중독 

준비 그룹의 감각 표준 형성에 관한 Typhlopedagogue의 수업 요약. 시각 장애 아동을 위한 유치원 중간 그룹의 언어 치료사와 유형학 교사의 종합 수업 요약

목표: 중간 그룹의 시각 장애가 있는 미취학 아동의 사회적 및 일상적 방향 개발

미취학 아동의 사회적 적응 행동을 형성하기 위해

아이들에게 시각적 어려움을 이해하도록 가르치십시오.

잔존 시력을 사용할 수 있는 능력과 기술을 개발합니다.

안전한 분석기

손의 촉각과 미세한 운동 능력을 발달시킵니다.

성 역할 소속 교육

집단 결속력을 자극하다

1. 인사말

장황한 교육자 안녕하세요 여러분! 나는 한 마디로 당신을 불렀습니다. 여러분, 당신은 어린이이기 때문입니다. 어떻게 아빠, 엄마, 이모, 삼촌을 한 단어로 부를 수 있나요?

어린이들.성인.

티 iflopedagogue 우리는 모두 누구입니까?

어린이들.사람들.

티iflopedagogue 여러분, 사람은 다 똑같나요?

어린이들.아니요.

장황한 교육자 확인 해보자. 서로를주의 깊게 살펴보십시오. 당신은 어떻게 다른가요?

어린이들.우리는 다른 옷을 가지고 있습니다. 우리는 키, 머리 색깔, 눈 색깔이 다릅니다.

장황한 교육자 너희 중에 여자도 있어? 소년들은 어떻습니까?

티iflopedagogue 잘하셨습니다. 모든 것을 올바르게 알아차리셨습니다. 당신은 모두 다릅니다. 여러분 중에는 소녀와 소년이 있습니다. 보세요, 우리 손님들은 재미있는 사람들이고, 또한 소녀들과 소년들, 광대들입니다. 하지만 모든 광대에게는 짝이 필요합니다. 그들을 돕기 위해 무엇을 해야 합니까?

소녀들은 광대 소녀, 소년-소년을 모으자.

2. 게임 "남자"

게임 설명:

각 어린이는 개인의 기울어진 자석판에 사람의 완전한 이미지를 조립하도록 요청받습니다. Typhlopedagogue는 이미지의 차이, 즉 다양한 옷과 신발에 어린이의 관심을 끕니다.

티iflopedago G여러분, 우리도 다르지만 이 사진들과는 달리 우리는 모두 살아있습니다. 우리는 그들과 다르게 무엇을 할 수 있습니까? (성장하고, 움직이고, 먹습니다)

그리고 우리 모두 볼 수 있어요! 우리는 어떻게 봅니까? -맞습니다. 우리는 눈으로 봅니다. 우리의 눈은 인생에서 흥미롭고 중요한 많은 것들을 배우는 데 도움이 됩니다.

나는 그것을 참조. 내 앞에 무엇이 있나요? 소녀들과 소년들, 그들은 모두 기분이 좋고 놀고 싶어합니다! 내 말이 틀린 게 아니지? 내 비전이 나를 속이고 있는 걸까?

여러분, 눈으로만 볼 수 있는 것이 아닙니다. "Magic Box"게임을 해보면 이해하게 될 것입니다.

여기 상자가 있습니다. 그 안에 뭔가가 있습니다. 이제 그것이 무엇인지 짐작할 수 있습니다.

3. 게임 "매직박스"

게임 설명:

아이들은 손으로 상자 안의 물건을 살펴봅니다. 그들은 전화해서 가져옵니다.

티iflopedago G마술 상자에 들어 있는 물건을 추측하고 싶은 사람은 누구인가요?

"만져보고 그게 뭔지 말해줄래?"

티iflopedago G정말 대단한 속임수입니다! 물건을 추측하는 것이 어려웠나요?

우리는 물체를 어떻게 인식했는가? 맞습니다 - 손으로! 그들은 또한 말합니다 - 만지면. 우리는 그것을 느꼈고 인식했습니다.

4. "터치로 친구를 맞춰보세요"

티iflopedagogue 그런데 친구를 잘 아는지, 친구를 알아볼 수 있는지 궁금해요 만지면? 확인해볼까요?

눈에 맞춤 마스크를 씌우고 시력을 사용하지 않고도 앞에 서 있는 친구를 알아볼 수 있어야 합니다.

(먼저 Typhlopedagogue는 어린이 중 한 명을 알아 봅니다)

게임 설명:

각 어린이는 눈가리개를 가지고 있으며 눈에 대고 각 어린이를 차례로 만져 인식합니다.

티iflopedagogue 잘했어요, 다들 해냈어요. 당신은 아주 좋은 친구입니다.

5. 신체 단련

우리는 무엇을 좋아합니까? 기적을 믿는다! (손을 내밀며)

하늘을 보세요! (찾다)

박수! 초원에서 놀아보세요! (박수)

그리고 달리면서, 달리면서 세계를 탐험해보세요!!! (달리다)

6. 광학 수단 소개 - 쌍안경

티iflopedagogue 그리고 우리 친구가 아주 멀리 떨어져 있다면 우리가 어떻게 그를 알아볼 수 있습니까? 결국 우리는 그것을 만질 수 없을 것입니다. 사람들은 아주 먼 곳을 볼 수 있는 방법을 발명했습니다. 쌍안경.

비노클숲, 들판 등 먼 거리에 있는 물체를 볼 수 있습니다.

쌍안경은 안경과 동일한 렌즈를 가지고 있지만 더 강합니다.

이 렌즈는 물체를 더 가까이 가져갈 수 있습니다.

이 장치를 하나씩 보고 만져보세요.

(선생님은 아이들에게 쌍안경을 잘 보고, 만져보고, 들여다볼 수 있는 기회를 줍니다)

7. 루프 작업

티iflopedagogue 여러분, 쌍안경으로 보는 것이 모든 것이 편리한 것은 아닙니다. 단순한 그림이거나 친구의 작은 사진이라면 어떨까요? 이 장치는 우리가 그것을 검사하는 데 도움이 될 것입니다 - 돋보기.

돋보기는 반드시 손잡이로 잡아야 한다는 점을 기억하세요. 손으로 유리를 만지지 마십시오. 돋보기를 던지지 마십시오(깨질 수 있습니다).

돋보기가 더러워지면 특수 천으로 닦아주세요. 이렇게(쇼)

책상 앞에 서서 이 장치를 사용하여 사진을 살펴봅시다.

아이들은 돋보기로 작은 그림을 보고 이름을 붙입니다. 돋보기를 사용할 때 이미지를 확대하는 데 아이들의 관심이 쏠립니다. 이제 그들은 가장 작은 이미지를 볼 수 있습니다

티iflopedagogue 여러분, 제가 이 장치를 드립니다. 이제 여러분은 이에 대해 잘 알고 있으며 필요한 경우 사용할 수 있습니다.

기분 전환

마음의 안정과 눈의 휴식을 위해 음악을 들으며 특별한 영상을 감상해보세요.

(선생님은 컴퓨터에서 멀리 떨어진 곳에서 아이들의 눈에 가장 잘 맞는 'Relax' 프로그램을 음악과 함께 보여줍니다.)

8. 합산

티iflopedagogue 자 여러분, 우리는 지금까지 무엇을 하고 있었나요?

어린이들 - 놀고 있었다

티iflopedagogue 사진을 보면 우리가 어떤 게임을 했는지 기억하실 수 있습니다.

/아이들은 수업 단계를 나타내는 참고 사진을 사용하여 수업을 요약합니다./

흥미로웠나요? 어려웠나요? 어떤 새로운 것을 배웠거나 보셨나요?

잘했어, 우리 오늘 정말 잘 놀았어. 이 게임에서 새로 배운 모든 것은 인생과 다음 회의에서 유용할 것입니다. 그룹에 돋보기를 가져가는 것을 잊지 마십시오.

마리아 보릴로
5세 어린이를 대상으로 한 교사의 하위 그룹 교정 수업 요약 - 결함학자(typhlopedagogue)입니다. 수반되는 병리학.

수업 목적 : 시각적 인식 개발.

작업:

편지에 따라 주제 개념을 강화하십시오. 테마 "나무", "과일", "가을", "야생 동물";

다양한 양식의 이미지를 인식하는 방법을 배우십시오.

