Մոնտեսորիի մանկավարժության հիմնական գաղափարները: Մարիա Մոնտեսորին և նրա մեթոդաբանությունը Մոնտեսսորիի մանկավարժական համակարգի սկզբունքները

Երեխայի զարգացման ամենահայտնի մեթոդներից մեկը ներկայումս Մոնտեսորի համակարգն է, որը երեխաների համար ենթադրում է և՛ լուրջ աշխատանք, և՛ հետաքրքիր խաղ, կարգապահություն և ազատություն: Մանկավարժական այս մեթոդի հեղինակ Մարիա Մոնտեսսորին այն անվանեց « համակարգ, որտեղ երեխան զարգանում է ինքնուրույն ՝ հենվելով դիդակտիկորեն պատրաստված միջավայրի վրա". Տեխնիկան գոյություն ունի ավելի քան 100 տարի, բայց Ռուսաստանում այն ​​երկար ժամանակ հասանելի չէր: Մոնտեսորիի առաջին գրքերը մեր երկրում հայտնվեցին միայն 90 -ականներին: Այսօր այս համակարգով գործում են բազմաթիվ մանկապարտեզներ և վաղ մանկության զարգացման կենտրոններ: Մոնտեսորիի համակարգը գործում է 3 -ից 6 տարեկան երեխաների հետ:

Համակարգի պատմություն

Մարիա Մոնտեսորին ծնվել է 1870 թվականի օգոստոսի 31 -ին: Նա Իտալիայում առաջին կին բժիշկն էր, ինչպես նաև հոգեբան, ուսուցիչ և գիտնական:

1896 թվականին Մարիան աշխատում էր մանկական կլինիկայում, և նրա ուշադրությունը գրավում էին մտավոր հետամնաց դժբախտ երեխաները, ովքեր, չիմանալով ինչ անել, աննպատակ թափառում էին արձագանքող հիվանդանոցային միջանցքներում: Դիտարկելով նրանց վարքագիծը ՝ Մարիան եզրակացրեց, որ սա զարգացման խթանների բացակայության արդյունք է, և որ յուրաքանչյուր երեխա կարիք ունի զարգացման հատուկ միջավայրի, որտեղ կարող է սովորել ինչ -որ հետաքրքիր բան իր համար: Հոգեբանությամբ և մանկավարժությամբ նպատակաուղղված և խորը զբաղված Մարիան փորձեց զարգացնել երեխաների դաստիարակության և զարգացման իր սեփական մեթոդները:

1907 թվականի հունվարի 6 -ին Մարիա Մոնտեսորին Հռոմում բացեց Երեխաների տունը, որտեղ առաջին անգամ կիրառվեց իր ստեղծած մանկավարժական համակարգը: Փորձության և սխալի միջոցով Մարիան պատրաստեց զգայական նյութեր ՝ երեխաների մոտ ճանաչողական հետաքրքրությունը խթանելու համար: 1909 թվականից Մոնտեսորիի գրքերը սկսեցին տարածվել ամբողջ աշխարհում, 1913 թվականին նրանք հասան Ռուսաստան: 1914 թվականին Մարիա Մոնտեսորիի համակարգի համաձայն սկսվեցին բացվել առաջին մանկապարտեզները, սակայն բոլշևիկների իշխանության գալով դրանք փակվեցին: Մոնտեսորիի տեխնիկայի վերադարձը մեր երկիր տեղի ունեցավ միայն 1992 թ.

Երեխաների ֆիզիոլոգիական, մտավոր և մտավոր զարգացման բնութագրերի վերաբերյալ գիտելիքների հիման վրա Մարիա Մոնտեսորին եկավ այն եզրակացության, որ կրթությունը ոչ այնքան ուսուցչի պարտականությունն է, որքան երեխայի զարգացման բնական գործընթացը:

Մոնտեսորիի տեխնիկայի էությունը

Մոնտեսորիի տեխնիկան երեխաների ինքնազարգացման և ինքնակրթության յուրահատուկ հեղինակային համակարգ է: Այստեղ առանցքային ուշադրություն է դարձվում նուրբ շարժիչ հմտությունների, զգայարանների (տեսողություն, լսողություն, համ, հոտ, հպում) զարգացմանը, ինչպես նաև երեխայի անկախության խթանմանը: Այստեղ չկան միասնական ծրագրեր և պահանջներ. Յուրաքանչյուր երեխայի համար նախատեսվում է անհատական ​​տեմպ: Յուրաքանչյուր երեխա ազատ է անել այն, ինչ իրեն դուր է գալիս: Այսպիսով, նա «մրցում» է իր հետ ՝ ձեռք բերելով ինքնավստահություն, ինչպես նաև ամբողջությամբ յուրացնելով նյութը:

Մոնտեսորիի մանկավարժության հիմնական սկզբունքն է «Օգնիր ինձ դա անել ինքս»... Այսինքն, մեծահասակը պետք է պարզի, թե ինչ է իրեն հետաքրքրում երեխային, ապահովել դասերի համար համապատասխան միջավայր և սովորեցնել երեխային օգտագործել այն: Մեծահասակն օգնում է երեխային բացահայտել բնության մեջ իրեն բնորոշ կարողությունները, ինչպես նաև անցնել իր զարգացման ուղին: Նկատի ունեցեք, որ Մոնտեսորիի սաները հետաքրքրասեր երեխաներ են ՝ բաց ուսման համար: Նրանք մեծանում են անկախ, ազատ, գիտեն, թե ինչպես գտնել իրենց տեղը հասարակության մեջ:

Մոնտեսորիի համակարգի հիմնական դրույթները

1. Երեխայի գործունեություն: Երեխային ուսուցանելիս մեծահասակը երկրորդական դեր է խաղում ՝ լինելով ոչ թե դաստիարակ, այլ օգնական:
2. Գործողության ազատություն և երեխայի ընտրություն:
3. Ավելի մեծ երեխաները սովորեցնում են փոքրերին: Միևնույն ժամանակ, նրանք իրենք են սովորում հոգ տանել փոքրերի մասին: Դա հնարավոր է, քանի որ, ըստ Մոնտեսորիի մանկավարժության, խմբեր են ձևավորվում տարբեր տարիքի երեխաներից:
4. Երեխան ինքնուրույն որոշումներ է կայացնում:
5. Դասերն անցկացվում են հատուկ պատրաստված միջավայրում:
6. Մեծահասակների խնդիրն է հետաքրքրել երեխային: Այնուհետեւ երեխան ինքն իրեն զարգանում է:
7. Երեխայի լիարժեք զարգացման համար անհրաժեշտ է նրան տրամադրել մտքի, գործողությունների և զգացմունքների ազատություն:
8. Պետք չէ դեմ գնալ բնության հրահանգներին, պետք է հետևել այս հրահանգներին, այդ դեպքում երեխան ինքը կլինի:
9. Քննադատությունն անթույլատրելի է, արգելքները ՝ անթույլատրելի:
10. Երեխան իրավունք ունի սխալվել: Նա բավականին ունակ է ինքնուրույն հասնել ամեն ինչի:

Այսպիսով, Մոնտեսորիի համակարգը երեխայի մեջ խթանում է իրեն բնորոշ ներուժի, ինքնուսուցման և ինքնակրթության ներուժը զարգացնելու ցանկությունը: Այս դեպքում երեխաների գործունեության կազմակերպման պատասխանատվությունը ընկնում է դաստիարակի ուսերին ՝ միևնույն ժամանակ օգնություն առաջարկելով այն չափով, որքան անհրաժեշտ է երեխայի հետաքրքրվելու համար: Այսպիսով, Մոնտեսորիի մանկավարժության հիմնական բաղադրիչները, որոնք թույլ են տալիս երեխաներին գիտակցել իրենց զարգացման ուղին, հետևյալն են.

Մեծահասակի դերը համակարգում

Կարելի է տպավորություն ստեղծել, որ մեծահասակի դերն այս տեխնիկայում աննշան է, բայց դա միայն առաջին հայացքից է: Ուսուցիչը պետք է ունենա իմաստություն, բնական հոտառություն, փորձ, որպեսզի ներծծվի համակարգով: Նա պետք է իրականացնի լուրջ նախապատրաստական ​​աշխատանք `իրական զարգացման միջավայր ստեղծելու համար, ինչպես նաև աշակերտներին ապահովի արդյունավետ դիդակտիկ նյութով:

Մարիա Մոնտեսորին կարծում է, որ մեծահասակների հիմնական խնդիրն է օգնել երեխային իր (երեխայի) սեփական գիտելիքները հավաքելու, վերլուծելու և համակարգելու գործում: Այսինքն, մեծահասակները չեն փոխանցում իրենց սեփական գիտելիքները աշխարհի մասին: Հասկանալի է, որ դաստիարակը պետք է ուշադիր հետևի երեխաների գործողություններին, բացահայտի նրանց հետաքրքրությունները, հակումները, տարբեր աստիճանի բարդության առաջադրանքներ տա դիդակտիկ նյութով, որը երեխան ինքն է ընտրում: Այս դեպքում ենթադրվում է, որ մեծահասակը պետք է լինի աշակերտի հետ նույն մակարդակի վրա, այսինքն ՝ նստի հատակին կամ կռանա նրա կողքին:

Մանկավարժի աշխատանքը հետևյալն է. Նախ, նա վերահսկում է, թե ինչ նյութ է ընտրում երեխան, կամ օգնում է նրան հետաքրքրվել: Հետո նա ցույց է տալիս, թե ինչպես հաղթահարել առաջադրված խնդիրը ՝ միաժամանակ հնարավորինս լակոնիկ լինելով: Դրանից հետո երեխան ինքնուրույն է խաղում, նա կարող է սխալներ թույլ տալ, բայց միևնույն ժամանակ հանդես գալ ընտրված նյութի օգտագործման նոր եղանակներով:Երեխայի նման ստեղծագործական գործունեությունը, ըստ Մոնտեսորիի, թույլ է տալիս նրան մեծ հայտնագործություններ կատարել:... Մեծահասակների խնդիրն է չխանգարել այս հայտնագործություններին, քանի որ նույնիսկ մի փոքր դիտողությունը կարող է շփոթեցնել երեխային և թույլ չտալ, որ նա հետագայում ճիշտ ուղղությամբ շարժվի:

Մոնտեսորիի համակարգում զարգացման միջավայրի դերը

Մոնտեսորիի մանկավարժության ամենակարևոր տարրը զարգացման միջավայրն է: Կարելի է ասել նույնիսկ առանցքային տարր: Տեխնիկան չի կարող գոյություն ունենալ առանց դրա: Պատշաճ պատրաստված միջավայրը օգնում է երեխային ինքնուրույն զարգանալ առանց ծնողական խնամքի, սովորեցնում է անկախ լինել: Երեխաները մեծ կարիք ունեն շրջապատող աշխարհի իմացության, նրանք ցանկանում են հոտոտել շուրջբոլորը, զգալ, ճաշակել: Երեխայի ճանապարհը դեպի բանականություն ընկած է զգայարանների միջոցով, ուստի սենսացիան և ճանաչողությունը նրա համար միաձուլվում են: Environmentիշտ միջավայրը այն միջավայրն է, որը համապատասխանում է երեխայի կարիքներին... Երեխաների զարգացման գործընթացը չպետք է արագացնել, բայց նաև պետք է շատ զգույշ լինել, որպեսզի թույլ չտաք, որ երեխան կորցնի հետաքրքրությունը այս կամ այն ​​գործունեության նկատմամբ:

Developingարգացող միջավայրը կառուցված է խիստ սահմանված տրամաբանության համաձայն: Ավանդաբար, դրանում առանձնանում են 5 գոտիներ.

1. Dailyորավարժությունների տարածքը առօրյա կյանքում: Այստեղ երեխան սովորում է, թե ինչպես վարվել իր ունեցվածքի հետ, ինչպես նաև հոգ տանել իր մասին:
2. Մայրենի լեզվի գոտի: Թույլ է տալիս ընդլայնել ձեր բառապաշարը, ծանոթանալ տառերի, հնչյունաբանության հետ, հասկանալ բառերի կազմը և ուղղագրությունը:
3. Sգայական կրթության տարածք: Մշակում է զգայարանները, հնարավորություն է տալիս ուսումնասիրել առարկաների ձևը, չափը, չափը:
4. Տիեզերական գոտի. Ձեզ ներկայացնում է շրջապատող աշխարհը, անատոմիայի, բուսաբանության, կենդանաբանության, աշխարհագրության, աստղագիտության, ֆիզիկայի հիմունքները:
5. Մաթեմատիկական գոտի: Սովորեցնում է թվերի ընկալում, հաշվման կարգ, թվերի կազմ, ինչպես նաև հիմնական մաթեմատիկական գործողություններ ՝ գումարում, հանում, բազմապատկում և բաժանում:

Սենյակում սեղաններ չկան, կան միայն փոքր սեղաններ և աթոռներ, որոնք կարող են տեղափոխվել ձեր հայեցողությամբ, ինչպես նաև գորգեր: Երեխաները կարող են դրանք տարածել այնտեղ, որտեղ իրենց հարմար է:

Դիդակտիկ նյութի դերը Մոնտեսորիի համակարգում

Երեխայի կրթությունը Մոնտեսորիի համակարգում սերտորեն կապված է առարկայական միջավայրի հետ: Միեւնույն ժամանակ, գրեթե ցանկացած առարկա կարող է հանդես գալ որպես խաղալիք:Խաղալիքը կարող է լինել աման, ջուր, թեյի քամիչ, անձեռոցիկներ, հացահատիկ, գդալ կամ սպունգ: Կան նաև հատուկ Մոնտեսորիի նյութեր, մասնավորապես ՝ Վարդագույն աշտարակը, ներդիրի կաղապարներ, Շագանակագույն սանդուղք և այլն: Մարիա Մոնտեսորիի ձեռնարկները մշակվել են առավելագույն խնամքով: Նրանք պետք է կրեին ուսուցման խնդիր, ինչպես նաև նպաստեին աշակերտների համակողմանի զարգացմանը:

Դիդակտիկ նյութերով ցանկացած դաս ուղղակի և անուղղակի նպատակ է հետապնդում: Ուղղակի նպատակը արդիականացնում է երեխայի շարժումը, անուղղակի նպատակը զարգացնում է լսողությունը, տեսողությունը, շարժումների համակարգումը: Քանի որ մեծահասակների միջամտությունը, ըստ Մոնտեսորիի մանկավարժության, պետք է նվազագույնի հասցվի, նյութերը նախագծված են այնպես, որ երեխան ինքնուրույն գտնի իր սխալը և վերացնի այն: Այսպես երեխան սովորում է կանխել սխալները: Ձեռնարկները լիովին հասանելի են երեխաներին, ինչը խրախուսում է նրանց ուսումնասիրել:

Դիդակտիկ նյութի հետ աշխատելու կանոններ

1. Երեխային քայլեր ձեռնարկելու համար նյութը պետք է տեղադրվի աչքերի մակարդակի վրա (հատակից 1 մետրից ոչ բարձր)
2. Նյութը պետք է ուշադիր վերաբերվի: Նյութը կարող է օգտագործվել երեխայի կողմից այն բանից հետո, երբ մեծահասակը բացատրի դրա նպատակը երեխային:
3. Նյութի հետ աշխատելիս պետք է հետևել հետևյալ հաջորդականությանը. Նյութի ընտրություն, աշխատավայրի պատրաստում, գործողությունների կատարում, վերահսկողություն, սխալների շտկում, դրա հետ աշխատանքի ավարտից հետո օգուտի վերադարձ:
4. Արգելվում է խմբակային պարապմունքների ընթացքում նպաստը ձեռքից ձեռք փոխանցել:
5. Երեխայի կողմից նյութը որոշակի հերթականությամբ պետք է դրվի սեղանի կամ գորգի վրա:
6. Երեխան կարող է փոխազդել նյութի հետ ոչ միայն ուսուցչի օրինակով, այլև հաշվի առնելով սեփական գիտելիքները:
7. Աշխատանքը պետք է աստիճանաբար ավելի դժվարանա:
8. Theորավարժություններն ավարտելուց հետո երեխան պետք է նպաստը վերադարձնի այն տեղը, և միայն դրանից հետո կարող է վերցնել այլ նյութեր:
9. Մեկ երեխա աշխատում է մեկ նյութով: Սա թույլ է տալիս կենտրոնանալ: Եթե ​​երեխայի ընտրած նյութը ներկայումս զբաղված է, ապա պետք է ակնկալեք ՝ դիտելով հասակակիցների աշխատանքը կամ ընտրեք որևէ այլ:

Մարիա Մոնտեսսորին նշում է, որ այս կանոնները չեն տարածվում կոլեկտիվ խաղերի վրա, որոնք ուղղված են հաղորդակցման և համագործակցության հմտությունների զարգացմանը:

Մոնտեսորիի տեխնիկայի թերությունները

Ինչպես ցանկացած մանկավարժական համակարգ, այնպես էլ Մոնտեսորիի մեթոդաբանությունը ունի մի շարք թերություններ:

1. Համակարգը զարգացնում է միայն հետախուզական և գործնական հմտություններ
2. Չկան ակտիվ և դերախաղեր
3. Ստեղծագործությունը մերժված է: Այն դիտվում է որպես երեխայի մտավոր զարգացման խոչընդոտ (չնայած հոգեբանական հետազոտությունները հակառակն են պնդում): Այնուամենայնիվ, Մոնտեսորիի այգիներում կան հատուկ խաղասենյակներ, և երեխան ամբողջ ժամանակ չի անցկացնում մանկապարտեզում: Սա հնարավորություն է տալիս մասամբ փոխհատուցել վերջին երկու թերությունները:
4. Մոնտեսորիի համակարգը բավականին ժողովրդավարական է: Դրանից հետո երեխաները դժվարանում են ընտելանալ սովորական մանկապարտեզների և դպրոցների կարգապահությանը:

Անհնար է մեկ հոդվածի շրջանակներում տեղավորել Մոնտեսորիի մանկավարժական համակարգում արտացոլված ամբողջ փորձը: Մենք փորձել ենք այս հոդվածում նախանշել հիմնական դրույթները: Տեխնիկայի մասին ավելի մանրամասն տեղեկատվություն ստանալու համար խորհուրդ ենք տալիս անդրադառնալ հիմնական աղբյուրներին `Մարիա Մոնտեսորիի և նրա հետևորդների գրած գրքերին: Բարեբախտաբար, ներկայումս հասանելի է տարբեր մանկավարժական համակարգեր և մեթոդներ, ինչը թույլ է տալիս մեզ ընտրել լավագույնը մեր երեխաների համար:

Սկսենք համակարգի համար հիմնարար թեմայից: Գիտական ​​մանկավարժությունը դաստիարակությունը դիտարկում է որպես մեծահասակների կողմից երեխայի մշակույթին հարմարվելու գործընթաց:

Կրթության վերաբերյալ որոշ փիլիսոփայական ուսմունքներ հիմնված են այն բանի վրա, որ ամեն ինչ գեների մեջ է, որոնցով, մեծ հաշվով, ոչինչ անել հնարավոր չէ: Մյուսները պնդում են, որ երեխան դատարկ թերթիկ է, որի վրա մեծահասակը գրում է այն, ինչ իրեն դուր է գալիս: Այս հակադրությունները մեկ ընդհանուր բան ունեն. Նրանք մերժում են փոքրիկ մարդուն անձնական ջանքերի կարևորությունը: Սխալ է մեծանալու գործընթացը համարել մի բան, որը տեղի է ունենում վերահսկողությունից դուրս արտաքին կամ ներքին պատճառների մեղքով: Theշմարտությունը ոչ թե այս ծայրահեղությունների միջև է, այլ բոլորովին այլ հարթության վրա:

Միայն երեխան ինքը կարող է կառուցել իր անհատականությունը, և միայն մեծահասակը կարող է տալ այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է այս շինարարության համար:

Կենդանիները հարմարվում են բնական ընտրության գործընթացների միջոցով:Որքան քիչ են օրգանիզմի անհատական ​​հատկությունները օգտակար միջավայրում, այնքան ավելի հավանական է, որ նա իրեն նման սերունդ չթողնի: Developmentարգացումը ուղղակիորեն կախված է շրջակա միջավայրից, այլ ոչ թե տեսակների այլ ներկայացուցիչների ազդեցությունից: Բարդ վարքագծով կենդանիների սերունդներին խնամելը և դաստիարակելը բավականաչափ կարևոր է: Բայց դեռ լակոտը մեծանում է քիչ թե շատ շուն: Նույնիսկ եթե նա մանկուց մեծացել է մարդկանց կողմից, կամ նա գոյատևել է վաղ տարիքից միայնակ: Կենսաբանական հարմարվողականության ուժն այն է, որ մեծանալու այս եղանակը դժվար է կոտրել: Թույլ կողմն այն է, որ ծանր ծրագիրը հարմար է շատ սահմանափակ պայմանների համար:

Մարդու հարմարվողականությունն այլ է:Նա ծնվում է ծայրահեղ անհաս և վերցնում է այն, ինչ անհրաժեշտ է մեծանալու համար ոչ թե կոշտ բնազդային ծրագրից, այլ շրջապատող այլ մարդկանցից: Տարբեր պատմական ժամանակաշրջանների և մշակույթների երեխաները շատ չեն տարբերվում միմյանցից: Բայց, հասունանալով, նրանցից յուրաքանչյուրը դառնում է իր ժամանակի և վայրի մարդ: Մենք խոսում ենք տարբեր լեզուներով, ունենք տարբեր սովորություններ, դիմացկուն ենք և զգայուն տարբեր բաների նկատմամբ: Երկրի վրա ոչ մի տեսակ ի վիճակի չէ ապրել նման տարբեր պայմաններում, ուտել այսքան տարբեր սնունդ և գոյատևել մոլորակի բոլոր կլիմայական գոտիներում և նույնիսկ նրա սահմաններից դուրս տարբեր կերպ:

Երեխան ճանաչվում է որպես սեփական զարգացման գլխավոր հերոս, իսկ մեծահասակը `որպես այս զարգացման հիմնական պայման, մշակույթի մոդել, մեծացման տարածքի դիզայներ: Քանի որ նա կարողանում է գիտակցաբար և ստեղծագործաբար փոխել իրեն և իրեն շրջապատող աշխարհը, նա կարողանում է հսկայական ազդեցություն ունենալ այն բանի վրա, թե ինչպես երեխան կստեղծի իրեն:

Սա սահմանում է Մոնտեսորիի տեխնիկայի էությունը.

1. Երեխային դիտելը թույլ է տալիս սովորել նրա վարքից և հետաքրքրությունից տեղեկություններ այն մասին, թե ինչպես լավագույնս օգնել նրան:
2. Բնությունը արդյունք-բնազդ չէ, այլ հետաքրքրություն մշակույթի և զարգացման նկատմամբ, որը կոչվում է մարդկային հակումներ:
3. Sensitiveգայուն ժամանակաշրջանների հայեցակարգը `որպես հարմարվողականության մեխանիզմ:
4. Մարդու տարբերակումը վաղ մանկության տարիներին, որը կոչվում է ներծծող միտք:
5. Անկախության և ինքնագործունեության կարևորությունը ՝ որպես զարգացման անհրաժեշտ պայման:

Մեթոդը մանրամասն պատասխանում է այն հարցին, թե կոնկրետ ինչ կարող է մեծահասակը առաջարկել երեխային ՝ հաշվի առնելով տարիքն ու անհատականությունը: Suchարգացման նման պայմանները թույլ են տալիս լավագույնս հարմարվել ձեր մշակույթին: Եվ հասունանալով ՝ ձեր ներդրումը կատարեք մարդկության զարգացման մեջ:

Մարդկային հակումներ

Խստորեն ասած, ռուսերեն լեզվով հաստատված այս հայեցակարգի անվանումը ամբողջովին ճշգրիտ չէ: Անգլերեն միտումնշանակում է հակում, ձգտում և շատ ավելի մոտ է «կարիք» հասկացությանը, քան «հակում»: Բայց տերմինը արդեն սովորական է դարձել գրականության մեջ, ուստի ես օգտագործում եմ այն:

Մարդկային ձագը բնազդ գիտակցելու ցանկության փոխարեն ծնվում է մարդկային ցանկությամբ.- դեռևս չկարողանալով շփվել, շփվելու ծարավ, կարիք ունի իր նմանների հետ ոչ պակաս, քան սնունդ. - ունենալով ուղեղի չափազանց սահմանափակ կարողություններ, սովորելու, մտածելու և հասկանալու, կազմակերպելու և հասկանալու ծարավ; - գրեթե չունենալով սեփական մարմինը, արդեն ցանկանում է կատարելագործել իրեն և իր հնարավորությունները, շարժումները, ցանկանում է և հաճույք ստանում աշխարհն ուսումնասիրելու համար սեփական մարմինը օգտագործելուց. - օժտված է վերացականության և երևակայության հզոր ունակություններով, գեղեցկության ընկալման և ստեղծման փափագով, իմաստի սերնդի անհրաժեշտությամբ:

Կյանքի տարբեր ժամանակաշրջաններում մարդը տարբեր ձևերով, իր համար մատչելի մակարդակում, բավարարում է այդ կարիք-միտումները: Նրանք զարգացման, ինքնագործունեության, ինքնաստեղծման և ինքնակատարելագործման մոտիվացիոն հիմքն են: Desiresանկությունների լարերը ուղղորդում են երեխայի գործունեությունը: Որքան շատ է գործում, այնքան ավելի շատ բան է սովորում: Նոր հնարավորությունները թույլ են տալիս նորովի հետևել ձեր հետաքրքրությանը, ցանկությունները ծնում են գործողություններ, իսկ գործողություններ ՝ հմտություններ, գիտելիքներ, սովորություններ, անձը:

Մեծահասակն ունակ է ինքնուրույն հոգ տանել միտումների մարմնավորման մասին և կարողանում է դրա համար փոխել աշխարհը: Եվ երեխան կարիք ունի գրագետ աջակցության, պատրաստված միջավայրի, չնայած որ դրանք իրականացնում է բացառապես իր գործունեության մեջ:

Երեխայի զարգացման Մոնտեսորիի մեթոդը օգտագործում է սեփական պրակտիկայի մեկդարյա փորձը և հոգեբանության և ֆիզիոլոգիայի բոլոր նվաճումները ՝ կապված երեխայի զարգացման հետ: Մեթոդը այս գիտելիքները տալիս է մեծահասակին, որպեսզի նա կարողանա նախագծել չափազանց օգտակար միջավայր ինքնաստեղծ երեխայի համար: Կան ընդհանուր ուղեցույցներ և գործնական խորհուրդներ, թե ինչպես իրականացնել Montessori մեթոդը տանը:

Հարգանք, դիտողություն և անկախություն

Paraարգացման պարադոքսն այն է, որ երեխան սովորում է լինել անկախ, պատասխանատու, իրեն հարգող, արդյունավետ հաղորդակցության մեջ և շատ ավելին: Բայց նա չի կարողանում անել առանց արտաքին օգնության: Նա չունի լիարժեք պատասխանատվություն ստանձնելու ունակություն: Նա չգիտի ինչպես հաղորդակցվել և նույնիսկ չգիտի, թե ինչպես խոսել շփման համար: Եվ երեխան դեռ չունի այս եսը, որը պետք է հարգել, դեռ:

Երեխային տալ այնքան, որքան նա ի վիճակի է վերցնել, ամենադժվար արվեստն է և շատ աշխատանք: Սկզբում ավելի հեշտ է դա անել երեխայի համար, քանի որ նա ինքը չի ասի. «Օգնիր ինձ ինքս դա անել»: Բայց նրան դա պետք է ամեն ինչից առավել:

