ფსიქოგენეტიკის ძირითადი მეთოდები. რეზიუმე: ადამიანის ფსიქოგენეტიკის თანამედროვე კვლევის მეთოდები

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნებულია http://www.allbest.ru/

შესავალი

1. ფსიქოგენეტიკა, მისი ძირითადი ცნებები

2. ფსიქოგენეტიკის მეთოდები

2.1 ტყუპის მეთოდი ფსიქოგენეტიკაში

2.2 გენეალოგიური მეთოდი

2.3 პოპულაციის მეთოდი

2.4 ნაშვილები ბავშვების მეთოდი

3. ფსიქოგენეტიკის სფეროდან მიღებული ცოდნის ფსიქოლოგიურ პრაქტიკაში გამოყენების შესაძლებლობები

დასკვნა

გამოყენებული წყაროების სია

შესავალი

ფსიქოგენეტიკა ტყუპი ფსიქოლოგიური

ფსიქოგენეტიკა შედარებით ახალი დამოუკიდებელი სამეცნიერო დისციპლინაა. ფსიქოგენეტიკური კვლევის მთავარი ამოცანაა ინდივიდუალური განსხვავებების წარმოშობის მიზეზების შესწავლა და მემკვიდრეობითი და გარემო ფაქტორების როლის გარკვევა, რომლებიც საფუძვლად უდევს ადამიანების გასაოცარ განსხვავებას სხვადასხვა მახასიათებლებში (რეაქციის სიჩქარე, მეხსიერება, სწავლის წარმატება, ინტელექტი). დონე და ა.შ.).

როგორც ფსიქოლოგიის ყველა სხვა სფეროში ფსიქოგენეტიკაში, სხვადასხვა ექსპერიმენტული მეთოდი გამოიყენება რეაქციებისა და ქცევის შესასწავლად, მაგრამ ფსიქოგენეტიკური კვლევების შემთხვევაში განსაკუთრებით მწვავეა მიღებული შედეგების სანდოობის საკითხი. ანუ საჭიროა გამოკვლეული ობიექტის რეაქციებზე გენოტიპისა და გარემოს გავლენის შედეგების საიმედო გამიჯვნა.

1. ფსიჰოგენეტიკა, მისი ძირითადი ცნებები

ფსიქოგენეტიკა არის ცოდნის ინტერდისციპლინარული სფერო, რომელიც ესაზღვრება "ფსიქოლოგიას (უფრო ზუსტად, დიფერენციალურ ფსიქოლოგიას) და გენეტიკას შორის; მისი კვლევის საგანია მემკვიდრეობის და გარემო ფაქტორების შედარებითი როლი და მოქმედება ფსიქოლოგიურ და ფსიქოფიზიოლოგიურ მახასიათებლებში განსხვავებების ფორმირებაში. ბოლო წლებში ფსიქოგენეტიკური კვლევა ასევე მოიცავდა ინდივიდუალურ განვითარებას: როგორც ეტაპიდან ეტაპზე გადასვლის მექანიზმებს, ასევე განვითარების ინდივიდუალურ ტრაექტორიებს.

ფსიქოგენეტიკის ამოცანაა ახსნას არა მხოლოდ მემკვიდრეობითი, არამედ გარემო მიზეზების ფორმირება ადამიანებს შორის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების მიხედვით. თანამედროვე ფსიქოგენეტიკური კვლევის შედეგები გვაწვდის ინფორმაციას გარემოს მოქმედების მექანიზმების შესახებ იმავე, თუ არა მეტი ხარისხით, როგორც გენოტიპის მოქმედების მექანიზმების შესახებ. ზოგადად, შეიძლება ითქვას, რომ ფსიქოლოგიური მახასიათებლების მიხედვით ინტერინდივიდუალური ცვალებადობის ფორმირებაში მთავარი როლი ინდივიდუალურ (უნიკალურ) გარემოს ეკუთვნის. მისი როლი განსაკუთრებით მაღალია პიროვნებისა და ფსიქოპათოლოგიური მახასიათებლებისთვის. ფსიქოგენეტიკურ კვლევაში მზარდი აქცენტი კეთდება ოჯახის სოციალურ-ეკონომიკური დონის ან სკოლის ხანგრძლივობის ურთიერთობაზე ბავშვების ინტელექტის შემოწმების შედეგებთან. ისეთი ფორმალური მახასიათებლებიც კი, როგორიცაა ოჯახის კონფიგურაციის პარამეტრები (შვილების რაოდენობა, დაბადების რიგითი რიცხვი, დაბადებათა შორის ინტერვალი) არ არის გულგრილი ბავშვის ინდივიდუალიზაციისთვის - როგორც შემეცნებით, ასევე პიროვნულ სფეროში.

ძირითადი ტერმინები და ცნებები:

1. მემკვიდრეობა არის ორგანიზმების თვისება, გაიმეორონ მსგავსი მახასიათებლები მთელ რიგ თაობებში და უზრუნველყონ ინდივიდუალური განვითარების სპეციფიკური ხასიათი გარკვეულ გარემო პირობებში. მემკვიდრეობითობის გამო, მშობლებსა და შთამომავლებს აქვთ მსგავსი ტიპის ბიოსინთეზი, რაც განსაზღვრავს მსგავსებას ქსოვილების ქიმიურ შემადგენლობაში, მეტაბოლიზმის ბუნებას, ფიზიოლოგიურ ფუნქციებს, მორფოლოგიურ მახასიათებლებს და სხვა მახასიათებლებს. შედეგად, თითოეული ტიპის ორგანიზმი მრავლდება თაობიდან თაობაში.

2. ცვალებადობა მემკვიდრეობითობის საპირისპიროა. ცვალებადობა შედგება მემკვიდრეობითი მიდრეკილებების ცვლილებაში, აგრეთვე მათი გამოვლინებების ცვალებადობაში ორგანიზმების განვითარების პროცესში გარე გარემოსთან ურთიერთქმედებაში.

მემკვიდრეობა და ცვალებადობა მჭიდრო კავშირშია ევოლუციასთან. ორგანული სამყაროს ფილოგენეზის პროცესში ეს ორი საპირისპირო თვისება განუყოფელ დიალექტიკურ ერთობაშია. ორგანიზმის ახალი თვისებები ჩნდება მხოლოდ ცვალებადობის გამო, მაგრამ მას შეუძლია ევოლუციაში როლი შეასრულოს მხოლოდ მაშინ, როდესაც ცვლილებები, რომლებიც გამოჩნდება, შენარჩუნდება შემდგომ თაობებში, ანუ მემკვიდრეობით მიიღება.

3. გენეტიკა არის მეცნიერება ორგანიზმების მემკვიდრეობითობისა და ცვალებადობის შესახებ, ის ავლენს არსს, თუ როგორ მრავლდება ყოველი ცოცხალი ფორმა შემდეგ თაობაში და როგორ ხდება ამ პირობებში მემკვიდრეობითი ცვლილებები, რომლებიც გადაეცემა შთამომავლებს, რომლებიც მონაწილეობენ ევოლუციის პროცესებში. და შერჩევა. ადამიანის გენეტიკის საგანია ადამიანებში მემკვიდრეობითობისა და ცვალებადობის ფენომენების შესწავლა მისი ორგანიზაციისა და არსებობის ყველა დონეზე: მოლეკულური, ფიჭური, ორგანიზმური, პოპულაციის, ბიოქრონოლოგიური, ბიოგეოქიმიური.

4. ევგენიკა - ადამიანის სახეობის გაუმჯობესების იდეა გენოფონდის კონტროლით (შემუშავებული ფ. გალტონის მიერ). განიხილება ნიჭიერი ადამიანების შობადობის გაზრდის პრობლემა. ძირითადი განვითარება ხდება შემდეგ სფეროებში: ადამიანის გენომის გაშიფვრა, ინ ვიტრო განაყოფიერება, გენეტიკური ინჟინერია და ა.შ. გენეტიკა და ფსიქოგენეტიკის მონაცემებზე დაყრდნობით.

5. ინტელექტი - ზოგადი უნარი სწავლისა და პრობლემების გადაჭრის, ნებისმიერი აქტივობის წარმატების განსაზღვრისა და სხვა უნარების საფუძვლად; ინდივიდის ყველა შემეცნებითი უნარის სისტემა: შეგრძნება, აღქმა, მეხსიერება, წარმოდგენა, აზროვნება, წარმოსახვა; პრობლემების გადაჭრის უნარი ცდისა და შეცდომის გარეშე "გონებაში". ინტელექტის ცნება, როგორც ზოგადი გონებრივი უნარი, გამოიყენება როგორც ქცევითი მახასიათებლების განზოგადება, რომელიც დაკავშირებულია ახალ ცხოვრებისეულ ამოცანებთან წარმატებულ ადაპტაციასთან.

6. გენომი - მემკვიდრეობითი მასალის ნაკრები, რომელიც შეიცავს მოცემული ორგანიზმის უჯრედების ქრომოსომების ჰაპლოიდურ კომპლექტს. განაყოფიერების პროცესში სქესობრივი გამრავლების დროს მშობლის ორი ჩანასახის უჯრედის გენომი გაერთიანებულია, რაც ქმნის ახალი ორგანიზმის გენოტიპს. ასეთი ორგანიზმის ყველა სომატურ უჯრედს აქვს ორივე მშობლისგან მიღებული გენების ორმაგი ნაკრები.

7. დნმ - დეოქსირიბონუკლეინის მჟავა - ნუკლეინის მჟავებიდან ერთ-ერთი, რომელიც უზრუნველყოფს შენახვას, თაობიდან თაობას გადაცემას და ცოცხალი ორგანიზმების განვითარებისა და ფუნქციონირების გენეტიკური პროგრამის განხორციელებას. დნმ-ის მთავარი როლი უჯრედებში არის ინფორმაციის გრძელვადიანი შენახვა რნმ-ისა და ცილების სტრუქტურის შესახებ.

2. ფსიქოგენეტიკის მეთოდები

2.1 ბლგანწმენდის მეთოდი ფსიქოგენეტიკაში

ფსიქოგენეტიკის (ქცევის გენეტიკა) კვლევის ერთ-ერთი მთავარი სახეობა, რომლის იდეა პირველად წამოაყენა ფ. გალტონმა (1875). ტყუპის მეთოდის ლოგიკური საფუძვლები შემდეგია:

1) არსებობს ტყუპების 2 ტიპი - მონოზიგოტური (MZ) იდენტური გენოტიპით და დიზიგოტური (DZ), რომელთა გენოტიპები განსხვავდება, როგორც ჩვეულებრივ ძმებსა და დებში;

2) პოსტნატალური გარემოზე ზემოქმედების სავარაუდო თანასწორობა პოსტულირებულია MH და DZ წყვილების წევრებისთვის. წყვილშიდა მსგავსებათა შედარება MZ-სა და DZ-ში შესაძლებელს ხდის განისაზღვროს გენოტიპისა და გარემოს ფარდობითი როლი შესასწავლი ნიშან-თვისების დადგენაში. თუ ნიშან-თვისებას გენოტიპი აკონტროლებს, მაშინ MZ-ის მსგავსება მნიშვნელოვნად უნდა აღემატებოდეს DZ ტყუპების მსგავსებას. ტყუპის მეთოდის ამ ვერსიას დაწყვილებული შედარებების (ან კონტრასტული ჯგუფების) მეთოდს უწოდებენ.

ამჟამად ფსიქოლოგია ასევე იყენებს: განცალკევებული MZ ტყუპების მეთოდს, საკონტროლო ტყუპის მეთოდს, ტყუპი წყვილის მეთოდს. ტყუპების მეთოდს აქვს უარყოფითი მხარეები, რომლებიც დაკავშირებულია ტყუპების განვითარების წინა და პოსტნატალური პერიოდის თავისებურებებთან. ტყუპის მეთოდის გამოყენებისას შეცდომების მნიშვნელოვანი მიზეზი არის დაშვების არასაკმარისი სისწორე ტყუპების MH და DZ გარემოზე ზემოქმედების თანასწორობის შესახებ. არსებობს სანდო მონაცემები MZ-ის განვითარების არათანაბარი პირობების შესახებ DZ ტყუპებთან შედარებით. ამასთან დაკავშირებით, ტყუპის მეთოდის გამოყენებით ფსიქოლოგიური ნიშნების შესწავლისას აუცილებელია ჩატარდეს ტყუპის გარემოს იმ ცვლადების სპეციალური ანალიზი, რომლებიც მნიშვნელოვანია ტყუპებში შესასწავლი თვისების ფორმირებისთვის და მასში შიდადაწყვილებული მსგავსებისთვის.

გადალახეთ ტყუპის მეთოდის ზოგიერთი უარყოფითი მხარე. ასევე იძლევა მისი შერწყმის საშუალებას გენეალოგიურ და პოპულაციის მეთოდებთან. გარდა ფსიქოგენეტიკური პრობლემების გადაჭრისა, ტყუპის მეთოდის სხვადასხვა ვერსიის გამოყენება. საშუალებას იძლევა გამოავლინოს „გარემოს“ კონცეფციის ფსიქოლოგიური შინაარსი და იძლევა ახალ შესაძლებლობებს პიროვნების ფსიქოლოგიის, სოციალური ფსიქოლოგიის და ფსიქოლოგიური მეცნიერების სხვა სფეროების პრობლემების კვლევისთვის.

რატყუპის მეთოდის ტიპები:

კლასიკური ტყუპის მეთოდი.

ამ შემთხვევაში გამოიყენება ისეთი ექსპერიმენტული სქემა, რომელშიც შესწავლილი ნიშან-თვისების სიმძიმე შედარებულია MZ და DZ ტყუპების წყვილებში და ფასდება პარტნიორების წყვილშიდა მსგავსების დონე.

კონტროლის ტყუპის მეთოდი.

ეს მეთოდი გამოიყენება MH ტყუპების ნიმუშებზე. ვინაიდან MZ ტყუპები მრავალი თვალსაზრისით ძალიან ჰგავს, შესაძლებელია MZ წყვილის პარტნიორებისგან ორი ნიმუშის გაკეთება, რომლებიც გათანაბრდება დიდი რაოდენობით პარამეტრებით. ასეთი ნიმუშები გამოიყენება სპეციფიკური გარემო ზემოქმედების გავლენის შესასწავლად ნიშან-თვისების ცვალებადობაზე. ამ შემთხვევაში, ტყუპების შერჩეული ნაწილი (თითოეული წყვილიდან) ექვემდებარება სპეციფიკურ ეფექტს, ხოლო მეორე ნაწილი არის საკონტროლო ჯგუფი. ვინაიდან ექსპერიმენტში გენეტიკურად იდენტური ადამიანები მონაწილეობენ, ეს მეთოდი შეიძლება ჩაითვალოს ერთსა და იმავე ადამიანზე სხვადასხვა გარემო ფაქტორების ზემოქმედების შესწავლის მოდელად.

ლონგიტალური ტყუპების კვლევა.

ამ შემთხვევაში ტარდება ერთი და იგივე ტყუპი წყვილის ხანგრძლივი დაკვირვება. სინამდვილეში, ეს არის კლასიკური ტყუპის მეთოდის კომბინაცია გრძივი მეთოდით. იგი ფართოდ გამოიყენება განვითარებაზე გარემო და გენეტიკური ფაქტორების გავლენის შესასწავლად.

ტყუპი ოჯახის მეთოდი.

ეს არის ოჯახისა და ტყუპის მეთოდების ერთობლიობა. პარალელურად, იკვლევენ ზრდასრული ტყუპი წყვილების ოჯახის წევრებს. გენეტიკური კონსტიტუციის მიხედვით, MH ტყუპების შვილები, როგორც იქნა, ერთი ადამიანის შვილები არიან. მეთოდი ფართოდ გამოიყენება რიგი დაავადებების მემკვიდრეობითი მიზეზების შესწავლაში.

ტყუპების წყვილის შესწავლა.

იგი გულისხმობს სპეციფიკური ტყუპის ეფექტების და წყვილთაშორისი ურთიერთობების მახასიათებლების შესწავლას. იგი გამოიყენება როგორც დამხმარე მეთოდი MH და DZ წყვილის პარტნიორებისთვის გარემო პირობების თანასწორობის შესახებ ჰიპოთეზის მართებულობის შესამოწმებლად.

სოფოტყუპების გადადება არა ტყუპისგანმი.

ასევე დამხმარე მეთოდი ტყუპებსა და არატყუპებს შორის განსხვავების მნიშვნელობის შესაფასებლად. თუ ტყუპებსა და სხვა ადამიანებს შორის განსხვავება არ არის მნიშვნელოვანი, მაშინ ტყუპები და სხვა ადამიანები მიეკუთვნებიან იმავე ზოგად ნიმუშს და, შესაბამისად, ტყუპების კვლევების შედეგები შეიძლება განზოგადდეს მთელ პოპულაციაზე.

განცალკევებული ტყუპების მეთოდი.

ტყუპების DZ და MZ წყვილის განვითარების თავისებურებებიდან გამომდინარე, კლასიკური ტყუპის მეთოდი და მისი ჯიშები მიჩნეულია "არამყარ" ექსპერიმენტებად: შეუძლებელია მათში გენეტიკური და გარემო ფაქტორების ცალსახად გამიჯვნა, ვინაიდან მრავალი მიზეზის გამო, ტყუპების განვითარების პირობები შეუდარებელია მრავალი მიზეზის გამო. ამიტომ, ზემოაღნიშნული სქემების მიხედვით ჩატარებული ექსპერიმენტები საჭიროებს დამატებით შემოწმებას. ეს შეიძლება იყოს ორი ტიპის. პირველ რიგში, შესაძლებელია შემოწმდეს ჰიპოთეზა ტყუპების MH და DZ გარემოს მსგავსების შესახებ, ანუ იმის დამტკიცება, რომ შესწავლილ მახასიათებელზე გავლენას არ ახდენს ტყუპების MH და DZ გარემოში არსებული განსხვავებები. მაგრამ ასეთი შემოწმება ძალიან რთულია და აქვს დაბალი საიმედოობა. მეორეც, კვლევის მონაცემები შეიძლება შევადაროთ "ხისტი" სქემების კვლევის შედეგებს, რაც საშუალებას გაძლევთ ზუსტად განასხვავოთ გარემო ფაქტორების გავლენა გენეტიკურიდან. ერთ-ერთი ასეთი მეთოდია განცალკევებული ტყუპების მეთოდი. ეს მეთოდი ახორციელებს ადრეულ ასაკში განცალკევებულ ტყუპებს შიდა დაწყვილებულ შედარებას. თუ MZ ტყუპები ერთნაირად დაშორდნენ და სხვადასხვა პირობებში იზრდებოდნენ, მაშინ მათი ყველა მსგავსება გენეტიკური იდენტობით უნდა განისაზღვროს, ხოლო განსხვავებები - გარემო ფაქტორების გავლენით (იხ. სურ. 2).

2.2 გენეალოგიური მეთოდი

გენეალოგიური მეთოდი მოიცავს მენდელეევის მემკვიდრეობის კანონებზე დაფუძნებული გენეალოგიების შესწავლას და ხელს უწყობს ნიშან-თვისების (დომინანტური ან რეცესიული) მემკვიდრეობის ბუნების დადგენას.

ასე დგინდება ადამიანის ინდივიდუალური მახასიათებლების მემკვიდრეობა: სახის ნაკვთები, სიმაღლე, სისხლის ჯგუფი, გონებრივი და გონებრივი წყობა, ასევე ზოგიერთი დაავადება. მაგალითად, ჰაბსბურგების სამეფო დინასტიის გენეალოგიის შესწავლისას რამდენიმე თაობის განმავლობაში, შეიძლება აღმოჩნდეს ამობურცული ქვედა ტუჩი და კეხიანი ცხვირი.

ამ მეთოდმა გამოავლინა მჭიდროდ დაკავშირებული ქორწინების მავნე შედეგები, რაც განსაკუთრებით ვლინდება ჰომოზიგოტურობაში იმავე არახელსაყრელ რეცესიულ ჩიხში. დაკავშირებულ ქორწინებებში, მემკვიდრეობითი დაავადებითა და ადრეული ჩვილების სიკვდილიანობის მქონე ბავშვების გაჩენის ალბათობა საშუალოზე ათობით და თუნდაც ასეულჯერ აღემატება.

გენეალოგიური მეთოდი ყველაზე ხშირად გამოიყენება ფსიქიკური დაავადებების გენეტიკაში. მისი არსი მდგომარეობს გენეალოგიაში პათოლოგიური ნიშნების გამოვლინების მიკვლევაში, კლინიკური გამოკვლევის მეთოდების გამოყენებით, რაც მიუთითებს ოჯახის წევრებს შორის ნათესაობის ტიპზე.

ეს მეთოდი გამოიყენება დაავადების ან ცალკეული თვისების მემკვიდრეობის ტიპის დასადგენად, ქრომოსომებზე გენების ადგილმდებარეობის დასადგენად, სამედიცინო და გენეტიკურ კონსულტირებაში ფსიქიკური პათოლოგიის გამოვლინების რისკის შესაფასებლად. გენეალოგიურ მეთოდში შეიძლება გამოიყოს 2 ეტაპი - საგვარეულოების შედგენის ეტაპი და გენეტიკური ანალიზისთვის გენეალოგიური მონაცემების გამოყენების ეტაპი.

2.3 პოპულაციის მეთოდი

ტერმინები "გენური ფონდი" და "გენოგეოგრაფია" ეკუთვნის პოპულაციის გენეტიკას. როგორც მეცნიერება ნებისმიერი ტიპის ორგანიზმის პოპულაციაში მიმდინარე გენეტიკური პროცესების და ამ პროცესების შედეგად წარმოქმნილი მოსახლეობის გენების, გენოტიპებისა და ფენოტიპების მრავალფეროვნების შესახებ, პოპულაციის გენეტიკა 1908 წლით თარიღდება, პირველი გენეტიკური პრინციპის ფორმულირებით. ახლა ცნობილია როგორც გენეტიკური წონასწორობის ჰარდი-ვაინბერგის პრინციპი. მნიშვნელოვანია, რომ გენეტიკური პროცესები, რომლებიც ხდება ადამიანთა პოპულაციაში, კერძოდ, მათი ერთ-ერთი სპეციფიკური გამოვლინება - მრავალ თაობაში ისეთი დამახსოვრებელი მახასიათებლის სიხშირის სტაბილური შენარჩუნება, როგორიც არის ბრაქიდაქტილია, სტიმული იყო გენეტიკური წონასწორობის პრინციპის ჩამოსაყალიბებლად, რომელიც. აქვს უნივერსალური მნიშვნელობა ბისექსუალი ორგანიზმების ნებისმიერი სახეობის პოპულაციისთვის. ...

ეს მეთოდი მიზნად ისახავს პაციენტების ოჯახებში ფსიქიკური აშლილობის მემკვიდრეობის შესწავლას ამ ოჯახებში შესაბამისი პათოლოგიის სიხშირის შედარების გზით და მსგავს ბუნებრივ და კლიმატურ პირობებში მცხოვრები მოსახლეობის ჯგუფებს შორის. გენეტიკაში ადამიანების ასეთ ჯგუფებს პოპულაციები ეწოდება. ამ შემთხვევაში გათვალისწინებულია არა მხოლოდ გეოგრაფიული, არამედ ეკონომიკური, სოციალური და სხვა საცხოვრებელი პირობები.

პოპულაციების გენეტიკური მახასიათებლები საშუალებას გვაძლევს დავადგინოთ მათი გენოფონდი, ფაქტორები და ნიმუშები, რომლებიც განსაზღვრავენ მის შენარჩუნებას და ცვლილებას თაობიდან თაობაში, რაც მიიღწევა სხვადასხვა პოპულაციაში ფსიქიკური დაავადებების გავრცელების მახასიათებლების შესწავლით, რაც, გარდა ამისა, უზრუნველყოფს ამ დაავადებების გავრცელების პროგნოზირების შესაძლებლობა მომდევნო თაობებში.

პოპულაციის გენეტიკური დახასიათება იწყება პოპულაციაში შესწავლილი დაავადების ან თვისების გავრცელების შეფასებით. ეს მონაცემები გამოიყენება პოპულაციაში გენების და შესაბამისი გენოტიპების სიხშირის დასადგენად.

2.4 ნაშვილები ბავშვების მეთოდი

შვილად აყვანის მეთოდი არის მსგავსების შედარება გარკვეული ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით ბავშვსა და მის ბიოლოგიურ მშობლებს შორის, ერთი მხრივ, და მეორე მხრივ, ბავშვსა და მშვილებელ მშობლებს შორის, რომლებმაც ის გაზარდეს.

მეთოდები მოიცავს სავალდებულო სტატისტიკურ დამუშავებას, სპეციფიკური თითოეული მეთოდისთვის. მათემატიკური ანალიზის ყველაზე ინფორმაციული მეთოდები მოითხოვს მინიმუმ პირველი ორი მეთოდის ერთდროულ გამოყენებას.

მინდობით აღზრდის მეთოდი თეორიულად ფსიქოგენეტიკის ყველაზე სუფთა მეთოდია, მაქსიმალური გარჩევადობით. მისი ლოგიკა მარტივია: კვლევაში შედის ბავშვები, რომლებიც რაც შეიძლება ადრე გადაეცათ უცნობებს - მშვილებლებს, მათ ბიოლოგიურ და მშვილებელ მშობლებს. პირველთან ბავშვებს, როგორც პირველი ხარისხის ნათესავებს, აქვთ საერთო გენების საშუალოდ 50%, მაგრამ არ აქვთ საერთო გარემო. ამ უკანასკნელთან, პირიქით, აქვთ საერთო გარემო, მაგრამ არ აქვთ საერთო გენები. ბიოლოგიურ მშობლებსა და მათ აღსაზრდელებს შორის მსგავსება იძლევა მემკვიდრეობითობის საკმაოდ საიმედო შეფასებას. ნაშვილები ბავშვების მსგავსება მშვილებელ მშობლებთან ფასდება დისპერსიის ეკოლოგიური კომპონენტით. კონტროლისთვის სასურველია კვლევაში ჩართოთ ჩვეულებრივი ოჯახები - მშობლები და ერთად მცხოვრები ბავშვები. მეთოდის ერთ-ერთი მეტად საინტერესო და ინფორმაციული ვარიანტია ე.წ აღმზრდელი (კონსოლიდირებული) და-ძმის შესწავლა, ე.ი. რამდენიმე ნათესავი შვილი, რომლებიც ერთმა ოჯახმა მიიღო. იმის გათვალისწინებით, რომ ასეთ ბავშვებს არ აქვთ საერთო გენები, მათი მსგავსება (თუ აღმოჩენილია) მხოლოდ ზოგადი ოჯახური გარემოს მოქმედების შედეგი შეიძლება იყოს.