공간에서의 방향 개발, FOR, UNDER, IN 전치사를 이해하고 사용하는 능력;

색상 인식을 담당하는 중심 시력의 발달;

조절 장치 훈련;

안전한 분석기 개발

손의 미세한 운동 능력 개발, 움직임에 따른 언어 조정;

수업 참여에 대한 긍정적인 태도를 조성합니다.

자연에 대해 세심하고 배려하는 태도를 기릅니다.

장비:

IAD(대화형 화이트보드) 프레젠테이션 레코드 플레이어; 자기보드; 가을 나무 사진; 꽃다발을 위한 여러 가지 빛깔의 잎; 낙엽을 위한 나뭇잎, 바구니; "멋진 가방"(마우스 - 배낭); 산업용 카드 작품(야생동물과 그들을 위한 선물) 간단한 연필; 컬러 안감 (시각적 진단에 따라 다름); 천연 과일; 주스 팩(테트라팩 200ml); 인공 가문비나무; 바늘.

1. 조직 순간. 여러분, 수수께끼를 맞춰보세요!

아침부터 비가 내렸어요

이제 새들이 긴 여행을 떠날 시간입니다.

바람이 크게 울부짖는다.

이 모든 일이 언제 발생합니까?

어린이: 가을에 일어나는 일이에요!

가을의 날씨는 매우 변덕스럽습니다. 이 문장을 끝내도록 도와주세요!

태양이 빛나면 ( 태양의)

하늘에 구름이 있으면 그것을 ... ( 흐림)

비가 오면... ( 비오는)

바람이 불면 ... ( 깜짝 놀란)

강한 바람 소리가 들립니다. IAD에는 가을 숲의 그림이 있습니다.

2. 예. "작은 큰"

교사는 아이들에게 질문을 하고 문장으로 답을 구합니다.

우리는 어디로 갔습니까? 우리는 가을 숲에서 발견했습니다..

거기에 무엇이 보이나요? 나는 나무와 덤불을 본다등

우리 숲에는 어떤 나무가 자랄까? 자작나무는 숲에서 자랍니다.

참나무는 숲에서 자랍니다.

IAD에서는 큰 나무와 작은 나무의 그림이 번갈아 나타납니다.

"체스" 효과가 있는 그림의 모습. 목표: 뇌의 피질하 부분을 자극합니다.

선생님이 예문을 주면 아이들이 스스로 문장을 만들어 냅니다.

우리 숲에는 큰 참나무와 작은 참나무가 있습니다.

우리 숲에는 큰 자작나무와 작은 자작나무가 있습니다.

우리 숲에는 큰 소나무와 작은 소나무가 있습니다.

3. 호흡 운동.

가을에 나무는 어떻게 되나요?

가을에는 나무의 나뭇잎이 노랗게 변하고 떨어집니다. 나무에서 열매가 익는다.

IAD에는 낙엽 사진이 있습니다.

여러분, 나무에서 많은 나뭇잎이 한꺼번에 떨어질 때, 이런 자연 현상을 뭐라고 부르나요? 이것을 낙엽이라고 합니다.

스스로 낙엽을 준비하자! 이 나뭇잎을 불어보세요!

아이들에게는 작은 얇은 종이가 제공됩니다.

나는 올바른 호기의 규칙을 기억합니다. 아이들은 손바닥에서 나뭇잎을 날립니다.

4. 움직임에 따른 말의 조화.

나뭇잎을 가지고 놀자!

가을 낙엽이 조용히 돌고 있고, 발끝으로 돌고, 손을 위로

낙엽이 우리 발 아래 조용히 떨어진다 부드럽게 스쿼트

그리고 그들은 발 밑에서 바스락 거리고 바스락 거리고 있습니다. 손 움직임 오른쪽 - 왼쪽

다시 어지러워지고 싶은 것 같습니다! 상승 및 회전

우리 나뭇잎은 무엇을 하고 있었나요? - 나뭇잎이 회전하고, 바스락거리고, 누워 있고, 바스락거렸습니다.

5. 손가락 체조.

당신의 발 아래에 얼마나 많은 다채로운 낙엽이 있는지보세요!

하나 둘 셋 넷 다섯, 아이들은 손가락을 주먹으로 구부립니다..

나뭇잎을 모아보자! 와 함께 주먹을 쥐고 풀다

자작나무 잎, 마가목 잎, 손가락을 주먹으로 구부리세요.

포플러잎, 사시나무잎, 큰 것부터 시작해서

우리는 참나무 잎을 모을 것입니다.

가을 꽃다발을 유치원에 가져갈게요! 그들은 제자리에서 걷는다.

6. 예. “그 아이들은 어느 부서 출신이에요?”

바닥에는 다채로운 나무 잎이 있습니다.

꽃다발을 만들어 보자! 1명의 어린이가 노란 잎을 수집합니다. 2명의 어린이가 오렌지 잎을 수집합니다. 3명의 어린이가 갈색 나뭇잎을 수집합니다.

아이들은 지시 사항에 따라 색상별로 나뭇잎을 수집합니다.

여러분, 꽃다발 좀 보세요! 당신의 나뭇잎은 어떤 모양인가요? 잎의 모양이 다릅니다.

왜 다른가요? 왜냐하면 그들은 다른 나무에서 떨어졌기 때문입니다.

자석보드에는 나무 그림이 있습니다.

그들이 떨어진 나무를 찾아서 이름을 지어 봅시다. 나뭇잎을 뭐라고 부르나요?

아이들은 나뭇잎이 어떤 나무에서 나왔는지 결정하고 이름을 지정합니다.

단풍나무에서 나뭇잎이 떨어졌어요. 그들은 단풍 나무라고 불립니다.

내 나뭇잎이 참나무에서 떨어졌습니다. 그들은 참나무라고 불립니다.

밤나무에서 나뭇잎이 떨어졌어요. 밤이라고 불립니다.

그것들을 바구니에 담은 다음 화환을 만들어 봅시다. 아이들은 선생님께 꽃다발을 드립니다.

7. 시각 체조. IAD에서.

바람이 불고 우리 나뭇잎이 다시 날아갔습니다! 그들이 어디로 갔는지보세요!

단풍잎이 아래로 오른쪽으로 날아갔습니다. 참나무 잎이 아래로 왼쪽으로 날아갔습니다.

자작나무 잎이 아래로 오른쪽으로 날아갔습니다. 밤나무 잎이 아래로 왼쪽으로 날아갔습니다.

8. 예. "동물을 찾아보세요."

여러분, 우리 숲에는 누가 살 수 있나요? 야생 동물과 새가 숲에 산다.

그들은 어디에 있나요? 아마 우리한테 숨어 있었을 거야.

찾아보자!

IAD에는 숨겨진 동물이 있는 흑백 사진이 있습니다(신체 일부가 보입니다).

토끼를 찾았어요. 그는 덤불 밑에 앉아 있다.

다람쥐를 발견했습니다. 그녀는 움푹 들어간 곳에 숨었습니다.

여우를 찾았어요. 그녀는 나무 뒤에 숨었습니다.

늑대를 찾았어요. 그는 나무 뒤에 숨었습니다.

고슴도치를 발견했습니다. 그는 버섯 밑에 숨었습니다.

쥐를 찾았어요. 그녀는 구멍에 숨었습니다.

9. 개별 카드로 작업하십시오. 전. "선을 그리다"

동물들은 우리를 두려워해서 숨었습니다. 하지만 우리는 그들을 화나게 하지 않을 것입니다!

숲에 사는 사람들을 치료하자! 테이블에 앉아 선물을 나눠보세요!

테이블 위에는 연필, 동물 이미지가 있는 종이, 그리고 그 사이에 길이 있는 "선물"이 있습니다. 아이들은 동물에서 선물까지 연필로 길을 그립니다.

말해봐, 당신은 그들을 어떻게 대했습니까? IAD에는 동물의 이미지가 하나씩 등장합니다.

아이들은 보드를 보고 카드를 보고 그림에 따라 대답합니다.

나는 토끼를 양배추로 대했습니다. 나는 다람쥐에게 견과류를 주었다.

나는 여우에게 물고기를 대접했습니다. 나는 늑대에게 소시지를 대접했습니다.

나는 고슴도치를 버섯으로 대했습니다. 나는 쥐에게 치즈를 주었다.

10. D/게임 “멋진 가방”. 마우스 - 과일이 담긴 배낭.

숲의 주민들은 당신에게 매우 감사하며 당신도 치료하기로 결정했습니다!

쥐가 당신에게 무엇을 가져왔는지 추측해 볼까요? 당신의 선물에 대해 알려주세요.

아이들은 쥐가 가져온 것이 무엇인지 만져보고 이름을 짓고 꺼냅니다.

그들은 나에게 사과를 주었다. 빨간색이고 둥글며 단단합니다.

그들은 나에게 배를 주었다. 노란색이고 부드럽고 향긋합니다.

그들은 나에게 오렌지를 주었다. 주황색이고 둥글며 육즙이 많습니다.

11. 예. "주스만들기"

사과, 배, 오렌지를 어떻게 한 단어로 부를 수 있나요? 이것들은 과일입니다.

그들에게서 무엇을 요리할 수 있나요? 과일로 주스, 설탕에 절인 과일, 잼을 만들 수 있습니다.

사과로 어떤 주스를 만들 수 있나요? 사과로 사과주스를 만들 수 있습니다.

배로 어떤 종류의 주스를 ​​만들 수 있나요? 배로 배 주스를 만들 수 있습니다.

오렌지로 어떤 종류의 주스를 ​​만들 수 있나요? 오렌지로 오렌지 주스를 만들 수 있어요.

하나, 둘, 셋, 주스를 받아보세요! - 어린이들에게는 작은 패킷의 주스가 제공됩니다.

12. 수업 요약.

여러분, 이제 유치원으로 돌아갈 시간이에요! 바람 소리가 들립니다.

아, 또 그 바람! 우리는 다시 유치원으로 돌아갈 거예요! 가을 숲 여행은 즐거우셨나요?

아이들의 답변.

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류보프 레온티예바
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GBOU 체육관 1748호 "수직의"전에 "웃다"

추상적인

준비반 감각기준 형성 수업

교사이자 결함학자인 Leontyeva L. M.

소프트웨어 작업:

윤곽 및 물체 이미지에 대한 시각적 인식 개발; 양식, 물체의 색상 및 크기;

평면 기하학적 도형에 대한 아이디어 통합 스펙트럼의 주요 색상과 그 음영;

가장 작은 크기에서 가장 큰 크기로 또는 그 반대로 개체를 배치하는 기능을 통합합니다.

논리적 사고, 시각적 기억, 시각적 주의력, 미세한 운동 능력 및 손과 눈의 협응력, 비행기에서의 방향 감각 개발;

차별, 현지화의 시각적 기능 개선;

약시 안구 훈련;

-어린이 팀 결성, 개별적으로, 쌍으로, 그리고 함께 작업을 수행하는 능력 그룹;

-형성도의적인 자질: 반응성, 친근감, 동지애 및 상호 지원.

수업의 진행

놀라운 순간: 젊은 마법사가 학교에 갈 준비가 된 아이들에게 도움을 요청하고 있다는 메시지가 인터넷을 통해 컴퓨터에 왔습니다. 그는 많은 마법 주문을 알고 있지만 초등학생에게 필요한 것이 많지 않기 때문에 학교에 데려가지 않습니다.

예를 들어, 실험실 선반에서 물약이 담긴 병이 떨어졌습니다. 필요한 것을 찾는 방법은 무엇입니까?

교훈적인 운동 "논리적 사각형"

영원한 젊음과 아름다움의 비약을 만들려면 이 항아리들을 정리해야 합니다.

교훈적인 운동 “모델에 따라 배치”

병에는 같은 색상의 음료가 들어 있지만 색상은 다릅니다. 마법 물약 용액을 올바르게 만드는 방법은 무엇입니까?

교훈적인 운동 “밝은 곳에서 어두운 곳으로 배치하세요”

교훈적인 운동 "나에게 맞는 색상을 찾아보세요"

엘릭서가 작동하려면 마법 주문을 시전해야 합니다. 혼란스러운 그림 속에 숨겨진 여러 단어로 구성되어 있습니다. 과연 아이들이 이 단어를 찾을 수 있을지 궁금합니다.

젊은 마법사인 우리 친구는 안경을 쓰고 있습니다. 그러나 그 전에는 시력이 좋았습니다. 그는 단지 컴퓨터에서 많은 시간을 보내며 눈이 피곤해집니다. 마술 지팡이를 사용하여 시각 체조를 하는 방법을 그에게 가르쳐 봅시다.

시각 체조.

우리가 눈 체조를하는 동안 Petya에서 새로운 것이 나왔습니다. 메시지: 그는 아이들로부터 많은 것을 배웠고 아이들이 그를 학교에 데려가 주기를 희망합니다. 그 동안 그는 많은 동화 속 인물들을 만났고 그들에게도 있다는 것을 알게 되었습니다. 문제:

Old Man Hottabych의 마법 양탄자가 찢어졌습니다.

교훈적인 운동 “부품으로 피규어를 조립하세요”

신데렐라 흩어져있는 구슬

교훈적인 운동 "시리즈를 계속하세요"

7명의 난쟁이들이 일을 헷갈리게 했어요 -

교훈적인 운동 “큰 것에서 작은 것으로, 그 반대로 배치하세요”

~에 "이메일" Petya로부터 암호화된 새 메시지가 도착합니다. 이제 아이들은 진짜 마법사를 볼 수 있게 될 것이라고 합니다.

교훈적인 운동 "말씀을 찾아라"(그래픽 받아쓰기"

결과는 한마디 "거울". 아이들은 거울에 비친 자신의 모습을 봅니다. 왜냐하면 그것은 진짜이기 때문입니다. 마법사: 친구를 도왔습니다.

노래가 재생되고 있어요 "마법사가 있는 곳"

놀라운 순간.

유형학 교사는 어린이에 대해 얻은 데이터를 기반으로 연령, 시각 질환 진단, 시력, 기존 수반 질병 및 이차 발달 장애의 인지 활동 수준을 고려하여 교정 수업을 위한 하위 그룹에 어린이를 배치합니다.

소그룹 수업 Typhlopedagogue는 교정 프로그램에 따라 계획을 세우고 매일 실시합니다. 각 하위 그룹 수업 시간은 15-20분(중학교 및 중간 그룹), 25분(시니어 그룹), 30분(준비 그룹)입니다.

여러 가지 이유로 학년 초에 일반 교육 및 하위 그룹 교정 수업에 참여할 수 없는 어린이(예: 실명 또는 심각한 저시력을 동반한 중증 시각 장애 어린이, 동반 질병 포함)의 경우, 장풍 교육자는 또한 개발된 개별 훈련 프로그램에 따라 매일 개별 교정 수업을 진행합니다. 이러한 프로그램에서는 교사가 아동의 근접 발달 영역을 고려해야 합니다. 예를 들어 1~2주와 같은 짧은 기간 동안 개별 교육 프로그램을 작성하는 것이 좋습니다. 이는 이 범주의 어린이가 장문 교육자와 즉시 접촉하지 않기 때문입니다. 교정 교육 과정에 참여하는 데 시간이 오래 걸리고 어렵습니다. 점차적으로 아이들의 의사소통 능력이 발달하고 환경을 이해하는 보상적 방법을 터득함에 따라, 아이들은 먼저 유형 교육자의 하위 그룹 수업에 참여하고 그 다음에는 교육자의 일반 교육 수업에 참여하게 됩니다.

심각한 시각 장애 및 수반되는 질병이 없지만 현 교육 단계에서 필요한 지식, 기술(일반 교육 및 하위 그룹 교정 수업)을 습득하는 데 상당한 어려움을 겪고 있는 어린이의 경우, Typhlopedagogue는 다음을 수행합니다. 개별 교정 수업일주일에 한 번 - 두 번(하위 그룹 세션에 추가로).

각 개별 레슨 기간 10분(중학교 및 중학교)부터 20분(시니어 및 준비 그룹)까지.

장어 교육학자의 특별한 유형의 개별 교정 수업은 어린이의 시력 테스트, 시력의 성격 결정, 정형외과 장치(예: 시놉토포어) 치료를 준비하는 것입니다. Typhlopedagogue는 안과 의사의 권장 사항에 따라 이러한 수업을 계획합니다. Typhlopedagogue는 어린이가 특정 장치를 성공적으로 작동할 수 있도록 어린이의 어떤 기술을 개발해야 하는지 고려합니다. 어떤 경우에는 소규모 하위 그룹의 어린이를 대상으로 유사한 수업을 진행할 수 있습니다. Typhlopedagogue의 지시에 따라 그룹 교사는 치료 및 재활 과정 참여를 준비하고 시력 치료 결과를 통합하기 위해 어린이 (개별 및 하위 그룹과 함께)와 함께 특별한 게임 및 연습도 수행한다는 점에 유의해야합니다.

Typhlopedagogue는 사무실의 특별히 만들어진 조건뿐만 아니라 일반 교육 수업(예: 모델링, 아플리케, 디자인 등)에 포함되어 개별 교정 작업을 수행합니다. 아이 어려움을 겪고 있으며 공동으로 행동을 수행하는 방법을 사용하여 개별 교정 지원을 제공합니다. 산책하는 동안 Typhlopedagogue는 현장에서의 교육 오리엔테이션과 같은 개별 작업을 수행합니다. 유치원 어린이의 일상 생활에서 그는 자기 관리 기술, 다른 어린이 및 교사와의 상호 작용 능력 등을 개발해야 하는 어린이와 개별적으로 작업합니다. 일반적으로 이들은 심한 시각 장애가 있는 어린이이거나 시각 장애가 있는 어린이입니다. 수반되는 질병. 어려운 아이들과 함께 개별적으로 작업하면서 Typhlopedagogue는 교사에게 교정 영향력의 기술을 보여줍니다.

주요 목표어린이 교정 작업에서 장문 교육자가 설정하는 목표는 어린이가 일반 교육 수업에서 제공되는 자료에 대한 인식을 준비하고 다른 유형의 활동(놀이, 초등 작업, 시력 치료)에 독립적으로 참여할 수 있도록 준비하는 것입니다. 장치를 사용하여).

일반 발달 교육의 일환으로 수업에서 Typhlopedagogue는 다음을 결정합니다. 수정 작업:

    시각 장애를 사용하는 시각 능력과 기술에 대한 어린이의 아이디어 형성;

    모든 손상되지 않은 분석기를 사용하여 우리 주변 세계에 대한 정보를 얻는 능력을 개발합니다.

    공간적 방향에서 주제-실용, 인지 및 의사소통 활동에서 수신된 다감각 정보의 사용에 대한 훈련.

가장 중요한 작업, typhlopedagogue는 모든 유형의 교정 수업에서 어린이의 사회적 적응 행동 기술 형성을 해결합니다. 이는 시각 병리를 가진 미취학 아동이 다양한 일상적이고 단순한 사회적 상황은 물론 또래 및 성인과의 의사소통에서도 적절하고 독립적일 수 있도록 하는 행동입니다.

IV 유형의 특수 (교정) 교육 기관 프로그램 (시각 장애 아동용) / Ed. L. I. Plaksina. M., 1997/tiflopedagog 지휘 다음 유형의 특별 교정 수업:

    시각적 인식의 발달;

    촉각 및 미세 운동 능력 개발;

    공간에서의 방향;

    사회적, 일상적 지향.

이러한 유형의 특수 교정 수업을 식별하는 것은 어린이의 환경을 이해하는 보상적인 방법을 개발할 필요가 있기 때문입니다. Typhlopedagogue는 또한 포괄적인 교정 수업을 진행합니다. 그것들은 명확하고 일반화하는 성격을 가지고 있습니다. 그들의 내용은 모든 유형의 교정 활동에서 어린이가 특정 기술을 사용하는 것과 관련됩니다. 예를 들어 장티푸스 교사, 교사 또는 언어 치료사가 동시에 참여할 수 있는 또 다른 유형의 복잡한 수업입니다.

Typhlopedagogue는 다음 계획에 따라 수업을 구성합니다.

특별 계획

목표:

1) 수직면의 자유 공간에서 시각적 공간 방향 개발(가시 공간 깊이의 두 번째 영역에서 수렴은 여전히 ​​가능하지만 수용 기능은 없음(5-6m)).

2) 공간 표현(오른쪽, 왼쪽, 위, 아래, 위, 아래)을 적극적으로 사용하는 방법을 계속 가르칩니다. 철새 행동(철새, 월동)을 기준으로 새를 분류합니다. 아이들의 음소 청각을 발달시키고, 새 몸의 일부를 식별하도록 가르칩니다.

3) 어린이의 활동적인 말하기 능력을 개발합니다: 새 이름(비둘기, 까마귀, 뻐꾸기, 부엉이, 학, 찌르레기). 위, 아래, 위, 아래, 왼쪽, 오른쪽 등 음성으로 사용하는 방법을 배우십시오. 실연 연설, 감각 작업 수행 방법, 새의 위치 설명을 통해 어린이의 능동 및 수동 어휘를 확장합니다.

4) 이미지의 일부를 칠할 때 새에 대한 배려심과 정확성을 기릅니다. 수업 중에 동료들의 답변을 듣는 능력을 키우십시오.

방법 및 기술 : 시각적 (새 이미지 표시 및 검사), 언어 적 (어린이에게 질문, 설명, 설명), 실제적 (시각적 인식 개발 작업은 외부에서 수행되며 해결 결과는 개체 선택)

재료: 천장에 매달린 그물, 새 이미지(그림 1), 세계 각지의 패널(그림 2), 새 둥지와 새 이미지가 담긴 유인물 카드(그림 3)

예비 작업: 박제된 새나 그림 속 이미지를 조사하고, 새의 외부 징후와 먹이를 주는 방법에 대해 이야기합니다.

수업의 진행

동기: 선생님 집에서 새 한 마리가 사라졌습니다. 아마도 창문이 열려 있었고 그녀는 날아 갔을 것입니다. 선생님은 매우 걱정하며 그녀를 찾고 있습니다. 아이들에게 새를 찾아보라고 합니다. 어쩌면 그들이 그녀를 찾을지도 몰라요. 하지만 설명으로 검색해야 합니다.

1) “설명으로 새를 알아보고 찾아보세요.” 사무실 천장에 매달린 네트워크에 대한 시각적 검색 작업입니다. 교사는 알고리즘을 사용하여 새(뻐꾸기)의 모습을 설명합니다. 아이들은 그것을 알아보고, 왜 그렇게 생각하는지 설명하고, 그것이 네트에 있는 긴 막대를 들고 보여줍니다.

그림 1

2) 교훈적인 게임 "날아가거나 날지 않음"(철새와 월동 조류의 분류) 철새가 남쪽으로 날아가는 이유를 어린이가 설명합니다. 아이들이 설명할 수 없으면 교사는 철새가 먹을 것이 없고(곤충도 없으며) 얼어붙을 수도 있다고 설명합니다. 아이들과 함께 기본 방향을 결정하고 남쪽이 어디에 있는지 보여줍니다. 아이들에게 벽에 수직 스탠드를 제공할 수 있습니다.

그림 2

3) “새를 집에 두세요”

누구의 나무집인가요?
내 동생과 내가 그것을 만들었습니다.
문은 원형이고 창문은 없습니다.
집은 비어 있고 조용합니다. (새집)

어린이에게는 새집, 속이 빈 둥지, 둥지 등 다양한 유형의 새 둥지를 묘사하는 카드가 제공됩니다. 새를 둥지에 넣어야합니다. 새집에는 찌르레기, 속이 빈 올빼미, 둥지에는 학이 있습니다. 아이들은 스스로 선을 그리고 설명합니다. “찌르레기가 새집에 살기 때문에 오른쪽 가운데 그림까지 선을 그었습니다. 부엉이는 움푹 들어간 곳에 살기 때문에 오른쪽 위 그림까지 선을 그었습니다. 두루미가 둥지에 살기 때문에 오른쪽 아래 그림까지 선을 긋습니다.”

그림 3

시각 체조:

"하나 둘 셋 - 돌아서 - 어떤 새로이든 변해요." 아이들은 새로 변합니다. "산림 관리인"은 아이가 어떤 새로 변했는지 추측합니다. 산림 관리인이 추측하지 못하면 아이는 자신이 어떤 종류의 새로 변했는지 직접 설명합니다.

4) 교훈적인 게임 "누구인지 알아보세요"

5) 새의 몸 일부 색칠하기. 과제: 우리는 새의 머리에 있는 신체 부분을 페인트하여 먹이를 줍니다(부리). 이 새는 왜 그런 부리를 가지고 있습니까? (음식의 성질에 따라 다릅니다. 참새는 부리가 짧으면 알갱이를 쪼개기에 편리하고, 딱따구리는 부리가 길고 강하면 나무를 두드려 벌레를 잡아먹습니다. 부엉이는 맹금류입니다. 갈고리 부리로 먹이를 찢을 수 있습니다). 부리가 왜 위에 있나요?

수업 요약. 여러분, 오늘 수업의 어떤 점이 마음에 들었나요? 당신에게 어려웠던 점은 무엇입니까? 선생님은 아이들을 칭찬해 주십니다.