미취학 아동의 생산적인 활동 유형을 설명합니다. 취학 전 아동기의 생산적인 활동. 왜 중요 함

27.09.2019

"유치원 교육의 FSES 맥락에서 어린이의 생산적인 활동"

의지와 자의성은 사람의 성격에서 가장 중요한 특성입니다. 자녀에게 이러한 자질을 심어주려고 애쓰지 않는 부모나 교사는 거의 없습니다. 우리 모두는 우리 학생들이 의지가 강하고 끈기 있고 목적이 있는 모습을 보고 싶습니다.mi 등. 사람을 자신의 삶의 자유롭고 의식적인 주제로 만드는 것은 이러한 자질입니다.티. 목표를 설정하고 목표를 달성할 수 있습니다. 의지와 자의성의 형성이 아이의 성격 발달의 주요 라인이라고 가정 할 수 있습니다.
취학 전 아동 활동의 주요 유형은 장난스럽고 생산적입니다. 취학 전 교육의 생산적인 활동은 성인의지도하에 어린이의 활동으로 결과적으로 특정 제품이 나타납니다.
많은 연구에 따르면 미취학 아동의 그래픽 기술 개발에 기여하고, 인내심을 키우고, 미취학 아동의 사회화 과정을 위한 교육적 조건을 만들고, 놀이와 함께 아동의 발달에 가장 중요한 것은 생산적인 활동입니다. 이 기간 동안의 정신.
최근 연구에 따르면 언어발달과 발달지연 아동의 수가 증가하고 있습니다. 아시다시피, 아이들의 말은 손가락의 소근육 운동 능력에 직접적으로 의존합니다.
생산적인 활동을 연습하면 어린이의 창의적인 상상력이 발달하고 팔 근육의 발달, 움직임의 조정에 기여하며 사고력(분석, 종합, 비교 능력)이 발달합니다.
모든 인지 활동과 마찬가지로 생산적인 활동은 어린이의 정신 교육에 매우 중요합니다.
수업을 진행할 때 호기심, 주도성, 호기심과 같은 자질 형성에 유리한 조건이 만들어집니다.b와 자립이다.
생산적인 활동은 미취학 아동의 전반적인 양육에 영향을 미칩니다.
감각 교육과 밀접한 관련이 있습니다. 물체에 대한 아이디어를 형성하려면 물체의 속성과 품질, 모양, 색상, 크기, 공간에서의 위치에 대한 지식의 동화가 필요합니다.
생산적인 활동의 과정에서 정신적 육체적 활동이 결합됩니다. 도면, 모델링, 응용 프로그램을 만들려면 노력을 기울이고 노동 행동을 수행하고 특정 기술을 습득해야합니다.
미취학 아동은 나중에 다양한 직업을 수행하는 데 필요한 많은 실용적인 기술을 습득하고 독립심을 느낄 수 있는 기술을 습득합니다..
생산적인 활동이 있는 교실에서는 통합 접근 방식이 성공적으로 구현됩니다. 수업을 통해 스트레스, 아이들에 대한 두려움을 해소할 수 있습니다.
주변 세계의 물체를 모델링하는 생산적인 활동은 물체, 현상, 상황에 대한 아이디어가 그림, 구조, 3차원 이미지로 물질적으로 구현되는 실제 제품의 생성으로 이어집니다.
미취학 아동의 생산적인 활동에는 시각적 활동이 포함됩니다.그리고 건설적이다. 괜찮은활동은 그리기, 모델링, 응용 프로그램입니다.

주제: 방법론적 발전, 프레젠테이션 및 메모

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바바라 라티나
취학 전 아동 그룹의 생산적인 활동 조직.

"생산적인 활동"의 개념에는 그림, 건설, 모델링, 응용 프로그램과 같은 여러 유형의 활동이 포함됩니다. 그들 모두는 모델링의 성격을 띠고 있습니다. 즉, 실제 세계를 특별한 방식으로 반영합니다.

나열된 유형의 활동은 실질적으로 형성된 결과를 얻기 위한 창의적인 작업을 나타냅니다. 생산 활동은 설정된 목표(개념)에 따라 하나 또는 다른 소스 재료(재료의 복합체)를 특정 제품으로 변형하는 것입니다.

유치원 기관의 생산 활동은 모든 사람에게 동일한 특수 수업의 틀 내에서 개별 유형에 따라 조직됩니다(특정 아동의 관심 분야를 제외하고). 그러한 수업의 목적은 종종 어린이에게 특정 재료와 도구로 작업하는 특별한 기술과 능력을 가르치는 것입니다.

현재 아이들에게 그림 그리기, 조각하기, 디자인하기 등을 가르치는 프로그램이 많이 있습니다. 일부는 전체론적 유치원 교육 프로그램에 포함되어 있고 다른 일부는 별도의(부분) 프로그램으로 존재합니다. 선택의 여지가 없는 교사(어떤 연습을 포기할 수 있는지, 어떤 것이 필요한지)는 프로그램된 내용을 정확히 따르도록 강요받습니다. 이는 교사의 주도권을 제약하고 작업의 특성에 초점을 맞춰 유연하게 작업 내용을 설계하는 능력을 배제합니다. 그룹의 아이들과 그들의 특정한 관심사.

교사가 자신의 그룹과 함께 작업을 유연하게 설계할 수 있도록 하기 위해 교사는 한편으로는 발달 작업을 고려하고 다른 한편으로는 사용 가능한 세트에서 적절한 내용을 스스로 선택할 수 있어야 합니다. 그룹의 아이들의 관심사. 그러기 위해서는 친숙한 내용을 다른 방식으로, 다른 방식으로 체계화할 필요가 있습니다. 내용 체계화의 토대를 바탕으로 발달과제와 생산활동의 구체적인 내용 사이의 일종의 중개적 연결고리를 나타내며 이를 실현할 수 있다.

어린이가있는 성인의 생산 활동의 특정 내용을 체계화하고 선택하는 첫 번째 기초는 네 가지 유형의 작업이 될 수 있습니다.

1) 샘플 작업;

2) 미완성 제품으로 작업합니다.

3) 그래픽 구성표 작업

4) 목표 조건에 대한 구두 설명 작업.

이러한 유형의 작업에서는 생산 활동의 일반적인 발달 기능의 전체 범위가 실현됩니다. 우선, 이것은 대리인 및 창조자로서 자신을 주장하고 재료와 도구를 관리하고 아이디어를 실현하는 능력에서 나타나는 "이니셔티브 감각"의 발달에서 아동의 정서적이고 개인적인 형성입니다. 생산적인 활동은 또한 목표 설정과 장기적인 의지적 노력 능력을 위한 조건을 만듭니다. 일반적인 발달 기능의 범위는 창조적 활동의 발달과 모든 종류의 생산적인 활동에 의해 촉진되는 수동 운동 기술의 개선을 포함해야 합니다.

고학년 미취학 아동의 경우 간단한 작업부터 복잡한 작업까지 모든 유형의 작업을 사용하는 것이 좋습니다.

"샘플 작업"에서 "그래픽 구성표 작업"으로;

"불완전 제품 작업"에서 "구두 설명 작업"으로.

아이들이 자라면서 최종 결과를 달성하는 데 필요한 중간 작업의 구성과 양 측면에서 제안된 목표를 점차적으로 복잡하게 만들 필요가 있습니다.

각 유형의 작업은 다양한 재료로 배포할 수 있습니다. 종이(흰색 및 유색, 판지, 다양한 구조적 체적 모듈(판지 및 성냥갑, 발포 플라스틱 조각, 체적 모듈 역할을 하는 천연 재료, - 도토리, 원뿔, 껍질 등), 천 조각, 폐기물, 그래픽 및 그림 재료(단순 및 색연필, 왁스 크레용, 구아슈 물감, 플라스틱 재료(플라스티신, 점토, 소금 반죽, 철사) 모두 순수한 형태 및 가능한 모든 조합으로 사용할 수 있습니다.