გამოავლინეთ ამ მეთოდის ორი სქემა: სრული და ნაწილობრივი. სრული ვარაუდობს ორ ჯგუფზე მიღებული მონაცემების ერთობლიობას: განცალკევებულ ნათესავებს (ბიოლოგიური მშობლები და მათი და-ძმები) და ნაშვილები და-ძმები. ნაწილობრივი - მონაცემთა ერთი ან მეორე ჯგუფი.

ნაშვილები ბავშვების მეთოდის გამოყენების აუცილებელი პირობაა ოჯახებში გარემო პირობების ფართო სპექტრი - მშვილებლები, ან, პირიქით, ამ ოჯახების გათანაბრება ამა თუ იმ მახასიათებლის მიხედვით, რასაც მოჰყვება მათ მიერ ნაშვილები ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების შედარება. ბიოლოგიური მშობლებისგან, რომლებსაც ჰქონდათ შესწავლილი თვისების პოლარული მნიშვნელობები. არსებული იდეები მინდობით აღზრდის მეთოდის გამოყენების შეზღუდვებისა და პირობების შესახებ აღწერილია, დასაბუთებული და უმეტესწილად შეიძლება იყოს კონტროლირებადი ან მხედველობაში მიღებული შედეგების ინტერპრეტაციისას. ამიტომ იგი თანამედროვე ფსიქოგენეტიკის ერთ-ერთი მთავარი მეთოდია.

3. ფსიქოგენეტიკის სფეროდან ფსიქოლოგიურში ცოდნის გამოყენების შესაძლებლობებიდა ა.შმოქმედება

ფსიქოგენეტიკა წყვეტს საკითხს ადამიანის ინდივიდუალობის წარმოშობის, ჩ-კა-ს ფსიქიკის "პირველადი", "საწყისი" მახასიათებლების არსებობის შესახებ, რაც წინ უძღვის შეძენილ გამოცდილებას, პირველ რიგში, და გენების შესაძლო გავლენას გონებრივი განვითარების დინამიკაზე. , მისი ინდივიდუალური ტრაექტორიები, ასაკობრივი პერიოდების ცვლილება და ა.შ. დ. Მეორეც.

ამ კითხვების გადაწყვეტა განსაზღვრავს კონკრეტულ სამეცნიერო მეთოდოლოგიას და გარდა ამისა, აღმოჩნდება ჩაშენებული ჩ-კა-ს ზოგად მსოფლმხედველობაში. ასევე მნიშვნელოვანია დიაგნოსტიკასთან დაკავშირებული გამოყენებითი პრობლემების გადასაჭრელად და ბავშვისა და ზრდასრულის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით. არასწორი გადაწყვეტილება, ფსიქოგენეტიკის ექსპერიმენტული მონაცემების არასწორი გაგება იწვევს სოციალურად არასასურველ შედეგებს - მასწავლებლის მიერ მოსწავლის ინდივიდუალობის იგნორირებამდე რასისტულ თეორიებამდე.

გარდა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური განსხვავებების ეტიოლოგიის შესწავლისა, ფსიქოგენეტიკური კვლევა ხელს უწყობს რიგი სამეცნიერო პრობლემების გადაჭრას, რომლებიც არ არის დაკავშირებული თავად ფსიქოგენეტიკასთან. მაგალითად, კონკრეტული ფსიქოლოგიური მახასიათებლის სტრუქტურის გაგება და მისი ცვლილებები ონტოგენეზში შეიძლება გახდეს ასაკობრივი პერიოდიზაციის საფუძველი და ა.შ. ამიტომ ფსიქოგენეტიკა, მისი მეთოდები და შედეგები ძალიან ინფორმაციულია არა მხოლოდ დიფერენციალური, არამედ ზოგადი ფსიქოლოგიისა და განვითარების ფსიქოლოგიისთვის. ასევე არსებობს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრაქტიკის საკითხები, რისთვისაც მნიშვნელოვანი უნდა იყოს ცოდნა მემკვიდრეობისა და გარემოს როლის შესახებ ბავშვის ინდივიდუალობის ჩამოყალიბებაში.

ფსიქოგენეტიკის ხელმისაწვდომი მეთოდები შესაძლებელს ხდის ძალიან საიმედოდ გადაჭრას მისი მთავარი ამოცანა: გაარკვიოს მემკვიდრეობის და გარემოს ფაქტორების როლი ფსიქოლოგიური და ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების ინდივიდუალური ცვალებადობის ფორმირებაში, განვითარების ინდივიდუალური ტრაექტორიები და ა. გარდა ამისა, ფსიქოგენეტიკის მეთოდები შესაძლებელს ხდის უფრო საიმედოდ გადაჭრას მრავალი არაგენეტიკური პრობლემა, რომელიც დაკავშირებულია გარემო ცვლადების განაწილებასთან, რომლებიც დაკავშირებულია სხვადასხვა ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან, გარეგანი გავლენის ეფექტის უფრო ზუსტი შეფასებით და მრავალი. სხვები. ადამიანის მოძრაობები, მათი ინდივიდუალური მახასიათებლები ფსიქოგენეტიკური კვლევის ძალიან პერსპექტიული ობიექტია, რაც შესაძლებელს ხდის საკმაოდ მკაფიოდ ჩამოყალიბდეს და დაფიქსირდეს მოძრაობის რეალიზაციის ფსიქოლოგიური პირობები. შეცვალეთ სტიმულის გარემო, დავალება, ბიომექანიკა, შეისწავლეთ მოძრაობის მხარდაჭერის სხვადასხვა დონე. ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, პროდუქტიულ ჰიპოთეზებს შორის გამოირჩევა ორი: 1) გენოტიპ-გარემოს ურთიერთობის ცვლილების შესახებ ფენოტიპურად ერთი და იგივე მოძრაობის ცვალებადობაში მისი განხორციელების მექანიზმების შეცვლისას, ე.ი. მისი ჩართვა სხვადასხვა ფუნქციურ სისტემაში. 2) ამ ურთიერთობების დინამიკაზე გადასვლისას ინდივიდუალური ოპტიმუმიდან მოცემული ფუნქციის შემზღუდველ შესაძლებლობებზე. ფსიქოლოგიური კვლევის საბოლოო მიზანია გაანალიზებული მახასიათებლის ეტიოლოგიის და სტრუქტურის გაგება, ფაქტორების იდენტიფიცირება, რომლებიც გავლენას ახდენენ მის ინდივიდუალურ განვითარებაზე და გარემოს იმ მახასიათებლების (კულტურული, სოციალური, ჯგუფური, ოჯახური თუ ინდივიდუალური), რომლებიც გავლენას ახდენენ განვითარებაზე. ასევე მოცემული ნიშნის მაკრო და მიკროფუნქციონირება.

ფსიქოგენეტიკური კვლევა ემორჩილება ამ მიზნებს, სწავლობს გენოტიპსა და გარემოს მათ უწყვეტ ურთიერთქმედებაში, აერთიანებს ორივე მეცნიერების მეთოდოლოგიასა და ინსტრუმენტებს.

დასკვნა

ფსიქოგენეტიკა, ჩვეულებრივი ფსიქოთერაპიისგან განსხვავებით, იძლევა ძალიან საიმედო შედეგებს პაციენტის ექიმთან მიბმის გარეშე. ფსიქოგენეტიკის ერთ-ერთი მთავარი დებულებაა ის, რომ ჩვენი ტვინი არის სუპერკომპიუტერი, რომელიც დაპროგრამებულია მემკვიდრეობითა და ჩვენი ინდივიდუალური ცნობიერებით. არსებობს გენეტიკური კოდი, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის გარეგნობას, ხასიათის ფსიქოლოგიურ თვისებებს და მის ბედს. ალკოჰოლის ბოროტად გამოყენება, კრიმინალური ქცევა და სხვა სოციალური ქცევები, როგორც წესი, გენეტიკურ მიდრეკილებაშია დაფუძნებული. ადამიანი, როცა გაიგო თავისი გენეტიკური კოდი, მუშაობს საკუთარ თავზე, თავად აღწევს წარმატებას.

წარმატების მნიშვნელოვანი წინაპირობაა გადაწყვეტილების მიღების უნარი. ჩვენ ყველა ამას ვაკეთებთ ყოველდღიურად, მაგრამ გახსოვდეთ, რომ გადაწყვეტილება არ იქნება გადაწყვეტილება, სანამ არ დაიწყებთ მასზე მოქმედებას. ისეთი მნიშვნელოვანი გადაწყვეტილებები, როგორიცაა დაქორწინება ან ფულის ინვესტიცია, შეიძლება წარუმატებელი იყოს. მიზეზი მარტივია: ჩვენ არ ვისწავლეთ (ან არ გვასწავლეს) დავიცვათ, მივიღოთ ჩვენი გადაწყვეტილებები და გვჯეროდეს მათი. ჩვენი სული თითქმის ყოველთვის დადებითია. ის ამბობს: „მე შემიძლია“, მაგრამ წარმატებამდე მხოლოდ მაშინ შეიძლება მიიყვანოს, თუ ცნობიერება არ ეწინააღმდეგება მას. სხეული უნდა დაემორჩილოს ცნობიერების მითითებებს და შესაბამისად იმოქმედოს. მოქმედებას სჭირდება მოტივი, მიზეზი, რომელიც აზრს ანიჭებს მოქმედებას. ამიტომ, აუცილებელია მივიღოთ გადაწყვეტილებები და ვიმოქმედოთ იმ მიმართულებით, რაც გვინდა.

გამოყენებული წყაროების სია

1. Ayala F., Keiger J. თანამედროვე გენეტიკა: 3 ტომში M .: Mir, 1987 წ.

2. Anokhin AP გენეტიკა, ტვინი და ადამიანის ფსიქიკა: ტენდენციები და კვლევის პერსპექტივები. - მ., 1988 წ.

3. Aleksandrov A. A. ფსიქოგენეტიკა: სახელმძღვანელო. - სანქტ-პეტერბურგი პეტრე, 2007 წ.-- 192 გვ.: ავად. - (სერია "სამეურვეო")

4. Malykh S. B., Egorova M. S, Meshkova T. A. ფსიქოგენეტიკის საფუძვლები. - მ., 1998 წ.

5. Moskalenko V.D., Shakhmatova IV, Gindilis VM სამედიცინო და გენეტიკური კონსულტაცია შიზოფრენიაში (გაიდლაინები). - მ .: სსრკ ჯანდაცვის სამინისტრო, 1981 წ

6.რავიჩ-შჩერბო ი.ვ., მარიუტინა ტ.მ., გრიგორენკო ე.ლ. ფსიქოგენეტიკა: უჩ. უნივერსიტეტებისთვის. M .: Aspect Press, 1999 წ

7. Fogel F., Motulski A Human Genetics: In 3 volume - M .: Mir, 1990. - T. 3. - Ch. 7: გენეტიკა და ადამიანის ქცევა; ჩ. 8: ადამიანის გენეტიკის პრაქტიკული ასპექტები და კაცობრიობის ბიოლოგიური მომავალი.

8 ერმონ ლ., პარსონს პ . ქცევითი გენეტიკა და ევოლუცია. - M: Mir, 1984. - ჩ. 2-5, 7, 11, 12.

გამოქვეყნებულია Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

ფსიქოგენეტიკის ძირითადი მეთოდები: პოპულაცია, გენეალოგიური, შვილად აყვანის მეთოდი და ტყუპების მეთოდი. გენოგრამა, როგორც ოჯახის ფსიქოთერაპიის მეთოდი. დარღვევების გენეტიკა, ქრომოსომული აბერაციების კორელაცია. ფსიქოგენეტიკის მეთოდების გადაწყვეტა.

ტესტი, დამატებულია 01/11/2011


ფსიქოგენეტიკის საგანი და ამოცანები. ფსიქოლოგიური თვისებების სტაბილურობა ონტოგენეზში. ფსიქოგენეტიკისა და გენეტიკური ფსიქოფიზიოლოგიის ასაკობრივი ასპექტები. გენეტიკური და ეკოლოგიური დეტერმინანტების ასაკობრივი დინამიკა. ინტელექტის ფსიქოგენეტიკური კვლევები.

მოტყუების ფურცელი დამატებულია 12/09/2010


მოტყუების ფურცელი დამატებულია 05/01/2012


ფსიქოგენეტიკის გაჩენისა და განვითარების ისტორია. ფსიქოგენეტიკის ძირითადი ცნებები და პოსტულატები. დესტრუქციული ქცევები. შვიდსაფეხურიანი გადამზადების მოდელი. დადასტურებები, როგორც კომუნიკაციის შეცვლის საშუალება. C. Teutsch-ისა და J. Teutsch-ის იდეალური კომუნიკაციის პრინციპები.

რეზიუმე, დამატებულია 19/12/2008


მემკვიდრეობისა და გარემოს ფაქტორების როლი და ურთიერთქმედება ფსიქოლოგიურ და ფსიქოფიზიოლოგიურ მახასიათებლებში ინდივიდუალური განსხვავებების ფორმირებაში. ფსიქოგენეტიკის განვითარების ეტაპები. მემკვიდრეობითი განსხვავებების დადგენა. ევგენური მოძრაობის ისტორია.

რეზიუმე, დამატებულია 16/02/2011


მათემატიკური მეთოდების შემუშავება და მათი გამოყენება ფსიქოგენეტიკურ კვლევაში. მემკვიდრეობითობის მაჩვენებლები. ფენოტიპური ვარიაცია. გენეტიკური მიზნობრივი სინდრომების შეფასება. ფსიქოლოგიური და ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების ანალიზი ონტოგენეზში.

რეზიუმე დამატებულია 12/09/2014


ფ.გალტონი - ფსიქოგენეტიკის ფუძემდებელი. გაიგე პატარაობა. ადამიანების დერმატოგლიფები იაკ kіlkіsna ნიშანი, іstorіya vivchennya і stasosuvannya. დეპრივაცია ბავშვის ცხოვრებაში შეჰყავთ ბავშვის განვითარებაში. რასობრივი ცნობიერება და ინტელექტის მხარდაჭერა.

ტესტი, დამატებულია 09/05/2015


გარემოზე გავლენის სახეები. სოციალიზაციის გავლენა ფსიქოლოგიური თვისებების ბუნების ცვლილებაზე. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოგენეტიკის მეთოდების უპირატესობა არის ინდივიდუალური განსხვავებების შემქმნელი გარემო ზემოქმედების მნიშვნელოვანი ანალიზისა და რაოდენობრივი შეფასების შესაძლებლობა.

რეზიუმე, დამატებულია 10/31/2008


ტემპერამენტი ფსიქოლოგიის და ფსიქოფიზიოლოგიის ერთ-ერთი მთავარი პრობლემაა. ტემპერამენტის გენეტიკური საფუძვლის გამჟღავნება. ფსიქოგენეტიკის განვითარება, პიროვნების ტემპერამენტის გენეტიკური თვისებების შესწავლა. ქცევის დინამიური, სტილი და ენერგიული მახასიათებლები.

რეზიუმე, დამატებულია 03/23/2011


ბავშვთა სახლებში ბავშვების სოციალიზაციის პრობლემა. მიმღებ ოჯახებში ბავშვების განვითარების დონის და ჯანმრთელობის მდგომარეობის შესწავლა. ბავშვთა სახლებში სასკოლო ასაკის ბავშვების მთავარი პრობლემა მინდობით აღმზრდელის პოზიციაა. ვირჯინია სატირის "ოჯახის" კონცეფციის არსი.

100 რუბლიპირველი შეკვეთის ბონუსი

სამუშაოს ტიპის შერჩევა სადიპლომო ნამუშევარი ტერმინი აბსტრაქტი სამაგისტრო ნაშრომი პრაქტიკული ანგარიში სტატია ანგარიში მიმოხილვა საგამოცდო სამუშაო მონოგრაფია პრობლემის გადაჭრა ბიზნეს გეგმა კითხვებზე პასუხები შემოქმედებითი სამუშაო ესეები ნახატი ესეები თარგმანი პრეზენტაციები აკრეფა სხვა ტექსტის უნიკალურობის გაზრდა სადოქტორო ნაშრომი ლაბორატორიული სამუშაო დახმარება ონლაინ

გაიგე ფასი

საოჯახო კვლევები -ბავშვების ერთმანეთის, ბავშვებისა და მშობლების მსგავსების ანალიზი. უფრო ხშირად სწავლობენ ორობით და სამეულ ნათესავებს. მათ აქვთ იგივე ასაკობრივი დიაპაზონი სხვადასხვა გარემოსთვის.

გენეალოგიური მეთოდი.(იხილეთ გენოგრამის მეთოდი)

ნაშვილები ბავშვების მეთოდი.

ეს არის თეორიულად ყველაზე სუფთა PG მეთოდი მაქსიმალური გარჩევადობით. კვლევაში მონაწილეობენ ბავშვები, რომლებიც რაც შეიძლება ადრე გადაეცათ უცნობებს - მშვილებლებს, მათ ბიოლოგიურ და მშვილებელ მშობლებს. პირველთან, ბავშვებს, როგორც პირველი რიგის ნათესავებს, აქვთ საერთო გენების საშუალოდ 50%, მაგრამ არ აქვთ საერთო გარემო. ამ უკანასკნელთან, პირიქით, აქვთ საერთო გარემო, მაგრამ არ აქვთ საერთო გენები. ბიოლოგიურ მშობლებსა და მათ აღსაზრდელებს შორის მსგავსება იძლევა მემკვიდრეობითობის საკმაოდ საიმედო შეფასებას. შვილად აყვანილი ბავშვების მსგავსება მშვილებელ მშობლებთან აფასებს დისპერსიის ეკოლოგიურ კომპონენტს. კონტროლისთვის სასურველია კვლევაში ჩართოთ ჩვეულებრივი ოჯახები - მშობლები და ერთად მცხოვრები ბავშვები. მეთოდის ერთ-ერთი მეტად საინტერესო და ინფორმაციული ვარიანტია ე.წ აღმზრდელი (კონსოლიდირებული) და-ძმის შესწავლა, ე.ი. რამდენიმე ნათესავი შვილი, რომლებიც ერთმა ოჯახმა მიიღო. იმის გათვალისწინებით, რომ ასეთ ბავშვებს არ აქვთ საერთო გენები, მათი მსგავსება (თუ აღმოჩენილია) მხოლოდ ზოგადი ოჯახური გარემოს მოქმედების შედეგი შეიძლება იყოს.

გამოავლინეთ ამ მეთოდის 2 სქემა: სრული და ნაწილობრივი. სრულიმოიცავს მონაცემების გაერთიანებას 2 ჯგუფიდან: განცალკევებული ნათესავები (ბიოლოგიური მშობლები და მათი და-ძმები) და ნაშვილები და-ძმები. ნაწილობრივი- მონაცემთა ერთი ან მეორე ჯგუფი.

ამ მეთოდის გამოყენების აუცილებელ პირობას წარმოადგენს გარემო პირობების ფართო სპექტრი ოჯახებში - მშვილებლები, ან, პირიქით, ამ ოჯახების გათანაბრება ამა თუ იმ მახასიათებლების მიხედვით, რასაც მოჰყვება მათ მიერ ბიოლოგიურიდან მიღებული ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების შედარება. მშობლები, რომლებსაც ჰქონდათ შესწავლილი თვისების პოლარული მნიშვნელობები.

არსებული იდეები მინდობით აღზრდის მეთოდის გამოყენების შეზღუდვებისა და პირობების შესახებ აღწერილია, დასაბუთებული და უმეტესწილად შეიძლება იყოს კონტროლირებადი ან მხედველობაში მიღებული შედეგების ინტერპრეტაციისას. აქედან გამომდინარე, ეს არის თანამედროვე PG-ის ერთ-ერთი მთავარი მეთოდი. მაგრამ რუსეთში ის არ გამოიყენება, რადგან ჩვენ გვაქვს კანონი, რომლის მიხედვითაც მშვილებლების შესახებ ინფორმაციას ვერ მიაწვდით.

ტყუპის მეთოდი.

ტყუპები ერთსა და იმავე ორსულობაში დაბადებული ბავშვები არიან. მონოზიგოტური (იდენტური) MZ - საერთო გენების 100%. დიზიგოტური (ძმური) DZ - საერთო გენების 50%.

კვლევის დასაწყისი Galton, Thorndike, Meriman. ტყუპების მეთოდი საბოლოოდ დასრულდა Siemens-ის ნამუშევრების წყალობით. მან შემოგვთავაზა მეთოდის ძირითადი ვერსია, რომელიც გახდა თანამედროვე PG-ის ერთ-ერთი მთავარი ინსტრუმენტი, კერძოდ, წყვილშიდა მსგავსების შედარება MZ-სა და DZ-ს შორის და შეიმუშავა ზიგოზობის დიაგნოსტიკის საიმედო მეთოდი, რომელიც მოიცავს მრავალის ერთდროულ შეფასებას. თვისებები და არა ინდივიდუალური, როგორც ეს ადრე ხდებოდა. ეს მეთოდი ცნობილი გახდა, როგორც პოლისიმპტომური მეთოდი.

ტყუპების თანამედროვე მეთოდი - არსებობს ტყუპების 2 ტიპი: MZ და DZ. მეცნიერებისთვის გაურკვეველი მიზეზების გამო, ზოგჯერ გაყოფის ადრეულ ეტაპებზე, ზიგოტა წარმოშობს 2 ემბრიონულ სტრუქტურას, საიდანაც შემდგომ ვითარდება 2 სრულფასოვანი ორგანიზმი. დ.ზ გენეტიკური თვალსაზრისით - და-ძმა, და-ძმა.

ამავდროულად, MZ-სა და DZ-ის წყვილებში გარემოზე ზემოქმედების თანასწორობაა პოსტულირებული: ითვლება, რომ MZ-ისა და DZ-ის ტყუპები არიან ერთი ოჯახის, იმავე ასაკისა და სქესის შვილები. (საპირისპირო სქესის წყვილები, როგორც წესი, არ შედის კვლევაში), ვითარდება ერთსა და იმავე გარემოში და, შესაბამისად, მისი გავლენა ფსიქიკის ინდივიდუალური მახასიათებლების ფორმირებაზე ერთნაირია როგორც MH, ასევე DZ წყვილების წევრებისთვის. ამ შემთხვევაში მკვლევარი იღებს ორფაქტორიანი ექსპერიმენტის იდეალურ სქემას: ერთი ფაქტორის (გარემოს) გავლენის გათანაბრება, რაც შესაძლებელს ხდის მეორე ფაქტორის (მემკვიდრეობის) გავლენის იზოლირებას და შეფასებას. ოპერაციულად, ეს ნიშნავს, რომ ტყუპების გენეტიკურად იდენტური MZ-ის წყვილშიდა მსგავსება უფრო მაღალი უნდა იყოს, ვიდრე არაიდენტური DZ-ის, თუ შესწავლილი თვისება განისაზღვრება მემკვიდრეობით: იგივე მემკვიდრეობა - ნიშან-თვისების მსგავსი მნიშვნელობები (MZ) ; განსხვავებული მემკვიდრეობა (DZ) - წყვილის ტყუპების მსგავსება ქვემოთ მოცემულია. ეს არის ტყუპის მეთოდის ძირითადი ვერსია. წყვილშიდა მსგავსება ფასდება ძირითადად ფიშერის შიდაკლასობრივი კორელაციის კოეფიციენტის გამოყენებით.

ტყუპების მეთოდის შეზღუდვაასოცირდება ფაქტორების 2 ჯგუფთან: პრე- და პოსტნატალურ. პრენატალური- იმისდა მიხედვით, თუ რამდენად ადრე დაიწყო ზიგოტმა 2 ემბრიონულ სტრუქტურად დაყოფა, MZ-ს შეიძლება ჰქონდეს ამნიონური მემბრანების სხვადასხვა კომბინაციები: ცალკე ამნიონები, მაგრამ ერთი ქორიონი: ორივე მემბრანა შეიძლება განცალკევდეს და ა.შ. ზოგიერთ შემთხვევაში, ერთ ტყუპს შესაძლოა მეორეზე უკეთესი სისხლი ჰქონდეს. ეს გამოიწვევს უფრო დიდ სიმწიფეს და დაბადების წონას, შემდეგ კი - ამ ტყუპის უკეთეს განვითარებას ონტოგენეზის საწყის პერიოდში. ეს ნიშნავს, რომ MH-ის წყვილთაშორისი მსგავსება მცირდება ფიზიოლოგიური და არა გენეტიკური განსხვავებების გამო - ერთ-ერთი შემთხვევა, როდესაც შეიძლება ვისაუბროთ თანდაყოლილ, მაგრამ არა მემკვიდრეობით მახასიათებლებზე. კვლევაში ეს შეამცირებს MH-ის წყვილშიდა კორელაციას და გაუმართლებლად შეამცირებს მემკვიდრეობითობის კოეფიციენტს. მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული პრენატალური ზემოქმედების შესაძლებლობა, რომელიც ამცირებს MH-ის წყვილთაშორის მსგავსებას, მაგრამ ისინი არ არიან გადამწყვეტი. ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია - ტყუპების პოსტნატალური გარემოს თავისებურებები.

კვლევის მტკიცებულებები ვარაუდობენ, რომ MH გარემო უფრო მსგავსია, ვიდრე DZ-ის + მშობლები უფრო ჰგავს MH-ს, ვიდრე DZ-ს. ტყუპების განვითარების მდგომარეობა ორაზროვანია, სიტუაციის სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ ტყუპები ხშირად თავს წყვილის წევრებად გრძნობენ და არა ცალკეულ ინდივიდებად. დაძმობილების შედეგად მიღებულმა ეფექტმა შეიძლება მნიშვნელოვანი გავლენა იქონიოს ტყუპების ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე. ბავშვები - ტყუპების დაწყვილება უკვე ადრეულ ბავშვობაში შეიძლება გამოვლინდეს.

ეს ყველაფერი ზოგჯერ განმარტებულია, როგორც გარემოებები, რომლებიც არღვევს მეთოდს. თუმცა, ასეთი დასკვნის მისაღებად საჭიროა გადაწყვიტოს: გარემოს მსგავსება არის მიზეზი თუ შედეგი? მოქმედებს თუ არა გარემოსდაცვითი მსგავსების/განსხვავების ხარისხი ტყუპი წყვილის პარტნიორებს შორის ფსიქოლოგიური მსგავსების ხარისხზე? ზოგიერთი ავტორის ნაშრომების მიხედვით, მშობლების მიერ ბავშვების უფრო მსგავსი მოპყრობა - MH არის შედეგი, რეაქცია მათ გენეტიკურ იდენტობაზე და არა გარეგანი მიზეზი, რომელიც ქმნის ტყუპების MH-ის არაგენეტიკურ შიდაწყვილოვან მსგავსებას და ამით გადაჭარბებულად აფასებს მემკვიდრეობას.

ტყუპების მეთოდის ჯიშები.

განცალკევებული ტყუპების მეთოდი. იგი მოიცავს შესასწავლი ნიშან-თვისების შიდა დაწყვილებული მსგავსების შეფასებას ბავშვობაში დაშორებულ და, შესაბამისად, სხვადასხვა გარემოში აღზრდილ ტყუპებში. ყველაზე ღირებულია MH-ის წყვილი, რომლებიც გამოყოფილია სიცოცხლის პირველ თვეებში ან წლებში: 2 გენეტიკურად იდენტური ადამიანი იზრდება სხვადასხვა გარემო პირობებში. მაშინ მათი მსგავსება, თუ ნათქვამია, ვერ აიხსნება გარემოს მსგავსებით და შედეგად მიღებული კორელაციები არის ნიშან-თვისების მემკვიდრეობის პირდაპირი საზომი. ეს არის ერთგვარი კრიტიკული PG ექსპერიმენტი.

MH ოჯახების მეთოდი (ნახევრად-ძმის მეთოდი). ის მოიცავს ბავშვების შედარებას იმ ოჯახებში, სადაც დედები ან მამები არიან MOH. ამ ბავშვებს ძალიან თავისებური გენეტიკური სტატუსი აქვთ: დეიდა (ან ბიძა), გენეტიკური თვალსაზრისით, იგივეა, რაც მამა (დედა), ე.ი. ისინი, და-ძმები არ არიან, არც ბიძაშვილები არიან, რადგან მათ მხოლოდ ერთი გენეტიკურად განსხვავებული მშობელი ჰყავთ, ამიტომ მათ ნახევრად და-ძმას უწოდებენ. მეთოდის მთავარი ამოცანაა დედობრივი ეფექტის იდენტიფიცირება. იმათ. დედის უპირატესი გავლენა შთამომავლობის ფენოტიპზე, რომელიც წარმოიქმნება არა მხოლოდ გენების გადაცემის გამო, არამედ სხვა მიზეზების გამო, რომლებიც მოიცავს ფსიქოლოგიურ, პოსტნატალურ ფაქტორებს (ბავშვის დედასთან იდენტიფიცირება, მათი ურთიერთქმედების თავისებურებები) და ბიოლოგიური, საშვილოსნოსშიდა (დედის ორგანიზმის მდგომარეობა ორსულობის დროს, ციტოპლაზმური მემკვიდრეობა). დედობრივი ეფექტის არსებობა ფსიქოლოგიურ მახასიათებელში უნდა გამოვლინდეს ბავშვების უფრო დიდ მსგავსებაში დედებთან - MH, შედარებით ბავშვებთან, რომლებსაც ჰყავთ MH მამები. გარდა დედობრივი ეფექტისა, ეს ექსპერიმენტული მოდელი ასორტიმენტურობის ფენომენის უფრო დეტალური შესწავლის საშუალებას იძლევა, ე.ი. დაქორწინებული წყვილების არა შემთხვევითი შერჩევა და იატაკზე მიბმა. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, ნახევარდა-ძმა - ბიჭები უფრო მეტად უნდა ჰგავდნენ, თუ მონოზიგოტებს - დედებს (რადგან თითოეულმა მათგანმა მიიღო ერთადერთი X ქრომოსომა გენეტიკურად იდენტური ქალებისგან), ნაკლებად მსგავსი - თუ მამები. გოგონებისთვის - ნახევრად ძმებისთვის, სურათი უნდა იყოს საპირისპირო.

მეთოდის მთავარი შეზღუდვა: გენეტიკურად იდენტურ მშობლებს შეუძლიათ შექმნან მსგავსი გარემო მათ ოჯახებში. მეთოდის ამ ვერსიას შეუძლია წარმატებით გადაჭრას ზოგიერთი კონკრეტული საკითხი, თუმცა, მახასიათებლის გენეტიკური და გარემოსდაცვითი დისპერსიის გამოყოფისთვის, მას აქვს უფრო დაბალი გარჩევადობა, ვიდრე სხვა PG მეთოდებს.

კონტროლის ტყუპის მეთოდი. MZ - გენეტიკურად იდენტური ადამიანები, რომლებსაც ჰქონდათ საერთო ემბრიონული და ოჯახური გარემო ნორმალურ პირობებში - იდეალური კონტროლია ერთმანეთის მიმართ. თუ MH ჯგუფი დაყოფილია 2 ნიმუშად ისე, რომ თითოეული მოიცავს 1 ტყუპს თითოეული წყვილიდან, მაშინ მკვლევარი მიიღებს უნიკალურ სიტუაციას - 2 ნიმუშს, გათანაბრებული როგორც გენეტიკური კონსტიტუციისთვის, ასევე ძირითადი გარემო პარამეტრებისთვის. შემდეგ შეგიძლიათ, მაგალითად, ავარჯიშოთ ერთი ჯგუფი და არა მეორე, ან ავარჯიშოთ ისინი სხვადასხვა ასაკში. (მაგალითად, ნაჩვენებია, რომ „მოდელების“ მეთოდით სწავლა უფრო ეფექტურია, ვიდრე მარტივი კოპირება: არა მხოლოდ უმჯობესდება თავად კონსტრუქციული აქტივობა, არამედ აღდგება ბავშვის სხვა გონებრივი ფუნქციებიც). ასეთი ნამუშევრები ძალიან ცოტაა, მაგრამ ისინი ასევე იყოფა 3 ჯგუფად:

1. ყველაზე ადრეული ნამუშევარი, რომელიც იკვლევს ურთიერთქმედებას მომწიფებასა და ვარჯიშს შორის, ტყუპ პარტნიორებთან ერთად ასწავლიან ერთსა და იმავეს, მაგრამ სხვადასხვა ასაკში.

2. შედარებულია სწავლების სხვადასხვა მეთოდის ეფექტურობა, მაგალითად, კითხვის სწავლების შესწავლა.

3. კითხვა, თუ რამდენად მნიშვნელოვანი შეიძლება იყოს გარემოს მიერ შექმნილი განსხვავებები გენეტიკურად იდენტურ ინდივიდებში. გარემოზე ზემოქმედების შეცვლის ექსპერიმენტული მეთოდები.

ტყუპი წყვილის მეთოდი. იგი აგებულია "წყვილის ეფექტზე" ან "ტყუპის ეფექტზე". 2 მებრძოლი ტენდენცია: იდენტიფიცირება ტყუპებთან და, პირიქით, წყვილის თითოეული წევრის ინდივიდუალიზაცია.

1 - იწვევს საკუთარი თავის განცდას ჯერ წყვილის წევრად და მხოლოდ შემდეგ ცალკე ადამიანად.

2 - ექსტრემალურ შემთხვევებში შეიძლება გამოიწვიოს ტყუპებს შორის გამოხატული კონფლიქტური ურთიერთობა, ერთგვარი პროტესტი მეორე მსგავსი ტიპის მიმართ. 1 წლის ასაკში ტენდენცია ჩვეულებრივ სუსტდება, ადგილს უთმობს მეორეს და ეს პროცესი მამაკაცებში უფრო ადვილია, ვიდრე ქალებში.

ეს მეთოდი წყვეტს 2 პრობლემას:

1. ზოგადი ფსიქოლოგიური - ვინაიდან ინდივიდი არსებობს მხოლოდ კომუნიკაციის გარკვეულ სისტემებში (მაგალითად, დიადაში), რამდენადაც ტყუპი წყვილი, განსაკუთრებით MH შეიძლება იყოს შესანიშნავი მოდელი ინდივიდუალიზაციის პროცესების შესასწავლად, სპეციფიკური გარემოს გავლენის შესასწავლად. ფაქტორები გარკვეული ფსიქოლოგიური თვისებების ჩამოყალიბებაზე და ა.შ.

2. შეამოწმეთ: თავად ტყუპების მეთოდის მართებულობა, ისევე როგორც გარემოზე ზემოქმედების თანასწორობის პოსტულატი MZ და DZ წყვილებში + კითხვა არის თუ არა ტყუპების გარემო იმ გარემოს წარმომადგენელი, რომელშიც მარტოხელა ბავშვები ვითარდებიან. . თუ ტყუპების განვითარებისა და ცხოვრების პირობები ძალიან სპეციფიკურია, აქვთ საკუთარი თანდაყოლილი შაბლონები, მაშინ ტყუპები წყვეტენ ნიმუშს, საერთო პოპულაციის წარმომადგენელს და არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას ზოგადი ნიმუშების შესასწავლად.

3. გარდა ამისა, გადაჭარბებულმა, არაკომპენსირებულმა იდენტიფიკაცია ტყუპებთან, ან მთლიანად წყვილთან, როგორც ერთეულთან, რაც იწვევს პიროვნული იდენტობის ნაკლებობას, შეიძლება გამოიწვიოს პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება, რაც აფერხებს სოციალურ ადაპტაციას როგორც ბავშვობაში, ასევე. სრულწლოვანებამდე.

მინდობით აღზრდის მეთოდისაშუალებას გაძლევთ გაარკვიოთ, რა გავლენას ახდენს თვისების განვითარებაზე - გენეტიკური მიდრეკილებები, თუ გარემოს გარკვეული გავლენა. ამისათვის შეისწავლეთ სხვა ოჯახებში გაშვილებული ბავშვები. მეთოდი ეფუძნება მათი მსგავსების შედარებას ბიოლოგიურ მშობლებთან და მათთან, ვინც იშვილა ისინი. ბიოლოგიურ მშობლებთან მსგავსება განიმარტება როგორც გენეტიკური გავლენის მტკიცებულება, მშვილებელთან მსგავსება - როგორც ზოგადი გარემოს გავლენის მაჩვენებელი. მაგალითად, მოვიყვანოთ გენოტიპისა და გარემოს როლის შესწავლა ისეთი თვისების ფორმირებაში, როგორიცაა IQ.(IQ). ნაჩვენები იყო, რომ თუ კოეფიციენტი IQ დედას 120 ქულაზე მეტი ჰქონდა, შემდეგ ამ ჯგუფის შვილები მინდობით აღსაზრდელად გადაიყვანეს სხვა ოჯახებში, შემდგომში არც ერთი შემთხვევა IQ 95-ზე ნაკლები, ხოლო ბავშვების 44%-ში ეს ასევე 120-ზე მეტი იყო. თუ გადავხედავთ იმ ნაშვილებ ბავშვების IQ-ს, რომელთა ბიოლოგიურ დედებს ჰქონდათ. IQ 95 ქულაზე ნაკლები, გამოდის, რომ შედეგად არც ერთი ბავშვი არ ყოფილა 120 ქულაზე მეტი IQ-ით, ხოლო 15%-ში ის 95-ზე ნაკლები იყო. ასეთი მონაცემები მიუთითებს გენოტიპის დიდ როლზე ამ თვისებას.

შვილად აყვანილი ბავშვების მეთოდის გამოყენებისას დგინდება შესწავლილი თვისების განვითარებაში კორელაცია ბიოლოგიურ მშობლებსა და სხვა ოჯახებში გაზრდილ მათ შვილებს შორის. მსგავსების არსებობა ნიშან-თვისების განვითარებაში ასეთ პირობებში მიუთითებს გენოტიპის წვლილზე თვისების განვითარებაში (ბავშვებში და ბიოლოგიურ მშობლებში, საერთო გენების 50%). თუ შესაძლებელია, მაშინ დაადგინეთ კორელაცია განცალკევებულ ძმებსა და დებს შორის, რომლებიც სხვა ოჯახებს გადაეცათ ან ბიოლოგიურ მშობლებთან ერთად დატოვეს. აქაც არის ზოგადი გარემოზე ზემოქმედების ნაკლებობა და გენოტიპის მსგავსება.

იგივე გამოთვლები ტარდება ნაშვილებ ბავშვებთან და მათ მშვილებლებთან მიმართებაში. თვისების განვითარების მსგავსება ამ შემთხვევაში მიუთითებს გარემოზე გავლენის დიდ როლზე, ვინაიდან ზოგადი მემკვიდრეობა გამორიცხულია. კიდევ ერთი ვარიანტია შვილად აყვანილი ბავშვების შედარება მშვილებლების საკუთარ შვილებთან. ბავშვების შედარება, რომლებიც არ არიან ნათესავები, მაგრამ აღზრდილნი არიან ერთ ოჯახში, საშუალებას გაძლევთ პირდაპირ შეაფასოთ ზოგადი გარემოს წვლილი ნიშან-თვისების ცვალებადობაში, საკმარისია უბრალოდ გამოვთვალოთ მისი სიმძიმის კორელაციის კოეფიციენტი.

კვლევის უდიდესი სიწმინდისთვის აუცილებელია რაც შეიძლება ადრეული გაშვილების შემთხვევების შერჩევა, მაშინ სხვა გარემოს გავლენა მინიმალური იქნება.

მიკერძოებულობის კიდევ ერთი შესაძლო წყარო ამ მეთოდის გამოყენებისას დაკავშირებულია იმ ფაქტთან, რომ ოჯახები, რომლებშიც მინდობით აღსაზრდელები იზრდებიან, არ არის მთლიანად წარმომადგენლობითი. ეს განპირობებულია მშვილებლისადმი მიმართული რიგი მოთხოვნებით. გარემოზე ზემოქმედებები, რომლებიც წარმოდგენილია ამ ოჯახებში, ძირითადად საშუალო ფენისთვისაა დამახასიათებელი, შესაბამისად, გარემოზე ზემოქმედება უკიდურესი სიღარიბისა და სიღარიბის პირობებში რჩება დაუფასებელი. გარემოზე ზემოქმედების არასაკმარისი წარმოდგენა, რომელიც დაკავშირებულია სხვადასხვა რისკ ფაქტორებთან, შეიძლება გავლენა იქონიოს კვლევის შედეგებზე.

შესავალი

თითქმის ყველა ჩვენგანი ვართ გარკვეული გენეტიკური დეფექტების მატარებლები და ეს დეფექტები ჩნდება მუდმივად, მთელი ჩვენი ცხოვრების განმავლობაში. Საიდან ჩამოვიდნენ ისინი? შესაძლებელია თუ არა გენეტიკური დეფექტების ტვირთი წინასწარ განსაზღვრად მივიჩნიოთ, იქნებ ეს ტვირთი დაცემის შედეგია? ეს მართლაც მემკვიდრეობითობის შედეგია თუ იმ გარემოს გავლენის, რომელშიც ჩვენ ვცხოვრობთ?

ეს კითხვები მილიონობით ადამიანს აწუხებს, რადგან გენეტიკური დეფექტები ხდება მძიმე ფსიქოფიზიკური დაავადებების გამომწვევი მიზეზი, რომელთა მკურნალობაც რთულია და ბევრი ჯერ კიდევ განუკურნებელია.

ფსიქოგენეტიკა არის ცოდნის სფერო, რომელიც ესაზღვრება ფსიქოლოგიასა და გენეტიკას, რომელიც ახასიათებს გენეტიკური და გარემო ფაქტორების ფარდობით როლს და ურთიერთქმედებას პიროვნების ფსიქიკური ინდივიდუალობის ფორმირებაში. (SSU, გვ. 8)

ფსიქოგენეტიკის პრობლემებს განიხილავენ და აგრძელებენ მეცნიერების სხვადასხვა დარგის მეცნიერები - ესენი არიან ბიოლოგები, გენეტიკოსები, ექიმები, თეოლოგები და მასწავლებლები. ფ.გალტონის კვლევამ საფუძველი ჩაუყარა ფსიქოგენეტიკას, გ.სიმენსის ნაშრომების წყალობით დასრულდა ტყუპების მეთოდი, რომელიც თანამედროვე ფსიქოგენეტიკის ერთ-ერთ მთავარ იარაღად იქცა. KD უშინსკის შერჩეული ნაწარმოებების ორტომიან გამოცემაში არის სპეციალური თავი "ჩვევების მემკვიდრეობა და განვითარება", სადაც ის აღიარებს "ჩვევების" ნერვული მიდრეკილებების მემკვიდრეობის შესაძლებლობას, რაც შეიძლება შემდგომში, ვითარებიდან გამომდინარე, ან განვითარდეს ან მოკვდეს. 1962 წელს ჯ. უოტსონმა, ფ. კრიკმა და მ. უილკინსმა აღმოაჩინეს დნმ-ის სტრუქტურა, რომელმაც წინასწარ განსაზღვრა ბიოლოგიისა და გენეტიკის თითქმის ყველა შემდგომი განვითარება. პროფესორმა ტედ პიტერსმა ყურადღება გაამახვილა გენეტიკური დეტერმინიზმის პრობლემაზე თეოლოგიური თვალსაზრისით, განვითარების ფაქტორებად მიიჩნია არა მხოლოდ გარემო და მემკვიდრეობა, არამედ, რაც მთავარია, თავად პიროვნება, რომელსაც შეუძლია გენების კონტროლი.

ფსიქოგენეტიკის ხელმისაწვდომი მეთოდები შესაძლებელს ხდის ძალიან საიმედოდ გადაჭრას მისი მთავარი ამოცანა: გაარკვიოს მემკვიდრეობის და გარემოს ფაქტორების როლი ფსიქოლოგიური და ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების, ადამიანის განვითარების ინდივიდუალური ტრაექტორიების ფორმირებაში.

Ამგვარად, შესაბამისობა ეს თემა განპირობებულია მემკვიდრეობის და გარემო ფაქტორების როლის შესწავლის აუცილებლობით ინდივიდუალური ფსიქოფიზიკური მახასიათებლების ფორმირებაში, რათა დადგინდეს მიღებული მონაცემების წარმატებით გამოყენების შესაძლებლობა არა მხოლოდ მედიცინაში, არამედ მართლმადიდებლურ პედაგოგიკაში.

სამიზნე ამ ნაშრომის - ადამიანის ფსიქოგენეტიკის თანამედროვე კვლევის მეთოდების თეორიული მიმოხილვა და მართლმადიდებლურ პედაგოგიკაში ამ კვლევების გამოყენების სფეროს განსაზღვრა.

კვლევის ობიექტი - ფსიქოგენეტიკა პედაგოგიურ კონტექსტში.

შესწავლის საგანი - ადამიანის ფსიქოგენეტიკის თანამედროვე მეთოდები.

ამ მიზნის განხორციელება გულისხმობს შემდეგის ჩამოყალიბებას და გადაწყვეტას დავალებები :

1) თვალყური ადევნეთ ფსიქოგენეტიკის განვითარებას მისი წარმოშობიდან დღემდე;

2) კავშირის დამყარება ფსიქოგენეტიკურ კვლევასა და პედაგოგიკას შორის;

3) აღწერეთ თანამედროვე იდეები ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესზე მემკვიდრეობისა და გარემოს კომპლექსური გავლენის შესახებ;

4) ფსიქოგენეტიკის მეთოდების შესწავლა და დახასიათება;

5) არსებული ტექნიკის შედარება და თითოეული მეთოდის შეზღუდვების ანალიზი;

6) მართლმადიდებლურ პედაგოგიკაში ამ კვლევების გამოყენების სფეროების განსაზღვრა;

სამუშაო სტრუქტურა ... კვლევა შედგება შესავალი, ორი თავი, დასკვნა, ბიბლიოგრაფია, დანართი.

§1.1. ფსიქოგენეტიკა, როგორც სამეცნიერო დისციპლინა.

ფსიქოგენეტიკის განვითარების ეტაპები.

ფსიქოგენეტიკა არის ცოდნის ინტერდისციპლინარული სფერო, რომელიც ესაზღვრება ფსიქოლოგიას (უფრო ზუსტად, დიფერენციალურ ფსიქოლოგიას) და გენეტიკას; მისი კვლევის საგანია მემკვიდრეობის და გარემო ფაქტორების შედარებითი როლი და ურთიერთქმედება ფსიქოლოგიურ და ფსიქოფიზიოლოგიურ მახასიათებლებში ინდივიდუალური განსხვავებების ფორმირებაში.

ფსიქოგენეტიკა ახლახან გამოჩნდა, როგორც დამოუკიდებელი მეცნიერება. მისი ჩამოყალიბების დასაწყისი ინგლისელი მეცნიერის ფ.გალტონის სახელს უკავშირდება. 1865 წელს მან გამოაქვეყნა სტატია "მემკვიდრეობითი ნიჭი და ხასიათი", რომელშიც გახსნა მისი ნაშრომების სერია ადამიანის მემკვიდრეობაზე, მათ შორის "მემკვიდრეობითი გენიოსი: მისი კანონები და შედეგები" (1869), "ტყუპების ისტორია, როგორც ნათესავის კრიტერიუმი". ბუნების ძალა და აღზრდა“ (1876 წ.). ამრიგად, ფ. გალტონი გახდა ინდივიდუალური განსხვავებების ფსიქოლოგიის და ფსიქომეტრიის ფუძემდებელი. პერიოდი 1865 წლიდან 1900 წლამდე შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ფსიქოგენეტიკის წარმოშობის დრო. შემდეგი პერიოდი 1900 წლიდან 30-იანი წლების ბოლომდე. ახასიათებს ფსიქოგენეტიკის მეთოდოლოგიის შემუშავება, ფსიქოგენეტიკის დამოუკიდებელ სამეცნიერო დისციპლინად ჩამოყალიბება და ექსპერიმენტული შედეგების დაგროვება. 40-იან წლებში. შემცირდა ინტერესი ფსიქოგენეტიკის მიმართ, რაც დაკავშირებული იყო ომთან, რასიზმის გავრცელებასთან, რომელსაც ფარავდა გენეტიკა, ახალი იდეების ნაკლებობა მემკვიდრეობის დოქტრინაში. 1953 წელს მემკვიდრეობის მოლეკულური საფუძვლის აღმოჩენით, ფსიქოლოგიურ კვლევებში შემდგომი წარმატების წინაპირობები იქმნება. ამ, მესამე ეტაპზე - 60-იან წლებამდე. - ჩატარდა ინტელექტის ფსიქოგენეტიკური კვლევები, სხვადასხვა ფსიქიკური ანომალიები. ეს ეტაპი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ემპირიული მასალის დაგროვების დრო. 1960 წელს შეიქმნა სამეცნიერო საზოგადოება „ბიჰევიორალური გენეტიკის ასოციაცია“ და დაიწყო ამ საზოგადოების ჟურნალის „ქცევითი გენეტიკა“ გამოცემა. ეს წელი განიხილება, როგორც თანამედროვე ფსიქოგენეტიკის განვითარების თანამედროვე ეტაპის დასაწყისი.

იმავე წელს, როდესაც ფ. გალტონმა გამოაქვეყნა თავისი ნაწარმოებები, ვ.მ. ფლორინსკი "ადამიანთა რასის გაუმჯობესება და გადაგვარება" (1865). „ადამიანის ჯიშის“ გაუმჯობესების ერთ-ერთ მნიშვნელოვან საშუალებად მან მიიჩნია დაქორწინებული წყვილების მიზანმიმართული შერჩევა, რათა პათოლოგიური ნიშნის ერთ-ერთი მშობლის თანდასწრებით, დაუპირისპირდეს მეორე მშობლის ნორმალურ ნიშანს.

რუსეთში პირველი კვლევა ფსიქიკური თვისებების მემკვიდრეობითი ბუნების შესახებ ეკუთვნის აკადემიკოს კ.ფ. ვოლფი, რომელიც მე-19 საუკუნეში სწავლობდა "ფრიკების თეორიას", მათ შორის შთამომავლებზე ანომალიების გადაცემას. ინდივიდუალური მახასიათებლების ბუნება მასწავლებლებისთვისაც საინტერესო იყო. ნაშრომებში კ.დ. უშინსკის აქვს განყოფილება სახელწოდებით "ჩვევების მემკვიდრეობა და ინსტინქტების განვითარება".

ექსპერიმენტული კვლევა ტარდებოდა ძირითადად ორ სამეცნიერო ცენტრში: პეტროგრადში - ევგენიკის ბიუროში და მოსკოვში სამედიცინო-ბიოლოგიურ ინსტიტუტში (1935 წლიდან. სამედიცინო-გენეტიკური). 1937 წელს სამედიცინო გენეტიკური ინსტიტუტი დაიხურა და ფსიქოგენეტიკის სფეროში მუშაობა 60-იან წლებამდე შეწყდა.

საშინაო ფსიქოგენეტიკური კვლევა განახლდა ლაბორატორიაში ნერვული სისტემის თვისებებში ინდივიდუალური განსხვავებების ბუნების შესწავლის ფარგლებში ბ.მ. ტეპლოვა, შემდეგ ვ.ბ. ნებილიცინი. 1972 წლიდან ეს კვლევები გაგრძელდა ლაბორატორიაში I.V. რავიჩ-შერბო სსრკ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის ზოგადი და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის კვლევით ინსტიტუტში. ჩვენს დროში ფსიქოგენეტიკური კვლევა ჩვენს ქვეყანაში ბევრ სამეცნიერო დაწესებულებაში ტარდება.

1.2. ფსიქოგენეტიკური კვლევის ღირებულება პედაგოგიისთვის

თითოეული ადამიანის ფსიქოლოგიური გარეგნობის უნიკალურობა, უნიკალურობა ჩვენი ფსიქიკის ერთ-ერთი აშკარა მოვლენაა, რომელსაც ყველაზე ენერგიულად განიხილავენ და სწავლობენ სხვადასხვა მეცნიერებები. ეს არის ფილოსოფია, ფსიქოლოგია, გენეტიკა, მედიცინა, მრავალი გამოყენებითი მეცნიერება და, რა თქმა უნდა, პედაგოგიკა.

მასწავლებელი თავის ნაშრომში ხვდება იმ ფაქტს, რომ ადამიანები ფსიქოლოგიურად განსხვავდებიან და ცდილობს გაიგოს ამ მრავალფეროვნების წარმოშობა. ადამიანების ფსიქოლოგიური განსხვავებულობის ეს ინტუიციური გაგება და ინდივიდუალობის „გამოცნობის“, დიაგნოსტიკის სურვილი ღრმა წარსულშია ფესვგადგმული. ტრაქტატში "ზნეობრივი პერსონაჟები", რომლის ავტორი იყო არისტოტელეს მეგობარი და მემკვიდრე თეოფრასტუსი, აღწერილია 30 ნათელი ხასიათოლოგიური ტიპი და მათი სპეციფიკური გამოვლინებები, იგი შეიცავს დიდი რაოდენობით ინფორმაციული ფსიქოდიაგნოსტიკური ინდიკატორების აღწერას. ფიზიონომია არსებობდა უძველესი დროიდან (ბერძნული სიტყვებიდან, რაც ნიშნავს: "ბუნებას", "ბუნებრივ მიდრეკილებებს" და "მცოდნე", "გამჭრელი") - მოძღვრება ბუნებრივი ინდივიდუალური მახასიათებლების, კერძოდ ხასიათის, ფიზიკური მახასიათებლების მიხედვით ამოცნობის შესახებ. პიროვნება, მისი გარეგნობა. მე-17 საუკუნის შუა ხანებში. იტალიელმა ექიმმა C. Baldo-მ გამოაქვეყნა პირველი ნაშრომი გრაფოლოგიაზე "დისკურსები გზაზე, რათა ამოიცნონ მათი ადათ-წესები და თვისებები, ვინც დაწერა მისი წერილიდან". ხასიათოლოგიური ტიპების შესწავლა ფიზიკური მახასიათებლების, ხელწერის და სხვა ინდიკატორების მიხედვით ახლა გრძელდება, იგი გამოიყენება სხვადასხვა პრობლემის გადასაჭრელად, მათ შორის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური.

თანამედროვე პედაგოგიკაში არსებობს პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის ცნება სწავლებასა და აღზრდაში, მისი განხორციელება გულისხმობს არა მარტო ცოდნას მასწავლებელს ადამიანის ინდივიდუალობის შესახებ, არამედ მისი დიაგნოსტიკის უნარსაც. ამის საფუძველზე მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა იწინასწარმეტყველოს პიროვნების შემდგომი განვითარება, ასევე მოახდინოს მისი გამოსწორება და ოპტიმიზაცია.

სწავლის ეფექტურობის მოსწავლის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე დამოკიდებულების მაგალითია გერმანელი მკვლევარის გ.კლაუსის ნაშრომი „სწავლის დიფერენციალური ფსიქოლოგიის შესავალი“ [Klaus G. შესავალი სწავლის დიფერენციალურ ფსიქოლოგიაში. მ., 1987.].მისი კვლევის მონაცემები ვარაუდობენ, რომ საგანმანათლებლო წარმატების დამოკიდებულების ცოდნა პიროვნების გარკვეულ მახასიათებლებზე, რომლებიც უშუალოდ არ არის დაკავშირებული ამ საქმიანობასთან (ანუ არ არის დაკავშირებული, მაგალითად, ამ სფეროში ცოდნასთან და უნარებთან), შესაძლებელია ოპტიმიზაცია. პირის აქტივობა, მაგრამ ერთი სავალდებულო პირობით: თუ ძირითადი ინდივიდუალური მახასიათებლები ონტოგენეტიკურად სტაბილურია.

ფსიქოგენეტიკური კვლევის მონაცემები მასწავლებელს საშუალებას აძლევს კომპეტენტურად მოაწყოს ბავშვებთან მუშაობა. ეს განსაკუთრებით ეხება გონებრივი განვითარების დარღვევის მქონე მოსწავლეებთან გამასწორებელ მუშაობას. ითვლება, რომ ბავშვებში მეათე ბავშვიდან ერთს ემუქრება განვითარების არანორმალური ტიპი. ეს შეიძლება იყოს კრიმინოგენური ქცევა, დეპრესიის ან შფოთვის ეპიზოდები, ასევე ინტელექტუალური ან ემოციური განვითარების დარღვევა: აუტიზმის იშვიათი ფორმიდან სპეციფიკურ სწავლის შეზღუდვამდე, ასევე კლინიკასა და ნორმასთან მოსაზღვრე მდგომარეობაში - ყურადღება. დეფიციტური ჰიპერაქტიურობის დარღვევა. (SSU, გვ. 13)

ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა იცოდეს ასეთი დაავადებების გამოვლინების თავისებურებები, მათი დიფერენცირება, დაეუფლოს ფსიქიკური დაავადებისადმი მიდრეკილ ბავშვებთან მუშაობის ტექნიკას. ეს შეიძლება გაკეთდეს ფსიქოგენეტიკის მონაცემებით. მაგალითად, ბავშვის განვითარების შეფერხების ზოგადი შეფასებისთვის მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს ინტელექტის კოეფიციენტის განმარტება. მიღებული ღირებულებები შესაძლებელს ხდის ფსიქიკური აშლილობის ხარისხის კვალიფიკაციას და მისი გადაჭრის საუკეთესო გზების არჩევას. იცის აუტიზმის მქონე ბავშვის ინტელექტის, აღქმისა და მეხსიერების თავისებურებები, მასწავლებელს შეუძლია ნაყოფიერად წარმართოს მაკორექტირებელი სამუშაო.

ამრიგად, ფსიქოგენეტიკური კვლევის მონაცემები აუცილებელი ინსტრუმენტია როგორც მასწავლებლის გამოსასწორებელ, ასევე აღმზრდელობით მუშაობაში. ისინი ემსახურებიან როგორც თეორიულ დახმარებას, ასევე პრაქტიკულ საფუძველს პიროვნების გარკვეული თვისებების გამოსავლენად, რაც ეხმარება მასწავლებელს სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციაში.

1.3. თანამედროვე იდეები მემკვიდრეობისა და გარემოს კომპლექსური გავლენის შესახებ ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესზე

როგორც შესავალში უკვე აღინიშნა, ფსიქოგენეტიკა ეხება მემკვიდრეობის და გარემოს როლის პრობლემებს პიროვნების გონებრივი და ფსიქოფიზიოლოგიური თვისებების ფორმირებაში. კვლევის მიზანია იმის გარკვევა, თუ როგორ მონაწილეობენ გენეტიკური და გარემო ფაქტორები ფენოტიპის ფორმირებაში. ცოტა ხნის წინ, ფსიქოლოგები თვლიდნენ, რომ ადამიანის ქცევის მახასიათებლები თითქმის მთლიანად განისაზღვრება იმ გარემოს გავლენით, რომელშიც ვითარდება განვითარება. ფსიქოგენეტიკის დამსახურებაა ის, რომ მან მეცნიერთა ყურადღება მიიპყრო ადამიანებში ინდივიდუალური განსხვავებების ბუნებაზე. (ალექსანდროვი, გვ. 28)

ფსიქოგენეტიკამ აჩვენა, რომ აბსოლუტურად იდენტურმა გავლენებმა შეიძლება გამოიწვიოს არა მსგავსების ზრდა, არამედ ადამიანებს შორის განსხვავებების გაჩენა. სხვადასხვა გენოტიპს ერთი და იგივე გარემო გავლენის გავლენის ქვეშ შეუძლია შექმნას სხვადასხვა ფენოტიპები. მაგალითად, ერთი და იგივე გარემო ზემოქმედება განსხვავებულად განიცდის ოჯახის წევრებს და შეიძლება გამოიწვიოს განსხვავებები მრავალი ფსიქიკური მახასიათებლის მიმართ. (ალექსანდროვი, გვ. 28-32)

უფრო მეტიც, გენეტიკური და გარემო ზემოქმედების მარტივი გამიჯვნა ზოგიერთ შემთხვევაში პრაქტიკულად შეუძლებელია. გენოტიპს შეუძლია აქტიური ურთიერთქმედება გარემოსთან იმდენად, რამდენადაც გარემოზე ზემოქმედება შეიძლება, გარკვეულწილად, წინასწარ განისაზღვროს გენოტიპის მახასიათებლებით. ხშირად გარემოზე ზემოქმედება, რომელიც, მაგალითად, არის გარკვეული პათოლოგიის გაჩენის რისკის ფაქტორი, ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება იმ პირებში, რომლებსაც აქვთ გენეტიკურად განსაზღვრული მიდრეკილება. (ალექსანდროვი 28-32)

გარემო მახასიათებლების ფსიქოგენეტიკური კვლევის კონტექსტში სამი პუნქტი უაღრესად მნიშვნელოვანია.

პირველი, გენეტიკური კვლევა მუდმივად მიუთითებს გარემო ფაქტორების კრიტიკულ როლზე ადამიანებს შორის ფსიქოლოგიური განსხვავებების ჩამოყალიბებაში. მრავალრიცხოვანმა ფსიქოგენეტურმა ნაშრომმა ნათლად აჩვენა, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია გენეტიკური ფაქტორების როლი ინდივიდუალურ ცვალებადობის ახსნაში სხვადასხვა ნიშან-თვისებებისთვის. ზოგიერთ შემთხვევაში (მაგალითად, ინტელექტის ინდიკატორების ცვალებადობის (ცვალებადობის) თვალსაზრისით, გენეტიკური გავლენა ხსნის ფენოტიპური ცვალებადობის 50%-ს. თუმცა რა ხსნის დარჩენილ 50%-ს? ამ კითხვაზე პასუხი ძალიან მარტივია: უმეტესწილად, გარემო პასუხისმგებელია დარჩენილ 50%-ზე, უფრო სწორად, იმ გარემოს მახასიათებლებზე, რომელშიც ვითარდებიან და ცხოვრობენ გენოტიპების მატარებლები.

მეორეც, რაოდენობრივი ნიშან-თვისებების გენეტიკის კონტექსტში, გარემოს ცნება ბევრად უფრო ფართოდ არის განსაზღვრული, ვიდრე ფსიქოლოგიაში. ამ დეფინიციის მიხედვით, ცნება „გარემო“ მოიცავს ყველა სახის გარემოზე გავლენას - ოჯახს, ინდივიდს და ნებისმიერ სხვას (მათ შორის, მის ფიზიკურ და ფიზიოლოგიურ კომპონენტებს, პერინატალურ მდგომარეობებს, დიეტას, ადრეული ასაკის ბავშვთა დაავადებებს და ა.შ.), ხოლო ფსიქოლოგიაში გარემო. პირობები ჩვეულებრივ უტოლდება მხოლოდ ბავშვის ზრდის სოციალურ-ეკონომიკურ და ფსიქოლოგიურ პირობებს.

მესამე, ფსიქოგენეტიკა თავის ძალისხმევას ამახვილებს საკითხზე, რა არის (მოცულ მომენტში მოცემულ პოპულაციაში) და არა კითხვაზე, რა შეიძლება მოხდეს. მაგალითად, მემკვიდრეობითობის კოეფიციენტის მაღალი მნიშვნელობები, რომლებიც მიღებულია სიმაღლის ინდივიდუალურ ცვალებადობის შესწავლისას, მიუთითებს იმ ფაქტზე, რომ მოცემულ პოპულაციაში მოცემულ დროს ზრდის დისპერსია აიხსნება ძირითადად ამ პოპულაციის წევრებს შორის გენეტიკური განსხვავებებით (რაც არის). თუმცა, გარკვეულმა გარემოსდაცვითმა ჩარევებმა (მაგალითად, დიეტის შეცვლა და რაციონში ვიტამინების რაოდენობის გაზრდა) შეიძლება გავლენა იქონიოს პოპულაციაში ინდივიდუალურ განსხვავებების ფორმირებაზე ისეთი მეტად მემკვიდრეობითი მახასიათებლის მიმართ, როგორიცაა ზრდა (რაც შეიძლება მოხდეს).

ბოლო 5-10 წლის განმავლობაში ფსიქოგენეტიკოსებმა აღმოაჩინეს სამი ძალიან მოულოდნელი ფენომენი:

ა) ერთ ოჯახში გაზრდილ ბავშვებში გარემო აყალიბებს განსხვავებას და არა მსგავსებას;

ბ) მრავალი ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტი ( კითხვარები, დაკვირვების მონაცემები და ა.შ.), რომლებიც გამოიყენება გარემო მახასიათებლების გასაზომად, აჩვენებს გენეტიკური კონტროლის მოულოდნელად მაღალ დონეს.

გ) ფსიქოგენეტიკის მიერ შესწავლილი ფსიქოლოგიური მახასიათებლების აბსოლუტური უმრავლესობის ფენოტიპური დისპერსიის დაშლისას უმნიშვნელო აღმოჩნდება ზოგადი ოჯახური გარემოს როლი.

ეს ყველაფერი შესაძლებელს ხდის ჩამოაყალიბოს ჰიპოთეზა, რომ ადამიანები ქმნიან ან პოულობენ თავიანთი გენოტიპების შესაბამის გარემო პირობებს და არ არიან მათი გენების ან „მემკვიდრეობითი“ გარემოს პასიური „მსხვერპლები“. ანუ ინდივიდუალური გენოტიპი გამოდის ინდივიდუალური გარემოს „კონსტრუქტორი“.

ამრიგად, გენოტიპის შესწავლა შეუძლებელია და არაადეკვატური გარემოს შესწავლის გარეშე, რომელშიც ის მდებარეობს. "ორი ფაქტორის" - გენებისა და გარემოს წინააღმდეგობის დრო დასრულდა. დღეს ჩვენ საკმარისად ვიცით, რომ ეჭვის გარეშე დავამტკიცოთ: წარმოშობილი ინდივიდუალობა არ იყოფა იმაზე, თუ რა არის მასში გარემოდან და რა არის გენოტიპიდან. განვითარება არსებითად არის გენებისა და გარემოს გადაჯაჭვებისა და ურთიერთქმედების პროცესი, განვითარება მათი ურთიერთქმედებაა. (რავიჩ-შერბო, 122-128)

2.1. ფსიქოგენეტიკური მეთოდების ზოგადი მახასიათებლები

ფსიქოგენეტიკა, სხვა ფსიქოლოგიურ დისციპლინებთან ერთად, როგორიცაა დიფერენციალური ფსიქოლოგია, სწავლობს ინდივიდუალურ განსხვავებებს ადამიანებს შორის. მაშ, რატომ სჭირდება ფსიქოგენეტიკას საკუთარი მეთოდები? საქმე იმაშია, რომ ფსიქოგენეტიკას აქვს ამ დისციპლინებთან კვლევის საერთო ობიექტი, მაგრამ თავისი კონკრეტული საგანი. ფსიქოგენეტიკის საკუთარი მეთოდები აუცილებელია ზუსტად იმისთვის, რომ შეფასდეს გენეტიკური და გარემო ფაქტორების წვლილი პოპულაციაში კონკრეტული თვისების ფენოტიპურ მრავალფეროვნებაში.

ფსიქოგენეტიკის მეთოდები არის ექსპერიმენტული სქემები, რომლებიც ემყარება სხვადასხვა რაოდენობის საერთო გენების მქონე ადამიანების შედარებას გარემო პირობების პარალელურ ანალიზში, რაც მნიშვნელოვანია შესწავლილი თვისებების ფორმირებისთვის. გენეტიკური გავლენის შესაფასებლად იდეალური სიტუაციაა, როდესაც გენეტიკურად იდენტური ადამიანები აღიზარდნენ განსხვავებულ გარემოში და გარემოზე გავლენის შესაფასებლად, როდესაც გენეტიკურად არანათესავი ადამიანები აღიზარდნენ იმავე გარემოში. საბოლოო ჯამში, ფსიქოგენეტიკური მეთოდებით ჩატარებული კვლევები შესაძლებელს ხდის პოპულაციის ისეთი მახასიათებლების შეფასებას, როგორიცაა:

მემკვიდრეობის კოეფიციენტი, ან ცვალებადობის პროპორცია
პოპულაციაში ცვალებადობის შედეგად წარმოქმნილი თვისება
გენოტიპები.

ზოგადი გარემოს მაჩვენებელი, საერთო გარემოს განსხვავება ან
ფენოტიპური ვარიაციის პროპორცია, რომელიც წარმოიქმნება
ზოგადი გარემოს ცვალებადობა. ფენოტიპური ვარიაცია არის ინტელექტის გადახრის მაჩვენებელი ნიმუშის საშუალოდან.

ინდივიდუალური გარემოს, ინდივიდუალურ-გარემოს დისპერსიის ან ინდივიდუალური გარემოს ცვალებადობის შედეგად წარმოქმნილი ფენოტიპური ვარიაციის პროპორციის მაჩვენებელი.

ამჟამად ფსიქოგენეტიკაში სამი ძირითადი მეთოდი გამოიყენება - ოჯახური მეთოდი, მინდობით აღზრდის მეთოდი და ტყუპების მეთოდი. ჩვენთან შვილად აყვანის მეთოდის გამოყენება შეუძლებელია, ვინაიდან არსებობს კანონით გარანტირებული შვილად აყვანის საიდუმლო. ფსიქოგენეტიკაში ასევე გამოიყენება პოპულაციური და გენეალოგიური მეთოდები, მაგრამ მათ აქვთ დაბალი გარჩევადობა. ფსიქოგენეტიკის ჩამოთვლილი ხუთივე მეთოდი ქვემოთ იქნება აღწერილი. (პანკრატოვა, გვ. 5-8)

2.1. პოპულაციის მეთოდი

პოპულაციის მეთოდი ეფუძნება სხვადასხვა პოპულაციის წარმომადგენლების შედარებას. პოპულაციაში იგულისხმება „ერთი და იგივე სახეობის თავისუფლად შეჯვარებული ინდივიდების ერთობლიობა, რომლებიც იკავებენ გარკვეულ ტერიტორიას და აქვთ საერთო გენოფონდი რამდენიმე თაობაში“ (შევჩენკო, ტოპორნინა, სტვოლინსკაია, ადამიანის გენეტიკა, სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის, 2002, გვ. 23). პოპულაციის გენეტიკური სტრუქტურა შენარჩუნებულია იმ პირობით, რომ პოპულაციაში იქნება მშობლის წყვილების თავისუფალი, შემთხვევითი ფორმირება და სხვა პოპულაციების წარმომადგენლებთან ქორწინება არ დაიდება. ფსიქოგენეტიკაში ყველაზე ხშირად ადარებენ სხვადასხვა რასის წარმომადგენლებს - კავკასოიდს, ნეგროიდს და მონღოლოიდს. მნიშვნელოვანი საკითხია, რომ მოსახლეობის ჯგუფების შესწავლა ხდება ისეთი ფაქტორების გათვალისწინებით, როგორიცაა კლიმატური, ეკონომიკური, სოციალური და სხვა საცხოვრებელი პირობები. (პანკრატოვა, გვ. 9) პოპულაციების გენეტიკური მახასიათებლები საშუალებას გვაძლევს დავადგინოთ პოპულაციის გენოფონდი, ფაქტორები და შაბლონები, რომლებიც განსაზღვრავენ გენოფონდის შენარჩუნებას ან მის ცვლილებას თაობებში. სხვადასხვა პოპულაციაში გონებრივი თვისებების განაწილების თავისებურებების შესწავლა შესაძლებელს ხდის ამ თვისებების გავრცელების პროგნოზირებას მომდევნო თაობებში. პოპულაციის გენეტიკური დახასიათება იწყება პოპულაციაში შესწავლილი ნიშან-თვისების ან თვისების გავრცელების შეფასებით. ნიშან-თვისების გავრცელების მონაცემების მიხედვით დგინდება გენების სიხშირე და შესაბამისი გენოტიპები პოპულაციაში (სსუ, გვ. 35).

ფსიქოგენეტიკის პოპულაციური მეთოდის მაგალითია აშშ-ს საშუალო სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური შესაძლებლობების შესწავლა. მათ შორის - კავკასიური რასის 1631 და ნეგროიდული რასის 730 წარმომადგენელი. აღმოჩნდა, რომ შავკანიანთა და თეთრკანიანთა IQ ქულების განაწილება ძლიერად ემთხვეოდა ერთმანეთს, და რომ სხვაობა შავკანიანთა და თეთრკანიანთა საშუალო IQ იყო დაახლოებით 15 ერთეული (იხ. სურათი 3). ამ შედეგების ასახსნელად შემოთავაზებულია გენეტიკური ჰიპოთეზა, რომლის მიხედვითაც თეთრკანიანთა უფრო მაღალი საშუალო IQ, შავკანიანებთან შედარებით, დაკავშირებულია მათი გენოფონდის განსხვავებასთან. (Fogel F., Motulsky A. ადამიანის გენეტიკა. T. 3. M., 1990 წ. თან. 137)

პოპულაციის კვლევის შედეგების ანალიზი ასეთია: თუ სხვადასხვა რასის წარმომადგენლები, რომლებიც არიან სხვადასხვა გენოფონდის მატარებლები, მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან ერთმანეთისგან ზოგიერთი ფსიქოლოგიური ან ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლით, მაშინ ამ მახასიათებლებში ადამიანებს შორის განსხვავებები დაკავშირებულია. გენეტიკურიფაქტორები. ასეთი მსჯელობა, რბილად რომ ვთქვათ, საკამათოა, რადგან სხვადასხვა რასის წარმომადგენლები შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს ერთმანეთისგან და განსხვავებულის გამო. გარემოსპირობები. გენეტიკური ფაქტორების წვლილის შესაფასებლად აუცილებელია შევადაროთ სხვადასხვა რასის წარმომადგენლები, რომლებიც ცხოვრობენ იდენტურ გარემო პირობებში, ანუ ერთი და იგივე ოჯახების ქონა, განათლება, პროფესიული შესაძლებლობები და ა.შ. მაგრამ ნაკლებად სავარაუდოა, რომ სხვადასხვა კულტურაში მცხოვრებ ადამიანებს ასეთი შესადარებელი პირობები ჰქონდეთ.

მეორე მხრივ, რეალური პოპულაციები იშვიათად არის მთლიანად იზოლირებული:ადამიანები ერთი პოპულაციიდან მეორეში გადადიან და შერეულ ქორწინებაში დადიან. მაგალითად, შეერთებულ შტატებში თანამედროვე შავკანიანების წინაპრები აფრიკიდან 300 წლის (დაახლოებით 10 თაობის) წინ წაიყვანეს. მეცნიერებმა გამოთვალეს, რომ გენების ნაკადი თეთრი პოპულაციიდან შავკანიანებში იყო 3,6% თაობაზე. ამრიგად, შეერთებული შტატების თანამედროვე შავკანიან პოპულაციაში აფრიკელი წინაპრების გენების წილი გენთა საერთო რაოდენობის 0,694-ია. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აფრიკელ შავკანიანებს გენების დაახლოებით 30% თეთრკანიანი მოსახლეობისგან მემკვიდრეობით მიიღეს. შედეგად, განსხვავებები პოპულაციაში უფრო ფართო ხდება, ვიდრე განსხვავება პოპულაციებს შორის. (პანკრატოვა, 9-11)

ამრიგად, ფსიქოგენეტიკის პოპულაციის მეთოდი გამოიყენება პოპულაციების გენოტიპების დასადგენად, შემდგომ თაობებში პოპულაციების ფსიქიკური თვისებების პროგნოზირებისთვის. მაგრამ ამ მეთოდს აქვს დაბალი გარჩევადობა სხვადასხვა პოპულაციისთვის იდენტური პირობების შექმნის შეუძლებლობისა და მათი ერთმანეთისგან იზოლირების შეუძლებლობის გამო - ეს ყველაფერი ხდება მეთოდის შეზღუდვა და დაბრკოლება პოპულაციის გენოფონდის ჩამოყალიბებაში.

2.3. გენეალოგიური მეთოდი

გენეალოგიური მეთოდი (გვარების ანალიზი) ეფუძნება წარმომადგენლების შედარებას ერთი ოჯახირიგ თაობებში. იმისათვის, რომ ეს შედარება უფრო აღწერითი გახდეს, მემკვიდრეობა გრაფიკულად არის გამოსახული სპეციალური სიმბოლოების გამოყენებით (იხ. სურათი 4). შედგენისას გენეალოგი ჩესკოგო ხეარის გარკვეული წესები. ასე რომ, ერთი თაობის წარმომადგენლების სიმბოლოები განლაგებულია მემკვიდრეობის ერთ ხაზზე. თაობათა ნუმერაცია ხდება წინა თაობიდან დღევანდელი მიმართულებით და დამაგრებულია მემკვიდრეობის მარცხნივ რომაული ციფრებით. თითოეულ ოჯახში ბავშვებს აწერენ ეტიკეტს მარცხნიდან მარჯვნივ დაბადების თანმიმდევრობით და აწერიათ რიცხვებით ან ცხოვრების წლებით.

მემკვიდრეობის გაანალიზებისას მკვლევარი აანალიზებს თვისების გამოვლინებას რიგ თაობაში. თუ ნიშანი იმეორებსმთელ რიგ თაობებში დაასკვნეს, რომ გენეტიკურიამ საფუძველზე ინდივიდუალური განსხვავებების ბუნება. მაგალითად, ბერნულის ოჯახის წინაპრების გაანალიზებისას ვხედავთ, რომ რიგ თაობებში არიან მათემატიკური შესაძლებლობების მქონე ადამიანები (იხ. სურათი 5). მკვლევარისთვის ოჯახში მათემატიკოსთა ასეთი რაოდენობა მათემატიკური შესაძლებლობების გენეტიკურ ბუნებაზე საუბრობს. მაგრამ თუ დავიწყებთ ბერნულის ოჯახის ბიოგრაფიის შესწავლას, ბევრს ვიპოვით გარემოსფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენდნენ მათემატიკური შესაძლებლობების ფორმირებაზე (მაგალითად, მამა იყო მათი ვაჟების მასწავლებელი მათემატიკაში, ბიძა იზიდავდა ძმისშვილებს მათემატიკაში სამუშაოზე, ოჯახს ჰყავდა მათემატიკოსი მეგობრების საერთო წრე და ა.შ.). მეორეს მხრივ, სრულიად გაუგებარია, რამდენად ექვივალენტურია ბერნულის ოჯახის სხვადასხვა წარმომადგენლის მათემატიკური შესაძლებლობები, ვინაიდან ფასდება ნიშნის არსებობა ან არარსებობა და არა მისი სიმძიმის ხარისხი.

ამრიგად, გენეალოგიური მეთოდი არ იძლევა საშუალებას ზუსტადკითხვაზე პასუხის გასაცემად, გენეტიკური ან გარემო ფაქტორების გამო ხდება შესწავლილი თვისების გამეორება რიგ თაობაში. მაგრამ ეს მეთოდი საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ მემკვიდრეობის ტიპიყველა სახის ნიშანი (მაგალითად, დაავადებები ან გარეგნობის არანორმალური მახასიათებლები) და გააკეთეთ პროგნოზი მომავლისთვის. ჩვენთვის საინტერესო თვისების მატარებელს ე.წ პრობანდი.თაობების სერიაში, ნიშან-თვისების მქონე ადამიანები (მაგალითად, ამ დაავადებით დაავადებული) აღინიშნება ოჯახის ხეზე. შემდეგ გაანალიზებულია თვისების განმეორების ლოგიკა და დგინდება მემკვიდრეობის ტიპი. მაგალითად, სურათი 6 გვიჩვენებს ჰიპერტრიქოზის მქონე პირის მემკვიდრეობას. ჰიპერტრიქოზი არის თმების არსებობა აურიკულების კიდეზე. როგორც საგვარეულოდან ჩანს, ეს თვისება ყოველთვის ვაჟებს გადაეცემათ და არასოდეს ქალიშვილებს, ანუ შეიძლება ვისაუბროთ Y-თან დაკავშირებულ მემკვიდრეობაზე (პანკრატოვა, გვ. 11-14).

ამრიგად, გენეალოგიურ კვლევას თავისთავად, სხვა მეთოდებთან კომბინირების გარეშე, აქვს ძალიან დაბალი გარჩევადობა და არ იძლევა საშუალებას საიმედოდ "გამოიყოს" ფსიქოლოგიური მახასიათებლის ვარიაციის გენეტიკური და გარემო კომპონენტები. მიუხედავად იმისა, რომ სხვა მეთოდებთან ერთად, მაგალითად, ტყუპ მეთოდებთან ერთად, ოჯახის მონაცემები შესაძლებელს ხდის გადაჭრას ისეთი საკითხები, რომლებიც მათ გარეშე შეუძლებელია (მაგალითად, მემკვიდრეობითი გადაცემის ტიპის გარკვევა - დანამატი ან დომინანტი), ან გარემოს კონტროლი. ცვლადები (მაგალითად, ოჯახური და ინდივიდუალური გარემო, ეფექტი ტყუპები). (რავიჩ-შჩერბო, გვ. 162)

გენეალოგიური მეთოდი შეიძლება გამოადგეს მასწავლებლებს საგანმანათლებლო პროცესში სწავლების მეთოდებისა და პრინციპების კომპეტენტური შერჩევისთვის, ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის ორგანიზებისთვის.

2.4. ოჯახური მეთოდი

ზოგიერთი მკვლევარი ფსიქოგენეტიკის მეთოდებს შორის გამოყოფს ოჯახურ მეთოდს, რომელიც გულისხმობს წარმომადგენლების შედარებას ერთი ოჯახი, რომლებსაც აქვთ საერთო გენების განსხვავებული რაოდენობა (იხ. სურათი 7). ოჯახის წევრები (ნათესავების მინიმუმ ორი ჯგუფი) შედარებულია წყვილებში: ძმები და დები (ძმები),ბიძაშვილები და დები, მეორე ბიძაშვილები და დები, მშობლები და შვილები, ბებიები და შვილიშვილები, ბაბუები და შვილიშვილები, დეიდა და ძმისშვილები, ბიძები და ძმისშვილები და ა.შ. ნათესავების ყველა ეს წყვილი საერთო გენების რაოდენობის მიხედვით შეიძლება დაიყოს უფრო ახლო (აქვს უფრო საერთო გენი) და ნაკლებად ახლო (აქვს ნაკლები საერთო გენი) ნათესავებად (იხ. ცხრილი 1).

მეთოდის ლოგიკა იმაში მდგომარეობს, რომ თუ შესწავლილი მახასიათებლის მიხედვით, უფრო ახლო ნათესავები (უფრო საერთო გენების მქონენი) უფრო მსგავსია ნაკლებად ახლო ნათესავებთან შედარებით (ნაკლები საერთო გენი), მაშინ ამ მახასიათებლის ინდივიდუალური განსხვავებები ასოცირდება. გენეტიკურიფაქტორები.

მაგრამ უფრო დიდი ნათესაობის მქონე ნათესავების უფრო დიდი მსგავსება შეიძლება დაკავშირებული იყოს გარემოსფაქტორები, რადგან უფრო ახლო ნათესავებს აქვთ, როგორც წესი, უფრო მსგავსი საცხოვრებელი პირობები. გაზრდის მიზნით ოჯახის საიმედოობაკვლევებით, აუცილებელია შევადაროთ ნაკლებად ახლო ნათესავების ნიმუშები, რომლებიც ჩვეულებრივ ერთად არ ცხოვრობენ. მაგალითად, ბიძაშვილების შედარება და-ძმებთან მეორე ბიძაშვილებთან შესაძლებელს გახდის უფრო ზუსტად განსაზღვროს გენოტიპისა და გარემოს როლი ამ მახასიათებლის ინდივიდუალური განსხვავებების ფორმირებაში, ვიდრე მშობლიური და-ძმის შედარება ბიძაშვილებთან.

გარდა ამისა, ოჯახის კვლევაში პრობლემებია წარმომადგენლების შედარებისას სხვადასხვა თაობას(მაგალითად, მშობლები და შვილები). ეს პრობლემები გამოწვეულია იმით, რომ შედარებით ნათესავები ერთმანეთისგან საკმაოდ დიდი ასაკობრივი ინტერვალით არიან დაშორებული. ერთის მხრივ, გენოტიპის გავლენა შესწავლილ მახასიათებლებზე შეიძლება შეიცვალოს ასაკთან ერთად. მეორეს მხრივ, სხვადასხვა ასაკის ადამიანების დიაგნოსტიკისას, შეგიძლიათ მიიღოთ შეუდარებელი შედეგები. ამ სირთულეების დასაძლევად აუცილებელია ჩატარდეს გამოკითხვა სხვადასხვა თაობის წარმომადგენლების ერთსა და იმავე ასაკში. ეს შესაძლებელია მხოლოდ გრძივი კვლევის ჩატარებისას, ანუ ახალგაზრდა თაობის წარმომადგენლების ხელახალი ტესტირებისას, როდესაც ისინი მიაღწევენ ასაკს, რომელზედაც გამოიკვლიეს უფროსი თაობის წარმომადგენლები. (პანკრატოვა 14-17)

ამრიგად, ოჯახური მეთოდი შესაძლებელს ხდის საკმაოდ ზუსტად შეფასდეს მემკვიდრეობისა და გარემოს წვლილი ინდივიდუალური განსხვავებების ფორმირებაში. თუმცა, თავად ოჯახის კვლევას აქვს ძალიან დაბალი გარჩევადობა, მაგრამ რამდენიმე მეთოდის ერთდროულად ინტეგრაცია საშუალებას გაძლევთ გადაჭრათ საკამათო საკითხები შედეგების ინტერპრეტაციაში. (პანკრატოვა, გვ. 28-29)

2.5. მინდობით აღზრდის მეთოდი

ნაშვილები ბავშვების მეთოდის გამოყენებისას ადარებენ აღმზრდელი ბავშვებთან ერთად ბიოლოგიური მშობლებთან და მშობლებთან ერთად - მშვილებელი მშობლები. კვლევისთვის ირჩევენ ბავშვებს, რომლებიც რაც შეიძლება ადრე თმობენ სხვა ადამიანების ოჯახებს (სასურველია სიცოცხლის პირველ დღეებში). შვილად აყვანილ ბავშვს თავის ბიოლოგიურ მშობლებთან აქვს საერთო გენების 50%, ხოლო მშვილებელთან – საერთო გარემო. ამრიგად, თუ შვილად აყვანილი ბავშვი ზოგიერთი ფსიქოლოგიური ან ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლით უფრო მეტად ჰგავს ბიოლოგიურ მშობლებს, მაშინ მკვლევარი ასკვნის, რომ ამ მახასიათებლის ინდივიდუალური განსხვავებები უფრო მეტად არის დაკავშირებული. გენოტიპი.და თუ აყვანილი ბავშვი უფრო მშვილებელ მშობლებს ჰგავს, მაშინ ეს განსხვავებები დაკავშირებულია გარემო.(პანკრატოვა, გვ. 17)

ამ მეთოდით შესრულებული პირველი ნაშრომი გამოქვეყნდა 1924 წელს. შედეგები, ავტორის თვალსაზრისით, მიუთითებს იმაზე, რომ ნაშვილები ბავშვების ინტელექტი უფრო მეტად არის დამოკიდებული ბიოლოგიური მშობლების სოციალურ სტატუსზე, ვიდრე ნაშვილები. თუმცა, როგორც რ.პლომინმა და თანაავტორებმა აღნიშნეს, ამ ნაშრომს მთელი რიგი დეფექტები ჰქონდა: გამოკითხული 910 ბავშვისგან მხოლოდ 35% იყო გაშვილებული 5 წლის ასაკში; გონებრივი შესაძლებლობების გაზომვა განხორციელდა საკმაოდ უხეში (ჯამში სამპუნქტიანი) მასშტაბით. ასეთი ხარვეზების არსებობა ართულებს კვლევის აზრობრივ ანალიზს.

25 წლის შემდეგ, 1949 წელს, გამოჩნდა პირველი ნამუშევარი, რომელიც შესრულებულია მეთოდის სრული სქემის მიხედვით. მას მოჰყვა სხვა, რომელთაგან ყველაზე დიდი იყო ორი თანამედროვე პროგრამა: ტეხასისა და კოლორადოს მინდობით აღსაზრდელთა კვლევის პროექტები.

მეთოდის ერთ-ერთი მეტად საინტერესო და ინფორმაციული ვარიანტია ე.წ აღმზრდელი (კონსოლიდირებული) და-ძმის შესწავლა, ე.ი. რამდენიმე ნათესავი შვილი, რომლებიც ერთმა ოჯახმა მიიღო. იმის გათვალისწინებით, რომ ასეთ ბავშვებს არ აქვთ საერთო გენები, მათი მსგავსება (თუ აღმოჩენილია) მხოლოდ ზოგადი ოჯახური გარემოს მოქმედების შედეგი შეიძლება იყოს.

ამ მეთოდის ორი სქემა არსებობს: სრული და ნაწილობრივი. პირველი გულისხმობს ორი ჯგუფის მონაცემების გაერთიანებას: განცალკევებული ნათესავები (ბიოლოგიური მშობლები და მათი შვილები მშვილებლებს; განცალკევებული და-ძმები) და ნაშვილები და-ძმები; მეორე - მონაცემთა ერთი ან მეორე ჯგუფი. პირველ შემთხვევაში, როგორც რ.პლომინი და მისი თანაავტორები წერენ, არიან „გენეტიკური“ მშობლები (ბიოლოგიური მშობლები და მათი მიტოვებული შვილები), „გარემოს“ მშობლები (მშვილებლები თავიანთ ნაშვილებთან ერთად) და, როგორც კონტროლი, „გენეტიკური პლუს გარემო“ მშობლების დამატებითი ჯგუფი (ჩვეულებრივი ბიოლოგიური ოჯახი). ამ სამი ჯგუფის შედარება შესაძლებელს ხდის ოჯახური მსგავსების ფორმირების ფაქტორების საიმედოდ „გამოყოფას“.

მიმღები ოჯახების მეთოდის გამოყენებით ნაჩვენებია, რომ თანაბრად კარგ გარემოში, მინდობით აღსაზრდელებისთვის IQ შეფასების განაწილება გადადის მაღალ ღირებულებებზე, თუ ბიოლოგიურ მშობლებს ჰქონდათ მაღალი ინტელექტი და დაბალი ღირებულებებისკენ - თუ ჰქონდათ. შემცირებული ინტელექტი. (ამგვარმა შედეგებმა გამოიწვია ერთ-ერთი ფსიქოგენეტიკოსის მახვილგონივრული შენიშვნა: "საუკეთესოა ვივარაუდოთ, რომ ინტელექტი 100% გენებზეა დამოკიდებული და 100% გარემოზე.")

მეთოდის შესაძლო შეზღუდვები დაკავშირებულია რამდენიმე პრობლემასთან. პირველი, რამდენად წარმომადგენლობითია მოსახლეობის ის ჯგუფი, რომელიც შობს ბავშვებს? მაგრამ კონტროლირებადია. მაგალითად, უდიდეს პროგრამაში, კოლორადოს მინდობით აღსაზრდელთა კვლევაში, ყველა მონაწილე (245 ბიოლოგიური მშობელი, მათი მიტოვებული ბავშვები და მშვილებლები, ასევე 245 საკონტროლო ოჯახი ბიოლოგიური და მშვილებელი და-ძმებით) იყო ზოგადი პოპულაციის წარმომადგენელი. შემეცნებითი მახასიათებლები, პიროვნული თვისებები და ოჯახური გარემო, საგანმანათლებლო და სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობა. ავტორები აღნიშნავენ, რომ იმ შემთხვევაშიც კი, თუ ზოგიერთი პარამეტრით ნიმუშები აღმოჩნდება, რომ გადახრილია პოპულაციის განაწილებიდან, ეს გასათვალისწინებელია შედეგების ინტერპრეტაციისას, მაგრამ არ იძლევა საფუძველს, რომ მეთოდი არასწორი იყოს.

მეორეც, ჩნდება უფრო კონკრეტული კითხვა მინდობით ოჯახებში ბავშვების მოთავსების შერჩევითობასთან დაკავშირებით: არის თუ არა რაიმე მსგავსება და-ძმებსა და მიმღები მშობლებს შორის? ცხადია, რომ ასეთი მსგავსება გადააჭარბებს კორელაციას ბავშვს მშვილებელ წყვილებში, თუ შესწავლილი თვისება განისაზღვრება მემკვიდრეობით, და ბავშვი-ბიოლოგიური მშობლის წყვილებში, თუ მას უფრო მეტად განსაზღვრავს გარემო. ნებისმიერ შემთხვევაში, მოცემული ნიშან-თვისების ცვალებადობის გენეტიკური ან გარემო კომპონენტის შეფასებები დამახინჯდება.

მესამე, არის დედის ორგანიზმის პერინატალური ზემოქმედების პრობლემა უშვილო ბავშვის მახასიათებლებზე, რამაც უნდა გაზარდოს მსგავსება დედასა და მოცემულ შვილს შორის საშვილოსნოსშიდა, მაგრამ გარემოსდაცვითი და არა გენეტიკური ფაქტორების გამო. ზოგიერთი მკვლევარის აზრით, დაბადების მომენტისთვის ადამიანის ნაყოფს უკვე აქვს გარკვეული გამოცდილება. თუ ეს ასეა, მაშინ ბიოლოგიური დედის მსგავსებას მოცემულ შვილთან შეიძლება ჰქონდეს არაგენეტიკური წარმოშობა. შედეგად, ზოგიერთი მკვლევარი თვლის, რომ მინდობით აღზრდის მეთოდი ძალზე ინფორმაციულია პოსტნატალური გარემოს სხვადასხვა გავლენის შესასწავლად, მაგრამ არა გენოტიპ-გარემოს პრობლემის გადასაჭრელად.

ასევე არსებობს უფრო დახვეწილი გარემოებები, რომლებიც მნიშვნელოვანია მეთოდის შესაფასებლად. მაგალითად, მშობლების შესახებ სუბიექტური ლეგენდების ჩამოყალიბების შესაძლებლობა იმ სიტუაციაში, როდესაც ბავშვმა იცის, რომ ის არ არის მოცემულ ოჯახში. ექსპერიმენტულ მუშაობაში ეს ქმნის უკონტროლო დაბრკოლებას, ვინაიდან ასეთი ლეგენდა შეიძლება საკმაოდ სერიოზული საგანმანათლებლო ფაქტორი აღმოჩნდეს.

ჩვენში ამ მეთოდის გამოყენება შეუძლებელია, ვინაიდან კანონით გარანტირებული გვაქვს შვილად აყვანის საიდუმლო. ეს არის ჰუმანური, პედაგოგიურად აბსოლუტურად სწორი გადაწყვეტილება, მაგრამ ეს ნიშნავს, რომ მკვლევარს არ აქვს უფლება მოიძიოს ინფორმაცია არც შვილად აყვანილი ბავშვების და, მით უმეტეს, მათი ბიოლოგიური მშობლების შესახებ.

ამრიგად, არსებული იდეები მინდობით აღზრდის მეთოდის გამოყენების შეზღუდვებისა და პირობების შესახებ არის აღწერილი, დასაბუთებული და უმეტესწილად შეიძლება იყოს კონტროლირებადი ან მხედველობაში მიღებული შედეგების ინტერპრეტაციისას. ამიტომ იგი თანამედროვე ფსიქოგენეტიკის ერთ-ერთი მთავარი მეთოდია. (რავიჩ-შჩერბო, გვ. 162-165)

2.6. ტყუპების მეთოდი

„ბუნებისა და აღზრდის“ პრობლემის გადასაჭრელად ტყუპების გამოყენების პირველი მცდელობა, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ეკუთვნის ფ. გალტონს, რომელმაც ინტუიციურად იწინასწარმეტყველა ის, რაც გახდა სამეცნიერო ჭეშმარიტება და სერიოზული კვლევის მეთოდი მხოლოდ რამდენიმე ათეული წლის შემდეგ. ტყუპებით გატაცება საკმაოდ ტიპიური მოვლენა იყო მეცნიერებაში მე-19 საუკუნის ბოლოს - მე-20 საუკუნის დასაწყისში. შეისწავლა მათი ბიოლოგია, პათოლოგია, წარმომავლობა და ა.შ. ტყუპისცალი ნაშრომები გვხვდება იმ დროის ბევრ ცნობილ ფსიქოლოგშიც: ე.თორნდაიკი, ს.მერიმანი, გ.სიმენსი და სხვები (რავიჩ-შერბო, გვ. 165).

ტყუპის მეთოდის რამდენიმე სახეობა არსებობს (იხ. ცხრილი 2). კლასიკური ტყუპების მეთოდის ვერსია ემყარება ორის შედარებას ტიპებიტყუპები - მონოზიგოტური (MH) და დიზიგოტური (DZ). მონოზიგოტური ტყუპები ვითარდება ერთი განაყოფიერებული კვერცხუჯრედიდან (ერთიდან ზიგოტები),რომელიც გაყოფის საწყის ეტაპზე წარმოშობს ორ ორგანიზმს (აუცილებლად ერთი სქესის). ამრიგად, MZ ტყუპები დედამიწაზე ერთადერთი ხალხია, რომლებსაც აქვთ იგივე გენების ნაკრები. (100% საერთო გენები). თავის მხრივ, დიზიგოტური ტყუპები ვითარდება ორი განაყოფიერებული კვერცხუჯრედიდან (ორი ზიგოტიდან). გენეტიკური თვალსაზრისით, DZ ტყუპები არიან და-ძმები საშუალოდ 50% საერთო გენები. განსხვავება მხოლოდ ორი ერთი და იმავე ან განსხვავებული სქესის ორი შვილის ერთდროულ განვითარებასა და დაბადებაში მდგომარეობს. გაითვალისწინეთ, რომ DZ ტყუპების ჰეტეროსექსუალური წყვილი ჩართულია ფსიქოგენეტიკურ კვლევაში, რათა შეფასდეს გენდერული ფაქტორის გავლენა ინდივიდუალურ განსხვავებებზე.

ტყუპის მეთოდი ეფუძნება ორ ძირითად დაშვებას. პირველი: სავარაუდოა თანასწორობაგარემოს გავლენა ტყუპების MH და DZ განვითარებაზე. თუ ეს პოსტულატი ირღვევა, მემკვიდრეობითობის ინდიკატორებისა და ფენოტიპური ვარიაციის სხვა კომპონენტების მნიშვნელობები დამახინჯებულია. მეორე: არდამსწრესისტემატური განსხვავებები ტყუპებსა და მარტოხელა ბავშვებს შორის. თუ ეს პოსტულატი ირღვევა, ფსიქოგენეტიკური კვლევის დასკვნები არ შეიძლება განზოგადდეს მთელ პოპულაციაზე.

ტყუპების მეთოდის კლასიკური ვერსიის გამოყენებისას ხდება პირველი ორი ჯგუფის რეკრუტირება, რომლებიც შედგება ტყუპი წყვილის MH და DZ წევრებისგან. შემდეგ შეფასებულია მსგავსება MZ წყვილებში და მსგავსება DZ ტყუპების წყვილებში. (წყვილშიდა მსგავსება)კვლევის საფუძველზე. ამის შემდეგ, MZ ტყუპების ჯგუფში შიდა დაწყვილებული მსგავსება შედარებულია DZ ტყუპების ჯგუფში წყვილშიდა მსგავსებასთან (იხ. სურათი 9).

ლოგიკამეთოდი შემდეგია. MZ ტყუპებს აქვთ საერთო გენების 100%, DZ ტყუპებს აქვთ საშუალოდ 50% საერთო გენი. ამავდროულად, პოსტულირებულია გარემო ზემოქმედების თანასწორობა ტყუპების MH და DZ განვითარებაზე. ტყუპების წყვილის წევრებს შორის მსგავსებას განსაზღვრავს როგორც გენოტიპი, ასევე გარემო. შესაბამისად, თუ ტყუპების MZ-ის წყვილშიდა მსგავსების საზომი უფრო მაღალია, ვიდრე DZ-ის წყვილშიდა მსგავსების მაჩვენებელი, მაშინ ინდივიდუალური განსხვავებები შესწავლილ მახასიათებელში უფრო მეტად ასოცირდება გენეტიკურ ფაქტორებთან.

ტყუპების მეთოდით ფსიქოგენეტიკური კვლევის ჩატარებისას შეიძლება გაჩნდეს კითხვა ზიგოზიანობა ტყუპები, რადგან ყოველთვის არ არის ადვილი თვალით განსაზღვრა, ტყუპები მონოზიგოტურია თუ დიზიგოტური. ტყუპების ზიგოზურობის დასადგენად, განსხვავებული მეთოდები,დაწყებული ტყუპების გარეგანი მსგავსების შეფასებით და დამთავრებული ბიოქიმიური სისხლის ანალიზით. ყველაზე მარტივი

ზიგოზურობის დადგენის გზა არის ტყუპების შედარება მთელი რიგი თვისებების მიხედვით, რომლებიც მემკვიდრეობით არის მოცემული და ამავდროულად არ იცვლება გარემოს გავლენის ქვეშ. მათ შორისაა - თვალისა და თმის ფერი, ტუჩების ფორმა, ყურები, ცხვირი და ნესტოები, თითის ანაბეჭდები და ა.შ. ტყუპების დიდი ნიმუშის შემოწმებისას, მშობლებს ან სხვა ექსპერტებს სთხოვენ შეავსონ კითხვარი ტყუპების გარეგნობის მსგავსების შესახებ და აბნევენ თუ არა სხვა ადამიანები ტყუპებს.

შეზღუდვებიტყუპების მეთოდი დაკავშირებულია შესაძლო გარემო განსხვავებებთან MZ და DZ ტყუპების, აგრეთვე ტყუპებისა და მარტოხელა ბავშვების პერინატალურ და პოსტნატალურ განვითარებაში, რომლებსაც გადაეცემა ტყუპების კვლევის შედეგები.

განსხვავებები პერინატალურიგანვითარება შეიძლება მოხდეს MZ ტყუპების არათანაბარი სისხლის მიწოდების გამო, DZ ტყუპებთან შედარებით. ეს გამოწვეულია იმით, რომ MZ ტყუპებს საკმაოდ ხშირად აქვთ სანაყოფე გარსების ერთი ნაკრები ორისთვის, ხოლო DZ ტყუპებს ყოველთვის აქვთ ცალკეული ნაკრები. შედეგად, სისხლის მეშვეობით ჟანგბადისა და საკვები ნივთიერებების მიწოდების განსხვავება იწვევს ახალშობილი MZ ტყუპების წონაში უფრო დიდ განსხვავებას DZ ტყუპებთან შედარებით. თავის მხრივ, ტყუპებისა და მარტოხელა ბავშვების პერინატალურ განვითარებაში განსხვავებები დაკავშირებულია იმასთან, რომ პირველ შემთხვევაში ორ ბავშვს ერთდროულად მიეწოდება ჟანგბადი და საკვები ნივთიერებები, მეორე შემთხვევაში კი მხოლოდ ერთი. ამიტომ, მრავალჯერადი ორსულობისას ახალშობილები, საშუალოდ, ფიზიკურად ნაკლებად განვითარებულები არიან, ვიდრე მარტოხელა ბავშვები.

ეკოლოგიური პირობები ქ პოსტნატალურიტყუპების MZ და DZ განვითარება ასევე შეიძლება განსხვავდებოდეს. მაგალითად, MZ ტყუპების მსგავსებას ხშირად მშობლები განსაკუთრებულად უსვამენ ხაზს (ბავშვები ერთნაირად არიან ჩაცმული, ასახელებენ მათ მსგავს სახელებს, ექცევიან ერთნაირად), რაც ნაკლებად დამახასიათებელია DZ ტყუპებისთვის. MZ ტყუპები უფრო სავარაუდოა, რომ ვიდრე DZ ტყუპები ერთად იყვნენ, ჰქონდეთ იგივე მეგობრების წრე, იგივე ჰობი და ა.შ. გარემოს ასეთმა დიდმა მსგავსებამ MZ ტყუპების წყვილებში, DZ ტყუპების წყვილებთან შედარებით, შეიძლება გამოიწვიოს MZ ტყუპების დამატებითი არაგენეტიკური მსგავსების გაჩენა, რაც ეწინააღმდეგება ვარაუდს, რომ MZ და DZ წყვილებში გარემო თანაბარია. კიდევ ერთი მაგალითი: გარემოს მახასიათებლებმა შეიძლება გაზარდოს განსხვავებები როგორც MH, ასევე DZ წყვილების წევრებს შორის (თვით ტყუპისგან განსხვავებულობის სურვილი, როლების განაწილება წყვილში, ბავშვების განსხვავებული ურთიერთობა მათთან. მშობლები). კონკრეტული ტყუპი გარემოს გავლენის ვარიანტები ტყუპების MH და DZ მსგავსებაზე შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს. თავის მხრივ, მარტოხელა ბავშვები, ტყუპების MH და DZ-სგან განსხვავებით, ვითარდებიან კონკრეტული ტყუპის გარემოს გარეთ, რამაც შეიძლება მნიშვნელოვანი გავლენა იქონიოს ბავშვის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ფორმირებაზე.

ამრიგად, ტყუპის მეთოდის შეზღუდვები დაკავშირებულია პრე და პოსტნატალურთან გარემო პირობებიგანვითარება, რომელსაც შეუძლია გაზარდოს ან შეამციროს მსგავსება ტყუპი წყვილების წევრებს შორის. თუ გარემოთა თანასწორობის პოსტულატი დაირღვადა საერთო გარემოს განსხვავებული წვლილი მიუძღვის ტყუპების MZ და DZ მსგავსებაში შესწავლილი თვისების მიხედვით:

1) შიდა წყვილი
ტყუპების მსგავსება - ან MZ, ან DZ, ან ორივე ტიპი
ტყუპები;

2) სხვადასხვა ტიპის ტყუპების შიდა მსგავსება შეიძლება
იცვლება როგორც ცალმხრივი (მაგალითად, მცირდება
მსგავსება წყვილებში და MZ, და DZ ტყუპებში) და განსხვავებული
მიმართულებით (მაგალითად, მსგავსება MH და
მსგავსება DZ ტყუპების წყვილებში მცირდება).

მეთოდის მითითებული შეზღუდვების დასაძლევად აუცილებელია მგრძნობელობის შეფასება შეისწავლანიშნები ტყუპი გარემოს თავისებურებაზე, ანუ ჩეკიტყუპების MH და DZ გარემოს თანასწორობის პოსტულატი და ტყუპების ნიმუშის წარმომადგენლობითობის პოსტულატი მარტოხელა ბავშვების ნიმუშზე. ასე რომ, თქვენ შეგიძლიათ შეაფასოთ კავშირი დაბადების წონასა და ბავშვის შემდგომ ფსიქოლოგიურ განვითარებას შორის; იმის დადგენა, არის თუ არა MH ტყუპი გარემოს მახასიათებლები უფრო მსგავსი და გავლენას ახდენს თუ არა ეს ფსიქოლოგიური მსგავსების დონეზე, მაგალითად, ტემპერამენტის თვისებებში; შეამოწმეთ არის თუ არა მნიშვნელოვანი განსხვავებები ამ მახასიათებელში ტყუპებსა და მარტოხელებს შორის და ა.შ.

2.7. დასკვნები მეორე თავში

ამრიგად, მემკვიდრეობისა და გარემოს წვლილის ყველაზე ზუსტი შეფასება ინდივიდუალური განსხვავებების ფორმირებაში საშუალებას იძლევა ოჯახის მეთოდი, მინდობით აღზრდის მეთოდი და ტყუპების მეთოდი. ეს მეთოდები შეიძლება დაიყოს "ხისტ" და "არამყარ" ექსპერიმენტულ სქემებად. მინდობით აღზრდის მეთოდი და განცალკევებული ტყუპების მეთოდი შესაძლებელს ხდის გენეტიკური და გარემო ფაქტორების გავლენის მკაფიოდ გამიჯვნას, ხოლო ტყუპების მეთოდის კლასიკური ვერსია და ოჯახის მეთოდი საჭიროებს დამატებით დადასტურებას. კლასიკური ტყუპის მეთოდის შემთხვევაში აუცილებელია დამატებითი კვლევის ჩატარება MZ და DZ ტყუპების გარემოს თანასწორობის შესახებ პოსტულატის დასადასტურებლად. ოჯახური მეთოდის შემთხვევაში, სანდოობის გაზრდის მიზნით, ადარებენ შორეულ ნათესავებს, რომლებიც, როგორც წესი, ცხოვრობენ და იზრდებიან სხვადასხვა გარემო პირობებში.

აღსანიშნავია, რომ თავად ოჯახურ კვლევას აქვს ძალიან დაბალი გარჩევადობა. მაგრამ ოჯახის მონაცემების ჩართვა შვილად აყვანილი ბავშვების კვლევაში (შვილად აყვანილი ბავშვების შედარება და-ძმებთან და ძმებთან) ან ტყუპების კვლევაში (ტყუპების MH და DZ შედარება მშობლებთან და და-ძმებთან) საშუალებას გვაძლევს გადავწყვიტოთ საკამათო საკითხები ინტერპრეტაციაში. შედეგების. მაგალითად, ოჯახური მეთოდის ტყუპის მეთოდთან შერწყმა გვეხმარება მემკვიდრეობის ტიპის (დანამატის ან არადანმატის) გაგებაში და გარემო ცვლადების (ზოგადი და ინდივიდუალური გარემო, დაძმობილების ეფექტი) კონტროლში.

თუ კვლევა იყენებს ფსიქოგენეტიკური მეთოდიდან მხოლოდ ერთს, რეკომენდებულია მიღებული მონაცემების შედარება სხვა მეთოდებით ჩატარებული კვლევების შედეგებთან. ეს ხელს შეუწყობს მიღებული შედეგების უფრო ზუსტად ინტერპრეტაციას და, საბოლოო ჯამში, უფრო ზუსტად გააზრებას ინდივიდუალური განსხვავებების ბუნების შესწავლილ ფსიქოლოგიურ ან ფსიქოფიზიოლოგიურ მახასიათებლებში. მაგალითად, ცხრილი 4 გვიჩვენებს დაზვერვის მონაცემებს, რომლებიც მიღებულია სხვადასხვა მეთოდების გამოყენებით. ამ ცხრილიდან ჩანს, რომ ინტელექტის მსგავსება მონოტონურად იზრდება შედარებული ადამიანების გენეტიკური მსგავსების მატებასთან ერთად.

მოსკოვის გარე ჰუმანიტარული უნივერსიტეტი ACADEMY OF PEDAGOGY OF PEDAGUGY DEPARTMENT OF PSYCHOLOGY AND PSYCHOLOGICAL CONSULTING "Methods of psychogenetics" 3 Methods of Classical twin twin6metod of psychogenetics. 9 კონტროლის ტყუპის მეთოდი. 10 გრძივი ტყუპის შესწავლა. ტყუპი ოჯახების 10 მეთოდი. 10 ტყუპების წყვილის შესწავლა. 10 ტყუპების შესატყვისი არატყუპებთან. 10 განცალკევებული ტყუპების მეთოდი. 11 ნაწილობრივ განცალკევებული ტყუპების მეთოდი. 12 გენეალოგიური მეთოდი 13 პოპულაციის მეთოდი 17 მინდობით აღზრდის მეთოდი 18 დასკვნა 21 ლიტერატურა: 22 ფსიქოგენეტიკა ფსიქოგენეტიკა არის ცოდნის ინტერდისციპლინური დარგი, რომელიც ესაზღვრება „ფსიქოლოგიას (უფრო ზუსტად, დიფერენციალურ ფსიქოლოგიას) და გენეტიკას შორის; მისი კვლევის საგანია ფარდობითი როლი და მემკვიდრეობითობისა და გარემოს ფაქტორების მოქმედება ფსიქოლოგიურ და ფსიქოფიზიოლოგიურ მახასიათებლებში განსხვავებების ფორმირებაში. ბოლო წლებში ფსიქოგენეტიკური კვლევის სფერო მოიცავს ინდივიდუალურ განვითარებას: როგორც ეტაპიდან ეტაპზე გადასვლის მექანიზმებს, ასევე განვითარების ინდივიდუალურ ტრაექტორიებს. დასავლურ ლიტერატურაში. ტერმინი "ქცევის გენეტიკა" ჩვეულებრივ გამოიყენება ამ სამეცნიერო დისციპლინის აღსანიშნავად. თუმცა, რუსულ ტერმინოლოგიაში ეს არაადეკვატური ჩანს (ყოველ შემთხვევაში ადამიანთან მიმართებაში). და აი რატომ. რუსულ ფსიქოლოგიაში ტერმინის გაგება " ქცევა“ შეიცვალა და საკმაოდ ძლიერად. განვითარება“, და, შესაბამისად, მისთვის მოქმედებს კონკრეტული ფსიქიკური ფუნქციებისთვის დადგენილი კანონები. თუმცა, მომდევნო წლებში, "ქცევა" უფრო ვიწრო გაგება დაიწყო, უფრო მეტად, როგორც ზოგიერთი გარეგანი ფორმის აღნიშვნა, ადამიანის საქმიანობის გარეგანი გამოვლინებები, პირადი და სოციალური მოტივაცია. ს.ლ. რუბინშტეინი ჯერ კიდევ 1946 წელს წერდა, რომ სწორედ მაშინ, როდესაც მოტივაცია გადადის სფეროდან, ობიექტურიდან, პიროვნულ-სოციალური ურთიერთობების სფეროში და იძენს წამყვან მნიშვნელობას ადამიანის ქმედებებში, „ადამიანის საქმიანობა იძენს ახალ სპეციფიკურ ასპექტს. ეს ხდება ქცევა იმ განსაკუთრებული მნიშვნელობით, რაც ამ სიტყვას აქვს, როცა რუსულად საუბრობენ ადამიანის ქცევაზე. ის ფუნდამენტურად განსხვავდება „ქცევისგან“, როგორც ქცევის ფსიქოლოგიის ტერმინისაგან, რომელიც ამ გაგებით შენარჩუნებულია ზოოფსიქოლოგიაში. ადამიანის ქცევა, როგორც განმსაზღვრელი მომენტი, მოიცავს მორალური ნორმებისადმი დამოკიდებულებას“. ბ.გ. ანანიევმა განიხილა საკითხი „ქცევისა“ და „აქტივობის“ ურთიერთმიმართების შესახებ სხვა ასპექტში, კერძოდ, იმ თვალსაზრისით, თუ რომელია ამ ორი ცნებადან უფრო ზოგადი, ზოგადი. მას სჯეროდა, რომ მისი გადაწყვეტილება შეიძლება განსხვავდებოდეს ადამიანის შესწავლის კუთხიდან გამომდინარე. ფსიქოგენეტიკის ამოცანაა ახსნას არა მხოლოდ მემკვიდრეობითი, არამედ გარემო მიზეზების ფორმირება ადამიანებს შორის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების მიხედვით. თანამედროვე ფსიქოგენეტიკური კვლევის შედეგები გვაწვდის ინფორმაციას გარემოს მოქმედების მექანიზმების შესახებ იმავე, თუ არა მეტი ხარისხით, როგორც გენოტიპის მოქმედების მექანიზმების შესახებ. ზოგადად, შეიძლება ითქვას, რომ ფსიქოლოგიური მახასიათებლების მიხედვით ინტერინდივიდუალური ცვალებადობის ფორმირებაში მთავარი როლი ინდივიდუალურ (უნიკალურ) გარემოს ეკუთვნის. მისი როლი განსაკუთრებით მაღალია პიროვნებისა და ფსიქოპათოლოგიური მახასიათებლებისთვის. ფსიქოგენეტიკურ კვლევაში მზარდი აქცენტი კეთდება ოჯახის სოციალურ-ეკონომიკური დონის ან სკოლის ხანგრძლივობის ურთიერთობაზე ბავშვების ინტელექტის შემოწმების შედეგებთან. ისეთი ფორმალური მახასიათებლებიც კი, როგორიცაა ოჯახის კონფიგურაციის პარამეტრები (შვილების რაოდენობა, დაბადების რიგითი რიცხვი, დაბადებათა შორის ინტერვალი) არ არის გულგრილი ბავშვის ინდივიდუალიზაციისთვის - როგორც შემეცნებით, ასევე პიროვნულ სფეროში. შედეგად, კვლევაში აღმოჩენილი ბირთვული ოჯახის წევრების ფსიქოლოგიურ მსგავსებას შეიძლება ჰქონდეს როგორც გენეტიკური, ასევე გარემოსდაცვითი წარმოშობა. იგივე შეიძლება ითქვას ნათესაობის ხარისხის დაქვეითებასთან ერთად მსგავსების შემცირებაზე: როგორც წესი, ამ შემთხვევაში საქმე გვაქვს სხვადასხვა ოჯახთან, ე.ი. საუბარია არა მხოლოდ საერთო გენების რაოდენობის შემცირებაზე, არამედ განსხვავებულ ოჯახურ გარემოზე. ეს ნიშნავს, რომ უფრო შორეული ნათესაობით დაკავშირებულ ადამიანთა წყვილებში მსგავსების შემცირება ასევე არ არის შესასწავლი თვისების გენეტიკური განსაზღვრის მტკიცებულება: ასეთ წყვილებში გენეტიკური საერთოობა უფრო დაბალია, მაგრამ ამავე დროს გარემოს განსხვავებები უფრო მაღალია. . ყოველივე ეს მიგვიყვანს დასკვნამდე, რომ ოჯახის კვლევა თავისთავად, სხვა მეთოდებთან კომბინირების გარეშე, აქვს ძალიან დაბალი გარჩევადობა და არ იძლევა საშუალებას საიმედოდ "გამოიყოს" ფსიქოლოგიური მახასიათებლის ვარიაციის გენეტიკური და გარემო კომპონენტები. მიუხედავად იმისა, რომ სხვა მეთოდებთან ერთად, მაგალითად, ტყუპ მეთოდებთან ერთად, ოჯახის მონაცემები შესაძლებელს ხდის გადაჭრას ისეთი საკითხები, რომლებიც მათ გარეშე შეუძლებელია (მაგალითად, მემკვიდრეობითი გადაცემის ტიპის გარკვევა - დანამატი ან დომინანტი), ან გარემოს კონტროლი. ცვლადები (მაგალითად, ოჯახური და ინდივიდუალური გარემო, ეფექტი ტყუპები). ფსიქოგენეტიკის მეთოდები PSICHOGENETICS METHODS (ბერძნ. Psyche-სული, genos-წარმოშობა) - მეთოდები, რათა დადგინდეს მემკვიდრეობითი ფაქტორებისა და გარემოს გავლენა ადამიანის გარკვეული ფსიქიკური მახასიათებლების ფორმირებაზე. ტყუპების მეთოდი ყველაზე ინფორმაციულია. იგი ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ მონოზიგოტურ (იდენტურ) ტყუპებს აქვთ იდენტური გენოტიპი, დიზიგოტური (ძმური) ტყუპები - არაიდენტური; თუმცა, ნებისმიერი ტიპის ტყუპი წყვილის წევრებს უნდა ჰქონდეთ მშობელთა მსგავსი გარემო. შემდეგ, მონოზიგოტური ტყუპების უფრო დიდი წყვილშიდა მსგავსება დიზიგოტურ ტყუპებთან შედარებით, შეიძლება მიუთითებდეს მემკვიდრეობითი გავლენის არსებობაზე შესასწავლი თვისების ცვალებადობაზე. ამ მეთოდის მნიშვნელოვანი შეზღუდვაა ის, რომ მონოზიგოტური ტყუპების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების მსგავსებას შეიძლება ჰქონდეს არაგენეტიკური წარმოშობა. გენეალოგიური მეთოდი არის სხვადასხვა თაობის ნათესავებს შორის მსგავსების შესწავლა. ამისათვის საჭიროა უშუალოდ დედობრივი და მამობრივი ნათესავების მთელი რიგი მახასიათებლების ზუსტი ცოდნა და სისხლით ნათესავების მაქსიმალურად ფართო წრის გაშუქება; საგვარეულოების მსგავსების გამოსავლენად ასევე შესაძლებელია საკმარისი რაოდენობის სხვადასხვა ოჯახების მონაცემების გამოყენება. ეს მეთოდი ძირითადად გამოიყენება სამედიცინო გენეტიკასა და ანთროპოლოგიაში. თუმცა, თაობათა მსგავსება ფსიქოლოგიური მახასიათებლების მიხედვით შეიძლება აიხსნას არა მხოლოდ მათი გენეტიკური გადაცემით, არამედ სოციალური უწყვეტობით. პოპულაციის მეთოდი საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ ცალკეული გენების ან ქრომოსომული ანომალიების განაწილება ადამიანის პოპულაციაში. პოპულაციის გენეტიკური სტრუქტურის გასაანალიზებლად აუცილებელია ინდივიდების დიდი ჯგუფის გამოკვლევა, რომელიც უნდა იყოს წარმომადგენლობითი, ანუ წარმომადგენლობითი, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს განიკითხოს მთლიანი პოპულაცია. ეს მეთოდი ასევე უფრო ინფორმაციულია მემკვიდრეობითი პათოლოგიის სხვადასხვა ფორმის შესწავლისას. რაც შეეხება ნორმალური ფსიქოლოგიური თვისებების მემკვიდრეობითობის ანალიზს, ეს მეთოდი, ფსიქოგენეტიკის სხვა მეთოდებისგან იზოლირებულად აღებული, არ იძლევა სანდო ინფორმაციას, რადგან პოპულაციებს შორის განსხვავება კონკრეტული ფსიქოლოგიური მახასიათებლის განაწილებაში შეიძლება გამოწვეული იყოს სოციალური მიზეზებით, ჩვეულებებით. და ა.შ. - მსგავსების შედარება ბავშვსა და მის ბიოლოგიურ მშობლებს შორის, ერთის მხრივ, ბავშვსა და მშვილებელ მშობლებს შორის, რომლებმაც ის გაზარდეს, მეორე მხრივ. მეთოდები მოიცავს სავალდებულო სტატისტიკურ დამუშავებას, სპეციფიკური თითოეული მეთოდისთვის. მათემატიკური ანალიზის ყველაზე ინფორმაციული მეთოდები მოითხოვს მინიმუმ პირველი ორი მეთოდის ერთდროულ გამოყენებას. ტყუპების მეთოდი როგორც ცნობილია, ძუძუმწოვრების უმეტესობას ერთ ნაგავში ერთზე მეტი ხბო ჰყავს. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ოვულაციის დროს რამდენიმე კვერცხუჯრედი ერთდროულად მწიფდება. ცხოველთა ზოგიერთ სახეობაში და ადამიანში, ოვულაციის დროს, ჩვეულებრივ, მხოლოდ ერთი კვერცხუჯრედი მწიფდება და, შესაბამისად, მხოლოდ ერთი ბავშვი იბადება. მაგრამ არის გამონაკლისებიც - ორი ან მეტი კვერცხუჯრედი ერთდროულად მწიფდება და ნაყოფიერდება. ამ შემთხვევაში, ორი (ან მეტი) ბავშვი იბადება და რადგან ისინი სხვადასხვა განაყოფიერებული კვერცხუჯრედებიდან (ზიგოტებიდან) მოდიან, მათ დიზიგოტურ ტყუპებს (DZ) უწოდებენ. უფრო მეტიც, დიზიგოტურ ტყუპებს ყოველთვის ერთი მამა არ ჰყავთ. თუ ოვულაციის დროს ქალს ჰქონდა შეხება რამდენიმე მამაკაცთან, მაშინ შესაძლებელია სიტუაცია, როდესაც დაბადებულ დზ-ს განსხვავებული მამები ეყოლება. ზოგიერთ შემთხვევაში, როდესაც ერთი მომწიფებული კვერცხუჯრედი განაყოფიერდება განვითარების საწყის ეტაპზე, ზიგოტი იყოფა ორ ნაწილად. ეს ფენომენი იწვევს ეგრეთ წოდებული მონოზიგოტური ტყუპების (MZ) დაბადებას. ვინაიდან MZ ერთი და იგივე ზიგოტიდან მოდის, მათ აქვთ იგივე გენეტიკური ნაკრები, რაც განსაზღვრავს მათ გარეგნულ მსგავსებას. ზოგჯერ ემბრიონების განცალკევება მთლიანად არ ხდება და შედეგად იბადებიან ეგრეთ წოდებული სიამის ტყუპები. ტყუპების დაბადებისას შესაძლებელია ნაყოფის გარსების თანაფარდობის ოთხი განსხვავებული ვარიანტი:. ტყუპებს აქვთ ცალკე ამნიონები, ქორიონები და პლაცენტები; ... ტყუპებს აქვთ ცალკე ამნიონები, ქორიონები და საერთო პლაცენტა; ... ტყუპებს აქვთ ცალკე ამნიონები და საერთო ქორიონი და პლაცენტა; ... ტყუპები იზიარებენ ამნიონს, ქორიონს და პლაცენტას. DZ ტყუპებისთვის დამახასიათებელია მხოლოდ პირველი ორი ტიპი; MZ ტყუპების დაბადებისას შეიძლება შეინიშნოს მემბრანების თანაფარდობის ოთხივე ტიპი. ტყუპების შობადობა სხვადასხვა პოპულაციაში განსხვავებულია, მაგრამ ეს განსხვავება ძირითადად წარმოიქმნება DZ ტყუპების დაბადების სიხშირის სხვაობის გამო, ხოლო DZ ტყუპების დაბადების სიხშირე ყველა პოპულაციაში დაახლოებით მუდმივია. MZ და DZ ტყუპების დაბადების რიცხვი შეიძლება განისაზღვროს დაახლოებით მარტივი მეთოდით. MZ ტყუპები ყოველთვის ერთსქესიანები არიან, ხოლო DZ ტყუპები იბადებიან ერთსქესიანი და ბისექსუალები ერთი და იგივე ალბათობით. შესაბამისად, DZ ტყუპების შობადობა ორჯერ უდრის ჰეტეროსექსუალ ტყუპების შობადობას. და MZ ტყუპების შობადობა, შესაბამისად, უდრის სხვაობას ყველა ტყუპის შობადობასა და DZ ტყუპების შობადობას შორის. ვინაიდან MZ ტყუპები ვითარდებიან ერთი და იგივე ზიგოტიდან, ისინი გენეტიკურად იდენტურია და ფენოტიპებში ყველა დაფიქსირებული განსხვავება დაკავშირებული უნდა იყოს მხოლოდ გარემოს გავლენასთან. აქედან გამომდინარე, ერთი შეხედვით ჩანს, რომ იმის დასადგენად, თუ რამდენად განსაზღვრავს გენეტიკური ფაქტორები ნიშან-თვისების ცვალებადობას, საკმარისია ტყუპების MZ-ის მსგავსების დონის დადგენა. ეს ვარაუდი მართალი იქნებოდა, თუ MZ-ის დაბადების მომენტიდან ტყუპები განცალკევებული და გაზრდილი იქნებოდნენ სხვადასხვა გარემოში. მაგრამ უმეტეს შემთხვევაში ასე არ ხდება და ტყუპები ერთსა და იმავე გარემოში იზრდებიან. ამიტომ, ზოგადი გარემოს გავლენის გათვალისწინების მიზნით, კონტროლისთვის გამოიყენება DZ ტყუპების წყვილი. DZ ტყუპებზე, საერთო გარემოს ფაქტორი მოქმედებს ისევე, როგორც ტყუპების MZ, მაგრამ DZ ტყუპების საერთო გენები დაახლოებით ორჯერ ნაკლებია. ამიტომ, DZ ტყუპების გენეტიკურად განსაზღვრული მსგავსების დონე უფრო დაბალი უნდა იყოს, ვიდრე MZ ტყუპების. ტყუპი მეთოდი შემოგვთავაზა ფ.გალტონმა 1865 წელს, მაგრამ მისი საფუძვლების საბოლოო განვითარება განხორციელდა გ.სიმენსმა 1924 წელს. Semens-მა შეიმუშავა ზიგოზობის დიაგნოსტიკის საიმედო მეთოდი (პოლისიმპტომური შედარების მეთოდი), რომელიც ეფუძნება ტყუპების მსგავსებისა და განსხვავებების შეფასებას მთელ რიგ პარამეტრებში. თითოეული პარამეტრი ცალ-ცალკე არ იძლევა ტყუპების ზიგოზურობის შესახებ გადაწყვეტილების გამოტანის საშუალებას, მაგრამ პარამეტრების ნაკრების გამოყენება უფრო საიმედო დიაგნოსტიკის საშუალებას იძლევა. გარდა ამისა, მან შესთავაზა არა მხოლოდ MZ ტყუპების, არამედ DZ ტყუპების გამოყენება კვლევის ობიექტად. G. Siemens-ის მიერ ტყუპის მეთოდის საფუძველზე ჩამოყალიბებული პრინციპები ამ დრომდე არ განიცადა მნიშვნელოვანი ცვლილებები. ტყუპის მეთოდი კლასიკურ ვერსიაში ემყარება რამდენიმე ვარაუდს. ... პირველი, ვარაუდობენ, რომ გარემო პარტნიორებისთვის თანაბარია როგორც MZ-ის, ასევე DZ ტყუპების წყვილებში. ამ შემთხვევაში, თუ ნიშან-თვისების ცვალებადობა მთლიანად განისაზღვრება გარემოთი, მაშინ MZ და DZ ტყუპებს უნდა ჰქონდეთ თანაბრად მაღალი წყვილშიდა კორელაციები ამ მახასიათებლისთვის, 1.0-თან ახლოს. თუ ნიშან-თვისების ცვალებადობა მთლიანად დამოკიდებულია გენოტიპზე, მაშინ DZ ტყუპების ჯგუფში კორელაციის კოეფიციენტი უნდა იყოს 1.0-თან ახლოს, ხოლო DZ ტყუპების ჯგუფში არის დაახლოებით 0.5 (ანუ DZ ტყუპების ურთიერთობის ხარისხი, მათი გენოტიპის მსგავსება). ... მეორე, ვარაუდობენ, რომ არ არსებობს სისტემატური განსხვავება ტყუპებსა და მარტოხელებს შორის. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ტყუპების კვლევების შედეგები ვერ გადაეცემა ზოგად პოპულაციას. ასევე არ უნდა იყოს სისტემატური განსხვავებები თავად ტყუპების ტიპებს შორის. ტყუპის მეთოდით მიღებული მონაცემების მიხედვით გარემოსა და გენოტიპის როლის შეფასების პრინციპი ნათლად ჩანს ნახ. 1. ნახ. 1 აჩვენებს ფაქტორებს, რომლებიც არ არის დაფიქსირებული ტყუპის ცდაში (საერთო გარემო, განსხვავებული გარემო, გენოტიპისა და გარემოს კოვარიანტობა, ექსპერიმენტული შეცდომა). გენოტიპი და საერთო და განსხვავებული გარემო არის ლატენტური (იმპლიციტური) ცვლადები, რომლებიც უშუალოდ არ არის გაზომილი ექსპერიმენტის დროს. ნახატის ქვედა ნაწილში ნაჩვენებია ექსპერიმენტის დროს უშუალოდ გაზომილი პარამეტრები (პირველი და მეორე ტყუპების ინტელექტუალური ინდიკატორები, რეაქციის სიჩქარე და ა.შ.). ხაზები წარმოადგენს ფარული ცვლადების გავლენას შესწავლილ მახასიათებლებზე. როგორც ნახატიდან ჩანს, MH და DZ წყვილების წევრებს შორის კორელაცია შეიძლება განისაზღვროს გენოტიპისა და ზოგადი გარემოს მიხედვით. თუ საერთო გარემო ერთნაირია ტყუპი წყვილის MH და DZ წევრებისთვის, მაშინ ტყუპების MH და DZ მსგავსების წყვილშიდა შედარება საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ინფორმაცია გენოტიპისა და გარემოს როლის შესახებ. შესწავლილი მახასიათებლის ცვალებადობა. თუ ტყუპების MH და DZ განვითარების გარემო პირობების თანასწორობის შესახებ დებულება არ არის დაცული, მაშინ დამახინჯებულია ფენოტიპური ვარიაციის კომპონენტების შეფასება (მემკვიდრეობა, საერთო და განსხვავებული გარემოს ზემოქმედების ცვალებადობა). ასეთი დამახინჯება შეიძლება მოხდეს რიგ შემთხვევებში:. გარემო პირობებმა შეიძლება გაზარდოს MZ ტყუპების წყვილშიდა მსგავსება. სხვების მიერ მსგავსებაზე ხაზგასმამ შეიძლება გამოიწვიოს დამატებითი (არაგენეტიკური) მსგავსების გაჩენა ტყუპების წყვილის MH-ის წევრებს შორის. ეს ეწინააღმდეგება მიღებულ დაშვებას MZ და DZ წყვილებისთვის საერთო გარემოს თანასწორობის შესახებ, ვინაიდან DZ წყვილებისთვის მსგავსებაზე ასეთი აქცენტი ნაკლებად ტიპიურია. გარემოს სპეციფიკურ მახასიათებლებზე (მაგალითად, ფსიქოფიზიოლოგიურ მახასიათებლებზე) სუსტად დამოკიდებული ნიშნის შესწავლის შემთხვევაში, შეცდომა მცირე იქნება. მაგრამ თუ ნიშან-თვისება მგრძნობიარეა ტყუპის გარემოს ამ სახის თავისებურებების მიმართ, მაშინ ტყუპის მეთოდი ნაკლებად გამოდგება მის შესასწავლად, რადგან ირღვევა გარემოთა თანასწორობის პრინციპი და საერთო გარემო უფრო დიდ წვლილს შეიტანს მსგავსებაში. MZ ტყუპები ვიდრე DZ ტყუპების მსგავსება. ... გარემო პირობებმა შეიძლება შეამციროს DZ ტყუპების წყვილშიდა მსგავსება. ამრიგად, არაერთმა კვლევამ აჩვენა, რომ განვითარების გარემო პირობები ზრდის ტყუპების დზ-ში განსხვავებებს: მშობლები ხაზს უსვამენ ტყუპების დზ-ში განსხვავებებს (მაგალითად, წარმატება სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში); თავად ტყუპები ხაზს უსვამენ მათ განსხვავებას. ეს იწვევს დისიმილაციის ეფექტს - თანდათანობით განსხვავებას ტყუპების DZ-ს შორის. თუ შესწავლილი ფსიქოლოგიური მახასიათებელი ჩამოყალიბებულია დისიმილაციის ხელშემწყობი გარემო ფაქტორების მონაწილეობით, მაშინ მემკვიდრეობის მაჩვენებელი გადაჭარბებული იქნება როგორც პირველ შემთხვევაში, რადგან საერთო გარემო უფრო მცირე წვლილს შეიტანს DZ ტყუპების მსგავსებაში, ვიდრე მსგავსებაში. MZ ტყუპები. ... განვითარების პირობებმა შეიძლება თანაბრად შეამციროს MH და DZ წყვილების პარტნიორების მსგავსება. ზოგიერთი მათგანი ასოცირდება საშვილოსნოსშიდა განვითარებისა და მშობიარობის პერიოდთან, ზოგიერთი მოდის განვითარების შემდგომ ეტაპებზე. ნაყოფის განვითარების დროს ტყუპები ხშირად აღმოჩნდებიან არათანაბარ პირობებში. ასე რომ, ყველა საკვები ნივთიერება და ჟანგბადი ნაყოფში შედის პლაცენტის მეშვეობით. ყველა DZ ტყუპს და MZ ტყუპების დაახლოებით მესამედს აქვს ცალკეული ქორიონები და პლაცენტები. MZ ტყუპების დანარჩენ ორ მესამედს აქვს საერთო ქორიონი და პლაცენტა. ამ შემთხვევაში ეგრეთ წოდებული მონოქორიონული ტყუპების ნაყოფის გარსებში ტყუპების სისხლძარღვთა სისტემებს შორის წარმოიქმნება სხვადასხვა კავშირი (შუნტი). არტერიოვენური შუნტის წარმოქმნის შემთხვევაში ერთი ტყუპის არტერია მეორის ვენას უკავშირდება. ამ შემთხვევაში, ერთ-ერთმა ტყუპმა შეიძლება არ მიიღოს საკმარისი ჟანგბადით მდიდარი და საკვები ნივთიერებებით მდიდარი არტერიული სისხლი, მეორე ტყუპისცალში ორივეს შესაძლო სიჭარბემ შეიძლება ასევე არ შეუწყოს ხელი ნორმალურ განვითარებას. საბედნიეროდ, ჩვეულებრივ არის დაახლოებით თანაბარი სიმძლავრის რამდენიმე შუნტი, რომლებიც ანაზღაურებენ ერთმანეთს. თუ კომპენსაცია არასაკმარისია, მაშინ ერთ-ერთი ტყუპისცალი ვითარდება ჟანგბადისა და საკვები ნივთიერებების დეფიციტის პირობებში. ამ შემთხვევაში, დაბადებისას ტყუპებს შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებაა, პირველ რიგში, წონაში. მსგავსი განსხვავება შეიძლება შეინიშნოს DZ ტყუპებსა და დიქორიონულ MZ ტყუპებში, მრავალჯერადი ორსულობის დროს პლაცენტის არათანაბარი შეკუმშვის გამო. მშობიარობის სტადიამ ასევე შეიძლება გამოიწვიოს ტყუპებისთვის ძლიერი გარემოსდაცვითი განსხვავებები. ტყუპს, რომელიც პირველად დაიბადება, უფრო მეტი შანსი აქვს დაბადების ტრავმას. ამავდროულად, მეორე ტყუპი ყველაზე ხშირად საშვილოსნოში არასწორ პოზიციას იკავებს, რაც ხელოვნური მეანობის საჭიროებას იწვევს. გარდა ამისა, მეორე ტყუპი უფრო მეტ ხანს ატარებს მშობიარობას და, შესაბამისად, განიცდის ჟანგბადის ნაკლებობას უფრო დიდხანს და მწვავედ, რაც უარყოფითად მოქმედებს ნერვული სისტემის განვითარებაზე. ტყუპებს შორის გარემოსდაცვითი განსხვავებები ასევე წარმოიქმნება განვითარების შემდგომ ეტაპებზე, თუნდაც ერთ ოჯახში აღზრდისას. ეს ყველაზე ხშირად განპირობებულია მშობლების ცრურწმენით თითოეული ტყუპის მიმართ, ხოლო ფიზიკური მახასიათებლები, რომლებიც წარმოიშვა საშვილოსნოსშიდა განვითარებისა და მშობიარობის ეტაპზე. ასევე ხშირად ხდება ტყუპებს შორის პასუხისმგებლობის განაწილება (შემავსებელი ურთიერთობის შემთხვევა), წყვილების დაშორება „ლიდერი – მიმდევარი“ პრინციპით. ამრიგად, თუ გარემო პირობები განსხვავებულ გავლენას ახდენს MZ და DZ ტყუპებში შესწავლილი მახასიათებლის ფორმირებაზე, მაშინ ამ მახასიათებლის მემკვიდრეობითობის მაჩვენებელი შეიძლება დამახინჯდეს: არ არის შეფასებული, თუ საერთო გარემო უფრო მცირე წვლილს შეიტანს MZ ტყუპების მსგავსებაში, ვიდრე DZ ტყუპების მსგავსება; გადაჭარბებული - საპირისპირო შემთხვევაში. ტყუპის მეთოდს აქვს მრავალი სახეობა. კლასიკური ტყუპის მეთოდი. ამ შემთხვევაში გამოიყენება ისეთი ექსპერიმენტული სქემა, რომელშიც შესწავლილი ნიშან-თვისების სიმძიმე შედარებულია MZ და DZ ტყუპების წყვილებში და ფასდება პარტნიორების წყვილშიდა მსგავსების დონე. კონტროლის ტყუპის მეთოდი. ეს მეთოდი გამოიყენება MH ტყუპების ნიმუშებზე. ვინაიდან MZ ტყუპები მრავალი თვალსაზრისით ძალიან ჰგავს, შესაძლებელია MZ წყვილის პარტნიორებისგან ორი ნიმუშის გაკეთება, რომლებიც გათანაბრდება დიდი რაოდენობით პარამეტრებით. ასეთი ნიმუშები გამოიყენება სპეციფიკური გარემო ზემოქმედების გავლენის შესასწავლად ნიშან-თვისების ცვალებადობაზე. ამ შემთხვევაში, ტყუპების შერჩეული ნაწილი (თითოეული წყვილიდან) ექვემდებარება სპეციფიკურ ეფექტს, ხოლო მეორე ნაწილი არის საკონტროლო ჯგუფი. ვინაიდან ექსპერიმენტში გენეტიკურად იდენტური ადამიანები მონაწილეობენ, ეს მეთოდი შეიძლება ჩაითვალოს ერთსა და იმავე ადამიანზე სხვადასხვა გარემო ფაქტორების ზემოქმედების შესწავლის მოდელად. გრძივი ტყუპის შესწავლა. ამ შემთხვევაში ტარდება ერთი და იგივე ტყუპი წყვილის ხანგრძლივი დაკვირვება. სინამდვილეში, ეს არის კლასიკური ტყუპის მეთოდის კომბინაცია გრძივი მეთოდით. იგი ფართოდ გამოიყენება განვითარებაზე გარემო და გენეტიკური ფაქტორების გავლენის შესასწავლად. ტყუპი ოჯახის მეთოდი. ეს არის ოჯახისა და ტყუპის მეთოდების ერთობლიობა. პარალელურად, იკვლევენ ზრდასრული ტყუპი წყვილების ოჯახის წევრებს. გენეტიკური კონსტიტუციის მიხედვით, MH ტყუპების შვილები, როგორც იქნა, ერთი ადამიანის შვილები არიან. მეთოდი ფართოდ გამოიყენება რიგი დაავადებების მემკვიდრეობითი მიზეზების შესწავლაში. ტყუპების წყვილის შესწავლა. იგი გულისხმობს სპეციფიკური ტყუპის ეფექტების და წყვილთაშორისი ურთიერთობების მახასიათებლების შესწავლას. იგი გამოიყენება როგორც დამხმარე მეთოდი MH და DZ წყვილის პარტნიორებისთვის გარემო პირობების თანასწორობის შესახებ ჰიპოთეზის მართებულობის შესამოწმებლად. ტყუპების დამთხვევა არატყუპებთან. ასევე დამხმარე მეთოდი ტყუპებსა და არატყუპებს შორის განსხვავების მნიშვნელობის შესაფასებლად. თუ ტყუპებსა და სხვა ადამიანებს შორის განსხვავება არ არის მნიშვნელოვანი, მაშინ ტყუპები და სხვა ადამიანები მიეკუთვნებიან იმავე ზოგად ნიმუშს და, შესაბამისად, ტყუპების კვლევების შედეგები შეიძლება განზოგადდეს მთელ პოპულაციაზე. ასე რომ, აღინიშნა გარკვეული ჩამორჩენა ტყუპი წყვილის წევრების განვითარებაში მარტოხელა დაბადებიდან. ეს განსხვავება განსაკუთრებით ადრეულ ასაკში შესამჩნევია. მაგრამ ტყუპი წყვილების წევრების კვლევის შედეგების შედარებამ, რომელთა პარტნიორი ადრეულ ბავშვობაში გარდაიცვალა და მარტოხელა, არ გამოავლინა მნიშვნელოვანი განსხვავება განვითარების დონეზე. ანუ ტყუპების განვითარების თავისებურებები გამოწვეულია არა იმდენად ემბრიონის განვითარების სირთულეებით, არამედ ტყუპების წყვილად აღზრდის თავისებურებებით (ტყუპების გაჩენის ოჯახური სირთულეები, ტყუპების წყვილში გამოყოფა და ა.შ. .). ამრიგად, ტყუპები გარკვეულწილად განსხვავდებიან მთელი პოპულაციისგან, მაგრამ ასაკთან ერთად ეს განსხვავება შესამჩნევად მცირდება და ტყუპები უმეტესწილად შედარებული ხდებიან დანარჩენ მოსახლეობასთან. განცალკევებული ტყუპების მეთოდი. ტყუპების DZ და MZ წყვილის განვითარების თავისებურებებიდან გამომდინარე, კლასიკური ტყუპის მეთოდი და მისი ჯიშები მიჩნეულია "არამყარ" ექსპერიმენტებად: შეუძლებელია მათში გენეტიკური და გარემო ფაქტორების ცალსახად გამიჯვნა, ვინაიდან მრავალი მიზეზის გამო, ტყუპების განვითარების პირობები შეუდარებელია მრავალი მიზეზის გამო. ამიტომ, ზემოაღნიშნული სქემების მიხედვით ჩატარებული ექსპერიმენტები საჭიროებს დამატებით შემოწმებას. ეს შეიძლება იყოს ორი ტიპის. პირველ რიგში, შესაძლებელია შემოწმდეს ჰიპოთეზა ტყუპების MH და DZ გარემოს მსგავსების შესახებ, ანუ იმის დამტკიცება, რომ შესწავლილ მახასიათებელზე გავლენას არ ახდენს ტყუპების MH და DZ გარემოში არსებული განსხვავებები. მაგრამ ასეთი შემოწმება ძალიან რთულია და აქვს დაბალი საიმედოობა. მეორეც, კვლევის მონაცემები შეიძლება შევადაროთ "მყარ" სქემებზე ჩატარებული კვლევის შედეგებს, რაც საშუალებას გაძლევთ ზუსტად განასხვავოთ გარემო ფაქტორების გავლენა გენეტიკურიდან. ერთ-ერთი ასეთი მეთოდია განცალკევებული ტყუპების მეთოდი. ეს მეთოდი ახორციელებს ადრეულ ასაკში განცალკევებულ ტყუპებს შიდა დაწყვილებულ შედარებას. თუ MZ ტყუპები ერთნაირად დაშორდნენ და იზრდებოდნენ სხვადასხვა პირობებში, მაშინ მათი მთელი მსგავსება უნდა განისაზღვროს მათი გენეტიკური იდენტობით, ხოლო განსხვავებები - გარემო ფაქტორების გავლენით (იხ. სურათი). მონოზიგოტური ტყუპები დიზიგოტური ტყუპები გენეტიკური და გარემო ფაქტორები, რომლებიც განაპირობებენ განცალკევებული ტყუპების მსგავსებას. ნაწილობრივ განცალკევებული ტყუპების მეთოდი. ეს მეთოდი მოიცავს ტყუპების MZ და DZ მსგავსების შედარებას, რომლებიც გარკვეული დროის განმავლობაში ცალკე ცხოვრობენ. ამ კვლევებში ასევე შესაძლებელია დადგინდეს, რამდენად მართებულია პოსტულატი ტყუპების MH და DZ გარემოს თანასწორობის შესახებ. ასე რომ, თუ ცალ-ცალკე მცხოვრები MZ ტყუპები სულ უფრო და უფრო ემსგავსებიან ერთმანეთს ზოგიერთი ფსიქოლოგიური მახასიათებლით, და DZ ტყუპები, რომლებიც ცალკე ცხოვრობენ, არ განსხვავდებიან წყვილშიდა მსგავსებით ერთად მცხოვრები DZ ტყუპებისგან, მაშინ შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ MZ და გარემო პირობები. DZ არათანაბარია და დასკვნა შესწავლილი მახასიათებლის მემკვიდრეობითობის შესახებ აჭარბებს ამ მახასიათებლის მემკვიდრეობითობის ინდიკატორს. გენეალოგიური მეთოდი. ასე დგინდება ადამიანის ინდივიდუალური მახასიათებლების მემკვიდრეობა: სახის ნაკვთები, სიმაღლე, სისხლის ჯგუფი, გონებრივი და გონებრივი წყობა, ასევე ზოგიერთი დაავადება. მაგალითად, ჰაბსბურგების სამეფო დინასტიის გენეალოგიის შესწავლისას რამდენიმე თაობის განმავლობაში, შეიძლება აღმოჩნდეს ამობურცული ქვედა ტუჩი და კეხიანი ცხვირი. ამ მეთოდმა გამოავლინა მჭიდროდ დაკავშირებული ქორწინების მავნე შედეგები, რაც განსაკუთრებით ვლინდება ჰომოზიგოტურობაში იმავე არახელსაყრელი რეცესიული ალელისთვის. დაკავშირებულ ქორწინებებში, მემკვიდრეობითი დაავადებითა და ადრეული ჩვილების სიკვდილიანობის მქონე ბავშვების გაჩენის ალბათობა საშუალოზე ათობით და თუნდაც ასეულჯერ აღემატება. გენეალოგიური მეთოდი ყველაზე ხშირად გამოიყენება ფსიქიკური დაავადებების გენეტიკაში. მისი არსი მდგომარეობს გენეალოგიაში პათოლოგიური ნიშნების გამოვლინების მიკვლევაში, კლინიკური გამოკვლევის მეთოდების გამოყენებით, რაც მიუთითებს ოჯახის წევრებს შორის ნათესაობის ტიპზე. ეს მეთოდი გამოიყენება დაავადების ან ცალკეული თვისების მემკვიდრეობის ტიპის დასადგენად, ქრომოსომებზე გენების ადგილმდებარეობის დასადგენად, სამედიცინო და გენეტიკურ კონსულტირებაში ფსიქიკური პათოლოგიის გამოვლინების რისკის შესაფასებლად. გენეალოგიურ მეთოდში შეიძლება გამოიყოს 2 ეტაპი - საგვარეულოების შედგენის ეტაპი და გენეტიკური ანალიზისთვის გენეალოგიური მონაცემების გამოყენების ეტაპი. მემკვიდრეობის შედგენა იწყება იმ პირით, ვინც პირველად გამოიკვლია, მას პრობანდი ეწოდება. ჩვეულებრივ, ეს არის პაციენტი ან ინდივიდი, რომელსაც აქვს შესწავლილი თვისების გამოვლინებები (მაგრამ ეს არ არის აუცილებელი). მემკვიდრეობა უნდა შეიცავდეს მოკლე ინფორმაციას ოჯახის თითოეული წევრის შესახებ, რაც მიუთითებს მის ურთიერთობაზე პრობანდთან. მემკვიდრეობა წარმოდგენილია გრაფიკულად სტანდარტული აღნიშვნის გამოყენებით, როგორც ნაჩვენებია ნახ. 16. თაობები მითითებულია რომაული ციფრებით ზემოდან ქვემოდან და მოათავსეთ ისინი მემკვიდრეობის მარცხნივ. არაბული ციფრები აღნიშნავენ ერთი და იმავე თაობის ინდივიდებს თანმიმდევრულად მარცხნიდან მარჯვნივ, ხოლო ძმები და დები ან და-ძმები, როგორც მათ გენეტიკაში უწოდებენ, განლაგებულია მათი დაბადების თარიღის მიხედვით. ერთი თაობის გენეალოგიის ყველა წევრი განლაგებულია მკაცრად ერთ რიგში და აქვს საკუთარი კოდი (მაგალითად, III-2). მემკვიდრეობის წევრებში დაავადების გამოვლინების ან ზოგიერთი შესწავლილი თვისების მონაცემების მიხედვით, გენეტიკური და მათემატიკური ანალიზის სპეციალური მეთოდების გამოყენებით, წყდება დაავადების მემკვიდრეობითი ხასიათის დადგენის პრობლემა. თუ დადგინდა, რომ შესწავლილი პათოლოგია გენეტიკური ხასიათისაა, მაშინ მომდევნო ეტაპზე წყდება მემკვიდრეობის ტიპის დადგენის პრობლემა. აღსანიშნავია, რომ მემკვიდრეობის სახეობა დგინდება არა სათითაოდ, არამედ საგვარეულო ჯგუფის მიერ. მემკვიდრეობის დეტალური აღწერა მნიშვნელოვანია კონკრეტული ოჯახის კონკრეტულ წევრში პათოლოგიის გამოვლინების რისკის შესაფასებლად, ე.ი. სამედიცინო და გენეტიკური კონსულტაციის ჩატარებისას. ინდივიდებს შორის განსხვავებების შესწავლისას რაიმე საფუძველზე ჩნდება კითხვა ასეთი განსხვავებების გამომწვევ ფაქტორებზე. აქედან გამომდინარე, ფსიქიკური დაავადების გენეტიკაში ფართოდ გამოიყენება გენეტიკური და გარემო ფაქტორების შედარებითი წვლილის შეფასების მეთოდი კონკრეტული დაავადებისადმი მიდრეკილების ინდივიდუალურ განსხვავებაში. ეს მეთოდი ეფუძნება ვარაუდს, რომ თითოეულ ინდივიდში ნიშან-თვისების ფენოტიპური (დაკვირვებული) მნიშვნელობა არის ინდივიდის გენოტიპისა და გარემო პირობების გავლენის შედეგი, რომელშიც ის ვითარდება. თუმცა ამის დადგენა კონკრეტულ ადამიანში თითქმის შეუძლებელია. ამიტომ, ყველა ადამიანისთვის შემოღებულია შესაბამისი განზოგადებული ინდიკატორები, რომლებიც შემდეგ შესაძლებელს ხდის განსაზღვროს, საშუალოდ, გენეტიკური და გარემოს ზემოქმედების თანაფარდობა ცალკეულ ინდივიდზე. ფსიქიკური აშლილობის მქონე პირთა ოჯახების გენეალოგიურმა კვლევამ დამაჯერებლად აჩვენა მათში ფსიქოზის შემთხვევების და პიროვნული ანომალიების დაგროვება. ახლო ნათესავებში დაავადების სიხშირის ზრდა დაფიქსირდა შიზოფრენიით, მანიაკალურ-დეპრესიული ფსიქოზით, ეპილეფსიით და ოლიგოფრენიის ზოგიერთი ფორმის მქონე პაციენტებში. შეჯამებული მონაცემები ნაჩვენებია ცხრილში. | დაავადება | მშობლები | ძმები, დები | შვილები | ბიძა, დეიდა | | პრობანდი | | | | | | შიზოფრენია | 14 | 15-16 | 10-12 | 5-6 | | მანიაკალურ- | 16 | 18 | 18-20 | 8-10 | | დეპრესიული | | | | | | ფსიქოზი | | | | | | ეპილეფსია | 12 | 14 | 8-10 | 4-5 | ფსიქიურად დაავადებული პაციენტების ნათესავების დაავადების რისკი (პროცენტებში) გენეტიკური ანალიზის ჩატარებისას მნიშვნელოვანია დაავადების კლინიკური ფორმის გათვალისწინება. კერძოდ, შიზოფრენიის სიხშირე ნათესავებში დიდწილად დამოკიდებულია დაავადების კლინიკურ ფორმაზე, რომელსაც პრობანდი აწუხებს. ცხრილი შეიცავს ამ ნიმუშის ამსახველ მონაცემებს: | მიახლოება | უწყვეტი | შეტევა-დათბობა | განმეორებითი | | | | დიეტური | | | შიზოფრენია | ანომალიები | შიზოფრენია | ანომალიები | შიზოფრენია | ანომალიები | | | | ხასიათი | | ხასიათი | | ხასიათი | | ბებია და ბაბუა | 1.3 | 20.6 | 2.5 | 14.7 | 1.4 | 19.1 | | | | | | | | | | დეიდა-ბიძა | 2.5 | 10.8 | 6.7 | 7.1 | 3.0 | 11.6 | | | | | | | | | | მშობლები | 6.7 | 76.0 | 17.4 | 50.6 | 18.0 | 28.6 | | დები-ბრა | 18.7 | 15.7 | 10.6 | 21.4 | 19.4 | 16.6 | | შენი | | | | | | | | ბავშვები | - | - | - | - | 26.3 | 13.2 | ცხრილებში მოცემული რისკის მნიშვნელობები ექიმს საშუალებას აძლევს ნავიგაცია მიიღოს დაავადების მემკვიდრეობით. მაგალითად, ოჯახში სხვა ავადმყოფი ნათესავის არსებობა (გარდა თავად პრობანდისა) ზრდის რისკს ოჯახის სხვა წევრებისთვის და არა მხოლოდ მაშინ, როდესაც ორივე ან ერთი მშობელი ავად არის, არამედ სხვა ნათესავებიც (ძმები, დეიდა, ბიძა) ავად. და ა.შ.) ). ამრიგად, ფსიქიკური აშლილობის მქონე ადამიანების ახლო ნათესავებს აქვთ მსგავსი დაავადების გაზრდილი რისკი. პრაქტიკაში შესაძლებელია გამოიყოს: ა) მაღალი რისკის ჯგუფები - ბავშვები, რომელთა ერთ-ერთი მშობელი დაავადებულია ფსიქიკური აშლილობით, ასევე და-ძმა (ძმები, დები), დიზიგოტური ტყუპები და პაციენტების მშობლები; ბ) ყველაზე მაღალი რისკის ჯგუფები - ორი ავადმყოფი მშობლის შვილები და მონოზიგოტი ტყუპები, რომელთაგან ერთი დაავადდა. ადრეული დიაგნოსტიკა, დროული კვალიფიციური ფსიქიატრიული დახმარება ამ კონტიგენტთან მიმართებაში პრევენციული ღონისძიებების არსია. კლინიკური გენეტიკური კვლევების შედეგები ქმნის სამედიცინო გენეტიკური კონსულტაციის საფუძველს ფსიქიატრიაში. სამედიცინო გენეტიკური კონსულტაცია სქემატურად შეიძლება დაიყოს შემდეგ ეტაპებზე:. პრობანდის სწორი დიაგნოზის დადგენა; ... გენეალოგიის შედგენა და ნათესავების ფსიქიკური მდგომარეობის შესწავლა (ამ შემთხვევაში სწორი დიაგნოსტიკური შეფასებისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ოჯახის წევრების ფსიქიკური მდგომარეობის შესახებ ინფორმაციის სისრულე); ... მონაცემების საფუძველზე დაავადების მიხედვით რისკის დადგენა; ... რისკის ხარისხის შეფასება „მაღალი – დაბალი“ თვალსაზრისით. რისკის მონაცემები მიეწოდება კონსულტანტის საჭიროებებს, განზრახვებსა და ფსიქიკურ მდგომარეობას შესაბამისი ფორმით. ექიმმა არა მხოლოდ უნდა აცნობოს რისკის ხარისხს, არამედ დაეხმაროს მიღებული ინფორმაციის სწორად შეფასებას, აწონ-დაწონოს ყველა დადებითი და უარყოფითი მხარე. ასევე აუცილებელია დაავადებისადმი მიდრეკილების გადაცემის გამო კონსულტანტში დანაშაულის გრძნობის აღმოფხვრა; ... სამოქმედო გეგმის ფორმირება. ექიმი ეხმარება ამა თუ იმ გადაწყვეტილების არჩევაში (მხოლოდ თავად მეუღლეებს შეუძლიათ შვილების გაჩენა ან შვილების გაჩენაზე უარის თქმა); ... გაყოლა. ოჯახის წევრებზე დაკვირვება, რომელიც ეძებს კონსულტაციას, შეუძლია კლინიცისტს მიაწოდოს ახალი ინფორმაცია, რომელიც შეიძლება დაეხმაროს რისკის ხარისხის გარკვევას. პოპულაციის მეთოდი ტერმინები „გენური ფონდი“ და „გენოგეოგრაფია“ ეკუთვნის პოპულაციის გენეტიკას. როგორც მეცნიერება ნებისმიერი ტიპის ორგანიზმის პოპულაციაში მიმდინარე გენეტიკური პროცესების და ამ პროცესების შედეგად წარმოქმნილი მოსახლეობის გენების, გენოტიპებისა და ფენოტიპების მრავალფეროვნების შესახებ, პოპულაციის გენეტიკა 1908 წლით თარიღდება, პირველი გენეტიკური პრინციპის ფორმულირებით. ახლა ცნობილია როგორც გენეტიკური წონასწორობის ჰარდი-ვაინბერგის პრინციპი. საგულისხმოა, რომ გენეტიკური პროცესები, რომლებიც ხდება ზუსტად ადამიანთა პოპულაციაში, კერძოდ, მათი ერთ-ერთი სპეციფიკური გამოვლინება - სტაბილურად შენარჩუნება მრავალ თაობაში ისეთი დამახსოვრებელი მახასიათებლის სიხშირის, როგორიცაა ბრაქიდაქტილია, გენეტიკური პრინციპის ჩამოყალიბების სტიმულს ემსახურებოდა. წონასწორობა, რომელსაც უნივერსალური მნიშვნელობა აქვს ბისექსუალი ორგანიზმების ნებისმიერი სახეობის პოპულაციისთვის. ... ეს მეთოდი მიზნად ისახავს პაციენტების ოჯახებში ფსიქიკური აშლილობის მემკვიდრეობის შესწავლას ამ ოჯახებში შესაბამისი პათოლოგიის სიხშირის შედარების გზით და მსგავს ბუნებრივ და კლიმატურ პირობებში მცხოვრები მოსახლეობის ჯგუფებს შორის. გენეტიკაში ადამიანების ასეთ ჯგუფებს პოპულაციები ეწოდება. ამ შემთხვევაში გათვალისწინებულია არა მხოლოდ გეოგრაფიული, არამედ ეკონომიკური, სოციალური და სხვა საცხოვრებელი პირობები. პოპულაციების გენეტიკური მახასიათებლები საშუალებას გვაძლევს დავადგინოთ მათი გენოფონდი, ფაქტორები და ნიმუშები, რომლებიც განსაზღვრავენ მის შენარჩუნებას და ცვლილებას თაობიდან თაობაში, რაც მიიღწევა სხვადასხვა პოპულაციაში ფსიქიკური დაავადებების გავრცელების მახასიათებლების შესწავლით, რაც, გარდა ამისა, უზრუნველყოფს ამ დაავადებების გავრცელების პროგნოზირების შესაძლებლობა მომდევნო თაობებში. პოპულაციის გენეტიკური დახასიათება იწყება პოპულაციაში შესწავლილი დაავადების ან თვისების გავრცელების შეფასებით. ეს მონაცემები გამოიყენება პოპულაციაში გენების და შესაბამისი გენოტიპების სიხშირის დასადგენად. ნაშვილები ბავშვების მეთოდი ამ მეთოდით განხორციელებული პირველი ნაშრომი გამოქვეყნდა 1924 წელს. შედეგები, ავტორის აზრით, მიუთითებს იმაზე, რომ ნაშვილები ბავშვების ინტელექტი უფრო მეტად არის დამოკიდებული ბიოლოგიური მშობლების სოციალურ სტატუსზე, ვიდრე ნაშვილები. თუმცა, როგორც რ.პლომინმა და თანაავტორებმა აღნიშნეს, ამ ნაშრომს მთელი რიგი დეფექტები ჰქონდა: გამოკითხული 910 ბავშვისგან მხოლოდ 35% იყო გაშვილებული 5 წლის ასაკში; გონებრივი შესაძლებლობების გაზომვა განხორციელდა საკმაოდ უხეში (ჯამში სამპუნქტიანი) მასშტაბით. ასეთი ხარვეზების არსებობა ართულებს კვლევის აზრობრივ ანალიზს. 25 წლის შემდეგ, 1949 წელს, გამოჩნდა პირველი ნამუშევარი, რომელიც შესრულებულია მეთოდის სრული სქემის მიხედვით. მას მოჰყვა სხვა, რომელთაგან ყველაზე დიდი იყო ორი თანამედროვე პროგრამა: ტეხასისა და კოლორადოს მინდობით აღსაზრდელთა კვლევის პროექტები. ახლა, გარკვეული კრიტიკის მიუხედავად (ამაზე მოგვიანებით ვისაუბრებთ), მინდობით აღზრდის მეთოდი თეორიულად ფსიქოგენეტიკის ყველაზე სუფთა მეთოდია, მაქსიმალური გადამწყვეტი ძალით. მისი ლოგიკა მარტივია: რაც შეიძლება ადრე, მშვილებლები, მათი ბიოლოგიური და მშვილებლები ჩართული არიან კვლევაში. პირველთან, ბავშვებს აქვთ, როგორც I ხარისხის ნათესავები, საშუალოდ საერთო გენების 50%, მაგრამ არ აქვთ საერთო გარემო; ამ უკანასკნელთან, პირიქით, აქვთ საერთო გარემო, მაგრამ არ აქვთ საერთო გენები. შემდეგ, წყვილებში [ბავშვი-ბიოლოგიური მშობელი] და [შვილის მშვილებელი] შესასწავლი თვისების მსგავსების შეფასებისას უნდა მივიღოთ შემდეგი სურათი: გენეტიკური დეტერმინანტების უფრო დიდი წილი გამოვლინდება ბავშვის დიდ მსგავსებაში. თავის ბიოლოგიურ მშობელთან ერთად; თუ გარემოზე ზემოქმედება ჭარბობს, მაშინ, პირიქით, ბავშვი უფრო მშვილებელს დაემსგავსება. ეს არის მეთოდის ძირითადი ვერსია. ბიოლოგიურ მშობლებსა და მინდობით აღზრდაზე დათმობილ შვილებს შორის მსგავსება იძლევა მემკვიდრეობითობის საკმაოდ საიმედო დახასიათებას; ნაშვილები ბავშვების მსგავსება მშვილებელ მშობლებთან აფასებს დისპერსიის გარემო კომპონენტს. კონტროლისთვის სასურველია კვლევაში ჩართოთ ჩვეულებრივი ოჯახები - მშობლები და ერთად მცხოვრები ბავშვები. მეთოდის ერთ-ერთი მეტად საინტერესო და ინფორმაციული ვარიანტია ეგრეთ წოდებული კომპოზიტური ძმების შესწავლა, ე.ი. რამდენიმე ნათესავი შვილი, რომლებიც ერთმა ოჯახმა მიიღო. იმის გათვალისწინებით, რომ ასეთ ბავშვებს არ აქვთ საერთო გენები, მათი მსგავსება (თუ აღმოჩენილია) მხოლოდ ზოგადი ოჯახური გარემოს მოქმედების შედეგი შეიძლება იყოს. ამ მეთოდის ორი სქემა არსებობს: სრული და ნაწილობრივი. პირველი გულისხმობს განცალკევებული ნათესავების ორი ჯგუფის (ბიოლოგიური მშობლები და მათი შვილები მშვილებლებს; განცალკევებული და-ძმები) და ნაშვილები ძმებისგან მიღებული მონაცემების გაერთიანებას; შედარება - მონაცემთა ერთი ან მეორე ჯგუფი. პირველ შემთხვევაში, რ.პლომინი და მისი თანაავტორები წერენ, რომ არსებობენ „გენეტიკური“ მშობლები (მშობლები და მათი მიტოვებული შვილები), „გარემოს“ მშობლები (მშვილებლები თავიანთ შვილებთან ერთად) და, როგორც კონტროლი, აღმასრულებელი ჯგუფი. „გენეტიკური პლუს გარემო“ მშობლები (ბიოლოგიური ოჯახი). ამ სამი ჯგუფის შედარება შესაძლებელს ხდის საიმედოდ „გამოიყოს“ ფაქტორები, რომლებიც ქმნიან ოჯახურ მსგავსებას. მშვილებლის მეთოდის გამოყენების აუცილებელ პირობას წარმოადგენს მშვილებელ ოჯახებში გარემო პირობების ფართო სპექტრი (სასურველია წარმომადგენლის წარმომადგენელი), პირიქით, ამ ოჯახების გათანაბრება გარკვეული მახასიათებლების მიხედვით (მაგალითად, მაღალი ინტელექტის მიხედვით. მშვილებლები ან საგანმანათლებლო სტილი) მათ მიერ მიღებულთა ინდივიდუალური მახასიათებლების შემდგომი შედარება, ბიოლოგიური მშობლების ბავშვები, რომლებსაც ჰქონდათ შესწავლილი თვისების პოლარული მნიშვნელობები; მაგალითად, ნაჩვენებია, რომ, პირველ რიგში, დაბალი ინტელექტის მქონე ბიოლოგიური მშობლების შვილებს, რომლებიც კარგ გარემოში არიან დაკავებულნი, აქვთ ინტელექტი ბევრად აღემატება მის პროგნოზირებას, მაგრამ მეორეც, მშვილებლების თანაბრად კარგ გარემოში, შვილად აყვანილი ბავშვების დაზვერვის შეფასებების განაწილება მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული ბიოლოგიური მშობლების ინტელექტზე; თუ მათ ჰქონდათ მაღალი (> 120) IQ ქულა), ბავშვების 44%-ს აქვს იგივე მაღალი ინტელექტი და არავის აქვს 95-ზე დაბალი შეფასება; თუ მშობლებს IQ 120 ქულა ჰქონდათ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თანაბრად კარგ გარემოში, მინდობით აღსაზრდელთა IQ ქულების განაწილება გადადის მაღალ ღირებულებებზე, თუ ბიოლოგიურ მშობლებს ჰქონდათ მაღალი ინტელექტი და დაბალი მნიშვნელობებისკენ - თუ მათ ჰქონდათ შემცირებული ინტელექტი. (ამგვარმა შედეგებმა გამოიწვია ერთ-ერთი ფსიქოგენეტიკოსის მახვილგონივრული შენიშვნა: "საუკეთესოა ვივარაუდოთ, რომ ინტელექტი 100%-ით არის დამოკიდებული გენებზე და 100%-ით გარემოზე.") მეთოდის პოტენციური შეზღუდვები დაკავშირებულია რამდენიმე პრობლემასთან. პირველი, რამდენად წარმომადგენლობითია მოსახლეობის ის ჯგუფი, რომლებსაც ჰყავთ ბავშვები? მაგრამ კონტროლირებადია. მაგალითად, უდიდეს პროგრამაში, კოლორადოს მინდობით აღსაზრდელთა კვლევაში, ყველა მონაწილე (245 ბიოლოგიური მშობელი, მათი მიტოვებული ბავშვები და მშვილებლები, ასევე 245 საკონტროლო ოჯახი ბიოლოგიური და მშვილებელი და-ძმებით) იყო ზოგადი პოპულაციის წარმომადგენელი. შემეცნებითი მახასიათებლები, პიროვნული თვისებები და ოჯახური გარემო, საგანმანათლებლო და სოციალური ეკონომიკური მდგომარეობა. ავტორები აღნიშნავენ, რომ იმ შემთხვევაშიც კი, თუ ზოგიერთი პარამეტრით ნიმუშები აღმოჩნდება, რომ გადახრილია პოპულაციის განაწილებიდან, ეს გასათვალისწინებელია შედეგების ინტერპრეტაციისას, მაგრამ არ იძლევა საფუძველს, რომ მეთოდი არასწორი იყოს. მეორეც, ჩნდება უფრო კონკრეტული კითხვა მინდობით ოჯახებში ბავშვების მოთავსების შერჩევითობასთან დაკავშირებით: არის თუ არა რაიმე მსგავსება და-ძმებსა და მიმღები მშობლებს შორის? ცხადია, რომ ასეთი მსგავსება გადაჭარბებულად შეაფასებს კორელაციას წყვილებში [ბავშვი x მშვილებელი], თუ შესწავლილი თვისება განისაზღვრება მემკვიდრეობით და წყვილებში [ბავშვი-ბიოლოგიური მშობელი], თუ მას უფრო მეტად განსაზღვრავს გარემო. ნებისმიერ შემთხვევაში, მოცემული ნიშან-თვისების ცვალებადობის გენეტიკური ან გარემო კომპონენტის შეფასებები დამახინჯდება. მესამე, არის დედის ორგანიზმის პრენატალური გავლენის პრობლემა უშვილო ბავშვის მახასიათებლებზე, რამაც უნდა გაზარდოს მსგავსება დედასა და მოცემულ შვილს შორის საშვილოსნოსშიდა, მაგრამ გარემოსდაცვითი და არა გენეტიკური ფაქტორების გამო. ზოგიერთი მკვლევარის აზრით, დაბადების მომენტისთვის ადამიანის ნაყოფს უკვე აქვს გარკვეული „გამოცდილება“, რადგან მისი ნეიროანატომიური მახასიათებლები, კორტიკალური სუბსტრატი და საშვილოსნოსშიდა გარემოს სტრუქტურა იძლევა გარკვეული „სწავლის“ შესაძლებლობას. თუ ეს ასეა, მაშინ ბიოლოგიური დედის მსგავსებას მოცემულ შვილთან შეიძლება ჰქონდეს არაგენეტიკური წარმოშობა. შედეგად, ზოგიერთი მკვლევარი თვლის, რომ მინდობით აღზრდის მეთოდი ძალზე ინფორმაციულია პოსტნატალური გარემოს სხვადასხვა გავლენის შესასწავლად, მაგრამ არა გენოტიპ-გარემოს პრობლემის გადასაჭრელად. თუმცა, რ.პლომინისა და მისი თანაავტორების აზრით, კორელაციების შედარება წყვილებში [მოცემული ბავშვი-ბიოლოგიური დედა] და [ბავშვი-ბიოლოგიური მამა] შეიძლება იყოს კარგი კონტროლი. ცხადია, რომ ამ უკანასკნელ შემთხვევაში საშვილოსნოსშიდა არაგენეტიკური ზემოქმედება გამორიცხულია. ასევე არის უფრო დახვეწილი გარემოებები, რომლებიც მნიშვნელოვანია შეფასებისთვის. მაგალითად, მშვილებლების შესახებ სუბიექტური ლეგენდების ჩამოყალიბების შესაძლებლობა იმ სიტუაციაში, როდესაც ბავშვმა იცის, რომ ის არ არის მოცემულ ოჯახში. ექსპერიმენტულ მუშაობაში ეს ქმნის დაბრკოლებას, ვინაიდან ასეთი ლეგენდა შესაძლოა საკმაოდ სერიოზული საგანმანათლებლო ფაქტორი აღმოჩნდეს. ზოგიერთმა კვლევამ აჩვენა, რომ ერთ ოჯახში აღმზრდელ და-ძმებს აქვთ კონტროლის გარე ლოკუსი, ხოლო ბიოლოგიურ ბავშვებს აქვთ შინაგანი, რაც აშკარად მიუთითებს მათი სოციალიზაციის პროცესში განსხვავებულობაზე და იწვევს სხვადასხვა პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას. ჩვენთან ამ მეთოდის გამოყენება შეუძლებელია, ვინაიდან ჩვენ გვაქვს გაშვილების კანონიერად გარანტირებული საიდუმლო. ეს არის ჰუმანური, პედაგოგიურად აბსოლუტურად სწორი, ჩვენი აზრით, გადაწყვეტილება, მაგრამ ეს ნიშნავს, რომ მკვლევარს არ აქვს უფლება მოიძიოს ინფორმაცია მინდობით აღსაზრდელებზე, განსაკუთრებით მათ ბიოლოგიურ მშობლებზე. ამრიგად, არსებული იდეები მინდობით აღზრდის მეთოდის გამოყენების შეზღუდვებისა და პირობების შესახებ არის აღწერილი, დასაბუთებული და უმეტესწილად შეიძლება იყოს კონტროლირებადი ან მხედველობაში მიღებული შედეგების ინტერპრეტაციისას. ამიტომ იგი თანამედროვე ფსიქოგენეტიკის ერთ-ერთი მთავარი მეთოდია. დასკვნა ფსიქოგენეტიკა, ჩვეულებრივი ფსიქოთერაპიისგან განსხვავებით, იძლევა ძალიან საიმედო შედეგებს პაციენტის ექიმთან მიბმის გარეშე. ფსიქოგენეტიკის ერთ-ერთი მთავარი დებულებაა ის, რომ ჩვენი ტვინი არის სუპერკომპიუტერი, რომელიც დაპროგრამებულია მემკვიდრეობითა და ჩვენი ინდივიდუალური ცნობიერებით. არსებობს გენეტიკური კოდი, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის გარეგნობას, ხასიათის ფსიქოლოგიურ თვისებებს და მის ბედს. ალკოჰოლის ბოროტად გამოყენება, კრიმინალური ქცევა და სხვა სოციალური ქცევები, როგორც წესი, გენეტიკურ მიდრეკილებაშია დაფუძნებული. ადამიანი, როცა გაიგო თავისი გენეტიკური კოდი, მუშაობს საკუთარ თავზე, თავად აღწევს წარმატებას. წარმატების მნიშვნელოვანი წინაპირობაა გადაწყვეტილების მიღების უნარი. ჩვენ ყველა ამას ვაკეთებთ ყოველდღიურად, მაგრამ გახსოვდეთ, რომ გადაწყვეტილება არ იქნება გადაწყვეტილება, სანამ არ დაიწყებთ მასზე მოქმედებას. ისეთი მნიშვნელოვანი გადაწყვეტილებები, როგორიცაა დაქორწინება ან ფულის ინვესტიცია, შეიძლება წარუმატებელი იყოს. მიზეზი მარტივია: ჩვენ არ ვისწავლეთ (ან არ გვასწავლეს) დავიცვათ, მივიღოთ ჩვენი გადაწყვეტილებები და გვჯეროდეს მათი. ჩვენი სული თითქმის ყოველთვის დადებითია. ის ამბობს: „მე შემიძლია“, მაგრამ წარმატებამდე მხოლოდ მაშინ შეიძლება მიიყვანოს, თუ ცნობიერება არ ეწინააღმდეგება მას. სხეული უნდა დაემორჩილოს ცნობიერების მითითებებს და შესაბამისად იმოქმედოს. მოქმედებას სჭირდება მოტივი, მიზეზი, რომელიც აზრს ანიჭებს მოქმედებას. ამიტომ, აუცილებელია მივიღოთ გადაწყვეტილებები და ვიმოქმედოთ იმ მიმართულებით, რაც გვინდა. ნუ ამცირებ შენს ღირსებას. როდესაც ამას აკეთებთ, თქვენ ეუბნებით თქვენს ცნობიერებას: "მე ცუდი ვარ" ან "მე ვარ წარუმატებელი". ამგვარად, თქვენ ქვეცნობიერად ეხმიანებით კიდევ უფრო დიდ წარუმატებლობას. მაგრამ სინამდვილეში რა არის წარმატება? ვიღაც თავს იღბლიანად თვლის, სამსახურში ექვს თვეს გაჩერდა, მეორეს ჰგონია, რომ გაუმართლა, თუ დღემ ცოლთან ჩხუბის გარეშე ჩაიარა. წარმატება ძალიან ფარდობითია და მთლიანად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად უბედურად გრძნობთ თავს. ვინაიდან ჩვენი ცნობიერება ეთანხმება იმას, თუ ვინ ხართ თქვენ და რას ფიქრობთ საკუთარ თავზე, ყურადღება გაამახვილეთ იმაზე, რომ მშვენივრად მუშაობთ. დღევანდელ უსიამოვნებებზე ფიქრის ნაცვლად, იფიქრეთ თქვენს დიდ საქმეზე გასულ კვირას. ყოველივე ამის შემდეგ, ყოველი გამოცდილება, ყოველი ძალისხმევა, რომელსაც თქვენ აკეთებთ, არის მნიშვნელოვანი ნაბიჯი თქვენი მიზნის მისაღწევად. ჩათვალე თავი იღბლიანი! ლიტერატურა: 1. Ayala F., Keiger J. თანამედროვე გენეტიკა: 3 ტომში მოსკოვი: Mir, 1987 2. Malykh SB, Egorova MS, Meshkova TA. ფსიქოგენეტიკის საფუძვლები. M .: Epidaurus, 1998 3. Martsinkovskaya ETC. ფსიქოლოგიის ისტორია: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო საყრდენისთვის. უფრო მაღალი. სწავლა. დაწესებულებები.- M .: გამომცემლობა ცენტრი "აკადემია", 2001 წ. 4. Moskalenko VD, Shakhmatova IV, Gindilis VM სამედიცინო გენეტიკური კონსულტაცია შიზოფრენიისთვის (გაიდლაინები). - მ .: სსრკ ჯანდაცვის სამინისტრო, 1981 წ. 5. რავიჩ-შჩერბო IV, მარიუტინა TM, გრიგორენკო ელ. ფსიქოგენეტიკა: უჩ. უნივერსიტეტებისთვის. M .: Aspect Press, 1999 6. გარემოს როლი და მემკვიდრეობა ადამიანის ინდივიდუალობის ფორმირებაში / ედ. ი.ვ. რავიჩ-სჩერბო. მ .: პედაგოგიკა, 1988 წ