Մոնտեսորին փոքրիկ մարդուն վստահում է իր զարգացման ուղին անհատականացնելու իրավունքը: Պատվիրակված պատասխանատվության ճիշտ աստիճանը հատկացվում է մեծահասակներին ՝ երեխայի մշտական ​​դիտարկման հիման վրա, ով իր վարքագծով և հետաքրքրությամբ ցույց է տալիս, թե ինչպես է այժմ ապրում իր ինքնաստեղծումը:

Եթե ​​փոքր երեխաներին տաք ցածր բազկաթոռ և սեղան տաք, հարմար փոքր ուտեստներ և դանակներ, նրանք կսովորեն ուտել մինչև մեկ տարի: Եվ բացի այդ `ինքներդ ձեզ սնունդ պարտադրել և ինքնուրույն նստել սեղանի շուրջ, նախքան քայլել սովորելը: Եթե ​​դուք տալիս եք անձեռոցիկ `խորհուրդներով, թե որտեղ և ինչ տեղադրել, ապա նրանք կարող են սեղան գցել: Եթե ​​դուք կառուցեք հարմարավետ սանդուղքի տակդիր երեխաների համար, ապա փոքրիկները կկարողանան մասնակցել սննդի պատրաստմանը: Սա զարգացնում է նրանց ֆունկցիոնալ անկախությունը և թույլ է տալիս նրանց սովորել ամեն ինչ շատ ավելի վաղ:

Նմանապես, հատուկ պատրաստված դասարանի նյութերը հնարավորություն են տալիս երեխային ինքնուրույն սովորել: Սա թույլ է տալիս նրան յուրաքանչյուր վարժության վրա ծախսել այնքան ժամանակ, որքան անհրաժեշտ է, որպեսզի նա ամբողջությամբ սովորի դասը: Երեխան սկսում է աշխատել յուրաքանչյուր նյութի հետ, երբ նա լավագույնս պատրաստված է: Դիդակտիկ նյութերը նախագծված են որոշակի սկզբունքների համաձայն, որոնք երեխայի համար հեշտացնում են ինքնուրույն փոքրիկ հայտնագործություն կատարել և ինչ -որ բան սովորեցնել իրեն:

Օգտակար է, երբ երեխան ամեն ինչ անում է արդեն, որքան հնարավոր է շուտ: (Եվ սա ոչ թե վաղ զարգացման, այլ ժամանակի մասին է): Երբեմն դրա համար պարզապես պետք է նրան թույլ տալ գործել, բայց ավելի հաճախ պետք է նրա անմիջական միջավայրը հարմարեցնել երեխայի հնարավորություններին և հենց դրան ՝ տնային միջավայրին և դասարանի դիդակտիկ նյութերին:

Ազատություն և պատասխանատվություն

Ազատություն ապահովելուց ոչ պակաս կարևոր է, որ այն իրագործելի լինի: Ընտրության ազատությունը նրանց համար է, ովքեր գիտեն, թե ինչից են ընտրում: Նման գիտելիք ունենալու համար անհրաժեշտ է կյանքի փորձ:

Մոնտեսորիի կրթությունը երեխայի համար պայմաններ է ստեղծում, որտեղ նա կարող է.- ուսումնասիրել, - փորձարկել, - թույլ տալ սխալներ, - նկատել դրանք, - ուղղել դրանք ինքներդ:

Սա թույլ է տալիս կառուցել ձեր սեփական վարքագիծը `հիմնվելով շրջապատի ազնիվ արձագանքների վրա: Չորեքշաբթին հայտնում է, օրինակ, որ շրջված բաժակից ջուրը կթափվի, և անզգուշորեն գծված գիծը սխալ կերպով կկրկնի ուրվագծված պատկերը շրջանակներից և ներդիրներից: Բացի այդ, միջավայրը օգնում է հասկանալ, թե ինչ վարքագիծ է հանգեցնում ինչ հետևանքների, և ինչպես լավագույնս գործել արդյունքը ստանալու համար: Սխալները շտկելու փորձը սովորեցնում է դրանք վերաբերվել որպես ուսուցման մաս, և որ երեխան ի վիճակի է ինքնուրույն լուծել առաջացած խնդիրները:

Վերոնշյալ բոլորը վերաբերում են ոչ միայն անշունչ առարկաների հետ մանիպուլյացիաներին, այլև այլ մարդկանց հետ փոխազդեցությանը: Ընտանեկան և խառը տարիքային դասարաններում երեխաները սովորում են օգնել և ընդունել խնամքը, համագործակցել և աշխատել անկախ: Այս վարքագծի արդյունքում, որին մենք սովոր ենք բարոյական անվանել, երեխան սկսում է ինքն իրեն ընտրել և գիտակցաբար ՝ հասկանալով, թե ինչ օգուտներ է բերում իրեն այդ բարոյական վարքը: Այս դեպքում գործողություններ կատարելու մոտիվացիան դառնում է ներքին, և չի կենտրոնանում պատժի կամ գովասանքի արտաքին վախի վրա:

Մոնտեսորիի երեխաներն ապրում են իրենց համար, սովորում և զարգանում են իրենց համար, և այս ամենը անում են ուրիշների հետ միասին կամ ուրիշների կողքին, ինչպես նաև իրենց հաճույքի համար և սովորում են դա անել ընդհանուր բարիքի համար: Ընդունակ պատասխանատվությունը սովորեցնում է լինել պատասխանատու, խնդիրների լուծման փորձը `խնդիրները լուծել, ուրիշների հետ փոխգործակցության դրական փորձը սովորեցնում է միասին ապրելու և իրենց նպատակներին հասնելու կարողությանը:

Ինֆոգրաֆիկա ՝ Սոֆիա Շիպիլովսկայայի կողմից

Մասին մանկավարժական պատմություն դաստիարակությունեւ երեխայի զարգացումպահպանվել են հարյուրավոր անուններ, բայց մի ձեռքի մատների վրա կարելի է հաշվել հեղինակների մահից հետո գոյատևած իրական դպրոցները: Մարիա Մոնտեսորին պատվո այս շարքում է: Դա տեղի ունեցավ ոչ միայն այն պատճառով, որ նրա շատ պատկերացումներ հաստատվեցին գիտականորեն, այլև այն պատճառով, որ Մարիան գտավ իր գաղափարները առօրյա մանկավարժական պրակտիկայում թարգմանելու բանալին: սովորելըեւ երեխայի զարգացում.

Մոնտեսորիի երեխաների զարգացման համակարգը կառուցվել է ավելի քան մեկ օր: Մարիան ընկերանում էր գենետիկական հոգեբանության հիմնադիր Jeanան Պիաժեի հետ և որոշ ժամանակ նա անձամբ ղեկավարում էր Montնևի Մոնտեսորիի ընկերությունը: Նա նամակագրություն է վարել igիգմունդի դստեր ՝ մանկական հոգեբան Աննա Ֆրեյդի հետ: Նրանց ազդեցության տակ նա պարզաբանում է այն օրենքների վերաբերյալ իր դիտարկումների եզրակացությունները, որոնցով գոյություն ունի երեխայի ճիշտ զարգացում... Բայց շատ առումներով նա մնում է բժիշկ և ելնում է երեխաների ֆիզիոլոգիայից: Նույնիսկ ազատության հայեցակարգում նա կենսաբանական նշանակություն է տալիս և դրանով հասկանում է, առաջին հերթին, անկախությունը: Օգտագործելով իր մանկավարժական պրակտիկայի օրինակները ՝ Մարիան ապացուցում է, որ մեծահասակը չի կարող ինչ -որ բան անել երեխայի համար, այլ պարզապես պետք է օգնի նրան գործել անկախ ՝ խրախուսելով ֆիզիկական և երեխայի անձնական զարգացում... Ի վերջո, երեխան մտնում է մեր աշխարհը եւ նրան տեսնում է օտար եւ իր կյանքի համար ոչ պիտանի: Նա ունի շարժումների վատ համակարգում, ինքնավստահ չէ իր մեջ և չգիտի, թե ինչ անել շրջապատող առարկաների հետ: Երեխան կախված է հսկաներից, որոնք կոչվում են մեծահասակներ, և աշխարհը հարմարեցնում են իրենց ՝ առանց դրա մասին մտածելու: Եվ նրա համար դժվար է բացել բաճկոնի կոճակները, կապել կոշիկի ժանյակ, աթոռը տեղափոխել հարմար վայր:

Մ.Մոնտեսորին առաջարկում է երեխային հնարավորություն տալ 2,5-3 տարեկանում ինքնուրույն փորձել դա անել և շատ ավելին: Ուսուցիչը (մեծահասակ) միայն օգնում է նրան: Նա կարգուկանոն է ստեղծում այն ​​իրերի մեջ, որոնք անհրաժեշտ են երեխայի ճիշտ զարգացման համար, և դրանք շատ են: Այս բոլոր բաժակները, սկուտեղները, սպունգերն ու խոզանակները, ինչպես նաև ձողիկներ և խորանարդներ, ուլունքներ և ձողեր, բացիկներ և տուփեր `դրանք խառնաշփոթի մեջ դնելով, դրանք միայն անզորության զգացում կառաջացնեն աշխարհի քաոսի առջև: Մոնտեսորին առաջարկեց դրանք դասավորել որոշակի խիստ տրամաբանությամբ և երեխաներին սովորեցնել պահպանել հաստատված կարգը դասարանից առաջին օրվանից: Ոչ միայն եւ ոչ այնքան, քանի որ մեծերն են դա ցանկանում, այլ քանի որ դա ավելի հարմար է երեխայի անձնական զարգացման համար: Մարիան ընդհանրապես կարծում է, որ պատվերը երեխայի համար օրգանական է, բայց նա միշտ չէ, որ ինքն է դա կազմակերպել իմանալ: Մեծահասակը կարող է ստեղծել պայմաններ, որոնցում կարգը պարզ և բնական է: Նա երկար ու հոգնեցուցիչ զրույցներ չի վարում երեխայի հետ, չի օգտագործում փոխաբերական այլաբանություններ, որոնց բարոյականությունը սատանայի պես դուրս է թռչում արկղից ՝ թողնելով միայն տարակուսանքի զգացում: Ուսուցիչը երեխային հրավիրում է ընդունել միայն մեկ հստակ կանոն ՝ «Վերցրու, աշխատիր, տեղադրիր»: Բայց որպեսզի աշխատանքը օգտակար լինի երեխայի դաստիարակության և զարգացման համար, ուսուցիչը երեխային տալիս է կարճ (2-3 րոպե) դաս: Դրա վրա մեծահասակը ցույց է տալիս, թե ինչպես վարվել առարկաների հետ ՝ արդյունքի հասնելու համար, և ոչ թե հուսահատվել և չկորցնել հետաքրքրությունը:

Հետաքրքրությունն առաջին բանն է, որ Մ. Մոնտեսսորին ընդգծում է իր մեջ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման մեթոդաբանություն... Երկրորդը անհատական ​​մոտեցում է: Սա, իհարկե, չի նշանակում, որ յուրաքանչյուր երեխա ունի առանձին ուսուցիչ: Ամեն ինչ մի փոքր այլ է: Անվճար աշխատանքի ընթացքում յուրաքանչյուր երեխա ընտրում է այն, ինչ իրեն դուր է գալիս, և ուսուցիչը ցույց է տալիս, թե ինչպես պետք է գլուխ հանել առաջադրանքից:

Երեխայի մոտ ընտրության ազատությունը հայտնվում է դասարանի շեմը հատելուց անմիջապես հետո, քանի որ միայն նա ինքն է հաստատ գիտի, թե ինչ է նրան պետք զարգացնելու հենց հիմա: Չնայած այստեղ նույնպես կան որոշ ուղեցույցներ: Այսպիսով, Մ. Մոնտեսսորին ուշադրություն հրավիրեց, և ժամանակակից հոգեբանությունը հաստատեց, որ 0 -ից 6 տարեկան երեխան ունենում է շրջաններ (տևում է 1 -ից 3 տարի), երբ նա ամենահեշտ և բնական սովորում է որոշակի բաներ: Այսպիսով, երեխայի զարգացումվրա Մոնտեսորիտեղի է ունենում մի քանի փուլով ՝ խոսքի զարգացման 0 -ից 6 տարի և մինչև 5,5 զգայական զարգացում: Միջին հաշվով, 2,5 -ից 6 տարեկան երեխան զարգացնում և համախմբում է սոցիալական հմտությունները: Այս ընթացքում երեխաները հեշտությամբ ընկալում են քաղաքավարի կամ կոպիտ վարքի ձևեր, որոնք դառնում են նրանց կյանքի նորմերը: Եվ, իհարկե, չի կարելի չնշել կարգի ընկալման կարճ (0 -ից 3 տարի) ժամանակահատվածը: Այն իրականում որոշում է երեխայի հարաբերությունն աշխարհի հետ, քանի որ այն վերաբերում է ոչ միայն շրջակա միջավայրի կարգուկանոնին, այլև ժամանակին (գործարկվում է երեխայի «ներքին ժամացույցը») և մեծահասակների հետ փոխհարաբերություններում:

Եթե ​​ուշանում եք և չեք օգտվում նրա մեջ հայտնված հնարավորություններից, որոնք արժեքավոր են երեխայի ճիշտ զարգացման համար, ապա երեխան կարող է ամբողջ կյանքում կորցնել դրա նկատմամբ հետաքրքրությունը կամ վերադարձնել սխալներն ու դժբախտ պատահարները: այս ժամանակաշրջանները վեց տարի անց ամենաանսպասելի և տհաճ ձևերով:

Մոնտեսսորին մեզ կոչ է անում չշտապել ֆիզիկականեւ երեխայի մտավոր զարգացում, բայց նաև պահը բաց չթողնել և ժամանակին երեխայի առջև ինքնահավաք սփռոց փռել, որի վրա նրա համար կբացվի մեր ամբողջ աշխարհի կրճատված անվտանգ մոդելը: Նախ, երեխայի աչքերը կբարձրանան, իսկ հետո նրանք կգտնեն այն, ինչ նրան պետք է այստեղ և հիմա: Պարզապես պետք է հիշել, որ մեր սփռոցների վրա ոչ թե պարզ առարկաներ են, այլ դրանք, որոնք ընտրվել են երկար դիտարկմամբ, թե ինչն ու ինչպես է օգնում երեխաների ճիշտ զարգացմանը: Նրանցից շատերը հավաքվում են մի շարք շարքերում և նախատեսված են երեխայի համար, որպեսզի կարողանա դիպչել նրանց, դիպչել ձեռքով, տեսնել կամ լսել տարբերությունները: Այսպիսով, միայն իրեն հայտնի սահմանին, նա կարող է զարգացնել իր բոլոր զգացմունքները: Նա կարող է կիրառել այս գիտելիքը նույնիսկ այն ժամանակ, երբ տիրապետում է տառերին, որոնք պատրաստված են տախտակների վրա ամրացված կոպիտ թղթից: Շրջապատելով դրանք մատների գրությամբ ՝ երեխան անգիր է անում ոչ միայն տառը, այլև այն, թե ինչպես գրել այն:

Surարմանալի է, որ եթե մանկապարտեզում երեխաների զարգացման համար ուսուցիչը ամեն ինչ ճիշտ է անում, և ծնողները իսկապես չեն միջամտում նրան, երեխան ներքին կարիք ունի տիրապետելու և ճանաչելու իրեն շրջապատող աշխարհը: Ստացվում է, որ որպեսզի երեխան ինքն իրեն սովորեցնի (կամ ավելի լավ կրթի), նրան այլևս պետք չէ պատժել կամ խրախուսել, այլ պարզապես պետք է ժամանակին «ածուխը» գցել նրա մտքի վառարանի մեջ, կամ նույնիսկ ավելի լավ ցույց տալ ինչպես և որտեղ գտնել այս ածուխը:

Ինքը ՝ Մարիան, գրում է. «Trueիշտ չէ, որ Մոնտեսորիի ուսուցիչը անգործուն է, երբ սովորական ուսուցիչը ակտիվ է. Երեխայի զարգացման Մոնտեսորիի մեթոդով մեծահասակի հիմնական խնդիրն է օգնել երեխաներին սովորել կենտրոնանալ իրենց համար հետաքրքիր աշխատանքի վրա: Այս բարդ գործում ուսուցիչը երեք փուլ է անցնում. Առաջինը ՝ երեխայի համար գրավիչ և հարմար աշխատանքի համար հարմարավետ միջավայր պատրաստելն է: Երկրորդը առանձին երեխաների գործունեության ոչնչացումն է, որը խոչընդոտում է մյուսների առաջխաղացմանն ու զարգացմանը: Այս դժվարին փուլում ուսուցիչը ցույց է տալիս մինսին, որ իրեն սիրում են նույնիսկ այդպիսի, անհանգիստ և նողկալի մարդիկ, և միևնույն ժամանակ անխոնջ օգնում է երեխային գտնել մի բան, որը կհետաքրքրի նրան և կօգնի կենտրոնանալ աշխատանքի վրա: Երեխայի էներգիան վերաբաշխվում է անխտիր շաղ տալուց դեպի կառուցողական գործունեություն երեխայի համապարփակ զարգացում... Երրորդ փուլում ամենակարևորը, որ ուսուցիչը չխանգարի երեխային, չխանգարի նրա որոնումներն ու աշխատանքը:

Ուսուցչի ազդեցությունների մեծ մասը տեղի է ունենում անուղղակիորեն `միջավայրի միջոցով կամ երեխաների հետ միասին մշակված կանոնների օգնությամբ: Չափահասի ամբողջ տեսքը և նրա ոգևորությունը գրավում են երեխաներին և օգնում ուսուցչին վստահելի հարաբերություններ հաստատել յուրաքանչյուր երեխայի հետ, ստեղծել այն յուրահատուկ մթնոլորտը, որն առանձնացնում է այն դասերը, որտեղ երեխան զարգանում է ըստ Մոնտեսորիի:

Մարիան նկատեց, որ երեխաներն այլ երեխաներին ավելի լավ են սովորեցնում, քան մեծահասակները, և մեր մեծահասակների կյանքում մենք շփվում ենք ինչպես մեզանից մեծերի, այնպես էլ փոքրերի հետ: Օգտագործելով այս դիտարկումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման իր մեթոդաբանության մեջ ՝ Մարիան իր դասերը լցրեց տարբեր տարիքի երեխաներով ՝ առանձնացնելով երկու խումբ: Առաջինում `3 -ից 6 տարեկան երեխաներ, երկրորդում` 6 -ից 12 -ը: Նրանք տարբեր առաջադրանքներ ունեն: Մինչև վեց տարեկան երեխան երեխան կառուցում է իր միտքը, իսկ վեցից հետո նա ակտիվորեն տիրապետում է մշակույթին: Եվ եթե երեխաներն ավելի իմաստուն են դառնում յուրաքանչյուրը իր տեմպերով և իր սահմաններում, ապա մշակույթը դեռ կարող է յուրացվել տարբեր ձևերով և ուղղություններով:

Երկրորդ խմբին օգնություն կազմակերպելը շատ ավելի դժվար է, հետևաբար, աշխարհում զգալիորեն ավելի քիչ են դասերը 6 -ից 12 տարեկան երեխաների համար, քան 3 -ից 6 -րդ դասարանները: Այնուամենայնիվ, որոշ երկրներում (ԱՄՆ, Նիդեռլանդներ) կան բավականին Մոնտեսորիի զարգացման մի քանի դպրոցներ:

Հիմնականում դրանք երկրներ են, որտեղ բացակայում էին տոտալիտար ռեժիմները, որոնցով Մ.Մոնտեսորիի մանկավարժությունն աշխարհի հետ ոչ մի տեղ չէր համակերպվում: Ի վերջո, բռնապետերը կարիք չունեն պատասխանատու, անկախ և անկախ մտածողության տեր մարդկանց, ովքեր դաստիարակվում և զարգանում են երեխաների մոտ Մոնտեսորիի դասարաններում:

Երեսունականների վերջերին երեխայի զարգացման մանկավարժական համակարգում, ըստ Մոնտեսորիի, հայտնվեց նոր շարժառիթ: Այն, ինչ տեղի է ունենում աշխարհում, ըստ Մ.Մոնտեսորիի, որոշվում է տիեզերական ծրագրով: Արարիչը «գրում» է այն, և Նա մարդուն օժտում է հատուկ առաքելությամբ: Մարդիկ առաջնորդվում են Արարչի կամքը կատարող աշակերտից դեպի վարպետության բարձունք: Նույնիսկ հիմա, նման անկատար անձնավորությունը, որը միակ բանականությունն է օժտված, պատասխանատու է այն ամենի համար, ինչ տեղի է ունենում աշխարհում: Բայց մեզանից յուրաքանչյուրի կյանքում հակամարտություն է ծագում մեր տիեզերական առաջադրանքի և այն, ինչ անում ենք սոցիալ-մշակութային պայմանների և ուսման ազդեցության ներքո:

Մ.Մոնտեսսորին փոքր երեխային ընկալում է որպես Արարչի ծրագրի ամենա "մաքուր" կրողը: Հետո մեծահասակների հիմնական խնդիրն այն չէ, որ ոչնչացնեն այս ծրագիրը իրենց միջամտությամբ: Այս գաղափարները ոչ միշտ են ընկալվում նրանց կողմից, ովքեր պարտավորվում են աշխատել Մ.Մոնտեսորիի համակարգով: Այնուամենայնիվ, դրանք բավականին օրգանական են Մարիա Մոնտեսորիի մեթոդով երեխային ուսուցանելու և զարգացնելու համար և տալիս են նրան ներդաշնակություն և ամբողջականություն:

Modernամանակակից ծնողները և մանկավարժները կարող են ապավինել երեխայի դաստիարակության և զարգացման տարբեր մեթոդների: Վաճառվում են համապատասխան բովանդակությամբ բազմաթիվ գրքեր, մեծ քաղաքներում բացվում են մանկապարտեզներ և վաղ մանկական զարգացման կենտրոններ, որոնք աշխատում են ըստ հեղինակի մանկավարժական ծրագրերի: Շատերը լսել են 20 -րդ դարի առաջին կեսին մշակված Մոնտեսորի տեխնիկայի մասին: Ի՞նչ սկզբունքների վրա է հիմնված այս համակարգը: Արդյո՞ք դա հարմար է ցանկացած երեխայի համար: Ի՞նչ այլ կարևոր կողմեր ​​կհետաքրքրեն ծնողներին:

Մի քիչ պատմություն

Մարիա Մոնտեսորին (իտալացի բժիշկ, մարդաբան, ուսուցիչ) դաստիարակության յուրահատուկ մեթոդի ստեղծողն է, որը հայտնի դարձավ 20 -րդ դարի առաջին կեսին: Մարիան իր բժշկական կարիերան սկսեց որպես բժշկի օգնական, իսկ հաշմանդամ երեխաների համար նախատեսված հաստատությունում աշխատելիս (հոգեբուժարանում) նա հետաքրքրված էր նման երեխաների բուժման մեթոդներով: Մոնտեսորին եկավ այն եզրակացության, որ իրենց մտավոր խնդիրները մասամբ ոչ միայն բժշկական էին, այլև մանկավարժական:

Մոնտեսորին տեսավ, թե որքան միայնակ էին այս երեխաները, նրանց հետ ոչ ոք չկար, նրանք նույնիսկ խաղալիքներ չունեին: Եվ հետո նա սկսեց երեխաներին բերել ամենապարզ առարկաները ՝ լաթեր, տուփեր, ուլունքներ: Եվ երեխաները կարծես կենդանացան:

Մարիա Մոնտեսորին մշակեց ծնողական յուրահատուկ մեթոդ, որը նա սկզբում կիրառեց հաշմանդամ երեխաների հետ աշխատելիս:

Հետագայում Մարիան ստանձնեց Օրթոֆրենիկ ինստիտուտի տնօրենի պաշտոնը, որը մասնագիտացած է հիվանդ երեխաների հետ աշխատելու համար ուսուցիչներ պատրաստելու մեջ: Ինստիտուտում կար դպրոց, որտեղ Մոնտեսորին ինքն էր աշխատում երեխաների հետ: Արդյունքն ակնհայտ էր. Շատ աշակերտներ քննությունը հանձնեցին միջնակարգ դպրոցի մակարդակով:

Բժիշկը աստիճանաբար բարելավեց իր կրթության և ուսուցման համակարգը, այնուհետև որոշեց այն կիրառել առողջ երեխաների համար. 3-7 տարեկան երեխաների համար հատուկ մանկապարտեզներ կազմակերպվեցին:

Մոնտեսորիի դպրոցները մեծ ճանաչում են ձեռք բերել Եվրոպայում (հատկապես Գերմանիայում, Ավստրիայում, Նիդեռլանդներում), ԱՄՆ -ում, Japanապոնիայում, Հյուսիսային Կորեայում: Ռուսաստանում, սակայն, այս տեխնիկան երկար ժամանակ անհասանելի էր:

Կրթության ժողովրդական կոմիսար Ա.Վ. Լունաչարսկին փորձեց մի շարք փորձեր կատարել `խորհրդային նախադպրոցական կրթության համակարգում Մոնտեսորիի մանկավարժական սկզբունքները ներմուծելու համար: Այնուամենայնիվ, Ստալինը հավանություն չտվեց նորամուծությանը. Մեթոդի տարածումն արգելվեց, և Մարիա Մոնտեսորիին պիտակավորեցին որպես «հետադիմական ուսուցիչ»:

Այս մանկավարժական համակարգը մեր երկրում չհիշվեց մինչև 90 -ականները: Հենց այդ ժամանակ սկսեցին հայտնվել առաջին ձեռնարկները: Այսօր Ռուսաստանում գործում են բազմաթիվ մանկապարտեզներ և վաղ մանկության զարգացման կենտրոններ ՝ օգտագործելով այս յուրահատուկ մեթոդը, և մայրերը ինքնուրույն են սովորում տանը ՝ իրենց երեխաների հետ:

Այսօր շատ մայրեր սիրում են Մոնտեսորիի համակարգը և այն օգտագործում են երեխաների հետ տնային աշխատանքներում:

Այս ուսուցման տրամաբանական շարունակությունը տարրական դպրոցն է, բայց Ռուսաստանում, կրթության խիստ չափանիշների պատճառով, դա խնդրահարույց է: Կան կամ սովորական դպրոցների վրա հիմնված հազվագյուտ փորձնական կայքեր, կամ մասնավոր դպրոցներ («թղթի վրա» դրանք սովորական են համարվում): Չնայած արտերկրում սովորելը Մոնտեսորիում ավարտվում է 10-12 տարի հետո:

Հակիրճ նկարագրություն Մարիա Մոնտեսորիի մանկավարժության էության մասին

Հակիրճ, Մոնտեսորիի տեխնիկայի էությունը կարելի է փոխանցել մեկ արտահայտությամբ«Օգնիր ինձ դա անել ինքս»:Համակարգի հեղինակը խորապես համոզված էր, որ յուրաքանչյուր նորածնի մեջ թաքնված է հզոր ներքին ներուժը ՝ ի ծնե: Կարևոր է պայմաններ ստեղծել, որ նա բացվի, և այդ ժամանակ կձևավորվի ներդաշնակ անհատականություն:

Մոնտեսորիի համակարգը ներառում է դաստիարակություն ՝ առանց որևէ պարտադրանքի: Երեխան պետք է ինքնուրույն սովորելու բնական հետաքրքրություն ունենա: Սա հաշվի է առնում տվյալ պահին նրա ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական կարիքները: Հիմնական կետը կլինի «այն, ինչ երեխան ցանկանում է»:

Կրթության հիմնական սկզբունքները

Ընդհանուր առմամբ, մեթոդաբանությունը հիմնված է մի շարք սկզբունքների վրա.