어른과 아이의 공동 활동을 위한 구체적인 콘텐츠 선정의 두 번째 근거는 의미론적 영역일 수 있다. 개발 중인 각각의 작업 유형은 의미론적 필드에 포함("패키지")되어야 하며, 이는 미취학 아동을 위한 작업의 매력을 결정하고 생산적인 활동을 더 넓은 문화 공간으로 가져올 것입니다.

의미 분야는 미취학 아동을 유치하는 하위 문화 콘텐츠와 시각 및 연극 예술, 건축, 예술적 디자인과 같은 인간 문화의 세계로 어린이를 소개하는 일반적인 교육 과제를 기반으로 결정할 수 있습니다.

작업을 "프레이밍"하는 의미 필드로서 다음을 제공할 수 있습니다.

게임 및 인지 연구 활동을 위한 아이템 제작,

자신의 미술관을 위한 작품 제작;

컬렉션 생성;

레이아웃 생성;

보석 기념품 만들기;

책 만들기;

나만의 극장용 아이템 만들기.

각각에 대해 더 자세히 살펴보겠습니다.

1. 어린이의 인지 및 연구 활동에 도움이 되는 장난감, 놀이 재료 및 품목의 제조.이 "포장" 작업은 주로 구조 재료를 기반으로 하지만 다양한 재료(구성, 시각, 종이, 직물 등)의 조합을 포함하고 해당하는 특정 기술과 능력을 개발할 수도 있습니다.

특정 주제의 선택은 그룹 어린이의 실제 놀이 관심사(예: 비행기, 보트 또는 체적 모듈 및 종이로 만든 작은 인형용 가구 등)와 인지 및 연구 활동의 과제에 따라 다릅니다. 이 순간(예: 움직임 실험을 위한 판지 슬라이드 및 점프, 기류 실험을 위한 낙하산 및 턴테이블).

모든 유형의 작업이 가능하지만 샘플 및 다이어그램에 대한 이 "포장" 작업에 가장 적합합니다.

2. 자신의 갤러리를 위한 작품 제작 및 디자인.이 "패키징"은 예술적 시각적 활동(그림, 모델링, 콜라주 - 아플리케) 및 관련 자료와 관련이 있습니다. 어린이들에게 미술의 유형과 장르를 소개하고 선, 색상, 매스(볼륨, 일체형 공간에서 부품의 조화로운 조합)의 조화의 기본을 익히는 데 사용됩니다.

장르, 테마, 재료별로 정기적으로 변경되는 자체 미술관 박람회를 위해 의도적으로 작품을 제작하면 어린이에게 의미 있는 형식으로 점점 더 복잡한 시각적 수단을 습득하고 기술을 향상시킬 수 있습니다. 그리고 예술 특유의 능력.

이 "패키지"의 경우 미완성 제품 작업(무한한 색상 및 그래픽 스케치의 무료 완성, 얼룩 등) 및 구두 설명 작업(주제에 대한 토론, 아이디어, 어린이의 미래 결과에 대한 구두 설명)이 가장 중요합니다. 적합한. 경우에 따라 샘플을 사용하여 작업할 수 있습니다(예: 장식 그림).

3. 다양한 종류의 컬렉션 제작 및 디자인(표본관의 디자인에서 가상의 국가를 위한 차량 모델, 우표 및 동전 컬렉션 등의 제작에 이르기까지). 이 "패키지"에서 작업하는 것은 주로 개별 사물의 모델링(실제로 건설적이고 예술적인 요소 포함) 및 인지 연구 활동과 연결하는 분류와 관련이 있습니다. 컬렉션을 수집하고 보관하는 장소로 박물관의 문화 공간을 어린이들에게 소개하는 데 사용할 수 있습니다(자체 박물관 만들기 가능).

가장 적합한 유형의 작업 - 샘플 및 계획에 따라 (다른 유형의 작업을 사용할 수 있음).

4. 레이아웃 생성통합 가능한 세계의 실질적인 구현(가상, 현실, 허구, 만화, 어린이 플롯 게임으로 제시됨. 이 "패키지"의 작업은 점진적으로 보완될 수 있으며 그룹이 특정 이야기에 대한 열정을 유지하는 한 지속됩니다. 요정 이야기 또는 게임 예를 들어 궁전과 요새, 우주 비행장 및 비행장, 항구, 동물원, 다양한 풍경이 있는 멋진 도시의 모델 이러한 종류의 작업에는 플라스틱 재료의 조각 모델링 형태로 디자인 및 예술적 시각적 창의성 요소가 포함됩니다. 자연 및 문화 경관, 건축 구조의 유형, 건축 예술에 대한 기본 아이디어의 도입과 결합된 작품의 제품은 감독의 어린이 놀이에서 사용할 수 있습니다.

가장 적합한 유형의 작업은 미완성 제품(교사가 부분적으로 완성하고 채워야 하는 레이아웃 필드)과 구두 설명(레이아웃의 제안된 요소에 대한 토론)에 따른 것입니다. 이러한 유형의 작업을 샘플 작업과 결합하는 것이 가능합니다(레이아웃의 개별 요소 "곱하기").

5. 장신구 및 기념품 만들기특정 일반적으로 중요한 이벤트(공휴일). 이 "패키지"에서 작업하면 다양한 재료(그림, 아플리케, 구성 요소 포함)를 사용할 수 있습니다. 어린이의 삶을 사회의 전통 및 관습과 연결합니다. 공간이나 사물의 장식에 중점을 둡니다. 예를 들어 연하장 및 초대장, 포스터 및 휴일 패널, 화환, 크리스마스 트리 장식, 사랑하는 사람에게 선물 등이 있습니다. 모든 유형의 작업을 사용하는 것이 좋습니다.

6. 책의 창조와 디자인.이 "패키지"에는 동화를 소재로 한 책의 제작 및 삽화, 자신의 그림으로 주제 사전을 작성 및 조립(또는 특별히 선택하여 붙여넣기, 집단 연대기 보관, 자연 일기 등)에 대한 광범위한 작업이 포함됩니다. ) 이러한 작업은 시각적 기술의 개발을 포함합니다(그림 - 그림: 주제, 플롯, 장식). 책의 다차원적 개념을 소개하는 데 사용됩니다(책은 하나의 사물, 예술의 종합, 출처 지식), 생산 활동을 인지 연구, 어린이의 언어 창의성과 연결하고 읽기 발달을 촉진하고 Letters는 습득한 지식의 저장소로 그룹의 자체 라이브러리를 만드는 방법을 가질 수 있습니다. 가장 적합한 유형의 작업 미완성 제품과 구두 설명이 있습니다.

7. 자신의 극장(공연)을 위한 재료 준비.다양한 작품(풍경 제작, 소품, 공연 의상 요소, 인형극 및 비행기 연극 재료 등)에 대한 일반적인 의미론적 맥락으로서의 극장은 생산적인 활동을 동화 읽기와 동화 게임과 연결합니다. 다양한 재료(구성, 그래픽, 그림)의 조합을 통해 이 "패키지"를 사용하여 다양한 시각 및 구성 기술, 다양한 도구로 작업하는 기술을 향상시킬 수 있습니다. 이 "포장"에는 모든 유형의 작업을 사용할 수 있습니다.

제시된 "패키지" 각각은 그룹의 현재 관심, 인지 및 연구 활동의 주제, 현재 읽고 있는 문학 텍스트, 유치원 안팎에서 일어나는 흥미로운 이벤트에 따라 특정 주제 콘텐츠로 채워져 있습니다. 이것은 작업을 위한 특정 주제의 선택을 결정하는 것입니다: 어떤 장난감을 만들지, 무엇을 칠할 것인지, 어떤 컬렉션이나 모델을 만들 것인지, 어떤 성능을 디자인할 것인지 등입니다.

교사는 작업에서 이러한 의미론적 필드 중 일부를 사용할 수 있지만 때때로 산발적으로 수행하여 활동(예: 천연 재료로 계절별 수공예품 생산, 명절 선물)을 "희미하게" 합니다.

