Մարինա Վասիլևնա Գրինյուկովա
Երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում գեղարվեստական ​​ստեղծագործության միջոցով

Երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում գեղարվեստական ​​ստեղծագործության միջոցով

Թիրախ: Երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումնախադպրոցական տարիքը տարբեր տեսակների գեղարվեստական ​​գործունեություն

Առաջադրանքներ:մեկ. Ակտիվացրեք մատների շարժումը, դրսևորեք հուզական վերաբերմունք նրանց գործունեության արդյունքի նկատմամբ, դասարանում ձևավորեք դրական վերաբերմունք: 2. Զարգացնել հիշողությունը, Ուշադրություն, ստեղծագործ երևակայություն, խոսք, ճանաչողական գործընթացներ. 3. Մշակել արտադրական գործունեության կազմակերպման տարբեր ձեւեր՝ ուղղված նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում... 4. Մշակել հաստատակամություն, ճշգրտություն, բարեհաճություն, թիմում և անհատապես աշխատելու կարողություն.

Մեծ արժեք համար երեխաները խաղում են նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում... Նա նպաստում է խոսքի մտածողության զարգացում

1. Հիմնական խնդիրն է զարգացնելձեր տպավորությունները խոսքում արտահայտելու ունակություն, զարգացնելգեղագիտական ​​զգացումներ. 2. Ձևավորել ինքնուրույն ստեղծագործելու կարողություն գեղարվեստականպատկերներ տարբեր գործունեության մեջ: 3. Ստեղծել պայմաններ երեխաների խոսքի և մտածողության զարգացումը նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման միջոցովերեխային ծանոթացնելով գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն. 4. Մշակել նուրբ շարժիչ հմտություններձեռքերը տարբեր գործունեության մեջ՝ մոդելավորում, ապլիկա, նկարչություն, դիզայն

Աշխատանքի արդիականությունը կայանում է նրանում, որ նպատակային և համակարգված աշխատանքը երեխաների մոտ ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումնախադպրոցական տարիքը նպաստում է խոսքի ակտիվության ձևավորմանը, և ամենակարևորը՝ մտավոր և ֆիզիկականի պահպանմանը երեխայի զարգացում

Աշխատել Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում գեղարվեստական ​​ստեղծագործության միջոցովանցկացվել է մի քանի ուղղություններով

Արտադրողական գործունեություն

Երեխայի ձեռքը դարձնում է հմուտ, հեշտ և ազատ գործիքը կառավարելու համար

Զարգացնելձեռքի շարժման տեսողական հսկողություն

Օգնում է ձեռք-աչք կապի ձևավորմանը։

Այս ամենը կլինի օգնական դպրոցում։

Առնչվող հրապարակումներ.

Խորհրդատվություն ծնողների համար «Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում երեխաների մոտ»Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման հիմնական տեսակները Մատների մարմնամարզություն («Մատների խաղերը» ցանկացած հանգավորված պատմության դրամատիզացում է.

Լրացուցիչ կրթության քաղաքային բյուջետային հաստատություն «Տաշտիպսկի մանկական ստեղծագործության տարածաշրջանային կենտրոն» Մեթոդական մշակում.

Ձեր շրջապատող աշխարհը ճանաչելու կարողության ընդլայնում փոքր երեխաների մոտ ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման միջոցովՄեթոդական մշակում «Շրջակա աշխարհը հասկանալու կարողության ընդլայնում փոքր երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման միջոցով»:

Ինքնազարգացման հաշվետվություն. «Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում շրջակա իրականության զգայական ընկալման միջոցով, վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաներ».

ՆԱԽԱԳԻԾ «Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում տեսողական գործունեության ոչ ավանդական տեխնիկայի միջոցով» Թեմա՝ «Ձմեռը ձմեռ է» Պատրաստեց՝ Եվտուշևսկայա.

Երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը պլաստիլինեոգրաֆիայի միջոցովԵրեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը պլաստիլինեոգրաֆիայի միջոցով. Վաղ մանկությունից բոլոր երեխաները սիրում են քանդակել պլաստիլինից։ Քանդակագործության շնորհիվ,.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումՁեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում խորհրդակցություն ծնողների համար «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը» Ծնողները միշտ անհանգստացած են.

Ստեղծագործության զարգացում

և երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները գեղարվեստական ​​աշխատանքի գործընթացում

Ուլյանովա Ս.Վ.,

Խոսքի թերապիայի խմբի MBDOU թիվ 9 «Չեբուրաշկա», Յուժնո-Սախալինսկ, Ռուսաստան

Անոտացիա. Հոդվածը վերաբերում է երեխաների ստեղծագործական ունակությունների և ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը տարբեր տեսակի գեղարվեստական ​​աշխատանքի միջոցով:

Ստեղծագործական անհատականության ձևավորումը ներկա փուլում մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի կարևորագույն խնդիրներից է։ Ապագայի տղամարդը պետք է լինի գեղեցիկի զարգացած զգացումով և ակտիվ ստեղծագործող ստեղծագործող։ Երեխաները բնականաբար օժտված են վառ ունակություններով։ Սակայն, ցավոք, մենք միշտ չէ, որ բավարար ուշադրություն ենք դարձնում մեր երեխաների կարողությունների զարգացմանը։ Սրանց հետ կապված առաջացավ երեխաների ստեղծագործական գործունեության յուրացման խնդիր։ Մանկությունը մարդու կյանքի գրեթե միակ հատվածն է, որտեղ ստեղծագործությունը դառնում է մարդկային գոյության համընդհանուր և բնական ճանապարհ: Երեխաների ստեղծագործության ցուցիչը աշխարհին տիրապետելու սեփական կարողությունների անկախ որոշումն է։ Սա բարդ գործընթաց է՝ կապված անհատի բնավորության, հետաքրքրությունների, կարողությունների հետ։

Մարդու գոյության առանձնահատկությունն այնպիսին է, որ նրա զարգացման հիմքում ընկած է ինքնազարգացումը, դաստիարակության հիմքում ընկած է ինքնակրթությունը, իսկ գիտակցության հիմքում ընկած է ինքնագիտակցությունը։ Եվ այս բոլոր «ես»-ը, իհարկե, անհնար է պատկերացնել առանց ստեղծագործական գործունեության, որոնք զարգացնում են երեխաների զգացմունքները։ Իրականացնելով ստեղծագործական գործընթաց՝ երեխան ապրում է դրական հույզերի մի ամբողջ գամմա՝ ինչպես գործունեության գործընթացից, այնպես էլ ստացված արդյունքից։

Գեղարվեստական ​​աշխատանքը երեխայի ստեղծագործական աշխատանքն է տարբեր նյութերով, որի ընթացքում նա ստեղծում է օգտակար և գեղագիտական ​​նշանակություն ունեցող առարկաներ և ապրանքներ առօրյա կյանքը զարդարելու համար։ Նման աշխատանքը երեխայի դեկորատիվ, գեղարվեստական ​​և կիրառական գործունեությունն է, քանի որ գեղեցիկ առարկաներ ստեղծելիս նա հաշվի է առնում նյութերի գեղագիտական ​​որակները՝ առկա գաղափարների, գիտելիքների և գործնական փորձի հիման վրա։ Մանկապարտեզում ճիշտ կազմակերպված գեղարվեստական ​​գործունեությունը երեխաներին պատկերացում է տալիս տարբեր նյութերի որակի և հնարավորությունների մասին, օգնում է համախմբել դրական հույզերը: Գեղարվեստական ​​աշխատանքը նպաստում է զգայական-շարժողական հմտությունների զարգացմանը՝ աչքերի և ձեռքերի աշխատանքի համակարգում, շարժումների համակարգման բարելավում, ճկունություն, գործողություններ կատարելու ճշգրտություն։ Արհեստներ պատրաստելու գործընթացում ձևավորվում է հատուկ հմտությունների և կարողությունների համակարգ։ Վ.Ա. Սուխոմլինսկին գրել է. «Երեխաների կարողությունների և տաղանդների ակունքները նրանց մատների տակ են: Մատներից, պատկերավոր ասած, կան լավագույն գետակները, որոնք սնուցում են ստեղծագործ մտքի աղբյուրը»։

Երեխայի զարգացման գործընթացը մեծապես շարժման զարգացման գործընթաց է: Ձեռքի աշխատանքի մեջ երեխայի յուրաքանչյուր շարժում տալիս է հստակ շոշափելի արդյունք՝ անմիջապես գնահատված։ Աշխատանքի հենց ընթացքը աշխատողին դնում է մի իրավիճակում, որից նա պետք է ելք գտնի։ Այնպես որ, աստիճանաբար ու հետեւողականորեն զարգացնում է կողմնորոշվելու, ավելի քիչ ջանք պահանջող ամենահարմար ճանապարհն ընտրելու կարողությունը։

Գեղարվեստական ​​աշխատանքի ընթացքում երեխաները տիրապետում են տարբեր նյութերի և գործիքների հետ աշխատելու տարրական տեխնիկային։ Արհեստներ պատրաստելը երեխայից պահանջում է ճարտար շարժումներ, իսկ համակարգված աշխատանքի ընթացքում ձեռքը ձեռք է բերում վստահություն, ճշգրտություն, իսկ մատները՝ ճկուն։ Միաժամանակ զարգանում է երեխայի կամքը։

Ձեռքի արհեստագործությունը հետաքրքրասեր մտքի, արագ խելքի, ստեղծագործ երևակայության նյութական մարմնացումն է: Շատ կարևոր է, որ մանկության տարիներին յուրաքանչյուր երեխա իր ձեռքով իրականացնի իր ծրագիրը։ Ինչ աշխատանք էլ որ կազմակերպենք երեխաների հետ, հիմնական նպատակն է հետաքրքրել երեխաներին, ցույց տալ դրա իրականացման իրագործելիությունը, գործողությունների աստիճանականությունը, սեփական ձեռքերով պատրաստված իրերի գեղագիտական ​​և գործնական արժեքը. պետք է ձևավորի պատասխանատվության զգացում իրենց աշխատանքի որակի համար և ուրիշներին դրանով հաճոյանալու ցանկություն (օրինակ՝ ինչ-որ մեկին ապրանք տալ):

Երեխաների մոտ ձևավորել քրտնաջան աշխատանք, նպատակ դնելու, դրան հասնելու ուղիներ գտնելու, նպատակին համապատասխան արդյունք ստանալու կարողություն՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային գործունեության առանձնահատկությունները, ինքնուրույն ինչ-որ բան անելու երեխայի ցանկությունը. Զարգանում են անհատականության այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են ակտիվությունը, անկախությունը, նպատակասլացությունը, նախաձեռնողականությունը: Աշխատանքի ընթացքում երեխաների ուշադրությունն ուղղված է գործողությունների տրամաբանական հաջորդականությանը, ինչը հանգեցնում է լավագույն արդյունքի։

Աշխատելով այս ուղղությամբ՝ ես իմ առաջ դրեցի հետևյալ խնդիրները.

1. ստեղծագործական և կառուցողական կարողությունների զարգացում` հաշվի առնելով երեխայի անհատական ​​հնարավորությունները.

2. երեխաների մոդելի, բանավոր հրահանգների, մտածողության, ուշադրության, տեսողական ընկալման, երևակայության զարգացում, կառուցվածքներ ստեղծելու ունակության զարգացում.

3. ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում և շարժումների համակարգում;

4. հաստատակամության, անկախության կրթություն, սկսած գործը մինչև վերջ հասցնելու կարողություն։

6. Երեխաների և ծնողների գիտելիքների ընդլայնում ձեռքի աշխատանքի տարբեր տեսակների մասին

7. Ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ ծնողների հետաքրքրության ակտիվացում, ձեռքի աշխատանքով երեխաների հետ համատեղ գործունեության մեջ ներգրավում, ցուցահանդեսների և մրցույթների մասնակցություն:

Աշխատանքային գործընթացի կառուցման թեմատիկ սկզբունքի օգտագործումը թույլ է տալիս այն փոփոխել՝ կախված երեխաների հմտություններից և կարողություններից, հասնել ավելի նշանակալի արդյունքի: Այս օղակները շատ շարժական են և հեշտ օգտագործման համար: Թեմատիկ ցիկլերը հնարավորություն են տալիս երեխաների հետ ստեղծել ընդհանուր կոմպոզիցիաներ տարբեր նյութերից՝ թույլ տալով նրանց օգտագործել խմբի, նախադպրոցական հաստատության ձևավորման մեջ և հնարավորություն է տալիս երեխաներին խմբերի միավորել կոլեկտիվ աշխատանքի համար: Աշխատանքի կոլեկտիվ ձևն օգնում է ստեղծել հետաքրքիր բազմաշերտ և գունագեղ կոմպոզիցիաներ, դրականորեն ազդում է երեխայի բարոյական և գեղագիտական ​​զարգացման վրա, նպաստում է նրանց ցանկությունները այլ երեխաների ցանկությունների հետ համաձայնեցնելու, դժվարին իրավիճակներում միմյանց օգնելու ունակությանը: . Համախմբման ձևերն օգտագործվում են տարբեր ձևերով՝ զույգերով, փոքր խմբերով, որպես ամբողջ խումբ, յուրաքանչյուրն առանձին՝ ընդհանուր կազմի մեջ միավորելու համար։

Թեմատիկ ցիկլերից որևէ մեկում ներառված թեմաների քանակը չի կարող հստակ ամրագրվել, դա մեծապես կախված է նրանից, թե աշխատանքը կատարում է ամբողջ խումբը, թե արվում է նույն տարիքային խմբի երեխաների կողմից: Թեմատիկ բլոկների օգտագործումը թույլ է տալիս աշխատանքը տեղափոխել մի թեմայից մյուսը, փոխարինել մի առաջադրանք մյուսով, առանց հիմնական նպատակը փոխելու՝ երեխաների գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը տարբեր նյութերի հետ աշխատելիս:

Մի քանի տարի մեծ ուշադրություն եմ դարձրել ձեռքի աշխատանքին՝ օգտագործելով թափոնների, թելերի, ձավարեղենի, խմորի, բնական նյութերի և պապիե-մաշեի հետ աշխատանքը։

Որպեսզի մանկական աշխատանքները լինեն հետաքրքիր, որակյալ, ունենան գեղագիտական ​​տեսք, անհրաժեշտ է խթանել երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը, ապահովել.