1. Երեխայի մոնիտորինգ: Մեծահասակի (ծնողի, մանկավարժի) խնդիրն է սերտորեն ուսումնասիրել երեխային, հասկանալ նրա ներքին աշխարհի առանձնահատկությունները:
2. Հումանիզմը հոգեբանական բռնության իսպառ բացակայություն է, տոտալիտար մանկավարժական մեթոդների կիրառում:
3. Ազատություն, անկախություն: Երեխայի էներգիան ճնշելը անընդունելի է, անհրաժեշտ է, ընդհակառակը, այն ուղղել ստեղծագործական ուղղությամբ:
4. Նվազագույն ազդեցություն մեծահասակների կողմից: Նա պարզապես օգնում է երեխային հասկանալ այն թեման, որն ինքն է ընտրել, աննկատ կերպով ուղղորդում, ստեղծում է զարգացման անհրաժեշտ միջավայր:
5. Անհատական ​​մոտեցում: Հաշվի են առնվում երեխայի բնութագրերը, նրա գործունեության աստիճանը:

Ըստ Մոնտեսորիի, երեխայի համար առաջատար շարժառիթը գիտելիքի, հետաքրքրասիրության և խանդավառության ցանկությունն է: Միևնույն ժամանակ, կրթությունը օրգանապես միահյուսված է ուսուցման հետ: Երեխան զարգացնում է անկախության հմտություններ և միևնույն ժամանակ հուզական աշխարհը հարստանում է, ձևավորվում է ինքնագնահատականը:

Ensգայուն շրջաններ. Ինչ տարիքում ինչ զարգացնել

Մոնտեսորիի տեխնիկայում առանձնանում են կարևոր զգայուն ժամանակաշրջաններ: Սա այն տարիքն է, երբ երեխան ամենահեշտ և բնականաբար հասկանում է որոշ բաներ.

1. Պատվերի ընկալում (0-3 տարի): Երեխաները սովորում են մաքրել իրենցից հետո, մաքուր պահել, սրբել թափված ջուրը, հավաքել թափված հացահատիկները և լվանալ սպասքը: Ըստ մեթոդաբանության ՝ 4 տարեկանում երեխայի համար արդեն ավելի դժվար է կցվել այս ամենին:
2. Գործողությունների, շարժումների զարգացում (1-4 տարի): Համակարգումը ակտիվորեն զարգանում է, մկանները ուժեղանում են: It'sամանակն է տիրապետել խաղահրապարակներին `իրենց սանդուղքներով, սահարաններով, ճոճանակներով:
3. Ensգայական զարգացում (0-5.5 տարի): Աշխարհի իմացություն հնչյունների, հոտերի, շոշափելի ընկալման միջոցով: Ձևավորվում են գույնի, չափի, ձևի պատկերներ:
4. Փոքր առարկաների ընկալում (1.5-5.5 տարեկան): Սա նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում է: Հենց այդ ժամանակ էր, որ տարբեր առարկաների հետ մանիպուլյացիաները կարևոր են. Բշտիկների տեղաշարժը, դրանք թելի վրա լարելը, հացահատիկի, լոբու, ոլոռի տեսակավորումը, հանելուկներ հավաքելը և այլն:
5. Խոսքի զարգացում (0–6 տարեկան): Տարբեր բացիկներ և տեսողական այլ միջոցներ, գրքեր օգնում են դրան: Այստեղ մեծահասակի դերն արդեն մեծանում է:
6. Սոցիալական հմտությունների զարգացում (2,5-6 տարի): Կրկին, ամեն ինչ պետք է յուրացվի բնականաբար, անընդունելի է ստիպել երեխային բարևել կամ ասել «շնորհակալություն»:

Երբ ժամանակը դեռ չի եկել, կամ, ընդհակառակը, բաց է թողնվել, երեխայի համար դժվար կլինի կամ պարզապես շահագրգռված չէ տիրապետել որոշակի հմտության:

Տեսանյութ. Ինչ է Մոնտեսորիի մեթոդը

Մոնտեսորիի մեթոդի համեմատությունը վաղ զարգացման այլ համակարգերի հետ

Ինչպես գիտեք, Մոնտեսորիի համակարգը վաղ մանկության զարգացման միակ մեթոդը չէ, ուստի հետաքրքիր կլինի այն համեմատել այլ համակարգերի հետ:

Աղյուսակ. Մոնտեսորիի համակարգի համեմատություն վաղ զարգացման այլ տեխնիկայի հետ

Մեթոդաբանության հեղինակ	Տարբերակիչ հատկություններ
Aitայցեւ	Համակարգն առաջարկում է աշխատանքի խաղային ձև: Իսկ Մոնտեսորիի դասերը խաղ չեն, այլ, ըստ էության, երեխայի սովորական կյանքը: Այստեղ շատ ավելի շատ նյութ է անհրաժեշտ, քան սեղանները և խորանարդի հավաքածուն:
Գլեն Դոման	Դոմանին հիմնականում դասավանդում են քարտերի օգնությամբ, հպման վրա ազդեցություն չկա: Մոնտեսորիում, սակայն, մեծ նշանակություն է տրվում հենց շոշափելիքի գործառույթին:
Նիկիտին	Թեև Նիկիտինի դասերը որոշ չափով հիշեցնում են Մոնտեսորիի մեթոդը (ծնողը ընկալվում է որպես ավելի մեծ ընկեր, այլ ոչ թե ստուգող), այս համակարգում էական դեր է վերապահված երեխաներին հանդարտեցնելուն, ինչը Մոնտեսսորին չունի:
Սեսիլ Լուպան	Այս համակարգը ուղղված է երեխայի կյանքի առաջին տարում ամենաակտիվ ուսուցմանը: Մոնտեսորիում ամեն ինչ մատուցվում է դոզավորված ՝ հավասար չափաբաժիններով ՝ տարբեր տարիքում: Երեխան անընդհատ սովորելու գործընթացում է:

Մոնտեսորիի մանկավարժության առավելություններն ու թերությունները

Իհարկե, Մոնտեսորիի տեխնիկան յուրահատուկ է և քչերին է անտարբեր թողնում: Նրա կողմնակիցները մատնանշում են մանկավարժական համակարգի հետևյալ նշանակալի առավելությունները.

1. Մեթոդը կարող է հարմարեցվել տարբեր մշակույթներին, քանի որ այն հենվում է երեխայի հիմնական կարիքների վրա:
2. Երեխաները ամեն ինչ սովորում են հաճույքով, քանի որ իրենք են ընտրում, թե ինչ անել: Չկա ձանձրույթ, վախ դժվար գործից, որը մեծահասակը պարտադրում է:
3. Այն երեխաները, որոնց Մոնտեսսորին սովորեցրել է, ավելի լավ են գլուխ հանում տնային պարտականություններից, ավելի պատասխանատու են, կարող են ճիշտ տրամադրել իրենց ժամանակը, գիտեն ինչպես զբաղվել ՝ հարգելով ուրիշների կարիքները:
4. Դիդակտիկ օժանդակ միջոցները և նրանց հետ վարժությունները նպաստում են մտավոր գործունեության, տրամաբանության և շարժիչ հմտությունների արագացված զարգացմանը:

Մոնտեսորի տեխնիկան նպաստում է հետախուզության, տրամաբանական մտածողության արագացված զարգացմանը

Այնուամենայնիվ, տեխնիկան ունի նաև իր հակառակորդները:Եվ նրանց քննադատական ​​դիտողությունները կարելի է ամփոփել հետևյալ թեզիսներում.

1. Չկան ինքնաբուխ ստեղծագործական խաղեր, օրինակ ՝ դերախաղեր: Եվ սա շատ կարեւոր է երեխայի երեւակայության, նրա հուզական ոլորտի զարգացման համար: Համակարգը բավարար ուշադրություն չի դարձնում ստեղծագործական գործունեությանը (տեսողական արվեստ):
2. Արտոնյալ մտավոր զարգացումը խեղաթյուրում է նորմալ հոգեբանությունը, երեխային զրկում մանկության անհոգ ուրախությունից: Մոնտեսսորին թերագնահատում է խաղի դերը երեխայի զարգացման գործում ՝ այն փոխարինելով օգտակար գործունեությամբ կրթական միջոցներով:
3. Հեքիաթների ընթերցումը մանկավարժական գործընթացում անտեսվում է: Մարիա Մոնտեսսորին դրանք համարեց իրականությունից շեղում և դրանք փոխարինեց օբյեկտների իրատեսական նկարագրությամբ: Հետևաբար, երեխան չի զարգացնում կարեկցելու, երևակայելու, ներքին երկխոսություն վարելու ստեղծագործության հերոսների հետ:
4. Երեխայի համար, ով սովորել է այս համակարգով տանը (ինչպես նաև հաճախել է նման մանկապարտեզ) սովորական դպրոցում, բավականին դժվար կլինի սովորական դպրոցում, որտեղ բոլոր աշակերտները նստած են իրենց սեղանների մոտ ՝ կատարելով ուսուցչի հատուկ առաջադրանքը: Բացի այդ, նման ուսանողն արդեն մեծահասակների նկատմամբ վերաբերմունք է ձևավորել որպես օգնական, այլ ոչ թե որպես հեղինակություն:
5. Շատ երեխաներ դաստիարակվում են ավտորիտար կարգ ունեցող ընտանիքներում, և, հետևաբար, ոչ բոլոր մայրերն են ի վիճակի հանդես գալ որպես ավագ ընկեր, օգնական (ինչը ենթադրում է Մոնտեսորիի համակարգը):
6. Տեխնիկան հարմար չէ բոլոր երեխաների համար:Սա անհաջող տարբերակ է չափազանց շարժունակ, ակտիվ տղաների համար, ովքեր ունեն համառության և կենտրոնացման խնդիրներ: Բացի այդ, եթե երեխան արտահայտել է ստեղծագործական ունակություններ, ապա դրանք չեն պահանջվի, քանի որ տեխնիկան հիմնված է աշխարհը ճանաչելու ռացիոնալ ձևի վրա:

Մոնտեսորիի մեթոդը հարմար չէ չափազանց ակտիվ, շարժունակ երեխայի համար, քանի որ այն ուղղված է հանգիստ գործունեությանը, որը ներառում է կենտրոնացում:

Տեսանյութ. Ով հարմար չէ Մոնտեսորիի տեխնիկայի համար (բացատրում է մասնագետը)

Տանը զարգացող Մոնտեսորի միջավայրի ստեղծում

Քանի որ Մոնտեսորիի համակարգում առաջնային դերը խաղում են երեխայի ներուժի բացահայտման պայմանները (և ոչ թե պատրաստի կաղապարների պարտադրումը), զարգացման միջավայրի դերը մեծանում է: Երեխայի սենյակում նպատակահարմար է ընդգծել զարգացման մի քանի հիմնական գոտի.

1. Գործնական գործունեության ոլորտ: Նրա խնդիրն է սերմանել ինքնասպասարկման հմտություններ ՝ կատարելով ամենապարզ առօրյա գործառույթները: Ֆունկցիոնալ խաղալիքները տեղադրված են այստեղ ՝ սպասք, մաքրող իրեր (ցանկալի է ՝ իրական, ոչ խաղալիքներ ՝ սպունգեր, լաթեր, խոզանակներ և այլն), ձեռնարկներ կոճակներով, կոճակներով, կայծակաճարմանդներով, կապանքներով և այլն:
2. Oryգայական զարգացման գոտի: Սրանք տարբեր փոքր առարկաներ են, հանելուկներ, հացահատիկի տուփեր, զգայական պայուսակներ, ներդիրների կաղապարներ, տարբեր ձևերի, չափերի, գույների, երաժշտական ​​գործիքների, մուրճերի, անուշաբույր նյութերի բանկաների, տարբեր հյուսվածքների կտորներ, կրկին ժանյակ և այլն: Ընդհանուր առմամբ, կան զգայարանների զարգացման օբյեկտներ: Ընդհանուր առմամբ, Մոնտեսորին հատուկ ուշադրություն է դարձրել հպման և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը ՝ համարելով, որ հենց փոքր առարկաներով գործողություններն են բարելավում մտածողությունը, խոսքը, հիշողությունը և ուշադրությունը:
3. Մայրենի լեզվի գոտի: Այստեղ երեխաները սովորում են տառեր, սովորում են կարդալ, պատրաստվել գրելու հմտություններին տիրապետելուն և զարգացնել ձայնային ընկալումը: Գոտու լրացումը նույնպես տեղին կլինի. Քարտեր կոպիտ (թավշյա թղթից) տառերով, վանկերով և ամբողջական բառերով, պարզապես տառերի պատկերներ, դրանց տրաֆարետները ուրվագծելու համար, կիսամյակ սկուտեղով (երեխան դրա վրա տառեր կցուցադրի) և այլն: .
4. Մաթեմատիկական գոտի: Կան տուփեր թվերով (քարտեր և ծավալային պատկերներ), նշաններ ՝ լրացման, հանումի, բազմապատկման և բաժանման գործողությունները տիրապետելու, ձուլակտոր, պտուտակ, Սեգին տախտակ, ոսկե ուլունքների հավաքածու և այլն բաժանում). Ամեն ինչ կախված է նրա խանդավառության, զարգացման անհատական ​​տեմպի վրա:
5. Բնագիտություն կամ տիեզերական գոտի: Այստեղ երեխան ճանաչում է իր շրջապատող աշխարհը (ներառյալ տիեզերքը), սովորում է դասակարգել կենդանի և անշունչ բնությունը, սովորում է դրա հարաբերություններն ու օրինաչափությունները: Երեխան հնարավորություն կունենա իրական փորձեր կատարել. Օրինակ ՝ համոզվեք, որ ծառը այրվում է, և քարը սուզվում է ջրի մեջ, կառուցեք մինի հրաբուխ, որը ժայթքելու է և այլն: Գոտում կան պատկերներ ունեցող տարբեր քարտեր բույսերի, կենդանիների, պաստառներ մարդու կառուցվածքի, երկրագնդի, աշխարհի քարտեզների, արեգակնային համակարգի մոլորակների մոդելների և այլնի, փորձերի համար նյութեր:
6. Համախառն շարժիչ հմտությունների կամ շարժիչի զարգացման ոլորտ: Այն գտնվում է այլ տարածքներից հեռու և պարունակում է մարզագույք:

