Ծնող-երեխա հարաբերությունների հիմնական խախտումները. Խաղի միջոցով ծնող-երեխա հարաբերությունների ախտորոշում
Ժամանակակից ընտանիքում երեխա-ծնող հարաբերությունների բնորոշ խնդիրները.
, Տկաչևա Ն.Ն.
Երեխայի զարգացման, նրա ներքին դիրքի ձևավորման հիմնական և անհրաժեշտ պայմանը շրջապատող մարդիկ են և, առաջին հերթին, ծնողները: Ընտանիքը կարևորագույն ուսումնական հաստատություններից է, որի դերն ու նշանակությունը անձի ձևավորման գործում դժվար թե գերագնահատվի։ Յուրաքանչյուր ընտանիքում ամուսնական, ծնողական և մանկական հարաբերությունները շատ սերտորեն փոխկապակցված են, ուստի երեխաները կտրուկ արձագանքում են ընտանիքի բոլոր փոփոխություններին:
Ուսումնասիրությունները և այլ գիտնականները ցույց են տալիս, որ ծնողների ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա շատ մեծ է։ Երեխաները, ովքեր մեծանում են սիրո և փոխըմբռնման մթնոլորտում, ավելի քիչ առողջական խնդիրներ ունեն, դժվարություններ են ունենում դպրոցում և հասակակիցների հետ շփվում: Ներընտանեկան կոնֆլիկտների, ընտանեկան ջերմության բացակայության, ինչպես նաև ծնողներից մեկի կամ երկուսի երկարատև բացակայությունների, ամուսնալուծության և կրիտիկական իրավիճակում երեխային լքելու արդյունքում առաջանում է երեխայի հոգեբանական զարգացման խախտում։ Երեխա-ծնող հարաբերությունները, միջանձնային հարաբերությունների բոլոր այլ տեսակներից, առանձնանում են ուժեղ հուզական բաղադրիչով, ինչպես նաև երկիմաստությամբ, երկիմաստությամբ և անհամապատասխանությամբ:
Ժամանակակից պայմաններում ծնող-երեխա հարաբերությունների առանձնահատկությունը հարաբերությունների երկու ենթահամակարգերի առկայությունն է՝ «երեխայի հարաբերությունը ծնողի հետ» և «ծնողի հարաբերությունը երեխայի հետ»։ Ծնողների փոխհարաբերությունները ներառում են ինքներդ ձեզ որպես ծնող վերաբերվելը, երեխայի հետ վարվելը և դաստիարակության ոճը: Երեխայի հարաբերությունները ներառում են հարաբերությունները ինքն իր հետ, հարաբերությունները ծնողների հետ և վարքի սոցիալական համարժեքությունը: Երեխա-ծնող փոխհարաբերությունների ինտեգրացիոն ցուցանիշներն են.
ծնողի պաշտոնը;
Ընտանեկան կրթության տեսակը;
Ծնողի՝ որպես դաստիարակի կերպարը և երեխայի մեջ ընտանեկան կրթության համակարգի պատկերը.
Այնուհետև, կարևոր ենք համարում երեխա-ծնող հարաբերությունների խախտումների տեսակների դիտարկումը։ Մերժողական դիրքը բնութագրվում է նրանով, որ ծնողները երեխային ընկալում են որպես «ծանր պարտականություն», և ամեն կերպ ձգտում են ազատվել այդ «բեռից»՝ անընդհատ մեղադրելով ու քննադատելով երեխայի թերությունները՝ ընդհանրապես համբերություն չցուցաբերելով։ Խուսափելու դիրքը տեղի է ունենում, երբ ծնողները երեխայի նկատմամբ ցուցաբերում են հուզական սառնություն և անտարբերություն, իսկ երեխայի հետ շփումները պատահական են և հազվադեպ: Միաժամանակ երեխային տրվում է լիակատար ազատություն և վերահսկողության բացակայություն։ Գերիշխող դիրքը տեղի է ունենում, երբ ծնողները երեխայի նկատմամբ ցուցաբերում են անճկունություն և նույնիսկ խստություն: Միաժամանակ, միտումներ կան սահմանափակելու երեխայի կարիքները, ինչպես նաև նրա սոցիալական ազատությունն ու անկախությունը։ Նման ընտանեկան դաստիարակության առաջատար մեթոդներն են կարգապահությունը, ռեժիմը, սպառնալիքները և պատիժները: Մերժող-պարտադրող դիրքը տեղի է ունենում, երբ ծնողները երեխային հարմարեցնում են իրենց մշակած վարքագծի օրինակին, առանց հաշվի առնելու նրա անհատական հատկանիշները: Միևնույն ժամանակ, ծնողները չեն ճանաչում երեխայի անկախության իրավունքը, ավելորդ պահանջներ են դրվում նրա նկատմամբ, պարտադրվում է նրա սեփական հեղինակությունը։
Եթե դիտարկենք երեխա-ծնող հարաբերությունները ընտանեկան կրթության տեսակների տեսանկյունից, ապա կարող ենք առանձնացնել կրթության աններդաշնակ տիպի հետևյալ տարբերակները.
hypoprotection - ընտանեկան կրթության մի տեսակ, որը բնութագրվում է խնամակալության և վերահսկողության բացակայությամբ: Նման ընտանիքներում անհրաժեշտ ուշադրության ու ջերմության բացակայությունը երեխային հնարավորություն չի տալիս գիտակցելու ընտանիքի կարեւորությունը։
Հիպերպաշտպանությունը ընտանեկան դաստիարակության տեսակ է, որը բնութագրվում է ծնողների չափից ավելի խնամքով, պաշտպանվածության գերագնահատված մակարդակով։
Ավտորիտարիզմը դաստիարակության ոճ է, որը բնութագրվում է երեխայի կյանքում ընդունելության և մասնակցության ցածր մակարդակով: Ծնողները երեխայի հետ հարաբերություններում հակված են մերժման, սառնասրտություն են ցուցաբերում և հաճախ նվաստացնում նրան՝ ծաղրելով և ճնշելով:
Հակասական դաստիարակությունը ընտանեկան դաստիարակության տեսակ է, որը պայմանավորված է ընտանիքի տարբեր անդամների կողմից միաժամանակ տարբեր տեսակի դաստիարակությամբ կամ երեխայի մեծանալով դաստիարակության ձևերի փոփոխությամբ:
Բարձրացված բարոյական պատասխանատվության տիպի կրթությունը շեղված վարքագծի տեսակ է (ընդգծված և), որը հիմնված է երեխայի նկատմամբ դրված չափազանց մեծ պահանջների վրա, որոնք չեն համապատասխանում նրա տարիքին և անհատական հատկանիշներին:
Հիպերսոցիալական դաստիարակությունը ընտանեկան դաստիարակության տեսակ է, որն արտահայտվում է ծնողների անհանգիստ և կասկածելի կենտրոնացումով՝ երեխայի սոցիալական կարգավիճակի, նրա հաջողությունների և ձեռքբերումների, նրա նկատմամբ հասակակիցների վերաբերմունքի և խմբում զբաղեցրած տեղի, ինչպես նաև. երեխայի առողջական վիճակը՝ առանց հաշվի առնելու նրա իրական հոգեֆիզիկական բնութագրերը և հնարավորությունները։
Երեխաների նկատմամբ բռնությունը ընտանեկան դաստիարակության տեսակ է, որը բնութագրվում է ծնողների կողմից պատիժների ամենալայն շրջանակի կիրառմամբ՝ պարգևների գրեթե իսպառ բացակայությամբ: Միաժամանակ անհամաչափություն է նկատվում երեխայի սխալ վարքագծի և պատժի խստության և ծնողի իմպուլսիվ թշնամանքի միջև:
Կասկածից վեր է, որ յուրաքանչյուր ընտանիք անհատական աշխարհ է՝ իր հարաբերությունների յուրահատկություններով, իր արժեքներով, նորմերով ու կանոններով։ Եթե դիտարկենք ընտանիքը, ապա ծնող-երեխա հարաբերությունների խախտման դիրքից (ըստ) կարելի է առանձնացնել ընտանիքների հետևյալ կատեգորիաները.
Արտաքուստ հանգիստ ընտանիքն այն ընտանիքն է, որտեղ իրադարձությունները հարթ են ընթանում, և դրսից կարող է թվալ, որ նրա անդամների հարաբերությունները կարգավորված և համակարգված են: Սակայն արտաքուստ բարեկեցիկ «ֆասադի» հետևում թաքնված են միմյանց հանդեպ երկար ժամանակ խիստ ճնշված զգացմունքները։
«Հրաբխային» ընտանիքն այն ընտանիքն է, որտեղ փոխհարաբերությունները փոփոխական են և բաց, և ինքնաբերականությունն ու զգացմունքային ինքնաբուխությունը գերակշռում են պատասխանատվության զգացմանը: Ծնողները անընդհատ դասավորում են ամեն ինչ, միևնույն ժամանակ, նրանք հաճախ շեղվում են, որպեսզի շուտով նորից քնքշորեն սիրեն և կրկին անկեղծորեն և քնքշորեն վերաբերվեն միմյանց: Նման ընտանիքի հատուկ էմոցիոնալ մթնոլորտը մշտական ազդեցություն է ունենում երեխայի անհատականության վրա, անկախ նրանից՝ ծնողներն ուզում են դա, թե ոչ։
Ընտանիքը՝ «առողջարան»-ը ընտանեկան աններդաշնակության բնորոշ տեսակ է, որտեղ մանր խնամակալությունը, խիստ հսկողությունը և չափից ավելի պաշտպանվածությունը իրական և երևակայական վտանգներից դառնում են երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքի բնորոշ նշաններ։ Ամուսինների վարքագիծը ստանում է առողջարանի տեսք, նրանք ամբողջ ժամանակն անցկացնում են միասին և փորձում են իրենց երեխաներին պահել իրենց շուրջը, դրան հասնելով՝ անընդհատ ուշադրություն կենտրոնացնելով առողջության վրա՝ ընդգծելով ամեն տեսակի վտանգներն ու ահաբեկումները։ Այս ամենը հանգեցնում է երեխայի նյարդային համակարգի չափազանց ծանրաբեռնվածության, որի ժամանակ առաջանում են նևրոտիկ խանգարումներ։
Ընտանիքը՝ «ամրոցը», սահմանափակ ընտանեկան շրջանակով և ներքին աններդաշնակ կապերով ընտանիք է։ Նման ընտանիքում երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքը խստորեն կարգավորվում է, իսկ երեխայի հանդեպ սերն ավելի ու ավելի պայմանական է դառնում՝ նրան սիրում են, երբ արդարացնում է ընտանեկան շրջանակի կողմից իրեն դրված պահանջները։ Այս ամենը հանգեցնում է երեխայի ինքնավստահության աճին, նախաձեռնողականության պակասին, ինչը երբեմն առաջացնում է բողոքի արձագանքներ և երեխայի պահվածքը՝ համառության և նեգատիվիզմի տեսքով։
«Թատերական» ընտանիքը ընտանիք է, որտեղ կայունությունը պահպանվում է հատուկ «թատերական» ապրելակերպի միջոցով և որտեղ հարաբերությունները միշտ կառուցված են խաղի և էֆեկտի վրա: Որպես կանոն, նման ընտանիքներում ամուսիններից մեկն ունի ճանաչման, մշտական ուշադրության և խրախուսման խիստ կարիք, ինչպես նաև սուր զգացում է ունենում սիրո պակաս։ Երեխայի հանդեպ սերն ու հոգատարությունը, որը ծնողներն անընդհատ դրսևորում են դրսից, չի փրկում երեխային այն զգացումից, որ ծնողներն իրենից կախված չեն, իսկ հոր և մոր կողմից իրենց ծնողական պարտականությունների կատարումը պարզապես ձևական անհրաժեշտություն է։ սոցիալական նորմերով պարտադրված. Նման ընտանիքում ծնողները հակված են թաքցնել իրենց երեխայի թերություններն ու թերությունները, ինչը, ի վերջո, հանգեցնում է ինքնատիրապետման թուլացման և երեխայի ներքին կարգապահության կորստի: Իսկ ծնողների հետ իսկական մտերմության բացակայությունը նրա մեջ եսասիրական կողմնորոշում է ձեւավորում։
Ընտանիքը՝ «երրորդ անիվը», ընտանիք է, որն առաջանում է այն դեպքերում, երբ ամուսինների անձնական հատկանիշները, նրանց հարաբերությունների ոճը առանձնահատուկ նշանակություն ունեն, իսկ երեխան անգիտակցաբար ընկալվում է որպես ամուսնական երջանկության խոչընդոտ։ Նման ընտանիքում ծնողների մոտ առաջանում է թաքնված հակակրանք սեփական երեխայի նկատմամբ, ինչը հանգեցնում է ինքնավստահության ձևավորման, նախաձեռնողականության բացակայության, թուլությունների վրա ֆիքսվելու։ Նման ընտանիքներում երեխաներին բնորոշ են սեփական թերարժեքության ցավոտ փորձառությունները՝ կապված ծնողների նկատմամբ մեծացած կախվածության և ենթակայության հետ, նրանք հաճախ վախենում են իրենց ծնողների կյանքի և առողջության համար, նրանք դժվարությամբ են դիմանում նրանցից նույնիսկ ժամանակավոր բաժանմանը և լավ չեն հարմարվում: մանկական խմբեր.
«Կուռքով» ընտանիքը այն ընտանիքն է, որն առաջանում է այն ժամանակ, երբ երեխայի խնամքը վերածվում է միակ ուժի, որը կարող է ծնողներին միասին պահել: Երեխան, կարծես, ընտանիքի կենտրոնն է, դառնում է ծնողների ուշադրության ու խնամքի ու ուռճացված ակնկալիքների առարկա։ Երեխային կյանքի դժվարություններից զերծ պահելու ծնողների ցանկությունը հանգեցնում է երեխայի հասունացումը դանդաղեցնելու անգիտակցական միտումի, քանի որ խնամակալության պակասը սպառնում է խաթարել ընտանեկան խումբը: Այս ամենը հանգեցնում է անկախության սահմանափակման։ Նման դաստիարակությամբ երեխաները դառնում են կախվածության մեջ, միաժամանակ նրանց մոտ մեծանում է դրական գնահատականների կարիքը։ Ցանկացած գնով ճանաչման պահանջը ծնում է ցուցադրական վարքագիծ, իսկ սեփական անձնային որակների քննադատական գիտակցումը փոխարինվում է ուրիշների բացասական գնահատականներով, անարդարության զգացումով և ուրիշների դաժանությամբ:
Ընտանիքը «դիմակահանդես» է, այն ընտանիք է, որն առաջանում է ամուսինների կյանքի նպատակների և ծրագրերի անհամապատասխանությունից: Երեխայի դաստիարակությունը ձեռք է բերում անհամապատասխանության գծեր, իսկ ծնողների գործողությունների անհամապատասխանությունը (օրինակ՝ խստապահանջության բարձրացումը մոր հիպերպաշտպանության և ներողամտության դեպքում) երեխայի մոտ շփոթության և ինքնագնահատականի պառակտման պատճառ է դառնում։
Այսպիսով, ընտանեկան կրթության գործընթացում կա ծնողների դժվարությունների զգալի մասը, ինչպես նաև այն սխալները, որոնք նրանք հաճախ թույլ են տալիս իրենց կրթական պրակտիկայում։ Եվ այնուամենայնիվ, ընտանեկան կրթության նույնիսկ այս բնորոշ հատկանիշների իմացությունը կարող է մեծ օգնություն ցուցաբերել ծնողներին՝ խուսափելու բազմաթիվ թյուրիմացություններից սեփական երեխաների հետ հարաբերություններում:
գրականություն
1. Դրուժինին, ընտանիքներ: 3-րդ հրատ.- Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2007. - 175 p.
2. Կարաբանով, ընտանեկան հարաբերությունները և ընտանեկան խորհրդատվության հիմունքները. դասագիրք. նպաստ / - Մ .: Գարդարիկա, 2007. - 320 էջ.
3. Կրյուկովա, Տ.Լ., Սապորովսկայա, Մ.Վ., Կուֆտյակ, ընտանիքներ՝ կյանքի դժվարություններ և նրանց հետ համասեփականատիրություն։ - Սանկտ Պետերբուրգ: Խոսք, 2005. - 240 p.
4. Ընտանեկան հարաբերությունների հոգեբանություն ընտանեկան խորհրդատվության հիմունքներով / Խմբագրվել է և այլն - Մ .: Ակադեմիա, 2002 թ. - 192 էջ.
5. Smirnova, E. O., Sokolova, M. V. Ծնողների վերաբերմունքի դինամիկան երեխայի օնտոգենեզիայում // Հոգեբան մանկապարտեզում. - 2003. - թիվ 4: - Էջ 36-38։
6. Ցելուիկո, ժամանակակից ընտանիք. Գիրք մանկավարժների և ծնողների համար: - M.: VLADOS, 2006. - 136 p.