երեխայի գործունեության մեջ առավելագույն անկախություն, ուղղակի հրահանգներ չտալ, պայմաններ ստեղծել սեփական երևակայության դրսևորման համար:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպումը, հաշվի առնելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը, կառուցված է այնպես, որ հնարավոր լինի առավելագույնս արդյունավետ կերպով զարգացնել յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությունը, նրա հակումները, հետաքրքրությունները. գործունեության մակարդակը. Անհրաժեշտ է հարստացնել միջավայրը երեխաների ճանաչողական, հուզական, շարժիչ գործունեությունը խթանող տարրերով։ Կարևոր է ունենալ խմբում մեծ թվով«Հարմար» նյութեր՝ պարաններ, տուփեր, մետաղալարեր, անիվներ, ժապավեններ, որոնք ստեղծագործաբար օգտագործվում են տարբեր խաղային խնդիրներ լուծելու համար։ Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը կազմակերպված է այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունենա ազատորեն անել այն, ինչ սիրում է։ Աշխատանքի այս համակարգը նախատեսում է ձեռքի աշխատանքի վայրի խմբի զարգացող միջավայրում ներկայություն, երեխաների գործունեության արդյունքները ցուցադրելու համար ցուցահանդեսային ստենդի ստեղծում, թատերական և խաղային գործունեության մեջ պատրաստված խաղալիքների և ձեռքի աշխատանքների օգտագործում: .

Այսպիսով, գեղարվեստական ​​\u200b\u200bաշխատանքի գործընթացում երեխան զինված է հմտություններով և կարողություններով, զարգացնում է մտավոր և ստեղծագործական գործունեություն, սովորում է պլանավորել իր գործունեությունը, իրականացնել իր ծրագրերը, ձևավորել արհեստներ, փոփոխություններ կատարել արտադրության գործընթացում, տեխնոլոգիայում: Երեխաները զարգացնում են համեմատելու, վերլուծելու, նոր բան բացահայտելու, օրիգինալ եզրակացություններ անելու կարողություն, ցանկություն կա իրենց շրջապատող աշխարհը վերափոխելու գեղեցկության օրենքներով։

Այսպիսով, գեղարվեստական ​​աշխատանքը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական ներուժը զարգացնելու արդյունավետ միջոց է, ինչը լիովին հաստատվում է գործնական գործունեության և քանդակագործ Ռոդենի (1840-1917) խոսքերով, որոնք չեն կորցնում իրենց արդիականությունը. «... Աշխարհը կլինի. երջանիկ միայն այն ժամանակ, երբ յուրաքանչյուրն իր աշխատանքում ուրախություն է գտնում»:

գրականություն

Անդրեևա Վ. Նախադպրոցական կրթության համակարգի արդիականացման խնդիրները ներկա փուլում / Վ. Անդրեևա, Ռ. Ստերկինա // Նախադպրոցական կրթություն. -2001 - էջ 34:

Կոմարովա Տ.Ս. Մանկական գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն. Մեթոդական ուղեցույց մանկավարժների և ուսուցիչների համար. - Մ .: Մոզաիկա - Սինթեզ, 2005;

Լ.Վ.Կուցակովա Մենք ստեղծում և արհեստագործում ենք: Ձեռքի աշխատանք մանկապարտեզում և տանը. Ուղեցույց մանկավարժների և ծնողների համար. 4-7 տարեկան երեխաների հետ պարապմունքների համար։ - Մ .: Մոզաիկա - Սինթեզ, 2008;

Վ.Ա.Սուխոմլինսկի Ես իմ սիրտը տալիս եմ երեխաներին / V.A. Սուխոմլինսկին. - Մ .: Կրթություն, 1972:

Խալեզովա Ն.Բ. Ժողովրդական պլաստիկ և դեկորատիվ մոդելավորում մանկապարտեզում. ուղեցույց ուսուցչի համար. Մոսկվա: Կրթություն, 1984 թ

Վերջերս բազմաթիվ ուսումնասիրություններ, ուսուցիչների, գիտնականների հայտարարություններ նվիրված են ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը: Ի՞նչ է դա՝ ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտություններ:
«Նուրբ շարժիչ հմտությունները մատների տարբերակված շարժումներ կատարելու համար շարժիչ կարողությունների մի շարք են, որոնք որոշում են ինքնասպասարկման հմտությունների, տարբեր կրթական, աշխատանքային և այլ գործողությունների ձևավորման հաջողությունը», - կարծում է: Դուդիև Վ.Պ.(Հոգեշարժիչ. Բառարան-տեղեկատու, 2008 թ.)
Աննա Շլոտգաուերնշում է, որ «նուրբ շարժիչ հմտությունները մատների և ձեռքերի հստակ և համակարգված շարժումներն են՝ տեսողության հսկողության ներքո» (Գրադարանային բառարան)
Ինչու՞ է այդքան կարևոր ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտություններ զարգացնելը: Բանն այն է, որ մարդու ուղեղում շատ մոտ են այն կենտրոնները, որոնք պատասխանատու են խոսքի և մատների շարժումների համար։ Նուրբ շարժիչ հմտությունները խթանելով՝ մենք ակտիվացնում ենք խոսքի համար պատասխանատու հատվածները «Վերադառնալով անատոմիական հարաբերություններին», գրում է. M. M. Կոլցովա, - մենք նկատեցինք, որ շարժիչի պրոյեկցիայի ամբողջ տարածքի մոտ մեկ երրորդը զբաղեցնում է ձեռքի պրոյեկցիան, որը գտնվում է խոսքի շարժիչ գոտում շատ մոտ: Ձեռքի պրոյեկցիայի մեծությունն ու շարժիչ խոսքի գոտուն մոտ լինելն էր, որ հուշում էր, որ մատների նուրբ շարժումների վարժեցումն ավելի մեծ ազդեցություն կունենա երեխայի ակտիվ խոսքի զարգացման վրա, քան ընդհանուր շարժիչ հմտությունները» (4, p. 102): «Գիտնականները ցույց են տվել, որ մատների շարժիչ իմպուլսները ազդում են խոսքի գոտիների ձևավորման վրա և դրականորեն ազդում երեխայի գլխուղեղի կեղևի վրա: Ձեռքերի հետ տարբեր գործողություններ խթանում են երեխայի խոսքի և մտավոր զարգացման գործընթացը» (1, էջ 3):

Ինչպես նշվեց L. V. Fomina:«Եթե մատների շարժումների զարգացումը համապատասխանում է տարիքին, ապա խոսքի զարգացումը նորմալ սահմաններում է։ Եթե ​​մատների շարժումների զարգացումը հետ է մնում, ապա խոսքի զարգացումը նույնպես հետաձգվում է, թեև ընդհանուր շարժիչ հմտությունները կարող են նորմալ լինել և նույնիսկ ավելի բարձր, քան նորմայից »: Կոլցովաընդգծում է.«Մինչև մատների շարժումն ազատ չդառնա, խոսքի զարգացում չի ստացվի»։ (4, էջ 103) Նա պնդում է, որ կատարված բոլոր ուսումնասիրությունները թույլ են տալիս «ձեռքը վերագրել խոսքի ապարատին և համարել ձեռքի շարժիչային պրոյեկցիոն տարածքը որպես ուղեղի մեկ այլ խոսքի տարածք»: 4, էջ 104) Կոլցովան կարծում է. «խոսքի տարածքները ձևավորվում են մատների իմպուլսների ազդեցության տակ» (4, էջ 106):

Ինչպես են զարգացած երեխայի ձեռքն ու մատները, նույնպես որոշում է, թե երեխան ինչպես կսովորի դպրոցում, ինչպես կտիրապետի գրելն ու կարդալը։ Ուստի նախապատրաստական ​​խմբում դպրոցին նախապատրաստվելու կարևոր խնդիրներից է ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը։

Կան բազմաթիվ վարժություններ ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար. մատների խաղեր, ստվերում վարժություններ, թվեր գրելու, տառեր, ամենապարզ գծերը, նկարչություն, մոդելավորում, ապլիկա։ Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար ես որոշեցի երեխաներին օգտագործել փափուկ խաղալիք կարելու համար: Ինչու՞ ընտրեցի «Փափուկ խաղալիք» շրջանակը ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար: Տկաչենկոն նաև նշել է, որ ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման կարևոր կողմերից մեկը ասեղնագործությունն ու կարումն է։ Ինչպե՞ս են երեխաների մոտ զարգանում ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները կարելիս: Ասեղի մեջ թել մտցնելով՝ երեխան սովորում է ձեռքի հստակ, համակարգված շարժումներ, և աչքը զարգանում է։ Հանգույց կապելով՝ երեխաները մարզում են իրենց մատները, իսկ աշխատանքային կարերը՝ դեպի առաջ, ասեղի հետ շարժումները դառնում են ավելի ճշգրիտ, ինչը հետագայում կօգնի երեխաներին գեղեցիկ, կոկիկ տառով: Բացի այդ, աշխատանքային կարերը սովորելիս երեխաները խոսում են, պատմում, ցույց տալով, թե ինչպես կարելի է կոնկրետ կարել, միացնել խաղալիքի մանրամասները։ Քրտնաջան աշխատանքի արդյունքում երեխան ստանում է իր աշխատանքի արդյունքը, որով նա շատ ուրախ է ու հպարտ։ Ձեռքով պատրաստված խաղալիքն օգնում է երեխային հավատալ ինքն իրեն, զարգանում է նրա հաջողությունը, երեխայի համառությունը, աշխատասիրությունը. նա հասկանում է, որ համառությունն ու տոկունությունը նպաստում են տարբեր գործողություններում հաջողության հասնելուն: Ձեռքերի և մատների մարզումը երեխաների մոտ զարգացնում է մտավոր գործընթացները՝ ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն։ Երեխաները ուշադիր լսում են ուսուցչին, որպեսզի սովորեն, թե ինչպես կարել խաղալիք, ինչպես կտրել այն, ինչպես կատարել որոշակի կարել, ինչպես կարել կոճակները, աչքերը, բերանը, քիթը խաղալիքին: Ուշադրությունը զարգանում է, երբ երեխան ինքնուրույն խաղալիքներ է կարում, նա փորձում է կոկիկ լինել, որպեսզի խաղալիքը գեղեցիկ լինի և գոհացնի բոլորին։ Երբ երեխան կարում է, նրա հիշողությունը մարզվում է։ Նա հիշում է ուսուցչի բացատրությունն ու ցուցադրությունը և գործում է դրանց համապատասխան։ Երեխան զարգացնում է նաև մտածողությունը. նա մտածում է, խորհում, թե ինչպես կարելի է լավագույնս կարել գլուխը, մանր մանրամասները, ինչ գործվածք օգտագործել, ինչպես ձևավորել այս խաղալիքի նախշը, եզրակացություններ է անում, եզրակացություններ անում: Երեխայի երևակայությունն օրեցօր ուժեղանում է. նա պատկերացնում է մի խաղալիք, որը կկարի, փոխանցում է նրա շարժումները, պատրաստում նրա մազերը։ Կազմելով նախշ՝ երեխան սովորում է օգտագործել մի շարք աքսեսուարներ՝ մկրատ, մատիտ։ նախշեր, քանոն. Ծանոթանալով հյուսվածքներին՝ երեխան զգում է յուրաքանչյուր հյուսվածք, որոշում է հյուսվածքի հատկությունները, նրա մոտ առաջանում են մկանային սենսացիաներ, որոնք օգնում են նրան որոշել՝ գործվածքը հարմար է կոնկրետ խաղալիքի համար, թե ոչ։ Հմուտ ձեռքերն ու աչքերը նպաստում են երեխաների գեղարվեստական ​​ճաշակի զարգացմանը։ Գեղեցիկ աշխատանք կատարելու, գեղեցիկ և կոկիկ կարված խաղալիքից գոհունակություն ստանալու ունակություն՝ այս ամենը կօգնի երեխային դպրոցում։ Աշխատասիրություն, համբերություն, ճշգրտություն, կամքի ուժ, սկսած գործը մինչև վերջ հասցնելու կարողություն, չնայած դժվարություններին, բարձր արդյունքների հասնելու ցանկություն. այս հատկությունները, որոնք ձևավորվում են, երբ երեխաները խաղալիքներ են կարում, կօգնեն երեխաներին ապագայում մեծ հաջողությունների հասնել իրենց ուսման մեջ: . Ինչու՞ ընտրեցի ոչ միայն կարելը, այլ փափուկ խաղալիք կարելը: Բայց քանի որ խաղալիքը միշտ եղել և կա երեխայի, նրա ընկերոջ ուղեկիցը։ Նա դաստիարակում է նրա զգացմունքները, նրա հետաքրքրությունը գիտելիքի նկատմամբ, արթնացնում է միտքը, արթնացնում է ֆանտազիա:

Բաժակի նպատակը.Երեխաների մոտ առաջացնել հետաքրքրություն խաղալիքների պատրաստման գործընթացի նկատմամբ, զարգացնել ձեռքերի և աչքի նուրբ շարժիչ հմտությունները, երբ երեխաները խաղալիքներ են կարում:

Առաջադրանքներ.

1. Երեխաներին սովորեցնել ասեղի մեջ թել մտցնել, հանգույց կապել, կոճակներ կարել, մարզվել աշխատանքային կարերով։
2. Երեխաների մոտ զարգացնել ինքնուրույն խաղալիք պատրաստելու ցանկությունը:
3. Զարգացնել երեխաների ստեղծագործական ունակությունները մասեր կտրելու, միմյանց մասեր կարելու, փոքր մասեր պատրաստելու գործընթացում:
4. Սովորեցրեք երեխաներին ինքնուրույն հորինել խաղալիք և դրա համար նախշ:
5. Զարգացնել ձեռքերի, աչքի նուրբ շարժիչ հմտությունները մասերը կտրելիս, մկրատով, մատիտով, կոճակներ կարելիս, խաղալիքներ կարելիս։
6. Մշակել հաստատակամություն, կամքի ուժ, համբերություն, սկսած գործը մինչև վերջ հասցնելու կարողություն։

«Փափուկ խաղալիք» շրջանակը հաշվի է առնում նախադպրոցական կրթության հիմնական սկզբունքները. Նախադպրոցական կրթության հիմնական սկզբունքներից մեկը դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի համաձայն, յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերի վրա հիմնված կրթական գործունեության կառուցումն է, որում երեխան ինքն է դառնում իր կրթության բովանդակության ընտրության հարցում, դառնում առարկա. կրթություն. Երեխաները հաճույքով փափուկ խաղալիք են կարում, իրենց խաղալիքի համար ընտրում են կարելու խաղալիք, գործվածք, մանր դետալներ։ Շրջանակին մասնակցում են 10 երեխա, ովքեր հետաքրքրված են խաղալիքի պատրաստման գործընթացով։
Երկրորդ սկզբունքը, որը ամրագրված է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով, «երեխայի լիարժեք ապրելակերպն է մանկության բոլոր փուլերում, երեխայի զարգացման հարստացումը: Լրացուցիչ կրթության շրջանակն օգնեց երեխաներին զարգացնել ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները, մտավոր գործընթացները՝ ուշադրություն, մտածողություն, հիշողություն, երևակայություն և խոսք:
Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի երրորդ սկզբունքը «երեխաների և մեծահասակների խթանումն ու համագործակցությունն է, երեխայի ճանաչումը որպես կրթական հարաբերությունների լիարժեք մասնակից (սուբյեկտ): Երեխային մնում է ընտրություն՝ կարե՞լ այս խաղալիքը, թե՞: ընտրեք մեկ ուրիշը, պարզելու համար, թե որ գործվածքն է ավելի հարմար այս խաղալիքի համար, որն ավելի լավ է օգտագործել: Ուսուցիչը օգնում է խորհուրդներով, հիշեցումով, ցույց տալով։ տրամադրում է հնարավոր բոլոր օգնությունները խաղալիքներ կարելու հարցում:
Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի չորրորդ սկզբունքն է աջակցել երեխայի նախաձեռնությանը տարբեր գործողություններում: Շրջանակում երեխան ակտիվ է անում իր արհեստը, նա լրացնում է իր խաղալիքը, հանդես է գալիս սանրվածքով, զարդարում է խաղալիքը, գալիս է աչքերով, բերանով, քթով:
Հինգերորդ սկզբունքը ընտանիքի հետ համագործակցությունն է։ Ծնողները օգնություն են ցուցաբերում տարբեր տեսակի գործվածքների և մորթիների, կարի պարագաների, բամբակի բուրդի, լիցքավորման պոլիեսթերի տրամադրման հարցում: Ես առաջարկում եմ, որ ծնողները նման խաղալիք կարեն իրենց երեխաների հետ, իրենք էլ մտածեն այս խաղալիքը, նախշը: Խաղալիքը շատ գրավիչ ու հետաքրքիր է ստացվում։ Երեխաները, բերելով տանը պատրաստված խաղալիք, ցույց են տալիս բոլորին, ուրախանում իրենց հաջողություններով։ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների վեցերորդ սկզբունքը նախատեսում է «երեխաներին ծանոթացնել սոցիալ-մշակութային նորմերին, ընտանիքի, հասարակության և պետության ավանդույթներին» սկզբունքը (5, էջ 1) Երեխաները սովորում են կոլեկտիվ աշխատանք կատարել շրջանով: , միմյանց համաձայն են, բարեկիրթ են, համատեղ ջանքերով հասնում են ամենաբարձր արդյունքների։

Բաժակի պլան «Փափուկ խաղալիք»

Ուսումնական գործունեություն.

