რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტრო

კურსის მუშაობა

დისციპლინით: "სოციალური მუშაობა ოჯახთან და ბავშვებთან"

თემა: " ოჯახური პრობლემები, როგორც ფაქტიp გადახრილი ქცევაბავშვები "

ულიანოვსკი

შესავალი

თავი 1. ოჯახის განათლების თეორიული ასპექტები

1.1 ოჯახის ფუნქციები

1.2 ოჯახის ტიპები

1.3 დისფუნქციური ოჯახები. ოჯახის უბედურების მახასიათებლები

თავი 2. მოზარდების დევიაციული ქცევა, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემა

2.1 გადახრის არსი ქცევაში

2.2 მოზარდებში გადახრილი ქცევის მიზეზები

2.3 ურთიერთობა ოჯახურ პრობლემებსა და დევიანტურ ქცევას შორის

თავი 3. სოციალურად დაუცველი ოჯახებიდან მოზარდებში დევიანტური ქცევის პრევენცია

3.1 სოციალურად დაუცველი ოჯახებიდან მოზარდებში დევიანტური ქცევის მიზეზების კვლევის შედეგები

3. მოზარდებთან პროფილაქტიკური მუშაობის სისტემა, რომელიც მიმართულია დევიანტური ქცევის პრევენციისკენ

3.3 დაუცველი ოჯახების მოზარდებში დევიანტური ქცევის პრევენციისათვის დადასტურებული სისტემის ეფექტურობა

დასკვნა

ლიტერატურა

განაცხადი

შესავალი

გადახრილი მოზარდების კვლევის პრობლემის მოგვარებას ამჟამად უამრავი სამუშაო აქვს. მთავარ ცნებებსა და თეორიებს შორის შეიძლება გამოვყოთ: ანთროპოლოგიური (ჰ. შელდონი, ე. კრეჩმერი, ა. დრილი და სხვ.), ფსიქოანალიტიკური (ზ. ფროიდი, ა. ადლერი, ე. ფრომი და სხვ.), სოციალური და ფსიქოლოგიური (რ. მერტონი, დ. მატს, თ. საიკსი და სხვები).

აუცილებელია სერიოზულად შეისწავლოს სოციალურ-ეკონომიკური და სოციოკულტურული მდგომარეობის სპეციფიკა, ინდივიდუალური და სოციალური ფსიქოლოგია, ეთიკური ნორმები, სოციალური და ოჯახური განათლების ტრადიციები, იმის გათვალისწინებით, თუ რომელი ეროვნული სოციალური პოლიტიკა და მუშაობა უნდა იქცეს გადახრილ ბავშვებთან და მოზარდებთან რა

უნდა აღინიშნოს, რომ არსებობს ტრადიციები პრაქტიკული აქტივობების ორგანიზებისთვის გადახრილი ბავშვებითა და მოზარდებით. ასე რომ, 30-იან წლებში სოციალურ-პედაგოგიური მიმართულება სოციალურ და მაკორექტირებელ-სარეაბილიტაციო სამუშაოებში, წარმოდგენილი ისეთი ნიჭიერი პედაგოგებით, როგორიცაა ა.ს. მაკარენკო და ს.ტ. შატსკი. მათ ექსპერიმენტულ მუშაობაში მათ, ფაქტობრივად, ჩამოაყალიბეს და შეიმუშავეს ბავშვთა და მოზარდთა სოციალური პედაგოგიკის, სოციალური და ფსიქოლოგიური მუშაობის ძირითადი პრინციპები, მეთოდები და შინაარსი, მათ შორის რთული განათლება, სადაც შეიქმნა და მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული საგანმანათლებლო გარემო.

ამავდროულად, გამოჩენილი რუსი ფსიქოლოგების ნაშრომებში ლ. ვიგოტსკი და პ.პ. ბლონსკი და მათი მიმდევრები. ეს ნამუშევრები განსაკუთრებით ღირებული იყო მათი პრაქტიკული ორიენტაციისთვის, მკაფიოდ გამოხატული ორიენტაცია სკოლის, ოჯახის, მშობლების, პედაგოგებისა და მასწავლებლების საჭიროებებსა და მოთხოვნებზე.

60 -იანი წლების დასაწყისიდან და შემდგომ ვითარდება მრავალრიცხოვანი, გაბნეული კვლევები ბავშვებსა და მოზარდებში დევიანტური ქცევის პრობლემებზე. პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიაში სტუდენტების პედაგოგიური უგულებელყოფის პრობლემები გამოიკვლია სპეციალურმა ლაბორატორიამ, რომელსაც ხელმძღვანელობდა მ. ალემასკინი.

ამასთან, ამ პერიოდის ნამუშევრები ხასიათდება სერიოზული შეზღუდვებით, რაც გამოიხატა იმაში, რომ ძალიან რთული და პრაქტიკულად შეუძლებელი იყო სოციალური გადახრების ბუნების სისტემატიურად შესწავლა და ამის საფუძველზე შემუშავებულიყო პრევენციული და მაკორექტირებელი სამუშაოების პროგრამები. ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და კრიმინოლოგიური მეცნიერებები ორიენტირებულია დამნაშავეების პიროვნებაზე, მის თვითშეგნებაზე, მოტივებზე, ორიენტაციაზე, როგორც სოციალური დაავადებების ძირითად მიზეზზე. ამ პერიოდში ფსიქოლოგიის კვლევა ორიენტირებულია სწავლის პროცესზე და ეძღვნება ვერბალურ ინტელექტს და გონებრივ შემეცნებით პროცესებს.

დევიანტური ქცევის ფსიქოლოგია, ისევე როგორც ფსიქოლოგიური მეცნიერების მრავალი სხვა დარგი, წმინდა სპეკულაციური კონსტრუქციიდან გადავიდა ამ მწვავე სოციალური პრობლემის მეცნიერულ და ექსპერიმენტულ გადაწყვეტაში.

მოზარდების ქცევაზე სოციალური ფაქტორების ზემოქმედების სპეციფიკა მდგომარეობს მათ არაპირდაპირ დადებით და უარყოფით გავლენას უშუალო გარემოში. განზოგადებულ აბსტრაქტულ მუდმივებსა და კონკრეტულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებს შორის კავშირების სიღრმისეულმა ანალიზმა აჩვენა, რომ მოზარდების ცხოვრებისეულ ორიენტაციებში ბევრი რამ არის განპირობებული მათი ოჯახური მდგომარეობით. ამრიგად, მოზარდის გადახრების სტატისტიკური სურათის კორელაცია ოჯახური პრობლემების (მშობლების შვილებთან განქორწინება) სტატისტიკურ სურათთან შედარებით მაღალია, რაც შესაძლებელს ხდის არასრულწლოვანთა დანაშაულის დონის განსჯას არა კრიმინალური სტატისტიკის, არამედ განქორწინების სტატისტიკის მიხედვით. პირველი მაჩვენებლის გაზრდით, მეორეც იზრდება.

ოჯახური პრობლემები არის ერთ -ერთი მთავარი მიზეზი, რომელიც განსაზღვრავს მოზარდებში დევიანტური ქცევის მდგომარეობას და დინამიკას. "ოჯახური პრობლემის" კონცეფცია მოიცავს ოჯახის სხვადასხვა ნეგატიურ მახასიათებლებს, დეფექტებს მის სტრუქტურულ, რაოდენობრივ და სქესობრივ და ასაკობრივ შემადგენლობაში, ოჯახურ ურთიერთობებში და ოჯახის წევრების ურთიერთობას გარე სოციალურ დაწესებულებებთან (სკოლა, წარმოება, დასვენება და სხვა დაწესებულებები). თითოეულ ამ ფაქტორს აქვს კონკრეტული გავლენა მოზარდის პიროვნების ფორმირების პროცესზე.

ოჯახის ფსიქოლოგიური კლიმატი, მისი ერთიანობის ხარისხი განისაზღვრება იდეების თანმიმდევრულობით და ოჯახში უფლებებისა და მოვალეობების ფაქტობრივი განაწილებით, მისი წევრების ურთიერთქმედებითა და ურთიერთდახმარებით. ნებისმიერი ოჯახის საფუძველი იქმნება მეუღლეთა სოციალური პოზიციებით ერთმანეთთან და ბავშვებთან მიმართებაში. მოზარდების ქცევაზე უარყოფით გავლენას ახდენს მათი აღზრდისას მშობლების ორაზროვანი პოზიციის გაგება. კვლევებმა აჩვენა, რომ გადახრილი მოზარდების მშობლებმა ვერ შეძლეს ბავშვების მკაფიო დამოკიდებულების მიღწევა სოციალური ნორმებისადმი, ძლიერი რწმენის ჩამოყალიბება.

ოჯახებში, სადაც ბავშვებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობა ხასიათდება გულგრილობით, თვალთმაქცობით, მოზარდებს უჭირთ პოზიტიური სოციალური გამოცდილების ათვისება. ასეთ ოჯახში მოზარდი ადრეულ ასაკში კარგავს მშობლებთან კომუნიკაციის საჭიროებას. აღზრდისას, დეკლარაციულობა ჭარბობს, არ არის გამყარებული არგუმენტებით, მორალური ნორმების განმარტებებით. ასეთი მოზარდების გამოკითხვამ აჩვენა, რომ მშობლებთან ურთიერთობა ხშირად მხოლოდ საყვედურებით, მორალის კითხვით და მოზარდების დამოუკიდებელი აზრის უარყოფით შემოიფარგლება. დევიანტური ქცევისკენ მიდრეკილება შეინიშნება იმ მოზარდებში, რომლებიც არ აღიარებენ მშობლების უფლებამოსილებას, არ სცემენ მათ პატივს. ეს დამოკიდებულება ვითარდება, თუ მოზარდები, როდესაც შეადარებენ მშობლების სიტყვებს და მოქმედებებს სოციალურ ნორმებთან, შეამჩნევენ მათ შორის დიდ განსხვავებას. თუ მოზრდილებს არ შეუძლიათ დროულად შეცვალონ მოზარდებთან ურთიერთობის ხასიათი, შეინარჩუნონ გავლენა მათზე, ხოლო მათ მეტი ინიციატივა და დამოუკიდებლობა მისცენ პრობლემების გადაჭრაში, მაშინ ეს უარყოფითად აისახება მათი ცხოვრებისეული დამოკიდებულებების ჩამოყალიბებაზე.

ამ წინააღმდეგობის გათვალისწინებით, გაკეთდა კვლევის თემის არჩევანი, პრობლემარომელიც შემდეგნაირად არის ფორმულირებული: დისფუნქციური ოჯახი შეიძლება მოქმედებდეს როგორც დევიანტური ქცევის ერთ -ერთი ფაქტორი.

ამ პრობლემის გადაწყვეტა არის შესწავლის მიზანი- გაანალიზოს ოჯახში არასასურველი ატმოსფეროს გავლენა მოზარდის ქცევაში გადახრის განვითარებაზე და იპოვოს გზები ამ გავლენის თავიდან ასაცილებლად.

შესწავლის ობიექტი- მოზარდების გადახრილი ქცევა.

სწავლის საგანი -ოჯახის დისფუნქციის გავლენა გადახრილ ქცევაზე.

კვლევის პრობლემის, ობიექტის, საგანი და მიზნის შესაბამისად, უნდა მოგვარდეს შემდეგი დავალებები:

1. უცხოურ და ადგილობრივ ლიტერატურაში დევიანტური ქცევის პრობლემის კვლევის ძირითადი მიმართულებების გაანალიზება;

2. მოზარდების დევიაციურ ქცევაზე ოჯახის უბედურების გავლენის გზების დახასიათება;

3. დაასაბუთეთ მოზარდებში დევიანტური ქცევის პრევენციის აუცილებლობა;

4. განახორციელოს პრევენციული ღონისძიებები, რომლებიც მიზნად ისახავს მოზარდებში გადახრების რაოდენობის შემცირებას.

თავი 1. თეორიული ასპექტებიოჯახის განათლებაანია

თითოეული ადამიანის ცხოვრება, ამა თუ იმ გზით, დაკავშირებულია ოჯახთან. ოჯახში ადამიანი იბადება, მასში ის გადადგამს პირველ ნაბიჯებს, სწავლობს პირველ სიხარულსა და მწუხარებას, ტოვებს ოჯახს დიდ სამყაროში, ის მივარდება მისკენ, როდესაც ის განსაკუთრებით არასასიამოვნო გახდება ამ სამყაროში.

ჩვენი დროის ყველა სოციალური პრობლემა ამა თუ იმ ხარისხით ეხება ოჯახს, აისახება მის კეთილდღეობაზე, მისი მრავალი ფუნქციის შესრულების უნარზე, გაუმკლავდეს სირთულეებს. ოჯახის როლი საზოგადოებაში ძალიან დიდია, ვინაიდან სწორედ ოჯახში ყალიბდება და ვითარდება ადამიანის პიროვნება და ის ითვისებს სოციალურ როლებს, რომლებიც აუცილებელია ბავშვის უმტკივნეულო ადაპტაციისთვის საზოგადოებაში. ოჯახი მოქმედებს როგორც პირველი საგანმანათლებლო დაწესებულება, კავშირი, რომელსაც ადამიანი გრძნობს მთელი თავისი ცხოვრების განმავლობაში.

ოჯახი ყოველთვის არის ადამიანთა ასოციაცია და ასოციაცია, რომელიც ემყარება სიყვარულს, ნდობას, ურთიერთდახმარებას და უპირობო მხარდაჭერას.

რაც არ უნდა დახურული ჩანდეს ოჯახი, ის საზოგადოებასთან არის დაკავშირებული ათასობით ძაფით. ოჯახში ურთიერთობები იქმნება არა მხოლოდ მისი წევრების ნებით, არამედ საზოგადოების სოციალური ცხოვრების გარე პირობების გავლენის ქვეშ. ამავე დროს, ოჯახი ასევე გავლენას ახდენს საზოგადოებაში არსებულ ურთიერთობებზე, სოციალური ცხოვრების ყველა პროცესის ბუნებაზე. ის არა მხოლოდ აკმაყოფილებს იმ ადამიანების მოთხოვნილებებს, რომლებიც გაერთიანებულნი არიან ოჯახურ კავშირში, არამედ ასრულებენ მთელ რიგ სოციალურ ფუნქციებს და, შესაბამისად, წარმოადგენს საზოგადოების სოციალური სტრუქტურის განუყოფელ ელემენტს.

დღეს მნიშვნელოვნად შეიცვალა ოჯახის როლი და ადგილი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სისტემაში. ინტერპერსონალური ურთიერთობები ოჯახში, სქესებს შორის ურთიერთობების ბალანსი, როგორც თანამედროვე საზოგადოებაში ოჯახის კეთილდღეობის აუცილებელი პირობა, სულ უფრო და უფრო აქტუალობას იძენს.

ოჯახი წარმოშობს პირველადი, ღრმა სოციალურობას, რომელიც შემდგომში განასახიერებს და ართულებს სოციალურ კავშირებს, რომლებიც აერთიანებს ინდივიდებს საზოგადოებაში. ოჯახის და საზოგადოების ბედები ურთიერთდაკავშირებულია და მათი ფუნქციები ავსებს ერთმანეთს. ამრიგად, ოჯახს შეიძლება ვუწოდოთ სოციალური ინსტიტუტი, რომელიც ხასიათდება ადამიანებს შორის ურთიერთობების სტაბილური ფორმით, რომლის ფარგლებშიც ხდება ადამიანების ყოველდღიური ცხოვრების უმეტესი ნაწილი.

1.1 ოჯახის ფუნქციები

ოჯახის ფუნქციებზე საუბრისას შეიძლება განვასხვავოთ ფუნქციები: საზოგადოება ოჯახთან მიმართებაში, ოჯახი საზოგადოებასთან მიმართებაში, ოჯახი ინდივიდთან მიმართებაში და პიროვნება ოჯახთან მიმართებაში. ამ მხრივ, ოჯახის ფუნქციები შეიძლება დაიყოს სოციალურ (საზოგადოებასთან მიმართებაში) და ინდივიდუალურ (ინდივიდთან მიმართებაში). ოჯახის ფუნქციები მჭიდროდ არის დაკავშირებული ოჯახის ინსტიტუტში საზოგადოების საჭიროებებთან და ოჯახის ჯგუფის კუთვნილი ინდივიდის საჭიროებებთან.

ოჯახის ფუნქციები ღრმად ისტორიულია, მჭიდროდაა დაკავშირებული საზოგადოების ცხოვრების სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებთან, ამიტომ დროთა განმავლობაში იცვლება არა მხოლოდ მათი ბუნება, არამედ იერარქიაც. თუ წინა წლებში ოჯახი ასრულებდა ეკონომიკურ, რეპროდუქციულ, საგანმანათლებლო, რეკრეაციულ, კომუნიკაციურ და მარეგულირებელ ფუნქციებს. შემდეგ, თანამედროვე ოჯახთან მიმართებაში, საზოგადოების ოჯახის ძირითადი ფუნქციები ასოცირდება მისი ცხოვრების ფორმებთან. უფრო მეტიც, მნიშვნელოვანია მათი დაყოფა, ერთი მხრივ, ისეთებად, რომლებიც აკმაყოფილებენ ძირითადად მატერიალურ, საყოფაცხოვრებო და საყოფაცხოვრებო საჭიროებებს, მეორე მხრივ კი ადამიანების ემოციურ და სოციალურ-ფსიქოლოგიურ მოთხოვნილებებს. ასევე მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ამ უკანასკნელის მნიშვნელობა თანამედროვე ოჯახში იზრდება.

რეპროდუქციული ფუნქციაადამიანური რასის გაგრძელების აუცილებლობის გამო. სპეციალისტები განასხვავებენ ოჯახის რეპროდუქტიულობის სამ ტიპს: დიდს, საშუალოსა და პატარას. დემოგრაფიული მდგომარეობა რუსეთში ბოლო პერიოდში არ ვითარდება საუკეთესოდ: სიკვდილიანობა აღემატება შობადობას. ყველაზე გავრცელებული არის 2-3 კაციანი ოჯახი. მშობიარობის ასაკის მეუღლეებისთვის, უშვილობის მიმართ დამოკიდებულება სულ უფრო ფართოვდება. ეს, პირველ რიგში, მზარდი მატერიალური და ეკონომიკური სირთულეების, სულიერი და მატერიალური კრიზისის და სხვა მიზეზების გამო. დემოგრაფები აღნიშნავენ, რომ დიდი რაოდენობით შვილების მქონე ოჯახის საჭიროება მნიშვნელოვნად შემცირდა. უფრო მეტიც, დაბადების საჭიროება სულ უფრო და უფრო არ ასოცირდება სრული ოჯახის შექმნასთან. გაიზარდა უკანონო შვილების რიცხვი - ყოველი მეხუთე ბავშვი ქორწინების გარეშე ჩნდება.

ეკონომიკური და საოჯახო ფუნქციადაკავშირებულია სიცოცხლის საშუალებების რეპროდუქციასთან, საკვების, ტანსაცმლის, საცხოვრებლის მოთხოვნილებების რეალიზაციასთან და სხვა. ეს ფუნქცია მარადიულია, ვინაიდან მას აქვს ბუნებრივი და ბიოლოგიური საფუძველი. ეს ფუნქცია ემყარება ოჯახის მატერიალურ მხარდაჭერას, მცირეწლოვანთა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ეკონომიკურ დახმარებას და მატერიალური რესურსების გამოყენებას ინდივიდუალური საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. კეთილდღეობა დამოკიდებულია როგორც შემოსავალზე, ასევე მოთხოვნილებების ბუნებაზე, ღირებულებითი ორიენტაციებზე, ოჯახის წევრების სოციალური და პირადი ინტერესების ერთობლიობაზე.

საგანმანათლებლო ფუნქციაუზრუნველყოფს ახალგაზრდა თაობის პიროვნების პირველადი სოციალიზაციას, საზოგადოების კულტურის შენარჩუნებას გარკვეულ დონეზე და მშობლების ინდივიდუალური საჭიროებების დაკმაყოფილებას, ბავშვებთან კონტაქტს, მათ აღზრდას, შვილების მშობლების თვითრეალიზაციას. ოჯახში პირველადი სოციალიზაცია განპირობებულია იმით, რომ ოჯახი არის პირველი და მთავარი სოციალური ჯგუფი, რომელიც აქტიურად ახდენს გავლენას ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. ოჯახში მშობლებისა და შვილების ბუნებრივი ბიოლოგიური და სოციალური კავშირები ერთმანეთშია გადახლართული. ეს არის ის კავშირები, რომლებიც განსაზღვრავს ფსიქიკის განვითარების მახასიათებლებს და ბავშვთა პირველადი სოციალიზაციას მათი განვითარების ადრეულ ეტაპზე. როგორც სოციალური ზემოქმედების ერთ -ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტორი, კონკრეტული სოციალური მიკრო გარემო, ოჯახი საერთო გავლენას ახდენს ბავშვის ფიზიკურ, გონებრივ და სოციალურ განვითარებაზე. მისი როლი არის ბავშვის თანდათანობით დანერგვა საზოგადოებაში, რათა მისი განვითარება შეესაბამებოდეს ბავშვის ბუნებას და იმ ქვეყნის კულტურას, სადაც ის დაიბადა. მშობლები იყვნენ და რჩებიან ბავშვის პირველი აღმზრდელები. ოჯახში ბავშვის აღზრდა რთული სოციალურ-პედაგოგიური პროცესია. იგი მოიცავს ოჯახის მთელი ატმოსფეროსა და მიკროკლიმატის გავლენას ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. ოჯახში შეძენილი ბავშვის გამოცდილება ზოგჯერ ერთადერთი კრიტერიუმია მისი დამოკიდებულებისათვის მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან, ადამიანებთან, განსაკუთრებით მცირე ასაკში.

ოჯახში აღზრდა შეუძლებელია ბავშვებში სოციალური და ღირებულებითი ორიენტაციის ჩამოყალიბების გარეშე. ოჯახში აღზრდის ფუნქცია უნდა იყოს გამოხატული ბავშვზე ეფექტური სოციალური ზემოქმედების შესაძლებლობის შეგნებული მიდგომით, განსაკუთრებით მისი ცხოვრების პირველ წლებში. ბავშვის აღზრდა ნიშნავს მასში გაერთიანებას:

გარკვეული სოციალური ორიენტაციები;

აუცილებელი ღირებულებითი ორიენტაციები;

სოციალურად სასარგებლო უნარები-სრულფასოვანი კომუნიკაციის უნარებიდან შრომის უნარებამდე, თეორიული აზროვნება, შემოქმედებითი თვითგამოცხადება.

ადამიანი ბუნებით სოციალურია, შესაბამისად, მას აქვს საკუთარი "სოციალური მოთხოვნილებები". ზოგჯერ ისინი ისეთივე მწვავედ იქცევიან, როგორც, მაგალითად, საკვების, დასვენების და ა.შ. პატივისცემა (ჯგუფში გარკვეული ადგილის დაკავებისას), „თვითცნობიერებაში“, ანუ საკუთარი „დამოუკიდებლობისა და სხვებისგან განცალკევების“ განცდა.

ოჯახი ბავშვის სოციალური ორიენტაციის ერთ -ერთი მთავარი წყაროა. და ეს ორიენტაციები ყალიბდება არა მხოლოდ შემქმნელი ადამიანის ცნობიერების დონეზე, არამედ მისი პიროვნების არაცნობიერ დონეზე.

პირველადი სოციალური კონტროლის ფუნქცია -ოჯახის წევრების ქცევის მორალური რეგულირება ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში, ასევე პასუხისმგებლობა და ვალდებულება მეუღლეებს, მშობლებსა და შვილებს, უფროსი თაობის წარმომადგენლებს შორის. იგი ახორციელებს სამართლებრივი და მორალური სანქციების ფორმირებას და მხარდაჭერას ოჯახის წევრებს შორის ურთიერთობების ნორმების დარღვევის შემთხვევაში. საზოგადოების სოციალური სტრუქტურის წარმატებული გამრავლება მცირე სოციალურ ჯგუფში, რომელიც აკმაყოფილებს ზოგად მოთხოვნებს, უზრუნველყოფილია ოჯახის თითოეული წევრისთვის სოციალური სტატუსის პრეზენტაცია და იქმნება პირობები სოციალური წინსვლის ინდივიდუალური საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად.

სულიერი და ემოციური კომუნიკაციის სფერო ხშირად იდენტიფიცირებულია რეკრეაციული და კომუნიკაბელური ოჯახი ფუნქციები.ოჯახი უნდა იყოს ის ნიშა, სადაც ადამიანმა შეიძლება იგრძნოს თავი აბსოლუტურად დაცულად, იყოს აბსოლუტურად მიღებული, მიუხედავად მისი სტატუსის, გარეგნობის, ფინანსური მდგომარეობისა, წარმატებისა თუ წარუმატებლობისა. გამოთქმა "ჩემი სახლი ჩემი ციხესიმაგრეა" კარგად გამოხატავს ამ იდეას, რადგან ჯანსაღი, არაკონფლიქტური ოჯახი არის ყველაზე საიმედო საყრდენი, საუკეთესო თავშესაფარი, სადაც შეგიძლია, სულ მცირე ხნით, დაიმალო გარედან ყველა საზრუნავი. სამყარო, დაისვენე და გამოჯანმრთელდი. ახლა, როდესაც საზოგადოება და სახელმწიფო ვერ უზრუნველყოფს უფასო სამედიცინო მომსახურებას, მოქალაქეების უსაფრთხოების გარანტიას და ა.შ., ამ ფუნქციებს სულ უფრო მეტად ახორციელებს ოჯახი, რომლის როლი იზრდება მისი წევრების მორალური და ფსიქოლოგიური დაცვის უზრუნველყოფაში. თქვენ ასევე შეგიძლიათ ისაუბროთ ემოციური მხარდაჭერის მიღებაზე, პირადი ბედნიერებისა და სიყვარულის მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე, ანუ ოჯახში ფელიციტოლოგიური ფუნქციის განხორციელებაზე (იტალიური "ფელიციტიდან" - ბედნიერება).

დასვენების ფუნქცია ასევე მიზნად ისახავს ოჯახში ჰარმონიის შენარჩუნებას მისი წევრების მიერ. ის მოიცავს რაციონალური დასვენების ორგანიზებას ერთდროულად სოციალური კონტროლით. დაკვირვებები აჩვენებს, რომ ძალა ყველაზე სრულად აღდგება ოჯახურ გარემოში. ბავშვებთან ერთობლივი შვებულება არის ფაქტორი, რომელსაც აქვს სასარგებლო გავლენა ოჯახის სიძლიერეზე. ოჯახის დასვენების ორგანიზება ასევე არის სოციალური ფუნქცია, საზოგადოების მორალური მოვალეობა, რადგან ის ხელს უწყობს ოჯახის მორალურ განმტკიცებას.

სექსუალური ფუნქცია -სათანადო კონტროლი ოჯახის წევრების (მეუღლეების) ინტიმური ურთიერთობების მორალურ მხარეზე, როდესაც ინტიმურ ურთიერთობებზე ინდივიდუალურ რეალურ იდეებს ჩავუღრმავდებით. ამ ფუნქციით, შესაბამისი აღზრდის თვალსაზრისით, მშობლები კარგად ვერ უმკლავდებიან.

სკოლაში კომპეტენტური სექსუალური განათლების არარსებობა და ოჯახში მშობლების უმწეობა სოციალურ-ეკონომიკური კრიზისის ფონზე და ცხოვრების დონის მკვეთრი ვარდნა იწვევს სექსუალურ პროვიციურობას, დემორალიზაციას სექსუალური ქცევის სფეროში, პროსტიტუციას, როგორც დევიანტური ქცევის ფორმა, გამოხატული უხამსი, უპიროვნო, არაქორწინული სექსუალური ურთიერთობებით, რომელიც ხორციელდება საფასურის სანაცვლოდ.

ამრიგად, ოჯახის ფუნქციები ასახავს ოჯახის ჯგუფის კავშირს საზოგადოებასთან, არის მუდმივ ურთიერთქმედებაში და ემყარება თავად საზოგადოების მოთხოვნებს.

1.2 ოჯახის ტიპები

არსებობს ოჯახის მრავალი განსხვავებული ტიპოლოგია, როგორიცაა პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, სოციოლოგიური. ამ თემის გათვალისწინებით, უმჯობესია შემოგთავაზოთ შემდეგი რთული ტიპოლოგია, რომელიც ითვალისწინებს ოჯახის ოთხი კატეგორიის განაწილებას, რომელიც განსხვავდება სოციალური ადაპტაციის დონიდან მაღალიდან საშუალოზე, დაბალზე და უკიდურესად დაბალზე: აყვავებული ოჯახები, რისკის ქვეშ მყოფი ოჯახები, უფუნქციო ოჯახები, ასოციალური ოჯახები.

აყვავებული ოჯახებიწარმატებით გაუმკლავდნენ თავიანთ ფუნქციებს, პრაქტიკულად არ სჭირდებათ სოციალური მუშაკის მხარდაჭერა, რადგან ადაპტირებული შესაძლებლობების გამო, რომლებიც დაფუძნებულია მატერიალურ, ფსიქოლოგიურ და სხვა შინაგან რესურსებზე, ისინი სწრაფად ეგუებიან შვილის საჭიროებებს და წარმატებით წყვეტენ პრობლემებს მისი აღზრდა და განვითარება. პრობლემების შემთხვევაში, მათთვის ერთჯერადი ერთჯერადი დახმარება მოკლევადიანი სამუშაო მოდელების ფარგლებში საკმარისია.

რისკის ქვეშ მყოფი ოჯახებიახასიათებს ნორმებიდან გარკვეული გადახრის არსებობა, რაც არ იძლევა მათ განსაზღვრულ იქნას როგორც კეთილდღეობა, მაგალითად, არასრული ოჯახი, დაბალშემოსავლიანი ოჯახი და ა.შ. და ამცირებს ამ ოჯახების ადაპტაციურ შესაძლებლობებს. ისინი გაუმკლავდებიან ბავშვის აღზრდის ამოცანებს მათი ძალების დიდი ძალისხმევით, ამიტომ, სოციალურ მუშაკს სჭირდება ოჯახის მდგომარეობის მონიტორინგი, მასში არსებული მავნე ფაქტორები, თვალყური ადევნოს რამდენად ანაზღაურდება სხვა დადებითი მახასიათებლებით და, საჭიროების შემთხვევაში, შესთავაზეთ დროული დახმარება.

დისფუნქციური ოჯახები,აქვთ დაბალი სოციალური სტატუსი ცხოვრების ნებისმიერ სფეროში ან ერთდროულად რამდენიმეში, მათ არ შეუძლიათ გაუმკლავდნენ მათთვის მინიჭებულ ფუნქციებს, მათი ადაპტირებული შესაძლებლობები მნიშვნელოვნად შემცირდა, ბავშვის ოჯახური აღზრდის პროცესი დიდი სირთულეებით მიმდინარეობს, ნელა და არაეფექტურია. ამ ტიპის ოჯახი მოითხოვს აქტიურ და ჩვეულებრივ გრძელვადიან მხარდაჭერას სოციალური მუშაკისგან. პრობლემების ხასიათიდან გამომდინარე, სოციალური მუშაკი ასეთ ოჯახებს აწვდის საგანმანათლებლო, ფსიქოლოგიურ, მედიაციულ დახმარებას სამუშაოების გრძელვადიანი ფორმების ფარგლებში.

ასოციალური ოჯახები -ის ოჯახები, რომლებთანაც ურთიერთობა ყველაზე შრომატევადია და რომელთა მდგომარეობა ფუნდამენტურ ცვლილებებს საჭიროებს. ამ ოჯახებში, სადაც მშობლები უზნეო, არალეგალურ ცხოვრების წესს ატარებენ და სადაც ცხოვრების პირობები არ აკმაყოფილებს ძირითად სანიტარულ და ჰიგიენურ მოთხოვნებს და, როგორც წესი, არავინ მონაწილეობს ბავშვების აღზრდაში, ბავშვები უგულებელყოფილნი, ნახევრად მშივრები, ჩამორჩენილები არიან, და გახდებიან ძალადობის მსხვერპლნი. როგორც მშობლების, ასევე ერთი და იმავე სოციალური ფენის სხვა მოქალაქეების მხრიდან. სოციალური მუშაკები და სამართალდამცავი ორგანოები, ასევე მეურვეობისა და მეურვეობის ორგანოები უნდა მუშაობდნენ ამ ოჯახებთან ერთად.

1. 3 დისფუნქციური ოჯახები. პერსონაჟიოჯახის ისტორია

ამ თემის ფარგლებში ჩვენ კონკრეტულად ვსაუბრობთ დისფუნქციურ ოჯახებზე, რომელთა მახასიათებლების ახსნა მინდა ახლა. ოჯახში ფსიქოლოგიური კლიმატი არასახარბიელოა, როდესაც ქრონიკული სირთულეები და კონფლიქტები არსებობს ოჯახური ურთიერთობების ერთ ან რამდენიმე სფეროში; ოჯახის წევრები განიცდიან მუდმივ შფოთვას, ემოციურ დისკომფორტს; ურთიერთობებში გაუცხოება სუფევს. ეს ყველაფერი ხელს უშლის ოჯახს შეასრულოს მისი ერთ -ერთი მთავარი ფუნქცია - ფსიქოთერაპიული, ანუ გაათავისუფლოს სტრესი და დაღლილობა, შეავსოს ოჯახის თითოეული წევრის ფიზიკური და გონებრივი ძალა. ამ სიტუაციაში, სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატი დაბალია. უფრო მეტიც, არახელსაყრელი ურთიერთობები შეიძლება გარდაიქმნას კრიზისულებად, ახასიათებს სრული გაუგებრობა, ერთმანეთის მტრობა, ძალადობის (ფსიქიკური, ფიზიკური, სექსუალური) ძალადობა, მჭიდრო კავშირის გაწყვეტის სურვილი. კრიზისული ურთიერთობების მაგალითები: განქორწინება, ბავშვი სახლიდან გაქცევა, ნათესავებთან ურთიერთობის შეწყვეტა.

მინდა დავწერო, რომ გარეგნულად საკმაოდ აყვავებული ოჯახები ასევე შეიძლება არასახარბიელო აღმოჩნდნენ შვილებთან მიმართებაში, თუ მათში აყვავდება მომხმარებელობა და სულიერების ნაკლებობა, რამაც შეიძლება ბავშვებში ჰიპერტროფიული მოთხოვნილებები ჩამოაყალიბოს ან, პირიქით, ემოციური არ წარმოქმნას. კავშირები ბავშვებსა და მათ მშობლებს შორის, ერთობლივი პოზიტიური ემოციური გამოცდილება, რაც ხელს უშლის მორალური გრძნობების განვითარებას.

ოჯახის კეთილდღეობის ან უბედურების კრიტერიუმი, როგორც ვთქვი, შეიძლება იყოს მისი გავლენა ბავშვებზე, ბავშვის მიმართ დამოკიდებულების სტილი. ზოგჯერ გარეგნულად აყვავებული ოჯახებიც კი (ფინანსურად უზრუნველყოფილი, კარგი ცხოვრების პირობებით, მაღალი სოციალური სტატუსით, მშობლების განათლებისა და კულტურის დონით), თუ მათ აქვთ სერიოზული დარღვევები ინტერპერსონალურ ოჯახურ ურთიერთობებში, ფაქტობრივად, არახელსაყრელია, რადგან ეს დარღვევები როგორც წესი, იწვევს პიროვნების დეფორმაციას ბავშვთა სოციალიზაციის პროცესში.

არსებობს შემდეგი დისფუნქციური ოჯახების ტიპები:

კონფლიქტური ოჯახი -ყველაზე გავრცელებული ტიპი (60%-მდე), ურთიერთობის კონფრონტაციული სტილის უპირატესობით. კონფლიქტური ოჯახური კავშირები მოიცავს მათ, სადაც მეუღლეებს შორის არის სფეროები, სადაც მათი ინტერესები, მოთხოვნილებები, განზრახვები და სურვილები მუდმივად ეჯახება, რაც იწვევს ძლიერ და ხანგრძლივ ნეგატიურ ემოციებს.

ამორალური ოჯახი -ოჯახი, რომელსაც ახასიათებს ყველა მორალური და ეთიკური ნორმის დავიწყება (სიმთვრალე, ჩხუბი, უხამსი ენა, ნარკომანია და სხვა).

კონფლიქტურ და ამორალურ ოჯახებში, ბავშვების პოზიცია პირდაპირ არის დამოკიდებული ოჯახურ ურთიერთობებზე და აღზრდის ფაქტორი იძენს წარმოებულ მნიშვნელობას.

პედაგოგიურად წარუმატებელი ოჯახი -ოჯახი დაბალი დონის ზოგადი და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კულტურის ნაკლებობით. იგი ხასიათდება არა მხოლოდ ბავშვების აღზრდის შეცდომებითა და დეფექტებით, არამედ აღზრდის შინაარსსა და მეთოდებში არაფრის შეცვლის სურვილით. ასეთი ოჯახი, შეგნებულად თუ უნებლიეთ, აყენებს ბავშვს, რომ იგნორირება გაუკეთოს სოციალურ ნორმებსა და მოთხოვნებს, დაუპირისპირდეს სამყაროს.

ასოციალური ოჯახი -ოჯახი, რომელშიც ბავშვები ადრეული ასაკიდან არიან ზოგადად მიღებული სოციალური და მორალური ნორმების უგულებელყოფის ატმოსფეროში, აღიქვამენ დევიანტური და დამნაშავე ქცევის უნარებს.

ოჯახური პრობლემების მიზეზები ძალიან მრავალფეროვანია, ისინი ურთიერთდაკავშირებული და ურთიერთდამოკიდებულნი არიან, მათ შორის არსებობს მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების სხვადასხვა დონე. მიზეზების სამი ჯგუფი არსებობს:

1. მიკრო-სოციალური ხასიათის მიზეზები, ანუ კრიზისული მოვლენები სოციალურ-ეკონომიკურ სფეროში, რომლებიც პირდაპირ აისახება ოჯახზე და მის საგანმანათლებლო პოტენციალზე.

2. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ხასიათის მიზეზები, რომლებიც დაკავშირებულია ოჯახურ ურთიერთობებთან და ოჯახში ბავშვების აღზრდასთან.

3. სამედიცინო და ფსიქოლოგიური ხასიათის მიზეზები (ფიზიკურად ან ფსიქიურად დაავადებული მშობლები, არასასურველი მემკვიდრეობა ბავშვებში, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ოჯახში ყოფნა). ოჯახური უსიამოვნებების გამომწვევი მიზეზების ეს ჯგუფი, გენეტიკური, ფიზიკური თუ გონებრივი პათოლოგიის გამო, არ განვიხილავ ჩემს მიერ მისი განსაკუთრებული სპეციფიკის გამო.

სოციალურ-ეკონომიკური ხასიათის მიზეზებს შორისაა ცხოვრების დონის შემცირება და ბავშვების დაკავების პირობების გაუარესება; ბავშვობის სოციალური ინფრასტრუქტურის შემცირება და ბავშვების სოციალური გარანტიების დონის მკვეთრი ვარდნა სულიერი და ფიზიკური განვითარების სასიცოცხლო სფეროებში; გადაუჭრელი საბინაო პრობლემა და ახალი შეჯახება საცხოვრებელთან მის პრივატიზაციასთან დაკავშირებით; სკოლის დაშორება რთული ბედის მქონე ბავშვებისგან; საზოგადოების ღირებულებითი ორიენტაციის მკვეთრი შემობრუნება და მრავალი მორალური აკრძალვის მოხსნა; მიკრო გარემოში ასოციალური კრიმინალური ჯგუფების გავლენის გაძლიერება.

ოჯახური პრობლემების ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ და სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ მიზეზთა შორის აუცილებელია აღინიშნოს, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვებსა და მშობლებს შორის მზარდი გაუცხოება.

ხშირად, მშობლები თავს იკავებენ შვილებისგან, არ ასრულებენ თავიანთ საგანმანათლებლო ფუნქციებს, ძირითადად აქცენტს აკეთებენ არაოფიციალურ ინტერესებზე.

თავი 2. მოზარდების დევივალენტური ქცევა, როგორც პსიოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემა

როგორც ვიცით, უცხო მეცნიერებაში გადახრილი ქცევის ფსიქოლოგია ჩამოყალიბდა, როგორც დამოუკიდებელი სამეცნიერო და საგანმანათლებლო დისციპლინა. რუსეთში, ამ მეცნიერებას არ აქვს ასეთი თეორიული და ემპირიული გამოცდილება: ის განვითარების გზაზეა. მიუხედავად ამისა, როგორც უცხოელ, ისე ადგილობრივ ავტორებს არ გააჩნდათ საერთო თვალსაზრისი ტერმინზე "გადახრილი ქცევა". ზოგი მკვლევარი თვლის, რომ ჩვენ უნდა ვისაუბროთ საზოგადოების მიერ დამტკიცებული სოციალური ნორმების ნებისმიერი გადახრის შესახებ, ზოგი გვთავაზობს ამ კონცეფციაში მხოლოდ სამართლებრივი ნორმების დარღვევას, მესამე - სხვადასხვა სახის სოციალურ პათოლოგიას (მკვლელობა, ნარკომანია, ალკოჰოლიზმი და სხვა), მეოთხე - სოციალური შემოქმედება ...

2.1 არსებითიგადახრის ხერხემლის ქცევა

დევიაციური ქცევა ყოველთვის ასოცირდება ადამიანის ქმედებებთან, მოქმედებებთან, საქმიანობასთან ერთგვარ შეუსაბამობასთან - საზოგადოებაში ან მის ჯგუფებში გავრცელებული ნორმებით, ქცევის წესებით, იდეებით, სტერეოტიპებით, ღირებულებებით, მოლოდინით, დამოკიდებულებით.

მაგალითად, ა. კოენის აზრით, დევიანტური ქცევა არის „ისეთი ქცევა, რომელიც ეწინააღმდეგება ინსტიტუციონალიზებულ მოლოდინს, ანუ მოლოდინს, რომელიც გაზიარებულია და აღიარებულია ლეგიტიმურად სოციალურ სისტემაში“.

გადახრილი ქცევა არის ქცევა, რომელიც არ შეესაბამება ნორმებსა და როლებს. ამავდროულად, ზოგიერთი მეცნიერი ამჯობინებს გამოიყენოს შესაბამისი ქცევის მოლოდინი (მოლოდინი), როგორც მოხსენების წერტილი ("ნორმა"), ზოგი კი ურჩევნია ქცევის დამოკიდებულებას (სტანდარტები, ნიმუშები). ზოგი თვლის, რომ არა მხოლოდ ქცევა შეიძლება იყოს გადახრილი, არამედ იდეებიც (დამოკიდებულებები). დევიაციური ქცევა ხშირად ასოცირდება მასზე საზოგადოების რეაქციასთან და შემდეგ განისაზღვრება, როგორც „ჯგუფის ნორმიდან გადახრა, რაც გულისხმობს დამნაშავის იზოლაციას, მკურნალობას, პატიმრობას ან სხვა სახის დასჯას“.

გადახრის, როგორც სოციალურ -პედაგოგიური პრობლემის წარმოშობის წინაპირობებზე საუბრისას, არ შეიძლება არ აღვნიშნო მნიშვნელობა ამ ასპექტში ყველაზე რთული ბავშვობის ყველა ასაკიდან - მოზარდობა. მოზარდობის დამახასიათებელი ნიშნებია ემოციური უმწიფრობა, არასაკმარისად განვითარებული უნარი გააკონტროლონ თავიანთი ქცევა, პროპორციული სურვილები და შესაძლებლობები მათი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაში, გაზრდილი ვარაუდი, საკუთარი თავის დამტკიცების და სრულწლოვანების სურვილი. მოზარდი არის პიროვნება განსაკუთრებულ ეტაპზე მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებებისა და თვისებების ჩამოყალიბებაში. ეს ეტაპი ზღვარია ბავშვობასა და ზრდასრულობას შორის. პიროვნება ჯერ არ არის ისე განვითარებული, რომ შეიძლება ჩაითვალოს ზრდასრულ ადამიანად, მაგრამ ამავე დროს ის იმდენად არის განვითარებული, რომ მას შეუძლია სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის დამყარება და სოციალური ნორმებისა და წესების დაცვა. მოზარდი არის ადამიანი, რომელიც შევიდა თავისი საქციელის სამართლებრივი და პირადი პასუხისმგებლობის პერიოდში.

მოზარდებს, რომელთა ქცევა გადახვეულია საზოგადოებაში მიღებული ქცევის წესებისა და ნორმებისგან, ჩვეულებრივ უწოდებენ "რთულს" ან რთულად განათლებას. მოზარდის განათლების სირთულე მეცნიერებაში განიხილება, როგორც გადახრა, გადახრა. გადახრა არის ცვალებადობის ფენომენის ერთ -ერთი მხარე, რომელიც თანდაყოლილია როგორც ადამიანში, ასევე მის გარშემო არსებულ სამყაროში. ცვალებადობა სოციალურ სფეროში ყოველთვის ასოცირდება საქმიანობასთან და გამოიხატება ადამიანის ქცევაში, რაც თავის მხრივ შეიძლება იყოს ნორმალური და არანორმალური.

მოზარდის ნორმალური ქცევა გულისხმობს მის ურთიერთქმედებას მიკრო საზოგადოებასთან, ადეკვატურად აკმაყოფილებს მისი განვითარების და სოციალიზაციის საჭიროებებს და შესაძლებლობებს. დევიტანტური ქცევა არის მოზარდის ურთიერთქმედება მიკრო საზოგადოებასთან, რომელიც არღვევს მოზარდის განვითარებას და სოციალიზაციას გარემოს მიერ მისი ინდივიდუალურობის მახასიათებლების არასაკმარისი გათვალისწინების გამო და ვლინდება მორალური და სამართლებრივი სოციალური ნორმების ქცევით წინააღმდეგობაში.

გადახრები მოიცავს დევიანტურ, დანაშაულებრივ და კრიმინალურ ქცევას.

გადახრილი ქცევა არის კონფლიქტური ქცევა, რომელიც ყოველთვის ემყარება იმ წინააღმდეგობებს, რომლებიც არსებობს საზოგადოებაში, სოციალურ ჯგუფებში, ინდივიდებს შორის და თავად პიროვნების შიგნით. მოზარდები არიან ის ასაკობრივი ჯგუფი, რომელიც სხვებზე მეტად იტანჯება ქვეყანაში არსებული სოციალური, ეკონომიკური და მორალური მდგომარეობის არასტაბილურობით, დღეს დაკარგა საჭირო ორიენტაცია ღირებულებებსა და იდეალებში.

დევიაციური ქცევა არის ერთ – ერთი სახის დევიაციური ქცევა, რომელსაც შეიძლება ეწოდოს ანტიდისციპლინარული. ტიპიური გამოვლინებებია სიტუაციურად განპირობებული ბავშვთა და მოზარდთა ქცევითი რეაქციები: აგრესია, გამოწვევა, თვითმკვლელობის მცდელობა, სიმთვრალე და ალკოჰოლიზმი, სკოლიდან გადახრები, სექსუალური ხასიათის ანტისოციალური ქმედებები.

დანაშაულებრივი ქცევა - ბავშვთა და მოზარდთა განმეორებითი ასოციალური ქმედებები, რაც ამატებს ქმედებების გარკვეულ სტაბილურ სტერეოტიპს, რომელიც არღვევს სამართლებრივ ნორმებს, მაგრამ არ ითვალისწინებს სისხლისსამართლებრივ პასუხისმგებლობას მათი შეზღუდული სოციალური საფრთხის გამო ან ბავშვის მიერ სისხლისსამართლებრივი პასუხისმგებლობის ასაკის მიღწევის გამო. გამოირჩევა დანაშაულებრივი ქცევის შემდეგი ტიპები:

აგრესიული და ძალადობრივი ქცევა;

ეგოისტური ქცევა;

ნარკოტიკების გავრცელება და გაყიდვა.

ამ ტიპის ქცევა გამოიხატება როგორც ქცევით, ასევე შინაგან, პირად სფეროში, სადაც ფასეულობების ორიენტაცია დეფორმირებულია და შინაგანი რეგულირების სისტემის კონტროლი დასუსტებულია.

დანაშაულებრივი ქცევა არის არაკანონიერი ქმედება, რომელიც სისხლისსამართლებრივი პასუხისმგებლობის ასაკის მიღწევისას ემსახურება სისხლის სამართლის საქმის აღძვრის მითითებას და კვალიფიცირდება სისხლის სამართლის კოდექსის გარკვეული მუხლებით.

დარღვეული ნორმის ტიპებიდან გამომდინარე, გადახრილი ქცევა კლასიფიცირდება შემდეგი მახასიათებლების მიხედვით:

დანაშაულის სახეები (კრიმინალური და ადმინისტრაციული) და ამორალური ქმედებები (სიმთვრალე და პროსტიტუცია);

გადახრის დონე ან მასშტაბი (ინდივიდუალური ან მასობრივი გადახრა);

გადახრის შინაგანი სტრუქტურა (როდესაც გადახრა ასოცირდება სოციალური ჯგუფის კუთვნილებასთან ან სქესობრივ და ასაკობრივ მახასიათებლებთან);

გადახრის ორიენტაცია გარე გარემოზე (ოჯახური ჩხუბი, ძალადობრივი დანაშაულები) ან საკუთარ თავზე (თვითმკვლელობა, ალკოჰოლიზმი).

2.2 მოზარდებში გადახრილი ქცევის მიზეზები

ონტოგენეზის მოზარდობის პერიოდი არის მწვავე პერიოდი ბავშვობიდან სრულწლოვანებამდე, სადაც ურთიერთსაწინააღმდეგო განვითარების ტენდენციები აშკარად არის გადახლართული. ერთის მხრივ, ბავშვის უარყოფითი გამოვლინებები, დისჰარმონია პიროვნების სტრუქტურაში, ინტერესების ადრე ჩამოყალიბებული სისტემის შემცირება, მოზრდილთა მიმართ ქცევის პროტესტის ხასიათი ამ რთულ სტადიაზე მეტყველებს. ერთის მხრივ, მოზარდობა ასევე გამოირჩევა დადებითი ფაქტორების მასით - ბავშვის დამოუკიდებლობა იზრდება, მისი ურთიერთობა სხვა ბავშვებთან და მოზარდებთან უფრო მრავალფეროვანი და შინაარსიანი ხდება, მისი საქმიანობის სფერო ფართოვდება და თვისობრივად იცვლება, საპასუხისმგებლო დამოკიდებულება საკუთარი თავის და სხვათა მიმართ. ადამიანი ვითარდება და ა.

აქამდე, მოსაზრება, რომ კრიზისის მიზეზები მოზარდის ფიზიოლოგიურ ცვლილებებშია, მოძველებული არ არის. ფსიქოლოგების ფუნდამენტურ ნაშრომებში (L.I. ბოჟოვიჩი, V.V. ბელუსი, D.I. ბავშვი), მაგრამ, პირველ რიგში, ამ გავლენას ახდენს მოზარდის ურთიერთობა მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან, ადარებს თავს თანატოლებთან და უფროსებთან და მეორეც, ეს არ არის ბიოლოგიური მახასიათებლები გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს მზარდი პიროვნების, როგორც პიროვნების განვითარებას, მაგრამ მის ხელმისაწვდომობას თვისობრივად ახალ სოციალურ პოზიციაზე, რომელშიც ყალიბდება მისი შეგნებული დამოკიდებულება საკუთარი თავის, როგორც საზოგადოების წევრის მიმართ. მოზარდობის პერიოდში აღინიშნება "ინტეგრალური ინდივიდუალობის" ჰეტეროგენული ქვესისტემების შეუსაბამობა (V.V. Belos). მაშასადამე - მოზარდების შეუკავებლობის, აგრესიულობის, არაადეკვატურობისა და გადახრილი ქცევის გამოვლინება. ამრიგად, მოზარდების გადახრილი ქცევა უნდა აიხსნას არა მხოლოდ სოციალური მიზეზებით (სხეულის ფსიქოჰორმონალური რესტრუქტურიზაცია, სოციალური გარემოს გავლენა, განათლება და ა. შ.), არამედ ინტეგრალის მრავალ დონის თვისებების საკმარისი კოორდინაციით. ინდივიდუალურობა.

ამრიგად, დევიანტური ქცევის ფაქტორებზე საუბრისას შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი: ბიოლოგიური, ფსიქოლოგიური, სოციალურ-პედაგოგიური, სოციალურ-ეკონომიკური, მორალური და ეთიკური, რომლებიც კომპლექსურ ურთიერთქმედებასა და ურთიერთდამოკიდებულებაშია.

ბიოლოგიური ფაქტორების გავლენა მოითხოვს როგორც სოციალურ-პედაგოგიურ, ასევე სამედიცინო კორექციას. გენეტიკური, რომლებიც მემკვიდრეობით მიიღება. ეს შეიძლება იყოს ფსიქიკური დარღვევები, სმენისა და მხედველობის დეფექტები, სხეულის დეფექტები, ნერვული სისტემის დაზიანება. ბავშვები იძენენ ამ დაზიანებებს, როგორც წესი, დედის ორსულობის დროსაც არაადეკვატური და არასაკმარისი კვების გამო, ალკოჰოლური სასმელების მოხმარებისა და მოწევის გამო; დედის დაავადებები (ორსულობის დროს ფიზიკური და გონებრივი ტრავმა, ქრონიკული და სომატური ინფექციური დაავადებები, ვენერიული დაავადებები); მემკვიდრეობითი დაავადებების გავლენა და განსაკუთრებით მემკვიდრეობა, რომელიც დამძიმებულია ალკოჰოლიზმით. ფსიქოფიზიოლოგიური ფაქტორები უკავშირდება ადამიანის სხეულზე ფსიქოფიზიოლოგიური სტრესის გავლენას, გარემოს ქიმიურ შემადგენლობას. ენერგიის ახალი ტიპები, რაც თავის მხრივ იწვევს სხვადასხვა სომატურ, ალერგიულ, ტოქსიკურ დაავადებებს. სხვების ნეგატიური დამოკიდებულება გამოწვეულია მეტყველების დეფექტებით, გარე მიმზიდველობით, ანუ ფიზიოლოგიური ფაქტორებით და იწვევს თანატოლებს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამახინჯებას.

სოციალურ-პედაგოგიური ფაქტორები გამოიხატება სკოლის, ოჯახის ან სოციალური განათლების დეფექტებში, რომლებიც ემყარება ბავშვის განვითარების სქესს, ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რაც იწვევს ბავშვობის ადრეულ სოციალიზაციას ბავშვობაში ნეგატიური გამოცდილების დაგროვებით. ; ბავშვის მუდმივი სკოლის უკმარისობა სკოლასთან კავშირების გაწყვეტით (პედაგოგიური უგულებელყოფა), რაც იწვევს მოზარდის შემეცნებითი მოტივების, ინტერესებისა და სასკოლო უნარების ნაკლებობას. სკოლისთვის ცუდი მზადყოფნა, საშინაო დავალებებისადმი ნეგატიური დამოკიდებულება, კლასებისადმი გულგრილობა იწვევს საგანმანათლებლო არასწორად მორგებას, რომელიც გადის მის განვითარებაში რამდენიმე საფეხურს:

აკადემიური დეკომპენსაცია (სირთულე ერთი ან მეტი საგნის შესწავლისას, ზოგადი ინტერესის შენარჩუნებისას სკოლაში);

სკოლის არასწორი ადაპტაცია (დაუსწრებლობა, სწავლის სირთულეები, ქცევითი დარღვევები, კონფლიქტი თანაკლასელებთან და მასწავლებლებთან);

სოციალური გაუგებრობა (სწავლისადმი ინტერესის სრული დაკარგვა, ანტისოციალური კომპანიები, ალკოჰოლური სასმელები, ნარკოტიკები);

დასასვენებელი გარემოს კრიმინალიზაცია.

სოციალურ-ეკონომიკური ფაქტორები მოიცავს: სოციალურ უთანასწორობას; საზოგადოების სტრატიფიკაცია მდიდრებად და ღარიბებად; მოსახლეობის მნიშვნელოვანი ნაწილის გაღარიბება; დაბალი შემოსავალი, უმუშევრობა; ინფლაცია და სოციალური დაძაბულობა.

მორალური და ეთიკური ფაქტორები ვლინდება, ერთი მხრივ, თანამედროვე საზოგადოების დაბალ მორალურ და ეთიკურ დონეზე, ღირებულებების განადგურება, პირველ რიგში სულიერი, „მატერიალიზმის“ ფსიქოლოგიის მტკიცებით, ზნეობის დაცემა; მეორეს მხრივ, საზოგადოების ნეიტრალურ დამოკიდებულებაში დევიანტური ქცევის გამოვლინების მიმართ.

ამრიგად, დევიანტური ქცევა შეიძლება ჩაითვალოს როგორც ნორმალური რეაქცია ბავშვის არანორმალურ პირობებზე (სოციალური ან მიკროსოციალური), რომელშიც ის აღმოჩნდება, როგორც საზოგადოებასთან კომუნიკაციის ენა, როდესაც კომუნიკაციის სხვა სოციალურად მისაღები მეთოდები ამოწურულია ან არ არსებობს. რა

თანამედროვე მეცნიერების მონაცემები ირწმუნება, რომ გადახრილი მოზარდი, უპირველეს ყოვლისა, ჩვეულებრივი ბავშვია, რომელსაც ნორმალური მემკვიდრეობა ახასიათებს. ის იძენს შეცდომების გავლენის ქვეშ გადახრის თვისებებს, თვისებებს საგანმანათლებლო საქმიანობაში, სირთულეებს მის გარემოში.

ბოლო წლებში ნეგატიური ცვლილებები მოხდა მოსახლეობის სიცოცხლის უზრუნველყოფის თითქმის ყველა სფეროში. ახალგაზრდა თაობა სოციალიზდება იმ სახელმწიფოს პირობებში, სადაც ის ცხოვრობს. მისი ძლიერი და სუსტი მხარეები წარმოადგენს მთლიანად საზოგადოების სოციალური პრობლემების სარკისებურ გამოსახულებას. და მისი ამჟამინდელი მდგომარეობა, რომელიც კრიზისს ახასიათებს, ხელს უწყობს ბავშვთა და მოზარდთა ქცევის ახალი ნეგატიური მოდელების გამოვლენას, მათ შორის კრიმინალურებს.

მეცნიერები და პრაქტიკოსები აღნიშნავენ არასრულწლოვანთა მიერ სოციალურად საშიში ქმედებების რაოდენობის ზრდას. მცირდება მრავალი სახის დანაშაულის ასაკობრივი ზღვარი, იცვლება არასრულწლოვან დამნაშავეთა გენდერული შემადგენლობა - იზრდება მათ შორის გოგონების პროპორცია. საგანგაშო სიმპტომია ის ფაქტი, რომ არასრულწლოვანთა რიცხვი იზრდება გადახრით, რაც გამოიხატება ისეთ ფორმებში და ფორმებში, როგორიცაა ალკოჰოლიზმი, ნარკომანია, ნარკომანია, სისულელე, სექსუალური უზნეობა, ხულიგნობა, ვანდალიზმი და უწესრიგო ქცევა. გადახრილი ქცევის გამოვლინების ყველაზე ტრაგიკული ფორმაა თვითმკვლელობა. ეს მოწმობს მოზარდთა გარემოში არსებული სიტუაციის განსაკუთრებულ სირთულეს. ერთი მხრივ, მოზარდებს აქვთ ბევრი სერიოზული სოციალური პრობლემა, რომელსაც ისინი დამოუკიდებლად ვერ უმკლავდებიან. მეორე მხრივ, საზოგადოებას სამართლიანად აწუხებს ზოგიერთი ახალგაზრდის დაგვიანებული სამოქალაქო მომწიფება, შრომის პასიურობა და სოციალური უმწიფრობა.

2.3 ოჯახური ზიანის ურთიერთობამიმღები და გადახრილი ქცევა

ცოტა ხნის წინ, სამეცნიერო ლიტერატურაში გამოჩნდა კონცეფცია "ოჯახის დინამიური დიაგნოზი", რაც გულისხმობს ოჯახის არასათანადო აღზრდისა და არასათანადო აღზრდის ტიპის განსაზღვრას, ოჯახურ ფსიქოლოგიურ აშლილობებსა და ქცევით დარღვევებს შორის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარებას. , ანომალიები მოზარდის პიროვნების ფორმირებაში (AI ზახაროვი, ბ. დ. კარვასარსკი, ი. ნ. პიატნიცკაია, ნ. გ. ნაიდენოვა). როდესაც ირღვევა ოჯახის სტრუქტურა და ფუნქცია, წარმოიქმნება ფსიქოლოგიური დაძაბულობა და კონფლიქტი ოჯახურ ურთიერთობებში, მშობლებს არ შეუძლიათ მართონ შვილების აღზრდა, ჩაუნერგონ მათ დადებითი თვისებები, რომლებიც აუცილებელია საზოგადოების სრულფასოვანი წევრის ფორმირებისათვის. ასეთ ოჯახში ბავშვი ხდება უარყოფითი სოციალიზაციის მსხვერპლი, მაგრამ არა წარმატებული სოციალიზაციის სუბიექტი და ობიექტი.

ბავშვის ფსიქოსოციალურ განვითარებაში გადახრების მნიშვნელოვანი ფაქტორი არის უფუნქციო ოჯახი. ზოგადად, დღეს ჩვენს საზოგადოებაში არსებობს პოზიტიური ზემოქმედების სერიოზული დეფიციტი ბავშვებზე, მოზარდებზე, ახალგაზრდებზე. უფრო მეტიც, მაკრო გარემოს თვისებრივ ცვლილებებს თან ახლავს ოჯახის დეფორმაცია, რაც არ ასრულებს ისეთ მნიშვნელოვან ფუნქციებს, როგორიცაა ბავშვებში ფსიქოლოგიური კომფორტისა და უსაფრთხოების განცდის ჩამოყალიბება. ბევრ ოჯახში არსებული უარყოფითი მიკროკლიმატი განსაზღვრავს გაუცხოების, უხეშობის, მტრობის, სოციალური დისტანციის გაჩენას, სხვისი ნების მიუხედავად ყველაფრის გაკეთების სურვილს, რაც ქმნის ობიექტურ წინაპირობებს დევიაციური ქცევის, დემონსტრაციული დაუმორჩილებლობის, დესტრუქციული ქმედებებისათვის. თუმცა, როგორც ვ. ბრონფენბრენერი აღნიშნავს, დეზორგანიზატორული ძალები თავდაპირველად წარმოიქმნება არა თავად ოჯახში, არამედ მთელი საზოგადოების ცხოვრების წესსა და ობიექტურ ვითარებაში, რომლის წინაშეც დგას ოჯახი და საიდანაც განსაკუთრებით იტანჯება ბავშვის ფსიქიკური ჯანმრთელობა (ბრონფენბრენერი, 1996 წ.) ).

ოჯახური ურთიერთობების შემდეგი სტილები გამოირჩევა, რაც იწვევს არასრულწლოვანთა ანტისოციალურ ქცევას:

აღზრდის არაჰარმონიული სტილი და ოჯახურ ურთიერთობებში (ზედმეტი დაცვა, კონფლიქტური სიტუაციები, ორმაგი - "სხვებისთვის" და "საკუთარი თავისთვის" - მორალი და სხვა);

არასრული ოჯახში საგანმანათლებლო გავლენის არასტაბილური სტილი (განქორწინების მდგომარეობა, შვილებისა და მშობლების განშორება);

ურთიერთობების ასოციალური სტილი არაორგანიზებულ ოჯახში (ალკოჰოლის, ნარკოტიკების სისტემატური გამოყენება, ამორალური ცხოვრების წესი, მშობლების დანაშაულებრივი ქცევა, ოჯახური სისასტიკე, ძალადობა).

შეურაცხყოფილ ბავშვებს არ აქვთ უსაფრთხოების განცდა, რომელიც აუცილებელია მათი ნორმალური განვითარებისათვის. ნებისმიერი სახის ბავშვზე ძალადობა იწვევს მრავალფეროვან შედეგს, მაგრამ მათ აქვთ ერთი საერთო: ბავშვის ჯანმრთელობის დაზიანება ან მისი სიცოცხლის საფრთხე და სოციალური ადაპტაცია. მნიშვნელოვანია, რომ ფსიქიკურ რეაქციებთან ერთად (შიში, ძილის დარღვევა და სხვა) გაიზარდოს აგრესიულობა, სისულელე, სისასტიკე; ბავშვების უმეტესობა, ვინც ბავშვობაში განიცადა მოზრდილთა მიმართ ძალადობა, მიდრეკილია მისი რეპროდუცირებისკენ, უკვე მოქმედებენ როგორც მოძალადე და მტანჯველი.

ოჯახის ანალიზი და მისი გავლენა ბავშვის ფსიქოსოციალურ განვითარებაზე აჩვენებს, რომ ბავშვების დიდმა ჯგუფმა დაარღვია მათი ადრეული სოციალიზაციის პირობები. ზოგი მათგანი იმყოფება სტრესულ სიტუაციებში ფიზიკური ან გონებრივი ძალადობის რისკით, მონაწილეობს დანაშაულებრივ საქმიანობაში ჩადენილი დანაშაულებრივი ან კრიმინალური ქცევის სტაბილური ფორმების ფორმირებით.

ოჯახში უბედურების უარყოფითი შედეგები საკმაოდ სწრაფად ვლინდება და ზოგჯერ შეუქცევადი ხდება. ეს არის დეფექტები ბავშვის გონებრივ განვითარებაში და მის რთულ ბუნებაში, სოციალურ უკმარისობასა და გადახრაში. შედეგად, განიცდის არა მხოლოდ ოჯახი და ადამიანი, რომელიც შემოვიდა ცხოვრებაში, არამედ მთელი საზოგადოება მთლიანად, ანუ თავდაპირველად პირადი პრობლემა, შიდა ოჯახური პრობლემა გარდაიქმნება სოციალურ პრობლემად.

მრავალი წელია ჩვენს ქვეყანაში საჯარო განათლების პრიორიტეტი ოჯახურ განათლებაზე თეორიულად და პრაქტიკულად არის დადგენილი. ამრიგად, ბევრ მშობელს სჯეროდა და დღემდე სჯერა, რომ მათი მთავარი ამოცანაა უზრუნველყონ ბავშვის შენარჩუნება ოჯახში, შექმნან მისთვის საცხოვრებელი პირობები, ხოლო აღზრდა არის სკოლისა და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმე. ზოგჯერ მშობლების თვითგამორკვევა აღწევს ჰიპერტროფიულ ფორმებს, როდესაც ისინი შვილებს ბედის წყალობას მიატოვებენ ან მიატოვებენ.

ბავშვებსა და მშობლებს შორის ოჯახური კავშირების შესუსტების ან თუნდაც რღვევის მიზეზები არის მშობლების ზედმეტი დასაქმება, როდესაც ბავშვისა და მისი აღზრდისთვის უბრალოდ არ არის საკმარისი დრო; კონფლიქტური სიტუაცია ოჯახში; მშობლების სიმთვრალე; ბავშვზე ძალადობის შემთხვევები; ოჯახში ხელსაყრელი ემოციური ატმოსფეროს ნაკლებობა; მშობლების ტიპიური შეცდომები შვილების აღზრდაში; მოზარდობის თვისებები და ა.

ოჯახში მშობლებსა და შვილს შორის ემოციური და კონფიდენციალური კომუნიკაციის არარსებობა ან ნაკლებობა, მის მიმართ სითბო და სიყვარული იწვევს ფსიქიკურ დეპრესიას.

ანთროპოლოგიური კვლევები ნათლად აჩვენებს, რომ გადახრის ესა თუ ის გამოვლინება მჭიდროდაა დაკავშირებული არა ბიოლოგიასთან, არამედ ადამიანური კულტურისა და აღზრდის ტიპთან (რ. ჰელკე, ვ. კემფფი და სხვ.). ისინი აჩვენებენ, რომ როგორც გარე, ასევე შინაგანი მიზეზებით გამოწვეული გამოცდილება და ემოციები, ჩვეულებრივ, ადამიანში გამოიხატება იმ ფორმით, რომელიც მიღებულია იმ კულტურაში, რომელსაც ის მიეკუთვნება. ანუ, გადახრის გაჩენა და განვითარება პირველ რიგში დამოკიდებულია სოციალურ პირობებზე, რომელიც მოიცავს როგორც სოციალურ სტრუქტურას, ასევე უშუალო სოციალურ გარემოს. შემთხვევითი არ არის, რომ მრავალი კვლევა მიეძღვნა ოჯახში და სკოლაში აღზრდის გავლენის გარკვევას ბავშვების დევიაციურ ქცევაზე. ამრიგად, ა. ბანდურამ და რ. უოლტერსმა (1995), როდესაც შეისწავლეს ბავშვების აგრესიული ქცევა, დაადგინეს, რომ თუ დედები დამამცირებელნი არიან თავიანთი შვილების აგრესიულ ქმედებებზე და მიდრეკილნიც კი არიან მათ მიმართ, მაშინ ბავშვები კიდევ უფრო აგრესიულები ხდებიან. ამავდროულად, სხვა კვლევამ აჩვენა, რომ ბავშვები, რომლებიც ძალიან მკაცრი სასჯელით არიან დაკავებულნი, ძალიან აგრესიულები არიან თავიანთი ამხანაგების მიმართ. უფრო მეტიც, ფიზიკური დასჯა ზრდის ბავშვების სისასტიკეს და აგრესიულ ქცევას.

თავი 3. დევიანტური ქცევის პრევენცია

დევიანტური ქცევის პრაქტიკა არის წინასწარ დაგეგმილი, კარგად გააზრებული პრევენციული ღონისძიებების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს ისეთი პირობების შექმნას, რაც ხელს შეუშლის სოციალური გადახრების გარკვეული ფორმების წარმოქმნას, ასევე მათ გავრცელებას.

პრევენცია ჩვეულებრივ ასოცირდება რაიმე არასასურველი მოვლენის დაგეგმილ პრევენციასთან, ანუ მიზეზების აღმოფხვრაზე, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს არასასურველი შედეგები.

3.1 კვლევის შედეგები დევიანტის მიზეზებზემოქმედებაპოდროსტკოვი სოციალურად დაუცველი ოჯახებიდან

ქცევითი გადახრებისკენ მიდრეკილი ბავშვების პროფილაქტიკური მუშაობის შესაქმნელად აუცილებელია იცოდეთ გადახრის ტიპი და მიზეზები, რომლებიც ფუნდამენტურია მოზარდებში დევიანტური ქცევის ფორმირებაში, და ამ შემთხვევაში მოზარდები დისფუნქციური ოჯახებიდან.

დევიანტური ქცევის მიზეზების დასადგენად, აუცილებელია რიგი მარტივი სადიაგნოსტიკო ტექნიკის გამოყენება, რომელიც მიმართულია ბავშვებსა და მოზარდებში დევიანტური განვითარების სხვადასხვა ტიპებისა და დონის აღსაწერად.

თითოეულ ასაკს აქვს საკუთარი სპეციფიკური გადახრები ქცევაში და, შესაბამისად, თითოეულ ასაკს აქვს საკუთარი დიაგნოსტიკური ტექნიკა. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, გადახრების განვითარების ყველაზე "ხელსაყრელი" ასაკი არის მოზარდობა და ამიტომაც საგნები მიიღეს სკოლის მოსწავლეებმა, რომლებზეც მასწავლებლები არადამაკმაყოფილებელ პასუხებს ამბობენ. გამოწვევაა თითოეული მოსწავლის ცუდი ქცევის ან ცუდი აკადემიური მოსწრების შესაძლო მიზეზების დადგენა.

არ არსებობს გადახრილი ქცევის ერთიანი დიაგნოზი. ნებისმიერი გადახრის დასადგენად, აუცილებელია რამდენიმე მეთოდის განხორციელება.

სკოლის მოსწავლეების დიაგნოზის დასადგენად, გადახრების ტიპების დასადგენად, შეგიძლიათ მიმართოთ ისეთ ტექნიკას, როგორიცაა:

1. ეიზენკის კითხვარი (იხ. დანართი No2). ამ ტექნიკის გამოყენებით გამოკვლეულია შფოთვის, იმედგაცრუების, აგრესიისა და სიმკაცრის მასშტაბი. კითხვარში შესწავლილ მახასიათებლებს აქვთ შემდეგი განმარტებები:

პირადი შფოთვა - ინდივიდის ტენდენცია განიცადოს შფოთვა, ახასიათებს შფოთვის რეაქციის დაბალი ბარიერი;

იმედგაცრუება არის ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც წარმოიქმნება რეალური ან წარმოსახვითი დაბრკოლების შედეგად, რომელიც ხელს უშლის მიზნის მიღწევას;

აგრესია - გაზრდილი ფსიქოლოგიური აქტივობა, ლიდერობისკენ სწრაფვა ძალის გამოყენებით სხვა ადამიანებთან მიმართებაში;

სიმტკიცე - სირთულე საგნის მიზნობრივი აქტივობის შეცვლის პირობებში, რომლებიც ობიექტურად მოითხოვს მის რესტრუქტურიზაციას.

2. "ცუდად მორგებული მოზარდის პიროვნებისა და მისი უშუალო გარემოს შესწავლის მეთოდები" (იხ. დანართი No3). ეს ტექნიკა მიზნად ისახავს მოზარდის სოციალური განვითარების, ოჯახის და პიროვნული განვითარების შესწავლას.

3. თავად ბავშვების დიაგნოზის დასმის გარდა, ლოგიკურია ამ ბავშვების მშობლების დიაგნოზი. დაკითხვისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ კითხვარი T.M. აჰენბახი "კითხვარი 4-18 წლის ბავშვების მშობლებისთვის" (იხ. დანართი No4). ეს ტექნიკა სასარგებლოა იმით, რომ პასუხებს თავად მოზარდები არ აძლევენ, მაგრამ მათი მოზარდი შვილების მშობლები აღწერენ მათ ქცევას და ხედავენ მათ, როგორც "გარედან".

ულიანოვსკის 82 -ე საშუალო სკოლის მე -7 კლასის მოსწავლეებმა მონაწილეობა მიიღეს დიაგნოზში. კითხვარებს უპასუხეს არა მხოლოდ ბავშვებმა, არამედ (თუ ეს შესაძლებელია) მათმა მშობლებმა, უფრო ადეკვატური შედეგისთვის. კითხვარების შედეგებმა შესაძლებელი გახადა შემდეგი დასკვნების გამოტანა: ბოლო წლებში გადახრების ყველაზე გავრცელებული ტიპებია პედაგოგიური (პედაგოგიური უგულებელყოფა) და სოციალური გადახრები. გამოკითხვის საფუძველზე, პედაგოგიური უგულებელყოფის მიზეზებია: ოჯახის დისფუნქცია ("ცუდი ურთიერთობა ოჯახში"), არასწორი დამოკიდებულება განათლების პრესტიჟისადმი ("ფულის გამომუშავება შესაძლებელია სხვა გზით"), მშობლების კონტროლის არარსებობა ("მშობლები დაკავებული არიან სამსახურში ", ერთ -ერთი მშობლის მიერ" პირადი ცხოვრების დამკვიდრება და სხვა), სწავლის მოტივაციის ნაკლებობა, საარსებო წყაროს მოთხოვნა ("ოჯახის ცუდი ფინანსური მდგომარეობა"), ბავშვების ტენდენცია სიგიჟემდე. და სოციალური გადახრები - მოზარდობის სირთულეები, საზოგადოებაში სოციალური პოზიციის გაურკვევლობა, ქვეყანაში არასტაბილურობა, დაბალი სოციალური სტატუსი და ა.

პასუხებიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბევრ მშობელს უბრალოდ არ აქვს დრო შვილებთან ურთიერთობის გამო, ან ბავშვები არ სწავლობენ, რადგან "თქვენ უნდა გამოიმუშაოთ ფული საჭმელად". ამიტომაც, თავის მეორე პარაგრაფში, მსურს დავეხმარო ახალგაზრდა თაობას შორის „უმეცრების“ თავიდან აცილებაში, რათა მათ არ მიბაძონ უფროს თაობას და არ გაიმეორონ მათი „უიღბლო“ მშობლების მომავალი.

3.2 მოზარდებთან პროფილაქტიკური მუშაობის სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს პრევენციასკუ დევიაციური ქცევა

პრევენციული სამუშაოს განსახორციელებლად ორი გზა არსებობს: ახსნა -განმარტებითი და პროაქტიული.

საგანმანათლებლო პრევენციის ამოცანაა ახალგაზრდულ გარემოში ნეგატიური მანიფესტაციების ძლიერი საზოგადოებრივი დაგმობის მიღწევა. მაგალითად, მოწევის, სიმთვრალის და საყოფაცხოვრებო ტოქსიკური ნივთიერებების გამოყენების შედეგები ფართოდ არის ახსნილი სკოლის მოსწავლეებსა და მშობლებს.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მუშაობა ეფექტური საშუალებაა დევიანტური ქცევის თავიდან ასაცილებლად. ის არის ის, ვინც შესაძლებელს ხდის არასრულწლოვანთან "პირდაპირი წვდომის" განხორციელებას, რომლის ქცევა შეიძლება შეფასდეს როგორც გადახრილი. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მუშაობა არის საგანმანათლებლო პროფილაქტიკის მთავარი საშუალება ოჯახში, სკოლაში, სკოლამდელ დაწესებულებებში, სადაც არის მუდმივი კონტაქტი უფროსებთან. აქ ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ არ დაუშვათ შეცდომები, რადგან ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო საქმიანობაში განხორციელებულმა დამახინჯებამ შეიძლება რთული მოზარდი უკანონო ქმედებებამდე მიიყვანოს.

პროაქტიულ პრევენციას განსხვავებული მახასიათებლები აქვს. იგი მიზნად ისახავს არა დევიანტური ქცევის სპეციფიკურ გამოვლინებებს, არამედ მთელ სფეროებს, სოციალური გადახრების კომპლექსებს: იდეოლოგიურ, შრომით, ოჯახსა და ოჯახს. აქ მოგვარებულია ისეთი პრობლემები, როგორიცაა დასვენების ცუდი ორგანიზება, ხარვეზები, რომლებიც დაკავშირებულია მორალურ, პოლიტიკურ, ესთეტიკურ განათლებასთან, სტუდენტების პედაგოგიური უგულებელყოფის პრობლემები.

ამ შემთხვევაში, სტუდენტების პედაგოგიურ უგულებელყოფაზე საუბრისას (პედაგოგიური უგულებელყოფა არის გადახრის დაწყების პირველი ეტაპი), ჩვენ ვისაუბრებთ პროაქტიულ პრევენციაზე. ყოველივე ამის შემდეგ, პედაგოგიური უგულებელყოფა უფრო ხშირად წინაპირობაა გადახრის სხვა ფორმების გამოჩენისთვის.

პედაგოგიური პრევენციის ამოცანა მოგვარებულია სკოლის შიგნით და ორი მხრიდან: გარე უარყოფითი ფაქტორების განეიტრალება, რომლებიც გავლენას ახდენენ მოსწავლის პიროვნების ფორმირებაზე; მოსწავლეების სიზარმაცის, ეგოცენტრიზმისა და დისციპლინის განვითარების შეჩერება. შინაგანი მიზეზების აღმოფხვრა ხდება არასრულწლოვნის ხელახალი განათლების პროცესში. ეს პროცესი უფრო ეფექტური იქნება, თუ იგი შერწყმულია პრევენციულ ღონისძიებებთან და შეიძენს კოლექტიურ ხასიათს (მასწავლებლები ჩაერთვებიან მშობლებსა და საზოგადოებაში). საზოგადოებრივი მოვლენები უნდა იყოს ჰუმანისტური.

რთულ მოზარდებთან მუშაობისას ძალიან მნიშვნელოვანია პიროვნების შემდგომი განვითარების გზების პროგნოზირება.

საგანმანათლებლო და პროფილაქტიკური მუშაობის მიზნით, შესაძლებელია რეკომენდაცია გაუწიოს სასჯელის ზომებს, როგორიცაა: გაფრთხილება, მოტყუება, მშობლების შეტყობინება; კლასში მოსწავლეთა ქცევის განხილვა; დისკუსია სკოლის პრევენციის საბჭოში.

გამომდინარე იქიდან, რომ უმეტეს შემთხვევაში, "რთული" მოზარდები იზრდებიან დისფუნქციურ, არასრულფასოვან, დაბალშემოსავლიან ოჯახებში, პროფილაქტიკის ერთ-ერთი სფერო გახდა ოჯახების შემოწმება სოციალური უსაფრთხოების და მორალური სტაბილურობისათვის. ყველა ეს ოჯახი რეგისტრირებულია და პერიოდულად კონტროლდება. ძალიან იშვიათ და ექსტრემალურ შემთხვევებში ხდება ბავშვების სრული იზოლაცია ოჯახიდან, როდესაც საფრთხე ემუქრება ბავშვების სიცოცხლეს ან მათ ჯანმრთელობას.

სკოლის გეგმა განსაზღვრავს სამუშაოს განსაკუთრებულ მონაკვეთებს: მოწევის პრევენციის, ნარკომანიის, ალკოჰოლიზმის შესახებ; ტარდება საუბარი იურიდიული განათლების სხვადასხვა თემაზე; შეხვედრები ნარკოლოგთან, გინეკოლოგთან, სამართალდამცავებთან.

რთულთან მუშაობის ძირითადი ფორმებია სახლში ვიზიტები, მშობლების მოწვევა სკოლაში, საკლასო საათების თემატური და მშობლების შეხვედრები.

მოსწავლის პიროვნებაზე ზემოქმედების მეთოდების არჩევანი განისაზღვრება პრევენციული მუშაობის მიზნით და პედაგოგიურად უგულებელყოფილი მოსწავლის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლებით. წამყვანი მიზნებია: პედაგოგიურად უგულებელყოფილი სკოლის მოსწავლის ნეგატიური დამოკიდებულებებისა და ჩვევების განადგურება, მასში სოციალურად სასარგებლო თვისებებისა და თვისებების ჩამოყალიბება, მავნე ზემოქმედების გაუძლებლობის უნარის აღზრდა.

საგანმანათლებლო პრევენცია მოიცავს სამ დონეს:

ადრეული პრევენცია, თავიდან აცილება მოსწავლის პედაგოგიური უგულებელყოფის განვითარების საწყის ეტაპზე. ზოგჯერ, მოსწავლის გამოსასწორებლად, საკმარისია დაეხმაროს მას სწავლაში, ჩაერთოს სოციალურ საქმეში, მისცეს მას საშუალება გააკეთოს საინტერესო საქმე (ამისათვის სკოლაში მუშაობს სხვადასხვა წრეები, სპორტული სექციები);

პედაგოგიური პრევენცია იმ პერიოდში, როდესაც მოსწავლის პიროვნების ამორალური ორიენტაცია სტაბილური გახდა. აქ ინდივიდუალური გავლენის მეთოდოლოგია უნდა შეიცავდეს სამართლებრივი კონტროლისა და სამართლებრივი შეზღუდვების ელემენტებს (რეგისტრაცია სკოლის ჩანაწერებში);

მოსწავლეების თვითშეგნების, ნებისყოფისა და გამოცდილების უარყოფითად გამოხატული ტენდენციების კარგად დამკვიდრებული სისტემის წინააღმდეგ, რომელთა ამორალური ორიენტაცია განსაკუთრებით სტაბილურია (ადმინისტრაციული კონტროლი მათ ქცევაზე, მოზარდის ნეგატიურ მიკრო გარემოსთან კავშირის გაწყვეტა, მათი მოშორება დაუცველი ოჯახებიდან, და, საჭიროების შემთხვევაში, გაუგზავნეთ მათ მცირეწლოვანთა საქმეთა კომისიებს).

პროფილაქტიკური მუშაობის ერთ-ერთი მიმართულებაა სკოლის მოსწავლეების თვითგანათლების პროცესის ორგანიზება. სწორედ თვითგანათლების გზით ხდება პროფილაქტიკური მუშაობის შედეგების კონსოლიდირება, ვითარდება სკოლის მოსწავლეების უნარი გააკონტროლონ თავიანთი ქცევა ზნეობისა და კანონის ნორმების შესაბამისად.

თვითგანათლების პროცესის ორგანიზება, აუცილებელია მოსწავლეებს მივცეთ მორალური და სამართლებრივი ცოდნის საფუძვლები. ეს ცოდნა მოსწავლეებში აყალიბებს სწორ დამოკიდებულებას ნეგატიური ქმედებების მიმართ, იწვევს საკუთარი ნაკლოვანებების გაცნობიერებას.

თვითგანათლების წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად აითვისეს მოსწავლეებმა ის მეთოდები, რომლითაც ისინი აწყობენ თავიანთ ქცევას და აკონტროლებენ თავიანთ გრძნობებს. თავდაპირველად, თვითგანათლების მეთოდები არ უნდა იყოს გართულებული, რადგან ყველა მეთოდს ან ტექნიკას არ შეუძლია დაუყოვნებლივ მოიტანოს მოსალოდნელი ეფექტი.

3.3 ეფექტურობადადასტურებულიასისტემები დევიაციური ქცევის თავიდან ასაცილებლადყლორტი დაუცველი ოჯახებიდან

ზემოაღნიშნულის დასასრულს შეიძლება გაკეთდეს შემდეგი დასკვნები: ჯერ კიდევ პირობითია საუბარი დადასტურებული პრევენციული მუშაობის ეფექტურობაზე. ვინაიდან გარკვეული დასკვნების გამოსატანად საჭიროა არა მხოლოდ გამომძიებლების უფრო დიდი რაოდენობა, არამედ უფრო გრძელი პერიოდი.

ამ შემთხვევაში, შესაძლებელია შედეგების შეჯამება იმ სუბიექტებისთვის, რომლებთანაც უშუალოდ განხორციელდა პრევენციული სამუშაოები. როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, პრევენციული ღონისძიებები მიზნად ისახავდა სკოლის მოსწავლეებში პედაგოგიური უყურადღებობის თავიდან აცილებას. გამომდინარე იქიდან, რომ კვლევა ჩატარდა მოკლე დროში, ამ დროისთვის ის ჯერ კიდევ არასრულია. მაგრამ, პირველი ნაბიჯების გადადგმის შემდეგაც კი, შეიძლება შეინიშნოს შესწავლილ სტუდენტებში - სკოლის მოსწავლეებში ღირებულებითი ორიენტაციის ცვლილებები; მათი დამოკიდებულება შეიცვალა არა მხოლოდ გარემოს, არამედ სწავლისადმი, შეიცვალა ოჯახური ურთიერთობები (ბავშვები, მშობლების მსგავსად, უფრო შემწყნარებლები გახდნენ ერთმანეთის მიმართ), მშობლებმა დაიწყეს მეტი დრო დაუთმონ შვილებს.

თუ ჩვენ ვიწინასწარმეტყველებთ მომავალს, მაშინ ჩვენ შეგვიძლია ცალსახად ვთქვათ, რომ ამ სამუშაოს ბოლომდე გაკეთების შემდეგ, სკოლის მოსწავლეების ქცევა უკეთესობისკენ შეიცვლება.

ეს სამუშაო და არა მხოლოდ, უნდა განხორციელდეს ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, მშობლებთან და ბავშვებთან ერთად: მიუხედავად აყვავებული ოჯახისგან თუ არა, მოზარდებს "ძნელია განათლება" თუ არა.

დასკვნა

ფსიქოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი გვიჩვენებს, რომ მოზარდები და მათი მშობლები განსხვავებულად აღიქვამენ მსგავს სიტუაციებს. მოზარდების შეხედულებებში შეუთავსებელი, შემთხვევითი ერთმანეთშია გადახლართული, იქმნება წარმოუდგენელი დიზაინი და სურათები. მათზე დაყრდნობით, ბავშვები რეაგირებენ თავისებურად, არ აკეთებენ იმას, რასაც მათი მშობლები ელიან. ამის მიზეზის გაგება შესაძლებელია მხოლოდ იმის გაგებით, თუ როგორ ხედავენ მოზარდები მიმდებარე რეალობას.

ძალიან ადრეულ ასაკში ბავშვები იწყებენ აღქმა მათ გარშემო მყოფთა სამყაროს და ქმნიან საკუთარ იმიჯს გარშემომყოფთა შესახებ და საკუთარი ადგილის შესახებ მათ გვერდით. მოზარდი აყალიბებს თავის ქცევას სუბიექტური, ქვეცნობიერი შეფასების საფუძველზე, რაც ხდება გარშემო. უმეტეს შემთხვევაში, ეს შეესაბამება ოჯახში დამყარებული ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემას. თუმცა, მოზარდის ქცევა ყოველთვის არ არის გონივრული, მშობლების თვალსაზრისით. ზოგჯერ ბავშვები, მათ გარშემო არსებული სამყაროს თავისებური და არასრული გაგების გამო, ირჩევენ საკუთარი ქცევისა და მშობლების ზემოქმედების ისეთ ფორმებს, რომლებიც ცუდ გავლენას ახდენს არა მხოლოდ საკუთარ განვითარებაზე, არამედ ოჯახურ ურთიერთობებზეც. ეს ყველაზე ხშირად აღინიშნება ოჯახებში, რომლებსაც აქვთ სერიოზული ურთიერთობის პრობლემები, მშობლების პირადი გადახრები, თუმცა არა აუცილებლად. თინეიჯერები, რომლებიც არ პოულობენ თავიანთ "ჩვეულებრივ" რეპერტუარში ისეთი ქცევის ფორმებს, რაც დაეხმარება მათ იგრძნონ მშობლების საკუთარი მნიშვნელობა და სიყვარული, იყენებენ ყველა შესაძლო ვარიანტს, მაგალითად, ერთ -ერთი მათგანი შეიძლება გაიქცეს სახლიდან. გრძნობს, რომ მშობლების ყურადღება ამ შემთხვევაში მთლიანად მას ეკუთვნის, ბავშვი ამ სიტუაციას აღიქვამს, როგორც ოჯახში მისი კეთილდღეობის გაუმჯობესების საშუალებას. ძალიან შესაძლებელია, რომ მოზარდი, რომელსაც სიყვარული აკლია ოჯახში, შეეცადოს ითამაშოს ასეთი სიტუაცია. თუმცა, პირველი იმიტირებული გაქცევა, როგორც იმიტაცია, თამაში შეიძლება დაფიქსირდეს, თუ მშობლები ძალიან შეშინდნენ, როდესაც ბავშვი გაქრა. ამასთან, თითქმის ყოველთვის არის შესაძლებლობა გავიგოთ ასეთი ქცევის შინაგანი ლოგიკა, თუ ყურადღებით გავაანალიზებთ მოზარდის ურთიერთობას მშობლებთან, მის შეფასებას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე.

ამრიგად, მოზარდის პიროვნების განვითარების განხილული არასასურველი მაგალითი განმარტავს მთავარ იდეას - ბავშვი გარკვეულ საცხოვრებელ პირობებში დამოუკიდებლად ირჩევს საშუალებებს თავისი ძირითადი სოციალური და ფსიქოლოგიური მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად. მისი შემოქმედებითი დამოკიდებულება იმის შესახებ, რაც ხდება მის გარშემო, ვლინდება არა მხოლოდ გარკვეული ქცევის არჩევაში. მის მიღმა დგას ურთიერთობების სტრუქტურაში საკუთარი თავის გაგების გზა, მოზარდის თავისებური ფილოსოფია: "მე მიყვარს, როდესაც რამეს მივაღწევ".

ბევრმა ადგილობრივმა მკვლევარმა აღნიშნა, რომ ოჯახი არის მიკრო გარემო, სადაც ბავშვი იღებს სენსორულ გამოცდილებას. უაღრესად მნიშვნელოვანია ბავშვების გონებრივი მდგომარეობისათვის, გრძნობენ თუ არა ისინი ოჯახში, რომ უყვართ, არიან ისინი მშობლებისთვის მნიშვნელოვანი თუ არა, როგორ ურთიერთობენ თავად მშობლებთან. ოჯახში საკუთარი თავის გაცნობიერება განსაზღვრავს მის რეაქციებს იმაზე, რაც ხდება და, უფრო მეტიც, წარმოადგენს ადამიანებთან არსებული და მომავალი ურთიერთობების საფუძველს. ეს არის თავისებური სცენარები, რომლის საფუძველზეც მოზარდი წინასწარმეტყველებს, თუ როგორ ექცევიან სხვები მასთან, განმარტავს რას გრძნობენ სხვა ადამიანები მის მიმართ.

სცენარები ძალიან სტაბილურია, ხშირად ადამიანი მათ ატარებს მთელი თავისი ცხოვრების განმავლობაში. "რთულ" მოზარდებთან ურთიერთობის გამოცდილების მქონე პედაგოგებმა და ფსიქოლოგებმა იციან, რამდენად ძნელია შეარყია მათი რწმენა, რომ არავინ ზრუნავს მათზე, რომ მოზარდები მათ მხოლოდ ცუდს უსურვებენ. ცხოვრებისეული გამოცდილებისა და ინტელექტის ხელთ არსებული საშუალებების განზოგადების საფუძველზე, მოზარდს შეუძლია მოვიდეს სხვადასხვა შინაგან პოზიციებზე. ზოგადად, ისინი ასახავენ, თუ როგორ აღიქვამს ბავშვი მშობლების დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ და როგორ უკავშირდება ის საკუთარ თავს.

ამრიგად, ოჯახებში ურთიერთობების შესწავლამ აჩვენა, რომ მოზარდები ორჯერ უფრო ხშირად არიან გადახრები, ვიდრე კეთილსინდისიერი სტუდენტები თავიანთ განცხადებებში ხაზს უსვამენ ოჯახში გაგებისა და ჰარმონიის მნიშვნელობას. ამავე დროს, ისინი არ არიან საკმარისად დარწმუნებულნი, რომ ოჯახი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს პიროვნულ განვითარებაში. ქცევითი შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე რამდენიმე მოზარდს შორის ოჯახი განიხილება როგორც ბედნიერი, სადაც მშობლები ზრუნავენ და უყვართ, ურთიერთობა კი მეგობრულია. ამ მოზარდებისათვის ოჯახის იდეა გარკვეულწილად დამახინჯებულია, რაც ემყარება იმ ფაქტს, რომ ოჯახში არ უნდა მოხდეს კონფლიქტები, სკანდალები, ჩხუბები. მნიშვნელოვანი განსხვავებები იქნა მიღებული მოზარდის პირად ცხოვრებაში მშობლების ჩარევის ფაქტორთან დაკავშირებით. თუ დევიანტთა მხოლოდ 12% აღნიშნავს მშობლების არასასურველ ჩარევას პირად ცხოვრებაში, მაშინ სოციალურად აყვავებული ოჯახების მოზარდები უარყოფენ ჩარევას 50% -ში.

ეს გარემოება განპირობებულია იმით, რომ მშობლების საგანმანათლებლო სტრატეგია ასოციალურ მოზარდებთან მიმართებაში არის შორეული, არაჰარმონიული ხასიათის, სადაც მეფობს ფორმალიზმი ურთიერთობებში, მშობლების ინტერესის ნაკლებობა ბავშვთა პრობლემებისადმი, პასუხისმგებლობის სრული ან ნაწილობრივი დაკარგვა შვილების მომავალზე. რა

ლიტერატურა

აზაროვი იუ. პ. ოჯახის პედაგოგიკა. - მ., 1985 წ.

ანდრეევა გ.მ. სოციალური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - მ., 1997 წ.

ანტონიანი იუ. მ., სალიჩევი ე.გ. არასასურველი პირობები ბავშვობაში პიროვნების ფორმირებისათვის და დანაშაულის პრევენციის საკითხები. - მ., 1983 წ.

ბადმაევი ს. ა. სკოლის მოსწავლეების დევიაციური ქცევის ფსიქოლოგიური კორექცია. - მ., 1997 წ.

ბოკარევი ნ.ნ. სოციალური გადახრის პროცესი // უჩ. აპლიკაცია. MGSU. - 1998.- No 1.- გვ.19-34.

ბუიანოვი M.I. ბავშვი დისფუნქციური ოჯახიდან: ბავშვთა ფსიქიატრის შენიშვნები. - მ., 1988 წ.

გილინსკი ია., აფანასიევი ვ. გადახრილი (გადახრილი) ქცევის სოციოლოგია: უჩ. პოს - SPb, 1993 წ.

Golofast VB ოჯახის ფუნქციები // ოჯახი და პიროვნება. - მ., 1974 წ.

ბავშვთა და მოზარდთა გადახრილი ქცევა: პრობლემები და მათი გადაჭრის გზები / ედ. V. A. ნიკიტინი. - მ., 1996 წ.

მოზარდების გადახრილი ქცევა: სოციალური დაცვის მიზეზები, ტენდენციები და ფორმები / ედ. ედ. იუ.ა.კლიბერგი. - მ. - ტვერი, 1998 წ.

დონინა ო.ი., შუბოვიჩ მ.მ. ოჯახი: სოციალური მუშაკის საქმიანობის პედაგოგიური ასპექტები. უჩ. პოს - ულიანოვსკი: UlSU, 2002 წ.

ჟალცევი ს.გ. და სხვები. სოციალურად დაუცველი ოჯახების მფარველობა // სოციალური მომსახურების მუშაკი. - 1998. - No1 (3). - თან. 46 - 50.

ჟელეზნოვა ა.კ. - 1998. - No4. - თან. 28 -40.

ზახაროვი A.I. როგორ ავიცილოთ თავიდან გადახრები ბავშვის ქცევაში. - მ., 1986 წ.

კაშაპოვი MM პედაგოგიური სიტუაციის გადაჭრის თეორია და პრაქტიკა. - იაროსლავლი, 1997 წ.

კაშჩენკო V.P. პედაგოგიური კორექტირება. - მ., 1993 წ.

კლეიბერგ იუ. ა. გადახრილი ქცევის ფსიქოლოგია. - ტვერი, 1998 წ.

კლებერგი იუ. ა. მოზარდებში ჯანსაღი ცხოვრების წესის ფორმირების ფსიქოლოგია. - ულიანოვსკი: UlSU. - 2002 წ.

კლებერგი იუ. ა. სოციალური ნორმები და გადახრები. - მ., 1997 წ.

კლებერგი იუ. ა., შახზადოვა ნ.ვ. სოციალური მუშაობა და მოზარდებში დევიანტური ქცევის პრევენცია: უჩ. პოს - ტვერ - ნალჩიკი, 2000 წ.

კოვალევი ს.ვ. ოჯახური ურთიერთობების ფსიქოლოგია. - მ .: პედაგოგიკა, 1987 წ.

კუდრიავცევი ი.ა., მოროზოვა გ.ბ. და სხვები. მოზარდების დელინენტური ქცევის სემანტიკური ფაქტორების ფსიქოლოგიური ანალიზი // ფსიქოლოგიური ჟურნალი. - 1996. - No 5. - გვ. 76 - 90.

მატა ლაინი. კრიმინოლოგია და უარყოფილი ქცევის სოციოლოგია. - ჰელსინკი, 1994 წ.

მუდრიკ ა. ვ., ტუპიცინი ა. იუ. განათლება, როგორც სოციალური პრობლემა // ოჯახი რუსეთში. - 1998. - No 1/2. - თან. 100

სკოლაში გამასწორებელი და განვითარების სამუშაოების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა: უჩ. პოს მ .: NMC "დარ" მათ. L. S. Vygotsky, 1997. წიგნი 1.

სოციალური პედაგოგიკა: ლექციების კურსი / სულ. ედ. M.A. გალაგუზოვა. - მ .: ვლადოსი, 2000 წ.

სოციალური პედაგოგიკა: უჩ. პოს / ედ. V. A. ნიკიტინი. - მ .: ვლადოსი, 2002 წ.

სოციალური გადახრები / ედ. ვ.ნ. კუდრიავცევა. - მ., 1989 წ.

სოციოლოგიური საცნობარო წიგნი. - კიევი, 1990 წ.

Feldshtein DI განვითარებადი პიროვნების ფსიქოლოგია. - მ. - ვორონეჟი, 1996 წ.

შმელევა ნ.ბ., დონინა ო.ი. სოციალური მუშაობის პედაგოგიური საფუძვლები. უჩ. პოს - მოსკოვი; ულიანოვსკი: UlSU, 2001 წ.

შულგა თ.ი., ოლიფირენკო ლ. ია. სოციალური დახმარებისა და დახმარების დაწესებულებებში "რისკის ჯგუფის" ბავშვებთან მუშაობის ფსიქოლოგიური საფუძვლები. - მ., 1997 წ.

შურიგინა ი.ი. მოზარდების ოჯახის სოციალური სტატუსის გავლენა მათ დამოკიდებულებაზე დევიანტური ქცევის სხვადასხვა ფორმებზე // ოჯახი რუსეთში. - 1999. - No1 (2). - თან. 110 - 120.

დანართი 1

ადაპტირებული მოზარდის პიროვნების და მისი უშუალო გარემოს შესწავლის მეთოდები

Გვარი სახელი

დაბადების წელი, კლასი, სკოლა

ჯანმრთელობა: კარგი (5), დამაკმაყოფილებელი (4), სუსტი (3), პათოლოგია (2), ქრონიკული დაავადებები (1).

სწავლა: შესანიშნავი (5), კარგი (4), საშუალო (3), სუსტი (2), არადამაკმაყოფილებელი (1).

ქცევა სკოლაში: სამაგალითო (5), კარგი (4), დამაკმაყოფილებელი (3), არადამაკმაყოფილებელი (2), რეგისტრირებულია IDN– ში (1).

სოციალური საქმიანობა: კოლექტიური საქმეების ორგანიზატორი (5), კოლექტიური საქმეების აქტიური მონაწილე (4), კოლექტიური საქმეების პასიური მონაწილე (3), არ მონაწილეობს საზოგადოებრივ ცხოვრებაში (2), ბოიკოტს უცხადებს კოლექტიურ ღონისძიებებს (1).

სწავლისადმი დამოკიდებულება: ნებით სწავლობს (5), შერჩევით (4), გულგრილს (3), სწავლის სურვილს (2), სწავლის უკიდურესად უხალისოდ (1).

ოჯახის შემადგენლობა: დედა და მამა (5), დედა და მამინაცვალი (4), ერთი დედა (3), დედინაცვალი და მამა (2), მშობლები არ არიან (1).

ოჯახში შვილების რაოდენობა.

მშობლების განათლება: ორივეს აქვს უმაღლესი (5), ერთს აქვს უმაღლესი (4), ორივეს აქვს საშუალო (3), ერთ -ერთ მშობელს აქვს საშუალო (2), მშობლებს არ აქვთ საშუალო განათლება (1).

ოჯახში ამორალური მანიფესტაციების სიმძიმე: ოჯახი ატარებს ცხოვრების ჯანსაღ წესს (5), ერთ – ერთი მშობელი მიდრეკილია სასმელისკენ, სკანდალებისკენ (4), მშობლებს შორის ეპიზოდური ჩხუბისკენ, ოჯახის სკანდალებისთვის (3), ხშირი ჩხუბის, გარყვნილების, ამორალური მშობლების ქცევა (2), უზნეობის ყოველდღიური გამოვლინებები, მშობლების ალკოჰოლიზმი, მშობლების უფლებების ჩამორთმევის საჭიროება და შვილების მოცილება (1).

ოჯახში გადახრილი, შეძენილი შეხედულებების, რწმენის სიმძიმე: ოჯახს ახასიათებს სულიერი და მატერიალური მოთხოვნილებების გონივრული კომბინაცია (5), სულიერი მოთხოვნილებები არ არის შეფასებული (4), ოჯახს ახასიათებს სულიერი, იდეოლოგიური გულგრილობა (3) , ჭარბობს შეძენის განწყობა (2), ოჯახში დაუმუშავებელი შემოსავალი არ არის დაგმობილი, დასაშვებია ეგოისტური მიზნების მიღწევის ნებისმიერი საშუალება (1).

ოჯახში ემოციური ურთიერთობების ხასიათი:

5 - მეგობრობის, ურთიერთგაგებისა და მხარდაჭერის ატმოსფერო;

4 - ურთიერთობა თანაბარია, მაგრამ ემოციური სიახლოვის გარეშე;

დანართი 2

ეიზენკის კითხვარი

კითხვარის კითხვები.

ხშირად მე არ ვარ დარწმუნებული ჩემს შესაძლებლობებში.

ხშირად მე მეჩვენება უიმედო სიტუაცია, საიდანაც შეიძლება გამოსავლის პოვნა.

მე ხშირად მაქვს ბოლო სიტყვა.

მიჭირს ჩვევების შეცვლა.

წვრილმანებზე ხშირად ვწითლდები.

უბედურება ძალიან მაღელვებს და გული მწყდება.

ხშირად საუბარში მე ვწყვეტ თანამოსაუბრეს.

მიჭირს ერთი საქმიანობიდან მეორეზე გადასვლა.

ხშირად ვიღვიძებ ღამით.

ადვილია ჩემი გაბრაზება.

მე ძალიან ფრთხილად ვარ ჩემს ცხოვრებაში მომხდარ ცვლილებებზე.

როდესაც დიდ უბედურებაში ვარ, ჩვეულებრივ მხოლოდ საკუთარ თავს ვადანაშაულებ.

იმედგაცრუებული ვარ ადვილად.

უბედურება და წარუმატებლობა არაფერს მასწავლის.

ხშირად მიწევს სხვებზე კომენტარის გაკეთება.

დავაში ძნელია ჩემი დარწმუნება.

წარმოსახვითი პრობლემებიც კი მაწუხებს.

მე ხშირად ვამბობ უარს ბრძოლას, მიმაჩნია უსარგებლოდ.

საკმაოდ ხშირად ჩემი აზრები არ მიდის ჩემი გონებიდან და უნდა მოვიშორო ისინი.

სირთულეები, რომელთა წინაშეც უნდა ვიყო ცხოვრებაში, მეშინია.

ხშირად თავს დაუცველად ვგრძნობ.

ნებისმიერ ბიზნესში, მე არ ვარ კმაყოფილი ცოტათი, მაგრამ მინდა მაქსიმალური წარმატების მიღწევა.

ადვილად ვუახლოვდები ადამიანებს.

ხშირად ჩავწვდები ჩემს ნაკლოვანებებს.

ხანდახან სასოწარკვეთილების მდგომარეობა მაქვს.

მიჭირს საკუთარი თავის გაკონტროლება, როცა გაბრაზებული ვარ.

ძალიან ვნერვიულობ, თუ რამე მოულოდნელად შეიცვლება ჩემს ცხოვრებაში.

ადვილია ჩემი დარწმუნება.

ვგრძნობ დაბნეულობას, როდესაც მიჭირს.

მირჩევნია წინამძღოლობა, ვიდრე მორჩილება.

ხშირად ჯიუტი ვარ.

მე შეშფოთებული ვარ ჩემი ჯანმრთელობის მდგომარეობით.

რთულ დროს, მე ზოგჯერ ბავშვივით ვიქცევი.

მე მაქვს მკაცრი, უხეში ჟესტები.

მე არ მსურს რისკების აღება.

ძლივს ვიტან ლოდინის დროს.

მე მგონი ვერასდროს გამოვასწორებ ჩემს ნაკლოვანებებს.

მე ვარ შურისმაძიებელი.

ჩემი გეგმების უმნიშვნელო დარღვევაც კი მაღიზიანებს.

შფოთვის მასშტაბი: 1. 5. 9. 13. 17. 21. 25. 29.33.37.

იმედგაცრუების მასშტაბი: 2. 6. 10. 14. 18. 22.26.30.34.38.

აგრესიის მასშტაბი: 3. 7. 11. 15. 19. 23.27.31.35.39.

სიმტკიცის მასშტაბი: 4. 8. 12. 16. 20. 24.28.32.36.40.

შედეგების დამუშავებისას ითვლიან პასუხებს "1" და "2", რომლებიც ემთხვევა გასაღებს. თითოეული პასუხისთვის "2", რომელიც შეესაბამება გასაღებს, გაიცემა 2 ქულა, პასუხისთვის "1" - 1 ქულა. შემდეგ შეჯამებულია პასუხები თითოეული მასშტაბისთვის. თითოეული ქულაზე საშუალო ქულაა 10. მისი გადაჭარბება მიუთითებს შესწავლილი ხარისხის უპირატესობაზე პიროვნების სტრუქტურაში.

კითხვარში შესწავლილ მახასიათებლებს აქვთ შემდეგი განმარტებები:

პირადი შფოთვა - ინდივიდის ტენდენცია განიცადოს შფოთვა, ახასიათებს დაბალი ბარიერი შფოთვის რეაქციის დაწყებისათვის;

იმედგაცრუება - ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც წარმოიქმნება რეალური ან წარმოსახვითი ჩარევის შედეგად, რაც ხელს უშლის მიზნის მიღწევას;

აგრესია - გაზრდილი ფსიქოლოგიური აქტივობა, ლიდერობისკენ სწრაფვა ძალის გამოყენებით სხვა ადამიანებთან მიმართებაში;

სიმტკიცე - სირთულე საგნის მიზნობრივი საქმიანობის შეცვლის პირობებში, რომლებიც ობიექტურად მოითხოვს მის რესტრუქტურიზაციას.

დანართი 3

კითხვარი T. M. Achenbach

კითხვარი 4-18 წლის ბავშვების მშობლებისთვის

ბავშვის გვარი ______________________________________________

სახელი პატრონიმიული სახელი ____________________________

სქესი __________ ეროვნება __________________________________

ბიჭი (1) გოგონა (0)

ფორმის შევსების თარიღი ბავშვის დაბადების დღე

_____/_______/ 200____ ______/_______/ 200___

დღე თვე წელი დღე წელი წელი

რა კლასში არის თქვენი შვილი

_______/ «__________»

ამ კითხვებზე პასუხის გაცემისას გთხოვთ, დაიცვათ თქვენი პირადი თვალსაზრისი, მაშინაც კი, თუ ფიქრობთ, რომ ოჯახის სხვა წევრები არ ეთანხმებიან ამას.

თუ თქვენი შვილი ჯერ არ დადის სკოლაში, გთხოვთ მონიშნოთ ეს ყუთი.

მშობლების პროფესიები,თუნდაც ახლა არ მუშაობ (გთხოვთ დაასახელოთ ის პროფესია, რომელიც თქვენ და თქვენმა მეუღლემ მიიღეს განათლების მიხედვით ან რომელშიც თქვენ მუშაობდით თქვენი პროფესიული კარიერის უმეტესობაში. გთხოვთ, იყოთ კონკრეტული თქვენი პროფესიის დასაზუსტებლად. მაგალითად, ავტომექანიკოსი, ასამბლერი, გამყიდველი).

მამის ___________________________________________________________

დედის __________________________________________________________

მშობლების განათლება დედა მამა

ქვედა საშუალო

სპეციალიზებული საშუალო

არასრული უმაღლესი განათლება

ამ კითხვარის პასუხები გაცემულია: ___________ (დედა - 0, მამა - 1)

ვინმე სხვა (მიუთითეთ ბავშვთან ურთიერთობის ხარისხი) __________________________________________

I. გთხოვთ დაასახელეთ თქვენი ჰობი (წრეები, შეგროვება, თამაშები - ყველაფერი, რაც საინტერესოა თქვენი შვილისთვის, სპორტის ჩათვლით). მაგალითებია მარკების შეგროვება, მუსიკალური ინსტრუმენტების დაკვრა, კითხვა, დრამა, ქსოვა, ყინულზე სრიალი და ა.შ.	ა ________________________________________ ბ ________________________________________ v ________________________________________ დ) მას არ აქვს ჰობი ________________
იმავე ასაკის სხვა ბავშვებთან შედარებით, რამდენ დროს ხარჯავს ის ამ ჰობის გასაკეთებლად?	იმავე ასაკის სხვა ბავშვებთან შედარებით, რამდენად წარმატებულია ის ამ საქმეში?
	სხვებზე ნაკლები		სხვებზე მეტად		სხვებზე ნაკლები		სხვებზე მეტად
II გთხოვთ ჩამოთვალოთ ყველა ის პასუხისმგებლობა, რაც თქვენს შვილს ეკისრება. მაგალითად, საწოლის გაწმენდა, იატაკის გაწმენდა, გაწმენდა, პურის ყიდვა, თქვენს პატარა ძმასთან / დასთან ერთად ჯდომა და ა.შ.	იმავე ასაკის სხვა ბავშვებთან შედარებით, რამდენად კარგად უმკლავდება ის მათ?
ა ____________________________________________ ბ ____________________________________________ v ____________________________________________ დ. ჩემს შვილს არ აქვს პასუხისმგებლობა ______		სხვებზე უარესი		სხვებზე უკეთესი

III. 1. რამდენი ახლო მეგობარი ჰყავს თქვენს შვილს? (და -ძმის გარდა)

არავინ -

4 ან მეტი -

2. კვირაში რამდენჯერ (დაახლოებით) ჯერ თქვენი შვილი აკეთებს რაღაცას (თამაშობს, ხვდება წრეებში, გამოდის მეგობრებთან ერთად (და -ძმებს არ ჩავთვლით)) სკოლის ან საბავშვო ბაღის გარეთ?

კვირაში ერთხელ ნაკლები -

3 ან მეტი -

IV. იმავე ასაკის სხვა ბავშვებთან შედარებით, რამდენად კარგად შენი შვილი:

V. 1. თქვენი აზრით, როგორ სწავლობს თქვენი შვილი (სკოლის მოსწავლეებისთვის)? თუ თქვენი შვილი არ დადის სკოლაში, გთხოვთ მიუთითოთ მიზეზი ___________________________________________________________

2. არის თუ არა თქვენი შვილი რაიმე სპეციალურ სკოლაში ან სპეციალურ კლასში? გთხოვთ დაასახელოთ სპეციალობა _______________________________________________________

3. დარჩა თუ არა თქვენი შვილი მეორე წელს? გთხოვთ მითხრათ რომელ წელს და რატომ _______________________________

4. ჰქონდა თუ არა თქვენს შვილს სკოლაში აკადემიური მოსწრების ან ქცევის პრობლემები? გთხოვთ ჩამოთვალოთ ისინი ________________________________________________________

გთხოვთ დაასახელოთ როდის დაიწყო ეს პრობლემები? ___________

ეს პრობლემები დასრულდა? Როდესაც?____________________________

5. აქვს თუ არა თქვენს შვილს რაიმე ქრონიკული დაავადება, ფიზიკური შეზღუდვა ან გონებრივი ჩამორჩენა? გთხოვთ დაასახელოთ ___________________________________________________________

6. რა გაწუხებთ ყველაზე მეტად თქვენს შვილში? ______________

7. რა გსიამოვნებს თქვენს შვილში ყველაზე მეტად? რა არის ამაში კარგი? __________________________________________

ქვემოთ მოცემულია განცხადებების ჩამონათვალი, რომლებიც აღწერს ბავშვთა და მოზარდთა ქცევას. თუ ეს პუნქტი შეესაბამება თქვენი ბავშვის ქცევას ამჟამად ან მთლიანად, გთხოვთ შემოხაზოთ ნომერი "2" პასუხების სვეტში. თუ ეს პუნქტი აღწერს თქვენი ბავშვის სპეციფიკურ ქცევას მხოლოდ გარკვეულწილად ან მხოლოდ ზოგჯერ, გთხოვთ შემოხაზოთ ნომერი "1". დაბოლოს, თუ ეს განცხადება საერთოდ არ შეესაბამება თქვენი შვილის ქცევას, გთხოვთ შემოხაზოთ რიცხვი "0".

0 = საერთოდ არ ემთხვევა (რამდენადაც მე ვიცი);

1 = გარკვეულწილად (ზოგჯერ) თანმიმდევრული;

2 = ამჟამად (ყოველთვის) ემთხვევა.

0 1 2 1. პატარავით იქცევა (ქცევა არ არის ასაკის შესაბამისი)

0 1 2 2. ყვირის, კამათობს

0 1 2 3. ტრაბახები, ბულინგები

0 1 2 4. არ შეუძლია კონცენტრირება, მისი ყურადღების გამახვილება ერთ რამეზე

0 1 2 5. ვერ ვიშორებ აკვიატებულ აზრებს

გთხოვთ აღწეროთ __________________________________________

0 1 2 6. არ შემიძლია მშვიდად ჯდომა, დაუღალავი, ძალიან აქტიური

0 1 2 7. ზედმეტად დამოკიდებული მოზარდებზე, თვითკმარი

0 1 2 8. უჩივის მარტოობას

0 1 2 9. მოუწესრიგებელი, გაფანტული

0 1 2 10. ბევრი ტირის

0 1 2 11. სასტიკი, თავხედური, სხვების მიმართ ბოროტი

0 1 2 12. ფანტაზირებს ბევრს, იგონებს, ჩაეფლო საკუთარ ფიქრებში

0 1 2 13. მოსწონს ყურადღების გამახვილება

0 1 2 14. განზრახ არღვევს და ანადგურებს მის სათამაშოებს, წიგნებს, ნივთებს

0 1 2 15. განზრახ არღვევს და ანადგურებს ნივთებს, რომლებიც ეკუთვნის ოჯახს, მშობლებს, სხვა ადამიანებს

0 1 2 16. დაუმორჩილებელი სახლში

0 1 2 17. სკოლაში დაუმორჩილებელი

0 1 2 18. ცუდი კვება

0 1 2 19. არ ეწყობა სხვა ბავშვებთან ერთად

0 1 2 20. თავს დამნაშავედ არ გრძნობს, დაჯდა კიდეც რაღაც ცუდის გასაკეთებლად

0 1 2 21. ეჭვიანი

0 1 2 22. ეშინია ფიქრის ან ცუდი საქმის

0 1 2 23. მიაჩნია, რომ ის ყოველთვის სრულყოფილი უნდა იყოს

0 1 2 24. მას ეჩვენება, რომ ის არავის უყვარს

0 1 2 25. მას მიაჩნია, რომ სხვა ადამიანებს უნდათ მისი გაღიზიანება ან ზიანის მიყენება

0 1 2 26. თავს არასრულფასოვნად, უსარგებლოდ გრძნობს

0 1 2 27. იბრძვის

0 1 2 28. მას ხშირად დასცინიან

0 1 2 29. არის სხვა ბავშვების კომპანიაში, რომლებიც ხშირად ხვდებიან უსიამოვნო ისტორიებს ან იწყებენ მათ

0 1 2 30. ისმენს ისეთ რამეს, რაც სხვას არავის ესმის

გთხოვთ აღწეროთ ___________________________________________

0 1 2 31. დაუფიქრებელი, იმპულსური, დაუფიქრებლად მოქმედებს

0 1 2 32. ურჩევნია მარტოობა

0 1 2 33. მოტყუება, მოტყუება

0 1 2 34. ნერვული, მგრძნობიარე, დაძაბული

0 1 2 35. ნერვული მოძრაობები ან ტიკები (ქუთუთოების ქნევა, ტუჩების კბენა, იატაკზე ფეხის დაჭერა და ა.

0 1 2 36. არ მოსწონთ სხვა ბავშვები

0 1 2 37. მეტისმეტად შიშისმომგვრელი და შეშფოთებული

0 1 2 38. ხშირი თავბრუსხვევა

0 1 2 39. თავს ყველაფერში დამნაშავედ თვლის

0 1 2 40. გადატვირთული

0 1 2 41. იწონის ძალიან ბევრი

0 1 2 42. აქვს ჯანმრთელობის პრობლემა, რომლის სამედიცინო მიზეზი გაურკვეველია

0 1 2 ა) სხეულის ტკივილი (თავის ტკივილის გამოკლებით)

0 1 2 ბ) თავის ტკივილი

0 1 2 გ) გულისრევა, სისუსტე

0 1 2 დ) თვალის პრობლემები

გთხოვთ აღწეროთ ___________________________________

0 1 2 ე) გამონაყარი ან კანის სხვა დაავადებები

0 1 2 ვ) მუცლის ტკივილი ან კრუნჩხვები

0 1 2 გ) ჩხვლეტა

0 1 2 თ) სხვა ფიზიკური პრობლემები

გთხოვთ აღწეროთ _______________________________________

0 1 2 43. აგრესიული, ესხმის თავს ადამიანებს

0 1 2 44. ცუდი მოსწავლე

0 1 2 45. ცუდად კოორდინირებული, მოუხერხებელი

0 1 2 46. ურჩევნია დროის გატარება და თამაში უფროს ბავშვებთან ერთად

0 1 2 47. ურჩევნია დროის გატარება და თამაში უმცროს ბავშვებთან

0 1 2 48. საუბარზე უარს ამბობს

0 1 2 49. იმეორებს ერთსა და იმავე ქმედებებს არაერთხელ (მაგალითად, ღილაკზე დაჭერა, კარების დაკეტვის შემოწმება და ა.შ.)

0 1 2 50. გარბის სახლიდან

0 1 2 51. ხმაურიანი

0 1 2 52. საიდუმლო, ინახავს ყველაფერს თავისთვის

0 1 2 53. ხედავს იმას, რასაც სხვა არავინ ხედავს

0 1 2 54. მორცხვი, ადვილად შემრცხვა

0 1 2 55. ხშირად თამაშობს ცეცხლთან. აწყობს მოწყობას

0 1 2 56. თავს იჩენს, ჯამბაზები

0 1 2 57. მორცხვი ან მორცხვი

0 1 2 58. გულგრილად (არყოფნისას) იყურება სადმე ან რაიმეს

0 1 2 59. მოპარვა ოჯახის წრეში (მშობლებისგან ან ძმებისგან)

0 1 2 60. იპარავს სახლის გარეთ

0 1 2 61. უცნაურად იქცევა

გთხოვთ აღწეროთ ________________________________________

0 1 2 62. აქვს უცნაური იდეები

0 1 2 63. ჯიუტი, პირქუში, გამაღიზიანებელი

0 1 2 64. განწყობის უეცარი ცვალებადობა

0 1 2 65. ჩაძირვა, შეხება

0 1 2 66. საეჭვო

0 1 2 67. აგინებს, იყენებს უხამს სიტყვებს

0 1 2 68. ზედმეტად მოსაუბრე

0 1 2 69. ცელქი

0 1 2 70. სწრაფი ხასიათისაა, ადვილად კარგავს მოთმინებას

0 1 2 71. ძალიან ბევრს ფიქრობს სექსზე

0 1 2 72. ემუქრება ხალხს

0 1 2 73. გამოტოვებს სკოლას

0 1 2 74. არასაკმარისად აქტიური და ენერგიული

0 1 2 75. უბედური, სევდიანი, დეპრესიული

0 1 2 76. ძალიან ხმაურიანი, მეტყველებს ძალიან ხმამაღლა

0 1 2 77. იყენებს ალკოჰოლს ან ნარკოტიკებს

გთხოვთ აღწეროთ __________________________________________

0 1 2 78. განზრახ არღვევს და აფუჭებს ნივთებს

0 1 2 79. დახურულია, არ აკავშირებს სხვას

0 1 2 80. რაღაცაზე წუხდა

გთხოვთ გადაამოწმოთ, უპასუხეთ თუ არა ყველა კითხვას. გთხოვთ, ხაზი გაუსვა ყველა იმ კითხვას (განცხადებას), რომელიც თქვენ ვერ გაიგეთ, რამაც გამოიწვია ეჭვები ან გაღიზიანება.

1.7 მშობლების როლი მოზარდებში დევიანტური ქცევის წარმოქმნასა და ფორმირებაში

მშობლების მიერ ბავშვისთვის შეგნებული, მიზანმიმართული აღზრდის გარდა, მთელი ოჯახური ატმოსფერო გავლენას ახდენს მასზე და ამ გავლენის ეფექტი ბევრად აღემატება ყველაფერს. ის იწყება ბავშვობიდან, როდესაც ბავშვი ჯერ კიდევ არ არის სერიოზულად აღზრდილი, როდესაც მას ჯერ კიდევ არ შეუძლია გააცნობიეროს არც მისი სოციალური პოზიცია და არც ოჯახის მატერიალური დონე, მაგრამ როდესაც მას უკვე შეუძლია აღიქვას მშობლების სიყვარული, სინაზე, ზრუნვა. ბავშვებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობების ფაქტორი გრძელვადიანი ხასიათისაა, ამიტომ ის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესია ბავშვზე გავლენის ხარისხის, კერძოდ, მისი ქცევის ფორმირების თვალსაზრისით.

ბავშვის ქცევის ადეკვატური ან არაადეკვატური ნიმუშების წარმოქმნაზე გავლენას ახდენს მშობლების სტილი, ასევე დედასა და მამას შორის ურთიერთქმედების მახასიათებლები.

განვიხილოთ აღზრდის სტილები, რომლებიც გავლენას ახდენენ პიროვნების ფორმირებაზე და განსაზღვრავენ ბავშვის გარკვეულ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს.

ჰიპოპროტექცია. ამ ტიპის აღზრდა ხასიათდება ბავშვისადმი ყურადღების ნაკლებობით, რაც იწვევს უგულებელყოფას. ბავშვის სამყარო არ აინტერესებს მშობლებს, ან არის ინტერესი, არამედ წმინდა ფორმალურია (ლატენტური ჰიპოპროტექცია). მშობლები ყურადღებას არ აქცევენ ბავშვის მიერ ჩადენილ დარღვევებს (შემაძრწუნებელი ჰიპოპროტექცია). იწვევს სუპერეგოს არაადეკვატურ ფორმირებას და სუსტ ფუნქციონირებას, ბავშვები მოკლებულნი არიან პასუხისმგებლობის გამოცდილებას, არაფერი უშლის ბავშვს თავისუფლებას მისცეს ყველაზე დამანგრეველი იმპულსები და გამოხატოს მიდრეკილება დევიანტური ქცევისკენ.

ჰიპერპროტექცია. მშობლები დიდ დროს და ენერგიას უთმობენ შვილს. ფაქტობრივად, აღზრდა მათთვის ხდება მათი მთელი ცხოვრების აზრი. გადაჭარბებული დაცვა გამოიხატება მშობლების სურვილში, გარშემორტყმულიყვნენ ბავშვით, დაიცვან იგი ყველაფერში, მაშინაც კი, თუ ამის საჭიროება არ არის, თან ახლდეს ყოველი ნაბიჯი, დაიცვან იგი წარმოსახვითი საფრთხეებისგან, იდარდონ და მის გარეშე მიზეზი, ბავშვის ახლოს ყოფნა, მისი „მიბმა“ მათ განწყობასა და გრძნობებზე, მისგან გარკვეული ქმედებების მოთხოვნა. როგორც წესი, ზრუნვა სჭირდება არა იმდენად ბავშვებს, რამდენადაც თავად მშობლებს, რომლებიც ავსებენ მათ დაუკმაყოფილებელ და ხშირად ნევროზულად მწვავე მოთხოვნილებას სიყვარულისა და სიყვარულის მიმართ. დედის სურვილი, რომ ბავშვი "შეაკავშიროს" საკუთარ თავს ასევე ემყარება შფოთვის ან შფოთვის გამოხატულ განცდას. ზედმეტი დაცვა შეიძლება იყოს მოტივირებული როგორც მშობლების მარტოობით გამოწვეული შფოთვით, ასევე ინსტინქტური შიშით, რომ შეიძლება უბედურება დაემართოს ბავშვს. ამ ტიპის ოჯახური ურთიერთობა სავსეა ბავშვობაში ინფანტილური ეგოს განვითარებით.

ემოციური უარყოფა (დედის უკიდურესი ჩამორთმევა). აღზრდის ამ სტილს ახასიათებს მშობლების არასაკმარისი სურვილი ბავშვის მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად. ყველაზე ხშირად, ბავშვის მშობლებთან ემოციური კონტაქტის საჭიროება განიცდის. ბავშვი გრძნობს, რომ ისინი დატვირთულები არიან, რომ ის ტვირთია, მის გარეშე უკეთესი იქნებოდა. ამ სტილის ფარული ვერსიით, მშობლები ასრულებენ მოვალეობებს, მაგრამ მათთვის ეს მხოლოდ მოვალეობებია და არა ღირებულებები. შეიძლება ჩამოყალიბდეს აუტისტური რეაქცია, ბავშვი იზოლირდება. მას ასევე შეუძლია წვლილი შეიტანოს "ცრუ მე" -ს განვითარებაში.

აღზრდა გაზრდილი მორალური პასუხისმგებლობის ტიპის მიხედვით. ტიპიურია მშობლებისთვის, რომლებიც განიცდიან პრობლემას, რომელიც დაკავშირებულია საკუთარი ცხოვრების არარეალიზებულ ასპექტებთან. ბავშვი სიყვარულის, ყურადღების, მშობლების აუცილებელ ყოფნას და მონაწილეობას გამოხატავს იმ სათნოებებთან და თვისებებთან, რომელთა ნახვა მათ სურთ მასში. ბავშვი განიცდის კონფლიქტს, რომელიც ემყარება საკუთარი სურვილებისა და საჭიროებების წინააღმდეგობას და მშობლების მოლოდინს. ასეთი აღზრდა საბოლოოდ ამახინჯებს ინდივიდუალიზაციის ბუნებრივ პროცესს, ამძაფრებს ბავშვის განცალკევების შფოთვის გამოცდილებას, რომელიც თითოეულ ინდივიდუალურ შემთხვევაში იღებს ინდივიდუალურ ფორმას და გამოხატვას. არ არის გამორიცხული ქცევის გადახრები, განსაკუთრებით მოზარდობის პერიოდში.

მკაცრი ურთიერთობების პირობები ("სპარტანული განათლება"). მშობლები, როგორც წესი, იძლევიან ბრძანებებს და ელიან, რომ მათ ზუსტად შეასრულებენ, ისინი დახურულნი არიან ბავშვებთან მუდმივი კომუნიკაციისთვის. ისინი ადგენენ მკაცრ მოთხოვნებს და წესებს, არ აძლევენ მათ დისკუსიას. მიეცით ბავშვებს საშუალება, რომ მათგან დამოუკიდებლად იყვნენ დამოუკიდებლად. ბავშვები, ამ ურთიერთქმედების შედეგად, მიდრეკილნი არიან მოწყვეტილი, შიშის მომგვრელი და გაღიზიანებული. ამგვარმა აღზრდამ შეიძლება გამოიწვიოს დასუსტებული, დაუცველი ეგოს ჩამოყალიბება; სუპერეგო არის მკაცრად მარეგულირებელი, რეპრესიული და დამსჯელი მშობლის შინაგანი გამოსახულება. დეპრესიის, დანაშაულისა და სირცხვილის გრძნობა აღმოჩნდება ყველაზე მომზადებული, ჩამოყალიბებული რეაქცია ცხოვრებისეულ მოვლენებზე.

გარდა ამისა, ფსიქოანალიტიკური თეორიის ფარგლებში დევიანტური ქცევის პრობლემის შესწავლა, მიზანშეწონილია გაანალიზდეს არა იმდენად რეალური ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების პროცესები, რამდენადაც მათი ინტრაფსიქური დინამიკა, ეგოსა და სუპერეგოს სტრუქტურების "დიალოგი". ეგოს ნორმალური განვითარება დამოკიდებულია იმაზე, შეძლებს თუ არა მას დააბალანსოს სუპერეგოს მოთხოვნები და საკუთარი თავის გამიჯვნა-ინდივიდუალიზაციის პროცესები და რა განცდები ახლავს ამ პროცესს. ინფანტილური ეგო რეაგირებს სუბდომინანტური ტიპის ქცევითი და ემოციური რეაქციების ვიწრო სპექტრით, განურჩევლად ინტრა- ან ექსტრაპინიტუალური ორიენტაციისა. ეს არის შფოთვის, დანაშაულის, სასჯელის შიშის რეაქცია, მაზოხისტური რეაქციები საკუთარ თავზე სხეულის ან მორალური ზიანის მიყენებაზე (თავის დასჯა), გამოსყიდვა და შემდგომი შესაბამისობა. მშობლის უფლებამოსილებასთან შეთანხმებით, ეგო ახერხებს საკუთარი თავისთვის პოზიტიური თვითშეფასების უზრუნველყოფას, მაგრამ ძვირად, ძვირად ფასობს, იხდის თვითშეფასების დაკარგვას, დამოკიდებულებას და აგრესიას თავის თავზე. შესაძლო გადახრები, ამ შემთხვევაში - ინფანტილიზმი, კონფორმიზმი სოციალურ ჯგუფებში, ალკოჰოლიზმი, ნარკომანია, თვითმკვლელობის ტენდენციები.

ეგოს უფრო აქტიური პოზიცია მოიცავს გამოწვევის, დაუმორჩილებლობის, ხელისუფლების დევალვაციის პირდაპირ რეაქციებს, მხარდაჭერის მოთხოვნას, მოწონებას. უფრო რთული ფორმებით, ეგო ატარებს სპეციალურ მანევრებს შინაგანი დაძაბულობის შესამსუბუქებლად: სასჯელის პროვოცირება, რაციონალიზაცია, ჩანაცვლება, სხვებზე პასუხისმგებლობის გადატანა; გადაადგილება და პროექცია რეალურ სხვებზე, მშობლების ფიგურების მსგავსად, მათ მიმართ მიმართული გრძნობების.

მშობლების უსიამოვნება ან პირობითი მიღება ხელს უწყობს "ყალბი მე" -ს განვითარებას, როდესაც დემონსტრირებული არარეალისტურად იდეალიზებული და გრანდიოზული მე -ს საფარქვეშ არის ჭეშმარიტი - დასუსტებული და უმწეო, მაგრამ რეალური, ავთენტური მე. თავდაცვა, როგორიცაა უარყოფა, პროექცია და ჩანაცვლება აქტიურად გამოიყენება. შესაძლო გადახრებია აგრესიულობა, დესტრუქციული და ძალადობრივი ქმედებებისადმი მიდრეკილება, სისასტიკე, თვითდაზიანება და თვითმკვლელობა.

მშობლებისთვის, რომლებიც განიცდიან კონფლიქტს, რომელიც დაკავშირებულია ოჯახური ურთიერთობების სფეროში ურთიერთობების დეზორგანიზაციასთან, დამახასიათებელია ბავშვთან ურთიერთობის განსხვავებული არაცნობიერი სცენარი. მისი შესაბამისად, ბავშვი ერთ -ერთი მშობლის მიერ განიხილება, როგორც ობიექტი, ურთიერთობა, რომელთანაც მოჩვენებითი (სიმბოლური დონეზე) ანაზღაურებს ამ სფეროში იმედგაცრუებულ საჭიროებებს. ლიბიდოს და ეგოს მამოძრავებელი კონფლიქტი (არაცნობიერი სურვილი და ცენზურა მის დაკმაყოფილების გზებზე) განსაზღვრავს მშობლების დამოკიდებულებას ბავშვის მიმართ. შედეგად, ბავშვთან ურთიერთობის პრობლემა (ყალბი, მისტიური კავშირის პრობლემა, რომელიც ამახინჯებს ბავშვებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობის ნამდვილ სიახლოვეს) არის სუბიექტურ დონეზე განცდილი კონფლიქტის ეპიფენომენი.

ზემოთ აღწერილი მშობლების კონფლიქტის სპეციფიკური მახასიათებლები, ოჯახური ურთიერთქმედების მახასიათებლები, კერძოდ, მამასა და დედას შორის ურთიერთობა, გადამწყვეტ გავლენას ახდენს ბავშვის დამოკიდებულების განვითარებასა და ხარისხზე, რაც განსაზღვრავს მის გენდერულ როლს. ამავდროულად, ერთ -ერთი მშობლის მიერ განცდილი კონფლიქტი, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვისადმი სპეციფიკურ აღქმას და დამოკიდებულებას, არის მიზეზი კომპენსატორული (დამცავი) ქალურობის / მამაკაცურობის ფორმირებისა და განვითარებისათვის. ეს უკანასკნელი მეტწილად არის ერთ -ერთი მშობლის ძლიერი და ფასეული პიროვნების დამხმარე და განვითარებადი იდენტიფიკაციის არარსებობის ან შეზღუდვის და ხშირად მის მიმართ ხელოვნურად შექმნილი ოპოზიციური დამოკიდებულების შედეგი.

გამოყენებული ლიტერატურის ჩამონათვალი

1. "პიროვნების ფსიქოლოგია რუსი ფსიქოლოგების ნაშრომებში", ანთოლოგია, კომპ. კულიკოვი ლ. ვ., "პეტრე", 2000 წ.

2. ვიგოტსკი LS "ფსიქოლოგია", მოსკოვი, "Eksmo-press", 2000 წ.

3. ვიგოტსკი ლ. ს. "ინსტრუმენტი და ხელმოწერა ბავშვის განვითარებაში". სობრ. ციტირება: 6 ტომად. მოსკოვი, 1984 წ

4. "განვითარების ფსიქოლოგია", ანთოლოგია, "პეტრე", 2001 წ.

5. "კონფლიქტის ფსიქოლოგია", ანთოლოგია, კომპ. გრიშინა ნ.ვ., "პეტრე", 2001 წ.

6. "განვითარების ფსიქოლოგია", ანთოლოგია, რედ. მუხინა V.S., ხვოსტოვა A.A., მოსკოვი, "აკადემია", 2001 წ

7. კონდრატიევი მ. იუ. "მოზარდი კომუნიკაციის დახურულ წრეში", მოსკოვი, 1997 წ

8. კონ I. S. "ადრეული ახალგაზრდობის ფსიქოლოგია", მოსკოვი, "განათლება", 1989 წ

9. ფეიდიმენ დ., ფრაგერ რ. "პიროვნება: თეორიები, ექსპერიმენტები, სავარჯიშოები",

10. ვიგოტსკი LS Sobr. ციტირება: 6 ტომად. მოსკოვი, 1984 წ

11. ობუხოვა ლ. ფ. "განვითარების ფსიქოლოგია", მოსკოვი, რუსეთის პედაგოგიური სააგენტო, 2000 წ

12. ბოჟოვიჩ ლ. ი. "პიროვნება და მისი ფორმირება ბავშვობაში", მოსკოვი, 1968 წ

13. პეტროვსკი A.V. "განვითარებადი პიროვნების ფსიქოლოგია", მოსკოვი, პედაგოგიკა, 1987 წ

14. მუხინა V.S. "განვითარების ფსიქოლოგია: განვითარების ფენომენოლოგია, ბავშვობა, მოზარდობა" მოსკოვი, "აკადემია", 2000 წ.

15. ლიჩკო A.E. "ფსიქოპათიები და აქცენტები ბავშვებსა და მოზარდებში", ლ., მედიცინა, 1983 წ

16. განუშკინ პ.ბ. "ფსიქოპათიების კლინიკა, მათი სტატიკა, დინამიკა, სისტემატიკა", ნ. ნოვგოროდი, NGMA გამომცემლობა., 2000 წ.

17. ზ.ფროიდი, "ფსიქოანალიზი", დონეცკი, "სტალკერი", 1999 წ

18. ა.ფროიდი "ბავშვთა ფსიქოანალიზი", "პეტრე", 2003 წ

19. ა.როიდი, "ლექციები ბავშვთა ფსიქოანალიზის შესახებ", მოსკოვი, "ექსმო", 2002 წ

20. ე. ერიქსონი "იდენტობა: ახალგაზრდობა და კრიზისი", მოსკოვი, "პროგრესი", 1996 წ

21. ე. ერიქსონი, "ბავშვობა და საზოგადოება", პეტერბურგი, "რეჩი", 2002 წ

22. ა.ადლერი, "პრაქტიკა და ინდივიდუალური ფსიქოლოგიის თეორია", "პეტრე", 2003 წ.

23. M. Klein, S. Isaacs, J. Ravery, P. Heimann "Development in Psychoanalysis", Moscow, Academic Project, 2001

24. მ. კლეინი, „შური და მადლიერება. არაცნობიერი წყაროების გამოძიება ”, პეტერბურგი, ბსკ, 1997 წ.

25. ჯ. ბრაუნი, "ფროიდის ფსიქოლოგია და პოსტ ფროიდიანები", მოსკოვი, "Refl-Book", 1997

26. J. Bowlby, "Affection", Moscow, "Gardariki", 2003

27. L. Kjell, D. Ziegler, Theories of Personality, Peter, 3rd International Edition, 2001.

კლასები. ჯგუფის ზომა (20 ადამიანი) დაკავშირებულია ექსპერიმენტული ჯგუფის მოსწავლეთა რაოდენობასთან. წარმოდგენილი ეტაპები არის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები მოზარდებში დევიანტური ქცევის თავიდან ასაცილებლად. პრევენციული მუშაობის შემდეგ, მოზარდებს კიდევ ერთხელ დაუსვეს დიაგნოზი იგივე მეთოდების გამოყენებით. შემდეგ მიღებული შედეგები დამუშავდა, შეჯამდა და გაანალიზდა. განხორციელდა ...

თვითდამტკიცების ან ჰედონისტური ტენდენციების პათოლოგიური სურვილი, psychological ფსიქოლოგიური ადაპტაციური მექანიზმების დარღვევა. § ორიენტაცია გადახრილი ქცევის მქონე ხანდაზმული და სტენიკ თანატოლების საცნობარო ჯგუფზე. ნარკომანიის თითქმის 2/3 წინასწარი დამოკიდებულების პერიოდში აქვს პირადი გადახრები, რაც უფრო ხშირია ფსიქოპათიების სახით და ნაკლებად ხშირად ხასიათის აქცენტების სახით ...

რომლებიც შეზღუდულია ან დარღვეულია რაიმე მიზეზით. ეს არის ის, თუ როგორ შეიძლება მოკლედ დახასიათდეს სოციალური მუშაობის თანამედროვე ტექნოლოგიები ბავშვებთან დევიანტური ქცევით. გარდა ამისა, ჩვენ გამოვიკვლიეთ სოციალური მუშაობის ისეთი ტექნოლოგია, როგორიცაა სოციალური დიზაინი და მივიღეთ ამ პროცესის შემდეგი სურათი: სოციალური დიზაინი თავისთავად პირობითად შეიძლება დაიყოს 4 ეტაპად, ეს არის ...

ბავშვთა დამატებითი განათლების მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "ბავშვთა შემოქმედების ცენტრი"
მშობლებისა და მასწავლებლების შეხვედრის მასალა
თემა: "ოჯახის როლი დევიანტური ქცევის ფორმირებაში"
შემდგენელი: სკობკარევა ს.ა., უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორიის დამატებითი განათლების მასწავლებელი
იჟევსკი 2015 წ
Გეგმა
შესავალი
გადახრილი ქცევის ნორმა და პათოლოგია.
გადახრების ძირითადი ფორმები.
ოჯახი, როგორც სოციალური ფაქტორი, რომელიც ხელს უწყობს გადახრილი ქცევის წარმოშობას.
შეცდომების აღზრდა.
ოჯახური პირობები.
ბავშვებში ქცევითი დარღვევების მიზეზები.
პირობები დევიანტური ქცევის თავიდან ასაცილებლად.
დასკვნა.

ბავშვის განვითარება, მისი ფსიქიკა და პიროვნული თვისებები დიდწილად განისაზღვრება ურთიერთობებით, რომლებიც ვითარდება ცხოვრების განმავლობაში განვითარებადი პიროვნებისა და მისი უახლოესი ზრდასრული გარემოს შორის.
მეცნიერებმა დაადგინეს, რომ ბავშვი, რომელიც იზრდება ხელსაყრელ გარემოში, ხდება უფრო კომუნიკაბელური, იწყებს სიარულს, საუბარს, ის უფრო მხიარული და მხიარულია, ხოლო ბავშვებში მტრობისა და გაღიზიანების ატმოსფეროში გაზრდილი, გონებრივი და ფიზიკური განვითარება შესამჩნევად შენელდება. რაც უცვლელად აისახება ქცევაში ...
დევიატური ქცევა არის მოქმედებების სისტემა, რომელიც გადაუხვევს ზოგადად მიღებულ ნორმას, იქნება ეს ფსიქიკური ჯანმრთელობის, კანონის, კულტურის თუ მორალის ნორმები (I.S.Kon). პრაქტიკული ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო მიუთითებს იმაზე, რომ დევიანტური ქცევა არის ქცევა საზოგადოებაში მიღებული სამართლებრივი და მორალური ნორმების გადახრით.
გადახრილი ქცევა იყოფა ორ ფართო კატეგორიად: ეს არის ქცევა, რომელიც გადადის ფსიქიკური ჯანმრთელობის ნორმებიდან (აშკარა ან ფარული ფსიქოპათოლოგიის არსებობა); და ეს არის ანტისოციალური ქცევა, რომელიც არღვევს ზოგიერთ სოციალურ და კულტურულ ნორმას, განსაკუთრებით იურიდიულს. ამიტომ, ასეთი ქცევის თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში, ყოველთვის ჩნდება კითხვა, არის თუ არა გადახრები ქცევაში ფსიქიკური დაავადების ნიშანი თუ ეს მოზარდობის თვისებაა, აღზრდის დეფექტი?
გადახრილი ქმედებების მოტივებს შორის ყველაზე ხშირად შეინიშნება შემდეგი: მიბაძვისადმი ლტოლვა, ძველი ამხანაგების ნეგატიური ნიმუშები; სასჯელის შიში; მატერიალური შეძენის სურვილი; თანატოლებს შორის გამორჩევის სურვილი; "გააკეთე ეფექტი".
უგულებელყოფის მიზეზები, როგორც წესი, არის ოჯახში აღზრდისა და განათლების სხვადასხვა შეცდომები. ზრდასრულთა ურთიერთ გულგრილობა და აგრესია იწვევს ღრმა სოციალურ და პედაგოგიურ უგულებელყოფას.
M.I. რიბალკო განსაზღვრავს ასეთი უგულებელყოფის რამდენიმე ნიშანს. პირველ რიგში, ეს არის კონტაქტების შერჩევითობა ოპოზიციურ დამოკიდებულებასთან უფროსებთან შედარებით თანატოლებთან შედარებით. მეორეც, არასწორი ქცევის ფსიქოლოგიური სიცხადე და მისი შედარებით ადვილი შექცევადობა გარემო ფაქტორების შეცვლისას. მესამე, ავტონომიური ნერვული სისტემის მხრივ დარღვევების არარსებობა (ძილის დარღვევა, მადა და სხვა), სევდა - გაღიზიანებული განწყობა, ღრმა ან ძალადობრივი ფსიქიკური რეაქციების განვითარებისათვის მზაობის გაზრდა. მეოთხე, მათი ქცევის „რთული“ არაზუსტის გაცნობიერება საკუთარი მახასიათებლების მახასიათებლების კრიტიკული შეფასებით. პედაგოგიურად უგულებელყოფილი ბავშვის ასოციალური ქცევა გამოწვეულია სამუშაოს საჭიროების არარსებობით, მორალური ვალდებულებების უმწიფარი და დამახინჯებული გაგებით და შემეცნებითი სფეროს არასაკმარისი ფორმირებით.
გადახრების ძირითადი ფორმები.
გადახრის ძირითადი ფორმებია: ალკოჰოლიზმი და ადრეული ალკოჰოლიზმი, ნარკომანია და ნივთიერებების ბოროტად გამოყენება, აგრესიული ქცევა, სუიციდური ქცევა.
ალკოჰოლის მოქმედების თავისებურება ფსიქიკაზე ის არის, რომ დიდი დოზებით ის თრგუნავს გონებრივ აქტივობას, მცირე დოზებით კი ასტიმულირებს მას, აშორებს ცნობიერ ინჰიბირებას და ამით ადგილს უთმობს დათრგუნულ სურვილებსა და იმპულსებს. ამრიგად, დალევით, ბავშვი ცდილობს ჩააქროს შფოთვის მდგომარეობა და ამავდროულად მოიცილოს ზედმეტი თვითკონტროლი და მორცხვი.
ასევე, ნარკომანია და ნივთიერების ბოროტად გამოყენება დაკავშირებულია ფსიქიკურ ექსპერიმენტებთან, ახალი შეგრძნებებისა და გამოცდილების ძიებასთან. ამავე დროს, ეს არის ჯგუფური ფენომენი, რომელიც დაკავშირებულია უფროსების იმიტაციასთან და ჯგუფის გავლენასთან.
აგრესიული ქცევა გადახრის ერთ -ერთი ყველაზე გავრცელებული ფორმაა. ა.ი. სტაცენკო გამოყოფს სიტუაციურად და მიკროსოციალურად განსაზღვრულ აგრესიულ ქცევას. ეს ქცევა ხდება სპორადულად, აქვს საპროტესტო რეაქციების ხასიათი და საერთოდ არ არღვევს მოზარდის ურთიერთობას სხვებთან, არის ერთგვარი ინსტრუმენტი მიზნების მისაღწევად: მატერიალური თუ პირადი (თვითდამტკიცებისკენ სწრაფვა, თანატოლების აღიარება). ეს ქცევა წარმოიქმნება ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემაში დამახინჯების, აგრესიისადმი არასწორი დამოკიდებულების შედეგად. აგრესიას შეიძლება თან ახლდეს უკიდურესად ძალადობრივი გარე გამოვლინებები ან შეიძლება გაგრძელდეს ემოციურად ცივ ფონზე.
თვითმკვლელობის ქცევა, ი.ს. კონი, გამოწვეული "ვერთერის ეფექტით" - თვითმკვლელობა სხვისი მაგალითის გავლენით. ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტებში ნაჩვენებია, რომ ზოგიერთ ადამიანში ნებისმიერი წარუმატებლობა იწვევს სიკვდილის უნებლიე ფიქრებს. ყოველი ცუდი სიტუაცია აღვიძებს მათ სიკვდილის დახმარებით მათი მოშორების სურვილს და უმეტეს შემთხვევაში სიკვდილი არ არის ანგარიშების დარიგება, არამედ შველას.
არასრულწლოვნებში არალეგალური ქცევა უფრო ხშირია. ოჯახური პირობები აუცილებელია ქცევის ასოციალური ფორმების განვითარებისთვის. სოციოლოგები განასხვავებენ სხვადასხვა საგანმანათლებლო პოტენციალის მქონე ოჯახებს. გ.მ. მინკოვსკი გამოყოფს ოჯახების 10 ტიპს:
განათლებით ძლიერი.
საგანმანათლებლო სტაბილურია.
საგანმანათლებლო არასტაბილურია.
საგანმანათლებლო სუსტი ბავშვებთან კონტაქტის დაკარგვით და მათზე კონტროლით;
საგანმანათლებლო სუსტი მუდმივად კონფლიქტური ატმოსფეროთი.
საგანმანათლებლო სუსტი აგრესიული უარყოფითი ატმოსფეროთი.
მარგინალური - ალკოჰოლიზმით, სექსუალური დემორალიზაციით, დამნაშავე, კრიმინალური, გონებრივად დატვირთული.
ოჯახის ერთ -ერთი წევრის ნასამართლეობა ხდება მნიშვნელოვანი საფრთხე, რაც ზრდის დანაშაულის ალბათობას, განსაკუთრებით არასრულწლოვნების მიერ.
ბევრი მშობელი ცდილობს დააფიქსიროს თავისი აზრი, პრინციპით „გააკეთე როგორც მე ვაკეთებ“. ამ მხრივ, ბავშვებს აქვთ იმპერატიული, მბრძანებლური ტონი, მკაცრი დისციპლინის სურვილი, დამოუკიდებლობის შეზღუდვა, ფიზიკური დასჯის გამოყენება, მუდმივი კონტროლი ბავშვის ქმედებებზე. ხშირად, როდესაც ასეთი ბავშვები "განძია".
ასევე, დევიაციური გადახრის ფორმირებაზე გავლენას ახდენს ბავშვის ცხოვრებაში „არ ჩარევის“ მოდელი. ზრდასრულსა და შვილს შორის კომუნიკაციის მიზანი: ”მე მინდა მარტო დავრჩე”; ამ მოდელში ბავშვი განიხილება როგორც ტვირთი. ასეთ ოჯახებში ბავშვები გამწარებულები არიან, ყველაფერში ურთიერთსაწინააღმდეგო, მათ აქვთ გაზრდილი ვარაუდი. ისინი ადვილად ხვდებიან ძლიერი პიროვნების გავლენის ქვეშ, იღებენ ანტისოციალურ გზას.
ყველამ იცის, რომ კარგი აღზრდის წინაპირობაა „სახლი“, „ოჯახის კერა“. მშობლებს შორის ურთიერთობა ძალიან მნიშვნელოვანია. თუ ურთიერთობა კარგია, მაშინ სირთულეები გადალახავს. თუ ოჯახში მშობლები გამუდმებით ჩხუბობენ, სკანდალს, ეს აღბეჭდილია ბავშვის ფსიქიკაზე. შედეგად, ბავშვი ოჯახურ სტრესს "უმკლავდება" მისთვის ხელმისაწვდომი ფსიქოლოგიური საშუალებებით.
მაკარენკო ა.ს. მისწერა მშობლებს: „შენი ქცევა ყველაზე მნიშვნელოვანია. არ იფიქროთ, რომ თქვენ ზრდით ბავშვს მხოლოდ მაშინ, როდესაც მას ესაუბრებით, ასწავლით მას ან უბრძანებთ მას. თქვენ ზრდით მას ცხოვრების ყოველ წამს, მაშინაც კი, როცა სახლში არ ხართ. როგორ ჩაცმულობ, როგორ ელაპარაკები სხვა ადამიანებს, როგორ ხარ ბედნიერი ან სევდიანი, როგორ ექცევი მეგობრებს ან მტრებს, როგორ იცინი, როგორ კითხულობ გაზეთს - ეს ყველაფერი ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის ... და თუ ხარ უხეში სახლში თუ მთვრალი ..., შენს უღირს საქციელს ყველაზე სამწუხარო შედეგები მოჰყვება. ”
სასმელი მშობლების მიერ მიყენებული მორალური და მატერიალური ზიანი გამოუსწორებელია. ჩხუბის, სკანდალების გამო, ბავშვებს არ სძინავთ საკმარისად, წარმოიქმნება ნევროზული მდგომარეობა. ასეთ ოჯახებში ბავშვები ხშირად იზრდებიან მრისხანე, შურისმაძიებელი, მატყუარა, თვალთმაქცები. ცდილობენ დაიცვან თავი ოჯახურ ჩხუბებში, ისინი საბოლოოდ იქცევიან ერთნაირად.
იმავდროულად, ეგრეთ წოდებულ აყვავებულ ოჯახებში "რთული" ბავშვების პროცენტი ასევე არ არის მცირე. "სათბურის" განათლება არანაკლებ საშიშია ბავშვისთვის. ზედმეტი დაცვა - აღზრდის განებივრება ბავშვის დამოუკიდებლობის ჩახშობით, იწვევს დარღვევებს, როგორიცაა საკუთარ თავში ეჭვი, განურჩევლობა. ასეთი ბავშვები ადვილად მიეკუთვნებიან "რთულ" კატეგორიას. ისინი თავს იჩენენ ცუდ კომპანიებში.
"ოჯახის კერპის" ტიპის აღზრდა, როდესაც ყველა მისი სურვილი და ახირება სრულდება, ყველა მისი მოქმედება გამართლებულია, რაც ხელს უწყობს პიროვნების განვითარებას ეგოცენტრიზმით, აღიარების წყურვილით და კონფლიქტებით. ესენი არიან ბავშვები, რომელთაც არ სურთ დაემორჩილონ არავის და არაფერს.
"რთულთა" რიცხვი ჩვეულებრივ მოიცავს არა "უარესს", არამედ განსაკუთრებით მგრძნობიარე და დაუცველს. ისინი "გადადიან რელსებიდან" ცხოვრებისეული ზეწოლისა და სირთულეების გავლენის ქვეშ.
დევიანტური ქცევის მიზეზები უნდა ვეძებოთ ბავშვის ფსიქიკის სიღრმეში.
ფსიქოლოგებმა გამოავლინეს ბავშვებში სერიოზული ქცევითი აშლილობის 4 ძირითადი მიზეზი.
პირველი არის ბრძოლა ყურადღებისთვის. თუ ბავშვს არ ექცევა სათანადო ყურადღება, რაც მას ძალიან სჭირდება ნორმალური განვითარებისა და ემოციური კეთილდღეობისთვის.
მეორე მიზეზი არის ბრძოლა თვითდამტკიცებისთვის მშობლების გადაჭარბებული მზრუნველობისა და ავტორიტეტის წინააღმდეგ.
მესამე არის შურისძიების სურვილი. საჩივრების მრავალი მიზეზი არსებობს, ეს არის ხშირი ჩხუბი, განქორწინება და ა.
მეოთხე მიზეზი არის საკუთარი წარმატების რწმენის დაკარგვა. საჩივრებისა და წარუმატებლობის მწარე გამოცდილების დაგროვების შემდეგ, ბავშვი საერთოდ კარგავს თავდაჯერებულობას. გარეგნულად, ის გულგრილობას იჩენს: "და დაე ის იყოს ცუდი", "და მე ცუდი ვიქნები". ხდება საპროტესტო რეაქცია ან იმიტაციის რეაქცია. დიდი ხნის განმავლობაში არახელსაყრელ ოჯახურ გარემოში, სკანდალებში, ჩხუბში, მოზარდი სწავლობს მშობლების ქცევის წესს. შესაძლებელია საპროტესტო რეაქციების პასიური ფორმაც: სახლიდან გასვლა, ჭამაზე უარის თქმა, სკოლაზე უარის თქმა.
"რთული ბავშვის" ქცევის შესაცვლელად აუცილებელია მის მიმართ დამოკიდებულების შეცვლა, ბავშვის უკმაყოფილების მიზეზის აღმოფხვრა. მასთან ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზებისთვის, ჩიხიდან გამოსვლის დასახმარებლად, ძირითადი ძალისხმევა მიმართული უნდა იყოს „თქვენი უარყოფითი ემოციების (გაღიზიანება, რისხვა, წყენა, სასოწარკვეთილება) გადატანა კონსტრუქციულ ქმედებებზე. და, რა თქმა უნდა, მოგიწევს საკუთარი თავის შეცვლა. ”
შეჯამებით, მინდა ვთქვა, რომ ოჯახს აქვს დიდი გავლენა ამ ქცევაზე. ოჯახებში, სადაც კონფლიქტური ატმოსფერო სუფევს, სადაც ბავშვები მტრულად ექცევიან, ხდება ბავშვის უარყოფა და სიყვარულის აშკარა ნაკლებობა, ბავშვს უჭირს ქცევა. ანტისოციალური ქმედებების ჩადენის ტენდენცია წარმოიქმნება მშობლების მხრიდან კონტროლის არარსებობის, ბავშვებისადმი მათი გულგრილობის შედეგად. ბავშვები ოჯახებიდან, სადაც მათ მოეთხოვებათ დაემორჩილონ უფროსების ნებას, ხშირად უჭირთ. უხერხულობა ბავშვებში აღძრავს საკუთარი და სხვა ადამიანების ქმედებების კრიტიკულობას, გადაჭარბებულ სისულელეს. მოზარდები, რომელთა დამოუკიდებლობა, ინიციატივა და ნება ჩახშობილია მათი უხუცესების ტირანიით, ადვილად ექვემდებარებიან სხვების გავლენას და მათთან ერთად დანაშაულს სჩადიან, ან ხდებიან მათი მსხვერპლი.
გადაჭარბებული "საგანმანათლებლო ღონისძიებები", ფსიქოლოგიური ზეწოლა და გადაჭარბებული დაცვა ამცირებს ბავშვის ნეიროფსიქიკური სიძლიერის მარაგს და ის აკეთებს საუკეთესოს რაც შეუძლია. თავდაცვის ირაციონალური მეთოდები მოიცავს გარდაუვალ ნეგატივიზმს, ემანსიპაციის სურვილს, ეგოცენტრიზმს, კონფლიქტის განვითარებას და ბლოკავს თვითშემეცნების განვითარებას. "რთული" ბავშვის უხეშობა და ცინიზმი ხშირად მხოლოდ შენივე არასრულფასოვნების განცდის შენიღბვაა, ჩაგვრისა და წყენის განცდის შენიღბვა. უცნაურად საკმარისია, მაგრამ ზუსტად ასეთი ბავშვები (რთულები) განსაკუთრებით მგრძნობიარენი არიან სხვა ადამიანების კეთილი გრძნობების გამოვლინებებზე. ისინი, ისევე როგორც სხვა არავინ, აფასებენ ადამიანის სიყვარულს, ნამდვილ ყურადღებას და ზრუნვას.
მშობლები არიან მასწავლებლები მსოფლიოში ყველაზე მნიშვნელოვან სკოლაში - პიროვნების ფორმირების სკოლაში. მშობლობა ყველაზე რთული და უმძიმესი საქმეა. წარმატების მისაღწევად საჭიროა მაქსიმალური მოთმინება, საღი აზრი, სიბრძნე, ცნობიერება, ყველა სახის ცოდნა, მუდმივი თვითგანათლება. თქვენი შვილის გასაგებად და დასახმარებლად მშობლებმა უნდა გაიგონ დაუმორჩილებლობის ძირეული მიზეზი.
გესმით გაგება, ბავშვთან ერთ დონეზე დგომა, მისი პრობლემების თვალით დანახვა. და კონცეფციის ამ პოზიციიდან ცნობიერებამდე მიიყვანოს მისი ქცევის, მოქმედებების მცდარი. კეთილგანწყობილ დამოკიდებულებას, ბავშვის ბედისადმი ინტერესს შეუძლია ხელი შეუშალოს დევიაციურ ქცევას, ასევე მისი ცხოვრების პირობების შეცვლას ან ნაწილობრივ გაუარესებას, არაჯანსაღი ურთიერთობების აღმოფხვრას, სხვადასხვა აქტივობებში ჩართვას, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს გამოხატოს საკუთარი თავი პოზიტიური მხრიდან , დაგროვდეს სწორი ქცევის გამოცდილება და საბოლოოდ განდევნოს უარყოფითი ტენდენციები.
აუცილებელია მოზარდთან ემოციური კონტაქტის დამყარება, თავდაჯერებულობის გაღვიძება, თვითშეფასება, სხვების თვალში მისი ავტორიტეტის ამაღლება, რითაც მისი დარღვეული სიამაყის დაკმაყოფილება.
"რთულებთან" მუშაობისას შეიძლება გარკვეული დასკვნების გამოტანა: ჯერ ერთი, არ შეიძლება მათთან კომუნიკაცია "ფსიქოლოგის - ზრდასრული - მოზარდი - კლიენტის" პოზიციიდან, მაგრამ აუცილებელია ღიად, კონფიდენციალურად, გულწრფელად და გულწრფელად განიხილონ მათი პირადი პრობლემები, ერთად ეძებენ გამოსავალს რთული პრობლემური სიტუაციიდან. მათთან ერთად თქვენ გჭირდებათ უბრალოდ, მეგობრული, ადამიანური გზით, თანაბარი კომუნიკაცია, პატივი ეცით მათ ინტერესებს, განიხილავთ მათ პრობლემებს, კამათობთ, საჭიროების შემთხვევაში. მაგრამ მთავარი არ არის მოზარდის "აღზრდა" (სწავლასა და ქცევაში დარღვევების საყვედური), არამედ მათთან ერთად ცხოვრების იმ პრობლემური პერიოდების ცხოვრება, რომელიც წარმოიქმნება მათთვის. აუცილებელია, რომ მშობლები იყვნენ მომთმენი და გახდნენ უფრო კეთილი, რბილი შვილის მიმართ, მიიღონ ის ისეთი როგორიც არის, სჯერა მისი, ითვლიან მას და ფსიქოლოგიურად უჭერენ მხარს.
მოზარდს აქვს თავისი ცხოვრებისეული ჭეშმარიტება. ის "იფეთქებს" ზრდასრულთა სამყაროში და მისი ნახტომი ზრდასრულ საზოგადოებაში ყოველთვის თანაბარ დონეზეა. ის ატარებს რაღაც ძალიან ძვირფასს - საკუთარ მსოფლმხედველობას ცხოვრებაზე, მის მიზნებს, ჩვენთვის ქცევის ახალ, ხშირად უჩვეულო ცხოვრების ფორმებს. თუ თქვენ "დაბლოკავთ" კომუნიკაციას, ეს ნიშნავს მოზარდის პროვოცირებას ჩვენთან საბრძოლველად, მკაცრი, სასტიკი ბრძოლა.

ლიტერატურა:
როგოვ ე.ი. "პრაქტიკული ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო განათლებაში", მ., 1995 წ
.გიპენრეიტერი იუ.ბ. "დაუკავშირდით ბავშვს". როგორ? ", მ., 1997 წ
კონ I.S. "ადრეული ახალგაზრდობის ფსიქოლოგია", მ., 1989 წ
ლიშინი ო.ვ. "განათლების პედაგოგიური ფსიქოლოგია", მ., 1997 წ
რატერ მ. "დახმარება რთულ ბავშვებს", მ., 1987 წ
"ბავშვი და მიკრო გარემო", ედ. შკლიაევა ს.ა., ვინოგრადოვა გ.ა., იჟევსკი, 1996 წ
"მოკლებულია მშობლის მზრუნველობას" / მუხინა ძვ.წ./, მ., 1991 წ

გიზდატულინა F.I., უშუროვა N.I.

ყაზანის (ვოლგის რეგიონი) ფედერალური უნივერსიტეტის იელაბუგას ინსტიტუტი

მეცნიერული მრჩეველი: აიკაშევი გ.ს., ასოცირებული პროფესორი

დიდი ხანია, ოჯახმა შეასრულა ერთ -ერთი განმსაზღვრელი როლი ბავშვის პიროვნების ფორმირებაში. თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე იცვლება ოჯახის როლი და მნიშვნელობა და აქვს საკუთარი სპეციფიკური მახასიათებლები.

ამ თემის აქტუალობა განპირობებულია იმით, რომ ამჟამად არ არსებობს მოზარდის ქცევის ერთი სოციალური ან ფსიქოლოგიური ასპექტი, რომელიც არ იქნება დამოკიდებული მათ ოჯახურ მდგომარეობაზე აწმყოში ან წარსულში.

მოზარდობის პერიოდში ბავშვებთან ურთიერთობა მშობლებთან ახალ საფეხურზე გადადის. მოზარდებში ორი სახის მოთხოვნილება იკვეთება: ავტონომიის, პატივისცემის, თვითგამორკვევის და ოჯახში „ჩვენ“ მხარდაჭერისა და გაწევრიანების საჭიროება.

ოჯახი სოციალიზაციის სხვა ინსტიტუტებთან შედარებით, ჩვენ შეგვიძლია გამოვყოთ მისი ზოგიერთი მახასიათებელი. თავდაპირველად, მოზარდის ოჯახურ ურთიერთობებს აქვთ საკუთარი ისტორია, დროთა განმავლობაში დაგროვილი კომუნიკაციის გამოცდილება, ზოგჯერ შეცდომები და არასწორი გათვლები მშობლების მიერ აღზრდის ადრეულ ეტაპზე.

ეს არის ოჯახი, რომელიც არის საწყისი ჯგუფი, სადაც მოზარდი იძენს გამოცდილებას სხვადასხვა ასაკისა და სქესის ადამიანებთან ურთიერთობისას. ოჯახის გავლენა მოზარდზე მოიცავს მისი პიროვნების ყველა ასპექტს, პრაქტიკულად განუწყვეტლივ გრძელდება და იგრძნობა მაშინაც კი, როდესაც ბავშვი არ არის სახლში.

გამომდინარე იქიდან, რომ ოჯახის საგანმანათლებლო როლი უმთავრესია, ჩნდება კითხვა, თუ როგორ უნდა გავაკეთოთ ეს, რათა გაიზარდოს პოზიტიური და მინიმუმამდე დაიყვანოს ოჯახის უარყოფითი გავლენა ბავშვზე. სტატისტიკა აჩვენებს, რომ ოჯახში ყველაზე დიდი სირთულეები წარმოიქმნება ურთიერთობების სფეროში, რომლებიც დაკავშირებულია ოჯახურ კულტურასთან. კომუნიკაციის კულტურა გულისხმობს ურთიერთნდობას, ზრდილობას, ტაქტს, მგრძნობელობას და ა.შ., შესაბამისად, ნორმალური საგანმანათლებლო ურთიერთობები ვითარდება მეუღლეთა ურთიერთ კმაყოფილებით.

შვილების აღზრდაში გადახრების ხშირი მიზეზებია მეუღლეთა სისტემატიური დარღვევები ოჯახურ ურთიერთობებში, ერთმანეთის მიმართ ნდობის ნაკლებობა, ყურადღება და მხარდაჭერა.

კონცეფცია "მოზარდები დევიანტური ქცევით" ძალიან ხშირად გამოიყენება პედაგოგიკაში და ფსიქოლოგიაში. ჩვენ ვსაუბრობთ იმ მოზარდებზე, რომლებიც, ცხოვრებისეული გარემოებების გამო, უფრო მგრძნობიარეა საზოგადოების უარყოფითი გარე გავლენისგან, ვიდრე სხვები, რაც არის არასრულწლოვანთა არაადეკვატურობის მიზეზი. ექსპერტები ყველაზე ხშირად საუბრობენ მრავალი არასასურველი მდგომარეობის ერთობლიობაზე, როგორიცაა ერთი ან ორივე მშობლის სიმთვრალე, ბავშვებზე სექსუალური ძალადობა, ერთ -ერთი მშობელი, რომელიც იხდის სასჯელს და ბავშვზე ძალადობა.

არასასურველი ფაქტორების გავლენა იწვევს მოზარდის სხეულში უარყოფით ფსიქიკურ, ფიზიკურ და სხვა ცვლილებებს, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს მძიმე შედეგები. არსებობს საფრთხე, რომ ბავშვს განუვითარდეს მნიშვნელოვანი გადახრები როგორც ქცევაში, ასევე პიროვნულ განვითარებაში.

გადახრა (გადახრა) - მოცემულ საზოგადოებაში ოფიციალურად დამკვიდრებული ან რეალურად შემუშავებული წესებისა და რეგულაციების შეუსრულებლობის ფენომენი.

ოჯახური აღზრდის სტილი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მოზარდების დევიაციური ქცევის ფორმირებაში. შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი სტილები:

ავტორიტარული სტილი. ამ ტიპის აღზრდის მქონე ოჯახში ყველა გადაწყვეტილება მიიღება მშობლების მიერ, ისინი ზღუდავენ ბავშვის არჩევის უფლებას. ბავშვი, რომელიც გაიზარდა ასეთ ოჯახში, როდესაც ტოვებს მშობლების სახლს, მრავალი პრობლემის წინაშე დგას: ის არ არის მიდრეკილი დამოუკიდებლად მიიღოს გადაწყვეტილებები, ამის გამო, ის შეიძლება გაერთიანდეს ცუდ კომპანიასთან.

დემოკრატიული სტილი. ამ შემთხვევაში მშობლები ხელს უწყობენ ბავშვების პასუხისმგებლობას და დამოუკიდებლობას მათი შესაძლებლობების შესაბამისად. ეს არის ოჯახის აღზრდის ყველაზე ოპტიმალური სტილი და ბავშვები, რომლებიც ასეთ ოჯახში გაიზარდნენ, ყველაზე ნაკლებად მგრძნობიარეა ნებისმიერი გადახრის მიმართ.

ნებადართული სტილი. ასეთ ოჯახში მშობლები არ აკონტროლებენ ბავშვის ქმედებებს, მას ნებადართულია თითქმის ყველაფერი. ასეთი ბავშვები იზრდებიან ეგოისტზე, არ იციან როგორ გაითვალისწინონ სხვა ადამიანების მოსაზრებები და ამ მხრივ მათ ბევრი კონფლიქტი აქვთ სხვებთან.

ქაოტური სტილი. ეს სტილი ხასიათდება განათლებისადმი ერთიანი მიდგომის არარსებობით, როდესაც არ არსებობს მკაფიოდ გამოხატული მოთხოვნები ბავშვის მიმართ. ამ ოჯახში ბავშვი იზრდება სტაბილურობის განცდის გარეშე, გამოხატავს შფოთვას და აგრესიას.

მეურვის სტილი. ამ ოჯახში ბავშვი ყურადღების ცენტრშია, მშობლები იცავს ბავშვს ნებისმიერი პრობლემისგან, რომელიც წარმოიქმნება. ბავშვი ასეთ ოჯახში იზრდება უმწეო და სოციალურად უმწიფარი.

ამრიგად, ოჯახი არის ბავშვის აღზრდის პირველი და ყველაზე მნიშვნელოვანი საგანი. ოჯახის მნიშვნელობა და სუბიექტურობა იზრდება და ღრმავდება იმ საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან მჭიდრო თანამშრომლობისას, რომელშიც ბავშვი იმყოფება.

ბიბლიოგრაფია:

ანტონოვი ა.ი. ოჯახის დეზორგანიზაცია // ოჯახური ცხოვრება / რედაქტირებულია A.I. ანტონოვი. მ. 1990 წ

ბუიანოვი M.I. ბავშვი დისფუნქციური ოჯახიდან: ბავშვთა ფსიქიატრის შენიშვნები. - მ., 1988 წ

გოლოდი ს.ი. ოჯახი და ქორწინება: ისტორიული და სოციოლოგიური ანალიზი. SPb 1998 წ

გაგზავნეთ თქვენი კარგი ნამუშევარი ცოდნის ბაზაზე, მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლაში და მუშაობაში, ძალიან მადლიერი იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნებულია http://www.allbest.ru/

როსტოვის რაიონის ზოგადი და პროფესიული განათლების სამინისტრო

GOU SPO "ვიოშენსკის სახელობის პედაგოგიური კოლეჯი მ.ა. შოლოხოვი "

კურსის მუშაობასოციალურ პედაგოგიკაზე

ოჯახის როლი მოზარდებში დევიანტური ქცევის პრევენციაში

წმინდა ცა ვეშენსკაია 2012 წ

შესავალი

1.2 ოჯახის გავლენა მოზარდების სოციალიზაციაზე

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

განაცხადი

შესავალი

ჩვენს საზოგადოებაში მიმდინარე ცვლილებები განსაკუთრებით მწვავედ გამოკვეთა პრობლემა ბავშვებში და მოზარდებში დევიანტური ქცევით დახმარების გაწევისა და ამ თაობის ამ ჯგუფის პრევენციისა და რეაბილიტაციის ღონისძიებათა ეფექტური სისტემის შემუშავებაში.

არჩეული კვლევის თემის აქტუალობა იმაში მდგომარეობს იმაში, რომ ყოველწლიურად იზრდება მოზარდთა დანაშაული, ნარკომანია, ტენდენციაა მოზარდთა რიცხვის გაზრდის დევიანტური ქცევით. მოზარდების ქცევის გადახრის მიზეზები წარმოიქმნება საზოგადოების პოლიტიკური, სოციალურ-ეკონომიკური და გარემოს არასტაბილურობის, ფსევდოკულტურის გაზრდილი გავლენის, ახალგაზრდების ღირებულებითი ორიენტაციის შინაარსის ცვლილების, არახელსაყრელი ოჯახისა და ოჯახური ურთიერთობების, ნაკლებობის შედეგად. ქცევის კონტროლი, მშობლების ზედმეტი გამოყენება, განქორწინების ეპიდემიები.

გავრცელებულია მშობლების მცდარი წარმოდგენა, რომ ბავშვების მთავარი აღმზრდელი არის სკოლა, რომ მასწავლებლის ბრალია მოსწავლის ცუდი შესრულება. მოზარდის უზნეობაში ქუჩას აბრალებენ. ხშირად ოჯახი თავს არიდებს აღზრდის პროცესს.

დევიანტური ქცევის მოზარდებთან ერთად მუშაობენ ზოგადი საგანმანათლებლო და კულტურული და დასასვენებელი დაწესებულებები, ასევე სოციალური სარეაბილიტაციო ცენტრები. ეს სამუშაო სრულად არ ხორციელდება და ყოველთვის არ იძლევა დადებით შედეგს. თანამედროვე პირობებში საგანმანათლებლო პროცესის გაუმჯობესების აუცილებლობა გულისხმობს მოზარდის პიროვნებაზე სოციალური და პედაგოგიური გავლენის ეფექტურობის გაზრდის გზების ძიებას, რომელსაც შეუძლია უზრუნველყოს მისი რესოციალიზაცია. საგანმანათლებლო მუშაობის ეფექტურობის გაზრდის ერთ -ერთი პირობაა სოციალური და საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება მოზარდთა ოჯახში დევიანტური ქცევის მიზნით, რათა თავიდან აიცილონ და თავიდან აიცილონ ქცევები.

სოციალური პროფილაქტიკური ღონისძიებების ეფექტურობის ძიება გულისხმობს „დევიანტური ქცევის“ კონცეფციის არსის, მისი ტიპების, მოზარდებში დევიანტური პოტენციალის დაგროვებაზე გავლენის ფაქტორების, მათი გადახრილი ქცევის მიზეზების, აგრეთვე ოჯახის როლის განსაზღვრას. ქცევითი გადახრების პრევენციის პრობლემების გადაჭრაში.

ოჯახთან სოციალური და პედაგოგიური მუშაობის ორგანიზების ფორმებისა და მეთოდების თეორიული ანალიზი განახორციელეს ისეთმა შინაურმა მკვლევარებმა, როგორებიც არიან: იუ.პ. აზაროვი, ვ.გ. ბელოვი, მ.ა. გალაგუზოვა, ე.ვ. ზმანოვსკაია, ა.ვ. მუდრიკი და სხვები.

ოჯახთან სოციალური და პედაგოგიური მუშაობის სფეროში პრაქტიკული გამოცდილება მოზარდების დევიაციური ქცევის თავიდან ასაცილებლად არის შეჯამებული ლ.ნ. ანტონოვა, იუ.ა. ვოზმილოვა, L.I. კურნოსოვი, პ.ა. შეპტენკო და სხვები.

კვლევის ობიექტი: მოზარდების გადახრილი ქცევა.

კვლევის საგანი: ოჯახის სოციალური და პედაგოგიური როლი მოზარდებში დევიანტური ქცევის პრევენციაში.

კვლევის მიზანი: განსაზღვროს ოჯახის სოციალურ-პედაგოგიური როლი მოზარდებში დევიანტური ქცევის პრევენციაში.

კვლევის მიზნები:

1. მოზარდის სოციალიზაციის პროცესის კონტექსტში განსაზღვრეთ „ნორმის“ და „ნორმიდან გადახრის“ ცნებები.

2. მოზარდების სოციალიზაციაზე ოჯახის გავლენის შესაძლებლობების გამოვლენა.

3. მოზარდებში დევიანტური ქცევის პრევენციის მიზნით ოჯახთან ერთად სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზების თავისებურებების გაანალიზება.

კვლევის მეთოდები: სამეცნიერო და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი, შედარება, სინთეზი, მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების ანალიზი.

ნაწარმოების სტრუქტურა: შესავალი, ძირითადი ნაწილი (სამი პუნქტისგან შემდგარი), დასკვნა, ბიბლიოგრაფია, დანართი.

1. სოციალური და საგანმანათლებლო საქმიანობის თეორიული საფუძვლები მოზარდებში დევიანტური ქცევის

1.1 მოზარდების სოციალიზაცია: ნორმა და ნორმიდან გადახრა

ნებისმიერ საზოგადოებაში, არ აქვს მნიშვნელობა განვითარების რა საფეხურზეა ის, არიან ადამიანები, რომლებიც განსაკუთრებულ ყურადღებას საჭიროებენ საკუთარი თავის მიმართ. ესენი არიან ადამიანები, რომლებსაც აქვთ რაიმე გადახრა ფიზიკურ, გონებრივ თუ სოციალურ განვითარებაში.

ნორმის კონცეფცია ფართოდ გამოიყენება მედიცინაში, ფსიქოლოგიაში, პედაგოგიკაში, სოციოლოგიაში და სხვა მეცნიერებებში. ამ კონცეფციის ზუსტი და ერთადერთი სწორი განსაზღვრის მიცემის მცდელობა, ჩვენი აზრით, წარუმატებლად არის განწირული. მაგალითად, მხოლოდ მედიცინაში მეცნიერები ითვლიან მის 200 – მდე განმარტებას.

სხვადასხვა მეცნიერებას აქვს საკუთარი ინდიკატორები, პარამეტრები, ნორმის მახასიათებლები. ის, რაც არ შეესაბამება ნორმას, მიუთითებს სხვა სიტყვით - "გადახრა".

სოციალური პედაგოგიკისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია ცნებები "ნორმა" და "ნორმიდან გადახრა". ისინი გამოიყენება ბავშვის განვითარების პროცესისა და სოციალური ქცევის დასახასიათებლად.

სოციალური ქცევით, ჩვენ ვგულისხმობთ ქცევას, რომელიც გამოიხატება საზოგადოებაში ინდივიდის ან ჯგუფის ქმედებებისა და ქმედებების მთლიანობაში და დამოკიდებულია სოციალურ-ეკონომიკურ ფაქტორებზე და გაბატონებულ ნორმებზე.

სოციალურ პედაგოგიკაში "ნორმა" და "გადახრა" ცნებები შესაძლებელს ხდის გამოყოს გარკვეული მითითების წერტილი, რომლის მიმართაც შესაძლებელია გარკვეული გადახრების გამომწვევი მიზეზების გარკვევა, იმის გარკვევა, თუ როგორ იმოქმედებს ისინი სოციალიზაციის პროცესზე ბავშვის, და ამის საფუძველზე ავაშენოთ პრაქტიკული სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა ...

სოციალიზაციაში ჩვენ ვგულისხმობთ პიროვნების მიერ ქცევის ნიმუშების, ფსიქოლოგიური დამოკიდებულებების, სოციალური ნორმებისა და ღირებულებების, ცოდნის, უნარების ათვისების პროცესს, რაც მას საშუალებას აძლევს წარმატებით იმოქმედოს საზოგადოებაში.

ადამიანი რომ გახდე, მხოლოდ ბიოლოგიური მემკვიდრეობა არ არის საკმარისი. ამ განცხადებას საკმაოდ დამაჯერებლად უჭერენ მხედველობაში ადამიანთა ჩვილების ცხოველთა შორის გაზრდილი შემთხვევები. ამავე დროს, ისინი არ გახდნენ ადამიანები საყოველთაოდ მიღებული გაგებით, თუნდაც ისინი საბოლოოდ აღმოჩნდნენ ადამიანთა საზოგადოებაში. მაშ რა ხდის ადამიანს პიროვნებად?

ჩვენ უკვე ვიცით ამ კითხვაზე ზოგადი პასუხი. ბიოლოგიური ინდივიდის სოციალურ სუბიექტად გადაქცევა ხდება პირის სოციალიზაციის პროცესში, მისი ინტეგრაცია საზოგადოებაში, სხვადასხვა სახის სოციალურ ჯგუფებსა და სტრუქტურებში, ღირებულებების, დამოკიდებულებების, სოციალური ნორმების, ქცევის ნიმუშების ათვისების გზით. რომლის საფუძველზეც ყალიბდება სოციალურად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებები.

სოციალიზაცია არის უწყვეტი და მრავალმხრივი პროცესი, რომელიც გრძელდება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში. თუმცა, ის ყველაზე ინტენსიურად მიმდინარეობს ბავშვობაში და მოზარდობაში, როდესაც ჩამოყალიბებულია ყველა ძირითადი ღირებულებითი ორიენტაცია, ითვისება ძირითადი სოციალური ნორმები და დამოკიდებულებები და ყალიბდება სოციალური ქცევის მოტივაცია. თუ თქვენ ხატოვნად წარმოიდგენთ ამ პროცესს, როგორც სახლის აშენებას, მაშინ ბავშვობაშია საფუძველი ჩაეყარა და მთელი შენობა აღმართულიყო; მომავალში, მხოლოდ დასრულების სამუშაოები ტარდება, რაც შეიძლება გაგრძელდეს მთელი შემდგომი სიცოცხლე.

ბავშვის სოციალიზაციის პროცესი, მისი ჩამოყალიბება და განვითარება, როგორც პიროვნება ხდება გარემოსთან ურთიერთქმედებაში, რაც გადამწყვეტ გავლენას ახდენს ამ პროცესზე სხვადასხვა სოციალური ფაქტორების საშუალებით.

პიროვნების სოციალიზაციის სხვადასხვა მაკრო - (ბერძნულიდან. Makros "დიდი"), მეზო - (mesos "საშუალო") და მიკრო - მიკრო "მცირე") ფაქტორები.

პიროვნების სოციალიზაციაზე გავლენას ახდენს მსოფლიო, პლანეტარული პროცესები-გარემოსდაცვითი, დემოგრაფიული, ეკონომიკური, სოციალურ-პოლიტიკური, ისევე როგორც ქვეყანა, საზოგადოება, მთლიანად სახელმწიფო, რომლებიც სოციალიზაციის მაკრო ფაქტორებად განიხილება.

მეზოფაქტორები მოიცავს ეთნიკური დამოკიდებულებების ჩამოყალიბებას; იმ რეგიონული პირობების გავლენა, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს და ვითარდება; დასახლების ტიპი, მასმედია და ა.შ.

მიკროფაქტორები მოიცავს ოჯახს, საგანმანათლებლო დაწესებულებებს, თანატოლთა ჯგუფებს და ბევრად უფრო მეტს, რაც წარმოადგენს უშუალო სივრცესა და სოციალურ გარემოს, რომელშიც არის ბავშვი და უშუალო კონტაქტი, რომელთანაც ის შედის. ამ უშუალო გარემოს, რომელშიც ხდება ბავშვის განვითარება, ეწოდება საზოგადოება ან მიკროსოციუმი (სოციალიზაციის ფაქტორების ურთიერთკავშირის დიაგრამა ნაჩვენებია ნახატზე 1. იხილეთ დანართი 1).

პიროვნების სოციალიზაციაზე გავლენის ფაქტორები შეიძლება იყოს კონტროლირებადი და უკონტროლო.

ნორმის კონცეფცია არის ამოსავალი წერტილი ნებისმიერი გადახრის - გადახრის შესასწავლად. ვინაიდან, განმარტებით, გადახრილი ქცევა არის სოციალური ნორმიდან გადახრილი ქცევა, ეს უკანასკნელი განსაკუთრებულ ყურადღებას იმსახურებს.

ლათინურიდან თარგმნილია "ნორმა" არის წესი, ნიმუში, რეცეპტი. ნორმა ასრულებს საზოგადოების მხრიდან კონტროლის ფუნქციას, აცნობებს, იძლევა ქცევის შეფასების, მისი პროგნოზირების საშუალებას. არ აქვს მნიშვნელობა როგორ უკავშირდება ხალხი მათ, ნორმები არსებობს და განუწყვეტლივ მოქმედებს.

ნორმიდან გადახრები პირობითად შეიძლება დაიყოს ოთხ ჯგუფად: ფიზიკური, გონებრივი, პედაგოგიური და სოციალური.

ამ ნაშრომის ფარგლებში კვლევის ობიექტია ნორმიდან პედაგოგიური და სოციალური გადახრები.

კონცეფცია "პედაგოგიური გადახრები" ჯერ კიდევ იშვიათად გამოიყენება პედაგოგიკაში და სოციალურ პედაგოგიკაში. იმავდროულად, პედაგოგიურ საქმიანობაში, პედაგოგიური მიზნების განსახორციელებლად, პიროვნების განვითარების სტიმულირებისთვის, გამოიყენება სხვადასხვა ნორმები, რომელთა დახმარებითაც მოსწავლეთა საქმიანობა რეგულირდება ნორმების შედარების მაჩვენებლებით, რომლებიც ახასიათებს ამ საქმიანობის პროცესებს და შედეგებს, შეფასებებს მისი წარმატება იქმნება. უპირველეს ყოვლისა, ეს ეხება სტანდარტებს, რომლებიც განსაზღვრავს განათლების დონეს; შემდეგ პერსპექტივა, რომელსაც სტუდენტი ეძებს; ეს შეიძლება იყოს ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების ნორმები, რომლებიც იძლევა სწავლის ახალ, უკეთეს შედეგებს და სხვა.

უდიდესი სიზუსტით და დარწმუნებით, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ განათლების მიღების ან არ მიღების (რაც გადახრაა) განაკვეთებზე. ბოლო წლებში რუსეთში გამოჩნდნენ ბავშვები, რომლებმაც გარკვეული გარემოებების გამო არ მიიღეს განათლება. ბავშვების ამ კატეგორიაში შედის ის, ვინც არ დადის სკოლაში; დაამთავრა მხოლოდ დაწყებითი სკოლა; არ მიუღია ზოგადი საშუალო განათლება. ნორმიდან ასეთი გადახრები შეიძლება ეწოდოს პედაგოგიურს.

ჩვენს ქვეყანაში ბავშვებს შორის ამ მდგომარეობის საკმაოდ ბევრი მიზეზი არსებობს: სკოლაში გაცდენა და ბავშვებში ცუდი პროგრესი იწვევს სწავლის სურვილს; ოჯახში არსებული უბედურება უბიძგებს ბავშვს ქუჩაში, სადაც გაკვეთილებზე დასწრების ნაცვლად იწყებს თავის შოვნას; გარემოსდაცვითი და სოციალური კატასტროფები, როდესაც ბავშვები კარგავენ მშობლებს, აღმოჩნდებიან ინვალიდები, გარკვეული პერიოდის განმავლობაში ტოვებენ განათლების სისტემას. მაწანწალასკენ მიდრეკილი ბავშვების რაოდენობა, რომლებიც ასევე არ დადიან სკოლაში, იზრდება. კიდევ ბევრი მიზეზი არსებობს, რის გამოც ბავშვები არ დადიან სკოლაში. ნორმიდან ასეთი გადახრები შეიძლება ეწოდოს პედაგოგიურს.

ბავშვის გამოყოფა სკოლის კოლექტივიდან ასევე უარყოფითად აისახება ბავშვის ფორმირებასა და განვითარებაზე, მის თვითდამტკიცებაზე.
ასეთი ბავშვების მთავარი სირთულე, რომელიც დაკავშირებულია მათ ინტეგრაციას საზოგადოებასთან, არის მათი შემდგომი პროფესიული თვითგამორკვევა და პროფესიული განათლება.

სოციალური გადახრები ასოცირდება "სოციალური ნორმის" კონცეფციასთან.

სოციალური ნორმა არის წესი, მოქმედების ნიმუში ან ადამიანების ან სოციალური ჯგუფების დასაშვები (ნებადართული ან სავალდებულო) ქცევის ან აქტივობის ზომა, რომელიც ოფიციალურად არის დამკვიდრებული ან შემუშავებული საზოგადოების განვითარების კონკრეტულ ეტაპზე. სინამდვილეში, სოციალური ნორმები მოქმედებენ როგორც სწორი ქცევის, შესაბამისი სოციალური ურთიერთობების და საქმიანობის მოდელი, რომელიც შექმნილია ადამიანების მიერ სოციალური რეალობის ცოდნის საფუძველზე.

სოციალური ნორმები იყოფა ორ დიდ ჯგუფად: უნივერსალური, ე.ი. ვრცელდება საზოგადოების თითოეულ პირზე და პირადზე, რომელიც ეხება და არეგულირებს პროფესიული საქმიანობის გარკვეულ სფეროს ან ადამიანების ცხოვრებას (მაგალითად, ექიმი, სოციალური აღმზრდელი, ძმა, მეგობარი და სხვ.) [იქვე, 13].

სოციალური ნორმები არის ნორმატიული რეგულირების სისტემის ელემენტები და უზრუნველყოფს მდგრადი სოციალური ცხოვრებას (მორალი, კანონი, ტრადიცია).

სოციალური ნორმები შეიძლება დაჯგუფდეს სხვა კრიტერიუმების მიხედვით, შეიძლება დაიყოს იურიდიულ, მორალურ, პოლიტიკურ, რელიგიურ და სხვა. (იურიდიული, სოციალური და სხვა) მათთვის, ვისი ქცევაც გადახრილია მიღებული სოციალური ნორმებისგან [იქვე, 14].

სოციალური ნორმები და მათგან გადახრები ადამიანის ქცევაში ნებისმიერი საზოგადოების ფუნქციონირების განუყოფელი ფაქტორია. ბავშვთა და მოზარდთა სოციალური ნორმების მახასიათებელია ის, რომ ისინი მოქმედებენ როგორც აღზრდის ფაქტორი, რომლის პროცესში ხდება სოციალური ნორმებისა და ღირებულებების ათვისება, სოციალურ გარემოში შესვლა და სოციალური როლებისა და სოციალური გამოცდილების ათვისება. ამ შემთხვევაში, აღზრდის ერთ -ერთი მნიშვნელოვანი ფუნქციაა მისი კონტროლის ფუნქცია, რომლის ამოცანაა გააკონტროლოს და მოაწყოს გარემოებები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვების ცნობიერებასა და ქცევაზე და ამავდროულად უზრუნველყოს სასურველი აღმზრდელობითი ეფექტი.

სოციოლოგიურ, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში საფუძვლიანად იქნა შესწავლილი დევიენტური ქცევის მქონე ბავშვების პრობლემები, რომელთა სახეობებია ბავშვთა ალკოჰოლიზმი, ნარკოტიკების მოხმარება, ნარკომანია, პროსტიტუცია, უსახლკარობა, უგულებელყოფა, თავხედობა, დანაშაული და დანაშაული. სამეცნიერო პედაგოგიურ ლიტერატურაში ბავშვების ამ კატეგორიისთვის გამოიყენება სხვადასხვა ტერმინები: "რთული", "ძნელად აღსაზრდელი", "ბავშვი არა დევიანტური, არამედ სოციალური ქცევით" და ა.შ. ამ ცნებების განსაზღვრის ზოგიერთი დახვეწილობის მიუხედავად, ბევრი მკვლევარი ეთანხმება ერთ რამეს - რომ ამ შემთხვევაში ბავშვის ქცევა არ შეესაბამება ამ საზოგადოებაში მიღებულ ნორმებსა და წესებს.

ამ გადახრილი ქცევის მიზეზებიც საკმაოდ კარგად არის გასაგები. ისინი ასოცირდება მოზარდობის სირთულეებთან, საზოგადოებაში სოციალური პოზიციის გაურკვევლობასთან, ქვეყნის განვითარების არასტაბილურობასთან, ექსტრემალური სიტუაციების წარმოშობასთან, საიდანაც ბავშვი დამოუკიდებლად ვერ პოულობს გამოსავალს და ა.

ასეთი ბავშვების დახმარების მიზნით, იქმნება სპეციალიზებული სოციალურ-პედაგოგიური მომსახურება. ბავშვები, რომლებმაც ჩაიდინეს სოციალურად საშიში ქმედებები და მიაღწიეს თერთმეტი წლის ასაკს, სასამართლოს გადაწყვეტილებით, ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის დასკვნის გათვალისწინებით, შეიძლება გაიგზავნონ სპეციალურ სკოლებში ან სპეციალურ პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. შეზღუდული შესაძლებლობები სოციალურ განვითარებაში, ეს კატეგორიაც უნდა გამოირჩეოდეს მშობლების მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვების მსგავსად. ესენი არიან ობლები და ეგრეთწოდებული "სოციალური ობლები" - ბავშვები, რომლებსაც ჰყავთ ბიოლოგიური მშობლები, მაგრამ სხვადასხვა სახის გარემოებების გამო არ ცხოვრობენ მათთან. მშობლების მოვლის გარეშე დარჩენილი ობლებისა და ბავშვებისთვის არის სპეციალური საგანმანათლებლო და სოციალური დაწესებულებები.

ესენია: ბავშვთა სახლები, ბავშვთა სახლები, პანსიონები, სოციალური დახმარების ცენტრები ბავშვების დასახმარებლად, სოციალური თავშესაფრები და ა.

ყოველივე ზემოთქმულის შეჯამებით, ჩვენ განვსაზღვრავთ შემდეგს: ზოგად განათლებაში გადახრები უნდა მიეკუთვნებოდეს პედაგოგიურ გადახრებს; გადახრები პროფესიული განათლების მიღებისას; სოციალურ გადახრებამდე - ობლობა; დევიანტური ქცევა: ალკოჰოლიზმი, ნარკომანია, ნარკომანია, პროსტიტუცია, უსახლკარობა, უყურადღებობა, სისულელე, დანაშაული.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ სინამდვილეში, როგორც წესი, არ არსებობს "სუფთა" გადახრები. ერთი გადახრა მეორეს პროვოცირებას ახდენს, გადახრების ერთი ჯგუფი მეორეს ათავსებს. ბავშვში სოციალურ გადახრებს, როგორც წესი, აქვთ გადახრები ჯანმრთელობის, ფსიქიკური და პედაგოგიური გადახრები, როგორც მიზეზები და წინაპირობები.

გარდა ამისა, ნორმასა და გადახრას შორის სასაზღვრო ზონა ძალიან მნიშვნელოვანია. ასე რომ, თუ ჩვენ ვსაუბრობთ სოციალურ გადახრებზე, მაშინ ნორმალურ ქცევასა და დევიანს შორის, რომელიც აღინიშნება ისეთი მახასიათებლებით, როგორიცაა ნებისყოფის ნაკლებობა, გადაჭარბებული აქტივობა, რისხვა და შიში, გამოხატული ვარაუდი და ა.შ., არის გარდამავალი ნაბიჯების განუზომელი რაოდენობა. ნორმიდან გადახრაზე.შენი ხასიათის ბუნებრივ გამოვლინებასა და მასში გადახრებს შორის მკაფიო ხაზის გავლის უნარი.

ამიტომ, ერთი მხრივ, სოციალური მასწავლებლის მუშაობა უნდა იყოს მიმართული გადახრების თავიდან ასაცილებლად, საზოგადოებაში მიღებული გარკვეული ნორმებისა და წესების დარღვევის თავიდან ასაცილებლად, მეორე მხრივ, იმ ბავშვების რეაბილიტაციაში, რომელთა განვითარებაშიც გარკვეული გადახრებია დადგენილი.

გადახრილი მოზარდის ოჯახური საგანმანათლებლო

1 .2 ოჯახის გავლენა მოზარდების სოციალიზაციაზე

მზარდი პიროვნების სოციალიზაციის პრობლემა, პიროვნების საზოგადოებაში შესვლა ყოველთვის იყო სხვადასხვა მიმართულების მეცნიერთა თვალსაზრისით: ფილოსოფოსები, სოციოლოგები, ფსიქოლოგები, მასწავლებლები.

როგორც ადრე იყო განსაზღვრული, სოციალიზაცია არის ინდივიდის სოციალურ პრაქტიკაში ჩართვის, ქცევის მოდელების, ფსიქოლოგიური მექანიზმების, სოციალური ნორმებისა და ღირებულებების დაუფლების პროცესი, სოციალური თვისებების შეძენა, რაც აუცილებელია ამ საზოგადოებაში წარმატებული ფუნქციონირებისა და განვითარებისათვის.

პიროვნების სოციალიზაციის მნიშვნელოვანი ეტაპია მოზარდობა და მოზარდობა.

მოზარდობა სრულდება სოციალიზაციის აქტიურ პერიოდს. მოზარდებს ასევე უწოდებენ მოზარდებს (თინეიჯერი - ინგლისურად, ეს არის რიცხვების სუფიქსი 13 -დან 19 წლამდე. ასაკი - ასაკი. ასე რომ, ფაქტიურად, ინგლისურიდან თარგმნილი მოზარდი არის 13-19 წლის ადამიანი). ამ ასაკში ხდება მნიშვნელოვანი ფიზიოლოგიური ცვლილებები (ერთ -ერთია პუბერტატის დაწყება), რაც იწვევს გარკვეულ ფსიქოლოგიურ ძვრებს: საპირისპირო სქესისადმი მიზიდულობის გარეგნობა, აგრესიულობა, ხშირად არამოტივირებული, რისკის განუსაზღვრელი ტენდენცია და შეფასების უუნარობა ვლინდება მისი საფრთხის ხარისხი, დამოუკიდებლობისა და ავტონომიის ხაზგასმული სურვილი.

ფსიქოფიზიოლოგიური ცვლილებები არ შეიძლება გავლენა იქონიოს სოციალიზაციის მიმდინარეობაზე და შინაარსზე. ინოვაციებისა და შემოქმედებისკენ მიდრეკილება, ყველასა და ნებისმიერი ხელისუფლების არაღიარება, ერთი მხრივ, ხაზს უსვამდა ავტონომიას და დამოუკიდებლობას, მეორეს მხრივ, წარმოშობს განსაკუთრებულ ფენომენს, სახელწოდებით ახალგაზრდული სუბკულტურა. ის ასოცირდება სამ ძირითად უარყოფით თვისებასთან, სიმბოლურ ფენომენებთან: ნარკოტიკებთან, სექსთან და ძალადობასთან. მოზარდობის პერიოდს ეწოდება "რთული ასაკი", "გარდამტეხი მომენტი". მისი შინაარსი მოიცავს ქცევითი მახასიათებლების შეცვლას: მცირეწლოვან ბავშვებში თანდაყოლილი თითქმის სრული მორჩილებიდან, ახალგაზრდები გადადიან თავშეკავებულ მორჩილებაზე - მშობლების ფარული დაუმორჩილებლობა.

ამ პერიოდში სოციალიზაციის სირთულეები დაკავშირებულია სამ მთავარ გარემოებასთან:

შეუსაბამობა მისწრაფებების მაღალ დონეს (გმირობის გახდომის სურვილი, გახდნენ ცნობილი) და დაბალ სოციალურ სტატუსს შორის, რასაც მათი ასაკი იძლევა;

შეუსაბამობა აღზრდის ძველ სტილს შორის, ფოკუსირებულია იმაზე, რომ დედისთვის ვაჟი და ქალიშვილი ყოველთვის რჩებიან შვილად და მოზარდების ახალი პოტენციალი, მათი ფსიქოფიზიოლოგიური მომწიფებით;

წინააღმდეგობა დამოუკიდებლობისადმი გაზრდილ ორიენტაციასა და თანატოლების მოსაზრებასა და ქცევაზე დამოკიდებულების გაზრდას შორის.

თუ ადრე, ბავშვობაში, ისინი უყურებდნენ სამყაროს მშობლების თვალით, ახლა ისინი ერთგვარ ორმაგ დათვლას აკეთებენ: მოზარდები და ახალგაზრდები ქმნიან სამყაროს ღირებულებებისა და შეხედულებების პარალელურ სისტემას, რომელიც ნაწილობრივ კვეთს მშობლების პოზიცია და ნაწილობრივ თანატოლების შეხედულებები. საკუთარი "მე" -ს გაცნობიერება ხდება როგორც მშობლების, მეგობრებისა და მიმდებარე საზოგადოების ცხოვრებაში საკუთარი ადგილის გაცნობიერება. ამავე დროს, არსებობს მუდმივი ძიება მორალური მითითებებისა, რომლებიც დაკავშირებულია ცხოვრების მნიშვნელობის გადაფასებასთან. მოზარდები და ახალგაზრდები უფრო მგრძნობიარეა სხვების ნეგატიური შეფასებების მიმართ, განსაკუთრებით თუ ისინი ეხება ტანსაცმელს, გარეგნობას, ქცევას, ნაცნობების წრეს, ანუ ყველაფერს, რაც ქმნის სოციალურ გარემოს და "მე" -ს სოციალურ სიმბოლიკას. ჰიპერტროფიული დამოუკიდებლობა გამოხატავს საკუთარი შეფასებების ხაზგასმულ სიმკაცრეს: ბევრი მოზარდისთვის მხოლოდ ის, რაც მათ მოსწონთ არის "კარგი" და "სწორი" [იქვე, 40].

მშობლებისა და მოზარდების სოციალური სტატუსი ჯერ კიდევ შეუთავსებელია: მშობლები იღებენ საარსებო წყაროს, ატარებენ მორალურ და სამართლებრივ პასუხისმგებლობას ბავშვებზე და საკუთრების ხელშეუხებლობაზე და მონაწილეობენ სოციალურ და სამრეწველო ცხოვრებაში. მოზრდილები - მფლობელები, მენეჯერები, მეურვეები, მწარმოებლები, კანონმდებლები, მომხმარებლები, ადვოკატები და ა. და მოზარდები არიან ეკონომიკურად დამოკიდებული, ისინი კვლავ ითხოვენ სოციალურ დაცვას და არ მონაწილეობენ დანაშაულში. მათი როლების სპექტრი უკიდურესად შეზღუდულია. ისინი არ არიან მფლობელები, მენეჯერები, მწარმოებლები, კანონმდებლები. ისინი მხოლოდ მომხმარებლები არიან. მიუხედავად იმისა, რომ კანონიერად მათ შეუძლიათ მიიღონ სასიცოცხლო გადაწყვეტილებები, ფსიქოლოგიურად მოზარდები მათთვის მწიფეა. მაგრამ მშობლები ზღუდავენ მათ. ეს არის წინააღმდეგობა.

ყველა კულტურაში ოჯახი არის ბავშვის მთავარი სოციალიზაციის აგენტი.

ოჯახი არის მოზარდის სოციალიზაციის უმნიშვნელოვანესი ფაქტორი, თუმცა მცირდება მისი საგანმანათლებლო და სოციალიზაციის როლი. სწორედ ოჯახში იწყებს ბავშვი იმ საზოგადოების ღირებულებების და ნორმების ათვისებას, რომელშიც ის დაიბადა და რომელშიც ის იცხოვრებს. სხვადასხვა საზოგადოებაში ოჯახი განსხვავებულ ადგილს იკავებს სხვა სოციალურ ინსტიტუტებთან მიმართებაში. მაგრამ უმეტეს შემთხვევაში ეს არის ოჯახი, რომელიც არის მოზარდის მთავარი სოციალიზაციის ინსტიტუტი. უმეტეს ტრადიციულ საზოგადოებებში ოჯახი, რომელშიც ბავშვი იბადება, თითქმის მთლიანად განსაზღვრავს მის სოციალურ პოზიციას სიცოცხლის ბოლომდე. ბავშვები სწავლობენ მშობლების ან მათი გარემოს წევრების ქცევის ნიმუშებს. მოზარდებისთვის, ოჯახური გარემო ძალზე მნიშვნელოვანია: მოზარდის ხასიათი, მისი ხედვა სამყაროზე, ღირებულებები და ნორმები, რომლებიც მიღებულია მოზარდის ცხოვრების პროცესში, როგორც მთავარი, სწორედ ოჯახში ყალიბდება. მშობლების განათლების დონის გარდა, ოჯახის შემადგენლობა და მისი წევრების ურთიერთობის ხასიათი დიდ გავლენას ახდენს მოზარდების და ახალგაზრდების ბედზე. ეგრეთ წოდებული რთული თინეიჯერების აბსოლუტური უმრავლესობისათვის დამახასიათებელია არახელსაყრელი ოჯახური პირობები. მოზარდის პიროვნებაზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მისი მშობლებთან ურთიერთობის სტილი, რაც მხოლოდ ნაწილობრივ განპირობებულია მათი სოციალური სტატუსით. ამავდროულად, ოჯახური ურთიერთობების ემოციური ტონი და ოჯახში გაბატონებული კონტროლისა და დისციპლინის ტიპი ძალიან მნიშვნელოვანია.

ოჯახში სოციალიზაციის გარემოებები შეიძლება უკიდურესად არასასურველი იყოს ბავშვისთვის. მაგალითად, ზოგი ბავშვი ხდება ძალადობის ან სექსუალური ძალადობის მსხვერპლი მშობლებისგან, უფროსი ასაკის ბავშვებისგან ან არასანქცირებული მოზარდებისგან და ამგვარი გამოცდილება დიდ გავლენას ახდენს მათ დანარჩენ ცხოვრებაზე. თანამედროვე რუსეთის ფედერაციის ბევრი ოჯახი არასრულია, რაც ასევე უარყოფითად აისახება მოზარდების სოციალიზაციაზე.

რასაკვირველია, ძნელად თუ მოიძებნება ბევრი ბავშვი, რომელიც სრულიად არაკრიტიკული იქნებოდა მშობლების მსოფლმხედველობაზე. ეს განსაკუთრებით ეხება ჩვენს კონფლიქტურ სამყაროს, რომელიც ძალიან განიცდის ცვლილებებს. უფრო მეტიც, სოციალიზაციის სხვადასხვა აგენტის არსებობა იწვევს ბევრ განსხვავებას მოზარდების და მშობლების თაობის მსოფლმხედველობაში.

დღეს, მშობლების ოჯახი რჩება მოზარდების სოციალიზაციის უმნიშვნელოვანეს ინსტიტუტად. თუმცა, ოჯახს აღარ გააჩნია თვითკმარი როლი, რომელსაც იგი ითხოვდა წინა ეპოქაში. მშობლის უფლებამოსილება აღარ არის აბსოლუტური; ახლა დარწმუნება იკავებს აკრძალვისა და იძულების ადგილს. მორალური ავტორიტეტის შენარჩუნება ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე ძალაუფლებაზე დაფუძნებული ძალაუფლება, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ინფორმაციის წყაროების სპექტრი და სოციალური წრის არჩევანი ფართოვდება.

ამრიგად, ოჯახი არის მოზარდის სოციალიზაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რადგან მოზარდის ხასიათი, მისი შეხედულება სამყაროზე, ღირებულებები და ნორმები, რომლებიც მიღებულია მოზარდის ცხოვრების პროცესში, როგორც მთავარი ოჯახი.

1.3 სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა ოჯახთან მოზარდებში დევიანტური ქცევის პრევენციის მიზნით

არასრულწლოვანთა დევიაციური ქცევის პრევენციისა და დაძლევის პრობლემის საერთაშორისო დოკუმენტების ანალიზი. საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ამგვარი მუშაობის მიმართულებები, შინაარსი, მეთოდები და ფორმები არასრულწლოვნებთან დევიანტური ქცევით. ბავშვის უფლებათა კონვენციის თანახმად, არასრულწლოვნებს უნდა დაექვემდებარონ ისეთი ზომები, როგორიცაა: ზედამხედველობა, მეურვეობა. ზედამხედველობა, საკონსულტაციო მომსახურება, გამოსაცდელი აღზრდა, განათლებისა და სწავლების პროგრამები და ზედამხედველობის სხვა ფორმები, რომლებიც ცვლის ზედამხედველობას დაწესებულებებში, რათა უზრუნველყოს, რომ ბავშვი მოექცეს როგორც მის კეთილდღეობას, ასევე მის მდგომარეობას და ბუნებას. დანაშაული. გაეროს არასრულწლოვანთა მართლმსაჯულების განხორციელების მინიმალური მინიმალური წესები, მიღებული 1985 წლის 29 დეკემბერს, ავსებს ამ ჩამონათვალს მუდმივი ზედამხედველობით, აქტიური საგანმანათლებლო სამუშაოებით ან ოჯახში განთავსებით, მინდობით აღზრდით ან ბავშვთა სახლით.

დევიანტური ქცევის სხვადასხვა გამოვლინების უწყვეტი ზრდის პროგრესული ტენდენცია, მათი ობიექტურობა და გარდაუვალი საზოგადოების წინაშე, კონკრეტული სოციალური სამსახური და სოციალური მასწავლებელი, როგორც ძირითადი ამოცანები არასრულყოფილ მოზარდებთან მუშაობის ფორმების, მეთოდებისა და ტექნოლოგიების პოვნაში, ძალისხმევის კონცენტრირება ბავშვის რეაბილიტაციისას და რაც უფრო მნიშვნელოვანია, არის სოციალური ნორმებიდან გადახრების პრევენცია, ანუ ისეთი პირობების აღმოფხვრა, რომლებიც პირდაპირ თუ არაპირდაპირ უარყოფით გავლენას ახდენს არასრულწლოვნის ქმედებებსა და ქმედებებზე. ამრიგად, მეცნიერებაში და პრაქტიკაში ფართოდ გავრცელდა გადახრის ქცევის მოზარდებთან მუშაობის ორი ძირითადი ტექნოლოგია - პრევენციული და სარეაბილიტაციო.

პრევენცია არის სახელმწიფო, საზოგადოებრივი, სოციალურ-სამედიცინო, ორგანიზაციული და საგანმანათლებლო ღონისძიებების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს ძირითადი მიზეზების და პირობების თავიდან აცილებას, აღმოფხვრას ან განეიტრალებას, რომლებიც იწვევს მოზარდების ქცევაში სხვადასხვა სახის სოციალურ გადახრებს [იქვე, 109].

სოციალურ პედაგოგიკაში პრევენცია ნიშნავს, უპირველეს ყოვლისა, მეცნიერულად დასაბუთებულ და დროულ ქმედებებს, რომლებიც მიზნად ისახავს:

შესაძლო ფიზიკური, ფსიქოლოგიური ან სოციოკულტურული გარემოებების პრევენცია ცალკეულ ბავშვში ან არასრულწლოვანებში, რომლებიც არიან სოციალური რისკის ქვეშ;

ბავშვის ნორმალური ცხოვრების დონისა და ჯანმრთელობის დაცვა, შენარჩუნება და დაცვა;

ბავშვის დახმარება სოციალურად მნიშვნელოვანი მიზნების მიღწევაში და მისი შინაგანი პოტენციალის გამოვლენაში [იქვე, 110].

ცუდად მორგებულ მოზარდებთან სოციალური მასწავლებლის მუშაობის კიდევ ერთი ტექნოლოგია არის მათი რეაბილიტაცია.

რეაბილიტაცია არის ღონისძიებების სისტემა, რომლის მიზანია ბავშვის დაბრუნება საზოგადოებაში აქტიურ ცხოვრებაში და სოციალურად სასარგებლო სამუშაო. ეს პროცესი უწყვეტია, თუმცა დროში შეზღუდული.

აუცილებელია განვასხვავოთ სხვადასხვა სახის რეაბილიტაცია: სამედიცინო, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სოციალურ-ეკონომიკური, პროფესიული, საყოფაცხოვრებო.

ამჟამად, სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის შემდეგი ძირითადი მიმართულებები ბავშვებსა და მოზარდებში სოციალურად ნეგატიური ქცევის პროფილაქტიკისა და დასაძლევად რუსეთში ყველაზე პოპულარული და ეფექტურია:

1. ოჯახის როლის გაზრდა ბავშვებში სოციალურად გადახრილი ქცევის პრევენციაში.

2. საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო როლის გაძლიერება ბავშვებსა და მოზარდებში დევიანტური ქცევის პრევენციისა და დაძლევის საქმეში.

3. კლასგარეშე კონსულტაციისა და დახმარების სისტემის განვითარება ოჯახებისა და ბავშვებისათვის დევიანტური ქცევის დაძლევაში.

4. ბავშვთა, მოზარდთა, ახალგაზრდობის სოციალური და პედაგოგიური პრობლემების დასაძლევად ცენტრების ქსელის განვითარება; პედაგოგიური კორექცია, პედაგოგიური რეაბილიტაცია; სამედიცინო, სოციალური და პედაგოგიური ბავშვთა და ახალგაზრდების ალკოჰოლიზმის, ნარკომანიის დასაძლევად, ასევე ძალადობის მსხვერპლთა რეაბილიტაცია, სოციალური ვიქტომოლოგია.

5. მედიის პოზიტიური შესაძლებლობების გამოყენება და ბავშვებისა და მოზარდების დაცვა მათი უარყოფითი გავლენისგან.

ამ კვლევის ფარგლებში მიზანშეწონილია უფრო დეტალურად განვიხილოთ ზემოთ ჩამოთვლილი მიმართულებებიდან პირველი.

მოზარდებში დევიანტური ქცევის პრევენციის მიზნით ოჯახთან ერთად სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზებისას, მკვლევარები გვირჩევენ შემდეგი პრინციპების საფუძველზე:

1. უდანაშაულობა - გამოაშკარავების, საყვედურების, დაგმობის ნაცვლად, დამსახურებულიც კი, არის სოციალური და პედაგოგიური დაცვა, მათი კრიზისის დაძლევის პლატფორმის შექმნა.

2. ინდივიდუალური მიდგომა - კონკრეტული ოჯახის, კონკრეტული მოზარდის კონკრეტული პრობლემების გადაჭრა რეალურ ცხოვრებაში და მათ საცხოვრებელ ადგილებში.

3. ოჯახთან ახლო და მუდმივი კონტაქტი დიდი ხნის განმავლობაში.

4. ნდობის ურთიერთობა სოციალურ აღმზრდელსა და სხვა პროფესიონალებსა და ოჯახის წევრებს შორის.

5. ოჯახთან ურთიერთობების დამყარება ბიზნესის საფუძველზე, როგორიცაა თანამშრომლობა.

6. მფარველთა ნორმებისა და ღირებულებების პატივისცემა.

სოციალური მასწავლებლის გავლენის ობიექტი შეიძლება იყოს ბავშვი ოჯახში, ოჯახის ზრდასრული წევრები და თავად ოჯახი, მთლიანად, როგორც კოლექტივი.

ოჯახში სოციალური მასწავლებლის საქმიანობა მოიცავს სოციალური და პედაგოგიური დახმარების სამ ძირითად კომპონენტს: საგანმანათლებლო, ფსიქოლოგიურ და მედიატორულ.

განვიხილოთ თითოეული კომპონენტი თანმიმდევრობით.

საგანმანათლებლო კომპონენტი მოიცავს სოციალური მასწავლებლის საქმიანობის ორ სფეროს: დახმარებას სწავლებაში და აღზრდაში.

საგანმანათლებლო დახმარება მიზნად ისახავს წარმოქმნილი ოჯახური პრობლემების თავიდან აცილებას და მშობლების პედაგოგიური კულტურის ჩამოყალიბებას.
აღზრდის ყველაზე ტიპიური შეცდომები მოიცავს: აღზრდის მიზნების, მეთოდების, ამოცანების არასაკმარისი გაგებას; ოჯახის ყველა წევრისგან განათლების ერთიანი მოთხოვნების არარსებობა; ბრმა სიყვარული ბავშვის მიმართ; გადაჭარბებული სიმძიმის; საგანმანათლებლო დაწესებულებებში აღზრდის თაობაზე შეშფოთების გადატანა; ჩხუბი მშობლებს შორის; ბავშვებთან ურთიერთობისას პედაგოგიური ტაქტის ნაკლებობა; ფიზიკური დასჯის გამოყენება და ა.შ.

ამრიგად, სოციალური მასწავლებლის საქმიანობა ითვალისწინებს მშობლების ფართო განათლებას შემდეგ საკითხებზე:

მშობლების პედაგოგიური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური მომზადება მომავალი შვილების აღზრდისათვის;

მშობლების როლი ბავშვებში ადექვატური ქცევის ფორმირებაში თანატოლებთან მიმართებაში;

ოჯახში სხვადასხვა თაობის ურთიერთობა, ბავშვებზე პედაგოგიური გავლენის მეთოდები, ბავშვებსა და მოზარდებს შორის პოზიტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბება;

ოჯახში ბავშვების აღზრდა სქესის და ასაკის გათვალისწინებით;

"რთული" მოზარდების აღზრდის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პრობლემები, უყურადღებობისა და უსახლკარობის უარყოფითი გავლენა ბავშვის ფსიქიკაზე;

თვითგანათლების არსი და მისი ორგანიზაცია, ოჯახის როლი ბავშვებისა და მოზარდების თვითგანათლების პროცესის წარმართვაში;

ოჯახში ბავშვების აღზრდაში წახალისება და დასჯა;

ყველაზე გავრცელებული შეცდომები, რომლებსაც მშობლები უშვებენ შვილების აღზრდისას;

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდის მახასიათებლები ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაში;

ოჯახში შრომითი განათლება, ბავშვის დახმარება პროფესიის არჩევაში, ბავშვების პროფესიული მიდრეკილებებისა და მიდრეკილებების გამოვლენისა და განვითარების პრობლემები;

ოჯახში ბავშვებისთვის სამუშაოს, სწავლის, დასვენებისა და დასვენების ორგანიზება;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადება სკოლისთვის;

ბავშვების მორალური, ფიზიკური, ესთეტიკური, სექსუალური განათლება;

ბავშვობაში კომუნიკაციის შესახებ იდეების განვითარება;

ბავშვთა ალკოჰოლიზმის მიზეზები და შედეგები, ნივთიერებების ბოროტად გამოყენება, ნარკომანია, პროსტიტუცია, მშობლების როლი არსებულ ბავშვთა პათოლოგიაში, ბავშვთა ჯანმრთელობის ურთიერთობა მშობლების სოციალურ დამოკიდებულებასთან.

მშობლების მიერ ამგვარი ცოდნის გადაცემასთან ერთად, სოციალურ აღმზრდელებს ასევე შეუძლიათ მოაწყონ პრაქტიკული კლასები, რაც ხელს შეუწყობს ოჯახის ცხოვრების მნიშვნელოვნად გამარტივებას და მისი სოციალური სტატუსის ამაღლებას.

პრაქტიკული სწავლების პროცესში შეძენილი სოციალური უნარ -ჩვევები შეიძლება იყოს: სახლის ბიუჯეტის შენარჩუნების უნარი, რაციონალური დიასახლისობა, დიასახლისობის უნარი, სხვადასხვა ასაკის ბავშვების სწორი კვება, უნარები სანიტარიისა და ჰიგიენის სფეროში, ოჯახური ცხოვრების ეთიკა, კულტურა ოჯახის წევრებს შორის ურთიერთობა, ადექვატური სოციალური რეაგირება პრობლემურ სიტუაციებზე და ა.

აღზრდაში დახმარებას ახორციელებს სოციალური მასწავლებელი, უპირველეს ყოვლისა, მშობლები - მათთან კონსულტაციით, ასევე ბავშვთან ერთად საგანმანათლებლო სიტუაციების შექმნის გზით, ოჯახის დროული დახმარების პრობლემის გადასაჭრელად, მისი გაძლიერების მიზნით. და სრულად გამოიყენოს მისი აღზრდის პოტენციალი.

დაბალი მოტივაციის პირობებში ოჯახებისათვის, რომლებიც ეძებენ სოციალურ, პედაგოგიურ, ფსიქოლოგიურ დახმარებას, აუცილებელია ოჯახთან მუშაობის ისეთი ფორმის გამოყენება, როგორც მფარველობა - სოციალური მასწავლებლის მუშაობის ერთ -ერთი ფორმა, რომელიც არის ოჯახში ვიზიტი. სახლი დიაგნოსტიკის, კონტროლის, ადაპტაციისა და რეაბილიტაციის მიზნებით, რაც შესაძლებელს გახდის ოჯახთან გრძელვადიანი ურთიერთობების დამყარებას და შენარჩუნებას, პრობლემური სიტუაციების დაუყოვნებლივ გამოვლენას და დაუყოვნებლივ დახმარებას.

ჩვენს ქვეყანაში, მფარველობის სამუშაო გამოცდილება არსებობს და მას ახორციელებენ პედიატრიული სამსახურები, პენსიონერებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური მომსახურების ტერიტორიული ცენტრები. მაგრამ სამედიცინო და საყოფაცხოვრებო მომსახურება არ ამოწურავს პატრონაჟის შესაძლებლობებს; მის ფარგლებში შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო, ფსიქოლოგიური და შუამავალი დახმარება, ამიტომ, ოჯახის სტუმრობა სახლში არის სამუშაო და სოციალური აღმზრდელის განუყოფელი ფორმა.

მფარველობა შესაძლებელს ხდის ოჯახზე დაკვირვებას მის ბუნებრივ პირობებში, რაც საშუალებას იძლევა უფრო მეტი ინფორმაციის გამჟღავნება, ვიდრე ზედაპირზე ტყუილი. პატრონაჟის განხორციელება მოითხოვს რიგი ეთიკური პრინციპების დაცვას: ოჯახის თვითგამორკვევის პრინციპი, დახმარების ნებაყოფლობითი მიღება, კონფიდენციალურობა, ამიტომ, თქვენ უნდა იპოვოთ შესაძლებლობა აცნობოთ ოჯახს მომავალი ვიზიტისა და მისი მიზნების შესახებ.

მფარველობა შეიძლება განხორციელდეს შემდეგი მიზნებისათვის:

დიაგნოსტიკა: ცხოვრების პირობების გაცნობა, შესაძლო რისკფაქტორების შესწავლა (სამედიცინო, სოციალური, საყოფაცხოვრებო), არსებული პრობლემური სიტუაციების შესწავლა;

კონტროლი: ოჯახის და ბავშვის მდგომარეობის შეფასება, პრობლემების დინამიკა (თუკი ოჯახთან კონტაქტი განმეორდება); სარეაბილიტაციო ღონისძიებების კურსის ანალიზი, მშობლების მიერ რეკომენდაციების განხორციელება და სხვა;

ადაპტაცია და რეაბილიტაცია: კონკრეტული საგანმანათლებლო, ფსიქოლოგიური, მედიატორული დახმარების გაწევა.

განსხვავებული მიდგომა ასოციალურ ოჯახებთან მიმართებაში, სადაც სიტუაცია არ აკმაყოფილებს ბავშვის საჭიროებებს და რიგ შემთხვევებში საფრთხეს უქმნის მის სიცოცხლეს. ამ შემთხვევაში, სოციალური მასწავლებელი, ბავშვის ინტერესებიდან გამომდინარე, სამართალდამცავ ორგანოებთან ერთად, ახორციელებს ღია კონტროლს სარეაბილიტაციო ღონისძიებების მიმდინარეობისას, ახორციელებს აუცილებელ დირექტიულ გავლენას ოჯახის დაბალი სარეაბილიტაციო საქმიანობისას, მათ შორის მიმართვის ჩათვლით. სადამსჯელო ღონისძიებების გატარებაზე, მაგალითად, ბავშვის აღზრდის მშობლების უფლებების ჩამორთმევის ინიციატივით.

მფარველობა შეიძლება იყოს ერთჯერადი ან რეგულარული, რაც დამოკიდებულია ამ ოჯახთან მუშაობის არჩეულ სტრატეგიაზე (გრძელვადიანი ან მოკლევადიანი).

კონკრეტული პრობლემების მქონე ოჯახების მფარველობა ხორციელდება დაგეგმილი ინტერვალებით.

მშობლებთან მუშაობის მიზანია ოჯახური ურთიერთობების დისჰარმონიის თავიდან აცილება და გამოსწორება და ოჯახური განათლების ნაკლოვანებების აღმოფხვრა, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც იწვევს გადახრებს ბავშვებსა და მოზარდებში.

მშობლებთან მუშაობის ამოცანები შემდეგია:

საინფორმაციო და საგანმანათლებლო მუშაობის განხორციელება ოჯახურ ურთიერთობებში დისჰარმონიის და ოჯახურ განათლებაში დარღვევების თავიდან აცილების მიზნით;

პროფილაქტიკური სამუშაოების ჩატარება, რათა დადგინდეს ოჯახის განათლების ტიპი, მშობლების დამოკიდებულება ბავშვებთან და ზოგადად ოჯახური ურთიერთობების ჰარმონია;

ოჯახთან კომპლექსური მაკორექტირებელი სამუშაოს განხორციელება, რათა მოხდეს მისი წევრების ჯანსაღი ურთიერთობების აღდგენა და ოჯახური განათლების არსებული გადახრების გამოსწორება.

ამრიგად, ოჯახში სოციალური და პედაგოგიური მუშაობა მოზარდებში დევიანტური ქცევის თავიდან ასაცილებლად მოიცავს სოციალური და პედაგოგიური დახმარების სამ ძირითად კომპონენტს: საგანმანათლებლო, ფსიქოლოგიურ და მედიატორულ. მშობლებთან მუშაობის მიზანია ოჯახური ურთიერთობების დისჰარმონიის თავიდან აცილება და გამოსწორება და ოჯახური განათლების ნაკლოვანებების აღმოფხვრა, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც იწვევს გადახრებს ბავშვებსა და მოზარდებში. ოჯახთან მუშაობის ფორმებია: კონსულტაცია, მფარველობა, ოჯახების მონახულება სახლში.

დასკვნა

ამ კვლევის მიზანს წარმოადგენდა ოჯახის სოციალურ-პედაგოგიური როლის დადგენა მოზარდებში დევიანტური ქცევის პრევენციაში.

მოზარდებში დევიანტური ქცევის პრევენციის სფეროში მოწინავე სოციალური და პედაგოგიური გამოცდილების კვლევისა და ანალიზის თემაზე სამეცნიერო და პედაგოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზის საფუძველზე მივედით შემდეგ დასკვნამდე:

ნორმა არის ზოგადი წესი, რომელიც უნდა დაიცვას ყველა ასეთ შემთხვევაში; ნიმუში ან მაგალითი.

სოციალურ პედაგოგიკაში "ნორმა" და "გადახრა" ცნებები (ნორმასთან შეუსაბამობა) შესაძლებელს ხდის გამოყოს გარკვეული მითითების წერტილი, რომლის მიმართაც შესაძლებელია გარკვეული გადახრების გამომწვევი მიზეზების გარკვევა, გასარკვევად როგორ იმოქმედებენ ისინი ბავშვის სოციალიზაციის პროცესზე და ამის საფუძველზე ააწყობენ პრაქტიკულ სოციალურ და საგანმანათლებლო საქმიანობას.

სოციალიზაცია არის პიროვნების მიერ ქცევის ნიმუშების, ფსიქოლოგიური დამოკიდებულებების, სოციალური ნორმებისა და ღირებულებების, ცოდნის, უნარების ათვისების პროცესი, რაც მას საშუალებას აძლევს წარმატებით იმოქმედოს საზოგადოებაში.

პიროვნების სოციალიზაციის მნიშვნელოვანი ეტაპია მოზარდობა და მოზარდობა - 13-19 წელი.

ოჯახი არის მცირე ჯგუფი, რომელიც დაფუძნებულია ან ქორწინებაზე, ან ნათესაობაზე, ან საცხოვრებელ და ბიუჯეტის საზოგადოებაზე, რომლის წევრებს უკავშირდება საერთო ცხოვრება, ურთიერთდამოკიდებულება და ურთიერთდახმარება.

ოჯახი არის მოზარდის სოციალიზაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რადგან მოზარდის ხასიათი, მისი შეხედულება სამყაროზე, ღირებულებები და ნორმები, რომლებიც მიღებულია მოზარდის ცხოვრების პროცესში, სწორედ ოჯახში ყალიბდება. რა

ოჯახში სოციალურ-პედაგოგიური მუშაობა მოზარდებში დევიანტური ქცევის პრევენციაზე მოიცავს სოციალურ-პედაგოგიური დახმარების სამ ძირითად კომპონენტს: საგანმანათლებლო, ფსიქოლოგიურ და მედიატორულ. მშობლებთან მუშაობის მიზანია ოჯახური ურთიერთობების დისჰარმონიის თავიდან აცილება და გამოსწორება და ოჯახური განათლების ნაკლოვანებების აღმოფხვრა, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც იწვევს გადახრებს ბავშვებსა და მოზარდებში. ოჯახთან მუშაობის ფორმებია: კონსულტაცია, მფარველობა, ოჯახების მონახულება სახლში.

ამრიგად, ოჯახის როლი მოზარდის დევიაციური ქცევის თავიდან ასაცილებლად უკიდურესად დიდია, რადგან ოჯახში არის სოციალური განათლების საფუძვლები, ჩადებულია ქცევის სოციალური ნორმების კონცეფცია და ეს არის ოჯახში. რომ ბავშვი იწყებს იმ საზოგადოების ღირებულებების და ნორმების ათვისებას, რომელშიც ის დაიბადა და რომელშიც ის იცხოვრებს. ...

ბიბლიოგრაფია

1. აზაროვი იუ. პ. ოჯახის პედაგოგიკა. - მ .: აკადემია, 2009 წ.

2. ანტონოვი AI ოჯახის სოციოლოგია: სახელმძღვანელო / ედ. პროფ ..- მე -2 გამოცემა -მ., 2010 წ.

3. ანტონოვა ლ.ნ. რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვები, როგორც სოციალური და პედაგოგიური ფენომენი // პედაგოგიკა. - 2010. No9. ს. 28-33.

4. ბარდიანი ა.ნ. ოჯახში შვილების აღზრდა. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ესეები. - მ .: KNORUS, 2010 წ.

5. ბასოვი N.F., Basova V.M., Kravchenko A.N. სოციალური მასწავლებელი. პროფესიის გაცნობა. - მ .: აკადემია, 2009 წ.

6. ბელოვი ვ.გ. პრობლემური ოჯახი, როგორც მოზარდებში გადახრილი ქცევის პროგნოზირება // პეტერბურგის ფსიქოლოგიისა და სოციალური მუშაობის სახელმწიფო ინსტიტუტის სამეცნიერო ჩანაწერები. - 2010. გამოცემა. No2. ს. 43-46.

7. ბობნევა მ.ი. სოციალური ნორმები და ქცევის რეგულირება. - მ .: ჰალი, 2008 წ.

8. ვასილკოვა იუ.ვ. სოციალური მასწავლებლის მეთოდოლოგია და სამუშაო გამოცდილება. სასწავლო სახელმძღვანელო პედისთვის. უნივერსიტეტები / Yu.V. ვასილკოვი. - მ .: აკადემია, 2002 .-- 158 გვ.

10. გალაგუზოვა M.A., Galaguzova Yu.N., Shtinova G.N., Tishchenko E.Ya., Dyakonov B.P. სოციალური პედაგოგიკა: ლექციების კურსი. სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო საკინძისთვის. უფრო მაღალი. სწავლა. დაწესებულებები - მ., ჰუმანიტი. ედ. ცენტრი VLADOS, 2001 წ.

11. გურკო თ.ა. თანამედროვე ოჯახის ინსტიტუტის ტრანსფორმაცია // სოციოლოგიური კვლევა - 2008. №10. S. 186-189 წწ.

12. ზახაროვი ა.ი. ბავშვის ქცევაში გადახრების პრევენცია. - SPb.: რეჩი, 2007 წ.

13. ზმანოვსკაია ე.ვ. დევიანტოლოგია (გადახრილი ქცევის ფსიქოლოგია).- მ .: ოლმა-პრესი, 2008 წ.

14. ზოზირევა ე.ა. როგორ ამოვიცნოთ რისკის ქვეშ მყოფი მოზარდები // პროფესიული განათლება. დედაქალაქი - 2010. No10. S. 40-41.

15. კალაშკოვა გ. დევიანტური ქცევის მქონე მოზარდების სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერა // სოციალური პედაგოგიკა. - 2010. No2. ს. 44-47.

16. კაჩანოვა ო.ბ. მოზარდების ოჯახის და პიროვნული თვისებების როლი გადახრილი ქცევის წარმოშობაში. ლესგაფტი. - 2010. გამოცემა. No5. ს 33-38.

17. კურსონოსოვა ლ.ი. დისფუნქციურ ოჯახებთან და დევიანტური ქცევის მქონე მოზარდებთან მუშაობის გამოცდილება // სოციალური მუშაკი - 2011. №5. ს. 51-79.

18. მალცევი ს.გ., ნემკინა ე.ა., მასალკინა თ.ბ. დისფუნქციური ოჯახების სოციალური მფარველობა // სოციალური მომსახურების მუშაკი. - მ., 2008. -არა 1.- ს 46-50.

19. მარდახაევი ლ.ვ. სოციალური პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / L.V. მარდახაევი. - მ .: გარდარიკი, 2009 წ.

20. მუდრიკ ა.ვ. სოციალური პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. საკინძისთვის. პედ. უნივერსიტეტები. - M: აკადემია, 1999 წ.

21. ნიკოლაევა ნ.ვ. ბავშვებში გადახრილი ქცევის პრობლემის მეცნიერული ანალიზი: სოციალურ-პედაგოგიური მიდგომა. საშუალო პროფესიული განათლება. - 2010. No8. ს 39-42.

22. სმირნოვა E.E. სოციალური ნორმა და მისი გაზომვის შესაძლებლობები // სოციოლოგიური კვლევა. - 2009. No 1. S. 12-18.

23. შეპტენკო პ.ა., ვორონინა გ.ა. სოციალური მასწავლებლის მუშაობის მეთოდოლოგია და ტექნოლოგია. - მ., 2007 წ.

24. შულგა ტ.ი. მოზარდებში დევიანტური ქცევის დახმარების ტექნოლოგიები. სოციალური პედაგოგიკა. - 2010. No3. ს. 109-121.

25. ენციკლოპედიური სოციოლოგიური ლექსიკონი / ედ. გ.ვ. ოსიპოვა. M .: ISPIRAN, 2011 წ.

განაცხადი

ბრინჯი 1. პიროვნების სოციალიზაციის ფაქტორები

გამოქვეყნებულია Allbest.ur– ზე

მსგავსი დოკუმენტები

მოზარდობის დამახასიათებელი ნიშნები. მოზარდობის ასაკში გადახრის წინაპირობები. "რთული" მოზარდის პირადი მახასიათებლები. ქცევითი დარღვევების გამოვლინების ფორმები, მათი მახასიათებლები. მოზარდებში დევიანტური ქცევის პრევენციის მეთოდები.

დამატებულია ვადიანი ნაშრომი 03/24/2012


გადახრილი ქცევა, როგორც სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემა. მოზარდებში გადახრილი ქცევის მიზეზები და შედეგები. გადახრების ინდივიდუალური ფსიქიკური და სოციალური ფორმების თავისებურებანი. მოზარდებში დევიანტური ქცევის პრევენციისა და კორექციის მიდგომები.

ნაშრომი, დამატებულია 12/11/2009


დევიანტური ქცევის, როგორც სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემის შესწავლის თეორიული საფუძვლები. მოზარდ გოგონებში დევიანტური ქცევის წარმოშობისა და განვითარების მიზეზები. პროფილაქტიკური მუშაობის ორგანიზება მოზარდ გოგონებთან დევიანტური ქცევით.

დამატებულია ვადიანი ნაშრომი 01/02/2013


მოზარდობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. მოზარდების დევიაციური ქცევის პედაგოგიური პრევენციის შესაძლებლობები სოციალური მასწავლებლის მუშაობაში. ოჯახის, სკოლისა და მიკრო საზოგადოების ურთიერთქმედება დევიანტური ქცევის თავიდან ასაცილებლად.

ნაშრომი, დამატებულია 02/06/2014


მოზარდების დევიაციური ქცევის შესწავლის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები. ადამიანების გონებაში და მოქმედებებში ადექვატური ან დამახინჯებული ასახვის შედეგები. წინააღმდეგობა მოზარდების ბიოლოგიურ და სოციალურ უმწიფრობას შორის, ვნებისა და ჰობის რეაქცია.

ნაშრომი, დამატებულია 07/22/2011


შეხედულებების არსებობა გადახრილი ქცევის სხვადასხვა ფორმასთან დაკავშირებით. გადახრილი ქცევის პრობლემა. მოზარდებში გადახრილი ქცევა არის საერთო ფენომენი, რომელიც თანდაყოლილია სოციალიზაციისა და სიმწიფის პროცესში. განათლების სირთულეების ფსიქოლოგიური ფაქტორები.

ვადიანი ნაშრომი, დამატებულია 02/03/2009


კონცეფცია "რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვები" პედაგოგიკაში და ფსიქოლოგიაში. სოციალური გარემოს და პიროვნების ურთიერთქმედება. ოჯახი, როგორც სოციალიზაციის ინსტიტუტი. ოჯახის აღზრდის სტილი. ოჯახის ფსიქოლოგიური დეფორმაცია, როგორც მოზარდების დევიაციური ქცევის მთავარი ფაქტორი.

ნაშრომი, დამატებულია 10/22/2012


მოზარდებში გადახრის განვითარების ხელშემწყობი ფაქტორების მახასიათებლები. დევიაციური ქცევის სოციალური და პედაგოგიური კორექტირების ორგანიზაციის ძირითადი მიმართულებები. სკოლის მოსწავლეების გადახრის გამოსასწორებლად საგანმანათლებლო ღონისძიებების სისტემის შემუშავება.

ნაშრომი, დამატებულია 02/18/2012


მოზარდების პრევენცია, როგორც სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემა. მოზარდების ანესთეზია, როგორც გადახრილი ქცევის ფორმა. სკოლის პრევენციის ძირითადი მეთოდები, პროცესის არსი და მოზარდებში ნარკომანიის პრევენციის ძირითადი მეთოდები.

ნაშრომი, დამატებულია 06/24/2015


მოზარდებში ნარკოტიკული დამოკიდებულების მახასიათებლები. ფსიქოლოგიური ტესტირება მოზარდებში დამოკიდებულების ქცევის ნიშნების დასადგენად (ფსიქოაქტიური ნივთიერებების გამოყენების დონე - ალკოჰოლი, თამბაქო), პროფილაქტიკური მუშაობის მიმართულებები.