ფსიქიკური დარღვევები მოზარდებში: მიზეზები, სიმპტომები, მოზარდის ფსიქოლოგის კონსულტაცია. ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა მოზარდის ფსიქოემოციური მდგომარეობა
ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა ტარდება პროფესიონალური ფსიქოდიაგნოსტიკური საშუალებებით, რომლებსაც მხოლოდ პროფესიონალი ფსიქოლოგები იყენებენ და შედეგების ინტერპრეტაციას ახდენენ ადამიანის შესახებ ფსიქოლოგიური მონაცემების მთელი არსენალის გათვალისწინებით.
შედეგად, ადამიანის სრული ფსიქოლოგიური პორტრეტი მიიღება შემდგომი ქცევისა და საკუთარ თავში ცვლილებების პროგნოზით, რომლის მიზანია შეცვალოს საკუთარი ცხოვრების ხარისხი, აირჩიოს და შეცვალოს საკუთარი ცხოვრების გზა.
არცერთი ონლაინ ტესტი, რომელიც ახლა ფართოდ არის გავრცელებული ქსელში, არ შეგიცვლით პროფესიული ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკით, ინდივიდუალური რეკომენდაციებით თქვენი პიროვნების გათვალისწინებით, ასევე, სურვილის შემთხვევაში, პროფესიული ფსიქოთერაპიის, ფსიქოკორექტირებისა და კონსულტაციის შესაძლებლობით.
ფსიქოდიაგნოსტიკის შემოთავაზებული მიმართულებები:
ადრეული ბავშვობა (1-3 წელი):
- მოტორულ-მოტორული გონებრივი აქტების დიაგნოსტიკა;
- ბავშვთა ნეიროფსიქოლოგიური განვითარების დიაგნოსტიკა;
- ბავშვის ყოვლისმომცველი შესწავლა;
სკოლამდელი ბავშვობა (3-6 წელი):
- ნერვული პროცესების სიმწიფის დონის განსაზღვრა;
- მეხსიერების კვლევა;
- ყურადღების შესწავლა; ხელი-თვალის კოორდინაციის შესწავლა;
- აღქმის დონის შეფასება;
- პიროვნული თვისებების და ფსიქიკური მდგომარეობის დიაგნოსტიკა სკოლამდელ ასაკში;
- ფსიქიკური სტრესისა და ნევროზული მიდრეკილებების ნიშნები;
- სკოლამდელი აღზრდის სოციალური ჯანმრთელობის დიაგნოსტიკა;
- სასკოლო მზაობის ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა.
უმცროსი სასკოლო ასაკი (7-11 წელი);
- ფსიქიკური პროცესების (მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, აღქმა) შეფასება;
- ფსიქიკური მდგომარეობისა და პიროვნული თვისებების დიაგნოსტიკა მოზარდობის ასაკში(თვითშეფასება, მისწრაფებების დონე, შიშები, შფოთვა, აგრესიულობა, კეთილდღეობა, ნეიროფსიქიური სტრესის შეფასება, დეპრესია, სუიციდური ქცევის დიაგნოზი) და ა.შ. მშობლების მოთხოვნით.
- და სხვა მომენტები მშობლების მოთხოვნით
მოზარდობა (12-16 წელი)
- ფსიქიკური პროცესების განვითარების დიაგნოსტიკა (აზროვნება, ყურადღება, მეხსიერება); მოზარდობის ფსიქიკური მდგომარეობისა და პიროვნული თვისებების დიაგნოსტიკა (თვითშეფასება, მისწრაფებების დონე, შიშები, შფოთვა, აგრესიულობა, კეთილდღეობა, ნეიროფსიქიური სტრესის შეფასება, დეპრესია, სუიციდური ქცევის დიაგნოზი); და ა.შ., მშობლების მოთხოვნით.
- პიროვნების პროფესიული ორიენტაციის დიაგნოზი.
- კოგნიტური პროცესების განვითარების დონის ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა;
- პიროვნების რთული ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა(თვითშეფასება, შფოთვა, შიშები, პიროვნების ტიპი, შესაძლებლობები, ნერვული სისტემის თვისებები, ტემპერამენტის მახასიათებლები, ხასიათი და სხვა).
- ფსიქიკური მდგომარეობისა და პიროვნული თვისებების დიაგნოსტიკა;
- ემოციური მახასიათებლებისა და დაავადების რისკის დიაგნოსტიკა;
- ნეიროფსიქოლოგიური სტრესის დიაგნოსტიკა;
- პიროვნების ნევროტიზაციის დონის ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა;
- და ა.შ.
პროფესია
- პიროვნების ორიენტაცია;
- პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებების შეფასება;
- ფსიქიკური მდგომარეობისა და პიროვნული თვისებების დიაგნოსტიკა;
- პიროვნების ქცევა სტრესულ სიტუაციებში;
- პროფესიული გადაწვის სინდრომის შეფასება.
- პიროვნების მოტივაცია;
- ფსიქოლოგიური პროფესიული ადაპტაციის შეფასება;
- და ა.შ.
პროექციული ტექნიკა მდგომარეობების დიაგნოზში, მოზარდობისა და მოზარდობის პიროვნების თვისებები.
პიროვნების ფსიქიკური მდგომარეობის დიაგნოსტიკა მოზარდობის ასაკში.
ფსიქიკური მდგომარეობა არის გარკვეული პერიოდის განმავლობაში სტაბილური პირის ფსიქიკური აქტივობის მახასიათებელი. ფსიქიკური მდგომარეობა იკავებს შუალედურ პოზიციას ფსიქიკური მოვლენების კლასიფიკაციაში კონკრეტულ დროს მიმდინარე ფსიქიკურ პროცესებსა და პირის ფსიქიკურ თვისებებს შორის, რაც არის ადამიანის სტაბილური და სტაბილური მახასიათებლები.
ემოციური მდგომარეობა აყალიბებს განწყობას, რომელიც დიდხანს აფერადებს ფსიქიკურ პროცესებს, განსაზღვრავს საგნის მიმართულებას და მის დამოკიდებულებას ფენომენებთან, მოვლენებთან, ადამიანებთან.
ზოგიერთი გრძნობა, ემოციური მდგომარეობა ხდება წამყვანი, დომინანტური პიროვნების სტრუქტურაში და, შესაბამისად, შეიძლება სერიოზულად იმოქმედოს ხასიათის ფორმირებაზე.
ფუნქციური მდგომარეობის დიაგნოსტიკის მეთოდების ყველაზე გავრცელებული ჯგუფია კითხვარები, რომლებიც მიზნად ისახავს სუბიექტების მიერ მათი ფსიქოლოგიური მდგომარეობის თვითშეფასებას. ეს არის ფსიქიკური მდგომარეობის დიაგნოსტიკის სუბიექტური და შეფასებითი მეთოდები.
მეთოდები, რომლებიც არის მასშტაბური თერმომეტრები, რომლის მიხედვითაც სუბიექტმა უნდა შეაფასოს თითოეული ნიშნის სიმძიმე, შეარჩიოს საჭირო ფიგურა, თაფლი წყვილ სიტყვით. ეს ჯგუფი მოიცავს ფართოდ გამოყენებულ მეთოდებს "SAN", "ACC", "მასშტაბის თერმომეტრი მდგომარეობის შესაფასებლად" და ა.
ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ტექნიკები, რომლებიც წარმოადგენს კითხვარებს, რომლებშიც მოცემულია კონკრეტული მდგომარეობის აღწერის მთელი რიგი ნიშნები. სუბიექტმა უნდა შეაფასოს, რამდენად არის მისთვის დამახასიათებელი ეს ნიშნები იმ მომენტში (ან ჩვეულებრივ) და გამოხატოს თავისი შეფასება ამა თუ იმ პასუხის არჩევით. ამ შემთხვევაში პასუხი შეიძლება იყოს მარტივი ფორმით (დიახ, არა) ან უფრო რთული დიფერენცირებული ფორმით (არა, საერთოდ არა; ალბათ ასეა; მართალია; აბსოლუტურად მართალია). ეს ჯგუფი მოიცავს ისეთ მეთოდებს, როგორიცაა „რეაქტიული და პირადი შფოთვის მასშტაბი CH.D. სპილბერგერი - იუ.ლ. ხანინა ”, ტეილორის მეთოდოლოგია, MBI კითხვარი,” პროგნოზის ” მეთოდოლოგია, აგრესიის მდგომარეობის დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია Bass A. - Darky A. და ა.შ.
ფსიქოლოგიური მდგომარეობის დიაგნოზის ყველაზე ცნობილ კითხვარებს შორის შეიძლება აღინიშნოს "ნეიროფსიქოლოგიური სტრესის კითხვარი" T.A. ნემჩინა, შეიცავს 30 განცხადებას და ერთ სკალას.
თქვენ ასევე შეგიძლიათ მიუთითოთ A.O-ს მიერ შემოთავაზებული ორი კითხვარი. პროხოროვი: "მოსწავლის ფსიქიკური მდგომარეობის კითხვარი" და "მასწავლებლის ფსიქიკური მდგომარეობის კითხვარი". ეს კითხვარები შეიცავს (შესაბამისად) კონკრეტული მდგომარეობების 74 და 78 სახელს, როგორიცაა „აღელვება“, „ბრაზი“, „სიძულვილი“, „გაღიზიანება“, „მგრძნობელობა“ და ა.შ. სუბიექტმა უნდა მიუთითოს თითოეული ფსიქოლოგიური მდგომარეობის სიმძიმე.
მოზარდის პიროვნების არავერბალური ქცევის დიაგნოსტიკა.
არავერბალური ქცევა უკავშირდება ინდივიდის შინაგან სამყაროს. მისი ფუნქცია არ შემოიფარგლება მხოლოდ მისი გამოცდილების თანხლებით. არავერბალური ქცევა არის ადამიანის ფსიქიკური სამყაროს არსებობისა და გამოვლინების გარეგანი ფორმა. ამ მხრივ, ინდივიდუალური არავერბალური ქცევის სტრუქტურის, შინაარსის ანალიზი კიდევ ერთი გზაა პიროვნების, როგორც კომუნიკაციის სუბიექტის განვითარების დონის დიაგნოსტიკისთვის. არავერბალური ქცევის ელემენტებში შედის სხეულის ყველა მოძრაობა, ინტონაცია, რიტმული, ხმის უმაღლესი მახასიათებლები, მისი დროითი და სივრცითი ორგანიზაცია.
არავერბალური კომუნიკაციის დიაგნოსტიკის მეთოდები
ტერმინი „გამოხატვა“ გამოიყენება ემოციების იმ კომპონენტის აღსაწერად, რომელიც ვლინდება ძირითადად სახის გამომეტყველებაში, ასევე მეტყველების პოზაში. ბოლო ათწლეულების განმავლობაში სწრაფად გაიზარდა კვლევების რაოდენობა, რომლებიც იყენებენ ექსპერიმენტულ ტექნიკას ექსპრესიული ქცევის ჩასაწერად.
ემოციური გამოხატვის შესწავლის ტექნიკა.
გამოხატვის კვლევას აქვს ორი ძირითადი მიმართულება: (ა) ნებაყოფლობითი გამოხატვის და (ბ) უნებლიე. ექსპრესიული ქცევის მკვლევარები იყენებენ სამ ტექნიკას: პირდაპირი დაკვირვება, ფოტო გადაღება და ვიდეოჩანაწერი. თითოეულ ამ ტექნიკას აქვს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი მხარეები. არც პირდაპირი დაკვირვება და არც სტატიკური ფოტოგრაფია არ არის ისეთი ყოვლისმომცველი, როგორც ჩაწერა VCR-ზე
კითხვარების გამოყენება.
ადამიანის ემოციური სფეროს შესწავლის ფსიქოლოგიური მეთოდები ძირითადად ეფუძნება კითხვარებს და ავლენს პიროვნების ემოციურ მახასიათებლებს.
ლაბორატორიაში A.E. ოლშანიკოვამ შეიმუშავა ემოციურობის შესწავლის ოთხი მეთოდი: სამი - ემოციების გამოხატვის საშუალებების იდენტიფიცირება (გამომსახველობა).
ემოციების დიაგნოსტიკის მეთოდები სახის გამომეტყველებით.
პირველი მცდელობები, შეექმნათ მეთოდოლოგია სახის გამომეტყველებით ემოციების ამოცნობის უნარის დასადგენად, ე. ბოინგმა და ე. ტიჩენერმა გამოიყენეს გერმანელი ანატომის ტ.პიდერიტის მიერ 1859 წელს შექმნილი სქემატური ნახატები. მათ შექმნეს სახის ცალკეული ნაწილების ურთიერთშემცვლელი გამოსახულებები და მათი კომბინაციით მიიღეს სახის გამომეტყველების 360 სქემა, რომელიც წარუდგინეს სუბიექტებს.
1970 -იან წლებში კალიფორნიის უნივერსიტეტში პ. ეკმანმა და სხვებმა შეიმუშავეს მეთოდი, რომელმაც მიიღო მისი შემოკლებული სახელი (FAST -FacialAffectScoringTechnique). ტესტს აქვს სახის გამოხატვის ფოტო სტანდარტების ატლასი ექვსი ემოციიდან თითოეული. თითოეული ემოციის ფოტო სტანდარტი წარმოდგენილია სამი ფოტოსურათით სახის სამი დონისთვის: წარბებისთვის - შუბლი, თვალები - ქუთუთოები და სახის ქვედა ნაწილი. ასევე წარმოდგენილია სხვადასხვა თავის ორიენტაციისა და მზერის მიმართულების ვარიანტები.
CARAT - რ.ბაკის მიერ შემუშავებული ტექნიკა ეფუძნება სლაიდების პრეზენტაციას, რომელიც აღბეჭდავს ადამიანის რეაქციას გარემომცველი ცხოვრების სცენების გათვალისწინებით, შინაარსით განსხვავებული. სუბიექტმა სლაიდის დათვალიერებით უნდა ამოიცნოს, რომელ სცენას აკვირდება ადამიანი.
PONS ტესტი ("არავერბალური მგრძნობელობის პროფილი") მოიცავს ქცევის 220 ფრაგმენტს, რომელიც წარმოდგენილია გამოხატვის სხვადასხვა ელემენტებში (მხოლოდ პოზა, მხოლოდ სახის გამომეტყველება და ა.
ამ ტესტის შესაძლებლობების გამოყენებით დ.არჩერმა შექმნა SIT (სიტუაციურ-ინტერაქტიული ამოცანები) ტესტი, რომელიც წინა მეთოდებისგან განსხვავდება იმით, რომ ყოველდღიური სცენების ვიდეოჩანაწერები გამოიყენება სადემონსტრაციო მასალად და მკაფიო კრიტერიუმებია მათი გაგების ადეკვატურობისათვის.
სახის გამომეტყველებით ემოციების ამოცნობის უნარის დასადგენად შემუშავდა FMST ტესტი - G. Dale.
ვ.ა. ლაბუნსკაიამ შეიმუშავა „ემოციური მდგომარეობის გამოხატვის ნიშნების სიტყვიერი ფიქსაციის“ მეთოდი. ეს მეთოდი არის ვერბალური პორტრეტის მეთოდის შეცვლილი ვერსია. კვლევის მონაწილეს მოეთხოვება აღწეროს სხვა ადამიანის მახასიათებლების ფართო სპექტრი. სუბიექტს სთხოვენ აღწეროს ექვსი ემოციური მდგომარეობის გამომხატველი ნიშნები.
ემოციების შესწავლის სირთულეები განპირობებულია იმით, რომ ხშირ შემთხვევაში ისინი ხელოვნურად უნდა მოხდეს ლაბორატორიულ პირობებში, სიმულაცია. ბოლო დროს გამოიკვეთა გზა კომპიუტერული თამაშების დროს ბუნებრივად წარმოქმნილი ემოციების შესასწავლად. კომპიუტერული თამაში შესაძლებელს ხდის ერთდროულად ჩაიწეროს ემოციების გამოვლინების მრავალი პარამეტრი: მოტორული, ელექტროფიზიოლოგიური, მეტყველება.
ემოციური გამოხატვის შესწავლა: ემოციების გარეგანი გამოხატულება, ქცევის აქტივობა ემოციების გავლენის ქვეშ და მეტყველებისა და ქცევის დარღვევა ემოციების გავლენის ქვეშ. + ტექნიკა ტემპერამენტის ტიპისთვის.
სექციები: სკოლის ფსიქოლოგიური მომსახურება
მოზარდის განვითარების სოციალური მდგომარეობა
აღნიშნული ასაკი იშვიათად იპყრობს მკვლევართა განსაკუთრებულ ყურადღებას. იგი ითვლება ადამიანის ცხოვრების ერთ-ერთ ყველაზე სტაბილურ პერიოდად - მოზარდები ბავშვებთან ურთიერთობაში ვერ ამჩნევენ რაიმე (ან თითქმის არ) ახალ პრობლემას, ალბათ ამიტომაც "ისვენებენ" მშობლებისა და მასწავლებლის საზრუნავისგან, ბავშვებთან ურთიერთობისას. ათიდან თორმეტამდე.
რუსულ განვითარების ფსიქოლოგიაში შესწავლილი ასაკი ადრეული მოზარდობის პერიოდზე მოდის. ასეა თუ ისე, სკოლა არის უმნიშვნელოვანესი სოციალური სივრცე (გარდა ოჯახისა და მეზობლებისა), სადაც ვითარდება ბავშვის ცხოვრებისეული მოვლენები, რომელშიც ის წყვეტს განვითარების უმნიშვნელოვანეს პრობლემებს.
ითვლება, რომ მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანია სოციალური კავშირების დამყარება და განხორციელება. ამ კონკრეტული პრობლემის გადაწყვეტა გულისხმობს საკუთარი თავის გამოცდილებას, როგორც საკუთარი მე-ს საიდუმლოს მფლობელის (რომელიც გაუმჭვირვალეა სხვებისთვის). ბავშვი ინტენსიურად იწყებს საკუთარი ფსიქოლოგიური სივრცის საზღვრების დაცვას სხვადასხვა საშუალებების გამოყენებით, რომლებიც დამკვირვებელს უყურებს, როგორც საიდუმლოს, თითქოს ქვეტექსტს ბავშვის ურთიერთობაში სხვა ადამიანებთან. ამასთანავე, ეს გამოწვეულია მათი ფსიქოლოგიური სივრცის სტრუქტურირებით – ბავშვებს აქვთ ყველანაირი სამალავი, იზოლირებული ადგილები, რვეულები, კოლექციები (თავისთვის). ისინი აფორმებენ (როგორც შეუძლიათ) პირად ნივთებს – ველოსიპედებს, რვეულებს, წიგნებს, საწოლს და სხვა. ხშირად ის ჰგავს დაზიანებას ან შეღებვას, რადგან შორს არის ესთეტიკური სრულყოფილებისგან. ამრიგად, ბავშვები განსაზღვრავენ ნივთის კუთვნილებას, ის იძენს, თითქოსდა, უფრო პირად თვისებებს, ხდება საკუთარი. ეს არის ის, რაც თავდაპირველად აქვს ბავშვისთვის საიდუმლო თვისებებს, მხოლოდ მისთვის ცნობილი. ასეთი „საიდუმლო“ ნიშნავს სხვისი გავლენის დასაშვებობის ხარისხს. ფსიქოლოგიური სივრცის საზღვრები ხელშესახები ხდება, მათი შემთხვევითი განადგურებაც კი ბავშვში გრძნობების ქარიშხალს იწვევს. როგორც ჩანს, ასე იბადება რაღაც ახალი სოციალური კავშირებით. ისინი იწყებენ რეგულირებას გავლენის მიზანმიმართული საზომით, და ეს არის უნარი "არა" თქვა სხვა ადამიანზე და საკუთარი თავის "არარეალური" დემონსტრირება, როდესაც შეგიძლია პრეტენზია, გამოგონება ან, როგორც ამბობენ, არა მანიპულირება. მხოლოდ სხვებს, არამედ საკუთარ თავს.
ამ ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ საკუთარი ბიოგრაფიის გამოგონება, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ისინი ახალ ადამიანებს ხვდებიან საკუთარი თავისთვის და ეს ნაცნობობა დიდხანს ვერ გადაიზრდება. ეს არის ტყუილის განსაკუთრებული ფორმა, რომელიც არ არის დაკავშირებული რაიმე სასჯელთან ან უბრალოდ შედეგებთან. როგორც წესი, მშობლებმა იშვიათად იციან მისი არსებობის შესახებ, მხოლოდ რეტროსპექტული ანალიზით შეიძლება მოზარდმა აღმოაჩინოს ასეთი ქცევის ფაქტები „ბავშვობის ბოლოს“ (10-12 წელი). ეს არის ერთ-ერთი ვარიანტი, როგორც ამას ბავშვები ეძახიან, თეთრი ტყუილი. ხშირად მისი შინაარსი შთაგონებულია სავარაუდო ოჯახური საიდუმლოებით - წარმომავლობა, ნათესაობის ხარისხი, ავტორიტეტებთან სიახლოვე და სხვა. ბავშვს შეუძლია საკუთარი ბიოგრაფიის ეს ფიქტიური ფაქტები თანატოლებთან ურთიერთობისას „გამოსცადო“, მაგრამ, როგორც წესი, მათში დიდი ინტერესი არ ხვდება. ეს ფენომენი ძალიან მნიშვნელოვანი უნდა იყოს, თუმცა, სამწუხაროდ, იგი სპეციალურად არ არის შესწავლილი სპეციალურ ლიტერატურაში. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ მისი განაწილების საკმარისად მაღალი ხარისხი მიუთითებს ისეთი „თვითტესტების“ აუცილებლობაზე, როგორც ბავშვის განვითარების მომენტში. გარდა ამ ფენომენისა, როგორც „თავის ცდის“ კიდევ ერთი ასპექტი, შესაძლებელია ბავშვების კითხვის ინტერესების ცვლილების შესწავლა. ბავშვობის ბოლოს მათ უფრო მეტად იზიდავთ ლიტერატურა თანატოლების შესახებ და მათი რეალური ცხოვრება, შესაძლო მოვლენები და თავგადასავლები. ბავშვის ფსიქიკურ რეალობაში ჩნდება პირობები რეჟისორის საკუთარ ცხოვრებაზე გავლენის განხორციელებისთვის.
ბავშვი ცდილობს შეცვალოს საკუთარი შესაძლებლობები სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას, ფოკუსირება მოახდინოს საკუთარი თავის კონცეფციის შინაარსზე და სხვა ადამიანის კონცეფციაზე, სადაც ჩნდება ყველაზე მნიშვნელოვანი განათლება - ურთიერთობების საზომი ერთეული, სიმართლის საზომი, როგორც Ბატონი. აბრამოვი. (1) ეს ერთეული წარმოიქმნება ფსიქოლოგიური სივრცის ობიექტურ საზღვრებზე სხვა ადამიანის ზემოქმედების გამოცდილებიდან („შენ დაამტვრიე ჩემი სათამაშო“, „შენ დამიშალე ნახატი“, „შენ გადაყარე ჩემი ჯოხები“) და ასოცირდება ტკივილის ან ნეგატიური განცდების გამოცდილება მისი თვისებების ნაწილის დაკარგვის საფუძველზე. ობიექტი, რომელსაც სხვა ადამიანის დესტრუქციული გავლენა მოახდინა, ხდება დეფექტური და არასწორი.
უმცროსი მოზარდები ხშირად ტოვებენ პედიატრების შთაბეჭდილებას, ისინი ძალიან წუხს, თუ მათ მიერ ნაცნობი სიზუსტე დაირღვევა, განსაკუთრებით საკუთარ თავთან მიმართებაში, მაგალითად, უსამართლობა, მათი აზრით, ვლინდება.
სისწორის საზომი დაკავშირებულია ბავშვების გაცნობიერებასთან, რომ ადამიანებს შორის ურთიერთობები შენდება ნორმებზე დაყრდნობით. ეს ნორმები უცხოა თავად ადამიანისთვის, ისინი უნდა აითვისონ, რომ სხვა ადამიანები არ დააზარალონ, ანადგურებენ ფსიქოლოგიური სივრცის საზღვრებს. სისწორის საზომი, მისი შესრულების მოთხოვნა არის ბავშვის მორალური ცნობიერების განვითარების საფუძველი, რომელიც მიზნად ისახავს ფსიქოლოგიური სივრცის საზღვრების შენარჩუნებას და განვითარებას მისი გაუმჭვირვალობის გაძლიერების გზით. ამ ასაკის ბავშვების წყენა უფროსების მიმართ თითქმის ყოველთვის დაკავშირებულია იმასთან, რომ ისინი არღვევენ ფსიქოლოგიური სივრცის საზღვრებს, სხვებისთვის აშკარა ხდიან ბავშვის საიდუმლო მე-ს. ძნელია დააკვირდე ბავშვის მდგომარეობას, რომლის დედაც მთელი კლასის წინაშე რცხვენია სკოლის გამოტოვების გამო. დედას ჰგონია, რომ სწორად იქცევა, მაგრამ რეალურად არავინ იცის, ტესტის რა შიშმა გააჩერა ათი წლის ბიჭი სკოლის კარებთან. ეშინოდა ცუდი სტუდენტის, ეშინოდა „არასწორი სტუდენტის“, გულწრფელად ეშინოდა, პატიოსნად აშენებდა ურთიერთობას უფროსებთან, როგორც სწორი (კარგი) ბიჭი, მაგრამ არ გამოვიდა.
თანამედროვე ფსიქოლოგმა ლორენც კოლბერგმა გამოიკვლია ბავშვების დამოკიდებულება მორალური დილემების მიმართ. ბავშვი მოათავსეს წარმოსახვით მორალურ დილემაში, რომელშიც ის არ იყო მონაწილე, მაგრამ შეეძლო შეეფასებინა იმ ადამიანის პოზიცია, რომლისთვისაც სწორი ნორმების დაცვა ეწინააღმდეგებოდა სხვა ადამიანების ინტერესებს. ბავშვებმა უნდა შეაფასონ ადამიანის კონკრეტული საქციელი, როგორც კარგი ან ცუდი.
ბევრი ფსიქოლოგი იყენებს ლ.კოლბერგის მიერ მიღებულ შედეგებს კონკრეტული ბავშვის ზნეობრივი განვითარების მახასიათებლების შესასწავლად, ყურადღებას ამახვილებს მის მიერ აღწერილი განვითარების ეტაპების შინაარსზე. ისინი მოცემულია ცხრილში, სავარაუდო ასაკობრივი შეზღუდვების გათვალისწინებით.
დონე |
ასაკი, წლები |
რას ნიშნავს სწორად მოქცევა |
რატომ მოიქცეთ სწორად |
| 0 | 4 | როგორც გინდა ისე მოიქეცი. რასაც ვაკეთებ სამართლიანია | ჯილდოს მისაღებად და დასჯის თავიდან ასაცილებლად. |
| 1 | 5-6 | გააკეთე ის, რასაც უფროსები გეტყვიან | პრობლემების თავიდან ასაცილებლად |
| 2 | 6-8 | მოიქეცი სხვებთან იმის მიხედვით, თუ როგორ მექცევიან | იმისათვის, რომ არ გამოგრჩეთ თქვენი |
| 3 | 8-12 | დააკმაყოფილეთ სხვების მოლოდინები; სიხარული მოუტანოს სხვებს | ისე, რომ სხვებმა კარგად იფიქრონ ჩემზე, მე კი თავს კარგად ვგრძნობ ფიქრობდა |
| 4 | 12-… | დააკმაყოფილეთ სოციალური მოთხოვნები | წვლილი შეიტანოს საზოგადოების სტაბილურობაში, იყო კარგი მოქალაქე |
ადრეული თინეიჯერობის ასაკის ბავშვებს აქვთ ტენდენცია "დააკმაყოფილონ სხვების მოლოდინი". სხვისი გავლენაზე რეაგირების სურვილი შერწყმულია საკუთარი თავის შენარჩუნების მიზნით ფსიქოლოგიური სივრცის საზღვრების დაცვის აუცილებლობასთან. ეს არის ამ პერიოდის ერთ-ერთი მთავარი წინააღმდეგობა, რომელიც წყდება შექმნით, დაუფლებით. სისწორე (ანუ გამართლებული, გამართლებული, აუცილებელი) სხვების ურთიერთობის რეგულირებაში საკუთარ თავთან და მე ვარ საკუთარ თავთან.)
ამ ასაკის მთავარი წინააღმდეგობის გადაჭრის ძირითად ნაწილში, მისი ცხოვრების ორგანიზების უნარის სისწორეში გამოცდილი გამოცდილების განსახიერებით, ბავშვი ეუფლება მძიმე სამუშაოს უმნიშვნელოვანეს ადამიანურ ხარისხს. Რთული სამუშაო- ეს არ არის ნებაყოფლობითი თვისება, ეს არის ადამიანის ერთ-ერთი ძირითადი, განუყოფელი თვისება, რომელიც ასოცირდება ცხოვრების აღქმასთან, როგორც რეალიზებად, მისი ორგანიზების საკუთარი ძალისხმევის შესაბამისად, ანუ ვლინდება ცხოვრებისადმი დამოკიდებულება. გულმოდგინებით, რაც შეიძლება ასე გამოიხატოს: ჩემი ცხოვრება“.
ამ დროს ბავშვის ყველა შრომითი უნარ-ჩვევები შედის მის ფსიქოლოგიურ სივრცეში, როგორც სტაბილური ელემენტები, რომლებიც მას ორგანიზებას უწევს, ვინაიდან მთელი მისი უნარები ასოცირდება მისი I ორგანიზებაზე დახარჯული ძალისხმევის მიზანშეწონილობის გამოცდილებასთან. ამ დროს თანამედროვე ბავშვია. ძალიან სწრაფი ტემპით შეუძლია დაეუფლოს ბევრ "ზრდასრული" უნარს, რომელიც დაკავშირებულია მანქანებზე (კომპიუტერზე, მანქანაზე და ა.შ.), ინსტრუმენტებთან, ანუ ინსტრუმენტებთან მუშაობასთან. ეს არის მათი თვისებები, რომლებიც, როგორც იქნა, განასახიერებს მოქმედების შესაძლო საბოლოო მიზნებს, რაც ამ ინსტრუმენტების გამოყენებით ბავშვის ინიციატივებს საკმაოდ სპეციფიკურს ხდის.
და განხორციელებადი.
თანამედროვე პირობებში ბავშვების ეს პოტენციური მზადყოფნა ცხოვრების ორგანიზებისთვის რეალიზდება იმ პირობებში, როდესაც თავად სოციალური რეალობა ძალიან რთულია და კარგად ორგანიზებული ცხოვრების კონცეფცია ძალიან ბუნდოვანი ხდება.
ეს მოზარდებს უქმნის ძალიან რთულ პრობლემას სოციალური ურთიერთობების შეფასებასა და გაგებაში სისწორის საზომის ასაგებად. ბავშვის უნარი, რომელიც ვითარდება ობიექტზე ორიენტირებულ საქმიანობაში, აუცილებლად არ ვლინდება სოციალურ ურთიერთობებში ან სკოლაში.
ინტელექტის განვითარება მოზარდობაში
სკოლა თანამედროვე კულტურაში იქცევა განსაკუთრებულ იარაღად თავისი მიზნებითა და ამოცანებით, ის ხდება სკოლა სკოლაში, რომელიც უნდა აითვისოს კონკრეტული კანონების მიხედვით, რომლებიც ხშირად საკმაოდ ფანტასტიურად გამოიყურება (1).
შეიარაღებული წარმოსახვით და წესებით მოქმედების უნარით (მოდელირებულია ზრდასრულთა ურთიერთობებზე), ბავშვი სკოლაშია. ფანტაზია ეხმარება მას მოქმედებაში.
სასკოლო ბავშვობა არის ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების ეტაპი. მისი შინაარსი შეიძლება მოკლედ იყოს წარმოდგენილი შემდეგნაირად: ისწავლეთ ობიექტების, საგნების და ფენომენების ზოგადი და კონკრეტული, ზოგადი და სპეციფიკური თვისებების, ადამიანური ურთიერთობების დაკავშირება, ისწავლეთ თქვენი ქცევის ორგანიზება ამ თვისებების შესაბამისად.
მოთხოვნები, წესები სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში, ობიექტური მოქმედებების ნორმები ავლენს ობიექტების ნიმუშებს. სამყარო მოწესრიგებულია მეცნიერული ცოდნისა და კონცეფციების სისტემით, რომელიც ბავშვს უნდა დაეუფლოს.
ბავშვის განსჯა ეფუძნება ყოველდღიურ გამოცდილებას, გამოხატული სიტყვებით, როგორც აზროვნების საშუალება. აზროვნების სამეცნიერო ტიპი, რომელსაც ბავშვი სკოლაში იძენს, ორიენტირებს მას ზოგად კულტურულ ნიმუშებზე, ნორმებზე, სტანდარტებზე, გარე სამყაროსთან ურთიერთობის ნიმუშებზე. რიცხვის, სიტყვის, ლიტერატურული გამოსახულების და ასე შემდეგ, ობიექტური სამყაროს თვისებების მქონე მოქმედებები, რომლებიც ქმნიან სამეცნიერო აზროვნების საფუძველს, ბავშვის უშუალო გამოცდილებისთვის ხელმისაწვდომს ხდის რეალობის ისეთ ასპექტებს, რომლებიც მისთვის მიუწვდომელი იყო პირად გამოცდილებაში. .
ცოდნასთან ერთად, წიგნები - სახელმძღვანელოები შედის ბავშვის ცხოვრებაში. მათთან მუშაობა არის ერთ-ერთი პირველი ნაბიჯი თვითგანათლების უნარების დაუფლებისათვის.
მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მოსწავლე სწავლობს ტექსტზე მუშაობას, ისევე როგორც სწავლობს სასწავლო ამოცანის გაგებას, სწავლობს მოდელის მიხედვით საკუთარი ნამუშევრების შემოწმებას, სწავლობს მის სწორ შეფასებას.
ბავშვის ცხოვრებაში შემოდის დიალოგიარა მარტო მასწავლებელთან, არამედ სამეცნიერო ტექსტი.ასეთი დიალოგის თავისებურება ის არის, რომ ბავშვში სამყაროს მეცნიერულ სურათს აყალიბებს - მის წინაშე ხსნის ობიექტურად არსებულ კანონზომიერებებს, რომლებიც თანდათან მისი აზროვნების ელემენტებად იქცევა. მეცნიერული ცნებების სისტემის შინაარსის ათვისებასთან ერთად ბავშვი ეუფლება სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების მეთოდებს.
მოქმედებები დაგეგმვა, კონტროლი, შეფასებაშეიძინეთ განსხვავებული შინაარსი, ვინაიდან მეცნიერული ცნებების სისტემაში მოქმედება გულისხმობს მისი ურთიერთდაკავშირებული ინდივიდუალური საფეხურების მკაფიო იდენტიფიკაციას. Რას ვაკეთებ? როგორ მოვიქცე? რატომ ვაკეთებ ამას და არა სხვაგვარად? საკუთარი ქმედებების შესახებ მსგავს კითხვებზე პასუხებისას რეფლექსია იბადება ადამიანის ფსიქიკის თვისობრივად ახალი თვისებით.
უმცროსი მოზარდი იწყებს ფოკუსირებას მოქმედების ზოგად კულტურულ შაბლონებზე, რომლებსაც ის ეუფლება დიალოგი უფროსებთან.დიალოგი აუცილებლად გულისხმობს ურთიერთგაგებას, სხვა ადამიანის თვალსაზრისის მიღების შესაძლებლობას და აუცილებლობას. ამ თვალსაზრისით, უმცროსი მოზარდის ურთიერთობა მასწავლებელთან ხსნის მას სხვებთან თანამშრომლობის ახალ ფორმებს. უკვე მეექვსე კლასში მოსწავლეს შეუძლია კონტროლი განახორციელოს არა მხოლოდ საკუთარ, არამედ თანაკლასელების მუშაობაზეც, შეუძლია საგანმანათლებლო სამუშაოს შესრულება დამოუკიდებლად ან მეგობართან ერთად. სხვა ადამიანებთან თანამშრომლობის ახალი ტიპები აუმჯობესებს ბავშვის მორალური შეფასების სისტემას, ნერგავს მასში ახალ ხარისხს - დახარჯული სამუშაოს შეფასებას, როგორც საკუთარი ძალისხმევის, ასევე სხვისი ძალისხმევის. სამეცნიერო აზროვნება საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგია.
სწავლების სპეციფიკა ის არის, რომ ის თავისი ბუნებით თვითნებურია, ანუ არ არის განსაზღვრული საგნების გარეგანი, სიტუაციური თვისებებით. მაგალითად, სასწავლო სიტუაციისთვის ვაშლის რაოდენობის პრობლემის გადაჭრისას, საერთოდ არ აქვს მნიშვნელობა ეს ვაშლები გემრიელია თუ არა, რა ფერისაა. საგნების არსებითი თვისებების და ურთიერთკავშირების ხაზგასასმელად ბავშვმა უნდა ისწავლოს სასწავლო პრობლემის დადგენა თავისთვის (რა უნდა გავაკეთო?), მოძებნოს მისი გადაჭრის გზები (როგორ და რით მოვაგვარო?), შეფასება. თავად (რა შემიძლია გავაკეთო?), აკონტროლე საკუთარი თავი (სწორს ვაკეთებ?). ეს ყველაფერი თანდათან ყალიბდება ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობა.მაგრამ უფროსების დახმარების გარეშე ბავშვი ვერ ისწავლის თავის კონტროლს.
როდესაც ბავშვი სწავლობს საგანმანათლებლო მოქმედების მიზნის დასახვას და მის მიღწევის საშუალების პოვნას, მისი ქცევა იძენს ნამდვილი თვითნებობის მახასიათებლებს.
ქცევის თვითნებობა, საკუთარი ფსიქიკური პროცესების მართვა, მოქმედების შინაგანი გეგმა განისაზღვრება ბავშვის ურთიერთობებისა და უფროსებთან ურთიერთობის შინაარსით, როგორც ქმედების სოციალურად მნიშვნელოვანი მეთოდებისა და ჭეშმარიტად მორალური ურთიერთობების მატარებელი.
ზრდასრული ხელს შეუწყობს ბავშვის ინდივიდუალურობის განვითარებას, თუ ის ჩამოაყალიბებს მასში თეორიულ, მეცნიერულ აზროვნებას, რაც საშუალებას აძლევს მას ყურადღება მიაქციოს მის გარშემო არსებულ სამყაროს ყველაზე არსებით კავშირებსა და ურთიერთობებს. მაგრამ არავითარ შემთხვევაში, მასწავლებლები და მშობლები თავიანთ საქმიანობაში ყოველთვის არ ასრულებენ იმ მოთხოვნებს, რომლებიც აუცილებელია ქვეტყის სრული გონებრივი განვითარებისთვის. და „ხშირად ვხედავთ, თუ როგორ ამძიმებენ მოსწავლეებს კლასიდან კლასში გადასვლისას სწავლის ტვირთი, რამდენი მათგანი თავს არიდებს ამას“, წერს ცნობილი მასწავლებელი შ.ა. ამონაშვილი.
ბავშვების სწავლაში დასახმარებლად აუცილებელია ნათლად წარმოვიდგინოთ, რომ მეცნიერული აზროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი, რომელსაც ბავშვი ეუფლება სკოლაში, არის არა მხოლოდ მის გარშემო არსებული სამყაროს არსებითი მნიშვნელობის ხაზგასმა, არამედ მისი დასაბუთების, შეფასების, კონტროლის უნარი. მოქმედებები, მისი არჩევანი მოქმედების კონკრეტული მეთოდის შესახებ. ეს ნიშნავს, რომ ამისთვის შეფასებასწავლის შედეგების მიხედვით, მოზრდილებმა უნდა გამოიყენონ სპეციალური კრიტერიუმები, რომლებიც ასახავს ბავშვის განვითარების ნამდვილ ინდიკატორებს და არა წარმატებას გარკვეული კერძო, თუმცა საკმაოდ რთული მოქმედებების შესრულებაში.
თუ არის ოჯახში უმცროსი მოზარდი, როგორც მას სკოლის საქმეებზე ეკითხებიან: რა შეფასება მიიღო დღეს ან რა ისწავლა დღეს. კითხვებში განსხვავება ასევე ასახავს ადრეულ მოზარდობის ასაკში სწავლისადმი ინტერესის დაქვეითების პრობლემის არსს. შეფასების საკითხში უნებურად მხოლოდ შედეგს ენიჭება მნიშვნელობა და შეფასება ზომავს მოსწავლის შესაძლებლობებს, შრომისმოყვარეობას და სხვა თვისებებს. სწავლის შედეგი ძალიან მნიშვნელოვანია, მაგრამ ის არ გამოიხატება მხოლოდ შეფასებაში. ეს გამოიხატება ბავშვის რეალურ ცოდნასა და უნარებში. სირთულე წარმოიქმნება იმაში, რომ მშობლები, ხშირად ამის გაცნობიერების გარეშე, არეგულირებენ თავიანთ დამოკიდებულებას ბავშვის მიმართ მისი სასკოლო წარმატების შესაბამისად. ბავშვის სწავლაში წარმატება განისაზღვრება მრავალი ფაქტორით, მათ შორის მშობლების რწმენით მისი სიძლიერისა და შესაძლებლობების, მშობლების რეალური დახმარება და მხარდაჭერა, და არა კიდევ ერთი აღნიშვნა ცუდი შეფასების ან საშინაო დავალების რამდენჯერმე გადაწერის უაზრო მცდელობის შესახებ.
ბავშვის სწავლაში წარმატებისა და წარუმატებლობისადმი დამოკიდებულების შესაცვლელად, თქვენ უნდა გესმოდეთ, რამ გამოიწვია ისინი. შესაძლოა, მის გზაზე კერპი დგას, რომელიც, სუხომლინსკის თქმით, ბავშვს სკოლაში ელოდება. კერპი არის შეფასება. შეფასება ხშირად დიდ მნიშვნელობას იძენს ბავშვის ცხოვრებაში. ზრდასრული ადამიანის მხრიდან, პირველ რიგში, ისეთ კრიტერიუმებს უნდა ითვალისწინებდეს, რომლებიც თავად ბავშვისთვისაა ცნობილი. შემდეგ შეფასება ხდება აზრიანი და ბავშვი სწავლობს შეაფასოს თავისი პროგრესი მასალის ათვისებაში. თვითშესწავლა ხელს შეუწყობს ბავშვს გააგრძელოს სწავლა. მშობლებს შეუძლიათ ამ მხრივ ბევრი რამ გააკეთონ შვილებისთვის, თუ შეეცდებიან თავად დაინახონ შეფასების აზრიანი მხარე და ასწავლონ ბავშვის ეს ხედვა და ბრმად არ გაამახვილონ ყურადღება შეფასებების სოციალურ მნიშვნელობაზე.
თანამედროვე კვლევები აჩვენებს, რომ ბავშვი მუდმივად არ შეიძლება იყოს მზა ცოდნის მოხმარების მდგომარეობაში. მას სურს და იცის როგორ ასწავლოს მას. იყავი აქტიური, დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში. ის ჩნდება და ყალიბდება მასში, როგორც პიროვნება. ეს რომ მოხდეს, ისე, რომ ბავშვი ისევე ხარბდეს ცოდნას, როგორც სკოლამდელ ასაკში და მიისწრაფოს მოიქცეს როგორც ზრდასრული, მშობლებმა აუცილებლად უნდა წაახალისონ იგი სწავლაში, მიესალმონ უმცირეს წარმატებებს და არ გაამახვილონ ყურადღება დროებით წარუმატებლობაზე. ამის გაკეთება ზოგჯერ ადვილი არ არის, ამას მასწავლებლისა და მშობლების ერთობლივი მუშაობა სჭირდება. მაგრამ უფრო მეტად ამართლებს თავს, რადგან მისი მიზანი ყოველთვის კეთილშობილურია: პიროვნების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა. სკოლაში მისვლა არა მხოლოდ მასწავლებლის თხოვნით, არა მხოლოდ მისი "მიკერძოებულობის" პრეტენზიებით, არამედ მისვლა მასთან, როგორც თანამოაზრე, როგორც ადამიანი, რომელიც დაინტერესებულია თქვენი შვილის განვითარებით - ეს არის მშობლებისთვის ახალი ურთიერთობები, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვის სკოლაში მოსვლისთანავე. მათი განხორციელება არანაკლებ რთულია, ვიდრე თავად ბავშვის შესახებ იდეების რესტრუქტურიზაცია და მისი აღზრდის მეთოდები. მაგრამ ისინი ღირსეულად უნდა აშენდეს, რადგან თქვენც და მასწავლებელმაც ბავშვისთვის ზრდასრულთა სამყაროს წარმომადგენლები ხართ, სადაც ის ძალიან დიდი სურვილი აქვს მიიღოს.
უმცროსი მოზარდი ჯერ კიდევ ავითარებს ზოგად გზებს საგნებისა და ფენომენების არსებით თვისებებზე ორიენტირებისთვის. ის უბრალოდ სწავლობს შემთხვევითობისა და კანონიერების გარჩევას ადამიანის ცხოვრების ყველა სფეროში, მხოლოდ საკუთარი თავის და სხვების შეფასების კრიტერიუმებს ავითარებს. ის უბრალოდ სწავლობს მოქმედებას თავისი შეფასების პოზიციიდან, თვითნებურად ირჩევს ქცევის გზას. თუ მოზარდები არ მისცემენ მას რეალურ, შინაარსობრივ შეფასებებს, ის მათ ჩაანაცვლებს ფეტიშებითა და კერპებით, რომლებიც ფარავს საგნების არსს და ადამიანურ ურთიერთობებს. ნახვის გარეშე, ცოდნის გარეშე, თავისუფალი არჩევანისა და შეფასების საფუძვლის გარეშე, ის გააგრძელებს ნივთების შემთხვევით თვისებებს. სტერეოტიპებისა და შაბლონების შესახებ.
თვითშეგნების პროცესი და ა.შ. უპირველეს ყოვლისა, მისი ისეთი მნიშვნელოვანი კომპონენტი, როგორიცაა თვითშეფასება, მჭიდრო კავშირშია მოზარდის სხვადასხვა ფსიქოლოგიურ მდგომარეობასთან, კერძოდ, როგორიცაა შფოთვა, შიშები, თვითდაჯერებულობა და ა.შ. ეს არის ერთგვარი ემოციური მაჩვენებლები როგორც თვითშეფასების, ასევე თვითშემეცნების განვითარებისთვის.
როგორც A.I. ზახაროვმა აღნიშნა, მოზარდების შიში დიდწილად განპირობებულია ამ ასაკის ერთ -ერთი მთავარი წინააღმდეგობით: წინააღმდეგობა მოზარდის სურვილს შორის იყოს საკუთარი თავი, შეინარჩუნოს თავისი ინდივიდუალურობა და ამავე დროს იყოს ყველასთან, ე.ი. მიეკუთვნება ჯგუფს, შეესაბამება მის ღირებულებებს და ნორმებს. შეფასებები და მთლიანად დაემორჩილება ჯგუფს ეგოცენტრიზმის ან კონფორმიზმის არჩევანი ეს ურთიერთგამომრიცხავი სიტუაცია, რომელშიც მოზარდი იმყოფება, მისი შიშის ერთ-ერთი მთავარი წყაროა, რომელსაც აქვს აშკარა სოციალური განპირობება;
ერთ-ერთი პირველი ადგილი ამ სერიალში არის შიში იმისა, რომ არ იყო საკუთარი თავი, ფაქტობრივად, ეს ნიშნავს ცვლილების შიშს. მისი "პროვოკატორი" არის მოზარდის გამოცდილება, რომელიც გამოწვეულია მისი სხეულის იმიჯის ცვლილებით. მაშასადამე, მოზარდებს იმდენად ეშინიათ საკუთარი ფიზიკური და გონებრივი სიმახინჯის, რაც პარადოქსულად გამოიხატება მათ შეუწყნარებლობაში სხვა ადამიანების ამ სახის ნაკლოვანებების მიმართ ან აკვიატებულ ფიქრებში მათი ფიგურის სიმახინჯეზე.
მოზარდებისთვის დამახასიათებელია თავდასხმის, ხანძრის, ავადმყოფობის შიშიც, რაც განსაკუთრებით დამახასიათებელია ბიჭებისთვის, ასევე ელემენტები და დახურული სივრცე, რომლებიც უფრო დამახასიათებელია გოგოებისთვის. ყველა მათგანი შიშების ხასიათს ატარებს და ასე თუ ისე უკავშირდება სიკვდილის შიშს.
ამ ასაკში მატულობს აგრეთვე შიშების რიცხვი ინტერპერსონალური ურთიერთობების სფეროში, რომლებიც აღინიშნა წინა საუკუნეებში. ასეთი შიშის ერთ-ერთი სტიმულატორია მშობლებთან ემოციურად თბილი ურთიერთობის ნაკლებობა, ასევე მათთან კონფლიქტური ურთიერთობა. ეს ვიწროვებს მოზარდის სოციალურ წრეს და ტოვებს მას თანატოლებთან ერთად. ვინაიდან ამ ასაკში კომუნიკაციის ღირებულება უკიდურესად მაღალია, მოზარდს ეშინია კომუნიკაციის ამ ერთადერთი არხის დაკარგვის.
შიშების შედეგები მრავალმხრივია, მაგრამ მთავარი მზარდი დაუცველობაა, როგორც საკუთარ თავში, ასევე სხვა ადამიანებში. პირველი ხდება ეჭვის მყარი საფუძველი, ხოლო მეორე - ეჭვი. შედეგად, ის გადაიქცევა ადამიანებისადმი მიკერძოებულ დამოკიდებულებაში, კონფლიქტში და „მე“-ს იზოლაციაში. ა.ი.ზახაროვი ამ ყველაფერს აკვალიფიცირებს, როგორც აკვიატებული შიშის ან შფოთვის გამოვლინებას. აკვიატებულ შიშს (შფოთვას) მოზარდი აღიქვამს, როგორც რაღაც უცხოს, უნებურად მიმავალს, როგორც ერთგვარ აკვიატებას. მისი დამოუკიდებლად გამკლავების მცდელობები მხოლოდ ხელს უწყობს მის გაძლიერებას და შფოთვის ზრდას. ”
აღმოჩნდა, რომ 13-14 წლის ასაკში შფოთვის განცდა მნიშვნელოვნად მაღალია, ვიდრე 15-16 წლის ასაკში. ამავდროულად, თუ პირველში ის პრაქტიკულად უცვლელი რჩება, მაშინ მეორეში მნიშვნელოვნად მცირდება 15 წლის ასაკში წინა პერიოდთან შედარებით, ხოლო 16 წლის ასაკში კვლავ მკვეთრად იზრდება. და კიდევ ერთი საინტერესო ფაქტი. თუ 13-14 წლის ასაკში (7-8 კლასები) არ არის განსხვავებები შფოთვის დონეზე ბიჭებსა და გოგოებში, მაშინ
16 წლის ასაკში (მე-10 კლასი) გოგონებს უფრო მაღალი დონე აქვთ, ვიდრე ბიჭებს. ამრიგად, 13-14 წლის ასაკში შფოთვა არის ასაკობრივი მახასიათებელი, რომელიც გადაფარავს განვითარების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რაც გასათვალისწინებელია მოზარდის გონებრივი განვითარების პრევენციის თვალსაზრისით.
შფოთვის დინამიკის შედარება თვითშეფასების დინამიკასთან, ადვილია მათი მჭიდრო ურთიერთდამოკიდებულების აღმოჩენა. და განსაკუთრებით საშუალო სკოლაში. რაც უფრო მაღალი და ადეკვატურია თვითშეფასება, მით ნაკლებია შფოთვა და მეტი ნდობა საკუთარი თავისა და შესაძლებლობების მიმართ.
მოზარდის თვითშემეცნების ფორმირების კიდევ ერთი თვისება არის თვითშეფასების მომატება. ხშირად მოზარდს ეჩვენება, რომ მისი დამცირება სურთ. მისთვის, როგორც ზემოთ აღინიშნა, ზოგადად, ადამიანური სიკეთის გაზრდილი მოთხოვნილებაა დამახასიათებელი. ის მტკივნეულად რეაგირებს სიცრუეზე, პრეტენზიაზე, თუმცა ხშირად ის თავად იქცევა ასე.
ასე რომ, მიუხედავად იმისა, რომ 15-16 წლის მოზარდებს აქვთ პიროვნების თვითშემეცნების ყველა ასპექტი, მის სისრულესა და ჩამოყალიბებაზე საუბარი არ არის საჭირო. ეს დასკვნა ასევე ეხება ადრეული მოზარდობის პერიოდს (16-17 წელი).
რაც შეეხება უმცროს მოზარდ ასაკს, ძნელია ვისაუბრო თვითცნობიერების სტრუქტურულ მზადყოფნაზე. მისი ზოგიერთი კომპონენტი ახლახან ყალიბდება.
მეტი თემაზე "მე" და მოზარდის ფსიქოემოციური მდგომარეობა:
- მოზარდის პიროვნების სოციალიზაცია, როგორც ეტაპი თვითშემეცნების ფორმირებაში
- ბავშვთა და მოზარდთა ჯანმრთელობის მდგომარეობის ყოვლისმომცველი შეფასება
- ბავშვის ფიზიკური და ნერვულ-ფსიქიკური განვითარება. ბავშვთა ჯანმრთელობის ყოვლისმომცველი შეფასება. გულსისხლძარღვთა სისტემის ფუნქციონალური მდგომარეობის შეფასება ბავშვებსა და მოზარდებში
შესავალი
თავი I. საგნის ფსიქიკური მდგომარეობა და ასაკობრივი მახასიათებლები
1.1. მოზარდობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები 10
1.1.1. მოზარდობის სხვადასხვა სტადიის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები 24
1.2. ფსიქიკური მდგომარეობა სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდში 30
1.2.1. ფსიქიკური მდგომარეობის თავისებურებები მოზარდობის ასაკში 47
თავი II. მოზარდი ბავშვების ფსიქიკური მდგომარეობის ფენომენოლოგიური თავისებურებები
2.1 მოზარდობის ფსიქიკური მდგომარეობის, პროცესებისა და პიროვნული თვისებების კვლევის ორგანიზაცია და მეთოდები 59
2.2. მოზარდი ბავშვების ფსიქიკური მდგომარეობის ფენომენოლოგიური მახასიათებლები 72
2.2.1. ტიპიური ფსიქიკური მდგომარეობის მახასიათებლები მოზარდობის სხვადასხვა სტადიაზე 81
2.2.2. ტიპიური ფსიქიკური მდგომარეობის რელიეფები მოზარდობის სხვადასხვა სტადიაზე 97
თავი III. მოზარდობის ასაკში ფსიქიკური მდგომარეობების, პროცესების და პიროვნული თვისებების ურთიერთკავშირის მახასიათებლები
3.1. ფსიქიკურ მდგომარეობასა და ფსიქიკურ პროცესებს შორის ურთიერთობა მოზარდობის ასაკში 121
3.2. ფსიქიკურ მდგომარეობასა და პიროვნულ თვისებებს შორის ურთიერთობის თავისებურებები მოზარდობის ასაკში 156
დასკვნა და დასკვნები 180
ლიტერატურა 183
განაცხადები 207
სამუშაოს შესავალი
საკვლევი თემის აქტუალობა.ფსიქიკური მდგომარეობების შესწავლა თანამედროვე ფსიქოლოგიაში განსაკუთრებით აქტუალურია, რადგან სახელმწიფოების ინტეგრაციული ფუნქციის წყალობით, უზრუნველყოფილია ფსიქიკის ერთიანობა, რის შედეგადაც ყალიბდება პიროვნების ინტეგრალური ფსიქოლოგიური სტრუქტურა, მათ შორის თვისებები, მდგომარეობა, პროცესები. და მათი ურთიერთკავშირი. ფსიქოლოგიური პრაქტიკისთვის ფსიქიკური მდგომარეობების შესწავლის მნიშვნელობა დაკავშირებულია მათ გავლენას ყველა სახის ადამიანის ცხოვრების ეფექტურობაზე.
ფსიქიკური მდგომარეობის პრობლემის შესახებ კვლევების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ ზოგადი ფსიქოლოგიის მეინსტრიმში შესრულებული მცირე რაოდენობის სამუშაოების გარდა (V.A.Ganzen, N.D. Levitov, A.O.: საინჟინრო ფსიქოლოგია (LGDikaya, AB Leonova, AI Fukin და ა.შ.), სპორტის ფსიქოლოგია (VL Marishchuk, VKSafonov, OAChernikova და ა. და ა.შ.
ამავდროულად, ბევრი მკვლევარი აღნიშნავს, რომ ადამიანის ფსიქიკური მდგომარეობა აუცილებლად უნდა იქნას გათვალისწინებული ასაკობრივი პერიოდის გათვალისწინებით, ვინაიდან განვითარების თითოეული პერიოდი თავის კვალს ტოვებს გამოცდილი მდგომარეობების ცნობიერებაზე, ინტენსივობაზე, რაოდენობაზე და ხარისხზე, მათი რეგულირების უნარი (SV Velieva, G N. Gening, A.O. Prokhorov, Yu.E. Sosnovikova და სხვები). ეს იმის გამო ხდება, რომ ტიპიური ფსიქიკური მდგომარეობების აქტუალიზაცია და განმეორება, თავის მხრივ, იწვევს ცვლილებებს მოზარდის გონებრივ განვითარებაში, გავლენას ახდენს პიროვნების შემეცნებით სფეროზე და ფსიქოლოგიური თვისებების ფორმირებაზე (AO Prokhorov, EB Tsagarelli, და ა.შ.). სახელმწიფოების გავლენა განპირობებულია განვითარების სოციალური ვითარებით, წამყვანი აქტივობებით და პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლებით. ამ კონტექსტში შესწავლას თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს
ფსიქიკური მდგომარეობების ურთიერთობა ფსიქიკურ პროცესებთან და პიროვნულ თვისებებთან სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდში, რაც ახდენს ზემოაღნიშნული განმსაზღვრელი ფაქტორების გავლენას.
განსაკუთრებით აქტუალურია მოზარდობის ფსიქიკური მდგომარეობის შესწავლა. მოზარდობის თავისებურებები (გაძლიერებული კონფლიქტი, შფოთვა, თანატოლებზე დამოკიდებულება, სქესობრივი საკითხებით დაკავება, საკუთარი თავის გამოსახულების ძიება, ზრდასრულობის გრძნობა, რეფლექსია და ა.შ.) და მოზარდის კრიზისი, რომელსაც ზოგიერთი მეცნიერი (დ.ბ. ელკონინი, TV Dragunov და სხვები) ითვლება ყველაზე რთულად, ხელს უწყობს მწვავე ემოციური არასტაბილურობის გაჩენას. თანამედროვე პირობებში, ტიპიურ პრობლემებს ემატება საგანმანათლებლო საქმიანობის მუდმივი გართულების პრობლემა, რომელიც გამოიხატება შესწავლილი საგნების რაოდენობის, ინფორმაციის მთლიანი მოცულობის და საკმარისად ადრეული პროფესიული თვითგამორკვევის საჭიროებით. მოზარდობის. სირთულე ასევე იმაში მდგომარეობს იმაში, რომ პროფესიული საქმიანობისთვის მზადების დაწყებისთანავე მოზარდები ჯერ არ არიან მზად მოზრდილთა სამკურნალოდ და, კერძოდ, ეფექტურად დაარეგულირონ თავიანთი ფსიქიკური მდგომარეობა, რაც გავლენას არ მოახდენს საქმიანობის პროდუქტიულობასა და ურთიერთობებზე. სხვები
მოზარდების ფსიქიკური მდგომარეობები, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია აქტივობასა და განვითარებაში, ფსიქიკური ფუნქციების და პიროვნების ჩამოყალიბებაში, ნაკლებად არის შესწავლილი განვითარების ფსიქოლოგიაში, რაც თეორიულად ვლინდება ამ ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების არასაკმარის სისრულეში. ჯგუფი, ტრენინგის, განათლების, ბავშვებთან ურთიერთობის და ზოგადად განვითარების ეფექტურობის შემცირება... აღნიშნეს წინააღმდეგობაიდენტიფიცირებული პრობლემაამ კვლევის: მოზარდი ბავშვების ფსიქიკური მდგომარეობის მახასიათებლების დადგენა.
Საგანიკვლევა - სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის მოზარდების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.
ელემენტიკვლევა - ფსიქიკური მდგომარეობა და მათი ურთიერთობის თავისებურებები ფსიქიკურ პროცესებთან და პიროვნულ თვისებებთან მოზარდებში.
სამიზნეკვლევა მოიცავდა ტიპიური ფსიქიკური მდგომარეობის მახასიათებლებისა და მათი კავშირის ფსიქიკურ პროცესებთან და პიროვნულ თვისებებთან შედარებითი შესწავლას მოზარდის ონტოგენეზის სხვადასხვა სტადიაზე.
ჰიპოთეზაკვლევა ეფუძნება ვარაუდს, რომ მოზარდობის სხვადასხვა სტადიაზე ბავშვების ფსიქიკური მდგომარეობა ხასიათდება სპეციფიკური ფენომენოლოგიით, რომლის გამოვლინებები დაკავშირებულია განვითარებადი პიროვნების ფსიქიკურ პროცესებთან და თვისებებთან.
მიზნის მისაღწევად და ჰიპოთეზის შესამოწმებლად საჭიროა შემდეგი ამოცანების ამოხსნა:
სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის მოზარდებისთვის დამახასიათებელი ფსიქიკური მდგომარეობების იდენტიფიცირება და აღწერა (წინა მოზარდი - 10-11 წელი; უმცროსი მოზარდი - 12-13 წელი; შუა მოზარდი - 14-15 წელი; უფროსი მოზარდი - 16-17 წელი. წლის).
გამოიკვლიეთ ურთიერთობა ფსიქიკურ პროცესებსა და ფსიქიკურ მდგომარეობებს შორის, რომლებიც წარმოიქმნება მოზარდობის სხვადასხვა ეტაპზე.
გამოიკვლიეთ ურთიერთობა ფსიქიკურ მდგომარეობასა და პიროვნულ თვისებებს შორის მოზარდობის სხვადასხვა ეტაპზე.
მეთოდოლოგიური საფუძვლები და კვლევის მეთოდები.კვლევა ჩატარდა სუბიექტურ-აქტივობის მიდგომის საფუძველზე, რომელიც შემუშავებულია ს.ლ. რუბინშტეინი, ა.ვ. ბრუშლინსკი, K.A. აბულხანოვა-სლავსკაია და სხვები, რომლებიც განიხილავენ ფსიქიკას და განვითარებას არა ცალკეულ დამოუკიდებელ ფენომენად, არამედ საქმიანობის განუყოფელ ნაწილად, ისევე როგორც ჰეტეროქრონისა და არათანაბარი განვითარების პრინციპებს, რომლებიც წამოაყენეს L.S. ვიგოტსკი და ასაკობრივი სტრუქტურა შემოთავაზებული D.B. ელკონინი და სხვები.თეორიული პრინციპები და კონცეპტუალური
იდეები პიროვნების არათანაბარი ფსიქიკური მდგომარეობისა და მათი ინტეგრირების ფუნქციების შესახებ A.O. პროხოროვი.
კვლევის ორგანიზების მეთოდი იყო ასაკობრივი სექციების მეთოდი. ფსიქიკური მდგომარეობის შესასწავლად მეთოდოლოგია ა.ო. პროხოროვი "ფსიქიკური მდგომარეობის შემსუბუქება". სიტყვების და გეომეტრიული ფორმების დამახსოვრების მეთოდები, კორექციის ტესტი, გორბოვის ცხრილები, გორბოვ-შულტეს ცხრილები, რიცხვების სვეტები, SHTUR, რავენის ტექნიკა, "წინადადებები" და ვარტეგის "წრეები" ტექნიკა გონებრივი პროცესების დიაგნოსტირებისთვის.
სუბიექტების პიროვნული თვისებები შეისწავლეს რ.კატელის მეთოდოლოგიით (ახალგაზრდული ვერსია - 14PF) და კომუნიკაციის, ნების, ემოციების, ინტელექტის, თვითშეფასების სფეროების შეფასების კითხვარი - ნ.მ. პეისახოვის, ასევე ჩვენ მიერ შემუშავებული კითხვარი ზრდასრულობის განცდის სიმძიმის დასადგენად.
სტატისტიკური დამუშავებისათვის ჩვენ გამოვიყენეთ პარამეტრული კრიტერიუმები კომუნიკაციისთვის (პირსონის კორელაციური ანალიზი) და განსხვავებები (სტუდენტის t- ტესტი).
ნიმუშს შეადგენდნენ 10-17 წლის მოზარდები, საშუალო სკოლის საშუალო და უფროსი კლასების (5-11 კლასები) მოსწავლეები. კვლევაში სულ 1062 სუბიექტმა მიიღო მონაწილეობა: 502 ბიჭი და 560 გოგონა. კვლევა ჩატარდა საგანმანათლებლო საქმიანობის პერიოდში.
კვლევის სამეცნიერო სიახლე მდგომარეობს იმაში, რომ ნაშრომში პირველად:
გამოვლინდა ფსიქიკური მდგომარეობები, განისაზღვრა მათი რელიეფი და მოზარდი ბავშვებისთვის დამახასიათებელი სტრუქტურა. მოზარდობის დამახასიათებელი თვისება იყო „ბოლო-ბოლო“ მდგომარეობებისა და მდგომარეობების არსებობა, რაც დამახასიათებელია ამ ასაკის მხოლოდ გარკვეული ქვეპერიოდებისთვის.
ნაჩვენებია ფსიქიკური მდგომარეობების ურთიერთკავშირი მოზარდობის სხვადასხვა ქვე-პერიოდში ფსიქიკური პროცესების თავისებურებებთან. იგი გამოიხატება სახელმწიფოთა უდიდესი გავლენით მნემონიკურ პროცესებზე და
დიფერენცირებული გავლენა აზროვნებაზე, წარმოსახვაზე, ყურადღებაზე მოზარდის განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე.
აღმოჩენილია მოზარდი ბავშვებისთვის დამახასიათებელი პიროვნების თვისებებსა და ფსიქიკურ მდგომარეობას შორის ურთიერთობის თავისებურებები. ამ ურთიერთობებს ახასიათებს ურთიერთკავშირების უდიდესი სიახლოვე ფსიქიკურ მდგომარეობასა და ინდივიდის ემოციურ და ინტელექტუალურ თვისებებს შორის. ნაჩვენებია მოზარდობის სხვადასხვა პერიოდის ფსიქიკურ მდგომარეობაზე მოზარდობის განცდის გავლენის სპეციფიკა, ნებაყოფლობითი თვისებები და თვითშეფასება.
ნაჩვენებია, რომ განსხვავებაა ასაკში, როდესაც იწყება ფსიქიკური მდგომარეობის კორელაციების რაოდენობა პროცესებთან და პიროვნულ თვისებებთან, რაც მიუთითებს მოზარდის პიროვნების ჰეტეროქრონულობაზე და არათანაბარ განვითარებაზე.
თეორიული მნიშვნელობაკვლევა მდგომარეობს იმაში, რომ მისი შედეგები ავსებს მეცნიერულ იდეებს ფსიქიკური მდგომარეობისა და მათი ასაკობრივი მახასიათებლების შესახებ, ასევე აფართოებს განვითარების ფსიქოლოგიის თეორიულ და ემპირიულ საფუძველს მოზარდობის ასაკში ფსიქიკურ მდგომარეობასა და ფსიქიკურ პროცესებსა და პიროვნულ მახასიათებლებს შორის ურთიერთობის ნიმუშების აღწერით. დაამყარა როგორც „ბოლოდან ბოლომდე“, ტიპიური მდგომარეობები, დამახასიათებელი ყველა მოზარდობისთვის და სპეციფიკური პირობები, დამახასიათებელი მისი ცალკეული ქვეპერიოდებისთვის. თეორიულად მნიშვნელოვანია შედეგები, რომლებიც მიუთითებენ ფსიქიკური მდგომარეობის ცვლილებების გარკვეული ასაკობრივი ციკლურობის არსებობაზე, ამ მდგომარეობების სტრუქტურულ გარდაქმნებზე და მათი ურთიერთობის სპეციფიკურობაზე ფსიქიკურ პროცესებთან და პიროვნულ თვისებებთან, რაც ასახავს პიროვნების პროცესის ჰეტეროქრონიზმს და არათანაბარობას. განვითარება მოზარდებში.
პრაქტიკული მნიშვნელობასამუშაო მდგომარეობს იმაში, რომ განათლების სისტემაში მიღებული შედეგები შეიძლება გახდეს სწავლების, აღზრდისა და განვითარების ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარების საფუძველი.
მოზარდები, ასევე უნივერსიტეტებში სტუდენტების ზოგადი ფსიქოლოგიური მომზადების გაუმჯობესება. კვლევის შედეგები შესაძლებელს ხდის დაიხუროს უფსკრული ზოგად, საგანმანათლებლო და განვითარების ფსიქოლოგიაში მოზარდი ბავშვების ფსიქიკურ მდგომარეობასთან დაკავშირებით და შეიძლება რეკომენდებული იყოს ამ მონაცემების ჩართვა პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის კურსებში პედაგოგიური უნივერსიტეტებისა და უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის, სტუდენტებისთვის. მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლების კურსები და ა.შ. „სრულწლოვანების გრძნობები“ შეიძლება გამოყენებულ იქნას განვითარების ფსიქოლოგიასა და განათლების ფსიქოლოგიაში. დაცვის მხარეს წარედგინება შემდეგი დებულებები:
მოზარდობის თითოეულ ასაკობრივ სტადიას ახასიათებს ფსიქიკური მდგომარეობის ფორმებისა და სტრუქტურების გამოვლენის სპეციფიკა: შეინიშნება სტრუქტურის გარკვეული ასპექტების დომინირება.
ფსიქიკურ მდგომარეობასა და პროცესებს შორის ურთიერთობა ხასიათდება ურთიერთქმედების ინტენსივობის ცვლილებით მოზარდების პიროვნების განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე. დამახასიათებელი ნიშნებია ფსიქიკური მდგომარეობისა და პროცესების კორელაციის სიხშირის ცვლილება, მნემიკურ პროცესებთან კავშირების სტაბილურობა სხვა პროცესებთან დიფერენცირებულ ურთიერთობაში მოზარდობის ონტოგენეზის მსვლელობისას. აღმოჩნდა, რომ აზროვნებაზე ყველაზე დიდ გავლენას ახდენს აქტივაციის მდგომარეობა და ძილიანობა, ყურადღება და წარმოსახვა - აქტივაციის და შიშის მდგომარეობა.
ფსიქიკურ მდგომარეობასა და პიროვნულ თვისებებს შორის ურთიერთობის დამახასიათებელი მახასიათებელია ემოციურ და ინტელექტუალურ თვისებებთან კავშირების სტაბილურობა, როდესაც განასხვავებენ კავშირებს ზრდასრულობის გრძნობასთან, ნებაყოფლობით თვისებებთან, კომუნიკაბელურობასთან, თვითშეფასებასთან მოზარდის პიროვნების განვითარების სხვადასხვა ქვე-პერიოდებში. .
4. ჰეტეროქრონისა და არათანაბარი განვითარების ერთ-ერთი დადასტურება
მოზარდის პიროვნება არის ასაკობრივი სხვაობა, როდესაც
პროცესებთან ფსიქიკური მდგომარეობის კორელაციის რაოდენობის ზრდა და
პიროვნების თვისებები.
შედეგების სანდოობა უზრუნველყოფილი იყო პრობლემის ყოვლისმომცველი ანალიზით საწყისი თეორიული და მეთოდოლოგიური პოზიციების განსაზღვრისას; კვლევის მიზნების, მიზნებისა და ლოგიკის ადექვატური მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდების გამოყენება; ექსპერიმენტული და ემპირიული ჰიპოთეზის ტესტირება; ემპირიული მასალის რაოდენობრივი და თვისებრივი ანალიზი.
შედეგების დამტკიცება და განხორციელება. თეორიული და ემპირიული წინადადებები და კვლევის შედეგები განიხილებოდა რეგიონალურ სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაზე (Naberezhnye Chelny, 2001), რუსეთის ფსიქოლოგიური საზოგადოების III კონგრესზე (სანქტ-პეტერბურგი, 2003), I სრულიად რუსულ სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაზე "თანამედროვე. ტექნოლოგიები რუსეთის სისტემის განათლებაში ”(პენზა, 2003), რუსულენოვანი სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური კონფერენცია” განათლების მოდერნიზაცია. რეგიონალური ასპექტი "(ვოლოგდა, 2003), XI სრულიად რუსული სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენცია" სულიერება, ჯანმრთელობა და კრეატიულობა განათლების ხარისხის მონიტორინგის სისტემაში" (კაზანი, 2003), რუსული სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენცია" განათლების აქტუალური პრობლემები დღევანდელი ეტაპი“ (ბუგულმა, 2003).
განხორციელება. სადისერტაციო კვლევის შედეგები გამოყენებულ იქნა საგანმანათლებლო პროცესში ეკონომიკის, მენეჯმენტისა და სამართლის ინსტიტუტის (ყაზანი) ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის სპეციალისტების მომზადებაში. ეს კვლევები საფუძვლად დაედო თათარსტანის რესპუბლიკის სკოლებში მოსწავლეებისა და მასწავლებლების ინდივიდუალური კონსულტაციებისთვის.
დისერტაციის თემაზე არის 12 პუბლიკაცია, საერთო მოცულობით 2,5 გვ.
სამუშაო სტრუქტურა.დისერტაცია შედგება შესავალი, სამი თავი, დასკვნა, დასკვნები, ბიბლიოგრაფია, რომელიც მოიცავს 237 სათაურს და ოთხ დანართს. ნაშრომი შეიცავს 11 ცხრილს და 18 ფიგურას. მთლიანი მოცულობა არის 206 საბეჭდი გვერდი, დანართების გამოკლებით.
მოზარდობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები
მოზარდობის ფსიქოლოგიის შესწავლა ერთ -ერთი წამყვანი მიმართულებაა განვითარების ფსიქოლოგიის შესწავლაში (LS Vygotsky, IS Kon. AE Lichko. DB Elkonin. E. Erickson. Et al.). მოზარდობის სხვადასხვა ასპექტი ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში საკმარისად დეტალურად არის გამოვლენილი. მოზარდობა ის სფეროა, სადაც კვლევა ყველაზე უხვადაა. ამის მიუხედავად, მოზარდობის ერთი პერიოდიზაციაც კი არ არსებობს, ამიტომ განსხვავებულია ამ პერიოდისადმი მიდგომები სხვადასხვა კულტურაში, სხვადასხვა თეორიებში და მოზარდობის სხვადასხვა ასპექტების განხილვისას.
მოზარდობის საზღვრები თანამედროვე უცხოურ და საშინაო სამედიცინო, პედაგოგიურ, ფსიქოლოგიურ, სოციოლოგიურ და იურიდიულ ლიტერატურაში სხვადასხვაგვარად არის გაგებული. ასე რომ, ე.ერიქსონის მოზარდობა (მოზარდობა) არ არის გამოყოფილი მოზარდობისგან და იღებს 12-18 წლის ასაკს. ამ პერიოდიზაციის მინუსად შეიძლება ეწოდოს ორი ასაკობრივი პერიოდის ერთში შერევა, რადგან მოზარდობასა და ახალგაზრდობას მნიშვნელოვანი განსხვავებები აქვთ ფიზიკურ მომწიფებაში, წამყვან აქტივობებში, ინტერესებში და ა.შ. იურისპრუდენციაში არასრულწლოვანებად ითვლებიან 14-17 წლის პირები. ამ პერიოდიზაციის მთავარი მინუსი არის პერიოდის დაწყებისა და დასრულების პირობითობა და პერიოდის დახასიათებისას სქესობრივი განსხვავებების გათვალისწინების არარსებობა. განვითარებისა და განვითარების ფსიქოლოგიის თანამედროვე სახელმძღვანელოებში მოზარდობის საზღვრებიც განსხვავდება. მაგალითად, ძვ. მუხინა არის ასაკი 11-12-დან 15-16 წლამდე; E.E.- დან საპოგოვა - 9-11 წლიდან 14-15 წლამდე, ხოლო სახელმძღვანელოში რედაქტორული თ.დ. მარსინკოვსკაია იძლევა სხვადასხვა პერიოდიზაციას, როგორც საფუძვლების აღების პერიოდიზაციის მითითების გარეშე.
ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ზემოაღნიშნული ავტორები თვლიან მოზარდობას ერთ პერიოდად, მაგრამ არის პერიოდიზაციაც, რომელიც განასხვავებს მას არაერთ ქვე პერიოდიდან. მაგალითად, Sherrod, Haggeity და Featherman აღნიშნავენ, რომ მოზარდის განმარტება ინგლისურად (თინეიჯერი) მოიცავს 13-19 წლის პირებს. თუმცა, ასეთი ასაკობრივი დიაპაზონი ზედმეტად ზოგადია მოცემულ ასაკში განვითარების რთული პროცესის აღსაწერად, ამიტომ შემოთავაზებულია მოზარდობის პერიოდი ორად დაიყოს: ადრეულ მოზარდობად (11-14 წელი) და შუა ან უფროს მოზარდობად (15-19 წელი). ). რუსულ ასაკობრივ ფიზიოლოგიაში მოზარდობის სხვადასხვა საზღვრები მიიღება ბიჭებისა და გოგონებისთვის, რადგან განვითარება სხვადასხვა ტემპით მიმდინარეობს და ხარისხობრივად განსხვავდება სხვადასხვა სქესის ბავშვებში და გამოირჩევა შემდეგი ქვესტადიები: 1) ჰიპოფიზი (8-10-დან 9-12 წლამდე). გოგონებში წლები და ვაჟებში 10-13-დან 12-14 წლამდე); 2) სასქესო ჯირკვლების გააქტიურება (გოგონებში 9-12-დან 10-13 წლამდე და ბიჭებში 12-14-დან 12-16 წლამდე); 3) მაქსიმალური სტეროიდოგენეზი (10-13-დან 11-14 წლამდე გოგონებში და 12-16-დან 15-17 წლამდე ბიჭებში); 4) რეპროდუქციული სისტემის საბოლოო ფორმირება (11-14-დან 15-16 წლამდე გოგონებისთვის და 15-17-დან 17-18 წლამდე ბიჭებისთვის). ეს პერიოდიზაცია მოქმედებს სქესობრივი მომწიფების სიჩქარის გასაანალიზებლად, მაგრამ არ ითვალისწინებს მოზარდობის ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, რაც მთავარ ნაკლად შეიძლება ჩაითვალოს. ლ.ს. ვიგოტსკი მოზარდობის ასაკში გამოყოფს ორ ფაზას: ნეგატიურ (მოძრავების ფაზა) და პოზიტიურ (ინტერესების ფაზა). პირველი ფაზა დაკავშირებულია ადრე ჩამოყალიბებული ინტერესების სისტემის დაშლასთან და გაფუჭებასთან და მომწიფების პროცესებთან და პირველი ორგანული მისწრაფებების გაჩენასთან. მოზარდობის პირველი ფაზის სიმპტომები ხასიათდება უკიდურესი ცვალებადობით, სიტუაციური დამოკიდებულებით, ქცევის არაერთგვაროვნებითა და სირთულეებით. მეორე ფაზას ახასიათებს ინტერესების ახალი ბირთვის მომწიფება. ლ.ი. ბოზოვიჩს ასევე მიაჩნია, რომ მოზარდობას აქვს ორი ეტაპი: 12-15 წელი და 15-17 წელი.
მოზარდობის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული პერიოდიზაციაა D.B-ის პერიოდიზაცია. ელკონინი, რომელიც საქმიანობის წამყვანი ფორმების შეცვლის კრიტერიუმებიდან გამომდინარე, მას ორ ეტაპად ყოფს: საშუალო სკოლის ასაკი (11-15 წელი), როდესაც კომუნიკაცია წამყვანი საქმიანობაა და უფროსი სკოლის ასაკი (15-17 წელი). ), როდესაც სასწავლო პროფესიული საქმიანობა. თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ თანამედროვე სკოლაში, თუნდაც უფროს კლასებში, სოციალურად სასარგებლო სამუშაოს ყოველთვის არ ენიჭება ისეთი დიდი მნიშვნელობა, როგორც ადრე. შესაბამისად, ჩნდება კითხვა, შესაძლებელია თუ არა უფროს კლასებში აქტივობა საგანმანათლებლო და პროფესიად ჩაითვალოს, თუ პროფესიული ინტერესები, კვლევის უნარები და ცხოვრების გეგმის შედგენის უნარი ჩამოყალიბდება მოგვიანებით, საშუალო სპეციალობაში პროფესიული მომზადების პერიოდში ან. უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულება.
მოზარდობის პერიოდიზაციის ეს გაურკვევლობა განპირობებულია იმით, რომ მისი ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი მახასიათებელია ჰეტეროქრონიზმი და არათანაბარი განვითარება. ასე რომ, უკვე L.S. ვიგოტსკი განასხვავებს მომწიფების სამ ხაზს: ორგანულ, სექსუალურ და სოციალურ, რომლებიც მოზარდობის ასაკში იწყებენ განსხვავებებს. B. Livehude გვთავაზობს განასხვავოს ბიოლოგიური რიტმი, გონებრივი და სულიერი განვითარება, რომელიც სხვადასხვა ტემპით მიმდინარეობს მთელი ცხოვრების მანძილზე. A.V. მუდრიკი გვთავაზობს განასხვავოს ასაკის ოთხი ტიპი: ქრონოლოგიური ასაკი - მოცემული ინდივიდის მიერ გატარებული წლების რაოდენობა, ფიზიოლოგიური ასაკი - ადამიანის ფიზიკური განვითარების ხარისხი, ფსიქოლოგიური ასაკი - გონებრივი განვითარების ხარისხი, პედაგოგიური ასაკი - დაუფლების ხარისხი. მოცემული საზოგადოების კულტურა.
ფსიქიკური მდგომარეობის თავისებურებები მოზარდობის ასაკში
როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, მოზარდობა პიროვნების ფორმირების ერთ -ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპია, როდესაც ბავშვები გამოხატავენ როგორც ბავშვობის, ისე ზრდასრულთა თვისებებს. თვისებები, რომლებიც თან ახლავს მხოლოდ მოზარდობას, შეიძლება ნახოთ მოცემული ასაკობრივი პერიოდის ბავშვების ფსიქიკური მდგომარეობის შესწავლისას.
ე.პ. ილინი აღნიშნავს, რომ მოზარდების მიერ განცდილი ფსიქიკური მდგომარეობები დიდწილად ასოცირდება კომუნიკაციასთან, რაც განსაზღვრავს მათ შინაარსსაც და ხასიათსაც. ამავე დროს, მოზარდები ინარჩუნებენ ნეგატიურ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ, რის გამოც ამ ასაკს ახასიათებს უარყოფითი ემოციებისადმი მიდრეკილება და მოტივაციის სფეროში შეუსაბამობა.
ე.პ. ილინი განსაზღვრავს მოზარდების ემოციური სფეროსთვის დამახასიათებელ შემდეგ მახასიათებლებს:
1. ძალიან მაღალი ემოციური აგზნებადობა, რის გამოც მოზარდები გამოირჩევიან გაღიზიანებით, გრძნობების ძალადობრივი გამოვლინებით, ვნებით: ისინი გულმოდგინედ იკავებენ საინტერესო საქმეს, ვნებიანად იცავენ თავიანთ შეხედულებებს, მზად არიან "აფეთქონ" საკუთარი თავის ოდნავი უსამართლობის შემთხვევაში. და მათი ამხანაგები;
2. ემოციური გამოცდილების მეტი სტაბილურობა უმცროს მოსწავლეებთან შედარებით;
3. შიშის განსაცდელად გაზრდილი მზადყოფნა, რომელიც გამოიხატება შფოთვაში;
4. გრძნობების შეუსაბამობა: მაგალითად, მათ შეუძლიათ გულმოდგინედ დაიცვან თავიანთი თანამებრძოლი, თუმცა ესმით, რომ ის განსჯის ღირსია.
5. შფოთვის გაჩენა არა მარტო სხვების მიერ მოზარდების შეფასებაზე, არამედ თვითშეფასებაზეც;
6. ძლიერად განვითარებული ჯგუფის კუთვნილების გრძნობა, რის გამოც მოზარდები განიცდიან თავიანთი ამხანაგების უარყოფას უფრო მკვეთრად და მტკივნეულად, ვიდრე მოზრდილთა უკმაყოფილება; ხშირად არსებობს ჯგუფის მიერ უარყოფის შიში;
7. მეგობრობაზე მაღალი მოთხოვნების წარდგენა, რომელიც ეფუძნება საერთო ინტერესებს, მორალურ გრძნობებს;
8. პატრიოტიზმის სამოქალაქო გრძნობის გამოვლინება.
მოზარდობის ფსიქიკური მდგომარეობის შესწავლისას იუ.ე. სოსნოვიკოვა გამოყოფს ნეგატიური მდგომარეობის შემდეგ ჯგუფებს:
1) შინაგანი დისკომფორტი, გაღიზიანება, უმიზნობა, როცა უჭირს აზრების შეგროვება, ქმედებების გაკონტროლება. ნება მცირდება, ემოციები დათრგუნულია, აზრები არ გროვდება. მოზარდები ექვემდებარებიან სიტუაციას და შეუძლიათ არასახარბიელო ქმედებები ჩაიდინონ მისი გავლენით, განსაკუთრებული განზრახვის გარეშე.
2) გამოხატული უკმაყოფილება, მტრობა, ნეგატიური დამოკიდებულება სხვების მიმართ, რომელიც არ არის მიმართული კონკრეტული ობიექტის, ქმედების ან პიროვნებისკენ, არამედ ვრცელდება თითქმის ყველა მახლობლად.
3) აგრესიულობასთან ახლოს მყოფი პირობები, სიბრაზე, რისხვა, უხეშობა, რაც იწვევს კონფლიქტს თანატოლებთან და უფროსებთან.
4) აფექტური გამოხტომები - ჩხუბი, უხეშობა, შეურაცხყოფა, დისციპლინა.
იუ.ე. სოსნოვიკავამ აღმოაჩინა, რომ ნეგატიური მდგომარეობა უფრო ხშირად ხდება დაღლილობის ფონზე, ანუ სამუშაო დღის ან კვირის ბოლოს. მიუხედავად ამისა, ნეგატიური მდგომარეობების გამოვლინებების ფართო სპექტრის მიუხედავად, არსებობს მნიშვნელოვანი ინდივიდუალური განსხვავებები, რომლებიც დაკავშირებულია მოზარდების დამოკიდებულებებთან და წარმატებასთან.
პოზიტიური მდგომარეობები, რომლებიც ყველაზე ხშირად განიცდიან მოზარდებს, არის (იქვე): 1) გაზრდილი კარგი მხიარული განწყობის, აღფრთოვანების, განწყობის, ემოციური აქტივობის, კომუნიკაბელურობის მდგომარეობა. 2) მშფოთვარე სიხარულის მდგომარეობა, სიამოვნება მიაღწიე იმას, რაც გინდა, როცა ხარ წარმატებული სწავლაში ან სპორტში, ფილმების ყურება ან მუსიკის მოსმენა და ა.შ. 3) ძლიერი ფიზიკური აქტივობის სურვილი. 4) ინტელექტუალური შესრულების მდგომარეობა, რომლებიც ყველაზე ხშირად შერწყმულია ნებაყოფლობით ძალისხმევასთან.
მოზარდების დადებითი ემოციური და ინტელექტუალური მდგომარეობების უმეტესობა არ არის ცნობიერი და გამოწვეულია გარეგანი მიზეზებით, ხოლო ნებაყოფლობითი მდგომარეობები ცნობიერია და გამოწვეულია შინაგანი მიზეზებით.
მათი. მირზიევმა აღმოაჩინა, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლეები და მოსწავლეები ყველაზე ხშირად განიცდიან 29 ემოციურ ფსიქიკურ მდგომარეობას (შთაგონება, შიში, სიყვარული, გონებრივი ტკივილი, შიში და სხვა), 6 ნებაყოფლობითი ფსიქიკური მდგომარეობა (სიზარმაცე, უმწეობა, დაუცველობა და სხვა), 5 ინტელექტუალური ფსიქიკური მდგომარეობა. (დაბნეულობა, ეჭვი და ა.შ.), 5 ფსიქოფიზიოლოგიური მდგომარეობა (სტრესი, დეპრესია, დაღლილობა და ა.შ.). ემოციურ მდგომარეობაზე საუბრისას გამოკითხულთა 27%-მა აღიარა, რომ სხვა მდგომარეობებთან შედარებით უფრო ხშირად განიცდის მღელვარებას, 14% – შთაგონებას და სიხარულს, 10% – აღშფოთებას, რასაც მოსდევს შიში და ა.შ. ნებაყოფლობითი მდგომარეობებიდან 30% ყველაზე ხშირად განიცდის სიზარმაცეს, 15% - მოლოდინს, 12% - გაურკვევლობას, 10% - გაურკვევლობას. ინტელექტუალური მდგომარეობიდან გამოკითხულთა 23%-მა გამოყო მედიტაცია, 18%-მა ეჭვი, 6%-მა ორმაგობა და ა.შ. ფსიქოფიზიოლოგიური მდგომარეობიდან გამოკითხულთა 18% განიცდის დაღლილობას, 9% - სიმშვიდეს, 5% დეპრესიას, სტრესს, დეპრესიას.
მოზარდობის ასაკში ფსიქიკური მდგომარეობების, პროცესებისა და პიროვნული თვისებების კვლევის ორგანიზება და მეთოდები
საგნების ნიმუში. ვინაიდან ამ კვლევის მიზანი იყო მოზარდობის ფსიქიკური მდგომარეობის მახასიათებლების შესწავლა, ნიმუშში შედიოდნენ 10-17 წლის მოზარდები, ანუ საშუალო სკოლის საშუალო და უფროსი კლასების (5-11 კლასები) მოსწავლეები. პერიოდიზაციის შესაბამისად ა.ე. ლიჩკოს, მოზარდები დაიყო ასაკობრივ ქვეჯგუფებად: პრემოზარდები - 10-11 წელი - 155 ადამიანი (80 - მამაკაცი, 75 - ქალი), ყველაზე ახალგაზრდა მოზარდები - 12-13 წლის - 184 ადამიანი (80 - მამაკაცი, 104 - ქალი. ), საშუალო მოზარდი - 14-15 წლის - 209 ადამიანი (104 - მამაკაცი, 105 - ქალი), უფროსი მოზარდი - 16-17 წლის - 215 ადამიანი (93 - მამაკაცი, 122 ქალი).
ამრიგად, კვლევის პირველ ეტაპზე კვლევაში მონაწილეობა მიიღო 10-დან 17 წლამდე 763-მა მოზარდმა: 357 მამაკაცი და 406 ქალი. გარდა ამისა, კვლევაში მონაწილეობა მიიღო 127 მოზარდმა, რათა შეადგინა კითხვარი ზრდასრულობის გრძნობების სიმძიმის დასადგენად.
მეორე ეტაპზე კვლევაში მონაწილეობდა 10-დან 17 წლამდე ასაკის 172 მოზარდი (94 მამაკაცი და 78 ქალი), ასევე იყოფა ასაკობრივ ქვეჯგუფებად: პრემოზარდი - 10-11 წელი - 42 ადამიანი (23 მამაკაცი, 19 - ქალი), უმცროსი მოზარდი - 12-13 წლის - 47 ადამიანი (28 - მამაკაცი, 19 - ქალი), შუა მოზარდი - 14-15 წლის - 47 ადამიანი (25 - მამაკაცი, 22 - ქალი), უფროსი მოზარდი - 16-17 წლის - 36 ადამიანი (18 - მამაკაცი, 18 - ქალი).
სულ 1062 სუბიექტმა მიიღო მონაწილეობა სხვადასხვა კვლევებში.
ექსპერიმენტული კვლევის ეტაპები. პირველ ეტაპზე გამოვლინდა მოზარდების ტიპიური ფსიქიკური მდგომარეობები, რომლებიც წარმოიქმნება საგანმანათლებლო საქმიანობის დროს. გარდა ამისა, გამოიკვეთა ამ პირობების გაჩენის ძირითადი მიზეზები და ფსიქიკური მდგომარეობის რეგულირების მეთოდები, რომლებსაც ყველაზე ხშირად იყენებენ მოზარდები. ამ ეტაპზე გამოყენებული იქნა: კითხვარებისა და ინტერვიუს მეთოდი. კვლევა ჩატარდა ინდივიდუალურად, მოზარდთა მცირე ჯგუფებთან და საკლასო ოთახებში.
თეორიულმა ანალიზმა აჩვენა, რომ მოზარდობის ასაკში ჩნდება ზრდასრულობის სპეციფიკური გრძნობა. თუმცა ამ გრძნობის შესწავლის მეთოდები არ არსებობს. კითხვარის დახმარებით გაირკვა, რომ მოზარდებს ესმით კონცეფცია „ზრდასრულობა, სიმწიფე“. ამ გამოკითხვაში მონაწილეობდა 127 უფროსი მოზარდი (51 მამაკაცი, 76 ქალი). მოზარდების მიერ გამოვლენილი თვისებები, როგორც ზრდასრული ადამიანის გამორჩეული თვისებები, ნაჩვენებია ცხრილში 1.
გამოკითხვის შედეგების საფუძველზე შედგენილია კითხვარი მოზარდებში ზრდასრულობის განცდის გამოხატვის დონის დასადგენად.
მეორე ეტაპზე განხორციელდა მოზარდების ტიპიური ფსიქიკური მდგომარეობის ემპირიული კვლევა და მათი ურთიერთობა საგანმანათლებლო საქმიანობაში ფსიქიკურ პროცესებთან; ასევე მოზარდების ფსიქიკურ მდგომარეობასა და პიროვნულ თვისებებს შორის ურთიერთობის შესწავლა.
ჩვენ შევისწავლეთ მოზარდობის ყველა ქვეპერიოდისთვის დამახასიათებელი პირობები (შიში, სიხარული, გააქტიურება, ძილიანობა) და ამ ქვეპერიოდისთვის დამახასიათებელი პირობები (ინტერესი და აღორძინება-მოზარდობის წინ, დაღლილობა-ხანდაზმულ ასაკში)
გამოვლინდა მოზარდების ტიპიური ფსიქიკური მდგომარეობის (ფსიქიკური პროცესები, ფიზიოლოგიური რეაქციები, გამოცდილება და ქცევა) პარამეტრების სიმძიმის ცვლილების თავისებურებები მოზარდობის სხვადასხვა ასაკობრივ ქვეჯგუფში.
როდესაც მოზარდები განიცდიდნენ ტიპურ ფსიქიკურ მდგომარეობას, შეისწავლეს ისეთი გონებრივი პროცესები, როგორიცაა მეხსიერება (მოკლევადიანი და გრძელვადიანი ვერბალური და ფიგურალური მეხსიერება), ყურადღება (პროდუქტიულობა, სტაბილურობა, გადართვა, კონცენტრაცია, ყურადღების დიაპაზონი), აზროვნება და წარმოსახვა.
გარდა ამისა, გამოვლინდა სუბიექტების პიროვნული თვისებები, ასევე მოზარდობისთვის დამახასიათებელი პიროვნული თვისებები, ავტორის კითხვარის გამოყენებით, რათა დადგინდეს ზრდასრულობის განცდის სიმძიმე.
შედეგების დასამუშავებლად გამოყენებული იქნა პირსონის კორელაციური ანალიზის სტატისტიკური მეთოდები, განსხვავებების სანდოობა შეფასდა Student's t-ტესტით. შედეგების საილუსტრაციოდ გამოიყენება ფიგურები, ცხრილები, ჰისტოგრამები და რადარის დიაგრამები.
მოზარდობის ფსიქიკურ მდგომარეობასა და ფსიქიკურ პროცესებს შორის ურთიერთობა
ეს განყოფილება აანალიზებს განსხვავებებს შტატებს შორის, ისევე როგორც ერთი სახელმწიფოს გამოცდილებას სხვადასხვა ასაკობრივ ქვეპერიოდებში (ცხრილი 10). გონებრივი პროცესების საშუალო ინდიკატორები მოზარდობის სხვადასხვა ქვეპერიოდში წარმოდგენილია დანართ 3-ში.
შენიშვნა: აღორძინება/სიფხიზლე და ინტერესი არის პრემოზარდობის სპეციფიკური პირობები, ხოლო დაღლილობა ხანდაზმული მოზარდობისაა, ამიტომ ისინი არ განიხილება სხვა ასაკობრივ ქვეპერიოდებში.
ცხრილი გვიჩვენებს, რომ მოზარდობის ასაკში p 0.01 მნიშვნელობის დონეზე, ფსიქიკურ პროცესებს აქვთ ყველაზე მეტი კორელაცია გააქტიურების მდგომარეობასთან და ყველაზე ნაკლებად შიშის მდგომარეობასთან. უმცროსი მოზარდობის ასაკში ფსიქიკურ პროცესებს ყველაზე მეტი კორელაცია აქვს ძილიანობის მდგომარეობასთან. იგივე სურათი, როგორც უმცროსი მოზარდობის ასაკში, შეიმჩნევა შუა მოზარდობის ასაკში, თუმცა ამ ასაკში ქვეპერიოდში შიშის კორელაციების რაოდენობა პროცესებთან უახლოვდება ძილიანობის კორელაციის რაოდენობას. ფსიქიკურ პროცესებსა და მდგომარეობებს შორის თანმიმდევრობის დაქვეითება მოზარდობის ქვეპერიოდიდან ქვეპერიოდამდე (უფროს მოზარდობამდე) შეესაბამება გ.ნ. გენინგმა, რომელმაც მსგავსი ტენდენცია გამოავლინა უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში.
ხანდაზმულ მოზარდებში, ფსიქიკურ პროცესებსა და მდგომარეობებს შორის კორელაციების რაოდენობა გაცილებით მეტია, ვიდრე წინა ასაკობრივ ქვეპერიოდებში. შიშის, აქტივაციისა და ძილიანობის კორელაციების რაოდენობა ხანდაზმულ მოზარდობის პროცესებთან დაახლოებით ორჯერ აღემატება კორელაციას ახალგაზრდა და შუა მოზარდებში, ხოლო სიხარული სამჯერ მეტია. ხანდაზმულ მოზარდებში ფსიქიკური პროცესებისა და მდგომარეობების კორელაციების რაოდენობა შედარებულია პრემოზარდობის პერიოდში არსებული კორელაციების რაოდენობასთან, თუმცა, ამ შემთხვევაში, უმნიშვნელო მატებაა. ძილიანობას ყველაზე მეტი კორელაცია აქვს ფსიქიკურ პროცესებთანაც. ყველაზე ნაკლებად - შიში.
შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ მდგომარეობის უმრავლესობის (სიხარული, გააქტიურება და ძილიანობა) ფსიქიკურ პროცესებთან ურთიერთობის დაქვეითება წინამოზარდობიდან შუა მოზარდობამდე მიუთითებს პროცესების სტაბილურობის ზრდაზე. ეს ტენდენცია არ შეესაბამება მხოლოდ შიშის მდგომარეობას, რომლის პროცესებთან კორელაციების რაოდენობა იზრდება მოზარდობის პერიოდში. შესაძლოა, ეს გამოწვეულია იმით, რომ სკოლაში და სახლში ტრადიციულად ჭარბობს მარცხის ან ცუდი საქციელის გამო დასჯაზე მიმართვა. შედეგად, აქცენტი დასჯის თავიდან აცილებაზე და, შესაბამისად, შიშზე, როგორც ჩვეულ მდგომარეობაზე, კონსოლიდირებულია და აქტიურობის უდიდეს სტიმულირებას ახდენს. ყველა სახელმწიფოს კორელაციის რაოდენობის მკვეთრი ზრდა ხანდაზმულ ასაკში მიმდინარე პროცესებთან ასოცირდება მოზარდების მიახლოებასთან 17 წლის კრიზისის კრიტიკულ ფაზაში (ისევე როგორც მოზარდობის წინ-მოზარდთა კრიზისამდე). .
კვლევის შედეგების და მათი კორელაციების გაანალიზებისას გამოვლინდა არა მხოლოდ რაოდენობრივი, არამედ თვისობრივი განსხვავებები ფსიქიკური მდგომარეობების გავლენის ფსიქიკურ პროცესებზე სხვადასხვა ასაკობრივ ქვე-პერიოდში. ფსიქიკური პროცესების ინდიკატორებსა და ფსიქიკურ მდგომარეობებს შორის მოზარდობის სხვადასხვა ქვეპერიოდში არსებული კორელაციები ნაჩვენებია ფიგურებში.
განვიხილოთ ფსიქიკური მდგომარეობებისა და სხვადასხვა ტიპის მეხსიერების (მოკლევადიანი და გრძელვადიანი ვერბალური, მოკლევადიანი და გრძელვადიანი ფიგურალური) ურთიერთობის თავისებურებები (სურ. 11).
მდგომარეობათა ურთიერთობა სხვადასხვა ტიპის მეხსიერებასთან მოზარდობამდელ ასაკში (10-11 წელი) შეიძლება აისახოს ფიგურის სახით (სურ. 11).
არსებობს კორელაცია p 0.01 მნიშვნელობის დონეზე მოკლევადიანი ვერბალური მეხსიერების ინდიკატორსა და სიხარულის, აქტივაციის (პოზიტიური ურთიერთობა) და გამოცოცხლების/სიცოცხლის (ნეგატიური ურთიერთობა) მდგომარეობას შორის. ყველაზე მეტად, ამ ტიპის მეხსიერება ასოცირდება სიხარულისა და გააქტიურების მდგომარეობებში თვითკონტროლის უნართან: რაც უფრო უკეთესია ეს უნარი, მით უფრო პროდუქტიული იქნება მოკლევადიანი სიტყვიერი მეხსიერება ზემოთ ხსენებულ მდგომარეობებში. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ 10-11 წლის ბავშვებში მდგომარეობის თვითკონტროლი და თვითრეგულირება ჯერ კიდევ არასრულყოფილია, სიტუაციური, დამოკიდებულია ნებაყოფლობითი განვითარების დონეს და მათი ინტენსიური ფორმირება გრძელდება. აღორძინების/აღორძინების მდგომარეობაში მეხსიერების ეს ტიპი პირველ რიგში ასოცირდება მეტყველების თავისებურებებთან. ამასთან, ეს კავშირი უარყოფითია: ანიმაციის / ანიმაციის მდგომარეობაში მეტყველების აქტივობის, ტემპისა და ხმამაღალი მატებასთან ერთად, მოკლევადიანი ვერბალური მეხსიერება უარესდება, რადგან ყურადღება მიმოფანტულია საუბარსა და დამახსოვრებას შორის.