ყრუ ბავშვების გონებრივი განვითარება სკოლამდელ ასაკში სოციალურ-პედაგოგიური პირობები, როგორც ყრუ ბავშვის ფსიქიკის განვითარების აუცილებელი ფაქტორი. ყრუ არ ნიშნავს გარიყულს

სმენის დაქვეითება ყოველთვის სერიოზული პრობლემაა როგორც ბავშვისთვის, ასევე მისი მშობლებისთვის. ძნელია შეეგუო იმ ფაქტს, რომ პატარა კაცს მთელი ცხოვრება მოკლებულია შესაძლებლობა აღიქვას ბგერების ასეთი მდიდარი და განუზომლად მრავალფეროვანი სამყარო! მტკივნეულია იმის გაცნობიერება, რომ დაავადება ბადებს უხილავ ბარიერს პატარას და მის გარშემო მყოფ ადამიანებს შორის, აშორებს მას სამყაროსგან. თუმცა, ეს საერთოდ არ ნიშნავს იმას, რომ ასეთი ბავშვის ცხოვრების ბედი არის მარტოობა და იზოლაცია. შესაძლებელია და აუცილებელია ბრძოლა ყრუ ბავშვის სრული არსებობისთვის.

ბავშვებს (უფროსების მსგავსად) შეუძლიათ ამა თუ იმ მიზეზის გამო, დაკარგონ სმენა სხვადასხვა ასაკში. ზოგჯერ ეს ხდება დაბადებამდე. თუ სმენის დაქვეითება ხდება ბავშვის მეტყველების ათვისებამდე, ის საერთოდ არ ვითარდება; თუ ბავშვმა უკვე იცოდა ლაპარაკი, როდესაც სმენის დაქვეითება წარმოიშვა, ის იწყებს მეტყველების დაკარგვას და შეიძლება გახდეს ყრუ და მუნჯი. ზოგჯერ დაზიანება სმენის ორგანოს ძალიან დიდ ნაწილს ფარავს და შემდეგ ექიმები ტოტალურ სიყრუეზე საუბრობენ; თუ დაზარალებული ტერიტორია უფრო მცირეა, მაშინ ექიმების მიერ სმენის ეს მდგომარეობა კლასიფიცირდება როგორც სმენის დაქვეითება და ბავშვებს უწოდებენ სმენადაქვეითებულს. ყრუ-მუნჯი გადალახულია მათი ცხოვრების განსაკუთრებული ორგანიზაციის წყალობით. შედეგად, ბავშვები დიაგნოზით ყრუ (ან სმენადაქვეითებული) რჩებიან, მაგრამ ხდებიან მომხსენებლები. ასევე ინტენსიურად ვითარდება მეტყველების მათი სმენითი აღქმა.
ყრუ ადამიანები ყველა სხვას ჰგვანან

ყრუ ბავშვები ნორმალური ბავშვები არიან. მათ ასევე უყვართ სირბილი, თამაში, ცეკვა, გართობა და ბოროტება, ექსპერიმენტები სხვადასხვა საგნებზე, აშენება, ქანდაკება და ხატვა. მაგრამ ძალიან ხშირად მათ არავინ ჰყავთ სათამაშოდ. სმენადაქვეითებული ბავშვების მშობლები არ ამხნევებენ ყრუ ადამიანებთან ურთიერთობას და ზოგჯერ ხელს უშლიან ასეთ კონტაქტებს. რატომ? იმიტომ, რომ მოუმზადებელი, ყრუ ბავშვი არ ლაპარაკობს. ნაცვლად გამოხატული მეტყველებისა, ის წარმოთქვამს ძახილებს, ზოგჯერ იყენებს ჟესტებს, არ ესმის მიმართული მეტყველება. ამაში, მისი ქცევა მკვეთრად განსხვავდება თანატოლებისგან ნორმალური სმენა, რომლებიც, თუ მათი ასაკის გამო და არ იციან ლაპარაკი, ესმით მისამართი. და მათი უსიტყვო ბაბუა სხვები აღიქვამენ, როგორც რაღაც სრულიად ბუნებრივ („ის ხომ მაინც პატარაა!“).

სმენადაქვეითებული ბავშვის მშობლებისთვის ასეთი სიტუაციები ტრავმულია და ის თავადაც, დროთა განმავლობაში იწყებს განსხვავებულობის გრძნობას სხვებისგან. მაგრამ სმენის დაქვეითება, რაც არ უნდა მძიმე იყოს ის, არ არის გადაულახავი დაბრკოლება ბავშვის მეტყველების სწავლებაში. ყველა ყრუ ბავშვს აქვს სმენის ნარჩენები, ამიტომ სმენითი აღქმა უნდა განვითარდეს მაშინაც კი, თუ ეს ნარჩენები მინიმალურია. როდესაც გარკვეული პირობები იქმნება, ყრუ ბავშვები აღწევენ მეტყველებისა და სმენის განვითარების მაღალ დონეს.

სმენადაქვეითებული ბავშვები უნდა იცხოვრონ სმენით და ჰქონდეთ თანაბარი შესაძლებლობები მათთან. ეს არის ასეთი ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის ერთ -ერთი მთავარი ამოცანა.

როგორ შეიძლება ამ მიზნის მიღწევა?
მოქმედების გზამკვლევი

უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია რაც შეიძლება ადრე (ერთ წლამდე, როდესაც მეტყველება ჯერ არ არის განვითარებული) ბავშვში სმენის პათოლოგიის არსებობის იდენტიფიცირება. არ უგულებელყოთ პროფილაქტიკური გამოკვლევები ყელ-ყურ-ცხვირის ექიმთან (პირველ 2-4 თვეში, 1 წელიწადში და შემდეგ ყოველ ექვს თვეში). თუ მშობლებს აქვთ ეჭვები და მათ ეჩვენებათ, რომ ბავშვი არ რეაგირებს მკაცრ ბგერებზე, მის მიმართ სიტყვებზე, არ ეძებს ხმის წყაროს, დაუყოვნებლივ უნდა მიმართოთ სპეციალისტს. ის ჩაატარებს პირველადი გამოკვლევას და საჭიროების შემთხვევაში გაგზავნის სპეციალიზებულ სამედიცინო ცენტრში, სადაც უფრო საფუძვლიანი დიაგნოზი ჩატარდება ბავშვისთვის. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ძვირფასი დრო შეიძლება დაიკარგოს და გაცილებით რთული იქნება მისი დაჭერა. ENT ექიმთან კონსულტაციის, გამოკვლევისა და ზუსტი დიაგნოზის დადგენის შემდეგ დაუყოვნებლივ უნდა შეიძინოთ ბავშვისთვის ორი სმენის აპარატი - ერთი უნდა იყოს თითოეული ყურისთვის (სასურველია პროგრამირებადი ან ციფრული). რჩევები "ეკონომიკის მიღმა" იმისთვის, რომ გაუმკლავდეთ ერთს, დაუყოვნებლივ უნდა იქნას უარყოფილი! ექიმებმა უნდა აირჩიონ მოწყობილობების მუშაობის ინდივიდუალური რეჟიმი. ამისათვის ბავშვს ეძლევა მათი დახმარებით მოუსმინოს სხვადასხვა ხმოვან სიგნალებს და მათზე პასუხები ჩაიწეროს. გარდა ამისა, აუდიოგრამის მონაცემები გამოიყენება ერთეულის1 დასაყენებლად. სმენის აპარატები ყრუ ბავშვის სრულფასოვანი სმენითი და მეტყველების განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობაა. ყრუ ან სმენადაქვეითებულ ბავშვს ყოველთვის უნდა ატაროს სმენის აპარატი. მათი დახმარებით განუვითარდებათ სმენითი აღქმა და ზეპირი მეტყველება.

1 აუდიოგრამა არის მრუდი, რომელიც აჩვენებს სმენის სიმკვეთრის გადახრები ნორმიდან (დეციბელებში) სხვადასხვა ხმის სიხშირეზე.

მაგრამ ეს ყველაფერი არ არის. როგორც კი ექიმი დაადგენს დიაგნოზს, თქვენ დაუყოვნებლივ უნდა დაიწყოთ ბავშვთან სპეციალური აქტივობები. რაც უფრო ადრე დაიწყება ეს პროცესი, მით უფრო წარმატებული იქნება რეაბილიტაცია. მშობლებს თავად შეეძლებათ გაკვეთილების ჩატარება, სპეციალისტების ხელმძღვანელობით და სასწავლო საშუალებების დახმარებით. ამ უკანასკნელში, საქმიანობის სახეები და ტექნიკა, რომლითაც შეგიძლიათ ყრუ ბავშვს ასწავლოთ ლაპარაკი, აღწერილია დიდი დეტალებით.
როგორ ჩავატაროთ კლასები?

ზეპირი მეტყველების განვითარება

ყრუ ბავშვთან თამაშისთვის სპეციალური ნივთები არ არის საჭირო. გამოიყენება ყველაზე გავრცელებული სათამაშოები - თოჯინები, მანქანები, ცხოველები, კუბურები და ასე შემდეგ. მაგრამ თამაში უნდა იყოს რეალური და არ გადაიქცეს ფორმალურ ვარჯიშებად. თითოეული სათამაშოსთან მოქმედებების დროს, თქვენ მომენტალურად უნდა მიიტანოთ იგი თქვენს ტუჩებთან, განათავსოთ იგი ნიკაპის დონეზე (ისე, რომ ბავშვმა დაინახოს არტიკულაცია) და დაურეკოთ სათამაშოს მარტივი ონომატოპეური სიტყვით, მაგალითად: la-la, bb-bi , av-aw, meow ... ბავშვი ამ სიტყვებს მხედველობისა და სმენის ნარჩენების დახმარებით აღიქვამს, ვინაიდან ატარებს სმენის აპარატებს. ამ სათამაშოების გამოყენების ყოველდღიური განმეორებითი სიტუაცია, მაგრამ სხვადასხვა სათამაშო მოქმედებებში, მიგვიყვანს ის, რომ ბავშვი თავად წარმოთქვამს სიტყვას. პირველის შემდეგ გამოჩნდება მეორე, მესამე... გამოთქმა შეიძლება აღმოჩნდეს არაზუსტი, მიახლოებითი, მაგრამ არ აქვს მნიშვნელობა - მთავარია, რომ ნამსხვრევი დახმარებით დაიწყებს ობიექტების სახელების აღნიშვნას. მეტყველების. მოგვიანებით, ბაბუაწვერა სიტყვები უნდა შეიცვალოს სრულფასოვანი, ჩვეულებრივი სიტყვებით.

უფროსებმა სპეციალურად უნდა მოაწყონ სათამაშო სიტუაციები, რომლის დროსაც ბავშვი იზოლირებს მოქმედებებს, მშობლები კი მათ ნიშნავენ სიტყვებით: სიარული, სირბილი, ძილი, ტირილი, ჭამა ... ფრაზები, მაგალითად, დედა ზის, მანქანა მართავს მანქანას, მამა დადის, ძაღლი გარბის ...

ამ აქტივობაში ბავშვი ერთდროულად სწავლობს ლაპარაკს და სიტყვის გაგებას.

კითხვის ტრენინგი

ლაპარაკის გარდა, მნიშვნელოვანია ბავშვს ასწავლოთ კითხვა. პატარა ბავშვებს შეიძლება შესთავაზონ ტაბლეტები ნაბეჭდი სიტყვებით. თავიდან ბავშვები აღიქვამენ სიტყვებს მთლიანობაში, მათ არ ასწავლიან ცალკეულ ასოებს, არ კითხულობენ შრიფტებს. პირველი ნაბიჯებიდან კითხვა მათთვის მნიშვნელოვანი პროცესი ხდება: ყოველი სიტყვის უკან არის წარმოდგენა, გამოსახულება. აუცილებელია მუდმივად იმუშაოთ, რომ ბავშვებს ესმით მეტყველება, რადგან სხვისი ნათქვამის კითხვა ან გამეორება არ ნიშნავს გაგებას.

წერის სწავლა

კითხვის პარალელურად ბავშვს უნდა ასწავლოს წერა. თქვენ შეგიძლიათ ჩაწეროთ ფლომასტერის კალმები ბლოკ ასოებით უხმო ალბომის ფურცლებზე. ამავდროულად, ბავშვი თავისუფლად ათავსებს ხელს ფურცელზე და შეუძლია დაწეროს სიტყვები ნებისმიერი ადგილისა და მიმართულებით ნებისმიერი ზომის ასოებით. დროთა განმავლობაში, წერილის ხასიათი გამარტივებულია, ის ხდება თანაბარი და სისუფთავე.

სმენითი აღქმის განვითარება

აუდიტორული აღქმის განვითარების კლასებს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. ყოველივე ამის შემდეგ, მოწყობილობების ტარება თავისთავად არ იძლევა სასურველ ეფექტს - ბავშვებს უნდა ასწავლონ ყურადღებით მოუსმინონ მათ გარშემო არსებული სამყაროს ბგერებს, მეტყველებას, მასში სხვადასხვა ელემენტების იზოლირებას, ისე, რომ სიტყვების სტრუქტურა აღიქვას. ყური თანდათან იხვეწება. სმენითი აღქმის განვითარება ეხმარება ყრუ ბავშვებს უკეთ გაიგონ გარშემო მყოფი ადამიანების სასაუბრო ენა. სმენის განვითარების კლასები უნდა ჩატარდეს ყოველდღიურად 20-30 წუთის განმავლობაში მრავალი წლის განმავლობაში.
სრული კომუნიკაციის სწავლა

ასე რომ, ბავშვებმა ისწავლეს ლაპარაკი, თუმცა მათი მეტყველება თავისებურია და ხშირად წააგავს უცხოს. მოწყობილობებით მათთვის გაცილებით ადვილია გარშემომყოფების გაგება, უკვე სკოლამდელ ასაკში შეუძლიათ წერა-კითხვა. და მაინც, პატარები მაინც არ თამაშობენ სხვა ბავშვებთან. Რატომ ხდება ეს? დიდი ალბათობით, მოზარდები ზედმეტად არიან დაკავებულნი ბავშვის ცხოვრების საგანმანათლებლო მხარეზე და არ ფიქრობენ მის ადგილს მიკროსაზოგადოებაში. და თქვენ უნდა იფიქროთ ამაზე გაკვეთილების დაწყების მომენტიდან. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმა არ დაიმალონ შვილის სიყრუე იმ შემთხვევებში, როდესაც სხვები გამოხატავენ გაკვირვებას მისი მეტყველების ხარისხით. ყოველივე ამის შემდეგ, ამის მიზეზი არის სმენის დაქვეითება და არა რაიმე საშინელი ინფექციური დაავადება. აუცილებელია სპეციალურად შეიქმნას ბავშვის მიმართ მეგობრული დამოკიდებულების სივრცე. არამარტო ნათესავებმა, არამედ მეგობრებმა, სახლში ახლო მეზობლებმაც უნდა იცოდნენ, რომ მშობლები შვილთან არიან დაკავებულნი, ასწავლონ მას ლაპარაკი, მოსმენა, სხვისი მეტყველების გაგება. და თუ დროდადრო აჩვენებთ მათ ბავშვის წარმატებას სიტყვების დაგროვებაში, წერაში, კითხვაში, ხატვაში, ხელნაკეთი პროდუქტების დამზადებაში, ცეკვაში ან ფიზიკური ვარჯიშების დაუფლებაში, დადებითი ეფექტი არ ნელდება. ბავშვის ნორმალური ქცევა იზიდავს არა მხოლოდ უფროსებს, არამედ ბავშვებსაც, იწვევს სიმპათიას და სურვილს „დამეგობრების“ – ყოველ შემთხვევაში, თამაშისა. ამავდროულად, მეტყველება უკანა პლანზე გადადის, მაგრამ თამაშის მსვლელობისას აბსოლუტურად ცხადი ხდება, რომ ყრუ ბავშვი ლაპარაკობს (თუნდაც ის არ ფლობდეს მეტყველებას). გაუგებრობის კედელი იშლება, კომუნიკაცია ხდება თავისუფალი და ბუნებრივი.

მნიშვნელოვანია, რომ გაიზარდოს სმენის დაქვეითებული ბავშვის მეგობრების რაოდენობა. ამისთვის სასარგებლოა მშობლებისთვის, ეზოში თამაშით არ კმაყოფილი, დროდადრო მოიწვიონ სმენის მქონე ბავშვები სახლში და მოაწყონ საინტერესო აქტივობები და თამაშები მთელი კომპანიისთვის. ასე რომ, ყრუ ბავშვი უფრო დაახლოებული და საინტერესო გახდება სხვა ბავშვებთან, რადგან მან ბევრი რამის გაკეთება იცის, საინტერესო თამაშების მოფიქრებას, აუხსნის, თუ როგორ უნდა ითამაშოს.

მშობლებმა უნდა აღზარდონ შვილში ისეთი თვისებები, როგორიცაა კეთილგანწყობა, სხვა ადამიანების დახმარების სურვილი, სხვებისადმი ყურადღება. მისი წარმატებული ადაპტაცია საზოგადოებაში დიდწილად დამოკიდებულია ამ ხასიათის თვისებებზე. ამიტომ, ასეთი თვისებები ბავშვში უნდა აღიზარდოს. მაგალითად, თქვენ შეგიძლიათ გაატაროთ მეზობლები ბავშვთან ერთად ოჯახის დღესასწაულის დროს, როდესაც შეხვდებით, ჰკითხეთ მეგობარს როგორ გრძნობს თავს, მოიწვიეთ ბავშვი დაბადების დღის საჩუქარი ერთ -ერთ ნათესავთან ან მეგობართან ერთად ხელები.
ჩვენ ვვითარებთ დამოუკიდებლობას

თანდათანობით ბავშვი ნაცნობების შედარებით ვიწრო წრიდან გადადის ბევრად უფრო ფართო სივრცეში. და ოჯახმა სწორად უნდა მოამზადოს ეს გადასვლა. თავდაპირველად, ბავშვი მშობლებთან ერთად მიდის მაღაზიაში და ისინი მას ყიდვის პროცესში ჩართავენ. მაგალითად, მამა იხდის ფულს, ხოლო ვაჟი ან ქალიშვილი იღებს საქონელს გამყიდველისგან. მოგვიანებით ბავშვს თავად მოუწევს საყიდლებზე სიარული. მანამდე მშობლებმა უნდა განიხილონ და ისაუბრონ მას ლექსიკონის შესახებ, რომელიც საჭირო იქნება ამა თუ იმ ნივთის შეძენისას. იმისათვის, რომ დამოუკიდებლობის ახალი გამოვლინება წარმატებული იყოს, უმჯობესია მშობლებმა წინასწარ გააფრთხილონ გამყიდველი, რომ მასთან ყრუ ბავშვი მოვა. ამ შემთხვევაში ბავშვს სწორად გაუგებენ და არასწორად წარმოთქმის გამო საყვედურს არ გასცემენ. მას შემდეგ, რაც ჩვენს სახლებთან არის ბევრი მაღაზია, კარვები, კიოსკები, ტერიტორიის მაცხოვრებლები და გამყიდველები, როგორც წესი, იცნობენ ერთმანეთს. ამიტომ, შეთანხმება არ იქნება რთული. თანდათან ბავშვი დაეუფლება ახლომდებარე საცალო ობიექტებს და მისთვის ქცევის ახალ ფორმებს.
გამარჯობა დიდო სამყარო!

რაც უფრო ასაკოვანი ხდება ყრუ ბავშვი, მით მეტი შესაძლებლობა აქვს მას საზოგადოებაში ჩართვისთვის. ის ხდება ბიბლიოთეკის აბონენტი, სტუმრობს მუზეუმებს, თეატრებს გასაგები რეპერტუარით, კონცერტებსაც კი ბავშვებისთვის. მშობლებმა ასევე უნდა მოამზადონ ყველა ეს აქტივობა წინასწარ. ბავშვს უნდა უთხრას სად წავა, რას ნახავს იქ, გაეცნოს ახალ სიტყვებს; ის ასევე ემზადება მუზეუმებსა და თეატრებში სწორი ქცევისთვის. სახლში დაბრუნებული, თქვენ კვლავ უნდა ესაუბროთ პატარას, განიხილოთ იგი და თქვენი შთაბეჭდილებები გამოფენაზე ან სპექტაკლზე. ამრიგად, ყრუ ბავშვები ეცნობიან კულტურას, ერთი მხრივ, და ინტეგრირდებიან საზოგადოებაში, მეორე მხრივ.

აშკარად ხელს უწყობს კარგ კომუნიკაციას და საბავშვო ბაღში დასწრებას. ყრუ ბავშვმა აქტიური მონაწილეობა უნდა მიიღოს მშობლების კონცერტებში, სადღესასწაულო ღონისძიებებში და სხვა მსგავს ღონისძიებებში. მას შეუძლია წაიკითხოს ლექსები, იცეკვოს, დაუკრა რაიმე მუსიკალური ინსტრუმენტი. ეს ასევე მნიშვნელოვანი ნაბიჯია სმენის დაქვეითებული ბავშვების სოციალიზაციაში - საჯაროობა ასწავლის მათ დაძლიონ მორცხვი და დიდი აუდიტორიის შიში.

ექსკურსიები და ლაშქრობები, რომლებშიც მონაწილეობენ ბავშვის ოჯახის მეგობრები და მეგობრები, ძალიან სასარგებლოა ყრუ ბავშვების სოციალიზაციისათვის. ამ პირობებში ის სწავლობს ჯგუფურად, გუნდურად მოქმედებას; სწავლობს საკუთარი ინტერესებისა და სურვილების დაქვემდებარებას სხვათა სურვილებსა და ინტერესებს. მათ გარშემო არსებული იდეები ფართოვდება, ბავშვის მეტყველება უმჯობესდება, რადგან ის ურთიერთობს სხვადასხვა ასაკის მოლაპარაკე და სმენადაქვეითებულ ადამიანებთან.

წრეებისა და განყოფილებების მუშაობაში მონაწილეობა ყრუ ბავშვებისთვის დიდი სარგებელია. ასეთი ბავშვები დამოუკიდებლად უნდა იყვნენ ჩართულნი მათში, ურთიერთობდნენ მასწავლებელთან და სხვა ბავშვებთან მშობლების მონაწილეობის გარეშე. მოზარდები შეიძლება დაინტერესდნენ თავიანთი შვილის პროგრესით წრის ან განყოფილების ლიდერთან უშუალო კომუნიკაციით.

აღწერილი სწავლის მოდელების დანერგვა და ყრუ და სმენადაქვეითებული ბავშვების საზოგადოებაში ჩართვა დაეხმარება მათ გაზარდონ განთავისუფლებულნი, კონტაქტებისთვის ღია და დამოუკიდებლები. ყრუ ბავშვებმა იციან ერთი, ან თუნდაც რამდენიმე უცხო ენა, სწავლობენ მუსიკას. ბევრი სწავლობს ჩვეულებრივ სკოლებში და პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სმენა თანატოლებთან ერთად, სწავლობს უნივერსიტეტებში (იურიდიულ, ეკონომიკურ და სხვა ფაკულტეტებზე), შეუძლია წარმატებით იმუშაოს სხვადასხვა პოზიციებზე.

ამრიგად, გარკვეული პირობების დაკმაყოფილების შემთხვევაში, ყრუ და სმენადაქვეითებული ბავშვები საზოგადოების სრულუფლებიანი წევრები ხდებიან. მთავარია, დავეხმაროთ მათ სირთულეების გადალახვაში და გახდნენ მათი ბედის ოსტატები. კარგი საათი!

შესავალი

სოციალური ცხოვრების ყველა სფეროს ფუნდამენტურმა გარდაქმნამ მოითხოვა ახალგაზრდა თაობის აღზრდისა და განათლების არსებული სისტემის ღრმა გადახედვის აუცილებლობა. უწყვეტი განათლება უნდა გახდეს თითოეული ადამიანის ცხოვრების სტილის განუყოფელი ნაწილი. პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება, თითოეულის შესაძლებლობების მაქსიმალური რეალიზება მისი მთავარი მიზანია. ამ მაღალი მიზნის განხორციელება სკოლაში ვარაუდობს, როგორც ინდივიდის ფორმირების საწყის ეტაპს, მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას, იდეოლოგიურ სიმწიფეს და პოლიტიკურ კულტურას. სწორედ სკოლაში უნდა განვითარდეს მოქალაქის ისეთი თვისებები, როგორიცაა სოციალური პასუხისმგებლობა, თვითდისციპლინა, კანონის პატივისცემა და თვითმმართველობის უნარი. თანამედროვე სკოლა დგას ამოცანის წინაშე: გადახედოს შინაარსს, გააუმჯობესოს საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდოლოგია და ორგანიზება და განახორციელოს განათლების საკითხებში ინტეგრირებული მიდგომა.

განათლებისადმი ინტეგრირებული მიდგომის საჭიროებამ გარკვეული განვითარება ჰპოვა საშინაო პედაგოგიკის თეორიასა და პრაქტიკაში. ამრიგად, ბოლო დროს, პედაგოგიკის თეორიაში, განათლებისადმი ინტეგრირებული მიდგომა დასაბუთებულია, როგორც განათლების ერთ -ერთი წამყვანი პრინციპი. უდავოა, რომ უახლოეს მომავალში განვითარდება ინტეგრირებული მიდგომის თეორიული საფუძვლები უწყვეტი განათლების ინტეგრალური სისტემის შექმნასთან დაკავშირებით. აღნიშნულთან დაკავშირებით, სასწრაფოდ გაჩნდა სმენის დაქვეითებული ბავშვების საგანგებოდ ორგანიზებული აღზრდისა და განათლების ინტეგრირებული მიდგომის მეცნიერული დასაბუთება.

დეფექტოლოგიაში არის ისეთი განყოფილება, როგორიცაა ყრუ პედაგოგიკა (ლათ. Surdo - ყრუ) - მეცნიერება სმენადაქვეითებული ბავშვების აღზრდის, განათლებისა და მომზადების შესახებ (ყრუ, სმენადაქვეითებული, გვიან ყრუ). ყრუ პედაგოგიკა ვითარდება ზოგადი პედაგოგიკის პრინციპების საფუძველზე. სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების ფსიქოფიზიოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლებიდან გამომდინარე, ყრუ პედაგოგიკა ავითარებს სპეციალური განათლებისა და მომზადების სისტემას, სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების ორგანიზების პრინციპებს. სპეციალური განათლება და სწავლება უზრუნველყოფს სმენადაქვეითებული ბავშვების სულიერი და ფიზიკური ძალის ყოვლისმომცველ განვითარებას, მათ აღჭურვას მეცნიერების საფუძვლების ცოდნით, სმენადაქვეითებულ ადამიანებში სამუშაოსა და ცხოვრებისათვის მომზადებაში. ყრუთა განათლება მჭიდროდ არის დაკავშირებული მონათესავე მეცნიერებებთან: ფსიქოლოგია, ოტოლარინგოლოგია, მეტყველების თერაპია, ფიზიოლოგიური აკუსტიკა, ლინგვისტიკა, ასევე ელექტრონიკა და რადიოინჟინერია სტუდენტების ნარჩენი სმენის ფუნქციის განვითარებასა და გამოყენებასთან დაკავშირებით. ყრუ პედაგოგიკა მოიცავს სკოლამდელი და სკოლის ასაკის სმენადაქვეითებული ბავშვების აღზრდისა და სწავლების თეორიას, ყრუ განათლების ისტორიას, ზოგად საგნებში კერძო მეთოდებს, ყრუ ფსიქოლოგიას. უკრაინაში სმენის დაქვეითების მქონე სკოლამდელი და სასკოლო ასაკის ბავშვები იზრდებიან და სწავლობენ საჯარო განათლების ზოგად სისტემაში შემავალ სახელმწიფო დაწესებულებებში.

უნდა ითქვას, რომ სმენადაქვეითებული ბავშვების აღზრდისა და განათლების ინტეგრირებული მიდგომის პრობლემა (შემდეგ განვიხილავთ მხოლოდ ამ კატეგორიის სმენადაქვეითებულ ბავშვებს) ყრუ პედაგოგიკის თეორიაში სპეციალურად არ არის განხილული. ჩვენ შევეცადეთ ამ აქტუალური პრობლემის ხაზგასმა, მაგრამ ის, სავარაუდოდ, მეთოდოლოგიურ და სარეკომენდაციო ხასიათს ასახავდა. თუმცა, დიდი შეცდომა და უსამართლობა იქნება იმის მტკიცება, რომ ყრუ განათლების პრობლემებისადმი ინტეგრირებული მიდგომა წარმოიშვა ფაქტიურად დღეს. ყრუ ბავშვების სპეციალური განათლება და მომზადება, როგორც საქმიანობის განსაკუთრებული სახეობა, წარმოუდგენელია მათ მიმართ ინტეგრირებული მიდგომის არსებობის გარეშე.

უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია განვსაზღვროთ რას ნიშნავს თავად "ინტეგრირებული მიდგომის" კონცეფცია. სიტყვასიტყვით სიტყვა "რთული" (ლათ.) ნიშნავს კავშირს, კომბინაციას. ასევე არსებობს სიტყვის ოდნავ განსხვავებული ინტერპრეტაცია, "რთული" არის "საგნების, ფენომენების ან თვისებების ერთობლიობა, რომლებიც ქმნიან ერთ მთლიანობას". ჩვენ მიზანშეწონილად მიგვაჩნია მეცნიერებაში "კომპლექსის" კონცეფციის ინტერპრეტაცია, რომელიც პირდაპირ კავშირშია ჩვენს პრობლემასთან, ფსიქოლოგიაში - "კომპლექსი ფსიქოლოგიაში -" ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესების გარკვეული ერთობლიობა ერთ მთლიანობაში "ან" .. ჰეტეროგენული ფსიქიკური ელემენტების ჯგუფი, რომლებიც დაკავშირებულია ერთი აფექტით. ამრიგად, კომპლექსი გაგებულია, როგორც რაიმე ფენომენის ან პროცესის შემადგენელი ნაწილების ერთობლიობა, რომლებიც ურთიერთსავსებენ, ამდიდრებენ და უზრუნველყოფენ მის განუყოფელ თვისებრივ არსებობას ან ფუნქციონირებას.

განათლების ინტეგრირებული მიდგომის კონცეფცია ეფუძნება ინდივიდისა და ზოგადის, ნაწილისა და მთლიანის დიალექტიკური ერთიანობის უზრუნველყოფას, ფენომენთა უნივერსალურ კავშირს და მათ მთლიანობას გამოხატავს.

ფილოსოფიური პოზიცია შესწავლილი ფენომენის ყოვლისმომცველი მიდგომის შესახებ, მისი კვლევის ყოვლისმომცველობის შესახებ მისი ცალკეული ნაწილების, მხარეების ურთიერთდამოკიდებულების და ურთიერთკავშირის დამყარების გზით, რომ თითოეულ ინდივიდში არის იმანენტური თვისება, ზოგადი და ვიცე არსი პირიქით - თითოეული ინდივიდი, ორგანულად ერწყმის ზოგადს, ამავე დროს და იძენს ზოგად არსებით თვისებებს და თვისობრივად ამდიდრებს მას თავისი მახასიათებლებით - ეს არის დიალექტიკური პოზიცია და წარმოადგენს ინტეგრალის მოტოდოლოგიურ საფუძველს, ე.ი. განათლებისადმი ინტეგრირებული მიდგომა, განათლების პროცესში ინდივიდის ყოვლისმომცველი განვითარების პრობლემისადმი.

აღზრდას, როგორც ფენომენს, შემეცნების ობიექტს, საქმიანობის ტიპს, ურთიერთობებს, თვით ხელოვნებას შეუძლია იმოქმედოს როგორც ზოგადი, ასევე ცალკეული და როგორც ნაწილი, უმაღლესი წესრიგის, ორგანიზაციის ინტეგრალური სისტემის სტრუქტურული ელემენტი - საზოგადოება . ამ თვალსაზრისით, განათლებისადმი ინტეგრირებული მიდგომის არსი იქნება ასეთი კომპლექსების ერთიანობისა და მთლიანობის უზრუნველყოფა:

1. აღზრდის ობიექტური გარემოებების ერთიანობა და ურთიერთკავშირი;

2. განათლებული ადამიანის პიროვნების სტრუქტურა;

3. განათლება, როგორც განათლების საგნის საქმიანობის სახეობა;

4. განათლება, როგორც მეცნიერება.

როგორც ხედავთ, ინტეგრირებული მიდგომა არის ჭეშმარიტად მეცნიერული მიდგომა ისეთი მრავალსიტყვიანი ფენომენის შემეცნებისადმი, როგორიცაა აღზრდა. იგი გამოიყენება და ეფექტურად მუშაობს ფენომენების, რეალობის ობიექტების, ურთიერთობების, აქტივობების და ა.შ. ყველა სისტემა და დონე. ამ თვალსაზრისით, ინტეგრირებული მიდგომა მუშაობს როგორც ზოგადი მოთხოვნა, როგორც კანონი. განათლებისადმი ინტეგრირებული მიდგომის განხილვისას ის იძენს ფუნდამენტური პრინციპის წოდებას, რომელიც ასახავს საგანმანათლებლო პროცესის ძირითად, არსებით ასპექტებს, რაც განსაზღვრავს საბოლოო შედეგს - ინდივიდის ყოვლისმომცველ ჰარმონიულ განვითარებას.

ზემოაღნიშნული გაგება განათლებისადმი ინტეგრირებული მიდგომის არსის შესახებ სრულად და სრულად გამოიყენება სპეციალურ სკოლაში ყრუ ბავშვების აღზრდის პრობლემების განხილვისას. უფრო მეტიც, ყრუ ბავშვების საგანგებოდ ორგანიზებული აღზრდისადმი ინტეგრირებული მიდგომის მოთხოვნა კიდევ უფრო სავალდებულოა, ვიდრე ზოგადსაგანმანათლებლო მასობრივ სკოლაში. სამართლიანობისთვის, ჩვენ განვიხილავთ ჩვენს მიერ ზემოაღნიშნულ კომპლექსებს, ბუნებრივია, პირობითად, სინამდვილეში ისინი მჭიდროდაა დაკავშირებული და, შესაბამისად, მოითხოვს ყრუ ბავშვების აღზრდის ინტეგრირებული მიდგომის განხორციელებას.

პირველი კომპლექსი არის აღზრდის ობიექტური გარემოებების ერთიანობა და ურთიერთკავშირი. ეს მოიცავს, პირველ რიგში, იმ გარემოებებს, რომლებიც ასახავს საზოგადოების სტრუქტურას, მის ცხოვრებისეულ პროცესებს - მატერიალურ, პოლიტიკურ, სულიერ. ჩვენი საზოგადოება არის საზოგადოება, რომელშიც კვლავ დომინირებს წარმოების საშუალებების საზოგადოებრივი საკუთრება, სადაც მის ყველა წევრს, ყრუთა ჩათვლით, გარანტირებული აქვთ კონსტიტუციური თავისუფლებები და უფლებები, სადაც გაუნათლებლობა დასრულდება. და ეკონომიკა, პოლიტიკა, იდეოლოგია, განათლება, აღზრდა და საზოგადოების სულიერი ცხოვრება - ეს ყველაფერი მიმართულია ჭეშმარიტად დემოკრატიული საზოგადოებისთვის დამახასიათებელი პროდუქტიული ძალებისა და წარმოების ურთიერთობების განვითარებაზე.

ობიექტური გარემოებები, პირველ რიგში, ასევე მოიცავს ადამიანის უშუალო გარემოს. ყრუ ბავშვებისთვის ეს პირველ რიგში ოჯახია და სკოლა. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ყრუ ბავშვების სპეციალური განათლებისა და აღზრდის სისტემა შედის ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემაში. ქვეყანა უზრუნველყოფს უნივერსალურ დიფერენცირებულ განათლებას სმენადაქვეითებული ბავშვებისათვის, უზრუნველყოფს მათ სამუშაოს დამთავრების შემდეგ, ხოლო სწავლაში განსაკუთრებული წარმატების შემთხვევაში, უზრუნველყოფილია საშუალო, სპეციალიზებული საშუალო და უმაღლესი განათლების მიღების შესაძლებლობა.

ამრიგად, ყრუ ბავშვების აღზრდის სპეციალურად ორგანიზებული პროცესის ობიექტური გარემოებები, ფართო გაგებით, სტრუქტურული და ფუნქციური ასპექტების თვალსაზრისით გარემო უკიდურესად რთული და მრავალფეროვანია. მათი თითოეული კომპონენტი ცალკე განხილვისას შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სისტემების, ქვესისტემების, შემადგენელი ნაწილებისა და ელემენტების ჯაჭვით, რომლებიც შესაბამის გავლენას ახდენენ განათლების შედეგზე. რაც არ უნდა განსხვავებული იყოს მათი სტრუქტურა, ბუნება და ფუნქციები ობიექტური გარემოებები, ისინი ყველა არსებითად ჰუმანისტური და დემოკრატიულია. ამ თვალსაზრისით, ისინი ობიექტურად ითვალისწინებენ აღზრდის პროცესში საკუთარი თავის და ადეკვატური ადამიანის რეპროდუქციას. სწორედ ეს გარემოებაა უაღრესად მნიშვნელოვანი წინაპირობა ყრუთა სპეციალურ სკოლაში განათლების ინტეგრირებული მიდგომის წარმატებით განხორციელებისთვის. ყრუ მასწავლებელს თავის საქმიანობაში შეუძლია და უნდა გამოიყენოს გარემოს ფართო საგანმანათლებლო შესაძლებლობები სასწავლო პროცესის ორგანიზებისა და წარმართვისთვის, რათა ყოვლისმომცველი განავითაროს ყრუ მოსწავლე ჰოლისტურ ერთობაში.

მეორე კომპლექსი არის განათლებული ადამიანის პიროვნების სტრუქტურა. სტრუქტურულად, ადამიანი არის აგრეგატი, ბიოლოგიური, ფსიქოლოგიური და სოციალური განუყოფელი ერთიანობა. ყრუ ადამიანის ბიოლოგიური არსის გაგება ემყარება ფილოსოფიურ პოზიციას პიროვნების, როგორც უშუალოდ ბუნებრივი არსების შესახებ.

ბუნებრივი თვისებები (ბიოლოგიური ორგანიზაციის გარკვეული დონე, ადამიანის ტვინი, ადამიანის ნერვული სისტემა) გონებრივი განვითარების უმნიშვნელოვანესი წინაპირობაა. ყრუ ადამიანის განვითარების მამოძრავებელი ძალები, ფაქტორები არ არის მისი ადამიანური ბუნებრივი მახასიათებლები, არამედ მის მიერ ათვისებული და შეცვლილი სოციალური ურთიერთობების მთლიანობა მისი ცხოვრების პირველივე დღიდან (ოჯახი, სასკოლო განათლება, ტრენინგი და განათლება სპეციალურ სკოლაში). , სოციალურად სასარგებლო შრომითი საქმიანობა).

თანამედროვე რუსული ფსიქოლოგიისა და დეფექტოლოგიის ფუძემდებელი ლ. ვიგოტსკიმ დიდი წვლილი შეიტანა არანორმალური ბავშვის პიროვნების შესწავლაში, არანორმალური ბავშვების სპეციალურად ორგანიზებული აღზრდისა და მომზადების პროცესში ნაკლის კომპენსაციის პრობლემის დასაბუთებაში. ის ამტკიცებდა, რომ ბრმები და ყრუ გრძნობენ თავიანთ არასრულფასოვნებას არა ბიოლოგიურად, არამედ სოციალურად. "ბოლო ანალიზისას, ინდივიდის ბედს არ წყვეტს თავისთავად ხარვეზი, არამედ მისი სოციალური შედეგები, მისი სოციალურ-ფსიქოლოგიური ორგანიზაცია." ამიტომ „მოლაპარაკე ყრუ-მუნჯი, მშრომელი ბრმა, საერთო ცხოვრების მონაწილენი მთელი სისავსით, თვითონ არ იგრძნობენ არასრულფასოვნებას და სხვებს ამის საფუძველს არ მისცემენ. ჩვენ ხელთ ვართ დავრწმუნდეთ, რომ ყრუ, ბრმა და სუსტი მოაზროვნე ბავშვი არ არის ნაკლი. შემდეგ სწორედ ეს სიტყვა, ჩვენივე ნაკლის უტყუარი ნიშანი, ქრება“. ლ.ს.ვიგოტსკის თეზისი, რომ „დეფექტის მქონე ბავშვი ჯერ კიდევ არ არის დეფექტური ბავშვი“, „რომ სიბრმავე, სიყრუე და ა. კანონი, წარმოიქმნება მისწრაფებების სახით, სადაც არის ხარვეზი“ მნიშვნელოვანი როლი ითამაშა თანამედროვე ყრუ პედაგოგიკის თეორიისა და პრაქტიკის განვითარებაში. ის ემსახურება რუსი დეფექტოლოგების ამოუწურავი ჰუმანიზმისა და ოპტიმიზმის საფუძველს. ამას მოწმობს ის ფაქტი, რომ თანამედროვე რეალობის პირობებში შესაძლებელია ყრუ ბავშვების შეუზღუდავი ყოვლისმომცველი განვითარება.

დაბადებიდან ყრუ, მისი ყრუ მასწავლებელ-დეფექტოლოგის სპეციალური მომზადების გარეშე, ვერ დაეუფლება სიტყვების ენას. მას აქვს ხელუხლებელი ინტელექტი და ყველა სხვა ანალიზატორი, გარდა სმენისა, მას შეუძლია განავითაროს ნიშნის მეტყველების საფუძველზე. თუმცა ჟესტების ენა ვერბალურ მეტყველებას ვერ შეცვლის. მაშასადამე, ყრუ აზროვნება, სიტყვების ენაზე გაუწვრთნელი, რჩება რეალობის ასახვის დონეზე და აქვს კონკრეტული, ვიზუალურ-ხატოვანი ხასიათი. ყრუ სხეულის კომპენსატორული ძალების განვითარება სიტყვების ენის შესწავლის გარეშე ძალიან, ძალიან შეზღუდულია. ყრუ ადამიანი ენის გარეშე დუმს. სხეულის ჯანსაღი ძალები, მისი, როგორც პოტენციური პიროვნების, ინტელექტუალური, სულიერი, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, მოტივაციური და პრაქტიკული სფეროები არ იღებენ სათანადო განვითარებას. ეს განსაზღვრავს ყრუ ადამიანის სოციალურ სტატუსს. დარჩა ადამიანი ბუნებით (ბიოლოგიურად), ის მოშორებულია ხალხის საზოგადოებაში სრული ცხოვრებისაგან, პრაქტიკულად სოციალურ იზოლაციაშია. ფიზიკური სნეულების - სიყრუისა და მისი შედეგის - მუნჯობის დაძლევა შესაძლებელია მხოლოდ იმით, რომ ყრუ ადამიანს ასწავლო სიტყვების ენა, როგორც კომუნიკაციის, შემეცნების და აზროვნების საშუალება. ეს არის ყველაზე რთული და განსაკუთრებული ამოცანა, რომლის გადაჭრა შესაძლებელია მხოლოდ ყრუ ბავშვების სპეციალური განათლებისა და მომზადების პირობებში.

ყრუ ბავშვების ენის სწავლა უკიდურესად რთული პრობლემაა! ეს არის განსაკუთრებული განხილვის საგანი. თუმცა, ფუნდამენტური დებულებების გარეშე, ჩვენ ვერ შევძლებთ ყრუ ადამიანის პიროვნების ნამდვილ სურათს. სიტყვების ენისთვის ყრუ პიროვნებისთვის სიტყვიერი მეტყველება გადამწყვეტ როლს ასრულებს მისი ბიოლოგიური, გონებრივი და სოციალური არსის განვითარებაში, ხელს უწყობს მის, როგორც სოციალური პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებას.

როდესაც საქმე ეხება ენის შესწავლას სმენის მქონე ბავშვის მიერ, განასხვავებენ სიტყვიერი მეტყველების ზეპირ და წერილობით ფორმებს. იმავე თანმიმდევრობით, სიტყვების ენის დაუფლება ხდება ნორმაში - სმენა ბავშვის მიერ. სმენა ბავშვი ყურით აღიქვამს მის მიმართ მეტყველებას, ამრავლებს მას მიბაძვით. უხუცესებთან და მათთან ურთიერთობისას, ის პრაქტიკულად ითვისებს სიტყვების ენას, სწავლობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, ვითარდება როგორც ბიოლოგიურად, ასევე სოციალურად. ბიოლოგიური და სოციალური არის არა ორი ტერმინის ჯამი, არამედ ურთიერთდაკავშირებული, ურთიერთდამოკიდებული, განუყოფელი, განუყოფელი ერთობა-კომპლექსი.

ყრუ ბავშვი მსმენელთან მიმართებაში სხვადასხვა პირობებშია. ყურით, მას არ შეუძლია აღიქვას სალაპარაკო ენა. აქედან გამომდინარე, აუცილებელია მისთვის შეიქმნას თავისი ბუნების შესაბამისი პირობები. სიტყვების ენის დაუფლებისთვის საჭიროა გამოსავალი. ყრუ ბავშვების ენის სწავლების თანამედროვე დიდაქტიკურ სისტემაში, სიტყვიერი კომუნიკაციის ფორმირების პრინციპის თანახმად (ს.ა. ზიკოვი), არსებობს სიტყვიერი მეტყველების სამი ფორმა: დაქტილური, ზეპირი და წერილობითი. როგორც მეტყველების საწყისი ფორმა, რომელიც სრულად შეესაბამება ყრუ ბავშვის ბუნებას, გამოიყენება მხედველობით აღქმული ვერბალური მეტყველების თითის ფორმა - დაქტილის ფორმა. თითოეული დაქტილემა შეესაბამება ანბანის კონკრეტულ ასოს. ყრუ მასწავლებელი ხმის გამაძლიერებელი აღჭურვილობის გამოყენებით ნათლად წარმოთქვამს სიტყვას მისი ყველაზე მკაფიო არტიკულაციის საშუალებით, ერთდროულად და ხელის თითებით „გამოითქმის“ (დაქტილირება), წარუდგენს ყრუ ბარათს ამ სიტყვით. ყრუ პირი მიბაძვით ამრავლებს სიტყვას დაქტილიურად და ზეპირად წარმოთქმით. ეს სიტყვა აღნიშნავს ობიექტს, მის თვისებას ან მოქმედებას, რომელსაც იგი აღნიშნავს. ეს არის ყრუ ბავშვისთვის სიტყვიერი მეტყველების სწავლების ყველაზე ზოგადი, სქემატური გზა. იგი მოყვანილია ჩვენ მიერ იმისთვის, რომ დემონსტრირება მოახდინოს დაკარგული მოსმენის ანაზღაურების მექანიზმის მოქმედება ყრუ ენის სპეციალური სწავლების პირობებში.

პირველი, ყრუ ადამიანი ვიზუალურად აღიქვამს წარმოთქმულ სიტყვას. ის სპეციალურად არის გაწვრთნილი, რომ წაიკითხოს ზეპირი მეტყველება სახიდან. მეორეც, ის სწავლობს დაქტილურ ლაპარაკს. თითის ანაბეჭდის დროს ბავშვს უვითარდება ხელის კუნთოვანი კინესთეზია. ყრუ პირისთვის ხელით საუბარი უფრო მეტია, ვიდრე უბრალოდ თითების მოძრაობა. ამავდროულად, ხდება ცერებრალური ქერქის უმაღლესი ფსიქიკური და ფიზიოლოგიური პროცესების განვითარება, ცენტრალური, უმაღლესი და პერიფერიული ნერვული სისტემის ფუნქციები. როდესაც ყრუ ადამიანს თითის ანაბეჭდი ჩაუტარდება, ძლიერი ნეიროდინამიკური კავშირები იქმნება ხელის კინესთეზიებს, არტიკულატორულ აპარატსა და თავის ტვინის ქერქს შორის. მესამე, ბავშვი, არტიკულაციაში, ავითარებს მეტყველების საავტომობილო აპარატს, ხმის ფორმირებას, მეტყველების სუნთქვას, ხდება შესაბამისი რეფლექსური აქტივობა. მეოთხე, ხმის გამაძლიერებელი აღჭურვილობის წყალობით, ბავშვს უვითარდება სალაპარაკო სიტყვის სმენითი აღქმა, მისი ფონეტიკური გამოსახულება. მეხუთე სმენადაქვეითებული ბავშვი კითხულობს სიტყვას ყრუ მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილი ბარათიდან, მეტყველების წერილობითი ფორმის ათვისებისას. პედაგოგიურად მიზანშეწონილი საქმიანობის პროცესში ყრუ ბავშვები, ერთი და იგივე მეტყველების მასალის გამოყენებით, იძენენ რთულ დაქტილურ წერილობით და ზეპირ მეტყველების ფორმებს. სიტყვების ენას სმენადაქვეითებული ბავშვები ცოცხალი პირდაპირი კომუნიკაციის პროცესში იძენენ, ე.ი. შესრულებისას და ძირითადი სოციალური ფუნქცია.

ენის კომპენსატორული როლი უზარმაზარი და ყოვლისმომცველია. გონებრივი აქტივობის განვითარება, როგორც მატერიის სპეციალური ნაწილის ფუნქცია, რომელსაც ეწოდება ადამიანის ტვინი, ენა ხელს უწყობს სიყრუის შედეგების დაძლევას, ყრუ პიროვნების სოციალური და ბიოლოგიური პარამეტრების განვითარებას, მის სრულ ინტეგრაციას და ადაპტაციას სმენის გარემოში. საზოგადოების თანაბარი მუშაკი.

ამრიგად, ყრუ პიროვნებისადმი ინტეგრირებული მიდგომით სპეციალურად ორგანიზებულ საგანმანათლებლო პროცესში, შესაძლებელია მიღწეული იქნას კომპენსაციის უმაღლესი ფორმები, გამოხატული სტუდენტების ყოვლისმომცველი განვითარების შესაძლებლობების შექმნით. იგი გულისხმობს სიტყვების ენის, მეცნიერების საფუძვლების ცოდნის დაუფლებას, მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას, ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარის განვითარებას, სისტემატიზებული მუშაობის მზაობასა და უნარს, მაღალი დონის განვითარებას. ინდივიდის სოციალურად ღირებული და მორალური თვისებები.

მესამე კომპლექსი არის განათლება, როგორც განათლების საგნის საქმიანობის ტიპი. თანამედროვე ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყრუ ბავშვების სპეციალური პანსიონი ტარდება მოსწავლეთა სოციალური განათლება. მისი მიზნებისა და ამოცანების გათვალისწინებით, ყრუ სკოლის მოსწავლეების განათლება ძირითადად ემთხვევა პედაგოგიკის ზოგად პრინციპებს. ყრუ ბავშვების სოციალური განათლების მიზანი მოიცავს პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებას კომპენსატორული შესაძლებლობების მობილიზების საფუძველზე, ჯანსაღი გონებრივი და ფიზიკური განვითარებისათვის ყრუ-მუნჯის შედეგების სრულად დაძლევას; სიტყვების ენის, როგორც აზროვნებისა და შემეცნების საშუალების ფორმირებაზე დაფუძნებული მეცნიერულ -ტექნიკური ცოდნის დაუფლება; წარმოების საფუძვლების შესწავლა და ბავშვის შრომის უნარებისა და შესაძლებლობების დანერგვა არჩეულ სპეციალობაში; გუნდში საყოველთაო მორალის თვისებების ჩამოყალიბება და კულტურული ქცევის უნარ -ჩვევები. ეს მიზანი ითვალისწინებს ყრუ-მუნჯი ბავშვებისგან სოციალურ განვითარებაში აქტიური მონაწილეების მომზადებას, რომლებსაც შეუძლიათ სიძნელეების გადალახვა და შეუძლიათ თანაბარი საფუძველზე მიიღონ მონაწილეობა სმენასთან ერთად საჯარო და პირადი სარგებლის შექმნაში.

ყრუ ბავშვების სოციალური აღზრდის მაღალი მიზანი, მისი მიღწევა განათლების რეალურ პროცესში, გულისხმობს განათლების მაღალ ხარისხს. ვიგოტსკიც კი მხურვალედ იცავდა არანორმალური ბავშვების სპეციალური სოციალური განათლების აუცილებლობას, აღნიშნა, რომ არანორმალური ბავშვების სპეციალური განათლება მოითხოვს "სპეციალურ პედაგოგიურ ტექნიკას, სპეციალურ მეთოდებსა და ტექნიკას" და ასევე, რომ "ამ ტექნიკის მხოლოდ უმაღლესი სამეცნიერო ცოდნის შექმნა შეუძლია. ნამდვილი მასწავლებელი ამ სფეროში." მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ „არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ აუცილებელია არა ბრმას, პირველ რიგში ბავშვის განათლება. ბრმების და ყრუების აღზრდა ნიშნავს სიბრმავესა და ყრუ განათლებას და ბავშვთა დეფექტების პედაგოგიკიდან გადააქციოს ის დეფექტურ პედაგოგიკაში ”. ამ ღრმა მნიშვნელობით, ლ.ს. ვიგოტსკი შეიცავს ყრუ ბავშვებისთვის სპეციალურად ორგანიზებული განათლების კვინტესენციას. აღმზრდელი უნდა იყოს დეფექტოლოგ-სმენადაქვეითებული მასწავლებელი, უმაღლესი განათლების მქონე სურდოპედაგოგიაში. ზოგადი და სპეციალური პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის ღრმა ცოდნის საფუძველზე, მან უნდა გაამახვილოს ყურადღება ყრუ რეალურ შესაძლებლობებზე, სოციალური განათლების მიზნის შესაბამისად, დაგეგმოს მუშაობა. სუროგატი მასწავლებელი უნდა მოქმედებდეს კომპეტენტურად, გამოიყენოს საგანმანათლებლო მუშაობის სწორი, ეფექტური მეთოდები. ყრუ მოსწავლეში მან პირველ რიგში უნდა დაინახოს ადამიანი. ყრუ განათლებული პირის პიროვნება უნდა გახდეს სპეციალურად ორგანიზებული განათლებისა და მომზადების წერტილების ერთგვარი გეომეტრიული ადგილი. აღმზრდელი, როგორც აღზრდის საგანი, თავის საქმიანობაში მუდმივად ხვდება გრძნობების, განწყობის, მოსწავლეთა გამოცდილების კომპლექსს და მათ. სიყრუე ბუნებრივად იწვევს თანაგრძნობისა და თანაგრძნობის გრძნობას. დიდი ჰუმანისტი, ლ. ვიგოტსკიმ, მან დაინახა ჰუმანიზმის უმაღლესი გამოვლინება არა იმაში, რომ აღმზრდელმა, მასწავლებელმა აჩვენა დათმობა და დათმობა, ყურადღება გაამახვილა მათ ნაკლოვანებაზე, არამედ იმაში, რომ ისინი გონივრულ ფარგლებში ქმნიან სირთულეებს ყრუთათვის. ბავშვებს აღზრდისა და სწავლების პროცესში ასწავლიდნენ ამ სირთულეების დაძლევას და ამით განუვითარდათ პიროვნება, მისი ჯანსაღი ძალები. სპეციალურ განათლებაზე საუბრისას მან ხაზი გაუსვა: ”აქ ჩვენ გვჭირდება განმსჭვალული და გაბედული იდეები. ჩვენი იდეალი არ არის დაიფაროს მტკივნეული ადგილი ბამბით და დავიცვათ იგი ყოველგვარი სისხლჩაქცევებისგან, არამედ გავხსნათ ყველაზე ფართო გზა დეფექტის დაძლევის, მისი ზედმეტი კომპენსაციისკენ. ამისათვის ჩვენ უნდა ავითვისოთ ამ პროცესების სოციალური ორიენტაცია. ”

ვიგოტსკის იდეები ყრუ ბავშვებისათვის სპეციალური განათლებისა და სწავლების განვითარების შესახებ შემდგომში განვითარდა ყრუ ეროვნული განათლების თეორიასა და პრაქტიკაში (ნ.დ. იარმაჩენკო, რ.მ.ბოსკი, A.I.Dyachkov, N.F. Zasenko S. A. Zykov, TS Zykova, EP Kuzmicheva, EN მარცინოვსკაია, IV კოლტუნენკო, ლ.პ. ნოსკოვა, მ.ი. ნიკიტინა, ჟ.ი. შიფი და სხვ.). კითხვა სწორი ბილიკების არჩევის, სკოლაში ყრუ პირთა საგანმანათლებლო მუშაობის ეფექტური ფორმებისა და მეთოდების შესაბამისი შინაარსი განათლებისადმი ინტეგრირებული მიდგომის ერთ -ერთი მთავარი პრობლემაა.

მეოთხე კომპლექსი არის განათლება, როგორც მეცნიერება. სოციალური განათლება უნდა იყოს მკაცრად მეცნიერული სისტემა. მისი საფუძველი, მეთოდოლოგიური საფუძველია დიალექტიკური, მეცნიერული ფილოსოფია. ყრუ ბავშვების საჯარო განათლება ჭეშმარიტად ჰუმანისტური სისტემაა. ჩვენს თანამედროვე საზოგადოებაში, პირველად კაცობრიობის ისტორიაში, სპეციალური განათლების დომინანტური ეროვნული სისტემა თავის მიზნად ასახავს ყრუ მოქალაქეების ყოვლისმომცველ და ჰარმონიულ განვითარებას. ობიექტური და სუბიექტური ფაქტორების ერთიანობის გამო, სოციალური განათლება მოქმედებს როგორც ყრუ ბავშვების განათლების ერთიანი ინტეგრალური კომპლექსი. ეს ხელს უწყობს სიყრუის ყველაზე სრულ კომპენსაციას და ყრუთა სპეციალური სკოლის კურსდამთავრებულთა ყოვლისმომცველ მომზადებას საზოგადოებაში სრულფასოვანი დამოუკიდებელი ცხოვრებისთვის. როგორც ერთიან კომპლექსურ სისტემას, სოციალურ განათლებას მართავს საზოგადოება მისი საჭიროებებისა და მოთხოვნების გათვალისწინებით, კონკრეტული ისტორიულ სიტუაციაში მისთვის აუცილებელი პიროვნების ტიპის მიხედვით.

როგორც მეცნიერებას, სოციალურ განათლებას აქვს თავისი საგანი, თავისი შინაარსი. იგი სწავლობს კანონებს, პრინციპებს, კატეგორიებს, განათლების მიმართულებებს, უნივერსალური და სპეციფიკური ჰუმანისტური ღირებულებების სისტემას, ინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციების. ჩამოთვლილი კატეგორიები წარმოადგენს მეცნიერების სპეციალურ მონაკვეთს - სოციალური განათლების თეორიას.

ყრუ ბავშვების სოციალური განათლების თეორია ეფუძნება დიალექტიკურ და ისტორიულ მატერიალიზმს, როგორც ზოგად მეთოდოლოგიას. ყრუ ბავშვების აღზრდის თეორია მჭიდრო კავშირშია ზოგად და სპეციალურ პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიასთან, დეფექტოლოგიის სამედიცინო და პედაგოგიურ საფუძვლებთან (ზოგადი ნეიროპათოლოგია, ფსიქოპათოლოგია, ანატომია, სმენისა და მეტყველების ორგანოების ფიზიოლოგია და პათოლოგია).

ყრუ ბავშვთა აღზრდის გარკვეული ასპექტები განიხილება ყრუ პედაგოგიკაში, ყრუ ფსიქოლოგიაში კერძო სპეციალური მეთოდებით. თუმცა, განათლების ზოგადი საკითხები (მეთოდოლოგია, კანონები, პრინციპები, შინაარსი და სხვა) განათლების თეორიის საგანია. განათლების მეცნიერების საგნის ცენტრში არის ყრუ სკოლის მოსწავლის განუყოფელი პიროვნება. ის (ყრუ ადამიანის პიროვნება) ემსახურება როგორც ცენტრალურ პუნქტს, რომელიც აერთიანებს საკუთარი თავის შესახებ ინფორმაციის კომპლექსს, ზემოთ ჩამოთვლილი მეცნიერებების შესახებ. ეს გარემოება განსაზღვრავს მეცნიერებისა და განათლების სირთულეს.

განათლება არა მხოლოდ მეცნიერებაა, არამედ ხელოვნებაც. თუ განათლება, როგორც მეცნიერება გვაძლევს პასუხებს კითხვებზე - რა? შემდეგ კითხვები - როგორ? როგორ? პასუხებს გვაძლევს აღზრდის მეთოდოლოგია, ანუ აღზრდის ხელოვნება. განათლების მეთოდოლოგია სწავლობს სასწავლო სამუშაოს პრაქტიკული განხორციელების მრავალფეროვან გზებს, ფორმებს, მეთოდებს, მეთოდებს, მეთოდოლოგიურ ხერხებს, საშუალებებს. აღზრდის მეთოდების ნაწილი მოიცავს ოპტიმიზაციის ძიებას, აღზრდის ეფექტურობის გაზრდას, ასევე აღზრდის პროცესის დაგეგმვას და მართვას. განათლების თეორია და მეთოდოლოგია მჭიდროდ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან, ქმნის ერთ კომპლექსს - განათლების მეცნიერებას.

ოთხი სისტემის შემქმნელი ერთიანობის გათვალისწინება, ყრუ ბავშვების სპეციალურად ორგანიზებული აღზრდის ინტეგრირებული მიდგომის (კომპლექსები), რომელიც ჩვენ გამოვყავით, არავითარ შემთხვევაში არ ამოწურავს მის არსს. სპეციალურ პედაგოგიკაში ეს საკითხი ჯერ არ არის განხილული და ზოგადად პედაგოგიკა, როგორც წესი, ბოლო დრომდე, განათლებისადმი ინტეგრირებული მიდგომის არსის ცალმხრივი მნიშვნელოვნებული ინტერპრეტაცია, ცნობილი თეზისის სულისკვეთებით. გაბატონდა CPSU– ს 25 – ე კონგრესი, როგორც იდეოლოგიური, პოლიტიკური, შრომითი და მორალური განათლების მჭიდრო ერთიანობის უზრუნველყოფა. დღესაც არ არსებობს ეჭვი, რომ განათლების სირთულისადმი მიდგომის შესაბამისობა და პროდუქტიულობა სოციალური განათლების ზემოაღნიშნული ძირითადი მიმართულებების ერთიანობას ეხება. ეს მით უფრო მნიშვნელოვანია დღეს, ჩვენი საზოგადოების ეკონომიკური, პოლიტიკური, სულიერი სფეროების რეორგანიზაციისა და ფორმირების დღეებში ჰუმანიზაციის, დემოკრატიზაციის, საზოგადოებრივი ცხოვრების საჯაროობის პერიოდში.

ყრუ სკოლის მოსწავლეების განათლებისადმი ინტეგრირებული მიდგომის უფრო სრულყოფილი დახასიათებისათვის აუცილებელია გავითვალისწინოთ ის ფაქტი, რომ ყრუ სტუდენტი რეალურ საგანმანათლებლო პროცესში არის განათლების ობიექტიც და სუბიექტიც. ჩვენ გულწრფელად უნდა ვაღიაროთ, რომ არ არსებობს ღრმა მეცნიერული განხილვა ყრუთა განათლების ინტეგრირებული მიდგომის ამ ასპექტის შესახებ. სირთულე იმაში მდგომარეობს, რომ სუსტი მეცნიერული და თეორიული დამუშავება ყრუ ფსიქოლოგიაში იმ ღრმად შინაგანი ყველაზე რთული ფსიქოლოგიური ფორმირებისა, რომელსაც პიროვნების ორიენტაცია ეწოდება. და ეს არის კიდევ ერთი კომპლექსი, რომელიც, საბოლოო ჯამში, გადამწყვეტია თვითგანათლების პროცესისა და ყრუ სკოლის პიროვნების თვითგანათლების პროცესის მეცნიერული გაგებისთვის.

ამრიგად, ყრუ ბავშვების აღზრდისა და სწავლების სპეციალურად ორგანიზებული პროცესისადმი ინტეგრირებული მიდგომის არსის ანალიზისას წარმოდგენილია ერთიანობის, კავშირების (კომპლექსების) შემდეგი ტიპები: 1) აღზრდის ობიექტური გარემოებების ერთიანობა და ურთიერთდაკავშირება; 2) ყრუ მოსწავლის პიროვნების სტრუქტურა; 3) განათლება, როგორც განათლების საგნის საქმიანობის სახეობა; 4) განათლება, როგორც მეცნიერება და ხელოვნება. განათლებისადმი ინტეგრირებული მიდგომის განხილული ანალიზი აჩვენებს სოციალური განათლების ეფექტურობის გაზრდის ამ გზის განსაკუთრებულ მნიშვნელობას და მისი სირთულის ხარისხს, როგორც პედაგოგიურ ფენომენს, თავისი ყველა კავშირითა და დამოკიდებულებით. ინტეგრირებულ მიდგომაში მაქსიმალურ გამოხატულებას ჰპოვებს ყრუ-სმენის მოსწავლეთა აღზრდისა და სწავლების განუყოფელი სპეციალური პროცესის ორგანიზაციული, შინაარსობრივი და მეთოდოლოგიური ერთიანობის მთლიანობა.

ყრუ ბავშვების სკოლაში საგანმანათლებლო მუშაობა სერიოზულ გადახედვას მოითხოვს. მოსწავლეებისთვის საშინაო დავალებით პედაგოგიური დახმარების გაწევასთან ერთად, მნიშვნელოვანია ასეთი სპეციალური პანსიონების მუშაობის შინაარსის შევსება ჰობის გაკვეთილებით, ბავშვებისადმი მზრუნველი დამოკიდებულების ატმოსფეროს შექმნა, სახლის პირობებთან ახლოს. დასახული ამოცანების წარმატებით გადაწყვეტა, თავის მხრივ, მოითხოვს აღმზრდელთა ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მუშაობის გაუმჯობესებას.

უკრაინაში ყრუ ბავშვების სპეციალურ ზოგადსაგანმანათლებლო პანსიონატებში საგანმანათლებლო მუშაობის მდგომარეობის შესწავლამ გამოავლინა არაერთი ნაკლოვანება პედაგოგთა მუშაობაში, რომელთა შორის ყველაზე დამახასიათებელია შემდეგი:

- აღმზრდელების არასაკმარისი ინფორმირებულობა მოსწავლეთა თვითმმართველობის ორგანიზებისა და სამოქალაქო სიმწიფის ფორმირების პრინციპების შესახებ;

- სუსტი ურთიერთობა პედაგოგებსა და მასწავლებლებს შორის სწავლებისა და საგანმანათლებლო მუშაობის ერთიანობის უზრუნველსაყოფად;

- სუსტი ცოდნა და ხშირად სრული იგნორირება ყრუ ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის სპეციფიკური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლების, ყრუ მოსწავლეების ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მათი გათვალისწინების შესახებ სასწავლო და საგანმანათლებლო სამუშაოებში;

- ფორმალიზმის გარკვეული ტენდენციები საგანმანათლებლო საქმიანობაში: საგანმანათლებლო მუშაობის გამოცდილების მექანიკური გადაცემა ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლიდან ყრუ ბავშვების სკოლაში, მასიური საგანმანათლებლო საქმიანობის ენთუზიაზმი, ინდივიდუალური სამუშაოს არასათანადო შეფასება და ა.

ყოველივე ზემოთქმული მოწმობს მეთოდოლოგიური სამუშაოს მიზანშეწონილი დაგეგმვის აუცილებლობაზე ზემოაღნიშნული უარყოფითი მხარეების მაქსიმალურად აღმოფხვრის მიზნით. იმავდროულად, რიგი სპეციალური სკოლების აღმზრდელთა მეთოდოლოგიური გაერთიანებების შეხვედრებზე განსახილველად წამოჭრილი საკითხები ყოველთვის არ ექვემდებარება საგანმანათლებლო პროცესის კონკრეტულ ამოცანებს; ზოგიერთ სკოლაში მოსწავლეებთან მეთოდოლოგიურ მუშაობაში დომინირებს თეორიული საკითხების გაშუქება ზოგადი სკოლის კოლექტივის პრაქტიკულ ცხოვრებასთან კავშირის გარეშე; არასაკმარისი ყურადღება ექცევა პრაქტიკული გაკვეთილების ჩატარებას, პედაგოგთა მუშაობაში წარმოქმნილი კონკრეტული პედაგოგიური სიტუაციების გადაწყვეტას, საგანმანათლებლო საქმიანობის ანალიზს და ინტროსპექციას, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერებების მიღწევებისა და მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების პრაქტიკაში დანერგვას; აღმზრდელთა თვითგანათლება არ გახდა მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანული ნაწილი.

როგორც წესი, ყრუ ბავშვების სპეციალურ პანსიონებში აღმზრდელთა პერსონალი საკმაოდ მრავალრიცხოვანია. ზოგიერთ სკოლა-ინტერნატში აღმზრდელთა რაოდენობა 40-დან 60 კაცამდეა

სავსებით ნათელია, რომ მიზანშეწონილი არ არის ამხელა პედაგოგებთან ასოცირების ერთი მეთოდის შექმნის გზა. მასწავლებელთა თითქმის მთელ მასას აერთიანებს მხოლოდ ის პოზიცია, რომელსაც ისინი იკავებენ, როგორც "განმანათლებელი". ესენი არიან სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფები, სკოლამდელი აღზრდის განყოფილების თანდასწრებით, მოსამზადებელი, 1-4, 5-7, 8-12 კლასები. სმენადაქვეითებული ბავშვების თითოეულ ზემოთ ჩამოთვლილ ასაკობრივ ჯგუფთან საგანმანათლებლო მუშაობის მიზნები, ამოცანები, შინაარსი, ორგანიზაციული ფორმები და მეთოდები მრავალი თვალსაზრისით ღრმად უნიკალური და სპეციფიკურია. ყრუ ბავშვების სპეციალურ სკოლებში აღმზრდელებთან მეთოდოლოგიური მუშაობის უკეთ ორგანიზების მიზნით, იქმნება პედაგოგთა რამდენიმე მეთოდოლოგიური გაერთიანება. ჩვენი აზრით, მეთოდოლოგიურ ასოციაციებში პედაგოგთა ყველაზე მიზანშეწონილი კომბინაცია შეიძლება იყოს შემდეგი: ა) სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფები, 0-3 კლასები - ერთი მეთოდოლოგიური გაერთიანება; ბ) 4-7 კლასები - გაერთიანების მეორე მეთოდი; გ) 8-12 კლასი - გაერთიანების მესამე მეთოდი. მეთოდური გაერთიანებების მუშაობის შინაარსი განისაზღვრება მეთოდური და პედაგოგიური კოლექტივის წინაშე არსებული ამოცანებით, მოცემულ სკოლაში საგანმანათლებლო მუშაობის მდგომარეობის გათვალისწინებით.

აღმზრდელთა სასკოლო მეთოდური გაერთიანებების სამუშაო გეგმები შედგენილია იმ პრობლემური თემის შესაბამისად, რომელზეც მუშაობს სკოლის გუნდი სასწავლო წელს. დაგეგმვის საწყისი წერტილები შეიძლება იყოს:

- სკოლების მთავრობის განკარგულებებით განსაზღვრული ამოცანები, დირექტიული დოკუმენტები და უკრაინის განათლების სამინისტროს სასწავლო და მეთოდური წერილები, საჯარო განათლების ორგანოები;

- წინა წლების საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგები;

- პრობლემური საკითხები, რომელთა გადაჭრაზეც მუშაობს სკოლის პედაგოგიური ჯგუფი.

მეთოდოლოგიის ასოციაციის ხელმძღვანელი, როგორც წესი, არის უმაღლესი დეფექტოლოგიური განათლების მქონე ერთ-ერთი ყველაზე გამოცდილი აღმზრდელი, სკოლის პერსონალის წინაშე არსებული პრობლემური საკითხებიდან გამომდინარე, განსაზღვრავს სასწავლო მუშაობის ძირითად მიმართულებებს და გეგმავს მათ განხორციელების კონკრეტულ ღონისძიებებს.

სკოლის აღმზრდელთა მეთოდოლოგიური გაერთიანებების ძირითადი ამოცანები მოიცავს:

- სწავლებისა და სოციალური განათლების მეთოდოლოგიური საფუძვლების შესწავლა, სამთავრობო დოკუმენტები სკოლის შესახებ;

- ზოგადი და სპეციალური პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის მიღწევების შესწავლა და პრაქტიკაში განხორციელება. სწავლების მოწინავე გამოცდილება;

- განათლების ახალი მეთოდებისა და ტექნიკის, კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება;

- სისტემატური შესწავლა და. მეთოდოლოგიური მოვლენების ანალიზი, ინსტრუქციები, რეკომენდაციები კლასგარეშე საქმიანობის შინაარსთან, ფორმებთან და მეთოდებთან დაკავშირებით;

- სტუდენტთა აღზრდის შესწავლის მეთოდიკა მათზე შესაბამისი საგანმანათლებლო ზემოქმედებისათვის და მთლიანად საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდის მიზნით.

ამ პრობლემების გადაწყვეტა უპირველეს ყოვლისა დამოკიდებულია სკოლის ყრუთა მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური გაერთიანებების ორგანიზაციის დონესა და შინაარსზე.

ყრუ ბავშვთა სკოლების უმეტესობაში პედაგოგები დასაქმებულნი არიან პირებით, რომლებსაც აქვთ ზოგადი პედაგოგიური განათლება და რომლებმაც ყრუ მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები წმინდად პრაქტიკულად იციან. ეს გარემოება კარნახობს აღმზრდელთა გაერთიანების მეთოდის ხელმძღვანელს აღმზრდელთა თვისებრივი შემადგენლობის ღრმად შესწავლის აუცილებლობას: განათლება, სამუშაო გამოცდილება (ზოგადი პედაგოგიური და სპეციალური), შეძენილი პრაქტიკული გამოცდილება და ა.შ.

მეთოდოლოგიური ასოციაციის მუშაობის დაგეგმვამდე ხელმძღვანელმა უნდა ჩაატაროს ინტერვიუ ასოციაციის თითოეულ წევრთან, რომლის არსი დაახლოებით შემდეგია:

1. გაარკვიოს ის ობიექტური მონაცემები (განათლება, წინა სამუშაოები, სამომავლო გეგმები და სხვა), რომლებმაც შეავსეს სკოლის პედაგოგიური ჯგუფი;

2. რა სირთულეებს განიცდით თქვენს საქმიანობაში? რა სახის დახმარება გჭირდებათ?

3. რა სასარგებლო რამ ისწავლეთ გასული სასწავლო წლის განმავლობაში გაერთიანების მეთოდის მუშაობით?

5. რა კითხვების განხილვას ისურვებდით ასოციაციის მეთოდის შეხვედრებზე.

6. თქვენი სურვილები მეთოდოლოგიური ასოციაციის მუშაობის გასაუმჯობესებლად.

მიღებული მონაცემები გაანალიზებულია და მხედველობაში მიიღება ნაწარმოების შინაარსის განსაზღვრისას; გაერთიანების მეთოდი. ამასთან, მხედველობაში მიიღება რაიონის, ქალაქის მეთოდოლოგიური მუშაობის მიმართულებებიც. მხოლოდ ზემოაღნიშნულის გათვალისწინებით, პედაგოგთა მეთოდოლოგიური ასოციაციის სამუშაო გეგმის შედგენა მაქსიმალურად მიუახლოვდება შემოქმედებით პროცესს, საბოლოო მიზანი, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლის თანამშრომლების წინაშე მდგარი პრობლემების გადაჭრას თანამედროვე პირობებში.

ჩემი ქალიშვილი ახლა არის 2.10. მშობიარობა იყო პირველი და, მე არ ვიტყოდი რთული. საავადმყოფოში ბებიაქალებმა და ექიმებმა თქვეს - ყველაფერი კარგადაა, ბავშვი ჯანმრთელი დაიბადა! და შვებით ამოვისუნთქე ...

ხუთი თვის შემდეგ შევამჩნიე, რომ ბავშვი ხმაზე არ პასუხობს, მხოლოდ სათამაშო-ტვიტერებს აბრუნებს. პედიატრმა ურჩია აუდიოლოგთან მისვლა. არასოდეს დამავიწყდება აუდიოლოგთან პირველი პაემანი ...
მითხრეს, რომ ჩემს ქალიშვილს სმენის დაქვეითების მეორე ხარისხი აქვს. ჩემთვის მთელი სამყარო გაშავდა, სახლში წავედი და მართლა ვერაფერი დავინახე. ცრემლები ნაკადულში თავისით სდიოდა. არ მინდოდა ლაპარაკი, ჭამა ან დალევა. ჩემს შვილს არ ესმის...
იმისათვის, რომ ჩვენ დაგვენიშნოს სმენის აპარატები, მათ ბარათზე ჩაწერეს სმენის დაქვეითების მესამე ხარისხი.

როდესაც ვხედავ ბავშვს პატარა ყურებზე მოწყობილობებით, ისევ ცრემლები წამომივიდა. ემოციების მორიგი შემოდინება მოვიდა იმ მომენტში, როდესაც ჩვენ გავაკეთეთ ინდივიდუალური ყურსასმენები. ამისათვის სპეციალური მასა შეედინება შიგნით, რამდენიმე წუთის შემდეგ ის მყარდება და მომავალი პლასტიკური ჩანართისთვის "სილიკონის" მაგალითი ამოღებულია ყურიდან. მაგრამ რამდენიმე წუთი მოგიწიათ... გაიხსენეთ, რა უსიამოვნოა, როცა წყალი ყურში მოხვდება. კრუტუნებს, ყური იფეთქებს... და როგორია ერთი წლის ბავშვი?

ჩვენ ნიჟნევარტოვსკში ვცხოვრობთ და უმაღლესი საფეხურზე გამოცდის ჩასატარებლად შემოგვთავაზეს ქალაქ სურგუტში წასვლა. და ეს დღე მახსოვს მთელი ცხოვრება - მათ მითხრეს, რომ ჩემი ქალიშვილი ყრუ იყო ... ამის შემდეგ ჩვენ ბევრჯერ გავიარეთ ABR და ASSR, მაგრამ შედეგი არ იყო დამამშვიდებელი, სმენა გაუარესდა და არ შეიძლება იყოს აღდგენილია.

კოხლეარული იმპლანტაციის რიგში ვიდექით, მაგრამ ყველა უჯრედი, ჩემი ყოველი ნაწილი ჩემს წინააღმდეგ იყო. იმავე ადგილას სურგუტში პირველად ვნახე იმპლანტირებული ბიჭი და შემეშინდა! უზარმაზარმა იმპლანტმა თითქმის ნახევარი თავი დაიკავა! ჩემი შვილისთვის მე არ მინდოდა ეს ... მაგრამ გავიდა დღეები და თვეები და მე ვერ დავინახე რაიმე გაუმჯობესება ჩემი შვილის მეტყველების განვითარებაში სმენის აპარატებში, მან გამოთქვა მხოლოდ ხმოვნები, მოისმინა ხმამაღალი ხმები.

2010 წლის დასაწყისში ჩვენ მივიღეთ ზარი და გვითხრეს, რომ შეაგროვოს ტესტები იმპლანტაციისთვის. და დავთანხმდი! ოპერაცია გაგრძელდა თითქმის ორ საათს, რის შემდეგაც ადამიანს არ შეუძლია ჭამა და დალევა 2 საათის განმავლობაში. ბავშვს თითქმის მთელი დღე ეძინა, მხოლოდ საღამოს სთხოვა სასმელი. სამი დღის შემდეგ ის კვლავ დარბოდა პალატაში, თამაშობდა სხვა ბავშვებთან ერთად და იცინოდა თითქოს არაფერი მომხდარა.

საავადმყოფოში ნახევარი თვე დავრჩით, პირველი იმპლანტის კავშირი ერთი თვის შემდეგ დამყარდა. იმპლანტის დანახვაზე, ყველა ჩემი შიში გაქრა - არც ისე საშინელი აღმოჩნდა, რადგან ყოველწლიურად ტექნიკა უმჯობესდება და ეს ასევე ეხება იმპლანტებს. ჩვენ გვაქვს თავისუფლება 5, უახლესი, მას გააჩნია მართვის პანელი, საშრობი, 2 ბატარეა, ყურსასმენი და მრავალი სხვა გაჯეტი, რომლის გარკვევის დროც კი ნამდვილად არ მქონდა! აუდიოლოგებმა გააფრთხილეს, რომ თითოეული ბავშვი განსხვავებულად რეაგირებს ახალ ბგერებზე - ვიღაც უსმენს, ვიღაც იწყებს სიცილს და ვიღაც ტირის ... ჩემი ქალიშვილი ტიროდა.
იმპლანტაციას ერთ თვეზე მეტი ხნის განმავლობაში შევეჩვიეთ - მან მხოლოდ ტანჯვა ატეხა, როცა ყურში პროცესორი ჩავდე. ისინი გაიქცნენ სასეირნოდ - შემოდგომა იყო, მან არ იცოდა როგორ მოეხსნა ქუდი და საქანელიდან ქვიშის ყუთმა ყურადღება მიიპყრო.

მე მოთმინებით ველოდი, რომ ბავშვი შეეგუებოდა ახალ ბგერებს, რადგან, აპარატურის ხმებს შეჩვეული, მან უბრალოდ არ განასხვავა იმპლანტის ბგერები, როდესაც ის იწყებს რეაგირებას მის სახელზე და საბოლოოდ გამოთქვამს თანხმოვნებს ... ყველაზე მეტად ბავშვებისთვის ძნელად აღსაქმელი არის ჩურჩული "ს" ხმები "და სხვები. მე მეშვიდე ცაზე ვიყავი როცა გავიგე "ბაჰი", როგორც ის უწოდებს მანქანას.

შეერთების დღიდან 4 თვე გავიდა და ჩემი შვილი თითქმის ყველაფერს იმეორებს, რა თქმა უნდა, თავის ბურღულ ენაზე, მაგრამ თუ ფიქრობთ, რომ მხოლოდ ექვსი თვის წინ ის მხოლოდ ხმოვანებს ლაპარაკობდა და ნამდვილად არაფერი ისმოდა, ჩემთვის ეს პროგრესია. , დიდი ასოებით. მე ვიცი, რომ ამაზე ხელები არ უნდა ჩამოხვიო, მაგალითად, "ისმის და კარგი", ბევრი უნდა გააკეთო, რომ ბავშვმა ჩემსავით ილაპარაკოს, ან შენ, ყოველ წუთს უნდა ილაპარაკო და ისაუბრო, რომ ბავშვი ქმნის ლექსიკონს. ბევრმა, უხეშად რომ ვთქვათ, "გათიშა", რომ ჰყავთ მოლაპარაკე ბავშვები ან რატომ; მუმიები, ძვირფასო, გაიხარეთ ამით, რადგან ჯერჯერობით მხოლოდ ამაზე ვოცნებობ. და თუ ჩნდება კითხვა კოხლეარი უნდა გააკეთო თუ არა, არ იფიქრო, გააკეთე ეს, შენი ბავშვი მოგვიანებით შენი მადლიერი იქნება!
ახლა ყველაფერი მახსოვს, როგორც ცუდი სიზმარი, ყველა გამოკვლევა, კომპიუტერული ტომოგრაფია, ანესთეზია, დოკუმენტები, ანალიზები, ოპერაციამდე წუთით ადრე, წუთების შემდეგ, ისტერიკა იმპლანტზე დამოკიდებულებით...
მაგრამ ღირდა!

სტატისტიკის თანახმად, 1000 ახალშობილზე ერთი სმენადაქვეითებულია. მაგრამ ყოველწლიურად უფრო მეტი ასეთი ბავშვია წარსულ დაავადებებთან ან რაიმე წამლით მკურნალობის გამო, რამაც გამოიწვია ყურის გართულება.

ზრდის პროცესში ბავშვი სწავლობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს მხედველობის, შეხებისა და ყნოსვის საშუალებით. სმენისა და მეტყველების დახმარებით ის ესმის ადამიანების, იგებს მათ განზრახვებს და ასევე სწავლობს ადამიანთა კომუნიკაციის მრავალფეროვნებას. სხვებთან ურთიერთობისას, ბავშვი სწავლობს მეტყველების ემოციურ ჩრდილებს, რომლებიც არ არის აღქმული, სხვა გზით გადაცემული. ამიტომ, სმენადაქვეითებული ან ყრუ ბავშვი სხვაგვარად აღიქვამს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, ვიდრე ამას ხედავენ და აღიქვამენ ჯანმრთელი ადამიანები.

სმენადაქვეითებული და ყრუ ბავშვები: თვისებები, მახასიათებლები, განვითარება

სმენის დაქვეითების მქონე ბავშვები 15-20 დბ-დან 75 დბ-მდე სმენადაქვეითებულებად ითვლება. ყრუ ბავშვებისგან განსხვავებით, სმენის დაქვეითების გამო მათ შეუძლიათ მინიმალური ლექსიკის დაგროვება. იმისდა მიუხედავად, რომ ეს სიტყვები არ არის სრულყოფილი ფონეტიკური დიზაინით, მათი გაგება შესაძლებელია. და რაც მთავარია, ამის წყალობით შეგიძლიათ მათთან ურთიერთობა. მაგრამ მხოლოდ ერთი პირობით: რომ ეს ბავშვები დარჩნენ სალაპარაკო გარემოში. ასევე მნიშვნელოვანია მათთან ინდივიდუალური გაკვეთილების ჩატარება მეტყველების განვითარებაზე.

სმენადაქვეითებულ ბავშვებს აქვთ:

• ფსიქიკის გადახრა ნორმიდან;
• ფსიქიკის ზოგიერთი ფუნქციის დარღვევა, რაც განსაზღვრავს მისი პიროვნების განვითარების კურსს.

სმენის დაქვეითებასთან დაკავშირებით, ხდება ზოგადი განვითარების კურსის ცვლილება, ასევე სოციალური ადაპტაციის მნიშვნელოვანი გართულება. სმენადაქვეითებულ ბავშვებში მეტყველების დარღვევა ექვემდებარება შემდეგ შაბლონებს:

1. შეზღუდული ლექსიკა.
2. გამოთქმის დეფექტები.
3. სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის არაადეკვატური ათვისება.
4. სალაპარაკო ენის შეზღუდული გაგება.
5. სიტყვების არასწორი ათვისება და გამოყენება.
6. დაბეჭდილი ტექსტის შეზღუდული გაგება.
7. აგრამატიზმი.

სმენადაქვეითებული ბავშვების განვითარება პირდაპირ დამოკიდებულია სმენის დაქვეითების ადრეულ დიაგნოზზე, ასევე სპეციალური განათლების წარმატებულ ორგანიზებაზე. მაგრამ არის ერთი პრობლემა: მეტყველების განვითარება პირდაპირ კავშირშია სმენასთან და ამ ორ ფაქტორზეა დამოკიდებული ბავშვის ინტელექტი. სრული სიყრუე დიაგნოზირებულია ადრეულ ასაკში და ის ფაქტი, რომ ბავშვს სუსტი სმენა აქვს, მხოლოდ სკოლის ასაკში შეიძლება გამოვლინდეს. სმენადაქვეითებულ ბავშვებს ესმით მხოლოდ ფრაზების ფრაგმენტები და არა მთელი წინადადება. ამ მხრივ ისინი არ იღებენ ინფორმაციის მნიშვნელოვან ნაწილს გარშემომყოფი სამყაროს შესახებ, ჩამორჩებიან თანატოლებს განათლებაში და სჭირდებათ სპეციალური მომზადება სკოლისთვის.

პათოლოგიის ადრეული გამოვლენის შემთხვევაში, სპეციალური ტრენინგი ტარდება ბავშვებთან ერთად, ისინი ასევე მუდმივად ატარებენ სმენის აპარატს. ამის წყალობით, ისინი თითქმის არ განსხვავდებიან თანატოლებისგან ინტელექტუალურ განვითარებაში. გარდა ამისა, ასეთი ბავშვები უნდა დაესწრონ სპეციალიზებულ სკოლამდელ და სასკოლო დაწესებულებებს. მას შემდეგ რაც ასწავლით ბავშვს გაიგოს და გაიგოს ნორმალური სალაპარაკო ენა, ის შეიძლება გადავიდეს ჩვეულებრივ სკოლაში.

ყრუ ბავშვებში, როგორც წესი, ზარალდება სმენის აპარატის ხმის მიმღები ნაწილი. სმენადაქვეითებულ ადამიანებში, როგორც წესი, დაზარალებულია ერთი ბგერა გამტარი ნაწილი (შუა ყური).

ყრუ ბავშვებს აქვთ შემდეგი მახასიათებლები:

1. მათ უმეტესობას აქვს ნარჩენი სმენა (ძალიან ხმამაღალი ხმების აღქმა 80 დბ-ზე მეტი სიძლიერით 1000-2000 ჰერცამდე დიაპაზონში);
2. დახმარების გარეშე მეტყველების დაუფლება შეუძლებელია.
3. დაუკავშირდით მსმენელს ჟესტებისა და სახის გამონათქვამების გამოყენებით.
4. სპეციალური განათლების გარეშე ყრუ-მუნჯები ხდებიან.
5. სმენის დაქვეითება ხელს უშლის გარემომცველი სამყაროს სრულ ცოდნას.

სმენადაქვეითებული ბავშვები: მკურნალობა

სმენის დაქვეითება ხასიათდება სმენის მუდმივი დაქვეითებით. ხშირად ეს ხდება მწვავე ან ქრონიკული ოტიტის მედიის გადაცემის შედეგად, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს შუა ყურის სტრუქტურაში ასეთი ცვლილებები - ნაწიბურების წარმოქმნა, ადჰეზიები, რომლებიც იწვევს ტიმპანური მემბრანის მობილობის დაქვეითებას, ხვრელების წარმოქმნას. ტიმპანური გარსი. ისეთმა დაავადებებმა, როგორიცაა გრიპი, წითელა და ალისფერი ცხელება, ასევე შეიძლება გამოიწვიოს სმენის დაქვეითება იმის გამო, რომ ისინი იწვევენ პათოლოგიურ პროცესებს სმენის ნერვში და შიდა ყურში. არის შემთხვევები, როდესაც ბავშვები ყრუ იბადებიან ინტრაუტერიული განვითარების დროს სმენითი ორგანოების დარღვევის გამო. ისევე როგორც თანდაყოლილი სმენის დაქვეითებამ და ბავშვობის ადრეულ პერიოდში წარმოშობამ შეიძლება შეაფერხოს ბავშვის მეტყველების განვითარება.

თანამედროვე მედიცინა განასხვავებს სმენის დაქვეითების სამ ხარისხს: მსუბუქი, საშუალო და მძიმე. ფილტვს ახასიათებს სმენის დაქვეითება, რომლის დროსაც ჩურჩული მეტყველება გამოირჩევა 1-3 მეტრის მანძილზე. საშუალო - 1 ​​მეტრზე ნაკლები მანძილით. სმენის დაქვეითების მძიმე ფორმით, ჩურჩულით მეტყველება საერთოდ არ განსხვავდება, თუნდაც ყურში უყვიროთ.

შემდეგი მეთოდები ხელს შეუწყობს სმენის დაქვეითებას.

1. ყურის აფეთქება ან ტიმპანური მემბრანის პნევმომასაჟი.
2. ფიზიოთერაპია.
3. ნარკოტიკების გამოყენება: სტრიქინი, ვიტამინი B1, ალოეს ექსტრაქტი, ნიაცინი.
4. პროთეზირებისა და ტუჩების კითხვის ტრენინგი.
5. ქირურგიული ჩარევა.

დღესდღეობით არსებობს რამდენიმე სახის ქირურგიული ოპერაცია, რომელიც ხელს უწყობს სრულად აღდგენას ან სმენის მნიშვნელოვან გაუმჯობესებას. Ესენი მოიცავს: მირინგოპლასტიკა, ტიმპანოპლასტიკა, აუდიტორული ძვლების პროთეზირება. ზოგჯერ სმენის ფუნქციების აღდგენა შესაძლებელია აბსოლუტური სიყრუის დროს. სპეციალისტი განსაზღვრავს ოპერაციის ტიპს, მანამდე შეისწავლა სმენის ორგანოს დაზიანების ხარისხი.

სმენის დაქვეითებული ბავშვების სწავლება

ყრუ ბავშვებისთვის განკუთვნილია ტრენინგი სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. როგორც სპეციალურ სკოლებში, ასევე საბავშვო ბაღებში, ასეთი მოსწავლეები იყოფა ორ ჯგუფად: პირველ ჯგუფში ასწავლიან მათ, ვისაც გამოთქმაში მცირე ხარვეზები აქვთ, მეორე ჯგუფში - ბავშვები მეტყველების მძიმე განუვითარებლობით.

ასეთი ბავშვების სრული განვითარებისათვის მათ უნდა ასწავლონ შემდეგი უნარები:

1. ზეპირი მეტყველება.
2. სმენითი აღქმა.
3. Კითხვა.
4. წერილი.
5. დამოუკიდებლობა სმენა ადამიანებთან კომუნიკაციაში.

ბავშვში ზეპირი მეტყველების განვითარების მიზნით, სპეციალისტები იყენებენ სწავლების სხვადასხვა მეთოდს. სხვადასხვა სათამაშოები (ცხოველები, თოჯინები, მანქანები, კუბურები) მოდიან სამაშველოში. თუ ბავშვი დაინტერესებულია რაიმე სახის სათამაშოებით, მაშინ ის სახეზე უნდა მიიტანოს, ყურადღება მიაქციოს არტიკულაციას და ობიექტი ნათლად დაასახელოს. თუ ასეთი აქტივობა ტარდება ყოველდღე, მაშინ ბავშვი გარკვეული დროის შემდეგ შეძლებს ამ სიტყვის წარმოთქვას სილაბით. ამრიგად, მას შეუძლია ასწავლოს მრავალი სიტყვა. ამ საქმიანობას დიდი დრო, მოთმინება და გამძლეობა სჭირდება. Ეს არ არის ადვილი. მაგრამ მაშინაც კი, თუ ბავშვი იმეორებს ამ სიტყვებს დაახლოებით და გაურკვევლად, თქვენ უნდა იყოთ ბედნიერი - ეს წარმატებაა. მთავარია გაკვეთილი გაიგო და სიტყვებს წარმოთქვამს. შემდეგ ასწავლეთ მას ზმნები. უფრო ადვილი იქნება მოქმედების ახსნა, თუ ბავშვი თვითონ შეასრულებს მას. მაგალითად: სირბილი, ჭამა, სიარული. გაიმეორეთ სიტყვები მასთან რაც შეიძლება ხშირად, ამ გზით თქვენ ასწავლით მას ლაპარაკს.

ამ ბავშვებს კითხვას ასწავლიან ტაბლეტის გამოყენებით დაბეჭდილი სიტყვებით. ძალიან რთულია სმენადაქვეითებულთა ბგერების წარმოთქმის სწავლება, მისთვის უფრო ადვილია სიტყვების სრულად წარმოთქმა. მნიშვნელოვანია, რომ სტუდენტმა გაიგოს სიტყვის მნიშვნელობა და არა მხოლოდ იცის როგორ გამოთქვას იგი.

ასეთ ბავშვებს წერას კითხვის პარალელურად ასწავლიან. ეს არანაკლებ რთულია ვიდრე კითხვა. ბავშვისთვის ძნელია ისწავლოს წერა ბგერების მოსმენის გარეშე. მაგრამ თქვენ უნდა გახდეთ შემოქმედებითი ამ პროცესით. გამოიყენეთ სხვადასხვა ფერის საწერი საგნები, მიეცით მას საშუალება თავისუფლად დაწეროს ფურცელზე. შეეცადეთ დაინტერესდეთ და ტრენინგი ანაზღაურდება. მოგვიანებით, წერილი უფრო მოწესრიგებული გახდება. ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი უნარი ბავშვს ასწავლის სპეციალურ სკოლაში სხვადასხვა მეთოდის გამოყენებით.

სმენის დაქვეითებული ბავშვები საგანმანათლებლო სკოლაში

ყრუ ან სმენადაქვეითებულ ბავშვებს ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში ასწავლიან ინდივიდუალური გეგმის მიხედვით, რაც მათ საშუალებას აძლევს გააცნობიერონ თავიანთი კომუნიკაციური შესაძლებლობები. მეთოდი მიზნად ისახავს კომუნიკაციისა და მეცნიერების სირთულეების გადალახვას, რომელიც შეიძლება გაჩნდეს კლასში და სკოლის შემდეგ. ეს არის განათლების ეგრეთწოდებული ინტეგრირებული (ინკლუზიური) ფორმა. იგი მოიცავს საცხოვრებელი ადგილის ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში სმენადაქვეითებული ბავშვების სასწავლო პროცესში გამოსასწორებელ ან რეგულარულ კლასებში მონაწილეობას. ეს ტრენინგი უნდა ჩატარდეს ბავშვის და მისი მშობლების მოთხოვნით. ინტეგრაცია მოითხოვს შეუფერხებელ ატმოსფეროს და საგანმანათლებლო მომსახურების თავისუფალ ხელმისაწვდომობას, კარიერულ არჩევანს, დასაქმებას და განსაკუთრებული ბავშვის სრულ მონაწილეობას საზოგადოების ცხოვრებაში.

მასწავლებელმა უნდა აირჩიოს სმენის დაქვეითებულ მოსწავლესთან მუშაობის ინდივიდუალური ფორმა, ასევე შეძლოს სხვადასხვა მეთოდების გამოყენებით მისი განვითარების დონის დიაგნოსტიკა. სწავლის პროცესში მასწავლებელმა უნდა აკონტროლოს ბავშვის განვითარების დინამიკა და შეინარჩუნოს დაკვირვების სპეციალური დღიური, ასევე სპეციალური პედაგოგიური დოკუმენტაცია, რომელიც აჩვენებს ფსიქოლოგისა და ლოგოპედის ურთიერთობას სტუდენტთან. ტრენინგი უნდა მოიცავდეს მოსწავლეს, მასწავლებლებს, სკოლასა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედების დამკვიდრებულ პროცესს. ძალიან მნიშვნელოვანია ჯანსაღი ბავშვების ტოლერანტული დამოკიდებულების განვითარება განსაკუთრებული ბავშვისა და მისი ოჯახის მიმართ. ამისათვის მასწავლებლები ატარებენ შესაბამის სამუშაოს სხვა მოსწავლეებთან და მათ მშობლებთან ერთად.

განსაკუთრებით - ქსენია მანევიჩისთვის