მომავალი დედისთვის 

ადრეული სკოლამდელი კოგნიტური განვითარება. ადრეული ბავშვობა: ფიზიკური, კოგნიტური და მეტყველების განვითარება კოგნიტური სფერო ადრეულ ბავშვობაში მოკლედ

ადრეული ბავშვობა უაღრესად მნიშვნელოვანი პერიოდია ბავშვის ფიზიკური, გონებრივი, სოციალური და ფსიქოლოგიური განვითარების თვალსაზრისით. ადამიანი იბადება ძალზედ შეზღუდული რაოდენობის უნარებითა და შესაძლებლობებით - შედარებით იმათთან შედარებით, რომლებსაც მოგვიანებით იძენს. მაგრამ ის ბევრს სწავლობს უკვე ცხოვრების პირველ წლებში და ადამიანები, რომლებიც აკვირდებიან ბავშვების ადრეულ განვითარებას, ხშირად უკვირს, თუ რამდენად სწრაფად გადაიქცევიან ისინი პრაქტიკულად უმწეო არსებებიდან ადამიანებად, რომლებიც ცდილობენ რაც შეიძლება მეტი გააკეთონ საკუთარ თავზე - და ხშირად. ისინი ამას კარგად აკეთებენ.

საავტომობილო უნარების განვითარება ადრეულ ასაკში

როგორც ბავშვი იზრდება, მისი ნერვული სისტემა უფრო და უფრო მომწიფდება. შედეგად, ბავშვი უფრო და უფრო წარმატებულია სხვადასხვა დავალების შესრულებაში. საავტომობილო განვითარების სიჩქარე მშობელთა შეშფოთების საერთო წყაროა, ბევრს აწუხებს, ვითარდება თუ არა ბავშვი საკმარისად სწრაფად და ადარებს მას იმავე ასაკის სხვა ბავშვებს. თუმცა, განვითარების ტემპი ყველასთვის განსხვავებულია, თუმცა, რა თქმა უნდა, არსებობს ნორმის გარკვეული საზღვრები. ქვემოთ ჩამოთვლილი უნარები უვითარდებათ ერთნახევარ წლამდე ჯანმრთელ ბავშვებს. თუ ეს არ მოხდა, შესაძლებელია ბავშვს ჰქონდეს რაიმე სახის დარღვევა, რომელიც ანელებს ადრეულ განვითარებას.

  • დიდი საავტომობილო უნარები. უხეში მოტორული უნარების განვითარება დაკავშირებულია სხეულის დიდი კუნთების განვითარებასთან, უპირველეს ყოვლისა, ხელებისა და ფეხების კუნთებთან. მთლიანი საავტომობილო უნარები მოიცავს სიარულს, სირბილს, წონასწორობას და კოორდინაციას.
  • დახვეწილი საავტომობილო უნარები. თვალის, თითების და ა.შ მცირე კუნთები პასუხისმგებელია წვრილ საავტომობილო უნარებზე. დახვეწილი მოტორული უნარებია ხატვა, წერა, ხელში ჩაგდების, სროლის უნარი (ბოლო სამი უნარი უნდა გამოვლინდეს უკვე ბავშვების ადრეულ განვითარებაში).

კუნთების განვითარება მიდის ზემოდან ქვევით, თავიდან თითებისკენ. ამ მიზეზით, ბავშვები ჯერ სწავლობენ თავის დაჭერას, შემდეგ იწყებენ სეირნობას და მხოლოდ ამის შემდეგ სიარულს.

ადრეული კოგნიტური განვითარება

კოგნიტური განვითარება მოიცავს მეხსიერებას, მსჯელობას და პრობლემის გადაჭრას და სხვა ფუნქციებს, რომლებიც ვითარდება ბავშვებში. ბავშვის ადრეულ გონებრივ განვითარებაზე საუბრისას, ძნელია არ აღვნიშნო ჟან პიაჟე, ცნობილი ფსიქოლოგი, რომელიც ცნობილია ბავშვების ფსიქოლოგიაზე მოღვაწეობით.

22 წლის ასაკში დოქტორის მიღების შემდეგ, ჟან პიაჟემ დაიწყო ხანგრძლივი კარიერა, რომელმაც ღრმა კვალი დატოვა ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში. გრძელვადიანი კვლევების შედეგებზე დაყრდნობით მივიდა დასკვნამდე, რომ ბავშვები არანაკლებ გონიერები არიან, ვიდრე უფროსები, ისინი უბრალოდ განსხვავებულად ფიქრობენ. ალბერტ აინშტაინმა პიაჟეს ამ დასკვნას უწოდა „ისე მარტივი, რომ მხოლოდ გენიოსს შეეძლო ამის ფიქრი“. ჟან პიაჟეს თქმით, ბავშვები არიან პატარა მეცნიერები, რომლებიც აქტიურად ცდილობენ სამყაროს გაგებას და არა მხოლოდ პასიურად აღიქვას ინფორმაცია.

კოგნიტური სქემები ერთ-ერთი ფუნდამენტური კონცეფციაა პიაჟეს ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების თეორიაში. მან სქემებს უწოდა გონებრივი ცნებები, რომლებიც ეხმარება ადამიანებს ინფორმაციის ორგანიზებასა და ინტერპრეტაციაში. ახალი ინფორმაცია გამოიყენება არსებული სქემების შესაცვლელად, დასამატებლად ან მთლიანად გადამუშავებისთვის. მაგალითად, პატარა გოგონას გონებაში არის დიაგრამა გარკვეული ტიპის ცხოველის შესახებ, მაგალითად, კატების შესახებ. მისი სქემის მიხედვით, კატები ფუმფულა და ოთხი ფეხი აქვთ. როდესაც ის პირველად ხედავს ძაღლს, შეიძლება პირველად მივიდეს დასკვნამდე, რომ ცხოველი კატაა. თუმცა, როდესაც ის შეამჩნევს განსხვავებას ძაღლსა და კატას შორის, ან ვინმე აუხსნის, თუ როგორ განსხვავდებიან ეს ცხოველები, ის გადახედავს თავის სქემას კატებისთვის და ქმნის ახალ კატეგორიას ძაღლებისთვის. მომავალში მას შეუძლია შექმნას ზოგადი სქემა შინაური ცხოველებისთვის და ა.შ.

ინტელექტის განვითარების ეტაპები

სენსომოტორული ინტელექტი პიაჟეს თეორიის მიხედვით ინტელექტის განვითარების ყველაზე ადრეული ეტაპია. ასე ჰქვია ორ წლამდე პერიოდს, როდესაც ბავშვი სამყაროს შესახებ ცოდნას მხოლოდ აღქმით და ფიზიკური აქტივობით იღებს.

წინასაოპერაციო ეტაპი არის პერიოდი სიცოცხლის მეორე და მეექვსე წლამდე, როდესაც ბავშვი სწავლობს ადამიანის ენის გამოყენებას. ამ ასაკში ბავშვებს ჯერ არ შეუძლიათ ლოგიკური აზროვნება (მოზარდების გაგებით), ვერ ახერხებენ ინფორმაციის გონებრივ მანიპულირებას და ვერ ახერხებენ სხვა ადამიანების აზრს.

ეს ორი პერიოდი ეხება ბავშვის ადრეულ განვითარებას და არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპები მისი შემდგომი ცხოვრებისათვის.

მეტყველების ადრეული განვითარება

მეცნიერებმა დაადგინეს, რომ მეტყველება ბავშვის დაბადებამდეც კი იწყებს განვითარებას - ნაყოფს უკვე შეუძლია განასხვავოს დედის ხმის ინტონაციები და, ალბათ, გაიგოს მათი მნიშვნელობა (თუმცა, რა თქმა უნდა, მას ჯერ არ ესმის სიტყვები). ოთხი თვის ასაკში ბავშვებს უკვე შეუძლიათ მეტყველების ბგერების გარჩევა და ტუჩების მოძრაობაზეც კი რეაგირება - მოკლედ, თითქმის შეუძლიათ ტუჩების კითხვა! უფრო მეტიც, კვლევამ აჩვენა, რომ მცირეწლოვან ბავშვებს შეუძლიათ განასხვავონ მეტყველების ბგერები სხვადასხვა ენაზე და არა მხოლოდ სახლში სალაპარაკო ენაზე. თუმცა, დაახლოებით ათი თვისთვის ეს უნარი ქრება და ბავშვი იწყებს სწორად რეაგირებას მხოლოდ მშობლიური მეტყველების ბგერებზე.

კოგნიტური განვითარება

ცენტრალური ნეოპლაზმი ადრეული ბავშვობა, L.S. ვიგოტსკი უწოდებს " ცნობიერების გაჩენა ამ სიტყვის სწორი გაგებით »[ვიგოტსკი, 2003, გვ. 168], ანუ გარეგნობა ცნობიერების სემანტიკური და სისტემური სტრუქტურა ... გავიხსენოთ, რომ ცნობიერების სისტემური სტრუქტურის ქვეშ ვიგოტსკის ესმის ინდივიდუალური ფუნქციების თავისებური ურთიერთობა ერთმანეთთან, აყალიბებს გარკვეულ სისტემას. ადრეული ბავშვობისთვის, მისი აზრით, „დახასიათებაა ინდივიდუალური ფუნქციების ისეთი ურთიერთობა, რომელშიც დომინანტურია ემოციურად შეფერილი აღქმა და, შესაბამისად, მოქმედებისკენ მიმავალი აფექტის მეშვეობით, არის სტრუქტურის ცენტრში, რომლის გარშემოც ყველა სხვა ფუნქციაა. ცნობიერების მუშაობა“ [ვიგოტსკი, 2003, თან. 163-164]. აღქმის დომინირება ნიშნავს, რომ ამ ასაკში ყველა ფსიქიკური ფუნქცია ვითარდება "აღქმის ირგვლივ, აღქმის გზით და აღქმის დახმარებით", რაც აჩვენებს დამოუკიდებლობის გარკვეულ ნაკლებობას, აღქმაზე დამოკიდებულებას [Ibid]. მეხსიერება რეალიზდება აქტიურ აღქმაში (აღიარებაში), რაც არის მისი გაგრძელება და განვითარება. ყურადღება ასევე გადის აღქმის პრიზმაში. აზროვნება არის აღქმული სფეროს სიტუაციის ვიზუალურ-პრაქტიკული რესტრუქტურიზაცია.

გონებრივი განვითარების ზოგადი კანონი ლ.ს.ვიგოტსკის თქმით, ის ფუნქციები, რომლებიც დომინირებს გარკვეულ ასაკში, მოთავსებულია ყველაზე ხელსაყრელ პირობებში. ამიტომ ყველა კოგნიტურ პროცესს შორის ადრეულ ასაკში, სხვა ფუნქციებზე უფრო ადრე და ყველაზე ინტენსიურად განვითარებადი. აღქმა ... აღქმის დომინირება განსაზღვრავს ბავშვის დაკავშირებულობას არსებული მდგომარეობა: მას სიტუაციაში არ შემოაქვს ცოდნა სხვა შესაძლო საგნების შესახებ, არ იზიდავს რაიმე კონკრეტული სიტუაციის მიღმა. მაშასადამე, ადრეული ასაკის ბავშვს ჯერ კიდევ არ შეუძლია გამოგონების უნარი, არ შეუძლია თქვას რაღაც სხვა, რაც სინამდვილეში არის, „თითქმის არ შეუძლია ტყუილი“ [იქვე].

Მომდევნო აღქმის გამორჩეული თვისებები ადრეული ბავშვობა.

ბავშვი, რომელიც აღიქვამს საგანს, ხშირად ხაზს უსვამს მასში ზოგიერთს ერთი ქონება, რომელიც შემდეგ ხელმძღვანელობს ობიექტის ამოცნობისას. აღქმის ეს თვისება ვლინდება, მაგალითად, ბავშვის გულგრილობაში აღქმული ობიექტის სივრცითი პოზიციის ან მისი გამოსახულების მიმართ.

ადრეული ბავშვობის აღქმა ემოციურად შეღებილიდა მჭიდროდ არის დაკავშირებული პრაქტიკული მოქმედება: დაკვირვებული ობიექტები „იზიდავს“ ბავშვს, იწვევს ემოციურ რეაქციას და მათთან მიღწევის სურვილს, რაიმეს გაკეთებას. ბავშვი პრაქტიკული მოქმედებების პროცესში ეცნობა საგნების სხვადასხვა თვისებებს (ფორმა, ზომა, ფერი და ა.შ.): დაჭერა, მანიპულირება, კორელაცია და ინსტრუმენტული მოქმედებები. ბავშვს შეუძლია საკმაოდ ზუსტად განსაზღვროს ობიექტის ფორმა, ზომა ან ფერი, თუ ეს საჭიროა სასურველი და ხელმისაწვდომი მოქმედების შესასრულებლად.

აღქმა შეიძლება საკმაოდ არაზუსტი... სმენის და ვიზუალური აღქმის სიზუსტე შეზღუდულია მცირე მანძილით [Flake-Hobson, 1993]. ბავშვები ერთდროულად ვერ აღიქვამენ საგანს, როგორც მთლიანს და მის ცალკეულ ნაწილებს (ამიტომ, მაგალითად, მათ შეუძლიათ "დაკარგონ" დედა მაღაზიაში, ვერ განასხვავებენ დედის სახეს დიდი რაოდენობის სახეებისგან: ან ყურადღებით სწავლობენ ერთ სახეს. , ან იწყებენ თვალების ქაოსურად ხეტიალს ბევრ სახეზე, დეტალების შემჩნევის გარეშე). ზოგიერთ შემთხვევაში, როგორც ვ. მაგალითად, მოდელის მიხედვით მოქმედების პირობებში ფერის აღქმის დაუფლების შემდეგ, ბავშვმა შეიძლება საერთოდ არ გაითვალისწინოს ფერი, როდესაც კონსტრუქციული დავალება შესთავაზეს (მოზრდილი, ბავშვის თვალწინ აყენებს წითელ კუბს. ლურჯზე და იგივეს ითხოვს).

კორელაციისგან, ობიექტების თვისებების შედარებიდან გარე ორიენტირებული მოქმედებების დახმარებით, ბავშვი თანდათან გადადის ობიექტების თვისებების ვიზუალური კორელაცია... ბავშვი, ობიექტთან დაკავშირებულ მოქმედებებს ასრულებს, გადადის ვიზუალურ ორიენტაციაზე: მაგალითად, ის ირჩევს სასურველ ობიექტს და მოქმედებას მაშინვე სწორად, წინასწარი ცდის გარეშე ასრულებს. მას ასევე შეუძლია გააკეთოს ვიზუალური არჩევანი მოდელის მიხედვით, როდესაც ორი ობიექტიდან, რომლებიც განსხვავდება ზომით, ფორმით ან ფერით, შეუძლია აიღოს ზუსტად იგივე საგანი, როგორც ეს ზრდასრულმა აჩვენა [Mukhina, 1999].

დაიწყეთ დაკეცვა სენსორული სტანდარტები , ანუ იდეები ნივთების თვისებების შესახებ: ბავშვს შეუძლია საკმაოდ ზუსტად განსაზღვროს საგნების ფორმა, ზომა, ფერი, თუმცა მისთვის ჯერ კიდევ რთულია ამ თვისებების სახელების ათვისება. მაგალითად, ბავშვს შეუძლია განსაზღვროს მრგვალი საგნები, როგორც „ბურთი“, მწვანე საგნები, როგორც „ბალახის მსგავსი“. ცხოვრების მესამე წელს ბავშვი სწავლობს დაახლოებით 5-6 ფორმას (წრე, ოვალური, კვადრატი, ოთხკუთხედი, სამკუთხედი, მრავალკუთხედი) და 8 ძირითადი ფერი, მაგრამ მათი სახელები ბავშვებისთვის რთულია და მხოლოდ უფროსებისგან დაჟინებული სწავლით. ამ ასაკის ბავშვების მთავარი სირთულე არის ქონების გამოყოფის შეუძლებლობა თავად ობიექტისგან... საგნების თვისებების შესახებ ბავშვის იდეების ჩამოყალიბებისთვის საჭიროა კონკრეტული პრაქტიკული მოქმედებები და უფროსებთან ურთიერთობა.

მეხსიერება ახალგაზრდა ბავშვი ყველაზე ხშირად ვლინდება აქტიურში აღქმა-აღიარება[ვიგოტსკი, 2003]. მეხსიერებას ორი სპეციფიკური თვისება აქვს: ის უნებურად(ბავშვს ჯერ კიდევ არ შეუძლია მეხსიერების კონტროლი: მას არ ახსოვს საკუთარი თავი, მაგრამ „ახსოვს“, არ ახსოვს საკუთარი თავი, მაგრამ „ახსოვს“) და სპონტანური(ბავშვს არ შეუძლია დასამახსოვრებელი საშუალებების გამოყენება). მეხსიერების გაბატონებული ტიპებია ძრავადა ემოციური.

ადრეული ბავშვობის მთელი პერიოდის განმავლობაში, პროცესები უმჯობესდება შენარჩუნება, აღიარება და გამრავლება... ასე რომ, უკვე 14 თვის ასაკში, ინფორმაციის შენახვის პერიოდი იზრდება მთელ კვირამდე, შემდეგ კი მხოლოდ იზრდება [Miller, 2002]. მოცემული ასაკობრივი პერიოდის ბავშვს შეუძლია დაიმახსოვროს არა მხოლოდ ინდივიდუალური მოქმედებები, არამედ ქმედებების უმარტივესი ჯაჭვებიც. 20 თვის ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ მოქმედებების თანმიმდევრობის რეპროდუცირება არა მხოლოდ შოუს შემდეგ დაუყოვნებლივ, არამედ 2 კვირიანი დაგვიანებითაც [იქვე], და ზოგიერთი ცნობით, ისინი ინარჩუნებენ ქცევის ნიმუშებს მეხსიერებაში. რამდენიმე თვემდე [Burk, 2006]. შემდგომში განვითარების პროცესში მნიშვნელოვნად უმჯობესდება რეპროდუცირების უნარი, რაც ვლინდება სხვადასხვა კონტექსტში და რეპროდუქციის სხვადასხვა ფორმით. მაგალითად, ბავშვები აჩვენებენ სახლში ნასწავლ ქცევებს ლაბორატორიაში და ავრცელებენ მოქმედებებს მსგავს ობიექტებზე, რომლებიც განსხვავდებიან ზომითა და ფერით. ორი წლის ასაკში ბავშვებს, როდესაც თამაშობენ, შეუძლიათ გაიმეორონ მოქმედებების მთელი ჯაჭვები, რომლებიც შეესაბამება კონკრეტულ სოციალურ როლს (დედა, მამა და ა.შ.). დაკვრის უნარის გაუმჯობესება, სავარაუდოდ, ასახავს მეხსიერების სიმძლავრის ზრდას.

ყურადღება ძირითადად ატარებს უნებლიე ხასიათი... ბავშვებში ერთიდან ორ წლამდე, სტიმულის მახასიათებლებიდან გამომდინარე, არსებობს უნებლიე ყურადღების განსხვავებული სტაბილურობა: რაც უფრო რთულია სტიმული ან აქტივობა, მით მეტია ბავშვის ყურადღების კონცენტრაცია [Rybalko, 2001]. კვლევის შედეგების მიხედვით, უნებლიე ყურადღების მაქსიმალური ხანგრძლივობა ბავშვებში გამოვლინდა მოზაიკით თამაშის დროს, შემდეგ ახალ უჩვეულო სტიმულზე რეაგირებისას, წიგნის ყურების და ფურცლების გადაბრუნებისას [Ibid]. ამ პერიოდში ყურადღების უნებლიე ფორმების მნიშვნელობაზე მეტყველებს ის ფაქტი, რომ სიახლისადმი განუვითარებელი რეაქციის მქონე ბავშვები ასევე აჩვენებენ დაბალ ინდიკატორებს ყველა ტიპის მეხსიერების, აზროვნებისა და მეტყველებისთვის.

ერთიდან ორ წლამდე ასაკის ბავშვებში არსებობს ყურადღების თვითნებური ფორმა, რომელიც შეინიშნება ვიზუალური ძიების დროს, ხელმძღვანელობს ზრდასრულის სიტყვიერი ინსტრუქციით: თუ 12 თვეში ეს ფორმა ჯერ კიდევ არ არსებობს, მაშინ 23 თვეში ის უკვე თანდაყოლილია ბავშვების 90% -ში [Ibid]. სიცოცხლის მეორე წელს ბავშვებს უკვე შეუძლიათ განზრახ (მიზანმიმართული) ქცევა, რისთვისაც აუცილებელია ყურადღების მიქცევა. მაგალითად, როცა ბავშვი აგურით რაღაცას აშენებს ან ყუთში დებს, მიზნის მიღწევა ყურადღებას მოითხოვს. ამიტომ, ორი წლის ასაკში, ახალი ნივთებისადმი ყურადღება სუსტდება (მაგრამ არ ქრება) და მდგრადი ყურადღებაუმჯობესდება, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ბავშვები თამაშობენ სათამაშოებით [Burke, 2006].

ფიქრი ბავშვი მოცემულ ასაკში - დემონსტრაციულად ეფექტური ... ვინაიდან ბავშვში აღქმა დომინირებს, მისი აზროვნება შემოიფარგლება ვიზუალური სიტუაციით და ვითარდება პრაქტიკული საქმიანობიდან, ანუ პრაქტიკული მოქმედებების დახმარებით წყვეტს მის წინაშე წამოჭრილ ყველა პრობლემას. ბავშვი მოქმედებს საგნებთან, მანიპულირებს მათთან და ამით ხვდება კავშირებიმათ შორის. სიცოცხლის ერთიდან ორ წლამდე მიმდინარეობს აქტიური ექსპერიმენტების პროცესი ცდისა და შეცდომის გზით, ბავშვი იყენებს მოქმედების სხვადასხვა ვარიაციებს, საგნების შესწავლას ახალი გზებით მათზე ზემოქმედებით. ამ პერიოდის ბავშვის გონებრივი აქტივობის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია პრობლემის გადაჭრის ნაპოვნი მეთოდის ფართოდ გადატანის შესაძლებლობა ახალ პირობებში. ობიექტების შესწავლა და სამყაროს შესახებ ცოდნის გაფართოება იწვევს იმ ფაქტს, რომ ცხოვრების მეორე წელს ხდება თანდათანობითი გადასვლა აღქმის კატეგორიზაცია(ზოგადი გარეგნობის ან საგნის თვალსაჩინო ნაწილის მსგავსებიდან გამომდინარე) რომ კონცეპტუალური,ფუნქციებისა და ქცევის ზოგადობაზე დაყრდნობით [იქვე]. დაკვირვების შემდეგ, მაგალითად, როგორ აძლევს ექსპერიმენტატორი სათამაშო ძაღლს სასმელს ჭიქიდან, 14 თვის ბავშვებს, როდესაც აჩვენებენ კურდღელს და მოტოციკლს, ჩვეულებრივ სთხოვენ მხოლოდ კურდღლის დალევას. ამრიგად, მათი ქცევა აჩვენებს, რომ მათ ესმით, რომ გარკვეული მოქმედებები შესაფერისია ზოგიერთი კატეგორიის ობიექტებისთვის (ცხოველებისთვის) და არ არის შესაფერისი სხვებისთვის (სატრანსპორტო საშუალებები) [Ibid].

ამ ასაკობრივი პერიოდი ჩნდება სიმბოლური აზროვნება(სენსომოტორული ინტელექტის განვითარების მე-6 ეტაპი, ჯ. პიაჟეს მიხედვით). 18-24 თვეში ჩნდება პრაქტიკული პრობლემების მოულოდნელად გადაჭრის უნარი მოქმედებებით ღია ექსპერიმენტების გარეშე, გადატანის უნარი, მოქმედებების შიდა გეგმაში ინტერნალიზება, რაც დასტურდება ყოველდღიური ქცევის დაგვიანებული იმიტაციის, ბავშვების თამაშის, განვითარების ფაქტებით. ხატვისა და მეტყველების. მაგალითად, ბავშვს შეუძლია ბალიშის დანახვაზე თავი ისე იგრძნოს, რომ სძინავს, თითქოს ჭიქიდან სვამს, ნაცვლად კუბის გამოყენებით, წარმოიდგინეთ, რომ თოჯინა თავს ჭამს, ან დედა თოჯინა აჭმევს ქალიშვილს. როგორც ვ.ს.მუხინა აღნიშნავს, ნიშნის ფუნქციაცნობიერება. ბავშვს შეუძლია იმოქმედოს „თითქოს“ მხოლოდ მოქმედების მითითებით და რეალური საგნების შემცვლელებით ან წარმოსახვითი სიმბოლოებით შეცვლით (მაგალითად, იმოქმედოს ჯოხით, როგორც კოვზი ან კუბიკი, როგორც ჭიქა, ანუ ის აღარ ასრულებს მოქმედებას თავად. , მაგრამ მხოლოდ აღნიშნავსის მოქმედებს არა რეალურ ობიექტებთან, არამედ მათ შემცვლელებთან). ამრიგად, ეტაპობრივი განვითარება ხდება ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება : საგნების გამოსახულებით შინაგანი მოქმედებების შედეგად გონებაში არსებული პრობლემების გადაჭრა. ასეთი აზროვნება შესაძლებელია ადრეულ ბავშვობაში გარეგნობის გამო პირველადი განზოგადებები ... ნ.ხ.შვაჩკინმა დაადგინა განზოგადების განვითარების ეტაპები 1-დან 2,5 წლამდე ბავშვებში [Rybalko, 2001]: პირველი ეტაპიბავშვი აჯგუფებს ობიექტებს ყველაზე თვალსაჩინო გარეგანი ნიშნების მიხედვით, ყველაზე ხშირად ფერის ან ზომის მიხედვით; ზე მეორე ეტაპიობიექტების გაერთიანება ხდება მათთან მოქმედების მეთოდის შერჩევის საფუძველზე, მაგრამ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი აქტიურად მანიპულირებს მათთან (ამავდროულად, ის არ ცნობს ობიექტებს, თუ ისინი იცვლებიან ფერსა და ზომაში); მესამე ნაბიჯიხასიათდება შედარებითი ობიექტების ყველაზე გავრცელებული და მუდმივი მახასიათებლების იზოლირების უნარით. დასაკეცი ბავშვებში ფუნქციური განზოგადებააქვთ გამოსახულების ფორმა და გამოიყენება ვიზუალურ-ფიგურული პრობლემის გადაჭრის პროცესში.

ასე რომ, ადრეული ბავშვობის პერიოდში ყალიბდება გონებრივი აქტივობის სხვადასხვა მახასიათებელი: შეძენილი გამოცდილების განზოგადებისა და გადაცემის უნარი, კავშირებისა და ურთიერთობების დამყარების უნარი და, ექსპერიმენტების საშუალებით, კონკრეტული პრობლემების გადაჭრა სხვადასხვა ობიექტების გამოყენებით მიზნის მისაღწევად, შიდა გეგმაში ელემენტარული ამოცანების გადაწყვეტა ობიექტების გამოსახულებით შიდა მოქმედებების შედეგად.

ადრეულ ასაკში აღქმისა და აზროვნების განვითარების საფუძველზე შეინიშნება ელემენტარული ფორმები წარმოსახვები , როგორიცაა მოლოდინი და დასვენება, წარმოსახვის უნარი, რაზე საუბრობს ზრდასრული ან რა არის ნაჩვენები სურათზე.

ამ ასაკობრივ პერიოდში კოგნიტური პროცესების განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვის მეტყველება და პრაქტიკული აქტივობა.

ბავშვის ურთიერთქმედება ზრდასრულთან ემსახურება როგორც ბავშვის ენობრივი უნარის ფორმირების წყაროს, მისი ლაპარაკის და სიტყვების გამოყენებით კომუნიკაციის უნარს. Ადრეული ბავშვობა - მგრძნობიარე პერიოდი მეტყველების ათვისებისთვის ... ბავშვის ცხოვრების მეორე წლიდან დაწყებული საოცარი სისწრაფითა და სიმსუბუქით ითვისებს არა მარტო ცალკეულ სიტყვებს, არამედ მეტყველების აგების წესებს, ენის მთელ სიმდიდრეს. მეტყველების განვითარება ორი მიმართულებით მიმდინარეობს: უმჯობესდება უფროსების მეტყველების გაგება და ყალიბდება ბავშვის საკუთარი აქტიური მეტყველება.

აქ მოცემულია მცირეწლოვან ბავშვის მეტყველების განვითარების ძირითადი ტენდენციები (იხ. [Burke, 2006; Kyle, 2002; Craig, 2000; Obukhova, 2001; Rybalko, 2001] და სხვა).

1. განვითარებაში პასიური მეტყველება წინ უსწრებს აქტიურს : ბავშვს იმაზე მეტი სიტყვა ესმის, ვიდრე თვითონ წარმოთქვამს. ჯერ იგებს სიტყვებს-ინსტრუქციებს, შემდეგ სიტყვებს-სახელებს, შემდეგ მოდის ინსტრუქციების და ინსტრუქციების გაგება, ბოლოს ისტორიების გაგება და უფრო ადვილია ბავშვის ირგვლივ არსებულ ნივთებსა და მოვლენებთან დაკავშირებული ისტორიების გაგება. ბავშვები ცხოვრების მეორე წელს მიჰყვებიან უამრავ მარტივ მიმართულებას, როგორიცაა: „მომიტანე შენი საბეჭდი მანქანა“, „დაჯექი გვერდით“ ან „მაჩვენე, როგორ კითხულობ წიგნს“, მიუხედავად იმისა, რომ მათ ჯერ არ შეუძლიათ გამოიყენონ ყველაფერი. ეს სიტყვები საკუთარ სიტყვაში. არსებობს 5 თვიანი უფსკრული ბავშვობაში 50 სიტყვის გაგებას (დაახლოებით 13 თვეში) და 50 სიტყვის წარმოებას (დაახლოებით 18 თვეში) შორის [Burke, 2006].

2. ორი წლის ასაკში ფონეტიკური დონე მეტყველების ოსტატობა ზოგადად საკმაოდ განვითარებულია: ბავშვს შეუძლია განასხვავოს სიტყვები, რომლებიც განსხვავდება ერთი ფონემით [Rybalko, 2001]. ფონემიური სმენა წინ უსწრებს არტიკულაციის განვითარებას: ბავშვი ჯერ სწავლობს მეტყველების სწორად მოსმენას, შემდეგ კი სწორად ლაპარაკს. ფონეტიკური დამახინჯების ფორმების მრავალფეროვნება (ცალკეული ბგერების დაკარგვა სიტყვის დასაწყისში და შუაში, ერთი ბგერის მეორეთი ჩანაცვლება, ბგერების გადაწყობა სიტყვაში, დამატებითი ბგერის დამატება და ა.შ.), რომელიც გვხვდება მთელი პერიოდის განმავლობაში. ადრეული ბავშვობა მიუთითებს ენის ფონეტიკური სტრუქტურის ფორმირების პროცესის დიდ სირთულეზე ...

3. ინტენსიურად ვითარდება აქტიური მეტყველება ბავშვი. ავტონომიური მეტყველება სწრაფად გარდაიქმნება და ქრება. ბგერით და მნიშვნელობით უჩვეულო სიტყვები ჩანაცვლებულია „ზრდასრული“ მეტყველების სიტყვებით. პირველი სიტყვები აღნიშნავს მნიშვნელოვან ადამიანებს ("დედა", "მამა", "ბაბა"), მოძრავ ობიექტებს ("ბურთი", "მანქანა", "კნუტი"), ნაცნობ მოქმედებებს ("გაცემა", "იყიდე", " გადასვლა "), ნაცნობი მდგომარეობები (" არა "," ჩემი "," კარგი "," დიდი "). პირველი სიტყვების წარმოთქმისას ბავშვები იყენებენ სხვადასხვა ვერბალურ სტრატეგიას. K. Nelson [Butterworth, Harris, 2000] ხაზგასმულია ადრეული მეტყველების განვითარების ორი სტილი: ექსპრესიულიდა მითითება... როდესაც ბავშვები იყენებენ ექსპრესიულ სტილს, მათი პირველი 50 სიტყვის უმეტესობა არის "სოციალური ფორმულები", სასაუბრო გამოთქმები, რომლებიც გამოიყენება როგორც ერთი სიტყვა და გამოიყენება სოციალურ ინტერაქციაში ("მოდი აქ", "ყველაფერი", "საკმარისია", "მომეცი, „მე მინდა“), ხოლო მითითების სტილს ახასიათებს საგნების, ადამიანების ან მოქმედებების დასახელება. მკვლევარებმა დაადგინეს, რომ ის ბავშვები, რომლებიც იწყებენ ლაპარაკს, ძირითადად საგნების სახელების გამოყენებით, უფრო სწრაფად ზრდიან თავიანთ ლექსიკას. საცნობარო სტილის ბავშვები ენას ძირითადად იყენებენ როგორც ინტელექტუალური ინსტრუმენტი- ობიექტების შესახებ ცოდნის შეძენისა და მათ შესახებ ინფორმაციის სხვებისთვის გადაცემის საშუალება [Kyle, 2002]. ექსპრესიული ბავშვები უფრო მეტად იყენებენ ენას სოციალური ინსტრუმენტი- სხვებთან ურთიერთობის გაუმჯობესების გზა.

როდესაც ბავშვები აღმოაჩენენ, რომ სიტყვას შეუძლია განასახიეროს ობიექტი ან მოქმედება, მათი ლექსიკა იზრდება ნელა, თვეში 1-3 სიტყვით. დროთა განმავლობაში, ნასწავლი სიტყვების რაოდენობა იზრდება. თუმცა, 18 თვის ასაკში ბევრ ახალშობილს ეყოლება ლექსიკური აფეთქება რომლის დროსაც ისინი სწავლობენ ახალ სიტყვებს, განსაკუთრებით საგნების სახელებს, ბევრად უფრო სწრაფად, ვიდრე ადრე (კვირაში 10–20 სიტყვა) [Ibid]. 18-დან 24 თვემდე, ხშირად ხდება ნახტომები და საზღვრები ლექსიკაში. ბევრი კვლევა აჩვენებს, რომ 2 წლამდე გოგონები ლექსიკის ზრდაში ოდნავ აჯობებენ ბიჭებს; შემდეგ ბიჭები თანდათან ეწევიან. სამი წლის ასაკში ბავშვის აქტიური ლექსიკა 1000-1500 სიტყვას აღწევს.

4. ისწავლება ახალი სიტყვები წესების მიხედვით ... აქ არის რამდენიმე მათგანი [Kyle, 2002]:

ობიექტის სახელი, რომელიც პირველად გაიგო ბავშვმა, ეხება მთელ საგანს და არა მის ნაწილებს, არა მასთან მოქმედებას (მაგალითად, ბავშვი სიტყვა "ყვავილს" მიმართავს მთელ ყვავილს და არა მისი ნაწილები - ფოთოლი, ღერო, ყვავილის ფერამდე ან შესრულებული ზრდასრული მოქმედებით, შეხებით, მაგალითად), და ეხება არა მხოლოდ ამ კონკრეტულ ობიექტს, არამედ იმავე ტიპის ყველა ობიექტს;

თუ უცნობი სიტყვა წარმოითქმის როგორც დასახელებული, ისე უსახელო საგნების თანდასწრებით, სიტყვა ეხება უსახელო საგანს;

თუ ობიექტს უკვე აქვს სახელი და წარმოდგენილია სხვა სახელით, მაშინ ეს ახალი სახელი ნიშნავს ორიგინალის "ქვეკატეგორიას" (თუ, მაგალითად, ბავშვს უკვე იცნობს სიტყვა "ყვავილი" და მიუთითებენ მას. მასზე ამბობენ, რომ ეს არის გვირილა, მაშინ მისთვის "გვირილა" განსაკუთრებული ჯიშის ყვავილი იქნება);

წინადადების კონტექსტი გვეხმარება ახალი სიტყვის მნიშვნელობის გაგებაში. ბავშვები ისმენენ უცნობ სიტყვებს, რომლებიც უკვე ცნობილ სიტყვებს შეიცავს წინადადებებში. ცნობილი სიტყვები და წინადადების ზოგადი სტრუქტურა შეიძლება სასარგებლო იყოს ახალი სიტყვის მნიშვნელობის აღსანიშნავად. როდესაც, მაგალითად, ბავშვს ესმის „ამ ადამიანს ჟონგლიორებს”, ის ასკვნის, რომ ”ჟონგლირება ”იგულისხმება ქინძისთავებით ადამიანის მოქმედებაზე, რადგან მან უკვე იცის სიტყვა ”ადამიანი”.

5. რეალობის გააზრებული აღქმის განვითარებით, იმ მომენტიდან, როცა ბავშვი აღმოაჩენს, რომ თითოეულ საგანს აქვს თავისი სახელი, აღმოაჩენს გამოხატულ ინიციატივას ლექსიკის განვითარებაში. ჩნდება კითხვები : "ეს რა არის?", "ეს ვინ არის?".

6. დაახლოებით წელიწადნახევარ-ორწლინახევარში, ლექსიკაში ნახტომიდან ცოტა ხანში ჩნდება წინადადებები, თავდაპირველად 2-3 სიტყვისგან შემდგარი, ე.წ. ტელეგრაფის გამოსვლა ... ყველაზე ხშირად, ასეთი წინადადებები შედგება სუბიექტისა და მისი მოქმედებისგან ("დედა წადი"), ან სუბიექტისა და ობიექტისგან ("დედა სატვირთო მანქანა", "დედა ფუნთუშა"), ან მოქმედებისა და მოქმედების ობიექტისგან ("მომეცი". ტკბილეული", "მანქანა მინდა"), ან მოქმედებები და ლოკაციები/ადგილმდებარეობები ("მამა იქაა", "დადე მაგიდა"). ბავშვები თავდაპირველად იყენებენ ერთსა და იმავე კონსტრუქციას სხვადასხვა განცხადების გასაკეთებლად. მაგალითად, ბავშვმა შეიძლება თქვას: „დედა ფუნთუშაა“, როცა უყურებს როგორ ჭამს დედა ფუნთუშას, მაგრამ ასევე, თუ მას სურს, რომ დედამ მას ფუნთუშა მისცეს.

7. ცხოვრების მეორე და მესამე წლის მიჯნაზე ბავშვი ინტუიციურად „აღმოაჩენს“, რომ წინადადებაში სიტყვები ურთიერთდაკავშირებულია, ანუ იწყებს ათვისებას. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა ... მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება ხდება წესების დაუფლებით. ამის ერთ-ერთი დასტურია შეცდომები გრამატიკის შეძენისას, რომელიც მოიცავს წესების გამოყენებას სიტყვებზე, რომლებიც წარმოადგენენ გამონაკლისს (თუ ერთი არის "სინათლე", მაშინ ბავშვისთვის მრავლობითი არის "ნათება"). რუსული ენის გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლებისას A. N. Gvozdev [Rybalko, 2001] გამოყო. ორი ძირითადი პერიოდი. Პირველი პერიოდი (1 წელი 3 თვე - 1 წელი 10 თვე) ახასიათებს გრამატიკული სტრუქტურების არარსებობა და გარკვეული სიტყვების უცვლელი გამოყენება. ამ პერიოდის განმავლობაში, ბავშვი ჯერ იყენებს ცალკე სიტყვას წინადადებად (ერთსიტყვიანი წინადადება ან ჰოლოფრაზა - "დაეცა", "კნუტი"), შემდეგ ბავშვი იწყებს ორი სიტყვის ან რამდენიმე სიტყვისგან შემდგარ წინადადებების გამოყენებას. გრამატიკულად არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან (" კნუტი წადი»). მეორე პერიოდი (1 წელი 10 თვე - 3 წელი) ხასიათდება წინადადებების გრამატიკული სტრუქტურის ინტენსიური ფორმირების დასაწყისით, როდესაც სიტყვები ხდება წინადადების დამოკიდებულ შემადგენელ ნაწილებად.

8. ადრეული ბავშვობის მიწურულს ბავშვმა თითქმის ყველაფერი აითვისა. სინტაქსური კონსტრუქციები რომლებიც ენაზეა. ბავშვის მეტყველებაში მეტყველების თითქმის ყველა ნაწილი, სხვადასხვა ტიპის წინადადებები გვხვდება.

9. ადრეულ ასაკში განვითარდება ბავშვთა სიტყვების მნიშვნელობა , ანუ ვითარდება მეტყველების სემანტიკური მხარე. LS ვიგოტსკის თანახმად, „სიტყვის ყოველი მნიშვნელობა მალავს განზოგადებას, აბსტრაქციას“ [Vygotsky, 2003, გვ. 160]. ბავშვური სიტყვის მნიშვნელობის მიღმა იმალება ობიექტების განზოგადებული აღქმა , რომელიც, LS ვიგოტსკის აზრით, არის ბავშვთა სიტყვის მნიშვნელობის სტრუქტურა. არსებობს გადასვლა ავტონომიური მეტყველების ბავშვთა სიტყვების პოლისემიიდან პირველზე ფუნქციური განზოგადება ... იქმნება აღნიშვნის შესაძლებლობა: სიტყვა იწყებს მოქმედებას, როგორც საგნობრივი შინაარსის მატარებელი. ბავშვი ერთი სიტყვით აღნიშნავს ობიექტებს, რომლებიც განსხვავდებიან გარეგნული თვისებებით, მაგრამ მსგავსია რაიმე არსებითი მახასიათებლით ან მათთან მოქმედების წესით (სხვადასხვა საგნების დასახელება ერთი და იგივე სიტყვით, მაგალითად, საათი არის როგორც კედლის საათი, ასევე დედის მაჯის საათი. და მაღვიძარა და სურათზე ნაჩვენები საათი). თუმცა, ადრეული ბავშვობის ბავშვისთვის საგანი ან მისი საკუთრების აღმნიშვნელი სიტყვა მაინც ძნელია განცალკევდეს ამ საგნისგან ან თვისებისგან. ამიტომ, ამ ასაკის ბავშვთან ექსპერიმენტები, რომლებიც საჭიროებენ საგნების სახელების შეცვლას, წარუმატებელია, მაგალითად, ფანქარს ეძახიან ცხენი, საათს ფანქარს და ა.შ. შეცდომების ტიპები: მნიშვნელობის შევიწროება (მაგალითად, ბავშვისთვის სიტყვა "სატვირთო" შეიძლება ნიშნავდეს მხოლოდ მის პატარა წითელ სატვირთოს) ან, უფრო ხშირად, მნიშვნელობის გაფართოება („მანქანა“ არის ავტობუსი, სატვირთო მანქანა, მატარებელი, ველოსიპედი; „ღია“ ნიშნავს კარის გაღებას, ხილის გაფცქვნას, ქურთუკის გახსნას, ფეხსაცმლის თასმების გახსნას). ასეთ „სუპერ გაფართოებებში“ ვლინდება ბავშვების კატეგორიული კავშირების აღქმის უნარი: ისინი სიტყვას მიმართავენ მსგავსი გამოცდილების ან საგნების ჯგუფს.

„განზოგადება განვითარებას იწვევს კომუნიკაციის აქტით“, აღნიშნავს L. S. Vygotsky [იქვე, გვ. 154]. მეტყველების ოსტატობას, ლ.ს. ვიგოტსკის აზრით, მივყავართ ცნობიერების მთელი სტრუქტურის რესტრუქტურიზაციამდე: ობიექტების აღქმა იწყება „არა მხოლოდ ერთმანეთთან სიტუაციური ურთიერთობით, არამედ განზოგადებით, რომელიც იმალება სიტყვის მიღმა“ [Ibid. , გვ. 161]. ამრიგად, ადრეულ ბავშვობაში, პირველი განზოგადებების გამოჩენით, L. S. ვიგოტსკის თანახმად, ჩნდება ამ პერიოდის ცენტრალური ნეოფორმაცია - ცნობიერების სემანტიკური სტრუქტურა : ბავშვი უბრალოდ აღარ აღიქვამს სამყაროს, არამედ ესმის მას. თავის მხრივ, კომუნიკაცია შეუძლებელია განზოგადების გარეშე, განზოგადების ტიპი განსაზღვრავს კომუნიკაციის ტიპს, რომელიც შესაძლებელია ბავშვსა და ზრდასრულს შორის. თავად განზოგადება, რომელიც გაჩნდა ადრეულ ბავშვობაში, აყალიბებს ახალი ტიპის კომუნიკაციის აუცილებლობას, ანუ განვითარების სოციალური სიტუაციის ცვლილებას.

ადრეულ ბავშვობაში ბავშვებში მეტყველების განვითარების მეთოდები და ტემპი იმდენად მრავალფეროვანია, რომ მეტყველების დაუფლების ერთი ხისტი პროგრამის არსებობაზე საუბარი უადგილოა. ფსიქოლოგების აზრით (იხ. [ვეტროვა, სმირნოვა, ლისინა, 1986] და სხვები), როდესაც 2 წლამდე ასაკის ბავშვს აქვს მხოლოდ 2-3 სიტყვა აქტიურ ლექსიკონში, ეს არ არის შეშფოთების მიზეზი, მით უმეტეს, თუ მას ესმის მეტყველება. უფროსების ინტერესით უსმენს მათ და იგებს ბევრი რამის სახელს. თუ ბავშვის აქტიური ლექსიკა არ იზრდება და საქმის მდგომარეობა არ იცვლება 2–2,5 წლის ასაკში, მაშინ თქვენ უნდა დააკვირდეთ ბავშვს, გაიგოთ რატომ დუმს და დაეხმაროთ ლაპარაკში. ვ.ვ.ვეტროვა მოჰყავს შემდეგს ტიპიური მეტყველების სირთულეები ბავშვებში 2-2,5 წლამდე.

1. დაყოვნება დასახელების ეტაპზე... ბავშვს შეუძლია ზრდასრულის შემდეგ გაიმეოროს სხვადასხვა საგნის სახელები, მაგრამ არ ლაპარაკობს. ხშირად ამ ბავშვების მშობლები ასწავლიან საგნების სახელებს, მაგრამ ისინი ცოტას ელაპარაკებიან მათთან, ნაკლებად ურთიერთობენ და არ კითხულობენ. სიტყვა, რომელიც არ შედის ირგვლივ მყოფ ადამიანებთან ურთიერთობაში, ვერ გახდება აქტიური.

2. ზრდასრულთან ემოციური კომუნიკაციის სტადიის შეფერხება... ბავშვთან მშობლებს აქვთ ურთიერთსიყვარული: ემოციური მიღება, მოსიყვარულეობა, ღიმილი; სიტყვა ზედმეტია. თქვენ გჭირდებათ არსებითი ურთიერთობა ბავშვთან, რათა მან ისაუბროს.

3. ორიენტაცია საგნობრივ სამყაროზე... როგორც წესი, ეს ბავშვი სათამაშოებით არის „გაჟღენთილი“, სიამოვნებით მანიპულირებს მათთან, იკავებს საკუთარ თავს, ავლენს ფიზიკურ აქტივობას, არ ისწრაფვის ინტერაქციისკენ. ამ შემთხვევაში აუცილებელია საგნის ჩართვა ზრდასრულთან თანამშრომლობის ლოგიკაში: ერთად თამაში, წიგნების კითხვა, ბავშვის ჩართვა ისეთ თამაშებში, სადაც პარტნიორია საჭირო, განუვითარდება ემოციური კონტაქტი ბავშვთან, ასწავლე მას თამაშის მოქმედებები, არიან „ადამიანური ბუნებით“ (აჭმევენ თოჯინას, მოწყენენ დათვს და ა.შ. და ა.შ.).

4. "ბავშვური" სიტყვებიშეუძლია ხელი შეუშალოს ადამიანის ნორმალური მეტყველების განვითარებას. თუ მშობლები ასრულებენ ბავშვის ყველა სურვილს, ყურადღებას ამახვილებენ მის ავტონომიურ მეტყველებაზე, ხოლო თავად, მასთან ურთიერთობისას, საუბრობენ "ბავშვის" ენაზე (მაგალითად, "ავ-ავ", "კუს-კუს", "ბო-ბო") , შემდეგ მეტყველების დაუფლება ნელდება. ასეთი შეფერხება ხშირად ახასიათებს ტყუპებს, რომლებიც ინტენსიურად ურთიერთობენ ერთმანეთთან საერთო ბავშვური ენით.

5. მეტყველების განვითარების სისწრაფე... თუ ბავშვი ყველაფერს ესმის, ინტერესით უსმენს, ბევრს ლაპარაკობს, უფრო მეტიც, დეტალური სწორი წინადადებებით, კარგი დიქციით, მათ შორის რთული სიტყვებით მეტყველებაში, მაგრამ ამავდროულად კარგად არ სძინავს, ძილში ტირის, აქვს ბევრი შიშია, ის არის ლეთარგიული, კაპრიზული და ა.შ., შესაბამისად, ის არ უმკლავდება ინფორმაციას. ასეთ ბავშვებს უნდა შეიზღუდონ ზედმეტი მეტყველების შთაბეჭდილებები: მეტი სიარული, თამაში, თანატოლებთან ურთიერთობა.

ადრეული ასაკის დაწყებისას ბავშვი იწყებს მიმდებარე ობიექტების თვისებების აღქმას, ობიექტებს შორის უმარტივესი კავშირების დაჭერას და ამ კავშირების გამოყენებას თავის მანიპულირებაში. ეს ქმნის წინაპირობებს შემდგომი გონებრივი განვითარებისთვის, რაც ხდება ობიექტური აქტივობის (და მოგვიანებით - თამაში და ხატვა) და მეტყველების დაუფლებასთან დაკავშირებით.

ადრეულ ასაკში გონებრივი განვითარების საფუძველს აყალიბებს ბავშვში ფორმირებადი აღქმის და გონებრივი მოქმედებების ახალი ტიპები. ობიექტურ საქმიანობაში ვითარდება აღქმა. ობიექტთან დაკავშირებული მოქმედებების განვითარება შეუძლებელია ობიექტის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე ფოკუსირების გარეშე.

კვლევებმა აჩვენა, რომ აღქმის სიზუსტე დიდია, მაგრამ თავად აღქმა უნიკალურია. ჯერ ის აფიქსირებს ობიექტის ერთ ხარისხს და შემდგომში ამ თვისებით ბავშვი ხელმძღვანელობს ობიექტის ამოცნობისას. მეორეც, მცირეწლოვანი ბავშვის აღქმა აფექტურია და მჭიდრო კავშირშია პრაქტიკულ საქმიანობასთან.

ასე რომ, მაგალითად, თუ ბავშვს აჩვენებენ კაქტუსს, მიეცემათ საშუალება ხელით შეეხოს მას და შემდეგ სთხოვენ დახატოს, მაშინ ბავშვი, როგორც წესი, გამოსახავს მას დიდად გაზვიადებული ეკლებით.

პატარა ბავშვის აღქმის პირველი მახასიათებლის მაგალითი შეიძლება იყოს აღქმის ისეთი მახასიათებელი, როგორიცაა ახლო ადამიანების ამოცნობა ფოტოებში და ნახატებში არსებული საგნები, მათ შორის. კონტურის სურათებზე. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ცხოვრების მეორე წლის ბავშვები არ აღიქვამენ ნახატებს ან ფოტოებს, როგორც საგნების და ადამიანების გამოსახულებებს. მათთვის გამოსახული ობიექტები სრულიად დამოუკიდებელი ობიექტებია. და თუ ბავშვი ერთნაირად ასახელებს საგანს და მის გამოსახულებას, ეს ნიშნავს, რომ ის მათ ამოიცნობს, აღიქვამს ერთსა და იმავეს. იდენტიფიკაცია შესაძლებელი ხდება იმიტომ სურათზე გამოკვეთილია ერთი დეტალი, რომელიც ყველაზე მეტად იქცევს ბავშვის ყურადღებას. უპირველეს ყოვლისა, ბავშვი ყურადღებას აქცევს ფორმასა და ზომას. ფერი, თუმცა გამოარჩევს, ყურადღებას არ აქცევს.