따라서 자녀가있는 성인의 공동 파트너 생산 활동을위한 콘텐츠 선택시 작업 유형과 의미 필드에 동시에 의존하는 것이 좋습니다.

이 접근 방식을 사용하여 생산적인 활동을 체계화하고 선택하면 프로그램 자료가 다양화되어 교육 과정의 모든 참가자가 불필요한 규제에서 벗어날 수 있습니다.

문헌 목록:

1. Korotkova NA 나이든 미취학 아동 그룹의 교육 과정. - M.: LINKA-PRESS, 2007.-208 p.

생산 활동은 특정 품질(N.I. Ganoshenko)을 가진 제품(건축, 드로잉, 아플리케, 성형 공예 등)을 얻는 것을 목표로 하는 활동입니다.

생산적인 유형의 어린이 활동에는 디자인, 드로잉, 모델링, 아플리케 및 모든 종류의 공예품 만들기, 자연 및 폐기물 레이아웃이 포함됩니다. 이러한 모든 유형의 어린이 활동은 미취학 아동의 발달에 중요한 역할을 합니다.

생산적인 어린이의 활동은 취학 전 연령에 형성되며 놀이와 함께이 기간 동안 어린이의 정신 발달에 가장 중요합니다. 및 미취학 아동의 의지 영역, 기술 및 능력, 도덕적, 미적 및 체육 교육.

이러한 행동은 구상적 형태의 사고뿐만 아니라 목적성, 활동을 계획하여 어떤 결과를 달성하는 능력과 같은 특성을 발전시킵니다.

아동의 사회적 및 개인적 발달은 창조적 활동, 그림을 만드는 주도권, 스스로 사용하거나 다른 사람들에게 보여주고 제시 할 수있는 공예품의 표현 가능성에 의해 촉진됩니다.

시각적 활동 및 디자인 과정에서 어린이는 의도적 인 활동, 행동의 자발적인 조절 능력을 개발합니다.

어린이의 예술적 및 미적 발달을 위해 생산 활동의 모델링 특성이 중요한 역할을하므로 재량에 따라 주변 현실을 반영하고 특정 이미지를 만들 수 있습니다. 그리고 이것은 어린이의 상상력, 비 유적 사고, 창의적 활동의 발달에 긍정적 인 영향을 미칩니다.

아이들이 환경에 대한 미적 태도, 아름다움을보고 느끼는 능력, 예술적 취향과 창의성을 개발하는 것이 중요합니다. 미취학 아동은 밝고, 들리고, 움직이는 모든 것에 매료됩니다. 이 매력은 평가 현상과 어린이의 활동 모두에서 나타나는 대상에 대한인지 적 관심과 미적 태도를 결합합니다.

생산적 활동은 미취학 아동의 미적 감정 교육에 중요한 역할을 합니다. 그림 수업의 특수성은 아이들의 현실에 대한 정서적, 미적 태도를 개발하기 위해 아름다운 것을 배울 수 있는 충분한 기회를 제공합니다. 생산적인 활동은 사람에게 실제로 존재하는 아름다움의 세계를 보여주고, 신념을 형성하고, 행동에 영향을 미치고, 미취학 아동의 동화 과정과 지식, 기술 및 능력의 실제 적용 과정에서만 가능한 어린이의 창조적 능력 개발을 촉진합니다.

생산적인 활동은 도덕 교육의 문제를 해결하는 것과 밀접한 관련이 있습니다. 이 연결은 주변 현실에 대한 일정한 태도를 강화하는 아동 작업의 내용을 통해 수행되며 아동의 관찰력, 활동성, 독립성 교육, 경청 및 작업 완료 능력, 작업 시작 끝.

이미지의 과정에서 아이가이 현상을 인식 할 때 경험 한 감정을 경험하기 때문에 묘사 된 것에 대한 태도가 고정됩니다. 따라서 작품의 내용은 아동의 성격 형성에 큰 영향을 미칩니다. 자연은 밝은 색상 조합, 다양한 형태, 많은 현상(뇌우, 파도, 눈보라 등)의 아름다움과 같은 미학적, 윤리적 경험을 위한 풍부한 자료를 제공합니다.

적절하게 조직 된 경우 생산적인 활동을 연습하면 아동의 신체 발달에 긍정적 인 영향을 미치고 전반적인 활력을 높이며 밝고 쾌활한 분위기를 조성합니다. 생산적인 활동은 거의 항상 정적 위치 및 특정 자세와 관련이 있기 때문에 수업 중에 올바른 훈련 착륙이 개발됩니다. 응용 이미지의 실행은 팔 근육의 발달, 움직임의 조정에 기여합니다.

디자인, 드로잉, 모델링, 적용, 인지 프로세스에 대한 체계적인 수업 과정에서 다음이 개발됩니다.

- 주변 사물에 대한 아이들의 시각적 표현이 세련되고 깊어집니다. 어린이 그림은 때때로 주제에 대한 어린이의 오해를 말하지만 그림에서 어린이 아이디어의 정확성을 항상 판단하는 것이 가능한 것은 아닙니다. 아이의 아이디어는 시각 능력보다 더 광범위하고 풍부합니다.
- 생산적인 활동의 과정에서 아동의 시각적 기억이 활발하게 형성됩니다. 아시다시피 발달 된 기억은 기억 프로세스 덕분에 암기, 인식, 인식 가능한 대상 및 현상의 재생산 및 과거 경험의 통합이 발생하기 때문에 현실의 성공적인 인식을 위한 필요 조건입니다. 미술은 그림을 그리는 과정에서 직접 얻은 기억의 이미지와 아이의 생각을 조작하지 않고는 생각할 수 없습니다. 미취학 아동의 궁극적인 목표는 주제에 대한 지식이며, 이를 통해 완전히 자유로이, 상상으로 표현할 수 있는 능력을 가질 수 있습니다.
- 시각적-비유적 사고의 발달은 학습 과정에서 발생합니다. 연구 N.P. Sakulina는 이미지 기술을 성공적으로 숙달하고 표현적인 이미지를 생성하려면 개별 대상에 대한 명확한 아이디어뿐만 아니라 여러 대상 또는 현상에서 대상의 모양과 목적 사이의 연결을 설정해야 함을 보여주었습니다. 따라서 이미지가 시작되기 전에 아이들은 자신이 형성한 개념을 바탕으로 정신적 문제를 해결하고 해결 방법을 찾습니다.
- 디자인의 기본 포인트는 사물의 조사를 위한 분석적이고 종합적인 활동입니다. 연결 논리를 고려하여 개체 및 해당 부분의 구조를 설정할 수 있습니다. 분석 및 합성 활동을 기반으로 어린이는 건설 과정을 계획하고 아이디어를 만듭니다. 계획 실행의 성공은 주로 미취학 아동이 진행 상황을 계획하고 통제하는 능력에 의해 결정됩니다. 취학 전 연령의 생산적인
-그림, 모델링, 아플리케 및 디자인 수업에서 어린이의 언어가 발달합니다. 모양, 색상 및 음영의 이름, 공간 지정을 배우고 어휘가 풍부합니다. 교사는 작업, 구현 순서를 설명하는 데 어린이를 참여시킵니다. 작품을 분석하는 과정에서 수업이 끝나면 아이들은 자신의 그림에 대해 이야기하고, 모델링하고, 다른 아이들의 작품에 대한 판단을 표현합니다.

디자인과 응용에 대한 체계적인 수업을 진행하는 과정에서 아이들의 감각적, 정신적 능력이 집중적으로 발달됩니다. 물체에 대한 아이디어를 형성하려면 물체의 속성과 품질, 모양, 색상, 크기, 공간에서의 위치에 대한 지식의 동화가 필요합니다.

디자인 과정에서 미취학 아동은 특별한 지식, 기술 및 능력을 습득합니다. 건축 자재로 구성할 때 다음을 알게 됩니다.