1. Փափուկ խաղալիքների, բարձերի, գորգերի, կաթսաների ցուցադրություն, դրանց պատկերով սլայդների դիտում։ Ծանոթություն զվարճալի ծաղրածուներ Նիտկինի և Իգոլկինի հետ, ովքեր կօգնեն փափուկ խաղալիքների արտադրության մեջ։ Ծանոթություն ծաղրածու-պորտմենների երգի հետ.
Առաջադրանքներ.Երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել փափուկ խաղալիքներ կարելու նկատմամբ:
2. Ճամփորդություն կարի պարագաների քաղաք (կարի պարագաներով տուփ): Ծանոթություն այս քաղաքի բնակիչների հետ՝ մատնոց, թելեր, ասեղնատուփ, ասեղներ, սանտիմետր, մատիտ, մկրատ և նրանց հետ անվտանգ աշխատելու կանոնները։
Առաջադրանքներ.Երեխաներին ծանոթացնել կարի պարագաներին, նրանց հետ անվտանգ աշխատելու կանոններին.
3. Դիդակտիկ խաղ «Կախարդական գործվածքների խանութ». Գործվածքների, մորթի հատկությունների և տեսակների հետ ծանոթություն.
Առաջադրանքներ.Երեխաներին ծանոթացնել գործվածքների տարբեր տեսակներին: Սովորեցրեք երեխաներին ճանաչել տարբեր գործվածքներ: Անվանեք նրանց, բացահայտեք նրանց հատկությունները:
4. Ծանոթություն պարզ աշխատանքային կարերի հետ՝ ասեղը կոճակի կարով առաջ, կար «եզրով», կար՝ «ասեղ ետ»։ Կարի գործողությունների յուրացում (ասեղ թելել, հանգույց կապել, ձեռքի դիրքը կարելիս)
Առաջադրանքներ.Երեխաներին պարզ աշխատանքային կարերին ծանոթացնելու համար՝ ասեղը դեպի առաջ՝ կոճակով կարով, ծայրի վրայի կարով, ասեղի հետևի կարով։
Օգնեք երեխաներին սովորել կարի գործողություններ՝ ասեղ թելել, հանգույց կապել, ձեռքի դիրքը կարելիս
Աչքի զարգացում, ձեռքերի հստակ համակարգում:
5. Սովորում ենք կարել կոճակների վրա: Անհատական ​​աշխատանք՝ կոն, ընձուղտ, գորտ, թիթեռ։
Առաջադրանքներ.Սովորեցրեք երեխաներին կարել կոճակները:
Զարգացնել ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները:
Զարգացնել ստեղծագործականությունը խաղալիքի կերպարը, նրա անհատականությունը հորինելու գործընթացում:
6. Գործնական աշխատանք ասեղ-առաջ կարի յուրացման ուղղությամբ. Երեխաների կարած գնդիկներից փափուկ խաղալիք «թրթուր». (թիմային աշխատանք)
Առաջադրանքներ.Սովորեցրեք երեխաներին կարել գնդակներ ասեղի առաջ կարով
Կարելիս զարգացնել ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները:
Մշակել միմյանց հետ բանակցելու, կոլեկտիվ աշխատանք կատարելու կարողություն
7. Սունկ «(2 գնդակից) դերային խաղի համար «Խանութ»
Առաջադրանքներ.
Սովորեք միացնել երկու գնդակներ:
Զարգացրեք ձեր աշխատանքի համար գործվածք ընտրելու ունակությունը:
Ներդրեք ստեղծագործության տարրեր ձեր աշխատանքում:
Սկսած գործը մինչև վերջ հասցնելու կարողություն զարգացնել։
Մշակել կենտրոնացում, հաստատակամություն:
8. «Ձուկ» (գնդակից)
Առաջադրանքներ.Շարունակեք ուսուցանել երեխաներին «առաջ ասեղ» կարի յուրացմանը
Զարգացնել ստեղծագործությունը գործվածքի ընտրության, աչքերի, ձկան պոչը կարելու գործընթացում:
Զարգացրեք հաստատակամությունը, ուրախությունը հաջողությամբ ավարտված աշխատանքից:
9. Ծանոթություն կտրված տարրերի հետ. Թղթի վրա կտրող տարրերի յուրացում և նախշերի փոխանցում գործվածքին: Փափուկ խաղալիք «Ձմեռ պապ» (համատեղ աշխատանք-3 երեխա)
Առաջադրանքներ.Երեխաներին սովորեցնել կտրել:
Ստեղծագործական կարողություն զարգացնել խաղալիքի համար գործվածք ընտրելու, աչքերի, բերանի, քթի, խաղալիքի մասերի կարման գործընթացում:
Զարգացնել աչքը, ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները ասեղ թելելիս, հանգույց կապելիս, կարելիս:
Զարգացնել միմյանց հետ բանակցելու կարողությունը
10. Ծաղկաձեւ ասեղ բարձ կարելու նախշի պատրաստում.
Առաջադրանքներ.Մշակել կտրելու կարողությունը:
11. Գործնական աշխատանք բարձ կարելու վրա. Զորավարժություններ կարի յուրացման համար «ետ դեպի ասեղ»
Առաջադրանքներ.
12. «Ձուկ», «Աքլոր» խաղալիքներ.
Առաջադրանքներ.Մարզեք երեխաներին «հետևի ասեղի» կարի յուրացման գործում
Զարգացնել ստեղծագործական ունակությունները, նախաձեռնողականությունը:
Զարգացնել ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները
13. Փափուկ խաղալիք «Մուկ». Զորավարժություններ կարի մեջ «եզրից վեր»
Առաջադրանքներ.Մարզեք երեխաներին «եզրից վեր» կարի մեջ
Մշակել հաստատակամություն
14.Տիկնիկ հարթ մի կողմից
Առաջադրանքներ.Սովորեցրեք երեխաներին կտրել և ծածկել ստվարաթուղթը գործվածքով: Զարգացնել ստեղծագործությունը:
15. Նվեր ընկերուհու համար. Մազերի առաձգական սեղմիչ՝ պատրաստված թավշից, թավշից։
Առաջադրանքներ.Սովորեք կարել էլաստիկ «եզրից վեր» կամ «ետ դեպի ասեղը» կարով: Սովորեք ներս մտցնել էլաստիկը
16. Նվեր մայրիկին «Ժանյակով զարդարված սիրտ».
Առաջադրանքներ.Երեխաների մեջ հնարավորինս լավ, կոկիկ, ավելի գեղեցիկ մայրիկի համար արհեստ պատրաստելու ցանկություն զարգացնել:
Սովորեցրեք երեխաներին կարել ժանյակ
Մարզեք երեխաներին կարեր կատարելու համար: Զարգացնել կարելու համար հարմար խաղալիք և իր համար կարի ընտրության կարողություն
17. Խաղալիքներ մատների թատրոնի համար.
Առաջադրանքներ.Զարգացնել երեխաների ստեղծագործական կարողությունը մատների թատրոնի, գործվածքի, նախշերի, կարերի համար խաղալիքներ ընտրելիս:
Զարգացրեք ձեր սեփական խաղալիքը կարելու ունակությունը: Մշակել ճշգրտություն:
18. Փափուկ խաղալիք «Crab»
Առաջադրանքներ.Զարգացնել ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները խաղալիքներ կարելիս:
Կտրելու ունակությունը համախմբելու համար ընտրեք գործվածքը՝ խաղալիքներ կարելու լավագույն միջոցը։
Զարգացնել ստեղծագործական ունակությունները, անկախությունը, նախաձեռնողականությունը:
19.Մանկապարտեզի համար փափուկ խաղալիք պատրաստելը
Առաջադրանքներ.
Մանկապարտեզի համար կոկիկ և գեղեցիկ խաղալիք պատրաստելու ցանկություն զարգացրեք:
Զարգացնել ձեր խաղալիքի գործվածքը, կարը, նախշը, մանր դետալները ընտրելու ունակությունը:
Ընթացքում զարգացնել ստեղծագործական ունակություններ, անկախություն, նախաձեռնողականություն
հորինել ձեր սեփական խաղալիքը, կազմել ձեր սեփական օրինակը
20. Նիտկինի և Իգոլկինի հրաժեշտը երեխաներին. Փափուկ խաղալիքների տոն.
Առաջադրանքներ.Հպարտություն առաջացրեք ձեր սեփական ձեռքերով հաջողությամբ կարված խաղալիքներով:

«Փափուկ խաղալիք» ակումբի գործունեությանը մասնակցել է 10 երեխա։ Տարեսկզբին և տարեվերջին այս երեխաների և մյուսների մոտ, ովքեր չեն մասնակցել խաղալիքներ կարելու գործընթացին, կատարվել են ախտորոշում ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար։ Արդյունքգերազանցեց բոլոր սպասելիքները. Երեխաները, ովքեր հաճախում էին այս շրջանակը, ունեին շատ ավելի լավ զարգացած ձեռքերի փոքր մկանները, նրանք ավելի աշխատասեր են, միշտ հասնում են իրենց նպատակներին, կարողանում են հաղթահարել դժվարությունները։ Երեխաները շատ ուշադիր են՝ նրանց մոտ ձևավորվել են բազմաթիվ մտածողության գործընթացներ՝ ընդհանրացում, համեմատություն, վերլուծություն, սինթեզ, վերացում։ Գիտեն եզրակացություններ անել, եզրահանգումներ անել, մկանային սենսացիաների օգնությամբ բացահայտում են գործվածքի և մորթի տեսակը, պարզում, թե որ խաղալիքին է հարմար կտորը։ Այս երեխաներն ունեն մատների ավելի ճշգրիտ և համակարգված շարժումներ, զարգացած աչքեր, զարգացած հետաքրքրություն ուսումնական գործընթացի նկատմամբ, նրանք հետաքրքրասեր են, ակտիվ, անկախ և նախաձեռնող։ Երեխաներն իրենք են առաջարկում որոշակի խաղալիք կարել, դրա էսքիզը գծել, օրինաչափություն հորինել, այսինքն՝ զարգացած երևակայություն ունեն, ստեղծագործական ներուժ ունեն։

Այսպիսով, «Փափուկ խաղալիք» ակումբը լավագույնս ազդում է ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների, մտավոր գործընթացների զարգացման վրա, օգնում է երեխաներին դպրոց նախապատրաստել։

Գրականություն:
1.Yanushko E. A. «Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում փոքր երեխաների մոտ» - Մ., Մոզաիկա-սինթեզ, 2007 թ.
2. Agapova I. A. Davydova Մ. A. «Do-it-yourself soft toy», Iris-Press, 2004 թ.
3. Նեբոտովա Զ., Կոնոնովիչ Տ. «Փափուկ խաղալիք. Հուշանվերային խաղալիքներ »: M..Eksmo, 2004 թ
4. Koltsova M. M. «Երեխան սովորում է խոսել»:
... - Մ.. «Սով. Ռուսաստան», 1973 թ.
5. Նախադպրոցական կրթության FSES (2013 թ. հոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155 հրաման):

«Խոսք մարզային սեմինարում» Գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման միջոց «...»

Քաղաքային կառավարման ուսումնական հաստատություն

Քաղաքային կազմավորման «Կիրեևսկու թիվ 1 կրթական կենտրոն».

Կիրեևսկի շրջան

(MKOU «Կիրեևսկու կրթական կենտրոն թիվ 1»)

(նախադպրոցական կրթություն)

Կատարում

շրջանային արտադրամասում

«Գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունը որպես միջոց

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում

Տարիք "

Դաստիարակ

E.V. Zarovskaya

2015-2016 ուսումնական տարի

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունը զարգացման յուրահատուկ գործիք է

նուրբ շարժիչ հմտություններ և խոսք. Ձեռքերով մատները կառավարելու կարողությունը մարդուն անհրաժեշտ է ողջ կյանքի ընթացքում։ Այս կարևոր նպատակի համար անհրաժեշտ է վաղ տարիքից խթանել երեխայի մատները։

Սկսելով աշխատել 2-րդ կրտսեր խմբում (3-4 տարեկան) որպես ուսուցիչ և դիտարկելով երեխաներին՝ ես նկատեցի, որ երեխաները ճիշտ չէին բռնում մատիտը, լավ չէին բռնում գդալը, դժվարություններ էին ունենում առաջինը կատարելիս. աշխատել հավելվածի, մոդելավորման և գծագրության վրա: Իհարկե, երեխաները դեռ փոքր էին, որոշ երեխաներ մանկապարտեզ հաճախում էին միայն առաջին տարին, իսկ ուսումնական գործընթացում կան բազմաթիվ տեսակի միջոցառումներ, որոնք պահանջում են ձեռքերի գործողություն։ Ուստի ես ընտրեցի թեման՝ «Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականությունը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման միջոց»

Ականավոր ուսուցիչ Վ.Ա.Սուխոմլինսկին նշել է. Մատներից, պատկերավոր ասած, կան լավագույն գետակները, որոնք սնուցում են ստեղծագործ մտքի աղբյուրը»։ Սրանք պարզապես գեղեցիկ խոսքեր չեն, դրանք պարունակում են բացատրություններ, թե ինչպես է երեխան զարգանում: Ի վերջո, հսկայական քանակությամբ նյարդային վերջավորություններ տեղակայված են հենց ձեռքում և լեզվի վրա:

Այստեղից ինֆորմացիան անընդհատ փոխանցվում է երեխայի ուղեղին, որտեղ այն համեմատվում է տեսողական, լսողական և հոտառական ընկալիչների տվյալների հետ։

Շատ փորձագետներ պնդում են, որ ինտելեկտուալ և մտքի գործընթացների զարգացումը պետք է սկսվի ձեռքերի և մատների շարժման զարգացումից: Ապացուցված է, որ դա պայմանավորված է նրանով, որ ձեռքի զարգացումը կարևոր դեր է խաղում ուղեղի ձևավորման, նրա ճանաչողական կարողությունների, խոսքի ձևավորման գործում։ Սա նշանակում է, որ որպեսզի երեխան ու նրա ուղեղը զարգանան, պետք է մարզել ձեռքերը։ Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը նույնպես կարևոր է, քանի որ երեխայի ողջ ապագա կյանքը կպահանջի ձեռքի և մատների ճշգրիտ, համակարգված շարժումների օգտագործում, որոնք անհրաժեշտ են հագնվելու, նկարելու և գրելու, ինչպես նաև տարբեր կենցաղային և կրթական գործեր կատարելու համար: գործունեությանը։ Այսինքն՝ ողջ կյանքի ընթացքում երեխան պետք է օգտագործի ձեռքերի և մատների ճշգրիտ և համակարգված շարժումներ։

Իմ աշխատանքի արդիականությունը կայանում է նրանում, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման ուղղությամբ նպատակաուղղված և համակարգված աշխատանքը նպաստում է ինտելեկտուալ կարողությունների ձևավորմանը, խոսքի գործունեությանը և ամենակարևորը երեխայի մտավոր և ֆիզիկական զարգացման պահպանմանը: . Բացի այդ, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակը դպրոցական ինտելեկտուալ պատրաստվածության ցուցանիշներից է։ Սովորաբար նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող երեխան կարողանում է տրամաբանորեն տրամաբանել. նա ունի բավականաչափ զարգացած հիշողություն և ուշադրություն, համահունչ խոսք:

Իմ նպատակը նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումն է տարբեր տեսակի գեղարվեստական ​​գործունեության մեջ:

Առաջադրանքներ.

Ակտիվացնել մատների շարժումները, ցուցաբերել հուզական վերաբերմունք իրենց գործունեության արդյունքի նկատմամբ, դասարանում դրական վերաբերմունք ձևավորել։ Ձևավորել մատների տեսաշարժողական համակարգումը և ճարտարությունը։

Զարգացնել հիշողությունը, ուշադրությունը, ստեղծագործ երևակայությունը, խոսքը, ճանաչողական գործընթացները, ֆանտազիան:

Սովորեցնել ճարտարություն տարբեր նյութերի հետ վարվելիս, մարզել ձեռքերի մկանները երեխաներին։

Մշակել հաստատակամություն, ճշգրտություն, բարեհաճություն, թիմում և անհատապես աշխատելու կարողություն:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները զարգացնելու համար մենք օգտագործում ենք գեղարվեստական ​​ստեղծագործության տարբեր տեսակներ՝ նկարչություն, մոդելավորում, կիրառական աշխատանք, բնական նյութերի հետ աշխատանք, տարբեր տեսակի հացահատիկային մշակաբույսեր:

Աշխատանքի արտադրողական տեսակների հիմնական նշանակությունն այն է, որ գործունեության ընթացքում երեխան զարգացնում է ձեռքի հմտությունները, ամրացնում ձեռքերի ուժը, երկու ձեռքերի շարժումները դառնում են ավելի համակարգված, իսկ մատների շարժումները տարբերվում են։ Գեղարվեստական ​​գործունեության ընթացքում գիտակցվում են երեխաների գիտելիքները, տպավորությունները, հուզական վիճակը։

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման գեղարվեստական ​​միջոցներ՝ պլաստիլին, աղի խմոր, ձավարեղեն, բնական նյութ, թուղթ, անձեռոցիկներ, ուլունքներ, կոճակներ, բամբակյա բուրդ, թելեր, թափոններ։

Մոդելավորման, պլաստիլինոգրաֆիայի մեջ մենք մշակում ենք մի շարք տեխնիկա.

ուղիղ և շրջանաձև շարժումներով գլորվել ափերի միջև, հարթեցնել, հետ քաշվել, սովորել մասերը միացնել հարթեցման միջոցով:

Դուրս եկանք զբոսնելու, ուշադիր նայեք, և ինչքան հետաքրքիր բան կա՝ ձողիկներ, կոներ, տերևներ, խճաքարեր, բույսերի սերմեր, խտուտիկի բմբուլ և այլն։

Արտասովոր նյութերն ու օրիգինալ տեխնիկան գրավում են երեխաներին նրանով, որ «ոչ» բառն այստեղ չկա, կարող եք նկարել այն, ինչ ուզում եք և ինչպես ուզում եք, և նույնիսկ կարող եք գալ ձեր սեփական անսովոր տեխնիկան: Երեխաները զգում են անմոռանալի դրական հույզեր, և զգացմունքները կարող են օգտագործվել երեխայի տրամադրության մասին դատելու համար, թե ինչն է նրան ուրախացնում և ինչն է տխրեցնում:

Մենք մեծ ուշադրություն ենք դարձնում ոչ ավանդական գծագրությանը և ապլիքային աշխատանքին:

Ոչ ավանդական գծանկարը և կիրառականը առանց ավանդույթի վրա հիմնված պատկերելու արվեստ է: Ոչ սովորական ձևերով նկարելը զվարճալի, հմայող գործունեություն է, որը զարմացնում և հիացնում է երեխաներին: Քանի՞ ավելորդ հետաքրքիր բան կա տանը՝ ատամի խոզանակ, սանրեր, փրփուր ռետինե, խցաններ, պոլիստիրոլ, թելերի կծիկ, մոմեր և այլն։ Երեխաների հետ կրտսեր խմբում նրանք նկարում էին ոչ միայն վրձինով, այլև մատներով, սպունգով, բամբակյա շվաբրերով և կնիքներով։ Բոլոր երեխաների կողմից սիրված և շատ օգտակար գործունեություն։ Եվ պարտադիր չէ միայն մատիտով կամ վրձինով նկարել թղթի կամ ստվարաթղթի վրա։

Դուք կարող եք նկարել ձյան մեջ, կոճղում:

Մենք գործնականում կիրառում ենք հավելվածների ոչ ավանդական տեսակներ.

բամբակյա բարձիկներ, թելեր, բամբակյա բուրդ, գործվածք, ապլիկա՝ գունավոր աղից, գունավոր բրինձ։

Ոչ ավանդական կիրառման կրթական արժեքը.

* Զգայական (սենսացիաների մակարդակում երեխան սովորում է թղթի հյուսվածքը, խտությունը, գույնը);

* Մտավոր (գիտելիք տալ գույնի, չափի, ձևի, առարկաների քանակի և դրանց տարածական դասավորության, ինչպես նաև բնության և մարդու մասին գիտելիքներ տալու համար).

* Խոսք (երեխաների ակտիվ և պասիվ բառապաշարի ընդլայնում, հաղորդակցվելու, միմյանց հետ բանակցելու կարողություն);

* Բարոյական (զարգացնել ճշգրտություն և հաստատակամություն, անկախություն);

* Ֆիզիկական (աչքի զարգացում, ձեռքի համակարգում):

Ամենահետաքրքրաշարժ հավելվածը պատռվող և խճանկարային հավելվածն է՝ անձեռոցիկներից պատրաստված ապլիկեն։

Թղթի թերթիկը պոկելը հիանալի վարժություն է երեխաների համար՝ թևի փոքր մկանները լարելու և թուլացնելու միջև: Թղթի թերթիկը պոկելը ցույց է տալիս աշխատանքի մեջ երկու ձեռքերի համագործակցությունը։ Ձեռքերի զարգացման համար խորհուրդ է տրվում երեխաներին տալ ոչ միայն կամայական կտրվածք, այլև կտրել եզրագծի երկայնքով:

Անձեռոցիկի կիրառումը նույնպես դրական է ազդում ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա։ Թղթե անձեռոցիկի կտորները մատների ծայրերով տրորելով՝ ստացվում են գնդիկներ, որոնցով երեխաները լրացնում են գծագրի ուրվագիծը՝ այդ կտորները կպցնելով որոշակի տեղեր։ Աշխատելով երեք տարեկան երեխաների հետ՝ մենք աստիճանաբար մտցրեցինք ռեժիմի պահերին անձեռոցիկի կարճ ապլիկացիաներ:

Անձեռոցիկի տեխնիկան ունի իր առավելությունները՝ հեշտ է կատարել, տպավորիչ տեսք ունի։ Թղթե անձեռոցիկները մի կողմից շատ պարզ են, իսկ մյուս կողմից՝ անսովոր նյութ երեխաների ստեղծագործելու համար։

Նախ, անձեռոցիկը շատ ավելի փափուկ է, քան սովորական կամ գունավոր թուղթը, ինչը նշանակում է, որ այն հեշտությամբ կարող է վերցնել այն ձևը, որը տալիս է երեխան:

Երկրորդ, աշխատանքում կարող եք օգտագործել ոչ միայն անձեռոցիկի կտորները գնդիկների մեջ տրորելու և դրանցով ուրվագիծը լցնելու մեթոդը, այլև ոլորելու եղանակը (օրինակ՝ բարակ դրոշակների մեջ) և պոկելու եղանակը։ .

Եվ երրորդը, թղթի և անձեռոցիկների բազմազան գույներն ու հյուսվածքները թույլ են տալիս երեխային ստեղծել, հորինել և իրականացնել իրենց գաղափարները:

Հավելվածների ոչ ավանդական տեսակները հնարավորություն են տալիս ստեղծել բովանդակությամբ հետաքրքիր պատկերներ՝ օգտագործելով մատչելի, պարզ միջոցներ.

Զարգացնում է ինքնավստահությունը, խրախուսում է ստեղծագործական որոնումները և լուծումները.

Իրականացվում են նրա հնարավորություններն ու ստեղծագործության առաջին դրսեւորումները։

Անձեռոցիկի հավելվածը կարող է օգտագործվել նաև անմիջական կրթական գործունեության մեջ։ Եթե, օրինակ, բառային թեման «միրգ ու հատապտուղ» է, ապա երեխաների հետ կարելի է նման ափսեներ պատրաստել։

Օգտագործելով անձեռոցիկների հիմնական գույները: Սա կծառայի գունային ընկալման զարգացմանը, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը և, համապատասխանաբար, խոսքի զարգացմանը, կմիավորի «մրգեր, հատապտուղներ» բառային թեման:

Կազմակերպել է աշխատանքը.

ինտեգրված անմիջական կրթական մաս

Որպես գործունեություն,

Երեխաների հետ դաստիարակի համատեղ գործունեության ընթացքում (առավոտյան և երեկոյան.

Ազատ անկախ գործունեության մեջ.

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա աշխատանքի հաջողությունը կախված է համակարգվածությունից և կանոնավորությունից: Կարևոր է թույլ չտալ ձանձրույթ և գերբեռնվածություն, աշխատանքը կազմակերպել այնպես, որ նման զբաղմունքները ուրախություն պատճառեն երեխաներին։

Շատ ծնողներ սկսում են հետաքրքրություն ցուցաբերել երեխաների ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ, երբ ցուցահանդեսում տեսնում են երեխաների աշխատանքները: Որոշ ծնողներ զարմանում և հիանում են, մյուսները սկսում են քննադատել իրենց երեխային, այդպիսի ծնողների հետ պետք է անհատական ​​զրույցներ և խորհրդակցություններ վարել։

Փոխազդեցություն ծնողների հետ.

Խմբում ճանաչողական և զարգացող միջավայրի ստեղծման մեջ ներգրավվածություն:

Ստեղծագործական անկյան համալրում տեսողական նյութերով, թափոններով։

Խորհրդատվություն ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վերաբերյալ

Վարպետության դասեր, սեմինարներ՝ սեմինարներ, զրույց սեմինարի տարրերի հետ։

«Մեր ստեղծագործությունը» ստենդի ձևավորում.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման ուղղությամբ նպատակաուղղված, համակարգված և համակարգված աշխատանքը դրական արդյունք տվեց. մատների շարժումների ավելի ճշգրիտ ձևավորում; երեխաները դարձել են ավելի կենտրոնացած, ուշադիր, անկախ: Ստեղծագործությունները սկսեցին ձեռք բերել գիտակից, բովանդակալից ու նպատակային բնույթ։

Նուրբ շարժիչային զարգացման բոլոր գործողությունները գրավում են երեխաներին: Նրանց հետաքրքրում է առաջադրանքի մոտիվացիան, հետաքրքրված են աշխատանքի ընթացքով և գոհ են արդյունքից։ Զարգացնելով նուրբ շարժիչ հմտությունները՝ մենք հարստացնում և ընդլայնում ենք աշխատանքը՝ երեխաներին ծանոթացնելով տարբեր տեսակի գեղարվեստական ​​գործունեությանը:

Երեխաների համար ոչ ավանդական տեխնիկայով պատրաստված արհեստները ոչ միայն ժամանակ անցկացնելու հիանալի միջոց են, այլ նաև զարգանալու հնարավորություն՝ ստեղծելով զարմանալի գործեր և նվերներ սեփական ձեռքերով:

Չինական մի ասացվածք ասում է. «Ասա ինձ, և ես կմոռանամ, ցույց տուր և կհիշեմ, թող փորձեմ և ես կհասկանամ»: Ամեն ինչ յուրացվում է ամուր և երկար, երբ երեխան լսում է, տեսնում և ինքն է դա անում։

Նմանատիպ աշխատանքներ.

«Կայքի գրադարան Գիտելիքը ուժ է 1? Ռիչարդ Ֆ. ՖԵՅՆՄԱՆ ԴՈՒ ՀԱՍՏԱՏ ԿԱՏԱԿՈՒՄ ԵՔ ՊԱՐՈՆ ՖԱՅՆՄԱՆ: Ռիչարդ Ֆ. Ֆեյնմանի անհավանական արկածները, ինչպես պատմվել է Ռալֆ Լեյթոնին և հրատարակության պատրաստվել Էդվարդ Հաթչինգսի կողմից «Անշուշտ, դուք կատակում եք, պարոն Ֆեյնման»: Հետաքրքրասեր Չի արկածները…»

«Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների նյութեր. Վոլգայի շրջան UDC 80 M. S. Balashova ԻՎԼԻՆԱ ՎՈ-ՍԱՏԻՐԻԿԻ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆԸ ՀՌՈՄԵԱԿԱՆ «ԷԼԵՆԱ»-ՈՒՄ Աբստրակտ. Համարվում է անգլիացի հայտնի գրող Էվելին Ուոյի «Ելենա» կաթոլիկ վեպի երգիծական պաթոսը։ Հոդվածի հեղինակը վերլուծում է սատիրների պատկերները ... »:

«Ինսլավ ՀՈԴՎԱԾԻ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆԸ Սուսլով Ա.Վ. (Մոսկվա). Հենրիխ Սիենկևիչը և Լեհաստանի ազգային դեմոկրատական ​​շարժման առաջնորդների նախագծերը 19-20-րդ դարերի շեմին Ն.Վ.Շվեդովան (Մոսկվա). Սիրո և մահվան թեմաները սլովակյան գերռեալիզմի պոեզիայում Կարցևա Զ.Ի. (Մոսկվա). Գրական ցենտրիզմի ավարտի դարաշրջանի վեպ (մ ... »:

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/

MBDOU «Երեխաների զարգացման կենտրոն - թիվ 1 մանկապարտեզ, գյուղ Զավյալովո»

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում ձեռքի աշխատանքի գործընթացում

Պաշտոնը՝ դաստիարակ

Աշխատանքային փորձ՝ 8,5 տարի։

Ներածություն

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

Շարժունակությունը մարմնի շարժիչ գործառույթների և դրա հետ կապված ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական երևույթների ոլորտն է: Տարբերակել նուրբ շարժիչ հմտությունները (ձեռքերի և մատների շարժում) և կոպիտ շարժիչ հմտությունները (մարմնի շարժում, քայլում):

Նուրբ շարժիչ հմտությունները կախարդական արտահայտություն է, որը հավանաբար արդեն հայտնի է բոլորին:

Նուրբ շարժիչ հմտությունները մատների փոքր մկանների զարգացումն են, նրանց հետ նուրբ համակարգված մանիպուլյացիաներ կատարելու ունակությունը:

Երեխայի զարգացման մեջ մեծ նշանակություն ունի ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը։ Միևնույն ժամանակ բարելավվում է շարժիչի համակարգումը, հաղթահարվում են կոշտությունն ու կոշտությունը։ Նուրբ շարժիչ հմտությունները փոխկապակցված են մտածողության, դիտարկման, ուշադրության, խոսքի, երևակայության, օպտիկական-տարածական ընկալման հետ (համակարգում, տեսողական և շարժական հիշողություն: Նախադպրոցական տարիքում նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը մեծ նշանակություն ունի երեխաների ստեղծագործական կարողության զարգացման համար: ձեռքերի և մատների ճշգրիտ և համակարգված շարժումների կիրառման մեջ: Այժմ արդեն հայտնի է, որ կյանքի սկզբնական փուլում հենց նուրբ շարժիչ հմտություններն են արտացոլում, թե ինչպես է երեխան զարգանում, վկայում նրա ինտելեկտուալ կարողությունների մասին: Վատ զարգացած ձեռքի շարժիչ ունեցող երեխաներ հմտությունները անհարմար կերպով բռնում են գդալը, մատիտը, չեն կարողանում ամրացնել Դժվար է հավաքել կոնստրուկտորի ցրված մասերը, աշխատել գլուխկոտրուկներով, հաշվելու ձողիկներով, խճանկարներով, հրաժարվում են այլ երեխաների կողմից սիրված մոդելավորումից և ապլիքներից, չեն պահում. դասասենյակում գտնվող երեխաների հետ: Այսպիսով, երեխաների կողմից աշխարհը յուրացնելու հնարավորությունները խեղճանում են: հաճախ զգում են Նրանք իրենց հասակակիցներին հասանելի են դարձնում տարրական գործողությունների համար: Սա ազդում է երեխայի էմոցիոնալ ինքնազգացողության, նրա ինքնագնահատականի վրա։ Ժամանակի ընթացքում խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ ձեռքերի բարդ համակարգված շարժումների զարգացման մակարդակը, որը բավարար չէ գրելու համար, ձևավորում է դպրոցական դժվարություններ: Եվ, իհարկե, նախադպրոցական տարիքում նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման և ձեռքի շարժումների համակարգման վրա աշխատանքը պետք է դառնա երեխաների խոսքի զարգացման, ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման և գրելու նախապատրաստման կարևոր մասը: Նրա հետագա զարգացումը կախված է նրանից, թե երեխան որքան խելացի կսովորի կառավարել իր մատները։ Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը զուգընթաց զարգանում է հիշողությունը, ուշադրությունը, ինչպես նաև բառապաշարը։

Մարդու ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար ամենաբարենպաստ շրջանը 3-ից 9 տարին է, երբ ուղեղի կեղևը դեռ ամբողջությամբ ձևավորված չէ։ Պարզվել է, որ երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը ուղիղ համեմատական ​​է մատների նուրբ շարժումների ձևավորման աստիճանին։ Իսկ եթե մատների շարժումների զարգացումը հետ է մնում, ապա երեխայի զարգացումը նույնպես հետաձգվում է, նրան թույլ չի տալիս լիարժեք շփվել և խաղալ իր հասակակիցների հետ, բարդացնում է շրջապատող աշխարհի իմացությունը, ծանրաբեռնում երեխայի հուզական և հոգեկան վիճակը։ երեխա. Սակայն, եթե դուք ժամանակին օգնեք երեխային, անընդհատ կիրառեք զարգացման, խոսքի ակտիվացման բոլոր մեթոդները, այս լուրջ խնդիրները կարող են հաջողությամբ լուծվել։ Հմուտ մատները որոշ ժամանակ են պահանջում: Խաղերը, վարժությունները, մատների տաքացումը, դիզայնը, նկարչությունը, մոդելավորումը, ձեռքի աշխատանքը օգնում են երեխաներին վստահորեն բռնել մատիտը և գրիչը, ինքնուրույն հյուսել իրենց հյուսերը և ժանյակավոր կոշիկները և նվերներ պատրաստել իրենց սիրելիների համար:

«Ձեռքը զարգացնում է ուղեղը»՝ այս պնդումն արդեն բազմիցս ապացուցվել է։ Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումն ունի մեծ նշանակությունհաջող ուսման համար: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքերի պատրաստման խնդիրը հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունների մեջ ավելի քան մեկ տասնամյակ զբաղեցնում է կարևորագույն տեղերից մեկը։ Այն այսօր էլ արդիական է։ Տագնապալի է, որ մի շարք հեղինակների ուսումնասիրությունները վկայում են դպրոցական կրթության շեմին գտնվող երեխաների ձեռքի հմտությունների զարգացման մակարդակի ցուցանիշների նվազման մասին։ Տեսնելով, որ խմբի երեխաների մեծ մասը մեծ դժվարություններ ունի՝ մատները անգործուն են, շարժումները՝ ճշգրիտ։

Ուստի ես ընտրեցի թեման՝ «Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը ձեռքի աշխատանքի գործընթացում»։ Աշխատանքային կրթության արժեքը նախադպրոցական տարիքի երեխայի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման գործում.

Իմ աշխատանքի նպատակը.

Ավելի մեծ երեխաների մոտ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը ձեռքի աշխատանքի կազմակերպման միջոցով՝ օրիգամի, ժապավենային ասեղնագործություն։

Կառուցելով իմ աշխատանքը՝ ես ինձ դրեցի հետևյալ խնդիրները.

Ընտրել և վերլուծել գրականությունը նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման խնդրի վերաբերյալ.

Ձեռքի աշխատանքի վերաբերյալ գործնական նյութերի հավաքագրում;

Երեխաների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կատարելագործում:

Ընդլայնել նրանց պատկերացումները արվեստի և արհեստների մասին:

Հոգեկան ճանաչողական գործընթացների զարգացում, ինչպիսիք են երևակայությունը, ընկալումը, հիշողությունը, ուշադրությունը:

Անձնական որակների զարգացում՝ համառություն, համբերություն, աշխատասիրություն, ճշգրտություն, աշխատասիրություն։

Զարգացնել մատների, ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները;

Զարգացնել ձեռքի շարժումների ճշգրտությունը և համակարգումը:

Սկսված աշխատանքը մինչև վերջ հասցնելու ունակություն.

Ներկայումս մեծ ուշադրություն է դարձվում նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման խնդրին։ Բայց յուրաքանչյուր ստեղծագործ ուսուցիչ փորձում է իր ուղղիչ աշխատանքում ներմուծել ինչպես ավանդական, այնպես էլ ոչ ավանդական մեթոդներ և տեխնիկա երեխաների մոտ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար:

Իմ աշխատանքի արդիականությունը կայանում է նրանում, որ նպատակային և համակարգված աշխատանքը ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքի աշխատանքի գործընթացում ընտանիքի հետ փոխգործակցության մեջ նպաստում է ինտելեկտուալ կարողությունների ձևավորմանը, խոսքի գործունեությանը և ամենակարեւորը՝ երեխայի մտավոր եւ ֆիզիկական զարգացման պահպանումը։

Ուսուցիչների և ծնողների կողմից ձեռքի շարժիչ հմտությունների և մանկավարժական ուղղման ժամանակակից ախտորոշման կարևորության և էության ըմբռնումը պահպանում է երեխայի ոչ միայն ֆիզիկական և հոգեկան առողջությունը, այլև պաշտպանում է նրան լրացուցիչ ուսումնական դժվարություններից և օգնում է ձևավորել գրավոր հմտություններ:

Գլուխ 1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման տեսական հիմունքները

1.1 Ի՞նչ է նուրբ շարժիչ հմտությունները և ինչո՞ւ է այն կարևոր երեխաների համար:

Հրաշալի ուսուցիչ Վ.Ա. Սուխոմլինսկին գրել է, որ «երեխաների կարողությունների և տաղանդների ակունքները նրանց մատների տակ են, նրանցից, պատկերավոր ասած, գնում են ամենաբարակ հոսքերը, որոնք կերակրում են ստեղծագործ մտքի աղբյուրը»:

Նուրբ շարժիչ հմտությունները գործողություններ կատարելիս ձեռքերի և մատների տարբեր և բարդ համակարգված շարժումներն են: Ձեռքերի և բթամատի աշխատանքի ընթացքում մնացածի նկատմամբ մկանային ուժերը ճիշտ բաշխելու երեխայի կարողությունը կարևոր պայման է կրթական գործունեության շարժիչ հմտությունների հաջող յուրացման համար: Ուստի հատուկ ուշադրություն է դարձվում դպրոցին նախապատրաստվելու ընթացքում նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը:

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը նույնպես կարևոր է, քանի որ երեխայի ողջ ապագա կյանքը կպահանջի ձեռքերի և մատների ճշգրիտ, համակարգված շարժումների կիրառում, որոնք անհրաժեշտ են հագնվելու, նկարելու և գրելու համար:

Ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը մշտական ​​նշանակություն ունի ընդհանուր ֆիզիկական և մտավոր զարգացումերեխա ամբողջ նախադպրոցական մանկության ընթացքում. Հոգեբանները, ֆիզիոլոգները, բժիշկները, ուսուցիչները մշտապես շեշտում են, որ նուրբ շարժիչ հմտությունների ձևավորման մակարդակը մեծապես որոշում է երեխայի տեսողական, կառուցողական, աշխատանքային և երաժշտական ​​կատարողական հմտությունների յուրացման, մայրենի լեզվի յուրացման և սկզբնական գրելու հմտությունների զարգացումը: Տարբեր կենցաղային և կրթական գործունեության նուրբ շարժիչ հմտությունները մատների համակարգված շարժումներն են, երեխայի այդ շարժումները «օգտագործելու» կարողությունը՝ բռնել գդալ և մատիտ, կոճակը վեր հանել, նկարել, քանդակել:

Մատների անշնորհքությունը «ասում է», որ նուրբ շարժիչ հմտությունները դեռ բավականաչափ զարգացած չեն։

Առաջին հերթին երեխայի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը կապված է նրա ընդհանուր ֆիզիկական զարգացման հետ։ Գիտնականների ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ յուրաքանչյուր մատը բավականին ընդարձակ ներկայացվածություն ունի ուղեղի կեղևում: Երեխայի շարժիչ գործունեությունը, նրա առարկայական-մանիպուլյատիվ գործունեությունը, որը նպաստում է ձեռքերի և մատների նուրբ շարժումների զարգացմանը, խթանող ազդեցություն ունի երեխայի խոսքի ֆունկցիայի, նրա խոսքի զգայական և շարժիչ ասպեկտների զարգացման վրա: Մատների զարգացման շնորհիվ ուղեղում ձևավորվում է «մարդու մարմնի սխեմայի» պրոյեկցիա, իսկ խոսքի ռեակցիաները ուղիղ համեմատական ​​են մատների պիտանիությանը։ Շարժիչային հմտությունների զարգացմանը զուգահեռ զարգանում են ընկալման բոլոր տեսակները, օրինակ՝ տեսողությունը, հպումը, մկանների և հոդերի զգացողությունը։ Սա պայման է, որպեսզի երեխան կարողանա հասկանալ, թե ինչ է իր ձեռքում։ Նուրբ շարժիչ հմտություններն օգնում են երեխային ուսումնասիրել, համեմատել, դասակարգել իրեն շրջապատող իրերը և դրանով իսկ թույլ են տալիս նրան ավելի լավ հասկանալ աշխարհը, որտեղ նա ապրում է: Նրանք օգնում են երեխային հոգ տանել իր մասին։

Նուրբ մոտորիկան ​​օգնում է երեխային ինքնադրսևորվել ստեղծագործության միջոցով՝ խաղ, պլաստիկա, օգնում է բարձրացնել երեխայի ինքնագնահատականը։ Նրանք հեշտացնում են նրա մասնակցությունը խաղերին և (դպրոցական տարիքում) աշխատանքին, այսինքն. հնարավորություն ընձեռել ձեռք բերելու սոցիալական փորձ, նայելու, բռնելու, առարկան ճիշտ տեղում դնելու, առարկաները մանիպուլյացիայի ենթարկելու, նկարելու, գիրք ձեռք բերելու կարողություն. ընտրել, տեսակավորել և ընտրել; պատկերացում կազմել օբյեկտների գոյության անփոփոխության մասին.

Ձեռքը ծնում է մտածողության զարգացում։ Գործունեության ընթացքում ձեռքերի մկանները կատարում են երեք հիմնական գործառույթ՝ շարժման օրգաններ, ճանաչողության օրգաններ, էներգիայի կուտակիչներ (ինչպես հենց մկանների, այնպես էլ այլ օրգանների համար)։ Եթե ​​երեխան դիպչում է որեւէ առարկայի, ապա ձեռքի մկաններն ու մաշկը այս պահին «սովորեցնում» են աչքերին ու ուղեղին տեսնել, շոշափել, տարբերել, հիշել։

Բթամատի և ցուցամատի միջև ընկած ծալքի միջոցով բռնելը զարգանում է 5 տարեկանում: Այժմ շարժումներն ավելի ու ավելի են սահմանափակվում և ներառում են միայն նախաբազուկը, դաստակը և մատները: Սկզբում այս բռնումը բավականին բարձր է, բայց երբ այն զարգանում է, շարժումը իջնում ​​է, և մատիտը ցածր է պահվում բթամատի, ցուցամատի և միջնամատի օգնությամբ։ Այս տարիքում երեխան կարող է կտրել զիգզագներ, շրջանակներ և ալիքներ. նկարեք վրձինով՝ առանց թղթի վրա ուժեղ սեղմելու։

Բթամատի հակադրությունը զարգանում է վերջին անգամ՝ մոտավորապես վեց տարեկանում. բթամատը պետք է կարողանա դիպչել մյուս մատներից յուրաքանչյուրի ծայրին: Բթամատն այնքան շարժուն է դառնում, որ նրա մասնակցությամբ կարելի է մատանի պատրաստել և այն (մատը) թեքել ափի միջով՝ եղունգդ վերև։ Եթե ​​բթամատը չի կարող կանգնել մյուս մատների ծայրերից «հակառակ» կամ պտտվել, ինչպես նկարագրված է վերևում, ապա երեխան չի զարգացնում բռնել «ֆորսեպսով»:

7 տարեկանում երեխան կարող է առաջին անգամ համակարգված կերպով օգտագործել երկու ձեռքերը, օրինակ՝ ուտել դանակով և պատառաքաղով: Նա ունի չափահաս արտաքին բռնում, երբ նկարում է, գրում և գդալը պահում: Երեխան կարող է ինքնուրույն կտրատել սնունդը, կտրել S, Z տառերի և պարույրների ձևերը, ինչպես նաև գրելիս կարող է ազատ պահել գրիչը։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները հաճույքով են աշխատում թղթի և կտորի հետ, ի տարբերություն փոքր նախադպրոցականների, նրանք արդեն ունեն գործնական հմտություններ և տիրապետում են հիմնական տեխնիկայի:

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել աճող բարդության վարժություններին, այսինքն՝ նրանց, որոնք մեր մատները չեն անում առօրյա կյանքում: Հենց մատների այս մարզումն է տալիս տեսանելի և արագ ազդեցություն։ Երկու ամիս մատները մարզելուց հետո ձեռքը լիովին պատրաստ է գրելու։ Մատների շարժումները դառնում են ճշգրիտ և համակարգված: Այնուհետև, մանկավարժների ղեկավարությամբ, երեխաները կատարում են գրական աշխատանքներ:

Այսպիսով, գիտնականները նկատել են, որ մատների նուրբ շարժումների վրա համակարգված աշխատանքը, խոսքի զարգացման վրա խթանող ազդեցության հետ մեկտեղ, հզոր միջոց է ուղեղի կեղևի աշխատանքը բարձրացնելու համար, երեխաները բարելավում են ուշադրությունը, հիշողությունը, լսողությունը և տեսողությունը: . Նախադպրոցական տարիքում նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը նույնպես կարևոր է, քանի որ երեխայի ողջ ապագա կյանքը կպահանջի ձեռքերի և մատների ճշգրիտ, համակարգված շարժումների կիրառում, որոնք անհրաժեշտ են հագնվելու, նկարելու և գրելու, ինչպես նաև տարբեր վարժություններ կատարելու համար: կենցաղային և կրթական գործունեություն. Առաջիկա կրթական գործունեությունը երեխայից կպահանջի որոշակի մակարդակի պատրաստվածություն ունենալ մատների նուրբ շարժումների համար՝ փոքր, ճշգրիտ, բազմազան գործողություններ կատարելու համար: Նրա մկանները պետք է բավականաչափ զարգացած լինեն, շարժումները պետք է լինեն համակարգված և ճշգրիտ։

1.2 Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման խնդիրներ

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման խնդիրները երկար ժամանակ ուսումնասիրվել են։ Շատ գիտնականներ իրենց հետազոտություններում ցույց են տվել շարժիչ-կինեստետիկ անալիզատորի դերը խոսքի և մտածողության զարգացման գործում, ինչպես նաև ապացուցել, որ գործունեության առաջին և հիմնական բնածին ձևը շարժիչն է։ Ի.Պ. Պավլովը կարծում էր, որ խոսքը մկանային սենսացիաներ են, որոնք խոսքի օրգաններից անցնում են ուղեղի կեղև: Շատ գիտնականներ, այդ թվում՝ ժամանակակից գիտնականներ, կարծում են, որ երեխաների բոլոր կարողությունները իրենց մատների տակ են։ Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը կարևոր է երեխայի խոսքի զարգացման համար։ Ներկայումս մշակվել են բազմաթիվ վարժություններ, որոնք օգնում են զարգացնել թվային շարժիչ հմտությունները, մենք դրանք կանդրադառնանք մի փոքր ավելի ուշ:

Հայտնի գիրքը Մ.Մ. Կոլցովա «Երեխան սովորում է խոսել» (MM & MS, 2004 թ.), այն ընդգծում է ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման կարևորությունը երեխայի խոսքի զարգացման համար: Մի շարք դիտարկումներ և ուսումնասիրություններ հեղինակին հանգեցրել են այն եզրակացության, որ կան տարիքային առանձնահատկություններ: Օրինակ՝ մատների շարժումների զարգացումը համապատասխանում է տարիքին, ապա խոսքի զարգացումը նույնպես նորմալ սահմաններում է, բայց եթե մատների զարգացումը հետ է մնում, խոսքի զարգացումը հետ է մնում։ Իր գրքում Մ.Մ. Կոլցովան խոսում է այնպիսի ուսումնասիրությունների մասին, ինչպիսիք են ձեռքի ֆունկցիայի և խոսքի փոխհարաբերությունները։ Պարզվեց, որ դրանք կապված են, և մատների մարզումը հզոր ֆիզիոլոգիական խթան է երեխաների խոսքի զարգացման համար։ (M.M. & M.S., 2004)

1.3 Երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման տարիքային առանձնահատկությունները

Զարգացումը տեղի է ունենում աստիճանաբար. Ինչպես վերը նշվեց, դա տեղի է ունենում հաջորդաբար՝ սկսած նորածնային շրջանից։ Մենք կանգ առանք այն բանի վրա, որ երեխան, սկսելով վերցնել և պահել առարկան, ձեռքից ձեռք է փոխանցում առարկան, օրինակ՝ ինչ-որ խաղալիք։ Սկսում է ճանաչել հեռավորության վրա գտնվող առարկաները: Առարկայից բռնելիս ներգրավվում են մյուսների բթամատը և տերմինալ ֆալանգները: Խաղում երեխան սկսում է տարբեր կերպ ուսումնասիրել առարկաները: 1,6-3 տարեկանում երեխան զարգացնում է առարկաների տեսողական ընկալումը։ Եվ նաև հայտնվում է գերիշխող ձեռք, որը ժամանակի ընթացքում կարող է փոխվել։ 3-4 տարեկանում երեխան պետք է կարողանա պտտվել բուծողների շուրջը, լավ վերցնել գնդակը։ 4-5 տարեկանում երեխան պետք է նկարի պարզ ձևերի վրա։ Պատճենեք բլոկային տառերը: Գծե՛ք տարբեր շրջանակներ, քառակուսիներ, անկյունագծեր և այլն: Օրինակ՝ փոքրիկ մարդ նկարելը։ 5-6 տարեկանում դուք պետք է ունենաք նկարներ ճշգրիտ նկարելու, տառեր և թվեր գրելու հմտություններ։

Ձեռքի շարժիչ հմտությունների զարգացումը կարող է ունենալ իր տարիքային առանձնահատկությունները։ 1-2 տարեկանում երեխան կարող է մի ձեռքով պահել երկու առարկա, մատիտով նկարել տարբեր խզբզոցներ, թերթել գրքի էջերը։ 2-3 տարեկանում երեխան կարող է բացել տարբեր տուփեր և հանել դրանց պարունակությունը, խաղալ ավազի, լարային ուլունքների հետ, պլաստիլինեից կամ կավից քանդակել ոչ հավակնոտ կերպարներ։ 3-4 տարեկանում նա մատներով հստակ բռնում է մատիտ կամ գրիչ, խորանարդներից հավաքում և կառուցում է տարբեր շինություններ և շատ ավելին։ 4-5 տարեկանում նա նկարում է մատիտներով, հպումով նույնացնում է տոպրակի մեջ գտնվող առարկաները, պլաստիլինեից մի քանի հատված քանդակում, այսինքն. օրինակ՝ ձեռքեր, ոտքեր, գլուխ և այլն։ Գիտի, թե ինչպես կապել կոշիկները:

Սովորաբար 6-7 տարեկանում ավարտվում է ուղեղի որոշ հատվածների հասունացումը, որոնք պատասխանատու են նուրբ շարժիչ հմտությունների և խոսքի զարգացման համար։ Ըստ այդմ, նրանք սկսում են զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ դպրոց ընդունվելուց դեռ շատ առաջ։ Սա նշանակում է, որ ծնողներն ու երեխաների խնամքի հաստատությունների աշխատակիցները պետք է ակտիվորեն ներգրավվեն դրանում։ Ընդհանրապես, փոքր տարիքից պետք է զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտությունները, օրինակ, նորածինների երեխաների մոտ կարելի է մերսել մատների ծայրերը, բոլորը գիտեն այնպիսի խաղեր, ինչպիսին է «Կախաղակը» և շատ նման խաղեր: Այս ամենն ունի բարերար ազդեցություն։ Պետք է շատ ժամանակ հատկացնել խաղերին, վարժություններին և այլն։ այս ամենը կօգնի երեխային ինտելեկտուալ զարգացնել, և ընդհանրապես ժամանակ անցկացնել փոքրիկի հետ հաճելի խաղի մեջ։ Իսկ հետագայում դա բարենպաստ ազդեցություն կունենա դպրոցական կրթության վրա։ Ծնողները պետք է նկատեն բոլոր «փոքր բաները» երեխայի վարքագծի մեջ խաղերում և հոբբիներում: Երեխաները նաև պետք է սերմանեն ինքնասպասարկում, օրինակ՝ սովորեն կոճակներ ամրացնել, կոշիկները կապել, գդալ բռնել և այլն: Նախադպրոցական տարիքում շարժիչ հմտությունների զարգացումը հիմնական և անբաժանելի մասն է:

Ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունները զարգացնելու համար մշակվել են բազմաթիվ հետաքրքիր մեթոդներ և տեխնիկա, օգտագործվում են տարբեր խթանիչ նյութեր։ Նախադպրոցական հաստատություններում ուսուցիչներն օգտագործում են այս ոլորտում կուտակված փորձը և դիդակտիկայի հիմնական սկզբունքը՝ պարզից մինչև բարդ: Խաղերի և վարժությունների ընտրությունը, դրանց ինտենսիվությունը, քանակական և որակական կազմը տատանվում է՝ կախված երեխաների անհատական ​​և տարիքային առանձնահատկություններից։ Ենթադրվում է, որ ձեռքի շարժիչային ֆունկցիաների բազմակողմանի ներդաշնակ զարգացման համար անհրաժեշտ է ձեռքը մարզել տարբեր շարժումներով՝ սեղմելու, ձգվելու, հանգստանալու համար։

Դրա համար օգտագործվում են հետևյալ տեխնիկան.

Խաղերի և վարժությունների համակարգված բնույթը: Դուք չպետք է ակնկալեք անհապաղ արդյունքներ, քանի որ հմտության ավտոմատացումը զարգանում է այն բազմիցս կրկնելով:

Հերթականություն (պարզից բարդ):

Բոլոր խաղերն ու վարժությունները պետք է իրականացվեն երեխայի ցանկությամբ՝ դրական հուզական ֆոնի վրա։ Երեխայի ցանկացած ձեռքբերում պետք է գնահատվի։

Կան հսկայական թվով խաղեր և վարժություններ, որոնք զարգացնում են փոքր մկանները: Դրանք կարելի է մոտավորապես բաժանել մի քանի խմբերի՝ շոշափելի ընկալման զարգացման համար խաղեր, խաղեր ջրով և ավազով, ժողովրդական մատներով խաղեր, վարժություններ առարկաներով, շարային խաղեր, լարային խաղեր, խաղեր կոնստրուկտորների հետ և այլն։

Արտադրողական գործունեությունը լայնորեն կիրառվում է նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մեջ՝ նկարչություն, մոդելավորում, ապլիկացիա, դիզայն, ասեղնագործություն։ Երեխաների մեջ պետք է սեր սերմանել բնական նյութերի, կավի, պլաստիլինի նկատմամբ։ Սա շատ բարդ և տքնաջան աշխատանք է, որը զարգացնում է նաև ձեռքի և մատների ուժը, ապահովում ձեռքերի մկանների տոնուսի փոփոխություն։ Թղթի կիրառմամբ վարժությունները ոչ պակաս հետաքրքիր ու օգտակար են մատների զարգացման համար։ Այն կարելի է ճմրթել, պատռել, հարթել, կտրել։

Նկարչությունը հատուկ դեր է խաղում: Երեխաները նկարում են այնպիսի գործիքներով, որոնք իրենց ձևով, ձեռքով և գործողությամբ նման են գրիչին, որն օգտագործվում է դպրոցում գրելու համար: Նկարները ցույց են տալիս, թե ինչպես են զարգանում նուրբ շարժիչ հմտությունները, ինչ մակարդակի է այն հասնում յուրաքանչյուր տարիքային փուլում։ Ծնողները հաճախ ներգրավված են այս գործընթացում՝ հանգստյան օրերի աշխատանք, նկարչության մրցույթներ, ընտանեկան աշխատանքների ցուցահանդեսներ և այլն։ Իհարկե, տիրապետելով նկարչությանը, մոդելավորմանը, ասեղնագործությանը, թղթագործությանը, երեխան չի կարող սովորել գրել։ Բայց այս բոլոր տեսակի արդյունավետ գործունեությունները երեխայի ձեռքը դարձնում են հմուտ։

Այսպիսով, սկսելով աշխատել երեխաների հետ և իրենց համար նպատակ դնելով, ծնողներն ու ուսուցիչները վստահ և նպատակասլաց առաջ են շարժվում դրան հասնելու ուղղությամբ: Դրա համար մշակելով իրենց սեփական մեթոդներն ու տեխնիկան և դրանք կիրառելով երեխաների հետ աշխատելիս՝ անպայման նկատելի կլինի դրական դինամիկան, և ամենակարևորը՝ երեխաների կարողությունը ճիշտ օգտագործել դանակը (բաժակ, գդալ), ինքնուրույն հագնվել և մերկանալ, լվանալ և լվանալ: ձեռքերը մանրակրկիտ չորացնելը կզարգանա, երեխաները արագ սովորում են օգտագործել մկրատ, խոզանակ, մատիտ: Խմբում ստեղծելով նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը նպաստող անհրաժեշտ զարգացման միջավայր՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները, ստանալով ծնողների աջակցությունն ու օգնությունը՝ ուսուցիչները շարունակում են հասնել իրենց նպատակին:

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա նպատակաուղղված, համակարգված և համակարգված աշխատանքը ծնողների հետ շփվելիս նպաստում է ինտելեկտուալ կարողությունների ձևավորմանը, դրականորեն ազդում է ուղեղային ծառի կեղևի խոսքի գոտիների վրա և, ամենակարևորը, նպաստում է. երեխայի ֆիզիկական և հոգեկան առողջության պահպանում. Եվ այս ամենն ուղղակիորեն նախապատրաստում է նրան հաջողակ ուսման։

Գլուխ 2. Ձեռքի աշխատանքը որպես ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման միջոց

2.1 Ձեռքի աշխատանք նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման գործում

Ձեռքի աշխատանքը սերտորեն կապված է ճանաչողական զարգացման հետ, որն օգնում է հարստացնել երեխաների գիտակցությունը նոր բովանդակությամբ, համակարգել կուտակված և ստացված տեղեկատվությունը, զարգացնել գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական ունակությունները և շրջապատող աշխարհի դրական-հուզական ընկալումը: Ձեռքի աշխատանքի տարատեսակները կրկնվում են տարիքային խմբերում, փոխվում է միայն բովանդակությունը, ճանաչողական նյութի քանակը, ուսումնասիրության բարդությունն ու տեւողությունը։

Նախադպրոցական տարիքում ձեռքի աշխատանքի միջոցով ակտիվորեն զարգանում են հոգեբանական գործընթացները, ձևավորվում է կամավոր ուշադրություն և հիշողություն, ձևավորվում է ստեղծագործ երևակայություն, ծնվում են նոր զգացմունքներ (ընկերություն, պարտականություն և այլն): Նախադպրոցական տարիքը երեխային բերում է նոր հիմնարար ձեռքբերումներ։ Ձեռքի աշխատանքը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում երեխայի հոգեկանի վրա, քանի որ այն հանգստացնում և հանգստացնում է նրան: Սիրած ու հետաքրքիր գործով զբաղվելով՝ լինի դա կարի, ասեղնագործության, թե կիրառական աշխատանք, երեխան կարող է դրսում հուզական լարվածությունը դուրս հանել, նա լարվածության ընդմիջում է ունենում և հանգստանում։ Սա թույլ է տալիս մեծահասակներին հետևել երեխայի ներքին վիճակին: Դասը օգնում է պատշաճ կերպով արտահայտել նախադպրոցական երեխայի հուզական վիճակը՝ զայրույթ, վրդովմունք, ցավ, ուրախություն:

2.2 Ի՞նչ է զարգանում ձեռքի աշխատանքը երեխաների մոտ:

Ձեռքի աշխատանքը նպաստում է զգայական շարժիչ հմտությունների զարգացմանը՝ աչքերի և ձեռքերի աշխատանքի հետևողականություն, շարժումների համակարգման բարելավում, ճկունություն, գործողությունների կատարման ճշգրտություն: Արհեստներ պատրաստելու գործընթացում աստիճանաբար ձևավորվում է հատուկ հմտությունների համակարգ։ Ստեղծագործական կառուցողական կարողությունների զարգացումը հաշվի է առնում յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​հնարավորությունները: Նպաստում է երեխաների մտածողության, ուշադրության, տեսողական ընկալման, երևակայության, ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների և շարժումների համակարգման զարգացմանը: Դաստիարակվում է հաստատակամությունը, անկախությունը, սկսած գործը մինչև վերջ հասցնելու կարողությունը։

Երեխային ներգրավելով ձեռքի աշխատանքով՝ մենք օգնում ենք նրան ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման գործում։ Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման հետաձգման պատճառները պետք է կապված լինեն գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացի ներկա մակարդակի հետ: Դա պայմանավորված է նրանով, որ ծնողների համար ավելի հեշտ է երեխային համակարգչի կամ հեռուստացույցի մոտ դնել՝ մի քանի ժամ միացնելով մուլտֆիլմերը, այդ դեպքում երեխան չի շեղի մեծահասակների գործերից: Ավելի դժվար է երեխաների հետ օգտակար աշխատանքով զբաղվելը և ձեռքի աշխատանքի տեսքով, սա պահանջում է ուշադրություն, խնամք, համբերություն և ժամանակ:

Ձեռքի զարգացումը սերտորեն կապված է երեխայի խոսքի և մտածողության զարգացման հետ։

Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում ձեռքի աշխատանքը բաղկացած է մի շարք օբյեկտիվ գործողություններից.

Կոճակներ ամրացնելու և հանելու համար;

Ժանյակավոր կոշիկներ;

Ժապավեններ հատուկ շրջանակների վրա;

Լարային օղակներ հյուսի վրա;

Մոզաիկա խաղեր;

Խճանկարների տեսակավորում ըստ բջիջների;

Խաղեր կոնստրուկտորների հետ;

Հացահատիկային, հացահատիկի տեսակավորում:

Ձեռքի աշխատանքը կարող է օգնել ազատվել սթրեսից, օգնել արտահայտել զգացմունքները և ներգրավել ոչ շփվող երեխաներին սոցիալական գործունեության մեջ:

Պրակտիկան հաստատել է, որ երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը ուղիղ համեմատական ​​է մատների նուրբ շարժումների ձևավորման աստիճանին։ Որպես կանոն, եթե մատների շարժումները զարգացած են տարիքին համապատասխան, ապա երեխայի խոսքի զարգացումը տարիքային նորմայի սահմաններում է։

Հետևաբար, մատների և ձեռքերի շարժումները մարզելն ամենակարևոր գործոնն է, որը խթանում է երեխայի խոսքի զարգացումը, նպաստում է հոդային շարժումների բարելավմանը, ձեռքի պատրաստմանը գրելու համար և, ոչ պակաս կարևոր, արդյունավետությունը բարձրացնող հզոր գործիք է։ ուղեղային ծառի կեղևը, խթանելով երեխայի մտածողության զարգացումը:

Ձեռքի աշխատանքի միջոցով հնարավոր է որոշել նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակը և ձեռքի շարժումների համակարգումը, ինչը ինտելեկտուալ զարգացման և, հետևաբար, պատրաստակամության ցուցիչ է: Երեխաները հաճախ ծանր դժվարություններ են ունենում գրելու հմտություններ սովորելու համար: Գրելու պատրաստության բացակայությունը, նուրբ շարժիչ հմտությունների անբավարար զարգացումը կարող են հանգեցնել ուսման նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի, դպրոցում երեխայի անհանգիստ վիճակի։ Ուստի նախադպրոցական տարիքում կարևոր է մշակել գրելու յուրացման համար անհրաժեշտ մեխանիզմներ, պայմաններ ստեղծել երեխայի մոտ պրակտիկ շարժիչ փորձի կուտակման, ձեռքի հմտությունների զարգացման համար։

Ձեռքի աշխատանքը բարենպաստ ազդեցություն կունենա երեխայի ընդհանուր զարգացման վրա, կօգնի նրան դառնալ ավելի անկախ և ինքնավստահ: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխայի ձեռքերն ավելի շարժուն ու ճկուն են դառնում, ինչը նպաստում է հետագայում գրելու հմտությունների հաջող յուրացմանը։

2.3 Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման աշխատանքների վերլուծություն

Սկսելով աշխատել այս խմբի հետ և երեխաներին դիտարկելիս նկատեցի, որ երեխաները ճիշտ չէին բռնում մատիտը, լավ չէին բռնում գդալը, դժվարություններ ունեցան առաջին աշխատանքը կատարելիս, քանդակագործություն, նկարչություն: Նրանք ինքնասպասարկման հմտություններ չեն զարգացրել։ Նուրբ շարժիչ հմտությունները թույլ են զարգացած: Իր աշխատանքի սկզբում նա անցկացրել է երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների վիճակի ախտորոշիչ հետազոտություն՝ նպատակ ունենալով բացահայտել ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակը: Ախտորոշման համար ես օգտագործել եմ տարբեր աստիճանի դժվարության առաջադրանքներ:

Առաջին փուլում ես ախտորոշեցի ձախ և աջ ձեռքերի համակարգման աշխատանքը։

Դրա համար երեխաները կատարել են հետևյալ վարժությունները.

1. Երեխային հրավիրում են ձեռքերը դնել իր առջև՝ մեկը սեղմած բռունցքի մեջ, իսկ մյուսը՝ ուղղվել, ապա նա պետք է միաժամանակ փոխի երկու ձեռքերի դիրքը (դանդաղ):

2. «Քայլեք» ձեր մատներով (սեղանի վրա հերթով երկու ձեռքերի ցուցիչով և միջինով)

3. «Մատների թեքում» (մատները հերթով թեքեք՝ սկսած փոքր մատից)։

4. «Pinch-palm» - «palm-pinch» (միացրեք ձախ ձեռքի բոլոր մատները՝ պատկերելով փայտփորիկի կտուցը (կտրուկ), հպեք աջ, ուղղահայաց բաց ափին և այս շարժումները փոխանցեք մյուս ձեռքին) .

5. Կատարեք շարժում՝ բռունցք-կողային ափի հերթափոխով, կրկնեք մյուս ձեռքով, իսկ հետո երկու ձեռքերով միաժամանակ։

6. «Ցատկ» (երկու ձեռքի մատներով՝ սկսած փոքր մատից, մատների վարժություններից բացի, կիրառել եմ նաև տարբեր գրաֆիկական վարժություններ։ Ախտորոշման երկրորդ փուլում կիրառել եմ հետևյալ մեթոդները.

1. Երեխային խնդրել են հնարավորինս ճշգրիտ ուրվագծել տան պատկերը: Աշխատանքն ավարտելուց հետո առաջարկեք ստուգել՝ արդյոք ամեն ինչ ճիշտ է։ Կարող է ուղղել, եթե անճշտություններ նկատի։ Այս տեխնիկան թույլ է տալիս բացահայտել նմուշի վրա կենտրոնանալու, այն ճշգրիտ պատճենելու ունակությունը. կամավոր ուշադրության զարգացման աստիճանը, տարածական ընկալման ձևավորումը.

2. Երեխաներին առաջարկվել է կետերով շրջանցել գլոմերուլները և այլ գծագրեր, մինչդեռ անհրաժեշտ է երեխային հիշեցնել, որ մատիտը չհանի թղթից: Միացրեք կետերը մեկ տողով:

3. Երեխաներին առաջարկվել է ստվերել ուրվագիծը ուղիղ գծերով՝ առանց դրա եզրագծերից դուրս գալու: Օգտագործել ենք ելուստների տարբեր տեսակներ՝ հորիզոնական, ուղղահայաց, անկյունագծային, ալիքաձև գծեր և այլն։

Ախտորոշման արդյունքներ. Յուրաքանչյուր փուլում հայտնաբերվել են տարբեր սխալներ առաջադրանքների կատարման ժամանակ: Մատների վարժությունների փուլ. վարժությունը կատարելիս երեխան չի կարող սահուն անցնել մի շարժումից մյուսը. շարժումները կտրված են, մեկուսացված։

2-րդ առաջադրանքը կատարելիս անճշտությունը նշվել է նրանում, որ ոչ բոլոր մատները, որոնք նշված էին նմուշում, ներառված են եղել շարժումների մեջ։ Որոշ երեխաներ, երբ կրկնում են այս շարժումը, քայլում են մատանի և միջնամատներով կամ միջին և ցուցամատներով՝ ժամանակ առ ժամանակ ամրացնելով մատնեմատը։ Զգալի սխալ է նկատվել, երբ երեխան չի տարբերել մատների շարժումները՝ միաժամանակ գործելով։

Երրորդ առաջադրանքը կատարելու ընթացքում պարզվեց, որ որոշ երեխաներ դժվարանում են տարբերակել ձեռքի շարժումները՝ առանց արտաքին օգնության դիմելու։ Որոշ դեպքերում պահանջվում է կրկնակի փորձարկում՝ ցույց տալու համար մեծահասակների շարժումը, և շարժումը կատարվում է ուժեղացված տեսողական հսկողությամբ՝ լարվածության տարածմամբ մարմնի այլ մասերում: Շատ երեխաներ նորից ցույց տալուց հետո կարողացել են ինքնուրույն թեքել մատները, սակայն որոշ դեպքերում երեխաներն ընդհանրապես չեն կարողացել ինքնուրույն կատարել շարժումը։ 4-րդ առաջադրանքը կատարելու ընթացքում դժվարություններ են առաջացել շարժումների փուլերը փոխելու և մատները պտղունց խմբավորելու հարցում։ Նմանատիպ դժվարություններ առաջացան բռունցք-ափ-կող շարժում կատարելիս։ 6-րդ առաջադրանքի կատարումը դժվարություններ է առաջացրել գրեթե բոլոր երեխաների մոտ՝ երեխաները կա՛մ միաժամանակ բոլոր մատներով թակել են, կա՛մ շատ դանդաղ են շարժումներ կատարել՝ միաժամանակ երկու ձեռքով շարժումները սխալ կատարելով։ Գրաֆիկական վարժությունների փուլ. Ուսուցչի փոքր օգնության կարիք ունեցող երեխաների 50%-ը բավարար չափով գլուխ հանեց տունը նկարելուց, մնացած երեխաների համար առաջադրանքը շատ մեծ դժվարություններ առաջացրեց. նրանք չէին կարողանում ճիշտ բռնել մատիտը, ընդհանրապես չէին անում: փոխկապակցեք նմուշը և նրանց արածը: Սխալներն էին. մի տարրի փոխարինումը մյուսով; տարրի բացակայություն; գծերի միջև բացերը, որտեղ դրանք պետք է միացվեն. նախշի ուժեղ թեքություն: Կետերով նկարելիս երեխաները հաճախ պոկում էին մատիտը, չէին հասկանում, թե ինչ հաջորդականությամբ պետք է միացնեն կետերը և չէին կարողանում ճիշտ գիծ քաշել։ Բայց, այնուամենայնիվ, երեխաների 60%-ը հաջողությամբ կատարեց առաջադրանքը, մնացածը կատարեցին իմ օգնությամբ, երեխաների 10%-ին անհրաժեշտ էր ուղղորդել թղթի վրայով, քանի որ նրանք ինքնուրույն չէին կարող դա անել։ Երեխաների համար մեծ դժվարություններ է առաջացրել նաև ելքը՝ նրանք չեն հասկացել, թե ինչ հաջորդականությամբ տեղադրել տողերը, պարզապես փորձել են «նկարել»։ Բացի այդ, նրանք շատ հաճախ դուրս էին սողում գծագրի եզրագծից։ Մի քանի անգամ կրկնելուց հետո երեխաների 40%-ը հաջողությամբ կատարեց առաջադրանքը, մնացածը՝ իմ օգնությամբ:

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման կատարված ախտորոշումը ցույց է տվել, որ երեխաների 70%-ի մոտ առկա է նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման ցածր մակարդակ, իսկ 30%-ը՝ միջին։

Նկատի ունենալով նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման խնդիրը՝ որոշեցի երեխաների հետ խորացված աշխատանք տանել այս ուղղությամբ՝ շփվելով ծնողների հետ։

Նախքան աշխատանքը սկսելը, ես ինքս ինձ համար մի քանի ուղղություններ բացահայտեցի.

Առաջին ուղղությունը ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումն է մատների մարմնամարզության միջոցով, ձեռքի մերսում տարբեր առարկաների միջոցով, դիդակտիկ խաղեր։ Մատների մարմնամարզությունը նպաստում է գլխուղեղի կեղևի խոսքի կենտրոնների զարգացմանը։ Մատների մարմնամարզության տեխնիկան և իմաստն այն է, որ ձեռքերի նյարդային վերջավորություններն ազդում են երեխայի ուղեղի վրա և ակտիվանում են ուղեղի գործունեությունը։ Այսինքն՝ երեխայի խոսքի ձեւավորումն իրականացվում է ձեռքերից եկող ազդակների ազդեցությամբ։

Մատների մարմնամարզությունն օգնում է երեխային սովորել լինել իր մատների իսկական վարպետ, կատարել առարկաների հետ բարդ մանիպուլյացիաներ և, հետևաբար, բարձրանալ ևս մեկ աստիճան դեպի գիտելիքի և հմտությունների բարձրունք տանող ուղղաձիգ սանդուղք:

Այս խնդիրը լուծելու համար որոշվեց խմբում ստեղծել «Նուրբ շարժիչ հմտություններ» մինի կենտրոն։ Կենտրոնի բովանդակային համալրման համար անհրաժեշտ էր ուսումնասիրել այս ուղղությամբ առկա փորձը։ Պարզվեց, որ շատ խաղեր ու ձեռնարկներ կարելի է ձեռքով պատրաստել։ Այսօր մինի կենտրոնը համալրված է գործարանային խաղերով՝ տարբեր տեսակի կոնստրուկտորական կոմպլեկտներ՝ մագնիսական, փափուկ, փայտե, «Փոքր Լեգո»; մագնիսական խաղեր, ժանյակներ; Ոսկոբովիչի խաղերը՝ «Հրաշք՝ խաչեր», «Հրաշք՝ ծաղիկ»; Նիկիտինի խաղերը՝ «Ծալիր նախշը», «Ծալիր հրապարակը»; և ծնողների կողմից պատրաստված խաղեր՝ «ընկույզ» «Մոխրոտը», դիդակտիկ խաղեր.

Երեխաների հետ աշխատելու գործում մեծ օգնություն է դարձել մատների խաղերի և վարժությունների քարտային ինդեքսը։ Դրա պատրաստմանը մասնակցել են նաև ծնողները՝ կիսվել են ընտանեկան կրթության իրենց փորձով։ Այս բազմազան խաղերը թույլ են տալիս երեխաներին զարգացնել տարբեր մկանային խմբեր իրենց ձեռքերում: Բացի այդ, նման խաղերը զարգացնում են հաստատակամություն, ուշադրություն և այլ մտավոր գործընթացներ, որոնք անհրաժեշտ են հաջող ուսման համար: Մինի կենտրոնը պարբերաբար համալրվում է՝ կախված երեխաների տարիքային առանձնահատկություններից։

Երկրորդ ուղղությունը թղթի հետ աշխատելն է։ Երեխաների հետ աշխատանքում ես հաճախ օգտագործում եմ օրիգամի: Ես ու տղաները հաճախ արհեստներ ենք անում օրիգամիի մեթոդով։ Երեխաներն իրենց «խաղալիքները» նվիրում են ծնողներին տոներին։ Origami-ն երեխաներին ծանոթացնում է երկրաչափական ձևերը փոխակերպելու մեթոդներին, զարգացնում է կառուցողական և ստեղծագործական ունակություններ, ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտություններ, տարածական կողմնորոշում, վերլուծելու, պլանավորելու, մոդելի համաձայն կառուցվածք ստեղծելու կարողություն և երեխաներին աշխատասեր դաստիարակելու ունակություն: Երեխաներին շատ է գրավում թղթե արհեստներ պատրաստելու հնարավորությունը, որոնք կարող են օգտագործվել խաղերում, դրամատիզացիաներում. սա օրիգամի է: Թղթից ձևավորումը որոշակի դժվարություններ է առաջացնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, քանի որ թուղթը հարթ նյութ է և պետք է վերածվի եռաչափ ձևերի: Ուստի անհրաժեշտ է հենց սկզբից երեխաներին սովորեցնել թղթի հետ աշխատելու ամենապարզ տեխնիկան։ Մեծահասակի կողմից ցուցադրվող գործողությունների վերարտադրումը երեխայի համար պարզապես մեխանիկական գործողություն չէ: Նա պետք է անընդհատ մտածի, չափի իր գործողությունները, համոզվի, որ կռանալիս հակառակ կողմերն ու անկյունները համընկնում են։

Երրորդ ուղղությունը պլաստիլինի հետ աշխատելն է։

Երեխաները սիրում են քանդակել: Քանդակագործությունը մանկական գործունեության ամենահետաքրքիր, ամենահետաքրքիր և ամենասիրելի տեսակներից է։ Նման գործունեությունը հետաքրքիր է և բազմազան: Երեխաները հաճույքով կատարում են առաջադրանքները: շարժիչ հմտություններ նախադպրոցական ձեռքի աշխատանք

Չորրորդ ուղղությունը գործվածքի հետ աշխատելն է։ Մատների շարժիչ հմտությունները բարելավելու ուղիներից մեկը ասեղնագործությունն է: Երեխայի մոտ ասեղնագործության ընթացքում զարգանում է շարժումների ճշգրտությունն ու համակարգումը։ Այս աշխատանքը պահանջում է ձեռքի ավելի բարդ շարժումներ, մատների ճարտարություն։ Երեխաները սովորում են համակարգել ձեռքերի և աչքերի շարժումները:

Ձեռքի աշխատանք պլանավորելիս միշտ հաշվի եմ առնում երեխաների տարիքային-հոգեբանական, անհատական ​​առանձնահատկությունները և ֆիզիկական հնարավորությունները։

Երեխայի զարգացման գործում դրական արդյունքների հասնելու համար անհնար է սահմանափակվել միայն մանկապարտեզի պատերի ներսում իրականացվող աշխատանքով։ Հայտնի է, որ երեխայի դաստիարակության ու զարգացման ոչ մի խնդիր չի կարող լուծվել առանց ծնողների մասնակցության։ Ուսումնական գործընթացի ամենահետաքրքրված և ակտիվ մասնակիցները ծնողներն են։ Իմ հերթին ծնողների հետ շփվելիս օգտագործում եմ շարժական թղթապանակներ, պարբերաբար անհատական ​​զրույցներ եմ վարում. խորհուրդ եմ տալիս ծնողներին հագնվելիս ավելի մեծ անկախություն ցուցաբերել՝ ինքնուրույն կոճակներ, կոճակներ, կայծակաճարմանդներ կոճկել և բացել, քանի որ այդ գործողությունները ձեռքի հմտություն են կազմում: Ծնողների համար ես անցկացրել եմ մի շարք խորհրդակցություններ, թե ինչպես կազմակերպել այս գործունեությունը: Ծնողները կարող են տեսնել իրենց երեխաների աշխատանքները ցուցահանդեսներում: Տոնական օրերին տրիբունաները պարբերաբար թարմացվում են: Նաև ծնողներն ակտիվորեն զբաղվում են ձեռագործ աշխատանքների արտադրությամբ։

Աշխատելով երեխաների մոտ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա՝ կարող եք որոշակի արդյունքների հասնել։ Կատարված աշխատանքի հիման վրա ես կարողացա ինքս ինձ համոզել, որ ձեռքի աշխատանքի կրթությունը ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման արդյունավետ մեթոդ է։ Ըստ իմ դիտարկումների՝ երեխաների մոտ բարելավվում է հոդային ապարատի համակարգումը, բարելավվում է շարժումների ընդհանուր համակարգումը։ Այս ուղղությամբ համակարգված աշխատանքը հնարավորություն տվեց հասնել հետևյալ դրական արդյունքների. երեխաները դառնում էին ավելի ուշադիր, աշխատասեր, ավելի շատ շփվում էին ուսուցչի և իրենց հասակակիցների հետ, բառերի բառապաշարը համալրվեց, ձեռքը ձեռք է բերում լավ շարժունակություն, անհետանում է ճկունությունը, շարժումների կոշտությունը: , ճնշումը փոխվում է, ինչը հետագայում օգնում է երեխաներին հեշտությամբ տիրապետել գրելու հմտությանը։

Եզրակացություն

Կատարված աշխատանքները տվել են դրական արդյունքներ։

Փորձը ցույց է տվել, որ մանկապարտեզի խմբում և ընտանիքում ձեռքի շարժիչ հմտությունների զարգացման ուղղությամբ համակարգված աշխատանքը նպաստել է.

Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների բարելավում

Տարածական պատկերների բարելավում (կողմնորոշում թերթիկի վրա, տարածության մեջ ձեր սեփական մարմնի օրինակով);

Ակտիվ խոսքի, բառապաշարի բարելավում;

Մտածողության, հիշողության, ուշադրության, տեսողական և լսողական ընկալման բարելավում;

Ուսումնական գործունեության հմտությունների կատարելագործում.

Բայց սրա վրա, կարծում եմ, պետք չէ կանգ առնել։ Պետք է փնտրել երեխաների և նրանց ծնողների հետ փոխգործակցության նոր հետաքրքիր ձևեր։

1. Շարունակել ծնողների հետ համատեղ աշխատանքը նուրբ և ընդհանուր շարժիչ հմտությունների զարգացման ուղղությամբ, ինչը դրականորեն է ազդում երեխաների խոսքի զարգացման վրա։

2. Շարունակեք համալրել խաղերի քարտային ինդեքսը՝ նուրբ և ընդհանուր շարժիչ հմտությունների զարգացման համար։

3. Շարունակել երեխաներին ծանոթացնել արդյունավետ գործունեության տարբեր մեթոդներին.

4. Հետևել երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման նոր զարգացումներին, ձեռնարկներին, գրականությանը;

Մատենագիտություն

1. Արտեմով Ա.Վ. «Դեկորատիվ և կիրառական արվեստ», հրատ., Մ., 1990

2. Նավիցկայա ՕՊ «Միտքը ձեր մատների վրա է: Զվարճալի մատների խաղեր: Փոքրիկ խորհուրդներ ծնողներին»: Մ., 2006

3. Ակսենովա Մ.Ն. «Ձեռքերի նուրբ շարժումների զարգացումը խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ».

4. Կոլցովա Մ.Մ. «Շարժիչային հմտությունների զարգացում».

5. Ստրոգոնովա Ի.Ա. «Նախադպրոցական կրթություն, երեխայի ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում».

6. Նուրբ շարժիչ հմտություններ երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման գործում: Ամսագիր «Նախադպրոցական կրթություն» թիվ 1, 2005 թ

7. Գատանովա Ն.Վ. Ես զարգացնում եմ նուրբ շարժիչ հմտություններ: Ս.-Պ., 2000

8. Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում 5-7 տարեկան երեխաների մոտ. Ամսագիր «Նախադպրոցական կրթություն» թիվ 3, 2005 թ

9. Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների ճիշտ զարգացման վարժություններ. Ամսագիր «Նախադպրոցական կրթություն» թիվ 9, 1998 թ

10. Սոլովյովա Ն.Գ. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծանոթությունն արտաքին աշխարհի հետ թղթե պլաստիկ տեխնիկայի օգնությամբ» Iris Press 2004 թ.

11. Գորունովիչ Ե. «5-6 տարեկան երեխաներին դեկորատիվ գործունեության և ձեռքի արվեստի ուսուցման բովանդակությունը և մեթոդները»: - Մինսկ, 1989 թ.

12. Դավիդովա, Գ.Ն. «Պլաստիլինոգրաֆիա. Ծաղկային մոտիվներ». - Մ., - 2011 թ

13. Կոշելև Վ.Մ. «Գեղարվեստական ​​և ձեռքի աշխատանք մանկապարտեզում». - Մ .: - «Կրթություն», 2002 թ

14. Սոկոլովա Ս. Վ. «Օրիգամի նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար». - Ս.-Պ., 2001

Տեղադրված է Allbest.ru-ում

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Փոքր (վաղ նախադպրոցական) տարիքի երեխաների մոտ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման տեսական հիմունքները. Նուրբ շարժիչ հմտությունների դերը անձի զարգացման գործում, ճիշտ զարգացումորը որոշում է զգայական շարժողական համակարգման ձևավորումը։ Նուրբ շարժիչ հմտությունները CRD-ով երեխաների մոտ.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 22.04.2011թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման տարիքային առանձնահատկությունները. Մտավոր հետամնացություն ունեցող նախադպրոցականների մոտ նուրբ շարժիչ հմտությունների թերզարգացումը. Տեսողական գործունեության գործընթացում նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման տեխնոլոգիայի մշակում, փորձարկում։

թեզ, ավելացվել է 12/04/2015 թ


Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման ֆիզիոլոգիական հիմքերը և առանձնահատկությունները. Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների առանձնահատկությունները. Դիդակտիկ խաղերի և խաղային վարժությունների դերը մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար.

թեզ, ավելացվել է 29.06.2011թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման գործում քանդակագործության կիրառման հնարավորությունների բացահայտում: Տեխնիկական մեթոդներ, պլաստիկ նյութերի հետ աշխատելու տեխնիկա. Մոդելավորման ուսուցման գործընթացում երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համառոտագրության մշակում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 11.12.2014թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները և ախտորոշումը. Օրիգամի՝ որպես թղթե կոնստրուկցիայի տեսակ՝ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար։ Մանկավարժի աշխատանքը ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վերաբերյալ.

թեզ, ավելացվել է 07/05/2017 թ


Երեխայի ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման առանձնահատկությունները. Քանդակագործության օգտագործման մեթոդներ և տեխնիկա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ձեռքի շարժիչ հմտությունների զարգացմանն ուղղված անմիջական կրթական քանդակագործության համառոտագրության մշակում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 10.12.2014թ


Նախադպրոցական տարիքում նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման առանձնահատկությունները. Լրացուցիչ կրթության կառուցվածքը և էությունը Ռուսաստանի կրթական միասնության համակարգում. Երեխայի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մեթոդաբանության մշակում, դրա փորձարարական ստուգման կազմակերպում.

կուրսային աշխատանք ավելացվել է 27.05.2013թ


Պաթոգենեզ, մտավոր հետամնացության կլինիկական դրսևորումներ. Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ֆիզիկական որակների և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման առանձնահատկությունները. ROS գործակալի թերապևտիկ ազդեցության մեխանիզմը երեխաների մոտ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մեջ. Մատների մարմնամարզություն.

թեզ, ավելացվել է 23.08.2010թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները. Խոսքի խանգարումներ ունեցող 3-4 տարեկան երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների ուսումնասիրության մեթոդներ. Մեթոդական առաջարկություններ ուսուցիչների և ծնողների համար տեսողական գործունեության գործընթացում շարժիչ հմտությունների զարգացման վերաբերյալ:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 29.01.2017թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ շարժիչ հմտությունների զարգացման ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները. Այս տարիքի երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման ախտորոշում. Առաջարկություններ պլանշետ-պլանշետով դասեր կազմակերպելու ավազով նկարելու համար՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ձեռքի շարժիչ հմտությունների զարգացման համար: