კონსულტაცია თემაზე: ვიზუალური მოდელირება. კონსულტაცია აღმზრდელებისთვის "მოდელირების მეთოდი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო პროცესში

ნატალია საფონოვა
მოდელირების მეთოდის გამოყენება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

მოდელირების მეთოდი- ორიგინალური ობიექტის შეცნობის საკმაოდ გავრცელებული გზა (თემა)მისი განვითარებით მოდელი და მისი ანალიზი.

განხორციელება პრაქტიკაში მოდელირების მეთოდი მოიცავსრომ აღმზრდელის მიერ მოწოდებული ინფორმაცია ბავშვებს დამოუკიდებლად გაიაზრებენ. ყოველივე ამის შემდეგ, ფონდი მოდელირებაარის შექმნა და ექსპლუატაცია მოდელები... ჩანაცვლებული ობიექტის შინაარსის გამოვლენით, მოდელირების მეთოდიახორციელებს შემეცნებით ფუნქციას. ბავშვები სწავლობენ საგნის შესახებ მისი ნიშნების მეშვეობით. კოგნიტური გარდაქმნები ხორციელდება უშუალოდ ობიექტზე, რაც არის მოდელი. მოდელიდიზაინი ან სრულყოფილი ნიმუში შეიძლება იყოს ამობურცული. მაგრამ ყველა ელემენტი არ შეიძლება იყოს გამოიყენეთ როგორც მოდელი... აუცილებელია დაიცვან ის პირობა, რომლითაც ობიექტები - სიმულირებული და სიმულირებული - ერთმანეთის მსგავსი იყო.

მსგავსებაზე დამოკიდებულება, რა თქმა უნდა, არ უნდა და არ შეიძლება გამოირჩეოდეს ყველა იმ მახასიათებლით, რაც მას გააჩნია. მოდელირებული ობიექტი... ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა ამისთვის მოდელირების მეთოდის გამოყენებით არის მოდელირებული ობიექტის ფლობა მოდელირებულის იმ თვისებებით, რომლის გაცნობა ხორციელდება კონკრეტულ დავალებაზე.

მოდელირების მეთოდის გამოყენებითპრაქტიკაში გულისხმობს სხვადასხვა ტიპის მოდელების გამოყენება:

1) გრაფიკული;

2) საგანი;

3) საგანი-სქემატური.

გრაფიკული მოდელიახასიათებს საგნის ან ფენომენის ცოდნა მეშვეობით გრაფიკის ან სქემის გამოყენებით... მაგალითად, განმანათლებელი იყენებსკალენდარული ფორმა დღის და მისი ხანგრძლივობის შესწავლისას. გრაფიკული მოდელი გადადის ინდივიდუალურადფენომენებისთვის დამახასიათებელი ან ნივთები, მახასიათებლები, ამ თვისებების ურთიერთობა და მათი ურთიერთობა.

საგანი მოდელიატარებს საგნის შემადგენელი ნაწილების კონსტრუქციულ და პროპორციულ საფუძველს. ასეთი მოდელიშესწავლილი ობიექტის მსგავსია. საგანი მოდელიმათემატიკური ცნებების ელემენტების ფორმირებისას ის მოქმედებს როგორც ინსტრუმენტი პედაგოგიურ პროცესში. ასეთი მოდელების გამოყენებახელს უწყობს სკოლამდელ ბავშვებში ყურადღებას, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მათემატიკური მუშაობისას.

უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ უფრო რთული მოდელი- სუბიექტური სქემა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ უფრო დახვეწილად წარმოაჩინოთ ობიექტის მახასიათებლები, ვიდრე წინა მოდელი... ასეთი მოდელებიმდგომარეობს ობიექტის ატრიბუტის ჩანაცვლება შემცვლელი ელემენტებით. განლაგება, გრაფიკული ნიშნები მოქმედებს როგორც შემცვლელი. ამჟამად მითითებული ტიპის მოდელების გამოყენებითსაკმაოდ გავრცელებული. მაგალითად, ფართოდ გამოიყენება მოდელიმნიშვნელობები - მეტი - ნაკლები, ჯგუფის ზომა - რამდენიმე - ბევრი.

Ამავე დროს, მოდელების პრაქტიკული გამოყენებასუბიექტურ-სქემატურ ბუნებას, გულისხმობს გამოყენებაგარკვეული იერარქია ეტაპები:

1) პირველ ეტაპზე აღმზრდელი აძლევს ბავშვებს შესაძლებლობას, შეიმუშაონ ახალი მასალა ბავშვების მიერ უკვე ათვისებული ძველი სქემით.

2) მასწავლებელი საშუალებას აძლევს ბავშვებს დამოუკიდებლად (ან წვერის გამოყენებით) მონიშნეთ გარკვეული ნიშნები ობიექტის/ფენომენის სხვა ობიექტებთან/ფენომენებთან შედარებით.

3) მესამე ეტაპზე აუცილებელია ობიექტების ან საგნების მინიმუმ სამამდე გაზრდა.

4) ჯგუფი ირჩევს და სიმულაციას ახდენსობიექტების მნიშვნელოვანი მახასიათებლები, მაგალითად, გეომეტრიული ფორმები.

5) მეხუთე ეტაპზე მასწავლებელი უბიძგებს სკოლამდელ ბავშვებს შემოქმედებისკენ მოდელიობიექტების ელემენტარული თვისებები (წრე ან სამკუთხედი).

განურჩევლად ტიპისა გამოყენებული მოდელები, აუცილებელია პროცესის სწორად ორგანიზება მოდელირება... ასე რომ, პროცესი მოდელირებამოიცავს შემდეგს შემადგენელი კომპონენტები:

1) საგანი არიან სკოლამდელი აღზრდილები;

2) ობიექტი არის შესწავლილი ობიექტი ან ობიექტი;

3)მოდელიასახავს საგანსა და ობიექტს შორის ურთიერთობას.

გარდა ამისა, კლასიფიკაცია მოდელებიგანხორციელდა და დროის ფაქტორის შესაბამისად.

ამ ჯგუფში განასხვავებენ შემდეგ ტიპებს მოდელები: 1) სტატისტიკური ხედვა;

2) დინამიური ხედი.

სტატისტიკური მოდელიყველაზე გავრცელებული სკოლამდელ ბავშვებში. მონაცემები მოდელიმიაწოდოს ინფორმაცია ობიექტზე კონკრეტულ დროს

(ბავშვების გაცნობა დღის ნაწილებით - დილა ან შუადღე).

დინამიური მოდელიობიექტის შეცვლის პროცესის საფუძველზე (მისი თვისებები და მახასიათებლები)დროზე (ბავშვების დღევანდელი დღის გაცნობა).

დანიშვნით, მონიშნულია მოდელი:

1) თამაში,

2) საგანმანათლებლო,

3) გამოცდილი.

სათამაშო ოთახი, ის თამაშობს როლებს, გამოყენებული მოდელიობიექტის ქცევის სცენარის განსაზღვრის პროცესში გარკვეულ დროში გარკვეულ პირობებში. საგანმანათლებლო გამოიყენება მოდელები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებშისაკმაოდ იშვიათად და მოიცავს ერთი ობიექტის თავისებურებების ღრმა შესწავლას. გამოცდილი მოდელიარსებითად არის შემცირებული ან გადიდებული ასლი მოდელირებული ობიექტი... ხშირად აღმზრდელი იყენებს ამ ტიპის მოდელსობიექტის მომავალი თვისებების პროგნოზის დემონსტრირებისას.

უნდა აღინიშნოს, რომ მოდელების გამოყენებანებისმიერი სახის ასტიმულირებს ბავშვის კოგნიტურ აქტივობას და აქტივობას. გარდა ამისა, სკოლამდელ ბავშვს აქვს უნარი დამოუკიდებლად შევიდეს გარკვეული მოდელივიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნების წყალობით.

მასწავლებელი მათემატიკის სფეროდან ბავშვებს აბსოლუტურად ნებისმიერ კონცეფციას წარუდგენს, როგორც მოდელირეალურად არსებული, ამავე დროს, მოდელი განიხილებაროგორც დიდაქტიკური ინსტრუმენტი.

მრავალი სახეობის გათვალისწინებით მოდელები, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მოდელიასევე თამაშობს ბევრ როლს. ავირჩიოთ მათგან საბაზისო: 1) გარე კავშირების რეპროდუქცია, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის შეუმჩნეველი;

2) პირიქით, ძებნილი, მაგრამ ფარული კავშირების რეპროდუქცია, რომლის შინაარსს ბავშვი სათანადო ზომით ვერ აღიქვამს. მოდელიეხმარება ბავშვებისთვის უცნობი ახალი მათემატიკური ცნებების შინაარსის გამოხატვას მათი გამოსახულების საშუალებით. წარმოსახვითი აზროვნების რეზერვის ჩართვა ხელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მასალის ათვისებას, ხელს უწყობს მეხსიერების განთავისუფლებას, რადგან გამოსახულება თავისი ბუნებით კომპაქტური წარმოდგენაა.

გარდა ამისა, როგორც ბოლოდროინდელი ფსიქოლოგიური კვლევების შედეგები აჩვენებს, ბავშვებში, რომლებიც ხშირად მუშაობენ მოდელებიგონებრივი პროცესების განვითარება - ყურადღება, აზროვნება, მეხსიერება - უფრო სწრაფად მიმდინარეობს. პრაქტიკაში აღმზრდელი იყენებსსხვადასხვა ტიპის კომბინაცია მოდელები... ეს მეთოდი ოპტიმიზებს ცოდნის დაუფლების პროცესს და საშუალებას იძლევა: 1) თანდათან გაართულებს მათემატიკის დარგში ცოდნის ფორმირებაზე მუშაობის სისტემას; 2) სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერესის გაზრდა ცოდნის მიღებისადმი, ასევე ასწავლოს მათ ობიექტებზე/ფენომენებზე დაკვირვება; 3) გამოყენებაბავშვების ცხოვრებაში მოდელიგაკვეთილზე შესწავლილი; 4) აზროვნების დონის ამაღლება საგნების შინაარსის ცოდნით; 5) უშუალო გამოცდილების მიღება მოდელები.

დაკავშირებული პუბლიკაციები:

მოდელირების მეთოდის გამოყენება ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში დროითი წარმოდგენების განვითარებაშისტატია ჯგუფის პედაგოგის Ryazanova S. V. ”მოდელირების მეთოდის გამოყენება უფროს სკოლამდელ ბავშვებში დროებითი წარმოდგენების შემუშავებაში.

ვიზუალური მოდელირების მეთოდის გამოყენება ეტაპებზე "სრიალა", "სიტყვა", "წინადადება", "მეტყველება" მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის მუშაობაში."ვიზუალური მოდელირების მეთოდის გამოყენება ეტაპებზე:" სილა "," სიტყვა "," წინადადება "," მეტყველება "მეტყველების თერაპევტის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობაში ბავშვებთან ერთად.

მოდელირების მეთოდის გამოყენება ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობისას.მეცნიერთა აზრით, ბავშვების დაახლოებით 5%, განურჩევლად ეროვნებისა, ასაკისა, ოჯახის ფინანსური უზრუნველყოფისა, ნიჭიერად იბადება. ნიჭიერი.

ვიზუალური მოდელირების მეთოდის გამოყენება მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე უფროსი ჯგუფის ბავშვებთანარჩეული თემის დასაბუთება: ბავშვებში ბგერის გამოთქმის დარღვევები საკმაოდ კარგად შესწავლილი განყოფილებაა მეტყველების თერაპიაში და მათი დაძლევის მეთოდი.

პროექტის მეთოდის გამოყენება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.სკოლამდელი განათლების თანამედროვე სისტემის შექმნა, რომელიც ორიენტირებულია თითოეული ბავშვის პიროვნების სრულ განვითარებაზე, მუდმივად იდება წინ.

სამუშაო გამოცდილება "მოდელირების მეთოდის გამოყენება სკოლამდელი ასაკის უფროს ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში"სამუშაოს მიზანი: მოდელირების მეთოდის გამოყენების გავლენის დადგენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული განცხადებების სტრუქტურირების უნარების განვითარებაში.

ღია გაკვეთილი "აღწერითი ისტორიის შედგენა სათამაშოზე ვიზუალური მოდელირების მეთოდით""აღწერითი ისტორიის შედგენა სათამაშო" კურდღლის შესახებ "ვიზუალური მოდელირების მეთოდის გამოყენებით" (უმცროსი ასაკი). პროგრამული უზრუნველყოფის შინაარსი:.

პროექტი "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება ვიზუალური მოდელირების მეთოდით"პროექტი: გრძელვადიანი პროექტის მონაწილეები: ბავშვები, აღმზრდელები, მოსწავლეთა მშობლები. თემის აქტუალობა დაკავშირებული მეტყველება მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს.

ვიზუალური მოდელირების მეთოდის გამოყენებასოლოვიევა დარია იურიევნა აღმზრდელი, MBDOU CRR საბავშვო ბაღი "სოლნიშკო", სორსკში ვიზუალური მოდელირების მეთოდის გამოყენება განვითარებისთვის.

მოდელირების მეთოდის არსი და მისი კავშირი ვიზუალურ აქტივობასთანმოდელირება არის ვიზუალური და პრაქტიკული სწავლების მეთოდი. მოდელი არის მოდელირებული ობიექტის არსებითი თვისებების განზოგადებული სურათი.

სურათების ბიბლიოთეკა:

MDOU "ტრეგუბოვსკის საბავშვო ბაღი"

კონსულტაცია აღმზრდელებისთვის

Მიერ მომზადებული:

კლიმინა ე.ნ.,

Უფროსის მოადგილე განათლებაზე

და მეთოდური მუშაობა

Კონსულტაცია

"მოდელირების მეთოდი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სასწავლო პროცესში"

1. მოდელირება და მისი არსი.

2. მოთხოვნები მოდელების მიმართ.

5. მოდელირების მეთოდის გამოყენება ბავშვთა სხვადასხვა სახის საქმიანობაში.

მოდელირება -მოდელების შექმნის პროცესი და მათი გამოყენება ობიექტების თვისებების, სტრუქტურის, ურთიერთობების, კავშირების შესახებ ცოდნის ფორმირების მიზნით.
მოდელირების, როგორც სწავლების მეთოდის თავისებურება ის არის, რომ ხილვადს ხდის პირდაპირი აღქმისგან დამალული ობიექტების თვისებებს, კავშირებს, ურთიერთობებს, რაც აუცილებელია ფაქტების, ფენომენების გასაგებად, ცოდნის ფორმირებისთვის, რომლებიც შინაარსობრივ ცნებებთან ახლოსაა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მოდელირების მეთოდის ხელმისაწვდომობა აჩვენეს ფსიქოლოგებმა (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov, D.B. Elkonin). ეს განისაზღვრება იმით, რომ მოდელირება ეფუძნება ჩანაცვლების პრინციპს: რეალური ობიექტი შეიძლება შეიცვალოს ბავშვების საქმიანობაში სხვა ობიექტით, სურათით, ნიშნით.
შემუშავებულია მოდელები ბუნების ისტორიის ცოდნის ფორმირებისთვის, მეტყველების განვითარებისთვის, სიტყვების ბგერითი ანალიზის, კონსტრუქციის, ვიზუალური აქტივობისთვის და ა.შ. (N.I. Vetrova, L.E. Zhurova, N.M. Krylova, V.I.Loginova, L.A. Paramonova, T.D. Richterman და სხვ.).

მოთხოვნები მოდელისთვის

იმისათვის, რომ მოდელმა, როგორც შემეცნების ვიზუალურმა და პრაქტიკულმა საშუალებამ შეასრულოს თავისი ფუნქცია, ის უნდა შეესაბამებოდეს სერიას მოთხოვნები:

1. ნათლად ასახავს შემეცნების ობიექტს წარმოადგენენ ძირითად თვისებებს და მიმართებებს, იყოს სტრუქტურულად შესწავლილი ობიექტის მსგავსი.
2. იყოს ადვილად აღქმადი და მისაწვდომი შექმნა და ფუნქციონირება;
3. ნათლად და მკაფიოდ გადმოსცეს ის თვისებები და ურთიერთობები, რომლებიც უნდა აითვისოს მისი დახმარებით;
4. ხელი უნდა შეუწყოს შემეცნებას (მი კონდაკოვი, ვ.პ. მიზინცევი).

მოდელების ტიპები

ხაზგასმულია დიდაქტიკაში სამი სახისმოდელები:

1. ობიექტის მოდელი
- აქვს ობიექტის ან ბუნებრივად დაკავშირებული ობიექტების ფიზიკური სტრუქტურის ფორმა. ამ შემთხვევაში მოდელი ობიექტის მსგავსია, ასახავს მის ძირითად ნაწილებს, დიზაინის თავისებურებებს, ნაწილების პროპორციებსა და თანაფარდობებს სივრცეში, ობიექტების ურთიერთობას. ასეთი მოდელი განსხვავდება სათამაშოსგან მოდელირებულ ობიექტში ან მათ შორის არსებითი კავშირებისა და დამოკიდებულებების რეპროდუცირების სიზუსტით, მოდელთან აქტივობაში ამ დამოკიდებულებების გამოვლენის უნარით.

2. სუბიექტურ-სქემატური მოდელი.
- აქ შემეცნების ობიექტში გამოვლენილი არსებითი კომპონენტები და მათ შორის კავშირები მინიშნება ხდება შემცვლელი საგნებისა და გრაფიკული ნიშნების დახმარებით. ასეთი მოდელის სტრუქტურა უნდა იყოს შესწავლილი ობიექტის ძირითადი კომპონენტისა და იმ კავშირების, ურთიერთობების მსგავსი, რომლებიც შემეცნების საგანი ხდება. სუბიექტურ-სქემატურმა მოდელმა უნდა გამოავლინოს ეს კავშირები, ნათლად წარმოაჩინოს ისინი იზოლირებული, განზოგადებული ფორმით.

3. გრაფიკული მოდელები.
- ფართოდ არის გადმოცემული სხვადასხვა ტიპის მიმართებები (გრაფიკები, ფორმულები, დიაგრამები). ამ ტიპის მოდელი ძირითადად გამოიყენება სკოლაში.

სასწავლო პროცესში

შემეცნების პროცესში მოდელების დანერგვის მეთოდმა უნდა გაითვალისწინოს მთელი რიგი გარემოებები:

1. მოდელი, რომელიც ავლენს შემეცნებისთვის აუცილებელ კავშირებსა და ურთიერთობებს, ამარტივებს ობიექტს, წარმოადგენს მხოლოდ მის ცალკეულ მხარეებს, ინდივიდუალურ კავშირებს. შესაბამისად, მოდელი არ შეიძლება იყოს შემეცნების ერთადერთი მეთოდი: იგი გამოიყენება მაშინ, როდესაც საჭიროა ბავშვებისთვის ობიექტში ამა თუ იმ არსებითი შინაარსის გამოვლენა. ეს ნიშნავს, რომ შემეცნების პროცესში მოდელების დანერგვის პირობაა ბავშვების წინასწარი გაცნობა ძალიან რეალური საგნების, ფენომენების, მათი გარეგანი მახასიათებლების, კონკრეტულად წარმოდგენილი კავშირებითა და შუამავლებით გარემომცველ რეალობაში.

2. მოდელის დანერგვა მოითხოვს გონებრივი აქტივობის ფორმირების გარკვეულ დონეს: ობიექტების, ფენომენების მახასიათებლების ანალიზის, აბსტრაქციის უნარს; ფიგურალური აზროვნება, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ ობიექტები; კავშირების დამყარების უნარი. და მიუხედავად იმისა, რომ ყველა ეს უნარი ბავშვებში ყალიბდება კოგნიტურ საქმიანობაში მოდელების გამოყენების პროცესში, მათი დანერგვის მიზნით, თავად მოდელი დაეუფლოს და გამოიყენოს იგი შემდგომი შემეცნებისთვის, დიფერენცირებული აღქმის საკმარისად მაღალი დონის, ფიგურალური აზროვნების, თანმიმდევრული მეტყველებისა და სკოლამდელი აღზრდისთვის საჭიროა მდიდარი ლექსიკა.

3. ობიექტის არსებითი მახასიათებლების გასაგებად მოდელის გამოყენება მოითხოვს, რომ ბავშვები პირველ რიგში დაეუფლონ მოდელს. ამავდროულად, საგნების მარტივ მოდელებს ბავშვები საკმაოდ სწრაფად აითვისებენ. უფრო რთული კავშირები მოითხოვს უფრო რთულ სუბიექტურ-სქემატურ მოდელებს და სპეციალურ მეთოდოლოგიას. ამავდროულად, ბავშვები ჯერ ერთვებიან მოდელის შექმნის პროცესში, რომელიც დაკავშირებულია სიმულირებული ფენომენის დაკვირვებასა და ანალიზთან. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს შეარჩიოს გაანალიზებული ობიექტის კომპონენტები, აითვისოს ის, რაც შემდეგ დაექვემდებარება მათი მოდელის ანალიზს. ამრიგად, მოდელის განვითარება წარმოდგენილია ბავშვების მონაწილეობის სახით მოდელის შექმნაში, მონაწილეობის პროცესში ობიექტების სქემატური გამოსახულებებით ჩანაცვლება. მოდელის ეს წინასწარი ათვისება მისი გამოყენების პირობაა მასში ასახული კავშირის გამოსავლენად.

„მოდელირების“ მეთოდის გამოყენება ბავშვთა სხვადასხვა სახის საქმიანობაში

1. მოდელირება ბავშვების მათემატიკურ განვითარებაში.
ა) დიენების ლოგიკური ბლოკები - მოცულობითი გეომეტრიული ფიგურების ნაკრები, რომლებიც განსხვავდება ფორმის, ფერის, ზომის, სისქის მიხედვით.
ბ) კუიზინერის ჩხირები – სხვადასხვა ფერის და სიგრძის მთვლელი ჯოხების ნაკრები. ერთი და იგივე სიგრძის ჩხირები შეღებილია იმავე ფერში და წარმოადგენს ერთსა და იმავე რაოდენობას. რაც უფრო გრძელია ჯოხი, მით უფრო დიდია მისი გამოხატული რიცხვის მნიშვნელობა.
გ) მათემატიკაში მოდელირების მეთოდი ხშირად გვხვდება „სიმების სტრიქონების“ სახით. მაგალითად, სიმბოლოების კომბინაციები გამოიყენება ფურცელზე ორიენტირებისას.
დ) წლის თვეების აღსანიშნავად აბრევიატურების გამოყენებისას ასევე შეგიძლიათ მიმართოთ საცნობარო დიაგრამებს.

2. მოდელირება განყოფილებაში „მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა“ და „ბავშვთა მეტყველების განვითარება“.
ა) მნემონური მაგიდაარის სქემა, რომელიც შეიცავს გარკვეულ ინფორმაციას (დანართი 1)
მნემონური ბილიკებიატარეთ საგანმანათლებლო ინფორმაცია, მაგრამ მცირე რაოდენობით.
ბ) ბავშვებში მოდელირების, ჩანაცვლების უნარის განვითარებას ხელს უწყობს გამოცანების „ჩახაზვა“ (დანართი 2).
გ) საცნობარო სქემების გამოყენებით შეიძლება ჩატარდეს ტრენინგი კრეატიული ისტორიების, სიუჟეტების შედგენაში, სიუჟეტური სურათის მიხედვით (დანართი 3)
დ) ასევე სქემების გამოყენებისას შეგიძლიათ ისწავლოთ სხვადასხვა წინადადებების შედგენა.
ე) სუფთა ფრაზების წარმოთქმისას შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა სიმბოლო.

3. მოდელირება ბავშვების ეკოლოგიურ განათლებაში.
ა) ცხოველებზე და მცენარეებზე დაკვირვებით მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად იკვლევს საგანს და ამის საფუძველზე გამოყოფენ ცოცხალი ორგანიზმების ნიშნებსა და თვისებებს. ბუნებრივი ობიექტების შესწავლის გეგმის შესაქმნელად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ სიმბოლო ბარათები.
ბ) შეგიძლიათ გამოიყენოთ მოდელის ბარათები, რომლებიც ასახავს საერთო ნიშნებს
გ) ცოცხალი ორგანიზმების ფუნქციები შეიძლება განვასხვავოთ: სუნთქავს, მოძრაობს და ასახელებს მათ სქემატური მოდელებით.
დ) ნახატ-მოდელების დახმარებით შეგიძლიათ მიუთითოთ შერჩეული მახასიათებლები (ფერი, ფორმა, ნაწილების რაოდენობა და ა.შ.)
ე) სამოდელო სქემებში შეიძლება აღინიშნოს ცოცხალი არსებების სხვადასხვა ჰაბიტატი (მიწა, ჰაერი და ა.შ.).
ვ) ნახატ-მოდელების დახმარებით შესაძლებელია სიცოცხლის პირობების, ცოცხალი ორგანიზმების საჭიროებების მითითება.

4. მოდელირება ვიზუალურ ხელოვნებაში.
მოდელირება ამ ტიპის საქმიანობაში ყველაზე მეტად ტექნოლოგიური რუქების გამოყენებაში ვლინდება. ასეთი ბარათები აჩვენებს მუშაობის თანმიმდევრობას და მეთოდებს კოლექტიური ხელოსნობის გამოძერწვისას, კოლექტიური საგნის ან ნაკვეთის დახატვისას. მათში მუშაობის თანმიმდევრობა ნაჩვენებია სიმბოლოების დახმარებით.

5. მოდელირება განყოფილებაში „გარე სამყაროს გაცნობა“.
ამ განყოფილებაში მოდელირების თვალსაჩინო მაგალითია მოდელის შექმნა 5 საფეხურისგან შემდგარი კიბის სახით, რომელსაც ეწოდება "შრომის პროცესის სტრუქტურა". ამ მოდელის დაუფლების შედეგად ბავშვებს უყალიბდებათ მკაფიო წარმოდგენა შრომითი პროცესის შესახებ, რომ ის „პირობითად“ შედგება 5 კომპონენტისგან. სქემებისა და ბარათების - სიმბოლოების გამოყენება მიზანშეწონილია ყოველდღიურ საქმიანობაში, თამაშებში.

მოდელების გამოყენება ბავშვებს საშუალებას აძლევს გამოავლინონ ობიექტების ძირითადი მახასიათებლები, რეგულარული კავშირები, ჩამოაყალიბონ სისტემური ცოდნა და ვიზუალური სქემატური აზროვნება. მიზანშეწონილია დაიწყოს მუშაობა შუა ჯგუფში სიმბოლოების, საცნობარო სქემების, მნემონიკური ცხრილების დანერგვაზე. ეს სამუშაო სრულად უნდა განვითარდეს მოსამზადებელ ჯგუფში.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

შესავალი

1. მოდელირების თეორიული საფუძვლები სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას

1.1 მოდელირების მნიშვნელობა, როგორც სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის მეთოდი

1.2 მოდელირების მოდელებისა და სახეობების კლასიფიკაცია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

1.3 სკოლამდელი აღზრდის ლოგიკური და მათემატიკური აზროვნების განვითარება მოდელებთან მუშაობის პროცესში

2. ექსპერიმენტული მუშაობა სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას მოდელირების მეთოდის გამოყენებაზე

2.1 ექსპერიმენტული სამუშაოების ორგანიზება და განხორციელება

2.2 კლასების სერიის აღწერა Gienesh ბლოკების გამოყენებით

2.3 ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგების ანალიზი

დასკვნა

გამოყენებული წყაროების სია

დანართი 1. რავენის მეთოდის სტიმულის მასალა

დანართი 2. თამაშები, რომლებიც მიმართულია ბავშვების ლოგიკურ და მათემატიკურ განვითარებაზე

შესავალი

თანამედროვე საგანმანათლებლო სისტემისთვის გონებრივი განათლების პრობლემა უაღრესად მნიშვნელოვანია. მეცნიერთა პროგნოზით, მე-3 ათასწლეული, რომლის ზღურბლზეც დგას კაცობრიობა, აღინიშნა საინფორმაციო რევოლუციით, როდესაც მცოდნე და განათლებული ადამიანები ნამდვილ ეროვნულ სიმდიდრედ დაფასდებიან. ცოდნის მზარდი მოცულობის კომპეტენტურად ნავიგაციის აუცილებლობა ახალგაზრდა თაობის გონებრივ განათლებაზე განსხვავებულ მოთხოვნებს აყენებს, ვიდრე ეს იყო 30-40 წლის წინ.

საბავშვო ბაღში ბავშვების აღზრდა და სწავლება საგანმანათლებლო ხასიათს ატარებს და ითვალისწინებს ბავშვების მიერ ცოდნისა და უნარების შეძენის ორ სფეროს: ბავშვის ფართო კომუნიკაციას უფროსებთან და თანატოლებთან და ორგანიზებული საგანმანათლებლო პროცესი.

„ჭკვიანი“ ბავშვობა კარგ საფუძველს უყრის ადამიანის ინტელექტუალურ საქმიანობას. თანამედროვე ფსიქოლოგები (A.A. Venger, S.P. Proskura და სხვები) თვლიან, რომ ინტელექტის 80% 8 წლამდე ყალიბდება. ეს სიტუაცია მაღალ მოთხოვნებს აყენებს ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებისა და მომზადების ორგანიზებისთვის.

ბავშვებისთვის ახალი ცოდნის მიწოდება, უფრო რთული უნარების ჩამოყალიბება მასწავლებელს საშუალებას აძლევს ხაზი გაუსვას კლასების მნიშვნელობას შემეცნებითი ინტერესების განვითარებისთვის. თითოეული ტიპის აქტივობა გარკვეულ გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე.

სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განათლების სფეროში ერთ-ერთი წამყვანი ექსპერტი ნ.ნ. პოდიაკოვი სამართლიანად ხაზს უსვამს, რომ ახლანდელ ეტაპზე აუცილებელია ბავშვებს მივცეთ რეალობის შეცნობის გასაღები და არ ისწრაფოთ ამომწურავი ცოდნისკენ, ეს ხდებოდა გონებრივი განათლების ტრადიციულ სისტემაში.

მაგრამ კვლევებში A.P. უსოვა, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ლ.ა. ვენგერი, ნ.ნ. პოდიაკოვმა გამოავლინა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების პოტენციალი მნიშვნელოვნად მაღალია, ვიდრე ადრე ფიქრობდნენ. ბავშვს შეუძლია არა მხოლოდ გააცნობიეროს საგნებისა და ფენომენების გარეგანი, ვიზუალური თვისებები, როგორც ეს გათვალისწინებულია ფ.ფრებლის, მ.მონტესორის სისტემებში, არამედ შეუძლია აითვისოს იდეები ზოგადი კავშირების შესახებ, რომლებიც საფუძვლად უდევს ბევრ ბუნებრივ მოვლენას, სოციალურ ცხოვრებას. , დაეუფლოს ანალიზის მეთოდებს და ამოხსნას მრავალფეროვანი ამოცანები.

ამ თვალსაზრისით, როგორც ჩანს, აქტუალურია გონებრივი განათლების ყველა ასპექტის, მისი ამოცანებისა და ორგანიზაციული მეთოდების შესწავლა. გონებრივი განათლების განხორციელების ერთ-ერთი ყველაზე პერსპექტიული მეთოდი მოდელირებაა, რადგან უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნება გამოირჩევა საგნობრივი გამოსახულებით და ვიზუალური კონკრეტულობით.

მოდელირების მეთოდი მასწავლებელს უხსნის უამრავ დამატებით შესაძლებლობას ფსიქიკურ განათლებაში, მათ შორის ლოგიკური და მათემატიკური განვითარება. თუმცა, ამჟამად არ არსებობს მოდელირების, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლოგიკური და მათემატიკური განვითარების განვითარების ერთ-ერთი მთავარი საშუალება, არ არსებობს ინტეგრალური სისტემა. ასევე, საკმარისად არ არის შემუშავებული სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მოდელირების სწავლების მეთოდები. სწორედ ამიტომ მიგვაჩნია, რომ დღეს კვლევის აქტუალური თემა იქნება: „მოდელირება, როგორც სკოლამდელი აღზრდის ლოგიკური და მათემატიკური განვითარების საშუალება“.

კვლევის მიზანიარის მოდელების გავლენის შესწავლა დიდაქტიკური და ლოგიკურ-მათემატიკური თამაშების ჩატარებისას სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას.

კვლევის ობიექტი:სკოლამდელ ბავშვებში ლოგიკური და მათემატიკური განვითარების პროცესი.

კვლევის საგანი:სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მოდელირების სწავლების ტექნიკა და მეთოდები საკლასო ოთახში დიდაქტიკური და ლოგიკურ-მათემატიკური თამაშების მსვლელობისას.

კვლევის მიზნები:

1. განვიხილოთ თეორიული მიდგომები სკოლამდელ ბავშვებში ლოგიკური და მათემატიკური აზროვნების გაგებისა და განვითარების მიმართ.

2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლოგიკური სფეროს ჩამოყალიბებისა და განვითარების შესწავლა.

3. განიხილონ დიდაქტიკური თამაშები, როგორც მათემატიკის სწავლების გამაძლიერებელი საშუალება.

კვლევის ჰიპოთეზამდგომარეობს იმაში, რომ მოდელირების ტექნიკის გამოყენება მათემატიკური შინაარსის დიდაქტიკური თამაშების ჩატარების პროცესში საშუალებას მისცემს ბავშვს განავითაროს წამოყენებული მსჯელობების მართებულობა, რაც მნიშვნელოვნად იმოქმედებს ლოგიკური და მათემატიკური განვითარების დონეზე.

Კვლევის მეთოდები:

1. საკვლევ პრობლემაზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის თეორიული - ანალიზი;

2. ემპირიული - მოიცავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტის დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგიას: დიენეშის ლოგიკური ბლოკები.

3. ინტერპრეტაციულ-აღწერითი - ემპირიული კვლევის რაოდენობრივი და თვისებრივი ანალიზი.

პრაქტიკული მნიშვნელობაკვლევის თანახმად, ამ საკითხზე ჩატარებული კვლევის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პრაქტიკაში.

ექსპერიმენტული და ექსპერიმენტულიკვლევის საფუძველი შეადგინეს ბავშვთა განვითარების ცენტრის უფროსი ჯგუფის ბავშვებმა, 356 საბავშვო ბაღში, ქალაქ ომსკში, ბავშვების რაოდენობა 25-ია.

სამუშაო სტრუქტურა: ნაშრომი შედგება შესავლის, ორი თავის, დასკვნის, ბიბლიოგრაფიისა და დანართისგან. პირველ თავში აღვწერთ მოდელების ტიპებს, როგორ გამოიყენება მოდელები საბავშვო ბაღში, როგორ ვითარდება ბავშვების აზროვნება და შევეხებით მოდელების შექმნის პატარა ისტორიას. მეორე თავში აღვწერთ სკოლამდელ ბავშვებთან ექსპერიმენტულ მუშაობას, გამოკითხვის შედეგებს და ვაძლევთ რამდენიმე რეკომენდაციას. დასასრულს, ჩვენ ვაჯამებთ ყველა დაწერილ და შესრულებულ სამუშაოს. დანართი მოიცავს თამაშებს ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის, მათ აღწერასა და მიზნებს, ასევე დავალებებს, რომლებიც იქნა მიღებული უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონის პირველადი და მეორადი კვლევის დროს.

1 . მოდელირების თეორიული საფუძვლები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობაში

1.1 მნიშვნელობამოდელირება, როგორც სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის მეთოდი

მათემატიკური მეთოდების შეღწევა ადამიანის საქმიანობის ყველაზე მრავალფეროვან, ზოგჯერ მოულოდნელ სფეროებში ნიშნავს ახალი, როგორც წესი, ძალიან ნაყოფიერი კვლევის ინსტრუმენტების გამოყენების შესაძლებლობას. შესაბამისი დარგების სპეციალისტების მათემატიკური კულტურის ზრდა განაპირობებს იმას, რომ ზოგადი თეორიული პოზიციებისა და გამოთვლების მეთოდების შესწავლა სერიოზულ სირთულეებს აღარ აწყდება. ამავდროულად, პრაქტიკაში გამოდის, რომ მხოლოდ მათემატიკური ცოდნა შორს არის საკმარისი კონკრეტული გამოყენებითი პრობლემის გადასაჭრელად - ასევე აუცილებელია პრობლემის ორიგინალური ფორმულირების მათემატიკურ ენაზე თარგმნის უნარები. ეს არის მათემატიკური მოდელირების ხელოვნების დაუფლების პრობლემა.

ჰოლმა (1963) თქვა, რომ გამოყენებითი მათემატიკის მიზანია რეალობის მათემატიკური გაგება. მეორეს მხრივ, პრაქტიკული ინჟინრისთვის ალბათ უფრო მნიშვნელოვანია იცოდეს გაუძლებს თუ არა მისი ხიდი მოსალოდნელ დატვირთვას, საკმარისი იქნება თუ არა ნაყიდი ნახშირი გათბობის სეზონის ბოლომდე და ასკდება თუ არა ტურბინის დანა - სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კონკრეტულ კითხვებზე კონკრეტული პასუხების მისაღებად. მათემატიკური მოდელირების პრაქტიკაში, ამოსავალი წერტილი ხშირად არის რაღაც ემპირიული სიტუაცია, რომელიც მკვლევარს აყენებს დავალებას, რომ იპოვოთ პასუხი. უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია დადგინდეს, რა არის ზუსტად ამოცანა. ხშირად (მაგრამ არა ყოველთვის), პრობლემის დაყენების ამ ეტაპის პარალელურად, მიმდინარეობს ფენომენის ძირითადი თუ არსებითი მახასიათებლების გამოვლენის პროცესი. კერძოდ, ფიზიკური ფენომენებისთვის, სქემატიზაციის ან იდეალიზაციის ეს პროცესი გადამწყვეტ როლს თამაშობს, რადგან ბევრი პროცესი ჩართულია რეალურ ფენომენში და ის უკიდურესად რთულია. ფენომენის ზოგიერთი მახასიათებელი მნიშვნელოვანია, ბევრი სხვა უმნიშვნელოა. მაგალითად ავიღოთ ქანქარის მოძრაობა, რომელიც წარმოიქმნება ძაფის ბოლოში შერეული მძიმე წონისგან. ამ შემთხვევაში არსებითია ქანქარის რხევების რეგულარულობა და უმნიშვნელო ის არის, რომ ძაფი თეთრია და დატვირთვა შავი. არსებითი ფაქტორების იდენტიფიცირების შემდეგ, შემდეგი ნაბიჯი არის ამ ფაქტორების თარგმნა მათემატიკური ცნებებისა და რაოდენობების ენაზე და ამ სიდიდეებს შორის ურთიერთობის პოსტულაცია. მოდელის აშენების შემდეგ ის უნდა შემოწმდეს. მოდელის ადეკვატურობა მოწმდება გარკვეულწილად, როგორც წესი, პრობლემის ფორმულირებისას. მოდელში ჩამოყალიბებული განტოლებები ან სხვა მათემატიკური მიმართებები მუდმივად ადარებენ საწყის მდგომარეობას. ადეკვატურობის ტესტირების რამდენიმე ასპექტი არსებობს. პირველ რიგში, მოდელის ძალიან მათემატიკური საფუძველი (რაც არის მისი არსი) თანმიმდევრული უნდა იყოს და დაემორჩილოს მათემატიკური ლოგიკის ყველა ჩვეულებრივ კანონს. მეორე, მოდელის სამართლიანობა დამოკიდებულია მის უნარზე, ადეკვატურად აღწეროს საწყისი სიტუაცია. მოდელი შეიძლება შეიქმნას რეალობის ასახვისთვის, მაგრამ ეს არ არის თავად რეალობა.

რუსეთზე საუბრისას შეიძლება გავიხსენოთ, რომ მათემატიკური მოდელირების მეცნიერება 1960-იანი წლებიდან ვითარდება. და აქვს დიდი ტრადიციები. მაგრამ ჩვენთვის ახლა სხვა რამ არის მნიშვნელოვანი - მაშინ დაგროვილი პოტენციალის ნაწილი, რომელიც განვითარდა კონტროლის თეორიასა და მის აპლიკაციებში, მოდელირების თანამედროვე მეცნიერების მიერ ჯერ კიდევ "სუფთა" სახით "გამოუცხადებელი" რჩება.

გაითვალისწინეთ, რომ გამოყენებითი მოდელირების მრავალი ფუნდამენტური პრობლემა პირველად გამოავლინა I.A. Poletaev-მა. მან პირველმა გაამახვილა ყურადღება მათემატიკური მოდელების სარგებლიანობაზე და მისცა მოდელების ორიგინალური კლასიფიკაცია მათი გამოყენების მიზნების მიხედვით: „ძებნის“ მოდელი - ჰიპოთეზების შესამოწმებლად, „პორტრეტი“, ის ასევე არის საჩვენებელი მოდელი - შეცვალეთ ობიექტი ექსპერიმენტში (მაგალითად, ტრენაჟორებისთვის - რაც იმ დროს თითქმის სამეცნიერო ფანტასტიკად ითვლებოდა) და ბოლოს, "კვლევის მოდელი", რაც თანამედროვე გაგებით ნიშნავს ორიენტაციას რთული გამოთვლითი ექსპერიმენტისკენ.

სხვა ნაშრომში IA Poletaev წამოაყენა კიდევ ერთი თანაბრად მნიშვნელოვანი კითხვები - მათემატიკური მოდელირების ფუნდამენტური "სუბიექტურობის" შესახებ. მისი ორი განცხადება მაინც იმსახურებს ყურადღებას დღეს. მათემატიკური მოდელირების პრობლემაში „მოდელირების ობიექტისა და მოდელის გარდა, აუცილებლად არის მოდელირების სუბიექტი, ადამიანი, რომლის ძალისხმევითა და ინტერესებით ხდება მოდელის დანერგვა“. მოდელირების საგნის როლი გადამწყვეტი აღმოჩნდება, რადგან სწორედ მისი მიზნები, ინტერესები და პრეფერენციები აყალიბებს მოდელს.

მოდელის შექმნა თავისთავად კი არ არის საჭირო, არამედ პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად, რაც მხოლოდ ამით შეიძლება გაამართლოს მოდელის შექმნაზე ენერგიის დახარჯვა. მოდელი შექმნილია იმისთვის, რომ იმუშაოს: "მხოლოდ მოდელის სრული დანერგვა მისი" გაშვებით "გათვლებით სრულად იხდის მოდელირების ხარჯებს."

მოდელირება, როგორც კოგნიტური ტექნიკა განუყოფელია ცოდნის განვითარებისგან. თითქმის ყველა მეცნიერებაში მოდელების შექმნა და გამოყენება ცოდნის მძლავრი იარაღია. რეალური ობიექტები და პროცესები იმდენად მრავალმხრივი და რთულია, რომ მათი შესწავლის საუკეთესო გზა ხშირად არის მოდელის აგება, რომელიც ასახავს რეალობის გარკვეულ ასპექტს და, შესაბამისად, ამ რეალობაზე მრავალჯერ მარტივს და ამ მოდელის დასაწყისში შესწავლას.

მეცნიერების განვითარების მრავალსაუკუნოვანმა გამოცდილებამ პრაქტიკაში დაამტკიცა ამ მიდგომის ნაყოფიერება. თუმცა მოდელირება, როგორც მეცნიერული ცოდნის სპეციფიკური საშუალება და ფორმა, არ არის მე-19 ან მე-20 საუკუნის გამოგონება. არსებითად, მოდელირება, როგორც რეალობის ასახვის ფორმა, წარმოიშვა უძველეს ეპოქაში მეცნიერული ცოდნის გაჩენის პარალელურად. თუმცა, განსხვავებული ფორმით (თუმცა თავად ტერმინის გამოყენების გარეშე), მოდელირებამ ფართო გამოყენება დაიწყო რენესანსის დროს; ბრუნელესკიმ, მიქელანჯელომ და სხვა იტალიელმა არქიტექტორებმა და მოქანდაკეებმა გამოიყენეს მათ მიერ შემუშავებული სტრუქტურების მოდელები; გ.გალილეოსა და ლეონარდო და ვინჩის თეორიულ ნაშრომებში გამოყენებულია არა მხოლოდ მოდელები, არამედ დაზუსტებულია მოდელირების მეთოდის გამოყენებადობის საზღვრები.

ი.ნიუტონი ამ მეთოდს საკმაოდ შეგნებულად იყენებს და მე-19 საუკუნეში ძნელია მეცნიერების დარგის ან მისი გამოყენების დასახელება, სადაც მოდელირებას მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა არ ექნებოდა. ამ მხრივ განსაკუთრებულად დიდი მეთოდოლოგიური როლი ითამაშა კელვინის, ჯ. მაქსველის, ფ.ა. კეკულეს, ე.მ. ბატლეროვის და სხვა ფიზიკოსებისა და ქიმიკოსების ნაშრომებმა - ეს არის ეს მეცნიერებები, რომლებიც, შეიძლება ითქვას, გახდა კლასიკური "გამოსაცდელი საფუძველი". მოდელირების მეთოდი.

მრავალი ფაქტი, რომელიც მოწმობს კვლევაში მოდელირების მეთოდის ფართო გამოყენებას, ზოგიერთი წინააღმდეგობა, რომელიც წარმოიქმნება ამ შემთხვევაში, მოითხოვდა შემეცნების ამ მეთოდის ღრმა თეორიულ გააზრებას, შემეცნების თეორიაში მისი ადგილის ძიებას. ამით შეიძლება აიხსნას სხვადასხვა ქვეყნის ფილოსოფოსების დიდი ყურადღება ამ საკითხს მრავალ ნაშრომში. ამ შემთხვევაში მოდელირების განმარტება შეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგნაირად.

მოდელირება არის ობიექტის არაპირდაპირი პრაქტიკული ან თეორიული შესწავლა, რომელშიც უშუალოდ შესწავლილია არა ჩვენთვის საინტერესო ობიექტი, არამედ რაიმე დამხმარე ხელოვნური ან ბუნებრივი სისტემა:

1) ობიექტურ შესაბამისობაში ყოფნა შეცნობილ ობიექტთან;

2) შეუძლია შეცვალოს იგი გარკვეული თვალსაზრისით;

3) შესწავლისას, საბოლოო ჯამში, ინფორმაციის მიწოდება მოდელირებული ობიექტის შესახებ ”(სამი ჩამოთვლილი მახასიათებელი, ფაქტობრივად, მოდელის განმსაზღვრელი მახასიათებელია)

პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში „მოდელი“ გაგებულია, როგორც ობიექტების ან ნიშნების სისტემა, რომელიც ასახავს საგნების ზოგიერთ არსებით თვისებას, თვისებასა და კავშირს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ექსპერიმენტული გამოკვლევა (P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, S.N. Karpova, D.B. მოქმედებები ობიექტებთან, ის ადვილად ითვისებს, თუ ეს ცოდნა მას გადაეცემა მოქმედებების სახით მოდელებით, რომლებიც ასახავს შესწავლილი ფენომენების არსებით მახასიათებლებს. მაგალითად, 5 წლის ბავშვებისთვის მათემატიკის სწავლებისას სირთულეები წარმოიქმნება ნაწილებსა და მთლიანს შორის ურთიერთობის გაცნობაში. ბავშვებს არ ესმით სიტყვიერი ახსნა-განმარტებები, მაგრამ რთული საგნებით მოქმედებით ისინი მხოლოდ ამ კონკრეტულ მასალასთან მიმართებაში იძენენ სახელს „ნაწილს“ და „მთელს“ და არ გადააქვთ სხვა შემთხვევებზე. და მხოლოდ მთლიანის ნაწილებად დაყოფისა და ნაწილებისგან მისი აღდგენის სქემატური წარმოდგენის დახმარებით, ბავშვებმა გააცნობიერეს, რომ ნებისმიერი მთლიანი ობიექტი შეიძლება დაიყოს ნაწილებად და აღდგეს ნაწილებიდან.

მოდელირება, როგორც ვიზუალურ-პრაქტიკული მეთოდი, სულ უფრო ფართოვდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებაში.

მოდელირება გულისხმობს მოდელების შექმნის პროცესს (ბავშვებთან ერთად) და მათ გამოყენებას ობიექტების თვისებების, სტრუქტურის, ურთიერთობების, კავშირების შესახებ ცოდნის ფორმირების მიზნით.

მოდელირების, როგორც სწავლების მეთოდის თავისებურებანი ისაა, რომ იგი თვალსაჩინოს ხდის პირდაპირი აღქმისგან დაფარულ კომუნიკაციის თვისებებს, ობიექტების ურთიერთობებს, რაც აუცილებელია ფაქტების, ფენომენების გასაგებად, ცოდნის ფორმირებისთვის, რომლებიც შინაარსობრივად ცნებებთან ახლოსაა. მაგალითად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს წყლის თვისებების გაცნობით, შეგვიძლია ვაჩვენოთ, თუ როგორ იქცევა ყინული წყალში, წყალი კი ორთქლად, და ამას ავხსნით იმით, რომ ყინული დნება სითბოში და როცა ცეცხლზე გაცხელდება, წყალი იწყებს დუღილს. და წარმოიქმნება ორთქლი. ყოველივე ამის შემდეგ, ჩვენ ვასახელებთ მხოლოდ ტრანსფორმაციის პირობებს, იმის ახსნის გარეშე, თუ როგორ ხდება ეს. მაშინაც კი, თუ ჩვენ ავუხსნით მათ, რომ ყველა ობიექტი შედგება მოლეკულებისგან, ხოლო მყარი მოლეკულები ერთმანეთთან ყველაზე მჭიდროდ არის განლაგებული, ხოლო თხევადი ნივთიერებების მოლეკულები უფრო შორს არიან და ა.შ., სკოლამდელი ასაკის ბავშვს არ შეუძლია ამის გაგება. რადგან მისი აბსტრაქტული აზროვნება ჩამოყალიბების ეტაპზეა.

ჩვენ არ შეგვიძლია დავანახოთ მას ამ მოლეკულების მდებარეობა, რადგან ამ შემთხვევაში, ჩვენ დაგვჭირდება სუპერ ძლიერი მიკროსკოპი. სწორედ აქ გვეხმარება „პატარა ადამიანების“ მოდელირების მეთოდი. ეუბნება ბავშვს, თუ როგორ მჭიდროდ დგანან „ყინულის კაცები“ ერთმანეთზე და მტკიცედ უჭერენ ხელებს, მათთვის ძალიან ძნელია ხელების გაშლა, ამიტომ ყინულის გატეხვა ძნელია, ხოლო „წყლის კაცები“ ისევე დგანან. მჭიდროდ, მაგრამ ხელებს არ უჭერენ, ასე რომ ჩვენი ხელები თავისუფლად გადის წყალში, სრულიად განსხვავებული "ორთქლის კაცები", ისინი ძალიან მხიარულები არიან, ვერანაირად ვერ უძლებენ წინააღმდეგობას, ისინი სხვადასხვა მიმართულებით იფანტებიან, ამიტომ ორთქლი სწრაფად ვრცელდება მთელ ოთახში და ჩვენი ხელები, როდესაც ორთქლში გავდივართ, არ ვგრძნობთ წინააღმდეგობას, ჩვენ მასთან ერთად ვქმნით მყარი, თხევადი და აირისებრი სხეულების ფიზიკური სტრუქტურის საფუძველს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მოდელირების მეთოდის ხელმისაწვდომობა აჩვენეს ფსიქოლოგებმა A.V. ზაპოროჟეც, ლ.ა. ვენგერი, ნ.ნ. პოდიაკოვი, დ.ბ. ელკონინი. ეს განისაზღვრება იმით, რომ მოდელირება ეფუძნება ჩანაცვლების პრინციპს: რეალური ობიექტი შეიძლება შეიცვალოს ბავშვების საქმიანობაში სხვა ობიექტით, სურათით, ნიშნით.

მოდელებისა და მოდელირების პროცესის შემდგომი განხილვისას ჩვენ გამოვალთ იქიდან, რომ ყველა მოდელის საერთო თვისებაა მათი უნარი, ასე თუ ისე, ასახონ რეალობა. იმისდა მიხედვით, თუ რა საშუალებებით, რა პირობებში, შემეცნების რა ობიექტებთან მიმართებაში ხდება ეს საერთო თვისება, წარმოიქმნება მოდელების მრავალფეროვნება და მასთან ერთად მოდელების კლასიფიკაციის პრობლემა.

1 .2 ბმოდელირების იდეები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

სკოლამდელ განათლებაში გამოიყენება სხვადასხვა ტიპის მოდელები. უპირველეს ყოვლისა, ობიექტური, რომელშიც რეპროდუცირებულია დიზაინის მახასიათებლები, პროპორციები და ნებისმიერი ობიექტის ნაწილების ურთიერთდაკავშირება. ეს შეიძლება იყოს ტექნიკური სათამაშოები, რომლებიც ასახავს მექანიზმის პრინციპს; შენობის მოდელები. ამჟამად არსებობს მრავალი ლიტერატურა, სახელმძღვანელო ბავშვებისთვის, სადაც წარმოდგენილია მოდელები, რომლებიც, მაგალითად, აცნობენ სენსორულ ორგანოებს (თვალის მოწყობილობა, ყურის მოწყობილობა), სხეულის შინაგან სტრუქტურასთან (მხედველობის, სმენის კავშირი). ტვინი და ტვინი მოძრაობებით). ასეთი მოდელების გამოყენებით სწავლა ბავშვებს აცნობიერებს მათ შესაძლებლობებს, ასწავლის მათ, იყვნენ ყურადღებიანი ფიზიკურ და ფსიქიკურ ჯანმრთელობაზე.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომია საგნობრივ-სქემატური მოდელები, რომლებშიც არსებითი მახასიათებლები და კავშირები გამოიხატება შემცვლელი ობიექტების, გრაფიკული ნიშნების დახმარებით. ასეთი მოდელის მაგალითია ბუნების კალენდარი, რომელსაც ბავშვები ინახავენ, სპეციალური სიმბოლო-სიმბოლოების გამოყენებით უსულო და ველურ ბუნებაში არსებული ფენომენების აღსანიშნავად. მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს მოდელირებას გეგმის შედგენისას (ოთახი, ბაღი, თოჯინების კუთხე), მარშრუტის სქემა (გზა სახლიდან საბავშვო ბაღამდე). გავრცელებული სუბიექტურ-სქემატური მოდელებია ნახატები, ნიმუშები. მაგალითად, მასწავლებელი გვთავაზობს თოჯინების კოსტიუმების დამზადებას და ბავშვებში მუშაობის ფორმების წარმოდგენას ღონისძიების შესახებ, ტანსაცმლის მოდელირების შესახებ.

ლიტერატურული ნაწარმოების შინაარსის გაანალიზებისას მიზანშეწონილია მივმართოთ O.M. Diachenko-ს მიერ შემოთავაზებულ მეთოდს, რომელიც ბავშვებს ზღაპრის მოდელირებას ასწავლის. ზღაპრის შინაარსი დაყოფილია ლოგიკურად სრულ ნაწილებად, რომელთაგან თითოეულისთვის ბავშვები ქაღალდის ზოლზე ხატავენ სურათს (პიქტოგრამას). შედეგი არის აპერცეპტიული სქემა - ნაწარმოების შინაარსის სრული სურათი. მასზე დაყრდნობით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უფრო წარმატებულები არიან ზღაპრის ან ისტორიის მოყოლაში, ფლანელგრაფზე აჩვენონ და ა.შ.

„უნდა გავითვალისწინოთ, რომ მოდელების გამოყენება შესაძლებელია იმ პირობით, რომ სკოლამდელ ბავშვებს განუვითარდებათ საგნის შემეცნებაში არსებული უმნიშვნელო მახასიათებლების ანალიზის, შედარების, განზოგადების, აბსტრაქციის უნარი. მოდელის დაუფლება ასოცირდება აქტიურ შემეცნებით საგამოძიებო მოქმედებებთან, საგნების ჩანაცვლების უნართან ჩვეულებრივი ნიშნებითა და სიმბოლოებით“.

მოდელირების ტიპების ერთიანი კლასიფიკაცია რთულია მეცნიერებასა და ტექნოლოგიაში კონცეფციის "მოდელის" უკვე ნაჩვენები გაურკვევლობის გამო. ეს შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა საფუძველზე:

მოდელების ბუნებით;

მოდელირებული ობიექტების ბუნებით;

მოდელირების გამოყენების სფეროების მიხედვით;

მოდელირების დონეების მიხედვით.

ამ მხრივ, მოდელირების მეთოდების ნებისმიერი კლასიფიკაცია განწირულია არასრულად, მით უმეტეს, რომ ამ სფეროში ტერმინოლოგია ეფუძნება არა იმდენად "მკაცრ" წესებს, რამდენადაც ენობრივ, სამეცნიერო და პრაქტიკულ ტრადიციებს და უფრო ხშირად განისაზღვრება კონკრეტულის ფარგლებში. კონტექსტში და მის გარეთ სტანდარტებს არ აქვს მნიშვნელობა.

A. N. Averyanov მიიჩნევს ყველაზე ცნობილ კლასიფიკაციას - მოდელების ბუნებით. მისი მიხედვით, გამოიყოფა მოდელირების შემდეგი ხუთი ტიპი:

1. საგნის მოდელირება, რომლის დროსაც მოდელი ასახავს ობიექტის გეომეტრიულ, ფიზიკურ, დინამიურ ან ფუნქციურ მახასიათებლებს. მაგალითად, ხიდის, კაშხლის, თვითმფრინავის ფრთის მოდელი და ა.შ.

2. ანალოგური მოდელირება, რომელშიც მოდელი და ორიგინალი აღწერილია ერთი მათემატიკური ურთიერთობით. ამის მაგალითია ელექტრული მოდელები, რომლებიც გამოიყენება მექანიკური, ჰიდროდინამიკური და აკუსტიკური ფენომენების შესასწავლად.

3. ხელმოწერილი მოდელირება, რომელშიც მოდელების როლს ასრულებენ სქემები, ნახატები, ფორმულები.

4. გონებრივი მოდელირება მჭიდროდ არის დაკავშირებული ნიშანთან, რომელშიც მოდელები იძენენ გონებრივ ვიზუალურ ხასიათს. მაგალითი ამ შემთხვევაში არის ატომის მოდელი, რომელიც თავის დროზე შემოთავაზებულია ბორის მიერ.

5. და ბოლოს, მოდელირების განსაკუთრებული სახეა ექსპერიმენტში არა თავად ობიექტის, არამედ მისი მოდელის ჩართვა, რის გამოც ეს უკანასკნელი სამოდელო ექსპერიმენტის ხასიათს იძენს. ამ ტიპის მოდელირება მიუთითებს იმაზე, რომ არ არსებობს მკაცრი ზღვარი ემპირიულ და თეორიულ ცოდნის მეთოდებს შორის.

ამრიგად, შესაძლებელია ერთმანეთისგან განასხვავოთ „მატერიალური“ (სუბიექტი) და „იდეალური“ მოდელირება. პირველი შეიძლება განიმარტოს, როგორც "ექსპერიმენტული", მეორე - როგორც "თეორიული" მოდელირება, თუმცა ასეთი წინააღმდეგობა, რა თქმა უნდა, ძალიან პირობითია, არა მხოლოდ ამ ტიპის მოდელირების ურთიერთდაკავშირებისა და ურთიერთგავლენის გამო, არამედ არსებობის გამო. ისეთი ფორმები, როგორიცაა „აზროვნების ექსპერიმენტი“.

იმისათვის, რომ მოდელმა, როგორც შემეცნების ვიზუალურმა და პრაქტიკულმა საშუალებამ შეასრულოს თავისი ფუნქცია, ის უნდა აკმაყოფილებდეს მთელ რიგ მოთხოვნებს:

ა) ნათლად ასახავს ძირითად თვისებებს და მიმართებებს, რომლებიც ცოდნის ობიექტს წარმოადგენს, სტრუქტურულად იყოს შესწავლილი ობიექტის მსგავსი;

ბ) ნათლად და მკაფიოდ გადმოსცეს ის თვისებები და ურთიერთობები, რომლებიც მისი დახმარებით უნდა აითვისოს;

გ) იყოს ადვილად აღქმადი და მისაწვდომი შექმნა და ფუნქციონირება;

დ) უნდა შეიქმნას ატმოსფერო, შემოქმედების თავისუფლება, თითოეულ ბავშვს შეიძლება ჰქონდეს საკუთარი მოდელი – როგორიც ის ფიქრობს და წარმოიდგენს;

ე) არ არის საჭირო ამ მეთოდის ბოროტად გამოყენება, მისი ზედმეტად გამოყენება, როდესაც ობიექტების თვისებები და კავშირები დევს ზედაპირზე;

ვ) აუცილებელია ისეთი სიტუაციის შექმნა, რომლებშიც ბავშვები იგრძნობდნენ მოდელის შექმნის აუცილებლობას, გაიგებენ, რომ მოდელის გარეშე გაუჭირდებათ.

მაგალითად, ბავშვებს ახალი ცხოველის გაცნობისას, მათ დამოუკიდებლად უნდა მიაკუთვნონ ის კლასს (ფრინველები, თევზები, ცხოველები), ბავშვს ესმის მოდელების გამოყენების აუცილებლობა (იმ პირობით, რომ მან ადრე გამოიყენა ისინი).

ცნობილია, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური თავისებურება ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების ჭარბობს (ეს არის განვითარების ნორმა), მათთვის რთულია აბსტრაქციებთან გამკლავება. და მათემატიკა, როგორც მეცნიერება, არ სწავლობს კონკრეტულ ობიექტებს ან ობიექტებს მათ უშუალო გამოვლინებაში, ის სწავლობს მათ რაოდენობრივ და სივრცულ მახასიათებლებს და ეს არის აბსტრაქციის მაღალი ხარისხი. რაც შეეხება გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებს, 7-8 წლის ასაკშიც კი რჩება სენსორმოტორული ინტელექტის (ჩვეულებრივ 2-3 წლის ასაკის შესაბამისი) და ვიზუალურ-აქტიური აზროვნების (ჩვეულებრივ 3-5 წლის ასაკის შესაბამისი) თვისებები. ძალიან მნიშვნელოვანი. ამ შემთხვევაში, ობიექტის ფორმირებადი გამოსახულება იქმნება ტაქტილური, ვიზუალური და კინესთეტიკური შეგრძნებების კომპლექსში გაერთიანების საფუძველზე. ეს ნიშნავს, რომ ამ ბავშვებისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია მოდელირების აქტივობა მატერიალური მოდელების გამოყენებით, რომელიც ბავშვს შეუძლია საკუთარი ხელით გამოიყენოს და არა მხოლოდ მასწავლებლის ქმედებებზე დაკვირვება.

მოდელირების მეთოდის გამოყენება ბავშვების სწავლებაში ეხმარება მათ ცნებების უფრო ადვილად ათვისებაში, აიძულებს ბავშვებს გააცნობიერონ საგნების არსებითი კავშირები და დამოკიდებულებები, აუმჯობესებს ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებას და ქმნის წინაპირობებს ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის. განვითარებული ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება აყვანს ბავშვს ლოგიკის ზღურბლამდე, საშუალებას აძლევს შექმნას განზოგადებული მოდელის წარმოდგენები, რომლებზეც შემდეგ დიდწილად ეფუძნება ცნებების ფორმირება, ე.ი. არის ლოგიკური აზროვნების მყარი საფუძველი.

მათემატიკური მოდელი არის რეალური სიტუაციის გამარტივება. ხელშესახები გამარტივება ხდება მაშინ, როდესაც სიტუაციის უმნიშვნელო მახასიათებლები უგულვებელყოფილია და რთული საწყისი პრობლემა მცირდება იდეალიზებულ პრობლემამდე, რომელიც ექვემდებარება მათემატიკურ ანალიზს. სწორედ ამ მიდგომით წარმოიშვა უხახუნის ბლოკები, უწონო გაუწელვადი ძაფები, უხილავი სითხეები, აბსოლუტურად მყარი ან შავი სხეულები და სხვა მსგავსი იდეალიზებული მოდელები კლასიკურ გამოყენებით მექანიკაში. ეს ცნებები სინამდვილეში არ არსებობს, ისინი აბსტრაქციებია, მოდელის ავტორის მიერ განხორციელებული იდეალიზაციის განუყოფელი ნაწილი. და მაინც, ისინი ხშირად შეიძლება ჩაითვალოს რეალურ სიტუაციებთან კარგ მიახლოებად. მათემატიკური მოდელების აგებისას აღწერილი მოქმედების გზა ერთადერთი არ არის და ეს გასაკვირი სულაც არ უნდა იყოს. სხვა შესაძლო მიდგომით, პირველი ნაბიჯი არის ფენომენის რამდენიმე ყველაზე გავრცელებული მახასიათებლის მარტივი მოდელის აგება. ეს ხშირად კეთდება იმისთვის, რომ იგრძნოს მოცემული დავალება და ეს კეთდება თავად ამოცანის საბოლოოდ ჩამოყალიბებამდეც კი. შემდეგ ეს მოდელი განზოგადებულია სხვა ფაქტების დასაფარად, სანამ მისაღები ან ადეკვატური გამოსავალი არ მოიძებნება. ასევე არსებობს მიდგომა, როდესაც თავიდანვე ერთდროულად ხდება მრავალი ფაქტორის გათვალისწინება. მას ხშირად იყენებენ ოპერაციების კვლევაში და ასეთ მოდელებს ჩვეულებრივ სწავლობენ კომპიუტერული სიმულაციური გზით.

1.3 სკოლამდელი აღზრდის ლოგიკური და მათემატიკური აზროვნების განვითარება მოდელებთან მუშაობის პროცესში

აზროვნება მთელი ბავშვობის მანძილზე ყალიბდება და ვითარდება ცხოვრების პირობებისა და აღზრდის გავლენით. ბავშვებში აზროვნების ჩამოყალიბება და განვითარება არ ხდება თავისთავად, არა სპონტანურად. მას უფროსები ხელმძღვანელობენ, ზრდიან და ასწავლიან ბავშვს. ბავშვის გამოცდილებიდან გამომდინარე, უფროსები გადასცემენ მას ცოდნას, აცნობენ ცნებებს, რომლებიც მას დამოუკიდებლად ვერ მოიფიქრებდა და რომლებიც მრავალი თაობის სამუშაო გამოცდილებისა და სამეცნიერო კვლევის შედეგად ჩამოყალიბდა.

უფროსების გავლენით ბავშვი სწავლობს არა მხოლოდ ინდივიდუალურ ცნებებს, არამედ კაცობრიობის მიერ შემუშავებულ ლოგიკურ ფორმებს, აზროვნების წესებს, რომელთა ჭეშმარიტება დადასტურებულია მრავალსაუკუნოვანი სოციალური პრაქტიკით. უფროსების მიბაძვით და მათი მითითებების მიყოლებით ბავშვი თანდათან სწავლობს განსჯის სწორად ჩამოყალიბებას, მათ ერთმანეთთან სწორ კორელაციას და დასაბუთებული დასკვნების გამოტანას.

სკოლამდელი აღზრდის მიერ შეცნობადი გარემო რეალობის ობიექტებისა და ფენომენების არეალი მნიშვნელოვნად ფართოვდება. ის სცილდება იმას, რაც ხდება სახლში ან საბავშვო ბაღში და მოიცავს ბუნებრივ და სოციალურ ფენომენების ფართო სპექტრს, რომლებსაც ბავშვი ეცნობა სეირნობისას, ექსკურსიების დროს ან უფროსების ისტორიებიდან, მისთვის წაკითხული წიგნიდან, დახმარებით. შოუს ან მოდელების გამოყენება საკლასო ოთახში ან ინდივიდუალური სამუშაოსთვის და ა.შ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნების განვითარება განუყოფლად არის დაკავშირებული მისი მეტყველების განვითარებასთან, მშობლიური ენის სწავლებასთან. სკოლამდელი აღზრდის გონებრივ აღზრდაში, ვიზუალურ ჩვენებასთან ერთად, მზარდ როლს თამაშობს მშობლებისა და აღმზრდელების სიტყვიერი მითითებები და ახსნა-განმარტებები არა მხოლოდ იმას, რასაც ბავშვი აღიქვამს იმ მომენტში, არამედ საგნებსა და ფენომენებსაც, რომლებსაც ბავშვი პირველად სწავლობს. შესახებ სიტყვების დახმარებით.

თუმცა, გასათვალისწინებელია, რომ სიტყვიერი ახსნა-განმარტებები და ინსტრუქციები ბავშვს ესმის (და არა მექანიკურად) მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ისინი მხარს უჭერენ მის პრაქტიკულ გამოცდილებას, თუ ისინი იპოვიან მხარდაჭერას იმ საგნებისა და ფენომენების უშუალო აღქმაში, რომლებიც მასწავლებელი საუბრობს ადრე აღქმულ მსგავს საგნებსა და ფენომენებზე ან წარმოდგენაში.

აქ აუცილებელია გავიხსენოთ I.P. პავლოვის ინსტრუქცია იმის შესახებ, რომ მეორე სასიგნალო სისტემა, რომელიც წარმოადგენს აზროვნების ფიზიოლოგიურ საფუძველს, წარმატებით ფუნქციონირებს და ვითარდება მხოლოდ პირველ სასიგნალო სისტემასთან მჭიდრო ურთიერთქმედებით.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ ისწავლონ ცნობილი ინფორმაცია ფიზიკური ფენომენების შესახებ (წყლის გადაქცევა ყინულში და, პირიქით, სხეულების ცურვა და ა. და ცხოველების ჩვევები), ისწავლეთ სოციალური ცხოვრების უმარტივესი ფაქტები (ადამიანის შრომის ზოგიერთი სახეობა).

სკოლამდელი აღზრდა იწყებს დაინტერესებას საგნების შინაგანი თვისებებით, გარკვეული ფენომენების ფარული მიზეზებით. სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების ეს თავისებურება ნათლად ვლინდება გაუთავებელ კითხვებში – „რატომ?“, „რატომ?“, „რატომ?“, რომლებსაც ის უფროსებს უსვამს.

ფენომენების გარკვეული დიაპაზონის ფარგლებში, სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია გააცნობიეროს ფენომენებს შორის ზოგიერთი ურთიერთობა: უმარტივესი ფიზიკური მოვლენის საფუძვლიანი მიზეზები; განვითარების პროცესები, რომლებიც ეფუძნება მცენარეთა და ცხოველთა სიცოცხლეს; ადამიანის მოქმედების სოციალური მიზნები.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვთა აზროვნების შინაარსის ცვლილებასთან დაკავშირებით იცვლება მისი ფორმაც. თუ სკოლამდელ ბავშვში, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, აზროვნების პროცესები განუყოფლად არის დაკავშირებული გარე ობიექტის მოქმედებებთან, მაშინ სკოლამდელ ბავშვებში ეს პროცესები იძენს შედარებით დამოუკიდებლობას და გარკვეულ პირობებში იწყებს წინ უსწრებს პრაქტიკულ საქმიანობას.

სკოლამდელი აღზრდის პრაქტიკული საქმიანობის ფარგლებში გამოირჩევიან და შედარებით დამოუკიდებლობას იძენენ სპეციალური შინაგანი სააზროვნო პროცესები, რომლებიც ითვალისწინებენ და განსაზღვრავენ გარე ობიექტური ქმედებების განხორციელებას, რომლებიც მიმართულია საჭირო პრაქტიკული შედეგის მისაღწევად.

ბავშვში თვისობრივად ახალი აზროვნების ჩამოყალიბება დაკავშირებულია ფსიქიკური ოპერაციების განვითარებასთან. სკოლამდელ ასაკში ისინი ინტენსიურად ვითარდებიან და იწყებენ მოქმედებას, როგორც გონებრივი აქტივობის გზები. ყველა გონებრივი ოპერაცია ეფუძნება ანალიზს და სინთეზს. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ადარებს ობიექტებს უფრო მრავალრიცხოვან საფუძველზე, ვიდრე ადრეული ბავშვობის ბავშვი. ის ამჩნევს თუნდაც მცირე მსგავსებას საგნების გარეგნულ მახასიათებლებს შორის და გამოხატავს განსხვავებას სიტყვაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში განზოგადების ხასიათი იცვლება. ბავშვები თანდათანობით გადადიან გარე ნიშნებით მოქმედებიდან სუბიექტისთვის ობიექტურად უფრო მნიშვნელოვანი ნიშნების გამოვლენამდე. განზოგადების უფრო მაღალი დონე საშუალებას აძლევს ბავშვს დაეუფლოს კლასიფიკაციის ოპერაციას, რომელიც გულისხმობს ობიექტის ჯგუფს მინიჭებას სახეობებისა და ზოგადი მახასიათებლების საფუძველზე. ობიექტების კლასიფიკაციის უნარის განვითარება დაკავშირებულია სიტყვების განზოგადების განვითარებასთან, გარემოს შესახებ იდეებისა და ცოდნის გაფართოებასთან და ობიექტში არსებითი მახასიათებლების გამოკვეთის უნართან. უფრო მეტიც, რაც უფრო ახლოს არის ობიექტები სკოლამდელი აღზრდის პირად გამოცდილებასთან, მით უფრო ზუსტია მისი განზოგადება. ბავშვი, უპირველეს ყოვლისა, განსაზღვრავს საგნების ჯგუფებს, რომლებთანაც ის აქტიურად ურთიერთობს: სათამაშოები, ავეჯი, ჭურჭელი, ტანსაცმელი. ასაკთან ერთად დიფერენცირებულია დაკავშირებული კლასიფიკაციის ჯგუფები: გარეული და შინაური ცხოველები, ჩაი და ჭურჭელი, გამოზამთრე და გადამფრენი ფრინველები.

უმცროსი და საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხშირად მოტივირებენ კლასიფიკაციის ჯგუფების იდენტიფიკაციას გარე ნიშნების დამთხვევით ("დივანი და სავარძელი ერთად არიან, რადგან ოთახში არიან") ან ობიექტების დანიშნულების გამოყენების საფუძველზე ("ისინი ჭამენ მათ" , „თავისთავზე დააყენეს“). ხანდაზმულმა სკოლამდელმა ბავშვებმა არა მხოლოდ იციან სიტყვების განზოგადება, არამედ მათზე დაყრდნობით, სწორად მოტივაციას უწევენ კლასიფიკაციის ჯგუფების შერჩევას.

თუ არ არის საკმარისი ცოდნა საგნის შესახებ, მაშინ ბავშვი კვლავ იწყებს დაეყრდნოს გარე, უმნიშვნელო ნიშნებს კლასიფიკაციაში. მიუხედავად იმისა, რომ სკოლამდელ ბავშვობაში აზროვნებას აქვს გამოხატული ვიზუალურ-ფიგურული ხასიათი, ამ ასაკობრივ პერიოდში ინტენსიურად ვითარდება განზოგადების უნარი.

სხვადასხვა სახის ფენომენის გაგების განვითარებაზე დაკვირვებით, შეიძლება დავინახოთ, თუ როგორ გადადის ბავშვი სკოლამდელ ასაკში განზოგადებიდან, რომლებიც დაფუძნებულია ობიექტებს შორის გარე, შემთხვევით მსგავსებაზე, განზოგადებამდე, რომელიც დაფუძნებულია უფრო არსებით მახასიათებლებზე. როგორც უფრო მნიშვნელოვანი ნიშნები, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხშირად გამოყოფენ საგნების დანიშნულებას, მათ გამოყენებას ყოველდღიურ ცხოვრებაში და ადამიანების მუშაობაში. სკოლამდელი ასაკის მიწურულს, ბავშვს შეუძლია დაეუფლოს არა მხოლოდ სახეობებს, არამედ ზოგად ცნებებსაც, გარკვეულწილად დაუკავშიროს მათ ერთმანეთთან.

ასე რომ, ბავშვი არა მხოლოდ უწოდებს სხვადასხვა ფერის, ზომისა და ფორმის ყველა ძაღლს, არამედ ყველა ძაღლს, კატას, ცხენს, ძროხას, ცხვარს და ა.შ. , სწავლობს უფრო ზოგად ცნებებს. მას ასევე შეუძლია შედარება, ერთმანეთისგან განსხვავებით არა მხოლოდ კონკრეტული ობიექტები, არამედ ცნებებიც. მაგალითად, უფროსმა სკოლამდელმა ბავშვმა შეიძლება მსჯელობდეს განსხვავებაზე გარეულ და შინაურ ცხოველებს შორის, მცენარეებსა და ცხოველებს შორის და ა.შ.

მასწავლებელი აცნობს ბავშვს გარემომცველ რეალობას, აცნობს უამრავ ელემენტარულ ცოდნას ბუნებისა და სოციალური ცხოვრების ფენომენების შესახებ, რომელთა გარეშეც შეუძლებელი იქნებოდა აზროვნების განვითარება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისას აუცილებელია მათი ასაკობრივი თავისებურებების გათვალისწინება - შეზღუდული ცხოვრებისეული გამოცდილება და აზროვნების სპეციფიკური, ვიზუალურ-ფიგურალური ბუნება. ბავშვისთვის მიცემული სიტყვიერი ახსნა-განმარტებები და ინსტრუქციები მხარდაჭერილი უნდა იყოს ვიზუალური მასალის დემონსტრირებით და, თუ ეს შესაძლებელია, უზრუნველყოფილი უნდა იყოს ამ მასალით პრაქტიკული და სათამაშო მოქმედებები.

ამავდროულად, ბავშვების აზროვნების განვითარების ამჟამინდელი დონედან გამომდინარე, აღმზრდელმა უნდა მიიყვანოს ისინი წინ, ასწავლოს დაკვირვებული საგნების ანალიზი და სინთეზი, ამ ობიექტებში ხაზგასმული არსებითი თვისებები და ამის საფუძველზე განზოგადოს მათი ცხოვრებისეული გამოცდილება.

ბავშვის აზროვნების განვითარების აუცილებელი წინაპირობაა მისი გამოცდილების გამდიდრება, მისთვის ახალი ცოდნისა და უნარების მიცემა. თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ ინდივიდუალური ფაქტების მარტივი დამახსოვრება, კომუნიკაციური ცოდნის პასიური ათვისება ჯერ კიდევ ვერ უზრუნველყოფს ბავშვების აზროვნების სწორ განვითარებას. იმისათვის, რომ ბავშვმა დაიწყოს ფიქრი, აუცილებელია, დაისახოს ახალი ამოცანა, რომლის გადაჭრის პროცესში მანამდე მიღებული ცოდნა ახალ გარემოებებთან მიმართებაში გამოიყენოს.

იგი დიდ მნიშვნელობას იძენს ბავშვის გონებრივ აღზრდაში, ამიტომ თამაშებისა და აქტივობების ორგანიზება, რომელიც ბავშვში გონებრივ ინტერესებს განავითარებს, მას გარკვეულ შემეცნებით ამოცანებს უყენებს, აიძულებს მას დამოუკიდებლად შეესრულებინა გარკვეული გონებრივი ოპერაციები სასურველი შედეგის მისაღწევად. ამას ემსახურება მასწავლებლის მიერ გაკვეთილების, სეირნობისა და ექსკურსიების დროს დასმული კითხვები, შემეცნებითი ხასიათის დიდაქტიკური თამაშები, ყველა სახის გამოცანები და თავსატეხები, რომლებიც სპეციალურად შექმნილია ბავშვის გონებრივი აქტივობის სტიმულირებისთვის.

სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნების ინტენსიური განვითარებაა. ბავშვი იძენს მთელ რიგ ახალ ცოდნას გარემომცველი რეალობის შესახებ, სწავლობს მისი დაკვირვების ანალიზს, სინთეზს, შედარებას, განზოგადებას, ე.ი. შეასრულეთ უმარტივესი გონებრივი ოპერაციები

2 ... ექსპერიმენტული სამუშაო მოდელირების მეთოდის გამოყენებაზე სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობაში

2.1 ექსპერიმენტული სამუშაოების ორგანიზება და განხორციელება

წამოყენებული ჰიპოთეზის დასადასტურებლად მოვაწყეთ და ჩავატარეთ ექსპერიმენტული სამუშაოები, რომელიც ჩატარდა ქალაქ ომსკში, BDOU „ბავშვთა განვითარების ცენტრში, საბავშვო ბაღი No356“, ბავშვების რაოდენობა ჯგუფში - 25. კვლევით თემაზე სამეცნიერო ლიტერატურის გაანალიზების შემდეგ მივიღეთ შესაძლებლობა ექსპერიმენტულად შევამოწმოთ ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარების არსებული დონე.

ექსპერიმენტული სამუშაოები ჩატარდა 3 ეტაპად:

1. პირველადი დიაგნოსტიკა. უფროსი ჯგუფის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების, გონებრივი მოქმედებების და ოპერაციების განვითარების დონის დასადგენად, ვიყენებთ რავენის ტესტს.

2. საკვლევ პრობლემაზე ექსპერიმენტული მუშაობის ჩატარება. ამ ეტაპზე, სასწავლო წლის განმავლობაში, ჩვენ ვაწარმოებდით სხვადასხვა ტიპის თამაშებს Dienesh ბლოკების გამოყენებით ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის.

3. მეორადი დიაგნოსტიკა. ამ ეტაპზე ჩვენ შევამოწმეთ ბავშვების ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონე შესრულებული სამუშაოს შემდეგ, იგივე რავენის ტესტის გამოყენებით.

ტექნიკა შექმნილია აზროვნების თანმიმდევრულობის შესასწავლად. საგანი წარმოდგენილია ნახატებით ფიგურებით, რომლებიც დაკავშირებულია გარკვეული დამოკიდებულებით. ერთი ცალი აკლია, ქვემოთ კი 6-8 სხვა ნაწილს შორისაა მოცემული. სუბიექტის ამოცანაა დაადგინოს ფიგურის ფიგურების დამაკავშირებელი კანონზომიერება და კითხვარზე მიუთითოს სასურველი ფიგურის რაოდენობა შემოთავაზებული ვარიანტებიდან.

ტესტი შედგება 60 ცხრილისგან (5 სერია). ცხრილების თითოეული სერია შეიცავს მზარდი სირთულის ამოცანებს. ამასთან, დამახასიათებელია დავალებების ტიპის გართულება სერიებიდან სერიამდე (დანართი 1).

A სერიაში - გამოიყენება მატრიცების სტრუქტურაში ურთიერთობის დამყარების პრინციპი. აქ ამოცანაა შეავსოთ მთავარი გამოსახულების დაკარგული ნაწილი თითოეულ ცხრილში ნაჩვენები ერთ-ერთი ფრაგმენტით. დავალების შესრულება მოითხოვს სუბიექტს, საფუძვლიანად გააანალიზოს მთავარი სურათის სტრუქტურა და აღმოაჩინოს იგივე მახასიათებლები რამდენიმე ფრაგმენტიდან ერთ-ერთში. შემდეგ ფრაგმენტი შერწყმულია და შედარებულია ცხრილის ძირითადი ნაწილის გარემოსთან.

სერია B - აგებულია წყვილ ფიგურებს შორის ანალოგიის პრინციპზე. სუბიექტმა უნდა მოძებნოს პრინციპი, რომლის მიხედვითაც ფიგურა აგებულია თითოეულ ცალკეულ შემთხვევაში და, ამის საფუძველზე, აიღოს დაკარგული ფრაგმენტი. ამ შემთხვევაში მნიშვნელოვანია სიმეტრიის ღერძის განსაზღვრა, რომლის მიხედვითაც ფიგურები განლაგებულია ძირითად ნიმუშში.

სერია C - აგებულია მატრიცის ფორმებში პროგრესული ცვლილებების პრინციპზე. ეს ფიგურები იმავე მატრიცაში სულ უფრო და უფრო რთულდება, თითქოს მათი უწყვეტი განვითარება ხდება. ფიგურების ახალი ელემენტებით გამდიდრება ემორჩილება მკაფიო პრინციპს, რომლის პოვნაში შეგიძლიათ აიღოთ დაკარგული ფიგურა.

D სერია - აგებულია მატრიცაში ფიგურების გადაჯგუფების პრინციპზე. სუბიექტმა უნდა აღმოაჩინოს, რომ ეს გადაჯგუფება ხდება ჰორიზონტალურად და ვერტიკალურად.

სერია E - ეფუძნება მთავარი გამოსახულების ფიგურების ელემენტებად დაშლის პრინციპს. დაკარგული ფიგურების პოვნა შესაძლებელია ფიგურების ანალიზისა და სინთეზის პრინციპის გაგებით.

მეთოდოლოგიური ინსტრუქციები ტესტისთვის

ინსტრუქცია: ტესტი მკაცრად რეგულირდება დროში, კერძოდ: 20 წთ. დროის შესანარჩუნებლად საჭიროა მკაცრად მონიტორინგი, რომ გენერალური ბრძანების დაწყებამდე: "გააგრძელეთ ტესტის შესრულება" - არავინ გახსნა ცხრილები და არ დაუზვერვა. 20 წუთის შემდეგ გაიცემა ბრძანება, მაგალითად: „დახურეთ ცხრილები ყველასთვის“. ამის შემდეგ აიღეთ ცხრილი და გახსენით 1-ლი გვერდი, რათა ყველას აჩვენოთ: "სურათს აკლია ერთი ფიგურა. მარჯვნივ არის 6-8 დანომრილი ფიგურა, რომელთაგან ერთი სასურველია. აუცილებელია დამაკავშირებელი ნიმუშის დადგენა. ფიგურების ფიგურები და მიუთითეთ სასურველი ფიგურების რაოდენობა ფურცელში, რომელიც მოგეცემათ "(შეიძლება აჩვენოთ ერთი ნიმუშის გამოყენებით).

შედეგების ინტერპრეტაცია (გასაღებები)

თითოეული ამოცანის სწორი გადაწყვეტა ფასდება ერთ წერტილში, შემდეგ ქულების საერთო რაოდენობა გამოითვლება ყველა ცხრილისთვის და ცალკეული სერიებისთვის. შედეგად მიღებული ზოგადი მაჩვენებელი განიხილება, როგორც რესპონდენტის ინტელექტუალური სიძლიერის, გონებრივი მუშაობის მაჩვენებელი. ცალკეული სერიების შესრულების მაჩვენებლები შედარებულია საშუალოსთან, თითოეულ სერიაში მიღებულ შედეგებსა და ჯანსაღი სუბიექტების დიდი ჯგუფების კვლევისას სტატისტიკური დამუშავებით მიღებულ საკონტროლო შედეგებს შორის სხვაობის გათვალისწინებით და, შესაბამისად, განიხილება მოსალოდნელ შედეგებად. ეს განსხვავება შესაძლებელს ხდის მიღებული შედეგების სანდოობაზე ვიმსჯელოთ (ეს არ ეხება ფსიქიკურ პათოლოგიას).

ტესტი განკუთვნილია 5-დან 8 წლამდე ბავშვების გამოსაკვლევად. ტესტის შემადგენელი ამოცანების შესრულების პროცესში ვლინდება სამი ძირითადი ფსიქიკური პროცესი: ყურადღება, აღქმა და აზროვნება. ბავშვების პასუხების ანალიზის შედეგად შეიძლება ვიმსჯელოთ მათი ვიზუალური და ლოგიკური აზროვნების ფორმების განვითარების დონეზე. ტესტი ტარდება ინდივიდუალურად. პასუხები ჩაწერილია ოქმში. კვლევის შედეგების დამუშავება ხდება ბავშვების აზროვნების განვითარების დონის შეფასებით ქულათა სისტემის მიხედვით.

ექსპერიმენტული სამუშაოს პირველი ეტაპის შემდეგ, ყველა მონაცემი ჩაიწერა ცხრილში 1.

ცხრილი 1 ლოგიკური აზროვნების განვითარების მდგომარეობა ექსპერიმენტული მუშაობის დასაწყისში

	Ბავშვის სახელი
		საშუალოზე მაღლა
		საშუალოზე მაღლა
		საშუალოზე მაღლა
	კრისტინა ჯ
		საშუალოზე მაღლა
	პოლინა I.	საშუალოზე დაბალი
		საშუალოზე დაბალი
	ვერონიკა კ
	ანდრეი ლ.
		საშუალოზე მაღლა
		საშუალოზე მაღლა
		საშუალოზე მაღლა
		საშუალოზე დაბალი
	ანჯელინა შ	საშუალოზე დაბალი
	სერიოჟა იუ.
Მაღალი დონე (%)
საშუალოზე მეტი (%)
საშუალო დონე (%)
საშუალოზე ქვემოთ (%)
Დაბალი დონე (%)

როგორც ცხრილიდან ჩანს, მონაცემთა გავრცელება საკმაოდ დიდია. ცხრილის პროტოკოლებისა და მონაცემების გაანალიზების შემდეგ, ჩვენ გამოვყავით ლოგიკური აზროვნების განვითარების ხუთი დონე:

დონე 1 - მაღალი დონე. ბავშვები, რომლებმაც ყველაზე წარმატებით დაასრულეს დავალება, დაინიშნენ ამ დონეზე. მათ შორის გარკვეული განსხვავებების მიუხედავად, ამ ბავშვების უმეტესობამ გამოავლინა განსაკუთრებული დამოკიდებულება ექსპერიმენტული პრობლემების მიმართ, რაც შეიძლება შეფასდეს, როგორც მზაობა კოგნიტური პრობლემების გადასაჭრელად. ნებისყოფა გამოიხატა კონცენტრაციაში, გარეგნულ ჭკუასა და სიმშვიდეში, რომლითაც სუბიექტები უსმენდნენ მითითებებს. ამ დონეზე მინიჭებულ თითქმის ყველა ბავშვს ამოცანის ორიენტაციის პერიოდი ჰქონდა. ელემენტ-ელემენტის შედარების საფუძველზე, მათ დაუყონებლივ შეასრულეს დავალება ზედმეტი მოძრაობების გარეშე. ამ დონის სუბიექტებს ასევე ახასიათებთ ქმედებების კონტროლის უნარი.

ამოცანაში ორიენტაციის ეტაპის არსებობა, ანალიზის უმაღლესი ფორმების ფორმირება - სინთეზი, დამოკიდებულების გაგება მთლიანსა და მის შემადგენელ ნაწილებს შორის, მათი მოქმედებების კონტროლის უნარი - ყველა ეს თვისება საშუალებას აძლევდა სუბიექტებს ამოეხსნათ ვიზუალური. - ფიგურული ამოცანები გონებრივი მოქმედების საფუძველზე გამოსახულებები-გამოსახულებებით და მინიმალური რაოდენობით გარე მოქმედებებით, უპირატესად შემსრულებელი ხასიათის.

დონე 2 - საშუალოზე მაღალი. ბავშვებს აქვთ მზაობა კოგნიტური პრობლემების გადასაჭრელად. ნებისყოფა გამოიხატა კონცენტრაციაში, გარეგნულ ჭკუასა და სიმშვიდეში, რომლითაც სუბიექტები უსმენდნენ მითითებებს. ამოცანაში არის ორიენტაციის პერიოდი. საკუთარი ქმედებების შედეგების განჭვრეტის უნარი უზრუნველყოფს საქმიანობის მკაცრ მიზანმიმართულობას და საშუალებას აძლევს ადამიანს გადაჭრას მარტივი ამოცანები დიდი სირთულის გარეშე. ამოცანაში ორიენტაციის ეტაპის არსებობა, ანალიზის უმაღლესი ფორმების ფორმირება - სინთეზი, მთლიანობასა და მის შემადგენელ ნაწილებს შორის დამოკიდებულების გაგება, მათი მოქმედებების კონტროლის უნარი - ყველა ეს თვისება მათ საშუალებას აძლევს გადაწყვიტონ ვიზუალური-ფიგურული. ამოცანები გონებრივი მოქმედების საფუძველზე გამოსახულებები-გამოსახულებებით და მინიმალური რაოდენობით გარე მოქმედებებით, უპირატესად შემსრულებელი ხასიათის. ამ ბავშვებმა გადაჭრეს მარტივი პრობლემები შემცირებული მოდელის მიხედვით, უფრო რთული - ზრდასრულის მინიმალური დახმარებით.

დონე 3 - საშუალო. წარმატების მე-3 საფეხურზე მინიჭებულ სუბიექტებს ექსპერიმენტის დაწყებიდანვე არ გამოუჩენიათ მზაობა კოგნიტური პრობლემების გადასაჭრელად. ზოგიერთი მათგანი ძალიან ფრთხილი იყო და ეშინოდა მათთვის რაიმე ახალი ამოცანის. ინსტრუქციის ბოლომდე მოსმენის გარეშე, ამ ბავშვებმა თქვეს: „მე არ შემიძლია ამის გაკეთება“, „ეს აქამდე არასდროს გამიკეთებია. მე არ შემიძლია ამის გაკეთება. ” ზოგიერთ ბავშვში დავალებები იწვევდა სათამაშო ხასიათის საავტომობილო და მეტყველების აქტივობის გაზრდას. ამ ქვეჯგუფის ბავშვებში ორიენტაციის ეტაპი პრაქტიკულად არ იყო. ამ ბავშვებს გამუდმებით ესაჭიროებოდათ უფროსის მეთვალყურეობა და დახმარება.

1, 2 დონის საგნებისგან განსხვავებით, ისინი ყოველთვის ოსტატურად არ იყენებდნენ თავიანთ გამოცდილებას. ამ დონის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი იყო აგრეთვე მთლიანსა და მის ნაწილებს შორის ურთიერთობის ნაკლებობა უფრო რთულ ამოცანებში. ამ ბავშვებს ახასიათებთ იმპულსურობა და უარყოფითი დამოკიდებულება რთული დავალების მიმართ. განხილული ქვეჯგუფის ბავშვებმა აჩვენეს ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის საშუალო განვითარება. ვიზუალურად აღქმული სურათების გონებრივი ანალიზის წარმატება ამ ჯგუფის სუბიექტებში იყო დამოკიდებული მათ სირთულეზე და პრეზენტაციის თანმიმდევრობაზე. ამ ბავშვებს ბევრად მეტი დახმარება სჭირდებოდათ.

მე-4 დონე საშუალოზე დაბალია. მე-4 დონეზე შედიოდნენ ბავშვები, რომლებიც წყვეტდნენ პრობლემებს ყველა სახის დახმარების გამოყენებით და ზოგჯერ საერთოდ უარს ამბობდნენ მათ მოგვარებაზე. ამ ჯგუფის გონებრივი აქტივობის ორიგინალურობა აშკარად გამოიკვეთა უკვე პირველი პრობლემების გადაჭრაში. უმეტეს შემთხვევაში წამყვანმა კითხვებმა არ უშველა, მხოლოდ მოთხოვნისა და დახმარების შემდეგ დაიწყეს ბავშვები პასუხების გაცემას. დახმარება ყოველთვის საჭირო იყო წამყვანი კითხვების სახით.

მე-5 დონე - დაბალი. ამ ჯგუფის ბავშვებმა ვერ შეძლეს ობიექტებს შორის კავშირის დამყარება. მათ ახასიათებდნენ შემთხვევითობა და აქტივობის ნაკლებობა. მათ არ შეამჩნიეს და არ აღიარეს თავიანთი შეცდომა მაშინაც კი, როცა ექსპერიმენტატორმა ეს მიუთითა.

დაფიქსირდა ქცევის დარღვევა. იმპულსური, არასაკმარისად კოორდინირებული მოძრაობები, ზოგადი მოტორული დეზინჰიბირება ხელს უშლიდა ამოცანების წარმატებით შესრულებას. იყვნენ ბავშვებიც, რომლებსაც დავალების შესრულებაში აქტივობის მიზანმიმართულობის ნაკლებობა უშლიდა ხელს. მთლიანობაში, ბავშვებს, რომლებიც კლასიფიცირდება, როგორც ყველაზე დაბალი დონის წარმატება ამ პრობლემების გადაჭრაში, ჰქონდათ ობიექტებს შორის ლოგიკური კავშირის დამყარების განუვითარებელი უნარი.

ასე რომ, დადგინდა, რომ ვიზუალურ-ფიგურული ამოცანების გადაჭრის წარმატებით, ლოგიკური აზროვნებისა და ობიექტებს შორის მნიშვნელოვანი კავშირების გამოვლენის კუთხით, ბავშვების უმეტესობა დაბალ დონეზე აღმოჩნდა. ბავშვებს შორის იყვნენ ისეთებიც, ვინც დავალებებს დიდი სირთულეების გარეშე ასრულებდა და იყო ისეთებიც, ვინც დავალებებს ვერ ასრულებდა. ამან დაადასტურა მიზანმიმართული პედაგოგიური მუშაობის აუცილებლობა, რათა მოეწყოს თამაშის გაკვეთილების სისტემა დიდაქტიკური თამაშების გამოყენებით, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების ლოგიკური და მათემატიკური აზროვნებისა და ინტელექტის ჩამოყალიბებას. ჩვენ გადავწყვიტეთ, რომ უმჯობესი იქნებოდა ავიღოთ Dienes ბლოკები და შევიმუშავეთ წლის სამუშაო გეგმა ბავშვებთან მუშაობისთვის, რომელიც ქვემოთ არის წარმოდგენილი.

პერსპექტიული გეგმა "უფროსი სკოლამდელი ჯგუფის ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზება დიდაქტიკური მასალის მეშვეობით ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის" ლოგიკური ბლოკები "ე. დიენესის მიერ"

	მიმართულება საქმიანობის	თამაში, მიზანი	ჩატარების
	შეხვდით გეომეტრიულს ფიგურები	"დაკეცეთ ნივთი ნიმუშის მიხედვით" მიზანი: დიენეშის გეომეტრიული ფიგურებიდან სხვადასხვა საგნების დაკეცვის უნარ-ჩვევების გამომუშავება	ოქტომბრის პირველი კვირა
		"დაკეცეთ სურათი" მიზანი: დიენის გეომეტრიული ფიგურებიდან ნაკვეთების დამოუკიდებლად შედგენის უნარის განვითარება.	ოქტომბრის მეორე კვირა
	გამომჟღავნებელი და აბსტრაქტული თვისებები	"იპოვე საგანძური" მიზანი: კომპლექტის ერთგვაროვანი ელემენტების სხვა ნაკრებიდან გამოყოფის უნარის განვითარება, ფერის, ფორმის, ზომის, სისქის დასახელება.	ოქტომბრის მესამე კვირა
		"გამოიცანი - კა" მიზანი: საგნების თვისებების (ფერი, ფორმა, ზომა, სისქე) იდენტიფიცირებისა და დასახელების უნარ-ჩვევების განვითარება, სიტყვით აღსანიშნავად ობიექტის რაიმე კონკრეტული თვისების არარსებობა (არა წითელი, არა სამკუთხა და ა.შ.)	ოქტომბრის მეოთხე კვირა
		"დაეხმარეთ ჭიანჭველებს" მიზანი: თვისებების გამოსახულებასა და მის აღმნიშვნელ სიტყვას შორის სტაბილური კავშირის განვითარება, თვისებების იდენტიფიცირებისა და აბსტრაქტული თვისებების უნარი.	ნოემბრის მეორე კვირა
		"ავტოტრასა" მიზანი: უნარების გამომუშავება ობიექტების თვისებების ხაზგასმის, სხვებისგან მათი აბსტრაქციის, გარკვეული წესების დაცვა პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრისას, დამოუკიდებლად შეადგინოს ალგორითმი უმარტივესი მოქმედებებისთვის (წრფივი ალგორითმი).	ნოემბრის მესამე კვირა
		"არაჩვეულებრივი ფიგურები" მიზანი: ანალიზის უნარის განვითარება, აბსტრაქტული, წესების მკაცრად დაცვის უნარი მოქმედებების ჯაჭვის შესრულებისას (განტოტვილი ალგორითმი - "ხის გაზრდა").	ნოემბრის მეოთხე კვირა
		"სად არის ვისი ავტოფარეხი?" მიზანი: საგნების თვისებების ამოცნობისა და აბსტრაქციის უნარის განვითარება.	დეკემბრის მეორე კვირა
	შედარება, კლასიფიკაცია, განზოგადება	"ტრეკები"	დეკემბრის მეორე კვირა
		"დომინო" მიზანი: განავითაროს ფერის, ფორმის, ზომის, სისქის ხაზგასმისა და აბსტრაქტული უნარის განვითარება, ობიექტების შედარება მოცემული თვისებებისთვის.	დეკემბრის მესამე კვირა
		"დაიჭირე წყვილი" მიზანი: ყურადღების განვითარება, ობიექტების შედარების უნარი დამოუკიდებლად შერჩეული თვისებების მიხედვით	დეკემბრის მეოთხე კვირა
		"ორი ბილიკი" მიზანი: გამოყოფის და აბსტრაქტული თვისებების უნარის განვითარება, ობიექტების შედარება დამოუკიდებლად შერჩეული თვისებებით.	იანვრის მესამე კვირა
		"დაიჭირე სამი" მიზანი: შედარების უნარის განვითარება	იანვრის მეოთხე კვირა
		"სახლებში დაყენებული" მიზანი: ობიექტების კლასიფიკაციის უნარის განვითარება	თებერვლის პირველი კვირა
		"ვინ არის ვინის სტუმარი - პუხი და გოჭი?" მიზანი: ანალიზის უნარის განვითარება. შედარება, განზოგადება	თებერვლის მეორე კვირა
	ლოგიკური მოქმედებები და ოპერაციები	"დაეხმარეთ ფიგურებს ტყიდან გამოსვლაში" მიზანი: ლოგიკური აზროვნების განვითარება, მსჯელობის უნარი	თებერვლის მესამე კვირა
		"გამოცანები სიტყვების გარეშე" მიზანი: ობიექტების გარკვეული თვისებების არსებობისა და არარსებობის შესახებ ინფორმაციის გაშიფვრის (გაშიფვრის) უნარის განვითარება მათი ნიშან-სიმბოლური აღნიშვნების მიხედვით.	თებერვლის მეოთხე კვირა
		სად იმალება ჯერი? მიზანი: ლოგიკური აზროვნების განვითარება, ობიექტების თვისებების შესახებ ინფორმაციის კოდირების უნარი ნიშნები - სიმბოლოები და მათი გაშიფვრა.	მარტის პირველი კვირა
		"გამოიცანი რომელი ფიგურა" მიზანი: ლოგიკური აზროვნების განვითარება, თვისებების შესახებ ინფორმაციის კოდირებისა და გაშიფვრის უნარი	მარტის მეორე კვირა
		"აშენე სახლი" მიზანი: ლოგიკური აზროვნების განვითარება, ყურადღება	მარტის მესამე კვირა
		"გაყავით ბლოკები" მიზანი: უნარების გამომუშავება ერთი თვისების კომპლექტის ორ ქვეჯგუფად გაყოფის, ლოგიკური ოპერაციის „არა“ შესასრულებლად.	აპრილის მეორე კვირა

ამრიგად, კლასების აგებული სისტემა ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ იმავე ასაკის ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ განსხვავებული ფსიქოლოგიური ასაკი. ზოგიერთი მათგანი ცოტათი, ზოგი კი სხვა თანატოლებთან შედარებით ბევრად ადრე აღწევს ინტელექტუალური განვითარების შემდეგ საფეხურს, მაგრამ ყველამ უნდა გაიაროს ყველა ეს ნაბიჯი. ამიტომ, სანამ ბავშვებთან მუშაობას დაიწყებთ, უნდა დაადგინოთ, ინტელექტუალური კიბის რომელ საფეხურზეა ბავშვი. ამის გაკეთება არ არის რთული. ბავშვის განვითარების დონეზე დაახლოებით ორიენტირებული, მას სთავაზობენ ერთ ან ორ ვარჯიშს (თამაშს). თუ ის ვერ უმკლავდება, წინა ვარჯიშს ვარაუდობენ სირთულის მხრივ და ასე გრძელდება მანამ, სანამ ბავშვი პრობლემას არ მოაგვარებს. პრობლემის დამოუკიდებელი და წარმატებული გადაწყვეტა იქნება ის ნაბიჯი, საიდანაც უნდა დაიწყოთ წინსვლა.

...

მსგავსი დოკუმენტები

ძირითადი ცნებები, რომლებიც ქმნიან ლოგიკური და მათემატიკური აზროვნების შინაარსს და მისი ფორმირების თავისებურებებს უფროს სკოლამდელ ბავშვებში. დიდაქტიკური თამაშების გავლენის შესწავლა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ლოგიკური და მათემატიკური აზროვნების განვითარებაზე.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 19/03/2011


ასაკობრივი მახასიათებლები, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლოგიკური სფეროს ფორმირება და განვითარება. თამაშის პედაგოგიური შესაძლებლობები ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში. ლოგიკური და მათემატიკური თამაშები, როგორც საბავშვო ბაღში მათემატიკის სწავლების გაძლიერების საშუალება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 26/07/2010


ლოგიკური ბლოკების გამოყენება ბავშვებში ლოგიკური და მათემატიკური წარმოდგენების განვითარებისთვის. თამაშების სისტემის ზოგადი მახასიათებლები, სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების ლოგიკური აზროვნების განვითარებას. მეთოდური რეკომენდაციები სათამაშო საქმიანობის ორგანიზებისთვის.

ტესტი, დამატებულია 07/25/2010


სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკურ კულტურაზე მუშაობის ორგანიზების პედაგოგიური პირობები. ბავშვის შესაძლებლობების განვითარება განათლებისა და სწავლების პროცესში. რეკრეაციული ფიზიკური აღზრდა ბავშვობაში.

ნაშრომი, დამატებულია 08/22/2012


უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების ოპერაციების ფორმირების დონის ფორმირებისა და განსაზღვრის თავისებურებები. დიდაქტიკური თამაშების გამოყენების პირობების ეფექტურობა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების ოპერაციების განვითარებაში.

დისერტაცია, დამატებულია 06/29/2011


მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებში აზროვნების ფორმირების თავისებურებები. ლოგიკური აზროვნების ელემენტების დიაგნოსტიკა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მხედველობის დარღვევით. რეჟისორის თამაშის გავლენა სკოლამდელ ბავშვებში ფიგურული აზროვნების განვითარებაზე.

ნაშრომი, დამატებულია 24/10/2017


უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების შესწავლის მეთოდების შერჩევა, ექსპერიმენტის ეტაპების აღწერა. მეთოდური რეკომენდაციები მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის სკოლამდელ ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარების შესახებ; თამაშების გამოყენება მისი განვითარებისთვის.

ნაშრომი, დამატებულია 24/12/2017


უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ბუნებრივი გარემოს განვითარების ორგანიზების პრობლემის შესწავლა. გარემოს როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ეკოლოგიური გარემოს ორგანიზების პედაგოგიური პირობების განსაზღვრა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 28.03.2017


ფიზიკური ვარჯიშები, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური აღზრდის მთავარი საშუალება. თამაშის სასწავლო სიტუაციები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების უწყვეტ საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ბავშვებში მოძრაობების განვითარების დონის შესწავლა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 24.02.2014


მოდელირების კონცეფცია პედაგოგიურ პროცესში სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, მათი მნიშვნელობა ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაში. მოდელის გამოყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის შემოდგომის ბუნების გასაცნობად. გარემომცველი სამყაროს თავისებურებების შესწავლა.

კუზნეცოვა ტატიანა
ვიზუალური მოდელირების ტექნოლოგია პრაქტიკაში სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

თემა: « ვიზუალური მოდელირების ტექნოლოგია პრაქტიკაში სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში»

1. ჩვენს დინამიურ ეპოქაში საგრძნობლად გაიზარდა ინფორმაციის ნაკადი. შესაბამისად, მისი აღქმის პროცესი გართულდა. სკოლამდელი განათლების წამყვანი ექსპერტები ნ.ნ. სკოლამდელ პედაგოგიკაში შემეცნებითი ინსტრუმენტი შეიძლება იყოს მოდელი.

2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს მოკლებულია კლასში ინფორმაციის ჩაწერის, რაიმეს წერილობით აღნიშვნის შესაძლებლობა, ამიტომ ბაღში ძირითადად ერთ-ერთი ტიპის მეხსიერებაა ჩართული - ვერბალური.

3. მოდელირებაარის ოპტიმალური და ეფექტური ტექნოლოგია, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მაქსიმალურად გამოიყენოთ ვიზუალური, მოტორული და ასოციაციური მეხსიერება და გაააქტიუროთ მეტყველება შემეცნებითი ამოცანების გადასაჭრელად.

4. ვიზუალური სიმულაცია- ეს არის შესასწავლი ობიექტის არსებითი თვისებების რეპროდუქცია, მისი შემცვლელის შექმნა და მასთან მუშაობა, რათა ჩამოყალიბდეს ცოდნა ობიექტების თვისებების, სტრუქტურის, ურთიერთობების, კავშირების შესახებ. ხელმისაწვდომობა მოდელირება არისრომ იგი ეფუძნება რეალური ობიექტების ნახატით, დიაგრამით, ხატით ჩანაცვლების პრინციპს.

5. შესაბამისად, აქტუალობა არის რა:

სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი არის მოქნილი, ადვილად ასწავლის, მაგრამ სწრაფად იღლება და კარგავს ინტერესს. მოდელირებაასევე იწვევს ინტერესს და ამით წყვეტს ამ პრობლემას.

სიმბოლოების გამოყენება ხელს უწყობს და აჩქარებს მასალის დამახსოვრებისა და ათვისების პროცესს. აყალიბებს უნარს პრაქტიკულიმეხსიერებასთან მუშაობის ტექნიკის გამოყენებით.

გრაფიკული ანალოგიები ხელს უწყობს მთავარის დანახვას, მიღებული ცოდნის გაანალიზებას, სინთეზს და სისტემატიზაციას. გაააქტიურეთ მეხსიერება და აზროვნება.

6. ამრიგად, მოდელირება არის ვიზუალური, პრაქტიკული სწავლების მეთოდიმდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვის აზროვნება, ყურადღება, მეხსიერება და მეტყველება ვითარდება სპეციალური სქემების დახმარებით, მოდელებირომელშიც ვიზუალურიდა ხელმისაწვდომი ფორმით რეპროდუცირება ფარული თვისებები და კავშირები ობიექტი. უნარების განვითარება ვიზუალური მოდელირებახდება სამუშაო პროცესში ბავშვების დამოუკიდებელი მონაწილეობის წილის მუდმივი ზრდით.

7. ეს ტექნოლოგიაფლობს ცვალებადობას, მოქნილობას, მრავალფუნქციურობას, რადგან ბავშვები ადვილად აღიქვამენ კონვენციებს. მეთოდის სიახლე მდგომარეობს იმაში, რომ ჩანაცვლების გარეგანი ფორმების დაუფლება და მოდელირებასიმბოლოების, ნახატების ან სქემატური ნახატების სახით იწვევს შემცვლელების გამოყენების უნარს და მოდელები შიგნით"გონება", პრობლემების გადასაჭრელად "შინაგანად", შიდა გეგმაში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვებს სთავაზობს ვიზუალური დიაგრამები, მოდელი, მნემონიკური სქემები და ა.შ., მასწავლებელი აძლევს ბავშვს შაბლონს, რომლის გამოყენებითაც ბავშვი სწავლობს ელემენტარულ კვლევას.

8. განაცხადის მიზანი ვიზუალური მოდელირება:

წარმოადგინეთ შესასწავლი მასალა ისე, რომ მასალის ლოგიკური კავშირებიდან გამომდინარე (თემები)ის გახდა ხელმისაწვდომი, ჩაიბეჭდა ბავშვის გრძელვადიან მეხსიერებაში.

9. უნარების ჩამოყალიბება ვიზუალური მოდელირებახდება შემდეგზე ეტაპები:

სენსორული მასალის ათვისება და ანალიზი დაკავშირებულია გარემომცველ რეალობაში რეალურ ობიექტებზე და ფენომენებზე, თვისებებზე და ურთიერთობებზე დაკვირვებასთან.

მისი თარგმნა ნიშან-სიმბოლურ ენაზე, ანუ ობიექტების სქემატური გამოსახულებებით ჩანაცვლების პროცესი.

პირველი ორი საფეხურის დასრულება წინაპირობაა გადასასვლელად მესამე:

მუშაობა მოდელი, ანუ მისი გამოყენება მასში ასახული ბმულების გამოსავლენად.

10. უნარების განვითარების ეტაპები ვიზუალური მოდელირებაგადაწყვეტილია შემდეგი დავალებები:

გაცნობა მოდელებიროგორც ინფორმაციის მიწოდების საშუალება.

გაშიფვრის უნარის ფორმირება მოდელი.

დამოუკიდებელის უნარის ჩამოყალიბება მოდელირება

11. სკოლამდელ ასაკში სხვადასხვა სახის მოდელები:

საგანი მოდელი:

აქვს ობიექტის ან ბუნებრივად დაკავშირებული ობიექტების ფიზიკური სტრუქტურის ფორმა. Ამ შემთხვევაში მოდელი საგნის მსგავსია, ასახავს მის ძირითად ნაწილებს, დიზაინის თავისებურებებს, ნაწილების პროპორციებსა და თანაფარდობებს სივრცეში, ობიექტების ურთიერთობას. ასეთი სათამაშო მოდელიგანსხვავდება შიგნით არსებული არსებითი კავშირებისა და დამოკიდებულებების რეპროდუქციის ერთგულებით მოდელირებულიობიექტი ან მათ შორის, ამ დამოკიდებულებების გამოვლენის უნარი აქტივობებში მოდელი... (გლობუსი, ეკოსისტემა, შენობის მოდელები, მანქანების, სახლების, ცხოველების ზუსტი ასლები და ა.შ.)

საგანი-სქემა მოდელი:

აქ შემეცნების ობიექტში გამოვლენილი არსებითი კომპონენტები და მათ შორის კავშირები მინიშნება ხდება შემცვლელი საგნებისა და გრაფიკული ნიშნების დახმარებით. საგანი-სქემა მოდელიუნდა აღმოაჩინოს ეს კავშირები, ნათლად წარმოაჩინოს ისინი იზოლირებულ, განზოგადებულ ფორმაში. (ალგორითმები რეცხვის, მაგიდის გაწყობის, მცენარეების მოვლის და ა.შ.)

გრაფიკული მოდელი:

გადმოსცემს პირობითად განზოგადებულ ნიშნებს, სხვადასხვა სახის ურთიერთობებს, ფენომენებს, კავშირებს (გრაფიკები, ფორმულები, დიაგრამები). "ბუნების კალენდარი", ჯგუფური გეგმა, ნაკვეთი, თოჯინების სახლი და ა.შ.

12. დროს ვიზუალური მოდელირებაბავშვები ეცნობიან ინფორმაციის გადაცემის გრაფიკულ ხერხს - მოდელი... როგორც პირობითი შემცვლელები (ელემენტები მოდელი) შეიძლება გამოჩნდეს გეომეტრიული ფორმები, სიმბოლური გამოსახულებები, გეგმები.

13. მეთოდი ვიზუალური« მოდელირება» გამოიყენება ყველა სახის ბავშვთა საქმიანობაში და საგანმანათლებლო სფეროებში - ეს არის სკოლამდელ ბავშვობაში გონებრივი შესაძლებლობებისა და შემოქმედების განვითარების წყარო. შემუშავებული მოდელისაბუნებისმეტყველო ისტორიის ცოდნის ფორმირებისთვის, მეტყველების განვითარებისთვის, სიტყვების ხმის ანალიზისთვის, დიზაინის, ვიზუალური აქტივობისთვის.

მოდელირება სფეროში"კოგნიტური განვითარება":

თავი "ელემენტარული მათემატიკური ცნებების შემუშავება".

Dienes-ის ლოგიკური ბლოკები - სამგანზომილებიანი გეომეტრიული ფიგურების ნაკრები, რომლებიც განსხვავდებიან ფორმით, ფერით, ზომით, სისქით.კუზინერის ჩხირები არის სხვადასხვა ფერის და სხვადასხვა სიგრძის მთვლელი ჯოხების ნაკრები. ერთი და იგივე სიგრძის ჩხირები შეღებილია იმავე ფერში და წარმოადგენს ერთსა და იმავე რაოდენობას. რაც უფრო გრძელია ჯოხი, მით უფრო დიდია მისი გამოხატული რიცხვის მნიშვნელობა. მეთოდი მოდელირებამათემატიკაში ის ხშირად გვხვდება ფორმით "პერსონაჟის სიმები"... მაგალითად, სიმბოლოების კომბინაციები გამოიყენება ფურცელზე ორიენტირებისას. წლის თვეების აბრევიატურების გამოყენებისას ასევე შეგიძლიათ მიმართოთ საცნობარო დიაგრამებს. რიცხვითი და სერიული სერიები, საგნობრივ-სქემატური სურათები, სქემატური რუკები და ა.შ.

თავი "ეკოლოგიური რწმენის განვითარება".

ცხოველებსა და მცენარეებზე დაკვირვებით, მასწავლებელი და ბავშვები იკვლევენ ობიექტს და ამის საფუძველზე გამოყოფენ ცოცხალი ორგანიზმების ნიშნებსა და თვისებებს. ბუნებრივი ობიექტების შესწავლის გეგმის შესაქმნელად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ სიმბოლო ბარათები.

შეგიძლიათ გამოიყენოთ ბარათები - მოდელიობიექტების, ფენომენების ზოგადი მახასიათებლების ასახვა.

თქვენ შეგიძლიათ განასხვავოთ ცხოვრების ფუნქციები ორგანიზმები: სუნთქავს, მოძრაობს და მიუთითეთ ისინი სქემატურად მოდელები

სურათების გამოყენება - მოდელებიშესაძლებელია არჩეული მახასიათებლების დანიშვნა (ფერი, ფორმა, ერთეულების რაოდენობა და ა.შ.)

სქემები- მოდელიშეუძლია აღნიშნოს ცოცხალი არსების სხვადასხვა ჰაბიტატი (ხმელეთი, ჰაერი და ა.შ.)სურათების გამოყენება - მოდელებითქვენ შეგიძლიათ მიუთითოთ საცხოვრებელი პირობები, ცოცხალი ორგანიზმების საჭიროებები.

გამოყენება შესაძლებელია მოდელი"Დღის ნაწილები" "სეზონები", ასახავს სეზონების ნიშნებს.

თავი "სივრცითი ურთიერთობების გაცნობა".

ისინი იყენებენ განლაგებას, გეგმებს, სქემებს, ვექტორს, როგორც მოძრაობის მიმართულებას, საგნობრივ-სქემატურ გამოსახულებებს, რათა დაეუფლონ ბავშვების უნარებს სივრცეში ნავიგაციისთვის, გამოიყენონ სივრცითი წინადადებები, შეადგინონ ოთახის გეგმები, მარშრუტის სქემები და ა.შ.

თავი "მშენებლობა"

იგი მოიცავს შენობების სურათების გამოყენებას (მოცულობის გადაცემით, შენობების დიაგრამები, შენობების სქემები და ცალკეული დეტალები. სათამაშო მოედნების მოდელები, სხვადასხვა ობიექტები კონსტრუქტორის დეტალებიდან.

თავი "სენსორული განვითარება"

იყენებს მოდელისპექტრის ძირითადი ფერების მოწყობა (Ცისარტყელა)ობიექტებისა და ფენომენების თვისებების დიაგრამები, სენსორული სტანდარტების კონტურული გამოსახულებები.

თავი "ლოგიკური აზროვნების ელემენტების განვითარება"

საგნების სურათები, დიაგრამები, ცხრილები განზოგადებისთვის, კლასიფიკაციისა და ობიექტების და ფენომენების ურთიერთმიმართების მიზნით.

მოდელირება სფეროში"მეტყველების განვითარება":

თავი "მხატვრული ლიტერატურის კითხვა"და "წერა-კითხვისა და თავისუფალი ხელის მოძრაობის საწყისი საფუძვლები".

მნემონური ცხრილი არის სქემა, რომელიც შეიცავს გარკვეულ ინფორმაციას. (გრაფიკა ზღაპრის მოდელები, გამოცანები და ა.შ.)

მნემონური ბილიკები შეიცავს საგანმანათლებლო ინფორმაციას, მაგრამ მცირე რაოდენობით.

ბავშვების უნარების განვითარება სიმულაცია, ჩანაცვლება ხელს უწყობს "ესკიზი"გამოცანები.

ზღაპრების სუბიექტურ-სქემატური გამოსახულებები (კონტურის და სილუეტის სურათები, კონტურის ჩარჩოები).

საგანი მოდელი- პერსონაჟების ატრიბუტები ზღაპრების დრამატიზაციისთვის.

ნახატების, საგნების და ა.შ. აღწერის სქემები ცხოველების, სეზონების, ბუნებრივი მოვლენების და ა.შ.

საცნობარო სქემების გამოყენებით, შეიძლება ჩატარდეს ტრენინგი შემოქმედებითი ისტორიების შედგენაში, სიუჟეტების სურათზე დაფუძნებული ისტორიები.

ასევე, სქემების გამოყენებისას, შეგიძლიათ ისწავლოთ სხვადასხვა წინადადებების შედგენა.

ფრაზის წარმოთქმისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა სიმბოლოები. საგანი ხმის მოდელები"მყარი"და "რბილი", სიტყვების სქემა, წინადადებები. საგნის სურათები. მოდელი"საათები"სილაბური ანალიზისთვის. საგნობრივი სიტყვების შემცვლელი.

მოდელირება სფეროში"მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება":

ვიზუალური აქტივობისა და მხატვრული დიზაინის განვითარება.

მოდელირებაამ ტიპის საქმიანობაში ყველაზე მეტად ვლინდება გამოყენებაში ტექნოლოგიური რუკები... ასეთი ბარათები აჩვენებს მუშაობის თანმიმდევრობას და მეთოდებს კოლექტიური ხელოსნობის გამოძერწვისას, კოლექტიური საგნის ან ნაკვეთის დახატვისას. მათში მუშაობის თანმიმდევრობა ნაჩვენებია სიმბოლოების დახმარებით. ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა კომპოზიციების და შაბლონების აგების სქემები. ობიექტების სტრუქტურის სქემები, მათი მოძრაობა. სპექტრული წრის მოდელი.

მოდელირება სფეროში"სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება":

ის გულისხმობს ადამიანის ხელით შექმნილი საგნების მაკეტების შექმნას და გამოყენებას. პიქტოგრამები (ადამიანის ემოციები, სურათები და დიაგრამები- მოდელიადამიანის შრომითი საქმიანობა. თვითმომსახურების სქემები (დაბანა, ჩაცმა, პირადი ჰიგიენის ნივთების გამოყენება და ა.შ.)სქემები- ოჯახის მოდელები, ოჯახური ურთიერთობები და ქცევის წესები საზოგადოებაში. სქემებისა და ბარათების - სიმბოლოების გამოყენება მიზანშეწონილია ყოველდღიურ საქმიანობაში, თამაშებში.

მოდელირება სფეროში"ფიზიკური განვითარება":

სქემების შექმნა და გამოყენება გარე თამაშების წესებით. დატენვის სავარჯიშოების თანმიმდევრობის დიაგრამები. სხეულის გრაფიკა მოძრაობაში და ა.შ.

მოთხოვნები მოდელი:

რომ მოდელი, როგორ ვიზუალურ-პრაქტიკულიშემეცნების საშუალებამ შეასრულა თავისი ფუნქცია, ის უნდა შეესაბამებოდეს რიცხვს მოთხოვნები:

1. ნათლად ასახავს შემეცნების ობიექტს წარმოადგენენ ძირითად თვისებებს და მიმართებებს, იყოს სტრუქტურულად შესწავლილი ობიექტის მსგავსი.

2. იყოს ადვილად აღქმადი და მისაწვდომი შექმნა და ფუნქციონირება;

3. ნათლად და მკაფიოდ გადმოსცეს ის თვისებები და ურთიერთობები, რომლებიც უნდა აითვისოს მისი დახმარებით;

4. მან ხელი უნდა შეუწყოს შემეცნებას (M.I. Kondakov, V.P. Mizintsev).

პუშინა ეკატერინა ანდრეევნა
პოზიცია:აღმზრდელი
Საგანმანათლებლო დაწესებულების: MBDOU No. 1 "ჩებურაშკა"
რაიონი:უსტ-ილიმსკი, ირკუტსკის ოლქი
მასალის დასახელება:სტატია
თემა:"ვიზუალური მოდელირების ტექნოლოგია პრაქტიკაში სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში"
გამოქვეყნების თარიღი: 16.03.2016
თავი:სკოლამდელი განათლება

თემა: "ვიზუალური მოდელირების ტექნოლოგია პრაქტიკაში სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში"

შესაბამისობა:
ჩვენს დინამიურ ეპოქაში საგრძნობლად გაიზარდა ინფორმაციის ნაკადი. შესაბამისად, ამ ინფორმაციის აღქმის პროცესი გართულდა. სკოლამდელი განათლების წამყვანმა ექსპერტებმა ნ.ნ. პოდიაკოვამ მართებულად ხაზგასმით აღნიშნეს, რომ ამ ეტაპზე აუცილებელია ბავშვებს მივცეთ რეალობის შეცნობის გასაღები და არა ამომწურავი ინფორმაციისკენ სწრაფვა. სკოლამდელ პედაგოგიკაში მოდელი შეიძლება გახდეს შემეცნებითი ინსტრუმენტი. სკოლამდელ ბავშვებს კლასში ინფორმაციის ჩაწერის, რაიმეს წერილობით აღნიშვნის შესაძლებლობას მოკლებული აქვთ, ამიტომ ბაღში ძირითადად მეხსიერების ერთი ტიპია ჩართული - ვერბალური.
მოდელირება
- ეს არის ვიზუალური, საავტომობილო და ასოციაციური მეხსიერების გამოყენების მცდელობა შემეცნებითი ამოცანების გადასაჭრელად.ეს არის ოპტიმალური და ეფექტური ტექნოლოგია, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მაქსიმალურად გაზარდოთ მეტყველების აქტივობა გაკვეთილისადმი ინტერესის შენარჩუნებისას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მოდელირების ხელმისაწვდომობა ასევე აღინიშნა L.A. ვენგერი, დ.ბ. ელკონინი. მოდელირება ეფუძნება ჩანაცვლების პრინციპს, სადაც რეალური ობიექტები იცვლება ნახატით, დიაგრამით, ხატით.
აქედან გამომდინარე, აქტუალობა არის ის, რომ:
1 სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი პლასტიკურია, ადვილად ასწავლის, მაგრამ სწრაფად იღლება და ინტერესს კარგავს. სამოდელო მოდელობა კი საინტერესოა და ამით აგვარებს ამ პრობლემას. 2- ანალოგიური სიმბოლოების გამოყენება აადვილებს და აჩქარებს დამახსოვრების პროცესს. მაგრამ დამახსოვრების ერთ-ერთი წესი ამბობს: "როცა ისწავლი, დაწერე, დახატე, ეშმაკები!" 3-გრაფიკული ანალოგიები ხელს უწყობს მთავარის დანახვას, მიღებული ცოდნის სისტემატიზაციას. ამრიგად, მოდელირება არის ვიზუალური პრაქტიკული სწავლების მეთოდი, რომელიც შემუშავებულია D.B. Elkonin, N.N. Podyakova, N.A. Vetlugina-ს მიერ. ის მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვის აზროვნება ვითარდება სპეციალური სქემების, მოდელების დახმარებით, რომლებიც ვიზუალური და ხელმისაწვდომი სახით ასახავს საგნის ფარულ თვისებებსა და კავშირებს. ვიზუალური მოდელირების უნარების ჩამოყალიბება ხდება სამუშაო პროცესში ბავშვების დამოუკიდებელი მონაწილეობის წილის მუდმივი ზრდით.
ამ ტექნოლოგიას აქვს ცვალებადობა, მოქნილობა, მრავალფეროვნება, ვინაიდან კონვენციები ადვილად აღიქმება ბავშვების მიერ. გამოიყენება პიქტოგრამების, სქემების მუშაობაში. მნემონური ცხრილები, ხატები-სიმბოლოები, ფენიანი ნახატები, გრაფიკები, გეგმები არა მხოლოდ ააქტიურებს ბავშვებს. მაგრამ ისინი ასევე ხელს უწყობენ მეტყველების უნარების გადატანას "პროქსიმალური განვითარების ზონიდან" "ფაქტობრივი განვითარების ზონაში".
სკოლამდელ ასაკში გამოიყენება სხვადასხვა ტიპის მოდელები:
 საგანი - რომელშიც რეპროდუცირებულია დიზაინის მახასიათებლები, პროპორციები, ნებისმიერი ობიექტის ნაწილების ურთიერთდაკავშირება. ეს შეიძლება იყოს შენობების მოდელები, გლობუსი, ეკოსისტემა.  სუბიექტურ-სქემატურ მოდელებს - შეიცავს ობიექტ-მოდელების სახით წარმოდგენილ ნიშნებს, კავშირებს, მიმართებებს. მაგალითია ალგორითმები, მოქმედებების თანმიმდევრობა (გარეცხვა, მირთმევა, მცენარეების მოვლა. მომზადების ტექნოლოგიები, ლოგორითმული სავარჯიშოები)  გრაფიკული მოდელები (გრაფიკები, დიაგრამები) გადმოსცემს პირობითად განზოგადებულ ნიშნებს, კავშირებს, მიმართებებს. ფენომენები. ამის მაგალითია „ამინდისა და ბუნების კალენდარი“, ჯგუფის გეგმა, საიტი, თოჯინების კუთხე, სამგზავრო მარშრუტი. ვიზუალური მოდელირებისას ბავშვები ეცნობიან ინფორმაციის გადაცემის გრაფიკულ ხერხს - მოდელს.გეომეტრიული ფიგურები, სიმბოლური გამოსახულებები, გეგმები შეიძლება იყოს პირობითი შემცვლელი (მოდელის ელემენტები).
ვიზუალური მოდელირების საშუალებით ინფორმაციის მოპოვებით ბავშვები სწავლობენ:
 შეისწავლეთ, შეადარეთ, შეადგინეთ გონებრივი მოქმედებების შიდა გეგმა, გააუმჯობესეთ მეტყველების ფუნქციები.  ჩამოაყალიბეთ და გამოხატეთ დასკვნები და დასკვნები. ვიზუალური მოდელირების გამოყენება დადებითად მოქმედებს არა მხოლოდ მეტყველების პროცესების, არამედ არამეტყველების პროცესების განვითარებაზე: ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება. ვიზუალური მოდელირების ტექნოლოგიები მოითხოვს შემდეგი სწავლების პრინციპების დაცვას:
 ტრენინგის განმავითარებელი და აღმზრდელი;  თანმიმდევრულობა და თანმიმდევრულობა;  კეთილსინდისიერება და დამოუკიდებლობა;  შემოქმედებითი საქმიანობა;  ხილვადობა და ხელმისაწვდომობა;  გუნდური და ინდივიდუალური მუშაობის კომბინაცია. ვიზუალური მოდელირების უნარების ჩამოყალიბება ხდება შემდეგ ეტაპებზე:  სენსორული მასალის ათვისება და ანალიზი;  მისი თარგმნა ნიშან-სიმბოლურ ენაზე;  მოდელთან მუშაობა.
ვიზუალური მოდელირების უნარების გამომუშავების ეტაპები იხსნება შემდეგით

დავალებები:
1. მიწოდებული ინფორმაციის გრაფიკული გზის გაცნობა. 2. მოდელის გაშიფვრის უნარის ჩამოყალიბება. ჰ. თვითმოდელირების უნარის ჩამოყალიბება. სკოლაში ნიშან-სიმბოლური სისტემა მუდმივად გამოიყენება. მისი დახმარებით ბავშვებს ასწავლიან შესასწავლი ინფორმაციის კოდირებას, რაც სწავლის აუცილებელ კომპონენტს წარმოადგენს, სწორი მეტყველება კი ბავშვის სკოლისთვის მზაობის ერთ-ერთი მაჩვენებელია, წიგნიერებისა და კითხვის წარმატებული ათვისების გასაღები. ჩვენს ჯგუფში ვიზუალური მოდელირების დანერგვამ სასწავლო პროცესში შესაძლებელი გახადა მეტყველების მიზანმიმართული განვითარება, ლექსიკის გამდიდრება, ახალი სიტყვების ფორმირების კონსოლიდაცია, ფორმირება და მეტყველებაში სხვადასხვა წინადადებების სტრუქტურების, ობიექტების აღწერისა და მოთხრობების გამოყენების უნარის გაუმჯობესება. გადათქმა, წინადადებების სწორი გამოყენება. ვიზუალური მოდელირების დანერგვაზე ჩვენი მუშაობის საწყის ეტაპზე ვიყენებდით შემდეგ მასალას: ნახატები, საგნები, სტილიზებული გამოსახულებები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების მხარდაჭერას, რაც შეესაბამებოდა სასწავლო-გონებრივი ოპერაციების საწყის ეტაპს: სინთეზი, ანალიზი. , კლასიფიკაცია.
შემდეგ ეტაპზე გამოიყენეს უფრო რთული ოპერაციები - განზოგადება, აბსტრაქციები, სადაც ვიზუალური მოდელები ეფუძნებოდა როგორც ფიგურალურ, ასევე ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებას, ანუ მეტყველების შაბლონს.
ვიზუალური მოდელირების ტექნიკა ჩვენს ჯგუფში მოიცავს:
 ობიექტების აღნიშვნა სხვადასხვა შემცვლელის გამოყენებით;  სხვადასხვა ტიპის ჩვეულებრივი სქემების, რეალური საგნებისა და საგნების გამოსახულების გამოყენება და შექმნა;  ნიშანთა კითხვისა და გრაფიკული გამოსახულების შექმნის უნარი. კონკრეტულ კლასს მიკუთვნებული საგნები (ტანსაცმელი, ფეხსაცმელი, ხილი, ბოსტნეული და სხვ.)  სქემის მიხედვით სივრცეში ნავიგაციის უნარი;  რეალური სივრცის (ოთახ., ჯგუფი, ფართობი.) გეგმის შედგენის უნარი.  მოდელების დამოუკიდებელი შექმნა საკუთარი დიზაინის მიხედვით. ამრიგად, ვიზუალური მოდელირება გამოიყენება ყველა სახის ბავშვთა საქმიანობაში და ყველა საგანმანათლებლო სფეროში, რადგან ის არის სკოლამდელ ბავშვობაში ინტელექტისა და შემოქმედების განვითარების წყარო. ამ ასაკში წარმოსახვისა და წარმოსახვითი აზროვნების განვითარება გონებრივი განვითარების მთავარი მიმართულებაა. ჩვენ ძირითადად ვიყენებთ მოდელირებას კლასებში თანმიმდევრული მეტყველების, წიგნიერების, შემეცნების, მხატვრული აქტივობის, შრომის, ექსპერიმენტული აქტივობის, დამოუკიდებელი, თამაში, მუსიკალური, ფიზიკური აღზრდის სწავლებისთვის, მაგრამ რა თქმა უნდა, ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.
ვიზუალური მოდელირების პრაქტიკაში დანერგვის ეტაპები:
ეტაპი 1 - ასწავლეთ ცხრილების კითხვა: ა. თემაზე ინფორმაციის გადაცემა საინფორმაციო საუბრის სახით; ბ. მზა ცხრილის შემოწმება. თემის შინაარსის მიხედვით შედგენილი, სიმბოლოების გაშიფვრა, ინფორმაციის გაშიფვრა; ვ. ბავშვების მიერ ინფორმაციის გამეორება დიაგრამაზე დაფუძნებული ზრდასრულის დახმარებით და მის გარეშე
მას; დ.დიაგრამების გრაფიკული ესკიზები, მნემონიკური ცხრილები აქტივობების შედეგებზე დაყრდნობით. ეტაპი 2: ობიექტების, ობიექტების, ფენომენების შესახებ ინფორმაციის კოდირების ზოგადი მოდელების გაცნობა. ა. თემის მესიჯი; ბ) კოდირების ზოგადი სქემის გათვალისწინება (ამისთვის მასალაა ნებისმიერი განზოგადებული ცნება: ცხოველები, გრძნობის ორგანოები, ტრანსპორტი, ხეები და ა.შ.) გ. ზოგადი სქემის მიხედვით კონკრეტული თემის შესახებ მოდელი-ინფორმაციის შედგენა.  სიმულაცია ტარდება ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით წამყვანი კითხვების გამოყენებით.  რას ნიშნავს ეს ნიშანი?  რას გვეტყვით ამ ობიექტზე?  როგორ გამოვსახოთ ეს ჩვენს მოდელში?  გამოცანების გამოცნობა - მასწავლებლის მიერ ზოგადი სქემის მიხედვით შედგენილი მნემონური ცხრილები. Z. ეტაპი: ინფორმაციის ერთობლივი კოდირება, ნიშნების ვარიანტების განხილვა, რომლებიც ასახავს კოდირებული ობიექტის ამა თუ იმ თვისებას და დაფარული მასალის საფუძველზე ცხრილების დამოუკიდებელი შექმნა. ეტაპი 4: კოდირების უნარების პრაქტიკა სხვადასხვა აქტივობებში. პიქტოგრამების, საგნობრივი ნახატების სახით წარმოდგენილი ნახატ-გრაფიკული გეგმის დახმარებით ბავშვები იმეორებენ ტექსტებს, სწავლობენ გამოცანებს, ქმნიან მოთხრობებს, ასახავს გამოცანების ტექსტებს, მეოთხედებს, პატარა მოთხრობებს. პიქტოგრამების ნაკრები საშუალებას გაძლევთ აჩვენოთ მონათესავე სიტყვების მრავალფეროვნება, ხოლო სურათზე ნაჩვენებია აზრების მიმართულება. პიქტოგრამების გამოყენებისას ყველაზე დადებითი ის არის, რომ მასწავლებლის მეტყველება მინიმუმამდეა დაყვანილი. პიქტოგრამები შეიძლება შეიცვალოს, დაემატოს. ეს ყველაფერი დამოკიდებულია მასწავლებლის შემოქმედებითობაზე. აღწერილობითი ისტორიების შედგენის სწავლის საწყის ეტაპზე ჩვენ გავაკეთეთ ინდივიდუალური ბარათების დიაგრამა, რომლებიც სათითაოდ ჩავანაცვლეთ აღწერილი.
სუბიექტი, შემდეგ კი თანდათან ისინი დაშორდნენ ერთმანეთს და საბოლოოდ გაერთიანდნენ ერთ სქემა-უჯრედებში (მნემონიკური ცხრილი.)
მნემონური ცხრილების გამოყენება დადებითად მოქმედებს:
1. ძლიერად ავითარებს ვიზუალურ აზროვნებას; 2. განვითარებულია სტაბილური ყურადღება, გრძელვადიანი კონცენტრაცია; 3. ყალიბდება ეფექტური დამოუკიდებელი სწავლის უნარი. ამრიგად, ვიზუალური მოდელირების დახმარებით შესაძლებელია შემდეგი შედეგების მიღწევა: 1. გაჩნდება ინტერესი პოეზიის დამახსოვრების, ლოგორითმული სავარჯიშოების, თითის ტანვარჯიშის მიმართ; 2. გაიზრდება ლექსიკა; Z. ბავშვები დაძლევენ მორცხვობას, მორცხვობას და შეძენილი უნარი დაეხმარება თავისუფლად დგანან და ისაუბრონ აუდიტორიის წინაშე.გაძლიერებული ინტერესი, მათი პასუხებით კმაყოფილება, მათი მუშაობის შედეგები აუმჯობესებს ბავშვის ფსიქოლოგიურ პროცესებს: მეხსიერებას. ყურადღება, აზროვნება, მეტყველება, რაც დადებითად მოქმედებს მაკორექტირებელი მუშაობის შედეგებზე.