იმისათვის, რომ აღქმა გახდეს სრული და ყოვლისმომცველი, ბავშვმა უნდა განავითაროს აღქმის ახალი მოქმედებები. ასეთი მოქმედებები ყალიბდება ობიექტური საქმიანობის, განსაკუთრებით კორელაციური და ინსტრუმენტული მოქმედებების დაუფლებასთან დაკავშირებით.

პირამიდასთან, მობუდულ თოჯინასთან თამაშისას, ბავშვი ამ სათამაშოების შესაგროვებლად მრავალ შესაბამის მოქმედებას ასრულებს. ამ ყველაფერს შეიძლება ეწოდოს გარეგანი ორიენტირების მოქმედებები, რომლებიც ბავშვს საშუალებას აძლევს მიაღწიოს სწორ პრაქტიკულ შედეგს (პირამიდის აწყობა). ასეთ სათამაშოებს აუტოდიდაქტიკურს (თვითსწავლებას) უწოდებენ.

ინსტრუმენტული მოქმედებების დაუფლების დროს ბავშვში ასევე ვითარდება გარე ორიენტირების მოქმედებები. ასე რომ, როდესაც ცდილობს ჯოხით მიაღწიოს დისტანციურ ობიექტს, ბავშვს შეუძლია აიღოს მოკლე ჯოხი და დარწმუნდეს, რომ ის არ არის შესაფერისი, შეცვალოს იგი გრძელით.

კორელაციიდან, ობიექტების თვისებების შედარებიდან გარე ორიენტირებული მოქმედებების დახმარებით, ბავშვი გადადის ობიექტების თვისებების ვიზუალურ კორელაციაზე. ყალიბდება აღქმის ახალი ტიპის მოქმედებები (2,5 - 3 წელი).

ადრეულ ასაკში ვიზუალურ აღქმასთან ერთად ინტენსიურად ვითარდება სმენითი აღქმაც. განსაკუთრებით ინტენსიურად ვითარდება ფონემიური სმენა და, როგორც წესი, ცხოვრების მეორე წლის ბოლოს ბავშვები უკვე აღიქვამენ მშობლიური ენის ყველა ბგერას.

აღქმა ადრეული ასაკის წამყვანი ფსიქიკური ფუნქციაა. ასე რომ, პატარა ბავშვის მეხსიერება ყოველთვის ვლინდება მხოლოდ აქტიურ აღქმაში - ამოცნობაში (ეს ხსნის ადრეულ ბავშვობაში ამნეზიის ფაქტს: თითქმის არ არსებობს თანმიმდევრული მოგონებები, ასე ცოტაა ის მონაწილეობს ცნობიერების აქტივობაში).

ადრეული ასაკის აღქმის თავისებურებები (ზემოაღნიშნულის გარდა):

1) მისი ემოციური ხასიათი, ვნება... ემოციები ძირითადად გვხვდება იმ ობიექტის ვიზუალური აღქმის მომენტში, რომლისკენაც ისინი მიმართულია. მოზარდები სწავლობენ საგნების ყურებას იმით, რომ ყურადღებას აშორებენ მათ მიერ წარმოქმნილ უშუალო ემოციებს და არ ავლენენ ინტერესს მთელი რიგი საგნების მიმართ. ადრეული ასაკისთვის ეს შეუძლებელია, რადგან აღქმა და ემოცია გაერთიანებულია ერთ მთლიანობაში. შედეგად, ეს იწვევს აღქმის სხვა თავისებურებას:

2) აღქმა პირდაპირ კავშირშია მოქმედებასთან, განსაზღვრავს ქცევას; არის ერთიანობა სენსორულ და მოტორულ ფუნქციებს შორის. ობიექტებთან მოქმედების შედეგად ბავშვი იწყებს მიმდებარე ობიექტების თვისებების აღქმას, ობიექტებს შორის უმარტივესი კავშირების დაჭერას და ამ ცოდნის გამოყენებას მათთან ქმედებებში. ეს ქმნის წინაპირობებს შემდგომი გონებრივი განვითარებისთვის, რაც ხდება ობიექტური აქტივობის (და მოგვიანებით - თამაშის და ხატვის ელემენტარული ფორმების) და მეტყველების დაუფლებასთან დაკავშირებით.

ადრეული ასაკის დასაწყისში ბავშვი ითვისებს ვიზუალურ მოქმედებებს, რაც შესაძლებელს ხდის საგნების ზოგიერთი თვისების დადგენას და პრაქტიკული ქცევის რეგულირებას. თუმცა, ასეთი ობიექტის აღქმის სიზუსტე და მნიშვნელოვნება ძალიან მცირეა, თუმცა ერთი შეხედვით ის შეუმჩნეველია. სინამდვილეში, ცხოვრების მე-2 წლის ბავშვს არ შეუძლია ზუსტად განსაზღვროს ნაცნობი საგნების თვისებები - მათ ფორმას, ზომას, ფერს და თავად საგნებს, როგორც წესი, აღიარებს არა თვისებების მთლიანობითა და კომბინაციით, არამედ ინდივიდუალური, გასაოცარი ნიშნებით (ერთი აღქმის თვისებები) ...

ბავშვებს არ შეუძლიათ თანმიმდევრულად, სისტემატიურად შეისწავლონ საგანი, გამოავლინონ მისი სხვადასხვა თვისებები, ამიტომ აღქმა, თითქოსდა, „იტაცებს“ რომელიმე თვალსაჩინო ნიშანს და ამით „აცნობს“ საგანს. ეს შეიძლება იყოს საგნის მცირე ფართობი, რომელსაც ბავშვი ეჯახება მანიპულირებისას. ამგვარად, ბასრი ნისკარტით სათამაშო ფრინველის შეგრძნებით, ბავშვი სწავლობს სიტყვას „პეტიტი“ და შემდგომ ასახელებს ყველა ობიექტს, რომელიც ბუნდოვნად წააგავს ფრინველს, ამობურცულობით („წვერი“).

ადრეულ ასაკში ბავშვის აღქმა უფრო ზუსტი და შინაარსიანი ხდება, რადგან ის ეუფლება აღქმის ახალ მოქმედებებს. ასეთი მოქმედებები ეჯახება ობიექტური აქტივობის განვითარებას, განსაკუთრებით კორელაციური და ინსტრუმენტული მოქმედებების დაუფლებაში. ჯერ ბავშვები ასრულებენ მოქმედებებს მატერიალურ სიბრტყეში, შემდეგ გადადიან ვიზუალურ კორელაციაზე. ყალიბდება ახალი ტიპის აღქმითი მოქმედება. ერთი ობიექტის თვისება იქცევა ნიმუშად, საზომად, რომლითაც ის „ზომავს“ სხვა ობიექტების თვისებებს. მაგალითად, პირამიდის ერთი რგოლის ზომა ხდება სხვა რგოლების საზომი. თანდათან ბავშვი იწყებს ობიექტთან დაკავშირებული მოქმედებების შესრულებას წინასწარი მცდელობის გარეშე, მაგრამ მხოლოდ ვიზუალური ორიენტაციის დახმარებით.

ვიზუალური კორელაციის განვითარებასთან დაკავშირებით, 2,5 - 3 წლის ბავშვი ხელმისაწვდომი ხდება ვიზუალური არჩევანისთვის ნიმუშის მიხედვით (ჯერ ფორმაში, შემდეგ ზომაში, შემდეგ კი ფერში). ობიექტების თვისებების შერჩევის მოდელები არის მეხსიერებაში დაფიქსირებული იდეები ზოგიერთი ობიექტის თვისებების შესახებ, რომლებიც ცნობილია ჩვენი საკუთარი გამოცდილებიდან. ამიტომ, მრგვალი ფორმის ობიექტების დადგენისას, ბავშვი ამბობს "ბურთივით" (ჯერ არ არსებობს სენსორული სტანდარტები). იდეების გაჩენისთვის აუცილებელია ბავშვის აქტიური მოქმედება ამ ობიექტებთან.

ცხოვრების მე-3 წლის ბავშვს შეუძლია 5-6 ფორმის (წრე, ოვალური, კვადრატი, ოთხკუთხედი, სამკუთხედი, მრავალკუთხედი) და დაახლოებით 8 ძირითადი ფერის შესახებ იდეების ათვისება, თუმცა მაინც ცუდად ასახელებს მათ.

სმენითი აღქმა: განსაკუთრებით განვითარებულია ფონემატური სმენა (ჯერ განასხვავებენ და ცნობენ ხმოვანებს, შემდეგ თანხმოვნებს; 2 წლის ასაკში დიფერენცირებულია მშობლიური ენის ყველა ბგერა).

აღქმის გავლენით ხდება ყველა სხვა ფსიქიკური პროცესის განვითარება. მეხსიერება, მაგალითად, ამ ასაკში უნებლიეა. მართალია ამ პერიოდში ჩნდება მეხსიერება და უფრო მეტიც, გახსენების ლატენტური პერიოდი იზრდება, მაგრამ ბავშვს არ ახსოვს საკუთარი თავი, არამედ „ახსოვს“. მეხსიერება ჯერ კიდევ არ მოქმედებს, როგორც ცალკე პროცესი.

მეხსიერება... უპირატესი ტიპები არის მოტორული, ემოციური და ნაწილობრივ ფიგურალური. კარგი მეხსიერების გამოვლინება (გრძელი ლექსების ზეპირად კითხვისას) არ ნიშნავს, რომ ბავშვს აქვს ფენომენალური მეხსიერება ან ინტელექტის მაღალი დონე. ეს არის ცენტრალური ნერვული სისტემის ზოგადი პლასტიურობის შედეგი, რომელიც საერთოა ყველა პატარა ბავშვისთვის.

ლ.ს. ვიგოტსკი, ყველა ფსიქიკური ფუნქცია ამ ასაკში ვითარდება „აღქმის ირგვლივ, აღქმის გზით და აღქმის დახმარებით“. ეს ასევე ეხება აზროვნების განვითარებას. (ობუხოვა, გვ. 221)

ფიქრი... ჩნდება ადრეული ასაკის ზღურბლზე და გამოიხატება მიზნის მისაღწევად ობიექტებს შორის კავშირის გამოყენებაში (მაგალითად, ბავშვი მიაღწიოს ბალიშს, რომელზედაც დევს მიმზიდველი ობიექტი). თავდაპირველად, ახალი კავშირების დამყარება საცდელი და შეცდომის საკითხია. ზოგიერთი ბავშვი, მიღწეული შედეგის შემდეგ, კონკრეტულად აბრუნებს საგანს უკან და შემდეგ მიახლოვდება, შემდეგ უკან აბრუნებს.

ამ ტიპის პრობლემების უმეტესობას ბავშვები წყვეტენ გარე საჩვენებელი მოქმედებები (VOD).ეს მოქმედებები განსხვავდება აღქმის VOD-ისგან, რომელიც მიზნად ისახავს ობიექტების გარე თვისებების იდენტიფიცირებას და გათვალისწინებას.

VOD-ზე დაფუძნებულ აზროვნებას ვიზუალურ-ეფექტურს უწოდებენ (მიზნად ისახავს ობიექტებსა და მოქმედებებს შორის კავშირების პოვნას, რაც შესაძლებელს ხდის გარკვეული შედეგის მიღებას).

მაგრამ უკვე ადრეულ ასაკში ბავშვებს აქვთ გონებაში გარეგანი ტესტების გარეშე შესრულებული გონებრივი მოქმედებები. ბავშვი 1 სიტუაციაში შემუშავებულ მეთოდს გადასცემს მსგავს სიტუაციაში. ეს ეფუძნება გონებაში გაკეთებულ ტესტებს, როდესაც ბავშვი მოქმედებდა არა რეალური საგნებით, არამედ მათი გამოსახულებებით, იდეებით საგნების შესახებ და მათი გამოყენების გზებით.

აზროვნებას, რომლის დროსაც პრობლემის გადაჭრა სურათებთან შინაგანი მოქმედებებით ხდება, ვიზუალურ-ფიგურული ეწოდება. მაშინ, როცა ბავშვი მისი დახმარებით წყვეტს მხოლოდ შეზღუდული კლასის პრობლემებს, უფრო რთული პრობლემები ან საერთოდ არ წყდება, ან ვიზუალურ-ეფექტურ გეგმაში ითარგმნება.

ერთ-ერთი არსებითი შენაძენი არის ცნობიერების ნიშან-სიმბოლური ფუნქცია. ამიტომ, ადრეულ ასაკში ბავშვი იწყებს იმის გაგებას, რომ ზოგიერთი ნივთი და მოქმედება შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვების დასანიშნად, მათი შემცვლელად. თუმცა, ნიშან-სიმბოლური ფუნქცია სრულწლოვანებამდე სრულდება განვითარებას.