Հասկանալի է, որ տանը (հատկապես, եթե երեխաների սենյակը փոքր է) հաճախ այդ բոլոր գոտիները վերազինելը անիրատեսական է, բայց փորձեք գոնե առանձնացնել առանձին դարակներ, օրինակ ՝ նպաստների յուրաքանչյուր խմբի համար նախատեսված դարակաշարերում:

Լուսանկարներ `փոքր երեխաների համար նախատեսված սենյակներ` զարդարված ըստ Մոնտեսորիի պայմանների

Մանկապարտեզում ներկայացված է համախառն շարժիչ հմտությունների զարգացման հիանալի անկյուն: Նույնիսկ մահճակալի վերմակը հնարավորություն է տալիս զարգացնել զգայարանները: Նման զգեստապահարանը վաղ տարիքից երեխային սովորեցնում է անկախ լինել, ինքնասպասարկում ձևավորել հմտություններ theնողների խնդիրն է պարբերաբար փոխել վերին և ստորին դարակների բովանդակությունը, որպեսզի երեխան ինքն ընտրի օժանդակ միջոցներ դասերի համար

Վերապատրաստման կանոններ և նյութեր դասերի համար

Հետաքրքիր է, որ ամենատարածված առարկաները կարող են խաղալիք լինել ըստ այս տեխնիկայի ՝ ավազան, քամիչ, անձեռոցիկներ, գդալ, սպունգ և այլն: Նրանց հետ մեկտեղ կան հատուկ մշակված Մոնտեսորիի ձեռնարկներ, օրինակ `Վարդագույն աշտարակը, շագանակագույն սանդուղք, ներդիրի կաղապարներ, համարների մեքենաներ, ճարմանդներով շրջանակներ և այլն:

Սովորական առարկաների հետ մեկտեղ, մեթոդաբանությունը ներառում է Մարիա Մոնտեսորիի մշակած հատուկ ձեռնարկների օգտագործումը

Ընդհանուր առմամբ, Մոնտեսորիի համակարգի դիդակտիկ նյութերը երեխայի մեջ մեծ հետաքրքրություն են առաջացնում, առաջարկում են գործնական գործունեություն (և ոչ թե մեծահասակների վերացական բացատրություններ), հնարավոր են դարձնում կրկնությունների կրկնությունը, սխալների ինքնուղղումը և խթանում անկախությունն ու անկախությունը:

Ուսումնասիրելով դիդակտիկ նյութը, դուք պետք է ձեր երեխային սովորեցնեք հետևել որոշակի կանոններին.

1. Բոլոր ձեռնարկներն ու խաղալիքները հանրային տիրույթում են: Բայց երեխան պետք է սովորի, որ դրանք չեն կարող ցրվել սենյակում, այլ պետք է դրվեն իրենց տեղերում:
2. Երեխան միշտ ինքն է ընտրում դասի նյութը:
3. Մեծահասակը պետք է ասի երեխային, որ չպետք է ուշադրություն դարձնել մի օգնությունից մյուսին. Վարժությունը պետք է ավարտվի:

Ուսուցիչը կամ ծնողը պետք է ավելի հաճախ գովեն երեխային, հարգեն նրա ջանքերը: Սա էլ ավելի կխթանի անկախությունը, ինքնավստահությունը:

Ընդհանրապես, ինչ վերաբերում է Մոնտեսորիի տնային կրթությանը, ցանկացած ծնող կարող է իր ամբողջ տունը դարձնել «զարգացող միջավայր»: Դա անելու համար, համապատասխան խաղալիքներ գնելուց բացի, պետք է թույլ տաք, որ երեխան մասնակցի ընտանիքի կենցաղային կյանքին. Իրականացնի իրագործելի մաքրում, խնամի բույսերը, ընտանի կենդանիներին, վերանորոգի նրանց խաղալիքները և զբաղվի ձեռագործ աշխատանքով:

Ntsնողները (Մոնտեսորիի համակարգի երկրպագուները) կարողանում են տանը կազմակերպել «զարգացման միջավայր» ՝ թույլ տալ երեխաներին մասնակցել մաքրման և կենցաղային այլ միջոցառումներին

Exerciseորավարժությունների հատուկ օրինակներ

Developmentարգացման յուրաքանչյուր գոտում երեխան կարող է վերցնել իրեն դուր եկած ձեռնարկները և սովորել դրանցով: Exercisesորավարժությունները կարող են շատ տարբեր լինել, օրինակ ՝ հետևյալը.

Նուրբ շարժիչ հմտությունների և հպման զարգացման համար.

1. Ձողերի մանիպուլյացիաների հաշվարկ: Ամենապարզ վարժությունը, որը կարող է անել մեկ տարեկան երեխան, տուփի մեջ փայտ հավաքելն է: Դրա մեջ կատարվում է փոս, որի միջոցով երեխան պետք է մեկ առ մեկ տեղադրվի փայտի ներսում: Ավելի մեծ երեխայի համար ավելի դժվար տարբերակ է կույտերով երկու գույնի ձողեր կազմակերպելը (ապագայում կլինեն երեք, չորս և այլն): Ձողիկներ հաշվելուց 3-4 տարեկան հասակում երեխան կարող է տարբեր կերպարանքներ շարել `ցանկապատ, ծառի բուն, հետիոտնային անցում, ծաղիկ, երկրաչափական ձևեր և այլն:

   Փոքր տարիքից երեխաները կարող են զբաղվել ձողերի հաշվիչով ՝ տեսակավորելով դրանք, շարելով թվերը, սա լավ զարգացնում է նուրբ շարժիչային հմտությունները

2. Հագուստի կեռիկներ խաղեր (2-4 տարեկան): Նախադպրոցական տարիքի երեխային առաջարկվում է զամբյուղ ՝ հագուստի ամրակներով: Theամբյուղի եզրերը չպետք է շատ հաստ լինեն, այլապես կարող եք այն փոխարինել ծավալուն կամ հարթ ստվարաթղթե պատկերով: Երեխայի խնդիրն այն է, որ յուրաքանչյուր հագուստի ամրակ ամրացնել զամբյուղի եզրին ՝ միաժամանակ երեք մատով վերցնելով այն: Նուրբ շարժիչ հմտությունների նման վարժությունը հիանալի կերպով պատրաստում է ձեռքը գրելու համար:

   Հագուստի համար նախատեսված խաղերը երեխաների գրիչը պատրաստում են գրելու

3. «Բացահայտեք նյութը հպումով» (4-5 տարեկան): Տուփը պարունակում է նույն չափի բազմաթիվ ափսեներ `պատրաստված փայտից, գործվածքից պատված ապակուց: Աչքերը կապած երեխան պետք է նրանց բաժանի խմբերի:

Տեսանյութ. Խաղ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար (գդալով գդալները դույլից կաղապարների տեղափոխում)

Մաթեմատիկա դասավանդելու համար.

1. Համեմատեք թվի պատկերը պարզ առարկայի հետ (տերև, կաղին, կոճակ և այլն). Օրինակ ՝ «2» թվին կից դրեք երկու տերև: Սա կարող է առաջարկվել 4 տարեկան երեխային: Նույն տարիքում երեխան կարող է պատկերով պատկերել պատկեր ՝ պատկերված պատկերով, որի վրա մատն է դրված:

   Երեխաները որոշակի թիվը կապում են մի շարք առարկաների հետ

2. Spindle box (5-6 տարեկան): Այս ձեռնարկը տուփ է ՝ 10 բաժիններով: Յուրաքանչյուրի վրա գրված է 0 -ից 9 համար, և առաջարկվում են նաև 45 ձողիկներ: Երեխայի խնդիրն է յուրաքանչյուր խցիկում տեղադրել համապատասխան քանակությամբ ձողիկներ: Եթե ​​նման դասական ձեռնարկ չկա, այն կարող է փոխարինվել առանձին համարակալված տուփերով և հաշվիչ ձողերով (լուցկի, կաղին և այլն):

   Երեխայի խնդիրն է յուրաքանչյուր խցիկում ձողերը դասավորել անհրաժեշտ քանակությամբ

3. Goldորավարժություններ ոսկե ուլունքներով (6-7 տարեկան երեխայի համար): Երեխան սովորում է հատիկների որոշակի քանակը համեմատել թվային պատկերի հետ (այսպիսով, զարգանում է վերացական մտածողությունը, թվի հասկացությունը յուրացվում է): Ձեռնարկում ոսկե ուլունքները խմբավորվում են ըստ կատեգորիաների ՝ կտոր ուլունքներ (համարներ մինչև 10), գավազան (դրա վրա տասը - 10 հատ ուլունքներ են ամրացված), ափսե (տասը ձողիկներից բաղկացած հավաքածու ՝ 100 հատ), խորանարդ ( 1000 հատիկ - տասը ափսեների հավաքածու): Միեւնույն ժամանակ, երեխային առաջարկվում են թվերով քարտեր: Մեծահասակն անվանում է մի թիվ, օրինակ ՝ 123, ցույց է տալիս քարտ և բացատրում, որ անհրաժեշտ է մեկ ափսե վերցնել ուլունքներով, 2 ձողերով և 3 առանձին ուլունքներով: Հետո երեխան ուլունքներից դնում է այլ թվեր և, ընդհակառակը, ընտրում է քարտեր ուլունքների համադրության համար:

   Երեխայի խնդիրն է որոշակի թվով ուլունքներ կապել թվային պատկերի հետ:

Մայրենի լեզուն ուսումնասիրելու համար.

1. «Կոպիտ տառեր» (3-4 տարի): Երեխան սովորում է այբուբենը `օգտագործելով շոշափելի զգացողություններ: Ստվարաթղթից կամ փայտից պատրաստված ափսեների վրա թավշյա թղթից պատրաստված տառեր են սոսնձված (ձայնավորները վարդագույն ֆոնի վրա, բաղաձայնները `կապույտի վրա): Երեխան տուփից մի նամակ է հանում, ուսուցիչը ցույց է տալիս, թե ինչպես կարելի է այն երկու մատով շրջել (ինչպես գրել): Նախադպրոցական տարիքի երեխան կրկնում է այս շարժումը և անուն է տալիս տառին: Նամակի ուրվագիծը ավելի լավ մտապահելու համար դա կարելի է անել օդում:
2. «Սովորիր տառը» (4-5 տարեկան): Theորավարժությունների նյութին անհրաժեշտ կլինի նմանատիպ: Աչքերը կապած երեխան պետք է զգա կոպիտ տառ և կռահի դրա անունը: Նախադպրոցական տարիքի երեխան ստուգվում է ուսուցչի կամ մեկ այլ երեխայի կողմից:
3. «Կոպիտ բառեր» (4-6 տարեկան): Նախորդ առաջադրանքը ավելի է բարդանում. Տուփում արդեն կան հաբեր ՝ կոպիտ տառերից ամբողջական բառերով: Երեխան, կրկին աչքակապով, պետք է, զգալով տառերը մեկ առ մեկ, դրանք միավորի բառի մեջ:
4. Նամակ կարտոֆիլի մասին (4-5 տարեկան): Սկզբում երեխան մատներով հետագծում է կոպիտ տառ, այնուհետև նույն շարժումը կատարում է սկուտեղի վրա ՝ ձավարեղենով: Մատների փոխարեն կարող է օգտագործվել բարակ փայտե փայտ:

Տառերի անգիրը տեղի է ունենում շոշափելի սենսացիաների պատճառով

Շրջապատող աշխարհին ծանոթանալու համար.

1. «Ո՞վ որտեղ է ապրում»: (3-4 տարի): Exerciseորավարժությունները երեխային ծանոթացնում են բույսերի, կենդանիների, մարդկանց բնակության միջավայրի հետ: Երկիրը, ջուրը, օդը նշված են մեծ թղթի վրա: Մոտակայքում կա զամբյուղ ՝ արձանիկներով և փոքր նկարներով: Երեխայի խնդիրն է կազմակերպել նկարներ և պատկերներ, որտեղ նրանք ապրում են բնության մեջ: Առաջին անգամ, երբ առաջադրանքը կատարվում է մեծահասակի հսկողության ներքո, նա հուշումներ է տալիս: Ստացված գիտելիքները պահվում են երեխայի մտքում, իսկ հաջորդ անգամ նա ինքնուրույն կատարում է վարժությունը:
2. «Reesառեր, տերևներ, պտուղներ» (3-6 տարի): Theորավարժության նպատակը ՝ սովորել փոխկապակցել որոշակի ծառերի տերևներն ու պտուղները, հասկանալ, որ ոչ բոլոր ծառերն ունեն պտուղներ: Երեխային առաջարկվում է տուփ երկու խցիկով. Մի կողմից `տարբեր ծառեր պատկերող բացիկներ (ստորագրություններով), մյուս կողմից` տերևներով նկարներ, իսկական պտուղներ կամ դրանք պատկերող խաղալիքներ: Երեխան վերցնում է ծառի ցանկացած քարտ և դրա համար ընտրում համապատասխան զույգը ՝ տերևով և պտուղով նկար (եթե այս ծառն ունի մեկը):

   Theորավարժությունների ընթացքում երեխաները համապատասխանություն են հաստատում որոշակի ծառի, նրա տերևների և պտուղների միջև (եթե այդպիսիք կան)

3. «Արեգակնային համակարգ» (5-7 տարի): Նպատակն է ծանոթանալ Արեգակնային համակարգի մոլորակներին, պարզել դրանց անունն ու դասավորությունը: Երեխային առաջարկվում են տարբեր չափերի 9 համարակալված գնդակներ (պատրաստված են փայտից, կավից, պլաստմասից և այլն), գումարած Արևը ներկայացնող ամենամեծ գնդակը, ուղեծրեր նշող ժանյակ, մոլորակների անուններով բացիկներ: Երեխայի խնդիրն է գորգի վրա շարել ժանյակների 9 ուղեծիր (Արևի կենտրոնում), դասավորել մոլորակ-գնդակները և նշել յուրաքանչյուրի անունը: Ուսուցիչը կամ երեխան ինքն է կարող վերահսկողության քարտի միջոցով ստուգել առաջադրանքի ճիշտ լինելը: Հետագայում խնդիրը կարող է բարդ լինել `ավելացնել մոլորակների արբանյակները:

   Արդեն նախադպրոցական տարիքում, ըստ Մոնտեսորիի, երեխան կարող է սովորել մոլորակների անունը և Արեգակի շուրջ դրանց դասավորության կարգը

Գործնական (ամենօրյա) հմտություններ ձեռք բերելու վարժություններն, իր հերթին, կարելի է բաժանել մի քանի խմբի (դրանք կարող են իրականացվել 2-3 տարեկանից).