Խաղ հոգեբանի գործնական գործունեության մեջ
փորձարկում
2.1 Ծնող-երեխա հարաբերությունների խախտման պատճառները
Ներդաշնակ հարաբերությունների ստեղծումը, ընտանիքում բարեկեցիկ հոգեբանորեն հարմարավետ մթնոլորտը պետք է լինի ամուսինների և ծնողների առաջին խնդիրը, քանի որ առանց դրա անհնար է ձևավորել երեխայի առողջ, լիարժեք անհատականություն: Ընտանեկան հարաբերություններում շեղումները բացասաբար են անդրադառնում երեխայի անհատականության ձևավորման, նրա բնավորության, ինքնագնահատականի և անձի այլ հոգեկան որակների վրա. այս երեխաները կարող են ունենալ տարբեր խնդիրներ՝ աճող անհանգստության վիճակ, դպրոցական արդյունքների վատթարացում, հաղորդակցման դժվարություններ և շատ ուրիշներ: Ընտանիքի ազդեցությունը երեխայի անհատականության ձևավորման վրա ճանաչված է բազմաթիվ մանկավարժների, հոգեբանների, հոգեթերապևտների, հոգեներվաբանների կողմից:
Հաղորդակցման անհրաժեշտությունը երեխայի մոտ առաջանում է կյանքի առաջին իսկ օրերից։ Առանց այդ կարիքի բավարար բավարարման, ոչ միայն նրա մտավոր, այլև ֆիզիկական զարգացումը դառնում է թերի:
Ծնող-երեխա շփման երկարատև դադարեցումը խաթարում է երեխաների բազմաթիվ որակների բնական ձևավորումը։
Երեխայի և մեծահասակների միջև ինտենսիվ հաղորդակցության օպտիմալ հնարավորությունները ընտանիքը ստեղծում է ինչպես ծնողների հետ նրա մշտական փոխազդեցության, այնպես էլ ուրիշների հետ (հարազատ, բարիդրացիական, մասնագիտական, ընկերական շփում և այլն) միջոցով:
Երեխայի վրա էական ազդեցություն ունի ամուսնական հարաբերությունների հետևողականությունը, կամ հակառակը, անկազմակերպվածությունը (ինչպես առաջինը, այնպես էլ երկրորդը կարող են բնորոշ լինել ցանկացած տեսակի ընտանիքի): Կան ապացույցներ, որ դիսֆունկցիոնալ ընտանիքը բացասաբար է անդրադառնում երեխայի ճանաչողական գործունեության, նրա խոսքի, ինտելեկտուալ, անձնական զարգացման վրա։ Հաստատվել է օրինաչափություն, ըստ որի՝ կոնֆլիկտային ընտանիքում դաստիարակված երեխաներն ընտանեկան կյանքում վատ պատրաստված են լինում, իսկ նրանցից մարդկանց կնքած ամուսնությունները շատ ավելի հաճախ են բաժանվում։
Ընտանիքում կոնֆլիկտային մթնոլորտը բացատրում է այն պարադոքսալ իրավիճակը, երբ «դժվար» երեխաները մեծանում են լավ նյութական պայմաններով և ծնողների համեմատաբար բարձր կուլտուրա ունեցող ընտանիքներում (ներառյալ մանկավարժական մշակույթը) և, ընդհակառակը, երբ լավ երեխաներ են մեծանում աղքատ ընտանիքներում, որոնց ծնողներն ունեն: ցածր կրթություն. Ծնողների ոչ նյութական պայմանները, ոչ մշակույթը, ոչ էլ մանկավարժական գիտելիքները հաճախ չեն կարողանում փոխհատուցել ընտանիքի սթրեսային, լարված մթնոլորտի կրթական թերարժեքությունը։
Երեխայի մտավոր և բարոյական զարգացման անոմալիաները, որոնք առաջանում են ընտանեկան դիսֆունկցիոնալ հարաբերությունների պայմաններում, միայն դրանց հետևանք չեն։ Նրանք կարող են առաջանալ մի շարք կողմնակի, ուղեկցող սոցիալական երևույթների ազդեցության տակ, որոնք հաճախ ինքնին կոնֆլիկտ են առաջացնում կամ գործում են դրա վրա որպես կատալիզատորներ (ծնողների բացասական կողմնորոշումները, նրանց ցածր հոգևոր մշակույթը, եսասիրությունը, հարբեցողությունը և այլն):
Ծնողների հուզական վիճակը սուր կերպով ընկալվում է ցանկացած տարիքի երեխաների կողմից: Այնտեղ, որտեղ ծնողների հարաբերությունները խեղաթյուրված են, երեխաների զարգացումն ընթանում է նորմայից շեղմամբ։ Նման պայմաններում սիրո և ընկերության վառ իդեալների մասին պատկերացումները, որոնք մարդը սովորում է վաղ տարիքում, մշուշվում կամ նույնիսկ կորչում են՝ օգտագործելով ամենամոտ մարդկանց՝ հոր և մոր օրինակը: Բացի այդ, կոնֆլիկտային իրավիճակները հանգեցնում են ծանր հոգեկան տրավմայի: Ամուսինների աննորմալ հարաբերություններ ունեցող ընտանիքներում հոգեկան անոմալիաներով երեխաների առաջացման հավանականությունն ավելի քան երկու անգամ է։ Այն մարդկանց մոտ, ովքեր մեծացել են այնպիսի ընտանիքներում, որտեղ ծնողները կոնֆլիկտներ են ունեցել միմյանց հետ, նկատելիորեն մեծանում է նևրոտիկ ռեակցիաների զանգվածայինությունը։ Երեխայի հոգևոր զարգացումը մեծապես կախված է ծնողների և երեխաների միջև հաստատված շփումներից։ Ծնողների և երեխաների փոխհարաբերությունների ազդեցությունը նրանց զարգացման առանձնահատկությունների վրա բազմազան է: Բավական համոզիչ ապացույցներ են ձեռք բերվել, որ ամուր, ջերմ շփումներ ունեցող, երեխաների նկատմամբ հարգալից վերաբերմունք ունեցող ընտանիքներում նրանց մոտ ավելի ակտիվ ձևավորվում են այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են բարեգործությունը, կարեկցելու կարողությունը, կոնֆլիկտային իրավիճակները լուծելու կարողությունը և այլն։ Նրանց բնորոշ է «ես»-ի կերպարի ավելի համարժեք գիտակցումը, նրա ամբողջականությունը, հետևաբար՝ մարդկային արժանապատվության ավելի զարգացած զգացումը։ Այս ամենը նրանց դարձնում է շփվող՝ ապահովելով բարձր հեղինակություն հասակակիցների խմբում։
Կան հարաբերությունների տարբերակներ, որոնք խանգարում են երեխայի անհատականության բնականոն զարգացմանը:
Շատ հետազոտողներ գալիս են այն եզրակացության, որ ծնողների և երեխաների հարաբերությունների առանձնահատկությունները ամրագրված են իրենց իսկ վարքագծում և մոդել են դառնում ուրիշների հետ հետագա շփումներում։
Ծնողների վերաբերմունքը, որը բնութագրվում է բացասական հուզական գունավորմամբ, ցավեցնում և կարծրացնում է երեխային։ Քանի որ կյանքի սահմանափակ փորձի պատճառով երեխայի գիտակցությունը հակված է միակողմանի եզրակացությունների և ընդհանրացումների, երեխան խեղաթյուրված է մարդկանց մասին դատողություններով, նրանց հարաբերությունների սխալ չափանիշներով: Ծնողների կոպտությունը կամ անտարբերությունը երեխային հիմք է տալիս հավատալու, որ անծանոթը ավելի մեծ վիշտ կպատճառի նրան: Այսպիսով, կան թշնամանքի և կասկածամտության զգացումներ, վախ այլ մարդկանցից:
Երեխայի անհատականության ձևավորումը տեղի է ունենում ինչպես ընտանիքում նրա կյանքի օբյեկտիվ պայմանների (ընտանեկան հարաբերություններ, ընտանիքի կառուցվածքն ու չափը, ծնողների օրինակը և այլն), այնպես էլ նպատակային կրթության ազդեցության տակ: մեծահասակների կողմից. Կրթությունն ակտիվացնում է երեխայի վարքագծի սոցիալապես անհրաժեշտ չափանիշները յուրացնելու գործընթացը, լուրջ ազդեցություն է ունենում շրջակա միջավայրի բնական ազդեցությունները ընկալելու նրա ունակության վրա և խթանում է դրական օրինակի յուրացումը:
Մեծահասակների գիտակցված կրթական գործունեության հաջողությունը կախված է բազմաթիվ հանգամանքներից։ Այն արդյունավետ է դառնում, եթե այն իրականացվում է ոչ թե ծնողների իրական կյանքից մեկուսացված, այլ դրա մեջ գտնում է իր հաստատումը։ Ընտանեկան կրթության վրա ազդում են ծնողների հոգևոր մշակույթը, սոցիալական հաղորդակցության նրանց փորձը, ընտանեկան ավանդույթները: Հատուկ դերը պատկանում է ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական մշակույթին, ինչը հնարավորություն է տալիս ավելի շատ նեղացնել ընտանեկան կրթությանը բնորոշ ինքնաբերականության տարրը, քան դրա ցանկացած այլ ձև:
Անհանգստությունը կարող է դառնալ ավելի երիտասարդ ուսանողների անհատականության հատկանիշ: Բարձր անհանգստությունը կայունություն է ձեռք բերում ծնողների կողմից ուսումնասիրություններից մշտական դժգոհությունից: Ենթադրենք՝ երեխան հիվանդանում է, հետ է մնում իր դասընկերներից, և նրա համար դժվար է ներգրավվել ուսումնական գործընթացի մեջ։ Եթե ժամանակավոր դժվարությունները, որոնք նա զգում է, նյարդայնացնում են մեծահասակներին, եթե ծնողները անընդհատ ասում են երեխային, որ նա չի կարող փոխհատուցել կորցրած ծրագիրը, երեխայի մոտ առաջանում է անհանգստություն, դասընկերներից հետ մնալու վախ, վերադասավանդման մեջ մնալու վախ, անելու վախ։ վատ բան, սխալ. Նույն արդյունքը ձեռք է բերվում այն իրավիճակում, երբ երեխան բավականին հաջող է սովորում, բայց ծնողներն ավելին են սպասում և անիրատեսական չափից դուրս պահանջներ են ներկայացնում։
Անհանգստության աճի և դրա հետ կապված ցածր ինքնագնահատականի պատճառով կրթական նվաճումները նվազում են, և ձախողումը ֆիքսվում է: Ինքնավստահությունը հանգեցնում է մի շարք այլ հատկանիշների.
մեծահասակների հրահանգներին անմիտ կերպով հետևելու ցանկություն.
գործել միայն նմուշների և ձևանմուշների համաձայն.
Նախաձեռնությունը վերցնելու վախ
գիտելիքների և գործողության մեթոդների պաշտոնական յուրացում;
նոր բան գնալու վախ;
Ձեռք բերեք նոր բիզնես
Ձեր առջեւ նպատակներ դրեք և հասեք դրանց։
Մեծահասակները, դժգոհ լինելով երեխայի կրթական աշխատանքի արտադրողականության անկումից, նրա հետ շփվելիս ավելի ու ավելի են կենտրոնանում այս խնդիրների վրա, ինչը մեծացնում է հուզական անհարմարությունը:
Ստացվում է արատավոր շրջան. երեխայի անբարենպաստ անձնային հատկանիշներն արտացոլվում են նրա կրթական գործունեության մեջ, գործունեության ցածր կատարումը առաջացնում է ուրիշների համապատասխան արձագանքը, և այդ բացասական արձագանքն իր հերթին ուժեղացնում է այն բնութագրերը, որոնք ձևավորվել են երեխայի մեջ: երեխա. Դուք կարող եք կոտրել այս շրջանակը՝ փոխելով ծնողների վերաբերմունքն ու գնահատականները։ Ծնողները, կենտրոնանալով երեխայի ամենափոքր ձեռքբերումների վրա, չմեղադրելով նրան անհատական թերությունների համար, նվազեցնում են նրա անհանգստության մակարդակը և դրանով իսկ նպաստում ուսումնական առաջադրանքների հաջող ավարտին։
1. Ցուցադրականություն - անհատականության գիծ, որը կապված է հաջողության և ուրիշների հանդեպ ուշադրության աճի կարիքի հետ: Ցուցադրականության աղբյուրը սովորաբար մեծահասակների ուշադրության պակասն է այն երեխաների նկատմամբ, ովքեր իրենց ընտանիքում լքված են զգում, «չսիրված»։ Բայց պատահում է, որ երեխան ստանում է բավարար ուշադրություն, բայց դա նրան չի բավարարում հուզական շփումների հիպերտրոֆիկ անհրաժեշտության պատճառով։ Մեծահասակների նկատմամբ չափազանցված պահանջներ են ներկայացնում ոչ թե անտեսված, այլ, ընդհակառակը, ամենափչացած երեխաները։ Նման երեխան ուշադրություն կփնտրի՝ նույնիսկ խախտելով վարքի կանոնները։ («Ավելի լավ է սաստեն, քան չնկատեն»): Մեծահասակների խնդիրն է անել առանց նշումների և խմբագրումների: Մեկնաբանություններ թողեք հնարավորինս քիչ էմոցիոնալ, անտեսեք աննշան սխալ վարքագիծը և պատժեք գլխավորներին (ասենք՝ կրկես գնալուց հրաժարվելով): Սա շատ ավելի դժվար է չափահասի համար, քան անհանգիստ երեխային հոգալը:
Եթե բարձր անհանգստություն ունեցող երեխայի համար հիմնական խնդիրը մեծերի մշտական դժգոհությունն է, ապա ցուցադրական երեխայի համար դա գովասանքի բացակայությունն է։
2. «Փախուստ իրականությունից». Այն նկատվում է այն դեպքերում, երբ երեխաների մոտ ցուցադրականությունը զուգորդվում է անհանգստության հետ։ Այս երեխաները նույնպես ունեն իրենց նկատմամբ ուշադրության մեծ կարիք, բայց նրանք չեն կարողանում դա գիտակցել իրենց անհանգստության պատճառով։ Նրանք հազիվ նկատելի են, վախենում են իրենց պահվածքով դժգոհություն առաջացնել, ձգտում են կատարել մեծահասակների պահանջները։ Ուշադրության չբավարարված կարիքը հանգեցնում է էլ ավելի մեծ պասիվության, անտեսանելիության աճին, ինչը դժվարացնում է առանց այն էլ անբավարար շփումները։ Երբ մեծահասակները խրախուսում են երեխաների գործունեությունը, ուշադրություն են դարձնում նրանց կրթական գործունեության արդյունքներին և ստեղծագործական ինքնաիրացման ուղիներ որոնում, նրանց զարգացման համեմատաբար հեշտ ուղղում է ձեռք բերվում:
Ճգնաժամի պայմաններում, գրեթե միշտ, թվում է, թե ոչինչ հնարավոր չէ փոխել։ Եթե նույնիսկ դա ճիշտ է, ապա կա մեկ ելք՝ մարդն ի վիճակի է փոխել իր վերաբերմունքը կատարվածի նկատմամբ։
Քանի որ դժվար կյանքի իրավիճակը լուծելու հաջողությունը հիմնականում կախված է հենց անձից: Հաշվի առեք նրա վերաբերմունքը հակամարտությունը լուծելու, լարվածությունը հաղթահարելու, անհանգստությունը նվազեցնելու սեփական կարողությունների նկատմամբ: Առաջին հերթին մենք կսահմանենք «ինքնավերականգնում» հասկացության ըմբռնումը։
Անձնական համատեքստում վերականգնումը հասարակությանը կառուցողականորեն դրական հարմարվելու գործառույթների ակտիվացումն է կյանքի դժվարին իրավիճակի հաղթահարումից հետո: Սա ավելի բարձր որակի վերականգնում է, եթե մարդն ավելի ունակ է դառնում կառուցողականորեն հաղթահարել դժվարությունը, քան հոգեբանական և վերականգնողական ազդեցությունների սկզբում:
Ի տարբերություն ռեաբիլիտացիայի՝ որպես մասնագիտական օգնություն կյանքի ճգնաժամային իրավիճակում հայտնված անձին, ինքնավերականգնումն ուղղված է կյանքի դժվարին հանգամանքներում գտնվող անձի ինքնուրույն աշխատանքին, որը դեռ չի կարելի անվանել ճգնաժամ: Ինքնավերականգնումը ինքնօգնություն է ներքին և արտաքին խոչընդոտները արդյունավետորեն հաղթահարելու, դժվար իրավիճակից դուրս գալու, կյանքի ուղու ժամանակավորապես կորցրած հետագիծ վերադառնալու գործում:
Նման հոգեբանական օգնությունը օգնում է բացահայտել մարդու սուբյեկտիվ ներուժը, խթանում է ներքին ամբողջականության, ներդաշնակության, ինքնազարգացման, ինքնազարգացման նոր հնարավորությունների ինքնուրույն որոնումը, հեշտացնում է խնդրահարույց իրավիճակի վերափոխման անհատական ռազմավարությունների մշակումը, հնացած, քրոնիկական իրավիճակը: կոնֆլիկտ, ցավոտ վիճակ դեպի անձնական հասունացման փուլեր, մոտենալ ինքն իրեն, սեփական սուբյեկտներին։
Ծնող-երեխա հարաբերությունների և դեռահասների ինքնասպանության գործունեության միջև կապը
Ծնող-երեխա հարաբերությունների և դեռահասների ինքնասպանության գործունեության միջև կապը
Երեխա-ծնող հարաբերությունները «երեխայի նկատմամբ ծնողների տարբեր զգացմունքների համակարգ է, ինչպես նաև երեխայի ծնողների նկատմամբ, ընկալման առանձնահատկությունները, անհատականության և միմյանց գործողությունների բնույթի ըմբռնումը»:
Երեխայի հուզական և անձնական զարգացման հարաբերությունները և ծնողական հարաբերությունների ոճը
Երեխա-ծնող հարաբերությունները կոնկրետ և բազմաբաղադրիչ համակարգ են: Ինչպես գիտեք, երեխան առաջին ամիսներից ինքն իրեն գիտակցում է ծնողների հետ հարաբերությունների միջոցով ...
Ծնող-երեխա հարաբերությունների ազդեցությունը միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական զարգացման վրա
Միջին նախադպրոցական տարիքը այնքան նշանակալի է երեխայի հոգեբանական զարգացման ձևավորման համար և այնքան բազմակողմանի է, որ դժվար է պնդել ծնող-երեխա հարաբերությունների ռիսկի գործոնների միանշանակ նկարագրությունը…
Ծնող-երեխա հարաբերությունների ազդեցությունը միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական զարգացման վրա
Ծնողական զգացմունքների ծագումը պարզելու փորձերը բազմաթիվ հետաքրքիր տեսությունների տեղիք են տվել, դարձել են ամենասուր գիտական վեճերի առարկա...
Ծնող-երեխա հարաբերությունների ազդեցությունը միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական զարգացման վրա
Միջին նախադպրոցական տարիքը այնքան նշանակալի է երեխայի հոգեբանական զարգացման ձևավորման համար և այնքան բազմակողմանի է, որ դժվար է պնդել ծնող-երեխա հարաբերությունների ռիսկի գործոնների միանշանակ նկարագրությունը…
Ծնող-երեխա հարաբերությունների ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնագնահատականի վրա
Ներկայումս երեխաների դաստիարակությունն է համարվում ընտանիքի կարևորագույն սոցիալական գործառույթը։ Ընտանիքը գործում է որպես երեխայի առաջնային սոցիալականացման ինստիտուտ։ Այն ապահովում է հասարակության զարգացման շարունակականությունը, մարդկային ցեղի շարունակականությունը ...
Ծնող-երեխա հարաբերությունների ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության տարբեր ասպեկտների ձևավորման վրա
Ծնողների զգացմունքների ծագումը պարզելու փորձերը բազմաթիվ հետաքրքիր տեսությունների տեղիք են տվել և դարձել գիտական ամենասուր վեճերի առարկա։ Հիշենք Ջ.Կորչակի խոսքերը. «Հետազոտողները որոշեցին ...
Երեխա-ծնող հարաբերությունները և դրանց ազդեցությունը երեխայի անհատականության վրա
Ծնող-երեխա հարաբերությունների հետազոտություն
Ծնող-երեխա հարաբերությունների խնդրին անդրադառնում են բազմաթիվ հեղինակներ, ինչպիսիք են Ջ. Գիպենրայթերը, Ա. Զախարովը, Մ. Բույանովը, Զ. . Սովորաբար...
Նախադպրոցական երեխայի ընտանիքում ծնող-երեխա հարաբերությունների շտկում
Ընտանեկան միջավայրը ծնողների անհատական հատկանիշների, ընտանիքի ապրած պայմանների, դաստիարակության ոճի և այլնի համադրություն է։ Երեխայի անհատականության ձևավորման վրա էական ազդեցություն է գործում ընտանիքում գերիշխող կյանքի կազմակերպման ոճը...
Ծնող-երեխա հարաբերությունների խախտումը՝ որպես դեռահասների մոտ շեղված վարքի պատճառ
Միակ երեխայի նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքի հոգեբանական առանձնահատկությունները
Հոգեբաններն առանձնացնում են երեխա-ծնող հարաբերությունների չորս տեսակ. Առաջին տեսակը. Ազատություն + Սեր. Նպաստում է երեխայի անհատականության ներդաշնակ զարգացմանը. Դա կատարյալ ծնող-երեխա հարաբերությունն է...
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ ունեցող ընտանիքներում ծնող-երեխա հարաբերությունների էմպիրիկ ուսումնասիրություն
Ընտանիքում երեխայի զարգացման բոլոր փուլերում նրա վրա մշտապես ազդում են ընտանեկան միջավայրի տարբեր գործոններ, այդ թվում՝ ընտանեկան դաստիարակության ոճը։ Այն կարող է ինչպես բուժիչ ազդեցություն ունենալ ընտանիքի դաստիարակչական ֆունկցիայի վրա...
Երեխա-ծնող հարաբերությունները ընտանիքում
Ընտանեկան խնդիրներով զբաղվող հետազոտողների կարծիքով՝ ընտանիքը կարող է դրական կամ բացասական գործոն հանդես գալ երեխայի դաստիարակության գործում։
Երեխայի անհատականության վրա դրական ազդեցությունն այն է, որ ոչ ոք, բացառությամբ ընտանիքի ամենամոտ մարդկանց, ավելի լավ չի վերաբերվում երեխային, չի սիրում նրան և այդքան էլ հոգ չի տանում նրա մասին։ Եվ միևնույն ժամանակ, ոչ մի այլ սոցիալական հաստատություն չի կարող պոտենցիալ այդքան վնաս հասցնել երեխաներին մեծացնելուն, որքան կարող է ընտանիքը:
Ընտանեկան կրթությունը բարդ համակարգ է։ Այն պետք է հիմնված լինի որոշակի սկզբունքների վրա և ունենա որոշակի բովանդակություն, որն ուղղված է երեխայի անհատականության բոլոր ասպեկտների զարգացմանը։ Այն պետք է հիմնված լինի որոշակի սկզբունքների վրա.
մարդասիրություն և ողորմություն աճող մարդուն.
երեխաների ներգրավումը ընտանիքի կյանքում որպես նրա հավասար մասնակիցների.
բացություն և վստահություն երեխաների հետ հարաբերություններում.
լավատեսական հարաբերություններ ընտանիքում;
հետևողականություն իրենց պահանջներին (մի պահանջեք անհնարինը);
ձեր երեխային հնարավոր բոլոր օգնություն ցուցաբերելով, հարցերին պատասխանելու պատրաստակամություն:
Այս սկզբունքների իրականացումը կախված կլինի կրթության տեսակը :
ավտոկրատ - երբ երեխաներին վերաբերող բոլոր որոշումները կայացվում են բացառապես ծնողների կողմից:
ազատական - երբ որոշում կայացնելիս երեխան վերջին խոսքն է ասում:
քաոսային – կառավարումն իրականացվում է անհետևողական՝ երբեմն ավտորիտար, երբեմն ժողովրդավարական, երբեմն լիբերալ։
Լ.Գ. Սագոտովսկայան առանձնացնում է երեխաների նկատմամբ ծնողական վերաբերմունքի 6 տեսակ. 1) ծայրահեղ կողմնակալ վերաբերմունք, վստահություն, որ երեխաները կյանքում գլխավորն են. 2) անտարբեր վերաբերմունք երեխայի, նրա խնդրանքների, շահերի նկատմամբ. 3) եսասիրական վերաբերմունք, երբ ծնողները երեխային համարում են ընտանիքի հիմնական աշխատուժը. 4) վերաբերմունք երեխայի նկատմամբ՝ որպես կրթության օբյեկտ՝ առանց հաշվի առնելու նրա անձի առանձնահատկությունները. 5) վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ որպես խոչընդոտ կարիերայի և անձնական գործերի մեջ. 6) հարգանք երեխայի նկատմամբ՝ զուգորդված նրա վրա որոշակի պարտականություններ դնելով.
Ընտանեկան միկրոկլիմայի հիմքը, ըստ հետազոտողների Ա.Ս. Մակարենկո, Ա.Վ. Պետրովսկին, Ա.Ի. Զախարովա, Ա.Բ. Դոբրովիչը և մյուսները միջանձնային հարաբերություններ են, որոնք որոշում են նրա կլիման:
Հենց ծնողների վերաբերմունքում է իրենց երեխային, ըստ Է.Մ. Վոլկովայի, կարելի է ենթադրել, թե ինչ կդառնա նա ապագայում։
Ըստ Ա.Յ. Վարգան և Վ.Վ. Ստոլին, «ծնողների հարաբերությունները» երեխայի համար տարբեր զգացմունքների համակարգ է, վարքագծային կարծրատիպեր, որոնք կիրառվում են նրա հետ շփվելիս, երեխայի բնույթի և անձի ընկալման և ընկալման առանձնահատկությունները, նրա գործողությունները:
Երեխայի նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքի ազդեցության խնդիրը ուսումնասիրվել է այնպիսի հետազոտողների կողմից, ինչպիսիք են Ա.Վ. Պետրովսկին, Ա.Ի. Զախարով, Ի.Մ. Բալինսկին, Վ.Ն. Մյասիշչևը, Ռ.Ա. Զաչեպիցկին և ուրիշներ։
Ս.Սոլովեյչիկը կարծում է, որ երեխայի հետ ծնողների հարաբերությունները բնութագրվում են բարձր հոգեբանական լարվածությամբ և բազմազան են իրենց դրսևորումներով։ Նրա կարծիքով, հարաբերությունների ամենատարածված տեսակներն են՝ ուշադիր, վախկոտ, ունայն, զայրացած, դյուրագրգիռ, հարմարվող, շփվող, սենսացիոն, համառ, մշտական, ինքնավստահ, հուսադրող:
Պ.Ֆ. Լեսգաֆթբացահայտեց ծնողների վեց դիրքերը երեխաների նկատմամբ, որոնք ազդում են երեխայի վարքագծի վրա.
Ծնողները ուշադրություն չեն դարձնում երեխաներին, նվաստացնում, անտեսում են նրանց։ Նման ընտանիքներում երեխաները հաճախ աճում են կեղծավոր, խաբեբա, հաճախ ունենում են ցածր ինտելեկտ կամ մտավոր հետամնացություն:
Ծնողները մշտապես հիանում են իրենց երեխաներով, համարում են նրանց կատարելության մոդել։ Երեխաները ամենից հաճախ մեծանում են եսասեր, մակերեսային, ինքնավստահ։
Ներդաշնակ հարաբերություններ՝ հիմնված սիրո և հարգանքի վրա: Երեխաներն առանձնանում են բարությամբ և մտածողության խորությամբ, գիտելիքի ձգտումով։
Ծնողները անընդհատ դժգոհ են երեխայից, քննադատում ու մեղադրում են նրան։ Երեխան դառնում է դյուրագրգիռ, էմոցիոնալ անկայուն:
Ծնողները չափից դուրս փչացնում և պաշտպանում են երեխային։ Երեխաները մեծանում են ծույլ, սոցիալապես անհաս:
Ծնողներ, որոնց դիրքի վրա ազդում են ֆինանսական դժվարությունները: Նրանց երեխաները մեծանում են հոռետեսական վերաբերմունքով շրջապատող աշխարհի նկատմամբ։ Եթե չեն ազդում, ուրեմն երեխաները հանգիստ են, համեստ։
Ա.Ս. Մակարենկոն ուշադրություն է հրավիրում ընտանիքում այնպիսի հարաբերությունների վրա, ինչպիսիք են համակեցությունը, առճակատումը, համայնքը։
Ա.Բ.Դոբրովիչկարևորում է երեխայի դերերը ընտանիքում, որոնք նրա համար սահմանվել են ծնողների կողմից՝ «ընտանեկան կուռք», «մոր գանձ», «լավ տղա», «հիվանդ երեխա», «սարսափելի երեխա», «մոխրոտ»:
Իրենց հետազոտության մեջ ԵՒ ԵՍ. Վարգան և Վ.Վ. Ստոլինբացահայտեց ծնողական հարաբերությունների հետևյալ չափանիշները.
«Ընդունում – Մերժում». Ընդունում. Ծնողին դուր է գալիս երեխային այնպիսին, ինչպիսին կա: Նա հարգում է երեխայի անհատականությունը, համակրում է նրան։ Մերժում. ծնողն իր երեխային ընկալում է որպես վատ, ոչ պիտանի, անհաջողակ, մեծ մասամբ զայրույթ, զայրույթ, գրգռվածություն, զայրույթ երեխայի նկատմամբ: Նա չի վստահում երեխային, չի հարգում նրան։
«Համագործակցություն» - ծնողը հետաքրքրված է երեխայի գործերով և ծրագրերով, փորձում է օգնել նրան ամեն ինչում։ Բարձր է գնահատում նրա ինտելեկտուալ և ստեղծագործական ունակությունները, հպարտության զգացում է զգում նրա մեջ։
«Սիմբիոզ»՝ ծնողն անընդհատ անհանգստություն է զգում երեխայի համար, նրան թվում է փոքր ու անպաշտպան։ Ծնողը երեխային անկախություն չի տալիս.
«Ավտորիտար հիպերսոցիալիզացիա»՝ ծնողը երեխայից պահանջում է անվերապահ հնազանդություն և կարգապահություն։ Նա ամեն ինչում փորձում է իր կամքը պարտադրել նրան, կամքի դրսևորման համար երեխան խստորեն պատժվում է։ Ծնողը ուշադիր հետևում է երեխայի սոցիալական վարքագծին և պահանջում սոցիալական հաջողություն:
«Փոքրիկ պարտվող» - ծնողական հարաբերություններում ցանկություն կա երեխային մանկավարժացնել, նրան վերագրել անձնական և սոցիալական ձախողում: Երեխան հայտնվում է անադապտացված, անհաջողակ, բաց վատ ազդեցությունների համար: Մեծահասակը փորձում է երեխային պաշտպանել կյանքի դժվարություններից և խստորեն վերահսկել նրա գործողությունները։
Գրականության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ չնայած ծնողական հարաբերությունները նկարագրող հասկացությունների բազմազանությանը, գրեթե բոլոր մոտեցումներում կարելի է նկատել, որ ծնողական հարաբերություններն իրենց էությամբ հակասական են: Է.Օ.Սմիրնովա և Մ.Վ.Բիկովատարբերակել երկու հակադիր պահեր ծնողական հարաբերություններում՝ անվերապահ (պարունակում է այնպիսի բաղադրիչներ, ինչպիսիք են ընդունումը, սերը, կարեկցանքը և այլն) և պայմանական (օբյեկտիվ գնահատում, վերահսկողություն, կենտրոնացում որոշակի որակների մշակման վրա):
Այսպիսով, մենք բոլոր հիմքերն ունենք եզրակացնելու, որ ընտանեկան հարաբերությունները կարող են բազմազան լինել։ Ծնող-երեխա հարաբերությունների վրա ազդում է ընտանիքի տեսակը, մեծահասակների դիրքը, հարաբերությունների ոճերը և այն դերը, որը նրանք վերապահում են երեխային ընտանիքում: Ծնողական հարաբերությունների տիպի ազդեցությամբ ձեւավորվում է նրա անհատականությունը։
Երեխա-ծնող հարաբերությունների տեսակները
Ընտանիքում երեխաները հավելում են, հարստացում երկու մարդկանց կյանքի համար, ովքեր կապել են հանգույցը: Երեխային պետք են երկու ծնողներ՝ սիրող հայր և մայր: Առանց չափազանցության կարելի է ասել, որ ամուսնու և կնոջ փոխհարաբերությունները հսկայական ազդեցություն ունեն երեխայի անհատականության ձևավորման վրա: Կոնֆլիկտը, լարված միջավայրը երեխային դարձնում է նյարդային, նվնվացող, չարաճճի, ագրեսիվ: Ամուսինների միջև շփումը, որպես կանոն, տրավմատիկ ազդեցություն է ունենում երեխայի վրա։
Ինչպես յուրաքանչյուր մարդու անհատականությունը յուրահատուկ է, այնպես էլ ամուսինների հարաբերություններն անհատական են, ծնողների հարաբերություններն իրենց երեխայի հետ նույնքան բարդ են, ընտանեկան դաստիարակության ոճերը՝ միանշանակ։ Ընտանեկան դաստիարակության ոճը հասկացվում է որպես ծնողական կարծրատիպերի մի շարք, որոնք ազդում են երեխայի վրա:
Տարբեր ընտանիքներում երեխաների դաստիարակության վերաբերյալ դիտարկումները հոգեբաններին թույլ են տվել կազմել դաստիարակության տարբեր տեսակների նկարագրություն:
Ա.Բոլդուինառանձնացրել է դաստիարակության երկու ոճ՝ ժողովրդավարական և վերահսկողական: Ժողովրդավարական ոճը բնութագրվում է հետևյալ պարամետրերով՝ ծնողների և երեխաների միջև բանավոր հաղորդակցության բարձր աստիճան, երեխաների ներգրավվածություն ընտանեկան խնդիրների քննարկմանը, երեխայի հաջողություն, երբ ծնողները միշտ պատրաստ են օգնելու, երեխայի սուբյեկտիվությունը նվազեցնելու ցանկություն։ տեսլականը։ վերահսկող ոճը ենթադրում է էական սահմանափակումներ երեխայի վարքագծի վրա՝ ծնողների և երեխաների միջև կարգապահական միջոցների վերաբերյալ տարաձայնությունների բացակայության դեպքում, երեխայի կողմից սահմանափակումների իմաստի հստակ ըմբռնում: Ծնողների պահանջները կարող են լինել բավականին խիստ, բայց դրանք երեխային ներկայացվում են անընդհատ ու հետևողական և երեխայի կողմից ճանաչվում են արդար ու արդարացված։
Դ.Բումրիդմի շարք ուսումնասիրություններում փորձ է արվել հաղթահարել նախորդ աշխատանքների նկարագրականությունը՝ մեկուսացնելով երեխաների հատկությունների ամբողջությունը՝ կապված ծնողական վերահսկողության և հուզական աջակցության գործոնների հետ: Իր դիտարկումների հիման վրա Բումրիդը առանձնացնում է երեխաների 3 տեսակ, որոնց բնավորությունը համապատասխանում է ծնողների կրթական գործունեության որոշակի մեթոդներին։
Հեղինակավոր ծնողներ - նախաձեռնողական, շփվող, բարի երեխաներ. Այն ծնողները, ովքեր սիրում և հասկանում են երեխաներին, հեղինակավոր են, նախընտրում են ոչ թե պատժել, այլ բացատրել, թե ինչն է լավը, ինչը վատը՝ չվախենալով նրանց հերթական անգամ գովաբանելուց։ Նրանք երեխաներից պահանջում են բովանդակալից վարքագիծ և փորձում են օգնել նրանց՝ զգայուն լինելով նրանց կարիքների նկատմամբ: Ընդ որում, նման ծնողները սովորաբար հաստատակամություն են ցուցաբերում, երբ հանդիպում են երեխաների քմահաճույքներին, իսկ առավել եւս՝ զայրույթի չմոտիվացված պոռթկումներին:
Նման ծնողների երեխաները սովորաբար հետաքրքրասեր են, փորձում են արդարացնել, այլ ոչ թե պարտադրել իրենց տեսակետը, նրանք պատասխանատվությամբ են վերաբերվում իրենց պարտականություններին։ Նրանց համար ավելի հեշտ է յուրացնել սոցիալապես ընդունելի և խրախուսվող վարքի ձևերը։ Նրանք ավելի եռանդուն են և ինքնավստահ, ունեն ավելի լավ ինքնագնահատական և ինքնատիրապետում, ավելի ունակ են լավ հարաբերություններ հաստատել հասակակիցների հետ։
ավտորիտար ծնողներ - դյուրագրգիռ, կոնֆլիկտների հակված երեխաներ. Ավտորիտար ծնողները կարծում են, որ երեխային չպետք է չափազանց մեծ ազատություն և իրավունք տալ, որ նա պետք է ենթարկվի նրանց կամքին և իշխանությանը ամեն ինչում։ Պատահական չէ, որ այս ծնողներն իրենց կրթական պրակտիկայում, փորձելով երեխայի մեջ կարգապահություն զարգացնել, որպես կանոն, նրան հնարավորություն չեն տալիս ընտրելու վարքագծի տարբերակները, սահմանափակում են նրա անկախությունը, զրկում են նրան մեծերին առարկելու իրավունքից։ , նույնիսկ եթե երեխան իրավացի է։ Ավտորիտար ծնողներն ամենից հաճախ հարկ չեն համարում ինչ-որ կերպ հիմնավորել իրենց պահանջները։ Նրանց դաստիարակության հիմքում ընկած է երեխայի վարքի նկատմամբ խիստ վերահսկողությունը, որը չի անցնում խիստ արգելքներից, նկատողություններից ու հաճախ ֆիզիկական պատիժներից։ Կարգապահական պատասխանատվության ամենատարածված ձևը ահաբեկումն է, սպառնալիքը: Նման ծնողները բացառում են երեխաների հետ հոգևոր մտերմությունը, նրանք ժլատ են գովեստի հանդեպ, ուստի նրանց և երեխաների միջև հազվադեպ է քնքշության զգացում առաջանում։
Այնուամենայնիվ, խիստ վերահսկողությունը հազվադեպ է դրական արդյունք տալիս: Նման դաստիարակություն ունեցող երեխաների մոտ ձևավորվում է միայն արտաքին վերահսկողության մեխանիզմ, զարգանում է մեղքի կամ պատժի վախի զգացում, և, որպես կանոն, չափազանց քիչ ինքնատիրապետում, եթե այն ընդհանրապես հայտնվում է։ Ավտորիտար ծնողների երեխաները դժվարանում են կապ հաստատել իրենց հասակակիցների հետ՝ մշտական զգոնության և նույնիսկ ուրիշների հանդեպ թշնամանքի պատճառով: Նրանք կասկածամիտ են, մռայլ, անհանգիստ և արդյունքում՝ դժբախտ։
Հանգիստ ծնողներ իմպուլսիվ, ագրեսիվ երեխաներ. Որպես կանոն, զիջող ծնողները հակված չեն վերահսկելու իրենց երեխաներին՝ թույլ տալով նրանց անել այնպես, ինչպես ցանկանում են՝ չպահանջելով նրանցից պատասխանատվություն և ինքնատիրապետում։ Երեխաները, ընդհակառակը, ամենից հաճախ ունենում են կարգապահության հետ կապված խնդիրներ, հաճախ նրանց պահվածքը դառնում է պարզապես անկառավարելի։ Ինչպե՞ս են վարվում ամենաթող ծնողները նման դեպքերում։ Սովորաբար նրանք դառնում են հուսահատ և շատ սուր են արձագանքում՝ կոպիտ և կտրուկ ծաղրում են երեխային, իսկ զայրույթի նոպաների դեպքում կարող են ֆիզիկական պատիժ կիրառել։ Նրանք երեխաներին զրկում են ծնողական սիրուց, ուշադրությունից ու համակրանքից։
Ընտանեկան հարաբերությունների տեսակները
Երեխայի զարգացման կյանքի ուղին, նրա առաջացող կյանքի դիրքը որոշելու համար մենք առաջարկում ենք կենտրոնանալ ընտանիքում երեխայի անհատականության զարգացման ռազմավարության վրա, ներառյալ ընտանիքի զարգացման մեխանիզմը, ընտանեկան հարաբերությունների տեսակները և ընտանեկան կյանքի ոճերը: ընտանեկան հավատ):
Ընտանեկան կյանքի տարբեր ոճերը և ընտանեկան հարաբերությունների տեսակները տարբեր կերպ են ազդում երեխայի անհատականության զարգացման վրա՝ որոշելով նրա զարգացման ուղին (Դ.Ա. Լեոնտև, Է.Ռ. Կալիտիևսկայա):
Ավտորիտար տեսակ Ընտանեկան հարաբերությունները որոշում են ընտանիքում երեխայի զարգացման համընկնող ուղին, որը բնութագրվում է որոշումների կայացման արտաքին չափանիշների վրա կախվածության գերակշռությամբ և սեփական ջանքերից գործողությունների արդյունքների անկախության զգացումով: Երեխայի գործողություններն ամբողջությամբ կախված են արտաքին գնահատականից, որը կարելի է վաստակել արտաքին պահանջներին համապատասխան վարվելով։ Ապագայում նման մարդը կարող է հաջողությամբ հարմարվել կյանքին արտաքին պահանջների և գնահատականների անվերապահ ընդունման գնով որպես գործողության ուղեցույց:
Հեղինակավոր տեսակ Ընտանեկան հարաբերությունները, մեր կարծիքով, որոշում են ընտանիքում երեխայի զարգացման սիմբիոտիկ ուղին և ներառում են անձի նևրոտիկ զարգացման նախադրյալները, ինչը պայմանավորված է նրանով, որ երեխան զգում է հուզական օտարում ծնողների հետ կապված՝ մոր կողմից «կոշտ» վերահսկողություն և հոր կողմից փոքր վերաբերմունք. քանի որ ծնողները վախենում են երեխայի անկախությունից, և նրանք, հաճախ անգիտակցաբար, ձգտում են պահպանել նրա կախվածությունը իրենցից՝ իրենց սերը դարձնելով պայմանական պարգև ցանկալի վարքի համար: Երեխայի ազատության բացակայությունը զուգորդվում է պատասխանատվության այլասերված ձևով՝ ոչ թե սեփական, այլ ուրիշների արժեքների իրականացման «պատասխանատվության» հետ։ Ծնողները ուշադիր հետևում և գնահատում են երեխայի վարքագիծը՝ չընդունելով նրան որպես մեկ ամբողջություն: Այսպիսով, նա զարգացնում է կողմնորոշում դեպի «վաստակած» ճանաչում։
Դեմոկրատական տեսակ ընտանեկան հարաբերությունները ձևավորում են երեխայի անհատականության զարգացման իմպուլսիվ ուղին: Ծնողների հարաբերությունների անհամապատասխանությունը երեխային տալիս է ակտիվ լինելու իրավունք, սակայն չզարգացած ինքնակարգավորումը անհասկանալի է դարձնում իրական ազատությունը, որի տեղը գրավում է իմպուլսիվ բողոքը, իրեն հակադրելով ուրիշներին։
Ալտրուիստական տեսակ Ընտանեկան հարաբերությունները ինքնուրույն ուղի են կազմում երեխայի անհատականության զարգացման համար՝ հիմնված ազատության և պատասխանատվության վրա, քանի որ ծնողները երեխային ապահովում են անկախություն՝ պահպանելով հուզական ընդունումը: Զարգացման ինքնավար ուղին իրական ազատության և պատասխանատվության վրա հիմնված միակ ճանապարհն է, որը տանում է դեպի անձնական հասունություն և մարդկային լիարժեք գոյություն: Ընտանիքում տիրող իրական ազատությունն ու պատասխանատվությունը երեխայի մոտ զարգացնում են համապատասխանաբար գործունեությունը և գիտակցությունը՝ որպես հիմքեր, որոնք ձևավորում են անհատի վերաբերմունքը իր կյանքին դպրոցական տարիներին, այսինքն. կյանքի դիրքը. Այս հիմքերի համադրությունը որպես պարամետրեր տալիս է կյանքի դիրքի չորս տեսակներ, որոնք համապատասխանում են վերը նկարագրված անհատական զարգացման չորս ուղիներին:
Կոնֆորմալ տեսակ զարգացումը առաջացնում է երեխայի պասիվ դիրք և բնութագրվում է նրա կյանքի նկատմամբ ակտիվության և իրազեկվածության պակասով. լրիվ պասիվ ենթարկվել հանգամանքներին. ընդունելով այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում որպես անխուսափելի և անվերահսկելի:
Սիմբիոտիկ ուղի Երեխայի զարգացումը որոշում է հայեցողական դիրքը, որը բնութագրվում է իրազեկվածությամբ և ակտիվության պակասով: Գիտակցելով, որ իր կյանքի իրադարձությունները տեղի են ունենում իր «ես»-ից առանձին, այդպիսի մարդն ի վիճակի չէ ազդել դրանց վրա կամ այն համոզմունքի պատճառով, որ դա անհնար է անել, կամ իր, իր ուժեղ կողմերի և կարողությունների նևրոտիկ անորոշության պատճառով:
իմպուլսիվ ճանապարհ անհատական զարգացումը ձևավորում է մարդու իմպուլսիվ դիրք, որը բնութագրվում է ակտիվության առկայությամբ և իրազեկվածության պակասով: Այդպիսի մարդը ձգտում է կառավարել իր կյանքը՝ չկարողանալով ընկալել այն, հետևաբար կյանքի կառավարումն ընդունում է քաոսային, իմպուլսիվ որոշումների բնույթ, որոնք կապված չեն մեկ տրամաբանությամբ և կյանքի նպատակներով։
անցանց ճանապարհ Անհատական զարգացումը առաջացնում է կյանքի արդյունավետ դիրք՝ հիմնված գործունեության և իրազեկման վրա և բնութագրվում է նրանով, որ մարդը ոչ միայն տեղյակ է իր կյանքի ընթացքից, այլև կարողանում է ակտիվ դիրք գրավել դրա նկատմամբ և կառավարել այն։ .
Ընտանիքում ծնողական ոճերը (A. E. Lichko և E. G. Eidemiller)
Դասակարգումներից, որոնք համեմատում են երեխաների անհատականության ձևավորման առանձնահատկությունները և ընտանեկան կրթության ոճերը, Ա.Է.-ի առաջարկած դասակարգումը. Լիչկոն և Է.Գ. Eidemiller դեռահասների համար. Հեղինակները հայտնաբերել են ընտանեկան դաստիարակության ոճերի հետևյալ շեղումները.
Հիպոպաշտպանություն. Այն բնութագրվում է խնամակալության և վերահսկողության բացակայությամբ: Երեխան մնում է առանց հսկողության: Դեռահասին քիչ ուշադրություն է դարձվում, նրա գործերի նկատմամբ հետաքրքրություն չկա, հաճախակի են ֆիզիկական լքվածությունն ու անտեսումը։ Թաքնված հիպոպաշտպանությամբ, վերահսկողությունն ու խնամքը ֆորմալ են, ծնողները ներառված չեն երեխայի կյանքում: Երեխայի չներառումը ընտանեկան կյանքում հանգեցնում է հակասոցիալական վարքագծի՝ սիրո և սիրո անհրաժեշտության դժգոհության պատճառով։
Գերիշխող գերպաշտպանություն. Այն դրսևորվում է ավելացված, ուժեղացված ուշադրության և խնամքի, չափից ավելի խնամակալության և վարքագծի մանր վերահսկողության, հսկողության, արգելքների և սահմանափակումների մեջ: Երեխային չեն սովորեցնում լինել անկախ և պատասխանատու: Սա հանգեցնում է կա՛մ էմանսիպացիայի ռեակցիայի, կա՛մ նախաձեռնության պակասի, ինքն իրեն տեր կանգնելու անկարողության:
Հանգիստ հիպերպաշտպանություն. Այսպիսով, նրանք անվանում են «ընտանիքի կուռքի» դաստիարակությունը։ Ծնողները ձգտում են երեխային ազատել ամենափոքր դժվարություններից, տրվել նրա ցանկություններին, չափից դուրս պաշտել ու հովանավորել, հիանալ նրա նվազագույն հաջողություններով և նույնպիսի հիացմունք պահանջել ուրիշներից: Նման դաստիարակության արդյունքը դրսևորվում է պահանջատիրության բարձր մակարդակի, անբավարար համառությամբ և ինքնավստահությամբ առաջնորդվելու ցանկությամբ։
Զգացմունքային մերժում. Երեխան ծանրաբեռնված է. Նրա կարիքները անտեսվում են: Երբեմն նրան դաժան են վերաբերվում։ Ծնողները (կամ նրանց «տեղակալները»՝ խորթ մայրը, խորթ հայրը և այլն) երեխային համարում են բեռ և ընդհանուր դժգոհություն են ցուցաբերում երեխայի նկատմամբ։ Հաճախ տեղի է ունենում թաքնված զգացմունքային մերժում. ծնողները հակված են քողարկել երեխայի հանդեպ իրական վերաբերմունքը նրա նկատմամբ մեծ խնամքով և ուշադրությամբ: Այս դաստիարակության ոճը ամենաբացասական ազդեցությունն է ունենում երեխայի զարգացման վրա:
բռնի հարաբերություններ . Նրանք կարող են բացահայտորեն դրսևորվել, երբ երեխայի վրա չարիք են թափում, բռնություն գործադրելով, կամ կարող են թաքնվել, երբ ծնողների և երեխայի միջև կա հուզական սառնության և թշնամանքի «պատ»:
Բարոյական պատասխանատվության բարձրացում. Երեխայից պահանջվում է լինել ազնիվ, պարկեշտություն, իր տարիքին չհամապատասխանող պարտքի զգացում։ Անտեսելով դեռահասի շահերն ու հնարավորությունները՝ նրանք նրան պատասխանատու են դարձնում սիրելիների բարեկեցության համար։ Նրան ստիպողաբար հանձնարարում են «ընտանիքի ղեկավարի» դերը։ Ծնողները հույս ունեն իրենց երեխայի հատուկ ապագայի համար, իսկ երեխան վախենում է հիասթափեցնել նրանց: Հաճախ նրան են վստահում կրտսեր երեխաների կամ տարեցների խնամքը։
Բացի այդ, առանձնանում են նաև դաստիարակության ոճի հետևյալ շեղումները՝ նախապատվությունը կանանց որակներին (PJK), նախապատվությունը տղամարդկանց որակներին (PMC), նախապատվություն երեխաների որակներին (MPC), ծնողական զգացմունքների ոլորտի ընդլայնում (PPS), Երեխային կորցնելու վախ (FU), ծնողական զգացմունքների թերզարգացում (NRCH), սեփական անցանկալի հատկությունների պրոյեկցիա (PNK), ամուսինների միջև կոնֆլիկտի ներմուծում կրթության ոլորտ (VC):
Ընտանեկան դաստիարակության տիպաբանության նկարագրության ուղղություններից մեկը դաստիարակչական ծնողական վերաբերմունքի և դիրքերի ուսումնասիրությունն է։ Առավել ընդհանուր ձևով ձևակերպվել են ծնողների օպտիմալ և ոչ օպտիմալ դիրքերը: Ծնողների օպտիմալ դիրքը համապատասխանում է ադեկվատության, ճկունության և կանխատեսելիության պահանջներին (Ա.Ի. Զախարով, Ա.Ս. Սպիվակովսկայա):
Համարժեքություն ծնողական դիրքը կարող է սահմանվել որպես ծնողների կարողություն՝ տեսնելու և հասկանալու իրենց երեխայի անհատականությունը, նկատելու նրա հոգևոր աշխարհում տեղի ունեցող փոփոխությունները։
Ճկունություն Ծնողների դիրքը դիտվում է որպես երեխայի վրա ազդեցությունը վերակառուցելու կարողություն նրա մեծացման ընթացքում և ընտանիքի կենսապայմանների տարբեր փոփոխությունների հետ կապված: Ծնողների ճկուն դիրքորոշումը ոչ միայն պետք է փոփոխական լինի երեխայի փոփոխություններին համապատասխան, այն պետք է լինի կանխատեսող, կանխատեսող:
Կանխատեսելիություն Ծնողների դիրքը նշանակում է, որ ոչ թե երեխան պետք է առաջնորդի ծնողներին, այլ, ընդհակառակը, ծնողների վարքագիծը պետք է գերազանցի երեխաների նոր մտավոր և անձնական որակների ի հայտ գալը։
Աններդաշնակ ընտանիքներում, որտեղ երեխայի դաստիարակությունը դարձել է խնդրահարույց, ընտրված ցուցանիշներից մեկում կամ բոլոր երեքում բավականին հստակ բացահայտվում է ծնողական դիրքերի փոփոխությունը։ Ծնողների դիրքերը անբավարար են, կորցնում են ճկունության որակը, դառնում են անփոփոխ և անկանխատեսելի։
Փորձ է արվում նկարագրել ընտանիքում դաստիարակությունը այն դերերի միջոցով, որոնք երեխան կատարում է։ Դերը սահմանվում է որպես ընտանիքում երեխայի նկատմամբ վարքագծի մի շարք, որպես ընտանիքի չափահաս անդամների կողմից երեխային ուղղված զգացմունքների, սպասումների, գործողությունների, գնահատականների համակցություն: Երեխաների դերերը հստակորեն բացահայտվում են ընտանիքներում, երբ ծնողական դիրքերը կորցնում են իրենց ճկունությունն ու համապատասխանությունը:
Առավել բնորոշ են չորս դերերը՝ «քավության նոխազ», «սիրելի», «հաշտարար», «մանուկ»։
«Քավության նոխազ». Այս մանկական դերը ընտանիքում առաջանում է, երբ ծնողների ամուսնական խնդիրները փոխանցվում են երեխային։ Նա, ասես, խլում է ծնողների էմոցիաները, որոնք նրանք իրականում ապրում են միմյանց համար։
«Սիրելի»: Դա տեղի է ունենում, երբ ծնողները միմյանց նկատմամբ ոչ մի զգացում չունեն, և հուզական վակուումը լցվում է երեխայի նկատմամբ չափազանցված հոգատարությամբ, նրա հանդեպ չափազանցված սիրով։
« Երեխա «. Այս դերում երեխան հեռու է ծնողներից, նա, իբրև թե, ստիպված է լինում դուրս գալ ընտանեկան համայնքից, նրան մեկընդմիշտ հանձնարարված է ընտանիքում լինել միայն երեխա, որից ոչինչ կախված չէ: Այս դերն առաջանում է, երբ ամուսինները շատ մտերիմ են միմյանց հետ։
« Հաշտարար «. Այս դերում հայտնված երեխան վաղ է միանում ընտանեկան կյանքի բարդությանը, ամենակարևոր տեղն է զբաղեցնում ընտանիքում՝ կարգավորելով և վերացնելով ամուսնական կոնֆլիկտները:
Վերոհիշյալ նկարագրությունները լավ ցույց են տալիս այն փաստը, որ երեխաների վրա ազդում են ոչ միայն միտումնավոր ազդեցությունները, այլ հավասարապես կամ նույնիսկ ավելի մեծ չափով ծնողների վարքի բոլոր հատկանիշները:
Ծնողների պաշտոնը մի տեսակ ամբողջական կրթություն է, դա ծնողների կրթական գործունեության իրական ուղղությունն է, որը ծագում է կրթության դրդապատճառների ազդեցության տակ: Երեխայի հետ փոխազդեցության մեջ ծնողի ինչպիսի դիրք է իրականացվում, առաջին հերթին կախված է գիտակցված և անգիտակցական մոտիվացիոն միտումների փոխհարաբերությունից: Ա. Ռոեի և Մ. Սիգելմանի տիպաբանությունը ներառում է երեխաների և ծնողական դիրքերի նկատմամբ այնպիսի վերաբերմունք, ինչպիսին են մերժումը, անտարբերությունը, գերպաշտպանությունը, չափից ավելի պահանջկոտությունը, կայունությունը, ակտիվ սերը։
Սխալ կրթության տեսակները ըստ Վ.Ի.Գարբուզովի
ՄԵՋ ԵՎ. Գարբուզովը, նշելով կրթական ազդեցությունների որոշիչ դերը երեխայի բնավորության առանձնահատկությունների ձևավորման գործում, առանձնացրեց ոչ պատշաճ կրթության երեք տեսակ.
Ա տիպի դաստիարակությունը (մերժում, հուզական մերժում) երեխայի անհատական առանձնահատկությունների մերժումն է՝ զուգորդված խիստ վերահսկողությամբ՝ նրա վրա միակ ճիշտ վարքի հրամայական պարտադրմամբ։ Դաստիարակության Ա տեսակը կարելի է զուգակցել վերահսկողության բացակայության, լիակատար համաձայնության հետ։
Բ տիպի (հիպերսոցիալական) դաստիարակությունն արտահայտվում է երեխայի առողջական վիճակի, ընկերների և հատկապես դպրոցում նրա սոցիալական վիճակի, ակադեմիական հաջողությունների և ապագա մասնագիտական գործունեության ակնկալիքների մասին ծնողների մտահոգ և կասկածելի հայեցակարգում:
C տիպի դաստիարակություն (էգոցենտրիկ) - ընտանիքի բոլոր անդամների ուշադրությունը զարգացնել երեխայի վրա (ընտանիքի կուռքը), երբեմն ի վնաս այլ երեխաների կամ ընտանիքի անդամների:
«Մայր-երեխա» հարաբերությունների տեսակները (Ս. Բրոդի, Է.Տ. Սոկոլովա, Լ. Կովար)
Ս. Բրոուդին առանձնացրել է մայրական վերաբերմունքի չորս տեսակ.
առաջին տիպի մայրերը հեշտությամբ և օրգանապես հարմարեցված են երեխայի կարիքներին: Նրանց բնորոշ է աջակցող, թույլատրող վարքագիծը։ Հետաքրքիր է, որ մայրական այս կամ այն ոճի ամենաբացահայտ փորձարկումը մոր արձագանքն էր երեխայի զուգարան վարժեցնելուն։ Առաջին տիպի մայրերն իրենց առջեւ խնդիր չեն դրել որոշակի տարիքում երեխային ընտելացնել կոկիկության սովորություններին։ Սպասում էին, որ երեխան ինքն իրեն «հասունանա».
Երկրորդ տիպի մայրերը գիտակցաբար փորձում էին հարմարվել երեխայի կարիքներին: Այս ցանկության ոչ միշտ հաջող իրականացումը լարվածություն մտցրեց նրանց վարքի մեջ, երեխայի հետ շփվելու անմիջականության բացակայություն: Նրանք ավելի հավանական էր, որ գերիշխեին, քան զիջեին.
երրորդ տիպի մայրերը մեծ հետաքրքրություն չեն ցուցաբերել երեխայի նկատմամբ։ Մայրության հիմքը պարտքի զգացումն էր։ Երեխայի հետ հարաբերություններում ջերմություն գրեթե չկար ու ինքնաբերականություն ընդհանրապես չկար։ Որպես կրթության հիմնական գործիք՝ նման մայրերը օգտագործում էին խիստ վերահսկողություն, օրինակ՝ նրանք հետևողականորեն և խստորեն փորձում էին մեկուկես տարեկան երեխային վարժեցնել կոկիկության սովորություններին.
Չորրորդ տիպի վարքագծի մայրերին բնորոշ է անհամապատասխանությունը. Նրանք իրենց ոչ պատշաճ են պահել երեխայի տարիքին և կարիքներին, բազմաթիվ սխալներ են թույլ տվել իրենց դաստիարակության մեջ, սխալ են հասկացել իրենց երեխային։ Նրանց անմիջական դաստիարակչական ազդեցությունները, ինչպես նաև երեխայի նույն գործողությունների արձագանքը հակասական էին։
Ըստ Ս. Բրոդիի, մայրության չորրորդ ոճը երեխայի համար ամենավնասակարն է, քանի որ մայրական ռեակցիաների մշտական անկանխատեսելիությունը երեխային զրկում է շրջապատող աշխարհում կայունության զգացումից և ավելացնում անհանգստություն:
Ծննդյան կարգը և դերի դիրքը
3. Ֆրեյդն առաջիններից էր, ով նկատեց, որ երեխայի դիրքը քույրերի և եղբայրների մեջ մեծագույն նշանակություն ունի իր հետագա ողջ կյանքում: Ուոլթեր Թոումենը, հիմնվելով հազարավոր նորմալ ընտանիքների ուսումնասիրության վրա, պարզել է, որ ընտանիքի կառուցվածքում նույն դիրքերը զբաղեցնող մարդիկ ունեն նույնական հատկանիշներ։ Հետազոտողների մեծ մասը պաշտպանում է այս տեսակետը: Այլ հավասար պայմանների դեպքում որոշ զույգեր ավելի լավ են յոլա գնում, քան մյուսները միայն այն պատճառով, որ իրենց դերային դիրքերը հաջողությամբ լրացնում են միմյանց: Լավ փոխլրացում սովորաբար նշանակում է վերարտադրել նույն տարիքային և դերային պայմանները, որոնց բոլորը սովոր են իրենց ծագման ընտանիքում: Օրինակ՝ եղբայրների կրտսեր քույրը սովորաբար ավելի լավ է փոխհարաբերվում քույրերի ավագ եղբոր հետ։ Տարիքային-դերային դիրքերի այս հարաբերակցությունը առավել հարմար է երկուսի համար:
Հասարակության մեջ մեկ երեխա ունեցող ընտանիքների տարածվածությունը, ի լրումն ուղղակի բացասական հետևանքների (բնակչության նվազում մեկ սերնդի կյանքի ընթացքում), հանգեցնում է նաև միայնակ երեխաների միջև ամուսնությունների հավանականության ավելի մեծ աճի, ինչը նշանակալի է. ամուսնությունների կայունության դժվարություններ.
Շատ առումներով միայն երեխաները զգալի առավելություններ ունեն քույր ու եղբայր ունեցող երեխաների նկատմամբ: Միածին երեխան ավելի բարձր ինքնագնահատական ունի, նա ավելի քիչ է կորցնում հեղինակությունը, ակնկալում և հեշտությամբ ընդունում է օգնությունը, երբ դրա կարիքն ունի, իսկ գիտելիքների և «տրամաբանական» կարողությունների թեստերի մեծ մասում նա ունի ամենաբարձր միավորները: Սակայն քանի որ միակ երեխան սովոր չէ այլ երեխաների հետ մտերմանալուն (նրա համար բնական է միայն ծնող-երեխա հարաբերությունը), նա հաճախ չգիտի, թե ինչպես իրեն պահի ինտիմ հարաբերություններում, երբ ամուսնանում է, ամուսնանում կամ ապրում ինչ-որ մեկի հետ։ . Նա չի ընկալում ուրիշների հետ առօրյա կյանքում «բարձրերն» ու «ցածրերը» և, հետևաբար, դժվարանում է ընդունել և հասկանալ տրամադրության նորմալ փոփոխությունները: Նա սովոր չէ այլ անհատների բարդույթներին։
Ամենադժվար զույգը մյուս միակ երեխան է։ Երկուսն էլ չգիտեն, թե ինչպես վարվել մտերիմ և հավասար հարաբերությունների հետ, ոչ մեկը սովոր է հակառակ սեռին, և երկուսն էլ ցանկանում են, որ մյուսը ծնողի դեր կատարի։ Ամուսնական միության ամենադժվար տարբերակը ծագում է, երբ միանում են միայնակ ընտանիքների երկու միակ երեխաներ։
Եթե հասարակության մեջ կան երկու և ավելի երեխաներ ունեցող ընտանիքներ, մեծահասակ երեխաների՝ որպես ամուսինների տարբեր համակցությունների (համակցությունների) հավանականություն կա։
Քանի որ կյանքի մասին մեր պատկերացումների բավականին զգալի մասը կախված է եղբայրների և քույրերի մեջ մեր զբաղեցրած տեղից, ապա հետագա կյանքում մենք նվազագույն դժվարություններ ենք ունենում, երբ այս կամ այն ձևով այս տեղը պահպանվում է մեծահասակների հարաբերություններում: Այսպիսով, մի ընտանիքում, որտեղ կան միայն քույրեր և եղբայրներ, երեխաները չեն ձևավորում առօրյա շփման սովորություն հակառակ սեռի ներկայացուցիչների հետ հավասար հիմունքներով, ինչի հետևանքով հետագա կյանքում առաջանում են տարբերություններ իրենց և նրանց միջև: նրանց ամուսնության մեջ գտնվող ամուսինը գրեթե չի հասկացվում:
Եղբայրների և եղբայրների դերը.
Ըստ Ադլերի՝ ծննդյան կարգը կենսակերպին ուղեկցող վերաբերմունքի հիմնական որոշիչն է։ Նա պնդում էր, որ եթե երեխաներն ունեն նույն ծնողները և մեծանում են մոտավորապես նույն միջավայրում, նրանք դեռ չունեն նույնական սոցիալական միջավայր: Ընտանիքում ավագ կամ կրտսեր երեխայի փորձը այլ երեխաների հետ կապված, ծնողների վերաբերմունքի և արժեքների ազդեցության առանձնահատկությունները՝ այս ամենը փոխվում է ընտանիքում հետևյալ երեխաների հայտնվելու հետևանքով և խիստ ազդում ապրելակերպի ձևավորում.
Երեխայի դիրքն ընտանիքում վճռորոշ է. Հատկապես կարևոր է իրավիճակի ընկալումը, որը, ամենայն հավանականությամբ, ուղեկցում է որոշակի դիրքորոշմանը։ Այսինքն՝ այն կարևորությունը, որը երեխան տալիս է ներկա իրավիճակին, կախված է նրանից, թե ինչպես կազդի նրա ծննդյան հերթականությունը ապրելակերպի վրա։ Սակայն, ընդհանուր առմամբ, պարզվեց, որ որոշակի հոգեբանական առանձնահատկություններ բնորոշ են ընտանիքում երեխայի կոնկրետ դիրքին։
Ըստ Ա.Ադլերի՝ առաջնեկի դիրքը կարելի է նախանձելի համարել, քանի դեռ նա ընտանիքի միակ զավակն է։ Ծնողները սովորաբար շատ են անհանգստանում առաջին երեխայի արտաքին տեսքի համար և, հետևաբար, ամբողջովին նվիրվում են նրան՝ ձգտելով, որ ամեն ինչ լինի «ինչպես պետք է լինի»։ Առաջնեկը ծնողներից ստանում է անսահման սեր և հոգատարություն: Երկրորդ երեխայի ծնունդը, ըստ Ադլերի, կտրուկ փոխում է առաջնեկի դիրքը և նրա հայացքները աշխարհի նկատմամբ։ Հեղինակը երկրորդ երեխայի ծննդյան ժամանակ առաջնեկի դիրքը նկարագրում է որպես «գահից զրկված միապետի» պաշտոն։ Եվ նա պնդում է, որ այս փորձը կարող է շատ տրավմատիկ լինել։
Եթե հակառակ սեռի երկրորդ երեխա է ծնվում, ապա առաջնեկի համար այս իրադարձությունն այնքան էլ դրամատիկ չէ, քանի որ նրանց միջև ուղղակի մրցակցություն չկա։ Այս դեպքում ավելի քիչ են արտահայտված ավելի մեծ երեխայի առանձնահատկությունները։ Եթե երկրորդ երեխան նույն սեռի է, ապա դրա ազդեցությունը առաջնեկի վրա շատ ուժեղ է։ Ըստ Թումենի՝ դա խթանում է մեծ երեխայի վարքագծի տարածված կարծրատիպերից մեկը՝ նա շատ ջանում է լավը լինել, որպեսզի ծնողները շարունակեն նրան ավելի շատ սիրել, քան նորածինին։ Ծնողները անգիտակցաբար ամրապնդում են այս միտումը՝ ասելով ավագին, որ նա ավելի մեծ է և խելացի և օգնություն ակնկալելով նրանից: Արդյունքում՝ մեծ երեխաները հաճախ ունենում են դաստիարակչական բազմաթիվ որակներ՝ կարողանում են լինել դաստիարակներ, կարողանում են պատասխանատվություն ստանձնել և առաջնորդի դեր խաղալ։ Ընտանիքում պատասխանատվության զգացումը հաճախ կարող է ծանր բեռ լինել և հանգեցնել անհանգստության, քանի որ առաջնեկը չի համարձակվում սխալվել, վշտացնել ծնողներին:
Միջին երեխան՝ երեքից երկրորդը կամ մեծ ընտանիքում միջիններից մեկը, դժվար է նկարագրել: Նա միաժամանակ և՛ ավագ է, և՛ կրտսեր։ Ադլերը կարծում էր, որ երկրորդ երեխային (միջինին) քայլում է իր ավագ եղբայրը կամ եղբայրը: Միջին երեխայի զարգացման տեմպերը հաճախ ավելի բարձր են, քան առաջնեկինը (այն կարող է ավելի վաղ սկսել խոսել և քայլել): Արդյունքում, երկրորդ երեխան մեծանում է մրցունակ և հավակնոտ, քանի որ նրա ապրելակերպը ցանկությունն է ապացուցելու, որ ավելի լավն է, քան ավագ եղբայրը կամ ավագ քույրը:
Բազմազավակ ընտանիքների վերաբերյալ կատարված ուսումնասիրություններից մեկը ցույց է տվել, որ մեծն ու փոքրը միշտ ընտանիքի սիրելիներն են։ Հետևաբար, ընտանիքում միջին երեխան շատ առումներով ավելի դժվար է, քան մյուսները, քանի որ նա ստիպված է մրցել և՛ մեծի հետ՝ ավելի հմուտ, ուժեղ, և՛ կրտսերի հետ՝ ավելի անօգնական և կախված։ Ռիչարդսոնը նշում է, որ սովորական երեխան իր վարքագծով կարող է տատանվել մեծ երեխայի նման լինելու փորձի և նորից խնամատար երեխայի դերին վերադառնալու փորձի միջև, ինչի հետևանքով նա չունի հստակ ուղեցույցներ՝ ընդգծելու իր անհատականությունը: Միջին երեխաները չափահաս տարիքում, ըստ այս տեսակետների, ավելի քիչ են կարողանում նախաձեռնող լինել և ինքնուրույն մտածել (նրանք հաճախ «ապստամբներ» են դուրս գալիս ցանկացած իշխանությունների դեմ): Ի տարբերություն Ադլերի, Ռիչարդսոնը կարծում է, որ միջին երեխաներն ունեն ամենացածր մոտիվացիան հասնելու տարբեր կարգի երեխաների շրջանում, հատկապես սովորելու համար:
Երկրորդ երեխան հակված է առաջնեկից առաջ ընկնելու, բայց դա նրան հազվադեպ է հաջողվում, և ծնողական ընտանիքում իր անորոշ դիրքի պատճառով նա ձեռք է բերում որոշակի թերահավատ պատկերացում իր կարողությունների մասին, ինչի արդյունքում մոտիվացիա սովորելը կարող է նվազել։ Ռիչարդսոնը նշում է, որ իրենց սեփական կարևորությունը զգալու փորձերում նման երեխաները փորձում են մրցել այլ կործանարար եղանակների հետ. նրանք կարող են դառնալ կործանարար, ինքնակործանարար (շատ խմել և ուտել) կամ ձևավորել նյարդայնացնող, ուշադրություն գրավող սովորություններ: Միջին երեխաները զրկված են մեծերի հեղինակությունից և փոքրերի ինքնաբուխությունից, սակայն ընտանիքում «միջին» դիրքը նույնպես պտուղ է տալիս. նրանք հաճախ սովորում են լավ բիզնես անել տարբեր մարդկանց հետ, ընկերական են բոլորի հետ և ի վիճակի է բանակցել. Նրանք սովորաբար ունեն դիվանագիտության, քարտուղարական աշխատանքի և սպասարկման ոլորտում ցանկացած աշխատանքի (վարսահարդար, մատուցող և այլն), որտեղ տարբեր մարդկանց հետ շփվելու ունակությունը շատ կարևոր է:
Ամենափոքր երեխան, ինչպես և միակը, տրավմայի չի ենթարկվել հաջորդի (մեկ այլ երեխայի) տեսքից: Ամենափոքր երեխայի առանձնահատկությունն այն է, որ ամբողջ ընտանիքի համար նա երեխա է, իսկ ոմանք նույնիսկ հասուն տարիքում շարունակում են փոքր թվալ: Անկասկած, փոքր երեխաներին ավելի քիչ պահանջներ կան, հատկապես, եթե կա նույն սեռի քույր կամ քույր: Նրան շատ ավելի շատ են ներում, քան ավագը, որին նման տարիքում սովորաբար արդեն «մեծ» են համարում։
Այնուամենայնիվ, կան հակասական տեսակետներ փոքր երեխաների դաստիարակության արդյունքների վերաբերյալ: Ադլերի տեսակետներից մեկն այն է, որ ամենափոքրը մեծ մոտիվացիա է զարգացնում գերազանցելու ավագ եղբայրներին ու քույրերին: Արդյունքում ամենափոքր երեխան կարող է դառնալ ամենաարագ լողորդը, լավագույն երաժիշտը, ամենահավակնոտ աշակերտը։
Ռիչարդսոնը գրում է, որ քանի որ կրտսեր երեխան ծնողների համար նորեկ չէ, նրանք արդեն երեխաներ դաստիարակելու փորձ ունեն, նրանց ավելի քիչ է մտահոգում, թե ինչպես են հաղթահարելու իրենց պարտականությունները, և ավելի քիչ են պահանջում նրանից։ Ելնելով այս տեսակետից, քանի որ ծնողների ակնկալիքներն ավելի ցածր են փոքր երեխայի նկատմամբ, նա ավելի քիչ է հասնում: Սովորաբար, կրտսերը զուրկ է ինքնակարգապահությունից, խնդիրներ ունի որոշումներ կայացնելու հետ, ուստի կամ սպասում է խնդիրների լուծմանը ուրիշներից (ամուսնուց), կամ մերժում է ցանկացած օգնություն։ Փոքր երեխաները մարդկանց հետ հարաբերություններում մանիպուլյատիվ ձև են զարգացնում, քանի որ նրանք ընտելանում են այն փաստին, որ ագրեսիան մանկուց անօգուտ է։
Ըստ Թումենի՝ ամենափոքր երեխան ամբողջ կյանքում փորձում է հասնել մեծերի հետ, բայց դա նրան հաջողվում է միայն այն դեպքում, եթե նա ընտրի գործունեության այլ ոլորտ (տարբեր մեծ եղբորից կամ եղբորից) և ապրելակերպ։ Կրտսեր երեխան, ում հետ մանկության տարիներին լավ են վերաբերվել, հեշտ է զրուցել և սիրված ընկերների հետ: Եթե ծաղրում և ճնշված են՝ երկչոտ և դյուրագրգիռ ուրիշների հետ:
Երեխաները, ովքեր չունեն քույր ու եղբայր, ունեն և՛ լավագույնը, և՛ վատագույնը: Քանի որ միակ երեխան և՛ ավագն է, և՛ փոքրը, նա համապատասխանաբար ունի մեծ երեխայի հատկանիշներ և պահպանում է մանկական դիմագծերը մինչև հասունանալը։ Ըստ Ադլերի՝ միակ երեխայի դիրքը եզակի է՝ նա չունի եղբայր կամ քույր, ում հետ ստիպված կլիներ մրցել։ Այս հանգամանքը, մայրական խնամքի նկատմամբ առանձնահատուկ զգայունության հետ մեկտեղ, հաճախ միակ երեխային տանում է հոր հետ ուժեղ մրցակցության։ Նա երկար ժամանակ գտնվում է մոր հսկողության տակ և ակնկալում է նույն խնամքն ու պաշտպանությունը մյուսներից։ Այս ապրելակերպի հիմնական հատկանիշը կախվածությունն ու եսակենտրոնությունն է։ Նման երեխան ամբողջ մանկության ընթացքում շարունակում է մնալ ընտանիքի ուշադրության կենտրոնում, իսկ ապագայում, այսպես ասած, արթնանում է և ինքն իր համար բացահայտում, որ այլևս ուշադրության կենտրոնում չէ։ Միակ երեխան երբեք ոչ մեկի հետ չի կիսել իր կենտրոնական դիրքը, այս պաշտոնի համար չի պայքարել եղբոր ու քրոջ հետ։ Արդյունքում, ըստ Ադլերի, նա դժվարություններ ունի հասակակիցների հետ հարաբերություններում։
Մյուս կողմից, ընտանիքում իր առանձնահատուկ դիրքի պատճառով միակ երեխան ակնկալում և հեշտությամբ ընդունում է օգնություն ուրիշներից (ի տարբերություն մեծի, որը ոչ մեկի խորհրդի կարիքը չունի, անկախ իր իրավասությունից), լավ է հանդուրժում միայնությունը և ունի բարձր ինքնագնահատականի մակարդակը (միանգամայն արժանիորեն):
Ծնողների վերաբերմունքի ազդեցությունը երեխաների զարգացման վրա
Հատկապես կարևոր է, որ ծնողները հասկանան, թե ծնողների վերաբերմունքն ինչ դեր է խաղում երեխայի հուզական և անձնական զարգացման գործում: Ծնողները երեխայի համար ամենակարևոր և սիրելի մարդիկ են։ Հեղինակությունը, հատկապես հոգե-հուզական զարգացման վաղ փուլերում, անվիճելի է և բացարձակ: Երեխաների մեջ ծնողների անսխալականության, արդարության և արդարության նկատմամբ հավատն անսասան է։ Երեխաները չեն կարող հոգեբանական խոչընդոտ դնել իրենց ծնողների հետ հարաբերություններում։ Հետևաբար, վերաբերմունքներից շատերը, որոնք նրանք ստանում են իրենց ծնողներից, հետագայում որոշում են նրանց վարքագիծը, իսկ կարծրատիպերը՝ նույնը կյանքի նմանատիպ իրավիճակներում:
Բացասական վերաբերմունք
Ուժեղ մարդիկ չեն լացում.
