ նրա հետ։ Նրա մոտ եկավ նրա կրտսեր քույրը՝ Վերան, և ասաց. «Ես էլ եմ ուզում խաղալ այս տիկնիկի հետ»։ Հետո Կատյան պատասխանեց... Ի՞նչ պատասխանեց Կատյան։ Ինչո՞ւ։ Ինչպե՞ս վարվեց Կատյան: Ինչո՞ւ։

Պատմություն երրորդ.

Երեխաները կառուցեցին քաղաքը. Օլյան կանգնեց մոտակայքում և դիտում էր մյուսների խաղը։ Ուսուցիչը մոտեցավ երեխաներին և ասաց. «Հիմա ընթրելու ենք, ժամանակն է, որ խորանարդները դնենք տուփի մեջ, խնդրեք Օլյային օգնել ձեզ»: Հետո Օլյան պատասխանեց... Ի՞նչ ասաց Օլյան։ Ինչո՞ւ։ Ինչպե՞ս վարվեց Օլյան: Ինչո՞ւ։

Պատմություն չորրորդ.

Պետյան և Վովան միասին խաղում էին և կոտրեցին գեղեցիկ, թանկարժեք խաղալիքը։ Հայրիկը եկավ և հարցրեց. «Ո՞վ է կոտրել խաղալիքը»: Հետո Պետյան պատասխանեց... Ի՞նչ պատասխանեց Պետյան։ Ինչո՞ւ։ Ինչպե՞ս վարվեց Պետրոսը: Ինչո՞ւ։

Երեխայի բոլոր պատասխանները, հնարավորության դեպքում բառացի, գրանցվում են:

Արդյունքների մշակում

0 միավոր- Երեխան չի կարող շարունակել պատմությունը, կամ տալիս է միավանկ պատասխան, չի կարող գնահատել երեխաների գործողությունները:

1 միավոր - Երեխան տարբեր կերպ է շարունակում պատմությունը, երեխաների պահվածքը գնահատում է ճիշտ կամ սխալ, լավ կամ վատ, բայց չի դրդում գնահատականը և չի առանձնացնում բարոյական նորմերը։

2 միավոր - Երեխան շարունակում է պատմությունները բարոյական նորմերի տեսակետից, անվանում բարոյական նորմեր, ճիշտ է գնահատում երեխաների վարքը, բայց չի դրդում իր գնահատականը։

3 միավոր- Երեխան բարոյական նորմի դիրքից բացահայտում է խնդրահարույց իրավիճակի լուծման առանձնահատկությունները, անվանում բարոյական նորմ, հասկանում է դրա նշանակությունը մարդկանց փոխհարաբերությունների համար և կարող է հիմնավորել իր կարծիքը, ճիշտ է գնահատում երեխաների պահվածքը և դրդում նրա գնահատականը:

Ցածր մակարդակ՝ 0-1 միավորից

Միջին մակարդակը՝ 2 միավոր

Բարձր մակարդակ - 3 միավոր

Մեթոդաբանությունը վերլուծելուց հետո՝ «Ավարտի՛ր պատմությունը», որի նպատակն էր ուսումնասիրել ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական նորմերի ըմբռնումը (առատաձեռնություն - ագահություն, աշխատասիրություն - ծուլություն, ճշմարտացիություն - խաբեություն, ուշադրություն մարդկանց նկատմամբ - անտարբերություն) այն եզրակացությունը, որ երեխաների մեծամասնությունն ունի այդ ներկայացուցչությունների ձևավորման միջին և ցածր մակարդակ:

Պատմության համարը

Երեխաների քանակը

Ցածր մակարդակ %

Միջին մակարդակը %

Բարձր մակարդակ %

Պատմություն 1

Պատմություն 2

Պատմություն 3

Պատմություն 4

4. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական վարքի ձևավորման մակարդակի բացահայտում

Առաջադրանքներ.

1. պարզել, թե արդյոք երեխաները գիտեն վարքագծի նորմերը.

2. նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բարոյական վարքի ձևավորված կայուն սովորության ձևավորում.

Աշխատանքի ընթացքում վերլուծվել են հետևյալ ցուցանիշները.

1. բարևելու սովորություն;

2. խաղի մեջ ընկերների հետ կիսվելու սովորություն;

3. սեղանի շուրջ մշակութային վարքագծի հմտություն.

4. վատ արարքների համար գիտակցաբար ներողություն խնդրելու սովորությունը.

5. մեծերին իրենց խնդրանքով օգնելու սովորությունը.

Յուրաքանչյուր երեխա մասնակցել է նույն բարոյական բովանդակությամբ 2 իրավիճակի.

1. պատմության իրավիճակ (5 իրավիճակ՝ վարքի ընտրությամբ);

2. իրական իրավիճակում վարքի ձևի դիտարկում.

Ախտորոշիչ իրավիճակներ

«Տղան Միշան 4 տարեկան է, գնում է նույն մանկապարտեզ, ինչ դու, առավոտները Միշան իր հետ վերցնում է իր սիրելի խաղալիքներից մեկը, իսկ մայրը նրան խումբ է տանում։

· Այսօր մայրս Միշային բերեց այգի, նա փախավ աշխատանքի։ Միշան մտավ խումբ, և չկա Իրինա Վիկտորովնան, ով երկար ժամանակ աշխատում է խմբում, այլ մի նոր ուսուցիչ: Միշան չգիտեր նրա անունը և, հետևաբար, չբարևեց, բայց անմիջապես գնաց տղաների մոտ խաղալու:

· Վանյան՝ Միշայի ընկերը, տեսավ նոր գրամեքենա իր ձեռքում և քաղաքավարի խնդրեց տեսնել այն։ Միշան որոշեց, որ Վանյան կարող է կոտրել մեքենան, և այդ պատճառով շրջվեց նրանից և խաղալիք չտվեց: Վանյան վիրավորվեց, իսկ Միշան գնաց խաղալու մյուս տղաների հետ։

· Նախաճաշին երեխաները կերան կաթնաշոռի կաթսա, Միշան շրջվեց սեղանի մոտ և սեղանի վրա տապալեց Կատյայի կաթի բաժակը: Ուսուցիչը նախատեց Միշային, որ կաթ է թափել ու կեղտոտել իր կողքին նստած աղջկա զգեստը։ Միշան ներողություն խնդրելու փոխարեն ոչինչ չասաց և սկսեց խմել իր կաթը։ Կատյան վիրավորվել էր Միշայից, որ փչացրել էր իր զգեստը, և նրան չտվեց ավազատուփում իր սպաթուլան, երբ նա հարցրեց։ Միշան բարկացավ և ասաց, որ այլևս երբեք իրեն չի տա իր խաղալիքները։

· Երեկոյան, երբ երեխաներին տարել են, և խմբում մնացել են միայն Միշան և Անդրեյը, ուսուցչուհին խնդրել է տղաներին օգնել իրեն հավաքել խաղալիքները։ Միշան պատասխանեց, որ նրանց ցրողը պետք է հավաքի, և չօգնեց, այլ նստեց նկարը զարդարելու՝ սպասելով մորը։ Ուսուցիչը և Անդրեյն իրենք գեղեցիկ նստեցին խաղալիքները։

Տան ճանապարհին մայրիկը Միշային հարցրեց, թե ինչպես է անցել օրը։ Ի՞նչ եք կարծում, Միշան նրան ինչ ասաց։ Տղայի ո՞ր գործողությունները ձեզ դուր չեկան: ի՞նչ կանեիր դու նրա փոխարեն»։

Անհատական ​​զրույցի ընթացքում երեխաներից յուրաքանչյուրին խնդրեցին լսել պատմությունը և սխալներ գտնել տղա Միշայի վարքագծի մեջ, ով նույնպես մանկապարտեզ է գնում։ Պատմվածքը պարունակում է 5 իրավիճակ. Պատմությունը լսելուց հետո երեխան ուսուցչի հետ ընդգծում է պատմվածքի իրավիճակները և ինքնուրույն որոշում Միշայի վարքագծի սխալները։

10 երեխաներից 6 հոգի ճիշտ է գնահատել Միշայի բոլոր սխալ արարքները, երկուսը՝ 4 և 3 գործողությունները հինգից սխալ, մեկ երեխա առանձնացրել է սխալ արարքներով միայն երկու իրավիճակ («կաթ է թափել և ներողություն չի խնդրել», «Չօգնեց մաքրել խաղալիքները»), մեկն առանձնացրեց թափված կաթի հետ կապված իրավիճակը և դրա մեջ ոչ ճիշտ պահվածք գնահատեց միայն այն, որ Միշան պտտվում էր սեղանի շուրջ։

Հարցին՝ ի՞նչ կանեիք. Միշայի վարքագծի սխալներով հայտնաբերված իրավիճակներից յուրաքանչյուրում երեխաները ճիշտ ընտրեցին բարոյական վարքի տարբերակներ.

1. «Պետք է բարևել յուրաքանչյուր մանկապարտեզի դաստիարակին և աշխատակցին»՝ 8 հոգի,

2. «պետք է քաղաքավարի խնդրել ընկերոջը խաղալիք նվիրել, բայց խնդրել, որ չկոտրվի այն» - 7 հոգի,

3. «դուք չեք կարող շրջվել սեղանի շուրջը, իսկ եթե կաթ եք թափել, ապա պետք է ներողություն խնդրեք ձեր արարքի համար» - 9 հոգի, «դուք չեք կարող շրջվել սեղանի շուրջ» (ներողություն խնդրելու մասին նա չի ասել) - 1 անձ,

4. «Զգեստի վրա կաթ լցնելուց հետո Մաշայի վրա բարկանալը սխալ է, պետք է անկեղծորեն ներողություն խնդրեիր քո արարքի համար, և աղջիկը կդադարեր զայրանալ Միշայի վրա» - 6 հոգի,

5. «Չի կարելի մերժել ուսուցչուհուն խաղալիքներ հավաքելու հարցում օգնելու քաղաքավարի խնդրանքը, քանի որ նա ինքը չի խաղում դրանցով, բայց բոլորը պետք է օգնեն ուսուցչին ամեն ինչում և կարգի բերեն խմբում, քանի որ մենք արդեն մեծ ենք. և կարող է օգնել» - 7 հոգի.

Արձանագրվել են առաջին փուլի տվյալները։ Երկրորդ փուլում երեխաների գործողությունները դիտարկվել են իրական իրավիճակում, այսինքն՝ երեխաների գործողությունները դիտվել են դրսից մի քանի օր շարունակ (անմիջական օգնությունը ցուցաբերվել է խմբի ուսուցչի կողմից):

Դիտարկման արդյունքում պարզվել է, որ երեխաները բնորոշ իրավիճակներում՝ առավոտյան բարև, սեղանի շուրջ պահվածք, խաղալիքներ կիսելու ունակություն, վատ արարքի համար ներողություն խնդրելու սովորություն, ուսուցչին իր խնդրանքով օգնելը խաղալիքներ, գրքեր մաքրելիս։ - իրենց դրսևորեցին հետևյալ կերպ.

1. ողջունել ուսուցչուհուն և մանկապարտեզի մյուս աշխատողներին (շատ դեպքերում)՝ 6 հոգի, ողջունել միայն խմբի ուսուցչուհուն՝ 3 հոգի, մի բարևել (բարևել միայն հիշեցումներից հետո)՝ 1 հոգի,

2. խաղալ միասին, կիսվել խաղալիքներով, ներառյալ իրենցը (տնից բերված) - 7 հոգի, որոնցից կիսվել միայն լավագույն ընկերների հետ՝ 5 հոգի,

3. սեղանի շուրջ միշտ մշակութային վարքագիծ դրսևորել առանց ուսուցչի ներկայության՝ 5 հոգի, ուսուցչի հսկողության ներքո՝ 7 հոգի, սեղանի շուրջ չպահպանել վարքագծի կանոնները՝ 1 հոգի.

4. ինքնուրույն ներողություն խնդրել (առանց դաստիարակի պահանջի) սխալ արարքների համար՝ 3 հոգի,

5. օգնեք դաստիարակին ամեն ինչում իր խնդրանքով (և իրենք առաջարկում են իրենց օգնությունը) - 7 հոգի:

Այս ուսումնասիրությունը թույլ տվեց հաստատել, որ փորձին մասնակցող երեխաների մոտ բարոյական վարքի որոշ սովորությունների ձևավորման մակարդակը կարելի է գնահատել հետևյալ կերպ.

Բարոյական վարքի սովորությունների ձևավորման մակարդակը

Այսպիսով, այս աղյուսակից երևում է, որ երեխաների մոտ բարոյական վարքի սովորությունների ձևավորման մակարդակը միջին է։

Գնահատելով այս խմբում երեխաների բարոյական վարքագծի որոշ սովորությունների ձևավորման մակարդակը՝ ուսուցիչը կարող է որոշել երեխաների հետ խմբային և անհատական ​​աշխատանքի ուղղությունը՝ ներառելով այն օրինակելի պլանավորման մեջ:

Եզրակացություն

մանկավարժ նախադպրոցական տարիքի բարոյական էթիկական

Մեր ժամանակներում հասարակության գիտակցության մեջ արդեն ի հայտ է եկել քսանմեկերորդ դարի պահանջներին համապատասխանող մարդու ընդհանրացված կերպար։ Սա ֆիզիկապես առողջ, կիրթ ստեղծագործ անձնավորություն է, ունակ է նպատակաուղղված սոցիալական աշխատանքի, կառուցելու սեփական կյանքը, ապրելավայրը և հաղորդակցությունը՝ հիմնարար բարոյական սկզբունքներին համապատասխան: Հետևաբար, մանկապարտեզում սոցիալական և բարոյական դաստիարակության խնդիրը հասարակության կյանքի ներկա փուլում առանձնահատուկ արդիական և կարևոր նշանակություն ունի:

Երեխաների սոցիալական և բարոյական կրթության ձևավորումը տեղի է ունենում կյանքի, վերապատրաստման և կրթության օբյեկտիվ պայմանների ազդեցության տակ, տարբեր գործունեության, համընդհանուր մշակույթի յուրացման գործընթացում և արդյունավետորեն կիրականացվի որպես մանկավարժական, համապատասխան ամբողջական գործընթաց: համընդհանուր բարոյականության նորմերին, երեխայի ողջ կյանքի կազմակերպմանը` հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները: Ուստի դաստիարակչական աշխատանքը պետք է ներառի բարոյական գաղափարներ և իրականացվի տարբեր ու արդյունավետ ձևերով՝ բովանդակալից և պատշաճ զգացմունքային հարստությամբ։

Հավելված

Ծրագրային առաջադրանքներ

Վարքագծի մշակույթի կրթություն: Մարդկային զգացմունքների և դրական հարաբերությունների զարգացում: Էթիկական գաղափարների ձևավորում

Բարոյահայրենասիրական դաստիարակություն.

Տարեցներին, նորածիններին խնամելու, նրանց հուզական վիճակը դեմքի արտահայտություններով, ժեստերով, ձայնային ինտոնացիաներով հասկանալու, նրանց օգնելու, հանգստացնելու հմտությունների զարգացում։ Ուսուցչի կողմից երեխաների հետաքրքրության խթանում մանկությունից մինչև ապագա իրադարձությունների նկատմամբ, երեխաների իրական ըմբռնման և իրենց փորձառությունների, տրամադրությունների, զգացմունքների բանավոր արտահայտման գնահատում: Իրենց հայրենի քաղաքում՝ Ռուսաստանում և այլ երկրներում մարդկանց կյանքի և աշխատանքի մասին պատկերացումների զարգացում։ Խաղի նոր բազմազան սյուժեներ կառուցելու, անհատական ​​ստեղծագործական գաղափարները գործընկերների հետ համակարգելու հմտությունների ձևավորում:

ՍԵՊՏԵՄԲԵՐԻ

1. Թեմա՝ «Ծնողներս և ես».

(Խաղեր և խնդրահարույց իրավիճակներ քննարկման համար:) Օգնության տրամադրում. «Տատիկը հիվանդ է», «Սովորեք միասին ապրել», «Պատրաստվում ենք տոնին»: Հավելված էջ 12-13։

2. Թեմա՝ «Ընտանեկան էթիկետի կանոնները, որոնց տիրապետում է նախադպրոցական տարիքը». Ի.Ն. Կուրոչկինա. «Երեխայի վարքագծի մշակույթը» էջ 8.

3. Թեմա՝ «Զրույց վարքագծի մշակույթի մասին».

Ն.Վ. Դուրով էջ 16-17.

4. Թեմա՝ «Սովորում ենք հասկանալ մերձավոր մարդկանց փորձը». Դաս թիվ 5. Ս.Ի. Սեմենակ. էջ 19-20

5. Թեմա՝ «օգնենք չգիտակցին դառնալ քաղաքավարի»

6. բարակ կարդալը. գրականություն (ամենօրյա)

Թեմա՝ «Իմ սիրելի քաղաքը».

Շրջայց քաղաքում՝ լուսանկարների և նկարազարդումների միջոցով:

Խաղ «Հուշանվերների խանութ»

(տեղական հուշանվերների վաճառք)

Լսելով երգեր Ստարիցայի մասին.

Շրջագայություն քաղաքով.

Նայելով քաղաքի հայտնի վայրերի լուսանկարները:

«Nature of my land» ալբոմի արտադրությունը։

Դերային խաղ «Պոստ» (տան և մանկապարտեզի հասցեի անվանումը).

Հյուրընկալվել է Allbest.ru-ում

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

    Բարոյական դաստիարակության կազմակերպման և վարքագծի մշակույթի ձևավորման ծրագրերի մեթոդիկա և վերլուծություն: Վարքագծի մշակույթի կրթություն ժամանակակից էթիկետի տեսանկյունից. Բարոյական դաստիարակության մեթոդներ և ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքի մշակույթի ձևավորում

    թեզ, ավելացվել է 27.12.2007թ

    Բարոյական զգացմունքների ձևավորում անձեռնմխելի և թույլ լսողություն ունեցող երեխաների օնտոգենեզում: Ժողովրդական հեքիաթը որպես երեխայի բարոյական դաստիարակության միջոց. Ուղղիչ աշխատանք լսողության խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական զգացմունքների զարգացման վրա.

    թեզ, ավելացվել է 27.11.2012թ

    Արտասահմանյան և հայրենական նախադպրոցական մանկավարժությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքի էթիկական գաղափարների ձևավորման սկզբունքների մասին. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակությանն ուղղված համապարփակ աշխատանքի ծրագրի մշակում.

    կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 23.08.2013թ

    Նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքի մշակույթի դաստիարակության հոգեբանական և մանկավարժական ասպեկտները. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի բարոյական գիտակցության ազդեցությունը նրա վարքի ինքնակարգավորման վրա. Աշխատանքի արդյունքների վերլուծություն և ձևավորման դինամիկայի բացահայտում:

    կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 14.03.2014թ

    Մանկավարժի դերը երեխաների բարոյական վարքի հմտությունների ձևավորման գործում. Բարոյական դաստիարակության մեխանիզմի կիրառում. Տարբեր տարիքային խմբերում վարքագծի մշակույթի ձևավորման մեթոդիկա. Բարոյական գաղափարների ազդեցությունը երեխաների վարքի վրա.

    կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 27.12.2007թ

    Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության առանձնահատկությունները. Ժողովրդական մանկավարժությունը, դրա միջոցները և ռուսական ժողովրդական մշակույթի նշանակությունը սերունդների դաստիարակության գործում. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների ձևավորման մակարդակի նույնականացում:

    կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 28.04.2013թ

    Բարոյական դաստիարակության խնդիրը հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընտանիքներում բարոյական դաստիարակության առանձնահատկությունները և առանձնահատկությունները. Ընտանիքի ազդեցության էմպիրիկ ուսումնասիրություն կրտսեր նախադպրոցական երեխայի բարոյական դաստիարակության վրա:

    կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 04/10/2011 թ

    Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության առաջադրանքներ, միջոցներ և մեթոդներ. Երեխաների բարոյական և հայրենասիրական դաստիարակության հիմքերի բացահայտում հայրենի քաղաքի և երկրի պատմությանն ու մշակույթին ծանոթանալու միջոցով: Երեխաների ուսուցիչների և ծնողների փոխազդեցությունը:

    կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 22.12.2014թ

    Նախադպրոցական տարիքում երեխաների բարոյական զարգացման առանձնահատկությունները. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական գաղափարների և որակների ձևավորման ուղիները, դրանց արդյունավետությունը գործնականում պարզելու և գնահատելու ավելի մեծ խմբի երեխաների հետ կապված:

    կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 15.05.2016թ

    Բարոյական դաստիարակության մանկավարժական հիմունքները. Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից ծրագրերում բարոյական դաստիարակության խնդիրների վերլուծություն և դրանց իրականացման մեթոդներ: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության միջին խմբի երեխաների վարքագծի մշակույթի ձևավորում.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակությունը հնագույն ժամանակներից մտահոգել է ուսուցիչներին, հոգեբաններին, փիլիսոփաներին և սոցիոլոգներին: Յուրաքանչյուր դարի ընթացքում գիտնականները, մտահոգված երիտասարդության անբարոյականությամբ, անընդհատ նոր մեթոդներ են մշակում դրա դեմ պայքարելու համար: Միևնույն ժամանակ, սոցիալական արժեքների փոփոխությամբ փոխվում է նաև «բարոյական» պահանջը։ Օրինակ, կոմունիստական ​​ժամանակներում ողջունում էին ալտրուիստներին, աշխատասերներին, առատաձեռն կոլեկտիվիստներին, իսկ կապիտալիզմի գալուստով առաջին պլան եկան նախաձեռնող անհատները:

Երեխաների բարոյական դաստիարակության արդիականությունը

Ընդհանրապես ընդունված փաստ է, որ անհնար է բարոյական դաստիարակություն սովորեցնել։ Բարոյական նորմերի, սովորությունների, որակների, վարքագծի սերմանումը տեղի է ունենում անհատական ​​անհատական ​​հատկանիշների շնորհիվ: Չափահասին վերադաստիարակելն անհնար է։ Նա ինքն է ընդունում իր համար բարոյականության որոշակի սկզբունքներ։

Եթե ​​ընտանիքում և մանկապարտեզում նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակությունը տարբեր է, ապա երեխաների մոտ աններդաշնակություն կա։ Օրինակ, մանկապարտեզում նրանք կենտրոնանում են ընկերության վրա, և հայրիկն ու մայրը կարող են ներել իրենց երեխայի ագրեսիան և կոպտությունը՝ դա դիտելով որպես ինքնապաշտպանություն: Այսինքն՝ բարոյական դաստիարակությունը պետք է ունենա միատեսակ պահանջներ ինչպես ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների, այնպես էլ ծնողների նկատմամբ։

Եվ այնուամենայնիվ, որքան փոքր է երեխան, այնքան նա բաց է արտաքին աշխարհի համար։ Արդեն ապացուցված է, որ անհատականություն է ձևավորվում հինգ տարեկանում (ինչպես գրել է սովետական ​​ուսուցիչ Մակարենկոն)։ Բայց նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական շրջանը մնում է բարոյական չափանիշների ձևավորման ամենաճկուն, բարենպաստ շրջանը։

Նախադպրոցականների բարոյական դաստիարակությունը

Այս գործընթացը դիտարկվում է տարբեր տեսակետներից.

  • վարքագծի նորմեր տարբեր իրավիճակներում (տրանսպորտում, հասարակության մեջ, շենքում, սեղանի շուրջ);
  • բարոյական նորմեր մարդկանց հետ կապված.
  • հոգևոր բաղադրիչ;
  • հայրենասիրական զգացմունքներ;
  • Անձնական որակներ.

Նախադպրոցականների բարոյական դաստիարակությունը բարդ է, այսինքն՝ յուրաքանչյուր դասին ուսուցիչը դիտում է երեխաներին, ուղղում նրանց վարքը։ Դերային խաղերում խաղում են խնդրահարույց իրավիճակներ, որոնք քննարկվում են գրական ստեղծագործությունների օրինակով, դիմելով հոգեբանի և ծնողների օգնությանը:

Կախված ծրագրի պահանջներից և մեթոդներից՝ ուսուցիչներն առանձնացնում են բարոյականության որոշակի կողմեր՝ օրինակ՝ բարոյական զգացմունքների զարգացում աշխատանքի, խաղի, ինչպես նաև հայրենասիրական, բնապահպանական, կրոնական, գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոցով։

Հիմա նրանք նույնպես ուշադրություն են դարձնում ոչ միայն կոլեկտիվիզմի զարգացմանը, այլեւ անհատին։ Երեխան պետք է կարողանա շփվել այլ մարդկանց հետ, բայց միևնույն ժամանակ պաշտպանել իր կարծիքը՝ թույլ չտալով ուրիշներին «ջարդել» իրեն։ Հետևաբար, ուսուցիչներն ավելի հաճախ իրենց գործունեության մեջ դիմում են Սուխոմլինսկու անձին ուղղված տեսությանը:

Կրտսեր ուսանողների բարոյականության խնդիրը

Դպրոցականների բարոյական դաստիարակությունը տարրական դասարաններում հիմնված է ուսուցչի հեղինակության վրա։ Նրա անձնական որակներն ու վարքագիծը երեխաները կրկնօրինակում են անգիտակցաբար։ Տարրական դպրոցը կարևոր շրջան է երեխայի բարոյական անհատականության ձևավորման գործում: Կոմունիստների ժամանակ առավոտը սկսվում էր կոլեկտիվ տողով, որտեղ քննարկվում էին դպրոցի կյանքից դրական ու բացասական պահեր։ Ամբողջ օրը կառուցված էր կոլեկտիվ միջոցառումների, արտադասարանական զրույցների վրա, որոնք նախատեսված էին ներդաշնակ զարգացած անհատականություն դաստիարակելու համար:

Հիմա աշակերտի ոչ պատշաճ վարքագծի ցանկացած քննարկում ընկալվում է որպես անհատի նվաստացում։ Ծնողները անմիջապես դիմում են կրթության նախարարություն և դատախազություն՝ չխորանալով իրավիճակի մեջ։ Ուսուցիչները սկսեցին մակերեսորեն դիտարկել կրտսեր աշակերտների բարոյական դաստիարակությունը: Այսինքն՝ ուսուցիչներն իրենց առարկաներում գործնականում դադարել են տեղեկացնել Հայրենիքի, հավատքի, մարդկանց, իրենց, բնության, աշխատանքի, կենդանիների հանդեպ բարոյական զգացմունքների մասին։ Տարբեր խնդրահարույց իրավիճակներ լուծվում են ամենաբարձր մակարդակով (տնօրեն-ծնողներ), մինչդեռ հայրերի և մայրերի ազդեցությունը կարող է արմատապես տարբերվել մանկավարժական պահանջներից։

Բարոյական և հոգևոր դաստիարակության առանձնահատկությունները

Որոշ ուսումնական հաստատություններում շեշտը դրվում է հոգևոր և բարոյական դաստիարակության վրա, որտեղ առաջին տեղում են մարդկային հարաբերությունները, խիղճը, բարոյական բնավորությունը։ Ավելի հաճախ նման ծրագրեր հանդիպում են կրոնական կողմնակալությամբ դպրոցներում կամ մանկապարտեզներում: Դպրոցականների և ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունն ուղղված է հետևյալ հոգևոր արժեքների սերմանմանը.

  • ունիվերսալ (աշխարհ, մշակույթ, երկիր, էկոլոգիա);
  • ազգային (կառչել ազգին, երկրին, ավանդույթներին, բազմադարյա պատմությանը, հպարտությունը հայրենիքով);
  • ընտանիք (հարաբերություններ ընտանիքի, ծնողների, ծագման, ապրելակերպի, ավանդույթների հետ);
  • անձնական (արժանապատվություն, կյանք, մարդու իրավունքներ, երեխաներ, պատիվ, անհատականություն):

Շատ ուսումնական հաստատություններում հոգևոր և բարոյական դաստիարակության ծրագիրը ենթադրում է չորս հիմնական ուղղություն.

  • բարոյական զգացմունքների զարգացում (հայրենասիրություն, քաղաքացիություն, պատասխանատվություն, հավատք, պարտականություն, խիղճ);
  • բարոյական բնավորության ձևավորում (հեզություն, համբերություն, ալտրուիզմ, խաղաղություն, ողորմություն);
  • բարոյական սովորությունների և դիրքերի համախմբում (չարը լավից տարբերելու ունակություն, դժվարությունները հաղթահարելու պատրաստակամություն, անձնուրաց սեր ցուցաբերելու ունակություն);
  • բարոյական վարքագծի ձևավորում (ծառայություն հայրենիքին, հոգևոր խոհեմություն, կարգապահություն, բարի գործերի հակում):

Սոցիալական և բարոյական կրթություն

Երբեմն դպրոցականների հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունը զուգակցվում է սոցիալական դաստիարակության հետ։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ անհատի կյանքը հասարակությունից դուրս անհնար է։ Ուստի մանկուց պետք է երեխային սովորեցնել շփվել մարդկանց հետ, ծանոթացնել իրավական, քաղաքացիական, կենցաղային, տնտեսական հարաբերություններին։

Շատ դպրոցներ ներմուծում են այնպիսի առարկաներ, ինչպիսիք են իրավունքը, հասարակագիտությունը, որոնք ուսումնասիրում են իրավական ասպեկտները կյանքի տարբեր իրավիճակների դեպքում: Այնուամենայնիվ, երեխաները արագորեն հասկանում են, որ ցանկացած սոցիալական և անձնական խնդիր կարող է հեշտությամբ լուծվել երրորդ անձանց հաշվին (դատախազություն, ոստիկանություն, դատարան): Ընդ որում, նրանք չեն էլ սովորում խաղաղ ճանապարհով լուծել կոնֆլիկտային իրավիճակները։

Այդ պատճառով բարոյական արարքներին ու անձնական որակներին զուգահեռ ուսումնասիրվում են սոցիալական հարաբերությունները։ Որոշ իրավիճակներում ուսուցիչները դիմում են հոգեբանի օգնությանը, ով կազմակերպում է տարբեր խնդրահարույց իրավիճակներ, թրեյնինգներ, խաղեր։ Բայց առանց ծնողների հետ փոխգործակցության, սոցիալական և բարոյական նորմերի հարյուր տոկոսանոց յուրացումն անհնար է։

Բարոյական և քաղաքացիական դաստիարակություն

Կադետական ​​դպրոցներում, հայրենասիրական այգիներում բարոյականությունը դիտարկվում է քաղաքացիության հետ միասին։ Սա հատկապես ճիշտ է մեր ժամանակներում, երբ դասակարգային և քաղաքացիական պատերազմներ են, երբ միտումնավոր խեղաթյուրվում է տարբեր ժամանակաշրջանների ռազմական մարտերի պատմությունը։

Բարոյահայրենասիրական դաստիարակությունն արտահայտվում է երկրի քաղաքական և սոցիալական կարիքների մասին տեղեկացվածության և սեփական կարծիքը պաշտպանելու կարողության ձևավորման մեջ։ Այնուհետև երեխան կկարողանա համարժեք գնահատել իր պետության իրավիճակը, հասկանալ դրա խնդիրները և գիտակցաբար որոշումներ կայացնել՝ պաշտպանելու իր հայրենիքի շահերը. օրինակ՝ իր իրերից ու խաղալիքներից մի քանիսը տեղափոխի մանկատուն, մաքուր պահի իր բակը, լինի։ ուշադիր և զգույշ կասկածելի անձինք (խարդախներ, թմրավաճառներ) և այլն:

Քաղաքացիական դաստիարակության խնդիրն է երեխաներին սովորեցնել ընդունել իրենց երկիրը՝ իր բոլոր առավելություններով ու թերություններով հանդերձ, ոչ թե փոխել այն օտար երկրներ, այլ ինքնուրույն լուծել խնդիրները։ Նաև այս գործընթացը կոչված է հետագայում ավելի մեծ աշակերտներին մղելու այնպիսի մասնագիտություն ընտրելու, որը կօգնի ոչ միայն անձնական զարգացմանը, այլև մասամբ կնպաստի պետական ​​խնդիրների լուծմանը:

Բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակություն

Որոշ հաստատություններում երեխաների բարոյական դաստիարակությունը ուղեկցվում է գեղագիտական ​​զարգացմամբ։ Հնում երաժշտությունը և արվեստը պարտադիր առարկա էին բոլոր ուսանողների համար։ Համարվում է, որ գեղեցկության և բարության ընկալումն ընթանում է միասնության մեջ: Մարդը, ով տարվում է դեպի գեղեցիկը, երբեք անբարոյական արարք չի անի:

Նախադպրոցականները և դպրոցականները հուզականորեն ավելի բաց են, հետևաբար նրանք ավելի նուրբ են ընկալում նկարները, թատերական ներկայացումները, աուդիո հեքիաթները, բարոյական արարքները, բարոյական բնավորությունը բացահայտող ներկայացումները:

Թատրոնը և գրական ստեղծագործությունները հնարավորություն են տալիս առավելագույնս ցայտուն կերպով դրսևորել մարդու հակահասարակական հատկությունները։ Երեխան հակակրանք է զգում բացասական կերպարների նկատմամբ և փորձում է չկրկնել նրանց սխալները։ Ուսուցչի համար ավելի հեշտ է լուծել տարբեր կոնֆլիկտային իրավիճակներ՝ օգտագործելով գրական ստեղծագործությունների օրինակներ: Բացի այդ, հոգևոր և բարոյական դաստիարակության ծրագիրը ներառում է այցելություններ թատրոններ, թանգարաններ, ցուցահանդեսներ, ինչը երեխաների համար ավելի հետաքրքիր է դարձնում ուսումը։

Բարոյական աշխատանքային կրթության առանձնահատկությունները

Մինչ օրս հասարակությունը գնահատում է աշխատասիրությունը, նախաձեռնությունը, աշխատասիրությունը, կարգապահությունը, պատասխանատվությունը, շարժունակությունը, պլանավորելու, վերլուծելու և կանխատեսելու կարողությունը: Հենց այս որակներն են սկսում ձևավորվել նախադպրոցական տարիքից՝ երեխաներին ընտելացնելով խմբում, բնության մի անկյունում, հանդերձարանում և այլն:

Երեխաները աշխատում են իրենց տեղում՝ ձմռանը ձյունը հեռացնելով, իսկ ամռանը ջրելով բույսերը: Կարևոր է երեխաների մեջ համախմբել հարգանքը ուրիշների աշխատանքի նկատմամբ, սովորեցնել նրանց հոգ տանել իրերի մասին: Սա երեխաների աշխատանքային հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունն է։

Նախադպրոցական տարիքից երեխաներին սովորեցնում են, որ մանկապարտեզին պետք է վերաբերվել ինչպես տանը։ Բոլոր հանձնարարությունները պետք է կատարվեն բարեխղճորեն։ Այս վերաբերմունքը հատկապես կարևոր է մեր ժամանակներում, երբ ծնողները չեն ցանկանում մասնակցել տարածքի կոլեկտիվ մաքրմանը, պատուհանների լվացմանը, խաղալիքները կամ կահույքը ամրացնելուն և նմանատիպ այլ աշխատանքներին։ Ավելին, մայրերի և հայրերի մեծ մասը շարունակում է կատաղի պաշտպանել դպրոցականների իրավունքները՝ արգելելով նրանց պրակտիկա անցնել, հերթապահել դասերին և դպրոցում՝ դա ընկալելով որպես երեխաների աշխատանքի շահագործում։

Բարոյական և բնապահպանական կրթություն

Հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունն անբաժան է բուսական և կենդանական աշխարհից: Ի վերջո, երեխաները անգիտակցաբար ձգվում են դեպի մեր փոքր եղբայրները: Ուստի ուսումնական հաստատությունները կազմակերպում են բնության անկյուններ, որտեղ երեխաներին սովորեցնում են խնամել և խնամել ձկներին, համստերներին, նապաստակներին, թռչուններին, բույսերին։

Կարևոր է երեխաների մեջ սեր սերմանել բոլոր կենդանի էակների հանդեպ, ամրապնդել պատասխանատվության զգացումը մեր փոքր եղբայրների համար, ցույց տալ, որ շրջակա միջավայրի աղտոտումը կարող է հանգեցնել գլոբալ անդառնալի հետևանքների: Բնական երեւույթների, բույսերի, կենդանիների վարքագծի ամենօրյա դիտարկումը ընդլայնում է երեխայի հորիզոններն ու զգացմունքային ապրումները:

Կրտսեր դպրոցականների և նախադպրոցականների բարոյական դաստիարակությունը բնապահպանական մեթոդներով թույլ է տալիս զարգացնել ալտրուիզմ, ուշադրություն, հոգատարություն, փոխօգնություն, համբերություն, բարություն, աշխատասիրություն, պատասխանատվություն: Ուսուցիչների համար կարևոր է անընդհատ զուգահեռ անցկացնել կենդանիների և բույսերի սենսացիաների և մարդկանց զգացմունքների միջև:

Բարոյական կրթություն և բարոյական զարգացում

Որո՞նք են նմանություններն ու տարբերությունները այնպիսի տերմինների միջև, ինչպիսիք են բարոյական կրթությունը, զարգացումը և ձևավորումը: Նախադպրոցական տարիքը, ինչպես ասում էր Ռուսոն, «դատարկ թերթիկ», պարարտ հող է բարոյական զգացմունքների «տնկման» համար։ Ահա թե ինչու նախ պետք է երեխաների մեջ ձևավորել որոշակի որակների հիմքեր։

Ավելի հին նախադպրոցականներն արդեն կարող են տարբերակել լավը վատ արարքները, կարող են գտնել պատճառահետևանքային կապեր, ուստի «կրթություն» կամ «զարգացում» տերմինը վերաբերում է նրանց: Միայն կրթությունը շարունակական գործընթաց է ողջ կյանքի ընթացքում։ Դա կարող է լինել նպատակասլաց և անվերահսկելի։ Օրինակ, մի ժամանակ երեխաները ցանկանում էին դառնալ կոշտ տղաներ, ինչպես Սաշա Բելին («Բրիգադը» ֆիլմը), չնայած գլխավոր հերոսի հակասոցիալական պահվածքին: Ուստի դպրոցականների հոգեւոր-բարոյական դաստիարակությունը պետք է շարունակական լինի դասախոսական կազմի ու ծնողների կողմից։

Զարգացումը որոշակի ժամանակահատվածի կոնկրետ գործընթաց է: Օրինակ՝ տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական զգացմունքների զարգացումը (կոլեկտիվիզմ, ինքնագնահատական ​​և աշխատասիրություն): Այսինքն՝ ուսուցիչը նպատակաուղղված աշխատանք է տանում երեխաների հետ՝ զարգացնելու կոնկրետ բարոյական զգացմունքներ։

Փաստորեն, այս տերմինների տարբերությունը պարտադիր է մանկավարժական բուհերի ուսանողների համար՝ դիպլոմների համար բարոյական դաստիարակության թեման ընտրելիս։ Մնացած բոլոր դեպքերում տերմինաբանությունն այնքան էլ տեղին չէ, գլխավորը արդյունքն է։

Համառոտ եզրակացություններ

Բարոյական բնավորության, բարոյական վարքի դաստիարակությունը ավելի լավ է սկսել նախադպրոցական տարիքից։ Արդյունքը կարելի է ավելի արագ հասնել ուսուցիչների և ծնողների համագործակցությամբ։ Երեխաները ոչ միայն պետք է բացատրեն բարոյական կանոնները, սկզբունքներն ու նորմերը, այլև դրանք գործնականում ցույց տան իրենց օրինակով:

Ապագայում դպրոցականների բարոյական դաստիարակությունը որոշում է երկրի քաղաքացիների բարոյական բնավորությունը։ Եթե ​​ուսուցիչներն իրենց աշակերտների ուշադրությունը կենտրոնացնեն պետության սոցիալական խնդիրների վրա (նացիզմ, ​​ռասիզմ, ֆաշիզմ, եսասիրություն և անտարբերություն), սովորեցնեն նրանց ամեն կերպ լուծել դժվարությունները և արդարացումներ չփնտրել, ապա պետությունը կավելացնի նրանց թիվը։ նախաձեռնող ուժեղ անհատականությունների, ովքեր կփոխեն ապագան դեպի լավը: