უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში დევიანტური ქცევის ექსპერიმენტული შესწავლა. დაწყებითი სკოლის ბავშვებში დევიანტური ქცევის გამოსწორების მეთოდები დაწყებითი სკოლის ბავშვებში დევიანტური ქცევის მეთოდები

დევიანტური ქცევა შეიძლება გამოწვეული იყოს ფაქტორებით:

*ბავშვის ინდივიდუალური თვისებების თავისებურება - ფსიქიკური არასტაბილურობა;

*არასათანადო აღზრდა (ჰიპოპროტექცია, დომინანტური ჰიპერპრიზმი, მიმტევებელი ჰიპერპრიზმი);

* ბავშვის განსაკუთრებული აღქმა და ინტერპრეტაცია მშობლის გარკვეული ქმედებების შესახებ;

*ბავშვის არაადეკვატური (დამცავი) რეაქცია ცხოვრების გარკვეულ სირთულეებზე ან უფროსებთან და თანატოლებთან ბავშვის ურთიერთობის არადამაკმაყოფილებელ სტილზე;

*მასწავლებელთა პედაგოგიური შეცდომები;

*სტრესული სიტუაციები ოჯახის სოციალურ გონებაში, მათ შორის: განქორწინება დაბადებიდან და მათი პირადი გამოცდილებით დაკავება (დევიანტური ქცევა, როგორც რეაქცია მშობლების ემოციურ უყურადღებობაზე); საყვარელი ადამიანის სიკვდილი (გადახრა, როგორც რეაქცია მნიშვნელოვანი ადამიანის დაკარგვაზე); ოჯახში ახალი ბავშვის დაბადება. და ყურადღების გადართვა ბავშვს გააჩენს (ეჭვიანობის მსგავსი გადახრა); ოჯახში ბავშვებზე მიმართული ძალადობის სხვადასხვა ფორმა - დამცირება, სიტყვიერი შეურაცხყოფა, მათი საჭიროებების უგულებელყოფა (გადახრა, როგორც კომპენსატორული მექანიზმი, როგორც ძალადობაზე პასუხი).

საშუალო სკოლის ასაკში (7-11) დარღვეული ქცევა გამოიხატებოდა შემდეგი ფორმებით:

წვრილმანი ხულიგნობა,

სკოლის წესების და დისციპლინის დარღვევა,

გაკვეთილებიდან გაცდენა -

გაიქეცი სახლიდან

მოტყუება და ქურდობა.

გადახრების ფორმები:

დაუმორჩილებლობა, გამოხატული ხუმრობით, ბოროტმოქმედებით, ბოროტმოქმედებით; -ბავშვთა ნეგატივიზმი, რომელიც გამოიხატება სიჯიუტით, ახირებებით, თვითნებისყოფითა და დისციპლინის ნაკლებობით.

დევიანტური ქცევის სახეები მე-3 კლასში:

*ანტისოციალური (დელიკვენტი);

*ასოციალური (ამორალური);

*ავტოდესტრუქციული (თვითდესტრუქციული).

ტიპიური ქცევითი დარღვევები ვეინერის ბავშვებში:

*ჰიპერაქტიური ქცევა (გადაადგილების მოთხოვნილება, რაც ძირითადად გამოწვეულია ბავშვის ნეიროდინამიკური მახასიათებლებით);

* დემონსტრაციული ქცევა (მიღებული ნორმების, ქცევის წესების განზრახ და შეგნებული დარღვევა; ასეთი ქცევის ვარიანტები: ბავშვური ხრიკები, ახირება, რომელსაც თან ახლავს გაღიზიანების გარეგანი გამოვლინებები);

*საპროტესტო ქცევა (ნეგატივიზმი, სიჯიუტე, სიჯიუტე);

*აგრესიული ქცევა (ფიზიკური, სიტყვიერი აგრესია);

*ინფანტილური ქცევა (ბავშვის ქცევაში დაცულია უფრო ადრეულ ასაკში დამახასიათებელი თვისებები);

*კონფორმული ქცევა (სრულიად ექვემდებარება გარე პირობებს - სხვა ადამიანების მოთხოვნებს);

*სიმპტომური ქცევა (დაშიფრული შეტყობინება, ბავშვისგან განგაშის ერთგვარი სიგნალი, მაგალითად, ბავშვის ტემპერატურა ბუნებრივად მატულობს კონტრაქტის, კარნახის დღეს).

კითხვა No25.

მოზარდობის პერიოდში გადახრების განვითარების დიაგნოსტიკური კრიტერიუმები.წინა ინტერესების ნგრევა, ნეგატივიზმი, ოპოზიციონიზმი - სწორედ ასე, კატა. ბავშვი ქმნის ახალ მორალს და ღირებულებათა სისტემას. ბავშვში მომხდარი ცვლილებების ხარისხი დამოკიდებული იქნება იმაზე, თუ როგორ რეაგირებენ მოზარდები ნეგატიურ გამოვლინებებზე. ერთ-ერთი სიმპტომი, რომელიც ყველაზე ძლიერ ასოცირდება ქცევის აშლილობასთან, არის სასკოლო დავალების ასიმილაციის სერიოზული შეფერხება. ცოდნა. სკოლის წარუმატებლობის ფაქტი. სწავლა ბავშვებს უბიძგებს იმედგაცრუებამდე და წყენამდე, რაც შეიძლება გადაიზარდოს პროტესტში, აგრესიაში და ანტისოციალურ ქცევაში.

ქცევითი დარღვევების მქონე ბავშვებიხშირად მოდის ოჯახებიდან, სადაც აღზრდის არაადეკვატური საშუალებები გამოიყენება, ხშირად ასეთ ბავშვებს არ ჰყავთ მამები, ამიტომ ბიჭებს არ აქვთ მამაკაცის ქცევის ადეკვატური მაგალითი. ასეთ ბავშვებს შორის ყველაზე ხშირია სკოლიდან გაცდენების შემთხვევები და ქურდობა, როგორც წესი, სხვა ბავშვებთან ერთად ხდება. ქცევითი დარღვევები თითქმის ყოველთვის ცუდი დამოკიდებულებით ხასიათდება. სხვა ბავშვებთან, რომლებიც თავს იჩენენ ჩხუბით და ჩხუბით. ეს შეიძლება მოიცავდეს ანტისოციალურ ქცევას, როგორიცაა ქურდობა, გაცდენა და ცეცხლის წაკიდება.

დარღვეული სინდრომიქცევა ბევრად უფრო ხშირია ბიჭებში. უკანონო ქმედებები მოზარდობის ასაკში (12-17) yavl. უფრო ცნობიერი და ნებაყოფლობითი. ამ ასაკის „ჩვეულებრივ“ დარღვევებთან ერთად, როგორიცაა ქურდობა და ხულიგნობა ბიჭებში, ქურდობა და პროსტიტუცია გოგონებში, ფართოდ გავრცელდება მათი ახალი ფორმები - ნარკოტიკებითა და იარაღით ვაჭრობა, რეკეტი, სუტენიურობა, თაღლითობა, თავდასხმა ბიზნესმენებზე და უცხოელებზე. მოზარდის სხეულში მომხდარმა ბიოლოგიურმა ცვლილებებმა, მკაფიოდ გამოხატული გარეგანი ნიშნებით, შეიძლება გამოიწვიოს უეცარი ცვლილებები მის ქცევაში.

გარდამავალი ასაკიგანიხილება არა მხოლოდ როგორც ფსიქოლოგიური გარდაქმნა, რომელიც გამოწვეულია პუბერტატით, არამედ როგორც ბავშვების შემოსვლის კულტურული პროცესი. სოციალურში ზრდასრული ცხოვრება. აქედან გამომდინარე, მოზარდის დევიანტური ქცევის მიზეზებიმისი სოციალიზაციის პროცესის დარღვევაში უნდა ვეძებოთ.

მოზარდობის ასაკში ადაპტაციასთან ერთად ხდება მოზარდის აქტიური ინდივიდუალიზაცია და ჯგუფში ინტეგრაცია. თანატოლები. მოზარდის აღშფოთება შეიძლება გამოვლინდეს თვითდადასტურების სახით. დადებითად აისახება სოციალური და საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესსა და შედეგებზე. ამავდროულად, მოზარდების თვითდადასტურებას შეიძლება ჰქონდეს სოციალურად პოლარული საფუძველი - გმირული საქციელიდან დანაშაულებამდე. გამოირჩევა მოზარდის წამყვანი მოტივი: „რაც არ უნდა გააკეთო იმისათვის, რომ გამოირჩეოდე, უბრალოდ გამოირჩეოდე“, „სხვა სამყაროში ჩაიბეჭდო“. მოზარდის სურვილი უჩვეულო სიტუაციების, თავგადასავლების, აღიარების მოპოვების, ნებადართულის საზღვრების გამოცდას, უფროსების მიერ მიჩნეულ დევიანტურ ქცევად, თავად მოზარდის თვალსაზრისით შეიძლება ჩაითვალოს „ნორმალური სიტუაციები“, რომელიც ასახავს მოზარდის საძიებო აქტივობას და. ინდივიდუალური გამოცდილების საზღვრების გაფართოების სურვილი. ამრიგად, ქცევითი დარღვევები შეიძლება იყოს მოზარდის კრიზისის გამოხატული კურსის შედეგი - იდენტობის კრიზისი.

ქცევის გადახრებზე შემდეგი ურთიერთობის მახასიათებლები გავლენას ახდენს :

კლასში გარიყული ყოფნა

უარი მასწავლებლებისგან

სკოლაში დევიანტად ასახელებენ.

არ არის გამორიცხული, რომ მოზარდების სკოლიდან გაუცხოება მოხდეს მასწავლებლების მხრიდან უტაქტიურობის, მოზარდის მიმართ გაღიზიანების და მასწავლებლების გულგრილობის გამო. მოზარდი, რომელიც ცდილობს მოიპოვოს პატივისცემა და აღიაროს თავისი დამოუკიდებლობა, მიისწრაფვის სპორტში, მუსიკაში და სხვა არაფორმალურ ჯგუფებში მონაწილეობისკენ. კვლევები აჩვენებს მოზარდის უფროსებთან ურთიერთობის სირთულეს, მოზარდსა და მშობელს შორის გაუცხოებას, რაც გამოიხატება ჩხუბით, კომუნიკაციის ნაკლებობით, მოზარდის ოჯახთან დაშორება, მეგობრების უკმაყოფილება, ფსიქიკური აშლილობის გაჩენის რისკფაქტორია. და ქცევითი გადახრები, დანაშაულის ერთ-ერთი გამომწვევი.

გადახრების მიზეზებიქცევაში ასევე არის საზოგადოების ცხოვრების დღევანდელი პერიოდის რეალობა. თინეიჯერები მწვავედ განიცდიან სოციალურ სტრატიფიკაციას, ბევრის უუნარობას, მიიღონ სასურველი განათლება და იცხოვრონ უხვად; ბოლო წლებში არასრულწლოვანები იცვლებოდნენ თავიანთ ღირებულების ორიენტაციას ექვსი თვის ან ერთი წლის განმავლობაში. ძირითადი სოციალური ღირებულებების უარყოფა არის დევიანტური ქცევის ძირითადი მიზეზი. მორალური და ფსიქოლოგიური „ცვლილება“ გამოხატულია მოზარდებში ანტისოციალურ ქცევაში და შეიძლება თან ახლდეს დანაშაული, გაქცევა, ნარკოტიკებთან დაკავშირებული დაავადებები და სერიოზული ნეიროფსიქიატრიული დარღვევები.

კითხვა 26

მოზარდის რეაქცია ემანსიპაციაზე.

მოზარდი ცდილობს გათავისუფლდეს უფროსების მეურვეობისგან, მათი კონტროლისა და მფარველობისგან. საკუთარი თავის გათავისუფლების მოთხოვნილება ასოცირდება დამოუკიდებლობისთვის ბრძოლასთან, საკუთარი თავის ინდივიდუალურად დამტკიცებისთვის. რეაქცია შეიძლება გამოიხატოს ზოგადად მიღებული ნორმების, ქცევის წესების უარს და უფროსი თაობის მორალური და სულიერი იდეალების გაუფასურებაში. წვრილმანი ზედამხედველობა, ქცევაზე გადაჭარბებული კონტროლი, დასჯა მინიმალური თავისუფლებისა და დამოუკიდებლობის ჩამორთმევით ამძიმებს თინეიჯერთა კონფლიქტს და იწვევს მოზარდებს უკიდურეს ზომებზე: დაუსწრებლად, სკოლიდან და სახლის მიტოვებით, მაწანწალა.

ეს არის მოზარდის ბრძოლა მისი დამოუკიდებლობისთვის, დამოუკიდებლობისთვის, თვითდადასტურებისთვის. მას სურს, ნებისმიერი საშუალებით განთავისუფლდეს უფროსების კონტროლისა და მეურვეობისგან. რაც უფრო მეტად არის მოზარდი დათრგუნული და კონტროლირებადი, მით უფრო მეტად სურს მოზარდების ყურადღების მოშორება.

ემანსიპაციის რეაქცია გამოიხატება უფროსების - ნათესავების, მასწავლებლების, აღმზრდელების, მენტორების და ზოგადად უფროსი თაობის მეურვეობის, კონტროლისა და მფარველობისგან განთავისუფლების სურვილით. რეაქცია შეიძლება გავრცელდეს უფროსების მიერ დადგენილ ბრძანებებზე, წესებზე, კანონებზე, მათი ქცევის სტანდარტებზე და სულიერ ფასეულობებზე. საკუთარი თავის გათავისუფლების მოთხოვნილება ასოცირდება დამოუკიდებლობისთვის ბრძოლასთან, როგორც ინდივიდის თვითდამტკიცებისთვის.

ემანსიპაციის რეაქციის გამოვლინება შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი. ეს იგრძნობა მოზარდის ყოველდღიურ ქცევაში, ყოველთვის და ყველგან „თავისებურად“ და „დამოუკიდებლად“ მოქმედების სურვილში. ემანსიპაციის რეაქცია შეიძლება ნაკარნახევი იყოს სხვა ქალაქში სასწავლებლად ან სამუშაოდ შესვლით, მშობლებისგან განცალკევებით ცხოვრების მიზნით. ემანსიპაციის რეაქციის გამოვლენის ერთ-ერთი უკიდურესი ფორმაა სახლიდან გაქცევა და მაწანწალა, როცა ისინი გამოწვეულია „თავისუფალი ცხოვრების“ სურვილით.

კითხვა 27

მოზარდის თანატოლთა დაჯგუფების პასუხები.

თანატოლებთან დაჯგუფების რეაქცია ვლინდება მოზარდების სურვილში ჩამოაყალიბონ მეტ-ნაკლებად სტაბილური სპონტანური ჯგუფები, რომლებშიც დამყარებულია გარკვეული არაფორმალური ურთიერთობები, ჰყავთ საკუთარი ლიდერები და შემსრულებლები და ხდება როლების მეტ-ნაკლებად ბუნებრივი განაწილება, რაც ყველაზე მეტად ხშირად ეფუძნება მოზარდების ინდივიდუალურ პიროვნულ მახასიათებლებს.

Დაკავშირებული ინფორმაცია.

კვლევა ჩატარდა მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულების „42 გიმნაზია“ საშუალო სკოლის ბაზაზე.

კვლევაში მონაწილეობა მიიღო 7 წლის 10 პირველი კლასის მოსწავლემ. რესპონდენტთა ეს ნიმუში არ გულისხმობდა კვლევის გენდერული მახასიათებლების იდენტიფიცირებას, ისევე როგორც კვლევის დამოკიდებულებას ბავშვების სოციალურ სტატუსზე (C სტუდენტი, კარგი სტუდენტი, წარჩინებული სტუდენტი), ამიტომ ბავშვები შეირჩნენ შემთხვევითობის პრინციპით.

ბავშვის დევიანტური ქცევისადმი მიდრეკილების დიაგნოსტიკისთვის გამოყენებული იქნა როზენცვეიგის ტესტის სტიმულირების მასალა (ადაპტირებული საბავშვო ვერსია).

როზენცვეიგის ტესტის მასტიმულირებელი მასალის ეს ვერსია, რომელიც შეიცავს 15 სურათს, შეიმუშავა და გამოსცადა ვ.ვ. დობროვი.

ნახატებზე ასახულია სცენები, რომლებიც იწვევს ბავშვის იმედგაცრუების მდგომარეობას.

გამოკვლევა ტარდება ინდივიდუალურად. გამოყენებულია მეთოდის ასაკის შესაბამისი ვერსია. კვლევის ჩატარებამდე მკვლევარი ავალებს გამოკითხულს.

ინსტრუქციები ბავშვისთვის.

სურათზე ნაჩვენებია ორი პერსონაჟი. წარმოიდგინეთ, რომ მშობლის, მასწავლებლის ან თანატოლის მიერ ნათქვამი სიტყვები თქვენზეა მიმართული. რას უპასუხებდით მას ამ სიტუაციაში? და შემდეგ, პასუხის ფორმა შეიძლება იყოს ერთი, მაგრამ თქვენ შეიძლება განიცადოთ სხვადასხვა გრძნობები, რომლებიც არ ემთხვევა პასუხის ფორმას. ამიტომ, ჩაწერეთ თქვენი შესაძლო პასუხი და ფრჩხილებში, რას გრძნობდით.

კვლევის შედეგად ივსება ცხრილი, რომელშიც გათვალისწინებულია ბავშვის ყველა ადეკვატური პასუხი.

მიღებული შედეგების შეფასება:

60-ზე ქვემოთ ადეკვატური პასუხების პროცენტი მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვს აქვს მიდრეკილება დევიანტური ქცევისკენ.

რაც უფრო დაბალია ადეკვატური პასუხების პროცენტი, მით უფრო ძლიერია ეს თვისება.

კვლევა ჩატარდა 2013 წლის 1 აპრილიდან 2013 წლის 14 აპრილამდე პერიოდში.

მაგიდა 2

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების გამოკვლევის შედეგები როზენცვეიგის ტესტის მასტიმულირებელი მასალის გამოყენებით

Ბავშვის სახელი

ნაკვეთი No.

ადეკვატური პასუხების %

მე-2 ცხრილის მონაცემები აჩვენებს, რომ 4 ბავშვს აქვს მიდრეკილება დევიანტური ქცევისკენ (< 60 %), причем, у одного ребенка это свойство ярко выражено (20%).

შემდგომი გამოკვლევა ჩატარდა მხოლოდ 4 ბავშვზე ადექვატური პასუხების დაბალი პროცენტით. კვლევა ჩატარდა დაკვირვების მეთოდით.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას ყველაზე დიდი შედეგის მიღწევა შესაძლებელია ფსიქოლოგიური გავლენის სხვადასხვა მეთოდების ელემენტების კომბინირებული გამოყენებით - არტთერაპია, ზღაპრული თერაპია, კლასიკური დიდაქტიკური მეთოდები და ტექნიკა, როგორიცაა საუბარი, დიდაქტიკური თამაშები და ა.შ. , ასევე ჯგუფური დისკუსიისა და როლური თამაშების მეთოდი, რომელიც მორგებულია ამ პრევენციული სამუშაოს საჭიროებებზე. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის ფსიქოლოგიური ზემოქმედების ყველაზე შესაფერისი მეთოდებია ზღაპრული თერაპია და არტთერაპია.

ზღაპრული თერაპია. მეთოდის სახელწოდება მიუთითებს იმაზე, რომ მისი საფუძველი ზღაპრის ფორმის გამოყენებაა. ამ მეთოდის გამოყენების პერსპექტივები ბავშვებთან მუშაობისას, როგორც ფსიქოაქტიურ ნივთიერებებზე დამოკიდებულების პრევენციის ნაწილი, ასევე ბავშვების სექსუალური აღზრდა, განპირობებულია შემდეგით: მეტაფორის ფორმა, რომელშიც ზღაპრები, ზღაპრები, ლეგენდები და. მითები იქმნება ყველაზე ხელმისაწვდომი ბავშვის აღქმისთვის. და ამავდროულად, მეტაფორის მეშვეობით ზემოქმედება ღრმა და საოცრად მდგრადია, რადგან გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ფსიქიკის ქცევით შრეებზე, არამედ მის ღირებულების სტრუქტურაზეც. ამრიგად, შესაძლებელია პრაქტიკულად განხორციელდეს მუშაობა ინტრაპერსონალური ანტინარკოტიკული ბარიერების ფორმირებაზე, რომელთა არსებობა აღიარებულია მთავარ დამცავ ფაქტორად შესაძლო ნარკომანიისგან, ასევე ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულების გაგება. ზღაპრული თერაპიის ტექნიკის კომბინაცია არტთერაპიის ელემენტებთან შეიძლება ეფექტური იყოს.

არტთერაპია არის მეთოდი, რომელიც იყენებს ხელოვნებას, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გავლენის საშუალებას. არტთერაპიის მთავარი მიზანია ხელოვნების მეშვეობით ჰარმონიული კავშირების დამყარება გარე სამყაროსთან და საკუთარ თავთან. არტთერაპია აძლიერებს ბავშვის პიროვნებას და ხელს უწყობს მისი მსოფლმხედველობის სტრუქტურირებას. შემოქმედებით ბავშვები იკვლევენ სამყაროს, ეძებენ ენას, რომელიც აკავშირებს მათ უფრო დიდ, გარე სამყაროსთან და ყველაზე ზუსტად გამოხატავს საკუთარ შინაგან სამყაროს. თვითგამოხატვის სხვადასხვა ხერხი და დადებითი ემოციები, რომლებიც წარმოიქმნება არტთერაპიის დროს, ზრდის ბავშვის თვითშეფასებას და ადაპტაციურ შესაძლებლობებს და ამით აძლიერებს ფაქტორებს, რომლებიც იცავს აივ ინფექციისგან. ვინაიდან საგნებით აქტიური მანიპულირება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვის „კონკრეტულ“ მიდგომაში სამყაროსადმი, სათამაშო მეთოდების გამოყენებას, განსაკუთრებით როლური და დიდაქტიკური თამაშები, განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას. როლური თამაში არის პრაქტიკული აქტივობებით სწავლის მეთოდი. ბავშვს სთხოვენ შეასრულოს ცხოვრებისეული სიტუაციები იმის მიხედვით, თუ რა როლი მიიღო მან შეთქმულების შესაბამისად. როლური თამაშების გამოყენება საშუალებას გაძლევთ ასწავლოთ ბავშვს აუცილებელი ცხოვრებისეული უნარები (კერძოდ, ქცევის უნარები სიტუაციებში, რომლებიც დაკავშირებულია ნარკომანიაში ჩართვის შესაძლებლობასთან ან იძულებითი სექსუალური კონტაქტის საშიშროებასთან).

დიდაქტიკური თამაში შეიძლება იყოს სწავლის საშუალებაც და ფორმაც და გამოიყენება სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში მასალის დაუფლებისას. ის საშუალებას აძლევს ბავშვს უზრუნველყოს გარკვეული მოქმედებების და საინფორმაციო მასალების საჭირო რაოდენობის გამეორება, შესრულებული ამოცანების მიმართ ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულების შენარჩუნებისას. უმცროსი ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების აივ/შიდსის შესახებ ინფორმირების ფარგლებში შეიძლება გამოყენებულ იქნას ზღაპრული თერაპიის, სათამაშო და არტთერაპიის მეთოდების კომბინაცია. მეტი სიცხადისთვის, შეგიძლიათ დახაზოთ დიაგრამა, რომელიც ახსნის ადამიანის იმუნური სისტემის მუშაობას, როდესაც სხეული ებრძვის ელემენტარულ გაციებას და რა ხდება, როდესაც აივ შედის სხეულში. ბავშვს გაუადვილდება ახსნა-განმარტებების გაგება, თუ მათ მიეცემათ, მაგალითად, ზღაპარ-თამაშის „ჯადოსნური ციხე“-ს დროს, სადაც ადამიანის სხეული არის ციხე, რომელშიც ცხოვრობენ ზღაპრის ბინადრები (უჯრედები), აქვთ საკუთარი. ციხის დამცველები და დამპყრობლები - ვირუსები. ამრიგად, არტთერაპიის, ზღაპრული თერაპიის, როლური და დიდაქტიკური თამაშების ელემენტების გამოყენება ხელს უწყობს დამცავი ფაქტორების გაძლიერებას და შესაძლებელს ხდის აივ-ის შესახებ ასაკის შესაბამისი ინფორმაციის მიწოდებას. აივ ინფექციის პრობლემის შესახებ ბავშვების ინფორმირება ასევე შეიძლება განხორციელდეს ტრადიციული დიდაქტიკური მეთოდებით, კერძოდ, სიუჟეტითა და საუბრით. ახსნა-განმარტებითი ამბავი ეხმარება მასწავლებლებსა და ფსიქოლოგებს ბავშვებისთვის ახალი მასალის გადაცემაში. საუბარი - მოიცავს დიალოგს უფროსსა და ბავშვებს შორის, აძლევს ბავშვებს შესაძლებლობას მიიღონ პასუხი მათ კითხვებზე და გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება მიღებული ინფორმაციის მიმართ. ვერბალური მეთოდების გამოყენებით ბავშვები სწავლობენ ახალ ტერმინებს, რომლებიც თანდათან შედის მათ აქტიურ ლექსიკაში. სიუჟეტიც და საუბარიც, შეძლებისდაგვარად, უნდა იყოს შერწყმული ვიზუალურ და პრაქტიკულ აქტივობებთან. ეს მნიშვნელოვნად ზრდის მასალის სწავლის ეფექტურობას, ხდის მას უფრო გასაგები და ხელმისაწვდომი.

სწავლების ყველაზე ეფექტური პრაქტიკული მეთოდებია ტვინის შტორმი და ჯგუფური დისკუსია. ტვინის შტორმი გამოიყენება ბავშვების ემოციური და შემეცნებითი გამოხატვის სტიმულირებისთვის გარკვეულ საკითხებზე. მასწავლებელი ან ფსიქოლოგი იწვევს მათ გამოთქვან იდეები და მოსაზრებები ყოველგვარი შეფასების ან განხილვის გარეშე და ჩაწერს ბავშვების ყველა განცხადებას დაფაზე, სანამ იდეების მარაგი ამოიწურება ან არ დასრულდება ამისთვის გამოყოფილი დრო. ამას მოჰყვება გამოთქმული იდეების ჯგუფური განხილვა. მაგალითად, ჯგუფური დისკუსიის მეთოდის გამოყენებით. ჯგუფური დისკუსია არის მოსწავლეთა და მასწავლებლის ერთობლივი აქტივობა, რომლის მიზანია ჯგუფური პრობლემების გადაჭრა ან დისკუსიის პროცესში მონაწილეთა მოსაზრებებსა და დამოკიდებულებებზე ზემოქმედება. ამ მეთოდის გამოყენება პრევენციულ მუშაობაში საშუალებას გაძლევთ განუვითარდეთ ბავშვს უნარი დაინახოს პრობლემა სხვადასხვა მხრიდან, განმარტოს საკუთარი პოზიცია სხვადასხვა საკითხზე, განუვითაროს კონსტრუქციული თანამშრომლობისა და ჯგუფური გადაწყვეტილებების მიღების უნარები და დააკმაყოფილოს თანატოლების აღიარებისა და პატივისცემის მოთხოვნილება. და მასწავლებელი. ჯგუფური დისკუსიების ორგანიზება მოიცავს: - მონაწილეთა გაერთიანებას მცირე ჯგუფებად, რათა ბავშვები პირისპირ დასხდნენ (პირველ კლასებში წყვილებად და სამეულებად დაყოფა უფრო ეფექტურია, მესამე და მეოთხე კლასებში 4-5 კაციანი ჯგუფების მოწყობა) ; - ზოგადი დავალება ან განხილვის თემა; - ჯგუფში ინფორმაციის გაცვლა, მოსმენის უნარის გამომუშავება (მნიშვნელოვანია ბავშვების ეფექტური მოსმენის უნარებისა და ჯგუფში კომუნიკაციის წესების წინასწარ განვითარება); - ჯგუფის მუშაობის ზოგადი შეფასება; - გამოკითხვის გარკვეული ორგანიზაცია: შემთხვევითი თანმიმდევრობით ჰკითხეთ მცირე ჯგუფის ერთ-ერთ მონაწილეს ან წინასწარ მიანიჭეთ ჯგუფის თითოეული წევრის როლები (მაგალითად, პრესმდივანი, დროის მცველი და ა.შ.); - მონაწილეთა ასახვა (ჯგუფში მომხდარი მოვლენების ანალიზი).

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს ახასიათებთ დევიანტური ქცევის ისეთი ნიშნები, როგორიცაა:

სკოლაში ქცევის წესების დარღვევა (გაკვეთილის ჩაშლა, გაცდენა, დავალების შესრულებაზე უარი).

· სახლიდან გაქცევა

· უხეშობა და უხეში ენა

· მოწევა

· ხულიგნობა

· ქურდობა

· კრიტიკა უფროსების მხრიდან

· ნეგატიური დამოკიდებულება კლასების მიმართ

· ჩხუბი, სხეულის დაზიანების მიყენება.

ცხრილი 1. ბავშვებში დევიანტური ქცევის ნიშნების გაჩენისა და გამოვლენის გამომწვევი ძირითადი ფაქტორები:

დევიანტური ქცევის ფაქტორები	დამახასიათებელი
ოჯახური პრობლემები	მოზარდების დევიანტური ქცევის მდგომარეობისა და დინამიკის განმსაზღვრელი ერთ-ერთი მთავარი მიზეზი. „ოჯახის დისფუნქციის“ კონცეფცია მოიცავს ოჯახის სხვადასხვა ნეგატიურ მახასიათებლებს, დეფექტებს მის სტრუქტურულ, რაოდენობრივ და ასაკობრივ შემადგენლობაში, ოჯახურ ურთიერთობებში, ოჯახის წევრების ურთიერთობებს გარე სოციალურ ინსტიტუტებთან (სკოლა, წარმოება, დასვენება და სხვა ინსტიტუტები).
სოციალური უთანასწორობა	ეს აისახება მოსახლეობის უმრავლესობის, უპირველეს ყოვლისა, ახალგაზრდების ცხოვრების დაბალ, ზოგჯერ სავალალო დონეზე; საზოგადოების სტრატიფიკაციაში მდიდრებად და ღარიბებად; უმუშევრობა, ინფლაცია, კორუფცია და ა.შ.
მორალური და ეთიკური	დევიანტური ქცევის ფაქტორი გამოიხატება საზოგადოების დაბალ მორალურ დონეზე, სულიერების, მატერიალიზმის ფსიქოლოგიისა და ინდივიდის გაუცხოების გარეშე.
გარემო	რომელსაც აქვს ნეიტრალური, ხელსაყრელი დამოკიდებულება დევიანტური ქცევის მიმართ. ახალგაზრდა დევიანტების უმეტესობა დისფუნქციური ოჯახებიდან მოდის.
ბიოლოგიური ფაქტორები	გამოიხატება ბავშვის სხეულის არახელსაყრელი ფიზიოლოგიური ან ანატომიური მახასიათებლების არსებობაში, რაც ართულებს მის სოციალურ ადაპტაციას. Ესენი მოიცავს: გენეტიკური, რომლებიც მემკვიდრეობით მიიღება. ეს შეიძლება იყოს გონებრივი განვითარების დარღვევები, სმენისა და მხედველობის დეფექტები, ფიზიკური დეფექტები და ნერვული სისტემის დაზიანება. ფსიქოფიზიოლოგიური, რომელიც დაკავშირებულია ადამიანის სხეულზე ფსიქოფიზიოლოგიური სტრესის, კონფლიქტური სიტუაციების, გარემოს ქიმიური შემადგენლობის, ახალი ტიპის ენერგიის ზემოქმედებასთან, რაც იწვევს სხვადასხვა სომატურ, ალერგიულ, ტოქსიკურ დაავადებებს; ფიზიოლოგიური, მათ შორის მეტყველების დეფექტები, გარეგანი არამიმზიდველობა, პიროვნების კონსტიტუციური და სომატური მაკიაჟის ნაკლოვანებები.
ფსიქოლოგიური ფაქტორები	რომლებიც მოიცავს ბავშვში ფსიქოპათოლოგიის არსებობას ან ინდივიდუალური ხასიათის თვისებების აქცენტირებას (გაძლიერებას). ეს გადახრები გამოხატულია ნეიროფსიქიკურ დაავადებებში, ფსიქოპათიებში, ნევრასთენიებში, სასაზღვრო მდგომარეობებში, რაც ზრდის ნერვული სისტემის აგზნებადობას და იწვევს მოზარდის არაადეკვატურ რეაქციებს. გამოხატული ფსიქოპათიის მქონე ბავშვებს, რაც ადამიანის ფსიქიკური ჯანმრთელობის ნორმებიდან გადახრაა, ფსიქიატრების დახმარება სჭირდებათ.
სოციალური და პედაგოგიური ფაქტორები	გამოხატულია სასკოლო, ოჯახური ან საჯარო განათლების დეფექტებით, რომლებიც ეფუძნება სქესს, ასაკს და ბავშვების განვითარების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რაც იწვევს ბავშვის ადრეულ სოციალიზაციას ბავშვობაში უარყოფითი გამოცდილების დაგროვებით; ბავშვის მუდმივი სასკოლო წარუმატებლობისას სკოლასთან კავშირის გაწყვეტით (პედაგოგიური უგულებელყოფა), რაც იწვევს მოზარდის შემეცნებითი მოტივების, ინტერესების და სასკოლო უნარების ჩამოყალიბებას. ასეთი ბავშვები, როგორც წესი, თავდაპირველად ცუდად არიან მომზადებულნი სკოლისთვის, აქვთ უარყოფითი დამოკიდებულება საშინაო დავალების მიმართ და გამოხატავენ გულგრილობას სკოლის კლასების მიმართ, რაც მათ საგანმანათლებლო არაადაპტაციაზე მიუთითებს.

ცხრილი 2. კვლევების ანოტირებული სია თემაზე „დევიანტური ქცევა. პრევენციისა და გამოსწორების გზები“:

	წიგნის სათაური, სტატია	Მოკლე მიმოხილვა
მენდელევიჩ ვ.დ.	დევიანტური ქცევის ფსიქოლოგია	ხუთი დევიანტური ქცევის ტიპის კრიტერიუმები (დელიკვენტური, ნარკოტიკული, პათოქარაქტეროლოგიური, ფსიქოპათოლოგიური და ჰიპერუნარიანობის საფუძველზე) მოცემულია აგრესიული, აუტო-აგრესიული ქცევის, კვებითი დარღვევების, სექსუალური გადახრებისა და პერვერსიების, ალკოჰოლისა და ნარკომანიის, გადაჭარბებული ფსიქოლოგიური და ფსიქოპათოლოგიის სახით. ჰობი, კომუნიკაციური გადახრები
Schneider L.B.	ბავშვთა და მოზარდთა დევიანტური ქცევა	მითითებულია ბავშვებში და მოზარდებში დევიანტური ქცევის მიზეზები, წარმოშობა, სახეები და გამოვლინებები; ვლინდება სემანტიკური სფეროს განვითარების დონეებს შორის ურთიერთობის ასაკობრივი თავისებურებები, ცხოვრების დროის თვითორგანიზება და დევიანტური ქცევის ფაქტორები და განისაზღვრება ბავშვებისა და მოზარდების სოციალურად ორიენტირებული ქცევის ფორმირების პირობები და მახასიათებლები. და გამოიკვეთა.
G. I. მაკარტიჩევა	დევიანტური ქცევის კორექტირება. ტრენინგები მოზარდებისა და მათი მშობლებისთვის	აღწერს ფსიქოლოგის მუშაობას დევიანტური ქცევისკენ მიდრეკილ მოზარდებთან და მათ მშობლებთან. პროგრამა მოიცავს შემდეგ სექციებს: ტრენინგი პიროვნულ თვითშემეცნებაში, ტრენინგი დანაშაულის პრევენციაში იურიდიული ცოდნის საფუძვლებით, ტრენინგი თვითგამორკვევისა და ცხოვრებისეული მიზნების მიღწევაში, ტრენინგი „მე ვარ კარგი მშობელი“. ასევე მოცემულია დიაგნოსტიკური მეთოდები, რომლებიც გამოიყენება მოზარდებთან და მათ მშობლებთან მუშაობისას.
მ.ა. კოვალჩუკი, ი.იუ. თარხანოვა	დევიანტური ქცევა. პრევენცია, კორექცია, რეაბილიტაცია	განხილულია არასრულწლოვანთა დევიანტური ქცევის პრობლემა. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ამ კატეგორიის ბავშვებთან ყოვლისმომცველი მუშაობის ორგანიზებას, რომლის ურთიერთდაკავშირებული ძირითადი კომპონენტები, ავტორების აზრით, არის პრევენციული, მაკორექტირებელი და სარეაბილიტაციო ღონისძიებები.

დევიანტური ქცევა სკოლის მოსწავლე

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

მოსწავლეთა დევიანტური ქცევა: მიზეზები, ნიშნები, სამუშაოს ორგანიზება მის პრევენციაზე

Ნაწილი 1.

სტუდენტების დევიანტური ქცევის კონცეფცია სოციოლოგიის, ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ფონზე.

ინდივიდუალური აქტის განსჯისას, მაშინ,

სანამ შეაფასებთ, საჭიროა

სხვადასხვა გარემოებების გათვალისწინება და

გაითვალისწინეთ მთელი გარეგნობა

ადამიანი, ვინც ეს გააკეთა.

მ.მონტენი

მოსწავლეთა ქცევის პრობლემა ყოველთვის აწუხებდა მასწავლებლებსა და მშობლებს. თანამედროვე სტუდენტები გახდნენ უფრო აქტიურები, დამოუკიდებლები და თავისუფალნი გამოთქვან თავიანთი აზრი, დაიცვან თავიანთი აზრი, ისინი აქტიურად აღწევენ თავიანთ მიზნებს. ამ თვისებების დადებითი ასპექტების მიუხედავად, ქცევის გადახრებთან დაკავშირებულმა გარემოებებმა შეიძლება გამოიწვიოს მნიშვნელოვანი სირთულეები სასწავლო პროცესში, შეამციროს მისი ეფექტურობა და უარყოფითად იმოქმედოს სკოლის მოსწავლეების განათლების დონეზე. ამ პირობებში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება სკოლის ქცევის პრობლემის შესწავლას და გადახედვას, რაც შეიძლება გახდეს თანამედროვე განათლების აქტუალური პრობლემების გადაჭრის ეფექტური საშუალება.

სოციალურ-ეკონომიკური აღდგენის მოგვარებულ პრობლემებს შორის მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია არასრულწლოვანთა დევიანტური ქცევის სოციალური პრევენციის სახელმწიფო სისტემის ფუნდამენტურად ახალი მოდელის შექმნას. სახელმწიფო ყურადღებას აქცევს ამ პრობლემებს და იღებს არაერთ კანონს. ხელი მოეწერა ბავშვთა უფლებების საერთაშორისო კონვენციას და მიღებულ იქნა ახალი საოჯახო კოდექსი, რომელიც აკმაყოფილებს ზოგადად მიღებულ საერთაშორისო სტანდარტებს. მიღებულ იქნა შემდეგი კანონები: „რუსეთის ფედერაციაში ბავშვთა უფლებების ძირითადი გარანტიების შესახებ“, „უყურადღებობისა და არასრულწლოვანთა დანაშაულის თავიდან აცილების სისტემის საფუძვლების შესახებ“, დამატებები ფედერალურ კანონში „მოსახლეობის სოციალური მომსახურების საფუძვლების შესახებ“. რუსეთის ფედერაციის“.

არასრულწლოვანთა დევიანტური ქცევის პრობლემა კვლავ აქტუალური რჩება და ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ყველა მასწავლებელს ჰქონდეს წარმოდგენა, რა არის ქცევა, რა ქცევა შეიძლება ჩაითვალოს ნორმებთან შესაბამისობაში და რა არის დევიანტური.

ამ ცნებების და ზოგადად ადამიანის ქცევის შესახებ სამეცნიერო იდეები წარმოიშვა მეოცე საუკუნის დასაწყისში. თავდაპირველად, მეცნიერებმა ქცევა გაიგეს, როგორც პიროვნების ნებისმიერი გარეგანი გამოვლინება. ეს მოიცავდა მოტორულ, ავტონომიურ და მეტყველების რეაქციებს. ეს რეაქციები განიხილებოდა, როგორც რეაქცია გარე გარემოდან გაღიზიანებაზე.

ქცევის თანამედროვე გაგება ბევრად სცილდება გარე გარემოზე რეაქციების მთლიანობას. თითქმის ყველა მეცნიერი თანხმდება, რომ ქცევა ასევე პიროვნების შინაგანი გამოვლინებაა. მათ შორისაა ნერვული სისტემის ტიპი, მოტივაცია, ემოციური რეაქციები და თვითრეგულირების პროცესები. ამრიგად, ქცევა უნდა გავიგოთ, როგორც ინდივიდსა და გარემოს შორის ურთიერთქმედების პროცესი, მისი ინდივიდუალური მახასიათებლებიდან გამომდინარე.

Ადამიანური ქცევაფართო გაგებით, ეს არის მისი ცხოვრების წესი და მოქმედებები, როგორ იქცევა საზოგადოებასთან, იდეებთან, სხვა ადამიანებთან, გარე და შინაგან სამყაროსთან და საკუთარ თავთან მიმართებაში. ეს არის ქცევა, რომელიც ეფუძნება მორალის, ესთეტიკისა და კანონის სოციალურ ნორმებს.

ნორმალური ქცევა- ეს არის ნებისმიერი ქცევა, რომელიც არ ანგრევს იმ სოციალურ ურთიერთობებს, რომლებიც ქმნიან საქმიანობის ამ სფეროს. ლათინურიდან თარგმნილი "ნორმა" არის წესი, ნიმუში, რეცეპტი. ნორმა ასრულებს კონტროლის ფუნქციას საზოგადოების მხრიდან, აწვდის ინფორმაციას, საშუალებას აძლევს შეაფასოს ქცევა და წინასწარ განსაზღვროს იგი. როგორიც არ უნდა იყოს ხალხი მათ მიმართ, ნორმები არსებობს და მუდმივად მოქმედებს.

მოსწავლის ნორმალური ქცევა გულისხმობს მის ადექვატურ დამოკიდებულებას საგანმანათლებლო პროცესისა და საზოგადოების მიმართ, რომელიც აკმაყოფილებს მის საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს. თუ მასწავლებლებს, მშობლებს და სხვა უფროსებს შეუძლიათ დროულად და ადეკვატურად უპასუხონ ბავშვის გარკვეულ ქმედებებს, მაშინ მისი ქცევა თითქმის ყოველთვის ნორმალური იქნება.

დევიანტური ქცევა- ეს არის ქცევა, რომელიც ეწინააღმდეგება ზოგადად მიღებულ ნორმებს, არღვევს სოციალურ ნორმებს და ეწინააღმდეგება ადამიანთა საზოგადოების წესებს, საქმიანობას, წეს-ჩვეულებებს და ტრადიციებს. მოსწავლეთა შორის დევიანტური ქცევა ახლა საკმაოდ გავრცელებულია და თითქმის ყველა სკოლაში შეინიშნება. ამ ვითარებამ სოციოლოგების, მასწავლებლების, ფსიქოლოგების, ექიმებისა და სამართალდამცავების ყურადღების ცენტრში მოაქცია დევიანტური ქცევის ფენომენი. ამ გადახრის მიზეზი მდგომარეობს მოსწავლეთა ურთიერთობისა და ურთიერთქმედების თავისებურებებში გარე სამყაროსთან, სოციალურ გარემოსთან და საკუთარ თავთან. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ დევიანტური ქცევის ძირითადი ცნებები და თეორიები, ძირითადი მიდგომები, გავიგოთ მისი არსი და ფაქტორები, რომლებიც, როგორც კატალიზატორები, გავლენას ახდენენ მის დინამიკაზე.

არსებობს სხვადასხვა მიდგომა დევიანტური ქცევის განსაზღვრასთან დაკავშირებით და მათი ინტერპრეტაცია ხდება სხვადასხვა მეცნიერების თვალსაზრისით.

ფილოსოფია ეხება ყველაზე ზოგად კითხვებს ადამიანის ცხოვრებასა და სამყაროს - სამყაროს, რომელშიც ადამიანი ცხოვრობს და მოქმედებს. ეს მისაღებია მოზარდებისთვისაც. ქცევის თავისებურებები შეიძლება ასოცირდებოდეს ისეთ საკითხებთან, როგორიცაა სამყაროს არსებობის მიზეზები და მიზნები, ადამიანის ცხოვრების მნიშვნელობა, თავისუფლების კატეგორია და ადამიანის შესაძლებლობა გამოიყენოს ეს თავისუფლება.

ფსიქოლოგია ხედავს დევიანტური ქცევის მიზეზებს ადამიანის პიროვნების სტრუქტურაში, მის შინაგან სამყაროში, ცნობიერების დონეზე, ფსიქოლოგიური რეაქციების მახასიათებლებში ძირითადი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების შესაძლებლობაზე, აგრეთვე სხვადასხვა სახის ხასიათში, აღქმასა და ემოციებში. ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი მთავარი ინტერესი არის სურვილი გაიგოს, რა უდევს საფუძვლად ადამიანის ქმედებებს. თითოეულ ადამიანს აქვს თავისი განსაკუთრებული იდეები, გამოცდილება, მიდრეკილება გარკვეული გზით მოქმედებისკენ და ფსიქოლოგებს აინტერესებთ იცოდნენ, რა კანონებით ფუნქციონირებს ადამიანის შინაგანი სამყარო.

სოციალური ფსიქოლოგია ადამიანისა და საზოგადოების შესახებ ცოდნის ერთ-ერთი ყველაზე ახალგაზრდა დარგია. სოციოლოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი თ.ა. ხაგუროვი თვლის, რომ „სოციალური ფსიქოლოგია სწავლობს სტაბილურ, განმეორებით ფსიქოლოგიურ ფენომენებს, რომლებიც საფუძვლად უდევს ადამიანების სოციალურ ქცევას, მათ დამოკიდებულებას ერთმანეთის მიმართ და აზროვნების დამახასიათებელ გზებს“. სოციალურ-ფსიქოლოგიური მიდგომა ხსნის დევიანტური ქცევის გაჩენაზე გავლენის მიზეზებს: დევიანტური ქცევა არის საზოგადოებაში და ადამიანის გონებაში მიმდინარე პროცესების რთული ურთიერთქმედების შედეგი.

პედაგოგიკა ესმის, როგორც საზოგადოებაში ტრადიციულად დამკვიდრებული სოციალური, მორალური, სამართლებრივი ნორმებისა და ქცევის სტანდარტების დარღვევას. პედაგოგიური თვალსაზრისით, ქცევის ნორმა არის გარკვეული ასაკის, სქესის და პოზიციის ადამიანის სოციალურად მოსალოდნელი რეაქციები და ქმედებები კონკრეტულ სიტუაციაზე, ჩამოყალიბებული გარკვეულ კულტურულ გარემოში.

ქცევა არის კატეგორია, რომელიც თან ახლავს სტუდენტებს, როგორც ინდივიდებს. პიროვნება არის კონკრეტული პიროვნება, გარკვეული ინდივიდუალობის მატარებელი და გარკვეული სოციალური პოზიციის მფლობელი ოჯახში, სკოლაში, საზოგადოებაში. ინდივიდის შინაგანი სიმწიფე ვლინდება მოსწავლის ქმედებებში, ქმედებებში და ქცევაში.

ლიტერატურა.

1 ფსიქოლოგიური ლექსიკონი / პოდ. რედ. A.V. პეტროვსკი. მ., 1990 წ.

2. გალაგუზოვა მ.ა. სოციალური პედაგოგიკა. – მ., 1994 წ.

3. გიპენრაიტერი იუ.ბ. ზოგადი ფსიქოლოგიის შესავალი. - M: 1997 წ.

4. ზმანოვსკაია ე.ვ. დევიანტოლოგია (დევიანტური ქცევის ფსიქოლოგია). – მ.: აკადემია, 2003 წ.

5.კოჯასპიროვა გ.მ. პედაგოგიური ლექსიკონი – M: 2000 წ.

Მე -2 ნაწილი.

სკოლის მოსწავლეებში დევიანტური ქცევის ძირითადი მიზეზები

ბავშვების აღზრდა მთლიანად დამოკიდებულია

მათ მიმართ უფროსების დამოკიდებულებიდან და არა

მოზრდილების დამოკიდებულება პრობლემებისადმი

განათლება.

გ.ჩესტერტონი

სხვა სოციალურ და ფსიქოლოგიურ პრობლემებს შორის მაღალი ადგილი უკავია სასკოლო ასაკის ბავშვებში დევიანტური ქცევის პრობლემას. თანამედროვე სკოლის მოსწავლე ცხოვრობს სამყაროში, რომელიც რთულია თავისი შინაარსითა და სოციალიზაციის უნარით. თუნდაც იმის გათვალისწინებით, რომ ამჟამად ძალიან რთულია სტუდენტების დევიანტური ქცევის შეფასება, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ამ ფენომენის მასშტაბები მრავალი კრიტერიუმის მიხედვით იზრდება. პედაგოგები და ფსიქოლოგები აღნიშნავენ, რომ სკოლის ასაკის ბავშვები ყველაზე მგრძნობიარენი არიან სოციალური და ფსიქოლოგიური სტრესის მიმართ. სწორედ ამ ასაკში მკვეთრად მატულობს კონფლიქტური, არადისციპლინირებული სკოლის მოსწავლეები, რომლებმაც არ იციან როგორ გააკონტროლონ თავი.

ეს არის მრავალი მიზეზის გამო. მოდით შევხედოთ მათ.

1. ამჟამად სწრაფი ტემპით მიმდინარეობს მეცნიერული და ტექნოლოგიური გარდაქმნები, რაც ახალ მოთხოვნებს უყენებს თანამედროვე სკოლის მოსწავლეებს. სასკოლო განათლება გაუსაძლის მოთხოვნებს უყენებს მოსწავლეებს რთული პროგრამების სახით, განსაკუთრებით საშუალო სკოლაში, რაც იწვევს გონებრივ გადატვირთვას, ცნობიერ თუ არაცნობიერ უკმაყოფილებას მათი ხასიათის თვისებებით და საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგებით. თუ ეს მტკივნეული გამოცდილება შერწყმულია უარყოფით ემოციებთან, მაშინ ეს აყალიბებს არასრულფასოვნების კომპლექსს და, შედეგად, წარმოიქმნება დევიანტური ქცევა. სასკოლო საზოგადოებაში არსებული არახელსაყრელი კლიმატი შესაძლოა იყოს დევიანტური ქცევის გაჩენის ერთ-ერთი მიზეზი, ხოლო არახელსაყრელი კლიმატის მიზეზი იყოს ავტორიტარული სწავლების სტილი. ავტორიტარულ მასწავლებელთან ერთად მოსწავლეები ხშირად განიცდიან ფსიქოლოგიურ დისკომფორტს და უკმაყოფილებას. ზოგჯერ ეს ხდება მასწავლებლის ნებაყოფლობითი დამოკიდებულების მქონე კლასებში, სადაც მასწავლებელს აშორებენ თავისი მოვალეობების შესრულებას გუნდის გაერთიანების მიზნით. სათანადო პედაგოგიური ხელმძღვანელობის გარეშე, საკლასო ოთახში კოლექტიური ცხოვრების კანონები შეიძლება შეიცვალოს ჯგუფის მკაცრი კანონებით და მიმართული იყოს ცალკეული სტუდენტების დათრგუნვაზე, რაც თავის მხრივ არის გადახრის კიდევ ერთი მიზეზი.

2. თანამედროვე სამყარო იძლევა შესაძლებლობას და წვდომას მრავალფეროვანი ინფორმაციის უზარმაზარ ნაკადზე, რაც ყოველთვის არ არის დადებითი მზარდი ბავშვებისთვის, რომლებსაც ჯერ კიდევ არ აქვთ ჩამოყალიბებული მკაფიო პოზიცია ცხოვრებაში, არ აქვთ ჩამოყალიბებული იდეალები ან არ აქვთ მიზნები. თანამედროვე საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები უპრეცედენტო შესაძლებლობებს უხსნის ადამიანებს ინფორმაციისა და ცოდნის წვდომისთვის, რაც საშუალებას აძლევს თითოეულ ადამიანს გააცნობიეროს თავისი პოტენციალი და გააუმჯობესოს ცხოვრების ხარისხი. ინფორმაციულ საზოგადოებაში განმსაზღვრელი ფაქტორია ინდივიდის საინფორმაციო კულტურის ჩამოყალიბება და განვითარება. ინდივიდის საინფორმაციო კულტურის ჩამოსაყალიბებლად საჭიროა გავიგოთ, რა არის საზოგადოების საინფორმაციო კულტურის საფუძვლები - რა მორალური და სამართლებრივი ნორმებია მისაღები, რა არის ინფორმატიზაციის განვითარების ვექტორი, რას ეფუძნება იგი, რას ეფუძნება. მისი იდეოლოგიური საფუძვლები და ღირებულებები.

3. საზოგადოებაში დაძაბული, არასტაბილური სოციალური და ეკონომიკური მდგომარეობა ხელს უწყობს მოსწავლეთა პიროვნულ განვითარებასა და ქცევაში სხვადასხვა გადახრების ზრდას. მოზარდების ქცევაში გადახრების მიზეზები ასევე არის საზოგადოების ცხოვრების მიმდინარე პერიოდის რეალობა. მოზარდებმა კარგად იციან სოციალური სტრატიფიკაცია, ბევრის უუნარობა მიიღონ სასურველი განათლება და იცხოვრონ უხვად; ბოლო წლებში შეიცვალა ღირებულებითი ორიენტაციები არასრულწლოვანთა შორის.

4. სოციალიზაცია არის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი. პიროვნების ჩამოყალიბება მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული გარკვეული სოციალურ-ეკონომიკური სიტუაციისთვის დამახასიათებელ პირობებზე და, შესაბამისად, განათლებისა და ტრენინგის პროცესი გულისხმობს სტუდენტის პიროვნების სოციალიზაციას.

სოციალიზაციის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ამ პროცესში მოსწავლე ყალიბდება იმ საზოგადოების წევრად, რომელსაც ეკუთვნის. სკოლა სოციალიზაციის ადგილია. ის წარმოადგენს არსებული საზოგადოების მოდელს, აქ ხდება ძირითადი სოციალური ღირებულებების, ნორმებისა და ქცევის ნიმუშების ასიმილაცია ჯგუფში. ამავდროულად, განათლების გარკვეულ ეტაპზე, სწორედ სოციალიზაციის ფაქტორი იწყებს მნიშვნელოვან გავლენას ბავშვის განათლების წარმატებაზე. სკოლის მოსწავლეების სოციალიზაცია ყოველთვის წარმატებული არ არის. უფრო მეტიც, შედეგი თითქმის არასოდეს აღწევს იდეალს, როგორც სოციალურ, ისე პიროვნულ დონეზე და თავად საზოგადოება, მისი სოციალური ინსტიტუტები და ორგანიზაციები სრულად ვერ ახორციელებენ თავიანთ ფუნქციებს. შედეგად, მოსწავლე იძენს საზოგადოებისთვის არასასურველ თვისებებს. გარდა ამისა, თავად მოსწავლე, თუნდაც მისთვის დადებით გარეგნულ პირობებში, შეიძლება აღმოჩნდეს სოციალურად დამტკიცებული ქცევის ხაზის ქვემოთ. სკოლის ასაკის ბავშვების სოციალიზაციას თითქმის ყოველთვის აქვს გადახრები. დევიანტური, წარუმატებელი სოციალიზაცია დევიანტური ქცევის ერთ-ერთი მიზეზია. სკოლის მოსწავლის დროული და წარმატებული სოციალიზაცია ხელს უშლის დევიანტური ქცევის განვითარებას, ხელს უწყობს ბავშვებში და მოზარდებში დანაშაულის პრევენციას, ადამიანებთან ურთიერთობის ფსიქოლოგიური პრობლემების გადაჭრას და მომავალი მოქალაქეების თვითრეალიზებას.

5. ბავშვის დევიანტური ქცევის მიზეზი შეიძლება იყოს ოჯახის სოციალური მდგომარეობაც. ოჯახის სოციალური მდგომარეობა შეიძლება ჩაითვალოს ოჯახში ბავშვების რაოდენობის მიხედვით, ერთი მშობლის - ე.წ. რა თქმა უნდა, ისეთი ფაქტორები, როგორიცაა მშობლების ალკოჰოლიზმი, უმუშევრობა და ფსიქოლოგიური აშლილობა, ასევე გავლენას ახდენს ოჯახის კეთილდღეობაზე. ბავშვების ქცევაზე გავლენას ახდენს ბავშვებსა და მშობლებს შორის ოჯახური კავშირების შესუსტება ან თუნდაც გაწყვეტა, ასევე მშობლების გადაჭარბებული დასაქმება, ოჯახში კონფლიქტური სიტუაციები, ბავშვზე ძალადობის შემთხვევები, ოჯახში ხელსაყრელი ემოციური ატმოსფეროს არარსებობა და. მშობლების ტიპიური შეცდომები ბავშვების აღზრდაში. ოჯახური პრობლემები უნდა განიხილებოდეს, როგორც დამოუკიდებელი სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორი ბავშვების დევიანტურ ქცევაში. ოჯახის დისფუნქცია არის განსხვავებული ხასიათის მიზეზების კომპლექსი, რომელიც დაკავშირებულია ოჯახის აღმზრდელობითი ფუნქციის დარღვევასთან, რაც იწვევს ბავშვის პიროვნების ცვლილებას და იწვევს დევიანტურ ქცევას. ოჯახებში, სადაც ბავშვებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობა ხასიათდება გულგრილობათა და თვალთმაქცობით, მოზარდებს უჭირთ პოზიტიური სოციალური გამოცდილების ათვისება. ასეთ ოჯახში მოზარდი ადრეულ ასაკში კარგავს მშობლებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილებას. დევიანტური ქცევისკენ მიდრეკილება შეინიშნება იმ მოზარდებში, რომლებიც არ ცნობენ მშობლების ავტორიტეტს და არ სცემენ პატივს. ეს დამოკიდებულება ვითარდება, თუ მოზარდები მშობლების სიტყვებსა და ქმედებებს სოციალურ ნორმებთან შედარებისას ამჩნევენ მათ შეუსაბამობას.

პრობლემას იწვევს დისფუნქციური ოჯახები, ვინაიდან დაბალი სოციალური სტატუსით ისინი ვერ ართმევენ თავს დაკისრებულ ბავშვის აღზრდის ფუნქციებს. ბავშვის ქცევის ჩამოყალიბება მიმდინარეობს დიდი სირთულეებით, ნელა, უმნიშვნელო შედეგებით.

ასევე არის ასოციალური ოჯახები, სადაც მშობლები ამორალურ, უკანონო ცხოვრების წესს უტარებენ. ასეთ ოჯახებში ბავშვების აღზრდაში, როგორც წესი, არავინ ერევა. ბავშვები აღმოჩნდებიან უგულებელყოფილი, ჩამორჩენილი განვითარებაში და ხდებიან ძალადობის მსხვერპლნი, როგორც მათი მშობლების, ისე იმავე სოციალური კლასის სხვა მოქალაქეებისგან.

6. პიროვნული თვისებების განვითარების დონე მოსწავლის ქცევის ფორმირების კიდევ ერთი ფაქტორია. მოზარდობის პერიოდში ყოველთვის ყალიბდება ისეთი მნიშვნელოვანი ფსიქიკური პროცესები, როგორიცაა აზროვნება, გრძნობა და აღქმა. მოზარდებში იცვლება ემოციებისა და გრძნობების სამყარო, ხდება არსებული ხასიათის თვისებების ინტენსიური ფორმირება და კონსოლიდაცია, ტემპერამენტული თვისებები და შესაძლებლობები სრულად ვლინდება და ყალიბდება „მე-კონცეფცია“. „მე ვარ კონცეფცია“ არის ადამიანის იდეების სტაბილური, უნიკალური სისტემა საკუთარ თავზე, რომლის საფუძველზეც იგი აშენებს ურთიერთობას გარემოსთან და საკუთარ თავთან. ამ დროს ყალიბდება საკუთარი „მე“-ს იმიჯი, როგორც საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება, ყალიბდება წარმოდგენა პიროვნულ თვისებებზე, შესაძლებლობებზე, სოციალურ მნიშვნელობებზე და გარეგნობაზე.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე ცხადია, რომ სტუდენტების დევიანტური ქცევის მიზეზები მდგომარეობს ადამიანის გარე სამყაროსთან, სოციალურ გარემოსთან და საკუთარ თავთან ურთიერთობისა და ურთიერთქმედების თავისებურებებში.

ამრიგად, დევიანტური ქცევის გამომწვევ მიზეზებს შორის ბევრი მკვლევარი განსაზღვრავს მემკვიდრეობას, სოციალურ გარემოს, ვარჯიშს, აღზრდას და ბოლოს, თავად პიროვნების სოციალურ აქტივობას. ყველა ამ ფაქტორს აქვს გავლენა პირდაპირი ან ირიბი ფორმით, მაგრამ არ არსებობს პირდაპირი კავშირი მათ უარყოფით შედეგებსა და ბავშვის ქცევის ბუნებას შორის. მაშასადამე, ცნობილი მეცნიერი კლეიბერგი იური ალექსანდროვიჩი გამოყოფს დევიანტური ქცევის მხოლოდ სამ ძირითად მიზეზს: ბიოლოგიურ, ფსიქოლოგიურ და სოციალურ. ბიოლოგიური მიზეზი გამოიხატება მოზარდის ფიზიოლოგიურ მახასიათებლებში და მის ჯანმრთელობაში. ფსიქოლოგიური მიზეზი მდგომარეობს ტემპერამენტის მახასიათებლებში, ხასიათის აქცენტირებაში. სოციალური მიზეზი ასახავს მოზარდის ურთიერთობას საზოგადოებაში, ოჯახში, სკოლაში.

ლიტერატურა.

1. როჟკოვი მ.ი. რთული ბავშვის აღზრდა. დევიანტური ქცევის მქონე ბავშვები. სახელმძღვანელო - მეთოდის სახელმძღვანელო. მ.: VLADOS ცენტრი, 2006 წ.

2. ზმანოვსკაია ე.ვ. დევიანტოლოგია: (დევიანტური ქცევის ფსიქოლოგია): მ.: გამომცემლობა „აკადემია“, 2004 წ.

3. კაშჩენკო ვ.პ. პედაგოგიური კორექტირება: კორექტირება. ხასიათის დეფექტები ბავშვებში და მოზარდებში: წიგნი. მასწავლებლისთვის. - მე-2 გამოცემა. – მ.: განათლება, 1994 წ

4. კლეიბერგი იუ.ა. დევიანტური ქცევის სოციალური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. – M: სავაჭრო ცენტრი Sphere, 2004 წ.

5. კოჯასპიროვა გ.მ., კოჯასპიროვი ა.იუ. პედაგოგიური ლექსიკონი: სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი და საშუალო პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2000 წ.

6. ლიჩკო ა.ე. ფსიქოპათია და ხასიათის აქცენტები მოზარდებში. ლ., „მედიცინა“, 1983 წ

7. Malyshev K. დევიანტური ქცევის პრევენცია და კორექტირება // სიცოცხლის უსაფრთხოება. - 2003. - No2.

ნაწილი 3.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისა და მოზარდების დევიანტური ქცევის ძირითადი ნიშნების მახასიათებლები

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები - I-IV კლასების მოსწავლეები 6-დან 10 წლამდე. განათლების ეს პერიოდი დაკავშირებულია ყველაზე მნიშვნელოვან ცვლილებებთან, რომლებიც ხდება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ფსიქიკის განვითარებაში. სკოლის დაწყება იწვევს ბავშვის განვითარებისა და ჩამოყალიბების სოციალური მდგომარეობის რადიკალურ ცვლილებას. ის ხდება სასწავლო პროცესის აქტიური მონაწილე და ახლა ეკისრება სოციალურად მნიშვნელოვანი პასუხისმგებლობა, რომლის შესრულებაც საზოგადოების შეფასებას იღებს. დაწყებითი სკოლის ასაკში იწყება ახალი ტიპის ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან. ზრდასრული ადამიანის უპირობო ავტორიტეტი თანდათან იკარგება და დაწყებითი სკოლის დამთავრებისას თანატოლები ბავშვისთვის სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდებიან და იზრდება ბავშვთა საზოგადოების როლი.

დაწყებით სკოლაში ბავშვები ხშირად იძენენ სწავლის პირველ ნეგატიურ გამოცდილებას და ავლენენ დევიანტურ ქცევას. ამ შემთხვევაში, დევიანტური ქცევა არის დევიანტური ქცევის საწყისი ეტაპი და „ეს არის ქცევითი აშლილობა, რომელიც არ არის გამოწვეული ფსიქიკური დაავადებით“, როგორც ამას რ.ვ. ოვჩაროვა.

ბევრი ფსიქოლოგი თვლის, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში დევიანტური ქცევა უნდა განიხილებოდეს, როგორც ნორმალური რეაქცია ბავშვისთვის იმ არანორმალურ პირობებზე, რომელშიც ის იმყოფება. ამ შემთხვევაში, მასწავლებლის ამოცანაა დაეხმაროს ბავშვს გაუმკლავდეს პრობლემებს, ხელი შეუწყოს განვითარებას, დროულად აღმოფხვრას ქცევაში გადახრების გამომწვევი მიზეზები და ასევე, სასკოლო აქტივობებით, გავლენა მოახდინოს ბავშვის იდეებზე ამ პროცესის შესახებ.

განვიხილოთ ის ფენომენები, რომლებსაც აწყდება მასწავლებელი დაწყებით სკოლაში უმცროს მოსწავლეებთან მუშაობისას.

თითქმის ყოველდღე უმცროსი სკოლის მოსწავლეები იჩენენ დაუმორჩილებლობას. დაუმორჩილებლობა ახალგაზრდა ასაკში წინააღმდეგობის ყველაზე გავრცელებული ფორმაა, რომელიც გამოიხატება მასწავლებლის მოთხოვნების შეუსრულებლობისა და წესების დაცვით. დაუმორჩილებლობა ზოგჯერ მუდმივ სიჯიუტეში გამოიხატება. სიჯიუტე არის უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ქცევის უარყოფითი თვისება, რომელიც გამოიხატება მასწავლებლებისა და მშობლების თხოვნების, რჩევების, მოთხოვნებისა და მითითებების საწინააღმდეგოდ. ეს არის ერთგვარი ჯიუტი დაუმორჩილებლობა, რომლისთვისაც არ არსებობს თვალსაჩინო, მკაფიო მოტივები. დაუმორჩილებლობის საშიშროება ის არის, რომ ის იწვევს ბავშვურ მოტყუებას და ასევე შეიძლება გამოიწვიოს ნერვული სისტემის აშლილობა: ნევროზები, გაღიზიანება, სკანდალებისა და კონფლიქტებისკენ მიდრეკილება. როდესაც ეს ქცევა ქრონიკული ხდება, პრობლემები წარმოიქმნება სასწავლო პროცესში.

ხუმრობა არის ცალკეული ბავშვის ქცევის მოკლე, ეპიზოდური სეგმენტი, რომელშიც ნათლად ვლინდება მისი აქტიურობა, ინიციატივა და შერჩევითობა. ხუმრობების თავისებურებაა მისი აუცილებლად კეთილი დამოკიდებულება სხვების მიმართ და ასეთი ქცევა, თუმცა ნორმიდან გადახრაა, მაგრამ არ იწვევს ნეგატიურ მოვლენებს.

ბოროტმოქმედება ასევე დამახასიათებელია უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის და არის მოსწავლის ქცევის ეპიზოდი. მაგრამ ხუმრობისგან განსხვავებით, ბოროტი ადამიანი უკვე შეგნებულად არღვევს დადგენილ წესებს და განზრახ ჩადის ქმედებებს, რომლებიც ზიანს აყენებს სხვა მოსწავლეებს. ბოროტების მიზანია გაღიზიანება, შურისძიება ან საკუთარი თავისთვის სარგებლის მიღება.

არასათანადო ქცევა უფრო ნეგატიური მოვლენაა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ქცევაში და ეს უკვე სოციალურად საშიში მოვლენაა. დანაშაულსა და ბოროტმოქმედებს შორის მთავარი განსხვავება არის მისი გამეორება და წინასწარ განზრახვა. თუ ბავშვი არაერთხელ იმეორებს შეურაცხყოფას, ყველა მიზეზი არსებობს ვისაუბროთ უარყოფითი ხასიათის თვისებების განვითარებაზე და დევიანტური ქცევისკენ მიდრეკილებაზე.

საკუთარი თავის ნება ჩნდება როგორც ბავშვი იზრდება და უფრო ხშირად იჩენს თავს დაწყებითი სკოლის ბოლოს. ნებისყოფა ყალიბდება ბავშვის ქცევაში დამოუკიდებლობისა და ნების ჩამოყალიბების, საკუთარი თავის მტკიცების სურვილის შედეგად, მაგრამ ამავე დროს ბავშვმა არ იცის როგორ აირჩიოს სწორი ქმედებები. მოსწავლე იწყებს უხეშ ლაპარაკს, თავხედობის გამოვლენას და უფროსების მიმართ უპატივცემულოდ. ხშირად უხეშობის მიზეზებია ბავშვის თავშეკავების ნაკლებობა, ნებისყოფის სისუსტე და საკუთარი თავის კონტროლის უუნარობა. ამრიგად, თვითნებისყოფა იწვევს დევიანტურ ქცევას.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებმა შეიძლება გამოიჩინონ ბავშვური ნეგატივიზმი, რაც უდავოდ აისახება მოსწავლის ქცევაზე სასწავლო პროცესში.

ბავშვთა ნეგატივიზმი ვლინდება როგორც მოსწავლეთა უმოტივაციო, უსაფუძვლო და დაუსაბუთებელი წინააღმდეგობა მასწავლებლების, მშობლების და სხვა ადამიანების მოთხოვნებისადმი. ფსიქოლოგები განასხვავებენ ბავშვთა აქტიურ და პასიურ ნეგატივიზმს. პასიური სიჯიუტის ერთ-ერთი სახეა, რომელიც გამოიხატება საჭირო მოქმედების შესრულებაზე უარს. აქტიური - როდესაც ბავშვი ასრულებს მისგან მოსალოდნელ საპირისპირო მოქმედებებს. მისი გამოვლინების ხანგრძლივობიდან გამომდინარე, ნეგატივიზმი შეიძლება იყოს სტაბილური ან ეპიზოდური. პირველი დიდხანს გრძელდება, მეორე კი მხოლოდ დროდადრო ჩნდება. ბავშვობის ნეგატივიზმის ძირითადი მიზეზებია ნერვული სისტემის გადაჭარბებული აგზნება, ზედმეტი მუშაობა, პროტესტი უსამართლო მოპყრობის წინააღმდეგ და განებივრებული ბავშვის ახირება.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ის შეიძლება ჩაითვალოს დევიანტური ქცევისა და ბავშვების ახირების გამოვლინებად.

ახირება ბავშვის ქცევის მახასიათებელია, რომელიც გამოხატულია საკუთარი თავის დაჟინების სურვილით. ახირება გამოიხატება გაღიზიანებაში, ტირილში და მოტორულ გადამეტებულ აგზნებაში. ისინი შეიძლება იყოს ეპიზოდური, მაგრამ შეიძლება გადაიქცეს ქცევის ჩვეულებრივ ფორმად. როგორც წესი, კაპრიზული ბავშვების უმეტესობას აქვს მყიფე ნერვული სისტემა და ახირება წარმოიქმნება ზედმეტი მუშაობის, გადაჭარბებული აგზნების, ძლიერი შთაბეჭდილებების, დაღლილობის ან სისუსტის შედეგად. მაგრამ ძირითადად ახირება არის არაცნობიერი და მყიფე ნების შედეგი და არასათანადო აღზრდის შედეგი. კაპრიზული ქცევის თავიდან ასაცილებლად მასწავლებლის მუშაობაში მთავარი მიმართულებაა ბავშვის ნერვული სისტემის გაძლიერება და გამკვრივება, ტაქტიანი შეთავაზება, ჯანსაღი ატმოსფეროს შექმნა და მშვიდი მოთხოვნები. კაპრიზული ქცევა ძირითადად გოგონებს ახასიათებთ.

ბიჭებს ახასიათებთ უდისციპლინა. ის შეიძლება იყოს ორი სახის: მავნე და არა მავნე. როგორც წესი, ბოროტმოქმედება და ხუმრობა იწვევს დისციპლინის არასასურველ დარღვევას. უფრო საშიშია დისციპლინის მავნე დარღვევა, განსაკუთრებით თუ ისინი განმეორდება. სოციალური და პედაგოგიური უგულებელყოფით, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების უდისციპლინა შეიძლება გადაიზარდოს კრიმინალურ ქცევაში. ზოგიერთ მათგანს შეუძლია ჩაიდინოს მნიშვნელოვანი უკანონო დარღვევები, როგორიცაა ხულიგნობა, ქურდობა, თაღლითობა და თაღლითობა. ნებადართულის საზღვრების გადალახვის შემდეგ, ბავშვები, რომლებმაც დაკარგეს კონტროლი საკუთარ თავზე, განსაკუთრებით თავხედები ხდებიან, მათი ქცევა ხდება დევიანტური.

მოზარდობა.

მოზარდობის თავისებურება ბავშვობიდან ზრდასრულ ასაკში გადასვლაა. ეს გადასვლა ორ ეტაპად იყოფა: მოზარდობა და მოზარდობა. აღსანიშნავია, რომ მასწავლებლები ხშირად სულ სხვაგვარად განსაზღვრავენ მოსწავლეთა ასაკობრივ საზღვრებს, მაგრამ მასწავლებლების უმეტესობა მოზარდობას 10-14 წლის პერიოდად მოიხსენიებს, მოზარდობას კი 14-18 წლამდე. ზოგიერთი მოსწავლისთვის ბოლო წლებში აჩქარების პროცესი არღვევს მოზარდობის ჩვეულ ასაკობრივ საზღვრებს.

მოზარდობა მნიშვნელოვანი და რთული ეტაპია ადამიანის ცხოვრებაში, არჩევანის დრო, რომელიც დიდწილად განსაზღვრავს ადამიანის დანარჩენ ცხოვრებას. ამ დროს ყალიბდება ქცევის სტაბილური ფორმები, ხასიათის თვისებები და ემოციური რეაგირების მეთოდები.

მთავარი ახალი თვისება, რომელიც ვლინდება მოზარდის ფსიქოლოგიაში დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვთან შედარებით, არის თვითშემეცნების უფრო მაღალი დონე, საკუთარი თავის, როგორც ინდივიდის გაგების საჭიროება. ლევ სემენოვიჩ ვიგოდსკი თვლის, რომ თვითშემეცნების ჩამოყალიბება მოზარდობის მთავარი შედეგია.

მოზარდობაში აშკარად ვლინდება მოზარდში სიმწიფის უნიკალური გრძნობის ჩამოყალიბება, საკუთარი თავისადმი დამოკიდებულება, როგორც ზრდასრული. ფიზიკური სიმწიფე მოზარდს სიმწიფის განცდას ანიჭებს, მაგრამ მისი სოციალური მდგომარეობა სკოლაში და ოჯახში არ იცვლება. შემდეგ კი იწყება ბრძოლა საკუთარი უფლებებისა და დამოუკიდებლობის აღიარებისთვის, რაც აუცილებლად იწვევს კონფლიქტს მოზარდებსა და მოზარდებს შორის. შედეგი არის მოზარდის კრიზისი.

თინეიჯერული კრიზისი ვლინდება ამ ასაკისთვის დამახასიათებელი თინეიჯერული ქცევითი რეაქციების სახით. ესენია: ემანსიპაციის რეაქცია, თანატოლებთან დაჯგუფების რეაქცია, გატაცების რეაქცია, პროტესტის რეაქცია, იმიტაცია, დრომომანია.

მოდით შევხედოთ ამ ქცევით რეაქციებს.

ემანსიპაციის რეაქცია.

ემანსიპაციის რეაქცია ვლინდება ხანდაზმული ადამიანების მეურვეობის, კონტროლისა და მფარველობისგან განთავისუფლების სურვილში. ეს შეიძლება იყვნენ მშობლები, ნათესავები, მასწავლებლები და სხვა ხანდაზმული ადამიანები. ემანსიპაციის რეაქცია შეიძლება გავრცელდეს უფროსების მიერ დადგენილ ბრძანებებზე, წესებზე, კანონებზე, მათი ქცევის სტანდარტებზე და სულიერ ფასეულობებზე. ემანსიპაციის რეაქცია ყალიბდება მაშინ, როცა უფროსების მხრიდან არის გადაჭარბებული მეურვეობა, მუდმივი წვრილმანი კონტროლი, რომელიც მოზარდს ყოველგვარ თავისუფლებას ართმევს. ამავდროულად, კონტროლისგან თავის დაღწევის მოთხოვნილება ასოცირდება დამოუკიდებლობისთვის ბრძოლასთან, როგორც ინდივიდის თვითდამტკიცებისთვის.

ემანსიპაციის რეაქციის გამოვლინებები ძალიან მრავალფეროვანია. ეს იგრძნობა მოზარდის ყოველდღიურ ქცევაში, ყოველთვის და ყველგან თავისებურად, დამოუკიდებლად მოქმედების სურვილში.

თანატოლთა დაჯგუფების პასუხი.

თინეიჯერები თითქმის ინსტინქტურად ჯგუფდებიან თანატოლებთან. თინეიჯერთა ჯგუფები კაცობრიობის მთელ ისტორიას გადიან. თანატოლებთან დაჯგუფების რეაქცია მოზარდის გონებრივი განვითარების ერთ-ერთი მახასიათებელია. საკითხავია, რომელ ჯგუფს მიეკუთვნება მოზარდი – პროსოციალური, სადაც ქცევის ნორმებია დაცული, თუ ანტისოციალური, სადაც ეს ნორმები უგულებელყოფილია. თუ ემანსიპაცია კონსოლიდირებულია თანატოლებთან დაჯგუფების რეაქციასთან, მოზარდებში დევიანტური ქცევის რისკი იზრდება. საგანმანათლებლო პროცესში ყოველთვის მიმდინარეობს მოზარდების დაჯგუფების და გაერთიანების პროცესი ფორმალურ ჯგუფებად, როგორიცაა კლასები, კლუბები, კლუბები, სექციები და შემოქმედებითი ასოციაციები. მაგრამ დაკვირვებები გვიჩვენებს, რომ ფორმალურ ჯგუფს, მოზარდების მუდმივი კონტროლისა და ზედამხედველობის ქვეშ, ნაკლებად იზიდავს მოზარდებს.

მოზარდთა ჯგუფის ორი ტიპი არსებობს. ზოგი გამოირჩევა თავისი ერთსქესიანი შემადგენლობით, მუდმივი ლიდერის არსებობით, თითოეული წევრის საკმაოდ მკაცრად განსაზღვრული როლით და ჯგუფური ურთიერთობების იერარქიულ კიბეზე მისი მტკიცე ადგილით. თინეიჯერული ჯგუფების სხვა ტიპს ახასიათებს როლების გაურკვეველი განაწილება და მუდმივი ლიდერის არარსებობა - მის ფუნქციას ასრულებენ ჯგუფის სხვადასხვა წევრი, იმისდა მიხედვით, თუ რას აკეთებს ჯგუფი ამჟამად. ჯგუფის შემადგენლობა, როგორც წესი, ჰეტეროგენული და არასტაბილურია - ზოგი ტოვებს, ზოგი მოდის.

მოზარდებში დაჯგუფების რეაქცია ხსნის დევიანტური ქცევის უმეტეს შემთხვევებს. თანატოლთა ჯგუფში, როგორც წესი, მოზარდი ეჩვევა მოწევას, უხამსი სიტყვების გამოყენებას და ნარკოტიკების მოხმარებას. ჯგუფის რეაქცია ხშირად ხულიგნობით, დანაშაულითა და ლოთობით ვლინდება.

ჰობის რეაქცია ან ჰობის რეაქცია.

მოზარდის ქცევის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ჰობის რეაქცია. საბჭოთა ფსიქიატრის, დამსახურებული მეცნიერისა და პროფესორის ანდრეი ევგენიევიჩ ლიჩკოს თქმით, „ჰობი წარმოადგენს ფსიქიკური ფენომენების განსაკუთრებულ კატეგორიას, პიროვნების სტრუქტურულ კომპონენტებს, რომელიც მდებარეობს სადღაც ინსტინქტებსა და მისწრაფებებს შორის, ერთი მხრივ, და მიდრეკილებებსა და ინტერესებს შორის, მეორეს მხრივ. დისკებისგან განსხვავებით, ჰობი არ არის პირდაპირი კავშირი ინსტინქტებთან. ინტერესებისა და მიდრეკილებისგან განსხვავებით, ჰობი ყოველთვის ემოციურად უფრო დატვირთულია, თუმცა ისინი არ წარმოადგენს ინდივიდის მთავარ სამუშაო ორიენტაციას“.

მოზარდებში ჰობი შეიძლება იყოს ქცევითი დარღვევების საფუძველი - ეს ხდება ან თავად ჰობის უჩვეულო, უცნაური და თუნდაც ასოციალური შინაარსის ან სასურველი მიზნის მიღწევის გზების უკანონობის გამო. აზარტული თამაშების ჰობი არის ჰობი, რომელიც დაკავშირებულია გარკვეული საქმიანობისადმი ღრმა ინტერესთან. აზარტული ჰობი - კარტის თამაშები, ფსონები ჰოკეისა და ფეხბურთის მატჩებზე, სხვადასხვა სახის ფსონები ფულზე, გატაცება სხვადასხვა სახის ლატარიებით. ჰობის ტიპები შეიძლება განსხვავდებოდეს, მაგრამ თითოეულ მათგანს აღფრთოვანების გრძნობა აღძრავს. ამ ტიპის ჰობი ყველაზე ხშირად იწვევს თინეიჯერებს დევიანტურ ქცევაში.

ინფორმაციისა და კომუნიკაციის ჰობი გამოიხატება ახალი, მარტივი ინფორმაციის წყურვილით, რომელიც არ საჭიროებს რაიმე კრიტიკულ ინტელექტუალურ დამუშავებას, ასევე მრავალი ზედაპირული კონტაქტის საჭიროებას, რაც ამ ინფორმაციის გაცვლის საშუალებას იძლევა. საათობით ცარიელი საუბრები შემთხვევით მეგობრებთან, უმიზნო სიარული ქუჩებში, დიდხანს ჯდომა ტელევიზორის წინ. ეს ყველაფერი შეიძლება ჩაითვალოს ქცევის მანერად, კომუნიკაციის ფორმად ყველაზე პრიმიტიულ დონეზე.

ფიზიკურ-სახელმძღვანელო ჰობი ასოცირდება ძალის, გამძლეობისა და მოხერხებულობის შეძენის განზრახვასთან.

ლიდერობის ჰობი მოდის ისეთი სიტუაციების ძიებაზე, სადაც შეგიძლიათ იხელმძღვანელოთ, მართოთ, მოაწყოთ რაიმე და წარმართოთ სხვები.

ნებისმიერი ჰობი, რომელიც ბუნებით ანტისოციალურია, შეიძლება გახდეს მოზარდებში ქცევითი დარღვევების საფუძველი. ეს ხდება ჰობის გადაჭარბებული ინტენსივობის გამო, როდესაც სწავლას ტოვებენ ამის გამო, ყველა საკითხი დავიწყებულია და საკუთარ კეთილდღეობასაც კი საფრთხე ემუქრება.

აუცილებელია გვესმოდეს, რომ თავად მოზარდების ჰობი არ არის საშიში, სანამ ისინი არ შეიძენენ ანტისოციალურ შინაარსს.

პროტესტის რეაქცია

პროტესტის რეაქცია მოზარდობის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული რეაქციაა. ეს არის ცვალებადი და გარდამავალი რეაქცია, რომელსაც ახასიათებს შერჩევითობა და მიმართულება. პროტესტის რეაქციები შეიძლება იყოს პასიური ან აქტიური. პროტესტის პასიური რეაქციებია შენიღბული მტრობა, უკმაყოფილება, უკმაყოფილება ზრდასრულის მიმართ, რომელმაც გამოიწვია ასეთი რეაქცია მოზარდისგან, მასთან წინა ემოციური კონტაქტის დაკარგვა და მასთან კომუნიკაციის თავიდან აცილების სურვილი. აქტიური პროტესტის რეაქციები შეიძლება გამოვლინდეს დაუმორჩილებლობის, უხეშობის, გამომწვევი და აგრესიული ქცევის სახით კონფლიქტის, დასჯის, საყვედურის, შეურაცხყოფის საპასუხოდ. საპროტესტო რეაქცია მიმართულია იმ პირების წინააღმდეგ, ვინც მისი გამოცდილების წყარო იყო. ასეთი რეაქციები შედარებით ხანმოკლეა და დამახასიათებელია ხასიათის აქცენტირების აღგზნებული ტიპის მოზარდებისთვის.

იმიტაცია.

იმიტაცია არის ყველაფერში ვინმეს მიბაძვის სურვილი. ბავშვობაში ბავშვი ბაძავს მშობლებს, უფროს ძმებსა თუ დებს და ზოგადად ბევრ ზრდასრულს. მოზარდობის ასაკში მიბაძვის ობიექტი ხშირად "ნეგატიური" გმირია. მოზარდებს არ ესმით, რა არის დანაშაული, კანონი, ციხე და ყველაფერი, რაც მას უკავშირდება, არ იციან და არ ეშინიათ დანაშაულის სოციალური შედეგების.

დრომომანია.

დრომანია ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც სახლიდან გაქცევისა და ხეტიალის მიზიდულობა. მას ფსიქიატრები განიხილავენ, როგორც იმპულსების კონტროლის აშლილობის ერთ-ერთ ვარიანტს - ჩვეულებრივ შორს მოგზაურობის უკონტროლო სურვილს. სახლიდან გაქცევა ყველაზე ხშირად ხდება უსამართლობის წინააღმდეგ პროტესტის ნიშნად, დამნაშავის ამ გზით „დასჯის“ სურვილით. ხშირად თავად მოზარდები სახლში დაქანცული და მშიერი ბრუნდებიან.

მოზარდის ქცევას არეგულირებს მისი თვითშეფასება და თვითშეფასება ყალიბდება გარშემომყოფებთან და, უპირველეს ყოვლისა, თანატოლებთან ურთიერთობისას. ვინაიდან მოზარდების თვითშეფასება ჯერ არ არის განსაზღვრული, მათი ღირებულებითი ორიენტაციები არ ჩამოყალიბებულა სისტემაში, შეიძლება ვისაუბროთ ქცევის გადახრებზე. დაბალი თვითშეფასების მქონე თინეიჯერების უმეტესობას ნეგატიური დამოკიდებულება აქვს სკოლისა და თანაკლასელების მიმართ, რომლებთანაც ისინი ურთიერთობენ, თუ საერთოდ, მაშინ უფრო უარყოფითად, ვიდრე კარგად. დევიანტური ქცევის მქონე მოზარდებს ახასიათებთ საზოგადოებაში მიღებული წესების დარღვევა.

დევიანტური ქცევის მქონე მოზარდში შეიძლება დაფიქსირდეს ისეთი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, როგორიცაა სიძნელეების დაძლევის უუნარობა, სისტემატური აკადემიური წარუმატებლობებით წარმოქმნილი საკუთარ თავში ეჭვი, ასევე ნეგატიური დამოკიდებულება საგანმანათლებლო საქმიანობის, ფიზიკური შრომის, საკუთარი თავის და გარშემომყოფების მიმართ. დევიანტური ქცევის მქონე მოზარდები ხშირად თავს არიდებენ საგანმანათლებლო და სამუშაო აქტივობებს. მოზარდებში სწავლაზე უარის თქმა, დავალებების სისტემატური შეუსრულებლობა, არყოფნა და ცოდნის ნაკლებობა შეუძლებელს ხდის სწავლის შემდგომ გაგრძელებას.

მოზარდების ქცევას არ გააჩნია წინააღმდეგობა გარემოს უარყოფითი გავლენის მიმართ და მაღალია ანტისოციალური ქცევის ალბათობა.

თავად მოზარდის გადმოსახედიდან, უფროსების მიერ დევიანტურად მიჩნეული ქცევა ითვლება „ნორმალურად“ და ასახავს თავგადასავლების სურვილს, აღიარების მოპოვებას და ნებადართულის საზღვრების გამოცდას. მოზარდის საძიებო აქტივობა ემსახურება ინდივიდუალური გამოცდილების საზღვრების გაფართოებას, ქცევის ცვალებადობას და, შესაბამისად, ადამიანთა საზოგადოების სიცოცხლისუნარიანობას და განვითარებას. ამ პოზიციებიდან დევიანტური ქცევა ბუნებრივი და აუცილებელია. შემთხვევითი არ არის, რომ ჰ. რემშმიდტი აღნიშნავს, რომ გაზრდის პერიოდში ძნელია ზღვარის გავლება ნორმალურ და დევიანტურ ქცევას შორის. მაშასადამე, დევიანტური ქცევის მქონე მოზარდს შეიძლება ეწოდოს მოზარდი, რომელიც „არა მხოლოდ ერთხელ და შემთხვევით გადაუხვია ქცევის ნორმას, არამედ მუდმივად ავლენს სოციალურად ნეგატიური ხასიათის დევიანტურ ქცევას.

ლიტერატურა.

1. ასმოლოვი ა.გ. პიროვნების ფსიქოლოგია. - მ., 1990 წ.

2. ზახაროვი ა.ი. გადახრები ბავშვის ქცევაში. - მ., 1993 წ.

3. ზმანოვსკაია ე.ვ. დევიანტოლოგია: დევიანტური ქცევის ფსიქოლოგია. – მ., 2003 წ.

4. კოზლოვი ვ.ვ. კრიზისულ პიროვნებასთან მუშაობა, მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო, მე-2 გამოცემა, დამატებითი. M: 2007 წ.

5. კონდრაშენკო ვ.ტ. დევიანტური ქცევა მოზარდებში. მინსკი, 2005 წ.

6. ლიჩკო ა.ე. მოზარდთა ფსიქიატრია. ლ., 1979 წ

ნაწილი 4.

სკოლის მოსწავლეების დევიანტური ქცევის ძირითადი ფორმების მახასიათებლები და მის პრევენციაზე მუშაობის ორგანიზება

ეს არის მარადიული ჭეშმარიტებები:

გვიან შევამჩნიეთ...გავედით...

ბავშვები რთულად არ იბადებიან

მათ უბრალოდ დროულად არ მიიღეს დახმარება!

ს. დავიდოვიჩი

4.1. სკოლის მოსწავლეების აგრესიული ქცევა

კაცობრიობის მთელი ისტორია დამაჯერებლად ადასტურებს, რომ აგრესია ნებისმიერი ადამიანისა და საზოგადოების ცხოვრების განუყოფელი ნაწილია. უფრო მეტიც, აგრესიას აქვს ძლიერი მიმზიდველი ძალა და გადამდები თვისება - ადამიანების უმეტესობა სიტყვიერად უარყოფს აგრესიას და ამავდროულად ფართოდ გამოხატავს მას ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

აგრესია არის მოტივირებული დესტრუქციული ქცევა, რომელიც ეწინააღმდეგება ადამიანთა თანაარსებობის ნორმებს, აზიანებს თავდასხმის სამიზნეებს, აყენებს ადამიანებს ფიზიკურ ზიანს ან იწვევს მათ ფსიქოლოგიურ დისკომფორტს.

აგრესიული ქცევის ბუნება დიდწილად განისაზღვრება ასაკობრივი მახასიათებლებით. თითოეულ ასაკობრივ სტადიას აქვს განვითარების სპეციფიკური სიტუაცია და აყენებს ინდივიდს გარკვეულ მოთხოვნებს. ასაკობრივ მოთხოვნებთან ადაპტაციას ხშირად ახლავს აგრესიული ქცევის სხვადასხვა გამოვლინება.

მრავალი კვლევის მიხედვით, ბავშვების აგრესიულობის გამოვლინებები ქცევის დარღვევების ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული ფორმაა, რომელთანაც მშობლებსა და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგებს უწევთ გამკლავება. დაწყებითი სკოლის ასაკში აგრესია უფრო ხშირად ვლინდება სუსტი მოსწავლეების მიმართ დაცინვის, ზეწოლის, ლანძღვის, ჩხუბის სახით.

აგრესიული ბავშვები არიან ჯიუტები, მგრძნობიარეები, ჯიუტი, ადვილად აღგზნებული, გაღიზიანებული, შეუპოვარი და სხვების მიმართ მტრულად განწყობილი. ბავშვებში აგრესიული ქცევა არა მხოლოდ საგანგაშო მოვლენაა, არამედ ძალიან სერიოზული სოციალური, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური პრობლემაა.

ბავშვთა აგრესიის გამოვლინების ძირითადი ფაქტორებია:

თანატოლების ყურადღების მიპყრობის სურვილი;

მიიღეთ სასურველი შედეგი;

გუნდში ლიდერობის სურვილი;

თავდასხმისა და შურისძიებისგან დაცვა;

საკუთარი უპირატესობის მითითების სურვილი.

გარდა ბავშვის აგრესიულობის ფაქტორებისა, არსებობს მიზეზები, რომლებიც აიძულებენ ბავშვს დაჟინებით გამოავლინოს ეს რეაქციები.

ფსიქოლოგი სვეტლანა აფანასიევნა ბელიჩევა აღწერს მიზეზებს, რომლებიც იწვევს ბავშვების აგრესიულობის გამოვლინებას:

1. ბავშვის შინაგანი უკმაყოფილება თანატოლთა ჯგუფში მისი სტატუსით, განსაკუთრებით თუ მას აქვს ლიდერობის სურვილი.

2. შფოთვის განცდა და თავდასხმის შიში.

3. აგრესიული ქცევა, როგორც სხვისი ყურადღების მიქცევის სპეციფიკური გზა.

4. ბავშვის დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილება სიყვარულისა და კომუნიკაციის მიმართ.

5. აგრესიული ქცევის გადაცემით ბავშვს შეუძლია გამოხატოს პროტესტი, რომელიც ეხება დადგენილ წესებსა და პროცედურებს.

თითქმის ყველა ჯგუფს ჰყავს მინიმუმ ერთი ბავშვი აგრესიული ქცევის ნიშნებით.

ბავშვთა ფსიქოლოგი ნადეჟდა ლეონიდოვნა კრიაჟევა ახასიათებს დაწყებითი სკოლის მოსწავლის აგრესიულ ქცევას. Ის წერს:

„აგრესიული სკოლის მოსწავლე მუდმივად ქმნის კონფლიქტურ სიტუაციებს, თავს ესხმის თანატოლებს, იყენებს უხეშ ენას და ჩხუბობს. ძნელია ისეთი აგრესიული მოსწავლის მიღება, როგორიც არის და კიდევ უფრო რთული მისი ქცევის გაგება. თუმცა, სკოლის მოსწავლის აგრესია არის მისი შინაგანი დისკომფორტის, მის ირგვლივ მომხდარ მოვლენებზე ადეკვატური რეაგირების უუნარობის ასახვა. აგრესიული ბავშვები ხშირად საეჭვო და ფრთხილები არიან, მათ მოსწონთ დაწყებული ჩხუბის ბრალის სხვებზე გადატანა. ასეთი ბავშვები ხშირად ვერ აფასებენ საკუთარ აგრესიულობას, ვერ ამჩნევენ, რომ გარშემომყოფებში შიშს და შფოთვას უნერგავენ. პირიქით, მათ ეჩვენებათ, რომ მთელ მსოფლიოს სურს მათი შეურაცხყოფა. ამრიგად, იქმნება მოჯადოებული წრე: აგრესიულ ბავშვებს ეშინიათ და სძულთ გარშემომყოფების, ხოლო მათ, თავის მხრივ, ეშინიათ მათი“.

განვიხილოთ აგრესიის ტიპები, რომლებიც გვხვდება სკოლის მოსწავლეებში.

აგრესიულად უგრძნობი სკოლის მოსწავლე.

სასკოლო საზოგადოებაში არიან მოსწავლეები, რომელთა ემოციური თანაგრძნობისა და სხვა ბავშვებისა და მოზრდილების მიმართ სიმპათიის უნარი დაქვეითებულია. ამ ფენომენის მიზეზები შეიძლება იყოს ოჯახური აღზრდის არახელსაყრელი პირობები, ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების დარღვევა, აგრეთვე ემოციური სიცივის, გულუბრყვილობის, ემოციური აგზნებადობის და ემოციური არასტაბილურობის ნიშნები.

აგრესიულად მგრძნობიარე სკოლის მოსწავლე.

ბავშვის შეხება შეიძლება დაკავშირებული იყოს არა მხოლოდ აღზრდის ან სწავლის სირთულეებთან, არამედ მოზარდობის პერიოდთან, ნერვული სისტემის და სხეულის განვითარებასთან. გაზრდილი მგრძნობელობა, გაღიზიანება და დაუცველობა შეიძლება გამოიწვიოს აგრესიული ქცევა. ერთის მხრივ, ეს ქცევა აშკარად დემონსტრაციული ხასიათისაა და მიზნად ისახავს საკუთარი თავის ყურადღების მიქცევას. მეორე მხრივ, ბავშვები უარს ამბობენ დამნაშავესთან ურთიერთობაზე - ისინი ჩუმად რჩებიან, შორდებიან და მიდიან. კომუნიკაციაზე უარის თქმა გამოიყენება როგორც საკუთარი თავის ყურადღების მიპყრობის საშუალება, როგორც დანაშაულის გრძნობისა და სინანულის გამოწვევის საშუალება, ვინც შეურაცხყოფა მიაყენა. ამა თუ იმ ხარისხით, გარკვეულ სიტუაციებში, ყველა ადამიანი განიცდის წყენის განცდას.

ჰიპერაქტიურ-აგრესიული სკოლის მოსწავლე.

ეს ტიპი ვლინდება სხვა ბავშვების შევიწროების, უაზრო ჩხუბის, არაადეკვატური რეაქციების, მოკლე ხასიათის, აგზნებადობის, სხვის ტერიტორიაზე შეჭრის, ქონების დაზიანების სახით და ა.შ. ეს განპირობებულია ბავშვის ადაპტაციის სირთულეებით ისეთ გარემოში, რომელიც ძალიან დიდ მოთხოვნებს უყენებს მის სიმწიფის დონეს და ასევე ახასიათებს ბავშვის უუნარობას ააწყოს თავისი საქმიანობა, დაინახოს მათში მნიშვნელობა და დასახოს მიზნები. ასეთი ბავშვისთვის სამყარო ქაოსია და ის შემთხვევით პასუხობს „რაც არ უნდა იყოს“. ასეთ მოსწავლეებს უნდა განუვითარდეთ საკუთარი შეცდომების აღიარების უნარი, განუვითარდეთ თანაგრძნობა სხვების - თანატოლების, უფროსების და ყველა ცოცხალი არსების მიმართ.

აგრესიულ-შეშინებული სკოლის მოსწავლე.

შიში და შიშები აიძულებს ბავშვს „იყოს სრულად შეიარაღებული“, ანუ მზად იყოს თავდასხმის ან სხვა საფრთხის მოსაგერიებლად. მტრობა და ეჭვი ბავშვის წარმოსახვითი საფრთხისგან ან წარმოსახვითი თავდასხმისგან დაცვის საშუალებაა. როგორც წესი, შიშები გადაჭარბებულია. და ბავშვის აგრესიული რეაქცია ხშირად გადაჭარბებული და აქტიურია.

დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვი.

არაადეკვატურად გაბერილი თვითშეფასების აგრესია გამოიხატება ქედმაღლობაში, საკუთარი მნიშვნელობისადმი დარწმუნებულობით, რჩეულობითა და „გენიალურობით“. ასეთი ბავშვები ხშირად დარწმუნდებიან, რომ მათ არ აფასებენ, არასწორად ექცევიან. ამის გამო ისინი ან ამპარტავნულ გარეგნობას იღებენ, გვერდით ტოვებენ მხოლოდ აღფრთოვანებულ თაყვანისმცემლებს, ან ხდებიან იზოლირებულები და იზოლირებულები, გადაიქცევიან „შავ ცხვრებად“, ან უკიდურესად აგრესიულები ხდებიან, ბრაზდებიან ნებისმიერ სიტუაციაში, სადაც მათი „გენიოსი“ არის. გამოკითხული. გარდა ამისა, ისინი ხანდახან სდევნიან მათ, ვინც უფრო სუსტია, სიამოვნებით იღებენ მათ ტანჯვას.

დაბალი თვითშეფასების აგრესია ხშირად ვლინდება გაზრდილი შეხების, ცხელი ხასიათისა და დაუცველობის სახით. ის ფორმირდება კრიტიკის, ნიჭის არჩევის, დაცინვისა და დაცინვის ატმოსფეროში. ამისკენ განსაკუთრებით მიდრეკილნი არიან ბავშვები, რომლებიც მგრძნობიარენი არიან სხვების შეფასების მიმართ, როდესაც შეფასება მნიშვნელოვანი ადამიანებისგან მოდის. თუ ასეთი მოსწავლე აღმოჩნდება ისეთ სიტუაციაში, რომელიც საფრთხეს უქმნის მის თვითშეფასებას, შესაძლოა აგრესიული გახდეს.

ამრიგად, ბავშვებში აგრესიულობის სხვადასხვა ტიპების შედარებისას შეიძლება შეამჩნიოთ, რომ ისინი მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან თავიანთი ქცევის ბუნებით და სირთულეების ხარისხით, რომლებსაც ისინი უქმნიან სხვებს. ზოგიერთი მათგანი გამუდმებით ჩხუბობს, თქვენ კი მუდმივად უნდა მოუწოდოთ მათ წესრიგში, სხვები მთელი ძალით ცდილობენ ყურადღების მიპყრობას და „კარგად“ გამოიყურებიან, ზოგი კი ემალება ცნობისმოყვარე თვალს და თავიდან აიცილებს ყოველგვარ კონტაქტს.

განსაკუთრებით აღსანიშნავია მოზარდების აგრესიულობა - ეს არის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული, მტკივნეული მოვლენა სასწავლო პროცესში და საზოგადოებაში. თინეიჯერული აგრესიის გარეგანი გამოვლინებები განსაკუთრებულ შეშფოთებას იწვევს უფროსებისთვის, ვინაიდან ბავშვების აგრესია ხშირად აღემატება ყველა მისაღებ სტანდარტს.

ფსიქოლოგები თვლიან, რომ მოზარდის აგრესია არის თინეიჯერული კრიზისის ერთ-ერთი ყველაზე ტიპიური გამოვლინება, უკიდურესად უსიამოვნო, მაგრამ ამავე დროს ბუნებრივი და ბუნებრივი მოვლენა. მოზარდების აგრესია შინაგანი დისკომფორტის და ემოციების გაკონტროლების უუნარობის ნიშანია.

მოზარდის აგრესია შეიძლება გამოიხატოს სხვადასხვა ფორმით.

ფიზიკური აგრესია: მოზარდი იყენებს ფიზიკურ ძალას სხვა ადამიანების მიმართ.

ვერბალური აგრესია: მოზარდი გამოხატავს თავის უარყოფით გრძნობებს სიტყვების, მუქარის, ყვირილისა და უხამსი ენით.

გაღიზიანებადობა: მოზარდი უხეშია ოდნავი პროვოკაციისთვის, ხდება მკვეთრი და ცხელ ხასიათზე.

საეჭვოობა: მოზარდს აქვს ნეგატიური დამოკიდებულება სხვების მიმართ, არ ენდობა მათ, თვლის, რომ „ყველა მის წინააღმდეგაა“.

არაპირდაპირი აგრესია: მოზარდი ცდილობს გამოხატოს თავისი აგრესია ბოროტი ხუმრობით, ჭორებითა და ბულინგით.

წყენა: მოზარდი შეიძლება იყოს განაწყენებული ოდნავი მიზეზით და უმიზეზოდ, კონკრეტულ ადამიანზე, ერთდროულად ყველას ან „მთელ სამყაროზე“.

პასიური აგრესიული ქცევა: მოზარდი არ აკეთებს იმას, რასაც სთხოვენ, ან აკეთებს ძალიან ნელა, ივიწყებს თხოვნებსა და მითითებებს და აჭიანურებს.

მოზარდების აგრესიული ქცევა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური სოციალური პრობლემაა, ამიტომ აუცილებელია ამ ფენომენის პრევენციის გზების დადგენა.

აგრესიული ქცევის პრევენცია არის სახელმწიფო, საზოგადოებრივი, სამედიცინო და პედაგოგიური ღონისძიებების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს თავიდან აიცილოს და აღმოფხვრას ძირითადი მიზეზები და პირობები, რომლებიც იწვევს სოციალურ გადახრებს მოზარდების ქცევაში.

მოზარდების აგრესიული ქცევის პრევენცია და პრევენცია ხდება არა მხოლოდ სოციალურად მნიშვნელოვანი, არამედ ფსიქოლოგიურად აუცილებელიც. აგრესიის პრევენციის პრობლემა უნდა გადაწყდეს შემდეგი მიმართულებებით:

აგრესიული ქცევის გამომწვევი არახელსაყრელი ფაქტორების იდენტიფიცირება და ამ არახელსაყრელი ზემოქმედების დროული აღმოფხვრა;

მოზარდების ქცევაში აგრესიული გამოვლინების თანამედროვე დიაგნოსტიკა და პრევენციული აგენტების შერჩევისას დიფერენცირებული მიდგომის დანერგვა;

მოზარდების ჩართვა საზოგადოების საქმეებში, როდესაც მოზარდი მასში გარკვეულ ადგილს იკავებს და ინარჩუნებს ახალ სოციალურ პოზიციას უფროსებსა და თანატოლებს შორის;

ეფექტური სოციალიზაციისა და ქცევის აგრესიული ფორმების განვითარების თავიდან აცილების ერთ-ერთი პირობაა მიბმულობის მოტივაციის განვითარება, რომლის მეშვეობითაც ბავშვი სწავლობს სხვების ყურადღებისა და მოწონების სურვილს. მიჯაჭვულობამ ასევე შეიძლება ხელი შეუწყოს ბავშვის ადაპტაციას სოციალურ მოთხოვნებთან და აკრძალვებთან;

დასჯა, როგორც აგრესიული ქცევის პრევენციის საშუალება, თუმცა, ამ გზით შეჩერებული აგრესიული ქმედებები სულაც არ გაქრება მთლიანად, მაგრამ შეიძლება გამოჩნდეს ისეთ სიტუაციებში, როდესაც დასჯის საფრთხე უფრო სუსტია;

აგრესიული ქცევის თავიდან ასაცილებლად საჭიროა მოზარდებს ვასწავლოთ პოზიტიური კომუნიკაციის, საზოგადოების სხვა წევრებთან ურთიერთობის უნარები და კონფლიქტების მოგვარების მშვიდობიანი გზების პოვნის უნარი.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებსა და მოზარდებში აგრესიის პრევენციასა და გამოსწორებაში წამყვანი როლი ეკუთვნის ოჯახს და მშობლებს. თუმცა, დიდი მნიშვნელობა ენიჭება მასწავლებლებსა და ფსიქოლოგებს.

4.2. ნარკომანია, როგორც დევიანტური ქცევის ფორმა მოზარდებში

ნარკომანია მოზარდების დევიანტური ქცევის კიდევ ერთი სახეობაა, რომელსაც პრობლემის დროულად გამოვლენის და ქმედების გატარების შემთხვევაში უმძიმესი შედეგები მოჰყვება. მოზარდი, რომელიც გახდა ნარკომანი, დაკარგულია საზოგადოებისთვის, რადგან ის იწყებს დეგრადაციას და კარგავს ინტერესს ყველაფრის მიმართ, რაც მის გარშემო ხდება. თინეიჯერული ნარკომანიის ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები აჩვენებს, რომ 12-14 წლის მოზარდები იწყებენ ინტერესის გამოხატვას ამ ფენომენის მიმართ, ხოლო 15-17 წლის მოზარდები იყენებენ ნარკოტიკებს. თინეიჯერების ნარკომანია მუდმივად აახალგაზრდავებს, ბოლო წლებში მოზარდების ასაკი 17 წლიდან 12 წლამდე შემცირდა.

ნარკოტიკებში შედის ყველაფერი, რაც იწვევს დამოკიდებულებას, მათ შორის ალკოჰოლს და ნიკოტინს; ნარკოტიკები - კოფეინი გვხვდება ყავაში, ტანინი ჩაის, არის ნარკოტიკული ნივთიერებები კაკაოში და სასმელებში, როგორიცაა კოკა-კოლა და პეპსი-კოლა, ასევე ზოგიერთ მცენარეში - კანაფი, ყაყაჩო, კოკას ბუჩქი.

მოდით შევხედოთ ძირითად ნარკომანიებს, რომლებიც დღეს მოზარდებს შორის გვხვდება:

მორფინიზმი არის ოპიუმის მოხმარების მტკივნეული, უკონტროლო ლტოლვა, რომელიც მიიღება ყაყაჩოს მცენარისგან და ეწოდება მორფინს. ოპიუმის წარმოებულებს უწოდებენ კოდეინს და დიონინს; ეს ასევე მოიცავს სინთეზურ პრეპარატ პრომედოლს.

ჰაშიშიზმი არის ჰაშიშზე დამოკიდებულება, რომელიც მიიღება კანაფიდან. ჰაშიშის სინონიმებია ანაშა, გეგმა, მარიხუანა.

კოკაინიზმი არის კოკას ბუჩქის წვენის უკონტროლო მიზიდულობა, რომელიც ჯერ იწვევს აგზნებას, შემდეგ კი ნერვული სისტემის დეპრესიას.

ალკოჰოლიზმი არის ალკოჰოლზე დამოკიდებულება. ჯანდაცვის მსოფლიო ორგანიზაციის ტერმინოლოგიით ალკოჰოლიზმი ნარკომანიის სახეობაა და რიგ ქვეყნებში ალკოჰოლი მხოლოდ აფთიაქებში იყიდება.

ნარკოტიკების ბოროტად გამოყენება არის დამოკიდებულება ტოქსიკურ ნივთიერებებზე - ნებისმიერი წარმოშობის შხამებზე და განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს ისეთ სტიმულატორებს, როგორიცაა კოფეინი, ეფედრინი, ტანინი. მოზარდები ასევე იყენებენ ტოქსიკურ ნივთიერებებს, როგორიცაა Moment წებოს ორთქლი, ბენზინი და აცეტონი.

თამბაქოს მოწევა არის ნიკოტინის დამოკიდებულება, რომელიც დესტრუქციულ გავლენას ახდენს სხეულის სხვადასხვა ორგანოებსა და სისტემებზე. ნიკოტინი არის ალკალოიდი, რომელიც გვხვდება თამბაქოს ფოთლებში და ღეროებში. მოწევისას ის კვამლთან ერთად შეისუნთქება, ფილტვების მეშვეობით ხვდება სისხლში და რამდენიმე წამის შემდეგ ცენტრალურ ნერვულ სისტემაში.

მოზარდები, რომლებიც ნარკოტიკებს იყენებენ, მიდრეკილნი არიან დევიანტური და კრიმინალური ქცევისკენ. ეს გამოწვეულია მათ პიროვნულ ცვლილებებთან: მოზარდი ნარკომანები სჩადიან დანაშაულებს, რომლებიც დაკავშირებულია როგორც ნარკოტიკების მოპოვებასთან, ასევე მძიმე ფსიქიკურ აშლილობებთან და ფსიქოზებთან, რომლებიც ვითარდება ნარკომანიის შედეგად.

მოდით დავასახელოთ მიზეზები, თუ რატომ მიმართავს ბავშვი ნარკოტიკებს მოზარდობის ასაკში:

მიკროგარემო, რომელშიც მოზარდი მოძრაობს და ამ მიკროგარემოში მინიმუმ ერთი ნარკომანის გამოჩენამ შეიძლება მასზე საზიანო გავლენა მოახდინოს;

მოზარდების ნარკოტიკებთან ადრეული გაცნობა ხელს უწყობს უხეშობას, ფიზიკურ ძალადობას და სისასტიკეს მკურნალობაში;

მოზარდთა ჯგუფები, რომლებშიც ხშირია ნარკოტიკების გამოყენება;

ჩამოუყალიბებელი მოზარდის ფსიქიკა, სუსტი ნებისყოფა, უარის თქმისა და ნეგატიური სიტუაციებისგან თავის დაღწევის უუნარობა;

დეპრესია, გაუგებრობა და ცხოვრების სიხარული ოჯახისა და მეგობრებისგან;

ფსიქოლოგიურად გაუწონასწორებელი თინეიჯერები, რომლებიც ძალიან მტკივნეულად აღიქვამენ ყველაფერს, რაც ხდება, მიმართავენ ნარკოტიკებს, რათა აამაღლონ თავიანთი „ღირებულება“ სხვების თვალში, შექმნან თვითშეფასების ილუზორული გრძნობა;

დისფუნქციური ოჯახები, ალკოჰოლიზმი ან ნარკომანია მშობლებში.

მასწავლებლის როლი არის ნარკოტიკების მოხმარების პირველი ნიშნების ამოცნობა. ნარკოტიკების სახეობიდან გამომდინარე, ნარკომანიის პირველი ნიშნები განსხვავებულია, მაგრამ შეიძლება საკმაოდ მკაფიოდ გამოჩნდეს:

არაბუნებრივი ბზინვარება ჩნდება თვალებში და გუგების შევიწროება ან გაფართოება, სინათლის მიუხედავად;

მოზარდის ქცევა, რომელმაც მოიხმარა ნარკოტიკი, ძალიან განსხვავდება ჩვეულებრივი სტუდენტების ქცევისგან, ჩნდება აუხსნელი ლეთარგია ან ჰიპერაქტიურობა და ირღვევა მოძრაობის კოორდინაცია;

იცვლება წერის სტილი და მეტყველების ნიმუშები;

კანი ფერმკრთალი ხდება ან, პირიქით, უმიზეზოდ წითლდება;

განწყობა სწრაფად იცვლება, უმიზეზო სიცილი ან გაბრაზება, ზოგჯერ გადაიქცევა აუხსნელ აგრესიაში;

სიმპტომების განსხვავებები წამლის მიხედვით:

კანაფის გამოყენებისას ნარკომანს აქვს გაფართოებული გუგა, წითელი თვალები, წითელი ტუჩები, პირის სიმშრალე;

ოპიატების მიღებისას - ძილიანობა, ყველაზე არახელსაყრელ მომენტებში ადამიანი იძინებს, პერიოდულად იღვიძებს და მაშინვე იწყებს საუბარში მონაწილეობას, მეტყველება ნელია, შეუძლია ერთსა და იმავეზე რამდენჯერმე ისაუბროს, მოსწავლე არ რეაგირებს. მსუბუქი;

ფსიქოსტიმულატორების მიღებისას ნარკომანი უჩვეულოდ ანიმაციურია, არ შეუძლია ერთ ადგილას ჯდომა, ძალიან სწრაფად ლაპარაკობს, ერთი თემიდან მეორეზე ხტება, გუგები გაშლილია;

ჰალუცინოგენების მიღებისას ჩნდება სხვადასხვა ვიზუალური და სმენითი ჰალუცინაციები: ვირთხების, ნიანგების, ბუზების, ხოჭოების, გველების დანახვა, ხმების მოსმენა, დეპრესიის განცდა, ფსიქოზი;

ინტოქსიკაციის დროს მეტყველება ირღვევა, ირღვევა და ირღვევა მოძრაობების კოორდინაცია;

აქროლადი ნარკოტიკული აქტიური ნივთიერებების მიღებისას ქცევა წააგავს ალკოჰოლურ ინტოქსიკაციას, ვლინდება ხმაურიანი გამომწვევი ქცევა და ასეთ ბავშვს აცეტონის, ბენზინის, წებოს სუნი ასდის.

როდესაც მოზარდი იყენებს თამბაქოს, პულსი აჩქარებს, ჩნდება წყურვილი, გაღიზიანება და ირღვევა ძილი. მოწევის ადრეული დაწყების გამო ხდება კანის დაზიანებები - აკნე, სებორეა, რაც აიხსნება არა მხოლოდ ფარისებრი ჯირკვლის, არამედ ენდოკრინული სისტემის სხვა ჯირკვლების აქტივობის დარღვევით.

თინეიჯერებში ნარკომანიის პრევენცია უნდა დაიწყოს სკოლაში ჯანმრთელობის განათლებით. მიზანია გამოავლინოს ის საშინელი ზიანი, რომელიც შეიძლება გამოიწვიოს ნარკოტიკებმა. ახსენით და გააქარწყლეთ ის არასერიოზული დამოკიდებულება, რომელიც მოზარდებს აქვთ ჯანმრთელობის მიმართ.

თინეიჯერების ნარკომანიის პრევენცია სასწავლო პროცესში უნდა განხორციელდეს ეფექტური გზებით, მაგალითად, ლექციები, საუბრები, ფილმები და საკლასო საათები უნდა მომზადდეს და ჩატარდეს მაღალ პროფესიულ დონეზე, რათა არ მოხდეს ნარკოტიკების მიმართ ინტერესი არასაკმარისად. სტაბილური მოზარდები. მასწავლებელმა უნდა ჩამოაყალიბოს პოზიტიური პრიორიტეტები მოზარდებში და გააცნოს კულტურა.

თინეიჯერების ნარკომანიის პრევენცია ასევე უნდა განხორციელდეს გამოცდილი სპეციალისტების მიერ, რომლებსაც შეუძლიათ რისკის ქვეშ მყოფი მოზარდების იდენტიფიცირება. მასწავლებლების გარდა, მოზარდებში ნარკომანიის პრევენცია უნდა განახორციელოს ნარკომანიის სპეციალისტმა, რომელსაც აქვს მოზარდების ნარკომანიის მკურნალობის დიდი გამოცდილება და სკოლის ფსიქოლოგი.

ნარკომანიის პრევენცია ასევე მოიცავს მოზარდების იდენტიფიცირებას, რომლებმაც მოიხმარეს ნარკოტიკები. მოზარდის მიერ ნარკოტიკების მოხმარების პირველი შემთხვევის გამოვლენისას მშობლებისა და მასწავლებლების პოზიცია მტკიცე უნდა იყოს; მხოლოდ მათმა უკიდურესად მძიმე ფსიქოლოგიური ზეწოლა ნარკომანი მოზარდზე მისი პირველი ნარკოტიკის მოხმარების დროს, რაც ართმევს მას მატერიალურ მხარდაჭერას და საეჭვო მეგობრებს. შემდგომში გადაარჩინე მოზარდი ნარკომანიისგან. მხოლოდ დევიანტური ქცევის დაბლოკვის ეს მეთოდი, რომელსაც იყენებენ მოზარდები თინეიჯერ ნარკომანთან მიმართებაში, არის ყველაზე ეფექტური საწყის ეტაპზე.

4.3. სუიციდური ქცევა მოზარდებში.

მოზარდებში დევიანტური ქცევა ასევე მოიცავს სუიციდურ ქცევას.

თვითმკვლელობა არის ქცევითი და გონებრივი აქტივობის ფორმა, რომლის მიზანია ნებაყოფლობითი თვითგანადგურება.

სუიციდური ქცევა ბავშვობაში ხასიათდება სიტუაციური და პიროვნული რეაქციებით, ე.ი. ეს რეალურად დაკავშირებულია არა თავად სიკვდილის სურვილთან, არამედ სტრესული სიტუაციების ან დასჯის თავიდან აცილების სურვილთან. სუიციდური ქცევა ხშირად დემონსტრაციული ხასიათისაა, შანტაჟის ჩათვლით. მკვლევართა უმეტესობა აღნიშნავს, რომ სუიციდური ქცევა 13 წლამდე ასაკის ბავშვებში იშვიათი მოვლენაა და მხოლოდ 14-15 წლის ასაკიდან მკვეთრად იზრდება სუიციდური აქტივობა და მაქსიმუმს აღწევს 16-19 წლის ასაკში.

მოზარდების სუიციდური ქცევა მზარდი ორგანიზმისა და პიროვნებისთვის დამახასიათებელი არაერთი თვისებაა.

მოზარდობის ასაკში სუიციდური ქცევის გაჩენას ხელს უწყობს დეპრესიული მდგომარეობები, რომლებიც ვლინდება განსხვავებულად, ვიდრე მოზრდილებში და ახასიათებს შემდეგი ფენომენები: სევდიანი განწყობა, მოწყენილობისა და დაღლილობის გრძნობა, გადაჭარბებული ემოციურობა, სომატური ჩივილები, აგრესიული ქცევა, დაუმორჩილებლობა, ღარიბი. აკადემიური მოსწრება, არყოფნა, ალკოჰოლის ბოროტად გამოყენება ან ნარკოტიკები.

სუიციდის ხელშემწყობ ფაქტორებს, უპირველეს ყოვლისა, მიეკუთვნება: დისფუნქციური ოჯახები, სასკოლო პრობლემები, დეპრესია, ინდივიდის და მისი სოციალური დამოკიდებულების მოუმწიფებლობა, ინტერპერსონალური პრობლემები.

მოზარდებში სუიციდური ქცევა, გამოვლინების ფორმებიდან გამომდინარე, შეიძლება დაიყოს სამ ეტაპად.

ამ ქცევის პირველი ეტაპი არის პასიური სუიციდური აზრები ადამიანის სიკვდილზე.

მეორე ეტაპი ვლინდება სუიციდური აზრებით – ამ დროს გააზრებულია თვითმკვლელობის დრო, ადგილი და მეთოდი.

მესამე ეტაპი არის სუიციდური ზრახვები, ამ ეტაპზე გეგმას ემატება ნებაყოფლობითი გადაწყვეტილება, რაც იწვევს ქცევის გარეგნულ გამოვლინებაზე გადასვლას.

მათი ფორმის მიხედვით თვითმკვლელობები იყოფა სამ ძირითად ჯგუფად: ჭეშმარიტი, დემონსტრაციული და ფარული.

ჭეშმარიტი თვითმკვლელობა გამოხატავს ზუსტად სიკვდილის სურვილს, ის არ არის სპონტანური, თუმცა ზოგჯერ საკმაოდ მოულოდნელად ჩანს. ამ ტიპის თვითმკვლელობას ყოველთვის წინ უსწრებს დეპრესიული მდგომარეობა, დეპრესიული განწყობა ან უბრალოდ ფიქრები ცხოვრების დატოვების შესახებ.

დემონსტრაციული თვითმკვლელობა არ ასოცირდება სიკვდილის სურვილთან, როგორც ჩანს, ეს არის საკუთარი თავის, პრობლემებისადმი ყურადღების მიქცევის, დახმარების მოწოდებისა და დიალოგის წარმართვის საშუალება.

ფარული თვითმკვლელობა (ირიბი თვითმკვლელობა) არის სუიციდური ქცევის სახეობა, რომელიც არ შეესაბამება მის ნიშნებს პირდაპირი მნიშვნელობით, მაგრამ აქვს იგივე მიმართულება და შედეგი. ფარული თვითმკვლელობა მოიცავს ქმედებებს, რომლებიც ხელს უწყობს სიკვდილის მაღალ ალბათობას. ეს ქცევა უფრო მეტად მიმართულია რისკისკენ, სიკვდილთან თამაშზე, ვიდრე სიცოცხლის დატოვებისკენ. ამ ტიპის ქცევას ახასიათებს, პირველ რიგში, ვნების სიმაღლეზე შესრულებული ქმედებები.

ზემოაღნიშნულის გათვალისწინებით შეგვიძლია განვსაზღვროთ რისკის ჯგუფი, რომელშიც მოზარდები არიან

თვითმკვლელობის წინა მცდელობით;

სუიციდური მუქარის დემონსტრირება, პირდაპირი ან ფარული;

რომლებსაც აქვთ ოჯახში სუიციდური ქცევის ისტორია;

ალკოჰოლის მოძალადეები, ნარკოტიკების და ტოქსიკური წამლების ქრონიკული მოხმარების მქონე მოზარდები, რომლებიც აძლიერებენ დეპრესიას, იწვევენ ფსიქოზს;

აწუხებს ემოციური დარღვევები, განსაკუთრებით მძიმე დეპრესია;

მოზარდები მძიმე ოჯახური პრობლემებით: მნიშვნელოვანი ზრდასრულის ოჯახის დატოვება, განქორწინება, ოჯახური ძალადობა.

რისკის ქვეშ მყოფი მოზარდების ფსიქოლოგიური თავისებურებებია შთამბეჭდავობა, მიდრეკილება, მათი ქცევის დაბალი კრიტიკულობა, განწყობის ცვალებადობა, იმპულსურობა და მკაფიოდ განცდისა და გამოცდილების უნარი.

პირველადი სუიციდის პრევენციის ღონისძიებები საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობის ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა. მოზარდებში სუიციდური განზრახვების თავიდან ასაცილებლად მასწავლებლებმა უნდა განახორციელონ პრევენციული ღონისძიებები, რომლებიც მიმართულია:

− ჯანსაღი ცხოვრებისეული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

− საკომუნიკაციო უნარების განვითარება;

− ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება;

− შფოთვის მოხსნა და მიკროკლიმატის გაუმჯობესება საკლასო ოთახში და სასწავლო დაწესებულებაში;

- ტრენინგი კრიზისული სიტუაციების დაძლევის ეფექტური გზებით,

- კონფლიქტის მოგვარება,

− ღირებულებითი ორიენტაციების, ცხოვრებისა და ჯანმრთელობის მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

თუ თქვენი მოზარდი არის სუიციდური ან წარსულში სცადა თვითმკვლელობა

1. ნუ აშორებთ მას, თუ ის გადაწყვეტს გაგიზიაროთ თავისი პრობლემები, მაშინაც კი, თუ შოკირებული ხართ არსებული სიტუაციით. გახსოვდეთ, რომ სუიციდური ტენდენციის მქონე მოზარდები იშვიათად მიმართავენ პროფესიონალურ დახმარებას.

2. ენდეთ თქვენს ინტუიციას, თუ მოცემულ მოზარდში სუიციდური მიდრეკილებები იგრძნობთ. ნუ უგულებელყოფთ გამაფრთხილებელ ნიშნებს.

3. ნუ შესთავაზებთ არაფერს, რისი გარანტიაც არ შეგიძლიათ. მაგალითად, „რა თქმა უნდა, ოჯახი დაგეხმარება“.

4. აცნობეთ მას, რომ გსურთ მისი დახმარება, მაგრამ ნუ დაინახავთ ყველაფრის გასაიდუმლოების აუცილებლობას, თუ რაიმე ინფორმაციამ შეიძლება გავლენა მოახდინოს მის უსაფრთხოებაზე.

5. იყავით მშვიდი და არ განსჯით, არ აქვს მნიშვნელობა რას და რას ამბობთ.

6. ისაუბრეთ გულწრფელად. შეეცადეთ დაადგინოთ რამდენად სერიოზულია საფრთხე. იცოდეთ, რომ სუიციდური აზრების შესახებ კითხვების დასმა ყოველთვის არ იწვევს თქვენი სიცოცხლის დასრულების მცდელობას. სინამდვილეში, თქვენმა მოზარდმა შეიძლება შვება იგრძნოს იმის გამო, რომ პრობლემა არსებობს.

7. შეეცადეთ გაარკვიოთ, აქვს თუ არა მოზარდს სამოქმედო გეგმა. კონკრეტული გეგმა რეალური საფრთხის ნიშანია.

8. დაარწმუნეთ მოზარდი, რომ ნამდვილად არის ადამიანი, რომელსაც შეგიძლიათ დახმარებისთვის მიმართოთ.

9. ნუ შესთავაზებთ გამარტივებულ გადაწყვეტილებებს, როგორიცაა: „ახლა მხოლოდ კარგი ძილი გჭირდებათ, დილით თავს უკეთ იგრძნობთ“.

10. აჩვენეთ თქვენს მოზარდს, რომ გსურთ ისაუბროთ გრძნობებზე და რომ არ განსჯით მათ ამ გრძნობების გამო.

11. დაეხმარეთ თქვენს მოზარდს იმის გაგებაში, თუ როგორ უნდა მართოს კრიზისული სიტუაცია და გააცნობიეროს, რომ ექსტრემალური სტრესი ართულებს სიტუაციის სრულად გაგებას. შეუმჩნევლად გირჩევთ გამოსავლის პოვნას.

12. დაეხმარეთ ადამიანების ან ადგილების პოვნაში, რომლებსაც შეუძლიათ შეამცირონ სტრესი, რომელსაც ისინი განიცდიან. შეძლებისდაგვარად იმოქმედეთ ისე, რომ ოდნავ შეამციროთ წნევა.

13. დაეხმარეთ თქვენს მოზარდს გააცნობიეროს, რომ არსებული უსაფრთხოების გრძნობა სამუდამოდ არ გაგრძელდება.

4.4. ვანდალიზმი არის დესტრუქციული ქცევის ფორმა.

დევიანტური დესტრუქციული ქცევის კიდევ ერთი ფორმა არის ვანდალიზმი. ვანდალიზმი არის მატერიალური და სულიერი ფასეულობების უაზრო განადგურება, ქონების დაზიანება საზოგადოებრივ ადგილებში. ვანდალიზმი გამოიხატება სხვადასხვა წარწერების გამოყენებაში, ხშირად უხამსი ბუნებით, შენობების ფასადებზე, ღობეებზე და სხვა ნაგებობებზე, დასახლებულ ადგილებში სახლებისა და სხვა ნაგებობების კედლების დაბინძურებაში, სატრანსპორტო საშუალებების აღჭურვილობის დაზიანებაში: სავარძლები, ფანჯრები. , მოაჯირები, ლიფტები და საცხოვრებელი კორპუსები და დაწესებულებები, სატელეფონო ჯიხურების დაზიანება და გათიშვა, ბაღის აღჭურვილობისა და ატრაქციონების დაზიანება პარკებში.

ვანდალიზმი არის ერთგვარი „დიალოგი“, რომელსაც მოზარდი ცდილობს წარმართოს „ზრდასრული“ სამყაროსთან. ეს არის მოსმენის, ყურადღების მიპყრობის მცდელობა. ამიტომ ახალგაზრდა ვანდალები საკუთარ ნივთებს კი არ აზიანებენ, სხვისს და აღშფოთებას იწვევს „საჯარო“ ადგილებში.

ვანდალური ქცევა არის დანაშაულის, ძარცვის, პოგრომის საწყისი ეტაპი. მრავალრიცხოვანი კვლევები და სტატისტიკა აჩვენებს, რომ ვანდალიზმის უმეტესობა 20 წლამდე ახალგაზრდების მიერ არის ჩადენილი. სოციოლოგების აზრით, ვანდალიზმის პიკი ხდება 11-დან 13 წლამდე. თინეიჯერ ვანდალებს აქვთ ინტელექტუალური განვითარების დაახლოებით იგივე დონე, როგორც მათ თანატოლებს, მაგრამ მათი სკოლაში მაჩვენებლები გაცილებით დაბალია. ფსიქოლოგები თვლიან, რომ თითქმის ყველა მოზარდი, ვინც ვანდალიზმი ჩაიდინა, კრიზისულ სიტუაციაშია.

ინგლისელი ფსიქოლოგი დ.კანტერი ასახელებს ვანდალიზმის მთავარ მოტივებს:

1. ვანდალიზმი, როგორც შეძენის მეთოდი, განადგურების მთავარი მოტივი მატერიალური მოგებაა.

2. მოწყენილობა, მიზეზი გართობის სურვილია.

3. ვანდალიზმი, როგორც შურისძიება, განადგურება ხდება შეურაცხყოფის ან შეურაცხყოფის საპასუხოდ.

4. ვანდალიზმი, როგორც თამაში, ბავშვთა განადგურების გავრცელებული სახეობაა, იგი განიხილება, როგორც თანატოლთა ჯგუფში სტატუსის ამაღლების შესაძლებლობა ძალის, ოსტატობისა და გამბედაობის გამოვლინებით.

5. მანკიერი ვანდალიზმი. წარმოადგენს ქმედებებს, რომლებიც გამოწვეულია მტრობის გრძნობით, სხვა ადამიანების ზიზღით და ზიანის მიყენებით სიამოვნებით.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ვანდალიზმის პრევენცია უნდა განხორციელდეს შემდეგ სფეროებში:

ბავშვებში ეროვნული და კულტურული მემკვიდრეობის, ისტორიული ფასეულობების, ადამიანური შრომის პროდუქტებისა და შემოქმედებითი საქმიანობისადმი პატივისცემის აღზრდა არის ვანდალიზმის პრევენციის საფუძველი.

ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩამოყალიბება და კანონმორჩილი ქცევა, პატრიოტიზმის გრძნობის განვითარება, სამშობლოს, ქალაქის, სახლის, სკოლის, ოჯახის სიყვარული დიდწილად ხელს უწყობს სისუფთავესა და მოწესრიგებას, როგორც გარეგნულად, ასევე გარშემო ყველაფერი, ნგრევის შეუწყნარებლობა. და დაზიანება.

სასკოლო საგნების შესწავლისას, როგორიცაა საბაზისო სიცოცხლის უსაფრთხოება და სოციალური კვლევები, აუცილებელია საგანმანათლებლო პროგრამების შესაძლებლობების გამოყენება სტუდენტების იურიდიული განათლების განვითარებისთვის.

სკოლაში საგანმანათლებლო მუშაობამ ხელი უნდა შეუწყოს სკოლის მოსწავლეებში პატრიოტიზმის, მოქალაქეობის, საკუთარი ქვეყნის სიცოცხლეზე პასუხისმგებლობის გრძნობის ჩამოყალიბებას და მისი სულიერი და კულტურული მემკვიდრეობის შენარჩუნებას.

სკოლის საგანმანათლებლო სამუშაოა მოზარდების მოზიდვა სოციალურად სასარგებლო აქტივობებში, ახსნა-განმარტებითი სამუშაოები „რისკში მყოფი“ მოსწავლეების მშობლებს შორის და მშობლის პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება მათი შვილების ქმედებებზე.

მოსწავლეებსა და მშობლებს, მასწავლებლებს, თანატოლებს შორის კონფლიქტის აღმოფხვრა, ოჯახში და გუნდში სიტუაციის ნორმალიზება დიდწილად ხელს უწყობს აგრესიის და პროტესტის შემცირებას, გამოხატული დესტრუქციული ქცევით.

4.5. ინტერნეტ დამოკიდებულება

თანამედროვე ადამიანები ინტერნეტს თითქმის ყოველდღე იყენებენ. იზრდება იმ ბავშვების რიცხვი, რომლებსაც შეუძლიათ კომპიუტერული პროგრამებით მუშაობა და კომპიუტერული თამაშების თამაში. დღესდღეობით, ინტერნეტის სამყარო იმდენად მომხიბლავი და მრავალფეროვანია, რომ ბევრი ადამიანი, განსაკუთრებით ბავშვები და მოზარდები, უარს ამბობენ რეალური ცხოვრების სიხარულზე, მთელ თავისუფალ დროს უთმობენ კომპიუტერს და ინტერნეტს. და ეს ყოველთვის არ არის სასარგებლო.

ინტერნეტის ინტენსიური გამოყენება იწვევს სოციალური კავშირების შევიწროებას, მარტოობასაც კი, ოჯახური კომუნიკაციის შემცირებას და დეპრესიული მდგომარეობების განვითარებას. მკვლევარები საკმაოდ ობიექტურად აფასებენ ინტერნეტის გამოყენების როგორც დადებით, ასევე უარყოფით ასპექტებს.

ინტერნეტის საშუალებით განხორციელებული აქტივობების ძირითად ტიპებს, კერძოდ, კომუნიკაციას, შემეცნებას და თამაშს, აქვს მოზარდის სრულად აღტაცების უნარი, ზოგჯერ მას არც დრო და არც ენერგია უტოვებს სხვა ტიპის აქტივობებისთვის. ამ მხრივ, მასწავლებლებმა ახლა უნდა მიაქციონ ყურადღება და თავიდან აიცილონ ინტერნეტდამოკიდებულება.

მეცნიერთა აზრით, მოზარდი, რომელიც ვირტუალურ მოგზაურობებში ივიწყებს დროს, ჭამს მონიტორის წინ და არა მაგიდასთან და პრაქტიკულად არ რეაგირებს მიმართვაზე, შეიძლება ჩაითვალოს დამოკიდებულებად. ასეთ მოზარდს უჩნდება დაუძლეველი სურვილი, დარჩეს ვირტუალურ რეალობაში რაც შეიძლება დიდხანს და დაივიწყოს ყველაფერი. დამოკიდებულების მძიმე სტადიაზე ბავშვს შეიძლება ჰქონდეს ანთებული, ჩაწითლებული თვალები, მაღალი ხარისხის ნერვული და ფიზიკური გადაღლა, ცრემლდენა და ღრიალება.

მეცნიერები ასევე იდენტიფიცირებენ ფსიქოსომატური აშლილობის სხვა ტიპს, რომელიც სიმპტომებით ინტერნეტდამოკიდებულების მსგავსია, მაგრამ ასევე იწვევს ნერვულ და ფიზიკურ აღგზნებას. ამ დაავადებას უწოდებენ "თამაშზე დამოკიდებულებას" და მისი მსხვერპლი ძირითადად ბავშვები და მოზარდები არიან.

კომპიუტერული თამაშებით გატაცება ხშირად განიხილება, როგორც პიროვნული განვითარების საფრთხე, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც საქმე მოზარდებს ეხება.

ფსიქოლოგები ყველაზე საშიშად როლურ თამაშებს მიიჩნევენ. განსაკუთრებით ის, რომლებშიც მოთამაშე ხედავს თამაშის სამყაროს არა გარედან, არამედ თითქოს მისი გმირის თვალით. ამ შემთხვევაში, თამაშის რამდენიმე წუთის შემდეგ, მოთამაშეს აქვს თამაშის პერსონაჟთან სრული იდენტიფიკაციის მომენტი.

თამაშები, რომლებშიც დიდი რაოდენობით ქულების დაგროვება გჭირდებათ, საკმაოდ საშიშად ითვლება - მათ ასევე შეუძლიათ მოზარდებში სათამაშო დამოკიდებულების განვითარების პროვოცირება. კომპიუტერული თამაშებისადმი გატაცება დევიანტური ქცევის ფორმაა. გამოვლენილია ამ ტიპის დევიანტური ქცევისთვის დამახასიათებელი შემდეგი ნიშნები:

1. მუდმივი ჩართულობა, სათამაშო სიტუაციაში გატარებული დროის გაზრდა.

2. წინა ინტერესების ჩახშობა თამაშზე მუდმივი ფიქრებით, თამაშის კომბინაციებთან დაკავშირებული სიტუაციების წარმოსახვაში დომინირება.

3. კონტროლის დაკარგვა და თამაშის დროულად შეწყვეტის შეუძლებლობა.

4. დისკომფორტის მდგომარეობა სათამაშო სიტუაციის გარეთ, გაღიზიანება, შფოთვა.

5. თამაშში მონაწილეობის სიხშირის გაზრდა და მზარდი რისკების სურვილი.

ჯანდაცვის მსოფლიო ორგანიზაციამ ინტერნეტდამოკიდებულება კლასიფიცირდება, როგორც პათოლოგიური დამოკიდებულება და დევიანტური ქცევის განსაკუთრებული ფორმა. ბევრი ექსპერტის აზრით, „ინტერნეტმანია“ თითქმის იწვევს ინდივიდის განადგურებას და ეს განსაკუთრებით ეხება ბავშვებს.

აშკარა ხდება, რომ მოზარდებში ინტერნეტდამოკიდებულების პრევენცია აუცილებელია.

ზოგადად მოზარდებში კომპიუტერული დამოკიდებულების პრევენცია არ განსხვავდება სხვა სახის ნარკოტიკული ქცევის პრევენციისგან. ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია ოჯახში არსებული ემოციური მდგომარეობა და მის წევრებს შორის სულიერი კავშირი. დამოკიდებულების განვითარების ალბათობა ნაკლებია, თუ ბავშვი არ გრძნობს მარტოობას და გაუგებრობას ახლობელი ადამიანების მხრიდან.

პრევენციული სამუშაოების მიმდინარე სახეებს შორის არის სოციალურ-პედაგოგიური. კომპიუტერზე დამოკიდებულების თავიდან ასაცილებლად აუცილებელია მოზარდების წინასწარ ჩართვა საგანმანათლებლო დაწესებულების სოციალურ და საგანმანათლებლო საქმიანობაში და ხელი შეუწყოს მათ სოციალურ განვითარებას. მასწავლებელმა უნდა ჩართოს მშობლები სასწავლო აქტივობებში – ეს ხელს შეუწყობს ბავშვებთან ურთიერთობის ჰარმონიზაციას. კლასის მასწავლებელმა უნდა დაამყაროს კონტაქტები სხვადასხვა სოციალურ დაწესებულებებთან, რათა გააფართოვოს ბავშვების სოციალური კონტაქტები და ჩართოს ისინი ერთობლივ აქტივობებში.

საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში აუცილებელია მოსწავლეს დავანახოთ ცხოვრებისა და გართობის მრავალფეროვნება, რომელიც არ არის დაკავშირებული კომპიუტერთან.

მასწავლებლის მუშაობაში მნიშვნელოვანი ასპექტია მოზარდების განათლება ინტერნეტის გამოყენების კულტურაში. აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ გამოიყენონ ინტერნეტის უსაზღვრო შესაძლებლობების სფერო მიზნების მისაღწევად და რეალური და არა ვირტუალური პრობლემების გადასაჭრელად, მაგალითად, ისწავლონ უცხო ენა ან ისწავლონ სწრაფი აკრეფა და მიიღონ პრაქტიკული მნიშვნელობის ინფორმაცია.

მასწავლებლებმა უნდა ჩაატარონ პრევენციული და ახსნა-განმარტებითი სამუშაოები მოსწავლეთა მშობლებთან და მიაღწიონ მშობელთა კონტროლს ბავშვებზე. მშობლის კონტროლის დახმარებით შეგიძლიათ დაიცვათ ბავშვები და მოზარდები კომპიუტერთან და ინტერნეტში მუშაობისას უარყოფითი გავლენისგან, მაგალითად, დაიცვათ ბავშვი კომპიუტერთან დიდი ხნის გატარებისგან, გარკვეული ვებსაიტების მონახულებისგან და შეზღუდოთ წვდომა ზრდასრული აუდიტორიისთვის განკუთვნილი ვებ რესურსები.

ლიტერატურა.

3. ივანოვა L.Yu. პიროვნული პრობლემები, მის განვითარებაში გადახრების პრევენცია. მოსკოვი და არხანგელსკი, 1993 წ

4. ისაევი დ.დ. ჟურავლევი I.I. მოზარდების ქცევის ტიპოლოგიური მოდელები დევიანტური ქცევის სხვადასხვა ფორმებით. პეტერბურგი, 1997 წ

5. კამინინა ლ.ვ. სუიციდური ქცევა მოზარდებში.

6. კომარ ვ.დ. მოზარდების ქცევაში გადახრების პრევენცია და დაძლევა // კლასის მასწავლებელი. - 2003. - No4. - გვ 86-103.

7. Romek V.G., Koptorovich V.A., Krukovich Ya.I. ფსიქოლოგიური დახმარება კრიზისულ სიტუაციებში. პეტერბურგი, 2004 წ.

8. სლობოდჩიკოვი.ვ.ი., ე.ი. ისაევი, ადამიანის ფსიქოლოგია, მ.: შკოლა-პრესი, 1995 წ.

9. სტეპანოვი I. A. თვითმკვლელობა. ბავშვებში და მოზარდებში თვითმკვლელობის პრევენციის ღონისძიებების შესახებ.http://centercep.ru/content/view/149/

ნაწილი 5.

პედაგოგიური პერსონალის მუშაობის ორგანიზება დევიანტური ქცევის მქონე მოსწავლეებთან.

აუცილებელია ბავშვის წარდგენა მძიმე,

საზოგადოების უდავო მოთხოვნები,

უზრუნველყოს ქცევის სტანდარტები

რათა მან იცოდეს რა არის შესაძლებელი და რა არა,

რა არის სანაქებო და რა დასჯადი.

ა.ს. მაკარენკო

5.1. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში დევიანტური ქცევის პრევენცია

დაწყებითი სკოლის ასაკი ბავშვობის მწვერვალია. ბავშვი ინარჩუნებს ბევრ ბავშვურ თვისებას - გულუბრყვილობა, გულუბრყვილობა, მოზრდილისკენ ყურება. მაგრამ ის უკვე იწყებს ქცევაში ბავშვური სპონტანურობის დაკარგვას, აზროვნების სხვა ლოგიკა აქვს. სწავლება მისთვის მნიშვნელოვანი საქმიანობაა. სკოლაში ის იძენს არა მხოლოდ ახალ ცოდნას და უნარებს, არამედ გარკვეულ სოციალურ სტატუსსაც. იცვლება ბავშვის ინტერესები, ღირებულებები და მთელი მისი ცხოვრების წესი. სწორედ დაწყებითი სკოლის ასაკში ეყრება საფუძველი, ყალიბდება პიროვნული თვისებები და თვისებები და იწყება გარკვეული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, რაც შემდგომში განსაზღვრავს ბავშვის ქცევას მოზარდობისა და მოზარდობის პერიოდში. ამიტომ, დაწყებითი კლასების მასწავლებლების როლი სკოლის მოსწავლეების ქცევითი საფუძვლების ჩამოყალიბებაში ძალიან დიდი და მნიშვნელოვანია. პირველი მასწავლებელი უნერგავს მოსწავლეს მორალურ ღირებულებებს და შეუძლია მნიშვნელოვანი გავლენა მოახდინოს მის ქცევაზე. დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი არის სპეციალური მასწავლებელი. ეს არის შუამავალი ბავშვებსა და მოზარდთა სამყაროს შორის, რომელმაც შესანიშნავად იცის ბავშვის ფსიქიკის განვითარების საიდუმლოებები. დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის შრომა თავისი მნიშვნელობით შეუდარებელია სხვა სამუშაოსთან.

ი.პ. პოდლასი: ”მხოლოდ მასწავლებელი ხედავს ბავშვს რეალურ სიტუაციაში და მის რეალურ ურთიერთობებში - ყოველდღიურ საზრუნავში, სამსახურში, ქცევაში, თანატოლებთან, უფროსებთან და უმცროსებთან კონტაქტებში. მხოლოდ მასწავლებელი ხედავს, როგორ მუშაობს ბავშვი, როგორ ფიქრობს და წუხს, როგორ დადის, დგას, დარბის, მეგობრობს და როგორ გამოხატავს თავის შინაგან პოზიციას. მხოლოდ მასწავლებელი ხედავს რეალურ ბავშვს რეალურ ცხოვრებაში. ის ყველაზე ახლოს არის ბავშვთან ყოველდღიური საქმიანობის პროცესში. და, მაშასადამე, მხოლოდ მასწავლებელს შეუძლია მის შესახებ ყველაზე სწორი და, რაც მთავარია, ჰოლისტიკური განსჯა. და გაგებით, მას შეუძლია თავიდან აიცილოს არასახარბიელო მოვლენები“.

ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორმა, პროფესორმა სვეტლანა აფანასიევნა ბელიჩევამ გამოავლინა პრევენციული ღონისძიებების ძირითადი პრინციპები და უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ქცევაში გადახრების ინდივიდუალური პრევენცია, რაც დაწყებითი სკოლის მასწავლებელმა უნდა განახორციელოს თავის საქმიანობაში. ეს:

კოლექტიური თერაპიის პრინციპი (სოციალიზაციის პროცესის ორგანიზება გუნდური გზით, ინდივიდუალური და კოლექტიური მხარდაჭერა, ოჯახური და სასკოლო ურთიერთობების პრობლემების გადაჭრა, თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობა სოციალურ-პედაგოგიური კონსულტაციის სახით);
- წარმატების სიტუაციის პრინციპი (უმცროსი სკოლის მოსწავლის პირადი მიღწევების პირობების ორგანიზება, კოლექტიური საქმიანობის ფარგლებში მიღწევების კონსოლიდაცია, საერთო შედეგში, საკუთარი პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრაში);

პარტნიორობის პრინციპი (იგი მოიცავს ბავშვების, მშობლებისა და მასწავლებლების კოლექტიური საქმიანობის ორგანიზებას).

პრევენციული მუშაობის ფორმები, სვეტლანა აფანასიევნა ბელიჩევას თვალსაზრისით, შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად:

სოციალური გარემოს ორგანიზება;

ინფორმირება;

მნიშვნელოვანი უნარების აქტიური სოციალური სწავლება (ტრენინგები);

დევიანტური ქცევის ალტერნატიული საქმიანობის ორგანიზება;

ჯანსაღი ცხოვრების წესის უნარების დანერგვა;

პირადი რესურსების გააქტიურება.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გავლენის მეთოდებისა და სპეციფიკური ტექნიკის არჩევის საკითხი ერთ-ერთი მთავარი საკითხია, რომელიც დაკავშირებულია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან დევიანტური ქცევის პრევენციის შესახებ მუშაობასთან. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში დევიანტური ქცევის პრევენციაზე მუშაობის ძირითადი მეთოდები. შეიძლება იდენტიფიცირება:

ზღაპრების თერაპია, რომელიც მოიცავს ზღაპრების ანალიზს, მოთხრობების ჯგუფურ წერას, ზღაპრების დრამატიზაციას;

არტთერაპია არის უფასო და თემატური ნახატი, აპლიკა, თიხის მოდელირება, ქაღალდისა და მუყაოს დიზაინი;

ვიზუალიზაცია;

ფსიქო-ტანვარჯიში - კვლევები სხვადასხვა ემოციების გამოხატვის შესახებ;

თამაშის მეთოდები მოიცავს აქტიურ, როლურ თამაშებს;

პრობლემური სიტუაციების მოდელირება და ანალიზი;

ეთიკური საუბრები.

დაწყებითი კლასების მასწავლებლებმა უნდა განახორციელონ ინდივიდუალური პრევენცია უმცროსი სკოლის მოსწავლეებთან მიმართებაში, რომელთა ქცევას აქვს დევიანტური მახასიათებლები ან პრობლემური.

ინდივიდუალური მუშაობა ტარდება რიგ სფეროებში: პირდაპირი მუშაობა ბავშვებთან, პიროვნებებისა და პირობების იდენტიფიცირება, რომლებიც ბავშვზე დადებით გავლენას ახდენენ და მათი ჩართვა პრევენციულ სამუშაოებში, პიროვნებისა და პირობების იდენტიფიცირება, რომლებიც უარყოფითად მოქმედებს ბავშვებზე და ნეიტრალიზაცია.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დევიანტური ქცევა მნიშვნელოვნად განსხვავდება მოზარდების დევიანტური ქცევისგან და გამოწვეულია სხვადასხვა ფაქტორებით, მათ შორის ასაკობრივი მახასიათებლებით.

დაწყებითი კლასების მასწავლებლების აღმზრდელობითი და პრევენციული მუშაობა უნდა განხორციელდეს სხვადასხვა ფორმით, რაც დამოკიდებულია მოსწავლის ქცევის თავისებურებებზე.

დაწყებით კლასებში შეიძლება გამოიყოს დევიანტური ქცევის განსაკუთრებული ფორმების მქონე მოსწავლეთა ჯგუფები - ესენი არიან მომთხოვნი ბავშვები, დომინანტი ბავშვები და შურისმაძიებლები.

მომთხოვნი ბავშვები.

მათი მთავარი მიზანია ყურადღების მიპყრობა, ყოველთვის მხედველობაში ყოფნა, სხვებზე უპირატესობის გამოვლენა, საკუთარი მაღალი სტატუსის კონსოლიდაცია. ესენი არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ ძალიან განვითარებული მოთხოვნილება ყოველთვის იყვნენ ყურადღების ცენტრში. მათი მიზნების მიღწევის გზები მრავალფეროვანია: მანერები, კლოუნობა, გამოჩენილი სიზარმაცე, მიზანმიმართული დაუდევრობა, შეუსაბამო ყვირილი და ზოგჯერ ხულიგნური ქმედებები.

უმჯობესია ყურადღება მიაქციოთ მომთხოვნ ბავშვს, როცა ის რაღაცით არის დაკავებული. მასწავლებელმა უნდა შეაქო მისი ნამუშევარი და სხვა ბავშვების ყურადღება მიიპყროს იმაზე, თუ რამდენად კარგად სრულდება დავალება. მაგრამ ბავშვის მიერ ყურადღების მიპყრობის ნებისმიერი მცდელობა ახირებების ან აგრესიულობის გამოვლინების გზით მასწავლებელმა უგულებელყო. ასეთ ბავშვებს უნდა მიეცეთ თავისუფლება, საკუთარი გადაწყვეტილებების მიღებისა და მათზე პასუხისმგებლობის აღების უფლება.

ბოზი ბავშვები.

ეს არის ძალიან რთული ტიპის დევიანტური ქცევა. ამ ჯგუფის კუთვნილი ბავშვების ფარული ძალა ძალაა. ისინი დაჟინებულნი არიან, მომთხოვნი არიან, სურთ ლიდერობა, სხვების მართვა და მუდმივად ყურადღების ცენტრში ყოფნა. ასეთი ბავშვი ცოტას ან საერთოდ არ მუშაობს. მას შეუძლია მოატყუოს, მოიტყუოს და იყოს თვალთმაქცობა, სანამ გზას არ გაივლის.

ასეთ ბავშვებთან მუშაობისას მასწავლებელმა დიპლომატიური პოზიცია უნდა დაიკავოს: არ დანებდეს და არ იბრძოლოს. მუდმივად გამოიყენეთ თანამშრომლობის ტექნოლოგია, განავითარეთ პასუხისმგებლობა თქვენს ქმედებებზე. აქ მიზანშეწონილია „აფეთქების“ მეთოდის გამოყენება, როდესაც ბავშვის დევიანტური ქცევის გამომწვევი შინაგანი წინაპირობები ერთბაშად, უეცრად და საკმაოდ მკაცრად „აფეთქდება“.

შურისმაძიებელი ბავშვები.

ამ ჯგუფის ბავშვები გრძნობენ, რომ მუდმივად განაწყენებულნი არიან, უსამართლოდ ექცევიან, განსხვავებულად ექცევიან, ყველა მათ წინააღმდეგია. თუ მათ ყურადღებას არ მიაქცევთ, მათი დევიანტური ქცევა პროგრესირებს, ხდება უკონტროლო, აგრესიული და დესტრუქციული.

ასეთ ბავშვებს სჭირდებათ მხარდაჭერა, წახალისება, როდესაც ისინი უშვებენ შეცდომებს, წარუმატებლობას, მუდმივად გამოხატონ ნდობა, რომ ნებისმიერი სამუშაო მათ ძალაშია და შეიძლება წარმატებით დასრულდეს, შეაქო, როდესაც ისინი ცდილობენ რაღაცის გაკეთებას საკუთარ თავზე. აუცილებელია ჯგუფური ჯილდოების უფრო ხშირად ვარჯიში ბავშვზე მათი ეფექტის გასაძლიერებლად.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში დევიანტური ქცევის თავიდან აცილების მიზნით აქტივობების ორგანიზებისას დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებმა უნდა გამოიყენონ სხვადასხვა საგანმანათლებლო მეთოდები. ყველა მეთოდს აქვს კუმულაციური ეფექტი ბავშვის ყველა სფეროზე. თუმცა, განათლების თითოეული მეთოდი განსხვავდება ერთმანეთისგან, სტუდენტის რომელ სფეროზე ახდენს მას დომინანტური გავლენა.

ინტელექტუალურ სფეროში დაწყებითი სკოლის მოსწავლეს სჭირდება მორალური იდეალების, პრინციპებისა და ქცევის ნორმების გაგება.

სამოტივაციო სფეროში მიზანშეწონილია ჩამოაყალიბოს მორალური ნორმებისადმი დამოკიდებულების კანონიერება და მართებულობა: მზრუნველი დამოკიდებულება ადამიანების მიმართ; პირადი და საზოგადოებრივი ინტერესების ერთობლიობა; იდეალისკენ სწრაფვა; ჭეშმარიტება; მორალური პრინციპები; მიზნები.

ემოციურ სფეროში აუცილებელია მორალური გამოცდილების ბუნების ჩამოყალიბება, რომელიც დაკავშირებულია ნორმებთან ან ნორმებთან და იდეალებთან გადახრებთან: სამწუხარო, თანაგრძნობა, ნდობა, პასუხისმგებლობა, კეთილსინდისიერება და სხვა. მეთოდი, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვის ემოციურ სფეროზე, არის წინადადება. შეთავაზება ნიშნავს ზეგავლენას მოახდინოთ გრძნობებზე და მათი მეშვეობით ბავშვის გონებასა და ნებაზე.

ნებაყოფლობით სფეროში აუცილებელია ქმედებების მორალური და ნებაყოფლობითი მისწრაფებების ჩამოყალიბება: სიმამაცე, გამბედაობა, მთლიანობა მორალური იდეალების დაცვაში.

თვითრეგულირების სფეროში აუცილებელია არჩევანის მორალური ლეგიტიმაციის ჩამოყალიბება: კეთილსინდისიერება, თვითშეფასება, თვითკრიტიკა, საკუთარი ქცევის სხვებთან დაკავშირების უნარი, მთლიანობა, თვითკონტროლი, რეფლექსია და სხვა.

ობიექტურ და პრაქტიკულ სფეროში აუცილებელია ზნეობრივი ქმედებების შესრულების უნარის გამომუშავება, რეალობისადმი პატიოსანი და კეთილი დამოკიდებულების გამოვლენა; ქმედებების მორალის შეფასების უნარი.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დევიანტური ქცევის პრევენციის სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობაში, დაწყებითი სკოლის მასწავლებელმა განათლების მეთოდების განსაზღვრისას უნდა გაითვალისწინოს მოსწავლეთა ასაკი, ინდივიდუალური და პიროვნული მახასიათებლები და „სოციალური უგულებელყოფის“ ხარისხი.

5.2. მოზარდებში დევიანტური ქცევის პრევენცია

მოზარდების დევიანტური ქცევის პრევენციის პრობლემები სკოლის მთელმა მასწავლებელმა უნდა გადაჭრას. ფედერალური კანონის თანახმად, „უგულებელყოფისა და არასრულწლოვანთა დანაშაულის პრევენციის სისტემის საფუძვლების შესახებ“, საზოგადოების ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური დაკვეთაა მოზარდებთან საგანმანათლებლო და პრევენციული მუშაობა დანაშაულის თავიდან ასაცილებლად. პრევენცია პედაგოგიურ საქმიანობაში საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი და პერსპექტიული სფეროა.

განვიხილოთ მასწავლებელთა პრევენციული საქმიანობის ძირითადი მიმართულებები:

1. დევიანტური ქცევის რისკის ქვეშ მყოფი მოზარდების იდენტიფიცირება და ჩართვა განსაკუთრებული ყურადღებისა და ზრუნვის არეალში, კერძოდ, მათ, ვინც ხშირად არ დადის სკოლაში, დროის უმეტეს ნაწილს ქუჩაში ატარებს და აქვს პრობლემები სწავლაში, ურთიერთობაში. თანატოლები და მასწავლებლები.

2. მოზარდების განვითარების მონიტორინგი, შესაძლო რისკის ჯგუფების გამოვლენა.

3. განსაკუთრებული ყურადღების ზონაში მოხვედრილი ბავშვის ინდივიდუალური მხარდაჭერისა და თანხლების პროგრამის შექმნა, მისი განვითარების სოციალური მდგომარეობის გათვალისწინებით, მისი პიროვნების ძლიერ მხარეებზე და მისთვის მნიშვნელოვან გარემოზე დაყრდნობით.

თუ მნიშვნელოვანი გარემო საფრთხეს უქმნის მის პოზიტიურ სოციალიზაციას, აუცილებელია ბავშვის გადახედვა პოზიტიური ორიენტაციის გარემოზე, მისთვის ახალ გარემოში წარმატების სიტუაციის შექმნა.

4. მოზარდისთვის სოციალური კომპეტენციის, კომუნიკაციის უნარების და კონფლიქტების მართვის უნარის სწავლება.

5. მოზარდთა პროფესიული სწავლების ორგანიზება, ასევე მოზარდის მომზადება თანამედროვე საზოგადოებაში ცხოვრებისათვის, პროფესიული თვითგამორკვევის ფორმირება და სამუშაო უნარების დაუფლება.

6. ფსიქო-პედაგოგიური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური მუშაობა რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებთან სასკოლო გარემოში.

რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების თავისებურებებისა და მათი ოჯახების სოციალური მდგომარეობის გამოსავლენად და შესასწავლად საგანმანათლებლო დაწესებულებებში უნდა ჩატარდეს სპეციალური გამოკითხვები და მათზე დაყრდნობით შედგეს სკოლის სოციალური პასპორტი.

ბავშვებისა და მოზარდების ფსიქოლოგიური და სოციალურ-პედაგოგიური დახმარების გაწევის საკითხების გადასაჭრელად საჭიროა არა მხოლოდ „რისკში მყოფი“ მოსწავლეების მოსახლეობის ცოდნა, არამედ მათი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. ამ შემთხვევაში გამოიყენება ესკორტის სამსახურის - სკოლის ფსიქოლოგის - დახმარება. „რისკის ჯგუფში“ შეყვანილი სკოლის მოსწავლეების მახასიათებლები, როგორც წესი, აჩვენებს, რომ მათ აქვთ ფსიქოლოგიური, სოციალური და პედაგოგიური პრობლემები. ეს პრობლემები მოითხოვს ყოვლისმომცველ გადაწყვეტას. ამიტომ, შემდეგ ეტაპზე საჭიროა მათი გადაჭრის პროგრამის შემუშავება.

პროგრამის მიზნები უნდა მოიცავდეს:

ბავშვთა განვითარებასა და ქცევაში გადახრების დროული პრევენცია და გამოსწორება;

სასკოლო და სოციალური ადაპტაციის რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების დროული დიაგნოსტიკა;

ობლების, მზრუნველობის გარეშე და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დროული იდენტიფიცირება;

ბავშვებისა და მათი მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ორგანიზება;

თანამედროვე ტექნოლოგიების დანერგვა ბავშვებთან და სოციალურად დაუცველ ოჯახებთან მუშაობაში.

სკოლების ძირითადი პრობლემები დევიანტური ქცევის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას აქტუალურია და მოითხოვს დროულ და პროფესიონალურ გადაწყვეტას. თითოეულმა მასწავლებელმა უნდა ააწყოს მუშაობა ამ მიმართულებით თავისი საგანმანათლებლო დაწესებულების და სტუდენტური მოსახლეობის ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით. მთავარია, ამ საქმეში აქტიურად მონაწილეობდეს სკოლის ყველა საგანმანათლებლო სამსახური და, რა თქმა უნდა, მთელი პედაგოგიური პერსონალი.

5.3. სკოლის ფსიქოლოგის როლი მოსწავლეთა დევიანტური ქცევის დიაგნოსტიკასა და პრევენციაში

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში დევიანტური ქცევის გამოსავლენად კომპეტენტური სამუშაო უნდა ჩატარდეს სპეციალისტის ფსიქოლოგის მიერ ადმინისტრაციის მეთვალყურეობის ქვეშ და კლასის მასწავლებლებისა და მასწავლებლების დახმარებით.

აუცილებელია, რომ სამუშაოს ეს სფერო აკმაყოფილებდეს შემდეგ პრინციპებს:

პრევენციის პრინციპია რისკის ქვეშ მყოფი მოზარდების იდენტიფიცირება და პრევენციული ღონისძიებების ორგანიზება;

სისტემური პრინციპი გულისხმობს თანმიმდევრულ, სისტემატურ მუშაობას ინფორმაციის შეგროვებაზე, ინდივიდუალური და ჯგუფური პროგრამების შედგენაზე, მაკორექტირებელ, ფსიქოთერაპიულ და განმავითარებელ აქტივობებზე;

ურთიერთქმედების პრინციპი გულისხმობს, რომ სამუშაო მიმდინარეობს კოლექტიურად: მასში მონაწილეობენ ადმინისტრაცია, მასწავლებლები, ფსიქოლოგები, სამედიცინო და სოციალური მუშაკები.

მოსწავლეთა დევიანტური ქცევის დიაგნოსტიკასა და პრევენციაში დიდი როლი ენიჭება სკოლის ფსიქოლოგს. ფსიქოლოგიური მახასიათებლების დიაგნოსტიკა, რომლებიც თან ახლავს სკოლის მოსწავლეებში დევიანტური ქცევის გაჩენას, შესაძლებელს ხდის „რისკ ჯგუფების“ იდენტიფიცირებას და პრევენციული ღონისძიებების გატარებას პერსონალური კონსულტაციებისა და ჯგუფური ტრენინგების სახით.

ფსიქოლოგიური მახასიათებლების დიაგნოსტიკა, რომლებიც თან ახლავს სკოლის მოსწავლეებში დევიანტური ქცევის გაჩენას, შესაძლებელს ხდის „რისკ ჯგუფების“ იდენტიფიცირებას და პრევენციული ღონისძიებების გატარებას პერსონალური კონსულტაციებისა და ჯგუფური ტრენინგების სახით.

ჩვეული ნორმიდან გადახრილი ნებისმიერი ქცევა შეიძლება გამოვლინდეს მოზარდის განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე. რაც უფრო ადრე დაიწყებს სკოლის ფსიქოლოგი დიაგნოსტიკურ სამუშაოს, მით მეტია ბავშვის სრული რეაბილიტაციის და მისი შემდგომი ჰარმონიული განვითარების ალბათობა.

დევიანტური ქცევის ზოგადი დიაგნოსტიკა არსებითად ემთხვევა პიროვნების ზოგად დიაგნოზს, კომპლექსური ხასიათისაა და მოიცავს:

სოციალურ-ფსიქოლოგიური,

სოციალურ-პედაგოგიური,

ფსიქოლოგიური და სამედიცინო ასპექტები.

სადიაგნოსტიკო ტექნიკის არჩევანი დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა არეალის შესასწავლია.

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პრევენციული სამუშაოს ორგანიზებისას ფსიქოლოგმა უნდა გამოიყენოს შემდეგი ალგორითმი:

1. განსაზღვრეთ მოზარდის ასაკი, სქესი, სოციალური კუთვნილება და ჯანმრთელობის მდგომარეობა.

2. გაარკვიეთ პრობლემის ფორმულირება ბავშვის ან/და მასთან დაახლოებული ადამიანების ინტერპრეტაციით.

3. დევიანტური ქცევის სტრუქტურის განსაზღვრა.

4. გაარკვიეთ რა სოციოკულტურული ნორმები ირღვევა: ასაკობრივი, პროფესიული, კულტურული, სოციალური.

5. განსაზღვრეთ რეალობასთან ურთიერთქმედების ტიპი.

6. წამოაყენეთ რამდენიმე ჰიპოთეზა დევიანტური ქცევის წარმოშობისა და ხანგრძლივობის შესახებ.

7. შეამოწმეთ ჰიპოთეზები ფსიქოდიაგნოსტიკის გამოყენებით.

8. დაგეგმეთ და განახორციელეთ მაკორექტირებელი მოქმედება დიაგნოზის მიხედვით.

განვიხილოთ ფსიქოთერაპიული გავლენის რამდენიმე მეთოდი, რომელსაც სკოლის ფსიქოლოგი იყენებს დევიანტური მოზარდების სოციალურ კორექტირებაში.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის ფსიქოთერაპიულ საქმიანობაში ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური მეთოდია ფსიქოლოგიური კონსულტაცია, რომელიც მიზნად ისახავს უშუალო ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევას იმ ადამიანებისთვის, რომლებსაც ეს სჭირდებათ რეკომენდაციების სახით.
სკოლის ფსიქოლოგის საკონსულტაციო სამუშაოები ხორციელდება შემდეგ სფეროებში:

1. მასწავლებელთა კონსულტაცია და განათლება.

2. მშობლების კონსულტაცია და განათლება.

3. კონსულტაცია სკოლის მოსწავლეებთან.

თავის მხრივ, კონსულტაციას შეუძლია მიიღოს ფაქტობრივი კონსულტაციის ფორმა ბავშვის განათლებისა და გონებრივი განვითარების საკითხებზე, ასევე საგანმანათლებლო მუშაობის სახით სკოლაში საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილესთან.

მშობლებთან საკონსულტაციო მუშაობის ერთ-ერთი ფუნქციაა მშობლების ინფორმირება მათი შვილის სასკოლო პრობლემების შესახებ. ასევე, კონსულტაციის მიზანი შეიძლება იყოს მშობლების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის საჭიროება ბავშვში სერიოზული ფსიქოლოგიური პრობლემების გამოვლენის შემთხვევაში ან მის ოჯახში არსებულ სერიოზულ ემოციურ გამოცდილებასთან და მოვლენებთან დაკავშირებით.

ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ტექნიკა აუცილებელია ყველა სკოლის მოსწავლისთვის, მაგრამ რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებს ეს განსაკუთრებით სჭირდებათ. ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა ხელს უწყობს ბავშვის თვითშეფასების გაძლიერებას, ეხმარება მას ირწმუნოს საკუთარი თავის და საკუთარი შესაძლებლობები და მხარი დაუჭიროს წარუმატებლობის შემთხვევაში. სწორედ მაშინ, როდესაც ის აკლია ან საერთოდ არ არის, სტუდენტი განიცდის იმედგაცრუებას და მიდრეკილია სხვადასხვა ქმედებებისკენ. მასწავლებლის, მშობლის ან ფსიქოლოგის მხრიდან ბავშვის ჭეშმარიტი მხარდაჭერა უნდა ეფუძნებოდეს მის პოზიტიურ ასპექტებზე, შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებზე ხაზგასმას. აუცილებელია ბავშვს ვაჩვენოთ, რომ მისი წარუმატებლობა არანაირად არ ამცირებს მის პირად დამსახურებებს, რომ ის არის მნიშვნელოვანი, საჭირო და პატივცემული. ზრდასრულმა უნდა დაივიწყოს ბავშვის წარსული წარუმატებლობა და დაეხმაროს მას ნდობის მოპოვებაში, რომ ის გაუმკლავდება დავალებას.

ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობა მიზნად ისახავს ოპტიმალური პირობების შექმნას დევიანტური ქცევის წარმატებული პრევენციისთვის და სტუდენტების სოციალიზაციისთვის. ამისთვის სკოლის ფსიქოლოგი იყენებს სხვადასხვა მეთოდებსა და ტექნიკას. ერთ-ერთი მათგანია სასაუბრო ფსიქოთერაპიის მეთოდი.

სასაუბრო ფსიქოთერაპიის მეთოდი - ლოგოთერაპია - არის საუბარი ფსიქოლოგსა და მოზარდს შორის, რომელიც მიზნად ისახავს ემოციური მდგომარეობის ვერბალიზაციას და ემოციური გამოცდილების სიტყვიერ აღწერას. გამოცდილების ვერბალიზაცია იწვევს პოზიტიურ დამოკიდებულებას მოზარდთან მოსაუბრე პირის მიმართ, თანაგრძნობის სურვილს და სხვისი პიროვნების ღირებულების აღიარებას. ეს მეთოდი გულისხმობს სიტყვიერი არგუმენტაციის და მოზარდის შინაგანი მდგომარეობის დამთხვევის გამოჩენას, რაც იწვევს თვითრეალიზებას, როდესაც მოზარდი ყურადღებას ამახვილებს პირად გამოცდილებაზე, აზრებზე, გრძნობებზე, სურვილებზე.

სკოლის ფსიქოლოგის კიდევ ერთი ინსტრუმენტი, რომელიც ზრდის ნებისმიერი აქტივობის ეფექტურობას, რომელიც მიმართულია მოსწავლეთა გონებრივი და ფიზიკური ქცევის გაუმჯობესებაზე, არის სენსორული ოთახი.

სენსორული ოთახი არის ფსიქოლოგის მიერ სპეციალურად ორგანიზებული გარემო, რომელიც შედგება მრავალი სხვადასხვა სახის სტიმულატორებისგან. სენსორულ ოთახში მუშაობისთვის გამოიყენება სინათლის, ფერის, ხმის და მცენარეული თერაპიის ტექნიკა, რათა გავლენა მოახდინოს ბავშვის მდგომარეობაზე შესაბამისი გრძნობის ორგანოების მეშვეობით.

ფერის თერაპია გამოიყენება ადამიანის განწყობასა და ზოგად მდგომარეობაზე ზემოქმედებისთვის. სენსორულ ოთახში კედლებს აქვს ისეთი ფერები, როგორიცაა მწვანე - ანაზღაურებს ენერგიის დანაკარგებს, ხსნის დაძაბულობას, ამშვიდებს; ფორთოხალი - აღადგენს, ათბობს, ასტიმულირებს; იასამნისფერი შთამაგონებელია.

ხმის თერაპია - ამ ტექნიკის თერაპიული ეფექტი ემყარება სხვადასხვა ბგერების სიხშირის ვიბრაციას. გამოიყენება ხმის თერაპიის თერაპიული მიმართულება - მკურნალობა ბუნების ხმებით.

მუსიკალური თერაპია არის ფსიქოთერაპიული მეთოდი, რომელიც ეფუძნება მუსიკის სამკურნალო ეფექტს ფსიქოლოგიურ მდგომარეობაზე. ბახის, ბეთჰოვენის, ჩაიკოვსკის მშვიდი კლასიკური მუსიკა ზრდის ადამიანის ტვინის ინტელექტუალურ ფუნქციონირებას და ააქტიურებს ორგანიზმის იმუნურ სისტემას. სასიამოვნო მუსიკალური ნაწარმოებების მოსმენისას დადებითი ემოციური გამოცდილება აძლიერებს ყურადღებას და აძლიერებს ცენტრალურ ნერვულ სისტემას.

მოზარდებისთვის, რომლებიც ავლენენ შფოთვას, მოუსვენრობას, შიშებს, დაძაბულობას, ტარდება მუსიკის მარტივი მოსმენა, რომელსაც ახლავს დავალება. როდესაც მშვიდი მუსიკა უკრავს, მოზარდს ევალება იფიქროს ობიექტებზე, რომლებიც მას უსიამოვნო შეგრძნებებს იწვევს, ან სთხოვენ უსიამოვნო სიტუაციების რეიტინგს მინიმალურიდან ყველაზე მძიმემდე.

მცენარეული მედიცინა არის ჩაის გამოყენება სხეულის დამამშვიდებლად, ვიტამინირებისთვის, ზოგადი გაძლიერებისა და დასვენებისთვის.

ტაქტილური გარემო - მშრალი შხაპი, სენსორული ფეხის ბილიკი, მასაჟის ბურთები და ლილვაკები, წყლის შადრევანი. წვრილი მოტორული უნარების გასავითარებლად გამოიყენება კუ შესაცვლელი ნაჭუჭებით.

ეს მეთოდები ქმნის კომფორტისა და უსაფრთხოების განცდას. სენსორულ ოთახში ყოფნა ხელს უწყობს ემოციური მდგომარეობის გაუმჯობესებას, შფოთვის და აგრესიულობის შემცირებას, ნერვული აგზნებისა და შფოთვის მოხსნას, ძილის ნორმალიზებას, ტვინის აქტივობის გააქტიურებას და ავადმყოფობის შემდეგ აღდგენის პროცესების დაჩქარებას.

ბევრი ფსიქოლოგი განიხილავს ფსიქოთერაპიის ძალიან მნიშვნელოვან მეთოდს, რომელიც იყენებს მოძრაობას, როგორც კომუნიკაციის საშუალებას. ფსიქოთერაპიის ეს მეთოდები მოიცავს ფსიქო-ტანვარჯიშს, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გამოხატოთ თქვენი გამოცდილება, ასახოთ ემოციები მოძრაობის, მიმიკისა და პანტომიმის საშუალებით. ფსიქო-ტანვარჯიშის დახმარებით შეგიძლიათ ასწავლოთ ბავშვს ემოციების კონტროლი და მართვა. ფსიქო-ტანვარჯიში ემოციური სტრესის განმუხტვის, აგრესიის და შფოთვის შესამცირებლად და დაუცველობის გრძნობისგან თავის დაღწევის საშუალებაა. ეს მეთოდი ასევე ხელს უწყობს მოსწავლეთა მდგომარეობის გაუმჯობესებას გარკვეული ვარჯიშებით.

მაგალითად, დაძაბულობის განმუხტვის სავარჯიშოები შედგება უმარტივესი მოძრაობებისგან: „დავდივარ წყალზე“, „ცხელ ქვიშაზე“, „სკოლაში მივდივარ“. სახის გამონათქვამების, ჟესტებისა და მოძრაობების ერთობლიობა ქმნის უფრო სრულ შესაძლებლობას გამოხატოს და გადმოსცეს საკუთარი გრძნობები და განზრახვები სიტყვების გარეშე.

ფსიქოთერაპიული გავლენისა და ურთიერთქმედების არჩევანი დამოკიდებულია გადახრილი მოზარდის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე.

დევიანტური ქცევის გამოსწორება ისეთივე ეფექტური იქნება, რამდენადაც იგი ითვალისწინებს მოზარდის უნიკალურობას და უნიკალურობას. ინდივიდუალური მიდგომა გულისხმობს კონკრეტული აგრესიული მოზარდის ფსიქოლოგიური სირთულეების ბუნების იდენტიფიცირებას და მოზარდის პრობლემებს საფუძვლად უდევს ფაქტობრივ ფსიქოლოგიურ მექანიზმებს, სამუშაოს მეთოდებისა და მეთოდების შერჩევას, რომლებიც შესაფერისია მოცემული ინდივიდუალური შემთხვევისთვის, უკუკავშირის მიწოდებას და შერჩეულის კორექტირებას.

კლასში გადახრილი მოზარდის ინდივიდუალური დახმარება კლასის მასწავლებლის, სოციალური მასწავლებლისა და საგნის მასწავლებლის განსაკუთრებული აქტივობაა. იგი ხორციელდება მათ მიერ უშუალოდ მოზარდთან ურთიერთობისას ან მისი ოჯახისა და კლასის გუნდის მეშვეობით.

ჩინური სიბრძნე ამბობს: "არსებობს მხოლოდ არასწორი გზა, მაგრამ არ არსებობს გამოუვალი სიტუაცია". განათლებაში არ არის გამოუვალი სიტუაციები და არ არსებობენ გამოუსწორებელი ადამიანები, რომლებიც შეიძლება ჩაითვალოს „სრულად გაფუჭებულად“.

ლიტერატურა.

1. ბოგდანოვიჩ ვ.ი. ფსიქოკორექციები ყოველდღიურ ცხოვრებაში. - სანკტ-პეტერბურგი: Respex, 1995 წ.

2. გურევიჩი პ.ს. ფსიქოლოგია. - M: ცოდნა, 1999 წ.

3. კომარ ვ.დ. მოზარდების ქცევაში გადახრების პრევენცია და დაძლევა // კლასის მასწავლებელი. - 2003. - No4.

4. Romek V.G., Koptorovich V.A., Krukovich Ya.I. ფსიქოლოგიური დახმარება კრიზისულ სიტუაციებში. პეტერბურგი, 2004 წ.

5. სლობოდჩიკოვი ვ.ი., ე.ი. ისაევი, ადამიანის ფსიქოლოგია, მ.: შკოლა-პრესი, 1995 წ

6. ნიჭიშინა ტ.ვ. არასრულწლოვანთა დევიანტური ქცევა: პრევენციის ფორმები, რედ. M.P. ოსიპოვა. - ბრესტი: BrGU, 2012 წ

7. ოვჩაროვა რ.ვ. სოციალური პედაგოგის საცნობარო წიგნი. - M.: TC Sfera, 2002 წ.

8. Podlasy I.P. ლექციების კურსი მაკორექტირებელი პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო პედაგოგიკის სტუდენტებისთვის. სკოლები და კოლეჯები. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. VLADOS ცენტრი, 2006 წ.

9. ფურმანოვი ი.ა. ქცევითი დარღვევების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლებისთვის. - მ., 2004 წ.

10. Khasengaliev A.L. სოციალური მასწავლებლისა და ფსიქოლოგის როლი მოზარდებში დევიანტური ქცევის პრევენციის ორგანიზებაში პერმი: მერკური, 2011 წ.

ქრისტიანული ჰუმანიტარულ-ეკონომიკური

უნივერსიტეტი

ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა ფაკულტეტის მე-2 კურსის სტუდენტი

თემა: "განათლების ფსიქოლოგია"

თემა: „დიაგნოსტიკა და გადახრების გამოსწორება

სკოლის მოსწავლეების ქცევა"

ოდესა-2008წ

შესავალი

3. სკოლის მოსწავლეთა ქცევის ფსიქოკორექტირება.

დასკვნა

ცნობები

შესავალი

განათლების სისტემაში ფსიქოლოგიური სამსახურის ამოცანებია ხელი შეუწყოს ბავშვების სრულ პიროვნულ და ინტელექტუალურ განვითარებას თითოეულ ასაკში, შექმნას პირობები მათი თვითგანათლებისა და თვითგანვითარების მოტივაციის ფორმირებისთვის, ინდივიდუალური მიდგომის უზრუნველყოფა. თითოეულ ბავშვს ეფუძნება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა, ბავშვის განვითარებაში გადახრების პრევენცია და კორექტირება. ამ ამოცანების შესრულებისას პრაქტიკული სკოლის ფსიქოლოგი უზრუნველყოფს სტუდენტთა განვითარებას ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერას, რაც წარმოადგენს პრევენციული სამუშაოს ძირითად შინაარსს სკოლის მოსწავლეებში დევიანტური ქცევის პრობლემების დასაძლევად.

პრაქტიკული სკოლის ფსიქოლოგი იწყებს დანაშაულის პრევენციას სკოლის მოსწავლეებში პირველკლასელების სასკოლო ცხოვრებასთან ადაპტაციით და დაწყებით სკოლაში „რისკში მყოფი“ ბავშვების იდენტიფიცირებით. სკოლის ფსიქოლოგმა თავიდან უნდა აიცილოს მოსწავლეთა არასწორი ადაპტაცია დაწყებითი სკოლიდან საშუალო სკოლაში გადასვლისას, კონფლიქტები მასწავლებლებთან და მოსწავლეთა ჯგუფებთან, მუშაობს რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებთან და წარმართავს ბავშვებს ჯანსაღი ცხოვრების წესისკენ სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში. სკოლის ფსიქოლოგი თავის საქმიანობას ახორციელებს პედაგოგებთან, მშობლებთან და საზოგადოებრივ ორგანიზაციებთან მჭიდრო კონტაქტში. განვიხილოთ „ქცევითი გადახრის“ ცნების შინაარსი, სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის სკოლის მოსწავლეების ქცევაში გადახრების დიაგნოსტიკისა და გამოსწორების მიმართულებები.

1. დევიანტური ქცევა: კონცეფციის ძირითადი მიდგომები

დევიანტური ქცევა არის ქცევა გადახრით. ფსიქოლოგები განიხილავენ დევიანს, როგორც ქცევას, რომელიც დგას კანონიერ და კრიმინალურ ქცევას შორის საზღვარზე. ბავშვებს, რომლებსაც ახასიათებთ ქცევითი რეაქციების გადახრები, სხვანაირად ეძახიან: არადისციპლინირებული, პედაგოგიურად ან სოციალურად უგულებელყოფილი, რთული ბავშვები, რთულად აღზრდილი, დანაშაულისკენ მიდრეკილი, დევიანტური თინეიჯერები და ა.შ. ეს ტერმინები ყველაზე ხშირად გამოიყენება სინონიმებად. ქცევაში გადახრები გავლენას ახდენს სხვებზე და საზოგადოება სვამს დიაგნოზს დევიაციის ან დელიკვენტობის შესახებ.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში არ არსებობს ერთიანი მიდგომა დევიაციის განმარტებასთან დაკავშირებით. ვ.კოვალევი დევიანტურ ქცევას განმარტავს, როგორც მორალური ნორმებიდან გადახვევას, დანაშაულებრივ ქცევად კი მიაჩნია დანაშაულებრივ ქცევას. ჰევიტი და ჯენკინსი ყოფენ რთულად აღზრდის მოზარდებს ორ კატეგორიად: 1) ანტისოციალური ქცევის სოციალიზებული ფორმების მქონე ბავშვები; 2) სოციალიზებული აგრესიული ქცევის მქონე ბავშვები.

ნ. მაქსიმოვა განსაზღვრავს რთულად აღზრდილი მოზარდების ტიპებს მოზარდების სოციალური არასწორი ადაპტაციის განმსაზღვრელ ფაქტორებზე დაყრდნობით, რომლებიც ეწინააღმდეგებიან პედაგოგიურ გავლენას: 1) ჩამოუყალიბებელი პიროვნული სტრუქტურები, მორალური იდეების დაბალი დონე და სოციალურად მიღებული ქცევის უნარები (პედაგოგიურად უგულებელყოფილი); 2) უმაღლესი ნერვული აქტივობის განვითარების თავისებურებები (ხასიათების აქცენტები, ემოციური არასტაბილურობა, იმპულსურობა); 3) არასწორი საგანმანათლებლო გავლენა (განათლების არასწორი ან სიტუაციური უუნარობა); 4) პიროვნების ფუნქციური ნეოპლაზმა (ფაქტობრივად რთული აღზრდა).

ი.ფურმანოვი ბავშვებში ქცევის ნეგატიური ფორმების ჩამოყალიბებას უკავშირებს ოჯახური განათლების სტილებს: ემოციური უარყოფა (როგორც კონკია), „ჰიპოპროტექცია“ (ბავშვი საკუთარ თავს ეკუთვნის), დომინანტური ჰიპერპროტექცია (მშობლების ზედმეტად დიდი ყურადღება შვილებისადმი და მათი ჩამორთმევა. ნებისმიერი დამოუკიდებლობის).

ვ. ვორობიოვი და ნ. კონოვალოვა გამოყოფენ სკოლის არაადაპტაციის სამ ფორმას და, ამავდროულად, სამ მიზეზს: 1) „ჩამოკლება“ - ინდივიდის უუნარობა დაინახოს საკუთარი ფსიქოლოგიური პრობლემა რეალურ სიტუაციაში; 2) სასკოლო ადაპტაციის ნევროზული ბუნება; 3) „ფსიქოპათიური“ - ბავშვი არასწორად წყვეტს ფსიქოლოგიურ პრობლემებს და ამის გამო ჩნდება ახალი პრობლემები.

დანაშაულისა და აღზრდის სირთულეების კლასიფიკაციის მრავალი სხვა გზა არსებობს. მთელი ეს ცოდნა აუცილებელია პრაქტიკული ფსიქოლოგისთვის, რათა გაიგოს სკოლის მოსწავლეების ქცევაში გადახრების გამოჩენის მექანიზმები, გადახრის პირობები და მიზეზები. ისინი ერთგვარი სახელმძღვანელოა ფსიქოლოგისთვის ბავშვებთან მუშაობის მეთოდებისა და ტექნიკის არჩევისას: დაკვირვება, საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი (მატერიალური, ინტელექტუალური, სულიერი), კითხვა, ტესტირება, სოციომეტრიული გაზომვები და ვერბალური ტექნიკა, საუბრები და სხვა.

2. სკოლის მოსწავლეებში დევიანტური ქცევის მიზეზების შესწავლა

თითოეულ დევიანტ ბავშვს აქვს ქცევითი გადახრების საკუთარი ნაკრები: გაცდენა, ფიზიკური ძალადობა თანატოლების მიმართ, უხეშობა სხვებთან ურთიერთობაში, მტრობა ადამიანების მიმართ, პასუხისმგებლობის უგულებელყოფა, აგრესიული წინააღმდეგობა პედაგოგიური მოთხოვნებისადმი, მშობლებისა და მასწავლებლების უნდობლობა, თვითშეფასების გაზრდილი დონე. და მისწრაფებების დონე. და მნიშვნელოვანია პრაქტიკული ფსიქოლოგისთვის თვალყური ადევნოს მათ გენეზს და მხოლოდ ამის შემდეგ გადაწყვიტოს პრევენციის, დიაგნოსტიკის, კონსულტაციისა და კორექტირების საკითხები, ამასთან, უნდა გვახსოვდეს, რომ ქცევითი დარღვევების მიზეზები თითქმის ყოველთვის ურთიერთკავშირშია.

ოჯახი ბავშვების აღზრდის მთავარი დაწესებულებაა. ბავშვები მშობლებისგან იღებენ ქცევის ნიმუშებს, რადგან სწორედ მშობლები განსაზღვრავენ ქცევის შეფასების სტანდარტებს. ბავშვები ხშირად ასრულებენ მშობლების როლს, ამიტომ ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვის ქცევის არაადაპტაციური ფორმების კონსოლიდაციის პრევენცია ფსიქოკორექტირებით და საკონსულტაციო სამუშაოებით არა მხოლოდ ბავშვებთან, არამედ მშობლებთანაც.

ქცევაში გადახრების მიზეზების ყოვლისმომცველი შესწავლა, რეალური აქტივობების პროგნოზული პროგრამის შექმნა და დევიანტური სკოლის მოსწავლეების პრობლემების დაძლევის გზები არის ერთდროული მუშაობა ოჯახური და პედაგოგიური განათლების ხარვეზების დასაძლევად. ეს მიდგომა კარნახობს ყოვლისმომცველი ღონისძიებების შემუშავების აუცილებლობას საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილეს ფსიქოლოგიური დახმარების აღმოსაჩენად.

მიზანშეწონილია დევიანტური ქცევის მიზეზების შესწავლის პრაქტიკაში ა.პეინის „დაუმთავრებელი წინადადებების“ მეთოდის გამოყენება (შეცვლილია ს. პოდმაზინის მიერ) სხვადასხვა ასაკობრივი კატეგორიისთვის. შედეგების დამუშავება იძლევა ინფორმაციას მოსწავლის დამოკიდებულების შესახებ მშობლების, მეგობრების, თანაკლასელების, მასწავლებლებისა და საკუთარი თავის მიმართ; მათი ოცნებების, სურვილების, შიშების, პიროვნული განვითარების პრობლემების შესახებ. ამის საფუძველზე შეიძლება გაკეთდეს ცნობიერებისა და აქტივობის დომინანტური სტერეოტიპების ფსიქოლოგიური ანალიზი.

ინფორმაცია ფსიქოლოგისთვის არის პიროვნული განვითარების დაბრკოლებების დიაგნოზი - კითხვარი 9-11 წლის ბავშვებისთვის, 90 კითხვის ჩათვლით. დაკითხვა აძლევს ფსიქოლოგს შესაძლებლობას განსაზღვროს შფოთვის დონე, იმპულსურობა, აგრესიულობა, არაკეთილსინდისიერი ქცევისადმი მიდრეკილება, ასოციალური გათიშვა, გაურკვევლობა და ესთეტიკური უგრძნობლობა. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია თავად გამოკითხვის ორგანიზება, რადგან პასუხების პატიოსნება პირდაპირ დამოკიდებულია იმ სანდო კონტაქტზე, რომელსაც ფსიქოლოგს შეუძლია დაამყაროს ბავშვებთან. ამ დიაგნოზის სისწორე დასტურდება მრავალწლიანი გამოცდილებით.

ტემპერამენტის ტიპის შესასწავლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ G. Eysenck-ის კითხვარი ან taping ტესტი, კონფლიქტურ სიტუაციაში პასუხის ტიპის შესასწავლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ S. Rosenzweig იმედგაცრუების ტესტი.

მოზარდები, რომლებიც განიხილება რთულად აღზრდა, ძალიან განსხვავდებიან კონფლიქტურ სიტუაციაზე სტერეოტიპული რეაქციის მიმართულებებით. ამგვარად, ზოგიერთი მათგანი ავლენს გარეგნობას, ზოგი კი შინაგანობას, ზოგი კი გულგრილობას ან კომპრომისულ პოზიციას იკავებს.

რთულად აღზრდის ბავშვებთან მუშაობისთვის ფსიქოლოგები წარმატებით იყენებენ ა.ლიჩკოს პათოქარაქტეროლოგიურ კითხვარს (PDQ), რომელიც განსაზღვრავს 11 ტიპის პერსონაჟების აქცენტაციას. პიროვნების აქცენტაციის დიაგნოსტიკისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ ჰ.შმიშეკის კითხვარი, რომელიც ეფუძნება კ.ლეონჰარდისა და სხვათა „პიროვნების აქცენტების“ კონცეფციას.

ბავშვზე გარემოზე ზემოქმედების ეფექტური მეთოდი და პირიქით, ბავშვის ურთიერთობა ახლო ადამიანებთან არის სოციალური სიახლოვის შესწავლის მეთოდი.

დასმულ კითხვებზე პასუხების გაანალიზების შედეგად ფსიქოლოგი იღებს ინფორმაციას იმის შესახებ, თუ ვინ არის მისთვის ყველაზე ავტორიტეტული ბავშვის ახლო წრიდან, ვისთან კონსულტაციას უწევს ყველაზე ხშირად, ვისგან ელის დახმარებას, ვის ენდობა, ვის სურს. იყოს მსგავსი და ა.შ.

პროექციულ ტესტებს არაერთი უპირატესობა აქვს, განსაკუთრებით იმიტომ, რომ ბავშვები აღიქვამენ მათ თამაშად და არ იციან კვლევის მიზნები, რაც შესაძლებელს ხდის ჭეშმარიტი შედეგის მიღებას და კარი გაუღოს მოსწავლის პრობლემების შუქს. ყოველთვის არ არის ხელმისაწვდომი ვერბალური მეთოდებით.

პიროვნების დიაგნოსტიკა ფსიქონახატების გამოყენებით (სახლი, ხე, ადამიანი“, „ოჯახის ნახატი“, „არარსებული ცხოველი“) საკმაოდ ინფორმატიულია, თუმცა ისინი საჭიროებენ ფსიქოლოგების კარგ თეორიულ და პრაქტიკულ მომზადებას.

გამოიყენება შრომითი საქმიანობის შემდეგი სახეობები: თვითმომსახურება, საყოფაცხოვრებო სამუშაო, მცენარეებისა და ცხოველების მოვლა, ფიზიკური შრომა. 1.3 შრომის როლი ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლის მოსწავლის პიროვნების გამოსწორებაში კლასგარეშე აქტივობებში V.V. ვორონკოვა მიუთითებს, რომ არანორმალური ბავშვის ფსიქიკაზე ზემოქმედების პედაგოგიური ღონისძიებების სისტემაში მუშაობა ერთ-ერთია...

ამ სიტუაციებში კოგნიტური და ქცევითი რეაქციების მართვის უნარები, თვითგანმტკიცების სტრატეგიების სწავლა და ჰიპერაქტიურობის სიმპტომების დაძლევა. 4.3 მასწავლებლების როლი ბავშვების ჰიპერაქტიურობის გამოსწორებაში ჰიპერაქტიური ბავშვებისა და მათი მშობლების დახმარების ორგანიზებაში ასევე აუცილებელია აღმზრდელებისა და მასწავლებლების მონაწილეობა. რიგი ფსიქოლოგიური რეკომენდაციების დაცვა საშუალებას გაძლევთ ნორმალიზება...