19 განათლება სპეციალურ შემთხვევებში და სპეციალური ბავშვებისთვის გაზრდილი საჭიროებების მქონე ბავშვებისთვის სპეციალური განათლება გვჭირდება. ზოგი ბავშვი მშობლებს უკიდურესად სერიოზულ ამოცანებს ატარებს, რადგან მათ აქვთ სხვა შესაძლებლობები შედარებით ჩვეულებრივი ბავშვებისთვის. საინვესტიცია

ინტელექტუალური პროდუქტიულობის სხვადასხვა ასპექტების იდენტიფიცირების მეთოდები 1. მეთოდები "პროგრესული მატრიცები" ჯ. სისტემური აზროვნების უნარის მაჩვენებელი: ტესტის დროის შეზღუდვის პირობებში სწორი პასუხების რაოდენობა 20 წთ .2. მეთოდიკი

ტრენინგი "მსახიობები" და ტრენინგი "აქტიური" ჩვენ უკვე ვთქვით, რომ, როგორც ეს პირდაპირ უნდა იყოს ტერმინოლოგიიდან, "აქტიური სწავლის" კონცეფცია, რომელსაც ბევრი მეცნიერი, მეთოდისტები, მისი არსებითად ეწინააღმდეგება კონცეფციას "პასიური სწავლა". რაც შეეხება პირველს

თემა 1.

1.1 რა არის ბავშვთა საქმიანობის სახეები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში?

DOW- ის ბავშვთა ძირითადი საქმიანობაა:

საავტომობილო;

პროდუქტიული;

კომუნიკაციური;

შრომა;

საგანმანათლებლო კვლევა;

მუსიკალური და მხატვრული;

მხატვრული ლიტერატურის წაკითხვა (აღქმა).

1.2 რა აქტივობაა სკოლცის ასაკში?

სკოლამდელი ასაკის, წამყვანი საქმიანობა არის თამაში. თამაშის საქმიანობაში პირველად, ბავშვის საჭიროება გავლენას ახდენს სამყაროში. ყველა თამაში, როგორც წესი, რეპროდუცირება გარკვეული ყველაზე საპასუხისმგებლო ბავშვს უნდა მიიღოს მონაწილეობა ცხოვრებაში და საქმიანობის მოზარდები.

Preschool Age- ის დასასრულს სათამაშო საქმიანობა დიფერენცირებულია ასეთ ფორმებზე, როგორც ნაკვეთი როლური თამაშები, დრამატიზაციის თამაშები, თამაშები წესებით. თამაში ვითარდება არა მხოლოდ შემეცნებითი პროცესების, სიტყვის, კომუნიკაციის, ქცევის, არამედ ბავშვის ვინაობის შესახებ. სკოლამდელი ასაკის თამაში არის განვითარების უნივერსალური ფორმა, რომელიც ქმნის უახლოეს განვითარების ზონას, ემსახურება მომავალი საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების საფუძველს.

1 .რა არის კომუნიკაცია? რა არის პედაგოგიური კომუნიკაციის არსი?

კომუნიკაცია ადამიანის უმნიშვნელოვანეს კომპონენტს წარმოადგენს ყველა სახის საქმიანობაში.

კომუნიკაცია ხალხებს შორის ურთიერთქმედების გზას, საზოგადოებაში სოციალურ-ეკონომიკურ და კულტურულ ურთიერთობებს შორის.

მიღწეულია კომუნიკაციის, ურთიერთგაგების, ქმედებების, ქმედებების, ქცევის თანმიმდევრულობა, ადამიანების თვისებები, როგორც კულტურის, ცოდნის, შრომის, შრომის, იმ ადამიანებისათვის. კომუნიკაცია პედაგოგიური საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი პროფესიონალი ინსტრუმენტია, რადგან ის მოქმედებს პიროვნების პიროვნების ფორმირებაში, განათლების საშუალებით.

ამჟამად, უნდა გაითვალისწინოს, რომ არა მხოლოდ საზოგადოებასთან ურთიერთობა, ოჯახი, სკოლა, არამედ ბავშვი: შეიცვალა თავისი ცნობიერების დონე, მოთხოვნების და მოთხოვნების ხარისხი, კომუნიკაციის ფორმა. ეს ყველაფერი მოიცავს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებას, პედაგოგიური კომუნიკაციის სხვადასხვა ფორმის არჩევისას. დღეს, არ არსებობს საგანმანათლებლო გავლენა fore, როდესაც ბავშვი მოქმედებს როგორც პასიური ობიექტი ზემოქმედების მასწავლებელი, და ურთიერთქმედების.

პედაგოგიური კომუნიკაცია გულისხმობს ბავშვის იდენტურობის პატივისცემას, მის მოსაზრებებს. ყველა პედაგოგი არ არის დაინტერესებული მისი მოსწავლეთა აზრით, შეუძლია "შეუერთდეს" ბავშვის აზრს, გამოთვალოს მისი აზრი სწორი და საინტერესო. კარგად, ითხოვენ პატიებას, მაგალითად, მე შეცდომით მიმაჩნია კონფლიქტის კონფლიქტი, შეუძლია ერთეული. მიუხედავად იმისა, რომ ეს არა მარტო არ შეამცირებს მასწავლებლის უფლებამოსილებას მისი მოსწავლეების თვალში, მაგრამ, პირიქით, მათ უფრო ახლოს მოაქვს. თუმცა, თუ ბავშვებს შესთავაზებთ, მაგალითად, ვიფიქროთ იმაზე, თუ როგორ უნდა გაატაროთ საახალწლო ხე ან ზღაპრის დღესასწაული, შემდეგ კი ბავშვთა ფანტაზიაში დაბადებული იდეები, ბევრი იქნება. აქედან გამომდინარე, გამონათქვამები "რას ფიქრობთ?", "როგორ ფიქრობთ?", "სად არის უკეთესი?" და ა.შ. უნდა იყოს ინტეგრირებული ნაწილი მასწავლებლის ზიარებაში მათი მოსწავლეები. პედაგოგიური კომუნიკაცია ხასიათდება მიზანმიმართულად, განათლების სურვილით, გარკვეული განვითარებისა და საგანმანათლებლო ამოცანების მოსაგვარებლად.

წარმატების სიტუაციის შექმნა პედაგოგიურ კომუნიკაციას წარმოადგენს. არც იმდენად, რამდენადაც ბავშვთა ცხოვრებაში დაინტერესებული სიტყვები არ არის განსაზღვრული ბავშვისა და პედაგოგის კომუნიკაციაში, ყურადღება გამახვილებულია ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე, ქმნის კარგი და ორმხრივი ნდობის ატმოსფეროს.

პედაგოგიური კომუნიკაცია შეიძლება შეფასდეს შეფასებით.

პედაგოგიური შეფასება ბავშვისთვის მასწავლებლის კომუნიკაციის ნაწილია. მასწავლებლის მასწავლებლის რეაქციის შეფასება საკლასო ოთახში, დაეხმაროს ფესტივალში ან ფესტივალში მონაწილეობას, ყვავილების ზრუნვას ან თვითშეფასების მაქმანის სიჩქარეს - ყველაფერი ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია, ყველაფერი დადებითი შეფასება სჭირდება: სიტყვით, შეხედე, ჟესტი, კეთილდღეობა. დადებითი შეფასება არის აქტიური აქტივობის სტიმული, კარგი მადა, ბავშვთა ქცევა და წარმატება.

უმაღლესი შეფასება, უფრო მეტი სურვილი ბავშვის სწავლა, მუშაობა, თამაში, შექმნა. ეს ბუნებრივად არ ნიშნავს იმას, რომ შეფასებები უნდა იყოს მხოლოდ დადებითი და უარყოფითი უნდა იყოს, როგორც პატარა, რაც შეიძლება. თავად დადებითი შეფასების ნაკლებობაც კი არის ბავშვისთვის გარკვეული სასჯელი. სწორედ ამიტომ, ეს იმდენად მნიშვნელოვანია, რომ თითოეულ შემთხვევაში, ბავშვის საქმიანობის შეფასება, უკიდურესად სისუფთავე, რადგან ბავშვების შესაძლებლობები და შესაძლებლობები განსხვავებულია.

კომუნიკაცია უნდა ატაროს მოდუნებული თავისუფალი ხასიათი. განსაკუთრებული მნიშვნელობა უნდა მიენიჭოთ საბავშვო ბაღში სათანადო კომუნიკაციის უნარ-ჩვევების ფორმირებას, ეხმარება ბავშვებს, რათა ისწავლონ საჭირო ნორმებისა და ქცევის წესების შესწავლა: გუნდში, თამაშში ერთობლივ საქმიანობაში, მაგიდაზე, ფესტივალზე და ა.შ.

თუ ბავშვი პირველ წლამდე სიცოცხლეს ხედავს თავად სიკეთე და ზრუნვა (და არა მხოლოდ მის მიმართ), ის აღიქვამს, როგორც ნორმა და თავად უნდა იყოს. ეს არის მთავარი და გადამწყვეტი ბავშვის ცხოვრების და ქცევის დღეს და ზრდასრული - ხვალ.

1.4 როგორ შემიძლია შეფასდეს ზრდასრული და ბავშვთა კომუნიკაციის კულტურა?

კომუნიკაციის კულტურა ითვალისწინებს ბავშვთა შესრულებას მოზარდთა და თანატოლებთან კომუნიკაციის ნორმებსა და წესებს, რომლებიც ეფუძნება პატივისცემისა და გუდვილის საფუძველზე, შესაბამისი ლექსიკისა და მკურნალობის ფორმების, ასევე თავაზიანი ქცევის საჯარო ადგილებში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

კომუნიკაციის კულტურა გულისხმობს არა მარტო სასურველად მოქმედებს, არამედ ამ სიტუაციის, სიტყვების, ჟესტებისადმი შეუსაბამოა. ბავშვი უნდა გაეცნოს სხვა ადამიანების მდგომარეობას. პირველი წლის ცხოვრების, ბავშვი უნდა გვესმოდეს, როდესაც თქვენ შეგიძლიათ აწარმოებს, და როდესაც თქვენ უნდა შეანელებს, რადგან გარკვეული პუნქტი, გარკვეული გარემოში, ეს ქცევა ხდება არასწორი, I.E. გააკეთოს, ხელმძღვანელობს გრძნობა პატივისცემა სხვები. ეს არის პატივისცემა იმ ადამიანების მიმართ, რომელიც სიმარტივის, ბუნებრიობის გზით ლაპარაკობს და აჩვენებს მათ გრძნობებს, ახასიათებს ბავშვის ასეთ მნიშვნელოვან ხარისხს, როგორც საზოგადოება.

კომუნიკაციის კულტურა აუცილებლად გულისხმობს სიტყვის კულტურას. ᲕᲐᲠ. ჯორკმა ადამიანის კულტურისთვის ბრძოლის მნიშვნელოვანი იარაღით სიტყვის სიწმინდეს ითვლება. ამ გავრცელების ერთ-ერთი ასპექტი არის სიტყვის კომუნიკაციის კულტურის განათლება. სიტყვის კულტურა ვარაუდობს, რომ საკმარისი სახელმწიფოს სიტყვები preschooler, უნარი საუბარი არის ლაკონური, ხოლო შენარჩუნების მშვიდი ტონი.

უკვე ახალგაზრდა და განსაკუთრებით შუა სკოლამდელი ასაკში, როდესაც ბავშვი ვითარდება გრამატიკული სისტემის სიტყვის, გაიგებს სწორად აშენებს მარტივი ფრაზები, ის ჩართულია მოზარდების სახელით და პატრონმული, "თქვენ", შეცვალოს გამოთქმა , ასწავლიან ბავშვებს საუბარი ნორმალური ტემპით, გარეშე სათადარიგო ან გაჭიმვის სიტყვები. არანაკლებ მნიშვნელოვანია ამავე დროს, რომ ასწავლოს ბავშვს ყურადღებით მოუსმინოს თანამოსაუბრეს. მშვიდად დგას საუბრისას, შეხედეთ სიტყვებზე.

საგანმანათლებლო - საგანმანათლებლო ღონისძიებების, ქცევის, კითხვებისა და პასუხების მასწავლებლის ორგანიზებით, ბავშვთა ორგანიზაციის ამოცანები, მატერიალური შინაარსი და ფორმები. ნათელია, რომ ასეთი პროცესების კომუნიკაციის კულტურა სწრაფად და უფრო ადვილად იქმნება, მაგრამ თანაბრად მნიშვნელოვანია ყოველდღიურ ცხოვრებაში კომუნიკაციის კულტურის განათლება.

უშუალოდ ბავშვებში კომუნიკაციის კულტურის აღზრდა, პედაგოგმა ასეთი მორალური თვისებები მოაქვს, როგორც თავაზიანობა, დელიკატესი, პრევენცია, მოკრძალება, კომუნიკაცია და არ არის მიუწვდომელი კოლექტივიზმი. მნიშვნელოვანია ბავშვის ელემენტარული საკომუნიკაციო კულტურა, რომელიც ხელს უწყობს თანატოლების კონტაქტების დამყარებას: უნარი ყვირილის გარეშე და მოლაპარაკებების გარეშე, თავაზიანად დარეკვა; საჭიროების შემთხვევაში, მაშინ მისცეს და დაველოდოთ; გაუზიარეთ სათამაშოები, მშვიდად საუბარი, არ დაარღვიოს თამაშები ხმაურიანი შემოჭრისას.

1.5 რა არის ბავშვის სკოლამდელი ასაკის ასაკის ფორმები თანატოლებთან?

თანატოლების კომუნიკაცია მნიშვნელოვან როლს ასრულებს Preschooler- ის ფსიქიკურ განვითარებაში. ეს არის წინაპირობა საჯარო თვისებების ჩამოყალიბების, მანიფესტაციისა და სკოლამდელი კოლექტივის ურთიერთობების ელემენტების განვითარებისათვის.

სკოლამდელი ბავშვობის დროს, ისინი ქმნიან ერთმანეთს ემოციური პრაქტიკული, სიტუაციური ბიზნესი, შემომავალი ბიზნესი, კომუნიკაციის შემომავალი პიროვნების ფორმებიpreschooler თანატოლებთან

კომუნიკაციის თითოეული ფორმა გავლენას ახდენს ბავშვთა ფსიქიკურ განვითარებაზე: ემოციურად პრაქტიკულად ხელს უწყობს მათ ინიციატივას, აფართოებს ემოციურ გამოცდილებას; სიტუაციური და ბიზნესი ხელს უწყობს პიროვნების, თვითმმართველობის ცნობიერების, ცნობისმოყვარეობის, გამბედაობის, ოპტიმიზმის, კრეატიულობის განვითარებას; შემომავალი და სარეკლამო და შემომავალი პიროვნება ქმნის პარტნიორში თვითმმართველობის საიმედო პიროვნების სანახავად, გაითვალისწინოს მისი აზრები და გამოცდილება. თითოეული მათგანი ეხმარება ბავშვს, განსაზღვროს, განმარტავს, გააღრმავოს საკუთარი თავის იდეა.

1.6 რა ფაქტორები განსაზღვრავს კომუნიკაციის საქმიანობას?

თითოეული მონაწილისთვის კომუნიკაციის მოტივის ურთიერთქმედებისათვის ემსახურება სხვა პირს, მისი პარტნიორი კომუნიკაციას. კომუნიკაციის ზრდასთან კომუნიკაციის შემთხვევაში, რომელიც ბავშვს მოუწოდებს მოზარდს მიმართა, რაც კომუნიკაციის ინიციატივას ან რეაგირებას ახდენს რეაქტიული ეფექტის შესრულებით, არის ზრდასრული. თანატოლების კომუნიკაციებით, კომუნიკაციის მოტივი კიდევ ერთი შვილია.

მოზარდებთან კომუნიკაციისთვის ბავშვის წახალისების ფაქტორები დაკავშირებულია სამი ძირითადი მოთხოვნით:

) შთაბეჭდილებების საჭიროება;

) აქტიური საქმიანობის აუცილებლობა;

) აღიარების და მხარდაჭერის აუცილებლობა.

მოზრდილთა კომუნიკაცია მხოლოდ ბავშვისა და ზრდასრული ურთიერთქმედების ნაწილია, რომელიც ეფუძნება ბავშვების მითითებულ საჭიროებებს.

ბავშვთა აქტიური საქმიანობის აუცილებლობა ისეთივე აშკარაა, როგორც შთაბეჭდილებების საჭიროება. ვინც ბავშვს უყურებს, დაზარალდა მისი irrepressible საქმიანობით. ბავშვების ფუნქციები, მათგან ერთი აქტივობის დღის მეორე მხრიდან მეორეზე საუბრობენ მათ მიერ შიმშილის სიმძიმის შესახებ. ბავშვის ლეტარული, მისი პასიურობა ემსახურება მისი მტკივნეული სახელმწიფოს ან განვითარების დეფექტების უტყუარ ნიშანს. ალბათ, აქტიურ საქმიანობაში ბავშვებისთვის აუცილებელია ამ ფენომენის განსაკუთრებული შემთხვევა, რომელიც აღინიშნება, როგორც "ოპერაციის ორგანოს საჭიროება".

პირველი შვიდი წლის განმავლობაში ბავშვების მიერ გამოვლენილი საქმიანობა აღწევს განვითარების მაღალ დონეს და მის ფორმას და შინაარსს. მაგრამ მაქსიმალური ეფექტურობის მისაღწევად, ბავშვები ყოველთვის საჭიროა მონაწილეობისა და მოზარდების დასახმარებლად. ეს იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვების საქმიანობაში არსებობს მოზრდილთა ურთიერთქმედება და სხვადასხვა სახის ურთიერთქმედება, მუდმივი ადგილი შენარჩუნებულია იმით, რომ ჩვენ ვუწოდებთ კომუნიკაციას. ამდენად, აქტიური აქტივობის მქონე ბავშვების საჭიროება ხდება ზრდასრული მოტივების წყაროებისათვის და ქმნის საკომუნიკაციო მოტივების სპეციალურ ჯგუფს, რომელიც ჩვენ ბიზნესს ვუწოდებთ, რითაც ხაზს უსვამს იმ საქმის ძირითად როლს, რომელიც დაკავებულია ბავშვისა და ოფიციალური, დაქვემდებარებული კომუნიკაციის როლი, რომელშიც ბავშვი მოდის პრაქტიკული შედეგის სწრაფი მიღწევის მიზნით (სუბიექტი ან სათამაშო). განვითარებული იდეების მიხედვით, კომუნიკაციის ბიზნესის მოტივი ზრდასრულია თავისი განსაკუთრებული ხარისხით - როგორც ერთობლივი პრაქტიკული საქმიანობის პარტნიორი, ასისტენტი და სწორი ქმედებების ნიმუში.

მრავალი მკვლევარის მიერ აღიარებისა და მხარდაჭერის მქონე ბავშვების საჭიროება. სკოლის ასაკის ბავშვების ასეთი საჭიროების არსებობის შესახებ D.B. ელკონინი, T.V. Dragunova, ლ. მიუთითებს Bozovic. უფრო მჭიდრო გამოკვლევისას, აღმოჩნდება, რომ ბავშვთა საჭიროება აღიარებისა და მხარდაჭერისთვის არის მათი სწრაფვა კომუნიკაციისთვის, რადგან მხოლოდ ამ საქმიანობის შედეგად მათ შეუძლიათ მიიღონ თავიანთი პიროვნების შეფასება და სხვა ადამიანებთან საზოგადოებასთან ურთიერთობის სურვილი.

ეს კომუნიკაცია არ არის "ოფიციალური" ბავშვის ფართო აქტივობის ნაწილი - შემეცნებითი ან პროდუქტიული, და იზოლირებულია სხვა სახის ურთიერთქმედებისაგან და ხურავს. კომუნიკაციის გვარის დამახასიათებელი თვისება უნდა აღიარონ ხალხის პიროვნების კონცენტრაციით - ბავშვის ვინაობის შესახებ, რომელიც მხარს უჭერს მხარდაჭერას; ზრდასრული ვინაობის მიხედვით, რომელიც მოქმედებს მორალური ქცევის წესების გადამზიდველისა და სხვა ადამიანებისგან, რომელთა ცოდნაც საბოლოო ჯამში ბავშვთა ცოდნისა და სოციალური სამყაროს ცოდნაა. ამიტომ, ჩვენ მოვუწოდებთ მესამე პიროვნების მოტივებს. შემეცნებითი და საქმიანი კომუნიკაციის მოტივებისგან განსხვავებით, რომლებიც მომსახურების როლს თამაშობენ და უფრო შორეული შუამავლობით თამაშობენ, ბოლომდე მოტივები, რომლებიც იბადება საჭიროებებით შთაბეჭდილებებში და აქტიურ საქმიანობაში, პირადი მოტივები მიიღება კომუნიკაციის საქმიანობაში მათი საბოლოო კმაყოფილების საქმიანობაში. როგორც ეს უკანასკნელი მოტივი, ზრდასრული პირი, როგორც სპეციალური პირი, როგორც საზოგადოების წევრი, თითოეული ჯგუფის წარმომადგენელი გამოჩნდება ბავშვის წინ.

ზემოთ ჩამოთვლილი მოტივების აღწერილი ჯგუფები მოზარდთა კონტაქტებთან დაკავშირებით გამოყოფილი იყო. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ თანატოლების კომუნიკაციისას ასევე მოთავსებული მოტივები, თუმცა, როგორც ჩანს, განსხვავდება ზოგიერთ უნიკალურობა. ასე რომ, ზოგიერთი სამუშაო ფიქრობს, რომ პატარა ბავშვები, თანატოლებთან კომუნიკაცია, მათ პატარა თავად ვხედავ, მაგრამ ისინი თავიანთ "სარკეში" თავიანთი ასახვაზე ძალიან მჭიდროდ არიან. ლ.ნ. მაგალითად, Galiguzova (1980) ჩამოყალიბდა, მაგალითად, ბავშვებს ხშირად არ შეუძლიათ 15-ჯერ სამი თანამებრძოლებს შორის (!) ერთად იყვნენ მარტო ერთად და დიდი ხნის განმავლობაში თამაშობდნენ. მაშინაც კი, Preschoolers შემდეგ 3-5 ერთობლივი კლასები ყოველთვის არ ამბობენ, თუ როგორ მათი მეგობარი სახელი; თითქმის არასდროს ვთხოვთ თანატოლებს მათი ცხოვრების შესახებ (R. Smirnova, 1981). თუ ამ ასაკის ბავშვი მოზარდებთან არის ნაპოვნი, მისი პირადი ინტერესი აღმოჩნდება იმისთვის, რომ იყოს უზარმაზარი ღრმა.

შემეცნებითი, ბიზნესი და პირადი მოტივები გამოჩნდება კომუნიკაციური საქმიანობის ფორმირების პერიოდში. რეალურ ცხოვრებაში პრაქტიკაში, მოტივების სამივე ჯგუფი თანაარსებობს და მჭიდროდ მჭიდროდ იკავებს. მაგრამ ბავშვობის სხვადასხვა პერიოდებში მათი ნათესავი როლი მერყეობს: მაშინ ზოგიერთს, მეორე მათგანმა წამყვანი პოზიცია დაიკავებს. უფრო მეტიც, ეს არ არის განსხვავებული მოტივების ურთიერთობის ინდივიდუალური მახასიათებლების შესახებ, არამედ სწორად ასაკის თავისებურებებზე, უმრავლესობისთვის, ან შესაბამისი ასაკის მრავალი ბავშვისთვის. მოტივების გარკვეული ჯგუფის წარდგენა დაკავშირებულია საკომუნიკაციო კონტენტის ცვლილებასთან, ხოლო ეს უკანასკნელი ასახავს ბავშვის საერთო ცხოვრების თვისებებს: მისი წამყვანი საქმიანობის ხასიათი, დამოუკიდებლობის ხარისხი.

თემა 2.

2.1 თამაშის ორგანიზაციის რომელი პედაგოგიური პირობები აუცილებელია?

პედაგოგიური პირობები - დამოკიდებულია ასაკობრივ ჯგუფზე. მლ. გ.:

დიდაქტიკური თამაში, როგორც ნაწილი კლასი (ნაკვეთი როლები. ლიტერატურულ ნაწარმოებზე დაფუძნებული ცხოვრების თემებზე)

თეატრალური თამაშები - გაეცანით მართვის დესკტოპის თოჯინების მიღებას, მარტივი სიმღერის მქონე თოჯინების მოძრაობებს;

მოძრავი თამაშები - ისწავლონ წესების დაცვა;

თამაში ბავშვების მიერ არის ორგანიზებული, მაგრამ სახელმძღვანელო როლი მიეკუთვნება პედაგოგს

(ნაკვეთი როლი - სხვადასხვა კონსტრუქციული სირთულეების შენობების წახალისება;

თეატრალური - თეატრალური და თამაშის აქტივობის ინტერესი).

საშუალო გრ.:

მოძრავი - ასწავლე დამოუკიდებელი შესაბამისობის წესებს, მკითხველთა გამოყენებას;

დიდაქტიკური - კლასში მიღებული ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაცია;

დიზაინი-ნაბეჭდი - დაეუფლონ თამაშის წესებს, "ფეხით" თავის მხრივ და ა.შ.

თამაშები ორგანიზებას უწევენ ბავშვებს, მზრუნველის კონსულტანტად.

უფროსი გრ.:

შექმნა მინის გარემოს შექმნა ყველა სახის თამაშების ორგანიზება კლასებში და დამოუკიდებელ საქმიანობაში, შექმნას თანამშრომლობის უნარი.

2.2 რა არის ბავშვთა Preschoolers- ის სახელმძღვანელო?

საბავშვო ბაღში თამაში უნდა ჩატარდეს, პირველ რიგში, როგორც ბავშვებთან მასწავლებლის ერთობლივი თამაში, რომელშიც მოზრდილთა აქტივობაა, როგორც სათამაშო პარტნიორი და ამავე დროს, როგორც თამაშის სპეციფიკური "ენის" გადამზიდავი. ბუნებრივ ემოციურ ქცევას ჰოსტინგის ნებისმიერი ბავშვთა გეგმები უზრუნველყოფს თავისუფლებისა და გამარტივების გარანტიას, თამაშისგან ბავშვის სიამოვნებას, ხელს უწყობს სათამაშო მეთოდების სამაგისტრო შვილების გაჩენას. მეორე, ყველა ასაკობრივ ეტაპზე, თამაში უნდა შეინარჩუნოს ბავშვთა თავისუფალი დამოუკიდებელი საქმიანობა, რომელშიც ისინი იყენებენ ყველა თამაშის აგენტს, თავისუფლად გაერთიანდება და ერთმანეთთან ურთიერთქმედებენ, სადაც უზრუნველყოფილია გარკვეულწილად დამოუკიდებლად ზრდასრული სამყარო ბავშვობიდან.

თამაშის გზამკვლევი ტექნიკა შეიძლება იყოს სწორი და არაპირდაპირი. პირდაპირი სახელმძღვანელო გულისხმობს ბავშვთა თამაშის უშუალო ზრდასრულ ჩარევას. ეს შეიძლება გამოიხატოს თამაშში მონაწილეობის როლს, ბავშვთა თანამშრომლობით, განმარტებაში, დახმარების გაწევისას, რჩევასთან დაკავშირებით, ან ახალი თამაშის თემის წინადადებაში. პირველი, ზრდასრული ჩართულია თამაშში (ექიმი, გამყიდველი და ა.შ.) და სხვადასხვა ფორმებში ბავშვებისთვის ინსტრუქციები. ეს შეიძლება იყოს პირდაპირი მიმართულებები (მასწავლებლის მასწავლებელი ამბობს ბავშვს: "წადი სალაროში, გადაიხადე შეძენა და შეამოწმეთ შემოწმება" და ა.შ.), ინსტრუქციები კონკრეტული ან ზოგადი საკითხების სახით, მაგალითად: "შენი ქალიშვილი სძინავს? რა უნდა გააკეთოს? " და ა.შ. მოგვიანებით, პედაგოგი იღებს მეორად როლებს (მყიდველი, პაციენტი, მაღაზია დირექტორი და ა.შ.).

როგორც მონაწილეთა თამაში, ზრდასრული, იმის მიხედვით, რომ შექმნილია სიტუაციის, ყოველთვის აქვს შესაძლებლობა, გაერკვია ბავშვების სურვილები, მათი ინდივიდუალური შეუსაბამობები, აჩვენებს თამაშის ორგანიზების სხვადასხვა გზებს, გადაჭრას საკამათო საკითხები.

არაპირდაპირი თამაშის მენეჯმენტი განსაკუთრებით ნაყოფიერია სკოლამდელი ბავშვებისთვის. პედაგოგი გამოხატავს თავის გადაწყვეტილებებს ბავშვებთან ერთად ბავშვებთან ერთად ბავშვებთან ერთად, არ მოითხოვს მძიმე დაქვემდებარებას.

ზრდასრულმა უნდა მისცეს ბავშვთა ნიმუშები სხვადასხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის, ემოციური მანიფესტაციების სტანდარტებს, ყურადღებით მიჰყევი ბავშვების რეაქციებს, შეეცადეთ გააგზავნოთ კომუნიკაციები, რათა დაეხმარონ თამაშის პროცესში ადეკვატურ და ემოციურ კომუნიკაციას. სწავლის დროს, თამაშის ზრდასრული ასრულებს ორგანიზატორის ფუნქციებს და თამაშის საქმიანობის ხელმძღვანელს.

სკოლამდელი პედაგოგიკის დროს ბავშვთა გავლენისთვის ბევრი მეთოდი და ტექნიკა არსებობს, რომლის არჩევანი კონკრეტულ სიტუაციაზეა დამოკიდებული. ხანდახან მოზარდების გაცნობა მოწინავე პედაგოგიურ გამოცდილებასთან (ბეჭდვით, ღია კლასების, თამაშების დროს) სახელმძღვანელოების ახალი მეთოდების გამოვლენას, თამაშის ზონების შექმნის მეთოდებს და მექანიკურად გადასცემენ მათ მუშაობას სასურველ შედეგს. და მეთოდოლოგიური მეთოდები ეფექტურია მხოლოდ იმ შემთხვევებში, როდესაც პედაგოგს სისტემატურად ვრცელდება მათ შორის ზოგადი ტენდენციები ბავშვთა ფსიქიკურ განვითარებაში, განვითარებად საქმიანობის ნიმუშებს, როდესაც მასწავლებელმა კარგად იცის და ყველა ბავშვს კარგად გრძნობს.

ამ ან ამ საქმიანობის დამახასიათებელ მოქმედების ზრდასრული ძირითადი მეთოდების დახმარებით, ბავშვებს შეუძლიათ გამოიყენონ ისინი იმავე ან რამდენიმე მოდიფიცირებულ პირობებში. ამისათვის აუცილებელია, რომ ჯგუფის ოთახში შეიქმნება ბავშვების სხვადასხვა დამოუკიდებელი საქმიანობის პირობები. თითოეული ტიპის სათამაშოები და სარგებელი უნდა ინახებოდეს კონკრეტულ ბრძანებაში. ეს საშუალებას მისცემს ბავშვებს იპოვონ სწორი, და თამაშის შემდეგ, რათა ამოიღონ იგი. მნიშვნელოვანია განიხილოს, თუ როგორ ყველაზე რაციონალური გავრცელება სათამაშო მასალა ისე, რომ ბავშვებს შეუძლიათ გააკეთონ სხვადასხვა სახის საქმიანობა ერთმანეთთან ჩარეების გარეშე.

ჯგუფში წყნარ ადგილას მოცემულია დამოუკიდებელი თამაშების დიდაქტიკური სათამაშოებით, ნახატები, თამაშები. დიდაქტიკური სათამაშოები, წიგნები ინახება გარე კაბინეტში, მაგიდების გვერდით, რასაც მოჰყვება ბავშვები და წიგნები. უფრო კომპლექსური დიდაქტიკური სათამაშოები, გართობა სათამაშოები უნდა იყოს ხილული ბავშვებისთვის. უკეთესი, თუ ისინი მოყვება თაროზე ზემოთ ბავშვის ზრდა, ისე, რომ ზრდასრული არ შეუძლია მხოლოდ დაეხმაროს მიიღოს სათამაშო, არამედ კვალი ბავშვის.

დიდაქტიკური სარგებელი და სათამაშოები (პირამიდები, მატრიოშკი, ჩანართები), ბავშვები დამოუკიდებლად ითამაშებენ პედაგოგის ზედამხედველობით ან ზრდასრული დახმარებით. ასე რომ, ბავშვები ფიქსირდება კლასში მიღებული ცოდნით და დამოუკიდებლად გამოიყენოთ დიდაქტიკური სათამაშოები.

მასალები ვიზუალური საქმიანობისთვის (ფანქრები, ქაღალდი, ცარცი) სასურველია დახურულ კარადაში შესანახად, რადგან ბავშვები ჯერ კიდევ არ იციან, როგორ დამოუკიდებლად გამოიყენონ ეს ნივთები, რათა მოხდეს ნახაზი, მოდელირება, მაგრამ უკვე თავისუფლად მიაპყროს ცარცის გამგეობა, თოვლი, ქვიშა.

საბავშვო სჭირდება და ცოცხალი ობიექტების დაკვირვება (თევზი, ფრინველები) და ბუნებრივი მასალა (კონუსები, acorns, წაბლი). ფეხით, ბეტა და მოძრავი თამაშების განვითარებისათვის უნდა იყოს საკმარისი თავისუფალი სივრცე. ავეჯი, დიდი სათამაშოები და სარგებელი მოთავსებულია ისე, რომ ბავშვებს შეუძლიათ ადვილად გაიარონ მათ შორის, მივუდგეთ მათ სხვადასხვა მხარეს. სათამაშოების წმინდა განაწილება და სახელმძღვანელოები ოთახში და ნაკვეთზე, მათი განთავსება, გაფორმება, წესრიგი და კომფორტი. მაგრამ ეს არ ნიშნავს, რომ ყველა სათამაშო სათამაშოები და. სარგებელი უნდა იყოს გამოყენებული იზოლირებული. ბევრი მათგანი შეიძლება გამოყენებულ იქნას ნაკვეთის თამაშებში. ასე რომ, "სახლში" ბავშვებს შეუძლიათ მიიღონ "კარები" ჰოოპის ან რკალის სახით, და "მაღაზიაში" - შესასვლელთან შესასვლელთან შედარებით. მოკლე cords, ჩხირები, ბუნებრივი მასალა - საოცარი ნივთები სათამაშო, არ შეცვალა ყველაზე სრულყოფილი სათამაშოები.

თამაშის დასრულების შემდეგ, ბავშვები ერთად პედაგოგთან ერთად ამოიღონ ყველა სათამაშოები მათთვის გამოყოფილი ადგილი. თამაშის შუაგულშიც კი არ უნდა იყოს ასეთი სურათი: თავმჯდომარის ქვეშ, ვინმეს დავიწყებული კურდღელი ცრუობს, იატაკზე - მიმოფანტული კუბურები და სხვა სათამაშოები. თუ ბავშვები საინტერესო თამაშში დაიწყეს, მშენებლობის მშენებლობას და სათამაშოების განთავსებას უჩვეულო ადგილებში, სასურველია, რომ არ დაიშალოს თამაში გაჩერდეს თამაშის შემდეგ.

პედაგოგიური ღონისძიებების სისტემის დაგეგმვა, ერთის მხრივ, მათთვის სხვადასხვა, ახალი მოვლენების თამაშის თამაშების რუკების გასაგზავნად, მეორეს მხრივ, ართულებს ამ რეალობის აღსადგენად გზებსა და საშუალებებს. სხვადასხვა წყაროებიდან მიღებული მიმდებარე ცხოვრების შესახებ ბავშვთა ცოდნა, განსაზღვრავს სათამაშო ამოცანების შინაარსს, მიწის ნაკვეთის სუბიექტს. თამაშის ფორმირება თავად დამოკიდებულია მეთოდების ეფექტურ გართულებასა და თამაშის ამოცანების გადაჭრის საშუალებებზე.

ცოდნის ცოდნის დაგროვება კლასიფიცირებულია კლასებში ან სპეციალური დაკვირვების დროს. ამავდროულად, შეიქმნა ბავშვთა და ახალი ცოდნის წარსულის გამოცდილებას შორის ურთიერთობა. ბავშვთა შეძენილი ინფორმაცია და შთაბეჭდილებები გათვალისწინებულია თამაშის თამაშის დაგეგმვისას.

2.3 ჩამოთვალეთ ნაკვეთის როლური კომპონენტების სტრუქტურული კომპონენტები

მიწის ნაკვეთის როლური თამაშის სტრუქტურული კომპონენტები: როლი, წესები, ნაკვეთი, შინაარსი, თამაშის მოქმედება, როლი და რეალური ურთიერთობები, თამაშის ობიექტები და შემცვლელი ნივთები.

2 .4 სია, რომელიც შემოქმედებითი თამაშები თამაშობენ თქვენს ასაკობრივ ჯგუფს, თამაშში წესებს

შუა ჯგუფის შვილების შემოქმედებითი თამაშები:

თეატრალური - Teremok, Kolobok.

სცენა - როლი - საყოფაცხოვრებო (საოჯახო თამაშები, საბავშვო ბაღი), წარმოების, ხალხის პროფესიული მუშაობის ამსახველი (საავადმყოფოს თამაშები, მაღაზია), საზოგადოებას (ბიბლიოთეკაში, მთვარეზე მფრინავებს).

სამშენებლო მატერიალური თამაშები - გარე, დესკტოპის სამშენებლო მასალა, ახალგაზრდა არქიტექტურული ტიპის კომპლექტი, ბუნებრივი (ქვიშა, თოვლი, თიხა, ქვები).

შუა ჯგუფის ბავშვთა წესებით:

Didactic - თამაშები ობიექტები (მაგალითად, წართმევას ყველა სათამაშოები ხისგან), კედლის ნაბეჭდი თამაშები (მაგალითად, სურათების შერჩევა ერთი ნიშანი (კლასიფიკაცია), სიტყვიერი თამაშები (მაგალითად, თამაში - სად ვიყავით არ ვამბობ, და რა გააკეთეს, მოდით აჩვენონ).

მოძრავი - "კატები- mouses", "გამოიწვიოს კვერთხი", "რა შეიცვალა?" და ა.შ.

2.5 რა ადგილი არის თამაში ასაკობრივი ჯგუფის რეჟიმში, რომელზეც მუშაობთ?

თამაში, როგორც საბავშვო ბაღის Preschoolers- ის საქმიანობის დიდი ნაწილი ბევრ დროს მოცემულია: საუზმეზე და მას შემდეგ, რაც კლასებს შორის, დღის შემდეგ ძილის შემდეგ, ყოველდღიურად და საღამოს გასეირნება.

ბავშვთა თამაშების ორგანიზებისა და სარეჟისორო ორგანიზაციების ორგანიზებით, ასევე აუცილებელია დღის განმავლობაში წინა და შემდგომი საქმიანობის ბუნების გათვალისწინებით. მაგალითად, მოძრაობის დიდი ინტენსივობით, არ უნდა განხორციელდეს ყოველდღიური ან ღამის საწოლების წინ, ისევე როგორც ჭამის შემდეგ. დროს სასეირნოდ, რომელზეც სხვადასხვა თამაშები შეიძლება იყოს ორგანიზებული, ჩვენ უნდა გავითვალისწინოთ ამინდის პირობები. ცხელ ზაფხულში ამინდს, უპირატესობას ანიჭებს თამაშებს მცირე და საშუალო მობილურობით და თამაშებს, რომლებიც დაკავშირებულია გაშვებული, jumping, საჭიროა ინტენსიური მოძრაობები, უკეთესია გაატაროთ შუადღისას.

დილის საათებში, საუზმეზე, სასურველია ბავშვებისთვის შესაძლებლობა მისცეს საკუთარი თავისთვის. უფრო მეტი მობილური თამაში ორგანიზებული მთელი ჯგუფის ბავშვთა შეუძლია შეცვალოს დილით ტანვარჯიშის. ასეთი თამაშების ნამდვილი ტანვარჯიშის ფორმა შეიძლება გამოყენებულ იქნას წლის დასაწყისში, როდესაც გუნდში ბევრი ახალი შვილია, რომელიც პირველად მოდის საბავშვო ბაღში. თამაში იზიდავს მათ ემოციურობას, აქტიურად იმოქმედებს, მათი შესაძლებლობების ღონისძიებების გატარებას. დროთა განმავლობაში, როდესაც ბავშვები გუნდში მოქმედებენ, დილით ტანვარჯიშს წარმოადგენენ ცალკე წვრთნებისგან.

სანამ კლასები შესაბამისია საშუალო მობილობის თამაშისთვის, ბავშვებისთვის ყველაზე ხშირად ინდივიდუალური წესრიგი.

თემა 3.

3.1 სკოლამდელი ბავშვების შრომის განათლების ამოცანები?

სკოლამდელი შრომის განათლების მიზნები: ზრდასრული შრომისადმი დადებითი დამოკიდებულების განათლება, სრული დახმარების გაწევის სურვილი.

შრომითი უნარ-ჩვევებისა და უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება და მათი შემდგომი გაუმჯობესება, თანდათანობით გაზრდის შრომითი საქმიანობის შინაარსს.

განათლება დადებითი პირადი თვისებების მქონე ბავშვებში: შრომითი ძალისხმევა, პასუხისმგებლობა, ზრუნვა, სწავლება,

მზადყოფნა მონაწილეობა მიიღოს შრომით.

საკუთარი და საერთო მუშაობის ორგანიზების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება.

შრომის პროცესში ბავშვებთან პოზიტიური ურთიერთობების განათლება - გუნდში კოორდინირებული და მეგობრული მუშაობის უნარი, ერთმანეთის დასახმარებლად, თანატოლების მუშაობისთვის სათანადოდ შეაფასოს, სწორი ფორმით, რათა გააკეთოთ კომენტარი და რჩევა.

3.2, რომელშიც წარმოდგენილია ბავშვთა შრომა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში?

ბავშვთა შრომა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ხორციელდება სასწავლო საქმიანობაში, სათამაშო საქმიანობაში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

3.3 ბავშვის შრომის ტიპები და თითოეული ტიპის შინაარსი

Თვითმომსახურება - ეს არის ბავშვის შრომა, რომელიც მიზნად ისახავს თავად (გასახდელი-ნაქსოვი, საკვები, სანიტარული და ჰიგიენური პროცედურები). სხვადასხვა ბავშვებისგან განსხვავებული ქმედებების ხარისხი და ცნობიერება განსხვავებულია, ამიტომ თვითმომსახურების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბების ამოცანაა ბავშვთა ბავშვთა ყველა ასაკობრივ ეტაპზე.

თვითმომსახურების სამუშაოები სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე შეიცვალა და შრომის უნარ-ჩვევები აითვისა. იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი აიღო უნარი კაბა საკუთარი, მას სჭირდება ზრუნვა აკეთებს ეს neatly, ლამაზი, სწრაფად, დაიცვას თქვენი გამოჩენა, თმის ვარცხნილობა. ბავშვებში, ისინი ამაღლებენ ყურადღებით მკურნალობის ჩვევებს, არ გაეცანით ტანსაცმელს, არ გაანადგურებს მას.

სამუშაოს მომზადება ნახაზის დაწყებამდე;

დასუფთავების და თუნდაც სარეცხი (სახლში) თასები, კოვზები შემდეგ ჭამა, stinging საწოლი, დასუფთავების სათამაშოები, წიგნები.

თვითდასაქმებულთა გაცნობა, ბავშვი ზრდასრულთაგან დამოუკიდებლობას იძენს, მას აქვს ნდობის გრძნობა. რა თქმა უნდა, მაშინაც კი, უფროსი სკოლამდელი ასაკის, ბავშვები ზოგჯერ გვჭირდება ზრდასრული დახმარება, მაგრამ მაინც შესვლამდე სკოლაში მათ უნდა შეეძლოთ დიდწილად გააკეთოს საკუთარი.

საყოფაცხოვრებო სამუშაო - ეს არის მეორე ტიპის შრომა, რომელიც ბავშვს სკოლამდელი ასაკის შეუძლია. ამ ტიპის შრომის შინაარსი:

შრომის დასუფთავების სამუშაო;

სარეცხი კერძები, სარეცხი და ა.შ.

თუ თვითმომსახურების საქმიანობა თავდაპირველად მიზნად ისახავს სიცოცხლის მხარდაჭერისთვის, საკუთარ თავს ზრუნავს, მაშინ საყოფაცხოვრებო შრომას აქვს საზოგადოებრივი ორიენტაცია. ბავშვი გაიგებს, რომ შეიქმნას და შეინარჩუნოს გარემოსდაცვითი გარემო შესაბამის ფორმაში. შიდა სამუშაო უნარ-ჩვევები ბავშვს შეუძლია გამოიყენოს ორივე თვითმომსახურება და შრომით ზოგადი სარგებელი.

უმცროსი სარემონტო ჯგუფების ბავშვთა საყოფაცხოვრებო შრომა არის ზრდასრული ავეჯით, სათამაშოები, სათამაშოები, სარეცხი პატარა ობიექტები, დასუფთავების თოვლი ადგილზე, საიტის გაფორმება და ა.შ. ამგვარი შრომის პროცესში, პედაგოგი ქმნის შესაძლებლობას, რომ ფოკუსირება ერთი გაკვეთილი, მოუტანს ბოლომდე დახმარებით ზრდასრული. დადებითი შეფასება ძალიან მნიშვნელოვანია, დიდება.

საშუალო და ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უფრო მრავალფეროვანი საყოფაცხოვრებო შრომით არიან და ნაკლებად საჭიროებენ მოზარდების დასახმარებლად. მათ შეუძლიათ გააკეთონ:

გაწმენდა ჯგუფის ოთახი (wipe მტვერი, სარეცხი სათამაშოები, მოწყობა მსუბუქი ავეჯი);

გაწმენდა ნაკვეთი (თოვლის თოვლი, გაწმენდა ფოთლები);

მონაწილეობა მიიღოს სამზარეულოში (სალათები, ძმარი, ტესტის პროდუქტები);

შრომის სარემონტო წიგნებში, სათამაშოები, ტანსაცმელი.

შრომა ბუნებაში- ასეთი შრომის შინაარსი არის მცენარეებისა და ცხოველების ზრუნვა, ბოსტნეული ბოსტნეულის მზარდი ბოსტნეული, ნაკვეთის დარგვა, აკვარიუმის და სხვების დასუფთავების მონაწილეობა. ბუნებაში შრომისმოყვარეობა არ არის მხოლოდ შრომის უნარ-ჩვევების განვითარებაზე, მაგრამ ასევე მორალური გრძნობების აღზრდის მიზნით, გარემოსდაცვითი განათლების საფუძველს აყალიბებს.

შრომის ბუნებაში ყველაზე ხშირად გვაწუხებს: თესლი თესლი და მხოლოდ გარკვეული დროის შემდეგ მათ შეძლეს დაიცვან შედეგი germs, და შემდეგ ხილი. ეს ფუნქცია ხელს უწყობს ექსპოზიციის, მოთმინების მიღებას.

ხელის და მხატვრული სამუშაო - მისი დანიშვნა არის სირთულე, რომ შეხვდეს ესთეტიკური საჭიროებების პიროვნებას. მისი შინაარსი მოიცავს ხელოვნების წარმოებას ბუნებრივი მასალის, ქაღალდის, მუყაოს, ქსოვილისგან, ხისგან. ეს ნამუშევარი ხელს უწყობს ფანტაზიის, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას; ვითარდება ხელების მცირე კუნთების განვითარება, ხელს უწყობს ნაწყვეტების დაარღვიოს, perseverance, უნარი, რათა დასრულდეს ბოლომდე. მათი შრომის შედეგები ბავშვები სხვა ადამიანებისადმი სასიამოვნოა, საჩუქრების შექმნა მათთვის. სკოლამდელი დაწესებულების მხატვრული მუშაობა წარმოდგენილია ორ მიმართულებით: ბავშვები დამზადებულია ხელნაკეთობებისგან და სწავლობენ თავიანთ პროდუქტებს დასვენების დღესასწაულებზე, გამოფენებს და ა.შ.

3.4 ბავშვთა შრომის ორგანიზების ფორმები ბავშვებთან მუშაობას იყენებთ?

ბრძანებები - ეს არის ზრდასრული მოთხოვნის შესრულება ნებისმიერი დასაქმების შესახებ. შრომის ბრძანებები შეიძლება იყოს:

ინსტრუქციები გამოიყენება ინდივიდუალური, ქვეჯგუფებისა და ზოგადად. ხანგრძლივობა - მოკლევადიანი ან ხანგრძლივი, მუდმივი ან ერთჯერადი.

გადასახადი - მთლიანი ჯგუფის ინტერესებში ერთი ან მეტი ბავშვის მუშაობას გულისხმობს. უფრო მეტია, ვიდრე სახელით, ვიდრე შრომის, რეალურ, პრაქტიკული შეშფოთება რამდენიმე (ერთი) შვილის შესახებ, ასე რომ, ეს ფორმა ხელს უწყობს პასუხისმგებლობის განვითარებას, ჰუმანური, მზრუნველი დამოკიდებულება ხალხისა და ბუნების მიმართ .

მორიგე სასადილო ოთახები გამოიყენება კლასების ტრენინგზე, ცოცხალ კუთხეში.

ზოგადი, ერთობლივი, კოლექტიური სამუშაოები - ქმნის ხელსაყრელ პირობებს ბავშვებში შესაძლებლობების ფორმირებისათვის მათი ქმედებების კოორდინაციისთვის, დაეხმარება ერთმანეთს, შექმნას ერთი ტემპი.

ეს ფორმა გამოიყენება, როდესაც თქვენ მოხვდებით ბრძანებას ჯგუფის თამაშების შემდეგ, ბუნებაში მუშაობა.

3.5 რა არის შრომის განათლების საშუალება

შრომითი განათლება Preschoolers ხორციელდება რამდენიმე ფონდების გამოყენებით:

ბავშვთა საკუთარი ნამუშევარი;

გაცნობა მოზარდების მუშაობასთან;

მხატვრული აგენტები.

3.6 რა მეთოდები ბავშვთა შრომის ლიდერობის მეთოდები იყენებთ თქვენს ასაკობრივ ჯგუფში?

ძირითადი მეთოდები და ტექნიკა, რომელიც გამოიყენება სხვადასხვა სახის ბავშვთა შრომისათვის:

იდენტიფიცირება შრომის დასადგენად (თუ ბავშვი თავად აყენებს მიზანს - რომ მას სურს გააკეთოს, რა უნდა იყოს შედეგი, შეგიძლიათ განმარტოთ ან სხვა შეთავაზება);

დახმარება ბავშვის მოტივაცია თქვენი სამუშაო, განიხილოს მასთან, რისთვისაც მას სჭირდება ეს მუშაობა, რა მისი ღირებულება;

დაგეგმეთ დაგეგმვის ელემენტები;

მომავალი ბიზნესის ინტერესი, შეინარჩუნოს და განავითაროს მუშაობა;

გაირკვეს, რა გაკეთდა და რა შეიძლება გაკეთდეს უკეთესი შედეგის მისაღწევად;

ბავშვის მთავარი "შრომის წესები" (ყველას უნდა ვიმუშაოთ, აუცილებელია, რომ დაეხმაროს უფროსი, უმცროსი და ა.შ.);

ხელს უწყობს შრომისმოყვარეობას, ბიზნესში ინტერესს, სირთულეების გადალახვის სურვილი, მიზნის მისაღწევად;

ჩვენ სისტემატურად ვამოწმებთ ბავშვს, სამუშაოს შედეგებს და შეაფასებს მას, განსაკუთრებულ ყურადღებას უთმობს ბავშვის მოთმინებას, დამოუკიდებლობას და ინიციატივას, მიზნის მისაღწევად;

შეაერთეთ ბავშვი თქვენს საქმიანობაში, წარმოადგინოს საქმის კეთილსინდისიერი დამოკიდებულების მაგალითი, რომელიც ეხმარება საბჭოს ან საქმეს სირთულეების შემთხვევაში (მაგრამ არ უნდა გავაკეთოთ მუშაობა);

გამაღიზიანებელი ინიციატივა და რესურსი (კითხვების დასმა, რაც შეგიძლიათ გააკეთოთ, როგორ უნდა გავაკეთოთ, გამოვიდეთ დამოუკიდებელი გადაწყვეტილების მიღებისათვის);

დააყენა ბავშვი ადრე არჩევანი და დაეხმაროს მიიღოს სწორი გადაწყვეტილება;

თემა 4.

4.1 რა განასხვავებს შემეცნებით, რა არის მათ შორის საერთო?

შემეცნებითი საქმიანობის შედეგი, მიუხედავად იმისა, თუ რომელი ცოდნის ფორმა, განხორციელდა (აზროვნების ან აღქმის დახმარებით) და Preschooler- ის საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგად ცოდნაა.

საგანმანათლებლო ამოცანებს შორის განსხვავება ის არის, რომ ბავშვთა საქმიანობის ძირითადი მიზანი არის ზოგადი გზების შექმნა კონცეფციების თვისებების გამოყოფის ან კონკრეტული პრაქტიკული ამოცანების გარკვეულ კლასს.

საგანმანათლებლო სიტუაციებში ბავშვთა ნამუშევრები ხორციელდება საგანმანათლებლო ღონისძიებებში, რომლის მეშვეობითაც ისინი "ზოგადი გზების ნიმუშებს გადაუხადენ პრობლემებს და ზოგად ტექნიკას მათი განცხადების პირობების განსაზღვრისათვის". საგანმანათლებლო ამოცანების მდგომარეობაში სრული აქტივობა გულისხმობს სხვა ქმედების შესრულებას. ბავშვი უნდა შეესაბამებოდეს მის აკადემიურ ქმედებებს და მათ შედეგებს განსაზღვრულ ნიმუშებთან, ამ შედეგების ხარისხზე, შესრულებული ტრენინგის განხორციელების დონეზე და სრულყოფილად. შეფასება მჭიდროდ არის დაკავშირებული შეფასების, სწავლის მოთხოვნების შედეგებთან შესაბამისობის ან შეუსრულებლობის შესახებ.

ბავშვის ცოდნის პროცესი მისი შემეცნებითი ინტერესების, საჭიროებების, შესაძლებლობების გამო. ტრენინგის მეთოდები მიზნად ისახავს ბავშვთა შემეცნებითი საქმიანობის სამივე სფეროს შესრულებას.

შემეცნებითი სფერო განიხილება, როგორც კომპლექსური განათლება, რომელშიც სამი კომპონენტი შეიძლება გამოირჩეოდეს - ფსიქიკური (შემეცნებითი) პროცესები; ინფორმაცია; დამოკიდებულება ინფორმაციისთვის.

უფროსი Preschoolers- ის შემეცნებითი აქტივობის განვითარების ერთი წყარო, როგორც მათი შესწავლაში V.V. Davydov და N.E. Verascas, აქტების შემოქმედებითი დაიწყო პიროვნების შემოქმედებითი ადამიანი.

უფროსი Preschoolers- ის შემეცნებითი საქმიანობის მნიშვნელოვანი საშუალებაა ოკუპაცია. კლასში, გასართობი მასალა უნდა იყოს წარმოდგენილი, რადგან შემეცნებითი საქმიანობის განვითარების ერთ-ერთი საშუალება უუნარობაა. გასართობი ელემენტები, თამაში, ყველა უჩვეულო, მოულოდნელი გამოიწვიოს სიურპრიზი, ცოცხალი ინტერესი ცოდნის პროცესში, დაეხმარება მათ ნებისმიერ საგანმანათლებლო მასალას. ბავშვის პიროვნების შემეცნებითი საქმიანობის შემეცნებითი საქმიანობის განვითარება კლასების დროს გამოიხატება ყველა საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკში გამოცდილების საფუძველზე მოიპოვა ტრენინგი, სათამაშო და შრომითი საქმიანობა, შემეცნებითი საქმიანობის განვითარების წინაპირობა.

4.2 რა პედაგოგიური პირობები უნდა შეიქმნას სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისთვის?

ბავშვის საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარება, მასწავლებელმა უნდა გახსოვდეს, რომ ბავშვი იწყებს სამყაროს თეორიულ განხილვას, არამედ პრაქტიკულ ქმედებებს. A.v. Zaporozhets აღმოაჩინა, რომ სავარაუდო ქმედებები თამაშობენ ცენტრალურ როლს ფსიქიკური განვითარებაში. მასწავლებელი DW- ში ასეთ პირობებს ქმნის, რაც კონკრეტულად "აშენება" საქმიანობის ინდიკატურ ნაწილს.

პედაგოგიური პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარებას, ობიექტური განვითარების გარემოს თანდათანობითი შევსება; ფსიქიკური პროცესების განვითარებისათვის თამაშის წვრთნების გავრცელების გამოყენება (როგორიცაა "მოძებნა აღწერა", "კომპოზიცია", და ა.შ.), დიდაქტიკური თამაშები, ექსკურსიები, მასწავლებლის ისტორიები; ინფორმაციული ზღაპრების გამოყენება, რეალისტური სიუჟეტები პედაგოგის გამოცდილებისგან, ზღაპრული სიმბოლოების დანერგვა (ჯუჯები, სატყეო მეურნეობა და ა.შ.), "ფიქრობდა" რეალური ობიექტები, ობიექტები, ჩვენი სამყაროს ფენომენები, ვიზუალური ექსპერიმენტი - ეს ყველაფერი იძლევა შემეცნებითი საქმიანობა სასწავლო ხასიათის, საშუალებას გაძლევთ შექმნათ სხვადასხვა სახის მოტივაცია (სათამაშო, პირადი, საჯარო, შემეცნებითი და ა.შ.), "დარჩე" ბავშვებს გარკვეული კლასების შინაარსი. ზოგადად, პედაგოგიური პირობები საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ ბავშვებში შემეცნებითი, ესთეტიურად ფრთხილად, ემოციური, სამყაროს კონვერტაცია. ობიექტური გარემოში ("ჭკვიანი წიგნების ბიბლიოთეკა", კოლექციების წარმოება, სიტყვებისთვის მასალების თამაშები) პირობები იქმნება აქტიური, შეშფოთებული დამოკიდებულება საცხოვრებელი და უმოქმედო ბუნების სუბიექტების მიმართ, სოციალური ცხოვრების მოვლენებზე. განუყოფელი მხატვრული და პროდუქტიული ნამუშევრების ორგანიზებით (გრძელვადიანი გამოყენების ინდივიდუალური სათამაშოების წარმოება, ქაღალდის, ბრწყინვალების მასალა, ღია ბარათების წარმოება, მოსაწვევების ბილეთები და ა.შ.) ხელს უწყობს მათი განხორციელების სხვადასხვა გზების კონსოლიდაციას, მოზრდილთა, ემოციურ და სენსაციურ გამოცდილებასთან თანამშრომლობის მოტივაციის ელემენტებს წარმოადგენს.

ბავშვებში საგანმანათლებლო წინაპირობების ფორმირების პედაგოგიური პირობები იქნება:

სხვადასხვა ტიპის მოტივაციის გამოყენება (სათამაშო, პრაქტიკული, შემეცნებითი, საგანმანათლებლო, პირადი, შედარებითი და ა.შ.);

თამაშის ტრენინგების გამოყენება ქცევის, თამაშებისა და etudes for ფსიქო-ჰომოსინგის მუშაობის თვითნებობის განვითარებისათვის და ბავშვთა თვითმმართველობის რადიაციული ტექნიკის მომზადება;

ბავშვთა შედეგების შეფასების ტიპების გაფართოება (საგანმანათლებლო შეფასება, ბავშვთა შეფასების, თვითშეფასების შეფასება, შეფასების თამაშის ფორმა, რელაქსაცია და ა.შ.);

მრავალფეროვანი სწავლების მეთოდების დანერგვა (პრობლემური საკითხები, მოდელირება, ექსპერიმენტობა და ა.შ.);

ფსიქიკური განვითარების სხვადასხვა საშუალებების ჩართვა (აქტიური ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზება, საგანმანათლებლო თამაშები, დიზაინი, ვიზუალური, თეატრალური საქმიანობა, პრაქტიკული საქმიანობა, ტრენინგი და ა.შ., თანამედროვე ტექნიკური საშუალებები); - მასწავლებლის გარკვეული პოზიციის არსებობა.

ტრენინგის საქმიანობაში, იმ პირობებში, რომელთა საშუალებითაც მათ უნდა შეიქმნას ფართო ექსპერიმენტების შესაძლებლობა მხოლოდ ისწავლონ მასალისთვის. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვის ექსპერიმენტირება სასწავლო მასალის სწავლის დაწყებამდე ან სასწავლო პროცესის დაწყებამდე.

4.3 რა არის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვებისათვის განათლების ორგანიზების ფორმები

სასწავლო ფორმა არის სწავლის ორგანიზების გზა, რომელიც ხორციელდება გარკვეულ წესრიგსა და რეჟიმში. ფორმები განსხვავდება მონაწილეთა რაოდენობრივი შემადგენლობაში, მათ შორის ურთიერთქმედების ხასიათი, საქმიანობის გზები, ქცევის ადგილი და ა.შ. საბავშვო ბაღი იყენებს ორგანიზებულ ტრენინგს წინ, ჯგუფს და ინდივიდუალურ ფორმებს.

ექსკურსია - სწავლის განსაკუთრებული ფორმა, რაც საშუალებას იძლევა ბუნებრივი გარემოში ბუნებრივი, კულტურული ობიექტებისა და ზრდასრულების მქონე ბავშვების გაცნობა;

საბავშვო ბაღის ბავშვთა ტრენინგის ორგანიზების ძირითადი ფორმა კლასებია. ისინი ორგანიზებულნი არიან მასწავლებლის მიერ ბავშვთა ბაღში განათლებისა და სწავლების პროგრამის შესაბამისად ".

4.4 რატომ არის კლასები სკოლამდელი სასწავლებლის სწავლების ძირითადი ფორმა?

DWA- ს მომზადების სტუდენტების ორგანიზების წამყვანი ფორმა არის გაკვეთილი.

კლასების გამოყენება ბავშვთა განათლების ძირითად ფორმას დასაბუთებული YA.A. Komensei.

Yang Amos Komensky in პედაგოგიური მუშაობა "დიდი Didacontika" ნამდვილად აღწერილი cool-up სისტემა, როგორც "უნივერსალური ხელოვნება სასწავლო ყველა ყველაფერი", შეიმუშავა სკოლის ორგანიზაციის (ცნებები - სასწავლო წელი, კვარტალში, დასვენება), წმინდა განაწილება და ყველა სახის მუშაობის შინაარსი, გაკვეთილების სწავლების ასწავლე დიდაქტიკური პრინციპები. გარდა ამისა, მან ერთ-ერთი პირველი დააყენა იდეა, რომ სისტემატური განათლებისა და სწავლების დაწყება სკოლამდელი ასაკში, მან შეიმუშავა სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ტრენინგის შემცველობა და მათ პედაგოგიურ შრომას "დედათა სკოლაში" .

K.d. Ushinsky ფსიქოლოგიურად დასაბუთებული და განვითარებული დიდაქტიკური პრინციპები სასწავლო კლასებში, ხაზი გაუსვა, რომ სკოლამდელი ასაკის აუცილებელია გამოყოფა სერიოზული სწავლებები "თქვენ ვერ ასწავლიან ბავშვებს სათამაშო, დოქტრინა არის მუშაობა." აქედან გამომდინარე, სკოლამდელი სწავლის ამოცანები, კ.დ. Ushinsky, არის ფსიქიკური ძალების განვითარება (აქტიური ყურადღების და შეგნებული მეხსიერების განვითარება) და ბავშვების სიტყვების საჩუქარი, სკოლის მომზადება. თუმცა, ამავე დროს, მეცნიერმა სკოლამდელი ბავშვების სწავლებისა და განათლების მოვალეობის შემსრულებელი მოვალეობის შემსრულებელია. ამდენად, საბავშვო ბაღში საკლასო ოთახში ბავშვთა ტრენინგს შორის განსხვავებების არსებობა და დაწყებითი სკოლებში.

ა.პ. Usova შეიმუშავა საბავშვო ბაღში ბავშვთა სკოლამდელი ბავშვების საფუძვლები საბავშვო ბაღში, გამოვლინდა საბავშვო ბაღში სწავლის არსი; გამართლებულია ორი დონის ცოდნა, რომელიც ბავშვებს შეუძლიათ.

პირველ ეტაპზე მან აღადგინა ელემენტარული ცოდნა, რომ ბავშვები თამაშების, საარსებო საშუალებების, დაკვირვების პროცესში შეიძინონ და მიმდებარე ხალხთან კომუნიკაცია; მეორე, უფრო რთულ დონეზე, ცოდნისა და უნარ-ჩვევების, რომლის ასიმილაცია შესაძლებელია მხოლოდ მიზნობრივი სწავლის პროცესში. ამავე დროს A.P. USOVA- ს სამი დონის ტრენინგის სამი დონე გამოყო ბავშვთა შემეცნებითი მოტივების მიხედვით, ზრდასრული ინსტრუქციების მოსმენისა და სახელმძღვანელოების უნარი, რათა შეაფასოს მიზნები, შეგნებულად მიაღწიოს მიზნებს. ამავე დროს, მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ პირველ დონეზე, ბავშვები დაუყოვნებლივ არ მიაღწევენ, მაგრამ მხოლოდ სკოლამდელი ბავშვობის დასასრულს, მიზნობრივი და სისტემატური სწავლის გავლენის ქვეშ.

სისტემატური ტრენინგი კლასებში არის საგანმანათლებლო მუშაობის მნიშვნელოვანი საშუალება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან.

მეოცე საუკუნის ათწლეულის განმავლობაში. ყველა წამყვანი მკვლევარი და პრაქტიკა სკოლამდელი განათლების შემდეგ A.P. Ushov დიდი ყურადღება გამახვილდა კლასების, როგორც წამყვანი ფორმა შუბლის სწავლის ბავშვები.

თანამედროვე სკოლამდელი პედაგოგიკა ასევე დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს კლასებს: უდავოდ, მათ აქვთ დადებითი გავლენა ბავშვებისთვის, ხელს უწყობენ ინტენსიურ ინტელექტუალურ და პიროვნულ განვითარებას, სისტემურ ტრენინგს.

ამჟამად, სხვადასხვა ასპექტებში კლასების გაუმჯობესება გრძელდება: ტრენინგის შინაარსი გაფართოვდება და უფრო გართულებულია, სხვადასხვა საქმიანობის ინტეგრაციის ძიება, სასწავლო პროცესში თამაშის შემოტანის მეთოდები, ახალი (არატრადიციული ) ბავშვთა ორგანიზაციის ფორმები. უფრო მეტად, თქვენ შეგიძლიათ დაიცვას გადასვლის წინა კლასების მთელი ჯგუფი კლასების კლასების Subgroups, მცირე ჯგუფები. ეს ტენდენცია უზრუნველყოფს სწავლის ხარისხს: ბავშვთა ინდივიდუალური მიდგომა, მათი ხელშეწყობის თავისებურებებზე ცოდნა და პრაქტიკული უნარ-ჩვევების ასიმილაციაში.

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ტენდენცია ხილული - შენობის სასწავლო სისტემები თითოეულ სფეროში, რომელთანაც preschoolers. თანდათანობით უფრო რთული ოკუპაცია ხდება ყოველდღიური ცხოვრების მოვლენებთან შედარებით, არის საუკეთესო საშუალება, რათა უზრუნველყოს საჭირო ინტელექტუალური და პირადი განვითარების პიროვნული განვითარება.

ტრენინგის ფორმა არის სწავლისა და მსმენელების ერთობლივი საქმიანობა, რომელიც ხორციელდება გარკვეულ წესრიგზე და დადგენილი რეჟიმით.

ტრადიციულად, შემდეგი სასწავლო ფორმები გამოყოფილია:

ინდივიდუალური, ჯგუფი, შუბლის

თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ სწავლის ორგანიზაციის ეს ფორმები, როგორც კლასში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში. გარდა ამისა, სპეციალური დრო შეიძლება გამოყოფილიყო ჩატარდეს რეჟიმის პროცესში, ბავშვებთან ინდივიდუალური მუშაობა. ამ საქმეში ტრენინგის შინაარსი არის შემდეგი საქმიანობა: სუბიექტი, შრომა, სპორტი, პროდუქტიული, კომუნიკაცია, ნაკვეთი როლური და სხვა თამაშები, რომელიც შეიძლება იყოს წყარო და სწავლის საშუალებები.

4.5 სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან დაკავშირებული კლასების დაგეგმვისას, რა ამოცანები უნდა იყოთ პედაგოგი მათ წინაშე?

ოკუპაციის ამოცანების დაგეგმვისას აუცილებელია ბავშვთა ასაკთან დაკავშირებული ამოცანების ამოცანები, მათი აკადემიური მზადყოფნა, საგანმანათლებლო, განვითარება.

ტრადიციულად, სამი ამოცანა კლასების მიხედვით: საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო.

4.6 რა ტიპის კლასები და რა სახის სტრუქტურა შეიძლება მათ?

საბავშვო ბაღის ბავშვებთან კლასების სახეები - კლასიკური გაკვეთილი; ყოვლისმომცველი (კომბინირებული ოკუპაცია); თემატური ოკუპაცია; საბოლოო ან შემოწმება ოკუპაცია; Ექსკურსია; კოლექტიური შემოქმედებითი ბიზნესი; სამუშაო-მუშაობა; ოკუპაციის თამაში; კრეატიულობა; ოკუპაცია-შეკრება; ზღაპარი გაკვეთილი; ოკუპაციის პრესკონფერენცია; გაკვეთილის სადესანტო; აღნიშნული ტრენინგი; Მოგზაურობა; გახსნის სავარჯიშო

(პრობლემა ოკუპაცია); ექსპერიმენტის გამოცდილება; ოკუპაციის წერა; ოკუპაციის კონკურსი; ჯგუფური კლასები (საკონკურსო ვარიანტი); "თამაშის სკოლა".

კლასიკური კლასების სტრუქტურა

ბავშვთა ორგანიზაციის დასაქმება: მომავალი საქმიანობისთვის ბავშვების ყურადღების გადართვა, მასში ინტერესთა სტიმულირება, ემოციური დამოკიდებულებების შექმნა, მომავალი და მკაფიო დანადგარები (დავალება, დაგეგმილი შედეგების) კომპლექტი (პროცესი) სასწავლო ამოცანები. კლასების ამ ნაწილში, ტრენინგის ინდივიდუალიზაცია (მინიმალური დახმარება, რჩევები, შეხსენებები, წამყვანი კითხვები, შოუ, დამატებითი ახსნა). პედაგოგი ქმნის თითოეული ბავშვის პირობებს, რომ თითოეულმა ბავშვმა მიაღწია შედეგს. საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების შემაჯამებელ და შეფასების შედეგების დაცვას. ახალგაზრდა ჯგუფში, მასწავლებელმა უარი თქვა შრომისმოყვარეობისთვის, მუშაობის შესრულების სურვილი, აქტიურად ააქტიურებს პოზიტიურ ემოციებს. შუა ჯგუფში, ეს არის დიფერენციურად შესაფერისი ბავშვთა საქმიანობის შედეგების შესაფასებლად. უფროსი და მოსამზადებელი სკოლის ჯგუფებში ბავშვები მოზიდული შედეგების შეფასებასა და თვითშეფასებას მოჰყვება. ტრენინგის მონაკვეთის დამოკიდებულებაში გაკვეთილის თითოეული ნაწილის მეთოდის ოკუპაციის მიზნით შეიძლება განსხვავებული იყოს. კერძო ტექნიკა უფრო კონკრეტულ რეკომენდაციებს აძლევს კლასების თითოეულ ნაწილს. საკლასო ოთახის შემდეგ, პედაგოგი აანალიზებს ეფექტურობას, ბავშვთა ამოცანების განვითარებას, ახორციელებს საქმიანობის რეფლექსონს და ასახავს საქმიანობის პერსპექტივას.

4.7 რა ადგილი ექნება სკოლას სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების დღის რეჟიმში?

სკოლამდელი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის დანერგვამდე, რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტრო რეკომენდაციას აძლევს შემდეგს.

საგანმანათლებლო პროცესის მშენებლობისას, სწავლის დატვირთვის დაყენება, ხელმძღვანელობს შემდეგი მითითებით:

უმცროსი და მეორადი ჯგუფების პირველ ნახევარში ტრენინგ-სესიების მაქსიმალური დასაშვები რაოდენობა არ უნდა აღემატებოდეს ორ კლასს და მაღალ და მოსამზადებელ ჯგუფებში - სამი;

მათი ხანგრძლივობა ახალგაზრდა და მეორადი ჯგუფებში - არაუმეტეს 10-15 წუთი, უხუცესებში - არაუმეტეს 20-25 წუთი და მოსამზადებელი - 25-30 წუთი;

შუა კლასებში აუცილებელია ფიზიკური დანართის განხორციელება;

კლასებს შორის შესვენებები უნდა იყოს მინიმუმ 10 წუთი;

შუადღისას უფროსი სკოლამდელი ბავშვების კლასები შეიძლება ჩატარდეს დღის შემდეგ, მაგრამ არა უმეტეს ორი ან სამჯერ კვირაში;

ამ კლასების ხანგრძლივობა არ არის 30 წთ-ზე მეტი და, თუ ისინი სტატიკურია, ოკუპაციის შუაგულში უნდა განხორციელდეს ფიზულტმინტუკუ. რეკომენდირებულია ასეთი კლასების ჩატარება დღეებში ბავშვთა უმაღლესი სამუშაო შესაძლებლობებით (სამშაბათი, ოთხშაბათი);

დამატებითი განათლების მქონე კლასები (კინოწარმოება, კათხა, სექციები) მიუღებელია გასეირნება და დღისით ძილისთვის დაცული დრო; კვირაში მათი რიცხვი არ უნდა აღემატებოდეს ორს. ამ კლასების ხანგრძლივობა არ უნდა აღემატებოდეს 20-25 წუთს, ბავშვის მონაწილეობით ორი დამატებითი კლასის მონაწილეობა შეუსაბამოა.

4.8 ჩამოთვალეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების მეთოდები

თანამედროვე ქალიშვილში. პედაგოგიკა ლინერისა და როდათინის მიერ შემოთავაზებული შემეცნებითი საქმიანობის სწავლების მეთოდების კლასიფიკაციას ფართოდ გავრცელდა:

ახსნილი - ილუსტრაციული ან საინფორმაციო - რეცეპტი;

რეპროდუქციული;

მასალის პრობლემური პრეზენტაცია;

ნაწილობრივ ძიება;

Კვლევა.

Dazhek. პედაგოგიკა მრავალი წლის განმავლობაში, მეთოდები ფართოდ გამოიყენება ცოდნის მოპოვების წყაროდ, რომლებიც იყოფა ვიზუალური, სიტყვიერი, პრაქტიკული, სათამაშო.

თემა 5.

5.1 რა განსხვავებაა ესთეტიკური მხატვრული განათლების შესახებ?

სკოლამდელი პედაგოგიკის დროს, ესთეტიკურ განათლებაში, შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი, რომელსაც შეუძლია აღინიშნოს, შეგრძნებას, შეგრძნებას, შექმნას ლამაზი. მხატვრული განათლება კონცეფცია უკვე, რადგან იგი გამოიყენება აქ იგივე ამოცანების მოგვარებაში მხოლოდ ხელოვნების ინსტრუმენტები. ესთეტიკურ განათლებაში გამოიყენება ყველა საშუალების კომპლექსი.

მხატვრული განათლების, უდავოდ, ესთეტიკური განათლების ამოცანები: ხელოვნების, ინტერესისა და საჭიროებების განათლებული სიყვარულის ჩამოყალიბება, მხატვრული განათლების უნარ-ჩვევების განვითარება, მხატვრული გრძნობები, გემოვნება, გემოვნება, გემოვნების შეფასება მხატვრული ნაწარმოებების შესაფასებლად. მხატვრული განათლება ემსახურება პიროვნების მაღალი კულტურის ფორმირების მიზნებს, სოციალური განვითარების მთელი პერიოდის განმავლობაში დაგროვილი მხატვრული ღირებულებების მთელ სიმდიდრეს.

5.2 "ესთეტიკური განათლების" და "ხელოვნების განათლების" კონცეფციის განსაზღვრა

ესთეტიკური განათლება ბავშვის აღზრდის ყველაზე მნიშვნელოვანი მხარეა. იგი ხელს უწყობს სენსუალური გამოცდილების გამდიდრებას, პიროვნების ემოციურ სფეროში, გავლენას ახდენს რეალობის მორალური მხარის ცოდნაზე, ზრდის როგორც შემეცნებითი საქმიანობას, გავლენას ახდენს ფიზიკური განვითარება.

სამხატვრო განათლება - გრძნობის უნარი, გააზრებული, შეაფასოს, სიყვარულის ხელოვნება და სარგებლობენ მათ; მხატვრული განათლება განუყოფელია მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობისთვის, ესთეტიკური, მათ შორის მხატვრული ღირებულებების შესაქმნელად.

5.3 რა არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური განათლების პედაგოგიური პირობების მახასიათებლები?

მხატვრული - ესთეტიკური, პედაგოგიური პირობების ამოცანების განხორციელების მიზნით აუცილებელია: ოთხშაბათს (ცხოვრების ესთეტიკა), ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების პროგრამის ხელმისაწვდომობა; ბავშვის საკუთარი მხატვრული საქმიანობის ორგანიზება, სხვადასხვა ფორმების გამოყენება, საშუალებები, მეთოდები, სხვადასხვა სახის ხელოვნება.

ესთეტიკური განათლება Preschoolers ხორციელდება დახმარებით აღჭურვილობა, როგორიცაა თამაში და სათამაშო, ხელოვნების, ესთეტიკის ცხოვრება, ბუნება, მუშაობა, დამოუკიდებელი მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობა, დღესასწაულები და გასართობი.

თამაში ყოველთვის მოიცავს შემოქმედებით დაწყებას. თუ ღარიბების გარშემო ხალხის შესახებ პრეზენტაციები არ არის ნათელი ემოციური გამოცდილება, მაშინ მათი თამაშები ღარიბი და ერთფეროვანი შინაარსით არიან. შთაბეჭდილებების გაფართოება ხორციელდება მხატვრული ნაწარმოებების კითხვის პროცესში, პედაგოგთა, დაკვირვების ზღაპრის დახმარებით. მატერიალური თამაში არის სათამაშოები. ყველა სათამაშო უნდა იყოს მიმზიდველი, ფერადი გაფორმებული, იწვევს ინტერესს ბავშვებში, გაიღვიძოს ფანტაზია.

გამოყენებით ყველა სახის ხელოვნების - ზღაპრები, მოთხრობები, გამოცანები, სიმღერები, ცეკვა, ფერწერა და სხვა, პედაგოგს ქმნის რეაგირება ყველა კარგი და ლამაზი, ამდიდდება მათი სულიერი სამყაროს.

სკოლამდელი დაწესებულების დიზაინის ძირითადი მოთხოვნები არის სიტუაციის მიზანშეწონილობა, მისი პრაქტიკული გამართლება, სისუფთავე, სიმარტივე, სილამაზე, ფერისა და სინათლის სწორი კომბინაცია, ერთი კომპოზიციის არსებობა. რა თქმა უნდა, პატარა გარს ბავშვებს ლამაზი რამ, თქვენ უნდა ასწავლოს მათ სანახავად სილამაზის, მიიღოს იგი მოშორებით. აქედან გამომდინარე, მასწავლებელმა უნდა გადაიხადოს ბავშვების ყურადღება ოთახი, რომელიც ყვავილებს, ფერწერებს, და რაც მთავარია - წაახალისოს ღირსშესანიშნაობების მცდელობა, რომ ოთახში დაამშვენებს.

მცირე წლებიდან ბავშვები უნდა იყვნენ მიჩვეული ესთეტიკის შესახებ ქცევის კულტურის კომბინაციაში. ამ თვალსაზრისით დიდი როლი მოზრდილთა პირადი მაგალითია, ქცევის გარე და შიდა კულტურის ერთიანობა.

ყველაზე პატარა წლებიდან აუცილებელია ბავშვების ასწავლოს არა მარტო ყვავილების, ხეების, ცა და ა.შ., არამედ საკუთარი წვლილის შეტანა. უკვე ახალგაზრდა ჯგუფში, მცირე დახმარების მოზარდებში ბავშვები შეიძლება თევზის, წყლის ყვავილების შესანახი ბაღში და ჯგუფში და ა.შ. ასაკში, preschoolers მუშაობის ოდენობა იზრდება. ბავშვები უფრო დამოუკიდებლად და პასუხისმგებლობით ეკუთვნიან კონკრეტულ საქმეს.

შრომის აქტივობა სკოლამდელი აღზრდის ესთეტიკური განათლების ერთ-ერთი საშუალებაა. ახალგაზრდა ასაკში, პედაგოგი სკოლამდელი მუშების სირთულესთან ერთად ბავშვებს წარუდგენს, ხაზს უსვამს, რომ ორივე ძიძა და მზარეული და დამლაგებელი გატაცებით, ლამაზად მუშაობენ. თანდათანობით, მასწავლებელმა მოაქვს ბავშვებს, რომ გაიგონ, რომ ქალაქისა და სოფლის ყველა ხალხის მუშაობა საშუალებას იძლევა სიხარულით ცხოვრება. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია, რომ Preschoolers არა მხოლოდ მოზარდების სილამაზეს, არამედ მონაწილეობდნენ მონაწილეობის მისაღებად. აქედან გამომდინარე, საბავშვო ბაღში გამოიყენება შრომითი საქმიანობის ყველა ფორმა.

დღესასწაულები და გასართობი ბავშვებისთვის ახალი ნათელი შთაბეჭდილებები, რომლებიც დაკავშირებულია მნიშვნელოვან თარიღებთან, ემოციურ რეაგირებაზე და სხვადასხვა სახის მხატვრულ საქმიანობაში. მას შემდეგ, რაც მცირე წლები, ბავშვები დაინტერესებულნი არიან სიმღერებს, კითხულობენ ლექსებს, ცეკვას, ნახატს. ეს არის პირველი შემოქმედებითი მანიფესტაციები.

5.4 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური განათლების ამოცანები

ამოცანების პირველი ჯგუფი მიზნად ისახავს ესთეტიკური აღქმის, აზროვნების, წარმოსახვის, ესთეტიკური ურთიერთობის განვითარებას. პედაგოგი წყვეტს ბუნების სილამაზეს და მშვიდობის დამყარების უნარ-ჩვევების განვითარებას. ესთეტიკური გემო ბადებს, ლამაზი ცოდნის საჭიროება.

ამოცანების მეორე ჯგუფი მიზნად ისახავს სხვადასხვა ხელოვნების სფეროში შემოქმედებითი ხელოვნების შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას: ბავშვთა სწავლების ნახაზი, მოდელირება, მხატვრული დიზაინი, სიმღერა, ექსპრესიული მოძრაობები, სიტყვიერი შემოქმედების განვითარება. პედაგოგები გადაწყვეტენ ბავშვების შემოქმედებითი თვითმმართველობის გამოხატვის მხარდასაჭერად: იმპროვიზაციის სურვილი, ექსპერიმენტული ფერის ფერი, შემადგენლობის გამოგონება, სხვადასხვა მხატვრული მეთოდების დამყარება, მასალები და საშუალებები, მხატვრული სურათების შექმნა პლასტმასის პროდუქციით, რიტმი, ტემპი, სიმაღლე და ხმა ძალები.

5.5 რა თანხები აუცილებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური განათლების ამოცანების გადასაწყვეტად?

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური განათლების ამოცანებისათვის აუცილებელი საშუალებაა განვითარებადი გარემო, ბუნება, ხელოვნება, მხატვრული საქმიანობა.

5.6 რა არის მხატვრული და ესთეტიკური განათლების შინაარსის ორიგინალურობა?

სკოლამდელი პერიოდის განმავლობაში, არსებობს ცვლილებების აღქმა, მარტივი მცდელობებისგან, განიხილოს და გრძნობს, კითხვაზე პასუხის გაცემის გარეშე, რა არის სუბიექტი, უფრო მეტად გამოკვლევის სურვილი და თანმიმდევრულად შეისწავლოს და აღწერს სუბიექტს, ყველაზე შესამჩნევი თვისებების გამოყოფას.

სენსორული სტანდარტების სისტემის ბავშვების ასიმილაცია მნიშვნელოვნად აღადგენს მათ აღქმას, მაღალ დონეზე ამაღლებას. შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში ბავშვები ჩასვენებენ ობიექტების სენსუალური თვისებების სისტემურ ცოდნას, ამავე დროს სუბიექტების განზოგადებული მეთოდების ჩამოყალიბება განსაკუთრებულ როლს თამაშობს. ფორმირებადი სურათების სტრუქტურა დამოკიდებულია კვლევის მეთოდებზე.

სენსორული კულტურა დიდი მნიშვნელობა აქვს მხატვრული და ესთეტიკური განათლებისთვის. ფერების, ფერებში, ფორმების, ფორმებისა და ფერების კომბინაციებს შორის გამორჩეული უნარი ხსნის ხელოვნების ნაწარმოებების უკეთესობისკენ, მოგვიანებით. ბავშვი გაიგებს, რომ შეიქმნას იმიჯი, გააძლიეროს ქონების თვისებები, ფორმის, სტრუქტურა, ფერი, პოზიცია სივრცეში, მათი შთაბეჭდილებები, გამოსახულების გადასაჭრელად გამოყენებული მასალების ცოდნა, მხატვრული გამოსახულების შექმნა. სახვითი ექსპრესიული უნარ-ჩვევების დამყარება ბავშვებისთვის ელემენტარული შემოქმედებით საქმიანობისთვის ბავშვებისთვის რთულ გზას უშვებს ფორმების სიმბოლური რეპროდუცირების პროცესებს.

სკოლამდელი ასაკის მხატვრული და ესთეტიკური განათლების შემდეგი მახასიათებელი ასოცირდება სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი პროცესების სფეროში ცვლილებებით. მხატვრული და ესთეტიკური იდეების ჩამოყალიბება ბავშვებში, როგორც მათი მსოფლმხედველობის ნაწილი, კომპლექსური და ხანგრძლივი პროცესია. ეს აღნიშნავს ზემოთ აღნიშნულ ყველა მასწავლებელს და ფსიქოლოგებს. ცხოვრების ურთიერთობის აღზრდისას, იდეალებს იცვლება ცვლილებები. გარკვეულ პირობებში, თანამებრძოლების, მოზრდილების, ხელოვნების ნიმუშების გავლენის ქვეშ, სასიცოცხლო შოკები, იდეალებს შეუძლიათ მიიღონ ძირძველი ცვლილებები. "ბავშვებში მხატვრული და ესთეტიკური იდეალების ფორმირების პროცესის პედაგოგიური არსი, არის მათი ასაკის მახასიათებლების გათვალისწინებით, არის ის, რომ დასაწყისში, ადრეული ასაკის ბავშვობიდან, შექმნას მდგრადი მნიშვნელოვანი იდეალური იდეები ლამაზი, საზოგადოების შესახებ , ხალხთან ურთიერთობის შესახებ, რაც მას სხვადასხვა, შეცვლის თითოეულ ეტაპზე, ახალი და მომხიბლავი ფორმა ", - ამბობს E.M. Torshilova.

Predoskyst ასაკის დასასრულს, ბავშვს შეუძლია განიცადოს ელემენტარული ესთეტიკური გრძნობები და პირობები. ბავშვი სიხარულით ლამაზი მშვილდი თავის თავზე, აფასებს სათამაშო, ბეჭდვას და ა.შ. ამ გამოცდილებას, პირველად აშკარად მოქმედებს უშუალოდ ზრდასრული, თანაგრძნობის სახით. ბავშვი იმეორებს დედა: "რა ლამაზია!" აქედან გამომდინარე, პატარა ბავშვსთან კომუნიკაცია, მოზარდები უნდა აღინიშნოს ესთეტიკური მხარეების, მოვლენების, ფენომენისა და მათი თვისებების სიტყვებით: "რა ლამაზი ხელნაკეთი", "როგორ არის თოჯინა ელეგანტურად" და ასე შემდეგ.

მოზრდილთა ქცევა, მათი დამოკიდებულება მსოფლიოს მთელს მსოფლიოში, ხდება ბავშვი ბავშვისთვის მისი ქცევის პროგრამით, ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვები საკუთარ თავს მაქსიმალურად და ლამაზია.

უფრო დიდი, ბავშვი ახალ გუნდში - საბავშვო ბაღის, რომელიც იღებს ორგანიზებულ ტრენინგს ბავშვებისთვის ზრდასრულთა ცხოვრებაში. საბავშვო ბაღში მხატვრული და ესთეტიკური განათლების საკითხები იწყება შენობაში ყურადღებით აზროვნების დიზაინით. ყველაფერი, რაც ბიჭები გარს შემოგთავაზებენ: ადამიანის პარტიები, მაგიდები, სარგებელი - უნდა განათლებას მათი მხატვრული და ესთეტიკური განათლება, უნდა გამოიწვიოს Preschooler- ის აქტიური აქტივობა. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ გრძნობს, არამედ რაღაც ლამაზი. ტრენინგი, რომელიც მიზნად ისახავს საბავშვო ბაღში, ასევე მიზნად ისახავს მხატვრული და ესთეტიკური გრძნობების განვითარებას, ამიტომ ასეთი სისტემატური კლასები, როგორიცაა მუსიკალური, გაეცანით ფიქციას, ნახატს, მოდელირებას და აპლიკაციას, განსაკუთრებით იმ შემთხვევაში, თუ პედაგოგი ასწავლის ბავშვებს , ფერები, ლამაზი ორნამენტები, ნიმუშები, კომპლექტი პროპორციები და ა.შ. მზად და ზუსტი. მხატვრული და ესთეტიკური გრძნობები, ისევე როგორც მორალური, არ არის თანდაყოლილი. მათ სჭირდებათ სპეციალური მომზადება და აღზრდა.

სკოლამდელი ასაკი არის ესთეტიკური განვითარების ფორმირების პერიოდი, რომელიც აუმჯობესებს განათლების გავლენას, რომელიც მიზნად ისახავს ესთეტიკური განათლების მიზანმიანად წარმოქმნილი კონკრეტული ამოცანების გადაჭრას და მისი მნიშვნელობა პიროვნების განვითარებაში.

საბავშვო ბაღში ესთეტიკური განათლების შესახებ მუშაობა მჭიდროდ არის დაკავშირებული საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მხარესთან, ორგანიზაციის ფორმა ძალიან მრავალფეროვანია და შედეგები გამოიხატება სხვადასხვა საქმიანობაში. ესთეტიკური დამოკიდებულების განათლება მიმდებარე მიმართულებით ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების მრავალი თვისების ჩამოყალიბებას. ეს არის რთული და ხანგრძლივი პროცესი. ხელოვნების და ცხოვრებაში ლამაზად გასაგებად, აუცილებელია ელემენტარული ესთეტიკური შთაბეჭდილებების, ვიზუალური და აუდიტორული შეგრძნებების დაგროვების გრძელი გზა, აუცილებელია ემოციური და შემეცნებითი პროცესების შემუშავების მიზნით.

სრული გონებრივი და ფიზიკური განვითარება, მორალური სისუფთავე და სიცოცხლისა და ხელოვნების აქტიური დამოკიდებულება ხასიათდება ჰოლისტიკური, ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების მიერ, რომელთა მორალური გაუმჯობესება დიდწილად დამოკიდებულია ესთეტიკურ განათლებაზე.

5.7 ჩამოთვალეთ მხატვრული და ესთეტიკური საქმიანობის სახეები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

მხატვრული - ესთეტიკური საქმიანობის სახეები -

სახვითი აქტივობა - მოდელირება, აპლიკაციები, მხატვრული დიზაინი, ალბომები ხელოვნების სახეობებსა და ჟანრებთან, "სილამაზის გამოფენებში" ჯგუფებში;

თეატრალური აქტივობა არის თეატრალური წრეების შექმნა, თეატრალური კლასების შექმნა, ბავშვთა უფროსი ჯგუფების ბავშვთა სიტყვის ორგანიზება, თეატრალური ანბანის მქონე ბავშვთა გაცნობა, თეატრალური კულტურის დანერგვა, ტურისტული თეატრების მოთამაშეების მოთამაშეების მონახულების ბავშვების მონახულება - ქალაქის სტუმრები - ქალაქის სტუმრები ;

- მუსიკალური საქმიანობა - სიმღერა, მუსიკის მოსმენა, მუსიკალური და რიტმული მოძრაობები, მუსიკალური ინსტრუმენტები, მუსიკალური და დიდაქტიკური თამაშები.

მხატვრული ლიტერატურის მქონე ბავშვების გაცნობა.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

პედაგოგიური განათლება საგანმანათლებლო სკოლამდელი სკოლამდელი

1.ტა Litvinchik Preschoolers ბუნებრივი თემების შესახებ: კლასების რეზიუმეები გარე სამყაროსთან გაცნობა. - დახმარება, 2010

2.ო. საბავშვო ბაღის შუა ჯგუფში გარე სამყაროსთან გაცნობა. - მოზაიკა-სინთეზი, 2010

.გორკიოვა ლ.გ., ობუხოვა ლ.ა. Preschoolers- ის ინტეგრირებული განვითარების შესახებ კლასების სცენარი. საშუალო ჯგუფი

.Timofeeva l.a. მოძრავი თამაშები ბავშვებთან ერთად უმცროსი სკოლამდელი ასაკი. მ.: განმანათლებლობა, 1979.

Tags: სხვადასხვა ღონისძიებების ორგანიზება, როგორც Preschoolers- ის განვითარების, სწავლებისა და განათლების მდგომარეობა

ბავშვის პიროვნების ფორმირების პროცესი ხორციელდება განათლებისა და ტრენინგის კონტექსტში კაცობრიობის საჯაროდ ისტორიული გამოცდილებით. ეს ხდება სხვადასხვა საქმიანობაში. შედეგად, ბავშვი შედის საზოგადოების სოციალური ურთიერთობების სისტემაში, სადაც ის ცხოვრობს.
ბავშვის მიერ სოციალური გამოცდილების დამყარება ხანგრძლივი და რთული პროცესია. სირთულეებია ის, რომ ერთის მხრივ, ბავშვი უნდა დაეუფლოს შინაარსის სირთულეს, ადამიანის გამოცდილების განზოგადების მოცულობასა და ხარისხს, მეორეზე - არ არის საკუთარი გამოცდილების შემუშავება, რომელიც ამ პროცესში ჩამოყალიბებულია მისი განვითარება.
ხელმისაწვდომი ბავშვის შემცველობის შერჩევა, მისი განვითარების მართვა ხორციელდება აღზრდისა და სწავლის პროცესში მოზარდების მიერ. ეს განისაზღვრება ბავშვის პიროვნების განვითარებაში განათლების წამყვანი როლი. ამავდროულად, ბავშვის ფსიქოფიზიოლოგიური შესაძლებლობები გათვალისწინებულია, მათი დინამიკა. ამ თვალსაზრისით, განათლების პროცესი არ არის მუდმივი. ეს ცვლილებები: გამდიდრებულია და მისი შინაარსი გართულებულია, მისი ფორმების შეცვლა, ისინი უფრო მრავალფეროვან გზებს იყენებენ მზარდი პირის ვინაობის შესახებ.
განათლების ცვლილება დაკავშირებულია ბავშვის "უახლოეს განვითარების ზონებთან" (LS Vygotsky), რომლებიც ხასიათდება ფსიქოფიზიოლოგიური შესაძლებლობების წარმოქმნით ცოდნის, უნარ-ჩვევების, საქმიანობის და სხვა კომპლექსის შემცველობის განვითარებისათვის (for მაგალითად, მცოცავი მას შემდეგ, რაც ჩაყრის შემდეგ, ცოდნის განვითარება კონცეფციების დონემდე წარმოადგენს წარმომადგენლობების მნიშვნელოვან სპექტრს, სათამაშოების, შრომის აქტივობის საფუძველზე და ა.შ.). განათლება და ტრენინგი, ფოკუსირება "უახლოეს განვითარების ზონაში", დღევანდელი განვითარების დონის წინ მიდის და ბავშვის განვითარებას ხელს უწყობს.
პიროვნების პიროვნების განვითარება რამდენიმე ეტაპზე გადის. ყოველი მომდევნო ეტაპი მჭიდროდაა დაკავშირებული წინა, ადრე მიღწეული ორგანულად გამოდის განათლების უმაღლესი. ადრეულ ასაკობრივ ნაბიჯზე ჩამოყალიბებული განვითარება არ არის დროებითი, მაგრამ მუდმივი მნიშვნელობა პირისთვის. ორგანიზაციის შინაარსის, მეთოდების, მეთოდების, ფორმების უწყვეტობაა მისი პირველი ეტაპიდან განათლების დამახასიათებელი თვისება.
ბავშვის პიროვნების განვითარებაში განათლების გადამწყვეტი როლი განსაკუთრებით ნათლად არის გამოვლენილი საჯარო დაწესებულებებში ყოვლისმომცველი განვითარების მნიშვნელოვანი წინაპირობებისათვის. ასეთ ბავშვებს განვითარებული საგანმანათლებლო სისტემა უზრუნველყოფს სიცოცხლისა და მუშაობის მზადყოფნას.
თუმცა, განათლებას არ უნდა აიძულოს ბავშვის განვითარება, არ უნდა გამოიწვიოს ფსიქიკური განვითარების ხელოვნური აჩქარება, მას ერთი ნაწილი. აქედან გამომდინარე, სკოლამდელი პედაგოგიკით, ბავშვის ვინაობის ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული განვითარების მიზანი, მისი განვითარების გამდიდრება (ა. Zaporozhets).
ბავშვის პიროვნების განვითარებაში აღზრდის წამყვანი როლი ამტკიცებს მასწავლებლის წამყვან როლს, თითოეული ბავშვის პიროვნების ფორმირებისთვის. ცნობილი საბჭოთა მასწავლებელი ა. მაკარენკო, მასწავლებლის როლისა და პასუხისმგებლობას, წერდა: "დარწმუნებული ვარ, სრულიად შეუძლებელი ძალაუფლების გავლენა. დარწმუნებული ვარ, რომ თუ ადამიანი ცუდად იზრდება, პედაგოგები მხოლოდ დამნაშავეა. თუ ბავშვი კარგია, მაშინ ის ვალდებულია ბავშვობიდან აღადგინა ".
სოციალური და ისტორიული გამოცდილების განვითარება აქტიური საქმიანობის პროცესში ხდება. აქტივობა ბავშვზე. განათლების პროცესში საქმიანობის საფუძველზე შექმნილია სხვადასხვა სახის საქმიანობა. საკომუნიკაციო, შემეცნებითი, საგანი, თამაშის, ელემენტარული შრომისა და სასწავლო ღონისძიებების ძირითადი საქმიანობაა.
საქმიანობა თავად არის სოციალური და ისტორიული გამოცდილების ნაწილი. ამ საქმიანობასთან ერთად, საქმიანობას აჩვენებს, ბავშვი ერთდროულად ავითარებს ცოდნას, უნარებს, ამ საქმიანობასთან დაკავშირებულ უნარებს. ამ საფუძველზე მას აქვს სხვადასხვა შესაძლებლობები და პიროვნების თვისებები. ბავშვის აქტიური პოზიცია საქმიანობაში ხდის არა მარტო ობიექტს, არამედ აღზრდის საგანიც. ეს განსაზღვრავს ბავშვის აღზრდისა და განვითარების საქმიანობის წამყვანი როლს. ბავშვთა განვითარებისა და განათლების სხვადასხვა პერიოდებში, სხვადასხვა ტიპის საქმიანობა თანაარსებობისა და ურთიერთქმედების, მაგრამ მათი როლი განათლებისა და ბავშვთა უმრავლესობის განვითარებაში: ყოველ ეტაპზე არსებობს წამყვანი საქმიანობა, რომელშიც გამოჩნდება განვითარების ძირითადი მიღწევები. სხვადასხვა ტიპის საქმიანობა, განათლებისა და სწავლების პირობებში, არ დაუყოვნებლივ აითვისა ბავშვის მიერ: პედაგოგთა ხელმძღვანელობის ქვეშ მხოლოდ ბავშვები თანდათანობით ამოღებულნი არიან. თითოეული აქტივობა მოიცავს ასეთ ელემენტებს: საჭიროება, მოტივები, მიზანი, საქმიანობის ობიექტი, საშუალებები, სუბიექტთან განხორციელებული ქმედებები და საბოლოოდ, საქმიანობის შედეგი. სამეცნიერო მტკიცებულებები ვარაუდობს, რომ ბავშვი არ დაუყოვნებლივ დაეუფლება ყველა ამ ელემენტს, თანდათანობით და მხოლოდ ზრდასრული ხელმძღვანელობის დახმარებით. ბავშვთა საქმიანობის მრავალფეროვნება და სიმდიდრე, წარმატების მიღწევაში დიდი მოცულობით ოჯახში, საბავშვო ბაღში, საბავშვო ბაღში (ა. ლეონტიევი და ა.შ.)
სიცოცხლის პირველი წლიდან ელემენტარული საქმიანობაა პიროვნული შესაძლებლობების, თვისებების და დამოკიდებულებების ფორმირების საფუძველი. ამრიგად, ადრეული ბავშვის მოზარდების (ემოციური და ემოციური და ემოციური სუბიექტის) მოზარდების (ემოციური და ემოციური სუბიექტის) ელემენტარული ტიპები, ის ქმნის თავდაპირველ სოციალურ საჭიროებებს შთაბეჭდილებებში, ქმედებებისა და იდეების ჩამოყალიბებაში. როგორც ახალი გზები აითვისა, ბავშვთა საქმიანობა იზრდება. თუმცა, საქმიანობის ხარისხი, მისი დინამიკა დამოკიდებულია ორგანული, მემკვიდრეობითი წინაპირობები, იმიტაცია. სიცოცხლის პირველი წლის განმავლობაში, მოზრდილთა კომუნიკაცია და ობიექტების ქმედებები ხდება ბავშვთა ძირითადი საქმიანობა. კომუნიკაციის მსვლელობისას მოზარდები ობიექტების სამყაროში ბავშვებს გააცნობენ. ამ გზით, ბავშვები კონკრეტული ობიექტური საქმიანობით ჩანს. ამავდროულად, კომუნიკაცია თავად აუცილებელია ბავშვისთვის.
საგანი საქმიანობის ორგანიზება ერთ-ერთი ამოცანაა სიცოცხლის პირველი ორი წლის და ოჯახში, სკოლამდელი დაწესებულებებში, რადგან ის შეიმუშავებს ყველა შემეცნებითი პროცესების, ქცევის მიზნებსა და მოტივებს. ამ საქმიანობაში, პედაგოგთა ხელმძღვანელობით, ბავშვები ასდიდნი არიან ნივთების თვისებების თავდაპირველ ცოდნას, მათთან მოქმედების გზებს, ანალიზის, სინთეზის, აბსტრაქციის, განზოგადების დაწყებით ოპერაციებს.
ბავშვთა ცხოვრების მესამე წლის მეორე ნახევარში, ობიექტური საქმიანობა და კომუნიკაცია საკმარისად მაღალი დონის განვითარებას მიაღწევს, საფუძველი შეიქმნა სათამაშო და ვიზუალური საქმიანობისთვის. მოზრდილების მიერ ორგანიზებული კომუნიკაცია და საქმიანობა, ბავშვები ქმნიან თვითმმართველობის ინფორმირებულობის პირველ ფორმებს. ბავშვი იწყებს სხვების გარშემო ხალხისგან გამოყოფს, გააცნობიეროს თავისი შესაძლებლობები. დამოუკიდებლობის განვითარების ამ ეტაპზე ბავშვები ცდილობენ ნაწილობრივ ზრდასრულთა პატიმრობას. თვითმმართველობის ცნობიერების პირველი ფორმები გახდა ფორმირების და ცნობიერების დასაწყისი, ქცევის მოტივები, მათი ქვები.
თუ ბავშვთა ბავშვთა საქმიანობა და დამოუკიდებლობა გამოწვეულია მოზარდების პირდაპირი ყოფნით და გავლენით, მაშინ ბავშვები 4-6 წლის არიან, საკუთარი მოტივით, სხვადასხვა საქმიანობაში შედის. ეს ზრდის ცნობიერების როლს, ის იღებს რეპროდუქციას და ზოგჯერ შემოქმედებით ხასიათს.
Preschooler- ის საქმიანობის როლზე მისი აღზრდა NK Krupskaya წერდა: "ნება არ ეჭვი მე იმ ფაქტზე, რომ მე ვსაუბრობ უფასო აღზრდის ... ჩვენ უნდა გავლენა მოახდინოს ბიჭები და გავლენა ძალიან, მაგრამ მისცეს ცნობილი განვითარების ძალები, არ მართოთ ისინი სახელური, არ რეგულირება თითოეული სიტყვა, მაგრამ მისცეს სრულ განვითარებას თამაში, კომუნიკაცია, დაკვირვების მიმდებარე ... ".
სამეცნიერო კვლევებმა აჩვენა, თუ როგორ განვითარდება Preschoolers- ის სოციალური, შემეცნებითი საქმიანობა სათამაშო საქმიანობაში, რომელიც სკოლამდელი ასაკში ხდება წამყვანი. პაქსში, პედაგოგთა ხელმძღვანელობით, ბავშვები მოქმედებენ სხვადასხვა ქმედებების, ობიექტების ცოდნა, მათი თვისებები და ნიშნები. ბავშვები ასევე გაითვალისწინებენ სივრცითი, დროებითი ურთიერთობების, ურთიერთობების მსგავსებას, იდენტურობას, კონცეფციებს. მოძრავი თამაშები ხელს უწყობს მოძრაობის, მათი თვისებების, სივრცითი ორიენტაციის განვითარებას. ერთობლივ თამაშებში ბავშვები იციან და ხალხს შორის ურთიერთობა, ქმედებების დამტკიცების მნიშვნელობას, გარემოს შესახებ იდეების გაფართოებას.
უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სათამაშო საქმიანობის შინაარსი მრავალფეროვანია და ბავშვთა ყოვლისმომცველი განვითარების შესაძლებლობა გაფართოვდება. თამაში ხელს უწყობს წარმოსახვის განვითარებას, მიმდებარე რეალობის გაღრმავებას, ხალხის მუშაობის შესახებ, კოლექტივის პიროვნების თვისებების ჩამოყალიბება.
ამ ასაკთან ერთად თამაში, პროდუქტიული საქმიანობა ვითარდება: ნახაზი, მოდელირება, დიზაინი. ისინი არიან წარმოსახვის, კონსტრუქციული აზროვნების, მხატვრული შესაძლებლობების, შემოქმედების განვითარების წყაროები.
რეგულარული შრომითი ამოცანები ამაღლებას და განავითარონ თავიანთი საქმიანობის განმტკიცების უნარი საზოგადოებრივ ინტერესებზე, რომლებიც ხელმძღვანელობენ საზოგადოებრივ სარგებელს, გაიხარონ ზოგადად შრომითი შედეგები.
კლასებში ელემენტარული ტრენინგის საქმიანობა ხელს უწყობს გარემოებების, საზოგადოებრივი ცხოვრების და ხალხის ცოდნის ასიმილაციას, ასევე ფსიქიკური და პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბებას. თუ 3-4 წლის განმავლობაში სწავლის პროცესში ბავშვების ყურადღება დაფიქსირდა ბეტონის ფაქტებისა და მოვლენების შესახებ ბუნების ცხოვრებიდან, მაშინ 5-6 წლის ასაკის ბავშვთა ტრენინგი მიზნად ისახავს მნიშვნელოვანი ურთიერთობების და ურთიერთობების ასიმილაციას ამ კავშირების განზოგადება და მარტივი კონცეფციების ჩამოყალიბება, რომელიც ვერ ახერხებს ბავშვთა კონცეპტუალურ აზროვნებაში განვითარებას. მინიჭებული ცოდნა და განვითარებული გონებრივი შესაძლებლობები გამოიყენება სხვადასხვა თამაშები და მუშაობა. ეს ყველაფერი გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე, ქმნის თავის ახალ შინაარსს.
სკოლამდელი ასაკის დროს ინდივიდების საჭიროებების, გრძნობების, მოტივების, მიზნებისა და სხვა პარტიების აღზრდა და განვითარება ასეთ დონეზე, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს სკოლაში სისტემატური სწავლის დონეზე გადასვლა.
უმცროსი სკოლის ასაკში მთავარია, რაც ბავშვებს იცნობს, როგორც სოციალურად მნიშვნელოვანი საქმიანობა. საზოგადოებაში ბავშვის ახალი პოზიცია განსაზღვრავს მათი ქცევის შეფასებას და თანატოლების ქცევას ახლა სხვა თანამდებობებზე - სტუდენტის პოზიცია. ბავშვი ცდილობს შეასრულოს თავისი ქცევისა და საქმიანობისთვის მოზარდების გართულებები, აქტივობა, კრეატიულობა. ეს თვისებები ძირითადად მოზარდი ახასიათებს და არა მხოლოდ თავის ინდივიდუალურ საქმიანობასთან დაკავშირებით, არამედ სხვადასხვა კოლექტიურ საქმეებთან დაკავშირებით.
მოზარდობაში სწავლის, შრომისა და სოციალური საქმიანობის გარდა, სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება. წარმატებები ამ საქმიანობაში, მრავალფეროვანი კომუნიკაცია თანატოლებსა და მოზარდებთან, მოზარდების ცნობიერებაში, მორალური და სულიერი ღირებულებებისადმი დამოკიდებულება, რომელიც ხორციელდება ქცევებში, ურთიერთობებში, საჭიროებებზე.
თითოეული სახის საქმიანობის შინაარსისა და სტრუქტურის სოციალურ-ისტორიული ხასიათი ობიექტურად არის მითითებული თითოეული ახალგაზრდა თაობისთვის. წარმოების, ცოდნის, ხელოვნების, მორალის ინსტრუმენტებში წარმოდგენილ ადამიანთა პროდუქტიული საქმიანობის შედეგები ერთობლივი საქმიანობისა და სწავლების მეშვეობით ერთობლივი საქმიანობისა და კომუნიკაციის პროცესში ხორციელდება. ასე რომ, ადამიანის პიროვნების სოციალური ხასიათი ჩამოყალიბდა.
ა. მაკარენკო წერდა: "პირველ წელს, თქვენ უნდა დააყენოთ ის, რომ ეს (ბავშვი - ed.) შეიძლება იყოს აქტიური, ვცდილობთ რაღაც, მოითხოვოს რაღაც, ეძებს ...". განათლება აღწევს სასურველ შედეგებს მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის მოსწავლისთვის აქტიურ საჭიროებას იწვევს, ხელს უწყობს ახალი ქცევის ფორმირებას.
ბავშვის აღზრდისა და განვითარების საქმიანობის წამყვანი როლის საფუძველზე აუცილებელია საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვის სიცოცხლის ორგანიზება და ოჯახში ისე, რომ ის გაჯერებულია სხვადასხვა ღონისძიებებით. ეს უნდა იყოს უზრუნველყოფილი მათგან, რომელიც მიზნად ისახავს შინაარსის გამდიდრებას, ახალი უნარ-ჩვევების ასიმილაციას, დამოუკიდებლობის განვითარებას და ა.შ.

საიტის პოპულარული სტატიები "სიზმრები და ჯადოსნური"

რატომ ცხოვრობდნენ ადამიანები, რომლებიც ცხოვრობდნენ?

ასაკი თვისებები უკავშირდება არა მარტო ფსიქიკურ, არამედ ემოციურ, მოტივაციურ სფეროებს: სიცოცხლის პირველ წლებში ბავშვთა ქცევა რეგულირდება პირდაპირი გრძნობებით, მაგრამ ამ ასაკში აუცილებელია, ასწავლე მათ, რათა დაემორჩილონ ზოგადად მიღებულ სტანდარტებს და წესებს.

ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების ცოდნა აუცილებელია ბავშვთა დროული და ყოვლისმომცველი განვითარებისათვის, ადრეული ასაკიდან დაწყებული კომპლექსური განათლებით.

ბავშვის ფსიქიკური განვითარების სხვადასხვა ტიპის საქმიანობის გავლენა

საქმიანობა თავად არის სოციალური და ისტორიული გამოცდილების ნაწილი. ამ საქმიანობასთან ერთად, საქმიანობას აჩვენებს, ბავშვი ერთდროულად ავითარებს ცოდნას, უნარებს, ამ საქმიანობასთან დაკავშირებულ უნარებს. ამ საფუძველზე მას აქვს სხვადასხვა შესაძლებლობები და პიროვნების თვისებები. ბავშვის აქტიური პოზიცია საქმიანობაში ხდის არა მარტო ობიექტს, არამედ აღზრდის საგანიც. ეს განსაზღვრავს ბავშვის აღზრდისა და განვითარების საქმიანობის წამყვანი როლს. ბავშვთა განვითარებისა და განათლების სხვადასხვა პერიოდებში, სხვადასხვა ტიპის საქმიანობის თანაარსებობა და ურთიერთქმედება, მაგრამ მათი როლი განათლებისა და განვითარებისათვის 0benchka nonodynakov: თითოეულ ეტაპზე არსებობს წამყვანი საქმიანობა, რომელშიც გამოჩნდება განვითარების ძირითადი მიღწევები. სხვადასხვა ტიპის საქმიანობა, განათლებისა და სწავლების პირობებში, არ დაუყოვნებლივ აითვისა ბავშვის მიერ: პედაგოგთა ხელმძღვანელობის ქვეშ მხოლოდ ბავშვები თანდათანობით ამოღებულნი არიან. თითოეული აქტივობა მოიცავს ასეთ ელემენტებს: საჭიროება, მოტივები, მიზანი, საქმიანობის ობიექტი, საშუალებები, სუბიექტთან განხორციელებული ქმედებები და საბოლოოდ, საქმიანობის შედეგი.

სიცოცხლის პირველი წლის განმავლობაში, მოზრდილთა კომუნიკაცია და ობიექტების ქმედებები ხდება ბავშვთა ძირითადი საქმიანობა. კომუნიკაციის მსვლელობისას მოზარდები ობიექტების სამყაროში ბავშვებს გააცნობენ. ამ გზით, ბავშვები კონკრეტული ობიექტური საქმიანობით ჩანს. ამავდროულად, კომუნიკაცია თავად აუცილებელია ბავშვისთვის.

ობიექტური საქმიანობის ორგანიზება ერთ-ერთი ამოცანაა სიცოცხლის პირველი ორი წლის და ოჯახში და სკოლამდელი დაწესებულებებში, რადგან იგი იღებს ყველა შემეცნებითი პროცესის განვითარებას, ქცევის მიზნებსა და მოტივებს.

ბავშვთა ცხოვრების მესამე წლის მეორე ნახევარში, ობიექტური საქმიანობა და კომუნიკაცია საკმარისად მაღალი დონის განვითარებას მიაღწევს, საფუძველი შეიქმნა სათამაშო და ვიზუალური საქმიანობისთვის. მოზრდილების მიერ ორგანიზებული კომუნიკაცია და საქმიანობა, ბავშვები ქმნიან თვითმმართველობის ინფორმირებულობის პირველ ფორმებს. ბავშვი იწყებს სხვების გარშემო ხალხისგან გამოყოფს, გააცნობიეროს თავისი შესაძლებლობები. დამოუკიდებლობის განვითარების ამ ეტაპზე ბავშვები ცდილობენ ნაწილობრივ ზრდასრულთა პატიმრობას.

თუ ბავშვთა ბავშვების საქმიანობა და დამოუკიდებლობა გამოწვეულია მოზარდების პირდაპირ ყოფნასა და გავლენით, მაშინ ბავშვებს 4--6 წლის განმავლობაში საკუთარი, საკუთარი მოტივით შედის სხვადასხვა საქმიანობაში.

სამეცნიერო კვლევებმა აჩვენა, თუ როგორ განვითარდება Preschoolers- ის სოციალური, შემეცნებითი საქმიანობა სათამაშო საქმიანობაში, რომელიც სკოლამდელი ასაკში ხდება წამყვანი. პედაგოგთა ხელმძღვანელობით თამაშებში ბავშვები მოქმედებენ სხვადასხვა გზებით, ობიექტების ცოდნა, მათი თვისებები და ნიშნები. ბავშვები ასევე გაითვალისწინებენ სივრცითი, დროებითი ურთიერთობების, ურთიერთობების მსგავსებას, იდენტურობას, კონცეფციებს. მოძრავი თამაშები ხელს უწყობს მოძრაობის, მათი თვისებების, სივრცითი ორიენტაციის განვითარებას. ერთობლივ თამაშებში ბავშვები იციან და ხალხს შორის ურთიერთობა, ქმედებების დამტკიცების მნიშვნელობას, გარემოს შესახებ იდეების გაფართოებას. სათამაშო სიტუაციაში, კლასებში სწავლის პროცესში, Preschooler გვიჩვენებს ხასიათის თვისებებს. მორალური ცნობიერების ფორმირება ხასიათდება მოვალეობის შემსრულებლისა და სხვა სოციალური გრძნობების გაჩენაზე.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სათამაშო საქმიანობის შინაარსი მრავალფეროვანია და ბავშვთა ყოვლისმომცველი განვითარების შესაძლებლობა გაფართოვდება. თამაში ხელს უწყობს წარმოსახვის განვითარებას, მიმდებარე რეალობის გაღრმავებას, ხალხის მუშაობის შესახებ, კოლექტივის პიროვნების თვისებების ჩამოყალიბება.

ამ ასაკთან ერთად თამაში, პროდუქტიული საქმიანობა ვითარდება: ნახაზი, მოდელირება, დიზაინი. ისინი არიან წარმოსახვის, კონსტრუქციული აზროვნების, მხატვრული შესაძლებლობების, შემოქმედების განვითარების წყაროები.

რეგულარული შრომითი ამოცანები ამაღლებას და განავითარონ თავიანთი საქმიანობის განმტკიცების უნარი საზოგადოებრივ ინტერესებზე, რომლებიც ხელმძღვანელობენ საზოგადოებრივ სარგებელს, გაიხარონ ზოგადად შრომითი შედეგები.

კლასებში ელემენტარული ტრენინგის საქმიანობა ხელს უწყობს გარემოებების, საზოგადოებრივი ცხოვრების და ხალხის ცოდნის ასიმილაციას, ასევე ფსიქიკური და პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბებას. თუ 3 -44-ზე, სწავლის პროცესში ბავშვთა ყურადღება დაფიქსირდა ბეტონის ფაქტებზე და ფენომენზე ბუნების ცხოვრებაში, მაშინ ბავშვების ტრენინგი 5 - 6-ის ტრენინგი მიზნად ისახავს მნიშვნელოვან ურთიერთობებსა და ურთიერთობებს, რათა ამ კავშირების განზოგადება და მარტივი კონცეფციების ჩამოყალიბება, რომელიც მას კონცეპტუალური აზროვნების ბავშვებში განვითარებას მოაქვს. მინიჭებული ცოდნა და განვითარებული გონებრივი შესაძლებლობები გამოიყენება სხვადასხვა თამაშები და მუშაობა. ეს ყველაფერი გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე, ქმნის თავის ახალ შინაარსს.

ადრეული ბავშვები ხასიათდებიან სისუსტის, უმწეობის, მოწყვლადობით. ამავდროულად, ამ ასაკის ზრდისა და განვითარების ყველაზე მაღალი მაჩვენებელი. აქედან გამომდინარე, სრულფასოვანი განვითარების უზრუნველსაყოფად, აუცილებელია ბავშვის ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, იზრუნოს მათი ცხოვრების უფლების დაცვაზე, პირობების შექმნის შესახებ, რომლებიც ხელს უწყობენ თითოეული ბავშვის ემოციურ და პოზიტიურ მდგომარეობას.

უმცროსი სკოლის ასაკში მთავარია, რაც ბავშვებს იცნობს, როგორც სოციალურად მნიშვნელოვანი საქმიანობა. საზოგადოებაში ბავშვის ახალი პოზიცია განსაზღვრავს მათი ქცევის შეფასებას და თანატოლების ქცევას ახლა სხვა თანამდებობებზე - სტუდენტის პოზიცია.

შესწავლილი ლიტერატურის საფუძველზე, ბავშვის დასაწყისში ბავშვთა სოციალიზაციის ეტაპების მახასიათებლები

დღევანდელი სწრაფი ტემპი, ინფორმაციის საშუალებების განვითარება, კომუნიკაციისა და მოძრაობის საშუალებები "მხოლოდ ფუფუნების ფუფუნება - ძვირადღირებული ადამიანური კომუნიკაციის" სფეროში სირთულეებს იწვევს, ანტონე დე სენ-ექსუპერის ზუსტი გამოხატვის მიხედვით. ხალხი იშვიათად ჩანს მათ მეზობლებთან, მეგობრებთან ერთად რამდენიმე ადამიანია, დაკარგავს მათ საყვარელ ადამიანებს. ამ პირობების კომბინაცია ქმნის უმცროსი თაობის სირთულეებს, განსაკუთრებით საზოგადოების სოციალურ ცხოვრებაში შესვლის პროცესში.

ბავშვობაში, პირი იქმნება თვითმმართველობის ცნობიერების ამაღლება და პირველი იდეები საკუთარ თავზე ერთად ხდება. სოციალური ურთიერთქმედების მდგრადი ფორმები თანდათანობით წარმოიქმნება. მათი კულტურის ნორმები, როგორც სოციალური და მორალური ბუნება, შეიწოვება დამოუკიდებლად მშენებლობის შესაძლებლობას.

შეადარეთ დიდი ხალხის ორი განცხადება და მათი პოზიციის ჩამოყალიბება. "განათლება შეიძლება ყველა" (გელინგი). "აღზრდა, ჩემი მეგობარი, გადარჩენა ყველა იალქნები" (ვოლტერი)

განცხადება არ არის მთლიანად ჭეშმარიტი, რადგან არსებობს ადამიანის სიცოცხლის ადგილები, სადაც განათლება არ მიიღებს ძირითად პოზიციას და ვერ შეძლებს პრობლემის წარმატებული გადაწყვეტილების გარანტიას. ვოლტერის განცხადება არ არის შესაფერისი თითოეული ადამიანისთვის, რადგან ვინმეს მხოლოდ ერთი სიტყვაა გასაგებად, და ვინმეს სჭირდება არასამთავრობო შთამბეჭდავი კონტროლი და საგანმანათლებლო გავლენა, წინააღმდეგ შემთხვევაში ის გათიშულია.

განათლება ყველას შეუძლია. მე სრულიად ვეთანხმები ავტორის განცხადებას. წარმოიდგინეთ, თუ არ იყო აღზრდა. Რა მოხდებოდა? ხალხი არ იქნებოდა ვილინის მიერ, ქაოსი მსოფლიოში უკანა იქნებოდა. განათლებას შეუძლია მიიღოს პიროვნება სრულფასოვანი პიროვნებით და ცუდი განათლება ცუდი ადამიანია.

ყველა აღზრდა, ჩემი მეგობარი, გადარჩენა ყველა იალქმა (ვოლტერი). მე არ ვეთანხმები ამ განცხადებას. კარგი აღზრდა არასდროს არ მისცემს ცუდი შედეგს.

ადამიანი დამოკიდებულია მთლიანად განათლებაზე. ის არის ის, როგორც მან გააკეთა ეს საშუალო და აღზრდა. მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ არ არსებობს ისეთი სასურველი თვისებები, რომლებიც ვერ მიიღებდნენ აღზრდას. ანუ, ყველაფერი ცუდია ან უცნაურია, ეს არის განათლების პროდუქტი. გელი არის აბსოლუტიზებული აღზრდა.

ხაზს უსვამს, რომ კაცის განათლება გრძელდება მთელი თავისი ცხოვრება. კაცი იბადება იგნორირებულია, მაგრამ ის არ არის დაბადებული სულელი. და მხოლოდ აღზრდა შეუძლია გააკეთოს ადამიანი სულელი და კიდევ კუთხეში ბუნებრივი შესაძლებლობები მას. განათლება, დამტკიცებს ჰელვეტია, უნიკალურია, რადგან არ არსებობს ორი ადამიანი, რომელიც იღებს იმავე აღზრდას. საქმეზე დაქვემდებარებული მიზეზების გამო. მართლმსაჯულების, განათლებისა და მისი წესების თვალსაზრისით ყოველთვის გაურკვეველი იქნება, თუ ისინი არ არიან დაკავშირებული ზოგიერთ ერთიანად. ასეთი მიზანი უნდა იყოს ყველაზე დიდი საზოგადოებრივი სარგებელი, ყველაზე დიდი ბედნიერება მოქალაქეების ყველაზე დიდი ბედნიერება. აქედან გამომდინარე, Rousseau- სგან განსხვავებით და დაიცავს საზოგადოებრივი განათლების უპირატესობას (Rousseau ძირითადად ხელნაკეთი განათლება). მხოლოდ საჯარო განათლება და ტრენინგი შეიძლება მყარი დისციპლინის, კონკურენციის სულისკვეთებას. ასევე, საზოგადოებრივი განათლების უპირატესობა არის განათლების პედაგოგისა და სიმტკიცე პროფესიონალიზმი. სხვათა შორის, ჰელვეტია მიიჩნევს, რომ აუცილებელია გაბედული განათლებისთვის, რადგან ამოწურვის ზემოქმედების ქვეშ მყოფი ერი შთამომავალია. იგი ეწინააღმდეგება ცალმხრივ განათლებას, როგორც ფიზიკურ ჯანმრთელობას და გონებას და სათნოებას საჭიროა სრულფასოვანი განვითარებისთვის. და, შესაბამისად, განათლება უნდა ჩატარდეს სამ მიმართულებით. ეს არის ინტელექტუალური სწავლება, მორალური და ფიზიკური მომზადება. სხვათა შორის, ეს იყო გელი, რომ პირველად ვარაუდობდნენ, რომ სკოლებში აუცილებელია სპეციალური არენაზე აშენება, სადაც გამბედაობა შეიძლება გაიზარდოს.

ჰელვეტიამ განაცხადა, რომ "ჩვენგან აღზრდა ის, რაც ჩვენ ვართ" და კიდევ უფრო მეტი: "განათლება ყველას შეუძლია". როგორც აღზრდისა და გარემოს როლი, რომელიც მან გადაჭარბებული, მიიჩნევს, რომ ადამიანი მის გარშემო ყველა სუბიექტის მოსწავლეა, დებულებები, რომელშიც ის აყენებს საქმეს და მასთან ყველა უბედურებასაც კი. ასეთი ინტერპრეტაცია იწვევს ბუნებრივი ფაქტორების გადაფასებას და ორგანიზებულ განათლებას პირის ფორმირებაში.

ჰელვეტია მიიჩნევდა, რომ სკოლაში, სადაც ბავშვები ბავშვებს მოხიბლულნი იყვნენ, ვერ შეძლეს არა მარტო რეალური ადამიანები, არამედ ზოგადად მგრძნობიარე ადამიანი. აუცილებელია მუდმივად აღადგინოს სკოლა, რათა ის სეკულარული და სახელმწიფო და განადგურება მონოპოლია პრივილეგირებული კასტის ფონტები განათლების შესახებ. არსებობს ხალხის ფართო განათლება, აუცილებელია ხალხის აღდგენა. ჰელვეია იმედოვნებდა, რომ განმანათლებლობისა და განათლების შედეგად, ცრურწმენისგან თავისუფალი ადამიანი შეიქმნება, ცრურწმენისგან, ნამდვილი ათეისტი პატრიოტი, პირი, რომელმაც იცის, თუ როგორ უნდა დააკმაყოფილოს პირადი ბედნიერება "ხალხების ბენდთან".