Երեխաների հետ աշխատելու ժամանակակից մեթոդներ. Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հետ աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները. Ինչ է մտավոր հետամնացությունը

Դաս-ուսումնասիրություն.Դաս անցկացնելու այս ձևը վերաբերում է դասավանդման խնդրահարույց մեթոդին, որն է ամենահզոր ձևովաճում է հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ. Դաս-հետազոտության սկզբում ուսանողներին ներկայացվում է խնդիր կամ դասի թեմա՝ ձեւակերպված հարցի տեսքով, իսկ դասի ընթացքում սովորողները պետք է գտնեն խնդրի լուծումը կամ հարցի պատասխանը։ Դասի ընթացքում սովորողները կատարում են դիտարկումներ, համեմատում են որոշակի փաստեր, ենթադրություններ են անում, եզրակացություններ ձևակերպում և այլն: Նման դասերին երեխաներին հետաքրքրում է վերջնական արդյունքը։ Հետազոտական ​​դասերը լավ տեղավորվում են, օրինակ, 6-րդ դասարանի կենսաբանության դասերի թեմաների մեջ, որտեղ կարող եք որպես ուսումնասիրության առարկա վերցնել օդի, ջրի, հողի հատկությունները, քանի որ. Հատկություններին ծանոթանալիս ենթադրվում է կատարել փորձեր, դիտարկել առարկաները և եզրակացություններ կազմել։ Նաև ուսումնասիրությունը կարող է իրականացվել կենսաբանության դասերին և այլ դասարաններում: Օրինակ:
- 7-րդ դասարանում կարող են իրականացվել հետազոտություններ «Սերմերի բողբոջման համար անհրաժեշտ պայմանները», «Տերեւաթափը եւ դրա նշանակությունը» թեմաներով.
- 8-րդ դասարանում՝ «Միջատների արտաքին կառուցվածքը և ապրելակերպը», «Սենյակային ճանճ»,
- 9-րդ դասարանում՝ «Արյան բաղադրություն», «Գազափոխանակություն թոքերում և հյուսվածքներում» և այլն։

SBO դասերի թեմաները ներկայացնում են հետազոտական ​​դասերի թեմաների բավականին մեծ շրջանակ:

Դաս-պրակտիկա.Այս դասերը նպաստում են առարկայի տվյալ պահին ուսումնասիրվողի իմացության անհրաժեշտության արթնացմանը։ Այս դասում առանձնահատուկ տեղ է գրավում գործնական և լաբորատոր աշխատանքը, քանի որ հենց նրանք են թույլ տալիս ուսանողներին. անկախ եզրակացություններայս կամ այն ​​երեւույթի, դրա առաջացման պայմանների մասին։ Իսկ գործնական աշխատանքի ընթացքում ձեռք բերված տվյալների հիման վրա ուսանողներն իրենք են եզրակացություններ անում տեսական ընդհանրացումների մակարդակով։ Նման պարապմունքներ անցկացվում են կենսաբանություն և ՍԲԿ 5-9-րդ դասարաններում:

Ճամփորդության դաս.Այս ձևի դասերը լիովին աշխատում են երեխայի մոտ կրթական և ճանաչողական գործունեության մոտիվացիան բարձրացնելու համար, քանի որ դրանք ապահովում են ճանապարհորդության ընթացքում առաջադրանքների մի շարք փուլերի հաղթահարում, դրանով իսկ մոտիվացնելով աշակերտին, հրապուրելով նրան գիտելիքի երկրի ճանապարհին: Եվ դուք կարող եք ճանապարհորդել ամենուր, դա կախված է միայն ուսուցչի երևակայությունից: Սա կարող է լինել մի կաթիլ արյան ճանապարհորդություն մարդու մարմնի անոթների միջով, ճամփորդություն ծովերով և գետերով՝ ուսումնասիրելու ծովային և գետային ձկները, ճանապարհորդություն դեպի բակտերիաների թագավորություն՝ դրանց բազմազանությունն ու վերարտադրությունը ուսումնասիրելու համար, ջրի կաթիլի ճամփորդություն շրջանով` բնության մեջ ջրի շրջապտույտը ուսումնասիրելու նպատակով և այլն: դ.

Դաս-էքսկուրսիա.Էքսկուրսիաները կարող են իրական լինել, երբ կա օբյեկտ այցելելու հնարավորություն, և վիրտուալ, երբ նման հնարավորություն չկա։ Սա շատ հետաքրքիր է տղաների համար, հատկապես, եթե թեման վերաբերում է նրանց անձնական փորձին, որտեղ նրանք կարող են ինչ-որ կերպ արտահայտվել։

Դերային խաղի դաս.Նման դասերը նմանակում են իրական կյանքի իրավիճակների լայն տեսականի տարբեր նպատակներով՝ սովորել և համախմբել նոր նյութեր, ընդլայնել գիտելիքները թեմայի վերաբերյալ, զարգացնել հմտություններ և այլն: Դերային խաղերի դասերը դուր են գալիս ուսանողներին, քանի որ նրանք կարող են շատ դերեր փորձել իրենց համար, լուծել որոշ հարցեր, ինչպիսիք են իրական բժիշկները, վաճառողները, գիտնականները և շատ այլ մասնագիտությունների տեր մարդիկ: Նման դասերը ձեզ ստիպում են զգալ, որ մեծահասակները լուրջ որոշումներ են կայացնում: Նման դասերը SBO-ում բազմակողմանի են, քանի որ կիրառման շրջանակը շատ լայն է, և թեման ինքնին ուղղված է երեխաներին նախապատրաստելուն. անկախ ապրելակերպհասարակության մեջ։

Դասի խաղ.Դասերի այս կատեգորիան ներառում է KVN դասեր, վիկտորինաներ, ուղեղի օղակներ և շատ այլ խաղերի դասեր, որոնք գրված են հեռուստատեսային ծրագրերում: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեությունը խաղն է: Դպրոցականի առաջատար գործունեությունը ուսումն է։ Բայց թույլ ինտելեկտով երեխաների մոտ մանկությունը երկար է ձգձգվում, և ամենից հաճախ խաղը մնում է ուսուցման համահեղինակ գործունեություն: Ուսանողները սիրում են խաղալ։ Ինչպե՞ս չօգտվել մոտիվացիան բարձրացնելու այս հնարավորությունից։ Իսկ թե ինչպես կորցնել այս կամ այն ​​դասը, կախված է հենց ուսուցիչից։ Բայց երեխաները շատ ակտիվ, հետաքրքրված մասնակիցներ կլինեն դաս-խաղում։ Գլխավորը շատ չխաղալն է։

Աճուրդի դաս.Թույլ է տալիս ուսանողներին ցույց տալ իրենց: «Դաս-աճուրդ»-ի նպատակն է կրկնել և ամրապնդել ուսանողների գիտելիքները լուսաբանված թեմայի վերաբերյալ, ցույց տալ գործնական օգտագործումգիտելիք։ Աճուրդի դասերին սովորողները ավելի ինքնուրույն են տարբեր ուսումնական առաջադրանքներ լուծելիս, հնարավորություն ունեն իրենց դրսևորելու։

Հեքիաթի դաս.Ուսուցման այս ձևը գրավում է ողջ ուսանողին: Հեքիաթի ուրվագիծը գրված դասին երեխաները կատարում են հեքիաթի հերոսների առաջադրանքները, նրանց ազատում գերությունից, հաղթահարում տարբեր խոչընդոտներ, և դասի ավարտին լինում է շոշափելի արդյունք, և նպատակը միշտ է. ձեռք բերված և իրականացված:

Ինտեգրված դաս.Ինտեգրված դասերին կարելի է ցույց տալ ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների կարևորությունը։ Աշակերտները մեկ դասի ընթացքում ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները կիրառում են բոլորովին այլ ոլորտում: Այսպես, օրինակ, նրանք ծանոթացան կենսաբանության մեջ ջրի հատկություններին, կիրառեցին սոցիալական կողմնորոշման դասերից ստացած գիտելիքները։ Հիմնական բանը մեկ թեմայի շուրջ մտածելն է, որը կարող է միավորել երկու կամ ավելի առարկաներ՝ որոշակի գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելու և համախմբելու համար: Հաջող մոտիվացիա ստեղծելու համար կարևոր է երեխային ցույց տալ ձեռք բերված գիտելիքների նշանակությունը, այսինքն. որոշակի տարածքում դրանց կիրառման հնարավորությունը: Սա այն է, ինչ ձեզ թույլ են տալիս ինտեգրված դասերը:

Եթե ​​ուսանողին հարցնեք. «Քեզ համար ո՞ր դասն է ավելի հետաքրքիր սովորել՝ սովորական դասի՞ն, թե՞ ոչ սովորական, ոչ ավանդական», ապա նա, իհարկե, կպատասխանի, որ ավելի հետաքրքիր է, թե որտեղ են խաղում, ճամփորդում։ , մրցակցել. Իսկապես, ոչ ավանդական դասերին երեխաները մեծ հաճույքով են աշխատում, ակտիվություն և հետաքրքրասիրություն են ցուցաբերում։ Աշակերտները ուրախ են սկսել առաջադրանքը և կատարել դրանք ավելի լավ, քան սովորական դասերին: Եթե ​​ինձ հարցնեք «Ո՞ր դասին է ձեր երեխաների ակտիվությունն ավելի շատ՝ սովորական, թե ոչ ավանդական», ապա ես կպատասխանեմ, որ. ոչ ավանդական դասուսանողների ակտիվությունը հաճախ ոչ միայն բարձր է, այլ շատ բարձր: Նման դասերը շատ արդյունավետ են։ Նման դասերի ընթացքում բարձրանում է գիտելիքների որակը, զարգանում է ճանաչողական հետաքրքրությունը, հիշողությունը, երեխաները ավելի շատ են հիշում նյութը, և, իհարկե, մեծանում է հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ։ Նրանք բարձրացնում են կրթական և ճանաչողական գործունեության մոտիվացիան նույնիսկ թույլ ուսանողների մոտ, քանի որ նրանք իրենց ավելի վստահ են զգում։ Բայց գլխավորը չափն անցնելն է, այլապես ոչ ավանդականը կդառնա ավանդական, և հետաքրքրությունը նորից կվերանա։ Ուստի պետք է փոխարինել ուսանողների ուսուցման ձևերը և հիշել, որ ոչ թե ձևն է որոշում բովանդակությունը, այլ հակառակը՝ բովանդակությունն է որոշում ձևը:

Դասի ձևը կարևոր է, բայց կարևոր են նաև կազմակերպման ձևերը: ուսումնական գործունեությունդասին. Դասարանում առկա է ուսումնական գործունեության կազմակերպման երեք տեսակ՝ ճակատային, խմբակային և անհատական։ Բայց հարկ է հիշել, որ խանգարված ինտելեկտով երեխայի գործունեության սովորական և ցանկալի ձևը խաղ է, ինչը նշանակում է, որ գործունեության կազմակերպման այս ձևը պետք է օգտագործվի նման երեխաներին սովորեցնելու համար: Ուսուցիչը պետք է համատեղի խաղը և ուսումնասիրության ընթացքը, ավելի ճիշտ՝ կիրառել կրթական նպատակներին հասնելու համար ուսանողների գործունեությունը կազմակերպելու խաղային ձև: Այսպիսով, խաղի ներուժը՝ որպես շարժառիթ, ուղղված կլինի դպրոցականների կողմից կրթական ծրագրի առավել հաջող զարգացմանը։

ժամը ճակատային ուսուցումուսուցիչը ղեկավարում է ամբողջ դասարանի կրթական և ճանաչողական գործունեությունը, որն աշխատում է մեկ առաջադրանքի վրա: Ուսուցիչը կազմակերպում է աշակերտների համագործակցությունը, որոշում աշխատանքի տեմպը՝ բոլորի համար նույնը։ Ճակատային աշխատանքի մանկավարժական արդյունավետությունը մեծապես կախված է ուսուցչի կարողությունից՝ տեսադաշտում պահելու ամբողջ դասարանը և միևնույն ժամանակ չկորցնելու յուրաքանչյուր ուսանողի աշխատանքը: Եթե ​​ուսուցչին հաջողվում է պահպանել աշակերտների ուշադրությունն ու ակտիվությունը, դասարանում ստեղծել ստեղծագործական թիմային աշխատանքի մթնոլորտ, ապա նման աշխատանքի արդյունավետությունը նկատելիորեն բարձրանում է։ Այնուամենայնիվ, դասի այս տեսակի գործունեությունը նախատեսված չէ ուսանողների անհատական ​​\u200b\u200bհատկությունների համար, քանի որ այն կենտրոնացած է միջին աշակերտի վրա: Միաժամանակ թույլ աշակերտները հետ են մնում աշխատանքի տվյալ տեմպերից, իսկ ուժեղներին չեն հետաքրքրում և ձանձրույթից թուլանում են։ Կրթական և ճանաչողական գործունեության մոտիվացիայի բարձրացման տեսանկյունից աշխատանքի այս ձևն անարդյունավետ է:

ժամը խմբային ձևերԴասի ուսուցիչը ղեկավարում է դասարանի աշակերտների խմբերի կրթական և ճանաչողական գործունեությունը: Դրանք կարելի է բաժանել բրիգադի, կապի, կոոպերատիվ խմբի և տարբերակված խմբի։ Հղման ձևերը սովորողների մշտական ​​խմբերի հետ ուսումնական գործունեության կազմակերպումն են: Բրիգադի տեսքով կազմակերպվում են ուսանողների ժամանակավոր խմբեր՝ որոշակի առաջադրանքներ կատարելու համար։ Կոոպերատիվ-խմբային ձևը ներառում է խմբային աշխատանք, որոնցից յուրաքանչյուրը կատարում է ընդհանուր առաջադրանքի մի մասը: Կրթության տարբերակված խմբային ձևը տարբերվում է այլ ձևերից նրանով, որ ինչպես մշտական, այնպես էլ ժամանակավոր խմբերը միավորում են ուսանողներին հավասար. սովորելու հնարավորություններև կրթական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման նույն մակարդակը: Ուսուցման խմբակային ձև է նաև ուսանողների զույգերով աշխատանքը։ Ուսուցիչը կարող է ղեկավարել գործունեությունը ուսումնական խմբերկարող է ինչպես անմիջականորեն, այնպես էլ իր օգնականների՝ թիմի ղեկավարների և վարպետների միջոցով, որոնց նա նշանակում է՝ հաշվի առնելով ուսանողների կարծիքը:

Անհատական ​​ուսուցումուսանողները լիովին ինքնուրույն գործունեություն են՝ առանց ուսանողի որևէ շփման այլ ուսանողների հետ: Այս տեսակի գործունեությունը ներառում է նույն առաջադրանքը դասարանի բոլոր ուսանողների համար: Բայց եթե ուսուցիչը հանձնարարություն է տվել դասարանի երեխաներից յուրաքանչյուրին կամ մի քանիսին` հաշվի առնելով նրանց կարողություններն ու հնարավորությունները, ապա կրթության այս ձևը կոչվում է անհատականացված: Այն իրականացնելու համար օգնում են ուսանողների համար հատուկ մշակված բացիկներ, որոնք կենտրոնացած են նրանց կարողությունների և հնարավորությունների վրա: Եթե ​​դասի ժամանակ երեխաներից ոմանք աշխատում են ինքնուրույն, իսկ ոմանք կատարում են ընդհանուր առաջադրանքներ, ապա կրթության այս ձևը կոչվում է անհատականացված խմբակային:

Երեխաների քմահաճույքի պատճառները տարբեր գործոններ են. Բայց ինչպես վարվել երեխաների, ոչ միայն ծնողի, այլեւ դաստիարակի քմահաճույքների հետ:

Գոյություն ունի տարբեր մեթոդներորոնք յուրովի լավ են, և ձեռք են բերվում ոչ միայն դաստիարակի մասնակցությամբ, այլև փորձառու հոգեբաններ, և արվեստի տարբեր մասնագետներ, քանի որ քմահաճույքը, ինչպես արդեն պարզել ենք, երեխայի խելամիտ հիմքերից զուրկ արարք է, որն ուղղված է հիմնականում մեծերի պահանջներին դիմադրելուն և սեփական ցանկություններին պնդելուն։ Որպես կանոն, դրանք ուղեկցվում են բացասական հուզական ռեակցիաներով և շարժիչային գրգռվածությամբ։

Ուսուցիչը քմահաճ երեխաների հետ աշխատելիս կիրառում է ընդհանուր մանկավարժական և հատուկ մեթոդներ։

Ընդհանուր մանկավարժական մեթոդները ներառում են.

1) Զրույցի մեթոդ

Այլ մարդկանց հետ խոսելու, նրանց մտքերը, զգացմունքները, փորձառությունները կիսելու անհրաժեշտությունը մարդուն բնորոշ է: Դա երեխային ավելի շատ բնորոշ է, հետևաբար հաճախ պատճառը ծնողների կողմից երեխայի պարզ անտեսումն է, և նա ամեն կերպ փորձում է ուշադրություն գրավել։

Մանկապարտեզում դուք կարող եք խոսել երեխաներից յուրաքանչյուրի հետ ավելի հաճախ, քան սովորաբար անում են ծնողները: Պետք է ընդառաջել երեխաների ազդակներին՝ կիսելու իրենց փորձը, մտքերը, լսել նրանց, հարցեր տալ, պատասխանել նրանց հարցերին, հնարավորության դեպքում խոսքի հետ ուղեկցել երեխայի հետ կյանքի հաղորդակցության բոլոր դրսևորումները, ինչը մենք հաճախ չենք անում: Այսպիսով, դուք կարող եք պարզել և հասկանալ քմահաճության պատճառները և բարելավել երեխայի փոխգործակցությունը ծնողների հետ:

2) պատվիրել

Երբեմն քմահաճ երեխաները մեծ ուշադրություն են պահանջում իրենց նկատմամբ, և այս դեպքում «Հանձնարարությունը» կլինի ամենաարդյունավետ մեթոդը: Երեխային առաջադրանք է տրվում, և նա ամեն ինչ անում է ըստ տրված սխեմայի.

ա) ուշադիր լսեք, թե ինչ են ասում

գ) հիշեք, թե ինչ է ասվել

դ) կատարել աշխատանքը

ե) բանավոր զեկուցել կատարված առաջադրանքի վերաբերյալ

ե) վերջապես օգնել:

Այսպիսով, երեխան իրեն պահանջված ու կարիք է զգում այս հասարակության համար, ցանկալի է, որ խնդիրը մեկօրյա չլիներ, շառավիղ լիներ համակարգում և ունենար հուսադրող կողմ։ Ավելին, նրա ծնողներին կարելի է ներգրավել քմահաճ երեխայի արտադրողականության գնահատման գործընթացում։ Որն իրականացրել է խրախուսման գործընթացը։

3) Դիտարկման մեթոդ օգնում է ընդհանուր պատկերացում կազմել երեխայի և մի խումբ երեխաների վարքագծի մասին կամ ամրագրել նրանց անհատական ​​վարքագծային դրսևորումները: Դիտարկումը կարող է լինել.