1. 기하학적 체적 모양으로,
2. 대칭, 균형, 비율의 의미에 대한 아이디어를 얻습니다.
3. 종이로 디자인 할 때 기하학적 평면 도형에 대한 어린이의 지식이 명확하고,
4. 측면, 모서리, 중앙에 대한 개념.
5. 아이들은 종이를 구부리고, 접고, 자르고, 붙임으로써 평평한 형태를 수정하는 기술에 익숙해지고 그 결과 새로운 3 차원 형태가 나타납니다.

생산 활동의 과정에서 창조적 활동의 주요 구성 요소인 정신 활동, 호기심, 독립성, 주도권과 같은 중요한 성격 특성이 형성됩니다. 아동은 다양한 예술적 표현 수단을 사용하여 관찰하고, 작업을 수행하고, 내용에 대해 생각하고, 재료를 선택하는 데 있어 독립성과 주도성을 보여주기 위해 능동적인 방법을 배웁니다.

생산적인 활동 과정에서의 교육도 똑같이 중요합니다.

1. 일의 목적성, 끝까지 해내는 능력,
2. 깔끔함,
3. 팀에서 일하는 능력,
4. 근면,

교사와 심리학자에 따르면 생산 활동 유형에 대한 아동의 숙달은 전반적인 발달 및 학교 준비 수준이 높음을 나타내는 지표입니다. 생산적인 활동은 수학, 업무 기술, 작문 숙달에 크게 기여합니다.

쓰기와 그리기 과정은 겉보기에 비슷합니다. 두 경우 모두 종이에 선의 형태로 흔적을 남기는 도구를 사용하는 그래픽 활동입니다. 이것은 신체와 손의 특정 위치, 연필, 펜을 올바르게 잡는 기술이 필요합니다. 그림을 배우는 것은 성공적인 작문 숙달을 위해 필요한 전제 조건을 만듭니다.

생산적인 활동에서 아이들은 재료를 주의 깊게 사용하고, 깨끗하고 깔끔하게 유지하며, 필요한 재료만 특정 순서로 사용하는 방법을 배웁니다. 이 모든 포인트는 모든 수업에서 성공적인 학습 활동에 기여합니다.

미취학 아동의 생산적인 활동에는 그리기, 적용, 디자인이 포함됩니다(1.1절 참조).

페인트 등

생산 활동의 유형 중 하나로 그림을 그리는 것은 고유 한 특성이 있으며 특별한 행동 방식을 습득해야하며 어린이의 일반적인 발달에 고유 한 영향을 미칩니다.

미취학 아동의 그림에는 대상에 대한 과거의 행동, 시각적 인상, 그래픽 이미지 및 성인에게서 대상에 대해 배운 내용으로 구성된 그의 모든 경험이 표시됩니다. 동시에 미취학 아동은 주제에 대한 자신의 이해와 그에 대한 지식을 개발합니다. 결과적으로 아이들의 그림은 부정확하고 불완전합니다. 그러나 동료들은 묘사된 것을 인식할 수 있습니다.

거의 모든 미취학 아동이 그림을 그릴 수 있습니다. 일부 어린이는 자동차, 다른 어린이는 집과 태양, 다른 어린이는 우주 모험의 전체 세계를 묘사하는 것을 선호하지만 모든 그림은 주변 세계에 대한 어린이의 아이디어와 그 안에서 일어나는 일에 대한 태도를 반영합니다. 취학 전 아동의 경험은 확장되고 풍부해지며 현실에 대한 태도는 더욱 차별화되고 다양해지며 결과적으로 그림도 변하게 된다. 시각 활동의 발달에 가장 필수적인 것은 무엇입니까?

우선 그림의 표현력에주의를 기울여야합니다. 결국, 그는 아이가 그린 물건이나 사건에 대한 감정적 관계의 거울입니다. 세 살배기는 이제 막 표현 수단을 익히기 시작했으며 가장 중요한 것은 색입니다. 그들은 이미 밝고 풍부한 색상으로 친절하고 쾌활한 Buratino와 우울한 Baba Yaga를 묘사하려고 노력하고 있습니다. 점차적으로 아이의 시야가 넓어지고 나쁜 캐릭터의 묘사에 밝은 색상이 나타날 수 있지만 일반적으로 그림은 우울하고 어둡습니다. 대상에 대한 태도는 아이가 그것을 얼마나 부지런히 그리는가에서도 나타납니다. 우리가 동화 속 인물을 묘사할 것을 제안하면 긍정적인 영웅은 다양한 장식과 세부 사항으로 신중하게 그려지고 부정적인 영웅은 의도적으로 엉성하고 많은 줄이 그어지고 고르지 않고 매달린 선이 있거나 완전히 줄이 그어진 것입니다. 아이의 관점에서 그는 노력할 가치가 없습니다.

아이들의 그림은 사물을 사실적으로 묘사하는 능력이 아니라 주변 세계에 대한 전체 경험과 지식을 반영합니다. 아이가 나이가 들수록 인생에 더 광범위하게 포함될수록 그의 그림은 더 자세하고 다양합니다. 미취학 아동의 의도에 따라 음모가 나타납니다.

현실에 대한 아이디어의 발전을 나타내는 첫 번째 단계는 세부 사항으로 간주 될 수 있습니다. 어린 미취학 아동은 물체를 그리는 데 어려움을 겪으며 종종 실제와 완전히 다릅니다. 그것은 오히려 미취학 아동이 알게 된 측면을 반영하는 주제의 다이어그램입니다. 예를 들어, 아이에게 다람쥐를 쓰다듬도록 한 다음 그림을 그리도록 요청하면 동물의 솜털을 나타내는 선에 중점을 둡니다. 나이가 들면 미취학 아동은 사물을 자세히 분석하고 중요한 속성을 강조 표시하는 법을 배웁니다. 그의 그림은 본질적이고 이차적인 세부 사항으로 채워져 있기 때문에 점점 더 실제 사물처럼 보입니다. 많을수록 아이는 사물의 본질에 더 깊이 침투하게 되고 결과적으로 더 완전한 현실의 이미지를 갖게 된다.

그러나 어린이 그림의 세부 사항 수뿐만 아니라 환경에 대한 아이디어의 발달 수준을 나타냅니다. 대상이 단독으로 그려져 있는지 아니면 다른 사람과의 연결 및 관계의 일부 시스템에 포함되어 있는지, 다시 말해 그림에 플롯이 있는지 여부도 흥미 롭습니다. 첫째, 아이들은 관련 없는 물건 하나를 그립니다. 아이의 발달, 세상에 대한 그의 생각이 깊어짐에 따라 그림의 줄거리도 풍부해집니다. 이것은 더 이상 단순한 사람, 태양 또는 집이 아니라 사물이 어떤 사건에 의해 상호 연결된 전체 세계입니다. 태양이 비치고 근처에 나무가 자라고 있는 집에 사람이 살고 있습니다.

아이에게 계획이 있는지, 무엇을 그릴지 알고 있는지 여부에주의를 기울이는 것도 중요합니다. 취학 초기에는 이미지가 어떻게 보이냐에 따라 의도가 바뀝니다. 아이가 말을 그리려고 할 때 개가 나온 것처럼 보이면 그는 주저하지 않고 정확히 그가 묘사하고 싶은 개가 무엇인지 말할 것입니다. 취학 전 연령이 되면 아동은 이미 목표를 설정하고 달성하려고 합니다. 그가 의도 한 것을 묘사하십시오. 이제 아이디어는 이미지를 따르지 않고 반대로 이미지를 따라갑니다. 즉, 뒤처지다가 선두가 된다.

취학 전 시대에는 현실에 대한 아이디어뿐만 아니라 디스플레이의 기술적 능력도 바뀝니다. 이것은 시각적 활동의 또 다른 구성 요소입니다. 드로잉 기법, 표현 수단(색채, 모양, 구도) 및 시각 자료(연필, 붓, 구아슈, 수채화)의 보유가 개선되고 복잡해지고 있습니다.