Մտածեք միայն ձեր մասին, ձեր իրերը մի տվեք օտարներին։
Դուք նույնն եք, ինչ ձեր (ձեր) հայրը (մայրը):
Հիմար, հիմար, հիմար: Ոչինչ քեզ մոտ չի ստացվում, ոչ Սաշայի նման:
Ավելի լավ կլիներ, եթե դուք աշխարհում չլինեիք:
Այսպիսով, դուք կշրջեք կյանքում, ինչպես ձեր (ձեր) հայրը (մայրը):
Եթե չլսես, կհիվանդանաս։
Մի գնա այնտեղ, քեզ մեքենա կհարվածի:
Արագ մի՛ վազիր, կընկնես։
Խնձորը երբեք ծառից հեռու չի ընկնում։
Ինչքան ուժ տվեցինք քեզ, իսկ դու...
Դա քո գործը չէ:
Շատ մի կերեք, գիր կլինեք, ոչ ոք ձեզ չի սիրի։
Ավելի շատ կերեք, հակառակ դեպքում ուժ չեք ունենա։
Ոչ մեկին մի վստահիր, նրանք քեզ կխաբեն։
Եթե դուք դա անեք, ոչ ոք ձեզ հետ չի ընկերանա:
Դուք միշտ կեղտոտ կլինեք:
Դու վատն ես։
Դրական վերաբերմունք
Լաց - ավելի հեշտ կլինի:
Ինչքան ես տալիս, այնքան շատ ես ստանում:
Ի՜նչ խելացի մայրիկ։ Ի՜նչ հիանալի հայր ունենք։
Դուք խելացի եք, դուք անպայման հաջողության կհասնեք: Փորձենք միասին։
Ի՜նչ օրհնություն է քեզ ունենալը։
Ամեն մեկն ընտրում է իր ճանապարհը։
Ուշադիր եղեք ինքներդ ձեզ, և դուք միշտ առողջ կլինեք:
Եկեք տեսնենք, թե արդյոք մեքենան շարժվում է:
Ի՜նչ վառվռուն ոտքեր ունես. հմտորեն վազիր:
Շուրջը պտտվողը գալիս է:
Մենք սիրում և հասկանում ենք ձեզ:
Ձեր կարծիքը հետաքրքրում է բոլորին։
Կերեք առողջության համար, ինչքան ուզում եք։
Ստամոքսը նույնպես երբեմն հանգստանալու կարիք ունի։
Ինքներդ ընտրեք ձեր ընկերներին և վստահեք նրանց։
Ինչպես եք վերաբերվում մարդկանց, նույնն է, թե ինչպես են նրանք վերաբերվում ձեզ: Ինչպես գալիս է, այնպես էլ կպատասխանի:
Մաքրությունը առողջության գրավականն է։ Երբեմն աշխատավայրում կեղտոտվում ես...
Դուք պատահաբար արեցիք դա (վատ): Ես սիրում եմ քեզ ցանկացած:
Սիրեք ինքներդ ձեզ, և ուրիշները կսիրեն ձեզ:
Այս կյանքում ամեն ինչ կախված է ձեզանից:
Մեծահասակի և երեխայի միջև լիարժեք հաղորդակցության արժեքը հսկայական է: Ծնողների հոգեբանական դաստիարակության էական ասպեկտներից մեկը երեխաների հետ պատշաճ շփման մեթոդներին ծանոթացնելն է, նրանց հոգեբանական աջակցություն ցուցաբերելը և ընտանիքում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ ստեղծելը: Հաճախ կյանքում ամեն ինչ չէ, որ ստացվում է այնպես, ինչպես մենք կցանկանայինք, հանգամանքները հաճախ մեզնից ուժեղ են լինում։ Անհաջողության պահերին երեխան հատկապես կարիք ունի սիրելիների աջակցության։ Երբեմն երեխայի սխալներն ու սխալները ծնողների մոտ նյարդայնություն ու գրգռում են առաջացնում, նրանք շտապում են երեխային նախատել կամ պատժել, բայց դա նրան չի սովորեցնի դիմակայել կյանքի դժվարություններին։
Երեխաների և մեծահասակների միջև ճիշտ հարաբերությունները երեխայի զարգացման կարևորագույն գործոնն են: Երբ ծնող-երեխա փոխհարաբերությունները խախտվում են, երեխան հիասթափություն է ապրում և հակված է տարբեր վատ վարքագծի։ Ճիշտ հարաբերություններ են համարվում այն հարաբերությունները, որոնցում մեծահասակը կենտրոնանում է երեխայի դրական կողմերի և առավելությունների վրա՝ ամրապնդելու նրա ինքնագնահատականը, օգնում է երեխային հավատալ իրեն և իր կարողություններին, խուսափել սխալներից և աջակցում է նրան դրա դեպքում։ ձախողումներ.
Ծնողների հետ ուղղիչ աշխատանքը նրանց սովորեցնելն է աջակցել երեխային, և դրա համար կարող է անհրաժեշտ լինել փոխել նրա հետ շփման սովորական ոճը: Անձնական վերաբերմունքը դառնում է սոցիալական հարմարվողականության հիմնական խոչընդոտը. հաղորդակցության սահմանափակ հնարավորություններ, կյանքի փորձ ձեռք բերելու դժվարություններ, անհաջողության զգացում, հարմարավետության բացակայություն: Արդյունքում առաջանում է հիասթափություն, որի հետևանքներն են ագրեսիվությունը, թերարժեքության բարդույթը և խորը բացասական զգացմունքային ապրումները։
Խորհրդատվության հիմնական սկզբունքներն են.
1) հումանիզմ - հավատ հնարավորությունների նկատմամբ, սուբյեկտիվ դրական մոտեցում.
2) ռեալիզմ՝ հաշվի առնելով անձի և իրավիճակի իրական հնարավորությունները.
3) հետևողականություն - խորհրդակցված անձի դիտարկումը որպես ամբողջական, որակապես եզակի, դինամիկ զարգացող առարկա.
4) փոփոխականություն` խորհրդատվության ձևերի և մեթոդների փոփոխություն` կախված խորհրդակցվող անձի յուրահատկությունից և հոգեբանի հնարավորություններից:
Հումանիստական մոտեցման վրա հիմնված հոգեբանական խորհրդատվությունը ներառում է սուբյեկտիվ վերաբերմունք խորհրդատուի նկատմամբ: Որպես սեփական կյանքի առարկա՝ երեխան կամ դեռահասը ունի սեփական ուրույն ներաշխարհը զարգացնելու շարժառիթներ և դրդապատճառներ, նրա գործունեությունն ուղղված է հարմարվողականությանն ու ինքնիրացմանը, նա կարողանում է պատասխանատվություն ստանձնել իր կյանքի համար սահմանափակ հնարավորությունների պայմաններում։ Խորհրդատվության ընթացքում օգտագործվում են խորհրդատուի գործունեությունն ու պատասխանատվությունն արդիականացնող տարբեր մեթոդներ՝ դրական վերաբերմունք, սեփական ուժերի և հնարավորությունների նկատմամբ հավատի ամրապնդում, փորձության և սխալի «թույլտվություն», դերերի բաշխում, որը պատասխանատվություն է փոխանցում դեռահասին։ .
Խորհրդատվության առանձնահատկությունը յուրաքանչյուր առանձին դեպքում որոշվում է երեխայի տարիքից և խնդրի բնույթից: Խնդիրները կարելի է բաժանել երեք խմբի.
1) հարաբերությունների խնդիրներ - ճանաչում ձեռք բերել, հակամարտությունների հաղթահարում, հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, ծնողների, ընկերների հետ հարաբերությունների բարելավում.
2) վերապատրաստման, գործունեության մեթոդների, մասնագիտության ընտրության, անհատական ռազմավարության պլանավորման, մեթոդների և գործունեության ոճի հետ կապված խնդիրներ.
3) ինքնաճանաչման, ինքնագնահատականի, ինքնաիրացման խնդիրներ՝ թերարժեքության զգացումների հաղթահարում, ինքնավստահության բարձրացում, ինքնակարգավորման հմտությունների զարգացում, անհանգստության, մենակության հաղթահարում, ներքին հարմարավետության ստեղծում, կյանքի իմաստի որոնում։
Խորհրդակցությունը ներառում է երեք կարևոր ասպեկտ.
Խորհրդատուի գործունեությունը ներքին հոգեբանական փոփոխության, աճի միջոցով սեփական դժվարությունը լուծելու հարցում.
Խորհրդատուի գործունեությունը դժվարությունները բացահայտելու և խորհրդատուի համար կարևոր կյանքի խնդիրների լուծման գործում օգնություն ցուցաբերելու համար.
Փոխելով վերաբերմունքը, գործելակերպը, ինքնագնահատականը, նոր փորձառությունների ի հայտ գալը, հոգեկան կյանքում հոգեբանական նորագոյացությունները, նոր հնարավորությունների բացահայտումը։
Խնդրի գիտակցումը առաջացնում է էներգիայի ներհոսք, ակտիվացնում մարդու ուժը՝ հաղթահարելու խոչընդոտները։ Նպատակը, որն ապահովված է իր ձեռքբերման անկեղծ ցանկությամբ և հավատով, գործում է որպես համակարգ ձևավորող գործոն, որը մարդու գործունեությունը տեղափոխում է հատուկ ռեժիմ, որն առաջացնում է նոր ռեսուրսային վիճակներ: Հոգեբանը հավատարիմ է լավատեսական հայեցակարգին և հենվում է անհատի ուժեղ կողմերի վրա: Խորհրդատվության արդյունավետությունը հոգեբանի մասնագիտական իրավասության ցուցիչ է:
Ուսուցիչների և ծնողների հոգեբանական դաստիարակության կարևոր ասպեկտներից է նրանց ծանոթացնելը երեխաների հետ ճիշտ շփման մեթոդներին, նրանց հոգեբանական աջակցություն ցուցաբերելը և ընտանիքում և դպրոցում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծումը: Երեխայի սխալներին և վատ վարքագծին հիմնականում ուշադրություն դարձնելու փոխարեն մեծահասակը ստիպված կլինի կենտրոնանալ իր արարքների դրական կողմի և արածի խրախուսման վրա: Երեխային աջակցելը նշանակում է հավատալ նրան: Ծնողը բանավոր և ոչ բանավոր կերպով հայտնում է երեխային, որ հավատում է իր ուժերին և կարողություններին: Երեխան աջակցության կարիք ունի ոչ միայն այն ժամանակ, երբ իրեն վատ է զգում, այլ նաև այն ժամանակ, երբ իրեն լավ է զգում։
Երեխային աջակցելու համար ծնողներն իրենք պետք է վստահ լինեն, նրանք չեն կարողանա աջակցել երեխային, քանի դեռ չեն սովորել ընդունել իրենց և ձեռք բերել ինքնագնահատական և վստահություն։ Մեծահասակը, առանց դա իմանալու, կարող է վիրավորել երեխային՝ ասելով, օրինակ՝ «Դու չես կարող կեղտոտվել», «Կարող էիր ավելի զգույշ լինել», «Տես, թե ինչ լավ է արել քո եղբայրը», «Դու պետք է. դիտել եմ, երբ դա արեցի»: Որպես կանոն, ծնողների բացասական մեկնաբանությունները ազդեցություն չեն ունենում։ Անընդհատ կշտամբանքները, ինչպիսին է «դուք կարող եք դա ավելի լավ անել», երեխային տանում են եզրակացության. «Ի՞նչ իմաստ ունի փորձել: Դեռ ոչինչ չեմ կարող անել։ Ես երբեք չեմ կարողանա նրանց բավարարել։ հանձնվում եմ».
Երեխայի բնականոն զարգացման համար երբեմն անհրաժեշտ է ընտանեկան հարաբերությունների շտկում, օրինակ՝ ծնողների կողմից ավելորդ պահանջներ, եղբայրների և քույրերի միջև մրցակցություն, երեխայի չափից դուրս հավակնություններ: Ծնողների չափազանցված պահանջները երեխային կդժվարացնեն հաջողության հասնել։ Օրինակ, եթե ծնողները ակնկալում էին, որ երեխան մանկապարտեզում «ամենա ընդունակ» կլինի, ապա նույնը նրանից ակնկալում են դպրոցում (նրանք ցանկանում են ապագայում մարմնամարզիկ տեսնել երեխային, ով լավ է սալտո անել): Ինչ վերաբերում է քույր-եղբայրներին, ծնողները կարող են ակամա միմյանց դեմ հանել իրենց երեխաներին՝ համեմատելով մեկի փայլուն հաջողությունները մյուսի գունատ նվաճումների հետ։ Նման մրցակցությունը կարող է հանգեցնել երեխայի հանդեպ ուժեղ զգացմունքների և լավ հարաբերությունների ոչնչացմանը:
Երեխայի վարքագծի վրա ազդում են երեխայի չափից ավելի հավակնությունները: Օրինակ՝ երեխան, վատ խաղալով խաղը, հրաժարվում է դրան մասնակցել։ Հաճախ երեխան, ով չի կարողանում աչքի ընկնել ինչ-որ դրական բանով, սկսում է իրեն արհամարհական բացասական վարքագիծ դրսևորել։ Այսպիսով, ծնողներին բնորոշ երեխային աջակցելու կեղծ եղանակներն են՝ գերպաշտպանությունը, երեխայի կախվածությունը մեծահասակից, անիրատեսական չափանիշներ պարտադրելը և հասակակիցների հետ մրցակցության խթանումը: Այս մեթոդները խանգարում են նրա անհատականության բնականոն զարգացմանը և հանգեցնում էմոցիոնալ փորձառությունների ավելացման: Երեխային մեծահասակների իրական աջակցությունը պետք է հիմնված լինի նրա կարողությունների և դրական կողմերի շեշտադրման վրա: Եթե չափահասին դուր չի գալիս երեխայի պահվածքը, ապա նման պահերին նա պետք է ցույց տա երեխային, որ հավանություն չի տալիս նրա պահվածքին, բայց այնուամենայնիվ հարգում է երեխային որպես մարդ։ Կարևոր է, որ երեխան գիտակցի, որ իր ձախողումը կարող է պայմանավորված լինել պատշաճ վարքագծի պատրաստակամության կամ ունակության բացակայությունից: Երեխան պետք է հասկանա, որ իր անհաջողությունը ոչ մի կերպ չի շեղում իր անձնական արժանիքները: Կարևոր է, որ մեծահասակը սովորի ընդունել երեխային այնպիսին, ինչպիսին կա՝ ներառյալ նրա բոլոր ձեռքբերումներն ու անհաջողությունները:
Երեխային հոգեբանական աջակցություն ցուցաբերելու համար մեծահասակը պետք է օգտագործի այն բառերը, որոնք աշխատում են երեխայի մոտ դրական ինքնագնահատական և ադեկվատության զգացում զարգացնելու համար: Մեծահասակները օրվա ընթացքում բազմաթիվ հնարավորություններ են ունենում երեխայի մեջ ստեղծելու սեփական օգտակարության և ադեկվատության զգացումը։ Ճանապարհներից մեկը երեխային գոհունակություն ցույց տալն է իր ձեռքբերումներից կամ ջանքերից:
Մեկ այլ միջոց է երեխային սովորեցնել գլուխ հանել տարբեր խնդիրներից: Դրան կարելի է հասնել՝ երեխայի մեջ ստեղծելով «դու կարող ես դա անել» մտածելակերպը: Նույնիսկ եթե երեխան ինչ-որ բանում լիովին հաջողակ չէ, մեծահասակը պետք է նրան իմանա, որ իր զգացմունքները երեխայի նկատմամբ չեն փոխվել: Հետևյալ արտահայտությունները կարող են օգտակար լինել. «Ես շատ գոհ էի տեսնելով, թե ինչ է կատարվում», «Նույնիսկ եթե ինչ-որ բան այնպես չեղավ այնպես, ինչպես դու էիր ուզում, դա լավ դաս էր», «Մենք բոլորս մարդ ենք, և բոլորս էլ սխալվում ենք»: ; Ուղղելով ձեր սխալները՝ դուք սովորում եք։
Այս կերպ մեծահասակը կսովորի օգնել երեխային հասնել ինքնավստահության։ Ծնողներից մեկի խոսքերով` սա նման է երեխային չար բախտի և դժբախտության դեմ պատվաստելուն: Երեխայի ինքնավստահության զարգացման գործում կենտրոնական դեր է խաղում, ինչպես արդեն նշվեց, ծնողների և ուսուցիչների հավատը նրա հանդեպ: Ծնողը պետք է երեխային ցույց տա, որ նա ընտանիքի կարևոր անդամ է և նրա համար ավելին է նշանակում, քան իր հետ կապված բոլոր խնդիրները. ուսուցիչ - որ երեխան խմբի, դասարանի անհրաժեշտ և հարգված անդամ է:
Մեծահասակները հաճախ կենտրոնանում են անցյալի անհաջողությունների վրա և դրանք օգտագործում երեխայի դեմ: Նման գնահատման օրինակներ են այնպիսի արտահայտություններ, ինչպիսիք են. «Երբ շուն ունեիր, մոռացել էիր նրան կերակրել, երբ երաժշտություն էիր նվագում, 4 շաբաթ անց թողեցիր ուսումը, ուստի, կարծում եմ, իմաստ չունի, որ դու հիմա պարես: »: Այս կենտրոնացումը անցյալի վրա կարող է երեխային հալածանքի զգացում տալ: Երեխան կարող է որոշել. «Իմ համբավը փոխելու միջոց չկա, թող մտածեն, որ ես վատն եմ»: Մեծահասակը կարող է ցույց տալ իր հավատքը երեխայի հանդեպ հետևյալ կերպ.
Մոռացեք երեխայի անցյալի անհաջողությունների մասին.
Օգնեք երեխային վստահություն ձեռք բերել, որ նա կհաղթահարի այս խնդիրը.
Թույլ տալ երեխային սկսել զրոյից՝ հենվելով այն փաստի վրա, որ մեծերը հավատում են նրան, հաջողության հասնելու նրա կարողությանը.
Հիշեք անցյալի հաջողությունները և վերադարձեք դրանց, ոչ թե սխալներին:
Շատ կարևոր է հոգ տանել երեխայի համար երաշխավորված հաջողությամբ իրավիճակ ստեղծելու համար։ Միգուցե դա մեծահասակից կպահանջի փոխել երեխային ներկայացվող պահանջները, բայց արժե այն: Օրինակ՝ ստեղծել այնպիսի իրավիճակ, որը կօգնի աշակերտին ընտրել այնպիսի առաջադրանքներ, որոնցից նա, ուսուցչի տեսակետից, կարող է գլուխ հանել, այնուհետև նրան հնարավորություն տալ ցույց տալու իր հաջողությունը դասարանին և ծնողներին։ Հաջողությունը ծնում է հաջողություն և բարձրացնում ինքնավստահությունը ինչպես երեխայի, այնպես էլ մեծահասակի մոտ: Ձեր երեխային աջակցելու համար դուք պետք է.
Ապավինեք երեխայի ուժեղ կողմերին, խուսափեք շեշտադրել նրա սխալները.
Ցույց տվեք ձեր սերն ու հարգանքը, ցույց տվեք, որ հպարտանում եք երեխային;
Ավելի շատ ժամանակ անցկացրեք ձեր երեխայի հետ, հումոր մտցրեք ձեր հարաբերություններում.
Կարողանալ շփվել, թույլ տալ երեխային ինքնուրույն լուծել որոշ խնդիրներ;
Խուսափեք կարգապահական տույժերից, ընդունեք երեխայի անհատականությունը.
Ցույց տալ երեխայի հանդեպ հավատ, կարեկցանք, լավատեսություն դրսևորել.
Եթե երեխան չի կարողանում հաղթահարել առաջադրանքը, կարող եք առաջադրանքը բաժանել ավելի փոքր մասերի, որոնցից նա կկարողանա հաղթահարել:
Մեծահասակների որոշ բառեր և արտահայտություններ օգնում են երեխային, օրինակ՝ «Ճանաչելով քեզ՝ վստահ եմ, որ դու ամեն ինչ լավ կանես», «Դու շատ լավ ես անում»։ Կան բառեր և արտահայտություններ՝ «քանդողներ», որոնք զրկում են երեխային սեփական ուժերի նկատմամբ հավատից՝ «Դու կարող ես դա անել շատ ավելի լավ», «Այս գաղափարը երբեք չի կարող իրականացվել», «Քեզ համար շատ դժվար է, այնպես որ ես կանեմ»: դա ինքս»:
Մեծահասակները հաճախ շփոթում են աջակցությունը գովասանքի և պարգևատրման հետ: Գովասանքը կարող է լինել կամ ոչ աջակցություն: Օրինակ՝ չափազանց առատաձեռն գովասանքը երեխային կարող է անանկեղծ թվալ։ Մեկ այլ դեպքում նա կարող է աջակցել երեխային, ով վախենում է, որ չի արդարացնում մեծահասակների ակնկալիքները։ Հոգեբանական աջակցությունը հիմնված է երեխային «անհրաժեշտության» զգալու վրա օգնելու վրա: Աջակցության և պարգևատրման միջև տարբերությունը որոշվում է ժամանակի և ազդեցության միջոցով: Երեխային սովորաբար պարգևատրում են այն բանի համար, որ նա ինչ-որ բան շատ լավ է անում կամ որոշակի ժամանակահատվածում որոշակի ձեռքբերումների համար:
Աջակցություն, ի տարբերություն գովասանքի, կարող է տրամադրվել ցանկացած փորձի կամ փոքր առաջընթացի համար: Երբ մեծերը հաճույք են հայտնում երեխայի արածից, դա աջակցում է նրան և խրախուսում է շարունակել աշխատանքը կամ նոր փորձեր անել: Դուք կարող եք աջակցել ձեր երեխային հետևյալ եղանակներով.
Առանձին բառերով («գեղեցիկ», «հիանալի», «առաջ», «շարունակել»);
Հայտարարություններ («Ես հպարտ եմ քեզնով», «ամեն ինչ հիանալի է ընթանում», «լավ արեցիր», «Ուրախ եմ, որ փորձեցիր», «հաջորդ անգամ ավելի լավ կլինի»);
Հպումներ (շփեք ուսին, դիպչեք ձեռքին, շոյեք գլուխը, ձեր դեմքը մոտեցրեք նրա դեմքին, գրկեք նրան);
Համատեղ գործողություններ, ֆիզիկական մեղսակցություն (երեխայի հետ մոտ լինելը, քայլելը, նրա հետ խաղալը, նրան լսելը, ձեռքը բռնելը);
Դեմքի արտահայտություն (ժպտալ, աչքով անել, գլխով անել, ծիծաղել):
Երեխայի հետ լիարժեք, վստահելի հարաբերություններ ստեղծելու համար մեծահասակը պետք է կարողանա արդյունավետ շփվել նրա հետ: Հաղորդակցությունը մարդկանց միջև զգացմունքների, վերաբերմունքի, փաստերի, հայտարարությունների, կարծիքների և գաղափարների փոխանցման բանավոր և ոչ բանավոր գործընթաց է: Եթե մեծահասակները ցանկանում են ստեղծել հարաբերություններ, որոնք կբավարարեն իրենց և իրենց երեխային, նրանք պետք է սովորեն, թե ինչպես հաղորդակցվել արդյունավետ և պատասխանատու կերպով: Հոգեբանը կարող է ծնողներին խորհուրդ տալ որոշ կանոններ մեծահասակի և երեխայի միջև արդյունավետ հաղորդակցման համար:
1. Խոսեք ձեր երեխայի հետ ընկերական, հարգալից տոնով: Երեխայի վրա ազդելու համար դուք պետք է սովորեք զսպել ձեր քննադատությունը և տեսնել երեխայի հետ շփման դրական կողմը։ Այն տոնայնությունը, որով դուք դիմում եք երեխային, պետք է հարգանք դրսևորի նրա՝ որպես անձի նկատմամբ:
2. Եղեք և՛ ամուր, և՛ բարի: Գործողության ուղի ընտրելով՝ չպետք է հապաղեք։ Եղեք ընկերասեր և մի վարվեք դատավորի պես:
3. Նվազեցնել վերահսկողությունը. Երեխաների նկատմամբ չափազանց մեծ վերահսկողությունը հազվադեպ է հաջողության բերում: Գործողությունների ընթացքի հանգիստ, արտացոլող պլանավորումն ավելի արդյունավետ է ստացվում։
4. Աջակցեք ձեր երեխային՝ ընդունելով նրա ջանքերն ու ձեռքբերումները և ցույց տալով, որ հասկանում եք, թե ինչպես է նա զգում, երբ ամեն ինչ լավ չի ընթանում: Ի տարբերություն պարգևների, աջակցությունն անհրաժեշտ է նույնիսկ այն դեպքում, երբ երեխան հաջողակ չէ:
5. Քաջություն ունեցեք. Վարքագծի փոփոխությունը պահանջում է պրակտիկա և համբերություն: Եթե պարզվում է, որ ինչ-որ մոտեցում այնքան էլ հաջող չէ, ապա պետք չէ հուսահատվել. պետք է կանգ առնել և վերլուծել երեխայի, ինչպես նաև ձեր սեփական փորձն ու գործողությունները:
6. Ցույց տվեք փոխադարձ հարգանք։ Ուսուցիչները և ծնողները պետք է դրսևորեն վստահություն երեխայի նկատմամբ, վստահություն նրա նկատմամբ և հարգանք նրա նկատմամբ որպես անձ:
Աններդաշնակ դաստիարակություն է տեղի ունենում, երբ ծնող-երեխա հարաբերությունները սխալ են ընտրված՝ երեխայի հուզական ընդունելության ցածր մակարդակով, էմոցիոնալ մերժումով և փոխըմբռնման բացակայությամբ:
(տես պատշաճ դաստիարակություն)
Ոսկե միջինի ընտրությունը, դաստիարակության գործընթացում ներդաշնակությունը, ծնող-երեխա հավատարիմ հարաբերությունները շատ դժվար, դժվար գործ է ծնողների համար (հատկապես միայնակ կամ վերանորոգված ընտանիքներում)։ Բայց, այնուամենայնիվ, ծնողները չպետք է չափն անցնեն (օրինակ, երեխայի նկատմամբ չափազանց խիստ վերահսկողությունը, նույնքան ոչ ձեռնտու, բացասաբար է անդրադառնում երեխաների վրա, ինչպես լիակատար համաձայնությունը):
Աններդաշնակ դաստիարակության և ծնող-երեխա հարաբերությունների խախտումների ամենատարածված տեսակների համառոտ նկարագրությունը
Հիպոպաշտպանություն երեխա-ծնող հարաբերություններում
բնութագրվում է խնամքի և ուշադրության պակասով, խնամակալության և վերահսկողության պակասով, երեխայի նկատմամբ հետաքրքրությամբ և նրա կարիքների բավարարմամբ:
Երեխայի բացահայտ զգացմունքային մերժումը գործում է որպես կրթության տարբերակ, ինչպիսին Մոխրոտը է: Երեխայի վարքագծի նկատմամբ հետաքրքրության, խնամքի, պատասխանատվության և վերահսկողության բացակայությունը պայմանավորված է երեխայի հուզական մերժմամբ և
բացասական գծեր վերագրելով իր անձին. Մերժումը բնութագրվում է երեխայի հուզական հատկանիշների, նրա զգացմունքների և փորձառությունների մերժմամբ:
Ծնողը փորձում է «բարելավել» երեխային՝ օգտագործելով
խիստ հսկողություն և պատժամիջոցներ, երեխայի վրա պարտադրում է վարքագծի որոշակի տեսակ՝ որպես միակ ճիշտ և հնարավոր (Վ.Ի. Գարբուզով):
Մաքուր հիպոպաշտպանությունը բնութագրվում է երեխայի կարիքներից դժգոհությամբ և վերահսկողության բացակայությամբ: Կարիքների անբավարարությունը կարող է սահմանակից լինել անտեսման տարբերակին, երբ նույնիսկ կենսական, այսինքն կենսական (սնունդ, հագուստ, բնակարան) կարիքները չեն բավարարվում:
Թաքնված հիպոպաշտպանությունը որոշվում է երեխայի պաշտոնական խնամքի պաշտպանության ցածր մակարդակով: Ծնողին, թվում է, հետաքրքրում է երեխան, բայց իրականում նրա երեխայի կենսական (սնունդ, հագուստ, կացարան) կարիքները սովորաբար բավարարվում են։ Չկա համագործակցություն, համատեղ գործունեություն, հաղորդակցության ակտիվ բովանդակալից ձևեր, չկա իրական հետաքրքրություն և հոգատարություն երեխայի նկատմամբ: Պահանջները ներկայացված են, սակայն դրանց կատարման նկատմամբ վերահսկողություն չի իրականացվում։ Շատ հաճախ թաքնված հիպոպաշտպանությունը թաքցնում է երեխայի անգիտակից զգացմունքային մերժումը:
Պերֆեկցիոնիզմը ռացիոնալ հիմնավորված հիպոպաշտպանություն է։ Օրինակ՝ երեխան արժանի չէ սիրո և խնամքի, քանի որ նա որևէ պարտավորություն չի կատարում, հետևաբար պետք է պատժվի։ Պերֆեկցիոնիզմը հիմնված է երեխայի կերպարի աղավաղման և նրա հուզական մերժման վրա։
Ամենաթողունակ հիպոպաշտպանությունը բնութագրվում է երեխայի ընդունելության ցածր մակարդակով՝ ամենաթողության և ամենաթողության ֆոնի վրա, երբ ծնողները ձգտում են բավարարել երեխայի ցանկացած ցանկություն։ Նման ընտանիքում երեխաները, որպես կանոն, փչանում են, բայց, ի տարբերություն հիպերպաշտպանությամբ տառապող ընտանիքի, նրանք զրկված են ծնողական սիրուց։ Այնտեղ ամեն կերպ փորձում են խուսափել երեխայի հետ շփվելուց, նյութական ապրանքներ ու նվերներ գնելուց, օրինակ՝ ամբողջ ամառ նրան ուղարկում են թանկարժեք հեղինակավոր ճամբար։
Երեխայի հետ կապված ծնողներն իրենց սառն ու զուսպ են պահում, խուսափում են ֆիզիկական շփումից, ձգտում են երեխային պաշտպանել այլ մարդկանց հետ սերտ կապեր հաստատելուց, մեկուսանալ: Հիպոպաշտպանության հիմքում
ծնողների մեղքը երեխայի հանդեպ անկեղծ սիրո բացակայության համար է: Հաճախ սա անցնում է մյուս ծայրահեղության, և երեխան դառնում է ագրեսիայի առարկա, ինչը հանգեցնում է ներողամիտ հիպոպաշտպանությունը վերածվելու չարաշահման:
Փոխհատուցվող գերպաշտպանություն. Այն հիմնված է հիպոպաշտպանության վրա (չկա իրական հետաքրքրություն, կան զգացմունքային մերժման տարրեր): Եթե հիպոխնամակալությունը ներելու դեպքում փոխհատուցումը կատարվում է նրա հաշվին
երեխայի ցանկությունների կատարումը, ապա այստեղ՝ խնամակալության բարձրացման շնորհիվ: Երեխան մշտապես գտնվում է ուշադրության կենտրոնում, բարձր է ծնողների անհանգստության աստիճանը՝ կապված երեխայի առողջության կամ վախի հետ, որ երեխայի հետ ինչ-որ բան կլինի։
Հիպեր խնամակալություն և երեխա-ծնող հարաբերություններ
- բնութագրվում է չափից ավելի ծնողական խնամքով, հովանավորչության գերագնահատված մակարդակով: Հիպերպաշտպանության (խնամքից, խնամակալությունից դուրս) հիմքը կարող է լինել ինչպես երեխայի հանդեպ սերը, այնպես էլ նրա նկատմամբ երկիմաստ (տարբեր) վերաբերմունքը։ Որոշ դեպքերում հիպերպաշտպանությունը կարող է զուգակցվել երեխայի հուզական մերժման հետ: Գերպաշտպանվածություն
կարող է պայմանավորված լինել երեխայի հետ հուզական շփման դրդապատճառի գերակայությամբ (գերակայությամբ): Այնուհետև նրա նկատմամբ չափազանցված մտահոգությունն արտահայտում է հենց ծնողի` էմոցիոնալ հարաբերությունների սուր կարիքը և միայնության վախը։ Շատ հաճախ գերպաշտպանվածության պատճառը կորստի ֆոբիան է, երեխային կորցնելու վախը, հնարավոր դժբախտության տագնապալի սպասումը։
Երեխայի դաստիարակության մեջ ներողամիտ գերպաշտպանություն
Ծնողությունը որպես ընտանիքի կուռք. երեխայի անվերապահ հուզական ընդունում, երեխայի հետ սիմբիոտիկ հարաբերություններ: Երեխան ընտանիքի կենտրոնն է, նրա շահերն առաջնահերթ են, երեխայի ցանկացած կարիքի բավարարումը չափազանց է, չկան պահանջներ, արգելքներ, վերահսկողություն և պատժամիջոցներ: Կան միայն խրախուսանքներ, բայց, կապ չունենալով երեխայի իրական ձեռքբերումների հետ, կորցնում են իրենց զարգացող արտադրողական արժեքը։ Երեխայի պաշտամունքը հաճախ իրականացվում է ի վնաս ընտանիքի մյուս անդամների:Երեխայի հետ հարաբերություններում գերիշխող հիպերպաշտպանություն
Այն կարող է հիմնված լինել ինչպես երեխայի հուզական ընդունման, այնպես էլ նրա մերժման կամ երկիմաստ (տարբեր) վերաբերմունքի վրա: Այս տեսակի դաստիարակությամբ ծնողների ավտորիտարիզմը (բռնապետությունը), որը բավականին տարածված է մեր մշակույթում, առաջացնում է ավելորդ պահանջներ, երեխայի և՛ զգացմունքները, և՛ մտքերը վերահսկելու ցանկություն, երեխայի հետ հարաբերությունները կառուցելու փորձ՝ համաձայն « ես իշխանություն ունեմ» տիպի.
Ծնողի բռնապետությունն ու գերիշխանությունը գործում են կատեգորիկ, հրահանգիչ և հրամայական դատողությունների տեսքով՝ փորձելով երեխայի վրա հաստատել անսահմանափակ իշխանություն, հասնել նրա լիակատար և անվիճելի հնազանդությանը։ Ծնողների գերակայության (իշխանության) պատճառներից մեկը երեխայի նկատմամբ անվստահությունն է, այն համոզմունքը, որ ինքը չի կարողանա հաղթահարել կյանքի որևէ դժվարություն, որ նա ի վիճակի չէ ինքնուրույն գործողությունների և կարիք ունի ուղղորդման և վերահսկողության: Գերիշխող հիպերպաշտպանությունը բնորոշ է նախադպրոցական և փոքր երեխաների դաստիարակությանը։
դպրոցական տարիք. Շատ հաճախ փոքր երեխային դաստիարակում են որպես ներողամիտ տիպի, և երբ նա մեծանում է, գերպաշտպանությունը դառնում է գերիշխող (գերիշխող) և դեռահասության տարիքում փոխարինվում է թերպաշտպանությամբ (գործնականում խնամքի բացակայություն):
Կոմպենսատիվ գերպաշտպանվածություն ուսումնական գործընթացում
Իրականում այն կարելի է հավասարեցնել հիպո-խնամակալությանը՝ երեխայի սիրո, ընդունման, բովանդակալից համագործակցության և համագործակցության կարիքները բավարարելու տեսանկյունից: Միևնույն ժամանակ, ծնողը երեխային պաշտպանում է սոցիալական միջավայրի դաստիարակչական ազդեցություններից, ձգտում է սիրո պակասը փոխհատուցել նվերների և նյութական արժեքների ավելցուկով։
Ոչ մայրական գերպաշտպանությունը (տատիկի կողմից) սովորաբար ներողամիտ է, բայց երբեմն կարող է գերիշխող ձև ստանալ:
Խառը հիպեր-խնամակալությունը անցում է հիպերից հիպո-խնամակալության, որն ընդունում է թաքնված ձևեր։
Հակասական դաստիարակություն
Երեխայի հակասական դաստիարակությունը կարող է պայմանավորված լինել տարբեր անդամների իրականացմամբ
Միևնույն ժամանակ տարբեր տեսակի դաստիարակության ընտանիքներ կամ երեխայի մեծանալուն զուգընթաց փոխելով դաստիարակության ձևերը:
Հակասությունը գործում է որպես մեկ երեխայի նկատմամբ ընտանիքում կիրառվող կրթական ռազմավարությունների և մարտավարությունների անհամատեղելիություն և փոխադարձ բացառում: Որոշ դեպքերում հակասական կրթությունն ընդունում է կոնֆլիկտի ձև:
Հակասական դաստիարակության պատճառ կարող են լինել ծնողի կրթական անորոշությունը, նրա հոգեբանական և մանկավարժական կոմպետենտության ցածր աստիճանը, ընտանեկան նորմատիվային և ոչ նորմատիվ ճգնաժամերը, օրինակ՝ ընտանիքում մեկ այլ երեխայի ծննդյան կամ ամուսնալուծության հետ կապված։ Հաճախ դաստիարակության հակասական բնույթը պայմանավորված է երեխայի դաստիարակության գործընթացում ներգրավված մեծահասակների մեծ թվով, ովքեր չեն ցանկանում և չեն կարողանում արտացոլել (իրենց դրսից նայել) և համակարգել իրենց կրթական մոտեցումները։
Անհավասար դաստիարակություն
կարող է դրսևորվել վաղ տարիքում ծնողի և երեխայի միջև հուզական շփման դեֆիցիտի և ավելի մեծ տարիքում հուզական շփման «գերառատության» մեջ:
Հակասական դաստիարակության առանձնահատուկ դեպք է, այսպես կոչված, «ճոճանականման» դաստիարակությունը, որի դեպքում արգելքները հանվում են առանց պատշաճ պատճառաբանությունների և բացատրությունների, այնուհետև նույնքան անսպասելի և անհիմն կերպով վերականգնվում են։
Հակասական դաստիարակությունհանգեցնում է երեխայի մոտ անհանգիստ տեսակի կապվածության ձևավորմանը, ինքնորոշման (ինքնահասկացողության) զարգացման խեղաթյուրմանը, անձնական անհանգստության, ինքնավստահության և ինքնաընդունման ցածր մակարդակի աճին:
Կրթություն ըստ բարձրացված բարոյական պատասխանատվության տեսակի
Այն բնութագրվում է երեխայի նկատմամբ դրված չափազանց մեծ պահանջներով։ Տարբեր պատճառներով երեխային ներկայացվում են պահանջներ, որոնք չեն համապատասխանում նրա տարիքին ու անհատական հատկանիշներին։ Այս բացը նպաստավոր է անձնական զարգացման մեջ բեկում մտցնելու համար, բայց եթե ծնողների կողմից բովանդակալից օգնություն չլինի, ապա, կոշտ պատժամիջոցների հետ մեկտեղ, այս տեսակի դաստիարակությունը կարող է երեխայի մոտ նևրոտիկ դառնալ։
Բարոյական մեծ պատասխանատվության մթնոլորտում դաստիարակված երեխաները շատ պարտադիր են, հիպերսոցիալական (չափազանց սոցիալական կողմնորոշված), բայց հակված են հոգեբանական խնդիրների նևրոզի (հոգեկան խնդիրներ) և սոմատիզացման (մարմնի խնդիրներ), բարձր անհանգստության:
Ընտանեկան կրթության տեսակի այս տեսակի խեղաթյուրման պատճառները կարող են լինել. պատվիրակություն (փոխանցում); երեխայի ճանաչողական կերպարի աղավաղում (ավելի շատ հնարավորություններ վերագրելը, քան այն
երեխան իրականում տիրապետում է); զարգացման սոցիալական իրավիճակի օբյեկտիվ պայմանները (հայրը լքել է ընտանիքը, մայրը վաստակում է ապրուստը, ավագ երեխան պատասխանատու է կրտսերների և տնային գործերի համար):
Հիպերսոցիալական դաստիարակություն
Այն արտահայտվում է երեխայի սոցիալական կարգավիճակի, նրա հաջողությունների և ձեռքբերումների, իր հասակակիցների վերաբերմունքի և խմբում զբաղեցրած տեղի վրա ծնողի անհանգիստ և կասկածելի կենտրոնացման մեջ. երեխայի առողջական վիճակի վրա՝ առանց հաշվի առնելու նրա իրական հոգեֆիզիկական բնութագրերը, հնարավորություններն ու սահմանափակումները։
Ծնողը երեխայի հետ հարաբերություններում չափազանց հավատարիմ է սկզբունքներին՝ հաշվի չառնելով նրա տարիքային-հոգեբանական և անհատական անհատական հատկանիշները, առաջնային պլան է դնում պարտականության, պատասխանատվության, սոցիալական պարտականությունների, նորմերի և կանոնների սկզբունքը։
Կրթության այս տեսակի համար հատուկ են կարծրատիպային, կանխորոշված կրթական սխեմաներն ու մեթոդները, առանց հաշվի առնելու փոխազդեցության իրական իրավիճակները և երեխայի առանձնահատկությունները: Երեխաների հետ հարաբերություններում ծնողն ի հայտ է բերում անհանգստություն, կասկածամտություն և անորոշություն, որն ամենաուղղակիորեն ազդում է երեխայի անհատական հատկանիշների վրա։
Երեխայի բռնությունը ծնող-երեխա հարաբերություններում
Չարաշահող դաստիարակությունը (սկսած ֆիզիկական ծանր պատժից մինչև երեխայի հուզական մերժումը, ջերմության, սիրո, ընդունման, սառնության և խնամակալի հեռավորության բացակայությունը) բնութագրվում է ծնողի կողմից պատիժների ամենալայն շրջանակի կիրառմամբ՝ գրեթե լիակատար բացակայությամբ։ պարգևատրումների, երեխայի անհամաչափ վարքագծի և պատժի խստության, իմպուլսիվ (առանց որևէ պատճառի) ծնողների թշնամանքը:Որպես կանոն, երեխան ընտանիքում խաղում է «քավության նոխազի», «ընտանիքի ամոթի» դերը։ Երեխայի կերպարը խեղաթյուրվում է ծնողի կողմից, պրոյեկցիայի և ռացիոնալացման մեխանիզմներին համապատասխան (Կարդացեք հոգեկանի պաշտպանությունը), վերագրվում են բոլոր տեսակի արատներն ու թերությունները, պաթոլոգիական ագրեսիվությունը, խաբեությունը, այլասերվածությունը, եսասիրությունը և այլն։ նրան։
Երեխային հիվանդության պաշտամունքի մեջ դաստիարակելը
Դա աններդաշնակ ընտանեկան դաստիարակության տեսակ է, որը բնութագրվում է երեխային «ընտանիքի հիվանդ անդամի» դերը պարտադրելով՝ ստեղծելով հատուկ մթնոլորտ։ Երեխային որպես հիվանդ, թույլ, անօգնական վերաբերվելը հանգեցնում է նրա բացառիկության գիտակցմանը, պասիվության, թուլության, ամենաթողության զարգացմանը, կամային վարքագծի դժվարություններին, եսասիրությանը և ցուցադրականությանը:
Կրթություն ընտանիքից դուրս
Երեխաների մտավոր զարգացման վրա հատկապես անբարենպաստ ազդեցություն է ունենում ուսումը մանկական հաստատություններում (մանկանոցներ, մանկատներ, գիշերօթիկ դպրոցներ, հեռավոր ազգականների մոտ):
Վաղ տարիքում ընտանիքից զրկելը հանգեցնում է անդառնալի կամ դժվար շտկվող (վերականգնելի) խախտումների՝ անհատի կցվածության և ինքնավարության ձևավորման և աշխարհի նկատմամբ հիմնական վստահության ձևավորման գործում։
Ամենավառ հետևանքները դաստիարակություն ընտանիքից դուրսդառնում են հուզական ոլորտի խանգարումներ (վախեր, անհանգստություն, դեպրեսիա, կարեկցանքի (համակրանքի) դժվարություններ), անձնական և մտավոր զարգացման խախտումներ, բարձր ագրեսիվություն, դաժանություն և շեղումների ձևավորում, այսինքն. նորմայից շեղված, և իրավախախտ, իրավական նորմերից դուրս, վարքագիծ.
(Տես Երեխայի անհատականություն)
Զգալի հետաքրքրություն են ներկայացնում նաև երեխաների նկատմամբ մոր վերաբերմունքի ոչ ադեկվատ տեսակները։
1. Մոր վերաբերմունքը որդուն ըստ փոխարինող տեսակի. Որդուն նշանակվում է ամուսնու դեր։ Դիադայում (զույգում) հարաբերությունները կառուցվում են աջակցության փնտրտուքի հիման վրա, պատասխանատվությունն ու խնամքը մորից որդու ուսերին տեղափոխելով: Ընտանիքի ղեկավարի դերը, մորը խնամելու անհրաժեշտությունը դրված է որդու վրա։ Դա տեղի է ունենում ինչպես թերի, այնպես էլ ամբողջական ընտանիքներում։ Ամբողջությամբ՝ մայր-որդի կոալիցիայի դեպքում, երբ մայրը դժգոհ է, թե ինչպես է ամուսինը կատարում իր դերը։ Հայր-դուստր դիադայում հոր վերաբերմունքը դստերը՝ որպես տան տիրուհու, խեղաթյուրումներ չի առաջացնում ընտանեկան կրթության տեսակի մեջ։ Դաստիարակության նման տարբերակն ավելի շուտ կարելի է համարել բարոյական պատասխանատվության բարձրացման տիպի դաստիարակություն, քանի որ հայրը չի հավակնում իր դստեր ուշադրության բացառիկությանը։
2.
Սիմբիոտիկ (մեկ ամբողջ) հարաբերություն մոր և երեխայի միջև, որը բնութագրվում է հիպերպաշտպանությամբ և հուզական տարբերակման ցածր աստիճանով (տարանջատում): Այն կարող է լինել և՛ համերաշխ, և՛ գերիշխող (գերիշխող), բայց սիմբիոտիկ հարաբերությունների հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ ծնողն ու երեխան մոր մտքում բաժանված չեն, նրանք ներկայացնում են մեկ ամբողջություն: Սա շատ վատ է դեռահասության շրջանում, քանի որ
սիմբիոզը խանգարում է դեռահասին կապ հաստատել հասակակիցների հետ:
3. Զրկում ծնողական սիրուց. Ծնողի սերն օգտագործվում է որպես երեխային մանիպուլյացիայի ենթարկելու գործիք, որպես վաստակած պարգեւ։
4. Մեղքի ակտուալացման միջոցով կրթությունը վտանգ է ներկայացնում նաև երեխայի անհատականության զարգացման համար, քանի որ այն կարող է խթանել պատժիչ ինքնագիտակցության, ցածր ինքնագնահատականի և ինքնաընդունման զարգացումը:
Ծնողների վարքագիծը երեխա-ծնող հարաբերություններում
Ծնողների վարքագծի ինը տարբերակ կա՝ կախված ծնողական հարաբերությունների անձնական և օբյեկտիվ բաղադրիչի ծանրությունից՝ խիստ, բացատրական, ինքնավար, փոխզիջումային, հեշտացնող, համակրող, ներողամիտ, իրավիճակային և կախված ծնող:
Թվարկված տարբերակներից յուրաքանչյուրում գերակշռում է ծնողական վերաբերմունքի կամ անձնական (սեր, համակրանք, կարեկցանք երեխայի նկատմամբ) կամ օբյեկտիվ (պահանջներ, հսկողություն, երեխայի որակների գնահատում) բաղադրիչը։
Բացատրական- կիրառում է բացատրական ռազմավարություն կրթության մեջ՝ կենտրոնանալով երեխայի վրա՝ որպես իրավահավասար գործընկերոջ։
Ինքնավար- Խրախուսում է անկախությունը և
երեխայի անկախությունը՝ հնարավորություն տալով նրան ինքնուրույն լուծումներ գտնել խնդիրների համար։
Փոխզիջում- հավատարիմ է կրթության մարտավարությանը
հավասարաչափ փոխանակում. Երեխային անհրապույր առաջադրանք առաջարկելը կամ
հանձնարարությունը, նա ձգտում է «հավասարակշռել» այն պարգևով, հաշվի առնել երեխայի հետաքրքրությունները, կարիքները և հոբբիները:
Գովազդայինզգայուն է երեխայի և՛ կարիքների, և՛ կարիքների նկատմամբ, միշտ պատրաստ է օգնել նրան, կենտրոնացած է հավասար համագործակցության վրա, հնարավորություն է տալիս երեխային ինքնուրույն հաղթահարել խնդիրը, որտեղ դա հնարավոր է:
համախոհ- զգայուն (զգայուն) երեխայի հուզական վիճակի և նրա կարիքների նկատմամբ, համակրում է նրան և կարեկցում: Սակայն իրական օգնություն չի ցուցաբերում, խնդրի լուծմանն ուղղված կոնկրետ գործողություններ չի ձեռնարկում։
ներողամիտ- երեխայի շահերը վեր է դասում իրենց և ընտանիքի շահերից: Պատրաստ է ամեն ինչ զոհաբերել երեխայի կարիքները բավարարելու համար, նույնիսկ ի վնաս ինքն իրեն:
Իրավիճակային- փոխում է իր վարքագիծը, պահանջները, արգելքները, վերահսկողությունը և երեխայի գնահատումը` կախված կոնկրետ իրավիճակից: Կրթական համակարգը բավականին անկայուն է և փոփոխական։
Վերջապես, կախյալծնողը սեփական կարծիքը չունի երեխաների դաստիարակության հարցում, նա սովոր է հույսը դնել իշխանությունների վրա։ Ծնող-երեխա հարաբերություններում անհաջողությունների և դժվարությունների դեպքում դիմում է ուսուցիչներին, սեփական ծնողներին, հոգեբաններին, հակված է կարդալու հոգեբանական և մանկավարժական գրականություն և հույս ունի այնտեղ գտնել իր հարցերի պատասխանները։
Երեխա-ծնող հարաբերություններում և դաստիարակության մեջ հաղորդակցման խանգարումների տեսակները
Գոյություն ունեն հաղորդակցման խանգարումներ ունեցող ընտանիքների չորս տեսակ՝ երեխաներին տրավմատացնող ընտանիք, մոլուցք, խաբեբա և անհետևողական:
Առաջիներեխային պարտադրում է պաթոլոգիական (ցավոտ) դեր՝ որպես զոհի կամ ագրեսորի լրացուցիչ դեր, որի հետ ծնողը նույնացնում (նույնականացնում է) իրեն,
մանկության բռնությունից վերապրած.
ներխուժողընտանիքը մշտական և մոլուցքային հսկողություն է իրականացնում երեխայի նկատմամբ՝ նրա մոտ առաջացնելով ամոթի, ամոթի և զայրույթի զգացում. առաջացնելով կեղծավորության և կեղծիքի մթնոլորտ։ Խաբեբա ընտանիքում գործում են երկակի ստանդարտներ, որոնց մշտական կիրառումը երեխայի մոտ հանգեցնում է իրականության զգացողության կորստի և անձնավորվածության, օտարացման: Անհետևողական, անվստահելի ընտանիքում երեխան իրեն անկայուն և վտանգ է զգում:
Դաստիարակություն
Յուրաքանչյուր ծնող պետք է իր երեխաների դաստիարակությունը և ընդհանրապես երեխա-ծնող հարաբերությունները սկսի ինքնակրթությամբ, իր կյանքի դիրքերի, աշխարհայացքի, ինքնաճանաչման և կյանքի արժեքների վերանայմամբ։
Միայն այս մոտեցմամբ կարող եք ճիշտ ընտրություն կատարել երեխայի դաստիարակության և նրա հետագա զարգացման ոճով։
Պետք է հիշել, որ կրթությունը սկսվում է մանկուց: Իսկ հինգ-յոթ տարեկանում արդեն կգրվի մարդու կյանքի սցենարը։ Իսկ 12-14 տարեկանում կերպարը կձեւավորվի։
Իսկ թե ինչպիսին կլինի այս սցենարը («պարտվողը» կամ «հաղթողը»), և ինչպիսին կլինի համապատասխանաբար կերպարը, ինչպիսին կլինի ինքնին անհատականությունը, կախված է ձեզանից, սիրելի ծնողներ: Հիշեցնեմ, որ ծնողները մեծ պատասխանատվություն են կրում թե՛ հատկապես դաստիարակվողի, և թե՛ ողջ հասարակության առջև, թե ինչպիսին կլինի այդ մարդը…
Ընտանեկան հոգեթերապևտի խորհրդատվություն՝ ՕՆԼԱՅՆ
Դեռահասների հոգեթերապևտ - խորհուրդ դեռահաս երեխաների ծնողներին
Հոգեթերապևտի անվճար խորհրդատվություն (նախնական)