유치원 연령의 아동의인지 개발. 유치원 시대의 어린이에 대한 지식의 지식으로 유치원 연령의 어린이의인지 및 연구 활동

유치원 어린이의인지 개발의 특징

06.04.2013 14157 0

유치원 어린이의인지 개발의 특징

해 3 년에서 3 년까지

초기 어린이는 실제 연구원입니다. 지식의 욕구는 모든 활동의 모든 분야를 투과합니다. 그리고 가장 중요한 것은 아이들이 아이템을 고려하려고뿐만 아니라 항목과 연결을 끊고 연결 해제, 실험을 실험합니다.

피험자와의 활동은 인식, 사고, 기억 및 기타인지 프로세스의 개발에 기여합니다. 지각은 가장 집중적입니다. 그것은 아이의 의식의 중심입니다. 지각은 주변에서 자녀의 오리엔테이션을 보장하는 기본적인 정신 기능입니다.

이 시대의 어린이의 인식은 실제 행동의 과정에서 발전하고 있습니다. 샘플 및 오류로 아이가 피라미드를 수집 할 수 있으며 해당 모양과 크기의 구멍에 항목을 넣을 수 있습니다.

실용적인 결과 어린이는 크기, 모양, 색상의 여러 비교 프로세스, 동일하거나 적절한 물체 또는 그 일부의 일부를 선택합니다.

초기 비교는 근사치가 충분히 무례합니다. 어린이 재판, 시도 및 오류를 통과하면 그 결과를 달성합니다. 그러나 1 년 반 후에 예비 조치가 급속히 감소하면 시각적 인식 및 물체 간의 관계 평가와의 전환이 있습니다 (정적 및 동적). 이것은 특히 1 년 9 개월 - 1 년 10 개월 연령대에 생생하게 눈에 띄는 것입니다.

실용적인 활동에서 아이는 인식뿐만 아니라이 기간 동안 어떤 기간 동안 명확한 효과적인 성격을 가지고 있다고 생각합니다. 실질적인 실험에 의해, 아이는 목표를 달성하기위한 새로운 수단을 엽니 다. 예를 들어, 다른 객체가 다른 객체가 필요합니다. 공에는 막대기가있는 공이 있습니다. 당신이 좋아하는 물품에 도달하기 위해 의자에 상승하십시오.

새로운 자금을 발명하는이 자식은 새로운 것의 새로운 성질을 엽니 다. 예를 들어, 모래와 함께 체로 물을 긁으면 물이 쏟아지는 것을 감지합니다. 그것은 더 많은 트릭과 새로운 발견을 자극하는 놀라움을 일으킨다.

가정 용품 (의자, 의자, 베개 등)의 도움으로 새로운 형태의 움직임이 열립니다 : 슬라이딩, 롤링, 롤링.

점차적으로, 삶의 3 학년이 끝날 때까지, 아이는 외부 샘플없이, 실험하고, 마음 속에 환상을 시작하기 시작합니다.

아동의인지 활동의 확장과 그의 경험의 일반화는 어린이의 문제 (예를 들어, "새는 새입니까?", "트럭인가요?", "왜 그런가?" ","뭐야? ").

어른들과 의사 소통하는 물체와 실용적인 행동의 경험을 바탕으로 어린이들은 환경에 대한 자체 아이디어를 구축하고 있습니다.

삶의 3 학년이 끝날 무렵, 주변의 취득을 익숙하게 발음 함 유익한 사람캐릭터. 아이들은 어른들을 돕기 위해 세계에 대한 정보를 적극적으로 탐구하여 성인의 많은 질문을 묻습니다 (예 : "햇빛은 어디에 있습니까?", "늑대를 보내지 않은 아이들의 이름은 무엇입니까?" 리사는 라이브? "코끼리는 무엇입니까?"그리고 그 것. P.).

1.2. 주니어 유치원 3 세 - 5 세

젊은 유치원 연령에서는인지 개발이 3 가지 주요 지역에서 계속됩니다.

주변의 아동 방향의 확장 및 질적으로 변경된 방식으로 변경되었습니다.

새로운 오리엔테이션 시설이 발생합니다.

3 세에서 5 년 사이에, 감각 과정의 질적으로 새로운 성질이 형성됩니다 : 느낌과 인식. 다른 활동 (의사 소통, 게임, 디자인, 그림 등)을 포함하여 아이들은 개별 기능과 물체의 속성을 구별하기 위해보다 미묘하게 배웁니다. 음성학 소문은 색상 분리, 시력, 물체의 형태와 다른 사람들의 인식을 향상시킵니다. 인식은 주제 조치에서 점차적으로 감소하고 특정 업무 및 방법으로 독립적이고 목표로 된 프로세스로 개발하기 시작합니다. 피험자와의 조작으로부터 아이들은 시각적 인식을 토대로 그를 익히기 위해 "손을 가르치는 손의 움직임은 눈의 움직임을 결정합니다). 시각적 인식은 사물과 현상에 대한 직접 지식의 주요 과정 중 하나로서 미리 학교 사전 나이가됩니다. 객체를 더 어린 유치원 연령에 고려할 수있는 능력이 형성됩니다.

새로운 아이템 (식물, 돌 등)을 고려할 때, 아이는 단순한 시각적 인 지인에만 국한되지 않지만 촉각, 청각 및 후각 지각 - 굴곡, 뻗기, 손톱을 긁어서 귀에 가져오고 귀, 흔들며 냄새가 난다. 주제가 있지만 종종 전화 할 수 없으며 단어로 지정하십시오. 새로운 피사체와 관련하여 자녀의 활성, 다양한 배치 된 오리엔테이션은보다 정확한 이미지의 외관을 자극합니다. 감각 기준 (스펙트럼 색상, 기하학적 모양 등)의 동화로 인해 인식의 행동이 개발되고 있습니다.

이 연령대에서 아이는 물체와 사건의 상징적 인 표현을 사용하기 시작합니다. 이로 인해 지각 분야와 주변 품목과의 직접 접촉과 더 자유롭고 독립적이됩니다. 작은 아이가 육체적 인 움직임 (모방, 지연)을 사용하여 객체를 나타내는 방법을 알고 있으며, 이전 아이가 메모리 이미지를 사용합니다 (숨겨진 객체를 찾고 있는지 알고 있음). 그러나 가장 높은 형태의 표현은 기호입니다. 문자의 도움으로 특정 항목과 추상적 인 항목을 모두 상상할 수 있습니다. 상징적 인 의미의 생생한 예 - 연설.

아이는 눈 앞에서 누락 된 것에 대해 생각하기 시작하고, 그의 경험에서 만난 적이없는 물건에 대한 환상적인 아이디어를 만듭니다. 이는 보이는 부품에 기초하여 피사체의 숨겨진 부분을 정신적으로 재생하고 이러한 숨겨진 부품의 이미지로 작동하는 능력에 의해 형성됩니다.

상징적 인 기능 - 젊은 유치원 연령의 아동의 정신적 개발에 대한 질적 적으로 새로운 업적은 내부 사고 계획의 출현을 표시합니다.이 연령대는 여전히 외부 지원 (게임, 시각 및 기타 기호)이 필요합니다.

젊은 미취학 아동을 생각하는 것은 질적 독창성을 특징으로합니다. 아이는 현실주의이며, 그분은 정말로 존재하는 모든 것입니다. 그러므로 꿈, 환상 및 현실을 구별하는 것은 어렵습니다. 그는 자기의 눈으로 상황을 보는 법을 알지 못하고 항상 그의 관점에서 항상 그것을 감사합니다. 그는 애니즘 론적 인 공연을 특징으로합니다. 모든 주변의 항목은 그가 자신처럼 생각하고 느낄 수 있습니다. 그래서 아이가 인형을 자고 그녀를 먹이기 위해 쌓인 이유입니다. 객체를 고려하면 규칙적으로 하나의 주제의 가장 눈에 띄는 표시와 초점을 맞추고 일반적으로 주제를 평가합니다. 그것은이 행동의 결과를 관심이 있지만 여전히이 결과를 달성하는 과정을 추적하는 방법을 알지 못합니다. 그는 지금 무엇이든지 또는이 순간 이후에 일어날 일이 무엇인지 생각하지만 그가 보는 것을 어떻게 보는지 아직 이해할 수는 없습니다. 이 연령대에서는 여전히 어려움을 겪고있는 어린이들은 목표와 그것이 주어진 조건을 상관시킵니다. 그들은 주요 목표를 쉽게 잃어 버립니다.

멀리 갈 수있는 능력은 여전히 \u200b\u200b형성의 무대에 있습니다. 자녀들은 필요한 경우 심각한 어려움을 경험하고, 독립적으로 새로운 목표를 두는 것입니다. 그들은 반복적으로 관찰 한 사건만을 쉽게 예측합니다. 젊은 미취학 아동은 특정 현상의 변화를 예측의 전반적인 효과를 크게 줄이는 특정 현상만을 예측할 수 있습니다. 이 나이의 어린이들은 호기심이 크게 증가함에 따라 "왜"왜 "왜?"와 같은 수많은 질문들의 존재로 구별됩니다. 그들은 다른 현상의 원인에 관심이 있기 시작했습니다.

유치원 연령에있는 어린이들은 공간, 시간, 숫자의 아이디어를 형성하기 시작합니다. 자녀의 사고의 특성 (이미 말한)의 특성에 따라, 그의 아이디어는 또한 고령자의 아이디어와 특이하고 질적으로 다릅니다.

1.3. 수석 유치원 5 세 - 6 년

수석 유치원 연령에서인지 개발은인지 프로세스 (지각, 사고, 기억, 관심, 상상력)의 개발을 포함하여 복잡한 포괄적 인 현상이며, 환경에서의 아동 오리엔테이션의 다른 형태의 아동 오리엔테이션이며 그 활동을 규제합니다.

아이의 인식은 원래 글로벌 성격을 잃습니다. 다양한 유형의 시각적 활동 및 디자인으로 인해 어린이는 주제의 재산을 그 자체로 분리합니다. 피사체의 속성이나 징후는 자식을위한 특별한 고려 사항의 대상을위한 것입니다. 그 단어에 의해 이름을 따서, 그들은인지 활동의 범주로 변합니다. 따라서, 아이는 범주의 정맥에서 세계를보기 시작하고, 지각 과정은 지적화된다.

다양한 활동으로 인해, 무엇보다도, 아이의 기억은 임의적이고 집중적으로 집중됩니다. 그 자신은 미래의 행동을 위해 무언가를 기억하는 일을 기억할 수 있습니다. 상상력이 재건됩니다. 재생산에서 재생하는 것은 반 방향으로 재생됩니다. 아이는 행동의 최종 결과뿐만 아니라 그 중간 단계도 그 그림이나 마음 속에 존재할 수 있습니다. 연설의 도움으로 아이는 행동을 계획하고 규제하기 시작합니다. 내부 음성이 형성됩니다.

수석 유치원 연령의 오리엔테이션은 매우 집중적으로 개발하는 독립적 인 활동으로 제시됩니다. 새로운 오리엔테이션의 특별한 방법은 새로운 재료 및 모델링을 실험하는 것과 같이 계속 개발하고 있습니다.

실험은 사물과 현상을 실질적으로 변형시켜 미취학 아동과 밀접하게 연결되어 있습니다. 크리 에이 티브 캐릭터가있는 이러한 변환 과정에서 아이는 객체의 모든 새로운 속성과 종속성을 보여줍니다. 동시에, 탐색 변환 프로세스 자체는 미취학 아동의 창의성을 개발하는 데 가장 중요합니다.

실험 중에 항목의 변환은 이제 분명히 단계별입니다. 이것은 변형이 부분에 의해 수행되고, 일관된 행위 및 각 동작 이후의 변화에 \u200b\u200b의해 변환이 수행된다는 사실에 자체적으로 변화를 분석한다는 사실을 나타냅니다. 어린이가 생산 한 변환의 순서는 다소 높은 수준의 사고력을 나타냅니다.

실험은 어린이와 정신적으로 수행 될 수 있습니다. 결과적으로 아이는 종종 예기치 않은 새로운 지식을 받고 새로운인지 활동의 새로운 방식을 형성합니다. 자명 한 과정, 자녀의 사고의 자기 개발이 있습니다. 그것은 모든 어린이의 특징이며 창조적 인 성격의 형성에 중요합니다. 가장 밝게,이 과정은 영재 및 재능있는 어린이에서 나타납니다. 실험의 개발은 많은 올바른 솔루션을 의미하는 "오픈 타입"작업에 기여합니다 (예 : "구덩이에서 기계를 당기는 방법"또는 "큐브 게임을 어떻게 사용할 수 있습니까?").

유치원 연령 모델링은 게임, 디자인, 그림, 모델링 등 다양한 활동에서 수행됩니다. 모델링 덕분에 아이는인지 작업의 간접 해결책을 가능하게합니다.

수석 유치원 연령에서는 시뮬레이션 된 관계의 범위가 확장되고 있습니다. 이제 모델의 도움을 받아 자녀는 수학적, 논리적, 임시 관계를 구체화합니다. 숨겨진 연결을 시뮬레이트하려면 조건부로 기호 이미지 (그래픽 구성표)를 사용합니다.

명확한 모양의 구두 논리적 사고와 함께. 그것은 단지 개발의 시작일뿐입니다. 자식 논리에서 여전히 오류를 저장했습니다. 그래서, 아이는 가족의 구성원을 기꺼이 고려하지만 자신을 고려하지 않습니다. 유익한 의사 소통 및 훈련으로 인해 어린이의인지 활동의 발전은 세계의 이미지에 의해 형성됩니다 : 처음에는 상황 제출물이 체계화되어 있으며, 사고의 일반적인 범주, 일반적인 사고가 있습니다 (부분은 정수, 인과 관계, 공간, 주제 - 물체, 무작위도 등).

유치원 연령에서는 두 가지 범주의 지식이 발음됩니다.

• 어린이가 성인과의 일상적인 의사 소통에 특별한 교육을받지 않고, 게임, 관찰, 텔레비전 프로그램을 보는 지식과 기술.
• 특별 훈련 과정에서만 배울 수있는 지식과 기술 (수학 지식, 문법적 현상, 일반화 된 디자인 방식 등).

지식 시스템은 안정적이고 안정적이며 체크 된 지식 및 가이드 라인, 가설의 영역, 하이설, 절반의 영역을 포함합니다.

아이들의 질문은 사고의 발전의 지표입니다. 도움이나 승인을 얻으려면 지정된 물체의 임명에 대한 질문은 현상과 그 결과의 이유에 대한 질문에 의해 보완됩니다. 지식을 얻는 것에 대한 질문이 있습니다.

어린이의 체계적인 지식의 동화의 결과로, 일반적인 시인 활동을 구축하는 수단에 의해 형성되는 정신 작업의 일반적인 방법이 형성되므로, 사고의 불균형이 개발, 향후 변화를 예측할 수있는 능력이 있습니다. 이 모든 것은 아동 미취학 아동의 역량, 새로운 학교 교육의 새로운 콘텐츠와의 생산적인 상호 작용을위한 준비가되었다는 가장 중요한 기초 중 하나입니다.

예를 들어, 피험자 중 한 명으로, 그 소녀는 5 년 7 개월이며, 시리즈에서 떨어졌습니다 : 고양이, 개, 말, 그릇 - 개가 "개가 키티를 방해 할 것입니다. 그릇에서 "; 또 다른 경우, 일련의 그림의 소년 : 말, 왜건, 남자, 사자 - 라이온을 던졌다. "삼촌은 왜건에서 말을 이용하고 왜 그가 거짓말을 했는가? 사자는 그를 먹을 수 있고 그의 말을 먹을 수 있으며, 그것은 zoosad에게 보내야합니다. "

적절한 교육이없는 경우인지 작업을 해결하는 이러한 종류의 접근은 개인 미취학 아동에 전념 할 수 있습니다. 그러한 미취학 아동은 학생이되어 학생들의 학습을위한 자녀의 학습의 문제와 관련하여 우리가 이미 말했던 지적 수동성의 현상을 발견했습니다. 그러나 아동의인지 활동의 정상적인 발전으로 이미 유치원 연령에 이미있어서 특별한인지 작업을 해결할 필요가 있으며, 그로 인용은 의식을 위해 눈에 띄는 것)

A. V. Zaporozhts 및 그의 직원의 연구에서 얻은 데이터에 따르면 처음에는 그러한인지의 목표는 어린이의 사고의 건물을 변화시키지 않으면 서 아동의 게임과 실질적인 활동에만 해당인지 적 목표가 포함됩니다. 그러나 점차적으로 미취학 아동은 새로운 유형의 지적 활동을 형성하기 시작하여 주로 어린이의 논쟁과 자녀가 사용하는 지적 운영 시스템의 본질을 결정할 수있는 새로운인지 동기 부여에 의해 특징 지어집니다. 이 관점에서, AV Zaporozhtsya EA Koszakozozskaya의 직원을 연구하는 것은 흥미 롭습니다. 이는 퍼즐의 다른 시대의 미취학 아동을 결정하는 과정에서 점차 발생하고 지적 목표를 추구하는 능력과 지적 내용을 어떻게 추구 할 수 있는지 보여주었습니다. 작업의 주요 내용이인지 활동이됩니다. 이 연구의 가장 중요한 결과는 아동의 유치원 시대가 끝날 때까지, 한편으로는 퍼즐의 결정과 관련된 측면 인스턴스에 명확하게 이익이 될 것입니다 (게임의 관심) , 그 조건에서 퍼즐이 주어졌습니다. 반면에 성공적인 솔루션 등의 결과 인 승리로 인해 어려운 일을 해결하는 법을 배우는 활동의 주요 동기가 있습니다. 지적 질서 작업에 대한 관심이 증가하는 데이터를 충분히 설득력있는 데이터도 다른 연구에도 있습니다. 어떤 종류의 문제 - 게임, 노동 또는 지적 콘텐츠를 연구했습니다. 유치원 아동을 인내로 장려하십시오. 다른 연령대에서 다른 작업을 가지고 있음을 밝혀 냈습니다. 젊은 그룹의 어린이들에게 게임 콘텐츠의 업무는 중산층 노동을 위해 가장 큰 집중적 인 힘을 가졌고, 노동력, 그리고 수석 미취학 아동 (즉, 5.5 ~ 7 세의 어린이는 아동을 위해) - 지적 업무 자체입니다.

미취학 아동의인지 이익의 개발에서 두 개의 주요 줄이 있습니다.

1. 자녀의 경험을 점진적으로 농축,이 경험의 채도는 미취학 아동의인지 활동을 일으키는 주변에 관한 새로운 지식과 정보를 제공합니다. 주변 현실의 개방 당사자의 자녀가 많을수록 지속 가능한인지 이익의 출현 및 통합에 대한 가능성이 넓습니다.

2.인지 이익의 개발의 라인은 동일한 영역 내부의인지 이익의 점진적 확장과 심화하는 것입니다.

이 경우, 각 연령 단계는 강도, 심각도 정도, 의미있는 지식의 방향으로 내재되어 있습니다.

2-3 년.

지식의 목적은 주변 아이템, 그들의 행동입니다. 이 시대의 어린이는 "내가 보는 것, 내가 행동하는 것"을 알고있는 것에 따라 세계를 적극적으로 알게 될 것입니다. " 정보의 축적은 객체와의 조작, 다양한 상황, 이벤트, 진정한 현상을위한 아동 관측에서 자녀의 개인적 참여로 인한 것입니다.

지식의 활동을위한 전제 조건은 주변 어린이의 주제 영역의 다양성 및 변화율, 연구의 자유 (주제 - 조작 게임), 자유 시간의 예비 및 영역을 펼치기위한 장소입니다.

3-4 년.

이 시대에 아이들은 주변 현실에 대한 많은 아이디어와 지식을 축적합니다. 그러나 이러한 아이디어는 실제로 상호 연결되지 않습니다. 아이는 표현 간의 관계를 확립하려고 노력하고 있습니다.

이 기간 동안, 세계의 미적 인식의 기초가 놓여 있습니다. 관능적 인 지식의 방법이 적극적으로 떠오르고, 감각과 인식이 향상됩니다.

물체, 행동뿐만 아니라 객체의 징후 (색상, 모양, 수량, 물리적 특성)의 징후가 지식의 대상이됩니다. 이러한 지식은 아이들이 한 가지 기초 또는 재산에 따라 물체와 현상을 비교하고 유사성 관계를 구축하고, 신원과 차이점을 구축하고, 분류, 직렬화를 수행하는 데 도움이됩니다.

4-5 년.

4 년 만에 어린이의인지 발전은 다른 무대로 이동합니다. 이전과 효율적으로 이전. 지식의 수단이됩니다. 단어를 통해 전송 된 정보를 취하고 올바르게 이해할 수있는 능력. 인지 활동은 새로운 형태를 취득합니다. 아이는 적극적으로 비 유적 및 구두 정보에 반응하며 생산적으로 흡수, 분석, 분석, 기억 및 작동 할 수 있습니다. 아이들의 사전은 단어 개념으로 풍성 해집니다. 이 연령대에서는인지 개발의 4 가지 주요 방향이 구별됩니다.

즉각적인 인식과 어린이의 경험 이외의 사물과 현상을 가진 지인;

객체, 현상과 이벤트 사이의 링크 및 종속성을 정리에서 전체 론적 대표 시스템의 모습으로 이어지는 이벤트;

자녀의 선거 이익의 첫 번째 징후의 만족도 (이 시대부터 서클 작업,이자 수업을 구성하는 것이 좋습니다);

환경에 대한 긍정적 인 태도의 형성.

5-6 년.

고위 미취학 아동은 이미 "큰 세계"를 알고 있습니다. 세상에 대한 어린이의 태도의 핵심은 돌보고, 친절, 인류, 연민이 있습니다. 어린이는 이미 논리적 인 운영을 통해 누적 및받은 정보를 체계화하고 링크 및 종속성을 설정하고 공간 및 시간의 위치를 \u200b\u200b설정할 수 있습니다. 의식의 기호 기호 기능은 개념 간의 논리적 관계 모델을 구성하는 동작, 징후를 지정하는 징후를 사용하는 징후가 발생합니다.

다양한 물체, 이벤트, 이벤트를 아는 것은 분석 및 비교할뿐만 아니라 결론을 이끌어 낼뿐만 아니라 일반화 및 지정 및 개념을 일반화하고 지정하고 분류하는 패턴을 찾아야합니다. 그는 전세계 세계에 대한 그의 태도로 자신을 설립 할 필요가 있습니다.

6-7 세.

6 년 만에 축적 된 세계의 정보는 아동의인지 영역의 추가 개발을위한 심각한 기반입니다. 이 시대의 지식 과정은 의미있는 정보를 의미합니다 (전 세계는 모든 것이 상호 연결된 시스템입니다). 우리의 세계에서 발생하는 모든 일이 발생한 모든 것의 상호 연결을 이해하는 것은 비교, 일반화, 추론 및 건물 가설의 진술, 초등 결론, 가능한 사건의 개발을 기대한 것으로 초등학교 사진의 주요 포인트 중 하나입니다.

그래서, 유치원 어린 시절에, 아이는 기술 개발을 통해 세계의 표적 지식과 전환 방법을 마스터하는 데 직접 관여합니다.

체인 진술 및 계획;

가능한 효과의 예측;

행동 구현을 제어합니다.

결과 및 그 수정의 평가.

7 년, 공간 및 시간, 대상, 현상, 프로세스 및 재산, 주요 조치 및 가장 중요한 관계, 언어 및 음성에 대한 가장 중요한 관계에 대한 일반화 된 아이디어의 일반화 된 아이디어의 형성. 아이는 평화에 대한인지적이고 조심스러운 태도를 형성합니다 ( "세상은 비밀과 신비로 가득합니다. 나는 그들을 알고 싶습니다. 나는 내 세상을 지키고 싶습니다. 그는 해롭지 않을 수 있습니다."

현실에 대한 지식의 의미와 방법

2-7 세 어린이.

그룹	자금	행동 양식
양식장	완전한 항목. 의무 및 조작 게임. 센서 표준 (측정, 색상, 모양, 값). 객체의 우물.	관찰. 객체 탐험. 포장 (녹색, 롤빵처럼, 둥근, 둥근, 라운드처럼). 제휴의 분류.
후진	완전한 물체, 그들과 실용적인 행동. 센서 표준. 야채. 야채. 표지판의 특징 (시각적 모델 및 상상의 이미지 및 이미지).	관찰. 전문가 (색상, 모양, 크기, 물리적 특성). 하나의 특징이나 재산의 형성, 유사점 관계의 관계 및 페어링 된 항목의 차이점. 하나의 기능 별 분류. 오브젝트 속성을 동작으로 변경하십시오. 친숙한 주제에 대한 직접적인 유추.
평균.	피사체의 다양한 항목. 어린이의 즉각적인 인식을 벗어나면 정의하고 현상. 단어 - 개념, 단어 - 일반화. 인식 된 동화, 이야기. 감각 기준. 그들의 게임과 국내 행동의 동반자.	누적 된 뷰 조직 (서열, 의미 론적 값). 품질의 중력 시스템에 대한 서식. 물체의 속성 분석 (모양, 색상, 수량, 품질, 특성). 필수 기능 별 분류.
나이가 들었어	전세계 세계의 전신 견해. 다양한 조치의 센서 표준. 상징적 인 활동 (징후, 모델, 계획, 계획, 도면의 적극적인 포함). 슬로브 개념적 문제. 세계에 관한 정보.	관찰. 전문가. 객체. 기능, 기능 (차이, 유사도)에 대한 통합 및 비교. 여러 기능을 분류합니다. 기능을 기준으로합니다. 좌열 (속도, 경도 등) 분석 및 합성. 측정. 참고 문헌 및 평가. 물체, 샘플 및 모델을 가진 실험. 인과 관계를 설정합니다.
예비 준비	정보와 기술 작업 : 다양한 출처에서 수신, 분석, 사용, 분류, 그것을 대표하고 (효과적인 음성). 레스토랑 실용적인 활동. 필수 문헌.	다양한 현상, 이벤트 분석, 이벤트 및 비교. 참고 문헌. 가능한 사건의 가능한 개선.

단락의 결론에서, 우리는 그레이즈크가 제공하는 미취학 아동의인지 영역의 모델을 고려합니다. (12).

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지속적이고 매우 흥미로운 프로세스는 미취학 아동의인지 개발입니다. 아기는 출생 후 첫 번째 순간부터 세계와 친해지기 시작합니다.
인간의 두뇌는 끊임없이 끊임없이 취하거나,이 정보를 무시하고, 무언가를 떠나는 것, 그리고 어떤 종류의 제거에서 벗어나야합니다. 이러한 정보의 정렬은 모든 미취학 아동보다 밝습니다. 7 세 미만의 어린이는 사람들과 과목에 대한 자신의 태도를 형성하는 것을 배우는 것입니다. 학부모는이 프로세스를 올바른 트랙으로 보내야합니다.
인지는 지식을 습득하고 적용하기 위해 명확하게 겨냥한 활동적인 활동을 확실히 고려할 수 있습니다. 여기에는 아기의인지 활동과 그 활동의 직접적인 주제로서의 활성 위치가 있습니다.

1 년에서 3 년까지

가장 작은 아이들은 그들의 활동의 모든 분야가 지식에 대한 욕망에 의해 침투하기 때문에 지칠 수없는 연구자입니다. 아기가 객체가 고려해야할만한 것만뿐만 아니라 조작하기 만하면됩니다. 연결, 연결 해제, 실험 및 구축.
물체가있는 활동 덕분에 아이는 개발 중입니다.

• 지각;
• 기억;
• 생각
• 나머지인지 프로세스.

동시에, 인식은 어린이의 의식의 중심을 구성하는 가장 집중적 인 것을 개발하고 있습니다. 지각은 자녀가 주변에서 탐색 할 수있는 기본적인 정신 기능입니다. 그 지각은 행동의 과정에서 가장 활동적입니다. 시범과 오류를 통해 아이가 피라미드를 수집하거나 부품을 적절한 크기와 모양의 구멍에 넣습니다. 색상, 모양 및 크기를 반복적으로 비교하여 적절한 또는 동일한 요소를 선택하거나 물체의 일부를 선택하면 아기가 마침내 실용적인 결과를 얻습니다.
처음에는 비교가 매우 거칠고 대략적인 것입니다. 아이는 실수로 시도해 봅니다. 결과에 도달 할 때까지 오류를 수정합니다. 그러나 1 년 반 후에, 아기가 이미 시각적 인식으로 나아가고 있기 때문에 예비 단순성의 양이 신속하게 감소하고 정적 및 동적 객체 간의 관계를 평가하는 학습이기 때문입니다. 이 전환은 21-22 개월 이내에 발생하며 매우 눈에 띄게됩니다.
이 시대에 시각적으로 효과적으로 내재되어있는 것 인 아이가 본질적으로 생각하는 것과 같은 아이들의 실제 활동 열차가 있습니다. 실제 실제로 아기는 목표를 달성하는 새로운 방법을 발견합니다.그래서 그는 다른 사람들을 얻을 수있는 한 주제의 도움으로 연구합니다. 스틱은 신흥 공을 가져와, 의자를 등반하여 관심 대상에 도달합니다.
새로운 자금의 발명품에 따라 아이들에게 열리는 품목의 새로운 특성이 있습니다. 예를 들어, 모래처럼 물을 비명을 지르시겠습니까? 아기는 물이 부어 졌음을 발견합니다. 그것은 많은 놀라움이며 추가 연구와 새로운 발견에 기여합니다. 가장 간단한 가정 용품 (베개, 안락 의자, 의자)을 사용하면 아기가 새로운 움직임 방식을 열 수 있습니다 : 롤링, 미끄러짐, 슬라이딩.
3 학년이 끝날 때까지 아기는 점차적으로 외부 샘플을 거부하고 더 많은 환상화와 실험을 염두에두고 있습니다. 주변 물체와의 의사 소통은 점점 더 많은 정보가되고 있습니다. 인지 활동의 경험과 확장 요약은 그 자녀의 수많은 질문에서 나타납니다. 그는 문자 그대로 어른들을 자고 있습니다. 따라서 물체가 실제적인 행동을 바탕으로 성인과 의사 소통을 바탕으로 어린이들은 점차적으로 세계에 대한 아이디어를 구축합니다.

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3-5 년 - 주니어 유치원 시대

젊은 유치원 연령의인지 개발은 세 가지 주요 지시 사항에서 계속됩니다.

• 자녀를 둘러싼 어린이의 오리엔테이션의 방법 확장 및 효율적으로 변화;
• 새로운 방향 메소드가 나타납니다.
• 세계에 관한 아기의 지식과 프리젠 테이션은 의미있게 풍부합니다.

3-5 년의 미취학 아동의인지 활동은 현저하게 풍부 해지고, 지각과 감각의 새로운 감각 과정이 나타납니다.사실, 다양한 활동 (게임, 커뮤니케이션, 그림, 디자인 등)에서 아이는 개별 재산과 물체의 징후를 더욱 미묘하게 구별하는 법을 배웁니다. 그는 착색, 음극 청력, 물체의 형태와 시력에 대한 인식에 의해 개선되고 있습니다.
점차적으로, 지각은 주제 조치와 구별되며 그 후에 특정 방법과 작업으로 표적 독립적 인 프로세스로서 개발됩니다. 주제가있는 조작 대신, 아이들은 시각적 인식 수준에서 그에게 알기 시작합니다.동시에 손 "은 눈을 가르치고"주제의 관점의 움직임은 손의 움직임이 동반됩니다).
유치원 연령에서는 시각적 인식이 현상과 물체를 직접 연구하는 주요 프로세스 중 하나로 변합니다. 즉, 젊은 유치원 연령에서는 물체를 고려할 수있는 능력입니다. 새로운 물체 (돌, 물체 등)를 고려할 때, 아기는뿐만 아니라 소문, 촉각 및 후각 지각 - 뻗어, 굴곡, 긁힘, 흔들며, 귀를 가져다, 귀에 가져다, 물체를 킁킁 거리며, 종종 그 단어에서 그를 더 지정할 수는 없지만 새로운 물체와 관련하여 아기의 다양한 활동적인 방향은 뇌에서보다 정확한 이미지의 외관을 자극합니다. 감각 표준 (기하학적 모양, 스펙트럼 색상)의 시스템의 동화는 자식에서 인식을 개발하는 데 도움이됩니다.
같은 나이에 아이들은 사건과 과목에 대한 상징적 인 아이디어를 적용하기 시작하여 인식 분야에서 자유롭게 자유롭게 자유롭게 바이 패스하여 자주 연구소와 직접 접촉하지 않고도 우회합니다. 작은 아이가 물체를 나타내는 신체적 움직임 (모조 시간이 지연됨)을 사용하여 신체의 움직임을 배우고 나이가 많은 어린이는 메모리에 사용됩니다 (숨겨진 물건을 검색하여 그가 찾고있는 것을 명확하게 알고 있음). 더 높은 형태의 표현은 특정뿐만 아니라 추상적 인 객체를 제출할 수있는 문자입니다.
연설은 상징적 인 에이전트의 가장 밝은 예입니다. 아이는 그의 눈 앞에서없는 주제에 대해 생각할 수 있습니다. 그는 자신의 경험에 대한 지식이없는 물건을 가진 환상입니다. 그것은 눈에 띄는 당사자만을 기준으로 한 항목의 숨겨진 부분의 가상 재생의 기술과 숨겨진 부분의 이미지로 작동하는 것에 의해 형성됩니다.
젊은 미취학 아동의 정신적 개발에서 질적으로 새로운 성취는 외부 지원 (시각적, 게임 및 기타 기호)이 여전히이 시대에 필요한 내부 계획의 형성을 초래하는 상징적 인 기능이됩니다.
젊은 미취학 아동을 생각하기 위해 질적 인 독창성이 특징이 있습니다. 어린이의 즉각 성은 어린이를 현실 주의자로 만듭니다. 그래서 그를 환상이나 꿈에서 현실을 구별하는 것은 어렵습니다. 아이들은 다른 사람들의 눈으로 상황을 볼 수 없지만 자신의 관점에서만 퇴동 할 수 없기 때문에 여전히 egocentric입니다. 아이들은 고유 한 애니즘 론적 공연이며, 그들은 자신이 자신처럼 생각하고 느끼는 것처럼 모든 주변의 아이템을 가지고 있습니다. 그래서 아이가 먹이를주고 인형을 자고 쌓아갔습니다.
객체가 볼 때 일반적으로 가장 밝은 기호를 할당하고 일반적 으로이 기능에 중점을 둡니다. 그것은 행동의 결과에 더 관심이 있으며, 그 업적 과정이 아닌 그가 여전히 추적하는 방법을 모르는 것입니다. 아이는 지금 다음 순간이 있거나 그가 지금 그가 보는 것처럼 보이는 것일 수는 없다고 생각합니다. 즉,이 나이에는 목표와 조건을 관련시키는 것이 여전히 어렵습니다. 그래서 주요 목표는 잃는 것이 쉽습니다. 목표에 갈 수있는 능력은 방금 형성되기 시작하므로 아이들을위한 새로운 목표를 두는 것은 여전히 \u200b\u200b어렵습니다. 아이들이 여러 번 지켜 보는 그러한 사건의 과정 만 예측하기가 여전히 상대적으로 쉽습니다. 현상의 변화를 예상하는 젊은 미취학 아동은 예측이 거의 정확하지 않은 덕분에 한 명의 매개 변수에만 적용될 수 있습니다.
이 연령대에서 아이들은 호기심이 매우 개발되었으며, "왜?" 그리고 왜?" 그들은 그들로부터 끊임없이 들었습니다. 그들은 다양한 현상의 원인에 관심이 있기 시작합니다. 또한 3-5 년 동안 아이들은 날짜, 시간 및 공간에 대한 아이디어를 형성합니다. 이미 위에서 언급했듯이, 자식 사고의 특징은 고유 한 아이들이있는 아이디어와 눈에 띄게 다르게 다른 견해로 구성됩니다.

유치원 어린이에서 관심의 발전

관심은인지 활동의 가장 중요한 구성 요소 중 하나의 상태를 할당 받았습니다. 이 피 ...

5-6 세 - 수석 유치원 시대

수석 유치원 연령의인지 발전은 사고, 인식, 관심, 기억, 상상력과 같은 지식의 과정이 계속 발생하는 복잡한 포괄적 인 현상이됩니다. 이것들은 모든 다른 형태의 어린이 오리엔테이션이 주변 세계에서 자식의 활동을 규제합니다.
어린이의 지각은 초기 보편적 인 성격을 잃습니다. 시각적 활동을위한 디자인과 다양한 옵션의 도움으로 아기는 해당 물체 자체를 해당 속성에서 분리하기 시작합니다. 그 후, 아이에게 주제의 징후와 특성은 이미 별도의 고려 사항의 객체가됩니다. 단어 지정 후에, 그들은인지 활동의 범주가되기 때문에 미취학 아동은 양식, 가치, 공간 관계, 색상의 범주가 나타납니다. 결과적으로 아이는 이미 세계를 인식하고 있으며, 지각의 과정은 더 지적이되고 있습니다.
다양한 활동 및 게임 - 우선, 어린이의 기억을 목표로하고 임의적으로 만듭니다. 아이는 이미 원격이 없더라도 이후에 뭔가를 기억할 작업을 수행 할 수 있습니다. 그것의 상상력은 재건되어, 예상되는 anti-deviluctive (생식)가된다. 마음이나 아이의 그림에서는 이미 중간 단계를 제시 할 수 있으며 노력의 최종 결과가 아닙니다. 자녀의 행동을 규제하고 계획하는 것은 연설로 시작됩니다. 내부 음성도 형성됩니다.
고위 미취학 아동에서는 오리엔테이션이 독립적이며 매우 집중적으로 개발되는 활동이됩니다. 특별한 오리엔테이션 방법은 새로운 재료로 모델링이나 실험과 같은 개발을 계속 개발합니다. 미취학 아동으로부터의 실험은 현상과 물체의 변화의 실천과 밀접하게 관련되어 있습니다. 창조적 인 성격의 이러한 전환 과정에서 어린이는 연구 된 물체의 새로운 특성, 종속성 및 의사 소통을 보여줍니다. 동시에, 이러한 변화의 과정은 어린이의 창의력의 발전에 가장 중요해진다.
아이가 실험 중에 객체를 변환하면 단계별 지우기 캐릭터가 첨부됩니다. 이 단계에서는 변형이 일어나는 경우, 연속적인 행위의 형태로, 각 동작 후에 변경 사항의 분석이 발생했습니다. 어린이가 생산 한 변형의 순서는 그의 생각이 충분히 높은 수준에 도달했다고 말합니다.
아이들은 실험 및 경쟁적으로 참여할 수 있으며 예기치 않게 새로운 지식을받을 수 있습니다. 즉,인지 활동을위한 새로운 기회가 있습니다. 결과적으로 아이가 생각하는 자식은 자체 개발을 촉구합니다. 이것은 모든 어린이들에게 내재적이며 창조적 인 성격의 형성을 위해 매우 중요합니다. 특히 밝게,이 과정은 재능있는 어린이에서 나타납니다. 실험의 개발을 위해 몇 가지 올바른 솔루션이 제공되는 "열린 유형"작업을 사용하는 것이 유용합니다.
미취학 아동에서 모델링은 게임, 그림, 디자인, 모델링 등 다양한 세션에있을 수 있습니다. 아이를 모델링 해 덕분에인지 작업을 간접적으로 해결할 수 있습니다.
어린이 미취학 아동은 시뮬레이션 된 관계의 범위보다 넓어지고 있습니다. 모델을 사용하여 아기는 논리적, 수학적, 임시 관계를 구체화 할 수 있습니다. 숨겨진 연결을 시뮬레이션하려면 그래픽 구성표 형태로 기존의 기호 이미지에 의지합니다.
Vite 모양의 사고가 구두로 논리적으로 추가됩니다. 그러나 그것이 영감받는 기간이기 때문에, 어린이의 논리에서는 여전히 무례한 실수가 있습니다. 예를 들어, 아기는 가족을 기꺼이 다시 계산할 수 있지만 동시에 동시에 그 자체를 잊어 버리는 것을 잊을 것입니다. 인지 활동, 의미있는 학습 및 커뮤니케이션의 개발 덕분에 아이는 점차 주변 세계의 이미지입니다. 초기 상황보기는 점차 지식, 일반 범주의 사고 (인과 관계, 부분, 전체, 주제)로 바뀌고있는 초기 상황 조회수가 체계적입니다. - 물체, 공간, 사고 시스템이 점차 식별됩니다.

미취학 아동의인지 적 발달은 아동의 개인적인 경험이 형성되고, 세계에 대한 가치있는 태도, 지식과 지식의 필요성이 형성되는 결과로인지 활동을 기반으로합니다. 인지 프로세스를 통해 자녀는 정보를 받고 포괄합니다. 느낌, 인식, 사고, 상상력, 연설은 통합 된 반사 과정의 분리 할 수없는 부분입니다. 그 물건에 대한 관능적 인 시각적 지식과 주변 세계의 현상은 원래의 어린이의 어린 시절의 성격을 만듭니다. 느낌,인지, 어떤 아이템을 상상하고, 어떤 현상, 어린이는 분석, 요약, 지정, 즉, I.E. 생각하고 자신을 개발하십시오.

어린이 유치원 연령대 - 세계의 이미지를 형성하는 가장 유리한 시간. 성인은 목적에 대한 감정적 인 태도를 통해 세계의 마음과 작은 아이들을 알게 될 것입니다.

미취학 아동의 연령 특징의 패턴은인지 능력의 개발에 관한 어린이와의 일을 계획하는 것이 기본이며, 차례로 활동의 성공적인 마스터 링 및 성과를위한 조건이며 점차적으로인지 개발의 모든 단계를 전달합니다.

첫 번째 단계는 순전히 외부 상황으로 인해 호기심에 속합니다. 피사체의 초기화, 물체의 밝기는 그것의 탐지가 호기심의 징후를위한 요소가 될 수 있으며, 그 본질에 특별한주의를 기울이지 않는 것일 수 있습니다. 이러한 기능은 2-3 년 어린이가 특징입니다. 3 살짜리 아이의 숨겨진 특성을 제공 할 수는 없을 수 있습니다.

첫 번째 막내 그룹의 교육자는 무의식적 인 관심을 고려하여 어린이의인지 능력을 고려하여 일을 조직합니다. 게임 상황은 지식의 기초입니다. 이 게임에서 아이들은 자연의 현상에 익숙해지고 동료와의 통신 기술을 받아 팀의 의사 소통 규칙을 가르쳐줍니다.

동물, 인형, 만화 캐릭터와 동화의 여러 장난감은 유명한 상황을 통해 세상을 알게 될 선생님의 도움을 받아 선생님의 도움을받습니다.

장면 역할 게임을 통해인지 능력 개발 기회를 확장 할 수 있습니다. 그래서, 플롯 롤 플레잉 게임 "미용사"

머리카락의 성장에 대한 지식을 얻을 수있게, 머리카락을 자르려면 미용사의 행동 모델이 생산됩니다.

롤 플레잉 게임 "이는 먹을 시간입니다."라고 Bayushki-Bay는 어린이의 긍정적 인 감정을 일으 킵니다. 왜냐하면 교사가 인생의 주제에 관한 아이들의 지식을 확장하는 데 선생님이 사용할 수있는 익숙한 상황입니다.

게임에서 "Kati의 목욕 인형"에서는 아이들은 개인 위생의 대상을 배우고 몸을 돌보는 일련의 행동 순서를 연구합니다.

게임 "Aibolit 박사"는 병원의 어린이의 행동을 가르칩니다. 게임을 통해 어린이는 의사와 환자의 행동 모델을 마스터하고 의사를 두려워하지 않습니다.

역할을하는 게임을 통해 아이들은 행동 모델을 한 방식으로 또는 다른 방식으로 제공하며, 이는 수준의 감정적 인 상태에 더욱 기여합니다.

호기심은 지식의 첫 번째 단계이며, 아이들은 피험자, 기능, 페인트 밝기, 다양한 물체로의 행동에 호기심을 나타냅니다. 인지 개발은 부분 프로그램을 기반으로 한 첫 번째 젊은 그룹에서 조직 된 주제 활동에서 유리한 근거를받습니다. Smirnova "첫 번째 단계."

객관적인 활동을하는 아이들은 조직 된 게임에서 객체의 행동에 익숙해 져 있습니다 : "버튼 게임", 클래스터가있는 게임 ","잠금 ".

2-3 년 어린이의 관심은 게임 "Secrets as a Surprets", "Magic Box", "Magic Bag"를 끌어냅니다. 인식과 사고의 개발을위한 게임의인지 능력을 형성합니다. "큐브 숨기기", "내 그릇의 타워", "인형 창을 찾으십시오."

객체 활동에 초점을 맞추고 독립성은 게임 "차고 용 차고", "꽃 수집"

이미 처음으로 막내 그룹에, 객체의 형태에 대한 초등학교의 수학적 아이디어는 아이 (공 - 입방체 - 벽돌)에 의해 형성됩니다. 크기 (큰 - 작음); 객체 수 (하나는 많이); 물체의 균일 성. 인지 활동의 과정에서 아이들은 특정 표지판의 항목을 그룹화하는 방법을 배웁니다.

첫 번째 단계에서인지 활동의 형성은 호기심을 끌기 위해 아이가인지 개발의 개인 및 연령 특성을 감안할 때인지 개발의 개인 및 연령 특성을 감안할 수있게하여인지 관계의 개발을 고려하여 능력.

유치원 어린이의인지 개발의 두 번째 단계는 원래 보이고 인식되는 한계를 침투하기 위해 아동의 욕망을 특징으로하는 호기심에 의해 결정됩니다. 이것은 가치있는 성격 국가, 세계의 적극적인 비전입니다. 이 단계에서 놀라움의 강한 감정, 지식의 기쁨, 활동에 대한 만족감이 나타납니다. 뇌 피질의 생리적 변화, 정신적 과정의 개선, 높은 수준의 음성 숙달, 특정 어휘의 축적, 가장 가까운 주변 환경에 대한 아이디어를 통해 높은 수준으로 전환 할 수 있습니다. 아이는 그 단어를 통해 그에게 이전 된 정보를 정확하게 인식하고 이해할 수있는 기회를 얻습니다.

3-4 세 어린이의 호기심 개발은 게임의 조직을 통해 "터치에서 결정", "설명의 주제의 이름", "unite", "to in to in where는" Box? ", 아이가 사고 생각하기 위해 형성되는 곳에서는, 당신의 사소하지만 자신의 경험을 사용하십시오. 음성 게임은 "사랑하는 사람들의 이름", "챌린지 리 플롯", "장난감", 상황이있는 상자 게임 "의 미용사에서"Valya at The Hairdresser "와 다른 사람들의 게임의 게임, 지식에 대한 욕구를 구현하십시오.

아이들은 우리의 세계에 대한 다양한 지식을 이해하고 흡수하는 단어의 수준에서 정보를 인식합니다. 동시에, 새로운 정보는 주변의 세계에 대한 기존의 아이디어로 어린이의 과거 경험을 기반으로해야합니다. 새로운 정보를 어린이에게 양도하기 위해 교사는 깊은 다재다능한 지식을 소유하는 것이 중요합니다. 첫째, 어린이 문제에 직접 가까이에있는 정보를 제공하고 자연과 자연에 대해 이야기하는 것에 관해서는 우리에게 근접한 긍정적 인 감정을 일으킨다.

미취학 아동의인지 적 발달의 다음 단계는인지 적 대상,인지 모티프에 대한 증가 된 저항, 선거 타겟을 특징으로하는인지 이사이다. 아이 - 미취학 아동은 관계의 본질을 침투하고, 현실의 개발의 링크 및 패턴을 수립 할 수 있습니다. 인지 관계의 표현은 주변 세계의 질문 (예 : 실험)에 독립적으로 대응할 수있는 어린이의 욕망입니다. 자녀를 실험 한 결과, 연구원의 재산, 물체 및 재료, 현상의 상호 관계의 역할을하는 세계를 적극적으로 독립적으로 알고있는 것으로 나타났습니다.

연방 국가 표준 BD는 학교 전 교육의 원칙 중 하나에서 다양한 활동에서 아동의인지 이익과인지 동작의 형성을 결정합니다.

유치원 아동의인지 적 개발의 높은 수준은인지 활동이며, 그 기초는 교육 및 유익한 업무 인인지 활동의 전체 론적 행위입니다. 6 세의 나이에 아이들은 세계에 대한 많은 정보를 축적 해 왔습니다. 수석 유치원 연령의 어린이는 지식을 차별화하고 정보를 간소화하고 인과 관계를 수립해야합니다. 자녀의 성장과 발달을 통해인지 활동은 성인 인물에 내재 된인지 활동을 발전시킵니다. 아이의인지 활동으로 인해 세계의 주요 이미지의 탄생이 발생하고,이 세상에서 그의 이미지 "i"가 발생합니다.

인지 작업의 조직 및 해결책;

DOO의 작업에서 실험 적용;

디자인 사용;

아이가 연구원의 기술을 인수하는 과정에서 품질 및 재료의 품질, 재료의 품질, 현상의 의사 소통 및 의존성을 확립합니다. 인지 작업을 수행 할 때 교육자의 지침에 따라 분석, 가정의 경험, 오른쪽과 논쟁의 여지가있는 것 중 하나를 선택하십시오. 프로젝트 활동 중에 아이는 독립적으로 자신의 지식을 설계하고 정보 공간을 탐색하는 법을 배웁니다.

어린이의 이익, 호기심 및인지 동기 부여의 개발;

인지 행동의 형성, 의식의 형성;

상상력과 창의적인 활동의 개발;

자신, 다른 사람들, 주변 세계의 물건에 대한 주요 아이디어의 형성.

주변 세계 (모양, 색상, 크기, 소재, 리듬, 속도, 수량, 숫자, 부품, 둘 다, 공간, 시간, 운동, 평화, 원인 및 결과)의 특성과 관계에 대한 아이디어의 형성.

작은 고향과 조국에 대한 아이디어의 형성, 국내 전통과 휴일에 관한 우리 국민의 사회 가치에 대한 아이디어.

행성 지구에 관한 아이디어가 본질의 특성, 세계의 다양한 국가 및 민족의 특성에 관한 것입니다.

교육 지역 "인지 개발"에는 다음이 포함됩니다.

초등학교 표현의 형성.

유익한 연구 활동의 개발.

주제 환경과의 지문.

사회 세계와의 친분.

자연의 세계와 지식.

미취학 아동의인지 이익의 개발에 중요한 역할은 공간 환경에 의해 수행됩니다. 매체의 채도는 어린이의 연령 관련 가능성과 프로그램의 내용을 준수해야합니다. 개발중인 주제 - 공간 환경은 변형 가능하고 실질적으로 포화 된 다작 능성, 변수, 저렴하고 안전해야합니다.

인지 개발은 아동의 이니셔티브의 지원 및 자료 유형, 활동 유형을 선택할 수있는 가능성이있는 자신에 대한 자식의 결정을 포함합니다.

그 아이는 중요한 사람을 느끼고, 그가 존경받는 것을 이해하고, 그분의 존경받는 것을 이해하면서 자신의 노력을합니다. 그는 자신에게 믿어진다. 인지 활동 과정에서 아이는 실수를 저지르고 싶지 않고 질문을합니다.

GEF 대상은 미취학 아동의 어린이의인지 개발 효과를 평가할 수있게 해줍니다.

유치원에서의 체류가 끝날 무렵 자연 과학, 수학, 이야기 분야에서 초기 아이디어를 습득해야합니다. 자연 과학, 수학, 이야기, 자체 지식을 기반으로 여러 활동에서 독립적으로 솔루션을 만드는 법을 배우십시오.

아동 개발의 특성을 고려한 기술을 사용하여 제대로 조직 된 교육 프로세스를 사용하여 유치원 기관에서의 학습을 끝내고, 성공적인 시작에 필요한 지식, 기술 및 기술을 성공적으로 압류합니다. 어린 시절의 학교 기간.

중고 책 :

1. 연방 국가 교육 기준.

2. n.e. 프로그램 Verasx "출생부터 학교까지."

3. "심리학의 기본"LD. Stolyarenko 4th ed., Rostov N / D : "Phoenix, 2001.-672C.

4. VyGotsky HP. "인간 개발의 심리학." - M. : 2010.-360S.

5. Elkonin D.B. "어린이의 심리학"- M :: Padgogy, 2010. - 304с.

다른 연령 그룹의 심리적 및 교육적 특징.

유아 연령 (0 - 1 년);

초기 어린이 연령 (1 - 3 년);

전학생 (3 - 7 년).

어린 아이들의 나이 특징.

1 년에서 3 년까지

이 기간 동안 아동의 개발과 형성에 고품질의 도약이 있습니다. 인간의 삶 의이 기간의 특징은 신체적 정신적 개발의 빠른 속도.

초기에 자녀의 발달의 또 다른 특징은 신체적, 정신적 개발의 긴밀한 관계와 상호 영향...에 예를 들어, 운동의 발전에서의 단점은 아기의 정신적 발달 수준, (영양이 가질적 인 영양 부족, 경화의 부족으로 인해) 정신 활동의 감소로 이어집니다. 얕은 손가락 모터의 개발은 연설 개발의 둔화를 수반합니다.

초기 연령의 가장 중요한 정신적 신생아는입니다 연설의 출현 과 분명히 효과적인 사고물체가있는 행동에 근거하여 그것을 개발하는 .

이 기간 동안 적극적인 연설의 형성 자식 I. 연설 성인 이해 공동 활동 과정에서. 청문회 및 이해의 개발로 발생합니다. 현실에 대한 지식의 수단으로 연설을 사용하여, 성인의 행동을 조절하는 방법으로

주의, 인식 과 기억 초기 아이들이 착용됩니다 exprob.. 인식의 개발 기초가있다 외부 지향 조치 (양식, 크기, 색상) 직접 비율 및 비교 항목. 자녀가 좋아하거나 관심있는 것만 배우고 기억하십시오.

이 연령대의 어린이를 개발할 수있는 가장 중요한 메커니즘은 모방.

초기에, 아이는 취득합니다 초기 사회 경험...에 점차적으로 성인과의 채팅은 점점 더 사회적으로 사회적으로 사회적으로 사회적으로 사회적으로뿐만 아니라 지식과 행동의 인간의 방법을 마스터하는 데있어서 의사 소통의 사회적, 의사 소통의 사회적 의미가 있습니다.

주요 활동 초기에 제목그러나 그것은 밀접하게 연결되어 있습니다 통신과 함께 어린 시절의 전체 기간 동안 가장 중요한 활동의 \u200b\u200b모습을위한 전제 조건으로 사용됩니다.

게임 활동 착용 주제 조작 성격.

지식의 주요 방법 아이 주변 세계 이 시대에 시행 착오 및 오류 방법.

유아기의 기간에 의한 유아기로부터의 전환의 증거는 개발이다. 제목과의 새로운 관계그렇게되기 시작합니다 보강 과 사용 방법.

3 년 보입니다 주요 자부심, 당신 자신의 "나"뿐만 아니라 "나는 좋은", "나는 아주 좋습니다"라는 사실 또한 "나는 좋고 더 이상"이며, 이의 의식과 개인 행동의 출현은 아이의 새로운 수준의 개발.

3 년의 위기가 시작됩니다 - 초기 및 유치원 어린 시절 사이의 국경.

이것은 멸망이며 오래된 사회 관계를 수정합니다. D. B. Elkonin의 발현에 따르면, 그의 "i"할당 위기. L. S. Vygotky는 기술되었습니다 3 년의 위기의 7 가지 특징: 음질주의, 완고함, 행렬, 폭동, 전제, 정리, 질투, 토스트.

3 년의 위기 기간 동안 사람의 성격의 형성은 성인과 동료들과 협력하여 발생합니다. 제 3 년의 위기는 작은 혁명과 유사합니다.

"나 자신"에 대한 반응 거기에있다 두 종의 종: 첫 번째 - 언제 성인은 독립을 권장합니다 어린이와 결과로 스무딩 어려움 관계에서. 두 번째 경우에 어른이 아동의 정체성의 질적 변화에도 불구하고 이전의 관계 유형을 계속 유지합니다, 그럼 일어난다 관계의 악화, 부정주의의 징후.

다음 기간 – 유치원 어린 시절...에 유치원 어린 시절 - 아이의 삶에서 오랜 시간 : 그것은 3 년에서 7 년까지 계속됩니다. 유치원 시대입니다 포괄적 인 개발 및 성격 형성의 시작.

주변 어린이와 관련 하여이 나이에 자체 위치를 형성했다. 활동과 뾰족한 아이들이 미묘한 아이들 활동에 영구적 인 준비가되었습니다.

3-4 년의 어린이 발전의 특징.

이 나이에, 아이 조사를 시도하지 않고 주제를 감지합니다.

분명히 효과적인 사고를 기반으로합니다 어린이 4 년만큼 시각적 인 생각...에 점차적으로 자녀의 행동은 특정 주제에서 일어난다.

연설 이루어진다 연결된 어휘는 형용사가 풍부합니다.

널리 행해진 상상력을 느낀다.

기억 입고 있다 exprob.특징이있다 그림. 공연적 인식, 암기가 아닙니다. 흥미롭고 감정적으로 그려진 것이 무엇인지 잘 기억했습니다.

그러나, 모두 내가 기억하는 것은 오랫동안 남아 있습니다.

아이 한 가지 주제에 오랫동안 자신의 관심을 끌 수 없어, 그는 빠릅니다 스위치 한 유형의 활동에서 다른 유형의 활동에서.

지식의 방법 – 실험, 디자인.

에 3-4 년 어린이 시작 피어 그룹의 관계 규칙을 사용합니다.

4-5 년 어린이 개발의 특징

어린이의 정신 발달 사용을 특징으로합니다 연설, 같이 의사 소통 수단 및 자극, 지평의 확장 아이 발견 주변 세계의 새로운 얼굴.

아기가 시작됩니다 관심이있다그렇게 쉬운 일이 아닙니다 어떤 현상 그 자체로, 그리고 원인과 결과 그의 발생. 따라서 주요 질문 이 나이의 아이 "왜?

적극적으로 개발한다 새로운 지식을 필요로합니다. 사고 - 시각적 모양의.

큰 단계 앞으로 개발입니다 결론을 짓는 능력즉각적인 상황에서 사고의 분리의 증거는 무엇입니까?

이 연령대에서 자녀의 적극적인 연설의 형성을 종료합니다.

주의와 기억 계속 착용하십시오 exprob....에 감정적 인 채도와이자로부터 주목의 의존성이 보존됩니다.

적극적으로 개발한다 공상.

지식의 방법 주변 세계는 성인 이야기, 실험.

게임 활동 착용 집단 자연...에 동료들은 이야기 게임의 파트너로서 흥미로워지고, 성적 사인에 선호도가 있습니다. 게임 협회가 더욱 안정 해지고 있습니다.

5-6 년 어린이 개발의 특징

5-6 년 만에 아이의 관심 지시 된 것 사람들 사이의 관계의 영역.

성인 견적 드러난 비판적 분석 과 비교 너 자신과 함께.

아이 의이 기간에 누적 꽤 큰 수하물 지식계속해서 집중적으로 보충됩니다.

그것은 더 나아진다 인지 영역의 개발 아동 미 취학.

그것은 형식을 시작합니다 비 유적, 연설의 계획 기능, 개발이 발생합니다 표적 암기.

지식의 주요 방법 – 동료, 독립적 인 활동과의 의사 소통 과 실험.

그것은 더 나아진다 게임 파트너의 이해 관계자, 계획을 완료했습니다 게임 활동에서.

발생합니다 의지질의 개발그 아이가 앞으로 다가오는 활동에 대한 관심을 조직하기 위해 사전에 허용합니다.

6-7 세 어린이의 나이 특징

유치원 어린이의 끝까지 "좋은"무엇인지 알고, "나쁜", 만큼 잘 다른 누군가뿐만 아니라 그들의 행동을 평가할 수 있습니다..

매우 중요하게 형성되었다 coented Motifs의 메커니즘...에 미취학 아동을위한 가장 강한 동기는 고무적으로 수여되고 수여됩니다. 약한 - 처벌, 심지어 약한 약속.

또 다른 중요한 성격 개발 라인 - 자기 의식의 형성...에 어린이가 7 년 동안 나타납니다 자기 통제 과 임의의 행동, 자기 만족 이루어진다 더 적절한.

어린이의 시각적으로 모양의 사고를 기반으로합니다. 논리적 사고의 요소.

발생합니다 내부 연설의 개발.

지식의 방법 – 독립적 인 활동, 성인 및 동료와의인지 커뮤니케이션. 박리 그대로 인식했다 interlocutor, 활동 파트너.

유치원 시대의 끝까지 소년들 과 여자 놀이함께 모든 게임이 아닙니다, 그들은 나타납니다 특정 게임 - 소년과 소녀만을위한 것.

유치원 시대의 성취 이다 다른 활동의 개발: 게임, 예술, 노동. 교육 활동이 시작됩니다.

주요 선도 활동은 게임입니다...에 어린이가 초기에 재생되는 방식에 비해 주목할 수 있습니다. 게임은 역할에 플롯에서 더 다양 해졌습니다....에 이제 그녀를 더 길게.

아이는 경기에서 자신의 주변 환경에서 직접 겪는 것뿐만 아니라 동료와 노인들에게 들었던 것에 대해 읽은 것을 읽었습니다. 게임 만족한다 어린이 성인의 세계에 대한 지식에서 그리고주는 감정과 관계를 표현할 수있는 능력.

미취학 아동은 능력입니다 노력을 위해 노력하십시오어느 것이 나타납니다 셀프 서비스에서 (자신을 입고, 그는 먹는다), 보살핌 (식물과 동물을 위해 성인의 지도력 하에서, 주문 실행...에 I. 나타납니다. 정신 사업에 대한 관심...에 차례로 식품 준비가 형성됩니다.

질적으로 변화하는 것 감정적 인 구성의 성격: 아이는 자신의 경험과 다른 사람의 감정적 인 상태를 인식하고 이해하고 설명 할 수 있습니다.

중요한 동료와의 관계 변경...에 어린이 시작 서로의 사회를 감사합니다 함께 놀 수있는 기회는 생각, 노출을 공유합니다.

그들은 갈등을 해결할 권리를 배우십시오; 서로 보여줘 친선...에 일어난다 우정.

시간이 지남에 따라 아이가됩니다 점점 더 독립적 인 것...에 원하는 목표를 달성하기위한 의지 노력을 나타낼 수있는 능력이 있습니다.

심리학자들이 전화하는 새로운 형태의 커뮤니케이션이 있습니다. 퍼팅 - 개인...에 아이가 탐색하기 시작합니다 다른 사람들에게, 그들의 세계의 가치에...에 밝혀졌다 행동과 관계의 규범.

기부 유치원 시대의 아이의 전반적인 특징, 그것은 그것들을 주목해야합니다 개발은 여러 방향으로 수행됩니다.

당신은 강조 표시 할 수 있습니다 개발 물리적 인; 지적인; 미학; 사기; 감정, 의지, 지성의 발달; 활동의 형태의 중요한 활동으로서 활동의 개발. 이러한 각각의 방향에서는 사회적 존재로서의 아이를 형성하는 역 동성이 있습니다.

학교 사전 기간의 가장 중요한 결과 - 이것은 학교 훈련을위한 어린이 준비.

이론적 인 접근법의 일반화를 바탕으로 학교 준비 문제를 해결할 수 있습니다. 여러 가지 표지판:

학교를 배우고 출석하려는 강한 욕망 (숙성 학습 모티프).

전 세계에 대한 상당히 광범위한 지식.

주요 사고 작업을 수행하는 능력.

일정 수준의 정신적 및 육체적 지구력을 달성합니다.

지적, 도덕적 및 미적 감정의 발전.

특정 수준의 연설과 의사 소통 개발.

이런 식으로, 학교 학습에 대한 심리적 준비 아이를 형성합니다 유치원 어린 시절 전역, 즉 3 ~ 7 세부터 지적, 개인적, 사회적 심리적, 정서적 및 의지법을 포함한 복잡한 구조 교육입니다.

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강의 III. 조기의 자녀의 심리적 및 교육적 특징

어린 시절은 유아 시대 (출생부터 일년까지)와 초기 (1 년에서 3까지)의 두 단계로 구성됩니다.

유아력에서는 성인에 대한 완전한 의존성이 있으며, 이는 완전한 먹이와 충분한 위생적인 \u200b\u200b관리를 제공합니다. 감정적 인 직접적인 의사 소통은이 시대의 선도적 인 활동 유형입니다. 성인 과제 - 어린이의 정상적인 정신 분열 개발을위한 모든 조건을 만듭니다.

M. Yu. Kistyakovskaya, E. Smirnova, S. L. Novoselova, M. I. Lisina, L. Pavlova, E. B. Volosovo, E. G. Pilyugina 등은 유전자 개발 작업의 관점에서 고려 된 심리적 및 교육학적 특징. 이 작업은 관계 시스템을 "아동 제공"합니다.

따라서 심리적 및 교육학적 특징의 개시에 대한 알고리즘은 주요 활동의 특성으로 시작됩니다. 그런 다음 이러한 기능이 나타나는 자녀의 네 가지 방향의 유익한 특징은 향상되어 추가됩니다. 유치원 교육을위한 초안 국무 표준에서 새로운 유형의 "기원"프로그램에서 M., 2003. 심리학적 및 교육학 연령에는 물리적,인지, 사회적, 미적 발달이 포함됩니다.

유아 연령의 독특한 특징은 다음과 같습니다.

신체적, 정신적 발전의 빠른 속도가 있습니다.

모터 활동이 형성되고 센서가 형성됩니다

동등;

지성은 물체가있는 행동을 토대로 형성됩니다.

첫 번째 단어는 사람들을 닫기 위해 상황적이고 이해할 수있는 것처럼 보입니다.

성인과 집중적으로 의사 소통이 개발됩니다. 의사 소통의 첫 번째 형태는 감정적입니다. 즉각적인 (상황 성격).

의사 소통의 두 번째 형태는 감정적 인 매개 (상황적으로 맛있는);

"i"의 이미지는 첫 번째 욕망의 모습을 형성하기 시작합니다 ( "나는 원하는", "원하지 않는");

아이는 다양한 밝은 색상, 소리, 양식을 인식합니다.

음악의 정서적 인 반응, 노래가 개발됩니다.

유아 연령의 독특한 특징 유형은 교육학 작품의 내용 및 조건을 결정할 수 있습니다. 성인과 의사 소통을 위해 삶의 첫 해가 필요합니다. 긍정적이고 감정적으로 그린 \u200b\u200b의사 소통은 자녀와의 협력을 기반으로하며 균형을 이루고 보안의 감각,인지 활동을 형성합니다.

1 년 후, 선도 활동은 대상과의 조치 방법의 동화가 발생하는 주제입니다. 연구에서 N. L. Figurenna, N. M. Aksarina, D. A. Pavlova, L. Pavlova, L. Pavlova, E. P. Pavlova, GG Filippova 및 다른 사람. 심리 및 교육학적 특징은 자녀의 의사 소통의 중요성에 대한 관점의 관점의 각도로 간주됩니다. 주제 활동에 성인.

초기에, 물체가있는 주제 실용 및 게임 활동의 차별화가 발생합니다. 절차적인 게임은 자녀의 활동의 독립적 인 유형으로 발전합니다.

초기 연령의 특징은 다음과 같습니다.

유아 연령에 비해 아동의 성장률과 육체적 발전은 다소 감소합니다.

뇌 피질의 감각과 모터 영역은 집중적으로 익히고, 육체적, 신경질적으로 관련된 개발의 관계가 더 명확하게 나타납니다.

신경 공정의 이동성이 증가하면 균형이 향상됩니다.

적극적인 깨우기의 기간 (최대 4-4.5 시간)을 증가시킵니다.

몸은 환경 조건에 더 잘 적응합니다. 주요 중요한 움직임 (걷기, 달리기, 언급, 물체가있는 행동)을 묘사합니다.

초등학교 기술과 셀프 서비스 기술을 묘사합니다.

전 세계 세계에 적극적으로 관심이 있으며, 질문, 흡수적으로 실험, 관찰; 기초를 명확하게 놓았다 -

비 유적 및 상징적 인 생각.

모국어를 마스터하는 것은 주 문법 범주와 대화식 음성 사전을 사용합니다.

다른 사람에게는 관심이 있습니다. 그는 그에게 자신감을 가지고 성인과 동료들과 의사 소통하고 상호 작용하려고합니다.

그것의 성적인 성을 알고 있습니다 ( "나는 소년입니다", "나는 소녀입니다");

자녀는 성인과의 감정적 인 접촉에 대한 필요성이 증가하고 그 감정을 발음합니다.

아이의 기본적인 특징은 독립성과 이니셔티브에서 표현을 발견하는 3 년 ( "나 자신", "할 수있는"할 수 있습니다).

아이들은 결과를 달성하고자하는 욕망으로 나타납니다.

이 기간의 끝은 아이의 독립성이 증가하고 그의 행동의 초점과 그의 행동의 초점이되는 제 3 층의 위기를 나타냅니다. 이 위기의 주요 증상은 부정주의, 완고함, 회피 및 특이성, 다른 사람들에 대한 폭동입니다.

개인 신 생물은 "시스템 i", 개인적인 행동, 의식 "나 자신", 나의 진행 상황과 업적을위한 자부심의 감각. 성인의 올바른 행동으로 위기가 완화됩니다.

독립에 대한 모든 욕망과 함께 성인은 어린이가 아직 자신을 습득하지 않고 성인으로부터 기다리고있는 가장 중요한 기능을 유지하는 것을 기억해야합니다. 이것은 결과의 결과의 감정적 인 기능입니다.

성인의 아동 평가에 대한 관심이 부족하여 달성 된 것에 관계없이 긍정적 인 평가의 필요성에 관계없이 활동의 \u200b\u200b실패가 부정적으로 개발되는 관계의 징후가 부족합니다. 성인 평가는 "시스템 I"의 출현 및 개발에 기여하고, 승인, 인정, 자신감, 그 세력, 그분이 그를 사랑한다.

어려움을 겪고, 어른들은 당신이 그를 돕고 부정적인 등급을 자제합니다. 부정적인 평가는 다른 어린이와의 어린이 간의 관계에 영향을 미치며 그룹에서 정서적 단점을 초래할 수 있습니다.

따라서 "시스템 I"와 자부심의 형성은 유치원 어린 시절의 새로운 단계로의 전환을 나타냅니다.

유치원 연령은 역할을하는 게임의 변화로 시작됩니다. 성인은 벤치 마크, 샘플 모방이됩니다. 게임은 관계를 시뮬레이트, 자녀의 일반 및 특정 능력 개발이 개발되었습니다.

유치원 시대 (3-5 년)에서는 초기 연령 특징이 보존됩니다 - 성인의 필요성. 그러나 성인은 더 이상 객관적인 세계의 "운송인"이 아니라 규범과 행동 규칙의 입법자입니다. 아이는 다른 사람들과의 상호 작용의 다양한 방식으로 묘사합니다.

연구에서 B.C. Mukhina, L. A. Venger, O. M. Dyachenko, E. Smirnova, S. G. Yakobson, A. N. Davidchuk, L. A. Paramonovoy 등 주니어 유치원 연령의 어린이의 다음과 같은 특징은 다음과 같습니다.

건강한 라이프 스타일을 인도하고자하는 관심과 욕구가 있습니다. - 하루의 하루의 위생적 절차를 수행하고, 운동을 향상시킵니다.

어린이 신체의 추가 성장과 개발이 있으며 모든 모토리 션 시스템이 향상됩니다.

모터 기능이 집중적으로 발전하고 있습니다. 모터 활동이 증가합니다 (DW의 거주 중에 모터 활동의 양은 10-14 천 조건부 단계, 강도 - 분당 최대 40-55 이동);

어린이의 움직임은 고의적이고 의도적 인 성격을 가지고 있습니다.

곤란한 규제의 약점, 어려움을 극복하기위한 의지 노력;

어린이의 성능을 증가시킵니다.

주요 유형의 움직임이 향상되고 물리적 특성이 잘되지 않습니다.

큰 역할은 능력, 특히 지적 ( "무결성의 시대")에 속합니다.

주변의 새로운 오리엔테이션 시설에서 자녀의 오리엔테이션 방법을 확장하고 질적으로 변경하여 세계에 대한 자녀에 대한 제출물 및 지식을 제시했습니다.

가장 집중적 인 기억은이 시대에 개발 중이지만 여전히 비자발적입니다.

아이는 물체와 이벤트의 상징적 인 프리젠 테이션을 사용하기 시작합니다. 상징적 인 도구를 사용하는 많은 환상.

상징적 인 기능 - 젊은 유치원 연령의 자녀의 정신적,인지 적 개발에 대한 질적으로 새로운 업적은 외부 지원 (게임, 훌륭한, 실제 기호)이 필요한 내부 계획의 탄생을 나타냅니다.

그 아이는 순진한 인체 모르핑에 특유한 것입니다. 그의 의견으로 모든 주변의 항목은 "생각"과 "느낌"을 할 수 있습니다.

아이는 현실주의 자이며, 그분은 정말로 존재하는 모든 것입니다.

그는 egocentrism을 특징으로하고, 그는 다른 사람의 눈으로 상황을 보는 방법을 알지 못하고 항상 자신의 관점에서 그것을 평가합니다.

목표 능력은 여전히 \u200b\u200b형성 단계에 있습니다.

2-3 개의 행동을 포함하는 초등 활동 계획이 있습니다.

아이는 "감정의 언어", 정서적 표현, 슬픔 등을 이해하기 시작합니다.

그것은 즉각적인 상황 욕망을 억제 할 수 있습니다. "나는 원한다."

아이는 동정심, 공감을 보여줄 수 있으며, 그 아이의 행동과 의사 소통의 조절 인자가됩니다.

동료들에 대한 관심, 자녀들 사이의 자리에 대한 인식.

아이는 더 독립적이되고 이니셔티브가됩니다. 특정 유형의 어린이 활동의 \u200b\u200b성인은 어린이의 일을 개발하고, 실험하고, 적극적으로 배우고, 자료를 배우고, 자체적으로 원래의 제품을 만드는 욕망을 개발하고 있습니다.

3-5 년 어린이의 행동의 자유는 보안의 기초에 대한 지식에 대한 지식 인 아동의주의의 형성을 제외하지 않습니다.

이전 유치원 연령 (5 세에서 7 세까지)에서는 자녀의 성격의 모든 심리적 및 교육적 특징이 더 유익해진다 : 임의의 수준과 행동의 자유는 유의하게 증가한다. 다른 활동에서의 성공에 대한보다 적절한 평가와 성취의 영구적 인 동기가 나타납니다.

성격 (A. N. Leontyev)의 실제 접이식은 지속 가능한 동기 비율과 관련이 있습니다. 그들의 coented가 발생합니다, 즉. 모티프의 계층 구조.

이 기준으로, 수석 미취학 아동의 의지와 중재가 형성된다.

A. V. Zaporozhets, E. P. Arushanova, L. A. Paramonova, L. A. Venger, V. Mukhina, T. A. Kulikova, S. A. Kozlova, M. Lisina, S. G. Yakobson, E. Smirnova 및 많은 다른 사람들은 수석 유치원 연령의 어린이들의 다음과 같은 특징을 공개했습니다.

일차 윤리적 인 경우 : 도덕적 의식과 도덕적 추정치가 형성되어 행동의 도덕적 조절이 개발되고 사회적 및 도덕적 감정이 집중적으로 발생합니다. 플롯 역할 게임에서는 다양한 표준을 할당합니다.

규칙을 준수하는 규칙은 모든 사람들이 "내부 위치"(S. G. Yakobson, M. I. Lisin)로 모든 사람들이 형성하는 가장 중요한 기준 중 하나가됩니다. (S. G. Yakobson, M. I. Lisin), 문학 영웅과의 비교와의 결합을 돕고자하는 욕구는 내부 커뮤니티 (E. O. Smirnova)는 적극적으로 효과적으로 공감 및 상호 지원을 모두 수행 할 수있게 해줍니다.

자녀의 자의 의식은 자기 지식, 자신의 개성, 자기 구제와 결합됩니다. 기꺼이 피어 아이들을 돕는 것은 다른 사람들의 성공을 패배로 인식하지 못합니다.

자신과 다른 사람들에 대한 추정 된 객체 태도가 우선합니다. 이것은 끊임없는 자기 확인을 생성하고 장점을 보여줍니다.

그들의 논쟁.

이 모든 것은 대인 관계의 문제 형식을 일으킬 수 있습니다.

(갈등, 불확실성, 수줍음, 공격성 증가). 수석 미취학 아동의 모든 기본적인 특징은 의미있는 개발의 단계 ( "동쪽"프로그램, M., 계몽, 2003, p.271-274 참조)를 참조하십시오.

아이는 내부 배출, 의사 소통의 개방성, 감정의 표현에서 성실성, 진실성을 특징으로합니다. 교사의 임무는 실제 사회적으로 중요하고 평가 된 활동의 출현에 기여합니다 - 교육.

이와 관련하여 학교에 대한 자식 준비가 문제가 있습니다. 유치원 연령이 끝날 무렵 자녀는 극적으로 바뀝니다. 6-7 세의 나이는 "당김"(아이가 신속하게 길이가 빠르게 당겨) 또는 치아를 변화시킬 수 있습니다 (이번에는 첫 번째 끊임없는 치아가 나타납니다) - 7 년의 위기는 개발 중.

E. E. Kravtsova, N.I. Gutkina, K. N. Polivanova, M. Ivanova 등의 위기 "(6.5 년) (6.5 년), (연령 위기의 Polivanova K. N. 심리학 참조). PA 사회적 규범의 방향은 다른 사람들과 급성 갈등을 일으키지 않으므로 7 년의 위기의 부정적인 징후는 약하게 (심의, 분쇄, 매운, 유출, 화려한, 준) 표현됩니다. 이러한 변화의 본질 L. VyGotky는 아동의 광대의 상실로 결정됩니다. 광대의 상실은 어업의 인생의 내부 (경험)와 외부 (행동) 사이에서 지적 순간을 방해하는 것과 외부 (행동)가 묘사하고 싶은 것을 보여주고, 정말로 무엇이 아닌지 보여주고 싶습니다.

유치원과 가족에서는 아이가 "성인"을 할 수있는 "성인"을 할 수 있으며, 그 일을하지 않으려는 그의 내키지를주지 못하고 싶습니다. 아이들은 그들의 모습에 관심이 있으며, 옷에 관한 논쟁이 있으며, 매니큐어, 화장품을 사용하여 성인을 모방하기 시작합니다.

이 모든 것은 자녀가 새로운 책임을 지키고 성인의 위치를 \u200b\u200b차지하려는 것이 좋습니다. 아이가 사회적 규범에 대한 높은 수준의 오리엔테이션에서 7 년을 보낸 경우, 스스로를 성취 할 수있는 방법은 없으며, 활동으로부터 돌보는 것을 이끌어 내고, 자녀는 수동적으로 환상을 실현합니다. 일반적으로 허용되는 규범을 의도적으로 위반하는 것도 있지만 이것은 성인을 목표로하지는 않지만 규범에 반대합니다 ( "나는 작지").

위기의 과정에서 게임은 일반적으로 허용되는 규범에 초점을 구현할 수있는 규칙으로 재생됩니다 (E. Kravtsova 참조).

학교에 어린이 준비의 심리적 문제. - M., 1991). 위기가 끝나면 이상적인 물체의 방향이 개발되기 시작합니다. 오래된 사회 상황이 파괴되고 새로운 것이 개발 중입니다.

어린이는 과학적으로 활동하는 제자가됩니다. 능력과 필요성은 7 년의 주요 신생아 자식입니다. 12 년간의 학습을위한 학교 전환은 2004 년에 모든 어린이가 6 년부터 배울 것이라고 가정합니다. 이와 관련하여, 교사와 학부모는 6 렌 렌그로 아동 (L. A. VENGEAR)에서 다음의 자질이 어떻게 개발되는지를 알아야합니다.

과제의 조건으로 자녀의 행동의 적합성 (교정되지 않은 방향으로 작용);

일을 이해하고자하는 욕망의 존재 (또는 부재)가 일을 분명히하고, 일을 기억합니다 (정신적, 실용적). 독립 수준; 과제의 조심성;

필수 기능의주의 및 재생산 또는 그 반대의 외부 형태;

자녀의 행동의 공개적 특징과 성인의 항소의 성격.

심리학자 L. A. 벵거 인 V. S. Mukhin은 6 년 어린이의 특징으로 다음과 같은 긍정적 인 오리엔테이션 옵션 (문제 및 성인에 대한 태도)이 포함된다고 믿습니다.

게임 위치 (조건에 필요한 재료의 방향, 조건 및 무료 게임 변형, 샘플의 샘플 및 지침에 대한 낮은 수준의 주목);

훈련 위치 (조건을 이해하고 명확히하고, 어려움이있는 경우 어른의 도움을 위해 높은 수준의 독립, 관심, 평가, 구체화, 매력을 이해하고 명확히하려는 욕구);

성능 (샘플의 공식적인 특징에 대한 관심, 정확한 복사);

의사 소통의 위치 (상황 통신에 번역가 필요하며, 작업에서 보살핌, 다른 주제에 성인을 이끌어 낸 시도).

선생님의 임무는 게임 위치가 독립적 인 활동을 펼쳐지는 일 전의 훈련 종류를 6 년 전에 형성하는 것입니다. 그것은 생리적 (정신적 과정의 템포, 신경계의 이동성, 활동의 이동성, 활동의 템포, 활동의 이동성, 성격의 유형 (사려 깊은 및 예술적) 및 성인 (불안, 자폐증, 지적주의 (멘티 화를위한 비대한 오리엔테이션 개발)의 틀린 교육학 작용의 결과로 획득, (대화에 의한 행동 교체), 시범, 강성 (과도한 지나치게 유지 함) ), 아동 신경증.

교사의 입장은 아동 개발의 불리한 선택 조정, 특정 유형의 어린이 활동 조직, 협력 및 파트너십의 관점에서 대화 의사 소통의 참여를 포함합니다. 교육자의 정체성은 자녀에 대한 인간주리의 포커스를 발음하는 교육적 창조성을 개발하려는 교육 자의 정체성이 중요합니다.

자가 테스트에 대한 질문.

1. 아기의 심리적 및 교육적 특징은 무엇입니까?

2. 이러한 기능에 의해 설명되는 것은 무엇입니까?

3. 아기의 삶을 조직 할 때 어른의 위치는 무엇입니까?

4. 어린 아이들의 심리적 및 교육적 특징은 무엇입니까?

5. 위기가 3 년 익스프레스 란 무엇입니까? 그의 이유.

6. 주니어 유치원 시대의 어린이의 특징은 무엇입니까?

7. 수석 유치원 시대의 어린이의 특징은 무엇입니까?

8. 7 년의 위기의 특징에 의해 설명 된 것은 무엇입니까?

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