ա) թաքնված

բ) միացված

գ) պինդ

դ) ընտրովի

ե) մեկանգամյա օգտագործման (կտոր)

ե) երկար (երկարատև):

Դիտարկման մեթոդը թույլ է տալիս զննել երեխային vivoԴա անփոխարինելի է կյանքի և խնդրի առաջնային կողմնորոշման և երեխայի մասին նախնական տեղեկություններ ստանալու համար։ Դիտարկումն իրականացնում են ինչպես գիտնականները, այնպես էլ մանկապարտեզների դաստիարակները, որոնք ամփոփում են իրենց փորձը։ Այս դիտարկումները ուշադիր արձանագրված են, ինչը հետագայում նյութ է վերլուծության և ընդհանրացման եզրակացությունների համար:

4) Ֆիլմի նկարահանման մեթոդվերջին տարիներին ավելի լայն տարածում է գտել։ Այն լրացնում է փաստաթղթերի դիտարկման և ուսումնասիրության մեթոդները: Տեսանկարահանման օգնությամբ դուք կարող եք հարուստ նյութ ստանալ երեխաների վարքագծի մասին տարբեր իրավիճակներՀետազոտողների կողմից հետագա վերլուծության համար: Երեխաների խմբային կյանքից որոշ դրվագներ, խաղային իրավիճակներ, արձակուրդներ և այլն կարելի է ցույց տալ հենց երեխաներին՝ լուծելու մանկավարժական տարբեր խնդիրներ, պահպանելու դրական ինքնընկալում, իրենց մասին պատկերացում կազմելու, բարեգործական հարաբերությունների մասին։ խմբավորել և սովորել: Տեսանկարահանումը լավ միջոց է մանկավարժական փորձը մանկավարժներին և ծնողներին փոխանցելու համար: Քմահաճ երեխաների համար տեսանկարահանումը ծառայում է որպես խմբում նրա վարքի վառ օրինակ։

Հատուկ մեթոդները ներառում են.

1) Արտ-թերապիա -դա գեղարվեստական ​​ստեղծագործության միջոցով բուժելու մեթոդ է:

Արտ-թերապիան հոգեբանների և հոգեթերապևտների զինանոցում ամենամեղմ և միևնույն ժամանակ խորը մեթոդներից է։ Նկարելով, քանդակելով կամ գրելով ձեր խնդրի կամ տրամադրության մասին՝ դուք կարծես կոդավորված հաղորդագրություն եք ստանում ձեզանից՝ ձեր սեփական ենթագիտակցության կողմից: Արտ-թերապիայի մեթոդին կարելի է վերագրել հուզական վիճակների շտկման ամենահին և բնական ձևերին, որոնք շատերն օգտագործում են ինքնուրույն՝ ազատել կուտակված հոգեկան սթրեսը, հանգստանալ, կենտրոնանալ:

2) ավազի թերապիաերեխաների համարձեր խնդիրների մասին խոսելու, վախերը ցույց տալու և դրանցից ազատվելու, հուզական սթրեսը հաղթահարելու զվարճալի միջոց է: Չէ՞ որ երեխայի համար խաղը անհրաժեշտ, բնական ու սիրելի զբաղմունք է։

Ավազաթերապիան՝ որպես արվեստի թերապիայի տեսակ, կենտրոնացած է յուրաքանչյուր մարդու առողջության և ուժի ներքին ներուժի վրա: Նրա շեշտը դրված է ստեղծագործության մեջ մտքերի, զգացմունքների և տրամադրությունների բնական դրսևորման վրա, մարդուն այնպիսին ընդունելու, ինչպիսին նա կա, ինչպես նաև ինքնաբուժման և ներդաշնակեցման սեփական մեթոդներին:

Ավազը և ջուրը, որպես բնական նյութեր, ունեն յուրահատուկ հատկություններ և կարողություն առաջացնել որոշակի բնույթի պատկերներ, որոնք չունեն այլ նյութեր: Մարդը, ում ձեռքերը դիպչում են ավազին, բնազդաբար փորձում է որոշակի ձև տալ իր զգացմունքներին և մտքերին։

Այսպիսով, ավազաթերապիան դառնում է յուրօրինակ ձևովհաղորդակցություն աշխարհի և սեփական անձի հետ; ներքին լարվածությունը թոթափելու, այն անգիտակցաբար խորհրդանշական մակարդակում մարմնավորելու միջոց, որը բարձրացնում է ինքնավստահությունը և բացում զարգացման նոր ուղիներ։ Ավազաթերապիան ձեզ հնարավորություն է տալիս դիպչել խորը, իսկական Ես-ին, վերականգնել ձեր մտավոր ամբողջականությունը, հավաքել ձեր յուրահատուկ կերպարը, աշխարհի պատկերը։

Ավազարկղում օգտագործված թվերը կարող են խորհրդանշել իրական մարդիկև շրջակա միջավայրի երևույթները, որոնցում ներառված է երեխան։ Ավազի միջավայրում կարող են դրամատիզացվել իրական կյանքի իրավիճակներ, որոնց առնչությամբ մարդը որոշակի դժվարություններ է ապրում։ Խաղում ենք բետոնե ավազատուփում կյանքի իրավիճակներթույլ է տալիս մարդուն փոխել իր վերաբերմունքն իրենց նկատմամբ և գտնել ճիշտ լուծումներ իրենց համար, նոր հարաբերություններ կառուցել իր և շրջապատող աշխարհի հետ:

3) հեքիաթային թերապիա- թերեւս ամենաշատը երեխայի մեթոդըհոգեբանություն, և, իհարկե, ամենահիններից մեկը: Չէ՞ որ նույնիսկ մեր նախնիները երեխաներ դաստիարակելիս չէին շտապում պատժել հանցավոր երեխային, բայց նրան հեքիաթ էին պատմում, որից պարզ դարձավ արարքի իմաստը. Հեքիաթները ծառայեցին որպես բարոյական և բարոյական օրենք, պաշտպանեցին երեխաներին դժբախտություններից, սովորեցրին նրանց ապրել: Իմանալով, թե ինչպես է հեքիաթն ազդում մարդու կյանքի վրա, կարող եք շատ օգնել ձեր երեխային։ Հեքիաթային թերապիայի սեանսները կօգնեն հասկանալ, թե ինչն է երեխային գրավում այս հեքիաթի սյուժեում, հերոսներից որն է նրան ամենաշատը դուր գալիս, ինչու է նա ընտրում հենց այս հեքիաթը։

Ժամանակի ընթացքում երեխայի կախվածությունը որոշակի հեքիաթից փոխվում է, և դա նշանակում է, որ երեխան մեծանում է, զարգանում և կյանքի նոր հարցեր է դնում: Հոգեբանների հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ երեխայի կյանքը ծրագրավորված է սիրելի հեքիաթներում։ «Ասա, որն է քո սիրելի հեքիաթը, և ես կասեմ, թե ով ես դու», - այսպես վերափոխվեց հոգեվերլուծաբանների հայտնի ասացվածքը. Ծնողները կարող են ինքնուրույն սովորել հեքիաթային թերապիա, բայց հոգեբանական խորհրդատվությունը դեռ չի վնասում:

Երեխայի վարքագծի վրա մեղմ ազդեցության համար հոգեբանն ընտրում է հատուկ հեքիաթներ։ Հեքիաթային թերապիայի համար հեքիաթներն ընտրվում են տարբեր կերպ՝ ռուսական ժողովրդական և հեղինակային, հատուկ մշակված հոգեուղղիչ և մեդիտատիվ հեքիաթներ և շատ ուրիշներ։ Հաճախ հոգեբանն առաջարկում է երեխային ինքնուրույն հեքիաթ հորինել։

Երեխայի կողմից և երեխայի համար հեքիաթ գրելը հեքիաթաթերապիայի հիմքն է։ Հեքիաթի միջոցով դուք կարող եք իմանալ երեխաների այնպիսի փորձառությունների մասին, որոնց մասին նրանք իրենք իրականում տեղյակ չեն կամ ամաչում են քննարկել դրանք մեծահասակների հետ: Հեքիաթի միջոցով, օրինակ, կարելի է իմանալ նախադպրոցական տարիքի երեխայի վերաբերմունքն իր ծնողների ամուսնալուծությանը։

Խաղային թերապիա («Հոգեդրամա սեղանի վրա»)՝ խաղալիքների հետ աշխատելու հեղինակային տեխնոլոգիա, անհատական ​​խորը հոգեթերապիա։ Առաջնորդի տեղը զբաղեցնում է հոգեթերապևտը, իսկ խմբի դերը «վերցնում» են «խաղալիքները», որոնք ներառում են ցանկացած իր, կենցաղային մանրուք: Թերապևտի զինանոցում կան նաև ներկեր, պլաստիլին, մատիտներ, խորանարդիկներ, գլուխկոտրուկներ, կոնստրուկտորներ, մանկական պատկերագրքեր, հեքիաթներ, հոգեթերապևտիկ փոխաբերություններ և այլն։ փոխաբերական միջոցներովքեր եղել են կամ «ճակատագրի կամքով» չեն եղել երեխաների և մեծահասակ երեխաների աշխարհում։

Հոգեթերապևտիկ աշխատանքում «խաղալիքների» օգտագործումը հաճախորդին թույլ է տալիս տեսնել, դիպչել, լսել, զգալ և հիշել այն հոտը, ինչը երկար տարիներ անհանգստացրել է և առաջացրել է հիվանդություն, դատարկություն, մենակություն, հավելյալ կամ համակցված վարք: Խաղային թերապիայի մեթոդը կարող է կիրառվել ինչպես խմբային, այնպես էլ անհատական ​​հաճախորդի աշխատանքում: Մեթոդը նախատեսում է հետտրավմատիկ սթրեսային համախտանիշի հետ աշխատելու հնարավորություն՝ տխրության քրոնիֆիկացմամբ, ծավալուն թեմաներով, վաղ մանկության տրավմայի հետ՝ ամնիստիկ բաղադրիչով։

Խաղային թերապիայի մեթոդը օգնում է լուծել ոչ միայն անձնական, այլև արդյունքում՝ մասնագիտական ​​դժվարությունները։ Այս մեթոդն օգնում է երեխաներին ներթափանցել նրանց կյանք, մանկավարժներին և ծնողներին հնարավորություն տալ նայելու երեխայի ներաշխարհին։

Այսպիսով, ուսուցիչը քմահաճ երեխաների հետ աշխատելիս պետք է օգտագործի տարբեր մեթոդներ:

Եվգենյա Էրեմինա
Երեխաների հետ աշխատելու մեթոդներ ժամանակակից պայմաններ

Չինական իմաստությունն ասում է «Աստված չանի, որ դուք ապրեք փոփոխության ժամանակներում».

ԺամանակակիցԱշխարհը փոխվում է անհավանական արագությամբ, բայց միգուցե դուք պետք է չհամաձայնվեք չինական ասացվածքի հետ. Դժվար ժամանակը մեծ հնարավորությունների ժամանակ է: Կարևոր տես այս փոփոխությունները, մուտքագրեք դրանք, ինչը նշանակում է լինել ժամանակակից.

Հենց նախադպրոցական մանկությունն է ելակետը, այդ պարարտ հիմքը, որը տալիս է ընտրության հնարավորություն, գործունեության հնարավորություն։

Թույլ տվեք այսօր ներկայացնել իմ տեսակետը թեմա: « Ժամանակակից պայմաններում երեխաների հետ աշխատելու մեթոդները»

Ներածություն

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտը թույլ է տալիս այսօր խոսել նախադպրոցական կրթության նոր համակարգի ձևավորման մասին, որտեղ հիմնական կետերից մեկը երեխայի արդյունավետ զարգացման համար մանկավարժական բոլոր ռեսուրսների օգտագործման անհրաժեշտությունն է:

Նախադպրոցական հաստատությունների ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առաջնահերթ ուղղությունը պետք է լինի անհատական ​​մոտեցումը երեխային: Նախադպրոցական մանկությունը և նախադպրոցականի բուն բնույթը. Սա տալիս է ժամանակակիցուսուցիչ - դաստիարակի ազատություն ձևերի ընտրության և երեխաների հետ աշխատելու մեթոդներ, որի հիմնական արդյունքը պետք է լինի երեխայի անձնական որակները, այլ ոչ թե գիտելիքների, հմտությունների հանրագումարը։

Ինչ կասեք իմ մասին, ժամանակակիցմանկավարժը պետք է կառուցի իր գործունեությունը և կազմակերպի իր աշակերտների գործունեությունը, որպեսզի այն համապատասխանի ժամանակի պահանջներին, որոնք. երեխաների հետ աշխատելու մեթոդները օգտագործել.

Այս հարցերի պատասխանները փնտրելու համար ես դիմեցի բառարանին` տեղեկատուին: «Գիտամանկավարժական տեղեկատվություն».խմբագրել է V. M. Polonsky, որտեղ մեթոդորպես ցանկացած հետազոտության անբաժանելի մաս, բնութագրում է գիտության ներուժը, դրա ներթափանցման աստիճանը իրական գործընթացների ուսումնասիրության մեջ, ցույց է տալիս, թե որ երևույթները կարող են հայտնի լինել ներկա պահին և որոնք են մնում. առարկահիպոթետիկ ենթադրություններ. Մեթոդմեծապես որոշում է հետազոտության ընթացքն ու արդյունավետությունը, կազմակերպման ձևերը աշխատանք, գեներալ հեղինակի մեթոդական կողմնորոշումը, վերջնական նպատակին հասնելու ճանապարհը։

Վ փիլիսոփայական իմաստտակ մեթոդհասկանալ գիտական ​​տեսությունները, որոնք փորձարկվել են պրակտիկայում: Նման տեսությունը, այլ տեսությունների կառուցման մեջ, կարող է հանդես գալ որպես մեթոդգիտելիքի այս ոլորտում կամ այլ ոլորտներում: Մեթոդհաճախ դիտվում է նաև որպես իրականության գործնական կամ տեսական ըմբռնման մեթոդների մի շարք, որը ենթակա է կոնկրետ խնդրի լուծմանը, որպես ինտելեկտուալ գործողությունների, տրամաբանական ընթացակարգերի համալիր, որոնց օգնությամբ գիտությունը փորձում է հաստատել ճշմարտությունը, ստուգել կամ հաստատել: հերքել այն. Վերջապես, մեթոդմեկնաբանվում է որպես որոշակի տարածքի ուսումնասիրման հատուկ միջոց, որպես տեխնիկայի, ընթացակարգերի համակարգված շարք, որն օգտագործվում է գիտնականների կողմից հետազոտության նպատակներին և խնդիրներին հասնելու համար, որպես պլան, որով նրանք առաջնորդվում են գիտական ​​հետազոտություններ կազմակերպելիս: աշխատանքև դրա առանձին քայլերը։

Ինձ համար երեխաների հետ աշխատելու մեթոդներ-սա մի կողմից հստակ հիմք է, որն ունի գիտական ​​հիմք, մյուս կողմից՝ մի տեսակ իմպրովիզացիա՝ հաշվի առնելով հետեւյալը. սկզբունքները:

Հոգեբանական հարմարավետության և ապահովության սկզբունքը, որը ենթադրում է հոգեբանական ապահովություն, երեխայի անվտանգություն, հուզական հարմարավետության ապահովում, ստեղծագործում գործունեության պայմանները. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինքնազարգացում.

Ընտրության սկզբունքը (որոնել ամենաարդյունավետը աշխատանքային մեթոդներ)

Վստահության և աջակցության սկզբունքը (որոշակի խնդրի լուծում, ընտրված մեթոդի շրջանակներում և աշխատանքային մեթոդերեխայի ուսուցչի օգնական, և ոչ միայն ավագ դիտորդ)

Այս սկզբունքների հիման վրա ես ամեն օր պլանավորում եմ իմ համար աշխատանքնման խնդիրների լուծման հետ ինչպես:

1) ինչ ժամանակակից մեթոդներ, ձևերն ու սկզբունքները աշխատանքօգնիր ինձ ներգրավել յուրաքանչյուր երեխայի:

2) որոշների ընտրության արդյունավետությունն ու ողջամիտությունը երեխաների հետ աշխատելու մեթոդներ.

առաջնորդվելով, ժամանակակից զարգացումներ, ես կցանկանայի առաջարկել հետեւյալ դասակարգումը մեթոդները:

Մեթոդներն ըստ գիտելիքների աղբյուրի:

1. Բանավոր. Սա մեթոդենթաբաժանում տեսակներըՊատմություն, բացատրություն և զրույց: Բանավոր մեթոդթույլ է տալիս հնարավորինս սեղմ ժամկետներում տեղեկատվություն փոխանցել երեխաներին:

2. Տեսողական. Տեսողականի տակ մեթոդներըկրթությունը հասկացվում է որպես մեթոդներըորի միջոցով երեխան տեղեկատվություն է ստանում տեսողական միջոցներև տեխնիկական միջոցներ։ Տեսողական պայմանական կրթության մեթոդներկարելի է բաժանել երկու հիմնական խմբերը: նկարազարդման մեթոդ(ցույց տալով երեխաներին պատկերազարդ օգուտները՝ պաստառներ, նկարներ, էսքիզներ գրատախտակին) և ցուցադրական մեթոդ(ցուցադրվում են մուլտֆիլմեր, սլայդներ և այլն)Վ ժամանակակից պայմաններՈւշադրություն է դարձվում այնպիսի տեսողական միջոցներին, ինչպիսին է համակարգիչը։ Համակարգիչները հնարավորություն են տալիս մանկավարժին մոդելավորել որոշակի գործընթացներ և իրավիճակներ, ընտրել մի շարք հնարավոր լուծումներից, որոնք օպտիմալ են ըստ որոշակի չափանիշների:

3. Գործնական. Գործնական մեթոդներըհիմնված են երեխաների գործնական գործունեության վրա և ձևավորում գործնական հմտություններ: Գործնական առաջադրանքների կատարումն իրականացվում է երեխաների այս կամ այն ​​բովանդակությանը ծանոթանալուց հետո, և կրում են ընդհանրացնող բնույթ։

Մեթոդներուսումնական գործունեության բնույթով երեխաներ:

1. Տեղեկատվություն - ընկալունակ: Տեղեկատվություն փոխանցելու ամենախնայող միջոցներից մեկը: Դաստիարակը երեխաներին պատմում է պատրաստի տեղեկատվություն, և նրանք ընկալում են այն, գիտակցում և ամրագրում հիշողության մեջ։ Այնուամենայնիվ, սա օգտագործելիս մեթոդձեռք բերված գիտելիքներն օգտագործելու հմտություններ և կարողություններ չեն ձևավորվում.

2. Վերարտադրողական. Բնահյութ մեթոդբաղկացած է մանկավարժի հանձնարարությամբ գործունեության մեթոդի կրկնությունից: Դաստիարակի գործունեությունն է նմուշի մշակում և հաղորդակցություն, իսկ երեխաների ակտիվությունը՝ ըստ մոդելի գործողությունների կատարման։

3. Խնդրի հայտարարություն. Ուսուցիչը դնում է առաջ երեխաներխնդիր - բարդ տեսական կամ գործնական խնդիր, որը պահանջում է հետազոտություն, լուծում, և ինքն է ցույց տալիս դրա լուծման ճանապարհը՝ բացահայտելով առաջացող հակասությունները։ Սրա նպատակը մեթոդ- ցույց տալ գիտական ​​գիտելիքների նմուշներ, գիտական ​​խնդիրների լուծում.

4. Հաճախ՝ որոնել։ Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ մանկավարժը մասնատում է խնդրահարույց առաջադրանքենթախնդիրների մեջ, և երեխաները առանձին քայլեր են իրականացնում դրա լուծումը գտնելու համար: Յուրաքանչյուր քայլ ներառում է ստեղծագործական գործունեություն, սակայն խնդրի ամբողջական լուծումը դեռ հասանելի չէ:

5. Հետազոտություն. Սա մեթոդնախատեսված է գիտելիքների ստեղծագործական կիրառություն ապահովելու համար: Ուսումնական գործունեության ընթացքում երեխաները տիրապետում են ճանաչման մեթոդներԱյսպես է ձևավորվում նրանց փորձը որոնողական և հետազոտական ​​գործունեության մեջ։

6. Ակտիվ մեթոդները. Նրանք նախադպրոցականներին հնարավորություն են տալիս սովորել սեփական փորձից, ձեռք բերել տարբեր սուբյեկտիվ փորձառություններ: Ակտիվ մեթոդներըվերապատրաստումը ներառում է օգտագործումը ուսումնական գործընթացառաջադրանքների որոշակի հաջորդականություն. Ակտիվ մեթոդներըպետք է կիրառվի որպես բարդություններ.

Խորհրդակցելով փորձառու ուսուցիչների հետ՝ ես հասկացա, որ ամեն նորը մոռացվում է հին, ոչ թե ավելի լավ, այլ այլ կերպ ներկայացված, գումարած այդ փոքրիկ հնարամիտ մանրուքները։ Այսպիսով, իմ փոքրիկ խոզուկ բանկում աշխատանքնոր ձևերընախագծեր, տիկնիկային թերապիա, խաղեր - հեքիաթներ, ժողովածուներ։

Եզրափակելով խոսքս՝ ուզում եմ վստահորեն ասել, որ կրթական գործունեությունը ժամանակակիցուսուցիչը կարելի է համեմատել տուն կառուցելու հետ։ որի հիմքը հենց դաստիարակն է։ Տան պատերն այն կրթական միջավայրն են, որից նա ստեղծել է բլոկներԶարգացող առարկա - տարածական միջավայր, աշխարհի հետ երեխայի փոխգործակցության բնույթը, աշխարհի և իր հետ փոխգործակցության համակարգը։ Եվ հենց սա է պահում հենց երեխայի ակտիվությունը, ստեղծագործական կարողությունը, ստեղծագործությունը։ Իսկ տունը լույսով, ջերմությամբ և հարմարավետությամբ լցնելու համար օգնում են պատուհանները, որոնք արտացոլում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության կազմակերպման նորարարական ձևերը։ Windows-ի օգնություն. տեսնելնախադպրոցական կրթության ողջ նշանակության, կարևորության և կոռեկտության ներսից.

Ի՞նչ է մտավոր հետամնացությունը:

ZPR-ը պատկանում է մտավոր զարգացման մեղմ շեղումների կատեգորիային և միջանկյալ տեղ է զբաղեցնում նորմայի և պաթոլոգիայի միջև։ Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները չունեն զարգացման այնպիսի ծանր խանգարումներ, ինչպիսին մտավոր հետամնացություն, խոսքի, լսողության, տեսողության, շարժողական համակարգի առաջնային թերզարգացում։ Հիմնական դժվարությունները, որոնք նրանք ունենում են, հիմնականում կապված են սոցիալական (ներառյալ դպրոցական) հարմարվողականության և կրթության հետ:

Դրա բացատրությունը հոգեկանի հասունացման դանդաղումն է։ Հարկ է նաև նշել, որ յուրաքանչյուր երեխայի մոտ մտավոր հետամնացությունը կարող է դրսևորվել տարբեր ձևերով և տարբերվել ինչպես ժամանակի, այնպես էլ դրսևորման աստիճանով։ Բայց, չնայած դրան, մենք կարող ենք փորձել բացահայտել զարգացման մի շարք առանձնահատկություններ, աշխատանքի ձևեր և մեթոդներ, որոնք բնորոշ են մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մեծամասնությանը:

Ովքե՞ր են այս երեխաները:

Մասնագետների պատասխանները այն հարցին, թե որ երեխաներին պետք է ընդգրկել մտավոր հետամնացություն ունեցող խմբում, շատ միանշանակ չեն։ Պայմանականորեն դրանք կարելի է բաժանել երկու ճամբարի. Առաջինները հավատարիմ են հումանիստական ​​հայացքներին՝ համարելով, որ մտավոր հետամնացության հիմնական պատճառները հիմնականում սոցիալ-մանկավարժական բնույթ են կրում (ընտանեկան անբարենպաստ վիճակ, հաղորդակցության և մշակութային զարգացման բացակայություն, կյանքի դժվար պայմաններ): Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները սահմանվում են որպես չհարմարվող, դժվար սովորել, մանկավարժորեն անտեսված: Այլ հեղինակներ զարգացման հետաձգումը վերագրում են թոքերին օրգանական վնասվածքներուղեղը և ներառում են ուղեղի նվազագույն դիսֆունկցիա ունեցող երեխաներին:

Նախադպրոցական տարիքում մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մոտ նկատվում է ընդհանուր և, հատկապես, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման ուշացում: Հիմնականում տուժում են շարժումների տեխնիկան և շարժողական որակները (արագություն, ճարտարություն, ուժ, ճշգրտություն, համակարգում), բացահայտվում են հոգեմետորական թերություններ։ Թույլ ձևավորված ինքնասպասարկման հմտություններ, տեխնիկական հմտություններ արվեստի, մոդելավորման, հավելվածի, դիզայնի մեջ: Շատ երեխաներ չգիտեն ինչպես ճիշտ բռնել մատիտը, վրձինը, չեն կարգավորում ճնշման ուժը և դժվարանում են մկրատ օգտագործել: Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մոտ չկան կոպիտ շարժիչային խանգարումներ, սակայն ֆիզիկական և շարժիչային զարգացման մակարդակն ավելի ցածր է, քան նորմալ զարգացող հասակակիցների մոտ:

Նման երեխաները գրեթե չեն խոսում. նրանք օգտագործում են կա՛մ մի քանի բամբասանք, կա՛մ առանձին ձայնային բարդույթներ: Նրանցից ոմանք կարող են ձևավորել պարզ արտահայտություն, սակայն երեխայի՝ ֆրազային խոսքն ակտիվորեն օգտագործելու կարողությունը զգալիորեն կրճատվում է։

Այս երեխաների մոտ առարկաների հետ մանիպուլյատիվ գործողությունները զուգակցվում են առարկայական գործողությունների հետ: Մեծահասակի օգնությամբ նրանք ակտիվորեն տիրապետում են դիդակտիկ խաղալիքներ, սակայն, հարաբերական գործողություններ կատարելու եղանակները անկատար են։ Երեխաներին անհրաժեշտ է շատ ավելի մեծ թվով փորձարկումներ և կցամասեր՝ տեսողական խնդիր լուծելու համար: Նրանց ընդհանուր շարժիչային անշնորհքությունը և նուրբ շարժիչ հմտությունների անբավարարությունը հանգեցնում են ինքնասպասարկման հմտությունների բացակայությանը. շատերը դժվարանում են գդալ օգտագործել ուտելիս, մեծ դժվարություններ են ունենում մերկանալու և հատկապես հագնվելու, առարկայական խաղի ժամանակ:

Այս երեխաներին բնորոշ է ուշադրությունը շեղելը, նրանք չեն կարողանում բավական երկար ժամանակ պահել ուշադրությունը, արագ փոխում են այն, երբ փոխում են գործունեությունը: Դրանք բնութագրվում են ցրվածության ավելացմամբ, հատկապես խոսքային խթանների նկատմամբ: Գործունեությունը բավականաչափ կենտրոնացված չէ, երեխաները հաճախ իմպուլսիվ են գործում, հեշտությամբ շեղվում են, արագ հոգնում են և հյուծվում: Կարելի է նկատել նաև իներցիայի դրսևորումներ՝ այս դեպքում երեխան մի առաջադրանքից մյուսին գրեթե չի անցնում։

Օբյեկտների հատկությունների և որակների ուսումնասիրմանն ուղղված կողմնորոշումը և հետազոտական ​​գործունեությունը դժվար է: Տեսողական-գործնական խնդիրներ լուծելիս պահանջվում են ավելի մեծ թվով գործնական փորձեր և կցամասեր, երեխաները դժվարանում են ուսումնասիրել թեման: Միևնույն ժամանակ, մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները, ի տարբերություն մտավոր հետամնաց երեխաների, գործնականում կարող են փոխկապակցել առարկաները ըստ գույնի, ձևի և չափի: Հիմնական խնդիրն այն է, որ նրանց զգայական փորձը երկար ժամանակ ընդհանրացված չէ և բառի մեջ ամրագրված չէ, սխալներ են նշվում գույնի, ձևի, չափի նշանները անվանելիս։ Այսպիսով, տեղեկանքների ներկայացումները ժամանակին չեն ստեղծվում: Երեխան, անվանելով առաջնային գույները, դժվարանում է անվանել միջանկյալ գունային երանգները։ Չի օգտագործում քանակություն նշող բառեր

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հիշողությունը տարբերվում է որակական ինքնատիպությամբ. Առաջին հերթին, երեխաների մոտ հիշողության սահմանափակ քանակություն և անգիր անելու ուժի նվազում: Բնութագրվում է ոչ ճշգրիտ վերարտադրմամբ և տեղեկատվության արագ կորստով:

Երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքների կազմակերպման առումով կարևոր է հաշվի առնել խոսքի գործառույթների ձևավորման յուրահատկությունը։ Մեթոդական մոտեցումը ենթադրում է միջնորդության բոլոր ձևերի մշակում՝ իրական առարկաների և փոխարինող առարկաների, տեսողական մոդելների, ինչպես նաև բանավոր կարգավորման մշակում: Այս առումով կարևոր է երեխաներին սովորեցնել իրենց գործողությունները ուղեկցել խոսքով, ամփոփել՝ բանավոր զեկույց տալ, իսկ աշխատանքի հետագա փուլերում՝ հրահանգներ կազմել իրենց և ուրիշների համար, այսինքն՝ սովորեցնել պլանավորման գործողություններ: .

մակարդակով խաղային գործունեությունմտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մոտ նվազում է հետաքրքրությունը խաղի և խաղալիքի նկատմամբ, խաղի գաղափարը դժվարությամբ է առաջանում, խաղերի սյուժեները ձգվում են դեպի կարծրատիպեր, հիմնականում ազդում են առօրյա թեմաների վրա։ Դերախաղային պահվածքը իմպուլսիվ է, օրինակ՝ երեխան պատրաստվում է խաղալ «Հիվանդանոց», ոգևորված հագնում է սպիտակ վերարկու, վերցնում «գործիքներով» ճամպրուկը և գնում ... խանութ, քանի որ նրան գրավել է գունեղը։ ատրիբուտներ խաղային անկյունում և այլ երեխաների գործողությունները: Խաղը ձևավորված չէ նաև որպես համատեղ գործունեություն. երեխաները խաղի մեջ քիչ են շփվում միմյանց հետ, խաղային ասոցիացիաներն անկայուն են, հաճախ առաջանում են կոնֆլիկտներ, երեխաները քիչ են շփվում միմյանց հետ, իսկ կոլեկտիվ խաղը չի գումարվում:

Ուղղիչ գործողություններանհրաժեշտ է դրանք կառուցել այնպես, որ համապատասխանեն տվյալ տարիքային ժամանակահատվածում զարգացման հիմնական գծերին, հենվեն բնածին. տվյալ տարիքըառանձնահատկություններ և ձեռքբերումներ:

Նախ, ուղղումը պետք է ուղղված լինի շտկմանը և վերազարգացմանը, ինչպես նաև այն մտավոր գործընթացների և նորագոյացությունների փոխհատուցմանը, որոնք սկսել են ձևավորվել նախորդ տարիքային շրջանում և որոնք հիմք են հանդիսանում հաջորդ տարիքային շրջանում զարգացման համար:

Երկրորդ, ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքը պետք է պայմաններ ստեղծի այն մտավոր գործառույթների արդյունավետ ձևավորման համար, որոնք հատկապես ինտենսիվ են զարգանում մանկության ներկա շրջանում:

Երրորդ, ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքը պետք է նպաստի հաջորդ տարիքային փուլում հաջող զարգացման նախադրյալների ձևավորմանը։

Չորրորդ՝ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքները պետք է ուղղված լինեն այս տարիքային փուլում երեխայի անհատական ​​զարգացմանը ներդաշնակեցնելուն։

Ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի մարտավարություն կառուցելիս հավասարապես կարևոր է հաշվի առնել այնպիսի հիմնական երևույթը, ինչպիսին է պրոքսիմալ զարգացման գոտին (Լ.Ս. Վիգոտսկի): Այս հայեցակարգը կարող է սահմանվել որպես առաջադրանքների դժվարության մակարդակի տարբերություն, հասանելի է երեխայինժամը անկախ որոշում, և ինչի է նա կարողանում հասնել մեծահասակների օգնությամբ կամ հասակակիցների խմբում։ Ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքը պետք է կառուցվի՝ հաշվի առնելով որոշակի մտավոր ֆունկցիաների զարգացման զգայուն ժամանակաշրջանները։ Պետք է նաև հաշվի առնել, որ զարգացման խանգարումների դեպքում զգայուն շրջանները կարող են ժամանակի ընթացքում փոխվել:

Կարելի է առանձնացնել փոխհատուցող խմբի երեխաների հետ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի հետևյալ հիմնական ոլորտները.

Առողջության ուղղություն. Երեխայի լիարժեք զարգացումը հնարավոր է միայն ֆիզիկական բարեկեցության պայմանով։ Երեխայի կյանքի պարզեցման խնդիրները կարելի է վերագրել նույն ուղղությամբ՝ նորմալ կենսապայմանների ստեղծում (հատկապես սոցիալապես անապահով ընտանիքների երեխաների համար), ներդրում. ռացիոնալ ռեժիմօր, ստեղծելով օպտիմալ շարժիչի ռեժիմև այլն:

Նյարդահոգեբանական մեթոդներով բարձրագույն մտավոր գործառույթների զարգացման խանգարումների ուղղում և փոխհատուցում: Ժամանակակից մանկական նյարդահոգեբանության զարգացման մակարդակը հնարավորություն է տալիս բարձր արդյունքների հասնել ճանաչողական գործունեության, դպրոցական հմտությունների (հաշվում, գրել, կարդալ), վարքային խանգարումների (կենտրոնացում, վերահսկողություն) ուղղման մեջ:

Զգայական և շարժիչ ոլորտների զարգացում. Այս ուղղությունը հատկապես կարևոր է հենաշարժողական համակարգի զգայական արատներով և խանգարումներով երեխաների հետ աշխատելիս։ Ձևավորման համար շատ կարևոր է զգայական զարգացման խթանումը ստեղծագործականություներեխաներ.

Ճանաչողական գործունեության զարգացում. Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության համակարգը բոլոր մտավոր գործընթացների (ուշադրություն, հիշողություն, ընկալում, մտածողություն, խոսք) զարգացման խանգարումների լիարժեք զարգացման, շտկման և փոխհատուցման համար ամենազարգացածն է և պետք է լայնորեն կիրառվի գործնականում:

Զգացմունքային ոլորտի զարգացում. Զգացմունքային կարողությունների կատարելագործումը, որը ներառում է մեկ այլ անձի հույզերը հասկանալու, սեփական հույզերն ու զգացմունքները համարժեք արտահայտելու և վերահսկելու կարողությունը, կարևոր է բոլոր կատեգորիաների երեխաների համար:

Որոշակի տարիքային փուլին բնորոշ գործունեության ձևավորում՝ խաղ, բերքատու տեսակներ(նկարչություն, ձևավորում), ուսումնական, հաղորդակցական, աշխատանքի նախապատրաստում։ Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել ուսուցման դժվարություններ ունեցող երեխաների ուսուցողական գործունեության ձևավորմանն ուղղված հատուկ աշխատանքին։

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելու մի քանի հատուկ մեթոդներ.

1. Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին բնորոշ է ուշադրության ցածր կայունության աստիճանը, հետեւաբար անհրաժեշտ է հատուկ ձեւով կազմակերպել եւ ուղղորդել երեխաների ուշադրությունը։ Բոլոր վարժությունները, որոնք զարգացնում են ուշադրության բոլոր ձևերը, օգտակար են:

2. Գործունեության մեթոդին տիրապետելու համար նրանց ավելի շատ փորձություններ են պետք, ուստի անհրաժեշտ է երեխային հնարավորություն տալ բազմիցս գործելու նույն պայմաններում։

3. Այս երեխաների ինտելեկտուալ անբավարարությունը դրսեւորվում է նրանով, որ բարդ հրահանգներդրանք հասանելի չեն: Պետք է առաջադրանքը բաժանել կարճ հատվածների և երեխային ներկայացնել փուլերով՝ առաջադրանքը հնարավորինս հստակ և կոնկրետ ձևակերպելով։ Օրինակ՝ «Նկարից պատմություն հորինիր» հրահանգի փոխարեն տեղին է ասել հետևյալը. «Նայի՛ր այս նկարին. Ո՞վ է պատկերված այստեղ: Ինչ են նրանք անում? Ի՞նչ է լինում նրանց հետ։ պատմիր».

4. Բարձր աստիճանՄտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հյուծվածությունը կարող է ունենալ ինչպես հոգնածության, այնպես էլ ավելորդ հուզմունքի ձևեր։ Ուստի անցանկալի է ստիպել երեխային շարունակել գործունեությունը հոգնածության ի հայտ գալուց հետո։ Այնուամենայնիվ, մտավոր հետամնացություն ունեցող շատ երեխաներ հակված են մանիպուլյացիայի ենթարկել մեծահասակներին՝ օգտագործելով իրենց հոգնածությունը որպես պատրվակ՝ խուսափելու իրավիճակներից, որոնք պահանջում են իրենց կամավոր վարքագիծը,

5. Որպեսզի հոգնածությունը երեխայի մեջ չֆիքսվի որպես ուսուցչի հետ շփման բացասական արդյունք, պահանջվում է «հրաժեշտի» արարողություն՝ աշխատանքի կարևոր դրական արդյունքի ցուցադրմամբ։ Միջին հաշվով մեկ երեխայի համար աշխատանքի փուլի տեւողությունը չպետք է գերազանցի 10 րոպեն։

6. Ցանկացած դրսեւորում անկեղծ հետաքրքրությունՆման երեխայի անհատականությունը նրա կողմից հատկապես բարձր է գնահատվում, քանի որ պարզվում է, որ այն ինքնարժեքի զգացման սակավաթիվ աղբյուրներից է, որն անհրաժեշտ է իր և ուրիշների մասին դրական ընկալման ձևավորման համար:

7. Որպես հիմնական մեթոդ դրական ազդեցություն ZPR-ի համար կարելի է առանձնացնել այս երեխայի ընտանիքի հետ աշխատանքը։ Այս երեխաների ծնողները տառապում են հուզական խոցելիության, անհանգստության, ներքին կոնֆլիկտի պատճառով: Երեխաների զարգացման հետ կապված ծնողների առաջին մտահոգությունները սովորաբար առաջանում են, երբ երեխան գնում է մանկապարտեզ, դպրոց, և երբ մանկավարժները, ուսուցիչները նշում են, որ նա չի սովորում։ ուսումնական նյութ. Բայց նույնիսկ այդ դեպքում որոշ ծնողներ կարծում են, որ մանկավարժական աշխատանքով կարելի է սպասել, որ տարիքի հետ երեխան ինքնուրույն կսովորի խոսել, խաղալ, ճիշտ շփվել հասակակիցների հետ։ Նման դեպքերում երեխայի այցելած հաստատության մասնագետները պետք է ծնողներին բացատրեն, որ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխային ժամանակին օգնություն ցուցաբերելը կխուսափի հետագա խախտումներից և ավելի շատ հնարավորություններ կբացի նրա զարգացման համար։ Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ծնողներին պետք է սովորեցնել, թե ինչպես և ինչ սովորեցնել իրենց երեխային տանը:

Պետք է անընդհատ շփվել երեխաների հետ, դասեր անցկացնել, հետևել ուսուցչի առաջարկություններին։ Պետք է ավելի շատ ժամանակ տրամադրել արտաքին աշխարհին ճանաչելուն. գնալ խանութ, կենդանաբանական այգի, երեխայի հետ մանկական երեկույթների, նրա հետ ավելի շատ խոսել նրա խնդիրների մասին (նույնիսկ եթե նրա խոսքը շփոթված է), դիտել գրքեր, նկարներ։ նրա հետ գրելով տարբեր պատմություններ, ավելի հաճախ երեխայի համար խոսեք այն մասին, թե ինչ եք անում, ներգրավեք նրան իրագործելի աշխատանքի մեջ: Կարևոր է նաև երեխային սովորեցնել խաղալ խաղալիքների և այլ երեխաների հետ: Գլխավորն այն է, որ ծնողները պետք է գնահատեն մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխայի հնարավորություններն ու նրա հաջողությունները, նկատեն առաջընթացը (թեկուզ աննշան), այլ ոչ թե մտածեն, որ մեծանալով նա ամեն ինչ ինքն է սովորելու։ Միայն ուսուցիչների համատեղ աշխատանք և ընտանիքը կգնամտավոր հետամնացություն ունեցող երեխային օգուտ կբերի և կհանգեցնի դրական արդյունքների:

8. Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ցանկացած ուղեկցություն բարդույթ է հատուկ դասերև կատարելագործման վարժություններ ճանաչողական հետաքրքրություն, վարքագծի կամայական ձևերի ձևավորում, կրթական գործունեության հոգեբանական հիմքերի զարգացում:

Յուրաքանչյուր դաս կառուցված է որոշակի մշտական ​​սխեմայով. մարմնամարզություն, որն իրականացվում է երեխաների մոտ լավ տրամադրություն ստեղծելու համար, բացի այդ, օգնում է բարելավել ուղեղային շրջանառությունը, մեծացնում է երեխայի էներգիան և ակտիվությունը,

Հիմնական մասը, որը ներառում է վարժություններ և առաջադրանքներ, որոնք ուղղված են հիմնականում դրանցից մեկի զարգացմանը մտավոր գործընթաց(3-4 առաջադրանք), և 1-2 վարժություն՝ ուղղված այլ մտավոր գործառույթներին: Առաջարկվող վարժությունները բազմազան են կատարման մեթոդների, նյութի (բացօթյա խաղեր, առարկաների հետ առաջադրանքներ, խաղալիքներ, սպորտային պարագաներ) առումով։

Վերջնական մասը երեխայի արդյունավետ գործունեությունն է՝ նկարչություն, կիրառություն, թղթի ձևավորում և այլն։

9. Մոնտեսորիի մանկավարժությունը լավագույն ընտրությունն է հատուկ կարիքներով երեխաների համար, ինչպես տալիս է այս տեխնիկան բացառիկ հնարավորություներեխան աշխատել և զարգանալ իր ներքին օրենքների համաձայն: Վալդորֆյան մանկավարժությունը որպես համակարգ այնքան էլ հարմար չէ նման երեխաների համար, քանի որ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխայի անհատականությունը հեշտ է ճնշել, և այս համակարգում ուսուցիչը գերիշխող դեր է խաղում: Որպես գրագիտության դասավանդման միակ օպտիմալ մեթոդ, Ն.Ա.Զայցևի մեթոդը դեռ մնում է։ Մտավոր հետամնացությամբ շատ երեխաներ հիպերակտիվ են, անուշադիր, և «Կուբիկ»-ը այսօր միակ մեթոդն է, որտեղ այս հասկացությունները տրվում են մատչելի ձևով, որտեղ հորինվում են ուսուցման «շրջանցման» ուղիներ, որտեղ ներգրավված են մարմնի բոլոր պահպանված գործառույթները:

• LEGO կոնստրուկտորի վրա հիմնված խաղերը դրական են ազդում խոսքի զարգացման վրա, հեշտացնում են մի շարք հասկացությունների յուրացումը, հնչյունների արտադրությունը և ներդաշնակեցնում երեխայի հարաբերություններն արտաքին աշխարհի հետ:
• Ավազի խաղեր կամ «ավազաթերապիա». Պարահոգեբաններն ասում են, որ ավազը կլանում է բացասական էներգիան, նրա հետ փոխազդեցությունը մաքրում է մարդուն, կայունացնում նրա հուզական վիճակը։

Հատուկ մեջ կազմակերպված պայմաններՄտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների վերապատրաստում և կրթություն, հմտությունների և կարողությունների յուրացման դրական դինամիկան անվերապահ է, բայց նրանք պահպանում են սովորելու ցածր կարողություն:

Բայց մեր խնդիրն է նախադպրոցական աշխարհնման երեխայի մեջ սերմանել կարողություն սոցիալական հարմարվողականություն. Կարծում եմ՝ այստեղ մտածելու բան կա։ Այդպես չէ?

Մատենագիտություն:

1. Ս.Գ. Շևչենկո «Նախապատրաստում մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների դպրոցին».

3. Թ.Ռ. Կիսլով «Այբուբենի ճանապարհին». Ուղեցույցներմանկավարժների, լոգոպեդների, ուսուցիչների և ծնողների համար:

Դժվար երեխաների հետ սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի մեթոդներ

դժվար սոցիալական դեռահաս մանկավարժ

Երեխան դեռ հասուն և հասուն մարդ չէ, այն մարդ է, ով գտնվում է իր կարևորագույն հատկանիշների և որակների ձևավորման հատուկ փուլում։ Անհատականությունը դեռ բավականաչափ զարգացած չէ չափահաս համարվելու համար, և միևնույն ժամանակ այնքան զարգացած է, որ ի վիճակի է գիտակցաբար հարաբերությունների մեջ մտնել ուրիշների հետ և իր գործողություններում և գործողություններում հետևել սոցիալական նորմերի և կանոնների պահանջներին:

Երեխաները, որոնց վարքագիծը շեղվում է հասարակության մեջ ընդունված վարքագծի կանոններից ու նորմերից, կոչվում են դժվար կամ դժվար դաստիարակվող։ Դժվար է կրթվելը հասկացվում է որպես մանկավարժական ազդեցությունների դիմադրություն, որը կարող է պայմանավորված լինել բազմազանությամբ տարբեր պատճառներովկապված տարբեր յուրացման հետ սոցիալական ծրագրեր, նպատակային վերապատրաստման և կրթության գործընթացում գիտելիքներ, հմտություններ, պահանջներ և նորմեր:

Երեխա դաստիարակելու դժվարությունը, հասարակության մեջ, գիտության մեջ հաստատված նորմերին ու կանոններին չհամապատասխանելը դիտարկվում է շեղում կոչվող երեւույթի միջոցով։

Երեխայի բնականոն վարքը ենթադրում է նրա փոխազդեցությունը միկրոհասարակության հետ՝ համարժեքորեն բավարարելով նրա զարգացման և սոցիալականացման կարիքներն ու հնարավորությունները։ Եթե ​​երեխայի միջավայրը ի վիճակի է ժամանակին և համարժեք արձագանքել դեռահասի որոշակի հատկանիշներին, ապա նրա վարքագիծը միշտ (կամ գրեթե միշտ) կլինի նորմալ:

Այստեղից շեղված վարքագիծը կարող է բնութագրվել որպես երեխայի փոխազդեցություն միկրոսոցիումի հետ, որը խաթարում է նրա զարգացումն ու սոցիալականացումը՝ շրջակա միջավայրի կողմից նրա անհատականության առանձնահատկությունների համարժեք հաշվի բացակայության պատճառով և դրսևորվում է վարքագծային հակադրությամբ սահմանված բարոյական և բարոյականության նկատմամբ։ օրինական սոցիալական նորմեր.

Այսպիսով, շեղված վարքագիծը հայտնվում է որպես նորմալ արձագանք երեխայի կամ դեռահասների խմբի (սոցիալական կամ միկրոսոցիալական) աննորմալ պայմաններին, որոնցում նրանք հայտնվում են, և միևնույն ժամանակ որպես հասարակության հետ հաղորդակցման լեզու, երբ հաղորդակցության այլ սոցիալապես ընդունելի ուղիներ: սպառել են իրենց կամ հասանելի չեն:

Ժամանակակից գիտամանկավարժական գրականության վերլուծության հիման վրա կարելի է առանձնացնել երեք էական հատկանիշներ, որոնք կազմում են «Դժվար երեխաներ» հասկացության բովանդակությունը. Առաջին նշանը երեխաների կամ դեռահասների մոտ շեղված վարքի առկայությունն է

Շեղված վարքագիծը բնութագրելու համար օգտագործվում են հատուկ տերմիններ՝ «դեվիանտություն» և «շեղվածություն»։ Իրավախախտ վարքագիծը հասկացվում է որպես չարաշահումների, զանցանքների, մանր հանցանքների և հանցագործությունների շղթա, որոնք տարբերվում են քրեականից, այսինքն. քրեական և ծանր հանցագործություններ.

Շեղումը հասկացվում է որպես շեղում հասարակության մեջ ընդունված նորմերից։ Այս հայեցակարգի շրջանակը ներառում է ինչպես իրավախախտում, այնպես էլ վարքագծի այլ խախտումներ: Հասարակության հիմնական շեղված վարքագիծը ներառում է հանցագործությունը, թմրամոլությունը, ալկոհոլիզմը, մարմնավաճառությունը, ինքնասպանությունը: Շեղումների յուրաքանչյուր ձև ունի իր առանձնահատկությունները:

Երկրորդ, դժվար դպրոցականները հասկացվում են որպես այնպիսի երեխաներ և դեռահասներ, խախտումներ, որոնց վարքագիծը հեշտությամբ չի շտկվում։ Այստեղ անհրաժեշտ է տարբերակել «դժվար երեխաներ» և «մանկավարժորեն անտեսված երեխաներ» հասկացությունները։ Վերջիններս միշտ չէ, որ դժվար են, և համեմատաբար հեշտ են վերակրթվել:

Դժվար երեխաներ. Երրորդ, նրանց հատկապես անհրաժեշտ է մանկավարժների անհատական ​​մոտեցումը և հասակակիցների խմբի ուշադրությունը:

Մանկությունը նախապատրաստություն է չափահասության համար: Լավ կկազմակերպվի, հետո մարդը լավ կմեծանա; վատ ուղղվածությունը միշտ կվերածվի դժվարին ճակատագրի. Դժվար մանկությունը միշտ չէ, որ ամենավատն է։ վատ մանկություն- անտուն, անբարյացակամ, որի մեջ երեխան կորել է, ինչպես ավելորդ բան:

Սկզբում երեխան դժվարանում է. Դժվար երեխան նա է, ով դժվար ժամանակներ է ունենում: Այդպես պետք է հասկանալ, թե ինչ է կատարվում նրա հետ։ Դժվար է ոչ միայն մեծահասակների, այլ առաջին հերթին ինքներդ ձեզ համար։ Դժվար երեխան տառապում է, շտապում է ջերմություն և ջերմություն փնտրելու համար: Չքավոր և գրեթե դատապարտված: Նա դա զգում է։ Բոլոր դժվար երեխաները, որպես կանոն, ընկերական, հոգատար միջավայր չեն ունեցել ո՛չ ընտանիքում, ո՛չ դպրոցում։ Սկզբում հարմարվողականության հետ կապված դժվարությունները, կարողությունների բացակայությունը, իսկ հետո սովորելու չցանկանալը այս երեխաներին հանգեցրել են անկազմակերպության, կարգապահության խախտումների։

Երեխայի համար դժվար է. Սա նրա չբավարարված կարիքն է՝ լինել բոլորի պես, սիրված, ցանկալի, բարի վերաբերմունք: Այն փաստը, որ այս երեխաներին մերժում են տանը և դասարանում, ավելի է հեռացնում նրանց մյուս երեխաներից: Ավանդաբար, երեխային դժվար դասակարգելու հիմնական չափանիշը դեպքերի ճնշող մեծամասնության մեջ վատ ակադեմիական առաջադիմությունն է և անկարգապահությունը: Սա երեխայի համար այն ծանր վիճակի հետևանք է, որում նա հայտնվել է դպրոցի թիմում ուսման հենց սկզբից։ Այստեղ գլխավորը հենց երեխայի ներքին ապրումներն են, նրա անձնական վերաբերմունքը ուսուցչի, շրջապատի դասընկերների և իր նկատմամբ։

Երեխան դժվարանում է, իրավացիորեն նշում է պրոֆեսոր Ա. ընտանեկան կյանքև ներընտանեկան հարաբերություններ։ Այսինքն՝ երեխան միանգամից շատ մասերում դուրս է գալիս դաստիարակության ոլորտից և գտնվում է ակտիվության գոտում. բացասական ազդեցություններ.

Դժվար երեխաները սովորաբար ներառում են այն երեխաները, ովքեր բնութագրվում են բարոյական զարգացման որոշակի շեղումներով, վարքի ֆիքսված բացասական ձևերի առկայությամբ, անկարգապահությամբ:Դժվար երեխաները վատ են սովորում, հազվադեպ և անզգույշ են կատարում տնային առաջադրանքները և հաճախ բաց են թողնում դպրոցը: Նրանք դասի ժամանակ վատ են պահում իրենց և հաճախ կռվում: Նրանցից շատերը կրկնողներ են։ Նրանց դաստիարակությունը ընտանիքում սովորաբար քիչ է կատարվում։ Նրանք աճում են ինքնուրույն: Հաճախ ստիպում են գողանալ, մուրալ: Ագրեսիվ, դառնացած, գործնականում ծանոթ կյանքի ստվերային կողմերին: Նրանք վաղ են սկսում ծխել, ալկոհոլ խմել և թմրանյութեր օգտագործել։ Մեծանալով, մոլորվելով կազմակերպված խմբերկատարել գողություն, կողոպուտ և նույնիսկ սպանություն: Երեխաների վարքագիծը նման դեպքերում բնութագրվում է «հանցագործ» տերմինով, որը շեղման առանձնապես ծանր ձև է։

Շեղված վարքագծի բոլոր դեպքերում նկատվում է հուզական լարվածության աճ։ Այն բնութագրվում է երեխաների զգացմունքների, հույզերի, փորձառությունների նորմալ սահմաններից դուրս գալով: Լարվածությունը հանգեցնում է իրականության զգացողության կորստի, ինքնատիրապետման, սեփական վարքագիծը ճիշտ գնահատելու անկարողության։ Կատաղած հույզերի ազդեցության տակ երեխան, ինչպես մեծահասակը, դադարում է վերահսկել իր գործողությունները, ընդունակ է անխոհեմ արարքների։ Նրան ոչինչ չարժե կոպիտ լինել, հարվածել, ինչ-որ բան ջարդել: Իսկ ուրիշ ինչպե՞ս կարող է անպաշտպան, թույլ մարդը արձագանքել վատթարացող պայմաններին, եթե ոչ՝ փոխելով իր հրամանը։ Այսպիսով, շեղված վարքագիծը երեխայի արձագանքի փոփոխությունն է նրա համար անընդունելի իրավիճակին:

Բացի հիմնական և համապարփակ պատճառից՝ կյանքի լարվածության ավելացումից, մարդկանց մոտ մշտական ​​անհանգստություն պատճառելուց և նրանց վարքագիծը դեֆորմացնելուց, կան դաստիարակչական գործոններ։ Շեղված վարքագիծը գրեթե միշտ ոչ պատշաճ դաստիարակության արդյունք է: Սխալ կրթությունը և՛ անբավարար կրթությունն է, և՛ չափից ավելի կրթությունը: Այն բնութագրվում է երկու հիմնական ոճով՝ ջերմոցային խնամակալություն և սառը մերժում։ Երեխայի անհատականությունից ելնելով նորմալ, հավասարակշռված, հավասարակշռված դաստիարակությամբ, չկան շեղումներ և նորմալ մարդիկ.

Օրինակ բերենք ավելորդ դաստիարակությունը, կամ այսպես կոչված անչափավոր խնամակալությունը։ Երեխան ապրում է բարեկեցիկ, բարեկեցիկ ընտանիքում։ Նա միակ ժառանգորդն է։ Ծնողների համար «առավելագույնը, ամենաշատը»: Նրան անընդհատ շոյում են, հովանավորում, հիանում, նրա մեջ ամեն տեսակ տաղանդներ են գտնում, ամենաշատը. լավագույն որակները. Նրան երբեք ոչինչ չեն հերքում։ Միևնույն ժամանակ նա դառնում է անպիտան, կախված, անօգնական: Օրեցօր ձևավորվում է էգոիստ, ընտանեկան դեսպոտ, ով չգիտի, թե ինչպես և չի ուզում որևէ բան անել, այլ միայն պահանջում է իր ցանկությունների կատարումը։ Դուք հեշտությամբ կարող եք կռահել, թե ինչպիսին կլինի նա դպրոցում։ Աշխատանքին անսովոր նրա համար դպրոցական առօրյայի սովորական գործերն ու պահանջները չափազանցված են։ Շեղված վարքագիծն անխուսափելի է. Որի արդյունքը դժվար չէ կանխատեսել՝ հիստերիկ կերպար։ Երեխան բացասաբար է արձագանքում բոլոր աշխատանքային ջանքերին: Նա դեռ երկար կմնա ինֆանտիլ, կյանք կմտնի առանց պատշաճ պատրաստության ու կարծրանալու, դժվարին, կռվարար բնավորությամբ։ Եսասիրությունը, եսասիրությունը, աշխատելու չցանկանալը, ուրիշների հաշվին ապրելու սովորությունը կուղեկցեն այս մարդուն իր ողջ կյանքում։ Նրա համար հեշտ չի լինի նորմալ կրթված մարդկանց մեջ, իսկ հասարակությանը դժվար կլինի բավարարել նրա բոլոր քմահաճույքները։

Այսօրվա մեկ այլ շատ տարածված օրինակ է անբավարար կրթությունը։ Երեխան լքված է ճակատագրի ողորմածությանը. Նրանց մասին ոչ ոք չի մտածում։ Կրթություն, ըստ էության, չկա։ Երեխան ինքնաբերաբար դա է ժառանգում։ Այն, ինչ տեսնում է շրջապատող կյանքում, հավասարապես լավ է և վատ: Բայց լավը, ցավոք, ավելի քիչ:

Այդպիսի երեխան մտնում է մեծահասակ կյանք՝ կլանելով բոլոր արատները։ Նրա վարքագիծն անխուսափելիորեն շեղվելու է նորմայից, քանի որ նման երեխան այլ վարքագիծ չգիտի, ոչ ոք նրան երբեք չի սովորեցրել, թե ինչպես պետք է իրեն պահի նորմալ մարդը։

Աննորմալ վարքագիծը երեխայի արձագանքն է մի իրավիճակի, որը չի համապատասխանում նրա հայացքներին, գնահատականներին, հասկացություններին: Այս ռեակցիան սովորաբար ցավոտ է: Եթե ​​դա խիստ ազդում է երեխայի զգացմունքների վրա և ուժեղացում է առաջացնում, ապա շեղված վարքը դառնում է նորմ և վերածվում խանգարման։

Անհանգստությունը վարքի ձեռքբերովի ձև է: Այն կապված չէ ոչ ժառանգականության, ոչ էլ օրգանական խանգարումների հետ։ Այն սովորաբար հիմնված է տեսանելի պատճառների և հետևանքների վրա: Սովորաբար սկզբում երեխայի համար անընդունելի իրավիճակ է ստեղծվում՝ նրա համար որոշակի դժվարություններ ստեղծելով և հանգեցնել զգացմունքների, դժգոհության, հպարտության ոտնահարման։ Այն խթանիչ է, խաղում է ձգանման մեխանիզմի դեր։ Երբ գրգռիչը հասնում է կրիտիկական շեմին, այն առաջացնում է արձագանք, որի օգնությամբ երեխան փորձում է հեռացնել, թեթեւացնել նրա համար ցավոտ ապրումները։

Յուրաքանչյուր երեխայի բնական արձագանքը տարբեր է: Դա պայմանավորված է իրավիճակի ըմբռնմամբ (անցյալի փորձով), բուն իրավիճակի բարդությամբ, երեխայի բնավորության և խառնվածքի յուրահատկություններով, իրավիճակից ելքի իմացությամբ, արձագանքման սովորական ձևերով։ Երեխաներն ունեն տարբեր բնավորություններ, իրենց դրսևորման տարբեր ձևեր, ինչը հանգեցնում է բնական տարաձայնությունների և նույնիսկ կոնֆլիկտների։ Իսկ որպեսզի երեխան զարգանա որպես մարդ, նա պետք է սովորի ինքնուրույն և բովանդակալից հաղթահարել առաջացող խոչընդոտները։ Եթե ​​նման խոչընդոտները չափազանց շատ են, ապա երեխան սկսում է շրջանցել դրանք՝ ուղիներ փնտրելով չափազանց ծանր պարտականություններից ազատվելու համար։ Այստեղ է ծնվում շեղված վարքագիծը, ավելի ճիշտ՝ շեղված՝ մեծահասակների համար, բայց երեխայի համար դա բնական է ստեղծված իրավիճակում։

Այսօր ավելի ու ավելի հաճախ է հնչում այն ​​կարծիքը, որ երեխային զարգացման համար անհրաժեշտ է գրեթե անսահմանափակ ազատություն։ Հետո, ասում են, մեծանում է ազատ, ազատագրված անհատականություն։ Նրանք սովորաբար վերաբերում են տեսությանը անվճար կրթությունև նրա ենթադրյալ դրական արդյունքներ- ստեղծագործական անհատականության ձևավորում. Նրան աջակցում են հատկապես մանկավարժներն ու ուսուցիչները, ովքեր դուրս են մնացել բարդ ու աշխատատար ուսումնական գործընթացից: Միգուցե հարյուրից մեկին, բարենպաստ պայմաններում, բախտ վիճակվի մեծանալ որպես նորմալ մարդ: Մնացած երեխաներն իրենց ուզածին թողած, միայն ավելացնում են ոչ նպատակային, ոչ պատշաճ վարքագիծը։ Նայեք երեխաներին «դիտահորերից» «ազատ» և ինքնուրույն աճող. Այդպիսի «ազատություն» չէիր ցանկանա քո ամենավատ թշնամուն։ Ոչ, ոչ թե ազատությունը պետք է տալ երեխային, այլ նրա դաստիարակության ճիշտ ուղղորդումը։ Պետք է հեռացնել ավելորդ խոչընդոտները, որոնք խանգարում են անփորձ երեխային հարմարվել կյանքին։ Բոլորը լավ գիտեն, որ երեխան, ով դեռ չունի ոչ զարգացած միտք, ոչ կյանքի փորձ, ինքնուրույն չի ըմբռնի դրա ողջ բարդությունը։ Հանցագործություն է այն նետել կյանքի մոլեգնող ծովը։

Ի՞նչ բարդ իրավիճակների մեջ է հայտնվում երեխան, որոնք հատկապես տրավմատացնում են նրան։ Նախ, դրանք հաճախ կրկնվող դժգոհություններ են, վիրավորական հպարտություն, ծնողների և հարազատների, իր անձի ծաղր, խաղի կամ ընկերության մեջ չընդունված, ընտանիքում կոնֆլիկտային իրավիճակ (ծնողները զբաղված են իրերը դասավորելով և չեն վճարում. ուշադրություն, որ երեխան շատ ցավոտ է արձագանքում դրան), զրկանքների բոլոր դեպքերը և շատ այլ պատճառներ: Ցավոք, դրանք միայն հնարավոր չէ վերացնել դպրոցի ուղղում.

Շեղված վարքագիծը վտանգավոր չէ կարգապահության խախտումների պատճառով: Կարգի նույնիսկ ամենաէական խախտումները կարող են պահպանվել։ Խոսքը հետևանքների մասին է։ Շեղված վարքագիծը շատ էական ազդեցություն ունի բնավորության ձևավորման վրա, որը որոշում է մարդու ողջ ապագա կյանքը։ Եթե ​​նման պահվածքը ժամանակին չկանգնեցվի և չշտկվի, ապա հասարակությունը կդառնա անհավասարակշիռ, բարոյապես անհաս, ենթարկվելու տարբեր ազդեցությունների։

Առանց կյանքի սկզբունքներըև բարոյական կորիզը՝ թույլ, նևրոտիկ մարդ։ Այդ իսկ պատճառով վարքագծի շտկումը բարի ցանկություն չէ, այլ կենսական անհրաժեշտություն, որին պետք է մոտենալ ամենայն լրջությամբ ու պատասխանատվությամբ։

Մինչև 12 տարեկանը հատկապես ինտենսիվ է մարդու մեջ հոգևոր, սոցիալական և մարմնական ձևավորումը։ Այս ժամանակահատվածում դրոշմումը տեղի է ունենում ինքն իր մեջ ներքին պատկերըմեծահասակների գործողությունները և արտաքին վարքագիծը. Ինչպես մեծերն են անում, այնպես էլ երեխաները: Երեխան իր ողջ հոգով և տեսլականով բաց է մեծերից օրինակ վերցնելու համար։

Տպավորությունների հաջորդականության օրենքն ասում է՝ այն, ինչ ամենակարևորն է մեծահասակի կյանքում, առաջին հերթին դրոշմվում է երեխայի մեջ։ Երեխան մեծահասակին այլ կերպ է տեսնում, քան մենք: Նա ինտուիտիվ կերպով զգում է մեկ այլ մարդու ներքին էությունը և անմիջականորեն ընկալում արտաքինը։ Չափահասության արտահայտությունը նրա համար առաջին հերթին չափահաս ատրիբուտներն են՝ հագուստ, վարքագիծ։ Ինչքա՜ն արցունքներ են թափվել, որ մայրը թույլ չի տալիս աղջկան բարձրակրունկ կոշիկներ հագնել, իսկ հայրը թույլ չի տալիս որդուն օգտագործել հայհոյանքներ, որոնք ինքն է արտասանում իր ներկայությամբ նման հաճույքով։

Մանկության տարիներին պետք է նկատել և կանխել բոլոր անառողջ հակումների ի հայտ գալը։ Վտանգավոր, անբարոյական և անմարդկային է աչք փակել այն բանի վրա, ինչը հետագայում կարող է կործանել մարդու կյանքը։ Երեխան մեղավոր չէ, թե ինչպես է իրեն դաստիարակել։ Ամբողջ պատասխանատվությունն ամբողջությամբ դրված է նրա ծնողների և ուսուցիչների վրա: Պետք է հանգստություն, տոկունություն, հաստատակամություն, համբերություն, հաստատակամություն, միշտ հանգիստ տոն, բարի կամք, փաստարկ, եթե պատասխանատվություն ենք վերցնում մարդու ապագայի համար։ Դժվարություններից փախչելը, երեխային բախտի ողորմությանը թողնելը անբարոյական է և հանցավոր։ Առանց մեծերի օգնության երեխան չի հասկանա, որ խեղում է իր ապագա կյանքը՝ այլանդակելով իր ճակատագիրը։

Հասարակությունը միանգամայն որոշակի նորմեր ու պահանջներ է դնում երեխային՝ որպես իր ապագա անդամի։ Նրանք պետք է սովորեն հետևել: Իսկ առայժմ դա անելու երկու տարբերակ կա՝ կամ այնպես կազմակերպել, որ երեխան ինքը ցանկանա կատարել վարքի այս կամ այն ​​նորմը, կամ ստիպել նրան։ Առաջին ճանապարհը նախընտրելի է, բայց և ավելի դժվար։ Երկրորդն ավելի հեշտ է, բայց ավելի վտանգավոր. հարկադրանքի ակտը անհետանում է բուն պարտադրանքի ակտի հետ մեկտեղ: Արդյո՞ք երեխան առանց դրա կհամապատասխանի նորմերին, հայտնի չէ։ Երրորդ ճանապարհը նույնպես բաց է. Դա արագ և արդյունավետ է: Բայց դա պահանջում է մանկավարժական մեծ հմտություններ, սեր երեխաների հանդեպ, հետաքրքրություն նրանց կյանքի նկատմամբ։ Մենք դա կարող ենք անվանել ուղղակի՝ իրատեսական կրթություն, կամ կարող ենք անվանել մասնագիտական՝ անկախության, երեխայի նախաձեռնողականության համադրություն՝ խստապահանջության և նրան օգնելու հետ։ Սա այն ճանապարհն է, որով մենք գնալու ենք։ Այն նախատեսված է կատարման համար սոցիալական նորմերավելի գրավիչ երեխայի համար, քան անհապաղ հուշումով գործելու ցանկությունը: Այս դեպքերում անցանկալի կարիքը ոչ միայն կճնշվի, այլ ներսից կհաղթահարվի մեկ այլ՝ ավելի ուժեղ դրական շարժառիթով։ Նման շարժառիթ կարող է լինել աշակերտի ցանկությունը մեծահասակի հավանության, մեկ այլ անձի հաճոյանալու ցանկությունը:

Երեխաները դաշտում մոլախոտի պես չեն աճում։ Ինչ բնավորություն, ինչ սովորություններ ու հակումներ են դրված մանկության մեջ, դրանով մարդ կանցնի կյանքը։ Ուղղիչ կրթության հիմքը ճիշտ վարքի սովորության ձևավորումն է, այսինքն. այնպիսի սովորություն, երբ երեխան այլևս չի կարող անել, երբ ճիշտ վարքագիծդառնում է նրա կարիքը:

Առավել ակնհայտ է շեղված վարքի հատկանիշն ըստ մակարդակների և բովանդակության։ Խախտումները՝ թույլ, գրեթե աննկատ, նորմայից դուրս, ուժեղ, լուրջ խախտումների սահմանակից, հեշտությամբ տարբերվում են յուրաքանչյուր ուսուցչի կողմից: Ըստ աստիճանի սոցիալական վտանգ, և նաև կախված երեխաների տարիքային առանձնահատկություններից՝ շեղված վարքագիծը բաժանվում է հետևյալ մակարդակների

Անհնազանդությունը դիմադրության ամենատարածված ձևն է ուսուցիչների և ծնողների պահանջներին, խնդրանքներին, խորհուրդներին, բարոյական չափանիշներին նախադպրոցական և երիտասարդ տարիքում: հասարակական վարքագիծը. Այն կարող է գործել խեղկատակների, չարաճճիությունների, վատ վարքագծի տեսքով։

Կատակը երեխայի վարքագծի կարճ, էպիզոդիկ հատվածն է, որում հստակ դրսևորվում են նրա ակտիվությունը, նախաձեռնողականությունը, հնարամտությունը։ Կատակի հատկանիշը նրա դրական տոնն է, արվածից մեծ հաճույք ստանալու փորձը և, իհարկե, բարի վերաբերմունքը ուրիշների նկատմամբ։

Երեխայի վարքագծի դրվագ է նաև չարաճճիությունը։ Եվ դա արտահայտում է գյուտ, նախաձեռնություն, ակտիվություն։ Սակայն, ի տարբերություն խեղկատակի, չարաճճի մարդն արդեն դիտավորյալ խախտում է սահմանված կանոնները, դիտավորյալ, դիտավորյալ կատարում է այնպիսի գործողություններ, որոնք վնասում են հասակակիցին կամ մեծերին: Չարության նպատակն է նյարդայնացնել, վրեժխնդիր լինել կամ շահ ստանալ իր համար:

Զանցանքն արդեն սոցիալապես վտանգավոր երեւույթ է. Սխալ պահվածքի և չարության հիմնական տարբերությունը դրա կրկնությունն ու մտածվածությունն է: Եթե ​​երեխան բազմիցս կրկնում է սխալ վարքագիծը, ապա բոլոր հիմքերը կան խոսելու նրա մեջ զարգացող բնավորության բացասական գծերի մասին: Ամենից հաճախ սխալ վարքագիծը բացատրվում է տարիքային հատկանիշներով, երեխայի անկարողությամբ կամայականորեն ճնշելու իր ակնթարթային ցանկությունները և գիտակցաբար վերահսկելու վարքը:

Մանկական նեգատիվիզմը (լատիներենից՝ ես հերքում եմ) դրսևորվում է որպես երեխայի անմիտ և անհիմն դիմադրություն շրջապատի մարդկանց ազդեցությանը։ Այն ակտիվ է և պասիվ։ Պասիվը համառության տեսակներից է, որն արտահայտվում է պահանջվող գործողությունը կատարելուց հրաժարվելու մեջ։ Ակտիվ - երբ երեխան կատարում է իրենից ակնկալվող գործողություններ հակառակը:

Ըստ դրսևորման տևողության՝ նեգատիվիզմը կարող է լինել կայուն և էպիզոդիկ։ Առաջինը երկար է տևում, իսկ երկրորդը հայտնվում է միայն երբեմն։

Երեխաների նեգատիվիզմի առաջացման հիմնական պատճառները.

* նյարդային համակարգի գերխթանում;

* գերբեռնվածություն;

* բողոք անզգայուն, անարդար վերաբերմունքի դեմ.

* փչացած երեխայի քմահաճույքները.

Ուղղման հիմնական մեթոդը ողջամիտ ճշգրտությունն է: Վազելիս կիրառվում են հատուկ մեթոդներ։

Համառությունը երեխայի նեգատիվիզմին մոտ պահվածք է։ Սա վարքագծի բացասական հատկանիշ է, որն արտահայտվում է ուսուցիչների և ծնողների խնդրանքներին, խորհուրդներին, պահանջներին և հրահանգներին անհիմն և իռացիոնալ հակազդեցությամբ: Սա մի տեսակ համառ անհնազանդություն է, որի համար տեսանելի, հստակ շարժառիթ չկա։ Համառությունը դրսևորվում է նաև նախաձեռնված գործողությունը շարունակելու ցանկությամբ, նույնիսկ այն դեպքերում, երբ ակնհայտ է դառնում, որ այն անիմաստ է և ոչ մի օգուտ չի բերում։

Համառության վտանգն այն է, որ այն մանկական խաբեության տեղիք է տալիս, ինչպես նաև կարող է հանգեցնել նյարդային համակարգի խանգարման՝ նևրոզների, դյուրագրգռության, սկանդալների հակում և հեշտ գրգռվածություն: Իսկ եթե նման դրսեւորումները դառնում են խրոնիկ, ապա կրթության ոլորտում էական խնդիրներ են առաջանում։

Քմահաճույքներ - երեխայի վարքագծի առանձնահատկությունը, որն արտահայտվում է անպատշաճ և անհիմն արարքներով, արարքներով, անհիմն հակազդեցությամբ և դիմադրելով մեծահասակների հրահանգներին, խորհուրդներին, պահանջներին, սեփականը պնդելու ձգտումով: Արտաքինից դրսևորվում է դժգոհությամբ, դյուրագրգռությամբ, լացով, շարժիչի գերգրգռվածությամբ: Դրանք կարող են լինել էպիզոդիկ, բայց կարող են վերածվել վարքի սովորական ձևի։ Առաջացման պատճառները՝ թույլ նյարդային համակարգ, գրգռման գերակշռում արգելակման նկատմամբ։

Քմահաճույքներն առաջանում են գերաշխատանքի, գերգրգռվածության, ուժեղ տպավորությունների արդյունքում։ Երբեմն դրանք առաջանում են հոգնածության կամ վատ վիճակի պատճառով: Բայց հիմնականում քմահաճույքները անգիտակից և թույլ կամքի հետևանքներն են («Բայց ես ուզում եմ», «Բայց ես կցանկանամ»):

Քմահաճույքների առաջացման հիմնական պատճառն է սխալ դաստիարակություն. Անհիմն սերը, գովասանքը, երկրպագությունը, խստապահանջության բացակայությունը, երեխայի ցանկացած քմահաճույքի անվիճելի կատարումը չեն զարգացնում նրա կամքը, այլ ընդհակառակը, թուլացնում են այն, դարձնում երեխային նյարդային և դյուրագրգիռ:

հիմնական ուղղությունը մանկավարժական գործունեությունԲոլոր տարիքային մակարդակներում քմահաճույքների կանխարգելման, երեխայի նյարդային համակարգի ամրապնդման և կարծրացման համար պետք է հաշվի առնել նրա հետ շփվելիս հանգիստ, առանց դյուրագրգռության տոնայնությունը, նրբանկատ առաջարկը, խթանող ստեղծագործական ուժերի զարգացումը և նախաձեռնողականությունը: Ուղղումը բաղկացած է ողջամիտ սահմանափակումներից, պատշաճ կազմակերպումկյանքը, գործունեությունը, առողջ մթնոլորտի ստեղծումը, հանգիստ պահանջները, ավելորդ ուշադրությունը վերացնելը, թիմում ընդգրկվելը, երեխային սովորեցնել սահմանափակել իր ցանկությունները, հաշվի նստել այլ մարդկանց կարծիքների և շահերի հետ: Դուք չեք կարող սպառնալ, կոտրել ուժով; կոպիտ ճնշումը հակացուցված է. Բայց մուրացկանությունն էլ է վնասակար։

Ուղղման հիմնական մեթոդներն ու մեթոդները.

* նյարդային համակարգի ամրապնդում;

* երեխայի ուշադրությունը շեղել այն բանից, թե ինչ է առաջացրել քմահաճույքը.

* հանգիստ անտեսելով քմահաճության դրսեւորումները.

* ուղղակի գործողություններից և պատիժներից զերծ մնալը.

* բնական հետևանքների մեթոդի կիրառում, երբ երեխային հնարավորություն է տրվում զգալ իր քմահաճության հետևանքները (սոված մնալ, չտանել զբոսանքի և այլն);

* հանգիստ ճշտապահություն;

* դյուրագրգռության բացակայություն;

* նրբանկատ առաջարկություն;

* ակնարկ ճիշտ գործողություն;

* պահանջների ավարտին հասցնելը.

* աջակցություն.

Ինքնակամությունն առաջանում է երեխայի վարքագծի մեջ անկախության և կամային տարրի զարգացման, ինքնահաստատման ցանկության և դրա համար համապատասխան միջոցներ ընտրելու անկարողության արդյունքում,

Ուսուցիչների և ծնողների ընդհանուր սխալը երեխաների կամայականությունը հաղթահարելու հարցում ավելորդությունն է, նրանց ազդեցության ուժի անբավարարությունը, ինչի արդյունքում նրանք ոչ միայն ճնշում են երեխայի կամայականությունը, այլև հասնելով բացարձակ, կույր հնազանդության, ոչնչացնում են երեխայի կամքը շատ բողբոջ, նախաձեռնություն վերցնելու ունակություն, անկախ գործողություն.

Կոպտությունը, լկտիությունը, մեծահասակների նկատմամբ անհարգալից վերաբերմունքն առաջանում են երեխայի, դեռահասի կողմից չափահաս դառնալու ցանկության ոչ պատշաճ գիտակցման, սեր ցուցաբերելու կեղծ ամոթի, հնազանդության հետևանքով։ Հաճախ կոպտության պատճառ են հանդիսանում անզսպությունը, կամքի թուլությունը, երեխայի՝ իրեն զսպելու անկարողությունը։

Անկարգապահությունը հատկապես բնորոշ է տղաներին. Այն կարող է լինել երկու տեսակի՝ վնասակար և ոչ վնասակար: Որպես կանոն, չարաճճիությունն ու կատակությունը հանգեցնում են կարգապահության ոչ չարամիտ խախտումների։ Առավել վտանգավոր են կարգապահության չարամիտ խախտումները։ Որպես կանոն, դրանք այլեւս իրավիճակային չեն և ունեն կրկնվող բնույթ։

Հանցագործություններ. Սոցիալական և մանկավարժական անտեսման պայմաններում երեխաների և դեռահասների համար հնարավոր է անցում կատարել հանցավոր վարքագծի մակարդակի։ Նրանք ի վիճակի են կատարել նշանակալի անօրինական գործողություններ, խախտումներ և նույնիսկ հանցագործություններ՝ խուլիգանություն, գողություն, խարդախություն, խարդախություն, ավազակային արշավանքներ, կողոպուտներ։ Հատկապես դաժան ու դաժան են դառնում խմբակային հանցագործությունները։ Անչափահաս հանցագործները, անցնելով թույլատրելիի սահմանները, կորցնելով իրենց նկատմամբ վերահսկողությունը, դառնում են հատկապես համարձակ: Հանցագործությունների կանխարգելման և դրանց դեմ պայքարի համար կիրառվում են հատուկ մեթոդներ։ Դուք կարող եք ծանոթանալ նրանց՝ այցելելով ձեր տարածքում գտնվող ոստիկանության մանկական սենյակ։

Իհարկե, երեխայի վարքագիծը կարող է այս կամ այն ​​չափով շեղվել նորմալից։ Բոլոր երեխաներն ունեն աննշան շեղումներ: Երեխաների կյանքի տարբեր ժամանակահատվածներում շեղված վարքի ցանկությունը հայտնվում կամ անհետանում է: Փորձագետները նույնիսկ խոսում են զգայուն, այսինքն՝ շեղված վարքագծի առաջացման առավել բարենպաստ ժամանակաշրջանների առկայության մասին։ Եթե ​​դա այդպես է, ապա ուսուցիչը պետք է մասնագիտորեն սովորի ճանաչել, թե որքան վտանգավոր են շեղումները յուրաքանչյուր աշակերտի համար: Մանկական կատակները տարիքի հետ անհետք կանցնեն, թե կյանքի հետք կթողնեն։ Արդյո՞ք անմեղ խեղկատակությունը կվերածվի սկզբում նեգատիվիզմի, հետո կոպտության և լկտիության և կվերջանա որպես հանցագործություն:

Երեխաների հետ «կռվելու» կարիք չէր լինի, և նրանց դաստիարակությունը որևէ դժվարություն չէր առաջացնի, եթե երեխաների հակումները, ցանկությունները, մտքերի ու զգացմունքների ուղղությունը միշտ համընկնեին նրանց դաստիարակների ձգտումների հետ։

«Դժվար երեխաներ» դպրոցական և ուսումնական գործունեության մեջ

Բարդ վարքագիծ ունեցող երեխաները ցանկացած թիմին շատ դժվարություններ ու անախորժություններ են պատճառում: Իսկ ուսումնական թիմում «դժվար» սովորողների հետ ուսուցչի աշխատանքն առաջին հերթին մանկավարժական վերականգնումն է։ Այն պետք է ներառի. հոգեկան լարվածությանը արձագանքելու հնարավորություն. պայմանների ապահովում վատ սովորություններից; Անչափահասի շահերը սոցիալապես դրական նորմայի անցում` ինքնավստահության աջակցությամբ:

Ամբողջ մանկավարժությունը Ա.Ս. Մակարենկո. Նրա մանկավարժական փորձը ստեղծելու հատուկ Իսկական սենսացիա դարձան «դժվար» դեռահասների գիշերօթիկները, որոնք մանրամասն նկարագրված են Մանկավարժական պոեմում։ Իր գործունեության և հարակից հետազոտությունների ընթացքում նա փորձել է յուրաքանչյուր աշակերտի ներգրավել թիմի կյանքում՝ հաշվի առնելով նրա անհատական ​​առանձնահատկությունները: Նրա աշխատանքի արդյունքը դարձավ տասնյակ նախկին «դժվար» երեխաների ու դեռահասների վերադարձը նորմալ սոցիալական կյանք։

Ա.Ս. Մակարենկոն, կոչ անելով կառուցել ուսումնական աշխատանք՝ հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​առանձնահատկությունները, խոսեց մանկավարժության մասին »: անհատական ​​գործողություն», նախատեսված է յուրաքանչյուր կոնկրետ անձի համար՝ իր ողջ անհատական ​​ինքնատիպությամբ: Միաժամանակ նա ընդգծեց, որ անհատական ​​մոտեցումը «զույգ մանկավարժությունը» չէ, ոչ կամերային կրթությունը, ոչ «յուրաքանչյուր աշակերտի հետ ցրված աղմուկը»։

Անցյալ դարում արտահայտված այս տեսակետը լիովին պաշտպանում է մեր ժամանակակիցների մեծամասնությունը։

Ուսուցիչը նախ և առաջ պետք է լավ ճանաչի երեխաներին, յուրաքանչյուրի մեջ տեսնի անհատական, յուրօրինակ գծեր։ Որքան լավ է դաստիարակը հասկանում դպրոցականների անհատական ​​առանձնահատկությունները, այնքան ավելի ճիշտ կարող է կազմակերպել ուսումնական գործընթացը՝ կիրառելով դաստիարակչական միջոցառումներ՝ համապատասխան աշակերտների անհատականությանը:

Մանկավարժական դիրքորոշումը «դժվար» ուսանողի նկատմամբ պետք է համակցվի միջոցառումների ողջամիտ համակցությամբ, որոնք աջակցում են անհատի դրական ձգտումներին և կանխում բացասականների զարգացումը: Ուսուցիչը պետք է կարողանա դրական սկիզբներ գտնել իր աշակերտի բնավորության մեջ, կարողանա ճիշտ և ժամանակին խրախուսել կամ պատժել նրան։

Օգտակար է գովաբանել մեկ ուսանողի, քանի որ դա ամրապնդում է նրա հավատը սեփական ուժերի նկատմամբ. Ուրիշի հետ կապված, ավելի լավ է զերծ մնալ գովասանքներից, որպեսզի նրան չտանեն ինքնագոհության, ինքնավստահության: Հավասարապես, աշակերտի թերությունների շեշտադրումը կարող է բացասական դեր խաղալ անապահով երեխայի նկատմամբ և դրական, եթե աշակերտը չափազանց ինքնավստահ է և ոչ ինքնաքննադատ:

Անհատական ​​մոտեցում է արտահայտվում նաև պատժի միջոցների և ձևերի կիրառման մեջ։ Որոշ դպրոցականների վրա ազդում է պարզ դատապարտումը, իսկ մյուսները տպավորված չեն դատապարտման նման ձևերով և ընկալվում են որպես դաստիարակի նվաստացում կամ մեղմություն: Նման ուսանողների նկատմամբ պետք է ավելի խիստ պատիժներ կիրառվեն։ Բայց միևնույն ժամանակ անհրաժեշտ է ավելի բարձր տույժի հստակ դրդապատճառ (որպեսզի դպրոցականները կարծիք չունենան ուսուցչի անհամապատասխանության և անարդարության մասին)։

Հարցին, թե ինչպես պետք է ուսուցիչը կազմակերպի իր աշխատանքը մանկավարժորեն անտեսված երեխաների հետ, Վ.Ա. Սուխոմլինսկին այսպես պատասխանեց. «Գլխավորը թույլ չտալ այս երեխաներին զգալ իրենց «թերարժեքությունը», թույլ չտալ նրանց անտարբեր վերաբերմունք զարգացնել կրթական աշխատանքի նկատմամբ, չթուլացնել նրանց պատվի և արժանապատվության զգացումը: Այս նպատակը ձեռք է բերվել մի շարք տեխնիկայի միջոցով:

Նախ՝ «անհրաժեշտ է զանգվածաբար ուսուցանել և կրթել այդպիսի երեխաներին հանրակրթական դպրոցՍտեղծեք նրանց համար հատուկ դպրոցներըկարիք չկա". Սա անհրաժեշտ է ոչ միայն նրա համար, որ անբավարար ընդունակ երեխան երբեք չզգա իր «թերարժեքությունը», այստեղ կարևոր է, որ նա լինի դպրոցական լիարժեք հոգևոր կյանքի մթնոլորտում»։

Երկրորդը, դասարանում սովորելու հաշմանդամություն ունեցող երեխաները պետք է ստանան այնպիսի առաջադրանքներ, որոնք կերաշխավորեն նրանց հաջողությունն իրենց աշխատանքում: Դա անելու համար ուսուցիչը պետք է առավելագույնը բացահայտի forteսովորողի մտավոր ունակությունների մեջ և դրա հիման վրա առաջարկել համապատասխան առաջադրանքներ. Հաջողությունը թեկուզ մեկ բան կատարելու մեջ ամրապնդում է երեխայի հավատը սեփական ուժերի նկատմամբ։ Արդյունքում նա սկսում է հաջորդ գործն արդեն «հաջողության կանխազգացումով»։ Հաջողության ուրախության փորձը պարտադիր պայման է նորմալ, արդյունավետ ուսումնական գործունեության համար:

Ուսուցիչներից շատերն առաջարկում են նման երեխաների հետ աշխատելու մի քանի տարբերակ.

Նրանց գործողությունների և գործողությունների ճնշելը, որոնք կարող են վնաս պատճառել

Անտեսելով նրա դիտավորյալ կոշտ, սադրիչ պահվածքը

Երեխային ներգրավել ինչ-որ ակտիվ գործունեության մեջ (սպորտային խաղեր, խաղեր, ստեղծագործականություն)

Ամփոփելով վերը նշված բոլոր մեթոդներն ու մեթոդները, պետք է ասել, որ «դժվար» երեխան միշտ և պետք է զբաղեցնի ուսուցչի ավելի շատ ուշադրություն, քան «սովորական»: Եթե ​​հիշենք, որ «դժվար» երեխային ամենից հաճախ թողնում են ծնողները, անտեսում են հարազատները, շատ խմբերում չեն սիրում, ապա նրա նկատմամբ նման վերաբերմունքը արդարացված կլինի։

«Դժվար» երեխաների հետ սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի մեթոդներն ու ձևերը.

Մեթոդները սոցիալական դաստիարակի և դեռահասի փոխկապակցված գործունեության մեթոդներ են, որոնք նպաստում են դրական սոցիալական փորձի կուտակմանը, որը նպաստում է դեռահասի սոցիալականացմանը կամ վերականգնմանը:

Բացի սոցիալական և մանկավարժական գործունեության մեթոդներից, լայնորեն կիրառվում են «ընդունելություն» և «միջոցներ» հասկացությունները: Ընդունելությունը հասկացվում է որպես մեթոդի հատուկ արտահայտություն, դրա կոնկրետացում, կապված է մասնավոր, ենթակայական բնույթի մեթոդի հետ: Մեթոդի և տեխնիկայի միջև կապը կարող է դիտվել որպես ընդհանուր (մեթոդ) և հատուկ (տեխնիկա) հասկացությունների փոխազդեցություն: Իրականում, յուրաքանչյուր մեթոդ իրականացվում է անհատական ​​տեխնիկայի մի շարքի միջոցով, որոնք կուտակվում են պրակտիկայի կողմից, ընդհանրացվում են տեսականորեն և առաջարկվում դրանց օգտագործման համար բոլոր մասնագետների կողմից:

Այնուամենայնիվ, տեխնիկան կարող է օգտագործվել սոցիալական մանկավարժի կողմից, անկախ մեթոդներից: Է.Շ. Նաթանզոնն առանձնացրել է այսպես կոչված «ստեղծագործական» և «զսպող» տեխնիկան։ Նա վերաբերում է ստեղծագործական մեթոդներին, ինչպիսիք են՝ խրախուսանքը, ուշադրությունը, խնդրանքը, վշտի դրսևորումը, դեռահասի սեփական ուժերի նկատմամբ հավատի ամրապնդումը, վստահությունը և այլն։ վրդովմունքի, դատապարտման, նախազգուշացման, պայթյունի դրսեւորում և այլն։

Սոցիալական մանկավարժի կողմից այս կամ այն ​​տեխնիկայի կիրառումը կախված է կոնկրետ սոց մանկավարժական իրավիճակը, դեռահասի վարքագծի դրդապատճառը, ներկա իրավիճակում նավարկելու ունակությունը, տեխնիկայի զինանոցը, որը նրանք ունեն պահեստում:

Միջոցներն ավելի լայն հասկացություն են, քան տեխնիկան և մեթոդը, քանի որ վերջիններս իրենք, որոշակի հանգամանքներում, կարող են հանդես գալ որպես միջոց: Միջոցները նյութական, հուզական, ինտելեկտուալ և այլ պայմանների ամբողջություն են, որոնք օգտագործվում են սոցիալական մանկավարժի կողմից ինչ-որ նպատակի հասնելու համար: Բնությունը, արվեստի գործը, գրքերը, ԶԼՄ-ները և շատ ավելին կարող են հանդես գալ որպես հասարակական և մանկավարժական գործունեության միջոց:

Դժվար երեխայի հետ աշխատելու ամենալայն կիրառվող մեթոդները համոզումն ու վարժությունն են: Այս մեթոդների կիրառման առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ սոցիալական դաստիարակը գործ ունի երեխաների հետ, ովքեր ինչ-ինչ պատճառներով հասարակության մեջ չեն ձևավորել ընդհանուր ընդունված նորմեր և վարքագծի կանոններ, կամ ովքեր ունեն խեղաթյուրված պատկերացումներ այդ նորմերի և վարքագծի համապատասխան ձևերի մասին:

Տվյալ հասարակության մեջ ընդունված կյանքի նորմերին, բարոյականությանը, աշխատանքին ծանոթանալը, դրանց մասին հստակ և ճշգրիտ պատկերացումների ստեղծումը, որոնք, ի վերջո, ձևավորում են անհատի համոզմունքները, նրա կյանքի դիրքը, կախված է դրանց մասին պատկերացումների իմացությունից: Համոզելու մեթոդը նպաստում է հասարակության մեջ ընդունված նորմերի վերափոխմանը երեխայի գործունեության և վարքագծի դրդապատճառների, ինչը նպաստում է համոզմունքների ձևավորմանը:

Հավատքները՝ երեխայի ամուր վստահությունը բարոյական գիտելիքի ճշմարտության և արդարության նկատմամբ, դրանք անհատի ներքին դրդապատճառն են բարոյական արարքների և գործերի: Հավատքը որոշակի վարքագծի ճշտության կամ անհրաժեշտության պարզաբանում և ապացույց է: Համոզելու գործընթացում սոցիալական դաստիարակն ազդում է դեռահասի գիտակցության, զգացողության և կամքի վրա։ Համոզումը երեխայի վրա ազդում է միայն նրա ներքին ոլորտով։

Որպեսզի համոզելու մեթոդները հասնեն իրենց նպատակին, անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխայի հոգեբանական առանձնահատկությունները, նրա դաստիարակության մակարդակը, հետաքրքրությունները, անձնական փորձը: Սոցիալական դաստիարակը համոզելիս ազդում է երեխայի գիտակցության, կամքի և զգացմունքների վրա։

