მცირეწლოვან ბავშვებში სათამაშო აქტივობის განვითარება. "პატარა ბავშვების სათამაშო აქტივობა"

მცირეწლოვან ბავშვებში სათამაშო აქტივობების განვითარება.

ადრეულ ასაკში ხდება ინსტრუმენტებისა და სათამაშო აქტივობების გამიჯვნა. ერთი წლის შემდეგ ბავშვის თამაშის ბუნებას აქვს პროცედურული მიკერძოება. ორიდან სამ წლამდე ბავშვი იწყებს „სიმბოლური თამაშის“ დაუფლებას, მისი თამაშის მოტივაცია იზრდება. ეს პროცესი გამოყოფს სიტყვას ობიექტისგან, რითაც იწვევს ბავშვის განვითარებაში სწრაფ ზრდას - ჩნდება თვისებრივი ნახტომი მეტყველების, აზროვნების, ქცევის განვითარებაში, ფანტაზიის უნარი. თამაში არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვის წამყვანი აქტივობა, რომელიც განსაზღვრავს მის შემდგომ გონებრივ განვითარებას, პირველ რიგში იმიტომ, რომ თამაშს ახასიათებს წარმოსახვითი სიტუაცია. მისი წყალობით ბავშვი სწავლობს რეალურ საგნებზე და რეალურ ქმედებებზე ფიქრს. ეს ასევე დაკავშირებულია თამაშში იდეის გაჩენასთან.

თამაშის თავისებურება წარმოსახვით სიტუაციაში არის ბავშვების ემოციური ჩართულობა გამოჩენილ მოვლენებში: „გოგონა წუხს, იწვის თუ არა კატლეტები“, „ბიჭი ფრთხილად მიჰყავს ავადმყოფ თოჯინას საავადმყოფოში“. თამაში ყოველთვის ასოცირდება ბავშვების გრძნობების განვითარებასთან და აღზრდასთან. ბავშვი ნამდვილად განიცდის იმას, რასაც თამაშში აჩვენებს და შეუძლია იფიქროს იმაზე, რასაც ადრე ემოციურად აღიქვამდა ცხოვრებაში. თამაში წარმოიქმნება რეალური ცხოვრების საფუძველზე და ვითარდება ბავშვის საჭიროებებთან ერთობაში. ბავშვის თამაშში რეალიზდება უფროსების ქმედებები, ის მოვლენები ცხოვრებაში, რომლებიც მას აინტერესებდა. თამაშის მოქმედებებს თავისი წარმოშობა აქვს. წარმოსახვითი სიტუაციის ელემენტებით თამაშს წინ უძღვის ჩვილ ბავშვთა თამაშის პერიოდი, რომელიც ხასიათდება ორი ეტაპით:

შესავალი;

გამომსახველი.

პირველ, შესავალ ეტაპზე, საგნების სათამაშო აქტივობა, სათამაშოებთან მოქმედებები მანიპულაციურ ხასიათს ატარებს, ბავშვი მასთან ისე მოქმედებს, როგორც მისი უუნარო ხელები საშუალებას აძლევს მას. შემდეგ ბავშვი თავად ან ზრდასრული ადამიანის დახმარებით აღმოაჩენს სათამაშოს გარკვეულ თვისებებს (ყვირი ისმის, მოძრაობს). ასე იწყება ობიექტის სათამაშო აქტივობის ჩვენების ეტაპი. ბავშვები სწავლობენ სხვადასხვა საგნებთან, სათამაშოებთან მოქმედების გზებს, რომლებიც დაკავშირებულია მათ ფიზიკურ თვისებებთან: ისინი აკაკუნებს, აგდებენ, მოძრაობენ, ტრიალებენ, აკავშირებენ ერთ საგანს მეორესთან.

თანდათანობით, ბავშვები იწყებენ თამაშში არა მხოლოდ ფიზიკური თვისებების, არამედ ცალკეული ობიექტების სოციალური მიზნების ჩვენებას (მანქანა და ეტლი - ისინი ტრიალებენ, ატარებენ ტვირთს, მათზე თოჯინას). 5-6 თვიდან 1-1,6 წლამდე ბავშვებისთვის დამახასიათებელია გამოსახული ობიექტური მოქმედებები.

სათამაშოებით მოქმედებებში და რეალურ ყოველდღიურ ცხოვრებაში მიღებული გამოცდილების განზოგადებასთან ერთად, ბავშვს ეძლევა შესაძლებლობა უფრო ხშირად აჩვენოს ადამიანების ქმედებები საგნებთან მათი მიზნის შესაბამისად, საზოგადოებაში მიღებული. მას შეუძლია თამაშში ნაცნობი სიტუაციების გადმოცემა: კვება, მკურნალობა, სახლის აშენება.

ცხოვრების მეორე და მესამე წლის ბავშვების თამაშის სიუჟეტურ-წარმომადგენლობითი ეტაპი ქმნის შესაძლებლობას გადავიდეს სიუჟეტურ როლურ თამაშზე. ბავშვები იწყებენ თამაშში არა მხოლოდ ინდივიდუალური მოქმედებების გადმოცემას, არამედ იმ პირთა ქცევის ელემენტების, ვინც ამ მოქმედებებს ასრულებდა ცხოვრებაში. როლი ჩნდება მოქმედებაში, მაგალითად: ”გოგონა, სუფრის გაშლისას, აშკარად ბაძავს დედას, კითხვაზე: ”ვინ ხარ?” პასუხობს: "მე ვარ ჯულია". ბავშვები იწყებენ თამაშში შესრულებული როლის დანიშვნას სიტყვით: მე ვარ მძღოლი, შენ ხარ დედა.

თამაშის მოქმედებები სიუჟეტურ ჩვენებაზე და სიუჟეტურ როლურ თამაშში მნიშვნელოვან ცვლილებებს განიცდის. ისინი უფრო განზოგადდებიან, პირობით ქმედებებად იქცევიან. ზოგიერთი სათამაშო თანდათან იცვლება შემცვლელი სათამაშოებით და წარმოსახვითი საგნებით. ასე რომ, სამი წლის ასაკში ბავშვმა იცის თამაშში არსებული კონვენცია, თამაშის წარმოსახვითი სიტუაცია და აცხადებს: "თითქოს", "ეს გასართობად". ბავშვს შეუძლია ჯგუფის ოთახში თავი გამოიჩინოს როგორც კურდღელი, დათვი, მელა, „ცურვა“, „თხილამურებით სრიალი“ და ა.შ.

ცხოვრების მესამე წლის ბავშვს სათამაშო მიზნების ორი წყარო აქვს.

პირველი წყარო - ზრდასრულის ქმედებებმა, რამაც გამოიწვია ბავშვის ინტერესი, მიიპყრო მისი ყურადღება და აიძულა მსგავსი ქმედებებისკენ. მაგალითად, გოგონა, დედამისის მსგავსად, რამდენიმე დღის განმავლობაში ათქვეფილ კვერცხს ამზადებს.

Მეორე წყაროთამაშის მიზნები შეიძლება ემსახურებოდეს ბავშვს იმ მიზნებს, რომლებსაც ზრდასრული სპეციალურად ადგენს მისთვის. ეს წყარო ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვის განვითარებისთვის, რადგან, როგორც ზემოთ აღინიშნა, ბავშვების საკუთარი თამაშის მიზნები ჯერ კიდევ ძალიან შეზღუდულია (ბავშვი აკეთებს მხოლოდ იმას, რასაც მანქანას ატრიალებს), ზოგი კი სრულიად არ არსებობს.

როგორ წავახალისოთ ბავშვი, მიიღოს უფროსების მიერ დასახული ახალი თამაშის მიზანი და დაიწყოს მისი დამოუკიდებლად რეალიზება.

როგორც პირველი ნაბიჯი ამ გზაზე, ზრდასრული ასრულებს თამაშს თავად ბავშვთან და არა სათამაშოსთან მიმართებაში. ზრდასრული "თვითონ" კვებავს ბავშვს, იბანს ხელებს, ატარებს მანქანაში. ასეთ თამაშში ბავშვი შედარებით პასიურია და სიამოვნებს არა ჭამა, რეცხვა, არამედ ზრდასრულთან ურთიერთობა.

მეორე ნაბიჯი ამ გზაზე არის როლების შეცვლა. ახლა ზრდასრული ეპატიჟება ბავშვებს, რომ განახორციელონ იგივე ქმედებები მის მიმართ (იკვებეთ, დაიბანეთ ხელები ...). ზრდასრული ადამიანის გადაადგილება მანქანაში და ა.შ. ბავშვი იღებს შეუდარებლად უფრო საინტერესო და მადლიერი პარტნიორი, ვიდრე თოჯინა ან დათვი. ამ თამაშებში მთავარი ამოცანაა უზრუნველყონ, რომ სათამაშო მოქმედებებმა, რომლებსაც ბავშვები ასრულებენ უფროსებთან შედარებით, მისცეს მათ მაქსიმალური სიამოვნება, დაუშვან მათ წარმატების განცდა. დადებითი ემოციები, რომლებიც ბავშვს შეუძლია განიცადოს ზრდასრულთან მიმართებაში ახალი თამაშის მოქმედებების შესრულებისას, წაახალისებს ბავშვს, გაიმეოროს ისინი სათამაშოებთან მიმართებაში.

ბავშვის მომზადება როლის აღებისთვის იწყება 2 წლისა და 6 თვის ასაკიდან და ემთხვევა მისი თვითშემეცნების განვითარების დასაწყისს. რა არის ეს მომზადება?

როლის აღება ნიშნავს საკუთარი თავის წარმოდგენას და იდენტიფიცირებას, როგორც სხვას - კურდღელს, მძღოლს, მატარებელს და ა.შ. ბავშვისთვის ეს მდგომარეობა საკმაოდ რთულია. ერთი მხრივ, მე ვარ ჩემი თავი, მეორე მხრივ, მე არ ვარ, არამედ ვიღაც სხვა. „სხვაში გადაქცევის“ უნარი ბავშვს სამი წლის ასაკში უჩნდება, თუ შესაბამისი პედაგოგიური მუშაობა ჩატარდება. წინააღმდეგ შემთხვევაში, როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ის გაცილებით გვიან ჩნდება.

ბავშვის „სხვაში გადაქცევის“ უნარის ჩამოყალიბება პირველი და ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაბიჯია როლური თამაშის ფორმირებაში.

თუ ბავშვების როლის მისაღებად მომზადებისას ზრდასრული ბავშვების წინაშე გახსნის მის გასაგებად მისაწვდომ და მისთვის საინტერესო სურათების გულშემატკივარს, რომლებშიც ბავშვს შეუძლია გარდაქმნას, მაშინ ადრეული ასაკიდან ის ბავშვებს მიმართავს. საინტერესო არაჩვეულებრივი თამაში.

გარდაქმნების თანმიმდევრობა:

ბავშვებისთვის ცნობილი და მათთვის მიმზიდველი ცხოველები და ფრინველები (კატა, ბეღურა);

ბავშვებისთვის საინტერესო საგნები, ძირითადად მოძრავი (ლოკომოტივი, თვითმფრინავი);

მოზარდები, რომელთა პროფესიას აქვს დამახასიათებელი გარეგანი ატრიბუტები (ექიმი, მზარეული).

ბავშვებთან მუშაობის საწყის ეტაპზე ცხოველებისა და ფრინველების გამოსახულებები ყველაზე შესაფერისი გვეჩვენება. ფაქტია, რომ თითოეულ ცხოველს აქვს თავისი გამორჩეული გარეგანი თვისებები. მელას აქვს მდიდრული ფუმფულა კუდი, ზღარბს აქვს ნემსები, კურდღელს აქვს გრძელი ყურები. ბავშვი ადვილად ახსოვს ასეთ სურათებს, ისინი მისთვის მიმზიდველია. ბავშვების ბუნებრივი ინტერესი და მოზიდვა ცხოველებისა და ფრინველების მიმართ ხელს უწყობს ამ სურათებში შესვლის მზადყოფნას. ბავშვი სიამოვნებით თანახმაა წარმოიდგინოს თავი ციყვად, ჩიტად, ზღარბად. და საკუთარ თავს ვიღაცად წარმოიდგენს, ბევრად უფრო ადვილად აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც „სხვას“, დგამს პირველ ნაბიჯებს როლის მიღებისკენ.

ასევე მნიშვნელოვანია, რომ ცხოველთა თამაშები არ საჭიროებს განსაკუთრებულ ატრიბუტებს.

თამაშის პირველი ნაწილი იწყება იმით, რომ მასწავლებელი აჩვენებს ბავშვებს, როგორ შევიდნენ სხვის იმიჯში. ისე, რომ ბავშვს სურს და შეძლოს "სხვის" იმიჯის შეყვანა, აჩვენე, რამდენად მარტივი და საინტერესოა ეს. უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებელი ძალიან მკაფიოდ განსაზღვრავს თავის როლს, ასახელებს გამოსახულებას, მაგალითად: „მოდით, ვითამაშოთ. მე მელა ვიქნები“. შემდეგ ის ავლენს გამოსახულებას: აღწერს პერსონაჟის გარეგნობას, ხაზს უსვამს მისი გარეგნობის მხოლოდ ყველაზე დამახასიათებელ მახასიათებლებს (ზღარბის ნემსები, ჩიტის წვერი და ფრთები, ციყვის ფუმფულა კუდი და ა.შ.)

გარდა ამისა, მასწავლებელი ეუბნება, სად ცხოვრობს პერსონაჟი, როგორი სახლი აქვს, რა ჰქვია მას (ღრელი, ხვრელი, ბუნაგი ...). სასარგებლოა ბავშვებს აჩვენო სურათი, რომელიც აჩვენებს პერსონაჟს მისი სახლის გვერდით. ამით გაირკვევა ბავშვების ზღაპრიდან გამომდინარე იდეები.

ახლა თქვენ შეგიძლიათ გითხრათ, რას ჭამს ცხოველი (ფრინველი), რა უყვარს მას განსაკუთრებით (ციყვი - თხილი, კურდღელი - სტაფილო ...)

ძირითადი ინფორმაცია შეიძლება დაემატოს სიუჟეტს იმის შესახებ, თუ რა უყვარს პერსონაჟს (თამაში, ხტომა). ამ პერსონაჟზე საუბრის დასრულების შემდეგ, მასწავლებელი მოკლედ, ორი-სამი ფრაზით აცნობებს ბავშვებს, რომ ის დარჩა ბელების გარეშე (მელი, კნუტი, კურდღელი...), რომ ენატრება ისინი, ძალიან უნდა, რომ ისევ მასთან იყვნენ. , რას გააკეთებს მათთვის რაიმე სასიამოვნო (ჩუქნის, თამაშობს მათთან, ეპყრობა ...). ამ მოთხრობის დასასრულს მასწავლებელი სვამს კითხვას: „ვის უნდა იყოს ჩემი პატარა მელა (ციყვი)?“. მთავარი ეტაპი უკან არის. მასწავლებელმა ბავშვებს მოუწოდა როლური თამაში შეესრულებინათ.

ახლა ბავშვებისგან უნდა გავარკვიოთ, რამდენად კარგად წარმოიდგენდნენ თავს „განსხვავებულად“ და ამავდროულად დაეხმარონ მათ ახალ ხარისხში დამკვიდრებაში. ამისათვის სვამს კითხვას: „მელას ბელი, სად გაქვთ ყურები? ცხენის კუდები გაქვს? სუნი იცი? მაჩვენე, როგორ შეგიძლია სუნი“. საკმარისი კითხვები პირველად. არ არის აუცილებელი პირველ თამაშებში ბავშვებისგან მოვითხოვოთ პერსონაჟის იმიჯის იგივე სრული დახასიათება. ბავშვს არ შეუძლია დაუყოვნებლივ წარმოიდგინოს და გაიმეოროს ყველაფერი, რაც მას უთხრეს, ამიტომ კითხვებით გადატვირთვა იწვევს უკუკავშირს - ეს შეამცირებს ბავშვების ინტერესს მხიარულად დარჩენის მიმართ. აქ მთავრდება პირველი ნაწილი.

თამაშის მეორე ნაწილში ამოცანაა ბავშვების ყოფნის გახანგრძლივება ნაშვილებ ან როლში. შემდეგ ბავშვებთან ერთად ტარდება არაერთი უპრეტენზიო და საკმაოდ საინტერესო თამაში: „მელა კურდღლების მოსანახულებლად წავიდნენ. აუცილებელია ხიდზე (სკამზე) გადაკვეთა. ან: ბურუსში ავიდა კურდღლებთან, მათთან ერთად დალია ჩაი. აუცილებელია თამაშის ლოგიკური დასკვნის ორგანიზება: „კურდღლებმა მელიებს წიგნი მისცეს. ახლა კი დედა მელა პატივს სცემს მას თავის მელაებს.

ეს თამაში დასრულდა.

აქ არის რამოდენიმე რჩევა თამაშის სათამაშოდ:

თქვენ არ გჭირდებათ მთელი თამაში. საწყის ეტაპზე შეგიძლიათ შემოიფარგლოთ მხოლოდ პირველი ნაწილით, ე.ი. უზრუნველყოს სურათში შესვლა.

თამაშის მეორე ნაწილის დროს, ისევე როგორც პირველ ნაწილში, აუცილებელია ბავშვებს ვუწოდოთ მელა (ციყვი...). თუმცა, ნუ ეცდებით მათ მუდმივად დააკისროთ ეს როლი. პატარა ბავშვს უჭირს დიდხანს შეინარჩუნოს თამაშში თავი. ზოგიერთმა ბავშვმა შეიძლება გამოიჩინოს ინდივიდუალობა და გადაერთოს სხვა პერსონაჟზე, რომელიც მათთვის ყველაზე მიმზიდველია. ამიტომ, „პატარა მელას“ თამაშისას ბავშვმა შეიძლება უცებ თქვას: „ახლა კი დათვის ბელი ვარ“.

თამაშის მეორე ნაწილის ორგანიზება, დროულად არ გადადოთ. ბავშვებმა უნდა ისიამოვნონ თამაშით, მასწავლებელთან კომუნიკაციისგან.

არ არის აუცილებელი, რომ თამაშში ყველა ბავშვი იყოს ჩართული. ყოველივე ამის შემდეგ, ზოგიერთი ბავშვი თამაშს უფრო გვიან უერთდება.

არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ შეუძლებელი იქნება ბავშვების ორგანიზება შეთქმულების როლებისთვის თამაშებში, ადაპტაციის პერიოდში საწყის ეტაპზე კომუნიკაციისა და თამაშის სწავლების გარეშე, როდესაც ბევრ ბავშვს უჭირს და მარტოსულია მათთვის ახალ, უჩვეულო გარემოში. ეს არის თამაში, რომელსაც შეუძლია გაანათოს ბავშვი საბავშვო ბაღში პირველად.

ადაპტაციის პერიოდში ბავშვებთან თამაშის მთავარი ამოცანაა თითოეულ ბავშვთან ნდობის ურთიერთობის დამყარება, ბავშვებს სიხარულის მომენტები და მათში საბავშვო ბაღის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების გამოწვევა. ამ პრობლემის გადასაჭრელად აღმზრდელმა მხიარულად უნდა გამოხატოს თავისი კეთილგანწყობილი დამოკიდებულება თითოეული ბავშვის მიმართ. მაშასადამე, მთავარი თამაშის მიზანი, რომელსაც აღმზრდელი საკუთარ თავს აყენებს, უნდა იყოს მიზანი: გამოავლინოს მზრუნველობა, კეთილგანწყობა და ყურადღება ყველას მიმართ („ყველას დაგიმალავთ წვიმისგან“ - გარე თამაში „მზე და წვიმა“). ზოგჯერ თამაშში საკომუნიკაციო მიზნები შეიძლება გაერთიანდეს პრაქტიკულ მიზნებთან. ასე რომ, თუ ფაფას ამზადებენ ბავშვებისთვის, მაშინ მასწავლებელმა მათთან მკურნალობისას აუცილებლად უნდა მოძებნოს ბავშვის მიმართ სიყვარულის გამომხატველი მეგობრული სიტყვა ("ძალიან ვეცადე შენთვის გემრიელი ფაფა გამეკეთებინა. და ეს, კოსტია, შენთვის ფაფაა") .

ბავშვებთან თამაშისას აღმზრდელი ადგენს არა მხოლოდ ბავშვებისთვის ცნობილ მარტივ სათამაშო მიზნებს. ბავშვებს შეუძლიათ მასწავლებელთან ერთად ყვავილების მოკრეფა, ორთქლის ლოკომოტივის ტარება... თუ შესაძლებელია, აუცილებელია ბავშვებსაც იგივე ნივთები შესთავაზონ. იგივეობა გვიჩვენებს, რომ ზრდასრული ადამიანი არავის გამოარჩევს და ყველას ერთნაირად კარგად ექცევა.

არ არის საჭირო იმაზე ფიქრი, რომ უფროსებთან თამაში არ აძლევს ბავშვს სივრცეს საკუთარი აქტივობისთვის. ბევრი ბავშვი ჯერ კიდევ არ არის მზად მისი გამოვლინებისთვის საბავშვო ბაღში ყოფნის პირველ კვირებში. მაგრამ ამ თამაშების წყალობით მასწავლებელი ამტკიცებს თავის კეთილგანწყობილ დამოკიდებულებას ბავშვების მიმართ, ხდება მათთვის საინტერესო პარტნიორი და ხელს უწყობს ბავშვებში სათამაშო გამოცდილების დაგროვებას. თამაშები ადაპტაციის პერიოდში არ უნდა იყოს ძალიან გრძელი. ბავშვებთან თამაში ჯობია დღეში რამდენჯერმე, მაგრამ ნელ-ნელა.

ასე რომ, სიცოცხლის მეორე და მესამე წლის ბავშვების სიუჟეტური თამაში განვითარების გრძელ გზას გადის: ერთი ბავშვის ერთჯერადი მოქმედებიდან ერთი სათამაშოთი დამთავრებული დეტალური ინდივიდუალური და ერთობლივი თამაშით ბავშვების წარმოსახვით სიტუაციაში, რამდენიმე ეპიზოდის ჩათვლით. ადამიანების სხვადასხვა ქმედებებისა და მათი ურთიერთობების გადმოცემა. თამაში ხდება უფრო დამოუკიდებელი და კრეატიული. ბავშვი ეუფლება დამოუკიდებელ თამაშს, თავს ნამდვილად ბედნიერად გრძნობს.

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება "კუტლუ-ბუკაშკის საბავშვო ბაღი" დუშლიკი "

თათარსტანის რესპუბლიკის რიბნო-სლობოდსკის მუნიციპალური ოლქი.

„ბავშვთა სათამაშო აქტივობები

ადრეული ასაკი"

Შესრულებული:

სიბგატულინა გ.რ. - აღმზრდელი

I - კვ. კატეგორიები.

2014 წელი

Თამაში- ბავშვებისთვის ყველაზე ხელმისაწვდომი ტიპის აქტივობა, გარე სამყაროდან მიღებული შთაბეჭდილებებისა და ცოდნის დამუშავების გზა. თამაში ნათლად ავლენს ბავშვის აზროვნებისა და წარმოსახვის თავისებურებებს, მის ემოციურობას, აქტიურობას და კომუნიკაციის განვითარებად მოთხოვნილებას.

შესაბამისობა.ადრეული ბავშვობა განსაკუთრებული პერიოდია ადამიანის ცხოვრებაში. ადრეული ასაკი ბავშვის გონებრივი განვითარების უაღრესად მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო პერიოდია. ცხოვრების პირველ სამ წელიწადში ყალიბდება ადამიანის ყველაზე მნიშვნელოვანი და ფუნდამენტური შესაძლებლობები - შემეცნებითი აქტივობა, ცნობისმოყვარეობა, თავდაჯერებულობა და სხვა ადამიანებისადმი ნდობა, მიზანდასახულობა და შეუპოვრობა, ფანტაზია და მრავალი სხვა. უფრო მეტიც, ყველა ეს უნარი არ წარმოიქმნება თავისთავად, ბავშვის მცირე ასაკის შედეგად, არამედ მოითხოვს ზრდასრულთა შეუცვლელ მონაწილეობას.

ბავშვის სრული გონებრივი განვითარებისთვის საჭიროა მცირეწლოვანთა სწავლების განსაკუთრებული ფორმები, გარკვეული პედაგოგიური გავლენა. თუმცა, ამ ზემოქმედებას აქვს სერიოზული სპეციფიკა და მრავალი თვალსაზრისით განსხვავდება იმ გავლენებისგან, რომლებიც ჩვეულებრივ გამოიყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

აქტივობის წამყვანი ტიპი და 3 წლამდე ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების საფუძველია საგანი-თამაში. ამიტომ, ამ ასაკის ბავშვებთან ტარდება თამაშები, თამაშები-კლასები, რომლებშიც ნებისმიერი მასალის ათვისება ხდება ბავშვებისთვის შეუმჩნევლად, პრაქტიკულ აქტივობებში.

ბავშვს სიცოცხლის პირველივე წლებიდან უნდა შეეძლოს თამაში. მეტყველება, მეხსიერება, კონცენტრაციის უნარი, ყურადღება, დაკვირვება და აზროვნება ვითარდება ზუსტად თამაშებში და არა სასწავლო პროცესში.

წესები ბავშვებისთვის თამაშებში არ არის უმნიშვნელო, თამაშში ისინი ბავშვს უხსნიან, რომ არსებობს სპეციალური წესები, რომლებიც განსაზღვრავს როგორ შეიძლება და არ შეიძლება თამაში, როგორ უნდა და როგორ არ უნდა მოიქცე. ბავშვობიდანვე შეგუება წესებს თამაშს, ბავშვი მომავალშიც განაგრძობს სოციალური ნორმების დაცვას და ბავშვს, რომელსაც არ აქვს ასეთი ჩვევა, გაუჭირდება მათთან ადაპტაცია და შეიძლება ვერ გაიგოს რატომ. დაიცვან ასეთი მკაცრი შეზღუდვები.

თამაშში ბავშვი ავლენს თავის შესაძლებლობებს, რომლებიც ჯერ არ არის რეალიზებული რეალურ ცხოვრებაში. ეს ჰგავს მომავალს ყურებას. თამაშში ბავშვი უფრო ძლიერი, კეთილი, გამძლე, ჭკვიანია, ვიდრე ბევრ სხვა სიტუაციაში. და ეს ბუნებრივია. ბავშვმა აუცილებლად უნდა დააკავშიროს თავისი სურვილები სხვა ბავშვების სურვილებთან, წინააღმდეგ შემთხვევაში ის უბრალოდ არ მიიღება თამაშში. ის შეიძლება იყოს ჯიუტი მშობლებთან, აღმზრდელებთან, მაგრამ არა თამაშის პარტნიორებთან. თამაში აყალიბებს ბავშვის კომუნიკაციის უნარს, თანატოლებთან გარკვეული ურთიერთობის დამყარების უნარს.

მაგრამ თამაში გავლენას ახდენს არა მხოლოდ პიროვნების მთლიან განვითარებაზე, ის ასევე აყალიბებს ინდივიდუალურ კოგნიტურ პროცესებს, მეტყველებას და ქცევის თვითნებობას. სინამდვილეში, ჩვენ ყველამ ვიცით, რამდენად რთულია მცირეწლოვან ბავშვს საკუთარი თავის კონტროლი, განსაკუთრებით მისი მოძრაობები, როცა საჭიროა, მაგალითად, რამდენიმე წუთი მაინც იჯდეს უძრავად ან დგომა, იგივე პოზის შენარჩუნება. აღმოჩნდა, რომ თამაშში, გუშაგის როლის შესრულებისას, ბავშვებს შეუძლიათ იგივე პოზიცია შეინარჩუნონ 9-10 წუთამდე. ხშირად საკმარისია უთხრათ მოუხერხებელ და ჯიუტად არ სურს გადაადგილება ბავშვს, რომ ახლა ის კურდღელია და უნდა ხტუნდეს ისე, რომ მელამ არ გაიგოს, როგორ ხდება მისი ყველა მოძრაობა მსუბუქი, რბილი, მშვიდი.

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ თამაში თავდაპირველად არ არის თანდაყოლილი ბავშვისთვის. ის თავისთავად საზოგადოების განვითარების პროდუქტია. თამაში არ წარმოიქმნება სპონტანურად, არამედ ვითარდება განათლების პროცესში, რითაც არის ბავშვის აღზრდისა და განვითარების მძლავრი საშუალება.

ადრეული ასაკი არის სწავლის საწყისი ეტაპიბუნებრივი გამოცდილება. ბავშვი ვითარდება გავლენის ქვეშტანია, მიმდებარე სამყაროს შთაბეჭდილებების გავლენის ქვეშ. მასადრეული ინტერესი უფროსების ცხოვრებისა და მუშაობის მიმართ. თამაში ბავშვისთვისყველაზე ხელმისაწვდომი ტიპის აქტივობა, მიღებული შთაბეჭდილებების დამუშავების თავისებური გზა. ის შეესაბამებაბავშვის აზროვნების ვიზუალურ-ფიგურული ბუნება, ემოციურობა დააქტივობა. თამაშში უფროსების მუშაობის, მათი ქცევის იმიტაცია,ბავშვები არასოდეს რჩებიან გულგრილები. ცხოვრებისეული შთაბეჭდილებებიგააღვიძოს მათში მრავალფეროვანი გრძნობები, ოცნებებითავად გახდნენ იგივე ზრდასრულები, უმკურნალონ ავადმყოფებს, ასწავლონ ბავშვებს, მართონ ავტობუსი. Თამაშშივლინდება ბავშვის გამოცდილება და დამოკიდებულება ცხოვრებისადმი.

ამრიგად, ბუნებრივია, რომ თამაში ბავშვის ცხოვრებაში მისი განვითარების ადრეულ ეტაპზე ჩნდება. ბავშვებს თამაშისკენ უბიძგებს ირგვლივ არსებული სამყაროს გაცნობის სურვილით, აქტიურად იმოქმედონ თანატოლებთან ურთიერთობაში, მონაწილეობა მიიღონ უფროსების ცხოვრებაში, აისრულონ ოცნებები.

თამაშის აქტივობა განვითარების დიდ გზას აგრძელებს. თამაშის ელემენტები პირველად ბავშვობაში ჩნდება, დროთა განმავლობაში ვითარდება მისი უმაღლესი ფორმები, კერძოდ, სიუჟეტური როლური თამაში. თამაში იბადება როგორც საგანი - თამაშის აქტივობა. წარმოსახვითი სიტუაციის ელემენტებით თამაშს წინ უძღვის ჩვილის თამაშის ეტაპები: შესავალი და აღწერითი.

ცხოვრების მეორე წლის მეორე ნახევარში ფართოვდება ბავშვის გარე სამყაროსთან ურთიერთობის სფერო. იზრდება ბავშვის მოთხოვნილება უფროსებთან ერთობლივი საქმიანობისთვის. უფროსების სამყაროზე დაკვირვებით, ბავშვი ხაზს უსვამს მათ ქმედებებს. სათამაშოებთან მოქმედებებში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში მიღებული გამოცდილება ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას აისახოს უფროსების ქმედებები საგნებთან საზოგადოებაში მიღებული მიზნის შესაბამისად.

ამრიგად, მოქმედება ხდება პირობითი, ხოლო მისი შედეგი წარმოსახვითი. ბავშვი გადადის თამაშის განვითარების სიუჟეტურ-წარმომადგენლობით ეტაპზე

ცხოვრების მესამე წელს ბავშვი იწყებს სწრაფვას სათამაშო მიზნის რეალიზაციისკენ. ზემოთ აღწერილი მოქმედებები გარკვეულ მნიშვნელობას იძენს: თოჯინის კვება მისი სადილის შესანახად. მოქმედებები თანდათან განზოგადდება და პირობითი ხდება. ბავშვი თოჯინას გარკვეული დროით აქნევს და, მიაჩნია, რომ უკვე სძინავს, გადადის სხვა თამაშის მოქმედებაზე - აწვება საწოლში. ბავშვი მუდმივად ადარებს თავის ქმედებებს ზრდასრულთა ქმედებებთან. მნიშვნელოვანია, რომ თამაშის მიზნების გაჩენა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვს აქვს ზრდასრული ადამიანის სურათი და მისი ქმედებები.

სიუჟეტურ-წარმომადგენლობით თამაშში ბავშვები გადმოსცემენ არა მხოლოდ ინდივიდუალურ მოქმედებებს, არამედ ზრდასრულთა ქცევის ელემენტებს რეალურ ცხოვრებაში. საბავშვო თამაშებში ჩნდება „როლი მოქმედებაში“.

რაც უფრო რთული ხდება თამაშის მოქმედებები, ასევე ხდება თამაშის შეთქმულება. პირველი, ნაკვეთები აღწერს ერთი პერსონაჟის მოქმედებებსგარკვეული ნივთებით ერთ ან რამდენიმე ზედიზედ კომბინაციითწარმოქმნილი სიტუაციები. შემდეგ ნაკვეთითქვენ მოიცავს რამდენიმე სიმბოლოს კომპლექტი გარკვეულიკავშირები. და სიცოცხლის მესამე წლის ბოლოს ბავშვთა თამაშებში,არის ისეთი ნაკვეთები, რომლებშიც მოქმედებების ერთობლიობასთან ერთად არისგარკვეული ურთიერთობა გმირებს შორის. ურთიერთობები ვითარდებატეი თამაშში. გაგრძელებამათი სათამაშო ურთიერთქმედების ფორმირება.

ამრიგად, სიცოცხლის მესამე წელს ყალიბდება სიუჟეტური როლური თამაშის წინაპირობები, რომელიც ინტენსიურად განვითარდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში.

სიუჟეტურ როლურ თამაშს აქვს სოციალური ხასიათი და ეფუძნება ბავშვის მუდმივად გაფართოებულ და უფრო რთულ წარმოდგენას უფროსების ცხოვრების შესახებ. რეალობის ახალი სფერო, რომელსაც ბავშვი აითვისებს ამ თამაშში, არის მოტივები, ცხოვრების მნიშვნელობები და უფროსების საქმიანობა. ბავშვის ქცევა თამაშში დაკავშირებულია სხვა ადამიანის იმიჯთან. ბავშვი იღებს სხვადასხვა ადამიანების თვალსაზრისს და იწყებს ურთიერთობას სხვა მოთამაშეებთან, რაც ასახავს უფროსების რეალურ ურთიერთქმედებას.

როლის შესრულება მიმდინარეობს გარკვეული თამაშის მოქმედებების დახმარებით. თამაშის სხვადასხვა მოქმედებების დაუფლება ბავშვს საშუალებას აძლევს მაქსიმალურად სრულად და ზუსტად გააცნობიეროს როლი. თამაშები თანდათან ჩნდება წარმოსახვით სიბრტყეში, როდესაც ბავშვი რეალურ სათამაშო საგნებთან თამაშიდან წარმოსახვით თამაშზე გადადის.

სიუჟეტი - როლური თამაში ყოველთვის გულისხმობს წარმოსახვითი სიტუაციის შექმნას, რაც მისი სიუჟეტია. სწორედ ამიტომ, მთელი სკოლამდელი ასაკის განმავლობაში, როლური თამაშები ბავშვებისთვის საყვარელია, რადგან ისინი თავად არიან ყოველდღიურად ჩართულნი ასეთ ურთიერთობებში, რაც იმას ნიშნავს, რომ მათ აქვთ ყველაზე სრულყოფილი სურათი.

ამრიგად, ნაჩვენებია, რომ თამაში იბადება, როგორც საგანი - თამაშის აქტივობა, გადის შესავალი და აღწერითი ეტაპები.

ამრიგად, თამაში ბავშვების წამყვანი საქმიანობაა და ეს აქტივობა საკმაოდ მრავალფეროვანია. მაგრამ ეს ჯიში არ არის მხოლოდ ბავშვის განებივრება - ეს არის სასიამოვნო და გასართობი სამუშაო, სწავლება, განათლება.

როლური თამაში პირველ უმცროს ჯგუფში.

თემა:"ალსუს თოჯინა გვესტუმრება" .

პროგრამის შინაარსი:

ჩაის ჭურჭლის შესახებ ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაცია; ფერის გარჩევის უნარი;

გაააქტიურეთ მათი მეტყველება;

შექმენით სუფრის მანერები , კომუნიკაცია სტუმართან;აღზარდე კეთილგანწყობა, მზრუნველობა.

აღჭურვილობა: თოჯინა, სათამაშო მაგიდა, სკამი, სუფრის ტილო, კომპლექტიჩაის ჭურჭელი - თოჯინა (ჭიქები, თეფშები, ჩაის კოვზი, ჩაიდანი, შაქრის თასი), "ტკბილეული".

წინასწარი სამუშაოები:„ცოდნის“ (გარემოს გაცნობა) გაკვეთილებზე ბავშვები გაეცნენ ჩაის ჭურჭელს; გაიმართა სიტუაციური საუბრები „დავლევთ მიშკას ჩაისთან ერთად“, „კურდღლის დაბადების დღე“.

დიდაქტიკური თამაშები: „აირჩიე ფერი“, „იპოვე იგივე“.

ჩაის ჭურჭლის სურათების დათვალიერება.

დამზადებულია დამარილებული "სამკურნალო" ცომისგან.

თამაშის პროგრესი:

თამაში იმართება თამაშის კუთხეში. ბავშვები სხედან ნახევარწრიულად დადგმულ სკამებზე. მასწავლებელი იტყობინება, რომ ალსუს თოჯინა დაჰპირდა, რომ დღეს მოვიდოდა სტუმრად.

განმანათლებელი: როგორ შევხვდეთ ალსუს?

დილია: თქვი გამარჯობა!"

განმანათლებელი: დიახ, ვთქვათ: "გამარჯობა, ალსუ!"

და როგორ შევთავაზოთ ალსუს სკამს?

მომვლელიდებს სკამს და ამბობს: "დაჯექი, ალსუ, გთხოვ."

კარზე კაკუნი ისმის. უმცროსი მასწავლებელი აცნობს დიდ თოჯინას ალსუს. ალსუ ესალმება.

ბავშვები: გამარჯობა ალსუ

მომვლელი: აიდარ, გთხოვთ, შესთავაზეთ ალსუს სკამი.

აიდარი ატარებს სკამს და ეუბნება: "დაჯექი, ალსუ, გთხოვ!"

განმანათლებელი: გვიხარია, ალსუ, რომ მოხვედი ჩვენთან. ბიჭებო, ალსუს ჩაით ვუმასპინძლოთ!

ადელა: ალსუ, ჩაი დალიე!

განმანათლებელი: თქვენ უნდა თქვათ: "დაჯექი, ალსუ, დალიე ჩაი".

ადელა იმეორებს მოწვევას, ალსუს მადლობა.

განმანათლებელი: ალბინა, რა კერძები უნდა მოვამზადოთ ჩაისთვის? მართალია, ჭიქა, თეფში, კოვზი.

ალმაზ გთხოვ კერძები მაგიდაზე დაალაგე. რა ფერის ჭიქას ჩადებდით?

ბრილიანტი:წითელი ჭიქა.

განმანათლებელი:კამილია რა ფერის თეფშს დადებ?

კამილი:წითელი თეფში.

მომვლელი: ელვირა ჩაის ლურჯი ჩაიდანი თოჯინა ალსუს . (ელვირა ასხამს).ელვირა, რა ფერის ჩაიდან დაასხი ჩაი? (ელვირა -

ვეტ)

და რას ვაჭმევთ თოჯინას?

ბავშვები:ტკბილეული და ნამცხვრები. (სამირა თეფშს დებს თოჯინას წინ.)

თოჯინა ალსუ ცდის ჩაის და უგემურად ეჩვენება.

განმანათლებელი: ალსუ რატომ არ მოგწონთ ჩვენი ჩაი?

ასევე: მე მიყვარს ტკბილი . ის უშაქროა.

განმანათლებელი: ბავშვებო, რა დაგვავიწყდა სუფრაზე დადება? მართალია, შაქრის თასი. ბრილიანტი, ალსუს ჭიქაში ჩაყარეთ შაქრის ნაჭერი. (ბრილიანტი ასრულებს მასწავლებლის თხოვნას.)კარგად გააკეთე ალსუ და ახლა გემრიელი ჩაი?

მასწავლებელი ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რომ ჩაის კომპლექტში ასევე შედის შაქრის თასი - შაქრისთვის განკუთვნილი ჭურჭლის მიხედვით.

თოჯინა ალსუ მადლობას უხდის ბავშვებს სიამოვნებისთვის და იწვევს მათ ჩაის დასალევად ტკბილეულითა და ფუნთუშებით. ყველა ბავშვი ზის მაგიდასთან და "სვამს" ჩაის. მაგიდასთან მასწავლებელი ახსენებს, რა კერძების მომზადებაა საჭირო ჩაისთვის. ჩაის შემდეგ ალსუ ბავშვებს დაემშვიდობა და მიდის.

თამაში არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვის წამყვანი აქტივობა, რომელიც განსაზღვრავს მის შემდგომ გონებრივ განვითარებას, პირველ რიგში იმიტომ, რომ თამაშს ახასიათებს წარმოსახვითი სიტუაცია. მისი წყალობით ბავშვი სწავლობს რეალურ საგნებზე და რეალურ ქმედებებზე ფიქრს. ეს ასევე დაკავშირებულია თამაშში იდეის გაჩენასთან.

თამაშის თავისებურება წარმოსახვით სიტუაციაში არის ბავშვების ემოციური ჩართულობა გამოჩენილ მოვლენებში: „გოგონა წუხს, იწვის თუ არა კატლეტები“, „ბიჭი ფრთხილად მიჰყავს ავადმყოფ თოჯინას საავადმყოფოში“. თამაში ყოველთვის ასოცირდება ბავშვების გრძნობების განვითარებასთან და აღზრდასთან. ბავშვი ნამდვილად განიცდის იმას, რასაც თამაშში აჩვენებს და შეუძლია იფიქროს იმაზე, რასაც ადრე ემოციურად აღიქვამდა ცხოვრებაში. თამაში წარმოიქმნება რეალური ცხოვრების საფუძველზე და ვითარდება ბავშვის საჭიროებებთან ერთობაში.

ბავშვის თამაშში რეალიზდება უფროსების ქმედებები, ის მოვლენები ცხოვრებაში, რომლებიც მას აინტერესებდა.

თამაშის მოქმედებებს თავისი წარმოშობა აქვს. წარმოსახვითი სიტუაციის ელემენტებით თამაშს წინ უძღვის ჩვილ ბავშვთა თამაშის პერიოდი, რომელიც ხასიათდება ორი ეტაპით:

1. შესავალი;
2. გამომსახველი.

პირველ, შესავალ ეტაპზე, საგნების სათამაშო აქტივობა, სათამაშოებთან მოქმედებები მანიპულაციურ ხასიათს ატარებს, ბავშვი მასთან ისე მოქმედებს, როგორც მისი უუნარო ხელები საშუალებას აძლევს მას. შემდეგ ბავშვი თავად ან ზრდასრული ადამიანის დახმარებით აღმოაჩენს სათამაშოს გარკვეულ თვისებებს (ყვირი ისმის, მოძრაობს). ასე იწყება ობიექტის სათამაშო აქტივობის ჩვენების ეტაპი. ბავშვები სწავლობენ სხვადასხვა საგნებთან, სათამაშოებთან მოქმედების გზებს, რომლებიც დაკავშირებულია მათ ფიზიკურ თვისებებთან: ისინი აკაკუნებს, აგდებენ, მოძრაობენ, ტრიალებენ, აკავშირებენ ერთ საგანს მეორესთან.

თანდათანობით, ბავშვები იწყებენ თამაშში არა მხოლოდ ფიზიკური თვისებების, არამედ ცალკეული ობიექტების სოციალური მიზნების ჩვენებას (მანქანა და ეტლი - ისინი ტრიალებენ, ატარებენ ტვირთს, მათზე თოჯინას). 5-6 თვიდან 1-1,6 წლამდე ბავშვებისთვის დამახასიათებელია გამოსახული ობიექტური მოქმედებები.

სათამაშოებით მოქმედებებში და რეალურ ყოველდღიურ ცხოვრებაში მიღებული გამოცდილების განზოგადებასთან ერთად, ბავშვს ეძლევა შესაძლებლობა უფრო ხშირად აჩვენოს ადამიანების ქმედებები საგნებთან მათი მიზნის შესაბამისად, საზოგადოებაში მიღებული. მას შეუძლია თამაშში ნაცნობი სიტუაციების გადმოცემა: კვება, მკურნალობა, სახლის აშენება.

ცხოვრების მეორე და მესამე წლის ბავშვების თამაშის სიუჟეტურ-წარმომადგენლობითი ეტაპი ქმნის შესაძლებლობას გადავიდეს სიუჟეტურ როლურ თამაშზე. ბავშვები იწყებენ თამაშში არა მხოლოდ ინდივიდუალური მოქმედებების გადმოცემას, არამედ იმ პირთა ქცევის ელემენტების, ვინც ამ მოქმედებებს ასრულებდა ცხოვრებაში. როლი ჩნდება მოქმედებაში, მაგალითად: ”გოგონა, სუფრის გაშლისას, აშკარად ბაძავს დედას, კითხვაზე: ”ვინ ხარ?” პასუხობს: "მე ვარ ჯულია". ბავშვები იწყებენ თამაშში შესრულებული როლის დანიშვნას სიტყვით: მე ვარ მძღოლი, შენ ხარ დედა.

თამაშის მოქმედებები სიუჟეტურ ჩვენებაზე და სიუჟეტურ როლურ თამაშში მნიშვნელოვან ცვლილებებს განიცდის. ისინი უფრო განზოგადდებიან, პირობით ქმედებებად იქცევიან. ზოგიერთი სათამაშო თანდათან იცვლება შემცვლელი სათამაშოებით და წარმოსახვითი საგნებით. ასე რომ, სამი წლის ასაკში ბავშვმა იცის თამაშში არსებული კონვენცია, თამაშის წარმოსახვითი სიტუაცია და აცხადებს: "თითქოს", "ეს გასართობად". ბავშვს შეუძლია ჯგუფის ოთახში თავი გამოიჩინოს როგორც კურდღელი, დათვი, მელა, „ცურვა“, „თხილამურებით სრიალი“ და ა.შ.

ცხოვრების მესამე წლის ბავშვს სათამაშო მიზნების ორი წყარო აქვს.

პირველი წყარო არის ზრდასრული ადამიანის ქმედებები, რამაც გამოიწვია ბავშვის ინტერესი, მიიპყრო მისი ყურადღება და აიძულა მსგავსი ქმედებები. მაგალითად, გოგონა, დედამისის მსგავსად, რამდენიმე დღის განმავლობაში ათქვეფილ კვერცხს ამზადებს.

თამაშის მიზნების მეორე წყარო შეიძლება იყოს ბავშვისთვის ის მიზნები, რომლებსაც ზრდასრული სპეციალურად უყენებს მას. ეს წყარო ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვის განვითარებისთვის, რადგან, როგორც ზემოთ აღინიშნა, ბავშვების საკუთარი თამაშის მიზნები ჯერ კიდევ ძალიან შეზღუდულია (ბავშვი აკეთებს მხოლოდ იმას, რასაც მანქანას ატრიალებს), ზოგი კი სრულიად არ არსებობს.

როგორ წავახალისოთ ბავშვი, მიიღოს უფროსების მიერ დასახული ახალი თამაშის მიზანი და დაიწყოს მისი დამოუკიდებლად რეალიზება.

როგორც პირველი ნაბიჯი ამ გზაზე, ზრდასრული ასრულებს თამაშს თავად ბავშვთან და არა სათამაშოსთან მიმართებაში. ზრდასრული "თვითონ" კვებავს ბავშვს, იბანს ხელებს, ატარებს მანქანაში. ასეთ თამაშში ბავშვი შედარებით პასიურია და სიამოვნებს არა ჭამა, რეცხვა, არამედ ზრდასრულთან ურთიერთობა.

მეორე ნაბიჯი ამ გზაზე არის როლების შეცვლა. ახლა ზრდასრული ეპატიჟება ბავშვებს, რომ განახორციელონ იგივე ქმედებები მის მიმართ (იკვებეთ, დაიბანეთ ხელები ...). ზრდასრული ადამიანის გადაადგილება მანქანაში და ა.შ. ბავშვი იღებს შეუდარებლად უფრო საინტერესო და მადლიერი პარტნიორი, ვიდრე თოჯინა ან დათვი. ამ თამაშებში მთავარი ამოცანაა უზრუნველყონ, რომ სათამაშო მოქმედებებმა, რომლებსაც ბავშვები ასრულებენ უფროსებთან შედარებით, მისცეს მათ მაქსიმალური სიამოვნება, დაუშვან მათ წარმატების განცდა. დადებითი ემოციები, რომლებიც ბავშვს შეუძლია განიცადოს ზრდასრულთან მიმართებაში ახალი თამაშის მოქმედებების შესრულებისას, წაახალისებს ბავშვს, გაიმეოროს ისინი სათამაშოებთან მიმართებაში.

ბავშვის მომზადება როლის აღებისთვის იწყება 2 წლისა და 6 თვის ასაკიდან და ემთხვევა მისი თვითშემეცნების განვითარების დასაწყისს. რა არის ეს მომზადება?

როლის აღება ნიშნავს საკუთარი თავის წარმოდგენას და იდენტიფიცირებას, როგორც სხვას - კურდღელს, მძღოლს, მატარებელს და ა.შ. ბავშვისთვის ეს მდგომარეობა საკმაოდ რთულია. ერთი მხრივ, მე ვარ ჩემი თავი, მეორე მხრივ, მე არ ვარ, არამედ ვიღაც სხვა. „სხვაში გადაქცევის“ უნარი ბავშვს სამი წლის ასაკში უჩნდება, თუ შესაბამისი პედაგოგიური მუშაობა ჩატარდება. წინააღმდეგ შემთხვევაში, როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ის გაცილებით გვიან ჩნდება.

ბავშვის „სხვაში გადაქცევის“ უნარის ჩამოყალიბება პირველი და ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაბიჯია როლური თამაშის ფორმირებაში.

თუ ბავშვების როლის მისაღებად მომზადებისას ზრდასრული ბავშვების წინაშე გახსნის მის გასაგებად მისაწვდომ და მისთვის საინტერესო სურათების გულშემატკივარს, რომლებშიც ბავშვს შეუძლია გარდაქმნას, მაშინ ადრეული ასაკიდან ის ბავშვებს მიმართავს. საინტერესო არაჩვეულებრივი თამაში.

გარდაქმნების თანმიმდევრობა:

1. ბავშვებისთვის ცნობილი და მათთვის მიმზიდველი ცხოველები და ფრინველები (კატა, ბეღურა);
2. ბავშვებისთვის საინტერესო საგნები, ძირითადად მოძრავი (ლოკომოტივი, თვითმფრინავი);
3. მოზარდები, რომელთა პროფესიას აქვს დამახასიათებელი გარეგანი ატრიბუტები (ექიმი, მზარეული).

ბავშვებთან მუშაობის საწყის ეტაპზე ცხოველებისა და ფრინველების გამოსახულებები ყველაზე შესაფერისი გვეჩვენება. ფაქტია, რომ თითოეულ ცხოველს აქვს თავისი გამორჩეული გარეგანი თვისებები. მელას აქვს მდიდრული ფუმფულა კუდი, ზღარბს აქვს ნემსები, კურდღელს აქვს გრძელი ყურები. ბავშვი ადვილად ახსოვს ასეთ სურათებს, ისინი მისთვის მიმზიდველია. ბავშვების ბუნებრივი ინტერესი და მოზიდვა ცხოველებისა და ფრინველების მიმართ ხელს უწყობს ამ სურათებში შესვლის მზადყოფნას. ბავშვი სიამოვნებით თანახმაა წარმოიდგინოს თავი ციყვად, ჩიტად, ზღარბად. და საკუთარ თავს ვიღაცად წარმოიდგენს, ბევრად უფრო ადვილად აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც „სხვას“, დგამს პირველ ნაბიჯებს როლის მიღებისკენ.

ასევე მნიშვნელოვანია, რომ ცხოველთა თამაშები არ საჭიროებს განსაკუთრებულ ატრიბუტებს.

თამაშის პირველი ნაწილი იწყება იმით, რომ მასწავლებელი აჩვენებს ბავშვებს, როგორ შევიდნენ სხვის იმიჯში. ისე, რომ ბავშვს სურს და შეძლოს "სხვის" იმიჯის შეყვანა, აჩვენე, რამდენად მარტივი და საინტერესოა ეს. უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებელი ძალიან მკაფიოდ განსაზღვრავს თავის როლს, ასახელებს გამოსახულებას, მაგალითად: „მოდით, ვითამაშოთ. მე მელა ვიქნები“. შემდეგ ის ავლენს გამოსახულებას: აღწერს პერსონაჟის გარეგნობას, ხაზს უსვამს მისი გარეგნობის მხოლოდ ყველაზე დამახასიათებელ მახასიათებლებს (ზღარბის ნემსები, ჩიტის წვერი და ფრთები, ციყვის ფუმფულა კუდი და ა.შ.)

გარდა ამისა, მასწავლებელი ეუბნება, სად ცხოვრობს პერსონაჟი, როგორი სახლი აქვს, რა ჰქვია მას (ღრელი, ხვრელი, ბუნაგი ...). სასარგებლოა ბავშვებს აჩვენო სურათი, რომელიც აჩვენებს პერსონაჟს მისი სახლის გვერდით. ამით გაირკვევა ბავშვების ზღაპრიდან გამომდინარე იდეები.

ახლა თქვენ შეგიძლიათ გითხრათ, რას ჭამს ცხოველი (ფრინველი), რა უყვარს მას განსაკუთრებით (ციყვი - თხილი, კურდღელი - სტაფილო ...)

ძირითადი ინფორმაცია შეიძლება დაემატოს სიუჟეტს იმის შესახებ, თუ რა უყვარს პერსონაჟს (თამაში, ხტომა). ამ პერსონაჟზე საუბრის დასრულების შემდეგ, მასწავლებელი მოკლედ, ორი-სამი ფრაზით აცნობებს ბავშვებს, რომ ის დარჩა ბელების გარეშე (მელი, კნუტი, კურდღელი...), რომ ენატრება ისინი, ძალიან უნდა, რომ ისევ მასთან იყვნენ. , რას გააკეთებს მათთვის რაიმე სასიამოვნო (ჩუქნის, თამაშობს მათთან, ეპყრობა ...). ამ მოთხრობის დასასრულს მასწავლებელი სვამს კითხვას: „ვის უნდა იყოს ჩემი პატარა მელა (ციყვი)?“. მთავარი ეტაპი უკან არის. მასწავლებელმა ბავშვებს მოუწოდა როლური თამაში შეესრულებინათ.

ახლა ბავშვებისგან უნდა გავარკვიოთ, რამდენად კარგად წარმოიდგენდნენ თავს „განსხვავებულად“ და ამავდროულად დაეხმარონ მათ ახალ ხარისხში დამკვიდრებაში. ამისათვის სვამს კითხვას: „მელას ბელი, სად გაქვთ ყურები? ცხენის კუდები გაქვს? სუნი იცი? მაჩვენე, როგორ შეგიძლია სუნი“. საკმარისი კითხვები პირველად. არ არის აუცილებელი პირველ თამაშებში ბავშვებისგან მოვითხოვოთ პერსონაჟის იმიჯის იგივე სრული დახასიათება. ბავშვს არ შეუძლია დაუყოვნებლივ წარმოიდგინოს და გაიმეოროს ყველაფერი, რაც მას უთხრეს, ამიტომ კითხვებით გადატვირთვა იწვევს უკუკავშირს - ეს შეამცირებს ბავშვების ინტერესს მხიარულად დარჩენის მიმართ. აქ მთავრდება პირველი ნაწილი.

თამაშის მეორე ნაწილში ამოცანაა ბავშვების ყოფნის გახანგრძლივება ნაშვილებ ან როლში. შემდეგ ბავშვებთან ერთად ტარდება არაერთი უპრეტენზიო და საკმაოდ საინტერესო თამაში: „მელა კურდღლების მოსანახულებლად წავიდნენ. აუცილებელია ხიდზე (სკამზე) გადაკვეთა. ან: ბურუსში ავიდა კურდღლებთან, მათთან ერთად დალია ჩაი. აუცილებელია თამაშის ლოგიკური დასკვნის ორგანიზება: „კურდღლებმა მელიებს წიგნი მისცეს. ახლა კი დედა მელა პატივს სცემს მას თავის მელაებს.

ეს თამაში დასრულდა.

აქ არის რამოდენიმე რჩევა თამაშის სათამაშოდ:

1. თქვენ არ გჭირდებათ მთელი თამაში. საწყის ეტაპზე შეგიძლიათ შემოიფარგლოთ მხოლოდ პირველი ნაწილით, ე.ი. უზრუნველყოს სურათში შესვლა.
2. თამაშის მეორე ნაწილის დროს, ისევე როგორც პირველ ნაწილში, აუცილებელია ბავშვებს ვუწოდოთ მელა (ციყვი...). თუმცა, ნუ ეცდებით მათ მუდმივად დააკისროთ ეს როლი. პატარა ბავშვს უჭირს დიდხანს შეინარჩუნოს თამაშში თავი. ზოგიერთმა ბავშვმა შეიძლება გამოიჩინოს ინდივიდუალობა და გადაერთოს სხვა პერსონაჟზე, რომელიც მათთვის ყველაზე მიმზიდველია. ამიტომ, „პატარა მელას“ თამაშისას ბავშვმა შეიძლება უცებ თქვას: „ახლა კი დათვის ბელი ვარ“.
3. თამაშის მეორე ნაწილის ორგანიზება, დროულად არ გადადოთ. ბავშვებმა უნდა ისიამოვნონ თამაშით, მასწავლებელთან კომუნიკაციისგან.
4. არ არის აუცილებელი, რომ თამაშში ყველა ბავშვი იყოს ჩართული. ყოველივე ამის შემდეგ, ზოგიერთი ბავშვი თამაშს უფრო გვიან უერთდება.

არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ შეუძლებელი იქნება ბავშვების ორგანიზება შეთქმულების როლებისთვის თამაშებში, ადაპტაციის პერიოდში საწყის ეტაპზე კომუნიკაციისა და თამაშის სწავლების გარეშე, როდესაც ბევრ ბავშვს უჭირს და მარტოსულია მათთვის ახალ, უჩვეულო გარემოში. ეს არის თამაში, რომელსაც შეუძლია გაანათოს ბავშვი საბავშვო ბაღში პირველად.

ადაპტაციის პერიოდში ბავშვებთან თამაშის მთავარი ამოცანაა თითოეულ ბავშვთან ნდობის ურთიერთობის დამყარება, ბავშვებს სიხარულის მომენტები და მათში საბავშვო ბაღის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების გამოწვევა. ამ პრობლემის გადასაჭრელად აღმზრდელმა მხიარულად უნდა გამოხატოს თავისი კეთილგანწყობილი დამოკიდებულება თითოეული ბავშვის მიმართ. მაშასადამე, მთავარი თამაშის მიზანი, რომელსაც აღმზრდელი საკუთარ თავს აყენებს, უნდა იყოს მიზანი: გამოავლინოს მზრუნველობა, კეთილგანწყობა და ყურადღება ყველას მიმართ („ყველას დაგიმალავთ წვიმისგან“ - გარე თამაში „მზე და წვიმა“). ზოგჯერ თამაშში საკომუნიკაციო მიზნები შეიძლება გაერთიანდეს პრაქტიკულ მიზნებთან. ასე რომ, თუ ფაფას ამზადებენ ბავშვებისთვის, მაშინ მასწავლებელმა მათთან მკურნალობისას აუცილებლად უნდა მოძებნოს ბავშვის მიმართ სიყვარულის გამომხატველი მეგობრული სიტყვა ("ძალიან ვეცადე შენთვის გემრიელი ფაფა გამეკეთებინა. და ეს, კოსტია, შენთვის ფაფაა") .

ბავშვებთან თამაშისას აღმზრდელი ადგენს არა მხოლოდ ბავშვებისთვის ცნობილ მარტივ სათამაშო მიზნებს. ბავშვებს შეუძლიათ მასწავლებელთან ერთად ყვავილების მოკრეფა, ორთქლის ლოკომოტივის ტარება... თუ შესაძლებელია, აუცილებელია ბავშვებსაც იგივე ნივთები შესთავაზონ. იგივეობა გვიჩვენებს, რომ ზრდასრული ადამიანი არავის გამოარჩევს და ყველას ერთნაირად კარგად ექცევა.

არ არის საჭირო იმაზე ფიქრი, რომ უფროსებთან თამაში არ აძლევს ბავშვს სივრცეს საკუთარი აქტივობისთვის. ბევრი ბავშვი ჯერ კიდევ არ არის მზად მისი გამოვლინებისთვის საბავშვო ბაღში ყოფნის პირველ კვირებში. მაგრამ ამ თამაშების წყალობით მასწავლებელი ამტკიცებს თავის კეთილგანწყობილ დამოკიდებულებას ბავშვების მიმართ, ხდება მათთვის საინტერესო პარტნიორი და ხელს უწყობს ბავშვებში სათამაშო გამოცდილების დაგროვებას. თამაშები ადაპტაციის პერიოდში არ უნდა იყოს ძალიან გრძელი. ბავშვებთან თამაში ჯობია დღეში რამდენჯერმე, მაგრამ ნელ-ნელა.

ასე რომ, სიცოცხლის მეორე და მესამე წლის ბავშვების სიუჟეტური თამაში განვითარების გრძელ გზას გადის: ერთი ბავშვის ერთჯერადი მოქმედებიდან ერთი სათამაშოთი დამთავრებული დეტალური ინდივიდუალური და ერთობლივი თამაშით ბავშვების წარმოსახვით სიტუაციაში, რამდენიმე ეპიზოდის ჩათვლით. ადამიანების სხვადასხვა ქმედებებისა და მათი ურთიერთობების გადმოცემა. თამაში ხდება უფრო დამოუკიდებელი და კრეატიული. ბავშვი ეუფლება დამოუკიდებელ თამაშს, თავს ნამდვილად ბედნიერად გრძნობს.

თქვენს ყურადღებას ვაქცევთ პრაქტიკულ განვითარებას:

1. ბადის გეგმა სიუჟეტური და საჩვენებელი თამაშების ჩასატარებლად პირველ უმცროს ჯგუფში (დანართი 1)
2. ადრეულ ასაკში სიუჟეტური თამაშების ჩატარების დეტალური გეგმა (დანართი 2)
3. 2-3 წლის ბავშვებთან „კატა და კნუტები“ (დანართი 3) სიუჟეტურ-საჩვენებელი თამაშის მოკლე შინაარსი.
4. 2-3 წლის ბავშვებთან სიუჟეტურ-საჩვენებელი თამაშის მოკლე აღწერა „ქათამი და ქათმები“ (დანართი 4)

გამოყენებული წიგნები:

1. ზვორიგინა ე.ვ. პირველი ზღაპრული თამაშები ბავშვებისთვის. - მ., 1988 წ.
2. Ცისარტყელა. პროგრამა და სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის პირველი უმცროსი ჯგუფის მასწავლებლებისთვის. - კომპ. ტ.ნ დორონოვა. - მ., 1993 წ.

https://pandia.ru/text/80/125/images/image002_49.jpg" alt="(!LANG:http://www.69frspb.caduk.ru/images/kids148.gif" align="left" width="310" height="181 src=">!} ბავშვის ადრეული ასაკი- ეს არის უაღრესად მნიშვნელოვანი პერიოდი ადამიანის განვითარებაში, როდესაც ეყრება საფუძველი მის პიროვნებას. ზრდასრულთან ყოველდღიურ ცხოვრებაში კომუნიკაციისას (დამოუკიდებელ აქტივობებში, რუტინულ პროცესებში, გასეირნებაში), ბავშვი დამოუკიდებლად ეუფლება უშუალო გარემოს, თუმცა, ბავშვის ფიზიკური და გონებრივი განვითარების სწორი ტემპის უზრუნველყოფა შესაძლებელია მხოლოდ ჩართვის გზით. მას მიზანმიმართული სწავლის პროცესში. წამყვანი საქმიანობა და 3 წლამდე ასაკის ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების საფუძველი - საგნობრივი თამაში. ამიტომ, ამ ასაკის ბავშვებთან ტარდება თამაშები - კლასები, რომლებშიც მასალის ათვისება ბავშვებისთვის შეუმჩნევლად მიმდინარეობს, პრაქტიკულ აქტივობებში. გაკვეთილზე ინიციატივა ზრდასრულს ეკუთვნის: თითოეულის ასაკისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით აერთიანებს ბავშვებს ქვეჯგუფებად, ირჩევს თემას, ადგენს ამოცანებს და მიზნებს, ირჩევს საჭირო მასალას, ასახავს სწავლების მეთოდებსა და ტექნიკას და ა.შ. ზრდასრულთა ყველა გავლენა ინდივიდუალურად უნდა განიხილებოდეს, თუნდაც გაკვეთილები ჯგუფური იყოს. ცხოვრების მეორე და მესამე წლის ბავშვები მზად არიან გუნდში აქტიური სწავლისთვის. მათ აქვთ საკმარისად განვითარებული სმენითი და ვიზუალური აღქმა, აღინიშნება მეტყველება, მიბაძვის უნარი, დამოუკიდებლობის გამოვლინებები. კლასში ბავშვები აგრძელებენ ახალი ცოდნის მიღებას, ეუფლებიან საგნობრივ მოქმედებებს, მეგობრებთან ურთიერთობის წესებს, სწავლობენ ყურადღებიან ყოფნას, ყურადღების გაფანტვის გარეშე მოსმენას და ადეკვატურად პასუხობენ ზრდასრულთა წინადადებებს. პატარებს ახასიათებთ ნერვული პროცესების არასაკმარისი მობილურობა, უნებლიე ყურადღება,ამიტომ ტრენინგი ხანმოკლე უნდა იყოს. გაკვეთილის ხანგრძლივობა დამოკიდებულია ასაკის, ბავშვების განვითარების დონეზე და სასწავლო მიზნებზე. 1 წლის 6 თვის შემდეგ ბავშვებს შეუძლიათ ვარჯიში 8-დან 10 წუთამდე. კლასში ბავშვების რაოდენობა თანდათან იზრდება: 3-4-დან 6-8 ადამიანამდე. ისეთი აქტივობები, როგორიცაა გარემოში ორიენტაცია, მუსიკა, შეიძლება ცოტა ხანს გაგრძელდეს ყველა ასაკობრივი ქვეჯგუფის ბავშვის მონაწილეობით. გაკვეთილის დრო განისაზღვრება დღის რეჟიმში (იხილეთ პროგრამა). 1 წელზე 6 თვეზე უფროსი ასაკის ბავშვებთან გაკვეთილები ტარდება დილით, გასეირნებამდე და საღამოს. განიხილება განუვითარებელი ნებაყოფლობითი https://pandia.ru/text/80/125/images/image004_25.jpg" alt="(!LANG:http://www.abacuspreschool.in/wp-content/uploads/2015/05/playgroup.jpg" align="left" width="336" height="214 src=">!}

ამისთვის აუცილებელია:

უზრუნველყოს ჯგუფში ემოციურად კომფორტული, ხელსაყრელი გარემო, რომელიც დაფუძნებულია სიყვარულზე, მოთმინებაზე, გაგებაზე;

მიეცით პატარას სულიერი საკვები, გაუხსენით მას მუსიკალური ბგერების, ფერების, ფერების სამყარო;

ნუ შეზღუდავთ მას ექსპერიმენტებში;

იკლავს მის წყურვილს ირგვლივ ყველაფრის ცოდნის.

როგორც ზემოთ აღინიშნა, საგანი-თამაშის აქტივობა- ბავშვისთვის ადრეულ ასაკში წამყვანი. მას განსაკუთრებული გავლენა აქვს მის მრავალმხრივ განვითარებაზე. სათამაშოები, რომლებიც შეესაბამება ფერს, ფორმას, ზომას, რაოდენობას, შესანიშნავი საშუალებაა მცირეწლოვანი ბავშვების პიროვნების განვითარებისთვის. ზრდასრული ადამიანის მთავარი ამოცანაა გამოიყენოს ასეთი სათამაშოები, რათა ბავშვის ყურადღება მიიპყროს საგნების სხვადასხვა თვისებებზე, ასწავლოს მას დავალებების შესრულება მათი მსგავსებისა და განსხვავების მიხედვით შერჩევის მიზნით. დიდაქტიკური სათამაშოთი პრაქტიკული მოქმედებები ასახავს აზროვნების ვიზუალურ-ეფექტურ ბუნებას, რომელიც თან ახლავს ბავშვობის ადრეულ პერიოდში. ამიტომ, დიდაქტიკური სათამაშოები არა მხოლოდ ამდიდრებს ბავშვების სენსორულ გამოცდილებას, არამედ ასწავლის მათ აზროვნებას. განვითარებულია ისეთ პრაქტიკულ ქმედებებში, როგორიცაა შეერთება, გათიშვა, საგნების დამაგრება, ანალიზის გონებრივი ოპერაციები, სინთეზი, განზოგადება და ა.შ.

დიდაქტიკური სათამაშოები ავითარებს ბავშვებს მშვენიერ მოტორულ უნარებს, უბიძგებს მათ ექსპერიმენტების, სხვადასხვა კონსტრუქციული მოქმედებების შესრულებას. გარდა ამისა, საგნებთან თამაში ბავშვს აყენებს მოქმედების მეთოდების დამახსოვრებისა და რეპროდუცირების აუცილებლობის წინაშე, რომლებიც უფროსებს აჩვენებდნენ.

ამიტომ სათამაშოები აუცილებელია 3 წლამდე ასაკის ბავშვისთვის:

სხვადასხვა ფორმის ობიექტების ნახვრეტით დასამაგრებლად (სხვადასხვა პირამიდები და ა.შ.);

სხვადასხვა ფორმის ობიექტების შესაბამის ხვრელებში ჩასართავად;

გასაგორებლად;

ფიგურული შესაკრავი და წებოვანი ელემენტებით (ღილები, მაქმანები, ღილები, Velcro, zipper);

სხვადასხვა ზომის, ფორმის, ფერის ობიექტების შედარებისთვის, ფიგურების ჩამოყალიბებისთვის, რომლებიც მკვეთრად განსხვავდება ფორმით (ბურთი, კუბი) და ა.შ.

გარდა ამისა, თამაშში ნაკვეთის ეტაპობრივი განვითარებისთვის საჭიროა მრავალფეროვანი სათამაშო სათამაშოები (თოჯინები, მანქანები, ცხოველები, საყოფაცხოვრებო ნივთები).

ძვირფასო აღმზრდელებო, გახსოვდეთ, რომ ბავშვი დაუცველია ზრდასრულის წინაშე, მას აქვს თქვენი უსაზღვრო რწმენა და თქვენგან მხოლოდ სიკეთეს ელის. ნუ გაუცრუებ მას! "გიყვარდეს ბავშვობა: იყავით ყურადღებიანი მის თამაშებსა და გართობებზე, მის ტკბილ ინსტინქტზე" (). გახსოვდეთ, რომ ბავშვის ბედი თქვენს ხელშია! განათლება ხანგრძლივი პროცესია, რომელიც მყისიერ შედეგს ვერ მოიტანს. ასე რომ მოთმინება. მთავარია, ბავშვი გაახარო!

https://pandia.ru/text/80/125/images/image006_3.png" alt="(!LANG:http://elena-kruglikova2011.narod.ru/olderfiles/1/78.png" align="left" width="220" height="266 src=">!} 1. სასწავლო (მოწოდებული) მასალა უნდა შეესაბამებოდეს პროგრამულ მოთხოვნებს (ინდივიდუალური პროგრამა), გრძელვადიან გეგმას, გაკვეთილის თემას და დასახულ ამოცანებს.

2. სათამაშო სივრცის ორგანიზება და სათამაშოების შერჩევა ბავშვის ასაკის შესაბამისად (არ უნდა იყოს საშიში ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობისთვის). საგნების ზომა ბავშვის ასაკთან ერთად მცირდება.

3. დაცული უნდა იყოს სანიტარიული და ჰიგიენური მოთხოვნები: სათამაშოების დამუშავება ან ინდივიდუალური სათამაშოების გამოყენება. მიზანშეწონილია გამოიყენოთ პლასტმასის, რეზინის სათამაშოები.

4. თამაშის მოტივაციის გამოყენება ყველა კლასში.

5. გაკვეთილის აგება ლექსიკური თემებისა და ერთი სიუჟეტის გათვალისწინებით.

6. კლასების მშენებლობა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

7. გაკვეთილი უნდა იყოს ინტეგრაციული ხასიათის, რაც შესაძლებელს ხდის ერთი გაკვეთილის ფარგლებში რამდენიმე მრავალფეროვანი ამოცანის ამოხსნას.

8. კლასების აგება უნდა განხორციელდეს ისე, რომ ყოველ მომდევნო გაკვეთილზე სამუშაო ამოცანები გართულდეს და ყოველი ტიპის აქტივობაში უნარები არა მხოლოდ დაფიქსირდეს, არამედ გართულდეს.

9. მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა გაკვეთილის განმავლობაში (არა მხოლოდ როგორც გაკვეთილის ძირითადი სტრუქტურის ნაწილი, არამედ გაკვეთილის თითოეულ ეტაპზე) უნდა იყოს მიკვლევილი.

10. გაკვეთილის ხანგრძლივობა დგინდება გაკვეთილის სირთულის ხარისხიდან და მოცემულ დღეს ბავშვის მდგომარეობაზე, მაგრამ არა უმეტეს 15 წუთისა.

11. გაკვეთილი უნდა ექვემდებარებოდეს ზოგად დიდაქტიკურ, მეცნიერულ პრინციპებს.

12. წარმატების შექმნის პრინციპი.

13. კლასებს უნდა ჰქონდეს საგნობრივ-პრაქტიკული ორიენტაცია.

მცირეწლოვან ბავშვებთან გაკვეთილის სავარაუდო სტრუქტურა

ᲛᲔ.ორგანიზების დრო (თამაშები და სავარჯიშოები ბავშვთან ემოციური კონტაქტის დასამყარებლად, თამაშები და სავარჯიშოები, რომლებიც მიმართულია კომუნიკაციის უნარის გამომუშავებაზე).

II. Მთავარი ნაწილი.

1. სავარჯიშოები სენსორული აღქმის განვითარებისთვის:

თამაშები ვიზუალური აღქმის განვითარებისთვის

თამაშები სმენის აღქმის განვითარებისთვის.

2. თამაშები და სავარჯიშოები მეტყველების განვითარებისთვის.

არტიკულაცია, სუნთქვის ვარჯიშები;

თამაშები ხმის აქტივობის სტიმულირებისთვის.

3. თამაშები, რომლებიც მიმართულია ფიზიკურ განვითარებაზე:

სავარჯიშოები ხელის მოძრაობისა და საგნებთან მოქმედების განვითარებისათვის;

სავარჯიშოები ზოგადი მოტორული უნარების განვითარებისათვის;

სივრცეში ორიენტაციის განვითარება.

III.დასკვნითი ნაწილი.

კოზლოვა ელენა ვალერიევნა

GKUZ MO "Fryazino სპეციალიზებული ბავშვთა სახლი ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული დაზიანებით ფსიქიკური აშლილობის მქონე ბავშვებისთვის" ფრიაზინო, მოსკოვის რეგიონი

მომვლელი

მოხსენება "პატარა ბავშვებში სათამაშო აქტივობის განვითარების თავისებურებები"

ჩამოტვირთვა

ცხოვრების მეორე და მესამე წლის განმავლობაში ძირითადი მოძრაობები უმჯობესდება და უფრო მიზანმიმართული ხდება: სიარული, სირბილი, ასვლა, სროლა. გარდა ამისა, ხდება ობიექტებთან მიზანმიმართული მოქმედებების შემდგომი განვითარება, რომლის დროსაც ბავშვები სწავლობენ მათ ძირითად თვისებებს - ფერს, ფორმას, ზომას და ა.შ. თანდათანობით თამაში იძენს. წარმომადგენელიპერსონაჟი. 1 წლიდან 3-4 თვიდან დაწყებული, ბავშვი თამაშობს, ჯერ იმეორებს იმას, რასაც მას უფროსები აჩვენებენ. თუ დედა აჩვენებს, თუ როგორ აჭმევს დათვს და თოჯინას აწვება, თავიდან ბავშვი მხოლოდ დათვებს აჭმევს და მხოლოდ თოჯინებს აწვება საწოლში. მაგრამ თანდათან, ის დაიწყებს მისთვის ცნობილი მოქმედების სხვა სათამაშოებზე გადატანას, მაგალითად, კვებავს არა მხოლოდ დათვს, არამედ თოჯინას, კურდღელს, ძაღლს და ა.შ. 1 წლიდან 6 თვიდან ბავშვი იწყებს აჩვენე თამაშში არა მხოლოდ ის, რაც დედამისმა აჩვენა, არამედ ის, რასაც თავად აკვირდება გარემომცველ ცხოვრებაში. ცხოვრების მესამე წელს ვიზუალური თამაშები უფრო რთულდება, ხდება მოქმედებების რეპროდუქცია, რომელთა ნახვაც ბავშვებს საკმაოდ იშვიათად შეუძლიათ (თხილამურებით სრიალი, სასურსათო პროდუქტების შეძენა).

სიცოცხლის მესამე წლის ბოლოს საჩვენებელი თამაში იქცევა ფერწერული(როლური თამაში) ან მოთხრობის თამაში, რომელშიც ბავშვი იწყებს გარკვეული როლის თამაშს, წარმოიდგენს თავს სხვა პერსონაჟად.

თამაშის აქტივობის შემოქმედებითი ბუნება გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვი, თითქოსდა, რეინკარნაციას განიცდის მასში, ვისაც ასახავს, ​​და იმაში, რომ თამაშის ჭეშმარიტების რწმენით, ის ქმნის განსაკუთრებულ სათამაშო ცხოვრებას და გულწრფელად ხარობს. და ნერვიულობს თამაშის დროს. ცხოვრების ფენომენების, ადამიანების, ცხოველებისადმი აქტიურ ინტერესს, სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობების მოთხოვნილებას ბავშვი აკმაყოფილებს სათამაშო აქტივობებით. ბავშვი აგროვებს დამოუკიდებელ სათამაშო გამოცდილებას, რაც საშუალებას აძლევს მას მომავალში უფრო რთული ნაკვეთები ითამაშოს, დაფუძნებული არა მხოლოდ "ყოველდღიურ" გამოცდილებაზე, არამედ საბავშვო რითმების, ზღაპრების, მუსიკალური წარმოდგენების, საბავშვო მულტფილმების, სიმღერების შინაარსზე.

პატარა თოჯინების ყურების პროცესში, რომელსაც მასწავლებელი აჩვენებს, ბავშვისთვის ნაცნობი საბავშვო რითმების, ლექსებისა და ზღაპრების შინაარსის საფუძველზე, ბავშვს უვითარდება ინტერესი. თეატრალურითამაშები. თეატრალურ თამაშში ხორციელდება ემოციური განვითარება: ბავშვები ეცნობიან პერსონაჟების განცდებს, განწყობებს, ეუფლებიან მათი გარეგანი გამოხატვის გზებს, აცნობიერებენ ამა თუ იმ განწყობის მიზეზებს. თეატრალური თამაშის მნიშვნელობა ასევე დიდია მეტყველების განვითარებისთვის (დიალოგების და მონოლოგების გაუმჯობესება, მეტყველების გამომსახველობის დაუფლება). და ბოლოს, თეატრალური თამაში არის ბავშვის თვითგამოხატვისა და თვითრეალიზაციის საშუალება.

ძირითადი მიმართულებებიმცირეწლოვან ბავშვებში თეატრალური თამაშის განვითარება მოიცავს ბავშვის თანდათანობით გადასვლას:

• ზრდასრულთა თეატრალური წარმოდგენის ყურებიდან დამოუკიდებელ სათამაშო აქტივობებამდე;
  • ინდივიდუალური თამაშიდან და „გვერდიგვერდ თამაშიდან“ თამაში სამიდან ხუთ თანატოლთა ჯგუფში, რომლებიც ასრულებენ როლებს;
  • ფოლკლორისა და ლიტერატურული პერსონაჟების მოქმედებების იმიტირებიდან, მოქმედებების იმიტაციამდე, გმირის მთავარი ემოციების გადაცემასთან და როლის განვითარებაში, როგორც მარტივი „ტიპიური“ გამოსახულების შექმნა დრამატიზაციის თამაშში. სამუშაოს ამოცანები და შინაარსი.

რა უნდა გაითვალისწინონ აღმზრდელებმა და მასწავლებლებმა, რომ ბავშვებს ჰქონდეთ სათამაშო თეატრალური აქტივობის განვითარების წინაპირობები? უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ინტერესის გამომუშავებათეატრალურ თამაშებამდე, რომელიც ვითარდება პატარა თოჯინების ყურების პროცესში, რომელსაც მასწავლებელი აჩვენებს, საფუძვლად აქცევს ბავშვისთვის ნაცნობ საბავშვო რითმებს, ლექსებს და ზღაპრებს.

სამომავლოდ მნიშვნელოვანია მისი სტიმულირება შოუში ყოფნის სურვილი, ინდივიდუალური ფრაზების დამატება პერსონაჟების დიალოგებში, ზღაპრის დასაწყისისა და დასასრულის სტაბილური ბრუნვები. ბავშვების ყურადღება ეთმობა იმ ფაქტს, რომ ბოლოს თოჯინები ქედს იხრის და სთხოვენ მადლობა გადაუხადონ, ხელი დაუკრან. ხელთათმანი და სხვა თეატრალური თოჯინები გამოიყენება საკლასო ოთახში, ყოველდღიურ კომუნიკაციაში. მათი სახელით ზრდასრული მადლობას უხდის და აქებს ბავშვებს, მიესალმება და ემშვიდობება. ამ ამოცანის შესრულება მიიღწევა თამაშის დავალებების და დრამატიზაციის თამაშების თანმიმდევრული გართულებით, რომელშიც ბავშვი შედის. ბავშვებთან მუშაობისთვის რეკომენდებულია შემდეგი ნაბიჯები:

• თამაში-ადამიანის, ცხოველებისა და ფრინველების ინდივიდუალური მოქმედებების იმიტაცია(ბავშვები გაიღვიძეს, გაიწელეს, ბეღურებმა ფრთებს აფრიალეს) და ადამიანის მთავარი ემოციების იმიტაცია (მზე ამოვიდა - ბავშვები აღფრთოვანებულები იყვნენ: იღიმებოდნენ, ხელებს აჭერდნენ, ადგილზე ხტებოდნენ).
• სამოქმედო ჯაჭვის სიმულაციური თამაშიგმირის მთავარი ემოციების გადაცემასთან ერთად (მხიარულმა მობუდულმა თოჯინებმა ტაში დაარტყეს და დაიწყეს ცეკვა; კურდღელმა დაინახა მელა, შეეშინდა და ხეზე გადახტა).
• თამაში-ცნობილი ზღაპრის გმირების გამოსახულების იმიტაცია(უხერხული დათვი მიდის სახლთან, მამაცი მამალი მიდის ბილიკზე).
• მუსიკალური იმპროვიზაციის თამაში(„მხიარული წვიმა“, „ფოთლები მიფრინავს ქარში და ეცემა ბილიკზე“, „მრგვალი ცეკვა ნაძვის ხის ირგვლივ“).
• უსიტყვო იმპროვიზაციის თამაში ერთი პერსონაჟითლექსებისა და ხუმრობების ტექსტების მიხედვით, რომლებსაც მასწავლებელი კითხულობს ("კატია, პატარა კატია ...", "კურდღელი, ცეკვა ...", ვ. ბერესტოვი "ავადმყოფი თოჯინა", ა. ბარტო "თოვლი, თოვლი").
• თამაში-იმპროვიზაცია მოკლე ზღაპრების, მოთხრობების და ლექსების ტექსტებზე დაყრდნობით, რომელსაც აღმზრდელი უყვება (3. ალექსანდროვა „ქაშაყი“; კ. უშინსკი „მამალი ოჯახთან ერთად“, „ვასკა“; ნ. პავლოვა „მანქანაში“, „მარწყვი“; ვ. ჩარუშინი „იხვი იხვის ჭუკთან“).
• ზღაპრის გმირების როლური დიალოგი("ხელი", "ზაიუშკინას ქოხი", "სამი დათვი").
• ცხოველების შესახებ ზღაპრების ფრაგმენტების დადგმა("ტერემოკი", "კატა, მამალი და მელა").
• დრამატიზაციის თამაში ხალხურ ზღაპრებზე დაფუძნებული რამდენიმე პერსონაჟით(„კოლობოკი“, „ტურნიპი“) და საავტორო ტექსტები (ვ. სუტეევი „სოკოს ქვეშ“, კ. ჩუკოვსკი „ქათამი“).

ამ ასაკის ბავშვებს აქვთ რეჟისორის თეატრალური თამაშის პირველადი განვითარება- მაგიდის სათამაშოების თეატრი, მაგიდის თვითმფრინავის თეატრი, თვითმფრინავის თეატრი ფლანელოგრაფზე, თითის თეატრი. განვითარების პროცესი მოიცავს მინი პროდუქციას, რომელიც დაფუძნებულია ხალხური და საავტორო ლექსების ტექსტებზე, ზღაპრებზე, მოთხრობებზე ("ეს თითი არის ბაბუა ...", "ტილი-ბომი", კ. უშინსკი "მამალი ოჯახთან ერთად", ა. ბარტო "სათამაშოები", ვ. სუტეევი "ქათამი და იხვის ჭუკი".) ბავშვი იწყებს თითის თეატრის ფიგურების გამოყენებას მოზრდილებთან ერთობლივ იმპროვიზაციებში მოცემულ თემებზე. სათამაშო გამოცდილების გამდიდრება შესაძლებელია მხოლოდ იმ პირობით სპეციალური სათამაშო უნარების განვითარება.

1. უნარების პირველი ჯგუფი დაკავშირებულია დაუფლებასთან პოზიცია "მაყურებელი"(კეთილსინდისიერი მაყურებლის უნარი, ბოლომდე უყურო და მოუსმინო, ხელები დაუკრა, მადლობა თქვა "მხატვრებს").

1. უნარების მეორე ჯგუფი უზრუნველყოფს პირველად ფორმირებას პოზიცია "მხატვარი", რომელიც მოიცავს გამოხატვის ზოგიერთი საშუალების გამოყენების უნარს (მიმიკა, ჟესტები, მოძრაობები, ხმის სიძლიერე და ტემბრი, მეტყველების სიხშირე) გმირის გამოსახულების, მისი ემოციებისა და გამოცდილების გადმოსაცემად და თოჯინის სწორად დაჭერისა და „წამყვანის“ მიზნით. გმირის ფიგურა რეჟისორის თეატრალურ თამაშში.
2. უნარების მესამე ჯგუფი არის სხვა მონაწილეებთან ურთიერთობის უნარითამაშები: ითამაშეთ ერთად, ნუ ჩხუბობთ, მორიგეობით თამაშობთ მიმზიდველ როლებს და ა.შ.

ამ ამოცანების შესრულებას და მცირეწლოვან ბავშვებთან, ასევე სხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებთან მუშაობის შინაარსს მოითხოვს თეატრალური თამაშის მოწყობის ძირითადი პრინციპების გათვალისწინებით.

1. ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის სპეციფიკის პრინციპიეს აქტივობა, რომელიც აერთიანებს თამაშს (თავისუფალ, უნებლიე) და მხატვრულ (მომზადებულ, აზრობრივად გამოცდილ) კომპონენტებს.

2.სირთულის პრინციპიგვთავაზობს თეატრალური თამაშის ურთიერთობას ხელოვნების სხვადასხვა სახეებთან და ბავშვის სხვადასხვა სახის მხატვრულ საქმიანობასთან. 3. მიხედვით იმპროვიზაციის პრინციპითეატრალური თამაში განიხილება, როგორც შემოქმედებითი აქტივობა, რომელიც იწვევს განსაკუთრებულ ურთიერთქმედებას ზრდასრულსა და ბავშვს შორის, ბავშვებს შორის, რომელიც დაფუძნებულია თავისუფალ ატმოსფეროზე, ბავშვების ინიციატივის წახალისებაზე, მისაბაძი მაგალითის ნაკლებობაზე, საკუთარი ბავშვის არსებობაზე. თვალსაზრისი, ორიგინალობისა და თვითგამოხატვის სურვილი.

4. ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი პრინციპი თავის გამოხატულებას პოულობს ინტეგრაციის პრინციპი, რომლის მიხედვითაც თეატრალური და სათამაშო საქმიანობის განვითარებაზე მიზანმიმართული მუშაობა ჩართულია ჰოლისტურ პედაგოგიურ პროცესში.

და ბოლო. ბავშვთან მუშაობისას გახსოვდეთ, რომ მისი ქმედებები მხოლოდ ახლა იწყებს მიზანმიმართულს. ბავშვს ჯერ კიდევ ძალიან უჭირს დასახული მიზნის მიღწევა, ის ადვილად იფანტება და გადადის ერთი აქტივობიდან მეორეზე. დაღლილობა სწრაფად ჩნდება. ბავშვის ყურადღება შეიძლება ერთდროულად მხოლოდ მცირე რაოდენობის ობიექტებზე იყოს ორიენტირებული. ინტერესი ადვილად ჩნდება (განსაკუთრებით მაშინ, როცა ბავშვი ახალ და ნათელ ობიექტებს ხედავს), მაგრამ ისიც ადვილად ქრება. ამიტომ, თუ გსურთ აქტივობის თამაშების ორგანიზება, გახსოვდეთ:

• არ მისცეთ ბავშვს მუდმივი გამოყენების სათამაშოები, რომლებითაც ითამაშებთ, რათა მან არ დაკარგოს ინტერესი მათ მიმართ.
• თამაშის დროს ბავშვს ყურადღება არ უნდა გაუფანტოს უცხო საგნებს. ყველაფერი ზედმეტი უნდა მოიხსნას ბავშვის ხედვის ველიდან. შეინახეთ თამაშები მარტივი და საკმარისად მოკლე. 5 წუთიც კი საკმარისია! მაგრამ ყოველთვის შეეცადეთ ბავშვმა დაასრულოს დაწყებული საქმე, რადგან მას უკვე აქვს უფრო მკაფიო წარმოდგენა თამაშის მიზნის შესახებ, რომელსაც ახლა მეტ-ნაკლებად თანმიმდევრულად აშენებს.
• და ამის შემდეგ შეცვალეთ თამაში ახლით - და ნახავთ, რომ ბავშვის ყურადღება კვლავ გაცოცხლდება.

ბიბლიოგრაფია:

1. აკულოვა, ო.ვ. თეატრალური თამაშები სკოლამდელ ბავშვებში. [ელექტრონული რესურსი]. 2009-2015 წწ. URL: http://www.o-detstve.ru
2. საიტი სკოლამდელი განათლების მუშაკებისთვის. [ელექტრონული რესურსი]. 2013-2015 წწ. URL: http://www.ivalex.vistcom.ru