처음에 아이들은 기본 색상(흰색, 검정색, 파란색, 녹색, 노란색, 빨간색)만 사용하고 스펙트럼의 모든 색상과 음영을 사용할 수 있게 됩니다. 취학 전 연령이 끝날 때까지 아이들은 색상을 혼합하고 도움을 받아 특정 색상, 그림 분위기를 만들 수 있습니다. 형태를 익히는 것도 단순한 원과 타원에서 다양한 기하학적 모양의 조합인 보다 복잡한 대상에 이르기까지 점진적으로 이루어집니다. 취학 전 연령이 끝날 때까지만 구성 요소를 마스터하기 시작합니다. 어린 취학 전 연령의 아이들은 시트의 어느 곳에서나 무작위로 물건을 묘사합니다. 중년에는 한 줄을 따라, 노년에는 플롯과 자신의 디자인에 따라 시트 공간 전체에 물건을 배열할 수 있습니다.

이 기간 동안 다른 자료가 어린이에게 제공될 수 있습니다. 미취학 아동과 중학생의 경우 연필과 구 아슈가 가장 친숙하고 편리하다면 5 년 후에는 수채화로 실험하고 6 세부터 대부분의 작업을 그리기 시작하는 것이 합리적입니다.

다른 연령대의 시각 활동의 특징을 고려하십시오.

취학 전 연령이 시작될 때까지 어린이는 일반적으로 태양, 울타리, 도로 또는 사람과 같은 단순한 물체를 묘사 할 수있는 특정 그래픽 이미지 세트를 가지고 있습니다. 이러한 이미지는 종종 현실과 매우 흡사하지만, 아이들은 무엇이 그려졌는지 알아볼 것입니다. 자동차는 적어도 하나의 바퀴로 그릴 수 있지만 몸체는 없고, 집에는 지붕이 있지만 창문은 없습니다. 이 시대의 그래픽 이미지는 다소 좋지 않아 세부 사항이 누락되는 경우가 많습니다. 따라서 사람은 선이 연장 된 원으로 묘사됩니다. 이것이 머리와 다리라고 추측할 수 있습니다. 사람의 이러한 도식 표현을 "두족류"라고합니다.

대부분의 경우 그리기 시작하면서 아이는 자신이 무엇을 성공할지 모릅니다. 때때로 그는 자신이 무엇을 그리고 싶은지 알고 있지만 이미지가 의도한 것과 매우 유사하지 않은 경우 "차가 제대로 작동하지 않습니다. 고양이입니다."라고 쉽게 재구성합니다. 그러나 모든 어린이가 도식적 표현으로 제한되는 것은 아닙니다. 그들 중 가장 발달 된 사람들은 그림을 세부 사항으로 채우려고 노력합니다. 사람에게는 머리카락, 귀, 손이 있습니다. 자동차에는 운전대, 캐빈이 있습니다. 그림이 위 또는 옆에 그려져 있는지 여부는 중요하지 않습니다. 이렇게 하면 그림이 실제와 더 유사해집니다. 그런 아이들은 다양한 주제로 그림을 그립니다. 아이의 세계가 풍부할수록 그의 그림은 더 흥미로울 것입니다.

4-5세 어린이(중간 그룹)

4세가 되면 묘사되는 대상의 범위가 확장되어 꽃, 나비, 과일, 나무, 새를 포함합니다. 그림은 더 이상 단순한 도표가 아니라 디테일이 가득한 이미지입니다. 모든 세부 사항은 조건부이며 자녀는 상대적 가치를 올바르게 전달하려고하지 않습니다. 길쭉한 체적 모양 - 팔, 다리, 파이프, 줄기, 나뭇가지 등 - 두께가 없는 것처럼 대시로 표시됩니다. 직사각형과 삼각형의 모서리는 일반적으로 둥글거나 완전한 윤곽의 일부가 아닌 별도의 부분으로 그려집니다.

가장 자주 접하는 주제 중 하나는 사람입니다. 이것은 더 이상 두족류가 아닙니다. 사람이 인식 가능한 기능을 얻으면 몸, 팔, 다리가 나타납니다. 일반적으로 그들은 단순한 선으로 만들어지며 손가락은 구불 구불 한 선이나 대시 형태로 팔다리에 그려집니다. 얼굴에는 원과 대시인 눈, 입, 코를 볼 수 있습니다.

가장 발달 된 일부 어린이는 종종 단추가있는 옷을 조심스럽게 그립니다. 두 개의 타원 - 바지, 삼각형 - 드레스와 같이 소년과 소녀의 차이점을 설명합니다. 귀, 목, 머리카락과 같은 세부 사항을 묘사할 수 있습니다. 손가락과 팔다리는 방대하며 타원형으로 그려집니다. 때로는 줄거리의 요소가 나타납니다. 소녀는 걷고, 아빠는 담배를 피우고, 엄마는 똑똑합니다.

5-6세 어린이(나이가 많은 그룹)

5세의 어린이는 자신의 관심을 불러일으키는 모든 것을 묘사할 수 있습니다. 이것들은 개별 개체 및 플롯 그림뿐만 아니라 책의 삽화, 삶의 사건입니다. 이 시간에 가장 많은 양의 어린이 작업이 발생합니다.

아이들은 상상에 따라 그림을 그리며 현실과 최대한 닮도록 노력합니다. 그러나 그들은 여전히 그림 기술이 충분하지 않기 때문에 다른 사람들이 자신의 그림을 알아볼 수 있도록 잘 정립 된 고정 관념, 템플릿을 사용합니다 (집은 상단에 삼각형이있는 정사각형이고 태양은 선이있는 원입니다 그것에서 연장 된 사람은 "팔, 다리, 오이 ... ")입니다. 도면은 도식적이지만 물체의 특징, 부피 및 비율을 반영하는 데 도움이 되는 다양한 세부 사항으로 채워져 있습니다. 예를 들어 사람은 원기둥 형태의 팔과 다리의 3차원 이미지를 가지고 있습니다. 일반적으로 몸통, 팔다리, 머리 사이의 비율이 존중됩니다. 손, 발, 얼굴의 일부(눈썹, 코, 귀 등)와 같은 세부 사항이 누락될 수 있고 얼굴과 체형의 비율이 흐트러질 수 있지만 이미 사람을 알아볼 수 있고 기분을 판단할 수 있습니다. 남자든 여자든.... 이 나이의 아이들은 줄거리 이미지가 있습니다. 소녀는 춤을 추고, 소년은 놀고, 아빠는 운전합니다.

5 세의 나이에 아이는 자신의 목표를 따라 장애물을 극복하고 묘사하고 싶은 것을 잘 알고 있습니다. 예를 들어 달리는 소녀를 그리는 것이 어렵다면 여러 번 다시 그리면서 그의 아이디어를 포기하지 않고 움직임을 전달할 수 있는 그래픽 가능성을 찾을 수 있습니다.

6세가 되면서 어린이 그림의 흐름은 그다지 풍부하지 않지만 덜 다양해지며, 그들이 자란 장소의 사회적, 문화적 전통이 더 강하게 영향을 받기 시작합니다. 도시 어린이는 농장의 들판, 나무, 동물 등 높은 집, 자동차, 지하철, 시골 어린이를 묘사합니다. 소년과 소녀의 그림은 다릅니다. 남자아이들은 자동차, 로봇, 공룡, 로켓, 남성다움이 있는 만화 캐릭터, 여자아이 - 공주님, 요정, 발레리나, 꽃, 일상 생활의 장면에 관심이 있습니다.

6 세 어린이의 시각 활동에서 가장 중요한 성취는 작곡을 마스터하기 시작했다는 사실로 간주 될 수 있습니다. 그들은 더 이상 모든 개체를 한 줄로 나열하는 것이 아니라 공간적 관계나 플롯을 고려하여 시트에 정렬하려고 노력합니다. 가족 구성원은 테이블에 앉거나 TV를 시청하거나 원을 그리거나 방의 다른 끝에 앉을 수 있습니다. 한 자동차가 다른 자동차를 추월합니다. 이 모든 것이 구성을 통해 전달됩니다.