ადრეული ასაკის ბოლოს ვითარდება გონებრივი აქტივობა, მათ შორის: 1) განზოგადების უნარი; 2) მიღებული გამოცდილების საწყისი პირობებიდან და სიტუაციებიდან ახალზე გადატანა; 3) ექსპერიმენტებით ფენომენებსა და ობიექტებს შორის კავშირის დამყარების უნარი; 4) დაიმახსოვრეთ ეს უნარები და გამოიყენეთ ისინი პრობლემების გადაჭრაში.

განზოგადების საფუძველს ქმნის მეტყველების ათვისება, ვინაიდან სიტყვების მნიშვნელობები ყოველთვის შეიცავს განზოგადებებს. (მაგალითად, სიტყვა "საათი" ბავშვს ასწავლიან, რომ მოიხსენიოს პატარა ხელი, მაღვიძარა და დიდი კედლის საათი და ა.შ.).

მეტყველების დაუფლება, რომელიც შეიცავს განზოგადებულ სიტყვებს (ობიექტების ნიშანს) უკავშირდება ბავშვის ვიზუალურ-აქტიური აზროვნებიდან გადასვლას ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების ჩამოყალიბებაზე და ფუნქციონირებაზე, რადგან. სურათი არის ობიექტის თვისებების გარკვეული აბსტრაქცია. გამოსახულებაში ნიშანი (სიტყვა) ასოცირდება მნიშვნელობასთან, მაგრამ უკვე გამოყოფილია იმ ობიექტის პირდაპირი აღქმისგან, რომელსაც იგი აღნიშნავს.

ქრონოლოგიურად ბავშვებში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების ჩამოყალიბების დასაწყისი ადრეული ასაკის მიწურულს ემთხვევა და დროში ჩვეულებრივ ორ მოვლენას ემთხვევა: 1) ელემენტარული თვითშემეცნების ჩამოყალიბება; 2) ნებაყოფლობითი თვითრეგულირების უნარის განვითარების დასაწყისი. ამ ყველაფერს თან ახლავს საკმარისად განვითარებული ბავშვის ფანტაზია, რომელიც რეპროდუქციულია ადრეულ ასაკში. თავდაპირველად, როდესაც ბავშვი ვიზუალურ-აქტიური აზროვნების სტადიაზეა, მას აქვს შესაძლებლობა გაეცნოს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, გადაჭრას პრობლემები, დააკვირდეს მას და განახორციელოს რეალური მოქმედებები მხედველობის ველში არსებულ ობიექტებთან. შემდეგ ჩნდება ამ ობიექტების სურათები და ჩნდება მათთან მუშაობის უნარი. დაბოლოს, საგნის გამოსახულება შეიძლება აღძრას და დაამყაროს ბავშვის გონებაში არა მხოლოდ გარე ობიექტის სიგნალებით, არამედ სალაპარაკო სიტყვითაც. ეს არის ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება.

ბავშვის მეტყველების განვითარება

წლის მეორე ნახევარში ინტენსიურად ვითარდება ბავშვის გაგება გარემომცველი უფროსების მეტყველების შესახებ. მანამდე მეტყველება უკვე ჩართული იყო ბავშვის მოვლაში, იყო ერთგვარი თანხლება იმ ქმედებებისა, რომლებსაც ზრდასრული ასრულებდა ბავშვთან მიმართებაში. ამ სიტყვის მნიშვნელობა უზარმაზარია: ბავშვი უსმენს მას, ესმის მის ზოგად ემოციურ ტონს და მოგვიანებით ირჩევს მასში ცალკეულ სიტყვებს. სიტყვიერი გავლენები ბავშვის მიმართ ზრდასრულთა ქცევის მნიშვნელოვან ნაწილს შეადგენს. ამიტომ, ჩვილებში, ადრეულ, მეტყველებამდე კომუნიკაციის ეტაპზეც კი, განსაკუთრებული დამოკიდებულება ყალიბდება მეტყველების ბგერების მიმართ მათი განუყოფელი კავშირის გამო ზრდასრული ადამიანის ფიგურასთან.

განსაკუთრებით საინტერესოა, როგორც მეტყველების მომავალი განვითარების წინაპირობა ვოკალიზაციები. თავდაპირველად ისინი მოკლე, შემდეგ კი მელოდიური ბგერებივით გამოიყურებიან, რომლებშიც გამოხატულია ბავშვის მდგომარეობა. , დაწყებული აღფრთოვანებიდან, სიხარულიდან, სიამოვნებიდან (ყვირილი, კვნესა) ინტენსიურ კონცენტრაციამდე (ღელვა). ჩვილების ვოკალიზაცია - წინასწარი გამოსვლა, თუმცა ზოგიერთი შეიძლება წააგავდეს ნაცნობ სიტყვებს. მთლიანობაში, მოზარდების მეტყველების მოსმენა და ვოკალიზაცია M.I. ლისინამ დაურეკა ხმოვანი კომუნიკაცია- განსაკუთრებული სახის პირადი და საქმიანი სიტუაციური კომუნიკაცია. ხმოვანი კომუნიკაციის განვითარებით ყალიბდება მეტყველება მოსმენადა მიმდინარეობს დამუშავება მეტყველების არტიკულაციები.

მეტყველების განვითარებამოსმენა მიჰყვება შერჩევითობის გაზრდის გზას. შერჩევითი დამოკიდებულება მეტყველების ბგერების მიმართ - პირველი ეტაპიამ განვითარებას. ბავშვებში ცხოვრების პირველი წლის ბოლოს შეინიშნება თავად მეტყველების ბგერების ანალიზის გაღრმავება: განასხვავებენ ორ სხვადასხვა პარამეტრს - ტემბრსა და ტონალურს. სამეტყველო ბგერებისთვის მთავარი გენერატორები და მუდმივები არის სპეციფიკური ტემბრები. წლის მეორე ნახევარშიბავშვი უფროსებთან უფრო რთულ ურთიერთობაზე გადადის, ამიტომ ჩნდება კომუნიკაციის ახალი საშუალებები. ეს ნიშნავს ხდება მეტყველება, ჯერ პასიური (გაგება), შემდეგ აქტიური (ლაპარაკი).

მეტყველების დასაუფლებლად გჭირდებათ ცალკეული მნიშვნელობითი ენობრივი ერთეულები. უმეტეს ენაში არის გრძნობათა განმასხვავებელი ერთეულები ფონემები. მეტყველების დაუფლება შესაძლებელია მხოლოდ საკმარისად განვითარებულის საფუძველზე ფონემატური სმენა, რომელიც ინტენსიურად იწყებს ფორმირებას ადრეულ ბავშვობაში ერთად ხმოვანი სმენით.

N.L. Figurin და M.P.Denisova ცდილობდნენ აღწერა მეტყველების განვითარების ეტაპები : 1) გუგუნისა და გუგუნის სტადია, 2) გუგუნისა და ლაპარაკის ეტაპი, 3) პირველი ფსევდოსიტყვების, სიტყვა-წინადადებების გამოჩენის ეტაპი.

5-6 თვიდან თანდათან ჩნდება იმიტირებული ხმოვანი პასუხები. ბავშვისთვის ყველაზე ადვილია ისეთი სიტყვების მიბაძვა, რომლებიც გულისხმობენ ხშირად გამოყენებული საგნების, ცხოველების სახელებს, ასევე ონომატოპოეურ სიტყვებს. ეს პირველი მცდელობაა სახელის დარქმევის, ბავშვს ჯერ არ შეუძლია დარეკვა, მაგრამ შეუძლია. 8-9 თვისთვის შეიძლება გამოჩნდეს მოქმედების დასახელების იმიტაცია.

პირველ წელს ბავშვს შეუძლია აქტიურად გამოიყენოს (10 თვის შემდეგ) 1-5-დან 7-16 სიტყვამდე. დ.ბ.ელკონინმა პირველი სიტყვები ბავშვის ჩვილობიდან ადრეულ ბავშვობაში გადასვლის ერთ-ერთ მტკიცებულებად მიიჩნია. პირველი სიტყვები ასევე აღსანიშნავია იმით, რომ ბავშვი მათი გამოყენებით აკეთებს მნიშვნელობის უდიდეს აღმოჩენას, ყველაზე მნიშვნელოვანს მისი შემდგომი განვითარებისთვის: ის გაიგებს, რომ ყველაფერს, ზოგადად, ყველაფერს თავისი სახელი აქვს. უფრო სწორედ, ამ მომენტიდან მას ცხადდება კავშირი ნიშანსა და მნიშვნელობას შორის, იწყებს განვითარებას ცნობიერების ნიშან-სიმბოლური ფუნქცია.

პირველი სიტყვები ე.წ ფსევდოსიტყვები, რადგან ისინი განსხვავდებიან მახასიათებლებით:

1) მკვეთრი ფონეტიკური განსხვავებებია ბავშვისა და ზრდასრულის სიტყვებს შორის; ბავშვის სიტყვების ბგერითი შემადგენლობა განსხვავდება უფროსების სიტყვების ბგერითი კომპოზიციისგან; ეს არის ა) სიტყვები, რომლებიც არ ჰგავს უფროსების სიტყვებს („იკა“ - „მბრძანებელი“, „ადიგა“ - „თევზის ზეთი“ და ა.შ.); ბ) მოზრდილთა სიტყვების ფრაგმენტები, უფრო ხშირად – ფესვები („კა“ – „ფაფა“, „პა“ – „დაეცა“ და სხვ.); გ) სიტყვები, რომლებიც წარმოადგენენ უფროსების სიტყვების დამახინჯებას, მაგრამ მათი ფონეტიკური და რიტმული ნიმუშის შენარჩუნებით („ტი-ტი“ - „ყურება“, „ნინიანია“ - „არ არის საჭირო“); დ) ონომატოპოეური სიტყვები („ავ-ავ“ – „ძაღლი“, „მუ-მუ“ – „ძროხა“);

2) ბავშვების სიტყვებს ახასიათებს გაურკვევლობა, ამიტომ „აკა“ შეიძლება ნიშნავდეს ტკბილეულს, კენკრას, შაქრის ნამსხვრევებს, მოზაიკის ფილებს; „უკა“ შეიძლება ნიშნავდეს მთელ წინადადებას „იხვები წყალში ბანაობენ“ და ა.შ.

ამ თავისებურებებიდან გამომდინარე ამ პერიოდის ბავშვთა მეტყველებას ე.წ ავტონომიური. Იქ არის გარკვეული მეტყველების დამახინჯება(მეორე თვისება): მაგალითად, ბავშვს ხშირად ეუბნებიან „ბო-ბო“-ს ნაცვლად „მტკივა“, და მიუთითებენ დიდ სახლზე და დიდ ცხენზე, ამბობენ „სახლი“ და „ცხენი“. ამ დროს ბავშვებთან ურთიერთობა მხოლოდ კონკრეტულ სიტუაციაშია შესაძლებელი(მესამე თვისება), სადაც პირველი სიტყვები გამოიყენება მოქმედებებთან მჭიდრო კავშირში და როდესაც ობიექტი თვალწინ არის.

ბავშვების ავტონომიური მეტყველება აუცილებელი პერიოდია ყველა ნორმალური ბავშვის მეტყველების განვითარებაში. მისი გამოყენება შესაძლებელია მეტყველების განვითარების დონის ადრეული ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკისთვისაც კი. მაგალითად, ბავშვის განუვითარებლობა ხშირად ვლინდება ავტონომიური მეტყველების პერიოდის ცვლილებით. ნორმალური ბავშვისთვის ავტონომიური მეტყველება ყოველთვის არის ხიდი, რომელზედაც ბავშვი უენო პერიოდიდან ლინგვისტურში გადადის. ავტონომიური მეტყველების დასაწყისი და დასასრული აღნიშნავს დასაწყისს და დასასრულს ცხოვრების პირველი წლის კრიზისი.

ადრეული ბავშვობა მოიცავს 1-დან 3 წლამდე ასაკს.

ერთი წლის შემდეგ ბავშვის განვითარებაში ახალი ეტაპი იწყება.

ბავშვი იძენს გარკვეულ დამოუკიდებლობას, ხდება ბიოლოგიურად დამოუკიდებელი. ბავშვისა და ზრდასრული ადამიანის განუყოფელი ერთიანობის ვითარება კოლაფსს იწყებს - სიტუაცია „ჩვენ“ (როგორც მას LS ვიგოტსკი უწოდებდა). ხოლო შემდეგი ეტაპი – დედისგან ფსიქოლოგიური განშორება – იწყება ადრეულ ბავშვობაში. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვს არა მხოლოდ უვითარდება ახალი ფიზიკური შესაძლებლობები, არამედ ინტენსიურად უვითარდება გონებრივი ფუნქციები და პერიოდის ბოლოს ჩნდება თვითშემეცნების საწყისი საფუძვლები (რუდიმენტები).

ამ დროიდან ბავშვი აღარ არის უმწეო არსება, ის უკიდურესად აქტიურია თავის ქმედებებში და უფროსებთან ურთიერთობის სურვილში. ბავშვი იწყებს სიარულს 1 წლის შემდეგ. ეს შენაძენი იმდენად მნიშვნელოვანია, რომ ზოგჯერ ამ პერიოდს "სიარული ბავშვობას" უწოდებენ. თავდაპირველად, სიარული არის ძლიერი ემოციების განსაკუთრებული გამოწვევა, რომელიც მოითხოვს უფროსების მხარდაჭერას, მონაწილეობას და მოწონებას. თანდათან სიარული ხდება თავდაჯერებული, იზრდება ბავშვის ავტონომია უფროსებისგან და ვითარდება უფრო თავისუფალი და დამოუკიდებელი კომუნიკაცია გარე სამყაროსთან. ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი ობიექტების დიაპაზონი ფართოვდება, ჩნდება სივრცეში ორიენტაცია და გარკვეული დამოუკიდებლობა. მცირეწლოვანი ბავშვის მთავარი მოთხოვნილებაა მის გარშემო არსებული სამყაროს ცოდნა ობიექტებთან მოქმედებით.

სიარულის დაუფლება ავითარებს სივრცეში ორიენტაციის უნარს. კუნთოვანი შეგრძნება ხდება ობიექტის მანძილისა და სივრცითი მდებარეობის საზომი. უახლოვდება ობიექტს, რომელსაც ის უყურებს, ბავშვი პრაქტიკულად ითვისებს მის მიმართულებას და დაშორებას თავდაპირველი ადგილიდან.

იხვეწება მოტორული უნარები, კერძოდ, ვითარდება უხეში და წვრილი მოტორული უნარები. მოძრაობების გაუმჯობესება კი ასტიმულირებს საინიციატივო მოძრაობების გაჩენას: ბავშვი იწყებს თამაშს, აშენებას, ხატვას და, შესაბამისად, შემოქმედებითი მოქმედებების განვითარებას.

"უხეში" და "წვრილი" მოტორული უნარების განვითარების დინამიკა

ასაკი "უხეში" მოტორული უნარები "კარგი" საავტომობილო უნარები
12-13 თვე ის თავისით დადის. კიბეებზე ჩადის. უხერხულად ისვრის საგანს. იღებს და ისვრის დიდ სათამაშოებს ფანქრით ხატავს ქაღალდზე. ნივთის ჩასმა ხვრელში. უჭირავს კოვზს, მიიტანს პირთან. თვითონ იხურავს ქუდს და ფეხსაცმელს.
15-18 თვე დადის გვერდულად და უკან. უფროსების დახმარებით ადის და ეშვება კიბეებზე. ისვრის ბურთს 1-1,5 მეტრზე. აბრუნებს წიგნის ფურცლებს (2 3 გვერდი ერთდროულად).
18-21 თვე თვითონ ადის და ეშვება კიბეებზე, მოაჯირს უჭირავს, ერთი და იგივე ფეხით აბიჯებს კიბეებს, მერე მეორეს აყენებს. გამოაქვს ნახაზები, შტრიხები.
21-24 თვე ურტყამს დიდ ბურთს. ადვილად იხრება საგნის ასაღებად. ხსნის კარს სახელურის შემობრუნებით. სიმებიანი სამი ან მეტი მძივი. აბრუნებს წიგნის ფურცლებს სათითაოდ.
24-30 თვე დგას მცირე ხნით და წონასწორობას ერთ ფეხზე დახმარების გარეშე. ფეხის წვერებზე დგას. ცვლის ფეხებს კიბეებზე მაღლა და ქვევით. დადის სამ ველოსიპედით პედლების დროს. თითებით უჭირავს ფანქარი ან ფანქარი: ცერი ერთ მხარეს, დანარჩენი მეორეზე.

ადრეული ბავშვობისთვის დამახასიათებელი განვითარების სოციალური მდგომარეობა შეიძლება განისაზღვროს ფორმულით: "ბავშვი - ობიექტი - ზრდასრული". ბავშვს სურს შეხოს ყველაფერი, გადააბრუნოს ხელში, ის მუდმივად მიმართავს ზრდასრულს თხოვნით, ითხოვს ყურადღებას, ერთად თამაშის წინადადებით. ვითარდება კომუნიკაციის სრულიად ახალი ფორმა - სიტუაციურ-საქმიანი კომუნიკაცია, რომელიც წარმოადგენს პრაქტიკულ, საქმიან თანამშრომლობას ობიექტებთან ქმედებებთან დაკავშირებით და 3 წლამდე ბავშვისა და ზრდასრულის ურთიერთქმედების საფუძველს წარმოადგენს.

ახლა საჭიროა ზრდასრული ადამიანის მონაწილეობა, მასთან ერთდროული პრაქტიკული აქტივობა, ერთი და იგივეს შესრულება. ასეთი თანამშრომლობისას ბავშვი ერთდროულად იღებს როგორც ზრდასრულის ყურადღებას, ასევე მის მონაწილეობას ბავშვის ქმედებებში და რაც მთავარია, ობიექტებთან მოქმედების ახალ, ადეკვატურ გზებს. ზრდასრული ახლა ბავშვს არა მხოლოდ აწვდის საგანს ხელში, არამედ ობიექტთან ერთად გადმოსცემს მასთან მოქმედების მეთოდს. ასეთ ბიზნეს თანამშრომლობაში კომუნიკაცია წყვეტს წამყვან საქმიანობას, ხდება ობიექტების გამოყენების სოციალური მეთოდების დაუფლების საშუალება. ბავშვს ამოძრავებს საქმიანი მოტივი, ობიექტებთან მოქმედების სურვილი და ზრდასრული მოქმედებს როგორც ამ მოქმედების პირობა, მისაბაძი. ზრდასრულთან ურთიერთობა ისე მიმდინარეობს, თითქოს ობიექტებთან პრაქტიკული ურთიერთქმედების ფონზე.

მცირეწლოვან ბავშვსა და უფროსებს შორის სრულფასოვანი კომუნიკაციის მახასიათებლები:

- ინიციატივა უფროსებთან მიმართებაში, მათი ქმედებებზე მისი ყურადღების მიქცევის სურვილი;
- ზრდასრულთან არსებითი თანამშრომლობის უპირატესობა, ზრდასრულის დაჟინებული მოთხოვნა, მონაწილეობა მიიღოს საკუთარ საქმეებში;
- ზრდასრული ადამიანის მიმართ დამოკიდებულების გულახდილობა, გახსნილობა და ემოციურობა, მისდამი სიყვარულის გამოვლინება და მოსიყვარულეობაზე ნებაყოფლობითი პასუხი;
- ზრდასრული ადამიანის დამოკიდებულებისადმი მგრძნობელობა, მისი შეფასებისა და მისი ქცევის რესტრუქტურიზაციის მიმართ ზრდასრული ადამიანის ქცევაზე, დახვეწილი განსხვავება შექებასა და კრიტიკას შორის;
- მეტყველების აქტიური გამოყენება ინტერაქციაში.

ხარისხობრივი გარდაქმნები, რომლებსაც ბავშვი განიცდის პირველი 3 წლის განმავლობაში, იმდენად მნიშვნელოვანია, რომ ზოგიერთი ფსიქოლოგი, რომელიც ფიქრობს იმაზე, თუ სად არის ადამიანის განვითარების გზა დაბადებიდან ზრდასრულობამდე, მას სამ წელს მიაწერს. მართლაც, სამი წლის ბავშვი ფლობს ბევრ საყოფაცხოვრებო ნივთს. მას შეუძლია თვითმომსახურება, იცის როგორ დაამყაროს ურთიერთობა გარშემომყოფებთან. ის მეტყველების დახმარებით ურთიერთობს უფროსებთან და სხვა ბავშვებთან, იცავს ქცევის ელემენტარულ წესებს.

მე-3 წელს ბავშვი თავისთვის აღმოაჩენს: „მე შემიძლია“, რაც წარმოშობს როგორც ახალ მოთხოვნილებებს, ასევე თვითშემეცნების ახალ ფორმას, რომელიც გამოიხატება მის სურვილებში – „მე მინდა!“

ირინა ბაზანი

ლიტერატურა:
ვ.ს. მუხინა "ბავშვის ფსიქოლოგია"
Ეს არის. კაგერმაზოვა "განვითარების ფსიქოლოგია"
ი.იუ. კულაგინა „განვითარების ფსიქოლოგია. ადამიანის განვითარების სრული სასიცოცხლო ციკლი"
ვ.ა. ავერინი "ბავშვთა და მოზარდთა ფსიქოლოგია"

ადრეული ბავშვობის ცენტრალურ ნეოფორმაციას ვიგოტსკი უწოდებს „ცნობიერების გაჩენას სიტყვის სწორი მნიშვნელობით“, ე.ი. ცნობიერების სემანტიკური და სისტემური სტრუქტურის გაჩენა.გავიხსენოთ, რომ ცნობიერების სისტემური სტრუქტურის ქვეშ ვიგოტსკის ესმის ცალკეული ფუნქციების ერთმანეთთან თავისებური ურთიერთობა, რომლებიც ქმნიან განსაზღვრულ სისტემას. ადრეული ბავშვობისთვის, მისი აზრით, დამახასიათებელია ინდივიდუალური ფუნქციების ისეთი ურთიერთობა, რომელშიც დომინანტური ხდება აფექტური ფერის აღქმა, არის სტრუქტურის ცენტრში, რომლის ირგვლივ მუშაობს ცნობიერების ყველა სხვა ფუნქცია.

LS ვიგოტსკის აზრით, ამ ასაკში ყველა გონებრივი ფუნქცია ვითარდება „აღქმის ირგვლივ, აღქმის გზით და აღქმის დახმარებით“.

იმავდროულად, თავად აღქმა შორს არის სრულყოფისაგან: ბავშვი, როდესაც აღიქვამს საგანს, ხშირად გამოყოფს მასში რომელიმე თვისებას, რომელიც შემდეგ ხელმძღვანელობს ობიექტის ამოცნობისას. აღქმის ეს თვისება ვლინდება, მაგალითად, ბავშვის გულგრილობაში აღქმული ობიექტის სივრცითი პოზიციის ან მისი გამოსახულების მიმართ. აღქმა შეიძლება იყოს ძალიან არაზუსტი ან შეზღუდული მანძილით.

მაგალითი

ბავშვები ერთდროულად ვერ აღიქვამენ ობიექტი მთლიანადდა მისი ცალკეული ნაწილები.ამიტომ, მაგალითად, მათ შეუძლიათ "დაკარგონ" დედა მაღაზიაში, ვერ განასხვავებენ დედის სახეს დიდი რაოდენობის სახეებისგან (ან ყურადღებით შეისწავლიან ერთ სახეს, ან დაიწყებენ თვალების ქაოტურ ხეტიალს სახეების მასაზე. არ ამჩნევს "დეტალებს").

ზოგიერთ შემთხვევაში, როგორც ვ. მაგალითად, მოდელის მიხედვით მოქმედების პირობებში ფერის აღქმის დაუფლების შემდეგ, ბავშვმა შეიძლება არ გაითვალისწინოს ფერი, როდესაც კონსტრუქციული პრობლემაა შემოთავაზებული (მოზარდი ბავშვის თვალწინ აყენებს წითელ კუბს. ცისფერი და ითხოვს იგივეს გაკეთებას).

ბავშვის აღქმა აფექტურია და მჭიდროდ არის დაკავშირებული პრაქტიკულ ქმედებებთან: დაკვირვებული საგნები „იზიდავს“ ბავშვს, იწვევს ემოციურ რეაქციას და მათთან მიღწევის, მათთან რაიმეს გაკეთების სურვილს. ბავშვი პრაქტიკული მოქმედებების პროცესში ეცნობა საგნების სხვადასხვა თვისებებს (ფორმა, ზომა, ფერი და ა.შ.): დაჭერა, მანიპულირება, კორელაცია და ინსტრუმენტული მოქმედებები. კორელაციიდან, საგნების თვისებების შედარებიდან გარე ორიენტირებული მოქმედებების დახმარებით ბავშვი თანდათან გადადის საგნების თვისებების ვიზუალურ კორელაციაზე, ე.ი. გადადის, როგორც ვ.ს.მუხინა აღნიშნავს, ვიზუალურ ორიენტაციამდე. მაგალითად, ის ირჩევს სასურველ ობიექტს „თვალით“ და მოქმედებას დაუყოვნებლივ ასრულებს სწორად, წინასწარი ცდის გარეშე, ან შეუძლია გააკეთოს ვიზუალური არჩევანი მოდელის მიხედვით, როდესაც ზომით, ფორმის ან ფერის მიხედვით განსხვავებული ორი ობიექტიდან შეუძლია. აიღე ზუსტად იგივე საგანი, როგორც ზრდასრულმა აჩვენა ... სამი წლის ბავშვი სწავლობს ხუთი ან ექვსი ფორმის (წრე, ოვალური, კვადრატი, სამკუთხედი და ა.შ.) და რვა ძირითადი ფერის იდეას, მაგრამ ბავშვები თავიანთ სახელებს დიდი გაჭირვებით და მხოლოდ უფროსებისგან დაჟინებული სწავლით ეუფლებიან. ამ ასაკის ბავშვების მთავარი სირთულე არის საკუთრების თვით ობიექტისგან გამოყოფის შეუძლებლობა.

მეხსიერებაადრეული ასაკის ბავშვს ორი სპეციფიკური მახასიათებელი აქვს. ის ა) უნებურად(ბავშვს ჯერ არ შეუძლია მეხსიერების კონტროლი: არ ახსოვს საკუთარი თავი, მაგრამ „ახსოვს“, არ ახსოვს საკუთარი თავი, მაგრამ „ახსოვს“) და ბ) სპონტანური(ბავშვს არ შეუძლია დასამახსოვრებელი საშუალებების გამოყენება). მეხსიერების გაბატონებული ტიპებია ძრავადა ემოციური.

ამ პერიოდში უმჯობესდება შენარჩუნების, ამოცნობის და რეპროდუქციის პროცესები, იზრდება მეხსიერების რაოდენობა.

ყურადღებაძირითადად ატარებს უნებლიეპერსონაჟი. ერთიდან ორ წლამდე ბავშვებში სტიმულის თავისებურებებზე დამოკიდებულია უნებლიე ყურადღების სტაბილურობა: რაც უფრო რთულია სტიმული ან აქტივობა, მით მეტია ბავშვის ყურადღების კონცენტრაცია. ამასთან, ამ ასაკში ბავშვები ვითარდებიან თვითნებურიყურადღების ფორმა, რომელიც შეინიშნება ვიზუალური ძიების დროს, ხელმძღვანელობს ზრდასრული ადამიანის სიტყვიერი ინსტრუქციით (E.F. Rybalko-ს მიხედვით, თუ 12 თვეში ეს ფორმა ჯერ კიდევ არ არის, მაშინ 23 თვეში ის უკვე თანდაყოლილია ბავშვების 90% -ში).

ფიქრიბავშვი მოცემულ ასაკში ვიზუალური და ეფექტური.ვინაიდან ბავშვში აღქმა დომინირებს, მისი აზროვნება შემოიფარგლება ვიზუალური სიტუაციით და ვითარდება პრაქტიკული აქტივობიდან, ე.ი. მის წინაშე არსებულ ყველა პრობლემას პრაქტიკული ქმედებებით წყვეტს. ბავშვი მოქმედებს საგნებთან, მანიპულირებს მათთან და ამით ხვდება მათ შორის არსებულ კავშირებს.

ცხოვრების ერთიდან ორ წლამდე მიმდინარეობს აქტიური ექსპერიმენტების პროცესი საცდელი და შეცდომით, ბავშვის მიერ ამა თუ იმ მოქმედების სხვადასხვა ვარიაციების გამოყენება. ამ ასაკის ბავშვის გონებრივი აქტივობის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია პრობლემის გადაჭრის ნაპოვნი მეთოდის ფართოდ გადატანის შესაძლებლობა ახალ პირობებში. სწორედ ამ ასაკობრივ პერიოდში სიმბოლური აზროვნება(სენსომოტორული ინტელექტის განვითარების მეექვსე ეტაპი ჯ. პიაჟეს მიხედვით).

მაგალითი

18-24 თვეში ჩნდება პრაქტიკული პრობლემების უეცარი გადაჭრის უნარი სენსორმოტორული სქემების შიდა კოორდინაციის, შიდა გეგმაში მოქმედებების გადატანისა და ინტერნალიზების გზით, რაც დასტურდება მოდელის გაქრობის შემდეგ მოქმედებების დაგვიანებული იმიტაციის ფაქტებით. ნულოვანი აღქმა და სიმბოლური თამაშები (მაგალითად, ბავშვს შეუძლია ბალიშის ფორმის დროს თავი სძინავს). როგორც V.S.Mukhina წერს, ცნობიერების ნიშანი ფუნქცია:ბავშვს შეუძლია იმოქმედოს „თითქოს“ მხოლოდ მოქმედების მითითებით და რეალური საგნების შემცვლელებით ან წარმოსახვითი სიმბოლოებით ჩანაცვლებით. მაგალითად, კოვზივით ჯოხით ან ჭიქის მსგავსი კუბიკით იმოქმედოს, ე.ი. ის აღარ ასრულებს მოქმედებას თავად, არამედ მხოლოდ აღნიშნავსის მოქმედებს არა რეალური საგნებით, არამედ მათი შემცვლელებით.

ვიზუალურ-ფიგურულიაზროვნება (გონებაში პრობლემების გადაჭრა, საგნების ნიმუშებით შინაგანი მოქმედებების შედეგად) შემოიფარგლება მარტივი ამოცანების მცირე წრით და ახლა იწყებს ფორმირებას ამ პერიოდში. ბავშვებში განვითარებული ფუნქციური განზოგადებას აქვს გამოსახულების ფორმა და გამოიყენება ვიზუალურ-ფიგურული პრობლემის გადაჭრის პროცესში.

ადრეულ ასაკში აღქმისა და აზროვნების განვითარების საფუძველზე შეინიშნება ელემენტარული ფორმები წარმოსახვები, როგორიცაა მოლოდინი და დასვენება, წარმოდგენა იმისა, თუ რაზე საუბრობს ზრდასრული ან რა არის გამოსახული სურათზე.

ამ ასაკობრივ პერიოდში შემეცნებითი პროცესების განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მეტყველებადა პრაქტიკული აქტივობებიბავშვი. ბავშვის ურთიერთქმედება ზრდასრულთან ემსახურება როგორც ბავშვის ენობრივი უნარის ფორმირების წყაროს, მისი ლაპარაკის და სიტყვების გამოყენებით კომუნიკაციის უნარს.

Ადრეული ბავშვობა - მგრძნობიარე პერიოდი მეტყველების ათვისებისთვის.მეტყველების განვითარება ორი მიმართულებით მიმდინარეობს: უმჯობესდება უფროსების მეტყველების გაგება და ყალიბდება ბავშვის საკუთარი აქტიური მეტყველება.

ადრეული ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარების ძირითადი ტენდენციები(ლ. ფ. ობუხოვა, ე. ფ. რიბალკო, რ. კაილი და სხვები):

  • 1. განვითარებაში პასიური მეტყველება წინ უსწრებს აქტიურს:ბავშვს იმაზე მეტი სიტყვა ესმის, ვიდრე თვითონ წარმოთქვამს. ჯერ იგებს სიტყვებს-ინსტრუქციებს, შემდეგ სიტყვებს-სახელებს, შემდეგ მოდის ინსტრუქციების და ინსტრუქციების გაგება, ბოლოს ზღაპრების გაგება და უფრო ადვილია ბავშვის ირგვლივ არსებულ ნივთებსა და ფენომენებთან დაკავშირებული ისტორიების გაგება.
  • 2. ფონემიური სმენა წინ უსწრებს არტიკულაციის განვითარებას:ბავშვი ჯერ სწავლობს მეტყველების სწორად მოსმენას, შემდეგ კი სწორად ლაპარაკს. ფონეტიკური დამახინჯების ფორმების მრავალფეროვნება (ცალკეული ბგერების დაკარგვა, ერთი ბგერის მეორეთი ჩანაცვლება, ბგერების გადაწყობა სიტყვაში, დამატებითი ბგერის დამატება და ა.შ.), რომლებიც ადრეული ბავშვობის მთელი პერიოდის განმავლობაში გვხვდება, მოწმობს დიდზე ენის ფონეტიკური სტრუქტურის ფორმირების პროცესის სირთულე.
  • 3. ბავშვის აქტიური მეტყველება ინტენსიურად ვითარდება.ბავშვის ავტონომიური მეტყველება სწრაფად გარდაიქმნება და ქრება. ბგერით და მნიშვნელობით უჩვეულო სიტყვები ჩანაცვლებულია „ზრდასრული“ მეტყველების სიტყვებით. სამი წლის ასაკში აქტიური ლექსიკა 1 - 1,5 ათას სიტყვას აღწევს. თავდაპირველად, როდესაც ბავშვები აღმოაჩენენ, რომ სიტყვას შეუძლია რაიმეს ან მოქმედების სიმბოლო იყოს, მათი ლექსიკა ნელ-ნელა იზრდება: 15 თვის ასაკში მათ შეუძლიათ კვირაში ორი-სამი სიტყვის სწავლა. თუმცა, 18 თვის ასაკში ბევრ ახალშობილს ეყოლება ლექსიკური აფეთქება,რომლის დროსაც ისინი ბევრად უფრო სწრაფად სწავლობენ ახალ სიტყვებს, განსაკუთრებით საგნების სახელებს (კვირაში 9-10 ან მეტი სიტყვა).
  • 4.იმ მომენტიდან, როდესაც ბავშვი აღმოაჩენს, რომ თითოეულ საგანს აქვს თავისი სახელი, აღმოაჩენს გამოთქმულს ინიციატივა ლექსიკის განვითარებაში.ჩნდება კითხვები: "რა არის ეს?", "ვინ არის ეს?"
  • 5. შემოთავაზებები გამოჩნდებათავდაპირველად ორი-სამი სიტყვისაგან შემდგარი, ე.წ ტელეგრაფიული მეტყველება.ყველაზე ხშირად, ასეთი წინადადებები შედგება სუბიექტისა და მისი მოქმედებისგან ("დედა მოდის"), ან მოქმედებისა და მოქმედების ობიექტისგან ("მომეცი ტკბილეული!"
  • 6. სიცოცხლის მეორე და მესამე წლის მიჯნაზე ბავშვი ინტუიციურად აღმოაჩენს, რომ წინადადებაში სიტყვები ურთიერთდაკავშირებულია, ე.ი. იწყებს ათვისებას მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა.

მაგალითი

ცნობილმა საბჭოთა მასწავლებელმა A. N. Gvozdev (1892-1959) გამოყო ორი ძირითადი პერიოდი:

  • პირველი(1 წელი 3 თვე - 1 წელი 10 თვე) ახასიათებს გრამატიკული სტრუქტურების არარსებობა და გარკვეული სიტყვების უცვლელი გამოყენება;
  • მეორე(1 წელი 10 თვე - 3 წელი) ხასიათდება წინადადებების გრამატიკული სტრუქტურის ინტენსიური ფორმირების დასაწყისით, როდესაც სიტყვები ხდება წინადადების დამოკიდებულ შემადგენელ ნაწილებად.
  • 7. ადრეული ბავშვობის ბოლოს ბავშვი ეუფლება თითქმის ყველა სინტაქსურ კონსტრუქციას, რაც ენაშია. ბავშვის მეტყველებაში მეტყველების თითქმის ყველა ნაწილი, სხვადასხვა ტიპის წინადადებები გვხვდება.
  • 8. ადრეულ ასაკში ვითარდება ბავშვების სიტყვების მნიშვნელობა.ხდება ბავშვთა სიტყვების პოლისემიიდან გადასვლა პირველ ფუნქციურ განზოგადებებზე. სიტყვის განთავისუფლება საგნისგან სხვა ობიექტებზე და სურათებზე გადატანის შედეგად (ანუ სხვადასხვა საგნების ერთი და იგივე სიტყვით დასახელება, მაგალითად, „საათი“ არის როგორც კედლის საათი, ასევე დედის მაჯის საათი. მაღვიძარა და სურათზე ნაჩვენები საათი) ქმნის აღნიშვნისა და განზოგადების შესაძლებლობას: სიტყვა იწყებს მოქმედებას, როგორც საგნობრივი შინაარსის მატარებელი. თუ თავდაპირველად ბავშვი აჯგუფებს ობიექტებს ყველაზე ნათელი გარეგანი ნიშნების მიხედვით, ყველაზე ხშირად ფერი, მაშინ ის იწყებს შედარებითი ობიექტების ყველაზე გავრცელებული და მუდმივი ნიშნების გამოყოფას და მათ ერთი სიტყვით დანიშვნას.

მაგალითი

პოლისემიიდან ფუნქციურ განზოგადებებზე გადასვლის პროცესში ბავშვებს შეუძლიათ დაუშვან ორი სახის შეცდომა:

  • ა) მნიშვნელობის შევიწროება(მაგალითად, ბავშვისთვის სიტყვა "სატვირთო" შეიძლება მხოლოდ მის პატარა წითელ სატვირთოს ნიშნავდეს);
  • ბ) მნიშვნელობის გაფართოება("სატვირთო" არის ყველა სატრანსპორტო საშუალება), რაც უფრო ხშირია.

ადრეულ ბავშვობაში ბავშვებში მეტყველების განვითარების მეთოდები და ტემპი იმდენად მრავალფეროვანია, რომ მეტყველების დაუფლების ერთი ხისტი პროგრამის არსებობაზე საუბარი უადგილოა. ფსიქოლოგების აზრით, როდესაც ორ წლამდე ბავშვს აქტიურ ლექსიკაში მხოლოდ ორი-სამი სიტყვა აქვს, ეს არ არის შეშფოთების მიზეზი, თუ მას ესმის უფროსების მეტყველება, ინტერესით უსმენს მათ და გაიგებს ბევრი რამის სახელს.