체중 감량을 위한 100가지 방법 

정신지체 아동의 진단. 지연 아동의 심리 교육학적 진단

이 진단은 일반적으로 아동이 체계적이고 목적이 있는 학습을 처음 접하는 학령기 또는 취학 전 아동을 ​​대상으로 합니다. 이것은 교정이 필요한 심리적 발달의 지연 유형입니다. 시기 적절한 진단과 적절한 치료, 자녀를 둔 부모의 행동으로이 질병은 완전히 제거되고 발달 문제가 극복 될 수 있습니다.

ZPR - 무엇입니까

약어는 정신 지체를 나타내며 ICD-10에 따르면 F80-F89라는 번호가 있습니다. 아동의 CRA는 정서적-의지적 영역, 사고, 기억, 정보 지각, 기억과 같은 정신 기능을 향상시키는 느린 주제이며, 이는 특정 연령에 대해 일반적으로 수용되는 발달 규범 측면에서 지연을 초래합니다.

일반적으로 병리학이 감지됩니다. 초등학교 또는 취학 전 연령. DPD의 첫 번째 징후는 학교에 입학하기 전에 수행되는 테스트 중에 나타납니다. 구체적인 징후에는 지식 부족, 제한된 아이디어, 지적 활동 장애, 사고의 미성숙, 순전히 유치하고 장난기 많은 관심이 포함됩니다. 각 경우에 병리학의 출현 원인은 개별적입니다.

증상 및 징후

인지 영역에서 CRD가 있는 어린이는 사소한 문제를 경험하지만 임상 양상을 형성하는 많은 정신 과정에 영향을 미칩니다. 소아에서 CRD의 징후는 다음과 같은 증상을 포함합니다.

  1. 전문가들은 CRD가 있는 아동의 지각 수준이 느리고 물체에 대한 전체적인 이미지를 수집하는 능력이 없다고 특성화합니다. 청력은 종종 질병으로 인해 고통을 받기 때문에 이 질병이 있는 어린이를 위한 자료를 제시할 때 그림과 예시를 동반해야 합니다.
  2. 상황에 안정성,주의 집중이 필요한 경우 외부 영향이 그를 산만하게하기 때문에 아이는 어려움을 겪습니다.
  3. CRD로 진단되면 주의력 결핍 장애의 배경에 대해 과잉 행동이 관찰됩니다. 아이들은 정보를 선택적으로 기억하고 선택성이 좋지 않습니다. 시각적 비 유적 (시각적) 유형의 기억이 더 잘 작동하고 언어 유형이 불충분하게 발달합니다.
  4. 구상적 사고는 없습니다. 아이들은 교사의 지도 아래서만 추상적 논리적 사고를 사용합니다.
  5. 아이가 어떤 종류의 결론을 내리고, 사물을 비교하고, 개념을 일반화하는 것은 어렵습니다.
  6. 어휘가 제한되고 음성이 왜곡 된 소리가 특징이며 환자가 본격적인 구와 문장을 작성하기가 어렵습니다.
  7. 대부분의 경우 ZPR은 언어 발달 지연, 난독증, 난독증, 난독증을 동반합니다.

학교에 입학하기 전에 전문가는 항상 아기의 발달 수준을 확인하는 테스트를 수행합니다. 아이들에게 정신 지체가 있다면 교사는 분명히 이것을 알아 차릴 것입니다. PDD가 있는 유아가 질병의 징후가 없고 또래 집단에서 눈에 띄지 않는 것은 극히 드뭅니다. 부모가 스스로 치료를 시작해서는 안 되며 의사와의 상담이 필수적입니다. 취학 전 연령의 CRA의 명백한 징후는 다음과 같습니다.

  • 학생은 옷을 입거나, 먹고, 씻고, 재킷의 단추를 채우고, 신발 끈을 묶고, 다른 일상적인 절차를 수행할 수 없거나 어려움을 겪습니다.
  • 학생은 공동 게임에 참여하기를 원하지 않고 급우를 위험한 태도로 대하며 분명히 고립의 징후를 보이고 팀과 의사 소통하기를 원하지 않습니다.
  • 그의 행동에는 공격성, 우유부단함이 동반됩니다.
  • 불안하게 행동하고 가장 단순한 상황조차도 끊임없이 두려워합니다.

정신 지체와의 차이점

부모는 이 두 병리의 차이점을 항상 이해하지는 못하지만 존재하며 매우 유형적입니다. 4 학년 이후 아기의 의사가 CRA의 모든 징후를 계속 관찰하면 정신 지체 또는 선천성 유아증이 의심됩니다. 이러한 병리의 주요 차이점은 다음과 같습니다.

  1. 정신 지체, 지적 저개발은 되돌릴 수 없습니다. CRD를 사용하면 적절한 환자 관리와 함께 적시에 치료를 시작하면 상황을 수정할 수 있습니다.
  2. DPD를 통해 학생은 전문가가 제공하는 도움을 사용하여 새로운 작업으로 전달할 수 있습니다. 정신 지체의 경우 이런 일이 발생하지 않습니다.
  3. 정신지체 아동은 자신이 읽은 내용을 이해하려고 노력하지만 MA의 경우에는 그러한 욕구가 전혀 없습니다.

원인

ZPR의 분류는 병리를 유발하는 요인에 따라 수행됩니다. 가능한 옵션 중 하나는 자궁 내 발달 단계에서도 발생하는 뇌 영역의 국소 변화입니다. 그 이유는 체세포, 독성, 전염성 형태의 어머니의 질병입니다. 산도를 통과하는 동안 어린이의 질식과 동일한 변화가 발생합니다.

또 다른 중요한 요소는 자연 법칙에 따라 뇌 시스템의 느린 성숙에 대한 자연스러운 소인을 아이에게 보상할 수 있는 유전학입니다. 종종 병리학은 혈관 긴장 이상, 뇌수종 및 두개골 영역의 신경 분포 기능 장애의 징후가있는 신경 학적 기반을 가지고 있습니다. 뇌파 검사에서 발달 지연을 유발하는 뇌 활동의 모든 장애를 잘 추적할 수 있습니다. 소아에서 CRD의 특징적인 징후는 델타파의 활동, 알파 리듬의 완전한 감쇠를 포함합니다.

어린 나이의 학생이 용납할 수 없는 환경에서 자라면 정서적, 심리적 이유가 생깁니다. 다음과 같은 경우 대인 관계, 심리 대화 및 기타 문제가 발생합니다.

  • 정서적, 모성 박탈 (방임)이 있습니다.
  • 방치로 이어진 교사의 관심 부족;
  • 아기는 정상적인 발달에 필요한 인센티브가 없었습니다.
  • 부모의 알코올 중독, 어린 나이에 부모의 관심 부족;
  • 간단한 기술을 습득하는 데 조건이 없었습니다.
  • 교사의 무관심하고 무관심한 태도, 개인의 특성은 고려되지 않았습니다.
  • 가족의 빈번하고 정기적 인 스캔들, 동료와의 제한된 접촉, 불안정성;
  • 성장하는 신체에 필요한 모든 비타민과 미네랄을 제공하지 못한 가난하고 가난한 영양.

RPD의 유형

이 질병은 4개의 그룹으로 나뉩니다. 각 유형은 특정 요인에 의해 유발되며 정서적 미성숙,인지 활동 장애라는 고유 한 특성이 있습니다. 다음 유형의 병리가 구별됩니다.

헌법 기원의 CRA

이러한 유형의 병리학은 정서적 의지 영역의 미성숙이 특징이며 다른 어린이와 비교할 때 몇 단계 뒤쳐집니다. 이것을 정신 유아기라고하며 질병이 아니며 예리한 성격 특성, 아동의 일상 활동에 가시적으로 영향을 줄 수있는 행동 특성의 복합체로 간주됩니다. 새로운 상황에 대한 아기의 교육적 적응 능력은 더 많이 고통받습니다.

이러한 유형의 CRA를 사용하면 아이는 종종 자립하지 못하고 어머니에게 붙어 있으며 어머니 없이는 무력감을 느끼며 새로운 조건에 적응하기가 어렵습니다. 특징은 배경 분위기가 증가하고 감정 표현이 거칠지만 분위기가 불안정하다는 것입니다. 학령기에 가까울수록 아이는 여전히 게임을 전면에 두며 일반적으로 교육적 동기가 나타나야 합니다.

외부의 도움 없이는 결정을 내리고, 무엇을 선택하고, 다른 자발적인 노력을 하기가 어렵습니다. 정신 지체가있는 어린이는 쾌활하고 직접적으로 행동 할 수 있으며 발달 지연이 눈에 띄지 않지만 또래에 비해 항상 젊어 보입니다. 교육자는 이러한 학생의 개별 특성을 고려하여 더 많은 관심을 기울여야 합니다.

체세포 기원

이 그룹에는 종종 아프고 약한 어린이가 포함됩니다. 만성 감염, 장기 질환, 알레르기, 선천적 결함은 정신 지체를 유발합니다. 이것은 질병의 긴 과정의 영향으로 신체의 약점을 배경으로 어린이가 정신 상태를 앓고 있다는 사실에 의해 설명됩니다. 이것은 그가 완전히 발달하는 것을 허용하지 않아 낮은인지 활동, 주의력 둔함, 피로 증가로 이어집니다. 이러한 요인으로 인해 정신 형성 속도가 느려집니다.

이 그룹에는 과잉 보호가 있는 가정의 학생도 포함됩니다. 자녀 양육에 너무 많은 관심을 기울이면 말 그대로 통제없이 한 발짝도 내딛을 수 없을 때 독립성 발달 부족, 주변 세계에 대한 지식 부족 및 본격적인 성격 형성으로 이어집니다. 과잉 보호는 아이들이 자주 아프고, 끊임없는 불안, 아기에 대한 동정심, 가능한 한 쉽게 삶을 만들고자 하는 열망으로 인해 정신 발달이 지연되는 가정에 내재되어 있습니다.

심인성 기원의 CRD

이 경우 주요 역할은 아기 발달의 사회적 상황에 할당됩니다. 불리한 가족 환경, 정신적 외상, 문제 양육은 MAD로 이어집니다. 폭력이 있는 상황에서 아기나 가족에 대한 공격성은 자녀의 성격에서 특정 특성의 발달을 수반합니다. 이것은 종종 독립성 부족, 우유부단함, 주도성 부족, 병적 수줍음 및 두려움의 원인이 됩니다.

이러한 유형의 CRD 원인은 실질적으로 후견인이없고 교육에 대한 관심이 충분하지 않다는 사실로 구별됩니다. 한 학생은 방임, 교육적 방임의 상황에서 자라고 있습니다. 이것은 사회의 도덕 및 행동 규범에 대한 형성된 의견의 부족으로 이어지고 아기는 자신의 행동을 통제 할 수 없으며 자신의 행동에 대해 책임을 질 수 없으며 주변 세계에 대한 지식이 부족합니다.

ZPR - 대뇌 유기 기원

가장 흔한 유형의 병리학은 위에서 설명한 유형에 비해 예후가 좋지 않습니다. 질병의 주요 발달은 다음과 같은 이유로 발생하는 신경계의 기능 부전과 같은 유기적 장애가됩니다.

  • 출생 부상;
  • 임신의 병리학(Rh-충돌, 외상, 중독, 감염, 중독);
  • 조산;
  • 신경 감염;
  • 기절.

이러한 유형의 정신 지체는 추가 증상인 최소 뇌 기능 장애(MMD)를 동반합니다. 이 개념은 특정 경우에만 나타나는 가벼운 발달 편차의 복합체를 의미합니다. 징후는 매우 다르며 아기의 정신 활동의 다른 영역에 나타날 수 있습니다.

합병증 및 결과

ZPR은 이후의 삶의 상황에서 환자의 개인적 발달에 일관되게 반영됩니다. 중대한 결과는 편차를 진단하고 행동을 수정하며 사회에서 개인의 존재를 가르치기 위해 적시에 취해진 조치를 통해서만 피할 수 있습니다. 지연에 대한 무관심은 성장하는 동안 나타날 기존 문제의 악화로 이어질 뿐입니다.

전형적인 합병증은 자신의 고립, 동료로부터의 분리, 추방자로 취급되기 시작하여 자신의 성격에 대한 열등감을 더하고 자존감을 낮춥니다. 모든 요인의 조합은 매우 어려운 적응, 이성과 의사 소통 불가능으로 이어집니다. 결과는인지 수준의 감소, 새로운 정보의 동화, 말과 쓰기의 왜곡, 적절한 직업을 찾는 어려움, 간단한 작업 기술 숙달입니다.

발달 지연을 결정하려면 심리학, 의료 및 교육위원회 (약칭 PMPK)에서 수행하는 부스러기에 대한 포괄적 인 검사를 수행해야합니다. 뇌혈관질환의 진단은 언어치료사, 심리학자, 결함학자, 소아신경과, 소아과 의사, 정신과 의사의 결론에 따라 이루어진다. 전문가는 기억 상실증을 수집하고 연구하고 생활 조건을 분석합니다. 다음으로, 신경 심리학적 검사, 자녀의 의료 문서 연구 및 언어 진단 검사가 수행됩니다.

진단의 필수 부분은 지적 과정, 정서적 및 의지적 자질을 연구하기 위해 아기와 대화하는 것입니다. 이 정보는 아기의 발달 수준을 결정하는 기초가 됩니다. PMPK의 구성원은 CRA의 부재 또는 존재에 대한 의견을 제시하고 추가 교육 조직, 학교 또는 기타 특수 교육 기관에서의 자녀 교육에 대한 권장 사항을 발표합니다. 다음은 도구적 방법으로 사용할 수 있습니다.

보정

CRD의 치료는 질병의 첫 번째 증상이 시작된 직후에 시작됩니다. 조기 진단은 다음과 같은 주요 치료 방법을 사용하는 통합 접근 방식을 포함하는 효과적인 교정 계획에 중요합니다.

  1. 반사 요법. 전기 자극은 뇌 지점으로 전송됩니다. 미세전류에 노출시키는 기술은 뇌-기질 병변 이후 발달 지연에 효과적이다.
  2. 언어 치료 마사지, 기억력 발달의 효과적인 방법, 기억력 훈련, 관절 체조, 사고 수준 증가. 이러한 모든 치료 조치는 결함 학자 및 언어 치료사의 전문가에 의해 수행됩니다.
  3. 약물은 신경과 전문의의 검사 후에 만 ​​처방됩니다. 자가 사용은 엄격히 금기이며 아기에게 해를 끼칠 수 있습니다.
  4. 사회적 요인으로 인해 심리학자와의 상담이 필요합니다. 돌고래, 동물, 말과의 소통은 많은 도움이 됩니다. 성공적인 부부는 아기가 자신감을 키우도록 도울 수 있으며(과대평가된 자존감이 형성되지 않음), 지원은 성격 발달에 도움이 되어야 합니다.

예방

아기 발달의 편차 예방은 예방 조치로 작용합니다. 태아의 형성과 성장 동안 외부 요인의 부정적인 영향을 방지하기 위해 정확한 임신 계획을 수행하는 것이 필요합니다. 임산부는 질병, 감염을 피하고 아기의 어린 나이에 예방을 수행해야합니다.

젊은 부모의 주요 임무 중 하나는 아동 발달의 사회적 영역입니다. 아기의 발달을위한 긍정적 인 조건, 가족의 번영하는 분위기를 조성하십시오. 유아기부터 아이를 개발하고 돌봐야합니다. 영양실조를 예방하기 위해서는 아기와 부모 사이에 정서적-신체적 유대감을 형성해야 합니다. 그러면 아이들은 평온함과 자신감을 느낍니다. 이것은 올바른 발달에 기여하고 우리 주변의 세계를 적절하게 인식하고 상황을 탐색하는 데 도움이됩니다.

동영상

CRD를 가진 아동의 정신 발달의 특징 병인학적 원리에 기초하여 CRD의 4가지 주요 임상 유형이 확인되었습니다. 이들은 다음과 같은 기원의 정신 지체입니다. n 체질; n 체세포 생성; n 심인성; n 대뇌 유기.

정신 지체 아동의 주의력 nnn 심리학 및 교육학 연구 L.I. Peresleni, Z. Trzhesoglava, G.I. Zharenkova, V.A. 주의력 주의 선택성 감소 주의 분산 감소 "주의 집중"

느낌 및 인식 DPD를 사용하면 객관성 및 구조와 같은 인식 속성이 손상됩니다. 아이들은 특이한 관점에서 사물을 인식하는 것을 어려워합니다. 그들은 윤곽선이나 도식적인 이미지에서 물체를 인식하는 것이 어렵다는 것을 알게 됩니다. n 인식의 일관성도 저하됩니다. 정신 지체 아동은 전체로 인식되는 대상에서 개별 요소를 분리해야 할 때 어려움을 겪습니다. 또한, 그들은 그것의 어떤 부분에 대해서도 완전한 이미지를 완성하는 것이 어렵다는 것을 알게 됩니다. 이 아이들의 지각 부족은 감각을 통해 오는 정보 처리의 현저한 느려짐입니다.

기억 비자발적 기억. CRD가 있는 어린이는 이러한 형태의 기억 발달에 특정 결함이 있습니다. 특히 인지 활동의 감소로 인해 비자발적 정보 각인이 발생합니다. 자료의 성격과 그것을 사용하여 수행되는 활동은 어린이의 비자발적 암기의 생산성에 영향을 미칩니다. (시각적으로 제시된 자료가 언어보다 더 잘 기억됨) n

메모리 임의 메모리. 체계적인 학습의 기초로 아동의 최적의 정신 발달의 구조에서 선도적 위치를 차지합니다. 시각적(비언어적) 자료는 어린이가 더 잘 기억합니다. 정신 지체가있는 어린이는 합리적인 암기 및 재생산 방법에 대한 적극적인 검색이 없다는 특징이 있습니다. 성인의 도움 없이는 지시를 따르기 위해 필요한 작업을 유지하기가 어렵습니다. N

메모리 기계적 메모리. 기계적 기억은 생물학적 및 심리적 특성의 여러 요인에 따라 달라집니다. 심리유기적 증후군의 심각성, 제시된 자료의 구성과 양, 활동에 대한 아동의 관심에 따라 다릅니다. n 기계적 기억의 결핍, 표준과 비교하여 암기하려는 첫 번째 시도의 효율성이 눈에 띄게 감소합니다. 부작용에 의한 미량 억제 증가; 복제된 언어 및 디지털 시리즈의 순서 위반; 메모리 생산성 수준이 약간 낮습니다(2~3년). 학령기 전반에 걸쳐 양과 질 면에서 기억력의 느린 증가. N

사고 n 어린이의 시각 행동 사고 발달 수준은 대부분 표준과 동일합니다. 심각한 정신 지체가 있는 어린이는 예외입니다. 대부분의 어린이는 모든 작업을 정확하고 잘 수행하지만 일부 어린이는 자극적인 도움이 필요하고 다른 어린이는 과제를 반복하고 집중하도록 지시하기만 하면 됩니다. 일반적으로 이 사고 수준의 발달은 정상적으로 발달하는 또래와 동등합니다.

사고 n n 시각적 구상적 사고의 발달 수준을 상위 단계로 분석한 결과 이질적인 결과가 나타납니다. 미취학 아동 중 30%는 큰 어려움 없이 과제를 수행하지만 대부분의 경우(60%) 어린이는 과제를 여러 번 반복하고 다양한 유형의 지원을 제공해야 합니다. 모든 시도와 모든 종류의 도움을 받아도 작업에 대처하지 못하는 어린이(10%)가 있습니다. 주의를 산만하게 하거나 이물질이 나타나면 작업 완료 수준이 급격히 떨어집니다. 언어적, 논리적 사고는 사고 과정의 가장 높은 단계이며, 여기서 성공률이 급격히 떨어집니다. 그러나이 어린이들 중에는 이러한 유형의 사고 발달 수준이 표준 (15 %)에 해당하는 어린이가 있습니다. 대부분의 어린이(65%)는 50-60%로 작업에 대처합니다. 대부분의 경우 아이들은 개념적 어휘의 부족과 논리적 연결을 확립하거나 사물과 현상 사이의 관계를 이해하지 못하는 능력에 장애가 있습니다. 어린이의 20%는 매우 낮은 발달 수준에 있습니다. 이 아이들의 언어적 논리적 사고는 아직 발달되지 않았으며 이제 막 발달하기 시작했다고 말할 수 있습니다.

언어 n 정신 지체가 있는 아동은 언어 발달의 독창성이 다릅니다. 연설의 인상적인 측면은 연설 소리, 연설의 음영에 대한 인식의 불충분 한 구별이 특징입니다. 표현의 측면은 어휘 부족, 소리 발음 손상, 언어 사전 구조의 불충분 한 형성, 문법의 존재, 조음 장치의 결함이 특징입니다.

언어 발달의 특이한 지연의 징후는 PD에서 단어 형성의 연령 관련 발달 과정을 포함합니다(E.S. Slepovich). 일반적으로 정상적으로 발달하는 어린이의 폭력적인 단어 생성 과정은 취학 전 연령이 되면 끝납니다. 정신 지체가 있는 아동의 경우 이 과정이 초등학교가 끝날 때까지 지연됩니다. 아이들은 언어 사용 규범에 둔감하고 신조어의 성격을 지닌 비정형 문법적 형태를 사용합니다. 인지 활동 감소로 인해 CRD가 있는 어린이는 어휘가 부족하여 주변 세계에 대한 부정확한 생각을 반영합니다. n 연설

성격 발달의 특징 및 정서적 의지 영역 개인 발달의 병리학 적 수준의 주요 부정적인 결과는 개인과 사회 및 자신과의 상호 작용에서 나타나는 사회적 및 심리적 적응에 뚜렷한 어려움이 있다는 것입니다. 취학 전 연령의 행동 및 활동에 대한 개인 수준의 형성 편차에 대해 말하면 개인 특성을 포함한 정신 과정의시기 적절하지 않은 발달이 주로 사회적 및 심리적 적응 수준에 영향을 미친다는 점을 명심해야합니다 아이의 기능, 최적의 형태. N

정신 지체 아동의 심리학 및 교육학 진단 작업 1. 아동 정신 발달의 질적 특성 식별; 2. "훈련 수준", 즉 연령 능력에 따른 지식, 기술 및 능력의 숙달 정도를 확인한다. 3. 프로그램을 숙달할 때 발달의 역학과 학습의 특성에 대한 결정; 4. 아동의 정서적 - 의지 및인지 영역의 특성에 대한 장기간의 동적 연구를 기반으로 유사한 상태의 분화.

방법 선택을 위한 요구 사항 n 첫 번째 요구 사항: 방법은 결함 구조의 주요 요소를 식별해야 합니다. 결과적으로, 사용된 방법은 임의적 형태의 활동 및 인지 과정(기억, 지각, 사고)의 규제 위반 비율을 평가할 수 있어야 합니다. n 두 번째 요구 사항: 요구 사항은 특정 정신 기능의 특성과 상태 및 그 관계를 결정하는 신뢰성과 관련이 있습니다. n 진단 기술 세트에 대한 세 번째 중요한 요구 사항은이 범주의 어린이가 성과 지표의 불안정성과 지적 작업의 장기간 수행으로 인한 악화가 특징이라는 사실에 의해 결정됩니다. 이로부터 검사는 1시간 이상 지속되지 않아야 합니다.

정신 지체 아동의 인지 발달 진단 방법 1. 사고 진단: A) 방법론 "사건의 순서 설정." 목적: 사건의 관계를 이해하고 일관된 결론을 내리고 인과 관계를 수립하는 능력을 연구합니다. n B) 방법론 "불필요한 제외" 목적: 일반화 및 추상화 능력, 필수 기능을 강조 표시하는 능력에 대한 연구.

정신 지체 아동의 인지 발달 진단 방법 2. 주의력 진단: A) 방법 "배지 넣기" 목적: 아동 주의력의 전환 및 분포를 연구합니다. n B) 방법 "기억 및 점" 목적: 어린이의 주의력을 연구합니다.

정신 지체가있는 어린이의인지 발달 진단 방법 3. 지각 진단 : A) 방법 "사진 자르기"목적 : 주제 그림의 통합 인식 발달 수준을 연구합니다. n B) 방법론 "이 수치에서 누락된 것은 무엇입니까?" 목적: 인식 수준 연구

정신지체 아동의 인지발달 진단 방법 4. 기억의 진단: 가) “10단어” 방법 목적: 기계기억 연구 n 나) “그림기억” 방법 목적: 단기 시각기억의 양 연구 . N

참고 문헌: n n n 1. 특수 심리학의 기초: 교과서. 스터드 설명서. 수요일 페드. 공부하다. 기관 / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva 및 기타; 에드. L.V. 쿠즈네초바. - M.: 출판 센터 "아카데미", 2002. - 480 p. 2. Slepovich ES 정신 지체가있는 미취학 아동의 언어 형성 : 책. 선생님을 위해. - 민. : 나르. Asveta, 1989 .-- 64p. 3. Boryakova N. Yu. 개발 단계. 아동의 정신지체 조기 진단 및 교정. 스터디 가이드. - M.: Gnom-Press, 2002 - 64 p. (정신 지체가있는 미취학 아동의 교정 발달 교육 및 양육) 4. Ulyenkova U.V. 정신 지체가있는 어린이. N. 노브고로드. 1994.228초.

CRD를 가진 아동을 진단하는 몇 가지 유형이 있습니다. 이것은 어린이 교정에서 매우 중요한 단계입니다. 문제가 일찍 식별될수록 문제를 해결할 수 있는 기회가 더 많아집니다. 발달 지연의 정도와 성격은 의사, 심리 치료사, 심리학자, 언어 치료사, 결함학자에 의해 집합적으로 결정됩니다.

실제 심리학에는 다양한 진단 기술의 적용 특징을 연구하는 것이 목적인 정신 진단과 같은 방향이 있습니다. 환자를 진단할 때 인지, 감정 및 개인 발달 수준을 결정할 수 있습니다.

MRI가있는 어린이는 일반적으로 단계적으로 수행되는 검사를 받아야합니다. 주요 부분을 강조해 보겠습니다.

  • 1) 접점 설정;
  • 2) 연구 수행
  • 3) 결론.

첫 번째 부분인 접촉 설정에는 양성 진단의 초기 가능성이 포함되어 있습니다. 이 수준에서 아이와의 친분, 그의 "안락 지대"의 디자인, 관계의 수립이 있습니다. 또한 진단의 목적은 아동의 인식 정도를 결정하는 것입니다.

두 번째 부분인 연구 수행에는 테스트가 포함되며 그 목적은 아동의 다양한 능력을 테스트하는 것입니다. 분석하여 진단을 실현할 수 있습니다.

  • 1) 인지 과정,
  • 2) 정서적 발달.

마지막으로 세 번째 부분인 결론은 연구 결과의 식별, 해석 및 심리학적 및 교육학적 권장 사항을 기반으로 합니다.

각 자녀에 대해 심리 검사 카드가 만들어지고 검사 결과가 기록되어 자녀의 교육 계획을 세울 때 신뢰할 수 있습니다.

아동 검사의 두 번째 부분에 대해 더 자세히 설명하고 제시된 진단 방법을 자세히 고려해 보겠습니다.

G.V. Fadina는 그녀의 작업 "미취학 아동의 정신 지체 진단 및 교정"에서 다음 테스트를 사용하여 아동의 인지 발달을 분석할 것을 제안합니다.

  • 1) S. Liepin의 방법론;
  • 2) 코간 테스트;
  • 3) 개념의 일반화;
  • 4) 개념의 구체화;
  • 5) 분류;
  • 6) 비교;
  • 7) "금지된 단어"를 테스트합니다.
  • 8) 에빙하우스 기법;
  • 9) 연관 실험.

각 테스트는 아동의 다양한 인지 과정을 확인하기 위해 수행됩니다. 따라서 "S. Liepin의 방법론"은 안정성, 분산 및 주의 전환 수준을 드러낼 것입니다. "Kogan 테스트"- 도식적 사고; "개념의 일반화", "개념의 구체화", "분류" 및 "비교" - 사고의 논리; "금지된 단어" 테스트 - 자의성 수준; 및 "Ebbinghaus 방법론" 및 "연관 실험" - 언어 발달.

S. Liepin의 방법론

목표는 안정성, 분산 및 주의 전환을 연구하는 것입니다.

3종류(버섯, 공, 가문비나무)의 친숙한 오브제를 한 줄에 8개씩 배치하여 형태를 제공한다.

주의의 안정성을 평가하기 위해 작업은 모든 공을 지우는 것입니다.

주의 분포와 전환을 평가하려면 빨간 연필로 가문비나무를 지우고 파란색 연필로 공을 지워야 합니다.

결과 처리: 결과의 50% 미만인 작업 수행은 낮은 수준의 주의력 발달에 해당하며, 이는 DPD의 존재를 나타낼 수 있습니다.

기술 구현의 특징. 이 작업을 수행할 때 CRD를 가진 어린이는 수행되는 활동이 끝날 때까지 지시를 유지하는 데 어려움을 겪습니다. 이는 두 개체 간의 낮은 수준의 주의 분산과 한 개체에서 다른 개체로 전환하는 데 반영됩니다. 정신 지체가 있는 아동은 주의력이 극도로 불안정하고 긴장이 오래 지속되지 않으며 놀이 동기 없이 주의력이 집중되는 특징이 있습니다.

코간 테스트

목표는 도식적 사고의 연구입니다.

인센티브 자료: 다른 기하학적 모양과 다른 색상의 샘플이 있는 테이블, 다른 색상의 동일한 그림이 있는 별도의 카드.

테스트는 두 단계로 수행됩니다.

지침 1: 카드를 색상이나 모양별로 배치합니다.

지시 사항 2: 테이블을 보고 카드가 각각의 셀에 들어가도록 배치합니다.

결과 처리: 결과의 50% 미만의 작업 수행은 도식적 사고의 낮은 수준에 해당하며 DPD의 존재를 나타낼 수 있습니다.

기술 구현의 특징. CRD 아동은 두 가지 감각 기준에 따라 카드를 동시에 체계화하는 데 어려움을 겪습니다. CRD가있는 어린이는 전체 론적 인식에 대한 무능력을 보여 주며, 그림 분류와 관련된 어려움, 감각 표준의 유사성과 관련된 사소한 오류 (색상 혼동)가 특징입니다.

개념의 일반화

자극 재료: 관련 개념의 집합입니다.

어린이에게는 일반화 과제가 주어집니다. 특정 개념의 "한 단어로 이름 지정" 10개 시리즈가 제안됩니다.

옷장, 침대, 의자.

티셔츠, 바지, 재킷.

부츠, 신발, 슬리퍼.

수레 국화, 은방울꽃, 장미.

오크, 나무, 자작나무.

까마귀, 비둘기, 오리.

건포도, 라즈베리, 딸기.

감자, 당근, 토마토.

사과, 배, 귤.

선원, 조종사, 사수.

기술 구현의 특징. CRD를 가진 어린이는 직관적이고 실용적인 수준에서 일반화하는 경우가 가장 많습니다.

옷장, 침대, 의자 - 아파트.

티셔츠, 바지, 재킷 - 드레스.

수레 국화, 은방울꽃, 장미 - 봄.

오크, 나무, 자작 나무 - 거리.

까마귀, 비둘기, 오리가 날아갑니다.

건포도, 라즈베리, 딸기 - 음식.

감자, 당근, 토마토 - 야채.

사과, 배, 귤은 맛있는 음식입니다.

선원, 조종사, 사수는 성인입니다.

CRD를 가진 아동은 일반화할 때 일반화하는 단어, 일반화의 서술적 성격, 대상에 대한 불충분한 분석, 본질적인 특징을 확장하거나 축소하는 실수를 합니다.

분류

목표는 사고의 일관성을 연구하는 것입니다

인센티브 자료: 동물, 가구, 과일 및 채소를 묘사한 16장의 카드 세트.

지시 사항: 그림을 네 그룹으로 나눕니다. 각 그룹에서 그림은 "한 단어로"라고 부를 수 있도록 서로 맞아야 합니다.

결과 처리: 결과의 50% 미만인 작업 수행은 논리적 사고의 낮은 수준에 해당하며 DPD가 있음을 나타낼 수 있습니다.

기술 구현의 특징. CRD가 있는 아동은 자신의 행동과 반응을 설명할 수 없습니다.

비교

목표는 사고의 일관성을 연구하는 것입니다

인센티브 자료: 다섯 쌍의 단어.

지침: 단어를 비교하고 유사점과 차이점을 비교합니다.

나비는 제비입니다.

사과나무는 자작나무입니다.

여우는 개입니다.

꽃은 나무입니다.

물고기는 새입니다.

결과 처리: 결과의 50% 미만인 작업 수행은 논리적 사고의 낮은 수준에 해당하며 DPD가 있음을 나타낼 수 있습니다.

기술 구현의 특징. CRD가 있는 어린이는 유사점보다 차이점을 강조할 가능성이 더 큽니다. 계획되지 않은 분석, 일방적 인 것으로 구별됩니다.

유사점과 차이점을 발표할 때 여우 - 개: 귀, 꼬리, 사과 나무가 있음 - 자작나무: 녹색, 숲에서 자랍니다, 꽃 - 나무: 꽃병에 넣을 수 있습니다.

금지어 테스트

목표는 자의성 형성, 언어 발달 수준을 평가하는 것입니다.

지침: 게임을 하는 것이 좋습니다. 질문을 하면 대답을 해주지만 "예"와 "아니오"라는 단어를 말할 수 없고 색상의 이름을 지정할 수 없습니다.

결과 처리: 결과의 50% 미만인 작업 성능은 낮은 수준의 임의성에 해당하며 DPD가 있음을 나타낼 수 있습니다.

기술 구현의 특징. 정신 지체가있는 대부분의 어린이는 자의적 요소가 약하게 나타납니다. 이는 어휘가 충분하지 않고 행동을 규칙과 연관시킬 수 없다는 것으로 나타납니다.

기본적으로 CRD가 있는 어린이는 다음 질문의 단어를 사용하여 답변합니다.

물이 젖었습니까? - 젖은.

어른들은 사과를 좋아합니까? - 그들은 사랑합니다.

여름에는 어떤 잔디? - 여름.

눈이 까맣다? -- 검은 색.

당신은 어떤 종류의 눈을 가지고 있습니까? - 아름다운.

미취학 아동의 언어 발달 진단 (Ebbinghaus 방법의 하위 테스트)

목표는 어휘 수준, 자의성 및 연상의 차별화를 식별하는 것입니다.

지침: 각 단어에 대해 의미가 반대되는 것을 선택해야 합니다. 둔한, 얇은, 더러운, 외계인, 바닥, 적, 높음, 부드러운, 시끄러운, 기쁨, 싸움, 쉬움, 들어올리기.

결과 처리: 결과의 50% 미만인 작업 수행은 DP의 존재를 나타낼 수 있는 언어 활동의 의미론적 측면 개발 수준이 낮은 것에 해당합니다.

기술 구현의 특징. CRD를 가진 대부분의 아이들은 부족한 어휘와 일반적인 지식으로 인해 단어를 찾는 데 어려움을 겪습니다.

반대 의미를 가진 단어를 찾을 때 그들은 종종 부정적인 접두사 "not"을 사용합니다. 어리 석음 - 어리 석음, 얇은 - 매우 얇은, 더러운 - 더럽지 않음, 외계인 - 광산, 상향식, 적 - 적이 아닙니다.

CRD를 가진 아동의 정서적 발달에 관한 연구는 지적 능력과 정서적 능력을 종합적으로 평가합니다. "특수한"아동에게서 다음과 같은 특징이 관찰됩니다. 의무감과 책임감 부족, 비판적 태도, 무질서, 감정의 약한 분화, 의사 소통 과정에서의 정서적 반응 등 감정 발달을 진단하기 위해 G.V. Fadina는 다음과 같은 기술을 사용할 것을 제안합니다.

  • 1) A.N.의 "감성 컬러 페인팅" 루토쉬킨;
  • 2) 미취학 아동의 정서적 웰빙 결정;
  • 3) 미취학 아동의 의사 소통 영역 발달 수준 결정 (대화 형태);
  • 4) 감정의 그래픽 이미지에 대한 아동의 인식 연구;
  • 5) 아동의 감정 상태에 대한 이해를 연구합니다.

NS. Lutoshkin "감성 컬러 페인팅"

목표는 아이들의 정서적 웰빙을 연구하는 것입니다.

색상은 가장 접근하기 쉽고 긍정적인 분위기 표현입니다.

과제: 내 기분은 어떻습니까?

기분의 음영이 기록된 다음 색상으로 지정됩니다: 즐거운 - 빨강, 차분한 - 녹색, 둔한 - 회색, 나쁜 - 검정, 불안 - 갈색, 무관심 - 흰색.

우리는 게임, 활동, 가족, 친구, 교육자, 그룹, 학교와 같은 영역을 강조 표시합니다.

각 영역을 색상으로 평가합니다. 정서적 웰빙을 평가하려면 색상을 기록하는 것으로 충분합니다.

기술 구현의 특징. CRD를 가진 어린이는 색상을 통해 감정 상태를 이해하는 데 어려움을 겪습니다. 대부분의 아이들은 불안을 경험하며, 피로와 함께 감정적 배경이 악화되거나 과제를 완료하지 못하여 기분 변화가 발생합니다.

방법론 "미취학 아동의 정서적 웰빙 결정"

목적 : 유치원에서 아동의 정서적 웰빙을 결정합니다.

재료: 색연필(검정, 녹색, 회색, 빨강, 노랑, 파랑, 갈색), 종이 한 장.

절차: 아이는 자신이 가장 좋아하는 색의 연필을 선택하도록 초대됩니다. 이 연필을 사용하면 스트립에 대시를 그린 다음 남은 연필 중에서 지금 가장 좋아하는 것을 선택하고 스트립에 대시를 그리는 식으로 마지막 연필까지 계속해야 합니다.

추가 질문이 있습니다. 유치원에 오면 어떤 기분이 드나요? 기분이 어떤 색인지, 그 색연필을 선택하고 스트립에 선을 그립니다. 간병인을 만나면 어떤 기분이 듭니까? 친구들은 언제 보나요? 교실 분위기는 어떻습니까?

따라서 우리는 성인, 또래 및 활동에 대한 아동의 정서적 관계에 대한 그래픽 투영을 얻을 수 있습니다.

연구 결과는 아동의 정서적 고통의 원인과 영역을 결정하는 데 도움이 됩니다.

기술 구현의 특징. 사람이 더 호감이 갈 수록, 상황이 더 매력적일 수록 CRD를 가진 아이를 더 선호하는 색상입니다.

방법론 "감정의 그래픽 이미지에 대한 어린이의 인식 연구"

목적: 감정 식별.

인센티브 자료: 감정을 그래픽으로 묘사한 카드.

절차: "이 사람은 어떤 사람입니까?"라는 질문과 함께 기쁨, 슬픔, 두려움, 분노, 놀람 등의 그래픽 이미지가 있는 카드가 어린이에게 각각 하나씩 제공됩니다.

결과 처리: 결과의 50% 미만의 작업 수행은 낮은 수준의 감정 구별 능력에 해당하며, 이는 DPD의 존재를 나타낼 수 있습니다.

기술 구현의 특징. DPD가 있는 어린이는 그래픽 이미지를 인식하는 데 어려움을 겪으며 기쁨의 감정을 더 잘, 더 나쁘게는 분노와 놀람을 말로 표현합니다.

방법론 "아이들의 감정 상태에 대한 이해 연구"

목적: 자신의 감정에 대한 이해를 연구합니다.

인센티브 재료: 색연필, 스케치북.

행동 순서. 아이들은 놀람, 두려움, 슬픔, 기쁨을 경험한 상황을 기억하고 그리도록 초대받습니다.

결과 처리: 다양한 상황에서 개인의 감정 상태에 대한 설명의 가용성을 연구합니다.

기술 구현의 특징. 정신 지체가있는 대부분의 어린이는 작은 크기의 개략도, 부정적인 색 구성표의 생성, 기분의 놀라운 정서적 배경의 우세를 특징으로하며 이는 거부감, 포기, 적대감이 있음을 나타냅니다. DPD가 있는 아동은 감정 상태를 부정확하게 구분하고 감정을 부분적으로 말로 표현하며 지시 사항을 이해하지 못하고 그림으로 전환합니다.

지식 기반에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하세요

연구와 업무에 지식 기반을 사용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 매우 감사할 것입니다.

게시일 http://allbest.ru

소개

발달 장애를 가진 미취학 아동의 교육 및 훈련 문제는 교정 교육학의 가장 중요하고 시급한 문제 중 하나입니다.

러시아 의과대학 보건과학센터의 아동 위생 및 건강 보호 연구소에 따르면 지난 7년 동안 건강한 미취학 아동의 수는 5배 감소했으며 약 10%입니다. 러시아의 발달 장애 아동 수는 국가 전체 아동 인구의 36%에 달했습니다. 이 중 보상 유형의 취학 전 교육 기관에 다니는 어린이 수는 두 배가되었습니다 (152,000 명에서 385,500 명).

전문가들은 단어의 완전한 의미에서 "아픈"것이 아니라 특수 교육 서비스가 필요한 특별한 범주의 어린이를 구별합니다. 이 범주의 아동(PD)은 이미 초기 및 취학 전 연령에 발달 이상에 대한 차별화된 진단이 필요합니다. 이제 아동에 대한 의도적 인 작업이 일찍 시작될수록 위반에 대한 수정 및 보상이 더 완전하고 효과적이라는 것이 입증되었습니다.

미취학 아동의 정신 및인지 발달 장애 진단 문제는 러시아 결함 학자 L.S. 비고츠키, A.R. Luria, A.A. Venger, S.D. Zabramnaya, S.G. 셰브첸코. 취학 전 아동을 ​​위한 심리, 의료 및 교육 상담 조직에서 특정 경험이 축적되었습니다(E.A. Strebeleva, S.D. Zabramnaya, N.Yu. Boryakova, N.A. Rychkova).

동시에 사용 가능한 자료는 복잡한 결함이있는 어린이의 검사를 수행하는 방법, 발달 장애가있는 어린이와 작업하는 데 사용하는 것이 권장되는 진단 자료 및 평가를 결정하는 방법에 대한 질문에 대한 완전한 답변을 제공하지 않습니다. 아동의 발달 수준을 식별하는 기준. 또한 진단 주기의 많은 현대판에는 개별 테스트 목록이 있으며, 이러한 작업은 이 위반 사항이나 위반 사항에 대한 자격 있는 설명을 제공할 수 없습니다.

따라서 복잡한 발달 장애를 가진 아동과의 통합 교정 시스템의 첫 번째 단계인 상세한 복합 진단 모듈을 만들 필요가 있습니다. 이 작업은 서론, 두 개의 장 및 결론으로 ​​구성되어 있습니다. 유치원 교육 기관의 직원과 교육 대학의 학생에게 유용합니다.

1. 정신 지체의 일반적인 징후

과학적 전문화 및 이론적 선호에 관계없이 대부분의 연구자가 지적하는 정신 지체가있는 어린이의 이러한 특징이 있습니다. 우리 작업에서는 단지 편의상 "CRA의 일반 기능"으로 지정됩니다.

CR의 해부학적 및 생리학적 징후

CRA의 첫 번째 증상은 0세에서 3세 사이의 다양한 위험에 대한 신체 영양 반응의 형태일 수 있습니다(V.V. Kovalev, 1979). 이 수준의 반응은 수면 장애, 식욕, 위장 장애(구토, 온도 변동, 식욕 부진, 팽만감, 발한 등이 나타날 수 있음)와 함께 증가된 일반 및 자율적 흥분을 특징으로 합니다. 이 수준의 반응은 체세포-식물 체계의 이미 충분한 성숙으로 인해 이 나이에 주도적입니다.

4세에서 10세 사이는 피해에 대한 정신 운동 수준의 반응이 특징입니다. 여기에는 주로 정신 운동 과민성, 틱, 말더듬과 같은 다양한 기원의 과역학 장애가 포함됩니다. 이러한 수준의 병리학적 반응은 모터 분석기의 피질 부분이 가장 집중적으로 분화되기 때문입니다.

CRD가 있는 어린이는 종종 키와 체중이 작습니다. 육체적으로 그들은 어린 아이들과 비슷합니다. 40%의 경우에는 병리학적 징후가 없거나 경미한 신경학적 장애가 관찰됩니다.

운동 능력은 대부분의 경우 충분합니다. 움직임은 조정되고 민첩하며 정확합니다. 아이들은 상상의 놀이 상황에서 움직임을 잘 수행합니다. 가장 복잡한 자발적 운동만이 저개발입니다.

정신 지체가있는 어린이의주의 특징

주의력이 불안정하고 주기적인 변동과 불규칙한 수행이 있습니다. 아이들의 관심을 모으고 집중하고 이것 또는 그 활동 중에 유지하는 것이 어렵습니다. 활동의 목적이 결여되어 있음이 명백하고, 아이들이 충동적으로 행동하고, 종종 주의가 산만합니다. 정신 지체 및 oligophrenia (Sh.N. Chkhartishvili 테스트의 변형 된 변형 사용)가있는 정상 조건에서의 주의력의 안정성에 대한 비교 연구에서 초등학교 연령의 정신 지체가있는 어린이의 69 %가 평균 정상보다 높은 산만 비율. oligophrenia의 경우 표준 및 ZPR에 비해 훨씬 더 높은 주의 산만성이 나타납니다(L.I. Peresleni, 1984). 관성의 징후도 관찰할 수 있습니다. 이 경우 아이는 한 작업에서 다른 작업으로 전환하는 데 어려움을 겪습니다. 취학 전 연령에서는 자발적인 행동 조절 능력이 충분히 발달하지 않아 교육 유형의 작업을 수행하기가 어렵습니다 (N.Yu.Boryakova, 2000). 복잡한 운동 프로그램을 계획하고 실행하는 데 어려움이 있습니다.

1987년 미국 정신의학 협회(American Psychiatric Association)는 다음과 같은 주요 특징에 따라 아동의 주의력 장애 및 과잉 행동의 조기 진단 기준을 정의했습니다.

과도한 신체 활동: 아동은 다리, 팔 또는 제자리에서 회전하여 많은 움직임을 만듭니다.

· 어른의 지시에 따라 오랫동안 가만히 앉아 있지 못함.

· 외부 자극에 의해 쉽게 균형이 흐트러집니다.

• 동료들과의 게임에서 참을성이 없고 쉽게 흥분하며, 특히 게임에서 자신의 차례를 기다리는 데 어려움을 겪습니다.

· 종종 질문에 대답하기 시작하고 끝까지 듣지 않습니다.

· 부정적인 태도가 없으면 지시를 거의 따르지 않습니다.

· 게임 작업을 수행할 때 주의를 유지하는 데 어려움이 있습니다.

· 조용히 놀고 말하는 방법을 모른다.

· 종종 다른 아이들의 놀이를 방해하거나 방해합니다.

L.I. Pereslenia에 따르면, 정신 지체가 있는 어린이를 가르칠 때 통과한 내용을 반복적으로 반복하는 데 특별한 주의를 기울여야 합니다. 이것은 추적 통합 프로세스의 실패를 수정하는 데 기여할 수 있습니다. 동시에 CRD의 선택적 주의 위반은 동일한 정보를 제공하는 다양한 방법을 사용해야 합니다. 새로운 정보에 주목하고 지속 가능성을 높이는 방법론적 기술은 모두 중요합니다. 개체 발생, 특히 민감한시기에 아동이 인식하는 정보의 총량의 증가는 피질 - 피질 - 피질 - 피질 연결의 발달에 기여하기 때문에 매우 중요합니다. 발달의 초기 단계에서 시각, 청각 및 피부 분석기를 통해 들어오는 정보의 양의 증가는 차별화된 지각, 실제 사건에 대한 보다 미묘하고 빠른 인식, 보다 적절한 행동의 기초입니다(L.I. Peresleni, 1984).

인지 영역에서 DPD의 징후

PERCEPTION의 특징

지각 작업을 수행하는 속도를 줄였습니다. 특히 어려운 상황에서 정보를 받고 처리하는 데 많은 시간이 걸립니다. 예를 들어, 어린이가 들은 것(말하기 자극)이 의미론적 의미와 감정적 의미를 모두 가지고 있는 경우입니다. LI Peresleni는 정상적인 발달 수준, 정신 지체 및 정신 지체를 가진 어린이의 감각 정보 인식에 대한 관련 없는 영향의 영향을 연구했습니다.

어린이는 크기 개념을 숙달하는 데 특별한 어려움을 겪으며, 크기(길이, 너비, 높이, 두께)의 개별 매개변수를 선택하지 않고 지정하지 않습니다. 지각을 분석하는 과정은 복잡합니다. 아이들은 물체의 주요 구조 요소, 공간 관계, 작은 세부 사항을 강조 표시하는 방법을 모릅니다. 객체의 유사한 속성은 종종 동일한 것으로 인식됩니다. 뇌의 통합적 활동이 부족하기 때문에 아이들은 비정상적으로 제시된 사물과 이미지를 인식하기 어렵고 그림의 개별적인 세부 사항을 하나의 의미론적 이미지로 결합하는 것이 어렵습니다. 우리는 iso-activity와 관련된 문제에 반영되는 물체의 전체론적 이미지 형성 속도가 느려지는 것에 대해 이야기할 수 있습니다.

공간 방향의 오리엔테이션은 실제 행동 수준에서 수행됩니다. 상황의 공간적 분석과 종합이 어렵다. 거꾸로 된 이미지의 인식은 어렵습니다.

메모리 기능

CRD를 가진 어린이의 기억은 질적 독창성으로 구별되는 반면 결함의 심각성은 정신 지체의 기원에 따라 다릅니다. 우선 아이들은 기억력에 한계가 있고 암기력이 떨어집니다. 부정확한 재생산과 빠른 정보 손실이 일반적입니다. 언어 기억이 가장 고통받습니다. 교육에 대한 올바른 접근 방식을 통해 어린이는 일부 니모닉 기술을 숙달하고 논리적 암기 방법을 숙달할 수 있습니다(N.Yu.Boryakova, 2000).

생각과 말의 특징

정신 활동 발달의 지연은 이미지 표현 영역의 형성에 어려움이 발생할 때, 즉 DPD가있는 어린이의 시각적 활성 사고가 가까운 경우 시각적 형태의 사고 수준에서 이미 주목됩니다. 규범에, 시각적-비유적인 것은 더 이상 그것에 상응하지 않는다. 연구원들은 부분으로 전체를 만들고 전체에서 부분을 분리하는 어려움, 이미지의 공간 조작의 어려움을 강조합니다. 이미지 표현이 충분히 움직이지 않습니다. 예를 들어, 복잡한 기하학적 모양과 패턴을 접을 때, 이 아이들은 형태에 대한 완전한 분석을 수행할 수 없고, 대칭을 확립하고, 부분의 동일성을 확립하고, 구조를 평면에 배열하고, 하나의 전체로 연결하지 못합니다. 그러나 CRD가 있는 어린이에게는 간단한 형식 간의 유사성과 동일성을 설정하는 것이 어렵지 않아 보이기 때문에 비교적 간단한 패턴은 SD와 대조적으로 올바르게 수행됩니다. 이러한 문제 해결의 성공 여부는 샘플의 요소 수뿐만 아니라 상대적 위치에 따라 달라집니다. 시각적 예가 없는 작업으로 인해 일부 어려움이 발생합니다. 분명히, 아이디어에 의존할 뿐만 아니라 주어진 대상의 이미지를 정신적으로 재구성하는 것 역시 이 아이들에게 어려운 일입니다. 이것은 또한 샘플에 따라 작업을 수행하는 성공이 샘플이 접힌 이미지의 크기에 해당하는지 여부, 구성되는 부분이 표시되는지 여부에 달려 있음을 보여준 T.V. Egorova의 연구에서도 입증됩니다. 이 어린이의 25%에서 시각적-실용적 문제를 해결하는 과정은 접힌 물건의 개별 요소를 무질서하고 무질서하게 조작하는 것으로 진행됩니다.

그들은 공간적 관계를 표현하는 논리적-문법적 구조를 거의 이해하지 못하며, 이러한 관계의 인식에 대한 작업을 수행할 때 구두 보고를 하는 것이 어렵습니다.

따라서 우리는 모든 유형의 사고에서 분석 및 합성 활동의 발달이 불충분하다고 말할 수 있습니다. 어린이가 다중 요소 그림의 구성 요소를 분리하고 위치의 특징을 설정하는 것은 어렵습니다. 미묘한 고려하지 않습니다 세부 사항, 합성이 어렵습니다. 즉, 대상의 특정 속성의 정신적 조합. 분석은 불규칙성, 불충분한 미묘함, 일방적인 특징이 있습니다. 예측 분석의 형성 부족은 자신의 행동 결과를 예측할 수 없음을 결정합니다. 이와 관련하여 인과 관계를 수립하고 이벤트 프로그램을 구축하는 임무로 인해 특별한 어려움이 발생합니다.

사고 장애의 변형:

1. 시각적-실용적 사고의 발달 수준이 상대적으로 높으면 언어적-논리적 사고가 뒤쳐집니다.

2. 두 가지 유형의 사고 방식 모두 저개발 상태입니다.

3. 규범에 대한 언어적-논리적 접근, 그러나 시각적-실용성의 발달 수준은 극히 낮습니다(드문 경우).

중추 신경계의 기능 상태의 미성숙 (흥분 및 억제 과정의 약점, 복잡한 조건 연결 형성의 어려움, 분석 간 연결 시스템 형성 지연)은 다음을 가진 어린이의 언어 장애의 특이성을 결정합니다. CR은 본질적으로 주로 전신적이며 결함 구조의 일부입니다.

언어 지연이 있는 아동의 전체 언어 발달 과정(자발적 및 언어 치료 조치로 교정)은 전반적인 저발달 아동의 언어와 질적으로 다릅니다. 이것은 언어의 어휘 및 문법 체계의 형성에 특히 해당됩니다.

인상적인 연설의 수준에서 "Kolya는 Misha보다 오래되었습니다", "Birch는 들판 가장자리에서 자랍니다"와 같은 복잡하고 다단계 지침, 논리적 및 문법 구조를 이해하는 데 어려움이 있으며 어린이는 내용을 이해하지 못합니다. 숨겨진 의미가 있는 이야기의 경우 텍스트를 해독하는 과정이 어렵습니다. 이야기, 동화, 다시 이야기하기위한 텍스트의 내용을 인식하고 이해하는 과정은 어렵습니다.

CRD가 있는 어린이는 어휘가 제한적이며 수동 어휘가 능동 어휘보다 크게 우세합니다(정상적으로 발달하는 어린이의 경우 이러한 불일치가 훨씬 적음). 일반화 된 개념을 표시하고 구체화하는 단어의 재고는 제한적이며 전체 및 다양성을 나타냅니다. 형용사와 부사는 연설에서 거의 발견되지 않으며 동사의 사용이 좁습니다. 어려운 단어 형성 과정은 표준보다 늦게 어린이의 단어 작성 기간이 있으며 최대 7-8 년 지속됩니다. 취학 전 연령이 끝날 무렵, 정상적으로 발달하는 어린이에게서 신조어가 아주 드물게 관찰되는 경우 PDD를 가진 어린이는 단어 생성의 "폭발"을 경험합니다. 동시에 신조어의 사용은 여러 가지 기능에서 다릅니다. 연설에는 같은 단어의 여러 변형이 있고, 신조어는 올바른 것으로 정의됩니다. (비교를 위해 정신 지체 아동은 기간을 준수하지 않습니다 취학 전 연령에 걸친 어린이 단어 생성의 비율; 별도의 신조어는 초등학교 연령이 끝날 때만 발견됩니다. CRD를 가진 아동의 단어 형성의 특징은 일반화된 언어 클래스의 형성이 정상보다 늦고 구별에 어려움이 있기 때문입니다. 정신지체 아동의 경우, 일반화된 언어 수업을 형성하는데 가장 큰 어려움이 있습니다.(이 사실은 DM과 SD의 감별 진단 측면에서 중요합니다.) 자발적으로 형성되는 DM 아동의 개념은 내용이 빈약하고, 그리고 종종 제대로 이해되지 않습니다. 개념 계층이 없습니다. 일반화된 사고를 형성하는 데 이차적인 어려움이 있을 수 있습니다.

언어 병리가있는 어린이에게 접근 할 때 언어 장애가 아무리 심한 경우에도 결코 고정 될 수 없으며 완전히 되돌릴 수 없으며 언어 발달은 가장 심각한 형태의 저개발로 계속된다는 것을 항상 기억해야합니다. 이는 출생 후 아동의 중추 신경계가 지속적으로 성숙하고 아동 뇌의 뛰어난 보상 능력 때문입니다. 그러나 심각한 병리 상태에서는 이러한 지속적인 언어 및 정신 발달이 비정상적으로 발생할 수 있습니다. 시정 조치의 가장 중요한 작업 중 하나는 이러한 발전과 가능한 "정렬"을 "관리"하는 것입니다.

일반적인 언어 발달이 부족한 어린이에게 접근 할 때 다음 질문에 답해야합니다.

1. 일반적인 언어 발달 저하의 주요 메커니즘은 무엇입니까?

2. 언어의 모든 측면에서 저개발의 질적 특성은 무엇입니까?

3. 언어 영역의 어떤 증상이 언어 저발달과 관련이 있으며, 어떤 증상이 언어 장애에 대한 아동의 보상적 적응과 관련이 있습니까?

4. 어떤 언어 치료 활동을 가장 성공적으로 수행 할 수 있는지에 따라 어린이의 언어 및 정신 활동에서 가장 손상되지 않은 영역은 무엇입니까?

5. 이 아이의 언어발달과 정신발달의 추가 경로는 무엇입니까?

그러한 분석 후에야 언어 장애의 진단이 입증될 수 있습니다.

적절하게 구성된 교정 작업을 통해 정신 지체가있는 어린이는 발달의 도약을 보여줍니다. 오늘날 특수 실험 훈련 조건에서 교사의 도움으로 만 할 수있는 일, 내일은 스스로 할 수 있습니다. 그들은 대중 학교를 졸업하고 기술 학교에서 공부할 수 있으며 경우에 따라 대학에서 공부할 수 있습니다.

정신 지체 아동의 정서적 영역의 특징

발달 지연이 있는 아동은 일반적으로 정서적 불안정을 특징으로 합니다. 그들은 어린이 팀에 적응하는 데 어려움을 느끼며 기분 변화와 피로 증가가 특징입니다.

Z. Trzhesoglava는 약한 정서적 안정성, 모든 유형의 활동에서 자제력 장애, 공격적인 행동 및 도발적인 성격, 놀이 및 수업 중 어린이 팀에 적응하는 데 어려움, 소란, 빈번한 기분 변화, 불안, 두려움을 나타냅니다. 정신 지체를 가진 미취학 아동의 주요 특성으로. , 태도, 성인과의 친숙함.

M. Vagnerova는 부모의 의지에 반하는 많은 반응, 사회적 역할과 위치에 대한 올바른 이해 부족, 사람과 사물의 불충분한 구분, 대인 관계의 가장 중요한 특징을 구별하는 데 어려움이 있음을 지적합니다.

정신지체 아동의 의사소통 행동의 특징

아동은 성인 및 또래와의 의사소통 과정에서 사회적 및 대인 관계의 경험을 얻습니다. 정신 지체가있는 어린이의 의사 소통은 내용면에서 매우 열악하며 성인 - 아동 및 아동 - 아동의 라인을 모두 의미합니다. 예를 들어, 놀이 활동에서 이것은 대인 관계를 분리하고 이해하고 모델링하는 어려움에서 발견됩니다. 게임 관계에서 비즈니스 관계가 우세하고, 현장 밖 개인 접촉은 거의 제외되지 않습니다. 파트너가 모델로 삼는 대인 관계와의 연결이 완전히 끊어지면서 요구 사항이 한두 가지로 축소되는 경우가 많습니다. 규칙과 규정은 한 쪽의 입장만을 고려하여 구체적입니다. 동시에 규칙을 구현하는 프로세스는 종종 관계 배포의 논리와 상관 관계가 없습니다. 규칙을 적용하는 데 유연성이 없습니다. 아마도 실제 행동의 외부 논리는 사회적 관계의 논리보다 정신 지체가있는 미취학 아동에게 훨씬 더 접근 가능합니다.

이 아이들은 또래 및 어른들과의 의사소통에 대한 필요성이 줄어듭니다. 대부분은 그들이 의존하는 성인에 대한 불안이 증가했습니다. 새로운 사람은 새로운 주제보다 훨씬 덜 주의를 끕니다. 활동에 어려움이 있는 경우 그러한 어린이는 성인에게 도움을 요청하는 것보다 일을 중단할 가능성이 더 큽니다. 동시에, 성인과의 다양한 유형의 접촉 비율은 비즈니스 접촉의 급격한 우세를 특징으로 하며, 종종 "나를 주세요", "공부하고 싶지 않습니다", 엄마 나 데려가?" 등. 그들은 자발적으로 성인과 거의 접촉하지 않습니다. 활동 대상에 대한 인지적 관계에 의해 조건화된 접촉의 수는 극히 적습니다. 성인과의 개인적인 접촉은 상대적으로 드뭅니다.

정신 아동 주의

2. 정신지체 아동에 대한 심리학 및 교육학적 연구 방법

일반적으로 어린이 검사는 문서 (의료 기록, 특성) 및 활동 제품 (그림 등) 연구로 시작됩니다.

어린이를 검사 할 때 다음 지표를 고려해야합니다.

시험의 바로 그 사실에 대한 아이의 감정적 반응... 흥분은 새로운 환경, 낯선 사람에 대한 자연스러운 반응입니다. 동시에 과도한 화려함, 부적절한 행동은 놀라워야 합니다.

과제의 지시와 목적 이해... 아이는 지시를 끝까지 듣고 일을 시작하기 전에 이해하려고 노력합니까? 구두 또는 시각적 시연이 있는 구두 중 어떤 유형의 지시가 어린이에게 명확합니까?

활동의 성격... 존재와 인내, 작업에 대한 관심, 아동 활동의 목적, 문제를 끝내는 능력, 행동 방법의 합리성과 적절성, 작업 과정의 집중에주의를 기울일 필요가 있습니다. 아동의 전반적인 성과가 고려됩니다.

작업 결과에 대한 반응.자신의 활동에 대한 올바른 평가, 적절한 정서적 반응(성공하면 기쁨, 실패하면 슬픔)은 상황에 대한 아동의 이해를 증명합니다.

진단 컴플렉스에는 다음 기술이 포함될 수 있습니다.

1. 기억 탐색

(a) "나처럼 박수를 쳐라";

(b) “기억하고 반복하라”;

(c) "무엇이 빠졌습니까?"

2. 연구 사고

(a) "숫자 이름 지정";

(b) "접는 분할 도형";

(c) "분류".

3. 주의력 연구

(a) "시끄럽게 - 조용하게";

(b) "사진 보여주기";

(c) "같은 개체 찾기";

(d) "마침".

4. 지각 연구

(a) "알고 이름";

(b) "누가 올지 맞춰봐."

5. 상상력 탐구

(a) "그림 그리기".

6. 음성 연구

(a) 쇼;

(b) "표시 및 이름";

(c) "말하다";

(d) "그림에서 이야기를 구성하십시오."

결론

미취학 아동의 정신 발달 진단을 위해 제시된 자료 세트에는 3-4세 아동의 심리적 및 교육학적 검사를 위한 작업이 포함되어 있습니다. 자료는 다양한 출처에서 가져옵니다.

제안된 자료에는 잘 알려진 심리 기술에 대한 설명이 포함되어 있으며 심리, 의료 및 교육 위원회, 상담, 진단 센터에서 아동과 함께 수년간의 실제 작업을 테스트했습니다.

이 자료는 실제 심리학자들이 사용할 수 있습니다.

검사가 시작되는 작업의 선택은 어린이의 개별 특성에 따라 다릅니다. 정신 지체 아동의 검사 결과에 대한 최종 평가에서는 우선 연령 기준이 아니라 결함의 구조에 의해 결정되는 질적 특성을 고려하는 것이 중요합니다.

서지

1. 보랴코바 N.Yu. 정신 및 언어 지체가있는 어린이의 심리적 및 교육적 지원 문제. // 교정 교육학. - 2004. - 6번.

2. Boryakova N. Yu. 개발 단계. 정신 지체의 조기 진단 및 교정. - 엠., 1999.

3. 비고츠키 L.S. 생각하고 말하기. / 엘에스 비고츠키. - M. 미로 - 1996.

4. 다테쉬제 T.A. 언어 발달이 지연된 어린 아이들의 교정 작업 시스템. - SPb .: Rech, 2004.

5. 자브람나야 S.D. 어린이의 정신 발달에 대한 심리학 및 교육학 진단. - 엠., 1995.

6. Lalaeva R., Seryabryakova N. OHP가 있는 미취학 아동의 어휘 형성. -Spb., 2001.

7.Nishcheva N.V. 유치원 주니어 언어 치료 그룹의 교정 및 발달 작업 프로그램. -SPb .: 아동기 - 보도 자료: 2006.

8.Nishcheva N.V. 유치원의 주니어 언어 치료 그룹에서 교정 및 발달 작업 조직. - SPb .: CHILDHOOD-PRESS: 2004.

9. Khvatsev M. 미취학 아동의 언어 결함. - 엠., 1958.

10. 출생에서 학교까지. 유치원 교육의 대략적인 기본 일반 교육 프로그램 / Ed. By N.E. Veraksy, T.S. 코마로바, MA 바실리에바. - M .: MOSAIKA-SINTEZ, 2010.

11. 유아 및 미취학 아동 발달의 심리학 및 교육학 진단. 아래에. 에드. E.A. 스트레벨레바. - 남 : 교육, 2009.

Allbest.ru에 게시됨

...

유사한 문서

    취학 연령의 정신 지체가있는 어린이, 심리적 및 교육적 특성, 관심의 특이성을 가르치는 문제. 정신 지체 아동의 주의력에 대한 실험적 연구 조직, 그 결과.

    학기 논문, 2009년 10월 30일 추가됨

    정신 지체의 개념과 분류. 정신지체 아동의 성격 특징. 놀이를 통한 정신지체 미취학 아동의 인지 활동 발달에 대한 실험적 연구.

    학기 논문, 2012년 10월 15일 추가됨

    아동의 정신 지체(PDD)의 특성 및 변이. 정신 지체가있는 청소년의 정서적 - 의지 영역의 발달 및 교정 특징. 정신 유아기 증후군, 대뇌 및 정신 유기 증후군의 징후.

    학기 논문, 2010년 11월 16일 추가됨

    현대 사회의 중요한 문제로 지적 및 신체 발달 장애 아동의 증가. 어린이 정신 지체의 현상학, 기원 및 분류. 특수 학교의 교정 및 발달 작업.

    초록, 2010년 2월 12일 추가됨

    미취학 아동의인지 활동 형성 문제. 정신 지체가있는 어린이의인지 활동의 특징. 인지 활동을 발달시키는 수단으로 아이들이 환경에 익숙해지도록 하는 수업.

    학기 논문, 2010년 6월 5일 추가됨

    심리학에서의 관심 현상, 특히 어린 시절의 발달. 정신 지체가있는 초등학교 연령 아동의 특징, 진단 방법 및주의 연구. 얻은 연구 결과의 분석.

    2013년 3월 9일 학기 논문 추가됨

    손의 미세 운동 기술 발달 형성의 생리 학적 기초 및 특징. 정신지체 아동의 특징. 정신지체 아동의 손 소근육 발달을 위한 교훈적 게임과 놀이의 역할.

    2011년 6월 29일에 추가된 논문

    정신지체 미취학 아동의 심리적 특성. 발달 장애를 가진 학교 교육을 위해 6-7세 아동을 준비시키는 원칙. 정신 지체 아동의 교육적으로 중요한 자질 형성에 대한 교정 및 발달 작업 개발.

    2012년 1월 30일에 추가된 논문

    지연된 정신 발달: 주요 특징. 발달 장애의 조기 진단. 정신지체아동의 심리적, 교육학적 특성과 지적장애아동의 도덕발달 특성 규명.

    테스트, 2014년 11월 28일 추가됨

    정신 지체(PDD)의 본질과 형태. 정신 지체가있는 어린이의 정신 신체적 상태의 특징. 정신 지체가 있는 취학 전 아동의 신체적, 정신적 신체적 특성과 능력을 고려한 신체 재활 프로그램.

지연된 정신 발달은 아동의인지 활동과 정서적 의지 영역에 대한 비 총체적이고 가역적인 위반입니다. CRA와 신경계의 다른 심각한 병리의 차이점은 이 장애가 주로 성숙 속도가 너무 느리기 때문에 발생한다는 것입니다. 통계에 따르면 CRA는 4세 이상의 미취학 아동의 16%에서 발생합니다.

많은 부모들이 CRD 진단을 평결로 생각하지만 이는 잘못된 입장입니다. 시기 적절한 진단과 교정을 통해 DPD가 있는 어린이는 점차 동료를 따라잡고 그들과 다르지 않습니다.

정신지체 아동의 특징

DPD의 진단은 감정 - 의지 영역의 상태, 지적 및 대인 관계 발달 정도에 대한 객관적인 평가를 기반으로합니다.

정신 지체가있는 어린이는 자신의 행동에 대한 책임을 느끼지 않고 통제하지 않으며 외부에서 자신을 보지 않으며 확립 된 규칙을 따르지 않으며 대부분의 경우 성인 및 동료와 좋은 관계를 맺을 수 없습니다. 그들의 주요 활동은 놀이입니다. 그들은 학습에 관심을 보이지 않으며, 주변 세계에 대해 질문하지 않습니다.

CRD를 가진 아이들의 약점은 인내와 주의력입니다. 그들은 빨리 흥미를 잃고, 참을성이 없으며, 20 분 이상 한 장소에 앉아 있기가 어렵습니다. 언어 발달 및인지 활동면에서 기억력이 좋지 않고 주의력이 떨어지며 추상적 사고가 제대로 발달하지 않고 개념을 혼동하고 사물, 현상 등의 주요 특징을 강조 할 수 없기 때문에 다른 어린이보다 눈에 띄게 뒤떨어집니다. 그들의 주요 목표는 즐기는 것이므로 지루해지면 즉시 다른 활동이나 주제로 전환합니다.
CRD가 있는 어린이는 친구가 거의 없습니다. 또래 간에, 교사와 성인 간에도 마찬가지입니다. 그들은 규칙을 배우는 데 어려움이 있고 지속적으로 안내할 누군가가 필요하기 때문에 혼자 또는 어른과 함께 노는 매우 외로운 경우가 많습니다. 그들의 행동은 두려움, 공격성, 지연된 반응, 정상적인 대화를 할 수 없다는 특징이 있습니다.

전체 진단에는 항상 어린이와의 대화, 지각, 기억, 정보 분석 능력 테스트가 포함되며 정서적 의지 영역의 발달 수준과 대인 관계 의사 소통 능력도 평가됩니다. "DPR"의 진단은 항상 심리학, 의료 및 교육 위원회에 의해서만 이루어집니다.

RPD의 유형

교정 프로그램은 소아에서 진단되는 DPD의 유형에 따라 선택됩니다. 이 위반의 4 가지 유형을 구별하는 것이 일반적입니다.

헌법 기원의 CRA

그러한 아이들은 체중과 키가 작습니다. 학교와 유치원에서 그들은 성격이 일반적으로 부드럽고 쾌활하기 때문에 매우 호기심이 많고 빨리 친구를 사귈 수 있습니다. 교사들은 수업시간에 그들의 안절부절과 대화, 지각에 대해 끊임없이 질책합니다. 사고력과 기억력이 발달하지 못하여 학업 성취도가 많이 떨어집니다.
이러한 유형의 CRA를 사용하면 예후가 일반적으로 유리합니다. 가르칠 때 더 많은 시각적 행동 원리를 사용할 필요가 있습니다. 수업은 주의력, 기억력, 사고력 개발에 유용하며 심리학자와 결함 학자의지도하에 수행해야합니다.

체세포 기원의 CRA

이러한 유형의 CRD는 어린 시절의 심각한 감염 또는 머리 부상의 결과로 발생합니다. 지능은 보존되지만 정신적 유아기증과 무력증이 있습니다. 아이들은 부모에게 애착을 갖고, 많이 그리워하고, 울고, 무기력해진다. 교실에서는 주도성을 보이지 않고, 빨리 피곤하고, 매우 혼란스럽고, 공부에 흥미가 없고, 종종 교사의 질문에 대답을 거부하지만, 실패와 낮은 성적으로 인해 어려움을 겪습니다.
체성 발달 장애가 있는 어린이는 24시간 의료 및 교육 지원을 받을 수 있는 요양원형 학교에서 교육을 받아야 합니다. 신체적인 원인이 제거되면 앞으로 정신 발달의 교정이 빠르고 성공적으로 이루어질 것입니다.

3. 심인성 기원의 CRA

이러한 유형의 CRA를 가진 어린이는 가까운 친척, 특히 어머니의 관심과 따뜻함이 부족합니다. 그들은 종종 스캔들 속에서 역기능 가정에서 자라며 사회적 접촉이 단조롭습니다. 아이들은 끊임없는 불안을 경험하고 짓밟히고 독립적인 결정을 내리기가 어렵습니다. 분석 능력이 저조하고 자신의 세계에 살고 종종 좋고 나쁨을 구별하지 않으며 어휘가 적습니다. 심인성 형태의 정신 지체가 있는 아동은 교정 수업에 잘 반응하고 또래를 빠르게 따라잡습니다.

4. 대뇌-유기적 기원의 DPR

이 장애는 임신, 어려운 출산 또는 질병으로 인해 발생한 기질적 뇌 병변으로 인해 발생합니다. 무력증으로 인해 아이들은 빨리 피곤해지고, 정보를 잘 기억하지 못하며, 한 수업에 집중하는 데 어려움을 겪습니다. 원시적 사고, 억제된 감정적 반응, 암시 가능성, 빠른 관심 상실, 사람들과의 관계 구축 능력 부족, 공격성과 두려움의 표현, "원하는"과 "반드시"라는 개념의 혼동 - 이들은 CRD를 가진 어린이의 특징입니다. 이 유형. 이 형태의 RP에 대한 예후는 그다지 좋지 않으며 상태를 완전히 교정하는 것은 불가능합니다. 교정이 없으면 아이는 퇴행하기 시작합니다.

CRD를 가진 아이를 어떻게 도울 수 있습니까?

정신 지체가있는 어린이는 심리학자, 신경과 의사, 언어 치료사-결함 학자의 포괄적 인 도움이 필요합니다. 수정 프로세스는 길고 복잡하며 중단하는 것은 매우 바람직하지 않습니다.

ZPR 교정의 필수 부분은 의료입니다. 특정 계획에 따라 약물 복용, 물리 치료, 마사지, 물리 치료 운동, 수치료법. 이것이 소아신경과 전문의가 하는 일입니다.

감정-의지 영역의 발달은 심리학자가 수행하는 미술 치료, 동화 치료, 놀이 치료에 의해 유익한 영향을 받습니다. 언어 치료사-결함 학자는 기억력, 주의력, 사고력 및 언어와 같은 지적 능력의 발달을 다룹니다.

전문가들은 심각한 형태의 정신 지체가있는 어린이를 일반 유치원과 학교가 아닌 특수 유치원 (유형 VII)에 보낼 것을 권장합니다. 좋은 옵션은 특정 원칙에 따라 훈련이 이루어지는 정규 학교의 교정 수업에서 훈련하는 것입니다.

  • 새로운 자료는 아이에게 작은 부분으로 설명하고 아이가 잘 마스터할 수 있도록 여러 번 반복합니다.
  • 많은 양의 시각 자료가 사용됩니다.
  • 아이가 최대한 집중할 수 있고 흥미를 잃지 않도록 다양한 활동을 자주 변경합니다.

교정 수업에서 아이가 더 나은 이유는 무엇입니까? 사실 일반 교실에서 CRD를 가진 아이는 다른 학생들보다 훨씬 뒤처지고 조롱과 패자의 지위에 시달릴 것입니다.

교정에 오랜 시간이 소요될 수 있으니 미리 대비하시기 바랍니다만, 대부분의 CRD 환아는 예후가 좋기 때문에 절망할 필요는 없습니다.