Համոզելու օրգանական մասը պահանջ է, առանց որի հնարավոր չէ վերակառուցել երեխայի ոչ ճիշտ պատկերացումները հասարակության մեջ ընդունված վարքագծի կանոնների ու նորմերի մասին։ Պահանջները կարող են տարբեր լինել՝ անվերապահ, առարկություններ թույլ չտալ (չես կարող գողանալ, խաբել, կեղտոտվել, անբարեկարգ լինել և այլն), ավելի մեղմ պահանջ՝ բողոքարկման ձևով (խնդրում եմ դա անել, հակառակ դեպքում արա, այլապես կվրդովես քո հարազատները և այլն): Պահանջները պետք է հիմնված լինեն երեխայի անձի նկատմամբ հարգանքի, նրա հոգեվիճակի ըմբռնման, մարդկայնությամբ ներծծված, երեխայի ճակատագրի նկատմամբ հետաքրքրության, դրանց իրականացման համար առաջարկվող գործողությունների ողջամիտության վրա, դրանք պետք է առաջ քաշվեն՝ հաշվի առնելով։ դրդապատճառներն ու արտաքին հանգամանքները, որոնք առաջացրել են երեխայի որոշակի արարքներ. Պահանջը օժանդակ դեր է խաղում սոցիալ-մանկավարժական գործունեության մեջ։ Նրա հիմնական գործառույթն է երեխայի առջեւ խնդիր դնել, նրանց գիտակցության բերել վարքի նորմերի ու կանոնների իմաստը, ինչպես նաև որոշել առաջիկա գործունեության բովանդակությունը։

Համոզումը կարող է իրականացվել մանկավարժության նման մեթոդների միջոցով. որպես պատմություն, դասախոսություն, զրույց, բանավեճ, դրական օրինակ։

Պատմությունը և դասախոսությունը մեթոդի մենաբանական ձևեր են, որոնք վարում են սոցիալական մանկավարժի մեկ անձից։ Երկու մեթոդներն էլ օգտագործվում են երեխաներին որոշակի բարոյական հասկացություններ բացատրելու համար: Երեխաների հետ աշխատելիս օգտագործվող պատմությունը երկար չէ՝ հիմնված փաստերի վառ օրինակների վրա։ Դասախոսությունը, որպես կանոն, բացահայտում է ավելի բարդ բարոյական հասկացություններ (մարդասիրություն, հայրենասիրություն, բարի, չար, բարեկամություն, ընկերակցություն):

Զրույց և վեճ - մեթոդի երկխոսական ձևեր, երբ օգտագործվում է կարևոր տեղունի իրենց երեխաների աշխատանքը: Հետևաբար, այս մեթոդների կիրառման մեջ կարևոր տեղ է խաղում քննարկվող թեմայի ընտրությունն ու համապատասխանությունը, այս երեխայի դրական փորձի վրա հույսը, դրականը. զգացմունքային ֆոնխոսակցություններ. Զրույցը հարցուպատասխանի մեթոդ է: Սոցիալական դաստիարակի արվեստը հայտնվում է այն հարցերում, որոնք նա առաջարկում է քննարկման համար. դրանք կարող են լինել ցանկացած փաստ և երևույթ վերարտադրելու, էթիկական հասկացությունները պարզաբանելու, համեմատելու և վերլուծելու հարցեր: կոնկրետ ձևերվարքագիծ, հարցեր՝ խնդիրներ, որոնց պետք է պատասխանեն հենց երեխաները։

Դժվար դեռահասների համար օգտագործվում է վեճ՝ մեթոդ, որը նպաստում է դատողությունների ձևավորմանը։ Վեճը բացահայտում է տարբեր կետերդեռահասների տեսակետը էթիկական հասկացությունների վերաբերյալ, գնահատման անհամապատասխանությունը տարբեր ձևերվարքագիծ. Հետևաբար, անհրաժեշտ է սովորեցնել դեռահասներին վիճարկել իրենց տեսակետները, կարողանալ լսել մեկ ուրիշին, առարկել նրան, սոցիալական մանկավարժի դերը վեճ վարելու հարցում արտաքնապես հանգում է այն ղեկավարելուն, գործառնական) «ուղղորդելու ընթացքը. վեճը, դեռահասների հայտարարությունների ամփոփումն ու վերլուծությունը, ամփոփումը Վեճի դրական արդյունքը կախված է նրան սոցիալական դաստիարակի մանրակրկիտ նախապատրաստումից. կառաջարկվի քննարկման։

Ի վերջո, համոզելը որոշակի վարքագծի ճիշտության ու անհրաժեշտության բացատրությունն ու ապացույցն է։ Սակայն դրանց արդյունավետությունը որոշվում է նրանով, թե որքանով են դեռահասների կամ երեխաների մոտ ձևավորվում բարոյական վարքի հմտություններն ու սովորությունները, ինչպիսի բարոյական փորձ ունեն նրանք։

Ցանկացած երևույթ, ընկերների, մեծահասակների արարք, երեխան գնահատում է իր փորձի պրիզմայով։

Բարոյական հմտությունների և սովորությունների ձևավորման գործում առաջատար դերխաղում է այնպիսի մեթոդ, ինչպիսին է վարժությունը: Զորավարժություններն անհրաժեշտ են երեխաների մոտ ի վերջո բարոյական վարքագիծ ձևավորելու համար։ Վարքագիծը լայն հասկացություն է, այն բաղկացած է ավելի նեղներից՝ գործողություններից, իսկ գործողությունն արտահայտվում է գործողությամբ։

Ցանկացած գործողություն և վիճակ դառնում է ակտ, եթե այն դիտարկվում է այն առաջացնող գործունեության նպատակների և շարժառիթների հետ կապված։ Եթե ​​բնութագրենք մեկ արարքը, ապա դրանում կարելի է առանձնացնել երկու տարր. առաջինը կազմում է դրա արտաքին կողմը և արտահայտվում է գործողության մեջ, երկրորդը ներքին է և արտահայտվում է անհատի և հասարակության առնչությամբ դրսևորվող նպատակներով, մտադրություններով և դրդապատճառներով: և այլ մարդիկ:

Մարզման մեթոդը կապված է երեխաների մոտ որոշակի բարոյական հմտությունների և սովորությունների ձևավորման հետ։ Սովորությունների ձևավորումը պահանջում է կրկնվող գործողություններ և կրկնություններ:

Բարոյական վարժությունները հասկացվում են որպես երեխաների գործողությունների և արարքների կրկնվող կրկնություն՝ նրանց կյանքում անհրաժեշտ հմտություններն ու սովորությունները կրթելու և համախմբելու նպատակով:

Հմտությունների և սովորությունների ձևավորումը ներառում է աշխատանքի հետևյալ մեթոդները. առաջադրանք դնելը, դրա իրականացման կանոնների բացատրությունը, կարիքների առաջացումը և այդ առաջադրանքը կատարելու ձգտումը, գործնական ցուցադրումը (ինչպես դա անել), գործնական պարապմունքների կազմակերպումը, պահանջների ներկայացումը: , հիշեցում այս պահանջների կատարման մասին եւ վերահսկում դրանց կատարման ճիշտությունը : Հմտության և սովորության միջև կա որոշակի հեռավորություն: Սկզբում ձևավորում ենք հմտություններ, այնուհետև որոշակի ժամանակահատվածում համակարգված կերպով համախմբում ենք դրանք և ապահովում, որ հմտությունները վերածվեն սովորության:

Սոցիալականի շարքում մանկավարժական մեթոդներհատուկ խումբ է ուղղման մեթոդները, դրանք ներառում են խրախուսանք և պատիժ: Կենցաղային մանկավարժական մտքի զարգացման տարբեր ժամանակաշրջաններում կրթության այս մեթոդների նկատմամբ վերաբերմունքը տարբեր էր՝ պատիժների կիրառման անհրաժեշտությունից (ներառյալ ֆիզիկական պատիժները դպրոցում) մինչև դրանց լիակատար մերժումը:

Հասարակական և մանկավարժական մտքի ողջ պատմությունը վկայում է, որ ուղղման մեթոդը (պարգևատրում և պատիժ). ամենադժվար ուղիներըազդեցություն դեռահասի անձի վրա Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքը արգելում է ֆիզիկական և մտավոր բռնությունը երեխայի նկատմամբ, հակառակ դեպքում ուսուցիչը կորցնում է իր դիրքը: Այնուամենայնիվ, այս մեթոդները դեռ լայնորեն կիրառվում են ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ սոցիալական մանկավարժների գործունեության մեջ: Դրանք գործնականում օգտագործելու համար անհրաժեշտ է հասկանալ դրանց բնույթը:

Խրախուսումն ու պատիժը ուղղված են մեկ նպատակի՝ ձևավորել երեխայի վարքի և բնավորության որոշակի բարոյական որակներ։ Բայց այս նպատակին հասնում են տարբեր ձևերով՝ խրախուսումն արտահայտում է արարքների և արարքների հավանությունը, տալիս է դրական գնահատական, պատիժը դատապարտում է, սխալ արարքներն ու արարքները, տալիս է բացասական գնահատական։

Խրախուսումն ուղղված է դրական գործողությունների, երեխայի գործողությունների ամրապնդմանը: Հաջողությունները, մեկնաբանությունները և խրախուսանքը կապված են սեփական գործունեությամբ բավարարվածության զգացման, դրական գործողությունների համախմբման և նորերի խթանման հետ: Պատիժը զսպող ազդեցություն ունի երեխայի բացասական վարքի վրա:

Այս մեթոդների հաջողության համար կան որոշ կանոններ, որոնք պետք է իմանա սոցիալական մանկավարժը. խրախուսումը և պատիժը պետք է ուղղված լինեն ոչ թե երեխայի անձին, այլ նրա արարքին. դրանք պետք է լինեն շարժական և անհատական, կիրառվեն հեղինակավոր անձի կողմից՝ ի դեմս երեխայի. խրախուսումը և պատիժը պահանջում են հարգալից վերաբերմունք երեխայի նկատմամբ, դրանց հաճախակի դիմումը նույն երեխային լրացուցիչ դժվարություններ է ստեղծում նրա հետ աշխատելու համար. Սոցիալական մանկավարժի գործնական գործունեության մեջ պետք է օգտագործվեն այս մեթոդների տարբեր տեսակներ:

Երեխաների և դեռահասների շեղված վարքի կանխարգելում.

Կանխարգելումը պետական, հասարակական, սոցիալ-բժշկական, կազմակերպչական և կրթական միջոցառումների ամբողջություն է, որն ուղղված է դեռահասների վարքագծի մեջ տարբեր տեսակի սոցիալական շեղումներ առաջացնող հիմնական պատճառների և պայմանների կանխարգելմանը, վերացմանը կամ չեզոքացմանը:

Սոցիալական մանկավարժության մեջ կանխարգելումը նշանակում է, առաջին հերթին, ապացույցների վրա հիմնված և ժամանակին ձեռնարկվող գործողություններ՝ ուղղված.

հնարավոր ֆիզիկական, հոգեբանական կամ սոցիալ-մշակութային հանգամանքների կանխարգելում անհատական ​​երեխակամ սոցիալական ռիսկի խմբում ընդգրկված անչափահասները.

պահպանում, պահպանում և պահպանում նորմալ մակարդակերեխայի կյանքը և առողջությունը;

աջակցություն երեխային սոցիալական նշանակալի նպատակներին հասնելու և նրա ներքին ներուժի բացահայտման գործում.

Քանի որ սոցիալական շեղումները կարող են առաջանալ տարբեր պատճառներով և հանգամանքներով, կարելի է առանձնացնել մի քանի տեսակներ. կանխարգելիչ միջոցառումներ:

չեզոքացում;

փոխհատուցող;

սոցիալական շեղումների համար նպաստավոր հանգամանքների առաջացման կանխարգելում.

վերացնելով այս հանգամանքները.

շարունակական վերահսկողություն կանխարգելիչ աշխատանքև դրա արդյունքները։ Կանխարգելիչ միջոցառումների արդյունավետությունը կարող է ապահովվել միայն այն դեպքում, եթե ներառված են հետևյալ բաղադրիչները.

կենտրոնանալ անհանգստության աղբյուրների վերացման վրա, ինչպես երեխայի, այնպես էլ սոցիալական և բնական միջավայրում, և միևնույն ժամանակ պայմաններ ստեղծել, որպեսզի անչափահասը ձեռք բերի անհրաժեշտ փորձ իր առջև ծագած խնդիրները լուծելու համար.

երեխային սովորեցնել նոր հմտություններ, որոնք օգնում են հասնել նպատակներին կամ պահպանել առողջությունը.

լուծել դեռևս չառաջացած խնդիրները, կանխել դրանց առաջացումը.

Կանխարգելիչ տեխնոլոգիաներում առաջին հերթին աչքի է ընկնում տեղեկատվական մոտեցումը։ Այն հիմնված է այն փաստի վրա, որ դեռահասների վարքագծի շեղումները սոցիալական նորմերից առաջանում են, քանի որ անչափահասները պարզապես չգիտեն դրանք: Եվ, հետևաբար, աշխատանքի հիմնական նպատակը պետք է լինի անչափահասներին իրազեկելն իրենց իրավունքների և պարտականությունների, դրա համար սահմանված պահանջների իրականացման համար պետության և հասարակության կողմից առաջադրված պահանջների մասին: տարիքային խումբսոցիալական նորմեր.

Սոցիալական և կանխարգելիչ մոտեցումը գլխավոր նպատակ է համարում տարբեր տեսակի բացասական երևույթներ առաջացնող պատճառների ու պայմանների բացահայտումը, վերացումը և չեզոքացումը։ Այս մոտեցման էությունը սոցիալ-տնտեսական, սոցիալ-քաղաքական, կազմակերպչական, իրավական և կրթական գործունեության համակարգ է, որն իրականացվում է պետության, հասարակության, կոնկրետ սոցիալ-մանկավարժական հաստատության, սոցիալական ուսուցչի կողմից՝ վերացնելու կամ նվազագույնի հասցնելու պատճառները: շեղված վարքագիծ.

Շեղված վարքագծի կանխարգելման հիմնական ոլորտներում տեղեկատվական և սոցիալական և կանխարգելիչ մոտեցումների հետ մեկտեղ առանձնահատուկ տեղ է գրավում կենսաբժշկական մոտեցումը։ Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ կանխարգելվի սոցիալական նորմերից հնարավոր շեղումները թերապևտիկ և պրոֆիլակտիկ բնույթի նպատակաուղղված միջոցներով տարբեր հոգեկան անոմալիաներով տառապող անձանց նկատմամբ, այսինքն. պաթոլոգիա կենսաբանական մակարդակում.

Հաջորդ մոտեցումը սոցիալ-մանկավարժականն է, որը բաղկացած է շեղված վարքագիծ ունեցող դեռահասի բնավորության գծերի վերականգնումից կամ ուղղումից, հատկապես նրա բարոյական և կամային անհատականության գծերից։

Որպեսզի կրթեք մարդուն, ով գիտի ողջամտորեն օգտագործել հասարակության կողմից իրեն տրված իրավունքներն ու ազատությունները, դուք պետք է սովորեցնեք նրան կառավարել ինքն իրեն:

Դեռահասների մոտ դրական կամային որակների կրթությունը պետք է սկսվի կամքի ճիշտ պատկերացում կազմելուց: Այս գործընթացը ներառում է մի շարք քայլեր.

Առաջին փուլը անհատական ​​կամային հատկանիշների էության բացահայտումն է, դրանց ճիշտ նկարազարդումը օրինակներով։

Երկրորդ փուլը դեռահասի կամքի և կամային տեսքի մասին ընդհանրացված պատկերացումների զարգացումն է, արիության և ամբարտավանության միջև հարաբերությունների հաստատումը. համառություն և համառություն; ինքնավարություն և անհարգալից վերաբերմունք ուրիշների կարծիքների նկատմամբ: Այս փուլում մանկավարժների առաջնային խնդիրն է վերացնել առասպելները դեռահասի ուժեղ կամային տեսքի մասին՝ որպես եսակենտրոն անձնավորության, ով հաշվի չի առնում այլոց կարծիքները, ֆիզիկապես զարգացած է և այլն: Սա թույլ է տալիս հասնել անչափահասի ինքնակրթության սկզբին։ Հարկավոր է դեռահասների մոտ զարգացնել իրենց արարքներն ու իրենց քննադատաբար գնահատելու սովորությունը, հետևաբար՝ «ով ես դու և ինչ կարող ես դառնալ» գիտակցությունը։

Երրորդ փուլը համակարգված ինքնակրթությունն է, սեփական թերությունների որոնումը, դրանք շտկելու ուղիները։ Այս փուլում սոցիալական դաստիարակը պետք է օգնի դեռահասին ճիշտ ինքնագնահատականի ձևավորման գործում, նրա մեջ արթնացնի անհանդուրժողականություն սեփական թերությունների նկատմամբ։

Չորրորդ փուլը հասուն ինքնակրթությունն է, այսինքն. ինքնակատարելագործման անհրաժեշտության գիտակցում.

Բոլոր փուլերի հետևողական անցումը թույլ է տալիս ձևավորել դեռահասի սոցիալապես հաստատված դերը որպես օրինապաշտ քաղաքացի:

Շեղված վարքագիծ ունեցող դեռահասների սոցիալ-մանկավարժական վերականգնում

Սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի մեկ այլ տեխնոլոգիա ոչ հարմարեցված դեռահասների հետ նրանց վերականգնումն է: Վերականգնման խնդրի դիտարկումը մեթոդաբանական և տեսական առումներով թույլ է տալիս ճանաչել դրա սահմանումների անորոշությունը:

Վերականգնումը կարող է դիտվել որպես միջոցառումների համակարգ, որն ուղղված է բավականին լայն շրջանակի խնդիրների լուծմանը` տարրական հմտությունների սերմանումից մինչև հասարակության մեջ անձի լիարժեք ինտեգրում: Վերականգնումը կարելի է համարել նաև անձի, նրա անհատական ​​մտավոր և ֆիզիկական գործառույթների վրա ազդեցության հետևանք։

Ի տարբերություն ադապտացիայի, որը մեկնաբանվում է որպես ադապտացիա՝ օգտագործելով մարմնի պահուստային հնարավորությունները, վերականգնումը հասկացվում է որպես վերականգնում, ակտիվացում։ Վերականգնման գործընթացում կիրառվում է փոխհատուցման մեխանիզմը՝ առկա թերությունը հաղթահարելու համար, իսկ ադապտացիայի գործընթացում՝ դրան հարմարվելը։

Հետևաբար, վերականգնումը միջոցառումների համակարգ է, որն ուղղված է երեխային հասարակության մեջ ակտիվ կյանքի և սոցիալապես օգտակար աշխատանքի վերադարձնելուն: Այս գործընթացը շարունակական է, թեև ժամանակային առումով սահմանափակ է։

Անհրաժեշտ է տարբերակել վերականգնողական տարբեր տեսակներ՝ բժշկական, հոգեբանական, մանկավարժական, սոցիալ-տնտեսական, մասնագիտական, կենցաղային։

Բժշկական վերականգնումն ուղղված է երեխայի մարմնի այս կամ այն ​​կորցրած ֆունկցիայի ամբողջական կամ մասնակի վերականգնմանը կամ փոխհատուցմանը կամ առաջադեմ հիվանդության հնարավոր դանդաղեցմանը:

Հոգեբանական վերականգնումուղղված է դեռահասի հոգեկան ոլորտին և նպատակ ունի շեղված վարքագիծ ունեցող դեռահասի գիտակցության մեջ հաղթահարել նրա անպետքության և անարժեքության գաղափարը որպես մարդ:

Մասնագիտական ​​վերականգնումը նախատեսում է դեռահասի վերապատրաստում կամ վերապատրաստում իրեն հասանելի աշխատանքի ձևերով, նրա համար ավելի հեշտ աշխատանքային պայմաններով և ավելի կարճ աշխատանքային օրով աշխատանքի որոնում։

Կենցաղային վերականգնումը վերաբերում է դեռահասի համար նորմալ կենսապայմանների ապահովմանը։

Սոցիալական վերականգնումը երեխայի սոցիալական միջավայրում ապրելու կարողության, ինչպես նաև բուն սոցիալական միջավայրի և անհատի կենսապայմանների վերականգնման գործընթացն է, որոնք սահմանափակվել կամ խախտվել են որևէ պատճառով: Սոցիալ-տնտեսական վերականգնումը հասկացվում է որպես միջոցառումների մի շարք, որոնք ուղղված են դեռահասին իրեն հասանելիք դրամական վճարումների, նրա օրինական շահերի և իրավունքների պաշտպանությանը:

Սոցիալ-մանկավարժական վերականգնումը կրթական միջոցառումների համակարգ է, որն ուղղված է երեխայի կյանքի համար նշանակալի անձնային որակների ձևավորմանը, երեխայի ակտիվ կյանքի դիրքին, նպաստելով հասարակության մեջ նրա ինտեգրմանը. տիրապետել ինքնասպասարկման համար անհրաժեշտ հմտություններին, դրական սոցիալական դերերին, հասարակության մեջ վարքագծի կանոններին. անհրաժեշտ կրթություն ստանալու համար։ Շեղված վարքագիծ ունեցող դեռահասների սոցիալ-մանկավարժական վերականգնումը, որպես կանոն, իրականացվում է մասնագիտացված հաստատություններում, որոնք կոչվում են վերականգնողական կենտրոններ:

Այս հաստատությունների հիմնական նպատակն է սոցիալական պաշտպանությունև կարիքավոր երեխաներին աջակցություն, նրանց վերականգնում և աջակցություն կյանքի ինքնորոշման գործում: Այս հաստատություններում սոցիալ-մանկավարժական վերականգնումը ներառում է երեք հիմնական փուլ՝ ախտորոշում; վերականգնողական ծրագրի ստեղծում և իրականացում. երեխայի հետվերականգնողական պաշտպանություն.

Ախտորոշումը ներառում է սոցիալ-մանկավարժական ուսումնասիրություն, որի նպատակն է որոշել անչափահասի հուզական և ճանաչողական ոլորտի զարգացման մակարդակը, անհատականության գծերի ձևավորումը, սոցիալական դերեր, մասնագիտական ​​հետաքրքրություններ. Վերականգնողական ծրագիրը ստեղծվում է անհատապես յուրաքանչյուր երեխայի համար և ներառում է հիմնական տարրերը՝ նպատակը, խնդիրները, մեթոդները, ձևերը, միջոցները, գործունեության փուլերը։ Վերականգնողական ծրագրի հիմնական նպատակն է անհատի բարոյական արժեքների ձևավորումն ու ուղղումը, երեխաներին օգնելը ձեռք բերել հաղորդակցական հաղորդակցման հմտություններ:

Հետվերականգնողական պաշտպանությունը ներառում է վերականգնողական կենտրոնից դուրս գալուց հետո երեխային օգնելը վերականգնելու համար ներդաշնակ հարաբերություններընտանիքի, ընկերների, դպրոցի անձնակազմի հետ կանոնավոր հովանավորչության և առաջացող հակամարտությունների շտկման միջոցով:

Այս կատեգորիայի երեխաների հետ սոցիալական մանկավարժի աշխատանքը ուղղված է դեռահասի ներաշխարհի սոցիալական բարելավմանը: Սոցիալական մանկավարժը պետք է տիրապետի այն իրավիճակի շտապ ախտորոշման մեթոդներին, որում նա ընկել է։ այս երեխան- ընտանիքում, դպրոցում, թիմում; բացահայտելով սոցիալ-անձնական-հուզական խանգարումների պատճառները. Հիմնական գործողություններն են՝ անհատական ​​խորհրդատվություն; դեռահասների ներգրավումը վերապատրաստման խմբերում՝ բացասական հուզական նշանակալի իրավիճակները շտկելու նպատակով. անհատական ​​աշխատանքերեխայի արժեքային համակարգի հետ; սոցիալական հմտությունների ուսուցում, արդյունավետ հաղորդակցման ուղիներ, կոնֆլիկտային իրավիճակներում կառուցողական վարքագիծ: Բացի այդ, անհրաժեշտ է աշխատել ընտանիքի հետ՝ երեխայի և ծնողների միջև բովանդակալից հարաբերություններ հաստատելու համար, ինչը ներառում է՝ ընտանիքի մանկավարժական դիրքերի ախտորոշում. անհատական ​​խորհրդատվություն; ծնողների ներգրավումը արդյունավետ ուսուցմանն ուղղված ուսումնական խմբերում ծնողների փոխազդեցություներեխայի հետ. Այլ մոտեցումներ են պահանջում երեխան, ով գտնվում է ճգնաժամային վիճակում՝ պայմանավորված ագրեսիվ վարքագիծդեռահաս. Հաճախ այս պահվածքը դեռահասի արձագանքն է իր համար խնդրահարույց, անլուծելի իրավիճակին: Այս կատեգորիայի երեխաների հետ աշխատելիս օգտագործվում են հետևյալը՝ հուզական վիճակի շտապ ախտորոշում. բացահայտել այս խնդրի պատճառները; սովորել, թե ինչպես լուծել ծագած խնդիրները, իրենց հույզերը կառավարելու ունակությունը. աշխատել դրական «Ես - հայեցակարգի» ձևավորման վրա:

Տվյալների արդյունավետ իրականացում վերականգնողական ծրագրերհնարավոր է երեք պայմանով.

) ծրագրի բոլոր մասնակիցների՝ երեխայի, ծնողների, սոցիալական մանկավարժի, մասնագետների բարձր մոտիվացիա.

) վերականգնողական հաստատության մասնագետների և ղեկավարների հոգեբանական և մանկավարժական իրավասությունը.

) տարբեր գործունեության համակարգում հանրային ծառայություններկրթություն, առողջապահություն, իրավապահ.

Անհարմար երեխաների հետ աշխատելու գոյություն ունեցող տեխնոլոգիաները ուղղված են շեղված վարքագիծը սոցիալական վերահսկողության տակ դնելուն, որը ներառում է. երկրորդը, երեխայի սոցիալական գործունեության ուղղությունը սոցիալապես հաստատված կամ չեզոք ուղղությամբ. երրորդ՝ թափառաշրջությամբ, թմրամոլությամբ, համասեռամոլությամբ, մարմնավաճառությամբ և այլնով զբաղվող դեռահասների քրեական կամ վարչական հետապնդման մերժումը. չորրորդ՝ ստեղծումը հատուկ ծառայություններսոցիալական օգնություն՝ սուիցիդոլոգիական, նարկոլոգիական և այլն։

Եզրակացություններ II գլխի վերաբերյալ.

Ելնելով վերը նշվածից՝ կարելի է անել հետևյալ եզրակացությունները.

Դժվար դեռահասի հետ աշխատելիս անհրաժեշտ է նպատակային սոցիալական և մանկավարժական ազդեցության համալիր։

Մեթոդների օգնությամբ սոցիալական դաստիարակը կարող է նպատակաուղղված ազդեցություն ունենալ դեռահասի գիտակցության, վարքի, զգացմունքների վրա, ինչպես նաև ազդել նրան շրջապատող սոցիալական միջավայրի վրա:

Տվյալ հասարակության մեջ ընդունված կյանքի նորմերին, բարոյականությանը, աշխատանքին ծանոթանալը, դրանց մասին հստակ և ճշգրիտ պատկերացումների ստեղծումը, որոնք, ի վերջո, ձևավորում են անհատի համոզմունքները, նրա կյանքի դիրքը, կախված է դրանց մասին պատկերացումների իմացությունից: Գործերը, արարքները, սովորությունները, որոնք կատարվում են առանց դրանց սոցիալական նշանակության գիտակցության, կարող են պատահական լինել, նրանք չունեն կուսական ուժ։

Շեղված վարքագծի տարբեր դրսևորումների շարունակական աճի առաջանցիկ միտումը, դրանց օբյեկտիվությունն ու անխուսափելիությունը դրվում են հասարակության, հատուկ սոցիալական ծառայության և սոցիալական ուսուցչի առաջ՝ որպես հիմնական խնդիր՝ անհամապատասխան դեռահասների հետ աշխատելու ձևերի, մեթոդների և տեխնոլոգիաների որոնում, կենտրոնացում։ ջանքերի, որոնք ուղղված են ինչպես երեխայի վերականգնմանը, այնպես էլ, առավել անհրաժեշտ, սոցիալական նորմերից շեղումների կանխմանը, այսինքն. պայմանների վերացում, որոնք ուղղակի կամ անուղղակիորեն բացասաբար են ազդում անչափահասի գործողությունների և գործողությունների վրա. Ուստի գիտության և պրակտիկայում լայն տարածում են գտել շեղված և հանցավոր վարքագիծ ունեցող դեռահասների հետ աշխատելու երկու հիմնական տեխնոլոգիաներ՝ կանխարգելիչ և վերականգնողական։

Եզրակացություն

Ամփոփելով աշխատանքը՝ կարող ենք եզրակացնել, որ «դժվար» երեխաների խնդիրն է ժամանակակից հասարակությունշատ տեղին. Ալկոհոլիզմը, թմրամոլությունը, մարմնավաճառությունը, վաղ տարիքում հանցագործությունն այսօր հազվադեպ չեն: Հասարակությունը, մի կողմից, պայքարում է շեղումների դեմ. կազմակերպում են «դժվար» երեխաների և դեռահասների հոգեբանական աջակցության և վերականգնման կենտրոններ, փորձում են ապահովել նրանց զբաղվածությունը սոցիալապես օգտակար գործերում, ակցիաներ են անցկացնում առողջ ապրելակերպի և թմրամոլությունից դուրս գալու համար։ և ծխելը: Մյուս կողմից, նույն հասարակությունը նման պահվածք է հրահրում՝ լրատվամիջոցներում ցույց տալով շեղումների «հերոսներին» և մեծ ուշադրություն դարձնելով այս թեմային։

Երեխաների մոտ նկատվում է շեղված և հանցավոր վարքագիծ ոչ թե պատահական, այլ մի շարք պատճառներով՝ հոգեբանական, ֆիզիկական և սոցիալական։ Դրանք ներառում են բնածին գենետիկ հիվանդություններ, հոգեկան խնդիրներ, բայց առավել հաճախ՝ ընտանիքի և հասարակության կողմից դաստիարակության հետ կապված խնդիրներ։

«Դժվար» սովորաբար դառնում են դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների երեխաներ, որոնք, հետ վաղ տարիքտեսնել շեղված վարքագիծը մեծահասակների կողմից:

Տարիքի հետ «դժվար» երեխայի խնդիրները կարող են կա՛մ թուլանալ, կա՛մ սրվել, ամբողջ խնդիրն այն է, թե ով և ինչպես կվարվի դրանց հետ։ Իհարկե, դաստիարակության հարցում առաջնային դերը պետք է ունենա ընտանիքը, և եթե ծնողները ժամանակին արձագանքեն երեխայի հակասոցիալական պահվածքին, նա կկարողանա վերադառնալ «նորմալ» կյանքի։ Ուսուցիչների կողմից նույնպես պահանջվում է ավելացել է ուշադրությունըև հոգ տանել այդպիսի երեխաների մասին:

Այս հոդվածում քննարկվում են նրանց հետ փոխգործակցության հիմնական ուղիներն ու մեթոդները, շեղված և հանցավոր վարքի պատճառները, ինչպես նաև տրված է. ընդհանուր սահմանում«դժվար» երեխայի հայեցակարգը.

Ի՞նչ պետք է հիշի ուսուցիչը, երբ բացահայտում է դպրոցականների շեղված վարքը և մարդասիրական ու վեհ նպատակ է դնում՝ օգնել երեխաներին հաղթահարել այն։

Առաջին հերթին անզիջում դիրք գրավելու և կատեգորիկ պահանջներ ներկայացնելու անհրաժեշտության մասին, դրանք կատարելու համար ակտիվ պարտադրանք մտցնել, երբ խոսքը վերաբերում է ամենակարևորին. հանրային կանոններվարքագիծ կամ օրենքներ: Ցանկացած տարիքի երեխային նշվում են թույլատրելիի սահմանները, որոնցից այն կողմ անցնելը ոչ միայն դատապարտվում է, այլև պատժվում։

Ուսուցիչը պետք է վերացնի ոչ թե հետեւանքները, այլ պատճառը։ Վերացրեք վատ վարքագծի պատճառները, եթե միայն այդ պատճառները հնարավոր լինի վերացնել, և եթե մանկավարժներն ու ծնողները կարողացել են հասկանալ դրանք: - իրական հիմք զարգացող շեղումները վերացնելու համար.

Ուսուցիչը սահմանում է շարունակական մոնիտորինգ, այսինքն. Երեխաների վարքագծի շեղումների համակարգված հսկողություն՝ առաջացող իրավիճակներին պարտադիր և ժամանակին արձագանքելով: Երբեմն այն կարող է «չփոխարինել» սխալ վարքագծին, եթե վերջինս զուտ պատահական է, կամ երեխան ինքն է դա բավականին ցավոտ ապրել, կամ, վերջապես, ծնողների և ուսուցչի դիտողությունը սպառնում է «գավաթը լցնել» և լրացուցիչ բարդություններ առաջացնել։

«Գազար ու փայտի» քաղաքականությունը, այսինքն. պատիժների համակցումը հորդորների, խնդրանքների, խորհուրդների հետ ամենահուսալին է ուղղիչ կրթության մեջ և տալիս է լավագույն արդյունքները։ Բացատրությունը, համոզումը, պարտքի զգացման արթնացումը, ապաշխարությունը, ամոթը զուգակցվում են, եթե օգտակար է, ահաբեկումներով, զգուշացումներով, պատիժներով։ Պետք չէ վախենալ ու մերժել այն, ինչ վաղուց է կիրառվում մեր ազգային կրթության մեջ։ Յուրաքանչյուր մշակույթ ունի կրթության իր ձևը: Մարդասիրությունն այսօր մեզ համար իսկական օգնություն է երեխային։ Այստեղ բոլոր միջոցները լավն են։ Մեր ազգային ավանդույթներում ցանկությունն ապահովելու, որ ապաշխարությունն ու ամոթը, դժգոհությունն ինքն իրենից ավելի խորն են ապրում, քան պատիժը:

Հայտնի է, որ զգացմունքները կարելի է բթացնել, հենց որ դրանք առաջացնող պատճառները սովորական դարձնեն։ Հետևաբար, ուսուցչի գործողությունները երեխաների կողմից պետք է ընկալվեն որպես արդար («գործի համար») և համարժեք կատարած իրավախախտմանը: Պատիժները պետք է լինեն հազվադեպ, շոշափելի, բազմազան։ Պատժի հետ կապված տհաճ փորձառությունները ավելի նշանակալից են, քան վատ արարք կատարելուց ստացված հաճույքը: Պատիժը չպետք է վիրավորի և նվաստացնի երեխային, այն չպետք է լինի ծաղրող կամ անհիմն դաժան:

Երեխաների կողմից պարգևատրումները չպետք է պարտադիր ընկալվեն իրենց բարի գործերի համար: Պարգևատրումները չպետք է ուղղված լինեն երեխային բարձր ինքնագնահատականով դաստիարակելուն: -ից ստացված գոհունակություն բարի գործ, և նրա մասին հիշողությունը երեխաները կարող են ավելի ուժեղ ապրել, քան նրա համար խրախուսելը։

Պատժի սպառնալիքները պետք է իրական լինեն. Մենք հաճախ և շատ հեշտությամբ խախտողին ամեն տեսակ սպառնալիքներ ենք խոստանում՝ չունենալով դրանք իրականացնելու ո՛չ կարողություն, ո՛չ ուժ, ո՛չ ցանկություն։ Ի՞նչ է դա բերում: Միայն անվստահություն և մեր խոսքերը լսելու չկամություն։ Մի սպառնացեք այնպիսի միջոցներով, որոնք ակնհայտորեն անիրագործելի են։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աֆեկտիվ վարքի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ աֆեկտի պատճառը կայանում է նրանում, որ երեխան միանշանակ ընկալում է իրեն տրված իրավիճակը և չունի այն վերաիմաստավորելու միջոցներ: Նա չի կարող դուրս գալ իրավիճակից և կառավարել այն։ Վարքագծի մեջ աֆեկտի ի հայտ գալու աղբյուրը երեխայի կողմնորոշումն է ներկա պատկերին՝ խուսափելով միանշանակ, այլընտրանքային իմաստաբանական մեկնաբանություններից, անտեսելով իրավիճակի հնարավոր ըմբռնումը որպես ամբողջություն։ Այս հնարավորությունները կապված են զարգացած երևակայությունԵրեխան ունի.

Աֆեկտիվ վարքագծի հաղթահարման հիմնական միջոցը անհատական ​​մոտեցումն է։ Անհատական ​​մոտեցումը ներառում է հենվելու կարողություն ուսումնական աշխատանքյուրաքանչյուր, նույնիսկ ամենադժվար աշակերտի անհատականության մեջ առկա դրականի վրա, մասնավորապես՝ նրա հետաքրքրությունների և հակումների (ընթերցանության, սպորտի, երաժշտության, նկարչության, բնության, կենդանիների հանդեպ սեր), առողջ բարոյական հակումների, ընկերների նկատմամբ բարյացակամ վերաբերմունք, նույնիսկ հումորի զգացումով։

կրկնուսուցում

Թեմա սովորելու օգնության կարիք ունե՞ք:

Մեր փորձագետները խորհուրդ կտան կամ կտրամադրեն կրկնուսուցման ծառայություններ ձեզ հետաքրքրող թեմաներով:
Հայտ ներկայացնելնշելով թեման հենց հիմա՝ խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին պարզելու համար: