სკოლამდელ ბავშვებში დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზების გზები. ბავშვთა დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზება სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებში, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გათვალისწინებით.

ბავშვების დამოუკიდებელი მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში კლასში

„ბავშვი ძალიან ბედნიერია
თუ მან თავად შენიშნა და განმარტა რაიმე ფენომენი,
და თუ მისი მსჯელობა მართლაც სწორი აღმოჩნდა,
ისევე, რაც მას ყველაზე დიდ სიამოვნებას ანიჭებს
რასაც თვითონ აკეთებდა და სხვების მითითებების გარეშე მიაღწია.
პ.ფ. ლესგაფტი

უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობა, ტრადიციული ოკუპაციისგან განსხვავებით, ტარდება სხვადასხვა სახის ბავშვთა საქმიანობაში: სათამაშო, პროდუქტიული, შრომითი, კომუნიკაბელური და ა.შ.
იმავდროულად, აუცილებელია გავიგოთ განსხვავება „ძველ“ სწავლასა და „ახალ“ სწავლას შორის.
სწავლის პროცესი საბავშვო ბაღში სასწავლო აქტივობების სახით ბავშვთა აქტივობების ორგანიზებით
1. ბავშვი ზრდასრული ადამიანის განმავითარებელი პედაგოგიური ზემოქმედების ობიექტია. ზრდასრული პასუხისმგებელია. ის ხელმძღვანელობს და აკონტროლებს ბავშვს.
1. ბავშვი და ზრდასრული ორივე ურთიერთქმედების საგნებია. ისინი თანაბარი მნიშვნელობით არიან. თითოეული თანაბრად ღირებულია. მიუხედავად იმისა, რომ ზრდასრული, რა თქმა უნდა, უფროსი და გამოცდილია.
2. ზრდასრული ადამიანის აქტივობა უფრო მაღალია ვიდრე ბავშვის აქტივობა, მათ შორის მეტყველება (ზრდასრული „ბევრს ლაპარაკობს“)
2. ბავშვის აქტივობა არანაკლებ არანაკლება ვიდრე ზრდასრული
3. ძირითადი საქმიანობა საგანმანათლებლო. საგანმანათლებლო საქმიანობის მთავარი შედეგია მოზრდილების მიერ ბავშვებისთვის დაკისრებული ნებისმიერი საგანმანათლებლო ამოცანის გადაწყვეტა.
მიზანი ბავშვების ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობებია. ამ მიზნის მისაღწევად საჭიროა ბავშვების აქტიურობა.
3. ძირითადი აქტივობა არის ე.წ ბავშვთა აქტივობები მიზანია ბავშვების ჭეშმარიტი აქტივობა (აქტიურობა), ხოლო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება ამ აქტივობის გვერდითი ეფექტია.
4. სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი მოდელი არის საგანმანათლებლო
4. საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი მოდელი არის ზრდასრული და ბავშვის ერთობლივი საქმიანობა
5. ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმა პროფესიაა. 5. ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმებია ყურება, დაკვირვება, საუბარი, ლაპარაკი, ექსპერიმენტი, კვლევა, შეგროვება, კითხვა, პროექტების განხორციელება, სემინარი და ა.შ.
6. ძირითადად გამოიყენება ე.წ. პირდაპირი სწავლების მეთოდები (ირიბის ხშირი გამოყენებით) 6. ძირითადად გამოიყენება ე.წ. არაპირდაპირი სწავლების მეთოდები (პირდაპირი ნაწილობრივი გამოყენებით)
7. კლასში სწავლის მოტივები, როგორც წესი, არ არის დაკავშირებული ბავშვების ინტერესთან თავად სასწავლო აქტივობით. ზრდასრული ადამიანის უფლებამოსილება ბავშვებს კლასში „იკავებს“. სწორედ ამიტომ, მასწავლებლებს ხშირად უწევთ გაკვეთილის „გაფორმება“ ვიზუალიზაციით, თამაშის ტექნიკით, პერსონაჟებით, რათა სასწავლო პროცესი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მიმზიდველი ფორმით ჩასვათ. ყოველივე ამის შემდეგ, ”ზრდასრული ადამიანის რეალური მიზანი საერთოდ არ არის თამაში, არამედ სათამაშოების გამოყენება ბავშვებისთვის მიუღებელი საგნის ცოდნის განვითარების მოტივაციისთვის”. 7. ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების სახით განხორციელებული სწავლის მოტივები, უპირველეს ყოვლისა, დაკავშირებულია ბავშვების ინტერესთან ამ აქტივობებით.
8. გაკვეთილზე აუცილებლად უნდა იყოს ყველა ბავშვი
8. ნებადართულია ბავშვების ეგრეთ წოდებული უფასო „შესვლა“ და „გამოსვლა“, რაც საერთოდ არ გულისხმობს საბავშვო ბაღში ანარქიის გამოცხადებას. ბავშვის, მისი მდგომარეობის, განწყობის, პრეფერენციებისა და ინტერესების პატივისცემით, ზრდასრული ვალდებულია მისცეს მას შესაძლებლობა აირჩიოს მონაწილეობა თუ არა სხვა ბავშვებთან ერთად ერთობლივ ბიზნესში, მაგრამ ამავე დროს მას აქვს უფლება მოითხოვოს იგივე. ამ ერთობლივ ბიზნესში მონაწილეთა პატივისცემა.
9. სასწავლო პროცესი დიდწილად მოწესრიგებულია. ზრდასრული ადამიანისთვის მთავარია წინასწარ დაგეგმილი გეგმის, პროგრამის მიხედვით მოძრაობა. მასწავლებელი ხშირად ეყრდნობა გაკვეთილის მომზადებულ რეზიუმეს, რომელშიც ჩამოთვლილია ზრდასრულის ასლები და კითხვები, ბავშვების პასუხები, საინტერესო ინფორმაცია კომპოზიტორების, მწერლების, მხატვრებისა და მათი ნაწარმოებების შესახებ), ინდივიდუალურ მეთოდებსა და ტექნიკას და ა.შ. როგორც სასწავლო პროცესის „მზა მოდელი“.

სხვადასხვა სახის ბავშვთა აქტივობების ორგანიზება
უშუალოდ საგანმანათლებლო აქტივობები ორგანიზებულია ბავშვებთან საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მუშაობის ყველა სფეროში: სხვებთან გაცნობაზე, მეტყველების განვითარებაზე, მუსიკალურ განათლებაზე, ვიზუალურ აქტივობაზე, დიზაინზე, ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენების ფორმირებაზე, ფიზიკურ კულტურაზე. საგანმანათლებლო საქმიანობა, გამოიყოფა სამი ძირითადი ნაწილი. პირველი ნაწილი არის ბავშვების გაკვეთილის თემის გაცნობა, მიზნების განსაზღვრა, იმის ახსნა, თუ რა უნდა გააკეთონ ბავშვებმა. მეორე ნაწილი არის ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობა მასწავლებლის დავალების ან თავად ბავშვის გეგმის შესასრულებლად.
მესამე ნაწილი არის დავალების შესრულების ანალიზი და მისი შეფასება.
ტრენინგის ორგანიზების ფორმები.
მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა განახორციელოს ტრენინგი ბავშვების ორგანიზების სხვადასხვა ფორმების გამოყენებით, არსებობს განათლების ფრონტალური ფორმები:
გასეირნება, რომელიც შედგება:
- ბუნებაზე, გარემომცველ ცხოვრებაზე დაკვირვება;
- გარე თამაშები;
- შრომა ბუნებაში და ადგილზე;
- დამოუკიდებელი სათამაშო საქმიანობა;
ტურები;
თამაშები:
- როლის შესრულება;
- დიდაქტიკური თამაშები;
- დრამატიზაციის თამაშები;
- სპორტული თამაშები;
მუშაობა:
- კოლექტიური;
- საყოფაცხოვრებო;
- ბუნების კუთხეში მუშაობა;
- მხატვრული ნაწარმოები;
მხატვრული ლიტერატურის კითხვა;
საუბრები;
თოჯინების შოუ;
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განსაკუთრებული დრო ეთმობა მგრძნობიარე მომენტების ჩატარების პროცესს, ეწყობა ბავშვებთან ინდივიდუალური მუშაობა. ტრენინგის შინაარსი ამ შემთხვევაში არის შემდეგი აქტივობები:
საგნობრივი თამაში,
შრომა,
სპორტი,
პროდუქტიული,
კომუნიკაცია,
როლური და სხვა თამაშები, რომლებიც შეიძლება იყოს სწავლის წყარო და საშუალება.
ტრენინგის ორგანიზების მეთოდები და ტექნიკა
სკოლამდელ განათლებაში ჭარბობს ვიზუალური და თამაშის მეთოდები ვერბალურ მეთოდებთან ერთად.
საბავშვო ბაღში ბავშვების სწავლების პროცესი აგებულია სწავლაში ხილვადობის საფუძველზე და გარემოს განსაკუთრებული ორგანიზება ხელს უწყობს ბავშვების იდეების გაფართოებას და გაღრმავებას.
მაგალითად, სამუშაო აქტივობების ორგანიზებისთვის ვიყენებთ დავალებებს (ქვეჯგუფების ჩათვლით), შემეცნებით ექსპერიმენტებს და დავალებებს, ცვლას, პრაქტიკაზე ორიენტირებულ პროექტებს და ა.შ. მუსიკალური და მხატვრული - მოსმენა, შესრულება, მუსიკალური დიდაქტიკური და ხალხური თამაშები მუსიკალური თანხლებით, დრამატიზაცია. , დრამატიზაცია და ა.შ.
ჩვენ ყველა საგანმანათლებლო სფეროს ვუკავშირებთ ერთმანეთთან: კითხვას, ბავშვს
იცის; იცის, საუბრობს იმაზე, რაც ისწავლა; ურთიერთქმედებს თანატოლებთან და უფროსებთან კვლევისა და დისკუსიის დროს. ამრიგად, საგანმანათლებლო სფეროების ურთიერთშეღწევა და ურთიერთდაკავშირება უზრუნველყოფს ბავშვის გარშემო არსებული სამყაროს სრული სურათის ჩამოყალიბებას. ასე იცვლება ბავშვთა აქტივობების ორგანიზება: არა ზრდასრულის ხელმძღვანელობა, არამედ ზრდასრულის და ბავშვის ერთობლივი (პარტნიორული) აქტივობები - ეს არის სკოლამდელ ბავშვობაში განვითარების ყველაზე ბუნებრივი და ეფექტური კონტექსტი.
აქტივობების განვითარება ხდება უფროსებთან ერთობლივი აქტივობებით, შემდეგ თანატოლებთან ერთობლივი აქტივობებით და, საბოლოოდ, ხდება ბავშვის დამოუკიდებელ საქმიანობად.
პრაქტიკამ აჩვენა, რომ ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში არის პირადი ინტერესი (შიდა მოტივაცია). მოტივი შეიძლება იყოს ინტერესი და ვინმეს დახმარების სურვილი, ქების მიღების სურვილი და სხვა საჭიროებების დაკმაყოფილების მოთხოვნილება. ნებისმიერ შემთხვევაში, შინაგანი მოტივაცია იწვევს ფიზიკური ძალის მატებას, ემოციების მოზღვავებას და აზროვნების გააქტიურებას. აქედან ვასკვნით, რომ იმ სიტუაციაში, როდესაც ბავშვი თავისუფლად აცნობიერებს თავის ინტერესებს, საჭიროებებს, გამოხატავს თავის ნებას, მის საქმიანობას აქვს ძლიერი მოტივაცია, არის ემოციურად გაჯერებული და ფსიქოლოგიურად კომფორტული.
GCD-ის ორგანიზების მეთოდებისა და ფორმების შერჩევისას აუცილებელია ყურადღება გამახვილდეს ბავშვების სურვილებზე, ინტერესებზე, მიდრეკილებებსა და შესაძლებლობებზე. ამ გზით მოტივირებული აქტივობა უფრო ეფექტურია, რადგან. ხელს უწყობს თითოეული ბავშვის გარკვეული შესაძლებლობების განვითარებას. "რისი გაკეთება გინდა?", "თუ გინდა იცოდე ... - უნდა გააკეთო ...", "შენ წარმატებას მიაღწევ და შეგიძლია ...", "მოდით ერთად ვცადოთ და ნახავთ . ..” - ამ ტიპის კითხვები, რწმენა, მასწავლებლები ბავშვებთან საუბრები ხელს უწყობენ პიროვნების ორიენტაციის ჩამოყალიბებას, ბავშვის აქტიურ მოტივაციას საქმიანობისკენ. GCD-ის ინტეგრაცია უფრო ეფექტურია, ვიდრე ცალკეული ფრაგმენტები; ბავშვები აჩვენებენ ინტერესთა განსაკუთრებულ სიგანს - რაც მომავალში შეიძლება გახდეს მრავალფეროვანი გამოცდილების საფუძველი. განსხვავებული და განსხვავებული საქმიანობით დაკავების სურვილი, სურვილი
საკუთარი ძალების მოსინჯვა მის სხვადასხვა სფეროში - ეს არის ბავშვის ინტერესების სიგანე, რომელსაც აყალიბებს მასწავლებელი ინტეგრირებული აქტივობებით.
ყოველი დღის სასწავლო ბლოკი მოიცავს ერთგვარ
პროდუქტიული აქტივობები: გუნდური მუშაობის შექმნა, ზღაპრის ან მოთხრობის დასასრულის გამოგონება, გმირების პერსონაჟის გამოგონება და გამოსახვა მოძრაობის, ატრიბუტების, შენობების ან იმპროვიზირებული მასალისგან სტრუქტურების შექმნა და ა.შ.

შესაძლებელია GCD-ის ორგანიზების ფორმების ყველაზე წარმატებული კომბინაციების იდენტიფიცირება სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროსთვის.
1. OO "კითხვის მხატვრული ლიტერატურა" - ქცევის ფორმა - ლიტერატურული მისაღები ოთახი, ექსკურსია ვირტუალურ ბიბლიოთეკაში (მაგალითად: სამკითხველო), როლური თამაშები ლიტერატურულ ნაკვეთებზე, დადგმა, დრამატიზაცია, ლექსების ექსპრესიული კითხვა ( მკითხველთა შეჯიბრი, ხატვა, საკუთარი მოთხრობებისა და ზღაპრების შექმნა, ლექსები, გამოცანები).
2. არასამთავრობო ორგანიზაცია "კომუნიკაცია" - თემატური_მოგზაურობა (ვირტუალურ ზოოპარკში - თუ თემაა "გარეული ცხოველები", ფერმაში/სოფელში - თუ "შინაური ცხოველები" და ა.შ., პრესკონფერენციები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, მულტფილმის ყურება - მოსწავლეებისთვის. ახალგაზრდა ჯგუფების.
3.OO "ცოდნა" - მოიცავს საგანმანათლებლო თამაშების გამოყენებას,
კვლევითი აქტივობები, ბავშვების ექსპერიმენტები, ასევე პრობლემების ძიების სიტუაციები, ექსკურსიები („სამშენებლო ობიექტზე“, თუ თემა „პროფესიები“) და თოჯინების შოუს ყურებაც კი, რასაც მოჰყვება მათ შესახებ საუბარი, KVN.

4. არასამთავრობო ორგანიზაცია "მუსიკა" - GCD-ის ორგანიზების ფორმები - საუბარი, ვირტუალური ექსკურსიები ფილარმონიაში, ვიქტორინა "გამოიცანი მელოდია", თემატური დღესასწაულის მონახულება, თეატრალური ჩანახატები. არასამთავრობო ორგანიზაცია "მხატვრული კრეატიულობა" - დრამატიზაციის თამაშები, რეპეტიციები და სხვადასხვა ზღაპრების თამაში. ზღაპრები, დრამატიზაცია, შემოქმედებითი სემინარები და ა.შ.
დასკვნა
ამრიგად, ინტეგრირებულ კლასებს აქვთ გამორჩეული მახასიათებლები.
პირველ რიგში, ეს არის სასწავლო მასალის სიცხადე, კომპაქტურობა, მაღალი ინფორმატიულობა - გაკვეთილი უნდა იყოს მცირე მოცულობით, მაგრამ ტევადი, რაც შესაძლებელია ინტეგრაციული მიდგომით, როდესაც კონკრეტული ობიექტი ან ფენომენი განიხილება რამდენიმე მხრიდან მის სხვადასხვა ასპექტში.
მეორე თვისება არის ლოგიკური ურთიერთდამოკიდებულება,
უზრუნველყოფილია კლასში ინტეგრირებული საგნების ურთიერთდაკავშირება
სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროდან მასალების ურთიერთშეღწევა
მრავალფეროვანი აქტივობები. მნიშვნელოვანია, რომ საგანმანათლებლო სფეროები
გაერთიანდა ერთი მეორესთან და მათ შორის იყო დამაკავშირებელი ელემენტი - გამოსახულება. მრავალფეროვან აქტივობებზე გადასვლა ხელს უწყობს შენარჩუნებას
ბავშვების ყურადღება, რაც ზრდის გაკვეთილის ეფექტურობას, ხსნის დაღლილობას და
გადაჭარბებული ძაბვა. ცოდნის სხვადასხვა სფეროს ერთ გაკვეთილზე გაერთიანება
საშუალებას გაძლევთ დაზოგოთ დრო თამაშებისთვის, გასეირნებისთვის, მასწავლებელთან ერთად და
სკოლამდელი აღზრდის დამოუკიდებელი საქმიანობა.
ინტეგრირებული გაკვეთილები ხელს უწყობს ემოციურ განვითარებას
სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, რადგან ისინი ეფუძნება მუსიკის, ფერწერის, ლიტერატურის ელემენტებს, სწავლის მოტივაციის ამაღლებას, შემეცნებითი ინტერესის ფორმირებას, სამყაროს ჰოლისტურ სურათს და მათი ჰორიზონტის გაფართოებას. ასე რომ, სასწავლო წლის ბოლოს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს უყალიბდებათ ემოციური და ცნობიერი დამოკიდებულება ხელოვნების მიმართ, ზრდის შემოქმედებით აქტივობას, დამოუკიდებლობას, ინიციატივას, ამცირებს დაძაბულობას, სიმტკიცეს და ქცევა უფრო ღია ხდება.
ინტეგრირებული კლასების უპირატესობაა სწავლის მოტივაციის გაზრდა, რომლის დროსაც ფენომენი განიხილება რამდენიმე მხრიდან, აყალიბებს კოგნიტურ ინტერესს.
მოსწავლეებს გონებრივი აქტივობისკენ უბიძგებს, საბავშვო ბაღში ინტეგრირებული კლასები ასწავლის ინფორმაციის მიღებას, აზროვნების მიღმა, შედარებას და განზოგადებას და დასკვნების გამოტანას. ვინაიდან ისინი ტარდება მარტივი, მხიარული გზით, მათი გადატანა ბევრად უფრო ადვილია, ვიდრე ცალკეულ საგნებში გაკვეთილები. ბავშვები ზედმეტად არ შრომობენ და დიდი ინტერესით სწავლობენ.
ბიბლიოგრაფია:
1. ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურაზე, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2009 წლის 23 ნოემბრის No655 ბრძანებით.
2. აბუზიაროვა, ლ. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო გარემო // ბავშვი საბავშვო ბაღში / ლ. არბუზოვა.-2004.-№6.-გვ.30-32.
3. აფონკინა, იუ.ა. სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განვითარების ხარისხის მონიტორინგი / იუ.ა. აფონკინი. - პეტროგრადი: მასწავლებელი, 2011 წ
4. Voskresenskaya, V. ჩვენ თვითონ ვქმნით განვითარებად გარემოს // სკოლამდელი განათლება / V. Voskresenskaya.-2004. No 1.-გვ. 77-79.
5. გუსკოვა, ტ.ვ., რა არის დამოუკიდებელი ბავშვი? // სკოლამდელი განათლება / ტ.ვ. გუსკოვა -1988.-№11.-გვ.60-64.
6. ივანოვა, ნ.ვ. თამაშის ტრენინგი 5-7 წლის ბავშვებისთვის. სახელმძღვანელო / N.V., Ivanova - M.: Sfera. - 2008. - 112 გვ.
7. კალინინა, რ.რ. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა საბავშვო ბაღში / R.R. კალინინი. სპბ.-მ.-2011წ
8. კამერინა, ნ. განვითარებადი გარემოს ბიზნეს მშენებლობა // საბავშვო ბაღი. მენეჯმენტი / N. Kamerina-2003.-№2.-გვ.5.
9. კუზნეცოვა, ს.სუბიექტური განმავითარებელი გარემოს განახლება / ს.კუზნეცოვა, გ.რომანოვა //ბავშვი საბავშვო ბაღში.-2004.- No4s58-65.
10. მახანევა, მ. გარემოს გავლენა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე // სკოლამდელი განათლება / მ.მახანევა.-1992. No2 -გვ.4-6.
11. მერემიანინა, ო.რ., კაზანცევა, ა.ს. საგანმანათლებლო სივრცე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში / O.R. მერემიანინა, ა.ს. კაზანცევა // სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების აღმზრდელი.-2009 - No7.
12. ნიშჩევა, ნ.ვ. სივრცითი განვითარების გარემო საბავშვო ბაღში. მშენებლობის პრინციპები, რჩევები, რეკომენდაციები / შედ. ნ.ვ. ნიშჩევა.- სანკტ-პეტერბურგი, "ბავშვობა-პრესი". 2010.-128 გვ., ილ.
13. პეტროვსკი, V.A., Klarina, L.M., Smyvina, L.A., Strelkova, L.P., განვითარებადი გარემოს შექმნა სკოლამდელ დაწესებულებაში. მ., სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური გაერთიანება „შემოქმედებითი პედაგოგიკა“, მცირე საწარმო „ახალი სკოლა“, 1993 წ.
14. საბავშვო ბაღის საგნის განმავითარებელი გარემო FGT-ის კონტექსტში / რედ. ნ.ვ. მიკლიაევა.-მ.: SC SPHERE, 2011-129s.
15. Teplyuk, S. დამოუკიდებლობის წარმოშობა (სკოლამდელი) // სკოლამდელი განათლება / S. Teplyuk.-1991.-№7.-გვ.67-71.
16. ხვასტუნოვა, თ.ა. საგნობრივი განვითარების გარემოს ორგანიზება თანამედროვე მოთხოვნების შესაბამისად / თ.ა., ხვასტუნოვა // სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების აღმზრდელი -2009 - No2.
17. იუსუპოვა, გ. დამოუკიდებლობის განათლება ბავშვებში // სკოლამდელი განათლება / გ. იუსუპოვა. - 2002. - No 8. - გვ. 28-29.

დანართი 1
GCD-ის "ცხოველები ცილინდრებიდან" მოკლე შინაარსი (უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის)
ამოცანები: ასწავლეთ ბავშვებს შექმნან სხვადასხვა საინტერესო ქაღალდის ცხოველების სათამაშოები მართკუთხედების ცილინდრებში და ნახევარწრიულების კონუსებად გადახვევით (სხეულის ფორმისა და პოზიციიდან გამომდინარე, ისინი განლაგებულია ვერტიკალურად ან ჰორიზონტალურად), ავსებენ მათ დეტალებს; შაბლონის მიხედვით მუშაობის უნარის განვითარება; მაკრატელთან მუშაობის უნარ-ჩვევების კონსოლიდაცია, წებოს გამოყენებით; აღზრდის სურვილს, ბოლომდე მიხედო.
შინაარსი. ბებია (ზრდასრული) მოდის ბავშვების მოსანახულებლად. მას ძალიან უყვარს შინაური ცხოველები, მაგრამ მარტო ცხოვრობს. შემდეგ ის აკეთებს გამოცანებს იმ ცხოველებზე, რომელთა ყოლა სურს:
შემიძლია გაწმენდა
არა წყლით, არამედ ენით.
Მიაუ! რამდენად ხშირად ვოცნებობ
საწებელი თბილი რძით. (Კატა)
გრძელი ყური, ფუმფულა ბურთი.
ოსტატურად ხტება, ღეჭავს სტაფილოებს. (კურდღელი)
ვისაც გოჭი ჰყავს
მუშტში არ დაჭერილი?
ფეხებზე მისი ჩლიქები.
ჭამს და სვამს ჭურვიდან? (გოჭი)
მეპატრონესთან მეგობრული
სახლის მცველები
ვერანდის ქვეშ ცხოვრობს
და ბეჭდის კუდი. (ძაღლი)
ვინც ასე ხმამაღლა მღერის
ამომავალი მზის შესახებ? (მამალი)
მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს დაეხმარონ ბებიას და გაუკეთონ მას ცხოველები, რაზეც ის ოცნებობს. მაგრამ პირველ რიგში, განიხილეთ ცხოველების სათამაშოები და უპასუხეთ კითხვებს:
რა ნაწილებისგან შედგება მამალი? (სხეული არის კონუსი, არის თავი, სავარცხელი, თვალები, წვერი, წვერი, ბუჩქოვანი კუდი).
რა ნაწილებისგან შედგება კატა? ((ტორსი - ცილინდრი, თავი, თვალები, ყურები, ულვაში, კუდი და თათები).
რა ნაწილებისგან შედგება კურდღელი? (ტორსი - ცილინდრი, გრძელი ყურები და სხვ.).
შემდეგ მასწავლებელი უჩვენებს, თუ როგორ კეთდება ცილინდრი მართკუთხედისაგან მისი გადახვევით და კიდის წებებით; კონუსები ნახევარწრიდან.
აღმზრდელი: შემდეგ შაბლონების მიხედვით დახატავთ დანარჩენ დეტალებს, ამოჭრით და ტანზე აწებებთ, ბავშვები დამოუკიდებლად ასრულებენ სამუშაოს.
ფიზმუტკა "ისინი ცხოვრობენ ჩვენს ეზოში ...".
ბავშვები აგრძელებენ მუშაობას. ბავშვების ნამუშევრების ხარისხობრივ ანალიზს ატარებს ბებია, მადლობას უხდის ბავშვებს ცხოველებისთვის და ემშვიდობება მათ.

დანართი 2
GCD-ის სინოფსი დიზაინზე.
თემა: "ტერემოკი".
საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაცია: შემეცნება, კომუნიკაცია.
აქტივობის სახეები: თამაში, შრომითი, კომუნიკაციური, პროდუქტიული, შემეცნებითი კვლევა
მიზანი: მოსწავლეებში დაწყებითი შენობების აგების უნარის ჩამოყალიბება.
Დავალებები:
საგანმანათლებლო: განაგრძეთ ბავშვებს ასწავლოთ როგორ ააშენონ სახლები სხვადასხვა სამშენებლო მასალების გამოყენებით (კუბურები, აგური, პრიზმები, იატაკის გაკეთება. ტერემოკის ზღაპრის ცოდნის კონსოლიდაცია ბავშვებთან, სიტყვის ნიშნების გააქტიურება მეტყველებაში: დიდი, პატარა, ფართო, ვიწრო) გამოასწორეთ სამშენებლო მასალის დასახელება, ფერი, ზომა.
განვითარება: ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარების, ყურადღების, მეტყველების, აზროვნების, სენსორული აღქმის განვითარება.
საგანმანათლებლო: ზღაპრის გმირების დახმარების სურვილის ჩამოყალიბება.
განათლების საშუალებები. დესკტოპის სამშენებლო მასალა, ცხოველები ზღაპრიდან "ტერემოკი", პლასტილინი, სამოდელო დაფები, ნაძვის ხეების მოდელები, მდინარეები, პრეზენტაცია - ზღაპარი: "ტერემოკი".
ტექნიკური: კომპიუტერი, პროექტორი.
კურსის პროგრესი.
1. საორგანიზაციო მომენტი
აღმზრდელი: - ბიჭებო, მოგწონთ ზღაპრები? (ბავშვების პასუხები)
მსოფლიოში ბევრი ზღაპარია
ბავშვებს უყვართ ზღაპრები
ყველას სურს მათი მონახულება
და ცოტა ითამაშე.
- ყველანი დაჯექით
კარგად ვითამაშოთ.
მოამზადეთ ყურები, თვალები,
დავიწყოთ ჩვენი ამბავი.
- დგას ველზე ტერემოკი (ერთად):
ის არც დაბალია და არც მაღალი
მასწავლებელი სთავაზობს ზღაპრის ყურებას: "ტერემოკი"
2. პრეზენტაციის ნახვა "ტერემოკი"
ბიჭებო, შეხედეთ, აი, მხოლოდ ის დაინგრა: გატყდა. და ვინ გატეხა ტერემოკი? (ბავშვების პასუხები დათვის თითზე)
აღმზრდელი: და გთხოვთ მითხარით ვინ ცხოვრობდა ამ პატარა სახლში?
ბავშვები - (თაგვი-ნორუშკა, ბაყაყი-ბაყაყი, კურდღელი-ნახტომი, შანტერელი-და, ტოპ-ნაცრისფერი ლულა).
აღმზრდელი: ბიჭებო, მიშკა - ტერფს საერთოდ არ სურდა სახლის დანგრევა - ის უბრალოდ არ ჯდებოდა. რატომ ვერ შედიოდა? (ის დიდია)
როგორი იყო სახლი? (პატარა)
სად წავიდნენ ყველა ცხოველი? (Ტყეში)
აღმზრდელი: მოდით წავიდეთ ტყეში და ვეძებოთ ცხოველები.
- ოჰ - და აქ - მდინარე! ტყეში მოსახვედრად მდინარის გადაკვეთა გვჭირდება. და ამისთვის ავაშენებთ ხიდს. რისგან ავაშენებთ ხიდს? (აგურისგან)
3. (აგურის დაგება)
- Ხიდის ​​გადაკვეთა
ჩვენ გვჭირდება ბიჭებო.
ჩვენ წავალთ შორეულ ტყეში
არიან ცხოველები და ცხოველები!
ახლა ჩვენ გადავალთ
(ფიზმუტკა)
ბრტყელ ბილიკზე
ბრტყელ ბილიკზე, (ბავშვები დადიან)
ჩვენი ფეხები დადის ერთი, ორი, ერთი, ორი.
ხვრელის მეშვეობით - ლოპე.
ბუ - დაეცა! (დაჯექი)
სად მივედით?
ვიარეთ, ვიარეთ
და მივიდნენ ტყეში
- აი ისინი - ჩვენი პატარა ცხოველები. ჩვენ ვიპოვეთ ისინი. ხის ქვეშ იმალებოდნენ.
გამარჯობა ბიჭებო. (გამარჯობა პატარა ცხოველებო)
აღმზრდელი. ბიჭებო, რადგან პატარა ცხოველების სახლი დაინგრა, ახლა არსად აქვთ საცხოვრებელი.
როგორ დავეხმაროთ მათ. სწორია ახალი კოშკის აშენება. და მოდით, თითოეულ პატარა ცხოველს ავაშენოთ საკუთარი სახლი - ტერემოკი.
4. ძირითადი ნაწილი. დიზაინი.
ახსენი და აჩვენე პროგრესი
რა ნაწილებისგან შედგება სახლი? (კედლები, სახურავი)
რისგან ავაშენებთ სახლებს ცხოველებისთვის? (კუბებიდან, აგურიდან - კედლებიდან, სამკუთხედებიდან - სახურავიდან).
გვერდიგვერდ დავდე ორი კუბი, ზემოდან აგური, ზემოდან კი სახურავი.
რა ფერის არის ჩემი კუბურები? (მწვანე)
რა ფერის არის აგური? (ყვითელი)
- და სახურავი? (წითელში)
- ცხოველებისთვის სახლების აშენება გინდა?
-მაშინ დავიწყოთ!
ინდივიდუალური სამუშაო
-სონიას სახლში ვის ჩავსვამთ? (მაუსი)
- ბაყაყი ბაყაყი რომელ სახლში დავაყენებთ? (Ყველაზე პატარა)
- დაწნული ზედა - ნაცრისფერი კასრი, სადაც ის იცხოვრებს (მაღალ სახლში)
-სად გინდა კურდღლის დადება? პატარა და მელა?
- რა ფერისაა შენი სახურავი, საშა და ანდრიუშა?
-დათვს სად ვაპირებთ? (დიდი სახლისკენ, რომელიც მან ააშენა
ანა).
ფიზმუტკა "ტერემოკი"
მინდორში არის ტერემოკი, ტერემოკი (ისინი წრეში დადიან)
ის არ არის დაბალი, (ჩაჯდომა)
არ არის მაღალი (ხელები მაღლა ასწია)
ტერემ, თერემ შემობრუნდი, შემობრუნდი
შემობრუნდი, გაჩერდი.
უკან ტყეში, ჩვენსკენ
და ფანჯარა და ვერანდა
(ბავშვები ტაშს უკრავენ, ცერა თითებს უკან, ხელებს წინ, ფანჯარას და ვერანდას)
აღმზრდელი: რა კარგმა ადამიანებმა ააშენეთ სახლები ყველა პატარა ცხოველისთვის. ახლა კი მოვამზადოთ ღვეზელები პატარა ცხოველებისთვის.
მოდელირება: "ღვეზელები"
განმანათლებელი:
5. რეფლექსია
- ყველა პატარა ცხოველი სახლებში დავასახლეთ. ისინი იქ კარგად არიან. ისინი ერთად იცხოვრებენ, წავლენ ერთმანეთის მოსანახულებლად. მათ ღვეზელები მისცეს.
მათ ძალიან გაუხარდათ და მადლობა გადაგიხადეთ თქვენი ძალისხმევისთვის. ტყეში ვაშლები დაკრიფეს და გიმასპინძლეს. ახლა შეგიძლიათ ცხოველებთან თამაში.

ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზება

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებში GEF DO-ს გათვალისწინებით

სავჩენკო ლიუბოვ ალექსანდროვნა,

უფროსი განმანათლებელი MBDOU d/s "სიხარული",

ციმლიანსკი

GEF DO-ში ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობა ნაკლებად მკაფიოდ არის ხაზგასმული, ვიდრე მოზრდილებისა და ბავშვების ერთობლივი აქტივობა. თუმცა, სამიზნეებშიდამოუკიდებლობა, პროფესიის არჩევის უნარი უმთავრესია. დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებისა და განვითარების აუცილებლობა ნაკარნახევია საზოგადოების საჭიროებებით არასტანდარტული ადამიანებისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ შემოქმედებითად აზროვნება და აღმოჩენების გაკეთება კაცობრიობის სასარგებლოდ. და ამ საკითხის გადაწყვეტა აისახება დამოუკიდებლობის განვითარების პროცესში, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს დააყენოს ახალი პრობლემები, მოძებნოს ახალი გადაწყვეტილებები.

სამეცნიერო პედაგოგიურ ლიტერატურაში განმარტების შესახებ განსხვავებული თვალსაზრისი არსებობს "დამოუკიდებლობის" კონცეფცია:

1. ეს არის უნარი არ მოექცეს სხვადასხვა ფაქტორების გავლენის ქვეშ, იმოქმედო საკუთარი შეხედულებებისა და რწმენის საფუძველზე.
2. ეს არის მისი საქმიანობის, ურთიერთობებისა და ქცევის პიროვნების რეგულირების (მართვის) ზოგადი მახასიათებელი.
3. ეს არის თანდათან განვითარებადი ხარისხი, რომლის მაღალი ხარისხი ხასიათდება საქმიანობის პრობლემების გადაჭრის სურვილით სხვა ადამიანების დახმარების გარეშე, აქტივობის მიზნის დასახვის, ელემენტარული დაგეგმვის განხორციელების, გეგმის განხორციელების და მიღების უნარით. შედეგი, რომელიც არის მიზნის ადეკვატური, ასევე ხელს უწყობს ინიციატივისა და კრეატიულობის გამოვლენას წარმოშობილი პრობლემების გადაჭრაში.

მეცნიერული კვლევები აჩვენებს ამას ოპტიმალური განათლებისა და მომზადების პირობებშიბავშვებს შეუძლიათ მიაღწიონ დამოუკიდებლობის განვითარების გარკვეულ დონეს სხვადასხვა სახის აქტივობებში: სათამაშო, კომუნიკაციური, მოტორული, შემეცნებით-კვლევითი, პროდუქტიული (ხატვა, მოდელირება, მხატვრული ნამუშევარი), შრომითი, მუსიკალური და მხატვრული, კითხვა.

დამოუკიდებლობის განვითარებას ხელს უწყობს ბავშვთა უნარების განვითარება მიზანი(ან მიიღეთ ეს აღმზრდელისგან), განიხილეთ მისი მიღწევის გზა, განახორციელეთ საკუთარი დიზაინი, შეაფასეთ მიღებული შედეგისამიზნის თვალსაზრისით.

დამოუკიდებლობის განვითარება ბავშვის სკოლისთვის მზაობის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია, განსაკუთრებით ემოციური და ნებაყოფლობითი. ბავშვს უვითარდება თვითნებურად მოქმედების უნარი, არეგულირებს და ამორჩილებს თავის ქცევას გარკვეული მიზნის მიღწევას, რომელსაც აყენებს ზრდასრული, ბავშვების ჯგუფი და შემდეგ თვითონ. სკოლამდელი ასაკის მიწურულს 6-7 წლის ბავშვი ადგენს თავის თავს მიზანს, ასრულებს გარკვეულ თანმიმდევრულ მოქმედებებს მის მისაღწევად და დაწყებულ საქმეს ბოლომდე მიჰყავს.

ამრიგად,სკოლამდელი აღზრდის დამოუკიდებელი საქმიანობა არის ისეთი სამუშაო, რომელიც შესრულებულია აღმზრდელის უშუალო მონაწილეობის გარეშე, მისი მითითებით, სპეციალურად ამისთვის გათვალისწინებულ დროს, ხოლო ბავშვი შეგნებულად ცდილობს მიაღწიოს მიზნის მიღწევას, ძალისხმევის გამოყენებით და გამოხატავს ერთი ფორმით ან. სხვა გონებრივი ან ფიზიკური მოქმედებების შედეგი.

ასე რომ: ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა - სასწავლო პროცესის ორგანიზების ერთ-ერთი მთავარი მოდელისკოლამდელი ასაკის ბავშვები:

1) მოსწავლეთა თავისუფალი აქტივობა მასწავლებლების მიერ შექმნილი საგნის განმავითარებელი საგანმანათლებლო გარემოს პირობებში, რაც უზრუნველყოფს, რომ თითოეული ბავშვი ირჩევს აქტივობებს ინტერესების მიხედვით და საშუალებას აძლევს მას თანატოლებთან ურთიერთობა ან ინდივიდუალურად იმოქმედოს;

2) მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული მოსწავლეების საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს სხვა ადამიანების ინტერესებთან დაკავშირებული პრობლემების გადაჭრას (სხვა ადამიანების ემოციური კეთილდღეობა, სხვების დახმარება ყოველდღიურ ცხოვრებაში და ა.შ.).

დამოუკიდებლობა არ ნიშნავს მოქმედებისა და საქმის სრულ თავისუფლებას, ის ყოველთვის შემოსულია საზოგადოებაში მიღებული ნორმების ფარგლებში, ანუ ყოველი საჭიროებისთვის უნდა არსებობდეს წესი. ჩვენ, უფროსები, ვცხოვრობთ წესებით, ასევე არის გარკვეული წესები ბავშვებისთვის (ზოგიერთი საბავშვო ბაღშია, ზოგი სკოლაში). რა წესებია თქვენი ჯგუფებისთვის? (რაც აიღე - თავის ადგილზე დააყენე; არ იყვირო და არ ირბინო ჯგუფურად; არ ჩაერიო სხვებს; ლამაზად ჩაკეცეთ ტანსაცმელი კარადაში, მიესალმეთ ყველას, ვინც ჯგუფში მოდის და ა.შ.).

GEF DO გულისხმობს პირობების შექმნაბავშვების მიერ აქტივობების თავისუფალი არჩევანისთვის, მაშინ ამ თვალსაზრისით ძნელია გადაჭარბებული შეფასდეს საგნის განმავითარებელი გარემოს მნიშვნელობა. გავიხსენოთ, რა არის განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო? საგანმანათლებლოობიექტურ-სივრცითი გარემო- ეს არის პირობების ერთობლიობა, რომელიც პირდაპირ და არაპირდაპირ გავლენას ახდენს საბავშვო ბაღში ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებაზე, მის ფიზიკურ და ფსიქიკურ ჯანმრთელობაზე, შემდგომი განათლების წარმატებაზე, ისევე როგორც ყველა ადამიანის საქმიანობაზე. სკოლამდელ დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის მონაწილეები. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების მიხედვით, განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემო უნდა იყოს შინაარსით მდიდარი, ტრანსფორმირებადი, მრავალფუნქციური, ცვლადი, ხელმისაწვდომი და უსაფრთხო.

ნებისმიერი ტიპის საქმიანობის განვითარების სქემა L.S. Vygodsky-ის კონცეფციის შესაბამისად, ეს ასეა: ჯერ ის ტარდება უფროსებთან ერთობლივი აქტივობით, შემდეგ თანატოლებთან ერთობლივი აქტივობით და, ბოლოს, ხდება ბავშვის დამოუკიდებელ საქმიანობად. ამ შემთხვევაში განსაკუთრებული როლი ენიჭება აღმზრდელს. მასწავლებელმა უნდა შექმნას მრავალფეროვანი სათამაშო გარემო (საუბარია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარებულ საგნობრივ-სივრცულ გარემოზე), რომელმაც უნდა უზრუნველყოს ბავშვს შემეცნებითი აქტივობა, უნდა შეესაბამებოდეს მის ინტერესებს და იყოს განმავითარებელი. გარემომ უნდა მისცეს ბავშვებს შესაძლებლობა იმოქმედონ ინდივიდუალურად ან თანატოლებთან ერთად, სავალდებულო ერთობლივი აქტივობის დაკისრების გარეშე. მასწავლებელს შეუძლია დაუკავშირდეს ბავშვების საქმიანობას კონფლიქტურ სიტუაციებში, რომლებიც საჭიროებენ ზრდასრულის ჩარევას, ან, საჭიროების შემთხვევაში, დაეხმაროს კონკრეტულ ბავშვს თანატოლთა ჯგუფში შესვლაში.

საგნის განმავითარებელი გარემოისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ ყველა ბავშვს ჰქონდეს შესაძლებლობა აკეთოს ის, რაც უყვარს. ასეთი გარემო უნდა აკმაყოფილებდეს ბავშვების ინდივიდუალურ და ასაკობრივ მახასიათებლებს, მათ წამყვან საქმიანობას – თამაშს. ამავდროულად, მან ხელი უნდა შეუწყოს შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, წარმოსახვის გაღვიძებას, მოქმედებების აქტივობას, ასწავლოს კომუნიკაცია, საკუთარი გრძნობების ნათელი გამოხატვა.

საბავშვო ბაღში თამაში უნდა მოეწყოს, პირველ რიგში, როგორც მასწავლებლის ერთობლივი თამაში ბავშვებთან, სადაც ზრდასრული მოქმედებს როგორც სათამაშო პარტნიორი და ამავე დროს, როგორც თამაშის კონკრეტული „ენის“ მატარებელი. აღმზრდელის ბუნებრივი ემოციური ქცევა, რომელიც იღებს ნებისმიერი ბავშვის იდეას, უზრუნველყოფს თავისუფლებას და სიმსუბუქეს, ბავშვის სიამოვნებას თამაშიდან, ხელს უწყობს ბავშვებში თამაშის მეთოდების დაუფლების სურვილის გაჩენას. მეორეც, ყველა ასაკობრივ სტადიაზე თამაში უნდა იყოს დაცული, როგორც ბავშვების თავისუფალი დამოუკიდებელი აქტივობა, სადაც ისინი იყენებენ მათთვის ხელმისაწვდომ სათამაშო ინსტრუმენტებს, თავისუფლად აერთიანებენ და ურთიერთობენ ერთმანეთთან, სადაც მოზარდებისგან დამოუკიდებელი ბავშვობის სამყარო ეძლევა. გარკვეული ზომით.

თამაშთან ერთად მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია ბავშვის ცხოვრებაში თავისუფალი პროდუქტიული საქმიანობაბავშვები (კონსტრუქციული, ვიზუალური და ა.შ.) ისევე, როგორც თამაშში, აქაც მდიდრდება ბავშვის განვითარების შესაძლებლობები.

Ორგანიზება დამოუკიდებელი მხატვრული საქმიანობაბავშვს უნდა ჩამოყალიბებულიყო ის მხატვრული გამოცდილება, რომელსაც ბავშვი იძენს კლასში. სისტემატური სწავლა საშუალებას გაძლევთ თანდათან დააგროვოთ და გაზარდოთ უნარების, შესაძლებლობების მოცულობა და უკვე საკუთარი ინიციატივით ბავშვებს შეუძლიათ გამოიჩინონ თავი სხვადასხვა სახის მხატვრულ აქტივობებში: მუსიკალური, მხატვრული და სამეტყველო, ვიზუალური, თეატრალური და სათამაშო.

მათემატიკასკოლამდელი აღზრდისთვის უნდა იყოს სახალისო და გასართობი. იმისათვის, რომ დამოუკიდებელი შემეცნებითი მათემატიკური აქტივობა ეფექტური იყოს, აუცილებელია:

- საგნების განმავითარებელი სპეციალური გარემოს შექმნა;

- შესთავაზონ ბავშვებს დამოუკიდებელ შემეცნებით სათამაშო აქტივობაში გასართობი თამაშის მათემატიკური მასალის კომპლექსი;

- გამოიყენეთ სპეციალური ტექნიკები დამოუკიდებელი შემეცნებითი სათამაშო მათემატიკური აქტივობების მართვისთვის.

დამოუკიდებელი შემეცნებითი მათემატიკური აქტივობის ეფექტურობა შეიძლება თვალყური ადევნოს ბავშვების დამოუკიდებლობის დონეს; ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა; მოტივაციის დონე.

ამრიგად, მასწავლებელმა დღის განმავლობაში დიდი დრო უნდა დაუთმოს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზებას, სპეციალურად ამისთვის წარმოდგენილ დროს, სადაც ბავშვი შეგნებულად ცდილობს მიაღწიოს მიზნებს, თავისი ძალისხმევით და ამა თუ იმ ფორმით გამოხატავს გონებრივი თუ ფიზიკური მოქმედებების შედეგს. და თუ ბავშვებთან ერთობლივ აქტივობებში მასწავლებელი თანაბარი პარტნიორია, მაშინ დამოუკიდებელ საქმიანობაში მასწავლებელი მხოლოდ დამკვირვებელია.

გამოყენებული ლიტერატურის სია:

1. დამოუკიდებელი სკოლამდელი აღზრდა: სტატიების კრებული - რუსული სახელმწიფო. პედ. ჰერცინის უნივერსიტეტი, პეტერბურგი: Childhood-PRESS 2000, 192 გვ.
2. კონონოვა ი., ეჟკოვა ნ. ბავშვების მომზადება დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის. // სკოლამდელი განათლება, 1991 - No6. - S. 11-14
3. კუზნეცოვა ნ.პ., ჩვენ ვქმნით განვითარებად გარემოს ეტაპობრივად // უფროსი პედაგოგის სახელმძღვანელო No8 2016 წ.
4. საგანმანათლებლო გარემო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზება [ტექსტი]: გაიდლაინები / რედ. O.V.Dybinoy / -M.: პედაგოგიური განათლების ცენტრი, 2008 წ
5. GEF DO.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.

(გამოსვლა განმანათლებელთა რაიონულ MO-ში, მოამზადა აღმზრდელმა იუროვა ლ.ი.)

FGT-ისა და GEF-ის შესაბამისად, საგანმანათლებლო ამოცანები უნდა გადაწყდეს

რეჟიმის მომენტებში,

ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში მასწავლებელთან (მათ შორის კლასში),

ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში

ოჯახთან ერთობლივ საქმიანობაში.

საბავშვო ბაღში ბავშვების განათლებისა და აღზრდის პროცესში ერთ-ერთი მთავარი ფორმა ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობაა. სანამ სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების პირობებში ამ დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზების საკითხს გადავიდოდე, ვისაუბრებ იმაზე, თუ რა უნდა გაიგოს დამოუკიდებლობაში.

სამეცნიერო ლიტერატურაში „დამოუკიდებლობის“ ცნების შესახებ

სამეცნიერო პედაგოგიურ ლიტერატურაში არსებობს სხვადასხვა თვალსაზრისი „დამოუკიდებლობის“ ცნების განმარტებაზე.

1. ეს არის უნარი არ მოექცე სხვადასხვა ფაქტორების გავლენის ქვეშ, იმოქმედო საკუთარი შეხედულებებისა და შეხედულებების საფუძველზე.

2. ეს არის მისი საქმიანობის, ურთიერთობებისა და ქცევის პიროვნების რეგულირების (მართვის) ზოგადი მახასიათებელი.

3. ეს არის თანდათან განვითარებადი ხარისხი, რომლის მაღალი ხარისხი ხასიათდება აქტივობის პრობლემების გადაჭრის სურვილით სხვა ადამიანების დახმარების გარეშე, აქტივობის მიზნის დასახვის, ელემენტარული დაგეგმვის, გეგმის განხორციელების უნარით. და მიიღოს მიზნის ადეკვატური შედეგი, ასევე ხელი შეუწყოს ინიციატივისა და კრეატიულობის გამოვლენას წარმოშობილი პრობლემების გადაჭრაში.

სამეცნიერო კვლევები აჩვენებს, რომ ოპტიმალური აღზრდისა და განათლების პირობებში ბავშვებს შეუძლიათ მიაღწიონ დამოუკიდებლობის განვითარების გარკვეულ დონეს სხვადასხვა სახის აქტივობებში: თამაში, კომუნიკაცია, მოტორული, შემეცნებითი-კვლევითი, პროდუქტიული (ხატვა, მოდელირება, მხატვრული ნამუშევარი), შრომა, მუსიკა. თან ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა- სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ერთ-ერთი მთავარი მოდელი:

1) მოსწავლეთა თავისუფალი აქტივობა მასწავლებლების მიერ შექმნილი საგნის განმავითარებელი საგანმანათლებლო გარემოს პირობებში, რაც უზრუნველყოფს, რომ თითოეული ბავშვი ირჩევს აქტივობებს ინტერესებიდან გამომდინარე და საშუალებას აძლევს მას თანატოლებთან ურთიერთობა ან ინდივიდუალურად იმოქმედოს;

2) მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული მოსწავლეების საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს სხვა ადამიანების ინტერესებთან დაკავშირებული პრობლემების გადაჭრას (სხვა ადამიანების ემოციური კეთილდღეობა, სხვების დახმარება ყოველდღიურ ცხოვრებაში და ა.შ.).

ნებისმიერი ტიპის საქმიანობის განვითარების სქემა L.S. Vygodsky-ის კონცეფციის შესაბამისად ასეთია: ჯერ ის ტარდება მოზრდილებთან ერთობლივი აქტივობებით, შემდეგ თანატოლებთან ერთობლივი აქტივობებით და, ბოლოს, ხდება დამოუკიდებელ საქმიანობად. ბავშვის. ამ შემთხვევაში განსაკუთრებული როლი ენიჭება აღმზრდელს.

მასწავლებელმა უნდა შექმნას მრავალფეროვანი სათამაშო გარემო (საუბარია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგნის განმავითარებელ გარემოზე), რომელმაც უნდა უზრუნველყოს ბავშვს შემეცნებითი აქტივობა, უნდა შეესაბამებოდეს მის ინტერესებს და იყოს განმავითარებელი. გარემომ უნდა მისცეს ბავშვებს შესაძლებლობა იმოქმედონ ინდივიდუალურად ან თანატოლებთან ერთად, სავალდებულო ერთობლივი აქტივობის დაკისრების გარეშე.

აღმზრდელს შეუძლია დაუკავშირდეს ბავშვების საქმიანობას კონფლიქტურ სიტუაციებში, რომლებიც საჭიროებენ ზრდასრულის ჩარევას, ან, საჭიროების შემთხვევაში, დაეხმაროს კონკრეტულ ბავშვს თანატოლთა ჯგუფში შესვლაში.

საგანი - განვითარებადი გარემო ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ ყველა ბავშვს ჰქონდეს შესაძლებლობა აკეთოს ის, რაც უყვარს. ასეთი გარემო უნდა აკმაყოფილებდეს ბავშვების ინდივიდუალურ და ასაკობრივ მახასიათებლებს, მათ წამყვან საქმიანობას – თამაშს.

ამავდროულად, მან ხელი უნდა შეუწყოს შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, აღვიძებს წარმოსახვას, მოქმედებების აქტივობას, ასწავლის კომუნიკაციას, გრძნობების ნათელ გამოხატვას.

საბავშვო ბაღში თამაში უნდა იყოს ორგანიზებული, პირველ რიგში, როგორც მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ერთობლივი თამაში, სადაც ზრდასრული მოქმედებს როგორც სათამაშო პარტნიორი და ამავე დროს, როგორც თამაშის კონკრეტული „ენის“ მატარებელი. აღმზრდელის ბუნებრივი ემოციური ქცევა, რომელიც იღებს ნებისმიერი ბავშვის იდეას, უზრუნველყოფს თავისუფლებას და სიმსუბუქეს, ბავშვის სიამოვნებას თამაშიდან, ხელს უწყობს ბავშვებში თამაშის მეთოდების დაუფლების სურვილის გაჩენას. მეორეც, ყველა ასაკობრივ სტადიაზე თამაში უნდა იყოს დაცული, როგორც ბავშვების თავისუფალი დამოუკიდებელი აქტივობა, სადაც ისინი იყენებენ მათთვის ხელმისაწვდომ სათამაშო ინსტრუმენტებს, თავისუფლად აერთიანებენ და ურთიერთობენ ერთმანეთთან, სადაც მოზარდებისგან დამოუკიდებელი ბავშვობის სამყარო ეძლევა. გარკვეული ზომით.

თამაშთან ერთად ბავშვის ცხოვრებაში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია ბავშვების თავისუფალ პროდუქტიულ აქტივობას (კონსტრუქციული, ვიზუალური და ა.შ.) ისევე როგორც თამაშში, აქაც მდიდრდება ბავშვის განვითარების შესაძლებლობები.

დამოუკიდებელი მხატვრული საქმიანობის ორგანიზებისთვის ბავშვს უნდა ჰქონდესმხატვრული გამოცდილება, რომელსაც ბავშვი იძენს კლასში. სისტემატური სწავლა საშუალებას გაძლევთ თანდათან დააგროვოთ და გაზარდოთ უნარების, შესაძლებლობების მოცულობა და უკვე საკუთარი ინიციატივით ბავშვებს შეუძლიათ გამოიჩინონ თავი სხვადასხვა სახის მხატვრულ აქტივობებში: მუსიკალური, მხატვრული და სამეტყველო, ვიზუალური, თეატრალური და სათამაშო.

უპირველეს ყოვლისა, მე ვაშენებ ხელოვნების გაკვეთილებს ისე, რომ ბავშვები მოქმედებენ არა მხოლოდ პირდაპირი მითითებებით და ჩემი შოუებით, არამედ დახმარების გარეშეც. თუ ბავშვი ისწავლის სასწავლო დავალებების დამოუკიდებლად შესრულებას, მაშინ მას შეეძლება კლასის გარეთაც იგივენაირად იმოქმედოს: მოაწყოს დრამატიზაციის თამაშები, სიმღერა, ხატვა საკუთარი თხოვნით.

კლასში მასწავლებელი გვიჩვენებს, თუ როგორ შეიძლება ზღაპრის სხვადასხვაგვარად წარმოჩენა. ჯერ ბავშვები უსმენენ მას, შემდეგ უყურებენ ილუსტრაციებს და მათზე დაყრდნობით ქმნიან ზღაპარს, შემდეგ დგამენ მას მაგიდის თეატრში ან ხატავენ პერსონაჟებს და იყენებენ ფიგურებს ფლანელგრაფზე გამოსაჩენად. შემდგომში ისინი სრულიად დამოუკიდებლად იყენებენ ამ ხერხებს - თავისუფალ დროს უყურებენ ილუსტრაციებს, ყვებიან ზღაპრებს და დრამატიზირებენ. ჯგუფში დიდი მნიშვნელობა აქვს წიგნებს, ნახატებს, ხელნაკეთ წიგნებს, საბავშვო ნამუშევრებს ლიტერატურულ თემაზე.

ბავშვებს აქვთ საკმარისი რაოდენობის წიგნები თავისუფალ განკარგულებაში (საბავშვო წიგნების კარადაში). წიგნებთან ერთად არის რამდენიმე თემატური საქაღალდე ნახატებით, ფოტოებით, საბავშვო ნახატებით და ალბომებით ბავშვების უფასო სანახავად. იმისათვის, რომ თითოეული ბავშვი დავაინტერესო ჩემი ნამუშევრებით, ვიყენებ ბავშვებთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმებს წიგნის კუთხეში. რომელსაც ყოველდღიურად ვგეგმავ კალენდარულ-თემატურ გეგმაში (წიგნების კითხვა, გამოკვლევა და განხილვა, წიგნების და სურათების ანალიზსა და სისტემატიზაციაში მონაწილეობა, შეკეთება და ა.შ.).
თვეში ერთხელ ჯგუფში ვაწყობ წიგნების გამოფენას. პირველი - სასწავლო წლის დასაწყისში - ბავშვების საყვარელ წიგნებს უნდა დაეთმოს. ვცდილობ, ყველა ბავშვის სურვილი დავაკმაყოფილო. შემდგომი გამოფენები შეიძლება იყოს თემატური: წიგნები ბუნებაზე, ჩვენს სამშობლოზე, ტექნოლოგიაზე, ზღაპრებზე და ა.შ. ყოველ ხუთშაბათს ჩვენს ჯგუფში არის რეკლამა წიგნისა, რომელსაც მშობლები შვილებს სახლში უკითხავენ. ბავშვები ჯგუფს მიაქვთ წიგნი და ყველა ბავშვს უყვებიან რა არის. ჯგუფში ასევე მოქმედებს მუსიკალური და თეატრალური აქტივობების ცენტრი თეატრალური თამაშებისთვის. ამ ცენტრს აქვს ყველა საჭირო აღჭურვილობა - ეკრანი და სხვადასხვა ტიპის თოჯინების თეატრის კომპლექტები, თეატრალური კოსტიუმები, სამაგიდო თამაშები, მუსიკალური ინსტრუმენტები, მაგნიტოფონი. დამოუკიდებელი მხატვრული საქმიანობის ერთ-ერთი ყველაზე თვალსაჩინო ფორმა არის თამაში.ის შეიძლება განსხვავდებოდეს აქტივობის შინაარსიდან გამომდინარე. ასე რომ, ბავშვები იღებენ ბავშვთა წიგნებს, რათა ითამაშონ ბიბლიოთეკაში, მაღაზიაში; დამზადებულია ქაღალდისგან, პლასტილინისგან ჩამოსხმული, ცომის სათამაშოები თოჯინების სახლის ოთახის გასაფორმებლად ოჯახური თამაშებისთვის. ხანდახან მე ვთავაზობ ბიჭებს, მოიფიქრონ და დახატონ ქსოვილის დეკორატიული ნიმუშები. ეს ემსახურება როგორც სტიმულს თამაშის გაფართოებისთვის მაღაზიაში, სადაც ბავშვები "ყიდულობენ" ამ ქსოვილებს.
მხატვრული დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის გამოყენებული ყველა მასალა მუდმივად განახლებულია და განსხვავდება.

კიდევ ერთი პედაგოგიური პირობაა არდადეგების და გართობის გავლენა. ბავშვი დღესასწაულებზე უამრავ შთაბეჭდილებას იღებს მუსიკის, სიმღერების, ოთახის ფერადი გაფორმების, კოსტიუმების, მხატვრული სიტყვის გამომხატველი ინტონაციებისგან. ის უერთდება მხატვრულ და ფიგურულ ფორმაში ასახულ სოციალურ მოვლენებს და ეს ხდება არაპირდაპირი სტიმული, რის გამოც მას უჩნდება სურვილი გადმოსცეს თავისი შთაბეჭდილებები და გამოცდილება სხვადასხვა მხატვრულ ფორმაში: ნახატი, თამაში, ცეკვა. ბავშვთა მხატვრული დამოუკიდებელი საქმიანობის განვითარების მნიშვნელოვანი პირობაა ოჯახთან კავშირი. ყველაფერი, რასაც ბავშვი სახლში ხედავს და ისმენს, შეუმჩნეველი არ რჩება. მოზარდები მღერიან, ცეკვავენ, ხატავენ, ამშვენებს ოთახებს, დადიან თეატრში, კინოში, უყურებენ ტელევიზორს. ბავშვი, რომელიც აკვირდება, მონაწილეობს ამაში, იღებს მხატვრულ შთაბეჭდილებებს. საბავშვო ბაღში მისვლისას უზიარებს მათ თანატოლებს, მასწავლებელს, გამოხატავს დამოკიდებულებას თამაშებში ნანახის მიმართ.

ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების შესაბამისად, სკოლამდელი აღზრდის მათემატიკური განვითარება ხორციელდება აღმზრდელისა და ბავშვების ერთობლივი საგანმანათლებლო აქტივობებით, აგრეთვე თავად ბავშვების დამოუკიდებელი შემეცნებითი და სათამაშო აქტივობებით. სკოლამდელი ასაკის ბავშვი, თუნდაც უფროს ასაკში, სათამაშო არსებაა და თამაში, თამაშის სავარჯიშოები მისთვის ყველაზე დიდ ინტერესს იწვევს. მაგრამ, ძალიან ხშირად, ელემენტარული მათემატიკური ცნებების სწავლების მეთოდოლოგია არა მხოლოდ უნდა იძლეოდეს უმარტივეს ცოდნას და უნარებს, არამედ მათ საფუძველზე განავითაროს სკოლამდელი აღზრდის ბავშვში აზროვნება, წარმოსახვა, გამომგონებლობა და რეაქციის სიჩქარე. მათემატიკა უნდა იყოს სახალისო და გასართობი. იმისათვის, რომ დამოუკიდებელი შემეცნებით-თამაშის მათემატიკური აქტივობა ეფექტური იყოს, აუცილებელია:

შექმენით სპეციალური საგნის განმავითარებელი გარემო;

შესთავაზოთ ბავშვებს დამოუკიდებელ შემეცნებით სათამაშო აქტივობაში გასართობი თამაშის მათემატიკური მასალის კომპლექსი;

გამოიყენეთ სპეციალური ტექნიკა დამოუკიდებელი შემეცნებითი და სათამაშო მათემატიკური აქტივობების მართვისთვის.

დამოუკიდებელი შემეცნებით-თამაშის მათემატიკური აქტივობის ეფექტურობის თვალყურის დევნება შესაძლებელია:

ბავშვების დამოუკიდებლობის დონე;

ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა;

მოტივაციის დონე.

ბავშვთა აქტივობების ორგანიზებისთვის გამოიყენებოდა სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო თამაშები, დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებები, მასალები ბავშვების „გაწვრთნა“ ურთიერთობების დამყარებაში, დამოკიდებულებებში. სკოლამდელ ასაკში თამაშისა და შემეცნებითი მოტივების თანაფარდობა განსაზღვრავს, რომ შემეცნების ყველაზე წარმატებული პროცესი იქნება ისეთ სიტუაციებში, რომლებიც საჭიროებენ ბავშვების გამომგონებლობას. საბავშვო ბაღში დილა-საღამოს ტარდებოდა მათემატიკური შინაარსის თამაშები, მაგიდაზე დაბეჭდილი, როგორიცაა: „დომინოს ფიგურები“, „სურათის შედგენა“, „არითმეტიკული დომინო“, „ლოგიკური ლოტო“, „ლოტო“, „იპოვე“. განსხვავება“ , ჭადრაკისა და ჭადრაკის თამაშები, ლაბირინთების ამოხსნა და სხვა.

მრავალფეროვანი გასართობი მასალა საშუალებას აძლევდა თითოეულ ბავშვს აირჩიოს თამაში თავისი ინტერესების შესაბამისად. ეს არის დესკტოპზე დაბეჭდილი თამაშები, თამაშები ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის, რომლებიც ბავშვებს უბიძგებს ჩეკისა და ჭადრაკის თამაშის ათვისებამდე: „მელა და ბატები“, „წისქვილი“, „მგლები და ცხვრები“ და ა.შ.; თავსატეხები, ლოგიკური ამოცანები და კუბურები; ლაბირინთები, თამაშები ნაწილებისგან მთლიანობის შესაქმნელად; სილუეტის ფიგურების ხელახლა შექმნა ფიგურების სპეციალური ნაკრებიდან; მოძრაობის თამაშები.

მასწავლებელს შეუძლია წინასწარ დაგეგმოს ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობები მოცემული დღის (ან კვირის) მიმდინარე თემის გათვალისწინებით, საგანმანათლებლო მუშაობის მიზნებისა და ამოცანების ყოველდღიურ რუტინაში, ანუ კომპლექსური - თემატური კონსტრუქციის პრინციპის გათვალისწინებით. უნდა განხორციელდეს საგანმანათლებლო პროცესი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. ამ თემიდან „იწყება“ მასწავლებელი ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობების ორგანიზებისას.

ასე რომ, მაგალითად, უფროს ჯგუფში, კვირის თემაა "თაფლის შროვეტიდი მოდის ..."

როგორ შეუძლიათ მასწავლებლებს ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობების ორგანიზება:

1. ჯგუფის წინა დღეს მოაწყეთ გამოფენა „მასლენიცას თოჯინა“ საჩვენებელი მასალის გამოყენებით: ნახატები, საბავშვო ნახატები, გაზეთების ამონარიდები, საბავშვო წიგნები, ნაჭრის თოჯინები.

2. შესავალი საუბარი მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის თემაზე.

მიზანი და გამოფენები და მოლაპარაკებები : ბავშვების მოტივაცია დამოუკიდებელი სწავლისთვის, საჩვენებელი მასალის გათვალისწინება.

3. შეიტანეთ სხვადასხვა თვისებების მასალა მხატვრული შემოქმედებისთვის (ფანქრები, ფუნჯები, საღებავები, ცვილის ფანქრები, ქაღალდი აპლიკაციებისთვის). წინასწარი გადახდის პედაგოგიური მეთოდის გამოყენებით (ანუ წინასწარ შეაქეთ ბავშვი, აიძულეთ მას საკუთარი თავის დაჯერება), მასწავლებელი აღძრავს ბავშვებს დამოუკიდებელი მხატვრული შემოქმედებისთვის (აპლიკაციები "მზე", ნახატები "მასლენიცას თოჯინა" და ა.შ.)

4. გასეირნებისას უთხარით ბავშვებს გარე სადღესასწაულო თამაშის წესების შესახებ (რომელსაც თამაშობენ მასლენიცას დღესასწაულზე): თხამ გაიარა ტყე, ჭორფლი - გაზაფხული, ცივი - ცხელი. და მოიწვიე ისინი დამოუკიდებლად ითამაშონ, ასევე მოუყვეთ სხვა ბავშვებს თამაშებისა და ერთად თამაშის შესახებ.

5. ბავშვებს სურვილის შემთხვევაში იღებენ წინასწარ დამზადებულ ხელნაკეთობებს „მზე“ და ამ ხელნაკეთობების საშუალებით მასწავლებელს შეუძლია წაახალისოს მრგვალი ცეკვის თამაშები. (აღმზრდელის როლი არის რეჟისორი, დანარჩენს ბავშვები თავად აკეთებენ)

6. „დიასახლისის“ კუთხეში მოიწვიე ბავშვები ბლინების გამოსაცხობად (მხატვრული ლიტერატურის წაკითხვის შემდეგ, საგალობლები და ლექსები ბლინების შესახებ), ს.რ.ი. "მზარეულები"

ამრიგად, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზებას დღის განმავლობაში დიდი დრო უნდა დაეთმოს. და თუ ბავშვებთან ერთობლივ აქტივობებში მასწავლებელი თანაბარი პარტნიორია, მაშინ დამოუკიდებელ საქმიანობაში მასწავლებელი მხოლოდ დამკვირვებელია.

Ბოლოსმინდა აღვნიშნო, რომ დაგეგმვის ახალ ფორმაზე გადასვლის წყალობით, დამოუკიდებელი აქტივობების ორგანიზაცია მკაფიოდ აისახება და კვეთს (ინტეგრაციას) სამუშაოს სხვა ფორმებთან დღის განმავლობაში (გასეირნება, რეჟიმის მომენტები, ჯგუფი - ქვეჯგუფი, ერთობლივი აქტივობები). . მაგრამ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების კომპლექსურ - თემატურ დაგეგმარებაში აქცენტი არ კეთდება მოსწავლეთა დამოუკიდებელ საქმიანობაზე, ეს აქტივობა ცალკე არ არის დადგენილი, არამედ მხოლოდ იგულისხმება. ამიტომ ღიად რჩება შემდეგი კითხვა: კომპლექსში დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზების განყოფილების ჩართვა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების თემატური დაგეგმარება.

ამრიგად, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების დამოუკიდებელი მუშაობა არის ისეთი სამუშაო, რომელიც ხორციელდება აღმზრდელის უშუალო მონაწილეობის გარეშე, მისი მითითებით, სპეციალურად ამისთვის გათვალისწინებულ დროს, ხოლო ბავშვი შეგნებულად ცდილობს მიაღწიოს მიზანს, მისი გამოყენებით. ძალისხმევა და ამა თუ იმ ფორმით გონებრივი თუ ფიზიკური მოქმედებების შედეგის გამოხატვა.

სიფხიზლის უმეტესი ნაწილი ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობას იკავებს. ბავშვების დამოუკიდებელი თამაშები წარმოიქმნება საკუთარი ინიციატივით. ბავშვები არ არიან შეზღუდული არც სათამაშო მასალის არჩევაში და არც დროში. ბავშვს თავისუფლად შეუძლია შეცვალოს აქტივობის ტიპი, თამაშის ადგილი, მიზანი.

ბავშვებში დამოუკიდებელი აქტივობის პროცესში უმჯობესდება საავტომობილო სფერო, ფიქსირდება პოზიტიური დამოკიდებულება, აღინიშნება შემეცნებითი პროცესების შემდგომი განვითარება, ყურადღება, მეტყველება, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა, შემოქმედების პირველი გასროლები.

მაგრამ ეს ყველაფერი შესაძლებელია მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის სწორი ხელმძღვანელობით, რომელსაც სჭირდება:

იცოდეთ ბავშვების ასაკი და ინდივიდუალური შესაძლებლობები;

პირობების შექმნა მათი დამოუკიდებლობის, ექსპერიმენტების, შემოქმედების განვითარებისთვის;

მოაწყეთ ბავშვები ისე, რომ ისინი თავისუფლად აირჩიონ საქმიანობის სახეობა;

იხილეთ თითოეული ბავშვი, გააცნობიერეთ მისი მდგომარეობა, დროულად მიდით სამაშველოში, პატივი ეცით მის ინტერესებს, დააკმაყოფილეთ მადლიერების პრეტენზიები;

შეძლოს ბავშვების დაინტერესება, სხვადასხვა თამაშის პრობლემების გადაჭრა სხვადასხვა გზით, მონაწილეობა საბავშვო თამაშებში, მაგალითად, რჩევის გაგრძელების, თამაშის გაფართოების შესახებ;

ნეგატიური ემოციების შესაძლებლობის უზრუნველყოფა, დროულად გაფრთხილება და ჩაქრობა;

ასწავლოს ბავშვებს გუნდში ქცევის წესები და თანატოლებთან ურთიერთობის ფორმები;

ისწავლეთ ჯგუფში სისუფთავისა და წესრიგის დაცვა.

ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა გამდიდრებულია ექსკურსიების ორგანიზებით საბავშვო ბაღის გარშემო (სამედიცინო კაბინეტი, სამზარეულო, სამრეცხაო, ბიბლიოთეკა და ა. , მძღოლი და სხვ.), ადამიანებზე, ცხოველებსა და ფრინველებზე სხვადასხვა ტიპის დაკვირვების დროს.

მშობლები ასევე აჩერებენ ბავშვის ყურადღებას ოჯახის სამუშაო დღეებში, რთავენ მას საოჯახო საქმეებში ყველა შესაძლო მონაწილეობაში (ბინის დალაგება, სადილის მომზადება, რეცხვა, აგარაკზე მუშაობა და ა.შ.). ბავშვთან ერთად აკვირდებიან ქუჩის ცხოვრებას (მანქანები, ფეხით მოსიარულეები, მშენებლობა), სტუმრობენ საზოგადოებრივ ადგილებში (პარიკმახერი, მაღაზია და ა.შ.). მოზარდები საუბრობენ სხვადასხვა პროფესიის ადამიანების მუშაობაზე, აღნიშნავენ კომუნიკაციის თავისებურებებს სხვადასხვა როლებში მოქმედ ადამიანებს შორის (ექიმი - პაციენტი, გამყიდველი - მყიდველი, მძღოლი - მგზავრი). ბავშვთან ერთად დადიან ცირკში, ზოოპარკში, სტუმრად, ზღვაზე, სოფელში და ა.შ. ოჯახში და სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვებს ასწავლიან კომუნიკაციის სტილს, ქცევის ნორმებს.

სიცოცხლის მეორე-მესამე წლის ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის შემდეგი ტიპები გამოირჩევა:

ზოგადი მოძრაობები და წვრილი მოტორული უნარები;

კომუნიკაცია და ორიენტაცია გარემოში;

დაკვირვებები;

საგანი-თამაშის აქტივობა;

მოთხრობის თამაში;

სურათების, წიგნების და ა.შ.

მშენებლობა;

მოდელირება, ხატვა;

Გართობა.

ბავშვების ყველა სახის დამოუკიდებელი საქმიანობის განვითარებისთვის, ზრდასრული ქმნის განსაკუთრებულ პირობებს: გამოყოფს მუდმივ ადგილს (კუთხეს, ზონას), ირჩევს ავეჯს, სათამაშო მასალას ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების მიხედვით (ფიზიკური განათლება, წიგნის კუთხე). და ა.შ.).

იმ პირობით, რომ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით შეიქმნება განვითარებადი გარემო, ყველა ამ ტიპის ბავშვთა აქტივობა შეიძლება გამდიდრდეს და გართულდეს.

განვითარებადი გარემო საშუალებას გაძლევთ ყველაზე ეფექტურად განავითაროთ ბავშვის ინდივიდუალობა მისი მიდრეკილებების, ინტერესების, განვითარების დონის გათვალისწინებით.

განვითარებადი გარემოს შექმნის ძირითადი მიმართულებები აისახება „სასკოლო განათლების სისტემაში ბავშვებისა და მოზარდების ცხოვრების ორგანიზების განვითარებადი გარემოს შექმნის კონცეფციაში“ (1993). კონცეფცია შეიმუშავა რუსეთის განათლების სამინისტროს ბრძანებით ავტორთა ჯგუფის მიერ ვ.ა. პეტროვსკის ხელმძღვანელობით. იგი განსაზღვრავს სკოლამდელ დაწესებულებაში განვითარებადი გარემოს შექმნის ძირითად პრინციპებს.

დისტანცია-პოზიციის პრინციპი ფოკუსირებულია ზრდასრულსა და ბავშვს შორის კომუნიკაციისთვის სივრცის ორგანიზებაზე „თვალ-თვალი“ (ე. ერიქსონი), რაც ხელს უწყობს თითოეულ მოსწავლესთან ოპტიმალური სანდო კონტაქტის დამყარებას. ზრდასრულმა უნდა ნახოს ყველა ბავშვი და თითოეული ბავშვი ინდივიდუალურად.

ზრდასრულსა და ბავშვს შორის საქმიანი თანამშრომლობის პროცესში იცვლება, გარდაიქმნება დისტანციის - პოზიციების პრინციპი.

ბავშვებთან მუდმივი ურთიერთქმედებით, ზრდასრული მოქმედებს სხვადასხვა როლებში.

ზრდასრული - საინტერესო შემთხვევების ორგანიზატორი.ის ბავშვს უხსნის ამა თუ იმ სათამაშოს დანიშნულებას, აჩვენებს, თუ როგორ უნდა ითამაშოს მასთან. ის არჩევს მასალას ბავშვებისთვის ექსპერიმენტებისთვის, ქმნის საჭირო პირობებს.

ზრდასრული მუდმივად ასწავლისბავშვები. მისი ხელმძღვანელობით, რუტინული პროცესების დროს (კვება, ჩაცმა და ა.შ.) ეუფლებიან სხვადასხვა მოქმედებას; სათამაშო საგნებით მოქმედებით, ისინი ეუფლებიან ინსტრუმენტულ და კორელაციულ მოქმედებებს. სიუჟეტური თამაშების, დრამატიზაციის თამაშების პროცესში ბავშვები ეუფლებიან თამაშის მოქმედებებს. თუ მასწავლებელი ჩქარობს, გადადის შეთქმულების თამაშებზე, რათა არ ასწავლოს მოსწავლეებს ეფექტური მიზანშეწონილი მოქმედებები საგნებითა და სათამაშოებით, მაშინ ის დამარცხებულია. ბავშვებს არ შეუძლიათ თამაშის გაფართოება, რადგან ისინი არ ითვისებენ ობიექტურ მოქმედებებს, სახელმძღვანელო უნარებს და, შესაბამისად, იმედგაცრუებულნი ხდებიან, კარგავენ ინტერესს თამაშის მიმართ, ფანტავენ სათამაშოებს და ტოვებენ.

სწავლის პროცესში ზრდასრული მუდმივად არის ბავშვების გვერდით, დროულად მოდის სამაშველოში, მხარს უჭერს, ასწავლის დაწყებულის ბოლომდე მიყვანას.

ზრდასრული მოქმედებს როგორც ახალი იდეების მატარებელი.თამაშის მსვლელობისას ის მოუწოდებს ბავშვს აქტიური ნაბიჯების გადადგმისკენ, ართულებს თამაშს („ახლა სცადე მანქანა ვიწრო ჭიშკრით გაატარო!“), აგრძელებს მას.

ერთობლივ თამაშში ზრდასრული ადამიანი ყურადღებიანი და მგრძნობიარეა პარტნიორი.მას შეუძლია აიღოს მთავარი როლი, ან მეორეხარისხოვანი, მაგრამ ნებისმიერ შემთხვევაში, მან უნდა აჩვენოს ბავშვს ინტერესი, თამაშისადმი გატაცება, აინფიცირებს მას თავისი ენერგიითა და ემოციურობით. თუ ზრდასრული ცოტათი გაფანტულია, აქტივობა, ბავშვის ინტერესი თამაშის მიმართ გაუქრება.

ზრდასრული - ბავშვის წარმატების მცოდნე.მან არ უნდა დაზოგოს გულუხვი ქება, აღნიშნა ბავშვის ძალიან მცირე წარმატებებიც კი. სიყვარულით აღზრდა ბავშვების აღზრდის ეფექტური მეთოდია. ზრდასრული ადამიანის დადებითი შეფასება ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის, მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მის შემდგომ განვითარებაში.

ზრდასრულთან გამუდმებით ურთიერთობისას ბავშვიც სხვადასხვა პოზიციებს იკავებს.

ბავშვი - ყურადღებიანი დამკვირვებელი.აკვირდება მიმდებარე სამყაროს, ის ცდილობს დამოუკიდებლად გაერკვია, რაღაც ახალი შეიტანოს თავის სათამაშო საქმიანობაში, გამდიდრდეს საკუთარი სათამაშო და ცხოვრებისეული გამოცდილება.

ბავშვი - ნიჭიერი სტუდენტი.ის იჩენს ინტერესს ზრდასრული ადამიანის ქმედებების მიმართ, უსმენს მის ახსნა-განმარტებებს, ავლენს გამძლეობას, აქტიურობას, ახლის სწავლის სურვილს.

ზრდასრულთან ერთობლივ მოქმედებებში მას შეუძლია იმოქმედოს როგორც მოქმედების ობიექტი,მაგრამ ეს დამახასიათებელია მხოლოდ სწავლის პირველი ეტაპისთვის. მოგვიანებით ის აცხადებს: "მე თვითონ!" - ართმევს ხელს ზრდასრულ ადამიანს, რომელიც ცდილობს დაეხმაროს, შეუძლია მისგან თავი აარიდოს, დამოუკიდებლობისკენ მიისწრაფვის. მას მოსწონს პოზიცია მოქმედების საგანიმომწონს ზრდასრულთან თანაბარ მდგომარეობაში ყოფნა, მის მსგავსად მოქცევა. დროთა განმავლობაში ბავშვი იწყებს მოქმედებას, როგორც სახსრის ინიციატორიზრდასრულთან, შემდეგ კი თანატოლებთან.

ამავე დროს, ის ცდილობს იყოს საკუთარი თამაშის გეგმის შემსრულებელი,მუდმივი როლი ექსპერიმენტატორი და მკვლევარი.

ნებისმიერ როლში, რომელსაც ბავშვი თამაშობს, ის ყოველთვის ბრუნდება ზრდასრულს, როგორც მისი წარმატების მცოდნეს.პოზიტიური შეფასება აგრძნობინებს მას საკუთარი ძალისხმევის მნიშვნელობას, მხარს უჭერს უნარების გაუმჯობესების სურვილს. გარდა ამისა, ზრდასრული ადამიანის დახმარებით ბავშვს უვითარდება საკუთარი თავის აღქმა, საკუთარი თავის წარმოდგენა, თვითშეგნება.

ბავშვის დამოკიდებულება ზრდასრული ადამიანის პოზიტიური შეფასებისადმი ასაკთან ერთად იცვლება. ცხოვრების პირველი წლის ბავშვი, როცა მოისმინა ზრდასრულთა აღფრთოვანება, გამოხატავს სიამოვნებას: "კარგი ვარ!" სიცოცხლის მეორე წლის ბავშვი გადაწყვეტს: "მათ მე ვუყვარვარ!" ცხოვრების მესამე წლის ბავშვი, რომელმაც შეაფასა საკუთარი ქმედებების შედეგი, მაინც მიმართავს ზრდასრულს და კმაყოფილია, თუ ზრდასრულის შეფასება ემთხვევა მის იდეებს მისი უნარებისა და მიღწევების შესახებ. ის ამაყობს საკუთარი შედეგით.

ასაკობრივი განსხვავებების პრინციპი ითვალისწინებს ავეჯის რაციონალურ მოწყობას და სათამაშო მასალის ისეთ არჩევანს, რომელიც შეიცავს საკმარის ინფორმაციას, რომელიც ადეკვატურია თითოეული ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების აღქმის დონეზე და შესაფერისია მათი ექსპერიმენტებისთვის.

ბავშვების განვითარების სწრაფი ტემპი ითვალისწინებს ზრდისთვის ავეჯის შერჩევას და მის სწორ განლაგებას. 1 წლიდან - 1 წლამდე 6 თვის ასაკის ბავშვებისთვის ავეჯი მოთავსებულია ერთმანეთთან ახლოს ისე, რომ ბავშვებმა, რომლებიც სწავლობენ სიარულს, შეუძლიათ დამოუკიდებლად იმოძრაონ მთელ სათამაშო მოედანზე. სათამაშოები მოთავსებულია მთელ სათამაშო ოთახში: დივანზე, სკამთან, ხალიჩაზე, რათა ბავშვებმა შეძლონ საკუთარი პოზიციის შეცვლა, საკუთარი შეხედულებისამებრ აიღონ ერთი ან სხვა სათამაშო მასალა, ითამაშონ სხვების შეწუხების და ყურადღების გაფანტვის გარეშე. . ბარიერის მაგიდაზე დამაგრებულია მოსახსნელი პანელები სხვადასხვა ნივთებით (პანელები პერიოდულად იცვლება): ფართო ელვა, ჩამრთველები, ღერო პატარა ცერსო რგოლებით, სოკოების ნაკრები, ბურთის სასროლი, გეომეტრიული ყუთი და ა.შ. ნაწილი. სათამაშო ოთახი უნდა იყოს თავისუფალი, სადაც ბავშვებს შეუძლიათ გადაადგილდნენ ინვალიდის ეტლებით, თქვენს წინ უბიძგებენ, მანქანებით, ბურთებით თამაშით.

1 წლიდან 6 თვის - 2 წლის ბავშვების გაღვიძებისას სათამაშო ოთახის აღჭურვილობა სხვაგვარად გამოიყურება. სათამაშო მასალა მოთავსებულია უფრო მაღლა - ღია თაროებზე, ნაკვეთის სათამაშოები - მაგიდასთან, საწოლთან.

თამაშის მასალა დაჯგუფებულია აქტივობის ტიპის მიხედვით: სლაიდი გამოიყენება როგორც ცხოვრების პირველი და მეორე წლის ბავშვების მოძრაობების განვითარებისთვის, ასევე ჯგუფში, ფანჯრის მიღმა რა ხდება. დაკვირვებისთვის ჯგუფში პერიოდულად მოჰყავთ გალია ჩიტთან ან კუსთან ერთად, აყვავებული მცენარე და ა.შ.ბავშვის თვალების დონეზე მოთავსებულია 1-2 ნახატი, პანელი, მოზრდილების მიერ შესრულებული მაკეტები და ა.შ. კედლების გასწვრივ განთავსებულია დიდი ავეჯი, რაც ბავშვებს საშუალებას აძლევს თავისუფლად გადაადგილდნენ სათამაშო მოედანზე. ამავე პრინციპით, ცხოვრების მესამე წლის ბავშვებისთვის მოწყობილია სათამაშო ოთახი, მათი ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და ინტერესების გათვალისწინებით.

სტაბილურობა-დინამიკის პრინციპი გამოიხატება მასალის მკაცრად განსაზღვრულ ადგილებში დამაგრებაში. ეს აძლევს ბავშვებს შესაძლებლობას თავისუფლად იარონ სივრცეში, დამოუკიდებლად შეცვალონ თამაშის მასალა. ბავშვები სწავლობენ თამაშის ახალ მასალას, მოქმედების ახალ გზებს და თანდათან ნერგავენ მათ თამაშში. რადგან ინტერესი ნებისმიერი მასალის მიმართ ქრება, მისი ნაწილი იცვლება მეორეთი (ყოველ 7-10 დღეში). ამრიგად, სათამაშოებისადმი ინტერესი ბავშვებში შენარჩუნებულია. თამაშის მასალის არჩევისას უნდა გვახსოვდეს, რომ მისი მცირე რაოდენობა იწვევს ბავშვებს შორის კონფლიქტს, სიუხვეს კი - მღელვარებასა და ზედმეტ მუშაობას.

სათამაშო კუთხეები (ზონები) შეიძლება გაერთიანდეს, შეავსონ ერთმანეთი (სამშენებლო მასალა მდებარეობს ავტოფარეხის გვერდით და ა.შ.), დროთა განმავლობაში კი მათი გამოყოფა, გადაწყობა, რაც იწვევს ბავშვების დაინტერესებას ორიენტირებული შემეცნებითი გეგმით. თამაშის მასალის მთავარი მოთხოვნა მისი განმავითარებელი ბუნებაა, რაც ბავშვებს უბიძგებს იყვნენ დამოუკიდებელნი, ექსპერიმენტები, გამოკვლევა, წარმოსახვისა და კრეატიულობის განვითარება.

ინტეგრაციისა და მოქნილი ზონირების პრინციპი ხორციელდება თამაშის მასალის შერჩევისას, ასაკობრივი მახასიათებლებისა და ჯგუფში ყველა ბავშვის განვითარების დონის გათვალისწინებით.

თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფს აქვს სათამაშო და ბუნებრივი მასალის საკუთარი ნაკრები, საყოფაცხოვრებო ნივთები, მასალები კვლევისთვის, ექსპერიმენტებისთვის (არა მხოლოდ ასაკის, არამედ ბავშვების უნარების განვითარების დონის გათვალისწინებით). ჯგუფებს ეძლევა სპორტი, წიგნების კუთხეები, თოჯინებით თამაშების ადგილები, თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობენ სენსორულ განვითარებას (ყუთებში მოთავსებულია სხვადასხვა საგნები ფერით, ზომით, ფორმით, ტექსტურით და ა.შ.), კუთხე დიდაქტიკური მასალებით. (ხალიჩაზე - სამშენებლო მასალა და ავტოფარეხი, თაროებზე - ყუთები პატარა დიზაინერით), დესკტოპზე დაბეჭდილი მასალა (ლოტო, დომინო, სპლიტ სურათები და ა.შ.). დასასვენებელი აქტივობების მასალებისგან არც თუ ისე შორს არის ხელოვნების კუთხე.

დასასვენებლად ბავშვებს სთავაზობენ საათის მექანიზმის სათამაშოებს, მუსიკალურ ინსტრუმენტებს (ფორტეპიანო, ტამბური, გლოკენშპილი და ა.შ.), ბიბაბოს ნაკრები, თითის თოჯინები და ეკრანი. ყველა ამ მასალას ბავშვები იყენებენ ზრდასრულის მეთვალყურეობის ქვეშ.

თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში, თითოეული ტიპის აქტივობის სათამაშო მასალა თანდათან რთულდება, იზრდება მისი რაოდენობა ბავშვების წარმატების გათვალისწინებით. ბავშვებს უყვართ პედაგოგების ალბომები-ხელოსნობა. მაგალითად, 1 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის - 1 წელი 6 თვე, ზრდასრული გთავაზობთ ალბომს "დედები და ბავშვები" (ცხოველები და კუბები), 1 წლის ბავშვებისთვის 6 თვე -2 წელი - ალბომებს "ბოსტნეული და ხილი", " ტრანსპორტის რეჟიმები“; ცხოვრების მესამე წლის ბავშვები - "ქალაქის ცხოვრება", "ქვეყანაში", "სეზონები" და ა.შ.

წიგნის კუთხეში 1 წლამდე 3 თვემდე ბავშვებისთვის, მუყაოს საფუძველზე შეირჩევა ცალკეული სურათები ნაცნობი ცხოველების ნათელი რეალისტური გამოსახულებებით, თოჯინები სტატიკური მდგომარეობაში, 1 წლის 6 თვის ბავშვებისთვის - თოჯინების მოქმედების გამოსახულებები. 1 წლიდან 6 თვიდან - 2 წლამდე ბავშვებს სთავაზობენ 3-4 მკვრივი გვერდისგან შემდგარ წიგნებს, ზღაპრებს, ფოტოალბომებს. ცხოვრების მესამე წლის ბავშვებს უფასოდ აძლევენ ნაცნობი შინაარსის წიგნებს (ზღაპრები, ლექსები; ბავშვებს უყვართ მათი თოჯინების „კითხვა“). ბავშვებს სთავაზობენ ფერად საილუსტრაციო მასალას, ფოტოალბომებს ჯგუფისა და ოჯახის ცხოვრებიდან (ქვეყანაში, მოგზაურობა ზღვაში, ზოოპარკში და ა.შ.).

გარემოს ემოციურობის პრინციპი უზრუნველყოფს ბავშვების კომფორტს და ემოციურ კეთილდღეობას.

ბავშვების გუნება-განწყობა უმჯობესდება, როცა დღის ძილის შემდეგ ხედავენ სათამაშო ოთახში ფანჯრის რაფაზე, ფარდაზე, მაგიდაზე დადებულ მრავალფეროვან პეპლებს ან გოფრირებული ქაღალდისგან დამზადებულ ჩიტებს. ისინი მაშინვე ამჩნევენ ზრდასრული ადამიანის ხელით გაკეთებულ მოდელს, მაგალითად, პატარა ქოხს, რომლის გვერდით არის ტყე და გორაკი. ტყეში - მოთხილამურეები, გორაზე - პატარა თოჯინები პლასტილინის ციგებით. რამდენიმე დღის განმავლობაში ბავშვები განიხილავენ ნანახს, გაიხსენებენ ტყეში მოგზაურობებს, ციგას. როგორც კი ამ თემის მიმართ ინტერესი გაქრება, ნაკვეთი უნდა შეიცვალოს: კურდღელი დადეთ ქოხის მახლობლად, დამალეთ მგელი ხის უკან. ბავშვები თავად შეამჩნევენ ცვლილებებს ნაკვეთში და უფროსებთან ერთად დაიწყებენ განხილვას, თუ რატომ დგას კურდღელი ქოხთან, ვინ დაიცავს მას მგლისგან და ა.შ.

ზამთრის სიცივეში შეგიძლიათ გააკეთოთ ზაფხულის ამბავი: ტბასთან (მრგვალი სარკე) მრავალფეროვანი ქოლგის ქვეშ, თოჯინა გარუჯავს (შავი სათვალე, პანამის ქუდი); ტბაზე პლასტილინის იხვი იხვის ჭუკებით მიცურავს. შემდეგ ჯერზე შეგიძლიათ ტბის პირას ჯოხით მეთევზე დარგოთ.

ცუდ ამინდში, ბავშვებისთვის კარგი განწყობის შესანარჩუნებლად, შეგიძლიათ მოაწყოთ მოკლე სირბილი, დაიჭიროთ პეპლები, რომლებიც სხედან ან ფანჯრის რაფაზე, ან გორაკზე, ან ბავშვების თავზე ან მხარზე (პეპლები მიმაგრებულია მასწავლებლის თითზე ძაფი). დიდი ინტერესით, ბავშვები ერთვებიან გარე თამაშებში სხვადასხვა ატრიბუტების გამოყენებით (გვირგვინები, კურდღლის ყურები, პეპლის ფრთები და ა.შ.).

საღამოს წყნარ საათებში ბავშვების ინიციატივით სხვადასხვა სახის დასვენება ვითარდება. ვიღაც თოჯინებს ეკრანის მიღმა ნაცნობი ზღაპრის ფრაგმენტს უჩვენებს, ვიღაც აწყობს მუსიკალურ საღამოს სიმღერებითა და ცეკვით და ა.შ.

1 წლამდე - 1 წელი 6 თვის ბავშვების ქცევას ხშირად ახასიათებს ნეგატიური ემოციების ნათელი აფეთქებები. ხშირად ხდება კონფლიქტები ბავშვებს შორის სათამაშოების გამო, მიუხედავად მათი საკმარისი რაოდენობისა. მათ არ აქვთ ინჰიბიტორული პროცესები.

Მაგალითად. ბავშვი ცდილობს დაიკმაყოფილოს სათამაშოს ხელში ჩაგდების სურვილი, მაგრამ მაინც ვერ იტანს. ბავშვი აპირებს დათვი წაართვას ამხანაგს, რომელმაც მისი ყურადღება მიიპყრო თავისი მოქმედებებით (მღერის, ცეკვავს). ზრდასრული ადამიანის მცდელობა, თავიდან აიცილოს კონფლიქტი, თაროდან მსგავსი სათამაშოს გამოტანის შეთავაზებით, წარუმატებელი აღმოჩნდა, რადგან დათვი სტატიკურ მდგომარეობაშია. თქვენ უნდა აიღოთ დათვი და აჩვენოთ ბავშვს, თუ როგორ ტრიალებს, კოცნის, ანუ დაატყვევეთ, დააინტერესებთ და კონფლიქტი მოგვარდება.

ბავშვებს არ აქვთ საკმარისი გამოცდილება კონფლიქტების მოგვარების საქმეში.

Მაგალითად. გოგონამ გვერდით მდგარ ბიჭს მანქანა მოულოდნელად გამოსტაცა. ცალი ხელით მანქანას მიაჩერდა, მეორეთი კი განაწყენებულს თავზე დაუწყო მოფერება. ამავდროულად, გოგონა უყურებს მასწავლებელს და მთელი გარეგნობით აჩვენებს, რომ სწორად აკეთებს საქმეს. მასწავლებელმა შესთავაზა, დაებრუნებინა სათამაშო და აჩვენა თავისი დამოკიდებულება იმის მიმართ, რაც ხდებოდა მისი გარეგნობით, ხმით და საყვედურებით. ამავე დროს, არ უნდა დატოვოთ გოგონა უმოქმედო მდგომარეობაში. თქვენ უნდა დაეხმაროთ მას მსგავსი სათამაშოს პოვნაში ან გადაიტანოთ ყურადღება სხვა თამაშზე.

კონფლიქტები გაცილებით ნაკლები გახდება, თუ ზრდასრული ბავშვები მხიარულ, ხალისიან განწყობაზე შეინარჩუნებს, აკონტროლებს მათ ქცევას, თავიდან აიცილებს კონფლიქტების გაჩენას. რაც შეიძლება ხშირად უნდა მოაწყოთ სირბილის თამაშები, უმღეროთ ბავშვებს სიმღერები, მოუყვეთ საბავშვო რითმები, დაიჭიროთ პეპლები, ჩიტები (სიმზე ფერადი ქაღალდიდან), სხვადასხვა ფიზიკური აქტივობის სტიმულირება, თითების თამაშების ორგანიზება „ორმოცი თეთრი- ცალმხრივი“, „თხის რქა“, „თითების ბიჭი“ და ა.შ.

1 წელ 6 თვეზე უფროსი ასაკის ბავშვებს შორის არიან მოძალადეები, რომლებსაც უჩნდებათ სურვილი დაამტვრიონ თანატოლების შენობები, აიძულონ ისინი, რომლებსაც უმიზნოდ სირბილი მოსწონთ. ფიჯების შეზღუდვით, არ უნდა დადოთ ისინი სკამზე: "დაჯექი, დაისვენე და დამშვიდდი!" ბავშვი სკამის ქვეშ რაღაც საქმეს იპოვის და მალე საერთოდ წავა. ჯობია, ყველასგან მოშორებით შესთავაზოთ მას საინტერესო ბიზნესი, რათა სხვებს ხელი არ შეუშალოს. ამავდროულად, გასათვალისწინებელია, რომ აღგზნებული ბავშვები დიდხანს ვერ ახერხებენ ერთ თამაშზე კონცენტრირებას, ისინი სწრაფად კარგავენ ინტერესს სათამაშოს მიმართ. ასეთ ბავშვებს შეიძლება შესთავაზონ მოვლენების განვითარების ვარიანტები. ("კურდღელი გაიქცა, დაარტყა ღეროს და ტირის. რას ვაპირებთ?" შეგიძლიათ შეიბრალოთ იგი და შემდეგ წაიკითხოთ წიგნი. შეგიძლიათ განიკურნოთ და ერთად გადახტეთ. ბავშვი თავად გადაწყვეტს რა გააკეთოს. )

ნელ, მორცხვ ბავშვებს დახმარება სჭირდებათ თამაშების დასრულებაში. ეს ემოციურად უნდა გაკეთდეს: „რა ლამაზი კნუტი გყავს! მივაკრათ მშვილდი და წავიდეთ პარკში მასთან ერთად! შეგიძლიათ მოიწვიოთ ისინი, რომ გითხრათ, რას აკეთებს მურკა სახლში, რას მკურნალობენ. მიეცით ბავშვს აჩვენოს, როგორ ხტუნავს, სალტო და ა.შ.

აუცილებელია ბავშვების დამოუკიდებლობის მხარდაჭერა, საკუთარი თავის დაკავების მზარდი უნარი.

Მაგალითად. ბიჭი გორაზე დგას. შესაძლოა, ის უყურებს რა ხდება ფანჯრის მიღმა ან გაკვირვებული იყურება ქვემოთ, სათამაშო ოთახს, უფროსებსა და ბავშვებს უჩვეულო კუთხით ხედავს. დაკვირვება ბავშვთა საქმიანობის ერთ-ერთი სახეობაა და თქვენ არ უნდა ჩაერიოთ პატარას. თუ ის გულგრილად ატრიალებს თვალებს, რომელიმე საგანზე მზერის შეჩერების გარეშე, შეგიძლიათ მის დასახმარებლად.

ცხოვრების მესამე წლის ბავშვებთან მუშაობისას არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ამ ასაკში ისინი გადიან თავისთვის რთულ პერიოდს, რომელსაც სამი წლის კრიზისი ჰქვია. ამიტომ, როგორც საბავშვო ბაღში, ასევე სახლში, ბავშვების მიმართ ზომიერი, მგრძნობიარე, კეთილგანწყობილი დამოკიდებულება უნდა გამოიჩინონ.

განსაკუთრებული ყურადღება და კეთილგანწყობა უნდა გამოიჩინოთ ჯგუფში გამოჩენილი ახალბედების მიმართ. ახალი ბავშვი სწრაფად შევა თანატოლთა ჯგუფში, თუ ის ჩაერთვება სხვადასხვა თამაშებში, რომლის დროსაც შეუძლია ბავშვების გაცნობა, მათი სახელების დამახსოვრება („დაიჭირე სურათი, ტანია! გადაეცი საშას!“). ან შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები პირამიდაში სათამაშოდ.

Მაგალითად. მასწავლებელი მაგიდასთან აგროვებს ოთხ ბავშვს და უჩვენებს პირამიდას, რომელიც შედგება 15 რგოლისგან. ზრდასრული იღებს პირველ ბეჭედს, ასახელებს მის ფერს და პირამიდას გადასცემს მარცხნივ მჯდომ ბავშვს: „ახლა კატიუშკა აიღებს და დაასახელებს ბეჭდის ფერს!“ შემდეგ პირამიდა მიდის შემდეგ ბავშვზე: "ახლა კი კოსტია!" და ა.შ. თამაშის ბოლოს თითოეულ ბავშვს აქვს 3 რგოლი წინ. პირამიდა მოძრაობს საპირისპირო მიმართულებით. ახლა ყველა თავის ადგილას პოულობს უდიდეს ბეჭედს, ღერძზე ახვევს და გადასცემს მარჯვნივ მჯდომ ამხანაგს და მის სახელს უწოდებს.

გარემოს ესთეტიკური ორგანიზების პრინციპი გულისხმობს სიმყუდროვეს და კომფორტს ჯგუფურ ოთახში, ნათელი, მიმზიდველი სათამაშო მასალის არსებობას და სარგებელს. ეს ყველაფერი ბავშვებში იწვევს სტაბილურ პოზიტიურ დამოკიდებულებას, ინტერესს იმის მიმართ, რაც ხდება, სურვილი აქტიურად მონაწილეობდეს ჯგუფის ცხოვრებაში, შეინარჩუნონ სისუფთავე და წესრიგი.

აქტივობის პრინციპი ვლინდება თავად ბავშვების ქცევაში სხვადასხვა სახის აქტივობებში (მოტორული, მეტყველება, შემეცნებითი, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში).

ზრდასრული, თამაშის მასალის არჩევისას, თანდათან ართულებს მას, რითაც ინარჩუნებს ბავშვთა აქტივობას, თამაშის აქტივობებისადმი სტაბილურ ინტერესს. ასე რომ, ბავშვების პირველი დამოუკიდებელი გაცნობა პირამიდებთან იწყება პირამიდებით Velcro-ზე, შემდეგ კონუსზე, შემდეგ კი ბავშვები ეუფლებიან პირამიდას, რომელიც შედგება 3-8 რგოლისგან, თავისუფლად ორიენტირებულია მათ ფერსა და ზომაში. თავად სათამაშო ხელს უწყობს მათი საქმიანობის განვითარებას. დროთა განმავლობაში ბავშვები დამოუკიდებლად იწყებენ აქტივობის ჩვენებას. მაგალითად, როცა მეგობართან ერთად ჯადოსნური მკერდიდან ამოიღებენ მშობლების მიერ შეკრულ პაწაწინა ხელთათმანებს, ასხამენ მათ იმავე ფერის ჩექმებს, ატარებენ თოჯინებს იმავე ფერის სამოსში, სწავლობენ ღილაკებით, ელვათა, ღილებით მოქმედებას. ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება.

მასწავლებელმა უნდა იცოდეს მისი მოსწავლეების უნარების განვითარების დონე, თითოეული მათგანის პოტენციური შესაძლებლობები. ბავშვების განვითარების თავისებურებების იგნორირებამ შეიძლება გამოიწვიოს ბანალური მწვრთნელობა და რადიკალურად ჩაახშოს მათი ინიციატივა და დამოუკიდებლობა. ამავდროულად, თამაშის აქტივობის განვითარების წინა ეტაპზე ხანგრძლივი შეფერხება უარყოფითად იმოქმედებს აქტივობაზე, ბავშვების ინტერესზე, სათამაშო მოქმედებების შემდგომ გაუმჯობესებაზე და ზოგად გონებრივ განვითარებაზე.

ბავშვები არ უნდა გაიტაცეს სიუჟეტურ თამაშში ობიექტური მოქმედებების მექანიკური უნარის გამომუშავების გარეშე. ამ შემთხვევაში ისინი ვერ შეძლებენ თოჯინების ჩაცმას ან დაბანას, რაც გამოიწვევს იმედგაცრუებას, თამაშისადმი ინტერესის დაკარგვას.

ბავშვებს ახასიათებთ მაღალი ფიზიკური აქტივობა, მაგრამ ისინი ძირითადად ერთნაირ მოქმედებებს ასრულებენ: სიარული, სირბილი. სიფხიზლის მთელი პერიოდის განმავლობაში, ხერხემალზე მუდმივი დატვირთვაა, როდესაც ბავშვები დადიან ან სხედან. იგივე კუნთების ჯგუფები მუშაობენ, რაც იწვევს ფიზიკურ დაღლილობას, რაც ბავშვებს ანერვიულებს და აბრაზებს. ამიტომ, ბავშვებთან თამაშებში, თქვენ უნდა ჩართოთ სხვადასხვა მოძრაობები. მაგალითად, შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები, რათა წარმოაჩინონ ლეკვები, რომლებიც ხტუნდებიან, სალტოში, სცენ სკამის ქვეშ, ატრიალებენ კუდს ან ხტუნდებიან როგორც თხა ან ფუმფულა, თითოეული მათგანისთვის დამახასიათებელ მხიარულ ხმებს გამოსცემს. კუნთების სხვადასხვა ჯგუფის ჩართვა გათვალისწინებულია გასართობი თამაშების დროს "მზიანი კურდღლები", "საპნის ბუშტების აფეთქება", "ჩიტის დაჭერა", სხვადასხვა მიმართულებით შემობრუნებული ბურთების შეგროვება, მოკლე სახალისო თამაშების ორგანიზება.

Მაგალითად. თამაში "კომპლექტები" (1 წლის ბავშვებისთვის - 1 წელი 6 თვე).ბავშვები თავს კატებად იქცევიან. მასწავლებელი უწოდებს მათ: „კოცნა! კოცნა! კიტი!“ - ნელა იხევს ოთახში ღრმად. „კნუტები“ დაცოცავენ მის შემდეგ (ვარჯიში ხერხემლის განტვირთვისთვის), მეოვება, „კუდებს ატრიალებენ“, ტრიალებენ გვერდიდან გვერდზე, სრიალებენ სკამის ქვეშ და ა.შ.

თამაში "თაგვები" (1 წელზე 6 თვეზე მეტი ასაკის ბავშვებისთვის).ბავშვები თითქოს თაგვებად იქცევიან. ისინი ღრიალებენ, „კუდებს ატრიალებენ“, ცოცავდებიან ლოგინის ქვეშ (გასაბერი), დარბიან ვიწრო ხიდზე (ტანვარჯიშის სკამზე) მდინარის გასწვრივ და იმალებიან ყველა მიმართულებით: მაგიდის ქვეშ, სკამის ქვეშ, კარის მიღმა და ა.შ.

თამაში "დათვები" (1 წელზე 6 თვეზე მეტი ბავშვებისთვის).ბავშვები თავს კუბურებად იჩენენ. ლოგინზე გადადიან, ვიწრო ხიდზე დადიან და ნელა ტრიალებენ, ოთხზე დადიან.

თამაში "თაგვები და დათვები" (2 წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის).ბავშვების ერთი ჯგუფი გამოსახავს თაგვებს, მეორე - დათვებს.

„თაგვები და დათვები დამეგობრდნენ და ეპატიჟებიან ერთმანეთს სანახავად“, - ამბობს ზრდასრული და ბავშვებს შესაბამისი მოძრაობების შესასრულებლად იწვევს. - გაიხარეს პატარა თაგვებმა და ჩუმად გაიქცნენ დათვების მოსანახულებლად. ხიდზე ნაკადი სწრაფად გადალახეს, ლოგის ქვეშ შეცვივდნენ და სახლისკენ გაიქცნენ, მაგრამ დაკეტილი იყო. თაგვებმა დაიწყეს კაკუნი, ფანჯრებში ჩახედვა, კარების ქვეშ შეცურვას ცდილობდნენ. არაფერი მუშაობს. დათვებს კი საკუთარ სახლში სძინავთ და არაფერი ესმით. ასე რომ, თაგვები სახლში არაფერი გაიქცნენ.

დათვებმა გაიღვიძეს და ასევე დაიწყეს შეკრება თაგვების მოსანახულებლად. აიღეს საჩუქარი - კასრი თაფლი და დააჭყიტეს. მორზე ასვლისას კინაღამ მდინარეში დაიხრჩო. დაღლილები დადიან, გვერდიდან გვერდზე ტრიალებენ, ღრიალებენ.

თაგვებმა გაიგეს ხმაური, ღრიალი, შეშინდნენ და მიიმალნენ ყველა მიმართულებით: დივნის უკან, მაგიდის ქვეშ და ა.შ. მაგრამ დათვები მოვიდნენ, უყურებენ - თაგვები არ არიან. Სად არიან? სახლში დადიან, ყველა კუთხეში იხედებიან, თაგვებს ვერანაირად ვერ პოულობენ. დასასვენებლად დაჯდა. თაგვებმა გაიგეს, რომ სიჩუმე იყო, გაიხედეს და მეგობრები დაინახეს. თაგვები გარეთ არიან. აღსანიშნავად ყველამ დაიწყო თაფლით მკურნალობა და ცეკვა.

ზრდასრულმა ხელი უნდა შეუწყოს ბავშვების საქმიანობას. თუ ბავშვი საკუთარ თავზე კონცენტრაციით თამაშობს, მისი თამაში ყველანაირად უნდა იყოს დაცული. თუ ბავშვი მოწყენილია, ზრდასრული ზის მის გვერდით და იწყებს მასთან საუბარს, მისი ინტერესებიდან და განვითარების დონით, აღვიძებს ნათელ მოგონებებს ბოლოდროინდელი საინტერესო მოვლენების შესახებ, რაც ხელს უწყობს ბავშვის შემდგომ დამოუკიდებელ საქმიანობას.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვებს უმიზნოდ დარბიან ჯგუფში. მაგალითად, როდესაც გააჩერა ბავშვი ხელში მანქანით, ზრდასრულმა შეიძლება თქვას: „გახსოვს, მძღოლმა მანქანით ვაშლი და რძე მოგვიტანა? თოჯინებიც სიამოვნებას ელოდებიან. თქვენს მანქანაში შეგიძლიათ მიიტანოთ კენკრა და ტკბილეული. მოდი, ვნახოთ, სად ინახება ისინი. ”ახლა ბავშვის აქტივობა საინტერესო საგნებისკენ იქნება მიმართული.

ბავშვების სათამაშო აქტივობის გააქტიურებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ მათი წინა ან შემდგომი აქტივობების ხასიათი. ტანვარჯიშის ან მუსიკის გაკვეთილის დაწყებამდე არ არის მიზანშეწონილი იმ თამაშების სტიმულირება, რომლებიც ბუნებაში ემთხვევა მომავალ საქმიანობას. უმჯობესია ბავშვებს შევთავაზოთ მშვიდი დიდაქტიკური, სამშენებლო თამაშები. ძერწვის, დახატვის შემდეგ შეგიძლიათ მოაწყოთ აურზაური თამაშები და ა.შ. გასეირნების შემდეგ და ძილის წინ აუცილებელია ბავშვების ჩართვა მშვიდ თამაშებში: შეგიძლიათ შესთავაზოთ იხვის ჭუკის, სპილოს ხბოს დასაძინებლად, წიგნის წაკითხვა, ფანჯრიდან გახედვა და ა.შ. ზოგიერთ ბავშვს შეუძლია თამაში საბეჭდი მანქანა ხალიჩაზე დაწოლისას, სხვები სხედან დივანზე ჟურნალით, სხვები წევენ საწოლზე და აძინებენ თავიანთ ქალიშვილს. ზაფხულში კარგია ხის მაქმანის ჩრდილში მსუბუქი საბანი გაშალოთ და ბავშვები მასზე სათამაშოდ მოიწვიოთ.

სიფხიზლის პროცესში სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობები უნდა მონაცვლეობდეს: მაღალი მოტორული აქტივობის თამაშები უნდა ჩანაცვლდეს მშვიდი თამაშებით. მაგალითად, პატარას, რომელიც აქტიურად მონაწილეობდა რბოლებში, შეუძლია კომფორტულად იჯდეს ხალიჩაზე, მაგიდასთან ან ფანჯარასთან ბურთის მსროლელი ან გეომეტრიული ყუთით. მთავარია ის იყო მყუდრო, კომფორტული, კომფორტული.

ბავშვების შემეცნებითი და მეტყველების აქტივობა ვითარდება დაკვირვების პროცესში. ზრდასრული მონაწილეობს ბავშვებს იმის განხილვაში, რასაც ისინი ხედავენ, ასწავლის მათ საკუთარი აზრის გამოხატვას, ავითარებს სტაბილურობას და დაკვირვების ხანგრძლივობას. მაგალითად, ფანჯრის მიღმა ფოთლების ცვენას უყურებთ, შეგიძლიათ კონკრეტული საუბარი გამართოთ ცხოვრების მეორე წლის ბავშვებთან იმის შესახებ, რაც მათ ნახეს, ცხოვრების მესამე წლის ბავშვებს შეუძლიათ გადახედონ ზაფხულის ბოლო დღეების მოგონებებს.

მცირეწლოვან ბავშვებთან ერთად ფანჯრის რაფაზე აყვავებულ ყვავილზე დაკვირვება ემყარება ყვავილის გარკვევას, ფერის, ზომის დაფიქსირებას, დაკვირვებას, თუ როგორ ზრუნავენ მოზრდილები მცენარეზე. ცხოვრების მესამე წლის ბავშვებს შეიძლება სთხოვონ დაიმახსოვრონ გზაში რა ყვავილები შენიშნეს საბავშვო ბაღის შესასვლელთან, რა ყვავილოვანი მცენარეები აქვთ სახლში (ბებიასთან სოფელში), რა ყვავილები ნახეს სამხრეთში, და ა.შ.

აკვარიუმში უმცროსი ბავშვები უყურებენ როგორ ითვისებენ თევზები საკვებს, როგორ ზრუნავენ მათზე მოზარდები. უფროს ბავშვებს შეუძლიათ გაიხსენონ როგორი თევზი ნახეს შინაური ცხოველების მაღაზიაში, ზოოპარკში, როგორი თევზი დაიჭირეს მამასთან სოფელში და ა.შ.

გალიაში ჩიტის დაკვირვება შეიძლება გაგრძელდეს ზამთრის გასეირნებისას, ფრინველების ქცევის შედარებისას, შინაური ცხოველების მაღაზიიდან, ზოოპარკიდან ფრინველების გახსენებისას.

ზრდასრულმა არ უნდა დატოვოს უპატრონო ბავშვები წიგნის კუთხეში. აქ ბავშვები ათვალიერებენ ალბომებს ფოტოებით, „უკითხავენ“ წიგნებს თოჯინას (მაგალითად, უთხარით საბავშვო რითმას სურათიდან), თამაშობენ ლოტოს, სადაც ერთი ბავშვი მასწავლებლის როლს ასრულებს (აჩვენებს როლური ქცევას). ზრდასრულს შეუძლია საუბრის შემობრუნება ნაცნობი სურათის გარშემო, დაუსვას 2-3 შეკითხვა სიუჟეტის შესახებ, შეაქო ბავშვები, რომლებიც ასრულებენ აღმზრდელის როლს, შესთავაზოს კიდევ რა შეგიძლიათ „წაუკითხოთ“ თოჯინას და ა.შ. ბავშვები უფრო აქტიურები არიან, როცა უფროსებთან და თანატოლებთან საინტერესო საუბრებში არიან ჩართული.

საღამოს, უფროს ბავშვებთან ერთად, შეგიძლიათ დაიწყოთ საუბარი იმაზე, თუ ვინ სად ისვენებდა ზაფხულში. ამ მიზნით მშობლებს წინასწარ მოაქვთ შვებულებაში მყოფი ბავშვების ფოტოები, უკანა მხარეს აწერენ ფოტოზე გამოსახულთა სახელებს, ძაღლის, თხის მეტსახელს და ა.შ. ფოტოდან ბავშვი გაიხსენებს კიდევ რა მოხდა სოფელი, ზღვაზე. დანარჩენი ბავშვებიც აქტიურად ჩაერთვებიან საუბარში. ამის შემდეგ, ყველა ერთად დაიწყებს სოფლის სახლის აშენებას ბეღლით ან აგარაკით ავტოფარეხით, შემდეგ, აღმზრდელის შეხსენებით, გამოჩნდება ტყე, რომელშიც დასახლდებიან ტყის მაცხოვრებლები. ბავშვები ერთად დაიწყებენ განხილვას, სად იცხოვრებს ციყვი და სად კატა, სად თხა და სად კურდღელი და ა.შ.

სიუჟეტური სურათების ჩართვით, ანიმაციურია საუბრები ცირკში, თეატრში, ზოოპარკში და ა.შ.

მასწავლებელი ზრუნავს, რომ ბავშვებს საბავშვო ბაღში ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში ჰქონდეთ კომფორტისა და ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების სტაბილური განცდა, უფროსების მხრიდან საკუთარი თავის მიმართ კარგი დამოკიდებულების ნდობა.

მსგავსი ინფორმაცია.

მეთოდური მასალები "სკოლამდელი ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზების პედაგოგიური პირობები"

ბიკოვა ლუდმილა ანატოლიევნა, MADOU DS No. 464-ის მუსიკალური დირექტორი

ფედერალურ კანონში "განათლების შესახებ რუსეთის ფედერაციაში" 2012 წლის 29 დეკემბრის N 273-FZ აცხადებს, რომ სკოლამდელი განათლება არის ზოგადი განათლების პირველი საფეხური. სკოლამდელი განათლება მიზნად ისახავს ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბებას, ფიზიკური, ინტელექტუალური, მორალური, ესთეტიკური და პიროვნული თვისებების განვითარებას, საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირებას, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და განმტკიცებას. .

საგანმანათლებლო პროგრამა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის (3 წელი - 8 წელი)უნდა მოიცავდეს რიგ აქტივობებს, როგორიცაა თამაში, მათ შორის როლური თამაში, თამაში წესებით და სხვა სახის თამაშები, კომუნიკაციური (კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება უფროსებთან და თანატოლებთან), შემეცნებითი კვლევა (მიმდებარე სამყაროს ობიექტების შესწავლა და მათთან ექსპერიმენტები), ასევე მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმა, თვითმომსახურება და ელემენტარული საყოფაცხოვრებო სამუშაო (შიდა და გარე), კონსტრუქცია სხვადასხვა მასალისგან, მათ შორის კონსტრუქტორები, მოდულები, ქაღალდი, ბუნებრივი და სხვა მასალები, ფერწერული (ნახაზი, მოდელირება, აპლიკაცია), მუსიკალური (მუსიკალური ნაწარმოებების მნიშვნელობის აღქმა და გაგება, სიმღერა, მუსიკალური და რიტმული მოძრაობები, საბავშვო მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრა)და ძრავა (ძირითადი მოძრაობების ოსტატობა)ბავშვის საქმიანობა. .

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად (შემდგომში GEF სკოლამდელი განათლება)პედაგოგიური ამოცანები უნდა გადაწყვიტონ მასწავლებლებმა:

• რეჟიმის მომენტებში
• მასწავლებელთან ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში
• ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში
• ოჯახთან ერთობლივ საქმიანობაში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ერთ-ერთი მთავარი ფორმა არის ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა. დღეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დამოუკიდებლობის პრობლემის შესწავლა სხვადასხვა ასპექტში მიმდინარეობს. გამოკვლეულია: დამოუკიდებლობის არსი, მისი ბუნება (G. A. Ball, A. G. Khripkova); დამოუკიდებლობის კომპონენტების სტრუქტურა და კორელაცია (იუ. ნ. დმიტრიევა, გ. ნ. გოდინა, ტ. გ. გუსკოვა); დამოუკიდებლობის განვითარების ეტაპები, პირობები და მეთოდები (Z. V. Eliseeva, N. S. Krivova, K. P. Kuzovkova); დამოუკიდებლობის მნიშვნელობა და როლი, როგორც სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაციის ფაქტორი

(T. N. Filyutina). შესაბამისად, ჩვენ მიერ არჩეული კვლევის თემა აქტუალურია.

პრობლემის აქტუალურობიდან გამომდინარე, ჩვენ განვსაზღვრეთ კვლევის მიზანი: თეორიულად შევისწავლოთ და პრაქტიკულად გამოვცადოთ პედაგოგიური პირობები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების უფროს ჯგუფში ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზებისთვის.

კვლევის ობიექტი: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზების პროცესი.

კვლევის საგანი: პედაგოგიური პირობები, რომლებიც ხელს უწყობენ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზებას.

კვლევის ჰიპოთეზა: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის ფორმირების პროცესი შეიძლება წარმატებული იყოს, თუ შეიქმნება შემდეგი პედაგოგიური პირობები:

• მასწავლებლის მხარდაჭერა ბავშვების ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის შესახებ;
• უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის თვითგანვითარების საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზება;
• გამოყენება საგანმანათლებლო პროცესში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დამოუკიდებელი საძიებო და კვლევითი საქმიანობისთვის.

კვლევის მიზნის, ობიექტის, საგნის შესაბამისად გამოვყავით შემდეგი ამოცანები.

1. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში სკოლამდელ ბავშვებს შორის დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზების პრობლემის დღევანდელი მდგომარეობის ანალიზი.
2. დაადგინეთ პედაგოგიური პირობები, რომლებიც აუცილებელია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზებისთვის.
3. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების უფროსი ჯგუფის ბავშვებში შემეცნებით-კვლევით დამოუკიდებელ საქმიანობაში გამოვლენილი პედაგოგიური პირობების ეფექტურობის შემოწმება.

ნაშრომის სტრუქტურა: ნაშრომი შედგება შესავლისგან, 2 თავისგან (1 თეორიული და 1 პრაქტიკული), დასკვნები, ბიბლიოგრაფია.

თავი 1. თეორიული მიდგომები კვლევის პრობლემასთან დაკავშირებით

1. 1. თანამედროვე მიდგომები დამოუკიდებელი ორგანიზაციისადმი

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საქმიანობა პედაგოგიურ სფეროში

თეორია და პრაქტიკა

თანამედროვე სკოლამდელ პედაგოგიკაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია სკოლამდელ დაწესებულებებში საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების პრობლემას. რადგან დღეს, მთელი თავისი სიმწვავით, ჩნდება კითხვა ჰუმანურობის, არაძალადობის, სუბიექტურობის, მთლიანობისა და ინტეგრაციულობის პრინციპებზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო ნაწარმოების შემუშავების აუცილებლობის შესახებ. .

ეს არის ჰუმანური დამოკიდებულება ბავშვისადმი, როგორც სასწავლო პროცესის სუბიექტისა და მისი შინაგანი პოტენციალის განვითარების აუცილებლობა, რათა უფრო წარმატებულად და ნაკლებად მტკივნეულად გაიაროს აქტიური სოციალიზაცია, რაც ითვლება წამყვან ტენდენციად სკოლამდელი განათლების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე. .

სკოლამდელი დიდაქტიკა გამომდინარეობს იმ პოზიციიდან, რომ ბავშვის სრული განვითარება უნდა განხორციელდეს მისთვის საინტერესო, შინაარსიან საქმიანობაში. მაშასადამე, სასწავლო პროცესის შემქმნელმა მასწავლებელმა უნდა მისცეს ბავშვს შესაძლებლობა ჩაერთოს სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში, პედაგოგიურად კომპეტენტურად მოახდინოს მათი ერთმანეთთან კოორდინაცია და ინტეგრირება.

თანამედროვე საგანმანათლებლო სტრატეგია ორიენტირებს სკოლამდელი ასაკის მუშაკებს განათლების მიზანმიმართული დიზაინისა და განლაგებისკენ, რომელიც ეფუძნება განვითარებადი პიროვნების სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის პროცესების ერთიანობას. საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების მთავარი მოთხოვნაა ბავშვის სუბიექტური პოზიციის დამტკიცება მისი ცხოვრების სისტემაში. ამ მხრივ, სკოლამდელი აღზრდის თეორიაში, ისევე როგორც თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულებების პრაქტიკაში, აპრიორი აღიარებულია, რომ სკოლამდელი აღზრდის სწავლების პროცესი ერთ-ერთი ყველაზე განუვითარებელი და შრომატევადია საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

ეს აიხსნება, პირველ რიგში, იმით, რომ სხვადასხვა ისტორიულ საფეხურზე სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკის ფორმირებისა და განვითარების ისტორიაში ჭარბობდა სხვადასხვა და ხშირად პირდაპირ საპირისპირო მეთოდოლოგიური მიდგომები და შემოთავაზებული იყო სკოლამდელი აღზრდის სწავლების ავტორის ყველაზე საკამათო კონცეფციები და თეორიები; მეორეც, პრაქტიკოსების იდეა, რომ სკოლამდელი აღზრდის განათლება უნდა ეფუძნებოდეს სასკოლო დიდაქტიკას და მივუდგეთ განათლების კლას-გაკვეთილს, საგნობრივ-ინფორმაციულ მოდელს.

დამოუკიდებლობა - დამოუკიდებლობა, გარე გავლენისგან თავისუფლება, იძულება, გარე მხარდაჭერისაგან, დახმარება. დამოუკიდებლობა - დამოუკიდებელი მოქმედების, განსჯის, ინიციატივის, მონდომების უნარი. პედაგოგიკაში ეს არის პიროვნების ერთ-ერთი ნებაყოფლობითი სფერო. ეს არის უნარი არ მოექცეს სხვადასხვა ფაქტორების გავლენის ქვეშ, იმოქმედოს საკუთარი შეხედულებებისა და მოტივების საფუძველზე.

დამოუკიდებელი აქტივობა არის ისეთი სამუშაო, რომელიც ხორციელდება აღმზრდელის უშუალო მონაწილეობის გარეშე, მაგრამ მისი მითითებით, სპეციალურად ამისთვის გათვალისწინებულ დროს, როდესაც ბავშვი შეგნებულად ცდილობს მიაღწიოს მიზანს, იყენებს თავისი ძალისხმევით და გამოხატავს ამა თუ იმ ფორმით. გონებრივი ან ფიზიკური შედეგი (ან ორივე ერთად)მოქმედებები.

განმარტებით A.I. ზამთარში დამოუკიდებელი აქტივობა წარმოდგენილია, როგორც მიზანმიმართული, შინაგანად მოტივირებული, სტრუქტურირებული თავად ობიექტის მიერ შესრულებული და გასწორებული მოქმედებების მთლიანობაში აქტივობის პროცესისა და შედეგის მიხედვით. მისი განხორციელება მოითხოვს თვითშეგნების საკმარისად მაღალ დონეს, რეფლექსიას, თვითდისციპლინას, პიროვნულ პასუხისმგებლობას, აძლევს ბავშვს კმაყოფილებას, როგორც თვითგაუმჯობესებისა და თვითშემეცნების პროცესს.

სკოლამდელი ასაკი ბავშვობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპია. ამ ასაკობრივი პერიოდის მაღალი მგრძნობელობა განსაზღვრავს ბავშვის მრავალმხრივი განვითარების დიდ პოტენციალს.

ფრიდრიხ ფრობელის სისტემაში (1782-1852) მთავარი აქცენტი კეთდება თავად ბავშვის აქტივობაზე, საკუთარი საქმიანობის სტიმულირებისა და ორგანიზების აუცილებლობაზე. ამიტომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაში ხაზგასმულია თამაშის დიდი აღმზრდელობითი მნიშვნელობა. ფ.ფრებელის საბავშვო ბაღებში ბავშვების სწავლება ეფუძნება კონკრეტული დიდაქტიკური მასალის მქონე თამაშების სისტემას. ფ.ფრობელის სისტემაში დიდი ადგილი უჭირავს ბავშვების მხატვრულ საქმიანობას: ხატვას, მოდელირებას, აპლიკაციებს, მუსიკას და პოეზიას.

თამაში იმ ფორმებში, რომლებშიც ის არსებობდა სკოლამდელ ბავშვობაში, თანდათან იცვლება სასწავლო და სამუშაო აქტივობებით, რომლის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ამ ტიპის აქტივობებს, თამაშისგან განსხვავებით, რომლებიც უბრალოდ სიამოვნებას იძლევა, აქვთ კონკრეტული მიზანი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დიდი ინტერესია თამაშები სასწავლო პროცესში. ეს არის თამაშები, რომლებიც გაიძულებთ დაფიქრდეთ, აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას გამოსცადოს და განავითაროს თავისი შესაძლებლობები, მათ შორის სხვა ბავშვებთან შეჯიბრებებში. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების მონაწილეობა ასეთ თამაშებში ხელს უწყობს მათ თვითდამკვიდრებას, ავითარებს შეუპოვრობას, წარმატებისკენ სწრაფვას და სხვადასხვა მოტივაციურ თვისებებს. ასეთ თამაშებში უმჯობესდება აზროვნება, მათ შორის მოქმედებები დაგეგმვის, პროგნოზირების, წარმატების შანსების აწონვის, ალტერნატივების არჩევისთვის.

თამაშის ბუნებისა და არსის საკითხი აწუხებდა და დღემდე აგრძელებს მრავალი მკვლევარის ყურადღების მიქცევას, როგორიცაა: P.Ya. გალპერინი, ვ.ლ. დანილოვა, ა.ვ. ზაპოროჟეც, დ.ბ. ელკონინი. ბავშვთა თამაშისადმი განსხვავებული მიდგომა მრავალ ნაწარმოებშია ასახული. ამ მიდგომებს შორის შეიძლება გამოვყოთ ბავშვთა თამაშის, როგორც კომუნიკაციის ფორმის, არსის ბუნების ახსნა. (მ.ი. ლისინა.), ან როგორც საქმიანობის ფორმა, მათ შორის მოზარდების საქმიანობის ასიმილაცია (დ.ბ.ელკონინი)ან როგორც გონებრივი განვითარების გამოვლინება და პირობა (ჯ. პიაჟე). თითოეული ეს მიდგომა, რომელიც ხაზს უსვამს თამაშის ზოგიერთ მხარეს, საბოლოოდ აღმოჩნდება არასაკმარისი მთლიანობაში ბავშვთა თამაშის არსის, სპეციფიკის ასახსნელად.

ლ.ს. ვიგოტსკიმ აღნიშნა, რომ სკოლამდელ ასაკში თამაში და აქტივობები, თამაში და მუშაობა ქმნიან ორ მთავარ არხს, რომლის გასწვრივ მიედინება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აქტივობა. ლ.ს. ვიგოტსკიმ თამაშში დაინახა პიროვნების განვითარების ამოუწურავი წყარო, სფერო, რომელიც განსაზღვრავს "პროქსიმალური განვითარების ზონა" .

ნაშრომებში ნ.ე. ვერაქსა აცხადებს, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობის ერთ-ერთი ეფექტური მეთოდი დამოუკიდებელი აქტივობების ორგანიზებაში არის საპროექტო აქტივობის მეთოდი, რომელიც დაფუძნებულია სკოლამდელი განათლების სისტემაში ბავშვის პიროვნების როლის გააზრებაზე.

არსებობს პროექტის აქტივობების სამი ძირითადი ტიპი: შემოქმედებითი, კვლევითი და მარეგულირებელი - თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი მახასიათებლები, სტრუქტურა და განხორციელების დამახასიათებელი ეტაპები. დიზაინი ბავშვების შემეცნებითი საქმიანობის მნიშვნელოვანი სფეროა, რომელიც არ ანაზღაურდება სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობის სხვა ფორმების განვითარებით. საპროექტო აქტივობებს აქვს მთელი რიგი მახასიათებლები, რომლებიც დადებითად აისახება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარებაზე.

ა.ს. მიკერინა თავის სადისერტაციო კვლევაში აღნიშნავს "სკოლამდელი ბავშვების შემეცნებითი განვითარება" რომ თანამედროვე სკოლამდელი ორგანიზაციების პრაქტიკაში გამოიყენება შემდეგი ტიპის პროექტები:

• კვლევითი პროექტები (მათ ესაჭიროებათ კარგად გააზრებული სტრუქტურა, მთლიანად ექვემდებარება კვლევის ლოგიკას, გულისხმობს გამოვლენილი პრობლემის გადასაჭრელად ვარაუდის წამოყენებას, გადაჭრის გზების შემუშავებას, მათ შორის ექსპერიმენტულს. ბავშვები ექსპერიმენტებს ატარებენ, ატარებენ ექსპერიმენტებს, მსჯელობენ შედეგები, დასკვნების გამოტანა, კვლევის შედეგების შედგენა)
• კრეატიული პროექტები (როგორც წესი, ამ ტიპის პროექტებს არ გააჩნიათ მონაწილეთა ერთობლივი საქმიანობის დეტალური სტრუქტურა, ის მხოლოდ ასახულია და შემდგომ განვითარდება, ემორჩილება საბოლოო შედეგის ჟანრს, რომელიც შეიძლება შეიქმნას როგორც სცენარი ვიდეო ფილმისთვის, დრამატიზაცია. , სადღესასწაულო პროგრამა, ალბომი. შედეგების პრეზენტაცია შეიძლება მოხდეს სახით დღესასწაული, ვიდეო ფილმი, დრამატიზაცია, სპორტული თამაში, გასართობი)
• თამაში (როლის შესრულება)პროექტები (ამ პროექტების სტრუქტურა ასევე მხოლოდ ასახულია და ღია რჩება სამუშაოს დასრულებამდე. ბავშვები იღებენ გარკვეულ როლებს, რომლებიც განისაზღვრება პროექტის ბუნებით და შინაარსით. ეს შეიძლება იყოს ლიტერატურული ან გამოგონილი პერსონაჟები, რომლებიც ბაძავენ სოციალურ ან საქმიან ურთიერთობებს. , გართულებულია მონაწილეთა მიერ გამოგონილი სიტუაციებით. მაგალითად, ბავშვები შედიან ზღაპრის გმირების გამოსახულებაში და პრობლემას თავისებურად წყვეტენ)

საინფორმაციო პრაქტიკაზე ორიენტირებული პროექტები (ისინი თავდაპირველად მიზნად ისახავს ინფორმაციის შეგროვებას რომელიმე ობიექტის, ფენომენის შესახებ; უნდა გაეცნოს პროექტის მონაწილეებს ამ ინფორმაციას, მის ანალიზს და ფაქტების განზოგადებას). უფრო მეტიც, პროექტის შედეგი აუცილებლად ორიენტირებულია თავად მონაწილეთა სოციალურ ინტერესებზე. ბავშვები აგროვებენ ინფორმაციას, განიხილავენ და ახორციელებენ მას სოციალურ ინტერესებზე ორიენტირებული; შედეგები წარმოდგენილია სტენდების, გაზეთების, ვიტრაჟების სახით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებით-კვლევითი საქმიანობა, სრული გაფართოებული ფორმით, გულისხმობს შემდეგს:

• ბავშვი ამოიცნობს და აყენებს გადასაჭრელ პრობლემას
• გვთავაზობს შესაძლო გადაწყვეტილებებს
• ამოწმებს ამ შესაძლო გადაწყვეტილებებს მონაცემების საფუძველზე
• გამოაქვს დასკვნები ტესტის შედეგების მიხედვით
• იყენებს დასკვნებს ახალ მონაცემებზე
• აკეთებს განზოგადებებს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი განვითარების დიდი შესაძლებლობები არის ექსპერიმენტები. როგორც ამტკიცებს ჰ.ჰ. პოდიაკოვი, ექსპერიმენტების შესაძლებლობის ჩამორთმევა, ადრეულ და სკოლამდელ ასაკში დამოუკიდებელ საქმიანობაზე მუდმივი შეზღუდვა იწვევს სერიოზულ ფსიქიკურ აშლილობას, რომელიც გრძელდება სიცოცხლისთვის, უარყოფითად მოქმედებს ბავშვების ინტელექტუალურ და შემოქმედებით განვითარებაზე და მომავალში სწავლის უნარზე.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზების პრობლემა საკმარისად დეტალურად არის წარმოდგენილი სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკის თეორიაში.