Տարբեր տարիքի երեխաների հետ տնային աշխատանք կազմակերպելու խորհուրդներ

Մինչև մեկ տարի

Արդեն 5 ամսականից մայրիկը կարող է օգտագործել բիզնես տախտակներ, քանի որ զարգացման այս օժանդակ միջոցները հորինել է Մարիա Մոնտեսորին (սկզբում դրանք փայտե էին, այսօր դրանք հարմարվել են փափուկ գորգերի և գրքերի): Կարող եք նաև շոշափելի վարժություններ օգտագործել հացահատիկով, քարերով, փրփուրով լցված բարձիկներով: Թող փշուրը պարզապես դիպչի նրանց:

Հետաքրքիր է, որ բիզնես խորհուրդ (զարգացման խորհուրդ) ստեղծելու գաղափարը պատկանում է Մարիա Մոնտեսորիին:

Գործունեության մեկ այլ տեսակ է ՝ փոքրիկի վրա առարկաների ձգվելը, դրանք մի երեխայի ձեռքից մյուսը տեղափոխելը:

Տեսանյութ ՝ Montessori կրթական խաղալիքներ երեխաների համար

Մեկ տարեկանից մինչև 3 տարեկան

Exercisesորավարժությունների շրջանակը ընդլայնվում է, ավելացվում են տարբերակներ.

1. Waterրային խաղեր. Երեխան փոքր ավազանից բռնում է փոքր խաղալիքներ, խճաքարեր (ձեռքերով կամ ցանցով), ջուր է լցնում ջրցան մեքենայից, հեղուկ է լցնում մեկ տարայից մյուսը:

   Մեկ տարի անց արդեն հնարավոր է երեխային ջրով մանիպուլյացիաներ առաջարկել:

2. Օբյեկտների ամրացում հենարանի վրա (ըստ բուրգի սկզբունքի):
3. Խաղեր գդալով (դրանով առարկաներ բռնելը):
4. Clothesորավարժություններ հագուստի ամրակներով (դրանք ամրացնելով պարանով, գործվածքով):
5. Ամրացումներ, կապանքներ:
6. Մեկ տարայի մեջ լցված իրերի տեսակավորում (կոճակներ, մակարոնեղեն, փոքր խաղալիքներ և այլն):

   Մեկ տարի անց կարող եք մտնել վարժություններ հացահատիկի, փոքր իրերի տեսակավորման համար

7. Ավազի վրա փայտով, խոզանակով նկարել և այլն:
8. Պլաստիկ խաղալիք կերակրելը (ճեղքված բերանի միջոցով):
9. Պլաստիլինի մոդելավորում (գլորումներ, երշիկեղեն):

Տեսանյութ ՝ ջրային խաղեր Մոնտեսորիի կողմից

2-5 տարեկանների համար

Արդեն ակտիվորեն ներգրավված են փայտե խաղալիքներ (երկրաչափական ձևեր և այլն), հանելուկներ, շրջակա աշխարհին ծանոթանալու դիդակտիկ խաղեր: Սկսվում է թվերի և տառերի ուսումնասիրությունը:

2 -ից 5 տարի ընկած ժամանակահատվածում թվերի և տառերի ուսումնասիրությունն արդեն սկսվում է

Բացի այդ, երեխան պետք է ակտիվորեն ներգրավվի տնային գործերում ՝ օժանդակություն լվացման, մաքրման, պատրաստման հարցում (օրինակ ՝ խմոր հունցելը, պտուղներն ըստ գույնի տեսակավորելը):

5 տարի անց

Այս տարիքում հաստատակամությունը զարգանում է, ինքնասպասարկման, տունը մաքրելու նախկինում տիրապետած հմտությունները դառնում են ավելի բարդ: Մաթեմատիկա և ընթերցանություն ակտիվորեն դասավանդվում են: Երեխային առաջարկվում են վարժություններ ՝ գրավոր հմտություններ պատրաստելու համար (հեչինգ մուտքագրում, գրել, գրատախտակի վրա տառեր նկարել կավիճով և այլն): Արտաքին աշխարհի հետ ծանոթանալու խաղերը դառնում են ավելի բազմազան (օրինակ ՝ տիեզերքի թեմայով):

Oryգայական խաղի նկատմամբ հետաքրքրությունն այս տարիքում արդեն նվազում է: Դուք կարող եք այն մեծացնել, օրինակ ՝ կինետիկ ավազով մարզվելով:

Օգտակար գրականություն Մոնտեսորիի զարգացման համակարգի մասին

Montնողները, ովքեր որոշում են տանը սովորել երեխայի հետ ըստ Մոնտեսորիի համակարգի, օգտակար կլինեն ծանոթանալ հետևյալ հրապարակումներին.

1. Montessori M. Օգնիր ինձ դա անել ինքս: - Մ. 2000
2. Մոնտեսորի Մ. Երեխայի տուն. Գիտական ​​մանկավարժության մեթոդ: - Գոմել, 1993:
3. Մոնտեսորի Մ. Շրջակա միջավայրի արժեքը կրթության մեջ // Մասնավոր դպրոց: - 1995. - No 4:
4. Մոնտեսորի Մ. Ուսուցիչների վերապատրաստում. // «ՄԱՄԱ» ալմանախ. Միջմարզային այլընտրանքային Մոնտեսսորի ասոցիացիայի գիտական ​​և մեթոդական հրապարակում: - Թողարկում. 1. - Մ., 1994:
5. Դիչկովսկայա Ի.Ն., Պոնիմանսկայա Տ.Ի. Pնողություն կյանքի համար. Մոնտեսորի կրթական համակարգ: - Մ., 1996:
6. Մոնտեսորի Մ. Երեխայի միտքը // Մոնտեսորի. - Մ., 1999:
7. Աֆանասիևա Տ. Սովորեցրեք Մոնտեսորիի կողմից: - Մ., 1996:
8. Բոգուսլավսկի Մ.Վ., Սորոկով Դ.Գ. Յուլիա Ֆաուսեկ. Երեսուն տարի Մոնտեսորիի մեթոդով: - Մ., 1994:
9. Hiltunen E. Կրթության և վերապատրաստման հեղինակային ծրագիր ռուսական Մոնտեսորի մանկապարտեզում և հիմնական դպրոցում: - Մ., 2000:
10. Մանկավարժություն Մ. Մոնտեսորի. Դասախոսությունների դասընթաց: - Գլուխ 1-2: - Մ., 1992–93:
11. Ամփոփիչ KE Ինչպե՞ս օգնել երեխային կառուցել ինքն իրեն: (Montրույցներ Մոնտեսորիի մանկավարժության մասին): - Մ., 1999:
12. Sumnitelny, KE Montessori Home School. 2 տարի / K.E. - Մ., 2014:
13. Տեղ, Մարի-Հելեն 60 դաս երեխայի հետ Մոնտեսորի / Մարի-Հելեն Վայրի մեթոդի համաձայն: - Մոսկվա, 2014:
14. Օրլովա, Դարիա Մոնտեսսորիի մեծ գիրք / Դարիա Օրլովա: - Մ., 2011:
15. Հայնստոկը, Էլիզաբեթ Հանճարը սովորեցնում են ծննդից: Մոնտեսորիի համակարգը տանը / Էլիզաբեթ Հայնստոկ: - Մ., 2012:

Մարիա Մոնտեսորի (08/31/1870 - 05/06/1952) - Իտալիայում առաջին կին բժիշկը, գիտնական, ուսուցիչ և հոգեբան:

Այսօր Մարիա Մոնտեսորիի համակարգը երեխայի զարգացման ամենապահանջված մեթոդներից մեկն է: Մոնտեսորիի մեթոդով երեխաների զարգացումը ազատություն և կարգապահություն է, հուզիչ խաղ և միևնույն ժամանակ լուրջ աշխատանք:

Մարիա Մոնտեսսորին իր մանկավարժական մեթոդն անվանեց դիդակտիկորեն պատրաստված միջավայրում երեխայի ինքնուրույն զարգացման համակարգ:

Մեթոդի էությունը

Փոքր երեխաների ինքնակրթության և ինքնազարգացման յուրահատուկ համակարգում հիմնական ուշադրություն է դարձվում անկախության կրթությանը, զգայարանների զարգացմանը (տեսողություն, լսողություն, հոտ, համ և այլն) և նուրբ շարժիչ հմտություններին: Այս համակարգում չկան միասնական պահանջներ և ուսուցման ծրագրեր: Յուրաքանչյուր երեխա աշխատում է իր տեմպերով և անում է միայն այն, ինչ իրեն հետաքրքիր է: «Մրցելով» միայն իր հետ ՝ երեխան ձեռք է բերում վստահություն սեփական ուժերի նկատմամբ և ամբողջությամբ յուրացնում է սովորածը:

Երեխաների զարգացման հիմնական գաղափարները `ըստ Մ.Մոնտեսորիի համակարգի

Տեխնիկան հիմնված է հետևյալ դրույթների վրա.

Շրջակա միջավայրն ունի ճշգրիտ շինարարական տրամաբանություն: Գրքերը շեշտը դնում են այն փաստի վրա, որ հատուկ պատրաստված միջավայրում բացարձակապես ամեն ինչ ուսուցողական օգնություն է:
Երեխաների զարգացմանը մեծահասակների միջամտությունը նվազագույնի հասցնելու համար Մոնտեսորիի նյութերը նախագծված են այնպես, որ երեխան կարողանա տեսնել սեփական սխալը և վերացնել այն: Այս կերպ երեխան սովորում է ոչ միայն վերացնել, այլեւ կանխել սխալները:
Մոնտեսորիի նյութերի օգտագործման հիմնական կանոնները
Մոնտեսորիի համակարգի հիմնական սկզբունքն է `« Օգնիր ինձ դա անել ինքս »: Սա նշանակում է, որ մեծահասակը պետք է հասկանա, թե ինչն է այս պահին հետաքրքրում նորածնին, ստեղծի օպտիմալ միջավայր, որպեսզի նա զբաղվի և աննկատ սովորեցնի նրան, թե ինչպես օգտագործել այս միջավայրը: Այսպիսով, մեծահասակն օգնում է յուրաքանչյուր երեխայի գտնել զարգացման իր անհատական ​​ուղին և բացահայտել իր բնական ունակությունները:

Մոնտեսորիի գրքերում նշվում է, որ այս բոլոր կանոնները չեն տարածվում հաղորդակցության և համագործակցության ունակության վրա հիմնված կոլեկտիվ խաղերի վրա:
Ըստ Մոնտեսորիի համակարգի երեխաների զարգացումը ենթադրում է, որ երեխան սովորում է, առաջին հերթին, առարկաների հետ խաղալով: Մոնտեսորիի խաղերը պարտադիր չէ, որ հատուկ խաղալիքներ լինեն: Thingանկացած բան կարող է դառնալ խաղի առարկա ՝ աման, մաղ, բաժակ, գդալ, անձեռոցիկ, սպունգ, հացահատիկ, ջուր և այլն: Բայց կան նաև հատուկ դասական Montessori նյութեր ՝ հայտնի վարդագույն աշտարակը, շագանակագույն սանդուղքը , տեղադրեք կաղապարներ և այլն:

Նյութի հետ աշխատելիս 5 քայլերի համապատասխանություն.

Սովորող երեխաները մեծանում են հետաքրքրասեր և բաց ՝ խոր և բազմակողմանի գիտելիքներ ձեռք բերելու համար: Նրանք իրենց դրսեւորում են որպես ազատ, անկախ անհատներ, ովքեր գիտեն, թե ինչպես գտնել իրենց տեղը հասարակության մեջ:
Երեխաները ներքին մեծ կարիք ունեն տիրապետելու և ճանաչելու իրենց շրջապատող աշխարհը: Յուրաքանչյուր երեխա ունի ամեն ինչ դիպչելու, հոտոտելու, ճաշակելու բնական հակում, քանի որ նրա ինտելեկտի ճանապարհը տանում է ոչ թե վերացական, այլ զգայարանների միջոցով: Elingգալն ու իմանալը դառնում են մեկ:

- երեխան ակտիվ է: Ուսուցման գործողության մեջ մեծահասակի դերը երկրորդական է: Նա օգնական է, ոչ թե դաստիարակ:

Երեխան իր ուսուցիչն է: Նա ունի ընտրության և գործողությունների լիակատար ազատություն:

Երեխաները սովորեցնում են երեխաներին: Քանի որ տարբեր տարիքի երեխաներ զբաղվում են խմբերով, ավելի մեծ երեխաները դառնում են ուսուցիչներ, մինչդեռ նրանք սովորում են հոգ տանել ուրիշների մասին, իսկ փոքրերը հասնում են մեծերին:

Երեխաները որոշում են ինքնուրույն:

Դասերն անցկացվում են հատուկ պատրաստված միջավայրում:

Երեխային պետք է հետաքրքրել, և նա ինքն իրեն կզարգանա:

Լիարժեք ինքնազարգացումը գործողությունների, մտածողության, զգացմունքների ազատության հետևանք է:

Երեխան ինքն է դառնում, երբ մենք հետևում ենք բնության ցուցումներին և չենք գնում նրանց դեմ:

Հարգանք երեխաների նկատմամբ `արգելքների, քննադատությունների և ցուցումների բացակայություն:

Երեխան իրավունք ունի սխալվել և հասնել ամեն ինչի ինքնուրույն:

Այսպիսով, Մոնտեսորիի համակարգում ամեն ինչ և բոլորը խթանում են երեխային ինքնակրթության, ինքնուսուցման, իրեն բնորոշ ներուժի ինքնազարգացման:

Մեծահասակի դերը Մոնտեսորիի մեթոդում:

Developարգացող միջավայր:

Developmentարգացման միջավայր - Մոնտեսորիի համակարգի ամենակարևոր տարրը: Առանց դրա, այն չի կարող գործել որպես համակարգ: Պատրաստված միջավայրը երեխային հնարավորություն է տալիս քայլ առ քայլ զարգանալ առանց մեծահասակների խնամքի և անկախանալ:

Dailyորավարժությունների տարածք առօրյա կյանքում `նյութեր, որոնց օգնությամբ երեխան սովորում է հոգ տանել իր և իր ունեցվածքի մասին, այսինքն. այն, ինչ ձեզ հարկավոր է առօրյա կյանքում:

Sensգայական կրթության գոտին նախատեսված է զգայական օրգանների ընկալման զարգացման և կատարելագործման, չափերի, չափերի, ձևերի և այլնի ուսումնասիրման համար:

Մաթեմատիկական գոտի - հասկանալ հերթական հաշվարկը, թվերը, թվերի կազմը, գումարը, հանումը, բազմապատկումը, բաժանումը:

Մայրենի լեզվի գոտին նախատեսված է բառապաշարի ընդլայնման, տառերի հետ ծանոթանալու, հնչյունաբանության, բառերի կազմը և դրանց ուղղագրությունը հասկանալու համար:

Տիեզերական գոտին նախատեսված է շրջակա աշխարհի հետ ծանոթանալու և դրանում մարդու դերի նշանակության, բուսաբանության, կենդանաբանության, անատոմիայի, աշխարհագրության, ֆիզիկայի, աստղագիտության հիմունքներին տիրապետելու համար:

Դիդակտիկ նյութ:

Մոնտեսորիի համակարգում նյութը ազատորեն հասանելի է ՝ երեխայի աչքերի մակարդակով (հատակից 1 մ -ից ոչ բարձր): Սա երեխայի գործողության կոչն է:

Նյութերի նկատմամբ զգույշ վերաբերմունք և դրանց հետ աշխատել միայն դրանց օգտագործումը հասկանալուց հետո:

Երեխան բերում է ընտրված նյութը և կոկիկ դնում այն ​​գորգի կամ սեղանի վրա ՝ որոշակի հերթականությամբ:

Խմբային դասերին դուք չեք կարող նյութը և ձեռքը ձեռք փոխանցել:

Նյութի հետ աշխատելիս երեխան կարող է գործել ոչ միայն այնպես, ինչպես ցույց տվեց ուսուցիչը, այլև օգտագործելով կուտակված գիտելիքները:

Նյութերի հետ աշխատանքը պետք է տեղի ունենա նախագծման և օգտագործման աստիճանական բարդությամբ:

Երբ երեխան ավարտի վարժությունը, նա պետք է նյութը վերադարձնի իր տեղը, և միայն դրանից հետո կարող է վերցնել հաջորդ ձեռնարկը:

Մեկ նյութ ՝ մեկ երեխա, որպեսզի կարողանա կենտրոնանալ: Եթե ​​երեխայի ընտրած նյութն այժմ զբաղված է, նա սպասում է ՝ դիտելով մեկ այլ երեխայի աշխատանքը (դիտումը ճանաչելու ամենակարևոր եղանակներից է) կամ ընտրում է այլ նյութ:

1. նյութի ընտրություն;

2. նյութի և աշխատավայրի պատրաստում.

3. գործողությունների կատարում.

4. սխալի վերահսկում;

5. աշխատանքի ավարտը, նյութի վերադարձը իր սկզբնական տեղը:

M. Montessori համակարգի թերությունները.

1. Մոնտեսորիի մեթոդաբանությունը կենտրոնանում է միայն հետախուզական և գործնական հմտությունների զարգացման վրա:

2. Համակարգում չկան դերային և բացօթյա խաղեր:

3. Ստեղծագործության մերժումը ՝ որպես երեխաների մտավոր զարգացման խոչընդոտ (մինչդեռ հոգեբանների հետազոտություններն այլ բան են հուշում): Պետք է նշել, որ վերջին երկու թերությունները փոխհատուցվում են նրանով, որ սովորական խաղասենյակները անպայման ստեղծվում են Մոնտեսորիի այգիներում, և երեխան ամբողջ ժամանակ չի անցկացնում մանկապարտեզում:

4. Մոնտեսորիի ժողովրդավարական համակարգից հետո երեխաները դժվարանում են սովորել սովորական մանկապարտեզներում և դպրոցներում կարգապահությանը:

Մոնտեսորիի համակարգը 100 -ից ավելի տարեկան է, բայց շատ երկար ժամանակ Մոնտեսորիի գրքերը մեր երկրում մատչելի չէին: Մոնտեսորիի մանկավարժական համակարգը մեր երկրում հայտնի դարձավ միայն 90 -ականներին: Ներկայումս Ռուսաստանում բացվել են բազմաթիվ տարբեր կենտրոններ և մանկապարտեզներ, որոնք երեխաներին սովորեցնում են Մոնտեսորիի մեթոդով:

Հիմնականում տեխնիկան «ծածկում» է 3 -ից 6 տարեկան տարիքը:

1896 թվականին, կլինիկայում մանկաբույժ աշխատելիս, Մարիան ուշադրություն հրավիրեց մտավոր հետամնաց երեխաների վրա, ովքեր աննպատակ թափառում էին հաստատության միջանցքներով և ոչինչ չէր կարող զբաղեցնել նրանց: Դիտարկելով դժբախտներին ՝ Մարիան եկավ այն եզրակացության, որ այս երեխաները ժամանակին զարգացման խթաններ չունեին, և որ յուրաքանչյուր երեխա, առաջին հերթին, կարիք ունի հատուկ զարգացող միջավայրի, որտեղ կարող էր հետաքրքիր բան գտնել իր համար:

Մոնտեսորին սկսեց մանկավարժության և հոգեբանության ուսումնասիրությունը և փորձեց ստեղծել երեխաների զարգացման և դաստիարակության իր սեփական մեթոդները:

Մոնտեսորիի ստեղծած համակարգն առաջին անգամ կիրառվեց «Երեխայի տանը», որը նա բացեց 1907 թվականի հունվարի 6 -ին Հռոմում: Երեխաներին դիտարկելով ՝ Մարիան փորձության և սխալի միջոցով աստիճանաբար մշակեց զգայական նյութեր, որոնք առաջացնում և խթանում են երեխաների ուսման նկատմամբ հետաքրքրությունը:

1909 թվականից Մոնտեսորիի մանկավարժությունը և նրա գրքերը սկսեցին տարածվել աշխարհի շատ երկրներում: 1913 թվականին համակարգը հայտնի դարձավ նաեւ Ռուսաստանում: Իսկ 1914 թվականից Մոնտեսորիի մանկապարտեզները բացվել են Ռուսաստանի շատ քաղաքներում: Բայց 10 տարի անց բոլշևիկները փակեցին այս մանկապարտեզները: Միայն 1992 թվականին Մոնտեսորիի համակարգը վերադարձավ Ռուսաստան:

Մոնտեսորիի համակարգում մանկավարժի խնդիրն է երեխաների զարգացումը, աջակցությունը նրանց գործունեության կազմակերպման գործում `իրենց ներուժի իրացման համար: Մեծահասակն առաջարկում է նույնքան օգնություն, որքան երեխային հետաքրքրելը:

Գրաֆիկորեն այս համակարգը կարող է ներկայացվել ինչպես ցույց է տրված Նկար 1 -ում:

Այսպիսով, Մոնտեսորիի համակարգի հիմնական բաղադրիչները, որոնք հնարավորություն են տալիս իրականացնել երեխայի զարգացման անհատական ​​ուղին ՝ մեծահասակները, զարգացող միջավայրը, դիդակտիկ նյութը: Ստորև մենք կփորձենք հակիրճ նկարագրել դրանցից յուրաքանչյուրը:

Չնայած այն հանգամանքին, որ Մ.Մոնտեսորիի համակարգում մեծահասակները պետք է օգնեն երեխաներին հենց այն չափով, որը վերը նշված է, ուսուցչի իրական դերը հսկայական է: Մեծահասակը, օգտագործելով իր սեփական փորձը, իմաստությունը և բնական բնազդը, պետք է ներծծվի տեխնիկայով, նախապատրաստական ​​աշխատանք տանի `դասերի համար իսկապես զարգացող միջավայր ստեղծելու և արդյունավետ դիդակտիկ նյութ ընտրելու համար:

Չափահասի հիմնական խնդիրը ՝ կապված դասերի ընթացքում երեխայի հետ, ոչ թե միջամտել շրջապատող աշխարհի տիրապետմանը, ոչ թե փոխանցել իր գիտելիքները, այլ օգնել հավաքել, վերլուծել և համակարգել սեփականը: Մոնտեսորիի համակարգը ենթադրում է, որ չափահասը հետևում է երեխայի գործողություններին, որոշում է նրա հակումները և երեխային տալիս է ավելի պարզ կամ բարդ առաջադրանքներ ՝ իր իսկ ընտրած դիդակտիկ նյութով:

Անտեսված չէ նույնիսկ տարածության դիրքը: Երեխայի հետ հավասար լինելու համար մեծահասակը պետք է կռանա կամ նստի հատակին:

Ինչպիսի՞ն է մեծահասակների աշխատանքը դասարանում:

Նախ, ուսուցիչը ուշադիր հետևում է երեխային, թե ինչ նյութ է նա ընտրում իր համար: Եթե ​​երեխան առաջին անգամ դիմում է ընտրված ձեռնարկին, ապա մեծահասակը փորձում է երեխային հետաքրքրել դրանով: Նա ցույց է տալիս երեխային, թե ինչպես ճիշտ հաղթահարել առաջադրանքը: Միևնույն ժամանակ, մեծահասակը լակոնիկ է և խոսում է միայն կետի մասին: Հետո երեխան արդեն ինքնուրույն է խաղում, և ոչ միայն այնպես, ինչպես նրան ցույց էին տալիս, այլ փորձությամբ և սխալով գալիս է նյութի օգտագործման նոր եղանակներ: Ըստ Մոնտեսորիի համակարգի երեխաների զարգացումը ենթադրում է, որ նման ստեղծագործական գործունեության ընթացքում մեծ հայտնագործություն է կատարվում: Մեծահասակը պետք է կարողանա երեխային ինքնուրույն ստեղծագործելու հնարավորություն տալ: Ի վերջո, նույնիսկ մի փոքր դիտողությունը կարող է շփոթեցնել երեխային, թույլ չտալ նրան ճիշտ ուղղությամբ քայլ կատարել:

Այս առումով միջավայրը պետք է համապատասխանի երեխայի կարիքներին: Ըստ Մոնտեսորիի համակարգի, չպետք է արագացնել երեխաների զարգացումը, բայց կարևոր է չկորցնել ճիշտ պահը, որպեսզի երեխան չկորցնի հետաքրքրությունը այս գործունեության նկատմամբ:

Այն դասերի առանձնահատկությունը, որոնցում դասերն անցկացվում են, սեղանների բացակայությունն է, որոնք սահմանափակում են երեխաներին: Կան միայն փոքր սեղաններ և աթոռներ, որոնք կարող եք վերադասավորել ըստ ձեր հայեցողության: Եվ գորգեր, որոնք երեխաները փռում են հատակին, որտեղ իրենց հարմարավետ են զգում:

Մարիա Մոնտեսսորին շատ ուշադիր մշակեց ձեռնարկներ, որոնք կրում էին ուսուցման խնդիր և երեխաներին օգնում զարգանալ տարբեր ուղղություններով:

Մոնտեսորիի դիդակտիկ նյութով ցանկացած վարժություն ունի երկու նպատակ ՝ ուղղակի և անուղղակի: Առաջինը նպաստում է երեխայի իրական շարժմանը (կոճակները կոտրելը և ամրացնելը, նույն հնչող բալոնների հայտնաբերումը), իսկ երկրորդը `ապագային (անկախության զարգացում, շարժումների համակարգում, լսողության կատարելագործում):

Բացի վերը նշվածից, հենց միջավայրը և բացարձակապես բոլոր առավելությունների առկայությունը խրախուսում է երեխաներին փնտրել իրենց շրջապատող աշխարհի բանալիները:

Ինչպես ցանկացած համակարգ, այստեղ կան նաև թերություններ.

Դժվար է մի փոքր ակնարկի շրջանակներում տեղավորել իր համակարգում մարմնավորված Մարիա Մոնտեսորիի հսկայական կյանքի փորձը: Հետեւաբար, այս հոդվածը պարունակում է միայն ամենահիմնականը: Եթե ​​ձեզ հետաքրքրում է ավելին իմանալ Maria Montessori համակարգի մասին, ապա նպատակահարմար է ծանոթանալ սկզբնաղբյուրներին: Ավելին, Մոնտեսորիի և նրա հետևորդների գրքերը այժմ լայնորեն հասանելի են:

Պետք է հիշել, որ այսօր մենք մուտք ունենք բազմաթիվ մեթոդներ և համակարգեր, և մեր ուժերում է լավագույնը ընտրել մեր երեխաների համար: