Խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության միջոց. Խաղը որպես երեխաների դաստիարակության միջոց

Երեխաների համար խաղերի լայն տեսականի կա՝ ոմանք զարգացնում են հիշողությունը, մյուսները՝ երեխայի խոսքը, իսկ մյուսները՝ ուղղված ֆիզիկական զարգացմանը: Այս հավաքածուի մեջ կան նաև խաղեր, որոնք զարգացնում են երեխայի բարոյական որակները։

Մենք արդեն գրել ենք, թե ինչպես կազմակերպել բարոյական դաստիարակությունը ընտանիքում։ Բացի սրանից, մենք առաջարկում ենք խաղերի ընտրանի՝ երեխայի մեջ բարոյական որակները զարգացնելու համար։

«Բարի գործերի խոզուկ»

Գունավոր թղթից կտրեք շրջանակներ կամ սրտեր: Ամեն օրվա վերջում հրավիրեք ձեր երեխային խոզաբուծության մեջ դնել այնքան շրջանակներ, որքան նա արել է այսօր: Եթե ​​փոքրիկը վնասված է, օգնեք նրան գտնել այս բարի գործը նույնիսկ ամենափոքր դրական գործերի մեջ: Նման խաղը փշրանքների համար լավ բան անելու խթան կլինի։

«Զայրույթը դուրս շպրտելը»

Երեխային տվեք սև ամպեր կամ մուգ բծեր, առաջարկեք դրանք տոպրակի մեջ դնել: Միևնույն ժամանակ խրախուսեք երեխային պատմել, թե ինչ վատ բաներ է արել այսօր։ Համաձայնեք երեխայի հետ, որ դուք ձեր զայրույթը, վրդովմունքը կամ այլ բացասական հույզեր եք դնում այս պայուսակի մեջ և գնացեք այն դեն նետելու:

«Քաղցր անուններ»

Խաղը կոլեկտիվ է, դաստիարակում է մի երեխայի բարյացակամ վերաբերմունքը մյուսի նկատմամբ: Խաղացողները պետք է կանգնեն շրջանագծի մեջ: Մասնակիցներից մեկը գնդակը նետում է մյուսին` սիրալիրորեն անվանելով նրան: Օրինակ՝ Սերեժենկա, Բոգդանչիկ, Օլեչկա և այլն։ Երկրորդ խաղացողը նետում է հաջորդին: Հաղթում է նա, ով ունի ամենասիրուն անունները:

«Հաճոյախոսություններ»

Հրավիրեք երեխաներին նստել միմյանց դեմ առ դեմ գտնվող շրջանակի մեջ և ձեռքերը բռնել: Յուրաքանչյուր երեխա պետք է բարի ու հաճելի բան ասի իր կողքին նստած իր հարեւանին։ Նա, ում ուղղված է գովեստը, ասում է. «Շնորհակալություն, ես շատ գոհ եմ»: Եվ հետո նա հաճոյախոսություն է ասում հաջորդ երեխային. Երբ երեխան դժվարանում է ինչ-որ բան ասել, մեծահասակը պետք է օգնի նրան գտնել ճիշտ բառերը:

«Սիրո բուրգ»

Հիշեցրեք ձեր երեխաներին, որ մենք բոլորս ինչ-որ բան ենք սիրում: Ինչ-որ մեկը ընտանիք ունի, ինչ-որ մեկը տիկնիկ ունի, իսկ ոմանք պարզապես պաղպաղակ են սիրում: Թող երեխաները կառուցեն սիրո բուրգ: Մեծահասակը սկսում է այն կառուցել՝ անվանելով այն, ինչ սիրում է և ձեռքը դնում կենտրոնում: Հետո երեխաներից յուրաքանչյուրը նշում է այն, ինչ իրեն դուր է գալիս կամ համակրում, և ձեռքը դնում է գագաթին: Այսպիսով, ստացվեց ամբողջ բուրգը։

Եթե ​​գիտեք երեխայի մեջ բարոյականության զարգացման այլ խաղեր, գրեք մեկնաբանություններում։

Խորհրդատվություն մանկավարժների համար թեմայի շուրջ: « Խաղեր, ուղղված նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակությանը»

Խաղը որպես առաջատար գործունեություն նախադպրոցականկարևոր դեր է խաղում անհատականության ձևավորման գործում. Ամեն տեսակի խաղեր(դիդակտիկ, շինարարական, դերախաղ, շարժական, դրամատիզացիա)ազդեցություն ունի բարոյականության վրա նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգևոր զարգացումը.

Ներկայիս խնդիրն է նախադպրոցական կրթությունբարոյական-կամային որակներըանկախություն, կազմակերպվածություն, հաստատակամություն, պատասխանատվություն, կարգապահություն:

Բարոյա-կամային ոլորտի ձևավորումը կարևոր պայման է համապարփակ դաստիարակել երեխայի անհատականությունը. Թե ինչպես կլինի մեծացրել է նախադպրոցականբարոյա-կամային իմաստով կախված է ոչ միայն նրա հաջողակ կրթությունը դպրոցում, այլեւ կյանքի դիրքի ձեւավորումը։

Ճիշտ ժամը նախադպրոցականՄանկության տարիներին դրվում են էթիկայի հիմքերը, ձևավորվում և ամրապնդվում են սեփական և ուրիշների նկատմամբ վերաբերմունքի անհատական ​​տարբերակներ։

Տարբեր խնջույքներ խաղերեղել են մանրակրկիտ և մանրամասն ուսումնասիրության առարկա: Խաղեր երեխաների բարոյական դաստիարակության մեջՎիգոտսկու, Ա. Ն. Լեոնտևի, Ջ. Լևիի, Ռ. Կայտսի, Ջ. Պիագետի, Կ. Դ. Ուշինսկու, Ջ. Հուիզինգայի և այլոց աշխատություններում Ն.Պ. Անիկեևայի, Օ.Ս. Գազմանի, Տ.Ե. Կոնիկովայի, Դ.Վ. 1Տ. Չերնին, Ս. Ա. Շմակովը և շատ ուրիշներ:

ժամը նախադպրոցականներբարոյական գաղափարներ են ձևավորվում շրջապատող առարկաների, խաղալիքների՝ որպես մեծահասակների աշխատանքի արտադրանքի, վարքագծի նորմերի, հասակակիցների և մեծահասակների հետ հարաբերությունների, անհատականության դրական և բացասական գծերի մասին հոգալու մասին:

Վ կրթություներեխայի անհատականության բարոյական որակները, հատուկ դերը պատկանում է բովանդակությանը և կանոններին խաղեր. Դիդակտիկ խաղերի մեծ մասը կոլեկտիվ են: Կանոնների առկայությունը պայմաններ է ստեղծում ինքնակազմակերպման համար երեխաներ, և դա իր հերթին հիմք է հանդիսանում մարդկանց մոտ ճիշտ վարքագծի և վերաբերմունքի ձևավորման համար։

Շարժական խաղեր.

Սրանք խաղերկազմում են կանոններով խաղերի մեծ խումբ: Դրանք հիմնված են տարբեր շարժումների վրա՝ քայլել, վազել, ցատկել, մագլցել, նետել և այլն։ խաղերբավարարել աճող երեխայի կարիքը շարժման մեջ, նպաստել տարբեր շարժիչային փորձի կուտակմանը:

Շարժական խաղերնույնիսկ ավելի բազմազան, քան դիդակտիկները: Ծագումով առանձնանում է խաղերժողովրդական և հեղինակային իրավունք. Ըստ իրենց կառուցվածքի՝ դրանք կարելի է բաժանել խաղերսյուժեն ու սյուժե (շարժիչային խաղալիքների օգտագործմամբ՝ սպորտային տարրերի ընդգրկմամբ). Տարբերել խաղերև իրենց բնույթով կազմակերպությունները: այս դեպքում խաղերառանց խաղացողներին խմբերի բաժանելու (հրամաններ)և բաժանվել խմբերի։

խաղեր մասնագիտության մեջ մեծացնել խաղեր նախադպրոցականներ խնամակալներ խաղերը«ընտանիք», երեխաների մեջ որակների ձևավորում կրթություն

Դերային խաղում հիմքեր են դրվում ապագա սոցիալապես օգտակար գործունեության համար: Սա հեշտացվում է խաղեր մասնագիտության մեջ. Մարդկանց նկատմամբ բարյացակամ վերաբերմունքը, փոխօգնությունը, ճշմարտացիությունը, ազնվությունը, մեծերի հանդեպ հարգանքը, աշխատանքի հանդեպ սերը, այս ամենը կարող է լինել. մեծացնելերեխան ճիշտ կազմակերպված խաղում. Դերակատարում խաղերբոլորի կողմից սիրված կենցաղային թեմայով նախադպրոցականներ. Մանկապարտեզի միջին և ավագ խմբերում խնամակալներմինչդեռ շարունակում է կիսվել ընտանիքի հետ հոգևոր և բարոյական դաստիարակություն, կարող է օգտագործել դերախաղ խաղերը«ընտանիք», երեխաների մեջ որակների ձևավորումբնորոշ ապագա ծնողներին. Խնդիր կրթությունտղաների և աղջիկների բարոյական հատկանիշների մեջ ապագա ծնողները գնալով ավելի կարևոր են դառնում:

Կյանքի և խաղերի զարգացման իրավիճակների կազմակերպում, որը երեխաներին հնարավորություն է տալիս սովորել բարոյական վարքագծի փորձը և բարյացակամ վերաբերմունքը հասակակիցների և հարազատների նկատմամբ:

- ուղղորդվածկարողությունների զարգացման համար երեխաներճանաչել ինքներդ ձեզ և այլ մարդկանց «Կախարդական քարեր», «Քաղցր երեխաներ», « արմավենիներ » , «Անվանիր քեզ», «Կախարդական աթոռ», «Նվեր ընկերոջը».).

- ուղղորդվածզարգացնել հուզական գիտակցությունը «Գունավոր տրամադրություն», «Դիմակներ», «Մենք նկարիչներ ենք».)

- ուղղորդվածտիրապետել տարբեր սոցիալական իրավիճակներում խոսքի օգտագործման կանոններին ( «Հեռախոսով խոսել»., «Ինչպե՞ս պետք է լինենք»., «Ինչպես են խոսում քեզ հետ»և այլն):

Որպեսզի երեխաները համախմբեն գաղափարները "Լավ", «Վատ», սովորել են բացահայտել հասակակիցների դրական և բացասական գործողությունները, կարելի է խորհուրդ տալ խաղ: «Լավ փոխակերպումներ». ներկայացնել երեխաներմտացածին խաղալիքով, որը դիտում է գործողությունները երեխաներ. Այս կերպարը անսովոր է, այն ունի երկու կես: Մի կեսը բարի է, մյուսը՝ չար, եթե երեխան բարի գործեր է անում, բնավորությունը դառնում է բարի, հյուրընկալ, ժպիտը դեմքին, իսկ եթե վատ արարքներ է տեսնում՝ տխրում է, տխրում։ Այս կերպարի օգնությամբ երեխայի համար ավելի հեշտ է հասկանալ, թե որ արարքն է վատ, որը լավ։

«Կախարդական ջուր»Ն.Մ.Մետենովա.

Դեր մանկավարժխաղը կարող է լինել բազմազանՆա կարող է լինել անմիջական անդամ խաղեր, խորհրդական, օգնական և այլն։ Բայց բոլոր դեպքերում մանկավարժուշադիր լինել մտադրությունների և ձգտումների նկատմամբ երեխաներ, առանց ճնշելու նրանց նախաձեռնողականությունն ու անկախությունը, ազդում է խաղերի բովանդակության վրա, պայմաններ է ստեղծում դրանց տեղակայման, երեխաների հնարամտության, ստեղծարարության զարգացման համար։

Ժպտացեք մանկավարժ, գլխով անելը կամ գլուխը թափահարելը, աչքի շփումը, դեմքի արտահայտությունները, առաջադրանքը կատարելիս երեխայի հետ համատեղ գործողություններ, լսել, ծիծաղել երեխայի կատակների վրա՝ այս ամենը ազդում է երեխայի անհատականության բարոյական որակների ձևավորման վրա:

Գրական նյութը բարոյականության մեջ անփոխարինելի է երեխա մեծացնելըքանի որ երեխաների համար ավելի հեշտ է գնահատել ուրիշների վարքն ու գործողությունները, քան իրենցը: Անհատի համապարփակ զարգացման համար ներառեք երեխաներգեղարվեստական ​​գրականության հետ կապված տարբեր գործունեության մեջ։ օրինակՎ.Ա.Սուխոմլինսկու ընթերցում և քննարկում «Ինչո՞ւ Օլեչկան չհավաքեց ծաղիկը»:, Ա.Կուզնեցովա «Մենք կռիվ ենք արել», K. D. Ushinsky «Շարունակեք սպասել», Ա.Բարտո «Օգնական», կարդալով գեղարվեստական ​​գրականություն, որն արտացոլում է սոց մեծահասակների աշխատանքի կողմնորոշում.

Բարոյական դաստիարակություներեխայի անձի համապարփակ ներդաշնակ զարգացման անբաժանելի մասն է: Առաջատար գործունեությունից ի վեր նախադպրոցական տարիքը խաղ է, ապա պետք է երեխաների մեջ սերմանել մեծերի նկատմամբ սեր ու հարգանք, խաղային գործունեության միջոցով սովորեցնել վարքագծի նորմերը հասարակության մեջ։

Խաղերորոնք նպաստում են նման բարոյական հատկությունների ձևավորմանը երեխաներ, ինչպեսհարգանք մեծահասակների նկատմամբ, համագործակցություն, վստահություն, փոխօգնություն, հաղորդակցության մշակույթ և այլն:

1. «ՔԱՂԱՔԱԿԱՆ ԹԱՔՑՎԵԼ ԵՎ ԹԱՔՑՎԵԼ»

Վարորդը փակ աչքերով դանդաղ հաշվում է մինչև 10: Մնացած խաղացողներն այս պահին թաքնվում են: Վարորդը պետք է լսի նրանց ձայնը. Հենց նա ասում է «Տասը», խաղացողներից յուրաքանչյուրը մի տեսակ քաղաքավարի խոսք է բղավում ( ՕրինակԲարև, բարի երեկո, խնդրում եմ և այլն) Վարորդը պետք է ճանաչի նրանց, ովքեր թաքնվել են և նշի, թե ովքեր են անվանել «կախարդական» բառերը:

2. «ԳԵՂԵՑԻԿ ԲԱՌԵՐԻ ԾԱՂԻԿ».

Մոլբերտի վրա մանկավարժամրացնում է ծաղկի կեսը և կոչում իր քաղաքավարի խոսքը. -ի ձեռքում ծաղիկների թերթիկներ երեխաներ. Երեխան պետք է գնա մոլբերտի մոտ և մտցնի իր ծաղկաթերթը՝ ասելով «կախարդական» բառը։

3 «ԹՐԹՈՒՐ»

Այս խաղը սովորեցնում է վստահել միմյանց: Առաջխաղացման հաջողությունը կախված է յուրաքանչյուր երեխայի՝ իր ջանքերը մյուս մասնակիցների գործողությունների հետ համակարգելու կարողությունից: Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է վերածվել մեկ մեծ թրթուրի:

Անհրաժեշտ է շղթայով շարվել, ձեռքերը դնել դիմացի մարդու ուսին։ Գնդակը պետք է տեղադրվի մեկի ստամոքսի և մյուս խաղացողի մեջքի միջև: Դուք կարող եք գնդակը դնել մի քանի խաղացողների միջև, ուստի մենք բարդացնում ենք խնդիրը: Դուք չեք կարող դիպչել գնդակին ձեր ձեռքերով: Շղթայի առաջին մասնակիցը ձեռքերը մեկնած պահում է իր գնդակը: Ուսուցիչը պետք է ուշադրություն դարձնի, թե ով է կարգավորում «կենդանի թրթուրի» շարժումը, որտեղ գտնվում են առաջնորդները։

4. «Ինչ լավն է, ինչը՝ վատը».

Խաղը նպաստում է սոցիալական վարքագծի կանոնների մշակմանը։ Ուսուցիչը քարտեր է բաժանում մի քանի խաղացողների միջև: Առաջին խաղացողը դնում է վատ գործողությունների քարտը դեմքով դեպի վեր: (Օրինակ :երեխաները խաղալիքներ են ցրում). Հաջորդ խաղացողը պետք է ծածկի «վատ» քարտը «լավ» քարտով ( ՕրինակԵրեխան ավտոբուսում իր տեղը զիջում է մեծերին):Հաջորդներն արեք նույնը: Եթե ​​ինչ-որ մեկը չունի ճիշտ քարտ, ապա նա բաց է թողնում այդ քայլը: Այդ մեկը հաղթում էով վերջանում է քարտերով:

Այսպիսով, ծախսել այս տեսակի երեխաների հետ խաղեր, մենք՝ մանկավարժներս, կկարողանանք բարձրացնել մեր բարոյական զարգացման մակարդակը երեխաներավելի բարձր մակարդակի վրա, մենք նրանց կօգնենք ավելի հեշտությամբ հարմարվել այս աշխարհում, սովորել սոցիալական վարքագծի և բարոյականության օրենքները:

Այն իր զարգացման մեջ առաջնորդվում է ֆիզիոլոգիական և հուզական կարիքներով: Այնուամենայնիվ, աստիճանաբար, ծնողների և այլ միջավայրի շնորհիվ երեխան սովորում է, թե ինչ կանոններ և նորմեր են ընդունվում մարդկանց մեջ, ինչի համար են դատապարտվում, ինչի համար են խրախուսվում, ինչպես նաև, թե որոնք են այս աշխարհի ամենակարևոր արժեքները։ հղի է. սեր, կարեկցանք, ողորմություն, ազնվություն, արդարությունև այլն: Երկար ժամանակ երեխայի առաջատար գործունեությունը խաղն է: Վաղ տարիքից հենց խաղերն են դառնում երեխաների մոտ նրանց բարոյական որակների զարգացման կատալիզատորը։

Ե՞րբ սկսել երեխայի մեջ բարոյականության զարգացումը:

Երեխաների ուսուցիչները և հոգեբանները 3-4 տարեկանը նշում են որպես առաջին բարոյական հատկությունների ի հայտ գալու շրջան։ Մինչև մոտ 10 տարեկան երեխաները սովորում են տարբերել լավն ու վատը, բարոյականն ու անբարոյականը՝ կենտրոնանալով մեծահասակների արձագանքի վրա՝ նրանց պատժելու կամ խրախուսելու վրա: Ավազախցիկում խաղացող երեք տարեկան երեխան արդեն կարող է որոշել, թե իր հասակակիցների որ արարքն է լավ, որը ոչ:

10 տարեկանից մոտ երեխաները սկսում են գիտակցել բարոյական վարքի սոցիալական օգտակարությունը, ընդհանուր ընդունված նորմերին համապատասխանելու անհրաժեշտությունը: Եվ միայն 13 տարեկանից դեռահասները կարողանում են ինքնուրույն գնահատել այլ մարդկանց գործողությունները և գործել՝ ելնելով սովորած սկզբունքներից։ Երեխայի կյանքի այս տասնամյակը չափազանց կարևոր է նրա բարոյական և էթիկական չափանիշների յուրացման, գիտակից, ներդաշնակ զարգացած անհատականության ձևավորման սկզբի համար։

Երեխայի բարոյական զարգացումը բաժանվում է երեք լայն ոլորտների.

• հասարակության մեջ ընդունված մարդկանց վարքի և հարաբերությունների նորմերի և սկզբունքների յուրացում.
• հասարակության այլ անդամների հետ շփվելու, նրանց հետ կարեկցելու և միասին գործելու կարողություն.
• սեփական բարոյական որակների զարգացում և աշխարհի նկատմամբ սեփական ուրույն հայացքի զարգացում։

Խաղի միջավայր՝ գեղարվեստական ​​աշխարհից դեպի իրական

Երեխայի համար բարոյականության առաջին ուսուցիչների դերը կատարում են, իհարկե, նրա ծնողները։ Կարևորը տան միջավայրն է, և ինչպես են նրա բնակիչները լուծում առօրյա խնդիրները և հաղթահարում կոնֆլիկտները: Հասկանալի է, որ ծնողների ազդեցությունը դաստիարակության գործընթացի ամենակարեւոր բաղադրիչն է։

Եթե ​​երեխան վաղ տարիքից տեսնում է ագրեսիայի, անազնիվ, անտարբեր կամ վիրավորական պահվածքի օրինակներ, դա, անշուշտ, կանդրադառնա նրա գործողությունների և հետագայում նրա աշխարհայացքի վրա: Ընդհակառակը, մի ընտանիքում, որտեղ խնդիրները սովոր է լուծել աշխարհը, որտեղ հաշվի են առնվում ընտանիքի բոլոր անդամների շահերը և հաճախ բարի խոսքեր են հնչում, ավելի շատ հնարավորություններ կան մեծանալու դրական մարդ, ով անտարբեր չէ: ուրիշներին։ Որպես կանոն, եթե ընտանիքն ունի տարեց հարազատներ, կրտսեր եղբայրներ և քույրեր, ընտանի կենդանիներ, երեխան ավելի վաղ կլանում է համամարդկային արժեքները։

Բայց երեխային հասարակության բարոյական նորմերը սովորեցնելը բավարար չէ։ Անհրաժեշտ է նաև երեխաների գիտակցության մեջ ամրագրել դրանց օգուտը և հասարակության ապագա անդամի համար բարոյական վարքագիծը դարձնել հրատապ և բնական կարիք: Ուսուցիչներին և ծնողներին լավ ծառայություն են մատուցում ռուսական ժողովրդական և այլ հեքիաթները, որոնցում բարին հաղթում է չարին, իսկ հերոսների ազնիվ, վեհ գործերը հարյուրապատիկ վերադարձվում են նրանց:

Հետաքրքիր պատմություններ կարդալը, հերոսների լավ ու վատ արարքների քննարկումը, իրեն այս կամ այն ​​կերպարի տեղում պատկերացնելը նպաստում են երեխայի կողմից մեր աշխարհի հիմնական արժեքների ընդունմանը: Գերազանց էֆեկտ է տալիս երեխան՝ գրելով իր հեքիաթը բարի և չար կերպարներով և երջանիկ ավարտով։

Բարոյական և էթիկական դաստիարակության գործընթացում մեծագույն օգնություն են ցուցաբերում դերային խաղերը: Սա խաղ է, որտեղ յուրաքանչյուր մասնակից ստանում է իր դերը, և զարգացումը շարժվում է որոշակի, թեև ոչ կոշտ սյուժեով: Այսպիսով, նախադպրոցականները հաճույքով են խաղում «ընտանիք», որտեղ «հայրիկը» գնում է աշխատանքի, «մայրիկը» ճաշ է պատրաստում, «երեխաները» գնում են դպրոց և այգի և այլն:

Տղաները աթոռներից «տիեզերանավեր» են կառուցում ու գնում անհայտ տարածություններ նվաճելու, իսկ աղջիկները գնդակներ են դասավորում կամ հյուրասիրում խաղալիք կենդանիներին։ Երեխաների համար դերային խաղերը չափազանց արժեքավոր են բարոյական դաստիարակության, բարության, պարտականությունների, անձնուրացության, կարեկցանքի, ազնվության և այլնի մասին նրանց ըմբռնման համար: Իրականում սա մեծահասակների կյանքի իրավիճակների փոքր ուսուցում է, որտեղ յուրաքանչյուր մարդ կարող է իրեն տարբեր կերպ արտահայտել: Բացի այդ, դերախաղը համատեղ վարքագիծ է, որը զարգացնում է միասին աշխատելու կարողություն, «արմունկի զգացում», հաղորդակցման հմտություններ, լսելու և ուրիշների կարծիքը հաշվի առնելու կարողություն, հանդուրժողականություն։

Խաղեր բարոյական վարքի զարգացման համար

Թիմում կազմակերպված մանկական խաղերի բազմազանության մեջ կան գործողություններ, որոնք ուղղված են հատկապես բարոյական որակների զարգացմանը.

• «Քաղցր խոսքեր»

Հանրաճանաչ խաղ մանկապարտեզների և տարրական դպրոցների համար, որը զարգացնում է երեխայի բարյացակամ վերաբերմունքը այլ մարդկանց նկատմամբ Երեխաները կանգնում կամ նստում են շրջանագծի մեջ, ուսուցիչը փոքրիկ գնդակ է տալիս նրանց։ Երեխաները գնդակը փոխանցում են շրջանաձև՝ գնդակը ստացողին անվանելով սիրալիր անուն (Սերյոժենկա, Ալինոչկա, Վիկուլ): Շրջանակն անցնելուց հետո խաղը կրկնվում է, բայց հակառակ ուղղությամբ։ Այնուհետև կարող եք թույլ տալ, որ երեխաները գնդակը նետեն խաղի ցանկացած մասնակցի վրա՝ սիրալիրորեն զանգահարելով նրան:

• «Պապը և ես»

Այս խաղը կարելի է խաղալ ներսում կամ դրսում: Այն զարգացնում է ուրիշի նկատմամբ ուշադրությունը, կարեկցելու ունակությունը, սեփական մտքերն արտահայտելու և ուրիշներին լսելու կարողությունը: Մասնակիցները բաժանվում են զույգերի, յուրաքանչյուր զույգում մեկ երեխա «պապիկ» է (նա թաշկինակով կապում է աչքերը), երկրորդը՝ «թոռ» («թոռնուհի»): Թոռները պետք է իրենց պապերին ճանապարհով տեղափոխեն։ Հաղորդավարը բացատրում է, որ պապիկը ծեր է և վատ է տեսնում ու լսում, նրան պետք է հարգալից և նրբանկատորեն դիմել։ Խաղի պարզ տարբերակում թոռներին թույլատրվում է ձեռքով տանել պապիկներին, բարդի դեպքում՝ միայն բարեկիրթ կերպով օգնում են բառերով։ Զույգերի ճանապարհին առաջնորդը դնում է աթոռներ և այլ խոչընդոտներ, որպեսզի ճանապարհը շատ հեշտ չստացվի։ Հաղթող է ճանաչվում այն ​​զույգը, որը ոչ միայն առաջինն է դուրս եկել վերջնագիծ, այլև ցույց է տվել միասին աշխատելու լավագույն կարողությունը:

• «Լավ գործեր»

Սա խաղ է ամեն օրվա համար, որը չի սահմանափակվում ժամանակային շրջանակներով: Դրան կարող են մասնակցել մեկ հոգուց մինչև մանկապարտեզի ամբողջ խումբը կամ տարրական դպրոցի մի ամբողջ դասարան: Խաղի կազմակերպիչը (ծնողներ, ուսուցիչներ) պետք է գտնի համապատասխան սնդուկ (կամ խոզաբուծություն, բացիկով տուփ), ինչպես նաև ստվարաթղթից կամ պլաստիկից գեղեցիկ մետաղադրամներ պատրաստի: Յուրաքանչյուր մետաղադրամ համապատասխանում է մեկ բարի գործի։ Օրվա վերջում խնդրեք ձեր երեխային խոզատան մեջ նետել այնքան մետաղադրամ, որքան օրվա ընթացքում կատարած բարի գործերը: Եթե ​​երեխան կորստի մեջ է, օգնեք նրան գտնել լավը նույնիսկ ամենասովորական արարքներում: Խաղն օգնում է երեխային ավելի լավ հասկանալ կյանքի բարոյական և էթիկական կողմը և խթանում է բարոյական գործերի:

• «Հրաշք վզնոց»

Այս զվարճանքը երեխաների մոտ զարգացնում է հանդուրժողականություն, բարձրացնում է ինքնագնահատականը և սովորեցնում հարգել այլ մարդկանց: Լավ է խաղալ այն մեծ ընտանիքում, մանկապարտեզի խմբում, տարրական դասարանում: Պատրաստեք տարբեր գույների, հյուսվածքների, ձևերի գեղեցիկ մեծ ուլունքներ՝ ըստ խաղի մասնակիցների քանակի։ Նաև վերցրեք ասեղ և թել: Բացատրեք երեխաներին, որ յուրաքանչյուր ուլունք ձեր թիմից մեկ հոգի է: Յուրաքանչյուր ուլունք տարբեր է, բայց գեղեցիկ՝ յուրովի, և եթե բոլորը միասին հավաքեք, կարող եք ստեղծել յուրահատուկ վզնոց: Տվեք երեխաներին, թող բռնեն իրենց ձեռքերում և հիանան։ Երեխայի անունը ասեք, նրանից մի հատիկ վերցրեք ու դրեք թելի վրա։ Երբ վզնոցը պատրաստ է, նորից նշեք, որ դրա յուրաքանչյուր հատվածը կարևոր է, և եթե նույնիսկ մեկ տարր հանվի, ապա վզնոցը տարբեր կլինի:

Բարոյական որակների զարգացման համար հատուկ մշակված խաղեր կազմակերպելիս պետք է հասկանալ, որ անհատական ​​իրադարձությունները ազդեցություն չեն ունենա, եթե դրանք ապահովված չեն երեխայի համար լավ կազմակերպված ժամանցով, և ամենակարևորը՝ անձնական օրինակով: մեծահասակները, որոնք կարևոր են երեխայի համար.

Դասընթացի աշխատանք

ժողովրդական արվեստի մանկավարժությունում

«ԽԱՂԸ ՈՐՊԵՍ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԲԱՐՈՅԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԻՋՈՑ».

Կատարվել է

ուսանող

Գիտական ​​խորհրդատու.

բ.գ.թ., դոց

Սամարա 2008 թ

Ներածություն

Գլուխ 1. Խաղի միջոցով նախադպրոցական տարիքի երեխայի բարոյական դաստիարակության խնդրի տեսական հիմքերը

Նախադպրոցական տարիքի դիմանկարը

Գլուխ 2. Գործնական մաս

2.1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության ախտորոշում

խաղի միջոցով

եզրակացություններ

Մատենագիտություն

Հավելված

Ներածություն

Մարդկային զարգացման ողջ ընթացքում և՛ երեխայի, և՛ մեծահասակի կյանքում խաղը օգտագործվել է որպես կրթության և վերապատրաստման կարևորագույն միջոցներից մեկը։

Ուստի, խաղին առանձնահատուկ տեղ է հատկացվում կրթական տարբեր համակարգերում, քանի որ այն ծաղկում է մանկության տարիներին և ուղեկցում մարդուն իր ողջ կյանքի ընթացքում։

Խաղի խնդիրը գրավել և շարունակում է գրավել հետազոտողների, ոչ միայն մանկավարժների և հոգեբանների, այլև փիլիսոփաների, սոցիոլոգների, ազգագրագետների և արվեստի պատմաբանների ուշադրությունը։ Գիտական ​​ճյուղերի բոլոր ներկայացուցիչները շահագրգռված են ուսումնասիրել «իրենց» ասպեկտները, բայց նրանք բոլորն էլ համաձայն են, որ խաղը մարդկային մշակույթի անբաժանելի մասն է: Ի վերջո, այս մշակույթի մի մասը, այսինքն՝ խաղը, շատ համահունչ է երեխայի էությանը, որը ծնունդից մինչև հասունություն մեծ ուշադրություն է դարձնում խաղերին: Երեխայի համար խաղը ոչ միայն հետաքրքիր ժամանց է, այլ նաև արտաքին, մեծահասակների աշխարհը մոդելավորելու միջոց, նրա հարաբերությունները մոդելավորելու միջոց, որի ընթացքում երեխան մշակում է հասակակիցների հետ փոխգործակցության սխեման: Երեխաները հաճույքով իրենք են հորինում խաղեր, որոնց օգնությամբ ամենաբանալ, առօրյա իրերը տեղափոխվում են հատուկ հետաքրքիր արկածային աշխարհ։

Խաղի միջոցով նախադպրոցականների բարոյական դաստիարակության խնդրի մանրամասն ուսումնասիրությունը թույլ կտա ավելի խորը ըմբռնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների հետ մանկավարժական աշխատանքի ուղիները, միջոցները և հնարավորությունները:

Ուսումնասիրության առարկան՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակությունը։

Ուսումնասիրության առարկա՝ խաղը որպես նախադպրոցական երեխայի բարոյական դաստիարակության միջոց:

Ուսումնասիրության նպատակը՝ ուսումնասիրել խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի բարոյական դաստիարակության միջոց:

Հետազոտության նպատակները.

Հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական գրականության տեսական վերլուծության հիման վրա սահմանել հիմնական հասկացությունները և բացահայտել դրանց էությունն ու կառուցվածքը:

Նախադպրոցական երեխայի բարոյական դաստիարակության էությունը.

Նկարագրեք նախադպրոցական երեխայի տարիքային բնութագիրը:

Ախտորոշել նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակությունը.

Խաղի միջոցով նախադպրոցական տարիքի երեխայի բարոյական դաստիարակության զարգացման ծրագիր

Գլուխ 1

Խաղի միջոցով նախադպրոցական երեխայի բարոյական դաստիարակության խնդրի տեսական հիմքերը

Նախադպրոցական երեխայի բարոյական դաստիարակության էությունը

Բացելով «Բարոյականություն» բառի «Մեծ Հանրագիտարանային բառարանը»՝ կկարդանք՝ «բարոյականություն» - տե՛ս «բարոյականություն»։ Իսկ «Ռուսաց լեզվի բացատրական բառարանում» ասվում է. «Բարոյականությունը բարոյականության կանոններն են, ինչպես նաև ինքնին բարոյականությունը»։ Հետևաբար, ենթադրվում է այս հասկացությունների ինքնությունը: Հետաքրքիր է, որ «բարոյականություն» բառը գերմաներենում ընդհանրապես բացակայում է։ « Die Moral թարգմանվում է և որպես «բարոյականություն», և որպես «բարոյականություն»։ Նաև երկու իմաստով (բարոյականություն և բարոյականություն) բառը « dieSittlichkeit «(սովորույթներին համապատասխանություն, պարկեշտություն).

Մեկ տարեկան երեխայի հետ մի կին եկավ մի իմաստունի մոտ՝ խորհուրդ հարցնելու, թե երբ սկսել նրան դաստիարակել։ «Դու մեկ տարի ուշացար», - պատասխանեց իմաստունը: Մարդու միջից իրական մարդ սարքելու համար անհրաժեշտ են շրջապատի և իր ջանքերը։ Կրթությունն ազդում է մեզ վրա, որպեսզի մենք հաղթահարենք մեր կենդանական էգոիզմը՝ հանուն այնպիսի գործունեության, որը հասանելի է միայն կրթված էակին՝ ստեղծագործականություն, ինքնազարգացում, հոգևոր որոնում: Դրա համար հասարակությունը մի շարք պահանջներ է առաջադրում, որոնք մեզ սովորեցրել են կատարել մանկուց։

Վ.Ա. Սուխոմլինսկին խոսեց երեխայի բարոյական դաստիարակությամբ զբաղվելու, մարդուն զգալու կարողություն սովորեցնելու անհրաժեշտության մասին։

«Ոչ ոք փոքր մարդուն չի սովորեցնում. «Անտարբեր եղիր մարդկանց հանդեպ, կոտրիր ծառերը, տրորիր գեղեցկությունը, քո անձնականը վեր դասիր ամեն ինչից»: Այս ամենը բարոյական դաստիարակության մեկ շատ կարևոր օրինաչափության մասին է: Եթե ​​մարդուն լավ սովորեցնեն հմտորեն, խելացիորեն, համառորեն, պահանջկոտ, արդյունքը լավ կլինի։ Չարություն են սովորեցնում (շատ հազվադեպ, բայց լինում է), արդյունքը կլինի չար։ Նրանք չեն սովորեցնում ոչ բարին, ոչ չարին. չարը դեռ կլինի, որովհետև դա պետք է ստեղծի մարդ… բարոյական համոզմունքի անսասան հիմքը դրվում է մանկության և վաղ պատանեկության տարիներին, երբ բարին ու չարը, պատիվն ու անարգանքը, արդարությունն ու անարդարությունը: Երեխայի ըմբռնմանը հասանելի են միայն վառ պարզության, նրա տեսածի, արածի, դիտածի բարոյական իմաստի ապացույցի պայմանով:

Վասիլի Անդրեևիչը նաև հայտարարեց. «Բարոյական կրթության վերաբերյալ գործնական աշխատանքում մեր դասախոսական կազմը տեսնում է, առաջին հերթին, բարոյականության համընդհանուր նորմերի ձևավորումը: Ավելի երիտասարդ տարիքում, երբ հոգին շատ դյուրաբեկ է հուզական ազդեցությունների նկատմամբ, մենք երեխաներին բացահայտում ենք բարոյականության համընդհանուր նորմերը, նրանց սովորեցնում ենք բարոյականության ABC.

1. Դուք ապրում եք մարդկանց մեջ։ Մի մոռացեք, որ ձեր յուրաքանչյուր արարք, ձեր յուրաքանչյուր ցանկություն արտացոլվում է ձեզ շրջապատող մարդկանց մեջ։ Իմացեք, որ կա մի սահման, թե ինչ եք ուզում և ինչ կարող եք: Ստուգեք ձեր գործողությունները ինքներդ ձեզ հարցով. Ամեն ինչ արեք, որպեսզի շրջապատող մարդիկ իրենց լավ զգան։

2. Դուք վայելում եք այլ մարդկանց ստեղծած առավելությունները։ Մարդիկ ձեզ դարձնում են մանկության երջանկությունը: Դրա համար լավ վճարեք նրանց:

3. Կյանքի բոլոր օրհնություններն ու ուրախությունները ստեղծվում են աշխատանքով: Առանց աշխատանքի չի կարելի ազնիվ ապրել։

4. Եղեք բարի և ուշադիր մարդկանց նկատմամբ: Օգնեք թույլերին և անպաշտպաններին: Օգնեք կարիքավոր ընկերոջը: Մի վիրավորեք մարդկանց. Հարգե՛ք և հարգե՛ք ձեր մորն ու հորը – նրանք ձեզ կյանք են տվել, դաստիարակում են, ուզում են, որ դուք դառնաք ազնիվ քաղաքացի, բարի սրտով և մաքուր հոգով մարդ։

5. Չարին կողմնակալ եղիր։ Պայքար չարի, խաբեության, անարդարության դեմ։ Անհաշտ եղեք նրանց հետ, ովքեր ձգտում են ապրել այլ մարդկանց հաշվին, վնասել այլ մարդկանց, թալանել հասարակությունը։

Այսպիսին է բարոյական մշակույթի Այբբենարանը, որին տիրապետելով երեխաները հասկանում են բարու և չարի, պատվի ու անարգանքի, արդարության և անարդարության էությունը: .

Կրտսեր դպրոցականի անձի ձևավորման գործում Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը, առանձնահատուկ տեղ է գրավում վարքի հիմքը կազմող բարոյական որակների զարգացումը։

Այս տարիքում երեխան ոչ միայն սովորում է բարոյական կատեգորիաների էությունը, այլև սովորում է գնահատել իր գիտելիքները ուրիշների գործողություններում և գործողություններում, սեփական գործողություններում:

Ուսուցիչը առաջնահերթ դեր ունի դպրոցականների դաստիարակության և կրթության, կյանքին և սոցիալական աշխատանքին նախապատրաստելու գործում։ Ուսուցիչը միշտ բարոյականության և աշխատանքի նկատմամբ նվիրված վերաբերմունքի օրինակ է ուսանողների համար: Հասարակության զարգացման ներկա փուլում հատկապես արդիական են նախադպրոցականների և կրտսեր դպրոցականների բարոյականության խնդիրները։

Բարոյական դաստիարակության գործընթացի սպեցիֆիկ առանձնահատկությունը պետք է համարել այն, որ այն երկար է և շարունակական, և դրա արդյունքները ժամանակի ընթացքում հետաձգվում են։

Բարոյական դաստիարակության գործընթացի էական հատկանիշը դրա համակենտրոն կառուցումն է. կրթական խնդիրների լուծումը սկսվում է տարրական մակարդակից և ավարտվում ավելի բարձր մակարդակով: Նպատակներին հասնելու համար օգտագործվում են ավելի ու ավելի բարդ գործողություններ: Այս սկզբունքն իրականացվում է՝ հաշվի առնելով ուսանողների տարիքային առանձնահատկությունները։

Կրթության խնդիրներից մեկը երեխայի գործունեությունը ճիշտ կազմակերպելն է։ Գործունեության մեջ ձևավորվում են բարոյական հատկություններ, և ձևավորվող հարաբերությունները կարող են ազդել գործունեության նպատակների և դրդապատճառների փոփոխության վրա, ինչն իր հերթին ազդում է կազմակերպությունների բարոյական նորմերի և արժեքների յուրացման վրա: Նրա բարոյական զարգացման չափանիշ է նաև մարդու գործունեությունը։

Բարոյական զարգացման երկու ծրագիր կա.

Min ծրագիր

«Մինչև երեխան քրիստոնյայի չափով մեծանա, նա պետք է տղամարդու չափով մեծանա»։ (Մինտրոպ Էնթոնի Սուրոժսկի): Հետևաբար, առաջին փուլում՝ էթիկական և բարոյական նորմեր (գործողություններ), դրանց իրականացումն իրականացվում է երեխայի կողմից՝ հանուն մոր ժպիտի, ուսուցչի գովասանքի, հասակակիցների հավանության և այլն։

ծրագիր մաքս

Սոցիալական վարքագիծը բարոյականության ոսկե կանոնին համապատասխան. «Մի արա ուրիշների հետ այն, ինչ չես ուզում ստանալ քեզ համար» (կամ խմբի նույնականացման հոգեբանական սկզբունքը. ):

Այսօր, «մեր դաժան դարաշրջանում», հրատապ անհրաժեշտություն կա ձեռք բերել երեխայի լավ մարդասիրական հարաբերություններ աշխարհի հետ և նրա տեղը դրանում՝ որպես աշխարհի ներդաշնակ պատկերացում կազմելու խնդիր՝ գաղափարների ամբողջական կարգավորված համակարգի ¾-ը, գիտելիքները, երեխայի հարաբերությունները իր միջավայրի հետ ¾ իրերի աշխարհի և մարդկանց աշխարհի հետ: Աշխարհի մասին երեխայի պատկերը զգացմունքային տեսողական ձևով իրենից ներկայացնում է երեխայի ֆիքսված վերաբերմունքը շրջապատող իրականությանը ¾ բնական և սոցիալական: Իսկ մեծահասակների խնդիրն է օգնել երեխային ներդաշնակեցնել աշխարհի իր պատկերը, որպեսզի դիմադրի չարին իր սրտում և կառուցի բարու հիմքերը:

Փոքր երեխայի հասկացողության մեջ բարու և չարի կատեգորիաները պետք է ունենան հստակ ուրվագծեր և սահմաններ: Անդրադառնալով «ինչն է լավը և ինչը վատը» թեմայով բացահայտ կամ թաքնված հարցով մեծահասակին, երեխան ամեն անգամ ցանկանում է ինքն իրեն հաստատել այս կամ այն ​​երևույթի, գործողության, արարքի բարոյական բովանդակությունն ու իմաստը: Ողորմության, մարդկության մասին բարու հաստատման պահանջները հակադարձելը կամ ողորմության, մարդկության մասին պատկերացումների խառնումը, որոնք տրվում են ժամանակակից «կրթության միջոցներով»՝ նույնիսկ նոր հեքիաթներով (որտեղ չարությունն անում են ավանդաբար «լավ» կերպարները և հակառակը) և խաղալիքները (որոնք. մարմնավորում են ոչ թե «իդեալական կյանքի կերպարը», այլ մարդիկ, ովքեր գալիս են անդրաշխարհից) վնասակար են երեխայի մտքում ոչ միայն բարու և չարի մասին պատկերացումների ձևավորման, այլև նրա անձնական, բարոյական և հոգևոր զարգացման համար: երեխա.

Երեխայի բարոյական գիտակցության զարգացումը տեղի է ունենում ծնողների և ուսուցիչների ազդեցությունների բովանդակության ընկալման և գիտակցման միջոցով, շրջապատող մարդկանց՝ այդ ազդեցությունների մշակման միջոցով՝ կապված անհատի բարոյական փորձի, նրա հայացքների և արժեքային կողմնորոշումների հետ: Երեխայի մտքում արտաքին ազդեցությունը ձեռք է բերում անհատական ​​նշանակություն՝ դրանով իսկ ձևավորելով սուբյեկտիվ վերաբերմունք դրա նկատմամբ։ Այս առումով ձևավորվում են վարքի դրդապատճառները, որոշումներ կայացնելը և երեխայի սեփական գործողությունների բարոյական ընտրությունը։ Դպրոցական կրթության ուղղությունը և երեխաների իրական գործողությունները կարող են անբավարար լինել, բայց կրթության իմաստը պատշաճ վարքագծի պահանջների և դրա համար ներքին պատրաստակամության պահանջների համապատասխանության հասնելն է: .

Աֆորիզմներ բարոյականության թեմայով.

Բարոյականության հիմնական պայմանը բարոյական դառնալու ցանկությունն է

Սենեկա

Բարոյականությունը կախված չէ ժառանգական գործոններից

Կ.Վասիլև

Բարոյականությունը հասարակության մեջ մարդու վարքագծի նորմերի ամբողջություն է, մարդու բարոյական որակները:

Այսպիսով, այն ամենում, ինչ ուզում եք, որ մարդիկ ձեզ անեն, նույնը արեք նրանց հետ. որովհետև սրանում են օրենքը և մարգարեները

Մատթեոս 7։12

Իսկական բարոյականությունն այն է, որտեղ ցանկությունները վեհ են, որտեղ դրանք համընկնում են Աստծո պատվիրանների հետ:

Բարոյականություն անվան տակ հասկանում ենք ոչ միայն արտաքին պատշաճությունը, այլ նաև դրդապատճառների ամբողջ ներքին հիմքը։

Յա.Ա.Կամենսկի

Մարդու բարոյական որակների մասին պետք է դատել ոչ թե նրա անհատական ​​ջանքերով, այլ առօրյայով։

Բ.Պասկալ

«Ողջամիտն ու բարոյականը միշտ համընկնում են».

«Երկու ճշգրիտ գիտություն՝ մաթեմատիկա և բարոյական ուսուցում. Այս գիտությունները ճշգրիտ են և անկասկած, քանի որ բոլոր մարդիկ ունեն նույն միտքը, որն ընկալում է մաթեմատիկան, և նույն հոգևոր բնույթը, որն ընկալում է (կյանքի ուսմունքը) բարոյական ուսմունքը:

«Կարևորը ոչ թե գիտելիքի քանակն է, այլ դրա որակը: Ոչ ոք չի կարող ամեն ինչ իմանալ, բայց ամոթալի և վնասակար է ձևացնել, թե գիտես այն, ինչ չգիտես»:

«Յուրաքանչյուր մարդու կյանքի նպատակը մեկն է՝ կատարելությունը բարության մեջ: Եվ հետևաբար, անհրաժեշտ է միայն այն գիտելիքը, որը տանում է դրան:

«Առանց բարոյական հիմքի գիտելիքը ոչինչ չի նշանակում»:

«Մեզ թվում է, որ աշխարհում ամենակարևոր աշխատանքը տեսանելի բանի վրա աշխատելն է. տուն կառուցելը, դաշտը հերկելը, անասուններին կերակրելը, պտուղները հավաքելը և հոգու վրա աշխատելը, անտեսանելի բանի վրա, անկարևոր գործ է. ինչպես կարող է արվել կամ չանվել: Մինչդեռ սա միայն մեկ բան է, հոգու վրա աշխատիր, ամեն օր ավելի լավ ու բարի գործելու վրա, միայն այս գործն է իրական, իսկ մնացած բոլոր գործերը, տեսանելի, օգտակար են միայն այն ժամանակ, երբ այս հիմնական աշխատանքը կատարվում է հոգու վրա:

L. N. Տոլստոյ

«Իմաստությունը շատ բան իմանալը չէ։ Մենք չենք կարող ամեն ինչ իմանալ։ Իմաստությունը նրանում չէ, որ որքան հնարավոր է շատ բան իմանալը, այլ իմանալը, թե ինչ գիտելիք է ամենաշատն անհրաժեշտ, ինչը՝ ավելի քիչ և ինչը՝ ավելի քիչ: Բոլոր այն գիտելիքներից, որոնք մարդուն անհրաժեշտ են, ամենակարևորը լավ ապրելու իմացությունն է, այսինքն. ապրել այնպես, որ հնարավորինս քիչ չարություն գործի և որքան հնարավոր է շատ բարիք: Մեր ժամանակներում մարդիկ սովորում են ամեն տեսակ ավելորդ գիտություններ, և չեն ուսումնասիրում այս մեկը՝ ամենաանհրաժեշտը։

Կալվին

«Որքան մարդ բարձր է մտավոր և բարոյական զարգացման մեջ, այնքան ավելի մեծ հաճույք է պատճառում նրան կյանքը, այնքան ավելի ազատ է»:

Ա.Չեխով

«Մարդու համար անբարոյականության մեջ երանություն չկա. միայն բարոյականության և առաքինության մեջ է, որ նա հասնում է ամենաբարձր երանությանը:

A. I. Herzen

1.2 Նախադպրոցական տարիքի դիմանկարը

Նախադպրոցական տարիքը կրթության առանձնահատուկ պատասխանատու շրջան է, քանի որ դա երեխայի անհատականության սկզբնական ձևավորման տարիքն է։ Այս պահին երեխայի հետ հասակակիցների հետ շփման ընթացքում առաջանում են բավականին բարդ հարաբերություններ, որոնք էապես ազդում են նրա անձի զարգացման վրա: Մանկապարտեզի խմբում երեխաների փոխհարաբերությունների առանձնահատկությունների իմացությունը և այս դեպքում նրանց ունեցած դժվարությունները կարող են մեծ օգնություն ցույց տալ մեծահասակներին նախադպրոցականների հետ կրթական աշխատանք կազմակերպելու հարցում:

Նախադպրոցական տարիքում մանկական աշխարհն արդեն, որպես կանոն, անքակտելիորեն կապված է այլ երեխաների հետ։ Եվ որքան երեխան մեծանում է, այնքան նրա համար կարևոր են դառնում հասակակիցների հետ շփումները։

Ակնհայտ է, որ հասակակիցների հետ երեխայի շփումը նրա կյանքի առանձնահատուկ ոլորտն է, որը էապես տարբերվում է մեծահասակների հետ շփումից։ Մոտ մեծահասակները սովորաբար ուշադիր և ընկերասեր են երեխայի նկատմամբ, նրանք շրջապատում են նրան ջերմությամբ և հոգատարությամբ, սովորեցնում որոշակի հմտություններ և կարողություններ: Հասակակիցների հետ ամեն ինչ այլ է: Երեխաները պակաս ուշադիր և ընկերասեր են, նրանք սովորաբար այնքան էլ չեն ցանկանում օգնել միմյանց, աջակցել և հասկանալ իրենց հասակակիցներին: Նրանք կարող են խլել խաղալիքը, վիրավորել՝ ուշադրություն չդարձնելով արցունքներին։ Եվ այնուամենայնիվ, այլ երեխաների հետ շփումը նախադպրոցական տարիքի երեխային բերում է անհամեմատելի հաճույք:

4 տարեկանից սկսած հասակակիցը երեխայի համար դառնում է ավելի նախընտրելի և գրավիչ զուգընկեր, քան մեծահասակը։ Եթե ​​նախադպրոցական երեխան ընտրության հնարավորություն ունի՝ ում հետ խաղալ կամ քայլել՝ ընկերոջ կամ մոր հետ, երեխաների մեծամասնությունը այս ընտրությունը կկատարի հօգուտ հասակակիցների:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական գործունեությունը խաղն է, մեծահասակների նմանակումը: Խաղում, առաջին հերթին, երեխան սովորում է լիարժեք շփվել հասակակիցների հետ, երեխան սովորում է ենթարկվել խաղի կանոններին, բարելավվում են բարոյական գնահատականները (հայտնվում են «լավ», «վատ» հասկացությունները), ձևավորվում են նոր կարիքներ։ , յուրացվում են ստեղծագործական գործունեության նոր տեսակներ (նկարչություն, մոդելավորում պլաստիլինից) . Երեխաները զվարճալի կերպով ընդօրինակում են մեծահասակների կյանքը:

Ամենից հաճախ, նախադպրոցական տարիքի երեխաները շատ կոնֆլիկտներ չեն: Առանց հատուկ պատճառի գոնե չեն անի։ Այնուամենայնիվ, մի մոռացեք, որ երեխան այս ժամանակահատվածում դեռ շատ զգացմունքային է: Ավելի վաղ շրջանի համեմատ՝ այս տարիքի երեխաներն ավելի զուսպ են զգացմունքային ռեակցիաներում։ Նրանք արդեն անհանգստացած են ոչ թե այն պատճառով, թե ինչ է կատարվում հիմա, այլ նաև այն, թե ինչ կարող է լինել ապագայում կամ արդեն եղել է։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ձևավորվում է ոչ միայն ինքնագնահատական, այլև ինքնորոշում և «ես»-ի զգացում։ Երեխան գիտակցում է գենդերային տարբերությունները: Նա իրեն ներկայացնում է որպես տղա կամ աղջիկ։

Նախադպրոցական տարիքը բարեբեր է երեխաների ստեղծագործական, ճանաչողական գործունեության և հետաքրքրությունների զարգացման համար։ Դրան պետք է նպաստի երեխաների կյանքի ողջ մթնոլորտը։

Մանկավարժի հատուկ ուշադրության առարկան երեխաների սոցիալական և բարոյական զարգացումն է, ուրիշների հետ նրանց հարաբերությունների ձևավորումը: Մեծահասակն իր պահվածքով պետք է ցույց տա մարդկանց նկատմամբ բարի, հոգատար վերաբերմունքի օրինակներ, խրախուսի նրան նկատել իր հասակակիցի վիճակը (վիրավորված, վրդովված, ձանձրացած) և ցուցաբերի համակրանք, օգնելու պատրաստակամություն: Մեծահասակը պետք է դրդի երեխային ցուցաբերել խնամք, ուշադրություն, օգնություն: Սա հարստացնում է երեխաների բարոյական փորձը:

Ավելի հին նախադպրոցականները կարողանում են տիրապետել վարքի և հաղորդակցության մշակույթի կանոններին: Նրանք հասկանում են կանոններին հետևելու դրդապատճառները։ Աջակցելով դրական գործողություններին և արարքներին՝ չափահասը հենվում է երեխայի ինքնագնահատականի զարգացող զգացողության և նրա աճող անկախության վրա:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնորոշ առանձնահատկությունն այն խնդիրների նկատմամբ հետաքրքրության առաջացումն է, որը դուրս է գալիս մանկապարտեզից և անձնական փորձից: Երեխաները հետաքրքրված են անցյալի և ապագայի իրադարձություններով, տարբեր ժողովուրդների կյանքով, տարբեր երկրների կենդանական և բուսական աշխարհով:

Քննարկելով այս խնդիրները երեխաների հետ՝ մեծահասակը ձգտում է երեխաներին դաստիարակել խաղաղության ոգով, հարգանքով վերաբերվել երկրի ողջ կյանքին: Նա երեխաներին ցույց է տալիս, թե ինչպես են նրանց բարի գործերը կյանքն ավելի լավն ու գեղեցիկ դարձնում։

Մաթեմատիկական ներկայացումներ.

Ժամացույցով որոշում է ժամանակը: Անվանում է ծիածանի գույները: Անվանում է շաբաթվա օրերը, օրվա մասերը, եղանակները, ամիսները: Կարող է գրել 0-ից 20 թվեր, լուծում է օրինակներ:

Հիշողություն:

Հանձնարարեք ձեր երեխային ականջի միջոցով անգիր անել մի շարք թվեր (օրինակ՝ 5 8 3 9 1 2 2 0): 6-7 տարեկան երեխաների համար նորմը 5-6 նիշերի կրկնությունն է։ 10 բառի մտապահում (օրինակ՝ տարի, փիղ, գնդակ, օճառ, աղ, աղմուկ, ձեռք, հատակ, գարուն, որդի): Երեխան լսում է բառերի այս շարքը և կրկնում է այն, ինչ հիշում է: Մեկ ներկայացումից հետո 6-7 տարեկան երեխան պետք է հիշի 10 բառից առնվազն 5 բառը, 3-4 ընթերցումից հետո նա անվանի 9-10 բառ, 1 ժամ հետո մոռանում է 2 բառից ոչ ավել։

Մտածում.

Գիտի դասակարգել առարկաները, անվանել առարկաների և երևույթների նմանություններ և տարբերություններ:

Խոսքի զարգացում.

Ինքնուրույն կարդում է տեքստը և փոխանցում դրա բովանդակությունը։ Կարող է գրել պարզ բառեր:

Գաղափարներ շրջակա միջավայրի մասին.

Լավ է, եթե երեխան պատկերացումներ ունի բնության մասին՝ վայրի և ընտանի կենդանիների, գիշատիչների և խոտակերների, ձմեռող և չվող թռչունների մասին; խոտաբույսերի, թփերի և ծառերի, այգու և դաշտի ծաղիկների, բույսերի պտուղների մասին. բնության երևույթների մասին։ Անհրաժեշտ է նաև աշխարհագրական գիտելիքների պաշար՝ քաղաքների և երկրների, գետերի, ծովերի և լճերի, մոլորակների մասին։ Երեխան պետք է ծանոթ լինի մարդկանց մասնագիտություններին. սպորտաձեւեր.

Աշխատելով կրտսեր դպրոցականների բարոյական դաստիարակության խնդիրների վրա՝ կարելի է առանձնացնել մի շարք առանձնահատկություններ.

1) խաղալու հակում. Խաղային հարաբերությունների պայմաններում երեխան կամավոր պարապում է, տիրապետում նորմատիվ վարքագծին։ Խաղերում, ավելի քան որևէ այլ տեղ, երեխայից պահանջվում է կանոններին հետևելու կարողություն։ Իրենց երեխաների նկատմամբ ոտնձգությունը նկատում են առանձնակի սրությամբ և անզիջում արտահայտում են իրենց դատապարտումը խախտողին: Եթե ​​երեխան չի ենթարկվում մեծամասնության կարծիքին, ապա նա ստիպված կլինի լսել շատ տհաճ խոսքեր, իսկ գուցե նույնիսկ հեռանա խաղից։ Այսպիսով, երեխան սովորում է հաշվի նստել ուրիշների հետ, ստանում է արդարության, ազնվության, ճշմարտացիության դասեր: Խաղը իր մասնակիցներից պահանջում է, որ կարողանան գործել ըստ կանոնների։ «Ինչ է երեխան խաղում, այդպիսին շատ առումներով նա աշխատանքի մեջ կլինի, երբ մեծանա», - ասաց Ա.Ս. Մակարենկոն:

2) երկար ժամանակ միապաղաղ գործունեությամբ զբաղվելու անկարողություն. Հոգեբանների կարծիքով՝ 6-7 տարեկան երեխաները չեն կարող 7-10 րոպեից ավելի ուշադրություն պահել որևէ առարկայի վրա։ Ավելին, երեխաները սկսում են շեղվել, իրենց ուշադրությունը փոխել այլ առարկաների վրա, ուստի դասերի ընթացքում անհրաժեշտ է հաճախակի փոփոխություններ կատարել գործողություններում:

3) բարոյական գաղափարների անբավարար հստակություն՝ քիչ փորձի պատճառով. Հաշվի առնելով երեխաների տարիքը՝ բարոյական վարքագծի նորմերը կարելի է բաժանել 3 մակարդակի.

Մինչև 5 տարեկան երեխան սովորում է վարքագծի կանոնների պարզունակ մակարդակ՝ հիմնված ինչ-որ բանի արգելման կամ ժխտման վրա: Օրինակ՝ «Բարձր մի՛ խոսիր», «Մի՛ ընդհատիր զրույցը», «Ուրիշի իրերին ձեռք մի՛ տուր», «Աղբ մի՛ նետիր» և այլն։ Եթե ​​երեխային սովորեցրել են պահպանել այս տարրական նորմերը, ապա մյուսները այս երեխային համարում են լավ դաստիարակված երեխա:

10-11 տարեկանում դեռահասը պետք է կարողանա հաշվի նստել շրջապատի մարդկանց վիճակի հետ, և նրա ներկայությունը ոչ միայն չի խանգարում նրանց, այլ նաև հաճելի կլիներ։

Անիմաստ է խոսել բարոյական դաստիարակության երկրորդ մակարդակի մասին, եթե առաջինը չի յուրացվել։ Բայց հենց այս հակասությունն է նկատվում դեռահասների մոտ՝ նրանք ցանկանում են հաճոյանալ շրջապատող մարդկանց, բայց տարրական վարքագծին չեն վարժեցրել։

Հոգեբանները վաղուց ուսումնասիրում են երեխաների և մեծահասակների խաղերը՝ փնտրելով դրանց գործառույթները, կոնկրետ բովանդակությունը՝ համեմատելով այլ գործունեության հետ։ Խաղի անհրաժեշտությունը երբեմն բացատրվում է որպես ավելորդ կենսունակություն հաղորդելու անհրաժեշտություն:

Խաղի բնույթի մեկ այլ մեկնաբանություն հանգստի կարիքների բավարարումն է։ Կենդանի էակը, խաղալով, յուրովի մարզվում է, ինչ-որ բան սովորում։ Խաղի պատճառ կարող է լինել նաև առաջնորդության, մրցակցության անհրաժեշտությունը։ Խաղը կարող եք դիտարկել նաև որպես փոխհատուցող գործունեություն, որը խորհրդանշական ձևով հնարավորություն է տալիս բավարարել չկատարված ցանկությունները։

Արդեն կենդանական աշխարհում այն ​​ոչնչացնում է ֆիզիկական գոյության սահմանները։

«Կենդանիները կարող են խաղալ, ինչը նշանակում է, որ նրանք արդեն ինչ-որ տեղ ավելին են, քան պարզապես մեխանիզմները: Մենք խաղում ենք և գիտենք, որ խաղում ենք, ինչը նշանակում է, որ մենք ավելին ենք, քան պարզապես խելացի արարածներ, քանի որ խաղը շատ խելացի բան է»: Գծային դետերմինիստական ​​աշխարհի տեսանկյունից խաղը կարող է դիտվել միայն որպես չափից ավելի մեծություն, որը հիմնված չէ որևէ ավանդական հիմքի վրա:

Խաղը գործունեություն է, որը տարբերվում է առօրյայից: Մարդկությունը նորից ու նորից ստեղծում է իր հորինած աշխարհը, մի նոր էակ, որը գոյություն ունի բնական աշխարհի, բնության աշխարհի կողքին: Խաղն ու գեղեցկությունը կապող կապերը շատ սերտ ու բազմազան են: Ցանկացած խաղ առաջին հերթին անվճար, ազատ գործունեություն է։

Խաղը տեղի է ունենում հանուն իր համար, այն գոհունակության համար, որն առաջանում է հենց խաղային գործողությունների կատարման ընթացքում։

Խաղը գործունեություն է, որը պատկերում է անհատի հարաբերություններն իրեն շրջապատող աշխարհի հետ:

Մարդու անկախությունը խաղային սյուժեի մեջտեղում անսահմանափակ է, այն կարող է վերադառնալ անցյալ, նայել դեպի ապագա, բազմիցս կրկնել նույն գործողությունը, ինչը նաև բավարարվածություն է բերում, հնարավորություն է տալիս զգալ իմաստալից, ամենակարող, ցանկալի:

Խաղում երեխան չի սովորում ապրել, այլ ապրում է իր իսկական, անկախ կյանքով։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղն ամենահուզականն է, գունեղ: Մանկական խաղի հայտնի հետազոտող Դ.Բ. Էլոկոնինը շատ իրավացիորեն ընդգծեց, որ խաղում ինտելեկտն ուղղված է էմոցիոնալ արդյունավետ փորձի, մեծահասակի գործառույթներն ընկալվում են, առաջին հերթին հուզականորեն, կա առաջնային հուզական արդյունավետ կողմնորոշում: մարդկային գործունեության բովանդակությունը.

Անհատականության ձևավորման համար խաղի արժեքը դժվար է գերագնահատել: Պատահական չէ, որ Լ. Ս. Վիգոտսկին խաղը անվանում է «երեխայի զարգացման իններորդ ալիք»:

Խաղում, ինչպես և նախադպրոցական երեխայի հետագա գործունեության մեջ, կատարվում են այնպիսի գործողություններ, որոնք նա ի վիճակի կլինի իրական վարքագծի մեջ միայն որոշ ժամանակ անց:

Երեխաների ստեղծագործական ունակությունները դրսևորվում են խաղի հայեցակարգի և դրա իրականացման միջոցների որոնման մեջ: Որքա՞ն երևակայություն է պահանջվում՝ որոշելու համար, թե ինչ ճանապարհորդել, ինչ նավ կամ ինքնաթիռ կառուցել, ինչ սարքավորումներ պատրաստել։ Խաղում երեխաները միաժամանակ հանդես են գալիս որպես դրամատուրգներ, հենարաններ, դեկորատորներ, դերասաններ: Սակայն նրանք իրենց գաղափարը չեն կերտում, երկար չեն պատրաստվում դերասանական դերը կատարելու։ Նրանք խաղում են իրենց համար՝ արտահայտելով սեփական երազանքներն ու ձգտումները, մտքերն ու զգացմունքները, որոնք իրենց են պատկանում տվյալ պահին։

Հետեւաբար, խաղը միշտ իմպրովիզացիա է:

Մեծ է երեխայի մոտիվացիոն ոլորտի կարևորությունը, սովորելու գիտակցված ցանկությունը։ Ուշադրություն դարձնելով խաղի այս հատկանիշին՝ Դ.Բ. Էլկոնինը գրում է.

«Խաղի նշանակությունը չի սահմանափակվում նրանով, որ երեխան ունի գործունեության շարժառիթներ, որոնք նոր են իրենց բովանդակությամբ և դրանց հետ կապված առաջադրանքներով:

Կարևոր է, որ խաղի մեջ առաջանա դրդապատճառների հոգեբանական նոր ձև… Հենց խաղի մեջ է տեղի ունենում անցում այն ​​շարժառիթներից, որոնք ձև ունեն գիտակցված աֆեկտիվ գունավորված անմիջական ցանկություններին, շարժառիթներին, որոնք ունեն ընդհանրացված մտադրությունների ձև, կանգնած: գիտակցության շեմին.

Իհարկե, գործունեության այլ տեսակներ ջրաղացին ջուր են լցնում նոր կարիքների ձևավորման համար, բայց ոչ մի այլ գործունեության մեջ չկա այդքան հուզականորեն լցված մուտք մեծահասակների կյանք, սոցիալական գործառույթների այդքան արդյունավետ բաշխում և մարդկային գործունեության իմաստ: , ինչպես խաղի մեջ։ Սա է դերախաղի առաջին և հիմնական նշանակությունը երեխայի զարգացման համար։

Կան տարբեր տեսակի խաղեր, որոնք բնորոշ են երեխաներին։ Սրանք բջջային խաղեր են (խաղեր կանոններով), դիդակտիկ, դրամատիզացիոն խաղեր, կառուցողական խաղեր։ Առանձնահատուկ նշանակություն ունի 2 տարեկան երեխաների զարգացման համար

7 տարեկանները ստեղծագործական կամ դերային խաղեր ունեն: Դրանք բնութագրվում են հետևյալ հատկանիշներով.

1. Խաղը իրեն շրջապատող մարդկանց երեխայի ակտիվ արտացոլման ձև է:

2. Խաղի տարբերակիչ հատկանիշը հենց այն ձևն է, որը երեխան օգտագործում է այս գործունեության մեջ: Խաղն իրականացվում է բարդ գործողություններով, այլ ոչ թե առանձին շարժումներով (ինչպես, օրինակ, աշխատանքում, գրելիս, նկարելիս):

3. Խաղը, ինչպես մարդկային ցանկացած այլ գործունեություն, ունի սոցիալական բնույթ, ուստի այն փոխվում է մարդկանց կյանքի պատմական պայմանների փոփոխությամբ։

4. Խաղը երեխայի կողմից իրականության ստեղծագործ արտացոլման ձեւ է։ Խաղալու ընթացքում երեխաները իրենց խաղերում բերում են բազմաթիվ սեփական գյուտեր, ֆանտազիաներ և համակցություններ:

5. Խաղը գիտելիքի գործառնությունն է, դրա պարզաբանման ու հարստացման միջոցը, մարզվելու եղանակը, երեխայի ճանաչողական ու բարոյական կարողությունների ու ուժերի զարգացումը։

6. Իր ընդլայնված տեսքով խաղը կոլեկտիվ գործունեություն է։ Խաղի բոլոր մասնակիցները համագործակցության հարաբերությունների մեջ են։

7. Երեխաներին դիվերսիֆիկացնելով՝ խաղն ինքնին նույնպես փոխվում ու զարգանում է։ Ուսուցչի համակարգված առաջնորդությամբ խաղը կարող է փոխվել՝ ա) սկզբից մինչև վերջ. բ) նույն խմբի երեխաների առաջին խաղից մինչև հաջորդ խաղերը. գ) խաղերի ամենաէական փոփոխությունները տեղի են ունենում, երբ երեխաները զարգանում են փոքրից մինչև մեծ տարիք: Խաղը, որպես գործունեության տեսակ, ուղղված է երեխայի՝ մարդկանց աշխատանքին և առօրյային ակտիվ մասնակցության միջոցով շրջապատող աշխարհի իմացությանը։

Խաղի միջոցներն են՝ ա) գիտելիքները մարդկանց, նրանց գործողությունների, հարաբերությունների մասին՝ արտահայտված խոսքի պատկերներով, երեխայի փորձառություններով և գործողություններով. բ) որոշակի հանգամանքներում որոշակի օբյեկտների հետ գործողությունների մեթոդներ. գ) այն բարոյական գնահատականներն ու զգացմունքները, որոնք ի հայտ են գալիս լավ և վատ գործերի, մարդկանց օգտակար և վնասակար արարքների մասին դատողություններում։

Որոշ երեխաներ համարվում են շատ պահանջկոտ, քանի որ կա՛մ մեծահասակների ուշադրությունն անբաժան է, կա՛մ նրանց վարքագիծն այնպիսին է, որ մեծերը ստիպված են միջամտել: Երբեմն դրա հետևում ձանձրույթ է թաքնված. երեխաները ձանձրանում են ծանոթ խաղալիքներից և կրկնվող գործողություններից: Նման իրավիճակում նոր ու թանկարժեք խաղալիքներ պետք չեն։ Ձանձրացած երեխային կարելի է «ցնցել»՝ խառնվելով նրա գործերին։

Նա հաճույքով կմասնակցի տնային գործերին, որոնք մեծահասակներին ձանձրալի ու միապաղաղ են թվում: Իսկ երեխայի համար բուֆետում իրերը կարգի բերելը, առաջադրանքները կատարելն ու կենցաղային հարցերի վերաբերյալ որոշումներ կայացնելուն օգնելը թարմ տպավորություն ու փորձ է։

Նախադպրոցական տարիքի սկզբում երեխան արդեն ունի որոշակի կենսափորձ, որը դեռևս բավարար չափով իրացված չէ և ավելի շատ պոտենցիալ կարողություններ է ներկայացնում, քան իրենց գործունեության մեջ հմտություններ կիրառելու առկա կարողությունները: Դաստիարակության խնդիրն է հենց այս պոտենցիալների վրա հույս դնել՝ երեխայի գիտակցությունը առաջ տանելու, լիարժեք ներքին կյանքի հիմքը դնելու համար:

Ինչպե՞ս լուծել այս խնդիրը հանրակրթական նախադպրոցական կրթության պայմաններում։

Փորձելով պատասխանել այս հարցին՝ եկեք կանգ առնենք առաջարկվող խաղերի համակարգի հիմքում ընկած որոշ հիմնարար դրույթների վրա:

Նախ, կրթական խաղերը մեծահասակների հետ երեխաների համատեղ գործունեությունն են։ Հենց մեծահասակն է այս խաղերը մտցնում երեխաների կյանք, ծանոթացնում նրանց բովանդակությանը։

Նա երեխաների մոտ հետաքրքրություն է առաջացնում խաղի նկատմամբ, խրախուսում է նրանց ակտիվ գործողություններ կատարել, առանց որոնց խաղը հնարավոր չէ, խաղային գործողություններ կատարելու մոդել է, խաղի ղեկավարը կազմակերպում է խաղային տարածքը, ներկայացնում խաղային նյութը, վերահսկում է խաղի կատարումը: կանոնները.

Ցանկացած խաղ պարունակում է երկու տեսակի կանոններ՝ գործողության կանոններ և գործընկերների հետ շփման կանոններ։ Գործողության կանոնները որոշում են օբյեկտների հետ գործողության մեթոդները, տարածության մեջ շարժումների ընդհանուր բնույթը (տեմպ, հաջորդականություն և այլն):

Հաղորդակցության կանոնները ազդում են խաղի մասնակիցների միջև հարաբերությունների բնույթի վրա (առավել գրավիչ դերերի կատարման կարգը, երեխաների գործողությունների հաջորդականությունը, դրանց հետևողականությունը և այլն): Այսպիսով, որոշ խաղերում բոլոր երեխաները գործում են միաժամանակ և միևնույն ձևով, ինչը նրանց միավորում է, միավորում և սովորեցնում բարեգործական համագործակցություն: Մյուս խաղերում երեխաները գործում են հերթով, փոքր խմբերով։ Սա թույլ է տալիս երեխային դիտարկել հասակակիցներին, համեմատել նրանց հմտությունները իրենց հմտությունների հետ: Եվ, վերջապես, յուրաքանչյուր բաժին պարունակում է խաղեր, որոնցում հերթով կատարվում է պատասխանատու, գրավիչ դեր։ Սա նպաստում է խիզախության, պատասխանատվության ձևավորմանը, սովորեցնում է կարեկցել խաղի գործընկերոջ հետ, ուրախանալ նրա հաջողություններով:

Այս երկու կանոնները երեխաների համար պարզ և մատչելի ձևով, առանց դաստիարակելու և մեծահասակի դերը պարտադրելու, երեխաներին սովորեցնում են լինել կազմակերպված, պատասխանատու, ինքնազսպված, զարգացնել կարեկցելու, ուրիշների հանդեպ ուշադիր լինել: .

Ստեղծագործական գործունեության տարբեր տեսակների մեջ, որով սիրում են զբաղվել նախադպրոցական տարիքի երեխաները, մեծ տեղ է գրավում կերպարվեստը, մասնավորապես՝ մանկական նկարչությունը։ Ըստ այն բանի, թե ինչ և ինչպես է երեխան պատկերում, կարելի է դատել շրջապատող իրականության նրա ընկալման, հիշողության, երևակայության և մտածողության առանձնահատկությունների մասին: Գծանկարներում երեխաները հակված են փոխանցել արտաքին աշխարհից ստացած իրենց տպավորություններն ու գիտելիքները:

Կերպարվեստի դասարանում երեխաների վարքագծի դիտարկումները ցույց են տվել, որ շատ հաճախ ուսուցչի առաջադրած խնդիրները չեն համապատասխանում նրանց կարիքներին և հետաքրքրություններին: Երեխաներին առաջարկելով, ասենք, փուչիկներ նկարել, ուսուցիչը ցանկանում է նրանց սովորեցնել կլորացված ձևեր պատկերել: Բայց երեխաները, իհարկե, չեն հասկանում այս ծրագրային առաջադրանքի նշանակությունը։ Սա առաջինն է: Երկրորդ, շատերին ընդհանրապես չի հետաքրքրում հենց այդպես նկարելը։ Սա նշանակում է, որ ջանք չի լինի:

Կարևոր է հասկանալ մի բան. երեխան, ինչպես ցանկացած մարդ, թվում է, թե այն ամենը, ինչ նա անում է, ուղղակիորեն անհրաժեշտ է ինչ-որ մեկին: Բայց ո՞ւմ: Ո՞ր աշխարհում են կիրառվելու թղթե ափսեների վրա ներկված խնձորները: Կարճ հարվածներ, որոնք պատկերում են խոտը: Բարեբախտաբար, այդպիսի աշխարհ գոյություն ունի: Տիկնիկների այս հրաշալի աշխարհը, որոնք այցելում են միմյանց. այնտեղ նապաստակները, արջերը և աղվեսները ընկերներ են. խաղալիքները այցելում են վարսավիրանոց և խանութներ; դիմել երեխայի օգնությանը, եթե նա հիվանդ է. Միայն այս հրաշալի աշխարհում, որը կոչվում է խաղ, երեխան կարող է և պետք է լիարժեք ապրի և սովորի: Եթե ​​մտովի տեղափոխվում եք մանկական խաղերի աշխարհ, ապա պարզվում է, որ այս խնձորներն ու տերևները շատ անհրաժեշտ են։ Խաղալիք աշխարհի բնակիչները անմիջապես և շահավետ կօգտագործեն այն ամենը, ինչ երեխան նկարել, կաղապարել կամ կտրել և կպցնել է:

Այնուամենայնիվ, կապելով խաղի աշխարհը ուսման հետ, ուսուցիչը ուշադիր և պարտադիր կերպով պահպանում է որոշակի կանոններ.

Նախ, երեխան պետք է իմանա, որ իր աշխատանքի արդյունքը անհրաժեշտ է ինչ-որ խաղային կերպարի համար (խաղի կերպարները կարելի է անվանել խաղալիքներ՝ կենդանիների եռաչափ կամ հարթ ֆիգուրներ՝ տնային և վայրի, թռչուններ): Հետևաբար, երեխաները պետք է ցանկություն ունենան օգնելու խաղի աշխարհի բնակիչներից մեկին.

Երկրորդ՝ երեխաների ուշադրությունը խաղային կերպարի կարիքների կամ մտահոգությունների վրա հրավիրելու համար պահանջվում են հատուկ տեխնիկա, որոնք, ի դեպ, շատ պարզ և մատչելի են։ Սկզբում դուք պետք է ցույց տաք այն կերպարներին, ովքեր կդառնան այս դասի հերոսները (օրինակ, եթե դասի ընթացքում երեխաները սովորում են տուն նկարել սկյուռի համար, ապա ցուցադրվում են փոքրիկ խաղալիքներ կամ թղթից կտրված սկյուռների հարթ արձանիկներ։ ). Այնուհետև, կարճ, բայց միանգամայն համոզիչ, ուսուցիչը պատմում է, ասենք, որ այս խաղի հերոսները գտնվում են վտանգավոր կամ ծանր վիճակում՝ ձմեռը եկել է, իսկ փոքրիկ սկյուռիկները տուն չունեն։ Կարևոր է, որ ուսուցիչը ոչ միայն բացահայտի դժվարությունները, այլև հասնի իր ունկնդիրների արձագանքին: Հետևաբար, նա բացահայտում է ամբողջ բարդությունն ու վտանգը. փոքր սկյուռիկները կարող են սատկել ցրտից, սովից և թշնամիներից: Բայց այս փոքրիկ կենդանիները պաշտպաններ ունեն,- շեշտում է ուսուցիչը և մատնացույց անում տղաներին: Այսպիսով, նա երեխաներին դնում է օգնականի, պաշտպանի պաշտոնում, ինչը հատկապես կարևոր է կրթական խնդիրների լուծման համար։

Երրորդ, որպեսզի երեխաները ակտիվորեն ներգրավվեն աշխատանքի մեջ, ուսուցիչը բացատրում է. խաղի կերպարը պահպանելու համար անհրաժեշտ է նկարել հենց այն առարկան, որը պետք է նկարվի (կուրացվի կամ կատարվի կիրառման մեթոդով) .

Այսպիսով, մկնիկը փրկելու համար անհրաժեշտ է խորացնել նրա ջրաքիսը (երանգավորել շրջանակը, որպեսզի ուրվագիծը չտեսնի): Ստացվում է՝ մի կողմից, օգնելով մկնիկին, երեխան խաղում է, իսկ մյուս կողմից՝ գործում է ոչ թե մտացածին պլանով, այլ իրականում։

Նրա տեսողական գործունեությունը տարբերվում է խաղից նրանով, որ նա չի կարող իրեն սահմանափակել երևակայական գործողություններով, բայց անպայման ստեղծում է ինչ-որ իրական արտադրանք (գծանկար, մոդելավորում, կիրառություն), այսինքն. նա ինքն է դնում այն ​​խնդիրը, որի լուծումը հետաքրքրում է ուսուցչին. Սակայն այս իրավիճակում կա մեկ «բայց». Երեխան նկարել չգիտի, նրան բացատրություն է պետք, պատկերելու եղանակների ցուցադրություն։ Հենց հիմա նա հետաքրքրված է և գործնական ձևով (ի վերջո, նա պետք է անի այս ամենը!) կլսի ուսուցչի բացատրությունները և դրանք կկիրառի իր աշխատանքում:

Չորրորդ՝ չպետք է մոռանալ, որ երեխաները լուծում են ոչ թե ուսումնական, այլ խաղային խնդիր։ Նրանք գտնվում են խաղի աշխարհում։ Ուստի, ուսուցիչը, եթե նկատում է որևէ թերություն, առաջարկում է, և միայն խաղային ձևով. «Նատաշա, ձեր սկյուռը շատ էր ուզում, որ իր տունը ծածկված լինի տանիքով, որը կփրկի իրեն անձրևից»: Կարևոր չէ, թե մեծահասակն ինչ սկյուռ է ասում. Հատկանշական է, որ դաստիարակի ցուցումները չեն քանդում խաղային աշխարհի ամբողջականությունը։ Դրանք նաև խաղային, այլ ոչ թե կրթական գործունեության համատեքստում են։

Բայց հիմա դասն ավարտվեց, երեխաները ինչ-որ արդյունքի եկան՝ նկարեցին տուն, խոտ, մոդայիկ սնուցող կամ այլ բան: Այս ամենը նրանք այս անգամ նկարել են կովի համար, որն անհամբեր սպասում էր աշխատանքի ավարտին։

Այս խաղային գործողությունը շատ կարևոր է ուսումնական գործընթացի համար: Դա բոլոր նախորդ գործողությունների ռացիոնալ հատիկն է, գումարած դրական արդյունքը: Առաջարկվող մանկավարժական գործընթացը շատ կարևոր հոգեբանական գործընթաց է, որից մեծապես կախված է հետագա կրթության հաջողությունը։

«Նախադպրոցական մանկության մեջ խաղը երեխայի ամենակարևոր ինքնուրույն գործունեությունն է և մեծ նշանակություն ունի նրա ֆիզիկական և մտավոր զարգացման, անհատականության ձևավորման և մանկական թիմի ձևավորման համար», - ահա թե ինչպիսին է խաղի դերը: թարգմանված մանկապարտեզում կրթական ծրագրում.

Գլուխ 2

Գործնական մաս

2.1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության ախտորոշում.

Նախադպրոցականների դաստիարակության մակարդակը պարզելու համար կիրառվել է բարոյականության հետևյալ պարամետրերի պահպանման մեթոդը. ինքն իրեն. Այս պարամետրերը մուտքագրվել են աղյուսակում (Հավելված 1), որտեղ պատասխանի առաջին տարբերակը՝ 4 միավոր, երկրորդ տարբերակը՝ 3 միավոր, երրորդ տարբերակը՝ 2 միավոր, չորրորդը՝ 1 միավոր։ Երեխայի բարոյական դաստիարակության մակարդակի առավելագույն միավորը 20 է, միջինը՝ 11, նվազագույնը՝ 4։

Դիտարկմանը մասնակցել է 5-ից 7 տարեկան 5 երեխա։

Սելիվանովա Նատալյա (աղյուսակ 1) - 4+3+2+3+3=15 միավոր - բարոյական դաստիարակության մակարդակը միջինից բարձր է։

Գրաֆով Իվան Ալեքսանդրովիչ (աղյուսակ 2) - 2+3+2+2+2=11 միավոր՝ միջին մակարդակ.

Ռուզաև Նիկոլայ Միխայլովիչ (Աղյուսակ 3)՝ 2+2+3+2+2=11 միավոր՝ միջին մակարդակ։

Ուրազբեկովա Օդելյա Ռուստամովնա (Աղյուսակ 4)՝ 2+2+2+2+2=10 միավոր՝ միջինից ցածր։

Սվետլիչնի Ալեքսանդր Վլադիմիրովիչ (աղյուսակ 5) - 3+3+4+2+3=15 միավոր - բարոյական դաստիարակության մակարդակը միջինից բարձր է։

Ստացված տվյալների վերլուծության արդյունքում կարելի է անել հետևյալ եզրակացությունները. ընդհանուր առմամբ, նախադպրոցականները հարգում են իրենց մեծերին, համակրում և օգնում են թույլերին, գիտեն վարքագծի մշակույթի կանոնների մասին, բայց բավականաչափ անկախ և կարգապահ չեն։ . Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ուսուցչի հսկողության կարիք ունեն:

2.2 Նախադպրոցական տարիքի երեխայի բարոյական դաստիարակության զարգացման ծրագիր

խաղի միջոցով։

Խաղի միջոցով բարոյական դաստիարակության զարգացման ծրագիրը նախատեսված է 5-7 տարեկան նախադպրոցականների համար։

Ծրագրի նպատակը՝ զարգացնել նախադպրոցական տարիքի երեխայի բարոյական դաստիարակությունը։

Այս պարբերությունում ես առաջարկում եմ մի շարք խաղեր, որոնք.

Նպաստել երեխաների միմյանց նկատմամբ ուշադրության զարգացմանը.

Օգնեք երեխային դառնալ ավելի բաց;

Նրանք ձեզ ծանոթացնում են մարդու կարևոր, լավ հատկությունների հետ.

Երեխաներին թիմում աշխատել սովորեցնել.

Խաղը «Ի՞նչ եմ ես»: (Հավելված 2):

Խաղի նպատակն է օգնել երեխային խոսել իր մասին:

Կանոններ. երեխաներին տրվում են հարցաթերթիկներ, որոնցում նրանք պետք է շարունակեն նախադասությունները: Այն լրացնելուց հետո նրանք պետք է բաժանվեն չորս հոգանոց խմբերի և կարդան իրենց լրացումները միմյանց համար: Այնուհետև նրանց խնդրում են պարզել.

Ո՞ւմ հետ են նրանք ամենաշատ ընդհանրությունները:

Նրանց կարծիքով ո՞ւմ պատասխաններն են ամենահետաքրքիրը:

Ո՞ր հարցին էր ամենադժվար պատասխանելը:

Խաղ «Գաղտնի ընկեր»

Խաղի նպատակը՝ երեխային մղել դեպի բարեկամություն։

Կանոններ՝ յուրաքանչյուրի անունն ու ազգանունը գրեք առանձին թղթերի վրա և ծալեք այնպես, որ գրվածը չկարդա ձեր կողքին նստածը։ Ծալված թղթերը դրեք տուփի մեջ և թող յուրաքանչյուր երեխա հանի դրանցից մեկը: Խնդրեք երեխաներին չասել, թե ով են ստացել թղթի վրա: Եթե ​​ինչ-որ մեկը հանում է նրա անունը, նա նորից հանում է թերթիկը: Երեխաներին պետք է բացատրել, որ այն մարդը, ում անունը այսուհետ հանել են, դառնում է նրանց «գաղտնի ընկերը», և հաջորդ երեք օրերի ընթացքում պետք է թաքուն հնարավորինս մեծ ուշադրություն դարձնեն նրան։ Մի քանի օր անց «գաղտնի ընկերները» բացվում են միմյանց առաջ։ Դրանից հետո տեղի է ունենում զրույց ընկերության մասին։

Խաղ «Համատեղ նկարչություն»

Խաղի նպատակը՝ երեխաներին սովորեցնել թիմում աշխատել։

Կանոններ. Երեխաները բաժանվում են 2-4 հոգանոց խմբերի: Յուրաքանչյուր խմբի համար 1 կտոր թուղթ։ Ուսուցիչը յուրաքանչյուր խմբին տալիս է նկարչության թեման և երեխաներին ասում, որ սկզբում պետք է պայմանավորվեն միմյանց միջև, բաժանեն, թե ով ինչ է նկարելու թերթիկի որ մասի վրա: (Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ 5-6 տարեկան երեխաներն անմիջապես սկսում են նկարել։ Նրանց համար դժվար է հասկանալ, որ համաձայնությունը չի խանգարի։ 7 տարեկան երեխաները հեշտությամբ համաձայնվում են միմյանց հետ)։

Խաղ «Միայն լավ».

Խաղի նպատակը՝ երեխայի ուշադրությունը կենտրոնացնել մարդու լավ հատկանիշների վրա։

Կանոններ՝ ուսուցիչը՝ գնդակը ձեռքին, կանգնում է երեխաների առջև, խնդրում, որ նրանք շարվեն անընդմեջ, իսկ հետո գնդակը նետում նրանցից յուրաքանչյուրին։ Երեխաները գնդակը բռնում են միայն այն ժամանակ, երբ ինչ-որ լավ որակ է արտահայտվում (ճշմարտություն, բարություն, ճշգրտություն): Այս դեպքում նրանք քայլ են անում դեպի ուսուցիչը։ Եթե ​​երեխաները պատահաբար «բռնում են վատ որակ» (անհանդուրժողականություն, ագահություն, զայրույթ), նրանք մի քայլ հետ են գնում:

Առաջինը, ով կհասնի ուսուցչին, հաղթում է: Այս մարդը դառնում է առաջնորդ:

Նման խաղերի շնորհիվ թիմում երեխաները սկսում են ցույց տալ իրենց բնավորության այն հատկանիշները, որոնք սովորական կյանքում կզարգանան տարիների ընթացքում:

Կարծում եմ, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կապված ցանկացած գործունեության ուսուցիչը պարտավոր է կիրառել երեխայի բարոյական դաստիարակությունը զարգացնող տեխնիկա և մեթոդներ:

Եզրակացություն՝ այս պարբերությունում ներկայացվեց նախադպրոցական տարիքի երեխայի բարոյական դաստիարակությունը խաղի միջոցով զարգացնելու ծրագիր։ Դա ստեղծագործական առաջադրանքների համակարգ է, որի հիմնական նպատակը նախադպրոցական տարիքի երեխայի բարոյականության զարգացումն է։ Առաջարկվող առաջադրանքները նաև նպաստում են տարբեր հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերմանը և հիմք են ստեղծում երեխայի հետագա զարգացման համար:

Եզրակացություններ.

Գիտելիքի ճանապարհը, որով անցնում է երեխան 3-ից 7 տարեկան, հսկայական է։ Այս ընթացքում նա այնքան շատ բան է սովորում իրեն շրջապատող աշխարհի մասին և այնքան տիրապետում է տարբեր ինտելեկտուալ գործողությունների, որ անցյալի շատ հոգեբաններ և ուսուցիչներ կարծում էին, որ նախադպրոցական երեխան անցել է մտածողության զարգացման հիմնական ճանապարհով, և որ ապագայում նա միայն պետք է տիրապետեն գիտության մեջ ստացած գիտելիքներին.

Ընդօրինակելով մեծերին՝ երեխան գործնականում վերարտադրում է իր նկատած հարաբերությունները։ Սրա հետ մեկտեղ նա ինքն է տոգորված այլ մարդկանց նկատմամբ համապատասխան վերաբերմունքով։ Եթե ​​խաղի մեջ երեխան դաժանաբար է վերաբերվում իր տիկնիկին, կոպտորեն խոսում է «ուղևորների» հետ, որոնց նա «փոխադրում է», չի համաձայնեցնում իր գործողությունները այլ խաղացողների հետ, չի զիջում խաղալիքը մյուս երեխաներին, անզգուշորեն է վերաբերվում իր խաղալիքներին, ապա երեխան սկզբում զարգացնում է վատ սովորություններ, իսկ հետո ի հայտ են գալիս բնավորության բացասական գծեր՝ եսասիրություն, ծուլություն, կամակորություն:

Կարելի է ասել, որ նախադպրոցական մանկության շրջանում իսկապես ձևավորվում է հատուկ մանկական աշխարհայացք, որն իր մեջ ներառում է աշխարհի մասին որոշ ընդհանուր պատկերացում, վերաբերմունք դրա նկատմամբ և վերաբերմունք այս աշխարհում սեփական անձի նկատմամբ:

Այսպիսով, կարելի է անել հետևյալ եզրակացությունները.

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման խաղը վճռորոշ է, հենց նա է նախադպրոցական տարիքում առաջատար գործունեություն:

2. Խաղի միջոցով կարևոր է երեխաների մոտ ձևավորել ոչ միայն ճիշտ վարքագծի կամ հաղորդակցման հմտությունների մասին պատկերացումներ, այլ առաջին հերթին բարոյական զգացմունքներ: Միայն այս դեպքում կարելի է երեխային սովորեցնել համայնքի զգացում, ուրիշին հասկանալու, իրեն ուրիշների հետ համեմատելու, իրեն և ուրիշներին լսելու կարողություն: Այս հիմքի վրա կառուցվում է բարոյական վերաբերմունք շրջապատի մարդկանց նկատմամբ՝ համակրանք, կարեկցանք, հանդուրժողականություն, օգնություն:

3. Մեծահասակների կողմից բարոյական դատողությունների և գնահատականների մշակումն անհրաժեշտ է, բայց ոչ բավարար բարոյական դաստիարակության համար: Կարևոր է ստեղծել խաղային պայմաններ, երբ բարոյականության նորմը սկսում է կարգավորել երեխայի իրական վարքը, այսինքն՝ կապ հաստատել բարոյական գիտակցության և բարոյական վարքի միջև։ Իսկ նորմերի պահպանումը գործում է որպես հուզական ամրապնդում նախադպրոցական երեխայի համար:

4. Բարոյական գիտակցության և վարքի հարաբերությունները հաստատվում են, երբ երեխային վարժեցնում են բարոյական արարքներով, դնում բարոյական ընտրության իրավիճակում, երբ ինքն է որոշում ինչպես վարվել, ելք գտնել։

5. Երեխայի բարոյական դաստիարակության ոլորտում վճռորոշ դեր է խաղում մեծահասակի օրինակը։

Մատենագիտություն

1 անձ. Հասարակություն. Պետություն՝ պրոց. նպաստ 4-11-րդ դասարանների համար հանրակրթական հաստատություններ ռուս. լեզու սովորում.

2. Սուխոմլինսկի Վ.Ա. Ընտիր մանկավարժական աշխատություններ - Մ:1980, հ.2.

3. Ռուբինշտեյն Ս.Լ. Դպրոցականների բարոյական դաստիարակության հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրները. - Մ.: Լուսավորություն, 1981:

4. Խարլամով Ի.Ֆ. մանկավարժություն՝ դասախոսությունների դասընթաց. - Մ.: Լուսավորություն, 1990:

5. Արխանգելսկի Ն.Վ. Բարոյական դաստիարակություն. - Մ.: Լուսավորություն, 1979:

6. Սլոբոդչիկով Վ.Ի., Իսաև Է.Ի. Մարդկային զարգացման հոգեբանություն. Հոգեբանական մարդաբանության հիմունքներ. Մ., 2000 թ

7. Obukhova L. F. Զարգացման հոգեբանություն. Դասագիրք; Էդ. «Роспедагенство»; Մոսկվա 1996 թ

8. I.Yu. Կուլագին. Տարիքի հետ կապված հոգեբանություն. Երեխայի զարգացումը ծնունդից մինչև 17 տարեկան. Մ., URAO-ի հրատարակչություն, 1997. - 176 էջ. 1998 թ.

9. Kirrichuk O. V., Romanets V. A. Հոգեբանության հիմունքներ. Կիև, Լեբեդ 1997 թ.

10. Asmolov A. G. Անհատականության հոգեբանություն Ընդհանուր հոգեբանական վերլուծության սկզբունքները: Մոսկ հրատարակչություն. un-ta, 1990 թ.

11. Nikitin B. P. Ստեղծագործական կամ կրթական խաղերի քայլեր. Մ.

Լուսավորություն, 1991 թ.

12. Elkonin D. B. Խաղի հոգեբանություն M. Կրթություն 1987 թ.

13. Kolomansky Ya. L., Panko E. A. M. Լուսավորություն, 1988 թ.

14. Boguslavskaya Z. M., Smirnova E. O. Կրթական խաղեր տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար. Մ.Լուսավորություն 1991թ.

15. Միխայլենկո Ի., Կորոտկովա Ի. Նախադպրոցական կրթություն, 1993 թ.

16. Աբրամյան Լ.Ա. Նախադպրոցականի խաղը - Մ .: Կրթություն, 1989.- 286 էջ: հիվանդ.

Խաղերի օգնությամբ երեխաները կարող են զարգացնել հիշողությունը, խոսքը կամ ֆիզիկական տոկունությունը։ Եվ կան նաև խաղեր, որոնց շնորհիվ երեխան սովորում է, թե ինչ է ընկերությունը, ազնվությունը և փոխօգնությունը։

Մոտ 2-3 տարեկանից երեխան սկսում է իրեն ընկալել որպես մարդ, և շատ կարևոր է նրան այս պահին բացատրել այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են բարին և չարը: Չէ՞ որ այս տարիքում երեխային ինչ կսահմանեն, կախված է աշխարհի հետագա ընկալումից, մարդկանց հետ հարաբերություններից և կյանքի նպատակներից։

Ծնողների ազդեցությունը երեխայի մեջ բարոյականության դաստիարակության ամենակարևոր մասն է:

Բարի գործեր

Երեխան խաղային ձևով կծանոթանա բարություն հասկացությանը։

Անցքով տուփ պատրաստեք, վրան գրեք՝ «Լավ գործեր»։ Կտրեք գունավոր սրտերը: Օրվա վերջում հրավիրեք ձեր երեխային տուփի մեջ գցել այնքան սրտեր, որքան նրանք այսօր բարի գործեր են արել: Եթե ​​ձեր երեխան դժվարանում է հիշել, նրա հետ վերանայեք նրա բարի գործերը:

վատ արարքներ

Խաղը երեխային սովորեցնում է վերլուծել իր գործողությունները, տարբերել վատ արարքները լավից:

Կտրեք տհաճ սև բշտիկները և երեխային տվեք պայուսակ: Թո՛ղ դրա մեջ բիծ դնի իր վատ գործերի քանակով մեկ օրվա մեջ։ Նաև երեխան պետք է պայուսակի մեջ թողնի իր բոլոր բացասական հույզերը՝ տխրություն, վրդովմունք, ատելություն և նախանձ: Երբ երեխայի հետ գնում եք զբոսանքի, մի մոռացեք թույլ տալ նրան դուրս նետել այս պայուսակը:

Հաճելի խոսքեր

Խաղը օգնում է արտահայտել ձեր զգացմունքները և լինել ավելի ընկերասեր:

Երեխաները նստում են և ձեռքերը բռնում: Նրանց առաջադրանք է տրված՝ նայելով հարեւան երեխայի աչքերին, նրա մասին լավ բան ասել։ Երեխան, ով հաճոյախոսություններ է ընդունում, ասում է՝ «շնորհակալություն»: Իր հերթին նա նույնպես պետք է գովի իր հարեւանին։ Անպայման օգնեք երեխային, եթե նրա համար դժվար է արտահայտել իր միտքը կամ բառեր գտնել։

Երեք տարեկան երեխան կարող է լավ արարքը մյուս երեխայից տարբերել վատից։ Տասը տարեկան երեխան արդեն հասկանում է վարքի ընդհանուր ընդունված սկզբունքներին համապատասխանելու անհրաժեշտությունը, և 13 տարեկանից նա կարող է գնահատել այլ մարդկանց գործողությունները և գործել սովորած բարոյական չափանիշների հիման վրա:

Գնում ենք հանգստանալու

Խաղը երեխայի մեջ անկախություն և ուշադրություն է սերմանում իր ընտանիքի նկատմամբ:

Խաղի համար անհրաժեշտ է երեք տուփ, ինչպես նաև մեծահասակների և երեխաների հագուստի, ներքնազգեստի, կոշիկի և գլխարկի պատկերով բացիկներ։ Ասացեք երեխաներին (երեխային), որ ընտանիքը գնում է տաք ծով, և անհրաժեշտ է որքան հնարավոր է շուտ հավաքել երեք ճամպրուկ իրերով՝ հայրիկի, մայրիկի և երեխայի համար: Երկրորդ տարբերակը՝ ընտանիքը գնում է հանգստանալու հյուսիս։ Եվ թող երեխաները մեկնաբանեն իրենց ընտրությունը։

Օգնիր պապիկին

Խաղը օգնում է սերմանել զգայունություն, արձագանքողություն և հարգանք մեծերի նկատմամբ:

Դուք կարող եք խաղալ այս խաղը տանը և դրսում: Երեխաները բաժանվում են զույգերի. Նրանցից մեկը պապիկ է, իսկ ինքը՝ աչքերը կապած, մյուսը՝ թոռ (թոռնուհի): Թոռներին բացատրում են, որ պապիկը ծեր է։ Նա վատ է տեսնում և լսում, ոտքերը ցավում են, նրան պետք է տանել փողոցը և քաղաքավարի դիմել նրան։ «Տարեց մարդուն» կարելի է ձեռքից բռնել, կամ կողքից քայլել և բառերով օգնել: Տեղադրեք խոչընդոտներ ճանապարհին, օրինակ՝ աթոռներ: Հաղթում է նա, ով առաջինը պապիկին տանում է մինչև վերջնագիծ՝ միաժամանակ մնալով ամենանվիրականը։

Կիսածաղիկ

Խաղը ստիպում է երեխային վերլուծել այլ մարդկանց հետ հարաբերությունները և իրեն շրջապատող աշխարհի իրադարձությունները:

Երեխաների (երեխայի) համար ծաղկաթերթիկների վրա գրված բառերով ծաղիկ պատրաստեք: Երեխայի խնդիրն է գալ ծաղկաթերթի վրա գրված նախադասության վերջը:

Ծաղկաթերթերի վրա կարող եք գրել հետևյալը.

Ես նման չեմ բոլորին, որովհետև...

Ես փորձում եմ օգնել մայրիկիս, որովհետև...

Իմ սիրելի հերոսը, որովհետև...

Երբ ես ուզում եմ հանդիպել ինչ-որ մեկին, ես…