Երեխաների խոսքի զարգացման մեջ տեսողական մոդելավորման մեթոդի օգտագործումը. Մեթոդական ձեռնարկ «Վիզուալ մոդելավորումը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման միջոց»

Բացատրական նշում

Համապատասխանություն

Մայրենի լեզվի տիրապետումը, խոսքի զարգացումը նախադպրոցական մանկության երեխայի կարևոր ձեռքբերումներից է և ժամանակակից նախադպրոցական կրթության մեջ համարվում է երեխաների դաստիարակության և կրթության ընդհանուր հիմք: Երեխայի կողմից խոսքի ժամանակին և ճիշտ տիրապետումը լիարժեք մտավոր զարգացման կարևորագույն պայմանն է։ Առանց լավ զարգացած խոսքի, տրամաբանորեն մտածելու կարողության, չկա իրական հաղորդակցություն, չկա իրական հաջողություն ուսման մեջ: Լ.Ս. Վիգոտսկին գրել է. «Կան բոլոր փաստացի տեսական հիմքերը պնդելու, որ ոչ միայն երեխայի ինտելեկտուալ զարգացումը, այլև բնավորության, հույզերի և անձի ձևավորումն ուղղակիորեն կախված է խոսքից»:

Ցավոք սրտի, մեր ժամանակներում ծնողները սոցիալական ծանր պայմանների, աշխատանքի կամ ոչ կոմպետենտության պատճառով իրենց երեխայի խոսքի զարգացման գործընթացին թույլատրվում է իր հունով ընթանալ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները աչքի են ընկնում համահունչ խոսքի կառուցման իրենց անբավարար հմտությամբ: Երեխաների մոտ այս հմտության ձևավորման մակարդակի ախտորոշման արդյունքներով կարելի է նշել հետևյալ թերությունները.

• կապված հայտարարությունները կարճ են.
• անհամապատասխան են, նույնիսկ եթե երեխան փոխանցում է ծանոթ տեքստի բովանդակությունը.
• բաղկացած է առանձին հատվածներից, որոնք տրամաբանորեն միմյանց հետ կապ չունեն.
• տեղեկատվական մակարդակը շատ ցածր է.

Բացի այդ, երեխաների մեծամասնությունը ակտիվորեն կիսվում է իրենց տպավորություններով իրենց ապրած իրադարձությունների մասին, սակայն դժկամությամբ են զբաղվում տվյալ թեմայով պատմություններ կազմելուց: Հիմնականում դա տեղի է ունենում ոչ թե այն պատճառով, որ երեխայի գիտելիքներն այս հարցում անբավարար են, այլ այն պատճառով, որ նա չի կարող դրանք ձևակերպել համահունչ խոսքի մեջ:

Մինչ օրս կան բազմաթիվ մեթոդներ, որոնցով կարելի է կարգավորել երեխաների խոսքի զարգացման գործընթացը, դրանցից մեկը տեսողական մոդելավորումն է։

Գիտական ​​հետազոտությունները և պրակտիկան հաստատում են, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին հասանելի են հենց տեսողական մոդելները, որոնք կարևորում և մատնանշում են հարաբերությունները:

Թիրախ մեթոդական ուղեցույց.տեսողական մոդելավորման մեթոդի օգտագործումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի ձևավորման գործընթացում:

1. Ընդլայնել պատկերացումները մեզ շրջապատող աշխարհի, իրականության երևույթների մասին:
2. Ընդլայնել և ակտիվացնել երեխաների բառապաշարը, բարելավել երկխոսական և մենախոսական խոսքը:
3. Դիտարկելու, դիտարկվող առարկաների մեջ մասեր և նշաններ տեսնելու կարողություն զարգացնել։
4. Զարգացնել տեսողական-փոխաբերական և ձևավորել բանավոր-տրամաբանական մտածողություն, եզրակացություններ անելու կարողություն, արդարացնել ձեր դատողությունը:

Ուսումնական գործընթացում տեսողական մոդելների ներդրումը հնարավորություն է տալիս ավելի նպատակային զարգացնել երեխաների տպավորիչ խոսքը, հարստացնել նրանց ակտիվ բառապաշարը, համախմբել բառակազմական հմտությունները, ձևավորել և բարելավել խոսքում տարբեր նախադասությունների կառուցվածքներ օգտագործելու, առարկաներ նկարագրելու ունակությունը և պատմություններ հորինել. Միևնույն ժամանակ, օգտագործվող վիզուալ մոդելները կարող են ներառել իրական առարկաների ոճավորված պատկերներ, խոսքի որոշ մասեր նշելու խորհրդանիշներ, նկարագրված առարկաների որոշ տեսակների հիմնական հատկանիշները նշելու սխեմաներ, ինչպես նաև դրանց հետ կապված գործողություններ՝ նպատակներով: քննություն, նկարագրական պատմության հիմնական մասերի «հիմնաբառերի» ոճավորված նշանակումներ և այլն։

Գիտափիլիսոփայական հիմնավորում

Երեխայի մտավոր զարգացման վրա կրթության ազդեցության ուսումնասիրությունը կարևոր տեղ է գրավում մանկական հոգեբանության և նախադպրոցական մանկավարժության մեջ: Ուսուցման ազդեցության ազդեցությունը ուղղակիորեն կախված է դրա բովանդակությունից և միջոցներից: Տնային ուսուցիչների և հոգեբանների բազմաթիվ ուսումնասիրություններ (Պ. Յա Գալպերին, Վ. Վ. Դավիդով) ցույց են տալիս, որ մոդելավորման օգտագործումը որպես տարբեր գիտելիքների և հմտությունների ձևավորման միջոց դրականորեն է ազդում երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման վրա, ինչը համեմատաբար հեշտ և արագ է։ բարելավվել է տարածական և գրաֆիկական մոդելների կողմնորոշիչ գործունեության միջոցով, ձևավորվում են խոստումնալից ինտելեկտուալ և գործնական գործողություններ։

Նախադպրոցականների (Պ. Յա. Գալպերին, Ա. Վ. Զապորոժեց, Ս. Ն. Կարպովա, Դ. Բ. Էլկոնին) փորձնական քննության ժամանակ պարզվել է, որ շատ գիտելիք, որը երեխան չի կարող սովորել մեծահասակի բանավոր բացատրության հիման վրա կամ գործընթացի ընթացքում: կազմակերպված մեծահասակի կողմից առարկաների հետ գործողություններ կատարելու համար, նա հեշտությամբ սովորում է, եթե այդ գիտելիքները տրված են մոդելներով գործողությունների տեսքով, որոնք արտացոլում են ուսումնասիրվող երևույթների էական հատկանիշները:

Համապատասխանություն ժամանակակից նվաճումների ուսուցիչներին

Նյութը համապատասխանում է «Ծննդից մինչև դպրոց» օրինակելի հանրակրթական ծրագրի պահանջներին N.E. Վերաքսի, Տ.Ս. Կոմարովա, Մ.Ա. Վասիլևա, «Մեթոդական առաջարկություններ մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման ծրագրի համար», խմբագրվել է Վ.Վ. Գերբովոյ, Տ.Ս. Կոմարովա, խոսքի զարգացման գիտական ​​և մեթոդական գրականություն Բորոդիչ Ա.Մ., Սոլովևա Օ.Ի., Ֆեդորենկո Լ.Պ., Սոխինա Ֆ.Ա., Ալեքսեևա Մ.Մ.

Շարունակականություն

Մեթոդական ձեռնարկը հաշվի է առնում միջին խմբի երեխաների զարգացման մակարդակը: Տարիքային խմբերի միջև կա հարաբերություն. Յուրաքանչյուր տարիքային խմբում կա նյութի բարդություն.

Համատեղ հայտարարության տեսողական մոդելավորման մեթոդներ, տեխնիկա, որոնց օգտագործումը մեծացնում է երեխաների հետաքրքրությունը այս տեսակի գործունեության նկատմամբ.

• վերապատմում;
• սյուժեի վրա հիմնված պատմություն;
• պատմություն - նկարագրություն;
• խոսքի թերապիայի հեքիաթ;
• իրերի համեմատական ​​նկարագրություն;
• հատվածային պատմվածք՝ հիմնված լանդշաֆտային նկարի վրա;
• ստեղծագործական պատմություն;
• ստեղծագործական հեքիաթ՝ հիմնված ուրվանկարների պատկերների վրա։

Աշխատանքի ձևերը

• դասեր, դասի մի մասը;
• տեքստի ընթերցում, զրույցներ, հանելուկներ, փոքրիկ բանահյուսական ձևեր, անակնկալներ, խաղեր, թատրոններ, խաչբառեր;
• դիտարկումներ;
• վարժություններ բառապաշար-քերականական, էմպաթիկ;
• տեխնիկական ուսուցման միջոցներ (տեքստի աուդիո ձայնագրություններ, երաժշտական ​​դրվագներ աշխատանքի թեմայի մշակման համար);
• դրամատիզացիայի տարրեր;
• դիդակտիկ խաղեր.

Իրականացման պայմանները

Այս ձեռնարկի իրականացումը ենթադրում է հատուկ կազմակերպված պարապմունքների, դրա մի մասի իրականացում։

Այս աշխատանքի իրականացման գործում մեծ դեր է հատկացվում դասասենյակից դուրս գտնվող երեխաների հետ դաստիարակի համատեղ գործունեությանը։

Նպատակը

Ձեռնարկը նախատեսված է նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների և ծնողների համար։ Նախատեսված է 4-7 տարեկան երեխաների համար։

Մոտավոր արդյունք

Կատարված աշխատանքի արդյունավետությունը հաստատվում է հետևյալ արդյունքներով.

1. Երեխաներն ավելի ակտիվ են դարձել բանավոր հաղորդակցության մեջ՝ պատասխանելով հարցերին, իրենք իրենց հարցեր տալով։
2. Սովորել է լինել ստեղծագործ և անկախ:
3. Սովորեցինք ուսումնասիրել առարկաները, բացահայտել դրանց հիմնական հատկանիշները:
4. Սովորել է նկարագրական պատմություններ կազմել խաղալիքների, առարկաների, եղանակների մասին:
5. Երեխաները բարելավել են հիշողությունը, ուշադրությունը դարձել է ավելի կայուն։

Գործնական մաս

3-4 տարեկանից դուք կարող եք սկսել հեքիաթներ բեմադրել տեսողական մոդելավորման միջոցով, որը թույլ է տալիս մի տեսակ «հետ մղել» երեխայի հույզերը և նրա ուշադրությունը հրավիրել հեքիաթի կառուցվածքի վրա: Հիմնական հերոսներին համապատասխանող փոխարինիչներն օգնում են նրանց միջև իմաստային կապեր հաստատել։

Նախքան տեսողական մոդելների կառուցման և օգտագործման աշխատանքները սկսելը, անհրաժեշտ է, որ երեխաները լսեն հեքիաթի արտահայտիչ ընթերցանություն, պատասխանեն հարցերին, խաղարկեն սյուժեն սեղանի թատրոնում կամ դերերով և նայեն նկարազարդումներին: Դրանից հետո միայն տեսողական մոդելների օգնությամբ է հնարավոր երեխաների մոտ զարգացնել տեքստի բովանդակությունը ինքնուրույն վերլուծելու, առավել նշանակալիցը ընդգծելու կարողությունը։

Ապագայում դա կօգնի նրանց ինքնուրույն հասկանալ արվեստի ցանկացած գործ, արտահայտիչ և հետևողականորեն խոսել իրենց կարդացածի և լսածի մասին:

Տեսողական մոդելների ամենապարզ տեսակը սերիական սերիայի մոդելն է: Այն կարող է աստիճանաբար մեծացնել տարբեր երկարությունների շերտեր կամ տարբեր չափերի շրջանակներ:

Խաղում ենք «Շաղգամ» հեքիաթը։

Մոդել՝ դեղին թղթից կտրված շրջան (շաղգամ) և կերպարների համար տարբեր երկարությունների վեց շերտեր:

Առաջին փուլ՝ հեքիաթի արտահայտիչ ընթերցում, քննարկում երեխաների հետ, թե հեքիաթի հերոսներից ով կփոխարինվի այս կամ այն ​​ժապավենով:

Երկրորդ փուլ. հեքիաթը կարդալիս երեխաները ճիշտ հերթականությամբ դասավորում են փոխարինողներին:

Նկար 1

Վիզուալ մոդելի ներդրումը թույլ է տալիս երեխաներին հասկանալ հեքիաթի տրամաբանությունը: Հետաքրքիր է, որ եթե նման պարապմունքներից առաջ երեխաների մեծամասնությունը պատասխանում էր «Ո՞ւմ պետք է հրավիրել, եթե մկնիկը չօգնի դուրս հանել շաղգամը» հարցին։ - պատասխանեցին. «Արջ է, նա ուժեղ է», հետո մոդելավորումից հետո երեխաներից շատերը սկսեցին պատասխանել, որ պետք է ճանճ կամ մոծակ հրավիրեն, այսինքն՝ երեխաները սկսեցին հեքիաթի տրամաբանությամբ շարժվել։

շարժիչի մոդելավորում.

«Աղվեսը, Նապաստակը և աքլորը» հեքիաթի ցուցադրում:

Մոդել՝ նույն չափի, բայց տարբեր գույների շրջանակներ՝ սպիտակ (նապաստակ), նարնջագույն (աղվես), մոխրագույն (շուն), շագանակագույն (արջ), կարմիր (աքաղաղ):

Սեղանին թղթից կտրված զարդեր են՝ տներ, աղվեսներ և նապաստակ, տոնածառեր։

Նկար 2

Ուսուցիչը հեքիաթ է պատմում, իսկ երեխաները կատարում են բոլոր անհրաժեշտ գործողությունները (հեռանալ, գալ և այլն):

Երկու տեսակի սիմուլյացիայի համադրություն:

Լ.Տոլստոյի «Երեք արջուկ» հեքիաթի նվագարկումը։

Մոդել՝ երեք շրջանակ՝ մեծ, միջին և փոքր։

Նկար 3

Երեխաները հիշում են հեքիաթը և որոշում, թե որ արջը, որ շրջանակն է տեղավորվում: Այնուհետև ուսուցիչը սկսում է հեքիաթ պատմել, իսկ երեխաները ցույց են տալիս համապատասխան շրջանակը և դրանով կատարում պարզ գործողություններ:

Նման պարապմունքներ անցկացնելիս հատկապես կարևոր է, որ երեխաները հասկանան փոխարինման սկզբունքը, հետևաբար, դասի մեկնարկից առաջ պետք է քննարկել, թե որ շրջանակը և ինչու է փոխարինում հեքիաթի ցանկացած հերոսի։ Երեխաները կարող են օգտագործել փոխարինիչներ՝ հիմնված կերպարի արտաքինի գույնի վրա (օրինակ, կարմիր շրջանակը կներկայացնի Կարմիր գլխարկը): Եթե ​​հիմք ընդունենք հերոսների չափերի հարաբերակցությունը (օրինակ՝ «Թերեմոկ» հեքիաթում), ապա պատգամավորները կլինեն տարբեր երկարության շերտեր։ Կարելի է օգտագործել նաև գույնի սիմվոլիկան, երբ դրական հերոսը նշվում է բաց երանգներով, իսկ բացասականը՝ մուգ երանգներով։

Նախադպրոցականներին պետք է սովորեցնել ոչ միայն խաղալ փոխարինող առարկաներով, այլ հստակ հետևել հեքիաթի գործողությունների հաջորդականությանը, ինչը կօգնի նրանց վերլուծել հիմնական իրադարձությունները և նրանց միջև կապերը: Այս դեպքում երեխաներն այս պահին կանեն ոչ թե այն, ինչ ուզում են, այլ այն, ինչ անհրաժեշտ է խնդիրը լուծելու համար՝ ցույց տալ հեքիաթի հիմնական գործողություններն ու իրադարձությունները։ Այսպիսով, կամայական գործողությունների տարրերը աստիճանաբար դրվում են:

5–6 տարեկանում երեխաների հետ աշխատանքում կիրառվում են ժամանակային-տարածական մոդելներ (բլոկ-շրջանակներ, որոնցում գտնվում են հեքիաթի գլխավոր հերոսների տեղակալները)։ Այս տեսակի մոդելները թույլ են տալիս հասկանալ հեքիաթի իրադարձությունների հիմնական հաջորդականությունը:

Ռուսական ժողովրդական հեքիաթի «Փոքրիկ-հավրոշեչկա» մոդելի տարբերակ։

Նկար 4

Նման մոդելը պետք է կազմվի երեխաների հետ միասին։ Նախ քննարկեք, թե ինչպես է սկսվում հեքիաթը, ովքեր են հերոսները, ինչպես բացահայտել նրանց: Որպես փոխարինիչներ կարող եք օգտագործել ֆիգուրների սխեմատիկ պատկերներ, գունավոր շրջանակներ, տարբեր երկարությունների ձողիկներ: Աստիճանաբար լրացրեք բոլոր շրջանակները: Կարևոր է, որ դրանք շատ չլինեն և իսկապես համապատասխանեն ստեղծագործության հիմնական իրադարձություններին։ Հետո, նայելով մոդելին, տղաները փորձում են վերապատմել պատմությունը։

6-7 տարեկանում, երբ երեխաները սովորել են շարադրել և վերապատմելիս օգտագործել նմանատիպ մոդելներ, կարող եք նրանց ինքնուրույն առաջարկել և մոդելավորել հեքիաթներ ու պատմություններ։ Ավելի լավ է սկսել փոքր պատմություններից, որոնք կարող եք ինքնուրույն գրել։ Կամ կարող եք օգտագործել կարճ պատմություններ, օրինակ, Վ.Սուտեևա: Այս դեպքում ուսուցիչը կարդում է հեքիաթ կամ պատմություն և խնդրում է երեխաներին «ակնարկ» անել դրան: Երեխաներն ինքնուրույն հորինում են հեքիաթի հերոսների փոխարինողներ, մտավոր բաժանում են այն առանձին նշանակալից դրվագների և գունավոր մատիտներով կամ ֆլոմաստերներով թղթի վրա նկարում մոդել: Խնդիրն է օգնել երեխաներին վերլուծել կազմված մոդելը, գնահատել առանձին դրվագների բաժանման ճշգրտությունը և համոզվել, որ դրանում ներկայացված են աշխատանքի հիմնական իրադարձությունները:

Օրինակ. Նման պատմության «ակնարկի» կազմում. «Մի անգամ մի աղջիկ կար. Նրա անունը Տանյա էր։ Աշնանային մի օր արևոտ, պարզ օր էր։ Տանյան շատ էր ուզում գնալ անտառ զբոսնելու։ Նա հագավ իր սիրելի կապույտ վերարկուն՝ կապույտ բերետը, վերցրեց զամբյուղն ու գնաց։ Նա քայլեց և քայլեց, հանկարծ լսում է ինչ-որ մեկի լացը: Ես նայեցի, և այնտեղ արջի քոթոթն ընկավ փոսի մեջ։ Տանյան օգնեց նրան դուրս գալ, իսկ արջի քոթոթը կանչեց նրան այցելելու։ Տանյան այցելեց անտառային խրճիթ, իսկ հետո նրանք խաղացին, վազեցին և զվարճացան արջի քոթոթի հետ միասին։ Իսկ երբ Տանյայի տուն վերադառնալու ժամանակը հասավ, արջի քոթոթը նրան բորբոս տվեց, բայց ոչ հասարակ, այլ կախարդական։ Հենց Տանյան վերցրեց այն իր ձեռքը և շրջեց գլխարկը, նրա դիմաց անմիջապես հայտնվեց նրա ընկերը՝ փափուկ արջուկը։ Տանյան եկավ տուն և բորբոսը դրեց ամենաակնառու տեղում: Այդ ժամանակվանից նա հաճախ է տեսնում իր ընկերոջը»:

Նկար 5

Այսպիսով, մոդելավորումը, մի կողմից, օգնում է երեխաներին հասկանալ և վերարտադրել արվեստի գործի տեքստը, իսկ մյուս կողմից՝ զարգացնում է մտավոր կարողությունները, հետևաբար, նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխաները սկսում են ինքնուրույն կառուցել վերապատմություն՝ առանց նախնական մոդելավորում, որը դառնում է ավելի ճշգրիտ, հետևողական և ամբողջական։

Տեսողական մոդելավորում- սա ուսումնասիրվող օբյեկտի էական հատկությունների վերարտադրությունն է, դրա փոխարինողի ստեղծումը և դրա հետ աշխատանքը: Տեսողական մոդելավորման մեթոդը օգնում է երեխային պատկերացնել վերացական հասկացությունները (հնչյուն, բառ, նախադասություն, տեքստ), սովորել աշխատել դրանց հետ: Սա հատկապես կարևոր է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, քանի որ նրանց մտավոր խնդիրները լուծվում են արտաքին միջոցների գերակշռող դերով, տեսողական նյութն ավելի լավ է յուրացվում, քան բանավորը:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

«Խոսքը մեծ ուժ է՝ համոզում է, դարձի բերում, ստիպում»

Ռ.Էմերսոն.

Համահունչ խոսքը կարևոր տեղ է գրավում հասակակիցների և մեծահասակների հետ երեխայի շփման մեջ, արտացոլում է երեխայի մտածողության տրամաբանությունը, ընկալված տեղեկատվությունը ընկալելու և այն ճիշտ արտահայտելու նրա կարողությունը։ Դա ցուցիչ է, թե ինչպես է երեխան խոսում մայրենի լեզվի բառապաշարով, արտացոլում երեխայի գեղագիտական ​​և հուզական զարգացման մակարդակը։ Այսպիսով, կապակցված խոսքը որոշակի բովանդակության մանրամասն ներկայացումն է, որն իրականացվում է տրամաբանորեն, հետևողականորեն և ճշգրիտ, քերականորեն ճիշտ և փոխաբերական իմաստով:

Տեսողական մոդելավորում- սա ուսումնասիրվող օբյեկտի էական հատկությունների վերարտադրությունն է, դրա փոխարինողի ստեղծումը և դրա հետ աշխատանքը:

Տեսողական մոդելավորման մեթոդը օգնում է երեխային պատկերացնել վերացական հասկացությունները (հնչյուն, բառ, նախադասություն, տեքստ), սովորել աշխատել դրանց հետ: Սա հատկապես կարևոր է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, քանի որ նրանց մտավոր խնդիրները լուծվում են արտաքին միջոցների գերակշռող դերով, տեսողական նյութն ավելի լավ է յուրացվում, քան բանավորը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխան զրկված է գրելու, աղյուսակ կազմելու, ինչ-որ բան նշելու հնարավորությունից: Մանկապարտեզում հիշողության միայն մեկ տեսակ է հիմնականում ներգրավված՝ բանավոր։ Աջակցման սխեմաները փորձ են օգտագործել տեսողական, շարժիչ, ասոցիատիվ հիշողությունը ճանաչողական խնդիրների լուծման համար:

Գիտական ​​հետազոտությունները և պրակտիկան հաստատում են, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին հասանելի են հենց տեսողական մոդելները, որոնք կարևորում և մատնանշում են հարաբերությունները: Գիտնականները նաև նշում են, որ փոխարինողների և տեսողական մոդելների օգտագործումը զարգացնում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր ունակությունները:

Հետևաբար, նախադպրոցականների հետ աշխատելիս տեսողական մոդելավորման մեթոդի կիրառման կարևորությունն այն է, որ.

1. Նախ, նախադպրոցական տարիքի երեխան շատ պլաստիկ է և հեշտ է սովորել, բայց երեխաներին բնորոշ է արագ հոգնածությունը և դասի նկատմամբ հետաքրքրության կորուստը: Տեսողական մոդելավորման օգտագործումը հետաքրքրություն է ներկայացնում և օգնում է լուծել այս խնդիրը.
2. երկրորդ, սիմվոլիկ անալոգիայի օգտագործումը հեշտացնում և արագացնում է նյութի անգիր և յուրացման գործընթացը և ձևավորում հիշողության հետ աշխատելու տեխնիկա: Ի վերջո, հիշողության ամրապնդման կանոններից մեկն ասում է. «Երբ սովորում ես, գրի՛ր, գծի՛ր դիագրամներ, դիագրամներ, գծի՛ր գրաֆիկներ»;
3. երրորդ, օգտագործելով գրաֆիկական անալոգիա, մենք երեխաներին սովորեցնում ենք տեսնել հիմնականը, համակարգել ձեռք բերված գիտելիքները:

Մենք բոլորս գիտենք, թե որքան դժվար է երեխայի համար կառուցել համահունչ պատմություն, նույնիսկ պարզապես ծանոթ տեքստը վերապատմելը: Խոսքը միայն լեզվի զարգացման մասին չէ: Երեխաները հաճախ շփոթվում են պատմության մանրամասներից, որոնք նրանք կարծում էին, որ ամենակարևորն են, և նրանք կարող են կրկնել դրանք: Օրինակ՝ «Իսկ գայլը մեծ ատամներ ուներ», «Սարսափելի բերան ուներ» և այլն՝ մոռանալով իրադարձությունների հետագա զարգացման մասին։ Բայց պատմողի համար գլխավորը ստեղծագործության սյուժեն փոխանցելն է, հասկանալի լինելը մեկ այլ մարդու կողմից, այլ ոչ թե պարզապես արտահայտել իր զգացմունքները։ Այսինքն՝ երեխան պետք է սովորի պատմվածքում առանձնացնել ամենակարևորը, հետևողականորեն նշել հիմնական գործողություններն ու իրադարձությունները։ Երբեմն դասարանում մենք օգտագործում ենք տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա: Հիշեցնում ենք, հուշում, տալիս «Ի՞նչ է հաջորդը», «Ինչպե՞ս եղավ», «Ինչո՞ւ եղավ» հարցերը։

Մենք պետք է միջամտենք պատմությանը՝ վերապատմելով երեխային, նրան շատ հարցեր տալով։

Ինչ անել?

Ինչպե՞ս կարող եք օգնել ձեր երեխային պատմելիս օգտագործել մոդելային դիագրամներ:?

Որոնք են մոդելային դիագրամները:

Սա օբյեկտի կամ իրադարձության սխեմատիկ ներկայացումն է: Տեսողական մոդելները լայնորեն կիրառվում են մեծահասակների գործունեության մեջ: Սրանք դասավորություններ, գծագրեր, քարտեզներ, պլաններ և ժամանակացույցեր են: Մտածողության զարգացման ոլորտում գլխավորը տեսողական մոդելավորման գործողություններին տիրապետելն է։

Ինչ է մոդելավորումը:

Մոդելավորումը համարվում է մանկավարժի և երեխաների համատեղ գործունեություն մոդելների կառուցման, ընտրության և ձևավորման գործում:

Մոդելավորման նպատակը- ապահովել երեխաների կողմից գիտելիքների հաջող զարգացումը բնական առարկաների առանձնահատկությունների, նրանց շրջապատող աշխարհի, դրանց կառուցվածքի, կապերի և նրանց միջև գոյություն ունեցող հարաբերությունների մասին: Մոդելավորումը հիմնված է իրական առարկաները սխեմատիկորեն պատկերված առարկաներով կամ նշաններով փոխարինելու սկզբունքի վրա։ Մոդելը հնարավորություն է տալիս ստեղծել օբյեկտի ամենակարևոր ասպեկտների պատկերը և այս կոնկրետ դեպքում վերացական լինել ոչ էականից:

Երբ երեխաները գիտակցում են նշանների փոխարինման մեթոդը, իրական առարկաների միջև կապերը, դրանց մոդելները, հնարավոր է դառնում երեխաներին ներգրավել մանկավարժի հետ համատեղ մոդելավորման, այնուհետև սեփական մոդելավորման մեջ:

Ցանկացած մոդելավորում սկսվում է առարկաների պարզ փոխարինմամբ, ինչը հանգեցնում է սիմվոլների և նշանների օգտագործմանը: Հենց տեսողական մոդելներն են առավել կիրառելի նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դասերի համար, քանի որ երեխայի համար շատ ավելի հեշտ է պատկերացնել առարկան, բացահայտել առարկաների միջև փոխհարաբերությունները, դրանց կապերը, տեսնել դրանք տեսողականորեն և հաճախ մասնակցել դրանց ստեղծմանը:

Ամենատարբեր և արդյունավետ աշխատանքը համահունչ խոսքի և ստեղծագործական պատմվածքի զարգացման մոդելային սխեմաներով է:

Մոդելավորումը բավականին տարածված է գիտական ​​գիտելիքների տարբեր ոլորտներում, ներառյալ հատուկ մանկավարժության մեջ, որը զարգացնում է ֆիզիկական և մտավոր զարգացման հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության և դաստիարակության տեսական և գործնական ասպեկտները: Հետևաբար, հատուկ մանկավարժության մեջ մոդելավորումը երեխաների մտավոր (խոսքի) և ֆիզիկական զարգացման թերությունները շտկելու նպատակաուղղված գործընթաց է՝ ցանկացած երևույթի, առարկայի կամ առարկայի համակարգերի մոդելներ կառուցելու և ուսումնասիրելու միջոցով: Շրջապատող օբյեկտների մոդելավորման գործընթացում բարելավվում է կողմնորոշիչ գործունեությունը, ձևավորվում են ընկալման և գործնական գործողություններ:

Տեսողական մոդելավորման մեթոդ

Տեսողական մոդելավորման մեթոդի կիրառումը հնարավորություն է տալիս.

1. իրավիճակի կամ օբյեկտի անկախ վերլուծություն;
2. ապակենտրոնացման զարգացում (ելակետը փոխելու, այն կենտրոնացված դարձնելու ունակություն);
3. ապագա արտադրանքի համար գաղափարների զարգացում.

Համահունչ նկարագրական խոսքի ուսուցման գործընթացում մոդելավորումը ծառայում է որպես խոսքի պլանավորման միջոց: Տեսողական մոդելավորման մեթոդը կարող է օգտագործվել բոլոր տեսակի միացված մենախոսական հայտարարությունների վրա աշխատելու համար.

1. վերապատմում;
2. նկարի և մի շարք նկարների հիման վրա պատմությունների կազմում;
3. նկարագրական պատմություն;
4. ստեղծագործական պատմություն.

Մոդելի տարրեր

Տեսողական մոդելավորման մեթոդի կիրառման ընթացքում երեխաները ծանոթանում են տեղեկատվության տրամադրման գրաֆիկական եղանակին՝ մոդելին։ Տարբեր բնույթի խորհրդանիշները կարող են հանդես գալ որպես պայմանական փոխարինողներ (մոդելի տարրեր).

1. երկրաչափական պատկերներ;
2. առարկաների խորհրդանշական պատկերներ (նշաններ, ուրվանկարներ, ուրվագծեր, ժայռապատկերներ);
3. դրանցում օգտագործվող պլաններ և խորհրդանիշներ.
4. հակապատկեր շրջանակ - հատվածային պատմվածքի մեթոդ և շատ ուրիշներ:

Որպես փոխարինող կերպարներ աշխատանքի սկզբնական փուլում,երկրաչափական պատկերներ, հիշեցնում է օբյեկտը, որը փոխարինվում է իրենց ձևով և գույնով, և համահունչ հայտարարության մոդելները կարող են ներկայացնելգունավոր շրջանակների շերտ.

Պատմվածքի հատակագծի տարրերը՝ կազմված ըստ բնանկարչության, կարող են լինելուրվագիծ պատկերներդրա առարկաները, ինչպես հստակորեն ներկայացված են նկարում, այնպես էլ նրանք, որոնք կարող են տարբերվել միայն անուղղակի նշաններով:

Ստեղծագործական պատմությունների մոդելավորման մեջ որպես փոխարինող խորհրդանիշներ օգտագործվում են հետևյալը.

1. առարկայի նկարներ;
2. ուրվագիծ պատկերներ;
3. երկրաչափական պատկերներ.

Խոսքի տեսողական մոդելը գործում է որպես պլան, որն ապահովում է երեխայի պատմությունների համահունչությունն ու հաջորդականությունը:

Համատեղ հայտարարության տեսողական մոդելավորման մեթոդի օգտագործումը, որի օգտագործումը մեծացնում է երեխաների հետաքրքրությունը այս տեսակի գործունեության նկատմամբ և հնարավորություն է տալիս զգալի արդյունքների հասնել նախադպրոցականների խոսքի ուղղման գործում:

վերապատմում

Դիտարկվում է կապակցված հայտարարությունների տեսակներից ամենապարզըվերապատմում.

Վերապատմելը մենախոսության ավելի հեշտ ձև է,որովհետեւ նա հավատարիմ է ստեղծագործության հեղինակային դիրքորոշմանը, այն օգտագործում է պատրաստի հեղինակային սյուժե և պատրաստի խոսքի ձևեր ու տեխնիկա։ Սա ինչ-որ չափով արտացոլված է անկախության որոշակի աստիճանով: Մանկապարտեզում գրական ստեղծագործությունների վերապատմումը խոսքի թերապիայի պարապմունքների աշխատանքներից է։ Վերապատմումը ներառում է լսված տեքստի հիմնական մասերը ընդգծելու, դրանք միմյանց հետ կապելու և այս սխեմայի համաձայն պատմություն կազմելու կարողություն: Տեսողական մոդելը գործում է որպես պատմության պլան:

Վերապատմելու հմտությունը զարգացնելու աշխատանքը ներառում է հետևյալ հմտությունների ձևավորումը.

1. փոխարինման սկզբունքի տիրապետում, այսինքն՝ արվեստի ստեղծագործության կերպարները և հիմնական հատկանիշները որպես փոխարինողներ նշանակելու ունակություն.
2. Իրադարձությունները փոխարինողների օգնությամբ փոխանցելու ունակության ձևավորում (առարկայական մոդելավորում);
3. դրվագների հաջորդականության փոխանցումը պատգամավորների դասավորությանը համապատասխան և սկսվում է ծանոթ կարճ հեքիաթների պատմմամբ, ինչպիսիք են «Շաղգամը», «Կոլոբոկը» և այլն:

Որպեսզի երեխային սովորեցնենք հետևողականորեն ներկայացնել հեքիաթի սյուժեն, օգտագործվում են հեքիաթի տեսողական մոդելներ: Երեխաները սկզբում սովորում են մոդելներ պատրաստել, որոնք ուղեկցում են ուսուցչի կողմից հեքիաթի ընթերցմանը:

Պատկերապատկեր - նշան, որը ցուցադրում է առարկայի, առարկաների, երևույթների ամենակարևոր ճանաչելի հատկանիշները, որոնց այն մատնանշում է, առավել հաճախ սխեմատիկ ձևով:

«Բառերի սխեմաների» ժայռապատկերներն օգնում են երեխային, կենտրոնանալով տեսողական պատկերի վրա, հաշվել, թե քանի և ինչ հնչյուններ կան բառի մեջ, որտեղ է հնչյունը (սկզբում, մեջտեղում կամ վերջում), նախադասությունների սխեմաները՝ որոշել բառերի քանակը, զարգացնում է հետաքրքրությունը հաղորդակցության նկատմամբ, բարելավում է խոսքի մտածողությունը, տիրապետում է վերլուծության և սինթեզի գործողություններին:

Պատմվածքների և հեքիաթների գծապատկերները լավ են օգտագործել երեխաների մեջ համահունչ խոսքի զարգացման համար: Սա նպաստում է ավելի բարձր մտավոր գործառույթների (մտածողություն, երևակայություն, հիշողություն, ուշադրություն) զարգացմանը, համահունչ խոսքի ակտիվացմանը, կողմնորոշումը տարածության մեջ, հեշտացնում է երեխաներին ծանոթանալ բնությանը և շրջակա իրականության երևույթներին (ճանապարհային նշաններ, բնապահպանական նշաններ և այլն): Տարբեր սխեմաների կիրառման ժամանակ փոխվում է երեխաների գործունեության բնույթը՝ երեխաները ոչ միայն լսում են իրենց սեփական խոսքը կամ խոսքը՝ ուղղված իրենց, այլեւ հնարավորություն ունեն այն «տեսնելու»։ Նկարներից և ժայռապատկերներից պատմություններ կազմելիս երեխաները ավելի հեշտությամբ անգիր են անում նոր բառերը ոչ թե մեխանիկորեն, այլ ակտիվ օգտագործման ընթացքում։

Վերապատմելու ուսուցման ժամանակ ժայռապատկերների կիրառումը հեշտացնում է ստեղծագործության անգիրը, իսկ հետո՝ հենց վերապատմումը գրաֆիկական պատկերի հիման վրա: Պիկտոգրամներն օգնում են երեխային հասկանալ իրադարձությունների հաջորդականությունը և կառուցել հաջորդ պատմության ուրվագիծը:

Ավելի լավ է սկսել օգտագործել ծանոթ հեքիաթներով մոդելներ (պատկերագրեր)՝ «Մեղրաբլիթ մարդ», «Մաշան և արջը», «Շաղգամ» և այլն: ժամանակի ընթացքում երեխաները կցանկանան ինքնուրույն մոդելավորել իրենց դուր եկած աշխատանքը:

Պատմության վրա հիմնված նկար

Երեխաների մոտ զգալի դժվարություններ են առաջանում՝ ըստպատմվածքի նկար.Պատմության վրա հիմնված նկարպահանջում է, որ երեխան կարողանա բացահայտել նկարի գլխավոր հերոսներին կամ առարկաներին, հետևել նրանց հարաբերություններին և փոխազդեցությանը, նշել նկարի կոմպոզիցիոն ֆոնի առանձնահատկությունները, ինչպես նաև այս իրավիճակի առաջացման պատճառները մտածելու ունակությունը: , այսինքն՝ շարադրել պատմվածքի սկիզբը, և դրա հետևանքները՝ այսինքն՝ պատմվածքի ավարտը։

Գործնականում հենց երեխաների կողմից կազմված «պատմությունները» հիմնականում նկարում պատկերված հերոսների կամ առարկաների պարզ թվարկում են:

Այս թերությունները հաղթահարելու և նկարում պատմելու հմտությունը զարգացնելու աշխատանքը բաղկացած է 3 փուլից.

1. ընդգծելով նկարի այն հատվածները, որոնք նշանակալի են սյուժեի զարգացման համար.
2. նրանց միջև հարաբերությունների որոշում;
3. բեկորները միավորելով մեկ սյուժեի մեջ:

Մոդելի տարրերն են, համապատասխանաբար, նկարներ՝ բեկորներ, նկարի նշանակալի օբյեկտների ուրվանկարներ և նկարի բեկորների սխեմատիկ պատկերներ։

Վիզուալ մոդելների տարրեր են նաև սխեմատիկ պատկերները, որոնք մի շարք նկարների պատմությունների պլանն են։

Երբ երեխաները տիրապետում են համահունչ հայտարարություն կառուցելու հմտությանը, վերապատմելու և պատմությունների մոդելները ներառում ենստեղծագործական տարրեր- երեխային հրավիրում են հորինել պատմվածքի սկիզբը կամ վերջը, նկարի հեքիաթում կամ սյուժեում ներառված են անսովոր կերպարներ, հերոսներին վերագրվում են անսովոր որակներ և այլն, այնուհետև պատմություն կազմել՝ հաշվի առնելով. այս փոփոխությունները։

Պատմություն - նկարագրությունբնանկարչություն

Կապակցված հայտարարության հատուկ տեսակ էպատմություններ - նկարագրություններ բնանկարչության մեջ։ Հատկապես երեխաների համար այս տեսակի պատմությունը դժվար է: Եթե ​​սյուժետային նկարի հիման վրա պատմություն վերապատմելիս և կազմելիս տեսողական մոդելի հիմնական տարրերը կերպարներն են՝ կենդանի առարկաները, ապա բնանկարներում դրանք բացակայում են կամ կրում են երկրորդական իմաստային բեռ։ Այս դեպքում բնության առարկաները հանդես են գալիս որպես պատմության մոդելի տարրեր: Քանի որ դրանք սովորաբար ստատիկ բնույթ ունեն, հատուկ ուշադրություն է դարձվում այդ առարկաների որակների նկարագրությանը: Նման նկարների վրա աշխատանքը կառուցված է մի քանի փուլով.

1. նկարում կարևոր առարկաների ընդգծում;
2. հաշվի առնելով դրանք և յուրաքանչյուր օբյեկտի արտաքին տեսքի և հատկությունների մանրամասն նկարագրությունը.
3. նկարի առանձին օբյեկտների միջև փոխհարաբերությունների որոշում.
4. մինի-պատմությունները միավորելով մեկ սյուժեի մեջ:

«Անիմատորները» հեշտությամբ վերադրվում և հեռացվում են, կարող են ներառվել տարբեր լանդշաֆտային կոմպոզիցիաներում, տարբեր կենդանի առարկաներ կարող են լինել մեկ լանդշաֆտում, ինչը թույլ է տալիս, օգտագործելով նվազագույն քանակությամբ տեսողական նյութ, հասնել մանկական պատմվածքների փոփոխականության մեկ լանդշաֆտային կոմպոզիցիայում:

Հատված պատմվածք լանդշաֆտային նկարի վրա

Նկարով պատմություններ գրելու հմտությունը զարգացնելու աշխատանքի արդյունավետությունը բարելավելու համար մենք կարող ենք խորհուրդ տալհատվածական պատմվածքերբ երեխաները նախ պատմություններ են հորինում նկարի առանձին հերոսների (հատվածների) մասին, այնուհետև դրանք համատեղում են մեկ դրույթի մեջ: Պատմվածքը շարադրելու համար առաջարկվող նկարը բաժանված է 4 մասի, որոնք փակված են տարբեր գույների ստվարաթղթե ուղղանկյուններով։ Երեխան, աստիճանաբար բացելով նկարի 4 մասերից յուրաքանչյուրը, խոսում է յուրաքանչյուր հատվածի մասին՝ դրանք միավորելով մեկ սյուժեի մեջ։ Հատվածներից յուրաքանչյուրի վրա աշխատանքը նման է ամբողջ նկարի նկարագրությունը կազմելու աշխատանքին։ Մանկական պատմությունների փոփոխականությունը ձեռք է բերվում՝ ընտրելով այն ուղղանկյունի գույնը, որը նրանք բացում են առաջինը:

Նյութերի համեմատական ​​նկարագրություն

Նկարագրական պատմություններ կազմելու հմտությունը զարգացնելու հարցում մեծ օգնություն է տալիս նկարագրության մոդելի նախնական կազմումը։ Համահունչ նկարագրական խոսքի ուսուցման գործընթացում մոդելավորումը կարող է ծառայել որպես առարկայի կամ երևույթի կանոնավոր հատկությունների և հարաբերությունների վերլուծության և ամրագրման միջոց և ծրագիր:

Նկարագրական պատմության հիմքը կազմված է նկարագրության օբյեկտի ուսումնասիրության ընթացքում կուտակված կոնկրետ գաղափարներից: Նկարագրական պատմության մոդելի տարրերը առարկայի որակական բնութագրերի փոխարինող խորհրդանիշներ են.

1. ընդհանուր հայեցակարգին պատկանելը.
2. մեծություն;
3. գույն;
4. ձեւը;
5. բաղադրիչ մասեր;
6. մակերեսի որակը;
7. նյութը, որից պատրաստված է առարկան (անշունչ առարկաների համար);
8. ինչպե՞ս է այն օգտագործվում (ինչ օգուտներ է բերում):
9. Ինչու՞ ես սիրում (չհավանում):

Այս մոդելի համաձայն՝ հնարավոր է կազմել որոշակի խմբին պատկանող մեկ օբյեկտի նկարագրություն։

Համեմատական ​​նկարագրության մեթոդի յուրացումը տեղի է ունենում, երբ երեխաները սովորում են ազատորեն գործել առանձին առարկաներ կամ երևույթներ նկարագրելու մոդելով: Երկու կամ երեք երեխա կամ երեխաների ենթախմբերը կազմում են երկու կամ ավելի առարկաներ ըստ պլանի նկարագրելու մոդել: Այս դեպքում նկարագրության սիմվոլները յուրաքանչյուր ենթախմբի կողմից դրվում են իրենց օղակում: Այնուհետև օղակների խաչմերուկում (Էյլերի շրջանակներ) առանձնանում են առարկաների նույն հատկանիշները։ Երեխաները համեմատում են առարկաները՝ նախ բացահայտելով դրանց նմանությունները, ապա՝ տարբերությունները:

ստեղծագործական պատմություն

Հաճախ տեսողական մոդելը ծառայում է որպես երեխայի՝ կառուցելու վախը հաղթահարելու միջոցստեղծագործական կապերպատմություններ.

Այս տեսակի արտասանությունը ներառում է երեխայի կարողությունը ստեղծելու հատուկ գաղափար և ընդլայնել այն ամբողջական պատմության մեջ՝ տարբեր մանրամասներով և իրադարձություններով: Երեխային առաջարկվում է պատմվածքի մոդել, և նա արդեն պետք է մոդելի տարրերին օժտել ​​իմաստային հատկանիշներով և դրանց հիման վրա համահունչ հայտարարություն անի:

Այս հմտությունը հակառակն է վերապատմելու հմտությանը: Մոդելավորման վերապատմությունից մինչև ստեղծագործական պատմություններ գրելու անցումային վարժությունները կարող են լինել հետևյալը.

1. կռահել դրվագը՝ ցույց տալով գործողությունը;
2. Պատմություն՝ ցույց տալով գործողությունները մեծահասակներին;
3. Համատեղ ստեղծագործական հայտարարություն կազմելու հմտության ձևավորման ուղղությամբ աշխատանքի հաջորդականությունը հետևյալն է.
4. երեխային առաջարկվում է գալ մի իրավիճակ, որը կարող է պատահել որոշակի վայրում գտնվող կոնկրետ հերոսների հետ, պատմվածքի մոդելը (հեքիաթը) տրվում է մեծահասակի կողմից.
5. մեծահասակն առաջարկում է պատմվածքի կոնկրետ կերպարներ, իսկ երեխան ինքնուրույն հորինում է մոդելի տարածական ձևավորումը.
6. կոնկրետ կերպարները փոխարինվում են իրենց ուրվանկարներով, ինչը թույլ է տալիս երեխային ստեղծագործականություն ցուցաբերել պատմության հերոսների բնութագրման մեջ.
7. երեխային հրավիրվում է հեքիաթ կամ հեքիաթ կազմել ըստ մոդելի, որի տարրերը անորոշ փոխարինում են պատմվածքի հերոսներին՝ երկրաչափական ձևեր, լոգոպեդը սահմանում է պատմվածքի թեման. օրինակ՝ «Գարնանային հեքիաթ». »;
8. և, վերջապես, երեխան ինքնուրույն է ընտրում իր պատմության թեման և հերոսներին:

Ստեղծագործական հեքիաթ ուրվանկարներով

Ստեղծագործական պատմելու հմտությունը զարգացնելու ուղիներից է երեխաներին սովորեցնել ուրվանկարային պատկերներից հեքիաթներ կազմել: Որպես մոդելի տարրեր՝ երեխային ներկայացվում են կենդանիների, բույսերի, մարդկանց ուրվանկարներ կամ բնական երևույթներ (ձյուն, անձրև և այլն): Մեծահասակը դնում է հեքիաթի սկիզբը և առաջարկում շարունակել այն՝ հիմնվելով ուրվանկարների վրա: Այս տարրերի առանձնահատկությունն այն է, որ ուրվանկարային պատկերները, ի տարբերություն նկարի նյութի, սահմանում են որոշակի ընդհանրացված պատկեր՝ չբացահայտելով դրա իմաստային բովանդակությունը։ Հերոսի բնավորությունը, տրամադրությունը, նույնիսկ արտաքին տեսքը որոշելը հենց երեխայի իրավասությունն է։ Երեխաները առարկաների ուրվանկարներն օժտում են որոշակի իմաստային հատկանիշներով: Հետագա փուլերում երեխան ինքն է հորինում հեքիաթի սյուժեն տվյալ թեմայով՝ մոդելի համար ընտրելով ուրվագիծ՝ իր պլանին համապատասխան:

Քանի որ նրանք տիրապետում են մոդելավորման հմտությանը, մանրամասն առարկայի մոդելի փոխարեն երեխաները օգտագործում են ընդհանրացվածը, որը պարունակում է միայն հիմնական կետերը: Մոդելի ծալում կա, անցումը նրա տեղակալն է։

Փոխարինող մոդելի տարրերն են էսքիզները, որոնք արվել են երեխաների կողմից հեքիաթը լսելու ընթացքում: Մոդելի տարրերի քանակը նախ որոշվում է մեծահասակի կողմից, այնուհետև, քանի որ հմտությունը յուրացվում է, հենց ինքը՝ երեխան՝ մանրակրկիտ վերապատմումից անցում է կատարվում հակիրճին:

Փոխարինող մոդելը նաև ծառայում է որպես ստեղծագործական պատմության նախագիծ: Այս դեպքում երեխան կատարում է վերապատմելու ընթացքում կատարվող հակառակ գործողությունները.

1. վերափոխել - տեքստի լսում - մոդելի կազմում - տեքստի վերապատմում ըստ մոդելի;
2. ստեղծագործական պատմություն- Պատմվածքի մոդելի կազմում - պատմություն ըստ մոդելի:

Աշխատանքի ներկայացված մեթոդները կբարելավեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի արդյունավետությունը, կարող են օգտագործվել երեխաների հետ աշխատելիս՝ որպես այս տեսակի գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը մեծացնելու և նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի հմտության զարգացման գործընթացը օպտիմալացնելու միջոց:

Մոդելավորման օգնությամբ աստիճանաբար յուրացնելով բոլոր տեսակի համահունչ հայտարարությունները՝ երեխաները սովորում են պլանավորել իրենց խոսքը:

Նատալյա Սոլովևա
Մոդելավորումը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսակցական խոսքի զարգացման միջոց

ԱՌԱՋՆՈՐԴՈՒԹՅՈՒՆ

մայրենի լեզվի տիրապետում, խոսքի զարգացումերեխայի ամենակարեւոր ձեռքբերումներից մեկն է նախադպրոցականմանկություն և համարվում է ժամանակակից նախադպրոցականկրթությունը՝ որպես երեխաների դաստիարակության և կրթության ընդհանուր հիմք։

Ցավոք սրտի, ծնողները մեր ժամանակներում սոցիալական ծանր պայմանների պատճառով, աշխատանքի կամ գործընթացի ոչ կոմպետենտության պատճառով խոսքի զարգացումթույլ տվեք ձեր երեխային վայրենանալ:

Երեխաներ նախադպրոցականտարիքը բնութագրվում է շինարարության անբավարար ձևավորված հմտությամբ համահունչ ելույթ. Երեխաների իմ դիտարկումներով կարելի է նշել հետևյալը սահմանափակումներ:

սուրհանդակներհայտարարությունները կարճ են;

Տարբերվում են անհամապատասխանությամբ, նույնիսկ եթե երեխան փոխանցում է ծանոթ տեքստի բովանդակությունը.

Բաղկացած է առանձին բեկորներից, տրամաբանորեն ոչ փոխկապակցված;

Տեղեկատվության բովանդակության մակարդակը շատ ցածր է։

Բացի այդ, երեխաների մեծամասնությունը ակտիվորեն կիսվում է իրենց տպավորություններով իրենց ապրած իրադարձությունների մասին, սակայն դժկամությամբ են զբաղվում տվյալ թեմայով պատմություններ կազմելուց: Հիմնականում դա տեղի է ունենում ոչ թե այն պատճառով, որ երեխայի գիտելիքներն այս հարցում անբավարար են, այլ այն պատճառով, որ նա չի կարող դրանք ձևակերպել: սուրհանդակներելույթի հայտարարություններ.

ԳԻՏԱԿԱՆ ՀԻՄՆԱՑՈՒՄ

Այս խնդիրները լուծելու համար ես ուսումնասիրեցի համապատասխան գրականություն։ Երեխայի կողմից խոսքի ժամանակին և ճիշտ յուրացումը լիարժեք մտավոր կյանքի կարևորագույն պայմանն է զարգացում. առանց լավի զարգացած խոսք, տրամաբանորեն մտածելու ունակություն, չկա իրական հաղորդակցություն, չկա իրական հաջողություն ուսման մեջ:

L. S. Vygotsky գրել է«Կան բոլոր փաստացի տեսական հիմքերը պնդելու, որ ոչ միայն մտավոր երեխայի զարգացում, այլ նաև բնավորության, հույզերի և անհատականության ձևավորումն ամբողջությամբ ուղղակիորեն կապված է խոսքի հետ».

5 սլայդ. Արդյունավետներից մեկը միջոցներըԱյս խնդրի լուծումը կրթական գործունեության մեջ կիրառությունն է խոսքի մոդելավորման մեթոդի մշակում. Մեթոդի հիմքում մոդելավորում, մշակված L. A. Wenger, D. B. Elkonin, N. A. Vetlugina, կայանում է սկզբունքը. փոխարինումԵրեխան իրական առարկան փոխարինում է մեկ այլ առարկայով, նրա պատկերով, ինչ-որ պայմանական նշանով: Մեթոդ մոդելավորումարդյունավետ նաև այն պատճառով, որ այն թույլ է տալիս ուսուցչին պահպանել ճանաչողական հետաքրքրությունը նախադպրոցականներուսումնական գործընթացի ողջ ընթացքում: Երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունն է, որ նպաստում է ակտիվ մտավոր գործունեությանը՝ երկարաժամկետ և կայուն ուշադրության տիրույթ. Ես բնակություն հաստատեցի հեղինակ Վետլուգինի վրա, որտեղ նա պնդում է, որ դիագրամների օգնությամբ և նախադպրոցականների մոդելներսովորեք հաղթահարել տարբեր դժվարություններ՝ միաժամանակ զգալով դրական հույզեր՝ զարմանք, հաջողության բերկրանք, վստահություն տվեք նրանց իրենց կարողությունների նկատմամբ:

Տեսողական օգտագործման ընթացքում մոդելավորումերեխաները ծանոթանում են տեղեկատվության ներկայացման գրաֆիկական ձևին. մոդել. Որպես պայմանական փոխարինողներ (տարրեր մոդելներ) տարբեր խորհրդանիշներ բնավորություն- առարկայի նկարներ - ուրվանկարների պատկերներ - երկրաչափական ձևեր - հատակագծեր և խորհրդանիշներ - հակադրվող շրջանակ - հատվածային պատմվածքի տեխնիկա

7 սլայդ. Առաջադրանքներ:

AT կապերԴաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներով ես պետք է պայմաններ ստեղծեմ երեխաների գործունեության բոլոր տեսակների համար

1. Ստեղծել պայմաններ մեզ շրջապատող աշխարհի, իրականության երևույթների մասին պատկերացումների ընդլայնման համար:

2. Ստեղծել պայմաններ երեխաների բառապաշարն ակտիվացնելու և երկխոսությունն ու մենախոսությունը բարելավելու համար. ելույթներ.

3. Խրախուսել դիտարկելու, դիտարկվող առարկաների մեջ մասեր ու նշաններ տեսնելու կարողությունը:

4. Նպաստել զարգացումվիզուալ-փոխաբերական և ձևավորել բանավոր-տրամաբանական մտածողություն, եզրակացություններ անելու, սեփական դատողությունն արդարացնելու կարողություն.

Գործնական նշանակություն:

Ախտորոշիչ տվյալների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ երեխաների զգալի մասը դժվարանում է փաստեր ընտրել իրենց պատմությունների համար, դասավորել դրանք տրամաբանական հաջորդականությամբ, շարադրել հայտարարությունները և դրանք տրամաբանորեն ձևավորել:

Համակարգ կառուցելու համար ես մշակեցի կազմակերպված կրթական գործունեության հետագա պլանավորում: Դիմում.

Այս խնդիրները լուծելու համար ես օգտագործել եմ տեսողական մեթոդը մոդելավորումձեւավորման գործընթացում նախադպրոցականների միացված խոսքը.

Առաջնային պլանավորում.

8 սլայդ. Մոդելներ, մնեմոնիկ աղյուսակներ - սխեմաները ծառայում են որպես դիդակտիկ նյութ աշխատանքի վրա երեխաների համահունչ խոսքի զարգացում. Տեսողական ընդունելություն մոդելավորումԵս օգտագործում էի ինչպես երեխաների հետ համատեղ կազմակերպված միջոցառումներում (սա գեղարվեստական ​​գրականության վերապատմումն է, բանաստեղծություններ անգիր անելը և հեքիաթներ կազմել սովորելը), այնպես էլ երեխաների ինքնուրույն գործունեությանը երեկոյան և առավոտյան ժամերին՝ կազմակերպելով. զարգացող միջավայր՝ համահունչ խոսակցական խոսքի զարգացման համար(դի).

9, 10 սլայդ. «Բոլոր մասնագիտությունները պետք են, բոլոր մասնագիտությունները կարևոր են».. Երեխաներին խնդրել են, եթե ցանկանում են, ընտրել մասնագիտություն պատկերող նկար և պատմել դրա մասին՝ օգտագործելով պլան 11 սլայդ մասնագիտության անվանումը, աշխատանքի վայրը, ինչով է զբաղվում այս մասնագիտության տեր մարդը, որն է օգուտը, ինչ է պետք նրան աշխատանքի համար և ով կցանկանայիք դառնալ, երբ մեծանաս։ Մի քանի օրինակ բերեմ. (Արբայ, Լոգաշևա).

12 սլայդ. «Սեզոններ». Աշնան մասին պլանով պատմվածք կազմիր (կարելի է օգտագործել բնության մի անկյունում).

1. Պատմություն աշնան արեւի մասին:

2. Ինչպիսի՞ն է երկինքը աշնանը:

3. Ինչ տեսք ունի Երկիրը աշնանը:

4. Ի՞նչ է կատարվում ծառերի հետ աշնանը:

5. Ի՞նչ հագուստ են կրում երեխաները աշնանը:

6. Փոփոխություններ կենդանիների կյանքում աշնանը.

7. Փոփոխություններ թռչունների կյանքում.

8. Գործունեություն երեխաների համար.

Այս աղյուսակը ես օգտագործել եմ նաև այլ եղանակների մասին նկարագրական պատմություններ կազմելիս:

13, 14 սլայդ. Բանաստեղծություններ սովորելը.

«Աշուն, աշուն»

Աշուն, աշունը գալիս է մեզ մոտ

Ի՞նչ է մեզ բերում աշունը:

գունավոր տերևներ,

անտառային հատապտուղներ,

Բանջարեղեն ընթրիքի համար

Շատ ամպեր երկնքում:

15 սլայդ. Տարրեր մոդելներնկարագրական պատմությունը դառնում է խորհրդանիշ-փոխարինող որակական հատկանիշների օբյեկտ:

Պատկանում է ընդհանուր հայեցակարգին

արժեք; գույնի ձև

Բաղադրիչ մասեր;

մակերեսի որակը;

Նյութը, որից պատրաստված է առարկան (անշունչ առարկաների համար);

Ինչպե՞ս է այն օգտագործվում (ինչ օգուտներ է բերում:

Ի՞նչն է ձեզ դուր գալիս (չհավանում):

16 սլայդ. Կենդանիներ. 17.18, 19։

20 սլայդ. Երեխաների մոտ զգալի դժվարություններ են առաջանում սյուժետային նկարի հիման վրա պատմություններ կազմելիս։

Սյուժեի վրա հիմնված պատմությունը պահանջում է, որ երեխան կարողանա բացահայտել նկարի գլխավոր հերոսներին կամ առարկաներին,

հետագծել նրանց հարաբերություններ և փոխազդեցություն,

Նշեք նկարի կոմպոզիցիոն ֆոնի առանձնահատկությունները

Մտածեք այս իրավիճակի առաջացման պատճառների մասին, այսինքն՝ կազմել պատմության սկիզբը և դրա հետևանքները, այսինքն՝ պատմության ավարտը:

21 սլայդ. Նկարների շարք «Ոզնին և անձրևը».

22 սլայդ. Նկարների շարք "Ընտանիք".

23 սլայդ. Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում. Երեխաները հեքիաթի հերոսի մասին պատմություններ էին հորինում պլան:

1. աճ (բարձր, ցածր, մեծ, փոքր)

2. ամբողջականություն (նիհար, չաղ)

3. սանրվածք և մազերի գույն (երկար, կարճ, կտրված, հյուսած, մուգ, կարմիր, շիկահեր)

4. աչքեր (մեծ, փոքր, մոխրագույն, կանաչ, շագանակագույն)

5. քիթ (սուր, երկար, կարճ, հաստ, կլոր, փոքր)

6. շուրթեր (նեղ, հաստլիկ, կարմիր, վարդագույն)

24 սլայդ. Հեքիաթների մնացորդներ.

25 սլայդ. Դիդակտիկ նյութը հետաքրքիր է և հասանելի երեխաների համար: Աշակերտները սովորում են ինքնուրույն, մյուս հասակակիցների հետ, ուսուցչի հետ միասին՝ միաժամանակ սովորելով լսել և խոսել։

Ավելի մեծ տարիքում առաջադրանքներ համար համահունչ խոսքի զարգացումն ավելի դժվար է դառնում, մեջ կապերսա ավելի է դժվարացնում մոդելներ. Դրանք դառնում են ավելի վերացական, մինչդեռ նրանց գործառույթները նախապես քննարկվում են երեխաների հետ։ Հիմնված մոդելներերեխաները ոչ միայն փոխանցում են տեքստը, այլեւ հերոսների երկխոսությունը, կերպարների առանձնահատկությունները:

Զարգացումերեխաների ստեղծագործական գործունեություն ուղղակիորեն կապվածընտանեկան իրավիճակի հետ կապված, հետևաբար, ընտանիքի հետ համագործակցությունը երեխաների հետ աշխատանքի կարևոր մասն է: Այս աշխատանքը նպատակ ունի ծնողներին սովորեցնել մեթոդի մասին մոդելավորում.

Այդ նպատակով ծնողական ժողովում բացեցի թեման. Մոդելավորումը՝ որպես երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման միջոց».

26 սլայդ. արդյունքները:

Կատարված աշխատանքի արդյունավետությունը հաստատվում է հետեւյալով արդյունքները:

1. Երեխաներն ավելի ակտիվացել են բանավոր հաղորդակցության մեջ, հարցերին պատասխանում են, իրենք են հարցեր տալիս։

2. Սովորել է դրսեւորել ստեղծագործական ակտիվություն, ինքնուրույնություն։

3. Սովորեցինք ուսումնասիրել առարկաները, առանձնացնել դրանց հիմնական հատկանիշները:

4. Սովորել է նկարագրական պատմություններ կազմել խաղալիքների, առարկաների, եղանակների մասին:

5. Երեխաները բարելավել են հիշողությունը, ուշադրությունն ավելի կայուն է դարձել։

օգնությամբ երեխաներին հեքիաթներ սովորեցնելու համակարգված աշխատանքի արդյունքը սիմուլյացիան մի բան էոր երեխաները նախապատրաստական ​​խմբի ավարտին են ընդարձակ պատմություններ, վերապատմել են գրական ստեղծագործություններ, կազմել իրենցը, լավ տիրապետել քերականական կառուցվածքների կառուցմանը, հասկացել բայերի իմաստը, գոյականների կատեգորիաները և ածականները։

Այսպիսով, որքան շուտ մենք երեխաներին սովորեցնում ենք պատմել և վերապատմել մեթոդի կիրառմամբ մոդելավորումայնքան լավ պատրաստենք նրանց դպրոցին, որովհետև միացվածխոսքը երեխայի մտավոր կարողությունների և դպրոցական պատրաստության կարևոր ցուցիչ է: 27 սլայդ.

Նատալյա Շալաշովա
Տեսողական մոդելավորման օգտագործումը որպես երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման միջոց

Խնդիր համահունչ խոսքի զարգացումլավ հայտնի է մանկավարժների լայն շրջանակի համար: Վաղուց հաստատվել է, որ մակարդակի զգալի տարբերություններ երեխաների խոսք. Հիմնական խնդիրներից մեկը համահունչ խոսքի զարգացումերեխան պետք է լավացնի մենախոսությունը ելույթներ. Այս խնդիրը լուծվում է տարբեր տեսակի խոսքի միջոցով գործունեությանըգրական ստեղծագործությունների վերապատմում, առարկաների, առարկաների, բնական երևույթների մասին նկարագրական պատմությունների կազմում, տարբեր տեսակի ստեղծագործական պատմվածքների ստեղծում, բանաստեղծությունների անգիր, ինչպես նաև նկարի հիման վրա պատմությունների կազմում։

Նախադպրոցական տարիքը գիտակցության փոխաբերական ձևերի տարիքն է, իսկ հիմնականը նշանակում էոր երեխան այս տարիքում վարպետները փոխաբերական են միջոցներըզգայական չափանիշներ, տարբեր նշաններ, նշաններ, տեսողական մոդելներ

Ինչպե՞ս ձևավորել երեխայի խոսքը, լրացնել այն բառերի մեծ գունապնակով, գեղեցիկ արտահայտություններով, ներդաշնակ արտահայտություններով: Օգնեք ձեր երեխային զգալ ռիթմը ելույթներ, բառերի մեղեդին, փորձիր լսածի բովանդակությունը ելույթներ? Ինչպես նպաստել զարգացումերեխայի հուզական և զգայական ոլորտը, օգնել նրան սովորել հաղորդակցական ելույթներ?

Մենք գտանք այս հարցերի բոլոր պատասխանները՝ օգտագործելով տեխնոլոգիան տեսողական մոդելավորում

Համապատասխանություն տեսողական մոդելավորման օգտագործումընախադպրոցականների հետ աշխատելիս է ինչ:

1. Նախ, նախադպրոցական տարիքի երեխան շատ պլաստիկ է և հեշտ է վարժեցնել, բայց դրա համար խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաներբնութագրվում է հոգնածությամբ և գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության կորստով: Օգտագործելով վիզուալ մոդելավորումհետաքրքրություն է առաջացնում և օգնում է լուծել այս խնդիրը.

2. Երկրորդ, օգտագործումըսիմվոլիկ անալոգիան հեշտացնում և արագացնում է նյութի մտապահման և յուրացման գործընթացը, ձևավորում է հիշողության հետ աշխատելու տեխնիկա: Ի վերջո, հիշողության ամրապնդման կանոններից մեկը ասում է: «Երբ դուք սովորում եք, գրեք, գծեք դիագրամներ, դիագրամներ, գծեք գրաֆիկներ»;

3. Երրորդ, օգտագործելով գրաֆիկական անալոգիան, մենք սովորեցնում ենք երեխաներին տեսնել հիմնականըհամակարգել ձեռք բերված գիտելիքները.

Ինչ է տեսողական մոդելավորում?

Տեսողական մոդելավորումուսումնասիրվածի էական հատկությունների վերարտադրությունն է միջոցները, ստեղծելով իր տեղակալին եւ աշխատել նրա հետ։ Մեթոդ տեսողական մոդելավորումօգնում է երեխային պատկերացնել վերացական հասկացությունները (ձայն, բառ, նախադասություններ, տեքստ, սովորել աշխատել դրա հետ: Սա հատկապես կարևոր է նախադպրոցականների համար, քանի որ նրանց մտավոր խնդիրները լուծվում են արտաքինի գերակշռող դերով: միջոցները, տեսողականնյութը ավելի լավ է կլանվում, քան բանավոր: Ավելին K. D. Ushinsky խոսեց«Երեխային սովորեցրե՛ք իրեն անծանոթ մի հինգ բառ. նա երկար և ապարդյուն կտուժի, բայց քսան այդպիսի բառ կապեք նկարների հետ, և նա կսովորի դրանք թռչելիս»: տեսողականնախադպրոցականներն ավելի լավ են սովորում նյութը:

Մեթոդ տեսողական մոդելավորումներառում է հետևյալը փուլերը:

Զգայական նյութի յուրացում

Թարգմանելով այն նշանային-խորհրդանշական լեզվով

Աշխատեք հետ մոդել

Օգնեք երեխային պարզաբանել և համախմբել գաղափարները առարկաների ութ հիմնական հատկանիշների մասին: դրանք են գույնը, ձևը, չափը, տարածական դասավորությունը և չորս հիմնական կատեգորիաները քանակներըերկարությունը, լայնությունը, բարձրությունը, հաստությունը

Երեխայի սխեմային տիրապետելու նախապայման մոդելնկարազարդումը իրական առարկայի հետ համեմատելու ունակությունն է: Դա նկարազարդումն է, որը նախապատրաստական ​​փուլում հանդես է գալիս որպես նյութի փոխարինող: Այնուհետև տեղի է ունենում ծանոթություն առարկայի պայմանականորեն իրական պատկերին, երբ այն դեռ պահպանում է մանրամասներ և վառ հատկանիշներ, բայց դրանք արդեն ներկայացված են սխեմատիկորեն։ Եվ միայն այս նյութը յուրացնելուց հետո երեխային առաջարկվում է ընդհանրացման ու վերացականության բարձր աստիճանով պատկեր։

Օրինակ օգտագործված եղլնաձլ

Երեխաների սեփականատեր զարգացնել

Արդյունավետություն օգտագործել

պայմանները. Մոդել

երեխաները կարող են օգտագործվելտարբեր մեթոդներ և տեխնիկա տեսողական մոդելավորում:

Այս մեթոդի առանձնահատկություններն են ոչ թե պատկերների, այլ սիմվոլների օգտագործումը։ Սիմվոլիզացիայի ընդունումը երեխաների համար շատ ավելի հեշտ է դարձնում բառեր գտնելն ու անգիր անելը: Սիմվոլները հնարավորինս մոտ են խոսքի նյութին։ ՕրինակՆշանակել վայրի կենդանիների խումբ օգտագործված եղլնաձլ, և նշանակել ընտանի կենդանիների տուն։

Երեխաների սեփականատեր տեսողական մոդելավորման միջոցներ, ապագայում կարողանում են ինքնուրույն զարգացնելխոսքը հաղորդակցության և ուսուցման գործընթացում.

Արդյունավետություն օգտագործելմեթոդը կախված է որոշակիից

պայմանները. Մոդելպետք է հասանելի լինի այս տարիքի երեխայի ընկալմանը:

Տարբեր փուլերում և կախված անհատական ​​ունակություններից երեխաները կարող են օգտագործվելտարբեր մեթոդներ և տեխնիկա տեսողական մոդելավորում:

առարկայական նկարներ

Պատմության նկարներ

Սյուժեի նկարների շարք

նրանց օգտագործելառարկաներին ծանոթանալ, պատմություն կազմել, պատմություն-նկարագրություն.

Mnemonics-ը գալիս է հունարեն mnemonics բառից:

Մնեմոնիկա անգիր անելու արվեստ է, տեխնիկայի և մեթոդների մի շարք, որոնք հեշտացնում են անգիրը և ավելացնում հիշողության քանակը՝ ձևավորելով արհեստական ​​ասոցիացիաներ.

Մնեմոնիկա - 1. սա նույնն է, ինչ մնեմոնիկա, 2 սա ներքին գրային համակարգ է, որը թույլ է տալիս հաջորդաբար ձայնագրել տեղեկատվությունը ուղեղի մեջ՝ վերածվելով տեսողական պատկերների համակցության:

Mnemonics-ը մեթոդների և տեխնիկայի համակարգ է, որն ապահովում է երեխաների գիտելիքների հաջող զարգացումը բնական առարկաների առանձնահատկությունների, նրանց շրջապատող աշխարհի մասին, պատմության կառուցվածքի արդյունավետ անգիր, տեղեկատվության պահպանում և վերարտադրում և, իհարկե, խոսքի զարգացում.

Mnemonics-ը մեթոդների և տեխնիկայի համակարգ է, որն ապահովում է տեղեկատվության արդյունավետ անգիր, պահպանում և վերարտադրում, և իհարկե. խոսքի զարգացում.

Ինչպես ցանկացած աշխատանք, մնեմոնիկան կառուցված է պարզից մինչև բարդ: Անհրաժեշտ է սկսել աշխատանքը ամենապարզ մնեմոնիկ քառակուսիներով, հաջորդաբար անցնել մնեմոնիկ հետքերով, իսկ ավելի ուշ՝ մնեմոնիկ աղյուսակների:

Հիմնական հաջորդականությունը հասկանալու համար և տեքստի համահունչություն, նկատի ունեցեք, ներկայացրել ենք մնեմոնիկ հետքերով երեխաներ. Մնեմոնիկ հետքերը մի քանի սխեմատիկ գծագրեր են, որոնք դասավորված են գծային: Օգտագործելովպարտադրման և կիրառման մեթոդները, երեխաները մնեմոնիկ հետքեր են դնում մնեմոնիկ քառակուսիներից և, հետևաբար, կազմում են նախադասություններ, կազմում կարճ հեքիաթներ, պատմություններ:

Սա դիդակտիկ նյութ է, սխեմա, որի մեջ որոշակի տեղեկատվություն է մուտքագրվում։ Քանի որ այն սկզբում երեխաներին ծանոթ չէր, մենք ստանձնեցինք ուսուցչի դերը, այսինքն՝ հասցրինք դրան երեխաների բովանդակությունը, որը տեղադրված է միմիկ ուղու մեջ։ Աշխատանքը բաղկացած էր ոչ թե բովանդակության չոր վերապատմումից, այլ ստեղծագործական ակտիվ գործընթացից։

Mnemotables, դիագրամների օգտագործումը մոդելներ

Աշխատանքի ժամանակ մենք օգտագործել

Հասկանալով մնեմոնիկ ուղու հետ աշխատելու ալգորիթմը՝ երեխաները հեշտությամբ յուրացրել են ուսուցման մնեմոնիկ աղյուսակները։

Mnemotables-ը սխեմա է, որում ներկառուցված է առարկաների, հեքիաթի հերոսների, բնական երևույթների որոշակի գրաֆիկական կամ մասամբ գրաֆիկական ներկայացում, այսինքն՝ յուրաքանչյուր բառի կամ փոքր արտահայտության համար նկար է հորինվում (պատկերը, հետևաբար, ամբողջ տեքստը ուրվագծված սխեմատիկորեն: Դիտելով այս սխեմաները, գծագրերը, երեխաների համար ավելի հեշտ է վերարտադրել տեքստային տեղեկատվությունը:

Mnemotables, դիագրամների օգտագործումը մոդելներթույլ է տալիս երեխաներին ավելի հեշտությամբ ընկալել և մշակել տեսողական տեղեկատվությունը, պահպանել և վերարտադրել այն:

Աշխատանքի ժամանակ մենք օգտագործելթե՛ բանաստեղծությունների, թե՛ պատմվածքների, թե՛ մեր սեփական կամ հորինված պատրաստի մնացորդները։

Ի՞նչ կարելի է պատկերել մնեմոնիկ սեղանի վրա: Ընդհանրապես, մնեմոնիկ աղյուսակը հեքիաթի հերոսների, բնական երևույթների, որոշ գործողությունների գրաֆիկական կամ մասամբ գրաֆիկական ներկայացումն է, այսինքն՝ կարող ես նկարել այն, ինչ հարմար ես համարում: Բայց այնպես պատկերել, որ նկարվածը հասկանալի լինի երեխաների համար։ Եվ «թաքցնել»կերպարը գրաֆիկայում. ՕրինակԱղվեսը բաղկացած է երկրաչափական ձևերից (եռանկյուն և շրջան, արջը մեծ շագանակագույն շրջան է և այլն: Պետք է նշել, որ եթե դուք պատրաստել եք, օրինակ, գայլ, ատամների պատկեր, ապա դա պետք է լինի ամբողջ ամբողջ տարիքային շրջանը Մեկ այլ խմբի անցնելու դեպքում կարող է բարդանալ կամ փոխարինվել մեկ այլ գրաֆիկական էկրանապահով:

Մնեմոնիկ աղյուսակների հետ աշխատելը տեղի է ունենում մի քանիսի մեջ փուլերը:

Փուլ 1

Փուլ 2

Փուլ 3վերագրանցումից հետո կատարվում է հեքիաթի կամ պատմվածքի վերապատմում տվյալ թեմայով։ Կրտսեր խմբերում ուսուցչի օգնությամբ, մեծ խմբերում երեխաները պետք է կարողանան ինքնուրույն դա անել:

Միմիկական աղյուսակ նկարելու փուլեր ինքնուրույն:

1 պատմվածքի ընթերցում

2 զրույց երեխաների հետ բովանդակության վերաբերյալ

3 Նկարների դիտում

4 տեքստի բաժանում մասերի (նկարների համար արտահայտությունների ընտրություն)

5 պատկերներ գտնելու բովանդակությանը:

ՊԻԿՏՈԳՐԱՄՆԵՐ

Գծապատկերը խորհրդանշական պատկեր է, որը փոխարինում է բառերին, սա նկար է, որով կարող ես գրել բառեր կամ արտահայտություններ, սա նկար է, որը կօգնի քեզ հիշել տրված բառը։ Օրինակ «զվարճալի երեկույթ»- գնդակ, ողջույն: Օրինակ, ոտքը պատկերող նշանը կարող է նշանակել քայլել, կանգնել: Պատկերների օրինակներ - ճանապարհային նշաններ, հագուստի վրա - (հագուստի խնամք).

Մեր աշխատանքում մենք օգտագործելժայռապատկերների հետ պատկերբառեր-օբյեկտներ (օրինակ, «աղջիկ», «արև», «թիթեռ»և այլն,

Ստորագրեք բառեր ( "մեծ", "փոքր", «տխուր», «ուրախ») խոսքեր-գործողություններ ( «գնում», «փայլում է», «ճանճեր») նշաններ - նախադրյալներ (վերևում, տակ, ներսում)ուսուցչի անձնական ստեղծագործությունը թույլ է տալիս վերարտադրել դա տարբեր տատանումներով:

Պատմվածքների և հեքիաթների գծապատկերներ լավ օգտագործել երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման համար. Դա օգնում է զարգացումավելի բարձր մտավոր գործառույթներ (մտածողություն, երևակայություն, հիշողություն, ուշադրություն, ակտիվացում համահունչ ելույթ, կողմնորոշումը տարածության մեջ, հեշտացնում է ծանոթացումը երեխաներբնության և շրջակա իրականության երևույթների հետ (ճանապարհային նշաններ, բնապահպանական նշաններ). ժամը օգտագործումըտարբեր սխեմաներ փոխում են գործունեության բնույթը երեխաներԵրեխաները ոչ միայն լսում են իրենց ուղղված խոսքը կամ խոսքը, այլև հնարավորություն ունեն "տեսնել". Երեխաները նկարներից և ժայռապատկերներից պատմություններ կազմելիս ավելի հեշտությամբ են անգիր անում նոր բառերը ոչ թե մեխանիկորեն, այլ ակտիվ ուսուցման գործընթացում։ օգտագործել.

ՕգտագործումըՎերապատմելու ուսուցման աշխատանքում ժայռապատկերները հեշտացնում են ստեղծագործության մտապահումը, այնուհետև հենց վերապատմումը` հիմնված գրաֆիկական պատկերի վրա: Պիկտոգրամներն օգնում են երեխային հասկանալ իրադարձությունների հաջորդականությունը և կառուցել հաջորդ պատմության ուրվագիծը:

Պիկտոգրամների հետ աշխատելը կատարվում է այնպես, ինչպես մի քանի աղյուսակներում փուլերը:

Փուլ 1Նայելով աղյուսակին և վերլուծելով այն, ինչ ցույց է տրված դրա վրա:

Փուլ 2տեղեկատվությունը վերակոդավորվում է, այսինքն՝ վերացական սիմվոլներից փոխակերպվում են պատկերների։

Վերջին փուլում երեխաներին հնարավորություն է տրվում վերապատմել տեքստը, օգտագործելով ժայռապատկերներ. ժամը ժայռապատկերների օգտագործումը երեխաների մեջձևավորվում են կերպարները տեղակալներով փոխարինելու հմտություններ (մոդել) ; փոխանցել տեքստը թեմայի հիման վրա մոդելավորում; գործողությունների ներքին պլան կազմելու ունակություն, ձևավորվում է խոսքի հայտարարություն, եզրակացություններ անելու ունակություն. զարգանում էերևակայություն ստեղծագործելու համար մոդելներանկախ պատմությունների համար.

Ռուսական ժողովրդական հեքիաթների վերապատմման ժայռապատկերներ.

Օգտագործումըժայռապատկերները վերապատմելու համար շատ օգտակար է երեխաների հետ աշխատելիս ընդհանուր խոսքի թերզարգացում, քանի որ հոգեկան գործընթացները (մտածողություն, երևակայություն) զարգացնելմիայն տարբեր տեսակի ընկալումների ու սենսացիաների հիման վրա։ Սա նշանակում է, որ որքան շատ տեղեկատվության ընկալման ուղիներ կարող է օգտագործել ուսուցիչը, այնքան ավելի լավ և արագ երեխաները կկարողանան զգալ, վերլուծել և համակարգել մուտքային տեղեկատվության հոսքը բովանդակության և խոսքի առումով:

Օգտագործումըժայռապատկերները ավելի լավ է սկսել ծանոթից հեքիաթներ: «Կոլոբոկ», «Մաշենկան և արջը», ժամանակի ընթացքում երեխաներն ինքնուրույն կվառվեն մոդելավորելսիրելի գործեր.

ՓՈԽԱՐԻՆՈՒՄ

Փոխարինումը բարի է մոդելավորում, որում որոշ առարկաներ փոխարինվում են մյուսներով՝ իրական-պայմանական։ Հարմար է որպես փոխարինիչներ օգտագործելհարթ կամ եռաչափ առարկաներ՝ երկրաչափական պատկերներ, դիզայների մանրամասներ, քանի որ փոխարինումը հիմնված է առարկաների, դրանց առանձնահատկությունների միջև որոշակի տարբերության վրա:

Փոխարինողների օգնությամբ խաղալն ավելի լավ է սկսել ժողովրդական հեքիաթներից, քանի որ. ժ. ծանոթ կերպարների համառ կարծրատիպեր (նարնջագույն աղվես, մեծ շագանակագույն արջ)հեշտությամբ փոխանցվում է մոդելներ. Առաջին դասերին փոխարինողների թիվը պետք է համապատասխանի նիշերի քանակին, այնուհետև կարող եք ներմուծել լրացուցիչ փոխարինող իրեր, որպեսզի երեխան կարողանա ընտրել ճիշտը: Սկզբում բավական է, որ երեխան մեծահասակներին հեքիաթ պատմելիս բարձրացնի համապատասխան խորհրդանիշը, ապա կարող ես անցնել հեքիաթի բեմադրությանը։

Տեսանելիությունը մոդելների տեսքովցանկացած պլան օգնում է երեխաներին յուրացնել բազմաթիվ առաջադրանքներ: Կոլաժը ստվարաթղթե թերթ է, որի վրա կիրառված են տարբեր նկարներ, տառեր, երկրաչափական ձևեր։ Այս ձեռնարկը վերաբերում է տարբեր առաջադրանքներ: զարգացումլուսանկարչական հիշողություն, փոխաբերական ընկալում, տրամաբանական մտածողություն, բառապաշարի ընդլայնում և այլն։ օգտագործելտարբեր տեսակի երեխաների գործունեության մեջ. Երեխան սովորում է կապելկոլաժի բոլոր տարրերը, կազմել սյուժեներ:

Նաև մեր պրակտիկայում մենք օգտագործելնկարչության տեխնիկա.

Քարտեզագրությունն օգնում է երեխաներին լուծել նկարագրական, պատմողական և ստեղծագործական պատմություններ կազմելու դժվարությունները: Պատմությունը բարդացնելու համար ներմուծվեցին ընդհանուր նախադասություններ մոդելներ"գեղեցիկ խոսքեր"- երեխաների կողմից որակյալ ածականների օգտագործումը. «գործողության խոսքեր»- բայերի օգտագործումը. Տրվեց անփոխարինելի տեղ մոդելներ"տրամադրություն", որի օգնությամբ երեխաները վերապատմման ընթացքում տրամադրության հուզական նոտաներ մտցրին պատմվածքի մեջ։ Օգտագործումընկար-գրաֆիկական սխեմաները նպաստում են առարկաների և երևույթների ուսումնասիրության վերաբերյալ առավել հստակ և ճիշտ պատկերացումների ձևավորմանը, զգայական փորձի ակտիվացմանը. երեխաներ, ուշադրության զարգացում, մտածողություն, դիտարկում։ տեսողական պլանի առկայությունը պարզ է դարձնում պատմությունները, կապ, լրիվ հաջորդական։

Աշխատանքի արդյունավետությունը բարելավելու համար զարգացումլանդշաֆտային նկարչության հմտություններ օգտագործելհատվածային պատմվածքի տեխնիկան, որը բաղկացած է նրանից, որ պատմվածքը շարադրելու համար առաջարկվող նկարը բաժանված է չորս մասի, որոնք պատված են տարբեր գույների ստվարաթղթե ուղղանկյուններով։ Երեխան, աստիճանաբար բացելով նկարի չորս մասերից յուրաքանչյուրը, խոսում է յուրաքանչյուր հատվածի մասին՝ դրանք միավորելով մեկ սյուժեի մեջ։

եզրակացություններ: տեսողական մոդելավորումամուր հաստատվել է մեր ուսանողների կյանքում: Ուսուցման գործընթացում երեխաները սովորեցին, թե ինչպես օգտագործել դիագրամներ, ոմանք կարող են ինքնուրույն նկարել դիտարկումների արդյունքները, կազմել պատմությունների տեսողական ուրվագծեր. Դեռ ոչ բոլորն են կարողանում ինքնուրույն պլաններ կազմել առաջարկվող նկարներից, պահանջվում են առաջատար հարցեր և տեքստի լրացուցիչ քննարկում: Պրակտիկան ցույց է տալիս դրա արդյունավետությունը աշխատանք:

Ակտիվ բառարանի զգալի ընդլայնում երեխաներ;

Մի շարք լեզուների տիրապետում միջոցները, անհրաժեշտ խոսքի հայտարարություններ կազմելու համար.

Մենախոսության և երկխոսության կատարելագործում ելույթներ;

Ստացեք տեղեկատվություն, կատարեք հետազոտություն, համեմատություններ կատարեք, կազմեք խոսքի արտասանության պլան (ոմանք դեռ օգտագործում են);

Ձևակերպել և արտահայտել դատողություններ, եզրակացություններ անել;

Դիմում տեսողական մոդելավորումվրա դրական ազդեցություն է ունեցել զարգացումոչ բանավոր գործընթացներըՈւշադրություն հիշողություն մտածողություն:

Անժելիկա Պիշկինա
Մոդելավորումը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման միջոց

« Մոդելավորում, ինչպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման միջոց»

Տնային ուսուցիչների և հոգեբանների բազմաթիվ ուսումնասիրություններ (Պ. Յա. Գալպերին, Վ. Վ. Դավիդով)ցույց տալ, որ օգտագործումը մոդելավորումը որպես միջոցբազմազան գիտելիքների և հմտությունների ձևավորումը դրական է ազդում ինտելեկտուալ մարդու վրա երեխայի զարգացումոր տարածական և գրաֆիկական օգնությամբ մոդելներկողմնորոշիչ գործունեությունը համեմատաբար հեշտությամբ և արագ բարելավվում է, ձևավորվում են ինտելեկտուալ և գործնական գործողություններ:

Առանձնահատկություն և իմաստ մոդելավորումն էորից այն տեսանելի է դարձնում թաքնված գույքի անմիջական ընկալում, կապեր, առարկաների հարաբերությունները, որոնք էական նշանակություն ունեն փաստերի ըմբռնման համար, երևույթները գիտելիքի ձևավորման մեջ, որոնք բովանդակությամբ միանում են հասկացություններին:

Մեթոդների առկայություն սիմուլյացիա նախադպրոցականների համարապացուցված է հոգեբանների կողմից (Դ. Բ. Էլկոնին, Լ. Ա. Վենգեր). Դա որոշվում է նրանով, որ մոդելավորումփոխարինման սկզբունքն է։

տեսողական մեթոդ մոդելավորումմշակվել է հայտնի մանկական հոգեբան Լ.Ա.Վենգերի գաղափարների հիման վրա, ով հետազոտության միջոցով եկել է այն եզրակացության, որ հիմք զարգացումԵրեխայի մտավոր ունակությունները կայանում են փոխարինման և տեսողական գործողությունների յուրացման մեջ մոդելավորում. Ըստ Լ. Ա. Վենգերի, « Մոդելավորում- սա նշան-խորհրդանշական գործունեության տեսակ է, որն առաջարկում է ուսումնասիրել ոչ թե կոնկրետ օբյեկտ, այլ դրա մոդելներ; այս գործընթացի աղբյուրն է մոդելավորումերեխաների գործունեության բնույթը. Իրական առարկան երեխաների գործունեության մեջ կարող է փոխարինվել մեկ այլ առարկայով, պատկերով, նշանով։

« ՄՈԴԵԼԻԳ» - ցանկացած երևույթի, գործընթացի ուսումնասիրում՝ կառուցելով և ուսումնասիրելով մոդելներ. Մոդելավորումունի որպես իր օբյեկտ մոդելներ.

« ՄՈԴԵԼ» - սա ցանկացած գործընթացի կամ երևույթի ցանկացած պատկեր է (մտավոր և պայմանական; պատկերներ, նկարագրություններ, դիագրամ, գծագիր, գրաֆիկ, պլան) ցանկացած գործընթացի կամ երևույթի (սրա բնօրինակը): մոդելներ, օգտագործվում է որպես փոխարինող։

Մեծահասակը երեխային ոչ միայն ծանոթացնում է իրեն շրջապատող աշխարհին, այլև սովորեցնում է քննության, դիտարկման մեթոդներ, էությունը ընդգծելու, հաստատելու կարողություն։ փոխկապակցումներ. Երեխայի համար աշխարհը ճանաչելու գործընթացը հեշտ չէ, և նրանք հաջողությամբ օգնում են, աջակցում սխեմաներին, խորհրդանիշներին, տեսողական մոդելներնշելով երևույթներ և առարկաներ. AT նախադպրոցականՄտածողության տարիքում տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական է, և ոչ թե բանավոր-տրամաբանական, հետևաբար երեխաների համար շատ ավելի օգտակար է իրականությունը տեսնելը, քան բանավոր պատմություն լսելը:

Տեսողական մոդելավորում- սա ուսումնասիրվող օբյեկտի էական հատկությունների վերարտադրությունն է, դրա փոխարինողի ստեղծումը և դրա հետ աշխատանքը:

Դա տեղի է ունենում միջոցով:

հղումային սխեմաներ,

Անշարժ,

ժայռապատկերներ,

առարկայական նկարներ.

Վիզուալի օգտագործումը մոդելավորումնպաստում է վաղ մանկությանը երեխայի մտածողության զարգացում: սխեմատիկ (ուրվագիծ, ստվեր)ծանոթ առարկաների, կենդանիների, մարդկանց պատկերներ, տարրական սիմվոլների ներմուծում, որոնք փոխարինում են իրական կերպարներին ստեղծագործություններում՝ ըստ որոշ բնորոշ հատկանիշի, երեխաներին սովորեցնում են մտածել, հիշել և փոխկապակցել ձևը, չափը, գույնը: Վերջում զարգանում է երեխայի խոսքըբառարանը հարստացված է, ստեղծվում են նախադրյալներ համահունչ խոսքի զարգացում.

Երեխան բավական վաղ է հանդիպում խորհրդանիշներին մոդելներ, սխեմաներ:

նշաններ խանութում, տրանսպորտ, ճանապարհային նշաններ, ծառայությունների գունային ձևավորում (շտապ օգնություն, հրշեջ բաժանմունք, լուսացույցներ, մեքենայի պատկերակներ և այլն)

Այս ամենը գրավում է երեխային, նա արագ և հեշտությամբ անգիր է անում այդ խորհրդանիշները, հասկանում դրանց նշանակությունը։ Հետեւաբար, հղման դիագրամների օգտագործումը միայն կօգնի երեխաներին ընդգծել հիմնականը, գտնել փոխկապակցումներ.

Երեխաների մտավոր աշխատանքը ակտիվացնելու համար կարող եք օգտագործել տարբեր տեսակներ մոդելներ, պահպանելով մի շարք պահանջներ նրան:

նմանություն մոդելներգիտելիքների առարկա երեխային ծանոթ նշաններով.

Գիտելիքի մատչելիություն;

Օբյեկտի տարրերի մասնատում;

Ընդհանրացում.

Գործողություններ հետ մոդելներիրականացվել է հաջորդ հաջորդականություններ:

1. փոխարինում (առաջին մոդելներառաջարկվում են պատրաստի, այնուհետև երեխաները ինքնուրույն հանդես են գալիս պայմանական փոխարինողներով);

2. օգտագործել պատրաստ մոդելներ(3-4 տարեկանից սկսած);

3. շենք մոդելներըստ պայմանների, ըստ սեփական պլանի, ըստ իրական իրավիճակի (5-6 տարեկանից).

Աջակցման սխեմաները փորձ են օգտագործել տեսողական, շարժիչ, ասոցիատիվ հիշողությունը ճանաչողական խնդիրների լուծման համար: Սխեմաներ, խորհրդանիշներ, մոդելները եզրակացություններ են, արդյունքը, նյութի էությունը, որը երեխան պետք է սովորի։ Նրանք պետք է «ծնվեն» երեխաների աչքի առաջ՝ գծանկարների, գծապատկերների, աղյուսակների տեսքով։

ՄոդելավորումԽորհուրդ է տրվում օգտագործել գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալիս։ Սովորելու համար համահունչ ելույթՕգտագործվում են կերպարների սխեմատիկ ներկայացումներ և նրանց կողմից կատարված գործողությունները: Նախ ստեղծվում է արվեստի ստեղծագործության լսված տեքստի մասերի իմաստային հաջորդականության պատկերասխեմատիկ պլան։ Աստիճանաբար երեխայի մոտ ձևավորվում են ընդհանրացված պատկերացումներ տեքստի տրամաբանական հաջորդականության վերաբերյալ, որոնց վրա նա առաջնորդվում է ինքնուրույն խոսքի գործունեության մեջ: Կարելի է նկարել երեխայի համար կարդացած բանաստեղծություն, հեքիաթ կամ պատմություն: Սա արդյունավետ միջոց է՝ բացահայտելու գործողությունների բովանդակությունն ու հաջորդականությունը, կերպարների միջև որոշակի հարաբերությունները։

Մոդելավորումսկսվում է մի օբյեկտի փոխարինմամբ մյուսով (իրական - պայմանական). Ստեղծագործություններ կարդալիս նրանց հերոսները (մարդիկ, կենդանիներ, թզուկներ, կախարդներ, ինչպես նաև առարկաներ, որոնցով նրանք փոխազդել. Որպես փոխարինիչներ, հարմար է օգտագործել թղթե շրջանակներ, քառակուսիներ, որոնք տարբերվում են գույնով և չափսով; մինչդեռ առաջնային խնդիրն է երեխային սովորեցնել փոխարինողներին ճիշտ օգտագործել: Փոխարինումը հիմնված է կերպարների միջև մեկ տարբերության վրա (կոկորդիլոս - կանաչ շրջան, արև - դեղին)կամ երկու (գայլ - մեծ մոխրագույն շրջան, նապաստակ - փոքր մոխրագույն շրջան). Պատգամավորների հավաքածու (տարբեր շրջանակներ)պատրաստվում և երեխային առաջարկվում է մեծահասակի կողմից: Երեխայից պահանջվում է ընտրել շրջանակներ, որպեսզի անմիջապես պարզ լինի, թե որ շրջանն է, օրինակ, կոկորդիլոսը, իսկ որը՝ արևը։

Սկզբում շրջանակների թիվը պետք է համապատասխանի փոխարինվող օբյեկտների քանակին: Հետագայում դուք կարող եք մուտքագրել լրացուցիչ շրջանակներ, որպեսզի երեխան ընտրի ճիշտը: Երբ ընտրությունը յուրացվի, կարող եք անցնել պարզ սյուժեներ խաղալուն:

Օրինակ՝ հեքիաթում «Կոլոբոկ»կոճապղպեղի մարդ - դեղին շրջան, գայլ - մոխրագույն, արջ - շագանակագույն, աղվես - նարնջագույն: Հեքիաթում «Գայլ և այծեր»գայլը մեծ մոխրագույն շրջան է, այծը մեծ սպիտակ շրջանակ է, ուլիկները փոքր սպիտակ են: Խորհուրդ է տրվում մի քանի անգամ վերադառնալ նույն հեքիաթին։ Նայած, թե երեխան ինչպես է յուրացրել մոդելավորում, փոխվում է խաղարկվող սյուժեի ամբողջականությունը։

Հեքիաթին հանդիպելիս «Ձեռնոց»Դուք կարող եք փոխարինողներ ընտրել ոչ թե գույնով, այլ ըստ չափի: Կենտրոնում ամրացրեք թղթե ձեռնոց, անկյունում տարբեր երկարությունների յոթ ժապավեն, երեխան հեքիաթի բոլոր հերոսների համար ընտրում է տեղակալներ՝ արդարացնելով իր ընտրությունՓոքր շերտը մուկ է, ավելի մեծ շերտը նապաստակ է, ամենամեծը արջն է: Այսպիսով, հեքիաթի վերապատմության հիմքում «Ձեռնոց»տեսողական տարածական է սերիական մոդել(դասավորության շերտեր ամենափոքրից մինչև ամենամեծը).

Պատմություն վերապատմելիս «Զայուշկինայի խրճիթ»երեխաներին կարելի է խրախուսել օգտագործել մոդելավորումպատգամավորներ՝ տարբեր գույների ու չափերի շրջանակներ, ապա համաձայնեք, թե որ պատգամավորը կհամապատասխանի հեքիաթի հերոսին։ Քննարկման ընթացքում երեխային տվեք խնդրահարույց հարցեր:

Նապաստակի համար շրջանակն ընտրվել է սպիտակ: Ինչո՞ւ։ Շրջանակը պետք է լինի մեծ չափի, միջին կամ փոքր? Միջին - քանի որ նապաստակը միջին էչափը համեմատած գայլի և աղվեսի հետ։

Աղվես - ինչ շրջանակ, ինչու: (նարնջագույն.)

Գայլ - ինչ շրջանակ, ինչու:

Արջը շագանակագույն է, ինչու:

Հերոսներից վերջինը՝ աքլորը կարող է դժվարություն առաջացնել, ի՞նչ գույն նշանակել այն: Օգնելու համար կարդացեք բանաստեղծություն, որտեղ ասվում է, որ աքլորը կարմիր սանր ունի, կարմիր մորուք, կարմիր կոշիկներ: Երեխայի հետ որոշեք, որ աքլորը կարմիր լինի։

«Բայց սեղանին մնաց ևս երկու շրջանակ՝ կապույտ և շագանակագույն։ Ինչո՞ւ։ Որովհետև ևս երկուսը կա խրճիթներբաստ կամ փայտ նշանակում է շագանակագույն, իսկ սառցե՝ կապույտ։ Եվ անտառը: Ի՞նչ գույնի եք կարծում, որ մենք այն գունավորելու ենք: Կանաչ. Ինչո՞ւ»։

Այսպիսով, երեխան ինքը կկազմի հեքիաթ՝ փոխարինելով նրա կերպարներին երկրաչափական ձևերով։ Շատ հետաքրքիր կլինի!

Այսպիսով, դուք կարող եք օգտագործել դիագրամները վերապատմելու և պատմելու համար: Սկզբում դիագրամը կարելի է մանրամասնել, բայց երբ երեխան շատ հեշտ է հաղթահարել առաջադրանքները, անհրաժեշտ է աստիճանաբար կրճատել գծապատկերները, որպեսզի երեխան կարողանա նախագծել իր պատմությունը: Սխեմաներն իրենք կարող են նկարվել երեխայի հետ և անմիջապես հրավիրել նրան բացատրել նկարվածը, կռահել ծանոթ խորհրդանիշներից:

Կարևոր դեր է համահունչ խոսքի զարգացումերեխաները խաղում են դիդակտիկ խաղերի նկարագրություն իրեր: «Ասա ինձ ո՞րը», «Ո՞վ կիմանա և կհայտնի ավելին», «Գուշակիր նկարագրությունը», «Հրաշալի պայուսակ», «Խաղալիքների խանութ». Այս խաղերը օգնում են երեխաներին սովորեցնել անվանել բնորոշ հատկանիշներ, որակներ, գործողություններ. խրախուսել երեխաներին ակտիվորեն մասնակցել իրենց կարծիքի արտահայտմանը. ձևավորել հմտությունը միացվածև հետևողականորեն նկարագրեք թեման:

Դիդակտիկ խաղեր կերպարների գործողությունների հաջորդականության մասին պատկերացումների ձևավորման համար՝ լուծելով համապատասխան նկարները. սխեմաներ: «Պատմեք պատմություն նկարներով», «Ասա ինձ, թե որն է առաջինը, որն է հաջորդը», «Ես կսկսեմ, դու կավարտես», . Նման խաղերն օգնում են համահունչ պատմվածք, ստեղծագործության սյուժեի հետեւողական նկարագրությունը։

Հայեցակարգ ձևավորելու համար, որ ցանկացած հայտարարություն ունի սկիզբ, միջին, ավարտ, այսինքն՝ կառուցված է որոշակի սխեմայով, կարող եք օգտագործել. խաղեր: «Ո՞վ գիտի, նա շարունակում է հետագա», «Կոմպոտ եփել», «Խոհարարություն Վինեգրետ», «Սկսենք դիտել». Այս խաղերի համար տրվում է հայտարարության սխեմա, և երեխաները "լրացնել"դրա տարբեր բովանդակությունը։ Համատեղ կազմված պատմությունը համախմբեք կրկնվող հարցերով, որպեսզի երեխաները կարողանան ընդգծել հիմնականը կապերը դրա մասերի միջև., օրինակ: «Ո՞ւր գնաց այծը. Ինչու՞ այծը գոռաց. Ո՞վ օգնեց նրան»:Այս խաղերը սովորեցնում են երեխաներԽոսեք յուրաքանչյուր սյուժեի նկարի բովանդակության մասին, դրանք կապելով մեկ պատմության մեջ; հաջորդաբար, տրամաբանորեն կապելմի իրադարձություն մյուսի հետ; տիրապետել պատմվածքի կառուցվածքին, որն ունի սկիզբ, միջին և ավարտ.

Այսպիսով, օգտագործումը տեսողական մոդելավորումշատ ավելի հեշտ է դարձնում երեխաների յուրացումը համահունչ ելույթ. Տեսողական պլանի առկայությունը պարզ է դարձնում պատմությունները, կապված և հետևողական. Տեսողական-տարածական մոդելներսերիական կամ շարժիչ տեսակներն օգնում են երեխային վերապատմելիս բացահայտել տեքստի հիմնական կառուցվածքային բաղադրիչները:

ձուլում նախադպրոցականներսիմվոլիզացիայի տարբեր ձևեր և տեսողական տեխնիկա մոդելավորումօգնել երեխային արտահայտել իր օբյեկտիվ դիրքորոշումը իրականության նկատմամբ, հիմք հանդիսանալ հետագա զարգացումճանաչողական և ստեղծագործական ունակություններ.

պատրաստվածուսուցիչ Պիշկինա Ա.Զ.