(도면 재료에)

도면은 주제, 개략도입니다. 일반적으로 단일 개체가 표시됩니다. 이미지가 진행됨에 따라 아이디어가 바뀝니다.

그림이 주제입니다. 세부 사항이 나타납니다. 일반적으로 단일 개체가 표시됩니다. 이미지가 진행됨에 따라 아이디어가 바뀝니다.

그림이 주제입니다. 중요하고 사소한 세부 사항이 있습니다. 플롯 요소가 나타납니다. 아이디어는 이미지보다 앞서 있습니다.

그림이 주제입니다. 중요하고 사소한 세부 사항이 있습니다. 음모가 있습니다. 아이디어는 이미지보다 앞서 있습니다. 구성 요소가 나타납니다.

아플리케

애플리케이션다양한 모양으로 예술적 이미지를 생성하고 일부 재료에서 잘라내어 특정 배경에 붙여넣는 방법입니다.

CHILDREN 3-4 YEARS OLD(두 번째 주니어 그룹)

어린 미취학 연령에 작은 팔 근육의 발달 부족, 움직임의 조정 부족 및 행동에 대한 시각적 제어로 인해 아이들은 가위로 작업하지 않고 기성품 기하학적 모양으로 적용합니다. 그들에게 중요한 점은 아플리케 요소를 배치하고 접착하는 것입니다. 접착하는 과정에서 아이들은 물체의 이미지를 전체적으로 보는 법을 배웁니다. 주제에 추가하여 장식용 아플리케를 만듭니다.

1년이 지나면서 아이들은 점점 더 복잡해지는 이미지 방법과 적용 기술을 터득하게 됩니다.

4세가 되면 어린이:

- 장식 응용 프로그램의 요소는 스트립, 정사각형, 원에 배치되고 접착되어 먼저 동일한 것을 사용하고 그림의 색상, 모양 및 크기가 다릅니다.

- 간단한 도식 이미지(구슬, 풍선, 색깔 깃발, 밧줄에 손수건 등)와 더 복잡한 이미지(곰팡이, 공, 딸랑이, 집 등)를 만들고 붙입니다.

4-5세 어린이(중간 그룹)

4-5 세 어린이는 가위로 작업하는 기술, 기본 절단 기술을 습득합니다. 그들에게 가장 어려운 것은 원형과 타원과 같은 둥근 모양을 자르는 것입니다.

중학교 취학 연령에 아이들은 주제와 장식뿐만 아니라 플롯 응용 프로그램도 배웁니다. 복잡한 구조의 주제 이미지를 구성하려고 합니다. 작업에 사용되는 부품의 수가 증가하고 있습니다. 예를 들어, 이제 집에는 벽, 지붕뿐만 아니라 여러 개의 창문과 문이 있습니다.

5세가 되면 아이들은 다음을 할 수 있습니다.

- 가위를 올바르게 잡고, 가위로 행동하고, 좁고 넓은 스트립으로 자릅니다. 정사각형을 대각선으로 자르고, 비스듬히 자르고, 삼각형 모양을 만들고, 사다리꼴 모양을 만듭니다. 모서리를 둥글게하여 직사각형에서 원형 및 타원형 모양의 물체를 잘라냅니다.

- 부품을 배치하고 사소한 세부 사항(집, 마차)이 있는 2-3개의 기성품 형태의 물체에 대한 도식적 이미지를 붙입니다.

- 스트립, 원, 정사각형, 직사각형의 식물 및 기하학적 모양에서 패턴을 만듭니다.

5-6세 어린이(나이가 많은 그룹)

5-6 세 어린이는 물체를 자르는 방법에 대한 일반적인 이해에 도달하고 응용 프로그램을 깨는 기술에 익숙해집니다 ( "잔디 위의 닭", "단풍이 날아갑니다", "눈덩이가 떨어지고 있습니다").

이 연령대의 어린이는 일반적으로 개별 부품을 잘라내어 간단한 응용 프로그램을 만들 때 특히 건설적인 성격의 물체(건물, 자동차)에서 부품을 서로 정확하게 일치시킬 수 있습니다.

주제 및 장식 외에도 어린이는 주제 및 조경 응용 프로그램을 마스터하고 전체 배경 용지 위에 주제 구성의 대상을 아름답게 배열하고 색상별로 이미지와 배경을 선택합니다 ( "수족관의 물고기", "나비 비행", "기차" 등).

6세까지 어린이:

- 새롭고 더 복잡하고 합리적인 기술 습득: 아코디언처럼 접힌 종이에서 동일한 도형을 잘라내고 반으로 접힌 종이에서 대칭 도형을 오려냅니다.

- 다양한 절단 방법 사용: 직선, 곡선, 원형, 물결 모양;

- 주제, 주제, 장식 및 조경 응용 프로그램을 구성합니다.

- 응용 프로그램을 깨는 기술을 마스터하십시오.

6-7세 아동(준비 그룹)

6-7세 아동은 기하학적 모양에 대한 새로운 지식을 습득하고 다양한 물건과 장난감으로 구별하는 법을 배웁니다. 모양과 색상에 대한 지식은 어린이의 아플리케 작업을 풍부하게 하고 보다 다양하고 의미 있게 만드는 데 도움이 됩니다.

정교한 절단 기술을 더 숙달하면 어린이 작품의 질이 높아집니다.

7세가 되면 어린이:

- 그들은 주요 큰 요소를 자르고 접착하는 작업을 시작하여 점차적으로 작은 요소로 보완하고 특징적인 특징을 전달하기 위해 세부 사항으로 끝내고 표현적인 이미지를 만듭니다.

- 플롯 및 풍경 콘텐츠의 적용을 수행합니다.

- 사물의 구조적, 표현적 특징을 전달한다.

시각 활동 발달 지표

(아플리케의 소재에)

아이는 원, 정사각형, 삼각형을 사용하여 2-3개의 주요 부분으로 구성된 장식 패턴과 주제 개략도의 요소를 배치하고 붙입니다.

가위로 작업하는 기술을 마스터하십시오(기본 절단 기술). 사소한 세부 사항으로 물체의 이미지를 그립니다. 스트립, 정사각형, 직사각형에 식물 및 기하학적 모양의 패턴을 추가합니다.

그는 주제, 줄거리, 장식 응용 프로그램을 만드는 일반적인 절단 방법을 마스터합니다.

여러 번 접힌 종이를 자르고 실루엣을 자르는 새로운 기술을 익히십시오. 다양한 형태, 풍경 및 주제 응용 프로그램에 장식 패턴을 만듭니다.

건설

어린이 디자인은 흥미롭지 만 실제 제품 (디자인)을 얻는 것을 목표로하는 다소 복잡한 실용적인 활동입니다.

건설적인 활동은 아동에게 특정한 요구를 합니다. 그는 건축 자재의 설계 특징, 건설 방법 및 순서를 알아야 합니다.

건설적인 활동의 과정에서 아동은 사물을 보고 목적을 결정하는 능력을 발달시킵니다. 그는 물체의 세부 사항의 속성을 결정하는 법을 배웁니다.

건설적인 활동에는 다음과 같은 유형이 있습니다.

1. 샘플에 따르면.샘플은 어린이와 함께 직접 수집할 수 있으며, 사전에 수집하거나 그림의 형태로 제공할 수 있습니다. 어린이는 주요 부분을 강조 표시하고 상호 위치를 분석하는 주제를 조사하는 능력을 숙달해야 합니다.

2. 조건으로.간병인이 제안하거나 게임의 조건에 따라. 아이들은 주어진 조건을 고려하고 독창성과 창의성을 보여주고 그러한 문제를 다른 방식으로 해결해야합니다. 이것은 창의적인 디자인을 위한 무대를 설정합니다.

3. 디자인에 의해.실제적인 의미를 지닌 게임 활동으로 이루어집니다. 아이들은 계획하는 법을 배우고, 자신의 욕망을 종속시켜야 하는 계획에 대해 공동으로 토론하고, 재구성하는 법을 배웁니다.

모든 유형의 건설이 서로 연결되어 있습니다.

건설적인 활동에서는 아이디어 생성과 구현이라는 두 단계가 구별됩니다.

첫 번째 단계는 미래의 실제 활동에 대해 생각하는 것으로 구성됩니다. 최종 결과를 제시하고, 구성된 대상의 구성 요소와 비율을 강조하고, 이 결과를 달성하는 방법을 선택하고, 일련의 실제 행동을 계획합니다.

두 번째 단계 - 개념 구현을 위한 실제 활동 -은 순수하게 수행되지 않으며, 이는 건설적인 활동의 가장 중요한 특징을 결정합니다. 실용적인 행동. 동시에 중요한 역할을 하는 것은 탐색적 성격의 실천적 행동이다. 말 그대로 그것들은 아이의 생각의 근원이자 그의 추가적인 추론이다.

탐색 및 창의적 과정(아이가 무엇을 어떻게 만들지 결정할 때)으로 건설적 활동이 진행되기 위해서는 어린이가 구성된 대상에 대한 일반화된 아이디어를 갖고 목표를 설정하고 달성 방법을 찾을 수 있어야 합니다. 이 지식과 기술은 모델, 계획, 조건, 개념에 따라 디자인을 마스터하는 과정에서 점차적으로 어린이에게 형성됩니다.

건축 자재는 다양합니다. 그것 건물 세트, 큐브, 플레이트, 바, 실린더, 원뿔 등 다양한 모양과 크기의 부품으로 구성됩니다. 금속 및 플라스틱 건설 키트, 요소가 돌출부, 오목한 부분을 통해 연결되거나 추가 부품을 사용하여 연결됩니다. 에서 디자인할 수 있습니다. 종이와 천연 소재(짚, 콘, 도토리 등).

자재 유형은 건축 자재로 건축, 종이로 건축, 천연 자재로 건축, 건설 키트 부품으로 건축과 같은 건축 유형을 결정합니다.

CHILDREN 3-4 YEARS OLD(두 번째 주니어 그룹)

구현 방법이 아직 불완전하고 건물이 도식적이고 조건적이지만 3-4세 어린이는 건축 자재로 간단한 구조를 만들기 위한 목표 행동을 수행할 수 있습니다. 이는 아이들이 사물을 정확하게 분석하는 방법을 모르고 건축 자재를 사용할 때 사물의 특성을 전달하는 데 필요한 미세하고 차별화된 운동 능력이 없기 때문입니다. 동시에, 더 어린 취학 연령에 아이는 다른 방식으로 디자인할 기회를 발견합니다(작은 부품을 더 큰 부품으로 교체하거나 작은 부품을 부착함으로써).

4세가 되면 어린이:

- 건축 자재의 주요 부분(큐브, 벽돌, 판, 프리즘), 개념(높음 - 낮음, 넓은 - 좁은, 긴 - 짧은)을 구별하고 정확하게 이름을 지정합니다.

- 기성품 샘플에 따라 설계되었습니다.

- 이미지의 도식적인 형태를 사용하여 2-3개의 주요 부분으로 구성된 기본 개체 구조(울타리, 문, 가구, 집)를 구성하며, 개체의 주요 부분만 전달되고 이러한 부분 간의 연결이 이루어집니다. 확립 된;

- 샘플은 특정 순서로 검사됩니다.

샘플의 검사 순서는 건물의 건설 순서와 일치하므로 어린이가 설계하기가 더 쉽습니다.

4-5세 어린이(중간 그룹)

4-5 세 어린이는 건축 자재, 주요 요소 (개념, 디자인 방법)에서 건설적인 활동의 집중적 인 발달을 경험합니다. 아이들의 구성과 플롯은 더욱 다양해지고 있지만 의도는 아직 뚜렷하고 안정적이지 못하다.

유아와 달리 미취학 아동(4~5세)의 아동은 교실에서 독립적으로 그리고 자신의 자유 의지로 구성합니다. 그들은 성인이 제안한 계획을 따를 수 있을 뿐만 아니라 스스로 건설적인 활동을 계획하려고 노력합니다. 그들은 가장 먼저 해야 할 일을 결정한 다음 최상의 결과를 얻기 위해 무엇을 해야 할지 결정합니다. 건설 중인 대상에 대한 아이디어를 형성하고 재료로 작업을 마스터하는 주요 방법은 건설 문제의 샘플, 계획 또는 조건을 분석하고 건물을 구성하는 방법을 보여주는 것입니다. 4~5세 아동은 일반적으로 모든 세부 사항이 포함된 실제 물체의 구성을 통해 정확한 전달을 위해 노력합니다.

5세가 되면 어린이:

- 건축 자재의 세부 사항(큐브, 장판 및 단판, 바, 프리즘)을 구별하고 이름을 지정합니다. 설계 속성(안정성, 모양, 크기)을 고려하여 부품을 사용합니다.

- 높이, 길이, 너비의 구조를 두 가지 방식으로 변환합니다.

- 그들은 모델, 계획, 조건, 자신의 아이디어에 따라 설계되었습니다.

- 8-10개의 간단한 구조가 세워져 개략적인 형태를 전달할 뿐만 아니라 물체의 특정 특징을 강조하기 위해 다양한 세부 사항을 소개합니다.

- 동일한 물체의 다른 구조를 구축합니다(점점 더 복잡해지는 주택, 트램 구조에 대해 최대 5가지 옵션).

- 샘플은 특정 순서로 검사되고 구성표와 비교됩니다.

4세 반부터 아이들은 종이의 구성 능력에 익숙해집니다.

5세가 되면 어린이:

- 모서리와 측면을 결합하면서 직사각형 시트를 반으로 접습니다.

-장난감은 시트를 접어 디자인합니다(마차, 초대장, 자동차, 버스, 2층 집 등).

- 새 장난감을 조사할 때 종이로 장난감을 만드는 친숙한 방법을 식별합니다.

여름에는 중간 그룹(4-5세)의 학생들이 천연 재료로 장난감과 공예품 만들기에 참여합니다. 그들:

- 잎에서 화환과 모자를 짜십시오.

- 호두 껍질(보트, 고슴도치)로 장난감을 만드세요.

5-6세 어린이(나이가 많은 그룹)

5-6세 아동은 구성되는 대상에 대해 일반화된 행동 방법과 일반화된 아이디어를 형성합니다. 구조의 실제 목적을 고려하는 것은 어린이가 건물 외관을 재현하는 것뿐만 아니라 주요 부분의 크기, 모양, 위치를 준수하는 것과 관련됩니다. 아이들은 우선 각 경우에 수정할 주요 부분을 강조 표시하고 이를 수행하는 방법을 결정할 수 있습니다.

동일한 개체와 관련하여 순차적으로 증가하는 조건(최대 3-5개)을 고려한 결과, 어린이는 이러한 조건을 분석하고 속성을 건물의 속성과 연관시키는 방법을 배웁니다. 화물 운송의 치수, 다리의 길이와 강의 너비 등) 및 이를 기반으로 실제 활동을 계획하십시오.

결과적으로 6세가 되면 어린이는 다음을 수행합니다.

- 새로운 부품과 그 속성을 구별하고 이름을 지정하고 사용합니다. 다양한 모양과 크기의 판(긴 것과 넓은 것, 정사각형과 삼각형), 막대기, 실린더

- 실제 목적에 대한 구조 구조의 의존성을 구별하고 특정 조건에 따라 건물을 만듭니다.

- 그들은 여러 가지 새로운 디자인 기술을 습득합니다. 여러 개의 작은 비행기를 하나의 큰 비행기로 연결하고, 건물을 강하게 만들고, 거의 연결하지 않는 벽돌과 막대를 함께 연결하여 바닥의 기초를 준비합니다.

- 이 건물이나 저 건물을 완성하는 데 필요한 비행기를 선택합니다.

- 부품의 사용은 사용 가능한 재료에 따라 다릅니다.

- 조건, 주제, 그림, 사진, 개념, 계획에 따라 주제를 구성하고 구성합니다. 그들은 독립적으로 개략도를 작성합니다. 계획에서 건설적인 개념을 미리 구현합니다.

- 특정 조건을 고려하여 동일한 물체의 다른 디자인을 생성하고 물체의 도식적 형태뿐만 아니라 특징적인 특징, 세부 사항도 전송합니다.

- 샘플, 대상을 검사하는 일반화된 방법을 마스터합니다(모든 대상의 주요 부분을 결정하고 기능적 중요성, 공간 배열을 설정).

- 주어진 조건을 분석하고 그에 따라 자체 설계 결정을 내립니다.

- 집단 건물을 만듭니다.

5-6세 어린이는 종이로 계속 구성합니다. 직사각형 시트를 반으로 접는 능력을 강화하고 이 방법을 사용하여 새로운 장난감을 디자인할 수 있습니다.

아이들은 간단한 패턴으로 작업하고 윤곽을 따라 종이를 자르는 능력을 습득합니다.

6세가 되면 다음을 할 수 있습니다.

- 원을 4등분하여 1/4을 잘라내고 나머지 3개 부분에서 낮은 원뿔을 붙입니다.

- 반원에서 원뿔을 얻습니다.

- 직사각형 종이에서 실린더를 붙입니다.

- 시트를 다른 방향으로 구부립니다.

이 모든 기술을 사용하여 아이들은 크리스마스 트리 장식, 재미있는 장난감을 위한 다양한 옵션을 디자인하는 방법을 배웁니다.

나열된 건설 방법을 마스터하지 못한 어린이는 이러한 유형의 건설에서 개별 작업이 필요합니다.

5-6세 어린이는 소나무와 가문비나무 콘, 도토리, 밤, 견과 껍질, 다양한 씨앗, 뿌리, 가지 등 다양한 천연 재료로 구성합니다. 새 깃털과 야생 식물의 씨앗은 수공예품을 장식하는 데 사용됩니다. .

6세가 되면 아이들은 천연 재료로 만드는 두 가지 방법을 터득하게 됩니다.

1) 예술적 이미지를 형성하기 전에 세부 사항으로 천연 소재를 보완하십시오. 예를 들어 뿌리는 문어의 미래 공예품의 기초가 될 것입니다.

2) 예를 들어 gnome과 같은 천연 재료에 특정 이미지를 구현하여 필요한 천연 재료(이끼, 원뿔, 도토리 등)를 선택하고 실제로 사용합니다(철사, 접착제로 연결).

6-7세 아동(준비 그룹)

6-7세 어린이는 건축 자재로 디자인하는 데 상당한 경험을 가지고 있으므로 더 복잡한 기술을 형성할 수 있습니다. 이 연령대의 어린이는 다음과 같이 많은 일을 할 수 있습니다.

- 사물의 일반적 특징과 특수한 특징을 구별한다.

- 친숙한 기하학적 체적체와의 유사성으로 물체의 주요 부분의 모양을 결정합니다.

- 건물 부분의 대칭과 비율을 관찰하고 눈으로 결정하고 적절한 재료를 선택합니다.

- 건물이 어떻게 될 것인지, 건물을 만드는 데 사용하는 것이 더 나은 것은 무엇이며 어떤 순서로 설계되어야 하는지 상상해 보십시오.

- 기능적 목적을 고려하여 자신의 디자인을 만듭니다.

6~7세 어린이와 함께 작업할 때 교사가 만든 건물 샘플은 거의 사용되지 않습니다. 사진에서, 기억에서 또는 주어진 조건에 따라 아이들은 종종 건축 세부 사항이 있는 다양한 건축 자재로 복잡한 구조를 만들고 2층 이상(다리, 주거용 건물, 동화 같은 집, 극장, 기차역, 지하철역) , 다양한 목적을 위한 차량). 이러한 주제를 마스터할 때 7세의 어린이는 특정 조건을 고려하여 자신의 구조를 만들 수 있습니다(예: 입구가 3층인 주거용 건물 또는 출입구가 있는 2층 가구점을 지을 수 있습니다. 건물 정면의 한가운데)에서 그들의 계획에 대해 이야기하십시오. 종이로 디자인하는 교실에서이 자료로 일반화 된 행동 방법이 형성됩니다.

7세가 되면 아이들은 종이나 판지의 질감과 품질을 결정하는 데 매우 능숙하며 종이로 작업하는 다양한 방법을 익힙니다.

- 다른 방향으로 종이 접기;

- 실린더, 콘으로 장난감 만들기;

- 종이 직조;

- 견본 또는 자신의 디자인에 따라 장난감 놀이 만들기

- 템플릿을 사용하여 표시, 측정 및 눈으로 고정 부품;

- 휴가를 위한 장난감, 기념품, 의상 및 장식 제조 시 색상 및 음영 선택.

6-7 세 어린이는 주제의 예비 정의를 기반으로 미래 구성에 대해 생각하는 천연 재료로 복잡한 건설 방법을 습득합니다. 그들은 아이디어를 만들고 적절한 재료(이끼, 풀, 원뿔, 짚, 도토리 등)를 선택합니다. 아이들은 사람의 개별 인물, 다양한 포즈의 동물, 동화 속 인물(선한 놈, 사악한 마법사)을 묘사하여 구상된 구성에 따라 인물의 표현력을 높입니다.

건설자의 부분에서 건설을 가르치는 전통적인 방법에 따르면 6-7세 어린이는 다양한 재료(목재, 플라스틱, 금속), 유형(범용 및 좁은 테마) 및 고정 방법(빠른 릴리스 및 기술적으로 복잡한) 생성자는 클래스 외부와 교실에 있습니다. 이러한 디자인의 과정에서 7세까지의 어린이:

- 부품을 서로 연결하는 다양한 방법을 마스터하십시오.

- 도면, 도면을 읽고 기술 모델을 조립하는 일반적인 방법을 배웁니다.

건설적인 활동의 발전 지표

아동은 모형과 자신의 디자인에 따라 건축 자재의 2~3개 부품으로 5~8개의 기본 물체 구성을 구성하고 물체의 주요 구성 요소만 전달합니다.

아이는 모델, 계획, 조건, 자신의 아이디어에 따라 건물 및 천연 재료, 종이로 구성합니다. 건축 자재에서 8~10개의 간단한 구조를 만들어 도식적인 형태뿐만 아니라 다양한 세부 사항을 전달합니다. 그는 시트를 반으로 접어 종이로 장난감을 만들고, 천연 소재로 화환을 짜고, 견과 껍질로 장난감을 만듭니다.

아동은 자신이 구성하는 대상에 대해 일반화된 행동 양식과 일반화된 아이디어를 개발합니다. 그들은 실용적인 목적에 대한 물체 구조의 의존성을 고려하여 건축 자재로 다양한 구조를 만듭니다. 다양한 버전의 크리스마스 트리 장식, 재미있는 장난감은 종이로 구성됩니다. 천연 소재 - 동화 캐릭터의 이미지.

아이는 계획, 사진, 주어진 조건, 건축 세부 사항으로 보완 된 다양한 건축 자재로 자신의 건축 아이디어에 따라 구성합니다. 그녀는 종이를 여러 방향으로 접어서 장난감을 만듭니다. 그는 천연 소재를 사용하여 다양한 포즈의 사람과 동물의 인형을 만듭니다. 그는 디자이너의 세부 사항에서 간단한 구성을 조립합니다.

MBDOU "일반 발달형 유치원 147호, 블라디보스토크" 교육 분야:

예술 및 미적 발달.

프레젠테이션은 에 의해 준비되었습니다

바비치 M.N.